『주변세계』를 공부하는 과정에서 중학생들의 연구활동 형성. 중학생의 연구 능력 형성 중학생의 교육 연구 능력 형성
섹션: 초등학교
탐색적 행동과 연구 능력.
평소 생활 상황이 갑자기 바뀌는 한 사람의 삶에는 그러한 상황이 무한히 많이 있습니다. 따라서 알람 시계가 갑자기 적절한 시간에 울리지 않을 수 있으며, 사고로 인해 욕실에 물이 없을 수 있으며, 폭설, 교통량이 마비될 수 있으며 제시간에 직장에 도착할 수 있는 방법이 없습니다. 상황이 비표준이되면 자동 응답이 작동하지 않고 다른 메커니즘인 검색 활동 메커니즘이 활성화됩니다.
검색 활동 메커니즘을 활성화하면 탐색 동작이 생성됩니다. 탐색적 행동 자체는 건설적이고 논리적으로 검증될 수 있습니다. 즉, 자신의 행동 분석, 얻은 결과의 종합, 평가-논리적 예측을 기반으로합니다. 그러한 행동은 연구 활동의 성격을 얻습니다.
연구 활동은 특정 방법과 기술에 의해 수행되며 연구 기술을 기반으로 하며 그 중 다음과 같습니다.
- 문제를 참조하십시오
- 가설을 세우다
- 관찰하다;
- 실험을 하다;
- 추론하다;
- 결론을 공식화하고 새로운 개념을 정의합니다.
연구 능력을 보유한 학생은 다음과 같이 구별됩니다.
- 검색 활동,
- 발산적 사고의 수준(다변적 사고, 창의적 문제를 해결하기 위한 여러 가지 방법을 찾는 능력);
- 수렴적 사고의 수준(분석 및 합성 능력을 통해 논리적 알고리즘에 기반한 문제 해결 능력과 관련됨).
연구 능력은 이 세 가지 요소의 상호 작용의 결과입니다.
어린 학생들과의 연구 게임 조직.
교육적 상황은 학생들의 연구 기술을 개발하는 데 도움이 됩니다. 따라서 학습 과정에서 학생이 자신의 의견을 변호하고, 증거를 제공하고, 변호하는 사실을 제공하고, 학생이 교사에게 질문을 하도록 격려하는 지식과 경험을 습득하는 방법을 사용하고, 이해할 수 없는 것에서 지식의 이해를 탐구하십시오.
나는 1학년 때 질문을 가르치는 것으로 연구 능력 형성을 시작합니다. 왜냐하면 질문을 제기하는 기술과 답변에 대한 인식의 발달은 연구를 수행하는 가장 중요한 목표 중 하나로 간주되어야 하기 때문입니다. 성인이라도 때로는 올바르게 질문하고 다른 사람들의 말을 경청하는 방법을 모릅니다.
이를 위해 나는 질문의 공식화를 자극하는 다양한 작업을 사용합니다. 예를 들어:
연습 1."어떤 질문이 주제에 대해 새로운 것을 배우는 데 도움이 될까요?"
장난감 자동차, 인형 등을 보여줍니다. 나는 "무엇을, 누가, 어디서, 언제, 무엇을 위해, 왜?"라는 질문 기호가 있는 카드를 사용할 것을 제안합니다. 이 주제에 대해 다양한 질문을 하십시오. 아이는 이 카드들을 순서대로 가지고 질문을 합니다.
작업 2."그들이 무엇을 물었는지 맞춰보세요."
그 아이는 질문이 적힌 여러 장의 카드를 가지고 있으며, 스스로 읽고 큰 소리로 대답합니다. 예를 들어, 아이들은 "나는 동물을 사랑합니다."라는 대답을 받았습니다. 그들은 질문이 무엇에 관한 것인지 추측하고 공식화해야 합니다. 아이가 글을 읽을 수 없다면, 선생님은 아이의 귀에 질문을 하고 큰 소리로 대답합니다.
질문 옵션:
호랑이는 보통 어떤 색을 띠나요?
올빼미는 왜 밤에 사냥을 할까요?
뱀처럼 생긴 자연 생물이 있습니까? 등.
작업 3."타임 머신".
나는 아이들에게 과거, 현재, 미래의 세 가지 질문을 타임머신에 던질 것을 제안합니다.
작업 4."애완동물 질문".
나는 아이들을 다음과 같은 상황에 놓았습니다. 동물(고양이, 개, 거북이)이 당신에게 어떤 질문을 하고 싶은지 말할 것 같으면 어떻게 생각하세요.
1학년 때, 다양한 수업에서, 나는 다른 분류에 대한 과제를 제공합니다. 근거:
- 범주 협회: 사과, 바나나, 오렌지 - 과일;
- 기능적 협회: 사과, 바나나, 오렌지, 비행기, 드레스, 빵 - 상품.
- 공간 협회: 사과, 바나나, 오렌지, 늑대, 카모마일 - 야생에서 "살아" 있습니다.
- 자체 기준: 검은색 자동차, 크고 작은, 무겁고 가벼운 물체 등
이 작품의 기술은 아이들이 분석하고 결론을 도출하도록 가르칩니다.
2, 3학년이 되면서 나는 아이들에게 문제를 보는 법을 가르치기 시작합니다. 이를 위해 "개체에 대한 관점 변경" 작업을 사용합니다.
나는 아이들이 다른 캐릭터를 대신하여 미완의 이야기를 계속하도록 초대합니다.
"가을 하늘은 검은 구름으로 덮여있었습니다. 집, 나무, 인도, 잔디, 도로에 큰 눈 조각이 떨어졌습니다."
연습:당신이 어린아이이고 친구들과 함께 마당을 걷고 있다고 상상해 보십시오. 첫눈이 오면 어떻게 대처하시나요? (아이들은 자신의 추측을 여러 문장으로 표현합니다). 그런 다음 당신이 눈 덮인 도로를 운전하는 트럭 운전사라고 상상해 보십시오. 그의 관점에서 눈에 대해 어떻게 생각하십니까? 등. 아이들은 올바른 상황에서 행동에 대한 자신의 생각을 표현합니다.
과제를 완수하는 과정에서 아이들이 긴장을 풀고 과감하게 대답할 수 있도록 노력하는 것이 매우 중요합니다. 비판을 삼가고 가장 인상적이고 흥미로운 답변을 더 자주 격려하고 표시해야 합니다. 일부 어린이의 경우 필연적으로 같은 유형이 될 것이지만 미래에는 이러한 운동이 어린이의 정신 운동 능력을 개발하는 데 도움이 될 것입니다.
어린이 연구의 경우 다음 문제가 적합할 수 있습니다.
- "태양은 왜 비추나요?";
- "왜 새끼 고양이가 놀고 있습니까?";
- "앵무새와 까마귀는 왜 말할 수 있습니까?";
- 잎이 노랗게 변하는 이유는 무엇입니까?
관찰 방법은 문제를 식별하는 방법으로 사용할 수 있습니다.
내가 사용하는 작업은 "어떻게 생겼나요?"입니다. 아이들의 상상력, 언어, 사고력을 발달시킵니다. 나는 콘, 장미 가시, 암소 뿔, 단풍잎 등을 보여줍니다. 그리고 그것이 어떨지 물어보세요. 아이들은 추측합니다.
아이들은 새를 관찰하여 풍부한 정보 자료를 받습니다.
모두 같은 크기입니까?
모두 같은 색상인가요?
그들은 모두 같은 깃털을 가지고 있습니까?
그들은 모두 같은 소리를 지르나요?
그들은 모두 평화롭습니까, 아니면 그들 사이에 독한 사람들이 있습니까?
그들은 모두 같은 것을 먹습니까?
까마귀에 대해 새로운 것을 배우는 데 도움이 되는 다른 질문은 무엇입니까?
관찰을 발전시키는 기술 중 하나는 자연에서 그림을 그리는 것입니다.
무생물 및 살아있는 물체를 조사하는 것도 관찰의 발전에 기여합니다. "누가 학교 부지의 변화를 더 많이 알아차릴까요? 마당에서? 정원에서?"
미래의 연구자들이 가설을 세우고 구성하는 것은 매우 중요합니다.
가설은 논리적으로 입증되지 않고 경험에 의해 확인되지 않은 가상의 확률적 지식입니다. 탐색적 탐색은 가설에서 시작되기 때문에 가설을 구성하는 것이 연구자의 주된 기술이다.
3-4학년에서 가설을 구성하는 능력을 개발하기 위해 다음 작업을 수행합니다.
연습 1. "그리고 왜?":
나는 아이들에게 문제를 제기합니다. "함께 생각합시다. 새들이 남쪽으로 가는 길을 어떻게 알까요?" 아이들은 추측합니다.
이 경우 가설은 다음과 같을 수 있습니다.
- "아마도 새는 태양과 별에 따라 길을 결정할 것입니다."
- "새는 위에서 식물을 보고 비행 방향을 결정할 수 있습니다."
- "아마도 이미 길을 알고 있는 새들이 앞서 날고 있을 것입니다."
나는 문제를 공식화하는 능력을 개발하는 데 특별한 주의를 기울입니다. 왜냐하면 아이들은 종종 가정을하지 않지만 올바른 것으로 인식되는 기성품 답변을 제공합니다. 따라서 가설은 "아마도", "아마도", "아마도", "만약에"와 같이 가정을 표현하는 단어로 시작하는 것이 중요합니다.
다음과 같은 문제에 대해 가설을 세울 수 있습니다.
거리에는 음악이 있다
나무에 나뭇잎이 나타났다
소방헬기가 하루 종일 숲을 도는 등
아이들은 이 사건의 원인을 추측합니다.
작업 2."가장 논리적인(올바른) 가장 비논리적인 설명."
나는 아이들에게 다음 상황에 대한 두 가지 논리적 설명과 두 가지 비논리적 설명을 제시하는 과제를 제공합니다.
상황: "탁자 위에 펼쳐진 책이 있습니다";
아마도 이것이 가장 논리적인 설명일 것입니다. "그 소녀는 식탁에 앉아 숙제를 하고 있었습니다. 술을 마시고 싶어 부엌에 들어갔지만 책을 덮지 않았습니다."
아마도 이것은 가장 비합리적인 설명일 것입니다. "그 소녀는 탁자에 앉아 책을 읽고 있었습니다. 갑자기 회오리 바람이 불어 소녀를 붙잡아 먼 땅으로 데려갔습니다. 그리고 책은 열린 채로 남아 있었습니다."
어린이는 다음과 같은 상황을 제공받을 수 있습니다.
- "거리에 눈이 녹기 시작했습니다";
- 엄마는 화를 낸다.
가장 환상적이고 그럴듯하지 않은 설명을 두세 개 생각해 낸다면 과제는 더욱 흥미로워질 것입니다. 파리가 코끼리의 크기라고 상상해보십시오. 사람들은 지금보다 몇 배는 더 작거나 크거나, 날아다니는 나무, 노래하는 강, 차가운 태양, 사탕 비 등입니다.
연구 활동 기술.
게임은 연구입니다.
3학년 후반기에는 아이들에게 실습에서 연구활동을 하도록 가르칩니다. 개인 및 집단 게임을 사용하면 아동의 연구 활동을 활성화하고 독립적인 연구 수행의 기본 기술을 습득할 수 있습니다. 각 게임 탐색은 두 단계로 구성됩니다.
- 훈련 세션;
- 독립적인 연구.
훈련 수업.
에 첫 단계연구 작업을 수행하려면 학생들에게 연구 수행의 "기술"에 익숙해지는 것이 필요합니다.
교육 세션을 위해 연구 방법의 상징적 이미지가 있는 카드를 준비합니다.
이 카드는 판지로 만들어졌으며 다채롭게 장식되어 있습니다. 각 카드의 크기는 가로 시트의 절반 이상이어야 합니다. 같은 크기의 시트에 나는 미래 연구의 "주제"를 예시 자료로 묘사합니다.
아이들에게 독립적인 연구를 수행하도록 가르치기 위해서는 여러 번의 교육 세션을 수행하고 연구의 기술과 방법론을 알려야 합니다. 한 수업에서 학생 "자원 봉사자"에 대해 저는 어린이들이 성인 과학자처럼 연구 분야에서 어떻게 독립적으로 일해야 하는지 보여줍니다.
테이블에는 "앵무새", "고양이", "개", "늑대" 등 여러 연구 주제가 있습니다.
아이들은 좋아하는 연구 주제(고양이)가 있는 카드를 선택합니다.
(나머지 카드는 테이블에서 제거됩니다)
학생들의 행동에 대한 알고리즘 - "자원 봉사자"가 게시판에 게시되거나 작성됩니다.
- 작업: 고양이에 대한 짧은 메시지를 준비합니다. 어떻게 할 수 있습니까? (어린이 제공)
- 정보를 검색하는 방법을 찾으십시오(카드 작업).
- 어떤 정보가 필요합니까? (아이 스스로 정보수집 방향 결정)
- 고양이에 대한 정보를 찾습니다.
교사의 작업을 수행하면서 아이들은 카드에 반영된 필요한 방법을 사용합니다: "생각하기", "다른 사람에게 물어보기", "실험하기", "책에서 정보 얻기", "TV에서 보기", " 인터넷에서 정보를 얻으십시오" 등.
정보 수집 작업을 시작하면받은 정보를 잊지 않도록 메모, 다이어그램, 그림 등을 사용하여 펜으로 수정하도록 아이들에게 가르쳐야합니다. 지원 카드에서 더 나아가 아이들은 계획에 따라 일하는 법을 배웁니다.
- "생각한다." 아이들은 생각한 후 시트에 고양이에 대해 알고 있는 모든 정보를 묘사합니다.
- "반 친구들이나 어른들에게 질문하세요." (아이들은 수업에 가서 동료들에게 과제에 대해 알고 있는 정보를 물어봅니다.)
- "책에서 정보를 얻으십시오." 교사는 참고서, 백과사전과 같은 연구 주제에 필요한 문헌을 미리 준비해야 합니다.
가능하면 고양이에 대한 비디오를 보여주십시오.
주의 집중 능력이 아직 충분히 발달되지 않았기 때문에 이 작업을 미루어서는 안 됩니다. "한 숨에"일의 느낌이 만들어지는 방식으로 연구를 수행해야합니다.
얻은 정보를 분석하고 요약해야 합니다. 아이들은 공부하는 동안 새로 배운 것을 말해야 합니다. 그러한 일은 아이들의 사고력과 창의적 능력을 잘 발달시킵니다. 만약에 초등학교아이에게 자신의 정의를 대담하게 표현하도록 가르치지 않으면 미래에 성공할 것 같지 않습니다.
정보가 요약되었습니다. 메시지 준비를 시작해야 합니다. 첫 번째 보고서는 일반적으로 길지 않지만 시간이 지남에 따라 보고서는 더 깊고 의미가 있습니다. 발표 후에는 보고서에 대한 토론을 준비해야 합니다. 청중에게 질문할 기회를 주고 연사와 똑똑한 질문을 한 어린이를 칭찬하는 것을 잊지 마십시오.
연구 계획에는 모든 연구 작업 "관찰" 및 "실험"에서 가치 있는 그러한 포인트가 있을 수 있습니다. 고양이의 삶을 연구하는 문제에 대해 아이들은 관찰을 할 수 있습니다. 아이들이 일정 시간 동안 애완 동물을 관찰하고 실험하고 결론을 내릴 기성 계획이 제공됩니다. 대략적인 관찰 계획:
1. 당신의 고양이는 어떤 품종입니까?
2. 이 품종의 고양이는 어떤 기후 조건에 익숙합니까?
3. 자연이 고양이를 집의 기후 조건에 적응시킨 방법.
4. 고양이는 집에서 어떤 조건에서 생활합니까?
5. 그는 무엇을 먹고 싶어합니까?
6. 고양이에게 무엇을 먹여요?
7. 고양이는 좋아하는 음식을 먹은 후 평소 음식을 먹은 후 어떻게 행동합니까?
8. 고양이 행동의 특별한 점은 무엇입니까? 등.
'자원봉사자' 중 실험 참가자들과 고양이를 키우는 의향이 있는 아이들은 2~3일 동안 관찰하고 실험을 하고 관찰한 내용을 노트에 적어 학급에 보고할 준비를 한다.
독립적인 연구.
연구의 샘플이 표시된 후 독립적인 연구를 위한 과제가 주어질 수 있습니다. 이를 위해 어린이는 교육 세션에서 사용된 카드가 필요합니다. 새 도구 중 "탐색기 폴더"가 필요합니다. 폴더는 연구 방법을 넣을 주머니가 있는 판지 시트입니다. 주제를 선택하면 각 학생은 폴더를 받고 독립적으로 행동하기 시작합니다. 작업은 사용 가능한 모든 정보 소스의 가능성을 사용하여 필요한 정보를 수집하는 것입니다. 그것들을 요약하고 연구 결과에 대한 보고서를 준비하십시오. 화자는 연구 중에 받은 정보를 급우들에게 전달해야 합니다. 그리고 보고가 아주 단순해도 상관없지만 아이들에게 창의적 성격의 자질이 형성되는 것이 중요합니다. 연구 작업은 개별적으로뿐만 아니라 쌍 및 그룹으로 구성될 수 있습니다. 이러한 수업에서 교사는 추가 교육 기회를 받습니다.
4학년 내내 아이들은 자신 있게 탐색 작업을 수행하여 주변 세계, 문학 읽기, 미술 및 기술과 같은 다양한 주제에 대한 정보를 수집합니다. 준비된 메시지는 수업에서 새로운 자료를 발표하고 기존 지식을 심화하는 데 사용됩니다.
인지의 탐색적 경로는 학생들이 현상과 사실 사이의 조화로운 연결, 일관된 전체로서의 자연의 그림을 보는 데 도움이 됩니다. 이것은 학생들에게 과학적 세계관을 형성하는 중요한 수단인 과학적 인지 방법을 소개하는 방법이며, 사고력과 인지적 독립성을 개발합니다.
연구 개발 과제
기술 중학생
1. 문제를 보는 능력 개발을 위한 과제
문제는 어려움, 불확실성입니다. 문제를 제거하려면 조치가 필요합니다. 우선이 문제 상황과 관련된 모든 것을 조사하기위한 조치입니다. 문제를 찾는 것은 힘든 일입니다. 문제를 찾는 것이 문제를 해결하는 것보다 더 어렵고 유익합니다. 아동과 함께 연구 작업의 이 부분을 수행할 때 유연해야 하며 반드시 문제에 대한 명확한 이해와 공식화, 목표의 명확한 지정을 요구해서는 안 됩니다. 일반적이고 대략적인 특성으로 충분합니다.
문제를 보는 능력은 인간의 사고를 특징짓는 필수적인 속성입니다. 그것은 다양한 활동에서 오랜 기간 동안 발전합니다. 다음은 이 어려운 교육적 과제를 해결하는 데 도움이 될 몇 가지 과제입니다.
과제 "다른 사람의 눈으로 세상을 바라봐".
끝나지 않은 이야기가 아이들에게 읽혀집니다.
“아침에 하늘이 검은 구름으로 뒤덮이고 눈이 내리기 시작했습니다. 집, 나무, 인도, 잔디, 도로에 큰 눈 조각이 떨어졌습니다.”
작업: 이야기를 계속하고 친구와 함께 마당을 걷고 있다고 상상해보십시오. 도로에서 운전하는 트럭 운전사; 비행을 하는 조종사; 시 시장; 나무에 앉아있는 까마귀; 숲에서 토끼입니다.
“4 학년에서는 "전염병"일뿐입니다. 모두가 우주 외계인을 연기합니다 ... "
작업 : 교사, 학교 의사, 학교 심리학자, 이 친구들의 급우, 우주 외계인 중 한 명, 외계인에게 보내는 편지 텍스트가 입력되는 컴퓨터의 위치에서이 상황을 평가하면서 이야기를 계속하십시오.
“누군가 학교 로비에 물을 쏟았습니다. 미샤가 달렸고..."
과제: 교사, 학교 의사, 학교 심리학자, Mishka의 친구, Mishka의 여동생, Mishka의 할머니의 관점에서 이 상황을 평가하면서 이야기를 계속합니다.
“우리 집 입구 근처에서 일꾼들이 큰 도랑을 팠습니다. 이틀째 거기 있던 배관을 수리하고 있구나..."
작업: 이 집의 주민들, 놀이터에서 노는 사람들, 도시의 시장, 집으로 운전하는 차, 노동자의 관점에서 이 상황을 평가하면서 이야기를 계속합니다.
작업 "다른 캐릭터를 대신하여 이야기를 만드십시오."
“잠시 동안 교실의 탁자, 길 위의 조약돌, 동물(국내 또는 야생), 특정 직업의 사람이 되었다고 상상해 보십시오. 이 상상의 삶의 하루를 묘사하십시오.”
이 작업은 아이들에게 에세이를 쓰게 하여 글로 쓸 수도 있지만, 구술 이야기도 좋은 효과를 줍니다. 이 작업을 수행할 때 가장 흥미롭고 가장 독창적이며 독창적인 어린이 답변을 장려해야 합니다.
과제 "주어진 엔딩으로 이야기 만들기".
“…우리는 결코 탈출할 수 없었습니다.”
“…옆집에 앉아 있던 오랑우탄은 이에 대해 별 관심을 두지 않았다”고 말했다.
“…수업에서 종이 울렸고, 디마는 계속 칠판에 서 있었다.
처음에 무슨 일이 일어났는지, 왜 모든 일이 그렇게 끝난 것인지 생각하고 이야기하십시오. 프레젠테이션의 논리와 독창성을 평가합니다.
작업 "객체에 몇 개의 값이 있습니까?
아이들에게 친숙한 물건이 제공됩니다(연필, 벽돌, 분필, 상자 ...) 비 전통적이지만 동시에 이 물건의 실제 사용을 위한 많은 옵션을 찾으십시오.
작업 "가능한 한 많은 개체의 기능 이름 지정"
아이들의 임무는 가능한 한이 물건의 가능한 많은 표시를 명명하는 것입니다. (예: 테이블 - 아름다운, 큰, 새, 높은, 플라스틱, 어린이, 쓰기, 식사, 편안한 ...)
과제 "하나의 주제 - 많은 플롯"
같은 주제에 대해 가능한 한 많은 이야기를 생각해 내고 그립니다. (예를 들어 테마는 '가을', '도시', '숲'…
2. 가설 제시 능력 개발 과제.
가설은 현상의 규칙적인 연결에 대한 기초, 가정, 판단입니다. 아이들은 종종 보고, 듣고, 느끼는 것에 대해 다양한 가설을 표현합니다. 자신의 질문에 대한 답을 찾으려는 시도의 결과로 많은 흥미로운 가설이 탄생합니다. 가설은 사건에 대한 예측입니다. 처음에 가설은 참도 거짓도 아니며 단순히 정의되지 않았습니다. 그것이 어떻게 이론이 되는지, 그것이 확인되는 즉시, 그것이 반박되면 존재도 멈추고, 가설에서 잘못된 가정으로 변한다.
가설의 탄생을 구성하는 첫 번째 것은 문제입니다. 가설을 테스트하는 방법은 일반적으로 이론과 경험의 두 가지 큰 그룹으로 나뉩니다. 전자는 논리에 의존하고 이 가설이 제시되는 다른 이론(가용 가능한 지식)의 분석을 포함합니다. 가설을 검증하기 위한 경험적 방법에는 관찰과 실험이 포함됩니다. 가설을 세우는 것은 연구, 창의적 사고의 기초입니다. 가설을 사용하면 이론적 분석, 정신적 또는 실제 실험 과정에서 확률을 발견하고 평가할 수 있습니다. 따라서 가설은 다른 관점에서 문제를 보고 다른 측면에서 상황을 볼 수 있는 기회를 제공합니다.
가설을 개발하는 능력을 개발하기위한 작업.
작업 "함께 생각합시다".
새들은 남쪽으로 가는 길을 어떻게 알까요?
가설:
1. 새가 태양과 별에 따라 길을 결정할 수도 있습니다.
2. 아마도 새는 위에서 식물(나무, 풀 등)을 보고 비행 방향을 알려줍니다.
3. 이미 남쪽으로 날아가 길을 알고 있는 사람들이 새들을 이끌고 있다고 가정해 봅시다.
4. 새들이 따뜻한 기류를 찾아서 따라 날아간다고 가정합니다.
5. 아니면 비행기나 배와 거의 같은 내부 나침반이 있을 수도 있습니다.
6. 그리고 새들이 우주에서 오는 특별한 신호를 포착하기 때문에 남쪽으로 정확하게 길을 찾는다면. (도발적인 생각)
나무는 왜 봄에 싹을 틔울까?
여름에 산에서 눈이 녹지 않는 이유는 무엇입니까?
비행기는 왜 하늘에 흔적을 남길까?
상황연습.
이러한 각 항목은 어떤 조건에서 매우 유용합니까? 다음 항목 중 두 가지 이상이 유용할 조건을 생각할 수 있습니까?
석유 매장량
장난감 배
주황색
휴대전화
찻주전자
데이지 꽃다발
사냥개.
역운동.
어떤 조건에서 이러한 동일한 물체가 완전히 쓸모없고 심지어 해로울 수 있습니까?
"찾기"와 같은 작업 가능한 원인이벤트"
- 종이 울리고 있다.
- 마당의 풀이 노랗게 변했습니다.
- 소방헬기가 하루 종일 숲을 맴돌았다.
- 친구들이 다투었다.
연습 "마법사가 지구상의 모든 사람의 가장 중요한 세 가지 소원을 들어준다면 어떻게 될까요?"가능한 한 많은 가설과 도발적인 아이디어를 제시하여 결과적으로 어떤 일이 일어날지 설명해야 합니다.
가설과 도발적인 아이디어를 개발하는 기술을 훈련하는 이러한 흥미로운 작업은 해외의 많은 영재 학교에서 사용됩니다.
3. 질문 능력 개발을 위한 과제
연구 과정에서 모든 지식과 마찬가지로 질문은 핵심 역할 중 하나입니다. 질문은 일반적으로 문제를 표현하는 형식으로 간주됩니다. 질문에 비해 문제는 더 복잡한 구조를 가지고 있으며, 비유적으로 말하자면 채워야 할 공백이 더 많습니다. 질문은 아이의 생각을 답을 찾는 방향으로 이끌고 지식의 필요성을 일깨우고 정신적인 일을 하게 합니다.
질문은 두 그룹으로 나눌 수 있습니다.
1. 명확화(직접적 또는 "여부" 질문): ...; 생성이 필요한지 여부 ...; 해야 한다... 질문을 명확히 하는 것은 간단하거나 복잡할 수 있습니다. 복잡한 질문은 실제로 여러 질문으로 구성된 질문입니다. 간단한 질문은 조건부 및 무조건의 두 그룹으로 나눌 수 있습니다. 예: 집에 앵무새가 있다는 것이 사실입니까? - 간단한 무조건 질문. 새끼 고양이가 먹기를 거부하고 놀지 않으면 아프다는 것이 사실입니까? 간단한 조건부 질문입니다.
또한 몇 가지 간단한 질문으로 나눌 수 있는 복잡한 질문이 있습니다. 예를 들면: 당신은 남자들과 컴퓨터 게임을 할 것입니까 아니면 혼자 노는 것을 선호합니까?
2. 보완적(또는 무기한, 간접, "k"-질문) 여기에는 다음과 같은 단어가 포함됩니다: 어디서, 언제, 누가, 무엇을, 왜, 무엇 및 기타. 이러한 질문은 단순하거나 복잡할 수도 있습니다. 예: 누가, 언제, 어디서 이 집을 지을 수 있습니까? - 복잡한 문제. 세 가지 질문으로 쉽게 나눌 수 있습니다.
작업 "신비한 단어를 찾으십시오."
아이들은 "무엇을", "어떻게", "왜", "무엇을 위해"라는 단어로 시작하여 같은 주제에 대해 서로 다른 질문을 합니다. 의무적인 규칙은 질문에 명시적으로 보이지 않는 연결이 있어야 한다는 것입니다. 예를 들어, 오렌지에 대한 질문에서 "이 과일은 무엇입니까?"가 아니라 "이 물건은 무엇입니까?"로 들리지 않습니다.
더 복잡한 버전도 가능합니다. 참가자 중 한 명이 단어를 생각하지만 모든 사람에게 첫 글자(소리)만 알려줍니다. 참가자들이 그에게 질문을 합니다. 예를 들면: "이것이 집에 있는 것입니까?"; "이 항목은 주황색입니까?"; "이 품목은 상품 운송에 사용됩니까?"; "이거 동물 아니야?" 단어를 추측한 아이는 "예", "아니오"라고 대답합니다.
게임 "무엇을 물어봤는지 맞춰보세요."
게시판에 온 학생에게는 질문이 포함된 여러 장의 카드가 제공됩니다. 그는 큰 소리로 질문을 읽지 않고 카드에 쓰여진 내용을 보여주지 않고 큰 소리로 대답합니다.
예: 카드에 "스포츠를 좋아하세요?"라고 쓰여 있습니다. 아이는 “나는 스포츠를 사랑합니다”라고 대답합니다. 다른 모든 사람들은 질문이 무엇인지 추측해야 합니다. 작업을 완료하기 전에 대답할 때 질문을 반복하지 않는다는 대답하는 어린이의 동의가 필요합니다.
올빼미는 왜 밤에 사냥을 할까요?
- 통근 열차를 "전기열차"라고 부르는 이유는 무엇입니까?
- 사람의 말을 반복할 수 있는 새를 무엇이라고 하나요?
- 사람들이 컴퓨터 없이 살 수 있습니까?
봄에 강이 범람하는 이유는 무엇입니까?
4. 개념을 정의하는 기술 개발 작업.
개념을 일반화하고 공식화하는 아동의 능력이 어떻게 발달하는지 알아내기 위해 다양한 방법이 사용됩니다. 가장 효과적이고 간단한 방법 중 하나는 개념 정의 방법입니다. 아이에게 물건이나 단어가 주어지고 이 물건을 정의하라는 요청을 받습니다. "이것은 무엇입니까?" 예: "트램이 무엇인가요?" 누군가는 이것이 사람들을 수송하는 차량이라고 말할 것이고 누군가는 트램이 그들이 타는 레일이라고 대답할 것입니다. 첫 번째 경우에는 일반 및 특정 차이점을 수정하는 상황, 즉 객체 클래스와 해당 대표자 간의 논리적 관계가 올바르게 재현되는 상황을 봅니다. 두 번째 경우에 우리는 대상이 아니라 그 기능에 대한 표시에 직면합니다.
아이들이 정의의 중요성을 이해하기 위해 다음 작업을 사용할 수 있습니다.
“외계인이 지구에 착륙했습니다. 그들은 우리 세계에 대해 아무것도 모르고 아무것도 본 적이 없습니다. 다음이 무엇인지 가능한 한 명확하고 간결하게 말하십시오.
A) 배, 사과, 연필, 탁자, 책, 장난감, 신문, 영웅, 잡기, 가시.
B) 헬리콥터, 매화, 지우개, 의자, 공책, 인형, 잡지, 적. 던져, 쉽게."
개념을 정의하는 방법을 배우기 위해 설명, 특성화, 예를 통한 설명, 관찰, 비교, 차이점, 일반화, 개념 정의로서의 수수께끼 등의 간단한 기술을 사용할 수 있습니다.
5. 기술 및 실험 기술 개발을 위한 과제
실험은 연구 방법 중 가장 중요합니다. 실험 - 테스트, 경험. 이것은 대부분의 과학에서 가장 중요한 지식 방법입니다. 그것의 도움으로 엄격하게 통제되고 통제 된 조건에서 다양한 현상이 조사됩니다.
실험은 우리가 탐구하는 것에 적극적으로 영향을 미친다고 가정합니다. 모든 실험에는 확인하고 비교하기 위해 몇 가지 실제 작업을 수행하는 작업이 포함됩니다. 그러나 정신 실험, 즉 마음으로 만 수행 할 수있는 실험도 있습니다.
생각 실험.
사고 실험을 하는 동안 연구자는 대상에 대한 상상적 행동의 각 단계를 정신적으로 상상하고 이러한 행동의 결과를 더 명확하게 볼 수 있습니다. 문제를 해결하기 위해 사고 실험 과정에서 시도해 봅시다. 그림자가 올바르게 그려졌습니까?
그림을 고려하십시오. 그것은 태양과 기하학적 몸체를 묘사합니다. 작가가 그림자를 올바르게 그렸습니까? 그림자가 달라야 하는 이유는 무엇입니까? 묘사된 기하학적 몸체 각각에 해당하는 그림자는 무엇입니까?
사고 실험에 대한 몇 가지 문제가 더 있습니다.
종이로 무엇을 만들 수 있습니까?
모두가 키가 크면 어떻게 될까요?
인류 전체를 먹여 살리려면 무엇이 필요합니까?
- 호수가 탁자라면 배는 어떻게 될까요?
실제 개체로 실험합니다.
실험 "방울의 부피 측정".
가장 쉬운 방법은 알려진 부피의 용기(예: 시험관)에 한 방울을 떨어뜨리는 것입니다. 또 다른 방법은 약국 규모에서 1g에 몇 방울이 있는지 확인하는 것입니다. 그런 다음 그램을 방울 수로 나누고 한 방울의 무게를 구하므로 부피를 계산할 수 있습니다.
실험 "물체의 부력을 결정합니다."
어린이들에게 10가지 다른 항목을 수집하게 합니다. 예를 들어, 나무 블록, 티스푼, 작은 금속 접시, 자갈, 사과, 플라스틱 장난감, 판지 상자, 금속 볼트 등.
이제 항목이 수집되었으므로 어떤 항목이 뜨고 어떤 항목이 가라앉을지 추측할 수 있습니다. 그런 다음 이러한 가설을 테스트해야 합니다. 아이들은 물 속의 사과나 플라스틱과 같은 물체의 행동을 항상 가설적으로 예측할 수 없으며, 또한 금속판은 내부에 물을 붓지 않고 조심스럽게 물 속으로 내리면 뜨고, 물이 들어가면 가라앉습니다.
첫 번째 실험이 끝나면 실험을 계속합니다. 떠 다니는 물체 자체를 연구합시다. 그들은 모두 빛입니까? 그들은 모두 똑같이 잘 떠 있습니까? 부력은 물체의 크기와 모양에 따라 달라지나요? 플라 스티 신 볼이 뜨고 플라 스티 신을 추가하면. 예를 들어 접시 모양? 그리고 떠 있는 물체와 부동 물체가 아닌 물체를 연결하면 어떻게 될까요? 그들은 수영할 것인가 아니면 둘 다 익사할 것인가? 그리고 어떤 조건에서 둘 다 가능합니까?
학생들의 연구 능력 개발에 있어서, 탐색 활동을 지원하는 사람은 성인입니다. 연구 활동의 수락 및 지원은 어린이와 성인 간의 지속적인 상호 작용에서 수행됩니다. 이 작품에서는 교사, 부모, 동료로부터 아동에 대한 어떠한 비판도 배제되어야 한다.
소개
'연구 능력'의 개념, 초등학교 시절의 본질
어린 학생의 발달 특징과 연구 능력에 미치는 영향
진단 방법 연구 기술중학생
직장 경험에서 초등학교 교사 중학생 연구능력 진단
결론
사용된 소스 목록
소개
개인이 사회 및 교육 공간 모두에서 우선하는 시대에는 구현을위한 유리한 조건을 조성해야합니다. 학교에서의 교육 과정은 이론적 또는 응용적 성격의 세계관 문제에 대한 독립적이고 창의적인 해결에 충분한 학생 교육 수준을 달성하는 것을 목표로 해야 한다고 가정합니다. 학습 활동은 완성된 형태로 제공되지 않습니다. 아이가 학교에 올 때, 그녀는 아직 거기에 있지 않습니다. 학습 활동이 형성되어야 합니다. 사람이 일할 수 있어야 하듯이 그는 배울 수 있어야 합니다. 매우 중요한 문제는 스스로 학습하는 능력입니다. 첫 번째 어려움은 아이가 학교에 오는 동기가 학교에서 수행해야 하는 활동의 내용과 관련이 없다는 사실에 있습니다. 점차 동기가 상실되고 아이에게서 배우고자 하는 욕구가 사라집니다. 학습 과정은 동기가 동화 주제의 고유한 내부 내용과 연결되는 방식으로 구축되어야 합니다.
이 목표의 달성은 연구 지향적인 교육 활동의 조직과 관련이 있습니다. 새로운 표준의 도래와 함께 초등학교 교사는 어린 학생들의 연구 활동을 더 자주 처리해야 합니다. 따라서 이러한 유형의 활동을 완전히 이해하는 것이 중요합니다.
오늘날, 많은 연구가 어린 학생들의 연구 기술을 연구하는 문제에 전념하고 있으며, 그들의 분석을 통해 우리는 어린 학생들의 연구 활동이 다음과 같다는 결론을 내릴 수 있습니다. 창의적인 활동우리 주변의 세계를 이해하고 어린이를 위한 새로운 지식과 활동 방식을 발견하는 것을 목표로 합니다. 그것은 그들의 가치, 지적 및 창조적 잠재력의 개발을위한 조건을 제공하고, 그들의 활성화 수단이며, 연구중인 자료에 대한 관심의 형성, 주제 및 일반 기술의 형성을 허용합니다. 연구 데이터(L.P. Vinogradova, A.V. Leontovich, A.N. Poddyakov, A.I. Savenkov)는 이미 학교 교육의 초기 단계에서 교육 연구 요소를 성공적으로 가르칠 가능성을 나타냅니다.
마찬가지로 중요한 것은 어린 학생의 연구 능력을 진단하는 것입니다. 연구 활동에 아동을 참여시키는 교사는 GEF IEO에 규정된 기술에 대한 결과에 집중해야 합니다. 그리고 그 결과를 알아내기 위해서는 교사가 진단법을 알고 있을 뿐만 아니라 이를 사용할 줄 알아야 하고, 각 방법의 장단점을 알고, 다양한 방법을 조합하여 사용할 수 있어야 합니다.
문제의 시급성은 과학적 및 방법론적 작업 주제의 선택으로 이어졌습니다. 이론적 측면에서 연구하기 위해 어린 학생들의 연구 기술 진단 문제.
연구에서 우리는 다음과 같은 작업을 설정합니다.
.연구 능력 개념의 이론적 측면을 연구하기 위해
2.어린 학생들의 발달 특징과 연구 능력에 미치는 영향 연구
.연구 능력 진단 방법 배우기
.교사의 경험을 분석합니다.
문제를 해결하려면 이론 분석, 일반화, 문헌 분석, 고급 교육 경험 연구 및 일반화, 교사 경험 연구, 요약, 참고 문헌 편집과 같은 심리학 및 교육학 연구 방법을 사용해야 합니다.
작업 구조: 코스 작업서론, 세 단락, 결론, 29개의 출처로 구성된 참고 문헌 목록으로 구성됩니다.
1. '연구능력'의 개념, 초등학교 시절의 핵심
어린 학생들의 연구 능력은 연구 활동을 통해 형성됩니다. 정의에 따르면 I.A. 짐냐야와 E.A. Shashenkova, 연구 활동은 "특정 인간 활동개인의 의식과 활동에 의해 규제되는 인지적, 지적 요구를 충족시키는 것을 목표로 하며, 그 산물은 현실과 성취 가능성을 결정하는 객관적 법칙과 기존 상황에 따라 그리고 목표에 따라 얻은 새로운 지식입니다. 목표의. 구체적인 방법과 수단 결정, 문제 제기, 연구 대상 분리, 실험 수행, 실험에서 얻은 사실 설명 및 설명, 가설(이론) 생성, 얻은 지식 예측 및 검증, 구체적인 결정 그리고 이 활동의 본질.
'연구활동'의 개념을 충분히 탐구하기 위해 '활동'과 '연구'의 개념을 공부했습니다.
활동 - 주체가 자신의 요구를 충족시키는 동안 주체와 세계의 적극적인 상호 작용 과정(과정). 활동은 그 자신이 의미를 부여하는 사람의 모든 활동이라고 할 수 있습니다. 활동은 성격의 의식적인 측면을 특징으로 합니다.
활동의 개념은 사람의 특정 유형의 의식 활동으로 정의 할 수 있으며, 그 동안 사람은 자신과 자신의 존재 조건뿐만 아니라 주변 세계를 배우고 개선합니다.
주변 세계에 대한 자발적인 형태의 인지와 달리 연구는 탐색 활동 메커니즘의 기능의 결과로 생성되고 탐색적 행동을 기반으로 구축된 특별한 유형의 지적 창의적 활동으로 간주되어야 합니다.
검색 활동 - 검색 활동의 시작, 외부 세계와 상호 작용하는 방법으로서의 검색 동작. 개발 된 검색 활동은 연구 행동이 형성되는 기반으로 연구 능력 개발을위한 조건을 만듭니다. 그리고 그것은 건강한 성격의 원천입니다. A.I.에 따르면 Savenkov, 비표준 상황에서 행동할 수 있는 것은 검색 동작입니다. 그리고 이것은 불확실한 상황에서의 활동뿐만 아니라 연구 훈련을 통해 형성된 모든 기술의 발현과 함께 그러한 상황에서의 적절한 행동입니다. 상황 평가, 모델링, 예측, 행동을 구축하는 능력.
정의에 따르면 Poddyakov A.N. 탐색적 행동은 발견하고 획득하는 것을 목표로 하는 행동이다. 새로운 정보, 살아있는 존재와 현실 세계 사이의 상호 작용의 기본 형태 중 하나입니다. 연구 행동, 이니셔티브는 새로운 지식 영역을 습득하고 사회적 경험과 개인 개발을 습득하는 데 큰 역할을 합니다. 그러나 탐색적 행동은 질적으로 다를 수 있습니다. 어떤 경우에는 직관이 주도적인 역할을 하고 아이가 시행착오를 겪으면서 행동합니다. 또 다른 경우에, 아이의 생각은 논리와 세상에 대한 논리적 태도에 기초하여 더 많이 구축됩니다. 이 경우 아이는 항상 자신의 행동을 분석하고 평가하고 결과를 예측합니다. 이러한 행동의 중심에는 아동의 연구 능력이 있습니다.
아동의 연구 활동을 질적으로 새로운 수준으로 이전하려면 검색 활동만으로는 충분하지 않으며 얻은 결과를 분석하고 상황의 추가 발전을 위한 가설을 세우고 추가 조치를 모델링하고 구현하는 것도 중요합니다. 연구 행동의 수정. 하지만 이것만으로는 연구 활동 수준을 올리기에는 턱없이 부족하다. 그들의 활동에 대한 새로운 수정된 관찰과 실험과 평가 후에야 연구는 새로운 수준으로 올라갑니다.
연구, 연구 행동은 모든 생명체, 특히 초등학생의 행동에서 없어서는 안될 부분입니다. 왜냐하면 그러한 행동의 기초는 호기심이기 때문입니다. 연구는 끊임없이 변화하는 세계에 적응하는 데 도움이 되며 또한 개인 개발로 이어집니다.
연구 활동은 지식에 모순이나 격차가 있을 때 항상 활성화됩니다. 그러한 활동을 하는 어린이는 항상 모든 모순을 설명하고 모든 공백을 채우려고 노력하며 만족감을 느끼고 연구 능력이 질적으로 향상됩니다.
연구 활동 중 A.I.의 정의에 따라 Savenkov는 이전에 알려지지 않은 솔루션으로 창의적인 연구 문제를 해결하고 다음 단계를 포함하는 학생들의 활동으로 이해됩니다. 자신의 자료를 수집한 다음 분석, 일반화 및 자체 결론을 도출합니다.
연구는 다양한 방식으로 분류될 수 있습니다.
참가자 수(단체, 그룹, 개인)
장소에서(수업 및 과외 활동);
시간별(단기 및 장기)
주제(주제 또는 무료)에 대해
문제 (프로그램 자료 숙달, 수업에서 공부한 자료에 대한 더 깊은 숙달, 커리큘럼에 포함되지 않은 질문).
교사는 학생의 연령, 연구 활동 성향 및 특정 교육 과제에 따라 수준, 형태, 연구 시간을 결정합니다.
이를 바탕으로 연구 활동을 수행하는 데 필요한 다음 기술을 구분할 수 있습니다.
· 문제를 보는 능력;
· 질문하는 능력;
· 가설을 개발하는 능력;
· 개념을 정의하는 능력;
· 분류 능력;
· 관찰 능력;
· 실험을 수행하는 능력;
· 결론과 결론을 도출하는 능력;
· 재료를 구성하는 능력;
· 자신의 아이디어를 증명하고 방어하는 능력.
A.B 연구원의 의견에 동의합니다. 지식과 지식의 의식적인 사용을 기반으로 특정 활동을 수행할 준비가 된 것으로 기술을 고려하는 Mukhambetova 인생 경험, 이 활동의 목적, 조건 및 수단을 인식합니다. 차례로 연구는 기존 지식을 기반으로 한 사실, 프로세스 또는 현상의 연구, 설명입니다.
연구가 다음과 같은 특징을 갖는 것이 중요합니다. 반드시 측정할 수 있는 모든 것을 측정하고 알려진 것에 대한 연구의 수치적 비율을 표시하십시오. 항상 알려진 것의 체계에서 연구되고 있는 것의 위치를 결정한다. 과학연구가 이 세 가지 특징을 갖는다면 연구라고 할 수 있다.
이 연구는 또한 다음과 같은 주요 단계가 있다고 가정합니다.
문제의 공식화;
이 문제에 대한 이론 연구;
연구 방법 선택;
자료 수집, 분석 및 일반화,
과학 논평;
자신의 결론.
우리는 연구원 Savenkov A.I에 동의합니다. 어린 학생들과 함께 교육 연구를 수행하는 실습은 과외 또는 학교 밖 작업의 특수 영역으로 간주 될 수 있으며 주요 교육 과정과 밀접하게 관련되어 있으며 연구 개발, 창의적 활동에 중점을 둡니다. 지식과 기술, 기술을 심화하고 통합하는 것뿐만 아니라 어린이.
따라서 우리 연구의 맥락에서 젊은 학생의 연구 활동의 본질에 대해 말하면 과학자 N.A.의 입장을 공유 할 것입니다. Semenova는 이것을 목적성, 활동성, 객관성, 동기 부여 및 의식을 특징으로 하는 과학적 활동에 해당하는 구조로 학생들의 특별히 조직된 인지적 창의적 활동으로 이해합니다. 이 활동의 결과는인지 동기 및 연구 기술, 주관적으로 새로운 지식 및 학생 활동 방법, 학생 개인 개발의 형성입니다. 초등학교 학생들의 특징인 연구 기술은 다음과 같이 구별됩니다. 활동 구성, 정보 작업, 교육 연구 수행, 연구 결과 작성 및 발표, 연구 활동 분석 및 평가.
또한 연구 활동은 어린이와 함께 작업할 수 있는 허용 가능한 방법이지만 일부 기능이 다르며 교실에서 유일한 유형의 수업으로 존재할 수 없습니다. 교육 연구 활동과 과학 연구의 주요 차이점은 다음과 같습니다. 이 활동의 주요 목표는 새로운 지식의 습득과 현실을 마스터하는 보편적인 방법으로서의 연구 기술의 습득이 아닙니다. 동시에 연구형 사고력을 기르고 개인의 위치가 활성화됩니다.
2. 후배의 발달 특징과 연구 능력에 미치는 영향
우리 작업에서 중요한 것은 교육 연구 조직의 연령과 개인 특성을 고려하여 초등학생의 연구 기술 형성을 위한 교육적 조건을 결정하는 연구원 Semenova N.A.의 위치입니다. 연구 활동에 대한 동기 개발; 창의적인 교육 환경을 조성하고 학생들의 연구 능력을 형성하는 체계적인 과정을 보장하는 교사의 활동. 교육의 성격도 중요합니다. 교육은 아동의 개인적, 지적 발달을 목표로 하는 문제 기반 연구여야 합니다.
주니어 스쿨 연령은 아동이 학교에 입학하는 6-7세에 시작하여 10-11세까지 지속됩니다. 교육 활동은 이 기간의 주요 활동이 됩니다. 중학교 기간은 심리학에서 특별한 위치를 차지합니다. 학교에서 공부하는 이 기간은 사람의 심리적 발달에서 질적으로 새로운 단계이기 때문입니다.
어린 학생들의 경우 연구 활동에 기여하거나 방해하는 일부 연령 관련 심리적 및 해부학적 특징이 특징적입니다.
엘에프 Obukhov는 중학생의 가장 중요한 특징은 타고난 호기심이라고 지적하며 건강한 정신의 특징은 인지 활동이라고 합니다.
아이는 놀고, 실험하고, 인과 관계와 의존성을 확립하려고 시도하고, 세계에 대한 자신의 그림을 구축합니다. 예를 들어 그 자신은 어떤 물체가 가라앉고 어떤 물체가 뜨는지 알아낼 수 있습니다. 아이 자신은 지식을 위해 노력하고 지식의 바로 동화는 수많은 "왜?", "어떻게?", "왜?"를 통해 발생합니다. 이 나이의 아이들은 상상하고, 실험하고, 작은 발견을 하게 되어 기쁩니다. 과학자 A.I. Savenkov는 연구 활동이 지식에 대한 갈증을 해소하는 데 이상적이라고 자신의 연구를 믿습니다. 그는 우리가 아이에게 보편적인 학습 활동을 개발하려면 새로운 것에 대한 아이의 욕구, 세상에 대해 배우고자 하는 욕구, 그리고 그것을 둘러싼 현실을 망치지 않는 것이 중요하다고 말합니다. 이때 어린 학생은 부모와 교사의 도움을 받아야 합니다.
이 시대의 사고는 특정 문제 상황의 올바른 해결에 필요한 지식의 부족으로 인한 특별한 정신적 위치인 비유성과 자기 중심주의로 특징지어진다는 것을 기억하는 것도 중요합니다. 체계적인 지식의 부족, 개념의 불충분한 발달은 지각의 논리가 아동의 사고를 지배한다는 사실로 이어집니다. 예를 들어, 어린이가 같은 양의 물, 모래, 플라스틱 등을 평가하는 것은 어렵습니다. 그의 눈앞에서 그것들이 놓여 있는 그릇의 모양에 따라 그들의 상태의 구성에 변화가 있을 때 평등하다. 그러나 초등학교 학년에서 아동은 이미 정신적으로 개별 사실을 비교하고, 그것들을 일관된 그림으로 결합하고, 직접적인 출처에서 멀리 떨어진 자신을 위한 추상적 지식을 형성할 수도 있습니다. J. Piaget는 7세 어린이의 사고가 "중심화" 또는 어린이에게 가능한 유일한 위치에서 사물과 그 속성의 세계에 대한 지각으로 특징지어진다는 것을 발견했습니다. 이 나이의 아이는 정신적으로 한 지점에서 다른 지점으로 이동하는 것이 어렵습니다. 세상을 다른 방식으로 볼 수 있다고 상상하는 것은 어렵습니다. 또한 7세 아동은 사물의 일부 속성의 불변성에 대해 전혀 모릅니다. 이것은 7세 아동에 대한 연구 작업을 상당히 복잡하게 만들 수 있습니다.
과학자 V.S. Mukhina는 주변 세계를 조사하는 것을 목표로 한 아동의인지 활동이 관심이 마를 때까지 연구 대상에 대한 관심을 꽤 오랫동안 조직화한다고 지적합니다. 7살짜리 아이가 중요한 게임을 하느라 바쁘다면 2~3시간 정도는 산만하지 않고 놀 수 있습니다. 그가 생산적인 활동에 집중할 수 있는 한. 그러나 그러한 주의 집중의 결과는 아동이 하는 일에 대한 관심의 결과입니다. 활동이 그에게 무관심하면 그는 나른하고 산만해질 것입니다. 이 주의력은 수업에 게임의 요소를 포함하고 활동 형태가 상당히 자주 변경되는 이유 중 하나입니다. 어린이의 관심은 구두 지시의 도움으로 성인에 의해 집중될 수 있습니다. 따라서 1 학년부터 교사는 미래에 학생이 스스로 연구에 완전히 참여할 수 있도록 아동의 연구 활동을 구성하는 데 도움을줍니다.
길고 과도하고 단조롭거나 힘든 일을 하는 동안에도 피로가 발생합니다. 피로의 특징적인 징후는 성능 저하입니다. 피로가 시작되는 속도는 신경계의 상태, 작업이 수행되는 리듬의 빈도 및 부하의 크기에 따라 다릅니다. 재미없는 일은 피로를 더 빨리 유발합니다. 아이들은 장기간 움직이지 않고 제한된 신체 활동으로 피곤합니다. 연구에 따르면 7세 아동은 45분, 2학년 - 1시간, 3-4학년 학생 - 1.5시간 동안 가장 효과적으로 일합니다. . 따라서 교사는 학생의 탐구 욕구가 사라지지 않도록 학생의 활동 시간을 계획해야 함을 이해합니다. 적절한 연구 주제를 선택하는 것도 중요합니다. 그것은 학생의 흥미를 유발할 뿐만 아니라 아동의 활동 변화에도 기여해야 합니다. 이동 활동은 정신 활동으로 대체되어야 합니다.
이 나이에 아이는 언어와 어휘를 적극적으로 개발하고 있습니다. 공부하는 동안 아이는 단어, 구, 문장, 일관된 연설을 공부해야 합니다. 새로운 단어로 어휘를 보충하고 구두 및 언어의 올바른 발달에 기여하는 것 쓰기.
과학자 O.V. Ivanova는 처음부터 연구를 시작해야 한다고 믿습니다. 초기. 학교 교육이 시작되면서 이 과정은 학교 커리큘럼의 전망으로 인해 체계적이고 목적이 있습니다. 아주 자주 어린 학생으로부터 다음과 같은 요청을 들을 수 있습니다. “대답을 말하지 마십시오. 추측하고 싶다." 그러한 상황의 중요성을 깨닫는 성인은 거의 없습니다. 그러나 이 나이에 아이를 무관심하게 밀어내지 않는 것이 중요하며, 호기심과 자신의 작은 발견을 하려는 큰 열망으로 불타는 아이들의 눈을 끄지 않는 것이 중요합니다. 따라서 새로운 지식을 습득하려는 아동의 열망과 이 지식에 대한 가장 시급한 필요성은 정확히 학령기 초기에 연구 활동을 시작할 수 있는 비옥한 토대를 만듭니다.
그들의 주요 기능 중 하나는 관찰, 즉 성인의 눈이주의를 기울이지 않을 사소한 세부 사항을 알아 차리는 능력입니다. 종종 학생들은 교과서에서 오타, 교사의 말에서 실수, 책과 그림에서 논리적 불일치를 찾습니다. 연구 기술 개발은 텍스트, 그림, 레이아웃, 현실의 대상, 작업 분석을 목표로 하는 질문을 통해 촉진됩니다.
꼬마 탐험가의 또 다른 특징은 정확성과 근면성입니다. 교육 실험을 설정할 때 오류를 인정하지 않고 계획된 계획에서 벗어나지 않습니다. 그들은 모든 것을 포기할 준비가되어 있으며 가장 중요한 것은 실험이 성공한다는 것입니다. 따라서 초등학생들은 과학을 위한 자기희생이 특징이다. 이 욕망을 격려해야 합니다. 이것은 교사와 학부모 모두가 할 수 있습니다.
연구 작업을 수행하는 과정에서 어린 학생들은 특별한 근면, 인내 및 인내를 보여줍니다. 그들은 관심 있는 주제에 관한 많은 책을 찾고 읽을 수 있습니다.
학생들의 연구 활동의 다음 특징 낮은 등급연구의 올바른 설계를 위한 지식, 기술 및 능력의 부족입니다. 이 나이의 아이들은 아직 쓰기 능력이 잘 발달되지 않았습니다. 그들은 텍스트를 올바르게 작성하고 철자와 문체 오류를 만드는 방법을 모릅니다. 중학생의 경우 근육과 인대가 강하게 성장하고 부피가 증가하며 전반적인 근력이 증가합니다. 이 경우 큰 근육이 작은 근육보다 먼저 발달합니다. 따라서 아이들은 상대적으로 강하고 휘두르는 움직임에 더 능숙하지만 정확성이 필요한 작은 움직임에는 대처하기가 더 어렵습니다. 중수골 지골의 골화는 9세 또는 11세, 손목은 10세 또는 12세에 끝납니다. 그의 손은 빨리 피로해지고, 그는 매우 빠르고 지나치게 오랫동안 글을 쓸 수 없습니다. 이러한 상황을 감안할 때, 이 작업의 부정적인 각인만 그의 기억에 저장될 것이라는 사실 때문에 다시 한 번 연구에서 서면 작업으로 어린이, 특히 1-2학년 어린이에게 과부하를 주어서는 안 된다는 것이 분명해집니다. 아이는 연구에서 어떤 만족도 얻지 못할 것입니다. 따라서 연구 활동에 포함되는 첫 번째 단계의 어린이는 교사, 부모, 고등학생과 같은 성인의 도움이 필요합니다.
초등학교 연령이 되면 성취하고자 하는 아이들의 욕구가 증가합니다. 따라서이 연령대의 어린이 활동의 주요 동기는 성공을 달성하기위한 동기입니다. 때로는 다른 종류의 동기가 있습니다. 즉, 실패를 피하려는 동기입니다. 어떤 경우든 교사는 아동에게 학습 목표를 스스로 설정할 수 있는 기회를 주어야 하고, 실행 계획을 설명해야 합니다. 교사가 첫 단계에서 아동이 스스로 하는 것이 어렵다는 것을 알게 되면 그 다음으로 과학의 추가 연구에 유리하게 영향을 미칠 수 없는 실패, 실패의 상황을 피하기 위해 학생을 올바른 행동으로 밀어야 합니다.
기록된 내용을 요약하면 초등학교 연령이 학생들을 교육 및 연구 활동에 참여시키기에 유리한 시기라는 것을 알게 되었습니다. 아이는 골격 형성, 근육 성장, 심장 근육 강화 및 뇌 증가와 같은 해부학 적 변형이 있습니다. 또한, 어린 학생들은 학습 능력, 개념적 사고, 내부 행동 계획, 반성, 새로운 수준의 행동 자의성, 동료 그룹에 대한 지향과 같은 심리적 신생물을 관찰할 수 있습니다. 이 모든 것은 학교 생활의 시작이 아이에게 상당한 정신적 스트레스뿐만 아니라 엄청난 육체적 지구력을 요구하는 특수 교육 활동의 시작이기 때문에 특히 주의력, 근면, 근면, 관찰. 어린이에게 연구는 그의 삶의 일부라는 것이 우리에게 분명해집니다. 이와 관련하여 교사에게 주요 임무는 연구 활동에 대한 어린이의 관심을 유지하는 것뿐만 아니라 이러한 관심을 개발하는 것입니다.
연구 창의 교육 학생
3. 어린 학생들의 연구 능력 진단 방법
아동의 연구 대상은 원칙적으로 아동의 근위발달 영역 내에 있으며, 외부의 도움 없이는 연구에 대처하기 어렵기 때문에 연구의 형성 여부를 결정하기는 다소 어렵다고 생각합니다. 연구 주제를 결정할 때 학생의 독립성 정도를 판단하기 어렵기 때문입니다.
이를 바탕으로 우리는 어린 학생의 연구 능력 형성을 진단하는 우선 기준 중 하나가 독립성 정도라고 믿습니다.
또한, 우리는 아동이 자신에게 중요한 연구 주제를 얼마나 독립적으로 선택하고, 이 주제에 대한 작업 단계를 설명하고, 다른 연구 방법을 적용하는지 결정하기 위해 아동의 관찰을 사용할 수 있다고 믿습니다. 출처, 관찰 등), 그의 작업 결과를 작성하고 제시합니다.
연구원 A.I. Savenkov는 자신의 의견으로는 "관찰 과정에서 성공적으로 수행 할 수 있는" 연구 기술 진단을 언급하면서 연구 행동이 필요한 상황에서 아동의 행동을 관찰할 때 다음 사항에 집중할 필요가 있다고 믿습니다. - 문제를 보는 능력 - 질문을 설정하는 능력 - 가설을 제시하는 능력 - 개념을 정의하는 능력 - 분류하는 능력 - 관찰하는 능력 - 기술과 능력 실험 수행 - 결론 및 결론을 도출하는 능력 - 자료를 구성하는 능력 - 아이디어를 설명하고 증명하고 방어하는 능력 " .
또한 설문지를 통해 연구 능력 형성 수준, 독립성 정도, 연구 활동에 대한 관심도, 창의성 발현 정도를 파악할 수 있다고 생각합니다. 그러나 테스트에서 아이는 현실을 "꾸미기" 원하기 때문에 결과가 틀릴 수 있습니다. 모든 방법을 조합하여 사용하는 것이 가장 좋습니다.
A.I.의 연구를 기반으로 합니다. Savenkova, A.N. 포드디아코바, A.V. Leontovich 우리는 어린 학생들의 연구 기술 형성의 3 가지 수준을 구별 할 수 있습니다.
첫째, 학생이 스스로 문제를 보고 해결할 수 없지만 교사의 지시에 따라 문제를 해결할 수 있습니다.
둘째, 학생은 스스로 문제를 해결하기 위한 방법을 찾고 스스로 해결책을 찾을 수 있지만 교사의 도움 없이는 문제를 볼 수 없습니다.
세 번째(최고): 학생 스스로 문제를 제기하고 해결 방법을 찾고 솔루션 자체를 찾습니다.
거의 모든 유형의 보편적인 학습 활동을 기반으로 하는 학습 능력을 결정하는 마지막 단계입니다. 그리고 교사는 아이를 이 수준으로 끌어올리기 위해 노력해야 합니다. 그런 다음 우리는 연구 기술의 형성에 대해 이야기 할 수 있습니다.
그러나 낮은 수준의 아이에게 높은 수준의 연구 기술을 잘못 처방하는 것은 부모와 교사가 그를 도울 수 있기 때문입니다. 따라서 아이를 관찰하는 데 매우 주의해야 합니다. 실제로 아동에게 부적절한 수준의 처방으로 인해 교사가 자신의 연구 기술 발달 수준에 해당하지 않는 과제를 부여하면 실패하는 상황에 놓일 수 있습니다.
어린 학생들의 연구 기술 개발 수준은 또한 특정 복잡성의 행동을 수행하는 학생의 능력에 의해 결정됩니다. 연구 기술이 잘 형성된 학생은 다음과 같은 어려움이 없습니다.
연구 대상, 적절한 해결책을 선택할 수 없음;
가설에 대한 작업 능력이 부족합니다.
미완의 일반 교육 기술 및 능력(읽기, 쓰기 등);
그룹에서 일하고 동시에 다른 사람을 "듣지"못하고 활동을 분배하려는 욕구;
활동 접근법의 부족 및 교육 과제를 외부로 수용합니다.
"초기 발달 수준"과 "높은 발달 수준"이라는 개념은 다소 자의적이지만 학습 단계에 주의를 기울이는 순간을 나타내는 데 필요합니다. 개별 도구 연구 기술을 제공하고 진단하기 위해 개발 범위를 지정합니다.
연구 능력 개발 범위
연구 능력 초기 개발 수준 높은 수준 개발 문제를 보는 능력 일부 모순을 인식하는 능력, 다른 관점에서 대상을 고려하는 능력 문제를 보고, 이해하고 공식화하는 능력 분류하는 능력 대상을 그룹으로 분배하는 능력 특정 특성에 따라 분류 및 구조적 표, 도표를 만드는 능력 질문하는 능력 설명적, 인과적, 주관적 질문을 하는 능력 상상적, 평가적, 미래 지향적인 질문을 하는 능력 개념을 정의하는 능력 대상을 설명하는 능력 , 예를 들어 설명하기 논리적 사고 방법을 의식적으로 적용하는 능력: 유추, 비교, 분석, 종합 개념을 상징의 언어로 제시하는 능력 대상을 지정하는 명확한 아이콘을 생각해내는 능력 연구 대상의 다양한 비유적 수단을 통해 의미론적 아이디어를 찾고 제시하는 능력 목표 설정 연구의 목적을 공식화하는 능력 삶과 활동의 모든 영역에서 목표의 위계질 성찰 자신의 활동 단계를 명명하고 성공, 어려움, 사용된 활동 방법을 결정하는 능력 한 사회에서 발생하는 다양한 유형의 활동에 대한 다차원적 성찰 모델을 구축하는 능력 개인의 복잡한 교육과정
연구 능력 형성 수준을 결정하기 위해 학생들에게 연구 능력을 달성한 정도를 확인하기 위한 기준 중심 테스트를 제공할 수 있습니다. 테스트는 교육 연구를 시뮬레이션하는 일련의 작업이므로 엄격하게 정의된 순서로 완료해야 합니다.
각 기술은 3점 척도로 평가됩니다.
기술이 형성되지 않습니다.
기술은 부분적으로 형성됩니다.
기술이 완전히 개발되었습니다.
얻은 결과를 기반으로 요약 표가 작성되어 수업의 각 학생이 테스트 한 기술의 형성 수준을 결정합니다.
결론적으로, 우리는 어린 학생들의 연구 능력을 진단하는 데 어려움이 연령 특성으로 인해 어린이가 아직 목표, 과제, 주제 선택 능력을 형성하지 못했다는 사실에 있다고 믿습니다. 선생님의 도움. 이 경우 진단 중에 잘못된 결과를 얻습니다.
아마도 보다 신뢰할 수 있는 결과를 얻으려면 연구 기술을 진단하는 새로운 방법을 개발해야 할 것입니다.
4. 초등학생의 연구능력을 진단한 초등학교 교사의 경험으로부터
다양한 교사들의 작품에서 연구 능력을 진단하는 단계를 분석하였다.
모든 작업의 진단은 2단계로 이루어졌습니다. 첫 번째는 연구 능력의 초기 수준을 결정하는 것입니다. 두 번째는 조형 실험 후 스킬 진단입니다. 우리에게 중요한 것은 결과가 아니라 진단 방법이므로 우리의 작업에서는 방법에 중점을 둘 것입니다.
4학년 학생들은 이심시 중학교 31번지를 기준으로 실험에 참여하였다.
교사들은 어린 학생들의 5가지 연구 기술 그룹을 확인했습니다.
작업을 조직화하는 능력(조직적);
연구 수행과 관련된 기술 및 지식(탐색)
정보, 텍스트(정보) 작업 능력;
작업 결과를 공식화하고 발표하는 능력.
활동 분석 및 평가 활동(평가)과 관련된 기술.
따라서 연구 능력 어린 아이들 취학 연령그들은 그것을 어린이가 접근할 수 있고 교육 연구의 단계에 해당하는 자료에 대한 연구 기술 및 방법의 독립적인 선택 및 적용과 관련된 지적이고 실용적인 기술로 정의합니다.
그들은 관련 문헌(L.I. Bozhovich, A.G. Iodko, E.V. Kochanovskaya, G.V. Makotrova, A.K. Markova, A. N. Poddyakov, A.I. Savenkov)의 분석을 기반으로 확인된 사람들의 도움으로 초등학교 학생들의 연구 기술 형성을 평가했습니다. 기준:
연구 활동을 수행하기위한 학생의 실질적인 준비는 아동이 독립적으로 자신에게 중요한 연구 주제를 선택하고,이 주제에 대한 작업 단계를 설명하고, 다른 연구 방법을 적용한다는 사실에서 나타납니다 (문학 소스 작업, 관찰 등), 작업의 결과(제품)를 작성하고 제시합니다.
학생들의 연구 활동의 동기는 새로운 것을 배우고 관심 지식을 검색하고 교육 연구에 참여하기 위해 특정 행동을 수행하려는 어린이의 욕구로 간주됩니다. 학생은 교육 문제를 해결하는 과정에서인지 활동, 새로운 주제 및 작업 방식에 대한 관심을 보여줍니다. 이 기준은 연구 활동 수행과 관련된 아동 동기의 역학에서 볼 수 있습니다. 좁은 사회적 동기(칭찬 달성)에서 광범위한 인지 동기(새로운 지식을 찾고자 하는 열망, 정보 찾는 방법 배우기)에 이르기까지.
아동의 연구 활동에서 창의성의 표현은 주제 선택, 연구 목표 정의 및 문제에 대한 솔루션 찾기의 생산성에 대한 접근 방식에서 고려되었습니다. 연구 경로 선택에 대한 접근 방식의 독창성, 신제품 생성, 결과 디자인 및 프레젠테이션, 연구 대상을 다양한 각도와 위치에서 보는 능력.
독립성의 발현 정도. 초등학교 연령의 특징은 교육 및 인지 활동에서 주도적인 역할이 교사나 다른 성인에게 있다는 것입니다. 원칙적으로 아동의 연구 대상은 아동의 근접발달영역에 속하며, 외부의 도움 없이는 연구에 대처하기 어렵다. 그러나 연구 활동의 기술이 숙달됨에 따라 그의 작업에 성인의 참여가 줄어들고 교사의 위치는 리더에서 조직자, 보조자, 컨설턴트로 바뀝니다.
이러한 각 기준의 평가는 수준과 상관관계가 있었습니다. 작업에서 식별 및 설명 된 초등학교 학생의 연구 활동 기술 형성 :
그들은 초기 단계를 아동의 자발적인 연구 경험과 1 학년 동안 습득 한 학습 기술을 기반으로 형성된 이미 존재하는 것으로 정의합니다. 초기 수준은 연구 수행에 대한 낮은 관심 수준, 연구 활동에 대한 지식 부족, 연구 기술로 특징지을 수 있습니다. 유추를 통해 연구 활동을 수행하는 것이 가능합니다. 학생은 교육 연구에서 이니셔티브와 독창적인 접근 방식을 거의 보여주지 않으며 작업에 대한 아이디어, 제안, 가정을 표현하지 않습니다.
초기 수준은 연구 수행을위한 외부 동기의 출현, 교사의 도움으로 문제를 찾고 해결하기위한 다양한 옵션을 제공하는 능력이 특징입니다. 초기 단계에서 어린이는 성인의 도움을 받아 유추에 의한 초등 단기 학습을 수행할 수 있습니다. 그들의 연구 작업 조직에 대한 기본 지식, 몇 가지 간단한 연구 기술의 소유가 있습니다. 창의성의 발현은 낮다고 볼 수 있다.
생산적 수준은 다음과 같은 특징이 있습니다. 연구를 수행하기 위한 안정적인 내/외부 동기, 독립적으로(개인 또는 그룹으로) 연구를 수행하려는 욕구가 있습니다. 학생은 연구 활동에 대한 특정 지식을 가지고 있으며 교육 연구를 수행하기 위한 많은 기술을 보유합니다(교사의 도움을 받아 연구의 주제, 목적 및 목표를 결정할 수 있거나 독립적으로 정보 소스를 사용할 수 있음). 활동 결과를 제시하여 문제 해결에 대한 독창적인 접근 방식의 가능성을 보여줍니다.
창의적 수준은 다음과 같이 정의할 수 있습니다. 다양한 종류의 연구 수행에 대한 지속적인 관심, 연구 주제 선택에 대해 독립적이고 창의적으로 접근하는 능력, 목표, 과제를 설정하는 능력, 과제를 해결하기 위한 생산적인 방법을 찾는 능력 ; 연구의 모든 단계에서 작업 수행의 높은 수준의 독립성; 활동의 결과를 독창적인 방식으로 제시하는 능력.
어린 학생들의 연구 기술 개발 수준을 결정하기 위해 다음 진단 방법이 사용되었습니다.
연구 활동을 위해 교실에서 다양한 분야의 수업에서 교사가 수행하는 교육적 감독;
어린이의 연구 활동 제품 분석 ( 연구 작업);
특정 기술의 형성, 연구 활동에 대한 지식, 창의성의 발현, 연구 작업의 독립성, 어린 학생들의 교육 연구에 대한 동기 부여 태도를 식별하고 평가할 수 있는 설문지.
개발된 교사용 설문지와 학생용 과제를 사용하여 기존 학생 연구 능력 형성 수준에 대한 평가를 수행했습니다.
통제 진단 방법은 어린 학생들의 연구 기술 형성 수준을 확인하는 방법과 일치했습니다.
모스크바에 있는 GBOU 중등학교 1155호 교사들의 업무를 분석한 결과, O.A. 이바쇼바.
차이점은 연구 기술을 진단하는 방법에 있습니다. GBOU 중등학교 1155호에서 학생들은 교육학적 관찰 중 기준에 따라 평가되었으며 각 항목은 3점 척도로 평가되었습니다. 0점 - 방법을 모릅니다, 1점 - 교사의 도움이 필요, 2점 - 가능 스스로 하십시오.
그들은 또한 연구 기술 개발 수준을 결정했습니다.
5 - 낮은 수준
9 - 중급
14 - 높은 수준
연구 기술 진단이 필요하며 적어도 두 번 수행해야 합니다. 이심시 교사들의 업무를 분석해보면 1학년부터 정기적으로 업무가 진행되고 있음을 알 수 있다. 그리고 첫 번째 진단은 연구 기술 개발의 초기 수준을 결정하기 위해 1 학년에서 수행되었습니다. 또한 진단 방법만으로는 신뢰할 수있는 결과를 볼 수 없기 때문에 교사는 연구 기술 진단을 위해 여러 가지 방법을 작업에 사용합니다.
결론
따라서 나는 다음과 같은 결론에 도달했습니다.
교육 및 연구 활동 정의 어린 학생들의 경우 목적성, 활동성, 객관성, 동기 부여 및 의식을 특징으로 하는 과학적 활동에 해당하는 구조로 학생들의 특별히 조직되고 인지적인 창의적 활동에 대해 이야기할 것입니다. 이 활동의 결과는인지 동기 및 연구 기술, 주관적으로 새로운 지식 및 학생 활동 방법, 학생 개인 개발의 형성입니다. 초등학교 학생들의 특징인 연구 기술은 다음과 같이 구별됩니다. 활동 구성, 정보 작업, 교육 연구 수행, 연구 결과 작성 및 발표, 연구 활동 분석 및 평가.
또한 연구 활동은 어린이와 함께 작업하는 데 허용되는 방법이지만 일부 기능이 다르며 교실에서 유일한 유형의 수업으로 존재할 수 없습니다. 교육 연구 활동과 과학 연구의 주요 차이점은 다음과 같습니다. 이 활동의 주요 목표는 새로운 지식의 습득과 현실을 통달하는 보편적인 방법으로서의 연구 기술의 습득이 아닙니다. 동시에 아이들은 탐색적 사고를 하는 능력이 발달하고 개인적인 위치가 활성화됩니다.
현재, IEO의 연방 주 교육 표준은 교사가 초등학생을 위한 보편적인 교육 활동을 개발할 것을 요구합니다. 이 활동은 교실과 수업 시간 외 모두 형성될 수 있으며, 관심을 가질 아동과 함께 연구 활동을 수행합니다.
초등학교 연령은 교육 및 연구 활동에 학생들을 참여시키기에 유리한 시기입니다. 아이는 골격 형성, 근육 성장, 심장 근육 강화 및 뇌 증가와 같은 해부학 적 변형이 있습니다.
또한, 어린 학생들은 학습 능력, 개념적 사고, 내부 행동 계획, 반성, 새로운 수준의 행동 자의성, 동료 그룹에 대한 지향과 같은 심리적 신생물을 관찰할 수 있습니다. 이 모든 것은 학교 생활의 시작이 아이에게 상당한 정신적 스트레스뿐만 아니라 엄청난 육체적 지구력을 요구하는 특수 교육 활동의 시작이기 때문에 특히 주의력, 근면, 근면, 관찰. 어린이에게 연구는 그의 삶의 일부라는 것이 우리에게 분명해집니다. 이와 관련하여 교사에게 주요 임무는 연구 활동에 대한 어린이의 관심을 유지하는 것뿐만 아니라 이러한 관심을 개발하는 것입니다.
어린 학생들의 연구 기술 진단의 어려움은 연령 특성으로 인해 어린이가 아직 목표, 과제, 주제 선택 능력을 형성하지 못했기 때문에 교사의 도움으로이 작업을 수행한다는 사실에 있습니다. 이 경우 진단 중에 잘못된 결과를 얻습니다.
현재까지 초등학생의 연구 능력 형성 기준과 수준이 충분히 개발되지 않아 어린 학생의 연구 능력을 진단하는 절차가 복잡합니다. 이 문제는 여전히 관련성이 있고 거의 연구되지 않았으므로 더 많은 관심을 기울여야 한다고 생각합니다.
연구 기술 진단이 필요하며 적어도 두 번 수행해야 합니다. 이심시 교사들의 업무를 분석해보면 1학년부터 정기적으로 업무가 진행되고 있음을 알 수 있다. 그리고 첫 번째 진단은 연구 기술 형성의 초기 수준을 결정하기 위해 1 학년에서 수행되었습니다. 또한 진단 방법만으로는 신뢰할 수있는 결과를 볼 수 없기 때문에 교사는 연구 기술 진단을 위해 여러 가지 방법을 작업에 사용합니다.
따라서 우리는 우리가 설정 한 과제의 솔루션을 통해 목표를 달성했습니다.
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전자 자원:
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어린 학생들의 연구 능력 개발
연구 - "추적에서" 무언가를 추출합니다. 특정 무작위 대상 또는 현상에서 일반 법칙의 표시, 각인에 따라 사물의 특정 질서를 복원합니다.
연구에서 사고 조직의 주요 특징:관찰, 집중, 분석.
부동산 개발:관찰, 주의력, 분석 기술.
현대 교육학에서는 학위에 따라아이의 독립성이 돋보인다 "연구 학습" 구현의 세 가지 수준:
첫 번째그리고 가장 단순한 것 - 성인이 문제를 제기할 때, 그는 스스로 그것을 해결하기 위한 전략과 전술을 설명합니다. 이 경우 아이는 스스로 해결책을 찾아야 합니다.
두번째수준 - 어른이 문제를 제기하지만 아이는 이미 스스로 해결 방법을 찾고 있습니다. 이 수준에서 집합 검색이 허용됩니다.
세 번째에- 문제에 대한 최고 수준의 진술, 연구 방법 검색 및 솔루션 개발은 아동이 독립적으로 수행합니다.
우리가 고려한다면 아동 교육 연구의 구조, 성인 과학자가 수행하는 연구와 마찬가지로 필연적으로 다음과 같은 주요 단계를 포함한다는 것을 쉽게 알 수 있습니다.
문제 진술(연구 주제 선택);
불분명한 문제에 대한 설명
연구 가설의 공식화;
교육 활동 계획(가능한 답변을 검색하고 제공);
데이터 수집;
데이터 분석 및 합성
메시지 준비;
메시지, 보고서, 레이아웃 등을 포함한 음성
질문에 대한 답변, 수정
일반화, 결론.
자아 존중감.
가장 중요한 연결 고리는 교사입니다. 교사의 역할은 연구 학습뿐만 아니라 변화하고 있습니다. 지식과 정보의 전달자에서 교사는 활동의 주최자, 컨설턴트 및 동료로 변하여 문제를 해결하고 다양한 (비 전통적인) 출처에서 필요한 지식과 정보를 얻습니다. 연구 작업을 통해 갈등 없는 교육학을 구축하고 아이들과 함께 창의성의 영감을 되살리고 교육 과정을 지루한 강압에서 효과적인 창의적 창의적 작업으로 전환할 수 있습니다.
연구 능력 개발 작업
1학년:
문제가 있고 부분적으로 - 교사의지도하에 검색 교육;
수업 - 연구 (연초에 문제가 제기됨
교사, 솔루션 검색은 주요 질문에 대해 학생들이 수행합니다. 또한, 가능한 경우 문제에 대한 설명은 교사의 도움을 받아 독립적으로 수행됩니다. 가정, 가능한 한 독립적으로 솔루션을 검색하십시오. 교사의지도하에 결론);
단기 연구 - 설명이 포함된 관찰(교사의 지도하에).
1 학년에서 수업에는 일반 논리 기술(분석, 종합, 분류, 비교, 일반화)을 마스터하는 것을 목표로 하는 작업이 포함될 수 있습니다. 비슷한 작업은 수학, 문해력, 주변 세계의 수업에서 발생할 수 있습니다.
2학년때작업은 다음 영역에서 수행됩니다.
1. 연구, 정보, 지식, 가설 등 연구활동의 이론적 개념을 숙지한다.
2. 다양한 주제에 대해 특정 계획(모든 단계 관찰)에 따라 집단 연구를 수행합니다. 교사는 공동 활동을 조직하여 학생들이 연구 활동의 실용적인 기술을 습득하는 연구 구현을 지시합니다. 예를 들어,연구 주제는 "우리 학교"입니다. 문제: 학교의 역사를 알아야 할 필요성과 기회와 이 주제에 대한 지식 부족 사이의 모순. 목적: 학교 존재의 다양한 측면과 관련된 정보 검색을 구성합니다. 연구 목적: 학교의 역사에 대한 정보, 학교에 존재하는 서클 및 섹션에 대한 정보 찾기, 양적 특성(학생, 교사, 학급, 교실 등의 수) 파악, 학교 구조 연구, 주변 환경 등 연구 방법: 조사, 문헌 검색, 관찰 등 각 과제를 완료하기 위해 학생 그룹이 특정 방향을 연구하도록 지정됩니다. 학생들은 가장 흥미로운 과제를 선택할 권리가 있습니다.
3. 다양한 분야의 자료를 연구하는 맥락에서 단기 연구를 수행하는 작업이 계속됩니다.
4. 수업은 용어와 연구 방법의 일부 개념을 소개하고 사전 및 기타 정보 소스를 사용하는 문제 및 검색 방법을 사용합니다.
5. 교실에서는 다양한 속성, 물체의 동작, 다양한 물체를 식별하고 일련의 작업을 작성하는 것을 목표로 하는 작업이 제공됩니다. 개체 및 개체 집합의 비교, 논리적 작업이 제공됩니다. 관찰 및 설명 기술을 가르치기 위해 인과 관계를 식별하는 작업이 진행 중입니다.
6. 학생들의 관심 주제에 대한 독립적인 장기 연구가 준비되고 있습니다. 이 연구는 교사의 지도 하에 진행되며, 그 다음에는 학부모의 도움을 받습니다.
3학년:
1. 학생들은 연구 이론, 연구 방법에 대해 계속 알게 됩니다. 수업은 게임 방법, 여행, 멋진 자료를 사용합니다.
2. 공동연구가 진행되고 있습니다. 주어진 주제. 3학년 학생들은 연구 활동을 수행함에 있어 더 높은 수준의 활동, 특별한 접근 방식 및 제안을 합니다.
3. 학생들은 기존 지식과 기술을 사용하여 독립적인 장기 연구를 수행합니다(정보 검색, 주요 강조 표시 학습, 정의 공식화, 간단한 실험 설정, 관찰, 보고서 작성). 학생들은 설문조사와 설문지를 실시합니다.
4. 연구 과정에 대해 논의하고 교사가 자문 지원을 제공합니다. 학년말까지 대부분의 학생들은 충분한 독립성을 가지고 연구 주제를 선택하고 연구 계획을 세우고 한두 가지 과제를 정의하고 자료를 찾고 시연과 함께 보고서를 제출해야 합니다.
4학년때정보 소스와 함께 정보 자체로 작업하고 텍스트를 처리하고 텍스트, 다이어그램, 모델의 형태로 작업 결과를 제시하는 능력에 주의를 기울입니다.
그들의 형성을 위해 정보 기술과 함께 전통적인 기술을 사용하여 교육 및 연구 문제 (하나 이상의 연구 기술 수행이 필요한 솔루션)를 해결할 수 있습니다.
예를 들어, 연구 기술 개발 - 변화하는 조건의 영향을 결정하는 능력 개체의 속성을 변경합니다.이 기술은 높은 수준을 요구하는 많은 일반 연구 기술과 달리 정신 활동(그리고 고등학교에서만 가능), 당신은 이미 낮은 학년에서 형성을 시작할 수 있습니다. 이 기술에 대한 작업은 연구 활동의 하나 이상의 단계를 구현하는 연구 작업을 수행하는 과정에서 수행됩니다.
초기 정보 분석;
문제의 발견, 공식화, 인식;
가설을 제시하는 것; 실험 설정;
이론적 정당성;
초기 가설의 수정 및 수정, 결론의 공식화; 새로운 지식의 일반화와 적용.
수학 교육 과제는 변화하는 대상이 변화하는 조건의 영향을 확립하는 연구 능력을 개발하는 데 가장 적합합니다. 대화형 작업은 학생이 방법을 볼 수 있기 때문에 좋습니다. 그가 입력한 데이터는 상황에 영향을 미치며, 이로 인해 어떤 변화가 발생합니다.~에 이것은 사용할 수 있습니다 다른 모델: 물질적, 언어적, 상징적, 그래픽적. 수학적 방법과 일반적인 연구 방법으로 모델링을 마스터하는 것은 초등 수학 교육의 목표 중 하나입니다. 컴퓨터 모델 간의 주요 차이점은 동적일 수 있다는 것입니다. 다른 모델과 함께 사용하면 학생들이 관찰할 수 있습니다.프로세스 변경하고 다르게 수정결과.
교육 연구 유형:
참가자 수: 개인(독립), 그룹, 집단;
장소에서: 교실, 과외 활동;
시간별: 단기 또는 장기;
어린 학생들의 연구 능력 개발
현재로서는 연구 능력 개발 문제가 특히 중요합니다. 관련성은 사회 질서에 의해 결정됩니다. 현대 러시아 교육의 현대화 조건에서 학생들은 깊고 확고한 지식뿐만 아니라 일반 교육 기술, 보편적 역량, 기능적 문해력 및 사회적으로 중요한 성격 특성을 형성하는 데 세심한주의를 기울입니다.
연방 주 교육 표준(Federal State Educational Standard)은 가변성, 기존 연결의 다양성 및 정보 기술의 광범위한 도입을 특징으로 하는 시대 및 현대 사회의 요구에 맞춰 학교 교육을 가져올 필요가 있음을 지적합니다. 연구 활동은 인지적 관심을 개발하고 학습 활동에 대한 동기를 형성하는 수단입니다. 그리고 현대 교사 (L.P. Vinogradova, A.V. Leontovich, A.N. Poddyakov, A.I. Savenkov)의 연구 데이터는 이미 학교 교육의 초기 단계에서 교육 연구 요소를 성공적으로 가르칠 가능성을 나타냅니다.아이들은 천성적으로 호기심이 많고 배우고자 하는 욕구가 충만하며, 아시다시피 어린 학생들의 삶의 시기는 창의성, 지식에 대한 열망, 활발한 활동에 대한 열망이 두드러지는 시기입니다.
연구 학습의 기초는 교육학 J.Zh의 고전 작품에서 르네상스 인본주의 교사의 가르침에서 찾을 수 있습니다. Rousseau, J. Comenius, J. Locke, I. Pestalozzi 및 기타. 18세기 후반의 노비코프. 러시아의 위대한 인물과 교사 K.D. 우신스키, N.A. Dobrolyubov, D.I. 피사레프, N.G. Chernyshevsky와 다른 사람들은 연구 활동 문제의 이론적 입증에서 매우 중요했습니다. 혁명 이후 시대에 우리 나라에서는 N.K.의 현대 학파에서 연구 방법이 추진되었습니다. Krupskaya, S.T. Shatsky, B.E. 라이코프. 러시아에서 20 세기의 50-70 년대에 잘 알려진 교훈 학자와 방법론자의 많은 작품이 연구 방법 문제에 전념했습니다. S.G. Shapovalenko, M.N. Skatkina, I.Ya. 러너 등.
기본 개념을 공개합니다.
어린 학생들의 연구 활동 - 이것은 우리 주변의 세계를 이해하고 어린이를 위한 새로운 지식과 활동 방식을 발견하는 것을 목표로 하는 창의적인 활동입니다. 그것은 그들의 가치, 지적 및 창조적 잠재력의 개발을위한 조건을 제공하고, 그들의 활성화 수단이며, 연구중인 자료에 대한 관심의 형성, 주제 및 일반 기술의 형성을 허용합니다.
공부하다 인지 활동의 일종인 미지의 새로운 지식을 찾는 과정이다.
교육 및 연구 활동 어린 학생들을 위해-구조에서 과학적 활동을 연상시키는 특별히 조직되고인지적인 학생들의 창조적 인 활동. 목적성, 활동성, 객관성, 동기 부여 및 의식이 특징입니다. 이 활동을 수행하는 과정에서 학생들은 아동이 접근할 수 있는 연구 방법을 사용하여 다양한 독립성을 가진 주관적 지식을 적극적으로 검색하고 발견합니다.
교육 및 연구 활동의 주제는 학생, 학생 그룹, 전체 학급, 학생-학생 쌍, 학생-학부모, 학생-교사입니다.
초등학생의 교육 및 연구 활동의 대상은 생물 및 무생물의 대상이 될 수 있습니다. 인공물; 사회적 대상(사람, 사람들의 그룹, 인간 사회; 환상적인 물건 (동화 영웅).
학생들의 교육 및 연구 활동의 목표는 연구 대상의 경험적 속성 설정과 관련될 수 있습니다. 그들의 기원과 발달의 역사를 연구하는 것; 광범위한 정보에 기반한 연구 대상에 대한 특정 데이터; 연구중인 대상의 가능성 식별 (실제 및 어린이 발명) 등
교육 및 연구 활동 자체의 프로세스에는 다음 단계가 포함됩니다.
주제 선택;
연구의 목표와 목적 설정;
가설;
연구 계획 및 방법 선택;
정보 검색, 실험 수행, 설문 조사, 그래프 및 다이어그램 만들기;
결론 공식화, 결과 발표, 활동 분석 및 자체 평가.
결과 교육 및 연구 활동 학생의 개인적 개발, 사회적, 인지적 동기의 형성, 학생을 위한 주관적으로 새로운 지식 및 활동 방법, 연구 기술입니다.
~에연구 기술 초등학생
연령은 아동이 접근할 수 있고 교육 연구의 단계에 해당하는 자료에 대한 연구 기술 및 방법의 독립적 선택 및 적용과 관련된 지적 및 실용적인 기술로 정의됩니다.
5가지 연구 기술 그룹을 구별할 수 있습니다.어린 학생들:
업무를 조직하는 능력(조직적);
연구 수행과 관련된 기술 및 지식(탐색)
정보, 텍스트 (정보) 작업 능력;
작업 결과를 공식화하고 발표하는 능력.
활동 및 평가 활동 분석(평가)과 관련된 기술.
나는 다음을 선택했다교육적 조건 발전에 기여어린 학생들의 연구 능력:
연령 특성에 대한 설명.
교육은 어린이가 인식할 수 있는 수준에서 수행되어야 합니다.
연구 활동과 관련된 개념을 조정해야 합니다.
수행된 연구의 형태와 방법은 접근 가능해야 하며 연구 주제, 연령 특성 및 어린 학생들의 개인적 관심에 부합해야 합니다.
연구는 아동에게 실현 가능하고 흥미롭고 의미가 있어야 하며 개인 발달에 유용해야 합니다.
각 학생의 능력, 기회, 작업 속도를 고려해야 합니다.
교육 연구 과정에서 제공되는 성인 지원을 규제합니다.
동기 부여.
학생들이 자신의 창의적 연구 활동의 의미를 이해하고, 이를 통해 자신의 재능과 능력을 깨닫고, 자아실현과 자기계발의 길을 모색할 수 있도록 돕는 것이 필요합니다.
창조적인 환경.
교사는 창의적인 연구 과제, 생산적인 교수법을 사용하여 검색을 조직하고 어린이의 창조적 인 작업과 행동을 장려함으로써 창조적 인 분위기 조성에 기여해야합니다. 연구 작업에 대한 관심을 유지하고 학생의 자기 실현을 촉진하고 독립성과 이니셔티브를 나타냅니다.
심리적 편안함.
교사의 임무 중 하나는 학생들의 창의적 표현, 창의적 탐색에 대한 열망을 장려하는 것입니다. 부정적인 평가를 피하기 위해 실수를 두려워하지 않는 것이 중요합니다.
목적이 있고 체계적입니다.
연구 기술 개발 작업은 수업 시간과 과외 활동 모두에서 이루어져야 합니다. 이 경우 다양한 수업의 자료를 활용하는 것이 필요합니다.
나는 교과 과정에서 연구 활동에 전념하는 별도의 수업을 제공하지 않지만 문제를 해결하는 과정에서 특정 시스템이 개발되었음을 유의합니다.
1 학년에서는 수업 및 과외 활동에서 분석, 종합, 분류, 일반화 및 비교의 일반적인 논리적 기술을 마스터하는 것을 목표로 하는 작업을 포함합니다. 나는 연구 활동에 대한 일반적인 아이디어를 제공하고 "연구", "정보", "정보 출처", "이론", "지식", "관찰", "발견", "결과", " 결론" 등 .. 나는 물체의 속성을 결정하고, 주제 모델을 만들고, 가정하고, 관찰하고, 설명하고, 교육 텍스트로 작업하고, 창의적인 작업에 참여하도록 가르칩니다.
저와 아이들은 개학 첫날부터 연구 방법을 고민해 왔습니다. 예를 들어, 대화 과정에서 정보를 얻을 수 있음을 알게 됩니다. 다른 방법들: 어른에게 물어보기, 책 보기, 관찰하기, 실험하기, 인터넷 보기, 교육용 TV 프로그램 보기 등
나는 사람들에게 일련의 방법이 우리의 실제 능력에 달려 있다는 사실을 알려줍니다. 그것들이 많을수록 더 좋고 흥미로운 작업이 진행됩니다. 그런 다음 나는 작업을 제안합니다. 질문 (펭귄은 왜 흰색 배를 가지고 있습니까? 꿀벌은 누구를 두려워합니까? 지구에는 왜 흰색 모자가 있습니까? 북극곰은 왜 검은 코를 가지고 있습니까? 사람은 왜 가지고 있습니까? 다섯 손가락?코끼리는 왜 몸통을 가지고 있습니까?) 그러한 작업은 수업으로 끝납니다 - 학생들의 작품 발표. 발표 후에는 반드시 의논하겠습니다. 나는 청중들에게 질문할 기회를 준다. 그래서 사람들은 일반적인 활동 계획을 알게됩니다.
1학년 학생들은 글쓰기 능력이 없기 때문에 도표, 그림, 클러스터를 사용하여 정보를 기록하는 방법을 배웁니다. 아이들은 부모와 함께 사진을 찍고 작업에 대한 보고서를 만듭니다. 문맹 퇴치, 주변 세계, 수학 교육 수업에서도 비슷한 작업이 수행됩니다.
2학년부터 문제 보기, 질문하기, 가설 제시하기, 개념 정의하기, 관찰 및 실험하기 기술 분류하기, 결론 및 결론 도출하기, 자료 구성하기 등의 기술을 개발하기 위해 노력했습니다. 개발 과제의 예 특정 기술의 일부는 "어린 학생들의 연구 기술 개발을 목표로 하는 과제" 폴더에 표시됩니다.
연구 기술 개발을 위해 개인 도서관의 자료, 교과서 작업을 사용합니다. 저는 학생들을 에세이 작성, 미니 프로젝트, 가정 조사 수행에 참여시킵니다. 큰 기쁨으로 아이들은 분석하고 무대 문학 작품롤플레잉 게임에 포함됩니다. 예를 들어, 2학년 때 주변 세계에 대한 수업에서 학생들은 천문학자, 의사, 생물학자, 정원사, 시인 및 예술가를 대신하여 그 역할을 상상하고 태양에 대해 이야기하도록 요청받았습니다.
3-4학년에서 저는 수업을 진행합니다. 프로젝트와 연구, 연구 작업에 학생들을 참여시킵니다. 중많은 아이들이 자신이 어떤 주제에 관심이 있는지 또는 교육 자료를 어렵지 않게 학습하는지 이미 알고 있기 때문에 스스로 연구 주제를 선택할 수 있습니다.나는 단지 지시 그들을 올바른 선택으로질문의 도움으로 작업의 모든 단계(슬라이드 - 연구 작업 단계)에서 교육 연구에 대한 교육학적 지침을 제공합니다.
내 연습에서 나는 사용기술 연구 활동 구성을 돕기 위해:
인간-개인 기술의 요소 Sh.A. 아모노시빌리;
건강을 지키는 기술;
발달 학습 기술디비 엘코닌 - V.V. Davydova (문제가 있는 대화의 조직);
비판적 사고의 발달을 위한 기술;
문제 학습 기술;
컴퓨터 기술.
다양한 유형의 수업:
수업 - 여행,
문제화,
계략,
프레젠테이션,
상호 학습 수업,
토론,
연구 요소와 연구 수업이 있는 수업.
게임에서 아이는 사람으로 활성화되어 학습합니다. 세계. 상호 학습의 수업에서 과제를 완료한 첫 번째 사람들은 다른 사람들을 돕기 시작합니다. 왜냐하면 어린이가 종종 어른이 아니라 동료의 도움을 받아들이는 것이 더 쉽기 때문입니다. 우리 학생들은 이런 종류의 작업을 정말 좋아하고 모두가 작업을 더 빠른 속도로 고품질로 완료하려고 노력합니다. 수업 - 프레젠테이션에서 학생들은 과학 컨설턴트, 예술가, 연구원, 고고학자, 역사가 및 지질학자로 활동합니다. 수업 토론에서 나는 교사와 학생 간의 의사 소통의 교육적 상황을 만들고 각 학생이 교육 자료 처리에서 주도성, 창의성, 주관적 선택성을 보여줄 수 있습니다. 토론을 통해 올바른 해결책을 찾는 바로 그 길을 아이에게 감정적이고 가치 있게 만들 수 있습니다.
연구 요소가 포함된 수업에서 학생들은 개별 연구 기술을 배우고 실습합니다.
활동 계획;
관찰;
연구 방법의 선택
사건, 현상에서 가장 중요한 것을 강조하는 것;
분석, 비교, 합성;
간단한 실험 설정;
일반화;
이미지 생성;
디자인, 모델링 등
수업 - 연구에서 학생들은 방법론을 마스터합니다. 과학적 연구과학적 지식의 단계를 마스터하십시오. 교사는 컨설턴트의 역할을 하고, 학생들은 스스로 지식을 습득합니다.
수업 연구의 구조에서 연구 활동의 일반적인 알고리즘에 해당하는 여러 단계를 선택합니다.
지식 업데이트;
동기 부여;
문제 상황 만들기;
연구 문제에 대한 설명;
연구 주제의 정의;
연구 목적의 공식화;
가설;
가설 검증;
수신된 데이터의 해석;
연구 결과에 근거한 결론;
교육 활동에 대한 새로운 지식의 적용;
수업 요약;
숙제.
업무를 수행할 때 다양한 형태의 활동 조직을 사용합니다. 나는 그룹, 페어 및 개별 형태의 작업을 선호합니다. 이러한 형태는 성인의 개입이 없다고 가정하기 때문에 아동은 동등한 그룹(즉, 또래)에 속할 기회가 있고 아동은 최대의 편안함을 경험합니다.
다양한 평가 방법을 사용하는 것도 중요합니다. 내 실습에서는 다음을 사용합니다.
구두 평가(나는 그것이 간단한 설명학생의 작업 및 학생의 발전 및 발전의 역학을 밝힐 수 있음)
상호 평가(평가 기준은 공동으로 개발됨);
표시;
자기 평가, 자기 성찰(척도, 신호, 공동 활동에 대한 구두 및 서면 반영).
처음에는 부모님이 큰 도움이 됩니다. 그들은 어린이들과 함께 문헌을 선택하고 주제에 대한 정보를 선택하는 데 도움을 주며 작품을 디자인합니다.
교육 연구 기술 작업의 효과를 분석하면 다음과 같은 결론을 내릴 수 있습니다.내가 조직한 교육 및 연구 활동은 교과 및 일반 교육 기술 및 능력, 성찰 기술 및 지식 달성에 대한 독립성의 개발을 보장했습니다. 교육 과정의 효율성에 기여했습니다.
학생들은 핵심 과목에서 안정적인 수준의 지식 수준을 보여주고,잘 학교 생활의 새로운 조건에 적응합니다. 초등학교의 모든 교육 기간과 5 학년으로 전환하는 동안 그들은 높은 수준의 동기 부여를 유지합니다.기쁨으로 그들은 다양한 수준의 창의적이고 지적인 경쟁에 참여하고 성취합니다.높은 결과 .
