학생들의 비판적 사고를 개발하는 방법. 초등학생의 비판적 사고 개발 학생의 비판적 사고를 개발하는 방법
비판적 사고의 발달 중학생
어떤 경우에 교사가 수업에서 새로운 방법과 기술을 사용하고 싶거나 평소와 다르게 교육 활동을 구성하려고 합니까? 많은 옵션이 있습니다. 일반적인 패턴에서 벗어나려는 의식적인 욕구, 자기 교육에 대한 욕구, 미지의 것에 대한 호기심이 있습니다. 독학하면서 RCM 기술을 터득했습니다.
RCM 기술(비판적 사고 ) 결국 개발됨더블 엑스 미국의 세기 (C. Temple, D. Steele, K. Meredith). 이는 집단 및 그룹 교육 방법뿐만 아니라 협력, 발달 훈련에 대한 러시아 국내 기술의 아이디어와 방법을 종합합니다. 그것은 일반적인 교육학적, 초주제입니다.
RKMChP 기술은 읽고 쓰는 과정에서 정보 작업 기술을 개발하는 전체적인 시스템입니다. 열린 정보 공간의 기본 기술을 습득하고 문화 간 상호 작용에 참여하는 열린 사회 시민의 자질을 개발하는 것을 목표로 합니다. 비판적 사고– 이것은 주변 정보 분야에 대한 높은 수준의 인식, 이해 및 접근 방식의 객관성을 특징으로하는 인간 지적 활동 유형 중 하나입니다.
기술의 이름이 거추장스러워 보일 수도 있지만, 한 단어도 지울 수는 없습니다. 읽기와 쓰기는 우리가 정보를 받고 전달하는 기본 과정이므로 학생들에게 효과적으로 읽고 쓰기를 가르치는 것이 필요합니다. 우리는 학교의 초등 수준에서 발생하는 쓰기 및 읽기의 기본 학습이 아니라 정보가 중요도에 따라 분석되고 순위가 매겨지는 사려 깊고 생산적인 읽기에 대해 이야기하고 있습니다.
RCM 기술 목표의 강조점
- 개방성, 유연성, 성찰성, 입장과 관점의 내부 모호성에 대한 인식, 결정의 대안적 성격을 특징으로 하는 새로운 사고 스타일의 형성.
- 비판적 사고, 반사성, 의사소통, 창의성, 이동성, 독립성, 관용, 자신의 선택에 대한 책임 및 활동 결과와 같은 기본적인 성격 특성의 개발.
- 분석적이고 비판적인 사고의 개발.
일학생들에게 다음을 가르치십시오:
1. 원인과 결과 관계를 강조합니다.
2. 기존 아이디어와 지식의 맥락에서 새로운 아이디어와 지식을 고려하십시오.
3. 불필요하거나 잘못된 정보를 거부합니다.
4. 다양한 정보가 서로 어떻게 연관되어 있는지 이해합니다.
5. 추론의 오류를 식별합니다.
6. 누구의 특정 가치 지향, 관심, 이념적 태도가 텍스트나 화자에 반영되어 있는지에 대한 결론을 도출합니다.
7. 범주형 진술을 피하십시오.
8. 당신의 추론에 정직하십시오.
9. 잘못된 결론으로 이어지는 잘못된 고정관념을 식별합니다.
10. 선입견된 태도, 의견 및 판단을 식별합니다.
11. 항상 검증될 수 있는 사실과 가정 및 개인적 의견을 구별할 수 있어야 합니다.
12. 말이나 글의 논리적 불일치에 대해 의문을 제기합니다.
13. 글이나 연설에서 핵심과 핵심을 분리하고 전자를 강조할 수 있습니다.
- 정보 출처를 탐색하고, 다양한 읽기 전략을 사용하고, 읽은 내용을 적절하게 이해하고, 중요성에 따라 정보를 분류하고, 중요하지 않은 정보를 "제거"하고, 새로운 지식을 비판적으로 평가하고, 결론을 도출하고, 일반화.
- 독립적인 검색 자극 창작활동, 자기 교육 및 자기 조직의 메커니즘을 시작합니다.
특징
교육의 목표는 지식의 양이나 정보의 양이 아니라, 학생이 이 정보를 관리하는 방법을 어떻게 아는가입니다: 검색, 최선의 방법으로그것을 적절하게 활용하고, 그 안에서 의미를 찾고, 삶에 적용하십시오.
"기성" 지식을 활용하는 것이 아니라 학습 과정에서 탄생하는 자신만의 지식을 구축하는 것입니다.
대화, 대화형 수업 모드, 문제 해결을 위한 공동 검색, 교사와 학생 간의 "파트너십" 관계를 제공하는 의사소통 활성 교육 원리입니다.
비판적으로 사고하는 능력은 단점을 찾는 것이 아니라 긍정적이고 긍정적인 점을 객관적으로 평가하는 것입니다. 부정적인 측면인식 가능한 객체에서.
단순하고 지나친 일반화, 고정관념적인 단어, 진부한 표현, 근거 없는 가정은 항상 정확하지는 않으며 고정관념을 형성할 수 있습니다.
“모두”, “누구도”, “항상”, “항상”이라는 단어와 “선생님은 아이들을 이해하지 못한다”, “젊은이는 노인을 존경하지 않는다”와 같은 일반화된 가정은 오해를 불러일으키기 때문에 '일부'라는 단어를 사용해야 합니다. '때때로', '가끔', '자주'.
수업 조직. 교육 과정의 구성은 역동적인 쌍과 그룹의 학생들의 작업이 기초이기 때문에 A.G. Rivin - V.K. Dyachenko의 집단 교육 방법을 연상시킵니다.
이러한 형태의 다양한 조합("십자가", "지그재그" 등)이 널리 사용됩니다.
텍스트에는 우선순위 역할이 부여됩니다. 즉, 읽고, 다시 말하고, 분석하고, 변형하고, 해석하고, 토론하고, 최종적으로 구성됩니다.
학생은 자신의 텍스트를 마스터하고, 자신의 의견을 발전시키고, 명확하고 설득력 있고 자신있게 자신을 표현해야 합니다. 다른 관점을 듣고들을 수 있고 그것이 존재할 권리가 있다는 것을 이해하는 것이 매우 중요합니다.
교사의 역할은 주로 조정입니다.
사고 과정을 보여주는 대중적인 방법은 자료를 그래픽으로 구성하는 것입니다. 모델, 도면, 다이어그램 등 아이디어 간의 관계를 반영하고 학생들에게 사고의 흐름을 보여줍니다. 시야에 숨겨져 있던 사고의 과정이 가시화되고 가시적인 구체화를 취합니다.
기술 "비판적 사고의 발달" »는 프레임 유형을 나타냅니다. 수업이 적합한 일종의 프레임워크는 도전 단계, 의미 단계, 반성 단계의 세 단계(단계)로 구성된 소위 기술의 기본 모델입니다.
각 단계에는 먼저 연구와 창의적 활동을 활성화하고 습득한 지식을 이해하고 일반화하는 것을 목표로 하는 일련의 특징적인 기술뿐만 아니라 고유한 목표와 목표가 있습니다.
첫 단계 - "부르다", 이 동안 학생들의 기존 지식이 활성화되고 주제에 대한 관심이 각성되며 앞으로 나올 교육 자료를 공부할 목표가 결정됩니다.
두 번째 단계 - "이해력"- 의미 있는 학생이 직접 텍스트를 사용하여 작업하고 작업이 지시되고 의미가 있는 것입니다. 읽기 과정에는 항상 자신의 이해를 추적할 수 있는 학생 활동(라벨 붙이기, 테이블 만들기, 일기 쓰기)이 수반됩니다. 동시에 "텍스트"의 개념은 매우 광범위하게 해석됩니다. 여기에는 서면 텍스트, 교사의 연설 및 비디오 자료가 포함됩니다.
세 번째 단계 - "반사"- 반사. 이 단계에서 학생은 본문에 대한 개인적인 태도를 형성하고 자신의 본문이나 토론에서의 입장을 통해 이를 수정합니다. 새로 습득한 지식을 고려하여 자신의 아이디어를 적극적으로 재고하는 곳이 바로 여기입니다.
심리학자들에 따르면 이 수업 구조는 인간 인식의 단계에 해당합니다. 먼저 조정하고 이 주제에 대해 알고 있는 것을 기억한 다음 새로운 정보를 알게 된 다음 획득한 지식이 필요한 이유에 대해 생각해야 합니다. 그리고 그것을 어떻게 적용할 수 있는지.
각 단계에는 먼저 연구와 창의적 활동을 활성화하고 습득한 지식을 이해하고 일반화하는 것을 목표로 하는 일련의 특징적인 기술뿐만 아니라 고유한 목표와 목표가 있습니다.
이 기술에서는 기존 기술과 달리 교사와 학생의 역할이 변경됩니다. 학생들은 수동적으로 앉아서 선생님의 말씀을 듣는 것이 아니라, 수업의 주인공이 됩니다. 그들은 스스로 생각하고 기억하며, 서로 생각을 공유하고, 읽고, 쓰고, 읽은 내용에 대해 토론합니다. 교사의 역할은 주로 조정입니다.
전통적인 수업의 관점에서 볼 때 이러한 단계는 교사에게 특별한 새로움을 나타내지 않습니다. "도전" 대신 교사가 문제에 대한 소개를 소개하거나 학생들의 기존 경험과 지식을 업데이트하는 것이 더 일반적입니다. 그리고 '이해'는 새로운 자료에 대한 연구입니다. 전통적인 수업의 세 번째 단계는 자료를 통합하고 지식의 동화를 테스트하는 것입니다.
그렇다면 비판적 사고 기술에서 근본적으로 새로운 것은 무엇입니까? 참신함의 요소는 방법론적 기법이다 학업, 각 개인의 자유로운 발전을 위한 조건을 만드는 데 중점을 둡니다. 수업의 각 단계에서는 고유한 방법론적 기법을 사용합니다. 꽤 많이 있습니다. 모든 비판적 사고 기술과 전략은 학생들의 창의적 잠재력을 발휘하도록 설계되었습니다. 성찰은 가장 중요한 단계입니다. 이곳은 새로 획득한 정보에 대한 창의적인 개발과 인식이 이루어지는 곳입니다.
중학생의 비판적 사고 발달
1. 기술의 개념과 분류
연구자들은 교육학 기술이 대대적으로 도입된 시기를 20세기 초반으로 추정하고 이를 미국과 유럽 학교의 개혁과 연관시킵니다. 교육학 기술은 포함된 모든 활동이 특정 순서와 무결성으로 제시되고 구현에는 필요한 결과 달성이 포함되고 예측 가능한 교사 활동의 구조입니다. 기존 교육 기술은 사용되는 목표, 내용, 방법 및 수단이 유사합니다. 그러나 다양한 매개변수가 다릅니다.
건강을 구하는 이는 학교에서 공부하는 동안 학생의 건강을 보호하고 건강한 생활 방식에 필요한 지식, 기술 및 습관을 어린이에게 개발하는 데 사용됩니다. 교육 활동을 적절하게 조직하기 위해(학교 일정의 엄격한 준수, 어린이의 성적을 고려한 수업 구성, 시각 자료 사용, 필수 구현) 위생 요구 사항; 호의적인 감정적 분위기). 교실에서 높은 성과를 유지하고 학생의 과로를 제거합니다.
정신을 구하는 이는 학생들의 창의적 능력의 기반이 되는 정신적 메커니즘(기억, 사고, 상상력)을 개발하는 데 사용됩니다. 인지적 관심과 관찰력을 개발합니다.
컴퓨터 기술 이는 동기 부여를 높이고 학습을 개별화하며 창의적 능력을 개발하고 풍요로운 정서적 배경을 만드는 데 도움이 되는 효과적인 방법입니다.
인도적 개인 Sh.A. 아모나쉬빌리 아이들이 확장되고 심층적인 지식을 받을 수 있는 조건을 만들기 위해 작업에 사용됩니다. 이는 아동의 심리적, 신체적 능력과 특성을 고려하여 아동의 능력을 개발하는 데 도움이 됩니다. 이용과정에서 아이의 개인적 자질이 드러나 고귀한 인물로 성장하게 된다.
성격 지향 이는 아동의 개인적 자질을 최대한 공개하고 함양하는 것을 목표로 하는 교사와 학교 전체의 업무 시스템입니다.
동시에 교육 자료는 더 이상 그 자체로 목적이 아니라 개인의 자질을 완전히 표현하고 발전시키기 위한 조건을 만드는 수단과 도구로 사용됩니다. 이것은 집단보다 개인의 우선 순위에 대한 교사의 인식입니다. 교실에서 각 어린이가 자신을 완전한 개인으로 인식하고 다른 사람의 성격을 보고 존중하는 법을 배우는 인본주의적 관계를 만듭니다.
게임 기술 수업에 게임 기술을 포함하면 학습 과정이 흥미롭고 재미있어지고 어린이의 작업 분위기가 조성되며 교육 자료를 습득하는 데 따른 어려움을 더 쉽게 극복할 수 있습니다. 아이의 도덕적 자질은 게임을 통해 형성됩니다. 게임 중에 아이들은 급우를 돕고, 다른 사람의 의견과 관심사를 고려하고, 자신의 욕망을 억제하는 방법을 배웁니다. 아이들은 책임감, 집단주의, 규율, 의지, 인성을 발달시키며, 이 게임을 통해 주제에 대한 관심과 주변 세계에 대한 지식이 높아집니다.
프로젝트 기반 학습 기술 어린이의 독립성과 다양한 출처에서 지식을 찾는 능력을 개발하는 데 사용됩니다. 학생들은 습득한 지식을 사용하는 방법을 배우고 발달이 일어납니다. 연구 능력그리고 시스템적 사고.
협업 교육학 기술 . 교사와 어린이의 관계에서 파트너십과 협력. 교사와 어린이는 협력과 공동 창조의 상태에서 공동으로 목표와 내용을 개발하고 평가를 제공합니다.
2. 기술의 출현 이유
새로운 심리학 및 교육학 기술의 출현에 대한 주요 동기 부여 이유 중 다음을 확인할 수 있습니다.
학생들의 정신생리학적, 개인적 특성에 대한 더 깊은 고려와 활용의 필요성;
지식 전달의 비효과적인 언어적 방법을 체계적이고 활동 기반의 접근 방식으로 대체해야 할 긴급한 필요성에 대한 인식
교육 과정을 설계하는 능력, 교사와 학생 간의 조직적 상호 작용 형태, 보장된 학습 결과 보장
자격이 없는 교사의 업무로 인한 부정적인 결과를 줄여야 할 필요성.
기존 학교 환경의 어떤 기술도 보편적이지 않습니다. 물론 각각은 개발, 훈련 또는 교육에서 뒤처져 있는 학생들에게 제공되는 것 이상입니다. 이는 교사가 기계적으로 생성된 수업을 다루고, 학생을 무작위로 선택하고, 학생의 준비 수준과 잠재적 능력이 다양하기 때문입니다. 크기가 큰 교육 시스템즉, 모든 수업과 모든 과목에 하나의 단일 기술을 도입하는 단일 기술이 될 수 없습니다. 훈련의 효율성에 영향을 미치는 다양한 요인으로 인해 훈련의 다중 기술은 불가피합니다.
3. 새로운 교육학 기술을 사용하여 학생 훈련 및 교육 조직
보다 발전된 교육학 기술을 사용하려면 교육 및 교육 과정을 구성하는 가장 편리한 형태를 찾고 내용과 절차적 측면을 근본적으로 변경해야 합니다. 이를 위해 그들은인지 활동의 조직, 호의적 인 정서적 배경에 해당하는 지식 기반을 생성함으로써 달성되는 훈련 및 교육의 "생산성"을 높이기 위해 노력하고 있으며 수많은 연구에서 선택한 교육 기술상황과 학생 인구에 대한 적절성의 정도는 주로 교육과 육성의 질에 달려 있습니다.
개혁은 교사의 행동 스타일, 학생과의 상호 작용 방식을 바꿔야합니다. 절차 변경 시 가장 중요한 것은 다음과 같습니다.
교육 및 징계 모델에서 학생과의 상호 작용의 개인 모델로 교사의 방향을 재조정합니다.
훈련 중 강제를 일관되게 제거하고 활동의 내부 자극제에 의존합니다.
내부 동기를 기반으로 조직된 교육 및 인지 검색 활동에 학생 자신을 포함시킵니다.
공동 활동 조직, 교사와 학생 간의 파트너십, 교육학적으로 적절한 교육 활동에 어린이 포함
교사와 학생 사이뿐만 아니라 지식을 습득하는 과정에서 학생 간의 대화적 의사소통을 보장합니다.
혁신적인 교육 기술을 사용하면 가장 완벽한 작업 구현이 가능합니다. 현대 교육- 미래에 성인 세계에서 성공적으로 생활하고 행동할 수 있는 준비를 보장하는 학생들의 발전을 위한 일련의 조건을 조성합니다.
기술 비판적 사고의 발달
약간의 역사. “읽기와 쓰기를 통한 비판적 사고의 발달”이라는 기술은 20세기 80년대 미국에서 시작되었습니다. 러시아에서는 이 기술이 90년대 후반부터 알려져 왔으며 '비판적 사고의 발전을 위한 읽기 및 쓰기'라는 또 다른 이름도 갖고 있습니다. 이는 아동의 정신 발달 단계에 관한 J. Piaget 이론의 아이디어와 원리, L.S. 근접 발달 영역과 학습과 아동의 일반적인 발달 사이의 불가분의 관계에 대한 Vygotsky, 비판적 사고의 형성 및 발달의 기초에 대한 K. Popper 및 R. Paul, 메타인지 교육에 대한 E. Brown 및 I. Beck , 시민 및 법률 교육 등. 활성 기술 개발자, 특히 Curtis Meredith, Charles Temple 및 Ginny Still의 확실한 장점은 이러한 이론의 조항을 실제 언어로 "번역"하고 작업을 수행할 수 있다는 것입니다. 교육적 기술 수준, 강조 단계, 방법론적 기술 및 결과 평가 기준. 그렇기 때문에 수많은 교사가 그들의 개발을 사용하여 작업에서 효과적인 결과를 얻을 수 있습니다.
이 기술은 성격 지향적이며 교육 분야의 광범위한 문제를 해결하는 데 열려 있습니다. 즉, 문화 간 상호 작용에 참여하는 열린 사회 시민의 자질을 개발하고, 열린 정보 공간에서 개인의 기본 기술을 개발합니다.
기술의 아이디어는 다음과 같이 실제 언어로 "번역"됩니다.
아이들은 천성적으로 호기심이 많고, 세상을 탐구하고 싶어하며, 진지한 질문을 고려하고 앞으로 나아갈 수 있습니다. 독창적인 아이디어;
교사의 역할은 사려 깊은 조력자가 되어 학생들이 끊임없이 학습하도록 자극하고 생산적인 사고 능력을 개발하도록 돕는 것입니다.
비판적 사고는 주로 토론, 서면 작업 및 텍스트를 사용한 적극적인 작업을 통해 형성됩니다. 학생들은 이러한 형태의 작업에 대해 잘 알고 있으므로 약간만 수정하면 됩니다.
사고력의 발달과 민주적 시민의식의 형성 사이에는 떼려야 뗄 수 없는 관계가 있습니다.
비판적 사고란 무엇입니까? 같은 저자의 말을 인용하겠습니다. “비판적으로 생각한다는 것은 호기심을 갖고 연구 방법을 사용하는 것을 의미합니다. 스스로에게 질문을 던지고 체계적으로 답을 찾는 것입니다. 비판적 사고는 사실에 만족하지 않고 이러한 사실의 원인과 결과를 드러내는 등 다양한 수준에서 작동합니다. 비판적 사고에는 공손한 회의주의, 일반적으로 받아들여지는 진실에 대한 질문, 끊임없이 "만약에 어떻게 될까요?"라고 묻는 것이 포함됩니다. 비판적 사고는 특정 문제에 대한 관점을 개발하고 논리적 주장을 통해 이러한 관점을 방어할 수 있는 능력을 의미합니다. 비판적 사고에는 상대방의 주장에 주의를 기울이고 논리적으로 이해하는 것이 포함됩니다.”
기술 자체에 대해 더 자세히 설명하겠습니다. 아이들이 자신이 받은 지식을 적극적으로 활용할 수 있는 기회를 제공하기 위해 기술 작성자는 "소개 - 주요 부분 - 결론"이라는 일반적인 계획에 따라 수업을 구성할 것을 제안합니다. 문제를 해결할 때도 유사한 체계가 적용됩니다. 즉, "문제 소개 - 문제 해결 방법 - 결과 반영"입니다. RCMCP 기술의 프레임워크 내에서 이러한 단계는 약간 다른 이름과 기능(단계)을 받았습니다.
첫 번째 단계는 도전(격려)으로, 수업의 주제가 결정되고, 주제에 대한 기존 지식이 업데이트되면 아이들이 이미 알고 있거나 알고 싶다고 생각하거나 배워야 할 것이 무엇인지 밝혀지고, 그리고 그들이 그것을 알아야 하는 이유. 이를 위해 수업 주제의 핵심 단어와 다른 개념 또는 현상의 연결이 명확하게 보이는 클러스터 또는 연관성을 만드는 등 다양한 교육 기술이 사용됩니다. 이 단계에서 교사의 역할은 작으므로 아이들은 편안함을 느껴야 합니다. 이 단계에서는 모든 학생(약한 학생과 강한 학생 모두)의 관심을 활성화하는 "브레인스토밍" 기술이 사용됩니다. 아이들은 대화 주제에 관심을 갖게 됩니다. 도전 단계에서 학생들은 이전 지식을 사용하여 주어진 수업에서 인지 활동의 목표를 예측하고 독립적으로 결정할 수 있는 기회를 갖습니다.
두 번째 단계는 이해력(답변 검색)으로, 수업 시작 부분에 제기된 질문에 대한 답을 검색합니다. 아이는 쌍으로 또는 그룹으로 더 독립적으로 일합니다. 명확하지 않은 것이 있으면 교사에게 도움을 요청할 수 있습니다. 이는 학생들이 새로운 정보, 아이디어 또는 개념에 익숙해지고, 이를 기존 지식과 연결하며, 자신의 이해를 적극적으로 모니터링할 수 있는 기회를 갖는 학습 단계입니다. 이를 위해 다양한 기술이 사용됩니다. 정지하여 텍스트 읽기; 테이블 편집, 벤 다이어그램, 복식 일기; 발달 강의, 쌍으로 발표하기, "삽입" - 메모와 함께 텍스트 읽기 등
세 번째 단계인 성찰(반성)을 통해 자녀가 주제를 얼마나 이해하고 있는지 확인할 수 있습니다. 폐쇄형(하나의 의견을 표현하는) 질문과 개방형(여러 의견을 표현하는) 질문이 모두 출제됩니다. 답변은 최대한 완전하고 광범위해야 합니다. 학생들은 수업 시간에 배운 내용을 되돌아보고, 받은 정보를 통해 생각과 개념을 표현합니다. 이 단계는 또한 그룹 토론, 미니 에세이 또는 에세이 작성, 펜타버스 - 싱크와인, 클러스터(“번들”), 토론 카드, 저자 의자 등 다양한 기술(전략)을 사용하여 구현됩니다. 받은 정보에 대한 전체적인 이해, 일반화 및 적용, 연구 대상 자료에 대한 자신의 태도 개발, 아직 알려지지 않은 내용의 식별이 있습니다.
저자는 이 수업 구조가 학습 과정이자 학생들 자신의 학습 과정에 대한 연구라는 점을 지적합니다. 이 세 단계는 서로 원활하게 전환될 수 있지만 모든 수업에 있어야 합니다. 이를 통해 정보에서 시작하여 정보 이해 및 의사 결정으로 끝나는 복잡한 사고 과정을 볼 수 있기 때문입니다.
수업의 각 작업 단계에는 해당 단계의 작업을 완료하기 위한 자체 방법론적 방법과 기술이 있습니다. 이를 결합하여 학생의 성숙도, 수업 목표 및 학습 자료의 양에 따라 수업을 계획할 수 있습니다. 기술을 결합하는 능력은 교사에게 그다지 중요하지 않습니다. 그는 이 기술을 사용하여 자신의 선호도, 목표 및 목적에 따라 적응하면서 자유롭게 느낄 수 있습니다. 기술을 결합하면 RCMCP 기술을 사용하는 궁극적인 목표를 달성하는 데 도움이 됩니다. 즉, 아이들에게 이 기술을 독립적으로 사용하도록 가르치는 것입니다. 이를 통해 아이들은 모든 텍스트에서 필요한 정보를 완전히 추출할 수 있고 독립적이고 유능한 사고자가 될 수 있으며 평생 즐겁게 배울 수 있습니다. 소개하겠습니다 간단한 설명테이블 형태의 이 기술 기술자:
비판적 사고는 무언가에 대해 건전하게 질문하는 것입니다. 내 임무는 최종 결과를 향해 노력하고, 아이들이 중요한 것을 찾을 수 있도록 가르치는 것입니다. 저자들은 우리가 아이에게 물고기가 아니라 낚싯대를 준다고 말하고 저도 이에 동의합니다. 그 자신이 "잡을 것"이라고 말입니다. "모든 사람은 투자한 만큼 정확하게 얻습니다." 변화하는 세상에서 학생들은 정보를 분석하고 무엇이 가장 중요한지 결정할 수 있어야 하며, 새로운 아이디어와 지식에 대한 자신의 태도를 표현할 수 있어야 하고, 새로운 것에 개념을 부여할 수 있어야 하며, 무관하고 불필요한 정보를 거부할 수 있어야 합니다.
이 기술의 가치는 아이들에게 듣고 듣는 법을 가르치고, 말하기 능력을 발달시키고, 의사소통할 수 있는 기회를 제공하고, 활성화시키는 것입니다. 정신 활동, 인지적 관심은 아이들이 행동을 취하도록 장려하므로 모두가 일합니다. 두려움이 사라지고, 답변에 대한 학생의 책임이 커지고, 교사와 학생이 지식 습득에 함께 참여합니다.
비판적 사고를 가르치는 것은 쉬운 일이 아닙니다. 비판적 사고로 이어지는 단계 목록은 없습니다. 그러나 기술 작성자에 따르면 비판적 사고를 발전시키는 특정 조건과 접근 방식이 있습니다.
– 학생들은 비판적 사고를 연습할 시간과 기회를 가져야 합니다.
– 학생들은 교육 과정 동안 격려를 받아야 합니다.
– 다양한 아이디어와 의견이 수용되어야 합니다.
– 교실에서는 누구의 의견에도 조롱이나 아이러니가 없는 분위기가 조성되어야 합니다.
– 교사는 각 학생의 능력을 믿어야 합니다.
따라서 비판적으로 생각하고 체계적인 작업의 적극적인 과정에 참여하며 자신의 지식에 대해 생각하는 학생들은 주변 세계에서 자신을 주장하고 올바르게 이해할 수 있습니다.
하지만 가시 없는 장미는 없습니다. 또한 이 기술을 습득할 때 발생하는 문제에 대해서도 이야기하고 싶습니다. 그 중 하나는 다른 선생님들처럼 시간이 부족하다는 점입니다. 그룹 활동을 위한 카드를 개발하고 편집하는 데는 많은 노력이 필요하며, 학생들에게 필요한 텍스트가 항상 제공되는 것은 아니며 많은 사본을 만들어야 합니다. 그러나 기술적 어려움 외에도 또 다른 문제가 있습니다. 모든 학생이 여전히 충분히 활동적이지는 않으며, 옆에 머물면서 옆에서 일어나는 일을 관찰하려는 욕구가 남아 있습니다. 어떤 학생들은 '정답'이 나오기를 기다리고 있지만 여전히 학습에 대한 책임은 없습니다. 그러므로 학습과 자기 발견 과정에 모든 사람을 참여시키는 것이 중요합니다. 그러나 시간이 지남에 따라 대부분의 문제는 해결될 것이라고 확신합니다. 읽기와 쓰기를 통해 비판적 사고를 개발하는 기술인 이 기술이 점점 더 널리 보급되고 그에 따라 독립적이고 창의적인 미래 시민을 교육할 수 있는 기회가 생기기 때문입니다. 사람.
소개 3
제1장 초등학교 문학 읽기 수업에서 학생들의 비판적 사고 발달을 위한 이론적 틀 6
1.1 사고 발달의 특징 6
어린 아이들 취학 연령 6
1.2 초등학생의 비판적 사고 발달의 역할 15
제1장에 대한 결론 20
2장. 초등학교 문학 읽기 수업에서 비판적 사고를 개발하는 수단으로서의 트리즈 기술 22
2.1. TRIZ 기술의 기본 조항 22
2.2. 교실에서의 TRIZ 기술 기술 문학 독서어린 학생들의 비판적 사고를 개발하는 수단으로 26
제2장에 대한 결론 32
결론 34
용어집 37
참고문헌 39
응용 42
소개
현대 학교의 우선 과제는 학생들이 특정 세트를 습득하는 것뿐만 아니라 자신의 관점을 형성하고 설득력있게 방어하고 목표를 설정하고 목표를 달성하기 위한 효과적인 방법을 찾을 수 있는 사고적이고 내부적으로 자유로운 성격을 교육하는 것입니다. 지식, 기술, 능력을 말합니다.
이 문제를 해결하는 효과적인 방법은 학생들의 비판적 사고를 키우는 것입니다. 비판적 사고는 문제를 보는 능력, 혁신적인 해결책을 찾으려는 의지, 자신의 지적 활동을 성찰하는 능력, 자신의 행동을 분석하고 실수를 인정하는 능력을 의미합니다.
많은 교사와 심리학자들이 비판적 사고를 개발하는 문제를 연구해 왔습니다. 근접 발달 영역에 대한 L.S. Vygotsky의 작업과 D.B.의 발달 교육 아이디어는 큰 영향을 미쳤습니다. 엘코니나.
비판적으로 사고할 줄 아는 학생 다른 방법들정보의 해석 및 평가는 텍스트의 모순을 식별하고 논리뿐만 아니라 대담 자의 아이디어에 의존하여 자신의 관점을 주장할 수 있습니다.
2020년까지 러시아 연방 교육 발전 개념은 비판적으로 사고하고, 복잡한 문제를 해결하고, 다양한 의견을 분석하고 평가하고 고려하고, 결정을 내리고, 토론하고, 다른 사람들과 의사 소통하는 능력을 어린이에게 개발할 필요성을 강조합니다. . 이러한 모든 조건은 문학 읽기 수업에서 성공적으로 개발되었습니다.
교사에 따르면 문학 읽기 수업에 다양한 교육 기술을 도입하는 것은 학생들의 적극적인 인지 활동을 위한 전제 조건입니다. 비표준적이고 흥미롭고 창의적인 작품, 지식에 대한 아이들의 관심과 비판적 사고의 발달을 일깨워줍니다.
학생들이 일정량의 지식을 습득할 뿐만 아니라 개인의 자질 개발에도 기여하는 기술 중 하나는 TRIZ 기술(G. S. Altshuller에 따른 창의적 문제 해결 이론)입니다.. 이것은 다음 중 하나입니다 혁신적인 기술, 초등학생 교육의 효율성을 높일 수 있습니다.
교육학과 심리학은 학생들의 이론적, 실제적, 생산적, 재생산적 사고의 형성에 대해 충분한 이해를 가지고 있으며 다양한 총체적 개념이 있습니다. 문제 기반 학습지식을 습득하는 과정에서 창의적이고 문제 해결적인 사고를 개발하는 수단입니다. 그러나 심리학자와 교육자들이 널리 연구한 모든 유형의 사고 중에서 비판적 사고는 제대로 설명되지 않은 채 남아 있습니다. 그러므로 주제 코스 작업관련이 있습니다.
연구 대상:TRIZ 기술을 사용하여 문학 읽기 수업 중 어린 학생들의 비판적 사고를 개발하는 과정입니다.
도서관
재료
소개…………………………..………………………………………..3
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중학생의 비판적 사고의 심리적, 교육적 본질 .............................................................................6
중학생의 비판적 사고의 특징 .............................................................................................................................19
중학생의 비판적 사고 발달에 대한 실제 경험 분석.......................................................................................27
초등학생의 비판적 사고 발달 수준 진단.............................................................................32
첫 번째 장의 결론..........................................................................................37
………………………….39
2.1. 비판적 사고의 발달을 위해 개인의 특성을 고려...........................................................................................39
2.2. 비판적 사고를 개발하기 위한 방법 및 기술 ..............42
두 번째 장의 결론..........................................................................................48
결론..........................................................................................51
참고문헌..........................................................................................53
소개
현대 학교의 우선 과제는 특정 지식, 기술, 능력을 통해 학생들을 숙달하는 것이 아니라 자신의 관점을 형성하고 설득력있게 방어하고 목표를 설정하고 이를 달성하기 위한 효과적인 방법을 찾는 것입니다.
이 문제를 해결하는 최적의 방법은 학생들의 비판적 사고를 키우는 것입니다. 비판적 사고는 문제를 보는 능력, 비표준적인 해결책을 찾으려는 의지, 자신의 지적 활동을 성찰하는 능력, 자신의 행동을 분석하고 실수를 식별하는 능력을 전제로 합니다. 또한 이러한 유형의 사고에는 더 효과적인 결정을 위해 자신의 결정을 포기하려는 의지, 새로운 아이디어에 대한 개방성, 객관적인 결론을 도출하는 능력이 포함되어 있어 세상의 모호함에 대한 이해로 이어집니다.
비판적으로 사고하는 방법을 아는 학생은 정보 메시지를 해석하고 평가하는 다양한 방법을 알고 있으며 텍스트의 모순과 그 안에 존재하는 구조 유형을 식별하고 논리뿐만 아니라 자신의 관점을 주장할 수 있습니다. , 또한 대담 자의 아이디어에 대해서도 마찬가지입니다.
이러한 학생은 다양한 유형의 정보 작업에 자신감을 갖고 가치 수준에서 다양한 자원을 효과적으로 사용할 수 있으며 비판적으로 사고하는 학생은 정보 공간과 효과적으로 상호 작용하는 방법을 알고 근본적으로 주변 세계의 다극성을 수용합니다. 보편적인 인간 가치의 틀 안에서 다양한 관점이 공존할 수 있는 가능성. 결과적으로, 그는 현대 생활에 더욱 성공적으로 적응할 수 있을 것입니다.
교육자들은 교육에서 학생이 제시된 정보를 동화하고 교육 자료를 기계적으로 암기하는 것이 아니라 학생의 사고를 발전시키는 데 중점을 두어야 한다고 오랫동안 확립해 왔습니다. 분해, 해체, 원리 연구, 기본 원리를 포함하는 연구 영역을 분석적으로 가르치고 추론이 증거 성격을 취하는 것도 필요합니다.
우리 시대 사람의 지적 발달은 지식의 양, 기억에 유지되는 정보, 계속 증가하는 과학 정보의 양에 의해 결정되는 것이 아니라 비판을 통해 필요한 지식을 선택하려는 사람의 준비에 의해 결정된다는 것은 잘 알려져 있습니다. 분석, 정보 이해 및 독립적으로 결정을 내리는 능력.
학습 과정에서 학생들의 비판적 사고 형성은 특히 큰 중요성학교에 설정된 새로운 과제와 관련하여뿐만 아니라 현대적인 상황. 인성 중심 교육학에서는 비판적 사고를 개발하는 방법이 현대 사회의 발전에 부응해야 하며, 내면 세계성격.
교육학과 심리학은 학생들의 이론적, 실용적, 생산적, 재생산적 사고 형성에 대해 충분히 이해하고 있으며, 지식을 습득하는 과정에서 창의적이고 문제 기반 사고를 개발하는 수단으로 문제 기반 학습이라는 전체적인 개념이 있습니다. 그러나 심리학자와 교사가 충분히 연구한 모든 유형의 사고 중에서 비판적 사고와 같은 중요한 유형은 가장 적게 설명됩니다. 많은 교사들이 비판적 사고를 가르치는 최적의 형태와 방법을 찾으려고 노력하지만, 교사 훈련에서 비판적 사고의 형성에는 거의 관심을 기울이지 않습니다. 따라서 코스 작업의 주제가 관련성이 있습니다.
표적: 초등학생의 비판적 사고 발달을 위한 심리적, 교육적 조건의 효과를 확인합니다.
객체: 초등학생의 비판적 사고 발달
주제: 중학생의 비판적 사고 발달을 위한 교육적 조건
가설: 비판적 사고의 발달을 위한 심리적, 교육적 조건은 다음과 같은 경우에 효과적입니다.
어린 학생들의 비판적 사고를 개발하기 위한 형식과 방법의 선택은 유능하게 수행됩니다.
비판적 사고를 개발하는 과정은 포괄적이며 모든 학과목과 과외 활동에서 수행됩니다.
어린 학생들의 개별적인 특성이 고려됩니다.
작업:
1. 초등학생의 비판적 사고의 심리적, 교육적 본질을 파악합니다.
2.초등학생의 비판적 사고의 특징을 파악한다.
3. 초등학생의 비판적 사고를 개발하는 실제 경험을 분석합니다.
4. 저학년 아동의 비판적 사고 발달 수준을 진단한다.
행동 양식 연구:연구 주제에 관한 방법론 문헌 연구 및 분석,교육학적 실험, 대화.
제1장 초등학생의 비판적 사고 발달을 위한 이론적 기초
1.1. "사고", "비판적 사고" 개념의 심리적, 교육적 본질
사람은 인식할 뿐만 아니라 세계, 그러나 또한 그를 이해하고 싶어합니다. 이해한다는 것은 사물과 현상의 본질을 꿰뚫고 그 안에서 가장 중요하고 필수적인 것을 아는 것을 의미합니다. 이해는 가장 복잡한 정신적 과정인 사고를 통해 보장됩니다.
사고는 직접적인 감각적 성찰을 통해 해결될 수 없는 질문에 대한 답을 제공합니다. 생각 덕분에 사람은 새로운 특정 환경에서 이전에 얻은 일반화를 사용하여 주변 세계를 올바르게 탐색합니다. 인간 활동은 객관적 현실의 법칙과 관계에 대한 지식 덕분에 합리적입니다.
보편적 관계를 확립하고, 동질적인 현상 그룹의 속성을 일반화하고, 특정 현상의 본질을 다양한 특정 종류의 현상으로 이해하는 것이 인간 사고의 본질입니다.
현실을 이상적으로 반영하는 사고는 물질적 형태로 표현됩니다. 인간 사고의 메커니즘은 숨겨져 있고 조용하며 내면의 언어입니다. 이는 숨겨져 있고 눈에 띄지 않는 단어의 표현과 언어 기관의 미세한 움직임이 특징입니다.
후자는 대뇌 피질의 언어 운동 영역의 흥분과 관련이 있습니다. 내부 연설의 특징은 약어, 간결함, 압축입니다. 그러나 정신적 어려움이 발생하면 내부 언어가 확장된 형태를 취하고 종종 속삭이거나 큰 소리로 변합니다. 이를 통해 문구, 작업 조건 등 추상적인 음성 자료를 더 잘 분석하고 통합할 수 있습니다.
사고는 뇌의 기능이며, 분석적이고 종합적인 활동의 결과입니다. 이는 두 번째 신호 시스템의 주도적 역할을 통해 두 신호 시스템의 작동에 의해 보장됩니다. 정신 문제를 해결할 때 대뇌 피질에서 일시적인 신경 연결 시스템의 변형 과정이 발생합니다. 생리학적으로 새로운 생각을 찾는다는 것은 새로운 조합에서 신경 연결을 닫는 것을 의미합니다.
주변 현실에 대한 우리의 지식은 감각과 인식에서 시작하여 사고로 이어집니다. 사고의 기능은 감각 지각의 한계를 넘어 지식의 경계를 확장하는 것입니다. 사고는 추론의 도움으로 지각에 직접적으로 주어지지 않은 것을 드러내는 것을 허용합니다.
사고의 임무는 사물 간의 관계를 밝히고, 연결을 식별하고, 무작위 우연의 일치로부터 분리하는 것입니다. 사고는 개념과 함께 작동하며 일반화 및 계획의 기능을 가정합니다.
사고는 현실을 일반화하고 간접적으로 반영하는 것이며, 사물과 현상의 본질, 그들 사이에 존재하는 자연적 연결을 아는 정신 활동의 일종입니다.
사고의 첫 번째 특징은 간접적인 성격입니다. 사람이 직접적으로 알 수 없는 것은 간접적으로, 간접적으로 알 수 있습니다. 일부 속성은 다른 속성을 통해, 알려지지 않은 속성은 알려진 속성을 통해 알 수 있습니다. 사고는 항상 감각, 인식, 아이디어 등 감각적 경험의 데이터와 이전에 획득한 이론적 지식을 기반으로 합니다. 간접 지식은 매개된 지식이다. 사고의 두 번째 특징은 일반성입니다. 현실의 대상에 대한 일반적이고 본질적인 지식으로서의 일반화는 이러한 대상의 모든 속성이 서로 연결되어 있기 때문에 가능합니다. 일반은 개인, 구체적으로만 존재하고 나타납니다.
사람들은 말과 언어를 통해 일반화를 표현합니다. 언어 지정은 단일 개체뿐만 아니라 유사한 개체의 전체 그룹을 나타냅니다. 일반화는 이미지(아이디어, 심지어 인식)에도 내재되어 있습니다. 그러나 항상 명확성에 의해 제한됩니다. 이 단어를 사용하면 무한히 일반화할 수 있습니다.
사고는 인간에게만 특징적인 최고의 정신인지 과정입니다.
사람의 인지에는 두 가지 수준이 있습니다.
1. 감각적(감각과 지각을 사용함)
2. 지적 (사고 사용).
두 수준은 서로 연결되어 있으며 두 번째 수준은 첫 번째 수준 없이는 존재할 수 없습니다.
사고는 다른 인지 과정 및 언어와 연관되어 있습니다. 생각과 말은 하나입니다. 말은 생각의 수단이기 때문입니다. 해부학적인 관점에서 볼 때 사고는 뇌, 그리고 무엇보다도 대뇌 피질의 복잡한 분석 및 합성 활동의 산물입니다.
사고는 주로 삶에서 사람들에게 끊임없이 제시되는 과제, 질문, 문제에 대한 해결책으로 작용합니다. 문제 해결은 항상 사람에게 새롭고 새로운 지식을 제공해야 합니다. 해결책을 찾는 것이 때로는 매우 어려울 수 있으므로 정신 활동은 원칙적으로 집중된 주의와 인내가 필요한 활동적인 활동입니다.
현재 비판적 사고에 대한 정의는 다양합니다. 그중 어느 정도 관례에 따라 다음을 강조할 수 있습니다.
1) 간결하지만 특이성이 부족한 공식:
비판적 사고는 사람이 자신에게 제안된 관점이나 행동 모델에 대해 건전한 판단을 내릴 수 있도록 하는 특별한 유형의 정신 활동입니다.
2) 이론적 측면에 초점을 맞춘 철학적 지향의 정의:
비판적 사고는 수용된 사실, 규범 또는 가치와의 불일치를 확인하기 위해 진술 또는 진술 시스템을 테스트하는 것을 목표로 하는 일련의 정신적 활동입니다.
비판적 사고에는 여러 수준이 있으며, 각 수준에는 논리적 구성 요소와 인지적 구성 요소 간의 서로 다른 관계가 특징인 고유한 유형의 논증이 있습니다. 1) 경험적 수준 - 사실에 대한 비판적 검증;
2) 이론적 수준 – 이론의 비판적 테스트;
3) 메타이론적 수준 - 규범과 가치에 대한 비판적 검토.
비판적 사고의 주요 특징 중 하나는 초월적 성찰의 필수적인 존재이며, 이는 의식적 사고의 기능 중 어떤 기능이 다음과 같은 용도로 사용되는지에 대한 자기 보고 대상 사고를 요구합니다. 가치 지향, 목표 달성 수단을 인식하거나 검색합니다.
비판적 사고는 자신의 정신 활동에 관한 성찰 능력, 개념, 판단, 추론, 질문을 다루는 능력, 분석 능력 개발, 다른 사람들의 유사한 능력을 평가하는 능력의 존재를 전제로 합니다. 일반적으로 비판적 사고는 실천적 지향이 특징입니다. 그렇기 때문에 이는 추론의 맥락과 추론 주체의 개인적 특성에 따라 고려되는 실천논리의 한 형태로 해석될 수 있다.
비판적 사고의 메커니즘에는 목표 설정, 문제 식별, 가설 제시, 주장 제시, 정당화, 결과 예측, 대안적 관점 수용 여부 등 추론 및 논증 과정을 결정하는 정신적 작업이 포함됩니다. 이는 복잡하고 모호한 상황과 문제를 종합, 분석 및 평가하기 위해 기본적인 지적 기술(지식 및 이해)을 적용하는 능력을 포함합니다. 여기에는 문제 식별, 상황 명확화, 주장 분석, 문제에 대한 종합적 연구, 솔루션 평가 기준 개발, 정보 출처의 신뢰성, 일반화 방지 등이 포함됩니다.
비판적 사고는 원하는 최종 결과를 얻을 가능성을 높이는 인지 기술이나 전략을 사용하는 것입니다. 이 정의는 사고를 제어 가능성, 타당성 및 목적성(문제 해결, 결론 공식화, 확률론적 평가 및 의사 결정에 사용되는 사고 유형)으로 특징지어집니다. 동시에 사고하는 사람은 특정 상황과 해결되는 문제 유형에 합리적이고 효과적인 기술을 사용합니다.
비판적 사고는 본질적으로 반사적이며 의사소통 및 성격 심리학과 관련이 있습니다. 그것은 인지(인지)뿐만 아니라 동기 부여 영역, 자기 인식과도 연결되어 있습니다. 우리가 사람의 생각이 아니라 물질 세계의 현상을 다룰 때는 평범한 사고만으로도 충분합니다.
비판적 사고는 사회적이며 독립적인 사고입니다. 정보는 비판적 사고의 종착점이 아니라 출발점입니다. 비판적 사고는 질문을 하고 해결해야 할 문제를 이해하는 것에서 시작됩니다. 비판적 사고는 설득력 있는 주장을 추구합니다.
비판적 사고는 아이디어와 정보와 상호 작용하는 자연스러운 방식인 지지대입니다. 그것을 숙달하는 능력뿐만 아니라 비판적으로 평가하고 이해하고 적용하는 능력도 필요합니다. 새로운 정보를 받을 때 학생들은 그것을 다양한 관점에서 보고 그 가치와 정확성에 관해 결론을 내리는 방법을 배워야 합니다. 수업에는 학습이 교사가 제공하는 교수 방법이나 수단보다는 학생의 성격 및 관심과 더 관련이 있다는 것을 학생이 깨달아야 하는 정보가 포함되어야 합니다.
비판적 사고에 대한 다양한 정의를 통해 사고의 평가 및 반사 속성을 반영하는 긴밀한 의미를 볼 수 있습니다. 이것은 교리를 받아들이지 않고 강요함으로써 발전하는 열린 사고입니다. 새로운 정보평생 동안 개인적인 경험. 이것이 창의적 사고와 다른 점이다. 비판적 사고는 창의적 사고 발달의 출발점이며, 상호의존적으로 종합적으로 발전합니다.
비판적 사고는 개인이 개인 생활과 직업 생활에서 자신의 우선순위를 결정하는 데 도움이 됩니다. 과학자와 교사는 비판적 사고의 다음 징후를 확인합니다.
생산적인 사고(사람에게 일어나는 모든 일로부터 긍정적인 경험을 형성)
독립적이고 책임감 있는 사고(첫 번째 단계의 작업은 개별적이며 학생은 학습 결과에 대한 책임을 집니다)
합리적인 사고(고려된 결정은 설득력 있는 주장에 의해 뒷받침됩니다)
개별적 사고(정보를 다루는 개인 문화 형성)
사회적 사고(작업은 쌍 및 그룹으로 수행되며 토론 형태의 상호 작용).
학생이 비판적 사고를 사용할 수 있으려면 D. Halpern이 식별하는 여러 자질을 개발하는 것이 중요합니다.
계획할 준비가 되었습니다. 생각은 종종 혼란스럽게 발생합니다. 프레젠테이션의 순서를 구성하고 정리하는 것이 중요합니다. 생각의 질서는 자신감의 표시입니다.
유연성. 학생이 다른 사람의 생각을 받아들일 준비가 되어 있지 않다면, 그는 결코 자신의 생각과 생각을 만들어내는 주체가 될 수 없습니다. 유연성을 통해 학생이 다양한 정보를 얻을 때까지 판단을 기다릴 수 있습니다.
고집. 종종 우리는 어려운 일에 직면했을 때 그 문제 해결을 나중으로 미루곤 합니다. 정신적 긴장 속에서 인내력을 키우면 학생은 학습에서 훨씬 더 나은 결과를 얻을 수 있을 것입니다.
실수를 바로잡으려는 의지. 비판적인 사고가는 자신의 잘못된 결정을 정당화하지 않고 결론을 도출하고 실수를 계속 학습하는 데 활용합니다.
의식. 이것은 정신 활동 과정에서 자신을 관찰하고 추론의 진행 상황을 추적하는 능력을 전제로 하는 매우 중요한 특성입니다.
타협 솔루션을 검색하십시오. 중요한 것은 내린 결정그렇지 않으면 진술 수준에 머물 것입니다. [ 29 ]
비판적 사고는 교사의 질문에 대한 답변이 아니라 질문과 문제에서 시작됩니다. 사람은 비판적 사고가 필요합니다. 이는 그가 사람들 사이에서 살고 사교하는 데 도움이 됩니다.
비판적 사고는 학생이 학습에 연구 방법을 사용하고 질문을 제기하며 체계적으로 답을 찾는 것을 의미합니다.
그룹 작업에는 네 가지 필수 구성 요소가 있습니다. 독립적 인 일재학생:
학생들이 자신의 가치관을 중심으로 만들어가는 선택의 상황을 담고 있습니다.
학생들의 역할 위치 변화를 포함합니다.
그룹 구성원들 사이에 서로에 대한 신뢰를 구축합니다.
이는 학생이 지속적으로 사용하는 기술을 사용하여 수행됩니다.
그룹 과제를 완수하고 서로 소통하는 과정에서 학생들은 적극적으로 지식을 구성하고 문제 해결에 필요한 정보를 얻는 데 참여합니다. 학생들은 새로운 단계의 지능 발달, 즉 비판적 사고 능력을 특징으로 하는 새로운 특성을 습득합니다. [ 17 ]
현대 생활우선 순위를 설정합니다. 사실에 대한 단순한 지식이나 기술이 아니라 습득한 것을 사용하는 능력입니다. 정보의 양이 아니라 정보를 받아들이고 모델링하는 능력입니다. 소비주의가 아니라 창조와 협력. 학교 교육 시스템에 비판적 사고 기술에 대한 작업을 유기적으로 포함시키는 것은 개인 성장의 기회를 제공합니다. 왜냐하면 그러한 작업은 무엇보다도 아동과 그의 개성에 맞춰 다루어지기 때문입니다.
비판적 사고는 아무것도 당연하게 여기지 않습니다. 이를 사용하여 사람은 자신에게 질문을 던지고 정보 소스를 사용하는 연구 방법과 특정 기술을 사용하여 체계적으로 답변을 찾습니다. 비판적 사고는 질문에서 시작됩니다 그리고문제는 학생의 모든 질문에 대한 교사의 답변이 아니라 문제입니다.
비판적 사고는 세상에 대한 중요하고 신뢰할 수 있는 지식을 얻기 위해 올바르게 생각하는 것을 포함합니다. 비판적 사고가는 중요한 정보를 수집하고 효율적으로 분류하며 이 정보로부터 논리적 결론을 도출하고 세상에 대한 중요하고 신뢰할 수 있는 지식에 도달함으로써 특정 질문에 답할 수 있습니다. 가장 일반적인 의미에서 비판적 사고는 하나의 능력이며, 사람은 비판적으로 사고하는 능력을 타고나지 않습니다. 비판적 사고는 가르쳐야 할 기술입니다.
글쓰기 능력은 비판적 사고의 발달에 중요한 역할을 합니다. 이를 통해 정형화되지 않은 생각이나 이미지를 포착하고 모든 측면에서 검토하고 "의식을 일깨울" 수 있습니다.
서면 연설이해가 깊어집니다. 작가는 생각을 기록한 다음 기록된 생각을 연구하고, 기록된 생각에 대한 반응으로 새롭고 더욱 흥미로운 생각이 떠오릅니다.
서면 연설은 호기심을 날카롭게 하고 아이들을 더욱 활동적인 관찰자로 만듭니다. 왜냐하면 무언가를 기록하려면 그것을 연구하고 더 많이 알아야 하기 때문입니다.
글을 쓰는 언어는 어린이가 "작가처럼 읽기" 시작하고 그에 따라 주어진 목표를 달성하기 위해 텍스트를 구성하는 방법을 더 잘 이해하기 때문에 어린이의 읽기 기술을 개발합니다.
비판적 사고는 인간의 지적 활동 유형 중 하나이며, 주변 정보 분야에 대한 높은 수준의 인식, 이해 및 접근 방식의 객관성을 특징으로 합니다.
일반적인 사고와는 달리, 비판적 사고는 판단의 모호함, 부정확함, 불확실성을 의견 표현의 명확성, 정확성, 특수성으로 대체합니다. 불일치, 비논리성, 피상성, 진부함, 편파성은 비판적 사고의 일관성, 논리, 깊이, 중요성, 공평성에 자리를 내줍니다.
A.P. Korochensky는 다음과 같이 올바르게 지적했습니다. “비판은 부정적인 것의 본질과 일시적인 성격을 드러내는 부정으로 귀결되지 않습니다. 평가적 비판은 부정을 통해 판단하고 거부하는 능력뿐만 아니라... 비판적 조사를 견디지 못하는 현상,
그러나 그것은 비판적 지식의 과정에서 긍정적인 것을 확인하고 긍정적인 것을 확인하는 것을 훨씬 더 목표로 합니다.
교실에서 비판적 사고를 개발하는 교사는 문제에 대한 다양한 판단, 관점을 고려하고 학생이 독립적인 의견, 결정, 결론을 개발할 수 있는 조건을 조성하고 “수업에서 모든 종류의 쌍 및 그룹 작업을 사용하려고 노력합니다. , 토론을 포함하여 생산적인 의견 교환에 필요한 자질, 즉 관용, 다른 사람의 말을 듣는 능력, 자신의 관점에 대한 책임감을 개발하는 데 큰 관심을 기울입니다.
비판적 사고/비전 발달 이론의 문제점을 반성하면서 D. 버킹엄은 “냉소주의와 비판의 차이를 구별하는 것이 특히 중요하다”고 강조합니다. 냉소주의는 비판보다 더 일반적이고 더 먼 개념이다. 이는 텍스트로부터 완전한 분리를 의미합니다. ... 대략적으로 말하면 "뉴스는 선전이다", "뉴스가 말하는 모든 것은 거짓말이다"라는 대중적인 진부한 표현을 사용하지만 더 세련된 형태를 취할 수도 있습니다.
비판적 사고의 발전을 향한 방향을 고수하면서 J. Gonnet은 여기서 가장 중요한 것은 학생이 자율적 사고를 가진 민주 사회의 자유롭고 관용적인 시민이 되도록 돕는 것이라고 믿습니다.
R. Paul, E. Binker, E. Martin 및 K. Adamson은 수백 개의 과학 작품을 분석한 후 비판적 사고의 35가지 주요 지표를 확인했습니다.
A. 영향:
1) 사고의 독립성;
2) 자기 중심적이고 사회 중심적인 동기에 대한 이해;
3) 판단의 공정성;
4) 감정과 신념 사이의 관계에 대한 비전;
5) 성급한 판단을 삼가한다.
6) 사고의 용기;
7) 성실한 사고;
8) 지적 문제 해결에 대한 끈기;
9) 추론의 자신감;
B. 거시인지:
10) 단순화를 추구하지 않는 일반화;
11) 유사한 상황의 비교, 새로운 맥락에 대한 지식 적용;
12) 시야각 확장: 문제를 다양한 각도에서 고려하고 다양한 주장과 가설을 표현합니다.
13) 표현된 입장, 결론, 신념의 명확성;
14) 표현의 명확성, 사려 깊은 단어 선택;
15) 평가 기준 개발: 기본 가치와 규범의 명확성;
16) 정보 신뢰성 평가;
17) 사고의 깊이: 가장 중요한 문제를 강조합니다.
18) 주장, 설명, 신념, 가설 분석;
19) 특정 솔루션의 개발/평가;
20) 인간 행동/행동의 분석 및 평가;
21) 읽기에 대한 비판적 접근 방식: 본질 이해, 읽은 내용에 대한 비판적 평가;
22) 비판적 경청(“말 없는” 대화);
23) 학제 간 연결 구축;
24) 파트너의 신념을 이해하고 평가하기 위한 대화를 통해 "소크라테스식 대화"를 수행할 수 있는 능력;
25) 대화의 추론: 다양한 견해, 접근법, 가설의 비교;
26) 대화적으로 추론하는 능력: 견해, 접근법, 가설의 평가;
B. 미시인지:
27) 현실의 추상적 개념의 비교/대조;
28) 진술의 정확성과 중요성;
29) 진술 분석 및 평가;
30) 결과 분석 및 평가;
31) 고려중인 문제와 관련된 정보를 강조하는 능력;
32) 설명, 결론, 예측의 일관성;
33) 진술의 증거 평가;
34) 추론의 불일치를 보는 능력;
35) 사건/현상의 직간접적 결과 분석
이러한 지표를 분석하면 모든 지표가 엄밀히 말하면 비판적 사고에 기인할 수는 없다는 생각이 듭니다(예를 들어 지표 1, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14 참조). 19 , 23) 오히려 그것은 전체적인 사고 과정과 관련이 있습니다. 그러나 일반적으로 이러한 지표는 모든 연령대의 청중을 위한 비판적 사고를 개발하는 과정에서 고려하는 데 의심할 여지 없이 유용합니다.
비판적 사고를 개발의 필수 요소로 간주 현대인수많은 정의를 종합하여 다음과 같은 옵션을 제공할 수 있습니다.
비판적 사고는 사회에서 기능하고 대중 매체를 통해 사람에게 전달되는 메커니즘에 대한 연관 인식, 종합, 분석 및 평가를 포함하는 복잡한 반사 사고 과정입니다. 동시에 비판적 사고의 발전은 교육의 최종 목표가 아니라 지속적인 구성 요소입니다.
비판적 사고는 논리적 사고(결정에 대한 증거 논리, 일련의 행동, 해결되는 문제의 내부 논리를 이해하고 해결하기 위해 취하는 행동의 논리를 생성하는 과정으로 이해됨)에 매우 가깝다는 의견이 있습니다. 문제) 및 시스템 사고(대상과 문제의 전체 연결 및 특성을 고려하는 프로세스로 이해됨)는 창의적 사고와 정반대입니다. “창의적 사고는 사고이며, 그 결과는 특정 문제에 대한 근본적으로 새롭거나 향상된 솔루션. 비판적 사고는 제안된 솔루션을 검토하여 가능한 적용 범위를 결정하는 것입니다. 창의적 사고는 새로운 아이디어를 창출하는 것을 목표로 하고, 비판적 사고는 아이디어의 단점과 결함을 파악하는 것을 목표로 합니다. 을 위한 효과적인 솔루션작업에는 두 가지 유형의 사고가 모두 필요하지만 별도로 사용됩니다. 창의적 사고는 비판적 사고에 장애물이 되고 그 반대의 경우도 마찬가지입니다.
우리는 종종 아이들에게 비판하는 것은 무례한 행동이라고 가르칩니다. 이것과 밀접하게 관련된 다음 장벽은 보복에 대한 두려움입니다. 다른 사람의 생각을 비판함으로써 우리는 우리 자신에 대한 보복 비판을 일으킬 수 있습니다. 그리고 이것은 결국 자신의 아이디어를 재평가하는 또 다른 장애물을 초래할 수 있습니다. 우리가 만든 것을 너무 좋아하면 우리의 솔루션을 다른 사람들과 공유하는 것을 꺼려하게 됩니다. 사람의 불안이 높을수록 외부 영향으로부터 자신의 독창적인 아이디어를 보호하려는 경향이 더 커진다는 점을 덧붙여 보겠습니다. 마지막으로, 창의적 상상력이 과도하게 자극되면 비판적 능력이 미개발 상태로 남을 수 있다는 점에 유의해야 합니다. 불행하게도 비판적 사고의 실패는 학생의 창의성을 높이려는 노력의 의도하지 않은 결과 중 하나입니다. 기억해야 할 점은 대부분의 사람들에게 삶에는 창의적 사고와 비판적 사고의 건전한 조합이 필요하다는 것입니다.
1.2.초등학생의 비판적 사고의 특징
초등학생이 되면 아이들의 지능은 집중적으로 발달합니다. 사고, 지각, 기억과 같은 정신 기능이 발달하여 규제된 자발적 과정으로 전환됩니다.
초등학생의 사고는 과도기적 발달 단계에 있습니다.
이 기간 동안 시각적 비 유적 사고에서 언어 적, 논리적, 개념적 사고로 전환이 발생합니다. 언어적, 논리적 사고는 초등학생을 거치면서 점차적으로 형성됩니다.
어린이의 사고를 연구한 Jean-Jacques Piaget는 6~7세 어린이의 사고에는 다음과 같은 특징이 있다는 사실을 발견했습니다.
1) 사물의 기본 속성 공간에 대한 아이디어가 형성되지 않았습니다. 즉, 보존 원리를 이해하지 못합니다.
2) 한 번에 물체의 여러 특성을 고려하고 그 변화를 비교할 수 없음 - 중심화: 아이들은 물체의 가장 명백한 특성인 하나만 주의를 기울이고 나머지는 무시하는 경향이 있습니다.
센터링 현상은 어린이가 다른 사람의 관점을 고려할 수 없음을 결정합니다. 세상에 대한 그 자신의 견해가 그에게는 유일하게 올바른 견해인 것 같습니다.
어린이 사고의 이러한 특징은 Jean Piaget의 보존 작업을 사용한 고전적인 실험에서 명확하게 입증됩니다.
피험자에게 왼쪽 그림의 물체를 보여주며 이 물체가 같은지 질문했습니다. (두 줄의 구슬 개수가 같은가요? 두 그릇의 수위가 같은가요? 그릇에 담긴 점토가 같은가요?) 두 덩어리가 똑같나요?). 그런 다음 피험자의 눈앞에서 물체 중 하나의 모양이 변경되었습니다. 1) 한 줄의 구슬이 서로 큰 거리에 배치되고 두 번째 줄은 변경되지 않았습니다. 2) 한 용기의 물을 다른 모양(예: 더 좁은 용기)의 용기에 붓습니다. 3) 점토 덩어리 중 하나를 말아서 긴 소시지로 만듭니다.
그 후 피험자는 다시 질문을 받았습니다. 이 두 개체는 이제 동일합니까? 두 줄의 구슬 개수는 동일합니까? 두 그릇에 같은 양의 물이 들어있나요? 소시지와 덩어리에 같은 양의 점토가 들어 있습니까?
아이는 자신의 의견으로는 물건을 큰 간격으로 배치하면 일렬로 배치되는 물건이 더 많다고 나타낼 수 있습니다. 한 용기에 액체의 양이 적어졌습니다. 그의 의견으로는 플라스틱 조각을 공에서 굴려서 "소시지"나 스트립으로 만들면 수축한다고 생각합니다.
이러한 문제의 올바른 해결은 아이의 사고가 특정 작업 단계에 해당한다는 것을 보여줍니다. 이러한 과제에 대처할 수 없는 어린이는 사고의 전조작 단계에 있습니다.
인과관계를 확립할 때 어린 학생들에게는 특별한 어려움이 발생합니다. 어린 학생은 결과에서 원인으로 연결하는 것보다 원인에서 결과로 연결을 설정하는 것이 더 쉽습니다. 이는 원인에서 결과까지 추론할 때 직접적인 연관성이 성립된다는 사실로 설명할 수 있습니다. 그러나 사실로부터 그 원인을 추론할 때 그러한 연관성은 직접적으로 제시되지 않습니다. 왜냐하면 특정 사실은 특별히 분석해야 하는 다양한 이유의 결과일 수 있기 때문입니다. 따라서 동일한 수준의 지식과 발달을 통해 초등학생은 "이 나무가 왜 말라 버렸습니까? "라는 질문보다 "식물에 물을주지 않으면 어떻게 되나요? "라는 질문에 대답하는 것이 더 쉽습니다.
학습 활동이 숙달됨에 따라 정신적 작업은 특정 실제 활동이나 시각적 지원과 덜 연관됩니다.
훈련 중에 아이들은 정신 활동 기술을 습득하고 마음 속에서 행동하는 능력을 습득하며 자신의 추론 과정을 분석합니다.
분석의 숙달은 사물과 현상의 다양한 속성과 특성을 식별하는 어린이의 능력에서 시작됩니다. 이 기술을 개발하려면 어린이에게 한 개체를 다른 속성을 가진 다른 개체와 비교하는 기술을 보여줄 필요가 있습니다.
어린이의 다양한 속성을 식별하는 능력을 개발하려면 현상의 원인(오리는 수영하지만 닭은 수영하지 않는 이유)을 찾고, 속담과 속담(오리 등의 물과 같은)을 분석하는 것이 유용합니다. 수수께끼 (철 1kg이나 솜털 1kg보다 무거운 것).
발달의 각 정신적 활동은 여러 단계를 거칩니다. 그것은 물질적 대상을 이용한 외적 실천적 행동으로 시작하고, 그 다음 대상은 도표로 대체되고, 그런 다음 큰 소리로 행동이 수행되고, 그 다음에는 자신에게 말하면서 행동이 수행되고, 마지막으로 그 행동은 정신적이 됩니다.
초등학교 연령이 끝나면 어린이들 사이에서 다음 그룹을 구분할 수 있습니다.
1) 이론가 - 문제를 말로 쉽게 해결하는 어린이;
2) 실무자 - 명확성을 위한 지원이 필요한 어린이;
3) 예술가는 생생한 상상력을 지닌 어린이이다.
어린이의 인지 활동과 호기심은 끊임없이 주변 세계를 이해하고 이 세상에 대한 자신만의 그림을 구축하는 것을 목표로 합니다. 사고는 말과 불가분의 관계가 있습니다. 아이가 정신적으로 더 활동적일수록 더 많은 질문을 하고 이러한 질문의 종류도 더 다양해집니다.
초등학생들은 가장 광범위한 질문 유형을 사용합니다. 이것은 무엇입니까?, 이것은 누구입니까?, 왜?, 왜?, 무엇 때문에?, 무엇에서?, 거기에 있습니까?, 무슨 일이 발생합니까?, 누구에게서?, 어디서?, 어떻게?, 누구?, 무엇?, 만약에 무슨 일이 일어날까?, 어디서?, 얼마
일반적으로 초등학생 어린이는 질문을 작성할 때 실제 상황과 이러한 상황에서 어떻게 행동할지 상상합니다.
아이들의 판단은 대개 개인적이며 개인적인 경험에 기초합니다. 따라서 이는 범주형이며 일반적으로 시각적 현실과 관련이 있습니다. 무언가를 설명할 때 어린 학생은 모든 것을 구체적인 것으로 줄이는 것을 선호하고 모든 종류의 모험으로 가득 찬 줄거리가 있는 책을 읽는 것을 좋아합니다.
이 모든 데이터는 미취학 아동의 사고와 비교하여 학생의 사고에 큰 질적 변화가 있음을 나타냅니다. 동시에 그들은 또한 이 새로운 사고 단계의 경계를 드러냅니다. 생각은 여전히 즉각적인 사실의 비교를 넘어서는 일이 거의 없습니다. 그녀는 복잡한 중재 시스템에 여전히 접근할 수 없습니다. [ 20]
그것들을 익히는 것은 사고 발달의 다음 단계를 특징으로 합니다. 사물, 현상, 과정에 대한 다양한 개념이 이 단계에서 이미 작동하므로 어린이의 사고는 속성과 관계에서 개념 자체를 이해할 준비가 됩니다. 따라서 이 사고 단계 내에서 다음 단계로의 전환을 위한 전제 조건과 기회가 생성됩니다. 이러한 가능성은 아이가 교육을 받는 동안 이론적 지식 체계를 습득할 때 실현됩니다.
아이가 학교에 들어가면 주변 현실과의 관계 전체 시스템이 재구성됩니다. 아이는 세상과 새로운 관계를 맺고 그의 활동은 사회적으로 중요해집니다. 교사는 1 학년의 삶에 나타납니다. 문화의 대표자이자 행동 패턴과 새로운 형태의 지식을 전달하는 사람입니다. 교육 활동으로의 전환은 아동 발달의 사회적 상황에서 발생하는 모순을 배경으로 수행됩니다. 미취학 아동은 역할 놀이의 발달 잠재력, 성인 및 동료와 발전한 관계 "약"을 "초과"합니다. 게임." 최근에는 놀이 역할에 따라 관계가 규제됩니다. 게임 규칙, 아이 발달의 원천이었는데 이제 이런 상황이 지쳐 버렸습니다. 게임에 대한 태도가 바뀌었고 미취학 아동은 자신이 사회 환경에서 중요하지 않은 위치를 차지하고 있음을 점점 더 명확하게 이해합니다. 점점 더 그는 다른 사람들에게 "필요하고" "중요한" 일을 해야 할 필요성을 갖게 되며, 이러한 필요성은 학생의 내부 위치로 발전합니다. 아이는 특정 상황을 "초월"하고 마치 외부에서 어른의 눈을 통해 자신을 바라 보는 능력을 얻습니다. 그렇기 때문에 학교교육으로 전환하는 과정에서 발생하는 위기를 '자발성 상실의 위기'라고 합니다.
아이의 생활 내용의 변화는 주도적인 활동의 변화로 인해 발생하는데, 미취학 연령롤플레잉 게임이 있었어요. 새로운 선도 활동(교육)을 위한 전제 조건을 형성하려면 보드 게임내용과 형식이 그것에 가까운 규칙을 가지고 있습니다. 더 높은 형태의 게임 활동을 마스터할 때, 패턴과 규칙에 따라 중재된 행동만이 결국 성공과 승리로 이어지기 때문에 어린이는 최종 결과에서 작업을 완료하는 방법으로 방향을 전환합니다. 놀이는 초등학교 연령 전반에 걸쳐 어린이에게 여전히 중요하지만 이제는 더 이상 주요 활동 유형이 아닙니다. 교육 활동에서는 아동의 발전에 필요한 성인(교사)과의 관계가 가장 완벽하게 표현되며, 훈련을 통해 학생은 이 연령대의 원천인 이론적 지식의 기초를 습득할 수 있는 기회를 얻습니다. 그의 발전. 교육 활동은 초등학생의 모든 유형의 활동(놀이, 의사소통 등)의 성격을 결정합니다.
교육 초기에 아이는 배우고자 하는 욕구만 갖고 있을 뿐이며, 이는 올바른 의미에서의 학습 동기조차 아닙니다. 교육 활동의 주요 구성 요소는 교사가 수행합니다. 점차적으로 모든 작업은 공동으로 나누어지고 학생들이 독립적으로 수행되며 교사는 작업과 샘플만 제공합니다.
V.V. Davydov는 교육 및인지 적 관심,인지 과정의 자의성 및 자신의 행동 반영과 같은 그의 특징적인 주요 심리적 새로운 형성이 발생하는 것이 초등학생의 교육 활동 내에 있다고 믿습니다.
초등학교에서의 자의성과 상상력의 발달은 초등학교 연령의 다른 새로운 형성의 형성에 기여합니다. 과제의 본질적인 관계를 식별하는 것을 목표로 하는 대상에 대한 의미 있는 분석, 성찰 - 행동 방법에 대한 학생의 초점, 계획 - 목표 설정, 행동 구축, 결과 예측, 최적의 솔루션 검색 및 선택. 이러한 새로운 형성을 개발하기 위한 전제 조건은 어린이가 상황의 맥락의 무결성을 볼 수 있는 능력과 외부의 "지점"을 점유하고 초상황적 위치를 유지하는 능력입니다.
L.S. 비고츠키는 고등 정신 기능의 형성에 대해 초등학교를 마칠 때쯤이면 학생들의 지각과 기억이 자발적이고 의식적이며 매개되게 됩니다. 훈련하는 동안 정신 과정의 지능화가 더욱 심화됩니다. 아이들은 일반적인 행동 방법, 원인과 결과 관계를 배우고, 필수 사항을 강조하고, 결론과 논리적 사슬을 구축하는 방법을 배웁니다. 아이들의 사고는 발전하고 점차 이론적으로 변합니다. 사고의 발달에서 특히 중요한 것은 행동과 성찰의 내부 계획을 형성하는 것입니다(활동의 주체로서 자신에 대한 인식, 활동 수행 방법에 대한 인식).
아이의 인식은 변화하여 조직화된 방향과 연구 활동으로 발전합니다. 사고는 지능화되는 인식의 본질을 변화시킵니다. 학생들의 기억도 체계화되고 의미 있게 됩니다. 그것이 무엇을 위해 사용되는지 기억하는 작업이 명확하게 강조됩니다. 다양한 방법그리고 그 수단 중 가장 중요한 것은 연설이다. 점점 더 자의적이고 의식적으로 변하고, 음성 단위의 어휘와 의미적 내용이 증가하고, 진술의 문법적 디자인이 더욱 복잡해집니다. 학생들의 그래픽 활동은 모든 구성 요소에서 발전하며, 성공 여부는 학습에 달려 있습니다.
외부적 통제와 평가의 내면화를 통해 형성되는 자기통제와 자존감 역시 초등학생의 새로운 형태가 된다.
학생의 성격도 변합니다. 교육 활동에서 형성된 행동의 자의성, 자제력, 자존감을 바탕으로 자기 조절 방법이 바뀌고 자기 인식이 발생하고 발전합니다. 첫째, 아이는 학교에서의 성공 측면에서 자신을 인식하게 됩니다. 성인과 관련하여 그는 아직 비판적이지 않으며 성인은 어린이의 행동 모델입니다. 점차 어른들에 대한 비판이 늘어나고, 또래와의 소통에 대한 관심도 높아진다.
특징적인 특징개발된 비판적 사고는 평가의 가치 측면을 포함한 평가성, 새로운 아이디어에 대한 개방성, 자신의 비판적 판단에 기초한 성찰입니다. 비판적 사고의 활동을 배우려면 논쟁에서 주장 사용하기, 새로운 관점에서 오래된 아이디어 보기, 가정과 사실 구별하기, 합리적인 가치 판단과 감정적 판단 구별하기, 인과관계 식별하기 등의 기술을 숙달하는 것이 필요합니다. 오류가 있는 경우 연구 중인 자료의 불일치와 오류를 확인하고 이를 제거할 합리적인 방법을 찾습니다.
'비판적 사고' 현상에 대한 연구는 이러한 유형의 사고가 자발적으로 발전할 수 있지만 자발적인 발전이 높은 수준의 비판적 사고의 형성을 보장하지 않는다는 것을 보여줍니다. 학습 활동 과정에서만 가능한 불규칙성에 대한 검색과 같은 이러한 유형의 사고의 구조적 요소가 형성될 수 있습니다. 지식의 대상에서 긍정적이고 부정적인 측면에 대한 비전; 주관적으로 도출된 가치 판단과 사실 기반 판단을 구별합니다. 감지된 오류를 정당화하는 방법을 검색합니다. 따라서 비판적 사고의 발달은 교육 문제 해결과 관련된 조건에서 수행되어야합니다.
연구에 따르면 어린 십대들은 위에 나열된 비판적 사고의 구조적 요소 형성과 관련된 교육 활동에 민감합니다. 예를 들어, 어린 십대를 대상으로 받은 정보의 비판적 동화에 초점을 맞추고 비판적 판단의 올바른 공식화를 가르치는 것과 관련된 교사 작업의 내용과 구성도 솔루션에 기여할 수 있다는 점을 강조할 필요가 있습니다. 예를 들어 학생들에게 지식을 독립적으로 획득하는 방법을 가르치고 다가오는 활동에 교육 작업 결과를 합리적으로 포함시키는 것과 같은 기타 교육적 작업. 우리의 경우, 우리는 어린 청소년들의 사고의 초점을 다음과 같이 형성하는 것에 대해 이야기하고 있습니다.
텍스트의 사실적 오류 탐지
귀하의 진술을 뒷받침하는 주장을 찾아 제공하십시오.
귀하의 판단에서 다양한 유형의 오류를 방지합니다.
확립된 사실에 따른 정보의 확인 및 조정
확립된 사실과 의심되는 사실의 식별
정당한 근거 없이 진술을 거부합니다.
당연히, 예를 들어 나열된 정신 활동을 가르칠 때, 학생들의 사고 능력 향상을 목표로 하는 모든 훈련은 배운 것을 실천에 옮기는 것을 목표로 한다는 점을 잊어서는 안 됩니다. 따라서 학생들이 실제 상황에서 학교 밖의 다양한 문제를 해결하기 위해 개발된 기술을 사용할 수 있도록 준비할 수 있도록 교육 활동에 문제 인지 과제를 사용하는 것이 필요합니다.
1.3.초등학생의 비판적 사고 발달에 대한 실제 경험 분석
문헌을 분석해 보면 비판적 사고를 발전시키는 특별한 방법이 있음을 알 수 있습니다.
연구 결과(L.S. Vygotsky, J. Steele, K. Meridita. C. Temple, J. Piaget 등)와 실제 경험을 연구하면 교육에서 비판적 사고 개발을 위한 기술 구조가 조화롭고 논리적이라는 것을 알 수 있습니다. , 그 단계는 사람의 인지 활동의 자연스러운 단계에 해당하기 때문입니다.
우선, 과학자들은 비판적 사고를 개발하는 기술의 기초가 도전, 이해, 반성의 세 단계로 구성된 수업 구조라는 결론에 도달했습니다. 각 단계에는 해당 단계의 임무를 수행하기 위한 자체 목표와 목표, 방법론적 방법 및 기술이 있습니다. (1 번 테이블).
이를 결합함으로써 교사는 학생의 성숙도, 수업 목표 및 교재의 양에 따라 수업을 계획할 수 있습니다. 조합의 가능성은 교사 자신에게 그다지 중요하지 않습니다. 교사는 이 기술을 사용하여 자신의 선호도, 목표 및 목표에 따라 적응하면서 자유롭게 느낄 수 있습니다.
비판적 사고 개발을 위한 기술 - 단계 및 방법론적 기법
1 번 테이블
기술적
단계
활동
교사
활동
재학생
가능한
기술과 방법
1단계(단계)
부르다
기존 지식 업데이트
새로운 정보를 얻는 데 대한 관심을 불러일으킵니다.
학생은 자신의 학습 목표를 설정합니다.
이는 연구 중인 문제에 대한 학생들의 기존 지식에 도전하고, 활동을 활성화하고, 추가 작업에 대한 동기를 부여하고, 의도적으로 생각할 수 있는 기회를 제공하고, 자신의 생각을 자신의 말로 표현하고, 자료를 공부하는 후속 프로세스를 구조화하는 것을 목표로 합니다. .
학생은 연구 중인 문제에 대해 자신이 알고 있는 것을 "기억"하고(가정을 하며) 새로운 자료를 배우기 전에 정보를 체계화하고 답변을 원하는 질문을 합니다.
"알려진 정보" 목록 작성:
키워드를 이용한 스토리 가정;
자료의 체계화(그래픽): 클러스터, 테이블;
참과 거짓 진술;
혼합된 논리적 체인;
뇌 공격;
문제가 있는 문제, "두꺼운" 질문과 "얇은" 질문 등
통화 단계에서 받은 정보를 듣고, 녹음하고, 토론합니다. 작업은 개별적으로, 쌍으로 또는 그룹으로 수행됩니다.
2단계
내용 이해
새로운 정보 획득
설정된 학습 목표를 학생이 조정합니다.
새로운 정보를 직접 다루면서 주제에 대한 관심을 유지하는 것을 목표로 하며, "오래된" 지식에서 "새로운" 지식으로 점진적으로 발전합니다.
학생은 교사의 제안을 사용하여 텍스트를 읽습니다(듣습니다). 활성 방법읽기, 여백에 메모하기, 새로운 정보를 이해하면서 메모하기
적극적인 독서 방법:
"끼워 넣다";
"생선";
"이상적인";
이중 일기, 일지 등 다양한 기록 유지;
수업의 첫 번째 부분에서 제기된 질문에 대한 답을 검색합니다.
내용을 이해하는 단계에서는 새로운 정보(텍스트, 영화, 강의, 문단 자료)를 직접적으로 접하게 됩니다. 작업은 개별적으로 또는 쌍으로 수행됩니다. 그룹 작업에는 두 가지 요소가 있어야 합니다. 즉, 개인 검색과 아이디어 교환, 그리고 개인 검색이 확실히 의견 교환보다 우선합니다.
III. 반사
성찰, 새로운 지식의 탄생;
학생이 새로운 학습 목표를 설정합니다.
교사는 다음을 수행해야 합니다. 학생들을 원래 가정 메모로 되돌립니다. 변화시키다; 연구한 정보를 바탕으로 창의적이거나 연구적이거나 실용적인 과제를 제공합니다.
학생들은 내용을 이해하는 단계에서 습득한 지식을 사용하여 "새로운" 정보와 "기존" 정보를 연관시킵니다.
클러스터 및 테이블 채우기.
정보 블록 간의 인과관계를 확립합니다.
키워드, 참 및 거짓 진술로 돌아가기.
질문에 대한 답변.
구두 및 서면 원탁 구성.
다양한 유형의 토론 조직.
창의적인 작품을 작성합니다.
주제 등의 특정 이슈에 대한 연구
반영 단계에서는 연구된 정보에 대한 분석, 창의적 처리, 해석이 수행됩니다. 작업은 개별적으로, 쌍으로 또는 그룹으로 수행됩니다.
교육 활동에 비판적 사고 기술을 사용하면 개인의 인지 능력 및 인지 과정: 다양한 유형의 기억(청각, 시각, 운동), 사고, 주의력, 지각을 개발할 수 있습니다. 또한 비판적 사고의 발달은 다음과 같습니다. 존중, 자기 확인, 의사소통, 놀이 및 창의성에 대한 개인의 요구를 충족시키는 것을 목표로 합니다.
비판적 사고 기술은 학생의 정보 인식 효율성을 높이고, 학습 중인 자료와 학습 과정 자체에 대한 관심을 높입니다. 비판적으로 사고하는 능력, 자신의 교육에 대해 책임을 지는 능력, 다른 사람과 협력하여 일하는 능력, 학생들을 위한 교육의 질을 향상시키는 능력, 평생 학습자가 되고자 하는 욕구와 능력.
비판적 사고 기술은 교사에게 교실에서 개방성과 책임감 있는 협력의 분위기를 조성할 수 있는 능력, 학습 과정에서 비판적 사고와 독립성을 개발하는 데 기여하는 교육 모델과 효과적인 방법 시스템을 사용할 수 있는 기회를 제공합니다. , 자신의 활동을 유능하게 분석할 수 있는 실무자가 되고, 다른 교사들에게 귀중한 전문 정보의 원천이 되는 것입니다.
비판적 사고 기술은 의사소통 측면과 학습 과정에서 생성된 지식 구성 측면 모두에서 동등한 파트너십을 전제로 합니다. 비판적 사고 기술 방식으로 작업하면서 교사는 정보의 주요 소스가 되는 것을 중단하고 기술 기술을 사용하여 학습을 공동의 흥미로운 검색으로 전환합니다.
비판적 사고 개발을 위한 요구 사항, 기술 설치:
1) 학생들에게 실수나 교사의 지적을 두려워하지 않고, 공부하는 주제에 대해 자유롭게 자신의 관점을 표현할 수 있는 기회를 제공합니다.
2) 모든 진술을 기록하십시오. 그 중 하나라도 추가 작업에 중요합니다. 동시에, 이 단계에서“옳은” 또는 “그른” 진술은 없습니다.
3) 개인 작업과 그룹 작업을 결합합니다. 개인 작업을 통해 각 학생은 자신의 지식과 경험을 업데이트할 수 있습니다. 그룹 - 다른 의견을 듣고, 실수할 위험 없이 자신의 관점을 표현하세요.
심리학 및 교육학 문헌을 분석한 후 우리는 비판적으로 발달한 사람이 다음을 수행할 수 있다는 결론에 도달했습니다.
문제를 독립적으로 해결하십시오.
문제 해결에 끈기를 보여주십시오.
자신을 통제하십시오.
다른 사람들과 협력하십시오.
불확실성을 용인하십시오.
현상 간의 다중 연결을 설정합니다.
문제를 해결하기 위해 몇 가지 가능성을 고려하십시오.
다양한 결론과 예측을 구축하고 정당화합니다.
스스로 신중한 목표를 설정하세요.
다양한 상황에서 기술과 지식을 적용합니다.
1.4. 중학생의 비판적 사고 발달 수준 진단
어린 학생들의 비판적 사고를 개발하는 과정이 성공적으로 수행되기 위해서는 학생들의 비판적 사고 개발 수준에 대한 지식이 필요합니다. 왜냐하면 운동 유형과 과제의 선택은 학생의 수준에 따라 달라져야 하기 때문입니다. 이다.
인간의 지적 활동 유형 중 하나인 '비판적 사고'라는 용어에 대한 이해를 바탕으로, 주변 정보 분야에 대한 높은 수준의 인식, 이해, 접근의 객관성을 특징으로 하며, 다음과 같은 사항을 확인했습니다. 비판적 사고의 발달 수준을 식별하는 기준.
비판적 사고 개발을 위한 기준 및 지표
표 2
기준
지표
측정 방법
비교 능력
비교 분석 기술의 우세. 평가하는 능력.
샘플 작업
논리적 판단 능력
정신 활동에 대한 인식. 실수를 바로잡는 능력.
큰 이야기로 작업하기
예측 능력
프레젠테이션의 명확성. 논쟁하는 능력. 계획할 준비가 되었습니다.
사진 작업
비판적 사고의 발달 수준
표 3
수준
레벨 발현
초기 임계성
(짧은)
평가를 제공하고 자신이 옳다는 것을 증명하는 약한 기술, 낮은 수준의 정신적 작업 형성(분석, 종합, 비교 등), 약한 비교 분석 기술의 우세, 명백한 오류를 식별할 수 없음, 모순을 식별할 수 없음 본질적으로 터무니없는 성격을 띠고 있다
중요성 명확화
(평균)
낮은 수준의 조직력과 집중력, 입증 및 반박 경험 부족, 적극적인 입장 부족, 모순(오류)을 명확하게 기록하는 능력
긍정적인 중요도
(높은)
자신이 발견한 오류의 원인과 원인을 탐지하고 설명할 수 있는 능력, 이를 제거할 수 있는 방법을 제안하는 능력, 기본적인 정신 작용의 안정적인 기술과 능력, 평가와 자기 평가를 논리적으로 정당화하는 능력
그동안 얻은 결론을 실제적으로 입증할 목적으로 이론적 연구어린 학생들의 비판적 사고 개발 문제에 대한 교육학 연구가 수행되었습니다.
노보쿠즈네츠크의 1번 중등학교 2학년 학생 15명이 실험에 참여했습니다.
비판적 사고의 발달 수준을 확인하기 위해 실험을 수행했습니다.
이 연구에는 여러 단계가 포함되었습니다.
1단계 - 샘플 작업. 특별히 조직된 훈련 동안 아이들은 장난감 물뿌리개에 대해 처음으로 들었고, 그것을 보여줌으로써 이야기를 동반했습니다. 실험자는 물뿌리개의 주요 부분을 강조했습니다. 물뿌리개 중 하나에 모든 부품이 포함되어 있지 않았습니다.
"녹색 물뿌리개와 흰색 물뿌리개를 주의 깊게 보고 비교해 보고 어떻게 다른지 말해 보세요." 따라서 아이들은 오류를 찾도록 유도되었습니다. 그런 다음 아이들은 서로 다른 거리에 있는 물체를 비교하여 개별적인 오류를 찾았습니다.
2단계 - 우화 작업하기. 아이들에게 우화를 읽어주었습니다. 이 단계에서 아이들은 "실수 찾기"라는 지시를 사용하여 자신의 위치를 평가하는 것을 목표로합니다. 잘 듣고, 발견한 실수와 단점에 대해 말해주세요. 생각대로 되나요? 이 단계에서 아이들은 부조리한 점을 알아차릴 뿐만 아니라 자신의 판단을 정당화해야 합니다.
3단계 – 그림 작업. 다양한 직업에 종사하는 사람들의 작업을 반영하는 사진 샘플이 선택되었습니다. 의사와 경찰관의 업무에 대한 대화가 사진과 함께 열렸으며, 여기서 아이들에게 이러한 직업의 특징을 소개해야 했습니다. 그림을 보고 누가 그려졌는지 말해보세요. 가리키다 가능한 결과그림에 묘사된 이벤트. [ 3 ]
비교능력 연구
표 4
레벨
사람들의 수
짧은
평균
높은
실험 데이터는 중요성이 명확한 형태로 표현되었음을 보여주었습니다. 피험자들은 차이점을 나열하는 데 국한되지 않고 구두로 수정 사항을 제공하여 항목의 올바른 버전을 완전히 복원했습니다.
논리적 판단능력 연구
표 5
레벨
사람들의 수
짧은
평균
높은
이 연구는 또한 실험 자료의 내용이 어린이의 비판적 표현 수준에 영향을 미친다는 것을 발견했습니다. 피험자들은 자료의 변화에도 불구하고 오류를 찾는 데 큰 활동을 보였고 설명된 사건의 불가능성을 증명하려고 노력했으며 일반화된 일상 관찰을 통해 자신의 판단을 정당화했습니다.
예측능력 연구
표 6
레벨
사람들의 수
짧은
평균
높은
학생들의 비판적 사고의 형성과 발현은 자발적인 과정으로 간주될 수 없습니다. 그것은 많은 요인에 달려 있습니다. 비판적 사고 수준의 발현과 "증가"는 안내 신호의 성격, 실험 자료의 순서 및 구조적 특징에 따라 달라집니다. 어린이의 비판적 사고의 발현은 제시된 과제의 성격에 따라 달라집니다. 아이들은 스스로 실수를 발견하고 '이런 일은 일어나지 않는다'는 일반적인 판단으로 이를 정당화하지만, 때로는 왜 이런 일이 안 되는지를 설명하려고 하는 경우도 있다. 중요성의 발현 수준은 주로 어린이가 지식 대상의 오류와 부조리를 찾는 데 얼마나 적극적으로 참여하는지에 따라 달라집니다.
첫 번째 장의 결론
심리학 및 교육학 연구 과정에서 우리는 비판적 사고 개발 문제의 관련성을 입증했습니다.
본 연구에서는 “비판적 사고”를 인간의 지적 활동 유형 중 하나로 간주할 것이며, 이는 주변 정보 분야에 대한 높은 수준의 인식, 이해 및 접근 방식의 객관성을 특징으로 합니다.
우리는 비판적인 어린 학생들의 특성을 확인했습니다. 초등학생의 중요성의 발현과 "증가"는 다양한 요인에 직접적으로 의존하며, 그 중 지식 대상의 표현 형태와 다른 사람들과의 의사 소통의 성격이 특별한 장소를 차지합니다. 평가 사고방식(객체 비교)을 형성하면 어린이에게 표준의 거의 모든 세부 사항을 학습할 수 있는 기회가 주어지고 단계별 비교 중에 오류를 발견하는 프로세스가 활성화됩니다.
성인이 질문을 공식화하면 아동의 정신 활동이 활성화되고 이는 결국 중요성 수준의 증가에 영향을 미칩니다.
우리는 비판적 사고의 발현을 세 가지 수준, 즉 "새로운" 중요성 수준, "명확화" 및 "긍정적" 중요성 수준으로 식별했습니다. 이러한 모든 수준의 비판적 사고에는 고유한 특성이 있습니다.
우리는 첫 번째 확인 실험을 수행했으며 그 결과 비판적 사고의 평균 수준에 가까운 발달 수준이 우세함을 나타냅니다.
제 2 장. 초등학생의 비판적 사고 발달을 위한 심리적, 교육학적 조건
2.1. 비판적 사고의 발달을 위해 개인의 특성을 고려
현대 교육의 목표는 사회 및 가치 기반 활동에 포함되기 위해 사회와 사회가 필요로 하는 성격 특성을 개발하는 것입니다.
인간 발달의 각 연령 단계에서 사회 집단에 내재된 일반적인 속성과 특정 개인 특성이 모두 형성됩니다. 같은 나이의 아이들은 더 높은 신경 활동, 사고, 신체적, 정신적 발달, 능력, 관심 등의 유형적 특성이 서로 다릅니다. 따라서 수업은 서로 다른 발달, 서로 다른 준비, 서로 다른 학업 성적 및 학습 태도, 서로 다른 주의력 및 기억 특성을 가진 학생들로 구성됩니다. 이미 1학년부터 교사는 평균 발달, 평균 준비, 평균 성과와 같은 평균 수준과 관련하여 가르치는 경우가 많습니다. 이는 종종 "강한" 학생이 자신의 발달을 인위적으로 제한하고 정신적 노력이 필요하지 않은 학습에 대한 관심을 잃는다는 사실로 이어집니다. 반대로 "약한" 학생은 종종 만성 지연에 처할 운명에 처해 있으며 또한 흥미를 잃습니다. 학습을 요구하는 경우 너무 많은 정신적 스트레스를 유발합니다. "약한" 학생이 할 수 있고 흥미를 느낄 수 있도록 교육 과정을 구성하는 방법에 대한 의문이 제기되고, "강한" 학생은 학습의 용이성과 단순성으로 인해 일하려는 욕구를 잃지 않습니다.
차별화된 접근 방식은 학생들의 다양한 개인 특성을 고려하는 것을 포함하며 교실 수업 학습 시스템에서 수행되며 정면, 그룹 및 개인 작업 형태의 합리적인 조합을 포함합니다.
개별 접근 방식의 본질은 학생의 학습 능력에 따라 수업의 특정 단계에서 수업을 조건부로 여러 이동 그룹으로 나누는 것입니다. 각 그룹은 서로 다른 속도로 기술을 습득하고 자체 버전을 가지고 있습니다. 차별화된 교수법을 구현함으로써 다양한 형태의 활용이 가능합니다. 개인 훈련:
보시다시피, 개별 접근 방식에는 동일한 궁극적인 학습 목표를 달성하기 위해 다양한 난이도와 복잡성의 작업이 포함됩니다. 개별 훈련은 주로 학생의 어려움을 고려하여 학생의 준비, 심리적, 개인적 특성에 따라 개별 과제 선택을 기반으로 합니다. 결과적으로 개별 작업은 개인의 심리적 구조를 고려하지 않고는 비효율적이고 불가능합니다.
개별 작업을 수행할 때 현재 및 근접 발달 영역을 고려하는 것이 중요합니다. 이를 위해서는 작업 결과를 지속적으로 모니터링하고 각 주제를 연구한 후와 주제를 연구하는 동안 진단하는 것이 중요합니다.
개별 과제의 유형은 교사가 설정한 목표에 따라 다릅니다.
학생과의 개별 작업에서는 세 가지 사항이 특히 중요합니다.
1) 소통할 때 따뜻하고 다정하며 우호적인 태도가 매우 중요하다. 어린이의 분노, 의심, 불신은 친절, 따뜻함, 온화함과 대조되어야 합니다.
2) 교사는 가장 어렵고 교육적으로 가장 소홀히 여겨지는 학생이라도 모든 학생의 성격에 존재하는 긍정적인 면을 식별할 수 있어야 하며, 그를 재교육하는 작업에서 이 긍정적인 면에 의지하도록 노력해야 합니다. 소외된 학생의 성격에서 긍정적인 면을 보는 것은 그리 쉽지 않습니다. 한편으로는 표면에 드러나지 않고 숨겨져 있는 경우가 많으며, 다른 한편으로는 교사가 자신을 강요하는 것이 주관적으로 어려운 경우도 있습니다. 자신에게 많은 문제를 일으키고 있는 학생을 좀 더 자세히 살펴보기 위해 이 입장을 취했습니다. 어떤 교사는 단순히 나쁜 학생에게서 좋은 점을 보고 싶어하지 않으며, 어떤 교사는 “대체로 나쁘고” 성격이 좋은 것이 없는 학생이 있다고 믿습니다. 물론 이 의견은 틀렸다.
학생의 성격에 존재하는 긍정적인 면을 식별하고 사용하는 것이 항상 쉬운 것은 아니지만, 이 교육 방법은 매우 효과적이며 교사가 쏟은 노력에 대해 충분한 보상을 제공할 것입니다. 이 기술의 심리적 효과는 양방향입니다. 첫째, 어려운 학생은 종종 자신이 나쁘고 그에게서 좋은 것이 나오지 않을 것이라고 진심으로 확신합니다. 그의 불완전성과 열등성에 대한 인식은 그의 행동에 부정적인 영향을 미칩니다. 어른의 도움으로 아이가 자신에게서 긍정적이고 좋은 것을 발견하면 이 의식은 그의 행동에 유익한 영향을 미칩니다. 자신에게서 좋은 점을 본 후에는 더 이상 나쁜 일을 계속하고 싶지 않습니다. 둘째 긍정적인 측면어려운 학생의 성격은 그에게 흥미로운 관련 활동을 소개할 기회를 열어주며, 이는 그에게 비난받을 만한 활동에 참여할 시간도 욕구도 남기지 않습니다.
3) 종종 학생들의 도덕적 힘에 대한 공개적인 신뢰를 표현함으로써 좋은 결과를 얻을 수 있습니다. 그들은 나쁜 평판, 나쁜 평판에도 불구하고 누구도 신뢰하지 않은 그들을 신뢰한다는 사실에 정말 감사합니다! 그러나 의심스러운 아이들은 때때로 자신이 정말로 신뢰받고 있다는 것, 이 신뢰가 진실하다는 것을 믿는 데 어려움을 겪습니다. 그들은 신뢰를 조심스럽게 다루며, 영향을 미치려는 또 다른 시도, 또 다른 교육 기술로 취급합니다. 그리고 그들이 이미 교육에 반대하는 태도를 발전시켰다면 신뢰도 같은 운명에 처해 있습니다.
신뢰에 대한 베팅이 정당화되는 세 가지 조건이 있습니다.
첫 번째 조건: 이미 언급했듯이 신뢰는 자연스럽고 편안한 것이어야 하며 명백히 인위적인 장치가 되어서는 안 됩니다. 아이는 교사의 진실성을 믿고 그에게 표현된 신뢰의 사실을 정확하게 인식해야 합니다.
두 번째 조건: 교사는 학생의 나쁜 특성이 건강한 도덕적 경향을 완전히 압도할 정도로 뿌리 깊게 자리잡지 않았음을 어느 정도 확신해야 합니다.
세 번째 조건: 교사는 학생을 신뢰하고 실험 결과를 수동적으로 숙고하는 입장을 취해서는 안 되며, 학생이 실험 결과에 익숙해지도록 참을성 있고 재치 있게 도와야 합니다. 새로운 역할, 그러한 학생을 지속적으로 주목하고 적시에 도움과 지원을 제공하십시오.
각 학생의 학습 성공과 비판적 사고의 발달이 교사를 걱정한다면 교사는 분명히 개별 교육 접근 방식을 구현할 것입니다. [ 1]
2.2. 비판적 사고를 개발하는 방법 및 기법
초등학생의 사고 발달은 특별한 역할을합니다. 교육이 시작되면서 사고는 아동의 정신 발달의 중심으로 이동하고 그 영향을 받아 지능화되고 자발적인 성격을 획득하는 다른 정신 기능 시스템에서 결정적이 됩니다.
초등학생의 비판적 사고 발달을위한 교육적 조건은 무엇보다도 다양한 수단과 방법을 사용하는 것입니다. 결국 대다수의 교사가 전통적인 프로그램에 따라 업무를 수행한다는 점을 고려하면, 이를 위한 실천교사의 필요성이 있다. 방법론적 자료교실에서 사용할 수 있는 논리적 사고와 정신적 조작을 개발하는 것을 목표로 합니다.
비판적 사고를 개발하기 위한 방법과 기술을 결합함으로써 교사는 학생의 성숙도, 수업 목표 및 교육 자료의 양에 따라 수업을 계획할 수 있습니다. 조합의 가능성은 교사 자신에게 그다지 중요하지 않습니다. 교사는 이 기술을 사용하여 자신의 선호도, 목표 및 목표에 따라 적응하면서 자유롭게 느낄 수 있습니다.
"브레인스토밍"은 어린 학생들의 활동을 활성화하고 문제 해결을 도울 뿐만 아니라 비표준적인 사고를 형성할 수도 있습니다.
사용 목적:
아이들이 주제에 대해 무엇을 알고 있는지 알아보세요.
주제에 대한 아이디어, 가정 스케치
기존 지식의 활성화.
이 기술은 아이를 정답과 오답의 틀 안에 두지 않습니다. 학생들은 어려운 상황에서 벗어날 방법을 찾는 데 도움이 되는 의견을 표현할 수 있습니다.
브레인스토밍 중 발표가 정확하기 위해서는,
여러 가지 규칙을 사용하는 것이 좋습니다.
생각하고 생각을 표현하는 데 2~3분이 할당됩니다.
이 성명은 즉시 비판되거나 평가될 수 없습니다.
모든 답변은 칠판에 기록됩니다.
칠판에 적힌 정보를 분석합니다.
가장 최적의 솔루션이 공동으로 선택됩니다.
"아이디어, 개념, 이름의 바구니..." - 학생들이 특정 주제에 대해 무엇을 알고 있는지에 대한 직접적인 질문이 제기됩니다.
먼저, 각 학생은 특정 문제에 대해 자신이 아는 모든 것을 기억하고 노트에 적습니다(완전히 개별 작업, 1~2분 소요).
그런 다음 정보는 쌍 또는 그룹으로 교환됩니다. 학생들은 알려진 지식을 서로 공유합니다(그룹 작업). 토론 시간은 3분을 넘지 않습니다. 이 토론은 체계화되어야 합니다. 예를 들어 학생들은 자신의 기존 아이디어가 일치하는 부분과 불일치가 발생한 부분을 찾아야 합니다.
모든 정보는 오류가 있더라도 교사가 아이디어 "바구니"(설명 없음)에 초록 형식으로 간략하게 기록합니다. 수업 주제와 관련된 사실, 의견, 이름, 문제, 개념을 아이디어 바구니에 "버릴" 수 있습니다. 또한, 수업 중에 아이의 마음 속에 흩어져 있는 사실이나 의견, 문제나 개념은 논리적인 사슬로 연결될 수 있습니다.
“참 – 거짓 진술” – 어린이는 자신의 경험이나 단순한 추측에 의존하여 “참” 진술을 선택합니다. 새로운 주제를 연구하는 기분이 눈에 띕니다 키 포인트. 다음 강의 중 하나에서 우리는 이 기술로 돌아가 어떤 진술이 참인지 알아낼 것입니다.
"공개 질문을 이용한 예측"
텍스트를 부분적으로 읽고 공개 질문하기: 다음에 등장인물은 어떻게 될까요? 왜 그렇게 생각하시나요? 영웅들은 어떤 모습이었나요? 추가 이벤트 등에 대해 설명해주세요.
질문 분류: 단순함, 명확함(그렇게 생각하시나요? 즉, 말씀하셨죠?), 설명적(왜?), 창의적(질문에 '~할 것입니다'라는 입자가 있음, 관례 요소, 가정, 예측), 평가적 (특정 사건, 현상, 사실을 평가하는 기준의 명확화) 실용적 (영웅 대신 무엇을 하시겠습니까? 일상 생활에서는 어디에서?)
"멈춤 없이 읽기" - 이 전략은 읽기 수업에 잘 들어맞습니다. 그것은 또한에서 사용됩니다 교과 외 활동. 구현을 위한 자료는 서술형 텍스트입니다. 수업이 시작될 때 학생들은 텍스트 제목에 따라 작품 내용을 결정합니다. 수업의 주요 부분에서는 텍스트를 부분적으로 읽습니다. 각 단편을 읽은 후 학생들은 플롯의 추가 발전에 대해 가정합니다.
교사의 임무: 텍스트에서 멈출 최적의 장소를 찾는 것입니다. 이 전략은 학생들이 다른 사람의 관점에 대한 세심한 태도를 개발하고 충분히 추론되지 않았거나 주장이 옹호될 수 없는 것으로 판명된 경우 자신의 주장을 침착하게 거부하는 데 도움이 됩니다.
"Fishbone"(물고기 해골)
머리는 주제의 문제, 위쪽 뼈는 주제의 기본 개념, 아래쪽 뼈는 개념의 본질, 꼬리는 문제에 대한 답변입니다. 항목은 간단해야 하며 핵심을 포착하는 핵심 단어나 문구를 포함해야 합니다.
"지그재그"
1단계 - 학생들은 그룹으로 나뉘며, 그룹의 수는 그룹의 수와 같습니다.
2단계 - 숫자에 따라 전문가 그룹으로 구성되고, 각 그룹은 특정 작업을 받고, 그룹에서 연구하고, 참조 다이어그램을 작성합니다.
3단계 – 홈 그룹으로 돌아가서 교대로 새로운 내용을 이야기합니다.
"2부 일기"
일기는 인용문과 생각, 감정, 연관성의 두 부분으로 구성됩니다. 새로운 텍스트를 읽을 때 생각하게 만들고 감정이나 감정을 불러일으킨 인용문에 주의를 기울입니다. 항목은 일기에 작성됩니다.
"주"
표 작성: 알아요 - 알고 싶어요 - 알아냈어요
첫 번째 단계에서 학생들은 관심 있는 질문을 표에 기록하여 수업 주제에 대한 자신의 지식을 회복합니다. 주제를 연구하는 동안 세 번째 열이 채워집니다. 즉, 제기된 질문에 대한 답변, 주제에 대한 새로운 정보입니다.
"고급강의"
수업의 첫 번째 단계에서는 주제에 대한 학생들의 지식이 활성화되고 짝과 그룹으로 토론됩니다. 개념이 그룹화되어 있습니다. 요약이 작성 중입니다.
두 번째 단계는 적극적 경청입니다.
한 학생은 확인된 정보를 기록하고, 두 번째 학생은 새로운 정보를 적고 문제가 되는 문제에 대해 의견을 교환합니다.
"상호 탐구" - 한 번에 한 부분씩 쌍으로 텍스트를 읽는 것입니다. 학생과 교사의 역할이 달라집니다. 학생들은 자신이 읽은 내용에 대해 서로 질문을 합니다. 질문이 기록됩니다. 수업시간에 가장 좋은 질문이 나옵니다.
"당신은 그것을 믿습니까..."
수업은 두 팀으로 나누어집니다. 한 팀은 환상적인 가정을 하고, 다른 팀은 이를 분석합니다.
"논리적 연쇄" - 텍스트 이후 학생들은 논리적 순서에 따라 사건을 구성하도록 요청받습니다. 이 전략은 텍스트를 다시 말할 때 도움이 됩니다.
"회전목마" - 그룹 작업. 개방형 문제 질문은 그룹 수에 따라 구성됩니다. 컬러 마커, 질문이 적힌 A3 시트를 각각 하나씩 준비해야 합니다. 교사의 신호에 따라 시트는 시계 방향으로 전달됩니다. 학생들은 반복하지 않고 각 문제 질문에 답하기 위해 함께 노력합니다.
"교차 토론" - 읽은 텍스트를 기반으로 이진 질문이 제공됩니다. 학생들은 2인 1조로 작업하고 각 버전에 찬성하는 주장을 적습니다. 그들은 반대 의견을 가진 그룹으로 나뉘어져 있습니다. 다양한 관점이 표현되고 입증됩니다. 한 그룹의 주장은 다른 그룹의 반론입니다. 그룹은 방의 서로 다른 구석에 앉아 있습니다. 학생들은 토론 중에 자신의 관점을 바꾸고 그룹에서 그룹으로 이동할 수 있습니다.
"입방체"
자료의 그래픽 구성. 큐브 측면에 작업이 제공됩니다. 그룹별로 학생들은 펼쳐진 큐브의 면을 채웁니다. 설문조사 – 큐브를 던지면 학생들은 떨어진 쪽의 과제에 답합니다.
"마지막 말은 내꺼야"
논쟁의 마지막 단계에서 학생들은 자신의 의견을 입증하는 텍스트 인용문을 적고 그에 대한 논평을 작성하도록 요청받습니다. 인용문을 큰 소리로 읽고 상대방이 그것에 대해 설명하고 마지막 학생이 그의 설명을 읽습니다. 이것이 분쟁이 끝나는 곳입니다.
친콰인은 평범한 시가 아니라 특정한 규칙에 따라 쓰여진 시입니다. 각 줄은 시에 반영되어야 하는 단어 집합을 지정합니다.
1행 - 싱크와인의 키워드, 개념, 주제를 담은 표제로서 명사형식으로 표현된다.
2행 – 두 개의 형용사.
3행 – 동사 3개.
4행은 어떤 의미를 담고 있는 문구입니다.
5행 – 요약, 결론, 한 단어, 명사.
1. 싱크와인 작성 규칙을 설명합니다.
2. 여러 싱크와인이 예시로 제공됩니다.
3. 싱크와인의 테마가 설정됩니다.
4. 이러한 유형의 작업에 대한 시간은 정해져 있습니다.
5. 싱크와인 구성 옵션을 체크합니다.
클러스터란 특정 주제에 몰입했을 때(선생님의 이야기를 들은 후, 교육용 텍스트를 읽은 후, 에세이 작성을 준비할 때 등) 발생하는 정신적 과정을 시각화할 수 있도록 자료를 그래픽으로 구성하는 방법입니다. .
클러스터는 비선형적인 사고 방식을 반영합니다. 이 방법을 "시각적 브레인스토밍"이라고도 합니다.
이 기술의 방법론:
1단계 – 빈 종이(칠판) 중앙에 아이디어나 주제의 “핵심”인 키워드나 문구를 적습니다.
2단계 - 학생들은 이 주제에 관해 기억나는 모든 것을 적습니다. 결과적으로 단어나 문구가 주변에 "흩어져" 특정 주제에 적합한 아이디어, 사실, 이미지를 표현합니다("혼돈" 모델).
3단계 - 체계화가 수행됩니다. 혼란스러운 기록은 콘텐츠의 어떤 측면이 기록된 특정 개념이나 사실("행성 및 그 위성" 모델)을 반영하는지에 따라 그룹으로 결합됩니다.
4단계 - 글을 쓰면서 나타나는 단어는 핵심 개념과 직선으로 연결됩니다. 각 "위성"에는 "위성"도 있으며 새로운 논리적 연결이 설정됩니다. 그 결과는 우리의 생각을 그래픽으로 표시하고 이 주제의 정보 필드를 결정하는 구조입니다.
두 번째 장의 결론
학습을 위한 중요한 조건은 아동의 비판적 사고의 발달이며, 이는 연령별 활동과 활동을 통해 자발적으로 수행되어야 합니다. 교육학적 수단, 그리고 또한 고려차별화된 교육 방식.
교육에 대한 차별화된 접근 방식을 구현함으로써 다양한 형태의 개별 교육을 사용할 수 있습니다.
동일한 유형의 작업에 대한 다양한 옵션
다양한 난이도의 작업
학생들이 과제를 완료하도록 돕습니다.
작업 완료를 위한 시간 모드
다양한 유형의 키, 지원, 다이어그램, 알고리즘 등
비판적 사고를 개발하는 데 사용할 수 있는 다양한 교육 자료도 있습니다.기술을 결합하면 학생들이 독립적이고 유능한 사고자가 되고 평생 학습을 즐길 수 있도록 목표와 목적을 달성하는 데 도움이 됩니다.
초등학생의 비판적 사고 발달을 위한 교육적 조건은 다음과 같습니다. 비표준적이고 모호한 상황의 틀 내에서 활동이 명확하게 나타날 수 있는 활동에 어린이를 포함하고 다양한 수단과 방법을 사용합니다. , 어린 학생들의 비판적 사고를 비교, 일반화, 분석, 학습 및 개발하도록 가르치는 것은 연령별 활동과 교육적 수단, 다양한 발달 자료의 사용을 통해 편안하게 수행되어야합니다.
결론
비판적 사고는 타고난 것이 아닙니다. 즉, 학교 교육 기간 전체에 걸쳐 학생들의 사고(및 정신 활동 사용 능력)를 종합적으로 개발하고 비판적으로 사고하도록 가르치는 것이 필요하다는 의미입니다.
이는 사고 발달에 매우 중요합니다. 이러한 방식으로 어린이의 지식과 아이디어 범위가 크게 확장되고, 새로운 개념이 일관된 시스템에 구축되고, 학생이 추론을 더 자주 사용하기 때문입니다.
비판적 사고는 가능할 뿐만 아니라 학교의 모든 수준에서 개발하는 데에도 필요합니다. 학업 성취도가 향상되고, 지식 습득 수준, 교육의 질이 향상되고, 가장 중요한 것은 아이들의 학습 동기가 향상된다는 것입니다! 내 생각에는 이것이 성공적으로 해결될 수 있는 현대 학교의 가장 큰 문제라고 생각한다. 또한 비판적 사고를 개발하는 문제가 매우 중요하다는 사실은 수많은 사례에서 입증됩니다. 다른 재료, 논문, 교육, 세미나, 방법 및 이러한 방법에 대한 수많은 테스트 실생활. 학생들의 비판적 사고를 개발함으로써 교사는 학생들이 독립적으로 문제를 해결하고, 새로운 기회를 창출하고, 필요한 정보를 검색하도록 격려합니다. 어렸을 때 문제 해결 방법을 배운 사람들은 나중에 이를 배우지 않은 사람들보다 훨씬 더 넓은 범위의 문제를 해결할 수 있습니다.
요즘에는 아이들의 비판적 사고를 키우는 것이 매우 중요합니다. 아이가 책 읽기를 즐기기 시작하고, 책을 분석하고 독립적인 결론을 도출하는 방법을 배우며, 현명한 질문을 하고 창의적으로 답을 찾는 방법을 배우게 됩니다. 가르치는 것은 새로운 것을 배우는 것, 책에 드러난 지식의 세계에 자신이 참여하는 느낌을 통해 실질적인 기쁨을 얻을 때 흥미롭습니다. 이러한 교육 방법을 바탕으로 역사, 지리 또는 문학을 공부하는 어린이는 나중에 그것이 명확하지 않거나 필요하지 않거나 흥미롭지 않다고 말하지 않을 것입니다. 그리고 교사와 부모는 자녀가 주제를 알고 비판적이고 창의적으로 사고할 수 있다고 확신할 것입니다.
아이들에게 비판적으로 생각하도록 가르치는 것은 올바른 질문을 하고, 올바른 방향으로 주의를 기울이고, 가르치고, 스스로 결론을 도출하고, 해결책을 찾는 것을 의미합니다. 학생들은 사고를 위한 자료, 주도성과 독립성을 보여줄 수 있는 기회를 제공하고 정신적 자극, 독창성 및 창의성이 필요한 유형의 학습 활동을 좋아합니다.
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