집 보일러 말의 소리를 개선합니다. 미취학 아동의 언어 발달을 위한 교훈적 기초 말의 건전한 측면에 대한 작업

말의 소리를 개선합니다. 미취학 아동의 언어 발달을 위한 교훈적 기초 말의 건전한 측면에 대한 작업

1. 학생들에게 선형 소리 단위의 개념을 형성합니다.

2. 학생들에게 다음을 소개합니다. 위치 변경음성 단어로 들립니다.

3. 다양한 유형의 스트레스에 대한 아이디어를 제공하십시오.

4. 발음 규범에 대한 작업.

5. 학생들에게 억양의 요소를 소개합니다.

6. 다양한 억양의 독창성을 드러냅니다.

7. 자신의 말을 발음하고 다른 사람의 말을 재현할 때 학생들의 말의 발음과 청각 문화를 개선합니다.

건전한 연설의 내용과 작업 장소

음성학 수업에서작업은 음성 소리(모음: 강조됨, 강세 없음, 자음: 귀머거리/유성음, 경도/부드러움 측면에서 유성음, 귀머거리, 딱딱한, 부드러운, 쌍 및 짝이 없는 자음, 소리의 위치: 의 강하고 약한 위치)와 같은 개념에 대해 구성됩니다. 모음 및 자음), 음절, 강세.

영형 생리적소리의 형성에 있어서 발성기관(성대, 혀, 입술, 연구개)의 복잡한 작용을 관찰함으로써 소리의 특징을 배웁니다. 학생들의 관심은 생리 학적 기반에서 러시아어 자음을 경성 및 연성으로 구분하는 데 그려야합니다. 에 이 단계분석에서 러시아어 그래픽은 경도 / 부드러움 측면에서 쌍 자음에 대해 동일한 문자를 가지고 있음을 강조하는 것이 중요합니다. [v], [v "] - 에,[d], [d "] - 디등, 읽기와 쓰기의 음절 원리로 인해 가능합니다. 소리 구성과 그래픽 형식을 일치시키면 학생들이 글자를 에이, 오, 유, 어, 에스 앞의 자음의 경도를 표시하고 문자 나, 요, 유, 전자, 그리고 - 그 부드러움.

학생 - 벨로루시 인의 경우 또 다른 실용적인 결론이 관련이 있습니다. 러시아어에는 소리 [r]과 함께 단어를 구별하는 소리 [r "]가 있습니다. 기쁜 - 열, 뇌우 -꿈, 성가대 - 가는 리본, 기쁨 - 분리, 원 - 훅등

오용을 방지하기 위해 비 자음의 부드러움을 나타내기 위해 학생들에게 다음과 같은 현상의 본질을 밝히는 것이 유용합니다. 동화 연화.

음향학학교 음성학에서 소리의 측면은 두 가지 개념으로 표현됩니다. 소음과 음성의 소리 비율; 사운드 파워.

와 함께 기능의관점에서 말의 소리는 말의 의미론적 측면과의 관계에서 연구됩니다. 언어의 중요한 단위인 형태소와 단어의 소리 껍질을 형성하여 이러한 소리 껍질을 구별하고 이를 통해 언어 단위의 의미, 즉 언어로 공연하다 의미있는(음운론적) 기능.

소리 연구의 기능적 측면은 세부 사항을 나타냅니다. 사운드 시스템여러 개념에 기반을 둔 러시아어. 중요한 것 중 하나는 개념 발음 위치- 특정 발음 조건을 생성하는 음소의 음성 환경(강세와 관련된 위치, 주변 소리의 특성).

강한 자세로 소리를 체크할 때 쓰는 원리를 음소그리고 그에게 복종하는 글들 - 음소(증명할 수 있는). 그 중 약 80%가 러시아어로 되어 있습니다.

또 다른 음향 개념인 소리의 힘은 다음과 관련이 있습니다. 악센트:강조된 음절은 더 강력하고 뚜렷하게 발음됩니다. 러시아어의 스트레스는 이질성이 특징입니다 ( 밀가루 - 밀가루?, 화살 - 화살?, 잠그다 - 잠그다등) 및 이동성( 겨울? - 지뮤, 하얀 - 흰색에 - 희게 하다, 살았다? - 라이브?등.). 의미 기능을 수행하고 단어의 형성 및 변경에 참여합니다.

맞춤법 수업에서말소리는 다른 수준의 단위에 속하기 때문에 글자와 비교되고 대조됩니다. 소리와 글자를 섞는 것은 용납될 수 없지만, 쓰기재학생. 음성학 정보를 일반화하고 체계화하여 소리와 글자가 섞이지 않도록 하는 것을 목적으로 한다. 음성 그래픽(소리 편지) 분석, 그 동안 특정 실제 작업: 악센트, 철자법, 정형화.

그녀는 K. D. Ushinsky(1844-1923)의 직접적인 제자이자 추종자였습니다. 1871년 그녀의 주요 교육적 작업“의식의 첫 발현부터 아동의 정신적, 도덕적 발달은 취학 연령교육자와 부모를 위해. 그것은 미취학 아동의 양육, 발달 및 교육 문제에 대한 주요 견해를 반영합니다.
교사에 따르면 어린 아이의 양육과 발달에서 모국어는 특히 중요합니다.
, K. D. Ushinsky를 따라 국가 교육의 원칙을 고수했습니다. 그녀는 또한 동화, 수수께끼, 잠언, 속담, 동요, 민요, 어린이의 언어 발달, 언어, 민족, 조국에 대한 사랑 교육을 위한 가장 풍부하고 귀중한 자료로 간주합니다.
저자는 어린이의 원어민 발달을 위한 방법론을 개발했습니다. 그녀는 연령별 자료의 대략적인 분포, 객관적인 세계와 자연을 관찰하는 프로그램, 러시아 민속의 사용에 대한 지침을 제안했습니다.
아이들에게 모국어를 가르칠 때 새로운 단어를 공식적으로 암기하는 것을 반대했습니다. 그녀는 특히 어린 나이에 새로운 단어 하나하나가 아이들의 특정한 인상과 연관되어야 하고, 각 단어에는 특정한 이미지가 있어야 한다고 믿었습니다. 그녀는 사용에 반대했다
그에게 이해할 수없는 단어의 아이와의 대화에서 "순수함"을 요구했습니다.
그리고 "가족과 유치원에서 러시아어의 정확성.
그녀는 모국어를 가르치는 방법, 특히 대화를 아이들의 삶에서 없어서는 안될 부분으로 여겼습니다. 그녀의 의견에 따르면 대화는 산책, 여행, 관찰, 수업 및 어린이의 일상 생활과 함께 이루어져야 합니다. 주제가 개발되었습니다-대화 주제, 샘플이 제안되었으며 어린이와의 대화를 수행하기위한 실용적인 지침이 제공되었습니다.
선생님은 문학에 많은 관심을 기울였습니다. 작가로서 그녀는 교사의 입장에서 동화책의 요구 사항을 공식화하고 동화에 대한 자신의 견해를 설명하고 시와 우화 암기에 대한 권장 사항을 제시했습니다.
많은 지침구식이 아니며 일반적으로 현대 유치원 교육과 특히 어린이의 언어 발달에 관심과 가치가 있습니다.
과거 국내 교사들의 노력 덕분에 어린이 언어 발달 이론의 요소에 대한 일반적인 아이디어가 형성되고 목표와 목적이 결정되고 원칙이 형성되고 어린이의 초기 교육을위한 방법론이 개발되었습니다. .

그러나 미취학 아동의 연설 개발 방법론은 20-30 대에만 교육 과학의 독립적 인 지점으로 형성되기 시작했습니다. 20 세기 이는 유치원의 대규모 조직화와 공립 유치원 교육 이론의 등장으로 인한 것입니다. 국가는 공교육 시스템에 유치원을 포함했습니다. 미취학 아동의 언어 발달의 내용과 방법을 이론적으로, 실질적으로 재고할 필요가 있었습니다.
유치원 교육에 관한 첫 번째 학회에서 현대 생활을 고려한 어린이 종합 교육 과제가 제기되었으며 주변 세계를 탐색하는 능력의 발달은 연설 내용의 풍부화와 밀접한 관련이 있습니다. 주변 생활의 대상과 현상에 대한 친숙화를 기반으로 연설을 개발해야 할 필요성은 유치원의 첫 번째 프로그램과 방법론 문서에서도 언급되었습니다. 그러나 그것들은 강력하게 정치화되어 읽기용 책의 레퍼토리, 스토리텔링용 주제, 대화용 주제, 관찰 대상 선택에 반영되었습니다.
유치원 작업의 가장 중요한 변화는 볼셰비키의 전 연합 공산당 중앙위원회와 학교에 대한 인민 위원 회의 (1934-1936)의 법령 이후에 발생했습니다. 지식이있는 어린이의 과부하 사회 정치적 성격이 제거되고 교육 과정에서 교육자의 역할이 강화되었습니다.
1938년에 「유치원 교사용 지침서」가 출판되었는데, 그 안에는 독립된 부분으로 언어 발달이 두드러졌습니다. 초점은 문화에 있었다 음성 커뮤니케이션, 표현적인 연설. 읽기와 스토리텔링은 문제 해결의 주요 수단으로 제시되었습니다. 다만, 방법론의 내용을 발전시키기 위해서는 계속 13. - S. 18-26]이 필요하다. 그녀는 이것(1867-1944)에서 큰 역할을 했습니다. 모국어의 문제는 그녀의 관심의 중심이었습니다. 그는 K. d. Ushinsky의 견해를 공유했고 그녀는 그녀의 모국어를 가르치는 기초가 된 공교육의 원칙을 따랐습니다.
언어를 "인류의 멘토, 위대한 교사"로 간주했습니다. 그녀의 입장은 모든 다양성의 교육이 모국어의 배경에 대해 수행되어야 한다는 것입니다. 그녀는 K. D. Ushinsky의 추종자 중 처음으로 다음과 관련하여 "가르치는 연설"이라는 용어를 사용했습니다. 취학 전 연령.
교사 앞에 어린이의 언어 발달의 주요 과제 중 하나를 설정합니다. 그녀의 생각에 모국어는 과학이 아닙니다. 그것의 목표는 지식을 전달하는 것이 아니라 영적 발전에 기여하고 다른 사람의 연설을 이해하는 능력과 자신의 연설을 자신의 연설로 전달하는 능력을 개발하는 것입니다. 내면 세계.
유치원 기관에서 어린이의 모국어를 가르치는 자체 시스템을 만들었으며 그 주요 원칙은 다음과 같습니다.

언어 발달에 대한 활동 접근 - 연설은 활동에서, 무엇보다도 게임에서, 게임을 통해, 노동에서 발달합니다.
- 아동의 성격 교육의 다른 측면(정신, 감각, 사회, 미학, 체육)과 언어 발달의 관계;
- 학습의 가시성 - 어린이의 언어는 시각적 방식으로 발달하며 물질 세계에서만 각각의 새로운 단어가 명확한 구체적인 아이디어와 관련하여 어린이의 재산이 될 것입니다.
- 점진적이고 반복적입니다. 점차적으로 항목 수를 늘리는 것이 좋습니다. 점차적으로 대상을 나열하는 것에서 대상의 특징과 특성을 나열하는 것으로, 개별 대화에서 집단 대화로, 낯선 대상에 대한 인식에서 친숙하지만 현재 관찰되지 않는 대상 등으로 이동합니다.
연설 내용의 선택에 많은 주의를 기울였습니다. 그녀는 사회 생활, 자연, 어린이를 둘러싼 환경 및 교훈 자료를 풍부한 연설의 주요 조건으로 간주했습니다.
교사에 따르면 미취학 아동의 언어 발달의 중요한 수단은 특수 수업에서 훈련하는 것입니다. 수업의 주요 요구 사항 중 그녀는 어린이의 관심과 경험, "실제 행동", 이동 및 실험 기회와의 연결을 제시했습니다. 그녀는 사전과 "살아있는 단어"를 풍부하게하는 수업을 가장 완벽하게 개발했습니다.
, K. D. Ushinsky처럼 너무 일찍 아이들에게 외국어를 가르치는 것에 반대했습니다. 그녀는 아이가 미리 잘 준비되어야 한다고 믿었습니다.
Tikheeva가 개발한 도구, 어린이에게 모국어를 가르치는 방법 및 기술이 큰 관심을 끌며, 그 중 많은 부분이 오늘날 유치원 기관에서 널리 사용됩니다.
그녀는 방법론 개발(1889-1952)에 상당한 영향을 미쳤습니다. 그녀는 국가 방법론의 전통에 따라 모국어를 가르치는 것을 고려했습니다.
연설의 내용을 먼저 제시하십시오. 그녀는 연설의 내용을 풍부하게 하기 위해 충분하다고 믿었습니다. 개인적인 경험어린이. 경험을 축적하는 가장 생산적인 방법은 관찰, 놀이, 작업, 실험이라고 생각합니다. 경험의 축적이 더 명확하고, 구체적이고, 감정적으로 수행될수록 아이들은 더 성공적으로 그리고 더 큰 관심을 가지고 그것에 의존합니다. 대화와 대화.
말하기 과제 중에서 그녀는 어휘의 확장, 언어 구조의 풍부화, 순수한 발음에 대한 작업, 언어의 문화, 표현력, 소설과의 친분, 어린이의 언어 창의성 개발 및 다양한 숙달을 꼽았습니다. 살아있는 단어의 형태. 그녀는 아동기관의 사회환경과 발달환경의 조직화를 언어발달의 중요한 요인으로 보았다.
아이들에게 소설을 친숙하게하고 단어의 예술에 익숙해지는 작업 시스템을 만드는 장점. 그녀는 미취학 아동 교육에서 소설의 중요성을 결정하고 어린이 인식의 특징을 강조했습니다. 문학 작품, 작품 선정 기준을 정하고, 주제적 원리에 따른 아동도서를 분류하고, 아동의 연령에 따른 예술적 읽기와 스토리텔링 방법론을 구체적으로 개발하였다.
아이디어는 프로그램 문서에 구체화되어 언어 개발 작업을 자세히 보여줍니다.
1962년에 "유치원 교육 프로그램"이 출판되었는데, 이에 따르면 아이들은 모국어의 가장 좋은 샘플로 말하는 법을 배워야 합니다. 처음으로 4세 아동(2학년 그룹)을 위한 프로그램(언어발달 포함)이 개발되었으며, 6세 아동 그룹("학교 준비")에 대한 새로운 이름이 도입되었습니다. ), 문맹 퇴치 준비, 특정 언어 품질 개발에 관한 프로그램 자료가 할당됩니다.
어린이를 위한 특정 활동에. 그러나 이 프로그램에서는 일관성 있는 연설을 위한 과제가 구체적으로 충분히 구성되지 않아 과제를 통제하기 어려웠다.
1964-1972년에 출시되었습니다. 언어 발달 분야의 프로그램 재발행은 개별 요구 사항을 구체화하고 권장 소설 목록을 명확하게 했습니다.
어린이들.
1984년에는 유치원 교육 및 교육을 위한 표준 프로그램이 출판되었습니다. 더 자세한 섹션이 있습니다<‘Развитие речи», в котором произведено разграничение задач развития речи и ознакомления с окружающим; заново сформулированы конкретные задачи воспитания 건전한 문화연설, 어휘 작업, 연설의 문법적 구조 형성 및 언어 현상에 대한 기본 인식; 단어의 의미 론적 측면의 작업에 대한 관심 증가; 일관된 연설의 개발에 대한 작업은 2 주니어 그룹에서 포함됩니다.
20 세기는 프로그램 및 방법론 문서의 개선뿐만 아니라 조건부로 여러 영역으로 나눌 수있는 과학적 연구의 출현으로 특징 지어집니다.
- 연령 섹션 연구 - 어린 아이들의 연설, 학교에 입학하는 아이들의 연설 등 (, d. B. Elkonin,.);

언어의 개별 영역 및 다양한 영향(등) 하에서 연령 섹션의 형태로, 관점 개발에서, 언어의 반영(음성학, 어휘, 문법, 일관된 연설)에 대한 연구;
phylo 및 개체 발생 (, A, A. Leontiev 등)의 어린이 연설 연구;
- 발달 과정에서의 언어 메커니즘 연구 (등);
창의적 활동 유형에 대한 연구(Yeva, 4. A. Orlanova 등);
- 예술 작품에 대한 인식의 특징에 대한 연구 (, N. Karpinskaya 등);
언어 및 언어 인식 연구(등);
읽기 및 쓰기 학습 기회에 대한 연구(N. V. Durova, et al.).
이러한 영역은 다음 섹션에서 더 자세히 논의될 것입니다.
새로운 내용과 원어민 교육의 형태에 대한 탐색은 계속됩니다.

1. 그는 왜 연설 개발 방법론의 창시자이자 그의 후계자라고 불립니까?
2. 공식화된 이론적 조항의 관련성은 무엇입니까?
3. 언어 교육의 문제에 대한 과학 및 교육학 학교의 창설 및 발전과 예술적 단어의 인식을 통해 어린이들에게 문화를 소개하는 역할은 무엇입니까?
4. 아동의 언어발달 분야에서 주요 연구분야는 무엇인가?

제 2 장
언어 발달의 교훈적 기초
미취학 아동
2.1. 현대 교육의 전략과 전술
미취학 아동의 모국어
처음으로 유치원의 문턱을 넘은 아이는 이미 말할 수 있습니다. 그러나 그의 언어 무기는 생각, 인상, 감정을 표현하기에 충분하지 않습니다. 왜냐하면 그는 단어가 부족하기 때문입니다.
그 자체로 유치원에 다니는 것은 어린이의 언어 발달 가능성을 확장합니다. 교사의지도하에 그들은 자연 현상, 사람들의 노동 활동을 관찰하고, 동료와 의사 소통하고, 교사가 읽어주는 예술 작품을 듣습니다. 물론이 모든 것은 어린이의 성격을 풍부하게하고 지식을 확장합니다. 그리고 그의 말을 발전시키지만, 그것은 또한 아이들의 말을 연구할 필요가 있습니다.
언어 발달은 아이들에게 더 많이 말할 수 있는 기회를 주는 것만을 의미하지 않습니다. 그리고구두 발표 주제. 연설을 개발한다는 것은 내용과 순서를 체계적이고 체계적으로 연구하고 문장의 구성, 적절한 단어와 형태의 신중한 선택을 가르치고 소리와 단어의 정확한 발음을 지속적으로 연구하는 것을 의미합니다. 언어에 대한 지속적이고 조직적인 작업 시스템만이 언어를 숙달하는 데 기여할 것입니다. 내용과 언어 표현에 대한 특별한 작업이 없으면 어린이는 대화만 배우게 되며 이는 일반 및 언어 발달에 해롭습니다.
모국어의 가르침이 의식적이고 의미있는 것도 중요합니다. 이를 기반으로 언어 현상의 방향이 형성되고 언어에 대한 독립적인 관찰을 위한 조건이 만들어지며 발화를 구성할 때 자제력의 수준이 증가하기 때문입니다.
자각은 말의 참여와 함께 실재의 사람에 의한 반성의 과정이다. "자신의 의견에 따르면 인식한다는 것은 단어에 객관화 된 사회적으로 발전된 일반화 된 의미를 통해 객관적인 현실을 반영하는 것을 의미합니다." .

자신에게 영향을 미치는 현실의 대상(현상)에서 인상을 받은 사람은 구두로 이름을 지정하고 언어의 도움으로 이들 간의 관계를 표현할 수 있습니다. 그 단어 덕분에 그는 반사된 것에 대해 스스로 설명할 수 있는 기회를 갖게 되었으며, 이는 그의 인상이 의식이 되었음을 의미합니다. 따라서 인식은 언어를 통해 가능합니다.
F. A. Sokhin에 따르면 언어적 현실에 대한 인식(언어적 발달)은 아동을 위한 객관적 지식의 새로운 영역을 할당하는 것이며, 그의 정신 발달을 풍부하게 하는 데 중요한 포인트이며 모국어에 대한 후속 체계적인 연구에 중요합니다. 학교에서 코스.
취학 연령 아동의 언어적 현실 인식 가능성은 수많은 연구에 의해 확인되었습니다.
- 읽고 쓰는 법을 배우는 과정에서 단어의 소리 구성에 대한 인식 (d. B. Elkonin 등);
- 단어의 의미론적 측면에 대한 인식(, S. N. Karpova 등)
단어 형성 관계에 대한 인식 (D. N. Bogoyavlensky, Tambovtseva 등);
- 일관된 진술(등)에 대한 인식.
나열된 연구는 어린이의 직관적이고 무의식적인 언어 습득을 전적으로 기반으로 한 과정으로서의 언어 발달에 대한 광범위한 관점을 반박합니다. 그들은 언어 발달이 언어를 숙달하는 능동적이고 창조적 인 과정, 말하기 활동의 형성을 기반으로한다는 것을 설득력있게 증명합니다.
어린이의 자발적인 경험에서 이미 언어 요소에 대한 인식의 가용성을 확인하면서 연구자들은 어린이가 "언어로 작동하지 않는 능력"을 개발하기 위해 언어 현실에 대한 의식적 태도 개발에 대한 특별한 작업의 중요성을 강조합니다 , 하지만 언어()보다. 따라서 언어적 의사소통과 언어적 의사소통에 대한 목적 있는 교육이 필요합니다. 그러한 훈련의 중심 임무는 언어 일반화의 형성과 언어 및 언어 현상에 대한 초등적 인식입니다.
그러나 모든 학습이 언어 및 언어 현상의 이해에 기여하는 것은 아닙니다. 지식, 기술 및 능력의 축적으로만 축소되고 아동에게 사고 능력이 형성되지 않는 교육은 의미 있는 지식을 습득, 체계화 및 사용하는 것은 언어 발달과 정신 발달 전반에 비효율적입니다. 이 사실은 많은 심리학자와 교육자(및 기타)가 지적합니다. , 그는 본질적으로 수레를 말보다 먼저 놓으려고 합니다. 우선 아동의 발달이 이루어져야 학생이 지식을 습득하고 기술과 능력을 개발할 수 있습니다. 이 진술은 유치원 기관에도 적용됩니다.
오늘날 아동 개발 과제가 우선적으로 제시되어 미취학 아동에게 지식, 기술 및 능력을 제공하는 과정을보다 효과적으로 만들 수 있습니다. 발달적 사고방식은 미취학 아동에게 모국어를 가르치는 현대적인 전략으로 간주될 수 있습니다.
발달 교육의 다양한 개념 중에서 아동의 근위 발달 영역 이론에 기초하여 오늘날 등 에 의해 개발 된 접근 방식에 대한 이해가 증가하고 있습니다. 이러한 심리학자의 해석에서 발달 교육은 훈련, 내용 , 방법 및 조직 형태 는 아동 의 발달 패턴 에 직접 초점 을 맞춥니다 .
그의 의견으로는 교사는 어린이에게 제공 될 자료를 알고 가르치는 방법을 익히기에 충분하지 않습니다. 아이가 맹목적으로 선생님을 따라 미로를 헤매면 지식,그러면 그는 부상(실수) 없이 이 길을 갈 기회가 있지만 미궁을 통해 자신의 경로를 보고 독립적으로 이동할 수 없습니다. 아이는 잘 준비된 상태로 학교에 갈 수 있지만(읽기, 쓰기, 셀 수 있음), 배운다고 해서 학생이 되지는 않습니다(스스로 가르치는 것).
아이들에게 인지적 과제를 제시하는 것만으로는 충분하지 않습니다. 그것은 아이가 받아 들여야합니다. 즉, 자신의 일이되어야합니다. 대답해야 할 질문은 아동 자신의 질문이어야 합니다. 그렇지 않으면 아동이 자신이 찾고 있지 않은 정보에 관심이 없을 수 있습니다. 따라서 인지 과제는 아이가 해결하려고 노력하는 방식으로 설정되어야 합니다.
교육의 발달 효과는 연령뿐만 아니라 아동의 개별 특성에 초점을 맞추는 정도에 따라 결정됩니다. 개별 중심 교육은 교사의 보살핌을 제공하여 각 어린이가 자신의 특별한 자질을 깨닫고 개성을 유지할 수 있도록합니다. 이를 위해 교육내용은 아동이 선택의 자유를 가질 수 있도록 인지적 문제를 해결할 수 있는 대안을 제시해야 한다.

교육이 어떻게 구성되어 있는지에 따라 많은 것이 결정됩니다. 첫째, 아이들은 활동만 할 수 있을 것인가, 아니면 주도적으로 다양한 문제를 스스로 해결할 수 있는 능력을 가질 것인가. 둘째, 지식에 대한 갈망이 있는지 여부입니다. 셋째, 자신의 관점을 가지면서 동시에 다른 사람의 의견을 이해하고 존중하는 능력이 발달할까요?
모국어를 가르치는 과정에서 아이가 교사가 설명한 계획의 실행자일 뿐이고 인지적으로 수동적이라면 가르치는 것이 자신의 발달에 기여하지 않고 원하는 긍정적인 효과를 얻지 못할 것입니다.
따라서 어린이가 모국어를 성공적으로 숙달하도록 하려면 독립적인 검색, 정신적 노력, 정신적 활동, "일하는 법을 가르쳐야 합니다"(). 이것은 유치원 교사의 주요 임무입니다.

질문 검토
1. 현대 모국어 교육의 전략이라고 할 수 있는 것은 무엇입니까?
2. 말을 발전시킨다는 것은 무엇을 의미합니까?

2.2. 모국어의 의미. 학습 목표
미취학 아동의 모국어

젊은 세대에게 전달해야 할 지식의 양은 매년 꾸준히 증가하고 있습니다. 이를 위해 어린이들이 유치원 기관에서 학교에 갈 준비를 하고 학교에서 가르칠 수 있는 새로운 프로그램이 만들어지고 있습니다. 아이들이 복잡한 문제를 해결하는 데 도움을 주려면 시기 적절하고 완전한 언어 형성을 관리해야 합니다.
취학 전 연령의 언어 발달은 어린이에게 다양한 영향을 미칩니다. 우선, 그것은 그들의 중요한 역할을합니다. 정신 발달.
모국어는 "어린이에게 지식의 보물을 여는 열쇠"(요바)입니다. 모국어를 통해 아이들은 물질적, 정신적 문화(소설, 민속, 미술)에 익숙해지고 주변 세계(동물과 식물의 왕국, 사람과 그들의 관계 등)에 대한 지식을 얻습니다. 한마디로 아이들은 자신의 생각, 인상, 감정, 필요, 욕구를 표현합니다. 그리고 어떤 단어라도 어느 정도 일반화되기 때문에 말을 숙달하는 과정에서 아이는 점차 논리적 사고를 발달시킵니다. 언어를 마스터하면 아이들이 자유롭게 추론하고 결론을 내리고 사물과 현상 사이의 다양한 연결을 반영할 수 있습니다.
모국어를 가르치는 것은 더 많은 기회를 제공합니다. 도덕성 발달미취학 아동. 이 단어는 게임과 작업을 동반하는 어린이의 공동 활동 개발을 돕습니다. 그 말을 통해 아이는 도덕 규범, 도덕적 가치를 배웁니다. 성격, 감정 및 성격 전체의 형성은 말에 직접적으로 의존한다고 주장했다.
모국어의 숙달은 다음과 동시에 발생합니다. 미적 태도의 교육자연, 인간, 사회, 예술에. 모국어 자체는 아름다움의 특징을 가지고 있으며 미적 경험을 불러일으킬 수 있습니다. 미적 발달에 특히 중요한 것은 예술적 단어, 언어적 창의성, 아동의 예술적 언어 활동입니다.
따라서 아동의 종합적인 발달에서 모국어의 역할은 거대하고 부인할 수 없습니다.
그러나 말하기를 발달시킨다는 것은 아이들에게 더 많이 말할 기회를 주고, 구술 표현을 위한 자료와 주제를 제공하는 것만을 의미하지는 않습니다. 그들의 연설에는 목적이 있는 작업이 필요합니다.
취학 전 기관에서 언어 발달에 대한 작업의 주요 목표는 형성입니다 구두 연설그리고 다른 사람과의 구두 의사 소통의 문화. 여기에는 여러 가지 특정 개인 작업이 포함됩니다. 그 중에는 건전한 언어 문화 교육, 사전 개발, 언어의 문법적 정확성 향상, 일관된 연설 개발(대화 및 독백)이 있습니다.
어디에서 학습을 시작해야 하나요? 이 질문에 대한 답변이 제공됩니다. 그녀는 언어의 모든 측면이 자신의 시야에 있어야 한다는 사실에 교사의 주의를 이끕니다. 언어의 이러한 측면 중 어느 것도 밀접하게 관련되어 있지 않거나 발달이 성인에 의해 지시되지 않는 한 올바르게 발달할 수 없습니다.
강조했듯이 이러한 각 당사자에는 우선 순위 작업 라인을 분리할 수 있는 노드 형성이 있습니다. 에 말의 건전한 면에서 일하다템포, 음성 파워, 딕션, 유창함, 발화 억양 등의 특성을 익히는 데 특별한 주의를 기울입니다. 에 어휘 작업의미 론적 구성 요소가 전면에 나옵니다. 왜냐하면 동의어, 반의어, 다의어 관계 시스템에서 단어의 의미에 대한 어린이의 이해만이 의식적인 단어와 구의 선택, 정확한 사용으로 이어질 수 있기 때문입니다. 언어의 문법 구조 형성에서 무엇보다도 다른 품사의 단어 형성 방법, 언어 일반화 형성, 구문 구조 구성 (단순하고 복잡한 문장)을 숙달하는 것이 매우 중요합니다. .
에 일관된 연설의 발달- 다양한 의사소통 수단(단어, 문장, 텍스트의 일부 사이)을 사용하는 능력, 문장의 구조 및 각 유형의 텍스트(설명, 내레이션, 추론)의 특징에 대한 아이디어 형성을 가르치는 것입니다. ).
동시에, 모국어 교육의 중심적이고 주도적인 임무는 일관성 있는 말하기의 발달이며, 이는 적절하게 말하면 모든 아동의 말하기 성취를 통합합니다.
언어 발달 작업은 언어 능력과 능력의 양, 연령대가 다른 어린이의 언어 요구 사항을 결정하는 프로그램에서 구현됩니다.
현재 "Origins", "Rainbow", "Development", "Childhood", "유치원의 미취학 아동의 언어 발달 프로그램"()과 같은 다양한 프로그램이 유치원 기관에서 사용됩니다. 교사는 선택권이 있습니다. 그러나 프로그램을 선택할 때 과학적 타당성, 과제의 설득력 및 교육 내용을 고려해야합니다. 프로그램은 왜 이러한 과제와 내용이 어린이의 언어 발달을 보장할 수 있는지, 언어 발달과 교육의 다른 측면 및 프로그램 섹션의 관계가 보장되어야 하는지를 증명해야 합니다.

질문 및 검토 작업
1. 모국어를 가르치는 데 있어 어떤 스피치 과제를 주도하고 있습니까? 당신의 대답을 정당화하십시오.
2. 연설의 각 측면에 대한 우선 순위 작업은 무엇입니까?

2.3. 아이들에게 모국어를 가르치는 방법론적 원칙

미취학 아동의 언어 발달 조직은 교훈 (가시성, 접근성, 체계, 일관성, 반복 등)뿐만 아니라 학습 과정의 강화를 보장하는 방법 론적 원칙을 고려하여 구축되어야합니다.
방법 론적 원칙은 어린이의 언어 교육 과제에 따라 연설을 가르치는 내용, 방법 및 기술의 선택을 결정합니다.
아래에 방법론적 원리를 이해한다교사가 선택(또는 생성)하는 일반적인 초기 규칙
교육 수단.방법론적 원칙은 원어민 교육의 특성을 반영하고 서로 연계하여 행동합니다.
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교육의 중요한 방법론적 원칙 중 하나는 이해에서 말하는 적극적인 과정으로서 어린이의 언어 활동 형성 원칙.이것은 말하기와 이해가 동일한 말하기 활동의 두 가지 유형이라는 사실에 의해 결정됩니다. 그들은 유사한 내부 심리적 특성을 가지고 있으며 동일한 조건을 요구합니다. 언어의 창조와 이해는 모두 언어 체계, 즉 언어가 특정 현상과 실재의 관계를 전달하는 방식의 체계의 소유를 전제로 합니다. 예를 들어, "bring pencils"라는 표현을 올바르게 이해하려면 "pencil"이라는 단어 끝에 있는 "and"가 복수형 표시기라는 것을 느낄 필요가 있습니다. 성명서를 작성하는 사람도 연필 몇 개를 갖고 싶어도 같은 느낌을 받아야 합니다. 말을 듣는 아이는 그것을 수동적으로 지각하지 않으며, 발화에서 내용, 생각을 추출하기 위해 자신이 듣는 것을 능동적으로 처리하는 과정에 즉시 합류합니다. 연설을 듣는 것은 "단순히 듣는 것이 아니라 어느 정도 화자와 함께 이야기하는 것 같다"고 썼습니다. 듣기를 근본적으로 반대하는 방법론적 개념은 본질적으로 잘못된 것이라고 강조했다.
모국어 교육도 기본 모든면의 상호 연결 원리 : 음성, 어휘 및 문법.언어의 모든 측면의 통일성은 주로 언어의 주요 속성, 본질로 작용하는 의사 소통 기능에서 나타납니다.
모든 단어에 내재된 소리 형식은 의사 소통의 기회를 만듭니다. 단어는 물리적으로 재생되고 인식됩니다. 그러나 언어의 사운드 시스템은 그 자체로 존재하지 않습니다. 소리의 복합물이 아니라 특정한 의미를 지닌 소리만이 의사소통의 목적을 달성할 수 있습니다. 단어는 그러한 사운드 콤플렉스 역할을 합니다. 언어의 어휘, 그 어휘는 생각을 표현하는 역할을 하는 일종의 어휘입니다. 그럼에도 불구하고 언어의 어휘가 아무리 풍부하더라도 문법이 없으면 의사 소통 기능을 수행하지 않기 때문에 죽은 것입니다. 의사 소통을 위해 단어는 문법적으로 구성됩니다. 즉, 문장 구조에서 서로 특정 관계를 맺습니다. 덕분에 생각은 조화로운 표현 형태를 얻습니다.
언어의 각 측면의 특성은 언어 단위의 세부 사항에서 나타납니다. 사전학 - 체계적인 의미와 사용 측면에서 단어; 문법 - 구와 문장뿐만 아니라 형태의 단어.
아래 조항은 주제 내를 고려하여 미취학 아동의 모국어를 가르치는 방법론을 정의합니다. 사이.
1. 언어의 모든 면이 서로 연결되어 있음과 동시에 각각의 특징이 있다는 사실에 기초하여, 의식적인 언어 습득을 위해서는 아동이 언어의 각 면의 특징을 익혀야 한다. 그리고그들 사이의 연결.
취학 연령의 모국어 교육 시스템은 언어 측면 간의 연결 본질을 고려하여 구축되어야합니다. 이 조항은 훈련 순서를 결정할 때와 훈련 자체의 내용에서 모두 구현되어야 합니다.
2. 언어의 모든 측면의 상호 작용은 의사 소통 기능에서 나타나기 때문에 미취학 아동이 이러한 상호 작용의 본질을 동화 시키려면 의사 소통 기능의 주도적 역할을 고려한 훈련을 수행해야합니다. 언어, 즉 의사 소통 과정에서 언어의 각 측면과 통일성의 중요성을 깨닫습니다.
이러한 목적을 위해 건전한 언어 문화를 교육하고 문해력을 준비할 때 미취학 아동에게 단어의 의미 및 발음 측면의 통일성과 소리의 의미 역할을 설명하는 데 좋은 위치를 제공합니다.
사전 작업에서는 발음, 어휘 의미, 문법적 특징의 총체와 같은 단어의 모든 측면의 통일성을 보여주는 데 특별한주의를 기울입니다. 동시에 단어의 주격(명명) 기능과 어휘적 의미에 대한 이해가 필요합니다.
문법을 가르칠 때 주도적인 방향은 아이들이 다른 구조의 문장을 사용하는 능력을 형성하는 것입니다.
언어는 사용하는 과정에서 습득된다. 따라서 적시에 다른 사람들과의 의사 소통 영역에 어린이를 포함시켜 적극적인 언어 연습을 조직하는 것이 매우 중요합니다. 적극적인 말하기 연습에 어린이를 포함시키는 형태는 다양합니다.
이것은 예술 작품을 읽고 삽화를 보고 내용을 다시 말하는 것입니다. 시의 반복; 수수께끼 추측, 교훈적인 게임 및 연습, 다양한 유형의 어린이 극장 등 어린이는 교사의지도하에 언어인지 과제를 해결하고 비교하고 대조해야합니다.
어린이의 말하기 연습은 일반적으로 "언어 감각" 또는 언어 감각이라고 불리는 것의 발달에 기여합니다. 이는 언어 지식을 포함하지 않고도 주어진 말하기 상황에 해당하는 언어 도구를 사용하는 능력입니다. 이 기술을 개발해야 합니다. 언어에서 자발적으로 발생하는 방향이 지원되지 않으면 무너집니다.
중요한 방법론적 원칙은 원칙 말 행동.교사는 음성 소리의 모든 발음(전체 텍스트 포함)이 음성이 아님을 기억해야 합니다. 아이가 말하는 문구는 다음과 같은 조건이 충족되는 경우에만 말하기 행동의 결과입니다.
연습생에게 내부 동기가 있는 경우 (왜말해야 함);
- 목표가 있다면 (무엇을 위해말해야 함);
- 생각으로 (어떤 내용이말로 표현해야 합니다.)
학습 과정은 학습의 매 순간마다 아동의 행동이 진정으로 언어적이어야 하는 방식으로 구축되어야 합니다.
훈련의 결과, 아이들은 언어 능력을 개발해야 하며, 그것 없이는 가장 기본적인 문장(단어 선택, 단어 변경, 구성 선택, "문법적 의무" 준수, 그들 등). 말하기 기술은 아동이 아직 경험하지 못한 새로운 단어와 말하기 상황으로 전이되는 경우에만 형성되는 것으로 간주될 수 있습니다.
연구원(L.P., Fedorenko)은 다른 방법론적 원칙도 언급합니다.
- 어린이의 감각, 정신 및 언어 발달의 관계;
- 언어 발달에 대한 의사 소통 활동 접근;
- 언어 활동의 동기 부여 강화; 언어 자료에 대한 관찰 조직;
- 언어 등의 현상에 대한 기본 인식 형성
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위의 방법 론적 원칙을 기반으로 어린이에게 건전한 언어 문화, 어휘 작업, 언어의 문법 구조 형성 및 일관된 언어 개발을 가르치는 방법론이 구축됩니다.
반복할 작업 /
모국어를 가르치는 방법론적 원칙을 나열하고 그 본질을 밝힙니다.

2.4. 언어 발달의 조건으로서의 활동

모국어 교육

언어는 인간 활동의 가장 중요한 영역에 기여합니다. 이 영역에서 사람의 활동은 그가 얼마나 말을 잘하는지와 밀접한 관련이 있습니다. 미취학 아동도 마찬가지입니다. (32-32조 없음)

의지와 지적인 행동을 나타내는, 구성
6.24%, 메달 동사 - 3%. 동사의 명령형이 약 10% 감소합니다. 지수 비율 변경
인칭 대명사 대신 인칭 대명사. 4세부터 등장
간접 연설.
상황 외-개인적 의사소통 형태 5~7세 어린이에게 일반적입니다. 5~7세에는 의사소통 과업이 중요합니다. 미취학 아동은 사람들 사이에 일어나는 일에 대해 어른들과 적극적으로 이야기합니다. 지속적으로 행동하는 방법을 알아 내려고 노력합니다. 자신의 행동과 다른 사람의 행동을 모두 반영합니다. 이러한 대화는 본질적으로 이론적입니다(질문, 토론, 분쟁). 아이들은 자신에 대해 이야기하고, 어른들에게 자신에 대해 묻고, 그룹 친구에 대해 이야기하고, 사람들과 관련된 모든 것에 대한 이야기를 듣는 것을 좋아합니다. 나이가 더 많은 미취학 아동은 모든 활동을 자신과 관련된 문제를 논의하기 위한 발판으로 삼습니다. 그들은 상호 이해와 공감을 위해 노력합니다. 다른 단계에 비해 아동은 파트너에게 말을 하는 경향이 가장 큰 특징이 있습니다. 반전되지 않은 말은 전체 말의 40%를 차지하며 아이들은 이미 더 복잡한 문장을 사용합니다(14.9%). 형용사는 속성(69.8%) 외에 미적(14.6%), 캐릭터의 윤리적 속성(2.32%), 신체적, 정서적 상태(9.3%)를 결정합니다. 의지와 지적인 행동의 동사의 비율이 증가하고 있습니다(전체 동사의 9.7%). 명령형 동사의 비율은 4.8%로 감소합니다. 인칭대명사는 전체 대명사의 69.7%를 차지합니다. 아이들은 간접적인 말과 직접적인 말을 모두 사용하기 시작합니다.
따라서 미취학 아동의 언어 발달은 성인과의 의사 소통에서 발생합니다. 영향을 받고 성인의 주도하에 어린이는 한 형태의 의사 소통에서 다른 형태로 이동하고 의사 소통의 필요성에 대한 새로운 내용이 형성됩니다.
그러나 아이는 어른뿐만 아니라 동료들과도 의사 소통합니다. 3 세의 어린이에게 발생하는 또래와의 의사 소통에는 다음과 같은 특징이 있습니다.
- 밝은 감정적 풍부함. 아이가 보통 불필요한 표현 없이 어른과 다소 차분하게 이야기하면 동료와의 대화에는 일반적으로 날카로운 억양, 비명, 익살 등이 동반됩니다. 미취학 아동의 의사 소통에는 거의 10 배 더 많은 표현 모방이 있습니다. 성인과의 의사 소통보다 징후;
- 비표준 아동 진술, 엄격한 규범 및 규칙 부재. 성인과 의사 소통하는 가장 작은 어린이조차도 특정 규범의 진술, 일반적으로 받아 들여지는 문구 및 연설을 준수합니다. 아이들은 서로 이야기할 때 가장 예상치 못한, 예측할 수 없는 단어, 단어와 소리의 조합, 구(윙윙 거리기, 딱딱 소리, 서로 흉내내기, 친숙한 물건의 새 이름 찾기)를 사용합니다.
- 응답보다 이니셔티브 진술이 우세합니다. 또래와 의사소통을 할 때 아이가 다른 사람의 말을 듣는 것보다 자신을 표현하는 것이 훨씬 더 중요합니다. 따라서 대화는 원칙적으로 작동하지 않습니다. 아이들은 서로 방해하고, 각자는 파트너의 말을 듣지 않고 자신에 대해 이야기합니다. 아이는 어른을 완전히 다른 방식으로 인식합니다. 미취학 아동은 가장 자주 그의 이니셔티브와 제안을 지원하고, 질문에 답하려고 노력하고, 메시지와 이야기를 주의 깊게 경청합니다. 어른과 대화할 때 아이는 스스로 말하는 것보다 듣는 것을 더 좋아합니다.
- 서로 간의 어린이 의사 소통은 그 목적, 기능면에서 훨씬 풍부합니다. 여기: 파트너의 행동을 관리하고(당신이 할 수 있는 방법과 할 수 없는 방법을 보여줌), 파트너의 행동을 제어하고(제시간에 댓글을 달기), 자신의 샘플을 부과(그가 그렇게 하도록 하기), 그리고 플레이 함께(우리가 어떻게 플레이할지 함께 결정), 자신과의 끊임없는 비교(나는 할 수 있습니다, 당신은 할 수 있습니까?). 어른에게서 아이는 자신의 행동에 대한 평가나 새로운 인지 정보를 기대합니다.
앞서 말한 것에서 결론은 다음과 같습니다. 성인과 동료는 아동 성격의 다른 측면 개발에 기여합니다. 어른과의 의사 소통에서 아이는 말하고 옳은 일을 하는 법, 상대방의 말을 듣고 이해하는 법, 새로운 지식을 습득하는 법을 배웁니다. 동료와의 의사 소통에서 - 자신을 표현하고, 다른 사람들을 관리하고, 다양한 관계를 맺으십시오. 또한 동료는 예를 들어 올바르게 말하는 능력과 같은 많은 것을 훨씬 더 잘 가르칠 수 있습니다. 연구 등은 또래에게 하는 어린이의 연설이 더 일관성 있고 이해하기 쉬우며 상세하고 어휘가 풍부하다는 것을 보여줍니다. 다른 아이들과 의사 소통하면서 아이는 어휘를 확장하고 행동 방식의 부사, 감정적 태도를 전달하는 형용사, 개인 대명사, 더 자주 다양한 동사 형태와 복잡한 문장을 사용합니다. 연구자들은 어린이가 어른보다 이해심과 공감 능력이 떨어지는 파트너라고 말함으로써 이를 설명합니다. 어린이의 언어 발달에 긍정적 인 역할을하는 것은 동료의 이해 불가능성입니다.
어른과 대화할 때 아이는 이해하려고 노력하지 않습니다. 어른은 아이의 말이 명확하지 않더라도 항상 그를 이해할 것입니다. 또 다른 것은 동료입니다. 그는 친구의 욕망과 기분을 추측하려고 노력하지 않을 것입니다. 그는 명확하고 정확해야 합니다. 그리고 아이들은 정말 의사소통을 하고 싶어하기 때문에 자신의 의도, 생각, 욕구를 보다 일관되고 명확하게 표현하려고 합니다.

말의 건전한 면은 물질적 존재의 한 형태이다. 언어가 인간의 가장 중요한 의사소통 수단이 되었다는 것은 유물론의 언어와 사고의 교리에 따른 것입니다. 말의 소리는 복잡한 현상이며 연구의 측면은 물리적, 생리적, 언어적 *입니다.

말의 건전한 면을 개선하기 위한 작업의 중요성을 과대평가하는 것은 어렵습니다. 고품질 음성 사운드 사회적 가치,의사 소통의 효율성을 보장하기 때문에 대화 상대가 생각과 감정을 더 잘 전달하고 적절하게 인식하는 데 기여합니다. 덜 중요하지 않음 미적 가치사람의 일반적인 언어 문화의 중요한 지표 인 구두 연설의 건전한면, 이는 무엇보다도 소리 나는 연설입니다. 마지막으로, 구두 연설의 음질은 교육적 가치,초등학교의 교육 과정은 구두 말하기 활동 방식으로 진행되기 때문에 많은 학문적 주제의 내용을 동화시키는 데 중요한 역할을 합니다.

연설의 건전한 측면에 대한 작업은 문학적 규범에 따라 연설에 필요한 일련의 구두 및 말하기 기술로서 발음 문화의 형성을 목표로합니다.

학생들의 연설 개발 작업은 식별 된 L. P. Fedorenko를 기반으로합니다. 언어 습득 패턴과 학습 원리.“언어 동화의 패턴은 학생의 언어 발달(언어 습득) 결과와 언어 창의 시스템 개선 사이에 객관적으로 존재하는 관계에 대한 진술입니다. 방법론의 원칙은 학생의 언어 창의 시스템 및 조정의 하나 또는 다른 기관의 개발을 보장하기 위해 교사가 어떻게 행동해야 하는지에 대한 규칙(요구 사항)입니다. 언어 동화의 첫 번째 패턴: 언어 운동 장치의 근육을 제어하는 능력이 획득될 때 언어가 획득됩니다. 언어 기관 개선의 효과는 아동이 성장하는 언어 환경, 언어 환경의 발달 잠재력, 아동의 소리 발음에 대한 성인의 관심 정도에 따라 다릅니다. 아이가 스스로 올바른 소리의 발음을 배우는 상황에서는 교육자의 특별한 개입이 필요하지 않지만, 아이가 잘못된 발음(흐릿함, 무기력함, 더듬거림, 버럭, 리스프 등)을 채택할 수도 있습니다. 따라서 언어 움직임을 생성하는 언어 생성 시스템의 해당 부분은 모방 본능, 조정에 기반한 법칙에 따라 작동하는 상당히 물질적입니다. 언어 동화의 첫 번째 패턴(말은 운동 기구의 근육을 제어하는 능력이 획득될 때 획득됨)에서 다음과 같습니다. 언어 문제에 대한 관심의 원칙.이 규칙 (요구 사항)은 교사가 학생의 언어 및 운동 장치 개발에주의를 기울이고 소리 발음, 단어 발음, 별도 문장의 억양, 텍스트의 정확성을 모니터링하도록 지시합니다. 이 원칙에 따라 교사는 주로 모방(모범적인 언어 환경 조성, 소리 샘플 사용 등)을 기반으로 언어 자료, 교수법, 방법을 선택합니다.

언어 환경의 발전 잠재력을 만드는 가장 중요한 수단은 교사의 연설의 발음 문화,이상적인 방향 원리를 구현합니다. 연설의 이상은 국가 러시아 문화에서 역사적으로 발전한 좋은 연설의 아이디어입니다. 발음 문화의 이상은 사전적 구별성, 정형 규범 준수, 억양 표현의 조화로운 조합입니다.

학생 연설의 건전한 측면 개발에 대한 작업은 발음 스타일의 데이터를 기반으로하며 구현이 포함됩니다. 문체적 접근: 용어의 도입 없이 실용적인 발음 스타일에 익숙해집니다. 문장 발음의 특징과 의사 소통 상황을 직관적으로 연관시키는 아동의 능력으로서의 발음 스타일 감각의 발달.

문학적 연설의 틀 내에서 음성학의 관점에서 발음의 완전하고 구어적인 스타일이 구별됩니다. 문학적 언어 밖에서는 구어체 스타일이 남아 있습니다. 전체 발음 스타일러시아어, 문학 읽기를 가르치는 주요 것입니다. 이 스타일은 현재의 문학적 규범에 따라 다소 느리고 뚜렷하며 신중한 발음이 특징입니다. 완전한 발음 스타일의 기술은 대중 연설을위한 구두 독백 연설을 의도적으로 가르치는 과정에서 학생들에게 형성됩니다. 교육 과정에서 전체 발음 스타일을 구현하기 위한 상황: 수업에서 교사의 질문에 대한 학생의 답변; 문학적 또는 과학적인 텍스트의 재해석; 마음으로 시 읽기 등

대화식 발음 스타일일상적인 대화, 친구, 사랑하는 사람과의 의사 소통에서 나타납니다. 대화 스타일 구현 조건: 편안하고 비공식적인 분위기; 준비되지 않은 의사 소통; 일상적인 커뮤니케이션 주제. 구어체 발음 스타일은 규범성이 특징이지만 전체 스타일과 달리 발음이 빨라지고 조음 긴장이 덜하다는 특징이 있습니다. 그 결과 모음의 감소가 증가하고, 퍼지 발음으로 인식되는 자음(동화, 탈락)의 눈에 띄는 변화가 증가합니다.

학생의 구두 연설에서 구어체 스타일의 특징은 A. A. Bondarenko가 특징입니다. 자음 분야에서:

1) 모음 사이의 위치에서 자음이 빠지는 현상 (ska / s / ala, ya / d / enka) ;
2) 자음 그룹의 단순화 (2 또는 3 개의 사운드 그룹 단순화) ( 성인, ~을 겁내다, 빨간색/n/작은);
3) 교체 그리고-음절이 아닌 모음 소리 [및], 그 결과 단어가 추가 음절로 발음됩니다. (수영장대신에 수영장).

모음 영역에서 :

1) 모음 소리의 손실 ( 왜냐하면, 더)]
2) 단어의 미리 강조된 부분에서 모음의 수축( 공원, [a] bschat, [e] 로드롬 포함).

문학적 언어 밖에 남아 구어체 발음, 레이블이 지정된 양식 포함: A, TRANway를 의미합니다., 디렉터, 콜리도르, 놓다, 전화.구어체 형식은 체계적이지 않습니다. 그것은 모국어 화자의 연설에서만 나타나는 일련의 특징입니다.

발음 스타일 형성에 대한 작업 방향.

1) 완전한 스타일의 틀 내에서 구두 연설의 이상적인 디자인을 위한 기술 형성;
2) 표준화된 대화 스타일의 기술 향상;
3) 비규범적인 방언과 협소한 사회적(속어, 일상 등) 발음 극복에 도움.

젊은 학생들의 발음 문화를 형성하는 현대 요인 중 하나는 다음과 같습니다. 교육 환경의 다문화적 성격.이주 과정은 대도시의 중등 학교에서 러시아어를 사용하는 어린이와 러시아어가 모국어가 아닌 어린이의 공동 교육으로 확산되었습니다. 이 학생들은 모국어(타타르어, 그루지야어, 리투아니아어 등)로 생각하며, 그 법률은 종종 러시아어 규범과 모순됩니다.

러시아어가 모국어가 아닌 두 그룹의 학생이 있습니다. 첫째, 이들은 출생 순간부터 종종 두 가지 언어를 구사하는 이중 언어 어린이입니다. 모국어와 러시아어로 거주 국가의 언어 인 러시아 연방의 언어입니다. 이중 언어 사용의 이점은 중요합니다. 이중 언어를 구사하는 어린이는 다른 사람과 다른 문화를 수용합니다. 그들은 사교적이며 의사 소통에 열려 있습니다. 이 아이들은 더 발달된 금속 언어적 지각을 가지고 있으며 한 언어에서 다른 언어로 쉽게 전환합니다. 이중 언어를 구사하는 어린이는 더 잘 집중하고 동시에 여러 작업을 수행할 수 있습니다. 그들의 사고는 상상력에 기반하여 유연하고 다양합니다.

러시아어가 모국어가 아닌 두 번째 학생 그룹은 부모가 원칙적으로 이민자의 지위를 가진 외국 어린이입니다. 외국인 학생들은 도시 커뮤니케이션(가정) 수준인 문턱 수준에서 러시아어를 구사합니다. 현대 연구원들은 외국 아이들이 언어 장벽을 끊임없이 극복하는 매우 어려운 상황에 있다고 말합니다. 한편으로 이주 가정에서는 일반적으로 모국어로 의사 소통하는 것이 일반적이므로 외국 어린이는 종종 사용하는 많은 러시아어 단어의 의미를 이해하지 못합니다. 반면에 교육 기관에서 이 아이들은 러시아어만 사용해야 합니다. 외국 어린이의 연설에서 간섭 오류가 발생합니다. 이는 학생들이 모국어와 러시아어 시스템의 두 가지 언어 시스템 단위 사이에 설정한 잘못된 서신의 결과입니다. 따라서 비 러시아어 학생의 연설의 발음 측면을 개선하는 과정에서 러시아어 및 학생의 모국어의 음성 및 음운 시스템의 특성을 고려할 필요가 있습니다. 러시아어 소리의 잘못된 발음, 학생들은 악센트를 개발합니다. 러시아어 소리를 듣고 올바르게 발음하도록 다른 언어의 원어민을 가르치는 것이 필요합니다. 이민자의 아이들은 종종 실수를 두려워하여 의사 소통을 거부하기 때문에 유리한 심리적 환경이 중요합니다.

발음 문화 형성에 똑같이 중요한 요소는 미디어 영향.미디어의 긍정적인 특징은 다음과 같습니다. 언어의 민주화; "대화 제트기" 강화; 언어의 전반적인 부흥, 소리의 자연스러움. 부정적인 특징은 언어 규범, 러시아 문화 및 언어 전통의 "느슨해짐"입니다. 현대 미디어의 발음 규범에 대한 전형적인 위반은 다음과 같습니다. 주요 텔레비전 프로그램의 발음 문화 수준의 전반적인 감소; 퍼지 딕션과 단조로운 억양으로 너무 높은 말하기 속도. 종종 TV 기자의 연설에서 러시아어 원어와 차용어를 모두 발음 할 때 정형 규범을 위반하는 경우가 있습니다 ( 더 아름다운, 하고 싶은 대로 하게 하다, 거부하다, 진료소, 부름,

카탈로그, 밤색, 블라인드등). 또한 언론인들은 종종 영어의 억양 패턴을 복사합니다.

발음 문화를 형성하는 작업은 음성 듣기에 의존하는 방법을 구현할 필요성을 강조합니다.

음성 청력 - 청각 감도, 구의 사운드 디자인의 특징을 귀로 인식하는 능력. S.F. Ivanova는 음성 청력을 음성을 인지할 때 귀로 포착하고 동시에 언어의 모든 음운 수단을 재생산하여 가청 음성을 발음하고 억양하는 심리 언어적 능력으로 정의합니다.

언어 청력은 복잡한 구조를 가지고 있으며,어떤 식 으로든 개발되는 각 구성 요소는 언어 청력의 발달 정도를 결정합니다. 언어 청력 개발에 대한 목표 작업을 보장하기 위해 교사는 구성 요소를 알아야 합니다.

1) 신체적(소리가 나는 말을 적절하게 인지하는 능력);
2) 음소(말소리를 구별하여 언어의 음성 체계와 연관시키는 능력);
3) 음조와 일치하는 음조(말로 멜로디와 음조 또는 음색의 색채를 느끼는 능력)
4) 템포 감각(상황에 따라 요구되는 템포와 리듬을 느끼는 능력)과 밀접하게 일치하는 리듬 감각.

언어 청력 개발을 위한 권장 사항 S.F. Ivanova가 제안했습니다. 가장 먼저,각 학생의 어음청력 상태를 연구하고, 이 분석 데이터를 바탕으로 학생들을 그룹화하여 차별화된 어음 개선 작업이 가능하도록 할 필요가 있다. 둘째,어음의 억양적인 면이 관찰되는 곳이면 어디에서나 어음 청력을 향상시키는 작업을 수행해야 합니다. 셋째,말청력발달체계를 구축하는데 있어서 말소리를 관찰하는 것부터 그 특징을 이해하는 것까지의 순서를 엄밀히 관찰하여야 한다. 네번째,사운드 시각화, 기술 교육 보조 도구를 사용해야 합니다. 다섯 번째,학생들에게 성명서의 내용뿐만 아니라 화자의 연설의 억양 사운드 디자인에 주의를 기울이도록 가르칠 필요가 있습니다. 마지막으로 전체 발음 스타일을 말소리의 기준으로 삼아야 합니다.

감리교인(A. V. Bogdanova, A. Yu. Chirvo, A. I. Shpuntov 등)은 발음 문화를 개선하는 문제를 해결하기 위해 사운드 샘플을 사용할 것을 권장합니다. 구두 연설. 사운드 샘플은 음성 환경의 개발 잠재력을 생성하는 중요한 수단으로 간주됩니다.

사운드 샘플 분석 접수언어는 처음에 모방, 모방에 의해 아이들이 습득하기 때문에 선도적입니다. 소리 샘플의 분석은 학생들이 자신의 발음 결함을 감지하고 새로운 발음 오류의 출현을 방지하는 데 도움이 됩니다. 교사의지도하에 연설의 건전한면을 분석하는 경험은 대담 자의 연설, 자신의 연설에 대한 비판적이고 의식적인 태도를 학생들에게 형성하는 데 유리한 조건을 만듭니다.

사운드 샘플 요구 사항^:

1) 샘플은 아동 문학의 고전 작품을 녹음한 것이어야 합니다.
2) 샘플의 텍스트는 접근 가능해야 하고 내용이 흥미로워야 합니다.
3) 샘플에는 완벽한 발음, 구두 연설의 억양 디자인을 가진 전문가(독자, 예술가)의 연설 녹음이 포함되어야 합니다.
4) 각각의 특정 샘플은 음성의 하나의 발음 특징(딕션, orthoepy 규범 준수, 템포, 감정적 억양 등)을 분석하도록 설계되었습니다.
5) 음성의 하나 또는 다른 특징은 긍정적, 부정적 측면에서 제시될 수 있습니다.

사운드 샘플로 작업 구성 A. Yu. Chirvo에 의해 결정됨. 이 작업은 수업 시작(연설 연습), 중간(휴식, 활동 변경), 수업 끝(요약)에 이 작업에 최대 10분을 할당할 수 있습니다. 건전한 샘플을 듣기 전에 학생들이 인식할 수 있도록 준비하고 학습 과제를 설정해야 합니다. 예를 들면 다음과 같습니다. 소리 샘플에 대한 기본 인식은 발언, 의견, 기타 언어적 및 비언어적 행동으로 인해 방해받지 않아야 합니다. 별도의 샘플 조각의 소리는 2 ~ 3 분 이상 지속되어서는 안됩니다. 장기간 청취하면 어린이의 관심이 분산되고 진술의 음성 측면에 대한 인식 품질이 저하되기 때문입니다. 들은 소리 샘플에 대한 토론(분석)은 감정적 반응을 식별하고 텍스트의 실제 내용과 일반적인 의미를 이해하기 위한 질문을 포함합니다. 2차 듣기에는 샘플의 발음 특징에 대한 감지 및 인식 설정이 포함됩니다. 사운드 샘플의 텍스트 내용에 따라 사운드를 반영하여 마크업하기 위해 사운드 조각과 필기 텍스트를 동시에 작업할 수 있습니다. 마지막으로, 발음 기술의 하나 또는 다른 구성 요소(사전, 발음, 억양)를 연습하기 위한 훈련 연습이 수행됩니다. 사운드 샘플을 사용한 작업은 청취된 부분을 텍스트에 가깝게(또는 마음으로) 명확하고 정확하게 재생하는 것으로 끝납니다.

아동의 근위 발달 영역에 대한 L. S. Vygotsky 이론을 기반으로 한 발달 교육의 다양한 개념 중에서 오늘날 V. V. Davydov, V. V. Repkin 등이 개발한 접근 방식이 점점 더 이해되고 있습니다. 이러한 심리학자의 해석에서 발달 교육은 교육, 내용, 방법 및 조직 형태는 아동의 발달 패턴에 직접 초점을 맞춥니다.
M. S. Soloveichik에 따르면 교사가 어린이에게 제공될 자료를 잘 알고 가르치는 방법을 마스터하는 것만으로는 충분하지 않습니다. 아이가 맹목적으로 선생님을 따라 미로를 헤매면 지식,그러면 그는 부상(실수) 없이 이 길을 갈 기회가 있지만 미궁을 통해 자신의 경로를 보고 독립적으로 이동할 수 없습니다. 아이는 잘 준비된 상태로 학교에 갈 수 있지만(읽기, 쓰기, 셀 수 있음), 배운다고 해서 학생이 되지는 않습니다(스스로 가르치는 것).
아이들에게 인지적 과제를 제시하는 것만으로는 충분하지 않습니다. 그것은 아이가 받아 들여야합니다. 즉, 자신의 일이되어야합니다. 대답해야 할 질문은 아동 자신의 질문이어야 합니다. 그렇지 않으면 아동이 자신이 찾고 있지 않은 정보에 관심이 없을 수 있습니다. 따라서 인지 과제는 아이가 해결하려고 노력하는 방식으로 설정되어야 합니다.
교육의 발달 효과는 연령뿐만 아니라 아동의 개별 특성에 초점을 맞추는 정도에 따라 결정됩니다. 개별 중심 교육은 교사의 보살핌을 제공하여 각 어린이가 자신의 특별한 자질을 깨닫고 개성을 보존할 수 있도록 합니다. 이를 위해 교육내용은 아동이 선택의 자유를 가질 수 있도록 인지적 문제를 해결할 수 있는 대안을 제시해야 한다.

교육이 어떻게 구성되어 있는지에 따라 많은 것이 결정됩니다. 첫째, 아이들은 활동만 할 수 있을 것인가, 아니면 주도적으로 다양한 문제를 스스로 해결할 수 있는 능력을 가질 것인가. 둘째, 지식에 대한 갈망이 있는지 여부입니다. 셋째, 자신의 관점을 가지면서 동시에 다른 사람의 의견을 이해하고 존중하는 능력이 발달할까요?

모국어를 가르치는 과정에서 아이가 교사가 설명한 계획의 실행자일 뿐이고 인지적으로 수동적이라면 가르치는 것이 자신의 발달에 기여하지 않고 원하는 긍정적인 효과를 얻지 못할 것입니다.
따라서 어린이가 모국어를 성공적으로 숙달하도록 하려면 독립적인 검색, 정신적 노력, 정신적 활동, "일하는 법을 가르쳐야 합니다"(A. A. Lyublinskaya). 이것은 유치원 교사의 주요 임무입니다.

1. 현대 모국어 교육의 전략이라고 할 수 있는 것은 무엇입니까?
2. 말을 발전시킨다는 것은 무엇을 의미합니까?
2.2. 모국어의 의미. 학습 목표
미취학 아동의 모국어
젊은 세대에게 전달해야 할 지식의 양은 매년 꾸준히 증가하고 있습니다. 이를 위해 어린이들이 유치원 기관에서 학교에 갈 준비를 하고 학교에서 가르칠 수 있는 새로운 프로그램이 만들어지고 있습니다. 아이들이 복잡한 문제를 해결하는 데 도움을 주려면 시기 적절하고 완전한 언어 형성을 관리해야 합니다.
취학 전 연령의 언어 발달은 어린이에게 다양한 영향을 미칩니다. 우선, 그것은 그들의 중요한 역할을합니다. 정신적인개발.
모국어는 "어린이에게 지식의 보물을 여는 열쇠"(O. I. Solovyova)입니다. 모국어를 통해 아이들은 물질적, 정신적 문화(소설, 민속, 미술)에 익숙해지고 주변 세계(동물과 식물의 왕국, 사람과 그들의 관계 등)에 대한 지식을 얻습니다. 한마디로 아이들은 자신의 생각, 인상, 감정, 필요, 욕구를 표현합니다. 그리고 어떤 단어라도 어느 정도 일반화되기 때문에 말을 숙달하는 과정에서 아이는 점차 논리적 사고를 발달시킵니다. 언어를 마스터하면 아이들이 자유롭게 추론하고 결론을 내리고 사물과 현상 사이의 다양한 연결을 반영할 수 있습니다.
모국어를 가르치는 것은 더 많은 기회를 제공합니다. 도덕성 발달미취학 아동. 이 단어는 게임과 작업을 동반하는 어린이의 공동 활동 개발을 돕습니다. 그 말을 통해 아이는 도덕 규범, 도덕적 가치를 배웁니다. L. S. Vygotsky는 성격, 감정 및 성격의 형성이 전체적으로 말에 직접적으로 의존한다고 주장했습니다.
모국어의 숙달은 다음과 동시에 발생합니다. 미적 태도의 교육자연, 인간, 사회, 예술에. 모국어 자체는 아름다움의 특징을 가지고 있으며 미적 경험을 불러일으킬 수 있습니다. 미적 발달에 특히 중요한 것은 예술적 단어, 언어적 창의성, 아동의 예술적 언어 활동입니다.
따라서 아동의 종합적인 발달에서 모국어의 역할은 거대하고 부인할 수 없습니다.
그러나 말하기를 발달시킨다는 것은 아이들에게 더 많이 말할 기회를 주고, 구술 표현을 위한 자료와 주제를 제공하는 것만을 의미하지는 않습니다. 그들의 연설에는 목적이 있는 작업이 필요합니다.
취학 전 기관에서 언어 발달에 대한 작업의 주요 목표는 구두 연설의 형성과 다른 사람들과의 연설 문화의 형성입니다. 여기에는 여러 가지 특정 개인 작업이 포함됩니다. 그 중에는 건전한 언어 문화 교육, 사전 개발, 언어의 문법적 정확성 개선, 일관된 연설 개발(대화 및 독백)이 포함됩니다.
어디에서 학습을 시작해야 하나요? 이 질문에 대한 답변은 A.P. Usova에 의해 제공됩니다. 그녀는 언어의 모든 측면이 자신의 시야에 있어야 한다는 사실에 교사의 주의를 이끕니다. 언어의 이러한 측면 중 어느 것도 밀접하게 관련되어 있지 않거나 발달이 성인에 의해 지시되지 않는 한 올바르게 발달할 수 없습니다.
O. S. Ushakova가 강조했듯이, 이러한 각 당사자에는 우선 순위 작업 라인을 분리할 수 있는 노드 형성이 있습니다. 에 말의 건전한 면에서 일하다템포, 음성 파워, 딕션, 유창함, 발화 억양 등의 특성을 익히는 데 특별한 주의를 기울입니다. 에 어휘 작업의미 론적 구성 요소가 전면에 나옵니다. 왜냐하면 동의어, 반의어, 다의어 관계 시스템에서 단어의 의미에 대한 어린이의 이해만이 의식적으로 단어와 구의 선택, 정확한 사용으로 이어질 수 있기 때문입니다. 언어의 문법 구조 형성에서 무엇보다도 다른 품사의 단어 형성 방법, 언어 일반화 형성, 구문 구조 구성 (단순하고 복잡한 문장)을 숙달하는 것이 매우 중요합니다. .
에 일관된 연설의 발달- 다양한 의사소통 수단(단어, 문장, 텍스트의 일부 사이)을 사용하는 능력, 문장의 구조 및 각 유형의 텍스트(설명, 내레이션, 추론)의 특징에 대한 아이디어 형성을 가르치는 것입니다. ).
동시에 모국어 교육의 중심적이고 주도적인 과제는 F. A. Sokhin의 적절한 표현에 따라 아동의 모든 말하기 성취를 흡수하는 일관된 연설의 개발입니다.
언어 발달 작업은 언어 능력과 능력의 양, 연령대가 다른 어린이의 언어 요구 사항을 결정하는 프로그램에서 구현됩니다.
현재 유치원 기관은 "Origins", "Rainbow", "Development", "Childhood", "유치원 아동의 언어 발달 프로그램"(O. S. Ushakova)과 같은 가변 프로그램을 사용합니다. 교사는 선택권이 있습니다. 그러나 프로그램을 선택할 때 과학적 타당성, 과제의 설득력 및 교육 내용을 고려해야합니다. 프로그램은 왜 이러한 과제와 내용이 어린이의 언어 발달을 보장할 수 있는지, 언어 발달과 교육의 다른 측면 및 프로그램 섹션의 관계가 보장되어야 하는지를 증명해야 합니다.
질문 및 검토 작업
1. 모국어를 가르치는 데 있어 어떤 스피치 과제를 주도하고 있습니까? 당신의 대답을 정당화하십시오.
2. 연설의 각 측면에 대한 우선 순위 작업은 무엇입니까?

2.3. 아이들에게 모국어를 가르치는 방법론적 원칙

미취학 아동의 언어 발달 조직은 교훈 (가시성, 접근성, 체계, 일관성, 반복 등)뿐만 아니라 학습 과정의 강화를 보장하는 방법 론적 원칙을 고려하여 구축되어야합니다.
방법 론적 원칙은 어린이의 언어 교육 과제에 따라 연설을 가르치는 내용, 방법 및 기술의 선택을 결정합니다.
아래에 방법론적 원리를 이해한다일반교사가 선택(또는 생성)하는 초기 규칙
교육 수단.방법론적 원칙은 원어민 교육의 특성을 반영하고 서로 연계하여 행동합니다.
.
교육의 중요한 방법론적 원칙 중 하나는 말의 형성 원리활동아동을 이해 속에서 말하는 능동적인 과정으로 본다.이것은 말하기와 이해가 동일한 말하기 활동의 두 가지 유형이라는 사실에 의해 결정됩니다. 그들은 유사한 내부 심리적 특성을 가지고 있으며 동일한 조건을 요구합니다. 언어의 창조와 이해는 모두 언어 체계, 즉 언어가 특정 현상과 실재의 관계를 전달하는 방식의 체계의 소유를 전제로 합니다. 예를 들어, "bring pencils"라는 표현을 올바르게 이해하려면 "pencil"이라는 단어 끝에 있는 "and"가 복수형 표시기라는 것을 느낄 필요가 있습니다. 성명서를 작성하는 사람도 연필 몇 개를 갖고 싶어도 같은 느낌을 받아야 합니다. 말을 듣는 아이는 그것을 수동적으로 지각하지 않으며, 발화에서 내용, 생각을 추출하기 위해 자신이 듣는 것을 능동적으로 처리하는 과정에 즉시 합류합니다. P. P. Blonsky는 연설을 듣는 것이 “단순히 듣는 것이 아니라, 어느 정도 우리는 화자와 함께 이야기하는 것 같다”고 썼습니다. A. A. 레온티예프는 “듣는 것을 근본적으로 반대하는 모든 방법론적 개념은 근본적으로 잘못된 것”이라고 강조했다.
모국어 교육도 기본 모든면의 상호 연결 원리 : 음성, 어휘 및 문법.언어의 모든 측면의 통일성은 주로 언어의 주요 속성, 본질로 작용하는 의사 소통 기능에서 나타납니다.
모든 단어에 내재된 소리 형식은 의사 소통의 기회를 만듭니다. 단어는 물리적으로 재생되고 인식됩니다. 그러나 언어의 사운드 시스템은 그 자체로 존재하지 않습니다. 소리의 복합물이 아니라 특정한 의미를 지닌 소리만이 의사소통의 목적을 달성할 수 있습니다. 단어는 그러한 사운드 콤플렉스 역할을 합니다. 언어의 어휘, 그 어휘는 생각을 표현하는 역할을 하는 일종의 건축 자재입니다. 그럼에도 불구하고 언어의 어휘가 아무리 풍부하더라도 문법이 없으면 의사 소통 기능을 수행하지 않기 때문에 죽은 것입니다. 의사 소통을 위해 단어는 문법적으로 구성됩니다. 즉, 문장 구조에서 서로 특정 관계를 맺습니다. 덕분에 생각은 조화로운 표현 형태를 얻습니다.
언어의 각 측면의 특성은 언어 단위의 세부 사항에서 나타납니다. 사전학 - 체계적인 의미와 사용 측면에서 단어; 문법, 형태의 단어, 구 및 문장.
아래 조항은 주제 내를 고려하여 미취학 아동의 모국어를 가르치는 방법론을 정의합니다. 사이.
1. 언어의 모든 면이 서로 연결되어 있음과 동시에 각각의 특징이 있다는 사실에 기초하여, 의식적인 언어 습득을 위해서는 아동이 언어의 각 면의 특징을 익혀야 한다. 그리고그들 사이의 연결.
취학 연령의 모국어 교육 시스템은 언어 측면 간의 연결 본질을 고려하여 구축되어야합니다. 이 조항은 훈련 순서를 결정할 때와 훈련 자체의 내용에서 모두 구현되어야 합니다.
2. 언어의 모든 측면의 상호 작용은 의사 소통 기능에서 나타나기 때문에 미취학 아동이 이러한 상호 작용의 본질을 동화 시키려면 의사 소통 기능의 주도적 역할을 고려한 훈련을 수행해야합니다. 언어, 즉 의사 소통 과정에서 언어의 각 측면과 통일성의 중요성을 깨닫습니다.
이러한 목적을 위해 건전한 언어 문화를 교육하고 문해력을 준비할 때 미취학 아동에게 단어의 의미 및 발음 측면의 통일성과 소리의 의미 역할을 설명하는 데 좋은 위치를 제공합니다.
사전 작업에서는 발음, 어휘 의미, 문법적 특징의 총체와 같은 단어의 모든 측면의 통일성을 보여주는 데 특별한주의를 기울입니다. 동시에 단어의 주격(명명) 기능과 어휘적 의미에 대한 이해가 필요합니다.
문법을 가르칠 때 주도적인 방향은 아이들이 다른 구조의 문장을 사용하는 능력을 형성하는 것입니다.
언어는 사용하는 과정에서 습득된다. 따라서 다른 사람들과의 의사 소통 영역에 어린이를 적시에 포함시켜 적극적인 언어 연습을 조직하는 것이 매우 중요합니다. 적극적인 말하기 연습에 어린이를 포함시키는 형태는 다양합니다.
이것은 예술 작품을 읽고 삽화를 보고 내용을 다시 말하는 것입니다. 시의 반복; 수수께끼 추측, 교훈적인 게임 및 연습, 다양한 유형의 어린이 극장 등 어린이는 교사의지도하에 언어인지 과제를 해결하고 비교하고 대조해야합니다.
어린이의 말하기 연습은 일반적으로 "언어 감각" 또는 언어 감각이라고 불리는 것의 발달에 기여합니다. 이는 언어 지식을 포함하지 않고도 주어진 말하기 상황에 해당하는 언어 도구를 사용하는 능력입니다. 이 기술을 개발해야 합니다. 언어에서 자발적으로 발생하는 방향이 지원되지 않으면 무너집니다.
중요한 방법론적 원칙은 원칙 말 행동.교사는 음성 소리의 모든 발음(전체 텍스트 포함)이 음성이 아님을 기억해야 합니다. 아이가 말하는 문구는 다음과 같은 조건이 충족되는 경우에만 말하기 행동의 결과입니다.
연습생에게 내부 동기가 있는 경우 (왜말해야 함);
- 목표가 있다면 (을 위한뭐라고요말해야 함);
- 생각으로 (어떤 내용이말로 표현해야 합니다.)
학습 과정은 학습의 매 순간마다 아동의 행동이 진정으로 언어적이어야 하는 방식으로 구축되어야 합니다.
훈련의 결과, 아이들은 언어 능력을 개발해야 하며, 그것 없이는 가장 기본적인 문장(단어 선택, 단어 변경, 구성 선택, "문법적 의무" 준수, 그들 등). 말하기 기술은 아동이 아직 경험하지 못한 새로운 단어와 말하기 상황으로 전이되는 경우에만 형성되는 것으로 간주될 수 있습니다.
연구원(L. P. Fedorenko, E. P. Korotkova, V. I. Yashin)도 다른 방법론적 원칙을 언급합니다.
- 어린이의 감각, 정신 및 언어 발달의 관계;
- 언어 발달에 대한 의사 소통 활동 접근;
- 언어 활동의 동기 부여 강화; 언어 자료에 대한 관찰 조직;
- 언어 등의 현상에 대한 기본 인식 형성
.
위의 방법 론적 원칙을 기반으로 어린이에게 건전한 언어 문화, 어휘 작업, 언어의 문법 구조 형성 및 일관된 언어 개발을 가르치는 방법론이 구축됩니다.
반복할 작업 /
모국어를 가르치는 방법론적 원칙을 나열하고 그 본질을 밝힙니다.

2.4. 언어 발달의 조건으로서의 활동

모국어 교육

의지와 지적인 행동을 나타내는, 구성
6.24%, 메달 동사 - 3%. 동사의 명령형이 약 10% 감소합니다. 지수 비율 변경
인칭 대명사 대신 인칭 대명사. 4세부터 등장
간접 연설.
상황 외-개인적 의사소통 형태 5~7세 어린이에게 일반적입니다. 5~7세에는 의사소통 과업이 중요합니다. 미취학 아동은 사람들 사이에 일어나는 일에 대해 어른들과 적극적으로 이야기합니다. 지속적으로 행동하는 방법을 알아 내려고 노력합니다. 자신의 행동과 다른 사람의 행동을 모두 반영합니다. 이러한 대화는 본질적으로 이론적입니다(질문, 토론, 분쟁). 아이들은 자신에 대해 이야기하고, 어른들에게 자신에 대해 묻고, 그룹 친구에 대해 이야기하고, 사람들과 관련된 모든 것에 대한 이야기를 듣는 것을 좋아합니다. 나이가 더 많은 미취학 아동은 모든 활동을 자신과 관련된 문제를 논의하기 위한 발판으로 삼습니다. 그들은 상호 이해와 공감을 위해 노력합니다. 다른 단계에 비해 아동은 파트너에게 말을 하는 경향이 가장 큰 특징이 있습니다. 반전되지 않은 말은 전체 말의 40%를 차지하며 아이들은 이미 더 복잡한 문장을 사용합니다(14.9%). 형용사는 속성(69.8%) 외에 미적(14.6%), 캐릭터의 윤리적 속성(2.32%), 신체적, 정서적 상태(9.3%)를 결정합니다. 의지와 지적인 행동의 동사의 비율이 증가하고 있습니다(전체 동사의 9.7%). 명령형 동사의 비율은 4.8%로 감소합니다. 인칭대명사는 전체 대명사의 69.7%를 차지합니다. 아이들은 간접적인 말과 직접적인 말을 모두 사용하기 시작합니다.
따라서 미취학 아동의 언어 발달은 성인과의 의사 소통에서 발생합니다. 영향을 받고 성인의 주도하에 어린이는 한 형태의 의사 소통에서 다른 형태로 이동하고 의사 소통의 필요성에 대한 새로운 내용이 형성됩니다.
그러나 아이는 어른뿐만 아니라 동료들과도 의사 소통합니다. 3 세의 어린이에게 발생하는 또래와의 의사 소통에는 다음과 같은 특징이 있습니다.
- 밝은 감정적 풍부함. 아이가 불필요한 표현 없이 보통 어른과 다소 차분하게 이야기하면 동료와의 대화에는 일반적으로 날카로운 억양, 비명, 익살 등이 동반됩니다. 미취학 아동의 의사 소통에는 성인과의 의사 소통보다 거의 10 배 더 많은 표현 모방 표현이 있습니다.
- 비표준 아동 진술, 엄격한 규범 및 규칙 부재. 성인과 의사 소통하는 가장 작은 어린이조차도 특정 규범의 진술, 일반적으로 받아 들여지는 문구 및 연설을 준수합니다. 아이들은 서로 이야기할 때 가장 예상치 못한, 예측할 수 없는 단어, 단어와 소리의 조합, 구(윙윙 거리기, 딱딱 소리, 서로 흉내내기, 친숙한 물건의 새 이름 찾기)를 사용합니다.
- 응답보다 이니셔티브 진술이 우세합니다. 또래와 의사소통을 할 때 아이가 다른 사람의 말을 듣는 것보다 자신을 표현하는 것이 훨씬 더 중요합니다. 따라서 대화는 원칙적으로 작동하지 않습니다. 아이들은 서로 방해하고, 각자는 파트너의 말을 듣지 않고 자신에 대해 이야기합니다. 아이는 어른을 완전히 다른 방식으로 인식합니다. 미취학 아동은 가장 자주 그의 이니셔티브와 제안을 지원하고, 질문에 답하려고 노력하고, 메시지와 이야기를 주의 깊게 경청합니다. 어른과 대화할 때 아이는 스스로 말하는 것보다 듣는 것을 더 좋아합니다.
- 서로 간의 어린이 의사 소통은 그 목적, 기능면에서 훨씬 풍부합니다. 여기: 파트너의 행동을 관리하고(당신이 할 수 있는 방법과 할 수 없는 방법을 보여줌), 파트너의 행동을 제어하고(제시간에 댓글을 달기), 자신의 샘플을 부과(그가 그렇게 하도록 하기), 그리고 플레이 함께(우리가 어떻게 플레이할지 함께 결정), 자신과의 끊임없는 비교(나는 할 수 있습니다, 당신은 할 수 있습니까?). 어른에게서 아이는 자신의 행동에 대한 평가나 새로운 인지 정보를 기대합니다.
앞서 말한 것에서 결론은 다음과 같습니다. 성인과 동료는 아동 성격의 다른 측면 개발에 기여합니다. 어른과의 의사 소통에서 아이는 말하고 옳은 일을 하는 법, 상대방의 말을 듣고 이해하는 법, 새로운 지식을 습득하는 법을 배웁니다. 동료와의 의사 소통에서 - 자신을 표현하고, 다른 사람들을 관리하고, 다양한 관계를 맺으십시오. 또한 동료는 예를 들어 올바르게 말하는 능력과 같은 많은 것을 훨씬 더 잘 가르칠 수 있습니다. A. G. Ruzskaya, A. E. Reinstein 등의 연구에 따르면 또래에게 하는 어린이의 연설은 더 일관성 있고 이해하기 쉬우며 확장되고 어휘가 풍부합니다. 다른 아이들과 의사 소통하면서 아이는 어휘를 확장하고 행동 방식의 부사, 감정적 태도를 전달하는 형용사, 개인 대명사, 더 자주 다양한 동사 형태와 복잡한 문장을 사용합니다. 연구자들은 어린이가 어른보다 이해심과 공감 능력이 떨어지는 파트너라고 말함으로써 이를 설명합니다. 어린이의 언어 발달에 긍정적 인 역할을하는 것은 동료의 이해 불가능성입니다.
어른과 대화할 때 아이는 이해하려고 노력하지 않습니다. 어른은 아이의 말이 명확하지 않더라도 항상 그를 이해할 것입니다. 또 다른 것은 동료입니다. 그는 친구의 욕망과 기분을 추측하려고 노력하지 않을 것입니다. 그는 명확하고 정확해야 합니다. 그리고 아이들은 정말 의사소통을 하고 싶어하기 때문에 자신의 의도, 생각, 욕구를 보다 일관되고 명확하게 표현하려고 합니다.

성인과 의사 소통, 미취학 아동은 언어 규범을 마스터하고 새로운 단어를 배웁니다. 그리고실없는 말. 그러나 이러한 모든 학습된 단어, 표현은 "수동적"으로 남아 일상 생활에서 사용되지 않을 수 있습니다. 아이는 많은 단어를 알고 있지만 필요하지 않기 때문에 사용하지 않을 수 있습니다. 수동적 지식이 능동적이 되기 위해서는 그것에 대한 필수적인 필요가 필요합니다. 이 요구는 아이가 또래와 의사 소통할 때 발생합니다.

따라서 어린이의 언어 발달을 위해서는 의사 소통의 각 영역이 미취학 아동의 언어 발달에 영향을 미치기 때문에 어린이가 성인과 또래 모두와 의사 소통하는 것이 필요합니다.
연설 형성의 중요한 활동 중 하나는 특별 수업에서 훈련하는 것입니다.
점령하다나- 그것은 부분, 단일 전체의 단편, 전체 현상에 고유 한 표시가 나타나는 교육 과정의 일종의 "세포"입니다. 교실에서 모국어를 가르치는 것은 아동의 말하기와 사고의 모든 측면, 말하기 기술과 능력의 의도적 형성 과정의 체계적이고 체계적인 과정입니다.
말하기 활동은 교실에서 모국어로 된 어린이의 주요 활동입니다. 그것은 정신 활동, 정신 활동과 밀접하게 관련되어 있습니다. 아이들은 듣고, 생각하고, 질문에 답하고, 스스로에게 묻고, 비교하고, 결론을 내리고, 일반화합니다. 남자들은 성인의 말을 인식 할뿐만 아니라 연설에서 생각을 표현하고 대상이나 현상을보다 정확하게 특성화하고 그에 대한 태도를 반영하는 어휘에서 올바른 단어를 선택합니다.
많은 활동의 특징은 외부 억제가있는 어린이의 내부 활동입니다. 예를 들어 한 아이는 말하고 나머지는 듣고 있습니다. 청취자는 외부적으로 수동적이지만 내부적으로는 능동적입니다(이야기의 순서를 따르고 영웅과 공감하는 등).
교실에서 아이들은 새로운 지식을 얻고, 구두 지시에 따라 작업을 수행하는 법을 배우고, 조직화된 정신 작업의 초기 기술을 습득하고, 공부하는 법을 배웁니다. 수업을 통해 교사는 지식의 동화와 각 어린이의 기술 형성의 성공과 실패를 볼 수 있습니다.
90년대 초반. 20 세기 일부 저자는 언어 발달을 위해 수업을 중단하고 문해력 교육을 준비하는 수업으로 상급 및 예비 그룹에만 남겨 두라고 제안했습니다. 그들은 교실에서 다음과 같이 주장하면서 다른 수업과 일상 생활의 과정에서 언어 발달 과제를 해결할 것을 제안했습니다. 각 어린이에게 충분한 말하기 연습을 제공하는 것은 불가능합니다. 많은 아이들은 주로 듣기에 자신을 제한합니다. 생식 교육 방법이 우세합니다. 교육자와 어린이의 관계는 교육 및 징계 기반으로 구축됩니다. 모국어를 가르치는 것은 의사 소통 활동 등의 개발에 거의 지시되지 않습니다. .
이 관점은 미취학 아동의 언어 발달 문제를 연구하는 연구원이나 실무자에 의해 지지되지 않았습니다. 특별 수업 M. M. Alekseeva 및 V. I. Yashin의 필요성은 여러 가지 상황으로 설명됩니다.