지리 수업의 문제 기반 학습 기술. 주제: 지리 수업에서 문제 기반 학습 사용 지리 수업에서 문제 기반 학습의 역할

지리 수업에서 문제 기반 학습 기술 사용 문제 기반 학습 기술은 교육 과정을 구축하는 논리, 공부하는 자료의 내용, 학생의 교육 및 인지 조직 및 관리 방법에 반영됩니다. 활동, 수업의 구조 및 학생 활동의 과정과 결과에 대한 교사 통제의 형태.

문제 기반 학습을 통한 활성화의 목적은 개념의 동화 수준을 이해하고 무작위적이고 자발적으로 발전하는 순서로 개별적인 정신적 조작을 가르치는 것이 아니라 고정관념이 아닌 과제를 해결하기 위한 정신적 행동의 시스템을 가르치는 것입니다. 이 활동은 실제 자료를 분석, 비교, 종합, 일반화, 구체화하는 학생 자신이 새로운 정보를 받았다는 사실에 있습니다.

문제 기반 학습과 전통적인 학습의 주요 차이점은 두 가지입니다. 교육 과정 구성의 목적과 원칙이 다릅니다. 문제 기반 유형의 교육의 목적은 과학적 지식의 결과, 지식 시스템의 동화뿐만 아니라 이러한 결과를 얻는 과정의 바로 그 경로, 학생의인지 이니셔티브의 형성 및 그의 창조적 인 능력의 개발.

전통적인 유형의 교육의 목적은 과학적 지식의 결과를 동화시켜 학생들에게 과학의 기초 지식을 갖추게 하고 적절한 기술과 능력을 심어주는 것입니다. 문제 기반 학습에서 교사의 활동은 필요한 경우 가장 복잡한 개념의 내용에 대한 설명을 가져오고 문제 상황을 체계적으로 생성하며 학생들에게 요인을 알리고 교육 및인지 활동을 조직하여 다음과 같은 사실로 구성됩니다. 사실 분석을 기반으로 학생들은 독립적으로 결론과 일반화를 도출합니다. , 교사의 도움으로 특정 개념, 법률을 형성합니다. 결과적으로 학생들은 정신적 조작 및 행동 기술, 지식 전달 기술, 주의력, 의지 및 창의적 상상력을 개발합니다.

문제 기반 학습은 교사가 문제 상황을 체계적으로 생성하고 교육 문제를 해결하기 위해 학생들의 활동을 조직하고 과학의 기성품 결론의 동화와 독립적인 탐색 활동의 최적 조합을 보장하는 학습입니다.

문제 상황은 발생한 현상, 사실, 현실의 과정이 그에게 알려진 방식으로 목표를 달성할 수 없는 것을 설명하는 방법을 모를 때 발생하는 사람의 지적 어려움입니다. 이 행동은 사람으로 하여금 설명의 새로운 방법이나 행동의 방법을 찾으십시오. 문제 상황은 생산적이고 창의적인 인지 활동의 패턴입니다.

교육 문제는 정신적 탐색의 방향을 결정하고 미지의 본질에 대한 연구(설명)에 대한 관심을 불러일으키고 새로운 동화로 이끄는 동화 과정의 논리적, 심리적 모순의 반영(표현의 형태)입니다. 개념이나 새로운 방법. 문제 기반 학습의 본질은 교사가 기성품 형태로 지식을 제공하지 않고 문제 상황을 기반으로 조직 된인지 활동의 과정에서 학생들이 독립적으로 지식을 습득한다는 사실에 있습니다.

문제 상황에서의 활동 단계: 문제 상황의 출현, 어려움의 본질 이해 및 문제 제기, 추측 또는 가정 및 가설 입증을 통한 해결책 찾기, 가설 입증, 문제 해결의 정확성 확인.

문제 기반 학습의 일반적인 기능: 지식 체계와 정신적 실천 활동 방법에 대한 학생들의 동화 학생들의 인지적 독립성과 창의적 능력 개발; 학생들의 변증법적 유물론적 사고 형성 (기본). 특수 기능: 지식의 창조적 동화 기술 교육; 지식을 창의적으로 적용하는 기술과 교육 문제를 해결하는 능력을 배양합니다. 경험의 형성과 축적 창의적인 활동

문제 상황의 유형 첫 번째 유형: 문제 상황은 학생들이 문제를 해결하는 방법을 모르는 경우 발생합니다. 문제가 있는 질문에 대답할 수 없으며 교육 또는 생활 상황에서 새로운 사실에 대한 설명을 제공합니다. 두 번째 유형: 문제 상황은 학생들이 새로운 실제 조건에서 이전에 습득한 지식을 사용해야 할 필요성에 직면할 때 발생합니다. 세 번째 유형: 문제를 해결하는 이론적으로 가능한 방법과 선택한 방법의 실제 실행 불가능성 사이에 모순이 있는 경우 문제 상황이 쉽게 발생합니다. 네 번째 유형: 문제 상황은 학습 과제를 완료하여 실제로 달성한 결과와 학생들의 이론적 정당화에 대한 지식 부족 사이에 모순이 있을 때 발생합니다.

수업의 문제적 성격에 대한 지표는 문제가 있는 수업의 구조의 내부 부분을 나타내는 검색 활동 단계의 구조에 존재한다는 것입니다. 1) 문제가 있는 상황의 출현 및 문제의 공식화; 2) 가정을 하고 가설을 입증하는 것; 3) 가설의 증거; 4) 문제에 대한 솔루션의 정확성을 확인합니다.

문제 작업 유형 다중 값 인과 관계를 설정하기 위한 작업. 예를 들어 "자연에서 일어나는 변화는 중간 차선로깅 후 러시아? (최소 5개의 결과를 말하십시오). 또는: "미국이 세계에서 주도적인 자본주의 국가가 된 데 기여한 요인은 무엇입니까?" (최소 5가지 이유를 말하십시오).

변증법적 모순에 대한 이해가 필요한 과제. 예: "러시아 및 기타 국가의 지리에 대한 지식을 사용하여 넓은 영토가 국가 경제에 어떤 영향을 미치는지 설명하십시오. 경제 발전에 유리하거나 방해합니다." 또는 "천연 자원이 국가의 발전에 미치는 영향 과학기술발전의 조건하에서 경제가 증감할 것인가?”

과학적 가설에 기반한 작업. 예를 들어, 지구의 기원, 대기, 지구의 기후 변화에 대해. 작업-역설. 예를 들면: “러시아와 시베리아의 유럽 지역의 강은 일년에 한 번 범람합니다. 사막을 가로지르는 강(Amudarya, Syrdarya, Zarafshan)은 봄과 여름에 1년에 두 번 홍수가 발생합니다. 이것을 어떻게 설명할 수 있습니까?

문제가 되는 문제 테마 "LITHOSPHERE" 지구 지형의 다양성을 설명하는 방법은 무엇입니까? 주제 "HYDROSPHERE" 물방울이 우리에게 오기 전에 어떤 여행을 할 수 있을까요? 테마 "대기". 날씨를 결정하는 것은 무엇입니까? 날씨가 왜 다른가요?

주제: 지리 수업에서 문제 학습 사용.

모든 교육 과정에는 자체 내부 과정 문제가 있습니다. 그리고 각 교사는 그것을 해결하기 위해 자신의 방법을 찾고 있습니다. 지리학 코스의 문제를 정의합시다.

1. 변화된 삶의 질은 졸업생에게 스스로 삶의 문제를 해결하는 것보다 지시를 따르는 능력을 요구합니다. 다음과 같은 사람이 필요합니다.

자신을 다르게 인식하기 시작합니다. 자신과 자신의 감정을 더 완전히 받아들입니다. 더 자신감 있고 자율적입니다. 현실적인 목표를 설정하고 더 성숙하게 행동합니다. 그가 되고 싶은 사람과 더 비슷해집니다. 다른 사람들을 받아들이고 이해하기 시작합니다.

따라서 교사의 주요 임무는 분명합니다. 학생을 있는 그대로 받아들이는 것입니다. 그와 긍정적으로 관련이 있고 새로운 자료에 대한 인식을 수반하는 자신의 감정을 이해하는 것입니다. 그리고 이를 바탕으로 학생에게 의미 있는 가르침의 출현에 도움이 되는 분위기를 조성한다.

2. 주제에 대한 관심 감소. 학생이 현재 갖고 있는 풍부한 정보는 지식을 확장하고 심화할 필요성을 전혀 불러일으키지 않습니다. 필요한 경우 TV에서 들을 것이고, 동료들은 말할 것이고, 교사는 말할 것입니다. 학생은 종종 수동적인 청취자의 역할을 합니다. 현대 교육 시스템은 교사에게 많은 혁신적인 방법 중에서 "자신의" 방법을 선택하고 친숙한 것을 새롭게 보고 자신의 경험을 통해 학생에게 효과적인 지식의 정보 문화를 가져올 수 있는 기회를 제공합니다. 미국의 심리학자인 Carl Rogers는 두 가지 유형의 학습을 식별했습니다. 정보,사실에 대한 간단한 지식을 제공하고 의미 있는 가르침,학생들의 자기 변화와 자기 계발에 필요한 지식을 제공합니다. 다양한 방법론적 접근 방식을 통해 교육 과정은 가능한 모든 방법으로 학생의 지성과 능력 개발에 기여해야 하며 단순히 전달된 지식은 역할을 하지 않기 때문에 발달 교육의 아이디어가 전면에 나옵니다. 성격 개발 도구의 일반적인 방향은 사회의 새로운 사회 질서에 더 이상 일치하지 않는 수행자 준비에 대한 수업의 일반적인 방향입니다.

과목으로서의 지리는 다음과 같은 방법을 사용하여 교육 문제를 해결할 수 있는 좋은 기회를 제공합니다.

관찰(여름 포함), 실제 작업, 비디오 시청, 표, 그림, 학생 보고서, 초록, 연구 작업 참여, 화학, 물리학, 수학, 생물학, 문학 수업에서 습득한 지식 사용.

문제 기반 학습을 사용하면 위의 방법을 사용하여 학습 문제를 해결하는 데 더 큰 효율성을 얻을 수 있습니다.

지리 수업의 문제 기반 학습.

북부 아프리카의 기후가 남부 아프리카보다 건조한 이유는 무엇입니까?

본 것처럼. 문제 질문(세 번째)은 모든 그룹에서 토론합니다. 보고서 후에 그들은 일반적인 결론을 공식화합니다. 아프리카의 기후대는 온도 값, 강수량 및 정권이 서로 다릅니다. 이러한 차이는 지리적 위도와 태양 광선의 입사각, 대기압 벨트와 관련이 있습니다. 기단 및 우세한 바람의 변화.

이 수업의 연구 요소는 다음과 같습니다.

지도에서 가져온 정보와 교과서 텍스트의 연결 기후 데이터 분석; 문제가 있는 질문에 대한 답을 찾습니다.

덜 중요한 것은 그룹 작업입니다 (연구 그룹은 다섯 번째)-특정 순서로 답변을 구성하고지도에서 얻은 데이터를 선택하고 분석합니다. 주어진 예는 수업 시스템에서 다른 수준의 교육을 사용할 가능성을 확인합니다.

연구 방법을 사용할 때 교사의 기능은 우선 학생들을 위한 문제 과제를 설계하고 설정하는 것이며(또는 방법론적 문헌에서 이러한 과제를 선택하는 것), 학생의 활동은 문제를 다음과 같이 인식, 이해 및 해결하는 것입니다. 전체.

MOU "Bendery Secondary School No.11"

주제:

지리 수업의 문제 기반 학습.

가장 높은 범주의 지리

MOU "벤더리 미들

중등 학교 번호 11 "

벤더, 2013

내용: p.

소개. 3 - 6

지리 수업에서 문제 기반 학습의 문제. 6 - 12

결론. 13 - 15

문학. 15

"학교에서 지리를 가르치는 문제 접근"

(지리 수업의 문제 학습)

소개.

문제 기반 학습 문제에 대한 분쟁은 여전히 ​​진행 중입니다. 일부 저자는 이를 새로운 유형의 학습(M.N. Skatkin, I.A. Lerner, M.I. Makhmutov)으로 정의하고, 다른 저자는 이를 학습 방법(V. Okon)으로 정의하고, 다른 저자는 분류합니다. 문제 기반 학습을 원칙으로(TV Kudryavtsev).

문제 기반 학습에 대한 다양한 관점에도 불구하고 다음은 모든 연구자에게 공통적입니다. 문제 기반 학습의 주요 요소는 문제 상황의 생성과 문제 해결입니다.

"문제 상황은 주제에 의해 명확하거나 모호하게 인식되는 어려움, 새로운 지식, 새로운 행동 방식에 대한 탐색이 필요한 극복 방법입니다."

(I.Ya. 러너)

그러나 모든 문제가 필연적으로 사고를 자극하는 것은 아닙니다. 학생들이 문제 상황을 해결할 필요가 없고 탐색을 시작하는 데 필요한 초기 지식이 부족하면 사고가 일어나지 않습니다.

“문제 상황을 분석하는 과정에서 어려움을 일으킨 요소가 결정됩니다. 이 요소는 문제로 간주됩니다"

(M.N. Makhmutov)

그러나 일부 교사들은 문제 자체가 어려움이 아니라 이 어려움에서 문제의 근원을 찾아야 한다고 생각한다. 우리는 모순을 그러한 출처로 고려할 수 있습니다. "학생의 이전 지식과 새로운 사실, 현상 사이의 모순, 학생의 지식이 충분하지 않은 설명에는 새로운 지식이 필요합니다."

문제 기반 학습의 기본 개념의 종속은 간단한 체계의 형태로 나타낼 수 있습니다.

문제 기반 학습의 기본 개념:

문제 기반 학습은 학생의 독립적인 정신 활동의 심리적 패턴을 고려하는 교훈적 접근 방식입니다.

문제 상황은 학생의 지적 어려움 상태입니다.

문제는 어려움을 일으킨 문제 상황의 요소입니다.

문제 질문

문제 과제

따라서 문제 기반 학습은 교실에서 다양한 문제 상황을 만들고, 분석을 위해 학생들을 조직하고, 학생들에게 문제 해결 방법을 가르치고, 학생들의 문제를 보고 공식화하는 능력을 개발하기 위한 논리적 기반입니다. 문제적 교수법의 특징은 학생들의 독립적인 인지 활동입니다.

문제 기반 학습 이론에서 문제 과제를 수행하고 문제를 해결하는 과정은 가장 복잡합니다. 지리를 가르치는 방법론에서 이 문제에 거의 관심을 기울이지 않았습니다. 많은 작품에서 인지 문제를 해결하는 몇 가지 방법이 고려됩니다: 인과 관계 찾기, 사실 그룹화, 비교, 일반화. 그러나 우리는 모든 인지적 질문이 문제가 되는 것은 아니라는 것을 잊어서는 안 됩니다. 인지 질문은 교사가 수업에서 문제 상황을 만들고 학생이 새로운 지식을 습득하도록 유도하는 경우 문제가 있는 것으로 간주될 수 있습니다. 문제 해결에서 학생들은 다음 단계를 식별할 수 있습니다.

문제에 대한 인식, 모순을 여는 것;

가설 수립;

추측 증명;

일반적인 결론.

문제 해결 단계:

예명

무대의 본질

리셉션 학업

문제의 인식, 모순을 엽니다.

문제가 있는 문제에서 숨겨진 모순 찾기.

원인과 결과 관계를 설정하고 그 사이의 간격을 찾습니다.

가설의 공식화.

답변 검색의 주요 방향에 대한 가설의 도움으로 지정.

가설을 제시합니다.

가설의 증거.

가설에 표현된 가정의 증거 또는 논박.

가설의 정당화.

일반적인 결론.

새로운 콘텐츠로 이전에 형성된 인과 관계를 강화합니다.

새로운 인과관계의 수립.

최근 몇 년 동안 문제 기반 학습 이론에서 "전통적" 및 "실제" 문제 기반 학습의 개념이 등장했습니다. 첫 번째는 과학에서 차용하고 학생들의 능력에 맞게 조정된 문제를 해결하는 것입니다. "실제" 문제에는 두 가지 징후가 있습니다.

학생들에게 개인적으로 중요합니다.

학생들이 필요한 정보를 수집하고, 해결 방법을 찾고, 가장 중요하게는 발견된 솔루션에 따라 활동을 수행하기 위한 조치를 취하도록 요구합니다.

교사의 기능은 학생들의 활동을 조정하여 잔인한 지시 없이 학생들을 돕는 것입니다. 어려움이 있는 경우 교사는 추가 작업을 제공하기 위해 주요 질문을 하는 것이 좋습니다.

지리 수업의 문제 기반 학습 문제:

교직 생활을 하는 동안 나는 지리학 교수법에 문제 접근법을 반복적으로 적용했고 계속 적용하고 있습니다. 아래에서 나는 지리학자인 교사의 주요 과제를 해결하기 위해 문제 기반 학습의 적용, 그 요소의 몇 가지 예를 제시하고자 합니다: 지리적 지식을 가진 학생들의 의식적인 동화와 미래의 적용.

나는 6학년부터 시작하는 지리 코스의 많은 주제를 공부할 때 문제 기반 학습의 요소를 사용합니다. 물리 지리학의 초기 과정에서 지리 지식의 내용은 연구되는 현상과 대상의 특수성에 의해 구별됩니다. 이것은 실제 지리적 대상 및 현상에 대한 감각적 인식을 기반으로 하는 학생들의 인지 활동의 성격을 결정합니다. 동시에 문제 상황을 포함하여 창의적 생성을 위한 조건이 있습니다.

대륙과 바다의 지리학 과정(7학년)에서는 지구의 자연과 인구의 주요 특징을 연구합니다. 이론적 지식은 개별 대륙과 대양의 본성에 대한 연구를 질적으로 더 높은 수준에서 조직화하는 것을 가능하게 합니다. 동시에 자연의 다양한 구성 요소 사이의 인과 관계를 설정하고 결과로 인한 자연 복합체의 변화 정도를 식별하는 데 주요 관심을 기울입니다. 경제 활동사람. 따라서 코스 자체의 내용은 교사에게 문제 기반 학습을 개발할 수 있는 충분한 기회를 제공합니다. 특별한 주의동시에, 학생들은 문제 상황을 이해하고, 가설을 제시하고 테스트하며, 지리 정보의 출처를 다룰 수 있는 능력을 가져야 합니다.

"프리드네스트로비에와 프리드네스트로비안 국경의 지리학" 과정 공부하기

(8학년) 학생들은 실제 문제를 해결하여 주변 현상과 사물을 관찰하고 자연에서 일어나는 변화를 분석하고 스스로 문제 과제를 설정하고 해결 방법을 찾는 능력 개발에 기여합니다.

현재 경제 및 사회 지리학(일반 및 지역 개요)을 공부할 때: 9-10학년 - 단순히 숫자와 사실을 나열하는 것으로 더 이상 충분하지 않습니다. 그것들은 세계 경제의 발전 패턴, 세계 경제 전체의 위치 시스템 개선 문제, 그 문제를 연구하기위한 구실로 필요합니다. 개별 산업, 문제를 제기하고 문제를 해결할 수 있는 가능한 방법을 보여줍니다. 이는 문제 기반 학습의 도움으로 가능합니다.

"지구 지리"(11 학년) 과정을 공부할 때 문제 접근 방식을 구현하면 학생들이 세계 경제가 직면 한 많은 문제를 해결하는 데 필요한 새로운 사고 방식을 개발할 수 있습니다.

예를 들어, 지리 수업에서 사용하는 여러 질문(문제)을 제공하고 싶습니다.

나는 이 문제 질문 목록이 지리 수업에서 사용할 수 있는 문제 질문과 작업의 일부일 뿐이라는 사실에 주의를 기울입니다.

"지리"과정의 문제 질문 및 작업.

수업

문제 질문 및 작업

교육 과정에서 설정의 장소

학생 활동

문제가 있는 문제 또는 작업을 해결하는 논리

6 학년

암석이 다양하게 나타나는 이유는 무엇입니까?

주제: "암석권". 교사는 정보 출처로 학생들의 작업을 구성하고 암석 발생의 다양성에 대한 결론으로 ​​안내합니다. 문제를 만듭니다.

1. 새로운 자료에 대한 의도적인 연구.

2. 주제의 주요 및 특정 문제에 대한 솔루션.

3. 연구된 현상의 원인과 결과에 대한 인식.

다양한 암석층.

지각의 움직임.

지구의 지각은 왜 움직이는가?

맨틀에서 물질의 이동.

지각의 움직임 유형.

7 학년

사막 - 지구 표면의 규칙성 또는 변칙성?

새로운 주제를 공부하기 전에 문제가 있는 작업에 대한 설명입니다.

그들은 과제를 인식하고, 의도적으로 교사의 발표를 인식하고, 발견적 대화에 참여합니다.

사막

PC

GP 활동

인간

기후

벌목

숲

사막화

8 학년

바이칼이 주변 지역에 미치는 영향은 무엇입니까?

새로운 주제를 배우는 과정에서.

주변 영토에 대한 바이칼의 영향을 독립적으로 드러내고 이 PC의 독창성을 보여줍니다.

바이칼 호

GP

독특한 - 풍부한 -

네스 호

자연 환경. 바이칼 호

리

1. 기후의 독창성.

2. 동물과 식물의 세계.

3. PC의 특성

4. 인간의 사용.

9학년

다이어그램, 표, 지도 분석을 기반으로 지리에 영향을 미치는 야금의 기능을 결정합니다.

"야금-

체스키 콤플렉스"

1. 분석을 바탕으로 야금의 특징을 드러낸다.

2. 질문에 답하십시오. 이러한 기능이 단지의 위치에 어떻게 반영되는지.

3. 지도 작업: 야금 기지의 특성.

특색

1. 집중력

2. 조합

3.훌륭한 소재

용량.

4. 노동 강도.

5. 자연 오염

숙박 시설의 특징

세계의 야금 기지.

10학년

서유럽이 주요 이주 중심지로 변모하는 것과 이 지역의 인구 통계학적 상황 사이에 연관성이 있습니까?

주제를 공부하는 과정에서 : "외국

유럽".

1. 해당 지역의 인구 통계학적 상황 분석.

2. 이주 흐름의 주요 방향.

3. 이주 이유.

4. 직접 연결의 존재를 증명하거나 거부합니다.

인구통계학적 상황

이민

문제

지역

11학년

다음 표현에 동의하십니까?

“우리는 조상들로부터 지구를 물려받지 않았습니다. 우리 후손들에게 빌린다”고?

섹션에서 지식을 요약할 때.

주어진 표현에 대한 자신의 의견을 표현하고 예를 들어보세요.

대지의 재물

고갈 문제 천연 자원

인간의 사용.

문제 기반 학습의 한 형태는 문제 기반 프레젠테이션입니다. 문제발표의 본질은 교사가 문제를 제기하고 스스로 해결하고 해결책을 제시하고 사고의 움직임의 논리를 드러내고 학생들이 교사의 발표의 논리를 따른다는 것이다. 이 양식은 학생들과 복잡한 주제를 공부할 때 사용합니다. 단순한 진리 진술로 제한할 수 없지만 복잡한 관계의 공개가 필요한 경우입니다.

수업에서 다양한 게임 상황을 플레이하고 "여행"수업을 수행 할 수있는 것을 기반으로 학생들에게 특이한 형태로 주어진 문제 과제의 개발은 또한 문제 개발의 유망한 방향 중 하나입니다 - 지리 교육에 기반한 접근 방식.

예를 들어; "지리학" 과정을 공부할 때 인간 활동: 문화, 경제, 정치” 11학년 학생들과 함께 경제 문제의 여러 가지를 해결해 주며, 이런저런 문제를 제시합니다. (작업의 예: 당신이 Dmitry Donskoy 시대의 상인이라고 상상해보십시오. 초기 자본은 1000 루블입니다. 사업을 시작하는 곳 : a) 모스크바에서 누적 자본 50에서 연간 이익이 보장됩니다. %; b) 모든 도시에서 - 100%의 연간 이익, 그러나 타타르 습격으로 인해 자본의 1/2을 잃는 매 2일마다).

제 작업에서는 문제 기반 학습의 한 형태인 프로젝트 방식을 집중적으로 사용합니다. 학급이 다른 학생들이 문제를 제기하고 연구 활동을 통해 해결합니다. 그들의 작업 결과는 학년말에 발표됩니다. 다음은 제 학생들이 고려한 몇 가지 주제(문제적 문제)입니다. - “글로벌 금융 및 경제 위기;

러시아, PMR 및 Bendery 시에 대한 결과", "세계 종말을 위한 옵션", "뉴스가 세계 경제 발전에 미치는 영향" 및 기타 많은 주제.

실제 문제의 해결은 차례로 학생들의 환경 교육 구현과 연결됩니다. 우리 학교에서 수년 (5 년) 동안 생태 프로젝트 "XX로 들어가십시오.나세기”는 환경 문제에 대한 학생들의 해결책의 결과였습니다. - 학교 영토를 레닌스키 광산의 생태 오아시스로 변형 - 학교 내 환경 문제 해결에 대한 참여의식의 아동 발달을 위한 조건 조성.

이 프로젝트 작업의 논리적 결론은 우리 학교 학생들을 위한 환경 교육 프로그램을 만드는 것이었습니다. 프로그램의 모토는 다음과 같습니다.

"자연의 생태-

영혼의 생태학

인간 건강의 생태.

학생들에게 형성된 창의적 사고의 지표 중 하나는 과제를 완료하고 복잡성이 증가하는 (세 번째) 수준의 질문에 답하는 능력입니다. 이러한 질문과 과제는 학생들이 문제가 있는 상황을 포함하여 새로운 상황에서 지식을 적용하도록 요구합니다.

결론 :

문제를 해결하는 과정은 학생들의 인지 활동에서 가장 어렵다.

문제 기반 학습은 학생들이 문제 해결의 논리를 배운다면 사고력을 개발하는 정말 효과적인 수단이 될 것입니다. 이러한 훈련 과정에서 학생들은 사고의 규칙 중 하나를 습득하게 됩니다. 즉, 사고 과정에서 추론 사슬의 한 연결에서 다른 연결로 점진적인 전환이 필요하다는 것입니다. 각 단계에서 문제의 해결은 심리학에서 발견적이라고 하는 특정 기술의 도움을 통해서만 가능합니다.

지리교육 방법론에서 축적된 문제기반학습의 경험을 정리해보면 지리를 공부하는 과정에서 교실에서 발생할 수 있는 문제상황을 세 가지로 구분할 수 있다.

학생들이 가지고 있는 지식과 과제를 완료하는 데 필요한 지식 사이의 모순에 기초한 문제 상황. 이 모순의 해결은 원칙적으로 새로운 정신적 또는 실제적 활동 방법의 발견 및 적용과 함께 이전에 학습된 정보의 선택 및 재구성과 관련이 있습니다.

고려 중인 과정, 현상, 대상에 내재된 모순에 기초한 문제 상황.

다음 공식에 따른 추론이 필요한 반대의 변증법적 통일성과 투쟁을 반영하는 문제 상황:"둘 다 동시에."

다음은 그러한 상황의 예입니다.

세계의 인구 통계학적 상황을 설명합니다. 어떤 경향을 발견할 수 있습니까?

UN 계산에 따르면 2011년에는 70억 번째 인구가 지구에 나타났습니다. 이것은 우리 행성에 많은 것입니까? 우리 행성은 인구 과잉으로 위협 받고 있습니까?

인구통계학적 문제의 다양성을 세계인구증가의 협소한 문제와 이를 줄이기 위한 조치로 축소하는 것이 옳은가? 인구 문제의 효과적인 해결을 위한 근거는 무엇입니까?

모든 교사는 자신의 스타일과 학생 준비 수준의 특성을 고려하여 그러한 작업에 대한 자신의 시스템을 만들 수 있습니다. 문제 기반 학습을 사용할 수 있는 수업 형식 중에서 다음과 같은 점에 유의해야 합니다. 세미나, 토론, 워크샵, 연구 활동학생, 회의; 수업 - 경매, 기자 회견, 프로젝트 방어.

창조적 활동 경험의 동화 수준 및 전달 방법:

창작 활동 경험의 내용, 주요 특징

새로운 상황에 대한 지식과 기술의 독립적 이전.

익숙한 상황에서 새로운 문제를 봅니다.

알려진 활동 방식을 새로운 방식으로 독립적으로 결합합니다.

근본적으로 새로운 해결 방법의 구축.

레벨

문제를 제시하는 과정에서 문제에 대한 과학적 해결책의 샘플을 보여줍니다. 문제 해결의 개별 단계를 수행하도록 학생들을 가르칩니다.

학생들이 과제를 수행하는 동안 문제 해결

시리즈로 구성된 경험적 대화

각 질문은 문제를 해결하기 위한 단계입니다.

III

문제 상황에 대한 완전히 독립적인 분석, 그 안에 숨겨진 모순의 탐지, 문제의 공식화 및 솔루션.

4: 문학:

쿠하르 S.M. "지리 수업에서 학생들의 디자인 및 연구 활동", Tiraspol: 재료III2010년 공화당 과학실용 회의.

Lerner I.Ya. "학습 과정에서 학생의 사고 발달", M. Education, 2002.

판체스니코바 L.M. "지리학 문제 할당", M. Education, 2006.

포누로바 G.A. "지리학 교육의 문제 접근법 고등학교", M. 계몽, 1991.

교육과학의 가장 중요한 과제 중 하나는 교육과정의 활성화이다. 오늘날 교육 과정의 목적은 학생들에게 새로운 지식을 독립적으로 습득하고 새로운 문제를 설정하고 독립적으로 해결하는 능력을 개발하도록 가르치는 것입니다.

창의적 활동은 학교 교육 내용의 주요 요소 중 하나가 됩니다. 그러한 활동의 ​​경험은 "기성화된" 지식을 전달하거나 모델에 따라 수행되는 훈련 연습을 조직함으로써 학생들에게 이전될 수 없습니다. 문제 인지 과제를 해결하는 과정에서 학생들이 개발합니다.

요즘 문제 기반 학습에 대해 많은 이야기와 글이 있지만 이 기술은 새로운 것이 아닙니다. 20~30대에 유행했습니다. 소련과 외국 학교에서 몇 년. 이 기술은 미국 철학자, 심리학자 및 교육자 J. Dewey의 이론적인 원리를 기반으로 합니다. 현재 이 기술을 문제 개발이라고 하며 그 저자는 M.M. Makhmutov, N.G. 모슈킨.

문제 기반 학습의 기술은 교사가 기본적인 이론적 문제와 이를 실제로 적용할 수 있는 능력을 알고 있어야 충분히 구현될 수 있습니다. 그래야만 문제 기반 학습의 주요 목표인 학생의 지적 잠재력 개발, 창의적 사고 능력 및 해당 과목에 대한 지식 확장을 달성할 수 있습니다.

문제 학습이란 무엇입니까? I.Ya에 따르면 Lerner, 이것은 "학생들이 프로그램 자료의 내용을 기반으로 구축된 문제 및 문제 과제를 해결하는 과정에 체계적으로 참여하는 일종의 학습"입니다. 이 정의에서 두 가지 결론이 나옵니다.

• 문제 기반 학습은 학생이 실행할 수 있는 문제에 대한 독립적인 완전 또는 부분 솔루션을 포함합니다.
• 이러한 문제를 해결하려면 학생들이 문제를 해결하도록 격려하는 상황을 만들어야 합니다.

따라서 "문제"의 개념을 정의하는 것 외에도 "문제 상황"의 개념을 정의할 필요가 있습니다. "문제 상황은 실제 또는 지적 활동 영역에서 발생한 장애물에 대한 학생의 태도를 특징으로 합니다." 실제로 문제 상황은 항상 인식된 어려움과 문제를 해결하려는 동기를 배경으로 발생합니다. 이러한 조건이 없으면 문제가 없는 상황입니다. 모순의 존재를 깨닫고 그것을 극복하고자 하는 마음이 필요하다.

문제 기반 학습에서는 다음 3가지 주요 방법이 사용됩니다.

1. 문제 발표.
2. 부분 검색;
3. 연구.

이러한 방법의 사용은 교사가 과제를 설정할 때 효과적입니다. 기존 지식과 기술을 기반으로 질적으로 새로운 활동 방식을 형성하기 위해 - 학생이 발견되거나 제기된 문제를 독립적으로 공식화하고 해결하는 능력, 가설을 제안하는 능력 테스트 방법, 실험 계획.

문제 방법은 학생들이 독립적이고 신속하게 문제를 해결할 수 있도록 하는 방식으로 학생들의 사고 발달에 기여합니다. 교육 자료, 다른 지식과 관련하여 획득한 지식의 중요성, 복잡성, 적용 범위를 평가했습니다. 문제 기반 학습 방법은 개별 수준에서 각 학생의 창의적 능력 개발에 기여합니다.

문제 기반 학습 방법의 특징과 지리 수업에서의 적용

메소드 이름	특성	애플리케이션
문제발표(강연, 스토리)	교사는 비정상적인 형태로 정보를 제공하고 학생들의 사고 과정을 활성화하는 방식으로 악센트를 배치합니다. 교사의 정보는 그들이 들은 것, 의심의 출현에 대해 아이들이 독립적인 추론을 할 수 있는 기초를 만듭니다. 문제가 있는 프레젠테이션의 강점은 예후적 특성에 있습니다. 자료가 조화롭게 제시됨에 따라 학생들은 종종 교사의 다음 단계를 예상하거나 자신의 방식으로 다르게 구성하여 창의적 사고를 보여줍니다. 교사는 과학자들이 제기한 연구 문제를 공식화하고 연구자가 제시한 가설을 설정하고 이를 테스트하는 방법을 설명합니다.	"호주 기후"라는 주제를 연구할 때 다음과 같은 작업을 제안합니다. "아적도와 열대 기후대의 평균 여름 온도를 비교합니다." 지도 지도로 작업하고 두 기후대의 평균 여름 온도를 결정하는 과정에서 학생들은 문제에 직면합니다. 사람들은 태양열의 양이 위도에 따라 다르다는 것을 알고 있습니다. 위도가 낮을수록 더 많은 열이 발생하고 그 반대도 마찬가지입니다. 그러나 지도를 분석하는 동안 학생들은 열대 지역에서 평균 여름 기온이 아적도 지역보다 높다는 것을 알게 됩니다. 기존 지식과 새로운 사실 ​​사이에는 모순이 있습니다. 미래에는 학생들이 문제 해결을 향한 움직임의 논리를 배울 수 있도록 자료를 제시해야 하는 교사의 큰 역할이 있습니다. “여름에는 적도 기단이 아적도 지역에서 우세하여 많은 양의 수분을 가져옵니다. 열대 기후대에서는 열대 기단이 일년 내내 지배적이며 특성이 건조합니다. 그리고 많은 양의 열이 증발에 소비되기 때문에 여름에 습도가 높은 적도 지역에서는 평균 여름 기온이 열대 지역보다 낮을 것입니다.
부분적으로 - 검색(경험적 대화).	대화는 교사와 학생 간의 대화입니다. 질문과 답변의 논리, 예상치 못한 발상의 전환은 학생들의 인지 활동과 독립성을 활성화시킵니다. 특징: 1. 학생들을 위한 새로운 문제 해결에 대한 대화의 초점을 맞춥니다. 2. 교사의 질문과 학생의 답변 사이의 논리적 관계는 문제를 해결하는 단계별 단계입니다. 3. 대화에 포함된 대부분의 질문의 문제적 성격. 4. 질문에 대한 답을 찾는 학생들의 독립성. 5. 대화 시작 부분에서 제기된 문제에 대한 증거 기반의 전체론적 솔루션.	"호주 기후"라는 주제를 공부하면서 저는 학생들에게 호주 기후 지도를 분석하고 열대 지역 내 강수량을 결정하도록 요청합니다. * 같은 양의 강수량이 열대 지역에 속합니까? (아니요). * 이 벨트의 어느 부분이 더 많은 강수량을 받습니까? (동부에서는 연간 2000-1000mm, 중부 및 서부에서는 연간 250-500mm). * "기후의 일반적인 패턴"이라는 주제를 공부하는 과정에서 우리는 열대 기후대 내에서 대기압이 높은 지역이 우세하다는 것을 연구했습니다. 따라서 열대 지방에는 강우량이 거의 없습니다. (문제가 있습니다). * 지리적 위도 외에 어떤 다른 기후 형성 요인이 강수에 영향을 미칠까요? (산맥, 해류, 일정하고 가변적인 바람 등). * 지도에 주목하십시오. 호주 동부의 북쪽에서 남쪽으로 뻗어 있는 지리적 특징은 무엇입니까? (산). * 산은 강수량 분포에 어떤 영향을 미칩니까? (그들은 태평양에서 습한 기단의 이동을 지연시킬 것이고 대부분의 강수량은 산의 동쪽 경사면, 즉 열대 벨트의 동쪽 부분에 떨어질 것입니다). 결론: 따라서 대기압 벨트 외에도 강수량 분포도 지형의 영향을 크게 받습니다.
연구	창의적인 활동 경험의 동화를 제공합니다. 지식을 검색하는 방법의 자기 숙달을 가르치기 위해 설계되었습니다. 이 방법을 사용할 때 교사의 기능은 무엇보다도 학생을 위한 문제 과제를 설계하고 설정하는 것이며 학생의 활동은 문제 전체를 인식하고 이해하고 해결하는 것으로 구성됩니다.	학생들은 다양한 지식 소스(사전, 참고도서, 백과사전)를 사용할 수 있습니다. 문제 작업의 예: * 바다 연안에 위치한 나미브 사막이 사하라 사막의 가장 건조한 지역보다 강수량이 적은 이유는 무엇입니까? * 대초원에 목본 초목이 없는 것은 수분 부족으로 설명되는데, 수분이 많은 툰드라에도 목본 초목이 없는 이유는 무엇입니까?

문제 기반 학습의 다른 방법을 사용하여 동일한 질문을 해결할 수 있습니다. 대다수가 해당 주제에 대한 깊고 확고한 지식을 가진 학생인 수업에서 저는 부분적으로 검색 및 조사 방법을 가장 자주 사용합니다. 강한 학급의 교육활동에서 발생하는 문제상황은 감정의 고조, ​​활동, 학습에 대한 관심의 증가를 유발한다.

대다수가 약한 학생인 수업에서 문제가 되는 질문과 상황을 더 많이 사용하면 불만, 긴장, 부정적인 태도수업에. 그러나 약한 수업에서 문제가되는 질문과 상황을 사용하는 것을 거부 할 수는 없습니다. 그러한 학생들 중에는 주제에 대한 확실한 지식이 있고 관심을 보이는 사람들이 있기 때문입니다. 이러한 상황에서는 문제를 포함한 다단계 문제 등 차별화된 학습 접근 방식을 적용할 필요가 있습니다.

그리고 첫 수업부터 과학으로서의 지리학에 대한 학생들의 흥미를 불러일으키기 위해 긍정적 인 태도초기 과정인 "지리학, 6학년"부터 이 과목에 문제 기반 학습을 적용하는 것이 필요합니다. 에서 온 대부분의 학생들은 초등학교중간 링크에서 그들은 자료를 정확하고 완전하게 제시하는 방법을 모르기 때문에 문제 기반 학습의 과제 중 하나는 능동적 인 기술과 능력의 형성입니다. 음성 커뮤니케이션.

문제 기반 학습의 방법과 형태의 특징과 지리 수업에서의 사용

중요한 역할은 정신 활동과 관련된 교육 작업 방법을 선택하는 것입니다. 지리 수업에서 나는 종종 분석, 종합, 비교, 일반화, 인과 관계 설정, 지도 읽기, 다이어그램 읽기, 다양한 작업과 같은 교육 활동 방법을 사용합니다. 시각 자료. 이것들은 자연 현상과 그 본질에 대한 지식에서 매우 효과적인 방법입니다.

지도는 지리학의 두 번째 교과서이기 때문에 그것을 다룰 수 있는 기술이 있으면 많은 정보를 얻을 수 있습니다. 그래서 "아프리카 기후"라는 주제에 대한 연구를 준비하면서 기후 지도를 읽는 일련의 기술을 형성하는 수업을 계획하기 시작했습니다. 주된 것은 기후대, 지역, 본토의 일부인 모든 영토의 기후 특성을 매핑하는 것입니다. 이 복잡한 기술은 등온선으로 1월과 7월의 평균 기온을 결정하고 색상으로 연간 강수량을 결정하는 보다 구체적인 여러 기술로 구성됩니다. 첫 번째 수업에서 기후 지도로 작업하는 능력은 다른 대륙의 기후를 연구함으로써 강화됩니다. 이러한 기술을 습득한 후, 아이들은 문제가 있는 질문과 상황을 제공받을 수 있습니다.

문제가 되는 문제와 과제를 해결하는 과정에서 학생들의 지식은 더 깊어지고 의식이 강해집니다.

문제 기반 학습을 조직화하는 주요 형태는 정면, 개인 및 집단입니다.

정면 작업 형태의 본질은 이야기, 설명, 대화와 같은 다양한 형태의 프레젠테이션이 사용된다는 것입니다.

이러한 형태의 교육 활동 조직 구현에서 유망한 방향 중 하나는 문제가 있는 프레젠테이션과 발견적 대화의 광범위한 사용입니다. 발견적 대화를 사용하여 "유라시아의 자연 지대"수업에서 질문 공개 :

“숲속의 목본식물에서는 1년에 하나의 연륜이 형성되고, 삭소울에서는 1년에 여러 개의 연륜이 형성된다. 이 현상을 설명하십시오. 이미 존재하는 지식과 새로운 사실이 충돌하고, 학생들은 지적 어려움을 겪는다. 즉, 문제 상황이 발생한다.

논리적으로 상호 연결된 질문 시스템은 학생들이 올바른 답을 찾는 데 도움이 됩니다. 즉, 문제를 해결합니다.

나무가 가장 집중적으로 자라는 계절은 무엇입니까? (여름, 따뜻한 계절, 나무의 성장에 유리함).

- 삭사울 집약적 성장은 언제 일어나는가? (또한 식물 성장에 유리한 시기에).

사막에서 나무가 자라는 데 유리한 시간은 몇 시입니까? (비오는 시간).

- 삭소울은 왜 1년에 여러 개의 고리를 형성합니까? (각 긴 비가 내린 후 saxaul의 줄기는 하나의 고리를 얻습니다).

그룹 작업은 모호한 솔루션을 허용하는 동일한 문제 작업이 제공될 때 그룹으로 작업할 때 가장 성공적으로 수행됩니다. 작업은 토론으로 끝납니다. 그룹에 대한 문제 작업의 예는 기업(화학, 야금, 펄프 및 제지) 또는 화력 발전소의 최적 위치 선택이 될 수 있습니다. 각 그룹은 생태학자, 도시 계획가, 산업가, 의사 등 다양한 관점에서 이 문제를 고려할 수 있습니다.

교사가 직면한 어려운 과제는 학생들이 교과서의 텍스트에서 독립적으로 문제를 찾고 독립적으로 공식화하도록 가르치는 것입니다. 물론 모든 학생의 질문이 동일한 것은 아닙니다. 그리고 그들 모두가 문제가 있는 것은 아닙니다. 그러한 질문을 작성하려면 학생은 자신이 작업하는 주제에 대한 심층 지식이 있어야 할 뿐만 아니라 문제가 있는 질문과 상황을 컴파일하는 방법론을 마스터해야 합니다. 따라서 소수의 학생만이 이러한 기술을 습득합니다.

따라서 "야금 복합 단지"라는 주제를 연구할 때 나는 이것이 "더러운 산업"이라고 설명합니다. 주제를 공부한 후 교과서의 다음 텍스트를 사용하여 문제 상황을 작성할 것을 제안합니다. "철 야금 개발의 중요한 방향은 자동화 된 미니 공장의 건설입니다. 그들은 고철에 대해 작업하고 상대적으로 환경 친화적이며 수요 변화에 신속하게 대응합니다.” 이 텍스트에서 학생들은 자신의 기존 지식과 모순되는 문구를 보고 다음 내용으로 문제 상황을 구성해야 합니다.

"야금 기업은 강력한 오염 물질로 알려져 있습니다. 환경. 철 야금 기업은 최대 15%의 유해 물질을 대기로, 비철금속은 최대 22%를 방출합니다. 이 복합 단지의 일부 기업이 환경 친화적 인 것으로 간주되는 이유는 무엇입니까? 그들은 무엇을 전문으로 합니까?

아이들의 작품을 분석해 보니 '약한' 학생들이 우세한 수업에서 작품의 질이 훨씬 떨어진다는 결론을 내렸다. 대부분의 과목에서 학생들이 문제가 있는 문제와 상황을 해결하는 기술을 형성했다면 결과는 더 높을 수 있습니다.

방법, 기술 및 문제 기반 학습 형태의 체계적인 적용은 독립적 활동 방법의 동화,인지 및 창의적 능력 개발, 적극적인 언어 의사 소통 기술 및 능력 형성에 기여하며 또한 성장에 기여합니다. 추가 교육 및 직업 획득에 중요하고 필요한 과목으로서 지리학을 공부하려는 동기 .

창조적 인 탐색에 대한 취향의 아이들의 발달, 문제 해결을위한 장애물 극복, 목적의식, 독립성은 교사 자신이 창조적 인 경우에만 가능합니다. 문제 기반 학습 방법의 연구 및 적용을 통해 이 문제의 방법론을 마스터하고 전문 수준을 향상할 수 있습니다.

서지:

1. 러너, G.I. 교수법 및 그 특징 / G.I. Lerner // 9월 1일. 생물학. - 2004. - 37번. - S. 22 - 27.
2. 러너, G.I. 생물학 수업의 문제 기반 학습 / G.I. Lerner // 9월 1일. 생물학. - 2004. - 39번. - S. 26 - 31.
3. 셀레브코, G.K. 현대 교육 기술 / G.K. 셀레프코. - M.: 국가 교육, 1998. - 256 p.
4. 학교에서 지리를 가르치는 방법 / ed. 엘엠 판체니코바. – M.: 계몽, 1997. – 320 p.

비자나 스베틀라나 블라디미로브나,

지리 교사

지리 수업에서의 문제 학습

가르쳐야 할 것은 생각이 아니라 생각입니다.

I. 칸트

최근 학생들의 지식의 질이 급격히 저하됨에 따라 지리 수업에서 학생 활동의 문제가 매우 관련성이 있습니다. 지난 수십 년 동안 교사들의 경험에 따르면 일부 교수법은 구식이며 그 결과는 더 이상 현대적이고 지속적으로 발전하는 사회의 요구 사항을 충족할 수 없습니다. 결국, 이전에는 다양한 설명, 설명 또는 교사의 이야기를 암시하는 이러한 방법과 유형의 수업이 우세했습니다. 학생은 스스로 생각하거나 다른 출처에서 정보를 얻을 시간이 없었습니다.

교육 지리학의 특징은 다양한 과학 분야와 관련된 많은 요인의 복잡한 상호 작용으로, 이는 자료를 특히 매력적으로 만들지만 교육 과정의 조직을 매우 복잡하고 다양하게 만듭니다. 따라서 교사는 수업 시간과 수업 시간을 효율적으로 사용할 수 있는 접근 방식을 찾아야 합니다. 따라서 실제로 학교에서 점점 더 많이 사용하고 있습니다.문제 학습 방법.

문제가되는 접근 방식의 본질은 새로운 자료 및 후속 통합을 연구하는 과정에서 과제가 제공된다는 사실에 있으며, 그 구현은 이전에 습득 한 지식을 사용하는 학생들의 능력을 통합하기위한 것입니다. 그들은 스스로 또는 교사의 도움을 받아 해결해야 하는 특정 문제에 직면해 있으며, 해결 방법을 찾거나 기존 지식을 새로운 조건에 적용하는 방법을 찾습니다. 기존 지식과 새로운 작업 사이의 모순은 창조적 인 성격의 독립적 인 정신적, 실천적 행동으로 극복됩니다. 만들어진문제 상황 – 심리적 상태교육 문제 또는 교사가 제기한 질문을 해결하는 데 있어 학생의 정신적 어려움.

문제 기반 학습 방법에 의한 학습 과정은 4단계로 구성됩니다.

I. 문제 상황의 생성 및 문제 인식.

Ⅱ. 가설의 공식화.

III. 해법과 가설 증명을 찾으십시오.

IV. 문제 해결 .

문제 상황은 문제가 있는 문제와 작업을 통해 생성됩니다. 별도의 요소는 이 문제에 대한 각 학생의 관심입니다. 이후 얻은 결과를 바탕으로 문제 수업, 우리는 수업에서 문제 상황을 제기하기 위한 다음 기준을 구별할 수 있습니다.

1) 자료 자체의 정서적 채색 및 프레젠테이션 형식, 학생에게 자료에 수반되는 감정을 불러일으키고자 하는 끊임없는 욕구, 결과적으로 안정적인 감정으로 전환되어 관심의 존재 여부를 크게 결정합니다.

2) 문제가 교육적일 뿐만 아니라 학생에게 정말 중요한 문제가 되도록 학생이 사용할 수 있는 경험과 지식 및 기술에 의존합니다.

3) 문제 제기에 대한 교사의 창의적 접근 및 학생의 창의적 사고 개발(즉, 비표준 상황에서 탈출구를 찾는 능력).

4) 문제 상황을 모델링할 때 학생의 연령 및 심리적 특성을 고려합니다.

문제 기반 학습은 문제 기반 프레젠테이션, 부분 탐색적(경험적 대화) 및 연구 교수법으로 구현됩니다.

문제 프레젠테이션이 있는 수업에서 교사는 문제를 제기하고 스스로 해결하여 논리적 추론의 사슬을 드러내고 새로운 개념과 용어를 설명합니다. 학생들에게 흥미를 주기 위해 설명하기 전에 재미있는 과제를 제시할 수 있습니다. 예를 들어, 7 학년에서 "지각의 구조"주제를 공부할 때 : "지각에 대한 지식, 암석권 판에 대한 지식을 바탕으로 암석권 판의 운동 이론을 작성하십시오. 당신의 이론은 입증되어야 하고 그 진실성에 대한 증거가 있어야 합니다.

발견적 대화는 문제적 성격의 하나 이상의 문제를 통해 수행됩니다. 예를 들어, VI 수업에서 "지각의 움직임"이라는 주제를 살펴보겠습니다. 학생들에게는 지각의 움직임과 관련된 현상을 관찰할 기회가 없기 때문에 어렵습니다. 따라서 교사와 학생의 공동작업이 필요하다.

연구 방법은 새로운 자료를 연구할 때와 학생의 지식을 향상, 통합 및 테스트할 때 모두 사용됩니다. 따라서 VIII 학년에서 "자연과 인간"주제를 공부할 때 러시아 자원, 영토의 경제 발전 및 환경 문제에 대한 지식이 일반화됩니다. 작업을 용이하게하기 위해 교사는 문제가있는 질문과 작업을 제공합니다.

1. "천연 자원의 유형"도표를 작성하십시오.

2. 다양한 유형의 인간 경제 활동이 자연 복합 단지에 미치는 영향의 예를 제시하십시오.

3. 환경 문제를 해결하는 자신만의 버전을 제공합니다.

4. 극한 조건의 영토 개발이 얼마나 효과적이고 필요한가(North, BAM).

보다 효과적인 작업, 학생들 사이의 지속 가능한 관심의 출현, 수업 및 지식의 질 향상, 문제 기반 접근과 함께 다른 교수법을 사용하는 것이 가능합니다.

따라서 문제 상황을 해결하는 과정에서 학생들은 자료를 독립적으로 체계화하고 참조 다이어그램, 도면 개요 등을 작성하도록 초대 될 수 있습니다. 문제 기반 학습과 매우 잘 결합됨 게임 형태수업.

지리 교육에서는 여러 유형의 문제가 있거나 창의적인 작업이 사용됩니다.

이전에 습득한 지식과 과제(또는 질문)의 요구 사항 사이의 격차로 인한 문제의 성격이 있는 과제. 따라서 물리 지리학의 초기 과정에서 학생들은 태양열의 양이 위도에 의존한다는 것을 배웁니다. 즉, 위도가 낮을수록 더 많은 열이 발생하고 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. 다음 코스에서는 아프리카를 공부하는 동안 열대 지역의 여름 기온(+32C)이 적도 지역(+24C)보다 높다는 것을 배우게 됩니다. 이 사실은 이전에 학습된 의존성과 충돌하고 문제가 있는 작업의 형성을 위한 기초를 형성합니다. 열대 지역의 7월 기온이 더 높은 이유는 무엇입니까?

다중 가치 인과 관계를 설정하는 작업. 지리학에 의해 연구되는 대상과 과정의 특징은 일반적으로 복잡한 원인에 기인하며 복잡한 결과를 낳습니다. 따라서 이러한 유형의 작업은 교육에서 가장 널리 퍼져 있습니다. 동시에 학생들은 다양한 방식으로 광범위한 지식을 독립적으로 선택하고 적용해야 합니다. 다른 학문을 포함하여 "벌목 후 중앙 러시아에서 자연에 어떤 변화가 발생합니까?"와 같은 과제가 문제가됩니다. (최소 8-9개의 결과를 나열하십시오). 또는: "미국이 세계에서 주도적인 자본주의 국가가 된 데 기여한 요인은 무엇입니까?" (최소 5가지 이유를 말하십시오).

변증법적 모순에 대한 이해가 필요한 과제. 그들과 함께 작동하는 능력. 논리적으로 이러한 상황은 반대 판단의 상황이라고 합니다. 예를 들면 다음과 같습니다. "러시아 및 기타 국가의 지리에 대한 지식을 사용하여 넓은 영토가 국가 경제에 어떤 영향을 미치는지 설명하십시오. 경제 발전에 유리하거나 방해가 됩니다." "과학 및 기술 진보 조건의 증가 또는 감소, 경제 발전을 위한 천연 자원의 영향? 이러한 작업의 특징은 "동시에 다른 하나가 아닌"(둘 다 동시에) 원칙에 대한 추론이 필요하다는 것입니다. 학생들은 진술 중 어느 것도 거부하지 말고 둘 다 입증하도록 조언해야 합니다.

영구 동토층의 기원과 같은 과학적 가설에 기초한 할당. 지구 등의 기후 변화에 대해 이 가설을 밝히고 학생들은 이에 대한 자신의 의견을 표현하여 과학적, 실천적 의미를 입증해야 합니다.

작업-역설,예를 들면: “러시아와 시베리아의 유럽 지역의 강은 일년에 한 번 범람합니다. 사막을 가로지르는 강(Amudarya, Syrdarya, Zeravshan)은 봄과 여름에 1년에 두 번 홍수가 발생합니다. 이것을 어떻게 설명할 수 있습니까?

따라서 지리 과정은 학교 교과 과정에서 가장 흥미로운 것 중 하나이며, 교육 과정이 문제 기반을 포함하여 학생들의 사고력 개발,인지 적 독립 형성을 목표로한다면이 과정의 교육 효과를 얻을 수 있습니다. 학습. 지리 수업에서 문제가 있는 발표의 가능성은 매우 넓습니다. 지리학으로 연구되는 자연물, 현상 및 과정의 복잡성을 고려할 때 각각의 고려는 문제가 될 수 있습니다.

서지:

1. Andreeva E.Yu. 지리학의 문제 기반 학습 // 학교에서의 지리학,

1999, № 7.

2. 판체스니코바 L.M. 고등학교에서 지리를 가르치는 방법. -

M.: 교육, 1983.

3. 포누로바 G.A. 중등에서 지리를 가르치는 문제 접근

학교. –M.: 계몽주의, 1991.

4. 피나로프 D.P. 학교에서 지리를 가르치는 방법. - M .: AST: 아스트렐,

2007.

부록

주제에 대한 워크샵 : "아프리카의 기후"

문제 기반 학습 수업은 고학년 뿐만 아니라 7학년도 가능합니다. 그들은 많은 양의 실제 작업으로 구별되며 완전히 헌신하며 새로운 기술 습득을 목표로합니다. 그러나 또한 새로운 지식의 형성은 연구 내용에 대한 최종 결론을 의미합니다. 수업은 다음과 같이 구성됩니다. 수업은 기후대의 수만큼 그룹으로 나뉘며, 또한 강한 학생들의 그룹을 구별하여 각 구역의 기후 특성을 설명하는 임무를 맡습니다. 각 그룹은 카드에 대한 자체 작업을 수신하며, 여기에는 기후를 설명하는 것 외에도 다음이 제안됩니다.

교과서의 어떤 기후도가 당신의 기후대에 해당하는지 결정하십시오.

노트북의 표를 채우십시오.

아프리카 기후대의 특성

알아보려면:

동쪽의 적도 벨트가 인도양 연안에 도달하지 않는 이유는 무엇입니까? (그룹 1에 대한 질문)

소말리아 반도가 아프리카에서 가장 건조한 지역 중 하나인 이유는 무엇입니까? (그룹 2에 대한 질문)

대서양 연안에 위치한 나미브 사막이 사하라 사막에서 가장 건조한 곳보다 강수량이 적은 이유는 무엇입니까? (그룹 3에 대한 질문)

강력한 학생 그룹이 다음 질문에 대한 답변을 준비합니다.

적도는 왜 항상 덥고 비가 내리는 걸까요?

아적도대에서 건기와 우기가 구별되는 이유는 무엇입니까?

북부 아프리카의 기후가 남부 아프리카보다 건조한 이유는 무엇입니까?

보시다시피 모든 그룹은 문제가 있는 문제에 대해 토론합니다. 보고서 후에 그들은 일반적인 결론을 공식화합니다. 아프리카의 기후대는 온도 값, 강수량 및 정권이 서로 다릅니다. 이러한 차이는 지리적 위도 및 태양 광선의 입사각, 대기압 벨트, 기단의 변화 및 우세한 바람과 관련이 있습니다.

이 수업의 연구 요소는 다음과 같습니다.

지도에서 가져온 정보와 교과서 텍스트의 연결; 기후 데이터 분석; 문제가 있는 질문에 대한 답을 찾습니다.

그룹 작업은 그다지 중요하지 않습니다. 특정 순서로 답변을 구성하고지도에서 얻은 데이터를 선택하고 분석합니다.

문제 접근법에서 교사의 기능은 무엇보다도 학생들을 위한 문제 과제를 설계하고 설정하는 것이며(또는 방법론적 문헌에서 이러한 과제를 선택하는 것), 학생의 활동은 문제를 인식하고 이해하고 해결하는 것입니다. 전부의.