집 난방 라디에이터 학생들이 교육 자료에 대한 인식을 개발하기 위한 심리적 조건. 교실에서 학생들의 인식을 조직화하는 기술

학생들이 교육 자료에 대한 인식을 개발하기 위한 심리적 조건. 교실에서 학생들의 인식을 조직화하는 기술

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역동적으로 발전하는 정보사회에서 아동의 정보문화 형성은 교육육성의 가장 중요한 과제 중 하나이다.

그것을 해결할 수있는 가능한 방법 중 하나는 교육 과정을 구성 할 때 어린이의 정보 인식의 주요 채널을 고려하는 것입니다.

감상... 뭐야?

학습 과정에서 사용할 수 있습니까?

정보에 대한 인식을 수업의 별도 단계로 분리할 수 있습니까?

이 단계를 어떻게 구성합니까?

수업에 지각을 포함하는 것이 정보 동화의 질에 어떤 영향을 미칠 수 있습니까?

교육의 질을 높일 것인가?

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지각은 학생들의 정신적 힘의 긴장, 지식을 얻고자 하는 열망, 학습에 대한 열망과 능력을 요구하는 깊고 의미 있는 과정입니다.학생들이 습득한 지식이 의식적이고 지속 가능하려면 지각이 활성화되어야 합니다. 아동의 내부 정신 활동 구성 - 이해 교육 자료, 비교, 암기 - 이것이 능동적 인식을 구성하는 것을 의미합니다.명료한 지각은 그 자체로 내적 노력의 결과가 아니라 지각자의 적극적인 활동이 필요하다.

심리학에서 지각은 "...현재 우리의 감각에 작용하는 현실의 현상이나 사물을 반영하는 정신적 과정"으로 간주됩니다.지각의 결과 사물이나 현상에 대한 이미지가 생긴다.

따라서 교사는 제스처, 억양, 시각화,대화 만들기(다양한 그룹의 학생을 대상으로 함) 문제의 해결에 모든 어린이의 관심을 끕니다.

사람의 다른 정신 과정과 마찬가지로 지각은 고립되어 진행되지 않고 사람의 지식, 생각, 감정과 밀접하게 연결되어 있습니다.아동에 대한 인식은 실제 활동 과정에서 발달하고 점차 목적이 있는 성격을 획득하며 점점 더 안정적이고 관리하기 쉬워집니다.

사람들은 정보를 인식하는 방식에 따라 어떤 유형으로 나눌 수 있습니까?

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모든 사람은 정보를 인식하는 방식에 따라 시각, 청각, 운동 감각 및 디지털 유형으로 나눌 수 있습니다. 시각 기관은 시각 기관을 통한 정보 흐름을 감지합니다. 그들은 정보를 "본다". 청각은 청각 감각을 기반으로 합니다. 운동 감각은 냄새, 촉각, 운동 등의 다른 유형의 감각을 포함합니다. 디지털(일부 문헌에서 찾을 수 있는 이산)은 기호, 숫자, 추론. 마지막 범주는 매우 드물며 "수학 교사의 꿈"이라고 할 수 있습니다.

수업을 조직하고 진행하는 동안 교사는 전체 수업 학생과 각 학생의 개별 특성을 고려해야 합니다. 따라서 새로운 자료를 설명하는 단계에서 위의 정보 인식 유형의 차이점을 고려해야합니다. 같은 수업에서 학생들은 같은 정보를 다른 방식으로 인식합니다.

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누군가는 모든 것을 아주 자세하게 설명해야 하고 각 단계에서 멈춰야 하고, 다른 누군가는 주요 아이디어만 말하고 스스로 구현을 진행해야 합니다.

현대 기술수학을 가르치면 그룹으로 작업을 구성할 수 있습니다. 그룹 별 차별화는 특별히 조직 된 심리적 관찰 후 수행되며, 그 목적은 정보를 인식하는 주요 방법을 식별하는 것입니다.

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수학적 개념, 정의, 과정 등이 될 수 있는 교육 자료, 수학적 대상에 대한 시각적 인식은 교사의 설명과 동시에 그래픽, 표, 그림, 도표, 일러스트레이션, 사진 또는 교육용 영화를 보면 더 생산적입니다. 그는 자신이 본 것을 더 빠르고 더 잘 기억합니다. 백 번 듣는 것보다 한 번 보는 것이 낫다는 말이 그에 관한 것입니다.

시각의 독특한 특징은 자발적인 주의의 안정성, 외부 소음 자극에 대한 주의가 산만하지 않다는 것입니다. 이 아이들은 상상력이 매우 발달된 사고력을 가지고 있습니다. 그들은 기억에 실제 이미지를 남긴 수학적 개념을 더 쉽게 암기하고 작업합니다. 다이어그램 및 모델과 잘 작동합니다. 수학 수업에서 학교에 컴퓨터 기술을 제공하면 컴퓨터와 프로젝션 장비를 사용하여 그러한 학생들에게 새로운 자료를 설명할 수 있습니다. 시각 자료의 경우 교훈적인 유인물의 존재가 매우 중요하며 디자인의 미학이 중요한 역할을 합니다.

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예를 들어 차별화된 카드는 다음과 같습니다.

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규칙을 쉽게 암기하기 위해 지원 체계를 사용할 수 있습니다. 예를 들어 6학년 때 대괄호를 열 때 시각적 이미지를 만들고 정보를 기억하는 데 도움이 되는 방식이 제안됩니다.

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청각은 정보를 듣고 잘 인지합니다. 또한, 단조롭지 않은 표현이 아닌 억양으로 중요한 부분을 강조하여 새로운 소재를 전달하는 것이 바람직합니다. 청각은 외부 소리에 쉽게 주의가 산만해집니다. 그런 학생들을 위한 수업에서는 건전한 반주와 대화가 필요합니다. 그들의 행동을 발음하는 것을 금지해서는 안됩니다. 특히 복잡한 작업이나 계산을 해결할 때 종종 이것을 사용합니다.

암기하려면 새로운 자료를 큰 소리로 말하고 토론해야 합니다. 인쇄물은 청중에게 나쁘게 인식됩니다. 그러한 학생들을 위해 교사는 예를 들어 오디오 녹음을 준비하거나 사운드와 함께 비디오 시퀀스를 동반할 수 있습니다. 또한 설명하는 동안 시각적 개체를 음성 설명과 함께 사용하여 음성에 의미적 억양을 추가합니다.

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운동 감각적 인 사람의 경우 지각의 주요 도구는 신체이고 지각의 주요 방법은 움직임, 행동입니다. 새로운 것을 이해하려면 손으로 작업을 반복해야합니다. 이것이 참고 정보라면 운동 감각을 암기하려면 자신의 손으로 적어야합니다. 그러한 학생들은 요약을 작성하고 새로운 개념, 정의를 작성하도록 제안될 수 있습니다.

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그러한 학생들에게는 다음과 같은 유형의 작업이 매우 중요합니다.

삼각형을 그립니다. 모든 각도를 측정합니다. 측정 결과를 기록합니다. 삼각형의 각의 합을 계산하십시오.

접시의 둘레를 측정합니다. 판의 직경을 측정합니다. 이 양의 비율을 찾으십시오.

이것이 작업 순서인 경우 사용할 수 있게 되면 수행해야 합니다. 그러한 학생들에게는 구체적인 단계가 있는 것이 중요합니다. 그들에게 '그냥 이야기'는 의미가 없다. 수학 교사는 이러한 학생들에게 연구 과제, 여러 해결 방법 찾기 또는 구현을 위한 명확한 지침이 포함된 과제를 제공할 수 있습니다.

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운동감각이 뛰어난 학생은 오랫동안 듣고 보기만 하는 것은 어렵습니다. 원칙적으로 그는 교사의 행동을 반복하기 시작합니다.

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디지털의 경우 작업이 논리적 연결, 한 단계에서 다른 단계로의 전환이 아니라 작업의 단순한 공식화가 아니라 매우 중요합니다.

또한 작업을 완료하기 위해 동기 부여가 필요합니다. 또한, 이 작업은 학생에게 가치가 있어야 하며 기존 지식을 기반으로 해야 합니다. 디지털 학생이 작업의 기능과 유용성을 확인하는 것이 중요합니다.

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수학 수업에서 교육 과제를 설정하고 공식화하고 실제 작업을 구성 할 때 각 어린이의 개별 특성과 능력을 고려하는 것이 가장 가능합니다.

예를 들어, 과제의 공식화에서 학생에게 "가까운" 동사를 사용할 수 있습니다. 러시아어는 하나의 동일한 생각을 표현할 수 있습니다. 다른 단어. 예를 들어, 학생들은 전자 매뉴얼에 제시된 이론적인 부분의 의미를 이해해야 합니다. 이 경우 교사는 시각적 개체에 "주요 내용 보기", 청각적 작업 - "주요 듣기", 운동 감각적 작업 - "본질 파악", 디지털 작업에 "그리기" 작업을 부여합니다. 결론”.

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동시에 매뉴얼 자체를 만들 때 교사는 모든 기능을 고려합니다. 애니메이션 효과(움직임 및 사운드), 개별 부분 간 전환을 위한 버튼 또는 링크, 프레젠테이션을 위한 명확한 구조로 채워질 것입니다. 정보.

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양식.

양식 - (위도에서 - 측정, 방법) -사물이나 현상의 존재 특징, 과정의 과정(물리적 M.), 뿐만 아니라 대상, 현상, 사건 및 과정에 대한 판단과 논리적 추론을 구성하고 이해하는 방법(논리적 논리). M.의 개념은 Aristotle에 의해 소개되었습니다. 판단의 양식은 두 가지 방식으로 해석될 수 있습니다. 즉, 언어로 표현되는 양식입니다. 이것은 기술된 상황, 사건(M. de dicto)의 고정 정도에 따른 판단의 특성이거나, 에 표현된 필요성의 정도에 따른 사물 및 현상 자체의 양상으로 판단하는 특성이다. 술어가 주어에 속하는 판단(M. de re). M.의 개념은 인간의 인지 활동의 특징과 법칙에 대한 보다 깊고 미묘한 분석을 가능하게 합니다.

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전문가들은 다음과 같이 말합니다.

작업을 빠르게 완료하려면 시각적 개체가 필요할 수 있습니다.

그가 들었던 자료의 즉각적인 반복의 청각에서.

운동 감각에서 어느 쪽이든 기대하지 않는 것이 좋습니다. 그는 교사와 가족의 더 많은 시간과 인내가 필요합니다.

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심리학 연구에 따르면 어린이의 정보 인식 유형은 다음과 같이 변합니다 ... (슬라이드 참조)

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따라서 교사가 각 학생의 개별 특성(정보가 인식되는 방식의 관점에서)을 고려하면 특정 수업의 목표를 달성할 뿐만 아니라 학생은 정보를 인식하는 방법도 배우게 됩니다. 다른 방법들. 그리고 이것은 차례로 수학 교육에서 각 어린이의 성공을 보장하는 역할을 할 것입니다.

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반사.

이 상황과 사람의 유형을 비교하십시오. …

(슬라이드 참조).

나는 당신에게 예를 보여주고 싶다 가능한 조직 5 학년 수학 수업에서의 지각 단계.

정보는 인간의 감각을 통해 지각되고 수용되며 그의 감각과 지각은 작품에 포함되며, 그 다음에야 인식, 암기, 연상의 수립, 이해가 이루어집니다.

정보가 지각되기 위한 절대적으로 필요한 조건은 충분하지는 않지만 충분히 강렬하고 명확하며 왜곡되지 않은 신호가 감각 기관의 특성, 즉 인간 지각의 특성에 해당하는 감각 기관에 도달하는 것입니다. 불행히도 교사는 시각 보조 장치를 사용하지 않거나 거의 사용하지 않고 음성 및 딕션의 볼륨을 제어하는 것을 등한시하여 항상 이것을 기억하지 못합니다.

시력은 주로 어린이의 개별 특성에 의해 결정됩니다. 그러나 특정 한계 내에서 학생의 시력에 미치는 영향은 교사의 힘에 있습니다. 조명 및 대비에 대한 시력 의존도에 대한 연구에 따르면 배경 밝기가 증가함에 따라 시력이 증가하는 것으로 나타났습니다. 해당 물체와 물체가 위치한 배경 사이의 대비가 감소하면 시력이 감소합니다.

정보의 인식은 다음과 같습니다.텍스트의 가독성, 페이지의 위치(예: 좁은 열에 인쇄된 텍스트는 더 넓은 평면에 인쇄된 동일한 텍스트보다 느리게 읽음), 용지 색상, 인쇄 방법, 배경 색상.

가장 읽기 쉬운 것은 흰색 바탕에 검은색 활자이고 모든 색상 정제에는 검은색 글씨입니다. 흰색 바탕에 읽을 수 없는 노란색입니다.

텍스트를 읽을 때 다른 색상으로 글꼴을 강조 표시하면 장기 기억에 자료를 통합하는 데 도움이 됩니다. 텍스트가 짧고 간결하며 표현력이 높을수록 읽고 기억할 가능성이 높아집니다.

시각 및 청각 정보의 결합된 효과는 최상의 결과를 제공합니다(사실 가시성의 원칙, "교훈의 황금률"은 이를 기반으로 함). 따라서 연구에 따르면 사람은 받은 정보의 15%를 음성 형태로, 25%는 시각적 형태로 기억합니다. 정보를 전송하는 이 두 가지 방법을 동시에 사용하면 이 정보의 내용을 최대 65%까지 인식할 수 있습니다.

심리학자 B.G. Ananiev는 시각 시스템을 통해 지각이 감각, 지각 및 재현의 세 가지 수준에서 발생하고 청각 시스템을 통해 한 수준에서 재현 수준에서 발생한다고 강조합니다. 이것은 정보를 읽을 때 귀보다 더 잘 인식된다는 것을 의미합니다. 생각이 말보다 8-10배 빠르게 흐르기 때문에 들어오는 청각 정보의 20%가 손실될 수 있습니다. 주의 산만(외부 자극에 대한 반응)이 있습니다. 또한, 5~10초마다 뇌는 "정보를 수신한 후 1초 미만 동안 꺼집니다. 그렇기 때문에 동일한 정보를 다른 방식과 어휘적 수단으로 반복해야 합니다.

정보의 인식을 위해 중요한 유형의 정신 활동. 신경 심리학자에 따르면 48%의 사람들은 논리적인 방식으로 사고하고 52%는 비유적인 방식으로 생각합니다. 논리적으로 생각하는 사람들의 24%가 비유적 사고로 이동하고 비유적으로 생각하는 사람들의 26%가 논리적 사고로 이동합니다. 하나는 전화 번호를 기억하는 것이 더 쉽습니다. 다른 하나는 정리, 세 번째는 역사적 사건의 연대기입니다.

대부분의 심리학자들은 사람의 기억에 있는 이런저런 자료의 보존이 사고의 유형과 함께 세계에 대한 인식의 본질과 밀접하게 관련되어 있다고 믿습니다. 일반적으로 논리적으로 생각하는 사람들은 두 가지 범주로 나눌 수 있습니다. 일부는 이론적으로 사고하고 다른 일부는 경험적으로 생각합니다. 사람의 사고의 본성은 그의 논리적 기억이 그 자료를 어떻게 보존하는지에 분명하게 나타납니다. 실험에 따르면 "이론가"는 추상적 자료를 가장 잘 기억하며 20개월 후에도 유지됩니다. 흥미롭게도, 주제가 주요 질문을 받았을 때 "이론가"는 긴 휴식 후에도 거의 전체 텍스트를 재현했습니다.

"실천가"는 특정 사실과 설명만 기억합니다. 텍스트 자체가 재생산되는 경우 단편적입니다. 질문을 유도한 후 "실천가"는 "이론가"보다 훨씬 적은 양의 텍스트를 복구합니다.

이러한 종류의 실험은 이론적 사고 유형의 눈에 띄는 이점을 보여줍니다. 심리학자들은 학생들을 가르칠 때 개발해야 하는 것이 바로 이런 종류의 사고라고 믿습니다.

그리고 러시아 교육 시스템이 주로 다양한 사실과 개념을 암기하는 데 기반을 두고 있다면 분석, 정보에 대한 비판적 분석 및 학생 자신의 결론 개발에 중점을 둔 미국 시스템을 빌려야 합니다.

지각은 가설과 관련된 능동적인 과정이다.. 같은 사물을 보아도 사람에 따라 다르게 보일 수 있습니다. 이것은 시각적 인식과 언어 인식에 적용됩니다. 사람이 보거나 듣는 것은 그가 보거나 말한 것에 의해 완전히 결정되지 않습니다. 사람이 무엇을 기다리고 있는지, 그가 만드는 확률적 예측은 지각에 상당한 영향을 미칩니다.

교육용 그림을 보여주기 전에 이 그림의 핵심에 주의를 기울이지 않으면 학생은 교사가 이 그림을 보여 준 목적이 아니라 보고 기억하는 방식으로 이미지를 볼 수 있습니다.

지각은 의존한다수용체에서 뇌로 오는 신호뿐만 아니라 주제가 기대하는 것에서, 확률적 예측을 수행합니다. 교사가 정보를 명확하고 논리적인 순서로 제시하고, 이론적 조항을 구체적인 예와 함께 설명하고, 교육 자료를 지식과 발달 수준을 고려하여 접근 가능한 수준에서 제시하면 정보에 대한 이해가 더 성공적으로 진행됩니다. 학생들의 생각.

예를 들어, 집합 이론의 개념을 배우기 위해 7-8세 아동의 경우 이러한 개념은 객체 효과적인 형태(객체 및 행동의 언어로)로 제시되어야 하고, 십대의 경우 - 수학적 대상에 대한 특정 작업의 형태(이미지 및 작업의 언어로). 이것은 아이들의 연령 특성 때문입니다.

11.4. 지각 - 동화의 시작

일반적으로 교육 자료의 동화는 학생들의 인식으로 시작됩니다. 지각의 질은 보장은 아닐지라도 질적 동화의 전제조건이다.

지각한다는 것은 연구 대상의 본질을 이해하고 이미 알려진 것과 연결하고 그 표현, 속성, 적용 방법 등을 아는 것, 즉 깨닫고 이해하는 것을 의미합니다.

학생들이 지각된 자료를 이해하지 못한다면 실제로 지각이 없는 것입니다. 지각의 결과는 일반적으로 개념이 형성되는 기반인 표현입니다. 즉, 사고와 실제 행동의 도구입니다.

학생들의 인지 활동의 구성 요소로서 인지의 심리적 기반은 다음과 같은 과정입니다. 감각- 현재 감각을 통해 뇌에 영향을 미치는 주변 세계의 사물 및 현상의 개별 속성에 대한 사람의 마음에 반영, 그리고 감각 결과에 대한 마음에 전체적인 반영의 정신적 과정 - 지각.

교육 자료의 성공적인 인식을 위한 가장 중요한 조건은 새로운 교육 자료의 동화에 대한 학생들의 내부 태도입니다. "응답하기"라는 내부 설정으로 가르치는 것은 다음 설문 조사 때까지만 지식을 유지합니다. "시험 전" 동화를 위한 설정 - 시험이 열리는 사무실을 떠나기 전. 한마디로, 대략적인 동화에 대한 태도로 가르치는 것은 대략적인 지식과 기술을 제공합니다. 따라서 교사의 임무는 지식과 기술의 깊고 지속적이며 의식적인 동화를 위해 학생들의 내부 분위기 형성에 최대한 기여하는 수업에서 외부 태도를 제공하고 지속적으로 유지하는 것입니다.

인식의 성공은 크게 좌우됩니다. 학생들이 자신의 활동에 대한 암시적 근거를 가지고 있음을, 즉, 무엇을, 어떻게, 왜 연구중인 자료를 배우는 것이 필요한지,이 경우 어떤 수단을 사용해야하는지, 유익한 교육 작업을위한 그룹의 일반적인 분위기에 대한 명확한 아이디어.

특히 학습 초기 단계에서 학생들이 교육 자료를 인식하는 가장 중요한 원천은 다음과 같습니다. 구두 발표선생님의 자료. 그러나 구두 발표는 필요한 정보의 공식 전달에 국한되지 않습니다. 이 경우 다양한 기술 장치가 이를 보다 성공적으로 대체할 수 있습니다. 사실 모든 것이 훨씬 더 복잡합니다. 듣는다는 것은 듣는다, 지각하는 것을 의미하지 않습니다.경청은 높은 수준의 집중력과 지속적인 주의가 필요한 복잡한 과정입니다. 구두 발표에 대한 인식이 생산적이기 위해서는 학생들은 듣기만 하는 것이 아니라 듣는 것, 들은 것에 대해 생각해야 합니다. 이것은 주로 교사의 교육적 기술, 강제로 경청하는 능력, 학생의 인식을 통제하는 방법의 능숙한 소유에 달려 있습니다.

이러한 방법, 규칙, 방법론적 기술 중 가장 효과적인 것은 다음과 같습니다.
학생들이 이전에 습득한 지식, 경험에 대한 광범위한 의존;
새롭고 가장 복잡한 교육 자료를 전달하기 위해 수업의 가장 생산적인 부분을 사용합니다.
생각 표현의 명확성, 명확성, 단순성, 일관성 및 접근성;
설명, 즉 나레이션이나 이야기가 아닌 추론이 되도록 교육 자료를 구성합니다.
보고된 현상, 과정, 사실의 분석에 학생들의 폭넓은 참여, 기성 정의의 제안을 피하면서 적절한 공식화 및 결론에 이르게 합니다.
귀납(특정에서 일반으로) 및 연역(일반에서 특정으로) 설명 방법의 조합;
교사가 패턴, 결론, 규칙을 보고할 뿐만 아니라 발견된 방식을 어느 정도 재현할 때 필요한 경우 교육 자료 프레젠테이션의 문제 구성을 사용합니다.
연구 된 교육 자료를 사용하는 학생들의 다양한 방법과 형태의 작업; 학생들이 연구 중인 자료로 "작업"할 수 있는 기회 제공: 비교, 유사점 또는 차이점 찾기, 공통점 강조하기 등
의무적으로 연구 된 교육 자료의 "공급"과 학생들의 인식의 동기화를 보장합니다. 그렇지 않으면 학생들은 교사의 사고 방식을 따르지 않고 인식 과정에서 제외됩니다.
계획에 따라 제시된 자료의 각 부분 배포: 위치 - 인수 - 결론;
보고 된 교육 자료의 단계별 요약 연구의 주요 요점을 발표하는 과정에서 할당;
발표 과정에서 학생들에게 "통과" 통제 질문을 설정합니다. 학생들이 교사에게 질문하도록 격려한다.

이것은 교사와 학생 사이에 높은 수준의 "피드백"을 제공합니다.
발표 과정에서 "수사적"질문, 즉 교사가 자신에게 제기하고 스스로 대답하는 질문을 설정합니다.
학생들의 주의 "긴장 해소" 사용: 생활과 실습의 예, 배우기 쉬운 자료의 프레젠테이션으로의 전환, 적절한 농담 등 이는 학생들의 피로를 방지하고 전체 기간 동안 효율성을 유지합니다. 수업;
수업 결과를 의무적으로 요약하고 교육 자료의 메시지가 끝날 때 결론을 공식화합니다.
자료의 성공적인 발표를 위해 교사는 유창한 연설을 해야 합니다. 이것은 일반적으로 그의 교육 기술, 교육 기술의 가장 중요한 구성 요소 중 하나입니다.

시각은 사람이 주변 현실을 인지하는 감각 기관 중 가장 중요합니다. 과학자들은 외부 세계에서 정보의 80~90%가 시각 기관을 통해 뇌로 들어간다는 것을 발견했습니다. 모든 작업 작업의 최대 80%가 시각적 제어 하에 수행됩니다.

이 모든 것이 교육 자료의 구두 발표와 주로 시각 기관과 관련된 교육 보조 도구의 능숙한 조합의 중요성을 결정합니다. 시각 자료및 시청각 기술적 수단학습.

시각 자료의 지각은 지각된 대상이나 현상의 성격과 특성뿐만 아니라 사람의 특성, 신념과 태도, 삶과 생산 경험과 지식, 훈련과 능력, 관심에 달려 있습니다. 그리고 그에게 주어진 대상이나 현상에 대한 지식을 갖는 의미, 마지막으로 그 순간의 기분으로부터. 이 모든 것은 학생들이 볼 뿐만 아니라 관찰한 것에서 필요한 정보를 고려, 분석, 추출할 수 있는 조건을 보장하는 시각 보조 장치 및 기술 교육 보조 장치의 인식 과정을 능숙하게 관리해야 합니다. 교육 자료의 구두 발표 과정에서 시각 자료 및 기술 교육 자료의 효과적인 사용을 위한 방법론적 기술은 Ch. 2 수당. 특수 과목의 교육 자료를 제시할 때 반드시 준수해야 합니다.

구두 발표와 함께 지각을 위한 중요한 정보 출처 중 하나(특히 학습 후기 단계에서 학생들이 어느 정도 경험을 학업)은 책과 함께 학생들의 독립적 인 작업입니다-교과서, 학습 가이드, 참고서 등

책을 가진 학생들의 작업의 본질은 읽기가 아니라 생각, 텍스트 분석, 주요 내용, 개념 체계, 그림, 다이어그램, 그림, 공식, 참조 표에 포함 된 정보 추출, 등. 따라서 책을 가지고 학생의 독립적인 작업은 항상 교사의 지도하에 수행됩니다. 교사는 학생들이 스스로 공부할 수 있는 자료를 선택 및 추천하고, 과제를 준비합니다. 질문을 하고, 책의 텍스트를 학습하여 학생들이 완료해야 하는 과제를 발행합니다. 진행 중 독립적 인 일교사는 학생을 관찰하고, 질문에 답하고, 이해할 수 없는 용어를 설명하고, 읽고 공부한 내용을 이해하고 이해하는지 모니터링하고, 과제를 완료하는 데 도움을 줍니다.

지각은 순간에 감각에 직접적인 영향을 미치는 객관적 세계의 사물과 현상에 대한 전체론적 반영입니다.지각은 현실의 개별적인 특성을 반영하는 감각과 대조적으로 현실의 통합된 그림을 만드는 것을 가능하게 합니다.

사람들은 관심, 필요, 능력 등에 따라 동일한 정보를 다른 방식으로 인식하기 때문에 인식은 주관적입니다. 과거 경험, 개인의 정신 활동 및 개인의 특성에 대한 일반적인 내용에 대한 인식의 의존성 통각.

지각의 주요 속성은 다음과 같습니다.

진실성- 이미지의 부분과 전체의 내부 유기적 상호 연결. 이 속성은 두 가지 측면에서 나타납니다. b) 구성 요소의 품질로부터 형성된 전체의 독립성.

객관성 -우리는 대상을 공간과 시간에 격리된 별도의 물리적 몸으로 인식합니다.

일반화- 각 이미지를 특정 개체 클래스에 할당합니다.

불변성 -이미지 인식의 상대적 불변성. 우리의 지각은 특정 한계 내에서 지각 조건에 관계없이 매개 변수에 대한 크기, 모양 및 색상을 보존합니다.

의미 -사고의 과정을 통해 사물과 현상의 본질을 이해하는 연결.

선택성- 지각 과정에서 다른 대상보다 일부 대상을 우선적으로 선택합니다.

인식은 다음 유형으로 나뉩니다.

주변 세계의 사물과 현상에 대한 인식;

사람에 의한 사람의 인식;

시간의 지각;

움직임에 대한 인식;

공간 지각;

활동에 대한 인식.

인식 시간, 움직임그리고 공간- 이들은 다양한 특성을 가진 복잡한 형태의 지각입니다: 장기 - 단기, 대형 - 소형, 고-저, 원거리-근접, 빠르고-느림. 지각 활동예술적, 기술적,

뮤지컬 등 인식은 바깥쪽으로(외부 세계의 사물과 현상에 대한 인식), 내부 지시(자신의 생각과 감정에 대한 인식).

지각의 발생 시기에 따라 다음이 있다. 관련있는그리고 관련 없는.

인식 수 잘못된 (착각).환상은 실제로 존재하는 현실에 대한 왜곡된 인식입니다. 다양한 분석가의 활동에서 환상이 발견됩니다.

인식은 잘못될 뿐만 아니라 비효율적일 수도 있습니다.

지각은 과정이며, 그 날카로움은 스스로 노력하고 일련의 특별한 연습을 수행하여 개발할 수 있습니다. 인식의 발달은 큰 중요성학습 활동을 위해. 발달된 인식은 더 적은 에너지 비용으로 더 많은 양의 정보를 동화하는 데 도움이 됩니다.

지각은 통제할 수 있는 능동적인 과정입니다. 교사는 입문 연설과 적절한 지시를 통해 지각을 관리할 수 있습니다. 개별 사실에 대한 해석을 사용할 수도 있습니다. 그리고현상, 주요 정보 포인트 강조, 용어의 의미 론적 의미 명확화, 개별 조항 명확화. 이 모든 것이 지각의 의미를 높이는 데 도움이 됩니다.

지각의 의미는 항상 지각의 무결성과 일치하여 나타납니다. 인식의 무결성은 주제의 개별 속성과 특성, 구조적 특징에 대한 지식의 일반화를 통해 달성됩니다. 지각을 조직화할 때 지각된 대상의 특정 측면, 속성이 구별되고, 그리고이를 기반으로 학습 작업에 해당하는 전체론적 보기가 생성됩니다. 인식이 좋아지면서 그리고점점 더 의식적이고, 목적이 있고, 차별화되고, 분석적이 되어 새로운 품질인 관찰로 넘어갑니다. 그러나 이러한 변경은 즉시 발생하지 않으며 저절로 발생하지 않습니다. 교사는 어린이들에게 단순히 보는 능력이 아니라 또래를 보고 듣는 능력, 즉 비교하고 비교할 수 있는 능력을 개발해야 합니다.

그의 작업에서 교사는 인식 과정을 관리할 수 있는 여러 요소를 고려해야 합니다.

1. 지각은 대상의 과거 경험에 의존합니다(이 현상을 통각이라고 함). 사람의 경험이 풍부할수록 지식이 많을수록 주제에서 더 많이 볼 수 있습니다.

3. 일반적으로 각 악기의 소리를 강조하지 않습니다. 모든 악기의 소리를 강조하는 목표를 설정해야만 이 작업을 수행할 수 있습니다.

5. 감정은 지각의 내용을 바꿀 수 있다.

6. 신념, 세계관, 관심사 등이 지각에 영향을 미칩니다.

개인화 학습에는 학생의 심리적 유형을 고려하는 것이 포함됩니다. 1-6 학년에서 이러한 유형의 학생의 구성은 교사와의 공동 활동에서 교육 자료 동화의 특성에 의해 크게 결정되며, 후자는 모든 사람에게 "방송"하는 것이 모든 사람을 위한 개별 동화를 보장해야 합니다. 이것은 어느 정도 인식의 특성을 고려하여 가능합니다. 교육 정보개별 학생.

일반적으로 심리학의 인식은 객관적인 현실이 인간의 감각에 작용한 결과 주관적인 이미지가 생성되는 것으로 이해됩니다. 그것은 아이디어와 기존 경험의 도움으로 감각의 합성의 결과로 발생합니다. 그것은 주관적인 도움을 받아 객관적인 것을 종합하는 것입니다. 지각의 가장 중요한 특징(객관성, 완전성 등)은 객관적 세계의 주관적 이미지와 이 현실의 가장 지각적 이미지 형성의 기초를 형성한다.

지각의 과정에서 대상, 사건, 상황의 범주화가 수행되며 이는 개념적 범주화에 가깝고 때로는 동일합니다. 따라서 지각은 인간의 사고와 연결되어 있습니다. 여기에 S.L. Rubinshtein의 말을 인용하는 것이 적절합니다. ... 지각하는 사람은 볼 뿐만 아니라 보고, 들을 뿐만 아니라 듣기도 하고, 때로는 보기만 하는 것이 아니라 살펴보거나 또래를 보고, 들을 뿐만 아니라 듣습니다. 따라서 다소 복잡한 지각은 본질적으로 특정 문제에 대한 해결책이며, 이는 해석을 위해 지각 과정에서 드러나는 특정 감각 데이터에서 출발합니다.”[Rubinshtein, 1976, p.241-254].

지각과 사고의 관계는 "지각적" 문제와 "정신적" 문제를 해결하는 관점에서 볼 수 있습니다. R. Arnhsim은 이에 대해 다음과 같이 씁니다. “지각적 문제의 해결과 정신적 문제의 해결 사이에는 유사점과 차이점이 모두 있습니다. 두 경우 모두 관찰된 사실을 설명할 가설을 찾아야 합니다. 두 경우 모두 우아하고 우아한 해법이 있습니다. 두 경우 모두 해법은 갑작스러운 통찰력처럼 예기치 않게 예기치 않게 오는 경우가 많습니다. 그러나 문제에 대한 지각적 해결책은 일반적으로 초고속으로 발생하며 무의식적이며 언어화되지 않습니다(이것은 생각이 항상 느리고 의식적이며 구두로 형식화된다는 것을 의미하지는 않지만 종종 여전히 그렇습니다 또는 부분적으로 그렇습니다). 그것은 실증적 사고가 요구하는 엄격한 동기를 요구하지 않는 것 같다. 생각의 가장 어려운 문제와 달리 인식에서 올바른 결과는 거의 항상 달성됩니다. 그리고 마지막으로 지각 문제의 해결은 관념이 아니라 지각으로 이어진다”[Arnheim, 1974, p.240].

사고의 과정과 함께 지각은 결정을 내리기에 적합한 형태로 가져오기 위해 이미지의 변형에 의해 결합됩니다. J. Piaget는 지각과 사고의 상호 작용을 설명하면서 다음과 같이 썼습니다. “대상을 보는 것은 이미 행위입니다. 그리고 아기가 마주치는 첫 번째 지점에서 시선을 멈추는지 아니면 아기와 복잡한 관계를 수정하는지에 따라 그의 정신 수준을 거의 확실하게 판단할 수 있습니다.”[Piaget, 1969, p.137]. Piaget의 연구를 통해 그는 인간의 지각 활동에 관한 여러 가지 결론을 도출할 수 있었습니다. 첫째, 발달 정도에 따라 결정되며, 둘째, 발달을 위한 "영양소 환경"을 제공하는 사고보다 항상 먼저 생각합니다. 지성 또는 후속 의사 결정을 위해. 따라서 지각은 말하자면 사고가 작동하는 특성을 사고에 "제공"합니다. Piaget에 따르면 "... 어린 아이들이 대상을 "동시적으로", "전역적으로" 또는 관련 없는 세부 사항을 쌓아서 인식하는 이유는 바로 인식의 불충분한 발달 때문입니다[Piaget, 1969, p. 141]. 이것으로부터 객관적인 차이는 인식하는 동안 주관적으로 할당되어 객관적인 현실의 특정 왜곡, 즉 정확하거나 잘못된 행동의 원인이됩니다. 그러나 통합적 정신 과정으로서의 사고의 발달은 주로 개인의 "문화적 환경"에 달려 있다는 점에 유의해야 합니다. 이것은 사회적 환경이 특정 유형의 사고의 출현을 크게 결정한다는 것을 의미합니다. 마찬가지로 인식에 영향을 미칩니다. 동시에 사고는 인식에 어느 정도 영향을 미칩니다. 따라서 사고와 지각의 상호 결정론에 대해 이야기하는 것이 합리적입니다.

지각을 정신적 이미지를 만드는 과정으로 생각하면 인지를 결정짓는 것으로 객관적 체계의 순간적인 영향을 수동적으로 모방한 것이 아니라 살아 있는 과정이라고 할 수 있다.

축적된 경험적 데이터(V.F. Anufrieva, A.G. Asmolov, L.A. Vengsr, Sh.A. Nadirashvili, V.A. Petrovsky 등)를 통해 세 가지 수준의 정신적 이미지 형성에 대해 말할 수 있습니다.

감각 지각 반사;
대표;
개념적 사고.

감각 지각 반사의 특수성은 대상과 주체가 직접 상호 작용하는 조건에서 이미지가 형성되고 실시간으로 배포된다는 사실에 있습니다. 사람은 물체가 위치한 장소와 감각 기관이 영향을받는 순간에 물체를 인식합니다. 이것은 대상의 기본 이미지(유전적으로 원래의 것)가 발생하는 방식으로 감각과 기본 지각의 형태로 작용합니다. 대상에 대한 반복적인 지각 과정에서 정신적 이미지 형성의 두 번째 수준을 특징짓는 아이디어가 떠오른다. 이 이미지는 개체 구성표 등의 형태로 집합적인 성격을 띠고 있습니다. 그것은 지각과 사고 사이의 연결 고리 역할을 합니다. 개념적 사고의 수준은 인간의 활동, 정신적 행동, 조작, 기술 등과 직간접적으로 연결됩니다. 선택한 레벨이 서로 연결되어 있습니다. 동시에 정신적 이미지는 지각 된 대상의 특성에 따라 결정되는 관능적 인 형태와 합리적인 형태로 제시됩니다.

대상에 대한 지각은 주로 사람의 심리적 특성에 의해 결정됩니다. 이와 관련하여 우리는 각 사람이 세계에 대한 자신의 인식 모델을 가지고 있다는 공정한 관점을 고려할 수 있습니다. 이 접근 방식은 NLP의 이론과 기술에 존재합니다. 여기에서 지각 모델은 개인의 개별 경험과 보편적인 과정에서 구축됩니다. 일반화, 많은 유사한 사건에 대한 정보를 기반으로 한 사람이 유사한 문제의 전체 범주를 상상할 때; 예외, 즉 우리 주변 세계에서 행동할 뿐만 아니라 우리 자신을 제한하는 데 사용되는 우리의 능력을 적절하게 사용하는 방법입니다. 왜곡 - 사람이 다른 사람들의 다른 아이디어와 매우 다른 자신에게만 독특한 세계를 창의적으로 인식 할 수있게 해주는 과정. 지각의 개별적 특성과 함께 전형적인 것을 구별하는 것이 가능하며, 이에 따라 심리적 유형을 구별하는 것이 가능합니다. 협력 관계. 맞춤형 학습이 바로 그러한 시스템입니다. 여기에서 개별 학생의 지각의 전형적인 특징을 사용하는 것은 교육 활동의 동질성을 위한 기초 역할을 합니다. 즉, 인식의 특성을 기반으로 모든 학생이 평등한 위치에 놓이고 "모두를 가르치고, 우리는 모두를 가르친다"는 원칙이 적용되는 스터디 그룹을 구축하는 것이 가능합니다.

학생들의 심리학적 유형을 구성할 때 본질적인 사실을 명심해야 합니다. 지각은 종종 무의식적 성격을 띤다는 것입니다. 이런 점에서 지각의 특수성은 태도 개념의 관점에서 잘 드러난다.

태도의 심리학은 한 사람의 태도가 각인되는 구조에 따라 지각을 설명한다[Uznadze, 1966, p.204]. 정보의 구조가 약할수록 주체에게 제공되는 정보의 내부 구조가 이 행위에서 더 많이 나타납니다. D.N. Uznadze에 따르면 완전한 구조적 지각(형태와 의미)의 출현은 이러한 지각에 상응하는 태도가 형성되는 과정에서만 가능하다[Uznadze, 1966, p.3-27]. 따라서 인식은 이전에 만든 특정 설치를 구현한 결과입니다. 설치를 통해 대상을 지각하는 과정에서 구성하는 과정의 특성을 설명할 수 있습니다. 동시에 정보에 대한 인식은 이 정보와 관련된 필요의 통일성을 기반으로 발생합니다. 설치의 구현은 특정 형식에 해당하는 특정 내용의 구현을 의미합니다. 더욱이 그것은 개인의 고정되고 실현되지 않은 태도와 과거 경험과의 연결을 의미합니다. 이러한 상황은 대상의 구조화와 각 학생의 개별적이고 전형적인 특징이 나타나는 구조에 대한 의미의 귀인에서 나타납니다.

설치 개념의 틀 내에서 인식을 고려할 때 지능과의 관계에주의를 기울여야합니다. 인지적 경험의 구조에서 (구조적 통합적 지능 개념 - M.A. 콜드)지각은 사람이 정보를 코딩하는 것과 관련이 있습니다. 많은 측면에서 정보를 인코딩하는 방법에는 유형 학적 특징이 있습니다. "... 성숙한 지성"의 구조에서 정보는 적어도 세 가지 주요 경험 양식의 시스템에서 동시에 처리된다는 사실에도 불구하고: 1) 기호를 통해 ...; 2) 이미지를 통해 ... ; 3) 감각적 인상을 통해...” [Kholodnaya, 1997, p. 174], 항상 리드 채널을 강조 표시할 수 있습니다. 이와 함께 이러한 양식의 구현에는 개인 및 개인의 전형적인 특성에 따라 결정되는 세부 사항이 있습니다. 다양한 학생들이 교육 자료를 인식하는 틀 내에서 일반적으로 시각, 청각 또는 합성 코딩 방법이 지배적입니다. 동시에 다음이 있습니다. 특정 기능볼륨, 무결성 등과 관련된 이러한 방식으로 지각.

인간 인지 경험의 의미 구조와 관련하여 지각은 대부분 암묵적으로 제시됩니다. 이것은 특정 개인의 경험에서 지각이 특정 사회적 집합체의 사회적 무의식의 특징인 관습적 의미 체계에 의해 결정된다는 것을 의미합니다. 여기서 경험이 큰 역할을 합니다. 따라서 우리는 사람이 "가르친"대로 인식한다고 말할 수 있습니다. 이와 관련하여 지각의 유형 학적 특징은 주로 개인의 사회화 환경과 우선 삶의 첫 해에 그에게 영향을 미치는 참조 그룹에 달려 있습니다.

개인화 학습의 조건으로서의 학생의 유형화는 주로 교육 과정의 내용에 의해 결정됩니다. 여기서 지식의 형성은 '감각적 반성'과 정보의 내면화에서 시작되며, 인식은 주제 관련성, 체계성, 일반화와 같은 지표에 의해 결정됩니다. 주제 관련성은 주어진 클래스에 필수적인 기능의 형성된 개념에서 선택을 특징짓고, 정보를 인식할 때 범주화 작업(기능을 식별하고 클래스에 할당)을 포함하며, 이는 후속 정신 활동을 위한 "작업 자료" 역할을 합니다. . 이 경우 개별 학생의 교육내용 지각을 위한 심리적 공간을 결정할 수 있다. 이 공간을 통해 지각의 전형적인 특징을 강조할 수 있습니다. 동시에 심리적 지각 공간의 차원은 인지적 복잡성을 반영합니다. 즉, 분류가 수행되는 기능의 수를 볼 수 있습니다. 요인의 본질 - 분류의 세부 사항, 즉 학생이 인식 할 수있는 직접적인 징후. 그러한 공간 내에 물체를 배치하는 것은 지각의 개별적 변이 또는 왜곡의 총체를 특징짓는다. 이 모든 것은 교사가 개별 학생 사이의 일반적인 인식 차이에 따라 충분한 양과 최적의 정보 구조를 사용하여 다양한 그룹의 학생에게 교육 자료를 제시하는 데 가장 "적합한" 조건을 구성할 것을 요구합니다.

심리적 공간의 틀 내에서 지각 이미지를 형성하기 위한 조건으로 다음을 취할 수 있습니다.

1) 지각 대상의 활동;
2) 피드백;
3) 충분한 양의 정보;
4) 구조화된 정보.

지각 대상의 활동은 정보에 대한 다양한 행동이 특징입니다. 피드백 - 실생활 대상과 개인에 의한 지각의 주관적 특징 사이의 관계; 결정하기에 충분한 정보 실질적인 측면지각; 정보의 구조화는 대부분 지각 과정을 특징짓는다.

전술한 내용을 바탕으로, 학생의 심리적 지각 공간은 교육 활동 주제의 인지, 규제 및 기타 특징의 발현으로 인해 "유형학적 사고"를 특징짓는 모델로 간주될 수 있습니다. 심리적 공간의 차원은 학생들의 지각의 인지적 복잡성을 반영할 것입니다. 이 특성 형성의 결함은 주로 교육 정보와 함께 다양한 행동에서 주제의 활동과이 경우 수행되는 피드백과 같은 조건에 의해 결정됩니다. 활동이 충분하지 않으면 다양한 인식 방식(시각, 청각 등)에서 교육 자료의 부적절한 이미지가 형성되고, 이는 통합적 특성(태도 등)에 반영되어 인식 과정에 영향을 미칩니다.

지각의 심리적 공간의 구성 요소의 구성과 배치의 성격은 대부분 특정 유형에 대한 충분한 양의 정보로 교육 자료의 이미지가 적절하다는 조건에 의해 결정됩니다. 구조. 이 경우 구조화 방법에는 일반적인 차이점이 있습니다.

일반적으로 교육 정보 인식의 특성을 기반으로 한 심리적 유형을 고려할 때 이러한 유형은 사람의 사회적 본질의 무의식적 구성 요소에 영향을 미친다고 말할 수 있습니다. 따라서 학생의 전형적인 특성에 기반한 개인화 학습의 조직 및 구성은 주로 학생의 사회적 개인을 특징으로 합니다.

일반적으로 교육 자료에 대한 시청각 지각의 심리적 공간을 기반으로 세 가지 유형의 학생을 대표할 수 있다.

첫 번째 유형의 학생은 연역적 지각적 유형입니다.많은 양의 지각, 필수 기능에 대한 의존 입력제안 된 대상의 이미지 구축, 높은 수준의 분류, 합성 성격. 여기에서 교사와 시각적인 부분에 대한 엄격한 관리적 영향 없이 교육 정보를 단일 블록으로 제시하는 것이 가능합니다.

교육 콘텐츠의 구체화. 교육 문제의 해결책은 개인과 그룹 모두가 될 수 있습니다.

두 번째 유형의 학생은 귀납적 지각적 유형입니다.그것은 가지고있다

상대적으로 적은 양의 지각, 지각된 정보의 과도한 세부사항, 이 학생들은 동시에 강조합니다.

개체의 필수 및 비필수 기능은 해당 부분의 변경, 컨텍스트, 속성의 변화에 대한 개체의 의존성을 설정하고 교육 자료를 마스터하는 과정에서 알고리즘화되기 쉽습니다. 그것은 교육 자료의보다 엄격한 구조화, 프레젠테이션의 알고리즘화, 경험적 작업의 사용과 교육 활동의 엄격한 관리의 조합이 필요합니다.

세 번째 유형의 학생은 민감합니다.시각적으로 대상의 이미지를 구축하는 데 도움이되는 많은 양의 지각을 가지고 있습니다.

물질적 표본에는 심리적 공간의 과도한 분화, 지각의 인도적 지향이 있습니다. 정보의 동화에도 알고리즘화가 있습니다. 이 어린이의 교육 활동을 조직 할 때 시각적 인 방향으로 정보를 제공하는 데주의를 기울여야하며 교육 자료는 사실적이고 잘 설명되어 있어야하며 인문학이 풍부해야합니다.

9.4. 일반적인 지적 능력에 기초한 학생의 유형화

개인화 학습에서 7-9 학년 학생의 심리적 유형 구성은 일반적인 지적 능력을 기반으로 수행됩니다. 후자는 원칙적으로 수렴, 창의성, 학습 능력(V.N. Druzhinin, M.A. Kholodnaya 등)을 포함합니다.

수렴 능력주어진 상황의 요구 사항에 따라 가능한 유일한 (규범적인) 답변을 찾는 정확성과 속도 측면에서 정보 처리 프로세스의 효율성 측면에서 자신을 드러냅니다. 따라서 수렴 능력은 규제된 활동 조건에서 개인 지적 행동의 성공이라는 측면에서 개인 지능의 적응 능력을 특징짓습니다.

수렴 능력은 지능의 세 가지 속성으로 표현됩니다.

지능의 레벨 속성- 인지적 반영 과정의 기초로 작용하는 인지적 정신 기능(언어적 및 비언어적)의 달성된 수준을 특성화합니다(예: 감각적 식별, 지각 속도, 공간적 표현으로 작동, 작동 및 긴 - 용어 기억, 주의 집중 및 분산, 특정 주제 영역에 대한 인식, 어휘, 범주 논리 능력 등).

레벨 속성은 주로 테스트 론적 접근의 틀 내에서 연구되었습니다. 그들의 심각성의 정도는 생식 유형의 수렴 능력을 평가하는 것을 가능하게했습니다. L. Thurstone이 "일차적 정신 능력"이라고 불렀고 J. Cattell은 "유동한" 지능과 "결정화된" 지능으로 구분한 것은 이러한 지능의 속성이었습니다. 지능의 수준 속성의 전형적인 예는 Wexler 지적 척도를 사용하여 진단되는 지적 활동의 특징입니다.

지능의 조합 속성- 다양한 종류의 관계, 관계 및 패턴을 식별하는 능력을 특성화합니다. 넓은 의미에서 이것은 경험의 다양한 조합(시공간적, 인과적, 의미론적) 구성요소를 결합하는 능력입니다.

지적 활동의 생산적인 형태의 존재에 대한 아이디어는 테스트 론적 접근의 틀 내에서 처음으로 다시 태어났습니다. "일반 지능 요소"의 존재를 발견한 Spearman조차도 후자의 본질은 마음의 "노제네틱" 능력, 즉 알려진 두 아이디어 사이의 연결을 설정하는 능력과 원래 아이디어와 그것의 관계가 알려져 있다면 어떤 아이디어를 찾으십시오. 특히, 잘 알려진 구두 유추 테스트는 이 원칙을 기반으로 합니다(예: "변호사는 의사가 고객을 대하는 것처럼 ...?"). 비유적 자료의 조직에서 패턴을 감지하는 능력을 식별하는 데 중점을 둔 Raven의 "Progressive Matrix" 테스트도 동일한 유형의 방법에 속합니다.

더 나아가, 지성의 조합적 속성에 대한 연구 분야는 J. Bruner와 그의 동료들의 연구를 포함할 수 있는데, 여기에서 지적 활동의 다른 형태는 상관관계를 위한 특정한 메커니즘으로 작용하는 범주화 과정을 기반으로 한다는 입장이 만들어집니다. 인상, 아이디어 및 아이디어를 연결합니다. 예를 들어 대상이 대상의 유사성에 대한 근거를 식별할 수 있어야 하는 범주화 테스트가 있습니다.

마지막으로, 지성의 조합 속성은 주제가 자신의 관점에서 제시된 자료에서 필요한 연결을 독립적으로 설정해야 하는 작업을 수행할 때 나타납니다. 텍스트 이해력 테스트가 그 예입니다.

지능의 프로세스 속성- 정보 처리의 기본 프로세스와 지적 활동의 운영, 기술 및 전략을 특성화합니다.

testology에서는 테스트 진단이 지적 활동의 생산적인 측면을 평가하는 데에만 집중했기 때문에 이러한 유형의 속성은 전혀 고려되지 않았습니다. 실험적인 심리학 연구 덕분에,

지능은 고정된 특성이 아니라 동적 정보 처리 시스템으로 작동한다는 생각. 따라서 지능 진단에서 강조점은 사람이 특정 작업을 수행하는 방법, 특정 작업을 해결하는 방법을 평가하는 것으로 바뀌기 시작했습니다. 그러나 동시에 지능을 수렴 능력으로 보는 견해가 남아있었습니다. 연구자들은 지적 활동의 성공에 있어 개인차가 생기는 이유에 관심이 있었지만, 피험자의 행동과 반응을 규제하는 규범적 과업을 바탕으로 다시 연구되었다.

따라서 인지 심리학에서 가치 있는 기본 정보 프로세스는 뒤에특정 심리 측정 테스트의 수행에 대한 특정 지표(E. Hunt, R. Sternberg, X. Eysenck).

J. Piaget의 이론에서 아동의 지적 능력 발달 수준에 대한 평가는 정신 조작의 형성 정도를 기반으로했으며 발달의 심리적 한계는 인지의 형식적 논리적 방법으로 선언되었습니다.

국내 심리학에서 방법론적 근거수년 동안 지성의 절차적 및 동적 속성에 대한 연구는 수준별 활동 계획을 옹호해 왔습니다.

활동(동기) 행동(목표) 운영(과제 조건)

따라서 지능의 생산성 평가는 (1) 결정의 성공에 대한 동기와 감정의 영향 측정, (2) 주요인지 활동의 형성과 같은 지적 활동의 특성과 관련되었습니다. 특정인지 목표의 달성과의 연결, 그리고 (3) 문제의 조건 및 요구 사항에 대한 분석, 종합 및 일반화 작업의 형성.

따라서 수렴 지적 능력은 지적 활동의 주어진 조건과 요구 사항에 따라 올바른 (규범적) 결과를 찾는 것을 목표로 하는 지적 활동의 측면 중 하나를 특징으로 합니다. 따라서 낮거나 높은 성능

특정 시험과제(과제)는 분명히 특정 수렴능력(정보의 일정량을 기억하고 재생산하는 능력, 공간변환을 수행하는 능력, 단어의 의미를 밝히고 연결을 설정하는 능력)의 형성 정도 외에는 아무 말도 하지 않는다. 그들 사이에서, 상징적 또는 비유적 자료의 패턴을 식별하고, 문제가 되는 주제 과제를 해결할 때 특정 정신적 조작 또는 인지적 행동을 수행하는 등). 우리가 이 정보에 만족한다면(예를 들어, 그것들은 직업 선택에 중요하거나, 주어진 유형의 활동에서 직업적으로 중요한 지적 재산을 고려할 필요가 있을 때, 또는 연결의 본질에 대한 실험적 연구를 수행할 때) 우리에게 관심있는 지적 활동 유형 사이), 모든 유형의 수렴 지적 능력을 진단하는 모든 방법 세트를 사용할 수 있지만 지적 발달 수준의 진단으로 기계적으로 이동하지 않습니다. 이 사람, 실생활에서 그의 가능한 지적 성취에 대한 예측은 훨씬 적습니다.

개별 지능에서 수렴이 우세한 학생들은 교육 과제의 내용에서 실용적이고 종종 실용적인 방향으로 학습에 몰두합니다. 따라서 개인화 학습을 구성할 때 이러한 학생 지향을 취하고 이에 따라 학습 과제를 모델링해야 합니다(내용, 구조 및 형식). 다시 말해서, 학습 과제는 작업 상황의 교훈적인 유사점이어야 하며 다양한 영역, 유형 및 유형에 초점을 맞춰야 합니다. 노동 활동사람. 어느 정도 관습화되어 개인 지능에서 지배적인 수렴 능력을 가진 심리학적 유형의 학생이라고 할 수 있습니다. "지식인".

창의력규제되지 않은 활동 조건에서 다양한 독창적인 아이디어를 생성하는 능력입니다. 좁은 의미의 창의성은 발산적 사고이며, 그 독특한 특징은 동일한 상황에 대해 서로 다른 동등하게 올바른 결정을 추구하는 다방향성과 가변성입니다. 넓은 의미의 창의성은 새로운 것을 경험으로 가져오는 능력(F. Barron), 새로운 문제를 해결하거나 제기하는 조건에서 독창적인 아이디어를 생성하는 능력(M. Wallach), 격차와 모순을 인식하고 상황의 누락된 요소에 관한 가설을 공식화하는 능력(E. Torrens), 고정관념적 사고 방식을 버리는 능력(J. Gilford).

창의성의 기준으로 지적 활동의 특정 속성 집합을 고려하는 것이 좋습니다.

1) 유창(단위 시간당 발생하는 아이디어의 수);
2) 독창성("희귀한" 아이디어를 생산하는 능력,

일반적으로 받아 들여지는 일반적인 답변과 다름);

3) 자화율(비정상적인 세부 사항, 모순 및 불확실성에 대한 민감성, 한 아이디어에서 다른 아이디어로 유연하고 신속하게 전환하려는 의지)
4) 은유적(환상적인 곳에서 일하려는 의지,

"불가능한"상황, 자신의 생각을 표현하기 위해 상징적 인 연상 수단을 사용하는 경향과 단순함에서 복잡함을 볼 수있는 능력, 반대로 복합물에서 단순함). 창의성 진단을 위한 대표적인 작업은 다음과 같습니다.

다음 계획: 모든 것을 명명 가능한 방법친숙한 물건의 사용; 특정 등급에 속할 수 있는 모든 물체의 이름을 지정하십시오(특히, 타는 액체의 예를 나열하십시오). 은유(특히 " 여성의 아름다움가을처럼 그녀는 ... "); 단순한 그래픽 모양(원과 같은) 등을 기반으로 완전한 이미지를 만듭니다. [아나스타시, 1982; 드루지닌, 1995].

대부분의 연구에서 창의성을 평가할 때 원칙적으로 처음 두 가지 지표, 즉 주제에 의해 공식화된 아이디어의 수와 다른 주제의 답변과 비교한 희소성 정도가 고려됩니다. 그러나 시간이 지남에 따라 이러한 발산적 사고의 지표가 창의적 지적 능력으로서의 창의성의 존재에 대한 명백한 증거가 결코 아님이 분명해졌습니다. 따라서 답변의 비표준 또는 "희귀성" 뒤에는 완전히 다른 심리적 현상이 있을 수 있습니다. 정신적 무능력.

개인의 지능에서 창의성이 우세한 학생들은 연구 활동. 따라서 개인화된 학습을 구성할 때 이러한 학생 지향성을 수용하고 이에 따라 학습 과제를 모델링해야 합니다(내용, 구조 및 형식). 즉, 학습 목표는 다음과 같아야 합니다. 교육 및 연구설계, 건설 및 모델링과 관련된 작업. 개인의 지능에서 창조력(창의력)이 우세한 심리적 유형의 학생은 어느 정도 관습적으로 불릴 수 있음 "크리에이티브".

의 아이디어 학습 가능성지적 (정신) 발달 수준의 표현으로 "근위 발달 영역"(L.S. Vygotsky) 개념의 맥락에서 발생했습니다. 아동의 정신발달에 있어 교육의 주도적 역할을 이해함으로써 이를 가능하게 하였다. 국내 심리학자명확한 입장을 공식화하기 위해 : 아동 지능의 "실제 발달 수준"에 대한 평가는 개별 지적 능력을 평가하는 데 충분하지 않습니다. 후자는 "근위 발달 영역"에서 완전히 다른 질적 및 양적 지표로 나타날 수 있기 때문입니다. 이 아이의. 근위 발달 영역에서 새로운 지적 메커니즘의 형성은 학습의 본질과 아동 자신의 창조적 독립성에 달려 있습니다.

폭넓은 해석에서 학습은 새로운 지식과 활동 방법을 동화시키는 일반적인 능력으로 간주됩니다. 따라서 Z.I.Kzmykova의 관점에서 학습은 생산적 사고(즉, 학습 과정에서 지식을 습득하는 능력)와 동의어입니다. 그녀의 생각에, 개인 지능의 "핵심"은 새로운 지식을 독립적으로 발견하는 아동의 능력입니다. 따라서 학습의 주요 기준은 "경제적" 사고입니다. 동화 과정에서 새로운 자료의 특정 패턴을 아동이 독립적으로 식별하고 공식화하는 방법이 짧습니다(Kalmykova, 1981).

좁은 의미에서 학습은 특정 학습 영향의 영향으로 지적 활동의 효율성이 증가하는 정도와 비율입니다. 동시에 학습 기준은 다음과 같습니다.

1) 아동이 필요로 하는 계량된 도움의 양(실험자 또는 교사로부터)
2) 유사한 작업을 수행하기 위해 습득한 지식이나 행동 방법을 이전할 가능성.

학습 테스트의 개발은 이제 막 시작되었습니다. J. Gutke와 W. Volrab이 준비한 "진단 프로그램"이 그 예입니다. "진단 프로그램"은 단기 학습 테스트(45분 소요)로 아동에게 복잡성 수준이 증가하는 일련의 작업이 제공되며 주제로부터 지속적인 피드백을 받는 조건에서 훈련 수단으로 사용됩니다( 아이에게 필요한 지원이 제공되고, 솔루션이 제공되고, 설명이 제공되고, 실수가 분석되는 등). 재료는 기하학적 도형으로, 아동은 유추에 의한 분류 작업을 숙달해야 합니다(제시된 도형의 모양, 색상, 크기 및 윤곽이 다양한 패턴 찾기)[Gutke, Volrab, 1986].

다음과 같은 아동의 지적 활동 특성이 학습 지표로 고려됩니다. 1) 힌트의 필요성(도움을 제공하는 내용과 방법, 사용 범위가 고려됨) 2) 수치의 유추 원리를 찾는 데 소요되는 시간; 3) 소스 분석을 통한 오류 유형; 4) 아이에게 필요한 운동량.

개인 지능에서 학습이 우세한 학생들은 학습에 몰두하여 일상적인 학습 활동에 몰두한다. 이 경우 개별 과학의 범주 구성, 내용, 논리 및 구조의 틀 내에서 구축된 이론적 일반화에 대한 추상화, 강조가 있습니다. 따라서 개인화 학습을 조직할 때 이러한 학생 지향성을 수용하고 학문적 내용(내용, 구조 및 형식)의 교육 과제를 모델링해야 합니다. 즉, 교육 과제는 이론적 사고의 개발, 학생들의 과학적 세계관 형성을 목표로해야합니다. 어느 정도의 관습을 갖고 개인 지능에서 학습 능력이 우세한 심리적 유형의 학생이라고 할 수 있습니다. "우수 학생".