집 난방 옵션 정보 기술의 도움으로 작문 능력을 형성하기 위한 방법론. 말하기 활동으로 쓰기 생산적인 말하기 활동으로 쓰기

정보 기술의 도움으로 작문 능력을 형성하기 위한 방법론. 말하기 활동으로 쓰기 생산적인 말하기 활동으로 쓰기

쓰기는 그래픽 기호 시스템을 사용하여 사람들 간의 의사 소통을 보장하는 복잡한 말하기 기술입니다.(G.V. 로고바). 이것은 사람이 다른 사람에게 전달하기 위해 연설을 녹음하는 생산적인 활동입니다. 이 활동의 산물은 읽기를 위한 연설 또는 텍스트입니다.

서면 연설은 생각을 형성하고 공식화하는 방법 중 하나입니다. 구두뿐만 아니라 외적으로 표현된 연설은 이차적입니다. 글쓰기의 이차적 본성은 인간의 삶에서 그 중요성을 훼손하지 않습니다.

수년간 외국어로 작문을 마스터하는 것은 지배적 인 위치 때문에 학교에서 가르치는 목표가 아니 었습니다. 구두 연설프로그램에서 및이 기술을 마스터하는 복잡성 (시간 제한 있음) 따라서 외국어로 된 국내 교재에는 반영되지 않았습니다. 쓰기는 다른 유형의 말하기 활동을 가르치는 수단으로만 작용하여 학생들이 프로그램 언어 자료를 더 잘 마스터할 수 있게 하고 학생들의 말하기 기술 및 능력 형성을 제어하는 수단이었습니다. 한편, 현대 사회에서 문자 형태의 커뮤니케이션은 중요한 커뮤니케이션 기능을 수행한다. 따라서 현재 글쓰기에 대한 태도와 학생들에게 글쓰기에 대한 생각을 표현하는 능력을 가르치는 태도가 크게 바뀌었습니다. 학습 목표로서의 글쓰기는 외국어 교육의 모든 단계에서 모든 유형의 교육 기관을 위한 프로그램에 존재합니다.

글을 쓸 때 다음과 같은 분석기가 관련됩니다: 모터(주요), 시각, 언어-운동, 청각(보조).

쓰기는 말하기와 마찬가지로 인센티브-동기부여, 분석-종합 및 실행의 세 부분으로 구성되어 있습니다. 유인동기부에서는 의사소통에 들어가고자 하는 욕구, 서면으로 전달하려는 욕구, 정보를 제공하고자 하는 욕구로 작용하는 동기가 나타난다. 작가는 발화에 대한 아이디어가 있습니다. 분석 합성 부분에서는 문장 자체가 형성됩니다. 텍스트를 구성하는 데 필요한 단어 선택, 문장 그룹의 주제 특징 분포, 술어 선택 또는 의미론적 연결의 핵심 부분 선택 문장이 발생합니다. 활동으로서의 서면 연설의 집행 부분은 그래픽 기호 - 서면 텍스트의 도움으로 제품을 수정하는 데 실현됩니다.

쓰기와 쓰기를 구분합니다. 언어학에서 쓰기는 표현 계획의 형태 중 하나로 그래픽 시스템으로 이해됩니다. 서면 연설에서 - 책 같은 연설 스타일. 심리학에서 글쓰기는 사람이 만들어내는 말소리, 글자, 말의 움직임 사이에 상관관계가 있는 복잡한 과정으로 간주됩니다. 서면 연설은 생각을 그래픽 형태로 표현하는 과정입니다. 방법론에서 쓰기는 외국어의 그래픽과 철자 체계를 숙달하여 학생들이 더 잘 기억하기 위해 언어 및 화자 자료를 수정하고 구어 말하기 및 읽기를 마스터하는 보조자로서의 대상입니다. 그들을. 서면 연설의 기초는 구두 연설입니다. 두 경우 모두 결과는 다른 사람들의 메시지를 이해하게 됩니다. 쓰기는 읽기와 관련이 있습니다. 그것들은 언어의 하나의 그래픽 시스템을 기반으로 합니다. 글을 읽을 때뿐만 아니라 글을 쓸 때도 자소-음소 일치가 설정됩니다. 글자에서 소리로 읽을 때, 소리에서 글자로 쓸 때 방향만 다릅니다. 첫 번째 경우에는 메시지가 디코딩되거나 해독되고, 두 번째 경우에는 메시지가 암호화되거나 암호화됩니다.

종종 방법론에서 "쓰기"와 "쓰기 연설"이라는 용어는 반대되지 않습니다. "쓰기"라는 용어는 서면 연설보다 더 넓은 개념이며, 서면 연설과 서면 연설을 모두 포함할 수 있습니다.

편지는 다음과 같이 제안합니다.

그래픽 - 기호-문자소 시스템
철자법 - 철자법, 기호 사용 규칙 시스템
기록 - 길이가 다른 언어 단위의 서면 고정
서면 연설 - 특정 의사 소통 작업을 해결하기 위해 구두 진술을 서면으로 고정합니다.

아래에서 가르치는 실습에서 편지로기술적 또는 절차적 측면을 이해하고 쓰기- 복잡한 창의적인 활동생각을 글로 표현하는 것을 목표로 합니다.

그들이 말하기 활동의 독립적인 형태로서 글쓰기에 대해 이야기할 때, 그것은 서면 연설을 의미합니다. 이러한 맥락에서 글쓰기를 가르치는 목적은 교육받은 사람이 모국어로 쓸 수 있는 것과 동일한 텍스트를 외국어로 쓰도록 학생들에게 가르치는 것입니다.저자가 쓴 모든 텍스트는 그래픽 형식의 생각 표현입니다.

문어 교육의 어려움은 명백합니다.

서면 연설을 가르치는 과정은 외국어로 생각을 표현하기 위한 소리와 그래픽 계획 사이의 불일치로 인해 끊임없이 복잡합니다.
구두 의사 소통에서 화자가 뭔가를 생략하고 얼굴 표정, 몸짓, 억양으로 보충할 수 있는 경우 서면으로 의사 소통할 때 해당 진술은 의사 소통 기능을 수행할 수 있도록 구체적이고 완전하며 가능한 한 상세해야 합니다. 자신의 말을 표현적으로 어조하지 못하면 구문적 수단을 더 신중하게 선택해야 하고 표정과 몸짓을 사용할 수 없으면 서면 말에 대한 보다 엄격한 문법적 설계가 필요합니다.
연구중인 언어의 그래픽 및 철자 시스템 분야의 기술 형성, 읽을 수없는 문자, 동음이의어 단어, 문법 철자의 가변 형태와 같은 기능의 존재는 쓰기에만 나타나고 변경을 수반하지 않습니다 단어의 소리 형태;
작문 숙달 학생은 특정 수준의 사회 문화적 능력을 가지고 있습니다.

서면 커뮤니케이션의 역할 현대 세계구두 의사 소통의 역할 이상으로 매우 훌륭합니다.

글쓰기는 생각을 그래픽 형식으로 표현하는 생산적인 말하기 활동 유형입니다.

언어 활동은 능동적이며 언어 시스템에 의해 중재되고 의사 소통 상황, 메시지 송수신 과정에 의해 조절됩니다.

'말하는 행위'의 개념에 대한 해석은 저자마다 다르며, 실제로는 어떤 행위에든 화행위의 체계만 포함되어 있다는 견해도 있었다. 현대의 방법론은 언어 수업(언어-말하기-말하기 활동)에서 숙달되어야 하는 "언어 현상의 세 가지 측면"과 교육의 실제적인 방향에서 선도적인 측면으로서 말하기 활동의 고려 사이를 상당히 명확하게 구분하는 것이 특징입니다.

언어 활동의 주요 유형과 보조 유형을 구별하는 것이 일반적입니다. 첫 번째는 생산적(정보 생성 및 전달을 목표로 함 - 말하기 및 쓰기) 및 수용적(정보 수신에 중점 - 듣기 및 읽기)로 나뉩니다. 보조 유형의 말하기 활동은 예를 들어 초기에 인지된 텍스트의 구두 재생산, 번역, 강의 노트 등입니다. 모든 말하기 활동은 구두 또는 서면의 두 가지 형태 중 하나로 수행됩니다. 결합 된 형태도 가능합니다 - 구두 - 서면 (예 : 발음 녹음, 소리내어 읽기 등).

실제 커뮤니케이션에서 특정 유형언어 활동은 긴밀한 상호 작용으로 행동합니다(예: 말하기에는 청취자의 존재가 포함됨). 이러한 상황은 언어 활동의 교육과 관련된 가장 합리적인 방법으로 간주되는 말하기 활동 유형의 상호 연결된 교육의 틀 내에서 실현됩니다. 수용 유형의 언어 활동 (읽기, 듣기)의 산물은 수용 과정에서 사람이 내리는 결론입니다. 생산적인 유형의 연설 활동의 결과는 하나의 문장, 텍스트입니다. 언어 활동의 주제는 사물과 현실 현상 간의 관계를 반영하는 형식으로 생각됩니다.

언어 활동은 구조적으로 3단계로 특징지어지며 동기 부여-유도, 분석-합성 및 수행 단계(또는 수준)를 포함합니다. 일부 연구자들은 네 번째 단계인 통제 단계를 구별합니다.

외국어 교육 내용의 언어적 구성 요소에는 언어의 모든 측면, 구조 단위 및 언어 장르가 포함됩니다. 현대 방법론에서 언어 교육의 언어적 기초는 응용 언어학의 영역 중 하나로 간주되는 독립적 인 학문으로 구별됩니다.

쓰기 학습 내용의 언어적 구성 요소에는 다음이 포함됩니다.

a) 능동적인 어휘, 문법 및 음성 자료에 대한 지식
b) 언어의 그래픽 시스템에 대한 지식;
c) 음성 문자 대응의 특징을 동화하는 것과 관련된 어려움;
d) 다양한 원칙(역사적, 문법적, 소리적)에 기초할 수 있는 철자 규칙;
e) 쓰기의 특수 문자에 대한 지식(움라우트, 분음 부호)
f) 서면 연설의 특징적인 특수 공식.

심리적 구성 요소에는 다음이 포함됩니다.

a) 작문 기술 및 능력
b) 서면으로 생각을 표현하는 능력;
c) 서면 연설과 다른 유형 및 형태의 연설의 상호 작용 특성;
d) 학생의 관심과 동기를 고려합니다.

19세기로 돌아가 일부 신경 과학자들은 쓰기를 광 운동 행위로 간주하고 그 장애를 광 운동 행위의 손실 (위반), 즉 뇌의 시각 중심, 손의 운동 중심 및 중심 사이의 연결 위반으로 간주했습니다. 단어 형성의.

현대 심리학은 글쓰기를 다른 형태의 외적 말과 공통적이고 독특한 특징을 모두 지닌 복잡한 의식적 형태의 말 활동으로 간주합니다.

쓰기 학습의 심리적 내용은 그래픽 및 철자 기술의 형성과 쓰기 작업, 즉 외국어로 쓰기를 수행 할 때 사용하는 능력입니다. 구두로 배운 자료를 녹음하는 것은 학습 활동으로 간주되며, 이를 실행하면 학생들이 외국어를 마스터하는 데 도움이 됩니다.

따라서 서면 연설을 가르치는 데 어려움이 있는 것은 심리적 복잡성 때문입니다. 그들은 다른 인지 기능의 발달 장애뿐만 아니라 미형성된 언어, 운동 기술, 시각 지각과 관련될 수 있습니다. 모국어의 그래픽 시스템과 학습된 언어 간의 불일치는 간섭의 원인이 되며 새로운 그래픽 코드를 마스터하는 데 어려움을 일으키기도 합니다. 깊은 뇌 손상으로 글쓰기가 완전히 형성되지 않는 것을 아그라피아(agraphia)라고 합니다.

구두 말하기와 읽기를 숙달하는 데 필요한 모든 신경-뇌 연결을 포함하여 서면 말하기에는 메모리의 그래픽 컴플렉스와 그래픽 기호를 수정하는 데 도움이 되는 여러 추가 분석기의 형성이 필요합니다.

문어 교육 내용의 방법론적 구성 요소를 다루기 전에 문어의 정의를 참조해야 합니다.

서면 연설은 특정 그래픽 코드를 사용하여 생각을 표현하는 단어와 구에서 서면 메시지를 컴파일하는 과정입니다.

쓰기 및 쓰기 말하기는 외국어 학습의 모든 단계에서 가르치는 목표입니다. 국내 방법론에서는 쓰기와 서면 연설을 구별하는 것이 관례입니다. 첫 번째 용어는 문자로 단어를 구성하는 능력을 말하며, 이는 그래픽, 철자 및 서예 기술의 소유를 의미합니다. 작문은 쓰기 기술을 기반으로 형성되고 생각을 글로 표현하는 능력을 제공하는 기술입니다. 다양한 유형과 장르의 텍스트. 동시에 두 가지 유형의 서면 연설이 구별 될 수 있습니다. 교육 연설 (안내 쓰기)과 의사 소통 연설 (자유 쓰기).

쓰기 학습에는 쓰기 기법(그래픽, 철자법, 구두점)과 목표 언어로 생각을 글로 표현하는 작업(생산적인 쓰기 쓰기)이 포함됩니다.

수용적 글쓰기는 읽기로 구체화된다. 서면 연설의 연구 대상은 문장, 단락 및 일관된 텍스트입니다. 문자는 다음과 같이 사용됩니다. 독립형의사 소통, 그러나 그 숙달은 다음을 기반으로 발생합니다. 건전한 연설. 쓰기 교육에서 세 단계로 구분할 수 있습니다. 그래픽 및 철자 익히기, 문장의 구조적 모델 동화; 의사 소통 수단으로 쓰기를 배우십시오.

기본 과정이 끝나면 학생들은 가장 일반적인 의사 소통 상황에서 다음을 할 수 있어야 합니다.

텍스트에서 추출합니다.
읽거나 들은 텍스트의 계획을 편집하고 기록합니다.
짧은 축하를 쓰고 소원을 표현하십시오.
양식을 서면으로 작성하십시오(이름, 성, 성별, 나이 등 표시).
개인 편지 쓰기.
· 자서전 및 요약 준비;
취업 지원서 작성;
리뷰, 주석, 보고서 작성;
·수필;
인사말 카드를 작성 합니다.

따라서 방법론적 교육 구성 요소에는 다음이 포함됩니다.

) 작문 능력을 향상시키기 위한 독립적인 작업 기술
b) 철자 규칙의 형태로 다양한 지원을 사용하는 기술;
c) 다양한 철자 참고서 사용 기술.

1장 결론

위의 모든 것에서 우리는 쓰기가 다른 유형의 말하기 활동(듣기, 말하기, 읽기)과 비교하여 가장 중요한 위치가 아니라는 결론을 내릴 수 있습니다. 음성 커뮤니케이션다른 사람들과 사람. 그러나 그럼에도 불구하고 서면 연설의 역할은 측량할 수 없을 정도로 크다.

쓰기 언어를 마스터하는 것과 관련된 어려움에는 다양한 분류가 있습니다. 그러나 쓰기 기술을 성공적으로 형성하기 위해서는 서면 연설의 심리적, 언어적 및 방법론적 특징을 알아야 합니다. 서면 연습으로 작업하는 동안 발생하는 어려움에 대처할 수 있습니다. 외국어 문어체를 형성하는 방법과 수단을 안다.

외국어 인터넷 쓰기 교육

오랫동안 중등학교에서 글쓰기를 가르치는 것은 부차적인 중요성을 부여받았습니다. 쓰기는 다른 유형의 말하기 활동을 가르치는 수단, 학생들이 프로그램 자료를 더 잘 숙달할 수 있도록 하는 수단, 그리고 학생의 말하기 기술 및 능력 형성을 통제하는 수단으로만 작용했습니다. 보두앵 드 쿠르트네는 처음에 독립적인 언어적 대상으로서 글쓰기에 주목했고, 그는 당연히 글쓰기 이론의 창시자로 여겨진다. 그들의 연구에서 이러한 측면은 L.S. 비고츠키, A.R. 루리아, A.A. 레온티예프, P.K. 아노킨 등. 서면 언어 시스템의 존재, 자율성, 구두 언어 시스템으로부터의 부분적 독립성에 대한 질문은 프라하 언어 학교 A. Artimovich(1932), J. Vahek(1964) 및 D Nerius(1959), V. Istrin(1965), E. Maevsky(1976), I. Gelb(1982) 및 기타.

현재 글쓰기에 대한 태도와 학생들이 생각을 글로 표현하는 능력을 가르치는 방식이 크게 바뀌었습니다. 서면 연설을 소유하면 외국어 지식을 실제로 사용할 수 있고 언어 환경 밖에서 현대 의사 소통 수단을 사용하여 원어민과 의사 소통 할 수 있습니다. 개인 및 공식 서신 작성 능력, 설문지 작성 필요성, 문서 양식 등 학생들이 목표 언어로 서면 의사 소통을 적극적으로 마스터하도록 동기를 부여하십시오.

학습 목표로서의 글쓰기는 외국어 학습의 모든 단계에서 모든 유형의 교육 기관을 위한 프로그램에 존재합니다. 외국어로 된 교육 과정에서 글쓰기의 역할이 증가하는 것은 또한 현재 사용하고 있는 창의적이고 상호작용적인 형태의 언어 작업과 관련이 있습니다.

언어학에서 쓰기는 표현 계획의 형식 중 하나인 그래픽 시스템으로 이해되고, 쓰기는 생각을 그래픽 형식으로 표현하는 과정으로 이해됩니다.

현대 방법론 문헌에서 쓰기와 쓰기는 구별됩니다.

좋아요. Mazunova는 “글쓰기 메커니즘은 두 부분으로 구성됩니다. 글자로 단어를 구성하는 것과 단어와 구에서 작성된 메시지를 구성하는 것입니다. 방법론적 계획에서 1) 개별 단어를 고정하기 위한 언어의 그래픽 및 철자 체계의 소유 및 2) 의사소통의 필요에 따라 생각을 표현하기 위해 이러한 단어를 서면으로 결합하는 능력의 두 가지 명령의 기술이 구별됩니다. . 방법 론적 문헌에서 첫 번째 유형의 기술은 일반적으로 쓰기, 두 번째 서면 연설이라고합니다. "쓰기"에는 "기술로서의 쓰기"와 "글쓰기"가 포함됩니다.

정의에 따르면 E.N. Solovova, 쓰기는 학생들이 더 잘 기억하기 위해 말하기와 언어 자료를 수정하기 위해 그리고 구어 말하기 및 읽기를 마스터하는 보조자로서 외국어의 그래픽 및 철자 시스템을 숙달하는 것입니다.

지브이 Rogova는 쓰기가 사람들이 그래픽 기호 시스템을 사용하여 의사 소통할 수 있게 해주는 복잡한 말하기 기술이라고 지적합니다. 이것은 사람이 다른 사람에게 전달하기 위해 연설을 녹음하는 생산적인 활동입니다. 이 활동의 산물은 읽기를 위한 연설 또는 텍스트입니다.

좋아요. Mazunova는 쓰기에 대한 다음 작업 정의를 제공합니다.

숙달의 대상으로서의 글쓰기는 서면 언어 및 표준 텍스트를 통해 의사 소통 / 의사 소통을 제공하는 특정 말하기 능력입니다. 이 능력은 수용 - 번식 - 생산적 성격의 특별히 조직된 동기 부여된 서면 텍스트 활동의 조건에서 오랫동안 형성됩니다.

의사 소통과 의사 소통은 구두 및 서면 형식의 언어를 자연스럽게 사용하는 데 필수적인 구성 요소이므로 쓰기 학습 과정에 있어야합니다. 의사 소통과 의사 소통, 언어의 구두 및 서면 형식 간의 연결이 개략적으로 표시됩니다. (그림 1번 p. 34 참조)

수용적인 텍스트 활동에 의해 매개되는 커뮤니케이션은 1) 텍스트 학적 지식의 동화, 2) 텍스트를 다루는 방법 숙달(압축, 확장, 변형, 3) 언어 문화 및 형식 언어 지식을 포함한 주제-내용의 개념화를 제공합니다. , 4) 보조 장르의 텍스트를 만드는 기술 개발.

생산적인 텍스트 활동에 의해 매개되는 커뮤니케이션은 1) 주어진 패턴(캐논)의 텍스트를 생성하기 위한 심리적으로 완전한 조건을 제공합니다. 적절한 텍스트를 생성하기 위한 자연스러운 동기 부여 기반 생성, 2) 텍스트 생성(창의적인 쓰기) 자극, 3) 학생이 만든 텍스트를 수정하는 방법으로 관용 편집 기술 개발에 기여합니다.

서면 연설에는 다음이 포함됩니다. 필수 요소그래픽 및 철자 기술.

서면 연설은 특정 유형의 연설 활동입니다: 정보 인코딩, 그래픽 통신 채널 고려 또는 그래픽 디자인에서 연설 생성.

서면 연설은 그 특수성뿐만 아니라 일상 생활에서의 사용의 보급 정도에서 다른 유형의 연설 활동과 다릅니다. 외국어로 된 서면 연설을 사용하는 것은 실질적인 중요성이 거의 없습니다.

문자 구조

(체계)

의사 소통

서면 양식

구강 형태

의사 소통

계획 1. L.K.가 제안한 "편지의 구조" 마주노바

학습 보조 도구로 사용되는 쓰기 및 쓰기 말하기는 학습의 여러 단계에서 서로 다른 역할을 합니다. 예, 에 첫 단계가르치는 주된 임무는 글쓰기를 가르치는 것이기 때문입니다. 이 기간 동안 서예 기술 및 음성 문자 통신과 관련된 기술의 형성이 이루어집니다. 이러한 기술은 필요조건읽기와 쓰기의 형성. 중간 단계에서 철자는 새로운 언어 자료의 축적과 관련하여 중요합니다. 동시에 서면 연설은 구두 연설의 기술과 능력 형성을 촉진하는 수단으로 발전하고 있습니다. 서면 연설은 또 다른 중요한 역할을 얻습니다. 독립적 인 일특히 읽기 텍스트에 대한 주석 및 계획의 형태로 언어에 대한 학생들의 관심을 유도합니다.

심리학자들에 따르면 모든 언어로 된 정보의 서면 코딩은 복잡한 활동입니다. 서면 메시지를 자체 제작하는 경우 메커니즘은 오디오 메시지 형성 및 오디오 코드를 그래픽으로 변환하는 것과 동일한 요소로 구성됩니다. 첫 번째 순간은 다양하고 복잡한 활동입니다. "발화의 문법적 의미 프로그래밍, 발화의 문법적 구현 및 단어 선택, 발화 구성 요소의 모터 프로그래밍, 소리 선택, 출력." 생각을 글로 표현할 때 이 활동은 소리 메시지의 요소와 특정 자소의 연관, 운동 활동, 내적 발화의 발음으로 보완됩니다. 서면 연설을 사용하는 모든 경우에 주어진 언어의 코드를 사용하는 데는 1) 인코딩 또는 디코딩, 그 결과 오디오 코드로 연습이 생성되고 2) 그래픽 코드를 사용한 인코딩의 두 단계가 있습니다.

서면 메시지를 형성하는 과정에서 수행된 활동의 분석은 서면 연설이 2차 코드 문자임을 보여줍니다. 이 견해는 대부분의 학자들이 공유하고 있습니다. 그러나 일부 저자는 그래픽 코드에 특정 자율성이 있으며 사운드 코드에 이차적으로 해석될 수 없다고 주장합니다.

문자 언어 형성의 두 단계(코딩 및 디코딩, 그래픽 코딩)와 구술 기대의 존재는 쓰기와 구어 말하기 및 읽기의 관계를 결정하고 언어를 가르치는 중요한 수단이 되었습니다.

자신의 서면 진술 형성의 첫 번째 단계가 구두 메시지 형성과 동일한 작업이라는 사실은 서면 연설을 생식 활동에 귀속시키는 이유를 제공합니다. 따라서 쓰기 연습은 구어력 발달에 도움이 됩니다.

학습의 수단이자 목표로서의 글쓰기는 교육 과정에 병렬로 존재하므로 가장 겸손한 언어 수단의 도움으로 이미 초기 단계(예: 설문지 작성)에서 실제 의사 소통을 수행하고 달성할 수 있습니다. 복잡한 언어 도구를 사용하여 중요한 결과(리뷰 작성).

서면 연설은 언어 수단과 텍스트 구조 측면에서 모두 형식화되는 특징이 있습니다. 현대 의사 소통 수단의 발전으로 이러한 형식화는 여러 번 증가했습니다. 명확하고 일반적으로 받아 들여지는 형식으로 의사 소통 메시지를 생성하는 능력은 의사 소통 상황 외부의 정보에 대한 올바른 인식과 이해를 촉진합니다. 대상 언어로 된 다양한 유형의 서면 텍스트(언어 및 내용)의 형식 구조를 마스터하는 것은 서면 의사 소통을 가르치는 중요한 목표입니다.

현대의 이문화 커뮤니케이션에서 문자는 블록체로 손으로 쓰거나 적절한 기술(PC, 휴대폰 등)에 인쇄됩니다.

서면 연설에서 의사 소통 능력의 형성 수준은 특정 외국어의 능숙도 수준뿐만 아니라 정보 작업에 대한 일반적인 능력을 기반으로하기 때문에 작가의 일반적인 교육 수준에 달려 있습니다.

글쓰기를 가르치는 방법에는 여러 가지가 있습니다.

1. 지시적(공식적 언어적) 접근
2. 언어적(형식적-구조적) 접근
3. 활동(의사소통, 내용 의미론적) 접근

위에서 설명한 접근 방식을 균형 있게 사용하면 언어 생성의 모든 심리 언어적 단계, 의사 소통 활동의 형식 및 내용 구성 요소를 고려하여 외국어로 작성된 연설의 교육을 구성할 수 있습니다. 언어 능력 수준의 학습 목표와 학생의 요구에 따라 교육 과정의 특정 단계에서 접근 방식 중 하나가 지배적일 수 있습니다.

활동의 결과가 아닌 과정에 대한 지향, 시, 동화, 이야기 등의 형태로 자신의 창의적인 글의 내용과 언어 형식을 선택하는 학생들의 독립성 외국어 학습에 대한 동기를 증가시켜 목표 언어를 마스터하는 모든 단계에서 학생들의 의사 소통 및 문화 간 능력 형성에 긍정적인 영향을 미칩니다.

여러 해 동안 외국어로 작문을 마스터하는 것은 프로그램에서 구어의 지배적인 위치와 이 기술을 마스터하는 것이 어렵기 때문에(제한된 시간 동안) 학교에서 가르치는 목표가 아니었습니다. 국내 외국어 교재에 반영. 쓰기는 다른 유형의 말하기 활동을 가르치는 수단으로만 작용하여 학생들이 프로그램 언어 자료를 더 잘 마스터할 수 있게 하고 학생들의 말하기 기술 및 능력 형성을 제어하는 수단이었습니다. 한편, 현대 사회에서 문자 형태의 커뮤니케이션은 중요한 커뮤니케이션 기능을 수행한다. 따라서 현재 글쓰기에 대한 태도와 학생들에게 글쓰기에 대한 생각을 표현하는 능력을 가르치는 태도가 크게 바뀌었습니다. 학습 목표로서의 글쓰기는 외국어 교육의 모든 단계에서 모든 유형의 교육 기관을 위한 프로그램에 존재합니다.

글을 쓸 때 다음과 같은 분석기가 관련됩니다: 모터(주요), 시각, 언어-운동, 청각(보조).

(나2) 말하기 활동의 일종인 글쓰기의 심리언어학적 특성

심리학자들은 의사 소통이 다음과 같이 작용할 수 있는 다자간 과정이라고 지적합니다. 1) 개인 간의 상호 작용 과정; 2) 정보 처리; 3) 서로에 대한 사람들의 태도; 4) 서로에 대한 상호 영향의 과정; 5) 서로에 대한 공감과 상호 이해의 과정. 이와 관련하여 통신 기능은 다음과 같이 구별됩니다.

정보 제공(정보 수신 및 전송)

인센티브 또는 규제(개인의 상호 영향 과정);

감정적 인

연설 에티켓의 기능;

접촉 설정;

기존(조건부).

심리학 문헌에서 말하기 활동"언어 의사 소통 과정에서 사람들의 사회적 및 의사 소통 활동의 실현"(I.A. Zimnyaya)으로 정의됩니다.

다음과 같은 유형의 언어 활동(RD)이 있습니다.

듣기, 말하기(단독 및 대화 말하기, 읽기 및 쓰기)

어떤 의사소통 상황에는 화자나 작가, 듣는 사람이나 읽는 사람이 있습니다. 따라서 주요 유형의 RD 할당: 생산적(말하기 및 쓰기) 및 수용적(듣기 및 읽기). 말하기와 듣기는 말하기 활동의 구두 유형이며 쓰기와 읽기는 쓰기입니다. 로고바 G.V. 실제 의사 소통에서 이러한 유형의 RD는 단독으로 존재하지 않는다는 점을 올바르게 지적합니다. 진정한 의사 소통은 파트너의 상호 작용입니다.

다음 분석기는 청각, 시각, 언어 운동, 운동과 같은 외국어를 마스터하는 과정에 참여합니다. 언어 활동 유형에 따라 분석가의 참여는 다음과 같이 배포됩니다.

편지는 다음과 같이 제안합니다.

그래픽 - 기호-문자소 시스템

철자법 - 철자법, 기호 사용 규칙 시스템

기록 - 길이가 다른 언어 단위의 서면 고정

서면 연설 - 특정 의사 소통 작업을 해결하기 위해 구두 진술을 서면으로 고정합니다.

아래에서 가르치는 실습에서 편지로기술적 또는 절차적 측면을 이해하고 쓰기- 생각을 글로 표현하는 것을 목표로 하는 복잡한 창의적 활동.

문어 교육의 어려움은 명백합니다.

서면 연설을 가르치는 과정은 외국어로 생각을 표현하기 위한 소리와 그래픽 계획 사이의 불일치로 인해 끊임없이 복잡합니다.

구두 의사 소통에서 화자가 뭔가를 생략하고 얼굴 표정, 몸짓, 억양으로 보충할 수 있는 경우 서면으로 의사 소통할 때 해당 진술은 의사 소통 기능을 수행할 수 있도록 구체적이고 완전하며 가능한 한 상세해야 합니다. 자신의 말을 표현적으로 억양하지 못하는 것은 구문적 수단을 더 신중하게 선택해야 하며, 얼굴 표정과 몸짓을 사용하지 못하는 것은 서면 연설의 보다 엄격한 문법적 설계를 필요로 합니다.

연구중인 언어의 그래픽 및 철자 시스템 분야의 기술 형성, 읽을 수없는 문자, 동음이의어 단어, 문법 철자의 가변 형태와 같은 기능의 존재는 쓰기에만 나타나고 변경을 수반하지 않습니다 단어의 소리 형태;

작문 숙달 학생은 특정 수준의 사회 문화적 능력을 가지고 있습니다.

현대 방법론 문헌에서는 쓰기와 쓰기를 구분합니다. ^ , Gzan ° 및 쓰기 메커니즘의 혼동 사이에 유사한 구별이 이루어지며, WHICH는 두 부분으로 구성됩니다. 문자에서 단어의 형성과 서면 메시지 ЇП 및 구 *의 형성.

첫 번째 링크의 구현은 그래픽 및 irfigraphy, "criChom ogіy dshіYasho bp.-Di Urivn namyka 가져오기"를 기반으로 하며 두 번째 링크의 구현은 특정 그래픽 코드의 도움으로 생각을 표현하는 것이 특징입니다. , 즉 스피치 스킬이 필요하다 글을 쓰는 스피치에는 그래픽과 스펠링 스킬이 필수 요소로 포함되어 있음을 쉽게 알 수 있다.

Cismen 연설은 특정 유형의 연설 활동입니다. 그래픽 통신 채널을 고려하여 정보를 인코딩하거나 그래픽에서 연설을 생성합니다.

서면 연설은 그 특수성뿐만 아니라 일상 생활에서의 사용의 보급 정도에서 다른 유형의 연설 활동과 다릅니다. 언어학자와 방법론자들은 인간의 언어를 이용한 정보의 전달과 수신이 주로 구두 말하기(말하기와 듣기)나 읽기의 형태로 이루어진다는 것을 반복적으로 보여주었다. 서면 언어의 사용은 훨씬 더 제한적입니다. 덜 실용적인 의미는 외국어로 된 서면 연설을 사용하는 것입니다. 인생에서 구어 및 읽기와 비교하여 서면 연설의보다 겸손한 역할은 중등 학교에서 외국어를 가르치는 데있어 이러한 유형의 연설 활동의 위치를 결정했습니다.

전후 시기의 거의 모든 학교 교과과정에서 문어와 글쓰기는 교육의 수단이지 목적이 아니다. 1960년대 초의 프로그램에서만 교육의 목표로 설정된 다소 겸손한 요구 사항, 즉 외국인 친구에게 편지를 쓸 수 있는 능력 형성129이 있었습니다.

학습 보조 도구로 사용되는 쓰기 및 쓰기 말하기는 학습의 여러 단계에서 서로 다른 역할을 합니다. 따라서 훈련의 초기 단계에서 주요 임무는 쓰기를 가르치는 것입니다. 이 기간 동안 서예 기술과 소리 문자 대응과 관련된 기술의 형성이 일어나기 때문입니다. 이러한 기술은 읽기와 쓰기의 형성에 필요한 조건입니다. 중간 단계에서 랍비의 "덮어쓰기"의 무게 중심은 새로운 언어 자료의 축적과 관련하여 철자로 이전됩니다. 마지막으로, 상급 단계에서는 이전에 습득한 "초기 작문 능력이 향상되고 이와 유사한 구술 능력이 향상됩니다. 새로운 언어 자료와 관련된 철자 작업도 특정 장소를 차지합니다. 또한 서면 연설은 또 다른 중요한 역할을 합니다. 언어에 대한 학생의 독립적인 작업, 특히 읽은 텍스트에 대한 주석 및 계획의 형태로 보조 도구가 됩니다.

글쓰기와 글짓기의 역할을 가르치는 수단으로서의 역할을 밝히기 위해서는 글쓰기의 정신생리학적 특성에 대한 고찰이 필요하다. 우선, 심리학자들130에 따르면 모든 언어로 된 정보의 서면 코딩은 다소 복잡한 활동이라는 점에 유의해야 합니다.

서면 메시지를 자체 제작하는 경우 메커니즘은 첫째, 음성 메시지 형성과 동일한 요소로 구성되며, 둘째, 오디오 코드를 그래픽으로 변환하는 것으로 구성됩니다. 첫 번째 순간은 다양하고 복잡한 활동입니다. "발화의 문법적 의미 프로그래밍, 발화의 문법적 구현 및 단어 선택, 발화 구성 요소의 모터 프로그래밍 (구문), 소리 선택, 출력"2. 생각을 글로 표현할 때 이 활동은 소리 메시지의 요소와 특정 자소를 연관시키고, 내적 말에서 발음을 동반하는 운동 활동으로 보완됩니다. 텍스트에서 복사하거나 귀로 인식되는 것을 기록하는 경우 첫 번째 요소는 우리 자신의 메시지를 인코딩하는 것이 아니라 귀로 또는 시각적으로 인식하는 음성 제품의 디코딩입니다. 따라서 서면 음성을 사용하는 모든 경우에 주어진 언어의 코드를 사용하는 데는 두 단계가 있습니다. 1) 인코딩 또는 디코딩하여 오디오 코드를 연습하고 2) 그래픽 코드를 사용하여 인코딩합니다.

기대하는 과정에서 말하는 것은 쓰여진 메시지의 복잡성과 한 언어 또는 다른 언어에 대한 사람의 숙련도에 따라 강도가 달라질 수 있습니다.

서면 메시지를 형성하는 과정에서 수행된 활동의 분석은 서면 연설이 2차 코드 문자임을 보여줍니다. 이 견해는 대부분의 학자들이 공유하고 있습니다. 그러나 일부 저자는 그래픽 코드에 특정 자율성이 있으며 사운드 코드에 이차적으로 해석될 수 없다고 주장합니다. 특히 E. P. Shubin에 따르면 외국어의 내면화에 대한 기대는 서면 말하기 구현의 전제 조건이 아니라 모국어에서 전달되는 습관 일뿐입니다1.

내부 발음이 서면 연설의 필수 구성 요소인지 또는 모국어에서 옮겨온 습관인지에 관계없이 언어 발음이라는 사실 자체가 방법론에서 매우 중요합니다.

문자 언어 형성의 두 단계(코딩 또는 디코딩 및 그래픽 코딩)와 구술 기대의 존재는 쓰기와 구어 말하기 및 읽기의 관계를 결정하고 언어를 가르치는 중요한 수단이 되었습니다.

자신의 서면 진술 형성의 첫 번째 단계가 구두 메시지 형성과 동일한 작업이라는 사실은 말하기와 쓰기를 생식 활동에 귀속시키는 이유를 제공합니다. 따라서 쓰기 연습은 구어력 발달에 도움이 됩니다. 구두 진술과 서면 진술의 차이점은 첫 번째 경우 형성 프로세스가 건전한 디자인으로 끝나고 고도의 자동화가 요구되는 반면 서면 진술에서는 이것이 첫 번째 단계에 불과하며 변경, 추가 및 반영이라는 사실로 귀결됩니다. 작가는 쓰는 과정에서 가능하다. 이와 관련하여 방법론에서는 성인을 가르칠 때 쓰기에서 구어로 이동하려는 시도를 하였다. 따라서 서면 연설은 구두 연설의 발달을 촉진하는 중요한 수단으로 작용합니다. 쓰기와 읽기 사이의 연결은 구두 연설과 비교하여 다른 방향으로 수행되지만 덜 가깝습니다. 서면 연설과 읽기는 모두 동일한 의사 소통 코드(그래픽)를 기반으로 합니다. 따라서 소리 문자 대응에 대한 지식은 읽기와 쓰기를 마스터하는 데 매우 중요합니다. 두 경우 모두 인간의 활동은 발음과 연관되어 있지만, 쓸 때는 녹음의 초기 연결 고리 역할을 하고 읽을 때는 마지막 연결 고리 역할을 합니다. 차이점은 작업 특성의 차이에 있습니다. 쓸 때는 인코딩이고 읽을 때는 디코딩입니다. 간략한 분석읽기와 쓰기 사이의 연결은 쓰기가 이 경우 읽기 기술과 습관 개발을 돕는 수단으로 작용할 수도 있음을 증명합니다.

마지막으로, 서면 메시지의 형성에 대한 분석은 이 활동의 과정에서 모든 유형의 감각에 의존하고 모든 분석기가 관련되어 있음을 보여줍니다: 음향, 언어-운동, 시각131 손-운동. 심리학에서는 암기하는 활동이 모든 분석가를 기반으로 하면 암기하는 활동이 더 빠르고 확실하게 일어난다고 알려져 있습니다.앞서 쓰기 연습은 언어 자료를 숙달하는 효과적인 수단임을 알 수 있습니다.

교육 수단으로 쓰기와 쓰기를 장려하는 것은 이러한 유형의 말하기 활동의 어려움뿐만 아니라 학교에서 공부하는 그래픽 코드의 언어적 특징과도 관련이 있습니다. 외국어. 이 특이성. 무엇보다도 그래픽 및 철자 분야의 특성 때문입니다. "?"그래픽 분야의 IrudnbGtch는 аїПЖЫ? ^сom, 독일어, 프랑스어에 러시아 문자와 철자가 동일하지만 완전히 다른 소리를 전달하는 문자 ^가 있다는 사실에 의해 결정됩니다(예: p, p 등 .).학생들은 잘못된 연상을 하여 많은 오류를 일으키고, 공부하는 언어, 특히 영어와 프랑스어의 철자법 때문에 더 큰 어려움을 겪습니다.서유럽어와 러시아어 맞춤법의 기초는 다른 비율입니다. 따라서 영어와 프랑스어에서는 철자법에서 전통적인 원리가 큰 역할을 하는 반면 러시아어에서는 음성 및 철자 원리가 훨씬 더 중요합니다. 모든 서유럽 언어에서는 그들의 철자 체계, 어려움을 결정하는 공통적인 특징이 있습니다. 이러한 특징은 다음과 같이 요약됩니다1. 첫째, 소리와 문자 사이에는 kddaner" 정맥 대응이 없습니다. 예를 들어, pZvutg-^-3--는 영어와 프랑스어로 두 글자로, 독일어로는 세 글자로 전송할 수 있습니다. 둘째, 문자의 다의미. 따라서 문자 s는 Zyouki [s] 및 Iz]를 연구한 언어로 전달할 수 있으며 독일어에서는 단어 또는 어근의 시작 부분에 있는 문자 p 또는 t와 소리 IJL과 함께 전달할 수 있습니다. , 동의어의 존재 편지. 따라서 소리 Ik]는 문자 c, k, q로 "Zhadnoeurope * 5s" 일부 ^ 언어로 전송될 수 있습니다. 넷째, 일부 문자와 문자 조합의 ^ ^ ^ y ^ d ^ schschya ^ 판단, 예를 들어 gh in 영어, h는 프랑스어 단어의 시작 부분과 독일어 단어의 중간과 끝 부분에 표시됩니다. 또한 학교에서 공부하는 하나 또는 다른 외국어의 특징적인 어려움이 있습니다.

이 모든 것이 학생들을 어렵게 만듭니다. 이와 관련하여 고아를 만드는 문제가 제기됩니다. 활성 어휘와 활성 문법 최소값의 현상을 포함하는 daphic minimum132.

마지막으로 특정 어려움은 스타일과 관련이 있습니다. 생각의 발표. "Tshizhno 쓰기 스타일"의 virgiants 중 하나를 마스터하지 않더라도 서면 생각의 표현은 구두 진술의 경우 선택 사항인 논리성, 완전성 측면에서 구두 연설과 달라야합니다.