기술 번호 4: 더하기 또는 빼기 기술 - 당신이 내 팔을 부러뜨렸습니다! - 인체에는 215개의 뼈가 있습니다. 단 하나였습니다. 터미네이터-2. 이 기술은 좋은 고급 칭찬을 만들기 위한 수단으로 대화에서 사용됩니다. 이 기술에서 가장 중요한 것은 대비입니다.

사실, 정보화 사회로의 전환 맥락에서 교육의 요구 사항을 반영하고 학교 학습 과정의 변화에 ​​대한 기초로 사용할 수 있습니다.

결론적으로 사회문화적 특성이 현대 교육다음과 같은 중요한 추세를 기반으로 합니다.

1) 교육의 정보화,

2) 학교 교육 환경의 사회 개방 보장,

3) 학교 학습 과정의 가치 목표 목적에 대한 이해의 변화.

위의 내용을 바탕으로 활동에 대한 특별한 조건과 요구 사항에 대해 이야기할 수 있습니다.

교사. 이러한 요구 사항은 주로 새로운 교육 품질을 달성하기 위한 요구 사항에 의해 결정됩니다.

이와 관련하여 모든 어린이가 적극적으로 학교 생활을 선택하고 독립적으로 설계할 수 있는 무조건적인 권리를 보장하기 위해 주관적인 교수법을 시행해야 할 필요성이 커지고 있습니다. 동시에 교사의 역할은 크게 변경됩니다. 지식과 활동 방법의 전달에서 각 어린이의 지적 및 개인적 발달을 위한 개별 궤적을 설계하고 학생의 발전을 위한 교육학적 지원으로 나아가야 합니다. 개별 교육 경로.

문학

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E.A. Rozhdestvenskaya*, N.A. Roshchina**, E.N. 쿠바레프**

대학에서의 학습 동기의 특징

'톰스크 주립 대학교' '톰스크 주립 교육 대학교'

대학에서 공부하는 동기는 또 다른 중요한 문제, 즉 전문적인 자기 결정의 문제와 직접적으로 관련되어 있습니다. 이는 오늘날 그 어느 때보다 관련성이 높습니다. 이것은 사회 정치적 및 경제적, 윤리적, 도덕적 이유, 한마디로 러시아에서 사람의 존재에 대한 사회 심리적 조건을 구성하는 모든 것 때문입니다. 전문적인 선택을하는 젊은 사람들은 종종 세련되고 권위 있고 가장 높은 급여를받는 직업을 선호한다는 점에 유의해야합니다. 이 경우 청소년들이 성격 유형 및 기타 심리적 특성 측면에서 자신과 가까운 활동을 실제로 무시하는 상황이 발생할 수 있습니다. 그러나 미래의 직업 선택이 부적절할 수 있습니다.

직업적 성장뿐만 아니라 성격 형성, 즉 개인적 성숙도. 이제 사회는 점점 더 인간화를 향해 나아가고 있으며 각 개인의 잠재력을 개발하고 있으며 이와 관련하여 사람은 삶의 깊은 의미, 자신, 자신의 활동(일 포함)에 관심이 있습니다. 대부분의 직업은 엄격하게 운영되는 것을 중단하므로 성공합니다. 전문적인 활동형성된 전문 기술뿐만 아니라 전문가의 일반적인 심리적 문화의 발전에 달려 있습니다. 따라서 개인의 성숙도는 전문성의 주요 요소 중 하나가 됩니다. 그리고 이러한 맥락에서 자기 결정의 문제와 대학에서의 학습 동기 특성에 대한 의존성은 거의 연구되지 않았기 때문에 우리는

E.A. Rozhdestvenskaya, N.A. Roshchina, E.N. 쿠바레프. 대학 공부 동기의 특징

직업적 자기결정권과 직업취득 동기의 특성, 개인의 성숙도 간의 관계를 고려하는 것은 매우 중요한 것으로 보인다.

연구의 일반적인 원칙은 학습 과정에서 동기를 형성할 수 있는 근본적인 가능성을 인식하는 것입니다(또한 현금 동기를 전제 조건으로 고려하여 고정하는 것이 아니라 학습 시작 조건).

실제 학습의 자연스러운 조건에서 학습 동기 형성을 연구 할 때 다음을 고려했습니다. 일반 조항:

1. 동기에 대한 심리학적 연구와 그 형성은 학생의 통합적 성격의 동기 영역을 교육하는 동일한 과정의 양면입니다. 동기 부여에 대한 연구는 각 학생과 그룹(스트림) 전체에 대한 근위 발달 영역, 실제 수준 및 가능한 전망을 식별하는 것입니다. 동시에 동기 형성 과정에서 새로운 매장량이 드러나므로 형성 과정에서 진정한 연구와 진단이 수행됩니다.

2. 공부를 조직하고 동기를 형성할 때 그것들을 단순하게 이해하지 않도록 하는 것이 중요하다. 그 연구는 표면에 놓여 있고 시선을 사로잡는 것(학생이 공부하고 우수한 전문가가 되기를 "원한다" 또는 "원하지 않는다")에 대한 교사의 등록으로만 간주되어서는 안 되며, 다음과 같이 구축되어야 합니다. 학생의 인격과 활동 주체로서의 형성의 깊은 패턴에 대한 교사의 침투.

3. 교사는 실제 생활 조건에서 학생의 장기 관찰, 학생의 반복적인 판단 및 행동 분석을 통해 학생 스스로 학습하고 동기를 형성할 수 있습니다(예: 심리학자의 도착을 기다리지 않고). 덕분에 교사는 상당히 신뢰할 수있는 결론을 도출하고 형성 방법을 설명하고 수정할 수 있습니다.

이 연구의 목적은 전일제 및 원격 학습을 연구하는 전문 "교육학 및 심리학"에서 Tomsk State Pedagogical University의 학생들을 가르치는 동기의 특징을 확인하는 것입니다. 연구의 주제는 대학에서 공부하게 된 동기와 높은 자격을 갖춘 전문가가 되고자 하는 욕구(즉, 직업적 선택의 적절성) 사이의 관계를 확인하는 것이었다.

표본은 19-21세의 3학년 풀타임 학생(21명, 그 중 4명 남성)과 Sharypovo, Zelenogorsk, Tyumen, Langepas, Ra-에서 원격으로 공부하는 학생으로 구성되었습니다.

duzhny, Nyagan(34명, 그 중 5명)은 19-25세입니다.

연구방법론은 '대학에서 공부하게 된 동기'라는 설문지를 사용하여 '지식 습득', '직업 습득', '졸업장 취득'의 3가지 척도와 '학습 동기'라는 3가지 척도로 분석하였다. 활동".

연구 동안 다음과 같은 가설이 제시되었습니다. 전일제 학생은 더 높은 수준의 동기 부여가 있어야하며 "높은 자격을 갖춘 전문가가 되십시오", "깊고 견고한 지식을 습득하십시오"등의 동기가 우세해야합니다. 동시에 이러한 동기는 나이가 들면서 깊어지거나 나타나야 합니다.

연구 결과 얻은 데이터는 우리가 제시 한 가설이 확인되지 않은 것으로 나타났습니다. 결과적으로, 동기 부여 영역은 원격 학생 사이에서 더 많이 형성됩니다. 따라서 지식 습득 정도에 따라 지표가 높은 것으로 나타났다(높은 지표 35.3%, 평균 지표 29.4%, 낮은 지표 35.3%). 풀타임 학생의 경우 비슷한 척도로 0.4%만이 고득점, 23%가 평균, 76.6%가 저득점을 보였다. 직업 숙달의 척도로는 전일제 학생의 23.8%가 높은 점수를 받았고, 19%가 평균 점수를 받았고, 가장 많은 학생이 낮은 점수를 보였습니다(57.2%). 원격 학습 학생의 비율 분포는 비슷합니다. 학생의 절반(50%)이 낮은 지표, 평균 32.4%, 높은 지표는 17.6%에서만 일반적으로 나타났습니다.

연구 결과에서 알 수 있듯이 풀 타임 학생들은 주로 고등 교육 학위 (디플로마 규모) 취득에 중점을 둡니다. 조사 대상자 중 95.2%가 그들이었다. 원격으로 공부하는 사람들 중 가장 중요한 것은 졸업장을 받는 것입니다(58.8%). 나머지는 지식을 습득하고 직업을 습득하려는 동기가 여전히 우세합니다. 이러한 데이터에는 상당한 차이가 있습니다(p<0.05) с данными, полученными у студентов дневного отделения.

이러한 자료를 입수하여 전일제 학생들에게 어떤 교육활동 동기가 우세한지 분석하고자 하였다. 결과적으로 '졸업장 취득'과 '지속적으로 장학금 받기'가 지배적인 동기로 밝혀졌다. 교과 3학년 학생들의 이야기를 하고 있다는 점을 감안하면 상황은 매우 암울하다. 학생들은 이를 위해 성공적으로 공부하기 위해 높은 자격을 갖춘 전문가가 되기 위해 노력하지 않습니다.

목표, 깊고 확고한 지식 습득 등 그들에게 가장 중요한 것은 현재 유행하는 전문 분야에서 고등 교육 학위를 취득하는 것입니다.

따라서 일기를 쓰는 학생과 원격으로 공부하는 학생의 교육활동 동기에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 후자는 풀타임 학생보다 학습 동기가 더 높았다. 또한 학습 과정에서 학습 활동에 필요한 동기가 존재하지 않는다고 어느 정도 확신 할 수 있습니다.

나이가 들어도 발전한다. 따라서 우리의 가설은 확인되지 않았습니다.

연구 결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 내릴 수 있습니다.

1. 아마도 "교육학 및 심리학" 전공 지원자는 교육 활동 동기의 내용에 대해보다 신중하게 검토하여 임의의 사람들이 교수진에 들어 가지 않도록해야 할 것입니다.

2. 아마도 특수 과목의 교수 과정(그리고 아마도 커리큘럼)이 변경되어야 할 것입니다.

일체 포함. 소로키나*, K.A. 오헤지나*, T.V. 에시코바**

아동기의 최소한의 뇌 기능 장애 교정을 위한 조건으로서의 갈등 반영

'Bashkir State Pedagogical University'Saratov State University

문제의 공식화. 유아기 및 학령기 초기에는 기본적인 성격 특성이 활발하게 형성되는 시기에는 최소 뇌 기능 장애(MMD) 아동의 갈등 징후에 대한 연구가 특히 중요합니다. 놀이와 학습 활동의 과정에서 아이들은 종종 갈등으로 이어지는 문제 상황에 처하게 되며, 이에 대한 건설적인 해결을 준비해야 합니다. 갈등에 참여하는 것은 성장의 불가피한 순간으로 작용합니다. 내부 및 외부 갈등을 극복함으로써 개인의 자기 인식의 형성이 발생합니다.

과학 문헌에는 어린 시절에 나타나는 MMD에 대한 데이터가 점점 더 많이 있습니다. 가장 자주 논의되는 문제는 그러한 어린이의 과잉 행동, 일반적으로 만성 뇌 증후군에 대한 근거, 소아 뇌병증의 징후 등과 관련됩니다. 그러나 이 주제에 가까운 충분한 수의 연구로 인해 MMD 아동의 갈등 특성은 거의 연구되지 않았으며 사용된 개념에는 명확한 정의가 없습니다.

갈등을 해결하는 능력은 개인의 사회적 적응의 징후 중 하나이며 대인 상호 작용의 생산성에 기여합니다. 이와 관련하여 MMD 아동의 갈등에 대한 특별한 연구를 수행해야했습니다.

전통적으로 갈등 표현은 우울, 좌절, 적극적인 사회적 회피를 위한 수동적 선택으로 표현되는 사회적 규범으로부터의 일탈이라는 관점에서 고려됩니다.

알 역할. 이 경우 아동은 상황 해결에 참여하지 않으며 문제를 야기하는 문제를 해결하려는 의지가 없음을 나타냅니다. 따라서 환경과의 상호 작용 과정에서 자신을 드러내는 개인으로서 MMD를 가진 아동의 사회적으로 활동적이고 발달하는 유형의 갈등 표현을 연구하는 것이 중요합니다. 그것은 차례로 문제를 극복하고 유용한 삶의 경험을 얻기 위한 행동으로 나타납니다. 이와 관련하여 갈등 표현이 개인의 심리적 안정 형성에 어떻게 기여하는지 결정하는 것이 중요합니다.

MMD의 임상 양상은 다양하며 연령에 따라 크게 변합니다. MMD의 징후는 어린이 행동의 다양한 특징이 특징입니다. 그들은 서투름, 어색함, 미세 운동 기술의 어려움이 특징입니다. 연필과 펜을 조작하는 데 어려움이 있으며 친근한 움직임이 부적절하고 주도적인 손의 형성이 부족하며 안절부절 못함, 산만 함, 기분 불안정, 피로 증가가 있으며 일반적으로 사회적 미성숙의 형성에 중요한 요소가됩니다. 이 아이들의 파괴적인 갈등.

교육 활동의 성공은 주로 아동의 갈등을 유발하는 문제 상황의 분석에서 심리적으로 정당한 효과를 추출하는 교사의 능력에 의해 결정됩니다.

문제의 역사에서. 전통적으로 아동의 갈등은 소위 규범적 규범으로부터의 일탈과 관련된 현상으로 간주됩니다.

학습 동기는 "... 학습 활동, 학습 활동에 포함된 특정 유형의 동기"입니다. 다른 유형의 동기와 마찬가지로 교육 동기는 체계적이며 주로 방향, 안정성 및 역동성을 특징으로 합니다. 이와 같은 교육동기 연구와 관련하여 핵심 쟁점은 교육동기의 구조, 동기의 유형 및 구성요소에 대한 질문이 되는 경우가 많다.

교육 동기에 대한 많은 연구자들은 교육 활동의 내용 및 구현 과정과 관련된인지 동기와 학생과 다른 사람들의 다양한 사회적 관계로 인한 사회적 동기를 구별합니다. 인지 동기 중에는 새로운 지식의 동화에 대한 사람의 지향에 의해 결정되는 광범위한인지 동기와 지식을 얻는 방법의 동화에 대한 지향을 특징으로하는 교육 및인지 동기가 있습니다. 교육 동기 - 지식 획득 방법의 자기 개선에 중점을 둡니다. 사회적 동기에는 다음이 포함됩니다. 광범위한 사회적 동기 - 사회에 유용하려는 욕구, 좁은 사회적 (위치적) 동기 - 사회에서 특정 위치를 차지하고 권위를 얻고자 하는 욕구 및 사회적 협력의 동기 - 이해하려는 욕구 , 이러한 형태의 지속적인 개선에 다른 사람들과의 협력의 방법과 형태를 분석합니다. 많은 연구자(L.I. Bozhovich, P.M. Yakobson 등)는 교육 활동의 효과를 위해 두 구성 요소(인지 및 사회적 동기)가 모두 있어야 한다고 가정합니다.

국내 심리학 및 교육 과학에서 동기 부여 문제는 일반적인 방법론적 접근 방식인 활동 방식을 중심으로 분류됩니다. 그것은 인간의 정신과 활동의 통일성의 원칙을 기반으로하며 사람의 필요 동기 영역 연구에서 시스템을 설정합니다. 활동 접근 방식에서 동기는 개인의 활동을 조직하는 전체론적 방법이며 교육을 포함한 활동의 ​​통합적 자극이자 규제입니다.

동기 부여의 심리적 측면과 그 형성은 학생 성격의 무결성의 동기 부여 영역을 교육하는 동일한 과정의 양면입니다. 각 학생의 형성 방법과 동기 부여의 특징은 개별적입니다. 과제는 일반적인 접근 방식에 따라 학생의 학습 동기 형성이 어떤 복잡하고 때로는 모순적인 방식으로 발생하는지 확인하는 것입니다.

대학에서의 전체 학습 기간은 학생들이 전문적인 활동을 준비하는 연속적인 단계(초기, 기초, 기말)로 나눌 수 있습니다. S.A.에 따르면 Pakulina, 대학에서 학생 교육의 이러한 단계에서 교육 활동의 유형이 교육 및인지에서 교육 및 연구, 그 다음 교육 및 전문으로 변경되어 동기 부여의 변화로 이어집니다.

교육 활동의 동기는 학생이 달성하고자하는 목표와 개인의 내부 활동의 상관 관계입니다. 학습에서 동기 부여는 학습의 목표와 목표를 개인적으로 중요하고 필요한 것으로 학생이 수용하는 것으로 표현됩니다.

국내 과학에서 "동기 부여 구조"라는 개념은 지배력, 동기의 계층 구조, 주요 그룹 및 하위 그룹의 할당과 관련하여 사용됩니다. 계층 적 동기 부여 구조는 학생의 성격 방향을 결정하며, 그 내용과 구조에서 어떤 동기가 지배적이 되었는가에 따라 다른 성격을 갖습니다.

대학생의 교육활동 동기의 주요 구조적 요소는 인지적 동기와 성공을 위한 동기이다. 그들의 자극은 교육 활동의 효율성을 높이는 데 직접적으로 기여합니다.

학생들의 교육 동기 개발의 특징은 다음과 같습니다.

· 학생 나이에 동기의 변화, 다른 한편으로는 가치 지향의 전체 시스템, 그리고 다른 한편으로는 집중적인 특수 능력 형성이 있습니다.

· 고등 교육, 흥미로운 직업 및 직업 획득에 대한 뚜렷한 열망이 있습니다. 좋은 생활 조건과 물질적 안전에 대한 태도가 증가하고 있습니다.

· 자신의 도덕적 세계관, 도덕적 "나"가 형성되고 있으며, 이는 외부 조건과 다른 사람의 압력에 의존하지 않는 안정적인 신념 체계의 존재를 전제로합니다.

· 성격발달의 이 단계에서의 의사소통은 학습과 함께 주도적인 활동이다. 의사 소통에서 주요 변경 사항이 발생합니다.

학습 활동의 동기는 이질적이며 학생의 개별 특성, 가장 가까운 참조 그룹의 특성, 학생 팀의 개발 수준 등 많은 요인에 따라 다릅니다. 다른 한편으로, 정신적 현상으로 작용하는 인간 행동의 동기는 항상 그 사람이 대표하는 사회적 계층(그룹, 공동체)의 견해, 가치 지향, 태도의 반영입니다.

대학생 성격의 가치지향은 다음과 같다.

· 자신의 명성, 즉 특정 사회적 요구 사항을 따름으로써 사회에서 인정을 얻습니다.

· 높은 재정 상태, i.е. 물질적 웰빙의 요소를 존재의 주요 의미로 다루기;

· 창의성, 즉 그들의 창조적 가능성의 실현, 주변 현실을 바꾸고자 하는 열망;

· 활발한 사회적 접촉에서 i.е. 대인 관계를 확장하고 사회적 역할을 깨닫습니다.

· 자기 개발, 즉. 개인의 특성에 대한 지식과 개발;

· 달성에서, i.е. 주요 생활 요인으로 특정 생활 과제를 설정하고 해결합니다.

영적 만족에;

· 자신의 개성을 보존하기 위해, 즉. 일반적으로 받아 들여지는 것보다 자신의 의견, 견해, 신념이 우세합니다.

· 개인이 자신을 실현하려고 노력하는 특정 생활 영역의 개인에 대한 중요성의 정도.

삶의 의미에 대한 일반적인 지표와 함께 학습 동기의 세부 사항은 세 가지 구체적인 삶의 방향과 통제 위치의 두 가지 측면을 반영합니다.

인생의 목표

• 삶의 과정, 또는 관심과 정서적 불안정;

삶의 효율성 또는 자아실현에 대한 만족감;

통제의 장소 - "나"(나는 삶의 주인이다);

· 통제의 궤적 - 생명 또는 생명의 통제 가능성.

학습동기는 특별한 종류의 동기로서 복잡한 구조를 특징으로 하며, 그 형태 중 하나는 내적(과정과 결과) 동기와 외적(보상, 회피) 동기의 구조이다. 이러한 교육동기의 특성은 안정성, 지적발달 수준과의 연관성, 교육활동의 성격이 필수적이다. 교육 활동은 무엇보다도 내부 동기에 의해 동기가 부여됩니다. 교육활동의 효과성에 가장 큰 영향을 미친 것은 성취욕구였으며, 이는 "활동의 결과를 향상시키고자 하는 개인의 욕구"로 이해된다. 학습에 대한 만족은 이러한 욕구의 만족 정도에 달려 있습니다. 이러한 필요성은 학생들로 하여금 학업에 더 집중하게 하는 동시에 사회적 활동을 증가시킵니다.

배움은 개인이 아니라 집단이라는 사실을 잊어서는 안 됩니다. 심리학자들은 학습 동기의 성격이 연구 그룹의 그룹 응집력에 영향을 받는다는 증거를 얻었습니다. 특히, 소그룹으로 작업 할 때 응집력은 주제에 대한 관심 증가에 기여하고 반대로 결핍은인지 관심에 부정적인 영향을 미칩니다. 학생 연령은 사회에서 높은 지위를 얻고자 하는 열망뿐 아니라 다른 사람들이 이 직업을 받아들이고 승인하는 것을 기반으로 직업을 선택하는 특징이 있습니다. 학생들 사이의 교육 활동의 동기가 상당히 강하게 표현됩니다. 인간 관계의 모든 측면은 매우 중요합니다. 그들의 행동 중 많은 부분이 의사 소통의 필요성, 다른 사람들과 좋은 관계를 유지하려는 욕구에 의해 결정됩니다. 많은 학생들의 활동에서 중요한 것은 과정 자체가 아니라 직접적인 결과입니다.

학습동기의 발달을 위해서는 정확하게 선택된 교수유형으로 인해 교사가 직접 형성할 필요가 있다. 교수법의 유형과 동기 부여의 성격은 교사가 제시하는 방법과 자료, 학생에게 할당된 역할(수동적으로 스펀지 흡수 또는 교사와 적극적으로 협력)에 따라 달라집니다.

모든 면에서 가장 생산적인 것은 다음 조건이 충족되는 훈련입니다. 먼저 학생에게 기본(불변) 지식이 제공됩니다. 결과적으로 학생은 특정 교육 문제를 독립적으로 해결할 수 있습니다. 둘째, 학생은 기본 지식으로 작업하는 일반화된 방법을 소개합니다. 셋째, 지식의 동화는 실제 적용 과정에서 발생합니다. 모든 조건이 충족되면 학습이 창의적이 됩니다. 일반적으로 성공은 학생에게 영감을 주며 새로운 지식을 습득할 필요가 있습니다.

인지 동기와 성공 동기는 모두 내부 및 외부의 두 그룹으로 결합될 수 있습니다. 내부 교육 동기에는 교육 대학에 입학하려는 내부 동기, 광범위한인지 동기 및 관련 직업 동기가 포함됩니다. 외부 교육 동기는 교육 대학에 입학하기위한 외부 동기, 좁은인지 동기 및 관련없는 전문 동기로 구성됩니다. 성공을 달성하려는 내부 동기와 함께 후자는 자신의 행동, 정성적 평가의 실제 결과입니다. 성공을 달성하기위한 외부 동기 부여와 함께 사회의 성취 평가 및 지향성을 반영합니다.

교육과 연구를 통한 교육적, 인지적 활동에서 교육적, 직업적 활동으로 교육활동의 형태가 변화하는 과정에서 활동의 주체와 동기도 변화한다. 학습 활동이 발전함에 따라 그 의미는 "심리적으로 결정적"이 되어 동기 부여의 기능을 획득하게 되며, 동기는 "일시적이고 무작위적인 외부 자극"이 아니라 개인 형성이 됩니다.

이와 관련하여 교육 동기의 구조에서 동기 및 의미 구성 요소를 결합한 복잡한 다기능 시스템인 동기 의미 형성(인지, 성취, 지배, 소속)을 선별합니다.

인지는 전문 지식의 깊이에 대한 열망, 새로운 설명, 호기심, 확장된 삶의 경험에 대한 열망으로 표현됩니다. 지식의 만족은 개인적인 의미와 인지 활동의 연결 및 실제 실습에서 얻은 지식의 구현으로 표현됩니다.

성취는 성과와 성공, 자신감, 모든 비즈니스의 가치에 대한 인식, 목표 달성에 대한 인내, 자기 비판 및 독립성에 중점을 두는 특징이 있습니다. 성취에 대한 만족은 성취된 것에 대한 자신의 역할에 대한 인식을 수반하고, 현실적인 목표 설정, 성공에 대한 희망, 지속적인 자기 개선 및 지식과 효율성 증대를 통한 성과 결과의 개선을 제공합니다.

지배력은 갈등과 논쟁, 다른 사람들을 빠르게 설득하는 능력, 중요한 결정에 참여함으로써 즐거움을 얻는 능력, 자신의 의견 불일치를 직접적으로 표현하는 능력, 연공서열과 책임을 위해 노력하는 능력, 많은 청중에게 쉽게 말할 수 있는 능력에서 드러납니다. 지배에 대한 만족은 사람들의 취향과 견해에 적극적으로 영향을 미치고, 다른 사람들을 설득하고, 공동 문제를 해결하는 데 직접 참여하고, 사회적 우위를 위해 노력하고, 자신의 능력을 발휘할 때 달성됩니다.

소속감에는 다른 사람을 돕는 기쁨, 고독보다 사회에 대한 선호, 친구에 대한 관심과 문제에 대한 연민, 다른 사람의 성공에 대한 공감, 사람들과의 관계에서 권리보다 의무가 만연한 것, 많은 친구가 포함됩니다. 소속 만족도는 유쾌한 사람들과의 의사 소통, 어려움을 극복하는 데 다른 사람의 도움, 다른 사람의 도움을받을 가능성, 사회적 지위에 대한 만족, 외로움의 부재와 관련이 있습니다.

교육 대학 학생들의 교육 활동 동기 부여 구조는 동기 부여 전략에서 구현됩니다. 이들은 동기 부여의 역동적인 측면을 반영하고 내용의 개발을 보장하는 학습 활동에 대한 학생 참여의 대부분의 상황을 중재하는 활동 방법의 복합체입니다. 1) 내부 목표 전략 - 어려운 생활 상황 피하기; 2) 내부 주제 전략 - 모든 주요 활동에서 협력, 차이점 극복 및 공동 창의성에 대한 열망; 3) 외부 주제 전략 - 외부 규범 및 규칙에 따른 경쟁, 외부의 성격에 대한 자기 확인; 4) 외부 대상 전략 - 다른 사람들에 대한 적응.