집 굴뚝 교육 정보화의 긍정적인 측면과 부정적인 측면. 주제에 대한 수업 요약 : "양수 및 음수"인접 국가와 관련된 위치

교육 정보화의 긍정적인 측면과 부정적인 측면. 주제에 대한 수업 요약 : "양수 및 음수"인접 국가와 관련된 위치

ICT 도구의 사용은 교육 활동의 모든 영역에서 항상 정당화된다는 인상을 받을 수 있습니다. 물론 이것은 많은 경우에 사실입니다. 동시에 교육의 정보화에는 여러 가지 부정적인 측면이 있습니다. 정보화의 긍정적 요인과 부정적 요인 취학 전 교육각 교사 - 교육자의 실제 작업을 알고 고려해야합니다.

미취학 아동을 준비하는 시스템에서 ICT 도구를 사용하면 다음과 같은 중요한 기회를 통해 유치원 교육 기관의 교육 및 조직 활동이 풍부해집니다.

· 취학 전 교육 내용의 선택 및 형성 방법 및 기술 개선;

새로운 전문화의 도입 및 개발 학문 분야컴퓨터 과학과 관련된 연구 분야;

· 컴퓨터 과학과 직접 관련이 없는 대부분의 전통적인 학문 분야의 교수법을 변경합니다.

개별화 및 차별화 수준을 높이고 추가 동기 부여 수단을 사용하여 미취학 아동을 가르치는 효과를 향상시킵니다.

학습 과정에서 새로운 형태의 상호 작용 조직 및 교사 - 교육자 및 미취학 아동 활동의 내용 및 성격 변화;

취학 전 교육 시스템을 관리하기 위한 메커니즘을 개선합니다.

교육의 정보화 과정, 교과 영역의 패턴 인식 및 통합 경향 지원 환경, 잠재력 사용에 대한 접근 방식의 개발을 실현합니다. 정보 기술미취학 아동의 성격 발달을 위해. 이 과정은 학생의 활동 수준과 반응성을 높이고 대안적 사고 능력을 개발하며 교육 및 실제 작업, 연구 대상, 현상, 프로세스 및 이들 간의 관계 모델링을 기반으로 내린 결정의 구현 결과를 예측할 수 있습니다.

취학 전 교육에서 정보 및 통신 기술 사용의 나열된 긍정적 측면은 유일한 측면과 거리가 멉니다. 특정 정보 기술 및 교육 정보화 영역을 연구하면서 정보화의 다른 수많은 "플러스"에 대해 설명합니다.

모든 형태의 교육에서 현대 ICT 도구를 사용하면 여러 가지 부정적인 결과를 초래할 수 있습니다.

특히 정보화 도구를 사용한 학습의 장점 중 가장 흔히 말하는 학습의 개별화 . 그러나 장점과 함께 전체 개인화와 관련된 주요 단점도 있습니다. 개별화는 교사와 미취학 아동, 학생들 사이의 실시간 의사 소통의 제한을 최소화하여 "컴퓨터와의 대화"의 형태로 의사 소통을 제공합니다. 이것은 라이브 스피치를 적극적으로 사용하는 학생이 ICT 도구로 작업 할 때 오랫동안 침묵한다는 사실로 이어집니다. 인간 사고의 객관화 기관 - 말은 꺼진 것으로 밝혀졌으며 수년간의 훈련 동안 고정되었습니다. 연수생은 전문적인 언어로 의사 소통, 형성 및 형성에 대한 충분한 연습을받지 못합니다.

취학 전 교육에서 ICT 도구의 광범위한 사용의 또 다른 중요한 단점은 사회적 접촉의 축소, 사회적 상호 작용 및 의사 소통의 관행 감소, 개인주의.

가장 큰 어려움은 교육 시스템에서 순환하는 정보에서 독립적인 전문 행동으로의 전환입니다. 사인 시스템교과서, 디스플레이 화면 등의 페이지에 지식을 표현하는 형식으로 기호 체계를 구성하는 논리와 근본적으로 다른 논리를 가진 실천적 행동 체계로. 이것은 실제, 형식적 지식, 심리학적 언어로 지식을 적용하는 고전적인 문제입니다. 즉, 생각에서 행동으로의 전환 문제입니다..

특정 어려움과 부정적인 측면은 교육자와 미취학 아동에게 정보를 찾고 사용하는 데 있어 상당한 자유를 제공하는 현대 ICT 도구의 사용 결과로 발생할 수 있습니다. 동시에 일부 교사와 학생은 종종 현대 통신이 제공하는 자유를 활용하지 못합니다. 종종 혼란스럽고 복잡한 발표 방법으로 인해 학생은 다양한 불일치로 인해 공부 중인 자료에서 주의가 산만해질 수 있습니다. 또한, 정보의 비선형 구조는 미취학 아동이 제안된 링크를 따르고 싶은 "유혹"에 노출되는데, 이는 부적절하게 사용되면 프레젠테이션의 주류에서 산만해질 수 있습니다. 교육 자료.

정보화 수단(전자 디렉토리, 백과사전, 인터넷 포털)을 통해 제공되는 방대한 양의 정보도 학습 과정에서 주의를 산만하게 할 수 있습니다.

또한, 인간의 단기 기억은 매우 신체적 장애가 있는. 일반적으로 평범한 사람은 동시에 생각할 수 있는 7가지 범주만 자신 있게 기억하고 작동할 수 있습니다. 미취학 아동에게 동시에 다른 유형의 정보가 표시되면 다른 유형을 추적하기 위해 일부 유형의 정보에 주의가 산만해지고 중요한 정보를 놓치는 상황이 발생할 수 있습니다.

인터넷에 게시된 정보 자원의 사용은 종종 부정적인 결과를 초래합니다. 대부분의 경우 이러한 ICT 도구를 사용할 때 모든 생물에 내재된 절약력의 원리가 작동합니다. 기성 프로젝트, 초록, 보고서 및 인터넷에서 빌린 교과서의 문제 해결은 오늘날 유치원 교육 기관에서 친숙한 사실이 되었습니다. 미취학 아동을 가르치고 교육하는 효과를 높이는 데 기여하지 않습니다.

일반적인 교육 계획에서 별로 중요하지 않은 그룹 및 개별 프로젝트를 수행하기 위해 ICT 도구와 정보 자원을 외부에서 피상적으로 사용함으로써 특정 위험이 숨겨져 있습니다.

많은 학습자에게 컴퓨터는 단순히 흥미진진한 장난감으로 남을 수 있습니다. 이와 관련하여 불행히도 현재도 드물지 않은 "장난스런"학생과 미취학 아동을 상기하는 것으로 충분합니다.

ICT 도구는 미취학 아동의 형성 및 발달을위한 강력한 도구 (인지, 실천 활동, 의사 소통, 자기 인식의 주제)가 될뿐만 아니라 반대로 고정 관념 형성에 기여할 수 있습니다. 활동에 대한 형식적이고 비 주도적인 태도 등

많은 경우에 교육 정보화 도구를 사용하면 학생과 미취학 아동이 직접 실제 실험을 수행할 기회를 부당하게 박탈하여 학습 결과에 부정적인 영향을 미칩니다.

그리고 마지막으로, 우리는 대부분의 정보화 도구의 과도하고 부당한 사용이 교육 과정의 모든 참가자의 건강에 부정적인 영향을 미친다는 것을 잊어서는 안됩니다.

ICT 도구를 사용하여 교사는 정보화 도구를 교육 과정에 도입하기 위한 두 가지 가능한 방향을 고려해야 합니다. 첫 번째는 ICT 도구가 역사적으로 확립된 유치원 교육 시스템의 전통적인 방법 내에서 "지원" 도구로 교육 과정에 포함된다는 사실 때문입니다. 이 경우 ICT 도구는 교육 과정을 강화하고 학습을 개별화하며 학생 및 미취학 아동의 지식을 고려, 측정 및 평가하는 것과 관련된 교사의 일상적인 작업을 부분적으로 자동화하는 수단으로 작용합니다.

두 번째 방향의 틀 내에서 ICT 도구의 도입은 유치원 교육의 내용의 변화, 교육 과정의 방법과 형태의 수정, 내용 내용의 사용을 기반으로 하는 전체론적 과정의 구성으로 이어집니다. 개별 유치원 교육 분야의 정보화 도구. 이 경우 지식, 기술 및 능력은 목표가 아니라 미취학 아동의 성격 개발 수단으로 간주됩니다.

적절한 정보화 도구를 사용하지 않는 본격적인 훈련이 불가능하거나 어려운 경우 정보 통신 기술의 사용은 정당화되고 그러한 사용이 교육 시스템의 특정 요구를 충족하는 경우 훈련의 효율성을 높일 것입니다. 교육 과정 자체 및 학교 및 유치원 교사의 다른 활동 영역과 관련하여 결정된 이러한 요구의 여러 그룹을 고려할 필요가 있습니다.

첫 번째 그룹으로미취학 아동의 특정 지식 시스템 형성과 관련된 요구 사항에 기인 할 수 있습니다. 이러한 요구는 학제 간 성격의 수업을 진행할 때 여러 학문의 내용을 한 번에 알게 될 때 발생합니다. 또한, 그것들은 미시 세계와 거시 세계의 요소를 연구할 때뿐만 아니라 전통적인 훈련으로는 필요한 실험적 정당성을 찾을 수 없는 많은 개념, 이론 및 법칙을 연구할 필요가 있을 때 발생합니다(무중력 연구, 무한대 개념에 익숙함).

두 번째 그룹 요구 사항은 미취학 아동이 생식 기술을 습득해야 하는 필요성에 의해 결정됩니다. 이 그룹의 요구는 계산(시간 단축, 결과 검증 및 처리)과 관련된 상황에서 발생합니다. 이와 함께 두 번째 그룹의 요구는 각 분야의 대표적인 기술 개발(물리학에서 측정기의 나눗셈 값 결정, 화학에서 탄소 골격에 따른 이성질체 컴파일) 및 일반 교육 기술 형성( 일반 논리 - 체계화 및 분류, 분석 및 합성, 재귀 - 기술 실험 계획, 정보 수집 및 분석).

세 번째 그룹 요구 사항은 학생들의 창의적 기술을 형성해야 할 필요성에 의해 결정됩니다(창의성의 주요 표시는 결과 제품의 참신함입니다). 이러한 요구는 여러 가능한 옵션 중 하나가 선택되는 최적화 문제를 해결할 때 발생합니다. 특정 관점에서 가장 합리적인 문제를 해결할 때 가장 경제적인 솔루션 또는 가장 최선의 선택프로세스 과정(수학적으로 뿐만 아니라 그래픽으로도 최적의 솔루션 찾기). 이 그룹의 요구 사항은 테스트를 위해 문제를 설정하고 해결할 때 발생합니다. 필요한 경우 구성적 조합 창의적 기술을 개발합니다(부분, 모델 개체 및 프로세스에서 전체를 조립할 수 있는 디지털 생성자 사용). 또한 여기에는 과정이나 일련의 사건을 모델링할 필요성에서 발생하는 요구도 포함되며, 이를 통해 학생은 과정이나 사건의 과정에 영향을 미치는 요인에 대한 결론을 도출할 수 있습니다. 그리고 마지막으로 세 번째 그룹에는 실험실 실험 과정에서 발생하는 요구 사항이 포함될 수 있습니다. 교육 기관또는 매우 긴(짧은) 기간. 동시에 이러한 실험실 실험은 교육학적 측정의 틀 내에서 수행될 수 있으며 적절한 정보 및 통신 기술을 사용할 필요성도 수반합니다.

네 번째 그룹 요구 사항은 교육 및 미취학 아동의 특정 개인적 자질을 형성해야 할 필요성과 관련이 있습니다. 네 번째 그룹과 관련된 요구는 사회, 환경 및 기타 문제(사고의 가능한 결과 분석, 다양한 기술 사용의 결과, 이를 통해 학생들에게 그러한 위험을 피하도록 가르칠 뿐만 아니라 도덕적 평가를 교육할 수 있습니다. 현대 세계). 또한 미취학 아동의 타인과의 관계, 자신 및 자신의 신체에 대한 책임감 형성을 위해 ICT 교육 수단을 사용할 필요성이 제기될 수 있다.

위의 모든 주장과 요인은 "더 좋을수록"이라는 원칙에 따라 미취학 아동을 가르치는 데 ICT 도구를 사용하여 유치원 교육 시스템의 효율성을 실질적으로 높일 수 없음을 시사합니다. 교육 정보화 도구를 사용하려면 균형 있고 명확하게 합리적인 접근이 필요합니다.

일반 중등 교육에서 정보화 도구 사용의 편리성과 효율성

ICT 도구의 사용은 교육 활동의 모든 영역에서 항상 정당화된다는 인상을 받을 수 있습니다. 물론 이것은 많은 경우에 사실입니다. 동시에 교육의 정보화에는 여러 가지 부정적인 측면이 있습니다. 일반 중등 교육의 정보화의 긍정적인 요소와 부정적인 요소는 모든 교사가 실제 작업에서 알고 고려해야 합니다.
학생 교육 시스템에서 ICT 도구를 사용하면 교육 및 조직 활동이 풍부해집니다. 고등학교다음과 같은 중요한 기능:

일반 중등 교육의 내용 선택 및 형성 방법 및 기술 개선;
컴퓨터 과학 및 정보 기술과 관련된 새로운 전문 학문 분야 및 연구 분야의 도입 및 개발;
컴퓨터 과학과 직접적인 관련이 없는 대부분의 전통적인 학교 학문 분야의 교수법을 변경합니다.
개별화 및 차별화 수준을 높이고 추가 동기 부여 수단을 사용하여 학생들을 가르치는 효율성을 향상시킵니다.
학습 과정에서 새로운 형태의 상호 작용을 조직하고 교사와 학생 활동의 내용과 성격을 변경합니다.
일반 중등 교육 시스템을 관리하기 위한 메커니즘을 개선합니다.

교육의 정보화 과정은 주제 영역과 환경의 법칙에 대한 지식의 통합 추세를 지원하며 학생의 성격 개발을 위해 정보 기술의 잠재력을 사용하는 접근 방식의 개발을 실현합니다. 이 프로세스는 학생의 활동 수준과 반응성을 높이고 대안적 사고 능력을 개발하며 교육 및 실제 문제에 대한 솔루션을 찾기 위한 전략을 개발하는 기술 형성을 통해 결정 실행 결과를 예측할 수 있습니다. 연구 대상, 현상, 과정 및 이들 간의 관계를 모델링하여 만들어집니다.
일반 중등 교육에서 정보 및 통신 기술 사용의 나열된 긍정적 측면은 유일한 측면과 거리가 멀다. 특정 정보 기술 및 교육 정보화 영역을 연구하면서 정보화의 다른 수많은 "플러스"에 대해 설명합니다.
모든 형태의 교육에서 현대 ICT 도구를 사용하면 여러 가지 부정적인 결과를 초래할 수 있습니다.
특히 정보화 도구를 활용한 학습의 장점 중 가장 흔히 볼 수 있는 것은 학습의 개별화이다. 그러나 장점과 함께 전체 개인화와 관련된 주요 단점도 있습니다. 개별화는 "컴퓨터와의 대화" 형태로 의사소통을 제공함으로써 교육 과정에서 제한되는 교사와 학생 간의 실시간 의사소통을 최소화합니다. 이것은 라이브 스피치를 적극적으로 사용하는 학생이 ICT 도구로 작업 할 때 오랫동안 침묵한다는 사실로 이어집니다. 인간 사고의 객관화 기관 - 말은 꺼진 것으로 밝혀졌으며 수년간의 훈련 동안 고정되었습니다. 연수생은 전문적인 언어로 대화식 의사 소통, 생각의 형성 및 공식화에 대한 충분한 연습을받지 못합니다.

일반 중등 교육에서 ICT 도구의 광범위한 사용의 또 다른 중요한 단점은 사회적 접촉의 축소, 사회적 상호 작용 및 의사 소통의 실천 감소, 개인주의입니다.
가장 큰 어려움은 교육 시스템에서 유통되는 정보에서 독립적인 전문 행동으로, 즉 교과서, 디스플레이 화면 등의 페이지에 지식 표현의 한 형태로서의 기호 시스템에서 전환하는 것입니다. 기호 체계를 조직하는 논리와 근본적으로 다른 논리를 가진 실천적 행동 체계로. 이것은 실제, 형식적 지식, 심리학적 언어로 지식을 적용하는 고전적인 문제입니다. 즉, 생각에서 행동으로의 전환 문제입니다.
특정 어려움과 부정적인 측면은 교사와 학생에게 정보를 찾고 사용하는 데 있어 상당한 자유를 제공하는 현대 ICT 도구의 사용 결과 발생할 수 있습니다. 동시에 일부 교사와 학생은 종종 현대 통신이 제공하는 자유를 활용하지 못합니다. 종종 혼란스럽고 복잡한 발표 방법으로 인해 학생은 다양한 불일치로 인해 공부 중인 자료에서 주의가 산만해질 수 있습니다. 또한, 정보의 비선형 구조는 제안된 링크를 따르려는 "유혹"에 학생을 노출시키며, 이는 부적절하게 사용되면 교육 자료 프레젠테이션의 주류에서 산만해질 수 있습니다.
전자 인명록, 백과사전, 인터넷 포털과 같은 정보화 수단을 통해 제공되는 방대한 양의 정보도 학습 과정에서 주의를 산만하게 할 수 있습니다.
더욱이, 인간의 단기 기억은 매우 제한된 능력을 가지고 있습니다. 일반적으로 평범한 사람은 동시에 생각할 수 있는 7가지 범주만 자신 있게 기억하고 작동할 수 있습니다. 학생에게 동시에 다른 유형의 정보가 표시되면 다른 유형의 정보를 추적하기 위해 일부 유형의 정보에 주의가 산만해지고 중요한 정보가 누락되는 상황이 발생할 수 있습니다.
인터넷에 게시된 정보 자원의 사용은 종종 부정적인 결과를 초래합니다. 대부분의 경우 그러한 ICT 도구를 사용할 때 모든 생물에 내재된 절약력의 원리가 작동합니다. 기성 프로젝트, 초록, 보고서 및 인터넷에서 빌린 학교 교과서의 문제 해결은 오늘날 학교에서 친숙한 사실이 되었습니다. 학생들을 가르치고 교육하는 효과를 높이는 데 기여하지 않습니다.

일반적인 교육 계획에서 별로 중요하지 않은 그룹 및 개별 프로젝트를 수행하기 위해 ICT 도구와 정보 자원을 외부에서 피상적으로 사용함으로써 특정 위험이 숨겨져 있습니다.
많은 학습자에게 컴퓨터는 단순히 흥미진진한 장난감으로 남을 수 있습니다. 이와 관련하여 불행히도 현재에도 드물지 않은 "장난감있는"학생을 상기하는 것으로 충분합니다.
ICT 도구는 학생의 형성과 발달을 위한 강력한 도구가 될 수 있을 뿐만 아니라(인지, 실천 활동, 의사 소통, 자기 인식의 주체로서), 반대로 고정 관념의 형성에 기여할 수 있습니다. 활동에 대한 형식적이고 비 주도적인 태도 등
많은 경우에 교육 정보화 도구의 사용은 학생들이 직접 실제 실험을 수행할 기회를 부당하게 박탈하여 학습 결과에 부정적인 영향을 미칩니다.
그리고 마지막으로, 우리는 대부분의 정보화 도구의 과도하고 부당한 사용이 교육 과정의 모든 참가자의 건강에 부정적인 영향을 미친다는 것을 잊어서는 안됩니다.
ICT 도구를 사용하여 교사는 정보화 도구를 교육 과정에 도입하기 위한 두 가지 가능한 방향을 고려해야 합니다. 첫 번째는 ICT 도구가 역사적으로 확립된 일반 중등 교육 시스템의 전통적인 방법 내에서 "지원" 도구로 교육 과정에 포함된다는 사실과 관련이 있습니다. 이 경우 ICT 도구는 교육 과정을 강화하고 학습을 개별화하며 학생의 지식을 고려, 측정 및 평가하는 것과 관련된 교사의 일상적인 작업을 부분적으로 자동화하는 수단으로 작용합니다.
두 번째 방향의 틀 내에서 ICT 도구의 도입은 일반 중등 교육의 내용의 변화, 교육 과정의 방법과 형태의 수정, 내용의 사용을 기반으로 한 전인적 과정의 구성으로 이어집니다. 개별 학교 분야의 정보화 도구. 이 경우 지식, 기술 및 능력은 목표가 아니라 학생의 성격을 개발하는 수단으로 간주됩니다.
적절한 정보화 도구를 사용하지 않는 본격적인 훈련이 불가능하거나 어려운 경우 정보 통신 기술의 사용은 정당화되고 그러한 사용이 교육 시스템의 특정 요구를 충족하는 경우 훈련의 효율성을 높일 것입니다. 교육 과정 자체 및 학교 교사의 다른 활동 영역과 관련하여 결정된 이러한 요구의 여러 그룹을 고려할 필요가 있습니다.
에 첫 번째 그룹특정 학생의 형성과 관련된 필요에 기인 할 수 있습니다. 지식 시스템. 이러한 요구는 학제 간 성격의 수업을 진행할 때 여러 학문의 내용을 한 번에 알게 될 때 발생합니다. 또한, 그들은 미시 세계와 거시 세계의 요소를 연구할 때뿐만 아니라 전통적인 훈련으로는 필요한 실험적 정당성을 찾을 수 없는 여러 개념, 이론 및 법칙을 연구할 필요가 있을 때 발생합니다(무중력 연구, 무한대 개념에 익숙함).
두 번째 그룹요구 사항은 학생들이 마스터해야 할 필요성에 의해 결정됩니다. 생식 능력. 이 그룹의 요구는 계산(시간 단축, 결과 검증 및 처리)과 관련된 상황에서 발생합니다. 이와 함께 두 번째 그룹의 요구는 각 분야의 대표적인 기술 개발(물리학에서 측정기의 나눗셈 값 결정, 화학에서 탄소 골격에 따른 이성질체 컴파일) 및 일반 교육 기술 형성( 일반 논리 - 체계화 및 분류, 분석 및 합성, 재귀 - 기술 실험 계획, 정보 수집 및 분석).
세 번째 그룹필요는 학생을 형성해야 할 필요성에 의해 결정됩니다. 창조적 인 기술(창의성의 주요 표시는 결과 제품의 참신함입니다). 이러한 요구는 여러 가능한 옵션 중에서 하나가 선택되는 최적화 문제를 해결할 때 발생합니다. 특정 관점에서 가장 합리적인, 가장 경제적인 솔루션 또는 프로세스의 가장 최적의 변형을 선택하기 위해 문제를 해결할 때(찾기 최적의 솔루션은 수학적으로 뿐만 아니라 그래픽으로도) . 이 그룹의 요구 사항은 테스트를 위해 문제를 설정하고 해결할 때 발생합니다. 필요한 경우 구성적 조합 창의적 기술을 개발합니다(부분, 모델 개체 및 프로세스에서 전체를 조립할 수 있는 디지털 생성자 사용). 또한 여기에는 과정이나 일련의 사건을 모델링할 필요성에서 발생하는 요구도 포함되며, 이를 통해 학생은 과정이나 사건의 과정에 영향을 미치는 요인에 대한 결론을 도출할 수 있습니다. 그리고 마지막으로 세 번째 그룹에는 특정 교육 기관이나 매우 긴(단기) 기간 동안 사용할 수 없는 구현 장치가 필요한 실험실 실험 과정에서 발생하는 요구 사항이 포함됩니다. 동시에 이러한 실험실 실험은 교육학적 측정의 틀 내에서 수행될 수 있으며 적절한 정보 및 통신 기술을 사용할 필요성도 수반합니다.
네 번째 그룹요구 사항은 교육 및 학생의 특정 개인적 자질을 형성해야 할 필요성과 관련이 있습니다. 네 번째 그룹과 관련된 요구는 사회, 환경 및 기타 문제(사고의 가능한 결과 분석, 다양한 기술 사용의 결과 분석, 학생들에게 그러한 위험을 피하도록 가르칠 뿐만 아니라 현대 세계에서 그들의 출현에 대한 도덕적 평가를 교육할 수 있습니다. 또한 다른 사람과의 관계, 자신과 자신의 신체에 대한 책임감을 형성하기 위해 ICT 교육 수단을 사용할 필요성이 발생할 수 있습니다.
위의 모든 주장과 요소는 "많을수록 좋다"는 원칙에 따라 학생들을 가르칠 때 ICT 도구를 사용하여 일반 중등 교육 시스템의 효율성을 실제로 높일 수 없음을 시사합니다. 교육 정보화 도구를 사용하려면 균형 있고 명확하게 합리적인 접근이 필요합니다.

자금을 사용한다는 인상을 받을 수 있습니다.ICT교육 활동의 모든 영역에서 항상 정당화됩니다. 물론 이것은 많은 경우에 사실입니다. 동시에 교육의 정보화에는 여러 가지 부정적인 측면이 있습니다. 일반 중등 교육의 정보화의 긍정적인 요소와 부정적인 요소는 모든 교사가 실제 작업에서 알고 고려해야 합니다.

자금 사용ICT교육 시스템에서 학생들은 다음과 같은 중요한 기회를 통해 중등 학교의 교육 및 조직 활동을 풍부하게 만듭니다.

· 일반 중등 교육의 내용 선택 및 형성 방법 및 기술 개선;

· 컴퓨터 과학 및 정보 기술과 관련된 새로운 전문 학문 분야 및 연구 분야의 도입 및 개발;

· 컴퓨터 과학과 직접적인 관련이 없는 대부분의 전통적인 학교 학문 분야의 교수법을 변경합니다.

· 개별화 및 차별화 수준을 높이고 추가 동기 부여 수단을 사용하여 학생들을 가르치는 효율성을 향상시킵니다.

· 학습 과정에서 새로운 형태의 상호 작용을 조직하고 교사와 학생 활동의 내용과 성격을 변경합니다.

· 일반 중등 교육 시스템을 관리하기 위한 메커니즘을 개선합니다.

일반 중등 교육에서 정보 및 통신 기술 사용의 나열된 긍정적 측면은 유일한 측면과 거리가 멀다. 우리는 특정 정보 기술과 교육 정보화 영역을 연구하면서 정보화의 다른 많은 이점에 대해 설명합니다.

모든 형태의 교육에서 현대 ICT 도구를 사용하면 여러 가지 부정적인 결과를 초래할 수 있습니다.

특히 정보화 도구를 활용한 학습의 장점 중 가장 흔히 볼 수 있는 것은 학습의 개별화이다. 그러나 장점과 함께 전체 개인화와 관련된 주요 단점도 있습니다. 개별화는 교육과정에서 교사와 학생, 학생끼리의 실시간 커뮤니케이션의 한계를 최소화하여 컴퓨터와의 대화 형태로 커뮤니케이션을 제공합니다. 이것은 라이브 스피치를 적극적으로 사용하는 학생이 수단으로 작업 할 때 오랫동안 침묵한다는 사실로 이어집니다.ICT. 인간 사고의 객관화 기관 - 말은 꺼진 것으로 밝혀졌으며 수년간의 훈련 동안 고정되었습니다. 연수생은 전문적인 언어로 대화식 의사 소통, 생각의 형성 및 공식화에 대한 충분한 연습을받지 못합니다.

자금의 광범위한 사용의 또 다른 중요한 단점ICT일반적으로 중등 교육은 사회적 접촉의 축소, 사회적 상호 작용 및 의사 소통의 실천, 개인주의의 감소입니다.

가장 큰 어려움은 교육 시스템에서 유통되는 정보에서 독립적인 전문 행동으로, 즉 교과서, 디스플레이 화면 등의 페이지에 지식 표현의 한 형태로서의 기호 시스템에서 전환하는 것입니다. 기호 체계를 조직하는 논리와 근본적으로 다른 논리를 가진 실천적 행동 체계로. 이것은 실제, 형식적 지식, 심리학적 언어로 지식을 적용하는 고전적인 문제입니다. 즉, 생각에서 행동으로의 전환 문제입니다.

현대적인 수단을 사용한 결과 특정 어려움과 부정적인 측면이 발생할 수 있습니다.ICT교사와 학생에게 정보를 찾고 사용하는 데 있어 상당한 자유를 제공합니다. 동시에 일부 교사와 학생은 종종 현대 통신이 제공하는 자유를 활용하지 못합니다. 종종 혼란스럽고 복잡한 발표 방법으로 인해 학생은 다양한 불일치로 인해 공부 중인 자료에서 주의가 산만해질 수 있습니다. 또한, 정보의 비선형 구조는 제안된 링크를 따르고 싶은 유혹에 학생을 노출시키며, 이는 부적절하게 사용되면 교육 자료 프레젠테이션의 주류에서 산만해질 수 있습니다.

전자 인명록, 백과사전, 인터넷 포털과 같은 정보화 수단을 통해 제공되는 방대한 양의 정보도 학습 과정에서 주의를 산만하게 할 수 있습니다.

더욱이, 인간의 단기 기억은 매우 제한된 능력을 가지고 있습니다. 일반적으로 평범한 사람은 동시에 생각할 수 있는 7가지 범주만 자신 있게 기억하고 작동할 수 있습니다. 학생에게 동시에 다른 유형의 정보가 표시되면 다른 유형의 정보를 추적하기 위해 일부 유형의 정보에 주의가 산만해지고 중요한 정보가 누락되는 상황이 발생할 수 있습니다.

인터넷에 게시된 정보 자원의 사용은 종종 부정적인 결과를 초래합니다. 그러한 수단을 사용할 때 가장 자주ICT모든 생물의 특징인 힘을 구하는 원리는 작동합니다. 인터넷에서 빌린 학교 교과서의 기성 프로젝트, 초록, 보고서 및 문제 해결은 오늘날 학교에서 친숙한 사실이되어 증가에 기여하지 않습니다. 학생들을 가르치고 교육하는 효과.

자금의 외부 피상적 사용에는 특정 위험이 있습니다.ICT일반 교육 계획에서 중요하지 않은 그룹 및 개별 프로젝트의 구현을 위한 정보 자원.

많은 학습자에게 컴퓨터는 단순히 흥미진진한 장난감으로 남을 수 있습니다. 이와 관련하여 불행히도 현재에도 드문 일이 아닌 과도하게 놀았던 학생을 회상하는 것으로 충분합니다.

시설ICT학생의 형성과 발달을위한 강력한 도구가 될 수있을뿐만 아니라 (인지, 실천 활동, 의사 소통, 자기 인식의 주제), 반대로 고정 관념의 형성에 기여할 수 있습니다. 형식적인 활동에 대한 비 주도적 태도 등

많은 경우에 교육 정보화 도구의 사용은 학생들이 직접 실제 실험을 수행할 기회를 부당하게 박탈하여 학습 결과에 부정적인 영향을 미칩니다.

자금 사용ICT, 교사는 교육 과정에서 정보화 도구를 도입하기 위해 두 가지 가능한 방향을 고려해야 합니다. 그 중 첫 번째는 다음과 같은 사실과 관련이 있습니다.ICT역사적으로 확립 된 일반 중등 교육 시스템의 전통적인 방법의 틀 내에서 지원 수단으로 교육 과정에 포함됩니다. 이 경우 자금ICT교육 과정을 강화하고, 학습을 개별화하고, 회계와 관련된 교사의 일상적인 작업을 부분적으로 자동화하고, 학생의 지식을 측정 및 평가하는 수단으로 작용합니다.

자금의 구현ICT두 번째 방향의 틀 내에서 일반 중등 교육의 내용 변경, 교육 과정의 조직 방법 및 형식 수정, 정보화 도구의 내용 사용을 기반으로 한 통합 과정 구성 개별 학교 분야에서. 이 경우 지식, 기술 및 능력은 목표가 아니라 학생의 성격을 개발하는 수단으로 간주됩니다.

적절한 정보화 도구를 사용하지 않는 본격적인 훈련이 불가능하거나 어려운 경우 정보 통신 기술의 사용은 정당화되고 그러한 사용이 교육 시스템의 특정 요구를 충족하는 경우 훈련의 효율성을 높일 것입니다. 교육 과정 자체 및 학교 교사의 다른 활동 영역과 관련하여 결정된 이러한 요구의 여러 그룹을 고려할 필요가 있습니다.

첫 번째 그룹에는 학생의 특정 지식 시스템 형성과 관련된 요구 사항이 포함됩니다. 이러한 요구는 학제 간 성격의 수업을 진행할 때 여러 학문의 내용을 한 번에 알게 될 때 발생합니다. 또한, 그들은 미시 세계와 거시 세계의 요소를 연구할 때뿐만 아니라 전통적인 훈련으로는 필요한 실험적 정당성을 찾을 수 없는 여러 개념, 이론 및 법칙을 연구할 필요가 있을 때 발생합니다(무중력 연구, 무한대 개념에 익숙함).

두 번째 요구 사항 그룹은 학생이 생식 기술을 습득해야 할 필요성에 의해 결정됩니다. 이 그룹의 요구는 계산(시간 단축, 결과 검증 및 처리)과 관련된 상황에서 발생합니다. 이와 함께 두 번째 그룹의 요구는 각 분야의 대표적인 기술 개발(물리학에서 측정기의 나눗셈 값 결정, 화학에서 탄소 골격에 따른 이성질체 컴파일) 및 일반 교육 기술 형성( 일반 논리 - 체계화 및 분류, 분석 및 합성, 재귀 - 기술 실험 계획, 정보 수집 및 분석).

세 번째 요구 사항 그룹은 학생들의 창의적 기술을 개발할 필요성에 의해 결정됩니다(창의성의 주요 표시는 결과 제품의 참신함입니다). 이러한 요구는 여러 가능한 옵션 중에서 하나가 선택되는 최적화 문제를 해결할 때 발생합니다. 특정 관점에서 가장 합리적인, 가장 경제적인 솔루션 또는 프로세스의 가장 최적의 변형을 선택하기 위해 문제를 해결할 때(찾기 최적의 솔루션은 수학적으로 뿐만 아니라 그래픽으로도) . 이 그룹의 요구 사항은 테스트를 위해 문제를 설정하고 해결할 때 발생합니다. 필요한 경우 구성적 조합 창의적 기술을 개발합니다(부분, 모델 개체 및 프로세스에서 전체를 조립할 수 있는 디지털 생성자 사용). 또한 여기에는 과정이나 일련의 사건을 모델링할 필요성에서 발생하는 요구도 포함되며, 이를 통해 학생은 과정이나 사건의 과정에 영향을 미치는 요인에 대한 결론을 도출할 수 있습니다. 그리고 마지막으로 세 번째 그룹에는 특정 교육 기관이나 매우 긴(단기) 기간 동안 사용할 수 없는 구현 장치가 필요한 실험실 실험 과정에서 발생하는 요구 사항이 포함됩니다. 동시에 이러한 실험실 실험은 교육학적 측정의 틀 내에서 수행될 수 있으며 적절한 정보 및 통신 기술을 사용할 필요성도 수반합니다.

네 번째 요구 그룹은 교육 및 학생의 특정 개인 자질을 형성해야 할 필요성과 관련이 있습니다. 네 번째 그룹과 관련된 요구는 사회, 환경 및 기타 문제(사고의 가능한 결과 분석, 다양한 기술 사용의 결과 분석, 학생들에게 그러한 위험을 피하도록 가르칠 뿐만 아니라 현대 세계에서 그들의 출현에 대한 도덕적 평가를 교육할 수 있습니다. 또한 다른 사람과의 관계, 자신과 자신의 신체에 대한 책임감을 형성하기 위해 ICT 교육 수단을 사용할 필요성이 발생할 수 있습니다.

위의 모든 주장과 요소는 자금 사용이ICT더 좋을수록 일반 중등 교육 시스템의 효율성이 실제로 증가할 수 없다는 원칙에 따라 학생들을 가르칠 때. 교육 정보화 도구를 사용하려면 균형 있고 명확하게 합리적인 접근이 필요합니다.

주제: "양수와 음수"

L. V. Zankov의 시스템

I. I. Arginskaya, E. I. Ivanovskaya, S. N. Kormishina Mathematics: 4학년 교과서 - Samara: 교육 문학 출판사: Fedorov Publishing House

알라 알렉세예브나 블라고두로바 선생님

일반 목표 및 목적

양수와 음수의 개념을 검토합니다. 양수 및 음수로 작업 수행 기술을 통합하려면 다음을 수행하십시오.숫자를 비교하다그리고 결정ICT 도구 및 EC DER을 사용하여 숫자 라인을 사용하는 작업

논리적 독창성, 창의적 사고,다양한 형태의 작업 사용;

분석, 요약 및 결론 도출 능력을 개발하십시오.

예상 결과

1. 양수와 음수의 정의를 안다.

2. 양수와 음수로 행동하는 방법을 안다.

3. 양수와 음수 사용의 예를 들어 보십시오.

출처

방법론 문학, 수학 교과서, 인터넷

수업 유형

~에지식의 반복, 체계화 및 일반화의 바위.

재료 및 장비

대화형 화이트보드, 노트북, 카드, 프레젠테이션.

UUD의 형성:

규정:

알려진 것, 숙달된 것, 알려지지 않은 것의 상관관계를 기반으로 학습 과제를 할당합니다.

학습 활동의 목적을 독립적으로 결정합니다.

행동 방법을 세울 때 행동 계획을 세웁니다.

목표에 따라 행동을 확인하고 필요한 경우 실수를 수정하십시오.

인지:

지식의 일반화를 기반으로 결론을 도출합니다.

문제를 해결하는 다양한 방법에 초점을 맞춥니다.

스스로 새로운 행동 양식을 설계해 보십시오.
의사 소통:

대화 형 의사 소통에서 음성 상호 작용의 규범을 준수하십시오.

교육적 대화에 참여하고, 자신의 관점을 주장하고, 사실로 주장을 확인하십시오.
- 그룹에서 교육적 상호 작용을 조직합니다.

수업 중:

수업 단계

교사 활동

학생 활동

나 .조직 및 동기 부여 순간.

좋은 설정. 어떻게 할 수 있습니까?

서로에게 미소를 지으세요.

II . 기본 지식과 동기 부여의 업데이트. 교육 활동에서의 자기 결정.

정의 할 녀석들

단어를 해독하는 데 필요한 수업의 주제.

논리적 체인을 컴파일하기 위한 패턴을 설정하고 마지막 번호를 결정합니다.

학생들은 "숫자"라는 단어에 합해지는 문자를 식별합니다.

논리적 체인을 컴파일하기 위한 패턴을 설정하고 마지막 번호를 결정합니다.

2.- 어떤 그룹

이 모든 숫자를 나눌 수 있습니까?

– 어떻게 모든 것을 부를 수 있습니까?

그룹 I 및 II에 쓰여진 숫자?

– 이 그룹에 있는 숫자의 이름을 어떻게 지정할 수 있습니까?

I 그룹 - 분수, II 그룹 - 자연수: 1, 4, 6; 그룹 III - 특수 번호 0.

양수입니다.

음수입니다.

III . 교육 과제(문제)에 대한 설명.

공과의 주제와 목적에 대해 토론한다.

누가 공과 주제를 공식화하는 데 도움을 줄 것입니까?

- 수업에서 어떤 작업이 나올지 생각해 보세요.

오늘의 수업은 "양수와 음수"라는 주제에 대한 일반화입니다. 직선상의 좌표, 반대 숫자, 숫자 비교와 같은 연구 자료를 시스템으로 가져 가자.

양수 및 음수

숫자를 비교하고, 좌표선으로 작업하고, 문제를 해결합니다.

IV . 수업 주제에 대한 작업

음수 검토.

숫자 비교 작업

독립적 인 일

역사 참조.

실용적인 작업.

체육 시간

쌍으로 작업하십시오.

수업 요약. 활동의 반영.

자신의 학습 활동에 대한 학생들의 인식, 자신과 전체 학급의 결과에 대한 자체 평가.

여러분, 우리가 교실이 아니라 과학 실험실에 있다고 상상해 봅시다. 우리는 과학자이며 음수와 양수로 작업할 것입니다. 그러나 계속 작업하려면 테스트를 통과하고 몇 가지 질문에 답해야 합니다.

보이는 번호의 이름을 지정하십시오.

이 번호를 무엇이라고 하나요?

좌표선의 어디에 위치합니까?

음수는 무엇입니까?

옆에 있는 정수의 이름을 지정합니다.

이 숫자의 반대는 무엇입니까?

좌표선에 대해 이야기하고 있다면 그것에 대해 알고 있는 것을 기억합시다.

무엇을 볼 수 있습니까? 좌표선으로 어떻게 바꿀 수 있습니까?

좌표선을 찾으십니까?

그렇다면 좌표선은 무엇입니까?

– 자, 모두들 수고하셨습니다.

연구실에 할당된 첫 번째 작업

빨간색 숫자는 오름차순, 파란색 숫자는 내림차순으로 쓰세요.

오름차순 및 내림차순은 무엇을 의미합니까?

작업이 올바르게 완료되었는지 확인하시겠습니까?

여러분, 경험을 통합합시다. p에서 연습해 봅시다.

작업을 읽습니다. 작업에 대해 무엇을 말할 수 있습니까?

이 작업을 스스로 완료하십시오.

이 작업을 완료하는 데 필요한 지식은 무엇입니까?

– 이제 편안히 앉아 조금 긴장을 풀고 다음 심각한 작업을 준비하고 약간의 역사적 배경을 들을 수 있습니다.

음수의 개념은 실제로 아주 오래전에 발생했으며, 이러한 작업을 해결할 때 더 큰 수를 더 작은 수에서 빼야 했습니다. 이집트인, 바빌로니아인, 고대 그리스인도 음수를 몰랐고 당시 수학자들은 계산을 위해 숫자판을 사용했습니다. 그리고 더하기와 빼기 기호가 없었기 때문에 이 보드에 양수를 빨간색으로 표시하고 음수를 파란색으로 표시했습니다. 그리고 오랫동안 음수는 부채, 결핍을 의미하는 단어로 불리고 양수는 재산으로 해석되었습니다.

– 말해주세요. 재산과 부채로 음수와 양수에 대한 이러한 정의는 이제 현대 사회에서 볼 수 있습니까? 어떻게 생각하나요?

모든 연구 기관은 문제를 해결하고 실무에 적용합니다. 이제 우리는 음수가 사용되는 곳을 볼 몇 가지 문제도 해결할 것입니다.

온도계 작업.

온도계는 무엇을 생각나게 합니까?

온도의 이름을 지정합니다.

이제 좌표선에 연구를 표시하고 연구 결과를 기록합니다.

좌표선을 그립니다.

온도계는 어떤 온도를 표시합니까?

기온이 얼마나 떨어졌습니까?

저녁 기온은 몇 도였습니까?

어떻게 알았어?

표현식 쓰기

자정의 기온은 몇 도였습니까?

…….

아침 기온은 몇 도였습니까?

이런 표현들이 있는지 확인해 볼까요?

그리고 이제 우리는 쌍으로 일할 것입니다. 우리는 문제 번호를 해결해야 합니다. 어떤 쌍이 이 작업에 더 빨리 대처하는지 봅시다.

문제의 해결책.

솔루션을 더 짧게 만들기 위해 조건을 어떻게 변경할 수 있습니까?

해냈다고 생각해? 연구 작업?

오늘 어떤 중요한 발견을 했습니까?

문구를 계속:

내가 발견) …
나는 반복했다 ...
나는 배웠다 (배웠다) ...

수업에서 과제를 어떻게 해결했다고 생각합니까?

수업에서 자신의 작업을 어떻게 평가하는지 알고 싶습니다. 각자 책상 위에 이모티콘이 있습니다. 그 웃는 모습을 보여줘오늘 수업의 기분과 일치합니다.

표시를 넣어.

부정적인.

0의 왼쪽에 있습니다.

음수는 0의 왼쪽에 있는 좌표선에 있는 숫자입니다.

18 및 -20

좌표 빔.

추가 광선을 그립니다.

좌표선은 기준점, 단위 세그먼트 및 방향이 있는 직선입니다.

가장 작은 것에서 큰 것 그리고 가장 큰 것에서 작은 것입니다.

이 작업은 이전 작업과 유사하지만 양수와 음수를 비교한다는 점에서 다릅니다.

양수는 0의 오른쪽에 있고 숫자는 0에서 멀수록 크고 음수는 0의 왼쪽에 있으며 숫자가 0에서 멀어질수록 작아진다는 것을 알고 있습니다.

15도 더위

영하 15도

15, C

0,С

영하 5도

5,C

좌표선을 만듭니다.

10g

4g의 경우.

10 -4= 6

6-6=0

0-3= -3

좌표선을 만듭니다.

14-2=12컷

12x2= 24m

24:2=12분

12:2=6 세그먼트

2-6= -4 숫자

일반 중등 교육에서 정보화 도구 사용의 편리성과 효율성

ICT 도구의 사용은 교육 활동의 모든 영역에서 항상 정당화된다는 인상을 받을 수 있습니다. 물론 이것은 많은 경우에 사실입니다. 동시에 교육의 정보화에는 여러 가지 부정적인 측면이 있습니다. 일반 중등 교육의 정보화의 긍정적인 요소와 부정적인 요소는 모든 교사가 실제 작업에서 알고 고려해야 합니다. + 학생 교육 시스템에서 ICT 도구를 사용하면 다음과 같은 중요한 기회를 통해 중등 학교의 교육 및 조직 활동이 풍부해집니다.

일반 중등 교육의 내용 선택 및 형성 방법 및 기술 개선;

컴퓨터 과학 및 정보 기술과 관련된 새로운 전문 학문 분야 및 연구 분야의 도입 및 개발;

컴퓨터 과학과 직접적인 관련이 없는 대부분의 전통적인 학교 학문 분야의 교수법을 변경합니다.

인간 사고에 대한 추가 동기 부여를 사용하여 개별화 및 차별화 수준을 증가시켜 학생들을 가르치는 효과를 높입니다. 연설은 꺼진 것으로 밝혀졌으며 수년간의 훈련 동안 고정되었습니다. 연수생은 전문적인 언어로 대화식 의사 소통, 생각의 형성 및 공식화에 대한 충분한 연습을받지 못합니다.

사회적 접촉의 축소, 사회적 상호 작용 및 의사 소통의 실천 감소, 개인주의.

전자 인명록, 백과사전, 인터넷 포털과 같은 정보화 수단을 통해 제공되는 방대한 양의 정보도 학습 과정에서 주의를 산만하게 할 수 있습니다.

인간의 단기 기억은 매우 제한적입니다. 일반적으로 평범한 사람은 동시에 생각할 수 있는 7가지 범주만 자신 있게 기억하고 작동할 수 있습니다. 학생에게 동시에 다른 유형의 정보가 표시되면 다른 유형의 정보를 추적하기 위해 일부 유형의 정보에 주의가 산만해지고 중요한 정보가 누락되는 상황이 발생할 수 있습니다.

특정 어려움과 부정적인 측면은 교사와 학생에게 정보를 찾고 사용하는 데 있어 상당한 자유를 제공하는 현대 ICT 도구의 사용 결과 발생할 수 있습니다. 동시에 일부 교사와 학생은 종종 현대 통신이 제공하는 자유를 활용하지 못합니다. 종종 혼란스럽고 복잡한 발표 방법으로 인해 학생은 다양한 불일치로 인해 공부 중인 자료에서 주의가 산만해질 수 있습니다. 또한, 정보의 비선형 구조는 제안된 링크를 따르려는 "유혹"에 학생을 노출시키며, 이는 부적절하게 사용되면 교육 자료 프레젠테이션의 주류에서 산만해질 수 있습니다.

힘의 경제 원리 작동: 인터넷에서 빌린 기성품 프로젝트, 초록, 보고서 및 학교 교과서의 문제 해결.

ICT에 대한 과도한 열정은 고정 관념의 형성, 활동에 대한 형식적이고 비 주도적인 태도 등의 형성에 기여할 수 있습니다.

많은 경우에 교육 정보화 도구를 사용하면 학생들이 직접 실제 실험을 수행할 기회를 부당하게 박탈하여 학습 결과에 부정적인 영향을 미칩니다.

대부분의 정보화 도구의 과도하고 부당한 사용은 교육 과정의 모든 참가자의 건강에 부정적인 영향을 미칩니다.

ICT 도구를 사용하여 교사는 다음을 고려해야 합니다. 둘교육 과정에서 정보화 도구의 도입을 위한 가능한 방향.

첫 번째는 ICT 도구가 교육 과정에 " 지원"역사적으로 확립된 일반 중등 교육 시스템의 전통적인 방법의 틀 내에서 수단. 이 경우 ICT 도구는 교육 과정을 강화하고, 학습을 개별화하고, 교사의 일상 업무를 부분적으로 자동화하는 수단으로 작용합니다. 학생들의 지식을 측정하고 평가합니다.

두 번째 방향의 틀 내에서 ICT 도구의 도입은 일반 중등 교육의 내용의 변화, 교육 과정의 방법과 형태의 수정, 내용의 사용을 기반으로 한 전인적 과정의 구성으로 이어집니다. 개별 학교 분야의 정보화 도구. 이 경우 지식, 기술 및 능력은 목표가 아니라 학생의 성격을 개발하는 수단으로 간주됩니다.

정보 혁명.

사회의 정보화의 역사적 과정을 순서를 이용하여 정확하게 기술한다. 정보 혁명그들의 시간을 위한 새로운 출현과 관련된 기술. 정보혁명정보를 수집, 처리, 저장 및 전송하는 방법과 도구를 변경하여 인구의 활동적인 부분이 사용할 수 있는 정보의 양을 늘리는 것입니다. 그러한 혁명이 6가지 있습니다. 최초의 정보혁명외모이다 언어그리고 인간의 말을 분명히 한다. 2차 정보혁명발명과 관련된 쓰기. 본 발명은 인류사회가 이미 축적한 정보의 안전성을 확보할 수 있을 뿐만 아니라, 그 신뢰성을 높이고, 이전보다 더 폭넓은 정보를 보급할 수 있는 여건을 조성하는 것을 가능하게 하였다. 3차 정보혁명 15세기에 발명품으로 태어난 타이포그래피, 많은 사람들이 최초의 정보 기술 중 하나로 간주합니다. 신문, 잡지 등 인쇄매체의 출현과 발전은 3차 정보혁명의 결과였다. 4차 정보혁명 19세기에 시작되었습니다. 그런 다음 정보의 전송 및 보급 수단이 다음과 같이 발명되었습니다. 전신, 전화, 라디오그리고 텔레비전. 5차 정보혁명인류가 적극적으로 사용하기 시작한 20 세기 중반에 발생했습니다. 컴퓨터 기술. 과학적 정보를 처리하기 위한 컴퓨터의 사용은 정보를 능동적이고 효과적으로 처리하는 개인의 능력을 근본적으로 변화시켰습니다. 문명 발전의 전체 역사에서 처음으로 사람은 지적 노동의 생산성을 높이는 매우 효과적인 도구를 받았습니다. 오늘 우리는 증거하고 있습니다 6차 정보혁명글로벌 통신의 도래와 관련된 컴퓨터 네트워크기술과의 통합 멀티미디어그리고 가상 현실. 6가지 정보 혁명이 사회를 변화시켰습니다. 정보화 프로세스의 존재에 대해 말할 수 있는 정보 및 정보 기술의 개발 및 보급이 있습니다. 정보화는 사회의 모든 영역에 혁명적인 영향을 미치고 사람들의 생활 조건과 활동, 문화, 행동에 대한 고정 관념, 사고 방식을 근본적으로 변화시킵니다. 정보 기술 분야의 명백한 진보로 인해 과학 및 대중 과학 출판물에 해당 용어가 등장했습니다. "정보 사회". 일부 과학자들은 정보 사회를 지식이 있는 생산의 주요 산물로 이해합니다. 일부 추정에 따르면 우리 시대가 시작된 이래로 지식이 처음으로 두 배로 증가했기 때문에 정보 사회의 지위를 사회에 할당하는 기준으로 인류가 축적 한 지식의 양과 같은 지표를 사용하는 것은 정당합니다 인류에 의해 축적 된 것은 1750 년까지, 두 번째는 20 세기 초까지, 세 번째는 1950 년까지 발생했습니다. 1950년 이후 세계의 지식 총량은 10년마다, 1970년 이후로는 5년마다, 1991년부터는 매년 두 배로 증가했습니다. 이것은 오늘날 세계의 지식 양이 250,000배 이상 증가했음을 의미합니다.

역사적으로 사회 정보화의 필수적인 부분인 교육의 정보화는 두 가지 주요 방향으로 수행됩니다. 관리그리고 다루기 힘든. 교육정보화 관리조직화된 과정의 성격을 가지며 물질적 자원의 지원을 받습니다. 일반적으로 잘 알려진 개념과 프로그램을 기반으로 합니다. 관리되지 않는 교육정보화교육 시스템 직원의 주도로 아래에서 구현되며 가장 관련성이 높은 교육 활동 및 주제 영역을 다룹니다.