“외국어 수업에서 듣기를 가르치는 기술. 영어 수업에서 듣기를 가르치는 방법 영어 수업에서 듣기를 가르치는 단계

카.에이. 크릴로바

선생님 영어로

MOU OOSH №8 Kyshtym

듣기 교육 기술 또는 교실에서 영어 스피치를 듣고 이해하도록 가르치는 방법

듣기 훈련은 듣기 없이 말하기 의사 소통이 불가능하기 때문에 오늘날 매우 관련이 있습니다. 듣기의 개념은 소리나는 말을 지각하고 이해하는 과정을 포함합니다.

듣기는 확실히 영어 학습에서 중요한 측면입니다.

모든 어려움을 알면 듣기의 어려움 수준을 올바르게 평가하고 교육 듣기를 구성 할 때 고려하고 제거하고 때로는 인위적으로 만들어 교육 세션을 실제 의사 소통 상황에 최대한 가깝게 가져올 수 있습니다. 이 기사는 학생들의 언어 및 말하기 훈련 요소를 고려하여 듣기 학습이 모든 진지함을 가지고 접근해야 하며 신중하게 단어 계획, 작업 및 통제 형태를 취해야 한다는 것을 이해하는 데 도움이 될 것입니다.

입력프로세스학습입력학교청취~이다입력청취그리고이해연설:에수업,메시지급우,교사.밖의학교~ 아니다제외 된듣기그리고이해캐리어언어,오디션라디오-그리고TV 프로그램렉외국에서언어.

청취면밀히연결된~에서기타유형연설행위자ness(말하기, 읽기). 대화의 일부가 될 수 있습니다.입력품질그의수용요소,~에이것경청자그리고말하기5 월주기적으로변화역할.

듣기를 가르치는 교사의 행동:

정의특정한작업켜짐학습청취(사교사에게 가장 중요한 것은이 특별한 경우에 듣는 것이 학습의 목적이거나학습 도구또 다른정신연설활동,티.이자형.공동체활동적이거나 교육적인청취).

선택또는제도텍스트~을위한청취~에서고려프로그램 요구 사항, 특정 학습 조건 (가장 중요한 조건은 학생의 언어 능력 수준입니다)그리고 학생의 관심사. 때때로 부분적 적응이 필요합니다이션텍스트~에서서적~을위한교사(선생님의책)또는수당돕다선생님.텍스트아마도되려고작은구성여러 개의제안,그리고의도되다~을위한개발특정 듣기 메커니즘(청각기억,예상,어림짐작,이해그리고티.디.).

분석가능한어려움(언어적/ 언어,의미있는) 주어진텍스트.

텍스트를 제시하기 위한 조건 결정하기(오디오 사용기록또는곧장투표교사또는낯선 목소리,~에서사용배치지원또는없이그들을).

정의준비일하다에이름할당 된 것을 고려한 단계어려움.

말씨설치앞청취그리고정의수량오디션/ 프레젠테이션텍스트(1~2회), 이는 교사가 설정한 목표에 따라 다릅니다. 듣기는 학습의 목표 또는 수단입니다. 여기믿다필요한표시,뭐라고 요에상위단계학습설치~해야한다목표재학생에텍스트의 사실이 아닌 내용의 이해), 따라서~에서특히 주의해야 할 사항은숙고설치,그래서어떻게성공이해학생들의 문자입력많은달려있다~에서그녀의.

텍스트의 이해를 제어하는 ​​방법의 결정: 사용잉언어적또는비언어적방법제어.

텍스트 듣기 학습은 다음을 기반으로 할 수 있습니다.특정 계획 . 교육 과정은 다음을 제공합니다.

교사의 소개 대화, 작업 과정의 목표 설정;

텍스트에서 발생하는 언어 문제 제거;

작업 공식화;

기본 텍스트 듣기;

작업 제어;

새로운 의사 소통 작업의 공식화;

2차 텍스트 듣기;

의사 소통 작업의 구현에 대한 제어

당신이 들은 텍스트를 기반으로 한 말하기 연습;

텍스트 작업을 요약합니다.

따라서 말하기 활동의 일종으로 듣기의 숙달은 성공적인 의사소통 과정을 보장하고, 학생들이 외국어를 말하고 이해하는 능력을 개발해야 하며, 이 과정은 복잡하고 어렵기 때문에 학교는 이 과정에 더 주의를 기울여야 합니다. 학생들이 외국어를 귀로 이해하도록 동기를 부여하는 것은 매우 중요합니다. 그러나 듣기 교육 과정을 개선하기 위한 모든 전제 조건이 있습니다. 현대의 기술은 빠른 속도로 발전하고 교사는 듣기 교육을 위한 다양한 기술을 고려하여 다양한 유형의 ICT 도구를 사용할 기회가 점점 더 많아지고 있습니다.

결론적으로, 이러한 권장 사항은 작업에 제시된 학교에서 영어 수업에서 듣기를 가르치는 기술을 기반으로 학생들에게 듣기를 가르칠 때 실수를 피하고 자신의 알고리즘을 올바르게 구축하는 데 도움이 된다는 점에 유의해야 합니다.

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저널 영어. 선생님을 위한 모든 것! 2015년 6월 6일(42)

IG "오스노바"

설명

학교에서 외국어를 가르치는 주요 목표는 학생들이 외국어로 의사 소통하는 능력을 개발하는 것입니다. 그리고 교육의 질을 향상시키는 방법 중 하나는 학교 시스템에서 더 일찍 학습을 시작하는 것입니다. 교육의 초기 단계에서 의사 소통 능력의 기초가 마련되어 기초 수준의 외국어 의사 소통이 가능합니다.

이것이 저자가 듣기 학습에 큰 관심을 기울이는 이유입니다. 이러한 유형의 말하기 활동은 의사 소통의 기초를 형성하기 때문에 구두 의사 소통을 마스터하는 것은 그것으로 시작됩니다. 이를 통해 교사는 초기 단계에서 영어를 가르칠 때 듣기의 이점을 충분히 이해할 수 있습니다. 학생들에게 풍부한 언어 자료와 말하기 패턴을 제공하고 이를 사용하여 자신의 발화를 구축할 수 있기 때문입니다. 이러한 유형의 말하기 활동을 마스터하면 저자는 발달, 교육 및 교육 목표를 실현할 수 있습니다.

듣기를 과소평가하는 것은 학생들의 언어 훈련에 극도로 부정적인 영향을 미칠 수 있습니다. 그럼에도 불구하고 오랫동안 감리교인들은 이를 분리되고 독립적인 유형의 연설 활동으로 간주하지 않고 "말하기의 부산물"로 간주했습니다. (Galskova N.D., Gez N.I. - p. 161). 그러나 현재로서는 경청이 모든 정신적 정신적 과정의 힘든 일이 일어나는 능동적인 과정이라는 것이 입증되었습니다.

귀로 말을 인식하고 이해하는 특별한 유형의 말하기 활동. 이것은 완전히 자동화할 수 없는 상당히 복잡한 기술입니다. 청각 기억은 시각 기억보다 덜 발달하고 오래 들으면 피로가 빨리 오기 때문에 들은 정보를 잊어버리는 과정이 훨씬 빨리 일어난다. 정신 물리학 적 특징을 고려하여 저자는 다른 유형의 말하기 활동보다 듣기 이해력을 가르치는 것이 훨씬 어렵다고 결론지었습니다. 그리고 통제 및 검증 작업의 분석은 저자의 결론을 확인했습니다. 학생들은 듣기 과제에서 가장 낮은 점수를 받았습니다. 또한 학생들 스스로 경청하는 작업은 긍정적 인 감정을 유발하지 않습니다.

이러한 모순에 직면하여 저자 앞에 여러 가지 질문이 제기되었습니다. 듣기 지식의 질을 향상시키는 방법은 무엇입니까? 학생들이 이러한 유형의 작업을 좋아하려면 어떤 작업을 선택해야 하나요? 어떻게 하면 초기 단계의 학습 과정을 흥미롭고 재미있게 만들 수 있을까요?

이 주제에 대한 작업의 목적은 비표준 교수법의 사용을 통해 듣기에 대한 지식의 질을 향상시키는 것이며, 이는 또한 영어 학습에 대한 학생들의 동기를 증가시킵니다.

학습 목표의 구현은 다음 작업을 통해 수행됩니다.

1. 교사의 메시지를 이해하고 응답하는 방법을 배웁니다.
2. 감사 메커니즘 설정
3. 시각적 운동 가시성뿐만 아니라 제스처, 표정, 리듬, 억양, 정서적 지원을 기반으로 주요 내용을 이해하도록 가르칩니다.
4. 진술을 완전히 이해하는 법을 배우십시오.

듣기 훈련은 음성, 어휘 및 문법 자료로 작업할 때 수용적인 청각 기술을 단계별로 형성하는 것입니다.

외국어를 가르치는 방법론에는 듣기를 가르치는 몇 가지 방법이 있습니다. 다른 유형의 말하기 활동을 가르치는 수단과 학습 목표로. Galskova N.D.에 따르면 수단으로서의 듣기는 다음과 같이 사용될 수 있습니다. 교육 과정을 구성하는 방법; 언어 자료를 구두로 소개하는 방법; 다른 유형의 말하기 활동을 가르치는 수단; 획득한 지식, 기술 및 능력을 통제하고 통합하는 수단. Galskova N.D. 그리고 Gez ND는 교육 과정의 사려 깊은 조직(표현의 명확성과 일관성, 언어 경험에 대한 최대 의존도, 다양한 표현 방법)을 통해 학생들의 주의를 미래를 계획하는 데 도움이 될 순간에 집중할 수 있다고 믿었습니다. 지각된 자료를 사용한 활동에서 저자는 학생들이 텍스트를 듣기 전에 명확한 설정을 제시해야 할 필요성에 대해 결론을 내립니다. 듣기는 수용적 활동이며 수용적 활동을 숙달하는 것은 생산적 기술, 그리고 무엇보다도 말하기의 개발을 위한 전제 조건입니다. 따라서 독립적인 유형의 말하기 활동으로서 듣기에 대한 특별하고 표적화된 훈련의 필요성에 대한 결론은 자명합니다.
귀로 진정한 화법의 지각을 가르치는 문제는 외국어 의사소통을 가르치는 가장 중요한 측면 중 하나이며, 그렇기 때문에 시대의 요구에 맞는 듣기 교육 기술의 개발과 개발이 매우 중요합니다.

경험 기술

초등학생 영어 준비 수준을위한 프로그램의 요구 사항 중 하나는 시각적 명확성을 기반으로 교사, 급우의 연설, 학습 된 어휘가 포함 된 작은 텍스트의 내용을 귀로 이해하는 능력입니다. 그리고 저자는 듣기 교육에서 어린이의 성공을 보장하는 그러한 방법과 기술을 찾는 작업을 스스로 설정합니다.

작업 교육 및 체계적인 단지실험의 저자 인 Biboletova M.Z.는 수업을위한 자료의 독립적 인 처리에 대한 작업에서 자신을 제한하지 않을 기회가 있습니다. 매뉴얼 저자의 방법론적 의도를 숙달한 교사는 학생들이 언어 능력을 개발하고 의사 소통 수단으로 언어를 마스터하는 동안 다양한 비표준 듣기 작업을 사용하려고 시도합니다.

듣기는 다소 어려운 유형의 말하기 활동이므로 자료를 선택할 때 교사는 다음 사항을 고려합니다.

• 학생의 나이;
• 사전;
• 언어 능력 수준;
• 학생의 관심사;
• 자연스러운 말
• 녹음 품질.

감리교인 Filatov VM, Galskova N.D. 청각 훈련을 준비와 말하기로 나눕니다. 훈련 / 준비 운동 시스템은 소리, 소리 조합, 단어, 구, 억양, 단어의 문법적 형태에 대한 인식과 인식을 목표로 합니다. 언어 훈련은 지각 능력 개발에 기여합니다. 음성 메시지상황이나 주제에 대한 지원, 프롬프트 및 사전 숙지 없이 자연스러운 언어 의사 소통에 가까운 조건에서. 또한 말하기 연습의 선택은 듣기 유형에 따라 다릅니다: 글로벌, 선택적, 상세) (Elukhina N.V.), (접촉, 원거리) (Galskova N.D., Gez N.I.).

I. 준비 운동:

• 소리를 듣고 음성과 자음 식별(카드 보여주기): [m], , [f], [u], ;
• 소리를 듣고 러시아어 소리와 유사하고 다른 소리를 식별하십시오.

[m], [θ], [w], [k], [v], [ ǽ ], [f], , [b] 등

• 모음 소리를 듣고 SHORT와 LONG을 식별합니다.

, [ o ] 말, 블록, 모퉁이, 딸, 정지, 여우…

2. 3d 수업에서 학습한 어휘를 활성화하기 위해 교사는 다음과 같은 과제를 수행했습니다.

• 단어를 듣고 해당하는 그림(음식, 동물, 행동;
• 제품의 이름을 듣고 그 제품으로 준비할 수 있는 요리의 이름을 지정하십시오.

당근, 기름, 소금, 양배추 - 샐러드.

• 이야기를 듣고 누구를 대신하여 들릴 수 있는지 결정하십시오.

나는 작고 착합니다. 나는 집에 산다. 나는 우유를 좋아한다. (고양이).

3. 확률적 예측 기술 및 WARM-UP ACTIVITIES 연습 개발:

• 단어 그룹을 듣고 주제 이름을 지정하십시오.

1)파란색, 2)빨간색, 3)노란색, 4)갈색, 5)검정색, 6)녹색...

1)드레스 2)수프 3)할아버지 4)현금 5)신용카드 6)주방 등

예비 또는 훈련 연습을 수행할 때 교사는 종종 보조 기술(제스처, 움직임, 표정)을 사용합니다. 이를 통해 발음과 어휘를 체크할 뿐만 아니라 숫자 세기, 철자법, 학교용어구, 체육수업 등을 진행합니다. 동시에 학생들은 서로를 따르고 배웁니다. 누군가가 작업을 즉시 이해하지 못하면 다른 사람들이하는 일을보고 모방하여 필요한 명령을 실행하고 의미를 기억합니다.

예를 들어 이 연습은 다음과 같습니다.

듣고 반복:

토끼처럼 뛸 수 있나요?
개구리처럼 뛸 수 있나요?
물고기처럼 헤엄칠 수 있습니까?
착한 아이처럼 될 수 있을까
당신이 원하는만큼 여전히?

Ⅱ. 듣기 과정에서 수행되는 말하기 연습 :

1. 텍스트에 나타나는 순서대로 그림의 개체에 번호를 매기십시오.
2. 대화를 들은 후 필요한 정보로 표(클러스터)를 채우십시오.

언어 전체를 마스터하는 데 성공하는 것은 귀로 말을 이해하는 수준에 달려 있습니다. 그의 수업에서 저자는 인형, 동화 속 인물을 러시아어를 할 줄 모르고 외국어 만 이해하는 "원어민"으로 인식하도록 가르칩니다. 실습 쇼 : 학생이 어릴수록 극복하기가 더 쉽습니다. 연구 중 발생하는 이해의 심리적 장벽.

첫 수업부터 저자는 학습 과정에서 대화를 듣는 것을 포함합니다. 질문, 답변, 명령, 요청, 조언 등 모든 유형의 문장이 포함되어 있으며 생생한 일상 연설의 예입니다. 대화는 구어체 방식으로 어휘 및 문법 패턴의 샘플을 제공하는 것을 목표로 합니다.

초등 학년에서 듣기를 가르치는 과정은 학생들이 적절하고 명확한 설정을 가지고 있다면 더 빠르고 효율적일 것이며, 이 자료나 저 자료를 기억하는 것은 매우 중요합니다. 이를 수행하는 가장 쉬운 방법은 게임에서 수행하는 것입니다. 게임 상황은 어린이의 외국어 학습에 대한 흥미를 불러일으키고 듣기를 자극할 수 있는 가장 중요한 원동력입니다. 따라서 교사는 수업에서 흥미로운 게임 순간을 사용하여 다양한 유형의 듣기를 가르치려고 합니다.

예를 들어, 저자는 초등학교 학생들이 좋아하고 대부분의 경우 그림을 색칠하고 그릴 수 있다는 사실에 기초하여 기술(듣기 및 그리기)을 사용합니다. 자동은이 기술을 사용하여 "동화 캐릭터의 출현"주제에 대한 2 학년 수업의 예를 제공합니다.

주제 : "동화 캐릭터의 등장"

표적:

• 어휘 능력 개발,
• 독백 말하기 훈련,
• 듣기 능력의 형성.

수업 중:

I. 조직적 순간

좋은 아침입니다.
운율-인사말 읽기:
좋은 아침, 좋은 아침,
좋은 아침
좋은 아침입니다 선생님들
만나서 반가워.

Ⅱ. 음성 운동.

III. 어휘 능력 개발. "외모"주제에 대한 새로운 어휘 소개.

칠판을 보세요. 칠판에 무엇이 보이나요? 당신이 맞습니다. 팀입니다. 나는 그를 설명할 것이고 당신을 위한 임무는 내가 말한 것을 반복하는 것입니다.

IV. 독백 연설 활성화.

Tim은 친구가 많습니다. 광대와 그의 친구들을 설명합시다. 예 2, 페이지의 문장 시작 부분. 104, 우리가 이야기를 구성하는 데 도움이 될 것입니다.

V. 읽기 능력의 체계화.

이제 읽을 시간입니다. 오늘 우리는 새로운 단어를 읽는 법을 배웁니다: have와 live. 나를 따라 단어를 읽으십시오.

VI. 피즈쿨트미누트카.

일어서서 운동을 할 시간입니다. 노래는 우리가 얼굴과 몸의 일부를 기억하는 데 도움이 될 것입니다. 노래를 들어주세요.

머리와 어깨,
무릎과 발가락
무릎과 발가락
무릎과 발가락
머리와 어깨,
무릎과 발가락
눈, 귀, 입, 코.

VII. 듣기 능력의 형성.

이제 이 그림을 보십시오. 그것은 "광대 Tim. 알았어. 내가" 사진을 줄게.
그의 코는 어디에? 코를 가리킵니다. 코는 검은색입니다.
이제 코를 검은색으로 칠하십시오.이제 눈을 보여주세요. 광대의 눈을 보여주세요. 예, 여기 있습니다. 이제 눈을 파란색으로 색칠합니다. 좋습니다. 자, 이제 손을 색칠합니다. 손은 노란색입니다. 입은 주황색이고 그는 그녀는 갈색 머리를 가지고 있습니다. 이제 확인해 봅시다. 좋아, 우리가 얼마나 많은 광대를 가지고 있는지 봅시다.
교사는 이미 친숙한 단어가 있는 텍스트를 선택하고 칠판에 익숙하지 않은 단어를 씁니다. 이미지를 텍스트와 일치시킵니다. 그런 다음 그는 텍스트를 여러 번 읽고 아이들은 내용에 따라 그림을 색칠합니다.

XI. 수업을 요약합니다.

시간이 끝났습니다. 강의 감사합니다.
나는 스키를 탈 수 있다, 나는 스케이트를 탈 수 있다
노래할 수 있어 건너뛸 수 있어
나는 수영할 수 있어요, 나는 날 수 없어요
나는 "굿바이"를 읽고 말할 수 있다.
- 안녕, 소년 소녀들!
이 기술의 사용은 목표를 달성하고 학습 과정을 더 흥미롭고 흥미롭게 만드는 데 도움이 되었습니다.
덜 흥미로운 것은 학생들에게 동물, 사람 또는 장소에 대한 설명을 듣고 나열된 옵션에서 올바른 것을 선택하고 내용에 따라 색상을 지정하도록 요청받는 작업입니다. (듣고 동그라미)
T.: 잘 들어요/내가 말하는 그림을 가리키세요. 이 사람은 소년이다
그는 파란색 스웨터를 입는다.
(아이들의 포인트)
그래 아주 좋아. 그 소년은 ... 알았어. 자,
그녀는 녹색 책가방을 나른다. 그 소녀는 빨간 티셔츠와 청바지를 입고 있습니다.
그녀는 녹색 책가방을 들고 ....

교사는이 셀을 칠하는 데 필요한 문자, 숫자 및 색상을 호출합니다. 예: D6, 녹색.
주니어 학생 취학 연령저는 항상 사진 작업을 즐깁니다. 저자는 주제별로 그림을 정렬하는 과제를 제공합니다(듣기 및 분류하기) 또는 학생들이 소리나는 텍스트에서 오류를 찾기 위해 그림을 사용하기(듣기 및 수정하기).

듣기를 가르칠 때 저자는 교실에서 주의를 더 많이 요구하는 게임을 자주 사용합니다. 이 게임의 가장 간단한 예는 True 또는 False입니다. 선생님은 아이들에게 자신이 하는 말을 주의 깊게 들으라고 요청합니다. 그의 말이 맞으면 학생들은 박수를 한 번, 그렇지 않다면 두 번 박수를 친다.

오늘의 화요일. (박수 한 번)
오늘은 비가 옵니다(박수 두 개). 매우 좋은. 오늘 화창 해요
피터입니다 (박수)
헬렌입니다(박수 두 번). 오, 바보야. 팻입니다.

이러한 다양한 듣기 기술과 과제는 모든 사람이 과제에 대처했기 때문에 저자가 학생들에게 감정을 불러일으키고 창의성의 기쁨을 주며 성공을 보장할 수 있게 했습니다. 그리고 성공은 영어를 배우려는 동기를 증가시켰습니다. 학습 과정이 더 흥미롭고 흥미로워졌습니다.

비전통적인 방법의 사용을 통한 동기 부여로 인해 학생들의 듣기 지식의 질이 향상되었습니다.

차례로, 듣기의 과소 평가는 독립적 인 말하기 행동의 잘못된 음성 공식화, 연설문 작성 문제, 대담자의 말을 듣고 적극적으로 의사 소통에 참여할 수 없게 만듭니다.

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소개

유럽 ​​전역에서 가장 인기 있고 요구되는 언어 중 하나는 바로 영어라고 할 수 있습니다. 이 언어는 현재 유럽 연합 대표의 공식 언어이며 최고 수준에서 다양한 종류의 협상을 수행하는 데 자주 사용됩니다. 또한이 언어는 한 국가 및 국제 프로젝트 모두에 대한 비즈니스 프로젝트 구현에 가장 자주 사용됩니다. 이러한 프로젝트에 대해 논의하는 동안 다른 국가 및 국적의 대표자 간의 유일한 의사 소통 수단은 영어 지식입니다. 이러한 이유로 현대 사회에서 영어를 모르면 아무것도 이룰 수 없다는 것을 이해하고 이 언어에 대한 연구를 이해하는 현대인에게 그토록 중요한 문제는 바로 이 때문입니다.

최근 몇 년 동안 듣기 문제는 심리학자, 심리 언어학자 및 방법론자의 관심을 점점 더 끌고 있습니다. 이 복잡한 과정을 연구하기 위해 진지한 이론적 탐구가 진행 중입니다. 그러나 지금까지 교육 실습에 대한 접근은 거의 이루어지지 않았습니다. 수용적 구두 연설(듣기)은 표현적 구두 연설과 함께 단일한 생리적, 심리적 특성을 가지고 있습니다. 그러나 이들 각각의 구두 연설고유한 특성이 있고 다양한 기술이 필요하며 이를 해결하기 위해 특별한 기술과 다양한 방법이 필요합니다. 듣기는 의사 소통의 기초이며, 구두 의사 소통의 숙달은 그것에서 시작됩니다. 듣기는 지각된 소리를 구별하고, 의미적 콤플렉스로 통합하고, 듣는 동안 기억에 유지하고, 확률론적 예측을 수행하고, 의사소통 상황에 따라 인식된 소리 목적을 이해하는 능력으로 구성됩니다.

듣는 법을 배우는 문제는 현대 영어 교육 방법론에서 가장 관련성이 높은 주제 중 하나입니다. 듣기 없이는 음성 의사 소통이 양방향 과정이기 때문에 불가능하기 때문입니다. 그리고 듣기를 과소평가하는 것은 학생들의 언어 훈련에 극도로 부정적인 영향을 미칠 수 있습니다. 듣기의 개념은 소리나는 말을 지각하고 이해하는 과정을 포함합니다. 듣기는 말하기 활동의 매우 어려운 유형이라는 것도 알려져 있습니다. 청각 기술의 형성 부족은 종종 의사 소통 장애의 원인입니다.

일반적으로 구두 의사 소통 활동의 일부인 행동으로 듣기는 생산, 사회적 또는 개인적 요구에 따른 모든 구두 의사 소통에 사용됩니다.

또한 말하는 동안 각 화자에 대한 피드백으로 듣기를 통해 화에 대한 자제력을 발휘하고 화의 의도가 소리 형태로 얼마나 정확하게 구현되는지 알 수 있습니다. 물론 듣기는 별도보기사람의 필요 또는 활동의 본질을 반영하는 자체 동기를 가진 의사 소통 활동. 예를 들어 영화, TV 쇼, 라디오 쇼를 들을 때 등의 역할을 합니다.

따라서 듣기 교육 문제의 중요성과 관련성은 명백합니다.

기본 일반 교육에 대한 국가 교육 표준에 따라 학생들은 다음을 이해할 수 있어야 합니다.

짧고 단순한 실제 텍스트(날씨 예보, TV/라디오 프로그램, 방송국/공항 안내 방송)의 주요 내용을 이해하고 중요한 정보를 강조 표시합니다.

다양한 의사 소통 유형의 연설(메시지/스토리)과 관련된 단순하고 확실한 텍스트의 주요 내용을 이해합니다. 텍스트의 주제를 결정하고, 주요 사실을 강조하고, 보조 사실을 생략할 수 있습니다.

반복 요청, 반복 요청을 사용합니다.

문제연구는 듣기의 기술과 능력 형성 수준에 대한 국가 교육 표준의 요구 사항과 영어 교육의 중간 단계에서 듣기를 가르치는 간단하고 효과적인 방법의 부족 사이의 모순입니다.

따라서 이 문제를 바탕으로, 연구 주제"영어 교육의 중간 단계에서 외국어 텍스트의 듣기 이해력을 가르치는 것"입니다.

물체연구는 듣는 법을 배우는 과정입니다.

주제- 교육의 중간 단계에서 듣기를 가르치는 방법과 기법.

목표주어진 학기말교육의 중간 단계에서 듣기를 가르치는 기술에 대한 연구입니다.

작업이 일:

1. 이 주제에 대한 과학 및 방법론 문헌을 연구하고 분석합니다.

2. 영어 교육의 중간 단계에서 듣기 교육 작업 알고리즘을 결정합니다.

3. 듣기 기술의 형성 수준을 진단합니다.

4. 영어 교육의 중간 단계에서 듣기 교육에 대한 일련의 수업을 개발하고 실시합니다.

5. 수행한 작업의 효율성을 평가합니다.

제1장 외국어 듣기 학습의 이론적 토대

1.1 말하기 활동의 일종으로 듣기

말하기 활동- 이것은 능동적이고 목적이 있으며 언어 시스템에 의해 중재되고 의사 소통 상황, 메시지를 전송하거나 수신하는 프로세스에 의해 결정됩니다. 활동은 다양한 의사 소통 문제를 해결하는 것을 목표로하는 창조적 인 성격의 기술 시스템입니다.

연설의 형식은 구두와 서면의 두 가지 유형으로 나뉩니다.. 또한, 말하기 활동의 유형은 생산적/수용적 기준에 따라 다릅니다. 따라서 말하기 활동에는 4가지 주요 유형이 있습니다.

양식	수용적인 견해	생산적인 견해
경구	청취	말하기
쓴	독서	편지

구두 의사 소통은 방법론에서 듣기라고하는 말하기와 듣기로 구성됩니다. "듣다"와 "듣다"는 동의어가 아닙니다. 듣기는 음계의 음향적 지각만을 의미하며, 청취- 이것은 소리가 나는 말을 지각하는 과정이며, 듣는 것 외에 귀로 지각된 정보를 듣고 이해하고 해석하는 과정도 포함됩니다.

듣기는 독립적인 유형의 말하기 활동(예: 보고서, 강의 및 기타 구두 발표에 대한 장기 인식 및 인식)으로 작용하거나 수용 구성 요소로 대화 의사 소통에 들어갈 수 있습니다. 대화에 참여하십시오.

실제 의사 소통에서 듣기 과정은 되돌릴 수없고 실제로 분석 및 녹음 할 수 없기 때문에 듣기는 매우 복잡한 유형의 말하기 활동입니다. 이미 되돌릴 수 없는 "날아가는" 말, 새로운 정보가 기존 정보를 대체하고 들어오는 정보에 대해 생각할 시간이 충분하지 않으므로 이해가 종종 이루어지지 않고 의사 소통 과정이 무의미해질 수 있습니다.

경청의 성공은 청자 자신(말하기 청력, 기억력, 주의력, 관심 등의 발달 정도)과 지각 조건(시간적 특성, 수 및 형태)에 달려 있습니다. 발표, 소리 지속 시간), 그리고 마지막으로 언어적 특징 - 언어 및 구조 - 음성 메시지의 구성 복잡성과 학생의 음성 경험 및 지식에 대한 대응입니다. 위에 나열된 요인에 대한 더 자세한 분석을 살펴보겠습니다. 개별적으로 - 청취자의 연령 특성. 일반적으로 경청은 청자 자신에게 의존하지 않는 객관적인 성격의 어려움과 관련이 있다는 것이 인정됩니다.

동시에, 듣기의 성공은 확률적 예측을 사용하고 모국어로 개발된 기술과 능력을 외국어로 이전하는 청취자의 능력에 달려 있습니다. 매우 중요한 것은 그의 수완과 독창성, 구두 의사 소통의 모든 종류의 신호 (일시 중지, 논리적 스트레스, 수사학적 질문 등)를 듣고 신속하게 응답하는 능력, 하나에서 전환하는 능력과 같은 학생의 개별 특성입니다. 다른 사람에게 정신적 조작, 메시지의 주제에 빠르게 들어가기 등 이러한 기술은 많은 과목을 가르치는 과정에서 개발되며, 상위 학년에서 학생들은 일반적으로 생성 및 인식 측면에서 언어 문화를 마스터합니다. 외국어는 또한 이 중요한 중등학교의 해결에 어느 정도 기여해야 합니다.

경청의 성공은 특히 새로운 것을 배울 필요성, 주제에 대한 관심의 존재, 학습에 대한 객관적인 필요성의 인식 등에 달려 있습니다. 인지 활동에 대한 태도의 출현에 기여하는 소위 주관적인 요인에서.

교육 과정의 사려 깊은 조직, 프레젠테이션의 명확성과 일관성, 적극적인 정신 활동에 대한 최대 의존도, 다양한 교수법, 인식 작업의 명확화를 통해 내부 동기 부여, 미래의 실제 활동 프로그램에 도움이 될 순간에 학생들의 관심 유도 지각된 물질로.

듣기 전의 목표 설정에 따라 인식은 수동적이거나 능동적입니다. 후자의 경우 청취자는 신속하게 "검색 활동"에 참여하고 가설을 성공적으로 제시하고 테스트하고 수정하며 논리와 프레젠테이션 순서를 더 잘 기억할 수 있습니다.

목표 설정은 콘텐츠의 지각과 암기의 성격에 긍정적인 영향과 부정적인 영향을 모두 미칠 수 있습니다. 청취자가 예상되는 영향을 받아 존재하지 않는 신호를 지각된 현상에 귀속시키는 경우 지각을 보다 정확하거나 반대로 오류가 발생할 수 있습니다.

말하는 속도는 메시지의 개별 부분에 포함된 정보의 중요성에 따라 다릅니다. 중요한 정보는 천천히, 모음의 길이를 강조하여 2차 정보를 빠르게 제공합니다.

메시지의 성격도 중요합니다. 예를 들어, 감정적으로 채색된 시의 읽기는 다소 느린 속도로 진행되는 것으로 알려져 있습니다.

실험 테스트에서 알 수 있듯이 일시 중지가 길어지면 확률적 예측이 향상되어 수신된 메시지의 일반적인 의미를 기반으로 이해의 격차를 채울 수 있습니다. 음성 메시지는 교사뿐만 아니라 특별한 수단의 도움으로 제공되어야 합니다.

효과적인 듣기 훈련을 위해서는 동일한 음성 메시지를 다시 제시하는 것이 권장되는 문제와 소리의 지속 시간을 올바르게 해결하는 것이 중요합니다. 학교 교실에서 수행된 실험을 통해 특히 학습 초기 단계에서 프레젠테이션 수에 대한 이해의 매우 확실한 의존성을 드러낼 수 있었습니다. 따라서 일부 연구에 따르면 메시지를 반복적으로 듣는 것은 이해를 16.5% 향상시키고 세 번째는 12.7%(두 번째에 비해)까지 향상시키며 후속 청취는 음성 이해를 크게 향상시키지 않습니다.

이런 식으로,듣기는 복잡한 수용 유형의 말하기 활동입니다. 이 과정은 말을 듣는 과정, 암기, 속도, 발표의 성격과 관련하여 많은 어려움이 있습니다.

1.2 듣기 훈련의 목적과 내용

현대 외국어 프로그램에서 듣기 교육의 주요 목표는 학생들이 귀로 이해하는 능력을 개발하는 것입니다.

다양한 의사 소통 상황에서 직접적인 의사 소통의 조건에서 익숙하지 않은 어휘의 일정량을 가정하고 프로그램 자료를 기반으로 한 외국어 말하기;

· 콘텐츠에 대한 다양한 침투 정도와 깊이를 가진 교육 및 정통 오디오 텍스트(프로그램 요구 사항의 프레임워크 내에서)

· 기본 정보(글로벌 이해);

필수 정보(선택적 이해)

완전한 정보(상세한 이해).

이러한 유형의 듣기에 대해 자세히 살펴보겠습니다.

전역 청취에서 청취자는 일반적으로 정보의 주요 주제인 일반적인 내용에만 관심이 있습니다. 모든 사건을 보고하는 텍스트에서 우리는 사건에 누가, 어디서, 언제, 무슨 일이 일어났는지 알아내는 데 관심이 있습니다. 이 경우 우리는 이해되는 것에만 주의를 기울입니다. 글로벌 리스닝은 오디오 텍스트의 일반적인 기본 방향일 뿐입니다.

청취자는 이름, 양적 데이터 등과 같은 일부 세부 사항, 세부 사항에 관심이 있을 수 있기 때문에 때로는 전역 청취만으로는 충분하지 않습니다. 이 경우 우리는 상세한 (학습) 듣기를 사용합니다. 그러나 세부 사항을 이해하려면 먼저 텍스트의 일반적인 내용을 이해해야 합니다. 따라서 세세한 청취와 글로벌 청취가 동시에 진행되기 때문에 세세한 이해는 당연히 어렵습니다. 학습 목적을 위해 이러한 프로세스를 서로 분리할 필요가 있습니다. 첫 번째 청취에서는 글로벌 이해가 수행되어야 하고 두 번째 청취에서는 세부적인 이해가 수행되어야 합니다. 이러한 유형의 듣기는 대화, 토론 및 강의에서 편리합니다. 그러나 실제 상황에서는 극히 드물게 적용됩니다. 많은 교사들의 실수는 학생들에게 거의 모든 텍스트를 자세히 듣도록 제안한다는 것입니다. 대부분의 경우 오디오 텍스트에서 우리는 여전히 일부 특정 정보에 관심이 있습니다.

글로벌 및 선택적 청취는 모국어로 지속적으로 사용되는 가장 "경제적인" 감사 전략입니다.

학생들은 모든 유형의 듣기를 마스터해야 합니다. 기본 과정의 틀 내에서(9학년 말까지) 초급 의사소통 능력(생존 수준)을 달성하기 위해 초기초 과정이 끝날 때까지 - 임계값 수준.

듣기 훈련의 내용은 다음과 같습니다. 언어적(언어문화 및 사회문화 포함) 요소, 즉. 언어 및 연설 자료, 국가 연구, 언어 및 문화 연구 및 사회문화적 지식; 심리적 요소, 듣기, 의사 소통 기술 및 능력 과정에서 사용하기위한 심리 생리 학적 메커니즘 및 행동입니다. 방법론적 요소- 음성 기술과 함께 음성 텍스트를 이해하기 위한 전략을 구성하는 일련의 훈련 및 보상 기술.

위에서 언급했듯이 교육 내용의 언어 구성 요소는 언어 및 음성 자료 - 어휘, 문법, 음성입니다. 그러나 가장 흥미로운 자료는 텍스트 수준입니다. 따라서 텍스트 선택 요구 사항에 대한 질문을보다 자세히 고려해야합니다.

훈련 내용의 심리적 구성 요소는 우선 듣기 메커니즘의 기능을 보장하는 행동과 운동 덕분에 기술과 능력으로 변하는 특정 언어 및 연설 자료에 대한 행동입니다. 다음 6가지 기술이 주요 듣기 기술로 구분됩니다.

주와 보조를 분리하십시오.

메시지의 제목을 결정하십시오.

텍스트를 의미 연결로 나눕니다.

논리적 연결을 설정합니다.

· 주요 아이디어를 강조 표시합니다.

· 특정 속도, 특정 활동으로 건너뛰지 않고 끝까지 메시지를 인식합니다.

또한 몇 가지 다른 기술 그룹이 있습니다.

말의 흐름을 인지하고 구분(분리)하고 인지된 소리와 복합물을 구별(구별)합니다.

의미 블록으로 통합(결합)합니다.

듣는 동안 염두에 두십시오.

· 확률론적 예측(언어적 및 의미론적)을 수행하기 위해;

· 의사소통 상황을 바탕으로 지각된 것을 이해한다.

듣기 훈련 내용의 방법론적 구성 요소를 구성하는 일반적인 교육 및 보상 기술에는 듣기 중 메모하는 능력, 지원 사용, 어려움 회피, 듣기에 앞서 정보(그림, 계획, 핵심 단어) 사용 및 의존하는 능력이 포함됩니다. 자신의 삶의 경험, 주제에 대한 지식. 이 모든 기술은 복잡합니다. 그것들은 많은 메커니즘의 동기식 작동과 일종의 음성 활동으로서의 듣기 구조를 기반으로 합니다.

텍스트의 어려움을 결정할 때 주요 아이디어를 전달하는 방법(귀납적 또는 연역적), 프레젠테이션 형식(청각적, 시청각적)이 고려됩니다. 또한 특정 스타일 및 장르에 대한 텍스트의 관련성, 커뮤니케이션 범위가 고려됩니다.

전술한 내용을 고려하여 다양한 복잡성 정도에 따라 세 그룹의 텍스트를 구별할 수 있습니다.

1) 가벼운 텍스트

컴파일된(교육용) 및 세미 정통 텍스트구어체 - 문학, 과학 - 대중적이고 예술적인 스타일의 메시지 장르 또는 간단한 순차적 표현으로 이야기의 줄거리;

주요 아이디어는 텍스트의 시작 부분에 명시적으로 표현됩니다.

커뮤니케이션 영역: 비공식적, 단순한 독백 또는 대화 형태 - 메시지/정보 요청;

2) 중간 난이도의 텍스트 :

일관되고 간단한 프레젠테이션으로 대화, 메시지, 설명 장르의 구어체 문학, 대중 과학 또는 예술적 스타일의 정통 및 반 정통 텍스트;

주요 아이디어는 텍스트의 시작 또는 중간에 표현됩니다.

커뮤니케이션 범위: 공식 및 비공식; 독백 - 설명/나레이션; 대화 - 질문/설명; 제한된 수의 스토리라인이 있는 폴리로그;

3) 어려운 텍스트 :

· 대화, 인터뷰, 보고, 설명의 장르에서 저널리즘, 대중 과학 및 예술적 스타일의 정통 텍스트;

주요 아이디어는 텍스트의 끝에 표현되거나 명시적으로 표현되지 않습니다.

· 의사 소통의 영역은 비공식적이며 다양한 스토리 라인이 있는 폴리로그, 대화의 독백입니다.

이런 식으로,듣기 이해력 교육의 주요 목표는 학생들이 귀로 외국어를 이해하는 능력을 개발하는 것입니다. 듣기 훈련의 내용은 언어, 심리학, 방법론의 세 가지 구성 요소를 포함합니다. 듣기 교육을 위한 텍스트는 쉬움, 중간 및 어려운 텍스트의 세 가지 난이도로 나눌 수 있습니다.

1.3 듣기 어려움

가르치는 방법론에서 듣기를 가르치는 방법은 가장 덜 개발된 것으로 알려져 있습니다. 방법론자들과 교사들이 경청에 관심을 기울이지 않는 주된 이유 중 하나는 최근까지 경청이 쉬운 기술로 여겨졌기 때문입니다. 구술을 가르칠 때 교사가 말하기에 온 힘을 쏟고 이 기술의 숙달을 보장하면 학생들은 특별한 목적의 훈련 없이 자연스럽게 말을 이해하는 법을 배우게 된다는 견해가 있었습니다. 이 관점의 부정확성은 이론과 실천 모두에 의해 입증됩니다.

따라서 외국어를 조금이라도 구사할 수 있는 능력이 같은 한계 내에서 구어체를 자유롭게 이해할 수 있는 능력을 제공한다고 생각하는 교사들은 큰 오산이다. 이 두 기술은 알려진 관계에 있지만. 균일한 발달을 달성하기 위해서는 다양한 의사소통 조건에서 구두 연설을 정확하게 이해하는 능력을 개발하기 위해 특별한 단계적 연습을 적용해야만 가능합니다.

의심할 여지 없이, 감사의 가장 큰 어려움은 활동을 규제할 수 있는 감사인의 능력 부족으로 간주되어야 합니다. 듣기는 수행하는 사람에게 의존하지 않는 유일한 유형의 말하기 활동입니다. 듣는 사람은 읽고, 쓰고, 말하는 사람과 달리 수행된 활동을 변경하고 촉진하고 자신의 능력에 맞게 조정하여 정보를 받기에 유리한 조건을 만드는 데 무력합니다.

방법론에는 어려움을 처리하는 두 가지 방법이 있습니다. 제거 또는 극복입니다.

물론 어려움을 제거하면 듣기의 숙달이 촉진되고 빠르고 가시적인 결과를 얻을 수 있습니다. 따라서 교사는 종종 학생들의 활동을 가능한 한 많이 촉진하기 위해 노력합니다. 그러나 그러한 인위적으로 촉진된 듣기는 제거된 모든 어려움이 그 안에 존재하고 학생이 이를 극복할 준비가 되어 있지 않기 때문에 자연스러운 말의 인식을 준비하지 못합니다.

훈련의 주요 목표는 학생이 자연스러운 상황에서 언어적 의사소통을 할 수 있도록 준비시키는 것이기 때문에 학생이 이미 자연스러운 언어의 어려움에 직면하고 이를 극복하는 방법을 배웠을 때에만 학습 과정이 목적이 있고 효과적일 것입니다. 따라서 학습과정의 어려움을 없애지 않고 점진적이고 지속적으로 극복하는 것이 옳다고 본다. 또한 과도한 활동 촉진은 개선에 기여하지 않는다는 점에 유의해야 합니다. 심리학자들이 지적한 바와 같이, 가장 효과적인 것은 개인의 정신의 높은 긴장 상태, 의지와 주의 동원, 모든 정신 메커니즘의 정확한 기능 조건에서 수행되는 모든 활동에서 그러한 훈련입니다.

어려움을 극복하기 위한 듣기 훈련을 목표로 하고, 이를 기반으로 자연 조건에서 성공적으로 기능할 수 있는 기술과 능력을 개발하기 위해서는 이러한 어려움을 명확하게 상상할 필요가 있습니다.

이러한 어려움을 좀 더 자세히 살펴보자.

1. 지각 조건과 관련된 어려움 그룹이 가장 많은 것으로 보입니다.

들리는 텍스트를 인식할 때 듣는 사람의 빠른 반응이 필요한 일회성 및 단기 정보 프레젠테이션

스피커가 설정한 속도입니다. 영어 말하기의 평균 속도는 분당 250음절, 독일어 - 분당 220음절, 프랑스어 - 330입니다(독일어는 영어와 프랑스어보다 훨씬 길기 때문에 측정은 음절로 제공됨). 따라서 평균 독일어 단어는 6 - 13 글자로 구성되고 영어 - 4 - 5 글자로 구성됩니다.

청취 출처: 대화의 실제 파트너, 오디오 카세트에서 들리는 음성, 스피커, 라디오 텍스트, 음색, 음성 파워, 개별 언어 특성, 표준 발음과의 편차, 성별(남성 또는 여성의 음성), 연령(어린이 또는 성인) 목소리);

1. 다음 그룹의 어려움은 언어 형식의 인식과 관련이 있습니다.

정보에 동음 이의어의 존재(동일한 품사에 속하고 소리는 같지만 의미가 다른 단어);

동음이의어(소리는 같지만 철자가 다른 단어)의 존재;

비 유적 의미의 단어 사용, 다의적 인 단어;

언어의 어려움은 듣는 사람을 내용에서 산만하게 하여 이해하기 어렵게 만듭니다.

2. 오디오 텍스트의 내용과 관련된 어려움:

· 사실 이해(숫자, 날짜, 고유명사, 지명 등);

· 정보 과부하로 인한 표현 논리 이해;

· 일반적인 아이디어를 이해합니다.

3. 오디오 텍스트의 표현 형식과 관련된 어려움.

연구에 따르면 시각화로 설명 된 교사의 연설은 가장 쉽게 인식되고 이미 더 어렵습니다. 시각화가없는 연설, 오디오 카세트의 오디오 텍스트, 가장 어려운 것은 라디오의 텍스트입니다. 다양한 형태의 오디오 텍스트 표현(그림이 있는 오디오 텍스트, 인쇄된 텍스트의 지원 여부에 관계없이 듣기, 오디오 텍스트 표시)을 연구한 결과 듣기 이해력은 다음에 달려 있다고 믿어집니다.

텍스트의 복잡성(텍스트가 복잡할수록 어려움을 제거하기 위해 더 많은 지원이 필요함);

학생들의 청각 기술(유능하고 경험이 많은 학생들일수록 인쇄된 텍스트 및 기타 일러스트레이션 형태의 지원을 더 빨리 포기할 수 있고, 더 빨리 중단 없이 텍스트 듣기로 이동할 수 있음);

· 학습 목표 및 목표(과제가 학생들을 실제 상황에 대비시키고 진정한 청각 능력을 형성하는 것이라면 인쇄된 기초는 버려야 합니다). 의사 소통의 실제 상황에서 청각 및 시각 채널을 통해 동시에 정보를 인식할 필요가 있을 것 같지 않습니다. 진정한 청각 능력은 "순수한" 듣기의 도움으로만 형성됩니다.

4. 특정 유형의 언어 활동 및 발화 유형에 대한 인식과 관련된 어려움이 있습니다. 대부분의 연구자들은 독백 텍스트가 대화 텍스트보다 인식하기 쉽고 독백 중 플롯 텍스트가 설명 텍스트보다 훨씬 쉽다고 생각합니다.

5. 특수집단은 사회언어적, 사회문화적 능력의 획득과 관련된 어려움으로 구성된다. 상황에 따라 언어를 사용하는 규범에 대한 지식 부족, 동일한 의도를 표현하기 위한 상황적 옵션에 대한 지식 부족, 원어민의 행동 규칙 및 사회적 규범에 대한 무지, 전통, 역사, 문화는 이를 어렵게 만들 수 있습니다. 파트너의 언어 행동을 해석하고 귀로 인식되는 정보를 이해합니다.

보시다시피, 듣기는 실제로 매우 복잡한 유형의 말하기 활동입니다. 우리가 테이프를 되감기 할 수 없기 때문에 많은 어려움이 자연스러운 의사 소통에서 나옵니다. 또한 자연스러운 의사소통 상황에서는 거리 소음, 청중 소음, 음악, 웃음 등 주의를 산만하게 만드는 요소가 많습니다. 그러나 어떤 현자의 말처럼 상황을 바꿀 수 없다면 그에 대한 태도를 바꿔야 합니다. 이렇게 하려면 듣기가 어떻게 작동하는지 알고 메커니즘을 이해해야 합니다.

이런 식으로,듣기에는 많은 어려움이 있습니다. 텍스트의 표현 형태, 인식 조건과 관련된 인식과 관련된 어려움. 듣기 훈련은 이러한 어려움을 극복하는 것을 목표로 합니다.

1.4 감사 메커니즘

모든 과정으로 듣기는 특정 정신 생리학적 메커니즘을 기반으로 합니다. 인식, 인식 및 이해.

메커니즘에 지각내부 발음의 메커니즘, 작동 및 장기 기억, 식별(비교), 예상(확률적 예측)이 포함됩니다. 더 자세히 살펴 보겠습니다.

듣기의 성공 여부는 청각 기억의 메커니즘과 밀접한 관련이 있는 "지각 조작 단위"의 크기에 달려 있습니다. 오디오 텍스트를 이해하는 과정, 즉 해석의 가능성이 의존하는 것은 인지된 음성 세그먼트를 메모리에 유지하는 능력에 달려 있습니다. 귀의 램들은 정보를 이해할 때까지 단어와 구를 유지합니다.

아시다시피, 내부 발음의 참여 없이 정보의 청각 수신은 불가능합니다. 이해의 효과는 가청 연설의 "내적 모방"의 성공에 달려 있습니다. 내부 발음의 메커니즘 덕분에 사운드 이미지는 조음 이미지로 바뀌고 인식 된 오디오 조각의 "내부 모방"이 발생합니다. 우리가 올바르게 모방하면 올바르게 인식합니다.

음성 인식 과정에서 들어오는 신호와 우리의 기억에 저장된 모델을 지속적으로 비교합니다. 비교는 그의 감정과 감정과 함께 사람의 과거 경험과 밀접하게 연결되어 있습니다. 장기 기억이 더 잘 발달할수록 비교 메커니즘이 더 잘 작동합니다. 인식(식별)이 작동합니다.

개념 식별 메커니즘을 사용하여 청취자는 발음 단어의 사전 의미 변형 중 화자의 연설에서 실현되는 것을 결정합니다.

연구자들은 지각이 시작되기도 전에 듣기에 대한 마음가짐이 나타나자마자 조음기관이 이미 최소한의 활동을 보인다는 것을 발견했습니다. 이 때문에 듣는 사람의 인지에 어떤 패턴이 일어나게 된다. 이러한 사전 설정은 예측 또는 예측 메커니즘의 작용에 대한 기초이며, 이를 통해 처음에 단어나 구의 끝을 예측할 수 있습니다. 언어 예측과 의미 예측이 있습니다.

한 구절의 시작 부분을 들었다고 상상해 보십시오. 특정 언어 경험이 있으면 이 구가 어떤 단어로 끝날지 추측하는 것이 어렵지 않습니다. 언어적 예측은 단어 호환성의 기술에 의해 촉진됩니다. 어휘 단위의 호환성에 대한 규칙을 알면 언어에서 단어의 호환성이 제한되기 때문에 확률이 더 크거나 낮은 학생은 들어오는 정보의 내용을 예측할 수 있습니다.

의미론적 예측은 컨텍스트, 의사소통 상황, 청취자의 개인적인 경험, 그의 지식에 의해 제공됩니다. 의미론적 예측의 성공은 주로 청취자의 기대에 달려 있습니다.

예를 들어, 당신이 곧 듣게 될 텍스트에 독일의 크리스마스가 가족들에게 어떻게 축하되는지에 대한 고등학생과의 인터뷰가 포함되어 있다는 것을 알고 있다고 상상해 보십시오. 가족의 크리스마스 트리를 누가, 언제, 어떻게 장식하는지, 축제 테이블에 무엇이 있는지, 어떤 선물을 주는 것이 관례인지, 크리스마스를 가족이나 친구와 함께 보내는 것을 좋아하는지 여부에 대한 질문을 듣게 되는 것은 매우 자연스러운 일입니다. 디스코 등에서

특정 주제 또는 상황에 대한 세상에 대한 지식이 풍부할수록 어휘가 풍부할수록 내용을 예측하고 문맥 단서를 사용하는 능력이 커집니다.

따라서 청취의 주요 인식 (인지) 메커니즘은 청각 기억, 내부 발음, 작동 및 장기 기억, 개념 식별 (비교), 확률 적 예측 (예측)의 메커니즘입니다.

그러나 인식은 아직 이해가 아닙니다. 이해의 기초는 이해의 메커니즘이며,그것은 이미 두뇌의 분석적, 합성적 활동에 기초하여 실제 자각의 수준에서 기능하고 있습니다. 이해 메커니즘은 "세부 사항을 생략하여 텍스트의 구문과 개별 단편을 압축하고 의미론적 이정표만 메모리에 남겨두고 이를 해제하여 정보의 새로운 부분을 수신합니다."

이해의 주요 특성은 완전성, 정확성, 깊이입니다.

지각된 정보의 의미에 대한 침투 깊이는 이해 수준을 나타냅니다. 일반적으로 언어 단위의 의미(사실 수준)와 의미(비판적)의 두 가지 주요 이해 수준이 구분됩니다.

그러나 이와 관련하여 단일 개념이 없습니다. 많은 연구자(A.R. Luria)는 다음과 같은 텍스트 이해 수준을 구분합니다.

단편적(별도의 어휘 단위);

· 글로벌(메시지 주제);

상세한(사실);

· 중요(하위 텍스트).

이해 수준을 통해 학생의 학습 수준을 판단하고 학습 목표를 지정할 수 있습니다.

위에서 논의한 내부 메커니즘 외에도 듣기는 모든 유형의 말하기 활동과 마찬가지로 고유한 수평 구조를 가지고 있습니다. 연구자(I.A. Zimnyaya)는 듣기의 세 단계를 동기 부여 - 인센티브, 분석 - 종합 및 실행으로 구분합니다. A.A.Leontiev는 제어 단계를 선택해야 할 필요성에 대해 말합니다.

동기 부여 - 인센티브 단계는 의사 소통 작업에 의해 시작됩니다. 학생들은 듣기 전에 무엇을 들을 것이며 구체적으로 무엇을 들어야 하는지 알려야 합니다. 동기는 일반적으로 흥미로운 박람회, 작가에 대한 대화, 작품의 주제에 의해 만들어집니다. 자연스러운 의사 소통에서 지각과 이해의 동기는 의사 소통의 주제와 대화 상대 자신 (그의 의사 소통 방식, 청취자의 관심을 끄는 능력 등)입니다.

분석-합성 단계는 듣기의 주요 부분입니다. 여기에서 이도를 통해 들어오는 정보의 인식과 처리가 발생합니다. 위에서 설명한 메커니즘(청각 기억, 예측, 식별 등)의 도움으로 이해의 결과인 결론이 발생합니다.

감사 결과 자체를 포함하여 이러한 모든 프로세스가 숨겨집니다. i. 듣기의 실행 단계는 분석적 합성 단계와 병합됩니다.

실제 의사 소통에서 듣기의 결과, 즉. 이해(또는 오해)는 원칙적으로 숨겨져 있고 관찰할 수 없는 상태로 남아 있습니다. 학습 상황에서 이러한 유형의 말하기 활동을 가르치려면 이해가 관찰 가능해야 합니다. 그렇기 때문에 이해는 제어 단계에서 수행되는 외부 평면으로 가져옵니다. 학생들의 언어적 또는 비언어적 반응의 도움으로 교사는 피드백을 구해야 합니다. 학생들이 이해했든 이해하지 못했든 의사 소통 과제를 해결하는 데 성공했거나 실패했습니다.

경험에서 알 수 있듯이, 심리 생리학적 메커니즘의 기능과 언어 활동의 구조를 고려한 듣기 훈련은 긍정적인 결과를 제공합니다. 이도는 고품질 정보 수신을 제공하는 신뢰할 수 있는 통신 채널이 됩니다. 교육 과정의 의사 소통 방향의 맥락에서 듣기는 주요 기능 외에도 실제로 의사 소통하기 때문에 많은 보조 기능을 수행하기 때문에 학생의 잘 발달 된 청각 기술은 성공적인 외국어 숙달의 주요 조건 중 하나입니다 기능. 모든 유형의 말하기 활동에서 기술(어휘, 문법, 음성)과 기술을 형성하는 수단으로 작용하기 때문에 교육 과정의 자극제 및 관리 역할을 합니다. 귀에 의한 정보 인식은 과학자들에 따르면 40에서 60 pr까지 수업을 진행합니다. 이것은 교사와 급우의 연설에 대한 인식, 녹음의 정보 인식, 비디오 클립 시청 등입니다. 그렇기 때문에 특수성과 메커니즘의 복잡성을 고려하여 이러한 유형의 언어 활동을 구체적으로 가르칠 필요가 있습니다.

이런 식으로,경청 과정에는 지각, 인식 및 이해의 메커니즘이 수반됩니다. 이러한 모든 메커니즘은 숨겨져 있으므로 특수성과 메커니즘의 복잡성을 고려하여 듣기를 구체적으로 가르칠 필요가 있습니다.

1.5 듣기 교육을 위한 연습 시스템

듣기를 배우고 기술을 개발하는 것은 음성, 어휘 및 문법 자료로 작업할 때 수용적인 청각 기술의 점진적인 형성을 포함합니다. 단어, 구, 구, 문장 및 관련 텍스트에서 다양한 수준의 어휘 단위의 문법적 배열을 인식하고 이해하는 기술.

청각 능력 - 일관된 텍스트의 이해.

경청은 관찰에 숨겨진 내적 활동이기 때문에 그 구성 행동을 특별히 가르쳐 목적 형성의 대상이 되도록 하는 것이 바람직하다.

감리교인 Filatov VM은 청각 운동을 준비 운동과 말하기 운동으로 세분화합니다. 준비 단계는 듣기의 개별적인 어려움을 극복하고 그 메커니즘을 형성하는 것을 목표로 합니다. 말하기는 통제된 말하기 활동이기 때문에 청각 장애의 포괄적인 극복을 기반으로 듣기 연습을 제공하고 자연스러운 의사 소통에 접근하는 상황에서 말 재생의 의미적 인식을 제안하고 오디오 활동의 의사 소통 기능의 구현을 목표로 하며 프로세스 개선을 목표로 합니다. 의미 인식 및 특정 수준의 이해 달성.

준비 운동 Filatov VM의 시스템을 고려하십시오.

준비 운동일부 방법론자들은 오리엔테이션을 호출하여 실제 오디션의 구현을 준비합니다.

다음은 소리, 소리 조합, 단어, 구, 구의 억양 패턴, 단어의 문법적 형태에 대한 인식 및 인식을 위한 연습입니다. 예를 들면 다음과 같습니다.

단어가 길면 단어를 듣고 손을 들어보십시오.

· 몇 문장을 듣고 의문문이 들릴 때 손을 드십시오.

· 신호 카드("."", "?", "!")를 사용하여 문장 유형을 결정합니다.

낱말을 듣고 그림과 일치하는 것을 고르십시오.

중요한 역할은 단어, 구, 구, 텍스트의 반복 연습으로 수행됩니다. 이러한 유형의 운동은 기본이라고 하며, 이는 음성 듣기, 기억, 조음 및 확률적 예측과 같은 중요한 듣기 메커니즘의 개발에 기여하기 때문입니다.

확장 syntagmas ( "눈덩이")의 반복 연습이 특별한 장소를 차지합니다.

준비 연습 중 확률론적 예측 메커니즘 개발을 위한 연습이 중요합니다.

단어의 시작 부분을 듣고 완성하세요.

구절의 시작 부분을 듣고 완성하십시오.

오디오 텍스트의 단어를 듣고 주제 이름을 지정하십시오.

예후 기술 개발에서 중요한 역할은 구조적 신호(접속사, 관련 단어, 부사 등)에 의해 수행됩니다.

동사와 명사는 또한 신호 구조의 역할을 합니다.

비교(동일화)를 가르치는 연습에서 학생들은 친숙한 어휘 단위의 의미, 음성 구절에 해당하거나 해당하지 않는 구를 비교하고, 텍스트의 첫 번째 프레젠테이션에서 없었던 단어, 구, 구를 식별하고 식별하도록 지시합니다. 예시:

문장을 듣고 단어를 다른 단어로 바꾸십시오.

두 문장을 듣고 어떻게 다른지 말해보세요. 두 번째 문장에 어떤 명확한 정보가 나타났습니까?

· 문장을 듣고, 들은 텍스트의 내용과 일치하지 않는 곳에 표시하십시오.

듣기는 학생들이 정보의 의미 론적 처리의 모든 작업을 동시에 수행하는 단일 자발적 프로세스이기 때문에 형성되는 메커니즘에 따라 운동을 나누는 것은 조건부라고 말해야합니다.

일반적으로 준비 운동은 학생들이 실현한 분석 및 종합 활동을 기반으로 하므로 필요한 모든 듣기 메커니즘이 형성되고 개발됩니다.

말하기 연습완전한 연설 전체 수준에서 수행되는 실제 듣기 연습이라고도 합니다. 확장된 텍스트:

누가 또는 무엇을 의미하는지 듣고 이해하십시오.

들은 것 제목

오디오 텍스트를 의미 있는 조각으로 나눕니다.

주요 내용을 키워드 형식으로 기록하십시오.

· 모국어로 콘텐츠를 전달합니다.

이것 또는 저것의 말하기 연습의 선택은 듣기 유형(전체, 선택, 상세)에 따라 다릅니다.

오디오 텍스트 작업은 교사와 학생의 행동에서 명확한 순서를 의미합니다. 예비 브리핑 및 예비 작업; 오디오 텍스트의 인식 과정; 이해 작업.

의사 소통 작업이나 지시, 설치는 듣기 결과에 중점을두기 때문에 매우 중요한 역할을합니다. 텍스트를 듣고, 일반적인 내용을 이해하고 제목을 지정하고, 질문(누가, 무엇을, 어디서, 언제, 누구와, 무엇을 위해), 들은 것을 그립니다. 의사 소통 환경은 학생들이 의식적이고 의도적으로 정보를 추출하도록 합니다. 주의의 "분산"을 방지하고 주요 사항에 집중하는 데 도움이 됩니다. 심리학자들에 따르면 정확하고 정확한 태도는 이해의 효율성을 25%까지 높일 수 있습니다.

의사 소통 작업 외에도 듣는 방법에 대한 명확한 지침을 제공하는 것이 필요합니다. 메시지의 주요 내용 또는 모든 세부 사항만 이해합니다. 추측을 기반으로 내용을 이해하고 간섭을 우회하고 정보의 인식 및 이해 과정에서 사용하도록 지원합니다.

오디오 텍스트를 사용한 말하기 연습은 듣기 전, 듣기 중 및 듣기 후에 수행됩니다.

텍스트를 듣기 전에 연습합니다.

이 연습의 목적은 오디오 텍스트의 인식을 위해 학생들을 준비시키고, 주제를 소개하고, 지식과 경험을 업데이트하고, 미래 활동에 대한 동기를 만들고, 가능한 어려움을 제거하고, 기대 및 예측 메커니즘을 "켜기"입니다. 의 도움으로:

· 연관도;

· 그림, 사진, 그래프 형태의 시각적 자극

나는 특히 "associogram"과 같은 기술에 대해 이야기하고 싶습니다. 학생들이 영국에서 인기 있는 스포츠 중 하나인 축구에 대한 텍스트를 듣게 된다고 상상해 보십시오. 듣기 전에 교사는 "축구"의 개념과 관련된 모든 단어의 이름을 지정할 것을 제안합니다. 그는 칠판에 "축구"라는 단어를 쓰고 학생들은 단어의 이름을 지었습니다. 작업은 개별적으로 쌍으로 수행될 수 있습니다. 결과 협회는 외국어 및 모국어로 학생들이 호출합니다. 두 번째 옵션에서 교사는 단어를 직접 번역하여 외국어로 기록하거나 (협회도가 편집된 후) 사전에서 단어 번역을 찾도록 제안할 수 있습니다.

청취 후, 교사는 텍스트에서 접하는 단어에 밑줄을 긋고(강조 표시) 정보의 전체적인 이해에 중요한 청취된 텍스트에서 중요한 단어의 수로 associagram을 보완하도록 제안합니다.

오디오 텍스트를 듣는 과정에서 연습합니다.

텍스트를 듣는 동안 학생들은 텍스트의 의미와 화자의 의사 소통 의도를 이해하고 텍스트에서 배운 내용을 염두에 두고 텍스트를 평가해야 합니다(흥미로운, 중요, 유용, 유익한 여부). 경청하는 과정에서 학생들은 질문에 답하고, 연관짓는 행동을 하고(그림, 내용과 함께 항목 계획), 메모(날짜, 이름, 지명), 텍스트 유형 인식,

액터, 컨텍스트, 텍스트 조각 또는 대화 복제본의 순서.

이러한 연습의 대부분은 음성 텍스트를 인식하는 과정에서 단어 목록, 지도, 도시 계획과 같은 다양한 작업 자료의 사용을 포함합니다. 학생들은 다음 텍스트를 들어야 합니다.

텍스트에서 언급된 사건의 장소 이름을 그림(다이어그램)에 표시하십시오.

· 그림의 텍스트에 언급된 개체에 번호를 매기십시오.

· 도시 계획을 사용하여 한 곳(기차역에서)에서 다른 곳(청소년 센터…)으로 이동합니다.

· 해당 지역의 지도를 사용하여 "보물"을 찾으십시오.

텍스트를 들은 후 연습.

포스트 텍스트 과제는 학생들을 적극적으로 참여시킵니다. 창의적인 활동, 이해와 성공적인 의사소통 행위를 통제하는 역할을 합니다. 이들은 텍스트 연습(맞음 - 틀림, 예 - 아니오), 질문에 답하기, 계획 세우기, 다시 말하기, 텍스트 완성하기, 대화, 토론, 등장인물 평가, 행동 및 텍스트 자체 등입니다.

듣기에서 말하기 연습의 또 다른 분류를 고려하십시오.

1. "외부에서"대화식 연설의 인식을 가르치는 연습.

대화를 듣고 같은 주제에 대해 비슷한 대화를 만들어 보세요.

· 대화의 시작 부분을 듣고 파트너 중 한 사람의 마지막 말을 확장하고 완성하십시오.

영화 단편을 듣고 등장인물의 대화를 다시 이야기하십시오.

2. 대화에 참여할 때 대화식 연설의 인식을 가르치는 연습.

1. 오디오 카세트에 녹음된 일련의 질문을 듣습니다. 이에 대해 할당된 일시 중지 시간에 자세한 답변을 제공하십시오.

2. 대화(폴리로그)의 시작 부분을 듣고 짝을 이루어 계속하십시오.

3. 오디오 녹음(또는 영화의 일부)에서 대화를 인식하면 캐릭터 중 하나의 복제본을 동의어 표현으로 바꿉니다. 그런 다음 쌍 작업에서 새 버전의 대화를 재현합니다.

3. 독백 연설의 인식을 가르치는 연습.

텍스트를 듣고 질문에 자세히 답하십시오.

· 끝(시작, 중간)을 약간 수정하여 들은 것을 재생합니다.

영화를 보고 주요 아이디어를 설명하십시오.

방법론자 Galskova N.D.가 개발한 듣기 교육을 위한 연습 시스템을 고려하십시오.

운동 시스템의 구성 요소는 아시다시피 그룹, 유형, 운동 유형 및 위치로, 기술 및 능력 형성 순서, 운동 횟수, 구현 형태 및 장소에 해당합니다. 이러한 구성 요소 중 연습 배열의 합리적인 순서만 일정하게 유지되고 다른 구성 요소는 오디오 텍스트의 특성, 학생의 언어 훈련, 의사 소통 작업의 복잡성 및 기타 요인에 따라 변경됩니다. 예를 들어, 가벼운 텍스트를 들을 때 우리는 모방, 음소 반대 또는 가까운 억양 패턴 사이의 구별, 동의어 식별, 텍스트를 더 작은 의미 조각으로 단편화하는 등의 기본 작업이 필요하지 않습니다. 잘 준비된 학생은 음소 및 억양 청력, 단어와 문장의 즉각적인 수용 조합, 예측 기술 등을 포함한 기술적 듣기 기술을 가지고 있기 때문에 지각 감각 기반을 개발하는 연습이 필요하지 않습니다.

국내 방법론에서 운동의 두 가지 하위 시스템이 가장 자주 구별됩니다: 훈련/준비 및 말하기/커뮤니케이션.

훈련 / 준비 운동의 하위 시스템은 매우 중요한 링크입니다. 공통 시스템연습은 아직 연설 활동은 아니지만 구현을위한 기반과 수단을 만드는 것입니다. 그것은 듣기의 기술적 측면을 제공하고, 의미 인식의 언어적 및 심리적 어려움을 제거하고, 단어에서 마이크로 텍스트에 이르기까지 낮은 수준의 기호에 대한 논리적 및 의미 론적 처리 기술을 개발하도록 설계되었습니다.

음성 / 의사 소통 운동의 하위 시스템은 상황이나 주제에 대한 지원, 프롬프트 및 예비 친분이없는 자연스러운 음성 의사 소통 (접촉 및 원거리)에 접근하는 조건에서 음성 메시지를 인식하는 능력의 개발에 기여합니다.

메시지의 가장 유익한 부분을 결정합니다.

텍스트 수준에서 예측하여 이해력 문제를 제거합니다.

내용을 의사 소통 상황과 연관시킵니다.

오디오 텍스트를 의미 론적 부분으로 나누고 각각의 주요 아이디어를 결정하십시오.

이질적인 의미 조각을 전체 텍스트로 결합합니다.

지각 지침(멈춤, 강세, 억양, 수사학적 질문, 반복, 진부한 표현 등)을 사용하여 연설 메시지로 특정 활동을 수행하는 태도를 만듭니다.

모국어 수준의 외국어를 구사하는 사람은 의도적으로 내용을 언어 형식 및 의사 소통 상황과 연관시킬 수 있으므로 객관적인 정보와 주관적인 정보를 분리할 수 있습니다.

Galskova는 또한 듣기 교육을 위한 연습을 준비 및 말하기로 세분화합니다. 더 자세히 살펴 보겠습니다.

준비 운동.

1. 말 듣기 교육을 위한 연습.

몇 쌍의 단어를 듣고 반복하십시오.

운율이 있는 단어를 귀로 식별하고 숫자로 표시하십시오. 예를 들면 다음과 같습니다.

Sort-pot-part-port(1,4)

한 쌍의 문장을 듣고 문장이 같으면 "+", 다르면 "-"를 그래픽 키(카드에)에 넣습니다.

2. 확률적 예측을 가르치기 위한 연습:

많은 형용사 (동사)를 듣고 가장 자주 사용되는 명사의 이름을 지정하십시오.

예를 들어 다음과 같이 알려진 요소로 구성된 단어의 의미를 지정하십시오.

감사합니다, 감사합니다(감사합니다)

여러 음성 공식, 이름(모국어 또는 외국어로)이 사용될 수 있는 상황을 듣습니다.

3. 단기 및 언어 - 논리적 기억의 발달을위한 연습 :

여러 개의 분리된 단어를 듣고 동일한 주제와 관련된 단어를 기억하고 재현하십시오.

두세 개의 짧은 구절을 듣고 하나의 문장으로 결합하십시오.

4. 귀로 현실과 약어를 인식하는 연습:

현실이 포함된 문구를 들어보세요. 그것들을 번역하십시오 (인식 과정에서 현실을 기록하십시오).

현실이 포함된 텍스트를 들어보십시오. 당신이 이해하는 현실을 그룹화하십시오(고유한 이름, 지명, 기관 이름 등). 그래픽 키로 자신을 확인하십시오.

5. 단어 구성 및 문맥 추측 개발 연습:

여러 동사를 듣고 접미사로 명사를 형성하십시오. 예를 들면 다음과 같습니다.

듣다 - 청취자

당신에게 알려진 단어 구성 접사(또는 단어)에서 형성된 복합 및 파생어를 듣고 번역(또는 문장에서 사용 설명)

문맥과 소리 형식에 따라 국제 단어의 의미를 결정합니다.

연설 연습.

말하기 연습은 의사 소통 및 인지 과제 해결 측면에서 상당한 잠재력이 있는 텍스트에서 수행해야 합니다. 그것들이 감지될 때 언어적 형태는 가장 완벽한, 이른바 비판적 이해 수준에 대해 이야기하지 않는다면 비자발적 주의 수준에서 실현되어야 합니다.

말하기 기술의 형성을 제어할 필요성과 말하기 연습의 하위 시스템에서 듣기와 말하기의 상호 작용의 중요성을 고려할 때 다음 그룹을 선택하는 것이 좋습니다.

) 부분적으로 유도된 듣기 학습을 위한 연습;

b) 감독되지 않은 듣기 학습을 위한 연습;

c) 의미 처리 기술을 개발하고 인지된 정보를 수정하기 위한 연습.

관리의 본질은 모든 프로세스 또는 상태의 과정에 영향을 미칠 수 있는 능력입니다. 관리의 세부 사항은 목적이 있고 관리의 목표가 미리 설정되어 있다는 것입니다.

개별 그룹의 말하기 연습을 서로 비교하면 귀에 의한 의미 인식을 용이하게하는 조건에서 연습이 수행되어 더 목적이 있고 사고 방향, 상황 설명 측면에서 촉진됨을 쉽게 알 수 있습니다. 커뮤니케이션 등

어려움의 증가는 음성 메시지의 언어 형식의 복잡성, 텍스트의 양의 증가, 다양한 정보 소스의 변화, 시각적 지원의 축소/배제, 선행 학습 할당의 제거로 인해 발생합니다. 귀에 의한 의미 인식 등

부분적으로 통제된 듣기 학습을 위한 운동의 효과는 개별 기술의 반복에 달려 있으며, 이는 청각, 특히 시각적, 지속적인 주의 및 창의적이고 예측적인 사람의 존재와 함께 다른 분석가를 포함하는 초기 단계에서 매우 중요합니다. 정신 활동. 이 그룹의 연습을 수행 한 결과 텍스트 발표, 주어진 청취 모드 조정, 안정적인 성능에 대한 특정 "중독"이 있습니다. 시각적 지원의 경우 제어 요소뿐만 아니라 학습을 개별화하는 수단으로 사용을 고려해야 합니다.

1. 부분적으로 유도된 듣기 학습을 위한 연습:

그림/그림 시리즈를 보고 주어진 상황을 설명하는 텍스트를 듣습니다. 듣는 과정에서 그림/연작의 제목에 대한 문장 중 하나를 선택하십시오.

· 런던 도심(베를린, 파리)의 계획을 읽고 이 센터의 설명을 듣습니다. 계획과 칠판에 적힌 현실과 고유명사를 바탕으로 텍스트의 내용을 외국어로 다시 말하십시오.

핵심 단어/계획을 기반으로 텍스트를 듣습니다. 에 계획의 단어/요점을 배열하십시오.

텍스트의 내용을 반영하는 시퀀스;

일련의 그림을 기반으로 한 텍스트를 듣고 대화/설명을 계속하여 최종 그림과 일치시킵니다.

대화의 시작 부분을 듣고 파트너 중 한 사람의 마지막 말을 확장하고 완성하십시오.

2. 듣기에 대한 비지도 학습을 위한 연습:

오디오 녹음의 텍스트를 듣고 의미 론적 부분으로 나누고 제목을 지정 / 계획을 세우십시오.

영화/라디오 게임의 한 부분을 듣고 이 장면을 재생합니다.

대화 연설의 일부를 듣고 대화 내용을 독백 형태로 다시 말하십시오.

텍스트를 듣고 의사 소통 상황을 설명하십시오.

3. 귀로 인식되는 정보의 의미 처리 및 고정 기술을 개발하기 위한 연습:

· 텍스트를 듣고 주석/초록을 만듭니다.

텍스트를 듣고 디지털 자료를 포함한 모든 실제 내용을 채우십시오. 중요한 순서대로 그룹화하고 결정에 대한 근거를 제시하십시오.

유사한 주제에 대한 그래픽 텍스트와 들은 오디오 텍스트를 일치시킵니다. 내용을 유사/차이로 비교하여 합리적으로 평가합니다.

이런 식으로, 각 방법론자는 듣기 교육을위한 자체 연습 시스템을 가지고 있지만 유사점이 있습니다. 둘 다 준비 및 말하기의 두 가지 연습 그룹을 구별합니다. 또한 텍스트를 듣기 전, 중, 후에 연습합니다. 각 연습은 학생들의 듣기 기술과 능력 개발을 목표로 합니다.

1.6 듣기 능력 형성 모니터링

중등학교 교육의 다양한 단계에서 들리는 말에 대한 인식이 나뉘는 작업의 구성은 동일하지 않으며 듣기 기술 형성 수준에 따라 다릅니다. 언어를 배우는 초보자는 더 자세한 분석-합성 활동을 수행하며, 학습하면서 단어와 전체 문장을 인식하는 접힌 자동화 프로세스로 바뀝니다.

모든 통제의 목적은 말하기 기술의 형성 수준과 학생들이 이 또는 그 오디오 텍스트를 얼마나 정확하고 완전하게 인지했는지 결정하는 것이므로 이해도를 테스트하는 방법에 대해 이야기하기 전에 수준 문제로 전환하는 것이 좋습니다. 인식과 이해.

듣기와 관련하여 가장 유명한 것은 A. R. Luria의 유형으로, 단어 수준, 문장 수준, 복잡한 구문 전체(의미론적) 조각 수준 및 텍스트 수준의 네 가지 이해 수준을 구분합니다.

이러한 수준 간의 주요 차이점은 이해의 깊이, 완전성 및 정확성뿐 아니라 청취자가 수행하는 작업의 복잡성입니다. 단어 수준에서의 이해는 단편적이며 청취자의 생산적이고 수용적이며 잠재적인 어휘 간의 관계와 구와 문맥의 결정적 기능을 사용하는 능력에 달려 있습니다.

제어는 오디오 텍스트가 포함된 작업 프로그램에도 포함되어야 합니다. 듣기 전에 학생들은 이해 결과를 확인하는 방법에 대해 알려야 합니다. 텍스트를 인식한 후 질문에 답하고, 객관식 테스트 또는 정밀 테스트를 완료해야 합니다. 텍스트에 대한 계획을 세웁니다. 제안된 계획, 키워드를 작성하거나 제안된 테이블에 입력, 인지된 정보에 따라 분류 등. 이해 모니터링을 위한 작업 팔레트는 매우 다양합니다. 하나 또는 다른 제어 작업을 선택할 때 주요 기준은 오디오 텍스트 작업 목적과 청취 유형(전역, 선택, 상세)입니다. 오디오 텍스트에 대한 단일 인식에 대한 일반적이고 글로벌한 이해를 듣기 전에 지향된 학생들이 자세한 이해가 필요한 질문에 답해야 하는 경우 성공적인 듣기에 의존하는 것은 거의 불가능합니다.

이해를 제어하기 위한 몇 가지 작업의 예를 들어 보겠습니다. 듣고 난 후:

진술 확인 또는 반박

텍스트의 삽화를 선택하십시오.

계획의 요점을 정리하십시오.

지도에 경로 계획을 표시하십시오.

객관식 테스트를 수행하십시오(3-4개의 진술 중 하나는 정확하고 나머지는 주의를 산만하게 함).

복구 테스트를 수행합니다(학생들은 텍스트를 두 번 듣습니다. 두 번째로 텍스트에 미리 정해진 간격으로 공백이 표시됩니다(예: 7번째 단어마다. 학생들의 임무는 누락된 단어를 순서대로 기록하는 것입니다).

대체 테스트를 수행합니다(예 - 아니오, "+", "- ~).

여러 옵션에서 텍스트 제목을 선택합니다.

산출 1장에서.듣기는 듣기의 어려움과 관련된 고유한 특성이 있는 복잡한 유형의 말하기 활동입니다. 또한 청취 과정은 외국어 텍스트에 대한 인식, 인식 및 이해와 같은 고유한 심리 생리학적 메커니즘을 가지고 있습니다. 듣기 학습의 과정은 듣기 학습의 목표와 내용, 다양한 형태의 외국어 텍스트가 있습니다. 듣기 과정에는 다양한 방법론자들(Filatova, Galskova)이 개발한 학습 연습 시스템이 있습니다. 이러한 시스템을 살펴보면 이들 간의 유사점과 차이점을 식별할 수 있습니다. 두 시스템 모두에서 운동은 준비 및 말하기의 두 가지 유형으로 나뉩니다. 첫 번째 시스템에서 말하기 연습은 텍스트를 듣기 전, 듣는 동안 및 후에 연습으로 나뉩니다. 두 번째 체계에서 말하기 연습은 부분적으로 통제된 듣기 학습, 무유도 듣기 학습을 위한 연습, 그리고 귀로 인지되는 정보의 의미 처리 및 고정 기술을 개발하기 위한 연습으로 나뉩니다.

2.1 6 학년 학생의 텍스트를 듣는 기술 형성 수준 진단

이 작업의 이전 장에서 설명된 이론적 조항은 실제로 테스트되었습니다. 본 연구는 교육과정의 정상적인 진행을 방해하지 않는 자연체험학습 방식에 따라 진행되었다.

작업은 24번 중등학교 "B" 6학년 학생(10명)의 실험 소집단으로 수행되었다. 실험은 I.N. Vereshchagina, O.V. 아파나시예바.

초등학교 6학년 학생을 대상으로 1차 진단을 실시하기 위해 외국어 텍스트 듣기 능력 형성 수준을 파악하는 것이 목표다.

시작 진단은 영어 분야에서 다양한 수준의 지식을 가진 학생들의 하위 그룹으로 수행되었습니다.

학생들은 "TheDiscoveryofAmerica"(부록 1 참조) 텍스트를 듣고 텍스트에 대해 다음 작업을 완료하도록 요청받았습니다.

작업 번호 1

올바른 옵션을 선택하십시오.

1) America는 두 대륙의 이름입니다.

ㅏ. 북미와 남미,

비. 유럽과 아시아,

씨. 북극과 남극.

2) 우선 America는 다음의 이름입니다.

3) 콜럼버스는 ...에서 태어났습니다.

4) 콜럼버스가 발견한 ...

b) 신대륙,

c) 새로운 산.

5) 처음에 콜럼버스는 배를 타고 ...

6) 사람들이 땅에 대해 말하기 시작했습니다.

a) "구세계"

b) "신세계"

c) "새로운 국가"

작업 번호 2.

목적 : 외국어 듣기 능력의 형성 정도 파악

1) 아메리카라는 단어는 국가의 이름과 두 대륙의 이름을 의미합니다.

2) 크리스토퍼 콜럼버스가 신대륙 아메리카를 발견했습니다.

3) 1492년 크리스토퍼 콜럼버스가 신대륙을 발견했다.

4) 아무도 콜럼버스의 항해를 기억하지 않습니다.

5) 사람들은 이 유명한 발견자에 대해 모든 것을 알고 있습니다.

6) 콜럼버스는 스페인에서 태어났습니다.

작업 번호 3

질문에 답하세요.

1) 미국에 위치한 국가의 이름은 무엇입니까?

2) 콜럼버스가 아메리카를 발견한 것은 언제입니까?

3) 콜럼버스는 어디에서 태어났습니까?

4) 콜럼버스는 몇 마일을 항해했습니까?

5) 누가 콜럼버스에게 돈을 주었습니까?

6) 콜럼버스가 발견한 나라는 무엇이라고 생각했습니까?

결과:

학생들과 외국어 텍스트를 듣는 과정에서 학생들의 지식의 격차를 확인했습니다. 많은 학생들이 단편적인 수준에서 텍스트를 인식하고 이해하는 방법을 모릅니다. 음성 텍스트의 내용과 관련된 어려움도 있었다. 텍스트에는 날짜, 장소 이름 및 고유한 이름이 포함되었습니다. 나는 학생들이 이러한 어려움을 극복할 수 있도록 충분히 지원했다. 거의 모든 학생들이 첫 번째 과제에 훌륭하게 대처했으며 두 번째 과제에서는 더 어려웠습니다. 세 번째 과제에서 학생들은 외국어 구사력이 충분히 발달하지 않았기 때문에 이 과제를 완료했을 때 우수한 점수를 받은 사람이 없었기 때문에 질문에 답해야 했습니다.

따라서 학생들의 텍스트 듣기 능력 형성을 세 단계로 구분할 수 있다.

높은 수준 - 학생들은 올바른 옵션을 올바르게 선택하고 진술을 반박하거나 확인할 수 있었습니다. 그러나 질문에 명확하게 대답할 수는 없었습니다.

중급 - 학생들은 올바른 옵션을 선택할 수 있었고 모든 올바른 진술이 확인되지 않았으며 질문에 제대로 대답하지 못했습니다.

낮은 수준 - 학생들은 제안된 3개 중 올바른 옵션을 선택하지 못함, 진술을 논박, 논박 또는 확인할 수 없음, 어떤 질문에도 답하지 않음.

표 1. 6학년 "B" 학생의 외국어 텍스트 듣기 이해력 형성 정도를 진단한 결과

도표 1 6차 b반 학생들의 외국어 텍스트 듣기 능력 형성 수준

따라서 진단 결과 두 명의 학생(Vladimir V., Olga K.)이 높은 수준의 외국어 텍스트 듣기 능력 형성을 가지고 있음을 알 수 있다. 그들은 제안 된 모든 작업에 대처했으며 작업 과정에서 실수를하지 않았습니다. 외국어 텍스트 듣기 능력 형성의 평균 수준은 5명의 학생(Irina B., Oleg N., Dmitry A., Albina R., Kirill.T)에서 나타났습니다. 이 학생들은 또한 제안된 모든 작업에 잘 대처했으며 지명이 혼동되었습니다. 3명의 학생(Mikhail K., Daria A., Alexander V.)은 낮은 수준의 외국어 텍스트 듣기 능력 형성을 보였다. 실험 중에 얻은 데이터를 통해 학생들과의 추가 작업을 수정할 수 있습니다.

2.2 6학년 학생의 외국어 텍스트 듣기 능력 형성

6 학년 "b"학년의 영어 교육은 I.N. Vereshchagina와 O.V. Afanasyeva가 편집 한 교육 기관의 4 학년 교과서 인 교육 및 방법 론적 복합체 "영어"에 따라 수행됩니다.

교육 키트는 다음 구성 요소로 구성됩니다.

· 교과서

・선생님의 책

· 워크북

· 오디오 지원.

교과서의 구조는 각 수업이 끝날 때 듣기 과제를 제공합니다. 교사를 위해 책에 포함된 텍스트와 오디오 보조 카세트에 있는 텍스트, 워크북에 있는 과제.

국가 실습 기간 동안 듣기 이해 교육에 대한 수업이 개발 및 수행되었으며 듣기 기술 및 기술 형성에 대한 연습 시스템이 편집되었습니다.

연구는 학생의 하위 그룹(10명)으로 수행되었습니다.

이 연구의 목적은 다음과 같습니다.

1. 어느 정도 익숙하지 않은 어휘를 가정하고 프로그램 자료를 기반으로 한 귀로 외국어를 이해하는 학생들의 능력 개발.

2. 다양한 이해 수준에서 외국어를 인지하는 능력의 발달.

3. 학생들에게 듣기 어려움을 다루는 방법을 가르칩니다.

4. 다양한 유형의 연습을 사용하여 학생들의 듣기 메커니즘을 개발합니다.

수업 번호 1의 조각

주제: 아메리카 원주민.

목표: 1. 교육:

외국어 텍스트를 듣는 기술과 능력의 형성.

2. 개발:

교육 및 정보 기술 및 능력 개발

어휘 확장;

기억력, 사고력, 주의력 발달.

3. 교육:

구조:

1. 조직적 순간.

먼저 몇 가지 질문을 드리고 싶습니다.

어린이 여러분, 그림을 보십시오. 이 사람이 누군지 아십니까? 그들은 무엇을합니까? 텍스트가 어떻게 될 것이라고 생각하십니까?

이 단어와 단어 조합은 텍스트를 이해하는 데 도움이 됩니다. 내가 읽고 당신이 나를 따라 반복하십시오.

파이프, 예약, 원주민, 사냥, 우정, 어부, 나무를 피우십시오.

이제 우리는 텍스트에서 몇 가지 고유 이름을 읽습니다.

미시시피, 알래스카, 시베리아, 아시아, 인디언.

내 뒤에 다음 단어를 반복하십시오.

평화 - 평화로운

색상 - 화려한

멋진

아름다운

접미사 –ful은 명사를 형용사로 만듭니다.

3. 텍스트 듣기의 기술과 능력의 형성.

어린이 여러분, 본문을 듣고 몇 년 전에 미국에 살았던 사람을 말하십시오.

아메리카 원주민은 아시아에서 왔습니다. 20000년 전에 그들은 시베리아와 알래스카 사이의 땅을 가로질러 여행했습니다.

영국 식민지 개척자들이 "메이플라워"호를 타고 신대륙에 왔을 때 아메리카 원주민들은 그들을 만났고 매우 친절했고 많은 도움을 주었습니다. 입력그 당시 사람들은 작은 흙집에 살면서 자신의 식량을 재배했습니다. 일부 인디언들은 풀과 견과류, 그리고 그들이 찾을 수 있는 과일만 먹었습니다. 다른 사람들은 어부였으며 목조 주택에서 살았습니다. 대부분의 아메리카 원주민은 매우 평화로웠습니다. 그들은 자연과 서로 행복하게 살기를 원했습니다. 그들은 많은 신을 믿었고 신은 나무, 돌, 물, 불에 산다고 생각했습니다. 그들은 그들의 신이 사냥, 농사, 어업에서 성공을 가져올 수 있다고 믿었습니다. 사냥이나 낚시를 가거나 농사를 시작하기 전에 춤과 음악과 함께 특별한 의식을 자주 가졌습니다.

아메리카 원주민의 노래와 시는 그들의 역사와 문화를 생생하게 유지하는 데 도움이 되기 때문에 그들의 전통에서 매우 중요한 부분입니다.

또 다른 유명한 전통은 피스파이프를 피우는 것이었습니다. 그들이 모르는 사람들과 함께 이 파이프를 피울 때 그것은 우정과 평화를 의미했습니다.

수년 전 아메리카 원주민 부족은 미국 전역에 살았고 원하는 곳에서 사냥과 낚시를 했습니다. 현재 그들 대부분은 미시시피 강 서쪽의 가난한 땅에 살고 있습니다. 많은 사람들이 "예약"으로 살고 있습니다.

작업 번호 1

텍스트의 제목을 지정합니다.

작업 번호 2

작업 번호 3

다음 질문에 대한 답변:

I. 아메리카 원주민은 어디에서 왔습니까?

2. 그들은 어떻게 여행했습니까?

3. 그들은 어디에서 살았습니까? 그들은 무엇을 먹었습니까?

4. 아메리카 원주민은 무엇을 믿었습니까?

5. 대부분의 아메리카 원주민은 현재 어디에 살고 있습니까?

작업 번호 4

다음 단어를 입력하세요.

1. 아메리카 원주민은 …

2. 20000년 전에 그들은 ...와 ... 사이의 땅을 가로질러 여행했습니다.

3. 다른 사람들은 … 그리고 목조 주택에 살았습니다.

4. 대부분의 아메리카 원주민은 매우 ....

5. 또 다른 유명한 ...은 평화 파이프 흡연이었습니다.

6. 수년 전에 … … 부족들은 미국 전역에 살았습니다.

작업 번호 5

"예 혹은 아니오":

1. 아메리카 원주민은 아프리카에서 왔습니다.

2. 40000년 전에 그들은 시베리아와 알래스카 사이의 땅을 가로질러 여행했습니다.

3. 일부 인디언들은 풀과 견과류, 그리고 그들이 찾을 수 있는 과일만 먹었습니다.

4. 대부분의 아메리카 원주민은 매우 사악했습니다.

5. 아메리카 원주민들은 사냥이나 낚시를 하러 가기 전에 춤과 음악으로 특별한 의식을 자주 가졌습니다.

4. 요약.

파편 수업 №2

주제: "와일드 웨스트".

목표: 1. 교육:

2. 개발:

3. 교육:

외국어 학습에 대한 관심 유지.

작업: 1. 텍스트를 듣는 훈련을 합니다.

준비물: 사진, 유인물, 교과서.

구조:

1. 조직적 순간.

좋은 아침입니다 아이들! 오늘 기분이 어떠세요? 오늘이 무슨 요일이야? 누락된 사람은 누구입니까?

오늘은 종합 듣기 수업이 있습니다.

2. 메인 스테이지 준비.

작업 번호 1

한 쌍의 단어를 듣고 반복하십시오.

내 뒤에 단어를 반복하고 그 의미를 추측해보십시오.

식민지, 흑인, 농장, 쌀, 담배, 공격, 경찰, 대통령.

어린이 여러분, 본문을 듣고 미국인이 서쪽으로 갔던 이유를 말하십시오.

17세기 초 미국에 최초의 식민지가 나타났습니다. 그들 중 다수는 예를 들어 뉴잉글랜드와 같은 영국 식민지였습니다. 그러나 그곳에는 스페인과 독일의 식민지도 있었습니다. 아프리카 흑인들은 1619년 노예로 도착하여 남부에 위치한 농장에서 일하기 시작했습니다. 그들은 쌀과 담배를 재배했습니다.

1733년 미국에는 13개의 식민지가 있었습니다. 멀리 영국에 살았던 영국왕은 뉴잉글랜드와 다른 식민지의 왕이었습니다. 미국의 식민지 개척자들은 그것을 좋아하지 않았고 영국 왕이나 영국에 의존하고 싶지 않았습니다. 미국인들은 독립을 위해 싸우기 시작했고 그것을 얻었습니다. 조지 워싱턴은 미국의 초대 대통령이 되었습니다.

18세기에 일부 미국인들은 새로운 땅을 찾기 위해 서쪽으로 갔고 "Wild West"의 이야기가 시작되었습니다. 19세기에 사람들은 금을 찾기 위해 서쪽으로 갔다. 그들은 이 땅에 새로운 정착지와 새로운 도시를 건설했습니다. 어떤 사람들은 운이 좋았지만 어떤 사람들은 금을 찾을 수 없었습니다. ~를 남겨 놓다그래서 그들은 비어 있게 되었습니다. 이제 이 "유령 도시"는 관광객들에게 매우 인기가 있습니다.

와일드 웨스트에서의 삶은 위험으로 가득 차 있었습니다. 서부의 아메리카 인디언들은 땅을 빼앗는 백인들을 좋아하지 않았고 때때로 그들을 공격하기도 했습니다.

곰과 다른 야생 동물들이 있었고 사람들은 총을 가지고 있어야 했습니다. 오늘날 많은 미국인들은 여전히 ​​집에 총을 보관하고 있으며 모든 미국 경찰은 총을 가지고 있습니다.

작업 번호 2

텍스트 제목 선택:

2. 미국의 식민지.

4 아프리카 흑인.

작업 번호 3

계획의 포인트를 올바른 순서로 배포합니다.

1. 미국의 식민지.

2. 조지 워싱턴.

3.금을 찾아라.

4. 노예로서의 아프리카 흑인.

5. 와일드 웨스트에서의 위험한 삶.

작업 번호 4

본문의 주요 주제를 이해했는가? 그런 다음 질문과 답변에 대해 생각해 보십시오.

1. 최초의 식민지는 언제 미국에 나타났습니까?

2. 모든 식민지가 영국인이었습니까?

3. 1733년에 미국에는 몇 개의 식민지가 있었습니까?

4. 미국인들은 왜 독립을 위해 투쟁하기 시작했는가?

5. 18~19세기에 미국인들은 어디로 갔으며 그 이유는 무엇입니까?

6. 미국인들은 왜 총을 착용해야 했는가?

작업 번호 5

텍스트를 다시 말해보십시오.

4. 요약.

어린이 여러분, 오늘 수고 많으셨습니다. 모두 좋은 점수를 받습니다.

말해봐, 오늘 뭘 알아? 안녕히 가세요

파편 수업 №3

주제: "아메리칸 심볼".

목표: 1. 교육:

· 외국어 텍스트를 듣는 기술과 능력의 형성.

2. 개발:

· 교육 및 정보 기술 및 능력 개발;

· 어휘의 확장;

기억력, 사고력, 주의력 발달.

3. 교육:

외국어 학습에 대한 관심 유지.

작업: 1. 텍스트를 듣는 훈련을 합니다.

준비물: 사진, 유인물, 교과서.

구조:

1. 조직적 순간.

오늘은 종합 듣기 수업이 있습니다.

2. 메인 스테이지 준비.

작업 번호 1

이러한 고유 명사를 읽는 방법을 배우십시오.

뉴욕, 프랑스, ​​자유의 여신상, 리버티 아일랜드,

더 스타 - 스팽글 배너.

플레이트-상태, 콜드-판매,

더 나은 - 편지, 벨 - 판매,

알려진 - 소유, 뉴스 - 신문.

3. 텍스트 듣기의 기술과 능력의 형성.

텍스트를 듣고 모든 미국 기호를 말하십시오.

미국의 상징.

미국 국기는 종종 "성조기"라고 불립니다. 미국 국기는 빨간색, 흰색, 파란색의 세 가지 색상이 있습니다. 미국에는 50개의 주가 있는 것처럼 성조기에는 50개의 별이 있습니다. 각 주마다 하나의 별이 있습니다.

미국 국기에는 30개의 줄무늬가 있습니다. 줄무늬는 빨간색과 흰색입니다. 깃발에는 7개의 빨간색 줄무늬와 6개의 흰색 줄무늬가 있습니다. 미국의 처음 13개 식민지마다 줄무늬가 하나씩 있습니다.

사람들은 깃발에 대해 많은 것을 알아야 합니다. 예를 들어, 깃발을 낮에만 표시해야 하고 특별한 방법으로 접어야 합니다. 어떤 학교에서는 각 교실에 깃발이 있고, 아이들은 매일 깃발 앞에 섭니다. 상점과 사무실, 거리와 광장, 작은 마을과 대도시에서 미국 국기를 볼 수 있습니다. 신문과 잡지에서 성조기 사진을 볼 수 있습니다. 미국인들은 자신의 "깃발"을 자랑스럽게 여기고 여러 곳에서 그것을 표시합니다.

미국의 가장 유명한 상징 중 하나는 자유의 여신상입니다.3 프랑스는 1884년 우정의 상징으로 자유의 여신상을 미국에 기증했습니다. 동상은 뉴욕 리버티 섬에 있습니다. 사람들이 배를 타고 뉴욕에 도착하면 가장 먼저 보는 것 중 하나입니다.

독수리는 1782년에 국가의 공식 국가 상징이 되었습니다. 독수리에는 올리브 가지(평화의 상징)와 화살(힘의 상징)이 있습니다. 달러 지폐 뒷면에 독수리가 있습니다.

미국에도 공식 노래가 있습니다. 그것은 "별 - 스팽글 배너"라고합니다.

미국의 모든 주에는 고유한 국기와 상징, 노래가 있습니다.

작업 번호 2

미국 기호에 대한 새로운 정보를 배웠습니까? 질문에 답변해 주시겠습니까?

1. 사람들이 흔히 성조기를 뭐라고 부르나요?

2.미국 국기의 색깔은 무엇입니까?

3.미국에는 몇 개의 주가 있습니까?

4.미국 국기에는 몇 개의 별이 있습니까? 왜요?

5. 깃발에는 몇 개의 줄무늬가 있습니까?

6.줄무늬는 무슨 색인가요?

7. 깃발에 13개의 줄무늬가 있는 이유는 무엇입니까? 그들은 무엇을 의미합니까?

8.미국 국기에 대해 알아야 할 사항은 무엇입니까?

작업 번호 3

네 가지 미국 기호에 대해 배웠습니다. 다음은 세 가지입니다.

자유의 여신상,

- "별 - 스팽글 배너".

어느 것이 누락되었나요?

작업 번호 4

다음 단어를 입력하세요.

1. 미국 국기는 빨간색, 흰색 및 ....

2. 성조기에는 13개의 ...가 있습니다.

3. 미국 국기에 50 ... 있습니다.

4. 미국에는 50개가 있습니다.

5. 미국 국기에는 3개의 ...가 있습니다.

작업 번호 5

그림에 장소의 이름을 기록하고 올바른 순서로 번호를 매겼습니다.

작업 번호 6

미국 기호에 대해 알고 있는 모든 것을 말하십시오.

4. 요약.

어린이 여러분, 오늘 수고 많으셨습니다. 모두 좋은 점수를 받습니다.

말해봐, 오늘 뭘 알아? 안녕히 가세요

파편 수업 №4

주제: "미국에서의 일상".

목표: 1. 교육:

· 외국어 텍스트를 듣는 기술과 능력의 형성.

2. 개발:

· 교육 및 정보 기술 및 능력 개발;

· 어휘의 확장;

기억력, 사고력, 주의력 발달.

3. 교육:

외국어 학습에 대한 관심 유지.

작업: 1. 텍스트를 듣는 훈련을 합니다.

준비물: 사진, 유인물, 교과서.

구조:

1. 조직적 순간.

좋은 아침 아이들! 오늘 기분이 어떠세요? 오늘이 무슨 요일이야? 누락된 사람은 누구입니까?

오늘은 종합 듣기 수업이 있습니다.

2. 메인 스테이지 준비.

작업 번호 1

단어 쌍을 듣고 반복하십시오.

설명 - 설명, 휴식 - 휴식,

준비 - 준비, 번역 - 번역,

장식 - 장식, 작동 - 작동.

3. 텍스트 듣기의 기술과 능력의 형성.

텍스트를 듣고 왜 미국이 우호적인 나라인지 말해보세요.

미국은 친절한 사람들이 있는 친절한 나라입니다. 미국의 작은 마을에서는 친구들과 막 도착한 사람들에게 "안녕하세요"라는 소리를 듣습니다. 사람들은 쉽게 서로 이야기하기 시작합니다. 레스토랑의 웨이터는 종종 자신의 이름을 말하고 이야기합니다. 당신이 떠날 때 그들은 당신에게 "조심하세요!"라고 말할 것입니다. 또는 "좋은 하루 되세요!". 종종, 당신이 막 만난 사람들이 당신에게 개인적인 질문을 하거나 자신에 대해 모든 것을 이야기하기 시작합니다.

미국인들은 사람들을 처음 만났을 때 보통 악수를 합니다. 오랜만에 만난 친구나 친척을 만나면 가끔 볼에 키스를 한다.

"팟 럭", 저녁 식사는 미국인들에게 매우 인기가 있습니다.

"팟 럭" 저녁 식사에서 모든 손님은 먹을 것을 가져와 보통 호스트나 호스트에게 무엇을 원하는지 물어봅니다. 종종 샐러드, 약간의 야채 또는 달콤한 것을 가져옵니다. 일반적으로 게스트는 10분 또는 15분 늦게 도착하므로 호스트가 준비를 마칠 시간을 줍니다.

미국인들은 함께 모여 파티를 하는 것을 좋아합니다.

전통적인 파티는 생일, 새 집으로 이사, 결혼식,4 새해 전날과 7월 4일 - 독립 기념일입니다.

이러한 당사자는 종종 비공식적이며 이에 대한 규칙이 많지 않습니다. 미국인들은 긴장을 풀고 즐기는 것을 좋아합니다. 따라서 아마도 가장 좋은 조언은 긴장을 풀고 미소를 지으며 자신을 즐기는 것입니다!

작업 번호 2

텍스트의 제목을 지정합니다.

작업 번호 3

텍스트를 의미 부분으로 나눕니다.

작업 번호 4

1. 미국은 친절한 나라입니다.

2. 거리에서 만나는 모든 사람들은 "좋은 하루 되세요!"라고 말합니다.

3. 미국인들은 개인적인 질문을 하지 않습니다.

4. 미국인들은 악수를 하지 않는다.

5. 미국인들에게 매우 인기 있는 "Pot lucky" 저녁식사.

6. 미국의 모든 당사자는 비공식적입니다.

7. 미국인들은 긴장을 풀고 즐기는 것을 좋아합니다.

작업 번호 5

질문에 대한 답변:

1. 식당에서 누가 이름을 알려 주나요?

2. 미국인들은 사람들을 처음 만났을 때 무엇을 합니까?

3. 미국인들은 친구나 친척을 만날 때 무엇을 합니까?

4. 미국인들에게 인기 있는 저녁 식사 이름은 무엇입니까?

5. 어떤 전통적인 미국 파티를 알고 있습니까?

6. 가장 좋은 조언은 무엇입니까?

작업 번호 6

미국인들이 사는 방식에 대해 할 수 있는 말을 하십시오.

4. 요약.

어린이 여러분, 오늘 수고 많으셨습니다. 모두 좋은 점수를 받습니다.

따라서 작업 과정에서 학생들의 연령 특성에 해당하는 운동을 선택했습니다. 이 단계에서 대체 및 답변 질문 연습, 재생산 및 생산적 성격의 연습이 사용되어 목표 해결에 기여했습니다. 이 연습은 6학년 학생들의 텍스트 듣기 기술과 능력을 개발하는 것을 목표로 했습니다. 또한 제안된 텍스트는 국가별 내용으로 구성되어 학생들의 시야를 넓히고 교육 목표를 달성하는 데 기여했습니다. 거의 모든 학생들이 제안 된 자료에 성공적으로 대처했으며 그 결과 외국어 텍스트를 듣는 기술 및 능력 형성 수준에서 매우 좋은 지표가 나타났습니다.

2.3 텍스트 듣기 기술 형성에 대한 교사의 작업 효과 수준 식별

학생들은 "BlueJeans"(부록 1 참조) 텍스트를 듣고 텍스트에 대해 다음 작업을 완료하도록 요청받았습니다.

작업 번호 1

여러 옵션에서 정답을 선택합니다.

올바른 옵션을 선택하십시오.

1. 리바이 스트라우스는 미국에서

2. ............. 샌프란시스코에 도착했다

3. 샌프란시스코가 위치하고 있습니다.

4. 리바이 스트라우스는 만들 재료가 많았다.....,

5. 사람들이 찾고 있었습니다.

6. 리바이 스트라우스가 청바지를 파란색으로 염색했기 때문입니다.

) 그는 이 색을 좋아했다

b) 그는 사람들을 돕고 싶었다

7. 이제 사람들은........... 청바지를 입습니다.

b) 전 세계

작업 번호 2.

목적 : 외국어 듣기 능력의 형성 정도 파악

진술을 확인하거나 반박합니다.

1.Levi Strauss는 독일에서 미국으로 왔습니다.

2. 그는 뉴욕에 도착했다.

3. 그는 텐트를 만들기 위해 많은 재료를 가지고 있었다.

4. 금을 찾는 사람들은 빛을 원했습니다. 아름다운 청바지.

5.Levi Strauss는 파란색을 좋아해서 청바지를 염색했습니다.

6. 사람들은 보통 청바지를 3년 이상 입습니다.

작업 번호 3

질문에 답하세요.

다음 질문에 답하십시오.

1. 리바이 스트라우스는 언제 샌프란시스코에 도착했습니까?

2. 사람이 많은 곳과 이유는 무엇입니까?

3. 사람들은 캘리포니아에서 무엇을 찾았습니까?

4. 리바이 스트라우스는 청바지를 어떤 색으로 염색했나요?

5. 사람들은 왜 청바지가 좋다고 생각합니까?

표 2. 6 "B"반 학생들의 텍스트 듣기 능력 및 능력 형성 수준을 모니터링 한 결과

도표 2 6차 b반 학생들의 외국어 텍스트 듣기 능력 형성 수준

따라서 진단 결과 많은 학생들이 수행능력이 향상되었음을 알 수 있다. 높은 수준의 듣기 능력 형성은 5명의 학생(Vladimir V., Olga K., Irina B., Dmitry A., Albina R.,.)에 의해 보여졌습니다. 이 학생들은 과제를 성공적으로 완료했고 작업 과정에서 실수를 하지 않았습니다. 듣기 능력의 평균 형성 수준은 3명의 학생(Oleg N., Mikhail K., Kirill T.)에서 나타났습니다. 이 사람들은 또한 사소한 작업만 허용하면서 제공된 모든 작업을 훌륭하게 수행했습니다. 2명의 학생(Daria A., Alexei V)에게 낮은 수준의 대화식 말하기 기술 형성이 남아 있습니다. 이상에서 우리는 이 수업의 학생들의 듣기 능력 형성 수준이 작업 후에 증가했다는 결론을 내릴 수 있습니다. 학생들이 텍스트를 듣는 능력을 형성하기 위해서는 지속적으로 모니터링하고 각 수업을 통해 생각하고 다른 성격의 듣기를 가르치는 연습을 선택해야합니다.

2장의 결론.듣기를 가르치는 과정은 체계적이어야 합니다. 듣기 능력은 교사의 긴밀한 감독하에 단계적으로 형성됩니다. 첫째, 교사는 학생들의 듣기 메커니즘을 훈련하고 듣기의 어려움을 극복하며 마지막 단계에서만 텍스트 듣기 기술의 형성 수준을 드러낼 수 있습니다.

외국어 텍스트 듣기 능력의 형성을 위한 작업은 교사의 나이와 개인의 특성에 대한 엄격한 고려가 필요합니다.

연구 과정에서 연구의 주요 목표 중 하나가 달성되었습니다. 듣기 교육을위한 일련의 연습 개발, 그 효과는 듣기 기술 형성 수준 모니터링 결과, 즉, 주제에 대한 지식의 질을 향상시킵니다.

결론

듣기 훈련은 듣기 없이 말하기 의사 소통이 불가능하기 때문에 오늘날 매우 관련이 있습니다. 듣기의 개념은 소리나는 말을 지각하고 이해하는 과정을 포함합니다.

분석을 바탕으로 과학적 연구듣기는 영어 학습에서 중요한 측면이라고 결론지을 수 있습니다. 연구 과정에서 외국어 텍스트를 듣는 기술과 능력 형성에 기여하는 연습 시스템이 개발되었습니다.

교육 작업 과정에서 다양한 교수법과 기법이 사용되어 학생들의인지 활동을 자극했습니다. 방법과 기술의 사용이 효과적인 것으로 판명되었습니다.

작업을 실행하는 동안 설정된 작업이 달성되어 개발 된 수업의 효율성을 개발하고 테스트 할 수있었습니다.

연구에 할당된 작업이 완전히 완료되었다는 점에 유의해야 합니다.

1. 주제에 대한 과학적 방법론적 문헌을 연구하고 분석했습니다.

2. 영어 교육의 중간 단계에서 듣기 이해력 교육 작업 알고리즘이 결정되었습니다.

3. 외국어 텍스트 청취 기술 및 능력 형성 수준 진단이 수행되었습니다.

4. 6학년 학생들의 텍스트 듣기 기술과 능력 형성에 관한 일련의 수업을 개발하고 실시했습니다.

5. 수행한 작업의 효율성을 평가했습니다.

그러나 본 연구는 연구 중인 문제의 내용을 소진하지 않고 추가 연구를 제안한다.

중고 문헌 목록

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16. 외국어를 가르치는 현대 이론과 방법 ​​/ ed. 엘엠 페도로바, T.I. 랴잔체바. - M.: 출판사 "시험", 2004.

17. Solovova E. N. 외국어 교육 방법: 강의의 기본 과정: ped 학생을 위한 가이드. 대학 및 교사 / E. N. Solovova. - M.: 계몽, 2002.

18. 초등 및 중등 학교에서 외국어를 가르치는 방법 : 교육 대학 학생들을위한 교과서 (V.M. Filatov 편집) / 시리즈 "중등 직업 교육". - Rostov n / a : "피닉스", 2004.

19. Vereshchagina I.N., Afanas'eva O.V. 영어: 영어에 대한 심층 학습이 포함된 4학년 교과서. - M.: 계몽, 2002.

20. Sakharova T.E., Rabinovich F.M., Rogova G.V. 고등학교에서 외국어를 가르치는 방법. - M.: 계몽, 1991.

이 기사에서 우리는 학교에서 외국어를 가르칠 때 듣기를 사용하는 경향을 고려하려고 노력할 것입니다. 독백 연설을 가르치는 수단으로 듣기를 고려하십시오. 또한 우리는 듣기 교육을 위한 연습 시스템을 제공할 것입니다.

말하기 활동의 한 유형으로 듣기를 소유하는 것은 성공적인 의사 소통 과정을 보장하고 학생들이 외국어를 말하고 이해하는 능력을 개발해야 합니다. 우리의 연구는 다양한 단계에서 듣는 학습의 세부적인 문제에 전념합니다. 듣기를 통한 학습의 과정은 복잡하고 어렵기 때문에 학교에서 듣기에 더 많은 관심을 기울여야 합니다. 외국어를 귀로 이해하고 이를 의사소통 수단으로 활용하고자 하는 학생들의 의욕을 높이는 것은 매우 중요합니다.

말을 듣고 이해하는 법을 배우고 자신의 능력과 발전을 느끼도록 하는 것이 학생들의 욕구를 이루는 것이 중요합니다. 이것은 외국어 학습에 대한 관심을 증가시킵니다.

듣기는 의사 소통의 기초이며, 구두 의사 소통의 숙달은 그것에서 시작됩니다. 경청의 소유는 사람이 그에게 말하는 내용을 이해하고 말한 내용에 적절하게 응답할 수 있게 하고 구두 연설의 기초가 되는 상대방에게 자신의 대답을 올바르게 진술하는 데 도움이 됩니다.

현대 중등 학교에서 외국어를 가르칠 때 듣기 사용

현재는 학교 교육 초기에 듣기를 사용하는 경향이 있는데, 이것이 듣기를 가르치는 교사의 업무의 한계이다. 기본적으로 어린 학생들의 듣기를 위해 노래, 혀 트위스터 및 운율이 제공됩니다. 물론 그러한 자료의 일반적인 교육적 가치는 부인할 수 없습니다. 덕분에 사람들은 다른 사람들의 문화에 대한 아이디어를 얻을 수 있습니다. 그러나 동시에 이 자료의 오락적 측면에만 국한되는 것은 불가능하다. 대부분의 교사는 수업을 준비하는 데만 사용합니다.

청각 자료에 대한 그러한 접근의 유용성을 부인하지 않고, 우리의 의견으로는 듣기의 보조적인 이차 역할에만 우리 자신을 제한하는 것은 비합리적으로 보입니다. 더욱이 중기의 교사들은 위에서 언급한 일반적으로 받아들여지는 경향에 따라 일반적으로 아이들이 이러한 유형의 말하기 활동을 스스로 마스터할 것이라고 믿으며 듣기 교육에 어느 정도의 시간과 관심을 할애할 필요가 있다고 생각하지 않습니다. . 이 관점은 매우 잘못된 것입니다. 수많은 연구와 실험을 바탕으로 학생의 듣기 능력을 숙달하기 위한 교사의 의도적이고 체계적인 작업 없이는 교사를 가르치는 것이 불가능하다는 사실이 의심의 여지 없이 주장될 수 있기 때문입니다. .

이 진술은 과학자들의 관행에서 취한 예에 의지하여 증명할 수 있습니다. 그들은 학생들이 외국어로 된 연설을 거의 이해하지 못하고 반복해서 반복하더라도 모국어로 번역해야한다는 점에 주목했습니다.

학생들이 외국어를 이해하는 것과 비슷한 무능력으로 인해 부분적으로 정당화 된 교사는 목표와 교육 수단 모두에서 그의 연습에서 듣기를 완전히 배제했으며 결과적으로 그들은 모국어로 만 가르쳤습니다. 학교에서 외국어를 가르치는 현대 원칙. 과학자들은 여러 중등 학교에서 이러한 상황을 관찰했습니다.

따라서 우리는 다른 많은 이유와 함께 경청을 소홀히하면 학습의 의사 소통 방향의 모든 원칙을 위반한다고 결론 지을 수 있습니다. 학생들의 언어 사고 활동이 없고 수행된 작업의 상황 및 기능이 없으며 학생들은 지속적으로 모국어로 번역을 기대하고 자동화된 기술 및 능력을 기반으로 하는 다음과 같은 정신적 활동이 필요하지 않은 연습을 수행합니다. 번역 사전이 있는 텍스트의 다시 말하기, 교과서에서 다시 쓰기, 번역 등.

전술한 내용에 기초하여, 의사소통 교수법의 원칙을 준수하면서 외국어 교수 과정을 개선하고 강화하기 위해서는 일종의 말하기 활동으로서 교수법에 듣기를 완전히 도입해야 합니다.

독백 연설을 가르칠 때 듣기는 중요한 역할을 합니다. 말하기를 가르치는 수단으로 새로운 어휘를 소개할 때 사용합니다. 말하기는 대화와 독백의 두 가지 형태로 올 수 있습니다. 독백 연설은 대화 연설보다 더 큰 임의성, 일관성, 조화가 특징입니다.

독백에는 많은 정의가 있습니다. 독백은 언어의 사운드 시스템을 사용하여 생각을 공식화하는 것과 관련된 사람들 사이의 특별한 종류의 구두 의사 소통입니다. 독백은 청중에게 필요한 영향을 미치기 위해 청중에게 연설한 한 사람의 개별 진술의 산물인 조직화된 유형의 연설입니다. G.V. Rogova의 정의에 따르면 독백은 한 사람이 만들 때 그러한 형태의 연설이며 자신이 구조, 구성 및 언어 수단을 결정합니다.

독백은 대화의 필수적인 부분으로 포함될 수 있으며 이야기, 연설, 보고서 또는 강의 형태의 흐름입니다. 아시다시피 이것은 한 사람의 연설로 그의 생각, 의도, 사건 평가 등을 다소 자세한 형태로 표현합니다. 독백 연설은 일반적으로 미리 준비됩니다. 웅변술은 더 복잡한 구문과 어휘 구조의 확장된 존재로 구별되지만, 동시에 독백에는 반복, 수사학적 질문, 느낌표, 생각과 리듬의 중단, 소개 단어, 생략 부호, 규칙 위반과 같은 표현 수단도 있습니다. 영어 단어 순서. 이 모든 것이 구어체 독백 연설의 단순성과 자연스러움을 제공하여 청중과의 접촉을 증가시킵니다.

독백 교육의 목적은 독백 말하기 기술의 형성이며, 이는 논리적으로 일관되고 일관성 있게, 언어적 용어로 완전하고 정확하게 제안된 상황에 따라 자신의 생각을 구두로 표현하는 능력으로 이해됩니다. 학생들에게 독백 연설을 가르치는 것이 대화보다 더 쉽기 때문입니다. 학생은 자신의 메시지를 미리 생각할 수 있습니다. 독백 스피치의 발달은 말하기의 숙달을 촉진하는 듣기에 의해 영향을 받습니다. 듣기를 통해 가장 중요한 것은 발전하는 것입니다. 이것은 음소 청각뿐만 아니라 언어의 어휘 구성과 문법 구조의 동화입니다.

음성 인식 과정에서 통신 채널을 구성하는 운동 음성 코딩 및 발음 음성 디코딩의 두 가지 주요 음성 메커니즘이 작동합니다. 코딩 과정은 언어의 음운 체계를 숙달하는 것을 포함합니다. 외국어 학습 초기에는 모국어의 음소가 이미 형성되어 있으며, 외국어의 음소 형성은 외국어 소리의 조음 속성과 모국어의 소리 체계에 따라 달라집니다. 언어. 따라서 외부 언어 연습에 의해 지원되지 않는 장기간 수동 청취는 청각 이미지의 왜곡을 초래하고 음향-조음 특징의 형성을 방해할 수 있습니다.

결과적으로 듣기와 말하기는 교육 과정에서 상호 연결됩니다. 말하기는 언어 기관의 조음 과정의 결과이며, 청각은 이 과정에서 중요한 역할을 합니다. 듣기는 말하기의 기초입니다. 청각은 구어를 제어하는 ​​중요한 기능을 가지고 있어 화자가 이전에 들은 패턴과 음성, 단어 또는 구를 비교할 수 있습니다. 듣기의 질은 일반적으로 들은 내용의 내용에 대한 질문에 답하거나 다시 말함으로써 제어됩니다.

말하기와 듣기의 비교 특성을 통해 일반적인 심리적 매개 변수를 식별할 수 있습니다. 말할 때 단어와 구에서 전체 문장으로의 전환은 듣기에서와 같이 생각과 기억의 참여와 관련이 있습니다. 듣기와 말하기는 내적 말과 예측 메커니즘에 기반한 복잡한 정신 활동의 존재를 특징으로 합니다. 긴밀한 관계에 있는 두 가지 유형의 말하기 활동이 학습 과정에서 서로의 발전에 기여하는 것이 필수적입니다. “말을 이해하는 법을 배우려면 말을 해야 하고, 당신의 말을 어떻게 받아들일 것인가에 따라 당신의 이해력을 판단하십시오. 이해는 말하는 과정에서 형성되고, 말하는 과정에서 이해가 형성된다.

독백 연설의 어려움은 계속해서 진술의 논리를 유지하고 길을 잃지 않아야한다는 사실에 있습니다. 따라서 독백 시 각 화자에 대한 피드백으로 청취하면 화에 대한 자제력과 화의 의도가 소리 형태로 얼마나 정확하게 실현되는지 알 수 있습니다. 말하기의 정확성은 두 가지 방식으로 화자 자신에 의해 제어됩니다. 즉, 청각을 통해 그리고 자신의 언어 움직임의 운동 감각을 통해 제어됩니다.

말하기 조절에서 중요한 역할은 반복되는 청각 지각으로 인해 발생하는 동적 고정 관념에 속합니다. 독백 연설의 시작은 남의 연설을 듣고 자신의 연설을 하는 과정에서 남겨진 흔적으로 인해 생기는 자극으로 시작된다. 결과적으로 독백은 사전 오디션 없이는 불가능한 것으로 밝혀졌습니다. 리셉션에서받은 것만 출력 될 수 있기 때문입니다.

분명히 교사의 올바른 연설 없이는 학생들에게 구두 연설을 가르치는 것이 불가능합니다. 그리고 학생들이 가장 먼저 오디션을 보는 사람은 바로 선생님입니다. 따라서 수업을 준비 할 때 교사는 연설에서 사용할 자료를 명확하게 생각하고 새로운 연설 단위를 도입하는 가장 좋은 방법을 선택해야합니다.

학습의 초기 단계에서 듣기는 독백 말하기의 발달에 중요한 역할을 합니다. 초등학생 아이가 독백 문장을 구성하면서 문장의 논리, 일관성, 연속성, 의미 완전성을 고수하는 것은 매우 어렵습니다. 그가 당신의 이야기를 제시하는 형식에 대해 전혀 생각하지 않고.

듣기를 바탕으로 구두 말하기 기술을 형성할 수 있는 진정한 기회가 있습니다. 가장 선호되는 방법은 자연스러운 언어 의사 소통의 상황을 만들고 학생들이 말하고 의견을 교환하도록 자극하는 방법입니다. 경청한 텍스트에 대한 작업은 창의적이어야 하며 학생의 행동은 내부적으로 동기가 부여되어야 합니다. 문제가있는 성격을 가지고 학생들이 이전에 습득 한 지식을 답변에 적용하도록 격려하고 텍스트 자체에서 비교, 추측, 솔루션 찾기 및 독백 연설을 개발할 필요성 앞에 두는 것이 바람직합니다.

패러프레이징은 독백 연설을 훈련하는 데 매우 유용합니다. 그리고 retelling은 독백을 통해 읽거나 들은 구두 형식의 복제, "복사"입니다. 다시 말할 때 내면의 언어 형성에 의해 결정되는 자신의 생각을 일관되고 완전하게 표현할 수 있는 것이 중요합니다. 일관된 독백 연설에 대한 작업은 학생들에게 양이 적고 내용이 단순한 텍스트를 듣도록 제공한다는 사실에서 시작됩니다. 그런 다음 각 문장에 대해 질문을 합니다. 학생들은 전체 문장으로 질문에 답한 다음 전체 텍스트를 다시 말합니다. 창의적으로 다시 이야기하는 과정에서 아이들은 텍스트의 시작을 듣고 끝을 제시하고 이름을 부여하고 텍스트 전체를 말해야 합니다.

독백 연설은 학생들이 독립적인 메시지와 개인적인 평가를 통해 들은 대로 말할 때 듣기와 관련하여 발달하며 교육, 노동, 사회 및 사회 문화적 의사 소통 영역 내 상황과 관련하여 말할 수 있는 능력은 다음과 같습니다. 도 형성됨.

듣기의 도움으로 문장 수준의 연설에서 텍스트 수준의 일관된 독백 연설로 전환됩니다.

초기 단계에서 학생들은 귀로 외국어를 인식하고 이해하는 기술과 능력을 습득하여 의사 소통 및 구두 독백 연설에 참여하는 데 도움이 됩니다.

따라서 듣기는 구어 말하기를 준비하고 말하기는 듣기 이해력 형성에 도움이 됩니다.

다양한 단계의 듣기 교육을 위한 연습 시스템

듣기는 매우 복잡한 유형의 말하기 활동이기 때문에 학생들이 듣는 단어의 대부분은 읽기를 배울 때 익숙함에도 불구하고 귀로 외국어를 인식하는 것은 여전히 ​​어렵습니다. 그렇기 때문에 학생들에게 듣기를 가르치는 특별한 연습 시스템이 필요합니다.

듣기 교육을 위한 연습 시스템은 다음을 제공해야 합니다.

a) 귀로 인식되는 메시지의 심리적, 언어적 복잡성에 대한 연습의 일치성;

b) 다른 유형의 말하기 활동과 듣기의 상호 작용 가능성, 우선 두 가지 형태의 구두 의사 소통으로 듣기와 말하기

c) 듣기 기술 및 능력 형성 과정 관리

d) 최종의 성공적인 구현 실용적인 목적및 중급 학습 목표;

e) 다양한 훈련 단계에서 운동을 수행할 수 있는 가능성을 보장하는 난이도의 점진적인 증가.

운동 시스템은 다양한 유형의 말하기 활동에서 말하기 기술 및 능력 형성 순서를 고려하여 언어 및 운영상의 어려움이 증가하는 순서로 배열 된 상호 관련된 행동의 조직으로 이해됩니다.

운동 시스템의 구성 요소는 아시다시피 그룹(듣기의 언어적 어려움을 제거하기 위한 운동, 듣기의 심리적 어려움을 제거하기 위한 운동), 유형, 운동 유형 및 기술 형성 순서에 해당하는 위치입니다. 능력, 운동 횟수, 수행 형태 및 장소. 이러한 구성 요소 중 연습 배열의 합리적인 순서만 일정하게 유지되고 다른 구성 요소는 오디오 텍스트의 특성, 학생의 언어 훈련, 의사 소통 작업의 복잡성 및 기타 요인에 따라 변경됩니다. 예를 들어, 가벼운 텍스트를 들을 때 우리는 모방, 음소 반대 또는 가까운 억양 패턴 사이의 구별, 동의어 식별, 텍스트를 더 작은 의미 조각으로 단편화하는 등의 기본 작업이 필요하지 않습니다. 잘 준비된 학생은 음소 및 억양 청력, 단어와 문장의 즉각적인 수용 조합, 예측 기술 등을 포함한 기술적인 듣기 기술을 보유하고 있기 때문에 알려진 바와 같이 지각 감각 기반을 개발하는 연습이 필요하지 않습니다.

방법론에는 두 가지 하위 시스템이 있습니다.

준비/훈련;

스피치/커뮤니케이션.

준비 / 훈련 운동의 하위 시스템은 전체 운동 시스템에서 매우 중요한 링크입니다. 이것은 아직 연설 활동은 아니지만 구현을 위한 기반과 수단을 만드는 것입니다. 준비 연습의 목적은 사전에 (텍스트를 듣기 전에) 언어 또는 심리적 성격의 어려움을 제거하고 단어에서 마이크로 텍스트에 이르기까지 낮은 수준의 기호에 대한 논리적 및 의미 론적 처리 기술을 개발하는 것입니다. 감사자는 내용의 인식에 초점을 맞춥니다.

준비 운동은 다음 개발에 기여합니다.

예측 능력;

단기 및 언어 논리적 기억의 양;

등가 치환 메커니즘;

언어 청력;

내면의 말을 붕괴 (축소)하는 능력 등

일반적으로 이 연습 하위 시스템에 다음 요구 사항을 적용할 수 있습니다.

1) 학생의 창의적 능력을 개발하고 이미 이 단계에서 논리적 의미 활동과 니모닉 활동을 결합할 수 있도록 하는 복잡한 정신 행동과 초등 작업의 조합;

2) 지각에 대한 지원 및 지침 작성, "프로그래밍되지 않은"난이도 부분 제거, 이중 발표 등을 통해 오디션 준비 과정을 엄격하게 관리합니다.

3) 언어 장애의 점진적인 증가;

4) 하나의 어려움 또는 유사한 어려움의 그룹에 주의 집중

5) 운동에서 알려진 재료와 알려지지 않은 재료의 조합;

준비 운동:

몇 쌍의 단어를 듣고 반복하십시오. 법 - 낮음; 보았다 - 그래서…

운율이 있는 단어를 귀로 식별하고 숫자로 표시하십시오. 예를 들면 다음과 같습니다. sort - pot - part; - 포트(1, 4)

많은 형용사 (동사)를 듣고 가장 자주 사용되는 명사의 이름을 지정하십시오.

사용할 수 있는 여러 가지 음성 공식, 이름(모국어 또는 외국어로 된) 상황을 듣습니다.

(교사의 발표에서) 음반의 텍스트를 듣고 동일한 텍스트의 그래픽 버전에서 공백을 채우십시오.

두세 개의 짧은 문구를 듣고 하나의 문장으로 결합하십시오.

일련의 동사를 듣고 접미사로 명사를 형성하십시오. 예를 들면: to listen - listener

문맥과 소리 형식에 따라 국제 단어의 의미를 결정합니다.

외국어의 정의(설명)를 사용하여 익숙하지 않은 단어의 의미를 결정합니다.

키워드를 보고 오디오 텍스트가 다루고 있는 주제의 이름을 지정하십시오. 그런 다음 오디오 텍스트를 듣고 답의 정확성을 확인하십시오.

일관된 구두 연설의 인식은 복잡한 정신 활동을 동반하며 여러 음향 요인에 의해 결정되는 특수 조건에서 진행됩니다. 따라서 지각된 말의 내용을 이해하고 지각과 관련된 어려움을 극복하는 데 주의를 집중시키는 연습이 필요합니다. 그러한 운동을 말하기라고 합니다. 음성 / 의사 소통 연습의 하위 시스템은 지원, 프롬프트 및 상황 및 주제에 대한 사전 숙지 없이 자연스러운 음성 의사 소통(접촉 및 거리)에 접근하는 조건에서 음성 메시지를 인식하는 기술 개발에 기여합니다. 말하기 연습은 의사 소통 및인지 과제 해결 측면에서 상당한 잠재력이 있는 청취 텍스트에서 수행하는 것이 좋습니다. 지각될 때 언어적 형태는 비자발적 지각의 수준에서 실현되어야 하는데, 가장 완벽한, 이른바 비판적 이해 수준을 말한다면 말이다.

말하기 연습은 다음을 가르칩니다.

텍스트 수준에서 예측하여 이해력 문제를 제거합니다.

내용을 의사 소통 상황과 연관시킵니다.

오디오 텍스트를 의미 론적 부분으로 나누고 각각의 주요 아이디어를 결정하십시오.

메시지의 가장 유익한 부분을 결정합니다.

화자의 개별적인 특성과 다양한 발표 속도에 적응합니다(평균 이하에서 평균 이상의 속도로).

오디오 텍스트의 실제 자료(디지털 데이터, 연대순 날짜, 고유명사, 지명 등)를 기억에 보관하십시오.

일상적인 음성 의사 소통에서 청각 인식은 음성 메시지의 의미로 향하고 형식과 내용은 완전한 통일체를 형성합니다. 학교 및 대학 청중에서 수행된 연구에 따르면 언어 형식(검색 작업을 수행하기 위한 설정, 차별화, 그룹화 등)에 주의가 집중될 때 내용의 동시 이해가 더 어려워집니다. 고립 된 단어를 포함하여 모든 자료를 기반으로 한 준비 연습을 수행 할 때 학생들의 니모닉 활동이 논리적 및 의미 론적과 결합된다는 것은 위에서 언급했습니다. 이와 관련하여 일부 속성에 따라 귀로 인식되는 자료(단어, 구)를 그룹화하는 것과 같은 유형의 준비 연습을 언급할 수 있습니다. 이 연습을 수행하려면 자료의 방향, 구별하는 능력, 일련의 다른 기능을 갖고 암기된 기호의 공통점 등을 강조하는 능력이 필요합니다. 듣거나 읽음은 내부 논리적 관계에 대한 이해를 나타냅니다.

모국어 수준의 외국어를 구사하는 사람은 의도적으로 내용을 언어 형식 및 의사 소통 상황과 연관시킬 수 있으므로 객관적인 정보와 주관적인 정보를 분리할 수 있습니다.

수업의 언어 준비와 오디오 텍스트의 복잡성에 따라 학생들의 관심은 의도적으로 내용에서 언어 형식으로 전환될 수 있으며(지침, 특별한 종류의 형식 지원 등의 도움으로) 그 반대로도 가능합니다. 초기 및 부분적으로 중간 단계에서 이러한 제어 청취 방법이 항상 정당화되는 것은 아닙니다. 언어적 형식에서 내용으로 너무 빨리 관심을 전환하면 예측이 악화되고 사실을 추측하여 대략적인 이해로 이어진다는 것이 알려져 있습니다.

부분적으로 통제된 듣기 훈련을 위한 운동의 효과는 청각, 특히 시각, 지속적인 주의 및 창의적이고 예측 가능한 정신 활동의 존재와 함께 다른 분석가와 함께 초기 단계에서 매우 중요한 개별 기술의 반복에 달려 있습니다. 이 그룹의 연습 결과 텍스트를 제시하고, 주어진 청취 모드로 튜닝하고, 안정적인 성능을 발휘하기 위한 특정 조건이 "익숙해짐"이 있습니다. 시각적 지원의 경우 제어 요소뿐만 아니라 학습을 개별화하는 수단으로 사용을 고려해야 합니다.

말하기 연습:

내용이 다른 텍스트를 시각에 의존하여 정상적인 속도로 듣고 시각에 의존하지 않고 녹음으로 듣고 질문에 답합니다.

이야기의 시작 부분을 듣고 다음에 무슨 일이 일어났는지 추측해 보세요.

공통점과 차이점에 대한 두 가지 이야기를 듣습니다.

텍스트를 듣고 제목을 선택하십시오.

텍스트를 듣고 유형(메시지, 설명, 내러티브, 추론)을 결정합니다.

대화를 듣고 내용을 간략하게 전달합니다.

텍스트의 여러 부분을 듣고 진술의 계획을 세우십시오.

이러한 연습은 내용의 의미의 깊이를 테스트할 수 있는 기회를 제공합니다. 문장의 실용적인 측면으로의 하위 텍스트로의 침투 정도. 연습은 새로운 사실과 정보의 참여와 관련이 있으며, 가장 흥미로운 정보를 선택적으로 암기하는 데 중요한 초점과 방향이 특징입니다.

따라서 현재 듣기 교육 방법에는 이러한 유형의 말하기 활동을 학습 목표로 가르치고 다른 유형의 말하기 활동을 마스터하는 수단으로 가르치는 것이 포함됩니다. 따라서 듣기 교육에서 원하는 결과를 얻으려면 언어(준비)뿐만 아니라 특수 및 비전문 말하기 연습을 모두 사용해야 합니다.

제안된 듣기 교육 방법은 어린이에게 외국어 학습을 더 흥미롭게 만들고 이러한 유형의 말하기 활동에서 기술과 능력을 통합하는 데 도움이 됩니다.

연설 연습, 독백 연설은 청각 기억 훈련에 기여하여 외국어 학습에 더 유리한 조건을 만듭니다.

같은 수업에서 가르치는 방법의 합리적인 변화는 피질 세포의 장기간 단조로운 자극이 억제 과정의 발달로 이어지기 때문에 작업에 대뇌 피질의 새로운 피곤하지 않은 영역, 자극의 변화에 ​​기여합니다. 먼저 작업을 줄인 다음 중지합니다. 따라서 수업을 구성할 때 다양한 유형의 기억에 중점을 두었습니다. 시청각의 도움으로 시각 기관에 대한 결합된 영향(예: 읽을 때)은 자극 계수를 증가시키고 장기 기억에 영향을 미치며 정보의 처리 및 동화를 보장함을 의미합니다. 따라서 테이프 녹음은 기억에 명확한 청각적 표현을 생성하고 가능한 한 자연스러운 상황에서 듣기 이해력을 가르칩니다.

청각 교육 보조 도구는 생활 상황에 따라 가능한 한 구어체 언어에 가까운 자료를 기반으로 해야 하며 본질적으로 대화식 또는 대화식-독일론적이어야 합니다.

과학자들은 듣기 이해력을 가르치기 위해 먼저 교사의 연설(듣기 자료를 듣기 전의 대화)을 사용하는 것이 좋습니다. 이해하고 나면 단일 정보 표시를 특징으로 하는 기술 소스 로 이동할 수 있습니다.

따라서 현재 듣기 교육 방법에는 다른 유형의 말하기 활동을 마스터하는 수단으로 이러한 유형의 말하기 활동을 가르치는 것이 포함됩니다. 따라서 듣기 교육에서 원하는 결과를 얻으려면 언어(준비)뿐만 아니라 특수 및 비전문 말하기 연습을 모두 사용해야 합니다.

이 모든 것을 통해 우리는 초등학교에서 외국어를 가르치는 이점을 충분히 이해할 수 있습니다. 듣기 자체의 과정은 기억력을 발달시키는 귀로 가능한 텍스트를 암기하는 것, 수수께끼와 '혼란'의 사용(주의력 발달), 듣고 이해하는 능력(대화자에 대한 주의력 교육) 등을 포함합니다. , 그렇다면 듣기는 발달 학습에 기인할 수 있습니다.

지식 기반에서 좋은 작업을 보내는 것은 간단합니다. 아래 양식을 사용하세요

연구와 업무에 지식 기반을 사용하는 학생, 대학원생, 젊은 과학자들은 매우 감사할 것입니다.

GAOU SPO MO "지방 전문 대학"

주제 주기 커미션

외국어 교사

노빅 안나 빅토로브나

251개 그룹

최종 예선 작업

영어 교육 초기 단계의 듣기 훈련

변호인으로 인정:

과학 고문:

영어 교사

쿠쿠시키나 올가 바디모프나

세르푸호프

소개

1장. 초기 듣기 교육의 이론적 토대

1.2 감사 메커니즘

1.4 초등학생의 심리적, 교육학적 특성

3 장

3.1 입국 심사

3.2 체험학습에 대한 설명

3.3 최종 테스트

결론

서지

부록

소개

이 최종 자격 작업의 주제인 "학습 초기 단계의 듣기 교육"은 양방향 프로세스이기 때문에 듣기 없이는 음성 의사 소통이 불가능하기 때문에 현대 영어 교육 방법론에서 가장 관련성이 높은 주제 중 하나입니다. , 그리고 듣기를 과소평가하는 것은 학생들의 언어 준비에 극도로 부정적인 영향을 미칠 수 있습니다. 그러나 방법론에서 이러한 유형의 말하기 활동에 대한 연구는 충분히 깊지 않으며 "듣기"라는 용어는 방법론 문헌에서 비교적 최근에 사용됩니다. 그것은 "듣기"라는 용어에 반대됩니다. "듣기"가 음계의 음향 인식을 의미하는 경우 "듣기"의 개념에는 소리가 나는 말을 인식하고 이해하는 과정이 포함됩니다. 듣기는 말하기 활동의 매우 어려운 유형이라는 것도 알려져 있습니다. 저것들. 사하로프와 F.M. Rabinovich는 또한 의사 소통 장애의 원인이 종종 청각 기술의 형성 부족이라고 지적합니다.

초기 단계가 가장 중요합니다. 왜냐하면 학습자가 기본 듣기 기술을 개발해야 하는 학습 초기 단계이기 때문에 학습 성공을 위해서는 듣기를 마스터하는 전체 기간에 걸쳐 향상되어야 합니다.

구두 의사 소통 활동의 일부인 행동으로 듣기는 생산, 사회적 또는 개인적 요구에 따른 모든 구두 의사 소통에 사용됩니다.

말하는 동안 피드백으로 듣는 것은 말에 대한 자제력을 훈련하고 그것이 소리 형태로 얼마나 정확하게 실현되는지 알 수 있게 해줍니다. 그리고 물론 경청은 개인의 요구나 활동의 성격을 반영하여 자체 동기를 가진 별도의 의사 소통 활동 유형이 될 수 있습니다. 이 역할에서, 예를 들어 영화, TV 쇼를 볼 때, 라디오 쇼를 들을 때 등의 역할을 합니다.

따라서 듣기 교육 문제의 중요성과 관련성은 명백합니다.

본 연구의 목적은 영어교육의 초기 단계에서 듣기를 가르치는 방법론이다.

연구의 주제는 초기 단계에서 듣기 능력을 개발하는 과정의 특징입니다.

목표는 듣기 능력 개발을 위한 가장 효과적인 방법과 기술을 결정하는 것입니다.

말하기 활동의 한 유형으로 듣기를 특징짓는 것;

· 다양한 듣기 메커니즘을 연구합니다.

초기 단계에서 듣기 학습의 목표와 내용을 결정합니다.

귀로 말을 이해하는 주요 어려움을 고려하십시오.

듣기를 가르치는 방법, 모드 및 기술을 확립합니다.

듣기 기술을 개발하는 작업 시스템을 실제로 개발하고 테스트합니다.

작업을 구현하려면 다음 방법을 사용해야 합니다.

얻은 지식의 종합 및 일반화 주제에 대한 심리학, 교육학 및 방법론적 문헌 연구 및 분석;

데이터 수집 및 축적;

체험 훈련 조직;

· 실험 훈련 결과 분석.

연구 가설 : 우리는 훈련 초기 단계에서 듣기 교육을위한 작업에서 제안 된 연습 시스템이 영어 말하기 듣기 기술과 능력의 효과적인 형성에 기여한다고 가정 할 수 있다고 생각합니다.

이 자격 작업은 서론, 1장 "초기 듣기 교육의 이론적 기초", 2장 "초기 듣기 교육 방법론", 3장 "체험 학습", 결론, 참고 문헌 목록 및 부록으로 구성됩니다.

1장. 초기 듣기 교육의 이론적 토대

1.1 말하기 활동의 일종으로 듣기

듣기 이해 청력

외국어를 가르치는 방법론으로 듣는 법을 배웠다 큰 중요성, 귀에 의한 외국어의 인식은 복잡한 과정이므로 학생과 교사의 최대 관심이 필요하기 때문에 이러한 유형의 언어 활동 개발에 대한 일관된 준비가 필요합니다. 따라서 듣기를 가르치는 과정의 체계적이고 정확한 조직이 필요합니다. 즉, 외국어를 가르치는 방법론은 학생들의 청각 기술 형성 수준이 충족되도록이 과정을 적절하게 조직하고 계획하는 작업에 직면 해 있습니다. 현대 사회의 요구.

듣기는 들을 수 있는 말을 이해하는 것입니다. 듣기는 의사 소통의 기초이며, 구두 의사 소통의 숙달은 그것에서 시작됩니다. 그것은 지각된 소리를 구별하고, 의미론적 콤플렉스로 통합하고, 듣는 동안 기억에 유지하고, 확률론적 예측을 수행하고, 커뮤니케이션 상황을 기반으로 지각된 소리 사슬을 이해하는 능력으로 구성됩니다.

이는 외견상으로는 표현되지 않는 과정이기 때문에 오랫동안 기술 개발의 역사에서 듣기는 독립적인 유형의 언어 활동으로 간주되지 않고 수동적인 과정이자 "말하기의 부산물"로 간주되었습니다. ".

그러나 후대 과학자들은 듣기가 모든 정신적 정신적 과정이 힘든 활동을 하는 능동적인 과정이라는 것을 증명했고, 수신된 정보는 소리의 형태로 지각되고, 처리되어 오랫동안 저장된 표준과 비교됩니다. 학생들의 학기 기억, 인식 및 이해.

현재 단계에서는 다음과 같이 듣기 기술의 형성에 특별한 요구 사항이 부과되기 시작합니다. 필요조건성공적인 커뮤니케이션 과정. 외국어를 구사할 수 있는 능력이 만들어진다는 것은 듣고 이해하는 능력에 달려 있습니다. 따라서 현대 외국어 프로그램의 내용의 주요 목표 중 하나는 학생들이 귀로 외국어를 인식하는 능력을 개발하는 것입니다. 이상적으로, 학생들은 현재의 말하기 상황의 요구 사항에 따라 원어민의 연설을 듣고 응답할 수 있어야 합니다.

듣기는 말하기 활동의 고립된 유형이 아니며 말하기, 읽기 및 쓰기와 밀접한 관련이 있습니다. 또한 읽기와 마찬가지로 듣기는 수용 유형의 말하기 활동을 의미하는 반면 말하기와 쓰기는 생산적입니다. 듣기 이해는 말하기와 밀접한 관련이 있습니다. 즉, 공부하는 언어를 통해 생각을 표현하는 것입니다. 말하기와 듣기는 구두 연설의 두 가지 상호 관련된 측면입니다. 경청은 메시지를 받아들이는 것뿐만 아니라 들리는 것에 대한 응답을 내적 연설로 준비하는 것입니다. 듣기는 말하기를 준비하고 말하기는 듣기 이해력 형성에 도움이 됩니다.

듣기는 읽기와도 관련이 있습니다. 그들은 수용적인 유형의 언어 활동에 속함으로써 연합됩니다. 읽기는 그래픽 언어를 소리로 번역하는 것입니다. 큰 소리로 또는 스스로 읽을 때 사람은 인식 된 텍스트를 듣습니다.

듣기는 쓰기와 밀접한 관련이 있습니다. 그래픽 디자인 과정에서 사람은 자신이 쓴 것을 발음하고 듣습니다.

듣기는 또한 영어를 가르치는 강력한 도구입니다. 마스터할 수 있는 기회를 제공합니다. 사운드 사이드언어, 음소 구성, 억양, 리듬, 멜로디, 강세. 학습의 구두 기초 원칙에 따라 듣기는 또 다른 중요한 교육 기능을 수행합니다. 새로운 언어 자료와 새로운 문법 구조가 먼저 듣기에 도입된 다음 말하기에 도입됩니다.

외국어를 가르치는 현대 방법론자 - G.V. 로고바, I.V. Vereshchagin, M.Z. 비볼레토바, Z.N. Nikitenko - 언어의 의사 소통이 생각할 수없는 것을 마스터하지 않고 매우 중요한 기술로 귀로 외국어 인식에 대한 준비를 형성해야 할 필요성을 강조합니다. 듣기는 언어 학습의 초기 단계에서 이미 중요한 위치를 차지해야 합니다. 따라서 다른 유형의 말하기 활동과 밀접한 관련이 있기 때문에 듣기는 외국어 학습, 특히 의사 소통 중심 학습에서 중요한 역할을 합니다.

앞서 말한 내용을 바탕으로 경청은 많은 지적 노력이 필요한 능동적인 과정이라는 결론을 내릴 수 있습니다. 청취하는 동안 청취자는 복잡한 지각-기억 활동과 분석, 종합, 추론, 귀납, 비교, 반대 등의 정신적 조작을 수행합니다. 학습 도구로서의 듣기는 학생들에게 새로운 언어와 말하기 자료를 제공하고, 다른 모든 유형의 말하기 활동에서 기술과 능력을 개발하는 수단으로 작용하고, 달성한 말하기 능력 수준을 유지하는 데 도움이 되며, 적절한 청력 기술을 형성합니다.

말하기 활동의 한 유형으로서 듣기의 특징을 설명하고 다음 부분에서는 듣기의 메커니즘을 고려합니다.

1.2 감사 메커니즘

국내 방법론에서는 4 가지 주요 감사 메커니즘이 구별됩니다.

언어 청력은 가장 중요한 메커니즘 중 하나입니다. 그것은 구두 연설의 인식을 제공하여 의미 론적 합성, 구, 단어로 나눕니다. 이 메커니즘 덕분에 익숙한 이미지가 말의 흐름에서 인식됩니다. 그러한 언어 인식 단위의 선택, 구별 및 그에 따른 특징적인 특징의 인식은 잘 훈련된 언어 청력이 있는 경우에만 가능하다는 것이 분명합니다.

기억은 듣기를 위한 다음으로 중요한 메커니즘입니다.

심리학에는 두 가지 주요 유형의 기억이 있습니다: 장기 및 단기. 단기 기억은 처리 및 장기 기억에 정보의 일부 수신까지 지각 과정의 모든 단계에서 들어오는 정보를 유지합니다. 후자는 단어, 구 및 구문 구조, 규칙 및 연결 체계의 청각-조음 이미지를 저장하도록 설계되었습니다. 덕분에 구문 구조와 의사 소통 유형의 가정에 대한 이해가 있습니다. 일정한 간격을 두고 서로 이어지는 지각을 비교하기 위해서는 단기기억도 필요하다.

음성 메시지가 올바르게 이해되기 위해서는 듣는 사람이 단어와 구를 유지하고, 이 특정 순간에 들리는 것을 이전에 들은 것과 연결하고, 들어오는 신호의 연속 시리즈를 동시 신호로 번역해야 합니다. 이러한 기능은 낮은 정확도와 낮은 노이즈 내성을 특징으로 하는 RAM에 의해 수행됩니다.

단기 및 작업 기억은 서비스 역할을 합니다. 정보의 일부를 장기기억에 입력하는 데 도움이 되며 이 기능의 성공 여부는 질적 선택과 양적 선택, 재료를 도입하고 고정하는 방법에 달려 있습니다.

초보 심사원의 경우, 앞서 말한 점을 고려할 때 메모리에 저장된 정보로 새로운 정보의 일부를 식별하고, 표현의 명확성과 일관성, 특히 현실, 디지털 데이터 및 예술적 요소로 인한 정보 과부하의 배제를 목표로 하는 예비 작업이 필요합니다. 및 시각적 수단.

확률적 예측은 가설의 생성, 사건의 경과를 예상하는 것입니다. 방법론은 구조적(언어적) 예측과 의미론적(확률적) 예측을 구분합니다.

단어는 우리의 기억 속에 단독으로 존재하는 것이 아니라 사전-의미 관계의 복잡한 체계에 포함됩니다. 예측의 본질을 결정하는 것은 이러한 관계입니다.

의미론적 예측은 문맥에 대한 지식, 따라서 가능한 상황에 대한 지식에 의해 결정되며, 이에 따라 특정 구조, 진부한 표현, 음성 공식 등의 사용이 포함됩니다.

의미론적 예측 외에도 언어적 예측도 있습니다. 각 단어에는 특정 범위의 호환성이 있습니다. 새로운 단어의 출현은 다른 단어의 사용을 상당히 좁힙니다. 의미 필드의 양이 많을수록 어휘 및 문법 기술이 강할수록 사람이 일반적인 언어 상황을 더 잘 알고 언어 모델을 소유할수록 귀로 더 쉽게 인식할 수 있습니다. 듣기와 말하기, 읽기와 쓰기, 어휘와 문법은 실제 의사 소통에서 떼려야 뗄 수 없는 관계이며, 교실에서는 더욱 그렇습니다. 언어적 예측은 의미론에 의해 지원되며 그 반대의 경우도 마찬가지입니다.

듣기 기술의 형성과 개발에 대해 말하면 조음 메커니즘을 잊어서는 안됩니다. 심리학자들은 듣는 동안 음성의 내부 발음이 발생한다는 점에 주목합니다. 발음이 명확할수록 듣기 수준이 높아집니다.

학습 초기에는 특히 내적발화가 집중적으로 진행되며, 이는 청각적 지각의 주성분이자 필수요소라고 할 수 있다. 고급 단계에서는 운동 활동의 감소, 그 감소가 있으며, 이는 음성 운동 청각 및 시각 분석기가 단일 시스템으로 강력하게 통합되어 설명됩니다. 이것은 차례로 말의 지각과 이해에 영향을 미칩니다.

위에서 논의한 말하기 활동의 메커니즘은 듣기 과정의 구현을 위한 기본이므로 그 형성은 초기 단계에서 듣기 교육의 우선 과제 중 하나입니다. 그러나 메커니즘의 개발은 그 자체가 목적이 아니라 소리가 나는 외국어 메시지를 인지하도록 학습을 활성화하는 수단 중 하나에 불과하다는 점에 유의해야 합니다.

그러나 듣기 교육의 내용과 목표에 대한 질문은 여전히 ​​열려 있으며, 이에 대해서는 다음 장에서 고려할 것입니다.

언어 구성 요소에는 다음이 포함됩니다.

· 체계적으로 조직된 사전-문법 및 음성 최소값;

언어 형식의 인식과 관련된 어려움;

듣기를 위한 텍스트에 대한 요구 사항(인지 방향, 줄거리 내용, 언어적 관점에서 텍스트의 접근성, 텍스트의 진정성).

초기 단계에서는 언어의 요소를 해결하는 데 주의를 기울입니다. 아이들은 소리를 분리하거나 조합하여 구별하고 경도와 간결함, 리듬, 강세와 억양, 의미 있는 기능을 듣는 법을 배웁니다. 연설 자료는 언어의 요소가 의미 론적 의사 소통 기능에 따라 구성되는 다양한 길이의 상황에 따라 결정된 연설 단위로 구성됩니다.

완전히 이해한 듣기 텍스트에는 인식을 방해할 수 있는 생소한 어휘와 표현이 포함되지 않습니다. 별도의 새로운 단어가 텍스트에 있는 경우 학생들이 쉽게 이해할 수 있어야 합니다. 주요 내용을 이해하고 텍스트를 들을 때 학생은 텍스트 전체를 이해하려고 노력해야 합니다.

듣기 학습의 심리적 구성 요소는 구조에 다음 구성 요소를 포함합니다.

말하기 활동의 한 유형으로 듣기를 가르치는 학생들의 동기와 관심을 고려합니다.

청각 기술 및 능력(단어, 구, 문법 구조의 형태 구별, 구문 패턴 예측, 청각 기억 개발, 정상적인 속도로 말 이해, 오디오에 알려지지 않은 자료가 있을 때 들리는 것의 일반적인 내용과 의미 이해) 텍스트, 다양한 유형의 텍스트 이해),

심리적 메커니즘 - 장기 및 수술 기억, 인식 및 비교, 이해;

언어 형식의 인식과 관련된 어려움 (독백 연설의 인식이 더 쉽고 대화식 연설의 인식이 더 어렵고 라이브 공연의 텍스트 인식이 기계적 녹음의 텍스트 인식보다 쉽습니다) ;

듣기와 다른 유형의 말하기 활동(주로 말하기)의 연결 특성.

듣기 교육의 방법론적 구성 요소는 다음과 같은 구조를 포함합니다.

기술 독립적 인 일오디션 이상;

들은 내용을 쉽게 이해할 수 있도록 다양한 지원을 사용합니다.

학생들에게 영어로 말하는 것을 주의 깊게 집중적으로 듣는 것이 얼마나 중요한지, 특정 상황과 그들이 들은 것과 이 상황에 대한 시각적 인식의 상관 관계를 설명할 필요가 있습니다.

듣기 교육 내용의 방법론적 구성 요소를 구성하는 일반적인 교육 및 보상 기술에는 지원을 사용하는 능력, 어려움을 피하는 능력, 듣기에 앞서 정보(그림, 계획, 키워드)를 사용하는 능력이 포함됩니다. 이 모든 기술은 복잡합니다. 그것들은 많은 메커니즘의 동기식 작동과 일종의 음성 활동으로서의 듣기 구조를 기반으로 합니다.

현대 외국어 프로그램에서 듣기 교육의 주요 목표는 학생들이 귀로 이해하는 능력을 개발하는 것입니다.

다양한 의사 소통 상황에서 직접적인 의사 소통의 조건에서 익숙하지 않은 어휘의 일정량을 가정하고 프로그램 자료를 기반으로 한 외국어 말하기;

다양한 정도와 깊이로 콘텐츠에 침투하는 교육 및 정통 오디오 텍스트(프로그램 요구 사항의 틀 내에서)

기본 정보(글로벌 이해);

필수 정보(선택적 이해)

완전한 정보(상세한 이해).

이러한 유형의 듣기에 대해 자세히 살펴보겠습니다.

전역 청취에서 청취자는 일반적으로 정보의 주요 주제인 일반적인 내용에만 관심이 있습니다. 모든 사건을 보고하는 텍스트에서 우리는 사건에 누가, 어디서, 언제, 무슨 일이 일어났는지 알아내는 데 관심이 있습니다. 이 경우 우리는 이해되는 것에만 주의를 기울입니다. 글로벌 리스닝은 오디오 텍스트의 일반적인 기본 방향일 뿐입니다.

듣는 사람이 이름, 양적 데이터와 같은 세부 사항, 세부 사항에 관심이 있을 수 있기 때문에 때로는 전역 듣기로는 충분하지 않습니다. 이 경우, 우리는 상세한 듣기를 사용합니다. 그러나 세부 사항을 이해하려면 먼저 텍스트의 일반적인 내용을 이해해야 합니다. 따라서 세부 감사와 글로벌 감사가 동시에 진행됩니다. 학습 목적을 위해 이러한 프로세스를 서로 분리할 필요가 있습니다. 첫 번째 청취에서는 글로벌 이해가 수행되어야 하고 두 번째 청취에서는 세부적인 이해가 수행되어야 합니다. 이러한 유형의 듣기는 대화에서 편리합니다. 그러나 실제 상황에서는 극히 드물게 적용됩니다.

그러나 듣기 학습의 초기 단계의 목표는 들리는 텍스트에 대한 글로벌하고 상세한 이해 수준의 특징인 특정 기술을 형성하는 것입니다.

초기 단계에서 듣기 교육의 내용과 목표를 연구한 결과, 이 단계의 주요 과제는 학생들이 기본 사실, 발음되는 텍스트의 세부 사항, 의미 부분은 자신의 단어로 주요 아이디어를 전달하고 단어는 비교적 빠른 속도로 메시지를 인식합니다. 또한 듣기 교육의 주요 목표는 귀로 외국어를 이해하는 능력을 개발하는 것입니다.

그러나 초등학교 연령 아동의 심리적, 교육적 특성에 대한 질문은 여전히 ​​열려 있으며, 이에 대해서는 다음 장에서 고려할 것입니다.

1.4 초등학교 연령 아동의 심리적, 교육학적 특성

초등학교 연령은 초등학교에서의 학습 기간에 해당하는 아동의 발달 단계입니다. 이 연령의 연대기적 경계는 7세에서 11세 사이의 범위에서 조건부로 정의될 수 있습니다.

이 기간 동안 아동의 신체적, 정신적 생리학적 발달이 더 진행되어 학교에서 체계적인 교육을 받을 수 있습니다.

학교 교육의 시작은 아동 발달의 사회적 상황에 근본적인 변화를 가져옵니다. 그는 "공적"주체가되어 이제 사회적으로 중요한 임무를 수행하며 대중의 평가를받습니다. 초등학교 시절에는 주변 사람들과 새로운 유형의 관계가 형성되기 시작합니다. 어른의 무조건적인 권위는 점차 사라지고 초등학교가 끝날 무렵에는 또래가 아이에게 점점 더 중요해지기 시작하고 아이들 공동체의 역할이 커집니다.

교육 활동은 초등학교 연령의 주요 활동이 됩니다. 이 연령 단계에서 어린이의 정신 발달에서 일어나는 가장 중요한 변화를 결정합니다. 교육 활동의 틀 내에서 발달에서 가장 중요한 성취를 특징 짓는 심리적 신 생물이 형성됩니다 중학생다음 시대의 발전을 담보하는 토대입니다. 점차적으로 1학년 때 강했던 학습 활동에 대한 동기가 쇠퇴하기 시작합니다. 이것은 학습에 대한 관심이 떨어지고 아이가 이미 사회적 지위를 얻었기 때문에 성취 할 것이 없기 때문입니다. 이를 방지하기 위해서는 학습 활동에 개인적으로 의미 있는 새로운 동기를 부여해야 합니다.

O.Yu에 따르면. Ermolaeva는 초등학교 시절에 주의력 발달에 상당한 변화가 일어나고 모든 속성이 집중적으로 발전합니다. 주의력이 특히 급격히 증가하고 안정성이 증가하며 전환 및 배포 기술이 발달합니다. 9-10세가 되면 아이들은 충분히 오랫동안 주의를 집중할 수 있게 되며 임의로 설정된 행동 프로그램을 수행할 수 있게 됩니다.

초등학교 연령에 기억은 다른 모든 정신 과정과 마찬가지로 상당한 변화를 겪습니다. 그들의 본질은 어린이의 기억이 점차적으로 임의성의 특징을 획득하여 의식적으로 조절되고 중재된다는 것입니다.

이 나이에 또 다른 중요한 신 생물 인 자발적 행동이 나타납니다. 아이는 독립하고 특정 상황에서 행동하는 방법을 선택합니다. 이러한 유형의 행동의 중심에는 이 시대에 형성되는 도덕적 동기가 있습니다. 아이는 도덕적 가치를 흡수하고 특정 규칙과 법을 따르려고 노력합니다.

행동과 반성의 결과를 계획하는 것과 같은 새로운 형성은 어린 학생들의 자발적 행동 형성과 밀접하게 관련되어 있습니다. 아이는 결과 측면에서 자신의 행동을 평가할 수 있으며 그에 따라 행동을 변경하고 그에 따라 계획을 세울 수 있습니다. 자녀는 구현 결과가 특정 표준을 충족하지 않거나 목표로 이어지지 않으면 자신의 욕망을 극복 할 수 있습니다.

초등학교 연령이 되면 성취하고자 하는 아이들의 욕구가 증가합니다. 따라서이 연령대의 어린이 활동의 ​​주요 동기는 성공을 달성하기위한 동기입니다. 때로는 다른 종류의 동기가 있습니다. 즉, 실패를 피하려는 동기입니다.

특정 도덕적 이상, 행동 패턴은 아이의 마음에 있습니다. 아이는 자신의 가치와 필요성을 이해하기 시작합니다. 그러나 가장 생산적인 아이의 성격 형성을 위해서는 어른의 관심과 평가가 중요하다. 어린이의 행동에 대한 성인의 감정적이고 평가적인 태도는 도덕적 감정의 발달, 인생에서 알게 된 규칙에 대한 개인의 책임감있는 태도를 결정합니다. 어린이의 사회적 공간이 확장되었습니다. 어린이는 명확하게 공식화 된 규칙의 법칙에 따라 교사 및 급우와 끊임없이 의사 소통합니다.

따라서 초등학교 연령은 학교 아동기의 가장 중요한 단계입니다. 이 연령의 주요 성취는 교육 활동의 주도적 성격에 기인하며 이후 학습 기간에 크게 결정적입니다. 초등학교 연령이 끝날 때까지 아동은 배우고 싶어하고 학습할 수 있어야 하며 자신을 믿을 수 있어야 합니다. 위에서 우리는 초기 단계에서 듣기를 가르 칠 때이 기간 동안 언어 활동 유형의 지각 및 조음 기반이 마련되고 청각 발음 및 철자 기술 및 음성 청력이 형성된다는 점을 고려해야한다고 결론 지을 수 있습니다 , 소리-문자 및 문자-소리 커뮤니케이션과 필요한 언어 자료를 습득합니다. 동시에 모든 유형의 언어 활동 개발의 기초가 마련되며 이는 매우 중요한 기본 기술과 능력의 형성으로 표현됩니다.

초기 단계에서 듣기 교육의 이론적 기초를 연구한 결과 듣기는 많은 지적 노력이 필요한 능동적인 과정이라고 말할 수 있습니다. 학습 도구로서의 듣기는 학생들에게 새로운 언어와 말하기 자료를 제공하고, 다른 모든 유형의 말하기 활동에서 기술과 능력을 개발하는 수단으로 작용하고, 달성한 말하기 능력 수준을 유지하는 데 도움이 되며, 적절한 청력 기술을 형성합니다. 초기 단계에서 듣기를 가르치는 우선 과제 중 하나는 학생들 사이에 듣기 메커니즘의 형성입니다. 언어 청력, 기억, 예측, 조음. 학생들이 기본 사실, 발음되는 텍스트의 세부 사항을 더 깊이 이해하고, 의미 부분으로 나누고, 주요 아이디어를 자신의 말로 전달하고, 비교적 빠른 속도로 메시지를 인식할 수 있도록 하는 이러한 기술의 형성뿐만 아니라. 어린 학생들의 말을 경청하는 교육 프로그램을 구축할 때는 이 연령의 주요 성취가 이후 학습 기간을 결정짓기 때문에 해당 연령의 심리적, 교육학적 특성을 고려해야 합니다.

초기 단계에서 듣기 교육의 이론적 기초를 설명하고 교육 방법론에 대한 설명으로 넘어갑니다.

제 2 장

2.1 귀로 말을 이해하고 극복하는 주요 어려움

듣기는 말하기 활동의 가장 어려운 유형 중 하나입니다. 언어에 상당히 유창한 사람들조차도 원어민의 자연스러운 말을 듣는 데 어려움을 겪습니다.

극도로 격렬한 정신 활동을 요하는 듣기는 듣는 사람의 빠른 피로와 주의를 산만하게 합니다. 감사인에게 불리한 운영 조건은 이해하기 어렵게 만듭니다. 따라서 듣기에 중요하고 다양한 어려움이 있다는 것은 논쟁의 여지가 없는 사실입니다. 분명히 성공적인 듣기 훈련을 위해서는 이러한 어려움을 고려하고 극복할 수 있는 방법론적 시스템이 필요합니다.

방법론에는 어려움을 처리하는 두 가지 방법이 있습니다. 제거 또는 극복입니다. 물론 어려움을 제거하면 듣기의 숙달이 촉진되고 빠르고 가시적인 결과를 얻을 수 있습니다. 그러나 그러한 인위적으로 촉진된 듣기는 제거된 모든 어려움이 그 안에 존재하고 학생이 이를 극복할 준비가 되어 있지 않기 때문에 자연스러운 말의 인식을 준비하지 못합니다.

훈련의 주요 목표는 학생이 자연 조건에서 구두 의사 소통을 준비하도록 하는 것이기 때문에 학습 과정에서 어려움을 제거하지 않고 점진적이고 지속적으로 극복하는 것이 올바른 것 같습니다.

어려움을 극복하고 이를 기반으로 자연 조건에서 성공적으로 기능할 수 있는 기술과 능력을 개발하기 위한 듣기 훈련을 목표로 하기 위해서는 이러한 어려움을 명확하게 상상할 필요가 있습니다. 듣기 어려움은 다음과 관련될 수 있습니다.

1) 메시지의 언어 형식

2) 메시지의 의미론적 내용과 함께;

3) 메시지를 제시하기 위한 조건;

4) 정보 출처.

이러한 모든 어려움 그룹을 차례로 고려하고 이를 극복하는 방법을 개괄적으로 살펴보겠습니다.

1. 메시지의 언어 형식과 관련된 어려움.

이러한 어려움은 두 가지 이유로 발생합니다.

a) 메시지에 포함된 탐색되지 않은 언어 자료 덕분입니다.

b) 메시지에 있는 친숙하지만 듣기 어려운 언어적 자료로 인해.

연구되지 않은 언어적 자료를 포함하는 텍스트를 이해하는 어려움을 극복하는 것은 새로운 단어의 의미를 추측하는 능력의 형성뿐만 아니라 구의 의미와 텍스트 전체를 이해하는 능력의 형성에 의해 보장됩니다. 마치 "점프"하는 것처럼 익숙하지 않은 요소. 이를 위해 우리는 단어 형성 요소에 의한 추측, 연구된 것과 공통된 어근의 단어의 의미 추측, 국제 단어 및 문맥에 의한 추측을 가르치는 연습을 추천할 수 있습니다.

언어 자료 수준의 어려움의 두 번째 그룹은 새로운 단어, 문법 현상 또는 언어 패턴에 익숙해질 때 일반적으로 학생들의 관심이 이 자료를 재생산하는 데 어려움을 겪는다는 사실과 관련이 있습니다. 인식 어려움은 해결되지 않은 상태로 남아 있습니다. 이것은 학습된 모든 언어 자료가 읽고 들을 때 학생들이 쉽게 인식하지 못한다는 사실로 이어집니다.

언어적 자료의 정확한 인식을 위해서는 익숙해지는 과정에서 귀로 인식할 때 발생할 수 있는 어려움에 주의를 기울여야 한다. 구와 마이크로텍스트에서 이러한 현상을 인식하기 위해 특별한 연습을 수행하는 것도 필요합니다.

문장의 길이도 언급해야 합니다. 그것이 기억력을 초과하면 듣는 사람은 구절의 시작을 잊어버리고 그 의미를 종합할 수 없는 반면, 아직 외국어를 충분히 숙달하지 못한 학생은 훨씬 더 적은 기억력을 갖게 됩니다. 깊이는 구의 기억에도 영향을 미친다는 점에 유의해야 합니다. 간단한 문장은 복잡한 문장보다 기억하기 쉽습니다. 따라서 훈련 시작 시 텍스트는 주로 짧고 간단한 문장을 사용해야 합니다.

2. 메시지의 의미론적 내용과 관련된 어려움.

아시다시피, 정보 획득은 수용 유형의 언어 활동의 목표입니다. 듣는 사람이 주의력, 기억력 및 모든 정신적 활동을 동원하도록 ​​하고 어려움을 극복하도록 하는 것은 의미를 이해하려는 열망입니다. 따라서 듣기 교육의 효과는 주로 말하기 내용을 이해하는 학생의 관심에 달려 있습니다.

듣기를 위한 텍스트의 내용에 대한 주요 요구 사항은 재미있고 의미 있는 것으로 간주되어야 합니다. 재미있는 텍스트는 주어진 연령에 대한 흥미로운 줄거리가 있는 텍스트입니다.

텍스트의 내용을 돌보면서 정보로 과부하를 주어서는 안됩니다. 텍스트의 실행 가능성은 선택의 기본 원칙 중 하나입니다. 새로운 정보와 함께 텍스트에는 학생들에게 이미 알려진 정보도 포함되어야 합니다. 이러한 요소의 존재는 확률적 예측 메커니즘의 기능에 유리한 조건을 만들고 신뢰성을 높여 의미의 이해를 용이하게 합니다.

감사된 음성 메시지와 관련된 어려움에는 볼륨도 포함되어야 합니다. 정보 과부하를 일으키지 않기 위해 텍스트의 볼륨은 학생의 정신 능력과 일치해야합니다. 훈련 시작 시 1.5-2분의 소리를 초과해서는 안 됩니다. 더 긴 텍스트를 들어야 하는 경우 휴식 시간이 있는 부분으로 제시하는 것이 유용합니다.

3. 메시지 제시 조건과 관련된 어려움.

발표 조건에서 말하는 사람의 듣기 횟수와 말하는 속도를 이해합니다.

관찰에 따르면 교사는 텍스트의 내용과 언어 형식의 이해와 암기를 촉진하기 위해 텍스트를 반복해서 듣는 것이 널리 사용됩니다. 이 관행은 해로운 것으로 보입니다. 학생의 정신을 자연적인 기능 조건에 즉시 "익숙하게"하고 훈련 시작 시 한 번만 텍스트를 제시하는 것이 편리합니다. 또한 청취자에게 최적의 비율은 청취자 자신이 말하는 비율에 해당하는 청취된 연설의 비율이라는 점을 염두에 두어야 합니다.

4. 정보 출처와 관련된 어려움.

듣는 법을 배우는 과정에서 시청각 및 청각 정보 소스가 사용됩니다. 시청각 소스에는 교사의 이야기, 사운드 필름, 텔레비전 및 교사의 연설과 함께 제공되는 모든 종류의 그래픽 시각화(그림, 슬라이드 등)가 포함됩니다. 청각적 출처에는 축음기 레코드, 포노 레코드 및 라디오 방송이 포함됩니다.

정보 수신에 더 많은 분석가가 관여할수록 활동이 더 성공적으로 수행된다는 것은 심리학에서 알려져 있습니다. 즉, 청각 소스보다 시청각 소스에서 음성을 인식하는 것이 더 쉽습니다.

다음으로 가장 어려운 정보 출처는 교사의 연설이 수반되는 영사 슬라이드입니다. 학생들은 화자의 표정과 몸짓을 관찰할 수 없지만 필름 스트립 형식의 주제 가시성과 친숙한 목소리가 있으면 이해가 쉽습니다.

주제 시각화 없이 교사의 연설을 듣는 것은 다소 어렵습니다. 그러나 교사의 연설에는 학생들이 이해할 수 있는 그런 특성이 있습니다. 여기에는 우선 교사의 연설 습관이 포함됩니다. 풍부한 연습을 통해 학생들은 교사의 연설 속도, 음색과 말, 표정과 몸짓에 익숙해졌습니다. 또한 교사는 학생들의 능력을 잘 알고 있으므로 그의 연설은 항상 언어 형식과 내용 모두에서 사용할 수 있습니다.

영화는 가장 어려운 시청각 정보 소스입니다. 영화에서 말하는 속도는 항상 안정적이며 속도를 늦출 수 없습니다. 프레임의 변화는 쉬지 않고 발생하며, 프레임의 반복적인 시연은 제외된다. 세부 사항에주의가 산만 한 학생은 프레임의 주요 내용을 파악하지 못할 수 있습니다. 이는 일반적으로 시각적 정보보다 적고 프레임의 주요 내용만 다루는 음성 정보의 올바른 이해를 방해합니다.

아시다시피 익숙한 목소리는 낯선 목소리보다 듣기 쉽습니다. 선생님의 연설을 들으면서 오디오 녹음 작업을 시작할 수 있습니다. 그런 다음 처음에는 남성, 그 다음에는 여성과 어린이의 낯선 목소리를 듣습니다. 녹음기의 도움으로 느린 것에서 매우 빠른 것까지 다양한 템포의 연설을 들을 수 있습니다. 그러나 녹음기로 작업할 때 반복적인 청취와 청취의 중단이 가능하므로 라디오 방송보다 더 쉽게 정보를 얻을 수 있습니다. 라디오 방송의 가치는 학습 과정에서 학생들이 언어를 자연스러운 의사 소통 수단으로 사용하고 도움을 받아 새로운 흥미로운 정보를 수신한다는 사실에 있습니다. 라디오 프로그램을 들으면서 학생은 학습 언어 국가의 삶에 대해 알게되고 중요한 사건에 대해 배웁니다. 라디오 프로그램의 의미를 이해하려는 열망은 정신 활동을 자극하고 청취자가 관심 있는 정보를 이해하기 위해 모든 노력을 기울이도록 합니다.

결론적으로, 이러한 유형의 말하기 활동의 어려움을 고려하고 등급을 매기지 않고는 효과적인 듣기 훈련이 불가능하다는 것을 다시 한 번 강조해야 합니다. 듣기를 가르치기 위해 고안된 연습 시스템은 이러한 어려움을 극복하는 것을 목표로 해야 합니다. 훈련의 실행 가능성은 어려움을 점진적이고 일관되게 포함하고 해결하며, 오직 하나의 새로운 어려움을 극복하기 위한 훈련의 목적성에 의해 보장됩니다. 또한 성공적인 듣기 학습을 위해서는 모든 작업 단계를 따라야 합니다.

귀로 말을 이해하고 극복하는 주요 어려움을 연구 한 후 듣기 작업 단계를 고려합니다.

2.2 듣기 작업의 단계

국내외 방법론자들은 전통적으로 듣기 작업의 세 단계를 구분합니다.

사전 텍스트 단계(듣기 전)

자신의 청력 단계(듣는 동안)

포스트 텍스트 단계(Follow-up 활동)

이러한 각 단계를 고려해 보겠습니다.

사전 텍스트 단계:

1. 일반적으로 학생의 배경 지식을 식별하기 위해 "교사 수업" 모드에서 소개 대화. 때로는 교사가 미리 준비한 학생이 교사의 역할을하는 "학생 수업"모드에서 소개 대화를 수행하는 것이 좋습니다. "교사가 되기 위해 배우기"라는 이 기술은 전통적이며 학생의 활성화와 교육 과정 전체의 강화에 기여합니다. 물론 수업 중에 이 기술을 올바르게 사용하려면 교사의 일정 시간과 노력이 필요합니다. 소개 대화 중에 다음도 가능합니다.

텍스트에 포함된 정보의 중요성에 대한 교사의 언급을 지향합니다.

제목/첫 번째 문장에 따른 텍스트의 가능한 내용 예측

지원 프레젠테이션(언어적: 키워드, 문장 시작, 계획, 질문; 시각적/비언어적: 그림, 다이어그램, 지도 등).

2. 주어진 텍스트의 어려움(언어적/언어적: 음성-어사-문법 및 의미) 제거.

3. 텍스트를 듣기 전에 학생들에게 설치를 발표합니다.

따라서 사전 텍스트 단계에서는 서론 대화, 어려움 제거 및 설치 프레젠테이션이라는 세 가지 가장 중요한 순간이 두드러집니다. 이러한 점은 필수사항이며, 듣기를 가르치는 수업 단계의 성공 여부는 교사의 사전 텍스트 단계의 철저한 준비와 수행에 달려 있습니다.

자신의 듣기 단계 - 텍스트 발표:

만약 목표 이 단계듣기만 듣기 듣기 기술의 개발, 즉. 여기에서 듣기가 학습의 목표로 작용하면 학생들이 한 번만 텍스트를 듣고 어려움을 겪지 않고 텍스트를 들은 직후에 이해도를 모니터링합니다.

본문에 대한 상세한 토론이 이루어지고 말하기 능력이 동시에 발달된다면, 즉 위에서 언급한 것처럼 듣기가 다른 유형의 말하기 활동을 가르치는 수단이라면, 본문은 학생들에게 두 번 제시되고, 그 전에 두 번째 듣기 설정을 변경해야 합니다.

수업 중 텍스트의 가능한 청취 / 발표 횟수에 대한 외국 방법론자의 관점은 흥미 롭습니다. 텍스트는 3 또는 4까지 필요한만큼 2 번 이상 학생들에게 제시 될 수 있다고 믿어집니다. 텍스트가 충분히 크거나 학생들에게 매우 어려운 경우 가능합니다. 우리는 러시아 방법론자의 전통적인 입장에 가장 가깝습니다. 큰 텍스트는 여러 부분으로 나눌 수 있으므로 부분적으로 작업할 수 있으며 텍스트의 수준은 학생의 언어 능력 수준과 일치해야 합니다. 교사가 조정할 수 있으며 사전 텍스트 단계에서 어려움을 제거하는 데 더 많은주의를 기울입니다. 수업에서 학생에게 텍스트를 두 번 이상 제시하는 것은 거의 권장되지 않습니다. 그러나 어떤 경우이든 교사는 항상 특정 학습 조건을 탐색해야 합니다.

텍스트는 메시지, 교육 목적을 위한 설명, 흥미로운 연결된 이야기, 농담, 수수께끼, 주제 메시지, 어떤 행동에 대한 지침이 될 수 있습니다.

설정은 학급 전체에 공통적으로 주어질 수 있고, 옵션에 따라 다양할 수 있으며, 차별화된 접근 방식을 통해 외국어 능력 수준에 따라 다른 학생들에게 다른 설정을 제공하는 것이 가능합니다.

물론이 모든 것은 수업 계획에 대한 교사의 개별적이고 차별화되고 창의적인 접근 방식이 필요하며, 이에 따라 교사의 추가 비용, 시간 및 노력이 필요하지만 좋은 결과를 얻고 학생들에게 실제적이고 견고한 지식, 일반적으로 교사는 객관적이고 주관적인 모든 어려움을 "승리"합니다.

포스트 텍스트 단계 - 청취한 텍스트의 이해를 제어합니다.

이 단계는 직접 듣기 직후에 이어지며 텍스트의 이해를 제어하기 위한 다양한 연습을 포함합니다. 일반적으로 모든 제어 방법은 음성 및 비 음성의 두 가지 큰 그룹으로 나눌 수 있습니다.

이해력을 제어하는 ​​비언어적 방법에는 일반적으로 다음과 같은 작업이 포함됩니다. 들을 때 손을 드십시오 ..., 테스트, 그림 선택, 원하는 순서로 그림 정렬, 텍스트 제목 선택(여러 제안 중에서).

다음 작업은 들리는 텍스트의 이해를 제어하는 ​​​​말하기 방법에 기인 할 수 있습니다. 질문에 대답하고, 서로 묻고, 동의하거나 반대하고, 텍스트의 제목을 제시하고, 문장을 논리적 순서로 배열하고, 텍스트 완성의 자신의 버전.

위에서 제안한 제어의 비언어적, 언어적 통제 방법에서 알 수 있듯이, 모두 훈련 초기 단계에서 성공적으로 사용할 수 있다.

텍스트를 듣고 일련의 연습을 완료한 후 계속해서 이를 사용하여 구어 및 쓰기(이야기 계획을 세우고, 그림을 설명하고, 질문에 답하고, 텍스트를 계속하십시오).

위의 내용을 바탕으로 듣기를 가르칠 때 사전 텍스트, 자신의 듣기 단계, 사후 텍스트의 세 단계를 모두 관찰하는 것이 중요하다는 결론을 내릴 수 있습니다. 사전 텍스트 단계에서는 소개 대화, 어려움 제거 및 학생들에게 설치 프레젠테이션이 수행됩니다. 본문은 공과의 목적에 따라 한두 번 제시될 수 있다. 그리고 포스트 텍스트 단계에서는 청취한 자료의 이해도를 모니터링합니다.

초기 단계에서 듣기 교육 방법론의 기초를 설명하고 학부 실습 과정에서 사용된 연습 시스템의 개발 및 설명을 진행합니다.

2.3 듣기 교육을 위한 연습 시스템

운동 시스템은 다양한 유형의 말하기 활동에서 말하기 기술 및 능력 형성 순서를 고려하여 언어 및 운영상의 어려움이 증가하는 순서로 배열 된 상호 관련된 행동의 조직으로 이해됩니다.

말하기 듣기 능력과 기술 형성의 순서는 준비 (언어)와 말하기의 두 가지 하위 시스템으로 구분되는 운동의 계층 적 구성에 의해 실현됩니다. 준비 단계는 듣기의 개별적인 어려움을 극복하고 그 메커니즘을 형성하는 것을 목표로 합니다. 언어는 의미 인식 과정을 개선하고 특정 수준의 이해를 달성하는 것을 목표로 하기 때문에 통제된 언어 활동입니다.

듣기 연습 시스템을 구축할 때 다음 사항을 고려해야 합니다.

두 가지 형태의 구두 의사 소통으로 듣기와 말하기의 상호 작용;

준비 및 말하기 연습의 상호 작용, 복용량 및 구현 순서는 특히 듣기 이해 분야에서 학생의 언어 훈련과 말하기 경험에 따라 다릅니다.

어려움이 점진적으로 증가하여 다양한 훈련 단계에서 운동을 수행할 가능성이 보장됩니다.

준비 연습의 목적은 사전에 (텍스트를 듣기 전에) 언어적 또는 심리적 특성의 어려움을 제거하여 청중이 내용의 인식에 집중할 수 있도록 하는 것입니다.

음성 메시지의 인식에 영향을 미치는 요소를 고려하면 준비 연습에서 두 그룹을 구별할 수 있습니다.

1) 듣기에 있어서 개인의 어려움을 극복하기 위한 연습;

2) 청취 메커니즘 형성을 목표로 한 연습.

첫 번째 그룹의 연습 결과 다음과 같은 기술이 형성됩니다. 생소한 현상을 음성 메시지에서 분리, 구별 및 이해; 의미론과 소리 패턴의 상관관계; 단어의 의미 결정(단어 구성 추측 사용); 다양한 어휘 단위와 문법 구조의 문맥적 의미 결정; 동의어 및 반의어 현상의 인식 및 이해 등

두 번째 준비 연습 그룹은 다음 개발에 기여합니다. 예측 기술; 단기 및 언어 논리적 기억의 양; 등가 치환 메커니즘; 언어 청력; 내면의 말을 붕괴 (축소)하는 능력 등

1. 화자 후 외국어 반복 a) 일시 중지 또는 b) 같은 언어로 동기.

이 운동은 기본으로 간주됩니다. 4가지 듣기 메커니즘(확률적 예측, 발음, 기억, 음성 듣기)을 모두 개발합니다. 실로 그것을 이루기 위해서는 본문을 들어야 하고, 그것을 합성어로 쪼개고, 친숙한 단어와 구조를 인식해야 하며, 이것이 말청력의 발달이다. 반복하자면 먼저 암기해야 하며 이것이 기억력의 발달입니다. 학생들이 들은 것의 일부를 잊어버린 경우 어휘 및 문법 호환성, 문맥, 상식에 대한 지식을 바탕으로 추측을 통해 이를 보완할 수 있습니다. 이것이 확률적 예측입니다. 그리고 마지막으로, 실제 예측, 그리고 이에 따른 명료화입니다. 이러한 모든 메커니즘은 동기식 발음 동안 특히 효과적으로 훈련됩니다.

2. 언어 청력 발달을 위한 운동.

- 단어에 긴 소리가 있으면 단어를 듣고 손을 들어보십시오.

몇 문장을 듣고 의문문이 들릴 때 손을 드십시오.

귀로 운율이 있는 단어를 식별합니다.

신호 카드("."", "?", "!")를 사용하여 문장 유형을 결정합니다.

3. 기억력 훈련을 위한 운동.

- ~에서진술에 동의하거나 텍스트를 들은 후 논박합니다(진술 대신 질문을 사용할 수 있음).

문자 / 메시지를 듣고 인쇄 된 것과 비교하여 불일치를 찾으십시오.

두세 개의 짧은 구절을 듣고 하나의 문장으로 결합하십시오.

단어를 듣고 한 단어도 놓치지 않으려고 원칙이나 특징에 따라 그룹화하십시오.

4. 확률적 예측에 대한 연습 또는 훈련.

단어에 대한 정의를 최대한 많이 찾으십시오.

명사, 동사, 부사 또는 형용사로 가능한 구를 구성하십시오.

특정 상황의 틀 내에서 가장 일반적인 구문을 구성하고 번역합니다.

구문, 텍스트를 완성하는 능력을 포함하는 아이디어의 논리적 개발 연습;

제목, 삽화, 핵심 코끼리, 질문별로 콘텐츠를 식별합니다.

말하기 연습은 자연스러운 언어 의사 소통에 가까운 조건에서 음성 메시지를 인식하는 기술 개발에 기여합니다. 그들은 다음을 가르친다: a) 메시지의 가장 유익한 부분을 식별하기 위해; b) 텍스트 수준 예측을 통해 이해의 격차를 해결합니다. c) 텍스트를 의사 소통 상황과 연관시킵니다. d) 오디오 텍스트를 의미론적 조각으로 나누고 각각의 주요 아이디어를 결정합니다. 말하기 연습의 하위 시스템은 텍스트 듣기의 3단계에 포함된다는 점을 강조해야 합니다.

1. 사전 텍스트 연습

제안된 세 가지 중 하나를 선택하여 텍스트의 주제를 결정합니다.

텍스트의 삽화를 보고 내용을 추측하십시오.

그림을 논리적 순서로 배열하십시오.

계획을 읽고 텍스트가 무엇에 관한 것인지 말하십시오.

텍스트의 시작 부분을 듣고 이어지는 내용을 추측하십시오.

등장인물에 대한 간략한 설명, 사건의 날짜를 듣고 텍스트의 내용을 추측합니다.

2. 들으면서 연습하기

텍스트를 듣고 문장에서 빠진 단어를 채우십시오.

텍스트를 듣고 다음 중 어떤 문구가 사용되었는지 말하십시오.

그림에서 텍스트에 언급된 개체의 수;

텍스트에서 언급된 사건의 장소 이름을 그림(다이어그램)에 표시하십시오.

다음 문장을 완성하세요.

3. 포스트 텍스트 연습

텍스트 주제의 정의;

텍스트 다시 말하기;

누가 또는 무엇을 의미하는지 듣고 이해하십시오.

오디오 텍스트를 의미 있는 조각으로 나눕니다.

주요 내용을 키워드 형식으로 기록하십시오.

귀하의 모국어로 콘텐츠를 제출하십시오.

텍스트에 대한 답변/질문 제기

텍스트의 끝(시작)을 생각해내십시오.

배우에 대한 설명;

롤 플레잉 게임;

의견 교환;

학생들이 새롭고 중요하고 유용하고 흥미로운 것을 배웠다는 주제에 대해 토론하십시오.

따라서 학생들에게 듣기를 가르치는 데 도움이 되는 주요 유형의 연습을 강조해 보겠습니다. 연습은 준비와 연설로 나뉩니다. 준비 연습은 실제 듣기의 구현을 준비하는 연습이라고합니다. 말하기 연습은 의미 처리 기술을 개발하고 인지된 정보를 수정하는 것을 목표로 합니다.

초기 단계에서 듣기 교육 방법론을 연구한 결과 듣기를 가르칠 때 사전 텍스트, 자신의 듣기 단계 및 사후 텍스트의 세 단계를 모두 관찰하는 것이 중요하다는 결론을 내릴 수 있습니다. 또한 이러한 유형의 말하기 활동의 어려움을 고려하고 등급을 매기지 않고 효과적인 듣기 훈련은 불가능합니다. 어려움은 언어 형식, 의미론적 내용, 메시지 및 정보 출처 제시 조건과 관련될 수 있습니다. 준비 및 연설이 가능한 운동 시스템은 이러한 어려움을 극복하는 것을 목표로해야합니다.

두 번째 장에서 초기 단계의 듣기 교육 방법을 설명하고 예비 디플로마 실습 중에 수행된 체험 학습에 대한 설명으로 넘어갑니다.

3 장

3.1 입국 심사

실험 훈련은 모스크바 지역 Serpukhov에있는 MOU "Secondary School No.4"의 4 "B"클래스에서 수행되었습니다. 수업에 14명의 학생이 있습니다. 학생들은 영어에 대한 다양한 수준의 지식을 보여주었습니다. 학급은 평균적인 학습 능력을 가지고 있지만 동시에 아이들은 학습 방법을 알고 있습니다. 대부분의 학생들은 4, 5시에 공부합니다. 아이들은 훈련을 받고 매우 활동적이며 호기심이 많습니다. 교육은 N.I.의 교과서에 따라 진행됩니다. Bykova, J. Dooley, M.D. Pospelova, V. Evans "스포트라이트 4".

학교에서 외국어를 가르치는 목적은 말하기, 듣기, 읽기 및 쓰기와 같은 모든 유형의 말하기 활동에서 학생들의 기술과 능력을 개발하는 것입니다. 그러나 체험학습 기간에는 초기 단계의 듣기 능력 형성에 특별한 주의를 기울였다. 말하기 활동의 한 유형으로 듣기를 마스터하려면 처음에 초등학생에게 다음이 필요합니다.

영어 알파벳을 마스터하십시오.

소리 문자 대응에 대한 기초 지식을 습득합니다.

필사 기호를 음성으로 하고 필사본에서 단어를 읽는 법을 배웁니다.

친숙한 단어를 따로 분리하여 구문과 문장으로 이해합니다.

주제별 대화와 독백을 들을 때 리듬과 억양의 용어로 간단한 구(긍정, 의문, 감탄)를 구별하십시오.

교육에 앞서 학생들의 위 기술 형성 정도를 점검하였다. 이를 위해 3가지 과제를 포함하는 입학 시험을 실시했습니다.

첫 번째 과제는 이전에 학생들이 학습한 어휘를 통제하는 것이었습니다.

http://www.allbest.ru/에서 호스팅

#1 사진에 번호를 매깁니다.

두 번째 과제에서 학생들은 오디오 녹음을 두 번 듣고 제안된 표현이 참인지 거짓인지 결정해야 했습니다.

...

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