어린 학생들의 연구 활동 조직. 어린 학생의 연구 능력 형성 어린 학생의 연구 능력 개발 방법의 예
설계 및 연구 활동에서 중요하고 아마도 가장 어려운 것은 어린 학생들의 UUD 형성 진단입니다. 연구 활동에 아동을 참여시키는 교사는 연방 주 교육 표준에 규정된 결과를 목표로 해야 합니다. 그리고 그 결과를 보기 위해서는 교사가 진단 방법을 알고 있을 뿐만 아니라 이를 사용할 수 있어야 하고 장단점을 알고 다양한 방법을 조합하여 사용할 수 있어야 합니다.
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시사:
좋은 오후입니다, 친애하는 동료 여러분!
나는 주제에 대한 경험을 제시한다 "디자인 및 연구 활동 과정에서 어린 학생들의 UUD 형성 진단"
교육 시스템에서 새로운 교육 표준의 도입 및 구현과 관련하여 전 세계적인 변화가 발생했습니다. 이전 가치 우선 순위, 목표 및 목표가 수정되었습니다. 교육적 수단. 현대 학교는 광범위한 과학적 전망의 형성, 학생들 사이의 일반적인 문화적 관심, 보편적 가치의 우선 순위에 대한 마음의 주장에 중점을 둡니다. 따라서 현대 초등학교의 주요 임무 중 하나는 각 어린이의 개인적 발달과 적극적인 위치 형성을 위해 필요하고 완전한 조건을 만드는 것입니다. 이와 관련하여 초등학교 학생들이 자신의 행동을 생각하고 예측하고 계획하고 인지 및 감정-의지 영역을 개발하고 독립적인 활동과 협력을 위한 조건을 만들고 적절하게 평가할 수 있도록 가르치는 활동을 준비할 필요가 있습니다. 그들의 일. 따라서 현재 디자인 및 연구 교수법이 널리 보급되었으며 현대 초등학교에서 디자인 및 연구 방법이 가장 대중화되고 있습니다.활동.
디자인 및 연구 활동은 다음을 포함하는 개인 또는 집단 연구의 디자인에서 교사와 학생의 특별히 조직된 공동 교육 및 인지 활동으로 이해됩니다.
- 개인적으로 중요한 교육 과제 설정,
- 각 단계의 연구 과정 및 방법을 계획합니다.
- 예상 결과 및 제품의 정의
- 교육 문제를 해결하기 위한 활동 전개(이니셔티브)
- 특정 제품의 생성;
- 성과 결과에 대한 반성.
디자인 및 연구 활동 조직의 각 단계에는 아동이인지 과정을 독립적으로 조직하는 데 도움이되는 특정 보편적 행동의 형성이 포함됩니다.
설계 및 연구 활동에서 중요하고 아마도 가장 어려운 것은 어린 학생들의 UUD 형성 진단입니다. 연구 활동에 아동을 참여시키는 교사는 연방 주 교육 표준에 규정된 결과를 목표로 해야 합니다. 그리고 그 결과를 보기 위해서는 교사가 진단 방법을 알고 있을 뿐만 아니라 이를 사용할 수 있어야 하고 장단점을 알고 다양한 방법을 조합하여 사용할 수 있어야 합니다.
- 자기 결정, 학습 활동에 대한 동기 부여.
우리는 우리 서클 "젊은 지역 역사가-연구원"의 작업을 시작하고 있습니다.
나는 "연구"라는 주제에 대해 추측 할 것을 제안합니다.
어떤 생각이 떠오르나요?
(연구는 진실을 찾는 것, 미지의 것에 대한 지식이다.)
진정한 연구자의 자질은 무엇입니까? (관찰, 추론 능력, 질문하기, 주요 사항 강조하기 ...)
당신은 이 중 어떤 자질을 가지고 있습니까?
자신에게 어떤 자질을 키우고 싶습니까?
이를 위해 무엇이 필요합니까?
- 기본 지식의 업데이트.
연구원을 위한 운동.
1. 문제를 보는 능력을 개발하기 위한 작업.
작업 "다른 사람의 눈으로 세상을 보십시오."
자신이 그 역할에 있다고 상상하면서 이야기를 계속하세요.
가) 교사
나) 1학년
라) 부모
왜 다른 이야기가 있습니까?
2. 가설을 제시하는 기술 개발.
과제 "함께 생각합시다."
가설이란 무엇입니까?
가설의 핵심 단어:
아마도…. 가정하다….
하자.... 아마도…. 만약 …..
III. 수업의 목표를 설정합니다.
에 이 단계나는 다음과 같은 질문을 한다.
수업 내용은 무엇입니까?
우리 수업의 주제를 읽으십시오.
무엇을 탐구할 것인가?
문제 정의
연구 대상:
연구 주제:
가설:
일반적으로 아동의 연구 주제는 아동의 근위 발달 영역에 있으며 외부의 도움 없이는 연구에 대처하기가 어렵 기 때문에 아동의 형성을 결정하기가 상당히 어렵습니다. 초등학생연구에서 독립성의 정도를 결정하기 어렵기 때문에 인지 및 규제 UUD.
연구원 A.I. Savenkov, 진단 참조 연구 기술, 그의 의견으로는 "관찰 과정에서 성공적으로 수행될 수 있다"는 탐색적 행동이 필요한 상황에서 아동의 행동을 관찰할 때 다음 기준에 초점을 맞출 필요가 있다고 믿습니다.
문제를 보는 능력;
질문하는 능력;
가설을 제시하는 능력;
개념을 정의하는 능력;
분류 능력;
관찰 기술;
실험적 기술 및 능력;
결론과 추론을 이끌어내는 능력;
재료를 구성하는 능력;
당신의 아이디어를 설명하고 증명하고 방어하는 능력.
설문지를 사용하여 연구 기술 형성 수준을 식별할 수도 있습니다.
독립 정도
연구 활동에 대한 관심
창의성의 표현.
그러나 테스트에서 아이가 현실을 "꾸미기"를 원할 것이기 때문에 여기에서 결과가 틀릴 수 있습니다. 모든 방법을 조합하여 사용하는 것이 가장 좋습니다.
연구 기술 및 능력 형성에 대한 관찰 결과의 해석은 A.I. Savenkova, A.N. 포드디아코바. 그들은 연구 기술 형성의 3 가지 수준과 그에 따라 어린 학생들의인지 및 규제 UUD 형성을 선택했습니다.
1단계: 학생은 스스로 문제를 보고 해결책을 찾을 수 없지만 교사의 지시에 따라 문제에 대한 해결책을 찾을 수 있습니다.
2단계: 학생은 스스로 문제 해결 방법을 찾고 해결 방법을 스스로 찾을 수 있지만 교사의 도움 없이는 문제를 볼 수 없습니다.
3(최고) 레벨:학생들 스스로 문제를 제기하고 해결 방법을 찾고 스스로 해결 방법을 찾습니다.
거의 모든 유형의 보편적인 학습 활동을 기반으로 하는 학습 능력을 결정하는 마지막 단계입니다. 그리고 교사의 임무는 아이를이 수준으로 데려 오는 것입니다.
그러나 부모와 교사가 그를 도울 수 있기 때문에 낮은 수준의 어린이에게 높은 수준의 연구 기술을 잘못 돌릴 수 있습니다. 따라서 아이를 관찰하는 데 매우 주의해야 합니다. 실제로 아동에게 부적절한 수준의 처방으로 인해 교사가 자신의 연구 능력 발달 수준에 해당하지 않는 과제를 부여하면 실패하는 상황에 놓일 수 있습니다.
어린 학생들의 연구 기술 개발 수준은 또한 특정 복잡성의 행동을 수행하는 학생의 능력에 의해 결정됩니다. 연구 기술이 잘 형성된 학생은 다음과 같은 어려움이 없습니다.
연구 대상, 적절한 해결책을 선택할 수 없음;
가설에 대한 작업 능력이 부족합니다.
미완의 일반 교육 기술 및 능력(읽기, 쓰기 등);
그룹에서 일하고 동시에 다른 사람을 "듣지"못하고 활동을 분배하려는 욕구;
활동 접근법의 부족 및 교육 과제를 외부로 수용합니다.
"초기 발달 수준"과 "높은 발달 수준"이라는 개념은 다소 자의적이지만 학습 단계에 주의를 기울이는 순간을 나타내는 데 필요합니다. 개별 도구 연구 기술을 제공하고 진단하기 위해 책자에 나와 있는 개발 범위를 지정할 수 있습니다.
(작은 책자) 연구 기술의 개발 범위.
연구 기술 | 초기 개발 수준 | 높은 수준의 개발 |
문제를 보는 능력 | 일부 모순을 인식하는 능력, 다른 관점에서 주제를 고려하는 능력 | 문제를 보고, 이해하고, 공식화하는 능력 |
분류 능력 | 특정 특성에 따라 개체를 그룹으로 분류하는 기능 | 분류 및 구조 테이블, 다이어그램을 컴파일하는 기능 |
질문하는 능력 | 설명적이고 인과적이며 주관적인 질문을 할 수 있는 능력 | 올바른 상상적, 평가적, 미래 지향적인 질문을 할 수 있는 능력 |
개념을 정의하는 능력 | 주제를 설명하는 능력, 예를 통해 설명 | 논리적 사고 방법을 의식적으로 적용하는 능력: 유추, 비교, 분석, 종합 |
기호의 언어로 개념을 표현하는 능력 | 개체를 지정하는 명확한 아이콘을 제공하는 기능 | 다양한 비 유적 수단을 통해 연구 대상의 의미 론적 아이디어를 찾고 제시하는 능력 |
목표 설정 | 연구의 목적을 공식화하는 능력 | 삶과 활동의 모든 영역에서 목표의 개인 위계 개발 |
반사 | 자신의 활동 단계에 이름을 붙이고 성공, 어려움, 적용된 활동 방법을 결정하는 능력 | 개별적으로 복잡한 교육 과정에서 발생하는 다양한 유형의 활동에 대한 다차원적 성찰 모델을 구축하는 능력 |
연구 능력 형성 수준을 결정하기 위해 학생들에게 연구 능력을 달성한 정도를 확인하기 위한 기준 중심 시험이 제공됩니다. 테스트는 3개의 부분으로 구성되며 교육 연구를 시뮬레이션하는 일련의 작업이므로 엄격하게 정의된 순서로 수행해야 합니다.
기준 지향 테스트.
아이들은 세 부분으로 구성된 테스트를 받았습니다.
파트 1 - 결과를 추론하는 능력을 식별할 수 있습니다.
2부 - 문제를 찾는 능력
3부 - 사건의 결과를 상상하는 능력.
테스트 #1: 완전하고 독창적인 답변 제공:
1. 비가 계속 내리면 어떻게 될까요?
2. 모든 동물이 사람의 목소리로 말하기 시작하면 어떻게 될까요?
3. 모든 경우 어떻게 될까요? 산이 갑자기 설탕이 된다?
4. 날개를 키우면 어떻게 될까요?
5. 태양이 수평선 아래로 가지 않으면 어떻게 됩니까?
테스트 #2: 표시된 두 가지와 관련된 비정상적인 문제를 기술하십시오.
개념. 예를 들어, 딱정벌레 한 쌍 - 의자. 문제: “벌레가 의자를 샀습니다. 그는 어떻게 그를 집으로 데려갈 것인가?
나침반은 접착제입니다. 띠는 자매입니다. 비행 agaric - 소파. 선생님은 바람입니다. 모자는 꿀벌입니다.
테스트 #3: 계속 제안:
산에서는 큰 소리로 외칠 수 없기 때문에...
새들이 둥지를 틀기 시작한 이유는...
제비는 땅 위를 낮게 날기 시작했습니다. 왜냐하면 ...
겨울에는 나무가 여름보다 밀도가 높은 목재를 형성합니다. 왜냐하면 ...
새들이 남쪽으로 날아갔기 때문에...
평가: 각 성공적인 답변은 1점의 가치가 있으며 합계가 계산됩니다.
백분율로 변환된 포인트.
기준 테스트 결과는 다음과 같습니다.
결론을 도출하는 능력
문제를 찾는 능력.
사건의 결과를 상상하는 능력.
할당된 기준에 따라연구 기술 개발 수준어린 학생들을 위해:
80-100% - 높음 연구 기술의 발달 수준은 결과를 추론하는 능력, 문제를 찾는 능력, 사건의 결과를 나타내는 능력으로 특징지어집니다.
60-80% - 중간 연구 기술의 발달 수준은 어린이가 항상 문제를 보는 것은 아니며 어떤 경우에는 결과를 추론하고 사건의 결과를 상상할 수 없다는 사실이 특징입니다.
60% 미만 - 낮음 연구 기술의 발달 수준은 아동이 문제를 보는 방법을 모르고 결과를 추론하고 사건의 결과를 제시하는 방법을 모른다는 사실이 특징입니다.
얻은 결과를 기반으로 요약 표가 작성되어 수업의 각 학생이 테스트 한 기술의 형성 수준을 결정합니다.
연구 능력 개발 초기 진단 결과
FI 학생 | 결과 | 문제 | 개발 | % , 수준 |
|
***** | 67% - 평균 |
수업의 다음 단계:
IV. 교육 문제를 해결하는 방법을 식별하고 숙달하기 위한 다양한 조치의 의식적인 실행.
각 생태학자 그룹은 전보를 받았습니다.
- 과학자의 생태 그룹 "지구" “주변에 쓰레기가 있어요! 돕다!" 쓰레기가 나타나는 이유를 기억하십시오. 그것을 처리하는 방법?
- 생태 과학자 그룹 "물 "물고기가 죽어가고 있다! 돕다!" 물고기가 죽을 수 있는 이유를 기억하십시오. 그녀를 구하는 방법?
- 생태 과학자 그룹 "공기"- “도시에서 숨쉬기 힘들다! 돕다!" 도시에서 숨쉬기가 어려운 이유를 기억하십시오. 깨끗한 공기를 유지하는 방법?
- 생태 과학자 그룹 "동물의 세계 "초원에서 나비가 사라졌습니다! 도움말 "나비가 초원에서 사라질 수있는 이유를 기억하십시오. 그들을 보호하는 방법?
- 과학자의 생태 그룹 "야채의 세계"-"풀밭에서 꽃이 사라졌다! 도움말 "초원의 꽃이 사라질 수있는 이유를 기억하십시오. 그들을 보호하는 방법?
환경 문제를 해결하고 문제에 대한 환경 배지를 발행하십시오.
이 작업을 수행할 때 진단합니다.창의적이고 창의적인 아이의 능력.이를 위해 P. Torrance "Figured shape"의 창의성 테스트를 수행할 수 있습니다.
표적: 이 기술은 부분보다 전체를 보는 기술 중 하나를 드러내는 상상력의 활동을 활성화합니다. 아이는 제안된 테스트 수치를 일부, 무결성의 세부 사항으로 인식하고 완성하고 재구성합니다. 그림을 그리는 작업은 학생들의 상상력과 창의적 능력의 특성에 대한 연구에서 가장 인기있는 작업 중 하나입니다.
다양한 접근 방식을 사용하여 결과를 해석할 수 있습니다.
전문가 평가(전문가는 학생 또는 교사임)
방법 N.V. 샤이두로바« 유아의 예술적·창의적 발달 수준에 대한 평가 기준 및 지표 취학 연령» , 개발 지표를 수준(높음, 중간, 낮음)별로 나타냅니다.
(작은 책자)
지표 | 개발 수준별 지표의 질적 및 양적 특성 |
||
높은 레벨 3점 | 평균 수준 2점 | 낮은 수준 1점 |
|
사물과 그 부분의 공간적 위치를 정확하게 전달하는 능력 | 항목의 일부가 올바르게 위치합니다. 도면의 공간을 올바르게 전달합니다(가까운 물체는 종이에 낮게, 멀리 있는 물체는 높게, 앞쪽에 있는 물체는 크기가 같으나 멀리 있는 물체) | 아이템의 부품 위치가 약간 왜곡되어 있습니다. 공간 이미지에 오류가 있습니다. | 항목의 부품 위치가 잘못되었습니다. 이미지 방향성이 부족합니다. |
이미지 콘텐츠 정교화 | 계획의 가장 완전한 공개를 위해 노력합니다. 아이는 의미에 적합한 대상과 세부 사항으로 이미지를 독립적으로 보완해야 할 필요가 있습니다(이전에 학습한 요소의 새로운 조합 만들기) | 어린이는 성인의 요청에 의해서만 예술적 이미지를 자세히 설명합니다. | 이미지가 상세하지 않습니다. 아이디어의 더 완전한 공개에 대한 열망은 없습니다 |
생성된 이미지, 대상, 현상의 감성 | 활기찬 감정 표현입니다. | 감정 표현에는 별도의 요소가 있습니다. | 이미지는 감정 표현이 부족합니다. |
아이디어의 독립성과 독창성 | 계획을 선택할 때 독립성을 나타냅니다. 작품의 내용은 다양하다. 아이디어는 독창적입니다. 과제를 독립적으로 수행 | 아이디어는 독창성과 독립성으로 구별되지 않습니다. 그는 선생님에게 도움을 청합니다. 아이는 교사의 요청에 따라 세부 사항으로 그림을 완성합니다. | 아이디어는 고정 관념입니다. 아이는 관련이 없는 별개의 물건을 묘사합니다. 성인이 지시한 대로 일을 수행하고 주도권과 독립성을 나타내지 않습니다. |
계획에 따라 도면에 플롯을 반영하는 기능 | 줄거리는 그에 대한 예비 이야기에 해당합니다. | 그것에 대한 예비 이야기에 대한 이미지의 불완전한 대응 | 이미지와 그에 대한 예비 스토리 사이의 상당한 불일치 |
상상력의 발달 수준 | 획과 반점을 실험하고 그 안의 이미지를 보고 이미지에 획을 그립니다. | 부분 실험. 이미지를 볼 수 있지만 회로도 이미지에만 그립니다. | 도면은 일반적입니다. 도면에 제안된 동일한 그림이 동일한 이미지 요소(원 - "휠")로 바뀝니다. |
기준에 따라 기술 및 능력 개발 수준을 높음, 중간, 낮음의 세 가지 수준으로 식별했습니다.
높은 레벨 (18~15점): 과제 수행에서 독립성과 창의성을 보여줍니다. 높은 품질의 작업 수행.
평균 수준 (14~10점): 아동은 주제에 대한 그림을 그리는 데 어려움을 겪습니다. 교사의 도움으로 모델에 따라 특정 순서로 그림을 그립니다. 작업 수행에서 독립성과 창의성을 거의 보여주지 않습니다. 만족스러운 작업 품질 수행.
낮은 수준 (9~6점): 아이는 교사의 도움으로 사물의 이미지를 만드는 데 어려움을 겪습니다. 일관성 없이 작업을 수행합니다. 작업을 수행할 때 독립성과 창의성을 나타내지 않습니다. 수행 된 작업의 품질이 낮습니다.
반영 단계에서 다음 질문에 답할 것을 제안합니다.
누가 '좋은 연구원'이라고 할 수 있다고 생각합니까?
훌륭한 연구자의 자질을 나열하십시오.
좋은 연구원이라고 할 수 있습니까?
당신은 좋은 연구원과 어떻게 다른가요?
자신에게 "나는 훌륭한 연구원이다"라고 자신 있게 말할 수 있으려면 무엇이 필요합니까?
(작은 책자)
이러한 교육 활동에 대한 반성적 자기 평가의 진단은 방법론을 기반으로 합니다."좋은 학생"
표적: 교육 활동에서 자기 평가의 성찰성을 나타냅니다.
예상 UUD:사회적 역할 "좋은 학생"의 기준과 관련하여 자기 결정의 개인적인 행동; 학습 활동을 평가하는 규제 조치.
반성적 자기 평가 지표 및 수준:
우수한 학생의 자질을 강조하는 것의 적절성(성공, 학교 생활 규범의 이행, 급우 및 교사와의 긍정적 인 관계, 학습에 대한 관심)
레벨:
1 - 학교 생활의 한 영역만 언급하고,
2 - 2개의 구체 이름,
3 - 2개 이상의 구 이름.
나와 "착한 학생"의 차이점에 대한 적절한 정의
레벨:
1 - 학업 성과만 나열하고,
2 - 학업 성과 + 행동 이름,
3 - 여러 영역에 대한 설명 제공
자기계발과제에 대한 적절한 정의,"좋은 학생"의 역할 요구 사항을 충족하는 데 필요한 솔루션:
1 - 답변 없음, 2 - 업적 이름 지정 3 - 자기 변화와 자기 개발의 필요성을 나타냅니다.
나는 매 세션 후에 연구 결과를 해석합니다.
이상으로부터 디자인 및 연구 활동이 어린 학생들의 UUD 형성에 기여한다는 결론을 내릴 수 있습니다. 작업 과정에서 아이들은 독립적으로 생각하고 지식을 습득하고 적용하며 결정을 신중하게 고려하고 행동을 명확하게 계획하며 구성과 프로필이 다양한 그룹에서 효과적으로 협력하고 새로운 접촉과 문화적 유대에 개방적이며,높은 수준의 창의적 자기계발과 자아실현을 위한 기준 중 하나입니다.인격.
그러나 현재까지 초등학생의 연구 능력 형성 기준과 수준이 충분히 개발되지 않아 어린 학생의 연구 능력을 진단하는 절차가 복잡합니다. 이 문제는 관련성이 있으며 거의 연구되지 않았습니다.
어린이의 연구 능력 개발
초등학교 나이
Vinogradova Larisa Nikolaevna의 연주,
초등학교 교사
MOU " 중고등 학교 5번"
토르조크 2011
1장
학생의 성격 개발에서 연구 기술의 역할.
a) 어린 학생들의 연구 활동;
b) 문제 대화 기술;
c) 학생들의 연구 능력 개발.
^ 1.2. 어린 학생들의 연구 활동 조직.
^ 제 II 연구 작업.
중학생의 연구 활동은 영성 개발, 성격 개발의 조건입니다. 보고보고 관찰하는 능력을 개발할 필요가 있습니다.
연구 활동은 어린 나이에 시작해야 합니다. 학교 교육이 시작되면서 이 과정은 학교 커리큘럼의 전망으로 인해 체계적이고 목적이 있습니다. 아주 자주 어린 학생으로부터 다음과 같은 요청을 들을 수 있습니다. “대답을 말하지 마십시오. 추측하고 싶다." 소수의 성인이 깨닫습니다.
그러한 상황의 중요성. 그러나 이 나이에 아이를 무관심하게 밀어내지 않는 것이 중요하며, 호기심과 자신의 작은 발견을 하려는 큰 열망으로 불타는 아이들의 눈을 끄지 않는 것이 중요합니다.
따라서 새로운 지식을 습득하려는 아동의 열망과 이 지식에 대한 긴급한 필요성은 정확히 초등학교 연령에 연구 활동을 시작할 수 있는 비옥한 토대를 만듭니다.
그들의 주요 기능 중 하나는 관찰, 즉 성인의 눈이주의를 기울이지 않을 사소한 세부 사항을 알아 차리는 능력입니다.
종종 학생들은 교과서에서 오타, 교사의 말에서 실수, 책과 그림에서 논리적 불일치를 찾습니다. 연구 기술의 개발은 텍스트, 그림 및 작업 분석을 목표로 하는 질문을 통해 촉진됩니다. 연구를 장려하는 교사는 “여기서 어떤 흥미로운 점을 발견했습니까?”라는 질문을 끊임없이 던집니다.
꼬마 탐험가의 또 다른 특징은 정확성과 근면성입니다. 교육 실험을 설정할 때 오류를 인정하지 않고 계획된 계획에서 벗어나지 않습니다. 예를 들어, 한 달 동안 매일 오전 7시에 기온을 기록해야 하는 경우 그러한 어린이는 주말에 일찍 일어나기 때문에 관찰의 지속이 위협받는 경우 흥미로운 여행을 포기할 준비가 되어 있습니다. 따라서 과학을 위한 자기희생은 위대한 과학자들만의 특징이 아니다.
진행 중인 어린 학생들 연구 작업특별한 근면, 인내 및 인내를 보여주십시오. 그들은 관심 있는 주제에 관한 많은 책을 찾고 읽을 수 있습니다.
학생들의 연구 활동의 다음 특징 낮은 등급연구의 올바른 설계를 위한 지식, 기술 및 능력의 부족입니다. 이 나이의 아이들은 아직 기술이 잘 발달되지 않았습니다. 쓰기. 그들은 텍스트를 올바르게 작성하고 철자와 문체 오류를 만드는 방법을 모릅니다.
아이들은 교사, 부모, 고등학생 등 어른들의 도움이 필요합니다.
^ 문제 대화 기술.
큰 중요성학생의 연구 활동은 수업에서 사용하는 프로그램과 교과서, 교사가 사용하는 기술에 따라 다릅니다.
교육 시스템 "School 2100"의 틀 내에서 문제 대화 기술이 개발되었습니다. 이 기술의 능숙하고 일관된 적용을 통해 학생들은 새로운 지식의 독립적인 발견에 대한 욕구를 개발하고 모든 사람에게 필요한 창의성, 논리적 사고, 의사 소통 기술을 개발하여 현대 현실에서 성공적으로 자신을 표현할 수 있습니다.
문제 대화식 학습 기술은 모든 프로그램과 모든 과목에서, 주로 새로운 자료를 배우는 수업에서 사용할 수 있습니다. 제 생각에 1-2학년에서 새로운 지식에 대한 대부분의 "발견"은 수학 수업에서 발생합니다. 러시아어 수업, 읽기, 세상, 지식의 축적이 점차적으로 일어나며, 서로 겹치는 것처럼 보이고 문제 상황을 만들기 어려울 수 있습니다. 또한 문제를 만드는 것만으로는 충분하지 않으며, 그에 대한 올바른 해결책을 찾는 것이 중요합니다. 개인적으로 지금이 가장 열심히 하는 순간입니다.
^ 문제 진술과 1 학년에서 해결책을 찾는 러시아어 수업의 일부 예.
주제는 "같은 소리가 나는 단어가 왜 다르게 쓰여지는가: 소문자와 대문자로"입니다.
정화의 순간.
어휘 작업. 게임 "Cryphers".
dog라는 단어는 다음과 같이 암호화됩니다.
속바카
개 이름을 무엇으로 지을 수 있습니까? 어떤 별명을 알고 있습니까?
^ 3. 문제 진술.
받아쓰기에서 한 문장을 적습니다. 베란다에 공이 있습니다.
아이들은 공책에 쓰고 한 학생은 칠판에 씁니다.
칠판에 와 같이 쓴 사람의 손을 들어 주십시오. 누가 다르게 썼습니까? 무슨 말? (공은 한 경우에는 소문자로, 다른 경우에는 대문자로 되어 있습니다.)
두 옵션 모두 칠판에 기록되어 있습니다.
보세요, 같은 단어의 철자가 다릅니다. 어떤 질문이 있습니까?
오늘은 무엇을 공부할까요?
(단어가 대문자일 때와 소문자일 때 인식합니다.)
솔루션을 검색합니다.
공이라는 단어의 의미를 알아봅시다. 그것은 수:
가) 풍선
B) 개의 이름
C) 둥근 물체.
우리의 제안으로 돌아가자. 우리가 선택하는 문자를 결정하는 것은 무엇입니까?
칠판에는 풍선과 개라는 두 장의 그림이 있습니다.
풍선 그림을 보세요. (소문자.)
그리고 지금 - 강아지와 함께 사진에. (대문자.)
문자 선택을 결정하는 것은 무엇입니까? (단어의 의미에서.)
^ 수학의 교훈. 2학년
주제 "32 + 8 형식의 두 자리 숫자의 덧셈과 뺄셈".
실현.
문제의 공식화.
독립적 인 일. 실행 시간 -2분.
7+5= 31+56= 8+62=
6+8= 보세요, 같은 단어의 철자가 다릅니다. 다른 하나는 대문자로 0 shoy 편지 "나는 서로 있고, 문제를 만드는 93+5= 81+9=
누가 모든 표현을 마스터 했습니까?
누가 문제를 겪고 있습니까?
마지막 두 표현은 이전 표현과 어떻게 다른가요? 우리가 아직 모르는 것은 무엇입니까?
누가 오늘 수업의 주제를 말할 수 있습니까? (합계가 10단위일 때 한자리수와 두자리수를 더한 것).
3. 솔루션을 검색합니다.
그룹 과제. 각 그룹은 표현식 52 + 8 및 71 + 9가 있는 종이를 받고 모든 것을 제공합니다. 가능한 방법이러한 예에 대한 솔루션:
A) 그래픽 모델;
B) 편리한 용어의 합으로 한 줄로;
B) 열에서.
각 그룹은 솔루션을 설명합니다(1인 답변).
잘못된 버전이 있는 경우 솔루션을 확인하고 오류를 찾습니다.
산출:
추가하면 10개를 얻습니다. 단위 대신 0을 쓰고 십의 수를 1씩 늘립니다.
^ 학생의 연구 능력 개발.
학생들에게 특별한 지식을 가르치고 연구 검색에 필요한 일반적인 기술과 능력을 개발하는 것이 주요 중 하나입니다. 실제 작업 현대 교육.
일반적인 연구 기술에는 문제를 보고, 질문하고, 가설을 세우고, 개념을 정의하고, 관찰과 실험을 하고, 결론을 내리고, 텍스트로 작업하고, 아이디어를 증명하고 방어하는 능력이 포함됩니다.
탐색적 행동은 아이가 세상을 이해하는 가장 중요한 원천 중 하나입니다. 교육 심리학 및 교육학에는 "연구 학습"이라는 특별한 용어가 있습니다. 이것은 환경에 대한 독립적 인 연구에 대한 어린이의 욕구를 기반으로 구축 된 학습 접근 방식의 이름입니다. 연구 교육의 주요 목표는 인간 문화의 모든 영역에서 독립적이고 창의적으로 숙달하고 새로운 활동 방식을 재구축하는 학생의 능력을 개발하는 것입니다.
아이는 타고난 탐험가입니다.
^ 연구원의 자질:
호기심;
문제를 보는 능력;
생각의 독창성;
높은 주의 집중;
뛰어난 기억력;
평가하는 능력.
다양한 기술을 사용하여 아동의 사고 문화의 기초를 형성하고 탐색적 행동의 기본 기술과 능력을 개발할 수 있습니다.
^ 문제를 보는 능력의 발달.
문제는 어려움, 복잡한 문제, 해결해야 하는 작업입니다. 이 문제 상황과 관련된 모든 것을 조사하기 위한 조치입니다.
문제를 찾는 것은 힘든 일입니다. 문제를 찾는 것은 해결하는 것만큼 어려울 때도 있습니다. 문제를 보는 능력은 사고의 필수 속성입니다. 그것은 다양한 활동에서 오랜 기간 동안 발전합니다. 문제를 식별하는 방법을 배우려면 자신의 관점을 바꾸고 연구 대상을 다른 각도에서 보는 능력을 습득해야 합니다. 이것은 간단한 운동에 도움이 될 것입니다.
- "다른 사람의 눈으로 세상을 보세요."
우리는 아이들에게 끝나지 않은 이야기를 읽어줍니다.
A) 아침에 하늘이 검은 구름으로 뒤덮이고 눈이 내리기 시작했습니다. 집, 나무, 인도, 잔디, 도로에 큰 눈 조각이 떨어졌습니다 ...
이야기를 계속하십시오. 친구와 함께 마당을 걷고 있다고 상상해보십시오. 도로에서 운전하는 트럭 운전사; 비행을 하는 조종사; 시 시장; 나무에 앉아있는 까마귀; 숲에서 토끼입니다.
- "다른 캐릭터를 대신하여 스토리를 구성하세요."
잠시 동안 교실의 탁자가 되었다고 상상해 보십시오. 도로 위의 자갈, 동물(국내 또는 야생); 특정 직업을 가진 사람.
이 상상의 삶의 하루를 묘사하십시오.
이 작업은 아이들에게 에세이를 쓰게 하여 글로 써도 되지만, 구술 이야기도 좋은 효과를 줍니다.
- 주어진 엔딩을 이용하여 이야기를 만들어 보세요.
A) ... 우리는 dacha에 갈 수 없었습니다.
B) ... 수업에서 종이 울렸고 Dima는 계속 칠판에 서있었습니다.
처음에 무슨 일이 일어났는지, 왜 모든 일이 그렇게 끝난 것인지 생각하고 이야기하십시오. 프레젠테이션의 논리와 독창성을 평가합니다.
“하나의 주제, 많은 이야기”
"가을", "도시", "숲"과 같은 동일한 주제에 대해 가능한 한 많은 이야기를 생각하고 그립니다.
^ 2. 가설을 제시하는 능력의 발달.
가설은 현상의 규칙적인 연결에 대한 가정, 판단입니다. 아이들은 종종 보고, 듣고, 느끼는 것에 대해 다양한 가설을 표현합니다. 자신의 질문에 대한 답을 찾는 과정에서 많은 흥미로운 가설이 탄생합니다. 처음에 가설은 참도 거짓도 아니며 단순히 정의되지 않았습니다. 확인되자마자 이론이 되고, 반박되면 잘못된 가정이 된다.
가설을 테스트하는 두 가지 방법(이론적 및 경험적)이 일반적으로 사용됩니다. 첫 번째는 이 가설이 제기된 다른 이론의 논리와 분석을 기반으로 합니다. 경험적 방법에는 관찰과 실험이 포함됩니다. 가설을 세우는 것은 연구, 창의적 사고의 기초입니다. 가설을 사용하면 문제를 다른 관점에서 볼 수 있고 다른 측면에서 상황을 볼 수 있습니다.
가정을 할 때 일반적으로 단어를 사용합니다: 아마도, 가정, 가정, 아마도, 만약, 아마도.
- "같이 생각합시다."
새들은 남쪽으로 가는 길을 어떻게 알까요?
가설:
a) 새가 태양과 별에 따라 길을 결정할 수도 있습니다.
B) 아마도 새들은 위에서 식물(나무, 풀 등)을 보고 비행 방향을 알려줄 것입니다.
C) 이미 남쪽으로 날아가 길을 알고 있는 사람들이 새들을 인도한다고 가정해 봅시다.
D) 새들이 따뜻한 기류를 찾아서 따라 날아간다고 가정합니다.
E) 또는 비행기나 배와 같은 내부 나침반이 있을 수 있습니다.
상황연습.
이러한 각 항목은 어떤 조건에서 유용합니까?
이 항목 중 2개 이상이 유용할 조건을 생각할 수 있습니까?
책상, 유전, 장난감 배, 오렌지, 주전자, 휴대폰, 데이지 꽃다발, 사냥개.
역운동.
어떤 조건에서 이러한 동일한 물체가 완전히 쓸모없고 심지어 해로울 수 있습니까?
- "사건의 가능한 원인을 찾으십시오."
a) 마당의 풀이 노랗게 변했습니다.
B) 소방헬기가 하루 종일 숲 속을 맴돌았다.
다) 곰은 겨울에 잠들지 않고 숲 속을 헤매었다.
^ 질문하는 기술의 개발.
모든 지식과 마찬가지로 연구 과정에서 질문은 핵심 역할 중 하나를 수행하며 일반적으로 문제의 표현 형식으로 간주됩니다. 질문에 비해 문제는 더 복잡한 구조를 가지고 있습니다. 비유적으로 말하자면 채워야 할 "공허"가 더 많습니다.
질문은 아이의 생각을 답을 찾는 방향으로 이끌고 지식의 필요성을 불러일으키며 정신적인 일을 하게 합니다. 질문은 두 그룹으로 나눌 수 있습니다.
명확화(직접 또는 "여부" 질문) - 그것이 사실입니까 ...; 만들 필요가 있는지 여부 ...; 해야 ... - 간단하고 복잡할 수 있습니다. 복잡한 질문은 몇 가지 간단한 질문으로 구성됩니다. 예를 들면 다음과 같습니다. 새끼 고양이가 먹기를 거부하고 놀지 않으면 아픈 것이 사실입니까?
보완(무기한, 간접 또는 "~에" - 질문)에는 다음과 같은 단어가 포함됩니다. 어디서, 언제, 누가, 무엇을, 왜, 무엇. 이러한 질문은 단순하거나 복잡할 수도 있습니다. 예: 누가, 언제, 어디서 이 집을 지을 수 있습니까? - 어려운 질문. 그것은 세 가지 독립적인(단순한) 질문으로 쉽게 나눌 수 있습니다.
- "신비한 단어를 찾아라."
아이들은 무엇을, 어떻게, 왜, 무엇을 위해라는 단어로 시작하여 같은 주제에 대해 서로 질문합니다. 필수 규칙: 질문이 명시적으로 답변으로 이어지지 않아야 합니다. 예를 들어, 오렌지에 대한 질문은 "이 과일은 무엇입니까?"가 아니라 "이 물건은 무엇입니까?"입니다.
이 연습의 더 어려운 버전도 가능합니다. 호스트는 단어를 생각하지만 모든 사람에게 첫 글자(소리)만 알려줍니다. 다른 사람들은 그에게 "이게 집에 있는 것입니까?"와 같은 질문을 합니다. "이 물체는 주황색입니까?"; "이거 동물 아니야?"
단어를 추측한 아이는 "예" 또는 "아니오"라고 대답합니다.
게임 "무엇을 물어봤는지 맞춰보세요."
게시판에 온 학생에게는 질문이 포함된 여러 장의 카드가 제공됩니다. 그는 큰 소리로 질문을 읽지 않고 카드에 쓰여진 내용을 보여주지 않고 큰 소리로 대답합니다. 예를 들어 카드에는 "스포츠를 좋아하세요?"라고 나와 있습니다. 아이는 "나는 스포츠를 사랑합니다."라고 대답합니다. 나머지는 질문이 무엇인지 추측해야 합니다. 과제를 완료하기 전에 칠판에서 대답하는 어린이들에게 경고하여 대답할 때 질문을 반복하지 않도록 합니다.
올빼미는 왜 밤에 사냥을 할까요?
사람의 말을 반복할 수 있는 새의 이름은 무엇입니까?
봄에 강이 범람하는 이유는 무엇입니까?
^ 4. 기술 및 실험 기술의 개발.
실험(시련, 경험)은 대부분의 과학에서 가장 중요한 연구 방법이자 가장 중요한 인지 방법입니다. 실험은 우리가 탐구하는 것에 적극적으로 영향을 미친다고 가정합니다. 모든 실험에는 확인 및 비교를 위한 실제 작업이 포함됩니다. 그러나 정신 실험도 있습니다. 마음으로만 할 수 있는 것들.
생각 실험.
사고실험을 하는 과정에서 아이는 상상의 행동의 각 단계를 상상하고 이러한 행동의 결과를 더 명확하게 볼 수 있습니다. 미술 수업에서 기하학적 몸체를 그리는 과정에서 "그림자가 올바르게 그려졌습니까?"라는 실험이 수행되었습니다. 그림은 태양과 기하학적 몸체를 보여줍니다.
그림자가 올바르게 그려졌습니까?
묘사된 기하학적 몸체 각각에 해당하는 그림자는 무엇입니까?
- "물체의 부력을 결정합니다."
아이들은 연구를 위해 10가지 다른 물건을 선택합니다. 예를 들어 접시, 플라스틱 공, 자갈, 사과, 나무 블록, 작은 술, 금속 볼트, 플라스틱 장난감, 판지 상자.
그런 다음 아이들은 어떤 물체가 뜨고 어떤 물체가 가라앉을지 추측합니다. 이러한 가설을 검증할 필요가 있습니다. 아이들은 물에 있는 사과나 플라스틱과 같은 물체의 행동을 항상 예측할 수는 없습니다. 게다가,
접시는 물 속으로 부드럽게 내리면 뜨지만,
물이 들어가고 접시가 가라앉습니다.
첫 번째 실험이 완료된 후 실험을 계속합니다.
떠 있는 물체를 연구해 봅시다.
그들은 모두 빛입니까?
^ 어린 학생들의 연구 활동 조직.
어린 학생들의 연구 능력을 개발하기 위한 수단으로서의 교육 프로젝트.
교육 시스템 "관점 초등학교"에서 프로젝트 활동의 기술이 적용됩니다. 이를 통해 교사는 어린이의 연구 활동을 성공적으로 관리할 수 있습니다. 모든 교과서와 교재는 이러한 기술에 따라 편집됩니다. 교실에서는 어린이가 스스로 새로운 지식을 독립적으로 발견하고 그룹으로 작업을 수행하는 방법을 배울 수 있는 조건이 만들어집니다. 이 교과서에 대한 작업은 연구 활동에 필요한 자질의 아동 발달을 극대화합니다. 새로운 도전에 가장 적합한 교육 기술 중 프로젝트 방식이 특별한 자리를 차지하고 있습니다. John Dewey와 그의 학생 W.H. Kilpatrick은 이 방법의 개발자로 간주됩니다. 이 방법은 미국의 경제 구조 조정 기간 동안 사람의 운명이 자신의 손에 달려 있다는 것이 분명해지면서 만들어졌습니다. 러시아에서 프로젝트 방법은 S.T. Shatsky의 이름과 연결됩니다. RSFSR 교육을 위한 인민위원회의 최초의 공교육 실험 스테이션,
S.T. Shatsky가 주도하여 창조의 독특한 예가 될 수 있습니다.
교육 시스템, 특별한 장소가 연구 활동에 속하는 곳. 실험소의 전 직원은 물론 학생들도 적극적으로 연구활동에 참여했다.
먼저 학생들이 적극적으로 환경:
사회 경제적, 물리적, 지리적.
프로젝트 방법의 주요 아이디어는 학생들의 교육이
이 특정 지식에 대한 학생의 개인적 관심에 따라 인지 활동을 통해 적극적인 기반을 구축합니다. 습득한 지식에 대한 개인적인 관심을 아이들에게 보여주는 것이 중요합니다.
인생에서 그들에게 유용할 수 있고 유용해야 합니다. 프로젝트 방법의 본질
다음: 특정 문제에 대한 어린이의 관심을 자극하기 위해
하나 또는 여러 문제를 해결하는 것과 관련된 프로젝트 활동은 새로운 지식의 실제 적용을 보여줍니다. 이 프로젝트는 구현을위한 내부 동기가있는 학생들의 창조적 인 활동을 조직합니다. 이 방법이 독특한 학습 도구로 밝혀진 이유입니다. 기존과 달리 교육 기술주로 재생산 인지 활동을 기반으로 하는 프로젝트 방법은 아이들이 스스로 목표를 설정하고 이를 달성하기 위한 수단을 찾도록 가르치고, 자신의 행동에 대한 책임을 가르칩니다.
프로젝트를 진행하면서 학생은 계획된 상황과 계획되지 않은 상황에 모두 직면합니다. 그들은 그에게 원래 계획에서 무언가를 변경하도록 강요하고 결과적으로 학생은 창의적으로 일하는 법을 배웁니다.
그리고 어려움을 두려워하지 마십시오. 프로젝트 방법은 모든 유형의 활동을 구축하는 기술입니다. 다양한 유형의 활동(지적 인지적, 가치 지향적, 사회적 유용, 예술적, 신체적 문화 및 스포츠, 놀이, 여가)의 존재에 대해 알려져 있습니다. 학생의 성격은 모든 형태로 발달하지만 특별한 장소는 교육 및인지 활동으로 가득 차 있습니다.
최근 몇 년 동안 교육 과정에서 연구의 본질을 결정하는 문제, 조직 방법이 적극적으로 논의 된 것은 우연이 아닙니다.
교육 연구 활동은 이전에 알려지지 않은 솔루션 (과학, 기술, 예술의 다양한 분야)으로 창의적이고 연구 문제를 해결하는 것과 관련된 학생들의 활동입니다.
주요 단계의 존재를 가정 과학적 연구: 문제 진술, 이 문제에 관한 문헌에 익숙해지기, 연구 방법론 습득, 자신의 자료 수집, 분석, 일반화 및 결론. 그러한 활동의 목표는 새로운(과학적) 지식을 얻는 것이 아니라 학생의 성격 개발에 있음을 이해하는 것이 중요합니다.
모든 종류의 연구는 어린 학생의 호기심을 기반으로 합니다. 작업중인 남학생 연구 프로젝트,
그는 자신의 개인적으로 중요한 문제를 해결하므로 관심이 있습니다.
관심은 사고의 특정 주제에 집중하여 더 잘 알고 싶고, 더 깊이 파고들고 싶어하며, 놓치지 않으려는 욕망을 일으킵니다(S.L. Rubinshtein).
교육 및 연구 활동은 성취를 의미하지 않습니다.
창의적인 활동에 몰입하고 성공의 상황을 만드는 가능성을 결정하는 미리 결정된 결과
(긍정적인 감정).
"내가 아는 모든 것은 내가 왜 필요한지, 어디서, 어떻게 할 수 있는지 알고 있습니다.
지식을 적용하십시오”- 이것은 프로젝트 방법에 대한 현대적 이해의 주요 논제입니다.
프로젝트 교수법은 특정 방법으로 조직화된 검색, 학생, 개인 또는 그룹의 연구 활동으로, 특정 실제 결과의 형태로 하나 또는 다른 결과의 성취를 제공할 뿐만 아니라 이 결과를 이러한 결과를 의무적으로 제출해야 합니다.
초등학교는 기초교육의 중요한 단계일 뿐만 아니라 연구문화의 기초 형성의 기초이기도 하다. 교사가 이 시기를 놓치지 않는 동시에 아이들의 관심을 유지하고 열정을 불태우는 것이 매우 중요합니다. 기술은 아이들에게 연구 활동을 소개하는 첫 번째 단계에서 큰 도움이 됩니다.
프로젝트 기반 학습. 프로젝트 기반 학습 방법은 프로젝트(프로토타입, 프로토타입, 제안되거나 가능한 객체 또는 상태)를 개발하고 생성하는 프로세스를 포함합니다.
프로젝트(위도) - 앞으로 던졌습니다.
일련의 문서, 계산;
문서의 예비 텍스트;
아이디어, 계획.
프로젝트 방법의 주요 아이디어:
학생들의인지 적 관심 개발, 독립적으로 지식을 구성하고 정보 공간을 탐색하는 능력, 비판적 사고를 개발합니다.
프로젝트 방법을 사용할 때 교사와 학생의 활동 구조
*활동의 목적을 식별
* 새로운 지식을 잠금 해제
실험 중
솔루션 선택
활동적인
학습 주제
자신의 활동에 책임을 진다
선생님
* 가능한 작업 형태를 나타냅니다.
결과 예측에 도움
학생 활동을 위한 조건을 만듭니다.
학생 파트너
결과를 평가하고 단점을 식별하는 데 도움이 됩니다.
프로젝트 활동이 다음에 가장 큰 영향을 미치는 기술 그룹:
연구;
의사 소통;
추정 된;
정보 제공;
프레젠테이션;
반사;
관리
연구 기술
아이디어를 생성합니다.
최상의 솔루션을 선택하십시오.
의사 소통 능력
그 과정에서 협업
동지들을 돕고 그들의 도움을 받아들이고 공동 작업의 진행 상황을 모니터링하고 올바른 방향으로 이끄는 능력,
갈등 상황.
평가 기술
과정, 그들의 활동 결과 및 다른 사람들의 활동을 평가하십시오.
정보 기술
필요한 정보를 독립적으로 검색합니다.
구조 정보;
정보를 저장합니다.
프레젠테이션 기술
청중 앞에서 연설하십시오.
계획되지 않은 질문에 답하십시오.
다양한 시각 자료를 사용하십시오.
예술적 능력을 보여줍니다.
반사 스킬
"무엇을 배웠습니까?", "무엇을 배워야합니까?"라는 질문에 답하십시오.
집단 사업에서 자신의 역할을 적절하게 선택하십시오.
관리 기술
프로세스를 설계합니다.
활동 계획 - 시간, 자원;
결정을 내리기 위해;
그룹 작업에 대한 책임을 할당합니다.
프로젝트 테마
교육 과목의 내용 중에서 선정;
아이들에게 가깝고 이해하기 쉽습니다.
근위 발달 영역에 위치합니다.
프로젝트 기간
1-2 수업;
학부모가 참여하는 수업 - 과외 활동 모드에서 1-2 주.
프로젝트 유형
창의적인
정보 제공
환상적인
연구
가능한 결과("출력")
어린 학생들의 프로젝트 활동
추상적 인;
앨범, 신문, 식물 표본 상자;
잡지, 접는 책;
의상, 모델, 모델, 기념품;
휴일 시나리오;
프로젝트 성공 기준
최종 결과가 달성되었습니다.
프로젝트 참가자로 구성된 적극적인 팀이 구성되어 향후 작업을 계속할 수 있습니다.
프로젝트 결과는 다른 팀에서 사용할 수 있습니다.
활동 자체를 즐기십시오.
작업 단계
준비
실행할 수 있는
결정적인
창의적인 프로젝트에 집중하고 싶습니다. 창의성은 새롭고 독창적인 것을 창조하는 사람의 능력입니다. 창의성 호의
관찰의 발달, 기억에서 검색된 정보의 결합 용이성. 창의력은 정신적 능력뿐만 아니라 특정 성격 특성에도 달려 있습니다.
만약에 초기창작 과정은 다음과 같이 가장 잘 표현됩니다.
그림 그리기는 학령기의 아이들이 가장 좋아하는 취미이고, 그 다음에는 문학적 창의성이 가장 큰 특징입니다. 학령기의 아이는 아직 경험이나 기술이 없기 때문에 문학적 창의성을 가르쳐야 합니다.
어린 학생들의 가장 큰 어려움은 자신의 의견과 이해를 올바르게 표현하지 못한다는 것입니다. 생각을 말로 표현하지 못하는 이유 중 하나는 어휘력이 부족하기 때문입니다. 이것은 선임 멘토-교사가 도와야 하는 곳입니다. 교사의 임무는 어린이의 어휘를 확장하고 풍부하게하며 언어 기호를 사용하도록 가르치는 것입니다. 학생 자신은 텍스트에서 익숙하지 않은 단어를 알아 차리고 의미를 명확히하고 좋아하는 표현을 찾기 위해 노력해야합니다. 읽기에만 관심이 있고 단어 작업에 대한 일반적으로 정서적으로 긍정적 인 태도로 이것이 영향을 미칠 것이라고 기대할 수 있습니다. 아이들의 말의 질. 단어에 대한 관심의 배양과 함께 우리는 언어 수단의 능숙한 사용을 가르치는 성공을 연관시킵니다. 단어에 대한 세심한 태도는 학생들의 언어적 감각, 즉 언어 문화를 발전시키고 학생들에게 모국어에 대한 사랑을 심어주며 의식 있는 독자의 교육에 기여합니다.
이러한 목표의 달성은 인지적이며 교훈적일 뿐만 아니라 뛰어난 예술적 표현력을 지닌 동화에 의해 가장 잘 촉진됩니다. 이미 초등독서 과정에 있는 어린 학생들은 등장인물에 대한 동정과 반감을 나타내고,
그들은 선과 정의가 이기는 것을 진심으로 기뻐합니다. 이것은 동화의 가치입니다. 현대 문학은 긍정적이고 부정적인 영웅에 대한 도덕적 평가의 명확성과 비교할 수 없습니다. 그래서 동화에 대한 창의적인 작업을 하기로 결정했습니다.
결론.
필요한 작업 방법을 선택하는 문제는 항상 교사보다 먼저 발생했습니다. 그러나 새로운 상황에서 우리는 새로운 방식으로 학습 과정을 조직화할 수 있는 새로운 방법, 즉 교사와 학생 간의 관계가 필요합니다. 오늘날의 학생들은 다르고 교사의 역할도 달라야 합니다.
학생을 활성화하고 자연스러운 호기심을 자극하고 새로운 지식의 독립적 인 습득에 대한 관심을 유발하는 방법은 무엇입니까?
우리는 활동, 그룹, 게임, 롤 플레잉, 실습 지향, 문제, 성찰 및 기타 형태와 교수 방법이 필요합니다.
덜 중요한 프로젝트 및 연구 교육 기술입니다. 두 가지 방법 모두 항상 학생(개인, 짝, 그룹)의 독립적인 활동에 초점을 맞추며, 이 작업에 할당된 시간(몇 분의 수업에서 몇 주, 때로는 몇 달까지)에 수행합니다.
문학:
1. 아르카디예바 A.V. 어린 학생들의 연구 활동.
초등학교 플러스 전후, - 2005.-№2.
고리야초프 A.V. 교육 시스템의 프로젝트 활동. 초등학교 플러스 비포 앤 애프터. -2004.-№5.
3. 크레비 T.N. 어린 학생들이 연구를 하고 있습니다.
초등 교육.-2005.-№6.
4. Savenkov A.I. 어린 학생들의 연구 교육 방법. -M, : 에드. 집 "페도로프", 2006.
레온토비치 A.V. 연구와 차이점은 무엇입니까?
기타 창작활동 교장 - 2001. - 1위
연구 개발 과제
어린 학생들의 기술과 능력
1. 문제를 보는 능력 개발을 위한 과제
문제는 어려움, 불확실성입니다. 문제를 제거하려면 조치가 필요합니다. 우선 이러한 문제 상황과 관련된 모든 것을 조사하기 위한 조치입니다. 문제를 찾는 것은 힘든 일입니다. 문제를 찾는 것이 문제를 해결하는 것보다 더 어렵고 유익합니다. 아동과 함께 연구 작업의 이 부분을 수행할 때 유연해야 하며 반드시 문제에 대한 명확한 이해와 공식화, 목표의 명확한 지정을 요구해서는 안 됩니다. 일반적이고 대략적인 특성으로 충분합니다.
문제를 보는 능력은 인간의 사고를 특징짓는 필수적인 속성입니다. 그것은 다양한 활동에서 오랜 기간 동안 발전합니다. 다음은 이 어려운 교육적 과제를 해결하는 데 도움이 될 몇 가지 과제입니다.
과제 "다른 사람의 눈으로 세상을 바라봐".
끝나지 않은 이야기가 아이들에게 읽혀집니다.
“아침에 하늘이 검은 구름으로 뒤덮이고 눈이 내리기 시작했습니다. 집, 나무, 인도, 잔디, 도로에 큰 눈 조각이 떨어졌습니다.”
작업: 이야기를 계속하고 친구와 함께 마당을 걷고 있다고 상상해보십시오. 도로에서 운전하는 트럭 운전사; 비행을 하는 조종사; 시 시장; 나무에 앉아있는 까마귀; 숲에서 토끼입니다.
“4 학년에서는 "전염병"일뿐입니다. 모두가 우주 외계인을 연기합니다 ... "
작업 : 교사, 학교 의사, 학교 심리학자, 이 친구들의 급우, 우주 외계인 중 한 명, 외계인에게 보내는 편지 텍스트가 입력되는 컴퓨터의 위치에서이 상황을 평가하면서 이야기를 계속하십시오.
“누군가 학교 로비에 물을 쏟았습니다. 미샤가 달렸고..."
과제: 교사, 학교 의사, 학교 심리학자, Mishka의 친구, Mishka의 여동생, Mishka의 할머니의 관점에서 이 상황을 평가하면서 이야기를 계속합니다.
“우리 집 입구 근처에서 일꾼들이 큰 도랑을 팠습니다. 이틀째 거기 있던 배관을 수리하고 있구나..."
작업: 이 집의 주민들, 놀이터에서 노는 사람들, 도시의 시장, 집으로 운전하는 차, 노동자의 관점에서 이 상황을 평가하면서 이야기를 계속합니다.
작업 "다른 캐릭터를 대신하여 이야기를 만드십시오."
“잠시 동안 당신이 교실의 탁자, 길 위의 조약돌, 동물(국내 또는 야생), 특정 직업의 사람이 되었다고 상상해 보십시오. 이 상상의 삶의 하루를 묘사하십시오.”
이 작업은 아이들에게 에세이를 쓰게 하여 글로 써도 되지만, 구술 이야기도 좋은 효과를 줍니다. 이 작업을 수행할 때 가장 흥미롭고 가장 독창적이며 독창적인 어린이 답변을 장려해야 합니다.
과제 "주어진 결말을 사용하여 이야기 만들기".
“…우리는 탈출에 성공하지 못했습니다.”
“…옆 울타리에 앉아 있던 오랑우탄은 이에 대해 별 관심을 두지 않았다”고 말했다.
“…수업에서 종이 울렸고, 디마는 계속 칠판에 서 있었다.
처음에 무슨 일이 일어났는지, 왜 그렇게 끝났는지 생각하고 이야기하십시오. 프레젠테이션의 논리와 독창성을 평가합니다.
작업 "객체에 몇 개의 값이 있습니까?
아이들에게 친숙한 물건이 제공됩니다(연필, 벽돌, 분필, 상자 ...) 비전통적이지만 동시에 이 물건의 실제 사용을 위한 많은 옵션을 찾으십시오.
작업 "가능한 한 많은 개체의 기능 이름 지정"
아이들의 임무는 가능한 한 이 물체의 가능한 많은 표시의 이름을 지정하는 것입니다. (예: 테이블 - 아름다운, 큰, 새, 높은, 플라스틱, 어린이, 쓰기, 식사, 편안한 ...)
과제 "하나의 주제 - 많은 플롯"
같은 주제에 대해 가능한 한 많은 이야기를 생각해 내고 그립니다. (예를 들어 테마는 '가을', '도시', '숲'…
2. 가설 제시 능력 개발 과제.
가설은 현상의 규칙적인 연결에 대한 기초, 가정, 판단입니다. 아이들은 종종 보고, 듣고, 느끼는 것에 대해 다양한 가설을 표현합니다. 자신의 질문에 대한 답을 찾으려는 시도의 결과로 많은 흥미로운 가설이 탄생합니다. 가설은 사건에 대한 예측입니다. 처음에 가설은 참도 거짓도 아니며 단순히 정의되지 않았습니다. 그것이 어떻게 이론이 되는지, 그것이 확인되는 즉시, 그것이 반박되면 존재도 멈추고, 가설에서 잘못된 가정으로 변한다.
가설의 탄생을 구성하는 첫 번째 것은 문제입니다. 가설을 테스트하는 방법은 일반적으로 이론과 경험의 두 가지 큰 그룹으로 나뉩니다. 전자는 논리에 의존하고 다른 이론(이용 가능한 지식)에 대한 분석을 포함하며 그 안에서 이 가설이 제시되었습니다. 가설을 검증하기 위한 경험적 방법에는 관찰과 실험이 포함됩니다. 가설을 세우는 것은 연구, 창의적 사고의 기초입니다. 가설을 사용하면 이론적 분석, 정신적 또는 실제 실험 과정에서 확률을 발견하고 평가할 수 있습니다. 따라서 가설은 다른 관점에서 문제를 보고 다른 측면에서 상황을 볼 수 있는 기회를 제공합니다.
가설을 개발하는 능력을 개발하기위한 작업.
작업 "함께 생각합시다".
새들은 남쪽으로 가는 길을 어떻게 알까요?
가설:
1. 새가 태양과 별에 따라 길을 결정할 수도 있습니다.
2. 아마도 새는 위에서 식물(나무, 풀 등)을 보고 비행 방향을 알려줍니다.
3. 이미 남쪽으로 날아가 길을 알고 있는 사람들이 새들을 이끌고 있다고 가정해 봅시다.
4. 새들이 따뜻한 기류를 찾아서 따라 날아간다고 가정합니다.
5. 아니면 비행기나 배와 거의 같은 내부 나침반이 있을 수도 있습니다.
6. 그리고 새들이 우주에서 오는 특별한 신호를 포착하기 때문에 남쪽으로 정확하게 길을 찾는다면. (도발적인 생각)
나무는 왜 봄에 싹을 틔울까?
여름에 산에서 눈이 녹지 않는 이유는 무엇입니까?
비행기는 왜 하늘에 흔적을 남길까?
상황연습.
이러한 각 항목은 어떤 조건에서 매우 유용합니까? 다음 항목 중 두 가지 이상이 유용할 조건을 생각할 수 있습니까?
석유 매장량
장난감 배
주황색
휴대전화
주전자
데이지 꽃다발
사냥개.
역운동.
어떤 조건에서 이러한 동일한 물체가 완전히 쓸모없고 심지어 해로울 수 있습니까?
"사건의 가능한 원인 찾기"와 같은 작업
- 종이 울리고 있다.
- 마당의 풀이 노랗게 변했습니다.
- 소방헬기가 하루 종일 숲을 맴돌았다.
- 친구들이 다투었다.
작업 "마법사가 지구상의 모든 사람의 가장 중요한 세 가지 소원을 들어준다면 어떻게 될까요?"가능한 한 많은 가설과 도발적인 아이디어를 제시하여 결과적으로 어떤 일이 일어날지 설명해야 합니다.
가설과 도발적인 아이디어를 개발하는 기술을 훈련하는 이러한 흥미로운 작업은 해외의 많은 영재 학교에서 사용됩니다.
3. 질문 능력 개발을 위한 과제
연구 과정에서 모든 지식과 마찬가지로 질문은 핵심 역할 중 하나입니다. 질문은 일반적으로 문제를 표현하는 형식으로 간주되며, 질문에 비해 문제는 더 복잡한 구조를 가지고 있으며, 비유적으로 말하면 채워야 할 공백이 더 많습니다. 질문은 답을 찾기 위해 아동의 사고를 지시하여 지식의 필요성을 일깨우고 정신 활동을 소개합니다.
질문은 두 그룹으로 나눌 수 있습니다.
1. 명확화(직접적 또는 "여부" 질문): ...; 만들 필요가 있는지 여부 ...; 해야한다... 질문을 명확히 하는 것은 간단하거나 복잡할 수 있습니다. 복잡한 질문은 실제로 여러 질문으로 구성된 질문입니다. 간단한 질문은 조건부 및 무조건의 두 그룹으로 나눌 수 있습니다. 예: 집에 앵무새가 있다는 것이 사실입니까? - 간단한 무조건 질문. 새끼 고양이가 먹기를 거부하고 놀지 않으면 아프다는 것이 사실입니까? 간단한 조건부 질문입니다.
또한 몇 가지 간단한 질문으로 나눌 수 있는 복잡한 질문이 있습니다. 예를 들면: 당신은 남자들과 컴퓨터 게임을 할 것입니까 아니면 혼자 노는 것을 선호합니까?
2. 보완적(또는 무기한, 간접, "k"-질문) 여기에는 다음과 같은 단어가 포함됩니다: 어디서, 언제, 누가, 무엇, 왜, 무엇 및 기타. 이러한 질문은 단순하거나 복잡할 수도 있습니다. 예: 누가, 언제, 어디서 이 집을 지을 수 있습니까? - 어려운 질문. 세 가지 질문으로 쉽게 나눌 수 있습니다.
작업 "신비한 단어를 찾으십시오."
아이들은 "무엇을", "어떻게", "왜", "무엇을 위해"라는 단어로 시작하여 같은 주제에 대해 서로 다른 질문을 합니다. 의무적인 규칙은 질문에 명시적으로 보이지 않는 연결이 있어야 한다는 것입니다. 예를 들어, 오렌지에 대한 질문에서 "이 과일은 무엇입니까?"가 아니라 "이 물건은 무엇입니까?"로 들리지 않습니다.
더 복잡한 버전도 가능합니다. 참가자 중 한 명이 단어를 생각하지만 모든 사람에게 첫 글자(소리)만 알려줍니다. 참가자들이 그에게 질문을 합니다. 예를 들면: "이것이 집에 있는 것입니까?"; "이 항목은 주황색입니까?"; "이 품목은 상품 운송에 사용됩니까?"; "이거 동물 아니야?" 단어를 추측한 아이는 "예", "아니오"라고 대답합니다.
게임 "무엇을 물어봤는지 맞춰보세요."
게시판에 온 학생에게는 질문이 포함된 여러 장의 카드가 제공됩니다. 그는 큰 소리로 질문을 읽지 않고 카드에 쓰여진 내용을 보여주지 않고 큰 소리로 대답합니다.
예: 카드에 "스포츠를 좋아하세요?"라고 쓰여 있습니다. 아이는 “나는 스포츠를 사랑합니다”라고 대답합니다. 다른 모든 사람들은 질문이 무엇인지 추측해야 합니다. 과제를 완료하기 전에 대답할 때 질문을 반복하지 않는다는 대답하는 어린이와 동의하는 것이 필요합니다.
올빼미는 왜 밤에 사냥을 할까요?
- 통근 열차를 "전기열차"라고 부르는 이유는 무엇입니까?
- 사람의 말을 반복할 수 있는 새를 무엇이라고 하나요?
- 사람들이 컴퓨터 없이 살 수 있습니까?
봄에 강이 범람하는 이유는 무엇입니까?
4. 개념을 정의하는 기술 개발 작업.
개념을 일반화하고 공식화하는 아동의 능력이 어떻게 발달하는지 알아내기 위해 다양한 방법이 사용됩니다. 가장 효과적이고 간단한 방법 중 하나는 개념 정의 방법입니다. 아이에게 물건이나 단어가 주어지고 이 물건을 정의하라는 요청을 받습니다: "이것은 무엇입니까?" 예: "트램이 무엇인가요?" 누군가는 이것이 사람들을 수송하는 차량이라고 말할 것이고 누군가는 트램이 그들이 레일에서 타는 것이라고 대답할 것입니다. 첫 번째 경우에는 일반 및 특정 차이점을 수정하는 상황, 즉 객체 클래스와 해당 대표자 간의 논리적 관계가 올바르게 재현되는 상황을 봅니다. 두 번째 경우에 우리는 대상이 아니라 그 기능에 대한 표시에 직면하게 됩니다.
아이들이 정의의 중요성을 이해할 수 있도록 다음 작업을 사용할 수 있습니다.
“외계인이 지구에 착륙했습니다. 그들은 우리 세계에 대해 아무것도 모르고 아무것도 본 적이 없습니다. 다음이 무엇인지 가능한 한 명확하고 간결하게 말하십시오.
A) 배, 사과, 연필, 탁자, 책, 장난감, 신문, 영웅, 잡기, 가시.
B) 헬리콥터, 매화, 지우개, 의자, 공책, 인형, 잡지, 적. 던져, 쉽게."
개념 정의를 배우기 위해 설명, 특성화, 예를 통한 설명, 관찰, 비교, 차이점, 일반화, 개념 정의로서의 수수께끼 등의 간단한 기술을 사용할 수 있습니다.
5. 기술 및 실험 기술 개발을 위한 과제
실험은 연구 방법 중 가장 중요합니다. 실험 - 테스트, 경험. 이것은 대부분의 과학에서 가장 중요한 지식 방법입니다. 그것의 도움으로 엄격하게 통제되고 통제 된 조건에서 다양한 현상이 조사됩니다.
실험은 우리가 탐구하는 것에 적극적으로 영향을 미친다고 가정합니다. 모든 실험에는 확인하고 비교하기 위해 몇 가지 실제 작업을 수행하는 작업이 포함됩니다. 그러나 정신 실험, 즉 마음으로 만 수행 할 수있는 실험도 있습니다.
생각 실험.
사고 실험을 하는 동안 연구자는 대상에 대한 상상적 행동의 각 단계를 정신적으로 상상하고 이러한 행동의 결과를 더 명확하게 볼 수 있습니다. 문제를 해결하기 위해 사고 실험 과정에서 시도해 봅시다. 그림자가 올바르게 그려졌습니까?
그림을 고려하십시오. 그것은 태양과 기하학적 몸체를 묘사합니다. 작가가 그림자를 제대로 그렸나요? 그림자가 달라야 하는 이유는 무엇입니까? 묘사된 기하학적 몸체 각각에 해당하는 그림자는 무엇입니까?
사고 실험에 대한 몇 가지 문제가 더 있습니다.
종이로 무엇을 만들 수 있습니까?
모두가 키가 크면 어떻게 될까요?
인류 전체를 먹여 살리려면 무엇이 필요합니까?
- 호수가 탁자라면 배는 어떻게 될까요?
실제 개체로 실험합니다.
실험 "방울의 부피 측정".
가장 쉬운 방법은 알려진 부피의 용기(예: 시험관)에 한 방울을 떨어뜨리는 것입니다. 또 다른 방법은 약국 규모에서 1g에 몇 방울이 있는지 확인하는 것입니다. 그런 다음 그램을 방울 수로 나누고 한 방울의 무게를 구하므로 부피를 계산할 수 있습니다.
실험 "물체의 부력을 결정합니다."
어린이들에게 10가지 다른 항목을 수집하게 합니다. 예를 들어, 나무 블록, 티스푼, 작은 금속 접시, 자갈, 사과, 플라스틱 장난감, 판지 상자, 금속 볼트 등.
이제 항목이 수집되었으므로 어떤 항목이 뜨고 어떤 항목이 가라앉을지 추측할 수 있습니다. 그런 다음 이러한 가설을 테스트해야 합니다. 아이들은 물 속의 사과나 플라스틱과 같은 물체의 행동을 항상 가설적으로 예측할 수 없으며, 또한 금속판은 내부에 물을 붓지 않고 조심스럽게 물 속으로 내리면 뜨고, 물이 들어가면 가라앉습니다.
첫 번째 실험이 끝나면 실험을 계속합니다. 떠 다니는 물체 자체를 연구합시다. 그들은 모두 빛입니까? 그들은 모두 똑같이 잘 떠 있습니까? 부력은 물체의 크기와 모양에 따라 달라지나요? 플라 스티 신 볼이 뜨고 플라 스티 신을 추가하면. 예를 들어 접시 모양? 그리고 떠 있는 물체와 부동 물체가 아닌 물체를 연결하면 어떻게 될까요? 그들은 수영할 것인가 아니면 둘 다 익사할 것인가? 그리고 어떤 조건에서 둘 다 가능합니까?
학생들의 연구 능력 개발에 있어서, 탐색 활동을 지원하는 사람은 성인입니다. 연구 활동의 수락 및 지원은 어린이와 성인 간의 지속적인 상호 작용에서 수행됩니다. 이 작품에서는 교사, 부모, 동료로부터 아동에 대한 어떠한 비판도 배제되어야 한다.
연구 능력 개발
어린 학생들에서.
누구의 의견도 틀리지 않습니다...
소크라테스
오랫동안 우리는 자녀의 교육이 순종과 반복과 모방에 기초해야 한다고 가르쳐 왔습니다. 다양한 관점, 자신의 관찰 및 실험을 분석하고 종합하여 진실을 찾는 독립적 인 방법은 거의 완전히 배제되었습니다. 새로운 시간은 새로운 과업을 지시하며, 우리는 실제로 아동 성격의 지적 및 창조적 잠재력 개발에 대한 요구에서 실제 행동으로 옮겨야 합니다. 이 방향에서 가장 효과적인 단계 중 하나는 교육에서 연구 방법을 적극적으로 사용하는 것입니다.
아이는 타고난 탐험가입니다. 새로운 경험에 대한 억제할 수 없는 갈증, 호기심, 관찰하고 실험하려는 끊임없는 열망, 세계에 대한 새로운 정보를 독립적으로 추구하는 것은 전통적으로 어린이 행동의 가장 중요한 특징으로 간주됩니다. 연구, 검색 활동은 아이의 자연스러운 상태이며, 그는 세계의 지식에 맞춰져 있습니다. 이 행동은 초기에 자기 개발의 과정으로 전개되는 아동의 정신적 발달을 위한 조건을 만드는 것입니다.
아이가 주변 세계를 독립적으로 탐험하려는 욕구는 유전적으로 미리 결정되어 있습니다. 아기의 이러한 활동이 상쇄되지 않고 "하지 마십시오", "만지지 마십시오", "그것에 대해 알기에는 너무 이릅니다"로 멈추지 않으면 나이가 들수록 연구에 대한 필요성이 진화합니다. , 어린이 연구의 대상 범위가 크게 확장됩니다.
탐색적 행동을 하는 경향이 있는 아동은 전통 교육 과정에서 그에게 주어진 지식에만 의존하지 않고 적극적으로 탐색할 것입니다. 세계자신을 위한 새로운 정보와 함께 창조자-발견자의 경험을 얻는 것. 연구 기술은 학습 및 개발 프로세스를 현재 단계에서 매우 중요한 자기 학습 및 자기 개발과 같은 더 높은 수준의 프로세스로 점진적으로 변환하기 위한 신뢰할 수 있는 기반을 만든다는 점에서 특히 가치가 있습니다.
아동 자신의 연구 활동은 무엇보다도 창의적 능력 개발을 위한 주요 방향 중 하나로 고려되어야 합니다. 아동의 창의적 능력을 개발하는 방법은 여러 가지가 있지만 자신의 연구 활동이 가장 효과적인 방법 중 하나임에는 틀림이 없습니다. 어린이 게임과 특별 수업에서 얻은 연구의 기술과 능력, 진실에 대한 독립적 인 창의적 이해는 미래에 모든 유형의 활동에 쉽게 주입되고 이전됩니다.
특별한 심리학 실험에서 알 수 있듯이 가장 가치 있고 오래 지속되는 지식은 학습으로 배우는 것이 아니라 자신의 창의적인 연구 과정에서 독립적으로 얻은 것입니다. 사고 심리학 분야의 전문가들은 오랫동안 그러한 특징을 알아차렸습니다. 획기적인 발견을 하는 과학자의 정신 활동과 새로운 것을 배우는 어린이의 정신 활동은 내부 "역학"에서 동일합니다. 그러나 가장 중요한 것은 어린이가 과학자처럼 행동하여 (자신의 연구 수행, 실험 수행 등) 새로운 것을 배우는 것이 "기성품 형식"으로 누군가가 얻은 지식을받는 것보다 훨씬 쉽다는 것입니다. ".
연구 능력이란 무엇입니까?
모든 사람을 만족시키는 연구 기술에 대한 명확한 정의는 없으며 이는 자연스러운 현상이며 일반적으로 복잡한 정신 현상의 경우입니다. 그러나 격차가 그렇게 크지 않다는 점에 유의해야 합니다. 연구 기술은 다음을 고려합니다.
- 정보 검색 방법
- 불확실성으로 인한 흥분을 줄이는 것을 목표로 하는 스킬로.
이러한 맥락에서 우리는 연구 기술을 탐색 활동에 대한 정신적 욕구에 기반한 대상 연구를 목표로하는 기술로 간주하고 연구 훈련은 연구 기술을 기반으로 구축되는 일종의 훈련으로 간주합니다.
학습에 대한 어린이의 관심은 교육의 내용에 크게 좌우된다는 생각은 의심의 여지가 없습니다. 따라서이 문제는 전통적으로 교육학과 교육 심리학에 의해 연구 될뿐만 아니라 이러한 과학의 중심 위치 중 하나를 차지합니다. 학습 과정이 왜 무겁고 어렵고 매력적이지 않은 일로 바뀌는가? 그리고 교사와 학부모에게도 이것은 힘들고 매우 부담스러운 일입니다. 과학자들은이 질문에 대한 간단한 답을 찾았습니다. 어린이의 "본질"을 고려해야하며 그녀 자신은 환경에 대한 지식에 중점을 둡니다. 적절하게 구성된 훈련은 강요 없이 수행되어야 합니다.
초등학교 연령에서는 연구 문제를 해결하는 데 필요한 논리적이고 창의적 사고의 도구적 기술과 기술을 형성하는 것이 중요합니다. 여기에는 기술이 포함됩니다.
- 문제를 참조하십시오.
- 질문하기
- 가설을 제시하다;
- 개념에 대한 정의를 제공합니다.
- 나누다;
- 관찰하다;
- 실험을 수행합니다.
- 결론 및 결론 도출
- 재료를 구조화하십시오.
- 당신의 아이디어를 증명하고 방어하세요.
연구 기술 개발의 핵심 기술 요소는휴리스틱 교육 상황 -개인의 탄생을 목적으로 하는 무지를 활성화시키는 상황교육용 제품(아이디어, 문제, 가설, 버전, 텍스트). 연구 기술 개발 방법론은 다음을 기반으로 합니다.열린 작업명백한 "정확한"답을 가지고 있지 않습니다. 연구 활동의 거의 모든 요소는 공개 작업의 형태로 표현될 수 있습니다. 예: 알파벳의 기원 버전 제공, 숫자의 그래픽 형식 설명, 속담 작성, 개체의 기원 설정, 조사 현상(예: 강설). 학생들이 얻은 결과는 개인으로 밝혀졌으며 다양하고 창의적인 자기 표현의 정도가 다릅니다.
연구 기술 개발의 긍정적인 결과는 영재의 징후가 있는 어린이를 가르치는 기술로도 제공됩니다. 이 기술의 전략 중 하나는 "탐색 학습"입니다. 이 접근 방식의 주요 특징은 학습을 활성화하고 탐구적이고 창의적인 성격을 부여하여 학생의 발달을 조직하는 주도권을 학생에게 전달하는 것입니다. 아동의 독립적인 연구실천은 전통적으로 창의적 능력 개발의 가장 중요한 요소로 간주됩니다.
초등학교 연령의 어린이에게 연구 검색에 필요한 특별한 지식과 기술을 가르치는 방법과 수신 된 자료를 처리하는 방법에 대한 질문은 간단하지 않으며 특수 교육 문헌에서는 실제로 고려되지 않습니다. 그리고 우리는 이것을 우리 아이들에게 가르치는 것을 좋아하지 않습니다. 완성된 형태의 이러한 유형의 교육 프로그램과 방법을 찾을 수 없습니다. 그러나 다른 수업, 특히 "Little Explorer" 서클의 수업에서 이러한 작업과 문제를 해결합니다. 수업은 에서 개최됩니다. 게임 형태. 그러나 나는 경험적 성격의 아이들을 위한 과제를 제공합니다. 예를 들면 다음과 같습니다. 질문을 사용하여 사건의 원인을 찾으십시오(“아이들은 눈으로 두 눈사람을 만들었습니다. 하나는 하루에 녹았고, 두 번째는 겨울이 끝날 때까지 서 있었습니다. 왜 이런 일이 일어난 것 같아?”). 아이들은 문제에 대한 자신의 해결책을 제시하고 자신의 관점을 증명합니다. 상황 연습, 이 항목들은 어떤 조건에서 유용할까요? (나무가지, 전화기, 인형, 과일, 레이싱카, 사모바르, 드럼)
서클에 참여하는 아이들은 논리적이고 창의적인 사고가 더 높습니다. 그들은 문제를 보고, 충분히 유능하게 질문을 공식화하고, 관찰하고, 비교하고, 결론과 결론을 이끌어 낼 수 있습니다.
(문제를 보는 능력을 개발하기 위한 과제의 예를 들어라)
(pp. 106, 108).
중학생의 성격 발달 및 자기 계발 과정이 집중적으로 진행되기를 원하면 연구 활동을 자극하고 새로운 경험에 대한 갈증, 호기심, 실험 욕구, 독립적 인 추구에 대한 어린이의 지원이 필요합니다. 진실. 당연히 지원만으로는 충분하지 않습니다. 아동은 연구 활동에 대한 특별한 지식, 기술 및 능력을 배워야 합니다.
성인의 임무는 어린이 연구 수행을 돕고 어린이와 그의 환경에 유용하고 안전하게 만드는 것입니다.
주제에 대한 연구 기사:
« 교육 프로젝트 수행을 통한 어린 학생들의 연구 능력 개발».
주석.이 기사는 연구 기술과 교육 프로젝트를 통한 개발을 다룹니다. 교육 프로젝트에 대한 작업뿐만 아니라 연구 기술을 개발하는 데 도움이 되는 프로젝트에 대한 작업 단계. 저자는 교육 프로젝트가 어린이의 호기심 발달, 주변 세계에 대한 독립적이고 적극적인 지식의 필요성을 위한 조건을 만든다고 결론지었습니다.
현대 초등학교의 교육 과정은 학생들이 응용 또는 이론적인 성격의 문제를 독립적으로 해결하기에 충분한 교육 수준을 달성하는 것을 목표로 해야 합니다. 이 목표의 달성은 연구 오리엔테이션의 교육 활동 조직과 관련이 있습니다. 이 문제는 이 단계에서 교육 활동이 주도적인 역할을 하고 개인의 인지 능력 발달을 결정하기 때문에 특히 초등학생에게 해당됩니다.
연구 기술 형성 문제는 A.I의 작업에 전념합니다. N.A. Savenkova Semenova 및 기타 과학자들은 일반 교육 기술과 구별하고 분석, 합성, 비교, 일반화, 추상화, 구체화, 분류, 체계화와 같은 정신 작업의 개발 및 관련 활동의 연구 특성을 지적합니다. .
연구 기술 아래에서 우리는 기초 연구의 결과로 습득 한 지식, 기술 및 능력을 바탕으로 어린이가 접근 할 수있는 자료에 대한 과학적 연구의 논리를 따르고 연구 활동에 해당하는 정신적, 실천적 행동을 수행하는 학생의 능력을 이해합니다. 과학과 자신의 실제 활동 경험. 불행히도 교육의 실천에서 연구 기술의 자발적인 형성을 향한 경향이 있습니다. 이러한 기술 형성에 대한 작업을 조직하는 주요 형태는 책으로 작업하는 것입니다. 보고서, 초록, 에세이, 고정 관념으로 인해 개발 수준이 높지 않은 프레젠테이션, 좁은 주제에 대한 제한 및 종종 준비된 참조 목록의 존재.
연구 기술을 형성하는 방법 중 중요한 위치를 차지하는 것은 프로젝트 방법이기 때문입니다. 일련의 연구, 검색, 문제 방법을 포함하며 개별, 쌍 또는 그룹으로 수행할 수 있는 학생의 독립적인 활동에 중점을 둡니다. 여기에는 다음과 같은 교육 상황의 생성이 포함됩니다.
어린 학생들에게 기존 아이디어와 모순되는 현상을 보여줍니다.
학생들이 가정, 추측을 표현하도록 격려하십시오.
이러한 가정을 테스트할 기회를 제공하십시오.
연구 결과를 급우, 교사, 부모에게 발표하여 얻은 데이터의 중요성을 인식할 수 있도록 하십시오.
프로젝트 방법의 현대 연구원 (N.V. Matyash, V.D. Simonenko, N.Yu. Pakhomova, E.S. Polat 등)은이 방법을 조합하여 사용하면 교육 (주제에 대한 지식 획득), 개발 (포즈 기술 형성)을 해결할 수 있다고 믿습니다. 문제, 활동 계획하기, 활동 결과물 발표하기 등), 교육(공동 기술 교육, 친구의 의견 수용 등) 과제. 과학자들은 일반적으로 프로젝트 및 프로젝트 활동 방법의 발달 특성을 지적하며 교육 프로젝트의 구현은 어린이의 정신 과정의 자의성을 개발하고인지 활동을 증가 시키며 연구에 대한 욕구를 자극하고 개인 신 생물을 형성하고 기여한다는 점에 주목합니다. 교육 활동의 숙달과 그 구조의 동화.
교육 프로젝트는 교사가 특별히 조직하고 주관적으로 중요한 문제를 해결하기 위해 어린이가 독립적으로 수행하는 일련의 작업으로, 최종적으로 제품을 만들고 구두 또는 서면 프레젠테이션의 일부로 프레젠테이션합니다. 프로젝트의 여러 단계에서 학생들은 특정 기술을 갖추어야 합니다. 문제화, 목표 설정, 활동 구성, 자기 성찰, 자기 평가, 활동 결과 발표, 의사 소통, 결정을 내리고 적용하는 능력입니다.
교육 프로젝트 작업에서 학생들의 최대 독립성은 주제 선택, 목표 및 목표 설정, 필요한 정보 검색, 분석, 구조화 및 합성, 연구 및 의사 결정, 자신의 활동 조직화에서 나타납니다. 파트너와 상호 작용합니다. 학생은 이미 알려진 새로운 지식의 "발견"을 적용해야 합니다. 교육 프로젝트의 각 단계에서 어떤 기술이 개발되는지 고려하십시오.
조직 단계에서 어린 학생들은 연구 주제를 선택하고 향후 작업의 목표를 명확히 해야 하는 과제에 직면해 있습니다. 학생이 자신의 관심사를 정확히 알고 있다면 주제를 선택하는 것이 매우 쉽습니다. 어린 학생이 자신의 관심 범위를 즉시 결정할 수 없다면 "여가 시간에 가장 자주하는 일은 무엇입니까?", "공부한 내용에서 더 깊이 배우고 싶은 것은 무엇입니까?" 학교에서?" 이 단계에서 "문제를 보는" 기술과 문제를 선별하고 이 문제에서 발생하는 작업을 설정하는 기술이 형성됩니다. 인지 과제를 깨닫고 받아들이고, 정해진 교육 과제의 본질을 봅니다.
계획 단계에서 어린 학생들은 주제에 대한 정보를 명확하게 하고, 가설을 세우고, 앞으로의 작업의 목표와 목적을 결정하고, 연구 방법을 선택합니다. 어린 학생들이 독립적으로 연구에 대한 가설을 제시하는 것은 어렵기 때문에 "...라고 가정해 봅시다.", "...라고 가정해 봅시다.", "아마도...", "만약 ... .”는 학생들이 자신이 공부하고 있는 현상을 설명하기 위해 가정을 제시하는 데 도움이 됩니다. 이 단계에서 어린 학생들은 활동을 계획하는 능력을 개발합니다. 가설을 세웁니다. 작업의 목적, 연구의 구조를 결정합니다. 독립적으로 아이디어를 생성하고, 문제를 해결하기 위해 가장 생산적인 방법을 선택하는 등
프로젝트를 수행할 때 어린 학생들은 문제에 대한 기존 지식을 사용해야 하며 어린이 참고서 및 백과사전, 컴퓨터, 교육용 영화를 참조해야 합니다. 관찰, 특수 장치(간단한 돋보기, 쌍안경 등)를 사용하고 실험을 수행하는 능력이 필요합니다. 문제에 대한 모든 자료가 수집되면 텍스트에서 기본 개념을 추출하고 주요 프로세스, 현상 등을 그룹으로 나눌 필요가 있습니다. 주요 아이디어를 순서대로 배열하십시오. 결론, 추론을 이끌어내다; 도면, 다이어그램, 도면, 레이아웃 등을 준비합니다. 이 단계에서 누락된 정보를 독립적으로 찾고 정보를 검색하는 대체 방법을 사용하는 기술이 형성됩니다. 의도를 표현하고 이전에 채택된 실행 계획을 조정합니다. 기호에 따라 분류하고, 관찰하고, 비교하고, 실험을 수행하고, 인과 관계를 설정하고, 연구한 사실을 분석 및 일반화하고, 비정형적인 상황을 포함하여 다양한 상황에서 지식, 기술 및 능력을 실제로 적용합니다.
연구 결과를 발표하는 단계에서 젊은 학생들의 임무는 연구 혁신의 결과를 일반적으로 고려하고 생각하는 사람들에게 자신의 아이디어를 전달하는 것입니다. 직업 교육일하다. 학생들은 추론하고, 자신의 관점을 옹호하고, 결론을 도출하고, 주요 및 보조를 강조하는 능력을 개발합니다.
활동 결과를 평가할 때 후배들은 활동의 과정과 결과, 동료들의 활동을 독립적으로 평가하고 프로젝트 평가 기준을 이해하고 적용하며 청중의 질문에 답해야 합니다. 이것은 다음 프로젝트에서 작업하는 데 매우 중요합니다. 이전 경험, 긍정적이고 부정적인 점을 감안할 때 향상하려는 욕구가 있기 때문에 각 새 연구의 학생은 질적으로 새로운 수준으로 올라갈 것이기 때문입니다.
따라서 교육 프로젝트는 정신 조작의 발달, 목적 성의 활동, 사고의 유연성을 증가시키고 논리적 추론 문화의 형성에 기여하기 때문에 어린 학생들의 사고를 형성하는 강력한 도구입니다. . 어린 학생들에서 하나 또는 다른 연구 기술의 형성 정도를 결정하는 기준은 학생이 연구를 수행하기 위한 직접적인 준비가 될 수 있습니다. 그의 연구.
교육 프로젝트의 구현을 통한 연구 기술 개발에 대한 작업 조직은 새로운 지식의 독립적 인 "발견", 연구 된 현상의 패턴 설정 및 관심 문제에 대한 지식의 심화. 레벨 변경됨 정신 활동. 어린 학생들은 자료를 독립적으로 얻은 중요한 정보로 간주하기 시작했습니다. 아이들의 인지적 관심, 창의적 욕구 독립적 인 일수업 시간과 수업 밖.
따라서 교육 프로젝트의 구현을 통한 연구 기술의 형성은 교육 및인지 동기 시스템, 교육 목표를 수용, 유지, 구현하는 능력, 어린 학생의 교육 활동 형성의 기초를 놓을 수 있습니다. 교육 활동과 그 결과를 계획, 통제 및 평가합니다. 교육 프로젝트는 어린이의 호기심 발달, 주변 세계에 대한 독립적이고 적극적인 지식의 필요성을 위한 조건을 만듭니다.
중고 도서:
1. Matyash N.V., Simonenko V.D. 어린 학생들의 프로젝트 활동: 책. 처음에 선생님을 위해 수업 M. : Ventana-Graf, 2004. 112 p.
2. Pakhomova N.Yu. 연구 프로젝트 방법 교육 기관: 교사와 학생을 위한 매뉴얼. 페드. 대학. M. : ARKTI, 2008. 112 p.
3. 폴라트 E.S. 통신 프로젝트 기술 // 과학 및 학교. 1997. 4번. pp. 47 – 50.64 VSPU 절차
4. Savenkov A.I. 교수법 연구 접근의 심리학적 기초: 교과서. 용돈. M. : Os-89, 2006. 480 p.
5. 세메노바 N.A. 어린 학생들의 연구 능력 개발: dis. … 캔디. 페드. 과학. 톰스크, 2005.
