난독증 교정 - 체조, 운동. 난독증에 대한 교정 및 교육 작업 시스템 목차 난독증에 대한 언어 치료 작업의 3단계

언어 치료 효과가 난독증에서 몇 단계로 나누어 지는지에 대한 문헌에는 합의가 없습니다. F. F. Pay의 작품에서는 O. V. Pravdina와 O. A. Tokareva의 작품에서 두 가지가 구별됩니다. 3, 작품에서 M. E. Khvattseva - 4.

난독증에서 언어치료의 과제를 이해하는 데에는 근본적인 차이가 없기 때문에 단계 수의 할당은 근본적인 성격이 아닙니다.

언어 치료 효과의 목표와 목적에 따라 다음 작업 단계를 선택하는 것이 타당해 보입니다. 준비 단계; 기본 발음 기술 및 능력 형성 단계; 의사 소통 기술 및 능력 형성 단계.

준비 단계

주요 목표는 대상 언어 치료 과정에 아동을 포함시키는 것입니다. 이를 위해서는 많은 일반 교육 및 특수 언어 치료 과제를 해결해야 합니다.

중요한 일반적인 교육적 과제 중 하나는 수업에 대한 사고 방식을 형성하는 것입니다. 언어 치료사는 아동과 신뢰 관계를 구축하고, 설득하고, 언어 치료실 환경에 적응시키고, 수업에 대한 관심을 불러일으키고, 그들에 참여하려는 욕망. 아이들은 종종 뻣뻣함, 수줍음, 고립감이 있으며 때로는 낯선 또래 및 어른들을 만나는 것에 대한 두려움이 있습니다. 언어 치료사는 특별한 재치와 선의가 필요합니다. 아동과의 의사 소통은 형식과 과도한 심각성없이 수행되어야합니다.

중요한 임무는 임의적 형태의 활동을 형성하고 수업에 대한 태도를 인식하는 것입니다. 아이는 교실에서 행동 규칙을 배우고 언어 치료사의 지시를 따르는 법을 배우고 의사 소통에 적극적으로 참여해야합니다.

준비 단계의 작업에는 자발적인 주의력, 기억력, 정신 작업, 특히 분석 작업, 비교 및 ​​추론 작업의 개발이 포함됩니다.

특수 언어 치료 작업에는 음소를 식별(인식)하고 구별하는 능력, 조음(말하기 운동) 기술 및 능력 형성이 포함됩니다.

난독증의 형태에 따라 이러한 작업은 병렬 또는 순차적으로 해결될 수 있습니다. 조음 형식(음소 또는 음성)의 경우 지각에 장애가 없는 경우 병렬로 해결됩니다. 수용 능력의 형성은 의식적인 소리 분석의 발달과 자신의 발음에 대한 통제로 축소될 수 있습니다. 음향-음소 형태의 난독증의 주요 임무는 어린이들에게 보존된 기능을 기반으로 음소를 구별하고 인식하도록 가르치는 것입니다. 이 문제를 해결하지 않고는 소리의 정확한 발음 형성을 진행할 수 없습니다. 소리의 올바른 발음에 대한 작업이 성공하려면 어린이가 소리를 들을 수 있어야 합니다. 왜냐하면 청각은 정규화된 사용의 조절기이기 때문입니다.

혼합 및 결합된 형태의 난독증의 경우 수용 기술 개발에 대한 작업이 조음 기반의 형성에 선행합니다. 그러나 음소 인식의 중대한 위반의 경우 조음 기술과 능력을 형성하는 과정에서도 수행됩니다.

음성 인식의 형성에 대한 작업은 결함의 특성을 고려하여 구축됩니다. 어떤 경우에는 음소 인식의 형성과 청각 제어의 발달에 대한 작업이 이루어집니다. 다른 곳에서 그 임무는 음소 인식과 건전한 분석 작업을 개발하는 것입니다. 셋째, 의식적 행위로서의 청각적 통제의 형성에 국한된다.

이때 다음 조항을 고려해야 합니다.

말소리를 의식적으로 인식하고 구별하는 능력. 이것은 아이가 자신의 말에 대한 태도를 재구성하고 이전에는 인식하지 못했던 외부의 건전한 면에 주의를 기울일 것을 요구합니다. 아이는 자발적으로 마스터할 것이라는 사실에 의존하지 않고 의식적인 사운드 분석 작업에 대해 특별히 훈련을 받아야 합니다.

소리의 초기 단위는 단어이어야합니다. 음소는 단어 구성에만 존재하며 분석 중 특수 작업으로 구별됩니다. 그 후에야 독립적인 단위로 작동하고 음절 사슬의 일부로 분리된 발음으로 관찰할 수 있습니다.

음소의 의식적 인식 및 분화의 기술과 능력이 형성되는 것을 기반으로 한 소리 분석 작업은 어린이가 올바르게 발음하는 소리로 자료 작업을 시작할 때 수행됩니다. 아이가 단어에서 하나 또는 다른 소리를 인식하고 다른 소리 중에서 그 위치를 결정하고 다른 소리를 구별하는 법을 배운 후에는 작업 과정에서 개발 된 기술에 의존하여 다른 유형의 작업으로 이동할 수 있습니다 올바르게 발음 된 소리에.

어린이 자신의 잘못된 발음이 그를 방해하지 않도록 잘못 발음 된 소리의 인식 형성에 대한 작업을 수행해야합니다. 이를 위해서는 소리분석 작업을 할 때 자신의 발음을 배제하고 전체 부하를 자료의 청각적 지각에 전가할 필요가 있다.

자신의 발음을 정규화 된 발음과 비교할 필요가있을 때 후속 수업에서 어린이의 발음을 연결하는 것이 바람직합니다.

음소 난독증의 경우 조음 기관의 누락 된 움직임을 형성해야합니다. 잘못 형성된 움직임을 수정하십시오. 소리의 형성 방법이나 장소의 교란으로 인해 소리가 왜곡되는 경우 두 방법의 조합이 필요합니다.

기능적 난독증이 있는 소리의 조음 기반 형성은 기계적 난독증보다 짧은 시간에 수행됩니다. 기계적 난독증에서 조음 구조를 형성하기 전에, 소리가 정규화된 소리의 음향 효과에 가장 가까운 조음 기관의 위치를 ​​결정하는 데 도움이 되는 작업을 수행해야 합니다.

조음 기반을 형성하기 위해 연습 유형, 교훈 요구 사항 및 지침, 발음 교정 매뉴얼이 개발되었습니다.

난독증에는 심한 운동 장애가 없습니다. 난독증이 있는 어린이의 경우 언어와 관련된 조음 기관의 일부 자발적인 움직임이 형성되지 않습니다. 관절 운동의 형성 과정은 임의적이고 의식적으로 수행됩니다. 어린이는 관절 운동을 생성하고 올바른 실행을 제어하는 ​​​​방법을 배웁니다. 필요한 움직임은 먼저 시각적 모방에 의해 형성됩니다. 거울 앞에서 언어 치료사는 아이에게 소리의 정확한 발음을 보여주고 어떤 움직임을 만들어야 하는지 설명하고 반복하도록 초대합니다. 시각적 제어와 함께 여러 테스트의 결과로 아이는 원하는 자세를 얻습니다. 어려움이 있는 경우 언어 치료사가 주걱이나 탐침으로 아이를 돕습니다. 후속 수업에서는 시각적 샘플에 의존하지 않고 구두 지시에 따라 동작을 수행하도록 제안할 수 있습니다. 미래에 수행의 정확성, 아이는 운동 감각을 기반으로 확인합니다. 조음은 정확하게 수행되고 시각적 제어가 필요하지 않은 경우 학습된 것으로 간주됩니다.

올바른 발음 형성을 위해 작업할 때 작업 중인 사운드를 언급하는 것을 피할 필요가 있습니다.

언어 치료사는 아동이 과제를 수행하는 동안 원하는 소리를 발음하기 위한 올바른 위치를 선택했는지 확인합니다. 이를 위해 그는 위치를 바꾸지 않고 아이에게 숨을 내쉬도록(“강하게 불어라”) 요청합니다. 강한 호기와 함께 강렬한 소음이 발생합니다. 노이즈가 원하는 무성 자음의 음향 효과에 해당하면 포즈가 올바르게 취해집니다. 그렇지 않은 경우 언어 치료사는 어린이에게 조음 기관의 위치를 ​​약간 변경하고 (혀를 약간 올리거나 내리거나 전진) 다시 불어달라고 요청합니다. 가장 성공적인 자세에 대한 검색은 긍정적인 결과가 얻어질 때까지 수행됩니다.

많은 경우에, 생성되는 소음을 듣고, 아이는 그것을 정규화된 소리와 동일시하고 심지어 그것을 스스로 말에 통합하려고 시도합니다. 이것이 항상 긍정적인 결과로 이어지는 것은 아니므로 언어 ​​치료사는 그러한 경우 다른 대상으로 전환하여 소리에서 주의를 돌려야 합니다.

난독증의 경우 관절 기관에 대한 충분한 운동이 필요하지 않으며 그 결과 필요한 운동이 형성됩니다. 발달 과정에서 아동에게 형성되지 않은 적절한 개별 언어 운동에 대한 작업이 수행되고 있습니다.

관절 운동을 수행하기 위한 요구 사항:

• 1. 필요한 자세를 취하고 유지하고 한 관절 자세에서 다른 관절 자세로 부드럽게 전환하는 능력을 개발하십시오.
• 2. 관절 운동 기술 개발을 위한 운동 시스템에는 정적 운동과 언어 운동의 동적 조정 개발을 목표로 하는 운동이 모두 포함되어야 합니다.
• 3. 혀와 입술의 움직임을 결합하려면 운동이 필요합니다. 소리를 발음할 때 이들 기관이 관절 작용에 포함되어 서로 적응하기 때문입니다(이 현상을 공동 조음이라고 함).
• 4. 수업은 아이가 피곤하지 않도록 짧게, 그러나 반복적으로 진행해야 합니다. 일시 중지 중에 다른 유형의 작업으로 전환할 수 있습니다.
• 5. 운동 감각의 형성, 운동 감각 분석 및 아이디어에주의를 기울이십시오.
• 6. 소리를 깨닫는 데 필요한 동작을 마스터하면 언어 치료사는 다른 소리에 필요한 동작을 계속 연습합니다.

관절 운동의 종류

입술 운동

• 1. 입의 모서리가 약간 수축되고 앞니가 보이고 소리의 조음에서와 같이 움직임의 양이 보입니다. c.
• 2. 입술은 a를 발음할 때처럼 중립적입니다.
• 3. 입술은 와 같이 둥글다. 와이.
• 4. a에서 i로, a에서 y로, 그 반대로의 이동 교대.
• 5. a에서 o로, o에서 y로, 그리고 뒤로 부드럽게 전환합니다. 부드러운 전환으로 행을 명확하게 표현하기: 그리고 -- a --

o - y 및 그 반대의 경우도 마찬가지입니다.

조음의 순간에 발음을 연결할 수 있습니다. 운동을 하는 동안 거울 앞에 있는 언어 치료사가 아이에게 이 소리나 저 소리를 발음할 때 입술이 어떤 위치에 있는지 설명합니다.

언어 연습

• 1. 혀끝을 아래 앞니에 대고 입의 모서리를 뒤로 당깁니다. 혀의 뒤쪽은 위 앞니 쪽으로 구부러져 있습니다. 입과 턱의 모서리 위치는 관절 위치로 어린이의 마음에 고정되어 있지 않습니다. 이 위치는 시각적 제어를 용이하게 하기 위해서만 필요합니다.
• 2. 혀의 측면 가장자리가 올라가고 휘파람 소리를 발음하는 데 필요한 둥근 틈이 형성됩니다. 이 자세를 "혀 그루브" 또는 "혀 튜브"라고 합니다. 아이가 운동을 더 쉽게 수행할 수 있도록 납작한 혀를 치아 사이에 내밀고 입술을 둥글게 만들어 혀의 측면 가장자리를 구부릴 수 있습니다. 둥근 탐침("뜨개질 바늘")을 사용하여 혀의 바닥(정중선을 따라)을 누르고 아이에게 입술을 둥글게 하도록 요청할 수 있습니다.
• 3. 혀가 폐포로 올라가고 측면 가장자리가 어금니 (위) 치아에 눌러집니다. 혀가 위턱에 달라붙는 것 같습니다.
• 4. 혀의 위아래 위치의 순차적 교대 : 혀가 올라가서 위턱에 단단히 눌려진 (빨아진) 그 후 아래 위치로 급격히 후퇴합니다. 혀를 떼는 순간 딸깍 소리가 나는 운동을 "딸깍", "말놀이"라고 합니다.

운동을 수행 할 때 언어 치료사는 낮추어 진 움직이지 않는 아래턱에 어린이의 관심을 끕니다.

• 5. 혀 뒤쪽의 끝과 앞쪽이 폐포까지 올라갑니다("숟가락으로 혀" 또는 "컵"). 이 운동은 혀 뒤쪽의 중간 부분이 구부러지고 앞쪽 부분과 혀의 뿌리가 약간 올라가있는 조음 중에 소리를 발음하도록 설계되었습니다.
• 6. 혀의 좌우 리듬적인 움직임, 혀끝이 상부 폐포에 닿거나 상부 절치와 폐포 사이의 경계를 따라 지나간다.
• 7. 혀와 입술의 관절 운동 : 혀의 끝이 아래 절치에 달려 있고 입술이 한 관절 위치에서 다른 관절 위치로 부드럽게 전환되며 치아가 약간 떨어져 있습니다. 특별한 주의소리에 대한 혀의 위치와 입술의 위치의 조합을 나타냅니다. 혀의 끝은 위쪽 위치에 있고 입술은 한 관절 위치에서 다른 관절 위치로 부드럽게 전환됩니다. 순모음(o 및 와이).

Dyslalia (그리스어. dis - 부분 장애를 의미하는 접두사, lalio - 내가 말함) - 정상적인 청력과 음성 장치의 온전한 신경 분포로 소리 발음 위반.

난독증. 난독증의 형태.

발화 측면의 위반 중 가장 흔한 것은 다른 모든 발화 작업의 정상적인 기능 중에 사운드(음소) 디자인의 선택적 위반입니다.

이러한 위반은 왜곡 된 (비정상적인) 발음, 일부 소리를 다른 소리로 대체, 소리 혼합 및 덜 자주 생략과 같은 음성 재생의 결함으로 나타납니다.

할당하다 난독증의 두 가지 주요 형태위반의 현지화 및 소리 발음의 결함에 대한 이유에 따라; 기능적 및 기계적(본질적인).

유기적 피해가 없는 경우(주변 또는 중앙 조절), 그들은 다음과 같이 이야기합니다. 기능적 난독증. 주변 음성 장치 구조의 편차 (이, 턱, 혀, 입천장) 말하다 기계적 (본질적인) 난독증.

기능적 실어증.여기에는 조음 장치의 구조에 유기적 장애가없는 경우 음성 소리 (음소) 재생의 결함이 포함됩니다.

발생 원인 - 생물학적 및 사회적: 특히 활발한 언어 형성 기간 동안 신체 질환으로 인한 아동의 일반적인 신체적 약점; 정신 지체(최소한 뇌 기능 장애), 언어 발달 지연, 음소 인식의 선택적 장애; 아동의 의사 소통 발달을 방해하는 불리한 사회적 환경 (제한된 사회적 접촉, 잘못된 언어 패턴의 모방, 부모가 불완전한 아동의 발음을 배양하여 건전한 발음의 발달을 지연시키는 교육적 결함).

말의 발음 측면의 형성은 아동이 자신에게 전달된 소리나는 말을 인식하고 재생산을 위해 그의 말 기관을 제어하는 ​​법을 배우는 복잡한 과정입니다. 발음면은 모든 말과 마찬가지로 의사소통의 과정에서 아동에게 형성되기 때문에 제한 음성 커뮤니케이션발음이 지연으로 형성된다는 사실로 이어집니다.

말소리는 인간에게만 고유한 특수한 복합 형성물입니다. 그들은 출생 후 몇 년 이내에 어린이에게서 생산됩니다. 이 과정은 복잡한 뇌 시스템과 중추 신경계에 의해 제어되는 말초(말하기 장치)를 포함합니다. 그것을 약화시키는 위험은 발음 발달에 부정적인 영향을 미칩니다.

기능적 난독증의 경우 움직임의 실행을 방해하는 중추 신경계의 유기적 장애가 없습니다. Unformed는 소리의 발음에 필요한 조음 기관의 위치를 ​​자의적으로 취하는 특정 언어 기술입니다. 이것은 아이가 개별 소리의 음향 또는 조음 패턴을 형성하지 않았기 때문일 수 있습니다. 이 경우 주어진 소리의 징후 중 하나가 그에게 동화되지 않습니다. 음소는 소리가 다르지 않으므로 소리를 교체합니다.말을 하는 데 필요한 모든 청각-운동 형성(소리)이 형성되지 않았기 때문에 조음 기반은 완전하지 않습니다. 음향 또는 조음과 같은 소리의 신호 중 어느 것이 형성되지 않은 것으로 판명되었는지에 따라 소리 대체가 달라집니다.

다른 경우에는 어린이가 모든 조음 위치를 형성했지만 일부 위치를 구별하는 능력, 즉 소리를 올바르게 선택하는 능력이 없는 것으로 나타났습니다. 결과적으로 음소가 혼합되고 동일한 단어가 다른 소리 모양을 취합니다. 이 현상을 착란또는 인터체인지소리(음소).

개별 조음 위치가 잘못 형성되어 소리가 비정상적으로 재생되는 경우가 종종 있습니다. 소리는 음향 효과 측면에서 모국어의 음성 체계에 대해 이례적인 것으로 발음됩니다. 이 현상을 소리 왜곡.

나열된 위반 유형 : 소리의 대체, 혼합 및 왜곡 - 전통적인 언어 치료에서 인접한 것으로 간주됩니다. 현대 언어 치료 연구에서는 언어학 규정에 따라 두 가지 수준으로 나뉩니다. 소리의 대체 및 혼합은 음운론적 자격을 갖습니다.(F.F. Pay) 또는 (동일) 음소(R. E. 레비나) 결함,언어 체계가 위반되는 곳. 음향 왜곡은 인지음으로 간주됩니다.(F.F. 지불), 또는 음성 결함,언어의 발음 규범을 위반하는 것. 이러한 구분은 언어 결함의 구조에 대한 이해를 심화하고 이를 극복하기 위한 적절한 방법을 찾는 데 주의를 기울입니다.

국내 및 외국 문헌에서 언어 과정의 구현과 관련된 정신 생리 학적 메커니즘이 위반되는 것에 따라 난독증을 두 가지 형태로 나누는 것이 허용됩니다. 할당하다 감각과 운동난독증 (K. P. Becker, M. Sovak, M. E. Khvattsev, O. A. Tokareva, O. V. Pravdina 등). 난독증의 이러한 구분은 메커니즘에 주의를 기울이게 하며, 이를 수정해야 합니다.

언어 치료 개발의 현재 단계에서 결함의 자격은 언어를 연구하는 여러 분야의 일련의 기준을 기반으로 합니다. 동시에, 지식의 교육학 분야로서의 언어 치료의 경우, 언어 치료 영향 자체에 필수적인 위반 징후, 즉 결함이 음소인지 음성인지를 고려하여 강조 표시하는 것이 중요합니다.

제안된 기준에 따라 세 가지 주요 형태의 난독증이 구별됩니다. 음향-음소, 조음-음소, 조음-음소.

음향-음소성 난독증.여기에는 음성 인식 메커니즘의 감각 연결에서 음향 매개변수에 따라 음소 처리 작업의 선택적 비정형으로 인해 음성의 사운드 디자인에 결함이 포함됩니다. 이러한 작업에는 식별, 인식, 소리의 음향 특징 비교 및 ​​음소에 대한 의사 결정이 포함됩니다.

위반은 단어를 구성하는 음소를 인식하고 구별하는 것이 목적인 음소 청력의 불충분한 형성에 근거합니다. 이 위반으로 인해 어린이의 음소 시스템은 구성에서 완전히 형성 (축소)되지 않습니다. 아이는 하나의 음소가 다른 음소와 반대되는 복잡한 소리의 이 또는 저 음향 기호를 인식하지 못합니다. 결과적으로 말을 인식하는 동안 대부분의 기능의 공통점에 따라 하나의 음소가 다른 음소에 비유됩니다. 하나 또는 다른 기호의 무지와 관련하여 소리가 잘못 인식됩니다. 이것은 오해를 낳는다. (산- "짖다", 벌레- "파이크", 생선- "리바"). 이러한 결점은 말하는 사람과 듣는 사람 모두의 올바른 음성 인식을 방해합니다.

식별, 비유로 이어지는 구별은 주로 1차원 음향 차이가 있는 음소와 관련하여 난독증에서 관찰됩니다. 예를 들어, 난청-목소리가 다른 시끄러운 음소와 관련하여 일부 음소 (r - l) 및 기타. 하나 또는 다른 음향 특징이 소리 그룹에 대해 차등적인 경우(예: 난청-소음), 전체 그룹의 인식에 결함이 있습니다. 예를 들어, 청각 장애인으로 인식되고 재생되는 유성음, 시끄러운 (w- 승, 디- t, g - k, 시간- ~와 함께등.). 많은 경우에 폭발성 또는 울림성 자음 그룹의 반대가 위반됩니다.

음향-음소성 난독증이 있는 아동은 청각 장애가 없습니다. 결함은 일부 음소의 청각 판별 기능이 그에게서 선택적으로 형성되지 않는다는 사실에 기인합니다.

음성 인식 과정의 지각 및 의미 수준으로 확장되어 저개발로 이어지는 더 심한 위반을 음향 음소 난독증과 구별하는 것이 필요합니다.

조음-음소성 난독증.이 형식에는 음성 생성의 모터 링크에서 조음 매개 변수에 따라 음소를 선택하는 형식이 지정되지 않은 작업으로 인해 발생하는 결함이 포함됩니다. 위반에는 크게 두 가지 유형이 있습니다. 첫 번째 경우에는 관절 기저부가 완전히 형성되지 않고 축소됩니다. 음소를 선택할 때 원하는 소리(어린이가 없음) 대신 일련의 조음 기능 측면에서 그것에 가까운 소리가 선택됩니다. 대체 또는 한 소리를 다른 소리로 바꾸는 현상이 주목됩니다. 소리는 대용품으로 조음이 더 간단합니다.

위반의 두 번째 변형에서는 관절 기반이 완전히 형성됩니다. 소리 생성에 필요한 모든 조음 위치는 마스터되었지만 소리를 선택할 때 잘못된 결정이 내려져서 단어의 소리 이미지가 불안정해집니다(어린이는 단어를 정확하고 잘못 발음할 수 있음). 이는 불충분한 구별로 인해 소리가 혼합되어 부당하게 사용됩니다.

이러한 형태의 난독증의 대체 및 혼합은 소리의 조음적 근접성을 기반으로 수행됩니다. 그러나 이전의 장애 그룹과 마찬가지로 이러한 현상은 주로 징후 중 하나가 다른 소리 또는 소리 클래스 사이에서 관찰됩니다. 휘파람 및 쉿 ~와 함께- w, h - f(쥐- "지붕"), 폭발적인 시끄러운 전방 및 후방 설측 사이 티- 케이, 디- G (톨야- "콜야", 목표- "dol"), 조음에서 짝을 이루는 혀의 딱딱한 음소와 부드러운 음소 사이 ~와 함께- 에스, 엘- 나, 티- t (정원- "앉아" 양파- "해치", 노크- "bale") 등. 이러한 현상은 형성 방식이 동일한 소리 사이, affricates if와 h("chicken" - 암탉,"소리치다"- 비명),소너 아르 자형그리고 엘("웃다" - 생선,"라파"- 발).

이러한 형태의 난독증으로 인해 어린이의 음소 인식은 대부분 완전히 형성됩니다. 그는 모든 음소를 구별하고 단어 동의어를 포함한 단어를 인식합니다. 아이는 자신의 결점을 알고 그것을 극복하려고 노력합니다. 많은 경우 이 청각 유도 자가 교정은 성공적입니다. 이것은 아동 발달의 다양한 연령 단계에서 소리의 혼합 및 대체의 보급에 대한 일부 비교 데이터에 의해 입증됩니다. 예를 들어, 대체 아르 자형- 내가 5세에 모든 소리 장애의 42%를 구성합니다. p, 6세에 - 34%, 7세에 - 18%, 8-9세에 - 18%; 대체 엘- 아르 자형 5 년에 9 %, 6 년에 5 %, 7 년에 5 %, 7 년 이후에는 관찰되지 않습니다. 대체 승- s, w- 5시에 h연도는 모든 치찰음 장애의 50%를 구성하고 이후 연도에는 23-26%를 차지합니다(M.A. Aleksandrovskaya의 데이터). 발달 과정에서 어린이의 소리 대체 및 혼합을 극복하려는 경향은 많은 연구자 (A. N. Gvozdeva, V. I. Beltyukov, O. V. Pravdina 등)의 작업에서 언급됩니다. 동시에 저자는 모든 어린이가 결점을 완전히 극복하는 것은 아니라는 점에 주목합니다. 중학생(I-II 학년) 중 음소 발음의 결함이 최소 15%를 차지합니다. 초기 링크에서 교육이 끝나면 그들은 단독으로 만납니다.

이 형태의 난독증에서 잘못된 발음은 적절한 운동 장애 때문이 아니라 조음 기능에 따라 음소를 선택하는 작업을 위반했기 때문입니다. 아이는 구현을 위해 특정 패턴의 언어 기관이 필요한 복잡한 비음성 소리를 모방하는 작업에 대처합니다. 종종 운동 측면에서 더 복잡한 소리를 생성하고 조음에서 가장 단순한 누락된 소리를 대체합니다.

조음-음성 난독증.이 형식에는 부정확한 조음 위치로 인한 음성 디자인의 결함이 포함됩니다.

소리는 불규칙하게 발음되고 주어진 언어의 음성 체계에 대해 왜곡되어 이러한 형태의 난독증이 있는 어린이에게 형성되지만 음소는 비정상적인 변형(이음모음)으로 실현됩니다. 대부분의 경우 음향 효과의 잘못된 소리는 올바른 소리에 가깝습니다. 청취자는 이 변형된 발음을 큰 어려움 없이 특정 음소와 연관시킵니다.

소리가 인식되지 않는 또 다른 유형의 왜곡도 관찰됩니다. 그러한 경우에 그들은 소리의 생략, 건너뛰기를 말합니다. 이 형태의 난독증에서 소리가 들리지 않는 경우는 드문 현상입니다(예: 알랄리아와 같은 더 심각한 다른 결함에서 더 일반적임). 난독증에서 음향 효과가 순전히 개별적인 소리의 유사체는 아동의 언어 시스템에서 정규화된 소리와 동일한 음소 기능을 수행합니다.

모든 소리가 위반되는 것은 아닙니다. 예를 들어 발음의 다양한 개별 특성으로 인해 순음(파열 및 울림) 자음과 전설 폭발 및 울림 자음을 발음할 때 음향 효과가 정상 범위 내에 있습니다. 순치의 왜곡이 거의 없다. 에프- 에- 에.

왜곡된 발음이 관찰되는 소리의 주요 그룹은 전설 비파열 자음입니다. 후설측 폭발성 자음과 중설측의 잘못된 발음은 덜 자주 관찰됩니다.

전 혀의 비 폭발 자음은 조음이 복잡한 소리이며 정확한 패턴을 마스터하려면 미묘한 차별화 된 움직임이 필요합니다. 발음할 때, 아이는 생물학적 행위와 관련하여 이전에 형성했던 움직임에 의존할 수 없습니다. 이 소리는 발음을위한 새로운 움직임 세트를 마스터해야하기 때문에 다른 소리보다 늦게 형성됩니다.

발음 기술과 능력을 숙달하는 과정에서 아동은 청력의 통제하에 정상적인 음향 효과에 해당하는 조음 위치를 점차적으로 찾습니다. 이러한 위치는 아동의 기억에 기록되고 나중에 필요에 따라 재생산됩니다. 올바른 패턴을 찾을 때 어린이는 소리의 발음에 가까운 패턴을 구별하고 소리의 재생에 필요한 일련의 말 동작을 개발해야 합니다(F. F. Pay). 적절하고 부적절한 소리는 러시아어에서 의미있는 기능이없는 중간 링크 역할을하기 때문에 언어 움직임을 개발하는 과정은 특정 어려움과 관련이 있습니다. 어떤 경우에는 음향 효과 측면에서 원하는 소리에 가까운 발음 개발을위한 중간 소리 대체가 의미 (음소) 기능을 획득하기 시작합니다. 아동의 음성청력에 의해 정규화된 것으로 받아들여집니다. 그의 관절은 고정되어 있습니다. 앞으로 소리는 일반적으로 조음 기술의 관성으로 인해 자체 수정에 적합하지 않습니다. 이러한 결함은 이전 그룹의 결함과 달리 수정되는 경향이 있습니다.

소리의 왜곡 된 발음을 나타내기 위해 접미사를 사용하는 그리스 알파벳의 문자 이름으로 구성된 국제 용어가 사용됩니다. -주의:회전 운동- 발음의 결함 아르 자형 그리고 아르 자형 , 람다시즘 - l그리고 엘,시그마티즘- 휘파람과 쉿 소리, 아이오타시즘 - 아이오트(제이), 자본주의 - ~에그리고 k, 감마주의 - g그리고 g, 히티즘- 엑스 그리고 엑스. 소리 교체가 기록 된 경우 접두사가 결함 이름에 추가됩니다. 쌍-: pararotacism, parasigmatism 등.

발음 결함의 그룹화 및 지정 용어는 러시아어 발음 시스템의 위반을 설명하는 데 적합하지 않습니다. 예를 들어, 두 가지 용어는 역언어 자음 위반을 지정하는 데 불필요하지만 괴짜가 형성되는 방식이 다른 언어에는 적합합니다. 많은 자음을 특성화하기 위해이 시스템은 충분하지 않습니다. 마찰 치찰음에는 결함에 대한 이름이 없습니다. 승 f, africate 결함의 경우. 그리스어의 음성 체계에는 그러한 소리가 없었기 때문에 해당 이름도 없었습니다. 이와 관련하여 휘파람 발음의 결함과 마찰 치찰음 및 마찰음과 같은 다른 소리의 결함 외에도 조건부로 sigmatism 그룹으로 결합되었습니다.

왜곡된 발음 장애는 조음 특성이 유사한 소리 그룹에서 대부분 균일한 결함이 관찰된다는 사실을 특징으로 합니다. 예를 들어, 한 쌍의 귀머거리 소리에서 왜곡은 동일합니다. 시간같은 방식으로 위반 s, w~처럼 쉿.경도-부드러움 쌍에도 동일하게 적용됩니다. ~와 함께위반 와 함께.소리는 예외입니다. 아르 자형그리고 르르그리고 엘:딱딱한 것과 부드러운 것은 다르게 부서집니다. 단단한 것은 부러질 수 있고 부드러운 것은 부러지지 않습니다.

기계적 난독증- 말초 말초 장치(조음 기관)의 해부학적 결함으로 인한 소리 발음 장애. 그녀는 때때로 본질적인.가장 흔한 발음 결함은 다음으로 인해 발생합니다. 2) 절치 또는 그 이상이 없음; 3) 상악 또는 하악 절치의 회복 불가능한 위치 또는 상악 또는 하악 사이의 관계(교합 결함). 이러한 기형은 발달상의 결함으로 인한 것일 수도 있고 외상, 치과 질환 또는 연령 관련 변화로 인해 획득될 수도 있습니다. 어떤 경우에는 연구개(높은 둥근 천장)의 비정상적인 구조 때문입니다.

이러한 경우의 발음 위반 중 가장 자주 관찰되는 결함은 휘파람과 치찰음 (과도한 소음을 얻음), 음순, 전두엽, 폭발성, 덜 자주 - 아르 자형그리고 아르 자형.

자음의 과도한 소음과 모음의 음향 반대가 불충분하여 모음 소리의 발음도 방해받는 경우가 많습니다.

그러나 항상 치아 기형이 발음 결함으로 이어지는 것은 아닙니다. 치아가 약간 변형되면 정상으로 판명될 수 있습니다.

유병률 측면에서 두 번째로 중요한 그룹은 혀의 병리학적 변화로 인한 소리 생성 장애로 구성됩니다. 너무 크거나 작은 혀, 단축된 설골 인대.

이러한 이상으로 치찰음과 진동음의 발음이 나빠지고 측면 sigmatism도 관찰됩니다. 어떤 경우에는 전체 발음의 명료도가 저하됩니다.

그러나 모든 언어 이상이 있는 것은 아니지만 소리의 발음이 나빠집니다. 이것은 언어학자들에 의해 반복적으로 언급되었습니다. (R. O. Yakobson, M. V. Panov) 및 언어 병리학 분야의 전문가 (G. Gutzman, R. A. Yurova 등).

혀와 치아의 이상이 있는 정상적인 소리 발음의 사실은 소리의 실현을 위한 방해 조건에서도 정상적인 발음을 형성할 수 있는 보상 가능성을 나타냅니다. 동일한 음향 효과를 다른 방식으로 얻을 수 있습니다.

음순 기형으로 인한 소리 발음 장애는 선천적 결함(다양한 기형)이 수술로 극복되기 때문에 훨씬 덜 일반적입니다. 초기. 따라서 언어 치료사는 주로 입술의 불완전한 폐쇄와 순음으로 인해 순음의 발음이 방해받는 외상성 기원의 변형의 결과에 직면합니다. 때때로 순모음의 발음에 결함이 있습니다(o, 와이).

기계적 난독증은 기능적 음소성 난독증과 결합될 수 있습니다.

기계적 난독증의 모든 경우에 외과의와 치열 교정의와의 상담(어떤 경우에는 치료)이 필요합니다.

난독증에서 언어 치료 영향의 주요 목표는 말소리의 정확한 재생을 위한 기술과 능력의 형성입니다. 음성 소리(음소)를 올바르게 재생하기 위해 아동은 다음을 수행할 수 있어야 합니다. 자신의 발음을 평가하고 자신의 연설에서 재생된 고품질 소리를 평가 소리의 정규화된 음향 효과를 제공하는 데 필요한 조음 위치를 취합니다. 음성 스트림의 다른 소리와의 호환성에 따라 소리의 조음 패턴을 변경합니다. 원하는 바를 정확하게 사용 모든 유형의 연설에서 소리.

언어 치료사는 아동의 발음을 가르치는 가장 경제적이고 효과적인 방법을 찾아야 합니다.

언어 치료 작업의 올바른 구성으로 모든 유형의 난독증에 긍정적 인 효과가 나타납니다. 기계적 난독증의 경우 관절 언어 치료와 의료 개입의 결과로 성공을 거두는 경우도 있습니다.

언어 치료의 성공을 위한 전제 조건은 발음의 단점을 극복하기 위한 유리한 조건을 만드는 것입니다. 언어 치료사와 아동의 정서적 접촉; 어린이의인지 활동을 장려하는 주요 활동에 해당하는 흥미로운 형태의 조직 수업; 그의 피로를 피하기 위해 작업 방법의 조합.

언어 치료 수업은 주 3회 이상 정기적으로 진행됩니다. 숙제는 부모의 도움으로 필요합니다(언어 치료사의 지시에 따라). 그들은 하루에 2-3 번 단기 운동 (5 ~ 15 분)의 형태로 매일 수행해야합니다.

발음 결함을 극복하기 위해 교훈 자료가 널리 사용됩니다.

발음 단점을 극복하는시기는 결함의 복잡성 정도, 어린이의 개인 및 연령 특성, 수업의 규칙성, 부모의 도움과 같은 요인에 따라 다릅니다. 단순 난산증의 경우 1~3개월, 복합성 난독증의 경우 3~6개월이 소요됩니다. 미취학 아동의 경우, 발음 결핍증은 초등학생보다 짧은 시간에 극복되며, 중학생- 오래된 것보다 빠릅니다.

로고 페딕의 영향은 단계적으로 수행되는 반면 각 단계에서 공통 목표에 종속된 특정 교육적 작업이 해결됩니다.

난독증에서 언어 치료 영향의 주요 목표는 말소리의 정확한 재생을 위한 기술과 능력의 형성입니다. 이를 위해 아동은 다음을 할 수 있어야 합니다.

음향적 특징으로 소리를 인식

표준화되지 않은 소리와 표준화된 소리 구별하기

· 자신의 발음에 대한 청각적 통제를 행사하기 위해

음성 스트림의 다른 소리와의 호환성에 따라 소리의 조음 패턴을 다양화합니다.

· 모든 유형의 말에서 올바른 소리를 정확하게 사용

적절하게 조직된 언어 치료 시스템으로 모든 유형의 난독증에 긍정적인 효과를 얻을 수 있습니다. 언어 치료 영향 시스템은 발음의 단점을 극복하기에 유리한 조건을 만듭니다.

언어 치료사와 아동의 정서적 접촉

어린이의인지 활동을 장려하는 주요 활동에 해당하는 흥미로운 형태의 수업 조직

어린이 피로를 피하기 위한 작업 방법의 조합

정격 언어 치료 수업(주 3회 이상), 가정 언어 치료 작업의 규칙성 (5-15분 동안 하루 2-3회)

교훈적인 자료의 사용

언어 치료 작업은 단계적으로 수행되는 반면, 각 단계에서 공통 목표에 종속된 특정 교육적 작업이 해결됩니다. 언어 치료의 전체 시스템은 올바른 소리 발음의 형성에 대해 여러 단계로 나눌 수 있습니다.

첫 번째 단계는 준비 단계입니다. 주요 목표는 아동을 대상 언어 치료 과정에 포함시키는 것입니다. 이렇게하려면 많은 일반 교육 및 특수 언어 치료 작업을 해결해야합니다.

수업에 대한 태도 형성 (어린이와의 접촉 확립, 언어 치료실 환경에 적응, 작업에 대한 관심 유발 및 참여 욕구).

임의적 형태의 활동 형성 및 수업에 대한 의식적인 태도 (교실에서의 행동 규칙 숙달, 언어 치료사의 지시를 따르는 법 배우기 및 의사 소통에 적극적으로 참여)

자발적인 주의력, 기억력, 비교 및 ​​추론의 정신적, 분석적 조작의 개발

특수 언어 치료 작업에는 다음이 포함됩니다.

1. 청각 주의력, 청각 기억 및 음소 인식의 발달

FS의 개발은 게임 형태정면 부분군에 개인 레슨, 동시에 청각 주의력과 청각 기억력을 개발하기 위한 작업이 수행되고 있습니다.

음성 이외의 소리 인식

소리 구성이 비슷한 단어 구별하기

음절의 구별

음소의 구별

기본적인 소리 분석 능력 개발

2. 언어 운동 기술 개발의 부족 제거, 말초 언어 장치 기관의 이동성을 개발하기위한 관절 운동 수행 (정적 관절 운동 : 주걱, 컵, 바늘, 슬라이드, 튜브; 동적 : 시계, 말, 곰팡이 , 그네, 맛있는 잼, 화가 등) e.)

조음 체조의 목표는 소리의 정확한 발음에 필요한 정확하고 본격적인 움직임, 조음 기관을 개발하는 것입니다. 일반적으로 방해받는 움직임과 각 특정 소리를 설정해야하는 움직임에서만 아이를 운동해야합니다. 각 운동에는 고유 한 이름이 있으며이 이름은 조건부이지만 이름이 운동에 대한 어린이의 관심을 불러 일으키고 언어 치료 수업 시간을 절약하기 때문에 어린이가 기억하는 것이 매우 중요합니다.

두 번째 단계는 기본 발음 기술과 능력의 형성입니다. 목표는 특별히 선택된 연설 자료에서 정확한 소리 발음의 초기 기술을 아이에게 형성하는 것입니다. 이 단계의 작업은 다음과 같습니다.

· 소리 설정

· 사운드 자동화

· 사운드 차별화

1. 소리의 정확한 발음을 설정할 때 세 가지 주요 방법이 사용됩니다.

모방으로

아이는 언어 치료사로부터 들은 것과 일치하는 소리를 발음하려고 의식적으로 시도합니다. 동시에 음향 지원 외에도 어린이는 시각, 촉각 및 근육 감각을 사용합니다. 모방은 언어 치료사의 구두 설명으로 보완됩니다.

· 기계적 충격

이 방법을 사용하면 일부 초기 조음이 사용되며 이를 기반으로 기계적으로 언어 기관이 수동적으로 필요한 위치 또는 움직임으로 이동합니다(예: 언어 치료 프로브 사용).

혼합

그것으로 언어 기관에 대한 기계적 효과는 주로 모방과 구두 설명의 도움으로 수행되는 필요한 조음의보다 완전하고 정확한 재생을 돕는 역할을합니다.

2. 사운드 자동화. 오디오 자동화 프로세스는 특별히 선택된 단어를 사용한 훈련 연습으로 구성됩니다. 소리가 시작, 끝, 중간에 있는 경우. 단순한 음절 구조의 단어에서 소리를 작업하는 것에서 그는 자음 클러스터로 소리를 처리합니다. 다음 기술은 소리를 자동화하는 데 사용됩니다.

반영된 반복

그림에서 단어의 독립적인 명명

주어진 소리로 단어 만들기

사운드 분석 및 합성 작업

창의적인 운동, 게임

개별 단어의 발음과 구문, 문장 및 텍스트뿐만 아니라 구문 구성으로의 전환.

언어 치료 작업의 원칙은 언어 장애를 교정하는 과정에서 언어 치료사와 어린이의 활동을 결정하는 일반적인 출발점입니다.

언어 치료 영향은 교정 교육 및 교정 및 교육적 성격의 작업이 구현되는 교육학적 과정입니다.

어린 시절은 일반적으로 말의 형성과 특히 음성적 측면에 가장 유리한 것으로 알려져 있습니다. 학교 커리큘럼의 성공적인 동화를 위해서는 훌륭하고 본격적인 유능한 연설이 필요하다는 것을 기억해야합니다. 따라서 소리 발음의 결함을 적시에 감지하고 수정하는 것은 언어 발달에 대한 전체 작업의 필수 섹션입니다.

음성의 발음 측면의 형성은 한편으로는 음소 청력의 발달, 다른 한편으로는 사전-문법 범주의 형성과 밀접하게 관련되어 있습니다. 따라서 학교 기간 동안 쓰기 및 읽기 기술의 동화는 어린 시절에 소리 발음이 얼마나 성공적이고 시기 적절하게 교정되는지에 크게 좌우됩니다. 4~5세까지는 건강한 발음의 결핍이 생리학적 특성으로 인해 발생할 수 있는 것으로 알려져 있으므로 5세부터 난독증을 제거하기 위해 표적 언어 치료 수업을 시작하는 것이 좋습니다.

난독증에 대한 수업은 주 3-4회 진행됩니다. 위반의 복잡성에 따라 다음 유형의 클래스가 구별됩니다.

개인 레슨(사운드를 준비할 때와 고정할 때 사용). 수업 시간은 15-30분입니다.

하위 그룹, 각 2-3명(자동화, 소리 구별에 사용). 수업은 25-35분 동안 진행됩니다.

정면, 각 5-6명(준비 단계 및 음성으로의 도입). 소요시간 - 35-40분.

아이들은 개인 및 하위 그룹 수업의 정면 수업에서 일할 준비가되어 있습니다. 정면 수업에서는 모든 어린이가 격리되고 용이한 음성 조건에서 올바르게 발음되는 소리만 연구합니다.

정면 수업은 기능을 개발하거나 결함을 제거하기 위해 어린이 또는 성인 그룹과 함께하는 수업입니다. 일반적으로 언어 치료 그룹 또는 정신 지체 그룹의 언어 치료사, 결함 학자 또는 교육자가 수행합니다.

정면 수업은 그룹에 양적 측면에서 과부하가없고 언어 병리가 심각하지 않은 경우 더 나이가 많은 어린이 (6-7 세)와 함께 진행됩니다. 중년의 아이들과 함께 어린 나이(2-6세) 언어 장애가 있는 경우 정면 수업을 진행할 수 없습니다. 이 경우 소그룹 세션이 열립니다.

정면 수업에는 조건부로 두 단계가 포함됩니다. 그들은 밀접하게 관련되어 있고 상호 의존적입니다.

첫 번째 단계는 학습된 소리의 정확한 발음을 수정하는 것입니다. 어휘 자료를 선택할 때 가능한 한 결함이 있고 혼합 된 소리를 제거하면서 연구 된 소리의 다양성, 채도를 제공해야합니다.

올바른 소리 발음 형성에 대한 교정 수업은 잘못 발음 된 소리의 수뿐만 아니라 위반의 성격을 결정하기 위해 음성적 측면의 검사가 선행됩니다.

어린이가 배운 어휘 및 문법 범주 (단수 및 복수 명사, 명사와 형용사 및 서수의 일치, 접두사 동사 등)의 사용에 대한 연습과 일관된 개발을 목표로하는 다양한 유형의 작업을 포함하는 것이 좋습니다 연설 (문장 작성, 동질적인 구성원에 의한 확산, 그림을 기반으로 한 이야기 ​​편집, 일련의 그림, 다시 말하기). 소리의 정확한 발음을 개발하는 과정에서 언어 치료사는 아이들에게 연구된 소리를 비교하고, 발음 패턴, 발음 및 발음 방식에서 유사점과 차이점에 대해 확실한 결론을 내리도록 가르칩니다.

두 번째 단계는 귀와 발음으로 소리를 구별하는 것입니다. 어린이의 발음을 마스터하는 과정은 적극적인 동기 부여, 말소리에 대한 집중, 단어의 형태 학적 요소를 제공합니다.

정면 수업에서는 조음 기관, 소리 분석 기술, 스토리 텔링, 어휘 강화, 문법 범주 개발, 문해력 준비 등을 위한 연습이 수행됩니다.

발음 자동화 및 소리 차별화에 대한 정면 수업의 구조에는 다음과 같은 필수 요소가 포함됩니다.

1) 조직적 순간;

2) 공과 주제의 의사 소통;

3) 조음 및 음향 특성에 따른 사운드 특성;

4) 음절 및 음절 조합에서 연구 된 소리의 발음;

5) 단어의 소리 발음;

6) 물리적 분;

7) 제안 작업

8) 연결된 연설에서 소리의 발음;

9) 문해력의 요소를 가르친다.

10) 수업의 결과.

제외하고 필수 요소추가 작업이 도입되었습니다. 언어 분석 및 합성 기능 개발 작업; 문맹 퇴치 준비; 어휘 및 문법 작업; 신체 일시 정지, 음성, 호흡, 안면 운동; 줄거리 개발 중에 발생하는 움직임과 행동의 모방; 창의적인 작업; 단어 생성; 인지 과정 개발을 위한 게임 및 운동; 시, 대화 등. 추가 요소의 수, 유형 및 특성은 각 특정 수업의 목표에 따라 결정됩니다. 또한 그들의 소개는 수업의 주제뿐만 아니라 수업에서 사용되는 문자의 성격에 따라 결정됩니다. 그들은 수업의 내용을 보완하고 아동의 포괄적이고 조화로운 발달을 목표로합니다. 예를 들어 말과 움직임이 상호 작용하는 물리적 일시 중지는 긴장을 완화하고 필요한 경우 다음 작업으로 전환하는 데 도움이 됩니다.

정확한 소리 발음 형성을 위한 기본 원리

올바른 소리 발음 형성의 원칙은 위반을 수정하는 과정에서 언어 치료사와 어린이의 활동을 결정하는 일반적인 출발점입니다. 사운드 사이드연설.

로고 페딕 영향은 교정 교육 및 교정 및 교육 성격의 작업이 구현되는 교육 과정입니다.

교정 교육을 조직하는 과정에서 큰 중요성일반적인 교훈 원칙에 첨부됩니다. 동시에 발음 결함을 효과적이고 지속적으로 수정하려면 다음과 같은 특별한 원칙을 고려해야 합니다.

병인학 (즉, 손상된 언어 생성의 병인 및 메커니즘 고려);

음성 시스템의 모든 구성 요소에 미치는 영향의 복잡성;

다양한 유형의 난독증 교정에 있어 차별화된 접근 방식.

올바른 말하기를 가르치려면 어린이가 특정 동적 고정 관념을 형성 할 수있는 체계적인 연습이 필요합니다. 정확한 발음 형성에 대한 개인 및 소그룹 수업은 10-15분 동안 설계되었으며, 그 후 짧은 휴식 시간을 가지며 야외 게임 소개, 말하기 연습 등으로 채워집니다. 그러한 수업을 수행 할 때 일반적인 교훈 요구 사항을 준수해야합니다.

작업 과정에 대한 어린이의 의식적 태도에 기여하는 제안된 어휘 자료의 가용성;

재료의 특정 순서 및 표시 순서;

교정 운동의 점진적인 합병증;

다양하고 다채롭게 디자인된 시각 자료에 대한 의존;

언어 결함의 구조와 연령 특성을 고려하여 각 어린이에게 차별화 된 접근 방식.

교정 수업을 계획할 때 전체 과정을 통해 아이들이 참여하려는 욕구로 표현되는 안정적이고 긍정적인 감정적 태도를 가져야 한다는 것을 기억하는 것이 중요합니다. 이것은 게임 조각이 수업에서 널리 사용된다는 사실에 의해 달성되며 흥미로운 음모가 만들어지며 어린이 자신이 종종 참가자가됩니다. 수업 중에 아이들은 자신의 말과 다른 사람의 말을 모두 듣고, 듣고, 평가하는 능력을 개발합니다. 아이들이 자발적인 발화에서 새로운 소리를 자유롭게 사용하도록 가르치는 일련의 훈련 연습을 포함하는 것이 중요합니다. 작업 유형을 변경하여 보상 시스템을 사용하면 일정 기간 동안 어린이의 관심을 유지할 수 있습니다.

어린이 언어 발달에 대한 주요 작업 영역은 다음과 같습니다.

* 본격적인 발음 기술의 형성;

* 음소 인식, 음소 표현, 소리 분석의 형태 및 연령이 접근 가능한 합성의 개발.

아동이 수정된 연설 자료에 표시된 방향으로 진행함에 따라 다음이 수행됩니다.

* 단어의 형태 학적 구성과 문장의 단어 및 조합의 변화에주의를 기울이는 어린이의 발달;

* 주로 단어 형성 방법, 단어의 감정적, 평가적 의미에 주의를 기울임으로써 어린이 어휘를 풍부하게 합니다.

* 간단한 일반 문장을 올바르게 구성하는 능력을 아이들에게 교육한 다음 어려운 문장; 독립적으로 연결된 연설에서 문장의 다른 구성을 사용하십시오.

* 연설의 발음에 지정된 음소를 자동화하기위한 특정 교정 작업의 공식화와 함께 이야기 작업, 다시 말하기 과정에서 일관된 연설의 개발;

* 교정된 발음과 완전한 음소 인식에 기초한 특별한 방법에 의한 쓰기 및 읽기의 기초 기술 형성.

동시에 언어 치료사는 미취학 아동의 어휘가 확장되고 세련되고 구어체, 설명 및 내러티브 연설이 개발되는 수업을 진행합니다. 음성 교정 작업의 이러한 모든 방향은 서로 연결되어 있습니다.

따라서 정면 수업은 기능을 개발하거나 결함을 제거하기 위해 어린이 또는 성인 그룹과 함께하는 수업입니다. 일반적으로 언어 치료 그룹 또는 정신 지체 그룹의 언어 치료사, 결함 학자 또는 교육자가 수행합니다.

정면 수업에는 조건부로 두 단계가 포함됩니다. 첫 번째 단계는 학습된 소리의 정확한 발음을 수정하는 것입니다. 두 번째 단계는 귀와 발음으로 소리를 구별하는 것입니다.

이 문서에서:

난독증 교정, 즉 어휘 자원의 확장, 복잡한 언어 치료 수업의 도움으로 문법적으로 정확한 사전 개발 - 언어 장애의 언어 치료 영향의 목표.

언어 결함을 직접 교정하는 관행은 글자의 손실, 교체 또는 왜곡 여부에 관계없이 많은 효과를 보여주지 않습니다.

언어 장애에 대한 언어 요법의 영향은 아동을 위해 새로운 소리를 재생하는 기술을 개발하여 손상된 조음 치료를 포함합니다.

다양한 형태의 난독증 제거의 특징

구두의 정확한 이해를 연습하고 쓰기번갈아 발생합니다. 먼저 어린이는 음소를 의식적으로 분석한 다음 자신의 발음을 제어하도록 배웁니다.

음소 인식에 대한 심각한 위반의 경우 결함 학자는 조음 기술을 습득하는 동안 언어 결함을 제거하는 것이 좋습니다.

병리학 제거의 성공은 몇 가지 요인에 달려 있습니다.

• 어려움 - 둘 이상의 언어 장애의 조합;
• 아동 정신의 개별 특성, 새로운 정보를 인식하고 처리하는 능력;
• 선택한 수정 방법의 규칙성과 정확성;
• 언어 치료사와 협력하려는 아동의 의식적인 욕구, 의사의 권고에 따른 부모에 대한 적절한 지원.

위반의 형태에 따라 난독증에 대한 교정 작업은 단계별로 병행할 수 있습니다. 듣기 문제와 결합된 잘못된 발음을 동시에 교정할 수 있습니다.

여러 증상이 있는 복잡한 사례에서 수용 기술의 형성은 조음 기반의 생성으로 시작됩니다.

난독증 교정 작업의 단계

현대 문헌에는 다양한 수정 단계를 사용하는 예가 나와 있지만 실제로는 3단계 방법이 최상의 성능을 보였다는 것을 보여주었습니다.

여기에는 준비 조치, 발음 기술 개발 및 고품질 사전 형성이 포함됩니다.

준비 기간의 본질은 언어 치료사와 아동 사이에 신뢰 관계를 구축하는 것이며, 치료 과정에서 후자를 적극적으로 포함하는 것입니다.

언어 치료의 기본 원리는 난독증에 작용합니다.

• 올바른 태도를 형성하고 훈련에 대한 관심을 장려합니다.
• 수업 중 큐레이터의 지시에 따라 행동 규칙의 점진적인 개발 지원;
• 비자발적 주의 발달, 사고 과정의 자극, 특히 비교 및 ​​분석.

소리를 분리하고 구별하는 능력을 얻으려면 자신의 발음에 대한 아동의 태도 변화가 필요합니다. 의사는 언어의 외부 표시에 주의를 기울일 필요성을 설명해야 합니다.

음소 인식을 개발하는 방법은 결함의 유형에 따라 다르기 때문에 작업의 목표는 음성 인식을 만들고 구어의 자제력을 향상시키는 것일 수 있습니다.

난독증의 교정은 음소를 반복해서 들은 후 음소를 인지하고 재생산하는 능력의 효과적인 발달을 기반으로 합니다.

새로운 사운드 패턴의 후속 자동화 및 통합은 음성 구조 측면에서 단순하고 왜곡된 사운드의 함량이 낮은 특별히 선택된 단어의 학습을 기반으로 합니다.

수정 중 수업의 구조

언어 운동 기술의 형성은 일련의 연속 측정으로 구성되며, 그 선택은 언어 장애의 개별 사례에 따라 다릅니다.

주요 임무는 언어 생산 기관의 기능을 향상시키는 것입니다. 그러면 일관되고 세심한 주의가 필요합니다.

귀로 음소 녹음과 동시에 고립 된 소리 수정 작업을 수행 할 수 있습니다.

수업의 첫 번째 단계를 성공적으로 마스터한 후 음절 및 짧은 단어의 발음을 자동화할 수 있습니다. 나중에 배운 자료를 바탕으로 문장에서 복잡한 소리 조합의 말하기를 훈련합니다.

즉흥적인 대화의 결점을 드러내고 다듬는 것이 언어 훈련의 마지막 단계이다.

호흡 운동

난독증에 대한 언어 치료의 기본 원리는 호흡을 깊게 하고 폐활량을 증가시키는 것을 목표로 합니다.

정상적인 호흡 리듬을 유지하면서 긴 문장을 방해받지 않고 발음하려면 확장된 호기 단계가 필요합니다.

효과적인 운동의 예:

• 실이나 깃털을 불어 올바른 기술을 관찰하십시오-뺨을 부풀릴 수 없으며 입술이 지나치게 긴장되어서는 안되며 호기가 강요되지 않도록하십시오.
• 가능한 한 오랫동안 폐에서 공기를 방출하려고 노력하는 비누 방울을 불십시오.
• 뜨거운 음료 냉각, 풍선 팽창;
• 가능한 경우 - 하모니카 연주, 빨대를 통해 물로 채워진 유리로 공기 방출.

호흡 시스템의 작업을 개발하는 기술은 관절 기관의 오작동을 예방하는 데 도움이됩니다. 습득 한 기술은 집에서 통합해야하며 일반적으로 언어 치료사의 추천에 따라 자율 학습은 하루에 세 번 이상 5-15 분 동안 지속되지만 2-3 분의 짧은 간격으로 지속됩니다.

치료 중 관절 체조

읽기 훈련 테이블에는 교대 음절 쌍의 복합체가 포함되어 있으며 읽기의 목적은 소리 조합을 큰 소리로 연구하는 것입니다.

청각적 분화 훈련 동안, 여러 유사한 단어 형태 중에서 발견되어야 하는 문자 또는 단어의 조합을 읽습니다.

집에서 유사한 운동을 반복할 언어 치료사와 함께 세션에 성인이 참석하는 것이 바람직합니다.

청력 운동

종합 훈련은 청력을 향상시키고 집중력을 향상시키며 장기간 유지하는 데 도움이 됩니다. 2-3세 어린이는 귀로 알고 있는 사물의 소리를 추측하도록 제안할 수 있으므로 부모가 자신의 상상력을 보여줄 수 있습니다.

공간의 방향성을 향상시키기 위해 눈을 감고 음원을 추측하는 방법이 사용됩니다.게임은 물리적 인식의 품질을 향상시키고 템포, 리듬 및 소리 진동의 강도에 대한 감도를 개발하는 것을 목표로 합니다. 취학 전 연령에 실시하여 어린이가 올바른 언어 인식을 할 수 있도록 준비시킵니다.

단순 증례의 치료는 2~4개월간 언어치료를 지속하고 6~12개월 동안 일주일에 2번 이상 정기적인 훈련을 받으면 복합적 결함이 없어진다.

집에서 교육 레크리에이션 운동을 체계적으로 반복함으로써 결함 수정이 더 일찍 끝납니다.