어린 학생들의 독립성 형성 진단. 후배의 독립성 형성

어린 학생의 성격 발달에 중요한 요소는 "독립성"과 같은 개념입니다. 바로 이 품질이다. 큰 중요성현대 사회에서 아동의 사회화 과정에서. 이렇게하려면 형성을위한 특정 조건을 만들어야합니다. 놀이, 노동 및 교육과 같은 활동을 포함해야 합니다. 가족, 학교 및 사회는 이러한 자질 형성에 큰 영향을 미칩니다. 그러나 주요 의미는 "아이 자신에게 남아 있습니다. 즉, 교육은 자체 교육 프로그램으로 전환 될 때만 성공적으로 유지됩니다." .

독립성은 어릴 때부터 발달시켜야 하는 중요한 성격 특성 중 하나입니다. 대부분의 아이들은 이 자질을 발달시키지 못합니다. 많은 부모는 자녀가 아무것도 할 줄 모르고 익숙하지 않다는 것을 알게 될 때만 그것에 대해 생각하기 시작합니다. 일반적으로 이것은이 품질의 형성에 모든 노력을 기울일 필요가 있었던 순간보다 늦게 발생합니다.

그러나 무엇보다 이 일의 조상은 가족이다. 종종 부모 자신은 약간의 노력과 시간이 필요하기 때문에 가장 쉬운 방법은 거부하고 다른 사람들에게 던지거나 "심각한"이유를 언급하는 것입니다. 예를 들어, 아이가 숙제를 도와달라고 하면 부모가 알아서 해주거나, 학생이 부모의 통제 없이 숙제를 하지 않는 경우가 있습니다. 이 모든 것이 아이의 무능력을 형성하며, 그는 어떤 작업을 완료할 수 있는 가장 작은 기회에도 길을 잃습니다. 이를 바탕으로 우리는 어린 학생들의 독립성 형성 문제가 관련이 있다고 말할 수 있습니다.

독립성은 아동의 성장기 전체에 걸쳐 발달하고 점진적으로 형성되며, 각 연령에 따라 고유한 특징이 있습니다. 특정 지식, 기술 및 능력을 형성하면서 모든 연령에서 합리적인 범위 내에서 어린이의 독립성을 자극하는 것이 필요하다는 점에 유의하는 것이 중요합니다. 부모가 자녀의 독립적 인 활동을 제한하면 우울하고 폐쇄적이며 수동적이며 수집되지 않습니다. 즉,이 모든 것이 부정적인 반응을 유발합니다. 심리학자와 교사에 따르면 어린 학생들은 사회에서 본격적인 사람으로 자신을 실현하는 데 도움이되는 필요한 개인 자질을 형성하는 것이 가장 중요한 나이입니다.

교육 활동에서 독립성을 개발하기 위해 심리학자와 교사는 어린이에게 성인의 통제 없이 자신의 관점을 표현하고 스스로 숙제를 할 수 있는 기회를 주는 것이 좋습니다. 학교 교실에서 독립적인 작업을 위한 작업은 매우 중요합니다. 이 경우 성인의 지원 수준은 아동의 진행 상황에 따라 다릅니다.

어린 학생들의 독립성 형성은 선택 상황의 생성으로 촉진됩니다. S.Yu로. Shalova는 "선택의 상황은 어느 정도의 자유도, 즉 주어진 상황에서 행동이나 문제를 해결하는 방법 등에 대해 가장 적합한 옵션을 결정하는 동시에 개인의 능력을 의미합니다. 자신의 선택과 그에 따른 활동의 결과에 대해 책임을 져야 합니다. 교육 과정에서 사회적으로나 개인적으로 중요한 자질을 표현하고 각 학생의 개별 잠재력을 구성하는 능력을 실현하기 위해 "긍정적인"자유 - 자유가 중요합니다.

학생의 작업이 만들어지고 올바른 방향을 찾는 데 도움이 되는 것은 교사입니다. 그들의 주요 임무는 독립의 발전과 활발한 활동의 ​​형성에서 특정 결과를 얻는 것입니다.

연구의 이론적 측면을 확인하기 위해 실험을 수행했습니다. 60여명의 어린이들이 참석한 가운데 취학 연령- 30명의 여학생과 30명의 남학생을 포함하는 Tatarstan 공화국 Yelabuga에 있는 MBOU 중등학교 3학년 학생.

실험 연구의 가설은 초등학생의 독립성 형성을 위해 우리가 개발 한 프로그램이이 품질 수준의 통계적으로 유의 한 증가에 기여한다는 가정입니다.

에 따라 이론적 연구초등학교 연령 아동의 독립성 개발 문제, 우리는이 지표의 지적 -인지, 감정 - 동기 부여 및 s를 식별했습니다. 그것들을 연구하기 위해 다음과 같은 방법을 사용했습니다.

1. 초등학교 연령 아동의 독립성의 지적 인지적 구성 요소를 연구하기 위해 수정된 독립성 표현의 지도가 사용되었습니다(A.M. Shchetinina의 방법론 기반).

2. 어린 학생들의 독립성의 감정적, 동기적 구성 요소를 연구하기 위해 "의지의 표현의 특징"(R.M. Gevorkyan) 방법론이 사용됩니다.

3. 어린 학생들의 독립성의 반사적 자기 교정 요소를 연구하기 위해 "행동 연쇄" 기법이 사용되었습니다.

이러한 방법을 적용한 결과를 표 1에 나타내었다.

1 번 테이블.

연구의 확인 단계에서 초등학교 연령 아동의 독립성 형성 수준

			반사 자가 수정 부품	평균 결과
높은 레벨
평균 수준
낮은 수준

실험의 확인 단계에서의 연구 결과는 대부분의 중학생이 독립성의 모든 구성 요소의 평균 수준을 특징으로 함을 나타냅니다. 대부분의 아이들은 동료나 어른들의 도움을 거의 받지 않고 스스로 모든 것을 하려고 하지만 때로는 여전히 외부의 도움이 필요합니다. 어린 학생들은 지속적으로 상황에 따라가 아니라 앞에 발생하는 문제를 독립적으로 해결할 수 있으며 성인을 상기시키면서 해결을 수행할 수 있습니다.

초등학교 학생들의 독립성 형성에 대한 작업에는 교실 수업과 과외 형태의 작업이 모두 포함되었습니다. 파일럿 연구 동안 총 24개의 다양한 방향의 이벤트가 수행되었으며 그 중 12개는 연구된 주요 분야에 따른 수업이었습니다. 또한 행동 계획에는 교실 시간 형태의 교육 작업, 퀴즈 및 그림 전시회, 수업 특성의 구석에서 작업, 교실 및 교실에서 학생의 작업도 포함되었습니다. 학교 운동장.

통제 단계에서 우리는 우리가 식별한 어린 학생들의 독립성의 세 가지 구성 요소의 발달 수준에 대한 재진단을 수행했습니다. 연구 결과는 표 2에 나와 있습니다.

표 2.

연구의 통제 단계에서 초등학교 연령 아동의 독립성 형성 수준

	지적 인지 구성 요소	정서적 동기 요소	반사 자가 수정 부품	평균 결과
높은 레벨
평균 수준
낮은 수준

우리가 식별한 모든 구성 요소의 수준에서 긍정적인 변화가 발생했으며 통계적 유의성은 Student's t-test의 계산으로 확인되었습니다(표 3).

표 3

가치티- 학생의 기준

연구된 세 가지 구성 요소 모두에 대해 형성 단계에서 수행한 작업의 결과를 기반으로 하는 독립성 수준에서 발생한 차이가 통계적으로 유의합니다. 저희가 시행한 프로그램은 초등학생 자녀의 자립심을 높이는 데 기여했습니다. 독립성의 지적-인지적 요소 분야에서 아이들은 이제 자신의 "나"에 대한 높은 수준의 인식을 특징으로 합니다. 목표의 수용, 수행된 활동에 대한 이해. 정서적 동기 요소의 영역에서 학생은 완료된 작업의 결과에 따라 "나는 학생입니다"라는 위치의 사회적 중요성을 깨달았으며이 위치에 해당하는 욕구를 형성했습니다. 새로운 경험에 대한 개방성. 자립의 반사적 자기 교정 요소 분야에서 학생들은 높은 수준의 자제, 학생의 자기 규제를 개발했습니다. 독립적인 활동의 목표를 유지하는 능력.

따라서 우리의 연구를 바탕으로 실험적 연구의 가설이 확인되었음을 나타냅니다.

서지:

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체계성과 일관성의 원칙은 정보를 검색하고 선택하는 방법을 기반으로 합니다. 교육 기술로서 문제 상황의 검색 및 선택이 구별되며 이는 어린이의 개별 특성을 고려하여 수행됩니다. 이 원칙은 표 1에 제시된 단계에서 구현됩니다.

표 1 - 문제 상황에서 체계성과 일관성의 원칙을 구현하는 단계

	교사 활동	학생 활동
1. 학습 활동에 대한 동기.	수업의 목표를 설정하는 주제의 중요성에 대한 입증.	목표에 대한 인식과 이해.
2. 학생들의 지식과 이전 작업의 행동 방법의 실현.	이전 주제에서 공부한 질문을 반복하는 학생들의 활동 구성. 학생 수행 평가.	교사의 제안 된 질문 및 과제에 대한 지식 실현, 이전 주제 자료의 반복, 체계화, 논리적 표현.
3. 문제 상황의 생성(문제 질문, 문제 작업).	학생들에게 필요한 정보 제공 교육 정보, 해결 단계 계획(문제 해결 방법 공개)	교육 정보에 대한 인식 또는 이해, 문제 인식, 교사와 협력하여 해결 단계 계획.
4. 문제 해결.	문제를 해결하기 위한 학생들의 독립적인 활동 조직, 활동 관리, 솔루션 검색에 대한 통제, 작업 결과에 따른 토론 조직.	개별적으로, 그룹에서, 정면으로, 자기 통제, 성과 결과에 대한 자기 평가를 통해 독립적인 문제 해결.
5. 반성적으로 평가하는 단계.	교육 세션에 대한 결론 공식화, 문제 해결 정도 평가. 학생들의 활동 분석.	문제를 해결하기 위한 자신의 활동에 대한 인식, 평가 및 분석.

방법론적 측면은 문제 상황을 만들고 조직하는 방법으로 이해됩니다.

문제 상황을 설정하는 주요 형식과 방법을 고려하십시오. 문제 상황은 두 가지 주요 형태로 존재합니다.

1) 수업의 주제로;

2) 수업 주제와 일치하지 않는 질문으로 새로운 지식에 대한 답변. 따라서 학습 문제를 제기한다는 것은 학생들이 수업의 주제나 연구 주제와 유사하지 않은 질문을 공식화하도록 돕는 것을 의미합니다.

문제 상황을 제기하는 세 가지 주요 방법이 있습니다. 문제 상황을 조장하는 대화; 주제로 이어지는 대화; 수신 동기를 부여하는 주제 메시지. 이러한 방법을 더 자세히 고려해 보겠습니다.

문제 상황에서 동기를 부여하는 대화는 네 가지 교육적 조치의 일관된 구현이 필요하기 때문에 교사에게 가장 어렵습니다.

1) 문제 상황을 만드는 것;

2) 문제 상황의 모순을 깨닫는 동기;

3) 교육 문제를 공식화하려는 동기;

4) 학생들이 제안한 교육 문제의 공식화 수용. 문제가 있는 상황을 만든다는 것은 모순을 도입하는 것을 의미하며, 충돌은 학생들에게 놀라움이나 당혹감의 감정적 반응을 불러일으킵니다.

"놀라운" 문제 상황은 둘 이상의 조항 간의 모순을 기반으로 할 수 있습니다. 또한 그러한 문제 상황은 학생들의 세속적 표현과 과학적 사실 사이의 모순에 근거할 수 있습니다.

어려운 문제 상황의 핵심에는 교사의 과제를 수행할 필요와 능력 사이의 모순이 있습니다. 이러한 기법의 유사점은 수업에 새로운 자료에 대한 실습 과제가 제공된다는 점에 있고 차이점은 과제의 본질에 있습니다.

따라서 학습 문제를 설정하는 세 가지 주요 방법이 있습니다. 문제 상황에서 격려하는 대화; 주제로 이어지는 대화; 수신 동기를 부여하는 주제 메시지. 이들의 유사점은 이러한 모든 방법이 학생들이 새로운 자료를 배우도록 동기를 제공한다는 사실에 있습니다. 방법의 차이점은 학생의 교육 활동의 성격과 결과적으로 발달 효과에 있습니다. 문제 상황에서 격려하는 대화는 학생들에게 진정으로 창의적인 활동을 제공하고 창의력을 개발합니다. 방법 간의 또 다른 차이점은 발생하는 학습 문제의 형태에 있습니다.

교육적 문제를 제기한 후, 우리는 해결책을 찾는 조직으로 이동합니다.

학습 문제에 대한 해결책을 찾는 핵심은 간단합니다. 교사는 학생들이 새로운 지식을 찾도록 도와줍니다. 그러한 발견을 제공할 수 있는 두 가지 주요 가능성이 있습니다. 가설을 불러일으키는 대화와 지식으로 이끄는 것입니다. D.I.의 작품을 참조하여 더 자세히 살펴 보겠습니다. 펠드스타인.

가설 유도 대화에는 네 가지 교육적 조치가 필요합니다.

1) 가설을 제시하려는 동기

2) 학생들이 제시한 가설의 수용;

3) 가설 검증에 대한 인센티브

4) 학생들이 제안한 수표의 수락.

지식으로 이어지는 대화는 가설을 제시하고 테스트할 필요가 없기 때문에 이전 대화보다 훨씬 간단합니다. 주도적 대화는 학생에게 실행 가능한 질문과 과제의 시스템(논리적 사슬)이며, 이 시스템은 수업을 단계별로 새로운 지식의 공식화로 이끕니다. 주도적인 대화는 제기된 교육 문제와 상관없이 전개될 수 있습니다.

따라서 우리는 어린 학생들의 시민 교육에서 중요한 역할을 하는 교육 문제를 제기하는 주요 방법을 고려했습니다.

학생들의 정신 활동은 질문을 통해 자극됩니다. 교사의 질문은 학생들에게 어려움을 줄 만큼 복잡해야 하며 동시에 스스로 답을 찾을 수 있어야 합니다.

문제 과제는 일반적인 교육 과제와 달리 문제의 조건을 구성하는 데이터의 설명과 미지의 표시를 포함하여 특정 상황에 대한 설명이 아닙니다. 이러한 조건.

연구원들에 따르면, 모든 과목에 공통적으로 적용되는 교육학적 실천을 위한 문제 상황의 가장 특징적인 유형을 골라내는 것이 가능합니다.

첫 번째 유형: 문제 상황은 학생들이 문제를 해결하는 방법을 모르는 경우 발생합니다. 문제가 있는 질문에 답할 수 없으며 교육 또는 생활 상황에서 새로운 사실에 대한 설명을 제공합니다.

두 번째 유형: 문제 상황은 학생들이 새로운 실제 조건에서 이전에 습득한 지식을 사용해야 할 필요성에 직면할 때 발생합니다.

세 번째 유형: 문제를 해결하는 이론적으로 가능한 방법과 선택한 방법의 실제 실행 불가능성 사이에 모순이 있는 경우 문제 상황이 쉽게 발생합니다.

네 번째 유형: 문제 상황은 교육 과제를 완료하여 실제로 달성한 결과와 학생들의 이론적 정당화에 대한 지식 부족 사이에 모순이 있을 때 발생합니다.

문제의 상황은 남자들이 감정적 인 반응을 보였을 때 실제로 나타났습니다. 그것은 수업의 특정 지점에서 발생합니다 - 매우 구체적인 모순에 직면했을 때. 아이들의 반응에 따라 모든 문제 상황은 두 가지 유형으로 나눌 수 있습니다. "놀라게" 발생한 것과 "어려운 것"으로 발생한 것입니다.

"놀라움"과 "어려움이 있는" 문제 상황을 만드는 기술 목록이 표 2에 나와 있습니다.

표 2 - 문제 상황을 만드는 기술

모순의 유형	문제 상황을 만드는 기술
I. "놀라움"으로 발생한 문제 상황
두(또는 그 이상) 위치 사이	접수 1. 상충되는 사실이나 관점을 동시에 제시합니다. 접수 2. 질문이나 과제로 학생들의 다양한 의견을 반영
학생들의 세속적 표현과 과학적 사실 사이	1 단계. 질문이나 "실수에 대한"실제 과제의 도움으로 학생들의 세속적 견해를 밝히기. 2단계. 메시지, 실험 또는 시각화를 통해 과학적 사실 제시
Ⅱ. "어려움으로" 발생한 문제 상황
교사의 임무를 수행해야 할 필요성과 불가능 사이	접수 4. 전혀 실현할 수 없는 실제적인 과제를 내십시오. 리셉션 5. 이전과 유사하지 않은 실제 작업을 제공합니다. 1단계. 이전과 유사한 불가능한 실제 작업을 제공합니다. 2단계. 학생들이 과제를 완료하지 않았음을 증명

문제 진술은 수업 주제의 전통적인 메시지가 제공하지 않는 학습 동기를 제공합니다. 아이들은 개인적으로 공식화하거나 교사가 능숙하게 흥미를 유발한 주제를 공부하고자 하는 욕구가 있습니다.

문제 상황은 교사가 학생들이 설명할 지식과 삶의 경험이 충분하지 않다는 사실에 대해 의도적으로 학생들의 삶의 아이디어를 대면할 때 발생합니다.

경험뿐만 아니라 이야기를 이용하여 학생들의 생활관념과 과학적 사실을 의도적으로 충돌시키는 것이 가능하다. 흥미로운 사실, 경험.

결과적으로 새로운 지식의 동화가 발생할뿐만 아니라 성공적인 학습과 학생들의 사고 개발이 불가능한인지 적 요구의 형성이 발생합니다.

실제 작업의 도움으로 다양한 시각적 수단을 사용하여 학생들의 삶의 아이디어를 과학적 사실과 의도적으로 충돌시키는 것도 가능합니다. 이것은 당신이 놀람을 일으키고, 학생들의 마음에 있는 모순을 날카롭게 하고, 문제를 해결하기 위해 그들을 동원할 수 있게 합니다.

학교 실습에서는 알려진 행동 방법과 요구되는 행동 방법 사이에 불일치가 있을 때 발생하는 문제 상황이 널리 사용됩니다. 학생들은 새로운 작업, 새로운 활동을 예전 방식으로 하도록 격려받을 때 갈등을 겪습니다. 이러한 시도의 실패를 깨닫고 그들은 새로운 행동 방법을 마스터할 필요성을 확신합니다.

문제 상황은 학생들이 모순되는 사실, 현상, 데이터를 비교하고 대조하도록 격려함으로써 만들 수 있습니다.

문제 상황을 만드는 과정에서 학생들이 연구되는 현상의 모순을보고 비교하도록 돕는 것이 중요합니다. 그러면 연구되는 현상의 본질을 더 잘 이해할 수있을뿐만 아니라 심각한 문제에 도달 할 수 있습니다. 세계관 결론.

유명인과 과학자, 작가의 상충되는 의견이 충돌할 때도 문제가 되는 상황이 발생한다.

비교는 예술 작품의 텍스트, 문서, 비평가, 작가, 과학자의 진술뿐만 아니라 다양한 유형의 예술을 포함하는 교실에서 매우 광범위하게 사용될 수 있습니다.

그러나 모든 비교 및 ​​비교 작업이 문제 상황의 출현에 기여하는 것은 아닙니다. 그들 중 많은 부분이 일반적인 논리적 작업 수준에 남아 있습니다. 문제 상황이 발생하기 위해서는 비교 문서와 현상의 모순을 부각시킬 필요가 있다.

더욱이, 그러한 상황을 만드는 편의는 또한 자료를 숙달하는 학생들의 전형적인 실수에 의해 결정됩니다. 문제 상황에서 공개하는 것이 유용한 것은 학생들이 실수를 하는 일방적인 접근 방식을 동화하는 동안 정확히 그러한 조항입니다. 학생들의 전형적인 실수를 고려하여 현상에 대한 일방적 인 접근은 모든 과목에서 문제 상황을 만드는 데 효과적입니다.

따라서 학생들의 전형적인 실수를 고려하여 생성된 문제 상황은 지식을 더 의미 있게 만들 뿐만 아니라 학생들이 뿌리깊은 오해를 극복하고 생각하도록 가르치고 결론을 내리고 일반화하는 데 도움이 됩니다.

학생들의 정신 활동을 활성화하기 위해서는 학생들 자신의 상충되는 의견이 충돌하여 생성되는 문제 상황이 매우 중요합니다.

단락에 대한 결론:

1. 문제 상황 조직의 교훈적 측면에서 어린 학생들의인지 독립 개발을위한 조건, 원칙, 방법 및 기술을 이해합니다.

2. 문제 상황을 효과적으로 구성하기 위한 조건은 다음과 같습니다. 학생의 적극적인 인지 활동; 문제 상황은 어린이가 이해할 수 있는 의미를 가져야 합니다. 이론과 실제의 관계에 초점을 맞춘다.

3. 조건에 따라인지 독립 개발을위한 문제 상황 구성의 교훈적 측면은 의식과 활동, 이론과 실천의 연결, 체계성과 일관성과 같은 원칙에 의해 결정됩니다.

2.2 실험 작업 프로그램 및 효과 분석

인지 독립 학생

문제 상황을 통해 어린 학생들의 인지적 독립성 발달 문제를 연구할 때, 이론적 조항을 확인하기 위해 연구를 수행하였다. 이 연구는 수업 활동의 틀 내에서 실험적인 작업을 설명합니다. 작업은 수업 형식으로 수행되었습니다.

연구의 기초는 24명 규모의 볼로그다에 있는 MOU "I.A. Batalov의 이름을 딴 25번 중고등학교"의 1 "B" 클래스입니다.

1단계 - 실험 확인.

목적: 어린 학생들의 인지적 독립 형성 초기 수준을 파악하기 위함.

목표에 따라 확인 실험의 주요 작업은 다음과 같이 구분됩니다.

어린 학생들의인지 독립 형성 기준, 지표 및 수준을 결정합니다.

진단 자료를 픽업하십시오.

어린 학생들의 인지 독립 형성의 초기 수준을 확인합니다.

진단 연구 중에 얻은 결과를 분석합니다.

초등학교 연령 아동의 인지 독립 형성의 초기 수준을 결정하기 위해 관련 문헌 분석을 기반으로 기준을 식별하고 지표를 결정했습니다. G.I. 슈킨.

어린 학생들의 인지 독립성의 기준 및 지표:

1. 동기 부여 기준 - 인지적 필요에 대한 인식; 활동의 주제와 과정, 열망에 대한 학생의 태도

학생들이 자발적으로 활동에 참여

3. 의지적 기준 - 정보 검색 과정에서 어려움을 극복하려는 급우와의 관계, 준비 및 욕구 과정에서 아동을 이끄는 동기.

우리는 기준 지표 표를 개발했습니다(표 3).

표 3 - 어린 학생들의인지 독립 형성 수준의 기준 지표

지표 기준
동기 부여	조직이없고 어린이는 지속적인 모니터링, 지시가 필요하며인지 활동은 순간적인 관심으로 인해 발생하며 교실에서 종종 관련없는 일을합니다.	메인 프로그램을 마스터할 수 있는 충분한 작업 능력, 개별 과목에 대한 의식적인 선택 집중	학교의 모든 요구 사항을 가장 성공적으로 수행하려는 욕구는 교사의 모든 지시를 명확하게 따릅니다. 교육 활동 동기의 계층 구조에서 지배적 인 위치는 내부 동기에 의해 점유됩니다.
	지식을 이해, 기억 및 재생산하는 능력, 모델에 따라 적용 방법을 마스터	공부하는 내용의 의미를 밝히고 현상과 과정의 연관성을 이해하고 변화된 상황에서 지식을 적용하는 방법을 터득	연구 대상의 이론을 이해하고 상상하며 문제 해결을 위한 창의적인 접근 방식을 취합니다.
	학생은인지 활동의 목표를 독립적으로 공식화 할 수 없으며 독립적으로 일하기를 원하지 않으며 자신의 강점에 대한 초기 불신	목표에 대한 명확하지 않은 아이디어가 특징입니다. 작업 과정에서 문제가 발생하면 외부 도움에 의존하고 어려움은 연구 대상에 대한 수동적이거나 불안정한 긍정적 태도로 인해 발생합니다	지속적인 개선에 대한 열망, 새로운 지식의 습득, 목표 달성을 위한 인내와 인내의 표현, 광범위하고 지속적인 인지적 관심

이 단계에서 여러 연구 방법이 사용되었습니다.

1. 동기기준의 수준을 파악하는 과정에서 연구자 N.G.가 제안한 "초등학생의 학교동기 수준" 테스트를 이용하였다. 루스카노바.

목적: 초등학생의 학교동기 수준, 학습에 대한 학생의 태도를 파악한다. (방법론에 대한 설명은 부록 1 참조).

다음과 같은 결과를 얻었습니다.

5명의 학생(21%)이 높은 수준에 있습니다. 아이들은인지 동기가 있고 요구 사항을보다 성공적으로 충족시키고 교사의 지시를 분명히 따르고 성실하고 책임감이 있습니다.

중간 수준 - 13명의 학생(54%). 아이들은 학교에 대한 긍정적 인 태도, 충분한 수준의 작업 능력을 가지고 있지만인지 동기는 덜 형성됩니다.

낮은 수준에서 - 6(25%). 아이들은 조직이 없으며 지속적인 모니터링, 지시가 필요하며인지 활동은 순간적인 관심으로 인해 발생하며 교실에서 종종 관련 없는 문제를 수행합니다.

2. 콘텐츠 운영 기준의 초기 형성 수준을 결정하기 위한 진단 자료는

"중학생의인지 활동"A.A. Gorchinskaya(방법론에 대한 설명, 부록 2 참조).

이 기법의 목적은 어린 학생들의 내용 운영 기준 형성의 초기 수준을 결정하는 것이었다.

다음과 같은 결과를 얻었습니다.

6명의 학생은 높은 수준(25%)에 있습니다.

평균 - 13명의 학생(54%);

하단 - 5명의 학생(21%).

어린이 답변을 분석한 결과 54%의 학생이 학교 교과 과정을 벗어나지 않고 규범 수준에서 일하고 종종 추가 정보를 요청하며 행동 알고리즘을 구축하는 데 교사나 급우의 도움이 필요한 것으로 나타났습니다. 21%의 어린이는 주어진 패턴에 따라 행동을 따라하는 것이 우세하며, 발생한 문제를 해결하기 위해 새로운 방법을 찾는 것을 꺼립니다. 그리고 25%의 학생들은 수업에서 주어진 것보다 더 많은 학습에 대한 관심, 결과에 대한 높은 책임감, 독립적으로 행동을 알고리즘화하는 능력을 보여줍니다.

목적 : 작업의 자발적 수행의 표현 정도를 결정합니다.

문제 상황을 만들 때 교사는 다음 계획에 따라 관찰했습니다.

1) 얼마나 많은 아이들이 과제를 주의 깊게 경청합니까?

2) 얼마나 많은 아이들이 즉시 문제를 풀기 시작합니다.

3) 얼마나 많은 아이들이 질문을 올바르게 공식화할 수 있습니까?

4) 얼마나 많은 아이들이 스스로 일을 하는지.

5) 얼마나 많은 아이들이 얻은 결과와 제기된 문제를 연관시킬 수 있습니까?

의지 기준에 따라 다음과 같은 결과를 얻었습니다.

5명의 학생(21%)이 높은 수준에 있습니다. 학생들은 목표 달성에 대한 의지가 강한 자질, 인내 및 인내를 보여줍니다.

중간 수준 - 14명의 학생(58%). 학생들은 작업 중 문제가 발생하면 외부의 도움을 받습니다.

낮은 수준 - 5명의 학생(21%). 학생들은인지 활동의 목표를 독립적으로 공식화 할 수 없으며 독립적으로 일하려는 욕구를 나타내지 않으며 자신의 힘에 대한 초기 불신을 나타냅니다.

세 가지 방법 모두에 대해 얻은 결과가 표 4에 나와 있습니다.

표 4 - 어린 학생들의 인지 독립 수준에 대한 정량적 지표(실험 진술)

진단 결과에 따르면 어린 학생들의 인지적 독립성 형성 수준은 주로 평균 수준임을 알 수 있다.

단계 II - 형성 실험.

형성 실험은 학생들이 학습 활동에서 문제 상황을 해결하는 것을 포함합니다.

목적: 문제 상황의 공식화를 통해 과학적 문제에 대한 해결책에 대한 독립적인 검색의 중요성에 대한 어린이의 이해.

문제에 대한 독립적이고 의식적인 솔루션을 수행하는 능력의 형성;

문제를 해결하는 새로운 방법을 독립적으로 설계하고 모델링하는 책임감 있는 태도를 개발합니다.

문제 상황의 시스템을 통해 지속 가능한 인지 독립의 형성.

어린 학생들의 인지적 독립성 발달을 위해 문제 상황을 활용하여 우리 주변 세계의 수업을 진행했습니다.

1. 주제: 주변 세계. 주제: "봄이 왔다"

수업의 목적: 학생들에게 계절적 변화를 소개합니다.

형성 실험의 목적: 교육 정보에 대한 독립적인 인식 형성 및 이를 해결하기 위한 단계 계획.

문제 상황:

날씨가 좋은 어느 날 곰돌이 푸는 벌룬을 타고 꿀과 꿀벌을 얻으러 날아가다가 봄이 왔다는 것을 깨달았습니다. 그는 관심을 갖게되었지만 봄이 도래하면 자연에서는 어떻게됩니까? 그는 이 질문을 가지고 새끼 돼지, 토끼, 당나귀, 올빼미에게 눈을 돌렸습니다.

토끼는 "첫 풀이 나왔으니 먹을 수 있다"고 대답했다. 당나귀 이요르가 그를 지지했다. 새끼 돼지는 웅덩이의 모습에 기뻐했습니다. 이제 그는 웅덩이에서 수영 할 수 있기 때문입니다. 그리고 올빼미는 겨울에 찾을 수 없었던 많은 생쥐가 숲에 나타났습니다.

여러분, 무엇을 놀라게 했습니까? (모순에 대한 인식을 고취) (많은 의견)

질문이 무엇입니까? (학습 과제) (학습 문제를 공식화하는 인센티브).

누가 옳습니까?

봄철 자연의 주요 변화는 무엇입니까?

교사는 다음과 같이 요약합니다. 곰돌이 푸의 친구들은 곰돌이 푸의 삶에 중요한 변화를 알아차렸습니다. 그러나 이러한 모든 변화는 봄이 되면 따뜻해지기 때문에 가능합니다. 숲에 눈이 내리지 않고 동물들이 겨울잠에서 깨어나기 때문입니다.

대화 중에 그림이 칠판에 나타나 자연의 일시적인 인과 관계를 드러냅니다. 그들의 순서가 설정됩니다.

문제 상황 유형: 이전에 습득한 지식을 사용해야 하는 학생의 충돌.

교육적 수용: 지연된 응답. 조직 형태: 정면.

2. 주제: 주변 세계. 주제: "무지개 색깔이 다른 이유는 무엇입니까?"

수업의 목적: 빛과 색에 대한 초기 아이디어를 형성하고, 아이들에게 무지개의 색과 순서를 소개하고, 자연 현상에 대한 연구와 설명에 대한 경험을 제공합니다.

형성 실험의 목적 : 문제에 대한 해결책을 독립적으로 찾는 능력의 형성.

문제 상황:

여러분, 오늘 우리는 무지개에 대해 이야기 할 것입니다. 무지개가 무엇인지, 어떻게 그리고 언제 나타나는지 배워야 합니다.

너희 중에 무지개를 본 사람이 누구냐?

무지개를 봤을 때의 기분은 어땠나요?

얘들아 언제 하늘에 무지개가 뜨니? (햇빛이 비치고 비가 올 때)

무지개는 몇 가지 색을 가지고 있습니까? (일곱)

당신은 물방울이 무색이고 광선이 무색이라는 것을 모두 보았습니다. 문제 질문입니다. 무지개는 왜 다색입니까? 당신은 어떻게 생각하십니까?

문제 상황 유형: 학생들이 문제를 해결하는 방법을 모르고 학습 상황에서 새로운 사실에 대해 설명할 수 없는 상황에서 발생합니다.

교육 기술: 놀라움. 조직 형태: 그룹.

3. 주제: 주변 세계. 주제: "온도. 온도계"

수업의 목적: 새로운 지식 얻기, 온도계 알기.

형성 실험의 목적: 교육 정보에 대한 의미 있는 인식과 문제에 대한 인식 형성.

문제 상황:

교사: 작은 장면을 보고 답을 찾으세요.

작은 장면이 재생됩니다 - 어린이의 미니어처.

스베타: 아이라, 왜 맨날 숨어있니? 아이라: 나 너무 추워!

Sveta: 응, 너 뭐야, 방이 따뜻하니까! Ira: 추운 것 같아요.

TEACHER: 다투지 않으려면 방이 따뜻한지 아닌지 말해주세요. (아이들도 생각이 다릅니다)

교사: 누가 옳습니까? 스베타 또는 아이라? 우리는 이것을 말할 수 없습니다.

왜요? 질문이 무엇입니까?

어린이: 우리는 방이 따뜻한지 아닌지를 아는 방법을 아직 모릅니다. 교사: (추가) 그리고 어떤 장치로요.

(선생님은 다양한 종류의 온도계를 보여줍니다)

오늘 수업의 주제는 무엇입니까?

문제의 공식화 어린이. 온도를 결정하는 방법. 문제 상황의 유형: 모순의 충돌.

교육적 기법: 연극화. 조직 형태: 찜질방.

우리는인지 독립 개발 원칙을 구현하기위한 논리적 순서를 개발했습니다.

1. 의식과 활동의 원리. 이 원칙은 다음과 같은 교육 기술을 사용하여 자극 방법을 사용하여 구현됩니다. 성공 상황 만들기, 행동 과정 표시, 평가 및 격려.

2. 이론과 실천의 연결 원리. 이 원칙의 구현은 조직을 통해 수행됩니다. 교육적 작업새로운 관행을 식별합니다. 이 원칙을 구현하는 교육학적 방법은 문제를 해결하는 새로운 방법을 설계하고 모델링하는 것입니다.

3. 일관성과 일관성의 원칙은 검색 및 선택 방법을 기반으로 합니다. 교육 기술로서 문제 상황의 검색 및 선택이 구별되며 이는 어린이의 개별 특성을 고려하여 수행됩니다.

단계 III - 대조 실험.

대조 실험에서는 확인 실험 단계에서 사용한 방법을 사용하였다.

1. 연구원 N.G.가 제안한 "초등학교 학생의 학교 동기 부여 수준"테스트. Luskanova (부록 1).

목적 : 초등학생의 학교 동기 형성 수준, 학습에 대한 학생의 태도의 역학을 밝히기 위해.

우리는 다음과 같은 결과를 얻었습니다. 첫 번째 수준에는 6명의 학생(25%), 두 번째 수준에는 14명(58%), 세 번째 수준에는 4명의 학생(17%)이 있습니다.

2. 인지 활동의 심각성의 역학을 결정하기 위해 "어린 학생의 인지 활동"(저자 A.A. Gorchinskaya) 테스트가 사용되었습니다(부록 2).

학생들의 답변을 분석한 결과 상위 6명(25%), 평균 15명(63%),

낮은 -3 학생(13%).

3. 관찰의 방법을 이용하여 의지적 기준을 결정하였다.

목적 : 자발적인 작업 수행의 표현 정도의 역학을 결정합니다.

다음 결과를 얻습니다.

7명의 학생(29%)은 높은 수준, 14명의 학생(58%)은 평균 수준, 3명의 학생(13%)은 낮은 수준입니다.

확인 및 대조 실험의 결과를 비교분석하여 표 5에 나타내었다.

표 5 - 어린 학생들의 인지 독립성 발달 수준 확인 및 통제 실험 결과의 비교 및 ​​비교 분석

지표 기준
동기 부여
공통 데이터

따라서 확인 및 통제 실험의 결과를 비교 분석한 결과, 어린 학생들의 인지적 독립성 형성 수준이 높아진 것으로 나타났다. 새로운 조건에서 지식을 적용하는 실용적인 방법을 마스터하기 위해 공부하는 자료의 의미를 확인하려는 독립적인 욕구를 나타내는 학생의 수가 증가했습니다. 결과는 평균 및 높은 수준의인지 독립 형성 tk를 가진 학생들에게 특히 두드러집니다. 안정적인 동기와 협력 의지를 가진 아동이 증가하고 있습니다.

따라서 결과는 실험 클래스에서 긍정적인 경향을 보여줍니다. 따라서 문제상황은 어린 학생들의 인지적 독립성을 발달시키는 효과적인 수단이라 할 수 있다.

단락에 대한 결론:

1. 진단 작업은 단계적으로 수행되었습니다. 어린 학생들의 인지적 독립성 발달을 확인하기 위해 확인, 형성, 통제 실험과 같은 실험을 수행하였다.

2. 형성 실험의 프로그램은 단계, 문제 상황의 조직 원리, 형식, 방법, 기술을 반영합니다.

3. 대조군 실험은 수업활동 조건에서 어린 학생들의 인지적 독립성 구성요소 형성에 긍정적인 역학을 보여주었으므로 진단방법은 어린 학생들의 인지적 독립성 구성요소와 일치한다.

결론

이 논문에서 우리는 어린 학생들의 인지적 독립성 발달의 문제를 고찰하였다.

인지 독립은 새로운 개념의 본질을 일반화함으로써 다양한 출처에서 새로운 지식을 독립적으로 습득하고, 인지 활동 방법을 마스터하고, 이를 개선하고 창의적으로 적용할 필요와 능력에서 학생들에게 나타나는 성격 특성으로 이해됩니다. 모든 문제를 해결합니다.

우리 연구에 따르면 초등학교 연령은 인지 독립 발달에 민감한 시기입니다.

연구에 따르면 어린 학생들의 인지적 독립성을 개발하는 효과적인 수단은 문제 상황이며, 문제 상황은 그러한 과제를 수행하는 과정에서 발생하는 학생의 특정 정신 상태로 이해되어 학생이 다음과 같은 모순을 깨닫도록 도와줍니다. 작업을 완료해야 할 필요성과 기존 지식의 도움으로 작업을 수행하는 것이 불가능합니다.

이론적 결론은 수업의 틀 내에서 어린 학생들의인지 독립 개발을위한 프로그램을 만들고 테스트하는 것을 가능하게했습니다. 인지 독립성 개발을 조직 할 때 여러 원칙을 구현하는 작업이 필요합니다.

의식과 활동의 원리는 자연적인 준비를 포함합니다: 집중적인 정신 활동을 통해 획득한 깊고 독립적으로 의미 있는 지식, 학생의 의식적 지식 동화, 학생 자신의 인지 활동. 이 원칙은 인센티브 방식을 기반으로 합니다. 교육적 기법으로 성공 상황의 생성, 행동의 예를 보여주는 평가 및 격려가 강조됩니다.

중요한 교육적 원리이론과 실습을 연결하는 원칙입니다. 교육의 효과와 품질은 실습을 통해 확인, 확인 및 안내됩니다. 이 원칙의 구현은 이전에 사용된 문제 상황을 통해 새로운 관행을 식별하기 위한 교육적 작업의 조직을 통해 수행됩니다. 문제를 해결하는 새로운 방법을 설계하고 모델링하는 것은 교육학적 기법으로 두드러집니다.

체계성과 일관성의 원칙은 프레젠테이션이 교육 자료교사는 그것을 학생들의 마음 속에 체계화하는 수준으로 가져왔고, 지식은 특정 순서로 학생들에게 주어졌을 뿐만 아니라 그들이 상호 연결되도록 하였다.

체계성과 일관성의 원칙은 정보를 검색하고 선택하는 방법을 기반으로 합니다. 교육 기술로서 문제 상황의 검색 및 선택이 구별되며 이는 어린이의 개별 특성을 고려하여 수행됩니다.

대조군 실험은 어린 학생들의 인지적 독립성 발달에 긍정적인 역동성을 보여주었다. 대조군 실험의 결과를 분석한 결과, 다음과 같은 결과가 나타났다. 어린 학생들의 인지 독립 수준이 증가했다. 지식의 자기 습득에 대한 열망을 나타내는 학생들의 수가 증가하고 현상과 과정 간의 연결을 이해하려고합니다. 인지 독립성이 높거나 중간 수준인 아동에서 안정적인 동기 부여가 나타났습니다. 학생들은 프로그램 자료에 관심을 보이기 시작했을 뿐만 아니라 교과서에 나온 것보다 더 많이 배우려고 노력했습니다.

따라서 가설이 확인되고 작업이 해결되었으며 작업 목표가 달성되었습니다. 따라서 방법 문제 학습어린 학생들의 인지적 독립성을 개발하는 효과적인 수단으로 간주될 수 있습니다.

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부록 1. N. Luskanova의 학교 동기 수준 평가를 위한 설문지

지침: 각 학생은 시험의 10개 질문에 답해야 하는 과제가 포함된 시트를 받고 제안된 답 중 하나를 선택합니다: 1, 2 또는 3.

아이들이 자신의 선택에 대해 생각할 시간을 주어야 합니다. 급우 또는 연구원과의 상담은 허용되지 않습니다. 각 어린이는 자신이 필요하다고 생각하는 대답에만 표시합니다.

답의 선택은 중간 수준이며 1점으로 추정됩니다. 높은 수준의 답변은 3점, 낮은 수준의 답변은 0점입니다.

마지막으로 모든 테스트의 총점을 계산합니다. 이 점수의 합은 학생들의 학교 동기 수준을 보여줍니다.

첫 번째 수준입니다. 25-30점 - 높은 수준의 학교 동기 부여, 학습 활동.

그러한 아이들은 인지적 동기, 즉 학교의 모든 요구 사항을 가장 성공적으로 충족시키려는 욕구를 가지고 있습니다. 학생들은 교사의 모든 지시를 분명히 따르고 성실하고 책임감이 있으며 불만족스러운 성적을 받으면 매우 걱정합니다. 학교를 주제로 한 그림에서는 칠판에 있는 선생님, 수업 과정, 교육 자료 등을 묘사합니다.

두 번째 수준입니다. 20-24점 - 좋은 학교 동기 부여.

교육 활동에 성공적으로 대처하는 대부분의 초등학생은 비슷한 지표를 가지고 있습니다. 학교 주제에 대한 그림에서도 학습 상황을 묘사하고 질문에 답할 때 엄격한 요구 사항과 규범에 덜 의존하는 모습을 보여줍니다. 이 동기 수준은 평균적인 기준입니다.

세 번째 수준입니다. 15-19 점 - 학교에 대한 긍정적 인 태도이지만 학교는 과외 활동으로 그러한 어린이를 끌어들입니다.

그런 아이들은 학교에서 꽤 기분이 좋지만 친구, 선생님과 의사 소통하기 위해 더 자주 학교에갑니다. 그들은 학생처럼 느끼고 아름다운 포트폴리오, 펜, 노트북을 갖고 싶어합니다. 그러한 어린이의인지 동기는 덜 형성되며 교육 과정은 그다지 매력적이지 않습니다. 학교 주제에 대한 그림에서 그러한 학생들은 원칙적으로 학교 상황을 묘사하지만 교육 상황은 묘사하지 않습니다.

네 번째 수준. 10-14 포인트 - 낮은 학교 동기 부여.

이 아이들은 마지 못해 학교에 다니고 수업을 건너 뛰기를 선호합니다. 교실에서 그들은 종종 외부 활동, 게임에 참여합니다. 심각한 학습 어려움을 경험하십시오. 학교 적응이 불안정한 상태에 있습니다. 학교 주제에 대한 그림에서 그러한 아이들은 학교와 간접적으로 연결되어 있지만 게임 플롯을 묘사합니다.

다섯 번째 수준. 10점 미만 - 학교에 대한 부정적인 태도, 학교 부적응.

그러한 어린이는 심각한 학습 어려움을 겪습니다. 교육 활동에 대처하지 못하고, 급우와 의사 소통, 교사와의 관계에서 문제를 경험합니다. 학교는 종종 그들에게 견디기 힘든 적대적인 환경으로 인식됩니다. 어린 아이들(5-6세)은 자주 울고 집에 가라고 요청합니다. 다른 경우에, 학생들은 공격성을 보이고, 과제 완료를 거부하고, 특정 규범과 규칙을 따를 수 있습니다. 종종 이 학생들은 신경정신병적 장애가 있습니다. 그러한 어린이의 그림은 일반적으로 제안 된 학교 주제와 일치하지 않지만 어린이의 개별 선호도를 반영합니다.

1. 학교가 좋아요?

처럼

나는 좋아하지 않는다

2. 아침에 일어나면 항상 학교에 가는 것이 즐겁습니까, 아니면 집에 있고 싶은 경우가 많습니까?

집에 더 있고 싶어

항상 같지는 않다

나는 기쁨으로 간다

3. 선생님이 내일 모든 학생이 등교할 필요는 없고 원하는 학생은 집에 있으면 된다고 하면 학교에 갈 건가요, 아니면 집에 있을 건가요?

집에 머물 것이다

학교에 갈 것이다

4. 일부 수업을 취소하면 마음에 드시나요?

나는 좋아하지 않는다

항상 같지는 않다

처럼

5. 숙제를 안 받고 싶으세요?

싫어

6. 학교에 변경 사항만 적용하시겠습니까?

싫어

7. 부모님께 학교 이야기를 자주 합니까?

나는 말하지 않는다

8. 덜 엄격한 선생님을 원하십니까?

확실히 모르겠다

싫어

9. 반에 친구가 많습니까?

친구가없는

10. 반 친구들을 좋아합니까?

처럼

싫어

부록 2. 중학생의 인지 활동 평가를 위한 설문지 A.A. 고르친스카야

지침: 이 기술을 수행하기 위해 가능한 답변이 포함된 5개의 질문으로 구성된 양식을 작성했습니다. 통제 및 실험 학급의 중학생에게는 표준화된 설문지 형식이 제공되었으며 제시된 가능한 답변 중 하나를 선택하도록 제안되었습니다.

결과 처리 및 해석.

우리는 학생들의 답변으로인지 활동의 형성 수준을 결정했습니다. 학생이 3~5개의 질문에 "a"로 답한 경우 이는 높은 인지 활동 수준을 나타내고, 3~5개의 질문에 "b"로 답한 경우 평균 인지 활동 수준을 나타냅니다. 학생이 3~5개의 질문에 답한 경우 문자 "v" - 낮은 수준의 인지 활동을 나타냅니다.

1. 창의적인 일을 하는 것을 즐깁니까?

b) 때때로;

2. 재치 있는 질문을 받았을 때 어떤 점이 마음에 드시나요?

a) 고통을 겪지만 스스로 답을 찾으십시오.

b) 언제 어떻게;

c) 다른 사람들로부터 준비된 답변을 얻습니다.

3. 추가 문헌을 많이 읽습니까?

a) 지속적으로 많이;

b) 때로는 많이, 때로는 아무것도 읽지 않습니다.

c) 나는 책을 많이 읽지 않습니다.

4. 공부하다가 궁금한 점이 생기면 어떻게 하시나요?

a) 나는 항상 그들에 대한 답을 찾습니다.

b) 때때로 나는 그들에 대한 답을 찾습니다.

c) 무시합니다.

5. 수업에서 새로운 것을 배울 때 무엇을 합니까?

c) 그것에 대해 이야기하지 않을 것입니다.

부록 3. 문제 상황을 사용하여 세계의 교훈에 대한 주제 목록

1. 식물이 새로운 장소로 퍼지는 방법.

2. 겨울 숲 동물의 생활.

3. 온도. 온도계.

4. 얼음 아래 물에 생명이 있습니까?

5. 봄이 왔습니다.

6. 무지개는 왜 다색입니까?

7. 크고 작은 정보.

8. 딸기 따러 숲에 가자.

9. 버섯 바구니 포함.

10. 녹색약국.

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어린 학생의 인지적 독립성의 개념. 초등학교에서의 교육 및 교육 과정. 학생에게 올바르고 긍정적인 동기를 부여합니다. 학습 원칙의 구현. 가족과 학교 간의 협력 작업 및 생산성.

학기 논문, 2015년 1월 9일 추가됨


독자의 독립성, 그 구조, 형성의 주요 단계 및 발달 법칙. 어린 학생들의 독자 독립성 발달을 위한 연령 특징 및 방법론. 독자 독립성 형성에 대한 교훈의 단편.

학기 논문, 2014년 11월 24일 추가됨


교육의 정보화는 사회 정보화의 최우선 영역 중 하나입니다. 학생의인지 활동 발달 문제 분석. 영향의 특징 정보 기술어린 학생들의 인지 활동 발달에 대해.

시립예산교육기관

"토마로프스크 중등학교 1위

소련 영웅 Shevchenko A.I의 이름을 따서 명명되었습니다.

벨고로드 지역의 Yakovlevsky 지구

독립의 발전

중학생

다른 반구의 아이들을 위한 과제를 통해

초등학교 교사

쥬쥬키나 이리나 알렉산드로브나

Tomarovka 마을 - 2012

1. 경험에 대한 정보 ________________________________________________3-14

1. .경험의 출현을 위한 조건
2. .경험의 관련성
3. .선도적인 교육적 아이디어
4. .작업 기간
5. .경험 범위
6. .이론적 경험 기반
7. . 참신한 경험

1. 경험 기술 기술 __________________ 14-17

1. .경험 목표
2. .경험과제

1. 경험의 효과 _____________________ 17-18

서지 목록 _____________________20-21

체험할 수 있는 애플리케이션

1. 체험정보

1. 출현 조건, 경험 형성

이 경험은 학생들이 1 학년이되었을 때 MBOU "Tomarovskaya 중등 학교 No. 1"을 기반으로 형성되었습니다. 아이들을 관찰하는 과정에서 수업 시간에 일부 아이들은 생식 수준에서도 독립적으로 과제를 완료하지 못하는 것으로 나타났습니다.

2009-2010 학년도의 작업 예비 단계에서 T.I. Shamova의 방법에 따라 독립 수준 진단이 수행되었습니다. 이 진단에서 어린 학생들의 독립성 형성 수준을 결정하는 방법을 선택했습니다.

1번. 방법론 "집에서 엄마, 아빠, 혼자 하는 일."

목적 : 어린이의 노동 기술을 알아냅니다 (자체 평가에 따라).

아동 답변 처리 결과

일의 종류	일반적인 학생 응답	수량 대답	응답하지 않은 학생 수
집에서 엄마와 DIY	우리는 바느질 우리는 뜨다 저녁 식사 설거지 방 청소 우리는 자수 읽다 우리는 걷다
집에서 아빠와 DIY	스키 타기 게임을하다 탈진 우리는 만든다
혼자서 무엇을 할 수 있습니까?	탈진 그리다 꿰매다 요리하다 수놓다 뜨다 땜질 잘라

이러한 결과에 더하여 우리는 대화를 나누었습니다. 그 동안 "당신 스스로 무엇을 할 수 있습니까?" "나는 교실을 청소할 수 있고, 꽃에 물을주고, 숙제를 할 수 있습니다.", "나는 스스로 일어나고, 침대를 정리하고, 세수를 할 수 있습니다.", "나는 학교에서 와서 음식을 데우고 스스로 먹습니다. ", "나는 숙제를하고, 산책을한다", "나 자신이 가게에 가고, 쓰레기를 버리다", "나 스스로 감자 요리를 할 수있다", "오빠에게 알리지 않고 혼자 유치원에 간다."

우리는 자녀가 집에서 스스로 무엇을 하는지, 알리지 않고 수행하는 작업을 알아보기 위해 부모에게 또 다른 설문지를 제공했습니다. 부모의 응답은 자녀가 말한 내용을 대부분 확인했습니다(요약된 결과는 아래에 나와 있습니다).

자녀의 독립적인 활동을 파악하기 위한 부모 설문조사 결과

질문	답변(숫자)
	어른들의 지도하에	스스로
a) 러시아어로 연습하기 b) 러시아어 문법 과제 수행 c) 수학의 예를 푼다. d) 문제 해결. 2. 거리를 걷습니다. 3. 학교에 오고 갑니다. 책을 읽습니다. TV를 켭니다. 3. 집에 심부름을 한다 가) 설거지를 한다 b) 가게에 간다 c) 침대를 만든다.

어른들은 종종 학생들이 독립적이지 않다고 불평합니다. 그러나 “자녀들에게 자립심을 가르치십니까?”라는 질문에 우리는 부모로부터 전형적인 대답을 들었습니다. "그들은 독립을 원하지 않습니다", "독립이 무엇입니까? 그들은 여전히 ​​​​작습니다", "성장하지만 지금은 우리에게 순종해야합니다", "이 일을 할 시간이 없습니다. ", 등.

그러나 독립성은 다음과 같이 발전한다는 사실을 기억해야 합니다. 초기, 그리고 독립적인 작업을 기반으로 합니다.

실험 확인 단계에서는 아동의 학습 욕구, 독립적인 일에 대한 태도, 주제에 대한 관심을 파악하기 위해 대화를 진행하였다. 여기에는 다음과 같은 질문이 포함되었습니다.

1. 당신은 공부를 사랑합니까?
2. 얼마나 자주 수업에서 혼자 작업합니까?
3. 선생님의 도움 없이 과제를 하는 것을 좋아합니까?
4. 당신은 수업에 스스로 대답하는 것을 좋아합니까, 아니면 친구의 대답을 듣는 것을 좋아합니까?
5. 숙제를 혼자 합니까 아니면 부모님이 도와주십니까?
6. 언제 수업에 관심이 있습니까?

질문 1은 19명의 학생이 긍정적으로 대답했습니다. 두 번째에 - 4; 학생들의 3분의 1이 부정적으로 대답했고, 같은 수의 학생들이 다른 사람들의 대답을 듣는 것을 좋아했습니다. 다섯 번째에는 4명의 학생만이 긍정적으로 말했습니다. 6일에는 모든 학생들이 "선생님이 말씀하실 때"라고 답했다.

그 대화는 많은 남성들이 독립적으로 일하고 싶어하는 욕구를 가지고 있음을 확인하는 데 도움이 되었습니다. 교실에서 일의 독립성이 학습을 촉진함을 알 수 있다. 그들은 질문을 받는 것을 좋아하고 지식을 테스트할 수 있는 특별한 작업이 주어집니다. 남자들은 독립에 대한 열망이 있으며 지속적으로 독립적 인 작업에 큰 관심을 기울이면 필요합니다.

학생들과 함께 일하면서 그들이 러시아어와 수학 수업을 가장 좋아하는 것으로 나타났습니다. 이를 완전히 확인하기 위해 항목이 마음에 들면 "+" 표시를 하고 마음에 들지 않으면 "-" 표시를 하도록 제안했습니다. 이전 방법과 마찬가지로 성, 품번이 적힌 전단지를 주고 아이들은 품명을 들은 후 품번 앞에 해당 기호를 붙였다(표 3 결과).

학습한 과목에 대한 학생들의 긍정적인 태도의 결과

학생 목록	P R E D M E T S
	러시아어	친구 마티카	자연 지휘	기술
1. 막심 아파나시예프
2. 바바니나 다리아
3. 비탈리 베다긴
4. 보로노바 알리나
5. 알리나 글래드코바
6. 다닐로프 페도르
7. 데니센코 마리아
8. 이스칸다리얀 에바
9. 이스토미나 아가타
10. 쿠드랴브체바 올가
11. 안드레이 미신
12. 무라스토바 예카테리나
13. 노브고로드스카야 이리나
14. 파스테바 알렉산드라
15. 트레탁 다니엘
16. 우바로바 다리아
17. 파니나 마리나
18. 체르누셴코 니키타
19. 셰브쿠노바 아나스타샤
20. 샤파긴 니키타
총	5와 15	5와 15	8과 12	12와 8

기호: "+" - 대상이 마음에 들어요, "-" - 대상이 마음에 들지 않습니다.

얻어진 결과는 러시아어와 수학 과목이 학생들에게 가장 큰 어려움을 준다는 우리의 가정을 확인시켜주었다.

우리는 또한 학생들이 독립적인 학습 작업에 대해 어떤 지식을 가지고 있는지 알아내야 했습니다. 우리는 그들에게 우리가 요약한 질문과 답변을 제공했습니다(아래 결과 참조).

자영업에 대한 학생의 지식 파악 결과

테스트가 제안되어 독립적 인 연구 작업에 대한 학생들의 초기 지식 수준과 이에 대한 태도는 물론 독립적 인 작업 수를 늘리려는 수업의 주제를 찾는 데 도움이되었습니다.

학생들이 독립적인 작업에 대한 태도를 테스트한 일반화된 결과

진술	응답한 아동의 수
	네	아니요
나는 모든 것이 더 잘 기억되기 때문에 독립적인 작업을 좋아합니다. 모든 과목에서 독립적인 작업을 많이 하고 싶어요. 나는 더 많은 수학과 러시아어 수업을 원합니다. 나는 수학이 쉽기 때문에 좋아한다. 나는 모든 것을 이해하고 문제와 예를 해결하는 데 대처할 수 있기 때문에 수학을 좋아합니다.

관찰 방법에 따르면 1학년 학생들은 모두 독립성이 약한 것으로 나타났다. 학생들은 주의력, 기억력, 상상력, 사고력을 적용할 수 없지만 과제를 완료하고 지식을 재생산하기 위해 노력하고 모델에 따라 적용하는 방법을 마스터합니다.

진단 결과 여러 가지 문제를 식별할 수 있었습니다. 모든 학생이 학교 전에 적절한 준비를 하는 것은 아니며 이는 낮은 수준의 지적 준비 상태로 표현됩니다. 매우 빈약한 어휘, 불충분하게 발달된 논리적 사고, 낮은 수준의 독립성. 진단 데이터는 이러한 상황에서 학생의 능력을 개발할 뿐만 아니라 습득한 지식과 기술을 적용하는 방법을 가르칠 수 있기 때문에 독립성 개발을 위한 메커니즘이 필요하다는 것을 확인했습니다.

또한 아동을 관찰하는 과정에서 아동의 주도반구가 다르기 때문에 이러한 문제가 발생한다고 제시하였다.

동시에, 선행 반구를 결정하기 위해 학생들의 진단 검사가 수행되었습니다. 이를 위해 Knyazeva M.G.는 미취학 아동과 어린 학생을 위한 일련의 게임 방법을 사용했습니다. 빌다프스키 V.L. (첨부 1). 이 기술에 따르면 측면 조직의 네 가지 프로필이 구별됩니다.

측면 조직은 특정 행동에서 사람이 어느 쪽을 선호하는지 보여주는 일련의 외부 기호입니다.

왼쪽 유형 - 앞팔, 다리, 눈, 귀.

대칭형 - 시각, 청각, 다리, 팔의 완전한 대칭.

혼합 유형 - 다양한 지표 조합.

오른쪽 유형 - 오른쪽 대칭(팔, 다리, 눈, 귀)

테스트 결과는 도표와 표에 나와 있습니다.

성 이름	작업 번호									유형
1. 막심 아파나시예프
2. 바바니나 다리아
3. 비탈리 베다긴
4. 보로노바 알리나
5. 알리나 글래드코바
6. 다닐로프 페도르
7. 데니센코 마리아
8. 이스칸다리얀 에바
9. 이스토미나 아가타
10. 쿠드랴브체바 올가
11. 안드레이 미신
12. 무라스토바 예카테리나
13. 노브고로드스카야 이리나
14. 파스테바 알렉산드라
15. 트레탁 다니엘
16. 우바로바 다리아
17. 파니나 마리나
18. 체르누셴코 니키타
19. 셰브쿠노바 아나스타샤
20. 샤파긴 니키타

도표와 표를 보면 대부분의 학급이 좌뇌형 아이들로 구성되어 있음을 알 수 있으며, 이들은 주로 여아들이다. 성교육도 같은 원리에 기초합니다. 학급에서 우뇌를 가진 어린이의 비율은 높지 않지만 진단 데이터가 고려되는 경우에만 수업에서 대부분 독립적인 작업을 작성해야 했습니다.

1. 경험의 관련성

2 세대의 연방 주 표준에는 활동 방법을 독립적으로 결정할 수있는 창조적 인 성격의 형성이 포함됩니다. 교육 과정의 질은 학생이 학습 과정에서 활동성과 인지 독립성을 보이는 인지 주체의 정도에 따라 크게 결정됩니다. 그러나 초등학교에서의 교수 관행에 대한 분석은 여전히 ​​재생산 형태와 교수법에 기반을 두고 있는 현재 기능하는 훈련 시스템에서 여전히 불충분하게 고려되는 것이 바로 이러한 상황이라는 결론을 내리는 근거를 제공합니다.

독립은 주체의 활동에서 창의성 형성의 기초이며, 창조적 활동은 주체와 외부 세계의 적극적인 상호 작용이며, 그 결과 그는 의도적으로이 세계와 자신을 변화시키고 사회적인 새로운 것을 창조합니다. 중요성. 따라서 미래는 학교의 노력에 직접적으로 달려 있습니다. 즉, 학습에서 학생의 활동과 독립성을 얼마나 잘 보장할 것인지에 달려 있습니다.

교실에서 학생의 독립성 형성에 대해 말하면 밀접하게 관련된 두 가지 작업을 염두에 둘 필요가 있습니다. 첫 번째는인지 활동에서 학생들의 독립성을 개발하고 스스로 지식을 습득하고 자신의 세계관을 형성하도록 가르치는 것입니다. 두 번째는 기존 지식을 교수 및 실습 활동에 독립적으로 적용하도록 가르치는 것입니다.

독립적 인 일그 자체로 끝이 아니다. 그것은 학생들의 깊고 확고한 지식을 위해 투쟁하는 수단이며, 그들의 활동과 자주성을 성격 특성으로 형성하고 정신 능력을 개발하는 수단입니다. 처음으로 학교의 문턱을 넘은 어린이는 아직 자신의 활동 목표를 독립적으로 설정할 수 없으며, 아직 행동을 계획하고, 실행을 수정하고, 얻은 결과를 목표 세트와 연관시킬 수 없습니다.

학습 과정에서 그는 교육 문제를 해결하는 과정에서 새로운 것을 얻기 위해 다양한 작업에 대처할 수있는 기회를 열어주는 충분히 높은 수준의 독립성을 달성해야합니다.

논란이 일었다 어린 학생들의 인지적 독립성을 개발할 필요성과 수학 및 러시아어 교육에 대한 큰 잠재력, 그리고 다른 한편으로 아동의 독립성 개발에 기여하는 과제의 불충분한 개발 사이 다른 반구.

1. 경험의 선도적 인 교육적 아이디어

수업의 효율성을 높이는 가장 접근 가능하고 입증된 방법 중 하나는 교실에서 학생들을 활성화하는 것입니다. 학업). 에서 독점적인 위치를 차지하고 있습니다. 현대 수업학생은 개인의 독립적인 학습 활동의 과정에서만 지식을 습득하기 때문입니다.

고급 교사는 항상 교실에서 어린이가 가능한 한 독립적으로 작업해야하며 교사는이 독립적 인 작업의 리더가되어 자료를 제공해야한다고 항상 믿었습니다. 이를 바탕으로,선도적 인 교육적 아이디어: 다른 반구의 어린이를 위한 과제를 기반으로 하는 러시아어 및 수학 수업에서 학생들의 독립 기술의 점진적 개발.

1. 작업 기간

이 경험에 대한 작업은 2009년부터 2012년까지 MBOU "Tomarovsky 중등 학교 No. 1" 학생들의 연구 1학년부터 4학년까지를 다룹니다.

1. 체험 범위

이 실험에서는 다른 반구 어린이의 독립 수준을 높이기 위해 러시아어 및 수학 수업에 사용할 수 있는 초등학생을 위한 과제 시스템을 제안합니다.

1. 이론적 근거

독립적인 작업의 본질을 이론적으로 연구하면 학습의 독립성이 발달할 수 있는 인지적, 실용적, 조직적 및 기술적 활동의 세 가지 영역이 있습니다. 비피 Esipov (60 대)는 교육 과정에서 독립적 인 작업의 역할, 장소, 작업을 입증했습니다. 학생들의 지식과 기술을 형성하는 과정에서 고정 관념의 대부분을 언어로 가르치는 방식은 효과가 없게 됩니다. 교육의 전산화와 관련하여뿐만 아니라 교육의 목적, 기술 형성, 창의적 활동에 중점을 둔 변화와 관련하여 학생들의 독립적 인 작업의 역할도 증가하고 있습니다.

두 번째 방향은 작품에서 비롯된다야 A. 카멘스키 .
그 내용은 독립적 인 활동에 학생들을 참여시키는 조직적이고 실용적인 문제의 개발입니다. 동시에 문제의 주요 조항에 대한 이론적 입증의 주제는 학생 자신의 활동의 본질에 대한 충분히 깊은 연구와 분석 없이 교사의 활동을 가르치는 것입니다. 세 번째 방향은 독립적인 활동을 연구 주제로 선택한 것이 특징입니다. 이러한 방향은 주로 K.D. 우신스키. 심리학 및 교육학 방향에 따라 개발 된 연구는 독립적 인 활동의 본질을 교훈 범주, 그 요소 - 활동의 주제 및 목적으로 식별하는 것을 목표로했습니다.
학생의 독립적 인 작업을 조직하는 문제에 전념 한 단행본 분석, P.I. Pidkasistoy, I.A. Zimney는 독립 작업의 개념이 모호하게 해석됨을 보여주었습니다.

독립적 인 일- 이것은 교사의 직접적인 참여 없이 수행되는 작업이지만 특별히 지정된 시간에 교사의 지시에 따라 학생들이 의식적으로 목표를 달성하기 위해 노력하고 노력을 사용하고 어떤 형태로든 결과를 표현하는 작업입니다. 정신적 또는 육체적(또는 둘 다) 행동.〔 10, p. 152].

우리의 의견으로는 독립적인 작업이 가장 완벽하게 정의됩니다.
일체 포함. 겨울. 그 정의에 따르면, 독립적인 작업은 목적이 있고 내부적으로 동기가 부여되고 활동의 과정과 결과에 따라 수행되고 수정되는 전체 작업에서 대상 자체에 의해 구조화되는 것으로 표시됩니다. 구현에는 충분히 높은 수준의 자의식, 성찰, 자기 훈련, 개인 책임이 필요하며, 자기 개선 및 자기 지식의 과정으로 학생 만족도를 제공합니다. .

첫째,이 정의는 자기 규제, 자기 활성화, 자기 조직, 자기 통제 등 독립적 인 작업의 심리적 결정 요인을 고려합니다.

“ 독립"- 매우 다차원적이고 심리적으로 어려운 현상으로, 특정 기준이 있는 모든 활동 및 성격 영역의 의미 형성, 질적 특성입니다. 독립성 - 특정 학습 상황에서 학생 활동의 특성으로 외부 도움 없이 활동의 ​​목표를 달성하기 위해 지속적으로 나타나는 능력입니다.

"아마추어 퍼포먼스"는 주관적이고 실제로는 개별적인 자체 관리 활동이며 개인적으로 결정된 구성 요소(목표, 주도적 요구, 동기 및 구현 방법)가 있습니다.

"자기 활성화"주관적으로 상호 관련된 활동의 내부 동기입니다.

"자기 조직화"- 시간, 노력 및 수단을 합리적으로 사용하여 중간 및 최종 목표를 달성하기 위해 모든 능력을 의도적으로 적극적으로 사용하여 자신을 동원하는 사람의 속성.

"자율규제"- 초기에는 활동에 대한 심리적 지원, 이후 발달에서 개인적인 의미 획득, 즉. 실제 심령 콘텐츠.

"자기 통제"- 개인 수준에서 실행을 수행하는 활동 자체의 필수 구성 요소.

둘째, 독립적 인 작업이 교실에서 학생의 작업과 연결되어 있으며 교실에서 교육 및인지 활동을 올바르게 구성한 결과라는 사실에 관심이 집중됩니다.

일체 포함. Zimnyaya는 학생의 독립적인 작업이 교실에서 적절하게 조직된 학습 활동의 결과라고 강조하며, 이는 자유 시간에 독립적인 확장, 심화 및 지속에 동기를 부여합니다. 교사에게 이것은 교육 활동 계획에 대한 명확한 인식뿐만 아니라 새로운 학습 과제를 해결하는 과정에서 학교 과목을 마스터하기위한 특정 계획으로 학생들 사이에서 교육 활동 계획을 의식적으로 형성하는 것을 의미합니다. 그러나 일반적으로 이것은 기성 프로그램에서 또는 스스로 선택한 프로그램에 따라 학생의 기존 고용과 유사하며 모든 자료의 동화를 위해 개발했습니다.

셋째, 자기계발과 자기계발의 과정으로서 충분히 높은 수준의 자기인식, 성찰성, 자기수양, 학생의 책임감, 학생만족도를 요구하는 가장 높은 형태의 교육활동으로 자립활동을 하고 있다. -의식.

학생의 자주적 활동 수준

실용적인 과학자와 심리학자에 대한 연구를 통해 학습 기회에 따라 학생들의 독립적인 활동의 네 가지 수준을 조건부로 구별할 수 있습니다.

1. 복사 작업주어진 패턴의 학생들. 물체와 현상의 식별, 알려진 샘플과의 비교에 의한 인식. 이 수준에서 학생들은 독립적인 활동을 준비합니다.
2. 생식 활동주로 기억 수준을 넘어서지 않고 연구 대상의 다양한 속성에 대한 정보를 재생산합니다.
3. 생산적인 활동알려진 모델을 넘어서는 문제를 해결하기 위해 획득한 지식을 독립적으로 적용하여 귀납적 및 연역적 결론을 내릴 수 있는 능력이 필요합니다.
4. 독립적인 활동완전히 새로운 상황에서 문제를 해결할 때 지식의 이전, 새로운 의사 결정 프로그램을 컴파일하는 조건, 가상의 아날로그 사고의 개발.

이러한 각 수준은 조건부로 할당되지만 객관적으로 존재합니다. 작품은 1층부터 4층까지 순차적으로 구축되어야 한다.

모든 독립 수준의 독립적인 작업에는 특정 목표가 있습니다. 각 학생은 일을 하는 순서와 방법을 알고 있지만 주도하는 반구가 다른 어린이의 경우 이 과정이 다르게 발생합니다.

오른손잡이의 경우 뇌의 오른쪽과 왼쪽 반구는 고유한 기능을 가지고 있으며 지속적으로 상호 작용합니다. 외부로부터의 정보는 먼저 인식되어 '이미지를 받는' 우반구로 오고, 그 다음에 구체화되고 명명되는 좌반구로 온다.

우반구(오른손잡이의 경우)는 주로 공간 관계, 상상력, 전체론적 지각, 리듬 평가, 여러 자극을 동시에 인식하는 일을 담당합니다.

좌뇌는 시간적 관계를 평가하고, 언어 표현, 숫자, 분석적 순차적 인식, 추상적 사고 및 일반화 사고를 구체화하는 것을 전문으로 합니다. 오른쪽 대뇌반구는 주로 감수구와 관련되어 있고 왼쪽 대뇌반구는 운동 및 언어구와 관련되어 있습니다.

오른쪽 반구는 신체의 왼쪽 절반을 담당하고 왼쪽 반구는 신체의 오른쪽 절반을 담당합니다. 대부분의 사람들에서 "논리적"인 좌반구가 지배적이며 에너지, 피질하 구조가 조직화 역할을 합니다. 반구 내부에서 정신 기능의 구성 요소도 매우 명확하게 국한되어 있습니다.

대뇌 반구의 비대칭의 징후로서 왼손잡이의 문제는 많은 과학자들의 연구에서 고려되었습니다. 많은 과학자들의 과학적 연구 주제는 초등학교에서 왼손잡이 아이들에게 글쓰기를 가르치는 방법이었습니다 (M.M. Bezrukikh, S. Efimova, M.G. Knyazeva). 왼손잡이 아이를 재교육하는 상황이 그의 정신에 충격을 준다는 것이 확실하게 입증되었습니다 (V.A. Airopetyants, A.D. Beridze, E.N. Sokolova, A.P. Chuprikov)
왼손잡이 어린이를위한 뇌 기능의 주요 우반구에 의해 수행되는 행동의 특성으로 인해 과학자들은 종종 발견되는 시각적 공간 인식 발달의 위반 또는 단점에 주목합니다 (EA Kostadantov, D. Levy , VV Suvorova 등), 시각 기억(V.L. Bianchi, A.V. Semenovich 등) 및 손과 눈의 협응(N.N. Bragina, T.A. Dobrokhotova 등)으로 인해 복잡한 문자 구성을 구별, 암기 및 쓰기 어려움 숫자, 기하학적 모양의 비문, 거울 쓰기, 심한 필기 장애, 떨림 등 (M.M. Bezrukikh, M.G. Knyazeva)

따라서 교실에서 편안한 조건을 만들고 독립적 인 작업을위한 기술을 개발하려면 반구가 다른 어린이를위한 작업 시스템을 개발해야합니다.

1.7. 경험의 참신함

경험의 참신함은 독립적 인 활동 수준에 따라 다른 반구를 가진 어린이의 자기 조직, 자기 조절 및 자제 개발을 목표로하는 작업 시스템을 만드는 데 있습니다.

1.8. 조건의 특성

이 경험의 적용은 다양한 교육 및 방법론적 세트에서 공부하는 1-4학년 학생들에게 가능합니다.

1. 경험 기술

1. 경험의 목적

다른 반구의 어린이의 독립성을 개발하기위한 과제 시스템을 기반으로 수학 및 러시아어 수업의 교수법을 개선합니다.

1. 경험 목표

1. 어린 학생들의 독립성 개발 문제를 해결하기 위한 주요 심리학 및 교육학적 접근 방식을 분석합니다.

2. 어린 학생들이 독립성을 키울 수 있도록 수학 및 러시아어를 가르칠 기회를 확인합니다.

3. 독립성 개발을 목표로 하는 과제를 제시하는 방법을 개발하고 정당화합니다.

4. 다른 반구의 어린이를 위해 수학 및 러시아어 작업 시스템을 개발하십시오.

5. 성과를 추적하십시오.

이 실험에서는 초등학교에서 러시아어와 수학 수업을 위한 과제 시스템을 제안한다. 과제는 다른 반구의 어린이 학습 능력의 특성을 고려하여 작성되었으며(부록 2) 어린 학생들의 독립성 발달 수준을 기반으로 합니다.

왼쪽 반구 어린이	오른쪽 반구 어린이
레벨 1. 복사 작업
문자와 숫자 쓰기 연구는 전통적인 방식으로 진행됩니다. 교사의 시연 - 제안 된 알고리즘에 따라 어린이가 독립적으로 작성합니다.	거울 쓰기의 우세는 문자와 숫자의 철자를 암기하는 새로운 방법의 도입을 요구합니다. - "나를 따라해!" (행동으로 말하기) 글자(숫자)에 동그라미를 치세요! (추적지를 이용하여 가장 어려운 글자, 숫자, 합성어 쓰기) (부록 3)
수준 2. 생식 활동(부록 4)
공간 관계
공책에 일곱 개의 원을 그립니다. 세 번째 것을 녹색으로 칠하고 이제 녹색의 왼쪽에 있는 원을 빨간색으로 칠합니다. 오른쪽에서 두 번째에 있는 원을 파란색으로 색칠합니다. 작업을 하는 아이들 지배적인 손을 표시하고 지시에 따라. 이 방법을 사용하여 그러한 작업을 수행할 때.
우뇌의 아이들은 기하학적 모양을 분리하고 구별하는 데 어려움을 겪습니다. 나는 다음과 같은 임무를 제안합니다.
동일한 특성에 따라 그림을 그룹화합니다. 기하학적 모양을 그리고, 차이점을 찾고, 왜 그렇게 불리는지 생각해 보세요.	"반대에서"작업의 원칙. 이 그림의 변과 각은 몇 개인가? 제안된 이름 중에서 이 그림에 가장 적합하다고 생각하는 이름을 선택하십시오. 나는시의 도움으로 기하학적 모양의 이름을 암기 할 것을 제안합니다. 우리 세상의 광장에서 네 개의 직각이 있습니다! 그리고 4면 항상 서로 평등하다! 너는 나에게, 너는 그에게 우리 모두를 보십시오. 우리는 모든 것을 가지고 있습니다, 우리는 모든 것을 가지고 있습니다 우리는 세 가지만 가지고 있습니다. 세 변과 세 모서리 그리고 너무 많은 봉우리. 그리고 세 번 힘든 일들 우리는 그것을 세 번 할 것입니다.
구구단과 해당 나눗셈 사례를 연구할 때 다음 작업을 제공합니다.
표현식이 서로 어떻게 관련되어 있는지 설명하십시오. 4 x 6=24 24:6 =4 24: 4=6	표 채우기: 복수형 복수형 찌르다.
단어장으로 작업합니다. 제안된 단어 중에서 사전 단어를 선택하고 적어서 사전 단어임을 증명합니다.	삽화의 사용. 이 이미지 중에서 사전 단어인 개체의 이름을 찾으십시오.
철자 규칙. 규칙을 암기하는 전통적인 방법. 교과서 읽기 - 규칙에 주어진 알고리즘에 따라 실행. 강세가 없는 동사 어미의 철자를 연구하는 예. 끝에 쉿 소리가 나는 철자법.	규칙이 그림, 운율, 시로 제시되면 암기가 더 효과적입니다. 부록 7
단어의 구성에 대한 연구. 이 동작 알고리즘을 사용하여 제안된 단어를 구성별로 구문 분석합니다. (부록 6)	주어진 구성표와 일치하는 각각의 단어를 하나씩 생각해 보세요.
수준 3. 생산적인 수준(부록 5)
텍스트에서 오류를 찾아 수정하고 어떤 규칙이 실수를 범했는지 확인하십시오.	텍스트를 읽으십시오. 받아 적어. 쓸 때 어떤 단어가 의심스러운지 적절한 규칙을 선택하십시오.
주어진 문제를 풀고 역으로 문제를 만드십시오.	문제를 해결하는 가장 짧은 방법을 찾으십시오.
작업 텍스트를 복원합니다.	그림 문제를 만드십시오.
레벨 4. 독립적인 활동
변형되고 구두점이 없는 텍스트의 복구.	서면 및 구두 미니 작곡.
주어진 순서로 수행할 수 있는 산술 연산: 가) 3 1 2 나) 2 3 1 다) 3 2 (1) 라) 2 ( 1 ) 3	각 다이어그램의 단계를 나열합니다. 가) +: + x - 나) x + (+) - 나) : + - -(+) 각 스키마와 일치하는 숫자 표현식을 선택하십시오. 63:7 +20 -5 – (9+6) 36:9 + 6 x 8 - 50 5 x4 + (3+19) - 10

다양한 형태의 작업이 가능합니다. 그러나 짝과 그룹 작업을 사용하여 학생들을 동일한 선두 반구로 분배하는 것이 더 편리합니다.

1. 경험의 효율성

사용 된 작업 시스템의 효율성을 평가하기 위해 다른 반구 어린이의 독립 수준 형성에 대한 테스트가 수행되었습니다.

결과는 표에 나와 있습니다.

학생 목록	P R E D M E T S
	러시아어	친구 마티카	자연 지휘	기술
1. 막심 아파나시예프	+	+	+	+
2. 바바니나 다리아	+	+	+	+
3. 비탈리 베다긴	+	+	+	+
4. 보로노바 알리나	+	+	+	+
5. 알리나 글래드코바	+	+	+	+
6. 다닐로프 페도르	+	+	+	+
7. 데니센코 마리아	+	+	−	+
8. 이스칸다리얀 에바	+	+	−	+
9. 이스토미나 아가타	+	+	+	+
10. 쿠드랴브체바 올가	+	+	−	+
11. 안드레이 미신	−	+	−	+
12. 무라스토바 예카테리나	+	+	+	+
13. 노브고로드스카야 이리나	+	+	+	+
14. 파스테바 알렉산드라	+	+	+	+
15. 트레탁 다니엘	−	+	−	+
16. 우바로바 다리아	+	+	+	+
17. 파니나 마리나	+	+	−	+
18. 체르누셴코 니키타	+	−	+	+
19. 셰브쿠노바 아나스타샤	+	+	+	+
20. 샤파긴 니키타	+	+	+	+
총	2와 18	1과 19	6과 14	20

통제 단계에서 우리는 7명의 학생이 러시아어와 수학에 대한 관심을 증가시켜 9명의 학생으로 형성 실험이 긍정적인 결과를 주었다고 확신했습니다.

피벗 테이블의 데이터는 학생들이 독립적인 작업에 대해 더 많이 인식하고 교실에서 일하는 것을 즐긴다는 것을 나타냅니다.

이 표는 대부분의 학생들이 수업에서 독립적으로 작업하기를 좋아하고 더 많은 수학 수업을 원한다는 정보를 제공합니다. 이것은 분명히이 주제의 수업에서 독립적 인 작업이 가장 자주 조직 되었기 때문입니다.

학급의 모든 학생들은 연장 데이 그룹에 참석합니다. 이 그룹의 아이들과 함께 일하는 교사에 따르면 숙제는 1.5-2시간이 소요되며 이는 정상입니다. 그리고 어떤 학생들에게는 더 짧은 시간이 걸립니다. 학생들은 작업의 목적과 이 목표를 달성하기 위한 알고리즘을 명확하게 정의하고 자기 조절 및 자제 능력이 잘 발달되어 있습니다.

아이들은 대중 과학, 교육, 예술과 같은 다양한 문학으로 독립적 인 작업 기술을 개발했습니다. 여러 차례 상을 수상하는 등 다양한 창작 및 연구 대회에 참가하고 싶은 아이들의 욕구가 높아지고 있습니다.

교육 과정에서 학생의 독립적인 작업의 관련성은 최근 몇 년 동안 특히 증가했습니다. 과학 기술 혁명은 사람이 끊임없이 변화하고 개선되는 생산 조건(기술)에 적응할 것을 요구했습니다. 모든 산업 분야의 현대 근로자는 증가하는(그리고 종종 모순되는) 정보 흐름을 탐색할 수 있어야 합니다. 오늘날 학생들 사이에서 지식과 기술의 형성에 있어 고정 관념, 주로 구두 교육 방식의 효과는 이미 충분하지 않습니다.

의심할 여지 없이 학생들의 독립적인 작업의 역할은 앞으로도 계속 커질 것입니다. 이는 정보 통신 기술이 교육 과정에 도입되었기 때문입니다. 교사는 많은 비생산적인 유형의 작업에서 벗어나 자신의 활동의 교육적이고 창의적인 측면에 더 많은 관심을 기울일 수 있습니다.

서지 목록

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첨부 1

M.G. Knyazeva와 V.L.의 게임 기술 빌다프스키

№	직무 내용	결과
1.	그림. 아이는 선택한 물건을 그리도록 초대됩니다. 과제를 완료한 후, 아이는 다른 손으로 같은 물건을 그립니다.	어떤 손이 그림을 더 잘 만들었는지 결정됩니다. 선명하고 비례적인 이미지, 직선, 추가 스트로크 없음, 파선, 매끄러운 모서리, 그릴 때 손 떨림 없음.
2.	성냥갑 열기. 상자 중 하나에서 일치하는 항목을 찾는 것이 좋습니다.	주도하는 손은 능동적인 행동을 하는 손으로 간주됩니다.
3.	성냥의 우물 접기(막대기)	지배적인 손이 더 적극적으로 사용됨
4.	볼 게임. 아이는 탁자에서 탁구공을 가져다가 어른에게 던지고 여러 번 잡습니다.	공을 던지고 잡는 것은 선두 손에 의해 수행됩니다.
5.	패턴의 윤곽을 따라 가위로 자릅니다. 아이는 윤곽을 따라 자르도록 초대됩니다.	앞의 손이 더 활동적인 손이며, 어린이가 그림을 회전하고 가위를 움직이지 않게 유지할 수 있기 때문에 반드시 어린이가 가위를 잡고 있는 손이 아닐 수도 있습니다.
6.	실에 구슬을 묶습니다.	어린이가 다른 손에 바늘이나 실을 잡고 있더라도 선두 손은 움직임을 수행하는 손으로 간주됩니다.
7.	성능 회전 운동. 아이는 나사 뚜껑이 있는 여러 병을 열도록 초대됩니다.	움직임을 적극적으로 수행하는 손이 활성화됩니다.
8.	매듭 풀기. 중간 두께의 코드는 미리 묶인 느슨한 매듭으로 사용됩니다.	앞의 손으로 아이가 매듭을 묶고 다른 손으로 매듭을 잡습니다.
9.	모델에 따라 큐브에서 빌드합니다.	리딩 핸드가 더 자주 평가되는 방법, 눕는 것.

부록 2

학생 학습 특성의 차이

"좌뇌자들"	"오른쪽 반구"
1. 언어화를 통한 정보 인지	1. 정보를 비유적으로, 감정적으로 인식합니다.
2. 논리적 체인 구축	2. 이미지에서 단어로 이동합니다. 그들에게 가장 중요한 것은 의미입니다
3. 계획대로 잘 일한다	3. 잘 발달된 검색 활동
4. 추상적 소재를 인지하기 쉽다.	4. 사례 연구에서 배우기 쉬움
5. 조각에서 정보 결합	5. 그들은 정보를 전체론적으로 인식하고, 상세하면 의미 인식을 멈춥니다.
6. 받아쓰기를 더 쉽게 작성	6. 더 쉽게 에세이 쓰기
7. 단어 파싱이 쉽다	7. 단어를 파싱하기 어렵다
8. 토론 참여의 어려움	8. 토론에 쉽게 참여
9. 단어의 실수를 쉽게 찾을 수 있습니다.	9. 말의 실수를 보지 마라
10. 비정상적인 상황에서 길을 잃다	10. 비표준 상황에서 지식을 적용할 수 있음
11. 좋은 조직자. 실용주의자	11. 창의적인 인물 480 문지름. | 150 UAH | $7.5 ", 마우스 오프, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> 논문 - 480 루블, 배송 10 분하루 24시간 연중무휴 및 공휴일 240 문지름. | 75 UAH | $3.75 ", 마우스오프, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> 초록 - 240루블, 10-19시(모스크바 시간), 일요일 제외 1-3시간 배달 통 르 딘. 교육 활동에서 어린 학생들의 자율성 개발: Dis. ... 캔디. 페드. 과학: 13.00.01: 볼고그라드, 2002 204 p. RSL 외경, 61:03-13/1041-4 소개 1장. 교육 활동에서 어린 학생들의 자율성 개발을 위한 이론적 토대 15 1.1. "자율성" 개념의 본질, 개인 개발에서의 구조 및 기능 15 1.2. 어린 학생들의 자율성 발달의 특징과 수준 70 첫 번째 장의 결론 103 제 2 장 교육 활동에서 어린 학생들의 자율성을 개발하는 과정 106 2.1. 교육 활동의 맥락에서 어린 학생들의 자율성 개발 과정 모델링 106 2.2. 교육 활동에서 어린 학생들의 자율성 개발에 대한 교사의 작업 시스템 127 두 번째 장의 결론 170 결론 175 문학 182 응용 192 일 소개 연구의 관련성. 사회경제적 쇄신의 과정은 능동적인 창조적 인격의 형성을 특별히 요구한다. 그러한 사람만이 자신의 행동과 활동을 독립적으로 구축하고 개인 개발의 전망, 방법 및 수단을 결정할 수 있습니다. 현재 단계의 교육 발전의 주요 추세 중 하나는 확고한 지식, 기술 및 능력의 형성뿐만 아니라 학생의 개인 개발에 대한 관심이 증가하고 있다는 것입니다. 이와 관련하여 교육에 대한 관심이 증가하고 있으며, 주요 가치는 개인의 개인 재산 개발, 교육 활동의 주제로서의 형성입니다. 최근 교육 분야에서는 개인의 통일된 사회화를 지향하는 이전의 지향과 달리 개인의 개성을 평준화하고 내면 세계와 개인의 본성, 영적 자유에 중점을 두는 경향이 강화되었습니다. . 20세기의 전 세계 경험은 K.S. Gadzhiev는 지속적인 가치이자 사람의 근본적인 본질적 특성으로서의 자유의 중요성을 자신의 눈으로 보여주었습니다. 인간 발달의 역사를 분석하면 다음과 같은 패턴이 드러납니다. 자유는 사회 진보의 요구 사항을 충족시키는 집단에서 개인으로 점차적으로 변화하고 있습니다. 개인의 자유는 자유를 행사할 수 있는 외면적인 가능성과 주체의 자율적 실행 준비 부족 사이의 모순을 극복하기 위한 자율성 수준의 증가를 필요로 합니다. 요점은 사람이 외부적으로 부여된 자유의 완전한 실현을 보장하는 자율성 수준으로 항상 성장하는 것은 아니라는 것입니다. 이것 때문에, G.A. Ball은 현재로서는 사회적으로 광범위하게 필요하다고 지적합니다. 무료의 특징적인 심리적 특성의 일부 확산 성격(독립성, 주도성, 창의성 등) 하나 ; 동시에 주변 현실에 대한 책임감 있는 태도와 그들의 행동에. 그러나 내적 자유의 숙달은 다음과 같이 훨씬 뒤떨어진다. 현대 세계외부의 자유를 확보한 성과로부터. 에 따르면 * E. Fromm, 우리는 외부의 힘으로부터의 자유의 성장에 매료되었습니다. 우리는 맹인처럼 내면의 장애물, 강압, 두려움을 보지 못합니다. 자유에 의해 얻은 모든 승리의 의미를 박탈할 준비가 된 Jl "전통적인 적. 따라서 자치가 고려됩니다. 개인의 자유의 본질적인 특성 중 하나입니다. ! 학교 실습에서 사회적 실천을 얼마나 성공적으로 구현할 수 있습니까? 젊은 학생들의 자율성 개발에 초점을 맞춘 새로운 질서? # 교육 및 교육-방법 문헌에 대한 우리의 분석 " 초등학교의 경우 내용이 종종 억제력이 있음을 보여주었습니다. 어린이의 개인 영역 형성에 영향을 미치며, L 전통지식중심학습의 재해석과 이와 관련하여, 어린이의 개인 영역 형성에 약하게 기여합니다. 학습 가이드에서 나는 yah 항상 어린이의 연령 특성을 완전히 고려하지는 않습니다. 나는 그들의 독립적 인 발전에 있지 않습니다. 그들은 제공하지 않습니다 ^ 학생들의 창의적 사고의 지도적 발달, 차별화 교육 과제. 교훈 자료의 내용에서 충돌, 역설, 대화의 방법은 거의 사용되지 않습니다. I 볼고그라드의 학교에서 실시한 설문조사(중등 학교 i No.84, 제1체육관 등) 주니어의 자율성 발달을 보여주었다. 나는 학습 활동에서 학생이 가장 자주 자발적으로 발생합니다. 그런 i 자율 학습 활동의 중요한 구조적 요소를 목표로 가정하기, 계획하기, 반성하기, 자기평가하기 등은 거의 전적으로 교사가 독점하고 있다. 초등학교 1, 2, 3학년의 48개 수업을 분석한 결과 교사가 학생을 학습 활동 목표의 공동 설정에 참여시키는 경우는 15.3%, 2.4%는 독립적이라는 사실을 확인할 수 있었습니다. 학습 목표를 디자인합니다. 학생들이 자유롭게 행동할 실제 기회를 가질 수 있는 상황의 수를 제한하는 것은 자율성 개발에 부정적인 영향을 미칩니다. 이것은 우리가 현대 사회에서 이 문제의 상태에 대한 연구로 전환하도록 촉구합니다. 교육 이론. 현재까지 교육 활동에서 학생의 자율성을 개발하는 문제에 대한 특정 지식이 축적되었으며, 이는 내용 측면에서 독립성, 개인의 자유, 주관성, 목표 설정, 반성, 자기 존경심 등 교육학 이론의 발전에 따르면 학생의 개인 형성 과정은 개인의 자질 개발에 국한되지 않고 특수 조직을 기반으로 한 개인의 전체 론적 개발을 보장하는보다 미묘한 메커니즘의 연결과 관련이 있습니다. 교육 환경의. 이러한 메커니즘에 대한 연구는 인본주의 지향적인 성격 발달 개념으로 제시됩니다: 공존 개념(V.I. Slobodchikov), 초상황 활동(V.A. Petrovsky), 성격 핵 구조 형성(D.A. Leontiev) 등 성격 지향 교육 개념 개발의 출발점 (NA Alekseev, EV Bondarevskaya, VA Petrovsky, VV Serikov, IS Yakimanskaya 등). 동시에 전통지식 패러다임은 "균형"이 아니라 요소학생 중심 교육의 더 넓은 패러다임. 이 접근 방식의 맥락에서 지식은 학생의 성격 발달의 실제 상황에 유기적으로 적합하여 아동의 본격적인 개인-개인 발달을 제공합니다. 최근 몇 년 동안 어린 학생들의 자율성 개발에 대한 관심이 크게 증가했습니다. 많은 심리학 및 교육학 작품에서 교육 및 사회 활동의 주제 (V.V. Davydov, T.V. Dragunova, D.B. Elkonin, V.V. Rubtsov, D.I. Feldstein 등)와 같은 개념을 통해 어린 학생의 자율성의 본질이 드러납니다. 학문적 독립성(N.V. Bochkina, A.I. Popova 등); 행동의 자기 규제 (T.P. Gavrilova, Yu.A. Mislavsky 등); 비판성 및 자부심 (T.Yu. Andrushchenko, A.V. Zakharova, A.I. Lshpsina, M.E. Botsmanova 등); 교육의 개별화 (O.S. Grebenkzh, Yu.M. Orlov, I.E. Unt 등). 그들의 작업은 개성이 개인의 자유를 보장하고 자율성, 사회로부터의 특정 독립성 형성에 기여한다는 것을 보여줍니다. 교육학에서 학생 자율성의 발전은 발전의 여러 단계를 거치는 전통적인 독립 형성 개념으로 돌아갑니다. 우리의 의견으로는 독립에 대한 가장 완전한 이해는 N.V. 독립을 전체론적 통합 개인 교육으로 이해하는 Bochkina. 어린 학생들의 자율성 개발은 V.V.의 연구에 반영되었습니다. 자율성을 개인의 자유의 특징 중 하나로 간주한 Zaitsev. 개인 패러다임의 틀 내에서 학생 자율성의 발현 및 개발을 위한 조건의 생성은 학교에서 교육 과정을 구축하는 데 우선순위가 됩니다. 이 경우 자율성은 개인 존재의 한 형태이자 개인의 가장 중요한 필수 특성인 사람이 되는 것을 보장하는 개인 개발의 특정 메커니즘으로서 가치 있는 개인 교육으로 작용합니다. 동시에, 교육학 이론의 분석은 교육 과정에서 어린 학생들의 자율성 개발을 위한 교육학적 조건과 원동력에 대한 충분히 완전하고 입증된 지식이 아직 부족하다는 것을 보여줍니다. 이와 관련하여 교육 이론에서 교육 활동의 맥락에서 어린 학생들의 자율성을 개발하는 과정의 과학적 입증 문제를 지적 할 수 있습니다. 위에서 언급한 이론적 작업의 결과는 그러한 연구를 위한 특정 전제 조건을 만듭니다. 따라서이 문제의 관련성, 의식과 활동의 자율성이 발달 된 성격 형성을위한 학교의 사회 질서,이 문제를 효과적으로 해결하기위한 대중 학교 실천의 약한 준비, 불충분 한 이론 개발로 인해 교육 이론에서 이 문제에 대해 연구 주제의 선택을 결정했습니다. "교육 활동에서 어린 학생들의 자율성 개발." 연구의 목적은 어린 학생들의 개인적 자유 개발을 목표로 하는 초등학교에서의 교육 과정입니다. 연구 주제는 교육 활동에서 어린 학생들의 자율성을 개발하는 과정입니다. 이 연구의 목적은 교육 활동의 맥락에서 어린 학생들의 자율성을 개발하는 과정의 과학적 근거를 개발하는 것입니다. 이 연구에서 우리는 다음과 같은 경우 어린 학생의 자율성 발달이 대중 경험보다 더 성공적일 것이라는 가설에서 진행하지 않았습니다. 초등학교 교사의 교육적 목표 설정에서 중요한 장소 중 하나는 학생의 자율성 개발로 채워질 것입니다. 자율성은 개인의 독립적인 능력을 보장하는 복잡하고 구조화된 성격 형성으로 해석됩니다. 내부적으로 규제되는 행동과 사회적 경험을 전유하는 주체-개인적 방식, 그 구조에서 다음 구성요소가 구별됩니다: 동기-의미, 인지, 목표 설정, 감정-의지, 성찰-평가 및 활동-실용; 자율 개발 프로세스의 모델이 제시됩니다. 입력 3 단계의 형태로 각 단계는 추가 개발을 방해하는 주요 모순을 해결하는 데 중점을 둡니다. 첫 단계묶인 ~에서학습 활동에 대한 아동의 일반적인 긍정적 태도와 학습 과정의 의미에 대한 불완전한 인식 사이의 모순 해결; 두 번째 단계교육 과정에서 아동의 주관적인 위치 형성과 자신의 교육 목표 설정에 참여하는 경험 부족 사이의 모순으로 인해; 세 번째 단계묶인 ~에서교육 활동 조건에서 자유로운 선택을 할 수 있는 외부 가능성과 이 선택의 독립적인 구현에 대한 어린 학생의 불충분한 경험 사이의 모순 해결(외부 및 내부 자율성); 에 첫 단계프로세스 시스템 교육적 수단어린 학생들의 자율성의 동기적 의미 및 정서적 의지 구성 요소의 개발에 중점을 둘 것입니다. 두 번째 단계무게 중심은 성찰적 평가 요소와 목표를 설정하는 능력의 발달로, 그리고 세 번째로 활동-실천적 요소로 옮겨갈 것입니다. 인지 구성 요소는 프로세스의 각 단계에 대한 배경 지원을 제공합니다. 목표와 가설을 바탕으로 연구 목표: 1. "자율성"개념의 내용을 명확히하고 개인의 통합 개발에서 구조와 기능을 강조합니다. 어린 학생들의 자율성 발달의 특징과 수준을 확인합니다. 학습 활동에서 어린 학생들의 자율성 개발을 촉진하는 학습 과정의 이론적 모델을 입증합니다. 어린 학생들의 자율성을 개발하기 위한 교육 도구 시스템을 개발하고 테스트합니다. 입력체험학습의 조건. 방법론적 근거연구에는 다음이 포함되었습니다: 복잡한 대상 및 교육 과정 분석에 대한 체계적이고 구조적인 접근(예: Yudin, Blauber); 인간 활동 분석에 대한 활동 접근의 심리적 개념 (A.N. Leontiev, V.V. Davydov 등); 의식과 활동의 통일 원리(S.L. Rubinshtein); 성격 지향 교육의 개념 (E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya 등); 교육 과정 연구에 대한 전체적인 접근 방식(BS Ilyin, V.V. Kraevsky, N.K. Sergeev, A.M. Saranov 등); 인지 및 자기 지식의 대화식 접근 (M.M. Bakhtin, V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov 그리고등.). 작업 세트를 해결하기 위해 다음을 사용했습니다. 다음 방법:이론적 인(연구 문제에 대한 철학적, 심리학적, 교육학 문헌 분석, 관련 개념 연구와 관련된 범주적 종합 방법, 이론적 모델링 방법); 경험적(어린이의 활동 및 행동 관찰, 대화, 질문, 고급 교육 경험 연구, 진단 및 형성 실험). 연구 결과의 신뢰성은 문제, 방법론적 타당성 및 연구의 초기 이론적 조항의 일관성을 해결하기 위한 전체론적 접근 방식으로 보장되며, 대표적인 진단 기술 세트의 개발, 실험 작업의 최적 구성, 연구의 주요 조항에 대한 실질적인 확인, 실험 중에 얻은 데이터의 통계 처리. 과학적 참신함본 연구의 결과는 개인의 자유의 특징적 속성인 자율성의 본질에 대한 과학적 지식이 최초로 해명되었고, 초등학교 연령과 관련하여 자율성의 발달 양상과 수준이 구체화되었다는 점이다. , 교육 활동에서 어린 학생의 자율성 개발에 중점을 둔 프로세스 모델이 입증되었으며, 이 프로세스를 구현하는 기술적 수단 시스템입니다. 이론적 의미본 연구의 결과는 초등학교와 관련하여 학생중심교육의 개념을 더욱 발전시키는 데 기여하였다는 것이다. 이 논문은 동기, 목표 설정, 자존감, 반성, 비판, 의미 창출과 같은 어린 학생들의 개인적 기능의 발달을 보장하는 자율성 개발 문제를 해결하는 방법을 입증합니다. 얻은 결과는 후배의 책임감 형성, 과외 활동의 자율성 개발 등과 같은 과학적 문제를 해결하기위한 이론적 토대가 될 수 있습니다. 실용적인 의미연구 결과는 초등학교 교사가 사용할 수있는 자율성 개발을 보장하기 위해 특정 교육 도구 시스템이 개발되었다는 것입니다. 초등학교 연령 아동의 자율성 형성 수준을 식별하는 것을 목표로 하는 논문에서 설명된 진단 방법의 복잡성은 어린 학생의 지식 중심 교육에서 인성 중심 교육으로 강조점을 전환할 수 있는 더 많은 기회를 제공합니다. 연구 결과의 승인은 대학 과학 및 과학 방법론 회의 (국제 과학 실용 회의 "현재 단계에서 외국인을 가르치는 문제", Volgograd, 2000), 이론 및 방법론, 대학원에서 논문 연설 형식으로 수행되었습니다. 다양한 도시 회의에서 고등 경제 학교의 세미나 ( "교육 과학 및 실습의 혁신적인 변화 경험", Volgograd, 2000; "Lyceum : 현대 교육의 가치", Volgograd, 2001 등) 연구 결과의 구현은 1 번 체육관, 84 번, 134 번 학교, 교육 학부 및 초등 교육 방법을 기반으로 논문 학생의 직접 참여로 실험 작업 과정에서 적극적으로 수행되었습니다. VSPU, 볼고그라드 사회 및 교육 대학. 방어를 위해 다음 조항이 제시됩니다. 자율성은 다음 구성 요소를 포함하는 독립적이고 내부적으로 규제되는 행동과 주관적인 개인적 방식의 사회적 경험을 제공하는 개인의 능력을 제공하는 복잡하고 구조화된 성격 형성으로 정의됩니다. 성찰적 평가와 활동적 실천. 초등학교 연령의 자율성 표현의 주요 징후는 다음과 같습니다. 학습의 주관적 중요성에 대한 학생의 이해, 광범위한 사회적 및 좁은 개인적 동기에 대한 학습의 내부, 절차 및 내용 동기의 우세, 무작위 외부 영향으로부터 학습 동기의 안정성; 시스템 지식의 가용성, 유연하고 다변량적인 사고; 목표를 달성하는 과정에서 독립적으로 어려움을 극복하는 능력, 교육 활동에서 "주관적 경험"의 존재, 독립적으로 목표를 설정하고 교육 활동을 계획하는 능력; 학생은 자신의 활동에 대한 의미 있는 논증, 자신을 적절하고 차별화하고 완전히 평가하고 활동을 조정할 수 있는 능력을 가지고 있습니다. 생식 활동뿐만 아니라 창조적인 성격의 활동에 대한 지향성, 의식적이고 합리적으로 가장 많은 것을 선택할 수 있는 능력 최선의 선택활동, 자신의 행동과 행동에 대한 책임을 집니다. 이 징후는 어린 학생들의 자율성 발달에서 세 가지 수준을 식별하는 기준 역할을합니다. 교육 활동 조건에서 어린 학생의 자율성을 개발하는 과정의 모델은 기본 모순의 해결을 기반으로합니다. 교육 활동에 대한 아동의 일반적인 긍정적 태도와 학습 과정의 의미에 대한 불완전한 인식 사이; 아동이 교육 과정에서 주제 위치가 되는 것과 자신의 학습 목표를 설정하는 데 참여하는 경험의 부족 사이; 교육 활동 조건에서 자유로운 선택을 할 수 있는 외부 가능성과 이 선택의 독립적인 구현에 대한 어린 학생의 불충분한 경험(외부 및 내부 자율성) 사이. 이러한 모순에 따라 자율성 개발 과정은 세 단계로 나뉘며 단계로 세분화됩니다. 어린 학생들의 완전한 자율성을 보장하기 위해, 첫 단계과정에서 교육적 수단의 시스템은 어린 학생들의 동기 부여 의미 및 감정 의지 구성 요소의 개발을 지향해야합니다 (인지 및 실제를 결합한 창의적인 플롯 롤 플레잉 게임의 조직에주의를 기울이십시오. 13 구성 요소는 특별한 유형의 상황을 사용합니다. 학생들이 자신의 자아를 인식하고 주어진 문제에 대한 자신의 입장을 표현하고 정당화할 수 있는 수단을 찾는 자아 개념을 구현하는 상황; 어린 학생들 사이에서 자율성의 자발적인 구성 요소를 개발하는 수단 중 하나 역할을하는 자유로운 선택의 상황 등). 에 두 번째 단계과정에서 무게 중심은 성찰적 평가 구성 요소의 개발과 어린 학생들의 독립적인 목표 설정 능력(학생들이 교육 목표 설정 및 토론에 참여하는 성격 지향적 상황 설계, 그 내용 , 그리고 무엇이 성공하고 무엇이 실패했는지에 대한 후속 이해 그러한 상황에 있는 학생들은 자기 평가를 하고 집단 토론에 참여하는 방법을 배웁니다. 이 과정에서 아래의 주제 또는 문제에 대한 이해 토론뿐만 아니라 다른 사람의 입장, 이러한 입장의 유사성 또는 대안성 등)이 실현됩니다. 를 위한 가장 효과적인 수단 세 번째 단계,자율성의 활동-실용적 구성 요소를 개발하는 것을 목표로 하는 작업 접근 방식이 있습니다. 연구의 기반은 기본 클래스입니다. 고등학교볼고그라드의 84번 체육관과 1번 체육관. 연구의 조직. 연구는 5년(1997-2002)에 걸쳐 단계적으로 수행되었습니다. 첫 번째 단계- 검색 및 이론(1997-1999). 이 단계에서 철학 및 심리학 교육학 문헌에 대한 분석이 수행되었으며 초등학교 실습에서 학생의 자율성 개발 문제의 상태가 연구되었습니다. 이를 통해 연구 문제를 정의하고 목표, 목적 및 일반 가설을 공식화할 수 있었습니다. 두 번째 단계 -실험-실험(1999-2001). 이 단계에서 볼고그라드의 84번 학교, 1번 체육관에서 진술 실험 및 실험 작업이 수행되었습니다. 세 번째 단계- 일반화(2002). 그 과정에서 실험 작업 과정에서 얻은 데이터를 분석, 체계화, 일반화하고 연구 결과를 논문 형태로 공식화했다. 논문 구조. 논문은 서론, 2장, 결론, 참고 문헌 목록 및 7개의 부록으로 구성됩니다. 논문의 텍스트는 7개의 테이블과 함께 제공됩니다. "자율성"개념의 본질, 개인 개발의 구조 및 기능 자율성 개발을 위한 올바른 목표 설정은 자율성의 본질, 그것이 나타나는 징후에 대한 지식을 전제로 합니다. "자율성" 개념의 본질은 무엇입니까? 에센스 - MA에 따르면 Danilov는 구조와 기능의 통일체입니다. 이를 바탕으로 자율성의 기능과 구조를 규명하는 것이 우리의 과제 중 하나이다. 개체의 기능은 이 개체가 다른 개체와 전체 시스템의 발전에 미치는 영향을 나타냅니다. 따라서 통합 시스템의 기능에서 개체가 수행하는 역할을 결정하여 개체의 기능을 식별하는 것이 가능합니다. 그러나 기능은 자율성이 개인의 발달에 미치는 영향을 완전히 반영하지 않습니다. 그들은 연구 된 품질과 성격 사이의 연결을 전체적으로 보여줍니다. 따라서 우리는 자율 기능의 할당을 자율성의 본질에 대한 지식의 특정 단계로 간주합니다. 기능과 함께 객체의 본질은 구조에서 드러납니다. 철학 연구에서 자유의 문제는 외부(객관적)와 내부(주관적)의 두 가지 측면으로 나뉩니다. 자율성은 동일하다 주관적인 측면자유는 차례로 외부에서 엄격하게 규제되지 않는 활동의 자율적 구현에 대한 개인의 내부 준비 정도를 특징으로합니다. 개인의 자유는 개인 실존의 한 형태로 이해되며, 그 본질적인 본질은 다음과 같은 성격 특성으로 나타납니다. 독립적인 목표 설정; 행동의 인식과 선택성; 발달 된 반사; 내린 결정에 대한 책임과 행동의 결과를 예견하는 것; 독창적이고 다양한 사고; 상호 주관적 상호 작용의 경험과 그로 인한 사회적, 개인적 모순 극복, 사고와 활동의 창의성 (V.V. Zaitsev). 이러한 통합적 특성은 자유의 가장 중요한 기능, 즉 자율적이고 내부적으로 규제되는 행동을 하는 개인의 능력, 사회적 경험을 전유하는 주체-개인적 방식, 주변 사회와의 적절한 상호 작용을 결정합니다. 이러한 기능의 구현은 V.V.에 의해 내용에서 식별된 개인 자유의 구조적 구성 요소에 의해 제공됩니다. Zaitsev는 철학적 범주로서의 개인 자유 형성에 대한 논리적 역사적 분석을 기반으로합니다. 합리적-영지주의적, 정서적-의지적, 사회적-개인적, 활동적-실용적, 영적-비합리적입니다. 합리적 영지주의 구성 요소는 주변 존재의 상황에서 사람의 방향 수준을 특성화합니다. 감정적 의지 구성 요소는 사람이 수행하는 활동의 동기 부여 측면의 중요한 특성으로 작용합니다. 사회적 - 개인적 구성 요소는 사회적 환경과의 인간 상호 작용의 특징을 나타냅니다. 활동-실용 구성 요소는 창의적 활동의 의도적 인 조직 수준이 특징입니다. 자율성의 개념이 교육학 이론의 사전에 막 진입하기 시작했음에도 불구하고, 자율성의 개별 구조적 구성요소는 관련된 철학적, 심리학적 및 교육학적 개념(개인의 자유, 주관성, 독립성, 반성, 자존감 등)에 크게 반영됩니다. ). 이것은 이 연구의 주요 방법으로 범주형 합성 방법을 선택한 것을 설명합니다. 이와 관련하여 아래에서는 우리가 연구하는 개념의 본질을 조명하고 명확히하기 위해 내용을 철저히 고려합니다. 우리 문제에 대한 추가 연구를 위해 조건부로 철학적, 심리학적 및 교육학적 측면 중 몇 가지를 선별할 것입니다. 아래에서 우리는 자유에 대한 철학적 해석을 살펴보겠습니다. 러시아 철학자 N.A. Berdyaev는 성격을 소우주, 전체 우주로 정의합니다. 그것은 개별적인 형태의 잠재적인 우주가 될 수 있으며, 어떤 전체, 심지어 거대한 전체 세계의 일부로 작용하지 않습니다. "성격 - N.A.를 고려합니다. Berdyaev - 부품으로 구성되지 않고 집합체도 아니며 명령도 아닙니다. 그녀는 기본 무결성입니다. 따라서 "성격은 나의 통합적 사고, 나의 통합적 의지, 나의 통합적 감정, 나의 통합적 창조 행위"[ibid., C.23J. 성격, N.A. Berdyaev는 본질적으로 영적이며 영적이며 자연 세계의 결정론을 뛰어 넘습니다. 성격은 내부에서 스스로를 정의합니다.; 사람의 외부에서 결정되고 결정된 모든 것은 비인격적입니다. 또한 사람은 얼어 붙은 상태로 존재할 수 없으며 끊임없이 발전하고 풍부 해집니다. 여기서 우리는 자기 창조에 대한 개인의 능력에 대해 이야기하고 있습니다. 따라서 N.A.에 따르면 Berdyaev, 성격은 세계의 나머지 부분과 관련하여 우선 순위, 무결성을 가지며 원래의 "창조적 행위"(예: "사고", "의지", "느낌" 등)로 나타납니다. 위에서 언급한 바와 같이 자율성의 개념은 개인의 주관적 자유의 본질적 특성 중 하나이다. 그 내용을 확인하기 위해 "자유"라는 일반적인 개념을 살펴보겠습니다. 우리 연구에서 우리는 내적 자유와 같은 자율성의 특성에 의존합니다. 헤겔은 자유의 개념을 다음과 같이 평가했다. 그리고 하나는 일반적으로 그것에 대한 작은 이해로 이야기되지 않습니다. » . 독일 철학자 E Cassirer가 자유의 개념을 올바르게 평가한 것처럼 그것은 가장 모호하고 모호한 개념 중 하나입니다. 입력 다른 시대자유의 개념은 자체 내용과 범위를 가지며 다양한 범주로 설명됩니다. 자유에 대한 아이디어는 그 내용이 여러 번 바뀌면서 먼 길을 왔습니다. 고대 철학 시대부터 고대 그리스의 소피스트(프로타고라스, 히피아스, 안티폰, 크리티아스 등)는 작품의 자유를 사람들의 자주적 창작 활동의 산물로 여겼다. 따라서 그들은 개인의 행동이 자신의 내적 본성에 일치하는 것과 같은 개념을 통해 개인의 자유를 드러내고 창조적 인 본성의 측정 및 자주 활동을 나타냅니다. 또 다른 철학자 소크라테스는 자유를 얻는 주요 수단인 마음을 보았습니다. 이성의 도움으로 사람은 행동을 평가하여 선과 악 사이에서 선택할 수있는 기회를 제공합니다. 플라톤은 자유가 인간 생활의 객관적 법칙의 정신에 의해 이해되고 이러한 법칙을 따른다고 가정했다. 고대 그리스의 유물론 철학자 에피쿠로스(Epicurus)는 현명한 사람은 자유로우며, 그렇게 되는 사람은 자신의 본성을 알고 있다고 믿었습니다. 자유는 인간 본연의 본질에 깔려 있으며 욕구의 충족, 쾌락의 성취, 고통의 부재와 관련이 있습니다. 어린 학생들의 자율성 발달의 특징과 수준 각 연령대에는 새로운 유형의 성격 구조 및 그 활동으로 이해되어야하는 특정 정신 신 생물의 출현 및 형성이 동반됩니다. 즉, 주어진 연령 단계에서 처음 발생하고 가장 중요하고 근본적인 방식으로 아동의 의식, 환경에 대한 태도, 내적 및 외적 삶, 아동의 전체 발달 과정을 결정하는 정신적, 사회적 변화입니다. 주어진 기간. 이 신 생물은 자율성 발달의 특징을 크게 결정합니다. 첫 번째 단락에서는 서로 일정한 관계에 있지만 동시에 각각이 독립성을 갖고 있는 구성 요소를 식별하고 설명했습니다. 정신 형성의 수준 변화에 대한 아이디어 개발, S.L. Rubinshtein은 각 단계는 다른 모든 단계와 질적으로 다른 비교적 전체를 나타내므로 그 심리적 특성은 어떤 특정한 전체로서의 심리적 특성이 가능하고, 각 이전 단계는 다음 단계로의 진행 단계이며, 그 내부에서 처음에는 종속 동기로 성장한다고 추론했습니다. 주도하게 된 힘과 관계는 새로운 발전 단계를 야기합니다. "수준"의 개념은 다양한 속성, 연결, 관계에서 주제를 인식하는 것을 가능하게 하는 개발 과정의 변증법적 성격을 표현합니다. 우리의 관점에서 어린 학생의 자율성 발달 수준을 결정하려면 다음이 필요합니다. 1) 발달 기준으로 사용되는 어린 학생의 자율성 발현 징후 (구조적 구성 요소를 통해)를 강조 표시 ; 2) 선택한 기준에 따라 진단 방법을 개발합니다. 3) 자율성 개발의 역학을 추적합니다. 자율성의 발달 정도는 진단 방법 세트를 통해 기록되었으며, 그 구성에서 우리는 다음과 같은 원칙 시스템에 의존했습니다. 1) 복합물에는 자율성 구조에서 식별한 모든 구성 요소를 진단하기 위한 방법이 포함되어야 합니다. ; 2) 진단에는 상상의 상황과 실제 상황 모두에서 어린 학생들의 자율성 행사와 관련된 방법이 포함되어야 합니다. 3) 실험자, 교사, 학부모, 학생이 참여하는 진단 콤플렉스(설문지, 관찰 등)에서 다양한 방법 사용. 진단 방법 세트를 개발할 때 자존감, 성찰, 감정 등과 같은 구성 요소를 연구하기 위해 이미 알려진 방법에 부분적으로 의존했습니다. 일부 방법론은 우리 연구의 목적에 따라 조정되었습니다. 다수의 독점적인 방법도 개발되었습니다. 진단 기술의 승인은 볼고그라드의 84 번 학교에서 명시된 실험 조건에서 수행되었습니다. 특정 수준의 발달에서 자율성을 고정하기 위해 우리는 어린 학생들에게 그 징후가 나타나는 징후를 개발했습니다. 표시는 자율성의 본질, 성격 발달의 구조 및 기능에 대한 이론적 분석을 기반으로 개발됩니다. 또한 각 기능은 높은 수준의 개발로 제공됩니다. 고려된 기능에 따른 자율성 발달 수준은 이 기능이 얼마나 발달했는지에 따라 추정됩니다. 첫 번째 방법 그룹. 이러한 방법은 동기-의미 구성요소의 발달 수준을 식별하는 데 중점을 두었습니다. 방법의 프로세스와 승인은 몇 가지 어려움과 관련이 있습니다. 성격의 의미 론적 영역은 연구의 "복잡성 증가"영역입니다. 심리학과 교육학에서는 자율성의 동기-의미적 구성요소를 직접 측정할 수 있는 방법이 없습니다. 간접적인 방법을 사용하여 이 구성 요소를 진단했습니다. 동기-의미적 구성요소는 활동동기의 구조에 대한 학생의 자기보고로 판단하였다. 어린 학생들과의 개별 대화를 사용하여 자녀가 학교에 올 때까지의 동기 상태를 분석합니다. 학교에 가고 싶습니까? 학교에서 또는 집에서 더 공부하고 싶은 곳은 어디입니까? 1년 더 집에 있을 수 있다는 말을 듣는다면 행복할까요? 취학 전 아동기가 끝날 무렵, 아이들은 학교에서 공부하려는 상당히 강한 동기를 갖게 됩니다(아이들의 92%가 학교에 다니기를 원합니다). 자율성의 동기 부여적 의미 구성 요소의 초기 개발 상태를 찾기 위해 이러한 지표를 사용했습니다. 학습 동기는 무엇입니까? 가르치는 것에 대해 무엇을 좋아합니까? 관련된 것; 그것이 무엇을 열망하는지. 1학년 관찰 결과에 따르면 아이들은 제시된 과제를 성실하고 능동적으로 수행하였다. 비필수적이고 평가되지 않은 작업을 완료하기를 열망했지만 더 끌렸습니다. 실제 작업; 수업에서 "듣지 못함"* 또는 수업이 끝난 것에 대해 화를 내는 전화. 2학년에서 학생들은 더 철저한 과제를 반복하는 경향이 있고, 문제를 해결하는 데 어떤 다른 기술이나 방법이 적용되는지 알아내려고 하고, 이론적인 과제에 더 끌렸습니다. 일부 학생들은 장기 작업에서 만족을 찾았습니다. 3학년에서는 그림이 바뀌었습니다. 작업의 수동적 수행이 있습니다. 문제에 대한 해결책을 찾는 데 대한 열의는 구현이 점수를 얻는 것과 관련된 경우 더 자주 언급되었습니다. 많은 사람들이 공과의 부름에 기뻐했습니다. 어린 학생들을 가르치는 주된 동기를 파악하기 위해 서면 설문조사를 실시했습니다. 학생은 "무엇을 위해 공부하고 있습니까?"라는 지시를 받았습니다. 설문지는 동기의 순위를 매길 가능성을 제공합니다. 학생 동기의 중요성에 따라 일정한 순서로 배치(부록 1, 방법 1). 1학년에서는 광범위한 사회적 동기가 부각되었습니다. 또한 학생들은 동기를 선택하고 실제로 종속시켜야 할 때 여러 유형의 활동에 참여했습니다. 공동 작업을 수행할 파트너를 선택하는 것이 제안되었습니다. 이 과제를 완수하는 능력을 보이지 않는 친구일 수도 있고, 그 과목에 대해 불쾌하지만 과제에 잘 대처하는 학생일 수도 있습니다. 동기 충돌에 대한 과제는 1 학년 초에 의사 소통의 바람직함 동기가인지 동기보다 선호된다는 것을 밝히는 데 도움이되었습니다. 교육 초기에 어린 학생들은 다양한 내용의 이것 저것 지식이 아니라 지식 일반에 관심이 있었습니다. 그러한 사회적 태도는 가족, 유치원에 의해 주어졌습니다. 그것은 가르침을 시작할 때 유리한 조건을 만들지만 개인적이지는 않습니다. 우리의 관찰에 따르면 1학년 학생은 읽기, 쓰기, 그리기, 조각하기, 문제 풀기, 운동하기 등을 좋아하며 이에 대해 감정적 태도를 보이지만 이것이 왜 일어나는지는 별로 개의치 ​​않습니다. 1학년에서는 진정한 인지적 관심에 대해 이야기할 수 없습니다. 우선 - 경험과 아이가 팀에서 특정 위치를 차지하고 승인을 받기를 원한다는 사실. G.I.에서 개발한 "봉투를 사용하는 방법"을 사용하여 Shchukina, 우리는 학생들에게 주제(수학, 러시아어, 그림 등)가 쓰여진 봉투를 선택하도록 제안했습니다. 실험 중에 우리는 1-2학년에서 학생들이 일반적으로 관심 분야를 3개 이상 선택하고 3학년에서는 이 숫자가 2개로 줄어든다는 것을 발견했습니다. 1-2 학년에서 학생들은 "그냥 흥미롭다" 또는 "나는 그것을 좋아한다", 3학년에서 "나는 새로운 것을 배우는 것을 좋아한다", "나는 예시를 푸는 것을 좋아한다" 등의 단어로 선택에 동기를 부여합니다. 2학년 초 1학년 말까지 학습에 대한 관심이 높아집니다. 작업이 포함된 여러 카드에서 어린이는 어린 학생에게 가장 매력적인 작업이 쓰여진 카드를 선택하도록 초대됩니다(부록 1, 방법 2). 처음에는 많은 학생들이 학교에 있다는 외적인 면(책상 앉기, 교복 착용, 서류가방 착용 등)에 관심을 갖고, 그 다음에는 교육 활동의 첫 번째 결과(쓰는 첫 글자, 첫 번째 표시) 그리고 그 후에야 - 과정, 교리의 내용, 그리고 나중에는 지식을 얻는 방법. 교육 활동의 맥락에서 어린 학생들의 자율성 개발 과정 모델링 자치 발전의 일반적인 목표를 사적 목표로 나누기 위해서는 그것이 어떻게 성취되는지, 발전의 본질, 그 메커니즘, 수준, 단계를 아는 것이 필요합니다. "개발" 프로세스를 정의하는 방법에는 여러 가지가 있습니다. 기원전 Ilyin은 그의 작품에서 개발을 현상의 점진적인 변화, 품질, 시스템의 무결성 정도의 증가로 간주했습니다. 가장 높은 유형의 운동으로 작용하는 발달은 단순한 영원한 성장, 증가가 아니라 일정한 패턴을 특징으로 하는 질적 변형입니다. 개발 과정은 첫째, 단계가 이미 통과했을 때 본질적으로 진보적입니다. 알려진 특징, 낮은 것의 속성을 반복하지만 더 높은 기준에서 다르게 반복합니다 ( "부정의 부정"). 둘째, 개발은 비가역성을 특징으로 합니다. 복사가 아니라 새로운 수준으로 이동합니다. 셋째, 발전은 발전 과정의 내적 힘인 투쟁하는 반대자들의 통합이다. JLC. Vygotsky는 개발을 “다양한 단계, 기간, 단계, 단계, 측면, 수준을 가지며 나선형 및 다단계, 이산 및 연속, 차별화 및 통합으로 수행되는 복잡한 시스템 조직 프로세스”로 정의합니다. 새로운 것의 끊임없는 출현과 형성은 "개인의 끊임없는 자기운동의 과정"을 특징짓는다. 저자는 발달이 아동과 성인 사이의 공생 상황에서 시작되며, 여기서 성인은 인간 문화 보유자의 사회적 위치와 발달 방식에서 행동하여 성장하는 사람의 사회적 활동 형성을 자극한다는 점을 분명히 합니다. 발달하는 성격의 특징을 정의하는 것은 이 활동으로, 축적된 경험과 형성된 자질의 한계를 넘어설 수 있습니다. VI Slobodchikov는 사람의 전체 심리적 구조의 발달이 자연적인(자발적인) 과정이자 인공적인(규제된) 과정이라고 씁니다. 그는 절차적 또는 활동적 특성으로 환원될 수 없는 발전의 도약으로서 발전하고 있는 것의 기본적인 구조적 변형으로서 "발전 일반"이라는 특별한 세 번째 아이디어를 도입할 필요가 있다고 생각합니다. 그것은 사람의 본질에 따른 발전에 관한 것이어야 합니다. 자기 개발의 사회 자연적 과정, 실제로 자신의 삶의 주체가 될 수있는 사람의 기본 능력. 오늘날까지 교육 과학에서는 교육 과정의 본질에 대한 논쟁이 있습니다. 근본적인 이론적 반대 "발전 형성". 이미 반세기 전에 미국의 심리학자이자 교육자인 D. Dewey는 그 본질을 공식화했습니다. 타고난 능력에 대해, 그리고 학습은 외부에서 오는 형성이며 타고난 성향을 극복하고 외부 압력 하에서 습득한 기술로 대체하는 과정이라는 생각" . 이 근본적인 이론적 반대는 소규모 전문가 그룹에 대한 추상적인 사변적 관심일 뿐만 아니라 실제 대중 교육적 실천은 이 문제의 해결에 달려 있고 특히 우리 연구의 문제를 해결해야 하는 영향의 특정 척도는 다음과 같습니다. . 우리가 교육 및 양성의 확인에 초점을 맞춘다면 그러한 조치는 요구 사항의 강화와 교사 측의 통제가 될 가능성이 더 큽니다. G.K. 현대 교육 기술을 분석하는 Selevko는 "발달(진보적)은 시간이 지남에 따라 개인의 신체적, 정신적 변화의 과정이며 개선, 속성 및 매개변수의 작은 것에서 큰 것으로, 단순한 것에서 복잡한 것으로의 전환, 낮은 곳에서 높은 곳으로. "인격 형성"이라는 용어는 1) "발전"의 동의어로 사용됩니다. 내부 성격 변화의 과정; 2) "교육", "사회화"의 동의어, 즉 개인 개발을 위한 외부 조건의 생성 및 구현 . V.V. Serikov는 학교 교육 과정의 주요 목표를 개인 개발로 간주합니다. 성격 능력에 내재된 내부 준비금의 공개. 그의 논문에서 그는 "개인 지향 교육은 주어진 속성을 가진 성격의 형성이 아니라 완전한 표현을위한 조건의 창조와 그에 따른 교육 과정의 개인 기능 개발"이라고 지적합니다. 이 시스템에서 학생의 성격은 주어진 커리큘럼을 완료하기 위해 "활성화"되어야 하는 것이 아닙니다. 수단이 아니라 교육 과정 자체의 목적으로 작용합니다. 따라서 자율성 개발은 그 자체가 목적이 아니라 학생의 인격을 개발하는 수단 중 하나임을 이해합니다. 교육 과정을 설계하려면 먼저 모델을 개발해야 합니다. 모델 구축을 위한 기반은 활동 지향적, 성격 지향적 접근 방식, 일련의 상호 연관된 단계 및 단계로서의 통합 교육 과정에 대한 아이디어였습니다. 자율성의 수준 특성의 특이성. 자율성 개발의 각 단계의 목표와 목적을 결정하기 위해서는 모델의 생성이 필요합니다. 각 단계의 전술적 목표와 전반적인 목표를 달성하기 위한 적절하고 최적의 수단 선택 전략적 목표연구. 모델은 교육 과정을 구축하기 위한 지침이자 기초입니다. 동적이어야 합니다. 교육 시스템, 심리학 및 교육학 지식의 발전을 고려하여 지속적으로 개선합니다. 어떤 대상과 현상에 대한 정신적 이미지이기 때문에 이 모델을 사용하면 격리된 구성 요소의 관계, 각 단계의 흐름에 대한 특정 기능 및 조건을 설정할 수 있습니다. 이 경우 우리는 이전 단계에서 습득 한 지식, 기술 및 능력의 전체 무기고를 기반으로 만 사람의 특정 자질과 속성을 점진적으로 형성 할 수 있다는 입장에 따라 전환을 자극합니다. 낮은 수준에서 높은 수준으로. 단계에서 단계로의 전환은 자발적이지 않으며 각 단계의 목표에 적합한 일련의 방법과 기술을 사용할 때만 가능합니다. P.Ya의 진술을 고려하여. Galperin은 "단계별 형성은 새로운 특정 정신 과정 및 현상의 관찰 형성을 위해 상세하고 개방적인 방법"이라고 말했습니다. 학생. 자치발전의 과정을 전개한다는 논리는 1장에서 우리가 제시한 발전을 가로막는 모순을 해결하는 데 바탕을 두고 있다. 교육 활동에서 어린 학생들의 자율성 개발에 대한 교사의 작업 시스템 실험 작업 과정에서 우리는 학교에 입학할 때까지 각 어린이가 자율성의 특정 구성 요소에 대해 서로 다른 발달을 가지고 있음을 발견했습니다. 우리가 개발한 모델을 고려하여 우리는 이론적으로 구조 구성 요소의 개발이 단계적으로 발생할 것임을 입증했습니다. 그의 작품에서 A.N. Leontiev는 "사람의 모든 심리적 특성의 발달은 개별 연결의 형성이 일어나는 일련의 연속적인 단계를 거치며, 이는이 특성의 기초를 형성하는 최종 메커니즘의 형성에 필요한 조건입니다 "[107, 108]. 처음 2 주 동안 교사의 임무는 아이가 학교에 온 자율성에 대한 진단을 수행하는 것이 었습니다. 아이들은 세고, 읽고, 쓰고, 그림 그리는 등의 일에 몰두했습니다. 그러나 에고 전체가 목적이 아니라 수단일 뿐이며, 제자들과 함께 자율성을 드러내는 조건이었다. 교사는 개별 어린이의 성취를 기록하고 가장 잘한 것과 그 이유, 수업에서 경험한 느낌(기쁨 또는 속상함, 즐거웠거나 슬펐음)을 물었습니다. 수업이 끝나면 결과를 요약하고 교사는 개인 성취 일지에 각 학생이 성공한 것을 기록했습니다. 일주일에 한 번 모든 사람이 한 주 동안 한 모든 것을 분석하는 성찰 시간이 있었습니다. 그들의 행동, 행동, 일어나는 감정, 경험; 자기 관찰, 자기 분석을 했다. 그러나 성공한 아이들은 많지 않았습니다. 교육 결과를 평가하기 위해 각 학생을 자신과 비교했습니다. 일정 기간 동안 그에게 어떤 변화가 있었는지. Personal Achievement Journal에는 각 학생에 대해 자녀가 학교에 입학한 자율성 발달 상태에 대한 간략한 그래픽 기록이 작성되었습니다. 1장에서 개발한 자율성 발달 수준의 특성을 고려하여 아이들이 학교에 오는 수준을 파악하였다. 우리의 연구를 수행 할 때 우리는 대량 경험 데이터와 비교하여 자율성 개발 수준의 역학을 고려했습니다. 이전 단락에서 우리는 어린 학생들의 자율성을 개발하는 과정을 세 가지 연속적인 단계로 나누는 것이 이론적으로 입증되었습니다. 첫 번째 단계에서는 다음과 같은 과제가 해결되었습니다. 1. 실제 필요를 깨닫고 학습 동기를 선택하는 동기-의미 구성 요소 개발. 2. 자신의 행동을 외부에서 설정되거나 학생의 상상 속에서 생성된 모델과 연관시키는 능력 형성. 3. 기준에 따라 자신을 적절하게 평가하는 능력의 형성. 4. 기쁨(슬픔), 두려움, 좋은(나쁜) 기분 등 주요 감정을 인식하는 능력의 발달, 민족 문화의 대상인 사람들과 의사 소통하는 과정에서 기뻐하고 놀라는 능력. 5. 진술과 그림의 도움으로 자신의 생각, 인상, 감정적 기분을 전달하는 능력 형성. 6. 행동과 위치를 독립적으로 선택하는 능력 개발. 동기-의미적 구성요소를 개발하기 위해 교육 자료의 내용, 교수법 및 형식, 시각적, 기술적 수단학습, 교훈 자료, 교사의 성격. 확인 실험에서 알 수 있듯이 학교에 온 아이들은 학교에서 공부해야 할 필요성에 대한 이해와 관련된 광범위한 교육적, 인지적 동기를 가지고 있었습니다. 첫 번째 단계의 첫 번째 단계가 시작될 때 우리는 의식적 관심 형성에 대한 작업을 수행했습니다. 연구 토론을 조직하는 한 가지 방법은 교사 자신이 잘못되었지만 형식적으로는 설득력 있는 관점을 표현하는 것이었습니다. 동시에 그는 자신의 권위가 너무 커서 한 그룹의 어린이는 반드시 그에게 동의하고 다른 그룹은 "같은 생각을 가진 교사"와 논쟁하면서 자신의 입장을 공식화하고 자신의 위치를 ​​연마할 수 있음을 압니다. 인수. 결국 교사가 시작한 논쟁은 교사의 의견에 동의하는 아동과 동의하지 않는 아동의 두 집단 사이에서 벌어졌다. 다음은 그러한 분쟁의 시작에 대한 예입니다. 당신은 딸기라는 단어를 썼지만 뭔가 의심이 가는데, 안타깝게도 오늘 수업에 사전을 가지고 가지 않았다고 선생님이 말씀하십니다. - 제 생각에는이 베리가 땅에서 자라기 때문에 "딸기"또는 땅에서 자라기 때문에 "딸기"라고 써야합니다. 단일 루트 단어의 도움으로 올바르게 확인하는 것 같습니다. 땅에, 땅에 있는 딸기가 같은 뿌리라는 말에 동의하십니까? (승인을 듣습니다.) 최고의 테스트를 선택할 수 있도록 도와주세요. Anna K.(낮은 수준): 하지만 테스트 단어인 Earth도 있습니다. (그녀는 추론의 오류를 행동으로 포착하지 않았습니다. 그녀는 결과에서 오류를보고 처리하려고하지만 교사의 의사 논리를 사용하여 비판적으로하지 않습니다). 그래서 Anna와 저는 단어를 검사하고 철자하기 위한 세 가지 옵션을 제공합니다. 누가 첫 번째 옵션을 방어하고 싶습니까? 초? 세 번째? 그리고 누가 세 가지 제안에 모두 도전하고 자신의 제안을 제안하고 싶습니까? 토론 후 아이들은 네 그룹으로 나눴다. Denis 3은 "반대자"(4 명) 중 하나로 밝혀졌습니다.(중급): - 여전히 동의하지 않습니다! 그래서 당신은 확인할 수 없습니다! - 맥심 V.: 왜 안 되지? 말은 똑같다! - 물론, 어원은 같다. - 열린 모순 앞에서 아이들의 혼란을 보며 교사가 끼어든다. - 그건 그렇고, 그들의 뿌리는 무엇입니까? (그리고 토론의 절정이 다가오고 있습니다. 셋, 벌써 10명의 아이들의 얼굴이 추측으로 밝혀지고 있습니다.) - Denis 3. 참을 수 없어 외칩니다. 내가 옳았다는 것이 밝혀졌습니다! 강세가 없는 모음은 어근에 없으므로 이 규칙에 따라 확인할 수 없습니다. 학습 과제의 내용에 대한 인지적 관심의 발달은 또한 다음을 통해 촉진되었습니다: 참신함, 재미있는 프레젠테이션(흥미로운 예, 실험, 사실), 자료의 특이한 형식, 놀라운 학생, 교사의 감정적 연설, 교훈적인 게임, 생활상황 분석, 교육적 대화 등 예를 들어, 교사가 어린이에게 소리를 소개하는 것은 특히 어렵습니다. 소리에 대한 아이디어는 종종 아이의 마음에 없습니다. 학생들이 이 교육 과제에 관심을 갖고 그것을 깨닫고 수용할 수 있도록 수업에서 목표 설정을 구성하는 방법은 무엇입니까? "사운드 작업을 하기 전에 G.A. Zuckerman, 우리는 사용 가능한 삶의 상황에 대한 분석을 기반으로 아이들이 언어의 문제로 소리에 대한 아이디어를 만드는 데 도움이 되는 수업 시작 부분에 대화를 개발하고 수행했습니다. 그 일부를 살펴보겠습니다. 먼저 선생님은 1학년 학생들에게 우리를 둘러싸고 있는 모든 것이 무엇인가로 이루어져 있다고 상기시켰습니다. 탁자는 나무로, 집은 벽돌로, 공책은 종이로 되어 있습니다. "그리고 어떤 종류의 "물질"이 단어로 만들어 졌습니까? 아이들(여러 사람이 부름)이 편지에서 대답합니다. 이 말을 들은 선생님은 글이 글자로 '만들어진' 것이고, 사람이 발음하는 것은 다른 것으로 '만들어진' 것이라고 설명한다. 에서 무엇을? 아이들은 가설을 세웁니다. 많은 가정 ( "말하는 글자", "살아있는 글자") 중에서 Valer B. (낮은 수준)의 올바른 버전이 "우리는 소리를 발음합니다"로 녹음되었습니다. 하지만 선생님은 지금 이 순간을 받아들이고 남을 버리는 것이 옳다고 생각하지 않았다. 모든 어린이는 무엇이 문제인지 이해해야 합니다. 단어는 소리로 구성되어 있지 않고 사람의 말소리로 구성되어 있음을 보여줄 필요가 있었습니다. 그녀는 그들에게 이렇게 말했습니다. 기록에는 자동차의 포효, 바람의 소리, 새의 지저귐, 발자국 소리, 사람의 말소리 등 다양한 소리가 있습니다. 학생들은 추측하는 것을 즐겼습니다. 인간의 말에 차례가 왔을 때 거의 모든 어린이가 주요 질문에 대한 정답을 제시했습니다. 우리의 말과 단어는 소리로 구성됩니다. 명제 2.1 1학년 학생의 독립성 조사 어린 학생의 독립적 인 활동 문제는 이론적 범위와 학교 과제 실습에서 주요 조항의 구현에 대한 풍부한 역사를 가지고 있습니다. 이를 바탕으로 우리는 1 학년 학생들 중 State Educational Institution "Ordatsky Criminal Procedure Code, Doctor of School of Shklovsky District를 기반으로 한 실험을 계획하고 수행했습니다. 16 학생이 연구에 참여했습니다. 실험의 목적 : 어린 학생의 성격 특성으로서의 독립성 수준과 그 형성을 연구합니다. 학생의 학습 프로그램은 관찰과 단순한 사실 진술에 국한되지 않습니다. 모든 품질의 내부 구조의 복잡성. 질적 특성의 상호 관계 및 상호 의존성 및 성격에 대한 전체론적 연구의 과제는 아동에 대한 포괄적인 지식을 제공할 일련의 방법을 필요로 합니다. 심문 방법, "육성 지도" 등은 이러한 목적을 성공적으로 수행합니다. 진단 기술 시스템에는 일련의 연구 방법이 포함되며, 이를 기반으로 품질 개발 상태 및 기능에 대한 결론이 내려집니다. 우리 작업에서 학생 양육의 역학은 다양한 방식으로 평가되었습니다. 그래서 형성된 질에 대한 아이들의 생각을 연구 할 때 학생들에게 질문하는 방법을 사용했습니다. 표적이 방법? 독립, 독립 사람들에 대한 아이들의 아이디어를 공개합니다. 설문 조사 후 다음과 같은 데이터를 얻었습니다. 학생의 19%가 독립성이 무엇인지 질문에 답했습니다. 37%는 어떤 종류의 사람이 독립적이라고 하는지 알고 있습니다. 세 번째 질문을 분석할 때 클래스의 44%가 독립적이라고 할 수 있음이 분명합니다. 37%의 학생이 스스로를 독립적이라고 생각하지만 일부는 그 이유에 대해 답하기 어렵습니다. 다섯 번째 질문에는 44%의 학생이 학교에 다닐 때 독립성이 나타난다고 답했다(부모를 동반하지 않고 학교에 간다). 설문조사 중에 많은 학생들이 반 친구들의 대답을 반복했는데, 이는 그들의 모방 때문입니다. 아이들이 스스로를 독립이라고 생각하는 이유, 바로 '독립'이라는 개념을 정의하는 것은 어려웠습니다. 이것은 독립, 독립된 사람의 개념에 대한 그들의 작은 생각 때문입니다. 성격의 모든 주요 특성은 통합 구조의 구성 요소로 함께 연결되어 있기 때문에 학생 양육지도를 사용하여 학생 양육의 일반적인 진단 배경에 대한 독립성 형성을 진단하는 것이 좋습니다 (부록 2 ). 어린 학생의 육성지도에는 주어진 연령에 평가되고 형성되는 주요 성격 특성 (집합주의, 근면, 독립성, 정직, 호기심, 감성)의 목록이 포함되어 있으며 이에 따라 교육을 판단 할 수 있습니다. 아이. 교사는 부모와 동의하여 카드를 작성합니다. 품질의 강도는 5점 시스템에 따라 평가됩니다. 5 - 의지적 품질이 매우 강하게 발달됨, 4 - 고도로 발달됨, 3 - 발달됨, 2 - 매우 저조하게 발달됨, 1 - 의지적 품질이 이 주제에 내재되어 있지 않습니다. 각 질(기준)에 대해 그 발현 정도에 따라 평가한다. 그런 다음 산술 평균 점수가 표시되며 결과적으로 각 학생은 6점을 받습니다. 평가 후에는 학급의 모든 학생의 성적이 입력되는 요약 지도가 작성됩니다. 연구 품질의 형성 결과는 부록 3에 나와 있습니다. 방법 "해결할 수 없는 문제" 표적: 학생들의 독립성 수준을 파악한다. 아이들은 퍼즐 문제를 풀도록 요청받았습니다(처음에는 풀기 쉬운 문제, 그 다음에는 풀 수 없는 문제). 아이들을 관찰하기로 결정하고 시간을 기록할 때: 그들이 독립적으로 몇 분 동안 행동했는지; 그들이 도움을 요청할 때; 누가 즉시 했습니까? 누가 끝까지 결정하려 했는지; 자신이 결정할 수 없음을 깨닫고 직장을 그만두는 등 방법론을 기반으로 결론이 도출됩니다. 1) 높은 수준 - 학생들은 독립적으로 일했으며 교사에게 도움을 요청하지 않았습니다. 2) 중급 - 10-15분 동안 독립적으로 작업한 다음 도움을 요청합니다. 3) 낮은 수준 - 결정할 수 없음을 깨닫고 직장을 그만둡니다. 방법을 수행한 후 다음과 같은 결과를 얻었습니다. 19%의 아이들은 독립적으로 일했고 교사에게 도움을 요청하지 않았습니다. 10~15분 동안 독립적으로 작업한 후 45%의 학생이 도움을 요청했습니다. 36%의 남성은 자신이 결정을 못하고 직장을 그만둘 수 없다는 것을 깨달았습니다. 명확성을 기하기 위해 방법론의 결과는 부록 4에 나와 있습니다. 자부심은 자신에 대한 지식과 함께 자신, 능력, 도덕적 자질 및 행동에 대한 사람의 평가를 포함하는 의식의 구성 요소입니다. 진정한 자존감은 자신에 대한 비판적 태도, 자신의 능력, 행동, 자질 및 행동을 삶의 요구 사항과 지속적으로 비교하고 상호 연관시키는 것을 포함합니다. 초등학생의 자기계발 정도를 평가하기 위해 '자립도 평가' 방법론을 사용하였다. 이 기술의 목적은 자신의 독립성에 대한 평가 수준을 결정하는 것입니다. 이를 위해 학생들은 5단계 사다리를 다시 그리도록 요청받았습니다. 사다리의 맨 위에는 가장 독립적인 사람이 있고 맨 아래에는 가장 의존적인 사람이 있습니다. 자립이 무엇이며 어떤 사람을 자립 또는 종속이라고 할 수 있는지 규정되어 있습니다. 그런 다음 "그리고 이제 "당신이 서있는 단계"를 지정해야합니다"라는 작업이 제공됩니다. 득점한 점수는 선택한 단계 번호와 같습니다. 동시에 교사는 학생의 독립성 표현을 5점 척도로 평가해야 합니다. 활동에서 독립성이 항상 나타난다면 5점을 얻는다. 항상은 아니지만 종종 충분합니다 - 4점. 때로는 표시되고 때로는 표시되지 않습니다 - 3점. 드물게 나타납니다 - 2 점. 전혀 나타나지 않습니다 - 1 점. 독립성 수준은 5점 - 높음, 4점 - 보통 높음, 3점 - 보통, 2점 - 중간 - 낮음, 1점 - 낮음으로 결정됩니다. "자신의 독립성 평가" 방법론을 수행한 후, 우리는 학생들이 자신의 의지적 자질을 평가하는 데 얼마나 중요한지 확인하기 위해 학생의 선택과 교사의 의견을 비교했습니다. 학생과 교사에 대한 평가가 일치한다면, 우리는 학습 중인 질에 대한 적절한 자체 평가에 대해 이야기하고 있습니다. 학생의 의지적 자질에 대한 평가가 교사의 평가보다 높으면 이는 부적절하고 과대평가된 자존감을 나타냅니다. 학생이 교사보다 낮은 의지적 자질의 표현을 평가했다면 이는 부적절하고 낮은 자존감을 나타냅니다. 방법론의 결과는 표 2.1.1에 나와 있습니다. 어린 학생들의 교육 독립성을 개발하기 위한 방법으로 무학년 평가 제시된 가설을 확인하기 위해 2009년 9월부터 2011년 12월까지 진술 실험을 수행했습니다. 그 목적은 초등학교 학생들의 자기 평가 기술 개발의 초기 수준을 결정하는 것이 었습니다 ... Macromedia Flash MX 프로그램에서 컴퓨터 애니메이션으로 작업할 때 8학년 학생들의 상상력 개발 가능성 학생들의 상상력 발달 수준을 결정하기 위해 "미완성 그림", "게임 생각해보기", "무언가 그리기"의 세 가지 방법이 선택되었습니다. 각 기술은 일부 작업의 수행을 의미했습니다 ... 기초 일반 교육 프로그램의 요구 사항에 따라 외국어학생들은: - 현재 단순, 과거 단순과 같은 영어 시제에 대한 이해가 있어야 합니다. 교육의 중간 단계에서 문법적인 측면을 가르치는 테스트 방법론의 사용 문법 기술 형성 수준의 제어는 "Participle I 및 Participle II"라는 주제에 대한 MOU 중등 학교 No. 51의 두 번째 하위 그룹 5 "B"에서 수행되었습니다. 제어를 위해 작업은 다음과 유사하게 개발되었습니다. 일반 개념독립에 대해. 초등학교 학생들의 독립성 형성 수업의 교육학적 분석 검사 날짜 ________ 학생 __________ 없음 __________ 검사 목적 ________________________________________________ 이름 교사 하루 총계 과목 F.I ... 초등학생의 성·위생교육 우리 사회에는 최근까지 가부장적 성교육이 있어 남자는 용사, 가족의 수호자 역할, 여자는 골키퍼 역할 난로 바닥그리고 아이들을 돌봐줬습니다... 외국어를 가르치는 시험의 문제 학생들의 교육 성취도를 모니터링하는 형태로 테스트가 개발됨에 따라 잘 알려진 방법론자뿐만 아니라 테스트 개발에주의를 기울였습니다. 테스트는 방법론 문헌에 나타납니다 ... 1학년 농아학생의 구어체 발달 청각 장애 1 학년의 말하기 능력 형성 식별은 두 가지 방법으로 수행되었습니다. 첫째, 관찰 차트에서 관심있는 정보를 받았고 둘째, 과제를 완료하는 과정에서 ... 소개 우리는 교사 Zelenkova Olga Alekseevna와 함께 Admiralteisky 지역의 255번 학교에서 교육적 사전 졸업 실습을 했습니다. 우리는 6, 1, 3학년 학생들과 함께 일했습니다. 교실에서 6 학년 학생들의 문법 능력 개발을 모니터링하는 수단으로서의 테스트 영어로 본 실험은 학부 실습 시작 당시 학생들의 기존 지식 수준을 파악하기 위한 것이었습니다. 교사에 따르면 학생들의 지식 수준은 상당히 높습니다 ... 일련의 실험실 장비 "체중 측정"을 사용하여 수학 수업에서 1 학년 학생을위한 논리적 보편적 교육 조치 형성 학생 진단을 통해 연구 문제의 관련성을 확인할 수 있습니다. 논리적 보편적 교육 행동의 형성 수준에 대한 연구는 Achinsk의 MAOU "Lyceum No. 1"을 기반으로 1st "a"수업에서 수행되었습니다 ... 중학생 인격의 도덕문화 형성 어린 학생들의 성격에 대한 도덕 문화의 형성 수준을 결정하고 우리 가설의 효과 정도를 확인하려면 우리가 고려하는 문제의 관점에서 어린이 팀을 연구해야합니다 . .. 교수법 실험은 패턴을 발견하고 기존 관행을 바꾸기 위해 자신이 연구하고 있는 교수법 현상에 연구원이 능동적으로 개입하는 ... 교실에서 어린 학생들의 독자 독립성 형성 문학 읽기 이 문제에 대한 과학 문헌을 분석한 결과, 4학년 학생들의 독자 독립성 발달 수준을 파악하기 위해서는 실험의 진술 단계가 필요함을 알 수 있었다... 다른 기사 추천 따뜻한 바닥 저녁에 콩코르를 받을 수 있습니다 따뜻한 바닥 닥터맘 로젠지 사용시 주의사항 기침이 나는 닥터맘 로젠즈