집 스토브 및 벽난로 학제 간 통합은 현대 교육의 필수 조건입니다. 음악 수업의 학제 간 통합

학제 간 통합은 현대 교육의 필수 조건입니다. 음악 수업의 학제 간 통합

학제 간 통합: 목표, 목적, 원칙.

학제 간 통합은 현대 교육의 필수 조건입니다.

21세기에는 사람의 주요 가치가 발달 능력, 인지 잠재력의 존재라는 것이 분명해집니다. 알아야 할 필요성은 선과 연민을 행할 필요성과 함께 인간 영성의 주요 구성 요소입니다. "합리적인 사람 - 그리고 그는 인류의 미래를 최적으로 결정할 수 있으며 그의 활동으로 그의 죽음을 미리 결정할 수 없습니다"(V. Vernadsky). 인식의 과정은 끝이 없으며 과학의 "현대적 성취"는 특정 기간의 성취일 뿐이며 앞으로도 계속될 것입니다.

교과서의 과도한 범주성은 때때로 아동의 인지적 흥미를 소멸시켜 더 이상 발견이 불가능하다는 인상을 줍니다. 교육 원리와 방법의 급속한 발전, 프로그램 및 교과서의 현대화, 새로운 유형의 교육 기관의 출현은 현대 학교를 개발보다 정보 콘텐츠의 우위에서 구하지 못했습니다. 학습 개발에는 습득한 지식, 개인 평가, 지식에 대한 판단 및 평가 결과로 인한 상상력에 대한 비판적 검토가 포함됩니다. 상상력의 발달 없이는 창의성에 대한 어떤 이야기도 지지될 수 없습니다. 발달 교육의 원칙은 일상적인 학교 실습에서 구현의 문제로 이어집니다. Practice는 이미 통합으로 전환하여 이 질문에 답했습니다.

문제의 다른 측면은 기본 계획의 채택이 학생의 최대 허용 작업량을 심각하게 제한하여 필요한 지식, 기술 및 능력의 양이 증가하는 동안 신체적, 정신적 건강을 보호한다는 것입니다. 지식의 양과 동화를 위해 제공되는 시간 사이의 괴리가 심화되고 있습니다. 이 문제에 대한 가장 좋은 해결책은 학제간 통합을 사용하는 것입니다.

따라서 오늘날 학제 간 통합은 교육 발전에서 가장 중요한 요소이며 적용 사례가 다양하며 실제로 존재하는 모든 옵션을 다루기가 어렵습니다.

학제 간 통합의 심리학 및 철학적 기초.

이에 대한 과학적 근거 교육 기술 I.P. Pavlov와 I.M. Sechenov의 작품에서 비롯되었습니다. 또한, 사고와 기억의 특징을 분석한 심리학자들은 새로운 자료를 더 잘 암기하기 위해 이전에 습득한 지식을 재현하는 능력을 학생들에게 형성하는 방식으로 훈련이 구성되어야 한다는 결론에 도달했습니다. 자연에서 상호 연결된 사물이나 현상은 인간의 기억에서도 연결됩니다. 주체간 연결은 사물을 다양한 각도에서 바라볼 수 있게 해주며, 시스템간 연관성을 기반으로 전체 사물이나 현실의 현상을 보다 확고하게 기억할 수 있게 해줍니다.

암기의 가장 중요한 특징은 교육 자료의 의미론적 그룹화 방법과 의미론적 거점의 할당, 이미 알려진 것과 관련하여 학습한 내용의 의미론적 상관 관계입니다. 결과적으로, 한 과목에 대한 지식을 전달하는 방법을 마스터하면서 다른 과목을 마스터하면 학생들의 분석 및 종합 활동에 더 많은 초점을 맞추고 독립적인 작업 방법의 효율성을 높이며 더 나은 조직을 제공합니다. 정신 활동마지막으로 일반 문제와 특정 문제를 해결하는 논리적 순서를 개발합니다.

과학적 지식의 통합을 위한 객관적인 기초는 세계 그림의 통일성입니다. 또한 지식 습득 분야에서 사용되는 연구 방법에는 공통점이 있습니다. 학제간 통합의 철학적 기반은 일관성의 원칙입니다. 학습 과정에 대한 체계적이고 전체론적인 고려의 전통은 60-70년대에 Yu.K.

학습의 목표이자 수단으로서의 통합.

통합 (위도에서) - 복원; 시스템의 개별 차별화된 부분과 기능이 단일 전체로 상호 연결되는 상태와 이에 이르는 프로세스. 연구자들은 학습의 통합을 다양한 방식으로 해석합니다. 예를 들어 Yu.M. Kolyagin은 교육 시스템과 관련하여 "통합"이라는 개념이 목표와 학습 수단이라는 두 가지 의미를 갖는다고 믿습니다.

학습의 목표로서의 통합은 모든 요소가 상호 연결된 전체로서의 세계를 표현하도록 학습의 첫 단계부터 어린이를 가르치도록 설계된 시스템으로서 세계의 부분들의 연결성을 반영하는 지식을 학생들에게 제공해야 합니다. 학습 도구로서의 통합은 교육에서 기존의 좁은 전문화를 업데이트하기 위해 학생의 박식함을 개발하는 것을 목표로 합니다. 동시에 통합이 고전 과목의 가르침을 대체해서는 안 되며 습득한 지식을 단일 시스템으로 결합해야 합니다.

문제의 복잡성은 교육의 시작부터 끝까지 통합을 동적으로 개발하는 방법에 있습니다. 처음에 "모든 것에 대해 조금"을 배우고 이질적인 지식과 기술을 종합하는 것이 바람직하다면 교육이 끝날 때까지 "조금에 대한 모든 것"을 알아야 합니다. 좁은 전문화지만 새로운 통합 수준에 있습니다.

이 문제에 대한 문헌을 분석하여 통합에 대한 다음 정의를 공식화할 수 있습니다. 통합은 심층적이고 일관되며 다면적인 공개를 통해 주도적 아이디어와 주도적 위치를 기반으로 하는 과학, 학문 분야, 학문 주제의 섹션 및 주제의 자연스러운 상호 연결입니다. 연구되고 있는 과정과 현상. 따라서 다른 수업을 결합하는 것이 아니라 선택한 부분을 하나의 전체로 결합하여 한 과목의 자료를 다른 과목의 자료로 보완해야합니다. 또한, 자료의 조합으로 수업이 제공되는 주제에 대한 아이디어가 주요 주제로 남아 있어야합니다.

통합 수준.

통합 수업이라는 개념 자체는 여전히 논란의 여지가 있습니다. 이는 구체적이고 장기적인 과제를 해결하고 계획된 두 가지 또는 주제와 질적으로 다른 평면에 놓인 새롭고 복잡한 통합을 나타내는 교훈으로 간주될 수 있습니다. 따라서 여러 교사의 존재도 학문 분야의 자료의 기계적 결합도 통합 수준의 지표가 아닙니다. 이 수준은 통합을 통해서만 수행할 수 있는 작업의 범위에 따라 결정됩니다. 우선 인지적 관심의 강화와 전반적인 교육적 능력과 능력을 발달시키는 과정이다.

통합의 1단계에서는 교육 자료가 하나의 특정 주제에 통합됩니다. 암기가 아니라 교육자료에 대한 연구를 통해 교과교육에서 종합교육으로의 전환이 가능하며, 교육자료의 여러 부분에서 하나의 전체가 만들어지는 것이다.

2단계에서는 정보를 더 잘 암기하기 위해 서로 다른 주제의 개념 및 정보 영역을 결합하고 반복을 동반하고 주제에 추가 자료를 도입합니다.

수준 3은 비교 일반화 연구의 과제와 관련되어 있으며 현상과 대상을 비교하고 대조하는 학생의 능력 개발로 표현됩니다.

통합의 4단계에서 학생들은 사실, 판단을 비교하고, 연결과 패턴을 설정하고, 개발된 내용을 적용하기 시작합니다. 학습 기술. 통합 교육의 목적은 아이들이 세상을 전체적으로 보고 자유롭게 탐색할 수 있도록 가르치는 것입니다.

비표준 형태의 통합 수업.

통합은 교육 자료의 특별한 조합일 뿐만 아니라 다양한 입장의 교육 자료 분석, 주요 내용 분리, 새로운 측면에서 알려진 작업, 학습 문제 해결 및 수행을 포함하는 교육 활동을 조직하는 방법입니다. 창조적 인 성격의 작업. 통합을 통해 의견이 모순 될 수 있지만 의견에 동의하지 않더라도 모든 사람이 존중하는 협력 방향으로 수업을 지시 할 수 있습니다. 이것은 가장 가치 있는 미덕 중 하나를 개발하는 데 도움이 됩니다. 다른 사람의 말을 경청하는 능력, 그의 증거를 탐구하는 능력, 다른 사람의 관점을 자신의 관점과 비교하는 능력입니다. “수업에서 공부한 주제에 대해 성찰하는 사람들에 대한 소속감은 수업의 동기 부여 영역의 주요 구성 요소 중 하나입니다. 이 느낌은 모든 열정 중에서 가장 인간적인 것, 즉 지식에 대한 열정을 개발할 수 있습니다.”(V.A. Sukhomlinsky)

교육 자료 프레젠테이션의 복잡성은 수업의 범위를 확장하고 통합을 훈련, 교육 및 개발을 결합하는 프로세스로 바꿉니다. 모든 형식과 유형의 수업은 통합된 수업으로 구축될 수 있으며, 통합은 학습 문제를 해결하는 방법, 주제에 대한 지속 가능한 관심을 만들기 위해 수업에서 행동하는 방법으로 이해됩니다.

교사와 학생 사이의 책임 배분을 고려하여 통합 수업은 비표준 수업을 포함하여 다양한 형태를 가지고 있습니다. 다음은 그 중 일부입니다.

사람들을 그룹으로 나누고 각자가 주어진 주제에 대한 연구에 대해 다른 사람들에게 알릴 때 지식 공유 수업. 이 형식은 주제의 주제가 일치할 때 가장 효과적입니다.

수업을 확인 중입니다. 그룹과 2인 1조로 진행되며 학생들의 많은 준비가 필요합니다. 모든 유형의 활동에서 객관적이고 정확한 평가 기준이 시급히 필요하므로 급우의 지식을 확인할 때 각 학생은 평가 지표의 편리하고 잘 알려진 척도(시스템)를 갖습니다.

창의적 탐색 수업: 아이들은 문제에 대한 해결책을 독립적으로 찾습니다.

신문이나 연감의 수업 간행물. 학생 그룹 및 개별 학생에게는 특정 주제에 대한 창의적 탐색 성격의 과제가 주어지고, 과제 결과는 제안된 출판물의 내용을 구성합니다.

활동이나 조직의 모방을 기반으로 한 수업: "법원", "수사", "특허청", "과학 위원회" 등

형식, 장르, 사회적 실천에 알려진 작업 방법에 기반한 수업: 연구, 발명, 주요 출처 분석, 논평, 브레인스토밍, 인터뷰, 보고, 검토.

생각나게 하는 수업 공개 양식커뮤니케이션 - "기자회견", "옥션", "혜택공연", "랠리", "파노라마", "텔레브리지", "리포트", "라이브 신문", "구두 저널" 등

전통적인 형식을 사용한 수업 교과 외 활동: KVN, '기적의 들판', '감정클럽' 등

수업을 구성하는 전통적인 방법을 변형하는 수업: 강의-역설, 표현 설문조사, 수업-테스트, 수업-컨설팅, 수업-워크샵, 수업-세미나.

판타지 기반 수업: 동화 수업, 깜짝 수업 등

초등학교의 경우 가장 일반적인 수업은 휴일, 여행, 동화, KVN, 롤플레잉 게임 요소가 있는 수업 및 소풍입니다.

학제 간 통합 방법을 사용하여 현대 학교의 문제를 해결합니다.

현대 학교의 주요 임무는 젊은이의 삶을 준비시키고 영적 영역의 다양성을 보여주고인지 및 미적 요구를 충족시키는 것입니다. 안정적인 커리큘럼은 이 모든 것을 그 자체로 포함할 수 없습니다. 이러한 단점을 제거하고, 학생들의 기존 지식을 보완, 확장하고 인지 활동을 자극하는 것이 교육 과정에서 통합 접근 방식의 주요 과제입니다. 그것은 당신이 아이에게 정서적 영향의 힘을 사용하고 논리적이고 유기적으로 결합 할 수있게 해주는 통합 된 접근 방식입니다.

정서적 원칙, 교육 과정의 주제 - 학생의 포괄적 인 개발에 대한 수업의 교육 잠재력의 광범위한 참여에 대한 과학 및 미적 교육 시스템을 구축합니다. 통합은 주관적인 것과 객관적인 것, 내부와 외부, 비유적인 것과 개념적인 것, 지적인 것과 감정적인 것, 합리적이고 직관적인 것, 분석과 종합적인 것, 즉 교육 과정에서 세계를 이해하는 과학적 및 예술적 방법의 조화 사이의 지속적인 상호 작용 과정입니다.

실제로 통합 과정에서 교육과 양육의 경계가 지워지고 각 어린이의 능력이 발달하며 교사는 다음과 같은 교육적 아이디어를 실용적이고 의도적으로 구현합니다.

1. 교육 과정의 민주화 및 인간화, 지식의 양의 동화뿐만 아니라 개인의 창조적 능력 개발, 높은 영적 및 도덕적 가치 형성 및 적극적인 개인적인 위치;

2. 개발의 모든 단계에서 교육 과정의 연속성과 연속성을 보장합니다.

3. 각 아동의 타고난 지적, 예술적, 미적 잠재력의 공개 및 개선을 위한 평등한 조건 조성

수업의 지적 작업과 함께 학제 간 통합을 사용하여 더 복잡한 작업을 해결할 수 있습니다.

1. 세계의 조화로운 통일성과 그 안에서 인간의 위치에 대한 아이디어를 형성하는 것;

2. 도덕적 자질을 형성하고 사물과 현상에 대한 도덕적, 미학적 평가를 형성하고 환경에 대한 세심하고 동정적인 태도를 배양합니다.

3. 개인의 창조적 가능성, 그의 일반적인 창조적 잠재력을 개발하기 위해;

주요 교훈 및 심리학 원칙은 다음과 같습니다.

1. 성격 지향 원칙(적응성의 원칙, 전체론적 발달의 원칙, 심리적 준비의 원칙)

2. 문화 원칙 (세계 이미지의 원칙, 교육 내용의 무결성 원칙, 세계에 대한 의미론적 태도의 원칙).

통합 수업을 진행하는 교사가 직면한 문제.

모든 학교 규율에는 일종의 통합 가능성이 있지만 통합 능력, 통합의 효율성은 통합 수업이나 코스를 계획할 때 고려해야 하는 많은 조건에 따라 다릅니다. 먼저, 특정 학급 학생들의 준비 정도를 분석한다. 학습 활동의 어려움은 통합 방법을 사용하는 이유 중 하나일 수 있습니다. 때때로 학생들이 한 과목을 성공적으로 공부하는 것은 다른 과목의 특정 지식과 기술의 가용성에 달려 있습니다.

통합 수업은 추가 교육, 훌륭한 박식 및 교사의 높은 전문성이 필요합니다. 그러한 수업을 개발할 때 교사는 다음을 고려해야 합니다.

1. 수업의 목적 (주제를 공부하는 시간을 줄이고, 학생들의 지식 격차를 없애고, 우선 순위를 재분배하기 위해 필요할 수 있습니다.)

2. 객체 선택, 즉 수업의 목적을 달성할 수 있는 정보 출처.

3. 시스템 구성 요소의 정의, 즉 다양한 정보(아이디어, 현상, 개념 또는 대상)를 결합하기 위한 기반 찾기

4. 새로운 코스 구조의 생성, 즉 지식의 기능적 목적의 변화.

5. 콘텐츠 처리(이전 형식의 파괴, 시스템의 개별 요소 간의 새로운 링크 생성).

국가 프로젝트

체계적인 개발

물리학 과정에서 학제 간 통합
인지 활동을 개발하는 수단으로

작업이 완료되었습니다

에멜랴노바 엘리자베타 세르게예브나,

물리학 교사 MOU 중등 학교 4 호

페레슬라블 잘레스키

야로슬라블, 2015

소개 3

1.1. 교육학 문헌의 학제간 통합 개념 7

1.2. 통합 수준 및 유형 9

제 2 장 12

2.1. 학제간 통합 12

2.1.1. 교차 주제 수평 순차 통합 12

2.1.2. 교차 주제 수평 병렬 통합 24

2.2. 대상체 통합 25

2.2.1. 물리학 과정에서의 디자인 및 연구 활동 26

2.2.2. 과외활동 29

결론 31

중고 문헌 목록 33

부록 34

자료 "신체의 전기화"34의 수업 일반화 개요

7학년 39를 위한 선택 과정 "물리학의 디자인 및 연구 활동"의 작업 프로그램

소개

세계의 현대 그림에 대한 아이디어는 학생들 사이의 전체론적 세계관 형성의 기초입니다. 다른 방향으로 움직이는 현대 과학은 예를 들어 양자 우주론, 시너지 효과, 나노 기술 및 지구 생태학 분야에서 점점 더 교차하기 시작했습니다. 물론 전통적인 학교 교육에서는 과학의 통합적 연결에 항상 주의를 기울였지만 종종 단편적이고 비체계적이었습니다. 물리학에서 그들은 수학, 화학 - 물리학, 생물학 - 화학, 사회 과학 - 생물학, 역사 - 사회 과학, 문학 - 역사, 러시아어 - 문학 등을 회상했습니다.

학교 학과 과정의 대규모 과교과 통합을 조직하는 것은 힘들고 교실 시스템과 관련된 문제뿐만 아니라 교직원의 주도성과 교사의 작업 프로그램의 불일치 정도가 다른 경우 포함됩니다. 관련된 주제를 공부합니다.

따라서 나는 이러한 상황에서 벗어나는 방법이 물리학 수업에서 학제간 통합 요소를 사용하고 이를 수학뿐만 아니라 현대 영화 및 영화 작업을 포함하여 중,고급 수준에서 가르치는 다른 학문과 연결하는 것이라고 생각합니다. 문학.

과학으로서의 물리학은 물질 세계의 구조와 진화를 결정하는 가장 일반적이고 기본적인 패턴을 연구합니다. 물리학의 주요 임무는 자연에서 발생하는 다양한 물리적 현상을 연결하는 법칙을 발견하고 연구하는 것입니다.

물리학은 과학과 밀접한 관련이 있습니다. 자연수학적 순환. 천문학, 지질학, 화학, 생물학 및 기타 자연 과학의 기초입니다. 천체 물리학, 지구 물리학, 생물 물리학, 물리 화학 및 기타 분야와 같은 여러 개척 분야가 등장했습니다. 물리 연구 방법은 모든 자연 과학에서 결정적으로 중요합니다.

물리학은 주제와 밀접한 관련이 있습니다. 인도적 순환:

러시아어는 수학처럼 실험 결과를 바탕으로 모든 결론을 설명하는 수단입니다. 물리학 용어의 올바른 이해와 적용은 성공적인 물리학 연구의 핵심입니다.

외국어. 물리학 관련 논문을 포함하여 수많은 현대 과학 논문이 외국어로 출판되고 있습니다. 원본 소스에서 정보를 얻을 수 있는 기능을 통해 번역에서 고려되지 않은 뉘앙스를 파악할 수 있습니다.

문학. 종종 다양한 문학 작품자연에서 일어나는 물리적 현상과 철학적이 된 물리 법칙을 다채롭고 상당히 과학적으로 묘사합니다.

물리학은 많은 기술 직업: 조선, 항공기 건조, 엔지니어링, 광업, 보석, 우주 비행 및 기타. 그리고 언뜻보기에 물리학과 아무 관련이없는 직업조차도 법의학, 총포 제조, 많은 스포츠와 같은 법칙에 의존합니다.

물리학은 다른 과학과 마찬가지로 형성의 역사를 가지고 있으며, 이는 차례로 많은 과학자, 그리고 실제로 해당 시대의 모든 사람들의 세계관에 영향을 미쳤습니다. 따라서 물리학을 역사 및 사회 과학과 같은 과학과 연결하는 것은 쉽습니다.

위의 모든 것은 물리학을 가르치는 과정에서 과학의 기존 연결을 가리킵니다. 또한, State Educational Standard(2004)의 연방 구성요소와 새로운 세대의 Federal State Educational Standard는 학생들 사이에 전체론적 세계관을 형성하는 임무를 설정했습니다. 최첨단과학과 사회 실천의 발전. 그 형성의 기초는 학생들의인지 활동입니다. 그 개발은 학제 간 통합을 사용하여 촉진됩니다.

학제 간 통합 방법은 단편적인 지식, 실무에 적용할 수 없는 문제, 낮은 학습 동기와 관련된 문제를 피할 수 있기 때문에 현대 교육 시스템에서 점점 더 관련성이 높아지고 있습니다. 학제 간 통합을 통해 성적이 좋지 않은 학생과 한 걸음 앞서가는 학생 모두에게 필요한 "성공 상황"을 만들 수 있습니다. 각 어린이가 교사뿐만 아니라 급우, 특히 수업에서 승인을받는 것이 중요하기 때문입니다. 청년기.

중간 및 상급 수준의 교육 조직은 학제 간 통합을 위한 큰 기회를 가지고 있습니다. 왜냐하면 이러한 수준에서 한편으로는 물리학, 화학, 분석의 시작, 생물학, 지리 등의 학문을 가르치기 때문입니다. 한편, 이 연령대의 정신신체적 특성은 분석과 종합, 귀납과 연역의 작업으로 기회를 제공한다. 그러나 이것은 실제로 구현되는 경우가 거의 없으며 고등학생들은 다른 수업에서 얻은 지식을 적용하는 데 어려움을 겪습니다. 현대 세계가 인류, 과학 및 기술의 응집력 된 작업의 결과로 보이지 않는다는 사실은 말할 것도 없습니다. .

불행히도 준비 교재, 학제 간 통합의 구현을 위해 공개 영역에 있는 교사-실무자를 대상으로 하는 것만으로는 충분하지 않습니다. 주로 초등 및 고등 교육에서 사용되는 인터넷 공간에서 학제 간 통합을 적용한 몇 가지 예가 있습니다.

학제 간 통합을 구현하기위한 자체 방법을 만들고 적용한 것은 이러한 사실이었습니다.

목적:학제 간 통합을 조직하는 기술과 방법과 물리학 과정 연구에서 사용하는 예를 일반화하고 설명합니다.

경쟁 작업의 목표:

학제 간 통합의 이론적 토대와 학교에서의 사용 원칙을 고려하십시오.

학제 간 통합 적용의 주요 영역을 강조하십시오.

각 방향에서 작업에 사용된 기술과 방법을 설명합니다.

교육에 적용할 가능성을 확인하는 예를 제시하십시오.

결과를 분석하고 교육 과정에서 이러한 기술을 사용할 때 발생하는 어려움을 식별합니다.

작업에 설명된 기술은 중급 및 상급 교사가 수업을 준비하고, 다른 학문의 과정에서 학제간 통합 요소를 사용하여 수업을 개발하고, 과외 활동을 수행하는 데 사용할 수 있습니다. 작업은 사이트의 인터넷 공간에서 공개 도메인에 있습니다.

1장. 교차 주제 통합의 이론적 토대

교육학 문헌의 학제 간 통합 개념

현대 과학에서 "통합"이라는 용어는 다음과 같은 의미로 사용됩니다.

1) 전체로의 연합, 모든 부분, 요소의 통일성(O.S. Grebenyuk, A.Ya. Danilyuk, B.M. Kedrov, M.G. Chepikov, N.S. Svetlovskaya, A.D. Ursul, Yu.S. Tyunnikov, G.F. Fedorets)

2) 시스템의 개별 구성 요소와 그러한 상태를 결정하는 프로세스 간의 상호 연결 상태(O.M. Sichivitsa)

3) 불가분하게 연결된 단일 통합을 생성하는 과정 및 결과(ID Zvereva, VN Maksimova, LN Bakhareva). 하나

교육학 문헌에서 통합은 학습의 목표이자 수단으로도 간주됩니다. 주제 지식(Yu.M. Kolyagin)의 수렴을 위한 공통 플랫폼을 찾는 것과 관련하여 수단으로서, 학생 주변 세계에 대한 전체론적 관점을 생성해야 할 때 목표로 작동합니다. 따라서 "통합" 개념의 정의에 대한 다양한 접근 방식에 대한 이론적 분석은 연구자들이 그 의미를 다른 방식으로 해석한다는 것을 보여주었습니다.

어떤 식으로든 이전에 분리되었던 요소들이 있고, 그것들의 통일을 위한 객관적인 전제조건이 있을 때 통합이 발생하며, 전체적으로나 나란히가 아니라 종합을 통해 이루어지며, 그러한 통합의 결과는 무결성의 속성을 갖는 시스템입니다. 통합 과정에 대한 교육학적 아이디어의 발전은 과학 지식의 발전에 크게 영향을 받습니다. 통합은 차별화와 밀접한 관련이 있습니다. 이러한 과정은 교육 과목 시스템의 구축과 학생들의 지식을 일반화하는 방법을 찾는 데 반영됩니다. 통합 과정은 질적으로 새로운 수준의 교육에서 학제 간 연결을 구현하는 높은 형태입니다.

이를 바탕으로 통합 과정의 뿌리는 고전 교육학의 먼 과거에 있으며 학제 간 연결의 아이디어와 관련되어 있음을 알 수 있습니다. 기본적으로 학제간 연계의 아이디어는 교육 자료의 내용에 자연의 온전함을 반영하는 방법을 모색하는 과정에서 태어났습니다. 위대한 교훈자인 얀 아모스 코메니우스(Jan Amos Comenius)는 "상호 연결되어 있는 모든 것은 같은 연결로 가르쳐야 한다"고 강조했습니다. 많은 교사들은 나중에 학제 간 연결에 대한 아이디어를 개발하고 일반화합니다. 따라서 D. Lock에서 아이디어는 한 과목이 다른 과목의 요소와 사실로 채워져야 하는 교육 내용의 정의와 관련이 있습니다. 아이지 큰 교훈 자료를 사용하는 Pestalozzi는 교육 주제의 다양한 상호 관계를 보여주었습니다. 그는 다음과 같은 요구 사항에서 계속 진행했습니다. "본질적으로 상호 연결된 모든 대상을 자연에서 실제로 존재하는 바로 그 연결로 가져오십시오." Pestalozzi는 한 대상을 다른 대상에서 찢는 특별한 위험에 주목했습니다. 고전 교육학에서 Konstantin Dmitrievich Ushinsky(1824-1870)는 학제 간 연결의 교훈적 중요성에 대한 가장 완전한 심리학적, 교육학적 정당성을 제공했습니다. 그는 "모든 과학에서 전달되는 지식과 아이디어는 세계와 그 삶에 대한 밝고 광범한 관점으로 유기적으로 구축되어야 한다"고 믿었습니다. 케이디 Ushinsky는 에 큰 영향을 미쳤습니다. 방법론적 발전많은 교사, 특히 V.Ya가 연구 한 학제 간 연결 이론. 스토유닌, N.F. 부나코프, V.I. Vodovozov 및 기타 학제 간 연결 및 교육 통합의 관점에서 학생 교육 및 육성의 일부 측면이 유명한 고전 교사의 작업에서 고려되었습니다. 소비에트 교훈가 I.D. 즈베레바, MA 다닐로바, V.N. 막시모바, S.P. 바라노바, N.M. 스캇킨; 과학자 - 심리학자 E.N. Kabanova-Meller, N. Talyzina, Yu.A. 사마리나, G.I. 베르젤리스; 방법론자 M.R. 르보바, V.G. 고레츠키, N.N. Svetlovskaya, Yu.M. Kolyagin, G.N. 발작 및 기타. 교육 과목의 통합으로 점진적인 전환을 위한 "근위 발달 영역"인 초등학교의 학제 간 및 학제 간 의사 소통 문제에 대해 많은 연구가 수행되었습니다 (TL Ramzaeva, GN Akvileva, N.Ya. Vilenkin, GV Beltyukova 및 기타).

따라서 학제간 통합은 교육학의 완전히 새로운 방향은 아니지만 현재 학생들 사이에 지각된 지식의 일관성과 무결성 형성에 특히 관련이 있으며 또한 교육학의 향상 방법 중 하나라고 결론지을 수 있습니다. 학생들의인지 활동.

통합 수준 및 유형

통합 수업은 하나의 개념, 주제 또는 현상을 연구하면서 여러 분야에서 동시에 가르치는 것을 결합한 특별한 유형의 수업입니다. 현대 학교에서의 통합은 여러 방향(수직 및 수평, 병렬 및 순차)과 다양한 수준으로 진행됩니다. 교육학 문헌에는 A. Katolikov, O.I.가 제안한 학제 간 통합의 다양한 분류가 있습니다. Malchina 및 기타. 제 생각에는 N.A. Kuznetsova는 가능한 통합 수준과 유형을 가장 완벽하게 설명합니다.

주제 내 - 별도의 학문 주제 내에서 개념, 지식, 기술의 통합:

a) 수직적 통합: 콘텐츠는 새로운 정보, 연결 및 종속성으로 점차 풍부해집니다. 자료를 큰 블록으로 "압축"하여 학생들은 원래 문제에 대한 지식의 범위를 확장하고 심화합니다.

b) 수평적 통합: 내용은 주제를 확대하고 관련 개념의 그룹을 통합하여 구축되며 정보는 하나의 요소에서 다른 요소로 이동하여 이해되며 이는 큰 동화 단위 내에서 사용할 수 있습니다.

학제간 - 두 개 이상의 학문 분야에 대한 사실, 개념, 원칙 등의 종합:

a) 수평적 통합:

순차 통합. 주제는 다른 학문 분야의 주제와 관련될 수 있는 내용 단위로 간주되며 다른 주제의 자료는 산발적으로 포함됩니다. 각 주제, 목표, 목적, 프로그램의 독립성이 유지됩니다. 주제는 프로그램 교육 자료와 다른 주제의 자료 소개에서만 고려할 수 있습니다.

병렬 통합. 분석의 주제는 다면적 대상이며, 그 본질에 대한 정보는 다양한 학문 분야에 포함되어 있습니다. 각 주제의 독립성이 유지됩니다. 모든 분석기(시각적, 청각적, 촉각적, 후각적, 촉각적 운동)는 교육의 강도(멜로디, 그림, 대상, 단어, 제품)를 보장하는 인지 과정에 포함됩니다.

b) 수직적 통합: 주어진 주제, 특정 내용, 이미지 등에 대한 대화를 구성하기 위해 여러 학교 과목을 결합하는 것, 예를 들어 일주일 동안 여러 수업을 통해 다른 양의 특정 주제를 핵심 문구로 사용하는 것 시간이 할당됩니다(5분 이상부터). 주제에 대한 다른 접근 방식이 수행되고 있습니다: 새로운 관계, 연관 등;

c) 혼합 유형의 통합 링크: 직렬 및 병렬 통합 링크를 모두 수업에서 사용할 수 있습니다.

Transsubject 통합은 기본 및 추가 콘텐츠의 구성 요소를 합성하는 것입니다.

a) 수평적 통합: 학제간 통합 수준에 따라 조직된 교육 영역의 전체 내용을 추가 교육의 내용과 결합하는 것

제 생각에는 한 과목의 연구 내 수업 수업 시스템의 조건에서 순차 및 병렬 학제 간 수평 통합을 사용하는 것이 합리적입니다. 학제 간 수직 통합은 전체 교직원의 공동 작업과 선택 과정 또는 보완 작업 프로그램의 형태로 적절한 방법론적 지원의 개발이 필요합니다.

주제 내 통합은 세계 시스템의 구성과 관련이 없으며 다른 학문에 적용하지 않고 연구 대상 내에서 개념적 장치를 만들 수 있는 기회만 제공합니다.

학제 간 통합은 주제 영역의 더 높은 수준의 "병합"을 의미하며 실제로는 과외 활동(프로젝트 및 연구 활동, 게임, 주제의 밤)에서 구현될 수 있습니다.

기술을 설명할 때 이 분류에 의존합니다.

응용 경험에서 2 장
물리학 과정의 학제간 통합

1. 학제간 통합

물리학 수업에서는 학제간 통합을 체계적으로 사용하려고 합니다. 아주 작게, 몇 분 동안 다른 주제 영역의 자료 요소가 자료의 통합으로 특정 수업 또는 특정 기간의 목표를 설정하는 데 관련됩니다. 높은 수준의 숙제로. 큰 블록에 대한 연구가 끝날 때 자료의 일반화 및 통합 수업에서 병렬 통합이 사용됩니다. 일반 개념및 현상(소리, 빛, 관성, 탄성 등)은 프로세스의 물리적 측면에 대한 관심이 증가하지 않습니다. 고등학교에서 그러한 수업은 강화뿐만 아니라 반대로 입문으로 수행 될 수 있습니다. 이러한 수업의 요소를 개별적으로 사용하여 일관된 학제 간 통합을 구성할 수 있습니다.

2.1.1. 교차 주제 수평 순차 통합

지리 통합

등고선 지도 작업.지리 수업에서 학생들은 개별 대륙 지도와 세계 지도를 사용하여 전체 행성 지구에 대한 올바른 공간 아이디어를 형성하는 데 도움이 됩니다. 물리학 수업에서 등고선 지도가 있는 작업은 자료를 통합하고 섹션을 공부할 때 수업의 주제를 공식화하는 방법으로 사용할 수 있습니다. 학생들은 지도에 과학 이론의 확산 또는 실제적인 목적을 위한 물리적 장치의 적용을 표시하도록 초대됩니다.

이 기술을 사용하면 지리 수업에서 얻은 지식을 통합하고, 지도 작업 기술을 향상하고, 시야를 넓히고, 과학적 이론과 실천이 세계 커뮤니티에서 어떻게 형성되었는지 추적할 수 있습니다. 역사적 사건의 과정에 대한 일방적 인 관점에서)

예시. 학생들은 미리 준비된 작업 카드, 유인물 및 윤곽 카드를 받습니다.

작업.텍스트를 읽으십시오. 세계지도에서 전 세계의 전기 교리의 움직임을 화살표로 표시하십시오. 전기에 대한 견해의 발전에 기여한 과학자들이 일한 국가(및 이들 국가의 수도)에 서명하십시오. 급우들에게 전기화의 본질에 대한 견해의 확산에 대해 이야기하십시오. (유인물은 병렬 수평 통합을 사용하여 수업의 부록에 제공됩니다.)

미니 프로젝트. 물리적 현상을 연구하는 과정에서 학생들은 지구의 다른 지역에서 인간의 삶을 향상시키기 위해 어떤 자연 현상이 사용되는지 알아 보도록 초대됩니다.

예시.세계 여러 국가에서 다양한 유형의 발전소를 사용하기 위한 물리적, 경제적 및 기후적 전제 조건.

지역 역사와의 통합

지역사를 학교 교과과정에서 별도의 과목으로 배정하지 않는다. 중급 및 고급 수준에서는 역사, 지리, 음악 및 세계 예술 문화 연구에서 지역 역사 문제를 고려합니다. 수업에서 다음 기술을 사용하여 "역학" 섹션을 공부할 때 현지 역사와 통합합니다.

도시 물체의 길이 측정(거리, 수도원 벽, 강 단면). 학생들은 버스, 자전거, 자동차, 다리 등 모든 교통 수단을 사용하여 자유 시간에 물체의 길이를 계산하도록 초대됩니다. 이렇게하려면 평균 속도를 알거나 계산하고 물체를 따라 움직이는 시간을 측정해야합니다. 학생들은 등록 요건에 따라 연구를 준비합니다. 실험실 작업(이름, 목적, 장비, 진행 상황, 결론).

지역 역사 자료를 사용하는 작업.

예 1. Pleshcheyevo 호수의 수면 면적은 50제곱미터에 이릅니다. km, 최대 깊이는 25m 최대 깊이 영역에서 바닥에 물 기둥이 가하는 압력을 계산하십시오.

예 2. 강 근원에서 시작된 배가 하루에 입에 부딪쳤다면 Trubezh 강의 길이를 계산하십시오. 강의 속도는 1.5km/h입니다.

히스토리 통합

물리학 수업에서는 물리학 발전의 역사 요소를 포함하는 것이 일반적이지만 종종 특정 과학자의 이름과 관련된 학생의 작은 보고서와 초록으로 귀결됩니다. 그러나 그러한 유형의 작업을 사용하는 것은 학생들에게 역사적 시대와 연구 중인 현상에 대한 특정 견해의 발전을 위한 전제 조건 및 실제 적용의 결과를 느낄 수 있는 기회를 제공하지 않습니다. 따라서 수업에서 다음 방법을 사용합니다.

문제 질문 진술. 이 기술은 주제 연구를 시작하기 전에 숙제로 사용할 수 있습니다.

샘플 질문:

어떤 역사적 사건이 핵폭탄의 발견으로 이어졌습니까?

히로시마와 나가사키에서의 핵무기 사용은 어떤 결과(환경적, 역사적, 경제적)를 가져왔습니까?

어떤 역사적 사건이 A.S. 포포프?

규정 준수 작업. 이 기술은 주제 또는 섹션의 연구가 끝날 때 자료를 통합하는 데 사용됩니다. 학생들은 특정 시대에 대응하는 원칙에 따라 그룹으로 나누어야 하는 물리학 및 세계사 역사의 사실을 제공받습니다.

작업 예. 당신이되기 전에 사건과 이름이 쓰여진 카드. 이 사건들을 연관시키고 이 사건들이 일어난 기간과 표시된 이름을 가진 사람들이 참여한 기간을 말하십시오. 짧은 이야기를 씁니다.

카드 텍스트. 냉전. 위대한 애국 전쟁. 제1차 세계 대전 체첸 전쟁. N.S. 흐루쇼프, V.I. 레닌, A.D. Sakharov, W. 처칠, I.V. 쿠르차토프, I.V. 스탈린, B.N. 옐친, G. 트루먼. 최초의 원자폭탄. 뉴멕시코에서 원자폭탄 실험. 최초의 방사성 화학 공장. 최초의 원자로. 카자흐스탄의 시험장에서 폭탄 시험. 히로시마와 나가사키 원폭 투하. Kalashnikov 돌격 소총의 디자인. 수소폭탄. 열핵폭탄. 복잡한 "Topol-M".

러시아어와의 통합

물리 용어를 사용하여 학생들의 어휘에 도입하는 과정에서 단어의 철자와 이해에 문제가 있는 경우가 많습니다. 이러한 문제를 해결하기 위해 다음 방법을 사용합니다.

연구 중인 용어의 어원을 나타내는 메시지.

예시. 혼돈 ( "혼돈"이라는 단어에서) 운동. 이 단어는 18세기 말에 서유럽 언어를 통해 차용된 것이 아니라 무질서, 무질서, 시스템 부족의 의미로 라틴어 또는 그리스어에서 직접 차용되었습니다. 단어의 뿌리 - "열린, 열린"을 의미하는 그리스어 단어. 고대 그리스 신화에서 "혼돈"은 세계의 기본 형태가 없는 상태입니다. 심연, 심연, 심연처럼 보입니다. 안개와 어둠으로 가득 차 있습니다. 그는 무한한 공간이며 조직화되지 않은 요소입니다. 그는 존재하는 모든 것의 기초입니다. 현재이 단어는 일상 생활과 과학 모두에서 활성화됩니다. 일상 생활에서 혼돈은 더미, 축적, 혼란입니다. 과학에서 이것은 동적 시스템의 복잡한 행동을 연구하는 수학의 한 분야인 혼돈 이론입니다. 혼돈 운동 - 시스템의 혼돈 운동. 2

계획에 따라 단어의 형태소 및 음성 분석. 고등학교에서는 자세한 구문 분석을 사용할 필요가 없습니다.

예시.단어 확산의 음성 분석. 1) 단어의 철자: 확산. 2) 단어의 강세: 확산. 3) 단어를 음절로 나누기(단어의 이동): dif-fu-zia. 4) 단어 확산의 음성 전사: [d "if`uz" y "a].

synchrophasotron이라는 단어의 형태학적 분석. 단어의 세 가지 어근: sync(동시), phase(순환), 왕좌(전자라는 단어의 줄임말). Synchrophasotron - 하전 입자 가속기.

다른 과학 분야 및 문헌에서 물리적 용어의 사용에 대한 설명. 과제는 학생들에게 숙제로 주어집니다.

예시.확산. (확산) - 한 사회(그룹)의 문화적 특징(예: 종교적 신념, 기술적 사상, 언어 형식 등) 또는 사회적 관행이 다른 사회로 확산되는 것.

외국어와의 통합

물리 이론과 용어를 연구하는 과정에서 종종 원래 출처인 과학 연구나 인기 있는 과학 저널의 기사를 참조해야 합니다. 영어는 국제 언어이기 때문에 과학 분야의 발견과 그 응용에 대한 많은 정보가 외국 소스에서 발견됩니다. 대중 과학 문학을 물리적 용어로 번역하기 위해 영어 지식을 사용하는 방법을 아이들에게 가르칠 필요가 있습니다.

과학에 기여한 과학자의 과학적 작업의 주요 소스와 함께 작업합니다. 학생들에게 텍스트와 사전이 제공됩니다. 학생들은 책의 한 구절을 번역해야 할 뿐만 아니라 다시 말하면서 올바르게 제시해야 합니다.

예시.사전을 사용하여 텍스트를 번역합니다. 텍스트에 주어진 단어가 전기 화에 대한 견해의 발전에 기여한 과학자에 대해 급우에게 말하십시오. 당신은 그의 관점에 동의합니까, 아니면 동의하지 않습니까? 당신의 대답을 정당화하십시오. "전기 교리의 아버지"인 William Gilbert의 책에서 : "모든 신체는 전기와 비전기로 나뉩니다. 호박, 사파이어, 카벙클, 오팔, 자수정, 베릴, 암석 수정, 유리, 슬레이트 석탄, 유황, 밀봉 왁스, 암염 - 빨대와 파편뿐만 아니라 모든 금속, 나무, 나뭇잎, 암석을 끌어 당기는 전기 몸체가 있습니다. , 흙 덩어리, 심지어 물과 기름까지. 불꽃은 끌어당김의 속성을 파괴합니다. 이 속성은 마찰에 의해 형성됩니다."

인기 있는 과학 출판물이나 웹사이트의 기사로 작업합니다.

예시. 영국 이론 물리학자 스티븐 호킹이 Wired 잡지와의 인터뷰에서 발췌한 내용을 번역하십시오. 그의 진술을 분석하십시오. 그의 의견에 대한 찬반 논거를 제시하십시오. “우리는 눈에 띄지 않는 별이 있는 작은 행성에서 원숭이의 후손을 개발했습니다. 그러나 우리는 우주를 이해할 기회가 있습니다. 이것이 우리를 특별하게 만드는 것입니다"( 번역. 우리는 눈에 띄지 않는 별이 있는 작은 행성의 진화된 유인원일 뿐입니다. 그러나 우리는 우주를 이해할 기회가 있습니다. 이것이 우리를 특별하게 만드는 것입니다.)

생물학과의 통합

물리학은 살아있는 유기체에서 일어나는 과정을 설명하는 데 사용되는 가장 일반적인 자연 법칙을 연구합니다. 물리학 및 생물학 수업에서 얻은 지식을 바탕으로 다음 기술을 사용합니다.

공동 연구를 수행합니다. 수업에서 관련 주제를 분석할 때 학생들이 공동 연구를 수행할 것을 제안합니다(집에서 개별적으로도 할 수 있음). 예를 들어 "대기압"이라는 주제를 연구할 때 인간의 삶에 미치는 영향에 대해 논의합니다. 아시다시피, 날씨 변화 중에 몸이 좋지 않은 이유는 대기압의 변화와 결과적으로 내부 압력과 관련이 있습니다. 일반적으로 내부 압력은 혈관의 수축/확장으로 인해 외부 압력에 "조정"되어야 합니다. 나는 학생들에게 외부 압력이 변할 때 내부 압력이 어떻게 변하는지 추적하도록 제안합니다. 이러한 유형의 활동은 집에서 수행할 수 있습니다. 수업이 끝날 때 남은 시간을 사용하여 학교 스탠드에 게시할 수 있는 테이블에 실험 데이터를 기록하는 것이 더 생산적입니다.

예시.혈관 탄력 연구. 목적: 외부 기압이 변할 때 내부 혈압이 어떻게 변하는지 알아본다. 장비: 기압계, 혈압계(또는 기타 혈압 측정 장치), 결과 표. 학생들은 실험 데이터를 받은 후 특정 날짜의 웰빙과 기압차를 비교하고 혈관의 탄성에 대한 결론을 도출할 수 있습니다.

화학과의 통합

화학 원소를 설명하기 위한 계획을 사용합니다. 열량, 물질의 비열용량 등을 구하는 계산 문제에 "물질의 집합 상태", "상전이", "원자의 구조" 주제를 공부할 때 화학적 성질과 관련된 질문을 추가합니다. 요소의, 흥미로운 사실, 다른 화학 원소로부터 문제의 물질을 얻는 방법.

예시. 이 화학 원소의 원자는 17개의 양성자와 17개의 중성자를 포함합니다. 계획에 따라 이 화학 원소를 설명하십시오.

1. 주기율표에서의 위치. A) XE의 부호; B) 기간 번호(크거나 작은) C) 그룹 번호(주(A) 또는 보조(B) 하위 그룹) D) 상대 원자 질량(Ar); D) 일련 번호.

2. 원자의 구조: A) 원자식(원자의 구성 - 양성자, 중성자, 전자의 수); B) 원자 구조의 다이어그램; C) 전자 공식(Klechkovsky의 법칙 - 1s 2 2s 2 2p 6 3s 2 3p 6 4s 2 3d 10 4p 6 5s 2 4d 10 5p 6 6s 2 4f 14 5d 10 6p 6f 711) D) 에너지 다이어그램.

3. 원자의 성질: A) 금속 또는 비금속의 원자; B) 전자를 주거나 받습니다. B) 산화제 또는 환원제; D) 산화 상태: 가장 높은 산화 상태("+" 값을 가지며 수치적으로 그룹 번호와 동일합니다. 예외는 불소, 산소, 구리, 금, VIII A p/gr의 원소), 가장 낮은 산화 비금속 상태("-"값을 가지며 숫자 8과 그룹 번호의 차이와 동일); E) 인접 CE와 산화환원 특성(금속 및 비금속)의 비교: 기간, 그룹.

4. 물질에 대한 설명. A) 단순 물질의 공식; B) 화학 결합 유형, 결정 격자 유형; 나) 속성.

미술 통합

이러한 통합을 통해 물리학 공부에 어려움을 겪고 있는 학생들이 적극적인 자세를 보일 수 있습니다. 이러한 수업을 진행하는 것은 장애 아동이 공부하는 수업에서 가장 효과적입니다. 신체적 장애가 있는따라서 교육 자료는 감성적으로 착색되어 학생들이 더 잘 기억하고 쉽게 재현할 수 있습니다.

그림 및 그래픽 계획. 통합 단계에서 새로운 재료를 마스터하는 수업에서 각 학생은 재료 연구 계획에 따라 일반적으로 구축하는 객체의 정의 또는 속성을 묘사하는 자신의 픽토그램을 그립니다. 개별 그림에 대해 토론한 후 그림과 그래픽 계획을 기반으로 공부한 주제를 다시 이야기합니다. 다음 수업에서는 이 아이콘 시리즈를 사용하여 지식을 업데이트합니다. 나는 지식을 통합하고 일반화하는 단계에서 다른 클래스의 작업에 특히 잘 실행된 논리 시리즈를 사용합니다.

세계 문화 발전에 기여한 예술가들의 작품을 활용합니다. 공과의 주제를 결정하기 위해 유명한 예술가의 그림은 아이들에게 잘 인식됩니다. 동일한 그림을 계산적 또는 질적(논리적) 문제에 대한 시각적 조건으로 사용할 수 있습니다.

예시."파도 과정"주제를 연구 할 때 I. Aivazovsky "The Ninth Wave"의 그림을 그립니다. "일과 권력"주제를 고려할 때 I. Repin "볼가의 바지선 운반선"의 그림을 사용합니다. "몸이 뜨는 조건"- John Everett Millais "Ophelia"의 그림 (셰익스피어의 "햄릿"을 기반으로 함).

음악 통합

음악에서 발췌한 사용. 예를 들어, "사운드 진동"이라는 주제를 연구할 때 소리 특성의 물리적 기초인 음높이, 톤, 음색 및 크기가 분석됩니다. 학생들은 주파수, 진동의 진폭, 기본음의 내림차순/오름차순으로 청취한 작곡을 배열하도록 초대됩니다.

정보학 및 ICT와의 통합

저널 "과학 및 생활", "과학의 세계", "세계의 세부 사항" 및 대중 과학 성격의 인터넷 포털에 있는 기사의 정보 작업. 인터넷 주소 목록은 교실 게시판과 내 웹사이트에 있으며, 아이들과 함께 일할 때 사용합니다. 나는 학생들이 현대 과학 및 기술 수업에서 공부한 법칙과 재산의 사용에 관한 관련 주제에 대한 작은 보고서를 준비하는 것이 좋습니다. 작업에 대한 또 다른 옵션은 인기 있는 과학 출판물이 John Everett Millais의 특정 문제를 얼마나 자주 다루고 있는지 추적하고 과학에서 가장 시급한 문제의 순위를 지정하는 것입니다.

비디오 정보 작업. 수업의 주제나 문제가 되는 문제를 결정하기 위해 나는 인기 있는 짧은 과학 만화나 장편 영화의 일부를 사용하려고 합니다.

현재 SF 요소가 포함된 수많은 영화가 영화관에 상영되고 있으며 그 중 일부는 유명한 과학자들과 협력하여 제작되었습니다(Kip Thorne, Interstellar, 2014). 그러나 많은 사람들이 어떤 식으로든 신뢰할 수 있는 과학적 사실에 의존하지 않으므로 종종 영화에서 제작자의 명백한 무능함을 볼 수 있습니다. 현대 과학. 학생들은 과학적인 관점에서 '영화 블로퍼'를 기꺼이 찾고, 이러한 오류가 있는 영화 클립을 검색하는 과정에 포함됩니다.

물리학자의 삶을 다룬 시트콤 '빅뱅이론'은 학생들에게 큰 성공을 거뒀다. 특정 주제를 공부할 때, 우리는 시리즈에서 해당 구절의 보기를 구성하고 그 의미에 대해 토론합니다.

예시.뤽 베송의 영화 제5원소(1997)에서 브루스 윌리스와 밀라 요보비치의 캐릭터는 우주선을 타고 지구에서 플로스탄 파라다이스 행성으로 날아갑니다. 학생들은 다음 질문에 답해야 합니다. "승객에게 수면 외에 다른 방법으로 시간을 보낼 수 없는 이유는 무엇입니까?" 이 영화는이 행성까지의 거리를 나타냅니다 - 1 광시간. 학생들은 거리를 미터 단위로 계산하고 선택한 속도로 비행 시간을 계산해야 합니다(빛의 속도보다 느리다는 점을 고려). 빛의 속도에 가까운 속도 표를 사용하여 시간이 얼마나 느려졌는지 계산합니다. 지구상의 승객에 비해 탑승한 승객의 경우 감소합니다. 나는 9학년 때 “빛. 전자기파 "특수 상대성 이론을 공부할 때 완전히 10 학년.

문헌 통합

민속 표지판의 진실에 대한 토론은 과학적 근거가 있다는 관점에서 이루어집니다.

예시. 날씨의 성질은 일출과 일몰의 새벽의 색으로 판단할 수 있습니다. 새벽의 색은 공기 중의 수증기와 먼지의 함량에 따라 다릅니다. 습도가 높은 공기는 주로 붉은 광선을 전달하므로 밝은 붉은 저녁 새벽은 궂은 바람이 부는 날씨를 나타냅니다. "해질녘의 밝은 주황색 하늘 - 강한 바람까지." 저녁 새벽의 강렬한 밝은 노란색, 황금색 및 분홍색은 수분 함량이 낮고 공기 중에 많은 먼지가 있음을 나타내며 건조하고 바람이 많이 부는 날씨를 나타냅니다. "여름에는 붉은 색의 새벽 - 비, 겨울 - 눈보라." "해가 붉게 지고 해가 지면 밝은 빛으로 떠서 양동이와 맑은 날이 되리라."

자연 현상을 설명하는 고전 문학 작품에서 발췌한 내용을 사용합니다.

예시. A.S.의 소설 발췌문을 들으면서 수업의 주제를 공식화하는 단계에서 "마찰의 힘"주제를 공부할 때. 푸쉬킨 "Eugene Onegin"나는 "거위가 얼음 위에 설 수없는 이유는 무엇입니까?"라는 질문에 답할 것을 제안합니다.

세련된 쪽모이 세공보다 깔끔한

강은 얼음으로 옷을 입고 빛난다.

소년 즐거운 사람들

아이스 스케이트가 얼음을 가르고 있습니다.

붉은 발에 거위는 무겁고,

물의 품에서 헤엄칠 생각을 하다가,

조심스럽게 얼음 위를 걷는다

미끄러져 넘어집니다.

문학 작품의 발췌문을 읽은 후 문제가 있는 질문에 대한 진술.

예시."신체의 항해를 위한 조건"이라는 주제를 연구할 때 나는 쥘 베른의 소설 "해저 2만리"에서 발췌한 내용으로 아이들의 관심을 끕니다. 검은 덩어리가 물 사이에 매달려 있는 것을 볼 수 있었습니다. 나는 이 거대한 고래류 동물을 자세히 살펴보았습니다. 그리고 갑자기 머릿속에 한 가지 생각이 스쳐지나갔다. "배!" 울었다… "

질문: "침몰한 배는 작가의 소설에서 설명한 대로 바다 깊은 곳에 움직이지 않고 "매달려" 바닥으로 가라앉지 않습니까?"

특정 주제에 대해 주어진 매개변수로 시를 씁니다. 어떤 주제를 정하는 단계에서 나는 남자들에게 주어진 크기, 운율 또는 리듬의 시(4행, 삼행 또는 일본 하이쿠)를 제안하는 것이 좋습니다. 주어진 매개변수를 가진 잘 알려진 시를 예로 들 수 있으며, 선택한 주제로 연습생이 리메이크합니다.

예시."마찰"이라는 주제의 수업에서 학생들은 마쓰오 바쇼의 하이쿠 리듬을 관찰하면서 시를 짓도록 요청받았습니다.

위에서 설명한 기술을 사용할 때 작업 조직의 형태는 다양할 수 있습니다. 독립, 쌍 또는 그룹 작업. 문서 카메라를 사용하여 대화형 화이트보드에 작업을 표시하는 것이 편리합니다. 인터넷 자원의 사용은 학생들의 작업 참여를 높이는 데 기여합니다. 모든 기술은 질적 또는 계산 문제를 해결하기 위해 학생의 훈련 수준, 교육 기관의 재료 및 기술 기반 상태와 같은 다양한 조건에 적용할 수 있습니다.

2.1.2. 교차 주제 수평 병렬 통합

중등 일반 교육 학교의 8학년과 10학년에서 공부하는 "전기 현상"이라는 주제에 대한 수업의 예를 사용하여 병렬 수평 통합 사용 가능성을 설명합니다. . (첨부 1). 이 수업은 주제를 공부하는 여러 단계에서 사용할 수 있습니다. 더 효과적으로 : 8 학년 - 자료를 일반화하고 통합하는 수업으로 10 학년 - "전기 분야"주제에 대한 입문 수업으로. 수업은 지리, 역사, 미술, 영어 및 문학과의 통합을 사용합니다. 이러한 수업은 그룹 작업 형식을 사용하여 후속 결과 발표와 함께 사용할 때 가장 성공적입니다. 필요한 장비: 유인물, 대화형 화이트보드 및 문서 카메라. 부록 1은 수업 요약과 유인물 목록을 제공합니다.

나는 "소리 현상", "기계 현상", "광학"과 같은 다른 섹션 연구의 끝과 시작에서 비슷한 수업을 보냅니다. 이러한 수업을 구성하기 위해 위의 2.1.1 단락에서 설명한 기술을 사용합니다.

대상체 통합

학제간 통합은 교육의 주요 내용과 추가 내용의 구성 요소를 종합한 것입니다. 물리학 수업에서 학제 간 통합 요소를 직접 사용하는 과정에서 과외 활동에서 이러한 기술을 사용할 가능성을 보았습니다. 선택 과정이나 주제별 저녁의 내용이 교과 과정의 내용과 느슨하게 연결될 수 있는 교실 밖에서 학생들은 물리학과 관련된 학문을 선택하는 데 더 주도적으로 참여할 수 있고 다른 주제 영역의 교사를 참여시킬 수 있습니다. 스스로 공부하고 조언을 구합니다. 그것은 또한 물리학을 모든 다양성 속에서 세상을 이해하는 데 필요하지만 불충분한 자원으로 제시하는 것을 가능하게 합니다.

저는 2013-2014학년도부터 1년 전에 편찬된 "학제간 연결을 이용한 물리학 과정의 설계 및 연구 활동" 과정을 시행하고 있습니다. 현재 저는 학제 간 통합을 사용하여 그룹 개별 프로젝트 활동을 포함하는 "천문학과 ICT" 과정을 위한 프로그램을 만드는 작업을 하고 있습니다.

2.2.1. 물리학 과정에서 디자인 및 연구 활동

디자인 및 연구 활동은 학제 간 통합을 위한 좋은 기회를 제공합니다. 적용 가능한 옵션 중 하나는 방법을 포함하는 장기 프로젝트를 사용하는 것입니다. 연구 활동.

저는 물리학과 다른 과학(자연, 인도주의, 사회 및 기술) 간의 학제 간 연결에 많은 관심을 기울이는 선택 과목인 "학문간 연결을 사용한 물리학 과정의 설계 및 연구 활동"(부록 2)을 개발했습니다.

2013-2014학년도 4학년 중학교 7학년 학생들을 대상으로 개발된 과정입니다. 이 과정은 2주 동안 1시간의 빈도로 17개의 수업으로 구성되어 있습니다. 수업 내용의 주요 요소와 초점은 작업 프로그램 (부록 2)에 자세히 설명되어 있습니다.

이 과정을 구현하는 과정에서 학생들은 프로젝트 작업 기술과 특정 개인 결과(학생들이 프로젝트 활동에 참여할 뿐만 아니라 독립적으로 계획하고 결과를 공식화 및 분석함)를 받았습니다. 7 학년 병렬의 일부 학생들은 처음에 15 명으로 구성된 그룹으로 연합하여 "중등 학교 4 번 학생들의 비전 문제 및 해결 방법"(부록 3 번) 프로젝트에 참여했습니다. 이 그룹에는 9학년 학생이 합류했습니다. 이 주제그룹 구성원의 관심과 능력에 따라 선택되었습니다.

그룹 1 - MOU 중등 학교 4 번 학생들의 시력 문제가 있는지 확인하기 위해 설문지를 작성하고 설문 조사를 수행합니다. 가능한 이유 MOU 중등 학교 4번(사회학)의 초, 중, 고학년에서 예방 운동 사용;

그룹 2 - 컴퓨터 기술을 사용한 통계 데이터 처리(컴퓨터 과학);

그룹 3 - 시각 장애의 원인에 대한 연구(생물학 및 물리학);

그룹 4 - 안구의 망막에서 이미지를 얻는 원리 (물리학)의 고려;

그룹 5 - 안과 질환의 특성과 세계에서 발생 빈도에 대한 설명 (정보 작업).

활동 과정에서 학생들은 자신이 설정한 모든 작업을 해결하고 특정 결과를 얻었으며 수행한 작업에 대해 필요한 분석을 수행했습니다. 이 연구를 통해 학생들은 자연과학부 학교 학술대회에서 연설을 하였고, 도시학생도시연구회의 생물학과에서 2급 디플로마를 받았고, 물리 및 수리과학부에서 그들의 업적을 발표했습니다. (2014).

2015년에도 학생들은 초등학교에서 시각장애를 예방하기 위해 프로젝트를 계속 진행하기로 하고 학교에서 활동을 계획했습니다(부록 3). 활동 방향이 약간 변경되었습니다. 생물학, 물리학 및 컴퓨터 과학에 기반한 연구가 사회적 프로젝트로 변형되었습니다. 작업의 창시자(10명으로 구성된 그룹)는 작년에 "학문간 연결을 사용하는 물리학 과정의 설계 및 연구 활동" 과정의 틀 내에서 개별 프로젝트에 참여한 다른 학생들과 합류했으며, 올해 그들은 급우를 지원하기로 결정하고 프로젝트 작업에 합류했습니다.

프로젝트의 두 번째 부분 "4 중등 학교 학생들의 비전 문제 및 해결 방법"은 여전히 실행 과정에 있지만인지 활동의 증가와 지속 가능성에 대한 결론을 도출하는 것은 이미 가능합니다. 다음 결과를 기반으로 한 인지적 관심:

본 사업에 참여를 희망하는 인원은 전년도(2013~10명, 2014~18년) 대비 45% 증가하였습니다.

무등급 코스임에도 불구하고 연습생들은 학업을 마무리하며 새로운 방향으로 나아가고 싶다는 의지를 드러냈다.

물리학 수업에서 8학년 학생들은 종종 역사적 배경이나 자연 과학의 응용 분야에서 공부하고 있는 지식의 응용과 관련된 수업 주제에 대해 작은 보고서를 제출합니다.

9학년 학생인 Ekaterina Z.는 컨퍼런스에서 성공적인 프레젠테이션을 마친 후 10학년에서 물리 화학적 방향을 선택했습니다. 비록 그녀는 처음에는 자연 과학에 대한 자신의 능력을 의심하고 사회-학계에 모였습니다. 경제 프로필 그룹. 10-11 학년의 프로젝트 활동은 긴 형식으로 제시되지만 10-11 학년의 프로젝트 활동은 상반기 동안 독립적으로 개별 연구 주제를 선택하고 필요한 실험을 수행하고 작업을 공식화했습니다. 학기 공부.

물리학에서 다양한 수준의 성취를 이룬 학생들은 다른 주제 영역에서 자신의 지식을 사용하여 팀에서 적극적인 위치를 차지했습니다.

교과 외 활동

선택 과정 "학문 간 연결을 사용하는 물리학 과정의 설계 및 연구 활동"을 구현 한 후 과외 활동 과정을위한 프로그램을 개발하려는 아이디어가 나왔습니다.
5-9학년 "천문학과 ICT". 현재 천문학은 물리학의 한 분야로 커리큘럼에 별도의 과목으로 포함되어 있지 않습니다. 천체 물리학은 첫째로 현대 과학 공동체가 매년 우주 연구에서 발전하기 때문에 학생들의 전체론적 세계관을 형성하고 인지 활동을 증가시키기 위한 훌륭한 기초입니다. 둘째, 메가 월드에 대한 연구는 지리, 물리학, 화학 등 모든 과학 분야의 지식을 기반으로 합니다. 셋째, 영화와 현대문학에서 우주의 연구와 활용에 관한 문제가 적지 않게 제기되고 있다.

코스 프로그램은 5, 6, 7 학년 - 집단 작업, 8, 9 학년 - 개인의 프로젝트 활동을 통해 기본적인 천문 용어, 천체 및 우주 연구 방법에 대한 연구를 포함합니다. 교실에서는 프로젝트 활동 계획, ICT를 활용한 작업 디자인, 청중과의 대화 등과 관련된 문제도 해결됩니다. 각 연도의 연구 주제:

5 학년. 천문학과 점성술. 별이 빛나는 하늘. 우주의 일반적인 개요. 대본. 시나리오 준비 계획. 많은 청중 앞에서 공연. 그룹 프로젝트: 초등학교 "신화와 별자리" 공연 대본, 초등학교 "신화와 별자리" 행사.

6 학년.태양계의 일반적인 개요. 규모. 모델. 형세. 디자인 및 모델링의 기초. 프로젝트 활동 계획. 그룹 프로젝트: 태양계의 축소 모델(종이-마셰 기법).

7 학년. 일반적 특성태양계 행성의 특성에 대한 검토. 태양과 다른 별들. 간행물. Microsoft Office Publisher 2010에서 작업. 그룹 프로젝트: Terrestrial Planets 콜라주, Giant Planets 간행물, Star Systems 웹 페이지.

8 학년. 기계적 움직임태양계의 천체. 고정 및 비 고정 별. 별을 연구하는 방법. 웹사이트. 정보 보안. 인터넷 소스 작업. 구글 사이트. 개별 프로젝트: Starry Sky 웹사이트의 웹페이지.

9학년은하에 대한 일반 정보. 빅뱅 이론. 터널. 우주의 팽창. 우주 정복. 생기. 동영상. 애니메이션 소프트웨어. 개별 프로젝트: "은하적 모험"을 주제로 한 애니메이션.

결론

물리학 수업에서 학제간 통합 방법을 사용하는 것은 중요한 과정일 뿐만 아니라 힘든 일이기도 하지만, 이러한 어려움에도 불구하고 학생들을 관찰하는 과정에서 학제간 통합을 구현하기 위해 2년 동안 노력한 결과 다음과 같은 결과가 나타났습니다. 얻었다:

이러한 수업의 학생들은 일반 수업보다 인지 활동을 포함한 더 많은 활동을 보여줍니다.

숙제를 준비하는 동안 학생들은 추가 자료를 찾는 데 주도적으로 나서 휴식 시간과 수업 시간에 서로 공유합니다.

그러한 수업에서 학생들은 종종 성공을 느끼고 자신의 의견을 표현하고 관심을 보이는 것을 두려워하지 않습니다.

이후의 통합 수업을 통해 학생들은 주제 영역 간의 관계를 빠르게 찾고 종종 스스로 문제 상황을 만들고 추가 작업에 사용합니다.

인터넷의 가능성을 사용할 때 학생들은 수업을 준비하고 추가 읽기 목적으로 인기 있는 과학 포털에 액세스하기 시작했습니다.

작업에 설명된 방법을 사용할 때 다음과 같은 어려움이 발생할 수 있습니다.

수업을 준비할 때 교사는 더 많은 시간이 필요하고 교사는 통합 가능한 주제 영역에 대한 지식을 심화할 필요가 있습니다.

학제간 통합의 이런저런 방법을 사용하는 첫 번째 수업에서는 과정이나 현상에 대한 더 넓은 관점에 대한 학생들의 준비에 문제가 있으며, 그러한 수업에서 훨씬 더 많은 시간이 소요됩니다.

같은 수업에서 진행되는 통합 수업이 증가함에 따라 흥미를 유지하기 위해 새로운 기법과 작업 방식을 유치할 필요성이 커지고 있습니다.

교육기준에서 지정하는 자료의 양이 많아 통합 수업을 위한 공간이 거의 없습니다.

모든 학생이 높은 수준의 독립성을 갖는 것은 아니므로 대부분의 기술은 교실에서 직접 구현해야 합니다. 그리고 여기서 우리는 단락 4에서 식별된 문제에 직면해 있습니다.

물론 새로운 활동에서와 마찬가지로 학제 간 통합의 기술과 방법을 사용할 때 교사와 학생은 더 많은 리소스를 사용해야 합니다. 그러나 결국 얻은 결과는 이 방향으로 나아갈 수 있는 힘을 줄 뿐만 아니라 자기 학습과 자기 계발의 과정 자체를 '끌어당긴다'.

중고 문헌 목록

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Belfer M.에 대한 몇 마디 연구 작업아 학생 / M. Belfer // 문학: ed. 집 9월 1일. - 2006. - 17번.

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이바노바 L.A. 새로운 자료를 공부할 때 물리학 수업에서 학생들의인지 활동 문제 : 지도 시간. - M. : MGPI, 1978. - 110p.

물리학 수업에서의 연구 활동: [전자 자원] // 축제 교육적 아이디어. - 액세스 모드: http://festival.1september.ru/articles/619625/, 05.11.2014.

부록 "신체의 전기화"자료의 일반화 요약

수업 유형:다루는 자료에 대한 지식의 통합.

수업의 목적:문제 해결, 모델링, 실험 시연 과정에서 이전에 연구한 자료의 통합.

작업:

1. 교육:
- "신체의 전기"주제에 대한 학생들의 지식을 통합합니다.
- 학생들에게 이전에 습득한 지식을 실제로 사용하도록 가르친다.
- 다른 학교 과목 및 과학과 물리학의 관계를 보여줍니다.
2. 개발:
- 학생 개개인의 특성과 관련하여 집단 원칙을 개발합니다.
- 학생들에게 할당된 작업에 대한 책임감을 심어줍니다.
- 학생들의 주도권, 자료를 일반화하는 능력을 개발하고 장려합니다.
3. 교육:
- 학생들이 자신의 의견을 집단과 연관시킬 수 있는 능력을 개발합니다.
- 비범한 해결책을 찾는 능력과 같은 성격 특성을 학생들에게 발전시키기 위해 계속 노력하십시오.
- 최종 결과를 달성하기 위해 학생들에게 자신의 의견을 변호하도록 가르칩니다.
- 실험을 수행할 때 학생들의 안전 규칙 이행을 모니터링합니다.

수업을 위한 장비:

전위계, 유리 및 에보나이트 막대, 실크, 양모, 스케치북, 연필 및 펠트 펜, 작업 카드 세트, 물리 8 교과서.

강의 계획:
1. 조직적 순간, 수업의 목표와 목표 설정, 기술의 규칙 반복
보안 / 2분
2. 지식의 실현(구술조사) / 4분
3. 수업의 게임 부분의 규칙 설명, 작업 카드 배포 / 3분.
4. 그룹 활동 / 10분
5. 그룹 구성원의 작업 결과 발표 / 10분
6. 수업 요약 / 2분
7. 반성 / 1분

수업 중:

1. 조직적 순간, 수업의 목표와 목표 설정, 안전 규칙의 반복.

2. 지식의 실현. 전면 투표:

신체의 전기화란 무엇을 의미합니까?

어떻게 신체에 전기를 공급할 수 있습니까?

두 가지 유형의 요금은 무엇입니까?

몸에 전기를 공급한다는 것은 무엇을 의미합니까?

각 대전체는 무엇으로 둘러싸여 있습니까? 전기장이란 무엇입니까?

3. 수업의 게임 부분의 규칙 설명, 작업 카드 배포.

이제 우리는 신체의 대전과 관련된 기본 개념을 기억했으므로 대전을 모든 측면에서 생각해 보겠습니다.

이를 위해 우리는 당신이 공부하는 다른 과목(역사, 지리, 영어, 문학. 따라서 우리는 각각 4명씩 6개 그룹을 얻습니다.

그룹으로 모여주세요. 각 줄의 첫 번째 및 세 번째 책상은 급우들에게 의자를 제공합니다. 이제 작업을 나타내는 카드를 받습니다. 당신과 나는 각 행의 마지막 데스크에서 6개의 작업 그룹과 1개의 전문가 그룹을 얻습니다.

필요한 장비는 부서에 있습니다. 작업을 완료하는 데 10분이 주어집니다.

작업을 완료한 후 각 그룹은 작업 결과를 발표합니다. 그리고 전문가 그룹이 귀하의 작업과 우리의 교훈을 요약할 것입니다.

그룹 과제.

그룹 구성원의 작업 결과 발표.

첫 번째 그룹은 전기화에 대한 견해 발전의 역사를 말할 것입니다.

두 번째 그룹은 전 세계적으로 전기화의 교리를 홍보하는 방법을 보여줄 것입니다.

세 번째 그룹은 원본 소스에서 번역된 William Gilbert의 책에 설명된 전기화의 주요 속성을 나타냅니다.

네 번째 그룹은 대전 현상을 시연합니다.

다섯 번째 그룹은 대전이 관찰되는 현상에 대해 이야기합니다.

여섯 번째 그룹은 시인들과 작가들이 그들의 작품에서 전기 현상을 어떻게 표현했는지 고찰할 것입니다.

4. 요약.

이제 전문가 집단의 결론을 들어보자.

5. 반성.

수업을 평가해 봅시다.

카드 1

신체의 전기화 문제에 대한 견해의 발전 단계를 연대순으로 배열하십시오. A4 용지에 붙여 넣습니다. 그룹 구성원을 선택하여 급우들과 전기화에 대한 이야기를 공유하십시오.

고대 그리스인들은 호박으로 만든 보석과 작은 공예품을 아주 좋아했는데, 호박을 색과 광채 때문에 "전자"라고 불렀는데, 이는 "태양의 돌"을 의미합니다. 그러나 훨씬 나중에, 바로 전기라는 단어가 여기에서 나왔습니다.

624-547년에 살았던 그리스 철학자 밀레토스의 탈레스. BC는 모피에 입는 호박이 보풀, 빨대 등의 작은 물체를 끌어들이는 성질을 얻음을 발견했습니다. 이 속성은 수세기 동안 호박에만 기인했습니다.

전기 교리의 탄생은 영국 엘리자베스 여왕의 의사인 윌리엄 길버트(William Gilbert)의 이름과 관련이 있습니다. Gilbert는 1600년에 전기에 대한 첫 번째 작업을 출판하여 18년간의 연구 결과를 설명하고 전기 및 자기에 대한 최초의 이론을 제시했습니다. 여기에서 그는 과학 역사상 처음으로 "전기"라는 용어를 사용했습니다("호박"을 의미하는 그리스어 "전자"에서 유래).

전기 교리 발전의 다음 단계는 독일 과학자 Otto von Guericke(1602-1686)의 실험이었습니다. 1672년 전기에 대한 실험이 설명된 그의 책이 출판되었습니다. Guericke의 가장 흥미로운 업적은 "전기 기계"의 발명이었습니다.

1729년 영국인 Stephen Gray(1666-1736)는 전기 전도성 현상을 실험적으로 발견했습니다. 그는 전기가 금속 와이어를 통해 한 몸에서 다른 몸으로 전달될 수 있다는 것을 발견했습니다. 비단실에는 전기가 통하지 않았습니다. 이와 관련하여 Gray는 모든 신체를 전기의 도체와 부도체로 구분했습니다.

Charles Dufay는 끌어당김과 반발이라는 두 가지 종류의 전기적 상호 작용을 확립했습니다. 이 법칙은 뒤페이가 1733년 파리 과학 아카데미 회고록에 발표한 것입니다.

양전하와 음전하의 개념은 1747년 미국 물리학자 Franklin에 의해 소개되었습니다. 양모와 모피에 대한 대전으로 인한 에보나이트 스틱은 음전하를 띠고 있습니다. 실크로 문지른 유리 막대에 형성된 전하를 Franklin은 양전하라고 불렀습니다.

1840년대의 프랭클린 전기 현상 이론을 세웠다. 그는 일종의 얇고 보이지 않는 액체인 특별한 전기 물질이 있다고 제안했습니다.

1785년 프랑스인 Charles Coulomb은 전하 상호작용의 강도를 결정하는 요소를 확립했습니다.

1745년, 상트페테르부르크 과학 아카데미의 학자인 Georg Richman은 전기를 측정하는 장치인 최초의 전자 내시경을 만들었습니다.

18세기(50-80년대)에는 "마찰로 인한 전기"에 대한 열정이 보편적이었습니다. 사람들에게 전기를 공급하고 스파크에서 알코올을 발화시키는 실험이 수행되었습니다. 게리케의 기계보다 더 강력한 전기 기계가 만들어졌다.

1852년 영국의 물리학자 Michael Faraday는 전기장의 교리를 만들고 전하가 상호 작용하는 방식을 설명했습니다.

카드 2

텍스트를 읽으십시오. 세계지도에서 전 세계의 전기 교리의 움직임을 화살표로 표시하십시오. 전기에 대한 견해의 발전에 기여한 과학자들이 일한 국가(및 이들 국가의 수도)에 서명하십시오. 전기화의 본질에 대한 견해를 급우들과 공유할 그룹 구성원을 선택하십시오.

카드 3

대전 현상을 보여주는 실험을 수행하십시오. 실험의 목적을 공식화하고, 작업에 필요한 도구와 재료를 지정하고, 실험 과정을 설명하고 시연합니다. 질문에 답하세요:

어떻게 몸에 전기를 공급할 수 있습니까?

전기장은 어떻게 감지할 수 있습니까?

카드 4

사전을 사용하여 텍스트를 번역합니다. 텍스트에 주어진 단어가있는 전기화에 대한 견해의 발전에 대한 과학자의 기여에 대해 급우에게 말하십시오. 당신은 그의 관점에 동의합니까, 아니면 동의하지 않습니까? 당신의 대답을 정당화하십시오.

"전기 교리의 아버지" William Gilbert의 책에서:

“모든 몸은 전기와 비전기로 나뉩니다.호박, 사파이어, 카벙클, 오팔, 자수정, 베릴, 암석 수정, 유리, 슬레이트 석탄, 유황, 밀봉 왁스, 암염 - 빨대와 파편뿐만 아니라 모든 금속, 나무, 나뭇잎, 암석을 끌어 당기는 전기 몸체가 있습니다. , 흙 덩어리, 심지어 물과 기름까지. 불꽃은 끌어당김의 속성을 파괴합니다. 이 속성은 마찰에 의해 형성됩니다."

카드 5

당신의 삶의 경험을 사용하여 대전의 존재를 증명하거나 그것을 기반으로하는 현상을 기억하십시오. 이러한 현상을 묘사한 그림을 2-3개 만드십시오.

카드 6

작품에서 발췌 읽기. 저자와 제목의 각 작품을 찾으십시오. 대전 현상을 설명하는 구절을 선택하십시오. 당신의 선택을 설명하십시오. 주인공/주인공의 행동을 분석합니다.

허리케인이 다가오고 있었습니다. 새끼 오리는 오두막 문으로 뛰어 들었다. “그 오두막집에는 고양이와 닭을 키우는 노파가 살고 있었습니다. 그녀는 고양이를 아들이라고 불렀다. 그는 등을 구부리는 법, 갸르릉거리는 법, 심지어 잘못된 방향으로 쓰다듬으면 불꽃을 튀기는 법도 알고 있었습니다.

한스 크리스티안 앤더슨. "미운 오리"

Koval-Bogatyr는 전장에서 도망친 뱀을 찾으러 갔다. Koval-Bogatyr는 오크 아래에 누워 천둥이 울립니다. 숲은 바스락 거리는 소리, 윙윙 거리는 소리, 다른 목소리로 말했습니다. 그러나 그때에 번개가 번쩍하고 천둥이 쳐서 땅이 진동했습니다. 바람이 불었다. 숲이 포효합니다. 참나무는 갈라지고 소나무는 신음하며 전나무는 거의 땅에 닿습니다. 그리고 번개가 번쩍이며 거의 하늘 전체에 번쩍이며 어두운 숲을 비추고 다시 어둠을 지하처럼 비춥니다. Perun은 돌아 다니며 소나무에 번개가 치는 즉시 꼭대기에서 뿌리까지 그것을 벗겨내고 참나무를 때렸습니다. 그는 참나무를 쪼개곤 했습니다.

벨로루시 동화

“바다에서 습하고 차가운 바람이 불어와, 해안을 달리는 파도와 해안 덤불의 살랑이는 소리의 사려 깊은 멜로디가 초원을 가로질러 퍼졌습니다. 때때로 그의 충동은 오그라든 노란 잎사귀를 가져와서 불 속에 던져 불길을 부채질했습니다. 우리를 에워싼 가을밤의 어둠이 떨고 있었다..."

막심 고리키. "마카르 추드라"

군인의 아들인 Ivan은 Serpent-Gorynych와 필사적인 전투를 벌이기 시작했습니다. 사브르를 너무 빠르고 강하게 휘둘러 손에 쥘 수 없을 정도로 빨갛게 달아올랐다! Ivan은 공주에게 다음과 같이 기도했습니다. 값비싼 손수건을 벗고 푸른 바다에 담그고 사브르를 감싸라.

러시아 민담

시립교육기관 중등학교 4호

	나는 승인한다
	4번 학교 교장
	주문 번호 ___
	날짜 __________ 2014

작업 프로그램
선택 과정 "물리학의 설계 및 연구 활동"
7학년을 위한

물리학 교사: Emelyanova E.S.

Pereslavl-Zalessky, 2014-2015 학년도

설명

과정의 관련성: 본 교과목은 물리학 분야의 핵심역량 형성과 교과과목의 지식과 기술, 학생들의 정신신체적 특성을 고려한 교육내용의 통합을 목표로 한다. 이 과정은 생산적으로 지식을 동화하고 분석하는 방법을 배울 수 있도록 연구 학습 및 교육 설계 기술을 사용합니다. 새로운 세대의 연방 교육 표준이 추구하는 것은 이러한 목표입니다. 프로젝트 및 연구 활동을 조직하는 데 필요한 지식과 기술은 미래에 대학, 전문 대학, 기술 학교 등에서 연구 활동을 조직하는 기반이 될 것입니다.

코스 가치: 학생들은 관심과 이미 습득한 지식을 기반으로 연구 활동의 방향을 독립적으로 선택할 수 있는 기회를 얻음으로써 물리학 연구에서 가능한 "실패 상황"을 최소화합니다. 외국 과학자, 역사가, 시인 및 작가, 교사 및 급우가 우리 주변 세계에 대해 연구하는 다양한 문제와 질문을 살펴보십시오.

코스 목표: 과학적 지식의 방법과 교수법, 연구 및 프로젝트 활동의 기술을 숙달함으로써 학생들의 연구 능력 개발.

코스의 주요 목표:

학생들의 과학적, 물질적 세계관 형성;

자연 및 기술주기뿐만 아니라 사회 및 인도주의주기 (지식, 개념의 심화 및 확장, 기본 실험 기술 및 능력);

인지 활동의 발달, 지적 및 창조적 능력, 사고력의 창의성;

실험 작업의 수행, 설계 및 발표에 대한 요구 사항에 따라 활동 및 작업을 계획하는 능력 형성;

독립적인 과학 작업 기술 개발;

그룹에서 일하는 경험을 얻습니다.

세계 및 국내 과학의 문제적 문제 연구에 대한 동기 부여;

의사 소통 및 말하기 능력 개발;

다양한 정보 소스와 함께 일하는 문화 형성.

예상 결과

과정을 마치면 학생들은 다음을 알아야 합니다.

연구 및 프로젝트 활동 방법론의 기초;

소스에서 정보를 검색하고 처리하기 위한 규칙;

대중 연설의 주요 단계와 특징;

연구 및 디자인 작업의 디자인을 위한 구조 및 규칙.

할 수 있어야:

연구 및 프로젝트 작업의 주제를 공식화하고 관련성을 증명합니다.

연구 및 프로젝트 작업에 대한 개별 계획을 작성하십시오.

연구 및 디자인 작업의 대상과 주제를 강조합니다.

연구 및 디자인 작업의 목적과 목표를 결정합니다.

주요 출처를 포함한 다양한 출처와 함께 작업하고, 올바르게 인용하고, 참고 문헌을 작성하고, 문제에 대한 참고 문헌 목록을 작성합니다.

연구 목적에 적합한 연구 방법을 선택하고 실제로 적용합니다. 연구 및 설계 작업의 이론 및 실험 결과를 공식화합니다.

관찰, 실험, 조사 결과를 설명합니다. 이전에 알려졌거나 얻은 사실을 분석합니다.

다양한 도구를 사용하여 연구를 수행합니다.

안전 지침을 따르십시오.

요구 사항을 고려하여 연구 결과를 공식화합니다.

다음과 같은 중요한 실제 작업을 해결해야 합니다.

흥미로운 문제에 대한 정보를 독립적으로 획득, 처리, 저장 및 사용합니다.

선택의 자유를 행사합니다.

다음 관계를 표시할 수 있습니다.

다른 연령대의 사람들과 의사 소통하는 데 의사 소통의 어려움이 없습니다.

팀, 그룹에서 일하십시오.

작품을 대중에게 선보입니다.

학교의 교육 과정에서 이 과정의 위치.선택 과정 "프로젝트 활동"에 대한 작업 프로그램은 2013-2014 학년도의 기본 교육 계획에 따라 국가 교육 표준의 틀 내에서 구현되었습니다. 1년 동안 17개의 수업으로 설계되었습니다(2주에 1회).

교육 과정의 조직 형태

코스 프로그램은 과외 활동, 그룹 학생의 작업, 쌍, 개별 작업, 학부모, 교사, 학교 학생이 참여하는 작업을 제공합니다. 수업은 2주에 한 번씩 물리 교실에서 진행되며 프로젝트 활동에는 실험, 관찰, 설문 조사, 인터뷰, 흥미로운 사람들과의 만남이 포함됩니다. 프로젝트 활동은 백과사전, 참고 도서, 서적, 전자 매체, 인터넷 및 매체에서 필요한 누락 정보 검색을 제공합니다. 필요한 정보의 출처는 성인이 될 수 있습니다 : 다양한 직업의 대표자, 부모, 열정적 인 사람들 및 다른 어린이. 대부분의 설계 및 연구 활동은 실험이나 연구를 수행하기 위한 요구 사항 및 규칙에 따라 방과 후 학생들이 독립적으로 수행하도록 설계되었습니다. 학교의 집단 수업에서 교사는 강의를 제공하여 작업의 주요 기능과 기술을 공개하고 어려운 상황에서도 조언을 제공합니다.

이 과정의 기초가 되는 학제 간 연결. 설명된 과정은 교육 과정의 기초가 되는 학제 간 연결을 구성하고 강화하도록 설계되었습니다. 이 연구 활동의 목적 중 하나는 자연 및 수학 주기의 여러 과학(화학, 생물학, 지리학, 생태학, 수학, 컴퓨터 과학)에서 연구하는 물리적 현상을 우리 주변 세계의 필수적인 부분으로 고려하는 것입니다. 인문학(역사, 사회 과학, 문학)에서 설명하고 기술(광업, 기계 공학, 조선, 항공 등)에서 사용합니다.

기본 방법 및 기술

수업의 형태와 방법 : 강의, 대화, 실습, 실험, 관찰, 집단 및 개인 연구, 독립적 인 일, 연구 논문 방어, 미니 회의, 집단 및 개별 상담.
제어 방법: 상담, 보고, 연구논문 변호, 연설, 발표, 미니회의, 연구회의, 연구경진대회 참가

과정 내용의 주요 이론적 요소

레슨 1. 프로젝트 활동. 프로젝트 현대 세계. 디자인 기술.

디자인 방법의 역사. 교육 프로젝트 방법. 분류. 프로젝트 활동에 대한 요구 사항.

수업 2. 우리 주변의 물리학.

기초 실험 과학의 하나로서 물리학. 물리학 및 자연 과학. 물리학 및 사회 과학. 물리학 및 인문학. 물리학 및 기술. 물리학과 삶. 자연의 물리학.

수업 3. 프로젝트 주제를 선택하는 방법. 디자인의 주요 단계.

프로젝트의 주제 및 하위 주제. 프로젝트의 목표와 목적. 크리에이티브 그룹의 형성. 질문의 공식화. 문학 선택. 프로젝트 활동 계획. 프로젝트 활동 결과의 표현 형태 결정. 모니터링 활동 기준.

4과 . 아이디어 박람회. 정보 획득 및 처리 방법.

정보 출처의 유형. 정보 텍스트 계획 작성. 계획 항목을 공식화합니다. 초록, 초록의 종류, 쓰기 순서. 메모 규칙 요약. 인용, 인용 규칙. 검토. 검토.

수업 6. 공부하다. 기본 연구 방법.

공부하다. 연구자의 문제를 해결하는 방법으로서의 연구 방법. 이론적 및 실증적 연구. 분석, 합성, 추상화, 귀납, 연역. 연구 방법(관찰, 비교, 실험, 조사, 문헌 분석, 질문). 가설. 연구의 목표와 목적. 개별 작업 계획을 작성합니다. 도구 선택. 결과 발표: 표, 그래프, 도표, 그림.

수업 9. 추상 규칙.

초록, 그 유형: 서지(정보 제공, 직설, 단행, 리뷰, 전문), 대중 과학, 교육. 교육 에세이의 구조. 초록의 발전 단계. 평가 기준. 주제, 목표, 작업, 주제, 대상, 문제, 관련성. OpenOffice.org Writer 및 Microsoft Word 환경에서 초록 만들기. GOST 요구 사항.

수업 11. 프레젠테이션의 형식과 유형.

프레젠테이션 양식(종이 및 전자). 전자 프레젠테이션 유형(대화형, 지속적으로 실행, 정적, 애니메이션, 멀티미디어). 프레젠테이션 규칙. OpenOffice.org Impress 및 Microsoft PowerPoint 환경에서 프레젠테이션 만들기.

수업 13. 청중에게 영향을 미치는 방법.

대중 연설. 프레젠테이션을 준비 중입니다. 연설 계획. 언어의 문화. 웅변가의 예술. 표정과 몸짓. 모습. 성공적인 공연의 비밀.

물리학에서 프로젝트 활동의 달력 주제 계획

№ p/p	수업 주제	수업 내용의 주요 요소	형성된 기술 및 기술	추가 작업	날짜
	프로젝트 활동. 현대 세계의 프로젝트. 디자인 기술	활동 유형으로서의 프로젝트. 디자인 기술, 디자인 기본. 프로젝트 문서. 프로젝트 요구 사항	다양한 유형의 출처에서 주어진 주제에 대한 필요한 정보를 검색합니다. 목표에 따라 읽기 유형 선택	"우리 주변의 물리학" 주제에 대한 메시지 준비
	우리 주변의 물리학	자연 과학 및 인문학의 과학과 물리학의 연결. 물리학과 우리 주변의 세계. 물리학과 과학기술의 현대적 경향	기본 지적 조작 사용: 가설 공식화, 분석 및 종합, 비교, 일반화, 체계화, 인과 관계 식별
	프로젝트 주제를 선택하는 방법. 주요 설계 단계	프로젝트의 주요 단계와 최종 결과를 달성하기 위한 역할. 개인적인 관심에 따라 프로젝트 주제 선택	학습 활동을 관리합니다. 활동의 목표와 목표를 결정하고 구현에 필요한 수단을 선택하십시오.	1년 동안 해보고 싶은 3가지 주제를 선택하여 다른 학문과의 연계성 구축
	아이디어 박람회. 정보 획득 및 처리 방법	교육 프로젝트의 주제 선택에 대한 상담. 프로젝트 팀 구성	그룹에서 일하고, 당신의 관점을 옹호하고, 당신의 의견을 옹호하는 주장을 하십시오.	프로젝트 활동의 목표와 목적을 강조하십시오. 이정표 정의
	개별 상담	목표 및 목표 설정. 그룹 구성원 간의 책임 분배. 활동 계획	다양한 출처를 사용하여 신체 정보를 얻습니다. 주인 다양한 방법과학 문학 작업	필요한 정보를 수집, 정리
	공부하다. 기초 연구 방법	연구 방법. 연구 단계	주변 현실의 다양한 측면을 연구하기 위해 인지의 기본 방법을 적용합니다.	주제에 대한 조사 방법을 선택하십시오. 연구 계획
	실험적 연구 활동의 수행	필요한 장비 선택. 실험의 구현	실험실 장비의 안전한 작업을 위한 규칙에 따라 물리적 실험을 독립적으로 계획하고 수행합니다.	설문조사/설문지/결과처리 수행
	개별 상담	실험 결과 분석. 중간 결과에 대한 논의	자연과 일상 생활에서 일어나는 물리적 과정, 자가 실험 결과 해석	연구의 실용적인 부분을 디자인하십시오
	초록에 대한 규칙	텍스트 문서 디자인 요구 사항. 텍스트 편집기를 사용한 문서 디자인의 특징	컴퓨터 기술을 사용하여 정보를 처리, 전송 및 구성	연구의 이론적 부분 준비
	개별 상담			초록 수정
	프레젠테이션 형식 및 유형	프레젠테이션 유형. 프레젠테이션 스크립트. 프레젠테이션 디자인을 위한 기술 요구 사항	정보 처리, 전송 및 구성을 위한 멀티미디어 기술 사용	프레젠테이션을 위한 스크립트 작성
	개별 상담			말하기용 PC를 사용하여 프레젠테이션 디자인
	청중에게 영향을 미치는 방법	공연 중 편안한 심리적 환경을 조성하는 방법. 토론 수행을 위한 기본 규칙	대중 연설의 기본 유형을 마스터하십시오. 분쟁 수행에 대한 윤리적 기준과 규칙을 따르십시오.	프로젝트를 옹호할 때 청중에게 말할 계획을 세우십시오.
	개별 상담	성과 및 미해결 문제 식별	학업 성취도, 행동, 성격 특성을 객관적으로 평가하십시오.	프로젝트 방어 준비
	프로젝트 보호	프로젝트 활동의 각 참가자에 대한 공개 프레젠테이션. 교사의 리뷰.

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초등학교의 학제간 통합

소개

제1장 초등학교 학제간 통합의 이론적 토대

1.1 초등학교 학제간 통합 과정의 역사적 측면

1.2 학제간 통합의 기본적 특징과 교훈적 모델

1.3 초등학교에서 학제간 통합 기능을 위한 개념적 프레임워크 개발

제 2 장

2.1 학제간 통합의 관점에서 본 초등학교 교과서 분석

2.2 초등학교 통합수업의 특징

2.3 학생 설문조사 결과 분석

결론

서지

출원번호 1

신청서 №2

신청서 №3

출원번호 4

소개

주제의 관련성:초등학교는 아이의 삶에서 가치 있고 근본적으로 새로운 단계입니다. 그는 체계적인 교육을 시작합니다. 교육 기관, 외부 세계와 상호 작용하는 영역이 확장되고 사회적 지위가 변화하며 자기 표현의 필요성이 증가합니다. 초등교육이 중요한 역할을 공통 시스템교육은 초등학교에서 얻은 아동의 개인적인 경험, 달성한 발달 수준이 후속 교육의 기초가 됩니다.

교육 내용을 선택하는 전통적인 방법으로 다양한 정보의 흐름이 증가하면 필연적으로 학습 과정에 영향을 미치고 종종 내용을 복잡하게 만들고 안정성을 방해하고 과부하를 초래합니다. 중학생 교육 정보, 일반적인 교육적 가치가 없습니다. 개별 과정-과목을 공부한 결과 지식을 습득하는 기존의 교과 중심 교육 시스템은 학생들이 항상 사물, 현상에 대한 교육 자료를 전체 론적으로 인식하지 못하고 항상 그렇지 않다는 사실로 이어집니다. 주변 세계의 그림을 명확하게 상상하십시오. 교육 분야의 약한 연결은 학생들 사이에서 세계에 대한 전체적인 그림을 형성하는 데 심각한 어려움을 초래합니다. 주제 불일치는 학교 졸업생의 세계관이 파편화되는 이유 중 하나가되는 반면 현대 세계에서는 경제, 정치 및 정보 통합 경향이 우세합니다.

오늘날 학교가 직면한 새로운 도전은 어린이 교육 및 양육에 대한 새로운 접근 방식을 요구합니다. 학생들을 발전시키는 전통적인 방법들 다음으로, 혁신적인 교사들의 새로운 방법들이 추진력을 얻고 있습니다. 창조적 인 조합의 교육학 및 실습은 교육 과정의 구현을위한 새로운 솔루션을 찾기 위해 노력합니다. 이러한 상황에서 많은 교원들이 생소한 갱신, 내용, 교육, 육성의 문제를 해결하기 위한 시도가 이루어지고 있다. 실무자들은 "학제간 통합" 방법을 찾기 시작했습니다.

교육의 통합은 사회의 사회 문화적 발전 측면 중 하나 인 시대의 필수 기능입니다. Z.E. Gelman은 "현재 교육 시스템 개발 단계에서 통합의 아이디어는 방법론적 장치가 아니라 21세기 교육의 일종의 초석인 방법론적 원리입니다."라고 말합니다. 교육 통합의 주요 목표는 세계에 대한 전체론적 인식의 수단이자 추가 교육 및 자기 교육의 조건으로서 어린 학생들 사이에 체계적인 지식을 형성하는 것입니다. 통합 학습을 통해 학생들은 문학, 음악, 회화에 대한 과학적 지식의 참여로 세상의 모든 다양성을 보여줄 수 있으며, 이는 아동의 성격을 정서적으로 발달시키고 창의적 사고를 형성하는 데 기여합니다.

국내 교육이론과 실천에서 통합의 문제는 L.N. 바하레바, V.S. 베즈루코바, N.I. Vyunova, G.I. 이브라기모바, I.D. 즈베레바, Yu.S. 튜니코바, V.N. 막시모바, G.F. Fedorets 및 기타 O.L. Aleksenko, L.P.의 연구 Barylkina, S.I. 볼코바, L.M. V.I. 돌고폴로바 Ivantova, E.L. 멜닉, A.I. 포포바, E.N. 포타포바, E.Yu. 수카레브스카야, L.I. 티쿠노바, Z.P. Shabalina 등 초등학교 통합의 기초를 규명하고 통합교육내용을 구축하기 위한 방법과 조건을 결정하였다.

학제 간 통합의 방법론적 및 이론적 기초 현대적인 조건 E.P.의 작품에 통합되었습니다. Asaulyuk, E.B. 에블라도바, L.P. 일리엔코, L.V. 잔코바, Yu.M. Kolyagin 및 기타.

초등학교에서 교육과 양육의 학제간 통합 문제는 이론과 실습 모두에서 중요하고 현대적입니다. 그 관련성은 학교에 부과된 새로운 사회적 요구에 의해 결정됩니다. 심리학 및 교육학 문헌 분석, 일반 교육 학교 교사의 경험 연구를 통해 초등학교 교육 과정에서 학제 간 통합의 교육학 가능성이 충분히 사용되지 않는다는 결론을 내릴 수 있습니다. 초등학교 과목 간의 통합 링크가 제대로 개발되지 않고 일관되게 제시되지 않았으며 이러한 링크의 본질을 이해하는 데 과학자들 사이에 많은 불일치가 있다는 사실을 고려하는 것이 중요합니다. 이 문제에 대한 명확한 방법론적 권고 시스템이 없는 교사는 경험적 수준에서 이 문제를 해결해야 합니다. 장기 관찰에 따르면 중학생 및 이후의 고등학생은 특정 과목에서 훈련을 받은 후 다른 과목을 공부할 때 지식, 기술 및 능력을 실제로 적용하는 데 어려움을 겪는다. 그들은 사고의 독립성, 습득한 지식을 유사하거나 다른 상황으로 옮기는 능력이 부족합니다. 이 모든 것은 초등학교에서 다양한 과목의 수업이 상호 불일치하기 때문입니다.

연구 주제의 근본적인 모순은 어린 학생들이 본질적으로 현실의 현상을 총체적으로 파악하고 사고가 본질적으로 "통합적"인 반면 학교는 세상을 "대상"으로 분할하는 학교가 어느 정도 반대한다는 것입니다. 표시된 아이들의 의도. 우리는 연구에서 일종의 경고를 합니다. 객관성에 현혹되지 마십시오.

공부의 목적 -초등학교에서 학제간 통합의 개념적 모델의 개발 및 실험적 테스트.

연구 대상 -초등학교 교육 과정에서 학제 간 통합.

연구 주제 -학제 간 통합은 어린 학생들이 주변 세계의 그림에 대한 전체론적 인식의 수단입니다.

다음 작업이 설정되었습니다.

1. 연구 문제에 대한 심리학 및 교육학 문헌을 분석합니다.

2. 학제간 통합의 기본적 특성을 파악한다.

3. 초등학교에서 학제간 통합 기능에 대한 개념적 모델을 개발합니다.

4. 초등학교에서 학제간 통합의 개념적 모델에 대한 실험적 테스트를 수행합니다.

연구 가설은다음과 같은 가정하에:

2. 이 잠재력의 사용은 어린이들에게 형성된 세계의 그림의 완전성의 정도를 증가시킬 것이고, 행동의 지시적 근거의 반경을 증가시킬 것이고, 학생들의 학습 동기를 향상시킬 것이다.

3. 초등학교 교사는 교육 과정의 통합 영역에서 상대적으로 새로운 능력을보다 적극적으로 습득해야합니다.

연구 방법:교육학, 심리학, 체계적인 문헌 분석, 질문, 대화; 설문 데이터 분석; 실험 작업 수행, 결과의 고품질 처리.

1장. 피험자의 이론적 기초그는 초등학교에 통합

1.1. 국제 과정의 역사적 측면초등학교 통합

교육 과정에서 통합을 구현하는 문제는 철학에 의해 수집되고 일반화 된 지식이 하나의 과학의 틀에 맞지 않고 지식의 독립적 인 분야로 눈에 띄기 시작했을 때 발생했습니다. 과학의 분화는 학문 분야의 분리된 가르침으로 이어졌다. 파편화의 과정에서 교육학의 역사가 증명하듯이 사물 사이에 존재하는 지식과 현실 세계의 현상 사이의 자연스러운 연결이 끊어졌다.

교육 통합 과정은 오랜 역사를 가지고 있으며 교육 자료의 내용에 자연의 완전성을 반영하는 방법을 찾은 결과 발생한 학제 간 연결의 아이디어와 관련이 있습니다. 위대한 교훈가인 얀 아모스 코메니우스(Jan Amos Comenius)도 이렇게 강조했습니다. "상호 연결되어 있는 모든 것은 같은 연결로 가르쳐야 합니다."

나중에 D. Lock에서 학제 간 연결의 아이디어는 한 과목이 다른 과목의 요소와 사실로 채워지는 교육 내용의 정의와 관련이 있습니다.

IG Pestallotsi는 교육 과목의 상호 관계의 다양성을 밝히고 한 과목을 다른 과목에서 분리하는 위험을 지적했습니다.

통합의 형태 중 하나로 해석될 수 있는 학습 과정에서 학제간 연결을 구현할 필요성에 대한 아이디어는 K.D. 우신스키. 그는 모든 과학이 전달하는 지식이 세계와 그 삶에 대한 넓은 시야로 형성되어야 한다고 믿었습니다.

KD Ushinsky는 2가지 유형의 말하기 활동(쓰기 및 읽기)의 개별 요소를 단일 전체로 병합하여 어린이가 텍스트를 사용하여 원격으로 의사 소통할 수 있는 능력을 형성합니다. 아시다시피, K.D.Ushinsky가 창안한 쓰기와 읽기를 통합하여 문해력을 가르치는 방법은 오늘날에도 여전히 사용되는 것으로 나타났습니다. Ushinsky는 많은 교사, 특히 V. Ya. Stoyunin, N.F. Bunakov, V. I. Vodovozov 및 기타.

"어린이에서 세계로, 세계에서 어린이로"라는 기사에서 I. Boguslavsky는 19세기 중반에 자신을 둘러싼 세계에 대한 어린이의 자연스럽고 전체론적인 인식과 인공적인 인식 사이에 모순이 있다고 언급했습니다. 학교 교육에서 과목으로 나눕니다.

서유럽 국가, 그리고 무엇보다도 독일에서 최초의 종합 프로그램이 만들어지기 시작했습니다. 이 프로그램의 저자는 주변 지역(고향 연구), 노동 과정또는 문화.

19세기와 20세기로 접어들면서 탁월한 교육 개혁가 J. Dewey는 아동을 교육계의 중심인 태양으로 선언하면서 교육과정 구성을 위한 새로운 원칙을 제시했습니다. 아이에게 세상을" .

주제 중심주의는 복잡한 주제로 대체되었으며 아이가 성장함에 따라 확장되는 원: 가족-학교-지구-도시-국가-인류-우주는 교육 내용의 확장으로 이어졌습니다.

20세기 초, 혁신적인 교사 N.I.의 지도 하에 "모스크바 시 교사 서클"(I9IO-I9I5) Popova의 교사는 주제를 통합 과정으로 완전히 통합하여 자체 프로그램을 개발했습니다. "자연 과학"- 어린 학생과 주변 자연의 친분, "사회 과학"-사람, 사회, 기관 및 책임에 대한 친분. 인문학과 자연 과목 사이의 "깊고 넓은" 관계가 강조되었습니다. 지리와 자연사의 역사. 문법과 산수는 각각의 연구 분야의 자료를 통해 다른 과목과 결합될 수 있습니다. 초등학교에서는 다른 모든 학문을 단일 교육 단지로 통합하는 세계 연구라는 하나의 "주제"를 연구하는 아이디어가 제시되었습니다.

1915-1916년에 공립 교육부 장관 P. I. Ignatiev 백작의 지도 아래 학교 개혁 자료에서 학제 간 연결을 수립하고 교육 자료를 통합하는 데 많은 관심을 기울였습니다. 자연, 동물의 세계, 인간(인구, 물질, 정신 및 사회 문화), 학생들이 주변 생활을 관찰하고 수집된 자료를 연구하는 곳. 통합 핵심으로 동심원: 학교 - 거리 - 주변이 있는 마을(또는 도시) - 카운티(원주민 본당 포함) - 도.

1923년에는 국가 학술위원회(GUSA)의 과학 및 교육 부서에서 준비한 소위 통합 프로그램이 학교 실무에 도입되기 시작하면서 교육 내용과 조직에 중대한 변화가 도입되었습니다. 포괄적인 훈련은 특정한 중요한 문제를 해결하는 과정에서 다양한 지식의 통합을 의미했습니다. 교육자들은 교과 교육과 복합 교육을 상반된 관점에서 고려했습니다. State Academic Council의 계획은 사회 과학 - 노동 과학 - 자연 과학의 세 가지 주요 블록을 식별했습니다. 이러한 원칙에 따라 GUS 프로그램의 교육 자료 내용은 자연, 노동, 사회의 세 가지 주제에 집중되었습니다. 최전선에는 이 활동의 대상인 자연과 그에 따른 사회 생활과 관련하여 연구되어야 하는 사람의 노동 활동이 있었습니다. 노동 활동. 교과는 독립적인 과제를 박탈당하고 초등학교의 통합과정에서 해산되거나 중간 수준에 머물면서 '도시', '공장', '집합농장'과 같은 복잡한 주제를 연구하는 내용으로 사용되었다.

그러나 1927년까지 문학, 역사, 지리가 사회 과학 과정에 통합되었기 때문에 모든 과목이 그렇게 운이 좋았던 것은 아닙니다. 통합 수업은 학생들의 문해력과 수학 능력을 어느 정도 저하시켰습니다.

지식의 질이 이러한 감소와 형성된 기술의 강도로 인해 우리는 통합 학습이라는 아이디어를 포기하고 소위 "주제 중심"시스템, 즉 "주제 중심"시스템으로 전환해야했습니다. 주제별 교육 시스템에 대해.

1930년대 초, 소비에트 학교는 전통적인 교과 교육 체계로 돌아갔습니다.

20세기의 50-70년의 기간 동안, 일반 교육 학교에서는 학제 간 연결에 많은 관심을 기울이고 교육 원칙과 교육 내용이 개발되고 있습니다. 학제간 연계는 교수법의 주요 원칙으로 간주되며 현재 학교 교육을 통합하는 방법 중 하나로 정의됩니다.

본격적인 과학적 개념으로서의 통합은 경제, 정치, 사회, 정보 및 기타 삶의 영역에서 빠르게 발전하는 상호 침투 과정을 배경으로 1980년대 전반에 교육학에 나타났습니다. 80년대 후반 이후로 국내 교육의 통합 과정이 다시 관련성이 있게 되었습니다. 일반적으로 네 가지 주요 접근 방식이 사용됩니다.

1. 개별 학문의 교육 내용을 쌍방향 과정(고향 연구, 세계 정보)으로 결합합니다.

2. 창의적으로 발전하는 패러다임(방법에 의한 통합)에서만 모든 학문을 공부하기로 결정합니다.

3. 교육 과정을 컴퓨터 기반으로 이전합니다(기술에 의한 통합).

4. 모든 교사의 공통 방법에 동의 의사 소통교실에서 학생들과 함께(해석학)

초기에 합성된 성격의 새로운 개체("세계 예술 문화")와 인위적으로 구성된 메타 개체("기호", "숫자", "기호")가 모두 생성됩니다.

대중 러시아어 교사는 1991년 7월 모스크바 주립 대학에서 열흘 동안 열린 교사 국제 회의가 완성된 이후 개별 과목 학문을 통합할 가능성에 대해 배웠습니다. 이 회의에는 미국과 러시아 교사들이 참석했습니다. 러시아 교육자들은 미국의 교육 내용에 대한 국가 표준이 없고 미국 학교 졸업생 인증서에 15-16개 분야가 있다는 사실에 놀랐습니다(우리 입학 증명서에는 22-24개 분야).

따라서 외국 학교의 학과 수의 감소는 통합 과정과 과목을 통해 달성됩니다.

20 세기 교육 통합의 역사는 확실히 세 가지 질적으로 다른 단계에 따라 구성됩니다. 세기의 전환기 - 1920 년대 - 학제 간 기반의 문제 기반 복합 교육 (노동 학교), 1950-1970 - 학제 간 연결, 1980 - 1990 - 실제로 통합, 1990-2015 - 메타 주제 통합(비 주제 학습).

1.2. 기본 기능주제 간 통합라디오와 그 교훈적 모델

현재 초등학교에서의 훈련과 교육을 조직화하는 과정에서 학제간 통합의 문제가 다시금 큰 주목을 받고 있다.

현대 사회에서 통합의 개념은 매우 광범위하게 사용되며 다양한 측면에서 고려됩니다. 말 그대로 라틴어 "integrafio" - 복원, 보충; "정수" - 완전한, 완전한. 따라서 통합은 "전체로의 통일, 모든 요소의 통일, 모든 통일의 회복"입니다.

현재까지 어떤 참고서에서도 "통합" 개념에 대한 방법론적 정의를 찾을 수 없습니다. 이 문제가 오랫동안 다루어져 왔음에도 불구하고 아직 이 문제에 대한 단일 관점은 없습니다. 연구자들은 통합을 다양한 방식으로 해석합니다.

그래서 N.S. Svetlovskaya는 통합을 "이전의 여러 단위(학교 과목, 활동 등)에서 식별된 요소와 동일한 유형의 부분을 기반으로 새로운 전체를 만든 다음 이러한 요소와 부분을 이전에 비 특별한 품질의 존재하는 독백." 그녀는 통합을 위한 중요한 조건이 여러 주제와 방법론에서 단일 목표와 기능의 자연스러운 종속에 기초한 재료의 구성이라고 믿습니다.

LN Bakhareva는 "통합"의 개념을 유사하게 해석하여 "과학의 융합 및 연결의 과정 ..."을 나타내며 "... 새로운 수준의 교육 품질에 대한 학제 간 연결의 구현의 높은 형태"를 나타냅니다. ...", 새로운 전체 "지식의 단일체" 생성에 기여합니다.

저자는 통합이 교육의 과목 체계를 부정하는 것이 아니라 그것을 개선하고 단점을 극복하는 가능한 방법이며 과목 간의 관계와 상호 의존을 심화시키는 것을 목표로 한다고 언급합니다. 문제에 대한 이러한 접근 방식은 통합과 차별화 간의 관계를 이해하는 데 기반을 두고 있습니다.

I. D. Zverev와 V. N. Maksimova는 교육학의 통합을 지속적으로 연결되고 통합된 전체를 만드는 과정이자 결과로 간주합니다. 교육에서는 다른 학문 과목의 요소를 하나의 합성 과정(주제, 섹션, 프로그램)으로 병합하고, 다른 학문 분야의 과학적 개념과 방법을 일반적인 과학적 개념과 인지 방법으로 병합하고, 과학의 기초를 복합화하고 요약함으로써 수행됩니다. 학제 간 교육 문제의 공개.

V. S. Kukushkin은 "통합은 하나 또는 여러 개의 서로 다른 주제에 대한 이질적인 지식이 무결성의 속성을 가진 시스템으로 결합되는 과정"이라고 믿습니다. 이질적인 지식을 하나의 전체로 결합하는 것은 학생들이 현대 생활에서 매우 중요한 주요 사항을 강조하고 분석하고 일반화하는 방법을 배우도록 돕기 위해 매우 필요합니다. 통합을 통해 하나의 학문 분야의 틀을 깨고 시각적으로 행동으로 세상의 모든 것이 어떻게 연결되어 있는지 보여 주는 동시에 주제를 공부하려는 동기를 높일 수 있습니다.

Yu.M.에 따르면 Kolyagin, 교육 시스템과 관련하여 "통합"의 개념은 두 가지 의미를 가질 수 있습니다. 통합은 "주변 세계에 대한 학생의 전체론적 관점 만들기" 및 학습 도구 - "주제 지식의 수렴을 위한 공통 플랫폼 찾기"와 같은 학습 목표로 간주될 수 있습니다. 학습 목표로 어린 학생들에게 이러한 요소가 서로 연결된 세상 전체를 상상하도록 가르칠 지식을 제공합니다. 그리고 학습 수단으로서 통합은 박식을 개발하고 지식을 확장하고 업데이트하는 것을 목표로 합니다. 그러나 동시에 통합은 습득한 지식을 단일 시스템으로 결합해야 하며 전통적인 학문 과목의 가르침을 대체해서는 안 됩니다.

우리는 A.Ya가 개발한 교육 통합 이론을 믿습니다. 다니룩. 그 책에서 저자는 교육 통합의 개념을 밝힙니다. "교육 통합은 교사의 지도 하에 학생이 한 교육 언어에서 다른 교육 언어로 일관된 메시지 번역을 구현하는 것입니다. 획득되고 개념이 규제되며 개인적, 문화적 의미가 탄생합니다." 다시 말해서, 이것은 새로운 교육 텍스트로 다른 지식을 형식적으로 결합하는 것이 아니라 학생의 마음에서 다른 텍스트를 결합하여 정신적 개념 및 의미 구조를 형성하는 것입니다.

1. 통합과 분화의 변증법적 통일성. 통합과 차별화는 인간 인지의 두 가지 경향으로 간주됩니다. a) 세계 전체를 표현하는 것, b) 다양한 구조와 시스템의 패턴과 질적 독창성을 더 깊고 구체적으로 이해하는 것입니다. 차별화와 통합은 서로 간에 그리고 서로를 통해 나타납니다. 분화는 시스템의 무결성을 잃는 것이 아니라 개발과 기능을 위한 필수 조건입니다.

2. 인간 중심주의 - 학생에게 중심적인 위치와 적극적인 역할이 부여되는 교육 과정에 대한 교사의 특별하고 역사적으로 발전하는 태도. 이 원칙에 따르면 학생은 교육 시스템에서 중심적인 위치를 차지하며 그의 의식은 교육 내용의 통합에서 가장 중요한 요소입니다. 학생은 자신의 마음에 다양한 교육 텍스트를 통합한다면 의미론적(무엇을 위한)일 뿐만 아니라 교육의 조직적 중심(가르치는 주제, 교육 콘텐츠 구성 주제)이 됩니다. 의식에 의한 다양한 지식의 통합은 새로운 지식의 출현으로 이어지므로 인간 중심적이고 발전하는 교육의 가장 중요한 지표는 새로운(조건부로 새로운) 테스트를 생성하는 학생의 능력입니다.

3. 문화적 순응. 현대 교육은 점점 더 문화적으로 변해가고 있습니다. 문화는 그에게 모델 이미지로 작용하며 그에 따라 조직됩니다. 교육은 전체 문화가 아니라 그 일부이며 다른 모든 구성 요소와 달리 무결성과 내부 차별화에서 문화를 소규모로 재생산합니다. 결과적으로 교육 시스템은 특별하고 과학적으로 기반을 둔 문화 이미지입니다.

현대 학교에서의 통합은 여러 방향과 다양한 수준으로 진행됩니다.

1. 주제 내 - 개념, 지식, 기술 등의 통합 개별 학문 과목 내에서;

2. 학제간 - 사실, 개념, 원칙 등의 종합 두 개 이상의 분야;

3. Trans-(cross)-subject - 일종의 inter-subject이며 특정 과목과 다른 과목의 end-to-end 연결을 의미합니다(외국어를 음악적, 시각적으로 학습).

학제 간 통합 - 다른 학문 분야를 공부할 때 한 학문 분야의 법률, 이론, 방법 사용으로 나타납니다. 이 수준에서 수행되는 내용의 체계화는 학생들의 마음 속에 세계에 대한 전체적인 그림의 형성과 같은 인지적 결과로 이어지며, 이는 차례로 질적으로 새로운 유형의 지식의 출현으로 이어집니다. 일반적인 과학적 개념, 범주 및 접근 방식으로 표현됩니다. 학제 간 통합은 학제 간을 크게 향상시킵니다.

주제 영역의 수에 따라 2개 주제, 3개 주제, 다중 주제가 될 수 있습니다.

물체 내용의 다양성에 따라 - 가깝고, 중간이며, 멀다.

깊이 수준에 따라 - 얕음, 깊음, 중간.

학제 간 통합 옵션의 요소는 중요하고 정보가 풍부한 개념, 문제, 이미지, 이벤트, 즉 콘텐츠 요소. 조직 및 활동 게임, 프로젝트 방법과 같은 일부 교육 기술도 학제 간 통합의 요소가 될 수 있습니다.

학제간 통합은 학생들에게 의미 형성의 원천입니다. 의미는 사람의 본질적이고 가장 통합적인 특성이며 학생의 의미있는 교육의 기초를 연구하는 과정에서 또는 교육 과정에서 통합 현상의 이론적 이해 및 실제 구현 과정에서 무시할 수 없습니다.

1. 넌센스 콘텐츠 구성 요소는 통합 프로세스에 참여하지만 상호 작용의 결과 일부 구성 요소의 의미는 다른 구성 요소를 통해 학생들에게 드러납니다. 이 경우 통합은 학생들의 의미 형성 메커니즘 중 하나입니다.

2. 객관적인 지식 수준에서는 통합 과정의 결과로 의미가 나타나지 않고 오히려 의미가 없는 내용의 패턴을 더 큰 블록으로 통합하여 학생들의 통합 활동을 시작하고 높이는 기능을 수행합니다. 새롭고 체계적이지만 반드시 의미론적 수준은 아닙니다.

3. 학생의 의미 신 생물은 적절한 의미 통합 조건, 상호 접촉, 상호 합류 또는 반대로 다양한 의미의 상호 반발 상황에서 가능합니다.

4. 학생들의 통합적 활동의 재료는 동질적인(의미 있는 또는 의미적인) 것이 아니라 내용의 이질적인 요소입니다. 교육 과정의 이러한 통합 조직의 예는 예를 들어 엄격한 수학의 관점에서 미술 작품에 대한 학생들의 인식과 이 작품에 대한 교사의 설명의 사실입니다. 이러한 경우 교육과정의 조직화에 따른 의미 형성 결과를 예측하기는 어렵지만, 이에 대한 의구심은 최소화할 수 있다.

학제간 통합 측면에서 의미는 특히 문학 텍스트로 표현되는 내용, 귀(미학적 의미) 및 분석적 읽기(지적 의미)에 의해 고려되거나 인식되는 내용에서 쉽게 추출됩니다. 두 번째 경우, 의미는 과학적 판단의 성격을 얻습니다. 하나의 인지 구조에서 접하고 상호 영향을 미치는 다양한 의미는 새로운 다차원적 의미를 낳습니다.

의미는 또한 다른 내용의 교차점에서 "새겨져 있습니다"(특별 과정 "수학 및 회화", "수학 및 음악"). 다양하고 서로 멀리 떨어져 있는 내용의 통합은 학생들이 학생들에게 의미를 생성할 수 있는 큰 기회를 제공합니다. 동일한 주제 영역의 내용은 다른 주제 영역의 유사한 내용에 대한 인식을 통해 의미론적 측면을 가진 학생들에게 전환될 수 있으며 따라서 의미 -통합의 형성 효과는 명백하다. 더욱이, 같지 않은 두 의미론적 물질의 접촉 조건에서, 그리고 더욱 더 그들의 상호침투 및 상호 병합에서, 의미론적 공명 현상, 의미론적 간섭이 발생하여 더 높은 차수의 의미를 생성할 수 있다.

그 내용의 상당히 큰 단위는 교육 과정에서 인도주의적 및 자연 과학 문화의 상호 작용의 예가 될 수 있습니다. 동등하고 대칭적으로 제시된 주제 영역이 있는 통합 과정입니다. 개별 표현의 단편뿐만 아니라 이러한 문화 영역을 가르치는 통합 요소는 통합적 연결이 다른 주제의 내용으로 방사형으로 분기되는 특정 내용에서 별도의 주제의 자료가 될 수 있습니다. 점의 개념에 전념하는 초등학교 학년 수학 수업의 해당 부분에서 한 예가 제시됩니다. 질문: "러시아어로 쓰기에서 점은 무엇을 의미하며 언제 삽입되나요?" (문장 끝에서), "문장을 소리내어 말할 때의 요점은 무엇입니까?" (특수 억양); "음악에서 구두점으로 마침표에 해당하는 것은 무엇입니까?" (정지시키다); "지도의 점은 무엇을 의미합니까?" (소재지); "땅 위의 한 점으로 무엇을 나타낼 수 있습니까?" (도시, 마을); "모스 부호에서 점은 어떤 역할을 하나요?" (신호); "어떤 은하를 점이라고 할 수 있습니까?" (할 수있다); "라인 세그먼트는 무엇으로 구성됩니까?" (점에서); "길이가 다른 부분 중 어느 부분이 더 많은 점이 있습니까?" (그리고 거기에는 무한한 수가 있습니다). 점의 기본적이고 수학적 개념은 언어적, 지리학적, 천문학적, 음악적 및 기타 맥락에서 발견되며, 그 결과 학생의 의식은 의미 체계를 풍부하게 하는 의미의 팬으로 바뀝니다.

이 경우 "확장 의미"(언어학, 수학, 지리학의 한 지점)가 있습니다. 성격의 발달이 하나에서 전환되는 현대 교훈 작품의 잘 알려진 위치 사인 시스템다른 것으로(예: 예술 작품을 수학적 좌표계로 변환하는 측면에서). 최고 수준의 의미 형성과 의미 강화를 목표로하는 학생들의 통합 활동을 조직하는 형태는 매우 다릅니다. 이것은 '의미를 위한 과업'이 될 수 있는데, '이런 사실의 의미를 설명하고 그 의미를 조형적이고 예술적인 형태로 드러내는 과업'이다. 이는 연구 중인 텍스트의 일부 에피소드를 명확히 하기 위한 대화, 다양한 사실의 공통 가치 의미론적 기반 검색, "통찰력" 상황의 구성, 프로세스에 숙달되고 있는 지식의 깊은 의미를 "폭발적으로" 던지는 것일 수 있습니다. 이해의. 그러나 이것들은 또한 교육 과정의 어떤 상황, 학생들의 반응에 대한 교사의 "무작위" 발언일 수도 있고 의미론적 함축을 지닌 유머러스하고 개별 지향적인 발언일 수도 있습니다.

의미의 출현을 위해 특히 중요한 것은 기술 영역이 추가되는 자연 과학 및 인도주의 교육 영역에서 상호 멀리 떨어진 훈련 과정의 통합입니다. 학제간 통합 분야는 두 개가 아닌 여러 과목의 경계 영역으로 표현될 수 있다.

수업에는 두 가지 유형의 학제 간 통합 링크가 있습니다. 수업에서 다른 학문 과목의 내용 및 기술로 연결되는 직접 연결(러시아어 수업에서 부정 대명사를 공부할 때 수업에 대한 질문은 "무엇에 해당하는지 수학에서 부정한 대명사?" 대답은 ("X"), 그리고 다른 교육 과정의 수업으로 이동하고 다양한 콘텐츠(문학 수업, 역사 수업에서 학생들을 통해 학생들을 통해 오는 역사 수업 자료)로 이를 풍부하게 하는 피드백을 가정합니다.

초등학교에서는 과학적 지식의 구성(사실적, 개념적, 구체적)에 따라 학제간 연계를 구축할 수 있다.

잘 알려진 과학자 및 교사 (ID Zvereva, VM Korotov, EI Skatkina, VN Maksimov 등)의 연구에서 학제 간 연결은 주제에 대한 통합 된 접근 방식의 수단 인 교육 및 육성의 단일성을위한 조건으로 작용합니다 수평 및 수직 시스템 학습.

학제간 연결을 이용한 수평적 주제 초등 교육현재 확고한 위치를 차지하고 있습니다. 학교에서는 과학적 지식(사실적, 개념적, 구체적)의 구성에 따라 학제 간 연결이 설정됩니다.

예를 들어, 실제 학제간 연결은 자연체의 구조에서 수많은 대칭 사실에 익숙해지는 과정에서 설정됩니다. 그래서 수학 수업에서 "신체의 대칭"이라는 주제를 공부하고 주변 세계의 수업에서 "가을이 왔습니다" 사진, 나무 잎(단풍나무, 재 등)의 식물 표본 상자가 표시되고 질문에 대해 토론합니다. 나뭇잎의 아름다움은? 대칭의 의미는 무엇입니까? 대칭이란 무엇입니까?

이를 통해 학생들은 대칭 사실이 수학뿐만 아니라 자연, 미술, 관찰 대상 제조 기술에서도 발생한다는 것을 보고 이해할 수 있습니다.

개념적 학제 간 연결은 자연 과학 개념의 형성에 특히 중요합니다. 예를 들어, 주변 세계의 수업에서 아이들은 "낙엽수", "침엽수"나무의 개념을 알게됩니다. 미술 수업에서이 개념은 기술 수업에서 낙엽 및 침엽수의 가지를 그리는 데 고정되어 있지만 해당 모델링에서는 개념이 복제되는 것이 아니라 연관적으로 고정됩니다.

학제 간 연결을 기반으로 한 수직 주제 문제에 대한 흥미로운 해결책은 교육 과학 I.V. 후보자의 작업에서 찾을 수 있습니다. 저자인 Koshmina는 아동의 광범위한 인도주의적 및 환경적 사고, 세계에 대한 전체적인 그림에 대한 인식, 학생들의 도덕 및 미적 교육을 위해 학제 간 연결을 사용할 것을 제안합니다. 이를 위해 주어진 주제에 대한 대화라는 원칙에 따라 여러 학교 과목이 결합됩니다. 테마에는 특정 콘텐츠, 이미지, 감정 상태, 도덕적, 미학적 의미. 그것은 핵심 구, 비유적 언어적 상징과 같으며, 주중에 여러 수업을 거치고 대상이 대화에 들어갈 수 있도록 합니다. 주중에는 수업의 전반적인 주제를 바꾸지 않고 교사가 여러 번 수직 주제로 이동하여 다양한 주제의 내용을 통해 공개합니다. 주제는 교사의 재량에 따라 프로그램 교육 자료와 추가 자료 모두에서 고려할 수 있습니다. 수업의 수직 주제는 5분 이상으로 주어질 수 있습니다. 또한 구현이 다를 수 있습니다. 작품 분석에 대한 다른 접근, 새롭거나 창의적인 작업, 수직 주제의 내용에 대한 간단한 대화, 작은 발언, 설명 과정에서의 강조, 문제가 있는 대화, 설명.

각 수직 주제에는 일반 내용에 대한 간략한 정의, 주제의 감성적이고 시적인 이미지, 철학 및 미적 내용을 소개하는 하나 이상의 서문이 있습니다.

에피그래프는 말하자면 주제의 다양한 전환, 공개를 위한 다양한 방향을 제공합니다. 유물론의 내용은 "문화"의 개념에 포함된 모든 것을 포함합니다.

주제의 순서는 달력, 계절, 휴일(민속, 정교회, 시민)에 의해 결정됩니다. 각 그룹에는 다양한 도덕적, 생태학적 주제가 포함되어 있습니다. 주제와 논리의 내용은 학생들의 연령 특성과 반성, 추론 및 주요 아이디어를 강조하는 능력에 대한 준비도에 따라 결정됩니다. 그 결과 학생들은 수직적 주제의 내용이라는 측면에서 세계에 대한 일종의 전체론적 그림을 얻게 됩니다.

학제간 통합의 깊이는 피상적이고 단기적이며 원터치일 수 있습니다. 이것은 전통적인 학제 간 연결과 같습니다. 이러한 통합 수준은 초등 수준으로 지정할 수 있습니다. 학제 간 통합의 평균 수준은 다른 또는 다른 학문적 주제의 내용에 대한 수업의 심화로 표현되지만 정의 주제가 그 특이성을 잃지 않는 정도 (조건부 학습시 러시아어 수업에서 종속절-수학적 정리의 공식화에 호소합니다. 각 정리에는 매우 조건부 절이 포함되어 있습니다. 깊은 학제 간 통합은 다양한 콘텐츠의 특정 "평등"과 상호 멀리 떨어져 있는 구성 요소의 유기적 상호 침투를 특징으로 합니다(특수 과정 "수학 및 회화"의 수업).

일반적으로 학제 간 통합에서는 약함, 중간 및 높음 수준이 구별됩니다. 학제 간 연결은 일반적으로 다른 주제의 자료(사실, 삽화, 개념, 음악 조각 등)가 한 주제의 자료 연구에 포함될 때 약한(낮은) 통합으로 간주됩니다. 동시에 각자의 목표와 목적이 있는 각 주제의 독립성이 유지됩니다. 통합 수업은 학생들에게 극도로 어려운 과목을 여러 학문적 교과를 통해 다양한 각도에서 공부하면서도 일반적으로 각 과목의 독립성이 유지되는 평균적인 통합 정도라고 볼 수 있다. 높은 학위는 통합 과정의 생성입니다.

학제 간 통합을 기반으로 한 교육 과정의 조직 형태는 계층형, 나선형, 상호 침투성, 대조적, 개별적으로 차별화된(창의적) 구별됩니다.

레이어와 같은 - 다양한 유형의 활동(인지, 예술 및 미학, 게임, 의사 소통 등)의 인구로, 그 내용은 지식의 하나의 가치 또는 대상으로 스며들어 있습니다. 예를 들어, 자연의 이미지는 시각 예술에서 다양한 장르(정물, 풍경)로 나타나며 색상, 빛, 구성을 통해 표시됩니다. 문학에서 - 텍스트의 예술적 표현 수단을 통해; 음악에서 - 자연의 소리, 노래를 통해.

봄의 이미지

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액션 플레이, 연극 또는 노동

사운드 아트 오브 뮤직

단어 문학 읽기

색, 가벼운 미술

나선형 - 학생이 포함된 내용, 활동 방법이 점차 증가하고 양적 및 질적으로 변경됩니다. 학생들의 인지 활동 수준에 따라 가치(대상)의 인지는 세부 사항에서 전체로 또는 전체에서 세부 사항으로 수행될 수 있습니다. 예를 들어, 먼저 한 계절의 풍경의 아름다움을 감상하고 문학, 음악 및 시각 예술 작품에서 자연의 아름다움에 대한 이해로 올라갈 수 있습니다.

대조 형식 - 대화 및 세계의 대조적인 측면 표시, 그 반대(선악)를 통한 가치 공개, 부분, 복수 및 단일성을 통한 전체에 대한 지식.

우정 - 적대감

액션 워드 게임 - 상상의 상황

초상화 이미지 미술

음악 예술의 소리

단어 이미지 문학

내용의 통합은 의사 소통, 학생과 교사 간의 지식 교환을 촉진하고 성찰, 자부심, 동기 부여를 장려합니다. 어린 학생들은 이해하고 정리하려고 노력합니다. 세계, 그리고 모순에 직면하면 즉시 설명합니다. 따라서 교사는 어린 학생들에게 그러한 가치의 장점과 삶의 중요성을 드러내는 방식으로 의사 소통을 조직해야 합니다. 학생들의 필요를 자극합니다.

상호 침투 형식은인지, 음악 듣기, 그림 인식 등 다른 사람들이 유기적으로 얽혀있는 게임과 같은 한 가지 유형의 활동을 기반으로 구축됩니다. 이 형식은 초등학교에서 가장 자주 구현됩니다.

연극화

파인 콜라보레이션 -

아트 게임 액션

수학

수업 수행, 수업 이야기, 수업 조사와 같은 유형의 수업이 있습니다. 내용의 양과 다른 유형의 활동이 주요 활동으로 침투하는 정도는 교사가 설정한 작업과 학생의 발달 수준에 따라 다릅니다.

개별적으로 차별화된(창의적) 형태는 통합 수업을 구성하는 가장 복잡한 형태로 교사의 높은 전문성을 요구한다. 학생들은 독립적으로 활동을 선택하고 주제 공간을 구성하며 자신을 중심으로 의사 소통을 합니다.

1군 2군

정밀 노동

창의 공동 창작

그룹 3 공동 커뮤니케이션,

문학놀이 액션

공동 창작 연극

교사는 학생을 한 활동 유형에서 다른 활동 유형으로 옮길 수 있어야 하며, 학생이 만든 제품은 번역 수단으로 사용됩니다. 예를 들어, 그림으로 구성을 만들고, 동화를 발명 및 재생하고, 건물을 만들고, 수학적으로 연구하고 계산하는 등의 작업을 수행할 수 있습니다. 콘텐츠 통합을 통해 학생들은 학습 중인 대상을 전체적으로 볼 수 있고 창의적으로 성취할 수 있습니다.

초등학교에서 학제간 통합은 교사의 행동(가르침)과 학생의 행동(교육적-인지적)의 적절성을 의미한다. 두 활동 모두 목표, 동기, 내용, 수단, 결과, 통제라는 공통 구조를 가지고 있습니다. 교사와 학생의 활동 내용에 차이가 있습니다.

1. 목표 단계에서 교사는 학제간 목표를 설정하고 학생들은 교사의 지도하에 학제간 본질을 깨닫고 다양한 과목에서 필요한 지식을 선택하고 일반화된 지식의 동화뿐만 아니라 직접적인 관심, 사고를 해야 한다. , 뿐만 아니라 기술 및 종합, 성격 특성, 능력 및 관심의 개발.

2. 동기 부여 단계에서 교사는 학생들이 세계관 지식을 습득하고 다양한 과목의 개념을 일반화하도록 권장합니다. 학생들은 자발적인 노력을 동원하여 일반화된 지식에 대한 인지적 관심을 유도합니다.

3. 활동의 내용 단계에서 교사는 새로운 교육 자료를 소개하는 동시에 다른 과목의 기본 지식을 끌어옵니다. 학생들은 일반화된 지식 수준에서 일반 교과 개념, 문제를 배웁니다.

4. 수단을 선택하는 단계에서 교사는 시각 자료, 교과서, 표, 도표, 설문지, 과제. 시각화의 도움으로 통합 문제를 해결할 때 어린 학생들은 전달, 합성, 일반화의 작업을 수행합니다.

5. 다음 단계는 생산적입니다. 교사는 교육적 기술을 적용하고 학생들은 체계적인 지식, 일반화하는 능력을 사용하여 실제로 적용합니다.

6. 통제 단계에서 교사는 상호 평가, 학생들의 준비 상태에 대한 상호 통제, 동화 품질 평가를 수행합니다. 학생들은 지식과 자제력에 대한 자기 평가를 보여줍니다.

초등학교에서의 통합은 양적입니다. "모든 것에 대해 조금." 어린 학생들은 개념에 대한 점점 더 많은 아이디어를 얻고 기존 지식의 범위를 체계적으로 보완하고 확장합니다. 이를 위해서는 서로 다른 지식과 기술을 종합하는 능력이 필요합니다. 교육의 결과는 "약간의 모든 것"을 알아야 할 필요가 있으며 이는 이미 새로운 통합 수준에서 전문화되었습니다.

"궁극적으로 통합은 세계관의 통합, 즉 세계와 인간의 통일, 그 안에 살고 그것을 아는 통일, 지구와 공간, 자연과 사람의 통일에 기여해야합니다. 여기에 일반적인 인본주의 기반이 있습니다. 프로세스의 - 자연 및 사회적 환경에서 현대인의 위치와 역할을 중심으로 현대인을 배치합니다."

초등 교육 및 양육에서의 통합에는 통합 전술을 크게 결정하는 유리한 요소와 불리한 요소가 있습니다.

긍정적인 요소는 통합이 전통 교육에서 충분히 활용되지 않는 아동의 지능 발달에 큰 잠재력을 가지고 있다는 것입니다.

제한된 수의 주제 인 첫 번째 부정적인 요소는 습득 한 지식의 내용이 세계의 실제 그림, 부분의 상호 연결을 반영해야한다는 사실에 의해 보상 될 수 있습니다.

그리고 두 번째 부정적인 요소는 통합 과정을 이 연령대의 어린이들이 이해할 수 있고 흥미롭게 제시하는 데 어려움이 있다는 것입니다.

보다시피 교육의 통합적 내용의 문제는 나름대로의 어려움이 있다. 그러나 동시에 해결을 용이하게 하는 요소가 있습니다. 그 중 하나는 초등학교에서 일부를 제외한 모든 과목의 주요 부분을 한 교사가 가르치기 때문에 통합 학습으로 이동하기가 더 쉽다는 사실입니다.

항목의 통합은 세 가지 조건에서 가능합니다.

1. 연구의 대상은 일치하거나 충분히 가까워야 합니다.

2. 통합 피험자가 동일하거나 유사한 연구 방법을 사용합니다.

3. 통합 가능한 주제는 공통 패턴, 일반적인 이론 개념을 기반으로 합니다.

통합은 피험자 간 커뮤니케이션 구현의 최고 수준입니다. 통합의 기능은 체계적인 지식의 형성, 학생들의 체계적인 사고, (근거리, 중간, 원거리) 지식과 활동 방법을 전달하는 능력 개발, 어린 학생들의 세계에 대한 과학적 그림 형성으로 구성됩니다. .

교훈적 통합의 기능: 성격의 전체론적 발달; 형성된 세계 그림의 완전성; 높은 수준의 일반화 조치에 대한 표시 기반 형성; 동시적 사고의 발달(외적으로 다른 품질, 다른 특성, 이질적인 과정 뒤에 공통점을 볼 수 있는 능력); 통합 의식 및 통합 활동 방식의 개발.

현대 교육학에는 일반적으로 허용되는 통합 기능 목록이 없으므로 모든 다양성과 관련된 교육학 통합의 가장 일반적이고 변하지 않는 기능이 구별됩니다. 방법론적, 개발적, 기술적 기능이 될 수 있습니다.

교육학적 통합의 기능은 특정 작업이나 역할을 수행할 때 활동을 표시하는 방법입니다.

그들 각각은 여러 개의 작은 기능을 축적할 수 있습니다.

1. 방법론적 기능.

교육학적 통합의 방법론적 기능의 세 가지 측면은 다음과 같이 구분할 수 있습니다. 발견적(새로운 교육적 개념의 개발을 위한 초기 기반으로 사용), 이데올로기적 및 축적(교육적 과정에서 참가자의 지적 및 영적 풍부화 수단임), 도구적(도구로 작용하는 능력 표현: 교육 과학의 지식과 변형, 교육 실습의 지식과 변형, 새롭고 오래된 이론 지식과 실제 경험의 연속성을 보장함).

2. 기능 개발.

개발은 전체의 분화, 기능의 할당, 그 안에서의 행동 행위, 그리고 그것들의 새로운 통합, 새로운 전체로의 통합을 통해 달성됩니다. 차별화는 지각, 니모닉, 정신 등의 새로운 행동의 출현으로 이어지며 정신 활동의 곱셈, 풍부 및 개선, 통합 - 결과의 합리화, 종속 및 계층화로 이어집니다. 통합은 새로운 정신 형성, 새로운 활동 구조를 형성하는 수단으로 사용됩니다. 검색 및 인지 활동을 기반으로 하는 문제 기반 학습에 관한 예를 고려하십시오. 여기에는 새로운 지식의 형성과 같은 지표가 포함됩니다: 가설의 공식화, 새로운 질문의 공식화 등. 통합 교육학 용어를 사용하여 다음과 같이 말할 수 있습니다. 문제 기반 학습 과정에서 사람의 심리적 신 생물을 기반으로 지식 및 외모의 변형과 관련된 진정한 통합이 수행됩니다. 이러한 상황의 주요 원인 중 하나는 문제 기반 학습의 이질적 특성입니다. 또한, 가장 간단한 문제 상황을 해결할 때 학생은 다양한 유형의 정신 활동을 수행하기 위해 다양한 기원에 대한 지식을 끌어야 합니다. 문제 기반 학습에서 학생은 자신이 선택하고 합성하는 서로 다른 품질의 데이터가 무한대로 포함된 검색 모델을 처리합니다.

3. 기술적 기능.

그 내용은 다음을 포함합니다: 압축, 정보 및 시간의 압축; 지식 및 기술 개발에 있어 중복 제거 및 연속성 확립; 일부 분야의 지식과 기술이 다른 분야에 용해 및 상호 침투 개념, 사실, 기술의 체계화, 습득한 지식의 일부 거부, 일반화된 통합 속성 형성 기술, 종속 및 조정 설정.

교육학적 통합의 확인되고 설명된 불변 기능 중에서 개발 기능은 중심 위치를 차지하며, 이는 인간 교육의 바로 그 주제를 포함하여 교육 이론 및 실습의 모든 영역으로 확장됩니다. 동시에 이것은 통합의 부정적인 가능성을 부정하지 않습니다.

일반적으로 통합과 그 학제간 변형에 대해 언급한 내용과 이에 대한 몇 가지 추가 자료를 기반으로 교육의 가장 중요한 통합 구성 요소를 골라 전체론적 모델로 모을 것입니다.

1. 통합은 다양한 콘텐츠 구성 요소를 하나의 주제 또는 프로세스로 수렴, 연결 및 병합하는 것입니다. 교차하고 다양한 콘텐츠가 공통을 형성합니다. 통합 부분 및 특정, 즉 중단되지 않은 영역. 다양한 콘텐츠의 교차점, 경계 영역에서 문제 상황 생성, 시스템 간 인지 작업 해결, 한 주제의 콘텐츠, 블록 또는 주제를 다른 주제, 블록 또는 주제의 콘텐츠로 변환하는 작업이 가능합니다.

2. 통합 기반의 학습 과정을 구축하면 더 높은 차원의 지식이 형성되고 행동의 지시 기반 반경이 증가하며 학생의 전반적인 지적 발달에 기여합니다. 접경 지역에서는 학생들이 공부하는 것의 의미를 추출할 수 있는 상황이 형성되며, 이러한 상황은 교사가 교육 과정에서 "의미를 위한 작업"을 개발하고 포함하도록 자극해야 합니다.

3. 학제 간 통합, 학제 간 (더 넓게 말하면 시스템 간 내용)은 이미 초등학교 연령의 어린이에게 소위 동시적 사고를 형성하는 수단으로 사용됩니다. 동시적 사고는 외적으로 다른 품질의 현상과 과정 뒤에 공통적인 것을 볼 수 있는 능력으로 이해됩니다. 들판을 가로질러 이동하는 불의 파도; 도시의 독감 파도; 음파.

4. 학제간 통합의 중요한 요소는 다양한 콘텐츠를 자체적으로 통합하는 통합 요소입니다. 학제 간 통합의 요소는 메타 지식, 즉. 비주관적, 비주관적 지식. 일반적으로 특정 주제의 틀 내에서는 구체적이지만 주제 간 교육의 조건에서 다른 주제의 지식과 병합하면 더 큰 지식에서 세부 사항의 일부를 잃어 버리지만 자체적으로 부분적으로 지식으로 채색됩니다. 이 다른 주제.

5. 개념 외에도 여러 학문을 넘나드는 학제적 아이디어가 일회성이 아니라 비교적 장기간 또는 전체 기간에 걸쳐 다양한 주제의 자료를 실제로 통합한다면 통합 요소로 작용할 수 있음 상호 작용 과정을 가르치는 것 (예를 들어, 수학 및 예술과 같은 상호 작용에서 학제 간 통합의 요소는 조화의 아이디어가 될 수 있음). 다음 장에서 볼 수 있는 초기 클래스도 예외는 아닙니다.

6. 상황에 따라 덜 중요하지 않은 다른 통합 요소로는 활동 방법(초등 수업을 포함한 다양한 학문적 주제의 관점을 포함하여 다양한 각도에서 관찰), 문제(다음 중 하나를 해결하기 위한 그들 , 문제 상황으로 번역하면 다양한 주제의 자료를 활용하고 과외 자료로 전환해야 함), 의미 (일반적으로 학생들은 다른 "비슷한"자료의 참여와 함께 이해합니다. 유사한" 자료 및 또한 이 "기타" 자료의 의미에 기초합니다.

7. 교육 기술은 통합 요소로 작용할 수 있습니다. 위의 통합 요소는 내용의 성격에 가깝습니다. 이제 우리는 기술의 학제 간 상호 작용, 즉 내용 구현을 위한 절차의 순서를 강조합니다. 이러한 요소에는 특히 게임이 포함되며 일반적으로 콘텐츠 자체가 아닌 가장 다양한 평면의 콘텐츠를 결합합니다. 게임에 연극적 요소를 포함하고 학교, 특히 교육 초기 단계에서 게임이 주도적 활동으로 계속 진행된다는 점을 고려하면 초등 교육에서 통합적 의미가 분명해집니다.

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과학 자연 과학의 역사에서 수세기 동안 과학의 분화 경향이 지배적이었고 과학 연구의 주제가 구분되어 각 과학이 충분히 자세하게 연구 할 수있었습니다. 그리하여 자연과학의 발전을 위한 강력한 토대가 마련됨과 동시에 과학의 통합을 위한 객관적인 전제조건을 낳고 궁극적으로 물리화학, 화학물리학, 생화학, 지구화학 등의 과학이 출현하게 되었다. , 등.

이러한 연결은 두 과학의 단순한 결합이 아니라 자연 법칙에 대한 심층적 인 지식, 과학 지식의 여러 주요 분야의 더 높은 이론적 수준으로의 상승에 기여하는 새로운 체계화 된 내부 융합입니다. 과학 자연 과학. 따라서 소위 "브리지" 또는 "하이브리드" 과학의 출현은 과학적 지식에 대한 통합적 접근 방식의 뚜렷한 버전입니다.

자연 분야의 연구는 학생들 사이의 세계에 대한 과학적 그림 형성, 지적 발달, 도덕성 교육, 인본주의적 관계 및 취업 준비에 기여해야 합니다. 또한 과학 통합의 주요 방향을 교육으로 기계적으로 옮기는 것만으로는 충분하지 않으며 학제 간 연결의 효과적인 교훈 시스템을 구축해야합니다. 이것이 없으면 다양한 과목에서 연구하는 많은 과정과 현상이 본질적으로 하나라는 것을 학생들에게 확신시키기 어렵습니다. 개념 체계, 보편적 법칙, 일반 이론 및 복잡한 문제에 대한 아이디어를 형성합니다.

학습에 대한 통합적 접근은 교사와 학생 사이의 특별한 유형의 상호 작용으로 이해되어야 합니다. 여기서 교사는 다양한 학문의 과정에서 얻은 지식을 일반화하기 위해 학생의 활동을 조직하고 지시하며 이러한 과정의 학제 간 연결은 다음에서 실현됩니다. 특정 연구 작업(이론적, 실제적).

통합적 접근 방식의 조건에서 학습 프로세스의 조직 및 기능에 대한 다음 원칙이 선도적 역할을 합니다.

학제 간 통합의 원칙은 문제 상황을 만들고 학제 간 교육 문제를 공식화하고 해결하는 주요 방법뿐만 아니라 지식의 주요 메커니즘과 학습 방법으로 학제 간 연결의 체계적이고 의도적인 구현을 의미합니다.

화학 및 기타 자연 분야를 가르칠 때 변증법적 통일성과 학제간 및 학제간 연결의 상호 연결을 반영하는 지식 및 행동 방법의 학제간 통합 및 내에서의 통일성의 원칙;

수평 및 수직 역학 및 학생의인지 활동 조정의 원칙, 각 학년도 동안 학생의인지 활동 개발의 역학 (즉, 수평적으로)과 학습 1 년에서 1 년으로 전환하는 연속성 (조정) 다른(즉, 수직).

학제간 문제 상황과 학제간 교육 문제는 학생을 독립적인 문제 탐색 활동 과정에 참여시키는 기초이자 지시된 동기 부여 및 관리의 가장 중요한 수단입니다.

학제간 문제 상황은 교사가 학생에게 할당된 과제를 해결하기 위한 교과 지식과 기술이 충분하지 않음을 발견하고 학생의 지적 어려움 상태를 만들고 교사의 내부 및 학제 간 통합.

학습 과정에서 학제 간 문제 상황은 특정 학제 간 교육 문제의 형태로 실현됩니다.

학제 간 교육 문제는 교과 교육에서 발생하는 학제 간 성격의 문제 상황을 실제적으로 구현하는 형태로 이해됩니다.

따라서 자연 생태주기의 학문을 가르치는 통합적 접근 방식을 통해 전제 조건은 인지 활동을 동기 부여하고 관리하기 위한 기초로 해결되는 교육 문제의 학제 간 성격을 학생들에게 공개하는 것입니다.

최근에는 특히 기초과학에서 교과교육 대신 통합과정의 문제가 집중적으로 논의되고 있다. 통합 과정의 지지자들은 그들의 도움으로 우리가 학생들의 과부하를 없애고 가장 중요한 것은 우리가 그들에게 과학에 대한 전체적인 관점을 만들 것이라고 믿습니다. 가장 유기적인 방법은 일반적인 개념의 관점에서 이미 과학에 통합된 것을 기반으로 통합 과정을 만드는 것입니다. 통합 과정의 무결성은 주제에 대한 과학의 상호 침투로 가능합니다. 통합 과정을 만들 때 동화를 위한 이러한 교훈적 조건은 정보의 참신성 정도, 즉 교육적 또는 체계적인 지식을 기반으로 한 초기 프레젠테이션 또는 프레젠테이션으로 고려되어야 합니다.

통합 과정은 공통 접근 방식을 기반으로 다른 과학 또는 다른 대상의 관점에서 하나의 복잡한 대상을 고려하도록 설계되었습니다.

통합 과정:

"인문학을 위한 자연 과학" 과정 - 10-11학년을 위한 프로그램의 양으로 자연 과학 분야의 내용을 전달하는 것을 목표로 합니다.

일반적으로 대상은 동일합니다. 과학의 기초이지만 역사, 철학, 허구, 심지어는 종교적 신념의 관점에서 다루어집니다.

이 분야에서는 학제 간 종합이 구현됩니다 (물리학, 생물학, 생태학, 천문학의 질문이 통일성에 포함됨), 철학적, 방법론적 및 역사적 과학적 지식의 통일성 (다양한 인식 방법과 관련된 질문이 있음), 역사적 지식과 현대 지식의 통일성(예: 아리스토텔레스의 물리학 및 양자 역학, V. N. Vernadsky의 지식권 교리 포함); 과학적 지식과 종교적 지식의 관계(기독교와 이슬람의 출현에 대해 말함); 세계에 대한 예술적, 과학적 인식의 상관관계("단테 알리기에리의 신곡" 및 "세계의 두 가지 지배적인 시스템에 대한 대화" 비교); 현실에 대한 철학적, 예술적 이해의 상관관계(Lucretius의 시 "On the Nature of Things"에서). 이 과정에는 다양한 인식 방법을 강조 표시하고 비교하고 다양한 역사적 기간의 세계 그림에 대한 교훈을 요약하는 작업이 포함되어 있습니다.

그러나 정보의 초기 발표를 위해, 코스는 어렵습니다. 지식 사이의 일부 필요한 연결을 위반하여 특정 불규칙성이 특징입니다. 따라서 전체론적 과정은 효과가 없었습니다. 그러나 여전히 이것은 가장 흥미로운 통합 과정 중 하나입니다.

다른 통합 과정은 시너지 효과라는 단일 접근 방식을 기반으로 다른 대상을 고려합니다. 시너지 효과의 요소는 가르치는 모든 분야에 도입되며 또한 통합 과정이 있습니다. 후자의 목적은 학생을 위해 자연 과학 및 사회에 대한 현대적인 그림을 만드는 것입니다.

학교 과학 교육의 개념은 인본주의적이고 생태학적인 아이디어의 형성이 현대 학교의 가장 중요한 과제(화학 과정의) 중 하나라고 말합니다. (화학과 다른 학문 분야 간의) 학제 간 연결은 인간과 자연에 대한 (화학의) 태도를 반영하는 자료를 기반으로 구축되어야 합니다.

실제로, 자연에 대한 인본주의적 규범과 원칙에 대한 학생들의 교육은 환경에 대한 인간의 점진적인 영향의 맥락에서 매우 중요합니다. 환경은 이미 자연의 자연적 메커니즘이 종종 바람직하지 않은 인간 생산 활동의 해로운(영향) 결과.

따라서 화학, 물리학, 생물학의 수업에서 연구되는 자연의 법칙과 현상은 과학 기술 발전의 주요 방향 인 환경 문제와 함께 고려되어야합니다.

분명히 생태 의식 형성에서 학교의 역할은 큽니다.

학생들 사이에 생태문화 형성의 어려움은 환경교육의 여러 측면에서 기인한다. 학제적 성격을 띠므로 통합적 접근(통합 수업 포함)을 통한 환경 교육 관련 측면의 공개가 우선되어야 합니다.

우리 시대는 현상의 보편적 인 연결이라는 아이디어에 대한 과학의 침투가 특징입니다. 고대와 마찬가지로 세계는 하나의 유기적 전체입니다. 이제 그러한 아이디어는 직관과 실증적인 결론이 아니라 과학적 이론에 기초합니다. Vernadsky의 아이디어, 양자 역학, 그리고 아인슈타인의 상대성 이론은 자연 과학에 통일감을 가져왔습니다. 과학에서 이러한 아이디어와 이론을 승인하는 동안 K.E.의 절친한 친구. 생물학자 AL Chizhevsky는 다음과 같이 썼습니다. 그들은 우리 시대에 점차적으로 달성합니다."

조만간 모든 교사는 다른 학문과 학제 간 연결을 구현할 필요가 있습니다. 그렇지 않으면 학생들 사이에서 세계에 대한 포괄적인 과학적 그림을 형성하는 것이 불가능하다고 느끼기 시작하기 때문입니다.

연구 중인 자료에 내재된 잠재력을 완전히 실현하기 위해서는 학제 간 연결 시스템, 즉 학생들을 가르치는 통합적 접근 방식이 필요합니다. 화학 교육에 대한 통합적 접근의 가장 중요한 구성 요소는 특별히 조직된 통합 수업입니다.

학제 간 연결을 설정하기 위해 화학 자료를 다른 과목의 정보로 설명하는 수업과 달리 통합 수업에서는 지정된 주제 또는 문제를 여러 과목을 통해 다른 관점에서 고려합니다. 이러한 수업은 자연 과학 분야의 교사들이 공동으로 준비하고 진행합니다. 그러한 수업의 자료는 우리 주변 세계에서 일어나는 과정의 통일성을 보여주고 학생들이 다양한 과학의 상호 의존성을 볼 수 있도록 합니다.

이러한 방향에서 통합 수업의 주제를 업데이트하고 이러한 수업의 형식과 방법을 다양화하고 학제 간 연결에 더 많이 의존하고 자연 과학 분야의 녹색화를 계속해야합니다.

현재 초등학교에서의 훈련과 교육을 조직화하는 과정에서 학제간 통합의 문제가 다시금 큰 주목을 받고 있다.

1. 통합과 분화의 변증법적 통일성. 통합과 차별화는 인간 인지의 두 가지 경향으로 간주됩니다. a) 세계 전체를 표현하는 것, b) 다양한 구조와 시스템의 패턴과 질적 독창성을 더 깊고 구체적으로 이해하는 것입니다. 차별화와 통합은 서로 간에 그리고 서로를 통해 나타납니다. 분화는 시스템의 무결성을 잃는 것이 아니라 개발과 기능을 위한 필수 조건입니다.
2. 인간 중심주의 - 학생에게 중심적인 위치와 적극적인 역할이 부여되는 교육 과정에 대한 교사의 특별하고 역사적으로 발전하는 태도. 이 원칙에 따르면 학생은 교육 시스템에서 중심적인 위치를 차지하며 그의 의식은 교육 내용의 통합에서 가장 중요한 요소입니다. 학생은 자신의 마음에 다양한 교육 텍스트를 통합한다면 의미론적(무엇을 위한)일 뿐만 아니라 교육의 조직적 중심(가르치는 주제, 교육 콘텐츠 구성 주제)이 됩니다. 의식에 의한 다양한 지식의 통합은 새로운 지식의 출현으로 이어지므로 인간 중심적이고 발전하는 교육의 가장 중요한 지표는 새로운(조건부로 새로운) 테스트를 생성하는 학생의 능력입니다.
3. 문화적 순응. 현대 교육은 점점 더 문화적으로 변해가고 있습니다. 문화는 그에게 모델 이미지로 작용하며 그에 따라 조직됩니다. 교육은 전체 문화가 아니라 그 일부이며 다른 모든 구성 요소와 달리 무결성과 내부 차별화에서 문화를 소규모로 재생산합니다. 결과적으로 교육 시스템은 특별하고 과학적으로 기반을 둔 문화 이미지입니다.

현대 학교에서의 통합은 여러 방향과 다양한 수준으로 진행됩니다.

1. 주제 내 - 개념, 지식, 기술 등의 통합 개별 학문 과목 내에서;
2. 학제간 - 사실, 개념, 원칙 등의 종합 두 개 이상의 분야;
3. Trans-(cross)-subject - 일종의 inter-subject이며 특정 과목과 다른 과목의 end-to-end 연결을 의미합니다(외국어를 음악적, 시각적으로 학습).

주제 영역의 수에 따라 2개 주제, 3개 주제, 다중 주제가 될 수 있습니다.

물체 내용의 다양성에 따라 - 가깝고, 중간이며, 멀다.

깊이 수준에 따라 - 얕음, 깊음, 중간.

1. 넌센스 콘텐츠 구성 요소는 통합 프로세스에 참여하지만 상호 작용의 결과 일부 구성 요소의 의미는 다른 구성 요소를 통해 학생들에게 드러납니다. 이 경우 통합은 학생들의 의미 형성 메커니즘 중 하나입니다.
2. 객관적인 지식 수준에서는 통합 과정의 결과로 의미가 나타나지 않고 오히려 의미가 없는 내용의 패턴을 더 큰 블록으로 통합하여 학생들의 통합 활동을 시작하고 높이는 기능을 수행합니다. 새롭고 체계적이지만 반드시 의미론적 수준은 아닙니다.
3. 학생의 의미 신 생물은 적절한 의미 통합 조건, 상호 접촉, 상호 합류 또는 반대로 다양한 의미의 상호 반발 상황에서 가능합니다.
4. 학생들의 통합적 활동의 재료는 동질적인(의미 있는 또는 의미적인) 것이 아니라 내용의 이질적인 요소입니다. 교육 과정의 이러한 통합 조직의 예는 예를 들어 엄격한 수학의 관점에서 미술 작품에 대한 학생들의 인식과 이 작품에 대한 교사의 설명의 사실입니다. 이러한 경우 교육과정의 조직화에 따른 의미 형성 결과를 예측하기는 어렵지만, 이에 대한 의구심은 최소화할 수 있다.

이 경우 "확장 의미"(언어학, 수학, 지리학의 한 지점)가 있습니다. 성격의 발달은 하나의 기호 시스템에서 다른 기호 시스템으로의 전환입니다 (예 : 예술 작품을 수학적 좌표 시스템으로 옮기는 조건에서) 현대 교훈 작품의 잘 알려진 위치. 최고 수준의 의미 형성과 의미 강화를 목표로하는 학생들의 통합 활동을 조직하는 형태는 매우 다릅니다. 이것은 '의미를 위한 과업'이 될 수 있는데, '이런 사실의 의미를 설명하고 그 의미를 조형적이고 예술적인 형태로 드러내는 과업'이다. 이는 연구 중인 텍스트의 일부 에피소드를 명확히 하기 위한 대화, 다양한 사실의 공통 가치 의미론적 기반 검색, "통찰력" 상황의 구성, 프로세스에 숙달되고 있는 지식의 깊은 의미를 "폭발적으로" 던지는 것일 수 있습니다. 이해의. 그러나 이것들은 또한 교육 과정의 어떤 상황, 학생들의 반응에 대한 교사의 "무작위" 발언일 수도 있고 의미론적 함축을 지닌 유머러스하고 개별 지향적인 발언일 수도 있습니다.

초등학교에서는 과학적 지식의 구성(사실적, 개념적, 구체적)에 따라 학제간 연계를 구축할 수 있다.

초등 교육에서 학제 간 연결을 사용하는 수평 주제는 현재 강력한 위치를 차지합니다. 학교에서는 과학적 지식(사실적, 개념적, 구체적)의 구성에 따라 학제 간 연결이 설정됩니다.

이를 통해 학생들은 대칭 사실이 수학뿐만 아니라 자연, 미술, 관찰 대상 제조 기술에서도 발생한다는 것을 보고 이해할 수 있습니다.

학제 간 연결을 기반으로 한 수직 주제 문제에 대한 흥미로운 해결책은 교육 과학 I.V. 후보자의 작업에서 찾을 수 있습니다. 저자인 Koshmina는 아동의 광범위한 인도주의적 및 환경적 사고, 세계에 대한 전체적인 그림에 대한 인식, 학생들의 도덕 및 미적 교육을 위해 학제 간 연결을 사용할 것을 제안합니다. 이를 위해 주어진 주제에 대한 대화라는 원칙에 따라 여러 학교 과목이 결합됩니다. 주제는 특정 내용, 이미지, 감정 상태, 도덕적 및 미적 의미를 포함합니다. 그것은 핵심 구, 비유적 언어적 상징과 같으며, 주중에 여러 수업을 거치고 대상이 대화에 들어갈 수 있도록 합니다. 주중에는 수업의 전반적인 주제를 바꾸지 않고 교사가 여러 번 수직 주제로 이동하여 다양한 주제의 내용을 통해 공개합니다. 주제는 교사의 재량에 따라 프로그램 교육 자료와 추가 자료 모두에서 고려할 수 있습니다. 수업의 수직 주제는 5분 이상으로 주어질 수 있습니다. 또한 구현이 다를 수 있습니다. 작품 분석에 대한 다른 접근, 새롭거나 창의적인 작업, 수직 주제의 내용에 대한 간단한 대화, 작은 발언, 설명 과정에서의 강조, 문제가 있는 대화, 설명.

각 수직 주제에는 일반 내용에 대한 간략한 정의, 주제의 감성적이고 시적인 이미지, 철학 및 미적 내용을 소개하는 하나 이상의 서문이 있습니다.

에피그래프는 말하자면 주제의 다양한 전환, 공개를 위한 다양한 방향을 제공합니다. 유물론의 내용은 "문화"의 개념에 포함된 모든 것을 포함합니다.

학제간 통합의 깊이는 피상적이고 단기적이며 원터치일 수 있습니다. 이것은 전통적인 학제 간 연결과 같습니다. 이러한 통합 수준은 초등 수준으로 지정할 수 있습니다. 학제 간 통합의 평균 수준은 다른 또는 다른 학문적 주제의 내용에 대한 수업의 심화로 표현되지만 정의 주제가 그 특이성을 잃지 않는 정도 (러시아어 수업에서 조건부 종속을 공부할 때 절, 수학적 정리의 공식화에 대한 호소, 각각은 이러한 가장 조건부 절을 포함합니다. 깊은 학제 간 통합은 다양한 콘텐츠의 특정 "평등"과 상호 멀리 떨어져 있는 구성 요소의 유기적 상호 침투를 특징으로 합니다(특수 과정 "수학 및 회화"의 수업).

학제 간 통합을 기반으로 한 교육 과정의 조직 형태는 계층형, 나선형, 상호 침투성, 대조적, 개별적으로 차별화된(창의적) 구별됩니다.

봄의 이미지

액션 플레이, 연극 또는 노동

사운드 아트 오브 뮤직

단어 문학 읽기

색, 가벼운 미술

대조 형식 - 대화 및 세계의 대조적인 측면 표시, 그 반대(선악)를 통한 가치 공개, 부분, 복수 및 단일성을 통한 전체에 대한 지식.

우정 - 적대감

액션 워드 게임 - 상상의 상황

초상화 이미지 미술

음악 예술의 소리

단어 이미지 문학

내용의 통합은 의사 소통, 학생과 교사 간의 지식 교환을 촉진하고 성찰, 자부심, 동기 부여를 장려합니다. 어린 학생들은 자신을 둘러싼 세상을 이해하고 합리화하려고 노력하며, 모순에 직면하면 즉시 설명합니다. 따라서 교사는 어린 학생들에게 그러한 가치의 장점과 삶의 중요성을 드러내는 방식으로 의사 소통을 조직해야 합니다. 학생들의 필요를 자극합니다.

연극화

파인 콜라보레이션 -

아트 게임 액션

수학

1군 2군

정밀 노동

창의 공동 창작

그룹 3 공동 커뮤니케이션,

문학놀이 액션

공동 창작 연극

1. 목표 단계에서 교사는 학제간 목표를 설정하고 학생들은 교사의 지도하에 학제간 본질을 깨닫고 다양한 과목에서 필요한 지식을 선택하고 일반화된 지식의 동화뿐만 아니라 직접적인 관심, 사고를 해야 한다. , 뿐만 아니라 기술 및 종합, 성격 특성, 능력 및 관심의 개발.
2. 동기 부여 단계에서 교사는 학생들이 세계관 지식을 습득하고 다양한 과목의 개념을 일반화하도록 권장합니다. 학생들은 자발적인 노력을 동원하여 일반화된 지식에 대한 인지적 관심을 유도합니다.
3. 활동의 내용 단계에서 교사는 새로운 교육 자료를 소개하는 동시에 다른 과목의 기본 지식을 끌어옵니다. 학생들은 일반화된 지식 수준에서 일반 교과 개념, 문제를 배웁니다.
4. 수단을 선택하는 단계에서 교사는 시각 자료, 교과서, 표, 차트, 설문지, 과제를 결정합니다. 시각화의 도움으로 통합 문제를 해결할 때 어린 학생들은 전달, 합성, 일반화의 작업을 수행합니다.
5. 다음 단계는 생산적입니다. 교사는 교육적 기술을 적용하고 학생들은 체계적인 지식, 일반화하는 능력을 사용하여 실제로 적용합니다.
6. 통제 단계에서 교사는 상호 평가, 학생들의 준비 상태에 대한 상호 통제, 동화 품질 평가를 수행합니다. 학생들은 지식과 자제력에 대한 자기 평가를 보여줍니다.

초등 교육 및 양육에서의 통합에는 통합 전술을 크게 결정하는 유리한 요소와 불리한 요소가 있습니다.

긍정적인 요소는 통합이 전통 교육에서 충분히 활용되지 않는 아동의 지능 발달에 큰 잠재력을 가지고 있다는 것입니다.

그리고 두 번째 부정적인 요소는 통합 과정을 이 연령대의 어린이들이 이해할 수 있고 흥미롭게 제시하는 데 어려움이 있다는 것입니다.

항목의 통합은 세 가지 조건에서 가능합니다.

1. 연구의 대상은 일치하거나 충분히 가까워야 합니다.
2. 통합 피험자가 동일하거나 유사한 연구 방법을 사용합니다.
3. 통합 가능한 주제는 공통 패턴, 일반적인 이론 개념을 기반으로 합니다.

교육학적 통합의 기능은 특정 작업이나 역할을 수행할 때 활동을 표시하는 방법입니다.

그들 각각은 여러 개의 작은 기능을 축적할 수 있습니다.

1. 방법론적 기능.

2. 기능 개발.

3. 기술적 기능.

1. 통합은 다양한 콘텐츠 구성 요소를 하나의 주제 또는 프로세스로 수렴, 연결 및 병합하는 것입니다. 교차하고 다양한 콘텐츠가 공통을 형성합니다. 통합 부분 및 특정, 즉 중단되지 않은 영역. 다양한 콘텐츠의 교차점, 경계 영역에서 문제 상황 생성, 시스템 간 인지 작업 해결, 한 주제의 콘텐츠, 블록 또는 주제를 다른 주제, 블록 또는 주제의 콘텐츠로 변환하는 작업이 가능합니다.
2. 통합 기반의 학습 과정을 구축하면 더 높은 차원의 지식이 형성되고 행동의 지시 기반 반경이 증가하며 학생의 전반적인 지적 발달에 기여합니다. 접경 지역에서는 학생들이 공부하는 것의 의미를 추출할 수 있는 상황이 형성되며, 이러한 상황은 교사가 교육 과정에서 "의미를 위한 작업"을 개발하고 포함하도록 자극해야 합니다.
3. 학제 간 통합, 학제 간 (더 넓게 말하면 시스템 간 내용)은 이미 초등학교 연령의 어린이에게 소위 동시적 사고를 형성하는 수단으로 사용됩니다. 동시적 사고는 외적으로 다른 품질의 현상과 과정 뒤에 공통적인 것을 볼 수 있는 능력으로 이해됩니다. 들판을 가로질러 이동하는 불의 파도; 도시의 독감 파도; 음파.
4. 학제간 통합의 중요한 요소는 다양한 콘텐츠를 자체적으로 통합하는 통합 요소입니다. 학제 간 통합의 요소는 메타 지식, 즉. 비주관적, 비주관적 지식. 일반적으로 특정 주제의 틀 내에서는 구체적이지만 주제 간 교육의 조건에서 다른 주제의 지식과 병합하면 더 큰 지식에서 세부 사항의 일부를 잃어 버리지만 자체적으로 부분적으로 지식으로 채색됩니다. 이 다른 주제.
5. 개념 외에도 여러 학문을 넘나드는 학제적 아이디어가 일회성이 아니라 비교적 장기간 또는 전체 기간에 걸쳐 다양한 주제의 자료를 실제로 통합한다면 통합 요소로 작용할 수 있음 상호 작용 과정을 가르치는 것 (예를 들어, 수학 및 예술과 같은 상호 작용에서 학제 간 통합의 요소는 조화의 아이디어가 될 수 있음). 다음 장에서 볼 수 있는 초기 클래스도 예외는 아닙니다.
6. 상황에 따라 덜 중요하지 않은 다른 통합 요소로는 활동 방법(초등 수업을 포함한 다양한 학문적 주제의 관점을 포함하여 다양한 각도에서 관찰), 문제(다음 중 하나를 해결하기 위한 그들 , 문제 상황으로 번역하면 다양한 주제의 자료를 활용하고 과외 자료로 전환해야 함), 의미 (일반적으로 학생들은 다른 "비슷한"자료의 참여와 함께 이해합니다. 유사한" 자료 및 또한 이 "기타" 자료의 의미에 기초합니다.
7. 교육 기술은 통합 요소로 작용할 수 있습니다. 위의 통합 요소는 내용의 성격에 가깝습니다. 이제 우리는 기술의 학제 간 상호 작용, 즉 내용 구현을 위한 절차의 순서를 강조합니다. 이러한 요소에는 특히 게임이 포함되며 일반적으로 콘텐츠 자체가 아닌 가장 다양한 평면의 콘텐츠를 결합합니다. 게임에 연극적 요소를 포함하고 학교, 특히 교육 초기 단계에서 게임이 주도적 활동으로 계속 진행된다는 점을 고려하면 초등 교육에서 통합적 의미가 분명해집니다.
8. 학제간 통합의 중요한 특징은 그 깊이입니다. 과목의 통합은 원터치 "대부분 고전적"학제 간 연결이 될 수 있지만 비난받을 것은 없습니다. 연결은 더 깊을 수 있지만 측면 중 하나가 눈에 띄게 초과됩니다(예: 1차 등급에서, 외국어음악적으로). 가장 깊은 통합 수준은 과목 상호 작용의 "평등"입니다("도스토예프스키와 아인슈타인" - 고등학교 특별 과정).