자연 과학 수업에서 세계의 생태학적 그림. "전 세계"과정을 공부하는 과정에서 어린 학생들의 생태학적 아이디어 형성

소개

문제 및 연구 주제의 관련성. 현대 학교는 복잡한 갱신 과정을 겪고 있습니다. 우리의 의견으로는 주변 세계의 전체 론적 이미지로서의 세계의 생태학적 그림 형성, 생태 지식 시스템의 어린이 동화 및 자연 이해 방법, 개인적으로 중요한 발달에 대한 연구입니다. 현실에 대한 초기 세계관, 자연에 대한 가치 있고 책임감 있는 태도 형성.

교육의 목표는 단순히 정보의 습득, 법률의 동화가 아니라 생태적으로 교양 있는 인격의 육성입니다. 아이는 새로운 지식, 정보를 받는 법, 그리고 가장 중요한 것은 자연을 해치지 않고 자신의 지식을 올바르게 적용하는 법을 배워야 합니다.

사회 교육학 수준에서 자연 과학을 가르치는 과정에서 학생들 사이에서 세계의 생태학적 그림을 형성하는 문제의 관련성은 지적 기초 형성과 관련된 정신 능력을 개발하는 새로운 방법을 찾는 것에 의해 결정됩니다. 현대 사회에서 요구하는 개발된 성격, 새로운 경험에 대한 개방성. 이 시기에 인간과 자연의 조화로운 관계를 발전시키기 위해 사회의 발전이 점점 더 중요해지고 있으며, 젊은 세대의 전인적 비전 형성의 필요성, 자연에 대한 감각과 연구 방법이 중요해지고 있습니다. 자연의 구조와 발전에 대한 아이디어에 해당하는 세계의 일반적인 그림을 과학에서 세계의 자연 과학 그림이라고합니다.

세계 속의 자신, 그 속의 자신의 위치를 ​​이해하는 과정에서 학생들 사이에 생태학적 세계관(ECM) 형성이 중요한 역할을 한다. 이 문제를 해결하는 방법 중 하나는 자연과학을 가르치는 과정에서 자연에 대한 지식과 관련된 주관적 경험을 바로잡는 것이다. 우리는 그러한 조정이 자연으로의 체계적인 여행을 기반으로 이루어졌다고 믿습니다.

주관적인 경험을 과학적으로 수정하는 과정은 자연의 현실 영역 중 하나에 대한 지식의 결과 인 세계의 생태학적 그림에 대한 새로운 이미지를 만드는 과정으로 간주됩니다. 그리고 인간과 사회와의 관계.

연방 주 교육 표준은 우리 주변의 세계, 자연과 사회의 통일성과 차이점, 자연과 사회에서 인간과 그의 위치에 대한 지식의 개발, 주변 세계에 대한 긍정적인 감정 및 가치 태도의 육성을 제공합니다. 그, 생태 및 영적 및 도덕적 문화, 애국심; 어린이는 실제 활동에서 경험을 얻어야합니다. 자연 관찰, 관찰 된 물체의 속성 비교, 해당 지역의 방향, 세계에 대한 전체적인 그림의 형성 보장.

자연 과학 교육의 목표는 자연 법칙을 준수할 수 있는 성격의 개발을 제공하여 인류와 자연의 공진화 발전을 수행하는 생태학에서 나옵니다.

표시된 일반 이론적 토대와 관련하여 학교에서의 과학 교육 발전에 대한 분석은 여러 가지 모순을 드러냈습니다.

자연 과학 교육의 질을 보장해야 하는 사회의 필요성과 학생들이 세계의 생태학적 그림을 마스터할 수 있도록 하는 계절 여행을 포함해야 하는 프로그램 자료의 불충분한 개발 사이;

자연 과학의 학교 과정을 녹색화해야 할 필요성과 자연 과학을 가르치는 과정에서 학생들 사이에서 세계의 생태학적 그림 형성에 대한 접근 방식의 불충분한 개발 사이;

학생들의 초등 자연 과학 교육 과정 내용의 풍부한 잠재력과 자연 과학을 가르치는 과정에서 자연으로의 계절 여행을 통해 학생들 사이에 세계의 생태학적 그림을 형성하기 위한 교육학적 전술의 부족 사이.

확인 된 모순을 기반으로 자연 과학 교육 과정에서 자연으로의 계절 여행을 통해 세계의 생태학적 그림을 형성하는 교육학적 문제가 표시됩니다.

공부의 목적 - 자연 과학을 가르치는 과정에서 학생들 사이에 세계의 생태학적 그림의 형성을 제공하는 자연으로의 계절 소풍의 복합물에 대한 승인.

연구 대상 - 학생들의 자연 과학 교육 과정.

연구 주제 - 세계의 생태학적 그림을 형성하는 수단으로서의 계절 여행.

연구 가설 . 다음과 같은 경우 학생들은 자연 과학 교육 과정에서 세계의 생태학적 그림을 보다 성공적으로 형성할 수 있습니다.

소풍 수행 방법에는 다양한 형태의 작업(개인, 정면, 그룹), 게임 활동이 포함됩니다.

소풍의 내용은 환경 주제, phenological 및 환경 이야기에 대한 작업을 포함합니다.

작업:

과학 문헌에 대한 분석을 수행하고 이를 기반으로 환경 교육의 주요 개념으로 "세계의 생태학적 그림" 개념의 본질을 결정합니다.

세계의 생태학적 그림을 형성하기 위해 견학을 위한 과외 활동 프로그램을 개발합니다.

환경 교육의 효과에 대한 주요 지표로서 세계의 생태학적 그림을 형성하는 것을 목표로 하는 자연으로의 계절 여행의 복합물을 구현합니다.

진단을 수행하여 세계의 생태학적 그림 형성 수준을 식별합니다.

연구 기반: 연구 작업은 시립 교육 기관 중등 학교를 기반으로 수행됩니다.

1장. 세계의 생태학적 그림을 형성하기 위한 이론적, 방법론적 토대

1. "세계의 생태 그림"의 개념

"세계의 그림"- 시공간 경계와 그 안에있는 사람의 위치가 표시된 우주의 비 유적 개념적 모델 인 우주의 가시적 인 초상화. "세계의 그림"이라는 개념은 사람과 그의 존재의 특성, 세계와의 관계를 표현하며 세계에서 그가 존재하는 가장 중요한 조건입니다.

문학 분석 결과 종교적, 철학적, 과학적 세계의 그림 유형이 발견되었습니다. 세계의 종교적, 철학적, 과학적 그림은 서로 공존합니다. 적절한 주의를 기울이면서 세계의 세 그림이 대립하는 것이 아니라 서로를 보완한다고 주장할 수 있습니다.

세계의 과학적 그림은 관련 철학적 지식과 아이디어를 기반으로 구축 된 특정 발전 단계의 특징 인 세계에 대한 일반적인 과학적 아이디어 시스템입니다. "세계의 그림"이라는 용어는 우리가 부분, 지식의 단편이 아니라 통합 시스템에 대해 이야기하고 있음을 강조합니다. 세계의 세 가지 주요 그림과 함께 언어, 생태학 등 세계의 다른 그림이 있습니다.

사회-자연사 분야의 연구는 새로운 생태학적 세계관 패러다임이 필요함을 보여준다.

세계의 생태학적 그림에는 주변 세계의 구조, 발달 법칙에 대한 일반화된 자연 과학 및 인도주의적 지식이 포함됩니다. 이것은 주변 세계와 그 안에 있는 자신의 위치에 대한 생각을 가진 사람의 머리에 반영됩니다. , 특정 커뮤니티의 구성원에게 내재되어 있습니다.

세계의 생태학적 그림은 다음과 같은 특징으로 구별됩니다.

– 세계의 생태학적 그림은 세계의 전체적인 그림의 일부로 표현됩니다. 세계의 생태학적 그림의 핵심은 생태학적 세계관이며, 이는 환경 보존을 목표로 하는 인간 활동의 가장 일반적인 아이디어, 방법 및 원칙을 결정합니다. 환경그리고 그 안에 있는 사람;

– 세계의 생태학적 그림은 감각이나 사고의 도움과 2차 기호 수단의 도움을 받아 현실에 대한 직접적인 지식의 결과로 발생합니다.

– 세계의 생태학적 그림은 인간의 사회화 과정에서 형성되며 덜 개별화되고 공통된 국가적 특징을 갖는다. 특정 기능특정 사회 집단의 대표자로서의 개인의 특성;

– 세계의 생태학적 그림의 기초가 되는 세계의 이미지는 생물과 무생물 자연, 자연 환경과 인위적 환경, 인간 및 기타 생물체의 통합으로 나타납니다.

– 세계의 생태학적 그림을 구축하기 위해 사람은 개념의 형태로 존재하는 일상적인 실용적 지식과 과학적 지식 모두에 의존합니다. 생태 지식은 현대 과학적 발견으로 보완되는 끊임없이 진화하는 시스템입니다. 세계의 생태학적 그림은 자신을 둘러싼 세계와 세계와 사회에서 자신의 위치에 대한 자연 과학과 인도주의적 지식의 종합입니다.

– 세계의 생태학적 그림의 기초는 환경의 상태와 그곳에 서식하는 살아있는 유기체의 중요한 활동, 세계에서의 인간의 위치에 대한 지식입니다.

– 세계의 생태학적 그림은 사람이 생존할 수 없는 현재와 가까운 미래에 초점을 맞추고 있습니다.

자연 세계관은 세계에 대한 상응하는 과학적 그림에 기초하고 있지만, 생태 위기를 극복하기 위해 세계를 이해하고 설명하고 변형하기에 충분하지 않았습니다.

1. 자연과학을 가르치는 과정에서 학생들 사이에서 세계의 생태학적 그림을 형성하는 수단으로 자연 속으로의 계절 소풍

세계의 생태학적 그림을 형성하는 가장 효과적인 수단 중 하나는 자연으로의 계절 생태 소풍이며, 이는 자연 단지를 그룹으로 방문하는 교육 과정의 조직을 위한 환경 교육의 한 형태로 정의됩니다.

여행에는 다양한 형태의 작업이 사용되었습니다. 개인, 정면 및 그룹 작업; 가치 및 가치 지향의 기본 시스템을 숙달합니다.

관찰 결과, 아이는 창의적으로 현실을 변화시킵니다. 학생들에 의한 특정 지식의 동화는 그들이 동화하는 자료의 창조적 변형으로 시작됩니다. 생태학적 계절 여행의 특성은 이론적, 환경적 자료의 동화와 관련이 있으며, 다양한 관계그리고 자연의 의존성.

소풍은 주요 활동 유형 중 하나이며 가장 힘들고 복잡한 환경 교육 조직 작업의 특별한 형태입니다. 교육 작업의 한 형태로 소풍을 통해 자연 조건에서 다양한 대상과 현상에 대한 관찰 및 연구를 구성 할 수 있습니다. 그러한 소풍의 목적은 성격의 도덕적 형성의 구성 요소 중 하나로 이해되는 어린이의 생태 교육입니다. 따라서 소풍의 내용에서 주요 역할은 생물 및 무생물의 대상에 대한 의식적이고 신중한 태도를 형성하는 것입니다. 이러한 태도는 생물체와의 직접적인 접촉 및 다양한 형태의 상호 작용 (관찰, 게임)을 기반으로 어린이에게 자연 보호 규칙을 숙달하여 개발됩니다. 이 모든 것은 친절, 반응성, 진심, 자연물에 대한 신중하고 돌보는 태도, 인간 노동에 대한 존중과 같은 기본적인 도덕적 가치의 교육에 기여합니다.

V.A. Sukhomlinsky가 쓴 것처럼 "부드러운 인간의 손 없이는 살 수 없는 모든 것에 대해 아이의 사랑을 키울 필요가 있습니다. 민감한 인간의 마음 없이. 그것은 산 자와 무방비한 자, 약하고 연약한 자에 대한 사랑에 관한 것입니다.”

소풍의 교육 구성 요소의 임무는 아이들이 자연에 대한 생태학적 아이디어와 개념 시스템을 마스터하는 것입니다. 소풍의 개발 구성 요소는 다음의 형성을 자극합니다.

감각 능력(물체의 다양한 특징을 볼 수 있는 능력: 색상과 음영, 공간 배열, 다양한 모양, 질감 등);

사고 과정(분석, 비교, 일반화, 분류), 상상력 및 창의성.

소풍을 개발할 때 교육, 교육 및 발달 성격의 일련의 작업을 설정하고 해결하는 것이 중요합니다. 학교 실습에서 이제 두 가지 전통적인 유형의 소풍이 확립되었습니다: 자연사 및 농업 현장 소풍.

자연사 여행은 전통적으로 자연을 알아가는 문제를 해결합니다. 야생 동물의 다양성과 그 특징에 대한 아이디어 축적. 농업 현장으로의 여행은 사람들의 일에 대한 아이디어를 숙달하는 데 도움이됩니다. 이것은 들판, 정원, 채소밭, 농장으로의 여행입니다. 이러한 물건을 방문하면 사람이 자연에 어떻게 영향을 미치고 식물과 동물을 키우고 돌보는지를 보여줄 수 있습니다. 투어의 주요 목적은 사람들이 무엇을 하는지, 어떤 목적으로 기계를 사용하는지, 작업을 처리하는 방법을 보여주는 것입니다. 이러한 유형의 여행을 사용하는 것은 자연에 대한 사랑과 의식적이고 신중한 태도를 기르는 데 목적이 있습니다. 위의 모든 여행은 소개 대화, 집단 관찰, 어린이의 개별적인 독립적 관찰, 자료 수집, 수집된 자료를 가지고 노는 어린이, 마지막 부분으로 구성되며, 그 동안 교사는 여행을 요약하고 존중의 필요성을 회상합니다. 자연.

학생들을 소풍 장소로 데려가는 동안 교사는 주요 프로그램 과제가 해결되는 집단 관찰을 조직하고 사물과 현상의 특징적인 특징을 알아차리고 그들 사이에 필요한 연결을 설정하는 데 도움을 줍니다.

국내외 심리학자들은 미적 지각을 세계에 대한 감정적 지식의 수단으로 간주합니다. 여행 조직.

각 여행에 대해 모든 어린이가 마스터하는 데 필수적인 작업이 결정됩니다. 소풍은 특정 시스템에 따라 수행됩니다. 동일한 대상에서 수행하는 것이 좋습니다. 다른 시간자연에서 일어나는 계절의 변화를 아이들에게 보여주기 위해 예를 들어, 봄에 학생들은 작업이 점차 복잡해지면서 세 번의 공원 여행을 해야 합니다. 이 여행의 목적은 봄의 변화에 ​​대해 알고, 봄의 변화를 보고, 자연에서 일어나는 일에 대한 이유를 이해하는 능력을 개발하는 것입니다.

소풍은 그룹 수업보다 조직하기가 훨씬 어렵고 세심한 준비가 이루어져야만 성공할 수 있습니다.

교사의 준비는 주로 여행의 목적을 결정하고 프로그램 내용을 선택하는 것으로 구성됩니다. 교사는 프로그램의 요구 사항과 주변 지역의 특성에 따라 여행을 계획합니다. 소풍 장소를 결정할 때 교사는 가장 좋은 방법을 선택합니다. 피곤하지 않고 의도 한 목표에서 아이들을 산만하게하지 않습니다. 소풍 장소까지의 거리를 결정할 때 어린이의 신체적 능력에서 진행해야합니다. 선택한 장소(편도)까지의 이동 시간은 40-50분을 초과하지 않아야 합니다. 이 경우 도로의 특징, 날씨 상태를 고려해야합니다.

소풍 장소는 사전에 확인해야 합니다. 미래 소풍 장소를 방문한 교사는 경로를 지정하고, 필요한 대상을 찾고, 학생들이 이러한 현상 범위에 대해 받아야 하는 지식의 내용과 범위, 소풍의 개별 부분을 수행하는 순서, 장소를 설정합니다. 아이들이 휴식을 취할 수 있는 집단적이고 독립적인 관찰을 위해.

미래 소풍 장소에 대한 사전 지식은 계획을 명확히하고 구체화 할뿐만 아니라 수행 방법을 생각할 수도 있습니다.

아이들의 준비는 선생님이 소풍의 목적을 알려주는 것으로 시작됩니다. 학생들은 어디로 가는지, 왜, 무엇을 배울지, 무엇을 수집해야 하는지 알아야 합니다. 그들은 소풍이 수업 활동이 아니라 자연과 농업 현장에서 이루어지기 때문에 소풍에 대한 훈련과주의가 필요하다는 것을 알아야합니다. 교사는 아이들에게 거리에서의 행동 규칙을 상기시킵니다.

투어를 준비할 때 아이들의 옷차림에 신경을 써야 합니다. 아이들은 날씨와 계절에 따라 편안하게 옷을 입어야 합니다. 견학을 위해 교사는 자연의 한 구석에 수집된 자료를 배치하기 위한 견학 장비 및 장비를 준비해야 합니다. 준비에 학생들을 참여시키는 것이 좋습니다. 이것은 다가오는 여행에 대한 관심을 불러일으키는 데 도움이 됩니다.

수업을 소풍 장소로 데려온 후 교사는 주제를 회상하고 주변을 둘러 볼 기회를 제공하여 의도 한 대상과 자연 현상의 관찰을 무디게합니다.

소풍의 주요 부분은 소풍의 주요 프로그램 작업이 해결되는 동안 집단 관찰입니다. 교사는 필요한 연결을 설정하기 위해 사물과 현상의 특징적인 특징을 알아차리는 데 도움을 줍니다. 관찰 과정의 초점은 문제와 질문 작업, 아이들이 주제를 고려하고, 비교하고, 차이점과 유사점을 찾고, 자연 현상 사이의 연결을 설정하도록 강요합니다.

메인 파트 말미에는 교사가 개별적으로 독립적인 관찰과 자연사 자료 수집에 대한 궁금증을 해소할 수 있는 기회를 제공한다. 동시에 그 자신도 사생활이 없는 것이 아니라 그들의 행동에 예리한 관심을 보인다. 질문을 던지고, 아이들의 주도권을 지지하고, 감동을 주고받는다. 그러나 수집과제를 부여할 때는 특정 동식물에만 아이들의 관심을 집중시킬 수 있도록 수량을 엄격히 제한하고, 또한 자연에 대한 배려심 교육의 문제를 해결해야 한다. 동시에 식물을 캐고 가지를 자르는 등의 방법을 아이들에게 보여주어야 하지만 아이들을 위해 모든 일을 할 수는 없습니다. 수집 된 자료는 정렬되고 폴더, 바구니에 배치되며 일부는 즉시 게임 및 연습에 사용됩니다.

견학의 마지막 부분에서 교사는 다시 한 번 아이들의 주의를 자연의 일반적인 그림으로 이끕니다. (1 번 테이블).

표 1 - 숲으로의 여행 계획

단계

작업

방법론적 기법

1. 서론 부분

학생들이 자연에 대한 인식을 갖도록 준비하고 산림 생태계의 대상에 주의를 기울입니다.

숲에서 올바르게 행동하는 능력을 형성합니다.

동기 부여 상황의 도입. 아이들의 경험에 호소하십시오. 행동 규칙을 상기시킵니다.

2. 본체

다양한 동식물의 공동체로서의 숲에 대한 학생들의 이해를 형성한다.

초원과 숲의 비교. 숲의 분노에 대한 인식과 인식을 목표로 하는 집단 관찰. 숲속의 동물들에 대한 아이들의 개별 관찰과 그에 대한 이야기. 인지 문제의 해결책: 숲에 곤충이 필요합니까? 게임 "설명으로 추측". 산림 초본 식물의 컬렉션입니다.

3. 마지막 부분

"숲"생태계의 아이디어를 요약하십시오. 자연에 대한 의식적이고 배려하는 태도를 장려합니다.

학생들을 위한 질문. 숲에서 행동 규칙의 반복은 정당화됩니다.

1. 에 대한 결론 나 장

연구 문제에 대한 과학적, 방법론적 문헌을 분석한 결과 다음과 같은 결론에 도달했습니다.

학생들의 생태 교육은 교육 과정이 생태 과학의 주요 아이디어와 개념을 기반으로하는 지식에 대한 접근 방식을 기반으로합니다. 환경 교육의 궁극적 인 목표는 환경에 대한 지식 시스템, 자연 메커니즘에 대한 이해를 포함하여 형성되는 생태 문화의 원리를 형성하는 것입니다.

최근에는 핵심영역인 생물생태학의 지식이 어린이 환경교육의 내용에 포함되고 있다. 자연 과학 지식 블록의 중심 개념은 유기체와 환경 간의 관계입니다.

식물을 포함한 생명체가 환경조건에 적응(적응)하는 것을 연구할 수 있다. 이 경우 연구 대상은 직접 구성하는 식물이 될 수 있습니다.어린이의 자연 환경(주로 실내 식물).

제 2 장

1. 5 학년 학생들의 세계 생태 그림 형성 수준의 초기 진단

진단 단계에서는 초기 지식을 확인하기 위해 설문지를 실시하였다. 실험반과 통제반에서 설문조사가 이루어졌다. 이 연구에는 5학년 학생들이 참여했습니다: 대조군 5 "A"와 실험군 5 "B".

학생의 환경 교육에서 소풍의 복합물을 사용하면 자녀의 성격에 영향을 미치는 시스템을 만들 수 있습니다. "사람의 세계 생태학적 그림 형성 수준 진단"이 수행되었습니다(부록 1). 세계의 생태학적 그림의 형성을 반영하는 지표에 따라 세계의 생태학적 그림의 형성 수준을 확인하였다. 레벨 I(높음) - 나는 독립적으로 생태학적 아이디어를 적용할 수 있고, 생태학적 아이디어를 가지고 그것을 적용할 수 있다. 성인의 도움; 레벨 II(중간) - 생태학적 아이디어가 있지만 적용 방법을 모릅니다.III수준 (낮음) - 그들은 세계의 생태학적 그림을 인식하기 시작합니다. 그 결과 다음과 같은 데이터를 얻었다(그림 1).

그림 1. 세계 생태 그림의 형성 수준1

두 부류 모두에서 낮은 수준의 세계 생태학적 그림 형성이 우세하다. 높은 수준의 학생들이 있습니다. 이들은 과학 활동에 참여하는 사람들이며 항상 우수한 학생은 아닙니다. 세계의 생태학적 그림을 형성하는 평균 수준은 선택 과정에 참석하는 학생들에게 내재되어 있습니다. 대부분의 아이들은 세계의 생태학적 그림에 대해 잘 모릅니다.

2.2 5학년 학생들에게 세계의 생태학적 그림의 이미지 형성을 목표로 한 계절별 자연탐방에 대한 설명

프로그램 목표: 전체 교육 및 육성 과정의 녹화를 통해 자연, 주변 공간과 관련하여 학생들의 전체적인 생태적 관점과 윤리적 가치의 형성.

프로그램 목표:

1. 학생들에게 세계의 생태학적 그림에 대한 아이디어를 형성합니다.

   학교의 교육활동을 통해 학생들의 생태문화와 생태의식을 함양한다.

   환경 지향의 프로젝트 활동을 강화하고 사회적 중요성을 강화합니다.

   개인 음모를 포함하여 사용 가능한 예비를 사용하여 학생의 도덕적, 미적 및 노동 교육을 촉진합니다.

어린이의 세계 생태 그림 형성을위한 소풍의 개발 된 내용에는 자연에 대한 지식 (감각 이미지), 기본 개념 (생태학, 먹이 사슬, 생태계, 환경, 적응), 관계 (인간-자연, 자연-사회)가 포함됩니다. ), 자연을 아는 방법, 다양한 형태의 작업(개인, 정면, 집단), 게임 활동을 활용하였다.

관찰 기술을 가르치기 위해 견학의 내용에는 다양한 랜드마크 계획이 포함됩니다. 식물의 모양 연구, 동물의 모양 연구, 관찰된 개체의 필수 특징 강조 표시, 개체 비교, 자연 개체의 관찰 일반화, 인간 활동이 환경에 미치는 영향 설정 주변 자연.

견학의 내용(표 2)은 디지털 자료의 접근성을 높이고, 자연의 특징을 이해하고, 시야를 넓히고, 프로그램 자료와 환경의 연결을 실현할 수 있는 환경 주제에 대한 과제를 포함하였다. . 환경 주제에 대한 문제 해결은 자연에 대한 학생들의 관심을 개발하고 사람도 자연의 일부이며 인간의 건강은 자연에 달려 있음을 이해하는 탐구적이고 탐구적인 사람들을 기릅니다. 환경 작업은 인지적 중요성, 기억력, 사고력 개발, 자연, 조국에 대한 사랑을 키우는 것입니다(부록 2). 생태학적 특성에 대한 정보가 포함된 작업을 컴파일할 때 자료는 지리학적 출처, 참고서에서 가져왔지만 여행 중 자연물을 연구할 때 학생들이 직접 얻었습니다(부록 4).

표 2. 견학 내용에서 제안하는 과제

수업

주제

표적

작업

1. 가을 자연의 변화 관찰.

2. 겨울 숲으로의 여행.

3. 숲으로 봄 여행.

4. 숲으로의 여름 여행.

가을, 겨울, 봄, 여름의 생물과 무생물의 변화를 보여줍니다. 숲에 대한 이해를 넓힙니다.

날씨를 설명합니다.

게임: “숲에서 자라는 것,

숲에 산다", "너 자신을 상상해봐

나무”, “나무를 알라”, “자연”.

낙엽을 수집하고 설명합니다(그룹 활동).

왜 꽃이 거의 없다고 생각합니까? Red Book에 어떤 꽃이 나열되어 있습니까? 그 이유는 무엇입니까?

세계 생태학적 그림의 인류학적 부분의 지표 중 하나인 생태문화를 육성하기 위해서는 생태적 세계관, 생태의식 형성이 필요하다.

이를 위해 여행 자료에 현상학적 및 생태학적 수수께끼 이야기가 포함되었습니다. 현상학적 이야기는 특정 계절이나 심지어 한 달에 누군가에게 헌정됩니다(부록 3). 아이들의 과제는 교사가 이야기를 읽는 동안 이러한 실수를 찾는 것입니다. 학생들이 눈치 채지 못한 실수는 읽기가 끝난 후 교사가 설명합니다. 실수를 지적하는 것만으로는 충분하지 않으며, 학생들이 왜 이런 일이 발생하지 않는지 설명해야 합니다. 또한 일부 이야기에서는 레드 북에 나열된 동식물 종에 대해 언급합니다. 학생들은 그것들을 표시해야 합니다. 생태 이야기는 자연에서 어린이의 행동에 전념합니다.

따라서 생물학적 대상의 관찰에 대한 독립성의 제공, 과제 수행시 정신 활동의 점진적인 합병증은 학생들을 창의적인지 활동에 더 가깝게 만듭니다. 이는 자연사 계절별 자연 여행을 통해 크게 촉진됩니다.

자연으로 계절 여행을 한 후 세계의 생태 그림 형성 수준에 대한 통제 진단이 수행되었습니다. 소풍이 개최 된 수업에서 아이들은 감정, 환경과 관련된 감정, 자연의 대상을보다 적극적으로 보여주기 시작했습니다. 사물과 자연 현상에 대한 지식 기반이 크게 확장되었습니다. 아이들은 자연의 대상과 관련된 진술을 개발하고 정확하게 공식화하기 시작했습니다.

얻은 데이터(그림 2)를 분석하면 실험 클래스의 결과가 컨트롤 클래스의 결과를 크게 증가시키는 것을 볼 수 있습니다. 학생들은 좀 더 자세하고 합리적인 답변을 하기 시작했습니다.

그림 2. 생태 그림 형성 수준 2

연구 전후의 실험반 학생들을 대상으로 세계 생태학적 그림의 형성 정도를 진단한 결과를 그림 3에 나타내었다.

그림 3. 실험반의 계절적 소풍 전후의 형성 정도 비교

실험 클래스의 진단 결과 분석은 다음을 보여주었습니다.

자연 세계에 대한 생태 학적으로 올바른 태도의 형성 수준이 높아졌습니다.

자연물에 대한 실험집단의 학생들의 태도가 눈에 띄게 달라졌다. 자연을 직접 관찰하는 과정에서 자연의 대상과 현상에 대한 명확하고 정확한 아이디어가 아이들의 마음에 심어졌습니다. 살아있는 자연에서는 모든 것이 상호 연결되어 있으며 개별 대상과 현상이 서로를 결정한다는 것, 유기체와 환경은 떼려야 뗄 수 없는 전체이며, 식물의 구조, 동물의 행동에 있는 모든 특징은 어떤 법칙에 종속되며, 자연의 일부로서 의식을 부여받은 인간은 자연에 능동적으로 영향을 미칩니다. 그의 일.

학생들은 학교와 도시의 과학 및 실습 회의에 적극적으로 참여하기 시작했습니다. 주제 올림피아드 생물학, 생태학; 환경 대회(부록 4).

따라서 자연으로의 계절 여행 과정에서 세계의 생태학적 그림을 형성하는 작업은 다소 길고 힘든 과정입니다. 학생들 사이에 세계에 대한 생태학적 그림을 형성하기 위해서는 자연과학을 가르치는 과정에서 학생들의 정신 조작 발달을 위한 시스템이 필요하며, 이는 아동의 사고 발달의 연령 관련 특성, 심리학 및 교육학 분야의 최신 연구원들의 결과와 실제 교육 활동의 경험. 이것은 학생들의 독립적인 활동에 의존하고 학생들이 증거 기반의 논리적이고 상세한 추론을 요구하고 복잡한 과제를 제공하도록 요구하는 교육의 내용과 조직의 변화를 도입함으로써 달성됩니다.

연구 결과 학생들의 정신 조작 발달 수준이 높을수록 자연과학을 공부하는 과정에서 세계의 생태학적 그림을 형성하는 수준이 높은 것으로 나타났다.

결론

따라서 우리는 학생들 사이에 세계의 생태학적 그림을 형성하기 위해서는 교육 내용과 조직을 변경해야 한다고 결론을 내릴 수 있습니다. 즉, 학생들의 독립적인 활동에 대한 의존, 증거 기반, 논리적, 큰 소리로 자세한 추론, 작업의 복잡성.

1. "세계의 생태학적 그림"의 개념이 작업에서 명확해졌습니다. 이것은 세계의 일반화된 자연 과학 그림이며, 에 대한 아이디어를 위한 장소가 있는 우주의 다차원적 전체론적으로 개별적으로 형성된 이미지로 나타냅니다. 인간 삶의 자연적 순응성에 관한 세계에서의 인간의 역할.

세계의 생태학적 그림, 세계관을 선도하는 사상은 현대 교육 시스템의 형성 과정에서 발생하는 모순을 해결하기 위해 고안된 새로운 교육 패러다임의 윤곽을 설정합니다.

2. 소풍의 내용은 다음과 같습니다. 관찰 기술 형성을 제공하는 지침 : 자연 물체의 외부 특징 분석, 필수 특징 식별, 비교 기술, 일반화 기술, 인과 관계 수립 방법, 생태학 과제 내용, phenological 및 환경 이야기.

3. 견학 프로그램에는 다양한 형태의 작업이 포함됩니다. 그룹 작업은 아이들을 규합하고, 아이들이 협력하고 관용을 개발하도록 배치하고, 약한 아이들은 더 강한 아이들에게 손을 뻗기 시작하고, 그룹으로 일하는 동안 소녀들은 소년들과 의사 소통을 시작했습니다. 개인, 개인, 정면뿐만 아니라 게임 활동.

4. 연구 결과는 긍정적 인 역학을 나타내며 교육 과정에 5 학년부터 자연으로의 계절 여행을 포함하는 것이 아이디어를위한 장소가있는 우주의 개별 다차원적 전체 론적 이미지 형성에 기여한다는 것을 보여줍니다. 세상에서 인간의 역할에 대해, 인간 삶의 자연스러운 순응에 대해.

5. 생태학적 내용의 과제를 사용하여 학제간 연결(수학-자연과학)이 이루어졌습니다. 환경 작업은인지 중요성, 기억력, 사고력 개발, 자연 사랑, 조국에 대한 사랑을 키우는 것입니다. 생태학적 특성에 대한 정보가 포함된 작업을 컴파일할 때 자료는 지리학적 출처, 참고서에서 가져왔지만 여행 중에 자연물을 연구할 때 학생들이 직접 얻었습니다.

수행된 연구는 가설을 완전히 확인하고 연구의 목적을 달성했으며 설정된 과제를 실현했습니다.

연구의 전망에는 세계의 생태학적 그림을 형성하기 위한 방법론과 기술의 개선이 포함됩니다. 이 방법론적 문제는 자연 과학과 인도적 자료 모두의 선택과 체계화가 필요하며, 이는 자연에 대한 가치 태도의 추가 형성을 보장합니다. 학생들은 실내 식물과 애완동물을 잘 돌봅니다.

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자연 과학을 가르치는 과정에서 학생들 사이에서 세계의 생태학적 그림 형성을 위한 과외 활동의 교육 여행의 방법론적 수집

컬렉션은 연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따라 편집됩니다.

이 컬렉션에는 수행된 여행의 예와 직접 여행의 예와 자연으로의 가상 여행의 예가 모두 포함되어 있습니다. 개발된 수업은 초등학교 교사가 사용할 수 있습니다.

과정을 공부하는 형태와 방법

디자인 및 연구, 게임, 실험실-실용, 실험.

예상 결과

학생들은 자연물과 현상에 대한 이해를 확장하고, 긍정적인 환경 활동에 참여하고, 독립적으로 그룹으로 작업할 수 있으며, 창의적인 작품, 컬렉션을 디자인하는 기술을 습득하고, 세계의 생태학적 그림에 대한 이해 수준을 높여야 합니다.

프로그램 목표: 전체 교육 및 육성 과정의 녹화를 통해 자연, 주변 공간과 관련하여 학생들의 전체적인 생태적 관점과 윤리적 가치의 형성.

학생들의 시민적 지위와 사회적 책임 형성에 있어 학교 활동을 강화합니다.

프로그램 목표:

1. 학생들에게 세계의 생태학적 그림에 대한 아이디어를 형성합니다.

   학교의 교육활동을 통해 학생들의 생태문화와 생태의식을 함양한다.

   환경 지향의 프로젝트 활동을 강화하고 사회적 중요성을 강화합니다.

   개인 음모를 포함하여 사용 가능한 예비를 사용하여 학생의 도덕적, 미적 및 노동 교육을 촉진합니다.

코스 내용

주제. 1 자연 및 인공 커뮤니티로의 여행. (2시간)

자연 공동체. 자연의 다양성. 학교 지역의 특징.

목표와 목적:

생태 개념의 개발;

학생의 건강 개선;

자연의 다양성과 주변 세계의 연결을 보고 자신의 행동을 자연의 법칙 및 원칙과 연관시키는 학생들의 능력 개발;

환경 요인, 가을 현상 및 자연 공동체의 다양성에 대한 아이디어 개발;

단순하고 접근 가능한 컬렉션을 편집하고 디자인하는 기술 습득;

학교 지역에서 근면 교육.

주제 2. 가을 소풍의주기. (10 시간)

다양한 식물 군집. 낙엽수림. 침엽수 림. 목초지. 저수지. 자연 공동체에 대한 인간의 영향.

인공 생태계. Cheremshansky(빅 블루) 대리석 채석장. 열린 땅. 우울. 약용 식물. 자연 공동체의 보호. 보호 구역의 특징.

목표와 목적:

학생의 건강 개선;

식물과 동물의 종 다양성에 대한 아이디어 개발;

낙엽 및 침엽수 림, 초원, 저수지의 특징에 대한 개념 개발;

자연 및 인공 생태계에 대한 아이디어 개발;

자연에 대한 사랑 육성;

자연 과학, 생물학, 생태학 수업에 대한 관심 촉진;

서로 다른 생태계의 생물분열 구성원 간의 생태학적 연결, 생활 조건에 대한 적응에 대한 설명.

주제 3. 겨울 여행의 주기. (8시)

겨울 숲의 특징. 겨울의 식물과 동물. 동식물의 다양성. 불리한 환경 조건에 대한 적응성.

"젊은 조류 학자"프로젝트의 구현. 피더, 중공, 새장 만들기 및 걸기.

Ufaley 산림 견학.

목표와 목적:

겨울 숲의 특징과 불리한 환경 조건에 대한 적응성, 동식물의 다양성에 대한 아이디어 개발;

학생의 건강 개선;

학생들의 지적 및 창의적 능력 개발;

디자인 사고 및 환경 인식 형성;

모든 생물에 대한 책임감 있는 태도 육성;

다양한 유형의 영향 식별 경제 활동생물 지질학에 대한 인간;

자연에서 환경 적으로 유능한 행동에 대한 학생들의 기술 형성, 조국에 대한 사랑의 발달 및 천연 자원에 대한 신중한 태도;

긍정적인 환경 활동에 참여시킵니다.

주제 4. 봄 여행의 주기. (14시간)

숲 지역으로의 소풍. 새집 만들기 및 매달기. 생태 휴일 "새의 날". 레저 센터 MBOU "SOTS" "Nikelshchik"를 기반으로 하는 방학 조직 및 개최 및 도시 방학 참여.

여행 "앵초".

소풍 “생물의 토양 서식지. 토양의 구성과 특성. 토양 형성. 토양에 물. 토양에 사는 살아있는 유기체.

낙엽수림 탐방 "그린노이즈". 자작나무 숲: 다양한 식물.

목표와 목적:

다른 서식지에서 생물학적 개체를 연구하는 방법에 대한 친숙함;

지역 사회의 계절적 변화에 대한 아이디어 개발: 자연의 봄 현상, 물 및 토양 서식지의 특징;

자연과 서로에 대한 배려와 친절한 태도를 기른다.

독립 교육;

자연의 행동 규범과 규칙에 대한 지식의 통합;

생활 환경에 대한 지식 개발;

창의적 상상력과 창의적 능력 개발;

좋은 창의적 기술 개발;

학생들의 세계관 확장;

학생의 건강 개선;

달력 테마 코스 계획

(연간 34시간)

주제 1. 자연 및 인공 커뮤니티 소풍.

소개. 생태학. 환경 요인. 자연의 가을 현상.

학교 운동장으로 소풍. 자연 공동체. 자연의 다양성.

주제 2. 가을 소풍의주기.

다양한 식물 군집. 오크 숲.

낙엽수림.

침엽수 림.

목초지.

저수지.

자연 공동체에 대한 인간의 영향.

인공 생태계. Cheremshansky 대리석 채석장. 우울. 열린 땅. 약용 식물.

자연 공동체의 보호. 보호 구역의 특징.

보고 자료의 일반화. 게임. 퀴즈.

디자인 및 연구 작업 등록.

주제 3. 겨울 여행의 주기 .

겨울 숲의 특징. 겨울의 식물과 동물. 풍경 생태 산책로를 따라 소풍.

"젊은 조류 학자"프로젝트의 구현. 피더, 중공, 새장 만들기 및 걸기. 퀴즈. 퍼즐. 게임 "새를 도와주세요"

Ufaley 산림 견학 "왜 그렇게 다른가요?"

소풍 결과의 일반화. 퀴즈. 보고 자료 전시회 등록 : 그림, 사진, 낱말 퍼즐.

주제 4. 봄 여행의 주기.

살아있는 유기체 공동체의 계절적 변화. 학교 현장에서 자연의 봄 현상.

강, 연못 및 호수는 자연적인 물 공동체입니다. 봄에 저수지의 수명. 수중 서식지의 특징.

풍경 생태 산책로를 따라 소풍. 새집 만들기 및 매달기.

“새의 날. 레저 센터 MBOU "SOTS" "Nikelshchik"를 기반으로 하는 방학 조직 및 개최 및 도시 방학 참여.

여행 "앵초".

소풍 “생물의 토양 서식지. 토양의 구성과 특성.

토양 형성. 토양에 물. 살아있는 유기체는 토양의 주민입니다.”

낙엽수림 탐방 "그린노이즈". 버치 그로브.

소풍의 봄 주기의 일반화. 학생들의 창의적인 작품 전시회 조직. 코스를 요약합니다. 디자인 및 연구 작업의 방어.

성적 증명서

1 러시아 연방 교육 과학부 연방 국가 예산 교육 기관 고등 교육"TYUMEN STATE UNIVERSITY" 승인된 연구소 소장 /성명/ 201 "세계를 둘러싸고 있는" 주제를 가르치는 방법을 사용한 자연 과학 교육 및 방법론적 복합체. 준비 방향의 학생들을위한 작업 프로그램 교육학 교육 (초등 교육), 학사 프로그램, 전일제 및 시간제 교육

2 APPROVAL SHEET dated..201 내용: 풀타임 학생, 교육학 교육(초등 교육)(학사 수준)을 위한 "주제 "주변 세계"를 가르치는 방법론을 사용한 자연 과학" 분야에 대한 TMC 저자: Kuprina L.E. 권 37쪽 직위 성명 인가일 학과장(학과명) CMD 회장(연구소) 성명..201 합의결과 전자출판 권장 성명..201_ 동의 ILC 원장 성명..201 동의 참고 ..201일자 부서 회의록_201_일자 CMC 회의록 2

3 L.E. 쿠프린. "주변 세계"주제를 가르치는 방법론을 가진 자연 과학: 교육 및 방법론적 복합체. 풀타임 학생을 위한 학부 작업 프로그램, 교사 교육(초등 교육)(학부 수준). - 튜멘: p. "주변 세계"라는 주제를 가르치는 방법론을 가진 자연 과학"이라는 작업 프로그램은 고등 교육의 권장 사항과 PrEP를 고려하여 고등 교육의 연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따라 편집되었습니다. 및 교육 프로필. 분야 (모듈)의 작업 프로그램은 Tyumen State University 웹 사이트에 게시됩니다. [전자 리소스] / 액세스 모드 : "교육 활동"섹션, 무료. 아동심리학 및 교육학부의 출판을 권장합니다. 심리학 및 교육학 연구소 소장의 승인을 받았습니다. 매니저 편집자: O.V. Ogorodnova, 교육학 후보, Tyumen State University 부교수, Kuprina L.E.,

4 주석 1.1. 학과목의 목적과 목적 목표는 학생들이 학교 규율 "The World Around"의 세부 사항에 대한 아이디어를 얻고 자연 체계에 기반한 이 학과를 가르치는 방법론을 마스터하는 것입니다. 과학적 지식. "주제를 가르치는 방법론을 가진 자연 과학" "주변 세계"라는 분야는 학생들이 다음 문제를 해결하도록 준비시킵니다. 전문적인 활동: - 공부하는 과정을 기반으로 한 과학적 사고의 개발; - 세계의 완전성과 다양성을 반영하는 세계에 대한 현대 자연 과학 그림의 형성; 인간의 생산 활동에서 자연의 중요성과 지구의 자연사에서 인간의 역할에 대한 이해; - 생태 문화의 형성; - 일반적인 행동 방법의 발견 및 초기 개발 세계의 자연 과학 그림을 구축하고 주변 세계에 대한 지식을 얻는 방법을 가르칩니다. 초등 교육의 미래 교사, 학생을위한 "자연 과학"과정의 양과 수준은 중등 시스템에서 초등학교 과정 "자연 과학"또는 "주변 세계"의 위치를 ​​​​예측 할 수있는 지침 역할을합니다. (완료) 일반 교육 구조에서 규율의 장소 교육 프로그램"주변 세계"라는 주제를 가르치는 방법론을 가진 자연 과학"이라는 학문은 주제-방법론 모듈의 가변 부분의 학문이며 "자연적으로 과학적인 세계의 그림", "철학"과 같은 학문을 기반으로 합니다. , "교육학 : 교육학의 일반 기초", "심리학 : 일반, 발달 심리학", "어린 학생들과의 교육 작업에 관한 워크샵", "초등학교 교사의 작업에서 심리학 및 교육학 연구의 방법론 및 방법"등. 후속) 분야 1. 교육 및 육성 방법(프로필에 따름): 초등 교육 역사의 기초가 있는 초등학교의 교육 프로그램 2. 산업 실습(여름 교육), 여백이 있는 p / n 학생 2. 생산 교육 홍보 전술(시험 수업 및 과외 활동), 방학 포함 제공된(후속) 학문을 공부하는 데 필요한 학문의 주제 학기 제공된(후속) 학문을 공부하는 데 필요한 학문의 주제

5 1.3. 이 교육 프로그램을 마스터하여 형성된 학생의 역량 교육 프로그램을 마스터한 결과, 학생은 다음과 같은 일반적인 문화 및 전문 역량을 갖추어야 합니다. (PC-1); 사용 능력 현대적인 방법훈련 및 진단 기술(PC-2); - 교육 및 과외 활동(PC-3)에서 학생의 교육 문제와 영적, 도덕적 발달 문제를 해결할 수 있는 능력 해당 분야의 계획된 학습 결과 목록 해당 분야를 숙달한 결과 학생은 다음을 알아야 합니다. 역사적 발전에서 자연 과학을 가르치는 방법론; - 초등 교육 시스템에서 "주제 "세계"를 가르치는 방법론을 가진 "자연 과학"과정의 주제, 대상, 목표, 목표 및 장소; - 자연사 아이디어, 개념, 식물 재배 기술을 형성하는 방법; - 다양한 교재를 사용하는 특징 및 방법, 다양한 유형의 수업, 자연사 견학, 과외 및 과외 활동을 수행하기 위한 일반적인 구조 및 방법론 - 중학생의 현대 환경 교육 기술; - 초등학교 연령의 어린이를 가르치기 위해 고안된 자연 과학 및 사회 과학의 다양한 현대 프로그램을 탐색할 수 있습니다. - 자연 및 사회적 대상 및 현상에 대한 어린이의 관찰을 구성합니다. - 중학생의 자연 과학 교육 및 환경 교육 수준에 대한 진단 연구를 수행합니다. 소유: - 수업의 개별 특성에 따라 자연 과학 교육의 내용을 선택하고 논리적으로 구성합니다. - 아동의 연령 관련 심리적, 생리학적, 교육학적 능력을 고려하여 유형, 구조, 방법, 교수법을 결정합니다. - 과정의 프로그램, 섹션, 자연 과학의 특정 수업 주제에 따라 표현 시스템, 개념을 결정합니다. - 코스의 주제 및 수업 계획 작성; - 수업의 개별 특성에 따라 과학 교육의 내용을 선택하고 논리적으로 설계합니다. - 아동의 연령 관련 심리적, 생리학적, 교육학적 능력을 고려하여 유형, 구조, 방법, 교수법을 결정합니다. - 과정의 프로그램, 섹션, 자연 과학의 특정 수업 주제에 따라 표현 시스템, 개념을 결정합니다. - 코스의 주제 및 수업 계획 작성 2. 규율의 구조 및 노동 강도 전일제 교육. 6, 7 학기. 중간 증명서 형식 - 시험 (6 학기); 테스트(6 학기), 시험 (7 학기). 학과의 총 노동강도는 8학점, 288시간이며, 이 중 학생과 교사의 접촉작업 시간(강의 54시간, 실습 54시간, 통제 27시간)은 인터랙티브 63시간을 포함한다. 형태. 153시간은 독립적인 작업에 할당됩니다. 다섯

6주 학기 강의 세미나. (실용) 수업 독립적인 작업 다른 유형의 작업 주제에 대한 총 시간 대화식 형식의 총 점수 유형 학업총 시간 연락 작업: 135 학기 6 7 강의실 연구(총) 포함: 강의 실용 수업(PZ) 세미나(C) - 실험실 수업(LZ) - 기타 작업 유형: 독립 작업(총): 총 노동 강도 학점. 단위 시간 중간 인증 유형(시험, 시험, 시험) 8 4.5 3, 시험. c/r, 시험. 표 2 3. 분야의 주제 계획 전일제 교육 6 학기 시간당 교육 작업 및 독립 작업의 유형. 표 3 주제 모듈 1. 자연 과학 시스템에서 일반 지리학의 기초. 행성으로서의 지구 1.1 일반 지리의 기초 지구의 형태와 치수 4, 전체 모듈 2. 무생물 2.1 지구의 대기 및 기후 6, 수권 물 껍질 8, 지구 2.3 암석권 및 육지 기복 10, 전체 모듈 3. 자연 3.1. 야생 동물의 기초 12, 식물과 동물의 왕국 14, 식물과 동물의 생태학 총계(시간, 포인트): 상호작용

7 세미나에서의 구어 면접 답안지 시험 에세이 총점 7학기 모듈 1. 자연과학 교수법 교육학 1.1 방법론적 기초방법 1, 자연 과학 교육 1.2 "세계 주변" 및 환경 교육의 주제를 연구하기 위한 방법론 분야의 연구 작업 코스 "주변 세계" 2.2 "주변 세계 »로 9, 주제 2.3 보편적인 교육 11, 조치 전체 모듈 3. 주제 "주변 세계"의 내용 형성 3.1. 가변 코스 "주변 세계"의 방법 론적 특징 3.2 지식 형성,인지 적 관심 자극 및 태도 형성을위한 방법 및 기술 3.3 "주변 세계"주제 교육을위한 물질적 지원 3.4 " 전 세계" 총계(시간, 포인트) : 인터랙티브 형식 중 현재 제어 중 평가 도구의 유형 및 형식 표 5 6 학기 주제 구두 조사 서면 작업 모듈 1. 자연 과학 시스템에서 일반 지리의 기초. 지구로서의 지구 총계 모듈 2. 무생물 총계 모듈 3. 야생동물 총계

8 구어체 면접 시험 답안 세미나 시험지 에세이 총점 7 학기 주제 구두 설문 조사 서면 작업 모듈 1. 자연 과학 교육학 교수법 전체 모듈 2. "우리를 둘러싼 세계" 과정의 내용 전체 모듈 3. 구성 교육 과목의 내용 "우리 주변의 세계" 총계 교과 내용 6 학기 모듈 1. 자연 과학 시스템에서 일반 지리의 기초. 행성으로서의 지구 1.1. 일반 지리학의 기초 과목의 대상, 주제, 목표, 목적. 시스템 "사람 - 사회 자연". 현대의 환경문제와 이를 극복하는 방법. 지리학 시스템의 지리학. 학교 학문 "The World Around"와 대학 과정 "자연 과학"의 내용 비교 우주 공간에서 지구 행성 지구의 모양과 치수. 지구의 모양과 크기. 지구. 지구의 중력과 원심력. 중력과 수직선. 혁명의 타원체. 지구의 회전 타원체. 평평한 표면. 지오이드. 일반 지구 타원체. 일반 지구. Krasovsky의 참조 타원체. 지구본 및 지도 - 지리 교육의 기초. 지도 투영 모듈 2. 무생물 2.1. 지구 대기의 대기와 기후. 대기의 구조. 기압. 공기 운동. 대기의 소용돌이. 온도 체제. 날씨. 기후. 기후대. 생태학적 문제 지구의 수권 물 껍질 물에 대한 일반 정보. 월드 오션. 육지 물. 지표수: 강, 호수, 늪, 빙하. 지하수. 환경 문제. 8

9 2.3. 암석권 및 토지 기복 지구의 지질학적 역사입니다. 지각의 시대와 지구 역사의 시대화. 지질 계산. 지질연대 단위의 역사적, 지질학적 특성. 태양계의 구조. 태양계의 기원에 대한 주요 가설. 지구에 태양 에너지의 분포. 조명 벨트. 모양, 치수, 질량, 밀도, 지구 표면의 구조. 지구의 깊은 구조. 내부 지리권. 지구의 구호. 대양과 대륙의 관절 유형. 가장자리 산 구조 및 중앙 바다 능선. 암석권. 암석권 판의 구조론. 세계 균열 시스템과 세계 참호 시스템. 지구의 내부 구조 계획과 암석권 판의 운동 메커니즘. 광물, 암석 및 그 형성 과정. 모듈 3. 야생 동물 3.1. 살아있는 자연의 기본 무생물과 살아있는 자연에서 발생하는 과정의 본질. 생체의 주요 속성. 신체의 자기 재생의 동화 - 동화 과정; 생체를 둘러싼 외부 자연과 생체 물질의 끊임없는 교환. 살아있는 유기체의 세포 구조 식물과 동물의 왕국 식물 조직. 기능에 따른 조직 분류. 식물의 식물 및 생식 기관. 식물의 토양 영양. 뿌리. 뿌리털이 물과 미네랄을 흡수하는 메커니즘. 삼투. 낮고 높은 식물. 포자와 종자 식물의 주요 부문의 특성. 녹조과. 속씨식물학과. 동물의 왕국. Sarcomastigophora 유형. 클래스 편모류. 식물 편모의 하위 클래스. 하위 클래스 동물 편모. 현충일을 입력합니다. 일반적 특성. 기본: 클래스 연골어류, 클래스 뼈 물고기, 클래스 양서류. 기본 지상파: 조류 등급, 포유류 등급 식물과 동물의 생태 지구 상의 식물 세계의 발전. 식물의 생태. 식물의 보호 및 합리적 사용. 동물 생태학. 동물 세계의 진화적 발전. 동물의 보호와 합리적 이용. 생태 계통의 기본 원리. 7학기 모듈 1. 자연과학 교수법 교육학 1.1. 자연 과학을 가르치는 방법론의 방법론적 기초 자연 과학을 교육 과학으로 가르치는 방법. 개체, "주변 세계"를 가르치는 방법론 연구 주제. 이 방법론 과정의 목표. 방법론에 사용된 연구 방법: 이론적, 경험적, 통계적. 방법론의 방법론적 기초, 다른 과학과의 연결. 자연 과학을 가르치는 방법론의 종합적 성격. 과정 구축의 원칙(역사적이고 논리적인 통일성, 연속성, 인간화와 통합, 교육 개발 및 교육). 방법론의 개념적 장치. 현대에서 자연과학을 가르치는 기능과 과제 초등학교. 초등학교에서 "The World Around"분야의 교육, 발달, 교육 기능 및 과제의 특성 연구는 "The World Around"주제 및 환경 교육을 연구하기위한 방법론 분야에서 젊은 학생들의 환경 교육 내용을 연구합니다. 목표, 목적, 환경 작업의 일반적인 방법. 생태 교육, 생태 교육, 생태 교육, 생태 문화. 학생들의 생태 교육 아이디어 형성. 생태 작업 시스템의 조직 원리. 방법 9

10 자연에 대한 어린이의 긍정적 인 태도 형성. 학생의 생태 문화, 어린이 형성의 기준 및 수준. 중학생의 자연보호 활동. 어린 학생들의 세계에 대한 전체적인 과학적 그림의 형성. 설계 연구 작업 (논문의 예) 모듈 2. "세상을 둘러싼" 과정의 내용 2.1. 교육 자료 선택 및 "주변 세계"과정 구성 원칙 자연 과학 교육의 일반 및 특정 원칙. "세계 주변"과정에서 교육 자료를 선택하는 원칙 및 분류 : 일반 교훈 (체계적이고 일관성 있고 과학적이며 접근 가능하며 이론과 실천의 연결, 가시성, 지식 습득의 강도, 훈련의 개별화), 특정 교훈 ( 계절성, 지역 역사, 환경, 문화 연구), 역사 (역사주의, 인간 중심주의, 역사 및 사회 지식의 이론화). 초등학교에서 "세계 주변"코스의 내용을 복잡하게 만드는 순서. 자연 과학 과정, 과목 내 및 과목 간 의사 소통의 특정 기능. 단일 주제, 주제 간 및 코스 구축의 결합 모델. 교육 자료의 체계적인 처리 및 이해. 교육의 전통적 및 개발 모델에서 "우리 주변의 세계"과정의인지 작업 시스템. 어린 학생들이 "주변의 세계"를 학습하는 과정에서 문제 기반의 프로그래밍된 학습을 사용할 가능성 "주변의 세계"를 학문적 주제로 합니다. 인지 검색 능력, 관찰력, 주의력, 논리적 사고력, 말하기, 환상, 자연 과학을 가르치는 과정에서 어린이의 창조적 잠재력 공개의 개발. 자연사 자료에 대한 어린이의 논리적 사고 개발 방법. "우리 주변의 세계"과정에서 학생들의 교육. 자연 과학을 가르치는 과정에서 교육과 발달 요소의 관계. 과학적 관점의 형성, 세계에 대한 기본적 전체론적 그림. 초등학생의 생태, 도덕 및 미적, 노동, 위생 및 위생 교육의 과제 및 내용. "주변 세계" 과정의 연구에서 학생들이 형성한 지식: 주변 세계에 대해 - 경험적, 이론적, 방법론적; 사람에 대한 지식; 자연의 연결에 대해; 사회와 테크노스피어에 대해. 기술: 일반 교육, 과목. 관계: 감정적 가치, 도덕적, 환경적 보편적 학습 활동 학생들에게 지식, 기술(KU-Nami)을 갖추는 문제에서 능동적인 사회적이고 생산적인 창의적 활동을 준비하는 문제로 이동. 활동 및 역량 접근, 학생 중심 학습. 보편적인 학습 활동: 개인(자기 결정, 도덕 및 윤리적 평가); 인지(일반 교육, 설정 및 해결 실제 작업, 두뇌 자극제); 규제(목표 설정, 계획, 자기 통제, 자기 평가); 의사 소통 (교육 협력 계획, 파트너와의 조정 작업, 연설문 작성, 정보 작업 등). 10

11 모듈 3. 주제 "주변 세계"의 내용 구성 3.1. 가변 코스의 방법론적 특징 "우리 주변 세계" 코스 구축을 위한 모델 구축의 독창성 "현재 단계에서 우리 주변 세계". 다양한 자연과학 프로그램 전통적인 시스템교육: 단일 주제 "자연과 사람"(Z.A. Klepinina) 및 통합 과정 "주변 세계"(Z.A. Klepinina, N.N. Vorozheykina); 환경에 중점을 둔 교육 과정 시스템: "그린 하우스" 및 통합 과정 "우리 주변의 세계"(A.A. Pleshakov); "세계와 인간"(A.A. Vakhrushev), 통합 "세계 주변"(N.F. Vinogradova), "세계 주변"(O.T. Poglazova, V.D. Shilin) ​​통합 프로그램 과정에서 발달 교육 아이디어의 구현 "우리와 world around us"(N.Ya. Dmitrieva, AV Kazakova), "world around us"(IP Tovpinets) 등 LV의 방법에 따라 잔코프; D.B.의 방법에 따른 "주변 세계"(E.N. Bukvareva, E.V. Chudinova) 엘코니나 - V.V. 다비도프. 교육 구성 요소 "The World Around"에서 사회 과학 자료를 가르치는 세부 사항 현대 교육 과정 "The World Around"에서 valeological 자료의 위치. 미취학 아동 및 초등학교 연령의 어린이를위한 현대 valeological 프로그램의 특성 : "건강 교육학"(V.N. Kasatkin), "건강하게 자라십시오"(G.K. Zaitsev), "자신을 도와주세요"(E.A. Vasilyeva), " 건강 수업 "(LA Obukhova) 및 기타 valeological 자료 작업 방법 및 건강 절약 기술 구현 지식 형성,인지 적 관심 자극 및 태도 형성을위한 방법 및 기술 지식 습득의 출처에 따른 교수법 분류 (MA Danilova에 따름 , S.T. Shapovalenko, E.Ya. Goland 및 기타): 언어적 방법, 시각적 방법 및 실제적 방법. 수신 요소, 요소, 이는 교수법의 일부입니다. 학생들의인지 활동의 성격을 고려한 교수법 분류 (I.Ya. Lerner, I.A. Skatkin) : 설명 - 설명, 재생산, 문제 제시 방법, 부분 검색 방법, 연구 방법. "The World Around"과정의 학습 내용에 따라 교수법 및 기술 선택, 학생들의인지 능력 낮은 등급. 인지적 흥미를 자극하고 태도를 형성하는 방법 인지적 흥미를 자극하는 구체적인 방법: 인지(교훈) 게임, 여행 게임, 경쟁 경매, 경쟁 프로젝트, 롤플레잉 게임, 시뮬레이션 게임 등; 재미있는 연습, 수수께끼, 퀴즈, 퍼즐 게임(십자말 풀이, 사슬 낱말, rebuses, 머리띠, 편지에서 편지로 등). 관계 형성 방법의 분류 : 주관적인 태도 형성 방법, 의인화 관계를 주체화 관계로 변환하는 방법, 자연과의 친족 관계 형성 방법, 자연과의 미적 관계 형성 방법 및 기타 형태의 조직 교육 과정(여행, 워크샵 등). 야생동물 코너. 개체 선택 및 배치에 대한 요구 사항. 학교 교육 및 실험 장소 배치의 세부 사항, "세계 주변" 연구에 대한 중요성. 교육생태탐방로, 창조기술, 생태탐방로 수업의 독창성. "교구 시스템"의 개념(S.G. Shapovalenko에 따름). 학습 보조 시스템의 선도적이며 주도적인 구성요소. 튜토리얼: 텍스트 및 텍스트 외 구성요소. "전 세계"교과서 작업을위한 방법론적 요구 사항. 열하나

12 수업에서 사용된 교훈적인 도구. 자연 대상: 자연 대상, 자연 대상의 준비, 사람이 만든 물건 및 장치. 체적 시각 보조 장치: 인형, 모델. 평면 시각 자료: 사진, 교육용 그림, 교육용 테이블, 도표, 화면 보조 자료, 교육용 영화 및 텔레비전. 지리 지도 및 지구본과 함께 작업 "주변 세계"에 대한 연구 구성 형태 자연 과학을 가르치는 형태의 다양한 분류, 특수성 및 상호 연결. 자연 과학 과정에서 어린이의 정면, 그룹, 쌍, 개별 유형의 작업, 그 조합. 과정을 위한 교사 준비의 기술. 기획과 그 유형. 연간 주제별 계획을 작성하는 작업 단계. 수업은 자연을 연구하는 선도적인 형태입니다. 수업 유형. 기본 요구 사항 현대 수업자연 과학. 자연 과학의 수업을 향상시키는 일반적인 방법, 그 심화 자연으로의 소풍. 학생의 교육, 육성 및 개발에 대한 중요성. 자연 과학 여행을 조직하는 방법론. 과외 활동. 초등학교에서 자연을 연구하는 과정에서 과외 활동의 필요성과 그 특징. 구현 장소에 따른 과외 활동 유형 : 자연, 현장, 야생 동물의 구석 등 수업과 과외 활동의 연결. 자연 과학에서 중학생의 숙제, 그 특징. 숙제 분류, 통제의 세부 사항. 자연 과학의 과외 활동 교육 및 체계적인 단지, 초등학교 연령 아동의 교육, 발달 및 양육에 대한 중요성. 차이점 교과 외 활동과외 활동에서. 과외 활동의 종류와 그 형태. 과외 활동의 개별 형태: 관찰 수행, 실험 수행, 수집, 과외 읽기, 수행한 작업 결과 처리, 메시지 작성, 에세이, 시각 자료. 그룹 과외 활동: 동아리, 동아리, 동아리. 초등학교의 선택 과학 과정. 올림피아드, 퀴즈, 소풍, 대회, 롤플레잉 게임, 역 여행, KVN, 여가 시간 등 학습 기술의 본질. G.K.에 따르면 Selevko(1998) 교육 기술은 과학 및 교육에 사용되는 방법 및 원리 시스템으로 기능하며 일반 교육 기술, 개인 교과 교육 기술, 과목의 개별 부분에 대한 지역 기술의 세 가지 하위 수준에서 적용됩니다. 모든 주요 교수법은 하나 또는 다른 학습 기술에 포함됩니다. 분류 교육 기술: 개인 구조(정보, 운영, 감정 및 도덕적)에 대한 오리엔테이션에 의해 인지 활동 관리 유형별(프로그램 교육, 그룹 교육); 지배적 인 방법에 따라 (연주, 창의적, 연구, 문제, 대화). 6. 세미나 및 실습 계획 6 학기 모듈 1. 자연 과학 시스템에서 일반 지리의 기초. 행성으로서의 지구 1.1. 일반 지리학의 기초 1. "인간 - 사회 본성" 시스템 요소의 특성. 2. 자연 및 인공 자연. 세계. 3. 환경 문제의 본질. 4. 초등학교의 "주변 세계" 과목과 교육 대학의 "자연 과학" 과목의 구성 요소와 특징. 12

13 5. P.V.에 따른 초등학교 자연과학의 가치 Zankov 형태와 지구의 차원 1. 아리스토텔레스의 저술에서 지구의 구형 증명. 월식. 2. 글로브. 공 모양에서 지구 모양의 편차 사실. 3. 축을 중심으로 한 지구의 자전. 4. 지구의 중력장과 원심력. 5. 물질 점의 중력과 만유인력 법칙의 공식화. 6. 지구 질량 분포의 구형 대칭 근사치. 7. 지구의 중력과 방향. 중력장의 강도입니다. 8. 원심력과 그 방향. 평행선의 반지름, 지구 자전의 각속도. 중력과 원심력의 합력. 9. 중력. 지구와 혁명의 타원체의 변형. 10. 지구의 회전 타원체와 그 특성. 11. 수평면 및 그 특성. 12. 지오이드 및 회전 타원체. Krasovsky의 회전 타원체. 13. 좌표계: 측지, 천문학, 지리. 14. 지구본 및 지도 - 지리 교육의 기초. 15. 지도 제작 투영. 초등학교 지도의 지도 제작 투영 검토. 모듈 2. 무생물 1. 우주의 특성. 2. 빅뱅. 은하수 은하. M 3. 우리은하에서 태양계의 위치. 4. 태양의 구성과 구조. 태양계의 구조와 기원. 5. 지구형 행성과 그 구조. 6. 외부 그룹의 행성 구조. 7. 작은 우주 물체: 소행성, 혜성, 운석. 운석의 기원. 8. 태양계의 기원. 9. 지구의 외부 및 내부 껍질. 10. 우리 행성의 삶에서 태양계의 역할. 11. 지구 물질의 물리적, 화학적 구성 및 집합 상태. 12. 지구의 열 체제. 13. 지각의 구조. 14. 대륙 및 해양 지각. 15. 지각의 물질적 구성. 지각의 주요 화학 원소. 모듈 3. 야생 동물 3.1. 야생 생물의 기본 사항 1. 지구에 서식하는 유기체의 다양성. 2. 식물 세포. 동물 세포. 식물 세포와 동물 세포의 본질적인 차이. 3. 식균 작용. 음세포증. 세포질. 그녀의 소기관. 4. 소포체. 리보솜과 미토콘드리아. 그들의 기능. 5. 색소체와 그 기능. 6. 골지체와 그 기능. 7. 세포 운동의 소기관. 8. 세포 핵. 핵의 구조와 기능 식물과 동물의 왕국 1. 식물 조직. 기능에 따른 조직 분류. 2. 식물의 기관. 식물의 식물 기관. 식물의 생식 기관. 13

15 6. 현대 초등학교에서 과학을 가르치는 기능과 과제는 무엇입니까? 7. 초등학교에서 "주변 세계"라는 학문의 교육, 발달, 기능 및 목표를 설명하십시오. 교수법의 발전으로 역사적 탈선 1. 혁명 이전의 자연 과학 교수법의 출현. 자연 과학 교육 방법 개발의 주요 이정표. 2. 소비에트 시대의 교수법 개발. 학년에서의 자연사 아이디어 개발 순서 3. 초등학교에서의 자연 과학 교육에 대한 KP Yagodovsky, PA Zavitaev, MN Skatkin의 견해. 4. 1930년대 초등교육의 구조조정이 자연과학 교육에 미친 영향. 5. 80년대 학교 교육의 개혁. 초등학교 자연사 과목의 환경적 측면과 환경지향성을 강화한다. 6. 현 단계에서 자연과학을 가르치는 방법 '우리를 둘러싼 세계'라는 주제를 연구하기 위한 방법론 분야의 연구와 환경교육 중학생을 위한 환경교육의 내용 1. 환경활동의 목표, 목적, 대표적인 방법 . 2. 환경 교육, 환경 교육, 환경 교육. 3. "생태 문화"의 개념. 어린이의 형성 기준 및 수준. 4. 환경 작업 시스템 구성 원칙. 5. 자연에 대한 어린이의 긍정적 인 태도 형성을위한 방법론의 특이성은 무엇입니까? 6. 중학생의 자연보호 활동 형태. 7. 어린 학생들 사이에서 세계에 대한 전체적인 과학적 그림의 형성. 교육 연구 설계 다음 순서를 포함하는 교육 연구 설계: 분석 교육 시스템우리는 문제를 식별합니다. 연구 작업의 범위를 설명하는 연구 주제의 정의; 연구 대상의 정의 - 새로운 지식이 포함될 문제, 모순이 있는 영역; 연구 주제의 정의 - 교육 과정의 요소, 그 연구는 학생에게 새로운 지식을 제공합니다. 연구 목적의 정의 - 학생들이 연구 과정에서 받아야 하는 지식; 과제 형성 - 학생이 학습 목표를 달성하기 위해 거쳐야 하는 경로 또는 단계; 가설의 형성(아직 입증되지 않았지만 가능성이 있는 진실). 가설 - 연구의 시작점, 연구의 대상과 주제 간의 관계, 연구 과정에서 식별되고 입증될 패턴을 예측합니다. 다음 단계는 방법 선택입니다. 과학적 연구(관찰, 대화, 질문, 테스트, 소스의 이론적 분석, 교육학적 경험의 연구 및 일반화, 비교 역사적 방법, 이론적 모델링 방법, 교육적 실험 등). 연구 작업의 방향과 단계, 타이밍 결정. 연구 참가자를 식별할 필요가 있습니다. 연구 작업 설계(학기 논문의 예에서) 1. 학생이 선택한 주제에 대한 교육학적 연구 설계. 2. 연구 프로젝트의 공공 방어(프레젠테이션). 모듈 2. 과정의 내용 "주변 세계" 2.1. 교육 자료 선택 및 "주변 세계" 과정 구성에 대한 원칙 1. 자연 과학 교육의 일반 및 특정 원칙. 2. "세계 주변"과정의 교육 자료 선택 원칙 및 분류 - 15

16시온. 3. 초등학교에서 "세계 주변" 과정의 내용이 복잡한 순서를 밝히십시오(예시에서). 4. 자연 과학 과정의 구체적인 특징은 무엇입니까? 5. "The World Around" 과정의 주제 내 및 주제 간 의사 소통의 예를 제공하십시오. 6. "주변 세계" 과정 구축을 위한 단일 주제, 주제 간 및 결합 모델. 7. 교육의 전통적 및 개발 모델에서 "우리 주변의 세계"과정의인지 작업 시스템. 8. 어린 학생들이 "주변 세계"를 주제로 "주변 세계"를 마스터하는 과정에서 문제 기반 프로그래밍 학습을 사용할 가능성 1. "주변 세계"를 학습하는 과정에서 학생의 교육 및 개발 . 2. 인지 검색 능력, 관찰, 주의력, 논리적 사고, 말하기, 환상(예: 환상)의 개발에서 "주변 세계" 과정의 가능성. 3. 자연사 자료에 대한 어린이의 논리적 사고 발달 방법을 사용한 예를 제시하십시오. 4. "세계 주변"과정에서 학생들의 교육. 자연 과학을 가르치는 과정에서 교육과 발달 요소의 관계. 5. "우리 주변의 세계" 과정에서 학생들이 형성한 지식. 6. 기술: 일반 교육, 과목. 관계: 감정적 가치, 도덕적, 생태학적 보편적 학습 활동 1. 학생들에게 지식, 기술(KU-Nami)을 갖추는 문제에서 능동적인 사회 및 생산적인 창의적 활동을 준비하는 문제로 이동. 2. 활동과 능력중심의 접근, 학생중심의 학습의 본질은 무엇인가? 3. 보편적인 교육 활동을 개인적인 것으로 특징짓는 것(자기 결정, 도덕적, 윤리적 평가). 4. 보편적 인지 교육 활동의 구성(일반 교육, 실제 문제 설정 및 해결, 논리적 문제). 5. 보편적 교육 조치의 구성 - 규제 (목표 설정, 계획, 자제, 자체 평가). 6. 의사 소통 보편적 인 교육 활동 (교육 협력 계획, 파트너와의 조정 작업, 연설문 작성, 정보 작업 등). 모듈 3. 주제 "세계 주변"의 내용 구성 3.1. 가변 코스 "The World Around"의 방법론적 특징 1. 전통적인 교육 시스템의 다양한 자연 과학 프로그램: 단일 주제 "자연과 사람"(ZA Klepinina) 및 통합 코스 "The World Around"(ZA Klepinina, NN 보로제이키나) . 2. 환경에 중점을 둔 교육 과정 검토: "그린 하우스" 및 통합 과정 "우리 주변의 세계"(A. A. 플레샤코프); "세계와 인간"(A.A. Vakhrushev)은 "세계 주변"(N.F. Vinogradova), "세계 주변"(O.T. Poglazova, V.D. Shilin)을 통합했습니다. 3. 방법에 따라 "We and the world around"(N.Ya. Dmitrieva, AV Kazakova), "The world around"(IP Tovpinets) 등의 통합 과정 프로그램에서 발달 교육 아이디어 구현 LV의 잔코프; "전 세계"(E.N. Bukvareva, E.V. 16

17 Chudinov) D.B. 엘코니나 - V.V. 다비도프. 4. 교육 구성요소 "전 세계"에서 사회 과학 자료를 가르치는 특수성은 무엇입니까? 5. 미취학 아동 및 초등학교 연령의 어린이를 위한 현대적인 valeological 프로그램 특성화: "Health Pedagogy"(V.N. Kasatkin), "Grow Healthy"(G.K. Zaitsev), "Help Yourself"(E.A. Vasilyeva ), "Health Lessons"(LA Obukhova ) 등 6. valoological 재료 작업 방법과 건강 절약 기술 구현의 특징은 무엇입니까? "주변 세계" 연구를 위한 6-7세 어린이 준비의 연속성 미취학 아동과 어린 학생들에게 자연 과학을 가르치는 프로그램의 연속성. 나이가 많은 어린이의 자연 과학 지식의 기본 최소 취학 전 연령 . 미취학 아동을 외부 세계와 친숙하게 만들기 위한 프로그램의 다양성(S.N. Nikolaeva의 "젊은 생태학자", V.I., Ashikov, S.G. Ashikova의 "Semitsvetik", M.Yu. Novitskaya의 "네이티브 홈", A.A. Pleshakov의 "녹색 경로", " NA Ryzhov의 "자연은 우리의 집", TN Doronova의 "Rainbow", LE Kuprin의 "The Book of Nature", TP Zavyalov의 "Tourists", LA Wenger 등의 "Development") 어린이 교육의 특수성 6 - 발달의 정신 생리 학적 특성을 고려하여 자연 과학 과정에서 7 세. 구조, 내용, 교과서 디자인, 다양한 코스 "The World Around"에 대한 교육 및 방법론 키트의 인쇄 기반이 있는 노트북, 이러한 키트 및 매뉴얼 작업 방법론. 6-7세 아동이 외부 세계에 익숙해지는 속도로 교실에서 교육 및 양육 도구를 포괄적으로 사용합니다. 질문: 1. 미취학 아동과 어린 학생들에게 자연 과학을 가르치는 프로그램의 연속성. 2. 취학 전 아동의 자연과학 지식의 최소한의 기본 지식. 3. 미취학 아동이 외부 세계에 익숙해지기 위한 프로그램의 다양성. 3. 6~7세 아동을 자연과학 과목에서 가르치는 특수성은 무엇인가? 4. 다양한 코스 "The World Around"에 대한 교육 및 방법론 키트의 인쇄 기반이 있는 교과서, 교과서, 노트북 디자인, 이러한 키트 및 매뉴얼 작업 방법론. 5. 6-7세 아동이 외부 세계에 익숙해지는 속도로 교실에서 교육 및 양육 도구를 포괄적으로 사용합니다. 6. 미취학 아동과 어린 학생들에게 자연 과학을 가르치는 프로그램의 연속성. 7. 취학 전 아동의 자연 과학 지식에 대한 최소한의 기본 지식. 3. 미취학 아동이 외부 세계에 익숙해지기 위한 프로그램의 다양성. 8. 6~7세 아동을 자연과학 과목에서 가르치는 특수성은 무엇인가? 9. 다양한 과정 "The World Around"에 대한 교육 및 방법론 키트의 인쇄 기반이 있는 교과서, 교과서, 노트북 디자인, 이러한 키트 및 매뉴얼 작업 방법론. 10. 6-7세 아동이 외부 세계에 익숙해지는 속도로 교실에서 교육 및 육성의 포괄적 사용 지식 형성, 인지적 관심 자극 및 태도 형성을 위한 방법 및 기술 1. 분류의 특수성 지식의 원천에 따른 교수법. 2. 방법론적 기법은 교수법의 일부인 필수 요소인 요소입니다. 3. 학생들의 인지 활동의 특성을 고려하여 교수법 분류를 특성화하기 위해(I.Ya. 러너, I.A. 스캇킨). 4. 연구된 맥락에 따라 교수법과 기법을 선택하는 예를 제시하십시오.

18 초등학교 학생들의 인지 능력인 "세상을 둘러싸고 있는" 과정을 유지합니다. 5. 인지적 흥미를 자극하는 구체적인 방법에 대해 설명하십시오. 6. 인지(교훈) 게임 편집(게임 여행, 경쟁 경매, 경쟁 프로젝트, 롤 플레잉 게임, 시뮬레이션 게임 등 - 선택 가능). 7. 재미있는 연습(수수께기, 퀴즈, 퍼즐 게임: 십자말풀이, 사슬어, rebuses, 머리띠, 편지에서 편지로 등)의 선택(편집). 8. 관계 형성 방법의 분류. 9. 예를 들어라: 주관적인 태도를 형성하는 방법; 주체화 관계의 가장 관계의 변형 방법; 자연과의 친밀감을 형성하는 방법; 자연에 대한 미적 태도를 형성하는 방법(선택 사항) "우리를 둘러싼 세계"라는 주제를 가르치기 위한 물질적 지원 교재의 기능. 교육 보조 시스템 1. "세계 일주"의 수업, 견학, 워크샵을 제공하기 위한 자료 기반의 중요성은 무엇입니까? 2. 야생 동물의 장비 코너. 3. 야생 동물의 한 구석에 물건을 선택하고 배치하기 위한 요구 사항. 4. 학교 교육 및 실험 장소 배치의 특수성, "세계 주변" 연구에 대한 중요성은 무엇입니까? 5. 교육용 생태 탐방로, 창조의 기술, 생태 탐방로 수업의 독창성. 6. "교구 시스템"의 개념을 확장합니다(S.G. Shapovalenko에 따름). 7. 교육 보조 시스템의 주요 구성 요소와 그 관계. 8. 교과서 "The World Around"(수업, 선택할 교과서)의 텍스트 및 비텍스트 구성 요소에 대한 설명을 제공합니다. 9. 교과서 "The World Around" 작업을 위한 방법론적 요구 사항. 교훈적 교재 1. 자연물: 자연물, 자연물 준비, 사람이 만든 사물 및 장치. 2. 체적 시각 보조 장치: 인형, 모델. 3. 평면 시각 자료: 사진, 교육용 그림, 다이어그램 등 4. 지리 지도 및 지구본 및 작업 "주변 세계" 교육의 조직 형태 시스템 "주변 세계"에 대한 연구 구성 형식 1. 자연 과학 교육의 다양한 분류, 특수성 및 관계. 2. 자연 과학 과정에서 어린이의 정면, 그룹, 쌍, 개별 유형의 작업, 그 조합. 3. 기획 및 그 유형. 연간 주제별 계획을 작성하는 작업 단계. 4. 수업 - 자연을 연구하는 주요 형태. 5. 자연으로의 여행과 학생의 교육, 육성 및 발달을 위한 자연의 중요성. 6. 자연사 소풍을 조직하는 방법론의 특수성은 무엇입니까? 7. 주제 및 수업 계획 작성(선택 사항). 과외 및 과외 활동의 형태 1. 초등학교에서 자연을 연구하는 과정에서 과외 활동과 그 특징. 수업과 과외 활동의 연결. 2. 자연과학에서 어린 학생들의 숙제, 그 특징. 3. 숙제의 분류, 통제의 세부 사항. 4. 교육 및 방법론 단지에서 자연 과학의 과외 활동, 그 중요성은 18

19 초등학교 연령 아동의 교육, 발달 및 육성을 위한 것입니다. 5. 과외 활동과 과외 활동의 차이점은 무엇입니까? 6. 과외 활동의 종류와 그 형태. 7. 초등학교의 선택 과학 과정. 8. 올림피아드, 퀴즈, 소풍, 대회, 롤플레잉 게임, 역 여행, KVN, 여가 시간 등 "교수법"과 "교육적 기술"의 개념 사이의 관계 1. 학습 기술의 본질. 2. 일반 교육 기술, 특정 교육 기술, 주제의 개별 부분의 지역 기술. 3. "교수법"과 "학습 기술"의 개념 4. 교육학 기술의 분류: 개인 구조에 초점을 맞춤으로써, 인지 활동 관리 유형에 따라, 지배적인 방법으로. 그들에 대한 간략한 설명. 환경 수업을 디자인합니다. 목표 및 목적의 정의, 환경에 중점을 둔 수업 내용. 방법과 기법의 선택, 교재 및 수업의 조직적 형태. 프로젝트 방식, 게임 기술, 문제 학습등, 계획된 수업의 목적과 목적에 해당합니다. 질문 및 과제: 1. 목표 및 목적 결정, 환경에 초점을 맞춘 공과의 내용(선택할 공과) 2. 방법 및 기술의 선택, 교구 및 공과의 조직 형태( 선택한 수업). 3. 설계된 수업의 목적과 목적에 따라 프로젝트, 게임 기술, 문제 기반 학습 등의 방법을 사용합니다(방법 선택). 4. "다양한 식물과 동물"( "우리와 우리 주변의 세계"Dmitrieva N.Ya, Kazakov A.V.), "지구상의 기후는 어디에 있습니까?"라는 주제에 대한 수업 요약을 작성하십시오. ( "세계와 인간", A.A. Vakhrushev) "물"(A.A. Pleshakov의 "녹색 집") "공기와 그 보호"(A.A. Pleshakov의 "녹색 집") "광물 자원"(" 자연과 사람 "ZA Klepinina) "식물의 일부"( "자연과 사람", ZA, Klepinina) "가을과 겨울의 동물의 삶"( "주변 세계"NF Vinogradov) "생태계"( "세계와 인간"AA Vakhrushev) " 식물"("We and World Around", N.Ya. Dmitrieva, AV Kazakov) "Transformation of Energy by Living Systems"("The World Around" EN Bukvareva, E.V. Chudinova) "소화 기관. 영양 위생”(Z.A. Klepinina의 “자연과 사람”) 에세이의 대략적인 주제 1. 어린 학생들의 인지 활동을 자극하는 수단으로 “우리 주변의 세계” 수업에서 재미있는 자료 사용. 2. "우리 주변의 세계" 과정에서 자연 지역을 연구하는 방법. 3. "주변 세계"과정의 ​​수업에서 비교 및 ​​분류 방법을 가르칩니다. 4. 유아교육기관 및 초등학교 환경교육 내용의 연속성. 5. 자녀의 학교 준비를 위한 자연 과학 구성 요소의 특성. 6. 초등학교 주변 세계 연구의 역사에 대한 질문. 19

20 7. 비교 분석"자연과 사람"과정의 교육 내용 Z.A. A.A.의 Klepinina와 "Green World" 플레샤코프. 8. "주변 세계"수업에서 자연물 사용 방법론. 9. 어린 학생들의 환경 교육 수단으로서의 자연의 한 구석. 10. 초등학교에서 "우리 주변의 세계" 수업에서 시각 자료의 통합 사용. 11. 초등학교 자연 과학의 과외 활동 형태. 12. 주변 세계 소풍 연구의 특징과 의의. 13. 스크린 사운드 교육 보조기구, 어린이에게 초등 과학을 가르치는 시스템에서의 역할 및 위치. 14. 어린 학생들의 관찰 발달 방법과 수단. 15. 외부 세계와 친해지는 과정에서 어린 학생의 탐색 능력 개발. 16. 지역 역사 박물관 견학 조직 및 실시를 통해 학생들의 인지적 관심 개발. 17. "세계 주변"과정을 가르치는 과정에서 중학생의 생태 문화 형성. 18. 어린 학생의 생태 문화를 교육하는 과정에서 "주변 세계" 과정에서 과외 활동 기회. 19. 러시아의 수학 여행 및 지역 역사 형성. 20. 초등학생들 사이의 "남자"개념 형성의 세부 사항 ( "건강", "건강한 생활 방식", "우주", "세계에 대한 단일 과학적 그림", "식물", "동물"등) .). 21. 어린 학생들 사이에서 "주변 세계"에 대한 연구에 대한 관심의 발달. 22. 어린 학생들이 실험 작업을 수행할 가능성. 23. "주변 세계"수업에서 학생들의인지 활동 활성화. 24. "주변 세계" 수업에서 학생들의 창의성 개발. 7. 테마 실험실 작업제공되지 않음 대략적인 주제 학기 논문제공되지 않음 9. 학생의 독립적인 작업에 대한 교육 및 방법론적 지원 및 계획 행성으로서의 지구 1.1 일반 지리 보고서의 기초 자료에 대한 독립적인 연구, 보고서 준비 1.2 지구 초록의 모양 및 크기 프레젠테이션 작성 4, 총계: 모듈 2. 무생물 2.1 지구의 대기 및 기후 독립적인 작업 연구 6, 문헌 자료, 보고서 준비 2.2 지구의 수권 물 껍질 추상 자료의 독립적인 연구, 메시지 준비 2.3 암석권 및 육지 구호 ​​보고서 자료의 독립적인 연구, 메시지 준비 8,

규율 보증인: Krymguzhina ZZ, Ph.D., 연방 주예산 고등 교육 기관 "Bashkir State University"의 Sibay Institute(지부) 과학 및 교육 교육부 선임 강사 "Bashkir State University" 학과의 작업 프로그램은 다음과 같습니다. 수행:

"교수법, 교육학 실습" 1. 해당 분야의 주요 교육 목표는 다음과 같습니다. 학부생이 교사의 전문 활동 내용과 조건에 익숙해지도록 합니다.

세계" 주석이 달린 프로그램 분야: "주제를 가르치는 방법 "환경" 연구 분야 050100 PEDAGOGICAL EDUCATION Profile "초등 교육" 자격(학위): 학사

모스크바시 교육부 모스크바시 고등 교육 기관 "모스크바시 교육 대학"교육 심리학 연구소

주석 프로그램 "학교에서의 생물학 실험" 분야 교육 방향: 교육학 교육, 프로필 "생물학", "생태학" 자격(학위): 학사 노동 강도의 양:

내용 1. 프로그램 승인 후 발생한 작업 프로그램의 추가 및 변경 2. "생물학 교수법" 학문을 마스터하는 목표 및 목표 3. 학문 분야 "생물학 교수법"

주석이 달린 프로그램 분야 "자연 - 세계의 과학적 그림" 훈련 방향: 교육학 교육 자격(학위): 학사 노동 강도: 2학점(72시간, 그 중 72시간)

러시아 연방 슬라브 교육부 및 과학부 - 온 - 쿠반 주립 교육 연구소 교수진 체육, 생물학 및 화학 승인 201 작업 프로그램

사립 고등 교육 기관 "SOCIO-PEDAGOGICAL INSTITUTE" 자연 과학부 학생의 중급 인증 수행을 위한 평가 도구 기금

전문 모듈(PM)의 섹션 이름, 학제 간 과정(IDC) 및 주제 섹션 5. 초등 학년에서 자연 과학을 가르치는 조직의 기초 MDK.01.05. 기술이 있는 자연과학

시립 칼리닌그라드 중등 학교의 시립 자치 일반 교육 기관 38 국방부 의정서 회의에서 논의됨 "29" 206년 8월 PS 의정서 회의에서 "동의"

1. 규율 개발의 목표 및 목적

설명 참고 "생물학 교수법"분야의 표준 커리큘럼은 첫 번째 단계의 고등 교육 교육 표준의 요구 사항에 따라 편집됩니다.

교육과학부 러시아 연방고등의 주립 교육 기관 직업 교육"Slavic-on-Kuban State Pedagogical Institute" "승인합니다"

다음을 가진 아동을 위한 생물학 유형 VII의 7학년을 위한 적응된 작업 프로그램 신체적 장애가 있는건강(정신지체) 설명 참고 적응 작업 프로그램

분야의 작업 프로그램 주석 "가르치는 방법" 준비 방향 06.03.01 생물학 고등 교육 학사 학위 수준 1. 학문의 목적 : 이론 지식 및 실습의 형성

1. 규율을 마스터하는 목적과 목적 1.1. "체육 및 스포츠의 심리학"분야를 마스터하는 목표-학생들에게 직업의 특성을 고려하여 기본 심리적 조항에 대한 지식을 제공합니다.

연방 주예산 고등 교육 기관 "오렌버그 주립 농업 대학" 규율 B1.V.DV.07.0 작업 프로그램 교육 방법

이르쿠츠크 중등 학교의 시립 예산 교육 기관 36 5 학년을위한 생물학 작업 프로그램 (수준 : 기본) 작업 프로그램은 다음을 기반으로 개발되었습니다.

2 1. 학문의 목표와 목적 학문을 공부하는 목적 "중등에서 심리학을 가르치는 방법 교육 기관» 학생들이 심리학 교육의 원리와 세부 사항을 숙지하도록 하는 것입니다.

UDC 373.167.1:57 LBC 28.0ya72 P19 P19 Pasechnik, VV 생물학: VV Pasechnik의 교과서 "생물학. 박테리아, 곰팡이, 식물. 5 학년 "/ V. V. Pasechnik. 3판, 고정관념. 중.

지리 작업 프로그램에 대한 주석 5-9 학년 지리 과목의 작업 프로그램은 다음을 기반으로 작성됩니다. - LLC의 연방 주 교육 표준의 요구 사항; - 주요 장군의 주요 교육 프로그램

1. 교과목 숙달의 목적과 목적 교과목의 목적 : 미래의 초등교사를 깊은 이론지식과 실무능력을 겸비한 종합적으로 발전된 인격체로 양성하기 위함

러시아 연방 교육 과학부 연방 교육청 쿠르간 주립 대학교 교정 교육학과 교수법 자연 과학 계획

5 학년 자연 연구를위한 작업 프로그램

설명 주 작업 프로그램은 기본 일반 교육에 대한 연방 주 교육 표준을 기반으로 개발되었습니다. 기초 일반 교육의 모범 프로그램

생물학의 작업 프로그램에 대한 주석 10 학년 고급 수준 작업 프로그램은 일반 교육의 주 표준, 모델 프로그램의 연방 구성 요소를 기반으로합니다.

"아동 언어 발달의 이론 및 기술" 주석의 컴파일러: Filippova L.V., 교육학 후보자, 부교수 유아 및 초등 교육 방법 학과 연구 목적 개요

M.Yu의 이름을 따서 명명된 Admiralteisky District State Budgetary Educational Institution Secondary School No. 280 관리 상트 페테르부르크의 Lermontov Admiralteisky 지구 고려:

설명 메모. 2015-2016 학년도의 생물학 작업 프로그램은 A.A. Kamensky, E.A. Kriksunov,

학과(모듈)의 학생 중급 인증을 수행하기 위한 평가 도구 기금: 일반 정보 1. 자연 과학부 2. 교육 방향 3. 규율(모듈) 4. 작업 유형

설명 참고 생물학의 작업 프로그램은 기본 일반 교육 내용의 기본 핵심, 주요 교육 프로그램을 마스터 한 결과 요구 사항을 기반으로 구축됩니다.

시립 칼리닌그라드 중등 학교의 시립 자치 교육 기관 38 국방부 프로토콜 회의에서 논의 "29_"_08 206 PS 프로토콜 회의에서 "동의"

분야의 작업 프로그램 미취학 아동을 외부 세계와 친숙하게 만드는 이론 및 방법 고등 교육 수준 학부 교육 방향 44.03.02 심리 및 교육학 교육

설명 참고 작업 프로그램은 러시아 아카데미교육부 위탁 교육

설명 참고 "생물학 및 생태 교육 방법"분야의 표준 커리큘럼은 전문 분야의 첫 번째 단계의 고등 교육 교육 표준에 따라 개발되었습니다.

주석 "고등 교육에서 신학 분야를 가르치는 방법"이라는 분야는 48.04.01 "신학"(레벨

5 학년 자연사에 대한 작업 프로그램 설명 메모. 작업 프로그램은 다음을 기반으로 합니다. - 기본 일반 교육을 위한 교육 표준의 연방 구성 요소. - 근사치를 내다

주제 "생물학"(FSES LLC)의 작업 프로그램에 대한 주석 설명 참고. 작업 프로그램은 1. 생물학의 일반 교육 내용의 기본 핵심; 2.

지리(5-11학년) 5학년 작업 프로그램에 대한 주석. 이 작업 프로그램은 다음을 기반으로 합니다. 1. 2012년 12월 29일자 "러시아 연방 교육에 관한" 연방법. 273-FZ.

5학년을 위한 "생물학" 주제의 작업 프로그램 편집자: Sultanova L.A., 생물학 교사. Togliatti 2016 목차 1. 설명. 기본 수준에서 생물학을 가르치는 일반적인 목표

아동 교육 기관의 자연 노동의 전문 모듈 조직 프로그램 요약 1.1. 작업 프로그램의 범위 전문 모듈의 작업 프로그램

주석이 달린 프로그램 분야 "생물학적 기지 농업» 교육 방향: 교사 교육, 프로필 "생물학" 자격(학위): 학사 노동 집약도:

DISCIPLINE "놀이 활동의 ​​심리학 및 교육학" 방향: 교육학 교육 자격(학위) ​​학사 노동 강도 9학점(학점 단위), (324시간, 그 중: 134

나3. B4 훈련 및 교육 방법(초등 교육) 학문 분야(모듈) 연구의 목표 및 목적 학문 분야 습득 목적 "훈련 및 교육(초등 교육) 방법"은

Kazan시 Privolzhsky 지구의 5 학년 MBOU "개별 과목에 대한 심층 연구를 포함한 중등 학교 35"에 대한 생물학 작업 프로그램에 대한 주석 (일반 교육 수준)

주석이 달린 프로그램 규율 "쿠반의 동식물" 교육 방향: 교육학 교육, 프로필 "생물학", "생태학" 자격(학위): 학사 노동 강도의 양:

1 학문을 마스터하는 목표 "지리 교육 및 교육 방법" 학문을 마스터하는 목표 "지리 교육 및 교육 방법"은 지리 교육 수준을 향상시키고 높이는 것입니다.

생물학 5학년 35시간, 주당 1시간

지리학의 작업 프로그램에 대한 주석 E.M. 교과서의 작업 프로그램. 도모가츠키흐, E.L. Vvedensky, A.A. 플레샤코프 지리학. 지리 소개. 5학년 작업 프로그램은 다음을 기반으로 합니다.

지적 장애 아동의 환경 역량 형성에 관한 기사. 지리 및 자연 과학 수업에서 환경 교육의 문제를 해결하고, 정신 물리적 결점을 극복하고, 지적 장애 아동의 일부 병적 성격 특성을 교정하는 성공은 주로 작업 방법 및 교육 형태의 올바른 선택과 사용에 달려 있습니다. 직장 경험에서.

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시사:

정신 결함이있는 어린이를위한 학교 자연 과학 및 지리 수업에서 환경 적 능력 형성.

갈락티오노바 갈리나 아나톨리에브나

지리 및 자연 과학 교사 GKOU 학교 №2124

"개발 및 교정 센터", 러시아, 모스크바

내 보고서의 주제는 두 가지입니다. 의미있는 단어- 역량 및 생태학. 우리는 글로벌 변화, 세계 및 사회의 변화의 시대에 살고 있습니다. "역량"이라는 용어는 러시아 교육의 현대화 개념에서 우리에게 왔습니다. 현대화의 목표는 선택의 상황에서 독립적으로 책임 있는 결정을 내리고 이동성, 역동성 및 건설적으로 구별되는 가능한 결과를 예측할 수 있는 현대 교육을 받고 도덕적이며 진취적인 사람들을 얻는 것입니다. 현대화의 두 가지 주요 라인은 다음과 같습니다.

• 시스템 개인 접근 방식 - 즉. 보편적인 교육 활동의 개발, 학습 능력, 학생의 자기 개발 능력, 사회적 경험의 의식적이고 적극적인 활용을 통한 자기 개선.
• 역량 기반 접근 - 고품질을 위해 필요한 지식, 능력, 기술, 방법의 총체를 숙달 생산적인 활동, 특정 문제를 해결하는 개인 능력.

교육 기관 활동의 주요 결과는 지식, 기술 및 능력 자체의 시스템이 아니라 국가에서 선언한 일련의 핵심 역량이어야 합니다.

• 학력- 일련의 의미론적 방향, 지식, 기술 및 경험.
• 일반 문화 능력- 우리 주변의 세계를 이해하고, 그 안에서 탐색하고, 자연에 대한 가치 이해, 문화 및 역사적 유산에 대한 존중을 이해하는 능력.
• 교육 및 인지 능력- 독립적인 인지활동의 조직화, 계획, 분석, 반성, 적절한 자기평가 등
• 정보능력- 다양한 정보 소스와 작업하고, 지식을 체계화하고, 정보를 일반화하고, 저장하고 전달하는 능력.
• 사회 및 시민 능력- 환경 모니터링에 대한 실용적인 기술, 결정을 내리는 능력, 자신의 활동 결과에 대한 책임.
• 의사소통 능력- 경청하는 능력, 다른 관점을 수용하는 능력, 팀에서 일하는 능력, 접촉하는 능력.
• 개인의 성장과 발전 능력 -개인 자질 향상, 정서적 자기 규제, 건강 관리, 내부 생태 문화 형성.
• 환경 역량- 지속 가능한 개발의 아이디어에 따라 환경 문제를 해결하기 위해 독립적이고 집단적인 활동에 환경 지식과 기술을 적용하는 능력.

"생태학"과 "지속 가능한 발전의 아이디어"라는 용어는 무엇을 의미합니까? "생태학"이라는 용어는 그리스어 "oikos"-집, 서식지. 이전에는 생태학이라는 단어가 "자연 보호"의 개념으로 대체되었습니다. 오늘날 이 단어는 더 넓은 의미를 갖습니다. 이러한 자신의 몸에 대한 인식과 보살핌은 인간의 생태이고, 이것이 주거의 생태(환경친화적인 식품과 재료, 자원의 경제적 사용-물, 열)이다. 이것이 가족 간의 관계(가족생태학)이다. 도시의 생태(구조, 인구, 운송, 생산, 조경). 국가, 대륙, 바다의 생태. 자원, 인간 경제 활동 및 글로벌 생태계에 미치는 영향. 생태학은 다양한 유기체의 상호 작용을 설명하는 과학입니다. 공통 환경서식지.

현대 경제법은 기본 환경법을 크게 위반하고 있습니다. 지난 세기는 과학 및 기술 진보의 길을 따라가는 문명의 성공에 대한 놀라운 증거였습니다. 그러나 이러한 성공은 지구 생태계의 끝없이 가속화되는 파괴를 대가로 치르게 되었습니다. 비옥한 토지의 감소, 기후 변화, 생물 다양성의 감소. 10,000종의 알려진 새가 멸종 위기에 처해 있으며, 거의 어류 3종 중 1종, 포유류 4종 중 1종입니다. 인간 사회는 노골적인 사회적 불의가 특징입니다. 지금까지 무력 충돌은 제거되지 않았습니다. 상황을 바꾸기 위해 UN은 인간, 사회 및 자연 간의 관계의 조화, 조화로운 변화에 따라 사람들의 삶의 질을 향상시키기위한 개념으로 "지속 가능한 개발"모델을 개발했으며, 이는 보전으로 이어져야합니다. 생물권의. 환경의 상태는 품질 지표사회와 자연 사이의 상호 작용의 본질. 일반적으로 "사회의 생태 문화"라고 불리는 것은 이러한 상호 작용의 품질입니다. 생태 문화의 발전은 학교에서 생태 교육과 육성의 주요 임무입니다. |

환경 역량의 형성에 대해 말하면, 우리는 자발적으로 자신의 요구를 변경하고 지구에 사는 모든 사람의 삶에 대한 완전한 책임을 지는 사람의 새로운 도덕적 이상 형성에 대해 이야기하고 있습니다. 오늘날 환경 교육 및 육성은 무엇보다도 다음과 같습니다.

1. 환경 지식을 전달하는 새로운 형태와 방법을 모색합니다(현재 양방향 학습 기술 및 프로젝트 활동 기술은 이러한 기술의 사용이 학생들의 환경 역량을 형성하기 때문에 혁신적인 교수 방법입니다).
2. 특정 환경 문제를 해결하는 데 적극적으로 참여하는 학생의 성격 지향;
3. 환경의 질에 대한 개인적인 책임감 형성; 자연에 구체적인 도움을 제공합니다.

지리 및 생물학의 학교 과정은 학생들의 생태 지식, 생태 의식 형성에 특히 중점을 둡니다. 그의 작품 "학생의 환경 능력 형성에 대한 교육학적 개념"에서 DS Ermakov는 환경 능력을 인명 구조를 목표로 하는 환경 활동 분야에서 학생들의 교육 훈련을 위한 규제 요구 사항으로 정의합니다. 환경 문제를 식별, 해결 및 예방하는 과정에서 환경. 이것은 우리 주변 세계에 대한 지식의 소유, 문제를 분석하고 보는 능력 및 이러한 문제에 대한 올바른 솔루션을 찾는 능력입니다.

불행히도 정신 결핍 아동을위한 학교에서 장애 학생을 가르치고 교육하는 것은 환경 적 능력의 완전한 형성에 대해 이야기 할 수 없습니다. 상황 분석, 환경 문제에 대한 이해, 우리 학교의 대부분의 학생들에게 올바른 해결책을 찾는 능력이 없습니다. 교정 학교의 자연 과학 및 지리 수업에서 환경 교육은 환경에 대한 학생들의 책임감있는 태도를 형성하는 것을 목표로합니다. 이와 관련하여 다음 집합과 교육적 작업의 관계를 구별할 수 있습니다.

1. 학습 과제 - 생물 및 무생물 자연의 단일성, 자연 현상의 패턴, 자연, 사회 및 인간의 상호 작용에 대한 지식 형성; 환경 문제 및 해결 방법에 대한 정보 제공 해당 지역의 환경 상태를 평가하고 개선하는 실용적인 기술 개발;
2. 교육 과제 - 형성 가치 지향환경적 본성, 필요, 환경적으로 건전한 행동 습관, 의지, 환경 목표 달성을 위한 인내; 지속 가능한 개발을 위해 환경 문제에 대한 미학적, 도덕적, 법적 판단을 형성하는 능력, 환경 보호에 대한 적극적인 실천 욕구;
3. 발달 과제 - 환경 상황의 기본 분석 능력, 환경 문제 해결 방법 선택, 환경 보존을 목표로 한 올바른 환경 행동 형성; 정서적 영역에서 - 건강, 자연 및 사회 문화적 환경과 관련된 사람들의 행동과 행동에서 아름답고 추한 것에 대한 인식, 만족과 분개.

정신 결함이있는 어린이를위한 자연 과학 및 지리 프로그램은 각 주제를 공부한 후 환경 문제 연구, 사람이 자신과 관련하여 따라야 할 규칙 연구, 기타 사람, 동물, 세상.

생태학적 사고의 형성은 지속적인 과정입니다. 여기에는 가족과 학교가 포함됩니다. 초등 학년에서 주변 세계의 수업에서 자연 과학은 자연의 구성 요소에 대한 지식, 자연 환경에서 현상의 주기적 특성에 대한 지식을 확장합니다. 학교의 중간 수준에서 추상적 사고가 학생들에게 형성되면 환경 문제, "인간 - 자연"관계의 다양성, 이러한 관계의 결과를 해결할 필요성을 깨닫습니다. 지리 교사로서의 나의 임무는 아이들이 인간의 경제 활동을 평가하고 환경 문제의 원인을 파악하고 해결책을 제시하도록 돕는 것입니다.

거의 모든 지리 수업에서 환경 문제를 다루는 것이 필요합니다. 그러한 수업의 주요 목표는 어린이들 사이에 생태학적 세계관을 형성하고 환경적으로 글을 쓸 수 있는 성격의 발달을 돕는 것입니다.

발달의 특성으로 인해 지능이 저하된 아동은 정상 발달 중인 아동보다 훨씬 더 많이 성인의 의도적인 교육적 영향이 필요합니다. 사회적 경험의 자발적인 동화는 발생하지 않습니다. 지적 장애 아동의 환경 적 능력 형성, 정신 물리적 결점 극복 및 일부 병리학 적 성격 특성 교정의 문제 해결의 성공은 주로 작업 방법 및 교육 형태의 올바른 선택과 사용에 달려 있습니다. 에 첫 단계"자연 과학"과정을 공부하는 주요 방법은 이야기, 자연 그림 시연과의 대화, 멀티미디어 장비를 사용한 일러스트레이션, 간단한 실험 수행입니다. 학생들은 물과 그 속성, 공기, 토양, 광물, 숲의 동식물, 초원, 들판, 정원, 야생 및 가축과 같은 주변 세계에 대한 기초 지식을 배웁니다. 아이들은 현상학 및 생물체 관찰을 수행하고 자연에서 행동의 첫 번째 규칙과 규범을 배웁니다. 예: "숲에서 시끄럽게 떠들지 마세요", "새를 보호해야 합니다", "개미집을 파괴해서는 안 됩니다", "숲, 공원, 초원, 강가에 쓰레기를 버리지 마세요. ".

고등학교에서는 환경 역량을 개발할 때 문제 기반 학습의 요소로 수업을 수행하는 것이 가능합니다. 예를 들어 "협곡, 그 형성"과 "협곡과의 싸움"이라는 주제가 있습니다. 학생들은 계곡이 어떻게 형성되는지 이미 알고 있습니다. 다음 수업이 시작될 때 교사는 해결해야 할 문제에 대해 설명합니다. 1) 계곡이 인간의 경제 활동을 방해하고, 2) 계곡이 성장하고 있습니다. 학생들은 계곡을 다루는 여러 가지 방법을 제공받습니다. 아이들은 특정한 경우에 올바른 방법을 선택하고 그들의 선택을 설명해야 합니다.

7 학년에서 러시아 자연 지역의 환경 문제를 공부할 때 문제 상황을 해결하는 그룹 형태의 작업을 사용할 수 있습니다. 학생들은 주어진 목록에서 환경 문제의 원인을 찾고 가장 정확한 해결책을 찾아야 합니다. 서클에서 학생들은 솔루션을 제공합니다. 그룹은 모두의 의견을 듣고 2 색 신호 카드의 도움으로이 관점을 수락하거나 거부합니다. 마지막에 결과가 요약되고 최상의 솔루션이 기록됩니다.

또한 실제 작업과 함께 수업이 될 수 있습니다. 예를 들어, 새 모이통, 새장 제조; 분리수거, 대기오염 모니터링, 인근 저수지의 수질순도.

교육 과정을 조직하는 형태 중 하나는 소풍으로 자연에 생태 행동 규범을 주입 할 수 있습니다. 교사는 이 수업을 신중하게 준비해야 합니다.

• 주제를 선택하십시오. 여행의 주제는 감정적으로 들리는 것이 바람직합니다.
• 목표, 목표를 결정하고 계획을 세우고 경로를 개발하십시오.
• 주제에 대한 인지, 게임 자료, 수수께끼, 시를 선택합니다.
• 학생들과 예비 대화 수행, 브리핑, 학생 활동 형태 계획, 소풍 참가자들 사이에 책임 분배:
• 아이들이 관찰을 요약하고 올바른 결론을 내리도록 도와주세요.

환경 교육에서 특히 중요한 것은 박물관 직원들과 함께 수업을 진행하는 것입니다. 다윈. 폴리테크닉 동물학 박물관을 방문합니다. 실험 시연과 함께 독창적이고 재미있고 재미있는 방식으로 진행되는 수업은 지능이 저하된 어린이가 교육 자료를 더 잘 배울 수 있도록 도와줍니다.

다른 형태의 환경 교육은 프로젝트 활동이 될 수 있습니다. 한 문제에 대한 연구가 다른 수업에서 발생할 때. 예를 들어, "모스크바 지역의 겨울 새"라는 주제에서 학생들은 과학 수업에서 겨울 새의 행동을 연구하고, 러시아어 및 문학 수업에서 새의 묘사적인 초상화를 제공하고, 미술 수업에서 모스크바 지역의 새를 그립니다. 노동 수업에서 피더를 만드십시오. 이러한 작업의 결과는 작업 요약과 함께 휴일 "새의 날"이 될 수 있습니다. 여러 학급이 축하 행사에 참여할 수 있습니다. 각 행사는 많은 준비 작업이 선행되며, 그 동안 아이들은 메시지를 준비하고, 수수께끼, 시, 잠언을 배우고, 삽화를 그립니다. 이 시나리오에 따르면 "빵은 모든 것의 머리", "독성 식물 - 적과 친구"라는 휴가를 준비했습니다.

"생태와 인간의 건강". 이 섹션은 개인의 건강과 건강에 대한 의존성을 탐구하는 9학년 학생들을 대상으로 합니다. 환경적 요인. 프로그램의 주제를 공부할 때 학부모와 동지들이 참여할 수 있으며 이는 학생들의 사회화와 의사 소통 문화의 발전에 기여합니다.

게임 기술은 위에 나열된 많은 문제를 해결하는 데 도움이 됩니다. 그들은 다음 문제를 해결하는 것을 목표로합니다.남을 가르치고 싶어하는 특정 주제 영역의 콘텐츠 개발;심리적, 즉, 교육 과정 주제의인지 및 개인 영역의 개발, 교사와 학생 간의 관계뿐만 아니라 어린이 간의 관계 최적화;의사 소통,커뮤니케이션 문화 형성의 기초로.

장애학생의 인지활동 활성화에 기여하는 효과적인 방법론적 기법 중에는 교훈적 게임이 있다. 교훈적인 게임은 고등 정신 기능의 교정 및 개발을 위한 훌륭한 기회를 제공합니다. 그들은 활성화 정신 활동: 그들은 초과분을 분석, 비교, 일반화, 분류, 강조하는 법을 가르칩니다. 수수께끼, 퍼즐, 십자말 풀이를 풀 때 학생들의 어휘가 보충되고 어려운 단어의 올바른 철자 기술, 자연사 용어가 수정됩니다 (예 : 십자말 풀이를 풀 때 철자 오류로 인해 정확하게 추측 된 단어를 입력 할 수 없습니다 교차 열로). 학생들은 자발적인 주의력을 발달시킵니다. 게임 활동의 과정에서, 특히 경쟁적인 성격의 게임에서 행, 팀, 그룹, 학생들은 집단주의를 발달시킵니다. 남자들은 자신뿐만 아니라 반 친구들을 위해 걱정하며 서로를 도우려고 노력합니다. 수업의 게임 중에 좋은 감정적 인 분위기가 만들어지고 피로가 빨리 제거됩니다. 학생들은 게임, 유인물에 대한 신중한 태도를 개발하고 후속 수업에서 재생할 수 없기 때문에 망치지 않으려 고 노력합니다. 즉, 지능이 저하된 어린이에게 게임이 미치는 긍정적인 영향은 의심의 여지가 없습니다.

다양한 참여 교훈적인 게임교사가 장애 학생에게 개별적이고 차별화된 접근 방식을 수행할 수 있도록 합니다. 예를 들어 자른 그림을 학급 전체에 배포하고 이를 합산하고 결과 동물(식물)의 이름을 지정하는 작업이 주어집니다. 어떤 학생들은 두 마리의 동물을 추가할 수 있는 한 세트의 그림을 받고, 다른 학생들은 6-8 부분으로 나누어진 그림을, 다른 학생들은 4 부분으로 나누어 그림을 받습니다. 별도의 어린이에게는 동물의 윤곽이 그려진 큰 카드가 추가로 제공됩니다. 학생들이 받은 과제의 정체성에 대한 인상을 받는 것이 중요합니다.

게임은 예를 들어 수수께끼, 수수께끼, 뻔뻔스러운 형태로 수업의 모든 단계에서 사용할 수 있으며 수업의 주제가 주어질 수 있습니다. 게임의 사용은 새로운 자료를 설명하는 과정에서 적절합니다. 따라서 "식물은 전체 론적 유기체"라는 주제에 대한 수업을 진행할 때 "예술가는 어디에서 잘못 되었습니까?" 학생들은 완전한 꽃 식물(뿌리, 줄기, 잎, 꽃)을 접는 방식으로 개별 카드를 재배열하여 실수를 수정해야 합니다.

환경 능력 형성에 대한 수업은 본질적으로 학제 간입니다. 자연사, 자연 과학, 지리, 사회 지향, 농업 작업 수업, 학제 간 연결이 사용됩니다. 따라서 다른 새의 비행 속도와 높이, 낮과 밤의 온도 차이, 빙하 녹는 속도를 계산할 때 수학적 기술이 필요합니다. 제대로 닫히지 않은 수도꼭지에서 흐르는 물의 양을 계산할 때. 또는 교과서 한 세트를 만드는 나무의 수.

많이있다 소설생태학의 지식을 위해. 이들은 B. Zakhoder의 환경 이야기, V. Bianchi의 이야기, I. Bunin, F. Tyutchev의 자연에 대한시, 러시아 민속 예술 - 속담 및 속담입니다. SHT의 수업에서 재배 식물에 대한 지식, 토양의 특성, 처리 방법에 대한 지식, 실용적인 기술이 개발됩니다.

자연 과학 및 지리 교사가 직면 한 과제 중 하나는 자연이 그의 집이며 안전과 청결을 돌봐야하는 사람의 교육입니다. 그리고 주변에 사는 모든 사람들은 사랑받고 보호받아야 할 가장 가까운 생물입니다.

생태는 사회 생활의 심각한 요소 중 하나입니다. 여기에서 가장 영향력 있는 과정과 환경이 교차하며 지속 가능한 개발의 형태가 구축됩니다. 생태학은 환경에 대한 관심이 아니라 무엇보다도 사람 자신에 대한 관심입니다.

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