뇌성마비 아동의 개별 훈련. 뇌성마비 아동의 치료와 재활

GBU DPO 보로네시 지역

"교육 발전을 위한 연구소"

교육공학과, 교정통합교육

국가 프로젝트

고급 교육 과정 학생

장애 아동 및 장애 아동을 위한 훈련을 제공하는 교육 기관의 교사

"정신 및 개인 발달의 특성을 고려하여 장애 아동 및 장애 학생의 교육 및 양육을 위한 연방 주 교육 표준의 요구 사항"

12.12 – 19.12.2016

« 원격 교육 시스템에서 뇌성 마비 아동 교육의 특징 »

완성자: Savrasova M.I.. 화학 교사 , CEI HE "치유 교육학 및 차별화 교육 센터"(Voronezh)

확인자: FK OBZH학과 부교수 Ph.D.

네델리나 S.V.

보로네시, 2016

성 이름 부칭: Savrasova Marina Ivanovna

직위, 교육기관명(화학교사 CEI HE "치유 교육학 및 차별화 교육 센터"(Voronezh)

일반적인 교육 경험: 33년,위치에서: 지리교사 6년.

연락처(개인, 모바일): 89065852387

이메일(개인) [이메일 보호]

1. 뇌성마비(ICP) 진단을 받은 아동의 발달적 특징
2. 뇌성마비(CP) 진단을 받은 아동의 특성을 고려한 교육과정 설계
3. 계획된 결과를 달성하기 위한 기준 및 지표
4. 사용한 문헌 목록

1. 뇌성마비(ICP) 진단을 받은 아동의 발달적 특징

2011-2015년 교육 개발을 위한 연방 목표 프로그램의 개념은 건강 상태에 관계없이 아동이 완전한 수준의 교육에 동등하게 접근할 수 있다는 원칙을 명시합니다.
“교육받을 권리는 가장 중요한 인권 중 하나입니다. 인권 제도와 사회 전체의 삶의 필수적인 요소이기 때문에 문명 발전의 결과에 대한 접근 가능성을 만들고 사회가 달성 한 문화 수준에 사람을 소개하며 보편적 존중을 배양합니다. 가치, 국가 문화 형성 및 사회 발전 촉진”1

연구의 관련성은 의심의 여지가 없습니다. 정신신경학적 측면에서 가장 장애가 되는 질병 중 하나인 뇌성마비 발병률의 증가. 근골격계의 기능이 손상된 어린이는 수십 년 동안 특수 교사, 심리학자, 언어 치료사 및 임상의의 세심한 관심의 대상이었습니다.

뇌성마비(ICP)는 아이의 다양한 자궁 내 발달 기간, 출산 중 및 생후 첫 주 동안 뇌에 대한 유해한 영향으로 인해 발생하는 신경계의 심각한 다인자 질환입니다. 유해 요인에 대한 노출 시간은 영향 요인의 특성보다 질병의 그림을 더 크게 결정합니다. 이 질병은 대근육 운동 장애뿐만 아니라 운동의 정상적인 발달을 위한 프로그램의 왜곡을 동반합니다.

뇌성 마비의 특징적인 운동 장애 : 근육 긴장, 구축 발달, 운동 조정 장애, 근육 위축 등. 다른 장애가 발생합니다. 분석기 활동에 장애가 있어 환자가 환경에 정상적으로 적응하기 어렵습니다. 정서적 흥분성 증가, 정신의 관성 등이 일반적입니다. 2

뇌성마비 아동 교육의 특징

뇌성마비의 주요 증상은 속도가 느려지고 운동 기능과 능력이 형성되지 않는 것입니다. 일부 어린이의 경우 운동 장애는 머리, 팔, 어깨, 안면 찡그린 얼굴 등의 격렬한 움직임(과운동증)으로 인해 복잡해지며, 특히 흥분, 공포, 어린이와의 예기치 않은 접촉 및 특정 작업을 수행하려고 할 때 악화됩니다. 표적 행동. 종종 어린이에게는 손가락과 혀가 떨리는 떨림도 있습니다. 의도적인 움직임(예: 글을 쓸 때)에서 가장 두드러집니다. 다른 사람과의 접촉 수가 감소하면 도덕적, 강한 의지와 같은 여러 가지 부정적인 성격 특성이 형성됩니다. 그러한 아이들은 어려움을 극복하고 자신의 행동을 특정 요구 사항과 규칙에 종속시키는 방법을 모릅니다. 그들은 자신의 활동을 조직하고, 활동과 행동을 규제하는 것이 어렵다는 것을 알게 됩니다. 교육 과정을 구성할 때 인지 및 개인 영역 개발의 특징을 고려해야 합니다.

정신 수행 장애는 일반적으로 두 가지 방식으로 나타납니다.

1. 작업 능력의 안정적인 균일 감소, 무력 증상. 이 아이들은 지각 활동이 낮습니다. 교육 자료, 관심 감소. 어린이의 경우 정신적 피로가 빠르게 시작되어 어린이가 자극의 폭발, 적극적인 접촉 회피 또는 완전한 거부로 반응할 수 있습니다.

2. 정신적 수행의 고르지 못한(점멸하는) 성질. 그러한 어린이의 경우 한 수업 중에 상태가 여러 번 변경되는 경우가 있습니다. 짧은 기간의인지 활동은 날카로운 피로로 대체되고 주의력이 불안정합니다. 정신 기능의 손상은 생산적인 학습의 주요 장애물입니다. 주의력은 불안정성, 주의 산만 증가, 대상에 대한 집중 부족이 특징입니다. 주의력 및 수행 장애를 예방하려면 다음이 필요합니다.

지적 부하의 투여 (교육 자료의 양은 평소 양의 1/3로 줄여야 함);

수업 시간 단축;

수업의 수를 줄이거 나 기간으로 나누어 그 사이에 긴 휴식을 취해야합니다.

피로를 예방하기 위한 활동 변경 계획

수업 중에는 모터 워밍업 및 특별 이완 운동을 계획해야합니다.

위반이나 질병의 성격을 고려하여 자료를 제시하기 위한 특별한 방법과 기술을 교실에 적용하십시오.

어린이 주변 세계에 대한 지식과 아이디어의 질이 크게 떨어집니다. 따라서 교사는 교육자료를 제시할 때 부가적인 설명을 도입하고, 시각화를 많이 활용하여 설명을 다양화해야 한다. 삼

기억력이 부족하면 지식과 기술이 느리게 축적됩니다. 학문 분야. 이와 관련하여 수업을 계획하고 진행할 때 교육의 각 단계에서 동일한 활동 영역에서 어린이의 과거 경험에 대한 새로운 연구를 구축하는 선형 동심원 교육 원칙에 의존하는 것이 좋습니다. 연구되지만 더 높은 수준입니다. 재료의 다중 반복이 도입됩니다. 작업을 선택할 때 어린이의 개인적 특성을 고려해야 합니다. 과제의 난이도는 아동의 능력과 일치해야 하며 평가는 활동을 계속하도록 자극하고 동기를 부여해야 합니다.

성격의 필요와 태도는 가치 척도에 크게 좌우되기 때문에 교사의 임무는 아동의 성격이 실제적이고 접근 가능한 목표를 달성하는 데 도움이 될 가치를이 척도에서 첫 번째로 가져 오는 것입니다 (예 : , 연구, 직업 습득, 유용한 작업, 창의적인 문제 해결 등) 및 적절한 수준의 열망 형성. 진행중인 교육적 교정 조치의 효과를 높이려면 학생의 부모를 편에 참여시키고이 작업의 목표와 목적을 설명하고 일반적인 행동 전술을 개발해야합니다.

자녀에 대해. 4

장애아동의 특별한 사회적, 법적 지위는 통합 교육의 맥락을 포함하여 교육에 대한 보장을 확보하는 것을 필요로 합니다. 이러한 우선순위를 구현하기 위해서는 여러 가지 사례에 반영된 국제적 경험을 고려해야 합니다. 규범 문서, 특히 협약 : "아동의 권리", "장애인의 권리", "인권", "정신 지체자의 권리"는 아동 차별을 금지합니다. , 장애인이 교육, 직업 훈련, ​​의료, 사회 생활에 최대한 참여하고 문화적 및 영적 잠재력을 개발할 수 있도록 건강 ​​회복 분야의 서비스에 대한 접근을 보장합니다. 5

현대 교육혁신 프로세스 없이는 생각할 수 없습니다. 일반적으로 "혁신"(lat. "혁신") - 혁신, 변화, 갱신은 새로운 것을 창조, 마스터 링, 사용 및 배포하는 활동과 관련이 있습니다. 동시에 "혁신은 단지 혁신의 생성 및 보급이 아니라 활동 방식, 사고 방식의 변화와 함께 중요한 성격의 변화입니다."

혁신의 세부 사항은 다음과 같습니다.

혁신에는 항상 실제 문제에 대한 새로운 솔루션이 포함됩니다.

혁신의 사용은 학생의 성격 발달 수준에 질적 변화를 가져옵니다.

혁신의 도입은 학교 시스템의 다른 구성 요소에 질적 변화를 일으킵니다.

현재 모듈식 학습, 전자 쌍방향 학습, 문제 학습, 원격 학습, 연구 체계적인 훈련, 프로젝트 방법 등

그래서 목표 혁신활동에 비해 학생 성격의 질적 변화이다. 전통적인 시스템. 행동에 동기를 부여하는 능력의 개발, 받은 정보를 독립적으로 탐색하는 능력, 독창적인 틀에 얽매이지 않는 사고의 형성, 과학과 실습의 최신 성과를 사용하여 자연 능력을 극대화하여 어린이의 발달이 혁신의 주요 목표입니다.

2. 뇌성마비(CP) 진단을 받은 아동의 특성을 고려한 교육과정 설계.

우선 업무 영역은 양질의 교육을 받을 기회를 박탈당한 일반 교육 기관에 다닐 수 없는 중증 장애 아동에게 원격 교육 서비스를 제공하는 것입니다.

작업은 개별 프로그램에 따라 집에서 공부하는 장애 아동을 위한 원격 학습 프로그램의 일부로 제공되는 특수 장비 세트를 사용하여 온라인으로 수행됩니다. 특수 장비는 근골격계 질환이 있는 어린이를 포함하여 다양한 병리를 가진 어린이를 위해 설계되었습니다. 원격 학습은 최신 IT 기술을 사용하여 학습 프로세스를 구성하는 방법입니다. 이 양식을 사용하면 원격 학습을 구현하여 학생에게 교육 자료의 상당 부분을 제공하고 교사와의 대부분의 상호 작용은 글로벌 인터넷의 기술, 소프트웨어 및 관리 도구를 사용하여 수행됩니다. 작업은 다양한 정보 자원(훈련 및 제어 시스템, 비디오 및 오디오 녹음)을 사용합니다. 전자 도서관은 전통적인 교과서 및 교구와 함께 사용됩니다. 원격 학습은 장애 아동의 기회를 크게 확대합니다. 신체적 장애가 있는어떤 이유로 학교에 다닐 수 없는 건강 상태. 이러한 훈련을 통해 아이는 개인의 능력과 특성에 따라 자신의 속도로 학습할 수 있습니다. 교사와의 의사 소통은 실시간 의사 소통 가능성을 만드는 Skype 프로그램을 사용하여 수행되며 학생은 교사에게 질문하고 의견을 표현하고 판단하고 수업에 대한 질문에 답할 수 있습니다.

근골격계 장애 중 뇌성마비(ICP)가 주를 이룬다. 작업장에 기술적 수단을 갖추면 컴퓨터 제어 장치, 특수 키보드, 대체 정보 입력 장치, 조이스틱, 트랙볼, 헤드 마우스와 같은 근골격계 기능 위반과 관련된 제한을 부분적으로 또는 완전히 보상할 수 있습니다. 뇌성 마비 아동을 가르치는 것은 수업을 조직하고 진행할 때 고려해야 할 고유한 특성이 있습니다. 뇌성마비의 지적 장애의 범위는 정상 수준의 정신 발달에서 심각한 정도의 정신 지체에 이르기까지 매우 넓습니다. 전문가들은 뇌성마비의 인지 장애 구조에는 특정 기능: 개별 정신 기능 위반의 불균일한 성질; 피로 증가, 정신 과정의 고갈; 주변 세계에 대한 지식과 아이디어의 감소된 재고; 다른 활동으로 전환하는 데 어려움, 집중력 부족, 지각 속도 저하, 기계적 기억량 감소 및 기타 기능이 있습니다. 뇌성 마비의 정신 지체는 어린이의 정신 발달에 유리한 역학이 가장 자주 특징입니다. 6 그러한 아이들과 함께 일하는 것은 어렵지만 흥미롭고 자발적이고 감수성이 있으며 반응이 좋습니다. 그들은 지속적인 관심, 지원, 칭찬이 필요합니다. ~에 첫 단계학생과 상호 작용하기 위해 교사는 신뢰 관계를 구축하고 주제에 관심을 갖고 기술적으로 교육 과정을 이해 가능하고 접근 가능하며 흥미롭게 만들어야 합니다. 그들은 학습에 성인의 도움을 쉽게 사용하고 충분하지만 새로운 자료의 동화가 다소 느립니다. 초기 단계에서 학생의 부모와 연락을 취하고 자녀의 교육 기술 발달 수준, 가족 구성원의 컴퓨터 숙련도를 확인하는 것도 중요합니다 (필요한 경우 부모가 지원 및 지원을 제공 할 수 있음) ). 교사는 학습 과정을 효과적으로 구축하고 스트레스 상황을 피하기 위해 학생의 특성을 알아야 합니다. 내 작업에서 일반적인 교훈 원칙 외에도 독립 원칙, 동기 원칙, 이론과 실천 간의 연결 원칙, 효율성 원칙과 같은 원칙을 따릅니다. 이 모든 것은 학생에 대한 접근 방식을 개별화하고, 학생을 통제하고, 그와 함께 피드백을 유지하고, 교육 활동의 자기 통제를 제공하고, 시각적인 것을 보여줄 수 있는 기회를 제공합니다. 교육 정보, 다양한 과정과 현상을 시뮬레이션하고 학습 과정에 대한 관심을 높입니다. 제 생각에 가장 중요한 것은 학습 과정을 재미 있고 흥미롭고 접근 가능하게 만드는 것입니다. 정보, 혜택 및 실제 결과의 동화를 극대화할 학생을 위한 조건을 만듭니다. 수업 중에 저는 고속 액세스 기술을 기반으로 한 인터넷 연결을 사용하여 장애가 있는 학생이 교사와 원격으로 지속적으로 연락할 수 있도록 합니다. 작업 과정에서 많은 네트워크 리소스가 사용되며 무엇보다도 기술 지원 외에도 프로그램 저장소를 제공하는 치료 교육학 및 차별화 교육 센터의 원격 교육 서버 자료와 학교 과정의 학문 분야에 대한 방법론적 자료 및 미디어 리소스. 실제로 저는 원격 학습 기술, 교정 교육학 및 과목의 방법론에 대한 지식을 고려하여 개발 된 수업 준비 알고리즘을 사용합니다. 원격 수업 준비 작업 알고리즘 1. 정보 블록 (a) 개별 특성 학생의; b) 수업 주제에 대한 정보): a) 학생의 개별 특성을 고려하여: - 기존 장애(뇌성마비); - 학업 성적 - 수업의 작업 속도; - 해당 과목에 대한 학생의 전반적인 준비 상태; - 다양한 형태의 작업에 대한 태도(설명 자료로 작업하고 수업 주제에 대한 문제 토론 등을 선호함) - 의사소통; - 감성; - 기술 교육 보조 도구를 사용할 수 있는 능력. b) 수업 주제, 주제 섹션의 수업 위치, 수업 목적; - 수업 자료(오디오-비디오) 선택 - 학생이 수업 후에 이해하고, 기억하고, 알고, 할 수 있어야 하는 것; - 학생이 사용할 수 있는 자료의 양을 결정하고 수업 주제에 대한 흥미로운 사실을 수정합니다. - 이 수업을 진행하는 방법과 기술; -수업 구조에 건강 보호 구성 요소 포함 (워밍업, 반사 기술, 시각적 피로 예방) - 장식 기술지도수업. 2. 연습 (수업 방법, 기술 선택) 3. 반성 (수업 분석) 4. 수업 추가 자료. 교실에서의 작업 방법 : 테이블 사용, 미니 알림, 간단한 지침, 다루는 자료로의 반복 반환, 재미있는 작업 사용. 가장 복잡한 섹션과 주제에 대한 연구는 이전에 다룬 자료를 요약하고 새로 연구한 내용을 통합하기 위한 조건을 만드는 체계적인 반복이 선행됩니다. 이 학습 조직 모델을 통해 교육 과정의 모든 과목은 인지 과정에 참여하고 자신이 알고 생각하는 것을 이해하고 반영할 수 있는 기회를 갖습니다. 교실에서의 대화식 활동에는 대화 의사 소통의 구성 및 개발이 포함되어 상호 작용, 상호 이해, 각 참가자의 공통적이지만 중요한 작업에 대한 공동 솔루션으로 이어집니다. Interactive는 한 의견이 다른 의견보다 우세한 것을 배제합니다. 대화식 학습 중에 학생은 비판적으로 사고하고, 상황 및 관련 정보 분석을 기반으로 복잡한 문제를 해결하고, 대안적인 의견을 평가하고, 사려 깊은 결정을 내리고, 토론에 참여하고, 다른 사람들과 의사 소통하는 방법을 배웁니다. 이를 위해 수업이 제공됩니다. 리서치 프로젝트, 롤 플레잉 게임, 문서 및 다양한 정보 소스 작업, 창작 작업, 그림 등

교사에게는 장애학생의 발달적 특징을 연구하는 것이 중요하다는 점을 다시 한 번 언급하는 것이 적절할 것 같습니다. 이 지식을 통해 교육 과정을 질적으로 구성하고 교육적 영향의 적절한 방법과 기술을 선택하며 최대 학습 결과를 얻을 수 있습니다.

3. 계획된 결과의 기준 및 지표.

학생을 관찰하면 개인의 인지 활동, 독립성, 활동의 생산성, 학생 발달의 역학, 교육 과정에서 개인 특성의 주요 징후의 안정성을 추적하고 동시에 강점과 약점을 식별할 수 있습니다. 학습 활동뿐만 아니라 교육 문제 해결에 특히 중요한 개인 표현에 따라 그를 평가할 수 있습니다.

이 모든 것이 교육 과정을 개별화하고 점차적으로 학생의 "인지 프로필", 즉 주제 내용에 적합해야 하는 독특한 유형의 사고를 개발할 수 있게 합니다. 과학적 지식. 이러한 "인지 프로필"의 식별은 학생의 발달 궤적을 수집하기 위한 기초이며, 동일한 데이터가 과정의 학습 결과를 요약하기 위한 기초가 됩니다. 수업 결과에 따라 학생들의 자기 평가에 중요한 역할이 주어집니다. 새로운 주제에 대한 연구를 시작할 때 제공되는 자체 평가 시트를 사용할 수 있습니다. 그러한 시트의 많은 예가 있습니다. 예를 들어:

나는 수업에서 내 일을 잘했습니다.

나는 훨씬 더 잘할 수 있었습니다.

수업을 잘 못했어요.

가장 자주 사용하는 질문 목록:

1. 수업이 가장 좋았다

2. 수업이 마음에 들지 않았습니다 ...

3. 나는 수업에서 기억한다

4. 다음에 대해 더 알고 싶었습니다.

또한 자기 평가 시트를 사용하여 수업에서 얻은 지식을 통합하고 정보 검색에 대한 동기를 자극할 수 있습니다. 동시에 답변은 수업의 올바른 구성을 이해하고 가능성을 확인하는 데 도움이 됩니다. 학생을 위한 성공 상황 만들기, 개인 능력 극대화, 인지적 관심 개발 및 독립적 학습 준비 형성. 응답 분석은 다음과 같은 태도를 형성하는 데 도움이 됩니다. 창의적인 활동, 더 창의적인 성장을위한 동기 부여 개발, 개인의 긍정적 인 도덕적 및 도덕적 자질 형성. 성찰 기술의 습득은 자신의 관심사, 성향, 요구 사항을 분석하고 이를 사용 가능한 기회와 연관시키는 능력 형성에 기여합니다.

자존감의 기본을 숙달하면 학생은 자신이 알고 있고 잘할 수 있는 것, 이해해야 할 다른 것, 배워야 할 것이 무엇인지 판단할 수 있습니다. 자체 평가 절차에는 다음이 포함되어야 합니다. 학생의 성과를 평가하기 위한 표준 개발; 자신의 행동의 과정과 결과를 분석하려는 학생의 동기; 학생들이 자신의 결과를 기존 평가 기준과 비교하는 상황을 만듭니다. 자체 평가를 위한 가능한 옵션: 독립적이고 실용적인 작업을 수행하기 전에 교사는 구현의 성공 기준을 학생들과 논의합니다. 작업을 완료한 후 학생은 각 작업에 대해 공동으로 채택된 기준에 따라 자신을 위해 점수를 매깁니다(반드시 5점 평가 기준이 아님). 그 후 교사는 작업을 확인하고 포인트를 설정합니다.

작업 결과를 요약하는 것은 아마도 작업 자체의 실행보다 덜 중요한 단계 일 것입니다. 학생은 자신의 마음과 이해에 어떤 ​​변화가 있었는지, 무엇을 배웠는지, 그리고 이 지식과 ​​기술을 어떻게 사용할 수 있는지 기록해야 합니다. 실생활. 즉, 작업의 마지막 단계에는 기술과 능력의 변환, 지식의 결정화, 독립적인 학습을 위한 인센티브 개발 및 자기 평가 원칙이 있습니다.

다음은 평가 대상이 아닙니다 : 학생의 작업 속도, 학생의 개인적 자질, 정신 과정의 독창성 (기억, 주의력, 지각, 활동 속도 등).

학생의 개별 교육 성과는 평가 대상입니다(아동의 오늘 성과와 어제 성과 비교). 성공적인 각 단계, 질문에 대한 답을 독립적으로 찾으려는 시도 (실패한 경우에도)는 긍정적으로 평가됩니다. 질문에 답하기 위해 이니셔티브의 표현, 발언하려는 욕구를 장려하는 것이 필요합니다. 지나치게 칭찬하는 것을 두려워하지 말고 격려하십시오. 아이들에게 자제력을 발휘하도록 가르치려면: 그들의 작업을 모델과 비교하고, 오류를 찾고, 원인을 규명하고, 직접 수정하십시오. 7

사용 문헌 목록

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2. Vechkanova Irina Gennadievna 2015 / Kazan 교육학 저널 "사회 문화 영역에서 뇌성 마비 아동의 심리적 및 교육적 재활에 관한 게임 기술"

3. Dmitrieva E. N., Levitskaya T. E. 2005 / 시베리아 심리 저널 "뇌성마비를 앓고 있는 어린이와 청소년의 나이에 대한 인식의 특징"

4. Zakharova Anastasia Vladimirovna 역사 및 사회 교육적 사고. 2013. 제2호(18) "학교통합교육에서 장애아동 동반의 사회적·법적 측면"

5. Zinchenko S. S. 근골격계 장애 아동을 위한 원격 교육 // 젊은 과학자. - 2015. - 2번.

6. Kiamova N. I., Khasanova A. R. 2007 / 철학 및 문화 "신체 발달 및 기능 상태의 특성 심혈관 시스템의뇌성마비 아동·청소년"

7. Levchenko I. Yu 뇌성 마비가있는 청소년 및 고등학생의 심리적 특징. M., 알파. 2000.

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9. Nikitina M.N. 뇌성 마비. - M.: 교육, 2007.

10. 야키만스카야 I.S. 교육 심리학: 주요 문제. M., 2008.

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3.3. 근골격계 장애 아동의 교육 및 훈련 시스템

일반적 특성근골격계 질환. 뇌성 마비

근골격계 기능의 위반은 선천적이거나 후천적 일 수 있습니다. 근골격계의 선천성 및 후천성 질병 및 부상은 어린이의 5-7%에서 관찰됩니다. 근골격계 병리가있는 어린이의 발달 편차는 다양한 장애의 중증도에서 상당한 다형성과 해리가 특징입니다. 운동 장애는 다양한 질병의 결과로 발생합니다.

신경계 질환:뇌성마비(CP), 소아마비( 전염병척수 앞쪽 뿔의 우세한 병변으로 마비로 이어짐).

근골격계의 선천성 병리학 :고관절의 선천성 탈구, 사경, 만곡 족 및 발의 기타 기형, 척추 발달의 이상 (척추 측만증), 사지의 발달 부족 및 결함, 손가락 발달의 이상, 관절 만곡증 (선천성 기형).

근골격계의 후천성 질환 및 부상:척수, 뇌 및 사지의 외상성 손상, 다발성 관절염(많은 관절의 동시 또는 순차적 염증), 골격 질환(결핵, 골종양, 골수염), 전신 골격 질환: 연골이영양증(뼈 및 연골계의 선천성 질환으로 불균형한 신체 부위의 성장 및 장애 골화), 구루병(유아에서 가장 흔하게 발견되는 질병으로 비타민 결핍으로 인해 발생하며 대사 장애가 특징임).

이러한 질병의 임상상에서 가장 중요한 것은 운동 결함입니다. 형성 지연, 발달 저조, 운동 기능 장애 또는 상실.

영아 뇌성마비(CP) -태아기(prenatal), 출생시(intranatal) 또는 생후 1년(출산초기)에 유해한 외인성 또는 내인성 인자에 노출되어 발생하는 다원인성 뇌질환이다. 뇌성마비의 가장 빈번한 사례는 출생 전 기간과 출산 시의 뇌 손상과 관련이 있습니다. ontogenesis의 초기 단계에서 뇌가 손상되면 자발적인 움직임, 언어 및 기타 피질 기능을 조절하는 "젊은"부분인 대뇌 반구가 가장 심하게 고통받습니다.

뇌성 마비 운동,인지, 언어 기능이 저하됩니다.

뇌성마비의 운동장애는 복잡한 구조를 가지고 있으며 다음과 같은 구성요소를 포함합니다.

근긴장 장애.~에 저혈압(낮은 근긴장도) 사지와 몸통의 근육이 연약하고 무기력하며 약하며 수동적 움직임의 범위가 정상보다 훨씬 큽니다. 근긴장도의 감소는 주로 소뇌와 전정기관의 기능이 불충분하기 때문입니다.

디스토니아 -근육 톤의 변화하는 성격. 휴식 중에는 근육이 이완되고 움직이려고 할 때 톤이 급격히 증가하여 불가능할 수 있습니다.

종종 뇌성 마비가 있으면 근육 긴장도가 증가합니다. (경련).이 경우 근육은 긴장합니다. 근육 긴장도가 급격히 증가함에 따라 팔다리의 다양한 기형뿐만 아니라 굴곡 및 내전 구축 (관절의 수동적 움직임의 양 제한)이 종종 관찰됩니다.

~에 엄격근육이 긴장하고 파상풍 상태에 있습니다 (근육 톤의 최대 증가). 근육 상호 작용의 부드러움과 일관성이 방해받습니다.

복잡한 형태의 뇌성마비에는 근긴장도 장애의 다양한 변형이 조합되어 있을 수 있습니다.

자발적인 움직임의 제한 또는 불가능(마비 및 마비). 중추 마비 - 완료대뇌 피질의 운동 영역과 뇌의 전도성 운동(피라미드) 경로의 손상으로 인한 수의 운동의 부재. 중추 마비 -운동 범위의 제한은 일반적으로 근력 감소와 결합됩니다. 아이는 팔을 들어 올리거나, 앞으로, 옆으로 뻗거나, 다리를 구부리거나 곧게 펴기가 어렵거나 불가능합니다.

폭력적인 움직임의 존재. 과다운동 -부 자연스러운 자세와 미완성 움직임이있는 다양한 근육 긴장으로 인한 비자발적이고 폭력적인 움직임. 격렬한 움직임은 조음 장치의 근육, 목, 머리 및 팔다리의 여러 부분에서 표현될 수 있습니다. 떨림 -팔다리의 떨림.

움직임의 균형 및 협응력 상실(운동실조)앉고 서고 걸을 때 불안정으로 나타납니다. 심한 경우 아이는 지지 없이는 앉거나 설 수 없습니다. 조정 장애는 객관적인 행동을 마스터하는 데 어려움을 일으키는 부정확하고 불균형적인 움직임(주로 손)으로 나타납니다.

운동 감각 장애(운동 감각).뇌성마비 아동의 경우 자세 감각이 종종 약해집니다. 일부에서는 운동 방향에 대한 인식이 왜곡되어 크고 미세한 조정 운동의 발달을 방해합니다.

체인 조정 정류, stato-kinetic 반사,이는 아동 신체의 수직 위치 형성과 자발적인 운동 능력을 제공합니다.

싱크네시아 -이것은 활동적인 움직임의 수행에 수반되는 비자발적 우호적 움직임입니다.

병적 긴장 반사의 존재(미로 강장 반사, 대칭 경추 강장 반사, 비대칭 경추 강장 반사). 병리학적으로 강화된 자세 반사는 질병의 중증도를 반영하고 운동 기능의 일관된 발달을 방해하며 병리학적 자세, 움직임, 구축 및 사지 기형의 형성 이유 중 하나입니다.

뇌성 마비가 있는 소아에서는 이러한 반사의 조합이 관찰될 수 있으며, 이는 결함의 구조를 상당히 악화시킵니다.

뇌성 마비의 정신 발달 장애

정신 발달 장애의 문제와 뇌성 마비의 교정은 L.A.의 작품에서 고려됩니다. Danilova, E.S. Kalizhnyuk, G.V. Kuznetsova, I.Yu. Levchenko, E.M. Mastyukova, O.G. Prikhodko, K.A. 세메노바.

인지 활동의 편차가 특징입니다지적 부족의 고르지 않고 부조화적인 특성, 심인성 징후의 심각성, 환경에 대한 정보 및 아이디어의 부족.

지적 비위반의 불균등하고 부조화한 특성은 불충분함을 특징으로 합니다.일부 지적 기능, 다른 사람의 발달 지연 및 다른 사람의 안전은 초기 유기적 뇌 손상과 관련이 있습니다.

형성되지 않은 고등 피질 기능 -뇌성 마비의인지 장애에 중요한 연결 고리. 대부분의 경우 개별 피질 기능이 손상됩니다. 즉, 위반의 편파성이 특징적입니다. 대부분의 경우 공간적 및 시간적 표현의 부족, 신체의 오른쪽과 왼쪽을 구별하는 데 어려움, 시공간 장애, 입체 인식 결함이 있습니다(아이는 만져서 물체를 인식할 수 없으며 자신의 계획에 따라 방향을 잡지 못합니다. 자신의 몸, 공간적 관계를 구별할 수 없음), 모든 유형의 실천(의도적인 자동화된 움직임 수행), 비교 및 ​​일반화 과정의 단점, 음소 청력 발달의 부족.

정신기질증후군느림, 정신 과정의 고갈, 다른 활동으로의 전환 어려움, 집중력 부족, 지각 느림, 기계적 기억량 감소로 나타납니다.

주변 세계에 대한 이해 부족강제 격리, 제한된 의사 소통 접촉, 운동 장애의 징후로 인한 주변 세계 이해의 어려움, 감각 기능 장애로 인해. 시각 및 청각의 병리(약

사례의 25%), 근육 관절 느낌은 지각에 부정적인 영향을 미치고 지적 활동을 방해합니다.

많은 어린이들이 인지 활동이 낮습니다.

지능 상태에 따라뇌성 마비 아동은 이질적인 그룹을 구성합니다. 어떤 경우에는 지능이 정상에 가까울 수 있고 다른 경우에는 정신 지체가 있으며 대부분 뇌-기질 기원의 정신 지체가 있습니다. 이 경우 정신 활동의 단점, 정신 활동의 형성 부족이 전면에 나타납니다. 적시에 시작된 적절한 교정 작업으로 이 아이들은 긍정적인 역동성을 보여줍니다.

정서적 의지 영역의 장애정서적 흥분, 과민성, 운동 억제 또는 반대로 수줍음 억제, 소심함의 형태로 나타날 수 있습니다. 눈물, 과민성, 변덕, 항의 반응과 함께 감정적 흥분 증가의 조합이 있으며 때로는 행복감 배경이 있습니다-현실에 의해 정당화되지 않는 만족스럽고 고조된 즐거운 분위기.

개인 개발에는 기능도 있습니다.대부분의 경우 개인적인 미성숙이 지적됩니다. 순진한 판단, 일상 및 실제 문제에 대한 잘못된 방향입니다.

온전한 지능을 가진 어린이는 종종 불안정하고 충분히 독립적이지 않으며 피암시 가능성이 높습니다.

정신 지체 아동의 경우 모든 정신 기능의 발육 부진은 총체적인 특성입니다. 인식, 기억, 사고 및 영지주의 기능과 같은 더 높은 형태의인지 활동의 부족이 전면에 나타납니다. 이러한 교란은 지속적이고 돌이킬 수 없습니다.

뇌성 마비 아동의 결함 구조에서 중요한 위치는 다음과 같습니다. 언어 장애,빈도는 최대 80%입니다.

언어 장애의 특징과 중증도는 주로 뇌 손상의 위치와 중증도에 따라 다릅니다.

뇌성마비 소아에서 언어 장애의 주요 형태는 구음장애와 구음장애입니다. 초기 단계에서는 언어 발달이 지연되고, 이후에는 언어 발달이 체계적으로 이루어지지 않습니다.

Dysarthria는 중추 신경계의 유기적 병변의 결과로 말의 운동 메커니즘이 혼란스러워집니다. 조음 장애의 주요 결함은 조음 운동성, 언어 호흡 및 목소리의 위반뿐만 아니라 음성 및 운율의 소리 생성 측면(음성의 선율적 억양 및 박자 리듬 측면)의 위반입니다.

Alalia는 대뇌 피질의 언어 영역의 유기적 병변으로 인한 언어의 부재 또는 전신 저개발입니다. 운동 및 감각 alalia가 있습니다. 모터 알라리아운동 언어의 저개발이 특징입니다.

~에 감각 알라리아온전한 청력 및 인지 활동으로 언급된 언어의 이해 장애.

위반 구두 연설인지 활동의 결핍은 위반으로 이어집니다. 글쓰기.

뇌성마비의 분류

경직성 양측 마비

경직성 마비 -뇌성마비의 가장 흔한 형태.

뇌성마비 환자의 50% 이상에서 발생합니다. 경직성 쌍마비의 주된 징후는 제한된 근력과 운동 범위를 가진 사지의 근긴장도(경련) 증가와 지속적인 강직성 반사가 결합된 것입니다. 언어, 정신 및 운동 장애의 중증도는 매우 다양하며 이는 유해한 요인에 노출되는 시간과 강도 때문입니다.

예후 경련성 마비 -이것은 정신 및 언어 장애 극복 측면에서 유리한 형태의 질병이며 운동 기능 형성 측면에서 덜 유리합니다.

이중 편마비

이것은 뇌, 특히 대뇌 반구의 전체 병변이 있는 가장 심각한 형태의 뇌성마비입니다. 운동 장애는 팔과 다리에서 동일하게 나타나거나 팔이 다리보다 더 영향을 받습니다. 자발적인 운동 기능이 없거나 심하게 제한됩니다. 아이들은 앉지도, 서지도, 걷지도 않습니다. 손의 기능은 실제로 발달하지 않습니다.

거의 모든 어린이는 anartria, 심한 dysarthria와 같은 심각한 언어 장애가 있습니다.

운동 발달의 예후는 바람직하지 않습니다. 서서 걷는 것은 불가능합니다. 일부 어린이는 앉는 기술을 습득하는 데 어려움을 겪지만 이 경우에도 정신 발달의 심각한 편차는 사회적 적응을 방해합니다.

대부분의 경우 아이들은 가르칠 수 없습니다. 손의 심한 운동 장애, 동기 부여 감소는 셀프 서비스 및 단순한 노동 활동을 배제합니다. 이것은 아동의 완전하거나 거의 완전한 장애를 나타냅니다.

뇌성 마비의 편마비 형태

이 형태는 같은(왼쪽 또는 오른쪽) 팔다리에 대한 일방적 손상이 특징입니다. 팔은 일반적으로 다리보다 더 영향을 받습니다. 주로 하나의 반구, 그 피질 부분 및 가장 가까운 피질 하부 핵의 병변이 있습니다. 반구 중 하나의 피질 기능의 위반은 편마비의 형태로 나타납니다.

편마비 아동은 건강한 아동보다 늦게 연령 관련 운동 기술을 습득합니다. 시간이 지남에 따라 팔다리와 몸통의 지속적인 병리학 적 위치가 형성됩니다 : 어깨의 내전, 팔뚝의 굴곡 및 회내, 손의 굴곡 및 이탈, 엄지 내전, 척추 측만증. 언어 병리학은 어린이의 30-40%에서 나타나며, 더 자주는 구음장애 또는 운동 구기증의 유형에 따라 나타납니다. 지적 장애의 정도는 가벼운 지적 결함에서 심한 지적 결함까지 다양합니다. 대부분의 경우 운동 발달의 예후는 유리합니다. 셀프 서비스의 가능성은 손의 손상 정도에 따라 다릅니다.

일반적으로 편마비 아동은 학습이 가능합니다.

뇌성마비의 과운동성 형태

과운동성 형태의 뇌성마비는 뇌의 피질하 영역 손상과 관련이 있습니다. 운동 장애는 비자발적 폭력 운동 - 과다 운동의 형태로 나타납니다.

Hyperkinetic 형태에서는 자발적인 운동 능력이 매우 어렵게 발달합니다. 오랫동안 아이들은 독립적으로 앉고, 서고, 걷는 법을 배울 수 없습니다. 걸음 걸이는 일반적으로 부드럽거나 갑작스럽고 비대칭이 아닙니다. 걸을 때의 균형은 쉽게 흐트러지지만 환자가 걷는 것보다 가만히 서 있는 것이 더 어렵습니다. 자의적인 움직임은 표현력이 없고 광범위하며 조화롭지 못하다. 운동 능력, 특히 작문 능력을 자동화하는 것은 어렵습니다.

언어 장애는 환자의 90-100%에서 관찰되며, 더 자주는 과운동성 구음 장애의 형태로 관찰됩니다. 사례의 20-30%에서 청력 손실이 감지되며 주로 높은 톤, 10-15%에서 경련이 발생합니다. 정신 발달은 다른 형태의 뇌성 마비보다 덜 방해받습니다. 즉, 대부분의 경우 지능이 상당히 만족스럽게 발달합니다. 어린이의 50%가 ZPR을 가지고 있습니다.

운동 기능의 발달에 대한 예후는 신경계 손상의 정도, 운동과다증의 특성 및 강도에 따라 달라집니다.

뇌성 마비의 ATONIC-ASTATIC 형태

소뇌 및 뇌의 전두엽 손상과 관련이 있습니다. 운동 영역 부분에서 다음과 같은 병리가 관찰됩니다 : 낮은 근육 긴장도, 휴식 및 보행시 신체 불균형, 균형 감각 장애 및 움직임 조정, 떨림, 과다 측정 (불균형, 과도한 움직임).

어린이의 60-80%에서 언어 발달 지연, 구음 장애의 형태로 언어 장애가 나타납니다. 모터 알리아가 발생할 수 있습니다.

지능은 ZPR에서 다양한 심각도의 SV까지 다양합니다. 뇌의 전두엽이 손상되어 소아는 감정이 적고 타인에게 무관심하며 주도권이 거의 없으며 매우 공격적일 수 있습니다.

아이들과 교정 작업 취학 연령뇌성 마비

주요 목표 교정 작업뇌성마비 아동에게 의학적, 심리적, 교육학적, 언어 치료 및 사회적 지원; 가장 완전하고 초기의 사회적 적응을 보장하고 미래에는 일반 및 직업 훈련. 개발은 매우 중요하다 긍정적 인 태도생활, 사회, 가족, 학습, 일까지. 의학적 및 교육적 조치의 효과는 적시성, 상호 연결성, 연속성, 다양한 링크 작업의 연속성에 의해 결정됩니다. 의료 및 교육학 작업은 복잡해야 합니다. 복잡한 영향의 중요한 조건은 신경 병리학 자, 정신 신경 학자, 운동 요법 의사, 언어 치료사, 결함 학자, 심리학자 및 교육자 등 다양한 분야의 전문가의 행동을 조정하는 것입니다.

뇌성 마비의 복잡한 재활 치료에는 약물, 다양한 유형의 마사지, 물리 치료 운동 (운동 요법), 정형 외과 치료, 물리 치료 절차가 포함됩니다.

뇌성마비 아동을 대상으로 하는 교정 및 교육 작업은 다음 원칙을 기반으로 합니다.

교정 및 교육 작업에 대한 체계적인 접근 방식운동, 언어 및 정신 장애의 상호 영향에 대한 지속적인 고려를 제공합니다.

복잡한 임팩트의 조기 시작저장된 기능을 기반으로 합니다.

개체 발생 발달의 패턴을 고려하여 주요 활동의 틀 내에서 작업 조직.

심리 언어 발달의 역학을 모니터링합니다.

다양한 유형과 형태의 교정 및 교육 작업의 조합.

자녀의 가족과 긴밀한 상호 작용.

최적의 선택은 삶의 첫해에 포괄적인 의학적, 심리적 및 교육학적 교정의 시작을 포함합니다. 이러한 지원은 병원에서 아동에게 제공될 수 있습니다. 시정 조치에 대해 부모를 교육하는 것이 중요합니다. 연설 전 기간의 교정 및 교육 작업의 주요 작업은 다음과 같습니다 (O.G. Prikhodko에 따르면).

- 성인과의 정서적 의사 소통의 발달 ( "활성화 콤플렉스"의 자극, 성인과의 정서적 접촉을 연장하려는 욕구, 성인과 어린이의 실질적인 협력에 의사 소통 포함)

- 수유 교정 (빨기, 삼키기, 씹기);

- 감각 과정의 발달(시각적 집중 및 부드러운 추적, 청각적 집중, 공간에서 소리의 위치 파악, 성인의 다양한 억양 목소리 인식, 운동-운동 감각 및 손가락 터치);

– 손의 움직임과 사물을 이용한 행동의 형성;

– 음성 이해의 준비 단계 형성.

어린 나이에 교정 및 교육 작업의 주요 영역은 다음과 같습니다.

-객관적 활동의 형성 (기능적 목적에 따른 객체 사용), 활동에 임의로 포함되는 기능. 시각적으로 효과적인 사고 형성, 자의적이고 지속적인 주의력, 활동 전환;

- 다른 사람과의 연설 및 주제 효과적인 의사 소통의 형성 (주소 연설에 대한 이해 개발, 자신의 연설 활동, 모든 형태의 말없는 의사 소통 형성 - 얼굴 표정, 몸짓 및 억양)

- 환경에 대한 기본 아이디어 개발;

- 감각 활동 자극(시각, 청각 운동감각 지각);

– 형성 기능손과 손가락;

– 손과 눈의 협응력 발달(수동 및 능동 행동 형성)

3세부터 움직일 수 있고 깔끔함을 갖춘 뇌성마비 아동은 특수 유치원이나 단체에 들어갈 수 있다. 그룹 규모는 8명입니다. 이 프로필의 유치원에서의 교정 및 교육 작업은 E.F.가 개발한 프로그램 및 방법론 자료를 기반으로 합니다. Arkhipova, L.A. 다닐로바, G.V. Kuznetsova, I.Yu. Levchenko, O.G. Prikhodko, N. V. Simonova, I.V. Smirnova, 취학 연령의 교정 및 교육 작업의 주요 방향은 다음과 같습니다.

- 게임 활동 개발

- 개발 음성 통신다른 사람들과;

- 환경에 대한 지식과 아이디어의 축적을 확대합니다.

– 감각 기능 발달;

– 공간 및 시간 표현의 형성, 위반 사항 수정. 운동감각과 입체감의 발달;

- 주의력, 기억력, 사고력 발달(시각적-비유적 및 추상-논리적 요소)

– 수학적 표현의 형성;

- 편지를 숙달하기 위한 수작업 기술 개발 및 손 준비;

- 자기 관리 및 위생 기술 교육. 언어 치료 교정은 뇌성 마비에 대한 교정 및 교육 작업에서 중요한 위치를 차지합니다. 주요 목표는 구두 의사 소통 수단의 개발, 언어의 발음 측면 개선, 명료성입니다.

O.G. Prikhodko는 다음과 같은 언어 치료 작업을 지적합니다.

- 조음 장치의 근긴장 및 운동성의 정상화;

– 박자 및 억양 음성의 정상화;

- 말소리의 준비, 자동화 및 차별화 단계에서 조음 연습의 형성;

- 손과 손가락의 기능 발달;

- 언어의 어휘 및 문법적 측면 개발, 자세한 진술 구성 기술 형성.

VI 유형의 특수 (교정) 학교에서 뇌성 마비 아동 교육

경미한 운동 장애가 있는 특수 그룹 졸업생은 일반 교육 학교에서 공부할 수 있습니다. 심각한 운동 장애가 있는 아동은 VI 유형의 학교에 보내집니다.

교정교육훈련의 목적은능력에 따라 아동의 만능 발달.

뇌성마비 아동의 60~70%가 전문 기숙학교에서 공부합니다.

유형 VI 교정 기관은 초등 일반 교육(4~5년), 기본 일반 교육(6년), 중등 교육(2년)의 세 가지 교육 수준의 일반 교육 프로그램 수준에 따라 교육 과정을 수행합니다. 총 재학기간은 12년입니다. 수업 인원은 10명입니다.

1등석은 원칙적으로 7세 미만의 어린이를 받아들입니다. 유치원에 다니지 않은 아이들을 위해 준비반이 열립니다. 준비반에서 아이들과 함께 일하는 과제:지능 상태 식별, 아동의 교육 수준 및 잠재력, 적응 프로그램 (대중 또는 특수)에 따른 학교에서의 추가 교육 준비.

뇌성마비 아동을 위한 학교의 특수 교육 과정의 목표훈련 및 교육과 의료 및 재활 조치의 조합, 노동 훈련, 전문 오리엔테이션.

인지 활동의 지속적인 개발 및 위반 시정;

고등 정신 기능의 의도적 형성;

사회적 적응에 필요한 지속 가능한 형태의 행동과 활동에 대한 교육.

교육 지원 조직의 형태 중 하나는 근골격계의 심각한 장애가있는 어린이의 가정 교육입니다. 한편으로 가정 교육은 교육 공간에 이러한 범주의 어린이를 포함하고 다른 한편으로는 여러 가지가 있습니다. 단점:약식 일반 교육 프로그램, 가정 수업의 불규칙성, 또래 사회로부터 학생의 고립, 진로 지도 기회 부족.

기숙 학교에서 노동 교육일상 생활 과정과 특수 작업 치료 수업 모두에서 수행됩니다. 노동 작업장:바느질, 목공, 금속 세공. 아이들은 사무, 타이핑, 사진, 정원 가꾸기 및 기타 전문 분야를 배웁니다.

진로지도교육 과정 전반에 걸쳐 수행됩니다. 진로지도의 목적 : 뇌성 마비 아동의 정신 생리 학적 능력, 학생의 관심에 따라 미래 직업 준비. 온전한 지능으로 졸업생은 프로그래머, 경제학자, 회계사, 사서, 번역가 등의 직업을 마스터할 수 있습니다.

얻기 위해 직업 교육직업 학교, 기술 학교, 고등 교육 기관에 대한 우선 입학 가능성이 제공됩니다.

보건부의 전문 직업 학교 네트워크가 있습니다. 사회 발전 RF.

장애인 고용 시 의료노동전문가위원회(VTEK)의 권고사항을 엄격히 준수하며, 수행 평가.

질문 및 작업

1. 뇌성 마비의 임상 형태를 설명하십시오.

2. 뇌성마비에서 운동 장애의 특성을 설명하십시오.

3. 뇌성마비 아동의 심리적 특성은 무엇인가?

4. 특수 유치원에서 뇌성 마비 아동과 함께하는 교정 및 교육 작업의 조직과 내용은 무엇입니까?

5. 뇌성 마비 아동을 위한 특수 학교의 교육 과정 기능을 확장합니다.

일반 교육 학교에서 뇌성 마비 아동의 교정 교육 및 양육

최근 몇 년 동안 운동 장애가 있는 어린이들이 대규모 교육 기관에 입학하기 시작했습니다. 대부분 이들은 선천성 고관절 탈구, 만곡 족 및 뇌성 마비가있는 척추 측만증이있는 어린이입니다. 이들의 운동 장애의 주요 증상은 불안정한 보행, 느린 보행 속도, 스스로 계단을 오르내릴 수 없음입니다. 이런 아이들은 외부의 도움 없이 옷을 입고 벗고 리본을 매고 단추를 잠그는 등의 어려움을 겪는데, 이러한 어려움은 뇌성마비 아동에게서 가장 두드러집니다. 오른손이나 왼손이 영향을 받을 수 있으며 영향을 받은 손으로 행동할 수 없습니다. 운동 조정의 위반이 기록됩니다. 넓은 간격의 다리를 걷고 보행이 극도로 불안정하며 두려워하거나 흥분하면 넘어 질 수 있습니다. 이 아이들의 셀프 서비스 기술은 대부분 불충분하게 개발되고 주제-실제 활동이 극도로 제한되며 그리기 및 쓰기 기술을 습득할 준비가 되어 있지 않습니다.

뇌성마비 아동은 종종 특정 소리를 잘못 발음합니다. 그러한 아이들은 자유롭게 움직이고 물건을 조작할 수 있는 기회를 박탈당하고 의사소통이 제한되기 때문에 학교 교육을 시작할 때까지 정상적으로 성장하는 동료들이 가지고 있는 주변 세계에 대한 지식과 아이디어를 얻을 수 없습니다. 환경에 대한 정보는 종종 형식적이고 단편적이며 서로 격리되어 있습니다. 대부분의 어린이는 비교, 필수 및 비필수 기능 선택, 사물과 주변 세계 현상 사이의 인과 관계 설정과 같은 작업이 천천히 형성되어 지식과 아이디어의 재고 부족, 기존 개념의 부정확성, 제한된 활성 및 수동 어휘. 주변 세계에 대한 지식과 아이디어의 부족은 대량 체류 장소에 대한 접근이 제한되어 있기 때문에 (예 : 상점, 운동장, 다양한 엔터테인먼트 이벤트 등).

뇌성 마비 아동은 병리학으로 인해 운동 능력이 발달하지 않을뿐만 아니라그러나 움직임에 대한 올바른 생각도 없습니다. 결과적으로, 그들은 이것 또는 저 운동 기술을 개발할 필요가 있을 뿐만 아니라 움직임의 감각을 통해 그것에 대한 올바른 생각을 불러일으킬 필요가 있습니다.

뇌성 마비 아동의 교육 과정을 성공적으로 조직하기 위해 교사는 정신 신체적 발달의 특징과 교육 자료를 습득 할 때 발생하는 일반적인 어려움과 질병의 특성을 알아야합니다. 교사가 학습에 어려움이 발생한 이유, 발생 단계 및 이것이 프로그램 자료의 동화에 어떤 영향을 미칠지 이해하는 것이 중요합니다.

비정상적인 학생과 교육 작업을 시작하기 전에 교사는 자녀의 취미, 관심사, 성향, 좋아하는 활동, 게임에 대해 부모와 자세한 대화를 나눠야합니다. 그가 개발 한 운동 기술과 그가 활성화하는 활동 과정에서 알아보십시오. 또한 교사는 아이가 가지고 있는 긍정적인 성격 특성이 무엇인지 파악하여 교육 활동 과정에서 이를 의지할 수 있도록 해야 한다. 교사의 특별한 관심이 필요한 부정적인 성격 특성을 식별하는 것도 필요합니다. 뇌성마비 아동이 공립학교에 성공적으로 적응하기 위해서는 교사와 학부모 간의 긴밀한 접촉과 협력이 선행되어야 합니다. 공립학교에서의 교육과 병행하여 뇌성 마비 아동은 폴리 클리닉을 기반으로 필요한 특수 복합 의료 및 재활 조치를 계속 받고 전문 병원에서 치료를 받는다는 점에 유의해야합니다.

운동 장애 아동이 교실에 도착하기 전에 건강한 또래들과 함께 몇 가지 작업을 수행해야 합니다. 교사는 아픈 아이의 취미와 긍정적인 특성에 대해 이야기해야 하며, 또한 학생들에게 그의 결점에 집중해서는 안 되며, 그를 놀리고 화나게 하는 것보다 훨씬 적다고 설명해야 합니다. 오히려 그는 가능한 모든 도움을 받아야 한다.

뇌성마비의 주요 증상은 필요한 운동 기술과 능력의 형성이 느리고 부족하다는 것입니다.이자형 교육 및 노동 활동. 그러므로 아이들이 기술, 쓰기, 자기 관리 및 일을 숙달하는 데 겪을 수 있는 어려움을 고려하십시오.

뇌성마비 학생의 글쓰기 숙달의 어려움은 주로 손의 쥐는 기능의 미성숙 또는 손상과 관련이 있습니다. 손의 부드러운 움직임이 필요한 글쓰기 행위 자체가 근력 약화, 손의 근긴장 장애, 격렬한 움직임, 손 근육의 연속적인 수축 및 이완 가능성 부족으로 인해 방해를 받습니다. 이 아이들은 일반적으로 글을 쓸 때 펜을 잘못 잡습니다. 아이들은 매우 천천히, 읽을 수 없게 쓰고 글자의 크기가 다르며 선이 관찰되지 않습니다. 그러한 어린이에게는 두 가지 주요 유형의 잘못된 쓰기가 구별됩니다. 첫 번째 경우 학생은 충분한 힘과 정상적인 크기의 글자로 쓰기 시작하지만 크기가 변경되고 줄이 줄어들고 글자를 읽을 수 없게됩니다. 반대로 다른 경우에는 학생이 압력없이 소문자로 쓰기 시작하면 글자의 크기와 압력이 증가합니다. 글을 쓸 때 폭력적인 움직임이 손가락의 작업을 방해하기 때문에 고르지 않은 쓰기는 과잉 운동이 있는 학생에게서 특히 두드러집니다.

뇌성 마비 아동의 글쓰기 행위는 매우 느리게 형성된다는 점을 명심해야 합니다. 글쓰기 행위가 이미 형성되어 있어도 많은 양의 글쓰기 작업, 쓰기 속도의 증가는 어느 정도 손과 손가락의 운동 능력 결함을 증가시킵니다.

노동과 일상적 기술을 형성하는 과정에서도 유사한 결함이 발견된다. 노동 수업에서 특별한 교정이없는 어린이는 플라스틱으로 작업하기가 어렵다는 것을 알게됩니다. 롤아웃하거나 부분으로 나누고 그림에 특정 모양을 부여 할 수 없습니다. 물체를 쥐고 잡는 분화 기능의 형성 부족, 격렬한 움직임, 근육 노력과 운동 과제의 균형 불능은 천연 재료와 종이로 노동 작업을 수행하는 데 방해가 됩니다.

체육 수업은 또한 뇌성 마비 학생의 운동 장애 특성을 고려해야 합니다. 이 수업에서 운동을 수행하는 것은 학생들이 시작 위치를 올바르게 재현하고 필요한 위치에서 안정성을 유지하고 몸통, 팔, 다리의 움직임을 조정하고 필요한 진폭으로 운동을 수행할 수 없기 때문에 어렵습니다. 다양한 물체로 운동을 할 때 어려움이 나타날 수 있습니다. 물체를 잡고 잡는 것이 어렵고, 전송 및 던지기의 정확성이 손상됩니다. 운동 영역의 위반으로 인해 달리기, 점프, 등반 등이 어렵거나 불가능합니다. .뇌성 마비 아동의 경우 운동을 할 때 호흡 부전이 가능하여 작업이 더욱 복잡해집니다.

일부 어린이의 경우 손과 눈의 협응 형성 부족, 즉 손과 눈의 조화되지 않은 작업으로 인해 학습 장애가 발생할 수 있습니다. 손과 눈의 협응은 아이가 문자, 음절, 단어의 순서를 결정하는 손가락을 간신히 따라가는 읽기 학습의 초기 단계에서 특히 중요합니다. 뇌성마비 학생은 한 줄에서 다른 줄로 넘어가기 때문에 공책이나 독서 중에 작업 줄을 잡을 수 없는 경우가 많습니다. 그 결과 그들은 그들이 읽은 것의 의미를 이해하지 못하고 그가 쓴 것을 확인할 수 없습니다. 시각 운동 조정의 형성 부족은 셀프 서비스 기술 및 기타 노동을 습득할 때도 나타날 수 있습니다. 학습 기술(예를 들어 노동 수업에서 아이들이 재료를 올바르게 배치하고 패턴을 붙이고 자르는 등의 작업이 어렵습니다.)

뇌성마비 아동은 때때로 공간 분석 및 합성이 충분히 발달되지 않았습니다. , 이는 디자인, 셀프 서비스 기술, 읽기, 쓰기, 체육 수업을 마스터할 때 특히 두드러집니다. 그런 아이들은 부분과 전체를 더해 왼쪽과 오른쪽을 구분하기 어렵다. 그들은 공책의 눈금자를 따르지 않고 오른쪽과 왼쪽을 구별하고 공책이나 앨범의 어느 곳에서나 쓰거나 그림을 그릴 수 있고 페이지 중간부터 읽을 수 있습니다. 형성되지 않은 공간 분석과 합성이 불충분한 시각-운동 조정과 함께 결합되면 위의 어려움의 심각도가 크게 증가합니다.

공간 표현의 형성 부족은 수학 연구의 초기 단계에 반영됩니다. 예를 들어, 숫자의 구성을 공부할 때 아이들은 그것을 별도의 개체 그룹 형태로 배열하거나 제시할 수 없습니다. 그러나 기하학과 삼각법에서 자료를 마스터하는 과정은 그들에게 특별한 어려움을 안겨줍니다.

일부 학생들의 공간적 상상력과 기억력이 부족하면 지리학 프로그램 자료(세계 각지의 위치, 강의 흐름 방향 등)를 습득하는 데 어려움을 겪을 수 있습니다. 등고선 지도.

따라서 운동 장애는 뇌성 마비 학생의 교육 활동의 특성을 크게 결정합니다. 운동 기능과 능력의 형성 부족은 운동 기능의 손상뿐만 아니라 움직임에 기반한 더 복잡한 기능(시각-운동 조정, 공간 분석 및 합성)의 발달이 불충분한 결과입니다.

뇌성 마비 아동의 교육 및 양육의 특징도 다양한 언어 장애에 의해 결정됩니다. 그러한 어린이의 언어 장애의 특징적인 징후는 소리 생성 측면의 다양한 위반입니다. 이 아이들의 말은 종종 불분명하고 다른 사람들이 이해할 수 없습니다. 어떤 경우에는 어떤 소리를 전혀 발음하지 않거나 왜곡되게 발음하거나 다른 소리로 대체하기 때문입니다. 소리를 내는 언어의 위반 정도는 호흡기 장애로 인해 악화될 수 있습니다. 종종 목소리에 대한 다양한 위반이 있으며 종종 비강 색조가 있으며 단조 로움으로 구별됩니다.

일부 어린이는 언어 장치에서 다양한 폭력적인 움직임을 보이며 특히 구두 응답에서 두드러지며 (찡그린 얼굴, 부 자연스러운 미소 등이 될 수 있음) 자료의 동화 정도를 결정하고 학생을 평가하는 데 특정 어려움을 유발할 수 있습니다. ' 지식. 구두 응답에서 그러한 어린이는 자신의 생각을 간략하고 간결하게 표현하려고 노력하며 일반적으로 말 스탬프로 대답하고 교사의 질문에만 대답합니다. 때때로 아이들은 즉각적으로 반응하기가 어렵습니다. 질문, 대답을 준비하는 데 약간의 시간이 필요합니다. 이는 음성 장치의 특정 조정 (호흡 준비, 폭력적인 움직임 극복)이 필요하기 때문입니다. 그들은 전혀 대답을 거부할 수 있습니다.

소리 발음의 위반은 종종 귀로 말소리를 구별하는 데 어려움이 있습니다. 아이들은 소리가 가까운 소리(예: 휘파람 소리와 쉿쉿 소리, 단단함과 부드러움, 유성음과 귀머거리)를 섞어 귀로 비슷한 소리를 쓸 때 실수를 합니다.

뇌성 마비 아동의 어휘 및 문법적 측면은 특이한 방식으로 발전하고 어휘가 제한적이며 프로그램 자료를 통과하는 동안 만나는 많은 단어와 개념의 의미에 대한 이해 부족이 특히 두드러집니다. 아이들은 문맥에 따라 개별 표현의 의미론적 음영을 구별하는 다의어에 대한 이해가 제한적입니다. 이로 인해구두 연설에서 아이들은 대부분 짧고 틀에 박힌 문구를 사용하며 때로는 별도의 단어로 의사 소통하는 것을 선호합니다. 대부분의 경우 언어 발달 부족은 질병의 특성을 반영할 뿐 주요 결함은 아닙니다.

글로 말할 때 그러한 아이들은 종종 발음 중에 왜곡되는 소리의 혼합, 대체 및 누락을 보입니다. 쓰기의 어려움은 아동의 구두 상태와 일치하지 않을 수 있습니다. 일부 어린이의 경우 소리 발음 측면의 심각한 위반이 서면으로 반영되지 않는 반면 다른 어린이의 경우 소리 발음의 약간의 위반조차도 쓰기에 어려움을 겪을 수 있습니다. 교사에게 가장 큰 어려움은 소리가 비슷한 소리의 차별화 부족과 관련된 서면 말하기 오류가있는 어린이입니다 (M, V. Ippolitova, E. D. Chernobrovkina, E. A. Zabara).

어휘 및 문법 측면 형성의 독창성은 종종 서면으로 반영됩니다. 대부분 이것은 단어의 형태 학적 구조 위반과 관련된 오류로 나타납니다. 그러한 아이들은 관련 단어를 형성하기 위해 접두사, 접미사를 오용하는 경향이 있습니다. 작문에서 학생들은 종종 자신이 충분히 이해하지 못하는 단어를 사용하며, 이와 관련하여 단어의 생략, 재배열 및 반복을 허용합니다. 이것은 또한 글을 쓸 때 아이들이 접두사와 전치사를 혼동한다는 사실로 이어집니다. 단어에서 접두사를 떼어 내고 전치사를 함께 쓸 수 있습니다. 교사는 종종 빈곤과 그러한 학생들의 고정 관념적인 글을 다루어야 합니다. 이러한 위반으로 교사는 아동을 언어 치료사에게 보여 주어 이러한 위반의 원인을 파악하고 교사에게 이를 극복하기 위한 구체적인 권장 사항을 제공해야 합니다.

또한 뇌성마비 학생의 정신활동 특성을 고려할 필요가 있다고 생각한다. 천천히 작품에 참여하는 아이들이 있습니다. 이 경우 어려운 부분을 중심으로 차분한 목소리로 아이가 완수하도록 격려하는 교사의 개별적인 접근이 필요하다. 아이가 한 유형의 작업에서 다른 유형의 작업으로 전환하는 데 어려움이 있는 경우 새 작업을 수행하기 전에 시간을 주어야 합니다. 이러한 아동은 수행 능력이 낮고 불안정하며 주의력이 고갈되는 특징이 있습니다.

뇌성 마비 학생의 교육 활동의 특징은 통제 조치의 형성이 불충분하여 학생들이 자신의 실수를 "보지"않고 자신의 작업을 확인할 수 없기 때문일 수 있습니다.

조직의 특성을 고려하십시오. 학업뇌성마비 아동. 우선 교사는 뇌성마비 학생이 책상에서 자유롭게 일어서고 나갈 수 있도록 앉혀야 합니다. 책상 위의 공간은 교과서, 교육 용품 등을 자유롭게 조작할 수 있도록 충분해야 합니다. 학생을 관찰하고 교사는 학생이 쓰기 작업을 수행하는 것이 더 쉬운 위치와 대답하는 것이 더 편리한 방법을 결정해야 합니다. , 서).

교사는 서면 및 제어 작업그런 학생에게. 그는 각각의 경우에 작업 수행의 양과 방법을 개별적으로 선택해야 합니다. 뇌성마비 학생의 운동 특성, 빠른 피로도를 감안할 때 작업 수행 및 변경 형태를 다양화할 필요가 있습니다. 이를 위해 개별 카드, 줄이 그어진 앨범, 분필 및 자석 보드, 컴퓨터 등을 사용할 수 있습니다.

뇌성마비 학생의 느린 쓰기 속도는 다음을 제공할 필요성을 결정합니다. 더서면 작업을 완료하는 데 시간이 걸리며 경우에 따라 아동이 답의 일부를 구두로 제공할 수도 있습니다. 따라서 서면 작업을 수행하고 학생의 지식을 평가할 때 교사는 교육 자료를 제시하는 조건, 구현의 양 및 방법을 신중하게 고려해야 합니다.

공간 장애 및 형성되지 않은 시각-운동 조정이 있는 경우 교사는 구체적으로 표시해야 합니다(펜 또는 연필로 쓰기 또는 그림을 시작할 선과 위치를 표시하고 선, 작업 또는 작업 부분 사이에 필요한 거리를 나타냅니다. 특별한 주의열에 숫자를 쓰는 데 주의해야 합니다.산술 연산을 수행할 때 잘못된 철자가 잘못된 결과를 초래할 수 있기 때문입니다. 다른 색상의 연필로 셀을 색칠하는 것이 좋습니다(예: 수백 - 빨간색, 수십 - 녹색, 단위 - 파란색). 단위, 십, 백 대신에 숫자 슬롯이 있는 개별 카드를 사용하는 것이 좋습니다. 아이들에게 읽기를 가르칠 때 단어, 구 또는 문장을 고정할 수 있는 슬롯이 있는 특수 책갈피를 사용하는 것이 좋습니다.

눈이 라인에서 미끄러지는 것을 방지합니다. 드로잉 수업에서 작업을 시작하기 전에 교사는 먼저 시트에서 개체의 위치를 ​​결정하고 주요 부분의 이름과 이미지 순서를 지정해야합니다.

뇌성마비 아동이 구두 응답으로 구두 진술을 시작하는 것이 어렵다면 교사는 아동에게 준비할 시간을 주어야 합니다. 이 경우 먼저 학급 전체에 질문을하고 건강한 학생의 대답을 듣고 다음에 뇌성 마비 학생이 대답 할 것이라고 미리 경고하는 것이 좋습니다.

구두 응답 및 읽기를 평가할 때 교사는 아픈 어린이의 말하기 특성을 고려해야 하며 불충분한 억양 표현력, 느린 속도 및 말하기 유창성 부족에 대한 점수를 낮추지 않아야 합니다.

저작물을 평가할 때 잘못된 철자(들쭉날쭉함, 글자의 비스듬한 배열, 줄의 비준수 및 누락, 여백 불준수)에 대한 표시를 줄이지 않아야 합니다. 문자 요소의 손실 또는 불완전성, 문자의 추가 추가, 불평등한 성향 등; 글자의 크기와 높이와 너비의 비율 위반; 유사한 문자의 혼합; 폭력적인 움직임으로 인한 글쓰기의 단절 또는 개별 요소의 반복.

지식을 평가할 때 음성 음소 및 일반적인 언어 발달 부족과 관련된 오류를 고려하는 것은 매우 어렵습니다. 교사가 그러한 학생들에게 특정한 오류와 맞춤법 규칙을 무시한 오류가 무엇인지 판단하기 어려운 경우가 많습니다. 그런 경우에 선생님은이행 제어 받아쓰기언어 치료사와 함께 오류의 특성을 분석하고 이를 극복하는 방법을 설명합니다.

프리젠 테이션 및 에세이를 수행 할 때 교사는 문장과 문법 구조를 올바르게 작성하기 위해 뇌성 마비 학생이 텍스트 내용을 일관되고 일관되며 유능하게 제시하는 능력 형성에주의를 기울여야합니다. 프레젠테이션을 위해서는 내용, 양, 어휘 및 구문 구조 측면에서 뇌성마비 학생이 접근할 수 있는 텍스트를 가져와야 합니다.

다양한 과목에서 이 병리를 가진 학생들의 지식 평가는 다음 기준을 사용하여 수행되어야 합니다.

완전성과 지식의 깊이;

지식의 효율성과 유연성;

일반화 및 체계적인 지식의 정도. 학생들은 또한 합리적인 교육 작업의 기술, 주제의 주요 내용을 간략하게 제시하고 새로운 자료를 이전에 다룬 내용과 연결하여 손상된 기능의 교정에 기여하는 능력을 습득해야 합니다.

구OO "장애학생오렬중학교"

관련 기사:"뇌성 마비 아동 교육의 특성"

작성자: Fedotova A.Z.

장애 아동의 전체 인구 중 상당 부분은 다양한 형태의 뇌성 마비로 고통받는 아동이 1000명당 2~6명의 환자를 차지합니다. 뇌성마비 아동의 약 절반이 정신 지체자입니다. 근골격계 기능 장애 아동은 수십 년 동안 특수 교사의 세심한 관심의 대상이었습니다. 신체적 또는 정신적 질병이 있는 아동은 가정에서 적격 교육 지원을 받을 권리가 있습니다.

잘 설계되고 세심하게 설계된 홈 스쿨링 프로그램은 발달 지연이 있는 아동이 외부의 도움 없이 가능한 것보다 훨씬 더 발전할 수 있도록 도와야 합니다.

나는 연령 특성과 결함의 심각성을 고려하여 아픈 아이와 함께 모든 수업을 진행합니다. 복잡도에 따라 번갈아 가며 연습하여 통합의 원칙에 따라 형성되는 수업. 수업의 구조는 유연하지만 그 핵심에는 인지 자료와 심리 치료 요소가 포함됩니다. 교육 자료의 동화는 동시에 의사 소통 자질을 형성하고 정서적 경험을 풍부하게하며 사고를 활성화하고 개인 지향을 형성합니다. 심리적 상태특정 순간의 어린이는 수업의 방법, 기술 및 구조가 다양한 이유입니다.

발달 장애 아동의 정서적 및 인지적 영역에 대한 효과적인 교정 영향 방법은 다음과 같습니다.

게임 상황;

교훈적인 게임, 개체의 특정 및 일반적인 기능 검색과 관련됩니다.

1. 타인과의 의사소통능력의 발달에 기여하는 게임훈련

정신 체조 및 이완으로 특히 얼굴과 손의 근육 경련 및 클램프를 완화할 수 있습니다.

나는 아이의 자세, 팔다리의 올바른 위치를 지속적으로 모니터링합니다. 바람직하지 않은 병리학적 운동 반응이 발생하면 수동적-능동적 개입을 통해 이를 극복하도록 돕습니다. 나는 움직임 패턴의 운동감각과 시각적 감각의 발달에 기여하고, 우호적인 반응을 억제하고, 구축과 기형의 발달을 예방하고, 고립된 움직임의 발달을 자극하는 수동 체조로 각 회의를 시작합니다. 나는 수동적 움직임을 여러 번 반복하여 구현에 대한 아이의 관심을 고정시킵니다.

아이가 동작의 적어도 일부를 수행하는 방법을 배우 자마자 나는 수동적 체조로 넘어갑니다.

손과 손가락의 수동 운동:

나는 끝에서 밑 부분까지 각 손가락을 쓰다듬고 반죽하는 동작을합니다.

나는 손가락 끝과 손가락 밑 부분 사이를 두드리고 문지릅니다.

나는 손과 팔의 뒷면 (손가락에서 팔꿈치까지)을 쓰다듬고 두드립니다.

나는 부드럽고 단단한 표면에 내 손을 아이의 손으로 가볍게 두드립니다.

나는 아이의 손가락을 각각 따로 돌립니다.

나는 어린 이용 붓으로 원형 회전을합니다.

브러시를 좌우로 외전-내전합니다.

손의 손가락을 번갈아 가며 푼 다음 손가락을 구부립니다 (엄지 손가락이 위에 있음).

나는 다양한 안마기를 사용하여 마사지를 한다.

나는 엄지 손가락을 나머지 (손가락 고리)에 반대합니다. 나는 운동을 사용합니다 : 엄지와 집게 손가락으로 부드러운 장난감을 쥐고, 가위를 펼치고, 악수하고, 손가락에 얹은 인형을 가지고 노는 것입니다.

양손의 손바닥과 손가락을 대조 (연결)합니다.

또한 나는 손을 잡고 풀고 한 손에서 다른 손으로 물건을 옮기는 기능을 형성합니다. 집게 손가락의 고립 된 움직임을 자극하기 위해 나는 다음과 같은 연습을 사용합니다 : 플라 스티 신 공에 손가락 누르기, 손가락 페인트로 그리기.

모든 수업에서 저는 시각, 청각, 촉각 등 다양한 양식의 자극을 사용하고 이 자극을 오랫동안 사용합니다. 나는 어린이의 정신적, 정서적 상태에 다른 영향을 미치는 다양한 양식 (음악, 색상, 냄새)의 자극을 결합합니다-강장제, 자극, 회복, 강화, 이완, 진정. 따라서 다양한 작업이 해결됩니다.

시선 고정 형성, 주의 집중, 부드러운 추적 및 손과 눈의 협응.

색상, 모양 및 크기에 대한 아이디어 형성 (컬러 컵, 베개, 공, 접시, 상자 등 사용).

촉각 감도 발달(아이의 손바닥에 물건 넣기).

수업은 게임 형식. 정신 지체 아동의 사고 발달의 특징으로 인해 다양한 시각 자료를 사용해야 합니다. 문해력 수업에서는 글쓰기의 필요성을 없애는 기술을 사용합니다. 분할 알파벳, 주제 그림, 로또, 자석 보드, 퍼즐, 지원-기호 테이블을 사용합니다.

아이들은 항상 공부하지 않고 휴식이 필요합니다. 나는 아이가 생각하는 방식을 이해하려고 노력하면서 아이가 기술을 사용하는 방법을 알고 있음을 주의 깊게 관찰합니다. 나는 일관성을 유지하려고 노력합니다. 나는 단순한 기술에서 복잡한 기술로, 한 기술에서 다른 기술로 이동합니다. 매일 수업에 새로운 요소를 추가합니다. 나는 아이를 더 자주 칭찬하고 격려하려고 노력합니다.

아픈 아이는 사랑, 이해, 침묵의 닫힌 공간에 살고 있으며 노크, 울음, 기침조차도 아이를 떨게 만들고 내부적으로 축소합니다. 따라서 학생과 교사 간의 대화는 눈의 도움으로 더 많이 수행되어야하며 목소리가 매우 조용하면 속삭임에 도달합니다.

자녀의 교사 방문 일정은 일상의 모든 요소와 특징을 고려하면서 부모와 합의합니다. 아침 절차, 치료 마사지, 수업 준비가 상반기 전체를 ​​차지하기 때문에 대부분의 경우 이것은 하반기입니다.

양육과 교육을 위한 유리한 조건을 만들어야만 뇌성마비 아동의 발달에 긍정적인 역학을 달성할 수 있습니다.

서지

1. Cerebral palsy Reader / L.M. 편집 Shipitsyn 및 I.I. 마마이추크. - SPb., "Didactics Plus", 2003.

2. 잡지 " 초등학교» N 38, 2003

3. 특수 심리학의 기초, ed. L. V. 쿠즈네초바 3판. M.: "아카데미", 2006

4. 특수 심리학, 에드. 그리고. 루보프스키 - 2판. 옳은. - M.: 4.

5. Shipitsyna L.M., Mamaychuk I.I. 근골격계 기능 장애 아동의 심리학. 중.:

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성적 증명서

1 주제에 대한 상담: "원거리 교육 시스템에서 뇌성마비 아동 교육의 특성" 편집자: Timofeeva Tatyana Vladimirovna 아동 교육 센터 생물학 교사 KGBOU "AKPL"

2 원격 교육 시스템에서 뇌성 마비 아동 교육의 특징 교육적 낙관주의 원칙은 특수 교육이 필요한 사람들의 잠재력에 대한 높은 수준의 과학적 및 실용적인 지식과 관련이 있습니다. 발달 장애가 있는 아동 및 성인의 훈련 및 재활을 위한 현대 교육학적 기회; 삶의 특성과 조직적 능력에 관계없이 모든 사람이 교육 과정에 포함될 권리. 특별한 교육적 필요가 있는 아동은 더 천천히 배우는 경향이 있지만 학습하고 높은 결과를 얻을 수 있습니다. 이 원칙은 근접 발달 영역(ZPD)에 대한 Vygotsky의 아이디어에 의존하며 "천장" 이론을 거부합니다. 현대 특수 교육학은 가르칠 수 없는 아이들이 없다고 주장합니다. 이 원칙에 따라 특수 교육이 필요한 사람은 사회가 원하거나 이에 대한 조건을 제공할 수 있는 경우 성공적으로 발전하고 사회적으로 가치 있는 사람입니다. 다른 모든 사람들과 마찬가지로 발달 장애가있는 사람은 사회적 경험, 사회화 및 사회 통합을 마스터하는 것을 목표로합니다. 그러나 이를 위해 그가 거쳐야 할 길은 일반적으로 교육학에서 통용되는 신체적, 정신적 측면과 크게 다릅니다.

3 단점 변경, 개발 과정 악화 및 각 위반은 성장하는 사람의 개발을 자체 방식으로 변경합니다. 따라서 발달상 2차 일탈의 발생을 방지하고 교육을 통한 시정 및 보상이 가장 중요한 과제이다. 이는 위반 및 결과적으로 제한과 관련하여 발생한 특정 교육적 요구를 최대한 만족시키는 것을 의미합니다. 기회의 제한은 순전히 정량적인 요인이 아니라는 점을 기억해야 합니다(즉, 사람이 단순히 듣거나 보는 것이 더 나쁘거나 움직임이 제한되는 등). 이것은 성격 전체의 통합적이고 체계적인 변화이며, 한계를 극복하고 해결하기 위해 평소와는 완전히 다른 교육 조건이 필요한 다른 사람과 다른 "다른"아이, "다른"사람입니다. 누구보다 먼저 가치있는 교육 문제. 근골격계의 선천성 및 후천성 질병 및 부상은 어린이의 5-7%에서 관찰됩니다. 근골격계 기능의 위반은 선천적이거나 후천적 일 수 있습니다. 근골격계 장애가 있는 소아에서 주요 결함은 운동 결함(발달 저조, 손상 또는 운동 기능 상실)입니다. 이들 중 대부분은 뇌성마비 아동(89%)입니다. 뇌성마비(ICP)는 뇌의 운동 시스템이 손상되고 근육 기능에 대한 중추 신경계의 통제 부족 또는 부재로 나타날 때 발생하는 운동 장애 그룹입니다. 이 아이들의 경우 운동 장애가 정신 및 언어 장애와 결합되어 대부분 의료 및 사회적 지원뿐만 아니라 심리적, 교육적 및 언어 치료 교정이 필요합니다. 근골격계 장애가 있는 다른 범주의 아동은 원칙적으로

4 인지 활동 위반 및 특별한 훈련 및 교육이 필요하지 않습니다. 그러나 모든 어린이에게는 특별한 생활 조건, 교육 및 후속 작업이 필요합니다. 사회적 적응에는 두 가지 방향이 있습니다. 첫 번째는 아이에게 적응하는 것을 목표로 합니다. 환경. 이를 위해 특수 기술 운송 수단 (휠체어, 목발, 지팡이, 자전거), 가정 용품 (접시, 숟가락, 전기 제품용 특수 스위치), 경사로, 보도 경사로가 있습니다. 운동 장애가 있는 아동을 적응시키는 두 번째 방법은 그를 사회적 환경의 일반적인 조건에 적응시키는 것입니다. 뇌성 마비 아동 교육의 특징 뇌성 마비의 주요 증상은 운동 능력과 능력의 느림과 형성 부족입니다. 일부 어린이의 경우 운동 장애는 머리, 팔, 어깨, 안면 찡그린 얼굴 등의 격렬한 움직임(과운동증)으로 인해 복잡해지며, 특히 흥분, 공포, 어린이와의 예기치 않은 접촉 및 특정 작업을 수행하려고 할 때 악화됩니다. 표적 행동. 종종 어린이들에게는 손가락과 혀가 떨리는 떨림도 있습니다. 의도적인 움직임(예: 글을 쓸 때)에서 가장 두드러집니다. 다른 사람과의 접촉 수가 감소하면 도덕적, 강한 의지와 같은 여러 가지 부정적인 성격 특성이 형성됩니다. 그러한 아이들은 어려움을 극복하고 자신의 행동을 특정 요구 사항과 규칙에 종속시키는 방법을 모릅니다. 그들은 자신의 활동을 조직하고, 활동과 행동을 규제하는 것이 어렵다는 것을 알게 됩니다. 교육 과정을 구성할 때 인지 및 개인 영역 개발의 특징을 고려해야 합니다. 정신 수행 장애는 일반적으로 두 가지 방식으로 나타납니다. 1. 작업 능력의 지속적인 균일 감소, 무력감

5 발현. 그러한 아이들은 교육 자료에 대한 인식 활동이 적고 주의력이 약합니다. 어린이의 경우 정신적 피로가 빠르게 시작되어 어린이가 자극의 폭발, 적극적인 접촉 회피 또는 완전한 거부로 반응할 수 있습니다. 2. 정신적 수행의 고르지 못한(점멸하는) 성질. 그러한 어린이의 경우 한 수업 중에 상태가 여러 번 변경되는 경우가 있습니다. 짧은 기간의인지 활동은 날카로운 피로로 대체되고 주의력이 불안정합니다. 정신 기능의 손상은 생산적인 학습의 주요 장애물입니다. 주의력은 불안정성, 주의 산만 증가, 대상에 대한 집중 부족이 특징입니다. 주의력과 성과 위반을 방지하려면 지적 부하를 투여해야합니다 (교육 자료의 양은 평소 양의 1/3로 줄여야 함). 수업 시간 단축; 수업 수를 줄이거 나 여러 기간으로 나누어 그 사이에 긴 휴식을 취해야합니다. 피로를 예방하기 위해 활동 변경을 계획합니다. 수업 중에는 모터 워밍업 및 특별 이완 운동을 계획해야합니다. 위반 또는 질병의 특성을 고려하여 자료를 제시하기 위한 특별한 방법과 기술을 교실에 적용합니다. 어린이 주변 세계에 대한 지식과 아이디어의 질이 크게 떨어집니다. 따라서 교사는 교육자료를 제시할 때 부가적인 설명을 도입하고, 시각화를 많이 활용하여 설명을 다양화해야 한다. 기억력이 부족하면 학문 분야에서 지식과 기술이 느리게 축적됩니다. 이와 관련하여 수업을 계획하고 진행할 때 동일한 활동 영역을 학습하는 각 단계에서 어린이의 과거 경험에 대한 새로운 연구를 구축하는 선형 동심원 학습 원리에 의존하는 것이 좋습니다. 연구되지만 더 높은 수준입니다. 재료의 다중 반복이 도입됩니다. 작업을 선택할 때 어린이의 개인적 특성을 고려해야 합니다. 과제의 난이도는 아동의 능력과 일치해야 하며, 평가는 아동을 자극하고 동기를 부여해야 합니다.

6 활동을 계속합니다. 성격의 필요와 태도는 가치 척도에 크게 좌우되기 때문에 교사의 임무는 아동의 성격이 실제적이고 접근 가능한 목표를 달성하는 데 도움이 될 가치를이 척도에서 첫 번째로 가져 오는 것입니다 (예 : , 연구, 직업 습득, 유용한 작업, 창의적인 문제 해결 등) 및 적절한 수준의 열망 형성. 지속적인 교육 교정 조치의 효과를 높이려면 학생의 부모를 참여시키고이 작업의 목표와 목표를 설명하고 자녀와 관련된 일반적인 행동 전술을 개발해야합니다. 원격 학습에는 장애 아동 및 아픈 아동과 함께 일할 때 매우 효과적인 여러 가지 특성이 있습니다. 주로 교육의 개별화를 통해 효율성이 달성됩니다. 각 어린이는 자신에게 편리한 일정과 편리한 속도에 따라 공부합니다. 누구나 특정 분야를 마스터하는 데 개인적으로 필요한 만큼 공부할 수 있습니다. 원격 교육 과정에서는 강의 (이론) 자료 외에도 과제, 테스트, 포럼, 채팅 (인스턴트 메시징 가능성) 등의 대화식 요소가 사용됩니다. 이러한 요소는 교사와 아동 간의 대화뿐만 아니라 코스에 참여하는 아동 간의 의사소통도 제공합니다. 과정에서 상호 작용 요소의 존재는 자극 독립적 인 일따라서 커리큘럼의 틀 내에서 창의적 표현의 기회를 제공합니다. 원격 교육은 적용된 교육적 접근 수준 측면에서 가장 간단한 교육 과정에 쉽게 통합됩니다. 원격 모드에서는 교육 자료를 보낼 수 있습니다. 학생들을 위한 테스트 및 제어 질문 시스템을 통해 교육 자료의 동화 수준을 제어하는 ​​것도 어렵지 않습니다. 컴퓨터 기술의 사용은 학생들의 자제력을 향상시킵니다. 피드백이 있기 때문에 교육 프로그램을 통해 학생들은 실수를 독립적으로 분석하고 수정하여 활동을 수정할 수 있습니다. 동시에 컴퓨터를 사용하면 표시를 설정하지 않고 결과를 수정하고 오답에 올바르게 응답하여 각 학생이 필요한 도움에 의존하여 수학적 문제를 해결할 수 있기 때문에 학생들은 질문에 대답하는 것을 두려워하지 않습니다. 성공의 상황이 만들어집니다. DL의 장점은 분명합니다. 학습의 개별화, 유연성 및 적응성입니다. 동시에 새로운 기술 및

네트워크 통신의 7가지 기술적 수단은 다음과 같은 프레임워크 내에서 특별한 도움이 필요한 아동의 원격 학습을 위한 근본적으로 새로운 방법론적 기회를 제공할 수 있습니다. 일반 교육. 첫째, 특성 (제한 사항) 및 개별 개발, 성공적인 아동을 위한 코스 주제와 뒤처진 아동을 위해 방치된 자료로 돌아갈 가능성에 대한 독립적인 발전을 조직합니다. 이동 제한과 관련된 대중 또는 전문 학교 수업 참석의 불규칙성은 아동에게 편리하고 적절한 시간에 훈련으로 대체됩니다. 교육 과정 구조의 유연성으로 인해 각 어린이의 필요와 능력, 관심 분야 및 연구 중인 자료를 통한 개별 진행 속도를 고려할 수 있습니다. 원격 학습을 위한 조건을 만들어 학생들이 구현을 시작할 수 있도록 하는 것도 중요합니다. 전문적인 활동정보 기술 지식이 필요한 직업에 필요한 기본 기술을 졸업하기 전에 습득합니다. 분명히 원격 학습은 특별한 도움이 필요한 어린이에게 좋은 기회를 제공합니다. 잘 발달된 기술력으로 인해 현대 컴퓨터, 그리고 소프트웨어, 예를 들어 음성에서 정보를 입력할 수 있도록 허용하면 근골격계 문제뿐만 아니라 다양한 범주의 장애 아동이 원격 학습에 참여할 수 있습니다. 또한 다양한 장애가 있는 어린이가 컴퓨터와 완전히 상호 작용할 수 있도록 특수한 기술 적응 수단이 있습니다. 운동 장애가 있는 학생을 위한 보조 기술 운동 장애는 운동의 양과 강도(일반 및 미세 운동 기술)의 불가능 또는 제한, 자발적인 움직임의 제어 및 조정 어려움, 운동 중 약점 및 피로, 시각-운동 조정 부족으로 나타납니다. 손과 발의. 보조 기술은 많은 경우 위에서 설명한 기능 제한을 보완할 수 있습니다. 간단한 보조 기술 운동 장애가 있는 사람들의 많은 기능적 한계는 "단순한" 기술을 사용하여 보완할 수 있습니다. 예를 들어, 핸들 유형을 변경하면 수정된 셔터 릴리스가 있는 카메라, 수정된 핸들이 있는 가위, 핸들에 추가 패드가 있는 라켓 및 노와 같이 교육 및 레크리에이션을 위한 많은 장치에 더 쉽게 접근할 수 있습니다. 손목에 부착된 특수 커프 덕분에

8 실을 잡고 힘과 운동 범위가 제한된 사람도 연을 날릴 수 있습니다. 또한 일부 학습 보조 도구는 보조 도구 역할을 할 수 있습니다(예: 나무 알파벳, 입력 버튼이 확대된 계산기 등). 단순한 것 중에서 기술적 수단, 쓰기 프로세스를 최적화하는 데 사용되는 대형 펜과 특수 패드를 사용하여 최소한의 노력으로 펜을 잡고 조작할 수 있을 뿐만 아니라 필기 시 떨림의 징후를 줄이는 가중(추가 무게 포함) 펜을 사용할 수 있습니다. 또한 특수 자석과 버튼을 사용하여 노트북을 학생의 책상에 부착합니다. 쓰기를 더 쉽게 만드는 보조 기술 개인용 컴퓨터는 오랫동안 운동 장애가 있는 사람들을 가르치는 효과적인 도구로 인식되어 왔으며, 무엇보다도 사용자가 다른 사람과 쓰기 및 의사 소통을 할 수 있도록 합니다. 운동 장애가 있는 학생들이 직면하는 주요 문제는 타이핑 과정을 수행하기 위해 키보드와 마우스를 사용하는 것과 관련이 있습니다. 가능한 방법어려움을 극복하는 것은 운동 장애가 있는 학생들을 위한 다양한 정보 입력 장치(키보드를 통해) 플라스틱 또는 금속 라이닝을 사용하는 것입니다. 표준 키보드 위에 배치되어 버튼에 더 쉽게 액세스할 수 있습니다. 심한 운동 장애의 경우 대체 키보드가 사용됩니다. - 확대: 버튼 수를 줄이고 크기를 늘리면 선택 및 움직임의 정확성이 용이해집니다. 움직이고 피로하기 쉽습니다. - 터치: 장치는 누르기와 터치에 민감한 특수 표면을 가지고 있으며 프로그래밍 가능한 영역으로 나뉩니다. 오버레이가 변경될 수 있습니다. - 가상: 키보드가 모니터 화면에 재현되며 마우스 또는 브라우징 기술을 사용하여 제어할 수 있습니다. - 음성 명령 사용 : 사용자의 음성을 인식하여 컴퓨터 명령으로 변환합니다. 이 기술운영 체제의 기능을 제어하고 음성을 사용하여 텍스트를 입력하는 기능을 제공합니다. 촉진을 위한 다양한 장치도 사용됩니다.

운동 장애가 있는 학생들의 9가지 조작. 참고문헌: 1. Levchenko I. Yu 뇌성마비 청소년 및 고등학생의 심리적 특성. M., Alfa Levchenko I. Yu., Prikhodko O. G. 근골격계 장애 아동을 위한 교육 및 교육 기술. T. V. Vlasova. M., 뇌성 마비 학생의 정신 및 언어 발달 특징 / ed. M. V. Ippolitova. M., Andreev A. A. 원격 교육 소개: 교육 지원. M.: VU, 원격 학습: 지도 시간

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1. 일반 조항 1.1. 이 규정은 다음 규제 법률 행위에 기초하여 개발되었습니다. - 2012년 12월 29일자 "러시아 연방 교육에 관한" 연방법 273-FZ; - 주문하다