영어 교육의 초기 단계에서 듣기 훈련. 듣기를 가르치는 방법 영어 수업에서 듣기를 가르치는 기술

경청은 그 생성 당시의 귀로 말을 인지하고 이해하는 과정이다.

교육 과정에서 경청은 목표이자 수단으로 작용합니다. 도구로 다음과 같이 사용할 수 있습니다.

1. 교육 과정을 구성하는 방법.

2. 언어 자료를 구두로 소개하는 방법.

3. 다른 유형의 말하기 활동을 가르치는 수단.

4. 획득한 지식, 기술 및 능력의 통제 및 통합 수단.

학생들은 11학년 및 이전 학년의 언어 자료를 기반으로 하고 익숙하지 않은 단어를 최대 3-4% 포함할 수 있도록 교사가 한 번 제시한 외국어 또는 자연스러운 속도로 녹음된 외국어 연설을 귀로 이해해야 합니다. 그들의 무지는 그들이 듣는 것을 이해하는 것을 방해하지 않습니다. 연결된 텍스트를 울리는 시간은 최대 3-5분입니다.

우리는 Elukhina N.V. 및 Prussakova N. N.:

주요 청취 어려움

청력 행위의 특성과 관련된 어려움 및 말하기 활동청취자(광범위한 주제, 풍부한 언어 자료, 원어민의 빠른 말하기 속도).

원어민 스피치의 특성과 관련된 어려움(대부분의 교재 자료가 진위성 기준에 부합하지 않음, 구어체와 문어체의 차이, 정통 텍스트및 교육 텍스트, 친숙하고 문학적인 스타일).

의사 소통 능력의 사회 언어 및 사회 문화적 구성 요소와 관련된 어려움 (언어는 특정 문명의 현상이므로이 문명의 맥락에서 연구해야 함).

첫 번째 그룹의 어려움은 차례로 세 가지 하위 그룹으로 나눌 수 있습니다.

1. 음성. 이것은 단어의 소리와 말의 흐름에 있는 단어 사이에 명확한 경계가 없음을 의미합니다. 청각에는 두 가지 측면이 있습니다. 음소(단어 및 구조 수준에서 개별 언어 현상에 대한 인식) 및 연설, 맥락에서 전체를 인식하는 과정을 포함합니다. 실제 자료에 대한 듣기를 가르칠 때 말하기 듣기를 개발하는 것이 필요하다는 점에 유의해야 합니다. 개인의 언어 방식은 매우 다양할 수 있으며 인식 및 이해에 어려움이 있습니다. 모국어에서 이러한 어려움은 듣기에 대한 엄청난 연습으로 보완되지만 학생들 사이에서 외국어 말하기를 듣는 경험은 매우 제한적입니다.

2. 문법. 많은 문법적 어려움은 주로 러시아어의 특징이 아닌 분석 형식의 존재와 관련이 있습니다. 문법적 동음이의어 역시 어려운 현상에 기인해야 합니다. 문구를 인식하면 학생은 별도의 요소, 즉 해당 음성 품질로 물리적으로 표현되는 발음 문구의 유익한 기능으로 나누어야합니다. 물리적으로 표현된 음성 매개변수는 억양, 일시 중지 및 논리적 강세의 세 가지입니다. 이는 외국어 텍스트를 성공적으로 이해하기 위해서는 억양, 멈춤 및 논리적 강세에 대한 적절한 인식 능력의 발달에 주의를 기울여야 함을 의미합니다.

3. 어휘. 학생들이 텍스트를 잘못 이해하는 이유는 생소한 단어들이 많다는 점이다. 우리는 이 문제를 더 자세히 설명할 필요가 있다고 생각합니다. 외국어 음성 인식의 주요 어려움은 언어 형식이 오랫동안 의미론적 예측에 대한 신뢰할 수 없는 지원이었다는 사실에 있습니다. 왜냐하면 학생이 변경할 수는 없지만 학생의 관심이 집중되기 때문입니다. 따라서 익숙하지 않은 언어 현상이 있더라도 필터링, 선택 및 근사화하여 정보를 수신하는 능력을 개발할 필요가 있습니다. 학생들은 생소한 어휘를 포함하는 귀로 말을 이해하는 능력에 대해 특별히 훈련을 받아야 합니다. 행동으로 인해 수신자가 인식하지 못하거나 잘못 인식한 음성 메시지의 일부(단어, 구, 구)를 복원합니다. 확률적 예측(이미 알려진 것을 바탕으로 새로운 것을 예견하는 능력) 따라서 형식과 내용이 완전한 일체를 이룰 때 진술의 의미에 대한 예측을 달성하는 것이 필요합니다.

분명히 다음과 같은 경우 익숙하지 않은 단어가 포함된 텍스트를 이해하는 것이 가능합니다.

익숙하지 않은 단어는 지원되지 않습니다("의미론적 이정표"-단어의 내용을 이해하는 데 필수적이며 수신자에게 익숙하지 않아 텍스트의 이해를 상당히 복잡하게 할 수 있는 다른 품사, 명사 및 동사보다 더 자주 사용됩니다.

생소한 단어는 문장의 의미상 가장 유익한 요소로 작용합니다. 즉, 의미에 대한 이해는 단어의 구문 기능, 의사 소통 부하가 문장 구성원 사이에 어떻게 분포되어 있는지에 달려 있습니다. 따라서 가장 유익한 연결의 구성 요소인 주어, 술어, 목적어가 잘 기억되고 재생됩니다.

두 번째 그룹의 어려움은 다음과 같습니다. 고국에서 공부하고 원어민과 충분한 접촉이 없는 학생은 원칙적으로 필요한 배경 지식(공부하는 언어의 국가와 관련하여 주변 세계에 대한 지식)이 없으므로 해석합니다. 의사 소통의 특정 상황에서 자신의 문화와 행동 규범의 관점에서 원어민의 말하기 및 비언어적 행동. 이로 인해 인지된 정보에 대한 오해가 발생하고 연락이 두절될 수 있습니다.

이러한 어려움을 극복하기 위해서는 어떤 문명의 현상인 언어가 이 문명의 맥락에서 연구되어야 한다. 이 조항은 의사 소통 능력의 사회 언어 및 사회 문화적 구성 요소에 반영됩니다.

아래에 사회 언어 능력다양한 상황에서 언어를 사용하는 규범에 대한 지식을 의미하고 동일한 의사 소통 의도를 표현하기 위한 상황적 옵션의 보유를 의미하므로 청취자는 이러한 옵션을 알고 특정 의사 소통 상황의 맥락에서 그 중 하나를 사용하는 이유를 이해해야 합니다.

사회문화적 능력학습하는 언어 국가의 원어민, 전통, 역사, 문화 및 사회 시스템의 행동 규칙 및 사회적 규범에 대한 지식을 의미합니다.

따라서 학생은 배경 지식이 필요한 이문화 의사 소통의 입장에서 구두 텍스트를 인식하고 이해할 수있는 능력이 있어야합니다. 이 지식이 있어야만 청취자는 원어민의 언어적 및 비언어적 행동을 올바르게 해석할 수 있습니다.

듣기 학습 유형:

조사 감사의 목적은 중요하고 필요한 정보를 얻는 것이지만 정보의 후속 전송은 예상되지 않습니다.

입문 청취의 목적은 후속 전송 없이 교육적이고 오락적인 성격의 정보를 얻는 것입니다.

적극적인 청취의 목적은 후속 필수 재생산을 위해 정보를 자세히 캡처하고 암기하는 것입니다.

결론적으로 지적하고 싶은 것은 외국어 듣기의 성패를 좌우하는 요인.

1. 객관적인 요인다음에 의존:

수혜자 자신 (말하기 청력, 기억의 발달 정도에 따라 다름);

지각 조건(시간적 특성, 프레젠테이션의 수와 형식, 소리 지속 시간);

언어적 특징 - 음성 메시지의 언어적 및 구조적 구성적 복잡성과 학생의 음성 경험 및 지식에 대한 대응.

2. 주관적인 요인다음에 의존:

새로운 것을 배우려는 학생들의 요구, 메시지 주제에 대한 관심의 존재, 외국어에 대한 객관적인 필요성 인식 등

듣기의 성공적인 숙달에는 어려움을 제거하거나 극복하는 것이 포함됩니다.

1.3 듣기 작업의 단계

듣기 작업에는 세 단계가 있습니다.

사전 텍스트 단계(듣기 전)

자신의 청력 단계 (듣는 동안)

포스트 텍스트 단계(Follow-up 활동)

이러한 각 단계를 고려해 보겠습니다.

사전 텍스트 단계.

실제 상황에서 사람이 구두 메시지가 무엇인지 대략적으로 상상하고 그에 따라 인식할 때 자신을 위한 전략을 결정한다면 교육 청취 조건에서 오디오 텍스트 작업의 사전 텍스트 단계에서만 가능합니다. 청취자의 동기 부여의 정도와 결과적으로 콘텐츠의 동화 비율도 기본 설치에 따라 다릅니다. 이 단계의 교사는 동기를 강화하고 기본 듣기에 대한 사고 방식을 형성하는 것 외에도 이러한 듣기 메커니즘의 형성 수준과 위에서 언급한 잠재적인 어려움에 따라 가능한 어려움을 제거할 수 있습니다.

텍스트 작업의 이 단계에서 가장 일반적인 몇 가지 설정과 작업을 고려하고 장단점을 분석해 보겠습니다.

1. 듣기 전에 질문/진술에 대해 토론하십시오.

물론 정답은 들어봐야 알겠지만, 인생의 경험과 추측으로 사건을 예측해보는 것도 흥미롭지 않나요? 그런 연습 후에는 회의적인 학생이라도 더 주의 깊게 듣게 될 것입니다. 요점은 텍스트일 뿐만 아니라 통찰력이기도 하기 때문입니다. 일이 개인적으로 중요해집니다.

연습 문제와 질문은 정보를 전달하는 것보다 훨씬 더 많은 정보를 요구합니다. 컨텍스트가 이미 정의되어 있고 의미 필드도 정의되어 있기 때문에 학생들은 텍스트에서 사용될 단어를 듣습니다. 여기서 의미론적 및 언어적 예측과 음성 듣기가 모두 적용되며, 이는 정보의 상당 부분에 대한 예비 발음의 도움을 받습니다. 듣는 동안 더 이상 사소한 세부 사항에 주의를 분산시킬 필요가 없지만 동일한 작업을 반복하는 데 중요한 순간에 집중할 수 있습니다.

많은 것은 질문과 진술의 내용, 의미 및 언어적 가치에 달려 있습니다. 그들의 도움으로 텍스트에서 발생할 언어적 어려움을 강조하고 제거할 수 있습니다. 경험이 없는 청취자의 주의를 피할 수 있는 정확한 단어에 주의를 기울이십시오. 미래에 논의할 가치가 있는 실질적이고 의미론적인 순서의 뉘앙스를 강조합니다. 제안된 진술과 질문이 너무 간단하고, 얼굴이 없거나 원시적이라면, 이것은 학생들을 놀라게 하고 의미의 과제를 박탈하고 흥미를 떨어뜨립니다.

2. 제목/신조어/가능한 삽화로 추측하기.

교사는 제목, 이전에 설명했던 익숙하지 않은 어휘 또는 삽화에서 텍스트의 대략적인 내용을 추측하도록 학생들을 초대할 수 있습니다.

3. 교사의 주요 주제에 대한 간략한 요약, 텍스트의 문제에 대한 소개.

이 메시지는 학생들에게 문제에 대해 이미 알고 있는 것을 확인하고 답변을 원하는 질문을 공식화하도록 요청함으로써 작은 대화로 전환될 수 있습니다. 학생들은 이러한 답변을 찾고 지식이 풍부한 교사는 항상 토론을 올바른 방향으로 이끌고 텍스트에서 다루는 것을 알고 있는 질문을 촉발할 수 있기 때문에 이 작업은 경청 환경이기도 합니다. 여기에서 학생들이 텍스트를 이해하는 데 필요한 어휘를 익힐 수 있습니다.

카.에이. 크릴로바

선생님 영어로

MOU OOSH №8 Kyshtym

듣기 교육 기술 또는 교실에서 영어 스피치를 듣고 이해하도록 가르치는 방법

듣기 훈련은 듣기 없이는 말하기 의사 소통이 불가능하기 때문에 오늘날 매우 관련이 있습니다. 듣기의 개념은 소리나는 말을 지각하고 이해하는 과정을 포함합니다.

듣기는 확실히 영어 학습에서 중요한 측면입니다.

모든 어려움을 알면 듣기의 어려움 수준을 올바르게 평가하고 교육 듣기를 구성 할 때 고려하고 제거하고 때로는 인위적으로 만들어 교육 세션을 실제 의사 소통 상황에 최대한 가깝게 가져올 수 있습니다. 이 기사는 학생들의 언어 및 말하기 훈련 요소를 고려하여 듣기 학습이 모든 진지함을 가지고 접근해야 하며 신중하게 단어 계획, 작업 및 통제 형태를 취해야 한다는 것을 이해하는 데 도움이 될 것입니다.

입력프로세스학습입력학교청취~이다입력청취그리고이해연설:에수업,메시지급우,교사.밖의학교~ 아니다제외 된듣기그리고이해캐리어언어,오디션라디오-그리고TV 프로그램렉외국에서언어.

청취면밀히연결된~에서기타유형연설행위자ness(말하기, 읽기). 대화의 일부가 될 수 있습니다.입력품질그의수용요소,~에이것경청자그리고말하기5 월주기적으로변화역할.

듣기를 가르치는 교사의 행동:

정의특정한작업켜짐학습청취(사교사에게 가장 중요한 것은이 특별한 경우에 듣는 것이 학습의 목적이거나학습 도구또 다른정신연설활동,티.이자형.공동체활동적이거나 교육적인청취).

선택또는제도텍스트~을위한청취~에서고려프로그램 요구 사항, 특정 학습 조건 (가장 중요한 조건은 학생의 언어 능력 수준입니다)그리고 학생의 관심사. 때때로 부분적 적응이 필요합니다이션텍스트~에서서적~을위한교사(선생님의책)또는수당돕다선생님.텍스트아마도되려고작은구성여러 개의제안,그리고의도되다~을위한개발특정 듣기 메커니즘(청각기억,예상,어림짐작,이해그리고티.디.).

분석가능한어려움(언어적/ 언어,의미있는) 주어진텍스트.

텍스트를 제시하기 위한 조건 결정하기(오디오 사용기록또는곧장투표교사또는낯선 목소리,~에서사용배치지원또는없이그들을).

정의준비일하다에이름할당 된 것을 고려한 단계어려움.

말씨설치앞청취그리고정의수량오디션/ 프레젠테이션텍스트(1~2회), 이는 교사가 설정한 목표에 따라 다릅니다. 듣기는 학습의 목표 또는 수단입니다. 여기믿다필요한표시,뭐라고 요에상위단계학습설치~해야한다목표재학생에텍스트의 사실이 아닌 내용의 이해), 따라서~에서위의 금액을 지불해야 하는 경우 특별한 주의~을위한숙고설치,그래서어떻게성공이해학생들의 문자입력많은달려있다~에서그녀의.

텍스트의 이해를 제어하는 ​​방법의 결정: 사용잉언어적또는비언어적방법제어.

텍스트 듣기 학습은 다음을 기반으로 할 수 있습니다.특정 계획 . 교육 과정은 다음을 제공합니다.

교사의 소개 대화, 작업 과정의 목표 설정;

텍스트에서 발생하는 언어 문제 제거;

작업 공식화;

기본 텍스트 듣기;

작업 제어;

새로운 의사 소통 작업의 공식화;

2차 텍스트 듣기;

의사 소통 작업의 구현에 대한 제어

당신이 들은 텍스트를 기반으로 한 말하기 연습;

텍스트 작업을 요약합니다.

따라서 말하기 활동의 일종으로 듣기의 숙달은 성공적인 의사소통 과정을 보장하고, 학생들이 외국어를 말하고 이해하는 능력을 개발해야 하며, 이 과정은 복잡하고 어렵기 때문에 학교는 이 과정에 더 주의를 기울여야 합니다. 학생들이 외국어를 귀로 이해하도록 동기를 부여하는 것은 매우 중요합니다. 그러나 듣기 교육 과정을 개선하기 위한 모든 전제 조건이 있습니다. 현대의 기술은 빠른 속도로 발전하고 교사는 듣기 교육을 위한 다양한 기술을 고려하여 다양한 유형의 ICT 도구를 사용할 기회가 점점 더 많아지고 있습니다.

결론적으로, 이러한 권장 사항은 작업에 제시된 학교에서 영어 수업에서 듣기를 가르치는 기술을 기반으로 학생들에게 듣기를 가르칠 때 실수를 피하고 자신의 알고리즘을 올바르게 구축하는 데 도움이 된다는 점에 유의해야 합니다.

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저널 영어. 선생님을 위한 모든 것! 2015년 6월 6일(42)

IG "오스노바"

지식 기반에서 좋은 작업을 보내는 것은 간단합니다. 아래 양식을 사용하세요

연구와 작업에 지식 기반을 사용하는 학생, 대학원생, 젊은 과학자들은 매우 감사할 것입니다.

GAOU SPO MO "지방 전문 대학"

주제 주기 커미션

외국어 교사

노빅 안나 빅토로브나

251개 그룹

최종 예선 작업

영어 교육 초기 단계의 듣기 훈련

변호인으로 인정:

과학 고문:

영어 교사

쿠쿠시키나 올가 바디모프나

세르푸호프

소개

1장. 초기 듣기 교육의 이론적 토대

1.2 감사 메커니즘

1.4 초등학생의 심리적, 교육학적 특성 취학 연령

3 장

3.1 입국 심사

3.2 체험학습에 대한 설명

3.3 최종 테스트

결론

서지

부록

소개

이 최종 자격 작업의 주제인 "학습 초기 단계의 듣기 교육"은 양방향 프로세스이기 때문에 듣기 없이는 음성 의사 소통이 불가능하기 때문에 현대 영어 교육 방법론에서 가장 관련성이 높은 주제 중 하나입니다. , 그리고 듣기를 과소평가하는 것은 학생들의 언어 준비에 극도로 부정적인 영향을 미칠 수 있습니다. 그러나 방법론에서 이러한 유형의 말하기 활동에 대한 연구는 충분히 깊지 않으며 "듣기"라는 용어는 방법론 문헌에서 비교적 최근에 사용됩니다. 그것은 "듣기"라는 용어에 반대됩니다. "듣기"가 음계의 음향적 인식을 의미하는 경우 "듣기"의 개념에는 소리가 나는 말을 인식하고 이해하는 과정이 포함됩니다. 듣기는 말하기 활동의 매우 어려운 유형이라는 것도 알려져 있습니다. 저것들. 사하로프와 F.M. Rabinovich는 또한 의사 소통 장애의 원인이 종종 청각 기술의 형성 부족이라고 지적합니다.

초기 단계가 가장 중요합니다. 왜냐하면 학습자가 기본 듣기 기술을 개발해야 하는 학습 초기 단계이기 때문에 학습 성공을 위해서는 듣기를 마스터하는 전체 기간에 걸쳐 향상되어야 합니다.

구두 의사 소통 활동의 일부인 행동으로 듣기는 생산, 사회적 또는 개인적 요구에 따른 모든 구두 의사 소통에 사용됩니다.

말하는 동안 피드백으로 듣는 것은 말에 대한 자제력을 발휘하고 그것이 소리 형태로 얼마나 정확하게 실현되는지 알 수 있게 해줍니다. 물론 듣기는 별도보기사람의 필요 또는 활동의 본질을 반영하는 자체 동기를 가진 의사 소통 활동. 이 역할에서, 예를 들어 영화, TV 쇼를 볼 때, 라디오 쇼를 들을 때 등의 역할을 합니다.

따라서 듣기 교육 문제의 중요성과 관련성은 명백합니다.

본 연구의 목적은 영어교육의 초기 단계에서 듣기를 가르치는 방법론이다.

연구의 주제는 초기 단계에서 듣기 능력을 개발하는 과정의 특징입니다.

목표는 듣기 능력 개발을 위한 가장 효과적인 방법과 기술을 결정하는 것입니다.

듣기를 말하기 활동의 한 유형으로 특성화하기 위해;

다양한 듣기 메커니즘을 탐색합니다.

초기 단계에서 듣기 학습의 목표와 내용을 결정합니다.

귀로 말을 이해하는 주요 어려움을 고려하십시오.

듣기를 가르치는 방법, 모드 및 기술을 확립합니다.

듣기 기술을 개발하는 작업 시스템을 실제로 개발하고 테스트합니다.

작업을 구현하려면 다음 방법을 사용해야 합니다.

얻은 지식의 주제, 종합 및 일반화에 대한 심리학, 교육학 및 방법론 문헌의 연구 및 분석;

데이터 수집 및 축적;

체험 훈련 조직;

· 실험 훈련 결과 분석.

연구 가설 : 우리는 훈련 초기 단계에서 듣기 교육을위한 작업에서 제안 된 연습 시스템이 영어 말하기 듣기 기술과 능력의 효과적인 형성에 기여한다고 가정 할 수 있다고 생각합니다.

이 자격 작업은 서론, 1장 "초기 듣기 교육의 이론적 기초", 2장 "초기 듣기 교육 방법론", 3장 "체험 학습", 결론, 참고 문헌 목록 및 부록으로 구성됩니다.

1장. 초기 듣기 교육의 이론적 토대

1.1 말하기 활동의 일종으로 듣기

듣기 이해 청력

외국어를 가르치는 방법론으로 듣는 법을 배웠다 큰 중요성, 귀에 의한 외국어의 인식은 복잡한 과정이므로 학생과 교사의 최대 관심이 필요하기 때문에 이러한 유형의 언어 활동 개발에 대한 일관된 준비가 필요합니다. 따라서 듣기를 가르치는 과정의 체계적이고 정확한 조직이 필요합니다. 즉, 외국어를 가르치는 방법론은 학생들의 청각 기술 형성 수준이 충족되도록이 과정을 적절하게 조직하고 계획하는 작업에 직면 해 있습니다. 현대 사회의 요구.

경청은 들을 수 있는 말을 이해하는 것입니다. 듣기는 의사 소통의 기초이며, 구두 의사 소통을 마스터하는 것은 그것에서 시작됩니다. 그것은 지각된 소리를 구별하고, 의미론적 콤플렉스로 통합하고, 듣는 동안 기억에 유지하고, 확률론적 예측을 수행하고, 커뮤니케이션 상황을 기반으로 지각된 소리 사슬을 이해하는 능력으로 구성됩니다.

이는 외견상으로는 표현되지 않는 과정이기 때문에 오랫동안 기술 개발의 역사에서 듣기는 독립적인 유형의 언어 활동으로 간주되지 않고 수동적인 과정이자 "말하기의 부산물"로 간주되었습니다. ".

그러나 후대 과학자들은 듣기가 모든 정신적 정신적 과정이 힘든 활동을 하는 능동적인 과정이라는 것을 증명했고, 수신된 정보는 소리의 형태로 지각되고, 처리되어 오랫동안 저장된 표준과 비교됩니다. 학생들의 학기 기억, 인식 및 이해.

현재 단계에서는 다음과 같이 듣기 기술의 형성에 특별한 요구 사항이 부과되기 시작합니다. 필요조건성공적인 커뮤니케이션 과정. 외국어를 구사할 수 있는 능력이 만들어진다는 것은 듣고 이해하는 능력에 달려 있습니다. 따라서 현대 외국어 프로그램의 내용의 주요 목표 중 하나는 학생들이 귀로 외국어를 인식하는 능력을 개발하는 것입니다. 이상적으로, 학생들은 현재의 말하기 상황의 요구 사항에 따라 원어민의 연설을 듣고 응답할 수 있어야 합니다.

듣기는 말하기 활동의 고립된 유형이 아니며 말하기, 읽기 및 쓰기와 밀접한 관련이 있습니다. 또한 읽기와 마찬가지로 듣기는 수용 유형의 말하기 활동을 의미하는 반면 말하기와 쓰기는 생산적입니다. 듣기 이해는 말하기와 밀접한 관련이 있습니다. 즉, 공부하는 언어를 통해 생각을 표현하는 것입니다. 말하기와 듣기는 서로 연결된 두 가지 측면 구두 연설. 경청은 메시지를 받아들이는 것뿐만 아니라 들리는 것에 대한 응답을 내적 연설로 준비하는 것입니다. 듣기는 말하기를 준비하고 말하기는 듣기 이해력 형성에 도움이 됩니다.

듣기는 읽기와도 관련이 있습니다. 그들은 수용적인 유형의 언어 활동에 속함으로써 연합됩니다. 읽기는 그래픽 언어를 소리로 번역하는 것입니다. 큰 소리로 또는 스스로 읽을 때 사람은 인식 된 텍스트를 듣습니다.

듣기는 쓰기와 밀접한 관련이 있습니다. 그래픽 디자인 과정에서 사람은 자신이 쓴 것을 발음하고 듣습니다.

듣기는 또한 영어를 가르치는 강력한 도구입니다. 마스터할 수 있는 기회를 제공합니다. 사운드 사이드언어, 음소 구성, 억양, 리듬, 멜로디, 강세. 학습의 구두 기초 원칙에 따라 듣기는 또 다른 중요한 교육 기능을 수행합니다. 새로운 언어 자료와 새로운 문법 구조가 먼저 듣기에 도입된 다음 말하기에 도입됩니다.

외국어를 가르치는 현대 방법론자 - G.V. 로고바, I.V. Vereshchagin, M.Z. 비볼레토바, Z.N. Nikitenko - 언어의 의사 소통이 생각할 수없는 것을 마스터하지 않고 매우 중요한 기술로 귀로 외국어를 인식하기위한 준비태세를 형성해야 할 필요성을 강조합니다. 듣기는 언어 학습의 초기 단계에서 이미 중요한 위치를 차지해야 합니다. 따라서 다른 유형의 말하기 활동과 밀접한 관련이 있기 때문에 듣기는 외국어 학습, 특히 의사 소통 중심 학습에서 중요한 역할을 합니다.

앞서 말한 내용을 바탕으로 경청은 많은 지적 노력이 필요한 능동적인 과정이라는 결론을 내릴 수 있습니다. 청취하는 동안 청취자는 복잡한 지각-기억 활동과 분석, 종합, 추론, 귀납, 비교, 반대 등의 정신적 조작을 수행합니다. 학습 도구로서의 듣기는 학생들에게 새로운 언어와 말하기 자료를 제공하고, 다른 모든 유형의 말하기 활동에서 기술과 능력을 개발하는 수단으로 작용하고, 달성한 말하기 능력 수준을 유지하는 데 도움이 되며, 적절한 청력 기술을 형성합니다.

말하기 활동의 한 유형으로서 듣기의 특징을 설명하고 다음 부분에서는 듣기의 메커니즘을 고려합니다.

1.2 감사 메커니즘

국내 방법론에서는 4 가지 주요 감사 메커니즘이 구별됩니다.

언어 청력은 가장 중요한 메커니즘 중 하나입니다. 그것은 구두 연설의 인식을 제공하여 의미 론적 합성, 구, 단어로 나눕니다. 이 메커니즘 덕분에 익숙한 이미지가 말의 흐름에서 인식됩니다. 이러한 언어 인식 단위의 선택, 구별 및 그에 따른 특징적인 특징의 인식은 잘 훈련된 언어 청력이 있는 경우에만 가능하다는 것이 분명합니다.

기억은 듣기를 위한 다음으로 중요한 메커니즘입니다.

심리학에는 두 가지 주요 유형의 기억이 있습니다: 장기 및 단기. 단기 기억은 처리 및 장기 기억에 정보의 일부 수신까지 지각 과정의 모든 단계에서 들어오는 정보의 유지를 보장합니다. 후자는 단어, 구 및 구문 구조, 규칙 및 연결 체계의 청각-조음 이미지를 저장하도록 설계되었습니다. 덕분에 구문 구조와 의사 소통 유형의 가정에 대한 이해가 있습니다. 일정한 간격을 두고 서로 이어지는 지각을 비교하기 위해서는 단기기억도 필요하다.

음성 메시지가 올바르게 이해되기 위해서는 듣는 사람이 단어와 구를 유지하고, 이 특정 순간에 들리는 것을 이전에 들은 것과 연결하고, 들어오는 신호의 연속 시리즈를 동시 신호로 번역해야 합니다. 이러한 기능은 낮은 정확도와 낮은 노이즈 내성을 특징으로 하는 RAM에 의해 수행됩니다.

단기 및 작업 기억은 서비스 역할을 합니다. 그것들은 정보의 일부가 장기기억으로 들어가는 것을 도와주며, 이 기능의 성공은 질적, 양적 선택, 재료를 도입하고 고정하는 방법에 달려 있습니다.

초보 심사원의 경우 위와 같은 점을 고려하여 부품 식별을 위한 사전 작업이 필요합니다. 새로운 정보메모리에 저장된 정보, 프레젠테이션의 명확성과 일관성, 특히 현실, 디지털 데이터 및 예술적, 시각적 수단으로 인한 정보 과부하의 배제.

확률적 예측은 가설의 생성, 사건의 경과를 예상하는 것입니다. 방법론은 구조적(언어적) 예측과 의미론적(확률적) 예측을 구분합니다.

단어는 우리의 기억 속에 단독으로 존재하는 것이 아니라 사전-의미 관계의 복잡한 시스템에 포함됩니다. 예측의 본질을 결정하는 것은 이러한 관계입니다.

의미론적 예측은 문맥에 대한 지식, 따라서 가능한 상황에 대한 지식에 의해 결정되며, 이에 따라 특정 구조, 진부한 표현, 음성 공식 등의 사용이 포함됩니다.

의미론적 예측 외에도 언어적 예측도 있습니다. 각 단어에는 특정 범위의 호환성이 있습니다. 새로운 단어의 출현은 다른 단어의 사용을 상당히 좁힙니다. 의미 필드의 볼륨이 클수록 어휘 및 문법 기술이 더 강해집니다. 더 나은 사람전형적인 언어 상황을 알고 언어 모델을 소유할수록 귀로 더 쉽게 인식할 수 있습니다. 듣기와 말하기, 읽기와 쓰기, 어휘와 문법은 실제 의사 소통에서 떼려야 뗄 수 없는 관계이며 교실에서는 더욱 그렇습니다. 언어 예측은 의미론에 의해 지원되며 그 반대의 경우도 마찬가지입니다.

듣기 기술의 형성과 개발에 대해 말하면 조음 메커니즘을 잊어서는 안됩니다. 심리학자들은 듣는 동안 음성의 내부 발음이 발생한다는 점에 주목합니다. 발음이 명확할수록 듣기 수준이 높아집니다.

학습 초기에는 특히 내적발화가 집중적으로 진행되며, 이는 청각적 지각의 주성분이자 필수요소라고 할 수 있다. 고급 단계에서는 운동 활동의 감소, 그 감소가 있으며, 이는 음성 운동 청각 및 시각 분석기가 단일 시스템으로 강력하게 통합되어 설명됩니다. 이것은 차례로 말의 지각과 이해에 영향을 미칩니다.

위에서 논의한 말하기 활동의 메커니즘은 듣기 과정의 구현을 위한 기본이므로 그 형성은 초기 단계에서 듣기 교육의 우선 과제 중 하나입니다. 그러나 메커니즘의 개발은 그 자체가 목적이 아니라 소리가 나는 외국어 메시지를 인식하도록 학습을 활성화하는 수단 중 하나라는 점에 유의해야 합니다.

그러나 듣기 교육의 내용과 목표에 대한 질문은 여전히 ​​열려 있으며, 이에 대해서는 다음 장에서 고려할 것입니다.

언어 구성 요소에는 다음이 포함됩니다.

· 체계적으로 조직된 사전-문법 및 음성 최소;

언어 형식의 인식과 관련된 어려움;

듣기를 위한 텍스트 요구 사항(인지 방향, 줄거리 내용, 언어적 관점에서 텍스트의 접근성, 텍스트의 진정성).

초기 단계에서는 언어의 요소를 해결하는 데 주의를 기울입니다. 아이들은 소리를 따로따로 또는 조합하여 구별하고 경도와 간결함, 리듬, 강세와 억양, 의미 있는 기능을 듣는 법을 배웁니다. 연설 자료는 언어의 요소가 의미 론적 의사 소통 기능에 따라 구성되는 다양한 길이의 상황에 따라 결정된 연설 단위로 구성됩니다.

완전히 이해한 듣기 텍스트에는 인식을 방해할 수 있는 생소한 어휘와 표현이 포함되어 있지 않습니다. 별도의 새로운 단어가 텍스트에 있는 경우 학생들이 쉽게 이해할 수 있어야 합니다. 주요 내용을 이해하고 텍스트를 들을 때 학생은 텍스트 전체를 이해하려고 노력해야 합니다.

듣기 교육의 심리적 구성 요소는 구조에 다음 구성 요소를 포함합니다.

말하기 활동의 한 유형으로 듣기를 가르치는 학생들의 동기와 관심을 고려합니다.

청각 기술 및 능력(단어, 구, 문법 구조의 형태 구별, 구문 패턴 예측, 청각 기억 개발, 정상적인 속도로 말 이해, 오디오에 알려지지 않은 자료가 있을 때 들리는 것의 일반적인 내용과 의미 이해) 텍스트, 다양한 유형의 텍스트 이해),

심리적 메커니즘 - 장기 및 수술 기억, 인식 및 비교, 이해;

언어 형식의 인식과 관련된 어려움 (독백 연설의 인식이 더 쉽고 대화식 연설의 인식이 더 어렵고 라이브 공연의 텍스트 인식이 기계적 녹음의 텍스트 인식보다 쉽습니다) ;

듣기와 다른 유형의 말하기 활동(주로 말하기)의 연결 특성.

듣기 교육의 방법론적 구성 요소는 다음과 같은 구조를 포함합니다.

· 듣기에 대한 독립적인 작업 기술;

들은 내용을 쉽게 이해할 수 있도록 다양한 지원을 사용합니다.

학생들에게 영어로 말하는 것을 주의 깊게 집중적으로 듣는 것이 얼마나 중요한지, 특정 상황과 그들이 들은 것과 이 상황에 대한 시각적 인식의 상관 관계를 설명할 필요가 있습니다.

듣기 교육 내용의 방법론적 구성 요소를 구성하는 일반적인 교육 및 보상 기술에는 지원을 사용하는 능력, 어려움을 극복하는 능력, 듣기에 앞서 정보(그림, 계획, 키워드)를 사용하는 능력이 포함됩니다. 이 모든 기술은 복잡합니다. 그것들은 많은 메커니즘의 동기식 작동과 일종의 음성 활동으로서 듣기 구조를 기반으로 합니다.

현대 외국어 프로그램에서 듣기 교육의 주요 목표는 귀로 이해하는 학생들의 능력을 개발하는 것입니다.

다양한 의사 소통 상황에서 직접적인 의사 소통의 조건에서 일정량의 익숙하지 않은 어휘를 가정하고 프로그램 자료를 기반으로 한 외국어 말하기;

콘텐츠에 대한 다양한 침투 정도와 깊이를 가진 교육 및 정통 오디오 텍스트(프로그램 요구 사항의 프레임워크 내에서)

기본 정보(글로벌 이해);

필수 정보(선택적 이해)

완전한 정보(상세한 이해).

이러한 유형의 듣기에 대해 자세히 살펴보겠습니다.

글로벌 청취에서 청취자는 일반적으로 정보의 일반적인 내용, 주요 주제에만 관심이 있습니다. 사건을 보고하는 텍스트에서 우리는 사건에 누가, 어디서, 언제, 무슨 일이 일어났는지 알아내는 데 관심이 있습니다. 이 경우 우리는 이해되는 것에만 주의를 기울입니다. 글로벌 리스닝은 오디오 텍스트의 일반적인 기본 방향일 뿐입니다.

청취자는 이름, 양적 데이터와 같은 일부 세부사항, 세부사항에 관심이 있을 수 있기 때문에 글로벌 청취로는 충분하지 않을 수 있습니다. 이 경우 우리는 상세한 듣기를 사용합니다. 그러나 세부 사항을 이해하기 위해서는 먼저 본문의 일반적인 내용을 이해하는 것이 필요합니다. 따라서 세부 감사와 글로벌 감사가 동시에 진행됩니다. 학습 목적을 위해 이러한 프로세스를 서로 분리해야 합니다. 첫 번째 청취에서는 글로벌 이해를 수행해야 하고 두 번째 청취에서는 세부적인 이해를 수행해야 합니다. 이러한 유형의 듣기는 대화에서 편리합니다. 그러나 실제 상황에서는 극히 드물게 적용됩니다.

그러나 듣기 학습의 초기 단계의 목표는 들리는 텍스트에 대한 글로벌하고 상세한 이해 수준의 특징인 특정 기술을 형성하는 것입니다.

초기 단계에서 듣기 교육의 내용과 목표를 연구한 결과, 이 단계의 주요 과제는 학생들이 기본 사실, 발음되는 텍스트의 세부 사항, 의미 부분은 자신의 단어로 주요 아이디어를 전달하고 단어는 비교적 빠른 속도로 메시지를 인식합니다. 또한 듣기 교육의 주요 목표는 귀로 외국어를 이해하는 능력을 개발하는 것입니다.

그러나 초등학교 연령 아동의 심리적 및 교육적 특성에 대한 질문은 여전히 ​​열려 있으며 다음 장에서 고려할 것입니다.

1.4 초등학교 연령 아동의 심리적, 교육학적 특성

초등학교 연령은 초등학교에서의 학습 기간에 해당하는 아동의 발달 단계입니다. 이 연령의 연대기적 경계는 7세에서 11세 사이의 범위에서 조건부로 정의될 수 있습니다.

이 기간 동안 아동의 신체적, 정신적 생리학적 발달이 더 진행되어 학교에서 체계적인 교육을 받을 수 있습니다.

학교 교육의 시작은 아동 발달의 사회적 상황에 근본적인 변화를 가져옵니다. 그는 "공적"주체가되어 이제 사회적으로 중요한 임무를 수행하며 대중의 평가를받습니다. 초등학교 시절에는 주변 사람들과 새로운 유형의 관계가 형성되기 시작합니다. 어른의 무조건적인 권위는 점차 사라지고 초등학교 졸업 무렵에는 또래가 점점 더 아이에게 중요해지기 시작하고 아이들 공동체의 역할이 커집니다.

교육 활동은 초등학교 연령의 주요 활동이 됩니다. 이 연령 단계에서 어린이의 정신 발달에서 일어나는 가장 중요한 변화를 결정합니다. 교육 활동의 틀 내에서 발달에서 가장 중요한 성취를 특징 짓는 심리적 신 생물이 형성됩니다 중학생다음 시대의 발전을 담보하는 토대입니다. 1학년 때 강했던 학습 활동에 대한 동기가 점차 쇠퇴하기 시작합니다. 이것은 학습에 대한 관심이 떨어지고 아이가 이미 사회적 지위를 얻었기 때문에 성취 할 것이 없기 때문입니다. 이를 방지하기 위해서는 학습 활동에 개인적으로 의미 있는 새로운 동기를 부여해야 합니다.

O.Yu에 따르면. Ermolaeva는 초등학교 시절에 주의력 발달에 상당한 변화가 일어나고 모든 속성이 집중적으로 발전합니다. 주의력이 특히 급격히 증가하고 안정성이 증가하며 전환 및 배포 기술이 발달합니다. 9-10세가 되면 아이들은 충분히 오랫동안 주의를 끌 수 있게 되며 임의로 설정된 행동 프로그램을 수행할 수 있게 됩니다.

초등학교 연령에 기억은 다른 모든 정신 과정과 마찬가지로 상당한 변화를 겪습니다. 그들의 본질은 어린이의 기억이 점차적으로 임의성의 특징을 획득하여 의식적으로 조절되고 매개된다는 것입니다.

이 나이에 또 다른 중요한 신 생물 인 자발적 행동이 나타납니다. 아이는 독립적이되고 특정 상황에서 행동하는 방법을 선택합니다. 이러한 유형의 행동의 중심에는 이 시대에 형성되는 도덕적 동기가 있습니다. 아이는 도덕적 가치를 흡수하고 특정 규칙과 법을 따르려고 노력합니다.

행동 및 반성의 결과를 계획하는 것과 같은 새로운 형성은 어린 학생들의 자발적 행동 형성과 밀접하게 관련되어 있습니다. 아이는 결과 측면에서 자신의 행동을 평가할 수 있으며 그에 따라 행동을 변경하고 그에 따라 계획을 세울 수 있습니다. 자녀는 구현 결과가 특정 표준을 충족하지 않거나 목표로 이어지지 않으면 자신의 욕망을 극복 할 수 있습니다.

초등학교 연령이 되면 성취하고자 하는 아이들의 욕구가 증가합니다. 따라서이 연령대의 어린이 활동의 ​​주요 동기는 성공의 동기입니다. 때로는 다른 종류의 동기가 있습니다. 즉, 실패를 피하려는 동기입니다.

특정 도덕적 이상, 행동 패턴은 아이의 마음에 있습니다. 아이는 자신의 가치와 필요성을 이해하기 시작합니다. 그러나 가장 생산적인 아이의 성격 형성을 위해서는 어른의 관심과 평가가 중요하다. 어린이의 행동에 대한 성인의 감정적이고 평가적인 태도는 도덕적 감정의 발달, 인생에서 알게 된 규칙에 대한 개인의 책임감있는 태도를 결정합니다. 어린이의 사회적 공간이 확장되었습니다. 어린이는 명확하게 공식화 된 규칙의 법칙에 따라 교사 및 급우와 끊임없이 의사 소통합니다.

따라서 초등학교 연령은 가장 중요한 단계입니다. 학교 어린 시절. 이 연령의 주요 성취는 교육 활동의 주도적 성격에 기인하며 이후 학습 기간에 크게 결정적입니다. 초등학교 연령이 끝날 때까지 아동은 배우고 싶어하고 학습할 수 있어야 하며 자신을 믿을 수 있어야 합니다. 위에서 우리는 초기 단계에서 듣기를 가르 칠 때이 기간 동안 언어 활동 유형의 지각 및 조음 기반이 마련되고 청각 발음 및 철자 기술 및 음성 청력이 형성된다는 점을 고려해야한다고 결론 지을 수 있습니다 , 소리-문자 및 문자-소리 커뮤니케이션과 필요한 언어 자료를 습득합니다. 동시에 모든 유형의 언어 활동 개발의 기초가 마련되며 이는 매우 중요한 기본 기술과 능력의 형성으로 표현됩니다.

초기 단계에서 듣기 교육의 이론적 기초를 연구한 결과 듣기는 많은 지적 노력이 필요한 능동적인 과정이라고 말할 수 있습니다. 학습 도구로서의 듣기는 학생들에게 새로운 언어와 말하기 자료를 제공하고, 다른 모든 유형의 말하기 활동에서 기술과 능력을 개발하는 수단으로 작용하고, 달성한 말하기 능력 수준을 유지하는 데 도움이 되며, 적절한 청력 기술을 형성합니다. 초기 단계에서 듣기를 가르치는 우선 과제 중 하나는 학생들 사이에 듣기 메커니즘의 형성입니다. 언어 청력, 기억, 예측, 조음. 학생들이 기본 사실, 발음되는 텍스트의 세부 사항을 더 깊이 이해하고, 의미 부분으로 나누고, 주요 아이디어를 자신의 말로 전달하고, 비교적 빠른 속도로 메시지를 인식할 수 있도록 하는 이러한 기술의 형성뿐만 아니라. 어린 학생들의 말을 경청하는 교육 프로그램을 구축할 때는 이 연령의 주요 성취가 이후 학습 기간을 결정짓기 때문에 해당 연령의 심리적, 교육학적 특성을 고려해야 합니다.

초기 단계에서 듣기 교육의 이론적 기초를 설명하고 교육 방법론에 대한 설명으로 넘어갑니다.

제 2 장

2.1 귀로 말을 이해하고 극복하는 주요 어려움

듣기는 말하기 활동의 가장 어려운 유형 중 하나입니다. 언어에 상당히 유창한 사람들조차도 원어민의 자연스러운 말을 듣는 데 어려움을 겪습니다.

극도로 격렬한 정신 활동을 요하는 듣기는 듣는 사람의 빠른 피로와 주의를 산만하게 합니다. 감사인에게 불리한 운영 조건은 이해하기 어렵게 만듭니다. 따라서 듣기에 중요하고 다양한 어려움이 있다는 것은 논쟁의 여지가 없는 사실입니다. 분명히 성공적인 듣기 교육을 위해서는 이러한 어려움을 고려하고 극복할 수 있는 방법론적 시스템이 필요합니다.

방법론에는 어려움을 처리하는 두 가지 방법이 있습니다. 제거 또는 극복입니다. 물론 어려움을 제거하면 듣기의 숙달이 촉진되고 빠르고 확실한 결과를 얻을 수 있습니다. 그러나 그러한 인위적으로 촉진된 듣기는 제거된 모든 어려움이 그 안에 존재하고 학생이 이를 극복할 준비가 되어 있지 않기 때문에 자연스러운 말의 인식을 준비하지 못합니다.

교육의 주요 목표는 학생을 준비시키는 것이기 때문에 언어 적 의사 소통자연 상태에서는 학습 과정의 어려움을 제거하는 것이 아니라 점차적으로 지속적으로 극복하는 것이 올바른 것 같습니다.

어려움을 극복하고 이를 기반으로 자연 조건에서 성공적으로 기능할 수 있는 기술과 능력을 개발하기 위한 듣기 훈련을 목표로 하기 위해서는 이러한 어려움을 명확하게 상상할 필요가 있습니다. 듣기 어려움은 다음과 관련될 수 있습니다.

1) 메시지의 언어 형식

2) 메시지의 의미론적 내용과 함께;

3) 메시지를 제시하기 위한 조건;

4) 정보 출처.

이러한 모든 어려움 그룹을 차례로 고려하고 이를 극복하는 방법을 개괄적으로 살펴보겠습니다.

1. 메시지의 언어 형식과 관련된 어려움.

이러한 어려움은 두 가지 이유로 발생합니다.

a) 메시지에 포함된 탐색되지 않은 언어 자료 덕분입니다.

b) 친숙하지만 듣기 어려운 언어 자료가 메시지에 있기 때문입니다.

연구되지 않은 언어적 자료를 포함하는 텍스트를 이해하는 어려움을 극복하는 것은 새로운 단어의 의미를 추측하는 능력의 형성뿐만 아니라 구의 의미와 텍스트 전체를 이해하는 능력의 형성에 의해 보장됩니다. 마치 "점프"하는 것처럼 익숙하지 않은 요소. 이를 위해 단어 구성 요소에 의한 추측, 연구된 것과 공통된 어근의 단어의 의미 추측, 국제 단어 및 문맥에 따른 추측을 가르치는 연습을 추천할 수 있습니다.

언어 자료 수준의 어려움의 두 번째 그룹은 새로운 단어, 문법 현상 또는 언어 패턴에 익숙해질 때 일반적으로 학생들의 관심이 이 자료를 재생산하는 데 어려움을 겪는다는 사실과 관련이 있습니다. 인식 어려움은 해결되지 않은 상태로 남아 있습니다. 이것은 학습된 모든 언어 자료가 읽고 들을 때 학생들이 쉽게 인식하지 못한다는 사실로 이어집니다.

언어적 자료의 정확한 인식을 위해서는 익숙해지는 과정에서 귀로 인식할 때 발생할 수 있는 어려움에 주의를 기울여야 한다. 구와 마이크로텍스트에서 이러한 현상을 인식하기 위해 특별한 연습을 수행하는 것도 필요합니다.

문장의 길이도 언급해야 합니다. 그것이 기억력을 초과하면 듣는 사람은 구절의 시작을 잊어버리고 그 의미를 종합할 수 없는 반면, 아직 외국어를 충분히 숙달하지 못한 학생은 훨씬 더 적은 기억력을 갖게 됩니다. 깊이는 구의 기억에도 영향을 미친다는 점에 유의해야 합니다. 간단한 문장은 복잡한 문장보다 기억하기 쉽습니다. 따라서 훈련 초기에는 주로 짧고 간단한 문장을 사용하여야 한다.

2. 메시지의 의미론적 내용과 관련된 어려움.

아시다시피, 정보 획득은 수용 유형의 언어 활동의 목표입니다. 듣는 사람이 주의력, 기억력 및 모든 정신적 활동을 동원하도록 ​​하고 어려움을 극복하도록 하는 것은 의미를 이해하려는 열망입니다. 따라서 듣기 이해력 교육의 효과는 주로 말의 내용을 이해하려는 학생의 관심에 달려 있습니다.

듣기를 위한 텍스트의 내용에 대한 주요 요구 사항은 재미있고 의미 있는 것으로 간주되어야 합니다. 재미있는 텍스트는 주어진 연령에 대한 흥미로운 줄거리가 있는 텍스트입니다.

텍스트의 내용을 처리하면서 정보로 과부하를 주어서는 안됩니다. 텍스트의 타당성은 선택의 기본 원칙 중 하나입니다. 새로운 정보와 함께 텍스트에는 학생들에게 이미 알려진 정보도 포함되어야 합니다. 이러한 요소의 존재는 확률적 예측 메커니즘의 기능에 유리한 조건을 만들고 신뢰성을 높여 의미의 이해를 용이하게 합니다.

감사된 음성 메시지와 관련된 어려움에는 볼륨도 포함되어야 합니다. 정보 과부하를 일으키지 않기 위해 텍스트의 볼륨은 학생의 정신 능력과 일치해야 합니다. 훈련 시작 시 1.5-2분의 소리를 초과해서는 안 됩니다. 더 긴 텍스트를 들어야 하는 경우 휴식 시간이 있는 부분으로 제시하는 것이 유용합니다.

3. 메시지 제시 조건과 관련된 어려움.

발표 조건에서 말하는 사람의 듣기 횟수와 말하는 속도를 이해합니다.

관찰에 따르면 교사는 텍스트의 내용과 언어 형식의 이해와 암기를 촉진하기 위해 텍스트를 반복해서 듣는 것이 널리 사용됩니다. 이 관행은 해로운 것으로 보입니다. 학생의 정신을 자연적인 기능 조건에 즉시 "익숙하게"하고 훈련 시작 시 한 번만 텍스트를 제시하는 것이 편리합니다. 또한 청취자에게 최적의 비율은 청취자 자신이 말하는 비율에 해당하는 청취된 연설의 비율이라는 점을 염두에 두어야 합니다.

4. 정보 출처와 관련된 어려움.

듣는 법을 배우는 과정에서 시청각 및 청각 정보 소스가 사용됩니다. 시청각 소스에는 교사의 이야기, 사운드 필름, 텔레비전 및 교사의 연설과 함께 제공되는 모든 종류의 그래픽 시각화(그림, 슬라이드 등)가 포함됩니다. 청각적 출처에는 축음기 레코드, 포노 레코드 및 라디오 방송이 포함됩니다.

정보 수신에 더 많은 분석가가 관여할수록 활동이 더 성공적으로 수행된다는 것은 심리학에서 알려져 있습니다. 즉, 청각 소스보다 시청각 소스에서 음성을 인식하는 것이 더 쉽습니다.

다음으로 가장 어려운 정보 출처는 교사의 연설이 수반되는 영사 슬라이드입니다. 학생들은 화자의 표정과 몸짓을 관찰할 수 없지만 필름 스트립 형식의 주제 가시성과 친숙한 목소리가 있으면 이해가 쉽습니다.

주제 시각화 없이 교사의 연설을 듣는 것은 다소 어렵습니다. 그러나 교사의 연설에는 학생들이 이해할 수 있는 그런 특성이 있습니다. 여기에는 우선 교사의 연설 습관이 포함됩니다. 풍부한 연습을 통해 학생들은 교사의 연설 속도, 음색과 말, 표정과 몸짓에 익숙해졌습니다. 또한 교사는 학생들의 능력을 잘 알고 있으므로 그의 연설은 항상 언어 형식과 내용 모두에서 사용할 수 있습니다.

영화는 가장 어려운 시청각 정보 소스입니다. 영화에서 말하는 속도는 항상 안정적이며 속도를 늦출 수 없습니다. 프레임의 변화는 쉬지 않고 발생하며, 프레임의 반복적인 시연은 제외된다. 세부 사항에주의가 산만 한 학생은 프레임의 주요 내용을 파악하지 못할 수 있습니다. 이는 일반적으로 시각적 정보보다 적고 프레임의 주요 내용만 다루는 음성 정보의 올바른 이해를 방해합니다.

아시다시피 익숙한 목소리는 낯선 목소리보다 듣기 쉽습니다. 선생님의 연설을 들으면서 오디오 녹음 작업을 시작할 수 있습니다. 그런 다음 처음에는 남성, 그 다음에는 여성과 어린이의 낯선 목소리를 듣습니다. 녹음기의 도움으로 느린 것에서 매우 빠른 것까지 다양한 템포의 말을 들을 수 있습니다. 그러나 녹음기로 작업할 때 반복적인 청취와 청취의 중단이 가능하므로 라디오 방송보다 더 쉽게 정보를 얻을 수 있습니다. 라디오 방송의 가치는 학습 과정에서 학생들이 언어를 자연스러운 의사 소통 수단으로 사용하고 도움을 받아 새로운 흥미로운 정보를 수신한다는 사실에 있습니다. 라디오 프로그램을 들으면서 학생은 학습 언어 국가의 삶에 대해 알게되고 중요한 사건에 대해 배웁니다. 라디오 프로그램의 의미를 이해하려는 열망은 정신 활동을 자극하고 청취자가 관심 있는 정보를 이해하기 위해 모든 노력을 기울이도록 합니다.

결론적으로, 이러한 유형의 말하기 활동의 어려움을 고려하고 등급을 매기지 않고는 효과적인 듣기 훈련이 불가능하다는 것을 다시 한 번 강조해야 합니다. 듣기를 가르치기 위해 고안된 연습 시스템은 이러한 어려움을 극복하는 것을 목표로 해야 합니다. 훈련의 실행 가능성은 어려움을 점진적이고 일관되게 포함하고 해결하며, 오직 하나의 새로운 어려움을 극복하기 위한 훈련의 목적성에 의해 보장됩니다. 또한 성공적인 듣기 학습을 위해서는 모든 작업 단계를 따라야 합니다.

귀로 말을 이해하고 극복하는 주요 어려움을 연구 한 후 듣기 작업 단계를 고려합니다.

2.2 듣기 작업의 단계

국내외 방법론자들은 전통적으로 듣기 작업의 세 단계를 구분합니다.

사전 텍스트 단계(듣기 전)

자신의 청력 단계(듣는 동안)

포스트 텍스트 단계(Follow-up 활동)

이러한 각 단계를 고려해 보겠습니다.

사전 텍스트 단계:

1. 일반적으로 학생의 배경 지식을 식별하기 위해 "교사 수업" 모드에서 소개 대화. 때로는 교사가 미리 준비한 학생이 교사의 역할을하는 "학생 수업"모드에서 소개 대화를 수행하는 것이 좋습니다. "교사가 되기 위해 배우기"라는 이 기술은 전통적이며 학생의 활성화와 교육 과정 전체의 강화에 기여합니다. 물론 수업 중에 이 기술을 올바르게 사용하려면 교사의 일정 시간과 노력이 필요합니다. 소개 대화 중에 다음도 가능합니다.

텍스트에 포함된 정보의 중요성에 대한 교사의 언급을 지향합니다.

제목/첫 번째 문장에 따른 텍스트의 가능한 내용 예측

지원 프레젠테이션(언어적: 키워드, 문장 시작, 계획, 질문; 시각적/비언어적: 그림, 다이어그램, 지도 등).

2. 주어진 텍스트의 어려움(언어적 / 언어학적: 음성-사전 - 문법 및 의미) 제거.

3. 텍스트를 듣기 전에 학생들에게 설치를 발표합니다.

따라서 사전 텍스트 단계에서는 서론 대화, 어려움 제거 및 설치 프레젠테이션이라는 세 가지 가장 중요한 순간이 두드러집니다. 이러한 점은 필수사항이며, 듣기를 가르치는 수업 단계의 성공 여부는 교사의 사전 텍스트 단계의 철저한 준비와 수행에 달려 있습니다.

자신의 듣기 단계 - 텍스트 발표:

만약 목표 이 단계듣기만 듣기 듣기 기술의 개발, 즉. 여기에서 듣기가 학습의 목표로 작용하면 학생들이 한 번만 텍스트를 듣고 어려움을 겪지 않고 텍스트를 들은 직후에 이해도를 모니터링합니다.

본문에 대한 상세한 토론이 이루어지고 말하기 능력이 동시에 발달된다면, 즉 위에서 언급한 것처럼 듣기가 다른 유형의 말하기 활동을 가르치는 수단이라면, 본문은 학생들에게 두 번 제시되고, 그 전에 두 번째 듣기 설정을 변경해야 합니다.

수업 중 텍스트의 가능한 듣기 / 발표 횟수에 대한 외국 방법론자의 관점은 흥미 롭습니다. 텍스트는 3 또는 4까지 필요한만큼 2 번 이상 학생들에게 제시 될 수 있다고 믿어집니다. 텍스트가 충분히 크거나 학생들에게 매우 어려운 경우 가능합니다. 우리는 러시아 방법론자의 전통적인 입장에 가장 가깝습니다. 큰 텍스트는 여러 부분으로 나눌 수 있으므로 부분적으로 작업할 수 있으며 텍스트의 수준은 학생의 언어 능력 수준과 일치해야 합니다. 교사가 조정할 수 있으며 사전 텍스트 단계에서 어려움을 제거하는 데 더 많은주의를 기울입니다. 수업에서 학생에게 텍스트를 두 번 이상 제시하는 것은 거의 권장되지 않습니다. 그러나 어떤 경우이든 교사는 항상 특정 학습 조건을 탐색해야 합니다.

텍스트는 메시지, 교육 목적을 위한 설명, 흥미로운 연결된 이야기, 농담, 수수께끼, 주제 메시지, 어떤 행동에 대한 지침이 될 수 있습니다.

설정은 학급 전체에 공통적으로 주어질 수 있고, 옵션에 따라 다양할 수 있으며, 차별화된 접근 방식을 통해 외국어 능력 수준에 따라 다른 학생들에게 다른 설정을 제공하는 것이 가능합니다.

물론이 모든 것은 수업 계획에 대한 교사의 개별적이고 차별화되고 창의적인 접근 방식이 필요하며, 이에 따라 교사의 추가 비용, 시간 및 노력이 필요하지만 좋은 결과를 얻고 학생들에게 실제적이고 견고한 지식, 일반적으로 교사는 객관적이고 주관적인 모든 어려움을 "승리"합니다.

포스트 텍스트 단계 - 청취한 텍스트의 이해를 제어합니다.

이 단계는 직접 듣기 직후에 이어지며 텍스트의 이해를 제어하기 위한 다양한 연습을 포함합니다. 일반적으로 모든 제어 방법은 음성 및 비 음성의 두 가지 큰 그룹으로 나눌 수 있습니다.

이해력을 제어하는 ​​비언어적 방법에는 일반적으로 다음과 같은 작업이 포함됩니다. 들을 때 손을 드십시오 ..., 테스트, 그림 선택, 원하는 순서로 그림 정렬, 텍스트 제목 선택(여러 제안 중에서).

다음 작업은 들리는 텍스트의 이해를 제어하는 ​​​​말하기 방법에 기인 할 수 있습니다. 질문에 대답하고, 서로 묻고, 동의하거나 반대하고, 텍스트의 제목을 제시하고, 문장을 논리적 순서로 배열하고, 텍스트 완성의 자신의 버전.

위에서 제안한 제어의 비언어적, 언어적 통제 방법에서 알 수 있듯이, 모두 훈련 초기 단계에서 성공적으로 사용할 수 있다.

텍스트를 듣고 일련의 연습을 완료한 후에는 계속해서 이를 사용하여 구어 및 쓰기 말하기 기술을 개발할 수 있습니다(스토리 계획 작성, 그림 설명, 질문에 답하기, 텍스트 계속하기).

위의 내용을 바탕으로 듣기를 가르칠 때 사전 텍스트, 자신의 듣기 단계, 사후 텍스트의 세 단계를 모두 관찰하는 것이 중요하다는 결론을 내릴 수 있습니다. 사전 텍스트 단계에서는 소개 대화, 어려움 제거 및 학생들에게 설치 프레젠테이션이 수행됩니다. 본문은 공과의 목적에 따라 한두 번 제시될 수 있다. 그리고 포스트 텍스트 단계에서는 청취한 자료의 이해도를 모니터링합니다.

초기 단계에서 듣기 교육을 위한 방법론의 기초를 설명하고 학부 실습 과정에서 사용된 연습 시스템의 개발 및 설명을 진행합니다.

2.3 듣기 교육을 위한 연습 시스템

운동 시스템은 다양한 유형의 말하기 활동에서 말하기 기술 및 능력 형성 순서를 고려하여 언어 및 운영상의 어려움이 증가하는 순서로 배열 된 상호 관련된 행동의 조직으로 이해됩니다.

말하기 듣기 능력과 기술 형성의 순서는 준비 (언어)와 말하기의 두 가지 하위 시스템으로 구분되는 운동의 계층 적 구성에 의해 실현됩니다. 준비 단계는 듣기의 개별적인 어려움을 극복하고 그 메커니즘을 형성하는 것을 목표로 합니다. 언어는 의미 인식 과정을 개선하고 특정 수준의 이해를 달성하는 것을 목표로 하기 때문에 통제된 언어 활동입니다.

듣기 연습 시스템을 구축할 때 다음 사항을 고려해야 합니다.

두 가지 형태의 구두 의사 소통으로 듣기와 말하기의 상호 작용;

준비 및 말하기 연습의 상호 작용, 복용량 및 구현 순서는 특히 듣기 이해 분야에서 학생의 언어 훈련과 말하기 경험에 따라 다릅니다.

어려움이 점진적으로 증가하여 다양한 훈련 단계에서 운동을 수행할 가능성이 보장됩니다.

준비 연습의 목적은 사전에 (텍스트를 듣기 전에) 언어적 또는 심리적 특성의 어려움을 제거하여 청중이 내용의 인식에 집중할 수 있도록 하는 것입니다.

음성 메시지의 인식에 영향을 미치는 요소를 고려하면 준비 연습에서 두 그룹을 구별할 수 있습니다.

1) 듣기에 있어서 개인의 어려움을 극복하기 위한 연습;

2) 청취 메커니즘 형성을 목표로 한 연습.

첫 번째 그룹의 연습을 수행 한 결과 다음과 같은 기술이 형성됩니다. 의미론과 소리 패턴의 상관관계; 단어의 의미 결정(단어 구성 추측 사용); 다양한 어휘 단위와 문법 구조의 문맥적 의미 결정; 동의어 및 반의어 현상의 인식 및 이해 등

두 번째 준비 연습 그룹은 다음 개발에 기여합니다. 예측 기술; 단기 및 언어 논리적 기억의 양; 등가 치환 메커니즘; 언어 청력; 내적 말 등을 붕괴 (축소)하는 능력

1. 화자 이후의 외국어 반복 a) 일시 중지 또는 b) 같은 언어로 동기.

이 운동은 기본으로 간주됩니다. 네 가지 듣기 메커니즘(확률적 예측, 발음, 기억, 언어 듣기)을 모두 개발합니다. 실로 그것을 이루기 위해서는 본문을 들어야 하고, 그것을 합성어로 쪼개고, 친숙한 단어와 구조를 인식해야 하며, 이것이 말청력의 발달이다. 반복하자면 먼저 암기해야 하며 이것이 기억력의 발달입니다. 학생들이 들은 것의 일부를 잊어버린 경우 어휘 및 문법 호환성, 문맥, 상식에 대한 지식을 바탕으로 추측을 통해 이를 보완할 수 있습니다. 이것이 확률적 예측입니다. 그리고 마지막으로, 실제 예측, 그리고 이에 따른 명료화입니다. 이러한 모든 메커니즘은 동기식 발음 동안 특히 효과적으로 훈련됩니다.

2. 언어 청력 발달을 위한 운동.

- 단어에 긴 소리가 있으면 단어를 듣고 손을 들어보십시오.

몇 문장을 듣고 의문문이 들릴 때 손을 드십시오.

운율이 있는 단어를 귀로 식별합니다.

신호 카드("."", "?", "!")를 사용하여 문장 유형을 결정합니다.

3. 기억력 훈련을 위한 운동.

- ~에서진술에 동의하거나 텍스트를 들은 후 논박합니다(진술 대신 질문을 사용할 수 있음).

문자 / 메시지를 듣고 인쇄 된 것과 비교하여 불일치를 찾으십시오.

두세 개의 짧은 구절을 듣고 하나의 문장으로 결합하십시오.

단어를 듣고 한 단어도 놓치지 않으려고 원칙이나 특징에 따라 그룹화하십시오.

4. 확률적 예측에 대한 연습 또는 훈련.

단어에 대한 정의를 최대한 많이 찾으십시오.

명사, 동사, 부사 또는 형용사로 가능한 구를 구성하십시오.

특정 상황의 틀 내에서 가장 일반적인 구문을 구성하고 번역합니다.

구문, 텍스트를 완성하는 능력을 포함하는 아이디어의 논리적 개발 연습;

제목, 삽화, 핵심 코끼리, 질문별로 콘텐츠를 식별합니다.

말하기 연습은 자연스러운 언어 의사 소통에 가까운 조건에서 음성 메시지를 인식하는 기술 개발에 기여합니다. 그들은 다음을 가르친다: a) 메시지의 가장 유익한 부분을 식별하기 위해; b) 텍스트 수준 예측을 통해 이해의 격차를 해결합니다. c) 텍스트를 의사 소통 상황과 연관시킵니다. d) 오디오 텍스트를 의미론적 조각으로 나누고 각각의 주요 아이디어를 결정합니다. 말하기 연습의 하위 시스템은 텍스트 듣기의 3단계에 포함된다는 점을 강조해야 합니다.

1. 사전 텍스트 연습

제안된 세 가지 중 하나를 선택하여 텍스트의 주제를 결정합니다.

텍스트의 삽화를 보고 내용을 추측하십시오.

그림을 논리적 순서로 배열하십시오.

계획을 읽고 텍스트가 무엇에 관한 것인지 말하십시오.

텍스트의 시작 부분을 듣고 이어지는 내용을 추측하십시오.

등장인물에 대한 간략한 설명, 사건의 날짜를 듣고 텍스트의 내용을 추측합니다.

2. 들으면서 연습하기

텍스트를 듣고 문장에서 빠진 단어를 채우십시오.

텍스트를 듣고 다음 중 어떤 문구가 사용되었는지 말하십시오.

그림에서 텍스트에 언급된 개체의 수;

텍스트에서 언급된 사건의 장소 이름을 그림(다이어그램)에 표시하십시오.

다음 문장을 완성하세요.

3. 포스트 텍스트 연습

텍스트 주제의 정의;

텍스트 다시 말하기;

누가 또는 무엇을 의미하는지 듣고 이해하십시오.

오디오 텍스트를 의미 있는 조각으로 나눕니다.

주요 내용을 키워드 형식으로 기록하십시오.

귀하의 모국어로 콘텐츠를 제출하십시오.

텍스트에 대한 답변/질문 제기

텍스트의 끝(시작)을 생각해내십시오.

배우에 대한 설명;

롤 플레잉 게임;

의견 교환;

학생들이 새롭고 중요하고 유용하고 흥미로운 것을 배웠다는 주제에 대해 토론하십시오.

따라서 학생들에게 듣기를 가르치는 데 도움이 되는 주요 유형의 연습을 강조해 보겠습니다. 연습은 준비와 연설로 나뉩니다. 준비 연습은 실제 듣기의 구현을 준비하는 연습이라고합니다. 말하기 연습은 의미 처리 기술을 개발하고 인지된 정보를 수정하는 것을 목표로 합니다.

초기 단계에서 듣기 교육 방법론을 연구한 결과 듣기를 가르칠 때 사전 텍스트, 자신의 듣기 단계 및 사후 텍스트의 세 단계를 모두 관찰하는 것이 중요하다는 결론을 내릴 수 있습니다. 또한 이러한 유형의 말하기 활동의 어려움을 고려하고 등급을 매기지 않고 효과적인 듣기 훈련은 불가능합니다. 어려움은 언어 형식, 의미론적 내용, 메시지 및 정보 출처 제시 조건과 관련될 수 있습니다. 준비 및 연설이 가능한 운동 시스템은 이러한 어려움을 극복하는 것을 목표로해야합니다.

두 번째 장에서 초기 단계의 듣기 교육 방법을 설명하고 예비 디플로마 실습 중에 수행된 체험 학습에 대한 설명으로 넘어갑니다.

3 장

3.1 입국 심사

실험 훈련은 모스크바 지역 Serpukhov에있는 MOU "Secondary School No.4"의 4 "B"클래스에서 수행되었습니다. 수업에 14명의 학생이 있습니다. 학생들은 영어에 대한 다양한 수준의 지식을 보여주었습니다. 학급은 평균적인 학습 능력을 가지고 있지만 동시에 아이들은 학습 방법을 알고 있습니다. 대부분의 학생들은 4, 5시에 공부합니다. 아이들은 훈련을 받고 매우 활동적이며 호기심이 많습니다. 교육은 N.I.의 교과서에 따라 진행됩니다. Bykova, J. Dooley, M.D. Pospelova, V. Evans "스포트라이트 4".

학교에서 외국어를 가르치는 목적은 말하기, 듣기, 읽기 및 쓰기와 같은 모든 유형의 말하기 활동에서 학생들의 기술과 능력을 개발하는 것입니다. 그러나 체험학습 기간에는 초기 단계의 듣기 능력 형성에 특별한 주의를 기울였다. 말하기 활동의 한 유형으로 듣기를 마스터하려면 처음에 학생 초등학교필요한:

영어 알파벳을 마스터하십시오.

소리 문자 대응에 대한 기초 지식을 습득합니다.

필사 기호를 음성으로 하고 필사본에서 단어를 읽는 법을 배웁니다.

친숙한 단어를 따로 분리하여 구문과 문장으로 이해합니다.

주제별 대화와 독백을 들을 때 리듬과 억양의 용어로 간단한 구(긍정, 의문, 감탄)를 구별하십시오.

교육에 앞서 학생들의 위 기술 형성 정도를 점검하였다. 이를 위해 3가지 과제를 포함하는 입학 시험을 실시했습니다.

첫 번째 과제는 이전에 학생들이 학습한 어휘를 통제하는 것이었습니다.

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#1 사진에 번호를 매깁니다.

두 번째 과제에서 학생들은 녹음된 내용을 두 번 듣고 제안된 표현이 참인지 거짓인지 판단해야 했습니다.

...

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수업 개발

영어 수업 듣기

작성자:

영어 교사

아유. 카신체바

소개

1. 이론적인 부분

1.1 듣는 것

1.2 듣기의 어려움

1.3 감사 메커니즘

2. 실용적인 부분

중고 문헌 목록

첨부 1

부록 2

부록 3

소개

외국어에 대한 현대 교육 표준에서 듣기 기술을 마스터하는 것은 언어 능력 개발의 틀에서 학습 목표 중 하나로 간주됩니다. 의심할 여지 없이, 듣기 기술은 학생들의 언어 능력 형성의 열쇠입니다. 듣기도 학습 수단이기 때문입니다.

이 작업의 목적은 듣기 및 듣기 메커니즘을 가르치는 주요 어려움에 대해 알고, 듣기 기술을 개발하기 위한 연습 시스템에 대해 알고, 외국어를 가르치는 수단으로 듣기를 고려하는 것입니다.

1. 이론적인 부분

1.1 듣는 것

듣기는 청각으로 말을 동시에 인식하고 이해하는 수용적 유형의 말하기 활동입니다.

“듣기라는 용어는 얼마 전에 국내 방법론에 도입되었으며 귀로 말을 지각하고 이해하는 과정을 의미합니다. 이 용어는 영어로 사용되지 않습니다. 외국 방법론자들에 따르면 "듣기 이해"(귀에 의한 인식 및 이해)는 이러한 독립적인 유형의 언어 활동의 본질을 가장 정확하게 전달합니다.

이는 외견상으로는 표현되지 않는 과정이기 때문에 오랫동안 기술 개발의 역사에서 듣기는 독립적인 유형의 언어 활동으로 간주되지 않고 수동적인 과정이자 "말하기의 부산물"로 간주되었습니다. ". 듣기는 다른 기본 언어 능력의 발달에 기여하는 기술이기 때문에 현대 영어 교수법에서 중요한 역할을 합니다. 오늘날 듣기는 외국어를 가르치는 수단입니다.

“오디오 텍스트로 작업하면서 어휘, 문법 및 음성 기술을 동시에 연습합니다. 오디오 텍스트는 토론을 위한 정보를 제공하며, 이는 차례로 말하기 및 쓰기 기술의 추가 개발을 포함합니다. 따라서 듣기는 학습 도구입니다.

1.2 듣기의 어려움

듣기는 말하기 활동의 가장 어려운 유형 중 하나입니다. “첫째, 의사소통의 실제 상황에서 단순히 반복되는 것이 종종 배제되기 때문에 일회성 발표가 특징이며, 두 번째로 화자의 말을 듣는 사람의 이해 수준에 맞추는 것이 불가능합니다. 셋째, 화자의 말은 개인의 특성(억양, 말투, 방언, 발음의 특징 등)이 많기 때문에 화자의 목소리에 익숙해지는 데 시간이 걸리므로 이해에 다소 어려움이 있다.

E.N. Solovova는 청취 조건으로 인한 어려움, 언어 출처의 개별 특성으로 인한 어려움 및 지각 된 자료의 언어 특성으로 인한 어려움의 세 가지 객관적인 청취 어려움 그룹을 구분합니다. 또한 저자는 숫자, 요일 이름, 월, 고유명사 및 지명과 같은 정확한 단어로 인해 발생할 수 있는 언어적 어려움을 강조합니다. 이 단어는 개인적으로 중요한 정보를 전달하지 않으며 귀로 잘 기억되지 않습니다. 이 그룹의 단어는 이해에 있어서가 아니라 귀에서 말하는 것을 기억하는 데 상당한 장애물을 나타냅니다.

듣기를 가르칠 때 교사는 이러한 어려움을 고려하고 학생들이 이러한 어려움을 극복하도록 가르치는 방식으로 오디오 자료를 선택해야 합니다. 음성 출처의 존재는 이해를 크게 촉진하기 때문에 비디오 자료로 듣기 이해력 학습을 시작하는 것이 좋습니다. 그런 다음 점차적으로 오디오 텍스트로 전환하십시오. 듣기 기술 훈련을 위한 자료는 간섭과 배경 소음을 포함해야 합니다. 이렇게 하면 듣는 사람이 실제 언어 환경에서 음성 인식 조건에 더 가까워지기 때문입니다. 훈련생이 남성, 여성, 어린이 및 청소년의 목소리뿐만 아니라 노인과 다양한 계층의 사람들의 목소리를 들을 수 있는 기회를 갖는 것은 매우 중요합니다. BBC 아나운서의 연설은 중산층 대표의 연설과도 다르고, 노동계급 대표의 연설과도 많이 다르기 때문이다. 국제 커뮤니케이션 언어로서의 영어의 역할을 고려할 때, 교육의 후반 단계에서 다양한 억양으로 영어를 말하는 사람들의 오디오 녹음을 포함하는 것이 중요합니다. 제시된 오디오 자료에서 지나치게 생소한 어휘의 수준은 너무 높아서는 안 됩니다. E.N으로 Solovova “듣기를 가르칠 때 교사는 학생들의 말하기 경험에 초점을 맞추고 이를 수정하고 오디오 텍스트 작업에 적합한 구조를 선택합니다. 특정 텍스트가 특정 청중에게 제공하는 잠재적인 어려움을 이해하면 필요한 말하기 기술 훈련을 유능하게 구성하는 데 도움이 될 수 있습니다.

위의 모든 어려움은 또한 문제를 연구하기 위한 "도전" 또는 인센티브로 사용될 수 있기 때문에 듣기 학습에 긍정적인 역할을 할 수 있습니다. 물론 이는 자료를 여러 번 듣는 상황에서 가능하다.

한 학생이 배경 소음으로 인해 단어와 표현을 알아낼 수 없다고 가정합니다(대화는 쇼핑 센터에서 진행됨).

문제를 해결하기 위해 그는 녹음을 여러 번 듣고 주의 깊게 듣고 전에 비슷한 맥락에서 만난 어휘 단위를 기억하려고 노력해야 합니다.

텍스트가 익숙하지 않은 어휘로 가득 차 있다면, 이것은 학생이 단어의 의미, 문법 구조, 특히 관용적 표현을 이해하도록 격려합니다.

따라서 그는 독립적 인 연구 및 "지식 습득"과정에 관여하며, 아시다시피 이러한 방식으로 얻은 지식은 제시된 자료에서 얻은 지식보다 훨씬 더 기능적입니다. 따라서 오디오 자료를 선택하고 준비할 때 이해의 어려움을 제거하거나 예상하지 말고 반대로 언어 능력 개발을 자극하는 데 사용하는 것이 좋습니다. .

1.3 감사 메커니즘

듣기 기술과 능력 형성을 위한 올바른 방법론을 결정하려면 위의 모든 어려움과 듣기 메커니즘을 고려해야 합니다.

국내 방법론에는 음성 듣기, 기억, 확률적 예측 및 조음의 네 가지 주요 듣기 메커니즘이 있습니다.

“음청은 구두 말에 대한 지각을 제공하여 의미론적 통합, 구, 단어로 나눕니다. 이 메커니즘 덕분에 연설의 흐름에서 친숙한 이미지가 인식됩니다”(E.N. Solovova). 거의 모든 수업에서 자리를 잡아야하는 언어 청력 개발을위한 운동 시스템이 있습니다.

귀로 말을 이해하는 과정에서 장기 및 단기의 두 가지 유형의 기억이 관련됩니다. 단기 기억은 들은 것을 유지하고 장기 기억은 지각된 자료의 처리에 관여합니다. 학습 과정에서 또 다른 유형의 기억인 작업 기억이 형성됩니다. 이것은 단기 기억으로, 암기하도록 설정하면 정보를 더 오래 유지할 수 있습니다.

"확률적 예측은 가설의 생성, 사건의 경과에 대한 예측입니다." 상황에 대한 지식과 보상 기술은 확률적 예측 메커니즘과 관련이 있습니다. 의미론적 및 구조적 예측을 할당합니다. 의미론적 예측은 이 컨텍스트에서 가능한 컨텍스트 및 스피치 상황에 대한 지식에 의해 결정됩니다. 오디오 자료를 선택할 때 이 점을 고려해야 합니다. 따라서 컴퓨터 과학에 대한 심도 있는 연구와 함께 프로필 수업에서 프로그래밍 문제를 다루는 듣기 텍스트는 주제 자료로 매우 적절하고 유용할 것입니다. 반면에 전문 생물학 수업에서는 그러한 오디오 텍스트로 작업하는 것이 의미가 없습니다. 또한 오디오 자료를 선택할 때 학생의 연령과 관심사, 개인의 특성을 고려해야 합니다. 위의 모든 조건이 고려되면 의미론적 예측 메커니즘이 청취에서 가장 효과적으로 작동합니다. 의미 론적 분야의 양, 어휘 및 문법 구조에 대한 지식, 음성 상황 및 음성 모델을 기반으로 한 언어 예측도 있습니다. "언어적 예측은 의미론에 의해 지원되며 그 반대도 마찬가지입니다"(E.N. Solovova). 그러나 컨텍스트 또는 사전-문법 구조에 대한 지식에 대한 확신이 오해의 소지가 있고 주의력을 약화시키며 작업의 부정확한 수행으로 이어질 수 있기 때문에 청취에서 제어 작업을 수행할 때 전적으로 확률적 예측에 의존하는 설치를 해서는 안 됩니다. 예를 들어 초등학교에서 요일과 그림을 일치시키는 작업에서 학생은 그림 "소풍"이 일요일 또는 토요일을 나타내고 오디오 텍스트는 소풍을 떠나는 학교를 의미한다고 가정할 가능성이 높습니다. 목요일.

아랍계 대표와의 인터뷰에서 질문에 답할 때 실수하기 쉽습니다. 인터뷰 대상자가 좋아하는 스포츠를 하는 날이나 가족과 휴가를 가는 날을 묻는 질문에 유럽 문화의 대표자들은 토요일이나 일요일을 선택하는 반면 아랍 세계에서는 목요일과 금요일이 휴일입니다. 따라서 확률적 예측은 듣기에 매우 중요하며 학생들 사이에서 발전을 위해 많은 노력이 필요하다고 말할 수 있습니다. 그러나 청취하는 동안 제어 작업을 수행할 때 의미 및 언어 예측에 완전히 그리고 완전히 의존할 수는 없습니다.

조음은 매우 중요한 청취 메커니즘입니다. “들을 때 말의 내적 발음, 즉 조음이 있습니다. 발음이 명확할수록 듣기 수준이 높아집니다.”(E.N. Solovova).

"상향" 과정에서 이해는 들은 것을 해독하는 과정으로 간주됩니다. 어휘 및 문법 언어 능력의 수준은 듣기에서 정보의 "상향식" 처리를 위한 출발점입니다.

Heard는 친숙한 어휘와 문법 구조에 대한 지식을 분석하여 문장과 오디오 텍스트 부분 간의 연결을 구축할 수 있습니다. Clark, Clark(1979)에 따르면 이러한 인식 메커니즘은 다음 단계로 간략하게 설명할 수 있습니다.

1. 학생들은 말을 인지하고 그 음운 이미지를 작업(조작) 기억에 저장합니다.

2. 그들은 즉시 음운 이미지를 직접 구성 문장으로 구성하여 내용과 기능을 결정하려고 노력합니다.

3. 학생들은 논리적인 순서로 문장을 만듭니다.

4. 들은 것의 의미론적 의미를 결정한 후, 학생들은 음운 이미지가 아니라 오디오 텍스트의 의미를 작업 기억에 유지합니다. 따라서 오디오 텍스트의 정확한 단어가 메모리에서 제거됩니다.

정보 처리의 "상향" 메커니즘을 통해 청취자는 정신적으로 텍스트를 구성 요소로 분할하여 각 구성 요소의 주요 내용을 강조 표시할 수 있습니다.

디에스 Richards는 위에서 설명한 듣기 메커니즘을 설명하기 위해 다음 예를 제공합니다.

일단 이 문구를 들었습니다.

“오늘 아침 출근길 버스에서 옆에 앉았던 남자가 차이나타운에서 태국음식점을 운영한다고 하더군요. 분명히, 그것은 "현재 매우 인기가 있습니다".

청취자는 정신적으로 그것을 다음 구성 요소로 나눕니다. 그 남자 / 나는 버스 옆에 앉았다 / 오늘 아침에 / 나에게 말하고 있었다 / 그가 차이나타운에서 태국 레스토랑을 운영하고 있는 것 같다 / 분명히 그것은 / 매우 인기가 있다 / 현재.

들은 내용을 구성요소로 나누는 것은 말하는 내용의 의도된 의미를 결정하는 데 도움이 됩니다. 즉, 구성 요소는 일어나고 있는 일의 그림을 설명하는 완전한 문장으로 정렬됩니다.

나는 버스에 있었다. 내 옆에 남자가 있었다. 우리는 이야기. 그가 태국 레스토랑을 운영한다고 말하지 않았습니다. 차이나타운에 있습니다. 지금은 매우 인기가 있습니다.

이 문장은 원래 들은 텍스트가 아닌 RAM에 저장됩니다.

문법 능력의 수준은 의미 문장의 올바른 구성에 영향을 미칩니다. 화자의 억양을 통해 진술의 감정적 색상을 결정할 수 있으며, 이는 또한 더 나은 암기에도 기여합니다.

학생들이 듣기에서 정보 처리의 "상향식" 메커니즘을 사용하려면 광범위한 어휘와 영어의 문법 구조 및 문장 구성법에 대한 광범위한 지식이 필요합니다.

듣기에서 정보를 처리하는 "오름차순" 방법과 대조적으로 "내림차순" 방법은 오디오 텍스트를 이해할 때 배경(전제) 지식의 사용을 포함합니다.

"오름차순" 방법에서는 이해가 언어 구조에서 의미로 진행되는 반면 "내림차순" 방법에서는 반대로 의미에서 언어 구조로 이해가 진행됩니다. 말을 이해하는 데 필요한 배경 지식은 주어진 주제에 대한 어휘 단위, 유사한 상황 및 이들 사이의 가능한 인과 관계에 대한 지식을 이전에 습득했을 수 있습니다.

예를 들어 다음 진술을 듣습니다.

“어젯밤 중국에서 큰 지진이 일어났다는 뉴스를 들었습니다.”

지진이라는 단어를 인식하면 다음을 배우는 데 관심이 있습니다.

지진이 정확히 어디에서 일어났습니까?

많은 피해를 입혔습니까?

많은 사람들이 죽거나 다쳤습니까?

어떤 구조 활동이 진행되고 있습니까?

이러한 질문은 다음 정보를 올바른 방향으로 이해하도록 안내합니다. 그들은 우리의 관심을 필수 요소에 집중시킵니다.

실제 언어 상황에서 청취하는 동안 정보를 처리하는 "오름차순" 및 "내림차순" 방식이 모두 있습니다. 하나 또는 다른 메커니즘의 우세는 청취자가 메시지의 주제, 정보가 포함된 오디오 텍스트의 내용 및 채도, 그리고 이 자료를 듣는 목적에 얼마나 잘 익숙한지에 달려 있습니다.

예를 들어, 듣고 있는 오디오 자료가 요리 레시피라면 특정 요리 경험이 있는 청취자는 "하향식" 정보 처리 메커니즘을 사용하여 제안된 레시피를 자신의 지식과 비교합니다. 반면, 요리 초보자는 정보를 들을 때 "상향식" 방식으로 정보를 처리하여 모든 세부 사항을 기록하려고 노력하면서 모든 단어를 주의 깊게 듣습니다.

1.4 듣기 교육을 위한 연습 시스템

“듣기 교육을 위한 연습 시스템을 구축하는 것은 이러한 유형의 말하기 활동을 가르치는 것과 관련된 주요 문제 중 하나입니다. 다양한 운동 분류가 있습니다. 운동은 언어 및 말하기 (I.V. Rakhmanov), 언어, 사전 연설 및 말하기 (S.F. Shatilov), 조건부 의사 소통, 조건부 연설 및 의사 소통, 말하기 (E.N. Passov, L.V. Skalkin )로 나뉩니다. 이러한 분류는 언어 능력 또는 말하기 능력 개발을 위한 운동 방향의 기준을 기반으로 합니다. (ML Weissburg, E.A. Kolesnikova).

또한, 준비 및 말하기 연습은 듣기 교육을 위해 구별됩니다(Vaisburg M.L., 1965, Morozova I.D. 1993). 활동 접근의 관점에서 I.L. Bim은 모든 유형의 말하기 활동(지향, 수행 및 제어 연습)과 관련하여 단일화할 것을 제안합니다.

E.N. Solovova는 청취 기술 개발을 위한 다음과 같은 연습 시스템을 제공합니다: 화자 이후의 외국어 반복(조음 발달), 언어 청력 발달을 위한 연습, 기억 훈련을 위한 연습 및 확률적 예측 훈련을 위한 연습.

이 분류는 실용적인 방향이 특징이며 수업에서 오디오 텍스트로 작업을 적절하게 구성하는 데 도움이 됩니다. 이 시스템의 각 유형의 운동을 더 자세히 고려하십시오.

아나운서 이후의 외국어 말하기 반복은 기본 연습입니다. E.N. Solovova는 이러한 유형의 훈련이 네 가지 듣기 메커니즘을 모두 개발한다고 믿습니다.

들은 텍스트는 syntagma로 나뉘고 친숙한 단어와 구조가 인식되어 음성 청력의 발달에 기여합니다. 텍스트를 반복하려면 암기해야 하며 이것이 기억력의 발달입니다. 확률적 예측을 사용하면 언어적 추측 중에 잊어버린 것을 만회할 수 있습니다. 이러한 유형의 작업에서 관절을 가장 효과적으로 연습합니다. E.N. Solovova는 연사 후 텍스트의 동기 반복이 매우 유용하지만 동시에 언어를 잘하고 적극적으로 말하는 사람들에게도 매우 어려운 운동이라고 믿습니다.

화자 뒤에서 텍스트의 동기 반복(스피치 섀도잉)은 L.A.에서 처음 사용된 기술입니다. 50년대 Chistovich는 언어 인식 및 말더듬 문제의 메커니즘을 연구했습니다. 동기 반복의 경우 음성과 반복 사이의 간격은 254-150마이크로초이며, 이는 음성에서 한 음절을 발음하는 시간에 해당합니다. 사람은 외적으로는 단어만 반복하지만 마음 속에서는 정보처리의 구문론적 의미론적 과정이 일어난다. 이러한 유형의 작업은 오디오 텍스트가 포함된 최종 단계에 적합하며 성능 수준은 이 자료를 사용한 작업이 얼마나 성공적이었는지 보여줍니다.

이른바 '에코 리딩'(그림자 리딩)에서 화자 뒤에 동시 반복을 도입하는 것이 좋습니다. '에코 리딩'은 M. Geddes와 D. Sturtridge(Marion Geddes와 Gill Sturtridge)가 처음 제안한 방법입니다. . "에코 읽기"의 첫 번째 단계는 완전한 이해를 위해 자신의 속도로 자신에게 작은 구절을 독립적으로 읽는 것입니다. 다음 단계는 구절을 들으면서 반복됩니다. 마지막 단계는 시각적으로 인쇄 된 텍스트를 기반으로 한 문장, 부분 및 전체에서 화자 이후의 텍스트를 녹음을 사용하여 반복하는 것입니다.

이 접근 방식은 언어 능력과 듣기 메커니즘의 포괄적인 개발을 허용합니다. 그러나 듣기 작업을 위한 오디오 녹음 텍스트 작업의 경우 오디오 구절(스크립트)의 실제 텍스트는 귀로 말하기 이해를 위한 모든 종류의 작업을 완료한 후에만 제시되어야 한다는 점에 유의하고 싶습니다.

듣기 능력 개발을 위한 이 방법의 장점을 보기 위해서는 음성 텍스트와 인쇄된 텍스트의 독특한 특징에 주목해야 합니다.

오디오 텍스트는 일반적으로 선형 구조를 가지고 있습니다. 텍스트 단위는 복잡한 문장의 일부입니다.

시각적으로 인쇄된 텍스트에 의존하면서 오디오 텍스트로 작업하면 시너지 효과를 얻을 수 있습니다.

첫째, 음성 오디오 텍스트의 기능과 차이점을 식별하고 이 지식을 미래의 확률적 예측에 사용할 수 있습니다.

둘째, 이러한 유형의 작업은 인쇄된 텍스트를 읽을 때 정확한 발음을 훈련하며, 이는 음성 기술 형성과 구두 말하기 기술 형성 모두에 중요합니다. 또한이 방법을 사용하면 정보 인식의 시각적 메커니즘을 연결하여 학습 중인 언어의 가능한 모든 측면을 가장 완벽하게 이해할 수 있습니다.

그리고 가장 중요한 것은 이것이 외국어를 가르치는 수단으로 듣기를 사용하는 가장 효과적인 방법 중 하나라는 것입니다. 영어 수업에서 "리딩 메아리"를 체계적으로 사용함으로써 학생들은 다른 외국어 학습을 위한 올바른 전략을 습득할 수 있습니다.

첫 영어 수업부터 올바른 습관을 형성하는 것이 필요합니다.

"메아리 읽기"(그림자 읽기) 방법과 동기 반복 방법(음성 그림자)은 가정 읽기 수업에 잘 적용됩니다. 이렇게 하려면 소리 반주가 포함된 읽기 도구를 선택해야 합니다. 학생들은 숙제를 할 때 오디오만 사용하고 수업 시간에는 인쇄된 텍스트만 봅니다.

이러한 유형의 작업은 예술 작품 작업에 대한 학생들의 동기와 관심을 높이는 동시에 듣기 기술, 음성 기술, 읽기 기술을 적극적으로 개발하고 어휘 범위를 확장하며 문법 구조를 해결할 수 있도록 합니다. 작업의 실용적인 부분은 예술 작품의 오디오 녹음을 사용하여 가정 읽기 수업을 위한 개략적인 계획을 제시합니다.

언어 청력 발달을위한 운동 - "시각 지원으로 듣는 것입니다. 지원은 인쇄된 텍스트와 그림 모두일 수 있습니다.

그러한 듣기의 훌륭한 예는 그림이 텍스트의 내용을 거의 완전히 반영하는 교육용 비디오입니다. (E.N. 솔로보바).

비디오 필름은 거의 모든 청취 메커니즘의 개발을 위한 좋은 자료가 될 수 있습니다. 다음과 같이 비디오 발췌문을 사용할 수 있습니다.

1. 비디오 영화의 제목 표시 및 가능한 내용에 대한 가정 논의

2. 소리를 끄고 비디오 영화를 봅니다. 학생들은 가정의 정확성에 대한 결론을 도출하고 새로운 가정을 구축합니다. 또한, 그들은 연구된 구절에서 만날 수 있는 가능한 어휘 항목의 목록을 작성합니다. 이러한 유형의 작업은 학생의 외국어 능력 수준에 따라 러시아어와 외국어로 수행할 수 있습니다. 동시에 예측 능력이 발달하고 장기 기억이 활성화됩니다.

3. "듣기 전" 단계의 일반적인 작업 수행. 그러한 연습에서 질문/설명에 대한 토론을 포함하는 것이 특히 중요합니다. E.N으로 Solovov는 “이러한 연습 후에 회의적인 학생이라도 더 주의 깊게 듣게 될 것입니다. 요점은 텍스트가 아니라 통찰력이기 때문입니다. 작업이 개인적으로 중요해집니다.”;

4. 소리를 켜고 영화를 보고 "듣는 동안" 일반적인 작업을 수행합니다.

5. "듣기 후"유형의 복잡한 연습에서 비디오 필름으로 작업 할 때 연구중인 구절의 "음성"도 포함 할 수 있습니다. 일반적으로 이러한 유형의 작업은 연령에 관계없이 대부분의 학생들이 매우 좋아합니다. 조음 및 언어 청력과 같은 메커니즘의 개발 외에도 이러한 연습을 성공적으로 완료하면 추가 작업에 대한 좋은 동기가 됩니다.

언어 청력 개발을 위한 연습에는 "지시적 듣기"도 포함됩니다. 이것은 특정 단어, 구조의 인식, 특정 정보의 추출을 청취합니다. 행동을 동반할 수 있습니다. 예를 들어, 학생들은 손뼉을 치고, 일어서고, 카드를 보여주어야 합니다. (E.N. 솔로보바).

기억력 훈련을 위한 운동으로 E.N. Solovova는 다음 유형의 운동을 분류합니다.

텍스트를 들은 후 질문에 답하고 진술에 동의하거나 반박합니다.

텍스트를 듣고 인쇄된 텍스트와 비교하여 불일치를 찾습니다.

본문에 사용된 모든 날짜, 이름, 지명 등을 기억하고 같은 순서로 반복하십시오.

단어를 듣고 기호에 따라 그룹화하십시오.

단어를 듣고 한 주제와 관련된 단어만 반복하십시오.

기억력 훈련을 위해 다음 활동을 제공할 수도 있습니다.

메시지를 듣고 주어진 텍스트에서 발췌한 내용을 올바른 순서로 배열하십시오. 이러한 유형의 작업을 수행하려면 오디오 메시지의 텍스트를 별도의 조각으로 잘라야 합니다.

이야기를 듣고 사건을 묘사한 그림을 올바른 순서로 배열하십시오. 이러한 작업은 초등학교에 매우 적합하며 일반적으로 아이들이 매우 좋아합니다.

오디오 텍스트를 녹음합니다. 이러한 운동은 집에서 수행되는 독립적인 작업에 적합합니다. 귀로 외국어를 이해할 때 발생하는 어려움에 독립적으로 대처할 수있는 능력뿐만 아니라 많은 듣기 메커니즘을 매우 잘 개발합니다.

들은 내용을 요약하여 쓰십시오.

확률적 예측 훈련을 위한 연습 E.N. Solovova에는 다음과 같은 유형의 활동이 포함됩니다.

1. 단어에 대한 정의를 선택하십시오.

2. 명사/동사, 부사, 형용사로 가능한 구를 만드십시오.

3. 특정 상황의 틀 내에서 가장 일반적인 문구를 작성하십시오. 진부하고 번역하십시오.

4. 구문, 텍스트를 완성하는 능력을 포함하는 아이디어의 논리적 개발 연습;

5. 제목, 일러스트레이션, 키워드, 질문 등으로 콘텐츠를 식별합니다.

작업 - 들은 역사의 끝을 기반으로 역사의 시작과 중간에 사건이 어떻게 발전했는지 추측하는 것도 의미론적 예측의 발전에 기여할 수 있습니다. 또한 다음과 같은 유형의 작업이 좋은 연습으로 간주될 수 있습니다. 전선의 다른 쪽 끝에서 대화 상대가 말한 내용을 가정합니다.

이러한 유형의 작업을 수행할 때 의미론적 및 구조적 예측이 모두 발전합니다.

구조적 예측은 다음과 같은 작업을 수행할 때 잘 발달합니다. 듣기 전에 학생들은 빈칸을 채우기 위해 어떤 유형의 정보가 필요한지 예측하고 날짜, 이름, 장소 이름, 활동 등 특정 정보에 주의를 기울입니다. 채우기는 에 속할 가능성이 높습니다.

예를 들어, 학생들은 다음 작업을 완료해야 합니다.

Jenny와 Paula 사이의 전화 대화를 듣게 됩니다. 질문 1-5의 경우 누락된 정보를 입력하십시오.

이 경우 확률적 예측의 형성 및 개발 작업은 다음과 같습니다.

1. 1번 단어는 연설의 어느 부분인가요? 무슨 뜻이에요?

2. 수세기 또는 수십 년 동안 어떤 질문을 채울 것으로 예상됩니까?

3. 어떤 건물을 집으로 개조할 수 있습니까?

4. 집에 무엇이 너무 많을 수 있습니까?

이러한 작업은 또한 어휘 및 문법 기술 개발에 기여합니다.

듣기 기술 개발을 위한 연습 시스템에 대해 외국 방법론자들은 귀로 외국어를 이해하기 위한 전략 시스템을 제공합니다. (Jack C. Richards “듣기와 말하기 가르치기”). 전략은 학생들이 듣기 과제를 완료하는 방법입니다. 학생들이 올바른 듣기 이해 전략을 마스터하면 듣기 과정에 학생들이 참여하고 이 기술을 효과적으로 개발할 수 있습니다. 전략이 있습니다(Buck 2001): 인지(인지) 및 메타인지.

인지 전략에는 정보 이해, 기억에 정보 저장, 기억에서 정보 회상이 포함됩니다.

메타인지 전략에는 상황 평가, 계획, 모니터링, 자가 평가 및 자제가 포함됩니다.

Goh와 Yushita(2006)는 11-12세 어린이에게 메타인지적 듣기 전략을 가르치기 위해 싱가포르 학교에서 실험을 수행한 결과 다음과 같은 결과를 얻었습니다.

학생들은 영어를 더 깊이 이해하고 듣기에서 발생할 수 있는 어려움을 인식하기 시작했습니다.

학생들은 보다 자신 있게 과제를 수행하기 시작했습니다.

학생들은 듣기에서 발생하는 어려움을 쉽게 극복했습니다.

듣기 시험에서 학생들의 결과가 크게 향상되었습니다.

의심 할 여지없이 교육 과정에서 귀로 말을 이해하기위한 모든 종류의 전략에주의를 기울일 필요가 있습니다. "학생들은 의사소통 의도나 의사소통 과제, 오디오 텍스트의 특성에 따라 텍스트를 인식하기 위한 전략을 독립적으로 선택하는 방법을 배워야 합니다." (ML Weissburg, E.A. Kolesnikova).

특정 기술 및 능력과 함께 다양한 유형의 듣기 전략 및 전략을 숙달하는 기술 및 능력의 구조에는 모든 유형의 말하기 활동에 공통적인 기술과 능력이 있다는 것도 중요합니다. 따라서 습득한 듣기 능력을 외국어 학습의 수단으로 활용하도록 가르치는 것이 필요하다.

1.5 학습 도구로서의 듣기

경청은 목표일 뿐만 아니라 학습의 수단이기도 합니다. 여기에 명확한 선을 긋는 것은 쉽지 않습니다. 오디오 텍스트는 토론을 위한 정보를 제공하며, 이는 차례로 말하기 및 쓰기 기술의 추가 개발을 포함합니다.

"말하기"라는 용어조차도 처음에는 듣기 기술과 말하기 기술을 모두 의미합니다. 구두 의사 소통의 한 형태로서의 대화는 잘 구성된 듣기 및 말하기 기술 없이는 불가능합니다. (E.N. 솔로보바, 2006).

“최근에 “비판적 경청”이라는 용어가 방법론 문헌에 나타나기 시작했습니다(Elukhina N.V. 1996, Kolesnikova I.L., Dolgina A.O., 2001).

이러한 유형의 경청은 학생의 개인적 발전과 가치 지향 및 기술 개발에 큰 가치가 있습니다. 비판적 사고.

듣기를 학습 도구로 사용하는 데 중요한 역할은 "정보에 대한 의식적인 인식"(Schmidt, 1990)입니다.

들은 정보를 의식적으로 처리하면 언어 능력에 새로운 지식을 포함하고 이를 구두 및 서면 연설에 적용할 수 있습니다. Schmidt(Schmidt, 1990)는 입력 정보(input)와 학습된 정보(intake)를 구분합니다. 동화된 정보는 듣고 이해했을 뿐만 아니라 주의를 기울인 어휘 단위, 구 또는 문법 구조 및 기술입니다("학습자가 알아차리는 입력 부분", Schmidt). 램그리고 언어 능력의 추가 개발을 위한 기초 역할을 합니다.

듣기를 학습 도구로 올바르게 사용하기 위해서는 듣는 것을 이해하는 것이 중요한 역할을 하는 상황과 오디오 텍스트에 대한 추가 작업이 적절한 상황을 구분할 필요가 있습니다. 오디오 자료를 사용하는 방법은 내용과 형식에 따라 다릅니다. (리차드, 2008).

듣기에는 일종의 교육적 듣기(Guided Listening)라고 하는 작업이 있습니다. 교육적 듣기는 학습 도구로 직접 작용하고, 언어 자료를 소개하고, 언어 단위의 강력한 청각적 이미지를 만드는 방법으로 작용하며, 구두 말하기, 의사 소통 듣기 기술의 형성 및 개발을 숙달하기 위한 전제 조건이라고 믿어집니다. 교육적 경청의 과정에서 음성 청력의 형성과 어휘 및 문법 자료를 인식하는 기술, 들은 것을 이해하고 평가하는 기술이 발생합니다.

교육적 듣기는 여러 가지를 허용합니다( 독립적 인 일) 그리고 같은 자료를 2회(수업 중, 교사의 지도하에) 듣는다. 반복 듣기는 오디오 텍스트에 대한 보다 완전하고 정확한 이해를 제공할 뿐만 아니라 내용과 언어 형식을 더 잘 암기할 수 있습니다. 특히 들은 텍스트가 이후의 다시 말하기, 구두 토론 또는 서면 발표에 사용될 때 더욱 그렇습니다.

교육적 청취에서 듣기 위한 텍스트 작업의 방법과 성격에 따라 다음이 있습니다.

집중 - 강렬한;

광범위 - 광범위한 듣기.

영어 수업에서 학습 도구로 듣기를 사용하면 가정 읽기를 위한 소설 작업, 뉴스 정보(정치, 사회 및 대중 과학) 작업 및 문법 구성을 공부할 때 메타 주제 규제 기술 형성에 좋은 결과를 제공합니다. .

메타인지 조절 기술의 형성을 위한 경청의 사용은 주로 대화 상대에게 주의 깊게 경청하는 기술의 형성으로 구성됩니다. 이것은 또한 이러한 유형의 활동의 중요한 교육적 역할입니다. 이것은 구두 말하기 연습 수업에서 매우 쉽게 구성할 수 있습니다. 학생들이 반 친구들의 말을 들을 때. 그들은 이야기에서 특정 정보를 추출하거나 발화의 가장 일반적인 문법 구조와 어휘 내용을 분석하는 작업을 수행할 수 있습니다. 예를 들어, "내 인생 이야기"라는 주제에 대한 독백을 들을 때 메시지에 나타나는 모든 날짜와 그와 관련된 사건을 기록하도록 요청할 수 있습니다. 그런 다음 메모를 사용하여 짧은 메시지를 만들고 내레이터의 도움을 받아 정확성을 확인합니다. 또한, 앞으로는 모든 메시지를 들을 때 얻은 정보를 요약하고, 요약하고, 패턴을 찾고, 결론을 도출할 수 있습니다.

주의 깊게 듣는 기술을 개발하는 작업은 학교에서 발표를 듣고 프로젝트를 방어할 때 설정해야 합니다. 학생들은 단순히 메시지를 듣고 프레젠테이션을 보는 것이 아니라 표를 채우거나 미리 제안된 질문에 답합니다. 예를 들어, 학생들은 영국의 축제라는 주제로 짧은 프레젠테이션을 합니다. 경청하는 반 친구들은 다음 표를 작성하여 질문에 답합니다.

1 번 테이블:

연설이 끝난 후 청취자들은 화자에게 질문할 시간이 없었거나 듣지 못한 정보를 채웁니다. 이전에 학생들에게 익숙하지 않은 정보가 제시되었을 때(설계 및 연구 활동 결과 보고 시) 이러한 과제를 부여하는 것이 좋습니다. 독백 연설의 통제와 연습에 듣기를 참여시키는 것은 강의를 "적극적으로"듣는 기술인 "학문적 듣기"(Academic Listening) 기술의 개발에 기여한다고 말할 수 있습니다.

덜 중요한 또 다른 메타 주제 기술 - 목표를 설정하고 달성하기 위한 방법과 수단을 선택하는 기술은 듣기 기술로 작업할 때 형성되며, 학생들이 듣기 연습 과제를 이해하고 분류하는 방법을 배울 때 형성됩니다.

외국어 교육 방법론에는 유형별 듣기 분류가 매우 많습니다. 그래서 I.A. Dehert는 두 가지 주요 유형의 듣기를 구분합니다. 내용에 대한 일반적인 이해와 내용에 대한 완전한 이해입니다. 일.엘. 빔은 완전한 이해로 듣기, 주요 내용을 이해하면서 듣기, 선택적으로 이해하기로 구분합니다.

또한 듣기가 입문, 탐색 및 활동으로 구분됩니다(L.Yu. Kulish).

외국의 방법론자들은 위에서 언급한 듣기 유형을 대충 듣기(피상적인 이해를 위한 듣기), 요점 듣기(주요 내용 이해를 위한 듣기), 세부 이해 듣기(내용을 충분히 이해하고 듣기)로 정의합니다. 내용과 의미, 또는 상세한 듣기), 부분적 이해를 위한 듣기 또는 선택적 듣기(선택적 정보 추출로 듣기 또는 "탐색적" 듣기(Kulish, 1991)).

교육 활동의 목표와 목표를 설정하고 해결 방법과 방법을 찾는 기술을 형성하고 지침을주의 깊게 읽는 능력을 형성하려면 과제의 문구에 따라 듣기 유형을 결정하는 연습을 수행하는 것이 좋습니다 .

예를 들어, 학생들에게 다음과 같은 연습이 주어집니다.

표 2. - "듣기 연습에 대한 다음 지침을 해당 유형에 일치시키십시오":

	듣기 연습의 종류
사람들이 참석한 행사에 대해 이야기하는 것을 들을 수 있습니다. 각 연사가 참석한 이벤트 A-F 목록에서 선택하십시오.
한 여성이 지역 라디오에서 예술 축제의 다양한 이벤트에 대해 이야기하는 것을 들을 수 있습니다. 누락된 정보를 입력합니다.
당신은 그녀의 인생 이야기를 하는 여자를 듣게 될 것입니다. 그녀가 어느 세기에 살았다고 생각합니까?	자세한 이해를 위해 듣기
사라진 지역에서 토착종을 재도입하는 프로그램을 듣게 될 것입니다. 질문 1-10의 경우 답변을 작성하십시오.	선택적 듣기
퀴즈쇼를 듣습니다. 정확한 날짜를 선택하세요.
짧은 탐정 이야기를 들어보세요. 요약을 작성하십시오.	부분적인 이해를 위해 듣기
유명한 여행가와 모험가와의 인터뷰를 듣게 됩니다. 그가 지금까지 방문한 나라의 이름을 적는다.
듣고 각 그림 아래에 정확한 날짜를 쓰십시오.	요점 듣기
대화의 발화를 올바른 순서로 배치하십시오. 그런 다음 듣고 답을 확인하십시오.

가정 독서 수업에서 듣기 사용은 다음과 같은 경우 가능합니다. 예술 작품인쇄 및 오디오 형식으로 존재합니다.

작업 원칙은 다음과 같습니다. 학생들은 숙제용 오디오 미디어만 받고 인쇄된 텍스트는 수업의 특정 지점에서만 제공됩니다.

작업 단계:

- "듣기 전에": 이름을 기반으로 가능한 내용 예측, 어휘 단위 및 문법 구조 예측(동사 시제)

- "듣는 동안", 가정 및 교실에서 수행: 일반 내용 이해, 특정 정보 추출(공백 채우기, 참 또는 거짓, 순위 정보와 같은 작업), 받아쓰기;

- "듣기 후", 수업에서 수행:

내용에 대한 자세한 이해와 어휘 및 문법의 완전한 이해를 위한 텍스트 작업

어휘(특정 단어 그룹의 어휘 단위 선택 및 변환, 동의어 또는 반의어 선택), 문법(문법 구조 식별, 텍스트에서의 용도 설명, 질문하기, 부정적인 문장 만들기) 및 구두 말하기 기술 개발을 위한 텍스트 연습 (다시 말하기, 토론, 예측 미래 발전).

듣기를 사용하여 뉴스 정보 작업하기 다른 주문학생들의 개인적 발전, 개인적 가치 분야의 형성 및 비판적 사고의 발달에 기여하기 때문에 학생들에게 매우 흥미롭고 흥미로울 것입니다. 인터넷 공간은 이러한 유형의 작업을 위한 무진장한 자료 소스입니다.

BBC 뉴스 사이트와 "bbclearningenglish.com" 사이트를 사용할 수 있습니다. 이 사이트에서는 영어 학습자를 위해 다양한 수준의 복잡도에 맞게 조정된 정보를 찾을 수 있습니다. 이 접근 방식의 가치는 교사가 특정 학생 그룹의 연령 특성과 관심에 해당하는 텍스트를 선택할 수 있다는 것입니다. 또한, 관련성으로 듣기 위한 텍스트에 대한 이러한 요구 사항이 충족됩니다. 토론의 주제는 정보 인식의 동기와 효율성을 높이는 현대의 사건과 현상입니다.

이러한 유형의 작업은 인터넷을 사용하여 문제에 대한 추가 독립적인 연구를 포함하기 때문에 외국어 학습에 대한 활동 접근 방식의 한 예입니다.

"시간 듣기"와 같은 연습을 할 때 듣기의 도움으로 문법 구조에 대한 연구가 가능합니다. 다음은 마음챙김 연습입니다.

텍스트에서 들은 동사를 과거 시제로 적으십시오.

분리 질문이 사용된 횟수를 결정합니다.

축소된 문법 형태 등을 복원합니다.)

문법 구조와 현상의 발달은 오디오 자료 작업의 텍스트 단계에서 가능하며, 문법 구조가 텍스트에서 강조 표시되면 그 목적과 사용이 설명되고 컨텍스트에서 발생하는 추가 연습이 수행됩니다.

문법을 배우고 연습하는 간단하고 즐거운 방법 중 하나는 문법 노래를 사용하는 것입니다.

불행히도 이러한 유형의 활동에 대한 자료는 거의 없지만 Mr. 80년대 솔리드 브리티시 햇 밴드(Solid British Hat Band)라는 영국 그룹이 녹음한 월요일.

이 노래에서는 영어 동사의 다음 시제가 연습됩니다: 현재 단순, 과거 단순, 과거 진행, 현재 완료 진행, 미래 예정, 미래 의지 및 일부 유형의 조건문:

표 3. - "MR MONDAY, 솔리드 브리티시 햇 밴드":

	현재 진행형, 베이비
		심플한 선물, 일상
	도시 남자의 꿈
	3시 반밖에 안됐어	프레스 퍼펙트(+ V3_ 있음
	내일은 멋질거야
	너도 나 같았어?
	로마에 가면
	난 혼자 앉아있어	퍼펙트 프로그레시브 누르기

이 자료의 가치는 교사 자신이 노래의 텍스트를 기초로 다양한 유형의 연습을 작성할 수 있다는 것입니다. 이들은 공백 채우기, 문법 구조 예측, 축소된 문법 구조 복원, 변형 및 변형(부정, 의문문)을 위한 연습이 될 수 있습니다. 예를 들어 노래를 사용할 수 있습니다. 다음과 같은 방법으로:

A) 학생들은 일반적인 내용을 이해하기 위해 노래를 듣고, It is a story about...

b) 학생들은 노래를 듣고 빈칸을 채웁니다.

C) 학생들은 어휘 단위의 사용과 문법적 구성을 분석하여 이 구성이 이야기에서 전달하는 의미론적 부하를 설명합니다.

D) 학생들은 새로운 어휘와 문법적 구조를 사용하여 노래의 내용을 바탕으로 짧은 이야기를 씁니다. 이야기는 다음과 같은 말로 시작됩니다. 한 남자가 있었습니다.

듣기에 이 자료를 사용하는 것은 창의적인 작업을 포함합니다. 이미지와 모양으로 자신의 문법 노래를 편집하고, 문법 노래를 위한 음악을 작곡 또는 선택하거나, 작업 중인 문법 구조를 사용하여 노래의 내용을 기반으로 예술적 이야기를 작성하는 것입니다.

청취

통합 국가 영어 시험

http://aida.ucoz.ru

계획

나. 일반적 특성"듣기" 섹션에 있는 시험 시험의 형식 및 내용 구성 요소.

• 듣기 유형
• 최종 인증에서 테스트한 기술
• 작업 유형
• 테스트 형식
• 평가 기술

Ⅱ. "듣기"섹션에서 테스트 한 기술 형성 기술

• 태스크 실행 전략
• 다양한 유형의 작업을 수행하기 위한 기술
• 흔한 실수
• 오류 방지를 위한 팁

듣기 유형

• 이해하면서 듣기 주요 내용

( 요점 듣기 )

• 청취

( 특정 정보 듣기

• 청취 완전한 이해와 함께

( 자세히 듣기 )

최종 인증에서 테스트한 기술

듣기 유형

기술

청취

• 주요 아이디어 결정
• 메인 테마 정의

(기본 수준)

청취

요청된 정보를 추출하여

(높은 레벨)

• 원인과 결과 결정

청취

연락; 결론을 짓다

완전한 이해와 함께

• 순서

사실과 사건

(높은 레벨)

• 정의하다 말하는 사람의 태도에게

이벤트 및 캐릭터

• 문맥에서 의미 추측

생소한 단어와 표현

작업 유형

• 대체 답변 ( 허위 사실 )

• 어울리는 (어울리는)

• 다중 선택 ( 다중 선택)

• 단답형 질문

• 틈 메우기

• 테이블 완성하기

시험 시험 형식 듣기 위해

듣기 유형

청취

난이도

주요 내용 이해

직종

청취

질문 수

(요점 듣기)

청취

요청된 정보를 추출하여

완전한 이해와 함께

(구체적인 정보를 듣기 위해)

(자세한 내용을 듣고)

평가 기술

• 섹션 1 "듣기"의 과제를 완료하면 시험관은 각 정답에 대해 1점을 받습니다.

• 섹션의 최대 포인트 수는 -

• 섹션 1을 완료하는 데 권장되는 시간은 30분입니다.

작업 실행 전략 다양한 유형

듣기 유형

전략

1. 작업을 읽으면 명령문의 주제를 탐색하는 데 도움이 됩니다.

2. 이 자료에 대한 지식을 사용하여 질문에 답하십시오.

청취

3. 과제의 핵심단어에 밑줄을 긋는다..

이해와 함께

진술의 주요 아이디어를 결정하십시오

4. 키워드의 동의어에 대해 생각해 보십시오. 오디오 텍스트는 작업에 주어진 단어가 아닌 동의어 표현을 사용합니다.

5. 일치 작업에서 주요 아이디어는 원칙적으로 오디오 텍스트의 끝에서 들립니다.

6. 처음 오디오를 들을 때

텍스트, 키워드/동의어에 초점을 맞추면 진술의 주요 아이디어를 결정하는 데 도움이 됩니다.

7. 다시 들을 때 최종 선택을 한다.

듣기 유형

전략

1. 잘 읽어라 지침작업에.

2. 과제를 읽고 풀기 , 어떤 정보요청:

어디에? - 장소, "언제?" - 시간, 연도등.

청취

3. 식별을 시도하십시오 연설의 어떤 부분이 누락되었습니다.

필요한 정보를 추출하여

요청된 정보 검색

4. 시도 예측하다야 대답..

5. 들을 때 오디오 텍스트는 익숙하지 않은 단어에주의를 기울이지 않습니다, 요청된 정보만 찾는 데 중점을 둡니다.

듣기 유형

전략

1. 작업 지침을 주의 깊게 읽으십시오.

2. 작업을 읽으면 명령문의 주제를 탐색하는 데 도움이 됩니다.

청취

3. 작업의 핵심 단어에 밑줄을 긋습니다. 대체할 수 있는 동의어에 대해 생각하십시오.

완전한 이해와 함께

4. 오디오 텍스트에서 동일한 단어가 들린다고 해서 답변 옵션을 선택하지 마십시오. 일반적으로 이러한 단어는 주의를 산만하게 하는 요소입니다. 정답은 일반적으로 동의어 표현으로 표현됩니다.

원인과 결과 관계 결정

5. 반대 접속사 뒤에 나오는 정보에 주의하십시오: "그러나", "그러나" 등.

6. 처음 듣는 동안 진술의 주요 아이디어를 이해하려고 노력하십시오.

7. 다시 들을 때

키워드의 동의어에 중점을 두고 선택하십시오.

듣기 전략 훈련: 공개 수업에 대한 토론

• 교사는 다양한 목적을 위한 듣기 전략을 가르치기 위해 어떤 기술을 사용합니까?

다양한 유형의 작업을 수행하기 위한 기술

직종

실행 기술

2. 하나의 명령문이 중복된다는 점에 유의하십시오.

3. 작업 순서를 잃지 않도록 기억하십시오.

음성 텍스트를 들을 때 답을 찾는 시간.

4. 과제를 주의 깊게 읽고 핵심 단어를 강조 표시하십시오.

5. 음성 텍스트를 들을 때 주의를 기울이십시오.

어울리는

강조 표시한 키워드의 동의어

작업.

6. 정답은 원칙적으로 오디오 텍스트의 끝에서 들립니다.

7. 최초 청취 후

선택한 답변이 다른 진술에 더 적합합니다.

이는 다른 답변에서 문자를 대체하는 것을 포함할 수 있습니다.

8. 같은 문자를 두 번 사용했는지 확인합니다.

직종

실행 기술

• 키워드를 강조 표시하고 대체할 수 있는 동의어에 대해 생각하십시오.
• 답의 선택은 텍스트에서 들리는 정보에만 기초해야 합니다.
• 문장의 의미가 과제에서 주어진 문장과 완전히 일치하면 "참"으로 답하고, 부분적으로만 일치한다면 "거짓"을 선택하고, 요청된 정보가 텍스트에 없으면 "제공되지 않음"을 선택하십시오.

대체 답변

(참/거짓/제공되지 않음)

직종

실행 기술

• 무슨 말인지 이해하기 위해 질문을 주의 깊게 읽으십시오.
• 제안된 답변을 읽고 그들이 어떤 연상을 불러일으키는지 생각해 보십시오.
• 제공된 질문에 대한 지식을 사용하여 답을 예측해 보십시오.
• 주의를 산만하게 하는 데 사용되는 키워드의 동의어를 생각해 보십시오.
• 처음 들을 때 말씀의 요지를 이해하려고 노력하십시오.
• 다시 들을 때 가장 옳다고 생각하는 답에 집중하세요.

다중 선택

(여러 가지 선택)

실용적인 부분:

• 작업의 문구에 따라 듣기 유형을 결정하고 이러한 훈련 연습으로 전략이 형성됩니다. .

기본 이해하기 내용물

기본 이해하기 내용물

직종

실행 기술

1. 작업 지침을 주의 깊게 읽으십시오.

• 작업을 읽고 어떤 정보가 요청되는지 결정합니다. 오디오 텍스트를들을 때 낯선 단어에주의를 기울이지 말고 요청 된 정보 만 찾는 데 집중하십시오. "어디?" - 장소, "언제?" - 시간, 연도 등
• 완전한 완전한 문장의 형태로 자세한 답변을 제공하지 마십시오. 이 유형의 작업에서 답은 숫자, 단어 또는 구로 작성됩니다.

(세 단어 이상).

짧은 답변

/덧셈

4. 답안에는 음성 텍스트로 들리는 단어를 적어야 하며, 동의어 형태로 해석하면 오답이 나올 수 있습니다.

(단답형 질문)

직종

실행 기술

• 과제 지침을 주의 깊게 읽으십시오.
• 품사(예: 명사, 숫자, 형용사 등)가 누락된 부분을 확인합니다.
• 답을 예상해 보십시오.
• 답에는 오디오 텍스트에서 들리는 단어를 적어야 합니다. 동의어로 해석하면 오답이 나올 수 있습니다.
• 귀하가 작성한 답변은 문장의 문법적 구조와 일치해야 합니다.

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USE 정보 지원 포털: www.ege.edu.ru