훈련 및 교육의 일반적인 교육 방법. 학교의 일반 교육 기술
2019발달 교육 프로그램에 대한 지식은 교육 과정을 구성하는 새로운 접근 방식을 숙달하고 교육 활동의 변화에 대한 필요성을 이해하며 러시아어 수업에서 학생의 지적 발달과 같은 작업 방향을 스스로 결정할 수 있습니다.
10학년 대수와 분석의 시작에 대한 통합 수업의 체계적인 개발. 수업 주제: "함수 연구" 2019
수업 목표: 파스칼에서 프로그래밍 문제를 풀기 위해 도함수를 사용하여 함수 연구 알고리즘을 적용하는 방법을 학생들에게 가르칩니다. 함수를 연구하고 도함수를 사용하여 그래프를 구성하는 방식을 연구합니다.
연방 주 교육 표준에 따른 5학년 수업의 기술 지도. 수업 주제: "소수 분수의 덧셈과 뺄셈" 2019
수업의 목표: 학생들이 알고리즘에 따라 소수를 더하고 빼는 기술을 개발할 수 있는 조건을 조성합니다. 실제 문제 해결에 알고리즘을 적용하는 기술을 형성합니다.
재료 과학 수업 계획 게임 "7 개의 행성이 일곱 개의 행성 수에 따라 빛을 만들었습니다 ..."2019
이 게임은 시스템에서 학생들을 훈련하도록 설계되었습니다. 직업 교육기술 프로필. 게임 중에 참가자들은 팀으로 작업하여 기본 사항을 배웁니다. 물리적 특성비철금속 및 그 분류. 진지한 과제 외에도 화학, 역사, 러시아어 및 기타 분야의 연구에서 얻은 일반 지식을 체계화하는 과제가 있습니다.
2019 스포츠 게임 특강 프로그램
특별 과외 활동 "스포츠 게임"의 작업 프로그램은 주요 마스터 링 결과에 대한 요구 사항을 기반으로 개발되었습니다. 교육 프로그램기본 교육 프로그램의 구조에 포함 된 프로그램의 주요 방향을 고려한 초등 일반 교육은 스포츠 및 건강 향상 성격 개발 방향의 틀 내에서 구현되며 코스 마스터의 결과를 보장합니다.
초록 "학생들의 인지적 관심과 성취도를 높이는 수단으로 역사 수업에서 비전통적 형태의 작업 사용" 2019
새로운 표준의 연구 및 도입과 관련된 주요 문제는 교사의 새로운 교육 기술 개발입니다. 이러한 기술은 발달 교육 시스템에 포함되어 잘 개발되어 있습니다. 현재 가장 널리 퍼진 것은 인지적 관심의 발달을 기초로 하는 발달 교육의 형태 중 하나로 소위 "비 전통적" 수업입니다. 다양한 방법론적 접근으로 학생들의 지성과 능력 개발에 기여하는 발달 교육의 아이디어가 전면에 나옵니다. 이를 위해서는 학생들을 위한 보편적인 학습활동이 지속적으로 형성될 수 있도록 다양한 형태의 전통적 수업과 비전통적 수업으로 교육과정을 다양화할 필요가 있다.
수필
졸업장 번역 2019의 특징
더 높거나 두 번째 고등 교육해외에서 미래의 학생은 전체 문서 패키지를 제공해야 합니다. 그리고 주요 문서 중 하나는 졸업장 번역입니다. 또한 다른 나라에서 졸업장을 합법화하려는 사람들을 위해 졸업장 번역이 필요할 수 있습니다. 모든 서류를 준비할 때 이사할 국가의 영사관, 공증된 졸업장 번역본 및 특수 모델에 따라 작성된 신청서도 제출해야 한다는 점은 주목할 가치가 있습니다. 이 절차를 수행하려면 자격을 갖춘 번역사 또는 번역 기관에 연락하여 졸업장을 영어 또는 다른 언어로 공식 번역할 수 있습니다.
졸업장 번역 외국어 , 번역 에이전시 , 해외 교육
2019년 인터넷 기술로 인한 고등학생의 수학 관심도 변화
입력 현대 수업컴퓨터는 복잡한 수학 과학을 보다 쉽게 접근할 수 있도록 하는 데 큰 역할을 합니다. 실험 작업의 변형 단계를 수행하는 과정에서 교육 활동의 모든 단계에서 인터넷 기술을 사용하면 수학 수업이 서로 유사하지 않게 만들 수 있습니다. 수업이 끝난 후 인터넷 기술을 활용하여 먼저 인터넷 기술을 활용한 상급반의 수학에 대한 관심도를 변화시키기 위한 설문지를 실시하였다.
2019년 초등학교 경제학 수업에서 TSO와 ICT 활용
실제로 7-10세의 나이에 아이들은 경제 과학의 복잡성을 이해하기 어렵습니다. 현대의 TSO와 ICT는 다음과 같은 경제적 교훈을 가능하게 합니다. 초등학교더 밝고 역동적이며 기억에 남습니다. 경제 환경에서 어린이의 더 많은 참여를 위한 수업에서 좋아하는 만화의 단편을 사용할 수 있습니다. 그들의 도움으로 아이들은 일상 생활에서 경제적 측면을 보는 법을 배웁니다.
2019년 코칭 접근 방식을 통한 교육 사용을 통한 "인간 사회. 법률" 수업에서 9-10학년 학생들의 기능적 문해력 개발
역동적으로 발전하는 사회에서 교사의 주요 임무는 학생들의 기능적 문해력을 개발하는 것입니다. 교육의 기술은 큰 변화를 겪고 있습니다. 교사는 기존의 교사-학생 위치에서 벗어나 학생-교사 위치로 이동합니다. 제 수업에서는 교과서의 정보량이 충분하지 않기 때문에 아이들이 인터넷 리소스를 더 적극적으로 사용하도록 권장합니다. 참고로 저는 초기 단계학생들은 인터넷 기술 사용에 대한 충분한 경험이 있음에도 불구하고 필요한 정보를 신속하게 찾을 수 없습니다. 검색은 피상적이고 목적이 없습니다. 그런 다음 사람들은 요청을 지정하고 필요한 콘텐츠를 빠르게 찾기 시작합니다. 나는 학생들이 검색 벡터만 설정하면 되며 스스로 문제의 해결책을 찾을 것이라고 믿습니다.
2019 기초 수학에서 확률 USE 이론의 문제를 해결하는 방법
자료의 "조합, 통계 및 확률 이론의 요소"섹션 오픈 뱅크기본 수준의 통합 국가 시험의 수학 FIPI 과제에는 40페이지에 392개의 작업이 포함되어 있습니다. 이 기사는 확률 이론 과정의 다양한 주제에 대한 여러 유형의 문제를 강조하고 해결 방법을 제안합니다. 각 유형의 작업에는 필요한 최소한의 이론적 정보가 수반됩니다. 작업의 문구는 FIPI 웹사이트에서 복사했습니다.
다문화 수업에서 이중 언어 어린이에게 러시아어를 가르치는 문제 2019
이 기사는 교육의 시급한 문제 중 하나를 공개하는 데 전념합니다. 이중 언어를 구사하는 어린이에게 다문화 수업에서 러시아어를 가르치는 것입니다. 이 기사는 교사가 자신의 작업에서 직면하는 주요 어려움을 공식화하고 방법론적 권장 사항, 연습, 외국인 학생이 러시아어를 마스터하는 데 도움이되는 기술을 제공합니다. 체계적인 작업, 부모의 참여, 교사 통제, 심리적 편안함을 통해 러시아어가 모국어가 아닌 어린이를 가르치는 효과를 높일 수 있습니다.
혼합 학습 방법에 대한 수업. 수업 주제 : "숲. 혼합 숲 지역의 식물. 2019년 4학년
수업 목표: 학생들에게 산림 식물의 다양성, 구조의 특성, 빛에 대한 태도, 인간 생활에서의 중요성에 대해 알려줍니다. 인간의 삶에서 숲의 중요성을 학생들에게 알립니다.
수업의 목적: 기호, 숫자, 수학 기호, "+", "-", "≠", "=", ">", "의 사용<»; обозначение неизвестного числа.
2019
수업의 목적 : 자연 및 인공 광원을 강조 표시하고 인공 조명 및 광원의 필요성을 결정합니다.
미네랄 2019
수업의 목적: 학생들에게 광물에 대한 지식을 제공하고 광물의 중요성을 설명합니다. 카자흐스탄의 광물 지도 작업 훈련; 자연에 대한 존중, 천연 자원의 신중하고 합리적인 사용에 대한 교육.
학교 수업의 효과. 그것은 무엇에 달려 있습니까? 2019년
수학 수업을 듣는 학생들이 실제로 적용해야 하는 지식과 기술의 체계를 숙달하기 위해서는 현대 교육 기술을 사용해야 합니다. 나는 현대 교육 기술의 사용이 아동의 자아실현과 성공적인 사회화에 기여한다고 믿습니다. 현대 교육 기술을 사용하여 교육 과정의 효율성을 높이고 수업의 효율성을 높일 수 있습니다.
현대 교육 기술
문학 읽기에 대한 수업 요약 E. Uspensky "Cheburashka"2019
수업의 목적 : E. Uspensky의 작품으로 계속 작업하기; 표현 유창한 읽기 능력과 영웅의 행동을 분석하는 능력을 개발합니다.
학교에서 생물학은 세계의 무결성과 과학적 지식의 상호 연결을 실현할 수 있게 해주는 몇 안 되는 과목 중 하나입니다. 이 기사는 생물학 수업에서 화학의 기본 용어와 개념을 사용하는 예를 제공하고, 학생들의 현장 작업 및 탐험 경험, 학생들에게 생태 문화를 주입하기 위한 인터넷 사용을 보여줍니다. 10-11학년의 생물학 연구는 관련 학문에 대한 학생들의 지식을 끌어들이고 다양한 시각적, 실용적인 방법을 사용함으로써 보다 효율적이고 효과적일 수 있다고 결론지었습니다.
전 러시아 과학 및 방법론 세미나 "러시아 및 해외에서 수학 교육의 고급 아이디어"2019 60 주년 기념
2019년 화학 수업에서의 진로 지도
연구의 첫 9년 동안 직업 선택에 대한 의식적인 태도의 기초가 마련됩니다. 교육 및 진로 지도 작업의 효과는 주로 교사의 교실 활동뿐만 아니라 흥미로운 수업, 과외 활동, 어린이 및 부모와의 의사 소통, 각 어린이의 성격에주의를 기울이는 능력, 개인의 특성을 고려하여.. 화학 교사는 그러한 작업에 대해 상당히 크고 다양한 경험을 가지고 있습니다. 결국, 이와 관련하여 화학 주제의 가능성은 상당히 큽니다. 9 학년 화학 과정은 여러 화학 산업에 대한 연구, 화학 직업에 대한 지식, 기업 견학 등을 제공합니다. 전문 오리엔테이션의 구현에 가장 중요한 것은 9학년이기 때문입니다. 졸업 후 많은 학생들이 학교를 떠나 직업 학교에 입학하거나 전문 수업을 계속 듣고 있습니다.
교육 과정에서 혁신 기술의 역할 2019
혁신은 언제나 혁신입니다. 교육의 혁신은 안정적이고 효과적인 결과를 얻는 것을 목적으로 하는 혁신입니다. 학교의 혁신은 통합 국가 시험, 통합 국가 시험, GVE, 전자 일기, 전자 진척도 저널의 도입과 같은 교육 시스템의 근본적으로 새롭고 대규모의 변화일 뿐이라고 믿는 것은 실수입니다. 등의 재료는 혁신이라고도 할 수 있습니다. 이러한 교육 혁신은 교사가 직접 개발하여 특정 수업에만 적용하거나 학교 경영진이 승인하여 전체 교직원이 사용할 수 있습니다.
MDK.02.01에 따른 교육 세션의 체계적인 개발. 유아 및 미취학 아동을 위한 놀이 활동 조직의 이론적 및 방법론적 기초. 주제 "롤플레잉 게임 구성 알고리즘" 2019
개발 목표: 알고리즘을 생성하여 다양한 연령대의 롤 플레잉 게임 조직 기능에 대한 지식을 체계화합니다. 현대 교육 기술 Wimmelbuch를 소개합니다. 분석 능력,인지 관심, 주의력, 사고력의 개발을 촉진합니다. 의사 소통 및 정보 문화, 세심함, 정확성, 규율 형성을위한 조건을 만듭니다.
Wimmelbuch 기술, 롤플레잉 게임의 조직
역사 수업의 평가 기술 2019
2세대 표준 문서의 평가는 매우 심각합니다. 활동 접근 방식에 대한 표준의 방향, 활동의 일반화 방법 형성에 대한 평가 절차는 특별한 위치에 있습니다. 목표이자 학습 수단의 역할을 합니다.
평가
GEF 2019의 틀에서 초등학생 대상으로 학습한 자료를 통합하기 위한 마인드맵
오늘날 아이에게 가능한 한 많은 지식을 주는 것이 더 이상 중요하지 않고 일반적인 문화적, 개인적, 인지적 발달을 보장하고, 배우다. (슬라이드 2) 초등 교육의 연방 주 교육 표준이 주제가 아닌 개인 및 메타 주제 - 보편적 교육 활동의 주요 결과로 정의 된 것은 우연이 아닙니다. "현대 교육 시스템의 가장 중요한 임무는 형성입니다. 학생들에게 학습 능력, 자기 계발 및 자기 계발 능력을 제공하는 보편적인 교육 활동"이므로 모든 교사는 어린이에게 지식을 제공할 뿐만 아니라 지식을 추출하고 가르치는 방법에 대해 생각할 필요가 있습니다. 그것을 적용하십시오. 즉, 배우기 위해 배우는 것입니다.
일반 교육 기술
교육학 기술은 교사와 학생의 활동, 구조, 수단, 방법 및 형태와 같은 교육 과정과 밀접하게 관련되어 있습니다. 따라서 교육 기술의 구조에는 다음이 포함됩니다.
학습 목표 - 일반 및 특정;
교육 과정의 조직;
학생의 교육 활동 방법 및 형태;
교사의 작업 방법 및 형태;
자료의 동화 과정을 관리하는 교사의 활동;
교육 과정의 진단.
개념적 틀;
절차적 부분 - 기술적인 과정:
모든 과학적 개념이 교육 과정에서 "작동"하려면 그에 상응하는 기술이 필요합니다. 또한, 각각은 여러 기술에 해당할 수 있습니다. 따라서 과학적 개념보다 훨씬 더 많은 교육적 기술이 있을 수 있습니다. 그들은 과학자와 교사 모두에 의해 개발되었습니다. 따라서 실제로는 충분한 수가 있으며 또 다른 것은 교육 기술의 특징과 속성이 항상 있는 것은 아니기 때문에 모든 기술을 기술이라고 부를 수는 없다는 것입니다.
교육 기술의 존재 징후는 다음과 같습니다.
목표(교사가 그것을 적용하는 데 필요한 것의 이름으로);
진단 도구의 가용성;
교사와 학생 간의 상호 작용을 구조화하는 패턴을 통해 교육 과정을 설계(프로그래밍)할 수 있습니다.
교육 목표 달성을 보장하는 수단 및 조건 시스템;
교사와 학생의 과정과 결과를 분석하는 수단.
교훈적인 기술
교육에서 오류를 줄이기 위해 교육 기술의 세 가지 주요 그룹을 구별하는 것이 중요합니다.
일반 교육 기술과 능력을 개발하기 위해 학생에게 정보를 제공하고 교육하며 생식 활동을 조직하는 것을 기반으로 하는 설명 및 설명 교육 기술. 이 기술 그룹은 두 가지 주요 교육 방법인 구두(구두) 방법과 설명 방법을 기반으로 합니다. 결과적으로 설명 및 설명 교육의 기술은 무엇보다도 기억력 발달에 기여하지만 동시에 주로 재생산 수준의 학습을 제공합니다. 예시적 방법은 실제로 교수법에서 가장 필요한 방법 중 하나이며 항상 존재해야 합니다. 언어적 방법은 다른 태도를 가질 가치가 있다. 그 사용은 다양한 기술의 총 사용의 20%로 제한되어야 하며 대부분의 경우 학생들이 지식의 자기 습득에 전념합니다.
학생 중심 학습 기술은 학생 자신의 교육 활동을 보장하기 위한 조건을 만들고 학생의 개별 특성을 고려하고 개발합니다. 학생들의 그룹 작업을 가정합니다. 학생들의 능력과 능력을 고려할 기회를 제공합니다. 협력, 상호 지원, 사교성 개발, 주변 동료에게 적응하는 능력과 같은 사회적 자질 형성에 기여합니다.
발달 학습 기술, 초점은 학생의 개인 개발, 지적 능력을 위한 내부 메커니즘의 포함을 보장하는 학습 방법입니다.
교육 기술
학교의 대중적 실천에서 꽤 널리 보급된 일부 현대 교육 기술을 예로 들어 보겠습니다.
Human-Personal Technology Sh.A. Amonashvili는 특별한 목표 지향을 가지고 있습니다. 그의 개인적인 자질 (마음과 영혼,인지 능력 ...)을 드러냄으로써 어린이의 고귀한 사람의 형성, 발달 및 육성을 촉진합니다. 교육의 이상은 독학입니다.
Pavlysh 학교 V.A.의 교육 시스템. 수홈린스키.
노동 교육 모델 A.A. A.S. 코뮌 시스템에 따른 Katolikov Makarenko : 아이들은 창조적 인 일에 익숙하고 농업 학교 프로그램에 따라 산업 실습을 겪습니다. 몇 가지 개념적 아이디어: 일은 성격 형성의 기초입니다. 각 어린이에 대한 관심과 관심; 아이는 학교 농장 형태로 교육과 생산적인 노동의 결합, 개인적인 관심, 탐색, "삶에 대한 욕구"를 가져야 합니다. 학교 Makarenko 팀, 병렬 행동 교육학; 어린이 자치 및 자제 등
교육 시스템으로서의 학교 V.A. 카라코프스키.
저자의 모델 "러시아 학교"(IF Goncharov, LN Pogodina)는 새로운 러시아인 형성 - 높은 도덕적, 교육을받은, 영적 부자, 근면, 육체적으로 발달, 독학 및 창의성 가능, 조국 사랑 ; 전통적인 러시아 교육 문화의 부활, 민족 문화 전통에 학생들의 포함; 러시아에서 가장 풍부한 문화 유산 개발; 러시아 민족의식 각성, 러시아 민족성…
All-Russian Children 's Center "Eaglet", "Ocean"의 교육 시스템.
교육 과정의 일반 교육 기술(교육 시스템).
О "창의적 방"(IP Volkov)에서 어린이의 다양한 과외 활동에서 어린이의 창의적 능력 식별 및 개발.
I.P.의 집단적 창의적 활동 조건에서 사회적 창의성 교육 기술에 대해 이바노바.
개성 지향적인 집단 창작 활동 기술 S.D. 폴리야코프.
교육 지원 기술 OS 개즈맨.
"윤리 문법" 과정을 통한 도덕 교육 시스템 A.I. Shemshurina (1-9 학년).
고등학생을 위한 저자의 자기지식과 자기계발 과정 "인문"
특별 저널 "가정 교육"에서 부모를 위한 이론 및 실제 교육학 및 심리학 기술.
민간의 체계적인 교육기술.
현지의(모듈식) 교육 기술이러한 기술은 N.E. 교육자 그룹에 의해 가장 자세하게 개발되었습니다. Shchurkova, V.Yu. 피튜코프, D.D. 로고지나, A.P. Savchenko 및 기타 참조: 교육 기술에 대한 간략한 안내서. 엠., 1997; Pityukov V.Yu. 교육 기술의 기초. 엠., 1997).
교육학 의사 소통 기술에는 교육학 요구 사항, 정보 영향, 교육 환경 조성, 그룹 활동 구성 (여기에는 목표 설정, 상황 분석, 활동 방법으로 학생 무장, 생성 및 파괴를위한 모듈 기술이 있습니다. 갈등, 성공의 상황 만들기와 실패 극복, 행위에 대한 교육학적 반응), 개인과 차별화된 접근의 기술, 교육학적 평가의 기술, 윤리적 보호의 기술 등.
정교회 문화 "마음의 은혜"의 기초에 대한 학교 교육 활동 프로그램
2010-2011 학년도
관련성 이 프로그램은 사회, 가족 및 학교가 젊은 세대에 관심을 기울이고 자비로운 사람들과 조국의 애국자를 교육해야하기 때문입니다.
프로그램의 목적 : 학생들과 함께 사랑과 친절에 대한 질문을 고려하고 더 나은 사람이 되고자 하는 욕구를 촉진합니다.
작업:
- 삶의 자기 결정과 도덕적 행동에서 도덕적 의식, 도덕적 자질, 사회적으로 중요한 방향 및 태도를 형성합니다. 아이들에게 가족 내 의사 소통의 필요성을 심어주고 예술적, 미적 취향을 개발하십시오. 쿠반의 흥미로운 사람들을 만나고 마을 생활에 참여함으로써 고향의 일부가 된 기분을 느끼도록 돕습니다.
- 어린이들에게 우리 조상의 전통을 심어주고 정통 문화의 기본을 익히며 개인의 신체적, 정신적, 사회적, 도덕적 건강을 보장, 보존 및 강화합니다. 능력의 개발과 인간 능력의 실현을 위해 마이크로 사회에서 유리한 조건을 만듭니다.
프로그램 구현.
단계:
2009-2010
예상 결과:
시행 방안정교회 문화 "마음의 자비"의 기초에 대한 학교 교육 활동 프로그램
학교 교육 프로그램
"마음의 은혜" 활동
학습 활동과외 창의적인 활동
교육 작업교사와 학생
교육 그룹 *경쟁;
OPK 활동 *축제;
선택과목으로(8 "B") *독서, 포럼
과정(9 "A"), 선택* 전시회
(6 "B" 클래스)
완성 - 정교회 여행
학문 과목에서쿠반의 기념물;
러시아어, - 흥미로운 사람들과의 만남
문학, 사람
역사, - 정교회 참여
쿠반 스터디, 방학;
사회 과학, 미술, - 도움 조직
음악, 기술가난한 사람들.
시사:
현대의 정보화 사회는 모든 유형의 교육 기관, 무엇보다 학교 앞에 변화하는 삶의 상황에서 탐색 할 수있는 졸업생을 준비하고 필요한 지식을 독립적으로 습득하여 다양한 문제를 해결하기 위해 실제로 적용하는 과제를 제시합니다. , 찾을 수 있도록 그 자리가 있습니다.
나는 삶에서 영적, 도덕적 우선 순위를 결정하고 자신을 주장하고 현대 조건에서 조화롭고 유연한 성향과 창조적 가능성을 실현한 사람을 교육하는 교사로서의 내 임무를 봅니다. 이러한 상황에서 다양한 성격 지향 기술의 출현은 자연스러운 현상이 되었습니다.
연방 주 교육 표준의 도입에 비추어 볼 때 참조 신호 사용에 대한 혁신적인 교사 V.F. Shatalov의 아이디어와 경험은 특히 관련이 있습니다. 참조 신호(이것은 연구 중인 주제의 주요 방향을 개략적으로 나타낸 것입니다)를 통해 각 학생이 아이디어의 본질을 포착하고 세부 사항으로 구성된 주요 사항을 기억할 수 있습니다.
모든 학생이 수많은 규칙을 암기해야 하는 것은 아닙니다. 참고노트의 활용은 이론적 지식의 확실한 동화를 보장하고, 참고노트를 기술과 능력의 단계적 형성을 위한 지표로 활용한다면 실무를 수행할 때 자유롭게 운용할 수 있습니다.
학생들의 예리한 관심을 불러 일으키는 작고 특이한 참조 신호는 능동적 인 작업, 검색, 적극적인 인식 분야의 모든 문제에 대한 관심을 예리하게 장려합니다.
- 새로운 자료를 공부할 때의 주제 계획 (공과 시작).
우리는 아이들과 함께 수업에서 참조 요약을 작성하고 교과서에 명시된 단락, 정의 및 규칙의 텍스트에서 이론적 정보를 추출하고 종종 제안 된 자료에 대한 우리 자신의 관찰에서 그것을 일반화하는 형태로 제시합니다. 기호, 이 정보 간의 논리적 관계를 설정하고 이러한 연결을 기본 개요에서 그래픽으로 묘사합니다. 따라서 참조 요약은 완성 된 형태로 어린이에게 제공되지 않고 교사의지도하에 어린이의 적극적인인지 활동 과정에서 칠판과 노트북에서 "성장"합니다. 동시에 교사가 자료를 설명하는 전통적인 방법인 교사의 말, 대화, 교과서의 이론적 자료에 대한 독립적인 작업이 사용됩니다. 이러한 보조 노트의 편집은 교사와 학생 간의 진정한 협력으로 이어집니다.
- 텍스트 자료로 작업할 때 알고리즘 사용(수업의 주요 부분).
철자와 구두법을 배울 때규칙 , 나는 양식을 사용한다알고리즘. 모든 사고 과정은 일련의 정신적 작업으로 구성됩니다. 대부분의 경우 인식되지 않는 경우가 많으며 때로는 단순히 의심되지 않는 경우도 있습니다. 심리학자들은 효과적인 훈련을 위해서는 이러한 작업을 식별하고 특별히 훈련해야 한다고 강조합니다. 이것은 규칙 자체를 배우는 것보다 덜 필요합니다. 사고의 조작적 측면을 숙달하지 않고 규칙에 대한 지식은 학생이 적용할 수 없기 때문에 종종 무용지물이 됩니다.
결국 올바른 철자의 선택은 문제의 해결책, 즉 모든 정신적 작업의 수행입니다. 실제로 이것은 가능한 옵션에서 올바른 조건과 추가 조치를 선택하는 것입니다. 규칙을 안다고 해서 올바른 적용이 보장되는 것은 아닙니다. 이것은 모든 범주의 학생들에게 오류가 있음을 확인합니다. 많은 학생들이 규칙을 완벽하게 말할 수 있지만 독립적인 작업이나 테스트 작업에서 실수를 범하기도 합니다. 이 경우 문법 오류는 문법 문제를 해결할 수 없음을 나타내는 지표입니다. 연구에 따르면 모든 규칙을 잘 기억하는 학생은 이러한 규칙을 적용하는 방법을 모르고 적절한 행동 및 추론 방법을 모르기 때문에 정확하게 실수를 하는 것으로 나타났습니다. 문법 문제를 푸는 일반적인 방법을 알지 못하면 학생들은 주어진 문법 현상(예: 주어진 문장이 복잡한지 복잡한지)을 인식하기 위해 무엇을, 어떤 순서로 수행해야 하는지에 대한 질문에 완전한 답을 줄 수 없습니다. 심리학자들은 서로 다른 학생들이 하나의 동일한 과제를 해결하는 방법의 큰 이질성에 주목합니다. 또한 문장을 분석할 때 학생은 한 방향으로 가고 다음과 유사한 것을 분석하는 동안 실제로 두 경우 모두의 행동 방법은 공통적이고 통일되어야 한다는 점에 주목했습니다. 이와 관련하여 학생들은 종종 자신의 행동과 결정에서 불확실성을 경험하며, 학생들이 특정 문법 현상을 인식하는 데 필요한 연산의 일부만 알고 적용하거나 잘못된 순서로 사용하기 때문에 오류가 발생하는 경우가 많습니다.
알고리즘의 도움으로 철자와 문장 문자를 연구할 때 작업은 매우 전통적인 방식을 포함하여 다양한 방식으로 구축될 수 있습니다. 학생들에게 분석을 위한 언어 자료가 제공됩니다(한 열에는 "Yo"를 쉿 소리를 낸 후, 다른 한 열에는 "O", 패턴을 찾으려고 함). 그런 다음 올바른 철자를 선택하는 데 필요한 모든 조건이 드러납니다. 알고리즘 생성을 시작해 봅시다. 여기서 각 단계의 추가를 추적하고 주석을 추가하는 것이 중요합니다. 우리는 실제로 알고리즘을 즉시 확인하고(몇 가지 간단한 예), 확인과 함께 독립적인 작업이 가능합니다. 아이들이 알고리즘 작업에 대한 경험을 쌓으면서 우리는 독립적인 작업 시간을 늘립니다. 먼저 훈련 연습 단계에서 이를 수행한 다음 알고리즘 자체를 생성하는 과정에서 수행합니다. 적절한 구성을 통해 이 활동은 학생들에게 큰 관심을 불러일으키는 동시에 수업의 작업을 크게 차별화할 수 있습니다. 여기에서 개인 및 집단 및 그룹 형태도 가능합니다. 알고리즘으로 작업할 때 중요한 요소는 모든 작업 단계의 음성 반주입니다. 알고리즘의 집단 또는 그룹 생성으로 이것은 작업 모드에서의 대화, 토론입니다. 그런 다음 최종 버전을 받으면 모든 구성 요소가 음성으로 나옵니다. 즉, 우리는 실제로 교과서에서 규칙을 공식화하지만 실제로는 생성 과정을 깨닫고 최종 결과에 중점을 둡니다.
알고리즘을 컴파일하는 과정은 메모장에 작성할 수 있으며, 여기에는 학생들이 철자를 연습하거나 유사한 작업을 수행할 때 사용할 수 있는 최종 버전이 있어야 합니다. 다이어그램과 알고리즘이 있는 별도의 노트북을 보관할 수 있습니다.
- 텍스트 자료 작업 시 알고리즘 사용(보강).
전자 알고리즘은 대부분 강의 프레젠테이션의 일부일 뿐입니다. 규칙 개발, 통합, 일반화, 검증에 대한 추가 작업도 디지털 리소스를 사용하여 수행됩니다. 전자 버전에서는 필요한 경우 반복이 필요한 사람들을 위해 알고리즘을 시작하기 위해 모든 요소로 쉽게 돌아갈 수 있습니다. 축적된 자료를 시험업무나 최종인증을 대비하여 수업 일반화에 활용하면 매우 편리합니다. 특별 과정, 서클 작업에서 자료를 사용할 수도 있습니다.
알고리즘을 전자 버전으로 사용할 때 독립적으로 완료된 작업을 확인하는 것이 편리합니다. 또한 오류의 원인을 식별하기 쉽습니다. 예를 들어, 맞춤법 O-Yo를 공부할 때 쉿쉿 소리를 낸 후 오류가 있으면 알고리즘을 실행하여 "실패"가 발생한 단계를 판별합니다(대부분 학생들은 품사 판별 단계를 건너뛰고 즉시 형태소의 정의로 이동하지만 전자 버전을 사용하면 어린이가 행동과 순서에 대한 명확한 시각적 이미지를 형성하고 독립적으로 작업 할 때 몇 단계를 대략적으로 알고 있기 때문에 그러한 실수의 가능성을 줄입니다. 거쳐야 함).
참고 사항학생들에게 좋은 참고서로,
지원 노트는 학생들에게 좋은 참조 도구입니다.
A) 과학적 스타일을 사용하는 능력을 향상시키기 위한 시각적 수단으로 사용됩니다.
B) 이론적 자료를 독립적으로 해결할 수있는 기회를 제공합니다.
참고 노트를 작성하는 것은 학생과 교사 간의 실제적이고 효과적인 협력입니다.
참고 노트는 수업에서 학생들의 인지 활동을 활성화하는 가장 중요한 수단입니다.
보조 메모를 사용하여 어린이는 "자신을 해방"합니다.
교실에서 - 상호 지원 및 상호 지원의 분위기.
러시아어에 대한 관심이 학문적 주제로 발전되고 있습니다.
규정된 작업 및 작업의 알고리즘 고유성에 대한 요구 사항 제한된 수의 작업이 수행될 때 원하는 결과가 얻어질 것이라고 가정하는 성능; 이는 알고리즘이 전체 클래스의 문제를 해결하는 데 적용할 수 있음을 의미합니다.
그래픽 언어 언어 그래픽 알고리즘 유형
알고리즘 "강세 없는 개인 결말이 있는 동사 철자법"
그래픽 문자 Y - 그리고 C 이후
단어의 어근에 있는 강세가 없는 모음. 단어의 어근 찾기 강세 배치 강세가 어근의 모음에 있습니까? YES NO 이 모음으로 단어 쓰기 YES NO 단어 쓰기 이 모음 사전으로 찾아보기 테스트 단어 선택
참조 체계 a) 과학적 스타일을 사용하는 능력을 향상시키기 위한 시각적 도구 역할을 합니다. b) 이론적 자료를 독립적으로 해결할 수있는 기회를 제공합니다.
b b 언어 그래픽 b와 b 기호를 구분합니다. 동사와 부사에서 Sign은 항상 쓰여지고, 짧은 형용사에서는 We never write. 명사 - 많이, 명사 - 내 - 기호가 필요하지 않습니다. 그리고 그것을 대체하십시오. - 항상 부드러운 기호를 작성하십시오. 부사 명사. zh.r. 3cl. 동사 cr. 조정 명사 복수형 명사 씨. 단어의 품사를 결정하십시오.
알고리즘 문해력 향상에 도움 학생의 논리적 사고력 개발 사고력 훈련
지원 초록의 가치: - 간결성(최소한의 시각적 또는 그래픽 기호로 최대 코드화된 정보); - 구조(한 블록에 여러 주제가 포함됨. 예를 들어 "형태학" 섹션, "단어 형성" 섹션 등) - 인식 및 재생산의 용이성, 서로 지원하는 메모의 비유사성(다양한 형태, 구조화, 색상 등) - 재미있고 역설적인 것은 참고 노트에서 매우 중요합니다. - 색상 디자인은 참고 노트의 중요한 세부 사항입니다. 적절하게 디자인된 노트는 주요 사항에 관심을 끌고, 끌어당기고, 주의를 집중시킵니다. 심리적 자질.
교육학 이론과 실제에는 다양한 교육학 기술 분류가 있습니다. 학습 기술을 특성화하기 위해 다음 유형의 기술을 구별하는 G.K. Selevko의 분류를 선택했습니다.
적용 수준: 일반 교육학, 특정 방법론, 지역(모듈식);
철학적 기초: 과학적, 종교적, 인본주의적, 실용주의적 등
발달의 주요 요인에 따르면: 생물학적, 사회적, 심인적;
개인 구조(정보, 운영, 감성 및 예술, 자기 개발 기술, 응용 기술)에 중점을 둡니다.
내용 및 구조의 특성에 따라(가르침 및 교육, 세속 및 종교, 일반 교육 및 전문 지향, 인도주의 및 기술 관료, 복잡하고 사적인 주제)
인지 활동 조직 유형 (강의 교육, 기술 교육 보조 장치의 도움으로 학습, 책을 통한 학습, "소그룹"수업, 개인지도, 프로그램 학습, 원격 학습, 컨설턴트 시스템);
일반적인 교수법에 따르면(독단적, 재생산, 설명 및 설명, 문제 기반 학습, 발달 학습);
전통 시스템의 현대화 방향(협력 교육학, 인도적 개인 기술, 프로세스 지향 기술);
학생 활동의 활성화 및 강화를 위한 기술;
민속학 전통을 이용한 자연친화적 기술
대체 기술(발도르프 교육학, 자유 노동 기술, 확률 교육 기술);
이러한 기술 중 일부를 자세히 살펴보겠습니다. 이미 언급했듯이 적용 수준에 따라 일반 교육, 사설 교육(과목) 및 지역(모듈) 기술이 구분됩니다. 따라서 교육발전기술, 학생중심교육기술은 일반적인 교육기술이다. 외국어 문화 커뮤니케이션 교육 기술 E.I. Pasova는 외국어를 가르치기 위한 사설 교육학 또는 사설 주제 기술의 한 예입니다.
모듈식 기술(로컬 수준)은 개별 교육 문제를 해결하는 것을 목표로 합니다. 예를 들어, 수업에서 교사는 개념 형성 기술, 학습 자료에 대한 반복 및 제어 기술, 책으로 작업하는 기술, 특정 성격 특성을 교육하는 기술 등을 사용할 수 있습니다.
철학적 기반이 다른 기술 중에서 물질주의 및 이상주의, 과학 (과학자) 및 종교, 실용주의 및 실존주의, 인본주의 및 권위주의 교육 기술을 구별 할 수 있습니다. 따라서 고대 동양의 대부분의 교육 기술은 권위주의적이었습니다. 그에게 절대적인 권위를 지닌 교사의 의지에 대한 학생의 무조건적인 복종을 기반으로 합니다. 권위주의적 교육학의 두드러진 예는 Ignatius Loyola가 1534년에 설립한 가톨릭 예수회("예수회") 교단의 교사들이 개발한 예수회 교육학입니다. 독일의 저명한 과학자이자 교육자인 요한 프리드리히 헤르바르트(Johann Friedrich Herbart, 1776-1841)는 권위주의적 교육학의 대표자였습니다. 그는 교육 및 육성 시스템을 개발했으며 주요 특징은 교사의 의지, 훈련, 위협, 처벌에 대한 학생의 성격 종속이었습니다. 권위주의적 교육학의 아이디어는 XX 세기의 30-70년대 소련 학교뿐만 아니라 혁명 이전의 러시아에도 어느 정도 존재했습니다.
인본주의적 기술에는 르네상스 시대의 교사를 가르치고 교육하기 위한 기술이 포함됩니다. Vittorino de Feltre, T. Mora, Fr. Rabelais의 교육학적 기술. 여기에는 J.A. Komensky, J.J. Rousseau, I.G. Pestalozzi가 개발한 기술도 포함됩니다. 그러한 기술의 중심에는 어린이에 대한 사랑이 있었습니다. 러시아에서는 인도주의적 교육학의 잘 알려진 전달자와 인본주의적 교육학 기술의 창시자는 N.I. Pirogov, K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, V.A. Amonashvili, E.N.입니다. Ilyin, S.N. Lysenkova, V.F. Shatalov.
주요 발달 요인에 따라 교육 기술은 생물학적, 사회 발생 및 심인 발생으로 나눌 수 있습니다. 생물학적 교육 기술은 인간 정신의 발달은 생물학적, 유전적 요인(유전 코드)에 의해 결정되며 외부 환경은 유전적 특성만을 구현한다는 전제에 기반을 둔 기술입니다. 이러한 유형의 기술에는 고대 중국, 고대 인도, 일본, 아랍 칼리프와 같은 고대 교육 시스템의 모든 수단, 방법 및 형태가 포함됩니다. 사회 발생적 교육 기술은 개인의 발달, 결과적으로 훈련 및 교육의 주요 요소가 사회적 환경이라는 입장에 기초합니다. 이 개념의 저명한 대표자는 17세기 영국 철학자이자 교사였습니다. 어린이의 영혼은 교사와 교육자가 원하는 것은 무엇이든 그릴 수 있는 백지라고 믿었던 J. 로크. 소비에트 교사들이 개발한 대부분의 교육학적 기술은 또한 사회학적이었습니다. 특정 교육적 수단의 도움으로 사회의 요구 사항에 해당하는 자질을 형성하는 것이 가능하다고 믿었습니다.
심인성 기술은 학생의 발달, 훈련 및 교육의 결과가 사회의 요구 사항이 아니라 사람에서 발생하는 정신적 과정과 이전 경험에 의해 결정된다는 입장을 기반으로 합니다. 21세기 초 현재, 교육 및 양육 분야의 대부분의 교육학 기술은 완전히 사실은 아니지만 학생 발달의 정신적 요인을 기반으로 러시아 교육학에서 대부분의 교육 기술이 개발되고 있다고 말할 수 있습니다. . 분명히, 생물학적, 사회적, 정신적 요인은 교육 기술을 개발할 때 동등하게 고려되어야 합니다.
개인 구조에 중점을 두어 국내 과학자들은 정보, 생식, 지식, 학술, 운영 기술, 개인의 정서적, 예술적 영역 개발을 목표로 하는 기술 및 정서적, 도덕적 관계 형성을 목표로 하는 기술을 구별합니다. 또한 이러한 유형의 기술에는 개인의 자기 계발을 위한 기술, 휴리스틱 기술 등이 포함됩니다.
정보 교육 기술은 소위 ZUN이라고 하는 지식, 능력 및 기술의 형성을 목표로 합니다. 정보 기술은 개인의 "학습"을 결정합니다. 정보의 양, 기억에서 이용할 수 있는 정보, 그리고 주로 재생산을 위한 기초적인 재생산 기술과 기술의 형성 수준. 지적 창의적 기술과 능력의 형성은 이미 운영 교육 기술에 속합니다.
운영 교육 기술은 정신 활동 방식(소위 SUD) 또는 교육 작업 방식의 형성을 목표로 합니다. 국내 학교에서는 "Learn to Learn"을 모토로 운영기술의 도입을 진행하고 있습니다. 운영 교육 기술의 내용에는 학생들이 교육 활동을 계획하는 기술과 능력의 형성, 이를 달성하기 위한 합리적인 방법의 선택이 포함됩니다. 운영 교육 기술에는 학생들에게 활동을 조직하는 기술과 능력, 정보를 인식하는 기술 및 능력(책 작업, 메모 작성, 서지 검색)을 주입하는 방법이 포함됩니다.
또한 운영 교육 기술에는 교육 자료의 이해, 분석 및 종합, 추상화 및 구체화, 결론 및 결론의 공식화, 정신 행동의 기타 방법과 같은 정신 활동의 기술과 능력을 가르치는 것이 포함됩니다. 현대 학교의 운영 교육 기술은 정보 기술보다 수요가 더 많습니다. 독립적인 작업 방식을 개발하는 것을 목표로 합니다. 운영 교육 기술은 학생들에게 교육 활동의 결과를 평가하는 기술과 능력을 가르치기 위해 고안되었습니다. 운영 기술과 능력에는 교육 활동 결과에 대한 자기 통제 및 상호 통제, 숙달된 자료 제시의 신뢰성 평가, 문제 해결의 정확성, 자신의 활동 및 기타 작업에 대한 성찰적 분석이 포함됩니다.
물론 그러한 "순수한 형태"의 교육학 기술은 실제로 발견되지 않습니다. 여기서 교육적 기술의 유형은 고유한 특징을 보다 명확하게 보기 위해 이상적인 모델(구성체)로 강조 표시됩니다. 실제로 정보 및 운영 기술의 요소, 사회 및 심리, 교훈 및 교육 유형은 동일한 교육 기술에서 결합될 수 있습니다.
이러한 기술 중 상당수에는 자체 작성자가 있습니다. 따라서 교훈 단위 확대 기술의 창시자는 P. M. Erdniev입니다. 외국어 문화의 의사 소통 교육 기술은 E.I.에 의해 개발되었습니다. 그러나 교육 실습에 도입된 이러한 기술은 전체 교육 커뮤니티의 자산이 되어 독립적인 삶을 시작합니다.
동시에, 일부 교육학 기술은 독특한 특징을 가지고 있는데, 이는 무엇보다도 개발된 교육 방법 및 형태의 교육(교육)과 교사의 개인 기술, 자신의 교육 스타일을 분리할 수 없는 연결로 표현합니다. 이러한 기술은 저자의 성격과 라이프 스타일의 특성을 반영합니다. 그것들은 완전한 반복을 위해 실질적으로 접근할 수 없습니다, tk. 개인의 흔적과 그들이 적용되는 조건을 지닙니다. 저자의 기술에는 M. Montessori, S. Frenet, V.R. Shatalov, S.N. Lysenkova 및 기타 많은 러시아 혁신적인 교사의 작업 시스템이 포함됩니다. 동시에, 저작권 기술의 일부 요소와 방법은 교사와 교수가 전문 활동에서 창의적으로 적용합니다.
다양한 근거로 교육 기술을 분류할 때 교사는 개인의 훈련, 개발 및 육성이 함께 병합되는 복잡하고 양가적인 과정이라는 점을 염두에 두는 것이 중요합니다. 우리는 학습이 거의 완전히 기술화될 수 있다면 개인의 발달과 양육은 부분적으로만 기술화를 요구하고 교육학적으로 편리한 행동을 위한 알고리즘이라기보다 예술에 가깝다고 주장하는 과학자들에 동의합니다.
실제로 교육 기술이 가장 많이 개발되었습니다. 혁신적인 방식으로 운영되는 교육 기관에서는 능동적인 학습 기술이 요구됩니다. 능동적이고 상호작용적인 기술을 사용하면 교육 과정의 품질이 크게 향상됩니다. 문제 상황을 해결하기 위해 알려지지 않은 지식을 스스로 발견하는 과정에서 각 학생이인지 활동에 정력적으로 참여하는 조직을위한 조건을 제공합니다. 대화형 기술의 주요 방법은 문제 및 이진 강의, 비즈니스 게임, 토론, 브레인스토밍, 특정 상황 분석 방법, 교육 등입니다. 이러한 방법은 공통 개념으로 통합되면 기술이 되고 특정 분야에서 사용됩니다. 시스템, 학습의 효율성을 높이고 필요한 수준의 전문 문화를 가진 모든 교사에 의해 재생산될 수 있습니다.
"무엇을 가르칠까?", "왜 가르칠까?", "어떻게 가르칠 것인가?"라는 질문뿐만 아니라 "어떻게 효과적으로 가르칠 것인가?"라는 질문에 대한 답을 찾고 있습니다. 과학자와 실무자들이 교육 과정을 "기술화"하려고 시도하도록 이끌었습니다. 학습을 결과가 보장되는 일종의 생산 및 기술 프로세스로 전환하고 이와 관련하여 교육학-교육 기술에 방향이 나타났습니다.
교육학 기술에는 두 가지 소스가 있습니다. 첫 번째 소스는 "사람 - 기술 - 목표" 시스템을 구성하는 어떤 방식으로든 기술과 사람을 연결하는 생산 프로세스 및 설계 분야입니다. 이러한 의미에서 기술은 일련의 가공, 제조, 상태 변화, 특성, 원료의 형태, 생산 과정의 재료로 정의됩니다. 이 개념에 대한 다른 정의가 제공될 수 있지만 본질적으로 모두 기술의 주요 특징을 반영합니다. 기술은 절차적 범주입니다. 객체의 상태를 변경하기 위한 일련의 메서드로 나타낼 수 있습니다. 기술은 효율적인 경제 프로세스를 설계하고 사용하는 것을 목표로 합니다.
두 번째 출처는 교육학 그 자체입니다. A. Makarenko조차도 특별히 조직된 "교육적 생산" 교육 과정을 "교육적 기술" 개발 문제를 제기했습니다. 그는 다음과 같이 말했습니다. , 설계 작업, 설계자와 장치의 사용, 배급, 제어, 허용 오차 및 거부".
이 문제의 연구원은 교육 기술의 대량 개발 및 구현을 50년대 중반으로 돌렸고 처음에는 미국에서, 그 다음에는 유럽 학교에서 교육을 구축하기 위한 기술적 접근의 출현과 관련이 있습니다. 처음에 교육적 기술은 교육 과정을 기술화하려는 시도로 이해되었습니다. 이 방향의 첫 번째 아이디어이자 동시에 교육 기술의 후속 층이 구축된 토대는 프로그래밍된 학습이었습니다. 교육 기술 분야의 추가 연구 개발은 잘 알려진 교사와 방법론자에 의해 이 개념의 다양한 정의에 반영된 이해를 확장했습니다(예: Academician V. Monakhov는 10개의 정의를 제공하고 Prof. V. Basharin - 8, 등.). V. Bespalko, B. Bloom, V. Zhuravlev, M. Klarin, G. Moreva, V. Monakhov 등의 관점에서 교육 기술(또는 더 좁게는 학습 기술)은 필수(절차적) 부분입니다. 교육 과정, 수단 및 조직 형태의 교육과 관련된 학습 시스템. "어떻게 가르칠 것인가"라는 중요한 추가 사항과 함께 "어떻게 가르칠 것인가"라는 전통적인 질문에 답하는 것은 학습 시스템의 이 부분입니다.
제 작업에서 저는 특정 학생 그룹, 때로는 각 학생에게 더 수용 가능한 기술을 선택하여 다양한 교육 기술을 사용하려고 노력합니다. 그래서 몇 년 동안 A. Rivin의 방법을 연구했습니다. 이 기술은 집합적인 학습 방식을 기반으로 합니다. 학습은 역동적인 쌍의 의사 소통을 통해 수행되며, 모든 사람이 모든 사람을 가르칠 때 학생의 작업장 구성 옵션과 사용되는 교재에 특별한 주의를 기울입니다. 이것은 그룹을 통합하고 주제를 더 완전히 공부하기 위해 더 강한 학생들의 관심을 느끼고 주요 사항을 강조하고 이것을 동료 학생에게 가르치는 데 도움이됩니다. 그는 차례로 중요한 것을 배우려고 노력하면서 첫 번째 학생에게 반복되는 자료를 발음합니다. 방법론 문헌을 연구할 때 유사한 기술이
V. Dyachenko, A. Sokolov, N. Surtaeva 등을 통해 이 기술에 대해 더 자세히 알게 되었고 교육 과정과 Rivin 기술 사용 방법론을 직접 조정할 수 있었습니다.
학습 과정에서 인성 교육 문제와 각 학생에 대한 개별 접근 방식은 작은 역할을 하지 않습니다. 교육 과정의 개인 지향에 기반한 교육 기술에는 교육 개발 기술, 협력 교육학, 교육 개별화 기술 (A. Granitskaya, I. Unt, V. Shadrikov)이 포함됩니다. 게임 기술, 문제 기반 학습, 프로그래밍 학습, 교육 자료의 도식 및 상징적 모델 사용(V. Shatalov), 컴퓨터(신정보) 기술(I. Robert 및 기타)의 활성화 및 강화에 기반한 학생 활동 ). 그래서 저는 공부하거나 주제를 반복할 때 종종 전자 미디어 자료를 사용하는데, 이는 학습 과정을 크게 촉진하고 자료를 마스터하는 수준이 다른 학생들에게 큰 관심을 불러일으킵니다. 따라서 좋은 컴퓨터 기술을 가진 학생들은 스스로 자료를 공부하고 추가 자료를 사용할 기회를 가지며 격려로 주제에 대한 게임 프로그램을 사용합니다. 최소한의 기술을 가진 학생들은 더 느리게 작업하고 교사의 도움이 필요하거나 동료 학생의 응급 처치 기술을 사용합니다. 시간이 지남에 따라 할당 된 시간 내에 자료를보다 완벽하게 동화하면 정보 기술 (전자 교과서, 슬라이드, 교육용 게임, 비디오 자료, 테스트 작업 등) 전자 형식의 작업(십자말풀이, 도표, 이력서 작성)을 수행하는 것은 창의적인 작업으로 바뀌고 공부하는 주제에서 얻은 지식과 기술을 확장하고 통합할 수 있게 해주며, 그러나 컴퓨터 과학에서도.
게임 순간도 중요한 역할을 합니다. 따라서 게임의 형태로 전체 수업, 해당 부분 또는 여러 포인트가 포함될 수 있습니다. 게임 기술 사용에 관한 자료를 공부할 때, 나는 카자흐스탄-독일 프로젝트 "Professional Pedagogy"의 게임 순간, 특히 연관 인식, 의사 소통 형태 등에 대한 "Professional Ethics" 수업에서 게임 순간을 사용합니다.
여러 선생님.
나는 가르치기 위해 기술을 사용한다 "통합 수업".여러 교사가 통합 수업에 참여합니다. 수업 소개 기술은 평균 수준으로 개발되었으며 교사 측의 철저한 교육이 필요합니다. 질적으로 준비되고 수행되는 통합 수업은 과목 연결에 대한 학생들의 자신감 형성에 기여하고인지 적 관심 개발에 기여합니다.
"교육 기술"의 개념에 대한 고려 사항을 요약하면 교육 기술의 특수성이 기반으로 구축된 교육 과정이 설정된 목표의 달성을 보장해야 한다는 점에 주목합니다. 기술의 두 번째 특징은 교사와 학생 간의 상호 작용 과정을 구조화(알고리즘화)하는 것입니다.
따라서 "교육적 기술"은 많은 문제를 해결할 수 있는 가능성을 그 자체로 집중시키는 교육적 현상이며 가장 중요하게는 교사-교육자 자신의 개인적 향상, 관용, 성실과 같은 자질의 형성에 도움이 될 수 있습니다. , 창의성"(E .F. Shirokova).
준비 단계입니다.
메인 스테이지.
최종 단계입니다.
1 분석 옵션.
7. 교사의 협력:
본질적인;
모순.
지평의 폭;
본업이 산업연수의 석사이기 때문에 가끔 통합수업 뿐만 아니라 '식품의 상품화'라는 주제가 산업연수와 연결되는 바이너리 수업도 하고 있습니다.
전문 학교의 첫 이진 수업은 1987년에 개최되었으며 실험이었습니다.
이진법 학습은 비전통적인 학습 형태입니다. 그 구조는 교사, 산업 훈련의 마스터 및 학생의 성격을 유기적으로 결합하며, 교수 학습의 상호 의존적 활동은 세 가지 수준으로 나눌 수 있습니다.
이 모든 단계는 상호 연결되어 통합적인 심리학 및 교육 시스템을 형성한다는 점에 유의하십시오.
이진 수업을 수행하면 특수 분야의 이론 과정을 교육 워크샵으로 이전하고 기술과 능력의 형성을 의미 있고 과학적으로 기반을 둔 생산 활동 수준으로 높일 수 있습니다. 동시에 교육 및 생산 활동 과정에서 새로운 문제를 고려하고 학생의 요구 사항을 통일하는 통일된 접근 방식이 달성됩니다. 즉, 우리는 산업 훈련 수업에서 교사가이 질문을 이런 식으로 설명했다는 학생들의 입술에서 듣지 못할 것입니다. 그렇지 않으면.
이로 인해 교육 자료에 대한 지각이 보다 활발하게 진행되고 관찰이 날카로워지며 감정적, 논리적 기억이 활성화되고 상상력이 더 집중적으로 작동합니다. 이진법 수업은 학생들에게 빠르고 신중하게 올바른 결정을 내려야 하는 상황에서 비표준 생산 상황에서 다양한 방식으로 이론적 지식을 사용할 수 있는 능력을 가르칩니다.
직업 교육의 주요 문제는 학생의 기술 훈련 강화, 직업 이동성 개발, 현대 경제 조건에 적응하는 능력, 국가의 사회 생활에 참여하는 능력을 강화하는 문제였습니다. 따라서 이진 학습 모델은 학제 간 연결과 폴리 테크닉의 원리를 구현하는 중요한 수단이며 많은 문제를 해결하는 데 도움이되는 통합 도구이며 무시할 수 없습니다.
이진법 수업을 수행할 때 많은 교육 원칙이 구현되지만 우선 순위는 다음과 같습니다.
전문 오리엔테이션 (예: 물리학 및 컴퓨터 과학, 재료 과학 및 특수 기술, 특수 기술 및 산업 훈련 및 기타 조합과 같이 교육 자료의 내용이 연구된 문제의 관계를 기반으로 한 전문적이고 기술적인 방향을 가질 때)
폴리테크니즘 (학생들이 생산 활동에서 특정 과목에 대한 특정 지식의 적용에 의해 인도될 때). 이진법 수업에서는 경험적(관찰된) 지식과 이론적 이해의 통일성에 중점을 둡니다. 제가 진행하는 바이너리 레슨의 방법론은 기존의 방법론과 달리, 산업연수의 강사와 마스터가 한 사람이 되어 수업을 동시에 진행하고 이론적인 부분이 순조롭게 실습으로 전환되어 얻은 지식을 통합합니다.
통합 수업의 구성 및 실시
현대 사회의 통합은 교육 통합의 필요성을 설명합니다. 현대 사회는 고도로 자격을 갖춘 잘 훈련된 전문가를 필요로 합니다. 이러한 요구를 충족시키기 위해 교육을 잘 받은 전문가를 훈련시키십시오.
통합 수업의 이점그들은:
학습 동기, 학생들의 인지적 관심 형성, 세계에 대한 전체적인 과학적 그림 및 여러 측면에서 현상에 대한 고려를 높이는 데 기여합니다.
일반 수업보다 훨씬 더 많이 언어 발달, 비교, 일반화, 결론 도출 능력의 형성에 기여합니다. 교육 과정의 강화, 과도한 긴장 완화, 과부하;
주제에 대한 아이디어를 심화하고 지평을 넓힐뿐만 아니라 다재다능하고 조화롭게 지적 발달 된 성격의 형성에 기여합니다.
통합은 특정 결론을 확인하거나 심화시키는 사실, 다양한 주제에 대한 학생들의 관찰,
통합 수업을 통해 지식을 체계화하고,
기술과 능력을 더 많이 개발하고,
교사가 교육 과정을 강화하는 방법론, 교육 활동 접근 방식의 구현을 숙달해야 하기 때문에 교사의 전문 기술 성장에 기여합니다.
통합 수업의 규칙성:
수업은 하나의 전체이며 수업의 단계는 전체의 단편입니다. 수업의 단계와 구성 요소는 논리적으로 구조적으로 의존적입니다.
수업을 위해 선택한 교훈 자료는 계획과 일치합니다.
정보의 사슬은 "주어진"과 "새로운"으로 구성되어 구조적 연결성뿐 아니라 의미적 연결성을 반영합니다. 구조의 연결은 순차적으로 이루어지지만 병렬 통신을 배제하지 않습니다(첫 번째
두 번째 경우에는 일련의 작업이 관찰되고 두 번째 경우에는 논리적으로 구축된 다른 생각에 해당하는 수반되는 작업이 수행됩니다.
이러한 패턴을 준수하면 내용의 관점에서 다음이 중요한 과학 및 비즈니스 구성으로 수업을 고려할 수 있습니다. 지식과 기술의 복합체와 자유로운 운영, 연구 및 연구 대상, 개별 테스트를 하나의 공통 테스트로 결합, 결점 방지.
통합 학습 방법
1 - 다른 과목의 수업에서 얻은 지식의 적극적인 사용(다른 분야의 개념, 이미지, 아이디어 유치)
본질적으로 다양한 주제의 지식을 필요로 하는 복잡한 문제에 대한 고려
3 - 연구 방법(학생들이 독립적으로 사실을 비교하고, 동일한 현상, 사건에 대한 판단, 이들 사이의 연결 및 패턴을 설정하고, 공동으로 개발한 학습 기술을 적용합니다.)
그러한 수업을 조직하고 계획할 때 교사는 다음 조건을 고려하는 것이 중요합니다.
통합 수업에서는 2~3개의 서로 다른 주제의 지식 블록이 결합되므로 통합 수업의 주요 목표를 올바르게 결정하는 것이 매우 중요합니다. 전체 목표가 정의되면 주제의 내용에서 구현에 필요한 정보만 가져옵니다. 두 명의 교사가 통합 수업을 진행하려면 심리적 호환성, 재치, 파트너의 말을 들을 수 있는 능력, 평가의 정확성 및 역량의 엄격한 차별화가 필요합니다.
통합은 수업 중 다양한 활동으로 전환하여 학생들의 스트레스, 과부하, 피로를 덜어줍니다. 계획할 때 수업에서 다양한 유형의 학생 활동에 따라 최적의 부하를 신중하게 결정해야 합니다.
교사가 통합 수업을 수행할 때(다른 과목 주도) 행동의 세심한 조정이 필요합니다.
통합 수업은 특정 주제에 대한 학생들의 지식을 확장하도록 설계되었습니다. 그들은 학제 간 연결의 구조를 개선하고 수업의 교육 효과를 높이고 지적 및 정서적인지 사이의 기존 불균형, 논리와 감정의 상관 관계를 깨는 데 도움이됩니다.
통합 수업의 분류
현대직업학교의 교육과정을 개선하는 방법 중 하나는 한 과목을 넘어 수업을 진행하는 것이다.
교사의 실제 경험을 통해 다음을 결정할 수 있습니다.
성격, 인간, 역사, 사회, 자연과의 관계 및 이러한 관계에서 발생하는 복잡하고 다양한 지역, 국가, 보편적 유대를 중심으로 하는 공통 기반을 갖는 교육학적 현상으로서의 통합;
교육적 창의성으로서의 통합, 교사의 수업을 위한 새로운 질적 수준의 준비, 교수 및 교육의 올바른 길.
통합 수업은 통합 유형, 학문 분야의 통합 및 상호 작용에 기여하는 통합 요소와 같이 다양한 방식으로 분류될 수 있습니다.
내용 측면에서 주제 영역의 중복 정도에 따라 통합 수업은 다음과 같을 수 있습니다.
한 분야를 기반으로 다른 분야(동일하거나 다른 교육 분야의 것일 수 있음)는 보조 역할을 합니다.
동일한 교육 분야의 학문의 기여도가 동일한 수업;
다음 학습 주제가 이전 주제에 이어지는 통합 수업. 이러한 유형의 통합은 요소의 높은 수준의 상호 의존성과 종속성을 특징으로 합니다.
현대 직업 학교의 실습에서 개념이 자주 사용됩니다. 바이너리 레슨- 여러 명의, 보통 두 명의 교사가 참여하여 서로 다른 과목을 가르치는 수업으로 과목의 관계를 보여줄 수 있습니다.
통합 수업의 구조명확성, 간결성, 간결성, 수업의 각 단계에서 교육 자료의 논리적 상호 의존성, 자료의 큰 정보 용량으로 구별됩니다.
수업 양식다를 수 있지만 각각은 교사의 창조적 활동의 표현의 성격에 의해 그에게 주어진 어린이의 "활동력"(J. G. Pestalozzi)을 행사하기에 충분한 자료를 가져야합니다.
수업 양식
본질
통합 수업
한 분야를 기반으로 다른 분야(동일하거나 다른 교육 분야의 것일 수 있음)는 보조 학문으로 작용합니다.
동일한 교육 분야의 학문의 기여도가 동일한 수업;
특정 교육 문제, 자연 발달의 법칙, 개념 등을 중심으로 학문 분야가 그룹화되는 수업;
다음 학습 주제가 이전 주제에 이어지는 통합 수업. 이러한 유형의 통합은 요소의 높은 수준의 상호 의존성과 종속성을 특징으로 합니다.
바이너리 레슨
여러 교사(보통 2명)가 서로 다른 과목에 참여하는 수업으로 그들의 관계를 보여줄 수 있습니다. 항목의 재료는 완전히 자동으로 접힙니다. 통합 수업에서는 과학적 문제에 대한 심층 연구를 위해 유사한 여러 주제의 개념적 조합이 있습니다. 이것이 두 과목의 자료가 완전히 자동으로 형성되는 이진법 수업과의 차이점입니다.
과목간 커뮤니케이션을 활용한 수업
조직 방법에 따르면 : 단편, "결절", 합성.
서로 다른 분야의 두 명 이상의 교사가 수업을 설계하고 진행합니다. - 관련 분야에서 기본 교육을 받은 교사 1명 - 통합 주제, 섹션 및 수업을 기반으로 작성. 수업은 때때로 다른 과목의 자료를 포함하지만 동시에 목표, 목적 및 프로그램과 함께 과목의 독립성이 유지됩니다. 일반적으로 수업의 구조가 유지됩니다.
MPS 요소가 포함된 단편화된 수업
공과 주제의 개인 문제 공개.
"노달"
주제 전체 내용의 유기적 구성 요소로 IPS를 포함합니다.
"합성"
보편적인 법칙과 원리를 밝히기 위해 다른 과목의 학생들의 지식을 집중시키는 특별히 조직되고 반복적인 일반화.
2차(3차) MPS 구현에 대한 교훈
다른 과목에서 지식을 찾고 적용하는 학생들의 활동은 보다 독립적이며 검색 활동에 중점을 둡니다.
통합에 기반한 별도의 수업
학습 과정의 다양한 유형의 조직.
통합 과정
이들은 시스템에서 수행되는 통합 수업입니다. 그러나 여기에는 추가 게임 형식, 문제 상황이 포함됩니다.
통합 과정은 재료의 블록 공급이 특징이지만 더 높은 순서입니다. 3. 코스는 특정 핵심 주제 또는 주요 개념을 중심으로 여러 학문 과목의 조합을 기반으로 구축될 수 있으며 수업 수업 형식의 교육으로 구현될 수 있습니다.
교육 세션의 조직 형태 시스템
새로운 지식과 알고리즘을 마스터하는 수업
발견적 대화;
인지 문제에 기반한 지식의 문제 적용 형태의 수업;
새로운 지식의 독립적 개발 및인지 작업 수행의 교훈;
문제 수업;
롤 플레잉 게임 대화의 요소가 있는 수업;
고급 인지 과제에 대한 토론 요소로 새로운 지식을 습득하기 위한 수업;
문제 교훈 게임 형태의 수업;
형식의 새로운 지식을 습득하기위한 수업
비교 분석;
학제 간 문제에 대한 통합 수업.
통합 수업 준비 및 진행 방법
준비 단계입니다.
인접한 주제(주제)의 정의.
수업 주제 선택, 목표 설정.
수업의 내용을 결정합니다.
학생들을 위한 지식 및 메시지 주제 선택.
수업의 과제를 가장 효과적으로 해결할 수 있는 형식, 방법 및 교재 결정.
메인 스테이지.통합 수업을 진행합니다.
최종 단계입니다.통합 수업의 분석.
통합 수업의 분석 계획
1 분석 옵션.
1. 통합 과정에서 학문의 호환성 및 결합.
3. 재료의 병렬 연결에서 완전한 새로운 구조로의 전환 단계.
4. 참신함의 수준. 주제에 대한 전체적인 관점의 형성.
5. 교사와 학생의 자발적인 구현 또는 신중한 준비의 결과:
학생들은 수업 전에 어떤 독립적인 작업을 했습니까?
작품의 목적, 성격, 양
수업이 학생들의 학습 조건을 용이하게 했는지 아니면 어렵게 만들었는지 여부.
6. 수업의 형식, 학생과 교사의 활동: 합리적이고 목표로 이어지는가?
7. 교사의 협력:
본질적인;
문제와 내용의 통일성;
모순.
8. 학생들의 활동 결과:
문제에 대한 통일된 관점의 생성
지평의 폭;
판단의 문화, 그들의 주장;
단일 문제에 대한 토론 결과에 대한 신뢰도입니다.
옵션 2 분석.
1 통합의 대상(문화, 과학, 지역사, 사람, 기술 등).
3. 통합 가능한 주제의 방향과 양, 표현 방식: 새로운 학문적 주제 생성; 주기적으로 반복되는 수업의주기 (블록)를 만드는 데; 단일 통합 수업을 만드시겠습니까?
코스 또는 수업의 콘텐츠 통합 수준(단계): 유기적으로 통합되고 전체론적인 새로운 구조; 하나의 수업이나 프로그램에서 다양한 재료 레이어의 병렬 존재; 재료의 병렬 연결에서 완전한 새 구조로의 전환 단계?
수업의 주제, 문제, 목표. 참신함 수준. 학생들의 지식의 체계화, 주제에 대한 전체론적 관점의 형성이 이루어졌습니까?
6. 수업을 준비하는 교사와 학생들의 활동. 이 수업은 즉흥적입니까, 아니면 학생과 교사의 세심한 준비의 결과입니까? 수업 전에 학생들이 해야 하는 독립적인 작업: 목적, 범위, 성격은 무엇입니까? 이 수업은 학생들이 더 쉽게 배울 수 있도록 합니까, 아니면 학생들에게 삶을 어렵게 합니까?
7. 통합 수업을 수행하는 형태, 교사와 학생의 활동 유형. 그들은 현명하게 결합하고 목표로 인도합니까?
8. 교실에서 교사의 협력. 얼마나 유기농입니까? "자신을 덮는 담요"를 당기는 사람이 있습니까? 수업과 수업의 문제와 내용이 정말 동일한가요? 그들이 사용하는 재료에 모순이 있습니까?
9. 통합 수업에서 학생들의 활동 결과. 그들이 단일(문제에 대한 통합된 관점, 시야의 폭, 판단의 문화, 논증, 문제에 대한 토론 결과에 대한 확신의 정도, 언어의 문화 "문제에 대한 감정적 참여.
문학:
1. 라코세티나 T.P. 현대 수업. 6부: 통합 수업. 과학적이고 실용적입니다. 교사, 방법론자, 지도자를 위한 매뉴얼. 교육 기관, 학생 ped. 교육적인 설립.-Rostov-n / D: 출판사 "Teacher", 2008.
2. Sukharevskaya U.Yu. 통합 수업의 기술. "선생님", 2003.
3. E.D. 샨티나. 교육 및 육성 과정에서 학생 발달의 요인으로서의 통합 저널 "현대 학교 교육", 2006, 2호, p.17.
