문학 읽기 수업에서 일관된 구두 연설. "중학생을 위한 말하기 발달" 주제에 대한 읽기 방법론 개발

언어 발달 중학생문학 읽기 수업에서.

1. 언어 발달은 주요 작업 중 하나입니다. 초등교육. 말은 기본이다모든 정신적 활동, 의사소통 수단. 학생들의 비교, 분류, 체계화, 일반화 능력은 말하기를 통해 지식을 습득하는 과정에서 형성되며, 언어로도 나타납니다. 말하기 활동. 학생의 논리적으로 명확하고 실증적이며 비유적인 구두 및 서면 연설은 그의 정신 발달을 나타내는 지표입니다.

일관된 연설에서 학생의 성공은 모든 과목에서 학업의 성공을 보장하고 크게 결정하며, 특히 본격적인 읽기 기술 형성과 철자법 능력 향상에 기여합니다.

언어 발달은 읽기, 문법 및 철자법 모두에서 작업의 원칙입니다. 정확한 발음, 명료도 및 표현력을 연구합니다. 구두 연설, 어휘력 강화, 단어의 올바르고 정확한 사용, 구문, 문장 및 일관된 말하기, 철자법 및 올바른 쓰기에 대해 설명합니다.

2. A) 러시아어 교육 프로그램은 섹션(문해력 및 언어 발달 교육, 읽기 및 언어 발달, 문법 및 철자법 및 언어 발달 교육)으로 나누어져 있습니다. 이는 언어 발달이 콘텐츠의 필수 부분이자 모든 것을 유기적으로 연결하는 링크임을 의미합니다. 단일 학문 과목의 초기 과정의 일부 - 러시아어.

학생의 언어 발달 수준과 정신 발달 정도 사이에 객관적인 연결이 있는 것처럼 구두와 서면 말하기 사이의 사고 능력 발달도 마찬가지입니다.

설명과 에세이 작성을 준비하는 단계에서 일관된 말하기 연습과 구두 진술의 역할이 엄청나게 중요하다는 것이 알려져 있습니다.

연설 작업 방법은 구두 및 서면 연설의 특성, 연설 유형(다시 말하기, 프레젠테이션, 에세이, 답변) 및 메시지 유형(설명, 추론, 내레이션)에 따라 결정됩니다.

L.S. Vygotsky는 서면 연설을 음성-독백으로 특성화합니다. “이 연설은 독백이며, 흰 종이와 상상의 대화 상대와의 대화인 반면, 구두 연설의 모든 상황은 아동의 노력 없이 그 자체로 이루어집니다. , 대화하는 상황이 있습니다.”

구두 연설에서는 말하기와 마찬가지로 억양이 큰 역할을합니다. 구두 말하기는 직접적인 의사 소통 조건에서 발생하므로 속도가 더 빠르고 완전성이 떨어지며 말하기 과정에서 의미를 표현하는 비언어적 수단, 즉 얼굴 표정과 몸짓이 사용됩니다. 구두 의사소통에서 추가 정보를 제공하는 이러한 수단은 서면 연설에는 없습니다.

독백 연설의 서면 형식은 더 어렵습니다. 가장 포괄적이고 규범적인 것입니다.

1학년이 되면 아이는 구두 말하기를 충분히 익히고 단어를 자유롭게 발음하며 의사소통 과정에서 문구 내의 단어 배열에 대해 생각하지 않습니다.

일관된 연설 형성을 연구할 때 학생들은 구두 진술을 기반으로 한 서면 연설 개발뿐만 아니라 연설의 동기를 고려하는 것과 직접적인 관련이 있는 특수 구두 수업에도 주의를 기울여야 합니다.

아이의 진술은 직접적인 언어 동기, 즉 자신이 보고 경험한 것에 대한 자신의 인상을 다른 사람에게 알리려는 욕구에 기초해야 합니다.

아이들과의 실시간 소통 상황에서 생성되는 것은 바로 이러한 언어 동기입니다. 실시간 의사소통 과정에서 어린이의 진술은 형식이 자유로워야 하며 단어, 문구, 자세한 메시지가 될 수 있습니다.

언어 발달 작업에는 다양한 기술과 수단이 필요합니다. 수업 중에는 학습 상황과 말하기 동기가 여러 번 변합니다. 학생들은 자유롭게 말하거나 자신의 생각을 훈련하고 말하기 활동을 엄격한 방향으로 지시하는 "엄격한 작업"을 수행합니다. 언어 발달 작업을 할 때는 두 가지를 모두 결합해야 합니다.

학생이 교사가 제안한 과제를 완료해야 한다는 인식 때문에만 대답하면 언어 발달 작업의 성공은 불가능합니다(교사가 묻는다면 대답해야 합니다!). 그러한 가르침의 상황에서 각 진술이 교사의 권위에 대한 복종에 의해서만 동기가 부여 될 때, 수많은 질문에 대한 "완전한 답변"만이 일관된 연설의 장소를 차지할 때, 말하고 싶은 욕구 (동기 말의 능력)이 너무 약해지거나 사라져서 더 이상 아이가 말하는 엔진 역할을 할 수 없습니다.

학생들에게 완전한 답변을 요구하는 것이 때로는 적절하고 의무적이라는 점에는 의심의 여지가 없습니다. 그러나 이 요구 사항은 특정 학습 상황으로 제한되어야 합니다.

이 필수적이고 독특한 형태의 작업에는 다음과 같은 구체적인 목표가 있습니다. “학생에게 문장을 올바르게 구성하는 방법, 즉 단어를 건너뛰지 않고, 단어를 올바른 순서로 배치하고, 서로 올바르게 조화시키고, 단어를 정확하게 발음하세요.”

교사가 문장 구성 작업을 구체적으로 설정하지 않은 경우 아동에게 완전한 답변을 요구해서는 안됩니다. 완전한 답변은 언어 발달에 해당하지 않지만 대화에 인위성을 도입하고 어린이가 말하는 것을 방해하므로 작업에 장애물을 만듭니다. 아이들이 잘, 생동감 있게, 감성적으로, 흥미롭게 말을 하여 말하기 능력을 향상시키도록 노력하려면, 아이디어를 전달할 줄 아는 “매혹적인 이야기꾼의 역할을 학생에게 소개”하는 것이 필요합니다. 간단한 말로, “청취자들이 너무나 집중해서 듣는다.”

문학 읽기 수업을 할 때, 나는 학생의 이야기를 방해하지 않고 한 사람 한 사람의 이야기를 들어주려고 노력합니다.

수업 주제는 "Zhzh 글자의 자음 [zh], 교육의 순간으로 게임을 선택했습니다. 각 학생은 게임에 대해 이야기했습니다. 그들은 게임의 규칙, 어디서 누구와 플레이하는지에 대해 이야기했습니다. 예를 들어, Sasha Shchebetyuk은 야외 게임 "Aan-Chuoran"에 대해 이야기했고, Maya Shamaeva는 "Tsar Pea" 게임에 대해 형제 Kazhenkina Uruidan과 함께 숨바꼭질을 하는 방법에 대해 이야기했습니다. 우리 학생들은 야외 게임에 대해 많이 알고 있는 것으로 나타났습니다. 게임을 하고 모두가 흥미를 가지고 이야기하고 서로의 말을 경청하지만, 언어 능력이 약하기 때문에 언어 발달을 위해 다양한 기술을 사용하여 도와주어야 합니다.

아이들의 창의적인 상상력을 개발하고, 그들이 읽은 영웅의 사진을 보고, 그들이 이야기하는 장소와 사람을 상상하도록 가르치는 것이 필요합니다.

학생의 각 독립적 진술의 목표 설정에 특별한주의를 기울입니다. 청취자가 자신의 생각을 이해할 수 있도록 학생에게 이야기를하도록 요구해야합니다. 이를 위해 나는 표현의 논리와 일관성, 내용의 완전성, 구문 구조의 정확성, 어휘의 풍부함과 같은 이야기의 측면에 아이들의 관심을 집중시킵니다.

일관된 구두 연습(질문에 답하기, 다시 말하기, 특히 선택적)은 종종 언어 발달 작업을 수행하지 못하지만 작업 내용을 분석하는 수단일 뿐입니다. 다시 말하는 기술과 구두 응답의 언어적 측면이 제대로 실행되지 않습니다.

그의 독립적 인 독백 연설이 아직 개발되지 않았기 때문에 아이가 말하고 말하도록 끊임없이 격려해야합니다. 말하고 싶어 그는 서두르고 한 가지에서 다른 것으로 점프하여 프레젠테이션을 불분명하게 만듭니다. 텍스트를 문자 그대로 전달하려고 시도하면 어린이는 텍스트를 제대로 다시 말하지 못하고 텍스트의 주요 아이디어를 식별하고 이 주요 아이디어를 청취자에게 전달할 수 없습니다. 그 자신은 자신의 실수를 알아차리지 못하고 자신이 전하는 메시지에 만족합니다. 이것은 그의 내면의 연설에서 그의 모든 규정이 그에게 충분하고 이해할 수 있었기 때문에 발생합니다. 전체 텍스트와 그 부분의 의미를 깨닫지 못하고 작품의 내용과 음성 메시지를 숙달하지 못한 채 학생은 누락, 누락, 사고의 비논리적 재배치, 부적절한 단어 대체 등으로 인해 작품의 사고와 스타일을 모두 왜곡합니다. 작가.

그러므로 구두 연설과 서면 연설 모두 연설에 대한 일반적인 요구 사항을 충족해야 합니다. 모든 러시아어 수업에서는 매일 의미 있고 논리적이며 명확하고 정확한 말하기를 가르치는 것이 필요합니다. 이를 위해 언어 결함을 교정 및 예방하고, 어휘 및 어휘 작업을 수행하고, 문법 및 철자를 연구합니다.

일관된 연설을 가르칠 때, 아이들에게 듣는 것을 경험하고, 상상 속에서 단어 예술가의 그림을 재현하고, 이미지를 단어로 바꾸도록 가르치는 것이 필요합니다. 그러면 그들의 말이 명확하고 생생해질 것입니다.

이것이 어떻게 달성될 수 있습니까?

그리기, 놀기, 말하기 등 다양한 유형의 활동을 사용할 수 있습니다. 이 게임은 어린이의 상상력에 범위를 제공하고 독립성을 장려하며, 그림은 어린이의 상상적 사고, 감정과 상상의 세계를 드러냅니다. 이는 훈련의 첫 단계에서 특히 중요합니다. 다양한 활동 유형 간의 관계를 설명하는 방법에는 여러 가지가 있습니다.

1. 현재 일어나고 있는 일을 동시에 묘사하면서 동화를 집단적으로 구성하는 방법.

2. 마법의 "if only..."에 기초한 방법. 아이는 자신이나 상상의 인물을 실제 상황에서 상상의 상황으로 옮기지만 구체적으로 표현하고 제안된 상황을 이해하고 자신이나 상상의 인물에 대한 텍스트를 구성하려고 노력합니다.

3. 변환방법 텍스트 - 텍스트, 언어, 시각, 음악 등 하나의 기호 시스템으로 인식됩니다.

4. 지원을 만드는 방법은 동화, 이야기(시작, 사건, 테스트, 동화 반복, 집으로 돌아가기, 선이 악을 정복)의 다이어그램을 구성하는 것입니다.

5. 문제가 있는 말하기 상황을 만드는 방법은 학생들의 말하기 활동을 유발하는 것입니다. 이는 뭔가 잘못되었거나 옳지 않다는 신호를 보내는 인상을 표현하는 데 충분하고 필요한 조건을 만드는 것을 의미합니다. 그들의 창작은 “왜?”라는 질문을 통해 촉진됩니다.

이러한 방법은 텍스트의 의미론적 인식을 심화시키는 것을 목표로 합니다. 텍스트의 내용을 분석한다는 것은 실질적이고 의미적인 내용에 대한 이해를 체계화하여 주제, 하위 주제, 미시 주제 및 의미 부분의 정의로 이어지는 것을 의미합니다. 이 과정을 수행하는 주요 기술은 교사의 질문입니다.

주제 내용을 이해하는 것은 질문에 의해 안내됩니다 - 무엇을, 어디서, 언제? 의미적 내용 - 어떻게, 왜?

명명된 메서드는 특정 순서로 적용됩니다.

본문에 대한 모든 작업은 말씀에 주의를 기울여야 합니다. 수업은 언어 자료 자체가 고려 방법을 "지시"하는 방식으로 구성됩니다. 작품의 내용 분석이 아니라 작품에 대한 비유적 인식의 완전성에 특별한 주의를 기울여야 합니다. 이는 어린이가 텍스트에 대한 전체적인 인상을 형성하도록 수행됩니다.

극화를 사용하는 것이 적절합니다. 극화 기술은 방법론에서 잘 알려져 있으며 다시 말하는 것보다 더 효과적입니다. 영웅의 개성을 완전히 표현하기 위해 아이들이 직면하는 과제는 거의 동일한 언어 상황에서 그의 연설 특성을 동화시키는 것을 의미하기 때문입니다. 아이들은 극화 과정에서 사용되는 특정 언어적 수단을 쉽게 동화하며, 그 결과 구두 연설의 어휘, 구문 및 억양 구조가 풍부해집니다.

아이들은 학습에 관심을 가져야 합니다. 그들을 공동저자로 대하면 그들은 사유하고 꿈꿀 수 있을 것이다. 수업에서는 아이들의 상상력이 얼마나 풍부한지, 아이들의 사고 방식이 얼마나 비정형적인지, 모든 아이들에게 내재된 풍부한 언어 능력이 무엇인지 보여줄 것입니다.

언어 발달의 더욱 중요한 기준은 표현력 있는 읽기입니다. 이는 학생들의 전반적인 발전에 큰 영향을 미칩니다. 예술적 능력 발달에 기여하고 학생들의 정신적, 도덕적, 미적 발달을 촉진하므로 표현적인 독서를 개발하는 것이 필요합니다.

구강 흐름에 속하는 소리 측면은 표현력의 의무적 형태일 뿐만이 아닙니다. 연설의 감정성과 청취자에게 특정 영향을 미치는 능력은 사운드 디자인에 따라 달라집니다. 그러므로 말하기의 발전을 위해 노력하면서 필수 요소나는 그것의 사운드 측면에서 작업을 시작하고 있습니다. 철자 능력은 어린이의 발음 및 청각 문화 수준(명확한 어법, 단어에서 강세 위치를 결정하는 능력)에 따라 달라집니다. 구두점 기술의 형성은 또한 말의 건전한 측면 작업과 밀접한 관련이 있습니다.

1학년 때 알파벳 수업은 아이들이 소리와 단어의 정확한 발음을 개발하고 단어에서 소리를 듣는 능력을 개발하고 특정 단어를 선택하는 데 도움이 되는 일련의 음성 및 조음 연습을 사용하여 소리의 순수한 발음을 연습하는 것으로 시작되었습니다. 소리. 이 작업에 도움이 된 책은 "Reader"이며 모든 학생들에게 배포되었습니다.

작업. 음절을 명확하게 발음하십시오 (조용히 - 조금 더 크게 - 크게 - 저음으로) - di-de-da-do. ga-go-gu-gy-ge 음절을 명확하고 빠르게 읽으십시오. 라인을 마무리하세요. 샤샤샤엄마가 아기를 씻기고 있어요 슈슈슈나는 편지를 쓰고 있어요. 말해 봐. Ra-ra-ra- 툰드라로 나갔습니다 (어린이). 아이들에게 단어를 명확하고 명확하게 발음하고 모든 말소리를 명확하게 발음하도록 가르치기 위해 나는 발성 장치 (큰 소리로, 조용히, 속삭임으로 발음), 말하기 속도 (발음) 개발을위한 훈련 연습으로 필요한 순수한 표현을 사용합니다. 빠르게, 적당히, 천천히). 해당 주제(문자)에 적절한 문구를 추가합니다. 예를 들어, "자음 소리" Sa-sa-sa - 소나무 아래 앉아 있는 여우, sy-sy-sy - 그녀는 검은 콧수염을 가지고 있습니다. 또는 lo-lo-lo- 밖이 다시 따뜻해졌습니다. li-li-li- 두루미가 도착했습니다. 어법을 발전시키는 데 좋은 자료는 소리의 순도를 발전시키는 데 도움이 되는 짧은 시입니다. 소리를 정확하게 발음하세요. 자주 반복되는 소리는 무엇입니까? 러버지나는 상점에서 구입했고, 러버지나는 바구니에 담겨 있었고, 러버지나는 바구니에서 떨어졌고, 러버지나는 진흙에 묻어 있었습니다. 수수께끼를 추측. 우리는 텅 트위스터를 배웁니다. 텅 트위스터는 순수한 소리를 생성하여 수업에 정서적인 해방감을 가져다줍니다.

언어 발달의 다음 단계는 어린이의 세계와 유사한 단어의 음절 분석입니다. 즉, 단어의 음절, 어린이가 숨기기, 장난, 농담, 변형을 좋아하는 방식입니다. 이는 어린이가 단어와 그 구조에 대해 생각할 때 복잡한 순서의 정신적 작업입니다. 그러한 활동의 ​​과정에서 아이들은 일관된 발화의 발달에 매우 중요한 언어 조절 및 자제력의 특성을 개발합니다. 단어를 독립적으로 발음하는 데 어린이의 주의를 집중시키고, 단어를 음절로 나누는 것을 이해하고, 강세가 있는 음절을 식별하는 데 도움이 되는 연습이 있습니다. 마지막 음절을 완성하세요. 내가 시작하고 끝내면 원하는 부분을 추가할 수 있습니다. "sy"라고 말하거나 "sa"라고 말할 수 있습니다. Bu-...,ve-..., but-..., li-..., co-.... 이 문구와 비슷하게 들리는 단어를 생각해 보세요.

의사소통의 언어적 수준은 학교 교육 시스템의 주요 수준이므로 학생들이 우리를 이해하도록 하려면 그들이 접근할 수 있는 언어로 말하면서 그들을 더 높은 어휘 수준으로 끌어 올려야 합니다. 의미론적 이해를 발전시키는 것은 교육에서 가장 중요한 것으로 간주됩니다. 학생이 단어의 의미를 이해하지 못하면 자신에게 요구되는 일을 할 수 없습니다. 그의 관심은 즉시 꺼진다.

따라서 학생의 부족한 어휘력으로 인해 성공적인 학습이 불가능합니다. 수업에서는 읽기뿐만 아니라 다른 수업에서도 위에서 언급한 언어 발달 작업 방법을 사용해야 합니다. 물론, 수업만으로는 모든 것을 다룰 수 없으며 여기에 과외 독서 수업을 추가할 수 있습니다. 언어 발달 작업을 더욱 효과적이고 흥미롭게 만들기 위해 아이들이 읽은 작품에 대해 자세히 쓰고, 읽은 내용(이야기, 동화가 가르치는 내용, 말한 내용)에서 독립적으로 결론을 도출하고 설명하는 일기를 계속 읽을 수 있습니다. .

일주일에 한 작가의 다섯 작품이 주어지고, 토요일에는 일기를 옹호하며 학생들의 감성적인 문학적 면모가 모두 드러납니다. 서로를 방해하고, 그들은 읽은 내용, 새로 배운 내용을 말하려고 노력하고, 답변과 생각에 도전할 수 있으며, 자유롭게 대답하고, 가능한 한 자유롭게 대답하고, 말에 실수가 있으면 수정합니다.

학생들은 도서관을 방문하고, 책을 찾고, 서로 도와야 합니다. 이 작업은 체계적으로 수행되어야 하며 매번 작업을 변경해야 합니다. 이는 동물, 식물, 작가 작품, 에세이에 대한 십자말 풀이가 될 수 있습니다. 수업이 거듭될수록 과제는 더욱 어려워집니다. 점차적으로 러시아 및 외국 문학의 고전으로 이동하십시오. 이들은 A. Chekhov, A. S. Pushkin, L. N. Tolstoy 및 기타 많은 작품입니다. 이 작품은 많은 것을 제공하고 학생들은 작가의 전기와 많은 이야기를 알고 있습니다. 이는 교육의 다음 단계를 위한 좋은 준비입니다.

언어 발달은 복잡하고 창의적인 과정입니다. 감정 없이, 열정 없이는 불가능합니다. 특정 개수의 단어, 단어 조합, 문장으로 학생의 기억력을 풍부하게 하는 것만으로는 충분하지 않습니다. 가장 중요한 것은 유연성, 정확성, 표현력 및 다양성을 개발하는 것입니다. 언어 발달의 패턴은 용납될 수 없으며, 진부한 언어를 기계적으로 암기하면 해를 끼칠 수 있습니다. 그러나 자발성도 해롭고 용납할 수 없습니다. 언어 발달은 각 수업과 미래에 계획할 수 있는 일관되고 지속적인 교육 작업입니다.

참고자료:

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2. Gortsevsky A.A. 학생들의 구두 연설 개발.

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4. 리보프 M.R. 어린 학생들의 연설과 발달 방법.

5. 오모로코바 M.I. 읽기 수업 중에 학생들의 어휘를 활성화합니다.

6. Politova N.I. 초등학교 학생들의 언어발달.

7. 솔로베이치크 M.E. 초등학생의 일관된 언어 능력 형성.

8. 사브첸코 E.G. 초등학교 시절의 소설.

9. 카셰 G.A. 어린 학생들의 언어 장애를 교정합니다.

10. Ladyzhenskaya T.A. 에세이 교육 시스템.

소개

현대 학교의 임무는 다재다능하고 발달된 성격을 형성하고 어린이의 개별 능력을 개발하는 것입니다. 학교 발전의 우선 순위가 없으면 교육 분야의 과정, 개인의 육성, 인간화, 개인화는 절대 불가능합니다.

개성과 문학적 창의성을 모두 발전시키는 수단 중 하나는 어린이를 위한 문학(시, 산문, 단편 소설, 수수께끼, 우화, 동화)입니다. 책은 육성과 교육을 위한 다양한 대상입니다. 특수 교육을 받지 않은 초등학생은 그 특징을 거의 인식하지 못합니다. 지구상에있는 모든 똑똑하고 친절하며 아름다운 모든 것의 원천 인 책이고, 사람의 영적 세계, 그의 생각, 감정의 세계에 침투 할 수있는 문학이며 대체 할 수없는 가치를 창출합니다. 문학은 개인의 문학적 창의성을 키우고 키우는 환경입니다.

작품이 사람에게 미치는 영향의 성격과 강도는 작품 자체의 이념적 예술적 특성뿐만 아니라 독자의 특성에도 달려 있습니다.

문학적 창의성의 발달은 일반 교육, 특히 초등 교육의 중요한 과제 중 하나입니다. 결국 상상력의 과정은 아이의 성격 발달의 모든 단계에 스며 들고, 의사 결정의 주도성과 독립성을 일깨우고, 자유로운 자기 표현의 습관을 일깨워줍니다. 심리학자와 교사는 어린 학생들의 창의력에 대한 상상력 개발 문제를 연구했습니다. L.S. 비고츠키, R.V. 오브차로바, V.A. 스코로보가토바, L.I. 코노발로바, M.G. 리보프, T.A. 레이디젠스카야, M.S. 솔로베이치크, V.A. 레빈, V.G. 고레츠키, L.F. Klimanova 외 다수. 등.

초등교육은 다음과 같은 가장 중요한 연결고리 중 하나입니다. 공통 시스템 공교육. 국어 러시아어를 익히는 것은 어린이에게 가장 중요한 습득물 중 하나입니다. 따라서 현대 교육에서는 언어 발달 과정을 자녀 양육 및 교육의 일반적인 기초로 간주합니다.

20세기 말에는 엄청난 양의 차입 용어가 눈사태처럼 쏟아졌습니다. 외국어, 이는 언어와 문화를 위협합니다. 따라서 오늘날 작은 형태의 민속을 통해 초등학교 어린이의 언어를 발전시키는 문제는 특히 중요합니다.

사람들은 아이의 삶의 모든 단계, 발달의 모든 측면에 시적인 말을 조심스럽게 동반했습니다. 이것은 가족에서 아이를 키우는 데 도움이되는 전통적인 규칙, 원칙의 전체 시스템입니다. 이 시스템의 핵심은 수세기에 걸쳐, 가족에서 가족으로 전해지는 구전 민속 단어였으며 여전히 남아 있습니다.

심리학자와 방법론자들은 어린이가 우선 다른 사람의 말을 모방하여 모국어를 배운다고 지적합니다(D.B. Elkonin, R.E. Levina, A.P. Usova, E.I. Tikheeva 등). 불행하게도 요즘 부모들은 어려운 사회적 여건과 너무 바쁜 생활로 인해 이를 잊어버리고 아이의 언어 발달 과정을 우연에 맡기는 경우가 많습니다. 아이는 실제 환경보다 컴퓨터에서 더 많은 시간을 보냅니다. 그 결과 민속 예술 작품(자장가, 페스터, 동요)은 6~7세 어린이는 물론 어린 나이에도 거의 사용되지 않습니다.

K.D. Ushinsky는 가족들이 의식에 대해 아는 것이 점점 줄어들고 자장가를 포함한 노래를 잊어버린다는 사실을 알아냈습니다. 요즘에는 이것이 더욱 중요해지고 있습니다.

학교 교육 실습에서 다음 그림을 볼 수 있습니다. 어린 학생들에게 작은 민속 형식을 소개할 때 종종 내용적 측면, 장르 및 언어 기능에 관심을 기울이지 않습니다. 그들의 사용은 종종 속담, 동요, 수수께끼를 암기하는 데 사용됩니다. 교사는 어린이의 언어 발달 수업에서 이러한 형식을 거의 사용하지 않습니다.

그러므로 작은 형태의 민속을 활용하여 어린이의 언어 발달 방법을 개발할 필요가 있습니다. 이 과정은 특별히 조직된 수업뿐만 아니라 학교의 일상생활에서도 이루어져야 합니다. 교육 기관. 이 문제를 해결하려면 교사가 관심을 갖고 어린이가 이 과정의 적극적인 주체가 되는 것이 중요합니다(추가 지식 습득에 대한 관심과 독립성을 보여줌).

초등학생 아동의 언어 발달에 대한 일반적인 이론적 문제는 D.B. 엘코니나, A.N. 그보즈데바, L.S. 비고츠키 등.

Yu.G.는 작은 형태의 민속을 사용하여 미취학 아동의 언어 발달의 일부 측면을 연구했습니다. 일라리오노바, E.I. 티케예바 ,에프. 소킨, A.M. 보로디치, S.S. 부크보스토바, O.S. 우샤코바, A.P. 우소바, A.Ya. Matskevich, I.V. 체르나야, K.D. 우신스키, Ya.A. 코멘스키, E.N. 보도보조바, M.K. Bogolyubskaya, V.V. 셰브첸코, N.V. 샤이두로바, O.I. 다비도바, 네바다주 Kazyuket al.

현재 교육 과정에서 전통 문화를 활용하기 위한 다양한 부분 프로그램이 상당히 많이 등장했습니다. 그 중에서 M.Yu가 편집한 'Heritage' 프로그램을 강조하고 싶습니다. Novitskaya, E.G.의 "부적" 보로니나, “아이들에게 러시아 민속문화의 기원을 소개하다” O.L. Knyazeva 및 기타 많은 사람들.

동시에 1학년을 위한 훈련 프로그램에서도 작은 형태의 민속을 사용한 언어 발달 방법론에 대한 특정 콘텐츠가 개발되지 않았으며 이 영역의 언어 발달 수준에 대한 정의와 질적 특성이 없습니다. 결과적으로 교사들은 명확한 이론적, 방법론적 원칙에 초점을 맞추지 않고 작은 형태의 민속을 통해 연설을 발전시키는 별도의 방법을 찾아야 합니다.

1학년 학생들의 언어 발달에 있어 작은 형태의 민속이 갖는 잠재적 능력과 작은 형태의 민속을 사용하여 어린이의 언어를 발달시키는 방법을 교사에게 제공하는 것 사이에 모순이 발생합니다.

강조된 모순은 학생들의 언어 발달을 위한 포괄적인 방법론을 개발하는 문제를 지적합니다. 주니어 수업작은 형태의 민속을 통해. 이 문제에 대한 해결책은 공부의 목적: 문학 읽기 수업에서 초등학교 1학년 학생들의 문학 창의성과 언어 발달을 위한 최적의 조건을 파악한다.

연구대상- 초등학교 교육기관 학생들의 언어발달과 문학적 창의성의 과정.

연구 주제- 읽기 수업에서 말하기 발달과 문학적 창의성의 과정.

연구의 목적, 대상 및 주제에 따라 다음 사항을 공식화하고 해결해야 할 필요성이 결정되었습니다. 작업:

.초등학생의 언어 발달에 대한 심리적, 교육학적 기초를 분석합니다.

.문학 연구, 문학 창의성 및 학생 활동과 관련된 방법 론적 권장 사항.

.초등학생의 언어 발달 및 문학 창의성 과정에서 작은 형태의 민속을 사용하는 주요 방법과 형태를 결정하고 통합 적용을 위한 방법론을 개발합니다.

.실험 작업 과정에서 언어 발달 수준의 변화 역학을 추적합니다.

가설.창의력 수업에서 문학적 창의성을 개발하고 초등학생의 상상력을 활성화하는 것을 목표로 사용 가능한 다양한 방법과 기술을 시스템에서 사용하면 어린이 작품에 대한 더 깊은 인식을 얻을 수 있을 뿐만 아니라 언어 발달 수준과 창의력 발달 수준.

방법론적 기초 어린이 언어 발달에 대한 연구 편집 이론 (K.D. Ushinsky, E.I. Tikheyeva, A.P. Usova, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, F.A. Sokhin, A.M. Borodich 등); 음성 기능에 대한 심리학 및 교육학 연구 (D.B. Elkonin, A.N. Gvozdev, L.S. Vygotsky 등).

연구중인 문제의 상태를 고려할 때 심리학 및 교육학 문헌 분석, 언어 발달 진단을위한 포괄적 인 방법, 실험, 관찰, 부모를위한 설문지, 얻은 데이터의 정량적 및 질적 분석과 같은 방법이 실제로 사용되었습니다.

1. 이론적 기초읽기 수업에서 학생들의 말하기 발달

1.1 심리적, 교육적 문제로서 초등학생의 언어 발달

발달 과정에서 어린이의 언어는 활동 및 의사소통의 성격과 밀접한 관련이 있습니다. 말하기의 발달은 여러 방향으로 진행됩니다. 다른 사람과의 의사 소통에 대한 실제적인 사용이 향상되는 동시에 말하기는 사고 도구인 정신 과정 재구성의 기초가 됩니다.

그러나 어린 시절의 단어 동화는 창의적인 측면도 가질 수 있습니다. 결국 많은 단어가 어린이에게 새롭고 특이한 단어였으며 나중에 언어 표준에 따라 가져온 자신의 단어와 의미를 가질 수 있었습니다.

창의성은 감정의 급증이 아니라 지식과 기술과 분리될 수 없습니다. 감정은 창의성을 동반하고, 그 톤을 높이고, 창의적인 사람을 사로잡고, 그에게 힘을 줍니다. 그러나 엄격하고 입증된 지식과 기술만이 창의적인 행위를 일깨우고 올바른 길로 인도하며 결과를 보장하고 진정한 창조를 보장합니다. 불행하게도 창의성은 낡은 것에 대한 부정과 파괴로 이해되고, 검증되지 않은 방법, 기술, 우선순위, 구조가 도입되는 경우가 많습니다.

창의성 교육학에서 가장 중요한 것은 하나님의 선물이 사라지지 않도록하는 것이 아니며, "신비한시의 꽃"(L.N. Tolstoy)이 어린이, 학생 또는 야심 찬 주인의 영혼에 피는 것을 막지 않는 것입니다. 창의성에 대한 능력과 준비는 인간의 성격 특성, 창의성(라틴어 창조-창의성, 창조에서 유래)이 됩니다.

그러므로 양육과 교육에 있어서 '창의성'이라는 개념은 대개 '능력'이라는 개념과 연관되어 있다. 영재 기준을 충족하는 어린이는 창의성에 가장 잘 준비되어 있습니다.

가속화된 정신 발달: 인지적 관심, 관찰, 말하기, 지능, 독창적인 문제 해결;

관심, 지능, 감정의 조기 전문화: 음악, 민속 언어, 시각 예술 등에 대한 열정;

설정된 목표를 달성하기 위한 활동, 주도성, 리더십에 대한 열망, 인내 및 강화;

좋은 기억력, 발달된 인지 능력;

활동 수행 준비 및 능력;

창의성의 조건은 비창조적 활동입니다. 진정한 창작자-노동자는 힘든 작업과 깊은 지식을 소홀히 하지 않기 때문입니다.

사람의 영적 세계는 (연령에 관계없이) 지성뿐 아니라 사고와 언어뿐만 아니라 감정, 상상과 꿈, 도덕적 감정과 양심의 세계, 선에 대한 믿음의 세계, 자신과의 소통, 다른 사람의 감정을 직관적으로 이해하고 공감합니다. 아이들은 어른들이 생각하는 것보다 매우 민감하고 훨씬 더 많은 것을 이해할 수 있습니다.

창의성은 학습, 특히 초등교육과 양립할 수 있나요?

우리는 다음과 같은 가정에서 출발합니다. 창의력은 아이들이 접근할 수 있으며, 더욱이 창의력은 인지 과정을 되살리고 인지 성격을 활성화하며 그것을 형성합니다. 모국어라는 주제를 염두에 둔다면 읽을 수 있는 예술 작품을 인식할 때, 표현력 있는 읽기, 다시 말하기, 특히 극화에서 아이들의 창의력이 가능합니다. 다양한 유형의 작문, 언어 게임 및 사전 편집, 언어 현상 모델링.

학교의 모국어는 지식, 사고, 발달의 도구이며 창의적인 일반화의 잠재력을 가지고 있습니다.

언어를 통해 학생은 자신의 민족의 전통, 세계관 및 윤리적 가치를 습득합니다. 그는 언어를 통해 가장 위대한 보물인 러시아 문학과 다른 민족의 문학에 익숙해집니다. 책을 읽으면 학생에게 새로운 지식의 가능성이 열립니다. 언어는 아이에게 다음을 소개합니다. 사회 생활, 그에게 가까운 사람과 먼 사람 모두와 의사 소통할 수 있는 기회를 제공합니다. 개념은 단어를 통해 학습되고 생각과 말은 형태로 구축됩니다. 각각의 긴 연설 행위는 상황의 해결입니다. 창의적인 행위. 규모의 개념은 진술에 적용됩니다. 내용과 표현 수단이 풍부할수록 그 안에 있는 창의적 요소가 높아집니다.

언어와 말은 사람에게 다양한 창의적 분야를 소개하는 수단이 됩니다. 연구 활동, 과학 및 디자인, 공연 예술 수단-성악, 연극, 웅변. 언어는 시, 산문, 저널리즘 등 문학적 창의성의 수단입니다. 연설에는 구두 및 서면 형식이 있기 전에 첫 번째는 즉흥 연주를 포함하고 두 번째는 편집하고 개선할 수 있습니다.

창의력의 무한한 보유량은 러시아어 어휘, 어법, 즉 단어의 의미화, 형성 및 어원 연구, 의미의 음영 분석 및 텍스트에서 단어 사용의 특징에 있습니다. 문학 텍스트에 대한 언어적 분석은 언제나 연구이며 언제나 창의성입니다. 아이들은 속담, 속담, 말을 배우는 데 얼마나 매료되어 있습니까? 날개 달린 말.

V.S. 무키나와 L.A. Wenger, 나이가 많은 미취학 아동과 마찬가지로 어린 학생이 무언가를 말하려고 할 때 해당 연령대의 전형적인 음성 구조가 나타납니다. 아이는 먼저 대명사 ( "she", "he")를 소개 한 다음 마치 모호함을 느끼는 것처럼 그의 프리젠테이션 은 대명사를 명사로 설명합니다: "그녀(소녀)가 갔다", "그녀(소)가 받혔다", "그(늑대)가 공격했다", "그(공)가 굴렀다" 등. 이것은 아이의 언어 발달에 있어서 필수적인 단계입니다. 상황에 따른 프레젠테이션 방식은 대담 자에 초점을 맞춘 설명으로 인해 중단됩니다. 언어 발달의 이 단계에서 이야기 내용에 대한 질문은 더 자세하고 명확하게 대답하고 싶은 욕구를 불러일으킵니다. 이를 바탕으로 말의 지적 기능이 발생하고, 이는 마치 자신과의 대화가 이루어지는 "내부 독백"으로 표현됩니다.

A.M. Leushina, 접촉 범위가 확장되고 인지적 관심이 커짐에 따라 어린이는 상황에 맞는 말하기를 마스터합니다. 이는 모국어의 문법적 형태를 익히는 것이 가장 중요하다는 것을 나타냅니다. 이러한 형태의 연설은 그 내용이 문맥 자체에 드러나서 듣는 사람이 특정 상황을 고려하더라도 이해할 수 있게 된다는 특징이 있습니다. 아이는 체계적인 훈련의 영향으로 상황에 맞는 말하기를 마스터합니다. 초등학교 수업에서 아이들은 상황적 화법보다 추상적인 내용을 제시해야 하기 때문에 어른들의 화법을 차용한 새로운 화법과 형식이 필요하다. 시간이 지나면서 아이는 의사소통의 조건과 성격에 따라 상황적 또는 맥락적 언어를 점점 더 적절하게 사용하기 시작합니다.

오전. Leushina는 일관된 언어 발달이 초등학생의 언어 발달 과정에서 주도적 역할을 한다고 믿습니다. 아이가 성장함에 따라 일관된 언어 형태가 재구성됩니다. 상황에 맞는 언어로의 전환은 언어의 어휘 및 문법 구조를 숙달하는 것과 밀접한 관련이 있습니다.

1학년의 경우 일관된 언어 능력이 상당히 높은 수준에 도달합니다. 아이는 질문에 상당히 정확하고 간략하거나 상세한(필요한 경우) 답변으로 대답합니다. 동료의 진술과 답변을 평가하고 보완하거나 수정하는 능력이 개발됩니다. 그러나 아이들에게는 여전히 이전 교사 모델이 필요한 경우가 더 많습니다. 묘사된 대상이나 현상에 대한 감정적 태도를 이야기 속에서 전달하는 능력은 충분히 발달되지 않았습니다.

그럼에도 불구하고 상당한 양의 단어가 축적되고 있으며, 단순 공통 단어와 복잡한 문장, 아이들은 문법 오류에 대한 비판적인 태도와 말을 통제하는 능력을 발달시킵니다.

D.B. Elkonin, 어휘력 성장 및 문법 구조 습득은 생활 조건과 양육에 따라 달라집니다. 여기의 개인차는 정신 발달의 다른 영역보다 더 큽니다.

V. Stern의 연구에 따르면 5세 어린이는 2200단어의 어휘력을 갖고 있고, 6세~7세 어린이는 2500-3000단어의 어휘력을 가지고 있습니다.

Smith의 연구에 따르면 5세 어린이의 단어 수는 2072개, 단어 증가는 202개, 5~6세 어린이의 단어 수는 2,289개, 단어 증가는 217개, 6세 어린이의 단어 수는 2,589개입니다. 273의 단어 증가.

어휘는 단지 건축 자재, 모국어 문법 법칙에 따라 문장의 단어를 결합해야만 의사 소통 목적과 현실 지식에 도움이 될 수 있습니다.

3년이 지나면 접속사로 연결된 복잡한 문장을 집중적으로 숙달하게 됩니다. 에서 총 수최대 7년까지 취득한 노조 중 61%가 3년 이후에 취득됩니다. 이 기간 동안 다음 접속사와 관련 단어를 학습합니다: what, if, where, 얼마만큼, which, How, so that, in what, but, after all, after all, 또는, 왜, 왜, 왜, 왜. 다양한 종속성을 나타내는 이러한 접속사의 동화는 일관된 언어 형태의 집중적 발전을 보여줍니다.

집중적으로 정확하게 취학 연령전체 형태학적 체계를 익히는 것으로 구성된 모국어를 익히는 것은 언어와 관련된 어린이의 극단적인 활동과 관련이 있으며, 특히 이미 습득한 형태와 유사하게 어린이가 직접 만든 다양한 단어 형성 및 단어 변경으로 표현됩니다.

K.I. Chukovsky는 2세에서 5세 사이의 기간 동안 어린이는 특별한 언어 감각을 갖게 되며 이러한 집중적인 과정의 기초를 만드는 것은 언어에 대한 어린이의 정신적 작업이라고 강조합니다. 모국어를 습득하는 적극적인 과정이 있습니다. “단어의 음성학과 형태학에 대한 그처럼 고양된 감각이 없다면, 단순한 모방 본능만으로는 완전히 무력할 것이며, 멍청한 유아들이 모국어를 완전히 숙달하도록 이끌 수 없을 것입니다.”

언어 습득의 기본은 단어의 소리 형태에 초점을 맞추는 것입니다. A.N. Gvozdev는 어린이가 5년차에 단어의 의미를 이해하고 어원학적 설명을 제공하려는 첫 번째 시도의 출현에 주목합니다. 그는 이러한 시도가 일부 단어를 다른 자음 단어와 비교하는 것을 기반으로 어린이가 수행한다고 지적합니다. 이로 인해 잘못된 접근 방식이 발생합니다. 예를 들어, "도시"라는 단어는 "산"이라는 단어에 더 가깝습니다. 즉, 의미론적 해석은 소리 비교를 따릅니다. 충분한 언어 이해는 특수 훈련 과정에서만 나타납니다.

A.V. Zakharova는 미취학 연령 전체에 걸쳐 각 사례에서 표현되는 관계 수가 크게 증가한다는 것을 발견했습니다. 진전은 연설에서 사례 형식의 도움으로 다양한 유형의 객관적 관계의 점점 더 많은 새로운 유형이 표현된다는 사실에 있습니다. 다른 방법들. 예를 들어, 나이가 많은 미취학 아동의 경우 시간 관계는 속격 및 여격의 형태로 표현되기 시작합니다.

이 시대의 사례 형태는 전적으로 경사 유형 중 하나에 따라 형성됩니다. 그들은 이미 명목상의 결말을 향해 완전히 지향되어 있으며 발음 방법에 따라 첫 번째 또는 두 번째 유형에 따라 형태를 생성합니다. 강세가 없는 어미를 "a"로 인식하고 발음한 경우에는 모든 경우에 첫 번째 어형의 어미를 사용했습니다. 축약형 "o"의 어미를 받아들인다면, 그들은 모든 경우에 2차 경사형의 어미를 재현한 것입니다.

따라서 초등학교 1학년이 되면 명사의 소리 형태에 대한 어린이의 지향이 매우 명확하게 표현되어 모국어의 형태론적 체계를 동화하는 데 기여합니다.

아이의 문법 숙달은 말하기 구성의 숙달로도 표현됩니다. S.N. 상대적으로 적은 수의 어린이인 Karpova는 문장에서 개별 단어를 분리하는 작업에 대처합니다. 이 기술은 천천히 발전하지만 특별한 훈련 기술을 사용하면 이 과정을 크게 발전시키는 데 도움이 됩니다. 예를 들어, 외부 지원의 도움으로 어린이는 제공되는 단어를 분리합니다(전치사와 접속사 제외). 가장 중요한 것은 외부 지원의 도움으로 개발된 분석 방법을 외부 지원 없이도 실행에 옮길 수 있다는 것입니다. 따라서 정신적 행동이 형성됩니다.

이 기술은 어린이가 개별 단어의 형태뿐만 아니라 문장 내에서 단어 간의 연결도 숙지할 수 있는 전제 조건을 만들기 때문에 매우 중요합니다. 이 모든 것이 언어 습득의 새로운 단계의 시작이 됩니다. Elkonin은 이를 학교 교육 시작 전 언어 습득의 전체 기간을 다루는 사전 문법과 달리 실제로 문법이라고 불렀습니다.

따라서 1학년 학생들의 연설에서 다음과 같은 공통 문장의 수는 다음과 같습니다. 동질적인 구성원, 단순하고 복잡한 문장의 볼륨이 증가합니다. 미취학 아동이 끝날 무렵, 아이는 거의 모든 접속사와 사용 규칙을 습득합니다. 그러나 1학년이 되는 아동의 경우에도 텍스트의 대부분(55%)이 간단한 문장으로 구성되어 있으며 이는 L.A.의 연구에서도 확인되었습니다. 칼미코바. 미취학 아동의 언어 발달에서 중요한 점은 일반화 단어 수의 증가와 종속절의 증가입니다. 이는 미취학 아동의 추상적 사고 발달을 나타냅니다.

1학년 때 아이는 언어에서 작동하는 가장 미묘한 구문 및 형태학적 순서 패턴을 포함하여 복잡한 문법 체계를 이미 습득하여 습득한 언어가 진정으로 아이의 모국어가 됩니다.

말의 건전한 측면의 발달에 관해서는 1 학년 때 어린이는 언어의 각 음소를 정확하게 듣고 다른 음소와 혼동하지 않고 발음을 마스터합니다. 그러나 이것은 문해력 훈련으로의 전환을 위해서는 아직 충분하지 않습니다.

이러한 문제를 다룬 거의 모든 심리학자와 방법론자는 이를 위해서는 언어(단어)의 소리 구성을 명확하게 이해하고 분석할 수 있는 것이 매우 중요하다고 만장일치로 강조합니다. 단어의 개별 소리를 듣고, 다음 소리와 명확하게 구분하고, 단어가 어떤 소리로 구성되어 있는지 아는 능력, 즉 단어의 소리 구성을 분석하는 능력은 올바른 발음을 위한 가장 중요한 전제 조건입니다. 읽고 쓰는 능력 훈련. 읽고쓰기 훈련 - 가장 중요한 단계언어의 건전한 측면에 대한 인식의 발달.

A.V. Detsova는 어려움에도 불구하고 소리를 단어로 분리하는 작업이 1학년에게도 가능하다고 믿습니다. 그녀는 단어에서 소리를 분리할 수 없는 것이 아니라고 제안했습니다. 연령 관련 기능, 그러나 아무도 아이를 위해 그러한 임무를 설정하지 않고 그 자신이 실제로는 사실과 관련이 있습니다 언어 적 의사 소통그럴 필요성을 느끼지 않습니다. A.V.의 연구 데이터 Detsova는 이미 유치원 시니어 그룹에 있는 아이들이 이 소리나 저 소리를 한마디로 인식할 수 있을 뿐만 아니라 독립적으로 소리를 식별할 수 있음을 보여줍니다. 1학년 때 특별히 조직된 훈련을 통해 아이들은 단어의 소리 분석을 비교적 쉽게 익힐 수 있습니다.

따라서 미취학 아동과 초등학교 연령의 어린이는 언어가 완전한 의사소통 및 인지 수단일 뿐만 아니라 의식적 학습의 주제가 될 때 언어 습득 수준에 도달합니다. D.B. 의 언어적 현실에 대한 지식의 새로운 시대입니다. Elkonin은 이 시기를 문법적 언어 발달의 시기라고 불렀습니다.

심리학자(D.B. Elkonin, A.N. Gvozdev, L.S. Vygotsky 등)와 방법론자(O.S. Ushakova, O.M. Dyachenko, T.V. Lavrentieva, A.M. Borodich, M. M. Alekseeva, V. I. Yashina 등)는 미취학 아동의 다음과 같은 언어 발달 특징을 강조합니다. -채점자:

1.건전한 문화연설.

이 연령대의 어린이는 쉿쉿거리는 소리, 휘파람 소리, 공명음 등 어려운 소리를 명확하게 발음할 수 있습니다. 말로 구별함으로써 발음으로 통합합니다.

명확한 말이 그들에게는 표준이 됩니다.

아이들은 청각 인식을 향상시키고 음소 청각을 발달시킵니다. 아이들은 특정 소리 그룹을 구별하고 단어와 구문 그룹에서 주어진 소리를 포함하는 단어를 선택할 수 있습니다.

아이들은 연설에서 억양 표현 수단을 자유롭게 사용합니다. 시를 슬프고 유쾌하며 엄숙하게 읽을 수 있습니다. 게다가 이 연령대의 아이들은 이미 서술형, 의문형, 감탄사의 억양을 쉽게 익힐 수 있습니다.

나이가 많은 미취학 아동과 어린 학생은 다양한 생활 상황에서 목소리의 크기를 조절할 수 있습니다. 수업 시간에는 큰 소리로 대답하고, 수업 시간에는 조용히 이야기합니다. 공공 장소에서, 친근한 대화 등 그들은 이미 말하기 속도를 사용하는 방법을 알고 있습니다. 즉, 적절한 상황에서 천천히, 빠르게, 적당하게 말합니다.

아이들은 발화 호흡이 잘 발달되어 있습니다. 모음 소리뿐만 아니라 일부 자음(공명음, 쉿쉿거리는 소리, 휘파람 소리)도 추출할 수 있습니다.

아이들은 또래의 말과 자신의 말을 성인의 말과 비교할 수 있고, 소리, 단어의 부정확한 발음, 단어의 부정확한 강세 사용 등 불일치를 발견할 수 있습니다.

2.연설의 문법 구조.

어린이의 말은 말의 모든 부분을 나타내는 단어로 가득 차 있습니다. 이 나이에는 단어 생성, 굴절, 단어 형성에 적극적으로 참여하여 많은 신조어를 생성합니다.

유치원과 초등학교 연령이 지나면 아이들은 자발적으로 문법적 수단을 사용하고 문법적 사실을 분석하려는 첫 시도를 합니다.

1학년 학생들은 말하기의 구문론적 측면을 익히기 시작합니다. 사실, 이것은 어렵 기 때문에 어른이 아이를 이끌고 사물을 조사할 때 원인과 결과 및 시간적 연결을 설정하도록 돕습니다.

이 연령대의 어린이는 원하는 접미사를 선택하여 독립적으로 단어를 만들 수 있습니다.

1학년 학생들은 문법 오류에 대한 비판적인 태도와 말하기 조절 능력을 개발합니다.

이 나이에는 간단한 보통문, 복합문, 복합문의 비율이 증가합니다.

3.말의 어휘적 측면.

6세 또는 7세가 되면 비슷하거나 다른 사물(모양, 색상, 크기)을 비교하고 대조하는 기술이 어린이의 삶에 확고히 자리 잡고 특징을 일반화하고 중요한 사물을 식별하는 데 도움이 됩니다. 아이들은 일반화하는 단어를 자유롭게 사용하고 사물을 성별에 따라 범주로 분류합니다.

말의 의미 론적 측면이 발전합니다. 일반화 단어, 동의어, 반의어, 단어 의미의 음영이 나타나고, 정확하고 적절한 표현이 선택되고, 단어가 다른 의미로 사용되고, 형용사와 반의어가 사용됩니다.

4.일관된 언어(어린 학생의 언어 발달 지표)

아이들은 자신이 읽은 내용을 잘 이해하고 내용에 대한 질문에 답하며 동화와 단편 소설을 다시 말할 수 있습니다.

아이들은 일련의 그림을 바탕으로 시작, 절정, 결말을 개괄적으로 설명하는 이야기를 구성할 수 있습니다. 또한, 그들은 그림에 묘사된 것 이전에 일어난 사건과 그 이후의 사건, 즉 한계를 뛰어넘는 사건을 상상할 수 있습니다. 즉, 아이들은 스스로 이야기를 구성하는 법을 배웁니다.

아이들은 이미 그림에서 주요하고 필수적인 것을 볼 수 있을 뿐만 아니라 세부 사항, 세부 사항을 인지하고 톤, 풍경, 날씨 조건 등을 전달할 수 있습니다.

아이들은 또한 장난감에 대해 설명하거나, 하나 이상의 장난감에 대한 이야기를 만들거나, 장난감 세트를 극화한 이야기를 보여줄 수도 있습니다.

대화식 연설에서 어린이는 상황에 따라 짧거나 긴 형태의 발화를 사용합니다.

6학년 아이들의 연설에서 가장 눈에 띄는 특징은 활발한 발달입니다. 다른 유형텍스트(설명, 내레이션, 추론).

일관성 있는 말하기를 발달시키는 과정에서 아이들은 문장의 구조를 존중하면서 문장 내 단어 간, 문장 간, 진술 부분 간의 다양한 유형의 연결을 적극적으로 사용하기 시작합니다.

따라서 우리는 유치원과 초등학생 어린이의 언어 발달 특징을 알아 냈습니다. 그들은 상당히 높은 수준의 언어 발달이 특징입니다. 다음으로, 어린이의 언어 발달을 위해 작은 형태의 민속을 사용하는 것이 얼마나 적절한지, 우선 미취학 아동이 작은 형태의 민속을 이해하는 특징은 무엇인지, 우리가 어떤 어려움을 겪을 수 있는지 알아내는 것이 필요하다고 생각합니다. 맞닥뜨리다.

1.2 초등학생의 언어 발달 수단으로서의 문학적 창의성

시적 비유어는 객관적 세계의 온갖 색채와 형태의 다양성을 집적하는 듯하다. 작가는 단어의 도움으로 삶의 새로운 그림을 만들고 빠르게 흐르는 움직임, 지그재그, 꼬임, 전환, 연결, 관계를 비유적인 연설로 통합합니다.

작가가 삶의 인상을 단어로 "연결"하면 독자는 어느 정도 반대 길을 택합니다. 즉, 작가의 인상과 경험을 "연결 해제"하여 의식의 자연스러운 구조를 복원하는 것입니다. 그가 비유적인 말을 더 미묘하게 이해할수록 그의 연관성은 더 넓어지고 그의 아이디어는 더 생생해질수록 그의 비유적인 일반화는 더 깊어집니다.

어린이 또는 학생의 연설을 개발하는 과정에는 예술적 연설에 대한 인식과 이해가 필수 요소로 포함되어야합니다. 왜냐하면 예술적 연설의 발전과 함께 현실에 대한 미적 지식에 대한 점점 더 새로운 지평이 열리기 때문입니다.

따라서 예술적(비유적) 연설은 성장하는 사람의 많은 정신 기능(예: 상상력, 관찰, 감정적, 비유적 기억의 재현, 물론 특정 사고 특성)을 형성하고 향상시키는 요소입니다.

소설을 읽고 인식하는 과정에서 삶의 경험을 풍부하게 하고 필요한 지식을 축적하는 과정에서 언어적, 예술적 이미지로 사고하는 아이의 능력이 발달하고 강화됩니다. 본질적으로 이 능력은 특정 문학적 능력의 형성과 함께 사람의 일반적인 발달과 특별한 발달을 연결합니다. 학생을 양육하고 훈련할 때 일반 발달과 특수 발달 사이의 변증법적 연결을 염두에 두어야 합니다. 중등 학교는 대부분 문학 평론가나 문학 평론가가 아닌 작가를 준비하지 않습니다. (이 모든 것은 고등 수준에서만 가능합니다.) 직업 교육), 그러나 자격을 갖추고 교육받은 소설 독자입니다. 전문 작가나 시인이 되지 않고도 학교에서 이 교육을 마친 모든 사람은 자신이 선택한 직업과 직업에 관계없이 자격을 갖춘 독자가 됩니다. 이러한 의존성은 M.A.에 의해 그녀의 시대에 성공적으로 표현되었습니다. Rybnikov는 독특한 공식을 사용합니다: "작은 작가에서 큰 독자로."

언어적, 예술적 이미지의 복잡한 사고 구조는 독자의 인식 과정에서 독특하게 드러납니다. "예술적 인식"이라는 용어의 넓은 의미에서 Moldavskaya N.D. P.M에 합류합니다. Jacobson은 다음과 같이 썼습니다. “사실 우리는 “지각”이라는 용어를 두 가지 의미로 자주 사용합니다. 좁은 의미의 지각과 넓은 의미의 지각을 말하는 것으로, 사물을 지각하는 과정에서 생각하고 해석하고 연결점을 찾는 다양한 행위를 의미한다.”

V. F. Asmus는 "일과 창의성으로서의 독서"라는 기사에서 문학 작품에 대한 인식을 다음과 같이 드러냅니다. 어려운 과정: “읽는 동안 독자의 마음은 활동적입니다. 그는 예술의 이미지를 삶 자체의 직접적인 표현으로 받아들이도록 유도하는 최면과 작가가 묘사하는 삶은 전혀 삶이 아니라 단지 예술의 허구일 뿐이라고 속삭이는 회의주의의 목소리에 저항합니다. . 이러한 활동의 ​​결과로 독자는 독서 과정에서 일종의 변증법을 수행하게 된다. 그는 동시에 자신의 시야에서 움직이는 이미지가 삶의 이미지임을 보고, 그것이 삶 자체가 아니라 삶의 예술적 반영임을 이해한다.” 독자의 마음 활동은 사고, 기억, 상상력, 미적, 도덕적 감정과 기타 여러 정신적 과정의 노력을 결합한 특정 활동입니다.

'인식'이라는 용어에 대한 폭넓은 이해를 바탕으로 우리는 문학적 발전을 언어적, 예술적 이미지로 사고하는 능력의 질적 변화 과정으로 정의할 수 있으며, 이는 독자의 인식과 문학적 창의성 자체에서 모두 드러납니다.

문학 읽기 프로그램의 뛰어난 특징은 내용 섹션을 소개하는 것입니다. 창작 활동그리고 현실에 대한 직접적인 감정적, 감각적 관계의 경험입니다.” 이러한 섹션을 프로그램에 도입함으로써 어린이가 자신의 창의적 능력 표현을 기반으로 예술 작품을 인식하는 데 도움이 되는 기술 및 활동 방법을 학습 과정에 포함하게 되었습니다. 모두, 공동 창작. 문학은 가장 복잡하고 지적인 예술 형태 중 하나이며 작품에 대한 인식이 간접적이며, 읽을 때 사람은 예술적 이미지에서 더 큰 즐거움을 얻고 읽는 과정에서 그에게 떠오르는 아이디어가 더 밝아집니다. 문학 작품에 대한 인식의 성격과 완전성은 주로 구체적인 감각 경험과 작가의 텍스트에 해당하는 언어 이미지를 재현하는 아동의 능력에 의해 결정됩니다.

따라서 문학독해과정에서는 다음과 같은 과제의 해결을 추구한다.

어린이가 예술 작품을 완전히 인식하고, 등장인물과 공감하고, 읽은 내용에 감정적으로 반응하는 능력을 개발합니다.

아이들에게 비유적인 언어를 느끼고 이해하도록 가르치십시오 미술품, 상상력이 풍부한 솔루션을 개발합니다.

문학 작품의 예술적 이미지를 재현하는 능력을 개발하고 학생들의 창의적이고 재구성적인 상상력을 개발합니다.

학생들의 말하기 능력 발달을 보장하고 말하기 능력, 읽기, 듣기 능력 등을 적극적으로 개발합니다.

보시다시피 위의 모든 작업은 상상력의 도움을 받아 학생들의 적극적인 창의적 활동을 기반으로 만 해결됩니다.

예술은 인간의 근본적인 능력인 상상력을 개발하고 지원하기 위해 문명사에서 발생한 것으로 알려져 있습니다. 상상력이 없는 사람은 다른 사람을 이해할 수 없습니다. 모든 단계에서 발생하는 다양한 상황에서 행동하려면 상상력이 필요합니다. 상상하고 다른 상황에 있는 자신을 상상해야 합니다.

아이들의 발달을 촉진하기 위해서는 읽기 수업에서 잘 알려진 작품의 고정관념을 버리고 학생들이 문학적 단어를 대체할 수 없는 것으로 인식하고 소중히 여기도록 지도해야 하며, 그 내용에 대해 깊이 생각해야 합니다. 따라서 각각의 새로운 작품을 읽거나 이전에 알려진 작품을 다시 읽는 것이 그들에게 새로운 발견이 될 것이며 감정, 상상력과 같은 영혼의 작업이 그들에게 영향을 미칠 것입니다. 인생 경험즉, 그들의 개성을 포착할 것입니다.

문호 창의성은 말과 글의 도움을 받아 사회적 중요성과 영적 가치를 지닌 새로운 문학 작품을 창작하는 사람의 문학 활동입니다.

책을 읽는 장르의 범위는 유난히 넓다. 분석 후 우리는 아이들이 수업에서 동요, 농담, 우화, 시프터, 운율 계산, 수수께끼, 속담, 러시아어 등 수업의 장르에 대해 알게된다는 결론에 도달했습니다. 민요, 지루한 동화, 가락, 자장가, 노래, 문장, 티저, 혀 트위스터, 공포 이야기; 신화, 전설, 동화, 서사시, 발라드, 전통; 이야기, 수수께끼, 시.

속담과 속담은 구전 민속 예술의 또 다른 장르와 마찬가지로 다양성과 불일치 속에서 살았던 삶의 경험을 예술적 이미지로 기록했습니다. V.P. Adrianova-Peretz는 전형적인 현상에 대한 일반화 된 판단에서 국어 어휘의 가장 안정적인 부분에 의지하고 장식이 없으며 아이디어는 가장 필요하고 더욱 정확하게 선택된 단어로만 전달된다고 지적합니다. . 또한 N.A. Dmitriev, 말로 표현되는 것은 이미 어느 정도 이해 가능하고 설명 가능합니다. 예술적 연설의 "확실성, 명확성, 가소성"은 표현된 영적 상태, 즉 생각, 감정, 인상, 기분, 경험의 확실성입니다.

사용 말, 속담, 말을 통해 아이들은 자신의 생각과 감정을 명확하고 간결하며 표현력있게 표현하는 방법을 배우고 말을 억양적으로 색칠하며 창의적으로 단어를 사용하는 능력, 사물을 비유적으로 묘사하는 능력, 생생한 설명을 제공하는 능력을 개발합니다. .

수수께끼는 사물이나 현상의 가장 생생하고 특징적인 징후가 매우 간결하고 비유적인 형태로 제공되는 작은 형태의 구전 민속 예술 중 하나입니다. 수수께끼를 풀면 분석, 일반화, 독립적으로 결론을 도출하는 능력, 추론, 물체 또는 현상의 가장 특징적이고 표현적인 특징을 명확하게 식별하는 능력, 물체의 이미지를 생생하고 간결하게 전달하는 능력을 형성하고 개발합니다. 어린 학생들의 '현실에 대한 시적 견해'.

아이들이 더 빨리 배울 수 있도록 설명 형식말하기를 위해서는 수수께끼의 언어적 특징에 아이들의 주의를 끌고, 예술적 이미지의 아름다움과 독창성을 인식하도록 가르치고, 그것이 만들어지는 말하기의 의미를 이해하고, 정확하고 비유적인 단어에 대한 취향을 키워야 합니다. 수수께끼의 내용을 고려하여 아이들에게 다음과 같은 방법을 가르칠 필요가 있습니다. 구성적 특징수수께끼를 풀면서 리듬과 구문 구조의 독창성을 느껴보세요.

이러한 목적을 위해 수수께끼의 언어를 분석하고 수수께끼의 구성에 주의를 기울입니다. 교사는 어린이들에게 그들이 발견한 이미지와 표현이 고립되지 않고 동일한 것에 대해 다르게 매우 간결하고 다채롭게 말할 수 있는 기회가 많다는 것을 보여주기 위해 재고가 있는 하나의 물체나 현상에 대해 여러 가지 수수께끼를 내야 합니다. 수수께끼와 함께 문학 작품, 삽화, 그림을 예로 들면 설명 연설 기술을 습득하는 것이 더 성공적입니다.

따라서 수수께끼를 통해 아이들은 언어에 대한 감수성을 키우고 다양한 수단을 사용하는 방법을 배우고 올바른 단어를 선택하며 점차적으로 마스터합니다. 비유적인 체계언어.

1.3 초등학교 1학년의 소민속 형식 이해의 특징

미취학 아동은 속담과 속담의 의미를 이해하고 해석하는 데 어려움을 겪는 것으로 알려져 있습니다. 이는 N. Gavrish의 연구에서도 강조됩니다. 일부 어린이는 자신이 누구에 대해 이야기하고 있는지만 알 수 있습니다. 예를 들어 "Vanya에 관한 것입니다"( "가난한 Vanya를 위해 사방에 자갈이 있습니다"), "Emelya에 대해 그는 천천히 운전하고 있습니다"( "Emelya가 운전하고 있지만 일주일 동안 기다립니다. 그”), “토끼와 늑대에 대하여”(“비겁한 토끼와 그루터기-늑대에게”), 즉 특정 상황에 해당하는 시각적 단일 이미지를 재현하는 것입니다. 속담의 추상적 본질은 어린이에게 닫혀 있습니다.

아이들은 속담 전체의 내용이 아니라 속담의 개별 단어를 연관시키는 경우가 많으며 이로 인해 특정 상황에서 벗어나 일반화 된 이미지로 이동하기가 어렵습니다. 예를 들어, "Emelya가 가고 있습니다…"라는 속담에 대해 - "이것은 Emelya에 관한 것입니다. 그는 파이크를 잡았습니다." "Emelya는 난로 위에 누워 있지만 Tsar에게 가고 싶지 않습니다." "비겁한 토끼에게..."라는 속담에 대하여 - "늑대는 그루터기를 의미하고 토끼는 그 위에 앉았습니다"; "늑대가 나무 그루터기에 앉아 있어요." "가난한 Vanyushka에게..."라는 속담에 대하여 - "Vanyushka가 길을 따라 걸을 때 그의 발 아래에는 돌만 있을 때"; “장난감이 아직 없던 시절에는 아이들이 돌멩이를 가지고 놀았어요.”

그러나 G. Klimenko는 속담과 속담을 사용하여 어린이들과 체계적으로 작업할 때 나이가 많은 미취학 아동과 1학년 학생들이 이미 민속 지혜의 표현을 이해할 수 있을 뿐만 아니라 이를 바탕으로 논리적 결론을 도출할 수 있다고 주장합니다.

또한 미취학 아동은 설명적인 수수께끼보다 은유적인 수수께끼를 추측하는 것이 훨씬 더 어렵다는 사실도 발견되었습니다. 일부 어린이는 수수께끼 언어의 비유적 구조를 이해하지 못하고 은유를 적절하게 해석하지 못합니다. 대부분의 경우 어린이는 한 단어와 연관됩니다. 예를 들어, "흰색"이라는 단어의 구름에 대한 수수께끼에서- "이것은 북극곰입니다", "백조는 흰색이기 때문에"; 여우에 관한 수수께끼- "연기도없고 불도 없습니다"- "소방차", "소방관이 불을 끄고 있고 연기도 불도 없습니다."라는 단어와의 연관성.

흥미로운 점은 이야기, 동화, 시에서 아이들이 수수께끼보다 은유를 훨씬 더 쉽게 인식한다는 것입니다. 이는 문학적 텍스트가 실제 상황을 묘사하고 수수께끼가 우화라는 사실로 설명됩니다. 따라서 언어의 비 유적 구조의 동화, 단어와 구의 비 유적 의미에 대한 인식은 추상적이고 비유적인 사고의 특정 수준에서만 가능합니다.

심리학자, 교사, 언어학자들은 단어와 구문의 비유적 의미에 대한 어린이의 이해 특성을 연구했습니다(A.A. Potebnya, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, V.K. Kharchenko, K.E. Khomenko, N.M. Yuryeva, V.I. Malinina, E.A. Federavichene, O.N. Somkova 등). ) 그리고 이 경우에 발생하는 어려움은 성인과 달리 어린이의 언어 경험에서 대부분의 단어가 주요 중요한 주제 논리적 내용을 반영하는 단일 직접 명목 의미로 존재한다는 사실로 설명됩니다.

E. Kudryavtseva는 1학년 학생들이 이미 특정 지식과 지적 능력을 갖추고 있지만 아이들이 수수께끼를 추측할 때 오류가 발생하는 몇 가지 이유를 확인했습니다.

수수께끼의 내용을 부주의하게 듣습니다.

수수께끼의 내용을 완전히 기억하지 마십시오.

수수께끼의 내용을 완전히 또는 부분적으로 이해하지 못합니다.

추측하고 비교할 때 수수께끼에 있는 모든 기능이 사용되는 것은 아닙니다.

신비에 대한 충분한 지식이 없습니다.

수수께끼에 표시된 기능을 올바르게 분석, 비교 및 ​​요약할 수 없습니다.

정답이 나오더라도 무작위 추측과 의도적 추측을 구별해야 합니다. E. Kudryavtseva는 의도적인 추측의 다음 징후를 식별합니다.

아이들은 결과뿐만 아니라 추측의 논리적 문제를 해결하는 과정에도 관심이 있습니다.

답을 찾기 위해 수수께끼에 표시된 사물과 현상의 모든 징후를 분석, 비교 및 ​​요약합니다.

아이는 가능한 대답의 정확성을 기꺼이 확인하고 그 표시와 연결을 수수께끼에 표시된 것과 비교합니다.

학생은 자신의 대답을 설명하고 논증을 통해 그 정확성을 증명하려고 노력합니다.

오류가 발생하면 아이는 계속해서 정답을 찾습니다.

1학년생은 수수께끼를 비교하는 데 어려움이 없습니다.

따라서 아이들과 함께하는 목표 작업을 통해 1학년 학생들은 정확한 이름이 지정된 기능과 암호화된 기능을 모두 사용하여 수수께끼를 풀 수 있습니다.

다른 작은 형태의 민속에 관해서 N. Novikova는 자신의 연구에서 일부 어린이가 반복되는 동요, 농담, 노래 및 이야기를 알고 즐기고 있음을 강조합니다. 그러나 대부분의 아이들은 언어 능력이 없습니다. 동요나 동화를 인식할 때 그들은 등장인물의 이름만 부릅니다. 그 이유는 어린이의 언어 발달에 작은 형태의 민속을 사용하는 교사의 체계적이지 않은 작업 때문입니다.

따라서 어린이의 연령 능력을 고려하여 작은 형태의 민속을 선택하고 교사가 체계적인 작업을 구성하면 어린이가 이해하고 인식할 수 있습니다. 따라서 학생들의 언어 발달에 작은 형태의 민속 사용 초등학교그 자체를 완전히 정당화합니다.

.1 학생들의 언어 발달에 문학적 창의성을 활용하는 방법론

이전 장에서는 작은 형태의 민속을 사용하는 것을 포함하여 언어 발달 이론을 조사했습니다. 개발된 단지의 효율성을 테스트하기 위해 Makhachkala의 Municipal Educational Institution Lyceum No. 8을 기반으로 교육학적 실험이 수행되었습니다. 1 학년의 언어 능력 개발에 사용되는 주요 방법과 형태를 결정하기 전에 그룹의 상황을 분석했습니다. 우리는 어린이의 말하기 능력 발달 수준과 그들이 작은 형태의 민속에 얼마나 능숙한지에 관심이 있었습니다. 이를 위해 우리는 O.S.의 방법론(의미론적 방법)을 선택했다. Ushakova와 E. Strunina.

그들은 언어 구조의 발달을 위한 가장 중요한 조건이 다른 언어 문제 해결과 함께 고려되는 단어 작업이라고 생각합니다. 단어의 유창함, 의미 이해, 단어 사용의 정확성은 다음과 같습니다. 필요한 조건언어의 문법 구조, 말의 건전한 측면을 숙달하고 일관된 진술을 독립적으로 구성하는 능력을 개발합니다.

언어적 의사소통을 연습하면서 아이들은 반의어, 동의어 등 다양한 의미의 단어를 접하게 됩니다. 1학년 학생들의 경우 의미론적 내용에 대한 방향이 매우 발달되어 있습니다. "어린이에게는 단어가 우선 의미 전달자 역할을 합니다."

단어의 의미(의미)에 대한 어린 학생들의 이해를 확인하기 위해 O. Ushakova와 E. Strunina는 진단을 편집한 기반으로 다양한 작업을 제공합니다(부록 1).

다음과 같은 언어 능력이 진단되었습니다: 다양한 문법 형태와 의미의 단어(과제 3, 4, 5)를 정확하게 사용합니다. 다양한 의미를 이해하다 다의미적 단어; 동의어와 반의어를 독립적으로 선택합니다(작업 3, 7, 8). 단어 간의 의미 관계에 대한 인식 수준(작업 9) 표현의 부드러움과 유창함, 간헐성과 반복의 부재, 머뭇거림, 일관된 연설의 일시 중지(작업 12); 단어로 소리를 분리하는 능력(작업 6) 언어 능력 발달 수준 - 증거(작업 1) 단어의 의미 측면(작업 2) 및 표현(작업 2, 4, 5)에 대한 방향 수준.

또한 진단은 어린이가 작은 형태의 민속 장르를 얼마나 잘 이해하고 숙달하는지 보여줍니다.

작은 형태의 민속을 사용하는 말하기 기술 수준은 다음 기준에 따라 평가되었습니다.

높은 레벨.아이는 세 단어(또는 그 이상)로 구성된 문장을 만듭니다. 속담에서 동의어와 반의어를 올바르게 선택하고, 말하기 상황(동요 - 작업 8)에서 서로 다른 품사(형용사와 동사)의 두세 단어를 선택합니다. 아이는 우화에서 부정확한 점을 알아차립니다(“그들은 그런 말을 하지 않습니다”, “틀렸습니다”). 개체의 기능(“숲 - 사람들은 버섯과 열매를 따러 거기로 갑니다”) 또는 일반적인 개념(“숲은 많은 나무, 버섯, 열매가 자라는 곳이며, 동물과 새”). 속담의 의미를 정확하게 설명하고 이야기를 만들어 낼 수 있습니다. 그는 답을 증명하는 방법을 알고 있습니다. 또한 그는 속담, 속담, 운율 등을 많이 알고 있습니다.

평균 수준. 아이는 두 단어로 구성된 문장이나 구를 만듭니다. 의미에 따라 동의어와 반의어를 올바르게 선택하지만 필수 문법 형식은 아닙니다. 말하는 상황에서는 한 번에 한 단어씩 이름을 지정합니다. 우화의 부정확성을 수정하면서 자신만의 옵션을 제공합니다. 단어의 의미를 정의하는 대신 사물에 대한 설명을 제공하고 구체적인 내용에 대해 이야기합니다(“나는 숲에 있었습니다”, “그리고 나는 숲이 어디에 있는지 알고 있습니다”). 속담의 의미를 설명할 수 있지만 완전히 정확하지는 않습니다. 속담에 나오는 개별 단어를 사용하여 이야기를 구성합니다. 수수께끼를 정확하게 추측하지만 증명의 모든 기호를 사용하지는 않습니다. 제안된 각 장르에 대해 하나 또는 두 개의 예를 지정합니다.

낮은 수준. 아이는 문장을 만들지 않고 제시된 단어를 반복합니다. 그는 동의어를 찾을 수 없지만 반의어를 선택할 때 "not"이라는 입자를 사용합니다 ( "사람은 게으름으로 아프지 만 직장에서는 아프지 않습니다"). 말하는 상황에서 그는 의미가 부정확한 단어를 선택하거나 "not"이라는 조사도 사용합니다. 우화의 부정확성을 알아차리지 못합니다. 아이는 단어와 속담의 의미를 판단할 수 없습니다. 그는 수수께끼를 잘못 추측하고 답을 증명하지 않습니다. 과제를 고려하지 않고 이야기를 구성합니다. 실제로 속담, 수수께끼, 운율 계산 등을 모릅니다.

실험에는 대조군 아동 10명과 실험군 아동 10명이 참여했다는 점에 유의해야 한다.

진단 결과는 Table 1과 같으며, 높은 수준은 답변당 3점, 평균 수준은 2점, 낮은 수준은 1점이다.

표 데이터는 그룹 구성의 대략적인 동등성을 나타냅니다. 대조군과 실험군에서 어린이의 언어 발달 수준에 대한 어린이의 비율은 거의 동일했습니다. 두 그룹의 어린이에게는 작업 2, 4, 5, 10이 매우 어려웠으며 낮은 수준에서 완료되었습니다.

아이들은 운율 세기를 많이 알고 자신만의 버전을 제공하지만 다른 장르에는 거의 익숙하지 않습니다. 그들은 “잠언이 무엇입니까?”라고 묻습니다. 그들은 “나는 속담은 모르지만 속담은 안다”라고 서로 혼동하며 Poddevki(Zaire D.)라고 불렀습니다. 속담의 의미를 설명하고 답을 증명할 수 있는 어린이는 거의 없습니다. 아이들은 실제로 자장가를 모릅니다. “당신이 아는 자장가가 무엇입니까?”라고 물으면 “애정이 있다”거나 “피곤한 장난감이 자고 있다…”라고 부르며 아무 노래나 부른다. 이 모든 것은 작은 형태의 민속에 대한 작업이 불충분하게 조직되었음을 나타냅니다.

아이들은 다양한 문법 형태(어머니에게 “나는 달려요”)를 형성하는 데 실수를 했고, 이 나이에 이러한 기술이 형성되기 시작하기 때문에 문장을 올바르게 구성하는 데 어려움을 겪었습니다. 어떤 어린이들은 단어와 표현의 의미를 정확하게 이해하지 못한 채 사용합니다. 이는 그들이 상당한 수동적 어휘를 가지고 있으면서도 상대적으로 작은 활성 어휘를 가지고 있음을 시사합니다. 일부 어린이는 소리를 정확하게 발음하지만 귀로 소리를 구별하기 어려워서 읽고 쓰는 능력을 익히는 데 더욱 어려움을 겪을 수 있습니다. 이는 또한 연령과 관련된 개인 특성과 어린이의 건전한 언어 문화를 개발하기위한 교사의 노력이 부족하기 때문입니다.

표 2는 대조군과 실험군 어린이의 발달 수준을 백분율로 나타낸 것입니다. 표는 두 그룹의 차이가 미미하고 대조군에서도 언어 발달 수준이 10% 더 높았음을 보여줍니다. 그러나 특별한 역할을 하는 것은 아닙니다. 이는 다이어그램(그림 1)의 형태로 명확하게 표시되므로 다른 조건이 동일하다면 실험 초기 단계에서 대조군과 실험군 어린이의 발달 수준은 거의 동일했다고 가정할 수 있습니다. .

표 1. 아동의 언어능력 진단 결과(확인 구간)

그룹어린이 이름작업 번호Avg. arithm.Level123456789101112control1. 자이라 D.2.513112222131.51.8C2. 마고메드 K.22,531,51,52223231,52,2С3. 티무르 K.1,5232222231,521,51,9С4. 마디나 N.121111.51221211.4N5. 자이나브 M.111111.512211.511.3N6. 디나라 K.11.52111.51.5221211.46N7. 사비나 T.21,52112221,5221,51.7S8. 슈아나 M.1.5221.51.52222221.51.8C9. 나비 A.221,52221,5211,521,51,8С10. Kamal B.1221.51.522221321.8SSr. 산술.1,551,752,11,351,351,851,8221,42,251,4레벨SSSNNSSSSNSN실험1. 아이샤트 A.111111,511,5111,511,25N2. 이슬람 K.2,522222,52222322С3. Jamal S.3232223232322,42С4. 유섭G.21,51111,511,521211,46S5. 엘미라 B.1111,51,51,52211211,46С6. Kamil V.322222,52221212,08С7. 무슬림 K.11,511,51,51,51,51,51,511,511,3N8. 나이다 M.212222,5221,51,5221,9С9. 사이다 Sh.1,5111,51,51,511,5111,511,3N10. Azamat A.1111,51,51,51,51,5111,511,25NSr. arithm.1111.61.61111121레벨SNSSSSSSSNSN

표 2. 어린이의 말하기 능력 발달 수준 (단면 확인)

LevelGroupControlExperimentalHigh--평균70%60%Low30%40%

또한, 우리는 스터디 그룹의 학부모와 교사를 대상으로 설문지를 작성했습니다. 우리는 학교와 집에서 아이들과 함께 일할 때 작은 형태의 민속이 어떤 목적으로, 무엇을 위해 사용되는지에 관심이 있었습니다. 20명의 부모와 2명의 교사가 인터뷰를 했습니다. 결과적으로 부모는 실제로 1 학년 학생들과 함께 작은 형태의 러시아 민속을 사용하지 않으며 실제로 자장가 하나도 알지 못하는 것으로 나타났습니다 ( "우리는 노래를 부르곤했지만 지금은 이미 큽니다"). "바유 바유스키바유, 가장자리에 눕지 마세요..." 심지어 완전히는 아닙니다. 가족들은 이러한 구전 민속 예술 작품에 대해 점점 더 잘 알고 있으며, 이제 몇 가지 수수께끼와 속담만 기억하고 있으며, 동요 중 하나를 "흰면 까치..."라고 부릅니다.

선생님들의 답변을 보면, 이런 장르를 좀 더 폭넓게 활용하려고 노력하는 것 같아요. 야외 및 기타 게임을 구성할 때 다양한 운율이 사용됩니다. 다양한 주기의 수업에서 - 다가오는 활동에 동기를 부여하고 관심을 유지하기 위한 수수께끼; 아이들을 조직하기 위해 - 재미있는 게임. 그러나 그들은 또한 자장가, 동요, 농담이 취학 전 초기에만 사용되며 1학년 학생들과 함께 일할 때는 더 이상 유용하지 않다고 믿습니다. 언어 발달을 위한 작은 형태의 민속의 중요성에 대해 이야기할 때 혀 트위스터만 언급됩니다.

따라서 우리는 1학년 학생들과 함께 작은 형태의 민속을 사용하는 작업이 충분히 조직되지 않았음을 발견했습니다. 부모와 교사는 언어 발달을 포함하여 발달 잠재력을 완전히 활용하지 않습니다. 따라서 우리는 작은 형태의 민속을 사용하여 학생들의 연설을 발전시키는 포괄적인 방법론이 필요하다는 것을 다시 한 번 확신합니다.

작은 형태의 민속을 사용하여 언어 발달의 방법론적 측면을 분석하고, 형성 실험을 위해 우리는 일반적으로 작업의 두 단계를 식별했습니다.

1.준비 단계.

2.메인 스테이지(직접 트레이닝):

러시아어 수업, 읽기, 과외 독서 및 기타 일부;

일상 생활에서.

첫 번째 단계에서는 G. Klimenko의 방법과 기술을 고려합니다. 그녀는 앨범을 보관하고 어린이들에게 이미 알려진 민간 지혜의 표현을 적을 것을 권장합니다. 그런 다음 새로운 속담과 말만 적는 움직이는 앨범인 앨범을 만드세요. 아이들은 부모와 책을 통해 배웁니다. 결과적으로 거의 모든 어린이는 앨범을 집으로 가져갈 수 있는 권리를 갖게 되며, 부모의 도움을 받아 새로운 속담을 적고 이에 대한 그림을 그릴 수 있습니다(부록 3). 그들의 작업에서는 이 시스템에 따라 첫 번째 앨범에 속담과 속담뿐만 아니라 아이들이 알고 있는 모든 작은 형태의 민속도 녹음했습니다.

감동적인 앨범은 속담과 속담을 바탕으로 만들어졌습니다. 아이들은 이러한 형태의 민속에 대한 그림을 그리고 그것이 무엇을 의미하며 어떤 경우에 사용되는지 설명하는 것을 즐겼습니다. 부모님들도 이 문제에 관심을 가지게 되었고, 새로운 속담이나 속담을 배우면 앨범을 집에 가져가 달라고 요청하고 아이들과 함께 적어 내려오기도 했습니다.

형성 실험의 두 번째 단계에서는 우선 교실에서 작업을 조직했습니다. 허구에 익숙해지고 다음과 같은 방법과 기술을 제공하기 위해 수업에서 속담과 속담을 사용하는 것이 좋습니다.

예술 작품을 읽기 전에 속담이나 속담을 분석하여 초등학생이 그 내용을 이해하도록 유도합니다.

아이들은 작품의 이름을 논할 때 작품의 개념과 속담의 의미를 정확하게 이해하고 있음을 보여줄 수 있습니다.

1학년 학생들이 이미 특정 속담과 속담을 축적했다면 특정 동화의 내용과 아이디어에 맞는 것을 선택하라는 요청을 받을 수 있습니다.

실험 작업에서 우리는 이러한 방법과 기술을 따랐습니다. 예를 들어, H.K.의 동화를 읽기 전에. 안데르센의 "플린트"를 통해 아이들이 "진정한 친구"라는 표현을 어떻게 이해하는지 알아냈습니다. 그런 다음 그들은 “비 오는 날”이라는 단어의 의미를 설명해 달라고 요청했습니다. 아이들은 “나쁜 친구여, 비오는 날까지”라는 속담을 어떻게 이해하는지 이야기했습니다. (나쁜 친구에 대한 속담. 그들은 문제가 생길 때까지만 친구를 사귀다가 친구를 버리기 때문입니다.) 답변을 요약한 후, 그들은 이야기를 주의 깊게 듣고 그 군인에게 진짜 친구가 있는지 판단해 달라고 요청했습니다. 그들은 이야기의 내용을 논의하는 과정에서 “도시 주민들이 군인의 진정한 친구가 되었다고 생각하십니까?”라고 밝혔습니다. 그리고 그들은 이렇게 강조했습니다. “사람들이 “비오는 날까지 친구는 나쁘다”고 말하는 것은 헛되지 않습니다. 그런 다음 그들은이 동화의 또 다른 이름 인 "신뢰하는 군인", "나쁜 동지"를 생각해 냈습니다.

또한 아이들에게는 B.V.의 이야기가 소개되었습니다. Shergin은 각각 속담의 의미를 드러냅니다. “이야기 속의 잠언” – 이것이 저자가 정의한 방법입니다. 그는 아이들이 접근할 수 있는 형식으로 고대 속담이 오늘날 우리 언어에 어떻게 살고 있는지, 그것이 우리의 말을 어떻게 장식하는지, 어떤 경우에 사용되는지에 대해 이야기합니다. 아이들은 새로운 속담과 속담에 익숙해졌고, 이를 사용하여 이야기를 구성하는 방법을 배웠습니다. 이를 통해 어린이들이 스스로 속담을 사용하여 특정 이야기를 구성하려고 시도하거나 이야기를 구성한 후 이 이야기에 맞는 속담을 기억하고 선택하는 언어 발달 수업으로 이동할 수 있었습니다. 이러한 기술은 속담의 의미에 대한 더 깊은 이해에 기여하고 어린이가 텍스트 제목을 내용과 연관시키고 장르에 따라 언어 수단을 선택하는 능력을 개발합니다.

또한 어린이들에게 이런저런 속담(속담)을 설명해 주어야 합니다. 예술적 이미지를 그림으로 전달하는 능력은 이를 말로 표현할 수 있는 가능성을 넓혀줍니다. 이 경우 속담을 바탕으로 한 동화는 더욱 표현력이 풍부하고 다양했습니다.

또한 속담과 속담이 도구로 사용되는 어구 단위를 통해 어린이의 언어를 풍부하게 만드는 작업도 수행되었습니다. 이는 아이들이 단어와 문구의 비유적인 의미를 이해하도록 돕기 위해 수행되었습니다. 아이들에게 러시아어 어법의 요소를 익히는 것은 어휘 작업의 내용과 관련이 있습니다. “어구 단위는 안정적이고 분해할 수 없는 문구이며 문자 그대로 다른 언어로 번역할 수 없는 독창적인 표현입니다. 특정 현상이나 사건을 평가하는 수단으로서 감정적이고 표현력 있는 말을 창조하는 수단으로 사용됩니다.”

1학년 아이들은 내용이 단순하고 쉽게 접근할 수 있는 구어체 어법(잠언 및 속담)의 개별 표현을 인식, 즉 듣고 이해하고 부분적으로 기억하고 사용하도록 가르쳐야 합니다. 아이들이 문구를 구성하는 단어의 구체적인 의미(“over the moon” 등)에 의존하지 않는 문구의 일반적인 의미를 배우는 것은 어렵습니다. 따라서 교사는 특정 상황에서 또는 적절한 설명과 함께 그 의미가 어린이에게 명확해질 수 있는 말하기 표현을 포함해야 합니다. 예를 들어 "여기 있습니다", "양동이에 한 방울", "잭" 모든 거래의", "물을 쏟을 수 없습니다", "자신을 통제하십시오"등.

실험 작업에서 그들은 어린이들에게 진술의 문자적이고 비유적인 의미를 고려하고 각 속담에 대해 어린이의 삶에서 상황(간단하고 접근하기 쉬운)을 선택하고 어구 단위, 허구 및 매력의 문자적이고 비유적인 의미의 명확성을 사용하도록 가르쳤습니다. 실제 활동에서 (속담을 낭독함) 그들은 아이들에게 우리 언어에는 물건(테이블, 코)과 수행된 동작(짐, 자르기, 해킹)을 나타내는 단어가 많다고 설명했습니다. 그러나 이러한 단어를 하나의 표현(“Hack on the nose”)으로 결합하면 완전히 다른 의미를 갖게 됩니다. Notch on the nose는 '기억하다'라는 뜻입니다. 또는 "머리를 숙여보세요"라는 표현도 있습니다. 당신은 그것을 어떻게 이해합니까? 어떻게 다르게 말할 수 있나요?

“코를 잡아라”, “손을 자유롭게 제어하라”, “코를 매달아라” 등 아이들과 함께하는 여러 가지 표현을 분석했습니다. 그런 다음 그들은 일반화했습니다. 속담을 올바르게 이해하기 위해 각 단어의 의미를 결정할 필요가 없습니다. 가장 중요한 것은 우리가 여기서 말하는 내용에 대해 생각하는 것입니다. “말하면 매듭을 짓는 것이다”라는 속담이 있습니다. 우리는 아이들에게 그 의미를 설명합니다. 일단 약속했다면 그것을 이행해야 하고, 약속을 굳게 지켜야 합니다. 그리고 그들은 고대부터 많은 사람들이 글을 쓰거나 읽는 법을 몰랐을 때 무언가를 잊지 않기 위해 손수건에 매듭을 기념품으로 묶었습니다 (매듭이 달린 손수건 시연). 이제는 더 이상 그렇게 하지 않지만 속담은 남아 있습니다.

따라서 아이들은 어휘 능력을 개발합니다. 단어와 표현의 어원을 이해하고, 의미가 가깝고 반대되는 속담과 속담을 선택하는 방법을 배웁니다. 가장 중요한 것은 어구 단위(속담과 속담)가 특정 의미를 부여하는 분할할 수 없는 단위라는 것을 아이들이 이해하는 것입니다. 무언가가 제거되거나 교체되면 그것은 사라지고 완전히 다른 문구가 얻어집니다.

G. Klimenko는 모국어 수업의 두 번째 부분에서 일주일에 한 번 속담을 사용하여 작업을 계획할 것을 권장하며 작업의 형식과 방법은 매우 달라야 합니다. 예를 들어, 연속 경쟁 게임: 누가 가장 많은 속담을 말할 수 있습니까? 교훈적인 게임 "속담을 계속하십시오": 교사가 시작을 말하고 아이들은 계속합니다. 그런 다음 한 어린이가 속담의 시작 부분을 발음하고 다른 어린이가 끝냅니다.

점차적으로 작업이 더욱 어려워져야 합니다. 아이들에게는 그림이 주어지고 적절한 속담의 이름이 지정됩니다(부록 4). 그런 다음 어린이들에게 정직, 용기, 어머니 등에 관한 속담의 의미에 따라 속담을 선택하도록 권유합니다. 우리 작업에서 이러한 방법과 기술을 사용하면서 우리는 점차 아이들 자신이 올바른 상황에서 민속 지혜의 표현을 사용하기 시작했다는 것을 알았습니다.

말하기 발달 수업 A.M.의 어휘력을 향상시키기 위해 Borodich와 다른 방법론자들은 특정 운동, 즉 혀 트위스터 학습을 권장합니다. 텅 트위스터는 동일한 소리가 자주 발생하는 구문(또는 여러 구문)을 발음하기 어렵습니다. 텅 트위스터를 사용할 때의 교훈적인 작업은 눈에 띄지 않고 흥미진진합니다.

우리 작업에서 우리는 A.M.의 방법론을 고수했습니다. 보로디치. 우선, 오랜 기간 동안 필요한 텅 트위스터 수를 선택하여 난이도에 따라 배포했습니다. 저자는 한 달에 1~2개의 텅 트위스터를 외울 것을 권장합니다. 한 학년 동안은 8~15개 정도입니다.

새로운 텅 트위스터는 느린 속도로 심장으로 발음되었으며, 명확하게 자주 발생하는 소리를 강조했습니다. 우리는 약간의 억양을 사용하여 조용하고 리드미컬하게 여러 번 읽었으며 먼저 아이들을 위한 학습 과제를 설정했습니다. 텅 트위스터가 어떻게 발음되는지 주의 깊게 듣고 관찰하고 기억하려고 노력하고 매우 명확하게 말하는 방법을 배웁니다. 그런 다음 아이들은 낮은 목소리로 독립적으로 발음합니다(텍스트가 매우 쉬운 경우 이 순간은 생략됩니다).

텅 트위스터를 반복하려면 먼저 기억력과 발성이 좋은 아이들을 불러야 합니다. 대답하기 전에 지시가 반복됩니다. 천천히 명확하게 말하십시오. 그런 다음 텅 트위스터는 합창단, 모든 사람, 줄이나 소그룹, 다시 개별 어린이, 교사가 발음합니다. 텅 트위스터를 사용한 반복 수업 중에 텍스트가 쉽고 아이들이 즉시 그것을 익히면 작업을 다양화했습니다. 템포를 변경하지 않고 암기된 텅 트위스터를 더 크게 또는 더 조용하게 발음하고 모든 아이들이 이미 올바르게 배웠을 때 변경합니다. 템포.

이러한 연습의 총 시간은 3~5분입니다. 점차적으로 이러한 활동은 다음과 같은 기술을 통해 다양화되었습니다. 어린이들의 “요구에 따라” 텅 트위스터를 반복하여 리더의 역할을 다른 어린이들에게 할당합니다. 텅 트위스터를 부분적으로 행별로 반복합니다. 첫 번째 행: "숲 때문에, 산 때문에..."; 두 번째 줄: "예고르 할아버지가 오십니다!" 텅 트위스터가 여러 문구로 구성되어 있다면 역할별로 그룹별로 반복하는 것이 흥미로울 것입니다. 첫 번째 그룹: “구매 내역을 알려주세요.” 두 번째 그룹: “어떤 종류의 구매인가요?” 모두 함께 : "쇼핑에 대해, 쇼핑에 대해, 내 쇼핑에 대해!" 이러한 모든 기술은 어린이를 활성화하고 자발적인 관심을 개발합니다.

텅 트위스터를 반복하면서 아이들을 주기적으로 보드 위로 불러내어 다른 사람들이 그들의 발음과 표정을 볼 수 있도록 했습니다. 답변을 평가할 때 발음의 명료도를 지적하고, 이에 대해 다시 한번 아이들의 관심을 끌기 위해 아이의 입술 움직임의 질에 주목하기도 했습니다.

위에 나열된 모든 연습은 어린이의 명확한 표현 개발을 보장하는 주요 및 초기 목적을 가지고 있습니다. 이것은 말하기 기술 연습입니다. 그러나 아이들이 텍스트 자체의 내용을 동화하고 명확하게 발음하는 능력을 습득하고 목소리의 템포와 강도를 바꾸면서 점점 더 창의적인 성격의 과제가 제공되어야 합니다. 예를 들어 재생산된 텍스트의 내용에 대한 귀하의 태도를 전달하고 귀하의 기분, 욕구 또는 의도를 표현하십시오. 예를 들어, 어린이에게는 실망(“까마귀가 까마귀를 놓쳤습니다”), 놀라움(“아라랏 산에서 큰 포도가 자랍니다”), 요청, 부드러움 또는 애정(“우리 마샤는 작습니다. 그녀는 입고 있습니다”)을 표현하는 임무가 주어집니다. 진홍색 모피 코트”).

이러한 목적을 위한 작업에서 우리는 혀 트위스터뿐만 아니라 속담과 동요도 사용했습니다.

동시에 우리는 수수께끼를 통한 어린이의 말하기 능력(증거 및 말하기) 설명을 개발하기 위한 작업을 조직했습니다. 이 기술은 Yu.G가 제안합니다. Illarionov. 아이들은 점차적으로 말을 구성하는 기술, 즉 증거, 그 안에 내재된 특정 어휘를 습득합니다. 일반적으로 1학년 학생들은 연설에서 이러한 구성을 사용하지 않습니다(“먼저..., 두 번째로...", "만약..., 그러면...", "한 번..., 다음...", 등) 그러나 이해와 숙달을 위한 조건을 만드는 것이 필요합니다.

아이들에게 증명의 필요성을 불러일으키려면 수수께끼를 풀 때 아이를 위한 구체적인 목표를 설정해야 합니다. 즉, 수수께끼를 추측하는 것뿐만 아니라 답이 옳다는 것을 증명하는 것입니다. 아이들은 증명, 추론, 사실과 주장의 선택 과정에 관심을 가져야 합니다. 이를 위해 저자는 “누가 더 정확하게 증명할 수 있을까?”, “누가 더 완전하고 정확하게 증명할 수 있을까?”, “누가 더 흥미롭게 증명할 수 있을까?” 등의 대회를 조직할 것을 권한다. 아이들에게 연결과 관계의 모든 완전성과 깊이에서 주변 세계의 대상과 현상을 인식하고 수수께끼가 제공될 대상과 현상에 미리 익숙해지도록 가르치는 것이 필요합니다. 그러면 증거는 더욱 합리적이고 완전해질 것입니다.

이 시스템에 따라 아이들에게 수수께끼를 낼 때 우리는 학생들이 수수께끼를 더 잘 기억하고 기호를 식별할 수 있도록 여러 번 반복했습니다. 수수께끼의 구조에 맞춰 순차적으로 질문을 내어 아이들에게 증명 방안을 제시했습니다. 예: “콧수염이 난 주둥이와 줄무늬 모피 코트를 입은 사람은 누구입니까? 물 없이 세수를 자주 하는 사람은 누구입니까? 누가 쥐를 잡고 물고기를 먹는 것을 좋아합니까? 이 수수께끼는 누구에 관한 것인가요?

학생이 증명에서 어떤 기호나 연결도 놓친 경우, 논쟁의 여지가 있는 질문을 받게 되어 그의 대답이 일방적임을 드러냅니다. 예를 들어, "나는 빨갛고 길고 달콤한 나는 정원 침대 땅에서 자랍니다. "라는 수수께끼를 추측 할 때 어린이는 다음과 같은 기호를 기반으로 증명합니다. "이것은 정원 침대 땅에서 자라기 때문에 당근입니다. .” 우리는 증명의 불일치를 보여줍니다. “정원에서는 당근만 자라나요? 결국 땅에서는 양파, 사탕무, 무가 자랍니다.” 그런 다음 아이는 다른 기호(빨간색, 길다, 달콤한)에 주의를 기울였고, 이는 대답을 더욱 결정적으로 만들었습니다.

입증 내용 및 방법을 변경하려면 Yu.G. Illarionova는 동일한 대상이나 현상에 대해 다른 수수께끼를 제시할 것을 권장합니다. 이를 통해 아이들의 어휘력이 활성화되고, 단어의 비유적 의미와 비유적 표현을 어떻게 이해하는지, 그리고 답을 어떤 방식으로 증명하고 확인하는지 보여줍니다. 아이들에게 동일한 대상이나 현상에 대한 수수께끼를 비교하도록 가르칠 때 우리는 이러한 측면을 더 자세히 조사하고 교훈적인 게임의 사용을 제안한 E. Kudryavtseva의 시스템에 의존했습니다. 그녀는 또한 아이들에게 미스터리의 다양한 징후를 의식적으로 식별하고 기억하도록 가르치는 것이 필요하다고 생각합니다. 수수께끼 자료에 대한 완전하고 정확한 분석이 없으면 추측하고 비교하는 것이 어렵거나 불가능할 것입니다.

부정적인 비교로 수수께끼를 풀려면 1학년 학생들에게 특징을 재그룹화하는 기술을 사용하도록 가르치는 것이 좋습니다. E. Kudryavtseva에 따르면 어린이는 숨겨진 물건이나 현상에 존재하는 징후 그룹을 식별할 수 있어야 합니다. 따라서 "물이 아닌 액체, 눈이 아닌 흰색"(우유)이라는 수수께끼는 기호를 재배치 한 후 다음과 같은 형태를 갖습니다. 액체, 흰색; 물도 아니고 눈도 아니고.

정확한 이름이 지정되고 암호화된 기능이 포함된 수수께끼에서 저자는 추측할 때 기존의 정확한 이름이 지정된 기능이 강조 표시되고 우화가 드러나는 기능을 명확하게 하는 기술을 사용할 것을 권장합니다. 따라서 "들판 중앙에는 거울, 파란색 유리, 녹색 프레임이 있습니다"라는 수수께끼에서 다음과 같습니다.

정확한 이름의 표지판: 들판 중앙에 파란색, 녹색;

해독된 기호: 숨겨진 개체에는 모든 것이 반사되는 평평한 표면이 있습니다(거울). 숨겨진 개체는 투명합니다(유리). 꿈은 사방이 녹색(녹색 프레임)으로 둘러싸여 있습니다.

정확한 이름과 해독된 기호를 바탕으로 올바르게 대답하려면 어린이가 녹색 들판에 푸른 호수나 연못이 있다는 필요한 결론을 도출하는 것이 더 쉽습니다.

E. Kudryavtseva는 수수께끼를 이용한 교훈적인 게임에서 여러 유형의 어린이 활동을 식별합니다. 수수께끼 추측; 추측의 정확성에 대한 증거; 같은 것에 대한 수수께끼의 비교; 다른 것들에 대한 수수께끼의 비교. 이 시스템에 따라 우리는 다음 조건에 따라 작업(부록 5)에서 모든 유형을 성공적으로 사용했습니다.

비교하기 전에 아이들은 수수께끼를 의도적으로 추측했습니다.

학생들은 비교된 수수께끼에 무엇이 숨겨져 있는지 관찰했습니다.

아이들은 수수께끼의 내용을 잘 기억하고 비교하기 전에 수수께끼를 반복할 수 있습니다.

아이들은 비교된 수수께끼에 무엇이 숨겨져 있는지에 대해 충분한 지식을 가지고 있습니다.

동시에 두 개 이상의 수수께끼를 비교하지 않습니다.

교사는 수수께끼에서 정확히 비교해야 할 것이 무엇인지 명확하게 설명합니다.

1학년 학생들은 수수께끼를 비교할 때 어떤 질문에 대답해야 하는지 알고 있습니다.

수수께끼를 풀고 증거를 선택하는 어린이의 의식적 태도는 사고의 독립성과 독창성을 발전시킵니다. 특히 내용이 다양한 방식으로 해석될 수 있는 수수께끼를 풀고 설명할 때 이런 일이 발생합니다. 그러한 경우 Yu.G. Illarionova는 아이들에게 전통적인 대답을 요구하지 않고 올바른 추론 과정을 살펴보고 다른 대답의 가능성을 강조하고 격려할 것을 권장합니다.

따라서 위의 방법과 기법을 활용하면 재치있고 재미있는 수수께끼의 형태를 통해 추론과 증명을 쉽고 자연스럽게 가르칠 수 있다고 확신합니다. 아이들은 예리한 관심을 갖게 되었고, 문제 해결 방법을 검색하고 찾는 능력을 나타내는 수수께끼의 텍스트를 독립적으로 분석할 수 있었습니다.

아이들의 서술적 말하기 능력을 개발하기 위해 Yu.G. Illarionova는 수수께끼의 언어 분석을 제안합니다. 아이들이 수수께끼를 푼 후 우리는 “수수께끼가 마음에 드나요?”라고 물었습니다. 특히 좋았던 점과 기억에 남는 점은 무엇인가요? 무엇이 불분명하고 어려운가요? 어떤 단어와 표현이 불분명해 보입니까? 수수께끼의 주제가 잘 설명되어 있는 것 같나요? 어떤 단어로 설명되어 있나요? 움직임, 소리, 냄새, 색상을 전달하는 단어는 무엇입니까? 그들은 또한 아이들이 이것 또는 저 표현, 문구, 물체가 무엇과 비교되는지 등을 어떻게 이해하는지 알아 냈습니다.

수수께끼의 구조에는 특정한 언어적 수단이 필요하므로 우리는 수수께끼의 구성에도 주의를 기울였습니다. “수수께끼는 어떤 단어로 시작합니까? 어떻게 끝나나요? 무엇을 묻나요?” 그러한 질문은 아이들의 언어 민감성을 발달시키고, 수수께끼의 표현 수단을 알아차리도록 돕고, 아이의 언어 능력을 발달시킵니다. 아이들은 수수께끼의 비유적 표현을 기억할 뿐만 아니라 사물 자체에 대한 언어적 이미지를 만드는 것, 즉 자신만의 설명 버전을 찾으려고 노력하는 것이 중요합니다. 따라서 수수께끼를 분석하면 더 빨리 이해하고 추측하는 데 도움이 될 뿐만 아니라 아이들에게 단어에 주의를 기울이도록 가르치고, 비유적 특성에 대한 관심을 불러일으키고, 기억하고, 연설에 사용하고, 정확하고 생생한 이미지를 만드는 데 도움이 됩니다. 그들 자신.

작은 형태의 민속의 발달 잠재력을 최대한 활용하기 위해 우리는 유리한 언어 환경을 조성하기 위해 특별한 순간에 이를 사용했습니다. 이것이 어린이의 언어 발달을 위한 조건 중 하나이기 때문입니다. 우선, 아이들이 접근할 수 있는 콘텐츠와 언어를 선택하고 이를 위해 속담과 속담을 사용했습니다.

E.A. 플레리나, A.P. Usova, G. Klimenko, N. Orlova는 속담과 속담을 사용하는 가장 중요한 조건은 관련성이며, 이를 설명하는 사실과 상황이 있으면 숨겨진 의미가 어린이에게 분명해진다고 지적했습니다. 아이는 이것이 바로 자신의 생각을 가장 잘 표현할 수 있는 단어라고 느껴야 합니다. 개인이나 그의 활동에 대해 적절한 설명을 제공합니다. 잠언은 아이들에게 특정 행동 규칙과 도덕적 표준을 보여 주며, 도움을 받으면 감정적으로 격려를 표현하거나 섬세하게 비난을 표현하거나 부정확하거나 무례한 행동을 비난할 수 있습니다. 따라서 그들은 아이들의 도덕적 자질을 형성하고 무엇보다도 열심히 일하고 서로 우호적 인 관계를 형성하는 데있어 우리의 충실한 조력자입니다.

많은 러시아 속담과 속담 중에서 우리는 아이들의 작업 활동에 동행할 수 있고 물론 그들의 언어를 풍부하게 할 수 있는 것들을 선택했습니다. 맥락에서 노동 활동적절한 조건에서 아이들은 잠언의 의미를 이해하고 자신의 생각을 명확하게 표현하는 법을 배웁니다. 그러한 상황의 예를 들어 보겠습니다. 아이들은 놀고, 책을 보고, 할 일을 찾지 못한 두 소년은 카펫 위에 앉아 있습니다. 우리는 “심심해서 문제를 스스로 해결하세요”라고 말하고 일종의 임무를 부여합니다. 아이들은 사업에 착수하고 싶어합니다. 그리고 작업이 끝나면 칭찬을 해주고 왜 그렇게 말하느냐고 묻습니다. 따라서 우리는 잠언과 우리 작업의 결과를 이해하도록 돕습니다.

속담이나 속담을 다양한 억양(놀람, 비난, 후회, 기쁨, 만족, 반성, 긍정 등)으로 표현적으로 발음하고 몸짓과 표정을 동반하는 것이 매우 중요합니다. 이는 속담의 본질을 이해하는 데 도움이 되고 원하는 행동을 장려합니다. 따라서 학교 수업과 일상 생활에서 속담과 속담을 사용하면 아이의 말하기가 활성화되고 자신의 생각을 명확하게 표현하는 능력 발달에 기여하며 세상 지혜의 규칙을 더 잘 이해하는 데 도움이 됩니다.

수수께끼는 일상 생활에서도 널리 사용되었습니다. 이것은 M. Khmelyuk, Yu.G.에 의해 표시됩니다. 일라리오노바, M.M. Alekseeva, A.M. 보로디치(Borodich) 및 기타 수수께끼의 객관성, 특이성 및 세부 사항에 대한 초점은 수수께끼를 아이들에게 교훈적인 영향을 미치는 훌륭한 방법으로 만듭니다. 우리 작업에서 우리는 수업, 관찰, 대화가 시작될 때 아이들에게 수수께끼를 제공했습니다. 이러한 유형의 작업에서 수수께끼는 관심을 불러일으키고 우리가 관심을 갖는 대상이나 현상에 대한 더 자세한 대화를 불러일으킵니다. 이러한 형태의 민속은 수업에 특정 "향미"를 가져오고, 특정 대상을 새롭게 살펴보고 오랫동안 친숙했던 사물에서 특이하고 흥미로운 것을 보도록 강요합니다.

오전. 보로디치, A.Ya. Matskevich, V.I. Yashina 등은 어린이들이 스토리텔링 기술을 강화하고 어휘력을 활성화하며 표현력과 말하기의 명확성을 개발하는 연극 활동(극화 게임, 콘서트, 휴일)에서 작은 형태의 민속을 사용할 것을 권장합니다.

어린이들은 스스로 콘서트를 조직할 수 있습니다. 언어 교사의 지도 하에 그들은 프로그램을 작성하고, 역할을 할당하고, 리허설을 실시하고, 건물을 준비합니다. 프로그램은 다양합니다. 시각적 자료(장난감, 물건, 그림)를 사용하여 어린이에게 알려진 동요를 읽어줍니다. 유명한 동화를 다시 말함; 극화 게임 또는 인형극; 민속놀이; 수수께끼를 말하고 있습니다.

정신적, 도덕적, 미적 교육의 많은 문제를 해결하는 데 도움이 되는 것은 이러한 종류의 준비입니다. 따라서 1학년 학생들을 위한 오락을 조직함으로써 우리는 아이들의 언어에서 작은 형태의 민속을 활성화합니다. 이는 연설의 이미지와 표현력 개발에 기여합니다.

따라서 1 학년의 언어 발달에 작은 형태의 민속을 사용하는 것은 다양한 수단과 영향을 미치는 형태의 조합으로 수행됩니다.

남학생 민속 연설 읽기

2.2 문학적 창의성을 활용한 아동 언어 발달에 관한 실험적 연구 분석

러시아 국민의 구술 창의성의 큰 부분은 민속 달력입니다. 우리 작업에서 우리는 그것을 고수하려고 노력했으며 달력과 의식 휴일 "Oseniny"(부록 6)도 조직했습니다. 또한 어휘를 풍부하게 하고 1학년 학생들의 장르와 언어 특징에 대한 관심을 끌기 위해 말하기 문제를 해결하는 일련의 인지 순환 수업을 실시했습니다.

. "나는 그림이 그려진 저택에 살고 있습니다. 모든 손님을 내 오두막으로 초대하겠습니다..."(러시아 생활과 환대에 대한 속담, 속담, 농담 소개);

. “안주인 방문”(수수께끼 소개);

. “바이, 바이, 바이, 바이! 빨리 자러 가세요." (부록 7).

언어 발달 수업에서는 음소 인식을 발달시키고 언어의 문법 구조를 형성하기 위해 텅 트위스터와 동요를 널리 사용했습니다. 이 수업을 통해 다양한 장르의 민속 작품(그 중 하나는 선도적이며 다른 하나는 보조적), 다양한 유형의 활동(음악, 시각, 연극 및 게임과 함께 언어 사용)의 조합을 사용할 수 있습니다. 따라서 수업이 통합됩니다. 각 수업의 구성 지점으로 "일할 시간이 있고, 즐길 시간이 있습니다"라는 속담이 사용되어 아이들이 후속 작업을 할 수 있도록 준비했습니다.

아이들과 함께하는 교육 작업에서 작은 형태의 민속은 교실과 독립적 활동(게임, 여가) 과정에서 통합된 형태로 사용되었습니다. 우리는 다음과 같은 기본 원칙을 기반으로 작업을 수행했습니다.

우리가 사용하는 방법론의 효율성을 검증하기 위해 동일한 형식, 매개변수 및 지표를 사용하여 말하기 능력 진단을 다시 수행했습니다. 결과는 표 3에 제시되어 있습니다.

비교 분석두 그룹 모두 실험 기간 동안 실험 그룹의 아이들이 언어 능력 수준이 크게 향상되었으며 지표 측면에서 통제 그룹보다 우수한 것으로 나타났습니다. 따라서 실험군에서는 연구가 끝날 때 가장 높은 점수를 받은 아이가 1명(없음), 평균 점수를 받은 아이가 7명(6명), 낮은 점수를 받은 아이가 3명(4명)이었다. . 대조군에서도 작은 진전이 관찰되었으나 그다지 눈에 띄지는 않았습니다. 얻은 결과는 실험 시작 시와 완료 후의 데이터를 비교하는 분석 표 5에 나열되어 있습니다.

실험군의 아이들은 진단 질문에 답하면서 속담의 의미를 분석할 수 있었습니다. 따라서 "일은 먹이를 주지만 게으름은 망친다"라는 속담에 대해 사람들은 "일하는 사람은 일하고 존경받습니다"라고 말합니다. “일하기를 원하지 않는 사람은 종종 부정직하게 살기 시작합니다”; "그들은 그의 일에 대해 그에게 돈을 지불합니다"; "게으름은 사람을 망친다." “5월은 추운 해, 곡식을 거두는 해이다”라는 속담의 의미를 분석해 보면 아이들은 “풍작이 많을 것이다”라고 대답합니다.

그들은 또한 다른 작은 형태의 민속을 많이 명명했으며 속담을 바탕으로 단편 소설을 구성할 수 있었습니다. 예를 들어, "돌아가는 것은 돌아온다"라는 속담에 대해 Vanya K.는 다음과 같은 이야기를 구성했습니다. "다른 사람의 강아지를 찾아서 가져 갔지만 강아지 주인이 그를 찾아 울고 있습니다. 하지만 우리에겐 강아지가 있는데 누군가가 그 강아지를 데려가면 우리는 울게 될 거예요.” 우리는 아이가 복잡한 문장으로 이야기를 구성하고 문법적으로 올바른 형태로 구성하는 것을 봅니다.

형성 실험 전후의 실험군의 결과 분석은 우리가 개발한 방법과 기술의 복합체의 효과를 명확하게 보여줍니다(그림 2). 실험 그룹은 결과를 개선했습니다. 발달 수준이 낮은 어린이의 비율이 10% 감소했습니다. 이에 따라 평균 및 높은 발달 수준을 가진 어린이의 수가 20% 증가했습니다.

표 3. 아동의 언어능력 진단 결과(대조군)

그룹어린이 이름작업 번호레벨123456789101112control1. 자이라 D.2.51.53112222131.5C2. 마고메드 K.22,531,51,52223231,5С3. 티무르 K.1,5232222231,521,5С4. 마디나 N.1211,521,51,522121С5. 자이나브 M.111.5121.51.52211.51N6. 디나라 K.11.52111.51.522121N7. 사비나 T.21,52212221,5221,5С8. 슈아나 M.1.5221.51.52222221.5C9. 나비 A.221,52221,521,51,521,5С10. Kamal B.1221,51,52222132SSr. 산술.1,551,82,11,51,551,851,822,11,42,251,4레벨SSSSNSSSSSNSNN실험적1. 아이샤트 A.111,5111,51,51,51,511,51,5H2. 이슬람 K.2,522222,5222,5232С3. 자말 S.3232,522,53232,532B4. 유섭 G.21,511,511,51,51,52121,5С5. 엘미라 B.111,51,521,5221,5121,5С6. Kamil V.322222.52.5221.521.5С7. 무슬림 K.11,511,51,51,51,51,51,511,51,5N8. 나이다 M.21,52222,5221,51,522С9. 사이다 Sh.211,521,521,51,51,51,51,51С10. Azamat A.11,51,51,521,51,521,51,51,51,5SSr. 산술.1,851,451,71,751,71,951,91,81,851,4521,6레벨SNSSSSSSNSSS

표 4. 어린이의 말하기 능력 발달 수준(대조군)

수준그룹제어실험적높음-10%평균80%70%낮음20%20%

표 5. 실험 초기 및 최종 단계의 어린이 말하기 능력 발달 수준

LevelGroupControlExperimentalStating ExperimentControl ExperimentStating ExperimentControl ExperimentHigh---10%Average70%80%60%70%Low30%20%40%20%

교사는 언어 발달 과정에 관심을 갖는 리더가 될 것입니다.

원어민 연설에 대한 특별 훈련은 연설 발달에 관한 특별 수업뿐만 아니라 작은 형태의 민속을 사용하여 구성됩니다.

결론

이러한 목표와 관련하여 우리 연구의 첫 번째 장에서는 심리학 및 교육학에서 연구 중인 문제의 상태를 조사하고 초등학생의 언어 발달 특징을 분석합니다. 고등학교문학적 창의성 형성에 대한 문학적 텍스트의 영향. 두 번째 장에서는 유지(Yu.G)가 제안한 다양한 장르, 기법, 작품 형식을 활용하는 잘 알려진 작업 방법을 살펴봅니다. 일라리오노바, E.I. 티케예바, A.M. 보로디치, O.S. 우샤코바, A.P. 우소바, V.V. 셰브첸코 등.

이론적 조항 분석 및 방법론적 결론 Makhachkala에 있는 Municipal Educational Institution Lyceum No. 8 학교를 기반으로 어린이 언어 발달 과정에서 작은 형태의 민속 사용에 관해 수행된 실험 작업 결과를 제시할 수 있게 되었습니다. 우리는 실험 작업 과정에서 언어 발달 수준의 변화 역학을 추적했습니다. 다른 모든 조건이 동일하다면 실험 초기 단계에서 통제 그룹과 실험 그룹의 어린이 발달 수준은 거의 동일했습니다. 형성 실험 전후의 실험 그룹의 결과 분석은 우리가 개발한 방법과 기술의 복합체의 효율성을 나타냅니다. 실험 그룹은 결과를 개선했습니다. 발달 수준이 낮은 어린이의 비율이 10% 감소했습니다. 이에 따라 평균 및 높은 발달 수준을 가진 어린이의 수가 20% 증가했습니다.

작업 중에 다음과 같은 변경 사항이 발견되었습니다.

아이들은 구전 민속 예술에 대한 관심이 높아졌고, 연설에서 속담과 속담을 사용하고, 롤플레잉 게임에서 동요를 사용하고, 운율을 사용하여 민속 재미있는 게임을 독립적으로 구성합니다.

부모들은 또한 집에서 아이들의 언어 발달에 작은 형태의 민속을 사용하는 것에 대한 관심이 증가했다는 것을 알아차렸습니다. 그들은 아이들과 함께 배우고 속담과 명언을 선택하여 아이들에게 그 의미를 설명하는 것을 즐깁니다.

물론, 이 문제가 여전히 관련성이 있기 때문에 우리 연구는 충분히 완전하다고 주장하지 않습니다. 그러나 작은 형태의 민속을 다루는 방법을 개발하는 측면에서 잘 알려진 방법론적 측면이 8번 학교의 특정 조건에서 1학년 학생들을 위해 수정되고 적용되었습니다.

아이들과 함께하는 교육 작업에서 작은 형태의 민속은 수업과 독립적 활동(게임, 여가) 과정 모두에서 통합된 형태로 사용되었습니다. 우리는 다음과 같은 기본 원칙을 기반으로 작업을 수행했습니다.

첫째, 어린이의 연령 능력에 따라 신중하게 재료를 선택합니다.

둘째, 다양한 교육 활동 영역 및 어린이 활동 유형(언어 발달, 자연과의 친숙화, 다양한 게임)과의 통합입니다.

셋째, 어린이의 적극적인 참여입니다.

넷째, 음성 환경을 조성할 때 작은 형태의 민속의 발전 잠재력을 최대한 활용합니다.

실험 작업 분석을 바탕으로 다음과 같은 경우 1학년 학생의 언어 발달 수준이 증가한다는 가설에 도달할 수 있습니다.

교사는 언어 발달 과정에 관심을 갖는 리더가 될 것입니다.

원어민 특별 교육은 언어 발달에 관한 특별 수업뿐만 아니라 다른 수업에서도 작은 형태의 민속을 사용하여 구성됩니다.

학습과 언어 발달을 위해 어린이의 연령에 적합한 작은 형태의 민속이 선택될 것이라는 것이 확인되었습니다.

1학년 학생들과의 체계적인 작업이 조직되면 작은 형태의 민속을 이해하고 인식할 수 있습니다. 어린이 언어 발달에 작은 형태의 민속을 사용하는 것은 다양한 수단과 영향을 미치는 형태의 조합으로 수행됩니다. 따라서 어린이의 언어 발달에 작은 형태의 민속을 사용하는 것은 완전히 정당화됩니다.

이 문제는 다음과 같은 교사와 과학자들의 관심을 끌고 있습니다. L.S. 비고츠키, D.M. 콤스키, M.R. Lvov, L.V. 잔코프, T.V. 젤렌코바, Z.N. Novlyanskaya. 그들은 준다 큰 중요성창의적인 성격의 발달.

아이들의 발달을 촉진하기 위해서는 읽기 수업에서 잘 알려진 작품의 고정관념을 버리고 학생들이 문학 단어를 인식하고 감상할 수 있도록 지도할 필요가 있습니다. 문학 단어의 깊은 내용을 생각하는 것은 무엇과도 바꿀 수 없는 일이기 때문입니다. 따라서 각각의 새로운 작품을 읽거나 이전에 알려진 작품을 다시 읽는 것은 그들에게 새로운 발견이 될 것이며 영혼의 작업을 불러일으킬 것입니다. 감정, 상상력은 그들의 삶의 경험에 영향을 미치고, 즉 그들의 성격을 포착할 것입니다.

우리 시대에는 개인과 사회 구성원뿐만 아니라 우리나라의 모든 시민의 개인적 자질에 대한 사회의 요구가 크게 증가했습니다. 우리의 교육은 새로운 수준에 도달했습니다. 교육은 발전적이었습니다. 교사는 발달 교육의 모든 기준을 충족하도록 수업을 구성하려고 노력합니다. 발달교육은 창의성 없이는 생각할 수 없습니다. 그러나 심리학 및 교육학 문헌에 따르면 많은 학교에서는 학생들의 상상력과 상상력의 발달에 거의 초점을 맞추지 않습니다.

요구 사항 분석 현대 수업, 특히 읽기 수업의 경우, 문학적 창의성의 발달은 학생들의 창의적 활동과 상상력의 발달에 필요한 전제 조건이라는 결론을 내릴 수 있습니다. 읽기 수업에는 어린이와 교사 간의 상호 창의성, 텍스트를 사용한 창의적인 작업 유형, 텍스트에 대한 최상의 인식을 위한 감성 개발이 포함되어야 합니다.

'중학생의 문학 창의성'문제에 대한 방법 론적, 심리학 적 문헌을 연구 한 결과, 우리는 학교에서 학생들의 문학적 창의성과 창의적 활동을 개발하는 작업이 여전히 제대로 이루어지지 않는다는 결론에 도달했습니다. 어린이의 문학적 창의력과 창의력을 키우는 데에는 몇 가지 사항이 있습니다. 이 문제에서 다루는 대부분의 문제는 L.S.와 같은 심리학자의 연구에서 발견됩니다. 비고츠키, M.V. Matyukhina 및 기타.

연구 중에 우리는 어린 학생들의 창의적 잠재력 개발에 기여하는 몇 가지 유형의 작업을 확인했습니다. 여기에는 언어 그리기, 일러스트레이션 작업, 음악 일러스트레이션, 문학 창의성, 극화, 다양한 창작 작업 등이 있습니다.

문학적 창의성 발달에 관한 실험적 연구를 수행하고 작품을 깊이 인식하고 이해하는 능력, 주인공의 이미지에 익숙해지는 능력, 사람과 사람의 아름다움을 감상하는 능력을 개발 및 향상시키는 것을 목표로하는 과제 시스템을 식별했습니다. 우리 주변의 세계.

본 연구의 목적은 읽기 수업에서 초등학생의 문학적 창의성을 개발하고 말하기 능력을 개발하기 위한 방법과 기술을 파악하고 실천하는 것이었습니다. 이를 바탕으로 학생들의 창의력 발달 수준을 진단하였다.

우리 데이터에 따르면 아이들의 창작 능력은 평균 수준으로 발달되어 있습니다. 실험 작업 중에 우리는 우리가 발견한 모든 흥미로운 작업을 적용하려고 노력했으며 새로운 기술과 방법을 보여 주려고 노력했습니다.

우리가 제시하는 가설은 다음과 같습니다. “읽기 수업에서 학생들의 문학적 창의성을 개발하기 위해 사용 가능한 다양한 방법과 기술을 시스템에서 사용하고 이를 시스템에서 수행하면 아이들의 작품에 대한 더 깊은 인식을 얻을 수 있습니다. 어린이의 미적 발달과 전반적인 발달을 촉진합니다. 아이들에게 언어 예술을 소개하세요.” - 우리의 연구를 통해 입증되었습니다.

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발달 과정에서 어린이의 언어는 활동 및 의사소통의 성격과 밀접한 관련이 있습니다. 말하기의 발달은 여러 방향으로 진행됩니다. 다른 사람과의 의사 소통에 대한 실제적인 사용이 향상되는 동시에 말하기는 사고 도구인 정신 과정 재구성의 기초가 됩니다.

그러나 어린 시절의 단어 동화는 창의적인 측면도 가질 수 있습니다. 결국 많은 단어가 어린이에게 새롭고 특이한 단어였으며 나중에 언어 표준에 따라 가져온 자신의 단어와 의미를 가질 수 있었습니다.

창의성은 감정의 급증이 아니라 지식과 기술과 분리될 수 없습니다. 감정은 창의성을 동반하고, 그 톤을 높이고, 창의적인 사람을 사로잡고, 그에게 힘을 줍니다. 그러나 엄격하고 입증된 지식과 기술만이 창의적인 행위를 일깨우고 올바른 길로 인도하며 결과를 보장하고 진정한 창조를 보장합니다. 불행하게도 창의성은 낡은 것에 대한 부정과 파괴로 이해되고, 검증되지 않은 방법, 기술, 우선순위, 구조가 도입되는 경우가 많습니다.

창의성 교육학에서 가장 중요한 것은 하나님의 선물이 사라지지 않도록하는 것이 아니며, "신비한시의 꽃"(L.N. Tolstoy)이 어린이, 학생 또는 야심 찬 주인의 영혼에 피는 것을 막지 않는 것입니다. 창의성에 대한 능력과 준비는 인간의 성격 특성, 창의성(라틴어 창조-창의성, 창조에서 유래)이 됩니다.

그러므로 양육과 교육에 있어서 '창의성'이라는 개념은 대개 '능력'이라는 개념과 연관되어 있다. 영재 기준을 충족하는 어린이는 창의성에 가장 잘 준비되어 있습니다.

가속화된 정신 발달: 인지적 관심, 관찰, 말하기, 지능, 독창적인 문제 해결;

관심, 지능, 감정의 조기 전문화: 음악, 민속 언어, 시각 예술 등에 대한 열정;

설정된 목표를 달성하기 위한 활동, 주도성, 리더십에 대한 열망, 인내 및 강화;

좋은 기억력, 발달된 인지 능력;

활동 수행 준비 및 능력;

창의성의 조건은 비창조적 활동입니다. 진정한 창작자-노동자는 힘든 작업과 깊은 지식을 소홀히 하지 않기 때문입니다.

사람의 영적 세계는 (연령에 관계없이) 지성뿐 아니라 사고와 언어뿐만 아니라 감정, 상상과 꿈, 도덕적 감정과 양심의 세계, 선에 대한 믿음의 세계, 자신과의 소통, 다른 사람의 감정을 직관적으로 이해하고 공감합니다. 아이들은 어른들이 생각하는 것보다 매우 민감하고 훨씬 더 많은 것을 이해할 수 있습니다.

창의성은 학습, 특히 초등교육과 양립할 수 있나요?

우리는 다음과 같은 가정에서 출발합니다. 창의력은 아이들이 접근할 수 있으며, 더욱이 창의력은 인지 과정을 되살리고 인지 성격을 활성화하며 그것을 형성합니다. 모국어라는 주제를 염두에 둔다면 읽을 수 있는 예술 작품을 인식할 때, 표현력 있는 읽기, 다시 말하기, 특히 극화에서 아이들의 창의력이 가능합니다. 다양한 유형의 작문, 언어 게임 및 사전 편집, 언어 현상 모델링.

학교의 모국어는 지식, 사고, 발달의 도구이며 창의적인 일반화의 잠재력을 가지고 있습니다.

언어를 통해 학생은 자신의 민족의 전통, 세계관 및 윤리적 가치를 습득합니다. 그는 언어를 통해 가장 위대한 보물인 러시아 문학과 다른 민족의 문학에 익숙해집니다. 책을 읽으면 학생에게 새로운 지식의 가능성이 열립니다. 언어는 아이에게 사회 생활을 소개하고 가까운 사람과 먼 사람 모두와 의사소통할 수 있는 기회를 제공합니다. 개념은 단어를 통해 학습되고 생각과 말은 형태로 구축됩니다. 각각의 긴 연설 행위는 상황의 해결입니다. 창의적인 행위. 규모의 개념은 진술에 적용됩니다. 내용과 표현 수단이 풍부할수록 그 안에 있는 창의적 요소가 높아집니다.

언어와 연설은 연구, 과학 및 디자인 수단, 공연 예술 수단(성악, 연극, 웅변) 등 다양한 창의적 분야에 사람을 소개합니다. 언어는 시, 산문, 저널리즘 등 문학적 창의성의 수단입니다. 연설에는 구두 및 서면 형식이 있기 전에 첫 번째는 즉흥 연주를 포함하고 두 번째는 편집하고 개선할 수 있습니다.

창의력의 무한한 보유량은 러시아어 어휘, 어법, 즉 단어의 의미화, 형성 및 어원 연구, 의미의 음영 분석 및 텍스트에서 단어 사용의 특징에 있습니다. 문학 텍스트에 대한 언어적 분석은 언제나 연구이며 언제나 창의성입니다. 아이들은 속담, 격언, 대중적인 단어를 공부하는 데 얼마나 매료되어 있습니까?

V.S. 무키나와 L.A. Wenger, 나이가 많은 미취학 아동과 마찬가지로 어린 학생이 무언가를 말하려고 할 때 해당 연령대의 전형적인 음성 구조가 나타납니다. 아이는 먼저 대명사 ( "she", "he")를 소개 한 다음 마치 모호함을 느끼는 것처럼 그의 프리젠테이션 은 대명사를 명사로 설명합니다: "그녀(소녀)가 갔다", "그녀(소)가 받혔다", "그(늑대)가 공격했다", "그(공)가 굴렀다" 등. 이것은 아이의 언어 발달에 있어서 필수적인 단계입니다. 상황에 따른 프레젠테이션 방식은 대담 자에 초점을 맞춘 설명으로 인해 중단됩니다. 언어 발달의 이 단계에서 이야기 내용에 대한 질문은 더 자세하고 명확하게 대답하고 싶은 욕구를 불러일으킵니다. 이를 바탕으로 말의 지적 기능이 발생하고, 이는 마치 자신과의 대화가 이루어지는 "내부 독백"으로 표현됩니다.

A.M. Leushina, 접촉 범위가 확장되고 인지적 관심이 커짐에 따라 어린이는 상황에 맞는 말하기를 마스터합니다. 이는 모국어의 문법적 형태를 익히는 것이 가장 중요하다는 것을 나타냅니다. 이러한 형태의 연설은 그 내용이 문맥 자체에 드러나서 듣는 사람이 특정 상황을 고려하더라도 이해할 수 있게 된다는 특징이 있습니다. 아이는 체계적인 훈련의 영향으로 상황에 맞는 말하기를 마스터합니다. 초등학교 수업에서 아이들은 상황적 화법보다 추상적인 내용을 제시해야 하기 때문에 어른들의 화법을 차용한 새로운 화법과 형식이 필요하다. 시간이 지나면서 아이는 의사소통의 조건과 성격에 따라 상황적 또는 맥락적 언어를 점점 더 적절하게 사용하기 시작합니다.

오전. Leushina는 일관된 언어 발달이 초등학생의 언어 발달 과정에서 주도적 역할을 한다고 믿습니다. 아이가 성장함에 따라 일관된 언어 형태가 재구성됩니다. 상황에 맞는 언어로의 전환은 언어의 어휘 및 문법 구조를 숙달하는 것과 밀접한 관련이 있습니다.

3학년에서는 일관된 언어 능력이 상당히 높은 수준에 도달합니다. 아이는 질문에 상당히 정확하고 간략하거나 상세한(필요한 경우) 답변으로 대답합니다. 동료의 진술과 답변을 평가하고 보완하거나 수정하는 능력이 개발됩니다. 그러나 아이들에게는 여전히 이전 교사 모델이 필요한 경우가 더 많습니다. 묘사된 대상이나 현상에 대한 감정적 태도를 이야기 속에서 전달하는 능력은 충분히 발달되지 않았습니다.

그럼에도 불구하고 중요한 어휘가 축적되고 단순 문장, 일반 문장, 복잡한 문장의 비율이 증가하고 어린이는 문법 오류에 대한 비판적 태도와 말하기 능력을 개발합니다.

D.B. Elkonin, 어휘력 성장 및 문법 구조 습득은 생활 조건과 양육에 따라 달라집니다. 여기의 개인차는 정신 발달의 다른 영역보다 더 큽니다.

• - V. Stern의 연구에 따르면 5세 어린이는 2200단어, 6~7세 어린이는 2500~3000단어의 어휘를 사용합니다.
• - Smith의 연구에 따르면 5세 어린이의 단어 수는 2072개로 증가했습니다. - 202개, 5세 어린이는 2289개, 217개 단어는 2289개, 6세 어린이는 2589개로 증가했습니다. 273 단어로 증가했습니다.

어휘는 건축 자재만을 나타내며, 모국어 문법 법칙에 따라 단어가 문장으로 결합되어야 의사 소통의 목적과 현실에 대한 지식을 제공할 수 있습니다.

3년이 지나면 접속사로 연결된 복잡한 문장을 집중적으로 숙달하게 됩니다. 최대 7년까지 취득한 총 접속자 수 중 61%가 3년 이후 기간에 취득됩니다. 이 기간 동안 다음 접속사와 관련 단어를 학습합니다: what, if, where, 얼마만큼, which, How, so that, in what, but, after all, after all, 또는, 왜, 왜, 왜, 왜. 다양한 종속성을 나타내는 이러한 접속사의 동화는 일관된 언어 형태의 집중적 발전을 보여줍니다.

전체 형태학적 시스템을 숙달하는 것으로 구성된 미취학 아동의 모국어 집중 습득은 언어와 관련된 아동의 극단적인 활동과 관련이 있으며, 특히 아동이 직접 만든 다양한 단어 형성 및 단어 변경으로 표현됩니다. 이미 획득한 형태와 유사합니다.

K.I. Chukovsky는 2세에서 5세 사이의 기간 동안 어린이는 특별한 언어 감각을 갖게 되며 이러한 집중적인 과정의 기초를 만드는 것은 언어에 대한 어린이의 정신적 작업이라고 강조합니다. 모국어를 습득하는 적극적인 과정이 있습니다. “단어의 음성학과 형태학에 대한 그처럼 고양된 감각이 없다면, 단순한 모방 본능만으로는 완전히 무력할 것이며, 멍청한 유아들이 모국어를 완전히 숙달하도록 이끌 수 없을 것입니다.”

언어 습득의 기본은 단어의 소리 형태에 초점을 맞추는 것입니다. A.N. Gvozdev는 어린이가 5년차에 단어의 의미를 이해하고 어원학적 설명을 제공하려는 첫 번째 시도의 출현에 주목합니다. 그는 이러한 시도가 일부 단어를 다른 자음 단어와 비교하는 것을 기반으로 어린이가 수행한다고 지적합니다. 이로 인해 잘못된 접근 방식이 발생합니다. 예를 들어, "도시"라는 단어는 "산"이라는 단어에 더 가깝습니다. 즉, 의미론적 해석은 소리 비교를 따릅니다. 충분한 언어 이해는 특수 훈련 과정에서만 나타납니다.

A.V. Zakharova는 미취학 연령 전체에 걸쳐 각 사례에서 표현되는 관계 수가 크게 증가한다는 것을 발견했습니다. 진전은 연설에서 사례 형식의 도움으로 점점 더 많은 새로운 유형의 객관적 관계가 다양한 방식으로 표현된다는 사실에 있습니다. 예를 들어, 나이가 많은 미취학 아동의 경우 시간 관계는 속격 및 여격의 형태로 표현되기 시작합니다.

이 시대의 사례 형태는 전적으로 경사 유형 중 하나에 따라 형성됩니다. 그들은 이미 명목상의 결말을 향해 완전히 지향되어 있으며 발음 방법에 따라 첫 번째 또는 두 번째 유형에 따라 형태를 생성합니다. 강세가 없는 어미를 "a"로 인식하고 발음한 경우에는 모든 경우에 첫 번째 어형의 어미를 사용했습니다. 축약형 "o"의 어미를 받아들인다면, 그들은 모든 경우에 2차 경사형의 어미를 재현한 것입니다.

따라서 초등학교 1학년이 되면 명사의 소리 형태에 대한 어린이의 지향이 매우 명확하게 표현되어 모국어의 형태론적 체계를 동화하는 데 기여합니다.

아이의 문법 숙달은 말하기 구성의 숙달로도 표현됩니다. S.N. 상대적으로 적은 수의 어린이인 Karpova는 문장에서 개별 단어를 분리하는 작업에 대처합니다. 이 기술은 천천히 발전하지만 특별한 훈련 기술을 사용하면 이 과정을 크게 발전시키는 데 도움이 됩니다. 예를 들어, 외부 지원의 도움으로 어린이는 제공되는 단어를 분리합니다(전치사와 접속사 제외). 가장 중요한 것은 외부 지원의 도움으로 개발된 분석 방법을 외부 지원 없이도 실행에 옮길 수 있다는 것입니다. 따라서 정신적 행동이 형성됩니다.

이 기술은 어린이가 개별 단어의 형태뿐만 아니라 문장 내에서 단어 간의 연결도 숙지할 수 있는 전제 조건을 만들기 때문에 매우 중요합니다. 이 모든 것이 언어 습득의 새로운 단계의 시작이 됩니다. Elkonin은 이를 학교 교육 시작 전 언어 습득의 전체 기간을 다루는 사전 문법과 달리 실제로 문법이라고 불렀습니다.

따라서 3학년의 연설에서는 동질적인 구성원을 갖는 공통 문장의 수가 증가하고, 단순 문장과 복합 문장의 양이 증가한다. 미취학 아동이 끝날 무렵, 아이는 거의 모든 접속사와 사용 규칙을 습득합니다. 그러나 1학년이 되는 아동의 경우에도 텍스트의 대부분(55%)이 간단한 문장으로 구성되어 있으며 이는 L.A.의 연구에서도 확인되었습니다. 칼미코바. 미취학 아동의 언어 발달에서 중요한 점은 일반화 단어 수의 증가와 종속절의 증가입니다. 이는 미취학 아동의 추상적 사고 발달을 나타냅니다.

1학년 때 아이는 언어에서 작동하는 가장 미묘한 구문 및 형태학적 순서 패턴을 포함하여 복잡한 문법 체계를 이미 습득하여 습득한 언어가 진정으로 아이의 모국어가 됩니다.

말의 건전한 측면의 발달에 관해서는 1 학년 때 어린이는 언어의 각 음소를 정확하게 듣고 다른 음소와 혼동하지 않고 발음을 마스터합니다. 그러나 이것은 문해력 훈련으로의 전환을 위해서는 아직 충분하지 않습니다.

이러한 문제를 다룬 거의 모든 심리학자와 방법론자는 이를 위해서는 언어(단어)의 소리 구성을 명확하게 이해하고 분석할 수 있는 것이 매우 중요하다고 만장일치로 강조합니다. 단어의 개별 소리를 듣고, 다음 소리와 명확하게 구분하고, 단어가 어떤 소리로 구성되어 있는지 아는 능력, 즉 단어의 소리 구성을 분석하는 능력은 올바른 발음을 위한 가장 중요한 전제 조건입니다. 읽고 쓰는 능력 훈련. 읽고 쓰는 법을 배우는 것은 언어의 건전한 측면에 대한 인식 발달에서 가장 중요한 단계입니다.

A.V. Detsova는 어려움에도 불구하고 소리를 단어로 분리하는 작업이 1학년에게도 가능하다고 믿습니다. 그녀는 단어에서 소리를 분리 할 수 ​​​​없다는 것은 연령과 관련된 특징이 아니라 아무도 어린이를 위해 그러한 작업을 설정하지 않으며 그 자신이 실제로 그 필요성을 느끼지 않는다는 사실과 관련이 있다고 제안했습니다. 언어적 의사소통의. A.V.의 연구 데이터 Detsova는 이미 유치원 시니어 그룹에 있는 아이들이 이 소리나 저 소리를 한마디로 인식할 수 있을 뿐만 아니라 독립적으로 소리를 식별할 수 있음을 보여줍니다. 1학년 때 특별히 조직된 훈련을 통해 아이들은 단어의 소리 분석을 비교적 쉽게 익힐 수 있습니다.

따라서 미취학 아동과 초등학교 연령의 어린이는 언어가 완전한 의사소통 및 인지 수단일 뿐만 아니라 의식적 학습의 주제가 될 때 언어 습득 수준에 도달합니다. D.B. 의 언어적 현실에 대한 지식의 새로운 시대입니다. Elkonin은 이 시기를 문법적 언어 발달의 시기라고 불렀습니다.

심리학자(D.B. Elkonin, A.N. Gvozdev, L.S. Vygotsky 등)와 방법론자(O.S. Ushakova, O.M. Dyachenko, T.V. Lavrentieva, A.M. Borodich, M. M. Alekseeva, V. I. Yashina 등)는 미취학 아동의 다음과 같은 언어 발달 특징을 강조합니다. -채점자:

• 1. 건전한 언어 문화.
• - 이 연령대의 아이들은 쉿쉿거리는 소리, 휘파람 소리, 울리는 소리 등 어려운 소리를 명확하게 발음할 수 있습니다. 말로 구별함으로써 발음으로 통합합니다.
• - 그들에게는 명확한 말이 표준이 됩니다.
• - 아이들은 청각 인식을 향상시키고 음소 청각을 발달시킵니다. 아이들은 특정 소리 그룹을 구별하고 단어와 구문 그룹에서 주어진 소리를 포함하는 단어를 선택할 수 있습니다.
• - 아이들은 말할 때 억양 표현 수단을 자유롭게 사용합니다. 슬프고 유쾌하며 엄숙하게시를 읽을 수 있습니다. 게다가 이 연령대의 아이들은 이미 서술형, 의문형, 감탄사의 억양을 쉽게 익힐 수 있습니다.
• - 미취학 아동과 초등학생은 수업 시간에 큰 소리로 대답하기, 공공 장소에서 조용히 이야기하기, 친근한 대화 등 다양한 생활 상황에서 목소리의 크기를 조절할 수 있습니다. 그들은 이미 말하기 속도를 사용하는 방법을 알고 있습니다. 즉, 적절한 상황에서 천천히, 빠르게, 적당하게 말합니다.
• - 아이들은 발화 호흡이 잘 발달되어 있습니다. 모음 소리뿐만 아니라 일부 자음(공명음, 쉿쉿거리는 소리, 휘파람 소리)도 추출할 수 있습니다.
• - 아이들은 또래의 말과 자신의 말을 성인의 말과 비교하고, 소리, 단어의 부정확한 발음, 단어의 부정확한 강세 사용 등 불일치를 감지할 수 있습니다.
• 2. 연설의 문법 구조.
• - 어린이의 말은 말의 모든 부분을 나타내는 단어로 가득 차 있습니다. 이 나이에는 단어 생성, 굴절, 단어 형성에 적극적으로 참여하여 많은 신조어를 생성합니다.
• - 유아기 및 초등학교 고학년이 되면 어린이는 문법적 수단을 자발적으로 사용하고 문법적 사실을 분석하는 첫 시도를 하게 됩니다.
• - 1학년 학생들은 말하기의 구문론적 측면을 익히기 시작합니다. 사실, 이것은 어렵 기 때문에 어른이 아이를 이끌고 사물을 조사할 때 원인과 결과 및 시간적 연결을 설정하도록 돕습니다.
• - 이 연령대의 아이들은 원하는 접미사를 선택하여 독립적으로 단어를 만들 수 있습니다.
• - 1학년 학생들은 문법 오류에 대한 비판적인 태도와 말하기 조절 능력을 개발합니다.
• - 이 연령에는 단순보통문, 복합문, 복합문의 비율이 증가합니다.
• 3. 말의 어휘적 측면.
• - 6~7세가 되면 비슷하거나 다른 사물(모양, 색상, 크기)을 비교하고 대조하는 기술이 어린이의 삶에 확고히 자리 잡고 특징을 일반화하고 중요한 사물을 식별하는 데 도움이 됩니다. 아이들은 일반화하는 단어를 자유롭게 사용하고 사물을 성별에 따라 범주로 분류합니다.
• -발화의 의미 론적 측면이 발전합니다. 일반화 단어, 동의어, 반의어, 단어 의미의 음영이 나타나고, 정확하고 적절한 표현이 선택되고, 단어가 다른 의미로 사용되고, 형용사와 반의어가 사용됩니다.
• 4. 일관된 언어(어린 학생의 언어 발달 지표).
• - 아이들은 자신이 읽은 내용을 잘 이해하고 내용에 대한 질문에 답하며 동화와 단편 소설을 다시 말할 수 있습니다.
• - 아이들은 일련의 그림을 바탕으로 시작, 절정, 결말을 개괄적으로 설명하는 이야기를 구성할 수 있습니다. 또한, 그들은 그림에 묘사된 것 이전에 일어난 사건과 그 이후의 사건, 즉 한계를 뛰어넘는 사건을 상상할 수 있습니다. 즉, 아이들은 스스로 이야기를 구성하는 법을 배웁니다.
• - 아이들은 이미 그림에서 주요하고 필수적인 것을 볼 수 있을 뿐만 아니라 세부 사항, 세부 사항을 인지하고 톤, 풍경, 날씨 조건 등을 전달할 수 있습니다.
• - 아이들은 또한 장난감에 대해 설명하고, 하나 이상의 장난감에 대한 줄거리를 구성하고, 장난감 세트를 극화하는 이야기를 보여줄 수도 있습니다.
• - 대화식 연설에서 어린이는 상황에 따라 짧거나 긴 형태의 발화를 사용합니다.
• - 6학년 어린이의 연설에서 가장 눈에 띄는 특징은 다양한 유형의 텍스트(설명, 내레이션, 추론)가 활발하게 전개된다는 것입니다.
• - 일관성 있는 발화를 발달시키는 과정에서 어린이는 문장의 구조를 존중하면서 문장 내 단어 간, 문장 간, 진술 부분 간의 다양한 유형의 연결을 적극적으로 사용하기 시작합니다.

따라서 우리는 유치원과 초등학생 어린이의 언어 발달 특징을 알아 냈습니다. 그들은 상당히 높은 수준의 언어 발달이 특징입니다. 다음으로, 어린이의 언어 발달을 위해 작은 형태의 민속을 사용하는 것이 얼마나 적절한지, 우선 미취학 아동이 작은 형태의 민속을 이해하는 특징은 무엇인지, 우리가 어떤 어려움을 겪을 수 있는지 알아내는 것이 필요하다고 생각합니다. 맞닥뜨리다.

대학원 자격을 갖춘 직업

문학 읽기 수업에서 초등학생의 서술적 연설을 개발하는 수단으로 다시 말함

완전한:

무리나 나탈리아 파블로브나

초등학교 교사

MBO Studenovskaya 중등 학교

오렌부르크, 2016

소개.......................................................................................................................... 3

제1장 문학 읽기 수업에서 초등학생의 서술적 말하기 발달의 이론적 측면........................................................................5

1.1.일관된 연설의 기본 개념........................................................................................5

1.2. 학생들의 일관된 말하기를 개발하기 위한 수단으로 다시 말하기 ..............................................................................................................................................19

1.3.교육 및 방법론 문헌에서 내러티브 연설의 발전 문제................................................................................................................25

제2장. 문학 읽기 수업에서 초등학생의 일관된 내러티브 말하기 개발 경험...................................................................33

2.1.연구중인 문제의 관점에서 교육 단지 "하모니"의 문학 읽기 프로그램 및 교과서 분석...................................................................................33

결론 ..........................................................................................................47

참고문헌..........................................................................................................49

부록................................................................................................................50

소개

이 연구의 타당성은 말하기에 유창하고 의사소통에서 의사소통의 편안함을 경험하는 개인에 대한 사회의 요구에 기인합니다. 일관된 언어 발달은 학생들에게 매우 중요합니다. 모든 학문 과목을 성공적으로 숙달하는 데 결정적인 요소입니다.

초등학교를 위한 러시아어 프로그램에 대한 설명은 언어 발달이 초등학교 수업의 주요 작업 영역 중 하나임을 강조합니다. 그러나 학교에서의 교육적 경험과 실습에 따르면 모국어 교육 시스템에서 가장 약한 연결 고리는 다양한 기술과 수단의 사용이 필요한 언어 발달 작업이라는 것을 알 수 있습니다. 그러한 수단 중 하나는 텍스트를 다시 말하는 것입니다. 다양한 유형의 다시 말하기와 다양한 준비를 통해 수업에 활기를 불어넣고, 읽기에 대한 학생들의 관심을 높이고, 궁극적으로 말하기 발달 수준을 높입니다.

현재까지 과학자-교육자, 교사는 창의적인 검색의 결과로 언어 발달 현상의 기초를 확인했습니다.

언어적 성격의 교리(V.V. Vinogradov, G.I. Bogin, Yu.N. Karaulov, A.M. Shakhnarovich 등)

독립적으로 동기 부여되고 목적이 있는 객관적 활동으로서의 텍스트 활동 고려(T.M. Dridze, Yu.N. Karaulov, E.S. Kubryakova, I.Ya. Lerner, Yu.A. Sorokin, V.Ya. Shabes 등) ;
지불할 필요성 특별한 관심텍스트 활동을 마스터하는 과정 (E.V. Bondarevskaya, A.P. Valitskaya, I.K. Zhuravlev, I.Ya. Lerner, E.I. Passov 등).

이 문제의 관련성으로 인해 다음과 같이 결정되었습니다. 공부의 목적:다시 말하기를 가르치는 것을 목표로 하는 연습 시스템을 개발합니다.

연구 대상:문학 읽기 수업에서 초등학생의 언어 발달.

연구 주제:어린 학생들에게 개작을 가르치고 있습니다.

연구 목표:

1. 연구 문제에 관한 과학적이고 방법론적인 문헌을 연구하십시오.

2. "언어 발달"개념의 내용을 공개하십시오.

3. 학생들의 일관된 연설을 개발하기 위한 작업 유형으로 다시 말하기를 설명하십시오.

3. 문학 읽기 수업에서 다시 말함으로써 일관된 내러티브 언어 개발에 관한 작업 내용을 공개합니다.

연구 기반: MBOU "오렌부르크 지역 Akbulak 지역의 Sagarchinskaya 중등 학교", MBOU "Orenburg 지역 Akbulak 지역의 Akbulakskaya 중등 학교 No. 2", MAOU "Orenburg 지역 Akbulak 지역의 Fedorovskaya 중등 학교", MBOU " Zarechenskaya 클래식 체육관 "Totskoe-2.

장나. 문학 읽기 수업에서 초등학생의 언어 발달의 이론적 측면.

사람의 말은 일종의 문화와 교육의 거울입니다. 말로 개발 수준을 즉시 확인할 수 있습니다. 말하기를 개발한다는 것은 의사소통 상황 탐색, 진술을 계획하는 능력, 자신의 계획을 실현하는 능력(주제에 대해 엄격하게 말하거나 쓰기, 생각의 발달 보장, 다양한 표현 수단 사용)과 같은 말하기 기술을 개발하는 것을 의미합니다.

연설은 사람들이 공동 활동, 지식, 교육에서 필요한 의사 소통 유형 중 하나이며 사람을 영적으로 풍요롭게하고 예술의 주제로 사용됩니다. 말은 수세기에 걸쳐 다듬어지고 가장 복잡한 생각의 어떤 음영이라도 전달할 수 있는 기호 시스템인 언어를 사용한 의사소통입니다. 연설이라는 용어에는 세 가지 의미가 있습니다.

a) 과정으로서의 말하기, 예를 들어 말하기 메커니즘과 같은 활동으로서의 말하기 아이는 말하기 시작하고 말을 마스터합니다. 말은 자유롭게 흐른다.

b) 음성 활동의 산물인 결과로서의 음성, 동의어 - 텍스트(예: 6세 어린이의 음성 분석) 고급 문화 연설 샘플;

c) 구두, 웅변 공연 장르로서의 연설. (7, 86페이지)

언어는 인간의 물질적 변혁 활동 과정에서 역사적으로 발전해 온 언어를 매개로 하는 의사소통의 한 형태이다.

말에는 의사소통을 목적으로 또는 (특정 경우) 자신의 활동을 규제하고 통제할 목적으로 메시지를 생성하고 인식하는 과정이 포함됩니다.

연설은 외부로 나누어집니다. 다른 사람을 위한 말, 자신을 위한 내면의 말.

생각과 말은 변증법적으로 통일되어 있습니다. 말은 생각과 분리될 수 없습니다. “말은 생각을 단어로 변환하는 과정, 생각의 구체화입니다”(2, p. 205)

진술의 목적과 내용에 따라 고대 수사학에서는 서술, 설명, 추론을 구별했습니다. 내러티브는 사건의 순서를 설명하고 텍스트에는 줄거리가 있으며 일반적으로 활동적인 캐릭터가 있으므로 이러한 의미에서 문학 장르로서의 이야기에 가깝습니다. 설명에는 사건이나 줄거리가 포함되지 않으며 자연, 특정 현상, 대상, 초상화 등의 그림이 묘사됩니다. 추론은 진술을 증명하거나 반박하기 위해 다양한 이유, 주장, 예 및 누군가의 의견을 사용하는 말하기 유형입니다. 또는 논문., 증거; 결국 저자는 결론을 내린다.

언어는 언어심리학, 심리언어학, 언어생리학, 언어학 및 기타 과학을 통해 연구됩니다. (26, p.112) 초등학교에서 학생이 습득하는 모든 기술 중에서 가장 어려운 것 중 하나는 문학적 언어로 일관되고 유능하게 말하는 능력입니다. 주관화 방법은 이러한 기술을 형성하는 데 성공적으로 도움이 되며, 이는 아동의 정신 및 언어 발달에 큰 기회를 제공합니다.

발달 문제는 사람들이 아이들의 생존을 준비하기 위해 의식적으로 노력을 기울이기 시작한 이래로 분명히 존재했습니다. 이것은 과거의 고고 학적 발견과 요소에 의해 입증됩니다. 현대 언어, 다른 민족의 삶과 관습에서. 먼 조상들이 아이들을 키우려고 노력했다는 사실은 옛날부터 정신 작업, 장난감, 수수께끼, 짓궂은 농담, 퍼즐 및 독창성을 요구하는 게임으로 우리에게 내려온 게임을 통해 입증됩니다.

눈에 띄게 발전에 대한 생각을 가진 사람 중 한 명은 3,000명이 넘는 젊은이들이 다니는 학교인 공자(孔子)였습니다. 발전은 전체 시스템의 이동과 변화 과정을 표현하는 철학적 범주입니다. (25, p.386) 발전의 주요 원천은 내부 모순이기 때문에 이 과정은 본질적으로 자기 발전(자기 추진)이다. 개발이란 정보의 후속 정렬 및 구조화를 통해 의도적으로 정보를 축적하는 것입니다. (2, p.203)

인간의 언어 발달 과정, 특히 이러한 발달의 원동력(요인)을 이해하기 위해 첫 번째 단계에 대한 연구, 즉 언어 습득 초기에 아이가 하는 말.

심리학자 N.I. Zhinkin은 어린이의 언어 습득 메커니즘을 보여주었습니다. 그러나 이 메커니즘의 모델은 성인에게도 적합합니다. “메시지를 전송할 때 두 가지 유형의 정보가 (인간의 뇌에) 도입됩니다. a) 현실의 사물과 현상에 관한 정보와 b) 언어 규칙에 관한 정보입니다. 메시지가 전송됩니다. 후자 유형의 정보는 언어 규칙이 적용되기 때문에 암시적인 형식으로 소개되지만 규칙 자체에 대해서는 언급되지 않습니다... 현 단계에서 학교 언어 교육 발전에 대한 전망은 언어의 인간적 요소, 언어의 화자이자 창조자로서의 인간에 대한 연구, 언어 및 언어 습득 과정의 특징을 식별합니다.

본 연구에서는 '학생의 언어 발달'이라는 개념의 내용을 고려하는 것이 바로 이러한 맥락이다.

학생의 언어 발달은 언어적 성격의 능력을 적절하게 인식하고 언어의 목표와 조건에 따라 내용과 형식이 통일된 언어 작품(텍스트)을 생성하는 능력을 개발하는 교육학적 동기 부여 과정으로 이해됩니다. 학생들의 말하기 및 읽기 경험을 형성하는 것을 목표로 하는 활동입니다.
언어 발달 현상에 대해 제안된 이해의 기초는 다음과 같습니다.

언어적 성격의 교리(V.V. Vinogradov, G.I. Bogin, Yu.N. Karaulov, A.M. Shakhnarovich 등), 개인의 능력을 다양한 측면의 세부 사항과 연관시키는 관점에서 그 본질과 구조의 정의 언어적 성격을 연구하고, 특정 언어 행위에 대한 준비 상태를 평가하고, 언어적 성격 개발을 위한 방법론적 방법을 개괄적으로 설명할 수 있는 생성 또는 인식된 텍스트(Yu.N. Karaulov)

사회 역사적 경험의 일부인 독립적으로 동기가 부여되고 목적이 있는 객관적 활동으로 텍스트 활동을 고려합니다. 성격 발달과 사회 문화적 경험 습득에서 텍스트 활동의 주도적 역할에 대한 인식; 인식 및 텍스트 생성의 맥락에서 인지 과정(지식, 경험, 감정, 가치, 규범 등의 교환) 해석(T.M. Dridze, Yu.N. Karaulov, E.S. Kubryakova, I.Ya. Lerner, Yu .A. Sorokin, V.Ya.Shabes 등);
현대 교육의 목표는 성격의 형성과 발전으로 이어지는 문화적 상호 작용 방법을 습득하는 것이기 때문에 텍스트 활동을 습득하는 과정에 특별한주의를 기울일 필요가 있습니다 (E.V. Bondarevskaya, A.P. Valitskaya, I.K. Zhuravlev, I.Ya Lerner, E.I. Passov 등).

모든 복잡성의 말하기 발달은 교육 과정 전반에 걸쳐 보장되지만, 주로 학생들이 말하기의 문법 구조, 내용 및 어휘를 익히는 모국어 수업에서 보장됩니다. 과목수업은 언어발달 과정에서 중요한 역할을 하지만, 이 수업에서도 말하기의 모든 측면을 다루지는 않습니다. 공통된 내용, 공통된 내용 주요 아이디어" (N.S. Rozhdestvensky). 이것은 개별 문장과 진술의 일부 사이에 연결이 있는 논리적으로 일관되고 일관된 연설입니다.
학생의 언어 발달은 언어적 성격의 능력을 적절하게 인식하고 언어의 목표와 조건에 따라 내용과 형식이 통일된 언어 작품(텍스트)을 생성하는 능력을 개발하는 교육학적 동기 부여 과정으로 이해됩니다. 학생들의 말하기 및 읽기 경험을 형성하는 것을 목표로 하는 활동입니다. 언어 발달은 암묵적인 형태로 어린이의 뇌에 언어가 도입되는 것에 지나지 않습니다. 말을 통해." (3, 204). 다른 사람의 말을 들으면서 아이는 단어, 단어 조합, 문장을 기억할뿐만 아니라 언어의 유추를 파악하고 의미의 유추를 형태의 유추와 연결합니다. 따라서 이미 발달 초기 단계에서 어린이는 작은 형태를 사용할뿐만 아니라 평가 접미사를 사용하여 스스로 형태를 형성합니다. 다른 사람의 말에 대한 인식은 아이 자신의 말보다 앞서 있습니다. 그는 자신이 말을 시도하는 것보다 다소 일찍 성인의 말을 이해하기 시작합니다. 위에서부터 말과 언어를 습득하고 결과적으로 말의 발달에 있어 말(언어) 환경의 역할에 대한 결론이 나옵니다.

일관된 연설은 논리와 문법의 법칙에 따라 조직되고, 단일 전체를 나타내고, 주제를 갖고, 상대적인 독립성과 완전성을 가지며, 상호 연결된 어느 정도 중요한 부분으로 나누어지는 연설로 간주됩니다. 초등학교 방법론에서는 학생 자신에게 속하는 다음과 같은 유형의 일관된 연설이 허용됩니다(또는 일관된 연설 연습).

질문에 대한 자세한 답변(대화 포함)

진술(또는 서면 텍스트)이 일반적으로 위에 명시된 요구 사항을 충족하는 경우 읽은 내용 분석, 문법 자료 연구, 문법 형식 또는 어휘 활성화와 관련된 다양한 텍스트 연습; 관찰 기록, 자연 기상 일기, 기타 일기 보관;

읽은 내용을 구두로 다시 말함(다양한 버전)

학생들의 구술 이야기 주어진 주제, 그림에 따르면, 관찰에 따르면, 주어진 시작이나 끝 등에 따라;

암기된 문학 텍스트를 말함;

동화의 즉흥 연주, 문학 및 예술적 창의성의 시작, 모범적인 텍스트에 대한 서면 설명;

교사가 제공한 텍스트 재구성(선택된 다시 말하기 및 프리젠테이션), 창의적인 형태의 다시 말하기 및 프레젠테이션, 이야기의 극화 등을 구두 및 서면으로 재구성합니다.

다른 종류극화, 구두(언어) 그림 그리기;

다양한 유형의 서면 에세이;

신문 기사, 읽은 책에 대한 리뷰, 공연, 영화;

비즈니스 서류, 명세서, 공지 사항, 주소, 전보 등

이것은 초등학생이 사용하는 연결된 텍스트 유형에 대한 매우 일반적인 열거일 뿐입니다. 보시다시피, 다양한 운동이 상당히 큽니다. 이 모든 다양성은 거의 이론 없이 실용적인 방법으로 학생들에게 제공됩니다. 당연히 장기간에 대한 명확한 말하기 연습 계획 (장기 계획)만이 한편으로는 동일한 유형의 작업에 대한 성가신 반복을 피하고 다른 한편으로는 아무것도 놓치지 않도록 할 수 있습니다. 중요한.

학생들의 독립성 정도에 따라 일관된 말하기 연습은 다음과 같은 유형으로 나눌 수 있습니다. 모델에 따라 수행되는 작업; 건설적인 운동; 창의적인 연습. 후자는 여기에서 분명하게 우세한 위치를 차지합니다. 위에 나열된 대부분의 연습은 모델이나 건설적인 작업 없이 수행됩니다.

샘플 연습에는 프레젠테이션, 읽은 내용을 구두로 다시 말하기, 암송 및 비즈니스 서류가 포함될 수 있습니다.

학생들에게 일관된 언어 능력을 개발한다는 것은 그들에게 여러 가지 특정 기술을 주입하고 가르치는 것을 의미합니다. 모든 교육 분야에서와 마찬가지로 언어 발달의 자발성도 용납되지 않습니다. 특히 일관된 연설 및 다양한 유형과 관련된 기술을 강조하겠습니다. 이것은 첫째, 주제를 이해하고, 이해하고, 강조하고, 경계를 찾는 능력입니다. 둘째, 자료를 수집하고 중요한 것, 주제와 관련된 것을 선택하고 중요하지 않은 것을 버리는 능력입니다. 때로는 자료 수집과 선택이 오랫동안 계속되기도 합니다. 세 번째 기술은 자료를 필요한 순서대로 배열하고 계획에 따라 이야기나 에세이를 구성하는 능력입니다. 넷째는 문학적 규범과 진술의 목적에 맞게 언어수단을 사용하는 능력이며, 쓴 내용을 바로잡고 개선하고 향상시키는 능력이다. 연결된 텍스트의 각 연습에는 이러한 모든 기술의 사용이 포함됩니다. 그러나 모든 기술을 한꺼번에 같은 정도로 가르치는 것은 불가능합니다. 그러므로 학생들이 설명이나 다시 말하기, 이야기나 에세이, 편지나 읽은 책에 대한 리뷰 등 일관성 있는 텍스트를 구성하는 모든 수업에서 학습 과제가 명확하게 정의되어야 합니다. 장기간에 걸쳐(바람직하게는 1년) 학생들의 언어 발달을 계획하는 것이 좋습니다. 이러한 조건 하에서 계획에는 다양한 유형의 연습과 다양한 주제가 포함될 수 있습니다. 계획에는 이 연령의 어린이가 이용할 수 있는 모든 유형의 에세이, 프레젠테이션, 이야기 및 기타 연습이 포함되어야 합니다. 이를 통해 학생들은 생각과 말하기를 다양화할 수 있습니다. 각 유형의 운동은 고유한 특별한 정신 활동, 고유한 어휘 및 문법적 수단을 활성화합니다. 운동 유형 간의 대략적인 대응 관계를 결정하는 것은 매우 중요합니다. 한 해 동안 학생들의 연설 발전을 계획할 때 교사는 구두 또는 서면 작업, 프레젠테이션 및 에세이를 수행하고, 편지를 쓰고, 읽은 책에 대한 리뷰를 작성하고, 신문에 메모하고, 구두 이야기를 작성하는 빈도를 결정해야 합니다. 물론 이에 대해 단호하게 대답하는 것은 불가능합니다.

보시다시피, 학생들의 일관된 연설 개발에는 명확하고 정의된 여러 가지 작업이 있으며, 이에 대한 일관된 솔루션이 작업에 시스템을 만듭니다.

연설의 유형

연설 유형은 저자가 선택한 표현 방법이며 (진술의 내용과 텍스트 정보의 성격에 따라) 현실을 ​​정적으로 묘사하고 설명하는 작업 중 하나에 중점을 둡니다. 현실을 역동적으로 반영하고 이에 대해 이야기합니다. 현실 현상의 인과관계를 반영한다.

이러한 목표에 따라 언어학자들은 설명, 내레이션, 추론이라는 세 가지 유형의 연설을 구별합니다.

화법- 시간 순서대로 사건에 대한 이야기를 포함하는 기능적 의미 유형의 텍스트입니다.

일련의 동작(이벤트)은 무엇입니까?

먼저 무슨 일이 일어났고 그 다음에는 무슨 일이 일어났나요?

그는 이미 얇은 마른 나뭇가지로 작은 오두막을 준비하고 그 안에 신문 한 장을 넣은 다음 더 두꺼운 마른 나뭇가지로 이 구조물을 덮었습니다. 그런 다음 그는 성냥을 종이에 가져 왔고 불이 즉시 큰 가지를 삼켰습니다 (I. Oreshkin).

내러티브 텍스트는 다음 구성 체계에 따라 구성됩니다.

노출(항상 사용 가능한 것은 아님),

• 행동의 발달,

  클라이맥스,

  대단원.

노출:

그렇게 한 시간 정도가 흘렀다. 달이 창문을 통해 빛나고 그 광선이 오두막의 흙바닥을 가로질러 흘러나왔습니다.

갑자기 바닥을 가로지르는 밝은 줄무늬에 그림자가 번쩍였다.

행동의 발전:

일어나서 창밖을 내다보니 누군가가 두 번째로 그를 지나쳐 사라졌습니다. 나는 이 생물이 가파른 둑을 따라 도망간다는 것을 믿을 수 없었습니다. 그러나 그는 더 이상 갈 곳이 없었습니다. 나는 일어서서 베쉬메트를 착용하고 단검을 차고 조용히 오두막을 떠났습니다.

클라이맥스:

눈먼 소년이 나를 만난다. 나는 울타리 옆에 숨어 있었고 그는 충실하면서도 조심스러운 발걸음으로 나를 지나쳐갔습니다.

교환:

그는 팔 아래에 어떤 종류의 묶음을 들고 부두쪽으로 향하여 좁고 가파른 길을 따라 내려 가기 시작했습니다 (M.Yu. Lermontov).

설명- 사물, 현상, 동물, 인간의 특징을 설명하는 기능적 의미론적 유형의 텍스트입니다.

이러한 유형의 연설의 특징적인 기본 질문은 다음과 같습니다.

설명의 주제는 무엇입니까?

그는 어떻게 생겼 니?

어떤 징후가 특징입니까?

판매자의 왼팔에는 작고 쾌활한 폭스 테리어가 앉아 있습니다. 그는 유난히 작고 귀엽습니다. 그의 눈은 도발적으로 빛나고 그의 작은 발은 끊임없이 움직입니다. Fox Terrier는 일종의 흰색 소재로 만들어졌으며 눈은 주조 유리로 만들어졌습니다 (A. Kuprin).

설명 텍스트는 다음 구성 체계에 따라 구성됩니다.

일반적인 인상(또는 일반적인 기호),

사물, 사람, 현상 또는 동물의 징후.

설명은 일반적인 인상(또는 일반적인 특징)으로 끝날 수 있습니다.

과학적인 스타일에서 대상에 대한 설명에는 형용사 또는 동사 명사라고 하는 필수 기능이 포함됩니다.
사과 나무 - 라넷 보라색 - 서리에 강한 품종. 열매는 둥근 모양이고 지름 2.5-3cm이고 무게는 17-23g이며 평균 과즙이 있고 특유의 달콤하고 약간 떫은 맛이 납니다.

예술적 스타일에 대한 설명에서는 이미지를 만드는 가장 눈에 띄는 특징이 강조됩니다. 비교, 비유적 의미가 있는 단어, 평가 접미사가 있는 단어를 통해 전달할 수 있습니다.

린든 사과는 크고 투명한 노란색이었습니다. 사과를 통해 햇빛을 보면 신선한 린든 꿀 한 잔처럼 빛납니다. 가운데 검은 알갱이가 있었어요. 잘 익은 사과를 귀 가까이에서 흔들면 씨앗이 덜거덕거리는 소리를 듣곤 했습니다(V. Soloukhin).

추리기능적 의미 론적 유형의 텍스트는 설명 및 내레이션과 근본적으로 다릅니다. 설명과 내레이션은 주변의 현실을 묘사하는 데 사용되며 추론은 ​​인간의 생각의 순서를 전달합니다.

이러한 유형의 연설의 특징적인 기본 질문은 다음과 같습니다.

• 이 현상의 이유는 무엇입니까?

  이것으로부터 무엇이 나오나요?

  이 현상의 결과는 무엇입니까?

  무슨 뜻이에요?

물론 낙타를 타면 말보다 멈추지 않고 훨씬 더 멀리 사막을 통과할 수 있지만, 우리 앞에는 이동 거리가 짧고 시간도 소중하며 낙타에 대한 경험도 없기 때문에 우리는 말을 타고 갈 것입니다. 도시.

추론은 다음 구성 체계를 기반으로 합니다.

논문, 즉 논리적으로 입증, 입증 또는 반박되어야 하는 아이디어입니다.

표현된 생각, 증거, 사례에 의해 뒷받침되는 주장의 입증;

결론, 결론(본문에 없을 수도 있음).

논문은 명확하게 입증 가능하고 명확하게 공식화되어야 하며 주장은 설득력이 있어야 하며 제시된 논문을 확인하기에 충분한 양이어야 합니다. 논제와 주장(개별 주장 사이는 물론) 사이에 논리적, 문법적 연결이 있어야 합니다. 논문과 주장 사이의 문법적 연결을 위해 소개 단어가 자주 사용됩니다. 첫째, 둘째, 마지막으로, 따라서 이런 방식으로. 논증적 텍스트에서는 접속사가 포함된 문장이 널리 사용됩니다. 그러나 사실에도 불구하고, 왜냐하면.

단어 의미의 발전은 일반적으로 특정한 것(구체적인 것)에서 일반적인 것(추상적인 것)으로 진행됩니다. 교육, 혐오, 이전과 같은 단어의 문자 그대로의 의미에 대해 생각해 봅시다. 교육은 문자 그대로 먹이를 주는 것을 의미하고, 혐오감은 (불쾌한 사람이나 사물로부터) 외면하는 것을 의미하며, 이전은 앞으로 나아가는 것을 의미합니다. 추상적인 수학적 개념을 나타내는 단어-용어: "세그먼트", "접선", "점"은 매우 구체적인 동작 동사인 자르기, 터치, 스틱(찌르기)에서 유래합니다.

실제 연설의 분할

그림에 대한 어린이 에세이의 예를 살펴 보겠습니다. “소녀, 여자, 개 샤릭이 그늘 속의 자작 나무 아래 쉬고 있습니다. Sharik은 소녀 옆에 누워 있습니다.”

본문의 결함을 어떻게 수정하시겠습니까?

"Ball"이라는 단어의 실패한 것으로 추정되는 반복을 제거하기 위해 서두르지 마십시오. 두 번째 문장의 시작 부분에 넣고 "소녀 옆"조합을 끝으로 옮깁니다. 지문을 읽고 오류가 사라졌는지 판단하세요.

단어의 순서를 바꾸는 것이 결함을 제거하는 데 도움이 될 뿐만 아니라 전체 구절의 의미를 명확히 하는 이유를 설명하기 위해 텍스트 언어학의 또 다른 개념, 즉 문장의 실제 분할 개념으로 전환해야 합니다.

언어학자들은 우리의 말을 스피드 스케이팅 선수(G.A. Zolotova)의 움직임과 비교합니다. 앞으로 나아가기 위해 스케이터는 한 발로 밀고 다른 발로 앞으로 미끄러집니다. 텍스트도 같은 방식으로 구성됩니다. 우리는 이미 말한 것, 이미 말한 것에서 시작하여 생각의 발전에 한 걸음 더 나아가 새로운 것을 전달하고 제안이 생성되는 정보를 전달합니다. 그러한 움직임은 텍스트나 그 단편 내에서 이루어지지만 모든 문장은 사고의 움직임에 참여합니다. 문장 내에서 "주어진"과 "새로운"이라는 명명된 부분이 강조 표시됩니다. 문장을 다음과 같은 부분으로 나누는 것을 적절한 의도를 가지고 발화의 출발점이 되는 부분과 전달되는 부분으로 나누는 것을 문장의 실제 구분이라고 합니다.

문장의 실제 구분을 주어(또는 주어 그룹)와 술어(술어 그룹)로 나누는 것과 혼동해서는 안 됩니다. 실제 구분은 의미적 구분이고, 주어와 술어의 구분은 구조적, 문법적 구분입니다.

러시아어에서는 차분한 독백 연설에서 "새로운"이 허용됩니다. 사고의 발달이 일어나는 부분은 문장의 끝에 위치해야 합니다. 소녀와 샤릭에 관한 문장의 단어 배열을 기억하세요. 새로운 정보"next to the girl"이라는 조합에 포함되어 있는 경우, 이는 구절 끝에 나타나야 하는 단어입니다. 처음으로 옮기면 의미가 모호해지고 사고 인식에 장애가 발생합니다.

문장의 단어 순서가 임의적이지 않고 작가의 의도에 따라 결정된다는 사실은 사고 발달의 논리에 의해 결정되므로 어린이의 작품을 교정할 때, 문장 작성 과제를 제공할 때 항상 기억해야 합니다. 단어 집합에서. 지나가면서 우리는 이러한 유형의 연습이 "일반적으로"가 아니라 특정 맥락에서 특정 생각을 가장 잘 표현하기 위해 단어 연결과 단어 순서를 설정하도록 가르쳐야 한다는 점에 주목합니다. 따라서 학생들에게 단어로 문장을 구성하도록 요청할 때 이 문장이 들어맞아야 하는 맥락을 알려주는 것이 바람직합니다.

제안의 실제 분할에 대해 언급된 모든 내용을 요약하면 다음과 같은 결론을 내릴 수 있습니다.

1. 실제 문장분할이론은 글에서 사고를 전개하는 능력을 기르는 기초가 된다. 학생들은 본문의 생각이 발전해야 한다는 것을 깨닫는 것이 중요하며, 이를 위해서는 각 문장에 연설 주제에 대한 새로운 메시지, 새로운 정보가 포함되어야 합니다.

2. 구두 연설에서 문장의 실제 구분을 표현하는 수단은 억양이므로 초등학생에게 억양을 사용하여 문장의 주요 의사 소통 부분을 강조하도록 가르치는 것이 필요합니다.

3. 실제 분할 이론은 문장의 단어 순서를 연구하기 위한 언어적 기초를 만듭니다. "주어진"과 "새"의 배열을 위한 "규칙"을 사용하면 교사는 변형된 문장에 대한 작업을 보다 유능하게 구성할 수 있고, 단어 순서와 관련된 오류를 보다 의식적으로 수정하고, 적절한 도치 사용을 장려할 수 있습니다.

4. 실제 문장 분할 이론은 텍스트에서 사고의 전개가 어떻게 이루어지는지 이해하는 데 도움이 됩니다. 이는 각 문장의 "new" 덕분에 발생합니다. 텍스트의 구조적 일관성은 어떻게 보장됩니까?

언어학자들은 문장이 각 문장의 "데이터"의 도움으로 "함께 유지"된다는 사실을 확립했습니다. 이 경우 연결은 직렬 또는 병렬일 수 있습니다. 연속적으로 발생하면 일종의 사슬이 발생합니다. "새로운" 것이 다음 문장에서 "주어진" 것이 되고, 거기에 "새로운"이 추가되고, 다시 "주어진" 식으로 됩니다. 예를 들면: 그해 여름 나는 작은 집에서 살았습니다. 북부 도시. 그 도시는 강둑에 서 있었습니다. 하얀 증기선, 더러운 갈색 바지선, 긴 뗏목이 그 위에 떠있었습니다.

병렬 연결을 통해 일종의 생각의 "뭉치"가 발생합니다. 여러 문장에는 하나의 "주어진"이 있고 각각에는 다른 "새"가 있습니다. 예: 모스크바는 러시아의 수도입니다. 그것은 국가의 정치, 문화, 산업 중심지입니다. 모스크바는 주요 교통 허브입니다.

교사는 일부 정보를 반복해야 할 필요성이 반복되는 단어의 출현에 대한 객관적인 전제 조건을 생성한다는 것을 이해하는 것이 중요합니다. 이러한 반복은 항상 결함으로 간주되어야 합니까, 아니면 안 됩니까? 이것이 결함이라면 어떻게 피할 수 있습니까?

병렬 및 순차 의사소통 모두에서 동의어와 대명사는 반복되는 단어와 함께 "주어진" 문장에서 사용될 수 있습니다. 대명사의 사용은 반복, 즉 생략을 방지하는 가장 일반적인 방법입니다. 그러나 대명사를 사용하는 것이 항상 가능한 것은 아닙니다. 말에서 모호함을 야기하고 적절한 정확성을 보장하지 못할 수 있습니다. 예: 나는 풍선을 들고 있는 아이들을 보았습니다. 그들은 빨간색, 파란색, 녹색이었습니다.

보시다시피 단어 반복은 피할 수 없는 경우가 많습니다. 따라서 대부분의 경우 과학적 연설과 구어체 연설에서 용어를 반복하는 것이 정당화됩니다. 예술적 스타일에서 반복은 표현력을 높이고 표현력을 높이고 감성을 높이는 수단으로 작용할 수 있습니다. 대부분 문장이 병렬로 연결될 때 이런 일이 발생합니다. 예를 들면 다음과 같습니다. .... 공터의 잔디는 녹색이었습니다. 그리고 황금빛 꽃등불이 풀밭에서 엿보였습니다. 그들은 작은 태양처럼 우리를 바라보며 빛났습니다.

텍스트의 문장 연결 특성에 대한 정보는 교사가 어린이의 에세이와 프레젠테이션을 확인하고 반복을 방지하기 위해 노력할 때 유용할 수 있습니다.

아이들의 진술을 분석하고 학생들의 말하기 능력을 향상시킬 때, 첫째, 반복이 항상 결함이 되는 것은 아니며, 둘째, 대명사나 동의어를 모두 고려할 수 없다는 사실에서 출발해야 ​​합니다. 보편적인 치료법, 제안서 전달에 참여합니다. 특정 텍스트에서 하나 또는 다른 언어의 관련성을 식별하기 위해 다양한 언어 수단에 학생들의 관심을 끄는 것이 좋습니다.

1.2. 학생들의 일관된 연설을 개발하는 수단으로 다시 말하기

학생들의 일관된 언어 능력을 개발하기 위한 작업 유형 중 하나는 다시 말하는 것입니다.

다시 말하기는 텍스트를 구두로 표현하는 것입니다. 이것은 보기이다 학업, 학생들의 언어 발달을 위한 모델 기반 수단입니다. 개작은 이러한 유형의 작업의 교육 목적을 지속적으로 기억하면서 수업마다 체계적으로 가르쳐야합니다.

다시 말하지 않고 수업을 통과하는 경우는 거의 없습니다. 아이들은 다시 이야기하기 위해 학교에서 요구하는 사항이 무엇인지 알아야 합니다. 우선, 개작에는 학생 자신의 생생한 연설이 포함되어야 합니다. 이는 샘플을 암기하거나 기억해서는 안된다는 것을 의미합니다. 그러나 동시에 또 다른 요구 사항이 제시됩니다. 즉, 텍스트 샘플에서 가져온 어휘, 비유적 표현 및 부분적으로 구문 구조를 사용하는 것입니다. 이 두 요구 사항 사이의 경계는 어디에 있습니까? 샘플의 언어는 읽기, 대화 및 텍스트 분석을 통해 습득됩니다. 샘플의 단어와 표현은 학생 자신의 것이 되며, 다시 말하는 동안 학생은 이 문장이나 저 문장을 기억하려고 애쓰지 않고 자유롭게 스스로 구성합니다. 교사는 이 이야기에 처음으로 등장하는 단어나 특이한 조합으로 나타나는 단어만 의무적으로 사용하는지 모니터링합니다. 예를 들어 동화와 같은 예의 스타일을 다시 말하면서 보존하는 것도 중요합니다. 다시 말하면서 학생은 샘플에 없는 많은 단어를 사용하게 됩니다. 이는 불가피하고 심지어 유용하기까지 하지만 특정 한도까지 가능합니다. 교사는 한두 번 읽거나들은 후 다시 말하도록 요청하고 다시 읽기를 개선하기 위해 읽기로 돌아가 샘플의 영향 정도를 조절합니다. 개작에서는 원래의 인과관계 순서를 준수해야 하며 모든 기본 사실과 설명이 전달되어야 합니다. 필수적인 모든 것의 완전성 전달은 다시 말하기, 특히 과학 텍스트를 다시 말하기 위한 가장 중요한 요구 사항 중 하나입니다.

다시 말하기는 체계적으로 가르쳐야 합니다(단순히 "읽고 다시 말하기"가 아님). 결국 개작의 궁극적인 목표는 사람이 삶과 생산, 그리고 사회 활동자신이 읽고 들은 내용을 정확하고 완전하며 논리적이고 표현력 있게 전달할 수 있었습니다.

최소한 작은 내용이라도 다시 말하지 않고 수업을 상상하기는 어렵습니다. 학생은 집에서 읽고 배운 내용을 다시 말하고 과외 독서용 책의 내용을 전달합니다. 학생은 러시아어로 연습 과제를 다시 말하고, 수학 문제의 내용을 전달하고, 규칙을 자신의 말로 다시 말합니다. 끊임없이 다시 말하면 기억력이 강화되고 말하기 메커니즘이 훈련됩니다.

우리가 사용하는 다양한 유형의 다시 말하기는 수업에 생기를 불어넣습니다.

안에 초등학교다음과 같은 유형의 다시 말하기가 사용됩니다. 상세하고 텍스트에 가깝습니다. 짧거나 복잡함; 텍스트 재구성을 통해 선택적; 창의적인 추가 기능이 포함되어 있습니다.

상세한 개작은 학교에서 다른 것보다 더 자주 사용됩니다. 더 간단하고 쉽기 때문일 뿐만 아니라 다른 장점도 있기 때문입니다. 첫째, 읽은 내용을 모든 세부 사항에서 어린이의 기억에 통합하는 수단으로, 둘째, 모델의 논리와 언어를 동화하는 수단으로 사용됩니다. 그러나 다시 말하는 것은 읽은 내용을 단순히 재현하는 것이 아닙니다. 학교의 목표는 재연에 창의성 요소를 도입하는 것입니다. 이렇게 하려면 교사의 질문에 따라 동일한 주제에 대해 다시 말하기 위한 테스트를 선택하고 다시 말하기를 비유에 의한 이야기로 대체해야 합니다. 수업 중에는 일반적으로 이야기를 여러 번 읽습니다. 그것은 불가피하다. 그러나 각각의 새로운 읽기에는 몇 가지 새로운 과제가 수반되어야 합니다. 그렇지 않으면 반복해서 읽으면 읽기 기술만 발전할 뿐입니다.

선택적 독서와 마찬가지로 선택적 개작이 특정 주제에 대해 작업하고 있습니다. 선택적으로 다시 말한다는 것은 무엇을 의미합니까? 이는 좁은 질문, 좁은 주제에 해당하는 부분을 텍스트에서 선택하는 것을 의미합니다. 선택적 개작에는 다음 유형이 있습니다.

1) 질문이나 과제를 다시 말함

2) 삽화를 바탕으로 다시 이야기합니다.

선택적 개작을 위한 준비는 계획(2학년 - 집합적으로, 3학년 - 독립적으로), 교사의 질문 및 언어 훈련(특히 텍스트의 서로 다른 부분이 연결되는 문장)을 작성함으로써 촉진됩니다. ).

줄거리가 상대적으로 구별하기 쉬운 이야기가 선택됩니다.

1학년을 포함한 모든 학생들은 이러한 유형의 선택적 다시 말하기에 대처할 수 있습니다. 그러나 주제별 노선 중 하나를 따라 생각 이야기의 여러 위치에서 샘플링하면 상당한 어려움이 발생합니다. 줄거리가 상대적으로 구별하기 쉬운 이야기가 선택됩니다. 일반적으로 한 에피소드를 다시 말하는 작업은 어린 학생들에게 어렵지 않습니다. 그리고 영웅이나 사건에 대해 선택적으로 다시 말하는 것이 더 어렵습니다. 따라서 학생들에게 알림 형태의 알고리즘을 사용할 필요가 있습니다.

나는 이 캐릭터(이벤트)와 관련된 텍스트를 확인하면서 작품을 다시 읽었습니다.

각 구절이 무엇에 관해 말하는지 결정하십시오.

어떤 구절을 조합할 수 있는지 생각하면서 구절을 순서대로 배열합니다(일련번호를 입력합니다).

나는 내 이야기의 순서를 곰곰이 생각해보고 표시된 부분을 다시 읽어봅니다.

나는 이 인물(이 사건)이 나에게 어떤 태도를 불러일으키는지를 결정합니다.

나는 (소리내어 또는 정신적으로) 이야기를 구성합니다.

나는 중요한 내용을 놓쳤는지 확인하기 위해 텍스트를 확인합니다.

나는 메모나 집단적으로 작성된 계획을 사용하여 이야기를 전달합니다.

일러스트레이션을 기반으로 재구성. 그림에 해당하는 장면이나 그림을 이야기에서 다시 말해야 합니다. 일러스트레이션(풍경)은 설명을 다시 설명하는 데 유용합니다. 실물 사진도 도움이 됩니다.

읽기 수업에서 내러티브, 서술적, 설명적 텍스트를 재현할 목적으로 작업하려면 다양한 요구 사항이 필요합니다. 정신 활동재학생. 일부 텍스트의 다시 말하기(설명)는 일반화 사고 활동과 관련되고, 다른 텍스트의 다시 말하기(설명)는 세부 사항을 강조하고 읽은 내용을 구체화하는 것과 관련됩니다.

이러한 텍스트를 재생산하려면 학생들의 구두 연설에도 특정 요구 사항이 적용됩니다. 많은 설명이 포함된 텍스트를 다시 말하려면 독립적으로 공식화된 판단, 일반화 및 결론이 필요합니다. 설명의 재생산은 일반적으로 텍스트에 가깝게 수행됩니다.

실습에서 알 수 있듯이 감정적으로 비유적인 텍스트를 다시 말하는 것이 가장 좋습니다.

“생각은 자신의 일부인 사람에 의해 동화되거나 이해될 수 있습니다. 개인적인 경험같은 형태(그러면 그 생각은 이미 오래되고 친숙한 것임)이거나 가장 가까운 일반화 수준입니다.”

이 진술은 아이들이 읽기 수업에서 읽고 다시 말하는 텍스트의 내용을 결정하는 것과 직접적인 관련이 있습니다. 각 텍스트의 내용은 밀접하게 관련된 두 가지 요구 사항을 충족해야 합니다.

첫째, 특정 교육적 가치가 있어야합니다. 각 텍스트는 어린이에게 새로운 지식을 풍부하게 해주고 무언가를 가르쳐야 합니다.

둘째, 텍스트의 내용은 어린이에게 특정한 관심을 가져야 하며 그 자체에 대한 특정 태도를 불러일으켜야 합니다.

어린이가 텍스트를 읽고, 그 내용을 동화하고, 다른 사람에게 말할 필요가 있으려면, 이 콘텐츠는 어린이가 접근할 수 있어야 하고, 그의 경험에서 일종의 반응을 찾아야 하며 동시에 어느 정도 참신함을 가져야 합니다. .

텍스트를 다시 말하는 것은 학생들의 말하기와 사고를 발전시키는 적극적인 수단입니다.

개작에 대한 작업은 개작과 관련된 작업의 지속적인 복잡성을 제공하는 특정 시스템에 구축되어야 하므로 이후의 각 개작은 이전 작업보다 한 단계 더 어려운 작업이 됩니다. 각 이야기를 다시 할 때마다 학생의 기존 지식에 최소한 새로운 내용이 추가되어야 합니다. 이는 지식을 재구성하고 새로운 연결과 맥락을 도입하는 것으로 표현될 수 있습니다.

읽기 수업에서 다시 말하는 것은 여러 조건에 따라 달라집니다.

읽기 과정과 다시 말하기 준비를 안내하는 작업에서;

문제 해결 과정에 학생이 참여하는 활동 정도

재생산할 텍스트의 특성에 대해 설명합니다.

개작을 준비할 때 다음 기술을 사용하는 것이 일반적입니다.

다시 말하는 유형에 대한 설명 - 상세하거나, 샘플 텍스트에 가까우거나, 삽화를 기반으로, 캐릭터의 관점에서 선택적으로, 등;

작업의 목적을 정의합니다.

내용과 언어 특징을 명확히 하기 위한 대화;

샘플의 표현적 읽기;

이야기의 논리적이고 구성적인 분할 - 계획 작성(부분 이름)

단편의 예비 개작;

"초안"개작 및 그에 대한 비판 분석;

단점 수정: 작품 발표 과정에서 개별 지원.

즉, 개작을 매 수업마다 일관되게 가르쳐야 합니다.

읽기 수업에서 다시 말하는 유형은 문학 텍스트의 예술적 특징에 따라 달라진다는 점을 기억해야 합니다. 이와 관련하여 발생하는 임무는 청중, 청취자를 고려하여 아이들에게 경청의 필요성을 키우도록 다시 말하고 말하도록 가르치는 것입니다. 이와 관련하여 어린이에게 자신의 말에 대한 비판적 평가와 그에 대한 태도를 고려하는 능력을 심어주는 것이 매우 중요합니다.

1.3. 교육 문헌에서 내러티브 연설의 발전 문제.

초등학생의 언어 발달은 러시아어 교육의 주요 시급한 문제 중 하나입니다. 러시아어의 현대 방법의 가장 관련성이 높은 방향은 학생들이 단어에 대한 세심한 태도, 그 사용, 말하기 발화의 비유적이고 표현적인 측면을 인식하고 평가하는 능력의 개발뿐만 아니라 능숙하게 형성하는 것입니다. 자신의 연설에서 사용하십시오.

교육 심리학 조항 P.Ya. 갈페리나, N.I. 진키나, A.N. 레온티예바, A.R. 구두 및 서면 형태로 어린이에게 말하기 활동(읽기, 말하기, 쓰기, 듣기)을 가르치는 특성에 대한 루리아는 초등학생의 말하기 구문 구조를 형성하는 방법론의 기초입니다. 텍스트 언어학의 급속한 발전은 T.A.의 방법론적 작업의 기초를 형성했습니다. 레이디젠스카야, M.R. Lvova, T.G. 러시아 및 국립 학교를 위한 일관된 독백 연설 개발에 관한 Ramzaeva.

첫째, 말하기는 의사소통 과정에서 형성되는 학생의 실천적 능력의 집합인 활동임을 확인하였다. 언어는 의사소통의 수단이고, 사인 시스템, 의사소통을 위해 음성으로 사용됩니다.

둘째, 이 방법은 언어의 의사소통 기능을 인식했습니다. 말하기 연습은 그 자체가 아니라 의사소통을 목적으로 합니다.

셋째, 학교에서의 언어 발달은 목적을 갖고 특정 주제와 기술(텍스트 구성, 설명 작성 등)에 대한 훈련이 되었습니다.

넷째, 교사와 학생(7개 그룹)이 함께 작업하는 학생들의 특정 기술이 확인되어 언어 발달에 대한 모든 작업을 목적이 있고 보다 구체적으로 만들 수 있었고 시스템에 대해 이야기할 이유가 되었습니다. 언어 발달.

최근까지 방법론적 과학과 학교 실습에서는 어린이 말하기의 내용 측면이 읽기와 쓰기의 영향을 받아 자발적으로 형성되며 학교에서는 언어 단위로 어린이의 말하기를 풍부하게 하기 위해 특별한 작업이 필요하지 않다는 것이 지배적인 의견이었습니다. , 문구, 문장. S.P. Redozubov, M.L. 자코주르니코바, I.S. Rozhdestvensky, L.V. 잔코프, D.B. Elkonin은 언어 발달 수준이 낮고 이를 개선하기 위한 작업 시스템이 부족하다는 점에 주목합니다.

V.V.의 방법론적 연구 비노그라도바, A.N. 그보즈데바, V.V. Babaytseva, L.Yu. 막시모바, N.I. 초등학생의 일관된 언어 개발에 관한 Politova는 이후 교육 단계에서 미취학 아동과 학생의 언어 발달에 연속성과 연속성을 보장하는 것을 목표로 합니다.

학생들의 일관된 언어 발달은 읽기 쓰기 수업, 대화, 수학, 과학, 음악 및 미술 수업에서 수행됩니다. 교과 외 활동왜냐하면 말은 학습의 대상일 뿐만 아니라 세상을 이해하는 도구, 의사소통 수단, 인간 사회 생활의 수단이기도 하기 때문입니다. 말은 생각의 현실을 나타내며 당신의 생각을 다른 사람들이 접근할 수 있게 해줍니다.

M.S.에 따르면 말하기 활동 Soloveitchik은 사람들 사이의 의사소통 중에 수행되는 양방향 프로세스로 특징지어지며, 그 성격은 의사소통 상황에 의해 영향을 받습니다. A.N. 그보즈데프, M.R. 리보프, M.I. 오모로코바, M.S. Soloveichik 등은 연구에서 어린이의 모국어 습득을 위한 언어적 의사소통 연습의 중요성을 강조했습니다. 아이가 태어나는 순간부터 발생한 의사소통의 필요성, 미래의 생각의 형성과 표현은 학령기 어린이의 언어 발달을 위한 주요 자극으로 남아 있으며, 이는 교육 시스템에서 고려됩니다. 아이가 말하기를 익히려면 정확하고 풍부한 말하기 환경을 갖추는 것이 매우 중요합니다. 학교에서는 선생님의 연설이나 책의 텍스트 등을 통해 그러한 환경이 조성됩니다. 그러나 다른 사람의 연설에 대한 수동적 인식 자체가 학생의 연설을 발전시키지는 않습니다. 높은 말하기 활동이 필요하기 때문에 문장, 다양한 목적, 양, 내용, 스타일 및 장르의 일관된 텍스트를 작성하기 위해 학생이 말하고 쓸 필요가 있는 조건을 만드는 것이 필요합니다. 자연스럽고 학생의 다양한 활동 유형에서 발생하는 소위 말하는 상황을 만드는 것이 필요합니다.

초등학생 N.S.의 일관된 언어 개발 문제에 대한 견해 Rozhdestvensky, T.A. Ladyzhenskaya, N.I. 진키나, L.V. Zankova, M.R. Lvova는 언어적, 방법론적, 심리학적 문헌에 반영되어 있습니다.

T.G. Ramzaeva는 언어를 인간 활동의 한 유형, 언어 도구(단어, 구문, 문장 등) 사용을 기반으로 한 사고 구현으로 간주합니다.

씨. Lvov는 이 개념을 확장하고 연설은 사람들이 공동 활동, 사회 생활, 정보 교환, 인지, 교육에서 필요한 의사 소통 유형 중 하나이며 사람을 영적으로 풍요롭게 하고 주제 역할을 한다고 믿습니다. 미술.

V.A. 쿠스타레바, N.S. Rozhdestvensky는 초등학생에게 일관된 연설을 가르치는 것을 목표로 체계화된 연습을 했습니다(19). 제안된 시스템은 단순한 것부터 복잡한 것까지, 글을 쓸 때 덜 독립성에서 더 큰 독립성까지 교훈적인 원리를 기반으로 합니다. 구두 연설의 어휘, 구문 및 기타 단점을 수정하면 올바른 서면 연설의 발전에 기여합니다.

N.I.의 연구 Zhinkin은 학생들이 창의적인 작업 과정에서 겪는 어려움에 헌신합니다(12, p25). 특히 독립적으로 생성된 텍스트의 어려움은 느린 단어 쓰기 및 불완전한 쓰기 기술과 관련되어 있다는 점에 주목됩니다. 저자는 학생 에세이의 텍스트 분석이 텍스트를 구성하는 과정을 목표로 한다고 믿습니다. Zhinkin 방법을 사용한 에세이 분석을 통해 서면 연설 과정을 구성하는 주요 요소를 설정하고 이러한 단어의 분석과 합성 간의 관계를 찾을 수 있을 뿐만 아니라 이 과정을 조직하는 힘(12, p. 78).

고마워. Ladyzhenskaya는 일관된 언어 발달 수준의 지표를 조사하고 학생의 언어 발달에 대한 기본 원칙, 방법론적 기술, 작업 시스템을 식별하고 서면 연설의 기초로 구두 연설의 특성을 만듭니다. 본문에 나오는 기본 사실, 행위, 사건 간의 연관성을 확립하기 위한 실험적 작업은 본문의 주요 사상과 표현 방법을 이해해야 할 필요성을 보여줍니다. 내용과 형식의 분석은 통일적으로 수행됩니다. 어휘-의미 작업과 계획 작성이 의미 분석에 포함되었습니다(20, p. 34).

L.V. Zankov는 학교 첫날부터 일관된 언어 개발 작업을 시작하고 읽기 및 러시아어 수업뿐만 아니라 다른 수업에서도 체계적으로 수행하는 것이 바람직하다고 생각합니다. 구술 스토리텔링 기술이 발전함에 따라 서면 스토리텔링 기술이 도입됩니다. 창작 작품- 에세이, 글쓰기에서 특별한 역할이 어린이의 자유로운 표현에 부여됩니다. 언어 발달 작업을 할 때 생각의 일관성과 논리적 연결을 위해 노력할 필요가 있을 뿐만 아니라 감정적 색채와 판단의 독립성과 같은 에세이의 품질을 나타내는 지표도 그다지 중요하지 않습니다. 이것이 바로 교사가 지속적으로 관심을 기울여야 하는 주제입니다(22, p.22).

아이디어 L.V. Zankov는 L.I.의 작업에서 계속됩니다. 발달 유형의 교육을 조직하기 위한 형식과 방법을 제안하는 Aidarova. 저자는 언어가 학생들의 정신 발달의 주요 원천 중 하나로 간주되어야 하며 의미론에 특별한 관심을 기울여야 한다고 믿습니다. 초등학생의 언어 발달 문제는 M.R. Lvov. 저자는 에세이 준비 작업 단계, 읽기 및 문법 수업의 체계적인 연습, 에세이 수업의 특징을 조사합니다. 그는 다양한 유형의 에세이를 자세히 설명하고, 에세이와 발표 사이의 연관성을 추적하며, 초등학교 수준의 에세이에 대한 일련의 작업을 개발합니다. 음성, 의미 및 철자 오류를 예방하고 수정하는 데 많은 주의를 기울입니다.

아이들이 쉽고 잘 에세이를 쓰기 위해서는 아이들의 능동적인 어휘력을 키워주는 것이 필요합니다. 이것이 초등학교 어휘 작업의 주요 과제입니다. 이런 의미에서 동의어를 다루는 것은 매우 중요합니다. 동의어를 알면 연설이 더욱 생생하고 표현력이 좋아집니다. 불행하게도 아이들은 의미가 가까운 단어와 같은 어근이나 같은 단어의 형태를 가진 단어를 구별하지 못하는 경우가 많습니다. V. Potapova는 언어 동의어에 대한 보다 효과적인 숙달을 촉진하는 연습 시스템을 개발했습니다. 그녀의 경험에 따르면 아이들은 수업, 장시간 그룹 활동, 과외 활동에서 다양하고 교육적이고 흥미로운 연습을 활용하면 동의어를 잘 익힐 수 있습니다.

아이들과 함께하는 교사의 작업에서 중요한 임무는 각 어린이에게 자신의 생각을 올바르게 표현하고 "아름다운"단어를 사용하도록 가르치는 것입니다. L. Talmazova는 수년 동안 이 작업을 수행해 왔습니다.

씨. Lvov는 일관된 언어 개발을 위한 주요 임무를 공식화하며, 그 중 하나는 교실에서 높은 수준의 언어 문화를 위한 투쟁 분위기를 조성하는 것입니다. 저자에 따르면 좋은 연설의 주요 요구 사항은 표현력(밝기, 설득력, 진술의 감성)뿐만 아니라 언어적 수단의 풍부함과 다양성입니다.

고마워. Ladyzhenskaya는 일관된 언어 개발 작업을 자유롭고 정확하며 충분히 표현력있게 말하는 능력을 개발하는 것으로 정의합니다. 언어 발달은 대부분의 현대 러시아어 프로그램의 섹션 중 하나입니다. 그러나 현대 교육 자료 작성자가 지적한 것처럼 필요한 의사소통 및 말하기 기술 목록을 사용하여 프로그램의 이 섹션을 명확히 할 필요가 있습니다. 고마워. Ladyzhenskaya는 저자의 프로그램에 명시된 학생들의 일관된 연설 개발에 관한 작업 내용을 구성하는 기본 의사 소통 기술을 나타냅니다.

학교 실습에서 학생들의 일관된 언어 발달은 다음과 같이 이해됩니다. 지도공장:

학생의 발음 장치 훈련, 발음 기술 개발, 다양한 발음 결함 제거;

학생들의 어휘를 점진적이고 체계적으로 배양하고, 기본 및 추가 단어의 의미, 비 유적, 의미의 음영, 감정적 의미, 특정 맥락에서 특정 단어 사용의 적절성 이해 등을 정확하게 이해하도록 가르칩니다.

단어의 호환성 익히기, 구문 구성하기, 안정적인 단어 조합 익히기, 구문에서 문법적으로 올바른 단어 사용 학습, 단어의 의미 분할

언어적 수단의 활성화, 즉 학습된 단어의 사용, 문장에서의 조합, 독립적으로 구성된 텍스트(다시 말하기, 이야기, 서면 에세이 및 프리젠테이션 등);

다양한 유형의 문장의 올바른 구성, 개선 및 텍스트 내 문장 간의 연결을 습득합니다.

음성 생성 메커니즘을 마스터하는 것, 즉 상당히 빠르고 정확하며 정확한 음성 구성 - 구두 및 서면 버전의 문장 및 텍스트;

구두 연설 전달, 억양, 일시 중지, 논리적 강세, 기타 운율 수단 및 글쓰기 기술을 습득하는 기술과 능력을 습득합니다. 빠른 서체 및 철자법으로 올바른 글쓰기 기술을 습득합니다.

일관된 텍스트를 준비하고 구성하는 분야에서 다양한 특정 기술을 습득합니다. 주제와 그 공개를 이해합니다. 이야기, 에세이 자료 축적 및 준비; 계획; 언어 훈련; 작성된 내용을 기록하고 개선하는 등

일관된 언어 발달에 관한 작업 영역은 언어 발달 수준에 따라 음성 수준, 어휘 수준; 구문 수준, 텍스트 수준 또는 일관된 음성.

일관된 언어를 개발하는 과정은 또한 전체 인지 과정에 적용되는 일반적인 교훈적 원칙, 즉 교육의 교육, 발달 및 육성 기능, 과학적 내용 및 교육 방법의 통일성을 기반으로 합니다. 실천과의 연결; 체계적이고 일관적입니다. 유효성; 시계; 학생들 자신의 의식과 활동; 힘; 집단적, 개별적 형태와 교육 활동 방법의 합리적인 조합, 그리고 러시아어 교육의 틀 내에서만 존재하는 특별한 방법론적 원칙. 학생들의 연설을 개발하는 것은 초등학교 교사의 주요 임무 중 하나입니다. 이 문제는 매 수업마다 해결됩니다. 교과 외 활동.

장II. 초등학생의 일관된 내러티브 말하기 개발 경험.

2.1.연구중인 문제의 관점에서 교육 단지 "하모니"의 문학 읽기 프로그램 및 교과서 분석

작업 프로그램은 O.V. 의 저자 프로그램을 기반으로 합니다. 교육부가 추천한 일반 교육 기관의 1-4학년을 위한 "문학 읽기" 과정의 Kubasova(2010) 러시아 연방, 문학 읽기의 초등 교육 표준을 고려합니다. O.V 프로그램 Kubasova는 Harmony 교육 단지의 회원입니다. 주제별 계획은 주당 3시간 기준으로 102시간의 수업을 위해 설계되었습니다.

프로그램 내용을 구현하기 위해 러시아 교육부가 권장하는 문학 읽기에 대한 교육 및 방법론 키트가 사용됩니다.

쿠바소바 O.V. 4학년 문학 읽기 교과서 '좋아하는 페이지'. 4부 - 스몰렌스크: “21세기 협회”, 2010.

O.V. 4학년 문학 읽기에 관한 쿠바소바 워크북. - 스몰렌스크: “21세기 협회”, 2012.

문학 독서 연구는 다음과 같은 목표를 달성하는 것을 목표로 합니다. 목표:

예술적, 창의적, 인지적 능력 개발, 예술 작품을 읽을 때 정서적 반응, 올빼미 예술에 대한 미적 태도 형성: 모든 유형의 말하기 활동, 대화 기술, 표현적 읽기 및 스토리텔링, 즉흥 연주의 향상;

초등학생 교육 시스템의 기본 기술로서 기본적이고 정확하며 표현력이 풍부한 독서 숙달, 독서 지평 형성 및 독립적 독서 활동 경험 습득

단어 예술에 대한 미적 태도 배양, 독서와 책에 대한 관심, 소설 세계와의 의사 소통 필요성, 어린 학생들의 도덕적 경험 강화, 선과 악, 정의와 정직에 대한 아이디어 형성, 도덕적 감정 개발, 존중 다국적 러시아 국민의 문화를 위해.

작업:

2. 어린이의 읽기 능력 향상: 의미성, 정확성, 유창성, 표현력.

H. 문학 텍스트를 완전히 (적절하고 포괄적으로) 인식하는 능력의 형성.

4. 동화 다양한 방법으로문학 텍스트의 창의적인 해석: 책을 읽고 마음으로 표현하는 읽기, 극화, 언어 그림, 창의적인 개작, 뮤지컬 일러스트레이션, 필름 스트립 편집 등

5. 텍스트 변환의 ​​실무 기술 훈련: 주요 및 보조 단어 결정, 핵심 단어 찾기, 의미 부분 강조, 제목 지정, 계획 작성, 다시 말하기 등.

6. 감성적 색채, 주제, 유형, 장르에 따라 다양한 문학적 인상의 축적과 체계화를 통해 독자의 경험을 풍부하게 하고, 이를 바탕으로 기초적인 문학 개념의 실천적 발전을 도모한다.

7. 어린이는 프로그램에서 정의한 일련의 텍스트 외 정보 수단(표지, 제목 페이지 등)을 사용하여 텍스트를 책으로 바꾸고 탐색할 수 있는 능력을 습득합니다.

독서 서클

4학년 학생들은 동화(민속 및 문학), 서사시, 우화, 단편 소설, 신화 및 성경 이야기, 희곡, 시, 교육 문학, 이야기 등 다양한 유형과 장르의 작품을 읽습니다.

읽기 능력

아이들은 다음을 할 수 있어야 합니다:

– 다양한 장르의 연령에 적합한 문학 작품을 완전히 인식하고 이해합니다.

- 계획을 세우고 다시 말할 때 사용합니다.

– 짧게 말하거나 다른 유형으로 다시 말해줍니다.

– 교육 문헌 작업: 필요한 정보를 찾아 체계화하고 동화합니다.

초등학교 졸업생의 지식, 기술 및 능력에 대한 기본 요구 사항

읽기 능력

4학년 말까지 학생들은 다음을 할 수 있어야 합니다:

– 읽기 전과 일차적 인식 과정에서 문학 작품의 내용을 예측합니다.

– 작가의 의도에 따라 등장인물과 그들의 관계를 특성화합니다.

– 소설 작품과 교육 문학 작품을 구별하고 이를 익히는 다양한 방법을 익힙니다.

– 작가의 작품을 바탕으로 작가의 이미지를 재현합니다.

- 개인적인 의견을 표현한다. 문학 작품;

– 계획을 세우고 읽은 텍스트를 다시 말해줍니다(세부적, 선택적, 간략함, 창의적).

읽기 수업 중에 각 예술 작품에 대한 작업은 예술 작품에 대한 작업의 세 단계, 즉 1차 합성, 분석, 2차 합성을 정의하는 현대 방법론에 따라 수행되었습니다. 이 경우 학생들의 주요 활동은 교사의지도하에 작업을 분석하는 것입니다. 예술 작품 분석에는 학생들이 작품의 성격을 평가하고, 작가의 입장을 파악하고, 작품의 아이디어를 숙지하는 과정이 포함되었습니다. 분석에는 학생과 작품 작가 사이의 대화가 포함되었으며, 그러한 대화에 참여하기 위해서는 아동이 다음과 같이 되어야 했습니다.
작가님, 예술적 창의성의 요소에 푹 빠져보세요. 덕분에
M.M의 말에 따르면 바흐틴은 창작자의 입장에 “존재함으로써” 작가가 스스로 설정한 과제가 무엇인지, 그 앞에 어떤 어려움이 발생하는지, 그리고 그것을 어떻게 극복하는지 내부로부터 이해할 것입니다. 이를 위해 학생들은 A.P.의 이야기 내용을 전달해야 했습니다. Platonov ""Still Mom"" 및 V.G. Rasputin "Mom Went Somewhere"(특정 변경 사항 포함) 읽기 수업 중에 이 작품들을 읽고 분석한 후, 아이들에게 숙제첫 번째 이야기의 계속을 생각하고 사건이 어떻게 더 전개될 수 있는지 이야기하십시오. 두 번째 작품을 다시 말할 때 학생들은 작품에 묘사된 상황보다 앞선 내용을 추가해야 했습니다. 이런 종류의 과제는 작품의 텍스트에서 등장인물의 행동의 동기와 결과를 볼 수 있는 학생들의 능력을 발전시킵니다.

이런 종류의 숙제의 특이한 성격은 학생들 사이에서 큰 관심을 불러일으켰습니다. 숙제를 확인하는 동안 거의 모든 학생이 대답했고 일부는 두 번 대답하려고 했습니다. 그러나 학급에서 단 세 명만이 과제를 완료하지 못했습니다. 그들의 이야기의 시작은 작품 자체와 전혀 관련이 없으며, 그들은 자신 만의 완전한 이야기를 만들기 위해 노력했습니다. 그러나 교사의지도하에 학생들은 단점을 제거하고 아이들은 이야기 내용을 수정했습니다.
M.M. Zoshchenko의 "Golden Words"는 동사의 문법적 시제를 변경하여 또 다른 유형의 창의적인 개작을 제안했습니다. 동시에 행사의 이미지가 어떻게 변하고 있는지 아이들의 관심이 쏠렸다. 이 작품에서는 과거형 동사 대신 현재형 동사를 사용하여 존재감 효과를 내고 독자를 묘사된 사건에 더 가깝게 만드는 것이 필요했습니다.
작품의 영웅을 대신하여 창의적인 개작을 통해 독자의 시선의 유연성을 훈련하고 다양한 영웅의 위치를 ​​​​보고 공감하도록 가르칩니다. 이러한 학생들의 개작 방식은 Yu.I.의 이야기 내용을 전달하는 데 사용되었습니다. Ermolaeva ""Let it slip"" 및 A.P. Platonov "지구의 꽃". 동시에, 사람들은 사람을 대신하여 소녀 Irochka, 할아버지 Afonia뿐만 아니라 앵무새를 대신하여 작업 내용을 전달할 기회를 가졌습니다. 학생들 자신에 따르면 Irochka의 관점에서 그것을 다시 말하는 것은 상당히 불쾌했습니다. 따라서 학생들은 외부 도움없이 작업 아이디어를 이해하는 데 접근합니다. 나중에 자신의 행동을 부끄러워하지 않는 방식으로 행동해야합니다.
A.P. Platonov의 "Flower on Earth"는 87세 남성과 7세 소년의 관점에서 동일한 사건과 현상을 평가하고 차이점을 보고 이해하는 것을 가능하게 했습니다.
B.V.의 스토리를 창의적으로 재구성한 작품입니다. Shergin의 "한 번에 하나의 열매를 따면 많은 열매를 얻을 수 있습니다"는 학생들이 만든 영웅의 초상화가 콘텐츠에 포함됨을 의미합니다. 작품 자체에는 영웅의 초상화가 없으며 작가는 영웅의 자질만을 지적합니다. 할머니는 친절하고 친절합니다. Master Mitya는 부지런하고 열심히 일합니다. 영웅의 외모와 행동을 통해 영웅의 성격 특성을 전달하는 능력을 향상시키는 것은 미래의 학생들이 영웅의 초상화와 행동에 대한 설명을 기반으로 영웅에 대한 정확한 설명과 모호한 평가를 제공할 수 있도록 도울 것입니다. 이야기가 진행되는 동안 영웅이 바뀌는지 확인하세요. 영웅에 대한 정확하고 모호한 평가는 예술 작품에 대한 완전한 인식의 필수적인 부분인 이 영웅에 대한 자신의 태도 형성에 기여합니다.
다시 말한 것을 확인하면 학생들이 이런 종류의 과제에 매우 성공적으로 대처하는 것으로 나타났습니다. 그들은 가장 많이 알아차릴 수 있었다
Mitya의 노력을 증언하는 특징적인 특징. 그중에는 주인의 옷에 대한 설명이 있습니다. "회색 앞치마", "과소매", "쪼개지지 않도록 장갑", "이렇게 작업하는 것이 더 편리하기 때문에 소매를 롤업합니다", "작업 옷이 페인트로 더러워졌어요” “. 또한 학생들은 스승님의 손과 관련된 특징인 “모두 굳은 살이 있다”는 점과 작업 과정에 대해 “작업하는 동안 이마에 땀이 났다”고 강조했습니다.
마찬가지로 할머니의 초상화를 상당히 자세하게 묘사하는 과정에서도 할머니의 친절함과 다정함이 강조된다.
가장 어려운 일은 G.B의 작품을 다시 말하는 것 같습니다. Auster "전설은 어떻게 만들어지는가". 위에 설명된 창의적인 개작의 모든 예에서 학생들은 영웅의 초상화를 만들거나 이야기의 시작이나 끝을 생각해내야 했습니다. 그러나 G.B. Auster는 학생들에게 다양한 기술을 통합하도록 요구했습니다. 즉, 스토리의 시작 부분을 생각해 내고, 캐릭터를 평가하고, 캐릭터 중 하나를 대신하여 또는 작가로서 콘텐츠를 전달하고, 스토리를 마무리하는 것입니다. 어려운 작업임에도 불구하고 팀원들은 열정적으로 작업을 완료했습니다. 아이들이 만든 전설의 대부분은 유익하고 교육적 잠재력을 지니고 있었습니다.
창의적인 개작이 학생들에게 구두 완성을 위한 숙제로 제공되었지만 일부 어린이는 이 과제를 서면으로 완료했습니다. 학생들에게 주어진 창의적인 개작 유형이 표에 나와 있습니다.

	이름 이야기	보다 창의적인 개작
	AP 플라토노프 <아직도 엄마>	생각해 내다 그들이 어떻게 할 수 있었는지에 대한 이야기가 계속됩니다. 이벤트가 더욱 발전하겠습니다.
	안에. G. 라스푸틴 “엄마는 어디론가 가셨어요”	추가하다, 그 상황 이전에 무엇이 있었을지, 작품에 그려져 있는
	중. M. Zoshchenko “황금 단어”	보다 창의적인 개작 - 변화와 함께 동사의 문법적 시제.
	유. I. Ermolaev "미끄러지자"	보다 이 작품의 어떤 영웅
	ㅏ. P. Platonov "지구의 꽃"	보다 창의적인 개작 - 사람으로부터 이 작품의 어떤 영웅
	B.V. Sherlina “한 번에 하나의 베리를 선택하세요. 상자"	켜다 학생들이 만든 콘텐츠에 영웅의 초상화.
	G. P. Oster “전설은 어떻게 만들어지는가”	생각해 내다 이야기를 시작하고 평가해 보세요 영웅을 대신하여 콘텐츠를 전달합니다. 영웅 중 하나, 결말을 맺다 이야기.

아시다시피, "좋아하는 책의 페이지를 통해"라는 책에는 각 예술 작품의 텍스트에 대한 질문이 없습니다. 제안된 질문과 과제는 전체 섹션과 관련됩니다. 교사는 자신의 질문과 과제 시스템을 작성합니다. 실험 훈련 중에 실험 수업을 듣는 학생들은 예술 작품의 내용에 대해 질문을 던집니다. 이런 작업으로 사려 깊음이 커졌습니다.
독서는 작업에 큰 활력을 불어넣고 읽은 내용을 더 잘 이해하는 데 기여했습니다. 이에 3학년 학생들의 예술 작품에 대한 인식 수준을 높이기 위해 다양한 유형의 개작을 포함한 실험적 훈련이 수행되었습니다.

말하기 연습을 위해 우리는 각 유형의 개작에 대한 방법론적 기법을 통해 생각하면서 다양한 문학 장르의 작품을 선택했습니다.

가장 간단한 유형의 다시 말하기는 샘플 텍스트에 가깝습니다. 이는 내용뿐만 아니라 작품의 언어도 상당 부분 보존하고 학생에게 전달합니다. 그것은 첫째로 읽고 들은 내용을 모든 세부 사항과 연결에서 기억에 통합하는 수단으로, 둘째로 모델의 논리와 그 행동의 언어적 수단을 동화시키는 수단으로 사용됩니다. 셋째, 이것은 이미 말하기, 구두 또는 서면 과정입니다.

모든 텍스트, 특히 서면 텍스트를 다시 말하기 위해 사용된 것은 아닙니다. 따라서 아이들은 작은 텍스트를 쉽게 기억할 수 있습니다. 우리는 액션의 전개를 쉽게 추적할 수 있고 명확한 줄거리와 등장인물이 있는 내러티브 텍스트를 통해 상세한 개작을 배우기 시작했습니다. 나중에 설명 요소와 추론 요소를 갖춘 텍스트가 소개되었습니다.

학생은 자신이 관심을 가질 때, 실제 또는 상상의 청취자(독자)가 있을 때에만 말이나 글로 잘 표현합니다. 피드백을 제공하여 대화의 상황을 조성해야 합니다.

자세한 내용을 다시 말하기 위한 주요 요구 사항은 텍스트를 이해하고, 각 이벤트를 다룰 수 있도록 텍스트를 여러 부분으로 나누고, 캐릭터의 특성과 자연에 대한 설명(있는 경우)에 주의를 기울이는 것이었습니다.

우리는 이러한 유형의 다시 말하기를 개선하기 위해 어린이에게 다음과 같은 과제를 제공했습니다.

단어를 올바르게 사용하세요…

각 부분에서 자신이 확신하는 구절을 선택하여 읽으십시오....

속담이 있습니다: …………… 이 속담은 무엇을 말하나요? 이 이야기가 당신에게 무엇을 가르쳤는지 생각해 보세요.

텍스트를 다시 말할 준비를 하십시오. 작업이 어떻게 시작되는지 기억하십시오. 각 문자의 올바른 억양을 전달하기 위해 어떻게 말하시겠습니까?

무슨 일이 일어났는지 읽어 보세요.... .. 텍스트에 가까운 작품의 마지막 두 단락을 다시 말할 준비를 하세요.

예를 들어, 학생들이 V.A. 오세바 "왜요?" (2학년) 사용됨 다음 질문:

소년과 개는 어디에서 놀았나요?

그 소년은 왜 자신을 그렇게 불렀습니까?

붐은 저녁에 어떻게 행동했나요?

이야기의 주인공은 자신의 행동을 부끄러워했습니까? 이 질문에 대한 답을 찾아보십시오.

밤에 무슨 일이 일어났나요?

그 소년은 무슨 일이 있었는지 인정했나요?

관찰 중에 밝혀진 사실은 전형적인 실수구두 및 서면에 대한 자세한 설명 :

다시 말하기를 시작할 수 없음;

상세한 시작과 구겨진 결말;

중요한 것을 놓치고 있습니다.

언어의 통일.

질문이나 과제에 따라 선택적 개작이 수행되었습니다.

이벤트에 대해 알려주십시오.

그림을 설명하십시오.

계획의 요점 중 하나를 다시 말하십시오.

삽화를 바탕으로 이야기를 다시 이야기합니다.

이야기 속 등장인물 중 한 사람의 성격 특성을 설명하십시오.

선택적 개작에서는 개작자의 논리적 독립성 요소가 완전 개작보다 높습니다.

세 번째 유형은 간결한 프레젠테이션입니다. 이는 주로 학생들의 논리적 작업이며 처음 두 유형과 크게 다르며 어린이에게는 더 어렵습니다. 학생은 논리, 의미, 연결 및 일관성을 위반하지 않고 이야기의 주요하고 필수적인 내용을 선택해야 합니다. 축약되고 압축된 텍스트 버전의 언어적 디자인에는 질적 구조 조정이 필요합니다. 직접 연설은 간접 연설로 바뀌고, 동사의 모양은 자주 바뀌며, 간단한 문장이 복잡한 구조로 결합됩니다. 따라서 우리는 성공적인 압축을 위해 텍스트를 신중하게 선택했습니다. 이 목적을 위해 설명 텍스트는 사용하지 않습니다. 줄거리가 있는 내러티브 텍스트와 스토리는 다른 것보다 압축에 더 적합합니다. 여기서는 동작에 대한 일부 세부 사항, 캐릭터 대화, 삽입된 풍경 스케치를 줄일 수 있습니다.

이상적으로, 압축된 프레젠테이션은 전체 텍스트에서 분리된 문구가 아니라 어떻게든 서로 연결되어 있는 것이 아니라 독립적으로 새롭게 구성되고 전체적이며 간결하고 명확한 새로운 이야기입니다.

우리는 아이들에게 이러한 유형의 다시 말하기를 가르치기 위해 다음과 같은 작업을 사용했습니다.

이 부분을 다시 한번 읽어보세요. 무엇을 새로 배웠나요? 주인공의 이미지를 전달하는 단어를 말해보세요.

이야기에서 방법에 대해 이야기하는 구절을 선택하고 읽으십시오. - 모든 질문을 적고 이 질문을 개요로 사용하여 이야기를 준비하십시오.

주인공을 대신하여 이야기의 처음 두 부분을 다시 말할 준비를 하십시오. 이렇게 시작하십시오…

...의 관점에서 이야기의 마지막 부분을 다시 이야기할 준비를 하십시오. 일련의 사건에 따라 영웅의 기분이 어떻게 변했는지 말해 보세요.

두 번째 이야기의 내용을 자신의 말로 전달할 준비를 하세요. 다음 대신 어떤 단어를 사용할지 생각해 보세요. 나, 나, 당신, 당신.

작품의 처음 두 부분을 요약해서 다시 이야기할 준비를 하세요. 다시 말할 때 확실히 사용할 문장을 텍스트에서 선택하십시오.

각 부분을 읽고 무엇이 중요한지 생각해보십시오.

그래서 V.A.의 이야기를 요약해서 다시 이야기하기 위한 준비 중입니다. Oseyeva "Blue Leaves"는 어린이들에게 다음 질문에 답하도록 요청했습니다.

V.A. 의 이야기에서 누가 언급 되었습니까? 오세바?

작가는 인간의 어떤 특성에 주목합니까?

Katya의 행동을 비난하고 공감하시나요? 아니면 조언을 해주고 싶으신가요?

Katya가 탐욕과 검소함과 같은 인간의 특성을 어떻게 구별한다고 생각하십니까?

친구들 사이에 다툼이 일어난 이유가 무엇인지 생각해보십시오.

가장 어려운 유형의 다시 말하기는 특성화 다시 말하기입니다. 이 유형에는 텍스트에 대한 명확한 이해, 어린이들이 등장 인물의 특성에주의를 기울이고 등장 인물의 주요 특성을 강조하도록 가르치는 교사의 능력이 필요합니다. 이를 위해 우리는 다음 유형의 작업을 사용했습니다.

작품의 일러스트를 보세요. 작가는 주인공을 어떻게 묘사했나요?

저자가 주인공을 묘사할 때 사용한 정의에 주목하고, 왜 이러한 특정 정의를 사용했는지 생각하고 설명하십시오.

이야기를 준비하세요