교육자와 어린이의 상호 작용 스타일. “선생님과 아이들의 소통의 파트너십 스타일

술타노바 알피야 나지포브나
선생님과 아이들의 커뮤니케이션 스타일

의사소통인간 정신의 형성, 발달 및 합리적이고 문화적 행동의 형성에 매우 중요합니다. 을 통해 의사소통심리적으로 발달 된 사람들과 함께 광범위한 학습 능력 덕분에 사람이 사람으로 변하고 더 높은인지 능력과 자질을 얻습니다. 사람이 태어날 때부터 의사 소통의 기회를 박탈당한 경우, 그는 생을 마감할 때까지 겉으로만 사람을 닮아 반동물로 남게 될 운명이었습니다.

의사소통- 뜻깊은 의식, 말로만 하는 것이 아닙니다. 이것은 행동, 외모, 접촉, 서로를 향한 또는 멀어지는 단계의 언어입니다. 모든 사람에게는 생리적, 심리적인 필요가 있습니다. 그리고 항상 이 필요는 다음을 사용하여 충족되었습니다. 의사소통. 자신에게 주의를 기울이고, 자신을 표현하고, 다른 사람을 설득하고, 도움을 요청하고, 동정심을 불러일으키는 것, 이 모든 것이 영원한 과제입니다. 의사소통. 능력 의사소통인간에게는 타고난 것이다. 그러나 적절한 양육을 통해 개발되어야 합니다. 그리고 유치원은 아이의 발달과 성격 형성에서 가장 중요한 연결 고리입니다.

교육자의 전문적 활동은 지속적인 과정이다. 미취학 아동과의 의사 소통. 캐릭터에서 교육적 의사 소통주로 유치원에서의 양육 및 교육 작업의 효과에 달려 있습니다. 선생님과 아이들의 소통아이의 성격, 특히 다른 사람들과의 관계 형성에 큰 영향을 미칩니다. 이와 관련하여 문제의 연구 교육적 의사 소통조직에 대한 증거 기반 권장 사항 생성 선생님과 아이들의 소통집중 발달 및 개선의 현재 단계에서 취학 연령 공공의유치원 교육이 특히 중요합니다.

중앙선정에 따라 교육적 영향 커뮤니케이션은 3가지 기능을 수행합니다.:

1. 첫 번째 기능 - "열리는"아이 의사소통- 교실에서 편안한 조건을 조성하도록 설계되었습니다 / 심리적 해방 상태에서 아이들은 더 적극적으로 발달하고 자신을 증명하기 위해 노력하며 어리석은 것처럼 보이는 것을 두려워하지 않습니다 /. 이 기능을 구현하지 않으면 주변에서 일어나는 일에 대한 아이의 태도를 밝힐 수 없습니다. 환경에 대한 미취학 아동의 진정한 태도에 대한 지식은 교육자가 그와 함께 추가 작업을 계획하는 데 도움이 됩니다.

2. 두 번째 기능 - "공모"에 있는 아이 교육적 의사 소통- 상호작용 과정을 분석한 결과 나타남 아이들과 교사. 이 기능 구현 커뮤니케이션 선생님아이가 자신에게 오는 어려움에 대처할 수 있도록 도와줍니다. "인류 문화의 상승".

3. 세 번째 기능 - "높이"에 있는 아이 교육적 의사 소통- 과대 평가가 아니라 새로운 가치 형성의 자극으로 이해됩니다.

문제 « 리더십 스타일» , « 커뮤니케이션 스타일» 아이들과 교사 30년대에 미국 심리학자 K. Levin이 해외에서 처음으로 공연했습니다. 그가 제안한 분류 커뮤니케이션 스타일 3을 구별하는 미국 과학자 R. Lippit과 C. White의 작업을 위한 토대를 마련했습니다. 전문적인 커뮤니케이션 스타일:

민주당원 - 팀원들이 직면한 과제에 대한 토론에 참여하고 공동으로 결정을 내립니다.

자유주의 - 단 하나의 선이 없으며 엄격하게 모든 사람이 자신에게 맡겨집니다. 이론과 실습 교육적인활동을 고려 중 의사소통특정 상호작용으로 "면 대면"다양한 의사소통 수단을 사용하여 /말하기, 흉내내기, 판토미믹/. 다른 활동에 포함될 수도 있고 스스로 나타날 수도 있습니다. 어떤 경우에는 공동 활동의 문제를 효과적으로 해결하고 다른 경우에는 개인적인 관계를 수립하거나 구현하는 것을 목표로합니다.

교육적 커뮤니케이션광범위하게 고려되며 의사 소통의 영향을 모두 포함합니다. 선생님아동에 대한 다양한 교육적 영향력과 태도, 아이들에게 선생님.

이러한 모델은 성인과 어린이 간의 관계를 특성화하는 것으로 정의됩니다. 어떻게:

모델 "아이의 삶에 불간섭"- 자유주의에 해당합니다. 육아 스타일. 기껏해야 어른이 관찰자의 입장을 취하며 그와 아이 사이에 감정적 갭이 생긴다.

교육 및 징계 모델은 권위주의에 해당합니다. 육아 스타일: 성인 - 지도자 및 모델.

개인적 지향적 모델 - 성인은 어린이의 발달을 촉구하지 않지만 교착 상태의 발생을 방지하여 심리적 안정감, 세계에 대한 신뢰 및 존재의 기쁨을 제공합니다.

N. E. Shchurkova는 전문 직책의 다음과 같은 특성을 제공합니다. 선생님 / 커뮤니케이션 스타일 /.

첫 번째 위치는 원격입니다. 상호 작용 주제 간의 영적 거리의 정의입니다. 여기에는 세 가지 주요 징후: "먼 곳에", "닫다", "옆에". 거리 "먼 곳에"관계의 성실성 부족, 공식적인 의무 이행을 의미합니다. 선생님거리를 선택한 사람 "닫다", - "친구"학생들과 함께 창의적인 아이디어를 실현합니다. 그러한 입장을 고려하는 것이 가장 현실적이다. 미술 선생님, 스포츠, 과학. 거리 "옆에"자신에 대한 존중을 의미 전문적인 의무, 와드에, 그들의 관심사와 열망을 수용합니다.

두 번째 위치 - 수준 - 계층적 관계를 특징짓습니다. 선생님그리고 그들의 상호 작용에서 학생들, 즉 이것은 서로에 대한 주제의 성향입니다. "수직으로": "에", "아래에", "동시에".

위치를 위해 "위에"아동에 대한 행정적 압력을 특징으로 하기 때문에 "그는 작고, 경험이 없고, 무능하다". 위치 "아래에"- 이것은 어린 시절의 본성에 대한 존경, 발달 과정에 대한 간섭에 대한 두려움입니다. 어린이: 가장 자주 선생님"서비스 요원으로 변신"아이의 모든 변덕에 탐닉. 위치 "동시에"아이 안의 사람을 인정하고 선생님; 그것은 양쪽 개인에 대한 상호 존중이 특징입니다. 예외적인 경우에만 선생님스스로 입장을 허락한다 "위에", 즉, 어른의 책임과 경험 덕분에 아이의 의지를 복종시키십시오.

세 번째 위치 - 운동 / 운동 - 운동 / - 관절 활동에서 다른 사람과 관련하여 사람의 움직임, 목표: "앞으로", "뒤에", "함께".

위치 "앞으로"전위적인 역할을 표현 선생님, 즉 그는 제자들을 이끈다. 노예의 역할은 특성으로 표현됩니다. "뒤에". "함께": 두 과목 모두 공동의 목표를 달성하기 위한 공동 행동의 전략을 개발합니다. 여기에는 분명한 선택이 있을 수 없는 것 같습니다. 메인에 - 선생님"앞으로", 작은 일에 - "뒤에", 일반적으로 - "함께"와 함께 그가 인생을 통과하는 아이들그들과 함께 장애물을 극복하고, 독립에 익숙해지고, 선택에 대한 책임을 지도록 합니다. 이 위치는 동적입니다.

따라서 직업의 목적에 따라 « 선생님» , 표준을 고려할 수 있습니다. 위치: "옆에", "동시에", "함께", "하지만 조금", "앞으로".

문학

1. I. V. Rodina, E. I. Bobryshova « 선생님과 아이들의 커뮤니케이션 스타일»

/ 유치원 기관의 수석 교사 핸드북. 2008년 6, 34-36쪽/

교육자의 전문적인 활동은 미취학 아동과의 지속적인 의사 소통 과정입니다. 유치원에서 교육 작업의 효과는 주로 교육적 의사 소통의 성격에 달려 있습니다. 교사와 어린이의 의사 소통은 어린이의 성격 형성, 특히 다른 사람들과의 관계에 큰 영향을 미칩니다. 이와 관련하여 공립 유치원 교육의 집중적 인 개발 및 개선의 현재 단계에서 교사와 취학 전 아동 간의 의사 소통 조직에 대한 교육적 의사 소통 문제 및 과학적 기반 권장 사항 작성에 대한 연구는 특히 관련이 있습니다.

교육적 영향의 중심 목적에 따라 의사 소통은 세 가지 기능을 수행합니다.

첫 번째 기능 - 아동을 의사 소통에 "개방"하는 것은 교실에서 편안한 조건을 조성하도록 설계되었습니다(심리적 해방 상태에서 아동은 보다 적극적으로 발달하고 자신을 증명하기 위해 노력하며 우스꽝스럽게 보이는 것을 두려워하지 않음). 이 기능을 구현하지 않으면 주변에서 일어나는 일에 대한 아이의 태도를 밝힐 수 없습니다. 환경에 대한 미취학 아동의 진정한 태도에 대한 지식은 교육자가 그와 함께 추가 작업을 계획하는 데 도움이 됩니다.

두 번째 기능 - 교육적 의사 소통에서 아동의 "공모"는 교사와 아동 간의 상호 작용 과정을 분석한 결과로 나타납니다. 이러한 의사소통의 기능을 깨달은 교사는 "인류문화로의 승천" 과정에서 아동이 겪는 어려움에 대처할 수 있도록 도와줍니다.

세 번째 기능인 교육학적 의사소통에서 아동의 "고도"는 과대평가가 아니라 새로운 가치 형성의 자극으로 이해됩니다.

자녀를 둔 교사의 '리더십 스타일', '커뮤니케이션 스타일'의 문제는 30년대 미국의 심리학자 K. 레빈에 의해 해외에서 처음 제기됐다. 그가 제안한 의사 소통 스타일의 분류는 전문 의사 소통의 세 가지 스타일을 구별하는 미국 과학자 R. Lippit과 C. White의 작업의 기초입니다.

민주적 의사 소통 방식이 가장 효과적이고 최적인 것으로 간주됩니다. 그것은 학생들과의 광범위한 접촉, 그들에 대한 신뢰와 존경의 표현, 교육자는 아동과의 정서적 접촉을 확립하려고 노력하고 심각성과 처벌을 억제하지 않는 것이 특징입니다. 아이들과의 의사 소통에서 긍정적 인 평가가 우선합니다. 민주적인 교사는 어린이들이 특정 형태의 공동 활동을 어떻게 인식하는지에 대한 피드백의 필요성을 느낍니다. 실수를 인정할 수 있다. 그의 작업에서 그러한 교사는인지 활동의 성취에 대한 정신 활동과 동기 부여를 자극합니다. 의사 소통 민주적 경향이 특징 인 교육자 그룹에서는 어린이 관계 형성, 그룹의 긍정적 인 정서적 분위기를위한 최적의 조건이 만들어집니다. 민주적인 스타일은 교사와 학생 사이에 우호적인 이해를 제공하고, 어린이에게 긍정적인 감정을 불러일으키고, 자신감을 불러일으키며, 공동 활동에서 협력의 가치에 대한 이해를 제공합니다.

반대로 권위주의적인 의사 소통 스타일을 가진 교사는 뚜렷한 태도, 어린이와 관련하여 선택성을 나타내며 어린이에 대한 금지 및 제한을 훨씬 더 자주 사용하고 부정적인 평가를 남용합니다. 가혹함과 처벌이 주요 교육적 수단입니다. 권위주의적 교육자는 순종만을 기대합니다. 그것은 획일성을 가진 많은 교육적 영향으로 구별됩니다. 권위주의적 경향을 가진 교사의 의사 소통은 갈등, 아동 관계의 적대감을 초래하여 미취학 아동 양육에 불리한 조건을 만듭니다. 교사의 권위주의는 한편으로 심리적 문화의 불충분한 수준과 어린이의 개별적인 특성에도 불구하고 아동의 발달 속도를 가속화하려는 욕망의 결과인 경우가 많습니다. 더욱이 교사는 최선의 의도로 권위주의적인 방법에 의존합니다. 그들은 아이들을 깨뜨리고 지금 여기에서 최대의 결과를 얻음으로써 원하는 목표를 더 빨리 달성할 수 있다고 확신합니다. 뚜렷한 권위주의적 스타일은 교사를 학생들로부터 소외된 위치에 놓이게 하고, 각 아동은 불안과 불안, 긴장과 자기 회의의 상태를 경험합니다. 이것은 그러한 교사들이 아이들의 발달, 규율, 게으름, 무책임과 같은 자질을 과소 평가하기 때문입니다.

자유로운 의사 소통 스타일.

자유주의 교육자는 주도성 부족, 무책임, 결정과 행동의 불일치, 우유부단함을 특징으로 합니다. 어려운 상황. 그러한 교사는 이전 요구 사항을 "잊고" 일정 시간이 지나면 자신이 이전에 제시한 것과 완전히 반대되는 요구 사항을 제시할 수 있습니다. 일이 순조롭게 진행되도록 하는 경향이 있으며, 아이들의 능력을 과대평가합니다. 요구 사항이 충족되는지 확인하지 않습니다. 자유주의 교육자가 어린이를 평가하는 것은 기분에 따라 달라집니다. 기분이 좋을 때는 긍정적인 평가가, 기분이 나쁠 때는 부정적인 평가가 우세합니다. 이 모든 것이 아이들의 눈에 교사의 권위를 떨어뜨릴 수 있습니다. 그러나 그러한 교육자는 누구와도 관계를 망치지 않으려 고 노력하며 행동에서 그는 모든 사람에게 애정이 있고 친절합니다. 그는 학생들을 주도적이고 독립적이며 사교적이며 진실한 것으로 인식합니다.

인간의 특성 중 하나인 교육학적 의사소통 방식은 ​​타고난(생물학적으로 정해진) 자질이 아니라, 발달의 기본 법칙에 대한 교사의 깊은 자각과 인성 형성을 바탕으로 실천의 과정에서 형성되고 육성된다. 인간관계 시스템. 그러나 특정 개인 특성은 특정 스타일의 의사 소통을 형성하는 경향이 있습니다. 예를 들어, 자신감이 넘치고, 교만하고, 균형이 맞지 않고 공격적인 사람들은 권위주의적인 스타일이 되기 쉽습니다. 적절한 자존감, 균형, 호의, 민감성 및 사람들에 대한 주의력과 같은 성격 특성은 민주주의 스타일의 경향이 있습니다.

연구에 따르면 떠난 교사 - "독재자" 이후에 그룹에 "자유주의자" - "독재자"를 임명하는 것은 권장되지 않습니다. "민주당"은 전임자라면 누구나 임명할 수 있습니다.

인생에서 "순수한"형식의 이러한 교육적 의사 소통 스타일은 드뭅니다. 실제로, 개별 교사가 소위 "혼합 스타일"의 어린이 상호 작용을 보여주는 경우가 종종 있습니다. 혼합 스타일은 권위주의와 민주주의 또는 일관성 없는(자유주의) 민주적 스타일의 두 가지 스타일이 우세한 것이 특징입니다. 권위주의와 자유주의 스타일의 특징은 거의 결합되지 않습니다.

교육적 활동의 이론과 실천은 의사소통을 다양한 의사소통 수단(말하기, 흉내내기, 판토미믹)을 사용하여 "대면하여" 특정한 상호작용으로 간주합니다. 그것은 다른 활동에 포함될 수도 있고 그 자체로 나타날 수도 있습니다. 어떤 경우에는 공동 활동의 문제를 효과적으로 해결하고 다른 경우에는 개인적인 관계를 수립하거나 구현하는 것을 목표로합니다.

교육적 의사 소통은 널리 간주되며 어린이에 대한 교사의 의사 소통 및 다양한 교육 영향 방법과 어린이에 대한 교사의 태도를 모두 포함합니다.

N.E. Shchurkova는 교사의 전문적인 위치(커뮤니케이션 스타일)에 대해 다음과 같은 특성을 제공합니다.

첫 번째 위치는 원격입니다. 상호 작용 주제 간의 영적 거리의 정의입니다. 여기에서 세 가지 주요 기호를 구별할 수 있습니다: "멀리", "가까운", "가까운".

거리 "멀다"는 관계의 성실성 부족, 공식적인 의무 이행을 의미합니다. 거리를 '가까움'으로 선택한 교사는 학생들과 함께 창의적인 아이디어를 실현하는 '친구'다. 예술, 스포츠 및 과학 분야의 교사와 그러한 위치를 고려하는 것이 가장 현실적입니다. "가까운" 거리는 자신의 직업적 의무, 와드에 대한 존중하는 태도, 관심과 열망의 수용을 의미합니다.

두 번째 위치 - 수준 - 상호 작용에서 교사와 학생의 계층적 관계, 즉 이것은 "수직으로"서로에 대한 주제의 위치입니다. "on", "under", "equal".

"위"의 위치는 "작고 경험이없고 무능하기 때문에"어린이에 대한 행정적 압력이 특징입니다. "아래" 위치는 아동기의 본성에 대한 존경심, 아동 발달 과정에 대한 간섭에 대한 두려움입니다. 대부분의 경우 그러한 교사는 어린이의 변덕에 빠지면서 "간병인으로 변합니다". "동등한" 위치는 어린이와 교사의 인격을 인정하는 것입니다. 동시에 양측의 개인에 대한 상호 존중이 특징적입니다. 예외적 인 경우에만 교사는 "위"의 위치를 ​​​​맡을 수 있습니다. 어른의 책임과 경험에 의해 아이의 의지를 복종시킨다.

세 번째 위치 - 운동 (역학 - 운동) - "앞", "뒤에", "함께"라는 목표를 향한 공동 움직임에서 공동 활동에서 다른 사람과 관련된 사람의 위치를 ​​의미합니다.

"앞서"라는 위치는 교사의 전위적인 역할, 즉 교사의 역할을 나타냅니다. 그는 학생들을 이끕니다. 팔로워의 역할은 "뒤에"라는 특성으로 표현됩니다. "함께": 두 과목 모두 공동의 목표를 달성하기 위한 공동 행동 전략을 개발합니다. 여기에는 분명한 선택이 있을 수 없는 것 같습니다. 기본적으로 교사는 "앞서", 세부 사항에서는 "뒤에", 일반적으로 "함께" 아이들과 함께 장애물을 극복하고 독립에 익숙해지고 선택에 대한 책임에 익숙해집니다. 이 위치는 동적입니다.

따라서 직업 "교사"의 임명의 관점에서 기준 위치는 "옆에", "동등한 위치에", "함께", 그러나 약간 "앞서"로 간주될 수 있습니다.

유치원 교사의 교육적 의사 소통 : 그의 스타일과 모델

코만딘 E.N.,

교육 심리학자

최고 자격 범주

MBDOU 유치원 24호 "별"

퍄티고르스크

교육자의 전문적인 활동은 교육적 의사 소통 없이는 불가능합니다. 교육학적 의사소통은 교육적 영향, 교육학적으로 적절한 관계 형성 및 아동의 자존감 형성, 정신 발달에 유리한 미기후 조성을 제공하기 위해 교사와 아동 간의 상호 작용 시스템입니다.

교육자는 아동과의 교육학적 의사소통이 효과적이고 아동의 정신 발달에 최대한 기여하도록 노력해야 합니다. 이를 위해 그는 학생들이 자신과의 의사 소통에서 무엇을 기대하는지 알고, 어린 시절에 변화하는 성인과의 의사 소통에 대한 필요성을 고려하고 개발해야합니다. "근위 발달 영역"에서 아동과의 의사 소통에 참여함으로써 교육자는 아동의 잠재력 실현에 기여할 수 있습니다. 성인과의 의사 소통은 새롭고 더 복잡한 활동의 ​​출현을 준비합니다. 예를 들어, 비즈니스 커뮤니케이션은 개체 도구의 형성에 기여합니다. 어린 나이에 활동을 주도합니다. 상황 외-개인 커뮤니케이션 - 교육, 젊은이를 이끄는 취학 연령(리시나 M.I., 1978).

교사의 교육적 의사 소통의 형식과 내용은 주로 어린이 활동을 관리하는 과정에서 해결하려는 특정 작업에 의해 결정됩니다.

교육적 의사 소통의 효과는 교사가 어린이의 연령과 개별 특성을 고려하는 능력에 달려 있습니다. 교사는 기질과 연령대가 다른 아이들과 유사한 상황에서 의사 소통을 위해 다양한 형태의 영향력을 선택합니다. 가장 작은 것에게 그는 종종 특별한 따뜻함을 표현하고 아기가 가족에서 익숙한 애정 표현을 사용합니다. 교사는 또한 나이가 많은 아이들과 함께 일하는 데 민감하고 관심을 보입니다. 그러나 여기서 관계의 최적의 성격을 만들기 위해서는 농담을 할 수 있는 능력이 필요하고 필요한 경우 이야기할 수 있는 능력도 필요합니다.진지하게, 엄격하게. 교사가 다른 어린이와 의사 소통하는 내용도 다릅니다. 관심, 성향, 성별 및 가족 미세 환경의 특징이 고려됩니다.

아동과의 상호작용 과정에서 교사는 직간접적인 영향을 모두 사용합니다.

일반적으로 직접은 학생에게 직접적으로 영향을 미치는 것으로 이해되며, 어떤 식으로든 학생의 행동, 관계(설명, 시연, 표시, 승인, 견책 등)와 관련됩니다. 간접적인 영향은 다른 사람을 통한, 적절한 공동 활동의 조직 등을 통해 고려됩니다.

이 영향 방법의 본질은 관리자가 장애물을 만들지 않고 원하는 행동 방향에 대한 표시를 제공하지 않지만 각 사람이 개별적으로 정확하게 형태를 선택하도록 주변 조건을 변경한다는 사실에 있습니다. 관리자에게 바람직한 활동.

어린이, 특히 어린 중년 어린이와 함께 일할 때 가장 효과적인 것은 간접적 인 영향이며 주로 놀이, 게임 의사 소통을 통한 영향입니다.

산책하는 동안 중간 그룹의 아이들은 목마와 비행기를 탔습니다. 특히 이들은 최근 현장에 전시된 한 말에 눈길을 끌었다. 우리는 아이들과 동의 한대로 먼저 소녀, 그 다음 소년을 탔습니다. 그러자 A. 콜야의 차례가 왔지만 S. 루다가 계속 말을 타면서 그에게 말을 포기하지 않았다. "이건 내 말이에요. 제가 타겠습니다." 소년의 요청에 그녀는 날카롭게 대답했습니다. Kolya는 땋은 머리를 잡아 당겼고 소녀는 울기 시작했고 선생님에게 불평하기 위해 달려갔습니다. 아이들을 지켜보던 선생님은 아이들을 꾸짖지 않았습니다. 그녀는 말에 더 가까이 그들과 함께 걸었다. “보라, 얘들아, 말이 얼마나 슬픈 말이 되었느냐. 그녀는 당신에게 화를 냈을 것입니다. 그녀는 아이들이 서로 싸우는 것을 좋아하지 않습니다. 그런 다음 그녀는 롤링을 원하지 않습니다. 말은 당신이 함께 놀 때 즐겁게 당신을 태울 것입니다. 그리고 이제 말은 아마도 이미 피곤했을 것입니다. 그녀는 먹고 마시고 싶어합니다. 그녀에게 먹이를 주고 음료수를 주면 그녀가 다시 당신을 태워줄 것입니다. 아이들은 (E.A. Panko의 자료에서) 교육자의 제안에 기꺼이 응했습니다.

게임 의사 소통에 들어가면 교사는 과도한 압력, 도덕화없이 경제적 인 방법으로 기회를 얻습니다. 아이들의 활동, 발달, 관계 조절, 갈등 해결.

교육적 의사 소통의 최적성은 또한 어린이에게 간접적으로 영향을 미치는 수단으로 동화, 예술을 사용하는 교사의 능력에 달려 있습니다. 적절하게 조직 된 교육학 의사 소통은 어린이의 창의적 활동 개발에 가장 유리한 조건을 만듭니다. 협력과 공감, 상호 이해의 필요성을 동시에 충족시키는 것이 개인 및 비즈니스 의사 소통이며 유치원과 학교에서 유리한 심리적 분위기를 조성하는 데 가장 크게 기여한다는 것이 밝혀졌습니다.교육자는 어린이의 활동을 지시하지만 어린이에게 미치는 영향의 형태는 다릅니다. 대부분의 경우 리더십에는 "민주적" 및 "권위주의적" 형태가 있습니다. "민주주의"의 생산성과 "권위주의적" 스타일의 유해성, 후자가 어린이와 함께 일할 때 허용되지 않는다는 것은 여러 연구에서 입증되었습니다(A. A. Bodalev, K. Levin, V. S. Mukhina, L. N. Bashlakova, 기타).

A. A. Leontiev는 교사의 최적의 교육적 의사 소통을 설명하면서 "교육 과정에서 교사의 개인적인 특성을 최대한 활용할 수 있습니다"라고 올바르게 지적합니다. 이 기회는 또한 어린 시절의 아이들과 교육자의 최적의 교육적 의사 소통에 의해 만들어집니다. 교육자의 관심, 성향, 능력, 교육적 태도는 전문적인 의사 소통 스타일에 반영됩니다.

유치원 교사의 교육 활동 스타일은 다양합니다. 그들은 현재 연구 중입니다. 그러나 긍정적 인 동기가 높은 수준의 전문 기술로 아이들과의 긍정적 인 의사 소통과 결합 될 때 긍정적 인 조화 스타일의 확실한 이점에 대해 이미 이야기 할 수 있습니다. 이 스타일의 교육 및 자기 교육은 교육적 의사 소통의 효율성을 높이는 중요한 수단 중 하나입니다.

교육적 의사 소통과 교육자의 모든 활동을 향상시키는 데 유치원 교직원의 심리적 분위기가 중요한 역할을합니다.

교육적 커뮤니케이션 스타일

"무관심한"

활동에서 이 그룹의 교육자는 특정 유형의 어린이 활동 관리에 대해 명확하게 정의된 방향을 보여주지 않습니다. 일반적으로이 유형의 교육자는 어린이에게 무관심하고 공식적으로 의무를 수행합니다. 그리고 그들은 작업에서 어린이의 개별 특성을 고려하고 부모에게 특별한 요구 사항을 부과하지 않습니다. 아이들을 평가할 때 일상적인 활동, 일상적인 순간을 수행할 때 성취한 것부터 시작합니다. 아이들과의 긴밀한 접촉은 확립하기 어렵습니다. 교육 작업에서 높은 성공은 달성되지 않습니다.

"게임"

이 그룹의 교육자는 어린이의 놀이 활동에 대한 관심이 높아져 게임을 이끄는 방법을 알고 있습니다. 직장에서는 게임 커뮤니케이션이 자주 사용됩니다. 특징은 아동과의 상황적 의사 소통 이외의 광범위한 사용, 그에게 영향을 미치는 간접적인 방법입니다. 연령과 개인의 특성을 고려하여 아동에 대한 상대적으로 높은 수준의 이해가 나타납니다. 아동을 평가할 때 우선, 그들은 놀이 활동 과정에서의 행동, 또래와의 의사 소통 능력에 의존하며 다른 유형의 활동에서 아동의 성취를 배제하지 않습니다.

"형식적으로 - 실용적인 유형"

이 그룹의 교육자는 종종 기능 수행에 다소 높은 인내와 책임을 보여 주므로 어린이 및 부모와 관련하여 요구하고 있습니다. 자녀 및 부모와의 관계에서 먼저 개인의 특성, 특정 상황 및 독창성을 고려하지 않고 공식적으로 요구 사항을 제시하는 것부터 진행합니다. 동시에 그는 재치, 섬세함을 보여주지 않으며 아이의 내면 세계에 깊은 관심이 없습니다. 일반적으로 학생에 대한 일반적인 평가에서 그들은 일상 활동을 성공적으로 마스터하는 것, 정권 순간의 정상적인 흐름을 보장하는 요구 사항을 충족시키는 성격에서 진행됩니다. 아이들과의 따뜻한 관계는 드뭅니다.

"남을 가르치고 싶어하는"

이러한 유형의 교육자에게는 교육 활동에 중점을 두는 것이 특징입니다.

종종 그들은 이 문제에서 높은 수준과 중간 수준의 기술을 보여줍니다. 어린이를 평가할 때 대부분의 경우 교육 활동에서의 성취에서 출발합니다. 비즈니스 커뮤니케이션이 우선합니다.

"미술"

이 그룹의 교육자는 어린이의 예술 활동과 지도에 특별한 관심을 보입니다. 종종 그러한 교사가 키운 아이들은 예술 활동에서 광범위한 결과를 얻습니다. 그들의 작업에는 예술적 단어, 노래, 수수께끼 등과 같은 간접적인 영향 방법이 사용됩니다.

교육적 의사 소통의 모델 (A. Tallen)

모델 №1 "소크라테스"

이것은 토론, 논쟁을 좋아하고 의도적으로 어린이 그룹에서 그들을 도발하는 것으로 평판이 좋은 교사입니다. 그는 종종 인기 없는 견해에 대해 "악마의 옹호자"의 역할을 맡습니다. 그는 교육 과정에서 체계적이지 않은 높은 개인주의가 특징입니다. 반대 시험을 연상시키는 끊임없는 대결로 인해 아이들은 결과적으로 자신의 입장에 대한 방어를 강화하고 방어하는 법을 배웁니다.

모델 번호 2 "마스터"

교사는 주로 교육 과정에서가 아니라 일반적인 삶과 관련하여 아이들이 무조건 따라하는 역할 모델로 행동합니다.

모델 #3 "그룹 동의 리더"

그는 교육과정에서 합의의 성취와 아이들의 협동심 형성을 가장 중요시하며, 토론의 결과보다 민주적 합의를 찾는 것이 더 중요한 중재자 역할을 자처한다.

모델 번호 4 "일반"

그는 모든 모호성을 피하고, 단호하게 요구하고, 엄격하게 순종을 추구합니다. 왜냐하면 그는 자신이 모든 면에서 항상 옳고 그 아이는 신병처럼 의심 없이 주어진 명령에 순종해야 한다고 믿기 때문입니다. 유형학의 저자에 따르면 이 스타일은 나머지를 합친 것보다 실제로 더 일반적입니다.

모델 번호 5 "매니저"

급진적으로 유행한 스타일 교육 기관그리고 효과적인 그룹 활동의 분위기, 어린이에 대한 개별적인 접근과 결합되어 그들의 주도권과 독립성을 장려합니다. 교사는 각 아동과 그가 해결하고 있는 과제의 의미, 품질 관리 및 최종 결과 평가에 대해 논의하려고 합니다.

모델 번호 6 "TRAINER"

그룹의 의사 소통 분위기는 팀 소속의 정신으로 스며 있습니다. 한 팀의 일원인 아이들은 개인으로서는 중요하지 않지만 함께라면 산을 옮길 수 있습니다. 교사는 그룹 활동의 영감을주는 역할을 할당받지 않았습니다. 그에게 가장 중요한 것은 최종 결과, 빛나는 성공, 승리입니다.

7번 모델 "가이드"

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선생님의 7가지 커뮤니케이션 스타일 (M. Shein)

을 위한퍼스트 커뮤니케이션 스타일 활동, 접촉 및 의사 소통의 높은 효율성, 교육학적 낙관주의, 아동 및 아동 팀의 성격의 긍정적인 잠재력에 대한 의존, 아동의 독립성에 대한 자비로운 엄격함과 신뢰의 조합, 의사 소통의 자신감 있는 개방성, 성실성 및 자연스러움 , 파트너의 무관심한 반응과 정서적 수용, 상호 이해와 협력에 대한 열망, 교육적 상황 해결에 대한 개별적인 접근. 아동의 행동에 대한 심층적이고 적절한 인식과 이해, 행동의 다중 동기, 성격 및 가치 의미론적 위치에 대한 전체적인 영향, 경험 지식으로서의 경험 전달, 높은 즉흥 의사 소통에서 자신의 전문적인 개인적 성장에 대한 열망, 상당히 높고 적절한 자부심, 발달 된 유머 감각.

을 위한세컨드 스타일 의사 소통은 작업에 자신을 종속시키는 것이 특징입니다. 전문적인 활동, 일과 자녀에 대한 완전한 헌신, 독립에 대한 불신, 자신의 활동에 대한 노력의 대체, 자녀에 대한 의존 형성(선한 의도를 가진 "노예"), 정서적 친밀감의 필요성(때로는 외로움에 대한 보상으로) 개인 생활에서), 외부에서 자신을 이해하는 것에 대한 무관심과 결합된 반응성 및 희생, 자신의 개인적 성장에 대한 욕구 부족, 자신의 행동에 대한 낮은 반성.

서드 스타일 - 불충분하게 명확하게 정의된 교육적 및 의사 소통 목표를 가진 피상적이고 문제가 없으며 갈등이 없는 의사 소통, 상황 변화에 대한 수동적 반응으로 전환, 학생에 대한 심층적 이해에 대한 열망 부족, 자신의 방향을 비로 대체 비판적 동의(때로는 필요한 거리를 최소한으로 줄임, 친숙함), 내부 무관심 또는 증가된 불안에 대한 외부의 형식적 자비, 생식 활동에 대한 지향, 기준을 충족하려는 열망(다른 사람들보다 나쁨), 순응, 불안정, 결핍 엄격함, 불안정하거나 낮은 자존감.

네 번째 커뮤니케이션 스타일 - 냉담한 분리, 극단적인 억제, 강조된 거리, 피상적인 의사소통에 초점, 역할극 의사소통, 의사소통에 대한 감정적 개입의 필요성 부족, 고립, 아동에 대한 무관심 및 아동의 상태에 대한 낮은 민감성("정서적 난청"), 높은 자부심 숨겨진 불만과 결합 된 의사 소통 과정.

다섯 번째 커뮤니케이션 스타일 - 자기중심적인 성격 지향, 성공에 대한 높은 욕구, 엄격함 강조, 잘 위장된 자존감, 의사소통 기술의 발달과 타인을 은밀하게 통제하기 위한 융통성 있는 사용, 강점과 약점에 대한 좋은 지식, 자신과 결합 친밀감, 불성실, 상당한 수준의 성찰, 높은 자부심 및 통제.

여섯 번째 커뮤니케이션 스타일 -지배에 대한 열망, "교육 강압"에 대한 지향, 조직적 방법에 대한 징계 방법의 우세, 자기 중심주의, 어린이 자신의 관점 무시, 반대와 실수에 대한 편협함. 교육적 재치와 공격성의 부족, 평가의 주관주의, 경직된 양극화, 경직성, 생식 활동에 대한 지향, 교육적 영향에 대한 고정 관념, 낮은 민감도 및 반성, 높은 자부심.

일곱 번째 커뮤니케이션 스타일 - 의사소통과 자신의 거부 전문적인 역할, 교육학 적 비관주의, 어린이에 대한 과민성 - 충동적인 거부, 적대감과 "고정 불가능"에 대한 불만, 가상의 의사 소통으로 그들과의 의사 소통을 줄이고 피할 수 없을 때 침략의 징후, "감정 붕괴", 유아 의사소통 실패의 책임을 아동이나 객관적인 상황 탓으로 돌림, 낮은 자존감과 약한 자제력

문학:

Fominova A.N., 교육 심리학

새로운사전질서 있는자귀그리고개념( 이론그리고관행학습언어). - 중. : 출판사이카르. 이자형. G. 아시모프, 하지만. 시간. 슈킨. 2009 .

Tokpayeva M. A. 교육적 의사 소통은 교육 과정의 효과를위한 중요한 조건입니다 [텍스트] // 교육의 이론과 실천 현대 세계: III 인턴 자료. 과학적 회의 (2013년 5월 상트페테르부르크). - 상트페테르부르크: Renome, 2013. - S. 110-112.

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러시아 연방 교육 과학부

FSBEI HPE “A.G.의 이름을 따서 명명된 Vladimir State University 그리고 N.G. 스톨레토프"

교육학 연구소

유치원 및 초등 교육 학부

유아교육학과

테스트

"언어 발달 이론 및 방법"분야에서

주제:"미취학 아동의 언어 발달에 대한 교사의 아동과의 의사 소통 방식의 영향"

2014년 블라디미르

소개

1. 교육적 의사소통의 개념과 스타일

2. 영유아의 언어발달 특징

결론

서지

소개

유아기에 아동의 정신 발달을 결정하는 주요 업적은 신체와 언어의 숙달과 객관적인 활동의 발달입니다. 이 연령대의 어린이 의사 소통의 특징 중 어린이가 사회적 관계의 세계에 들어가기 시작한다는 것을 구별 할 수 있습니다.

이것은 성인과의 의사 소통 형태의 변화 때문입니다. 객관적인 활동에서는 성인과의 의사소통을 통해 단어의 의미를 익히고 사물 및 현상의 이미지와 연결하기 위한 기반이 만들어집니다. 이전에 효과적이었던 성인과의 의사소통 방식(행동을 보여주고, 움직임을 제어하고, 몸짓과 표정을 통해 원하는 것을 표현하는 것)은 더 이상 충분하지 않습니다. 물건, 물건의 속성 및 행동에 대한 어린이의 관심이 증가함에 따라 끊임없이 성인에게로 향하게됩니다. 그러나 그는 구두 의사 소통을 마스터해야만 그들에게 의지 할 수 있습니다.

성인은 인류가 축적한 경험, 지식, 기술, 문화의 파수꾼입니다. 이 경험은 언어를 통해서만 전달될 수 있습니다. 언어는 "인간 커뮤니케이션의 가장 중요한 수단"입니다.

정신 영역의 복잡성과 다양한 의존성으로 인해 성장기의 전 단계에 걸쳐 주도적인 역할을 하는 어른의 세계와 아이의 관계는 아이의 진정한 본격 적응에 하나의 요인으로 작용할 수 있습니다. 외부 세계와의 관계에서 활동 증가, 다른 사람과의 대인 관계에서 독립성, 개인에게 정신적 외상의 원천이 되어 주체-주체 관계에서의 활동 감소.

아동을 가르치고 사회화하는 과정에서 이러한 교훈적 또는 개인적 발달 목표와 상관없이 항상 일정 수준의 상호 인식과 구축을 기반으로 하는 성인과 아동 사이에 상호 영향 시스템이 발생합니다. 교육적 의사 소통의 스타일이 중요한 역할을하는 관계.

1. 교육적 의사소통의 개념과 스타일

아동의 포괄적 인 발달을위한 필수 조건은 성인과의 의사 소통입니다. 어린이와 성인 간의 의사 소통 문제는 많은 심리학자들에 의해 연구되었습니다. L.A. 보조비치, L.S. 비고츠키, Ya.L. 콜로멘스키, T.A. LA 마르코바 Penevskaya, R.I. Zhukovskaya 및 기타.

성인은 인류가 축적한 경험, 지식, 기술, 문화의 파수꾼입니다. 이 경험은 언어를 통해서만 전달될 수 있습니다. 언어는 "인간 커뮤니케이션의 가장 중요한 수단"입니다. 어린 아이들은 자신의 모국어에 동화되어 가장 중요한 언어 의사 소통 형태를 습득합니다. 구두 연설. 완전한 형태의 음성 의사 소통 - 음성 이해 및 적극적인 음성 - 점차적으로 발전합니다. 말하기는 다양한 유형과 형태로 세분화되는 매우 복잡한 정신 활동입니다. 말은 언어를 통한 의사소통의 과정으로 정의할 수 있는 특히 인간의 기능입니다. 언어를 마스터함에 따라 아동에게 형성되는 언어는 여러 발달 단계를 거쳐 다양한 정신 과정의 의사 소통 및 중재 수단의 확장된 시스템으로 변합니다.

의사 소통의 교육적 가치는 그것이 사람의 일반적인 시야를 넓히고 객관적인 성격의 활동을 성공적으로 수행하는 데 필요한 정신 형성의 발달에 기여한다는 사실에만 있지 않습니다. 의사 소통의 교육적 가치는 또한 그것이 개인의 일반적인 지성과 무엇보다 그의 지각, 연상 및 정신적 특성의 형성을위한 전제 조건이라는 사실에 있습니다.

교사의 개별 독창성, 그의 독창성은 특정 구현 방법과 관련된 활동의 문체 특징을 결정합니다. 각 교사는 자신의 활동에서 성공을 보장하는 개별 특성을 최대한 활용하고 이러한 성공을 방해하는 특성을 극복하려는 경향이 있습니다.

교육적 의사 소통은 교육 과정에서 지식의 동화와 성격 형성을 매개하는 교사와 학생 (학생) 간의 특정 대인 상호 작용입니다. 교육적 의사 소통은 종종 심리학에서 상징적 인 수단으로 수행되고 파트너의 속성, 상태, 행동 및 개인 의미 형성의 중요한 변화를 목표로하는 교육 과정 주제의 상호 작용으로 정의됩니다. 의사 소통은 교육 활동의 필수 요소입니다. 그것 외에는 훈련 및 교육 목표를 달성하는 것이 불가능합니다 (A.A. Leontiev)

교육적 의사 소통은 주로 교사의 개별 자질과이 과정에서 자신의 역할에 대한 아이디어에 따라 다양한 형태로 수행됩니다. 심리학 및 교육학 문헌에서이 문제는 일반적으로 교육 활동 스타일과 관련하여 고려됩니다. 다양한 근거를 기반으로 한 교육학 스타일에는 몇 가지 분류가 있습니다. 예를 들어, 교육학적 상호작용의 규제된 스타일과 즉흥적인 스타일은 서로 대조적으로 두드러지며, 이는 교육학적 의사소통 스타일(V.S. Grekhnev)로도 간주될 수 있습니다.

활동 주제의 자기 표현 방법은 "스타일"의 개념으로 표시됩니다. 가장 넓은 의미에서 스타일은 활동이 수행되는 방식의 일관된 경향입니다. 이와 함께 "개인 활동 스타일"이라는 개념이 심리학에서 널리 퍼졌습니다. 즉, 개인이 자신의 개성과 외부 활동 조건의 균형을 가장 잘 맞추기 위해 의존하는 심리적 수단의 개별적인 시스템입니다.

단어의 좁은 의미에서 개인의 활동 스타일은 다음과 같이 간주됩니다. 안정적인 시스템유형 학적 특징으로 인해 활동을 수행하는 방법. 활동 스타일은 교사가 제시한 목표의 성격, 교사가 사용하는 방법과 수단, 작업 결과를 분석하는 방법과 같은 상호 관련된 구성 요소를 결합합니다.

교육 스타일을 분류하는 몇 가지 기준이 있습니다. 제시된 교육 목표와 목표의 성격에 따라 투영 스타일과 상황 스타일을 구분할 수 있습니다. 투사 스타일의 대표자는 활동 목표에 대한 명확한 아이디어를 가지고 있으며 어려움을 예상하고 예방하기 위해 노력하며 일상 활동을 명확하게 계획합니다. 상황형 교사는 어려움을 예상하는 방법을 모르고 일상 활동을 계획하는 데 당황하지 않습니다.

특수성을 반영하는 교육 활동 스타일에는 관리 스타일, 자기 규제 스타일, 의사 소통 스타일, 교사의인지 스타일이 포함됩니다. 교육 활동의 스타일은 활동 주제(교사)의 개인 심리적 특성, 활동 자체의 특성, 학생 특성(나이, 성별, 지위, 지식 수준 등)의 세 가지 주요 요인에 의해 영향을 받습니다. (V.S. Grekhnev). 커뮤니케이션 스타일 V.A. Kan-Kalik은 교사와 학생 간의 사회 심리적 상호 작용의 개별 교육학적 특징으로 정의합니다.

대 Grekhnev는 교육 활동 과정에서 다음과 같은 의사 소통의 특성을 식별합니다.

교사와 학생 간의 일반적으로 확립된 의사소통 시스템(특정 스타일의 의사소통);

교육 활동의 특정 단계의 통신 시스템 특성;

특정 교육 및 의사 소통 작업을 해결할 때 발생하는 상황별 의사 소통 시스템.

의사 소통 스타일에서 우리는 교사와 학생 간의 사회 심리적 상호 작용의 개별 유형 학적 특징을 이해합니다. 의사 소통 스타일에서 표현을 찾으십시오.

교사의 의사 소통 능력의 특징;

교사와 학생 간의 관계의 확립된 성격;

교사의 창조적 개성;

학생회 특징.

또한 교사와 어린이 간의 의사 소통 방식은 ​​사회적, 도덕적으로 포화 된 범주라는 점을 강조해야합니다. 그것은 사회와 교육자의 대표자로서의 사회 윤리적 태도를 구현합니다. L.D. Stolyarov, V.A. Kan-Kalik, T. Talen, B.G. Ananiev는 원본, 저자, 교육학적 커뮤니케이션 스타일 분류를 포함한 여러 모델을 제공합니다. 요즈음에는 교육학적 의사소통의 스타일이 많이 있지만 주요 스타일에 집중해 보겠습니다.

규제 된 스타일은 특정 패턴과 규칙을 따르는 것뿐만 아니라 교육 과정에서 참가자의 역할을 엄격하게 구분하고 제한합니다. 그 장점은 원칙적으로 교육 작업의 명확한 조직에 있습니다. 그러나 이 과정은 원래 규정에 의해 제공되지 않고 충돌 없이 "적응"될 수 없는 새롭고 예상치 못한 조건과 상황의 출현이 특징입니다. 규제된 스타일의 틀 내에서 비표준 조건에서 교육학적 상호 작용의 수정 가능성은 매우 낮습니다.

이와 관련하여 즉흥 스타일은 상당한 이점이 있습니다. 새로 출현하는 상황에 대한 해결책을 자발적으로 찾을 수 있습니다. 그러나 생산적인 즉흥 연주 능력은 매우 개별적이므로 이 스타일로 상호 작용을 구현하는 것이 항상 가능한 것은 아닙니다. 한 스타일 또는 다른 스타일의 장점은 논쟁의 여지가 있습니다. 교육 과정에서 규제와 즉흥적 요소의 조화로운 조합이 최적인 것 같습니다. 이를 통해 과정과 학습 결과에 필요한 요구 사항을 동시에 충족하고 필요한 경우 상호 작용 메커니즘을 조정할 수 있습니다.

또한 교육 과정에서 참가자의 역할 기준에 따라 전통적인 스타일 구분이 있습니다. 교육 활동의 스타일은 다음 기준에 따라 고려됩니다. 사회 심리학리더십 스타일(권위적, 민주적, 허용적).

권위주의적 의사소통 방식의 틀 내에서 이러한 역할은 엄격하게 규제되며 학생은 처음에는 종속적인 역할을 합니다. 이러한 조건하에서 훈련과 교육은 아동에 대한 표적 영향으로 수행됩니다. 표시된 결점과 함께 이 메커니즘은 아동의 성장하는 능력에 점진적으로 뒤처지는 문제로 가득 차 있으며, 이는 궁극적으로 교육적 스타일과 학생의 형성된 삶의 태도 사이의 불일치로 이어집니다.

권위주의의 극단의 반대는 교만한 것으로 간주될 수 있는 교육적 의사소통의 스타일입니다. 외부 적으로는 편안한 관계를 얻을 수 있지만 학생의 행동에 대한 교사의 통제력을 잃을 가능성이 있습니다.

소위 민주적 의사 소통 방식이 최적의 것으로 보이며 대화 참가자의 역할에 대한 특정 규정이 있지만 개인 성향과 성격의 표현의 자유를 침해하지 않습니다. 점점 더 평등해지는 대화에 참여하는 학생의 역할 증가를 고려하여 상호 작용 메커니즘을 유연하게 조정할 수 있는 것은 이 스타일입니다.

아이.아이. Rydalova는 민주적 리더십 스타일의 다음과 같은 내용 특징을 지적합니다. 교사는 학급 전체와 협력하고 각 학생의 개별 특성을 고려하며 부정적인 태도를 나타내지 않으며 나타내지 않습니다. 권위주의적 교사는 학생이 비인격적인 학습 과제를 수행하는 것을 가장 중요하게 여기고 스스로 답을 평가하는 것을 선호합니다. 그러한 교사는 "학생과 일대일"로 일하고 그의 평균 아이디어에서 진행되며 개인의 특성을 고려하지 않습니다.

교활한(아나키스트, 자유주의) 리더십 스타일은 I.I. Rydalova는 책임을지지 않고 가능한 한 쉽게 작업을 수행하려는 교사의 욕구에 따라. 이 스타일의 리더십은 학교 생활 문제에 대한 무관심과 무관심을 기반으로 한 비간섭 전술의 구현입니다.

연구원 A.G. Ismagilova는 유치원 교사의 의사 소통 방식을 연구하는 데 중점을 두었습니다. 그녀는 조직 및 개발의 두 가지 주요 커뮤니케이션 스타일을 식별합니다. 첫 번째 스타일을 사용하는 교육자의 교육적 의사 소통의 특징을 분석하면 교실에서 어린이의 행동과 행동에 대한 빠른 반응, 특정 지시를 자주 제공하여 활동에 대한 명확한 규제, 엄격한 구현에 대한 통제. 이러한 교육자들은 아이들의 활성화에 덜 주의를 기울이고, 만약 그렇다면 그들은 종종 부정적인 평가를 사용합니다. 수업이 시작될 때 그들은 일반적으로 조직 문제를 해결하고 그룹에 물건을 정리한 다음 학습으로 넘어갑니다. 그들은 규율을 엄격하게 모니터링하고, 수업 중에 위반 사항을 무시하지 않으며, 종종 어린이에게 의견을 말하고, 어린이의 답변에 신속하고 신속하게 대응하고, 실수를 수정하고, 필요한 답변을 찾도록 도와줍니다. 심리학 문헌에는 교육적 의사 소통의 모든 언어 작업이 직접 또는 명령형과 간접 또는 선택적의 두 그룹으로 나뉩니다. 직접적인 영향은 어린이의 자유를 제한하고 특정 문제, 행동에 주의를 기울이는 교육자의 연설 행동으로 이해됩니다. 간접적으로 - 어린이에게 자유를주는 그러한 언어 행동은 어린이가 적극적이고 독립적이며 주도권을 갖도록 권장합니다. "조직적" 스타일의 교육자는 주로 어린이와 의사 소통하는 데 직접적인 영향을 사용합니다. 교육적 의사 소통의 목표 구현에 대한 분석은 이러한 교육자가 더 자주 교훈적이고 조직적인 작업을 설정하고 해결한다는 것을 보여줍니다. 교육 목표 설정을 무시하면서 교육 과정의 조직 및 비즈니스 측면에 더 많은 관심을 기울입니다.

두 번째 스타일의 교육자들은 주로 아이들과의 의사소통에 간접적인 영향을 주는데, 주로 아이들의 행동과 활동에 대한 긍정적인 평가와 빈번한 감정적, 평가적 판단과 함께 활동에 대한 인센티브를 사용하여 긍정적인 감정적 분위기를 조성하는 것을 목표로 합니다. 교실에서 후자의 긍정적 인 감정적 분위기는 좋은 심리적 분위기를 조성하여 교육자가 자신의 규율과 조직 문제에 훨씬 덜 관심을 기울일 수있게합니다. 이 교사들은 실제로 수업이 시작될 때 조직 문제를 해결하는 데 의지하지 않습니다. 이 스타일은 행동의 우세에 따라 교육 및 교훈의 교육적 의사 소통 목표의 우세에 따라 자극, 평가 및 통제라고 할 수 있습니다. 교사가 어린이와 의사 소통하는 과정에서 결정하는 교육 목표에 대한 분석으로 전환하면 우선 어린이의 성격 개발 및 형성을 목표로하는 작업입니다. 따라서 간결하게 이 스타일을 "개발 중"이라고 했습니다.

연구 중에 확인된 의사 소통 스타일은 다단계 및 다중 구성 요소 구조의 가정을 확인했습니다. 스타일의 차이는 행동 선택 (조직 및 시정 조치)에서 교육적 의사 소통의 목표 (조직 및 교훈 목표는 "조직"스타일, 교훈 및 교육 목표는 "개발"스타일에서 우세함)를 설정하는 성격으로 나타납니다. "조직"스타일의 특징입니다. "스타일 개발 - 평가, 통제 및 자극), 작업 선택 (직선이 "조직"스타일에서 우선합니다.

따라서 "스타일"의 개념에 대한 이해의 확장은 스타일 유형의 문제를 해결하기 어렵게 만듭니다. 교육 스타일을 분류하는 몇 가지 기준이 있습니다. 그러나 가장 적절한 것은 교사의 개별적 정체성에 기초하고 학생의 개인적 발전에 중점을 둔 활동 스타일이며, 이는 교사가 전문적 활동에 진정으로 참여하는 것입니다.

현재 사회 발전 단계에서 일어나는 변화는 자연스럽게 젊은 세대의 교육 및 육성 시스템, 목표, 목표, 내용 및 구현 방법의 변화를 초래합니다. 이러한 변화는 주로 양육 및 교육 패러다임의 변화에서 나타납니다. 아동은 교육적 영향의 대상에서 자신의 발달 대상으로 변합니다. 아동 발달에서 성인의 역할도 변화하고 있습니다. 성인 (부모, 교육자)은 자신의 발달에 기여하고 자기 개발을위한 조건을 만듭니다.

교육학적 의사소통 방식은 ​​유치원생 간의 상호작용에 직접적인 영향을 미칩니다. 따라서 다양한 스타일의 교육적 의사 소통을하는 교육자 사이에서 어린이는 좌절감에 대한 다양한 반응의 표현이 특징입니다.

아동의 성격에 대한 이해, 수용 및 존중을 바탕으로 교육자와 아동 간의 협력의 틀 내에서 이루어지는 아동과의 개인적 지향적 상호 작용은 아동에 대한 자신감과 개인적 중요성을 유발하여 아동을 더욱 자신감 있게 만듭니다. 그리고 삶의 어려움에 대처할 수 있습니다. 아이는 세상을보다 정확하게 평가하고 그에 따라 행동하는 능력을 얻습니다. 이렇게 하면 다른 사람들과 더 쉽게 상호 작용할 수 있습니다.

동시에 교육자와 미취학 아동의 관계에서 교육 및 징계 모델의 구현은 아동에 대한 그의 결단력, 조바심, "초정밀성"으로 나타나 접촉시 불편 함과 불안의 출현에 기여합니다.

아동이 자신을 깨닫기 시작하고 점점 더 복잡한 사회적 역할을 수행하기 시작하는 취학 전 연령에 이미 형성된 이러한 모든 기능은 관계의 본질, 팀에서의 지위를 결정합니다. 그렇기 때문에 교육적 의사 소통의 스타일이 상황에 적합하고, 호의적이며, 일관되고, 비 지배적이거나, 그렇지 않으면 성인 측의 부적절하게 억압적인 의사 소통이 유치원부터 상호 작용에 대한 부정적인 경험의 축적으로 이어지는 것이 매우 중요합니다. 나이.

따라서 교육적 의사 소통은 특별한 의사 소통이며, 그 특이성은이 의사 소통 주제의 다양한 사회적 역할과 기능적 위치에 의해 결정됩니다. 교육적 의사 소통 과정에서 교육자는 교육 및 육성 과정을 관리하기 위해 사회적 역할과 기능적 의무를 (직간접적으로) 수행합니다. 훈련 및 교육 과정의 효율성, 성격 발달의 특징 및 연구 그룹의 대인 관계 형성은 주로이 의사 소통 및 리더십의 스타일 특징에 달려 있습니다. 교육학적 의사소통의 스타일은 정서적 경험의 본질에 영향을 미칩니다. 권위주의적 스타일은 어린이의 우울증과 무력증을 유발합니다. 그리고 교육의 민주적 원칙을 고수하는 교육자가 머리에 있는 팀에서 평온한 만족과 기쁨의 상태가 발생합니다.

2. 영유아의 언어발달 특징

유아기는 언어 발달에 특히 유리한 시기입니다. 언어는 지각, 사고, 기억, 감정, 욕망과 같은 아동의 모든 정신적 과정을 재건합니다. 의식, 상상력, 계획, 행동 통제, 논리적이고 상상력이 풍부한 사고, 물론 새로운 형태의 의사 소통과 같은 완전히 새롭고 특히 인간적인 형태의 외부 및 내부 생활에 대한 기회를 열어줍니다. 다음 연구자들은 언어 발달 문제를 다루었습니다. N.A. 그보즈데프, V.V. 게르보바, M.I. 자포로제츠, N.S. 주코프 등.

취학 전 기간의 빠른 언어 발달은 아동의 객관적인 활동과 관련이 있습니다. 인생의 두 번째 해에는 주변의 모든 것에 대한 아이의 관심이 높아집니다. 그는 모든 것을보고, 알고, 손에 들고 싶어합니다. 이러한 욕망은 아이의 능력을 넘어서고, 그는 어른에게 도움을 요청해야 합니다. 그러나 기존의 의사소통 수단(제스처, 표정, 개별 단어)만으로는 더 이상 아동이 이해할 수 없기 때문에 증가하는 의사소통 요구를 충족시킵니다. 새로운 형태의 의사 소통, 즉 능동적 인 독립적 인 연설의 출현을 통해 해결되는 모순이 발생합니다. 이 발달적 도약은 보통 1세 5개월에서 2세 사이에 발생합니다.

독립 연설로의 전환 - 중요한 단계아이의 정신 발달 전반에 걸쳐. 먼저 유아기에서 유아기로 넘어가는 시기입니다. 인생의 두 번째 해 하반기는 어린이 어휘의 집중적 인 발달이 특징입니다 (1 년 8 개월에는 100 단어에 도달하고 2 년에는 300 단어 이상).

벨로루시 심리학자 R.I. Vodeiko는 아동의 어휘 발달이 다양한 범주의 단어가 고르지 않게 축적되는 과정임을 보여주었습니다.

V.V.에 따르면 3 학년 어린이 사전에서. 문장, 운송 수단을 나타내는 명사, 가정 용품 및 야생 동물의 물건이 우세합니다. 동시에 수동 사전은 활성 사전보다 1.2~1.3배 높습니다. 어린 나이에 어린이의 어휘는 더 복잡해집니다. 단어의 모호성은 더 높은 안정성으로 대체되고 단어의 주제 관련성이 발음됩니다.

빠르게 성장하는 어휘와 더불어 2학년 말은 문장의 문법적 구조에 동화되는 것이 특징입니다. 이 과정에서 A.N. Gvozdev는 1년 3개월에서 1년 10개월 및 1년 10개월에서 3년의 두 기간을 식별합니다.

첫 번째는 무정형 단어로 ​​구성된 문장의 기간입니다. 뿌리는 모든 경우에 하나의 변경되지 않은 형태로 사용됩니다. 여기에서 한 단어 문장의 단계(1년 3개월 - 1년 8개월)와 2-3 단어 문장의 단계가 명확하게 구분됩니다.

아이의 첫 문장은 한 단어로 되어 있으며 여러 종류가 있습니다.

문장 - 명사 유형의 대상 이름 (삼촌, 아빠);

문장 - 주로 요청, 욕망을 표현하는 호소 (baby-baby-baby, ta-theta, tata);

일종의 감탄사 또는 자율 단어(chik-chik, am-am)로 표현되는 문장. 매우 자주 이것들은 동사 형태입니다(sleep, eat).

A.N. Gvozdev는 의미의 단어 문장이 메시지를 표현하는 완전한 전체를 나타낸다고 말했습니다. 그러나 그 말은 대상의 이름만을 나타내는 말과 상황을 반영한다는 점에서 말과 다르다. 아이들은 그들이하고있는 일에 대해 이야기하고 현재 일어나고있는 일을 봅니다. 따라서 한 단어 문장은 상황 연설에 기인할 수 있습니다. 제스처, 움직임, 표정, 억양을 고려할 때만 대화 상대가 이해할 수 있습니다.

두 단어 문장의 출현은 이전 형태의 구두 의사 소통과 아동이 자신의 욕구를보다 정확하게 표현해야 할 필요성 사이의 모순의 결과로 발생한 새로운 요구로 인해 발생합니다. 미. Lisina는 그러한 경우를 설명합니다. 한 소녀(1년 7개월)가 엄마에게 "마미..., 마미..., 마미!"라고 표현하며 엄마에게 놀아달라고 부탁합니다. 그리고 그녀의 요청이 응답되지 않을 때, 아이는 갑자기 "마미, 놀아!"라고 말합니다. (연주) "마미, 기디!" (바라보다).

문법 마스터의 두 번째 기간은 문법 범주의 형성 및 외부 표현과 관련된 문장의 문법 구조를 동화시키는 기간입니다. 다양한 유형의 단순하고 빠른 성장이 특징입니다. 복잡한 문장, 공식 단어의 동화. 3세가 되면 아이는 도움으로 표현되는 거의 모든 경우와 모든 객관적인 관계를 마스터하게 됩니다. 예를 들면: 우리 어머니는 어디에 계십니까? 코끼리는 왜 숲에 삽니까? 나는 Katya를 위해 가게에서 녹색, 파란색, 노란색이 아니라 곧은 빨간색 신발을 샀습니다! (A.D. Salakhova의 일기에서).

발달의 첫 번째 단계에서 아이의 말은 상황적입니다. 성인 및 동료와 함께 수행하는 실제 활동과 밀접하게 관련되어 있기 때문에 가장 자주 (T. Slava-Kazak에 따르면 80 %) 대화 형태로 발생합니다. 구두 의사 소통의 한 형태로서의 대화는 매우 큰 중요성, 어린이의 사회적 관계 발달에 기여하기 때문입니다. 대화를 통해 아이들은 서로 일반적인 게임, 직업, 연락처를 설정합니다.

어떤 아이들은 또래나 어른의 대화를 이어가는 방법을 모릅니다. 그러한 경우 어른들은 아이들을 말하는 역할이 있는 게임에 아이를 참여시키거나 게임의 상황에 따라 대화 주제를 유도하거나 동화의 작은 장면을 암기하는 데 참여합니다. 아이들은 학습된 말 바꾸기를 연극 게임의 재료로 사용합니다.

어린 나이에 아이의 서술어도 나타납니다. 그 모습은 미취학 아동의 의사 소통 범위, 그의 아이디어, 독립성 성장과 관련이 있습니다. 예를 들어, 어린이가 교사가 참여하지 않은 가정이나 마당에서 일어난 사건에 대해 교사에게 말하고 싶어할 때 상황에 따라 축소된 연설은 더 이상 완전한 상호 이해를 제공할 수 없습니다.

제스처, 표정은 상황 연설에서 널리 사용되므로이 경우 어린이는 크게 도움이되지 않습니다. 의사 소통의 필요성, 상호 이해 및 이를 위해 사용할 수 있는 제한된 수단 사이에서 발생하는 모순은 설명적이고 확장된 연설의 출현으로 이어집니다. 그 형성의 중요한 역할은 어린이에게 그러한 연설, 표준 (동화, 이야기)의 예를 소개하는 성인에 속합니다.

어린 나이에 더 발달하고 어린이의 말을 이해합니다. M. Lyamina에 따르면, 언어를 이해하는 데 있어 특히 중요한 것은 아동이 행동 자체를 대상과 분리하고 성인이 이러한 행동을 말로 지정하는 것입니다. 아이는 어른과 아이 사이의 "비즈니스" 커뮤니케이션 형성을 위한 가장 중요한 조건 중 하나인 어른의 지시와 지시를 이해할 수 있으며, 또한 당신이 아이의 행동을 통제할 수 있도록 도와줍니다. 연설. 아이의 행동에 대한 이유는 이미 구두 호소이며, 사전 의사 소통의 기간에는 관찰되지 않았습니다.

3년차에는 음성 이해가 양과 질 모두에서 증가합니다. 아이들은 말하기 지시뿐만 아니라 말하기 이야기도 이해합니다. 이것은 중요한 구매입니다. 동화, 이야기, 시에서는 직접 경험할 수 없는 사물과 현상("순무", "세 마리 곰", "Ryaba Hen")에 대한 많은 정보가 보고됩니다.

어린 나이에 개선됨 사운드 사이드언어. 그것은 언어의 소리를 구별하는 것 (음소 청력)과 말소리의 정확한 발음 형성을 포함합니다. 첫째, 우리가 지적한 바와 같이 아이는 단어나 구의 일반적인 리듬-선율적 구조를 파악하고, 둘째 말, 생후 3년차에는 정확한 소리의 발음이 형성됩니다. 이것은 성인의 연설에 대한 요구 사항을 증가시킵니다. 정확하고 성인이 발음하는 모든 소리가 명확하고 말의 리듬이 너무 빠르지 않은 것이 매우 중요합니다. 어린이를 돌보는 성인의 말에 burr, lisp, stuttering과 같은 결함이 있으면 이러한 결함은 어린이가 재생산합니다. 한 단어를 다른 단어와 구별하는 법을 배우기 위해 어린이가 하는 모든 엄청난 작업은 무엇보다도 언어의 물질적, 건전한 측면에 대한 작업입니다. 아이들은 단어의 소리를 좋아하기 때문에 종종 왜곡되거나 의미 없는 단어를 말하는 것을 좋아합니다. 케이아이 Chukovsky(1983)는 언어의 소리 껍질에 대한 아동의 동화에 관한 많은 양의 자료를 수집했습니다. 전문가들은 운율이 필연적이고 매우 합리적인 음성학 연습 시스템이라고 말합니다.

어린 아이의 말은 처음에는 어른과의 의사 소통에서 발생하고 기능합니다. 따라서 교육의 첫 번째 과제는 능동적이고 의사 소통하는 연설의 개발입니다. 이렇게하려면 자녀와 끊임없이 이야기 할뿐만 아니라 대화에 그를 포함시키고 자신의 진술에 대한 필요성을 창출해야합니다. 아이의 언어는 다른 사람의 가장 정확한 표본을 모방한다고 해서 발달하지 않습니다.

발달의 첫 번째 단계에서 아기의 말은 실제적이고 객관적인 행동에 포함되며 분리 할 수 ​​​​없습니다. 아이는 자신이 본 것과 지금 여기에서 무엇을 하는지에 대해서만 말할 수 있습니다. 언어 발달의 두 번째 중요한 라인은 소위 수동 언어의 개선입니다. 성인의 말을 이해합니다. 1.5-2세의 대부분의 아기는 특정 상황에 포함될 때 이미 모든 단어와 간단한 구문을 잘 이해합니다.

어린 나이에 또 다른 중요한 언어 기능인 규제가 발생합니다. 말의 도움으로 자신의 행동을 통제하는 능력이 나타납니다. 최대 2 년 동안 아동의 행동이 주로 인식 된 상황에 의해 결정되면 어린 나이 후반에 말을 통해 아동의 행동을 조절할 수있게됩니다. 성인의 구두 지시에 따릅니다. 심리학자들은 이러한 형태의 행동을 아동의 행동이 자신의 행동을 겨냥한 언어 기호에 의해 매개되는 자발적 행동 발달의 첫 번째 단계로 간주합니다. 따라서 지시에 따른 행동은 자제력과 자제력을 개발할 가능성을 열어줍니다.

어린 나이에 아이의 삶에서 매우 중요한 또 다른 영역, 즉 동료와의 의사 소통 및 관계가 발생합니다. 또래에 대한 필요가 어린 나이에 주요 장소에서 멀리 떨어져 있고 일반적으로 발달의 주요 라인으로 간주되지 않는다는 사실에도 불구하고, 아기의 첫 번째 상호 작용 형태는 아동의 발달에 매우 중요한 역할을 합니다. 성격과 대인 관계의 발전. 바로 여기에서 아동과 동등한 즉각적인 공동체 의식과 다른 사람들과의 연결이 형성됩니다. A.N.의 연구에 따르면 Gvozdev, M. 그리고 Lisina와 다른 사람들은 인생 3년차에 동료들과의 의사 소통의 필요성이 발생합니다. 이 나이에 아기의 의사 소통은 감정적이고 실용적인 상호 작용이라는 매우 구체적인 내용을 가지고 있습니다. 그러한 상호 작용의 특별한 위치는 서로를 모방하는 것입니다. 말하자면 아이들은 공통의 움직임과 감정으로 서로를 감염시키며, 이를 통해 상호 공동체를 느낀다. 그러한 상호 작용은 아이에게 자신과 동등한 다른 존재와 유사하다는 느낌을 줍니다. 유사성과 공통점의 경험은 강렬한 기쁨을 일으키고 자기 인식을 촉진합니다.

정서적 의사 소통은 언어 발달의 준비 기간 - 생후 첫해에 성인과 어린이 사이의 관계의 핵심, 주요 내용입니다. 아이는 어른의 미소에 미소로 반응하고 그와의 애정 어린 대화에 반응하여 소리를냅니다. 미소는 평화를 만들고 상호 이해를 구축합니다. 그녀는 긍정적 인 감정의 표현 인 의사 소통으로의 초대입니다. 미소를 지으면 아이의 정신이 깨어나고 미소가 연설에 앞서며 미소로 의사 소통 준비가 되었음을 알리는 것 같습니다. 이것은 정확히 감정적 의사 소통이며 언어 적 의사 소통은 아니지만 미래의 연설, 구어 및 이해 된 단어의 이해를 통한 미래 의사 소통의 기초를 마련합니다.

엘코닌 D.B. "우리가 아이에게 형성해야 하는 첫 번째 욕구는 다른 사람에 대한 욕구"라고 믿습니다. 의사 소통에서 필요는 성인이 어린이의 공동 활동의 성격에 따라 내용이 다릅니다. 발달의 각 단계에서 의사 소통은 그러한 성인 참여의 필요성으로 구성되며, 이는 아동이 해당 연령의 전형적인 기본 과제를 해결하는 데 필요하고 충분합니다.

어린이와 성인 간의 의사 소통의 필요성 개발에는 여러 단계가 있습니다.

1. 성인의 관심과 자비가 필요합니다. 이것은 생후 6개월 동안의 아동의 안녕을 위한 충분 조건입니다.

2. 성인의 협력이나 공모가 필요합니다. 의사소통의 필요성에 대한 이러한 내용은 아동이 자발적인 파악을 숙달한 후에 나타납니다.

3. 성인의 존중하는 태도가 필요합니다. 그것은 어린이의인지 활동의 배경에 대해 발생합니다.

4. 성인의 상호 이해와 공감의 필요성.

아동은 성인과 견해의 공통성을 달성하고자 합니다. N.M. Shchelovanov와 N.M. 악사리나, N.L. 피규어와 M.P. 데니소프 .M.Yu. Kistyakovskaya 및 기타 저자는 유형 인 "애니메이션 콤플렉스"의 구성에 연설 전 발성을 반드시 포함합니다. 사회적 행동어린이. 그들의 의견으로는 어린이의 언어 발달의 시작은 애니메이션의 반응입니다.

언어의 첫 번째 기능, 즉 어린이의 형성 과정. 의사 소통 수단으로 연설을 마스터하는 것은 인생의 첫 해에 여러 단계가 있습니다. 첫 번째 단계에서 아이는 아직 주변 성인의 말을 이해하지 못하고 스스로 말하는 방법을 모릅니다. 그러나 여기에서는 미래에 말을 숙달할 수 있는 조건이 점차적으로 발전합니다. 이것은 사전 단계입니다. 두 번째 단계에서는 말의 완전한 부재에서 외모로의 전환이 수행됩니다. 아이는 성인의 가장 간단한 진술을 이해하기 시작하고 첫 번째 활성 단어를 발음합니다. 말하기 단계입니다. 세 번째 단계는 최대 7세까지의 모든 후속 시간을 포함하며, 이 시기는 아동이 언어를 마스터하고 점점 더 완벽하고 다양한 방식으로 주변 성인과 의사 소통하는 데 사용합니다. 이것은 음성 의사 소통의 발달 단계입니다.

V.I.가 실시한 어린 아이들의 행동 분석. Lubovsky는 그들의 삶과 행동에서 말을 사용하는 것이 필요하다는 것을 보여줍니다. 지속적으로 구두로 아이들에게 말을 하고 말을 포함하여 아이들에게 적절한 반응을 요구하는 어른의 존재만이 아이를 언어의 숙달자로 만듭니다.

N.N. Avdeeva, S.Yu. Mishrekov는 의사 소통 과정에서 어린이 언어 발달의 다음 단계를 구별합니다. 준비 단계는 아동의 생후 1년을 다룹니다. 그 기간은 인간의 수명에 비해 짧다. 그러나 이는 아동의 언어 기능의 발생에 있어 매우 중요합니다.

첫 1년 동안, 아동은 주변 성인과의 의사소통 방식을 최소한 두 가지 방식으로 바꿉니다. 2개월이 되면 가까운 성인들과 상황에 따른 개인적 의사소통을 개발합니다. 다음과 같은 특징이 있습니다.

의사 소통은 세상과의 다른 모든 관계를 중재하는 어린이의 주도적 인 활동의 위치에 있습니다.

다른 사람들과의 주요 의사 소통 수단은 아기의 표현적인 움직임과 자세의 범주입니다.

생후 6개월이 지나면 쥐는 것을 마스터한 아이는 성인과의 보다 복잡한 두 번째 의사소통의 단계로 이동합니다. 상황별 비즈니스 커뮤니케이션입니다. 다음과 같은 특징으로 구별됩니다.

1. 주도적인 위치를 차지하는 새로운 유형의 아동 활동을 구성하는 주제 조작을 배경으로 의사 소통이 펼쳐집니다.

3. 비즈니스 동기는 의사 소통의 동기 중 선두가됩니다. 어린 시절부터 동기 부여 실제 작업조작 활동, 그들은 이제 성인과의 접촉을 찾고 있습니다.

4. 영아에게 있어 다른 사람과의 주된 의사소통 수단은 시각적인 움직임과 객관적인 행동이 의사소통 신호로 기능하도록 변형된 범주이다.

처음 두 가지 형태의 의사 소통의 틀 내에서 어린이와 성인 사이에 닫히는 정서적이고 첫 번째 간단한 실제 접촉은 어린이가 말하기를 마스터 할 필요가 없으며 마스터하지도 않습니다. 그러나 아기가 말을 전혀 접하지 않는다는 말은 아닙니다. 정반대로, 언어적 영향은 아동과 관련하여 성인의 행동에서 크고 중요한 부분을 차지합니다. 따라서 영유아는 상황-개인 의사 소통 단계에서 아동의 세계 중심을 구성하는 성인의 모습과 불가분의 관계로 인해 조기에 말소리에 대한 특별한 태도를 발달시킨다고 가정할 수 있습니다. 상황에 맞는 비즈니스 커뮤니케이션 단계에서 매우 중요한 부분입니다.

아기가 가장 먼저 내는 소리는 태어날 때 하는 첫 번째 울음소리입니다. 아직 말과 관련이 없지만 이것은 이미 음성 장치의 반사입니다. 발성은 기쁨에서 강렬한 집중에 이르기까지 어린이의 상태를 표현하는 짧거나 선율적인 소리의 형태를 가지고 있습니다. 생후 첫해 어린이의 발성은 사전 연설이지만 때로는 그 중 일부가 단어와 외관상 유사합니다. 이전의 발성은 종종 영아의 사물 활동을 동반하고 객관적인 행동에 대한 음성 반주 역할을 합니다. 그러나 어린이들은 주변 사람들과 의사 소통하기 위해 종종 발성을 사용합니다.

따라서 생후 1년차에 아이들은 어른들의 언어적 영향에 적극적으로 귀를 기울이고, 나이 많은 파트너의 호소에 응답하고 주변 사람들과 접촉을 시작할 때 말하기 전 발성을 사용합니다. 자신의 연설이 나타나기 전에도 아이들은 이미 50-100 단어를 이해합니다.

약 8개월이 되면 아기는 자신이 듣는 소리를 모방하기 시작합니다. 언어 이전 단계에서도 아동은 주변 성인의 말소리와 특별한 관계를 발달시킨다고 가정할 수 있습니다. 태도는 다른 비언어적 소리 중에서 말소리의 우세한 선택과 전자의 지각에 대한 감정적 색채의 증가로 특징지어집니다.

이미 상반기에 성인의 언어적 영향이 어린이들에게 강력한 방향성 반응을 불러일으키고 몇 초 후에 폭풍우 같은 기쁨으로 바뀝니다. 최대 4-5 개월 동안 아기에게 전달 된 성인의 대화는 그에게 최대 강도와 지속 기간의 "부흥의 복합물"을 유발합니다. 이 효과는 미소 짓고 아이를 쓰다듬는 것을 포함하는 애무와 효과가 동일합니다.

하반기에 성인의 언어 영향은 무생물에서 나오는 다양한 소리가 어린이에게 유발하는 응답과 다른 특별한 구성의 응답 행동을 유발합니다. 어른의 대화를 들을 때 아이의 행동에는 우선 암시적 시작이 드러난다. 따라서 이미 생후 첫 달에 아이들은 소리 자극 중에서 주변 사람들의 언어 효과를 분리하고 수정하기 시작합니다.

첫해가 끝날 때까지 아이들은 연설 소리 자체의 분석이 심화되는 것을 관찰합니다. 음색과 음색의 두 가지 매개 변수가 구별됩니다. 하반기에 아이는 어른과 더 복잡한 상호작용을 하게 됩니다. 이러한 상호 작용 과정에서 아동은 성인과 상호 이해를 제공할 수 있는 새로운 의사 소통 수단이 필요합니다. 연설은 처음에는 수동적 인 의사 소통 수단이되고 그 다음에는 능동적입니다 (어린이 자신의 주도적 진술).

두 번째 단계는 언어 및 구두에 이르기까지 다른 사람들과의 의사 소통에서 아동의 두 시대 사이의 과도기 단계로 사용됩니다. 이 중간 위치에도 불구하고 시간이 연장되며 일반적으로 첫해 말부터 두 번째 해 하반기까지 6 개월 이상을 다룹니다.

두 번째 단계의 주요 내용은 두 가지 이벤트로 구성됩니다. 주변 성인의 연설에 대한 이해가 있고 첫 번째 언어화가 나타납니다 - 옹알이 또는 음절별 연설의 기간. 생후 1년이 끝날 때까지 계속됩니다. 아이는 소리와 그 조합이 특정한 대상을 의미할 수 있다는 것, 그들의 도움으로 많은 것을 성취할 수 있다는 것, "am-am"이라고 말하면 음식을 얻을 수 있고, "ma-ma"라고 말하면 자신의 이름을 부를 수 있다는 것을 이해하기 시작합니다. 어머니.

두 사건은 시간적으로뿐만 아니라 본질적으로 서로 밀접하게 연결되어 있습니다. 그들은 하나의 의사 소통 작업을 해결하는 이중 방법을 나타냅니다. 어른은 아이의 과제를 설정합니다. 그것은 아이들이 구두 지시에 따라 행동을 수행할 것을 요구하며 어떤 경우에는 운동뿐만 아니라 언어로도 행동을 제공합니다. 성인이 구두 응답을 제공하지 않고 그것을 주장하지 않으면 수동 및 능동 언어 발달 수준 사이에 격차가 형성되고 후자는 뒤쳐집니다. 성인의 말에 대한 이해와 그에 대한 구두 반응은 모두 적극적인 지각과 발음을 기반으로 수행됩니다. 동시에 발음은 특정 음성 음색을 모델링하는 지각 작용과 구어의 임의적인 표현 방식으로 작용합니다.

첫 번째 단어는 생후 첫 해가 끝날 때 나타납니다. 이 기간은 정신 운동 발달의 새로운 단계와 일치합니다. 아이는 짧은 시간에 걷는 법을 배웁니다. 손의 적극적인 조작 활동이 발달합니다. 나머지 손가락의 엄지와 말단 지골은 브러시로 물체를 캡처하는 데 참여하기 시작합니다. 소년과 소녀의 언어 발달 속도에는 약간의 차이가 있습니다.

첫 번째 단어를 발음할 때 아이는 일반적으로 개별 소리의 역할을 손상시키는 일반적인 사운드 이미지를 재생합니다. 아동 연설의 모든 연구자들은 만장일치로 다음과 같은 사실에 음성 체계아이들은 말과 어휘를 병행하는 것이 아니라 연속적인 도약을 통해 배웁니다. 마스터링 및 개발(언어의 음성 체계는 의미 단위로서의 단어의 모양을 따릅니다.)

어린이가 연설에서 처음 사용하는 단어는 여러 가지 특징이 있습니다. 같은 단어로 아이는 감정, 욕망을 표현하고 대상을 지정할 수 있습니다. 단어는 완전한 전체론적 메시지를 표현할 수 있으며, 이 점에서 문장과 같습니다. 첫 번째 단어는 일반적으로 열려 있고 반복되는 음절의 조합입니다. 더 복잡한 단어는 어근, 첫 글자 또는 강조된 음절과 같은 단어의 일부를 유지하면서 음성학적으로 왜곡될 수 있습니다. 어휘가 늘어남에 따라 음성 왜곡이 더 눈에 띄게 나타납니다. 이것은 음성적 측면에 비해 어휘의 의미론적 측면이 더 빨리 발달함을 나타내며, 그 형성에는 음소 인식 및 언어 운동 기술의 성숙이 필요합니다.

이 연령대의 어린이의 언어 활동은 상황에 따라 어린이의 주제-실천 활동과 밀접하게 관련되어 있으며 의사 소통에서 성인의 정서적 참여에 크게 의존합니다. 아이의 단어 발음은 일반적으로 몸짓과 표정을 동반합니다.

취학 전 연령의 능동 어휘를 마스터하는 속도는 개별적으로 진행됩니다. 어휘는 특히 생후 2년의 마지막 달에 빠르게 보충됩니다. 연구원들은 이 기간 동안 어린이가 사용한 단어 수에 대해 다른 데이터를 제공하며, 이는 언어 발달 속도에서 더 큰 개성을 나타냅니다.

생후 2년이 끝날 무렵에는 초등 구어체가 강화됩니다. 출현 시기에도 개인차가 큽니다. 이러한 차이는 유전적 발달 프로그램, 지능, 청력 상태와 같은 여러 가지 이유에 따라 다릅니다. 양육 조건. 초등 구어체에는 원칙적으로 요구 사항을 표현하는 2-3 단어가 포함됩니다 ( "엄마, 줘", "아빠, 가세요", "Lila에게 음료수 줘"). 2.5 세까지 어린이가 초등 구어를 형성하지 않으면 언어 발달 속도가 표준보다 뒤처지기 시작한다고 믿어집니다.

생후 2년 말의 문구는 대부분 긍정형으로 발음되고 "주요" 단어가 먼저 오는 특별한 어순이 있는 것이 특징입니다. 같은 나이에 아이들은 장난감, 그림, 애완 동물과 이야기하기 시작합니다. 2세가 되면 말은 성인과의 주요 의사소통 수단이 됩니다. 몸짓과 표정의 언어가 점차 사라지기 시작합니다.

어린이의 언어 발달은 성인과의 개별 의사 소통 중에 최적으로 형성됩니다. 아이는 자신의 삶에 감정적 참여를 느낄 뿐만 아니라 점차 가까운 거리에서 화자의 얼굴을 봐야 합니다. 아동과의 구두 의사 소통의 부족은 언어 발달뿐만 아니라 일반적인 정신 발달에도 상당한 영향을 미칩니다.

생후 3년이 되면 의사소통에 대한 아이의 욕구가 극적으로 증가합니다. 이 나이에는 일반적으로 사용되는 단어의 양이 급격히 증가할 뿐만 아니라 생후 2년이 끝날 때까지 나온 단어를 만드는 능력이 증가합니다. 언어 환경이 없으면 언어 발달은 생각할 수 없습니다. 아이가 주변 사람들과 매일 더 많이 의사 소통할수록 더 빨리 그리고 더 잘 말하기 시작합니다.

따라서 어린이의 언어 발달에서 주도적 인 역할은 성인에게 속합니다. 교사 - 유치원, 부모 및 친척 - 가족. 성인의 언어 문화, 아동과 대화하는 방법, 아동과의 구두 의사 소통에 얼마나 많은 관심을 기울이는지, 미취학 아동의 언어 숙달 성공 여부는 크게 좌우됩니다. 아이가 처음 등장할 때부터 아이와 의사 소통하는 방법은 매우 중요합니다. 이 의사 소통은 상호적이고 우호적입니까, 아니면 그 반대입니다. 수년에 걸쳐 의사 소통의 필요성이 점점 더 증가합니다. 말은 의사 소통의 방법이며 모든 기능과 마찬가지로 요구가있을 때만 형성됩니다. 의사 소통이 있으면 언어가 발달하고 아이가 듣지 않으면 언어가 불필요 해지며 발달이 억제됩니다.

심리학 및 교육학 문헌의 분석이 보여주듯이, 교육학 커뮤니케이션은 특별한 커뮤니케이션이며, 그 특수성은 이 커뮤니케이션 주제의 다양한 사회적 역할과 기능적 위치에 의해 결정됩니다. 교육적 의사 소통 과정에서 교육자는 교육 및 육성 과정을 관리하기 위해 사회적 역할과 기능적 의무를 (직간접적으로) 수행합니다. 훈련 및 교육 과정의 효율성, 성격 발달의 특징 및 연구 그룹의 대인 관계 형성은 주로이 의사 소통 및 리더십의 스타일 특징에 달려 있습니다. 교육학적 의사소통의 스타일은 정서적 경험의 본질에 영향을 미칩니다. 권위주의적 스타일은 어린이의 우울증과 무력증을 유발합니다. 그리고 교육의 민주적 원칙을 고수하는 교육자가 머리에 있는 팀에서 평온한 만족과 기쁨의 상태가 발생합니다.

유아기는 아동의 집중적인 발달 기간입니다. 1세에서 3세 사이에 아동의 발달 사회적 상황과 주도적인 활동이 바뀝니다. 어린 아이의 주요 유형의 활동은 객관적이되고 성인과의 상황적 비즈니스 의사 소통은이 객관적인 활동을 조직하는 형태 및 수단이되며, 여기서 아동은 사회적으로 선택된 대상 행동 방식을 습득합니다. 성인은 단순히 "물체의 출처"이자 아동 조작의 조수가 아니라 아동의 활동에 참여하고 역할 모델이 됩니다.

연령의 가장 중요한 습득(신형)은 언어발달로서 타인이 이해할 수 있고 타인과의 의사소통 및 자기관리의 수단으로 사용되므로 유아기의 언어발달 특징을 살펴보기로 한다.

어린이 연설의 발달에서 주도적 인 역할은 성인에게 속합니다. 교사 - 유치원, 부모 및 친척 - 가족. 성인의 언어 문화, 아동과 대화하는 방법, 아동과의 구두 의사 소통에 얼마나 많은 관심을 기울이는지, 미취학 아동의 언어 숙달 성공 여부는 크게 좌우됩니다. 아이가 처음 등장할 때부터 아이와 의사 소통하는 방법은 매우 중요합니다. 이 의사 소통은 상호적이고 우호적입니까, 아니면 그 반대입니다. 수년에 걸쳐 의사 소통의 필요성이 점점 더 증가합니다. 말은 의사 소통의 방법이며 모든 기능과 마찬가지로 요구가있을 때만 형성됩니다. 의사 소통이 있으면 언어가 발달하고 아이가 듣지 않으면 언어가 불필요 해지며 발달이 억제됩니다.

교육적 스타일의 어린이 놀이

어른이 아이에 대한 큰 권위를 누리고 정신 발달에 결정적인 영향을 미치는 것은 (다른 어느 시기와 마찬가지로) 취학 전 아동기입니다. 성인은 항상 아동에게 수단과 행동 모델의 전달자일 뿐만 아니라 개인의 동기와 의미를 구현하는 살아 있고 독특한 성격을 지니고 있습니다. 아이에게 그는 말하자면 아이가 아직 가지고 있지 않은 가치와 동기 수준의 의인화입니다. 그는 의사 소통, 공동 활동 및 공통 경험을 통해 성인과 함께 만 이러한 수준으로 올라갈 수 있습니다. 동기는 다른 고등 정신 기능과 마찬가지로 두 번 나타납니다. 첫 번째는 사람들 사이의 상호 작용 및 협력의 형태로(즉, 정신간 범주로서), 그 다음에는 주체 자신의 내부 속성(심리 내 범주). 그러나 새로운 동기를 전달하는 방법에는 고유한 특성이 있습니다. 여기에 메시지가 없습니다 새로운 정보, 또는 모방을 통한 동화 또는 행동 패턴의 시연. 이 영역에는 아동 측의 "전유 활동"뿐만 아니라 아동 측의 "증여 활동"도 포함하는 다른 메커니즘(정서적 감염, 참여, 공통 의미 영역 생성 등)이 있습니다. 성인의 일부, 아동과의 의사 소통에 대한 주관적인 참여. . 이것은 교사와 교육자에게 특별한 요구를 합니다. 행동 규범과 규칙을 준수하는 것뿐만 아니라 필요한 행동 방법을 습득하는 것뿐만 아니라이 모든 것을 어린이에게 공개하고 중요성과 매력을 부여하는 것이 필요합니다.

미취학 아동의 특징은 지각과 사고의 독창성으로 인한 모방 연설입니다. 이 시대의 아이들은 비판적으로 생각할 수 없기 때문에 주변 환경에서 보고 듣는 모든 것을 모방하지만, 무엇보다 그들과 직접적으로 연결되어 있고 긍정적인 태도를 갖고 있는 사람들을 모방합니다. 유치원에서 아이가 직접 연결되는 그런 가까운 사람은 교사입니다. 행동, 교육자의 말, 외모 - 모든 것이 어린이의 모델입니다. 모방과 관련된 어린이의 사고와 인식의 독창성은 어린이의 양육과 교육, 특히 어린이에게 모국어를 가르치는 데 사용해야합니다. 따라서 N.V. Volkova는 교육자의 연설에 대해 다음 요구 사항을 제시합니다.

교사의 단조롭고 표현력이 부족한 말은 어린이의 행동에 부정적인 영향을 미치고 감정에 영향을 미치지 않으며 동시에 언어 문화를 개선하지 않습니다.

샘플의 정서적 측면은 듣기 문화를 높이고 어린이들에게 스스로 무언가를 말하고 싶은 욕구를 심어줍니다.

미취학 아동의 경우 언어 스타일에 대한 아이디어는 주로 연설 에티켓, 화자의 특정 행동을 요구함(예의, 존중, 겸손, 예의, 호의, 자부심과 같은 개인적인 자질은 특정 언어 행동에서 나타남); 또한, 아이의 문체 감각의 향상은 그의 미적 교육의 주요 수단입니다. 따라서 연설 스타일을 가르치는 데에는 특정 교육 과제가 포함됩니다.

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어린 아이들의 올바른 언어 발달을위한 조건 만들기. 교사의 연설 품질에 대한 문화적 및 방법론적 요구 사항. 어린 아이들의 성인과의 정서적 의사 소통의 발달. 영향 미세 운동 능력언어 발달에 손을 대십시오.

학기 논문, 2013년 11월 1일 추가됨


어린이의 언어 발달에서 언어 의사 소통의 역할. 성인 및 동료와 어린이의 의사 소통 형태. 교육자의 연설 및 교육적 요구 사항, 개선. 다양한 활동에서 어린이와 교육자의 의미있는 의사 소통 조직.

초록, 2010년 4월 12일 추가됨


미취학 아동의 언어 발달의 심리적 특성 연구. 유치원 교육 기관에서 어린이의 언어 형성을위한 언어 발달 수준 및 교육 게임 사용 진단. 미취학 아동의 언어 발달 지침.

2013년 6월 12일에 추가된 논문


미취학 아동의 학교 교육을 위한 준비의 필수 측면으로서 언어 발달을 위한 복잡한 교육학적 조건 결정. 커뮤니케이션 수단으로서의 게임. 생각과 말의 관계. 교사와 학부모를 위한 추천서 개발.

학기 논문, 2016년 11월 10일 추가됨


초등학교 취학 전 아동의 의사 소통의 특징, 교육적 수단 및 발달 방법. 미취학 아동의 동료와의 의사 소통 개발, 적절한 프로그램 개발 및 분석을위한 조건으로 게임 사용의 세부 사항.

학기 논문, 2017년 10월 20일 추가됨


미취학 아동의 언어 발달. 유아기 아동의 대화 형식. 의사 소통 능력 및 품질 개발 언어 적 의사 소통초등학교 취학 전 연령의 어린이. 미취학 아동의 의사소통과 언어발달의 관계.

초록, 2010년 6월 8일 추가됨


일반적인 언어 발달 부족(OHP)의 특징. OHP의 언어 발달 수준, 그 병인. 개체 발생에서 일관된 연설의 개발. 미취학 아동의 일관된 언어 발달 수준에 대한 연구. OHP가 있는 미취학 아동의 언어 수정.

학기 논문, 2014년 9월 24일 추가됨


어린 아이들의 언어 발달 특성,이 과정에 대한 미세 운동 기술 발달의 영향. 이 연령대의 어린이와 손가락 체조를 수행하기위한 지침, 주요 운동 및 기술에 대한 설명.

학기 논문, 2014년 9월 8일 추가됨


영유아의 언어발달에 대한 심리학적, 교육학적 측면. 언어 발달 단계, 일반적 특성어린 아이들의 발달 편차. 언어 치료 작업활동적인 어휘의 형성, 수업 조직.

2011년 2월 18일에 추가된 논문


미취학 아동의 동료와 의사 소통을 개발하는 수단으로 게임. 아동의 지위와 감정이입 행동의 형성 사이의 관계에 대한 연구. 의사 소통 경험 및 언어 의사 소통 문화의 개발.

A.G. 이스마길로바

현재의 발전 단계를 특징으로하는 교육 시스템의 인간화는 교직원의 창의적 개성 발현에 대한 일반 및 전문 교육에 대한 높은 요구를 만듭니다.

개별 활동 스타일은 전문 작업의 개별화 프로세스의 중요한 특성 중 하나입니다. 전문가 자신의 스타일이 존재한다는 것은 한편으로는 객관적으로 주어진 직업 활동 구조에 적응하고 다른 한편으로는 자신의 개성을 최대한 드러낼 수 있음을 증명합니다.

교육 활동은 복잡하고 여러 요소로 구성됩니다. 다양한 구성 요소 중에서 N.V. Kuzmina는 내용, 방법론 및 사회 심리학의 세 가지를 구분합니다. 그들은 교육 과정의 내부 구조를 형성합니다. 이 세 가지 구성 요소의 통합과 상호 연결은 교육 시스템의 작업을 완전히 실현할 수 있습니다. 화합의 가장 중요한 것은 사회 심리적 구성 요소입니다. 다른 두 가지의 구현을 보장하는 교육적 커뮤니케이션(PO).

의사 소통에서 교육 및 훈련의 효과에 기여하는 중요한 교육 관계 시스템이 형성됩니다. 교육 활동에서 의사 소통은 기능적이고 전문적으로 중요한 성격을 얻습니다. 그것은 영향력의 도구로 작용하며 보편적인 인간 측면에서 전문적이고 창조적 인 구성 요소로 발전하기 때문에 의사 소통의 일반적인 조건과 기능은 여기에서 추가 "부하"를 받습니다.

생산적으로 조직 된 교육적 의사 소통 과정은 교사와 어린이 사이에 발생해야 할 실제 심리적 접촉을 교육 활동에 제공하고, 의사 소통의 주제로 전환하고, 상호 작용 과정에서 발생하는 다양한 심리적 장벽을 극복하고, 어린이를 다른 곳에서 이전하도록 설계되었습니다. 협동의 위치로 인도되는 그들의 평소의 위치를 ​​교육적 창의성의 주제로 전환시킨다. 이 경우 교육적 의사 소통은 교육적 활동의 통합 사회 심리적 구조를 형성합니다.

교육적 활동의 구조에서 교육적 의사소통의 중요성은 개별적인 교육적 의사소통 스타일(ISPE)의 문제를 연구하는 것에 대한 우리의 관심을 결정했습니다.

우리의 연구는 교육적 의사 소통의 개별 스타일, 그 구조 및 매개 시스템을 연구하는 것을 목표로합니다.

교사 개성의 다단계 속성 , , . ISPO는 교육학 커뮤니케이션의 다양한 요소로 구성된 복잡한 다중 구성 요소 및 다중 수준 시스템으로 간주됩니다.

상대적으로 높은 첫 번째 수준은 소프트웨어의 목표에 의해 형성됩니다: 교훈적, 교육적, 조직적. 두 번째 수준은 자극, 조직, 통제, 평가, 시정과 같이 설정된 목표를 실현하는 데 도움이되는 조치로 표시됩니다. 세 번째 수준은 작업이 수행되는 작업입니다. 예를 들어, 자극 작업 중에서 다음과 같이 구별됩니다. 활동 동기, 답변에 여러 어린이 참여, 관점 동기 부여, 긍정적 평가 동기 부여, 부정적 평가 동기 부여 등

ISPO 구성요소(44개 지표)의 분석은 "활동 불확실성 영역"의 존재를 나타냅니다. ISPO의 각 수준에서 그러한 구역의 존재는 다음을 의미합니다. 활동의 동일한 객관적 요구 사항이 구현될 수 있습니다. 다른 방법들, 주체는 개별 특성에 따라 요구 사항을 구현하는 가장 적절한 방법을 선택할 수 있습니다. 이것은 일반적으로 개별 활동 스타일과 특히 교육적 의사 소통 스타일을 형성하는 과정의 주요 조건입니다.

연구 절차. 연구의 대상은 유치원 교사들이었다. 교육 기관파마. 그들의 소프트웨어 스타일은 수업 시간에 아이들과 함께 공부했습니다. 관찰을 통해 44개의 소프트웨어 지표가 식별되었습니다. 또한 교육자들의 개별적 특성에 대해서도 연구하였다. 총 25개의 지표가 확인되었습니다.

신경계의 특성을 진단하기 위해 리듬을 부과하는 EEG 방법과 Ya. Strelyau의 설문지를 사용했습니다. 기질의 특성을 진단하려면 - VM의 정신 진단 테스트. 멜니코바, L.T. 얌폴스키. 전문 활동에 대한 만족도를 결정하려면 - 만족도 지수를 계산하는 방법. 어린이와의 관계에 관한 교육학적 신념을 측정하기 위해(부드러움의 수준 - 권위주의) - 유치원 교사의 활동과 관련하여 수정된 태도. 교육자의 전문적으로 중요한 자질 - 평가 및 자동 평가 방법을 연구합니다. 주관적 통제 수준을 결정하기 위해 - USK 설문지.

교육적 커뮤니케이션 스타일의 특성

상호상관행렬의 요인분석 결과 ISPE 지표와 교육자 개인의 특성 지표를 모두 포함하는 4가지 중요한 요인을 도출할 수 있었다. 우리는 한 요소에 포함된 교육학적 의사소통의 지표를 서로 다른 스타일의 특성으로 간주했으며, 그 중 2개는 기본적이고 정반대이며 나머지 2개는 중간입니다. 주요 스타일의 특성에 대해 더 자세히 설명하겠습니다.

첫 번째 스타일의 교육자의 소프트웨어 기능 분석에서 알 수 있듯이 교실에서 어린이의 행동과 행동에 대한 빠른 반응, 특정 지침을 자주 제공하여 활동에 대한 명확한 규제, 엄격한 구현에 대한 통제. 이러한 교육자들은 아이들의 활성화에 덜 주의를 기울이고, 만약 그렇다면 그들은 종종 부정적인 평가를 사용합니다. 수업이 시작될 때 그들은 일반적으로 조직 문제를 해결하고 그룹에 물건을 정리한 다음 학습으로 넘어갑니다. 규율을 엄격하게 모니터링합니다.

수업은 위반 사항을 무시하지 않고 종종 어린이에게 의견을 말하며 어린이의 답변에 신속하고 신속하게 대응하고 실수를 수정하며 필요한 답변을 찾도록 도와줍니다.

심리학 문헌에는 소프트웨어의 모든 음성 작업이 직접 또는 명령과 간접 또는 선택의 두 그룹으로 나뉩니다. 직접적인 영향은 어린이의 자유를 제한하고 특정 문제, 행동에 주의를 기울이는 교육자의 연설 행동으로 이해됩니다. 간접적으로 - 어린이에게 자유를주는 그러한 언어 행동은 어린이가 적극적이고 독립적이며 주도권을 갖도록 권장합니다. "조직적" 스타일의 교육자는 주로 어린이와 의사 소통하는 데 직접적인 영향을 사용합니다. PE의 목표 구현에 대한 분석은 이러한 교육자가 더 자주 교훈적 및 조직적 작업을 설정하고 해결한다는 것을 보여줍니다. 교육 목표 설정을 무시하면서 교육 과정의 조직 및 비즈니스 측면에 더 많은 관심을 기울입니다.

"조직적"스타일의 특성을 알려진 소프트웨어 스타일의 특성과 비교하면 권위주의적이며 어린이와의 상호 작용에 대한 교육 및 징계 모델에 더 중점을 둡니다. 이를 통해 우리는이 스타일을 어린이의 최적 발달, 창의적인 활동 및 독립성의 형성을 방해하는 교육적으로 부적절한 스타일로 평가할 수 있습니다.

두 번째 스타일의 교육자들은 주로 아이들과의 의사소통에 간접적인 영향을 주는데, 주로 아이들의 행동과 활동에 대한 긍정적인 평가와 빈번한 감정적 판단으로 활동에 대한 인센티브를 사용하여 긍정적인 감정적 분위기를 조성하는 것을 목표로 합니다. 교실에서 후자의 긍정적 인 감정적 분위기는 좋은 심리적 분위기를 조성하여 교육자가 자신의 규율과 조직 문제에 훨씬 덜 관심을 기울일 수있게합니다. 이 교사들은 실제로 수업이 시작될 때 조직 문제를 해결하는 데 의지하지 않습니다.

이 스타일은 행동의 우세에 따라 교육 및 교훈과 같은 소프트웨어 목표의 우세에 따라 자극, 평가 및 제어라고 할 수 있습니다. 교사가 어린이와 의사 소통하는 과정에서 결정하는 교육 목표에 대한 분석으로 전환하면 우선 어린이의 성격 개발 및 형성을 목표로하는 작업입니다. 따라서 간결하게 이 스타일을 "개발 중"이라고 했습니다. 이 특성은 첫 번째 및 두 번째 스타일의 교육자에게 내재되어 있기 때문에 스타일 이름에서 "교훈"의 정의를 의도적으로 생략합니다.

따라서 연구 과정에서 확인된 커뮤니케이션 스타일은 다중 수준 및 다중 구성 요소 구조의 가정을 확인했습니다. 스타일의 차이는 소프트웨어에 대한 목표 설정의 성격(조직 및 교훈 목표는 "조직" 스타일에서 우세하고 교훈 및 교육 목표는 "개발" 스타일에서 우세함), 행동 선택(조직 및 시정 조치가 특징적입니다 "조직" 스타일의 "개발" 스타일 - 평가, 통제 및 자극), 작업 선택("조직" 스타일, 직접

항소, "개발" 스타일 - 간접).

교육 개인의 속성에 의한 교육 커뮤니케이션 스타일의 결정

PO 스타일 표현의 차이점을 설명하기 위해 교육자의 개별 특성 분석으로 전환했습니다. 다른 ISPO의 문체적 특성은 교사의 개성의 다른 속성과 관련이 있다는 것이 확인되었습니다.

따라서 "조직적" 스타일을 마스터하는 교육자는 신경계의 강도와 가동성, 정신적 불균형 및 낮은 수준의 주관적 통제가 특징입니다. 요인 분석의 결과는 신경계의 특성 지표가 "조직적" 스타일을 설명하는 요인에 더 높은 값으로 표시됨을 나타냅니다. 이 사실은 이러한 스타일이 주로 신경계의 특성 때문임을 시사합니다.

"조직적" 스타일을 가진 교육자의 특징인 소프트웨어의 특징은 개인의 특성을 분석하여 설명할 수 있습니다. 신경 과정의 높은 이동성으로 인해 이러한 교육자의 활동은 빠른 속도, 다양한 작업의 빠른 변경, 어린이 활동에 대한 빠른 반응이 특징이며 이는 교사들 사이에 일정한 긴장을 유발합니다. 그리고 그러한 개인에게 내재된 정신적 불균형은 이러한 긴장을 증가시켜 긴장을 유발하고 피로를 빠르게 유발하는 원인이 될 수 있습니다. 이것은 차례로 일반적으로 전문적인 활동에 대한 불만으로 이어질 수 있습니다.

"조직적"스타일을 가진 교육자를 특징 짓는 낮은 수준의 주관적 통제는 그들이 아이들과의 관계 발전에 대한 분석에 거의주의를 기울이지 않고 영향의 명령성을 깨닫지 못하고 부정적인 징후를 충분히 통제하지 못한다는 사실에 기여합니다. 신경계의 속성과 의사 소통의 기질은 실패의 원인을 스스로 찾지만 주변 사람들은 상황의 조합으로 설명하려고합니다.

"개발" 스타일의 교육자는 신경 과정의 강도와 관성, 정신적 균형, 외향성 및 높은 수준의 주관적 통제가 특징입니다. 요인 분석 결과 "발달" 스타일을 설명하는 요인에서 신경계의 강도와 불활성, 정신 균형 및 외향성의 지표가 더 높은 값을 갖는 것으로 나타났습니다.

"조직"스타일과 같은 "개발"스타일은 신경계 및 기질의 개별 유형 학적 특성에 의해 크게 결정된다고 가정 할 수 있습니다. "조직적" "개발" 스타일과 달리 신경 과정의 불활성화와 정신적 균형과 관련이 있습니다. 따라서 "조직적" 스타일과 "개발적" 스타일이 유형학적으로 조건부로 정반대라고 주장할 만한 이유가 있습니다.

"발전하는" 스타일을 가진 교육자의 경우, 교실의 긍정적인 감정적 분위기는 아마도 정신적 균형과 외향성에 의해 크게 결정되며, 이는 내부 긴장, 의사 소통 활동의 부재를 보장합니다. "발달"스타일의 교육자를 특징 짓는 발달 된 주관적 통제에 대한 경향은 그들이 아이들과의 관계를 통제하고 정서적 웰빙을 보장하기 위해 노력한다는 것을 나타냅니다.

교사의 다양한 수준의 특성이 미치는 영향의 특징을 분석하기 위해 중급 스타일의 특성을 살펴 보겠습니다.

어린이와 의사 소통 할 때 세 번째 스타일의 교육자는 다음과 같은 특징이 있습니다. 교실에서 교사는 자극적이고 조직적이며 통제하고 시정적인 지식 행동을 사용하여 교육 문제를 해결하는 데 큰 관심을 기울입니다. 교훈적인 문제를 해결할 때 종종 자극에 의존하지만 동시에 규율을 엄격하게 모니터링하고 종종 어린이에게 언급합니다. 교육자는 어린이의 활동을 자극하는 데 많은 관심을 기울이면서 이러한 목적을 위해 부정적인 평가와 함께 활성화 및 동기 부여 작업을 사용하는 것을 선호합니다.

운영 수준에서이 스타일은 활성화, 부정적인 평가에 의한 동기 부여, 행동 교정이 특징입니다. 목표 수준에서 - 교육 목표.

이 스타일은 지배적 인 행동의 성격에 따라 자극적이고 조직적인 시정이라고 할 수 있습니다. 일반적으로 "조직을 자극하는"스타일이라고 할 수 있습니다.

이 스타일의 교육자는 신경 과정의 이동성, 정신적 균형, 외향성, 전문 활동에 대한 만족도 및 긍정적인 교육적 태도가 특징입니다. 요인분석 결과, 이 스타일을 설명하는 요인이 개인의 자질(교육적 태도, 직업적 활동에 대한 만족도)에 대한 지표를 훨씬 더 많이 포함하고 있음을 알 수 있다.

신경 과정의 이동성, 정신 균형 및 내향성에 대한 지표가 현저히 적습니다. 이 사실은 "조직적 자극" 스타일이 신경계와 기질의 유형학적 특성과 개인의 자질 모두에 기인하며 후자의 결정이 훨씬 더 뚜렷함을 시사합니다.

"조직적 자극" 스타일을 "조직적" 스타일과 "개발적" 스타일과 비교하면 그 사이의 중간 위치를 차지하는 반면 "조직적" 스타일로 더 끌리는 것을 알 수 있습니다. 이 스타일을 가진 교육자의 신경계 특징. 그러나 중간 스타일의 교사에게는 직접적인 영향과 함께 어린이와의 상호 작용에서 간접적 인 영향도 나타납니다.

"조직적 자극" 스타일을 소유한 교육자는 "조직적" 스타일의 교육자보다 이를 위해 다양한 자극 행동을 사용하여 교실에서 긍정적인 정서적 분위기를 조성하는 데 더 많은 관심을 기울입니다. 이것은 그들 안에 형성된 긍정적 인 교육적 신념으로 인해 가능합니다. 교훈적인 문제와 함께 교실에서 교육 문제를 해결하는 우선 순위를 결정하는 것은 후자입니다. 사용성 교육적 수단그들의 교육학적 신념에 따라 교실의 긍정적인 정서적 분위기는 직업 활동에 대한 높은 만족도에 기여합니다.

결과적으로이 중간 스타일의 결정에서 개인 특성, 특히 긍정적 인 교육적 신념의 영향이 훨씬 더 크게 나타나 신경계의 속성과 기질의 부정적인 영향을 어느 정도 극복 할 수 있습니다. ISPO를 개발하고 어린이와의 의사 소통에서 권위주의를 줄이는 데 도움이됩니다. 그렇기 때문에 신경계의 이동성에 의한 스타일의 조건부에도 불구하고 간접적 인 영향의 요소가 나타납니다. 교육자는 어린이를보다 정중하고 관대하게 대하며 활동을 제한하지 않고 반대로 자극합니다.

또 다른 4번째(중급) 소프트웨어 개발 스타일을 가진 교육자의 경우 자극과 통제를 통해 조직의 문제를 선별하고 해결하는 것이 일반적입니다. 교훈적 문제 해결로 넘어가기 전에, 그들은 그룹에 물건을 정리하고, 아이들을 수업에 배정하고, 이에 대한 긍정적인 평가와 함께 동기 부여를 사용하고, 그리고 나서 이미 수업 중에 징계 발언을 훨씬 덜 자주 사용합니다.

교훈적 목표를 실현하는 과정에서 교사는 종종 통제적 행동을 사용하고 행동을 조직화하는 데 훨씬 덜 주의를 기울입니다. 운영 수준에서 이러한 스타일의 교사는 긍정적인 평가를 통해 적극적으로 어린이를 격려하고, 자신의 행동을 통제하고, 지식을 교정하는 것을 선호합니다. 목표 수준에서 조직 목표의 솔루션이 특징입니다.

이 스타일은 지배적 인 행동의 본질에 따라 자극적이고 통제하며 시정적이라고 할 수 있습니다. 편의상 "교정 전개" 스타일이라고 합시다. 이름에 "개발 중"이라는 정의가 있는 것은 "개발 중" 스타일에 가깝기 때문이며, 이에 대해서는 아래에서 더 자세히 설명합니다.

이 스타일의 특징은 신경계의 약점, 대인 관계 분야에서 높은 수준의 주관적인 통제, 전문적으로 중요한 자질에 대한 과대 평가된 자부심과 관련이 있습니다. 분명히, 그것은 또한 신경 역학적 특성과 성격 특성 모두에 기인하며 후자의 중요성이 더 두드러집니다.

"발달 수정" 스타일을 "조직" 및 "발달" 스타일과 비교할 때 "조직 자극" 스타일과 마찬가지로 중간 위치를 차지하고 "발달" 스타일에 더 끌리는 것이 분명합니다. . 심리학 연구에서 알 수 있듯이 민주적 경향이 더 분명합니다. 특정 기능교육자의 신경계. 보다 엄격한 의사 소통 방식의 "교정 교정"스타일의 출현은 분명히 교육자의 개인적 특성, 즉 전문적으로 중요한 자질에 대한 부적절한 과대 평가와 관련이 있습니다.

과대 평가 된 자부심은 사용 된 영향을 적절하게 분석하기 어렵게 만들고 어린이와의 상호 작용 조직에서 부정적인 측면에 대한 인식 부족을 나타내므로 더 큰 민주화 방향으로 스타일 개선을 방해합니다. 따라서 이 경우에도 ISPO의 형성에는 개인의 특성이 결정적인 영향을 미치게 된다.

따라서 얻은 데이터는 ISPO가 교사의 개별 속성의 특정 증상 콤플렉스에 의해 유발된다는 명제를 확인합니다. 동시에 신경계와 기질의 영향은 엄격하고 모호하지 않습니다. 아마도 ISPO 형성 초기에는 자연적 성향이 큰 역할을 했을 것이다. 스타일 개발 과정에서 결정적인 역할은 교육적 신념, 전문적으로 중요한 자질에 대한 자체 평가와 같은 교사의 개인적 특성에 의해 수행됩니다.

특정 수준의 개발에서는 반대되는 유형학적 조건 스타일의 특징인 소프트웨어 개발 방법을 마스터하는 것이 가능해집니다. 따라서 "조직 자극"스타일의 교육자는 신경계의 뚜렷한 이동성에도 불구하고 직접적인 영향의 사용을 어느 정도 결정하지만 활동에 간접적인 영향을 널리 사용합니다.

분명히 이것은 그들 안에 형성된 긍정적 인 교육적 신념으로 인해 가능합니다. 그리고 그 반대로, 중요한 자질의 과대 평가 된 자부심은 약한 신경계를 가진 교사가 알다시피 부드럽고 간접적 인 호소력을 사용하는 경향이 있고 갈등 상황을 피하고 더 가혹한 영향을 사용하는 경향이 있다는 사실로 이어질 수 있습니다 그들의 활동에서 ( "발달 교정"스타일).

구별되는 극성 스타일("조직적" 및 "발전적")은 서로 다른 사회적 의미를 갖습니다. 이 사실은 모든 ISPO가 교육 활동의 성공을 보장하는 것은 아니며 이분은. 따라서 권위주의적 경향이 있는 "조직적" 스타일은 교육학적으로 완전히 적절하지 않은 것으로 간주되어 아동의 인격의 조화로운 발달을 방해합니다. 결과적으로 소프트웨어의 긍정적 및 부정적 방법은 모두 의식적으로 자발적으로 전문 활동을 마스터하는 과정에서 개발된 ISPO에서 수정할 수 있습니다.

얻은 결과를 통해 교육자의 전문성 개발 과정에서 교육적 의사 소통 스타일의 형성 조건과 무엇보다도 그의 개별 속성의 역할에 대해 말할 수 있습니다. 활동 스타일이 자발적으로 형성되는 과정에서 긍정적인 스타일과 부정적인 스타일이 모두 형성될 수 있기 때문에 이 과정에는 의식적인 성격이 있어야 한다는 점을 지적하는 것이 중요합니다.

자신의 소프트웨어 스타일을 의식적으로 형성하는 것은 전문 활동에 대한 내성 능력의 특정 수준 개발에서 가능합니다. 이 경우 교육자는 아동과의 전문적인 상호 작용 과정에서 아동과의 상호 작용에서 최적의 성능을 제공하고 개별성에 해당하는 의사 소통 수단과 방법을 의도적으로 찾고 선택하고 축적합니다. 이것은 차례로 정서적 만족을 가져오고 심리적 편안함을 경험하게 합니다.

점차적으로 의사 소통 활동의 구현 수단 및 방법 구성이 안정화되고 특정 안정적인 통합 구조, 즉 개별 스타일의 교육학 의사 소통이 형성됩니다. 스타일의 자발적인 발전 과정에서 교사는 가장 효과적이고 개별적으로 편리한 알려진 의사 소통 수단과 방법을 사용합니다.

미래에는 이러한 의사 소통 수단과 방법이 안정화되고 교육자가 활동 수단과 방법의 적절성에 대한 분석에 적절한주의를 기울이지 않기 때문에 주관적으로 편리하지만 항상 전문적으로 최적은 아닌 개별 의사 소통 스타일이 자발적으로 개발됩니다. 활동 요구 사항과 관련하여 사용됩니다. 교사가 자신의 스타일을 형성해야 할 필요성을 빨리 깨달을수록 긍정적인 스타일을 형성할 수 있는 기회가 많아질수록 전문가가 되는 과정이 더욱 효과적일 것입니다.

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1999년 9월 8일 접수

출처 불명

• 심리학: 성격과 비즈니스

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