이 게임은 독일어를 가르치는 적극적인 방법입니다. 독일어 수업의 적극적인 방법 독일어 수업에서의 적극적인 수업 방법

독일어 수업과 방과 후 수업에서 능동적이고 상호작용적인 교수법의 기술 적용.

Chalenko E.S., 독일어 교사

교육의 위대한 목표는 지식뿐만 아니라,

그러나 무엇보다 행동.
N.I. 마이런

지금은 새로운 이데올로기에 기반을 둔 2세대 FSES(Federal State Educational Standard)로의 전환 시기입니다. 생식 교육은 구식입니다. 혁신적인 교수법으로의 전환이 필요합니다. 내 옆에는 학생들이 있다. 모든 사람은 특정 사고 기술과 성격 특성이 필요합니다. 분석, 비교, 주요 사항 강조 표시, 문제 해결 능력, 자신을 개선하는 능력 및 적절한 자존감을 부여하는 능력, 책임감 있고, 독립적이며, 창조하고 창조할 수 있는 능력 협력 - 이것이 아이가 이 세상에 들어오기 위해 필요한 것입니다. 그리고 교사로서의 나의 주요 사업은 강요가 없으며 각 학생이 자신의 자리를 찾고 주도권과 독립성을 보여주고 자신의 능력과 교육적 필요를 자유롭게 실현할 수 있는 기회가 있는 정서적으로 편안하고 동기를 부여하며 창의적인 환경을 만드는 것입니다. . 교육 과정에 능동적이고 상호 작용적인 교수법 기술을 포함하면 교실과 과외 활동 모두에서 이러한 환경을 만들 수 있습니다.

1. 교육용 게임 외국어 학습에 대한 높은 수준의 동기 부여, 적극적인 의사 소통 과정에 대한 참여를 제공할 수 있습니다. 재미있는 게임과 유사합니다. 재미 있고 재미있고 경쟁 요소가 포함되어 있습니다. 그러나 교육용 게임에는 게임과 언어라는 두 가지 목표가 있습니다. 우리는 놀 뿐만 아니라 연습도 합니다. 이 교수법의 주요 장점 중 하나는 교육용 게임이 게임을 만드는 가장 좋은 방법이라는 것입니다.긍정적인 감정적 태도, 심리적 편안함의 분위기, 각 학생의 성공에 초점수업의 효율성을 크게 높입니다. 학생들의 연령 특성과 수업의 목적에 따라 문법, 어휘, 음성, 철자법, 역할극, 창의적인 게임. 아이들과 함께 일하는 과정에서 우리는 우리 자신의 게임을 생각해냅니다. 예를 들어,

"바이애슬론"

클래스: 2

표적: 독일 알파벳의 글자를 기억합니다.

필요한 재료: 글자가 있는 카드.

기술 수행: 카드가 보드에 표시됩니다. 학생은 그림에 있는 편지의 이름을 지었습니다. 교사(강력한 학생)가 작업을 제어합니다. "Richtig"라는 단어에서 참가자는 편지를 거꾸로 "Falsch"로 돌립니다. 편지는 열려 있습니다.

"나를 찾아!"

학년:5-7

표적: "도시"주제에 대한 어휘 통합, 문법적 주제 "전치사"의 반복.

필요한 재료:도시 계획 카드.

예비 준비:학생들은 도시 계획을 준비하고 문법적 주제 "전치사"를 반복합니다.

기술 수행:학생들은 쌍으로 나뉩니다. 그들 앞에 도시의 계획이 놓여 있습니다. 학생들은 출발점에 동의합니다. 그런 다음 그들 중 한 명은 그의 길을 말하고 다른 한 명은 정신적으로 그를 따라갑니다. 경로의 끝에서 "나를 찾아주세요!"라는 명령이 울립니다. 두 번째 학생은 지도의 특정 장소를 가리킵니다. 그런 다음 역할을 바꿉니다.

2. 멋진 대응현대적인 형태의 학생 서신은 이메일, SMS, 채팅, 블로그입니다. 디지털 커뮤니케이션은 종이에 쓰는 오래된 고전적인 매력을 가지고 있지 않습니다. 편지, 봉투, 놀라움, 답장을 기다리고 있습니다. 우리 반에는 우편함이 있습니다. 우리는 금요일에 편지를 받습니다. 개인 편지가 있고, 학급 간 편지가 있습니다. 나는 교실에서 그리고 방과 후 시간에 이 작업 방식을 사용합니다.

예를 들어, 8학년 수업. 수업이 끝나기 10~15분 전에 지난 시간을 반복한 후 수업을 그룹으로 나눕니다. 강한 학생들은 주말을 어떻게 보냈는지에 대해 11학년에게 편지를 쓰는 임무를 받습니다. 그리고 나머지 학생들은 해당 자료를 마스터한 결과를 결정하기 위해 훈련 연습을 수행합니다.

강한 학생 그룹에서 나는 다음과 같은 구분을 관찰합니다. 하나는 글을 쓰고, 다른 하나는 사전으로 작업하고, 두 개는 "사진"을 그립니다. 그리고 세 문장으로 된 각 학생은 과거 시제 형태를 사용하여 주말에 대한 미니 스토리를 구술합니다.

3. 여섯 개의 모자법나는 산문이나 문제 상황의 종합적인 분석을 위해 고등학교에서 그것을 사용합니다. 우리는 모두 세상을 다르게 인식하고 그에 따라 생각합니다. 우리는 6가지를 생각할 수 있습니다. 다른 방법들, 즉 6개의 "모자"에 있습니다. 저명한 심리학자 에드워드 드 보노(Edward de Bono)는 사고 발달의 실천에 "여섯 개의 모자"라는 비유를 도입했습니다. 각 학생은 모자의 색상을 기반으로 자신의 인상과 생각을 발표하도록 초대됩니다.

흰색 모자 - 우리는 감정과 주관적인 평가 없이 사실, 수치로 생각합니다.

노란 모자 - 긍정적인 사고만 가능 긍정적인 측면(그 이유를 긍정적이고 긍정적으로 증명할 필요가 있습니다).

검은 모자 - 노란 모자의 반대. 작업에서 모든 부정적인 것, 문제가 있는 것을 찾으십시오.

빨간 모자 감성적인 모자입니다. 자신의 감정 상태의 변화를 고려 중인 현상의 순간과 연관시킬 필요가 있습니다.

녹색 모자 창의성, 아이디어 생성, 비표준 접근 방식 및 대안적 관점의 모드입니다.

파란 모자 진행자의 모자입니다. 이것은 사고 과정을 모니터링하고 관리하는 모드입니다(목표 수립, 요약 등). 파란색 선으로 생각하는 사람들은 일반적인 결론을 도출하기 위해 다른 "모자"의 진술을 일반화하려고 시도합니다.

4. 스테이션별 훈련.일반적으로이 방법은 자료의 통합, 일반화, 체계화 및 제어의 수업에서 저에게 사용됩니다. "역별 훈련"이 필요합니다 훌륭한 훈련교사 측: 스테이션 개발, 과제 선택, 학생을 위한 동반 카드 디자인. 따라서 이러한 형태의 수업은 자주 개최되지 않습니다. 그러나 그것은 또한 학생들의 관심을 증가시킵니다. 나는 다른 방송국을 제공하려고 사회적 형태작업이 개별적으로 뿐만 아니라 쌍으로 또는 그룹으로 수행되도록 합니다. 과제는 필수 또는 선택이 될 수 있습니다. 나는 보통 색으로 표시한다. 연습으로 판단하면 남자들은 수업의 모든 단계를 기꺼이 통과합니다. 그리고 원하지 않는 결과를 얻은 경우에도 크게 화를 내지 않습니다. 결국, 그들은 자신의 작업을 평가했습니다.

5. 디자인 작업.이것은 내가 가장 좋아하는 방법입니다. 그 원칙은 행동으로 배우는 것입니다. 이론은 실천과 밀접한 관련이 있습니다. 프로젝트 작업은 학생들이 평생 동안 독립적인 학습을 할 수 있도록 준비시킵니다. 이 방법은 에 초점을 맞춘 것이 특징입니다. 인생 경험학습자의 관심, 목표 지향적인 계획, 막연한 이론이 아닌 접근 가능한 제품에 중점, 자기 조직화 및 수행된 작업에 대한 책임 촉진, 사회적 실용성.

교실에서 학생들은 창의적인 프로젝트를 기꺼이 수행합니다. 예를 들어, 4학년에는 동물원이 건설되고, 5학년에는 애완동물 전시회가 조직되고, 6학년에는 꿈의 학교가 설계되고, 7학년에는 독일과 러시아 도시로의 통신 여행이 계획됩니다. 8 학년 여름에 대한 콜라주가 만들어지며 9 학년 미래 직업 광고, 10 학년에서 "독일과 독일인"스탠드, 11 학년에서 "독일의 위대한 사람들과 러시아."

연구 프로젝트에는 더 많은 시간이 필요합니다. 따라서 우리는 대부분 학교 시간 외 시간에 작업을 수행합니다. 우리는 학생 "Evrika"의 학교 과학 학회 연례 회의에서 최고의 프로젝트를 발표합니다.

따라서 독일어를 가르치는 능동적이고 상호 작용적인 방법은 다음과 같은 이점이 있습니다.

• 긍정적인 교육 동기 형성;
• 학생들의 인지 활동 증가;
• 교육 과정에서 학생들의 적극적인 참여;
• 독립적인 활동의 자극;
• 인지 과정의 발달: 말, 기억, 사고;
• 많은 양의 교육 정보의 효과적인 동화;
• 창조적 인 능력과 비표준 사고의 개발;
• 학생 성격의 의사 소통 정서적 영역 개발;
• 각 학생의 개인 및 개별 능력을 공개하고 발현 및 개발 조건을 결정합니다.
• 보편적 인 기술의 개발.

교실과 학교 시간 외 시간에 능동적이고 상호작용적인 방법을 체계적이고 의도적으로 사용하면 교육 과정의 효율성과 훈련, 교육 및 개발의 계획된 목표 달성을 보장할 수 있습니다.

"상호 작용"이라는 단어는 "상호 작용"이라는 단어에서 유래했습니다. (교사와 학생, 어린이가 서로 상호 작용하는 등) 외국어를 가르치는 현대 관행에서는 다음을 제공하는 여러 성격 지향 기술이 효과적으로 사용됩니다. 외국어를 숙달하고 사용하는 과정에서 언어적 성격으로서의 학생의 자기결정과 자아실현. 상호작용 학습(상호작용 학습) 기술은 실제 의사소통 상황을 모델링하고 학생들의 상호작용을 그룹(쌍, 소그룹)으로 구성하여 의사소통을 공동으로 해결하기 위한 다양한 방법론적 전략 및 기술의 사용을 기반으로 합니다. 문제. 물론 경험이 풍부한 교사에게는 다음과 같은 상호 작용 학습 형태가 새로운 것이 아닙니다.

대화식, 스팀 룸;

정치 과학;

그룹;

이것이 전통적인 교육 형태입니다. 그러나 협력 훈련 기술과 그러한 훈련 방법에 대한 옵션에 대해 더 자세히 설명하고 싶습니다. 협동 학습은 오랫동안 교육학에서 사용되어 왔습니다. 그룹 학습의 아이디어는 20세기의 20년대로 거슬러 올라가지만, 소그룹 공동 학습을 위한 기술의 개발은 70년대에 와서야 시작되었습니다.

협동학습의 핵심은 단순히 함께 하는 것이 아니라 함께 배우는 것!

현재 단계에서 협력하여 가르치는 방법에 대한 몇 가지 옵션이 있습니다.

"오픈워크 톱, 기계 쇠톱"

이 버전은 1978년 Eliot Aronson 교수에 의해 개발되었습니다. 학생들은 6명의 그룹으로 뭉쳐 교육 자료를 작업하며, 이는 단편(논리적 및 의미론적 블록)으로 나뉩니다. 팀 전체가 동일한 재료로 작업할 수 있습니다. 그러나 동시에 그룹의 각 구성원은 특정 주의를 기울여 개발하고 해당 분야의 전문가가 되는 주제를 받습니다. 다양한 그룹의 전문가 회의가 개최됩니다. 그런 다음 모든 사람들은 완료된 작업에 대해 그룹에 보고합니다. 모두가 서로의 말을 주의 깊게 듣고 메모해야 합니다. 마지막 단계에서 교사는 그룹의 모든 학생에게 주제에 대한 질문을 할 수 있습니다. 또는 학생들은 평가되는 개별 제어 섹션을 통과합니다. 결과가 요약됩니다. 가장 많은 점수를 얻은 팀이 수여됩니다.

"우리는 함께 배웁니다"

협업 학습에 대한 이러한 접근 방식은 1987년 미네소타 대학교에서 개발되었습니다.

수업은 3-5명으로 구성된 이질적인(훈련 수준에 따라) 그룹으로 나뉩니다. 각 그룹은 전체 학급이 작업하는 더 큰 주제의 하위 작업인 하나의 작업을 받습니다. 기본 원칙 - 전체 팀에 대한 보상, 개별적인 접근 방식, 동등한 기회 - 여기에서도 작동합니다. 그룹 내에서 학생들은 공통 작업의 구현에서 각자의 역할을 독립적으로 결정합니다. 따라서 맨 처음부터 그룹에는 이중 작업이 있습니다. 학업 -인지 적, 창조적 목표 달성; 사회적 또는 사회 심리적 - 특정 커뮤니케이션 문화의 작업 과정에서 구현. 교사의 역할은 통제입니다.

"학생 그룹 연구"

Shlomo Sharan, 텔 아빈 대학교, 1976.

자영업에 중점을 두고 있습니다. 학생들은 개별적으로 또는 최대 6명의 그룹으로 작업할 수 있습니다. 그들은 전체 학급이 공부할 예정인 일반 주제의 하위 주제를 선택합니다. 소그룹에서 이 하위 주제는 개별 학생을 위한 개별 작업으로 나뉩니다. 모두가 공동 작업에 기여합니다. 단일 보고서가 공동으로 작성되며 전체 학급 앞에서 수업에서 발표될 수 있습니다. 더 자주이 변형 작업은 프로젝트 기술에서 사용됩니다.

기본 원칙(그룹당 하나의 작업, 그룹당 하나의 보상, 역할 분배)은 모든 경우에 존중됩니다.

새로운 어휘로 작업

한 학급(그룹)은 일반적으로 12명으로 구성되며, 이들은 4명으로 구성된 3개의 하위 그룹으로 결합될 수 있습니다. 두 쌍.

첫째, 새로운 어휘를 전면에 내세운다. 그런 다음 소그룹 작업이 시작됩니다. 각 그룹에서 학생들은 단어 조합을 번역하는 작업이 포함된 카드를 받습니다. 답의 정확성을 확인하기 위해 카드에 키가 제공되어야 합니다. 학생들은 짝을 이루어 작업합니다. 먼저 파트너 중 한 명이 작업을 제공하고 키로 카드를 확인합니다. 그런 다음 학생들은 역할을 바꿉니다. 그 후, 쌍은 넷으로 결합하고 새로운 단어의 철자를 연습합니다. 강한 학생은 단어나 구를 받아쓰고 나머지는 쓰고 확인합니다. 누군가가 실수를 하면 암기하기 전에 단어(구)를 여러 번 써야 합니다.

그런 다음 그룹에는 작업에 대해 보고하는 서면 연습이 제공됩니다. 이 작업은 "체인에서" 수행됩니다(하나는 시작되고 나머지는 차례로 계속됨).

문법 자료에 대한 작업

문법을 공부할 때 "함께 배우기" 또는 "Openwork saw, machine hacksaw" 옵션이 자주 사용됩니다.

예를 들어, Futurum l und 2 주제를 공부할 때 클래스는 "사용 사례", "지표" 및 "구성표" 열이 있는 테이블을 채우도록 요청받습니다. 수업은 세 그룹으로 나뉩니다. 각 팀에는 고유한 기능이 있습니다.

"함께 배우기" 옵션: 각 그룹에는 다음과 같이 찢어진 연구에 대한 일반적인 문장이 포함된 카드가 제공됩니다. 첫 번째 그룹이 시간 사용의 주요 사례를 식별하도록 - 작업을 설명합니다. 두 번째 발견 포인터, 단어 - 도우미; 세 번째는 긍정, 부정 및 의문 문장의 체계를 만들었습니다. 따라서 테이블이 채워지고 집에서 암기하기위한 기성품 규칙이 얻어집니다. 다음 수업에서는 다양한 연습 문제, 학습 중인 주제에 대한 각 학생의 지식을 테스트하는 작업을 제공할 수 있습니다. "Openwork saw machine hacksaw"옵션에서 모든 그룹은 테이블을 완전히 채 웁니다. 각 팀에는 "사용 사례", "지표", "계획"에 대한 전문가가 있습니다. 그들은 만나고, 의논한 다음, 그들의 그룹에 정보를 가져옵니다. 상호작용의 결과로 학생들은 공부하는 주제에 대한 지식을 체계화합니다. 일반적으로 이러한 작업 후에 개별적으로 테스트가 제공됩니다. 결과가 요약되고 그룹이 평가됩니다.

읽기 수업에서 그룹 작업

그룹 작업의 경우 일반적으로 작업 카드가 준비됩니다.

다음 글에서 찾으시오;

오류를 찾아 수정합니다.

이 작품은 또한 다양한 메모를 사용한다(부록 1,2 참조).

독일어 수업의 비전통적인 교수법.

독일어 교사

샤포시니코바 L.V. .

비전통적인 교수법은 학습 과정에서 학생 활동의 원칙에 따라 활동과 학생 활동의 강화를 기반으로 합니다. 모든 기술에는 학생들의 활동을 활성화하고 강화하는 수단이 있습니다. 이러한 방법에는 게임 방법, 문제 기반 학습 및 의사 소통 방법이 있습니다.

능동적인 교수법에 대한 관심은 교사의 능력에 따른 학생들의 교수 부담을 줄이기 위한 교수법의 변화가 필요하기 때문이다. 새로운 비전통적 방법은 외국어 교육에서 특별한 위치를 찾습니다.

능동적인 방법에는 학생들이 "자신의 본질을 보여주고 다른 사람들과 상호 작용할 수 있는 능동적인 통제된 의사 소통에 학생들을 몰입시키기 위해" 특정 상황에 참여할 수 있는 방법이 포함됩니다.

현대의 교육 기술교사에게 수업을 설계하는 능력뿐만 아니라 적극적인 교수법의 구현이 가능한 특별한 교육적 환경을 조성하는 능력이 필요합니다. 특별한 주의의사 소통을 통해 수행되는 교육 방법 - 대화식 방법이 제공됩니다. 대화형 학습은 다음을 기반으로 합니다. 개인적인 경험, 의사 결정의 독립성, 활동의 변경 및 오류 및 답변에 대한 독립적인 검색, 자신의 경험을 구현하는 능력.

능동적 인 방법을 통해 학생들은 통제 된 의사 소통에 몰두하고 참가자가 실제 이벤트에 참여할 수 있습니다. 능동적인 방법을 통해 교사는 학생들이 문제를 해결하는 데 다양한 수준의 정보, 다양한 과학 및 학교 분야와 관련된 지식을 포함하도록 다양한 척도의 개념으로 작업해야 하는 조건을 만들 수 있습니다. 이전에는 서로 관련이 없었던 사건을 사람의 마음에 연결하려면 새로운 원리와 교수법이 필요합니다. 이해 교육 – 새로운 도전과 새로운 우선순위 현대 교육. 능동적인 방법은 문제를 이해할 수 있는 교육 환경을 만드는 데 도움이 됩니다.

대화식 방법을 통해 교육 언어로서의 의사 소통을 평가하고 정보를 듣고 전달하고 구조화하는 방법을 가르칠 수 있습니다.

능동적 학습 방법의 전문가는 그 효과를 명확하게 평가하지 않습니다. 결과는 의심의 여지가 없습니다

새로운 교수법을 통해 교육 자료를 보다 효과적으로 동화할 수 있습니다. 능동적인 학습 방법은 인지 과정에서 즐거움을 줄 뿐만 아니라 문제 해결 방법을 제시합니다.

아시다시피, 외국어 학습의 주요 문제는 교실 밖에서 학생들이 실제로 영어를 말할 기회가 없다는 것입니다. 외국어즉, 습득한 지식을 사용합니다. 따라서 말하기 기술과 능력을 실제로 적용할 수 있는 프로젝트 방법론을 사용하는 것이 매우 중요합니다. 프로젝트 작업을 완료하는 것은 수업의 범위를 넘어서고 많은 시간이 필요하지만 이 경우 여러 중요한 작업이 해결되기 때문에 종종 노력이 정당화됩니다.

수업은 학생들이 특정 지식, 기술 및 능력을 습득하는 것에 국한되지 않고 학생들의 실제 행동으로 이동하여 정서적 영역에 영향을 미치므로 외국어를 배울 때 학생들의 의욕이 높아집니다.

학생들에게 창의력을 발휘할 기회가 주어집니다. 주어진 주제교과서뿐만 아니라 다른 출처에서 언어를 포함하여 필요한 정보를 독립적으로 추출합니다.

이 프로젝트는 다양한 형태의 교육 활동 조직을 성공적으로 구현하며, 그 동안 학생들은 서로 그리고 역할이 바뀌는 교사와 상호 작용합니다. 컨트롤러 대신 동등한 파트너이자 컨설턴트가 됩니다.

프로젝트 작업에서 전체 교육 과정은 학생에게 초점을 맞춥니다. 여기서 우선 학생의 관심, 삶의 경험 및 개별 능력이 고려됩니다.

프로젝트의 틀 내에서 특정 작업에 대한 학생의 개별적 및 집단적 책임이 강화됩니다. 개별적으로 또는 소그룹으로 작업하는 각 학생이 전체 그룹에 작업 결과를 제시해야 하기 때문입니다.

프로젝트 프레임워크 내에서 공동 작업은 학생들에게 작업을 완료하도록 가르치고, 작업 결과를 문서화해야 합니다. 즉, 신문 기사 쓰기, 메시지, 통계 데이터 수집 및 작업, 앨범 디자인, 콜라주, 벽 신문, 전시회, 학부모, 급우를 위한 저녁 준비 .

프로젝트 작업에는 다음 단계가 있습니다.

준비: 교사는 프로그램 주제의 틀 내에서 프로젝트를 계획하고, 수업에서 교사의 아이디어를 제시하고, 학생들의 아이디어에 대해 토론하고, 아이디어를 제시하고, 의견을 주장합니다.

작업 조직: 소그룹 형성, 소그룹 작업 분배, 프로젝트 프레임워크 내에서 학생들의 실제 활동.

최종 단계: 중간 통제, 프로젝트 설계 방법에 대한 논의, 저녁, 총회 등에서 전체 그룹에 프로젝트 결과 발표, 프로젝트 요약 결과에 대한 토론, 채점.

프로젝트 결과의 실용화 단계 / as 시각 자료, 다른 수업, 전시회에서의 보고서 등/.

작업 기간에 따라 프로젝트는 미니 프로젝트와 대규모 프로젝트로 나뉩니다.

예를 들어, "Schuleralbum" 프로젝트는 "Die Schule"이라는 주제에 유기적으로 맞습니다. 이 주제에 대한 첫 번째 수업에서 교사는 프로젝트에 대한 아이디어를 제시합니다. 그런 다음 이 아이디어에 대해 학생들이 토론합니다. 그룹이 형성되고 역할과 작업이 그룹으로 분산됩니다. 누가 무엇을 합니까? 학생들은 프로젝트에 대해 생각하고 아이디어를 제공해야 합니다. 다음 과에서는 직면한 아이디어와 도전에 대해 논의합니다. 앨범의 각 페이지에 달린 댓글 등 프레젠테이션 형식도 논의된다. 앨범에 대해 다양한 제목이 선택됩니다. 예: 학교의 역사에서; 현재 우리 학교; 미래의 우리 학교. 앨범 프레젠테이션은 "학교"라는 주제에 대한 마지막 수업에서 진행됩니다. 학생들은 자신의 프로젝트를 분석하고 결론을 도출합니다. 무엇이 성공했는지, 무엇이 그리 좋지 않았는지, 그 이유는 무엇입니까?

프로젝트 방법은 모든 교육 수준에서 널리 사용할 수 있습니다. 개발 및 솔루션을 위해 특정 언어 도구가 필요한 문제를 선택하는 것입니다.

교육 방법으로 게임은 고대부터 사용되었습니다. 이 게임은 학생들의 정신 활동을 활성화하고 학습 과정을 매력적이고 흥미롭게 만들고 학생들을 걱정하고 걱정하게 만드는 효과적인 교육 도구입니다. 이것은 언어를 마스터할 수 있는 강력한 동기입니다. D. B. Elkonin은 게임이 사람에게 가장 중요한 네 가지 기능을 수행한다고 믿습니다. 동기 부여 영역을 개발하는 수단, 인지 수단, 정신적 행동을 개발하는 수단 및 자발적인 행동을 개발하는 수단입니다.

게임은 항상 결정을 내리는 것과 관련이 있습니다. 행동 방법, 말, 승리 방법. 이것은 학생들의 정신 활동을 날카롭게 합니다. 아이들이 사회적 기능, 행동 규범을 배우는 것은 게임에서입니다. 게임의 발달적 중요성은 게임의 본질 자체에 있습니다. 게임은 항상 감정이고 감정이 있는 곳에 활동이 있고 주의력과 상상력이 있고 생각이 작용하기 때문입니다. 따라서 게임은 다음과 같습니다.

활동;

동기 부여;

개인화된 활동, 개인;

팀 및 팀을 통한 훈련 및 교육

정신 기능 및 능력의 발달;

“열정으로 가르칩니다.

Passov는 외국어 수업에서 게임을 사용하기 위한 6가지 주요 목표를 식별합니다.

특정 기술의 형성, 예:

어디로 가는지 맞춰볼까요?

영화관에 가니? - 아니다.

공원에 가실래요? - 아니다. 등.

예를 들어 "아파트"라는 주제를 통과한 후 특정 언어 기술을 개발하면 다음 게임을 할 수 있습니다.

Vanya는 새 아파트를 얻었습니다 / 그 계획에 따라 / 우리는 그가 가구를 정리하는 것을 도울 것입니다.

의사 소통 기술 교육: 가장 예의 바른 대화 상대를 위한 경쟁, 인사 및 칭찬 등

필요한 능력 및 정신 기능 개발, 예를 들어 "Snowball" 게임:

첫 번째 학교 나는 여행을 가는데 비누를 가지고 갑니다.

두 번째 학교 여행을 가는데 비누와 치약을 가지고 갑니다. 등.

지역 연구 및 언어 분야의 인지: 퀴즈, 로또, 여행, 대회.

연설 자료의 암기: 운율, 표정과 몸짓으로 단어를 동반.

문제적 교수법을 사용하는 과정에서 자료의 동화는 탐색의 결과가 된다. 정신 활동문제 기반 학습은 학습 과정에서 학생의 발전을 위한 시스템이기 때문에 교육 과정에서 교육 문제를 사용하고 이러한 문제를 해결하는 데 적극적으로 참여하는 학생의 참여를 기반으로 합니다. 교육 문제는 학생들에게 이미 알려진 방법을 기반으로 기성 모델에서 얻을 수없는 과제로 이해됩니다. 여기서 결단력 있는 사람은 솔루션에 대한 바로 그 접근 방식에서 독립성을 보여야 합니다. 이 시스템은 학생의 모든 주요 교육 활동 유형을 다루며 이러한 각 유형의 활동에서 작업을 구성하기 위한 최적의 조건을 결정합니다. 즉, 문제적 방법은 교사의 지도 하에 문제 상황을 생성하고 이를 해결하기 위한 학생의 능동적인 독립적 활동을 포함하는 훈련 세션의 조직으로 이해되며, 그 결과 창의적 숙달이 이루어집니다. 지식, 기술 및 능력, 정신 능력 개발.

문제 학습다양한 유형으로 사용할 수 있습니다 학업주제: 새로운 자료를 공부할 때, 학생들이 독립적인 실험 작업을 할 때, 숙제를 할 때.

문제 방법은 문제 상황 생성, 학생의 적극적인 인지 활동, 지식 업데이트, 분석, 개별 사실 이면의 현상 및 패턴을 보는 능력이 필요한 복잡한 문제 검색 및 해결을 기반으로 하는 방법입니다. 이러한 방법은 교육 과정의 조직 구조와 학생들의 목적 있는 활동을 전제로 합니다.

모든 언어 교육 시스템은 다양한 방법의 복잡한 사용을 포함해야 하지만 개별 방법을 선도적인 방법으로 제시할 가능성을 배제하지 않습니다.

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베레지나 이나 발레리에브나
교육 기관: MAOU "외국어에 대한 심도있는 연구를 가진 중등 학교 No. 122", Perm
간단한 직무 설명:
발행일: 2019-12-04 게임은 독일어를 가르치는 적극적인 방법입니다 베레지나 이나 발레리에브나 MAOU "외국어에 대한 심도있는 연구를 가진 중등 학교 No. 122", Perm 현대의 효과적인 형태와 교수법의 초점은 학생들의 독립적인 교육 활동과 집중적인 그룹 상호 작용입니다.

출판 증명서 보기

게임은 독일어를 가르치는 적극적인 방법입니다

장비:컴퓨터, 프로젝터.

나.교육적 경험의 발표

중국 속담에 "말하면 잊겠고, 보여주면 기억하고, 스스로 하면 배우겠다"는 말이 있다.

현대의 효과적인 교육 방식과 방법의 초점은 학생의 독립적인 교육 활동입니다.인 사람들 그리고 강렬한 그룹 상호 작용.

새로운 세대의 연방 주 교육 표준에 따르면 의사 소통 및 사회적 능력, 대화를 듣고 참여하는 능력을 형성하고 개발하기 위해 문제에 대한 집단 토론에 참여하기 위해 학생들은 그룹에 통합 할 수 있어야합니다 동료 및 성인과 생산적인 상호 작용 및 협력을 구축합니다.

에서 교사의 주요 임무 현대적인 조건학습 활동을 조직하는 능력입니다.이와 같이 그래서 그 학생은 오랫동안 주의를 산만하게 할 시간도, 욕망도, 기회도 없습니다. 이 선생님에서도울 수있다 적극적인 교수법.

야.아. 코메니우스, J.-J. 루소, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky 등.

능동적 학습 방법은 학생들이 적극적으로 생각하고 실천할 수 있도록 격려 교육 자료를 마스터하는 과정에서 활동. 활동적인 학습은 방법 시스템의 사용을 포함합니다. 주로 기성품 교사의 발표를 목표로하지 않습니다.시간 지식, 암기 및 재생산, 그리고 독립적 적극적인 과정에서 학생들의 지식과 기술을 마스터 정신적, 실천적 활동. 교육 및인지 활동의 성격에 따라 적극적인 방법오 우체니 몫 모방과 비 모방으로. 시뮬레이션 방법은 차례로 게임과 비 게임으로 나뉩니다.그들을 반복 게임 방법은 비즈니스 게임, 교훈적 또는 교육적 게임, 게임 상황. 비게임 시뮬레이션: 특정 상황 분석, 지시에 따른 행동, 문제 해결 등. 비모방: 토론, 능동적인 문제 강의, 문제 해결.

Ⅱ.강의 발표

게임을 하는 것은 새로운 감각, 감정, 아이디어 및 개념으로 아이들을 풍요롭게 합니다. V.A. Sukhomlinsky는 다음과 같이 썼습니다. 놀이 없이는 완전한 정신 발달도 없고 있을 수도 없습니다. 이 게임은 주변 세계에 대한 아이디어와 개념의 생명을 주는 흐름이 어린이의 영적 세계로 흘러 들어가는 거대한 밝은 창입니다. 이 게임은 호기심과 호기심의 불꽃을 점화하는 불꽃입니다.

긍정적 인 보장 수단으로서의 게임 감정 상태, 작업 능력과 학생의 관심을 증가시켜 교육 자료의 동화 품질에 영향을 미칩니다. 학생들의 연령 특성과 수업의 목적에 따라 문법, 어휘, 음성, 철자 게임, 워밍업 게임을 사용하는 것이 필요합니다.

III. 청취자와 함께하는 시뮬레이션 게임

독일 교사는 청중을 무작위 선택(색깔 사탕 사용)으로 5명의 그룹으로 나눕니다. 각 그룹은 다음에서 게임을 가져옵니다. 상세 설명게임 진행 및 프로세스가 시작됩니다.

IV. 모델링

청취자는 스스로 게임 목록을 읽고 수업의 어떤 단계에서 사용할 수 있는지 생각하도록 초대됩니다.

작업이 끝나면 토론이 진행됩니다.

V. 반사

외국어 수업에서 게임을 사용하면 학습 과정이 더 재미있어집니다. 게임을 하는 동안 아이는 정서적으로 해방감을 느낍니다. 그는 제한없이 자신의 창조적 인 능력을 보여줄 수 있습니다.

놀이는 아이에게 가장 편안한 학습 방법입니다.

외국어 수업에서 모든 훈련, 교육 및 개발은 성격 지향적인 시스템 의사 소통 방식에 따라 수행됩니다.

교육 과정의 중심에는 자신의 능력, 필요, 요청, 어려움이 있는 학생이 있습니다.

전체 교육 과정은 의사 소통 능력의 형성에 중점을두고 있으며 읽기, 말하기, 듣기, 철자는 초등 단계에서 고급입니다.

각 학생은 교육 과정에서 자신의 진행 속도가 있으며 교사는 학생에 대한 접근 방식을 차별화하여 일부 학생이 다른 학생을 따라잡고 더 빠른 발전을 촉진하도록 도와야 합니다. 이 과정의 성공 여부는 학습 동기를 만들고, 학생의 독립성 개발을 촉진하고, 스스로 및 상호 학습하도록 격려하고, 개인, 짝 및 그룹 작업을 조직하는 교사의 능력에 달려 있습니다.

후자는 특히 중요합니다. 왜냐하면 각 학생은 그룹에서 자신의 기능을 수행하고 실행 가능한 작업을 해결하며 그룹의 다른 구성원에게 도움을 요청합니다.

최고의 동기는 자기 동기입니다. 제 생각에 독립은 자기 동기를 발전시킵니다.

외국어 환경 없이 외국어 수업에서 의사소통 능력을 습득하는 것은 매우 어렵습니다. 따라서 외국어를 가르칠 때 다음 사항을 고려하는 것이 중요합니다.

교사는 학생과의 민주적 의사소통 방식이 우세할 때 유리한 심리적 미기후 환경을 조성해야 합니다. 심리적 장벽, 언어 장벽, 잘못된 말에 대한 두려움을 제거하는 데 도움이 됩니다.

저는 학생들에게 독일어를 가르칠 때 그들의 경험과 모국어에 대한 지식에 의존합니다.

나는 읽기 및 읽기 이해의 기술과 능력을 마스터하는 데 가르치는 데 특히 중점을 둡니다.

이제 이것은 큰 문제입니다. 아이들은 실제로 책을 읽지 않고 읽는 방법을 모릅니다 (구두점을 관찰하지 않고 음성, 의미 론적 어려움을 경험하여 결과적으로 어휘가 적음).

아이들을 가르칠 때 사람의 타고난 특성, 즉 유아기에도 결정할 수 있는 아이가 배우는 방식을 고려해야 합니다. 아는 방식을 고려하면 수학이나 읽기 등 특정 영역에서 개인의 인지 방식이 발달에 방해가 되는 아이에게 도움을 줄 수 있다.

인지 방법을 알면 특정 그룹의 어린이에게 가장 효과적이고 효율적인 방법과 기술을 선택하여 가르치는 데 사용할 수 있습니다.

사람을 아는 방법에는 3가지가 있으므로 시각, 청각 및 운동감각, 즉 "관객", "듣는 사람", "행위자"의 3가지 유형이 있습니다.

독일어 그룹에서 학습 수준이 낮고 대부분 약한 어린이, 따라서 "경청자"도 있지만 대부분의 "행위자"와 "관람자"가 있다는 것은 비밀이 아닙니다.

에 대한 간략한 설명:

"뷰어"중간 정도의 어휘를 가지고 있고, 부르면 대답만 하고, 손과 눈의 협응력이 좋으며, 뛰어난 글과 삽화를 만들어냅니다. 동기 부여는 사회적인 것이 아니라 개인적이며 혼자 일하는 것을 좋아합니다.

"경청자"어휘가 풍부하고, 쉽게 듣고 말하고, 수업 시간에 끊임없이 말함: 많이 읽고, 전화 통화를 좋아하고, 친구를 방문하고, 모국어에 능함, 외국어, 사회 과학(인도주의적), 그는 그룹에서 더 잘 일하고, 쓰기 및 교실 작업은 평범합니다.

"행위자"혀를 묶고, 선생님의 눈을 쳐다보지 않고, 부름 받는 것을 두려워하고, 어휘가 짧고, 야외 게임을 좋아합니다. 모든 비평 아래의 글과 예술 작품, 모든 스포츠에서 뛰어난 업적을 보여주고, 짜증을 내며, 행동으로 감정을 표현하고, 글이나 말보다 행동을 더 잘 기억합니다. 자신이 적극적인 참가자일 때 더 잘 배웁니다. 그에게는 모든 과목이 어렵다.

위의 내용을 바탕으로 학생 개개인의 특성을 고려하고자 노력합니다.

따라서 나는 내 작업에서 다음과 같은 방법을 사용합니다.

- 언어적 - 시각적(새로운 자료를 공부할 때) 이야기, 대화, 설명, 설명, 나는 (가능한 경우) 명확하게 강화하려고 노력합니다: 표, 그림, 지도, 알파벳, 실제 자료: 녹음, 텍스트, 비디오, 영화)

- 실용적인 방법문법을 공부하면서, 나는 그 언어의 문법적 현상을 훈련하기 위해 연습을 사용하고, 독립적 인 일, 테스트 작업;

- 번식 방법(내용의 일반화, 반복 단계에서 적용)

- 학생들이 독립적으로 생각하고 창의적이 되도록 가르치는 것(고등학생 - 에세이 쓰기, 중간 링크 - 소규모 프로젝트: 설명이 포함된 그림 만들기(7학년 테마 "동물", 가정 읽기 제어 - 좋아하는 에피소드에 대한 그림 만들기, 학년) 5 - 자신의 애완 동물 (애완 동물)을 그리고 질문에 따라 그것에 대해 이야기하십시오 6 학년 - 독일어로 된 설명과 함께 텍스트에 그림을 그립니다.

-문제가 있는 메서드 요소(6 학년 : 텍스트의 주요 아이디어를 형성하고 기록하십시오. 10 학년 - 읽은 텍스트에서 러시아인과 독일인의 특성을 선택하고 결론을 도출하십시오. 러시아인에게 전형적인 것, 독일인에게 전형적인 것. 그리기 특정 매개 변수에 따라 테이블을 작성하고 결론을 기록하십시오.

다음 방법에서 어떤 방법을 사용합니까?

키워드를 사용한 그림 설명

(11학년 주제: "미술")

모델에 따른 자신(친구, 애완동물)에 대한 이야기;

가정, 의심, 동의/불일치의 진술;

읽은 텍스트를 기반으로 한 추론 (계획에 따라 : 논문 - 인수 - 요약);

특정 생활 상황 내에서 역할극;

문법 형태를 통합하는 볼 게임

키워드 검색;

검색 주요 아이디어본문에서;

의미 부분으로의 분할;

다시 말할 계획을 세우십시오.

집단적 이야기;

질문하고 대답하기;

패턴에 따라 만들기

틈에 삽입 (단어, 글자 등)

반복, 다음 사항에 주의

가) 발음

b) - 억양

별도로 숙제, 현재, 최종 제어를 확인할 때 제어 방법에 대해 설명하고 싶습니다.

질문 (쌍으로 일하다)마음으로 시를 암송하고, 짧은 텍스트를 다시 말하고, 그림을 묘사하는 등

젠틀 폴 친구; 쌍으로, 그룹으로)

지수 (참조)"강한" 학생이 그림을 설명한다고 대답합니다. 텍스트를 다시 말합니다. 마음으로 시를 읊는다. 2명의 학생이 대화를 연기합니다. (숙제)

지연된 반응, 아이들은 사고 과정의 속도가 다르기 때문에 5-7분을 줍니다. 반성을 위해

체인 투표

받아쓰기

테스트

카드

병렬 투표

공동 노력으로 (학교 심리학자와 함께) 나는 미래의 내 작업에서 이것을 안내하기 위해 우리 학교의 학생들을 아는 방법의 측면에서 더 자세히 연구하고 개선하기위한 방법과 기술의 최상의 조합을 선택합니다. 언어 치료사, 소아과 의사, 정신 신경과 의사와 같은 다른 전문가뿐만 아니라 교사와 부모 모두의 특별한주의가 필요한 어린이를 돕기 위해 프로그램을 개발합니다.

다운로드:

시사:

외국어 수업에서 모든 훈련, 교육 및 개발은 성격 지향적인 시스템 의사 소통 방식에 따라 수행됩니다.

교육 과정의 중심에는 자신의 능력, 필요, 요청, 어려움이 있는 학생이 있습니다.

전체 교육 과정은 의사 소통 능력의 형성에 중점을두고 있으며 읽기, 말하기, 듣기, 철자는 초등 단계에서 고급입니다.

각 학생은 교육 과정에서 자신의 진행 속도가 있으며 교사는 학생에 대한 접근 방식을 차별화하여 일부 학생이 다른 학생을 따라잡고 더 빠른 발전을 촉진하도록 도와야 합니다. 이 과정의 성공 여부는 학습 동기를 만들고, 학생의 독립성 개발을 촉진하고, 스스로 및 상호 학습하도록 격려하고, 개인, 짝 및 그룹 작업을 조직하는 교사의 능력에 달려 있습니다.

후자는 특히 중요합니다. 왜냐하면 각 학생은 그룹에서 자신의 기능을 수행하고 실행 가능한 작업을 해결하며 그룹의 다른 구성원에게 도움을 요청합니다.

최고의 동기는 자기 동기입니다. 제 생각에 독립은 자기 동기를 발달시킵니다.

외국어 환경 없이 외국어 수업에서 의사소통 능력을 습득하는 것은 매우 어렵습니다. 따라서 외국어를 가르칠 때 다음 사항을 고려하는 것이 중요합니다.

교사는 학생과의 민주적 의사소통 방식이 우세할 때 유리한 심리적 미기후 환경을 조성해야 합니다. 심리적 장벽, 언어 장벽, 잘못된 말에 대한 두려움을 제거하는 데 도움이 됩니다.

저는 학생들에게 독일어를 가르칠 때 그들의 경험과 모국어에 대한 지식에 의존합니다.

나는 읽기 및 읽기 이해의 기술과 능력을 마스터하는 데 가르치는 데 특히 중점을 둡니다.

이제 이것은 큰 문제입니다. 아이들은 실제로 책을 읽지 않고 읽는 방법을 모릅니다 (구두점을 관찰하지 않고 음성, 의미 론적 어려움을 경험하여 결과적으로 어휘가 적음).

아이들을 가르칠 때 사람의 타고난 특성, 즉 유아기에도 결정할 수 있는 아이가 배우는 방식을 고려해야 합니다. 아는 방식을 고려하면 수학이나 읽기 등 특정 영역에서 개인의 인지 방식이 발달에 방해가 되는 아이에게 도움을 줄 수 있다.

인지 방법을 알면 특정 그룹의 어린이에게 가장 효과적이고 효율적인 방법과 기술을 선택하여 가르칠 수 있습니다.

사람을 아는 방법에는 3가지가 있으므로 시각, 청각 및 운동 감각 또는 "관객", "듣는 사람", "행위자"의 3가지 유형의 사람들이 있습니다.

독일어 그룹에서 학습 수준이 낮고 대부분 약한 어린이, 따라서 "경청자"도 있지만 대부분의 "행위자"와 "관람자"가 있다는 것은 비밀이 아닙니다.

에 대한 간략한 설명:

"뷰어" 중간 정도의 어휘를 가지고 있고, 부르면 대답만 하고, 손과 눈의 협응력이 좋으며, 뛰어난 글과 삽화를 만들어냅니다. 동기 부여는 사회적인 것이 아니라 개인적이며 혼자 일하는 것을 좋아합니다.

"경청자" 어휘가 풍부하고, 쉽게 듣고 말하고, 수업 시간에 끊임없이 이야기합니다. 많이 읽고, 전화 통화를 좋아하고, 친구를 방문하고, 모국어, 외국어, 사회 과학(인문학)에 능합니다. 그룹, 서면 및 교실 작업은 평범합니다.

"행위자" 혀를 묶고, 선생님의 눈을 쳐다보지 않고, 부름 받는 것을 두려워하고, 어휘가 짧고, 야외 게임을 좋아합니다. 모든 비평 아래의 글과 예술 작품, 모든 스포츠에서 뛰어난 업적을 보여주고, 짜증을 내고, 행동으로 감정을 표현하고, 글이나 말보다 행동을 더 잘 기억합니다. 자신이 적극적인 참가자일 때 더 잘 배웁니다. 그에게는 모든 과목이 어렵다.

위의 내용을 바탕으로 학생 개개인의 특성을 고려하고자 노력합니다.

따라서 나는 내 작업에서 다음과 같은 방법을 사용합니다.

- 언어적 - 시각적(새로운 자료를 공부할 때) 이야기, 대화, 설명, 설명, 나는 (가능한 경우) 명확하게 강화하려고 노력합니다: 표, 그림, 지도, 알파벳, 실제 자료: 녹음, 텍스트, 비디오, 영화)

- 실용적인 방법문법 공부, 나는 연습을 사용하여 언어의 문법 현상, 독립적 인 작업, 테스트 작업을 훈련합니다.

- 번식 방법(내용의 일반화, 반복 단계에서 적용)

- 부분 검색 방법의 요소,학생들이 독립적으로 생각하고 창의적이 되도록 가르치는 것(고등학생 - 에세이 쓰기, 중간 링크 - 소규모 프로젝트: 설명이 포함된 그림 만들기(7학년 테마 "동물", 가정 읽기 제어 - 좋아하는 에피소드에 대한 그림 만들기, 학년) 5 - 자신의 애완 동물 (애완 동물)을 그리고 질문에 따라 그것에 대해 이야기하십시오 6 학년 - 독일어로 된 설명과 함께 텍스트에 그림을 그립니다.

- 문제가 있는 메서드 요소(6 학년 : 텍스트의 주요 아이디어를 형성하고 기록하십시오. 10 학년 - 읽은 텍스트에서 러시아인과 독일인의 특성을 선택하고 결론을 도출하십시오. 러시아인에게 전형적인 것, 독일인에게 전형적인 것. 그리기 특정 매개 변수에 따라 테이블을 작성하고 결론을 기록하십시오.

다음 방법에서 어떤 방법을 사용합니까?

혼자 읽기

키워드를 사용한 그림 설명

(11학년 주제: "미술")

모델에 따른 자신(친구, 애완동물)에 대한 이야기;

가정, 의심, 동의/불일치의 진술;

읽은 텍스트를 기반으로 한 추론 (계획에 따라 : 논문 - 인수 - 요약);

(10학년 주제: "민족. 그는 어떤 독일인/러시아인인가?")

특정 생활 상황 내에서 역할극;

(5학년 주제 : "소개", "회의", "날씨에 대한 대화")

문법 형태를 통합하는 볼 게임(5학년 - 동사 활용, 어휘 반복, 6학년 - 동사의 기본 형태, 게임 "번역기", 모달 동사 활용)

키워드 검색;

텍스트에서 주요 아이디어를 검색하십시오.

의미 부분으로의 분할;

다시 말할 계획을 세우십시오.

집단적 이야기;

질문하고 대답하기;

패턴에 따라 만들기(예를 들어, 모델에 따라 대화를 구성하십시오)

틈에 삽입(단어, 글자 등)

반복, 다음 사항에 주의

가) 발음(음성학 작업: 소리, 조합 작업)

b) - 억양 (입력 복잡한 문장; 질문 단어가 있는 문장에서; 물음표가 없는 문장에서)

별도로 숙제, 현재, 최종 제어를 확인할 때 제어 방법에 대해 설명하고 싶습니다.

심문(쌍으로 작업) 마음으로 시를 암송하고, 짧은 텍스트를 다시 말하고, 그림을 묘사하는 등

젠틀 폴 (선생님에게 말하기 전에 친구에게친구; 쌍으로, 그룹으로)

시연(참고) "강한" 학생이 그림을 설명한다고 대답합니다. 텍스트를 다시 말합니다. 마음으로 시를 읊는다. 2명의 학생이 대화를 연기합니다.(숙제)

지연된 반응, 아이들은 사고 과정의 속도가 다르기 때문에 5-7분을 줍니다.(작업, 상황에 따라)반성을 위해

체인 투표(연쇄를 따라 텍스트 다시 말하기, 집단 이야기, 게임)

받아쓰기 (사전, 편지, 텍스트, 미니 받아쓰기)

테스트 (사전-문법 10 - 11 셀)

카드 (복잡성에 의한 구별; 어린이가 작업을 완료할 수 있도록 그러한 카드를 제공하십시오; 활용을 위한 문법; 복잡하고 복잡한 문장의 편집)

병렬 투표(학생 - 칠판에 작은 쓰기 가정 연습을 수행합니다. 나머지 학생들과 함께 교사는 공책에서 작업을 확인합니다(전면 모드) 학생들은 완성된 문장을 읽고, 실수를 수정하고, 미완성품을 집에서 완성합니다. 그런 다음 수업은 칠판에 연습한 것을 확인 학생들은 문장을 읽고 실수를 수정합니다 연습은 두 번 연습했습니다 실수를 스스로 수정)

공동 노력으로 (학교 심리학자와 함께) 나는 미래의 내 작업에서 이것을 안내하기 위해 우리 학교의 학생들을 아는 방법의 측면에서 더 자세히 연구하고 개선하기위한 방법과 기술의 최상의 조합을 선택합니다. 언어 치료사, 소아과 의사, 정신 신경과 의사와 같은 다른 전문가뿐만 아니라 교사와 부모 모두의 특별한주의가 필요한 어린이를 돕기 위해 프로그램을 개발합니다.