특수교육의 질 향상을 위한 기반으로서 결함교사의 전문적 역량 개발. 에세이 "결함 학자의 직업은 ... 결함 학자 교사의 전문 활동의 특징
세계 직업
결함 전문의
노동의 내용.
결함학자의 직업은 의학과 교육학의 교차점에 있습니다. 결함 (위도. defektus 부족)은 신체적, 정신적 장애가 있는 아동의 발달 패턴과 특성, 교육 및 양육 문제를 연구하는 과학입니다. 결함학자는 그런 아이들과 함께 일하는 전문가입니다. 작업의 목적은 기존 기능으로 인해 사회, 교육, 가정, 전문 및 기타 영역에서 가능한 최대 개발 및 적응입니다.
청각 장애 교육학, oligophrenopedagogy, tiflopedagogy, 언어 치료와 같은 몇 가지 결함 학적 전문 분야가 있습니다.
청각 장애 교사는 완전한 청각 장애부터 난청까지 청각 장애 아동을 가르칩니다. oligophrenic pedagogue는 정신 결함이있는 어린이를 가르칩니다. typhlopedagogue - 시각 장애. 언어 치료사는 모든 유형의 언어 장애를 다루는 제너럴리스트입니다.
근무 조건.
결함 학자는 심리적 및 의사 소통 부하가 높은 조건에서 작동합니다. 직장에서의 커뮤니케이션은 강렬합니다.
사용 영역:
결함 전문의는 특수 학교 및 기숙 학교, 의료 및 심리 센터, 개발 센터, 의료 기관, 특수 기관 및 교육 사회 서비스 등에서 근무합니다.
지배적인 직업적 오리엔테이션
- 사람들과 함께 일하기 위해.
전문적인 성격 유형
사회, 연구.
지배적 이익
-
교육학, 심리학, 의학;
관련된
- 경제, 법률.
요구되는 자질.
전문가는 인내심, 연민, 뚜렷한 인본주의 지향성을 가져야합니다. 정서적 안정, 관찰력, 재치, 분석력, 인내,
결과에 중점을 둡니다.
교육학, 심리학, 특수 및 연령 관련 교육학 및 심리학, 기존 장애 분야의 의학 분야, 사회, 법적 문제, 전문 지향, 사회적 적응 및 고용 전망에 대한 좋은 지식이 필요합니다.
전문적 성장에 대한 전망
- 과학 및 방법론 작업, 행정 진흥.
결함 학자라는 직업은 노동 시장에서 수요가 있습니다. 앞으로도 이 분야의 전문가에 대한 높은 꾸준한 수요가 예상됩니다.
결함 학자의 직업은 다음에서 얻을 수 있습니다.
고등 교육 교육 기관:
A. I. Herzen, 교정 교육 학부의 이름을 딴 러시아 국립 교육 대학 상트페테르부르크, emb.
아르 자형. Moiki, d.48. Tel. 314-69-84;
레닌그라드 주립 지역 대학. A. S. Pushkin, 교정 교육학 및 특수 심리학 학부(전문 분야: typhlopedagogy, deaf pedagogy, oligophrenopedagogy, 언어 치료), Pushkin, Petersburg 고속도로, 10. Tel. 465-66-99, 466-05-07;
국제 가족 및 아동 대학의 특수 교육학 및 심리학 연구소. R. Wallenberg(전문 분야: 언어 치료, 특수 유치원 교육학 및 심리학, 과소분열증 교육학). 상트페테르부르크, st. Voronezhskaya, 42. Tel. 325-57-12, 325-57-13.
세계 직업
언어학자
노동의 내용.
언어학자는 언어, 그 성격, 기능 및 내부 구조, 역사적 발전 및 분류를 종합적으로 연구합니다. 언어학은 일반과 특수, 이론과 응용으로 나뉩니다. 일반 언어학은 모든 언어에 대한 보편적인 데이터를 수집하고 사설은 한 언어의 과학입니다. 응용 언어학은 언어 지식을 실제로 적용하는 것입니다. 예를 들어, 언어를 가르치고, 교과서와 사전을 만들고, 한 언어에서 다른 언어로 번역합니다. 유망한 적용 (방향) 중 하나는 특수 컴퓨터 프로그램 생성을위한 언어 설명에서 수학적 장치의 사용입니다.
사용 영역.
연구 기관, 교육 기관, 편집실 및 도서관, 다양한 공공, 문화 및 산업 조직에서 교사, 연구원, 문학 편집자 또는 번역가로 일합니다.
지배적 이익 - 러시아어 및 문학, 외국어;
관련 관심사 - 역사, 법률, 저널리즘.
전문 오리엔테이션 기호 시스템, 텍스트 작업.
요구되는 자질 : 유능하고 명확한 구두 및 서면 연설, 좋은 청력 및 기억력, 인내 및 인내. 부주의와 같은 특성은 성공적인 작업을 방해합니다.
관련 직업 : 러시아어 및 문학 교사, 외국어 교사, 편집자.
직업 전망 선택한 전문 분야에 따라 다릅니다. 예를 들어, 번역가의 경우 문학 문학 번역 작업과 관련될 수 있습니다.
노동 시장의 지속적이고 꾸준한 수요.
교육을 받을 수 있습니다.
상트페테르부르크 주립대학교 문헌학부. St. Petersburg, Universitetskaya nab., 7-9. 전화 328-20-00;
Nevsky 언어 및 문화 연구소. 세인트 피터스 버그,
성. B. Raznochinnaya, 27. Tel. 230-38-44;
상트페테르부르크 정부의 고등 행정 학교. St. Petersburg, Voznesensky Ave., 5. Tel. 312-31-75,314-83-97;
모스크바 주립대학교 문헌학부. 모스크바, 레닌스키예 고리 Tel. 939-32-76;
학회 외국어러시아 인민 우정 대학. 모스크바, 성 Miklukho-Maklaya, 9. Tel. 434-71-60.432-75-08;
러시아 국립 인문학. 모스크바, 성 미우스스카야, 6; 성. Chayanova, 15. Tel. 250-61-18;
야로슬라블 주립대학교 P. G. Demidov, Yaroslavl, st. 키로바, 8/10. 전화 30-32-10;
포모르 주립대학교 M. V. Lomonosov, Arkhangelsk, Lomonosov Ave., 4. 전화 44-20-56;
칼리닌그라드 주립대학교, 칼리닌그라드, st. A. Nevsky, 14. Tel. 43-64-32, 46-59-17;
노브고로드 주립대학교 현명한 Yaroslav, Novgorod, st. B. St. Petersburg, 41. Tel. 2-04-57, 2-72-44.
세계 직업
"결함 학자"
| 직업 이름 | 결함 학자 |
| 지배적인 사고방식 | 적응 - 분석 |
| 기초지식영역 1번 및 그 수준 | 의학, 수준 3, 높음(이론적) |
| 기초지식 2영역 및 그 수준 | 교육학 및 심리학, 레벨 2, 중급(지식의 실제 사용) |
| 전문 분야 | 교육학 |
| 대인 관계 | 종종 "옆에"와 같이 |
| 지배적 이해관계 | 사회의 |
| 추가 관심 | 연구 |
| 근무 조건 | 실내, 착석 |
신체적, 정신적 장애 아동의 교육 및 훈련
단점 : oligophrenic pedagogy - 정신 지체 아동의 교육 및 훈련, 청각 장애인 교육 - 청각 장애인 및 약자와 협력
청각 어린이, typhlopedagogy - 시각 장애인과 약하게 일하십시오.
어린이보기, 언어 치료 - 정확하고 구두 설정
연설, 그 결점을 수정.
취학 전 및 초등학교 연령의 어린이와 함께 작업
개별 위반의 예방 및 시정을 위해
편차를 고려하여 특수 그룹의 어린이 선택;
진단 및 기존 장애의 후속 교정
어린이;
♦ 전문 교육 기관의 활동을 위한 프로그램 작성;
♦ 신체 및 정신 장애 아동을 위한 교육 기관 활동 조직;
♦ 사회생활에 비정상 아동의 적응(준비); 장애 아동을 위한 다양한 적응 프로그램 개발; ♦ 장애 아동 준비 노동 활동.
능력:
♦ 자신의 생각을 능숙하게 표현하는 능력(언어적 능력);
♦ 사람들과의 의사 소통 및 상호 작용 기술;
♦ 대중 연설 기술;
♦ 좋은 청력(다양한 소리의 발음의 가장 작은 변화와 특징을 포착하는 능력);
♦ 훌륭한 발음 명령(단어와 소리의 발음 방식과 특징을 표정으로 정확하게 표시하는 능력);
♦ 단기 및 장기 기억의 좋은 발달;
♦ 높은 수준의 집중 및 주의 전환(한 주제에 오랜 시간 집중하면서 동시에 다른 유형과 분리하는 능력 및 한 유형의 활동에서 다른 유형으로 빠르게 이동하는 능력); ♦ 논리적 사고;
♦ 높은 수준의 창의적 사고 개발.
♦ 다른 사람의 말을 듣고 이해하는 능력;
♦ 재치;
♦ 자선, 윤리;
♦ 무관심;
♦ 사람들의 결점에 대한 관용;
♦마음챙김 ♦ 민감도;
♦ 감도;
♦ 창의성(창의성)
언어 장애,이 직업 전문가의 청력;
사교성 부족;
아이들과 함께 일할 의향 부족;
정서적 불균형;
공격;
사고의 경직성(프로그램을 수정할 수 없음
상황에 따라 필요한 활동).
폴리클리닉;
어린이 교육 기관(유치원 및 학교
기숙 학교);
장애아동 전문유치원
진탕 마시고 떠드는 술잔치;
다양한 장애 아동을 위한 특수 학교;
개인 연습.
"결함"의 개념은 라틴어 단어에서 비롯됩니다. 결손, 결함, 결함을 의미합니다. 차례로 "결함"이라는 단어에는 두 부분 ( "결함"과 "논리")이 포함됩니다. 이것은 비정상적인 어린이의 발달, 교육 및 양육의 특징을 연구하는 교육학입니다. 여기에는 언어 치료, oligophrenopedagogy, 청각 장애인 교육 및 tiflopedagogy가 포함됩니다.
발달 장애가 있는 아동에 대한 연구는 의학, 교육학 및 심리학에서 수행됩니다. 이 문제에 대한 작업의 일부를 바친 잘 알려진 심리학자 중에는 L. S. Vygotsky, G. E. Sukharev, V. V. Lebedinsky를 들 수 있습니다. 시기 적절한 진단 만이 장애 아동이 일반 아동과 거의 같은 방식으로 발달하는 데 도움이 될 수 있기 때문에 비정상적인 아동의 교육 및 양육의 특성이 20 세기 초에 적극적으로 연구되기 시작했습니다. 특수 도구를 사용하는 Defectologist, 교정 작업상당한 보상을 얻을 수 있습니다 - 아동의 손상된 기능의 회복 또는 교체.
교육적인 이 직업을 가르치는 기관:
결함 학자의 직업은 교육학 프로필의 다음 고등 교육 기관에서 얻을 수 있습니다.
1. 모스크바 주립 교육 대학. V. I. 레닌. 모스크바, 성 키발치차, 16. Tel. 245-03-10, 246-81-63.
2. 모스크바 주 통신 교육 기관. 109004, 모스크바, st. 어퍼 Radishchevskaya, 18. Tel. 376-32-21.
3. 모스크바 시립 교육 대학. 모스크바, 통로 2 Selskokhozyaistvenny, 4. Tel. 181-77-21.
4. 모스크바 교육학 주립 대학. 119435, 모스크바, st. M. Pirogovskaya, 1. Tel. 932-47-53, 246-60-11.
세계 직업
사회의
선생님
주요 활동:
어려운 어린이 및 청소년과 함께 일하십시오.
삶의 끊임없는 통제, 연구, 어려운 아이의 삶, 십대;
비정상적인 행동의 원인 확인;
담임선생님과의 대화;
십대 아동과의 대화;
경찰의 어린이 방과의 연락 유지;
등록 취소 문제를 해결하기 위해 청소년 검사관과의 대화, 아동 문제의 공동 솔루션;
학교 심리학자와의 연락 유지 (아이와 협력,
심리 검사에 근거한 청소년);
부모와 함께 일하십시오.
상황의 원인에 대한 설명;
부모의 조언;
어려운 학생들의 교육을 위한 행사를 조직하고 진행합니다.
지역 및 지역 수준의 아동 및 청소년(노동 수용소);
아동, 청소년(친구,
친척, 친구).
성공을 보장하는 자질 전문적인 활동:
능력:
♦
아이들에 대한 사랑; 개발 된 의사 소통 기술 (사람들과의 의사 소통 기술); 발달 된 언어 능력 (명확하고 명확하고 표현력있게 말하는 능력); 좋은 기억; 정신적, 정서적 균형;
개발된 조직 기술
속성;
공감 능력;
행동의 유연성;
거리를 유지하는 능력;
가르치는 능력;
높은 수준의 배포
주의(능력
여러 가지에 주목하다
동시에 개체).
개인의 자질, 관심사 및 성향:
♦
♦
아이들과 일하는 경향; 이끄는 능력; 높은 수준의 개인적 책임;
자제와 균형;
용인;
사람들에 대한 귀중한 태도;
타인에 대한 관심과 존중
사람에게;
고집;
사교성;
공감;
활동;
재치;
자신과 타인에게 요구하는 것;
관찰.
전문 활동의 효율성을 방해하는 특성:
공격;
싫음;
이기주의;
조직 기술의 부족;
아이들에 대한 사랑의 부족;
정신적, 정서적 불균형;
공감 능력 없음;
무책임;
사고의 경직성(해결 방법을 변경할 수 없음
변화하는 환경 조건에 따른 작업).
교육 기관(학교, 기술 학교, 대학, 직업 학교,
대학);
어린이 캠프;
어린이 캠프장;
어린이 군사 기관;
어린이 식민지;
사회 단체(고아원, 고아원, 기숙 학교,
창의성과 여가의 중심지);
시 및 시립 교육 및 방법론 센터.
보육에 대한 성인을위한 규칙 및 지침 형태의 교육학은 오래 전에 나타났습니다. 교육학 교육의 첫 번째 시스템은 고대 그리스(IV-V 세기 BC).
중세 유럽, 현대, 르네상스 시대에는 다양한 교육학 이론. 당시 가장 유명한 교사는 Pestalozzi, J. Locke, Rousseau 등이었으며 러시아에서는 L. N. Tolstoy, K. D. Ushinsky, A. S. Makarenko 등이 러시아 교육학 발전에 지대한 공헌을 했습니다.
2000년에 '사회교사'라는 직위가 도입되었다. 이 혁신은 일탈 행동을 가진 아동의 수의 증가, 청소년 비행의 증가와 같은 사실에 의해 결정되었습니다. 이 문제는 이전에 처리되었습니다 담임선생님그리고 주최자 교과 외 활동.
교육 시설이 직업을 가르치는:
사회 교육가의 직업은 전문 중등 또는 고등 교육 기관에서 얻을 수 있습니다.
중등 전문 교육 기관:
모스크바 주립 직업 교육
대학. 109382, 모스크바, st. 루블린스카야, 56/2. 전화 351-39-12.
모스크바 교육 및 교육학 단지 "교육학
school-lyceum No. 1의 이름을 따서 명명되었습니다. K. D. 우신스키. 113095, 모스크바, st. 나. 또는
dynka, 47. Tel. 959-17-33.
모스크바 사범대학 No. 3.103051, 모스크바, st. 사
Dovaya-Samotechnaya, 8. Tel. 299-04-72, 202-69-73.
대학 교육 대학 №5. 123022, 모스크바,
당. Stolyarny, 16. Tel. 255-02-27, 253-50-79.
교육 및 교육 복합 단지 "Pedagogical College-Lyceum
10번". 109457, 모스크바, st. Fedor Poletaeva, 2, bldg. 7. 전화 175-42-54.
모스크바 교육 및 교육학 단지 "교육학 콜
난간 lyceum №13". 125183, 모스크바, st. B. 아카데믹, 77a.
전화 482-98-28.
고등 교육 기관:
러시아 인민우호대학교. 117198, 모스크바, st. 믹
루코-맥클레이, b. 전화 433-40-29.
모스크바 주립 교육 대학
그들을. M.A. Sholokhova. 109004, 모스크바, st. 어퍼 Radishchevskaya, 16/18.
전화 376-16-68
모스크바 교육학 주립 대학. 119882,
모스크바, 당. M. Sukharevsky, 6. Tel. 207-00-97.
정교회 St. Tikhon 신학 연구소. 모스크바,
성. Novokuznetskaya, 236. Tel. 951-67-84.
22. 아이들과 함께 일할 때 실용적이고 시각적이며 언어적인 방법 사용하기
교육 및인지 활동을 수행하는 조직과 프로세스에는 교육 정보의 전달, 인식, 이해, 암기 및이 경우 얻은 지식과 기술의 실제 적용이 포함되기 때문에 첫 번째 교육 방법 그룹에는 다음이 포함되어야 합니다.
정보의 언어적 전달 및 청각적 인식 방법(언어적 방법: 이야기, 강의, 대화 등);
시각 전달 및 시각 지각 방법 교육 정보(시각적 방법: 일러스트레이션, 시연 등);
실습, 노동 행동 및 촉각, 운동 감각 지각을 통해 교육 정보를 전달하는 방법 (실용 방법 : 운동, 실험실 실험, 노동 행동 등)
언어적, 시각적, 실천적 방법의 할당은 정보원의 관점에서 외적 계획에서만 정당화될 수 없으며, 사고 형태의 특성을 통해 내적 계획에 일정한 근거가 있다.
교육적 인지의 과정은 필연적으로 교육 정보의 이해 조직과 논리적 동화를 포함합니다. 따라서 귀납 및 연역, 학생의 생식 및 문제 탐색 활동을 구성하는 방법의 하위 그룹을 골라낼 필요가 있습니다.
지식의 인식, 이해 및 적용은 교사의 직접적인 감독하에 진행될 수 있습니다. 독립적 인 일연습생. 따라서 다른 교수법은 교사의 지도하에 시행된다는 점을 염두에 두고 독립적인 작업 방법을 선별하는 것이 가능합니다. 각 후속 방법 하위 그룹은 이전의 모든 하위 그룹에 나타나므로 주어진 상황에서 해당 유형 중 하나가 우세한 특정 조합의 방법 사용에 대해 이야기 할 수 있습니다.
이 기간 동안 시각적이고 실용적인 방법이 교정 및 교육 작업의 기초가 됩니다. 그러나 시각적 교수법을 사용하려면 일정 수준의 지각 발달이 필요하기 때문에 여기에서도 상황이 쉽지 않습니다.
어린이의 관심은 비자발적이며 불안정하기 때문에 수업 중에는 이 수업의 목적에 해당하는 대상만 어린이의 시야에 있도록 노력해야 합니다.
정신 지체 아동의 초기 교육 기간에는 아동 활동 및 아동 경험의 조직과 같은 실용적인 방법이 적절합니다.
지식과 기술을 어린이에게 전수하는 보다 접근하기 쉬운 방법은 시연(모방)입니다.
보여줄 때 아이는 어른의 행동의 결과뿐만 아니라 자신이 모방할 수 있는 행동의 모든 단계를 봅니다.
시각적이고 실용적인 방법은 반드시 음성과 결합되어야 함을 기억하십시오. 구두 지시, 작업에 대한 구두 설명, 구두 설명이지만 음성은 점진적으로 포함되어야 합니다.
23. 발달장애 교정에서 게임의 역할과 위치
이러한 특수아동들이 겪는 어려움 중 하나는 어떤 교육 자료도 습득하기 어려워 학습에 대한 흥미가 떨어진다는 점이다. 따라서인지 적 관심 형성에 대한 질문, 교육 과정에 대한 적극적인 활동 태도가 특히 중요합니다. 동시에 우리 시대의 똑같이 중요한 요구 사항은 학생들의 정신적, 육체적 과부하를 줄이는 것입니다.
학생들에게 최적화된 수업의 속도와 내용, 정신적 스트레스와 휴식의 교대, 성공의 상황 - 이 모든 것이 어려움, 자신감, 성취감에서 오는 기쁨과 만족을 무조건적으로 극복하는 낙관적인 태도를 형성합니다.
놀기 좋아하는 작업 방법은 일반적으로 아이들이 놀이에 대한 연령 관련 욕구를 충족한다는 사실 때문에 기쁨으로 인식됩니다. 놀면서 가르치는 것 - 아무도 이 계명에 도전하지 않을 것입니다.
잘 알려진 심리학자 A. N. Grabov, G. Ya. Troshin은 다음을 가진 어린이의 양육 및 교육에서 게임을 높이 평가했습니다. 신체적 장애가 있는건강. 그들은 게임을 어린이의 능력과 능력의 표현에 대한 정확한 지표로 간주했습니다. 그들은 게임이 시각, 근육 감각, 청각과 같은 외부 감각의 발달에 주로 유익한 효과가 있다고 믿었습니다. 이 게임은 기억력, 사고력, 상상력을 발달시킵니다.
교실에서 게임과 다양한 오락 기술(재미있는 그림, 과제 및 연습 목표의 장난식 공식화, 십자말풀이 퍼즐, 수수께끼 등)의 광범위한 사용은 어린이의 수동적 태도의 출현을 방지할 뿐만 아니라 지적 감정 활성화: 놀라움, 참신함, 의심 .
장애 아동을 위한 게임 및 장난감 선택에 대한 기본 요구 사항:
어린이의 연령에 따른 게임의 준수;
점진적인 복잡성이 있는 게임 소재 선택;
결함의 구조에 대한 설명
수업의 교정 목표 준수;
활동 변경 원칙에 대한 설명(진정한 게임이 활동적인 게임과 번갈아 나타남)
밝은 목소리의 장난감 및 설명서 사용
위생 요구 사항, 안전을 갖춘 장난감 및 보조 기구의 준수.
아이들의 불안정한 감정 상태로 인해 아이들을 교실에서 계속 활동적으로 유지하기 위해 한 가지 유형의 게임을 선택하는 것만으로는 충분하지 않습니다. 교사는 아이들에게 다양한 교정 효과가 있는 여러 게임을 해야 합니다.
이 게임은 인지적 흥미, 좋은 기분, 운동 능력 개발 및 실제 작업 준비를 자극하는 데 빠르며, 어린이의 지식 및 실용적인 기술을 진단할 때 시간이 더 오래 걸릴 수 있습니다.
교육 및 교육 과정에 놀이 활동을 도입하는 것은 아동의 모든 정신적 과정을 교정하는 중요한 작업 중 하나입니다. 놀이는 아이에게 자연스러운 학습 형태입니다. 놀이를 통해 가르치는 것은 우리가 교육 자료를 주는 것이 얼마나 편리한가가 아니라 아이들이 그것을 가지고 가는 것이 얼마나 편리하고 자연스러운지를 가르칩니다.
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일반 아동과 마찬가지로 특수 교육이 필요한 아동은 특수 교육을 받은 교사만이 제공할 수 있는 자격을 갖춘 교육적 지원을 받을 권리가 있습니다. 특수 교육 구조에서 성공적인 교육 및 교육 활동을 위해서는 일반적인 교육 훈련만으로는 충분하지 않습니다.
교사 - 결함 학자의 전문 활동은 교사 작업의 전통적인 틀을 넘어 다양한 유형의 사회 교육학, 재활, 상담 진단, 심리 치료, 적절한 교정 및 기타 유형의 "비 교습"과 밀접하게 상호 작용하고 얽혀 있습니다. " 하나의 가장 중요한 목표를 목표로 하는 활동 - 특수 교육을 통해 사회적 적응 및 통합에 있어 제한된 삶의 기회를 가진 사람을 지원하는 것입니다.
물론 결함 학자의 전문적인 경험은 전문적인 교육의 내용과 일치하지 않습니다. 훨씬 더 넓고 깊습니다. 자신의 필요와 능력의 통합으로 선택한 활동에 대한 준비로서 자신의 성격 구조에 통합 된 특수 교육 분야의 교육 문화의 전체 깊이와 모든 측면의 개발은 전문직 내내 계속됩니다. 삶. 그가 끊임없이 노력하는 목표는 교육적 기술- 전문적으로 중요한 개인적 및 직업적 자질의 합금.
하나 또는 다른 결함 학적 전문 분야에서 훈련을 받은 교육 대학 졸업생은 다음 유형의 전문 활동을 수행할 수 있어야 합니다.
가르치는;
구조적 및 조직적;
진단 및 분석;
자문;
투영;
영지주의;
정신 예방적;
수정 개발;
교육적인;
연구;
교육적인;
조정자.
이것은 형성된 전문 결함 학자가 다음에 능숙해야 함을 의미합니다.
기존 교육 성과를 식별하기 위해 아동 및 청소년 발달 과정의 특징을 이해하기 위해 교육학 시험을 수행하는 능력;
위반 유형을 결정하는 감별 진단 방법 (임상 및 심리적 진단을 할 권리가 없음)
학생의 훈련, 교육, 생활 및 직업적 자기 결정의 문제에 대해 어린이, 부모 및 대중 교육 기관의 교사를 위한 교육적 상담을 수행할 수 있는 능력;
장애 및 발달 장애가 있는 아동 및 청소년의 능력과 필요에 따라 교육 및 교훈 자료 및 교육 조건을 조정하고 변형하는 방법 및 방법 특수 교육 환경을 만들고 유지하며 효과적으로 사용하는 능력;
특수 교육 과정의 다양한 조직 형태에서 특수 교육이 필요한 아동 및 청소년을 가르치고 교육하는 기술 및 방법
특수 교육의 모든 하위 시스템과 학생의 삶에서 환경 친화적이고 심리적이며 정서적으로 편안한 환경을 제공하는 기술;
건강에 해로운 습관을 교정하고 사회 환경의 악영향으로부터 보호하기 위한 예방 기술 및 방법에 대한 지식
자연적, 인공적 및 사회적 기원의 위험하고 긴급한 상황에서 심리적 지원을 제공하는 방법
심리적 문화를 개선하기 위해 부모와의 상호 작용 및 협력의 조직 기술;
연구 작업을 조직하고 수행하는 기술.
각 결함 전문 분야와 관련하여 이러한 일반 역량은 한 범주 또는 더 구체적인 역량을 가진 다른 범주의 어린이와 전문 활동의 특성에 따라 보완됩니다. 여기에 교사가 직업 활동을 통해 습득하고 이해하는 독특하고 모방할 수 없는 개별 직업 경험이 지속적으로 추가됩니다.
교사 - 결함 학자는 특수 교육 기관 (유치원, 학교, 직업 교육 기관), 심리, 의료 및 사회, 재활, 상담 및 진단 센터, 심리, 의료 및 교육 상담, 언어 치료 센터 및 교육 기관에서 일합니다. 고아원 및 기숙 학교에서 일반 약속, 다양한 범주의 학생 및 학생과 교정 및 교육 작업 수행; 그들은 가정에서 발달 장애 아동의 개별 교육 및 양육을 제공하고 발달 장애 아동이 있는 가족에게 조기 종합 지원을 제공하기 위해 가정 방문을 수행할 수 있습니다.
통합의 발전과 학생에 대한 차별화된 접근의 맥락에서 특수 심리학자와 교사를 위한 범용 교육 기관의 필요성이 눈에 띄게 증가했습니다. 교사-결함 학자(특히 과소분열증 환자)의 경우 그의 특성으로 인해 직업 교육교정 발달 및 보상 교육 수업에서 아이들을 가르치고 교육하는 과정을 유능하게 조직하는 것은 어렵지 않으며 동시에 대중 학교의 교사로서 학교의 징후를 보이는 아이들과 함께 일하는 데 어려움이 있습니다. 부적응.
자체 교육, 결함 학자-실무자의 모범 사례 연구, 고급 교육 및 재교육 시스템에서 특별히 조직 된 교육을 통해 결함 교사의 필요한 전문 능력 수준을 지속적으로 유지합니다.
전문성 개발은 필요에 따라 수행되지만 적어도 5년에 한 번은 수행됩니다. 그것의 가장 중요한 임무는 요구사항을 항상 충족시켜야 하는 국가고등전문교육국가교육기준의 정기적인 갱신, 추가 및 개선에 따라 결함학자의 이론지식과 전문적 능력을 보충하는 것이다.
결함 학자의 고급 훈련 및 전문 재 훈련 (새로운 유형의 전문 활동 수행을위한 준비)은 교원 고급 훈련 기관 (고급 훈련 기관), 고등 교육 아카데미 및 관련 구조에서 수행됩니다. 교육 대학의 부서 (고급 훈련 및 재 훈련 학부). 이 시스템의 활동은 기존의 전문 자격을 현대화하는 것뿐만 아니라 전문가 자신 또는 그가 일하는 교육 기관의 전문 요구에 따라 전문 분야의 범위를 확장하는 것을 목표로합니다.
선진 훈련 시스템에 참여하는 결함 학자는 자신의 필요와 관심에 따라 교육 프로그램의 내용을 형성하는 데 참여할 수 있으며 훈련 부서와 합의하여 선택 또는 개별 형태의 교육에 대한 분야를 선택할 수 있습니다.
일반 아동과 마찬가지로 특수 교육이 필요한 아동은 유자격 소아과를 받을 권리가 있습니다. 특별히 훈련된 교사-결함 학자만이 제공할 수 있는 지원. 결함 학자 교사의 전문 활동은 전통적인 교육 활동을 넘어 다양한 유형의 사회 교육, 재활, 상담 및 진단, 심리 치료, 교정 등의 다양한 유형과 밀접하게 상호 작용합니다. 하나의 목표를 목표로하는 활동 - 자신의 사회에서 장애인을 홍보하는 것입니다. 특별한 수단을 통한 적응과 통합 교육.
교육학 교육에는 광범위한 ped가 포함됩니다. 특산품:
Tiflopedagogy - 교사의 자격은 장님입니다. 그리고 시력이 약하다. (typhlopedagogue).
청각 장애인 교육학 - 받았습니다. 품질 그리고 청각 장애인과 난청의 교사. (농아 교사).
Oligofrenaped-ka - 받았습니다. 자격 있는 다양한 유형의 장애를 가진 사람들과 함께 일하는 교사. 정신 발달 (oligophrenopedagogue).
언어 치료 - 언어 치료사의 자격;
전문가. 취학 전의 ped-ka - 자격이 있습니다. 미취학 아동과 함께 일하는 교사. 오프 미와 나이.
전문가. 심리학 - 건강과 삶에서 장애가 있는 사람들에게 심리적 지원을 제공하는 심리학.
교사 - 결함 학자는 특수 작업에서 작동합니다. 영상. 기관, 심리, 의료 및 사회, 재활, 상담 및 진단 센터, PMPK, 언어 센터 및 O.U. 일반 목적, 어린이. 기숙사 및 기숙학교의 소개를 위해 다양한 범주의 학생 및 학생과 함께 업무를 수정하여 개인을 이끌 수 있습니다. 자녀 교육 및 양육. 때때로 집에서. 정황.
결함 학자 교사는 특별한 사고 방식을 가진 사람이며 적극적이고 진취적이며 활기차고 전문적인 활동의 성공적인 결과에 자신감이 있으며 친절하고 재치 있습니다. 그것은 인간의 역할에 대한 인간적인 평가를 특징으로 합니다. 현대 세계, 한계가 있는 사람을 포함합니다. 삶의 가능성. 전문가의 낙관주의는 소아과의 주제에 대한 사회적으로 적극적인 태도에서 나타납니다. 장애 아동 또는 성인에게 미치는 영향, 그리고 사회의 정상 다수에 - 결함 학자 교사의 학생이 포함되어야 하는 환경, 그리고 삶의 긍정적인 변화에 능동적인 사람이자 결정적 요소인 자신에게 문제를 가진 사람들의.
교수 결함 학자 교사의 경험은 그에게 자격을 갖춘 교수를 제공합니다. 다양한 그룹 활동, 사회. 그룹 - 학생, 학생, 부모, 학생, 동료 등
분야 교수 교사 - 결함 학자의 비즈니스 보상 : 예방 작업, ped. 진단, 컨설팅, 사양 페드. 교육, 심리 및 심리 치료 지원 참여; 교육 및 사회 교육 활동, 교육 조직 및 관리 등
교사 - 결함 학자의 활동이 건강 상태에 영향을 미치기 때문에 시력, 청력, 신경계, 심혈관 및 면역계 기관의 건강 상태에 편차가있는 사람들에게는이 활동에 금기 사항이 있습니다. 필수 및 물리적. 지구력, 높은 저항 전염병, 정신 건강 지속 가능성. 정확한 말, 소리의 결함없는 발음이 필요합니다.
전문가의 가장 중요한 기능 - 결함 학자: 친절, 책임감, 낙관주의, 인내, 공감, 에너지, 장애인의 중요한 이익에 대한 충성, 자신의 일에 대한 자신감, 학생에 대한 존경과 사랑, 직업적 정직과 품위. 그의 학생과 그들의 가족에 대한 정보를 배포해서는 안 되며 모든 것이 기밀이어야 합니다.
교사 - 심리학자의 전문적인 능력은 그의 활동을 수행하기위한 이론적이고 실제적인 준비의 통일성을 표현하고 그의 전문성을 특징 짓습니다.
자격 특성은 이론 및 실제 경험 수준에서 교사 - 심리학자에 대한 일련의 일반화 된 요구 사항입니다.
심리적 및 교육적 준비는 다음으로 구성됩니다.
지식 방법론적 기초및 교육학과 심리학의 범주;
사회화 및 성격 발달 패턴에 대한 지식;
교육 및 훈련의 목표와 기술에 대한 지식
어린이, 청소년, 청소년의 연령 관련 해부학, 생리 및 정신 발달의 법칙.
심리학적 및 교육학적 준비는 교사-심리학자의 인본주의 지향적인 사고의 기초입니다.
교육적 기술은 일련의 연속적으로 전개되는 일련의 행동으로, 그 중 일부는 이론적 지식을 기반으로 하고 조화로운 성격을 개발하는 문제를 해결하는 것을 목표로 자동화(기술)될 수 있습니다. 전문적 역량의 구조는 교육적 기술을 통해 드러날 수 있습니다.
전문 역량 모델은 교사 - 심리학자의 이론 및 실제 준비 상태의 통일체 역할을합니다. 여기에서 교육적 기술은 4개의 그룹으로 결합됩니다.
1. 작업을 설정하는 기능.
2. 교육 시스템 구축 능력(기획, 합리적인 내용 선택, 최적의 선택조직의 형식, 방법 및 수단).
3. 교육의 구성 요소와 요소 간의 관계를 식별하고 설정하는 능력.
4. 심리적 및 교육적 활동의 결과를 기록하고 평가하는 능력:
자기성찰, 자기소개서 등
분석 기술 - 이해, 진단, 교육적 과제(심리적 문제) 및 해결 방법.
예후 기술 - 심리적 및 교육적 활동의 결과 예측.
투사 기술 - 작업을 정의하고 활동 내용을 선택할 때 고려합니다. 교육 환경의 개발 및 부모 및 대중과의 관계 계획 ...
성찰 기술 - 자신의 행동 및 상태 분석 등 실제 준비 내용:
동원 기술 - 특별한 상황 만들기, 활동에 대한 관심.
정보 기술 - 정보 수집, 출처 분석 등 기술 개발에는 인지 독립의 자극인 ZPD(L.S. Vygotsky)의 정의가 포함됩니다. 오리엔테이션 기술 - 과학적 세계관 형성. 지각 기술 (Bodalev) - 심리학자가 사회적 대상 (사람 그룹, 그룹, 자신)에 대한 인식, 이해, 평가. 교육적 의사 소통 기술 - 교사 - 심리학자의 의사 소통 문화
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교정 및 발달 작업의 주요 방향: - 감각 및 감각 운동 발달; - 시공간 관계의 형성; - 정신 발달 - 연령의 주도적 활동의 정상화 - 주변 현실의 사물 및 현상에 대한 다양한 아이디어 형성 - 어휘의 풍부화 일관된 음성의 발달 소리 발음의 교정 유일하게 성공적인 수신 또는 작업 형식은 없습니다 학생 및 학부모와 함께. 학생들은 다음과 같은 언어 발달 장애가 있습니다. 첫 번째 4명의 학생 ...
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전문적인
능력
TEACHER-결함론자
교육 공간의 참가자 간의 대화로 교육 과정을 구성하는 것은 교사의 높은 수준의 전문 역량을 의미하므로 교육에서 역량 기반 접근 방식은 특히 가치가 있습니다.
교육적 실천의 구현은 특수 요구가 있는 아동을 포함하여 교육 조직 및 아동 양육과 관련된 문제를 성공적으로 해결할 수 있도록 하는 일련의 개인적 및 전문적 자질로서 교사의 능력에 대한 식별 및 의미 있는 설명과 관련이 있습니다. 그들의 교육적 필요의 특성을 고려하여 정신-신체적 발달의.
교사 - 결함 학자의 역량은 학생들의 역량 개발을위한 수단이자 조건으로 작용합니다. 이것은 OPFR을 가진 사람들의 개인적 및 직업적 개발 문제, 삶의 질 문제, 개발 및 후속 고용과 관련하여 특히 중요합니다.
교사 - 결함 학자의 작업 방향 :
- 진단 방향.
이 방향의 주요 임무는 이미 발생한 문제의 원인과 메커니즘을 결정하기 위해 각 어린이의 교육 및 발달에 가능한 어려움을 예측하는 것입니다.
진단 활동에는 다음이 포함됩니다.
학생의 개인 파일 연구(이것은: 교육적 특성, 학생의 신경 정신 상태에 대한 결론, Vitebsk City 교정 센터의 결함 학자위원회의 결론, 유치원 교육 기관의 아동 연설 카드 연구);
자녀의 부모와 연락을 확립하고 자녀의 생활 조건, 개별 특성 및 긍정적인 측면어린이;
방과 후 및 방과 후 아동 감독
아동 활동의 제품 연구(노트북, 그림, 공예품);
표준화된 방법 사용.
2. 수정 방향.
그것은 교육 과정의 역학에서 OPFR을 가진 아동의 개인적 영역인 교육 및 인지 활동에 대한 교정 영향의 시스템입니다.
교정 및 발달 작업의 주요 방향:
감각 및 감각 운동 발달;
시공간의 관계 형성;
정신 발달
연령의 주요 활동의 정상화
주변 현실의 사물과 현상에 대한 다재다능한 생각 형성
사전의 풍부화, 일관된 말의 발달, 소리의 발음 교정
학생 및 학부모와 함께 유일하고 고유하게 성공적인 방법, 방법 또는 형태는 없습니다. 그것은 모두 특정 상황에 따라 다르며 통과 할 수 없으며 때로는 특별하게 만들어야합니다.
3. 분석 방향.
여기에는 학생 발달에 대한 교정 영향의 과정에 대한 분석과 그 효과에 대한 평가가 포함됩니다.
이 작업 영역의 필요성은 다음과 같은 아동 문제에 대한 통합 접근 방식이 필요하기 때문입니다.
시스템 분석아동의 개인 및 인지 발달;
아동의 개인 및 인지 발달의 다양한 측면의 발달 및 교정을 목표로 하는 복잡한 개인 교정 및 발달 프로그램의 생성;
학생 과부하 방지;
학교 SCP의 틀 내에서 전문가의 상호 작용
상담 교육 및 예방 방향.
OPFR 아동의 교육 및 양육에 있어 부모와 교사를 지원하기 위한 상담이 개최됩니다.
지시 작업:
아동 발달의 2 차, 3 차 장애 예방, 학생 과부하, 학교와 집에서 적절한 일과 휴식 선택;
발달장애아동 교육에 대한 교사의 전문적 능력을 향상시키고 지식을 확대한다.
새로운 문제를 해결하기 위해 교육 문제에서 학생의 부모와 가족에게 전문적인 지원을 제공합니다.
교정 및 교육 문제 해결에 교사와 학부모의 준비 및 포함, 개별 종합 교정 및 개발 프로그램 구현.
작업 형태:
학부모 회의에서의 체계적인 수행, 학교의 교육학 협의회, 교사 - 결함 학자의 방법론적 협회;
부모의 질문;
요청 시 교사와 학부모를 위한 개별 상담;
설문조사 결과에 대해 교사 및 학부모 상담
교육 컨설팅 (교정 프로그램 단계 설명, 교정 및 발달 과제, 게임, 운동 방법 시연);
교사 및 학부모의 단계별 상담(발달 및 교정 프로그램 조정, 학생에 대한 추가 정보 수집).
4. 조직 및 방법론적 방향.
협의회, MO, 교육 협의회, 서류 작업에 대한 준비 및 참여가 포함됩니다.
따라서 그의 작업에서 OPFR을 가진 어린이와 함께 일하는 결함 교사는 교육 과정의 모든 영역에 적극적으로 참여합니다. 그는 전문가의 상호 작용 조건에서 활동을 조직하고 교정 및 개발을위한 포괄적 인 개별 프로그램을 개발 및 구현하고 교사 및 부모와 함께 상담 및 교육 작업을 수행합니다.
우리 사이트는 5년 동안 존재했습니다. 나는 3년째 지점에서 일하고 있다. 올해 현 시점에서 지원을 받고 있는 총 학생 수는 22명이다. 3명의 학생이 자문 지원을 받습니다.
학생들은 다음과 같은 언어 발달 장애가 있습니다.
1 학년의 4 명의 학생은 "발언의 일반적이지 않은 발달이 뚜렷하지 않게 발음되었습니다."라는 결론을 내립니다.
언어 치료에서 "일반적인 언어 발달 저하"(OHP)의 개념은 정상적인 청력과 1 차 손상되지 않은 지능을 가진 어린이의 언어 병리 형태에 적용되며, 여기서 언어 시스템의 모든 구성 요소의 형성이 방해받습니다. 말의 늦은 출현, 빈약한 어휘, 문법, 발음 및 음소 형성의 결함이 있습니다.
이러한 유형의 저발달은 이런저런 이유로 어휘, 문법 구조 및 음성적 측면의 발달이 불충분한 것으로 이해됩니다.
이 범주의 어린이는 프로그램을 숙달하는 데 지속적으로 어려움을 겪습니다. 초등 교육본격적인 교육 활동을 숙달하기위한 언어 기능 및 심리적 전제 조건의 불충분 한 형성으로 인해 일반 교육 학교. 그러한 도움이 없으면 의사 소통 과정에서 어려움을 겪을뿐만 아니라 완고한 성취도를 얻지 못하는 자신을 발견하게됩니다.
HB OHP가 있는 아동과의 일반적인 작업 영역은 다음과 같습니다.
1. 학습을 위한 심리적 전제 조건의 개발 및 개선: 주의력의 안정성; 관찰(특히 언어 현상); 암기 능력; 전환 능력; 자제력과 기술; 인지 활동; 의사 소통과 행동의 자의적.
2. 본격적인 형성 학습 기술: 예정된 활동 계획, 활동 진행 상황 모니터링(샘플 작업 능력에서 특별한 자기 통제 기술 사용 능력까지) 특정 속도로 작업(빠르고 정확하게 쓰기, 계산, 분석, 비교, 대조 등의 능력); 새로운 상황에서의 지식 적용; 분석, 자신의 활동 생산성 평가.
3. 학습을 위한 의사 소통 준비의 개발 및 개선: 외부 영향으로 전환하지 않고 주의 깊게 듣고 교사-말하기 치료사를 들을 수 있는 능력; 당신의 행동을 그의 지시에 따르십시오. 구두 형태로 설정된 학습 과제를 이해하고 수용하는 능력; 의도적이고 일관되게(과제, 지시에 따라) 학습 활동을 수행하고 언어 치료사 교사의 통제 및 평가에 적절하게 대응하는 능력.
4. 교육 활동 상황에 적합한 의사 소통 기술 및 능력 형성 : 지시, 과제에 따라 질문에 대한 답변; 도중에 질문에 대한 답변 학업학습된 용어의 적절한 사용; 명령(알고리즘)의 적용; 일관된 진술에서 학습된 교육 용어의 사용.
1학년 학생 3명 언어장애 '지워진 구음장애'
소거된 형태의 구음 장애는 중추 및 말초 신경계의 유기적 손상과 관련된 초등학교 연령 아동의 발음 측면에서 가장 흔하고 교정하기 어려운 장애 중 하나입니다.
이것은 음성 장치의 신경 분포가 충분하지 않기 때문에 음성의 발음 측면을 위반하는 것입니다.
최소한의 구음 장애로 언어 장치 (입술, 연구개, 혀)의 개별 근육 그룹의 이동성이 충분하지 않고 신경계의 특정 부분 손상으로 인한 전체 말초 언어 장치의 전반적인 약점이 있습니다. 오늘날 특정 위반 사항 외에도 구두 연설형성을 담당하는 많은 고등 정신 기능과 과정의 발달에 편차가 있습니다. 쓰기, 일반 및 미세 운동 기술의 약화뿐만 아니라.
구음이 지워진 어린이의 기억 상실, 임신과 출산의 불리한 과정의 요인, 질식, 출생시 낮은 Apgar 점수, PEP 진단의 존재 - 생후 첫 해에 대다수 어린이의 주산기 뇌병증 공개됩니다.
구음 장애가 지워진 어린이와 성공적인 교정 작업을 수행하려면 다음과 같은 주요 측면을 강조해야합니다.
근육의 긴장도가 증가하거나 감소하여 구음 장애를 극복하기 위한 차별화된 접근 방식을 구현합니다.
관절 근육의 명확한 정적 - 동적 감각의 형성.
음소 작업의 형성, 음성의 멜로디 억양 측면의 개발, 호흡 과정, 음성 형성, 조음에 대한 작업의 일관성.
교육의 의사 소통 방향은 플롯을 사용하는 것입니다. 교훈적인 게임, 소리의 발음을 자동화하는 과정에서 프로젝트 활동.
첫 번째 수업의 세 명의 학생이 난독증(다양한 형태)의 결론을 내립니다. 이것은 정상적인 청력과 음성 장치의 온전한 신경 분포로 소리 발음을 위반하는 것으로 발음 측면의 위반 중 가장 흔한 위반입니다.
이러한 장애는 음성 재생의 결함으로 나타납니다. 왜곡된 발음, 일부 소리를 다른 소리로 대체, 소리 혼합 및 덜 자주 누락.
다양한 형태의 난독증의 원인은 언어 장치의 병리 또는 아동의 언어 교육의 특성과 관련이 있을 수 있습니다. 우리가 질병의 생리적 형태에 대해 이야기한다면, 나이가 들면서 수정되는 유기적 구조의 노화 관련 저발달을 기반으로합니다.
기계적 난독증은 언어를 담당하는 기관의 유전적으로 결정된 후천적 또는 선천적 기형의 결과입니다. 질병의 기계적 유형의 일반적인 원인 중 하나는 혀의 움직임을 방해하는 단축된 설소대입니다. 혀 자체의 불균형한 크기에도 불구하고 적절한 조음이 어려울 수 있습니다. 어떤 경우에는 난독증의 발생에 기여하는 요인은 치아 치조 장치 구조의 다양한 이상입니다. 강하게 돌출 된 위턱 또는 아래턱, 치열의 틈, 구개의 비정상적 구조, 구개 파열도 있습니다. 윗입술의 짧은 소대.
난독증을 극복하기 위한 주요 작업은 소리의 발음 교정, 즉 말소리의 올바른 재생을 위한 기술과 능력의 형성입니다. 언어 치료 작업의 올바른 구성으로 모든 유형의 난독증에 긍정적 인 효과가 나타납니다. 기계적 난독증의 경우 관절 언어 치료와 의료 개입의 결과로 성공을 거두는 경우도 있습니다.
나열된 장애가있는 학생들과 성공적으로 협력하기위한 전제 조건은 언어 치료사와 어린이 사이의 정서적 접촉, 흥미로운 형태의 수업 조직, 어린이의 과로를 피하기위한 작업 방법 조합과 같은 유리한 조건을 만드는 것입니다.
중학교 학과 교원-결함론자 지원 음성 리듬. 이것은 음성 적으로 올바른 음성 형성을 목표로하는 운동 운동 시스템입니다. 음성 리듬은 어린이가 말하기 호흡을 정상화하고, 목소리의 높낮이와 강도를 변경하고, 다양한 리듬을 인식, 구별, 재생하고 다양한 억양 수단을 사용하여 감정을 표현하는 데 도움이 됩니다.
손의 미세 운동 능력 개발을 위한 운동. 손가락과 손의 움직임을 훈련시키는 것은 아동의 언어발달을 자극하는 가장 중요한 요소로 조음운동의 개선에 기여한다. 내 작업에서는 손가락 게임, 어휘 주제에 대한 그래픽 받아쓰기, 템플릿 및 음영 이미지 추적, 유인물이 있는 다양한 작업, SU-JOK 등을 사용합니다.
관절체조, 음성 소리 - 음소 형성 및 소리 발음 위반 교정의 기초입니다. 특정 그룹의 모든 소리와 각 소리의 정확한 발음에 필요한 입술, 혀, 연구개의 특정 위치를 운동하는 관절 장치 기관의 운동성 훈련을 위한 운동이 포함됩니다. 초등학생 연령의 아이들과 함께 관절체조는 그림을 기반으로 모방하여 수행됩니다.
호흡 운동. 개인레슨어린 학생과 함께 호흡을 활성화하는 운동으로 시작합니다. 적절한 말하기 호흡은 정상적인 소리 형성을 보장하고, 정상적인 말하기 볼륨을 유지하기 위한 조건을 만들고, 일시 중지를 엄격히 준수하고, 유창함과 억양 표현을 유지합니다. 실제로 우리는 호흡 발달을 위해 "Breeze", "Leaf fall", "Pinwheel" 등과 같은 다양한 게임을 사용합니다.
3 학년에서 5 학년까지의 나머지 12 학생은 결론에서 서면 연설, 즉 다양한 유형의 난독증을 위반했으며 한 학생은 난독증 (난독증에 추가)이라는 결론을 내렸습니다.
난시(Dysgraphia)는 지능의 정상적인 발달에서 글쓰기를 마스터할 수 없는 무능력(또는 어려움)입니다. 대부분의 경우 난독증과 난독증은 어린이에서 동시에 관찰되지만 일부에서는 별도로 발생할 수 있습니다. 난독증은 읽기 능력을 숙달하는 능력을 침해하는 것입니다.
어린이의 난독증은 서면 언어 발달을 위반하여 표현되는 질병입니다. 종종 부모는이 질병이 어린이에게 있다고 의심하지 않습니다. dysgraphia의 출현은 일부 정신 기능의 형성 부족으로 인해 단어를 쓰는 과정 자체를 부분적으로 위반하기 때문입니다. 난시 중학생지속적이거나 자주 반복되는 오류가 있는 경우 나타날 수 있습니다. 문제는 철자 규칙의 아이의 무지와 아무 관련이 없습니다. 이 질병은 학령기 아동의 약 30%에서 나타나며 일반적으로 2학년에서 발견됩니다. 많은 학부모들은 이 문제에 대해 다양한 새로운 교육 시스템이 책임이 있으며, 이로 인해 학생들이 두뇌 과부하로 인해 학습 문제를 겪을 수 있다고 생각합니다. 그러나 이것은 사실이 아니며이 질병이 아기의 정신 지체의 결과라는 사실도 아닙니다. 이 기능의 정신 지체 또는 손상은 결코 학생의 난서의 발생과 관련이 없습니다.
작성 과정의 위반은 이유 없이 발생할 수 없으며 거의 자체적으로 존재하지 않습니다. 일반적으로 문제는 어휘 및 문법 측면, 소리 발음, 언어 일관성, 음소 인식에도 영향을 미칩니다.
따라서 난독증의 기능적 및 유기적 원인은 구음 장애 및 난독증과 같은 장애의 원인과 일치하는 경우가 많습니다. 뇌염, 출생 외상이 있거나 출산 중 질식이 있었던 경우에도 어린이의 난독증이 나타날 수 있습니다.
난독증의 증상뿐만 아니라 학령기의 난독증 증상은 임신 중 뇌 손상이나 저발달과 함께 나타날 수도 있습니다.
난시 유형과 그 특징:
일반적으로 난독증은 크게 5가지 유형으로 나뉘는데 제 학생들에게서 발견되는 2가지 유형에 대해 간략히 말씀드리겠습니다.
이것은 dysgraphia의 음향 형태입니다. 편차는 올바른 문자를 가까운 소리에 해당하는 문자로 대체하여 표현됩니다. 교체 가능한 쌍은 다음과 같습니다. 귀머거리 및 울림 - P-B, T-D, F-V, Sh-Zh 쉿 소리와 휘파람 - F-Z, Sh-S 및 커플 S-C 소리, C-T, W-H, W-T. 단어의 소리 발음에서는 위반이 관찰되지 않습니다.
그리고 두 번째 형태는 언어 분석 및 합성 위반에 기초한 난서입니다. 이 형태가 가장 일반적이기 때문에 일반적으로 모터 형태라고 합니다. 난서의 운동 형태는 일반적으로 특정 오류의 출현으로 표현됩니다.
예: 어린이가 단어의 문자 또는 전체 음절 건너뛰기, 단어 추가 안함, 단어의 음절 또는 문자 재배열, 단어에 추가 문자 추가, 단어의 문자 또는 음절 반복, 음절을 한 단어로 완벽하게 결합 다른 단어, 단어와 접두사를 분리하고 단어와 함께 전치사를 씁니다.
어린 학생들의 난독증을 극복하기 위한 주요 작업은 음성적으로 유사한 소리의 구별, 음절 및 음소 분석 및 합성의 개발을 목표로 합니다.
언어 치료사는 교사의 학자가 아니며 어린이의 언어 결함을 교정하는 주요 업무를 수행하면서 학생들이 문법 규칙을 성공적으로 동화하고 올바르게 적용할 수 있는 플랫폼을 만들어야 합니다. 학생들에게 한편으로는 문법 규칙을 이해하고 다른 한편으로는 통합하기 위해 교육 자료, 교정 과정과 관련하여 교사가 제공합니다.
주요 임무는 어린이의 언어 본능을 교육하는 것입니다.
교정 과정과 교수 과정 간의 관계는 학생들이 전체적으로 모국어로 된 자료를 성공적으로 동화시키는 데 기여합니다.
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| 장애인 재활대책 콤플렉스. 우리 나라에서 시장 관계로 전환하는 기간 동안 경제 불안정, 인플레이션, 빈곤, 사회 계층화 증가, 실업 난민, 고정 거주지가없는 국내 실향민의 증가, 시민의 사회적 보호가 매우 심각해졌습니다. 또한 문제의 관련성은 러시아 사회의 사회 구조에 상당한 수의 존재에 의해 결정됩니다 ... | |||
| 2725. | 전문 소셜 네트워크 "독특한 과학 장비 사용자 커뮤니티" | 15.48KB | |
| 2009년에 남부 러시아 개발을 위한 혁신 지향적인 시나리오를 구현하기 위해 남부 연방 대학의 개발 프로그램 집행 위원회는 남부 연방 지구의 과학자와 연구원의 전문적인 소셜 네트워크를 만들었습니다: 네트워크 커뮤니티 고유 과학 장비 사용자 수. 네트워크 사용자 커뮤니티 포털의 주요 목적은 남부 연방 대학교 협회의 과학자, 연구원, 엔지니어의 상호 작용 및 협력 프로세스를 구성하는 것입니다. | |||
| 21053. | 러시아 지식인의 사회적 지위 변화와 변형, 전문적 차별화 | 20.94KB | |
| 많은 현대 서구 지식인들은 때때로 러시아 사회에서 지식인의 역할에 대해 단호한 판단을 내립니다. 따라서 오랫동안 소련에 거주했으며 현재 티보르 사무엘리(Tibor Samueli) 레딩턴 대학교 정치학과 강사로 활동하고 있는 헝가리 태생의 영국 연구원은 "러시아 지식인은 파괴의 도구였다. ...". | |||
| 6739. | 교사의 자기 개발 기술 | 25.66KB | |
| 교육학에서는 그러한 자신에 대한 작업을 자기 교육 및 자기 개발이라고합니다. 자기 개발의 구성 요소는 무엇입니까 구성 부품전문적인 자기 교육 자기 교육 과정을 마스터하는 방법, 수단 및 방법은 무엇입니까 위인의 삶과 일을 연구하면 자신의 활동 결과에 대한 자신에 대한 비판적 태도가 무엇보다도 사람을 끊임없이 자극한다는 것을 확신합니다. 개인적 및 직업적 자기 개선. 자기 교육의 다음 단계는 목표의 공식화, 즉 ... | |||
| 2360. | 사회 교육자의 작업 형태 | 11.69KB | |
| 장점 단점 학부모-교사 회의는 훌륭합니다. 시간이 거의 걸리지 않습니다. 동시에 많은 수의 부모를 대상으로 합니다. 학부모 회의 개최를 위한 많은 기성품 개발; 정보의 신속한 전달 개별적인 접근 없음; 학교 전체의 학부모 회의 강의 수업 자산 작업 학부모 회의 요즘에는 3 가지 유형의 교육을 구분할 수 있습니다. 정규 - 특별히 훈련된 전문가의 훈련을 위해 특별히 설계된 기관에서 학생이 취득한 교육 .... | |||
