집 난방 계산 읽기 수업에서 어린이의 말하기 발달. 주제에 대한 연구 작업 :“문학 읽기 수업에서 초등학생의 구두 연설 형성

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성적 증명서

1 연구주제 :“형성 구두 연설 중학생문학 읽기 수업에서" 목차 소개... 3 1장. 문학 읽기 수업에서 중학생 구어 발달의 이론적 측면 중학생 구어 발달의 심리언어적 기초 조직의 방법론적 기초 개발에 노력 중학생 구화 발달 수준에 관한 실험적 연구 중학생 구화 발달 수준에 대한 실험 중학생 구화 발달 수준 진단 중학교 구화 발달을 위한 방법론적 기법 OOLCHILDREN 28 결론 사용된 참고문헌 목록 부록 .

2 소개 현대 학교는 생각하고 느끼는 사람, 지식을 가질 뿐만 아니라 이 지식을 생활에서 사용하는 방법을 아는 사람, 의사 소통하는 방법을 알고 내부 문화를 가진 사람을 준비해야 합니다. 목표는 학생이 가능한 많은 것을 아는 것이 아니라 어떤 상황에서도 행동하고 문제를 해결할 수 있도록 하는 것입니다. 이를 달성하기 위해 습득한 수단은 말하는 문화와 의사소통의 문화입니다. (Chernova G.B.) 언어 현상의 본질, 형성 메커니즘 및 일반 패턴의 개념은 초등학생의 교육 활동 발전을 결정하는 주요 요소입니다. 이러한 측면에서는 문학 읽기 수업에서 초등학생의 언어 발달 특성을 아동 발달 조건의 매개변수로 비교하려는 시도가 이루어지고 있다. 자녀를 가르치고 양육하는 데 있어 기본 요소 중 하나는 일관성 있는 언어 능력의 발달입니다. 대부분의 과학자(언어학자, 철학자, 심리학자, 사회학자, 교사)는 일반적인 언어 문화 수준의 감소에 대해 우려하고 있습니다. 그러므로 언어능력을 키우기 위한 체계적인 작업이 필요하다. 학생들의 말하기 활동 개발 문제에는 항상 많은 관심이 기울여졌습니다. 현재 학생의 언어 발달에 대한 일반적인 추세가 확립되고 학제 간 수준의 언어 발달에 대한 아이디어가 입증되었으며 문제가 확인되었습니다. 언어 적 의사 소통, 학생의 언어 능력을 개발할 수 있는 가능한 방법이 식별되고, 독백 및 대화 형태의 음성 발화 분석이 제시되고, 일관된 구두 및 대화 형성의 심리적 특징이 제시됩니다. 글쓰기어린 학생들.

3 이러한 맥락에서 현대 요구 사항을 충족하는 관련 문제 중 하나는 일관된 언어 연구, 어린이의 언어 활동 개발을 위한 적절한 방법과 기법, 형식 및 수단을 찾는 것입니다. 아이들은 말하기 활동, 말하기 인식 및 말하기를 통해 모국어를 습득합니다. 그렇기 때문에 아이들의 일관된 말하기 활동, 의사소통, 생각 표현을 위한 조건을 만드는 것이 매우 중요합니다. 이는 주제의 관련성을 설명하고 문제, 대상 및 연구 주제의 선택을 결정합니다. 언어 활동 문제는 과학자들의 관심을 끌고 있습니다. 흐름이 그렇게 말하네 과학적 연구. B.G.의 작품 아나예바, LA 벵거, B.F. 로모바, V.V. 보고슬롭스키, L.S. 비고츠키, V.A. 크루테츠키, A.N. 레온티예바, A.R. 루리아, S.L. Rubinshtein과 다른 사람들은 어린이의 언어 활동 발달에서 활동의 개별화 조건을 식별하기 위한 과학적 기반 전제 조건을 만드는 것을 가능하게 했습니다. 그러나 실습에서 알 수 있듯이 문제에 대한 관심이 높아짐에도 불구하고 어린 아이들의 언어 발달 수준 취학 연령불충분하다. 이와 관련하여 언어 발달에 관한 현대적이고 방법론적으로 잘 조직된 작업은 매우 중요합니다. 그러한 조직의 방법 중 하나는 문학 읽기 수업에서 구두 연설의 발전을 위해 노력하는 것입니다. 국내 교육학에서는 체계적이고 편리하게 조직된 문학 읽기 수업에 항상 큰 관심을 기울여 왔습니다. 이는 문학 작품이 어린이의 도덕적, 미적, 사회적, 언어 발달과 양육에 영향을 미치는 요소로서 중요하기 때문입니다. 어린이들이 특정 문학 작품에 익숙해지도록 하기 위해 교사는 다음에 따라 교육 과정을 구성해야 합니다.

4 학생의 연령과 개인 특성에 따라 하나 또는 다른 유형의 문학 작품에 대한 인식을 체계적으로 올바르게 구성할 수 있습니다. 위와 관련하여 우리는 이 문제의 관련성을 확인할 수 있습니다. 이 연구의 타당성은 구강 언어 발달 메커니즘에 대한 연구가 교육 시스템의 중요한 과제라는 사실에 의해 결정됩니다. 일관된 말하기 기술과 능력 개발에 대한 작업을 구성하는 방법, 어린이에게 자신의 생각을 완전하고 유능하며 정확하게 표현하도록 가르치는 방법, 일관된 말하기 개발 작업의 방향과 단계는 무엇이며 어떤 유형의 작업이 있습니까? 가장 효과적인? 이러한 질문은 제시된 작업의 주제를 선택하는 기초가 되었습니다. 본 연구의 목적은 문학 읽기 수업 중 초등학생의 말하기 발달 과정이다. 연구의 주제는 초등학생의 구두 연설입니다. 이 작업의 주요 목표는 초등학생의 말하기 발달 작업 방법을 연구하는 것입니다. 본 연구의 목적은 다음과 같다. 1. 초등학생의 언어 발달의 이론적 측면을 분석한다. 2. 2학년 "B"학생의 말하기 발달 수준을 결정합니다. 3. 초등학생의 말하기 발달을 위한 다양한 유형의 운동에 대해 설명하십시오. 연구 방법: 문헌 분석, 설문 조사, 연구 중에 얻은 결과 분석, 인터넷 리소스.

5 1 장. 문학 읽기 수업에서 중학생 구술 발달의 이론적 측면 1.1 중학생 구술 발달의 심리 언어학 기초 XIX 후반-XX 세기 초의 심리 언어학. 언어는 주로 실제 언어 활동을 추상화하여 고정된 시스템으로 간주되었습니다. 현재까지 심리학과 언어학 사이에는 연구 주제에 대한 일종의 경계가 형성되었습니다. 동일한 문제를 심리학자들은 '사고와 언어'라고 부르고, 언어학자들은 '언어와 사고'라고 부르는 지경에 이르렀습니다. 심리언어학의 주요 문제 중 하나는 언어 활동입니다. “말하기 활동은 다양한 의사소통 상황에서 사람들이 상호 작용하는 동안 언어적 수단을 사용하여 수행되는 진술을 만들고 인식하는 적극적이고 목적 있는 과정입니다. 언어적 의사소통을 시작할 때 각 파트너는 항상 특정 의도에 따라 움직이기 때문에 목적이 있습니다.”(Leontyev A.A.) 심리학자 B.Ts. Badmaev에 따르면 언어는 특정 유형입니다. 인간 활동의사소통, 언어가 수단인 곳. 즉, 말은 의사소통의 활동이고, 언어는 의사소통의 수단이다. 다른 활동과 마찬가지로 말하기 활동에는 동기, 주제, 목표, 수단, 제품 및 최종 결과와 같은 심리적 구조가 있습니다. 동기는 항상 다른 사람이 이해하려는 욕구입니다. 말하기 활동의 주제가 생각됩니다. 목표는 구체적이고, 화자의 마음 속에 설명된 미래 결과, 대담자의 수취인의 예상 반응입니다. 뜻: 연설

6 의사소통은 언어를 사용하여 이루어진다. 말하기 활동의 산물: 생각을 표현하기만 하면 되는 문장, 생각이 전개되고 있는 경우에는 텍스트입니다. 그리고 그 결과는 화자가 달성하는 실제 효과입니다. 음성 영향 대상 부분에 대한 예상 반응이 수신되면 목표가 달성되고 그렇지 않은 경우 목표는 달성되지 않은 것으로 간주될 수 있으며 추가 이를 달성하기 위한 조치가 필요합니다. 저것들. 결과는 대담 자 (Badmaev B. Ts.)가 표현한 생각을 이해하거나 오해하는 것입니다. 말 자체에 관해 말하면, 심리적으로 서로 다른 네 가지 유형의 말을 구분할 수 있습니다. 첫째, 정서적 연설. “감정적 언어란 감탄사, 감탄사 또는 습관적인 언어를 의미합니다.” 두 번째 형태는 구두 대화 연설입니다. 그 안에는 "원래 첫 단계또는 연설 자극은 한 대담 자의 질문입니다. (내부 계획이 아닌) 그것으로부터 두 번째 대담자의 대답이 나옵니다." 다음 유형의 연설은 다른 유형의 구두 연설의 존재를 잊어 버리고 언어학자들이 말하는 가장 일반적인 구두 독백 연설입니다. 그리고 , 마지막으로 네 번째 유형은 서면 독백 연설입니다. 학생의 구두 및 서면 연설 개발은 문학 교육 방법론의 핵심 방향 중 하나입니다. 자료를 사용하여 학생들의 어휘력을 풍부하게합니다. 예술 작품, 일관된 연설을 가르치고 표현력을 개발하는 것은 언어학의 실제 작업과 방법론자의 이론적 연구에서 해결되는 주요 작업입니다. F.I.는 문제 발전에 큰 공헌을 했습니다. Buslaev, V.Ya. 스토유닌, V.P. 오스트로고르스키, L.I. 폴리바노프, V.P. 셰레메테프스키, V.V. 골루브코프, A.D. 알페로프, M.A. 리브니코바, K.B. 바르킨, N.M. 소콜로프, L.S. 트로이츠키, S.A. 스미르노프, N.V. Kolokoltsev, A.A.

7 Lipaev, 현대 과학자 K.V. 말체바, M.R. 리보프, T.A. Ladyzhenskaya, V.Ya. Korovina, O.Yu. 보그다노바, N.A. 데미도바, L.M. 젤마노바, T.F. 쿠르디모바, N.I. Kudryashev, M.V. Cherkezova 및 기타 (Zaporozhets I.V.). 언어와 말하기의 숙달은 사회적으로 활동적인 성격을 형성하는 데 필요한 조건입니다. 당신의 연설을 명확하고 문법적으로 정확하게 구성하는 방법을 배우고, 구두 및 서면 형식으로 자유롭고 창의적인 해석으로 자신의 생각을 표현하고, 관찰하십시오. 언어 문화의사소통 능력을 키우는 것은 모든 사람에게 필요합니다. 그러나 일관된 말하기 기술의 형성에는 체계적인 접근 방식, 필요한 연습 시스템 또는 이 작업에 필요한 보조 도구가 없는 경우가 많다는 점을 인정해야 합니다. 이로 인해 현재 학교는 대다수 학생들의 구두 연설뿐만 아니라 서면 연설에서도 문맹, 불일치, 빈곤이라는 거대한 문제에 직면해 있다는 사실로 이어집니다. 문학적 출처를 분석한 결과, 구두 연설의 개념은 대화 형식과 독백 형식의 연설을 모두 의미합니다. A.R. 루리아, S.L. 루빈스타인, V.P. Glukhov는 대화 (대화)가 두 명 이상의 대담 자 간의 직접적인 의사 소통 중에 발생하며 주요 발언 교환으로 구성되는 주요 연설 형태라고 믿습니다. 대화 연설의 특징은 다음과 같습니다. 화자의 정서적 접촉, 얼굴 표정, 몸짓, 억양 및 목소리 음색을 통해 서로에게 영향을 미칩니다. 상황. 대화 연설에 비해 독백 연설 (독백)은 한 사람의 일관된 연설이며 의사 소통 목적은 현실의 모든 사실이나 현상에 대해 의사 소통하는 것입니다. A.R. 루리아, S.L. 루빈슈타인, A.A. 독백 연설의 주요 속성에 대한 Leontiev

8에는 다음이 포함됩니다: 진술의 일방적이고 연속적인 성격, 자의성, 확장성, 제시의 논리적 순서, 청취자에게 초점을 맞춘 내용의 조건부, 제한된 사용 비언어적 수단정보 전송. 이러한 형태의 연설의 특징은 그 내용이 일반적으로 미리 결정되고 미리 계획된다는 것입니다. A.A. Leontyev는 특별한 유형의 말하기 활동인 독백 말하기가 말하기 기능의 특정 수행으로 구별된다고 지적합니다. 어휘, 문법 관계 표현 방법, 단어 형성 및 구문 수단과 같은 언어 시스템의 구성 요소를 사용하고 일반화합니다. 동시에 독백 연설에서는 진술의 의도가 일관되고 일관되며 미리 계획된 표현으로 실현됩니다. 일관되고 상세한 발화를 구현하려면 음성 메시지의 전체 기간 동안 컴파일된 프로그램을 메모리에 유지하고 음성 활동 프로세스에 대한 모든 유형의 제어를 사용하고 청각 및 시각적 인식을 모두 사용하는 것이 포함됩니다. 대화에 비해 독백 연설은 적절한 어휘 수단을 신중하게 선택하고 다양한 구문 구조를 사용하여 더 많은 맥락을 가지며 더 완전한 형태로 제공됩니다. 따라서 일관성과 논리, 표현의 완전성과 일관성, 구성 디자인은 문맥적이고 연속적인 특성에서 발생하는 독백 연설의 가장 중요한 특성입니다. 취학 연령의 주요 유형은 설명, 내레이션 및 기본 추론입니다(Bronnikova Yu.O.). 형식(독백, 대화)에 관계없이 구두 연설 형성의 주요 조건은 일관성입니다. 말하기의 가장 중요한 측면을 익히려면 일관성 있는 문장을 구성하는 기술에 대한 어린이의 특별한 발달이 필요합니다.

9가지 명언. Leontyev A.A. 발화라는 용어를 내용과 억양이 완전하고 특정 문법 또는 구성 구조가 특징인 의사소통 단위(별도의 문장에서 전체 텍스트까지)로 정의합니다(Shakhnarovich A. M.). 모든 유형의 확장된 발화의 특징에는 주제와 의사소통 작업에 따른 메시지의 일관성, 일관성, 논리적 및 의미론적 구성이 포함됩니다. 전문 문헌에서는 구두 메시지의 일관성에 대한 다음 기준이 강조됩니다. 이야기 부분 간의 의미 론적 연결, 문장 간의 논리적 및 문법적 연결, 문장 부분 (구성원) 간의 연결 및 화자의 생각 표현의 완전성 (에프로시니나 L.A.). 상세한 설명의 또 다른 중요한 특징은 표시 순서입니다. 순서를 위반하면 항상 메시지의 일관성에 부정적인 영향을 미칩니다. 명령문의 논리적 의미 구성에는 주제 의미 구성과 논리적 구성이 포함됩니다. 현실의 대상, 그 연결 및 관계에 대한 적절한 반영은 진술의 주제-의미 론적 구성에서 드러납니다. 생각 자체의 표현 과정에 대한 반영은 논리적 조직에서 나타납니다 (Zaporozhets I.V.). 따라서 말한 내용에 따르면 구두 연설은 밀접하게 상호 연결되어 단일 의미 및 구조적 전체를 나타내는 주제별로 통합 된 연설 조각 세트입니다. 구두 연설에는 독백과 대화의 두 가지 형태가 있습니다. 독백은 더 복잡한 형태의 연설입니다. 이것은 의도적으로 정보를 전달하는 데 사용되는 한 사람의 일관된 연설입니다. 독백 연설이 수행되는 주요 유형은 설명, 내레이션 및 초등입니다.

10가지 추론. 그들의 본질적인 특징은 일관성, 일관성, 논리적, 의미적 구성입니다. 말하기는 일종의 말하기 활동으로 간주됩니다. 언어의 가장 중요한 요소인 사전 자체가 언어를 구성하는 것은 아닙니다. 비유적으로 말하면 이것은 언어의 건축 자재이며 문법 규칙과 결합될 때만 의미를 얻습니다. 음성에서 단어의 사용은 소리 문자, 음절 및 형태학적 구조의 통일성을 통해 보장됩니다. 사전을 마스터하는 것은 어휘적인 측면에서 고려되는 언어 습득 과정입니다. 의미와 형식적 특징을 포함한 언어의 요소는 지정과 일반화의 기능을 지닌 단어이다. 사전을 통달하지 않으면 의사소통 수단이자 사고 도구인 말, 특히 일관된 말을 통달하는 것이 불가능합니다. 말에 포함된 단어는 의사소통의 수단으로 사용됩니다. 단어는 음성 운동 기억과 음성 청각 기억에 저장되며 음성 의사소통에 사용됩니다. 그러기 위해서는 단어를 알고, 기억하고, 제공해야 합니다. 올바른 조합상황 추적 메커니즘(Ananyev B.G.)에 의해 보장되는 이전 및 후속 단어로. Ladyzhenskaya T. A.는 아동의 언어 발달에 대한 3가지 조건을 식별합니다. 첫 번째 조건은 의사소통의 필요성입니다. 그러나 의사소통은 일반적으로 이해할 수 있는 기호, 즉 단어, 단어의 조합 및 다양한 말투를 통해서만 가능합니다. 그러므로 아이들은 말하기 환경을 조성해야 합니다. 이것이 아이의 언어 발달을 위한 두 번째 조건입니다. 말을 익히는 것은 현실을 이해하는 방법입니다. 그러므로 세 번째 조건은 언어 발달에는 언어적, 사실적 자료가 필요하다는 것입니다. (Ladyzhenskaya T. A.) Soloveychik M. S. 언어 발달을 위한 다음 조건을 식별합니다.

11 학생들에게 진술을 작성하거나 인식하는 작업을 제공하기 전에 해당 요구 사항, 즉 언어 의사 소통에 참여하려는 욕구가 있는지 확인하는 것이 필요합니다. 아이들에게 텍스트를 만들도록 권유할 때, 그들이 누구에게, 왜, 어떤 상황에서 말하고 있는지 이해하는 것이 중요합니다. 여러 영역에서 병행적이고 목표가 있는 작업이 필요합니다. a) 학생들의 시야와 관찰, 비교, 평가 및 일반화 능력을 넓히기 위해; b) 언어 시스템, 다양한 언어 단위의 목적 및 기능 규칙에 대한 학생들의 인식; c) 언어를 선택하는 능력은 의사소통 상황을 고려하고 생각을 올바르게 공식화하는 것을 의미합니다. d) 성명서의 내용을 선택하고 계획에 따라 구성하는 능력. (Soloveichik M. S.) “아이들이 정확하고 감정적으로 잘 말하고 말하기 능력을 향상시키려면 학생들에게 아이디어를 전달하는 방법을 아는 매력적인 이야기꾼의 역할을 소개해야 합니다. 간단한 말로" (Zhinkin N.I.) 말하기의 기초인 사전의 개발, 확장 및 설명은 인지 활동 형성, 말하기 능력 숙달을 위한 발달 기능을 수행합니다. 언어를 완전히 숙달하려면 형식과 내용, 기표와 기의가 통일된 상태에서 언어를 적절하게 동화하고 생산해야 합니다. 특정 단어는 이미 등장하는 순간 소리이자 의미입니다. 언어 기호와 같은 자체 구조를 가지며 언어 시스템에 포함되며 해당 언어의 법칙(Bobrovskaya G.V.)에 따라 기능합니다.

12 수동어휘는 능동어휘보다 훨씬 우세하며 매우 느리게 능동어휘로 전환됩니다. 아이들은 자신이 가지고 있는 언어 단위 목록을 사용하지 않으며 이를 사용하는 방법도 모릅니다. 단어의 어휘적 의미를 이해하고, 해당 단어에 의미상 의존하는 다른 단어와 대조하고, 의미 분야 시스템에 단어를 도입하고, 단어에서 문장을 올바르게 구성하는 능력은 어린이의 언어 능력 수준을 반영합니다. 그리고 그의 논리적 사고의 형성 정도. 어린이 어휘의 질적 특징에 대한 간략한 목록조차도 어린이의 어휘 능력 개발 문제의 중요성, 교정 및 교육 영향의 효과를 높이는 방법을 찾아야 할 필요성을 강조하며, 이에 대한 심리 언어학의 입장은 다음과 같습니다. 가장 생산적입니다. 일관적인 연설은 구체적이고 정확한 단어로 표현된 일관되고 논리적으로 연결된 일련의 생각이며, 문법적으로 올바른 문장으로 연결됩니다. 일관되고 상세한 발화를 구현하려면 음성 메시지의 전체 기간 동안 컴파일된 프로그램을 메모리에 유지하고 음성 활동 프로세스에 대한 모든 유형의 제어를 사용하고 청각 및 시각적 인식을 모두 사용하는 것이 포함됩니다. 따라서 일관성과 논리, 표현의 완전성과 일관성, 구성 디자인은 독백 연설의 가장 중요한 특성입니다. 형식(독백, 대화)에 관계없이 구두 연설 형성의 주요 조건은 일관성입니다. Leontyev A.A. 발화라는 용어를 내용과 억양이 완전하고 특정 문법 또는 구성 구조를 특징으로 하는 의사소통 단위(단일 문장에서 전체 텍스트까지)로 정의합니다(Shakhnarovich A.M.). 에게

모든 유형의 확장 발화의 13가지 특성에는 주제와 의사소통 작업에 따른 일관성, 일관성, 메시지의 논리적, 의미론적 구성이 포함됩니다. 상세한 설명의 또 다른 중요한 특징은 표시 순서입니다. 순서를 위반하면 항상 메시지의 일관성에 부정적인 영향을 미칩니다. 따라서 아이의 언어 발달은 아이의 생각과 인상의 범위를 확장하는 작업과 인지적 관심을 키우는 작업에서 시작되어야 합니다. 이러한 생각과 인상을 축적하는 과정은 아이가 자신이 관찰하는 대상과 현상을 지정하는 데 사용할 수 있는 단어의 필요성, 이러한 현상과 인상을 가장 적절하게 설명할 수 있는 언어 수단의 필요성을 느끼기 시작한다는 사실을 동반합니다. , 스스로 이해하고 다른 사람들에게 말하십시오.

14 1.2 중학교 어린이의 연결된 말하기 개발에 관한 조직 작업의 방법론적 기초 구두 말하기는 직접적인 의사 소통 조건에서 발생하므로 속도가 더 빠르고 완전하지 않습니다. 말하는 과정에서 의미를 표현하는 비언어적 수단인 표정과 몸짓이 사용됩니다. 구두 의사소통에서 추가 정보를 제공하는 이러한 수단은 서면 연설에는 없습니다. 1학년이 되면 아이는 구두 말하기를 충분히 숙달하고 단어를 자유롭게 발음하며 의사소통 과정에서 문구 내의 단어 배열에 대해 생각하지 않습니다. 독백 연설의 서면 형식이 가장 어렵습니다. 가장 포괄적이고 규범적인 것입니다. 서면 연설에서 각 문구의 구성은 특별한 고려 사항이며 서면 연설을 익히는 초기 단계에서 각 단어를 쓰는 과정도 실현됩니다. 서면 연설을 구두보다 규범적으로 가르치는 것은 진술 구조의 명확성, 사고의 타당성, 사고 주제(대상에 대한)에 대한 태도 표현, 언어 수단 사용의 정확성 등 높은 요구 사항과 관련이 있습니다. (Vygotsky L.S.) 일관된 언어 발달은 어린이 언어 교육의 핵심 과제입니다. 이는 주로 성격 형성에 있어서 사회적 중요성과 역할 때문입니다. 언어와 연설의 주요 의사소통 기능이 실현되는 것은 일관된 연설입니다. 연결된 연설은 연설의 가장 높은 형태입니다. 정신 활동, 이는 아동의 언어 및 정신 발달 수준을 결정합니다 (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontyev, S.L. Rubinshtein, F.A. Sokhin 등). 일관된 말하기 능력을 익히는 것은 성공적인 학교 준비를 위한 가장 중요한 조건입니다.

15 모든 지식과 기술 중에서 인생 활동에 가장 중요하고 필요한 것은 자신의 언어를 명확하고 이해하기 쉽고 아름답게 말하는 능력입니다. 평생 동안 사람은 연설을 향상시키고 언어의 풍부함을 습득합니다. 언어의 풍부함이 충분히 동화될수록, 사람은 그 언어를 더 자유롭게 사용할수록, 더 성공적으로 학습하게 됩니다. 복잡한 연결자연과 사회에서. 어린이의 경우 충분한 수준의 언어 발달이 성공적인 학습의 열쇠입니다. 현 단계의 교육 내용은 학생들 사이에서 일관된 구두 및 서면 언어 개발 문제에 대한 관심이 높아진 것이 특징입니다. 학생들의 연설은 제한된 어휘, 일관된 진술 및 의사소통의 어려움이 특징입니다. 이 학생들은 학교 첫날부터 모든 학업 과목에서 어려움을 겪습니다. 일관된 언어의 심리적 성격, 그 메커니즘 및 어린이의 발달 특징은 L.S. 비고츠키, A.A. 레온티예바, S.L. 루빈스타인 및 기타 모든 연구자들은 일관된 언어의 복잡한 조직에 주목하고 특수 언어 교육의 필요성을 지적합니다(A.A. Leontyev, L.V. Shcherba). 국내 방법론으로 아이들에게 일관된 언어를 가르치는 것은 K.D.의 작품에 담긴 풍부한 전통을 가지고 있습니다. 우신스키, L.N. 톨스토이. 1학년의 에세이는 주제별로 통합된 문장 구성, 일련의 줄거리 그림을 사용하여 변형된 텍스트 복원, 주제별로 통합된 질문에 대한 구두 답변, 읽은 내용을 기반으로 한 구두 이야기, 유추 등 다양한 교육적 말하기 연습이 선행됩니다. 읽은 내용으로. 이러한 연습을 수행함으로써 학생들은 교사의 지도하에 순차적으로 특정 순서로 생각을 표현하는 방법을 배웁니다(Negnevitskaya E.I.). 1학년 에세이는 게임과 재미에 대한 이야기를 모아 구성한 것으로, 이를 통해 학생들은 자신의 활동을 이해하는 방법을 배웁니다.

16 학생들의 일관된 언어 발달에 있어 그림의 역할은 매우 중요합니다. 그림은 아이의 감정에 영향을 미치고, 직접적인 경험에서는 접할 수 없는 삶의 측면을 열어줍니다. 그림은 학생에게 이미 익숙한 현상을 더 잘 이해하는 데 도움이 됩니다. 그녀는 그의 삶을 더 쉽게 만들어줍니다. 학교에서는 교육용 사진을 사용합니다. 학생들이 접근할 수 있고 교실에서 사용하기 편리하지만 항상 표현력이 충분하지는 않습니다. 따라서 일관된 연설을 개발하려면 예술적 그림을 사용해야합니다 (E.I. Negnevitskaya). 그림은 학생들의 관찰력과 상상력을 키우고 그림 예술을 이해하도록 가르칩니다. 한 사진의 첫 번째 에세이는 구두로 작성되어야 하며 대화가 선행되어야 합니다. 그림에 대한 설명은 글쓰기 중 가장 어려운 형태이다. 일반적으로 고등학교에서 실시되지만 4학년에서도 허용됩니다(그림을 설명하는 요소는 2~3학년에서 가능). 안에 초등학교아이들은 질문에 따라 그림을 설명하고, 먼저 그림의 주제(그림에 묘사된 내용)를 식별합니다. 둘째, 구성, 전경, 배경, 개체 배열입니다. 셋째, 캐릭터, 액션이 있다면. 마지막으로 이념적 의미, 즉 그림의 '분위기'이다. 이미 2학년 때 그림에 대한 구두 설명(“그림에서 보이는 것을 말해주세요”)이 연습됩니다. 수업이 거듭될수록 그림을 설명하기 위한 요구 사항은 더욱 복잡해지고, 분석 요소가 도입되며, 아이들의 관찰 능력이 발달합니다. N.I. 의 일관된 연설 이론을 기반으로 합니다. 진키나, T.A. Ladyzhenskaya는 학교에서 가르쳐야 할 특별한 기술을 식별하여 학생들의 일관된 말하기 능력을 개발하고 화자(또는 작가)가 텍스트를 작성할 때 청취자(또는 독자)의 관점을 취하는 데 도움이 되는 특수 기술을 식별했습니다.

17 가능한 한 최선의 계획을 실현하십시오. 다음과 같은 의사소통 기술이 있습니다. l. 진술의 주제를 밝히는 능력. 2. 진술의 주요 사상을 드러내는 능력. 3. 성명서를 위한 자료를 수집하는 능력. 4. 진술을 위해 수집된 자료를 체계화하는 능력. 5. 작성된 내용을 개선하는 능력(문어 연설의 경우). 6. 특정 구성 형식으로 진술을 구성하는 능력. 7. 자신의 생각을 (문학 언어 규범의 관점에서) 정확하고 명확하며 가능하다면 생생하게 표현하는 능력. T. A. Ladyzhenskaya는 이러한 기술의 형성이 좋은 연설의 요구 사항을 충족하는 진술을 만드는 데 도움이 될 것이라고 지적합니다. 진술의 내용, 설득력, 명확성은 학생이 진술의 주제를 얼마나 공개하고, 그 안에 있는 주요 내용을 분리하고, 자료를 수집할 수 있었는지에 따라 달라집니다. 자료를 체계화하는 능력은 진술의 논리와 일관성을 결정합니다. 교사는 의사소통 기술을 가르침으로써 학생들이 일관된 텍스트의 모든 특징을 이해하도록 돕고, 일관된 메시지를 독립적으로 구성하는 능력 개발을 촉진합니다. 교사의지도하에 주제와 진술의 주요 아이디어를 밝히는 능력을 연습하는 동안 학생은주의 깊게 듣고 주제의 문구를 읽고 이해하며이 주제에서 제공하는 주요 내용을 분리합니다. , 따라서 그가 이야기해야 할 내용과 청중이나 독자에게 전달해야 할 주요 아이디어가 무엇인지 이해합니다. 이러한 기술의 형성은 읽기 수업(읽기 능력 수업 포함)으로 시작되며 주로 제목 작업과 관련됩니다. 텍스트 작업, 다시 말하는 방법 학습, 프레젠테이션 작업 과정에서 프로그램에서 제공하는 기술이 형성됩니다.

18 텍스트의 내용을 제목과 연관시키세요. “왜 그 이야기가 그렇게 불려지나요?”라는 질문에 대답하면서 아이들은 내용과 제목 사이의 연관성에 주의를 기울이는 법을 배웁니다. 제목을 생각하면서 학생들은 전체 텍스트나 부분의 주요 아이디어를 강조합니다. 주제 제목을 읽으면서 아이들은 주제, 주제와 내용의 경계를 탐색하는 방법을 배우고 에세이에서 밝혀야 할 주요 내용을 깨닫습니다. 아이들이 텍스트 내용의 통일성과 내용과 제목 사이의 연결을 확립하는 데 도움이 되는 다양한 연습을 수행하는 것이 필요합니다(선택을 정당화하거나 새 제목을 선택하거나 제목 없는 텍스트에 제목을 붙이는 등). ; 주요 아이디어를 직접적으로 반영하는 주제의 공식화를 제안합니다. 주제를 선택할 때 교사는 주제의 삶의 성격, 경험에 대한 근접성, 어린이의 관심 사항 및 접근성을 고려해야 합니다. 주제는 구체적인 관찰과 인상을 위해 설계되어야 합니다. 아이들이 사용하는데 도움이 되는 아주 좋은 테마 개인적인 경험. 예: "우리가 학교에서 일한 방법", "내가 어머니를 돕는 방법", "우리는 나뭇잎이 떨어지는 것을 보았습니다", "내가 마법사라면". 읽기 수업의 일반적인 주제에 따라 구술 이야기의 주제를 설명하는 것이 좋습니다. 이는 문학 사례의 더 나은 동화, 학생들의 어휘력 강화, 어린이들이 주제와 내용을 빠르게 탐색하는 데 도움이 될 것이며 이야기를 구성할 때 더 큰 독립성을 보장할 것입니다. 진술에 대한 자료를 수집하는 능력의 형성은 이 진술에 대한 자료를 제공하는 출처를 분석할 때 학생들의 적극적인 정신 및 언어 활동과 관련이 있습니다. 텍스트나 그림의 내용을 분석하고 자연의 대상을 조사함으로써 학생은 환경에 대한 구체적인 아이디어를 풍부하게 갖게 됩니다.

그가 주제를 더 완전하게 밝히는 데 도움이 될 19가지 현실, 인상, 사실. 일관된 언어 발달을 위해서는 관찰이 매우 중요합니다. 학교는 자연, 개별 개체 및 프로세스를 관찰하는 시스템을 구성합니다. 구술 이야기와 서면 에세이는 관찰 결과를 요약하고 정리합니다. 관찰을 바탕으로 한 이야기는 아이들이 가지고 있는 자료가 많기 때문에 규모가 크다는 것이 밝혀졌습니다. 그리고 설명의 일관성과 완전성은 준비 대화를 통해 보장됩니다. 언어 발달에는 학생과 교사의 힘든 작업이 필요합니다. 언어 발달에 대한 체계적인 작업은 확실히 성공으로 이어질 것입니다. 학생들에게 일관된 언어 능력을 개발함으로써 우리는 여러 가지 특정 기술을 주입합니다. 즉, 학생들을 가르칩니다. 텍스트 수준과 구체적으로 관련된 기술을 강조하겠습니다. 첫째, 주제를 이해하고 이해하고 강조하고 경계를 찾는 능력입니다. 둘째, 자료를 수집하고 중요한 것을 선택하고 중요하지 않은 것을 폐기하는 능력입니다. 셋째, 필요한 순서에 따라 자료를 배열하고 계획에 따라 이야기나 에세이를 구성하는 능력입니다. 넷째, 문학적 규범과 진술의 목적에 따라 언어 수단을 사용하고 쓰여진 내용을 수정하고 개선하고 개선하는 능력입니다. 텍스트의 가장 중요한 범주적 특징 중 하나인 일관성은 텍스트의 내용, 의미, 표현 논리, 언어적 수단의 특별한 구성 등 여러 요소의 상호 작용을 특징으로 합니다. 의사소통 지향; 구성 구조. 시각자료의 성격과 의사소통 상황에 따라 아동의 일관성 있는 진술의 특징을 파악하였으며, 가장

말의 일관성을 형성하기 위한 20가지 효과적인 방법론적 기법, 어린이 발화의 발달, 일관성 및 구성적 완성도가 더 많이 보장되는 상황이 선택되었습니다. 삽화를 기반으로 한 이야기는 더 의미 있고, 구조적으로 설계되었으며, 더 일관성이 있습니다. 아이들은 동화의 거의 모든 주요 내용을 삽화에 명확하게 표현되어 재현했습니다. 따라서 문학적 샘플과 그림을 동시에 사용하면 내용과 개작의 일관성, 양, 말하기의 유창함에 긍정적인 영향을 미치고 진술의 동기와 독립성을 증가시킵니다. 동시에 아이들이 그림에 더 집중하고 묘사된 캐릭터를 나열하는 것으로 다시 말하는 것이 대체되면 상황에 따른 말하기 수준이 높아지는 경우도 있습니다. 제한된 언어적 의사소통과 일관성 있는 언어의 부족은 아동의 성격에 부정적인 영향을 미치고 특정 신경증적 층을 유발하며 부정적인 특성(위축, 부정주의, 공격성, 불확실성, 열등감)을 형성하여 아동의 학업 성적과 사회 활동에 영향을 미칩니다. 아이의. 따라서 제시된 주장은 모든 수준의 언어 발달과 학생의 성격 전체에 대한 특별하고 목표가 명확한 단계별 교육적 작업의 필요성을 입증합니다. 위에서 언급한 바와 같이, 학생의 언어 발달은 교사의 체계적이고 표적화된 개입이 필요한 길고 복잡한 과정입니다. 언어 발달 작업의 주요 임무는 학생들이 자신과 다른 사람의 생각을 구두 및 서면 형식으로 의미 있고 문법적이며 문체적으로 정확하게 표현할 수 있는 능력을 갖추는 것입니다.

21 준비 작업은 입문서 기간 동안 시작되어 학년 전체에 걸쳐 수행됩니다. 이를 위해 연설 개발뿐만 아니라 일관된 연설 개발에 관한 플롯 유인물과 교과서에 제공된 플롯 그림이 사용됩니다. 이러한 유형의 작업을 통해 학생들은 일관된 이야기에 더 가까워질 수 있습니다. 언어 발달 작업에는 다양한 기술과 수단이 필요합니다. 수업 중에는 학습 상황과 말하기 동기가 여러 번 변합니다. 학생들은 자유롭게 말하거나 생각을 규율하고 말하기 활동을 엄격한 방향으로 지시하는 "어려운 작업"(L.V. Zankov)을 수행합니다. 일관된 발화를 개발하려면 두 가지를 모두 고려해야 합니다. 모든 러시아어 및 문학 읽기 수업에서 매일 의미 있고 논리적이며 명확하고 정확한 말하기를 가르치는 것이 필요합니다. 일관된 언어를 가르칠 때 아이들에게 최소한의 이론적 정보를 제공하는 것이 필요합니다. 기술과 능력은 이해되었을 때 더욱 성공적으로 형성되기 때문입니다. 일관된 연설을 위한 더 복잡한 유형의 연습은 구두 스토리텔링입니다. 이러한 종류의 작업은 학생들이 이야기의 내용이 일관되고 논리적으로 전달되어야 하며 문장이 올바르게 구성되어야 한다는 것을 깨닫는 데 도움이 됩니다. 에세이 작성을 준비합니다(Efrosinina L.A.). 작문과 마찬가지로 구술 스토리텔링도 가르쳐야 합니다. 구술담은 우선 집단적으로 편찬되어 개별담의 모델이 되며, 하반기에만 권장된다. 에세이는 교사가 제시한 계획에 따라 일괄적으로 작성되거나 일괄적으로 작성되기도 합니다. 교사는 수업 전에 완성된 계획을 칠판에 적습니다. 계획이 집합적으로 작성되면 편집된 대로 녹음이 이루어집니다.

22 구술 이야기의 주제는 읽기 프로그램에 따라 결정되지만 개인적인 인상과 관찰을 바탕으로 합니다. 작업은 다음 계획에 따라 수행될 수 있습니다. 작업의 주제와 목적을 전달합니다. 교사가 제시한 이야기 개요를 큰 소리로 읽거나 그룹별로 개요를 작성합니다. 계획에 따라 스토리 계획을 집단적으로 작성합니다. 각 학생은 이야기 전체에 대해 생각합니다. 계획에 따른 일관된 이야기. 스토리 사진을 사용할 때 작업은 다음 계획에 따라 진행됩니다. 1. 작업 목표를 수업에 설정합니다. 2. 그림을 보고 줄거리를 이해한다. 3. 사진의 제목을 생각해 보세요. 4. 계획에 따른 구두 이야기. 한 사진의 첫 번째 에세이는 구두로 작성되어야 하며 대화가 선행되어야 합니다. 그림에 대한 설명은 글쓰기 중 가장 어려운 형태이다. 일반적으로 고등학교에서 수행되지만 4학년에서도 허용됩니다(그림을 설명하는 요소는 2학년, 3학년에서 가능합니다9. (Efrosinina L.A.). 학생들은 일관된 독백 연설을 구성하는 것이 특별히 어렵지 않다고 생각합니다. , 자신의 생각을 일관되고 충분하게 표현할 수 없습니다. 이는 학생들이 에세이와 프레젠테이션을 작성할 때 특히 두드러집니다. 일관된 연설의 부족은 인도주의 과목에서 프로그램 자료를 성공적으로 익히는 데 심각한 장애물입니다. 능력 개발에 힘쓰십시오. 자신의 생각을 명확하게 표현하려면 질문, 행동, 들은 이야기의 순서에 따라 주어진 주제 그림을 바탕으로 들은 내용을 다시 말하는 것부터 시작해야 합니다. 계획과

23 이 계획을 바탕으로 다시 말해보세요. 어린이의 상상력과 창의적 사고를 발전시키려면 이야기의 개별 단편(시작, 중간, 끝)을 다시 말하는 작업을 과제에 포함하세요. 학생들이 들은 내용을 일관되게 전달하는 방법을 배운 후에는 선택적으로 다시 말하는 방법을 가르칩니다. 이러한 유형의 작업에는 전체 텍스트에서 가장 중요한 내용을 요약하고 선택하는 능력이 필요합니다. 학생들에게 가장 어려운 일은 짧게 다시 말하는 것입니다. 다음으로, 우리는 아이들에게 비유, 일련의 줄거리 그림, 자신의 관찰과 인상을 통해 독립적인 이야기를 구성하고 창의적인 개작을 가르칩니다. 모든 유형의 다시 말하거나 이야기를 하려면 먼저 어휘 작업과 텍스트 분석이 선행되어야 합니다. 이러한 유형의 작업에는 전체 텍스트에서 가장 중요한 내용을 요약하고 선택하는 능력이 필요합니다. 자신의 생각을 가장 완전하고 정확하게 표현하려면 아이가 충분한 어휘력을 가지고 있어야하므로 말하기 작업은 어휘를 확장하고 향상시키는 것부터 시작됩니다. 이 경우 단어는 언어의 어휘 단위일 뿐만 아니라 문법적 단위로도 간주됩니다. 구문 단위제안합니다. 아이들에게 단어를 소개함으로써 우리는 문장에 대한 후속 작업을 위한 플랫폼을 준비합니다. 언어 발달에는 학생과 교사의 힘든 작업이 필요합니다. 언어 발달에 대한 체계적인 작업은 확실히 성공으로 이어질 것입니다.

24 2장. 중학생 구어 발달 수준에 대한 실험 연구 2.1 구어 발달 수준 진단 실험 연구는 Frolovo 시의 5학교 2학년에서 수행되었습니다. 본 연구는 2단계로 진행되었습니다. 확인 단계는 2학년 학생들의 일관된 언어 발달 수준을 확인하는 목표입니다. 형성 단계는 일관된 언어 발달을 위한 일련의 연습을 개발하는 목표입니다. 확인 테스트에는 2학년 학생 26명이 참여했습니다. 일관된 언어 발달 수준을 결정하기 위해 학생들에게 논리적 순서에 따라 문장을 배포하는 과제가 주어졌습니다. 작업 1. 논리적 순서에 따라 문장을 직접 배열하여(문장에 자신의 단어를 추가할 수 있음) 텍스트를 구성합니다. 1. 겨울. 숲에는 눈이 많이 내렸습니다. 2. 산림 관리인은 자신의 개를 불렀습니다. 3. 개는 여우를 보고 달려갔습니다. 4. 산림 관리인이 경비견과 함께 숲속을 걷고 있습니다. 5. 추격은 개가 패배하는 것으로 끝나고 여우는 구멍에 숨었습니다. 얻은 결과를 요약하면 학생들은 다음과 같은 수준으로 나뉩니다.

25 1. 낮은 수준 – 학생들의 말의 정확성이 부족합니다. 아이의 이야기에서는 논리, 명확성, 언어 적 정확성, 표현력이 보이지 않습니다. 2. 평균 수준 - 아이의 말이 명확성, 논리성, 일관성을 보여주지만 내용과 표현력이 부족합니다. 3. 가장 높은 수준 - 아이의 말이 의미를 보여주고, 학생이 말에서 일관되고 논리적이며 정확하게 문장을 구성하고 말에서 표현력이 풍부한 단어와 문구를 사용합니다. 진단 결과는 표 1에 나와 있습니다. 표 1 비교 분석확인 단계의 일관된 언어 발달 수준 레벨 높음 평균 낮음 % 명 % 명 % 명 2학년 따라서 학급의 학생 중 19%가 레벨 1(높음)에 있습니다. 43%의 학생이 레벨 2에 있습니다. 38%의 학생이 수업에서 레벨 3에 있습니다. 따라서 2학년 학생들의 대다수는 일관성 있는 언어 발달의 평균 수준에 있습니다. 말하기 언어 발달 수준을 확인하기 위해 학생들에게 이야기를 쓰는 과제가 주어졌습니다. 작업 2. "내가 가장 좋아하는 애완동물"이라는 주제로 이야기를 작성합니다. 얻은 연구 자료의 분석은 무결성, 일관성, 일관성의 세 가지 매개변수에 따라 수행되었습니다. 획득된 연구자료의 결과를 표 2에 반영하였다.

26 텍스트 "내가 가장 좋아하는 애완동물"에 대한 결과 텍스트의 특징 이야기의 무결성 이야기의 일관성 이야기의 순서 % 사람 % 사람 % 사람 2학년 표의 결과는 학생들의 말하기 발달 수준을 보여줍니다 낮다. 본격적인 이야기를 구성하기 위해 아이들은 필요한 단어의 수가 충분하지 않으며 자신의 생각을 일관되고 논리적이며 일관되게 표현하는 능력도 없습니다. 관찰 한 내용에 대해 이야기하는 학생들은 한 스토리 라인에서 다른 스토리 라인으로 이동하여 중요한 의미 연결을 놓치므로 청취자가 텍스트를 인식하기 어렵습니다. 학생들은 서술적 요소에 서술적 요소를 포함시킵니다. 이것은 학생들의 거의 모든 이야기에서 볼 수 있습니다. 본 연구를 바탕으로 초등학교 2학년 학생들의 일관성 있는 언어발달 수준을 높이는 과제에 직면하게 되었다.

27 2.2 중학생의 말하기 개발을 위한 방법론적 기술 형성 단계는 어린 학생들의 말하기 개발을 목표로 하는 일련의 연습을 선택하는 목표입니다. 내용, 논리, 정확성, 표현력 및 정확성을 목표로 일련의 연습이 선택되었습니다. 성실성과 같은 기준에 따라 작업하기 위해 어린이에게는 다음과 같은 연습 시스템이 제공될 수 있습니다. 동화에서 지원 단어를 읽으세요. 이 행에 어떤 지원 단어를 추가하시겠습니까? 계모, 가난한 자, 의붓딸, 더러운 일, 공 단편 소설에서 뒷받침하는 단어를 읽어보세요. 이 이야기의 주요 내용을 복원해 보세요. 내 강아지. 발견됨, 얼어붙음, 검은 털, 처진 귀, 불신함, 명랑해짐, 걷기, 두려워함, 사랑받음 “우리 반” 이야기에 대한 지지 단어를 쓰십시오. 그리고 이 단어들을 바탕으로 텍스트를 작성하세요. 이 연습의 목적은 학생들에게 참조 단어를 사용하여 텍스트의 주제를 결정하도록 가르치는 것입니다. 참조 단어를 기반으로 텍스트를 만듭니다. 주어진 시작 단어와 보조 단어를 바탕으로 텍스트를 작성합니다(칠판 위의 제비 그림). 헛간 제비범고래라고 불린다. 꼬리. 머리와 등, 가슴과 복부. 아름다운! 동화의 시작 부분을 읽어보세요. 어느 동화 속 도시에 인형극 주인이 살고 있었습니다. 그는 멋진 장난감을 만들었습니다. 어느날 주인님을 찾아왔는데..

28 동화의 연속을 생각해보세요. 그 결말을 토대로 이야기를 만들어가는데... 남자들은 병아리를 조심스럽게 둥지에 넣습니다. 그들은 행복하고 즐겁게 집으로 돌아갔습니다. 일관성 범주의 주요 개념은 "주요 아이디어"의 개념입니다. 일관성을 연구할 때 아이들에게 다음과 같은 연습을 제공할 수 있습니다. 텍스트의 주제와 주요 아이디어를 결정합니다. 주요 사상을 표현하는 문장을 찾아보세요. 텍스트에 제목을 붙입니다. 초겨울에 눈이 거의 내리지 않을 때 들판과 숲의 동물들에게 더 나쁜 시기는 없습니다. 맨 땅은 점점 더 깊게 얼어 붙습니다. 밍크 안은 점점 추워지고 있어요. 두더지도 돌처럼 딱딱한 얼어붙은 땅을 발로 파는 데 어려움을 겪습니다. 생쥐, 족제비, 담비는 어떤가요? 잠언을 읽어보세요. 그들은 종종 텍스트의 주요 아이디어를 표현합니다. 혀로 서두르지 말고 행동을 서두르십시오. 함께 노래하는 것은 좋지만 이야기는 따로 하세요. - 어떤 상황에서 이 속담을 들을 수 있나요? 이 연습의 목적은 학생들에게 텍스트의 주요 아이디어를 계획하고 주요 아이디어에 따라 텍스트 제목을 지정하도록 가르치는 것입니다. 그림을 사용하여 색상과 꼬리 모양이 다른 참새와 가슴 새에 대해 비교 설명하십시오. 그림을 사용하여 가문비나무와 소나무 가지를 비교하고 묘사해 보세요. 그들은 어떻게 유사합니까? 대답할 때 다음 단어를 사용하세요: And and As at So and In the same way as

29 소나무 가지와 가문비나무 가지는 어떻게 다른가요? 비교 단어 사용: 비교와 대조적으로 이 연습의 목적: 아이들에게 사물 간의 유사점과 차이점을 나타내기 위해 말에서 특수 단어를 사용하도록 가르치고, 아이들에게 비교 설명을 작성하도록 가르치는 것입니다. 학생들에게 비교 설명 체계를 소개하는 것이 필요합니다. a) 서로 다른 대상(사람, 현상)의 동일한 특징에 대한 비교 설명 및 비교. b) 먼저 하나의 대상(사람, 현상)을 설명한 다음 첫 번째 대상과 비교하여 다른 대상을 설명합니다. 5. 그림을 바탕으로 문학적 인물(피노키오, 치폴리노)을 묘사해 보세요. 6. 부모님이 다른 도시로 떠나시면서 생일에 어떤 선물을 가져다 줄지 물으셨다고 상상해 보세요. 이 질문에 자세히 대답하십시오. (당신의 선물을 설명하십시오) 이 연습의 목적: 학생들에게 설명 텍스트를 구성하도록 가르치는 것입니다. 텍스트의 순서를 기반으로 다음과 같은 연습 시스템을 수행했습니다. 흩어진 단어를 모아 의미 있는 문장을 만듭니다. 9월이 왔습니다. 투명한 구름과 높은 하늘을 가로질러 달려갑니다. 새처럼 보이기 위해 비행을 준비하는 많은 날들이 있습니다. 먼 기러기들이 여행을 떠났습니다. 찌르레기 떼가 시끄럽게 모여듭니다. 계획에 따라 변형된 설명 텍스트를 복원합니다. 텍스트 제목... 단어로 두 문장을 만드세요. 나는 나무 위에서 딱따구리를 두들겨 치고 강한 부리를 가진 사시 나무를 보았습니다.

30 단어로 문장을 만들고 음절별로 받아쓰면서 쓰세요. 봄에는 참새가 웅덩이에서 헤엄칩니다. 참새에 관한 또 다른 문장을 만들어 텍스트를 완성하세요. 받아 적어. 이 단어들로 네 개의 문장을 만들어 보세요. 쓰다. 모스크바에 극장이 있는데 정말 놀랍습니다. 무대에서는 곰, 원숭이, 여우, 코끼리가 공연합니다. 동물과의 만남은 아이들에게 많은 즐거움을 선사합니다. 배우 Natalya Yuryevna Durova가 요리합니다. 이 연습의 목적은 학생들에게 텍스트 구성에 다양한 구성을 사용하도록 가르치는 것입니다. 구조가 동일한 유형의 단조로운 문장은 일관된 텍스트의 표시인 논리적 일관성과 일관성을 파괴하기 때문입니다. 따라서 초등학생의 말하기 발달을 목표로 다양한 기술과 방법을 사용할 필요가 있습니다.

31 결론 따라서 말은 언어, 사고 수단, 의식, 기억, 정보의 전달자, 다른 사람의 행동을 통제하고 사람 자신의 행동을 규제하는 수단을 통한 사람들 간의 의사 소통 과정입니다. 말은 정신적 기능으로서 사고의 도구이다. 연설은 사람들이 공동 활동, 사회 생활, 정보 교환, 인지, 교육에서 필요한 의사소통 유형 중 하나입니다. 그것은 사람을 풍요롭게 하고 예술의 소재가 됩니다. 언어 발달은 아동 발달의 특정 현상에서 초등학생의 언어 발달 과정과 패턴을 연구하는 교육학의 한 분야입니다. 초등학생의 언어 발달의 주요 임무는 각 연령 단계에 따라 결정된 모국어의 규범과 규칙을 숙달하고 의사 소통 능력을 개발하는 것입니다 (Gvozdev A.N.) 학습 과정에서 언어 발달은 다음과 같습니다. 학업 과목을 마스터할 때 학생의 다양한 인지 활동에서 발생하는 학교 전체의 단일 프로세스입니다. 독서를 위해 특별히 선정된 예술 작품이 어린이의 정서적, 미학적, 지적 영역에 미치는 영향은 중요하며, 예술적 인식을 위한 동기 부여 준비와 일관된 언어 개발을 위한 작업을 생성합니다. 문학 읽기 수업의 구체적인 구조에는 작가의 예술적 이미지, 분위기, 의도를 전달하기 위해 연설에서 사용할 수 있는 수단을 이해하는 것이 포함됩니다. 또한 학생과의 대화나 교과서(독자)의 질문은 읽은 텍스트의 언어적 특징을 이해하는 것을 목표로 합니다. 다음과 같은 교육 형태와 방법도 사용됩니다. 대화, 대화 또는 대화의 형태로 수행되는 일관된 언어 개발에 대한 독립적 또는 집단 작업

32개의 토론과 연극 게임, 스케치, 연구 중인 작품을 기반으로 한 스케치; 다양한 수단(음악, 시각 등)의 복합적인 영향을 통해 어린이의 예술적 인식을 활성화합니다. 이러한 조건을 준수하면 초등학교의 문학 읽기 수업에서 문학 작품을 작업할 때 일관된 언어 개발에 높은 효율성을 달성하고 이후 학교에서 아이들이 모국어를 더욱 숙달할 수 있도록 준비할 수 있습니다. 일반적으로 문학 독서 시스템은 학습의 주요 원리를 구현하는 것을 목표로합니다. 모국어초등학교에서 - 언어 발달의 원리와 언어 교육의 다른 측면과 함께 어린이의 언어 활동과 언어 발달을 향상시키는 데 도움이 됩니다. 현재 중학생의 문학 교육, 아동 성격의 예술적이고 창의적인 발달, 일관된 언어 발달에 대한 관심이 높아지고 있습니다. 특별한 관심초등학생의 복잡한 인지 및 의사소통 능력으로서 일관된 언어 발달에 중점을 둡니다. 따라서 우리는 다음과 같은 경우에만 좋은 말에 대해 이야기할 수 있습니다. 1) 사용된 어휘 및 문법적 수단이 풍부하고 다양합니다. 2) 진술 내용을 정확하게 전달합니다. 3) 의사소통 상황의 특성을 고려하고 특정 언어 스타일을 유지합니다. (Bronnikova Yu.O.) 사람에게 말과 말을 주어 생각과 감정을 표현합니다. 이것이 자연의 법칙입니다. 그것을 관찰하는 법을 배우는 것은 모든 사람의 임무입니다. (Bobrovskaya G.V.)

33 부록 1 의사 소통 영역 결정 및 1 학년 학생의 학습을위한 말하기 준비 수준 중학교 학습을위한 말하기 준비의 주요 지표는 다음과 같습니다. 언어 적 논리적 사고 발달 수준; 말하기 활동; 음성 통신. 말하기 준비 상태를 결정하기 위해 다음 방법이 사용되었습니다: 개념 정의; 수동적 어휘 찾기; 활성 사전 정의. 논리적, 언어적 사고에서 중학생은 현상, 사물 등의 본질적인 특징을 일반화하는 개념을 사용합니다. 개념은 의사소통에 필요한 물질적 껍질을 획득하는 단어와 문구로 표시됩니다. 첫 번째 지표를 확인하기 위해 학생들에게 다음 방법론이 제공되었습니다. 방법론 1. 개념 정의. 진단을 시작하기 전에 다음 지침이 제공됩니다. “당신 앞에는 여러 가지 다른 단어 세트가 있습니다. 당신이 상상해보십시오

34 이 말의 뜻을 하나도 모르는 사람을 만났습니다. 예를 들어 "자전거"라는 단어와 같이 각 단어가 무엇을 의미하는지 설명하려고 노력해야 합니다. 어떻게 설명하시겠습니까? 단어의 정의가 정확할 때마다 아이는 1점을 받습니다. 각 단어를 정의하는 데 30초가 주어집니다. 이 시간 동안 아이가 제안된 단어의 정의를 내릴 수 없으면 실험자는 그 단어를 그대로 두고 다음 단어를 순서대로 읽습니다. 결과 평가: 10점 매우 높은 개발 수준; 8 9 포인트 높음; 4 7점 평균; 2-3점 낮음; 0 1점 매우 낮음. 연구 결과를 표로 정리하였으며, 아동의 언어활동을 확인하기 위해 다음과 같은 방법론을 제안하였다. 방법 2. 수동적 어휘 찾기. 이 기법에서는 아이에게 첫 번째 기법과 마찬가지로 각각 10개 단어로 구성된 동일한 단어 세트가 제공됩니다. 이 기술을 수행하는 절차는 다음과 같습니다. 아이는 첫 번째 행 "자전거"의 첫 번째 단어를 읽고 다음 행에서 의미에 적합한 단어를 선택하여 하나의 개념으로 정의된 이 단어로 단일 그룹을 형성하도록 요청받습니다. 각 후속 단어 세트

35번은 단어 사이에 1초 간격으로 천천히 읽어줍니다. 듣는 동안 아이는 이 시리즈에서 자신이 들은 것과 의미가 일치하는 단어를 표시해야 합니다. 결과 평가. 아이가 단어의 의미를 정확하게 찾았다면 10점. 아이가 단어의 의미를 올바르게 찾았다면 8 9 점. 아이가 단어에서 6~7점을 정확하게 찾아냈을 경우. 실험 중에 어린이가 4~5포인트의 단어를 그룹으로 올바르게 결합한 경우. 아이가 10개 미만의 단어를 의미와 결합했다면 3점입니다. 연구 결과가 표에 입력됩니다.방법 3. 활성 사전의 정의. 학생들에게는 사람과 다양한 사물을 묘사하는 그림이 제공됩니다. 그들은 5분 이내에 사진에 보여지는 내용과 무슨 일이 일어나고 있는지에 대해 가능한 한 많은 세부 정보를 제공하도록 요청받습니다. 아이의 말은 특별한 프로토콜에 따라 녹음된 후 분석됩니다. 이 프로토콜은 아동의 사용 빈도를 기록합니다. 다양한 부품연설, 그의 연설 발달 수준을 나타내는 접속사와 입문 구성이 포함 된 복잡한 문장. 결과 평가. 어린이의 말에 프로토콜에 나열된 기호가 10개 이상 포함되어 있으면 10점을 받습니다.

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목차 1. 설명문. 2 2. 학과목 숙달 계획 결과 “모국어 문학 읽기” 4 3. 학과목 내용 “모국어 문학 읽기”

상담 “창의적인 스토리텔링” 창의적인 스토리텔링은 어린이의 상상력이 일정한 결과로 이루어진 이야기로 구성되며, 어린이에게 발달된 상상력, 풍부한 상상력을 요구합니다.

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교육부

Shakhunsky 지역의 행정

창의적인 작품

(교육 경험 설명)

주제 “문학 읽기 수업에서 초등학생의 말하기 발달.”

수행됨

초등학교 교사

시립 교육 기관 Shakhunskoy 중등 학교 No. 14

레베데바 나탈리아 니콜라예브나

업무 경험

초등학교 교사

20 년

샤후냐

2010

1. 소개

1.1.주제의 중요성과 관련성 .............................................. 3페이지

1.2 이 경험을 낳게 된 모순………p.3

1.3.교사의 목표 .............................................................................4페이지

1.4.목표 달성을 위한 과제 .............................................. p.4

1.5.연구 방법................................................................p. 4

1.6.연구 기반..........................................................................p. 4

2.이론적인 부분

2.1.연구된 문헌 분석 결과..................................p. 5

2.2 선도적인 정신교육학 및 방법론적 아이디어………p. 6

2.3 기대되는 결과로서 학생의 새로운 성격 발달에 대한 규범적 모델 .............................................................................p.7

3. 실용적인 부분.

3.1.문제 해결 단계.......................................................................... p. 7

3.2.강의 부분 설명..........................................................p. 7

3.3.실제 작업 설명 ............................................................p. 12

3.4.언어 발달에 관한 학생들을 위한 메모..................................p. 13

3.5 진단 결과..........................................................p. 16

4. 결론.......................................................................... p. 17

4.1.수행된 작업의 효율성..................................................p. 18

4.2.어려움........................................................................p. 18

4.3.전파 메커니즘...................................................................................pp. 18

5. 문헌..........................................................................p. 18

6. 응용프로그램...................................................................................................

6.1 애플리케이션 설명.

2 학년 A.S. Pushkin "어부와 물고기 이야기"의 문학 읽기 수업 개발.

카드 - 구두 연설 개발 작업.

말은 지능 발달의 통로이다.

언어를 빨리 습득할수록

지식이 더 쉽고 완벽하게 흡수될 것입니다.

N.I. 진킨

1. 소개

이 논문은 “문학 읽기 수업에서 초등학생의 말하기 발달”이라는 주제에 대한 경험을 설명합니다.

저는 발달을 위해 이 주제를 선택했습니다. 왜냐하면 어린이의 말이 다음과 같기 때문입니다. 핵심개발 중입니다. 학생들의 언어 발달은 항상 관련성이 있고, 가장 중요하며, 중요합니다.

소크라테스는 “내가 당신을 볼 수 있도록 말해주세요.”라고 말했습니다.

학교의 주요 임무는 사회에 쉽게 적응할 수 있는 개인을 교육하는 것입니다. 말하기의 발달은 사람의 지적 발달의 원동력입니다. 첫째, 둘째, 말하기의 발달은 사고의 발달이며, 셋째, 그의 경력, 자신을 표현하는 능력 및 개인 생활의 성공은 어떻게에 달려 있습니다. 글쎄, 사람이 말한다. 넷째, 기술이 발달한 현 시대에는 언어문화 수준이 낮다. 따라서 현대 학교의 임무, 즉 생각을 구두 형태로 일관되게 표현하기 위한 기술과 능력의 형성은 항상 관련이 있습니다.

나는 보상 학습 수업을 듣고 있기 때문에 이 문제는 나에게 특히 시급하다. 이 학급은 정신 지체 아동들로 구성되었습니다. 첫 번째 수업에서는 거의 모든 어린이가 독백 말하기를 익히는 데 지연이 있는 것으로 나타났습니다. 아이들은 자신의 생각을 표현하는 데 큰 어려움을 겪었습니다. 그들의 연설은 불일치, 논리력 부족, 표현력 및 비교 요소가 특징이었습니다. 그것은 많은 동어반복 오류를 포함하고 있었습니다. 어떤 어린이도 주어진 주제에 대해 2~3개의 문장을 내놓을 수 없습니다. 언어 치료사의 도움을 받아 어린이의 언어 특성을 확인한 결과, 학생들의 심각한 어려움은 낮은 수준의 언어 활동, 인지 활동의 저개발, 정신 활동의 미성숙, 낮은 수준의 자기 능력과 관련이 있다는 결론에 도달했습니다. 규제, 정신 활동.

9월에 학교 심리학자와 언어 치료사가 아이들을 검사한 결과 내 가정이 확인되었습니다. 학생들이 모든 과목에서 성공하려면 말하기 발달부터 시작해야 합니다.

이 작품에 가장 유리한 것은 문학 읽기 수업입니다. 주요 내용은 정확한 발음, 구두 연설의 명료성과 표현력, 어휘 강화, 문구, 문장 및 일관된 연설에 대한 작업입니다.

이것이 학생들의 언어 발달 문제에 대한 나의 경험 형성의 시작이었습니다.

이 경험은 KO 수업에서 초등학생의 실제 언어 발달 수준과 프로그램 요구 사항 사이의 모순으로 인해 발생했습니다.

구두 진술을 작성하는 학생 100%가 그렇지 않습니다.

주어진 주제(3~5문장)에 대해 작업을 완료할 수 있었습니다.

2. 구두 연설에서 감정적 색채를 전달하는 데 22%가 실패했습니다.

과제에 해당하는 문장 및 억양 선택, 56% 전달

연설 상황. 왜곡.

3. 동의어 선택을 통한 단어의 의미 해석 56% 하위 수준,

그리고 반의어. 음성 어휘 강화

활동. 33% 만족합니다.

4. 다양한 유형의 텍스트 어휘의 특징. 100% - 언급됨

문법, 반복,

부적절한 단어 사용.

1.3. 선생님의 목표.

목표는 다음과 같이 설정되었습니다.

연습 시스템을 통해 각 어린이에게 특정 말하기 상황에서 자유롭고, 자신감 있게, 어휘적으로, 문법적으로, 억양적으로 독백적인 진술을 구성하도록 가르칩니다.

1.4.목표 달성을 위한 과제.

심리학적으로 공부하세요 - 교육학적 사상초등학생의 언어 발달을 위한 방법론적 권장 사항.

학생들의 언어 발달을 위한 과제 시스템을 만듭니다.

특별한 조건 하에서 교정 작업 KKO 학생들의 구어 능력 수준을 정상적으로 발달하는 또래의 전형적인 수준에 더 가깝게 만듭니다.

방송성(배포)에 대한 경험을 제공합니다.

1.5.연구 방법.

1. . 초등학생의 언어 발달 수준 진단.

2. 수업 중 학생들의 연설을 관찰합니다.

3. 학생들의 읽기 능력 모니터링 결과 분석.

4. 소프트웨어 요구사항과 결과 비교.

5. 어린 학생들의 어휘력, 진술의 구문 구조, 언어적 의사소통 능력을 결정하는 상황별 게임 기술.

1.6 연구 기반.

연구의 기초는 중등학교 "School of Russia"의 전통적인 프로그램입니다. 저자 M.V. Golovanova, V.G. Goretsky, L.F. Klimanova.

이론적인 부분:

2.1 연구 문헌 분석 결과.

구두 연설 – 이것은 귀로 인지되는 언어적 수단을 이용한 언어적(언어적) 의사소통이다.

구두 연설은 다음과 같이 나뉩니다.

- 대화 연설 독백 연설

(이것은 지원되는 음성입니다(길고 일관되며

대담자가 있으면 자신의 생각을 더 일관되게 표현하고

간단하게는 한 사람의 지식을 담을 수 있습니다. 그녀는 세 살이에요

억양, 몸짓, 일시 정지, 강세). 지식이 많다).

연설의 산물 - 어린이가 개별적으로 또는 집단적으로 만든 음성 발화입니다.

언어 발달의 결과 – 이것이 의사소통 및 언어 능력의 형성입니다.

언어 발달 방법:

1. 모방 (샘플에 따라 다름)

작업 유형 - 암송, 극화, 다시 말함, 설명).

2. 의사소통 (언어 활동 이론을 기반으로 함).

작업 유형 - 교차 토론(주제: "겨울"을 선택하고, 한 행은 그가 겨울을 좋아한다는 것을 증명하고, 다른 행은 그가 겨울을 좋아하지 않는다는 것을 증명하여 상상에서 이야기를 만듭니다).

3. 건설적(직관적인 언어 숙달을 의식 수준으로 전환할 수 있음)

작업 유형:

음성 모델링

음성 발화 프로그래밍.

모델 – 필수적인 기능과 연결성을 반영한 것입니다.

프로그램 작성 – 예측 프로세스를 기반으로 합니다. 완성된 텍스트부터 아이들의 연설까지, 예측부터 텍스트까지.

현재 많은 기사가 언어 발달 문제를 다루고 있습니다. 발음, 단어, 문장, 연결(문맥) 말하기, 마지막으로 구두 말하기에 대한 작업입니다. 언어 발달은 논리적 사고의 발달과 밀접한 관련이 있습니다. 구두 연설은 학생들이 새로운 지식을 습득하는 과정의 시작이자 끝입니다. 아이의 말하기 능력이 발달할수록 쓰기 말하기 수준도 높아집니다.

Lvov M.R., Ladyzhenskaya T.A., Ramzaeva T.G., Kupalova Yu.A. 의사 소통 수단으로 러시아어 및 문학 읽기를 가르치는 의사 소통 방향 형성, 말하기 활동 교육과 관련이 있습니다. 짐냐야 I.A. 말하기 활동은 다양한 의사소통 상황(기존 및 실제)에서 사람들의 상호 작용 중에 진술을 작성하고 인식하는 적극적이고 목적 있는 프로세스로 정의됩니다.

연설의 의사소통 방향은 다음을 보장합니다.

언어의 주요 기능 구현 - 의사소통 수단이 됩니다.

의사소통 상황을 탐색하고, 음성을 적절하게 인식하고, 진술을 올바르게 구성하고, 의사소통 상황에 따라 이를 제어 및 수정하는 기술을 형성합니다.

언어가 주요 의사소통 수단이지만 유일한 의사소통 수단은 아닌 다양한 의사소통 시스템에 대한 지식.

말이 의사소통 수단으로 사용되려면 다음이 필요합니다.

표현을 위한 자료의 가용성

언어적 의사소통에 참여하려는 학생들의 욕구를 불러일으키는 특수한 말하기 상황 만들기

정신 활동의 조직.

학생들의 언어 활동 형성에는 기술 개발이 포함됩니다.

음성을 듣고 이해합니다.

교사에게 연락하십시오(대화를 유지하십시오).

질문에 답하고 직접 물어보세요.

의사소통 상황을 탐색하기 위해(왜? 무엇에 대해? 누구에게? 말하는 방법을 알기 위해);

의사소통 상황에 따라 진술을 올바르게 구성하십시오.

구두 의사소통 수단

언어적 비언어적

표정, 몸짓, 자세).

아이에게 얼굴 표정과 몸짓을 사용하여 의사소통하도록 가르치는 것은 매우 중요합니다. 비언어적 의사소통 수단 사인 시스템, 언어적 의사소통 수단을 보완하고 강화하며 때로는 대체합니다.

연설 요구 사항:

정확성은 문법적입니다.

명확성(Clarity) - 다른 사람이 이해할 수 있는 말의 접근성

정확성은 자신의 생각을 전달하고, 사건에 대해 이야기하고, 현실에 따라 사물이나 현상을 설명하는 능력입니다.

표현력이란 자신의 생각과 감정을 명확하고 설득력 있게, 동시에 최대한 간결하게 표현하는 능력, 억양, 단어 선택, 문장 구성 등을 통해 듣는 사람에게 영향을 미치는 능력입니다.

풍부한 언어적 수단.

방법론 문헌은 언어 발달을 위한 다양한 기술을 설명합니다. 그러나 나는 여전히 내 수업에 특별히 적용할 수 있는 새로운 교수법, 방법 및 수단을 찾고 있습니다. 수업 중에는 학습 상황과 말하기 동기가 여러 번 변합니다. 학생들은 자유롭게 말하거나 사고를 규율하고 말하기 활동을 엄격한 방향으로 지시하는 작업을 수행합니다.

나는 아이들에게 진지하고 재미있는 것을 가르치려고 노력합니다. 나는 아이들의 속담을 많이 사용하는 등 재미있는 텍스트 자료를 신중하게 선택합니다. 나는 문제가 있는 성격의 질문과 문제를 공식화하는 데 특별한 주의를 기울입니다. 게임 형태연습, 재미있는 이야기, 그림 등을 통해 학생들에게 특정 언어 상황을 소개합니다. 나는 아이들에게 참고 문헌과 과학 문헌을 사용하고, 독립적으로 지식을 얻고, 분석하고, 비교하고, 병치하고, 결론을 도출하고, 자신의 관점을 옹호하도록 가르칩니다.

문학 읽기 수업에서 저는 학생들의 언어 발달에 기여하는 다양한 기술, 방법 및 교수법을 사용합니다.

1. 중단하면서 읽기(이 전략은 학생들이 다른 사람의 관점에 대해 세심한 태도를 개발하고 충분히 추론되지 않은 경우 자신의 관점을 침착하게 거부하는 데 도움이 됩니다).

2. TRIZ의 요소 - 교육학(TRIZ는 창의적 문제를 해결하는 이론입니다). 이 교육학은 단지 상상력을 발전시키는 것이 아니라, 현재 사건에 대한 이해를 바탕으로 틀에서 벗어나 체계적으로 생각하도록 가르칩니다.

3. Sinquains(다섯 줄).

4. 클러스터(물체나 현상 사이의 여러 유형의 연결을 보여주는 그래픽 체계화 도구)

5. 논리적 체인(이 전략은 텍스트를 다시 말할 때 도움이 됩니다).

6. "브레인 스토밍"(어린 학생들의 연설 활성화에 도움이 되고 비표준적인 사고를 형성합니다).

이러한 전략의 사용은 KKO 학생들의 새로운 형태의 주의력, 기억력, 상상력 및 사고력을 개발하고 창조하는 데 강력한 요소임이 밝혀졌습니다.

2.2. 심리적, 교육적, 방법론적 아이디어를 선도합니다.

연구된 문헌 분석에 따르면 학생들의 언어 발달 방법은 다음과 같은 심리적, 교육학적 아이디어에 기반을 두고 있음을 알 수 있습니다.

1. 지식의 점진적인 동화, 행동의 단계별 구성 아이디어;

2. 발달교육의 이념

3. 학생들의 창의적 사고를 형성하려는 아이디어

4. 학습에 대한 개인적인 접근 방식에 대한 아이디어.

이러한 아이디어는 학생들에게 창의적인 검색을 장려하고 일관된 구두 진술 작성 분야에서 특별한 의사 소통 및 언어 기술 형성에 영향을 미칩니다.

2.3 학생들의 말하기 발달에 관한 작업 과정에서 예상되는 결과로서의 성격 발달의 규범적 모델.

연령기간

주요 활동

연설

신생물

중학생(6~11세)

말하기 활동:

모방;

의사소통;

건설적인;

말하기 활동 유형:

듣기;

말하기;

구술 역사 편집.

말하기 능력의 형성:

명령문을 올바르게 구성하십시오.

그에게 전달된 연설을 적절하게 인식합니다.

진술 내용에 초점을 맞추십시오.

진술 내용에 해당하는 언어적 수단을 선택하고 이를 억양적으로, 문법적으로 공식화합니다.

주어진 말의 유형과 스타일에 따라 진술을 논리적으로 구성하는 능력입니다.

3. 실용적인 부분.

3.1. 문제에 대한 작업 단계.

"문학 읽기 수업에서 초등학생의 말하기 개발"이라는 주제에 대한 작업.

1. 저는 국립 추가 전문 교육 기관 NIRO에서 이 주제에 관한 과정을 수강했습니다.

2. 실무세미나에 참석하였다.

3. 학생들의 연설 발달에 관한 수업 노트를 개발했습니다.

4. 다양한 훈련 단계에서 사용되는 형태와 방법의 성장과 생산성의 역학을 추적했습니다.

5. 나는 문학과 인터넷 자료를 공부했습니다.

3.2. 수업 단편에 대한 설명입니다.

구두 말하기의 발달은 모든 문학 읽기 수업에서 발생합니다.

구두 연설 개발에 관한 나의 작업에서 나는 네 줄을 강조합니다.

1) 작업하다 건전한 문화연설

2) 사전을 풍부하게 만드는 작업

3)구와 문장 연습

4) 일관적인 연설을 위해 노력한다

건전한 언어 문화에 대한 연구

연설의 기술적 측면 SVUR(표현 수단)

(말하기의 발화, 조음, 호흡)

(논리적 일시 중지, 논리적 타격).

나는 매 수업을 다음과 같이 시작한다. 시적인 5분. 시, 어구 단위, 속담 및 속담을 암기하는 "모델"(모방 방법)에 따른 훈련 - 이 모든 것이 언어를 풍부하게 하고, 발달을 촉진하며, 기억을 강화하고, 언어 표현력을 연습하기 위한 기초를 제공합니다. 주제별 5분 시 수업은 시에 대한 사랑을 심어주고 아이들에게 새로운 이름을 열어줍니다. A.S. 푸쉬키나, F.I. Tyutcheva, A. Feta. 빠르게 말하기 연습을 하는 것도 유용합니다. 수업 중에 긴장을 풀기 위해 저는 아이들과 함께 텅 트위스터를 하며 잠시 시간을 보냅니다. 혀 트위스터 – 이는 일반적으로 발음하기 어려운 소리의 조합을 기반으로 특별히 제작된 소량의 음성 자료입니다. 이는 명확하고 이해하기 쉬운 말하기를 개발하고, 발성 장치의 기능을 훈련 및 개선하며, 다양한 말하기 속도(빠름, 보통, 느림)를 사용하는 능력을 개발하는 데 도움이 됩니다. 예를 들어, 텅 트위스터는 다음과 같습니다. "흰 양이 드럼을 칩니다." 기쁨, 놀라움, 슬픔의 느낌과 의문스러운 억양으로 말해야 합니다. 때때로 우리는 박수를 치거나 손을 흔들면서 그것을 발음합니다. 나는 수업 시간에 텅 트위스터 대회를 개최합니다. 이를 위해 아이들은 미리 텅 트위스터를 선택합니다. 문학 독서 노트에는 혀 트위스터가 많이 있어서 우리와의 초기 작업이 더 쉬워집니다. 혀 말하기 어린 학생들의 의사소통 능력 개발을 촉진합니다.

나는 긴 혀를 적극적으로 사용한다. (언덕과 마찬가지로 22 명의 Egorka가 언덕에 살았고 Egorka 1 명, Egorka 2 명 등 22 명까지 살았습니다.) 숨을 내쉴 때 긴 혀가 발음되어 말하기 장치를 개선하고 발음과 읽기 속도도 향상시킵니다.

읽기 수업에서는 어휘력을 풍부하게 하고 활성화하는 데에도 많은 관심을 기울입니다. 나는 수업에서 사전(설명, 동의어, 어법 단위, 어원)을 적극적으로 사용합니다. 우리는 문학 독서 노트에서 단어 공부도 합니다.

단어 작업은 수업이 진행될수록 더욱 어려워집니다.

문맥 동의어 작업:

1 등 N. Artyukhova "겁쟁이"

개를 만만찮은 적이라고 부르는 이유는 무엇입니까? (그녀는 크고 화가 났으며 Andryusha는 작고 무방비 상태임을 강조하기 위해).

안류샤는 모래 위에 혼자 남겨졌을 때 무엇을 했나요? (그는 겁에 질려 소리쳤다)

Valya는 Lokhmach를 몰아낸 후 무엇을 했습니까? (그녀는 흐느껴 울었다)
교사의 설명: “포효한다는 것은 큰 소리로 우는 것을 의미합니다. 통곡한다는 것은 흐느끼며 큰 소리로 우는 것을 의미합니다. Valya는 오빠가 너무 무서워서 긴장해서 울고 있었습니다. 저자는 왜 그런 것을 사용 했습니까? 다른 단어? (잘 선택된 단어는 동일한 단어의 반복을 피하고 이야기 속 인물과 그들의 정신 상태를 정확하게 특성화하는 데 도움이 됩니다).

2학년 K. Paustovsky "오소리 코".

선택적 읽기의 도움으로 아이들은 짐승, 검은 코, 날카로운 주둥이, 줄무늬 피부, 작은 오소리와 같은 문맥 동의어를 찾습니다.

사전 강화 작업:

a) 동의어 사용 (불 같은 - 뜨거운)

b) 반의어를 통한 단어 설명

c) 문맥에 단어 포함(“나는 내 벙어리 장갑을 찾고 있습니다”라고 말할 수 없습니다).

d) 어원 분석(얼음 구멍은 얼음에 잘린 것입니다).

2학년 때 학생들은 동사, 형용사(태양이 따뜻해지고, 빛나고, 지고, 밝아집니다 등)를 사용하여 어휘를 활성화하는 방법을 배웁니다.

3학년~4학년 아이들의 관심은 단어의 의미뿐만 아니라 그 유래에도 쏠려 있습니다.

4학년 N.A. 네크라소프 "겨울 황혼에".

시에는 '황혼'이라는 단어가 등장했습니다. 교사는 학생들에게 "해질 무렵 - 언제입니까? "라는 질문을합니다. 아이들의 대답은 "해질녘에 - 저녁에 또는 저녁이 될 때"라는 단어의 의미에 대한 이해가 올바른지 보여줄 것입니다. 그러한 대답은 아이들이 단어의 의미를 이해하고 있으며 그 의미에 대해 깊이 생각할 필요가 없음을 보여줍니다. 어휘 작업에서는 은유, 별명, 의인화, 비교와 같은 기술에도주의를 기울입니다.

4학년 A.V. 콜초프 "수확"

과제: 시를 읽고 노트에 별명, 의인화, 비교를 적습니다.

CCO 수업에 참여하는 아이들의 특성(시각 단기 기억, 주의력 불안정)을 고려하여 수업에서는 시각적 지원과 알고리즘을 사용합니다. 아이들은 메시지 유형(설명, 서술, 추론)에 직면할 때 큰 어려움을 겪습니다. 하지만 나는 추론하는 데 도움이 되도록 시각적 참고 자료를 사용합니다. 예를 들어 D. Mamin의 동화 Sibiryak "The Gray Neck"(에피소드)을 읽을 때 "이벤트는 어디에서 발생합니까? "라고 묻습니다. 동시에 나는 강을 그립니다. “강은 어디로 흐르나요?”라고 물으면 나도 그리는데 이번에는 숲을 그린다.

강둑에는 무엇을 그려야 할까요? - 아이들에게 묻습니다.

나무, 덤불이 대답합니다.

강은 어떤 모습이었나요?

강은 얼음으로 덮여있었습니다. 강 한가운데가 얼지 않았고 폴리냐가 형성되었습니다.

그런 다음 사용합니다. 시각 자료오리와 여우가 있는 구멍의 이미지를 가지고 있습니다.

여우는 어떻게 생겼나요? 그녀가 무엇을하고 있니?

빨간 머리, 솜털, 교활한 눈으로 조심스럽게 몰래 다가가는 그녀 살얼음, 조금 몸을 굽히세요.

2학년 주제: "어린이에 관하여, 어린이를 위한." V. Suteev "생명의 은인".

어린이에 대한 구두 설명을 작성할 때 그를 매혹적인 이야기꾼의 역할로 소개해야합니다. 그러면 그의 연설은 생생하고 감정적이 될 것입니다.

그러나 구두 설명을 작성할 때는 설명 알고리즘(부록 참조)에 따라 엄격하게 작업합니다.

일련의 그림은 동물에 대한 설명을 작성할 때 매우 유용합니다. 첫째, 그는 동물의 특성에 대한 아이디어를 명확히합니다. 토끼 또는 늑대 중 누가 더 큽니까? 고슴도치와 다람쥐 중 누가 더 작나요?

이 작업의 주요 목표는 시각적 인식입니다. 그런 다음 어휘 훈련을 진행합니다. 작은 동물들이 말하는 동물은 무엇입니까? (다람쥐와 고슴도치에 대해 이렇게 말합니다.) 그런 다음 아이들은 고슴도치의 특징을 말하고 집합적으로 설명합니다. 설명은 세 부분으로 구성됩니다.

입문 (일반적인 인상);

기본 (표지판);

결론

나는 특정 알고리즘에 따라 보상 훈련 수업에서 이 작업을 수행했습니다.

1. 고슴도치의 생김새(모양, 눈, 발, 몸을 덮고 있는 것, 꼬리가 있는지 등)

2.고슴도치의 몸은 어떤 모양을 닮았나요? (타원형 모양)

3.어떤 눈인가요? (눈은 반짝이고, 단추처럼 작습니다)

4. 어떤 종류의 발인가요? (발이 작고 빠르다)

5. 고슴도치 몸은 무엇으로 덮여 있나요? (고슴도치 몸은 작은 바늘로 덮여 있는데 얼굴이 웃기네요)

6. 결론(동물은 작고 빠르며 귀엽습니다).

제 생각에는 더 어려운 일은 다시 말하는 법을 배우는 것입니다.

개작 유형:

상세함(완전함, 본문에 가깝음)

우리는 동화에서 다시 말하는 법을 배우기 시작합니다. 우리의 모토는 "생각하는 법을 배우고, 생각을 다시 말하는 법을 배우는 것"입니다.

다시 말할 때 우리는 계획을 사용합니다.

계획 유형:

1.질문 형식으로 계획하기(질문이 2~3개의 문장으로 구성되도록)

2.명칭 문장 형태의 계획

3. 견적 계획

4.키워드 형태로 계획하기

5. 사진 계획

6. 상징적 계획

II. 선택적 다시 말하기(한 부분 또는 하나의 세부 주제 다시 말하기)

III 간략한 설명(각 부분의 주요 아이디어 보존 포함)

교사의 임무: 본문에서 주요 아이디어를 강조하는 방법을 가르치는 것

4학년 주제: “자작나무가 가득한 밝은 땅, 나의 러시아!” E. Baratynsky "봄, 봄!"

학생들에게 말하기 상황을 소개합니다. 눈을 감고 조용히 "봄"이라는 단어를 말하세요. 겨울에 당신을 기쁘거나 슬프게 했던 일을 기억해 보세요.

교차 토론(듣기 및 말하기 과정에 모든 학생을 적극적으로 포함) 수업은 2개 그룹으로 나누어져 있습니다. 하나는 "for"라는 모든 주장을 표현하고 다른 하나는 "반대"를 표현합니다. 지원 정도에 따른 차별화가 사용됩니다. 학생들에게는 긍정적이거나 긍정적인 것을 나타내는 추가 카드가 제공됩니다. 부정적인 측면봄. 봄에 대한 다양한 의견을 하나로 묶을 수 있는 결론: “그리고 봄은 복잡한 성격을 가지고 있습니다. 모든 것이 우리에게 기쁨과 슬픔을 안겨줍니다.”

싱크와인의 집합적 구성

스노우드롭 봄

첫째, 순수하다, 아름답다, 맑다

일어났고, 추워졌고, 이겨냈고, 왔고, 웃었고,

나는 나뭇잎의 따뜻한 담요 사이로 잠에서 깨어났다

위로! 세상에 살아있는 모든 것

4학년 K.F. Ryleev “Ivan Susanin”

무리.

이러한 기술을 사용하면 각 학생은 창의성의 기쁨을 이해하고, 작가가 된 기분을 느끼며, 성공의 기쁨을 느낄 수 있습니다.

3.3. 실제 작업에 대한 설명.

초등학생의 일관된 말하기 개발 분야에서 강력하고 완전한 의사 소통 및 말하기 기술을 형성하려면 일관된 연습 시스템이 필요합니다.

의사소통 상황을 탐색하는 능력을 개발하는 것을 목표로 하는 연습입니다.

작업 번호 1

성명서를 작성하십시오 - 남동생에게 교통 규칙에 대한 설명을하십시오.

작업 번호 2

성명서의 목적과 내용을 비교하십시오.

목적: 친구의 생일을 축하합니다.

작업 번호 3

적절한 진술 유형과 스타일을 선택하십시오.

목적: 수업에 지각한 이유를 설명합니다.

진술의 주제와 주요 아이디어를 드러내는 능력을 개발하는 것을 목표로 하는 연습입니다.

작업 번호 1

이미 만들어진 시작을 바탕으로 성명서를 작성하십시오. 주요 생각. 제목.

아침 일찍 일어나 창밖을 내다보았습니다. 어쩜 이렇게 이쁘니!..

작업 번호 2

여러 헤더 옵션을 비교하고 가장 성공적인 헤더 옵션을 선택하세요. (텍스트 및 여러 제목 옵션이 제공됩니다).

작업 번호 3

진술의 주제와 주요 아이디어를 결정하십시오.

작업 번호 4

본문을 읽고 주요 개념과 일치하는 속담을 선택하십시오.

부츠에서 삐걱거리는 소리가 나고, 뒤꿈치가 딸깍거리는 소리가 납니다.

아침까지 즐거운 시간을 보내는 갯지렁이가 있을 것입니다.

잠언:

꽉 끼는 부츠는 낡아지지만, 좁은 부츠는 줄어들게 됩니다.

발 크기에 따라 부츠를 선택하십시오.

춤을 출 때 부츠를 아끼지 않습니다.

3. 구두 표현을 위한 자료를 선택하고 체계화하는 능력을 개발하는 것을 목표로 하는 연습입니다.

작업 번호 1

이야기에 대한 그래픽 계획을 세우십시오 (이야기가 제공됩니다)

작업 번호 2

주제에 관해 곧 있을 성명에 대한 계획을 세우십시오(예: 새해 전야).

4. 문학적 언어 규범의 관점에서 자신의 생각을 올바르게 표현하는 능력을 개발하는 것을 목표로하는 연습.

작업 번호 1

봄에 관한 3가지 문장을 만들어 보세요: 서술형, 의문형, 동기부여형.

작업 번호 2

이슈에 대한 제안을 배포합니다.

(뭐?) 숲이 좋아! 나무들은 (무엇?) 서리 속에 서 있습니다. (무엇을?) 스트림이 (어떻게?) 실행됩니다 (어디에서?).

작업 번호 3

강조 표시된 단어를 동의어로 바꾸십시오.

숲속에 다람쥐가 살고 있었어요. 유 다람쥐 푹신한 모피. 유 다람쥐 아름다운 꼬리. 다람쥐 견과류를 좋아합니다.

작업 번호 4

문장을 올바른 순서로 배치하세요.

토끼와 새들은 선물을 먹고 잔치를 벌였습니다.

Petya는 나뭇 가지에 마가목 구슬을 걸었습니다.

Vanya는 당근을 가져 왔습니다.

남자들은 숲에 크리스마스 트리를 장식했습니다.

찾기(세 번째 추가):

훌륭하고, 훌륭하고, 재밌습니다.

경로, 경로, 단계.

눈, 얼음, 6개월.

a) 무생물을 대신한 내레이션 "오래된 신발의 삶의 이야기";

b) “내가 마법사라면”;

c) “Pochemuchka”(왜 비가 오나요?)

d) "주어진 키의 동화"(동화의 새로운 대상 이름 소개, 예: "Kolobok 및 풍선».)

3.4 학생을 위한 메모.

№ 1. 무생물에 대한 설명

계획

그림에는 어떤 물건이 보여요?

이 품목이나 부품의 색상은 무엇입니까?

이 항목은 어디에 있습니까? 배경에서 무엇이 보이나요?

이 품목의 특징(크기, 상태: 새것, 오래된 것, 깨끗함...; 속성: 빨간색, 유용함).

이 물건은 무엇에 사용되나요? 누구의 것일까요(유용한가요?)

작가는 어떤 색을 사용했나요?(밝음, 칙칙함, 밝음, 어두움...)

이 주제에 대한 귀하의 태도(좋습니다. 갖고 싶습니다).

이 사진을 대하는 태도는 어떤가요?(좋아요, 보기 좋네요)

№2. 식물에 대한 설명

계획

그림에는 어떤 식물이 나와 있나요?

이 식물이나 그 부분은 무슨 색인가요?

어디에서 자라나요? 배경에서 무엇이 보이나요?

작가는 그림에서 연중 몇시를 묘사했습니까?

이 식물의 특징(크기, 성장 단계, 특성: 아름답고 유용함)

작가는 어떤 색을 사용했나요?(밝음, 칙칙함, 밝음, 어두움...)

이 식물에 대한 당신의 태도(좋아요, 갖고 싶어, 냄새 맡고(꽃에 대해), 만져요).

이 사진을 대하는 태도는 어떤가요?(좋아요, 보기 좋네요)

№ 3. 인물의 초상 묘사

아니면 동화 속 인물

계획

그림에는 누구(동화 속 인물)가 묘사되어 있나요?

어떤 동화에서?

그는 무엇을 하고 있나요? 그의 포즈.

그의 나이.

그 사람은 어떤 얼굴(주둥이)을 가지고 있나요?

그 사람의 기분은 어떤지, 성격은 어떤지?

그 사람은 무엇을 입고 있나요, 옷은 무슨 색깔인가요?

이 캐릭터는 어디에 있나요? 배경에는 무엇이 보이나요?

№ 4. 동화의 줄거리 그림 설명, 줄거리 그림 (한 캐릭터가 묘사됨)

계획

1.사진 속 인물은 누구인가요(그 사람은 어떤 동화 속 인물인가요?)

2. 그는 무엇을 하고, 무엇에 대해 생각하고, 노래를 부르나요?

3.나이

4. 그는 어떤 위치에 그려져 있습니까? (동화의 어느 순간이 그림에 나와 있습니까?)

5.영웅은 어떤 얼굴(주둥이)을 가지고 있나요?

6.그 사람의 기분은 어떤지, 성격은 어떤지?

7.그는 무엇을 입고 있고, 그의 옷은 어떤 색입니까(피부, 비늘, 깃털)?

8.이 캐릭터는 어디에 있나요?

9.사진에는 연중 몇시가 표시되어 있나요?

10.당신에게 가장 가까운 것은 무엇입니까?

11.그림 중앙에는 무엇이 있나요?

12.뒤에 무엇이 보이나요?

13.작가는 어떤 색을 사용했나요?

14. 이 캐릭터에 대한 당신의 태도(좋아요, 그를 만나고 싶고, 함께 놀고 싶고, 그와 친구가 되고 싶습니다).

15.이 그림을 보면 어떤 생각이 떠오르나요?

№5. 동화의 줄거리 그림 설명, 줄거리 그림 (여러 인물이 묘사됨)

계획

1. 그림에는 누가 등장합니까(어떤 동화 속 인물, 어떤 동화 속 인물)?

2. 그들은 무엇을 하고 있고, 무엇을 생각하고 있고, 무슨 말을 하고 있고, 포즈를 취하고 있나요? (동화 속 어느 순간이 그림에 나와 있나요?)

3.첫 번째 캐릭터는 무엇을 하나요?

4.그의 나이.

5.그 사람의 기분은 어떤지, 성격은 어떤지?

6. 그는 무엇을 입고 있고, 그의 옷은 어떤 색입니까(피부, 비늘, 깃털)?

7.두 번째 캐릭터는 무엇을 하나요?

8. 그의 나이.

9.그 사람의 기분은 어떤지, 성격은 어떤지?

10. 그는 무엇을 입고 있으며, 그의 옷은 어떤 색입니까(피부, 비늘, 깃털)?

11.이 캐릭터들은 어디에 있나요?

12.사진에는 연중 몇시가 표시되어 있나요?

13.당신에게 가장 가까운 것은 무엇입니까?

14.그림 중앙에는 무엇이 있나요?

15.뒤에 무엇이 보이나요?

16. 이 캐릭터에 대한 당신의 태도(그들을 좋아합니까, 만나고 싶습니까, 함께 놀고 싶습니까, 친구가 되고 싶습니까).

17. 작가는 어떤 색을 사용했나요? (밝음, 칙칙함, 밝음, 어두움)

18.이 그림을 보면 어떤 생각이 떠오르나요?

№ 6. 여러 장의 사진을 바탕으로 한 스토리

1) 사진을 주의 깊게 보세요.

3) 마지막 그림에 표시된 순간 이후에 무슨 일이 일어났을지 상상해 보세요.

계획

1. 소개.

첫 번째 사진에 묘사된 순간 이전에 무슨 일이 일어났을 수 있었을까요?

a) 활동 시작:

-시간.

봄의 어느 날; 어느 오후, 어느 아침, 어느 화창한 날...

-장소.

정원에서, 숲에서, 강에서, 도시에서, 공원에서, 스케이트장에서, 집에서, 학교에서...

b) 행동의 발전:

배우에 대한 메시지(배우에 대한)입니다.
돕다:

작은 고슴도치, 늙은 거북이, 명랑한 소녀...

특징 및 절차.

나비도 보고, 낚시도 하고, 버섯 따러도 가고...

2. 주요 부분.

돕다:
각 그림에 묘사된 순간에 영웅(영웅)의 행동을 묘사해 보세요.

c) 이벤트 개발:

첫 번째 그림.

시간 및 장소(변경된 경우)

작업 수행.

두 번째 그림.

- 시간 및 장소(변경된 경우)

행동이 일어나고 있습니다.

영웅(영웅)의 행동, 그의(그들의) 생각, 기분.

클라이맥스(이벤트 전개).

세 번째 그림.

시간 및 장소(변경되지 않은 경우)

행동이 일어나고 있습니다.

영웅(영웅)의 행동, 그의(그들의) 생각, 기분.

클라이맥스(이벤트 전개).

3. 결론.

그림에 표시된 순간 이후에 무슨 일이 일어날 수 있었습니까?

3.5 진단 결과.

진단 결과

교육 심리학자의 심리적 관찰.

"단어 제외" 방법을 사용한 진단 결과.

목표: 언어적, 논리적 사고 평가

2008-2009 2009-2010

만족스럽다

활성 어휘를 결정하는 방법을 이용한 진단 결과.

2008 – 2009 2009 – 2010

만족하는

일관된 언어 연구 방법을 사용한 진단 결과. (스토리가 제공됩니다.

선생님이 책을 읽고 있어요. 아이들은 듣고, 기억하고, 다시 말할 준비를 합니다.

a) 의미 무결성 기준:

5b – 모든 주요 의미 링크가 재현됩니다.

2.5 b – 의미론적 링크는 작은 약어로 재생산되며 연결 링크는 없습니다.

1 b – 다시 말하는 것이 불완전하며 의미에 대한 중요한 약어 및 왜곡이 있습니다.

0b – 비준수.

b) 어휘 및 문법 설계 기준.

5 b – 어휘 및 문법 규범을 위반하지 않고 다시 말하는 것이 편집됩니다.

2.5 b – 다시 말하는 내용에는 문법이 포함되어 있지 않지만 진술에 대한 고정관념이 있습니다.

1 b - 문법 오류, 반복, 부적절한 대체 단어, 부적절한 단어 사용이 지적됩니다.

주의력의 특성 연구 결과(Munstberg의 기술)

이러한 결과를 분석함으로써 주의력, 사고력, 어휘 확장, 일관된 말하기, 말하기 활동 증가 등 모든 창의적 능력의 성장에 대한 긍정적인 역학을 추적할 수 있습니다.

퇴보는 없고 발전만 있을 뿐입니다.

4. 결론.

4.1.수행된 작업의 효율성.

학생들의 언어 발달 측면에서 볼 때, KKO 수업에서 3년간 공부하는 동안 아이들은 긍정적인 방향으로 효과적인 변화를 보였습니다. 구두 말하기 발달에 대한 몇 가지 지표를 제시하겠습니다. 말하기 일관성 수준은 2학년에서 29%, 3학년에서는 49%, 4학년에서는 이미 68%였습니다. 주어진 장르에 따른 글을 구성하는 능력은 2학년 18%, 3학년 39%, 4학년 64%이다. 우리 학생들은 학교 지적 게임에 참여합니다 (M. Kasyanov - 2008 - 2009 학년도 - 병렬 학생 중 지적 게임에서 3위) Anna Rusova와 Nadezhda Pitilimova는 이번 학년도에 학교 "독자 대회"에 참가했습니다. 결과: Rusova A. – 1위, Pitilimova N. – 2위.

그리고 이 모든 것은 수년에 걸쳐 교사와 학생들의 노력 덕분입니다.

4.2. 어려움.

그러나 이 주제에 대한 나의 작업 결과에 따르면 몇 가지 진단적, 기술적, 방법론적 문제가 있습니다. 심리적 특성으로 인해 학생들은 자신이 받은 지식을 완전히 동화할 수 없습니다. 교사는 새로운 개념과 새로운 지식에 대한 어린이의 인식을 촉진하기 위해 많은 추가 노력, 지원, 다이어그램, 알고리즘을 사용해야 합니다.

그러나 어려움에도 불구하고 수행된 작업의 효과는 분명합니다. 우리 학생들은 더욱 편안해지고 사교적이며 독립적이 되었습니다.

결론: 교사는 의사소통 방법과 기술을 개별화함으로써 학생들의 말하기를 매우 효과적으로 교정할 수 있습니다.

4.3.전파 메커니즘.

그녀는 학교 활동에 적극적으로 참여하여 동료들에게 보상 교육 수업에서 언어 발달의 일부 요소와 기술을 소개했습니다.

5.문학.

I.V. Fomina, I.V., Shcherbakova “구두 연설의 발전”

출판사 "선생님"2009

바르킨 K.B. "초등학교의 언어발달." -M.Uchpedgiz, 1984년

Efimenkova L.N. "초등학생의 말하기 교정"- M. Vlados 2001

Rozhdestvensky N.S. "언어 발달 문제에 대하여" - M. Prosveshchenie 1987

Fotekova T.A. "어린 학생의 구두 진단"- M. Arkti 2003

Shuvaeva A.V. "텍스트 작업 과정에서 어린 학생들의 일관된 연설 개발"- M. Arkti 2002.

Tolmacheva G.A. "KKO 수업에서 어린 학생들의 말하기 개발"- M. Knigolyub 2005

초등학교 연령에는 어휘력이 증가하고 말하기의 문법적 구조가 향상되며 언어의 형태적 체계가 숙달됩니다. 언어 발달은 다른 인지 과정(지각, 주의력, 기억, 사고, 상상)을 재건합니다. 언어의 모든 측면의 발달은 아동의 생활 조건과 양육에 직접적으로 의존합니다.

아이가 학교에 들어갈 무렵에는 다양한 문제에 대해 다른 사람과 자유롭게 소통할 수 있을 정도로 어휘력이 많이 늘어납니다. 학교에 갈 준비가 된 어린이는 음소 인식이 발달하고, 단어의 소리를 구별할 수 있고, 소리를 기호와 연관시키고 이 소리를 묘사할 수 있으며, 단어의 의미를 이해합니다. 초등학생의 말은 의사소통 수단일 뿐만 아니라 인지의 대상이기도 하며 의사소통, 규제 및 계획 기능을 수행합니다. 어린 학생들은 언어 발달을 결정하는 의사소통에 대한 강한 욕구를 가지고 있습니다. 이는 듣기, 대화, 논쟁, 추론 등을 통해 촉진됩니다.

자기 중심적 연설즉, 실제 활동을 규제하고 통제하면서 자신에게 전달되는 어린이의 말이 내면으로 이동하여 내면화되고 내면의 말로 변합니다. 이것은 자기 중심적인 말이 더 이상 사용되지 않는다는 것을 의미하지 않습니다. 어린 학생들은 자신이 하고 있는 일을 큰 소리로 말하는 경우가 많습니다. 초등학교 연령에서는 언어가 기능적으로는 내부적이고 구조적으로는 외부로 사용될 수 있습니다. 아이가 성장함에 따라 자기 중심적 언어는 점점 더 단편적이고 상황에 따라 복잡하며 반성, 행동 계획, 자신과의 대화, 상상의 파트너와의 대화를 통해 수행되고 실제 계획 단계로 작용하는 조용한 내면의 언어로 대체됩니다. 그리고 이론적 활동. 내부 언어의 도움으로 감각 데이터의 논리적 재배열과 어린이의 인식이 수행됩니다. 내면의 언어에서 사고와 언어는 분리할 수 없는 복합체를 형성하며 사고의 언어 메커니즘으로 작용합니다. 내부 연설의 도움으로 중학생은 주변 현실에 대한 인식 과정, 자신의 행동 및 경험을 구두로 표현합니다. 내부 연설 덕분에 아이들은 주변 세계에 대한 특정 태도와 태도를 형성하고 행동을 자기 조절하는 능력을 개발합니다.

초등학교 연령에는 세 가지 주요 유형의 내면 언어가 점차 발전합니다.

내부 발음 - "자신에게 말하기", 구조는 외부 연설과 유사하지만 발성(소리 발음)은 없습니다. 복잡한 정신 문제를 해결하는 데 일반적입니다.
특정 단위 (이미지, 대상 및 구성표의 코드, 객관적인 의미)를 사용하고 외부 언어의 구조와 다른 특정 구조를 갖는 사고 수단 인 내부 언어 자체;
내부 프로그래밍 - 음성 발화의 아이디어(유형, 프로그램), 전체 텍스트 및 내용 요소의 특정 단위에서의 형성 및 통합입니다.

외부 음성을 내부 음성으로 번역(내부화)하는 것은 외부 음성 구조의 감소를 동반합니다. 내부 연설에서 외부 연설로의 전환(외부화)에는 논리적 및 문법 규칙에 따라 내부 연설 구조와 구성의 개발이 포함됩니다.

외부 연설– 서면 및 구두 – 또한 어린 학생들에게서 집중적으로 발달합니다. 초등학교 연령에는 발달의 표준인 상황 및 맥락에 따른 언어의 존재가 남아 있습니다. 외부발화의 중요한 구성요소인 발화의 일관성이 향상되며, 말하기나 쓰기 학생의 발화설계의 적절성이 높아진다. 외부 언어의 적극적인 발달은 학생이 다양한 언어 수단을 사용할 수 있는 올바른 언어 패턴, 다양하고 언어적인 자료, 자신의 언어 발화에 대한 인식 덕분에 수행됩니다. 자발적으로 습득한 언어는 원시적이고 부정확한 경우가 많습니다. 따라서 학습 과정과 목적이 있는 교육 활동은 초등학생의 언어 발달에 가장 중요합니다.

학습 과정에서 문학적 언어 규범이 숙달됩니다. 아이들은 문학적 언어를 모국어, 방언, 전문 용어와 구별하는 법을 배우고 예술적, 과학적, 구어체 변형의 문학적 언어를 습득합니다. 어린 학생들은 많은 새로운 단어, 이미 알려진 단어와 문구의 새로운 의미, 많은 새로운 문법 형식 및 구성을 배우고 특정 상황에서 특정 언어 수단을 사용하는 적절성을 배웁니다. 단어 사용, 비유적 표현, 문법적 수단, 철자법 및 철자법 규범에 대한 기본 규범을 배웁니다.

체계적인 교육 활동 과정에서 어린 학생들은 읽기 및 쓰기 기술, 쓰기 기능에 대한 아이디어를 개발하고 말하기 문화를 개선합니다.

언어 발달 과정에서 다음 사항이 구별됩니다. 주요 방향:

단어 작업(어휘 수준)
구문 및 문장 작업(구문 수준)
일관된 말하기(텍스트 수준) 작업
발음 작업 - 사전, 정형법, 표현력, 운율, 발음 결함 교정.

이러한 영역은 종속 관계에 있지만 병행하여 발전하고 있습니다. 어휘 작업은 구문과 문장을 구성하는 데 필요한 자료를 제공합니다. 첫 번째와 두 번째는 초등학생의 일관된 연설을 준비합니다. 결과적으로, 일관된 이야기와 에세이는 어휘력 등을 풍부하게 하는 수단으로 작용합니다.

언어 발달은 특별한 방법론적 도구, 다양한 유형의 연습을 통해 이루어지며, 그 중 가장 중요한 것은 연결된 연설(이야기, 다시 말하기, 에세이 등) 연습입니다. 왜냐하면 모든 유형의 말하기 기술을 개발하기 때문입니다. 어휘, 구문 수준, 논리, 구성 기술 등

사례 연구: 다양한 유형의 다시 말하기는 수업에 활기를 불어넣고 교육 과정에서 어린 학생들의 관심과 정서적 참여를 불러일으킵니다. 샘플 텍스트에 가깝게 다시 말하기; 간결하게 다시 말함; 화자의 얼굴을 바꾸어 다시 말함; 등장인물 중 한 사람의 관점에서 다시 말함; 각색된 개작; 창의적인 추가 및 변경 사항을 다시 말함; 핵심 단어, 그림, 삽화 등을 바탕으로 다시 말하기

초등학교에서는 학생들의 언어 발달이 모국어를 가르치는 주요 임무입니다. 언어 발달 요소는 각 수업의 내용(러시아어, 자연사, 수학, 미술 등)과 교과 외 활동. 초등학생의 말하기를 개발할 때 학습 과정은 어린이의 구두 및 서면 진술을 평가하는 기준인 특정 말하기 특성의 형성을 목표로 합니다.

표현된 생각, 경험 및 열망의 수, 그 중요성 및 현실과의 일치에 의해 결정되는 연설의 내용;
일관성, 표현의 타당성, 누락 및 반복의 부재, 주제와 관련되지 않은 불필요한 정보, 근거가 있고 의미 있는 결론의 존재 여부에 따라 결정되는 언어 논리;
말하는 사람의 기술이나 능력에 따라 말의 정확성이 결정됩니다. 글쓰기 아이특정 사실을 전달할 뿐만 아니라 이러한 목적에 가장 적합한 언어적 수단(단어, 구, 어구 단위, 문장)을 선택합니다.
다양한 언어적 수단, 다양한 동의어, 다양한 문장 구조;
연설의 명확성 - 청취자와 독자에 대한 접근성, 연설 수취인의 능력, 관심사 및 기타 자질을 고려하는 수취인의 인식에 중점을 둡니다.
말의 표현력 - 생동감, 밝기, 이미지, 생각 반영의 설득력으로 인해 표현 수단 (억양, 사실 선택, 단어 선택, 감정적 색상, 문구 구성 등)을 사용하여 영향을 미치지 않는 것이 가능해집니다. 논리적인 것뿐만 아니라 감정적인, 미학적 의식 영역;
말의 정확성 - 문법적 정확성 (형태 학적 형태의 형성, 문장 구성), 서면 연설의 철자 및 구두점 정확성, 발음, 구두 연설의 정형법 정확성을 포함하는 문학 표준을 준수합니다.

형질어느 중학생의 연설:

연설 내용;
연설의 논리;
연설;
언어적 수단;
연설의 명확성;
말의 표현력;
말의 정확성.

나열된 특성은 밀접하게 상호 연결되어 있으며 초등학교 업무 시스템에서 복합체 역할을 합니다. 이를 준수하려는 욕구는 어린 학생들의 언어 문화를 개선하고 구두 및 서면 진술에서 오류를 식별하고 수정하는 능력을 발전시킵니다.

Yu.V. Abashkina, Yu.V. Ganshina는 언어 문화 형성에 다음이 효과적이라고 지적합니다.

이론적 방법(대화, 교사의 이야기, 교과서 자료에 대한 독립적 연구);
이론적이고 실제적인 방법(음성, 형태론, 어원 분석, 문법 구성, 어휘 분석);
실용적인 방법(불분명한 단어 설명하기, 참고서 작업하기, 사전 관리하기, 구문과 문장 구성하기, 오류 수정하기).

중학생의 언어 문화 개선은 악센트 및 발음 규범, 언어의 어휘 및 문법 구조를 개선하기 위한 연습을 통해 촉진됩니다. 이 연습에 사용되는 교훈적인 자료는 다음과 같아야 합니다.

문호;
초등학생 연령에 적합하고 접근 가능합니다.
다양함(민속부터 러시아 및 외국 작가의 원작까지)
교육적인;
연구되는 현상이 풍부합니다.

다양한 연습 덕분에 초등학생은 언어 문화를 나타내는 특별한 기술과 능력을 개발합니다. 정형 및 악센트 규범에 따라 단어를 발음합니다. 단어의 어휘적 의미를 결정하고, 단일 단어와 다중 의미 단어를 구별하고, 이러한 단어에 대한 동의어와 반의어를 선택합니다. 올바른 문법 형식으로 단어를 사용하고, 말에서 비문학적 단어를 사용하지 마십시오. 말하기 품질 측면에서 다른 사람의 말하기를 평가할 수 있습니다. 억양 표현 수단을 사용하여 생각과 감정을 전달할 수 있습니다.

저학년 아동의 언어 발달에 영향을 미치는 요인은 교육 활동뿐만 아니라 아동을 둘러싼 전반적인 언어 환경입니다. 여기서 중요한 역할을 하는 수단 매스 미디어(매스 미디어). 예. Seregina는 현 단계의 미디어가 두 가지 측면에서 평가될 수 있다고 믿습니다. 한편으로 미디어는 일반적인 지평의 확장, 스크린 버전의 문학 작품에 대한 지식, 그리고 의심할 여지 없이 어린이의 언어 문화 개선 문제를 해결하는 소스 중 하나입니다. 반면에, 많은 현대 라디오 및 TV 프로그램의 형식과 내용은 프로그램의 발표자와 등장 인물의 연설에 반문화적 요소가 있음을 나타내는 경우가 많습니다. 연구 결과를 바탕으로 저자는 초등학생들이 미디어에 매우 매력을 느끼고 있으며, 아이들이 여가 시간의 상당 부분을 TV 프로그램, 비디오 시청, 컴퓨터 활동에 할애하고 있다는 결론을 내렸습니다. 그들과의 의사소통, 그리고 수동적인 소비자로 남을 수 있는 능력. 어린이의 시청각 경험은 종종 무작위적이고 자발적으로 형성되지만 "말"보다 더 풍부합니다. 어린이의 '말'과 시청 경험은 서로 연결되어 있습니다. 어린이는 프로그램에서 발견된 새로운 단어에 주의를 기울이고 그 의미에 관심을 갖습니다. 그럼에도 불구하고 미디어는 이를 러시아어 및 문학 읽기 수업에서 교육 자료로 사용할 수 있는 큰 잠재력을 가지고 있습니다. 예. Seregina는 미디어의 영향을 받아 언어 문화 형성의 핵심 영역에서 체계적인 작업의 가능성과 타당성을 입증했습니다. 이러한 작업의 주요 방향은 다음과 같습니다: 다양한 언어 사전을 사용하여 단일 단어로 작업합니다(“단일 단어 백과사전” 생성). 텔레비전 프로그램을 탐색하고 시청할 유용한 텔레비전 프로그램을 독립적으로 선택하는 능력을 개발합니다. 어린이 잡지를 탐색하는 능력을 개발합니다. 언론이 그럴 수 있다는 결론을 내릴 수 있다. 긍정적인 영향어린이의 정보 문화 수준을 높이고 적극적이고 유능한 시청자의 자질을 개발하는 것에 따라 중학생의 언어 문화 형성에 관한 것입니다.

사례 연구: 초등학생의 말하기 문화 발전을 목표로 한 "한 단어 백과사전" 만들기 프로젝트는 각 어린이가 자신이 선택한 단어로 작업하고 사전을 사용하며 예술 작품 제목에서 해당 단어를 "찾는" 것입니다. , 러시아 민속, 격언, 아동 잡지, 라디오 및 TV 프로그램.

중학생의 언어 발달의 주요 방향

I. 문학적 언어의 규범 습득

어휘가 확장됩니다.
문법 구조의 활성 재고가 풍부해졌습니다.
언어 단위를 다루는 유연성이 개발됩니다.
언어감각이 발달하다

II. 기능적 언어 스타일을 익히고 좋은 말하기의 질을 개발합니다.

구어체 말하기 및 책 스타일의 문체 특징을 식별하는 지식과 능력, 다양한 문체 언어 및 말하기에 대한 지식이 형성됩니다.
언어 감각이 발달합니다.
구어체 연설과 책 스타일의 문체적 특징을 식별하는 능력;
의사 소통 상황을 탐색하는 능력이 형성됩니다. 언어 활동의 동기, 의사 소통 조건 및 작업을 분석합니다.

III. 일관된 언어 능력 개발

기술이 개발되고 있습니다:

에세이 주제의 범위와 경계를 결정(이해)합니다.
프레젠테이션과 구성을 주요 아이디어에 종속시키세요.
에세이를 위한 자료를 수집합니다.
진술을 위해 수집된 자료를 체계화합니다. 필요한 것을 선택하고 에세이에서 배열 순서를 결정합니다.
다양한 유형의 에세이 구성(서술, 설명, 추론)
문학적 규범의 관점에서 자신의 생각을 정확하고 정확하며 최대한 생생하게 표현하십시오.

따라서 초등학교 연령 전반에 걸쳐 모든 유형의 어린이의 언어 능력이 향상됩니다(표 2.6). 아이들은 문학적 언어의 규범, 언어의 기능적 스타일을 숙달하고, 좋은 말하기의 자질을 개발하고, 일관된 말하기 기술을 개발하고, 말하기의 규제 및 계획 기능을 향상시킵니다.

소개

1.1 초등학생의 일관된 언어 발달을 위한 심리언어학적 기초

1.2 방법론적 기초후배의 일관된 연설 개발에 관한 작업 조직

학생.

2 . 학급과의 교육 작업 시스템에서 학생들의 연설 개발.

2.1 읽기 및 러시아어 수업에서 학생들의 말하기 개발.(프레젠테이션)

2.2 초등학생의 언어 발달 (직장 경험을 통해) (프레젠테이션)

2.3 교육 작업 시스템을 통한 초등학생의 언어 개발

수필.

2.4. 구두 및 서면 연설의 개발 - 효과적인 조건사고의 발달.

2.5. 말하기 리듬 또는 체육 교육을 사용하여 초등학생의 말하기 능력을 개발하는 방법.

결론

애플리케이션

소개

“언어를 습득하는 자연스러운 방법은 말하기의 발달을 통해서입니다. 말은 지능 발달을 위한 통로입니다. 언어를 빨리 익힐수록 지식은 더 쉽고 완전하게 동화될 것입니다.”
N. I. Zhikalkin.

말은 모든 정신 활동의 기초이자 의사소통 수단입니다. 학생들의 비교, 분류, 체계화, 일반화 능력은 말하기를 통해 지식을 습득하는 과정에서 형성되며 말하기 활동에서도 나타난다. 학생의 논리적이고 명확하며 실증적이고 비유적인 구두 및 서면 연설은 그의 정신 발달을 나타내는 지표입니다.

자녀를 가르치고 양육하는 데 있어 기본 요소 중 하나는 일관성 있는 언어 능력의 발달입니다. 대부분의 과학자(언어학자, 철학자, 심리학자, 사회학자, 교사)는 일반적인 언어 문화 수준의 감소에 대해 우려하고 있습니다. 그러므로 언어능력을 키우기 위한 체계적인 작업이 필요하다.

이와 관련하여 현대 학교의 임무는 가장 효과적인 것을 달성하는 것입니다. 사회적 형태아이들의 교육 활동을 조직합니다.

학생들의 말하기 활동 개발 문제에는 항상 많은 관심이 기울여졌습니다.

현재 학생의 언어 발달에 대한 일반적인 추세가 확립되었으며 학제 간 수준의 언어 발달에 대한 아이디어가 입증되었으며 언어 의사 소통의 문제가 밝혀졌으며 학생의 언어 능력을 개발할 수 있는 가능한 방법이 있습니다. 독백 및 대화 형태의 음성 발언에 대한 분석이 확인되었으며, 어린 아이들의 일관된 구두 및 서면 연설 형성의 심리적 특징이 확인되었습니다.

이러한 맥락에서 현대 요구 사항을 충족하는 시급한 문제 중 하나는 일관된 언어 연구, 어린이의 언어 활동 개발을 위한 적절한 방법과 기법, 형식 및 수단을 찾는 것입니다.

아이들은 말하기 활동, 말하기 인식 및 말하기를 통해 모국어를 습득합니다. 그렇기 때문에 아이들의 잘 연결된 말하기 활동, 의사소통, 생각 표현을 위한 조건을 만드는 것이 매우 중요합니다. 이는 주제의 관련성을 설명하고 문제, 대상 및 연구 주제의 선택을 결정합니다.

위와 관련하여 우리는 이 문제의 관련성을 확인할 수 있습니다.

일관된 말하기 기술과 능력 개발에 대한 작업을 구성하는 방법, 어린이에게 자신의 생각을 완전하고 유능하며 정확하게 표현하도록 가르치는 방법, 일관된 말하기 개발 작업의 방향과 단계는 무엇이며 어떤 유형의 작업이 있습니까? 가장 효과적인?

작업의 주요 목적 – 어린 학생들의 일관된 언어 발달을 위한 연구 기술.

작업 연구 내용은 다음과 같습니다.

1. 초등학생의 언어 발달의 이론적 측면을 연구합니다.

2. 일관된 언어 발달 수준을 결정합니다.

3. 일관된 언어 개발을 위한 방법론적 기법을 선택하고 이를 실제로 적용합니다.

연구방법: 문헌 분석, 설문 조사, 연구 중에 얻은 결과 분석.

초등학생의 일관된 언어 발달의 이론적 측면

초등학생의 일관된 언어 발달에 대한 심리언어학적 기초

언어와 말하기의 숙달은 사회적으로 활동적인 성격을 형성하는 데 필요한 조건입니다. 모든 사람은 자신의 말을 명확하고 문법적으로 정확하게 구성하고, 자신의 생각을 구두 및 서면 형식의 자유롭고 창의적인 해석으로 표현하고, 언어 문화를 관찰하고 의사소통 능력을 개발하는 방법을 배우는 것이 필요합니다.

그러나 일관된 말하기 기술의 형성에는 체계적인 접근 방식, 필요한 연습 시스템 또는 이 작업에 필요한 보조 도구가 없는 경우가 많다는 점을 인정해야 합니다. 이로 인해 현재 학교는 대다수 학생들의 구두 연설뿐만 아니라 서면 연설에서도 문맹, 불일치, 빈곤이라는 거대한 문제에 직면해 있다는 사실로 이어집니다.

문학적 출처를 분석한 결과, "일관된 연설"이라는 개념은 대화 형식과 독백 형식의 연설을 모두 의미합니다. A.R. 루리아, S.L. 루빈스타인, V.P. Glukhov는 대화 (대화)가 두 명 이상의 대담 자 간의 직접적인 의사 소통 중에 발생하며 주요 발언 교환으로 구성되는 주요 연설 형태라고 믿습니다. 대화 연설의 특징은 다음과 같습니다.

화자의 정서적 접촉, 얼굴 표정, 몸짓, 억양 및 음성 음색을 통해 서로에게 미치는 영향;

상황.

대화 연설에 비해 독백 연설 (독백)은 한 사람의 일관된 연설이며 의사 소통의 목적은 현실의 사실이나 현상을 전달하는 것입니다. A.R. 루리아, S.L. 루빈슈타인, A.A. Leontiev의 독백 연설의 주요 속성에는 진술의 일방적이고 연속적인 성격, 자의성, 확장 성, 논리적 표현 순서, 청취자에게 초점을 맞춘 내용의 조건부, 정보 전달의 비언어적 수단의 제한된 사용이 포함됩니다. 이러한 형태의 연설의 특징은 그 내용이 일반적으로 미리 결정되고 미리 계획된다는 것입니다.

A.A. Leontyev는 특별한 유형의 말하기 활동인 독백 말하기가 말하기 기능의 특정 수행으로 구별된다고 지적합니다. 어휘, 문법 관계 표현 방법, 형식 및 단어 구성, 구문 수단과 같은 언어 시스템의 구성 요소를 사용하고 일반화합니다. 동시에 독백 연설에서는 진술의 의도가 일관되고 일관되며 미리 계획된 표현으로 실현됩니다. 일관되고 상세한 발화를 구현하려면 음성 메시지의 전체 기간 동안 컴파일된 프로그램을 메모리에 유지하고 음성 활동 프로세스에 대한 모든 유형의 제어를 사용하고 청각 및 시각적 인식을 모두 사용하는 것이 포함됩니다. 대화에 비해 독백 연설은 적절한 어휘 수단을 신중하게 선택하고 다양한 구문 구조를 사용하여 더 많은 맥락을 가지며 더 완전한 형태로 제공됩니다. 따라서 일관성과 논리, 표현의 완전성과 일관성, 구성 디자인은 문맥적이고 연속적인 특성에서 발생하는 독백 연설의 가장 중요한 특성입니다.

취학 연령의 주요 유형은 설명, 내레이션 및 초등 추론입니다.

형식(독백, 대화)에 관계없이 의사소통 연설의 주요 조건은 일관성입니다. 말하기의 가장 중요한 측면인 이 측면을 익히려면 아이들이 일관된 진술을 작성하는 기술을 특별히 개발해야 합니다.

전문 문헌에서는 구두 메시지의 일관성에 대한 다음 기준이 강조됩니다. 이야기 부분 간의 의미 론적 연결, 문장 간의 논리적 및 문법적 연결, 문장 부분 (구성원) 간의 연결 및 화자의 생각 표현의 완전성 .

따라서 말한 내용에 따르면 다음과 같습니다.

– 일관성 있는 연설(Coherent speech) – 밀접하게 상호 연결되어 있고 단일 의미론적 및 구조적 전체를 나타내는 주제별로 통합된 연설 조각 세트입니다. 연결된 연설에는 독백과 대화의 두 가지 형태의 연설이 포함됩니다. 독백은 더 복잡한 형태의 연설입니다. 이것은 의도적으로 정보를 전달하는 데 사용되는 한 사람의 일관된 연설입니다. 독백 연설이 수행되는 주요 유형은 설명, 내레이션 및 기본 추론입니다. 그들의 본질적인 특징은 일관성, 일관성, 논리적, 의미적 구성입니다.

말하기의 기초인 사전의 개발, 확장 및 설명은 인지 활동 형성, 말하기 능력 숙달을 위한 발달 기능을 수행합니다. 언어를 완전히 숙달하려면 형식과 내용, 기표와 기의가 통일된 상태에서 언어를 적절하게 동화하고 생산해야 합니다. 특정 단어는 이미 등장하는 순간 소리이자 의미입니다. 언어 기호로서의 자체 구조를 가지며 언어 체계에 포함되며 해당 언어의 법칙에 따라 기능합니다.

수동적 어휘는 능동형 어휘보다 훨씬 우세하며 매우 느리게 자산으로 변환됩니다. 아이들은 자신이 가지고 있는 언어 단위 목록을 사용하지 않으며 이를 사용하는 방법도 모릅니다.

단어의 어휘적 의미를 이해하고, 해당 단어에 의미상 의존하는 다른 단어와 대조하고, 의미 분야 시스템에 단어를 도입하고, 단어에서 문장을 올바르게 구성하는 능력은 어린이의 언어 능력 수준을 반영합니다. 그리고 그의 논리적 사고의 형성 정도.

어린이 어휘의 질적 특징에 대한 간략한 목록조차도 어린이의 어휘 능력 개발 문제의 중요성, 교정 및 교육 영향의 효과를 높이는 방법을 찾아야 할 필요성을 강조하며, 이에 대한 심리 언어학의 입장은 다음과 같습니다. 가장 생산적입니다.

일관적인 연설은 구체적이고 정확한 단어로 표현된 일관되고 논리적으로 연결된 일련의 생각이며, 문법적으로 올바른 문장으로 연결됩니다.

일관되고 상세한 발화를 구현하려면 음성 메시지의 전체 기간 동안 컴파일된 프로그램을 메모리에 유지하고 음성 활동 프로세스에 대한 모든 유형의 제어를 사용하고 청각 및 시각적 인식을 모두 사용하는 것이 포함됩니다.

따라서 일관성과 논리, 표현의 완전성과 일관성, 구성 디자인은 문맥적이고 연속적인 특성에서 발생하는 독백 연설의 가장 중요한 특성입니다. 형식(독백, 대화)에 관계없이 의사소통 연설의 주요 조건은 일관성입니다.

상세한 설명의 또 다른 중요한 특징은 표시 순서입니다. 순서를 위반하면 항상 메시지의 일관성에 부정적인 영향을 미칩니다.

1.2 초등학생의 일관된 언어 발달에 관한 작업을 조직하기 위한 방법론적 원칙.

구두 연설은 직접적인 의사 소통 조건에서 발생하므로 속도가 빠르고 완전성이 떨어집니다. 말하는 과정에서 의미를 표현하는 비언어적 수단, 즉 표정과 몸짓이 사용됩니다. 구두 의사소통에서 추가 정보를 제공하는 이러한 수단은 서면 연설에는 없습니다. 1학년이 되면 아이는 구두 말하기를 충분히 숙달하고 단어를 자유롭게 발음하며 의사소통 과정에서 문구 내의 단어 배열에 대해 생각하지 않습니다. 독백 연설의 서면 형식이 가장 어렵습니다. 가장 포괄적이고 규범적인 것입니다. 서면 연설에서 각 문구의 구성은 특별한 고려 사항이며 서면 연설을 익히는 초기 단계에서 각 단어를 쓰는 과정도 실현됩니다. 서면 연설을 구두보다 규범적으로 가르치는 것은 진술 구조의 명확성, 사고의 타당성, 사고 주제(대상)에 대한 태도 표현, 언어 사용의 정확성 등 높은 요구 사항과 관련이 있습니다.

일관된 언어 발달은 어린이 언어 교육의 중심 과제입니다. 이는 우선 성격 형성에 있어서 사회적 중요성과 역할 때문입니다. 언어와 연설의 주요 의사소통 기능이 실현되는 것은 일관된 연설입니다. 연결된 언어는 아동의 언어 및 정신 발달 수준을 결정하는 가장 높은 형태의 정신 활동 언어입니다 (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontyev, S.L. Rubinstein, F. A. Sokhin 및 기타). 일관된 말하기 능력을 익히는 것은 성공적인 학교 준비를 위한 가장 중요한 조건입니다.

모든 지식과 기술 중에서 인생 활동에 가장 중요하고 필요한 것은 자신의 언어로 명확하고 이해하기 쉽고 아름답게 말하는 능력입니다. 평생 동안 사람은 연설을 향상시키고 언어의 풍부함을 습득합니다. 풍부한 언어가 더 완전하게 동화될수록, 사람은 그것을 더 자유롭게 사용할수록 자연과 사회의 복잡한 관계를 더 성공적으로 배울 수 있습니다. 어린이의 경우 충분한 수준의 언어 발달이 성공적인 학습의 열쇠입니다. 현 단계의 교육 내용은 학생들 사이에서 일관된 구두 및 서면 언어 개발 문제에 대한 관심이 높아진 것이 특징입니다. 학생들의 연설은 제한된 어휘, 일관된 진술 및 의사소통의 어려움이 특징입니다. 이 학생들은 학교 첫날부터 모든 학업 과목에서 어려움을 겪습니다. 일관된 언어의 심리적 성격, 그 메커니즘 및 어린이의 발달 특징은 L.S. 비고츠키, A.A. 레온티예바, S.L. 루빈스타인 및 기타 모든 연구자들은 일관된 언어의 복잡한 조직에 주목하고 특수 언어 교육의 필요성을 지적합니다(A.A. Leontyev, L.V. Shcherba).

국내 방법론으로 아이들에게 일관된 언어를 가르치는 것은 K.D.의 작품에 담긴 풍부한 전통을 가지고 있습니다. 우신스키, L.N. 톨스토이.

1학년의 에세이는 주제별로 통합된 문장 구성, 일련의 줄거리 그림을 사용하여 변형된 텍스트 복원, 주제별로 통합된 질문에 대한 구두 답변, 읽은 내용을 기반으로 한 구두 이야기, 유추 등 다양한 교육적 말하기 연습이 선행됩니다. 읽은 내용으로. 이러한 연습을 수행함으로써 학생들은 교사의 지도하에 생각을 특정 순서에 따라 순차적으로 표현하는 방법을 배웁니다. 1학년 에세이는 게임과 재미에 대한 이야기를 모아 구성한 것으로, 이를 통해 학생들은 자신의 활동을 이해하는 방법을 배웁니다.

학생들의 일관된 언어 발달에 있어 그림의 역할은 매우 중요합니다. 그림은 아이의 감정에 영향을 미치고, 직접적인 경험에서는 접할 수 없는 삶의 측면을 열어줍니다. 그림은 학생에게 이미 익숙한 현상을 더 잘 이해하는 데 도움이 됩니다. 그녀는 그의 삶을 더 쉽게 만들어줍니다.

학교에서는 교육용 사진을 사용합니다. 학생들이 접근할 수 있고 교실에서 사용하기 편리하지만 항상 표현력이 충분하지는 않습니다. 그러므로 일관된 언어를 개발하려면 예술적인 그림을 사용해야 합니다. 그림은 학생들의 관찰력과 상상력을 키우고 그림 예술을 이해하도록 가르칩니다.

한 사진의 첫 번째 에세이는 구두로 작성되어야 하며 대화가 선행되어야 합니다. 그림에 대한 설명은 글쓰기 중 가장 어려운 형태이다. 일반적으로 고등학교에서 실시되지만 4학년에서도 허용됩니다(그림을 설명하는 요소는 2~3학년에서 가능합니다).

초등학교에서 아이들은 질문으로 그림을 설명하고, 먼저 그림의 주제(그림에 묘사된 내용)를 식별합니다. 둘째, 구성, 전경, 배경, 개체 배열입니다. 셋째, 캐릭터, 액션이 있다면. 마지막으로 이념적 의미, 즉 그림의 '분위기'이다.

이미 2학년 때 그림에 대한 구두 설명(“그림에서 보이는 것을 말해주세요”)이 연습됩니다. 수업이 거듭될수록 그림을 설명하기 위한 요구 사항은 더욱 복잡해지고, 분석 요소가 도입되며, 아이들의 관찰 능력이 발달합니다.

일관된 언어 발달을 위해서는 관찰이 매우 중요합니다. 학교는 자연, 개별 개체 및 프로세스를 관찰하는 시스템을 구성합니다. 구술 이야기와 서면 에세이는 관찰 결과를 요약하고 정리합니다.

관찰을 바탕으로 한 이야기는 아이들이 가지고 있는 자료가 많기 때문에 규모가 크다는 것이 밝혀졌습니다. 그리고 설명의 일관성과 완전성은 준비 대화를 통해 보장됩니다.

학생들에게 일관된 언어 능력을 개발함으로써 우리는 여러 가지 특정 기술을 주입합니다. 즉, 학생들을 가르칩니다. 특히 텍스트 수준과 관련된 기술을 강조하겠습니다.

첫째, 주제를 이해하고, 이해하고, 강조하고, 경계를 찾는 능력입니다.

둘째, 자료를 수집하고 중요한 것을 선택하고 중요하지 않은 것을 폐기하는 능력입니다.

셋째, 필요한 순서에 따라 자료를 배열하고 계획에 따라 이야기나 에세이를 구성하는 능력입니다.

넷째, 문학적 규범과 진술의 목적에 따라 언어 수단을 사용하고 작성된 내용을 수정하고 개선하고 개선하는 능력입니다.

텍스트의 가장 중요한 범주적 특징 중 하나인 일관성은 텍스트의 내용, 의미, 표현 논리, 언어적 수단의 특별한 구성 등 여러 요소의 상호 작용을 특징으로 합니다. 의사소통 지향; 구성 구조.

아동의 일관성 있는 발화의 특징을 파악하고, 시각자료의 성격과 의사소통 상황에 따라 말의 일관성을 형성하기 위한 가장 효과적인 방법론적 기법을 결정하고, 아동의 언어발달, 일관성, 구성적 완성도가 높은 상황을 선정하였다. 발언이 더 잘 보장됩니다.

삽화를 기반으로 한 이야기는 더 의미 있고, 구조적으로 설계되었으며, 더 일관성이 있습니다. 아이들은 동화의 거의 모든 주요 내용을 삽화에 명확하게 표현되어 재현했습니다.

따라서 문학적 샘플과 그림을 동시에 사용하면 내용과 개작의 일관성, 양, 말하기의 유창함에 긍정적인 영향을 미치고 진술의 동기와 독립성을 증가시킵니다. 동시에 아이들이 그림에 더 집중하고 묘사된 캐릭터를 나열하는 것으로 다시 말하는 것이 대체되면 상황에 따른 말하기 수준이 높아지는 경우도 있습니다.

제한된 언어적 의사소통과 일관성 있는 언어의 부족은 아동의 성격에 부정적인 영향을 미치고 특정 신경증적 층을 유발하며 부정적인 특성(위축, 부정주의, 공격성, 불확실성, 열등감)을 형성하여 아동의 학업 성적과 사회 활동에 영향을 미칩니다. 아이의.

따라서 제시된 주장은 모든 수준의 언어 발달과 학생의 성격 전체에 대한 특별하고 목표가 명확한 단계별 교육적 작업의 필요성을 입증합니다.

위에서 언급한 바와 같이, 학생의 언어 발달은 교사의 체계적이고 표적화된 개입이 필요한 길고 복잡한 과정입니다.

언어 발달 작업의 주요 임무는 학생들이 자신과 다른 사람의 생각을 구두 및 서면 형식으로 의미 있고 문법적이며 문체적으로 정확하게 표현할 수 있는 능력을 갖추는 것입니다.

준비 작업은 입문서 기간에 시작되어 학년 전체에 걸쳐 수행됩니다. 이를 위해 연설 개발뿐만 아니라 일관된 연설 개발에 관한 플롯 유인물과 교과서에 제공된 플롯 그림이 사용됩니다. 이러한 유형의 작업을 통해 학생들은 일관된 이야기에 더 가까워질 수 있습니다.

언어 발달 작업에는 다양한 기술과 수단이 필요합니다. 수업 중에는 학습 상황과 말하기 동기가 여러 번 변합니다. 학생들은 자유롭게 말하거나 사고를 규율하고 말하기 활동을 엄격한 방향으로 지시하는 "엄격한 작업"(L.V. Zankov)을 수행합니다. 일관된 발화를 개발하려면 두 가지를 모두 고려해야 합니다. 모든 러시아어 및 문학 읽기 수업에서 매일 의미 있고 논리적이며 명확하고 정확한 말하기를 가르치는 것이 필요합니다.

일관된 언어를 가르칠 때 아이들에게 최소한의 이론적 정보를 제공하는 것이 필요합니다. 기술과 능력은 이해되었을 때 더욱 성공적으로 형성되기 때문입니다.

일관된 연설을 위한 더 복잡한 유형의 연습은 구두 스토리텔링입니다. 이러한 종류의 작업은 학생들이 이야기의 내용이 일관되고 논리적으로 전달되어야 하며 문장이 올바르게 구성되어야 한다는 것을 깨닫는 데 도움이 됩니다. 글쓰기 에세이를 준비합니다.

작문과 마찬가지로 구술 스토리텔링도 가르쳐야 합니다. 구술담은 우선 집단적으로 편찬되어 개별담의 모델이 되며, 하반기에만 권장된다. 에세이는 교사가 제시한 계획에 따라 일괄적으로 작성되거나 일괄적으로 작성되기도 합니다. 교사는 수업 전에 완성된 계획을 칠판에 적습니다. 계획이 집합적으로 작성되면 편집된 대로 녹음이 이루어집니다.

구술 이야기의 주제는 읽기 프로그램에 따라 결정되지만 개인적인 인상과 관찰을 바탕으로 합니다. 다음 계획에 따라 작업을 수행할 수 있습니다.

작품의 주제와 목적에 대한 진술.

교사가 제시한 이야기 개요를 큰 소리로 읽거나 그룹별로 개요를 작성합니다.

계획에 따라 스토리 계획을 집단적으로 작성합니다.

각 학생은 이야기 전체에 대해 생각합니다.

계획에 따른 일관된 이야기.

스토리 사진을 사용할 때 다음 계획에 따라 작업이 수행됩니다.

1. 학급의 작업 목표를 설정합니다.

2. 그림을 보고 줄거리를 이해한다.

3. 사진에 제목을 붙입니다.

4. 계획에 따른 구두 이야기.

학생들은 일관된 독백 연설을 구성하는 것이 특별히 어렵다고 생각하지 않습니다. 다시 말할 때 그들은 자신의 생각을 일관되고 완전하게 표현하는 방법을 모릅니다. 특히 학생들이 에세이나 프레젠테이션을 작성할 때 이러한 현상이 더욱 두드러집니다. 일관된 발언의 부족은 인도주의 주제의 프로그램 자료를 성공적으로 숙달하는 데 심각한 장애물입니다.

자신의 생각을 명확하게 표현하는 능력을 개발하기 위한 작업은 들은 이야기의 순서에 따라 주어진 질문, 행동, 주제 사진을 기반으로 들은 내용을 다시 말하는 것부터 시작해야 합니다. 나중에 아이들에게 이야기의 각 부분을 식별하고, 개요를 만들고, 이 개요를 바탕으로 다시 이야기하도록 가르쳐야 합니다. 어린이의 상상력과 창의적 사고를 발전시키려면 이야기의 개별 단편(시작, 중간, 끝)을 다시 말하는 작업을 과제에 포함하세요.

학생들이 들은 내용을 일관되게 전달하는 방법을 배운 후에는 선택적으로 다시 말하는 방법을 가르칩니다. 이러한 유형의 작업에는 전체 텍스트에서 가장 중요한 내용을 요약하고 선택하는 능력이 필요합니다. 학생들에게 가장 어려운 일은 짧게 다시 말하는 것입니다.

다음으로, 우리는 아이들에게 비유, 일련의 줄거리 그림, 자신의 관찰과 인상을 통해 독립적인 이야기를 구성하고 창의적인 개작을 가르칩니다. 모든 유형의 다시 말하거나 이야기를 하려면 먼저 어휘 작업과 텍스트 분석이 선행되어야 합니다. 이러한 유형의 작업에는 전체 텍스트에서 가장 중요한 내용을 요약하고 선택하는 능력이 필요합니다.

자신의 생각을 가장 완전하고 정확하게 표현하려면 아이가 충분한 어휘력을 가지고 있어야하므로 말하기 작업은 어휘를 확장하고 향상시키는 것부터 시작됩니다. 이 경우 단어는 언어의 어휘 단위일 뿐만 아니라 문장의 문법적, 구문적 단위로도 간주됩니다. 아이들에게 단어를 소개함으로써 우리는 문장에 대한 후속 작업을 위한 플랫폼을 준비합니다.

언어 발달에는 학생과 교사의 힘든 작업이 필요합니다. 언어 발달에 대한 체계적인 작업은 확실히 성공으로 이어질 것입니다.

2. 학급과의 교육 작업 시스템에서 학생들의 연설 개발.

2.1 문학 읽기 및 러시아어 수업에서 학생들의 연설 발달 - 학생의 성격 발달.(발표 1)

현대 교육 시스템은 아동의 인격의 종합적인 발달을 매우 중요하게 생각합니다. 이 문제의 필수적인 부분은 학생들의 연설 발달입니다. 말하기 능력을 통해 사람은 자신의 능력을 깨닫고 본격적인 사람처럼 느낄 수 있습니다.

"언어 발달"의 개념에는 다음 작업이 포함됩니다. 내용적 측면진술, 적절한 단어와 그 형식을 신중하게 선택하고 문장을 구성하는 방법을 학습합니다. 말하기를 발달시킨다는 것은 아이에게 문법적으로 정확하고 잘 말하는 목소리로 말하고, 다양한 종류의 말하기 텍스트를 구성하고, 의사소통할 때 자신의 생각을 자유롭게 표현하고, 말하기 문화를 관찰하도록 가르치는 것을 의미합니다.

말하기 발달은 읽기 및 러시아어 수업에만 존재하는 것이 아닌 다소 포괄적인 과정입니다. 불충분한 언어 능력은 다른 과목의 학습에도 부정적인 영향을 미칩니다. 어휘가 부족하고 개별 단어의 의미에 대한 이해가 부족하여 자신의 생각을 자유롭게 표현하지 못하고 말을 논리적으로 구성할 수 없게 됩니다. 그렇기 때문에 필요한 조건, 언어 자기 표현 능력 개발의 기초는 어린 학생들의 어휘력 강화입니다.

이를 풍부하게 하는 방법 중 하나는 러시아어 수업에 새로운 단어를 소개하는 것입니다. 이 경우 교사의 임무는 학생의 활성 어휘에 어휘 단위를 도입하는 것입니다. 이를 위해서는 새로운 단어를 익히는 포괄적인 작업을 수행해야 합니다. 의미론(요트-보트-배), 사용 영역(궁전, 오두막, 집, 오두막, 요람-요람-흔들림)의 관점에서 알아보고 동의어와 반의어 선택(반짝임-빛나다, 썰매-썰매; 천천히-빠르게). 여기서는 단어 및 단어 형성(가스 용접기, 발전소)의 형태학적 구조에 대한 분석을 추가할 수 있습니다. 이 방법은 교육학 실습에서 널리 사용됩니다. 그러나 학생들에게 특별한 관심을 불러일으키고 단어를 빠르게 암기하는 데 도움이 되는 새로운 단어를 알아가는 또 다른 방법이 있습니다. 이는 관련 단어의 역사적으로 확립되고 잃어버린 의미적 연결을 발견하는 방법입니다. 그래서 러시아어 수업 중에 아이들은 스스로 공부했습니다. 흥미로운 발견: "burdock, lop-eared, lobe"라는 단어에는 넓은 잎을 의미하는 하나의 어근 "lop"이 있습니다. "about, ring, track, Wheel, band"라는 단어는 "원"을 의미하는 구식 단어 "kolo"에서 유래되었습니다. 아이들과 함께 우리는 옛날에는 "아름답다"라는 단어가 "빨간색"이라는 단어뿐만 아니라 "조각"이라는 단어로도 표시되었다는 것을 배웠습니다. 여기에서 "웅장하다", "훌륭하다", "어리석다"라는 단어의 의미가 분명해졌습니다.

학생들의 어휘력을 강화하는 작업에는 다음 유형의 작업이 포함됩니다.

a) 구문의 형용사를 동의어로 바꿉니다.

강한 몸통, 강한 몸;
신선한 바람, 신선한 셔츠, 신선한 신문;
진정한 동지, 진정한 대답.

B) 관련 형용사에 적합한 명사를 선택하십시오.

흙빛, 흙빛 (작업, 벌레, 색깔);
유색, 꽃무늬(TV, 묘목, 만화, 잼);
친절하고 친절합니다 (안녕하세요, 수업, 팀, 직장).

C) 오래된 단어를 새로운 방식으로 번역합니다.

lzya, 조각, 손가락, bekren, 딸랑이.

교실에서도 학생들의 어휘력이 확장됩니다.문학 독서작품의 텍스트에서 새로운 단어를 만났을 때. 학생들이 (선생님의 말에서) 귀로 인식한 의미가 항상 아이들의 기억 속에 남아 있는 것은 아닙니다. 실제로 우리는 학생들의 작업을 사전과 함께 사용합니다. 예를 들어, V.G.의 역사 이야기 "Nikita and Mikitka"의 한 장을 공부할 때. 야나의 아이들은 "욕조", "캐노피", "농노", "청소년", "막대"라는 오래된 단어의 의미를 독립적으로 알게됩니다. 이렇게 얻은 정보는 학생들의 기억 속에 더욱 확고하게 자리잡게 됩니다.

새로운 단어를 익히는 것은 학생의 의식을 거쳐야 합니다. 그래야 시각, 청각, 손, 기억, 그리고 의식이 단어를 익히는 데 적극적으로 참여하게 됩니다. 그래야만 그 단어가 오랫동안 아이의 활성 주식에 들어가고 아이가 요구할 것입니다.

어휘는 새로운 단어를 익히는 것뿐만 아니라 보충됩니다. 시적 작품에 많이 포함되어 있는 이미 알려진 단어와 비유적 표현의 다양한 의미를 연구하는 것은 학생의 연설 내용을 풍부하게 하는 데 도움이 됩니다.

우리는 색다른 방식으로 시적 작품을 접하기 시작합니다. 학생들은 (교사가 아닌) 스스로 텍스트를 읽은 다음 분위기에 대한 자신의 의견 (때로는 다르고 부정확 함)을 표현하지만 항상 자신의 말을 확인합니다. 이어서 비유적 표현에 대한 분석이 이어진다. 여기서 매우 관련성이 높은 것은 언어 자료를 변경하는 작업입니다. 언어 실험: 이 표현의 전체 깊이를 이해하고 독창성을 이해하려면 비 유적 표현을 평범하고 "산문적인" 표현으로 동의어로 대체하는 것이 필요합니다.

학생들이 작가가 만든 시적 작품의 이미지에 대해 더 큰 통찰력을 얻으려면 그림의 복제물을 사용할 필요가 있습니다. 유명한 예술가, 주제가 비슷한 뮤지컬 작품. 이러한 유형의 수업에서는 아이들에게 창의적인 과제가 제공됩니다.

시적 텍스트에 대한 심층적인 분석은 학생들의 상상력을 키우는 데 기여하고 창의력을 북돋아줍니다. 아이들은 겨울에 관한 러시아 고전의 시적 작품을 작업한 후 창의적 작업을 완료했습니다. 즉, 자신의 예술적 이미지와 표현을 사용하여 겨울에 대한 에세이를 작성하는 것입니다. 작품에서 발췌한 내용은 다음과 같습니다.... 바늘 여인은 눈처럼 하얀 카펫으로 땅을 덮고 비단 실로 수를 놓았습니다...; ... 겨울 그 자체는 아름다움입니다. 드레스는 하얗고 우아하며 모든 것이 보석으로 수 놓이고 머리카락은 부드럽고 푹신합니다. 마치 눈보라가 땅에 퍼지는 것처럼...; ...이제 겨울이 손을 흔들었습니다. 바람이 불고, 눈송이가 춤을 추며 둥글게 소용돌이쳤습니다...; 그러나 불행하게도 학생들은 자연의 아름다움을 말로 어떻게 전달해야 할지 늘 알지 못합니다. 이 문제를 해결하기 위해 우리 학교에서는 새로운 유형을 사용합니다. 창의적인 작품– 싱크와인 편집, 예술적 5중주:

핵심어(명사).
두 가지 형용사 - 정의.
키워드 동작의 특징(동사 3개)
키워드의 본질을 드러내는 문장.
단어는 키워드에 대한 은유입니다.

몇 가지 예를 들어 보겠습니다.

장미.
아름답고 부드럽습니다.
꽃이 피고, 기분 좋고, 냄새가 나요.
장미는 사랑스러운 꽃이다.
기적!

보로네시.
크고 현대적입니다.
그것은 소음을 내고, 놀라움을 주고, 기쁘게 합니다.
나는 이 도시에 산다.
조국.

학생들의 어휘력을 풍부하게 하고 언어의 비유성을 높이는 것은 언어 발달에 필요한 자료입니다. 그러나 학생들이 문학적 언어의 규범을 준수하면서 일관되게 말하고 논리적으로 생각을 정리하는 능력을 개발하는 것도 마찬가지로 중요합니다.

어린이의 일관된 말하기 능력을 개발하기 위해 우리는 다음 기술을 사용합니다.

1) 구두 연설 구성의 모델이 될 수 있는 문학 및 과학 텍스트의 구절을 암기합니다.

2) 어린이들이 다양한 주제에 대해 준비한 메시지이지만 다시 말할 수 있는 분량으로 되어 있습니다.

3) 특정 계획에 따라 구성된 미니 스토리(최소 4문장) 형태로 교사의 질문에 대한 답변입니다.

텍스트의 유창함을 달성하기 위해, 즉 학생이 교과서에서 "눈을 뗄" 수 있도록 함께 답안 계획을 세우고 칠판이나 공책에 적습니다. 이는 아이가 교과서에서 받은 정보를 어떻게든 체계화하고 자신의 생각에 "정리"하는 데 도움이 됩니다.

연설 - 모든 정신 활동의 기초이자 의사소통 수단. 학생들의 비교, 분류, 체계화, 일반화 능력은 말하기를 통해 지식을 습득하는 과정에서 형성되며 말하기 활동에서도 나타난다. 학생의 논리적이고 명확하며 실증적이고 비유적인 구두 및 서면 연설은 그의 정신 발달을 나타내는 지표입니다.

학생들의 일관된 연설 성공은 다음 분야의 성공을 보장하고 크게 결정합니다. 교육사업특히 모든 과목에서 본격적인 읽기 기술 형성과 철자법 경계 강화에 기여합니다.

학생들 사이의 일관된 연설 형성을 위해 교사는 구두 진술을 기반으로 한 서면 연설뿐만 아니라 연설의 동기를 고려하는 것과 직접적인 관련이 있는 특별 구두 수업에도 주의를 기울여야 합니다.

말은 말하려는 욕구에서 발생하며 사람의 진술은 특정 동기에 의해 생성됩니다. 심리학자들은 말하기 활동의 이러한 측면을 말하기 동기 부여라고 부릅니다.

아이의 진술은 직접적인 언어 동기에 기초해야 합니다. 당신의 인상, 당신이 보고 경험한 것에 대해 다른 사람들에게 알리고 싶은 욕구.

언어 발달 작업에는 다양한 기술과 수단이 필요합니다. 수업 중에는 학습 상황과 말하기 동기가 여러 번 변합니다.

어린이의 각 독립적 진술의 목표 설정은 중요합니다. 청취자가 자신의 생각을 이해하고, 설명하는 그림을 상상하고, 말한 내용에 대한 태도를 느낄 수 있도록 학생에게 말하도록 요구하는 것이 필요합니다.

문학 읽기 수업에서 언어 발달에 대해 연구하십시오.

누가 얘기하고 싶어?
그는 질책해야 한다
모든 것이 정확하고 명확합니다.
그래서 모든 사람에게 분명합니다.

어린 학생들의 말이 항상 아름답게 들리는 것은 아닙니다. 많은 어린이들이 이를 악물고 말을 하고, 결말을 삼키고, 서두르고 있습니다.

명확한 발음을 위한 작업에는 조음 체조, 순수 텅 트위스터, 텅 트위스터, 퍼즐 등 다양한 특별 연습이 포함됩니다.

단어 게임은 학교 전체에서 학생들의 말하기 능력을 발전시키는 중요한 수단입니다.

아이들은 텅 트위스터 작업을 정말 좋아합니다. 그들은 어린이의 음소 청각을 발달시킵니다.

예를 들어 b - p 소리의 발음을 연습하려면 혀 트위스터가 사용됩니다.

필립은 린든나무 통나무를 톱질하고 있었습니다.
필립은 톱을 무디게 만들었습니다.
- 비버는 용감합니다. 그들은 숲으로 들어갑니다.
- 흰 양이 북을 친다.
- 할머니의 콩은 비를 맞고 꽃이 피었고,
할머니는 보르시에 밥을 드실 거예요.
- 포탑 고양이가 발을 쳤어요.
그리고 Potap은 고양이를 익사시켰습니다.

순수한 말은 남자들에게 그다지 흥미롭지 않습니다. 소리 조합은 문학 작품에서 따오거나 어린이가 발명할 수 있습니다(예: krur - krir - samorir-riki-briki-kaltair). 동일한 문구가 다른 목적으로 발음될 수 있습니다. 그래서 “낙타는 자기가 기린인 줄 알고 고개를 들고 걷는다”고 하면 한 아이는 놀라고 다른 아이는 웃는다.

순수한 연설을 할 수도 있습니다. 순수한 연설의 텍스트가 제공되고 어린이들은 예를 들어 까치나 뱀을 대신하여 그것을 읽도록 초대됩니다. 까치는 빠르게 말하고 뱀은 Sh의 모든 소리를 강조합니다.

우리는 한 시간 동안 걸었다
거북이-sh-sh-shke에.
Turtle-sh-sh-sh-shka가 준
주전자, 그릇-sh-sh-sh-shki.

나는 또한 어린이들에게 소리로 구성된 텍스트를 읽고 명확하게 발음하고 지속 시간을 관찰할 것을 제안합니다. 예를 들면 다음과 같습니다.

그리고
르즈즈
즈즈즈즈즈
즈즈즈즈즈즈즈
쾅!
F::..f::
Zhzhzhzh
쾅! 쾅!
엘제이
Zhzhzhzhzh
쾅! 팔! 땡땡!
엘제이
즈즈즈즈즈즈
맨 위!
Zhzhzhzhzh
르즈즈
탑탑!
즈즈즈즈즈
즈즈즈즈즈즈
탑탑탑!
찰싹!
헤로인.
그리고 조용해졌습니다.

그 후 아이들은 이 텍스트와 제목에 대한 이야기를 생각해 내고, 나는 이것이 접시가 많은 방에서 성가신 파리를 쫓고 있던 하마에 관한 이야기라고 말해 줍니다. 그리고 그들의 이야기를 작가의 의도와 비교한다. 당신은 자신의 이야기를 생각해 내겠다고 제안할 수 있습니다. 예를 들어:

으르렁
으르르르르르르르
으르르르르르르르르르
오! 아야! 아야!
으르르르
으르르르르르르르르르르르르르르르르르
맨 위! 맨 위! 맨 위!

그리고 우리는 모두 함께 무슨 일이 일어났는지 알아내려고 노력하고 있습니다.

조음 체조, 호흡 및 발성 연습 형태의 말하기 준비 운동은 문학 읽기 수업에서 매우 중요합니다.이 연습은 제가 발명 한 것이 아니지만 불행히도 저자가 누구인지는 모르지만 다음과 같이 말하고 싶습니다. 정말 고마워요 왜냐하면 매우 도움이 됩니다:

피어싱된 공 \공을 누르는 것을 시뮬레이션하고 s-s-s-s:.(공기)\ 소리를 발음합니다.
종소리 흉내내기 \봄, 뱅, 뱅..\.
아픈 치아. \신음\.
새끼 돼지. \'하나를 셀 때-입술을 앞으로 쭉 뻗고, 둘을 셀 때-입술이 벌어져 이빨이 보이지 않고 미소를 짓는다\.
발굽이 덜거덕거리는 이미지.
"tprru"라고 말하여 말을 멈추세요.
양치를 하고 있어요. \혀 끝을 사용하여 윗니와 아랫니 등을 닦으십시오.

두운, 은유, 비교, 운율, 대조, 유머, 풍자, 고어, 변증법, 동음이의어, 동의어, 반의어 등의 개념을 확실히 연구해야 합니다.

수업에서 저는 아이들이 스스로를 시인으로 시험해 보는 '시 회의록'을 구성합니다. 나는 아이들에게 어떤 시에서든 시작을 주고 계속해서 생각해 보라고 요청하는데 아이들은 그것을 정말 좋아합니다. 예:

게으른 빨간 고양이
나는 배를 쉬었다.

사람들이 생각해낸 내용은 다음과 같습니다.

이 시들을 모아 시집을 '출간'합니다. \선생님이 직접 만들고 그림은 아이들이 그립니다\.

요즘 교실에서 컴퓨터 기술을 사용할 가능성은 아이들에게 관심을 주고 대화를 유도할 수 있는 많은 기회를 열어줍니다. 이는 복제물, 음악, 사진 등을 사용한 프리젠테이션을 사용함으로써 촉진됩니다. \ 부록 1 참조 \.

러시아어 수업에서 언어 발달에 대해 연구합니다.

기본 일관된 연설 - 문장. 문장을 연습하지 않고는 러시아어 수업에서 작업이 있을 수 없습니다. 이는 자녀가 학교에 다니는 첫날부터 시작되어 교육 기간 내내 계속됩니다.

계속해서 다음 제안을 따르십시오.

내가 꽃이라면::

내가 고양이라면:.

내가 책이라면, 나는:.

칠판에 사람의 머리를 그리고 그 윤곽선에 태양, 산, 바다의 이미지를 배치하고 내가 무엇을 생각하고 있는지 추측해 보라고 합니다. 다음 수업에서는 모두가 자신의 머리 윤곽선을 가져오고, 차례로 모든 사람의 생각을 추측합니다.
저는 칠판에 우는 강아지 그림을 걸고 여러분에게 “그 사람은 왜 울고 있나요?”라는 질문에 대답해 달라고 요청합니다.
나는 '어머니'와 '고민'이라는 단어를 적는다. 그런 다음 아이들에게 좋은 말은 좋은 말을 끌어당기고, 나쁜 말은 나쁜 말을 끌어당긴다고 설명하고 두 그룹의 단어를 만들 것을 제안합니다.

에세이 주제는 아이들이 단어를 사용하여 만들고 싶어할 정도로 흥미로워야 합니다. 샘플 에세이 주제:

아프리카 사람에게 눈이 무엇인지 설명하십시오.
이야기꾼에게 보내는 편지.
내가 마법사라면:
친절이란 무엇입니까?
가족이란 무엇입니까?
나는 겨울방학을 어떻게 보냈나요?

어휘 작업은 러시아어 수업에서 특별한 위치를 차지합니다. 나는 아이가 어휘에 몇 가지 새로운 단어를 추가하고 학교를 떠난다면 그 날은 헛되지 않았다고 믿습니다. 그러므로 모든 수업에서 우리는 어원이나 설명 사전. 어휘력을 풍부하게 하면 언어 발달이 촉진됩니다.

수학 수업에서 언어 발달을 연구합니다.

모든 학생을 위한 잘 발달된 언어는 인지, 발달 및 자기 교육의 가장 중요한 수단입니다. K. D. Ushinsky조차도 학생의 어휘가 부족하여 그의 말의 단조로움이 발생하고 종종 청취자가 이해할 수 없게 된다고 올바르게 주장했습니다. “그 학생은 한 단어를 다른 단어로 바꿀 수 없고 두 단어를 자유롭게 재배열할 수 없으며 그의 언어는 그가 외운 대사의 사슬이 바로 그것입니다.”

수학 수업에서는 언어 발달에 대해서도 공부합니다. 아이들은 수학 용어에 익숙해지고 문제에 대한 정답을 구성하는 방법을 배웁니다. 이 작업은 시적 유형의 문제,인지 작업, 논리적 사고에 대한 작업, \ 답의 이름을 지정할뿐만 아니라 일련의 논리적 진술을 구축해야하는 \, 수학적 동화 작업, 문제를 해결할 때 특히 명확하게 볼 수 있습니다. 비표준 유형. 종종 문학과 직접 관련된 작업이 있습니다. 예를 들면 다음과 같습니다.

시의 주인은 누구입니까?

링곤베리가 익어가고 있어요.
날이 추워졌습니다.
그리고 새의 울음소리에서
내 마음을 더욱 슬프게 할 뿐입니다.

예제를 풀어보면 알 수 있습니다. 그의 대답은 시인의성에 적힌 숫자와 일치합니다.

ON. 네크라소프 – 45
K.D. 발몽 – 60
FI Tyutchev -23

32-2x5+38=60

시는 문학 수업만큼 철저하지는 않지만 자연스럽게 읽고 토론됩니다.

수업과 훈련은 특별한 역할을 합니다. 훈련은 학생들의 적극적인 정신적, 언어적 활동에 대한 수업입니다.

아이들에게는 가능한 답이 적힌 수학적 과제가 적힌 카드가 제공됩니다. 아이들은 먼저 독립적으로 답을 선택한 다음 쌍으로 답을 선택합니다.

2.2 초등학생의 언어 발달 (직장 경험을 통해)(발표 2)

언어 발달은 모국어를 가르치는 데 있어서 중요한 과제입니다. 말은 모든 정신 활동의 기초이자 의사소통 수단입니다. 학생의 비교, 분류, 체계화, 일반화 능력은 말하기를 통해 지식을 습득하는 과정에서 형성되며 말하기 활동에서도 나타납니다. 학생의 논리적으로 명확하고 실증적이며 비유적인 구두 및 서면 연설은 그의 정신 발달을 나타내는 지표입니다.

언어 발달에는 학생과 교사의 길고 힘든 작업이 필요합니다. 교사의 임무는 다음과 같습니다.

학생들에게 좋은 언어 환경을 제공합니다(성인의 언어 인식, 책 읽기, 라디오 청취).

말하기 상황의 생성을 보장합니다.

학생들이 충분한 어휘, 문법 형식, 구문 구조, 논리적 연결을 올바르게 습득하고 단어 사용을 강화하도록 보장합니다.

언어 발달에 대한 지속적인 작업을 수행하고 이를 문법 및 읽기 수업과 연결합니다.

좋은 언어의 요구 사항을 충족하기 위해 높은 수준의 언어 문화를 위해 투쟁하는 분위기를 교실에서 조성하십시오.

사전 작업 중입니다.

풍부한 어휘는 인간 발달의 높은 수준을 나타내는 신호입니다. 따라서 학교에서는 학생들의 어휘력에 대한 연구가 매우 중요합니다.

어휘 작업의 특징은 교사의 모든 교육 및 교육 활동 과정에서 수행된다는 것입니다. 학생들은 수학, 자연 연구, 음악, 미술, 생산적인 작업, 사회 생활, 게임, 스포츠 등 다양한 자료에 따르면, 학교에 입학하는 7세 어린이의 어휘력은 3~7천 단어에 이르지만, 초등학교를 졸업할 무렵에는 학생들의 어휘 범위가 8~15,000 단어에 이릅니다. 이는 평균적으로 학생의 어휘가 매일 5-8개의 새로운 단어로 보충된다는 것을 의미합니다. 어린 학생들은 읽기, 문법 등 러시아어 수업을 통해 새로운 단어의 절반 이상을 배웁니다. 따라서 학생들의 어휘력을 풍부하게 하려면 각 수업마다 3~4개의 새로운 단어와 그 의미에 대해 연구하도록 계획해야 합니다.

수업을 준비할 때 읽기, 다시 말하기, 대화의 결과로 학생들의 어휘에 포함될 단어를 식별하고 새로운 단어의 의미를 파악하기 위해 가장 다양한 기술을 사용합니다. 가장 간단한 방법은 단어로 표시된 대상이나 동작을 보여주는 것입니다. 그래서 2학년 때 러시아어 공부할 때 민화"Fox and Black Grouse"는 동물의 이미지를 보여줍니다.

“누가 우리를 방문했습니까?” (여우와 검은뇌조)

"말해 보세요, 동화 속에 나오는 여우는 어떤 종류인가요?" (교활함, 똑똑함, 사기꾼 등)

“검은 뇌조는 누구입니까?” (큰 숲의 새).

단어의 의미는 arshin, Quarter로 설명됩니다. 나는 이것을 명확하게 보여주고 산책 중에 단어의 의미를 강화합니다.

일부 단어는 문장에 도입하면 명확해질 수 있습니다. 예를 들어, "if only"라는 단어는 문장에서 분명합니다. 예전 방식이라면 떠나야 할 것입니다. 많은 단어를 형태적 구조와 단어 형성 분석을 통해 설명합니다. 예를 들어, "별"이라는 단어에서 "별표"라는 단어가 형성되었습니다. 또는 “동료 마을 사람들”(“그들은 같은 마을에 산다”고 아이들은 설명합니다).

구문과 문장을 작업합니다.

말하기 연습에서 문구는 문장을 통해서만 사용됩니다. 단어 조합에서 학생들이 가장 많은 구문 오류를 범하는 것으로 확인되었습니다. 이는 제어 및 조정 오류입니다.

나는 다음과 같이 문구를 작업합니다. 먼저 문장에서 문구를 강조하고 질문을 사용하여 단어 간의 연결을 설정합니다. 둘째, 품사를 공부할 때 독립적인 문구를 구성합니다.

문구를 작업할 때 다음을 고려합니다.

a/ 그 구조, 즉 구성에 포함된 단어, 주요 단어에서 종속 단어까지의 질문, 필요한 합의 형태 - 대소문자, 숫자, 전치사 사용;

b/ 단일하지만 분리된 의미를 표현하는 문구의 의미론.

즉, 컨트롤은 분석적(문장에서 구문을 분리하는 경우) 및 종합적(문장에 구문을 포함하는 경우)일 수 있습니다.

이러한 작업은 언어 발달뿐만 아니라 문법 연구에도 가치가 있으며 어린이가 문장의 내부 연결을 명확하게 이해할 수 있습니다. 이는 앞으로 간단하고 복잡한 문장의 구조를 자유롭게 탐색하여 구두점을 올바르게 배치하는 데 도움이 될 것입니다.

문구 연습:

명사 + 형용사;

명사 + 동사;

대명사 + 동사(또는 그 반대).

다양한 유형의 문장을 구성하는 능력은 학생들의 일관된 언어 발달의 기초입니다. 3-4 단어로 구성된 단조로운 문장에 초점을 맞추지 않고 음성 구문의 자연스러운 발전을 인식하고 지원하는 것이 필요합니다. 나는 문장을 이용한 연습을 모델 기반 연습, 건설적 연습, 창의적 연습의 세 그룹으로 나눕니다. 제안 작업을 할 때 저는 다음과 같은 기술을 사용합니다. 주어진 단어를 사용하여 주어진 주제에 대해 문장을 작성합니다(에세이, 이야기 주제에 대해). 모델 다이어그램을 사용하여 특정 유형의 제안을 작성합니다. 제안서 보급, 구조 조정; 서로 다른 구문 변형으로 동일한 생각을 표현합니다. 문장과 구를 자유롭게 구성할 수 있습니다. 문장 억양, 일시 정지 작업, 논리적 강세; 제안을 편집하여 구성의 다양한 단점을 제거합니다.

어휘 작업과 문장 쓰기 모두 학생들이 일관된 말하기 능력을 개발할 수 있도록 준비하는 데 목표를 두고 있습니다.

일관된 연설을 위해 노력하십시오.

초등학교 방법론에는 다음과 같은 유형의 일관된 연설 작업이 포함됩니다.

질문에 대한 자세한 답변

독서분석;

주어진 주제, 그림, 관찰에 관한 학생들의 구두 이야기;

관찰에 대한 메모, 주변 세계에 대한 통합 문서 유지

암기된 문학 텍스트를 서술합니다.

동화의 즉흥 연주;

대화;

다양한 유형의 극화, 언어적 그림 그리기;

예시적인 텍스트를 서면으로 발표합니다.

다양한 유형의 서면 에세이;

읽은 책, 연극, 영화에 대한 리뷰를 편집합니다.

비즈니스 서류: 성명서, 공지사항, 주소, 전보 등

나는 또한 일관된 연설 연습을 세 가지 유형(모델 기반, 건설적, 창의적)으로 나눕니다. 샘플 연습에는 프레젠테이션, 구두로 다시 말하기, 암송 등이 포함됩니다. 건설적인 과제의 경우 텍스트 재구성과 관련된 연습을 제공합니다. 다른 모든 유형의 작업은 창의적입니다. 저는 학생들에게 일관된 언어 능력을 개발한다는 것은 그들에게 여러 가지 특정 기술을 주입하는 것을 의미한다고 믿습니다.

첫째, 주제를 이해하는 능력입니다.

둘째, 특정 주제에 관한 자료를 수집하는 능력입니다.

셋째, 계획을 세우는 능력;

넷째, 언어 도구(어휘, 개별 문장, 텍스트 단편, 어려운 단어의 철자법)를 준비합니다.

다섯째, 전체 텍스트를 구성합니다.

여섯째, 글쓰기를 향상시키세요.

연결된 텍스트의 각 연습에는 이러한 기술의 전체 복합체가 사용됩니다. 그러나 모든 기술을 동시에 같은 수준으로 가르치는 것은 불가능합니다. 그러므로 학생들이 하나 또는 다른 유형의 일관된 텍스트(설명이나 이야기, 개작이나 에세이, 편지 또는 읽은 책에 대한 리뷰)를 작성하는 모든 수업에서 학습 과제가 명확하게 정의되어야 합니다. 일관된 연설 분야의 기술이 점진적으로 확장되고 강화되는 것은 제가 다양한 유형의 연습과 다양한 주제를 제공하는 학년도 계획을 세우는 데 도움이 됩니다. 관점이 없으면 체계성은 불가능하다. 나는 학생들이 내년에 어떤 어려움을 겪게 될지 미리 파악합니다. 이는 일부 학생들이 독립적인 글쓰기에 직면하는 심리적 장벽과 같은 어려움을 예방하고 극복하기 위한 훈련을 제공하는 데 도움이 됩니다.

학생 작업 유형, 관계, 순서를 계획하고 각 연습의 학습 목표를 결정하면 일관된 연설 개발을 위한 시스템이 만들어집니다.

나는 초등학교에서 러시아어를 가르치는 현대적인 방법의 요구 사항에 따라 가장 간단한 유형의 텍스트에 대한 작업을 구성합니다. 다시 말하지 않고 수업을 통과하는 경우는 거의 없습니다. 동시에 나는 학생들에게 암기하거나 암기한 샘플이 아닌 학생 자신의 실제 연설을 포함해야 하며 샘플에서 가져온 어휘, 비유적 표현 및 구문 구조를 사용해야 한다고 학생들에게 설명합니다. 저는 다음과 같은 유형의 개작 작업을 진행하고 있습니다. 상세하게, 텍스트에 가깝게, 짧거나 압축적으로, 선택적으로, 텍스트를 재구성하고 창의적인 추가를 포함합니다. 동시에 나는 상세한 다시 말하기(및 선택적)부터 간결한 다시 말하기(계획 작성과 관련됨)까지의 순서를 따릅니다.

프레젠테이션은 모범적인 텍스트를 다시 쓴 것입니다. 서면 프레젠테이션의 경우 구두로 다시 말하는 것보다 크기가 작고 구조적으로 단순한 텍스트를 선택합니다. 교육적으로 가치가 있고 학생들의 인지 경험을 확장하며 세계관을 형성하는 텍스트를 선택합니다. 새로운 단어로 가득 차 있지 않고 어린이가 접근하기 쉽고 흥미로울 수 있습니다. 구성이 간단하고 문자 수가 적습니다.

아이들에게 최고의 언어 예를 익히게 하는 연습으로서의 프리젠테이션의 역할이 특히 강조되어야 합니다. 어린이들이 글로 다시 전하는 예술성이 뛰어난 텍스트는 올바른 언어 능력 형성, 언어 정화, 문화 개선, 예술적 취향 고취 및 언어 감각 개발에 기여합니다.

텍스트 작업 능력을 개발하는 효과적인 기술은 수행되는 작업의 구성과 순서를 결정하는 지침을 작성하는 것입니다. 나는 개별 기술을 연습하면서 많은 수업을 통해 알림을 수집합니다. 따라서 작문을 가르칠 때 다음 알림이 작성되었습니다.

(주제)에 관해 무엇에 관해 쓸 것인지 결정하십시오.
에세이의 목적과 설명 내용에 대한 태도를 간략하게 설명하세요.
에세이의 일부를 설명하고 계획을 세우십시오.
무엇에 대해 더 자세히 이야기할지 결정하십시오.
에세이를 작성하세요.
작업 내용을 확인하세요.

프레젠테이션을 준비할 때 사람들은 다음 알림을 사용합니다.

텍스트를 읽으십시오. 주제와 주요 아이디어를 결정합니다.
본문에서 뒷받침하는 단어를 찾아보세요.
계획을 세우세요. 이렇게 하려면 텍스트를 여러 부분으로 나눕니다. 각각의 제목을 지정하십시오.
확인할 단어를 찾아보세요.
철자를 설명하는 방법에 대해 생각해보십시오.
본문을 다시 주의 깊게 읽어보세요. 단어와 구문의 사용에 주의하세요.
작업 내용을 확인하는 것을 잊지 마세요.

2학년(상반기) 발표자료 작품 일부입니다.

추천 텍스트: “학생들은 야생동물 코너를 마련했습니다. 토끼와 다람쥐가 살고 있어요. 남자들은 동물을 돌본다. 토끼에게는 당근과 양배추가 주어집니다. 그들은 다람쥐에게 견과류와 버섯을 가져옵니다.”(24 단어).

텍스트의 특징: 텍스트에는 줄거리가 없습니다. 정보 서술, 사실 진술. 모든 문장은 간단합니다. 그 중 세 가지는 미성년자 회원으로 인해 복잡합니다. 두 문장이 불완전합니다.

지속 가능한 조합: “야생 동물의 한 구석.” 활성화할 단어: "토끼, 구애."

같은 단어가 반복되지 않도록 하는 작업이 필요합니다. 예를 들어 두 번째 문장에서는 "rabbits"와 "squirrel"이라는 단어가 사용되고 세 번째 문장에서는 "animals"라는 단어가 사용됩니다.

준비 작업 진행 상황:

학생들의 텍스트 읽기.
내용에 대한 대화: 여기서는 누구에 대해 이야기하고 있나요? 토끼와 다람쥐에 대해 뭐라고 말합니까? 학생들은 어떻습니까? (언어 발달에 대한 그림을 사용할 수 있습니다).
대화에 대한 질문은 답변이 샘플에서 문장의 반복을 제외하는 방식으로 작성됩니다.
어휘 작업: 토끼, 다람쥐, 동물, 돌보기.
맞춤법 준비.
계획이나 교사의 질문에 따라 구두로 다시 이야기합니다. 질문은 각 문장에 해당합니다. 학생들은 무엇을 했습니까? 거기 누가 살아? 누가 그들을 돌보나요? 토끼는 무엇을 하나요? 다람쥐에게 무엇을 가져오나요? (질문은 칠판에 적혀 있습니다).
전체 텍스트를 다시 말함.
철자법 훈련 계속: 어려운 단어와 문구가 칠판에 쓰여집니다.
교사가 개별적인 지원을 제공하는 독립적인 작업입니다.
자체 점검 또는 상호 점검.

이 일을 하는 동안 나는 그룹 활동을 통해 학생 활동을 활용합니다.

(텍스트 읽기, 텍스트에 대한 질문 작성, 철자법 준비, 텍스트 다시 말하기). 학생들은 짝을 이루어 동료 평가를 수행합니다.

숙제의 형태로 저는 개인 작업을 사용하여 학생들의 연설 능력을 발전시킵니다. 예를 들어, 애완동물에 관한 4-5 문장의 구술 이야기를 편집하거나 "애완동물에 관한 문장 완성하기" 작업: 우리 집에는 … 그의 이름은 ……. 나는 그에게 준다...... 그는 사랑한다......

학생 에세이. (2학년)

나는 개를 가지고있다. 그녀의 이름은 케샤입니다. 그녀는 매우 훌륭합니다. 케샤는 놀고, 점프하고, 짖는 것을 좋아합니다.

Fenka는 내 고양이입니다. 그녀는 우리 집에 산다. 내 형제 Danila와 나는 우리 고양이를 사랑합니다. 우리는 그녀에게 먹이를 주고 함께 놀아줍니다.

우리 가족에는 고양이 Charlie와 거북이 Chirka가 있습니다. 그들은 서로 매우 친절합니다. 보는 것은 흥미 롭습니다. 거북이는 찰리의 발에 머리를 대고 잠을 잔다. 고양이가 껍질을 핥습니다. 나는 내 동물을 사랑합니다.

2.3 시스템을 통한 초등학생의 언어 발달

사람의 말은 일종의 문화와 교육의 거울입니다. 연설을 통해 화자의 사고 수준과 발달 수준을 즉시 확인할 수 있습니다.

초등학생을 위한 러시아어 교육 프로그램의 의사소통 지향은 이 과정의 주요 목표로서 어린 학생들의 언어 발달을 포함합니다. 교사는 거의 모든 러시아어 수업에서 이 목표를 스스로 설정합니다. 그런데 이 수업 목표는 어느 정도 달성되었는가?

초등학생의 글쓰기 발달에 대한 그의 작업에 대한 교사 통제 유형 중 하나는 아이들이 자신의 생각을 글로 일관되게 표현하는 즉, 텍스트, 말하기 작업을 만드는 수업입니다. 그러나 실제로 아이들이 항상 그러한 일에 성공적으로 대처하는 것은 아닙니다. 선생님도 어려움을 겪습니다.

모순이 생긴다: 학습에 문제를 일으키는 학생의 낮은 수준의 언어 발달과 정부 프로그램에 따라 언어 능력을 성공적으로 습득해야 할 필요성 사이.

이 모순은 다음을 가리킨다.문제:

1) 평균 학생 어휘 주니어 수업가난한;

2) 어린 학생들은 자신의 생각을 구두로 표현하는 데 대한 비판적 태도가 제대로 발달되지 않았으며 단어 선택에 대한 통제력이 없습니다.

3) 학생들은 진술의 주제와 생각의 구두 표현 사이에 주의를 올바르게 분배하는 방법을 모릅니다.

구성 - 특정 주제에 대한 귀하의 생각을 표현한 것입니다. 에세이는 특정 주제에 대한 학생의 이해와 자신의 생각을 일관되고 설득력 있고 유능하게 표현하는 능력을 보여줍니다.

에세이는 다음에 답해야 합니다.기본 요구 사항:

1) 에세이는 계획(서론, 주요 부분, 결론, 결론)에 따라 작성되어야 합니다.

2) 에세이의 주제는 완전히 공개되어야 합니다.

3) 모든 생각은 사례를 통해 정당화되고 뒷받침되어야 합니다.

에세이 유형: 에세이 내레이션, 에세이 설명, 에세이 추론.

에세이의 장르 : 이야기, 동화, 풍경 스케치, 그림 설명, 신문 기사, 편지, 책 요약, 축하, 쪽지, 광고.

재료 출처별에세이는 다음을 기반으로 할 수 있습니다. 사건, 현상, 사물에 대한 관찰; 소풍; 읽은 책, 감상한 영화, 공연; 이벤트 참여에 대한 개인적인 인상.

모든 에세이 주제는 재생산과 창의적이라는 두 그룹으로 나눌 수 있습니다.생식 관련 주제어린이의 경험과 관련된 별도의 사실, 현상의 공개를 포함합니다. 아이에게는 비교하고, 증명하고, 결론을 도출하는 능력, 표현 수단을 찾는 능력, 일관된 텍스트를 구성하는 능력이 필요합니다.창의적인 테마 이는 자료의 더 높은 수준의 일반화, 지식과 기술의 광범위한 이전을 의미합니다. 창의적인 주제에서는 에세이 내용 선택에 더 많은 자유가 제공됩니다.

학생들이 에세이 작성에 필요한 기술을 습득하려면 난이도 증가 원칙에 따른 연습 시스템이 필요합니다. 내가 편집한 것준비 운동, 저는 두 가지 방향으로 제시했습니다. 단어와 구문 작업을 목표로 하는 연습; 문장과 텍스트 작업을 목표로 하는 연습입니다.

단어와 구문 작업을 목표로 하는 연습

1) 데이터에서 가장 정확한 단어나 문구를 선택합니다.

2) 예시적인 텍스트 분석, 참조 단어, 사물, 그림을 사용한 유추에 의한 비유적 표현 편집;

3) 단어나 문구의 어휘적 의미를 명확히 하기 위한 연습(단어를 문자 그대로의 의미와 비유적인 의미로 사용)

4) 아이들이 단어의 다의어를 이해할 수 있도록 고안된 연습;

5) 짧은 미니어처 이야기에서 동의어와 반의어의 음영, 연설에서의 사용을 명확히 하기 위한 연습;

6) 동음이의어로 작업합니다.

7) 별명, 은유, 비교, 의인화 작업;

8) 안정된 문구 관찰 및 연설에서의 사용.

문장과 텍스트 작업을 목표로 하는 연습

1) 간단한 질문에 대한 답변

2) 텍스트 제목 지정, 텍스트 주제 결정 연습;

3) 줄거리 그림과 핵심 단어를 바탕으로 하나의 주제로 통일된 문장을 작성하는 단계;

4) 텍스트의 변형된 윤곽을 수정합니다.

5) 속담을 가지고 일하십시오.

6) 문체 분석(주어진 스타일의 텍스트 선택, 문체 소속에 따라 제안된 여러 텍스트 비교)

7) 에세이의 적절한 서론이나 결론을 선택합니다.

8) 문체 텍스트 편집(텍스트의 문체 오류 감지, 설명 및 수정)

9) 변형된 텍스트 복원(처음, 주요 부분, 결론)

10) 언어 실험;

11) 다양한 유형의 에세이:

에세이 쓰기를 가르칠 때 저는 교육 및 인지 활동을 조직하고 구현하기 위해 재생산 방법과 부분 검색(휴리스틱) 방법(인지 활동의 성격에 따른 방법 분류(I.Ya. Lerner, M.N. 스캇킨))

생식방법교육 에세이를 작성 중입니다.

작업 단계.

에세이 작성을 준비하고 있습니다.

에세이 준비는 작성되기 훨씬 전에 시작되며 읽기 수업, 러시아어, 주변 세계에서 동시에 수행됩니다. 교과 외 활동. 아이들이 미래 에세이를 쓰기 전에 주제로 여러 번 돌아갈 기회를 갖는 것이 매우 중요합니다.

교사는 선택한 주제에 대한 학생들의 어휘력을 활성화하기 위한 작업을 조직합니다. 미래 에세이 주제와 가까운 저자의 텍스트를 분석하는 작업이 진행 중이며 단어의 대가가 사용하는 언어 적 수단에 주목합니다.

동시에 교사는 어린 학생들에게 개념의 본질을 꿰뚫고 개념의 본질적인 특징과 중요하지 않은 특징을 구별하며 점차적으로 자세한 판단과 결론으로 나아가도록 가르칩니다.

에게 이 단계에서이 작업에 제시된 준비 연습에도 동일하게 적용됩니다. 이 모든 것은 학생들의 지식을 업데이트하고 창의적인 작품을 작성할 수 있도록 준비하는 데 도움이 될 것입니다.

II. 에세이 쓰기.

에세이 쓰기 수업 자체에서 교사의 소개 대화가 직접 이루어져야 합니다. 이 대화는 아이들이 에세이를 쓸 때 자신의 생각과 감정을 표현할 수 있도록 수업에서 감정적인 분위기를 조성하는 데 도움이 될 것입니다.

수업의 다음 단계는 다가오는 에세이 작성을 준비하는 것입니다. 작업은 구두로 수행됩니다. 에세이에 대한 가능한 계획이 논의되고 사전을 활성화하기 위한 작업이 구성되며 계획의 요점에 따라 개별 구두 진술이 편집됩니다. 학생들은 자신의 에세이를 작성합니다.

III. 글을 쓴 후 에세이를 작성하세요.

교사는 학생들의 창작 작품에 대한 토론을 조직합니다. 아이들에게 텍스트를 편집할 수 있는 기회를 주는 것이 필요합니다.

내 작업에서도 나는부분 검색 방법에세이 쓰기를 가르치고 있습니다.

작업 단계.

아무런 준비 작업 없이 학생들에게 에세이를 작성할 주제가 주어집니다. 주제는 상당히 어려울 것입니다.

2 에세이의 자기 분석. 교사의 질문은 아이들을 다음과 같은 결론으로 이끈다. 준비 없이 에세이를 쓰는 것은 어렵다. 학생들은 교사의 도움을 받아 다음 사항을 강조합니다. 다가오는 에세이에 대한 계획이 필요합니다. 이 주제에 대한 사전을 활성화해야 합니다. 아마도 이 현상, 사건, 대상에 대한 관찰과 지식이 충분하지 않을 수 있습니다.

3. 에세이 준비. 아이들은 에세이를 준비할 수 있는 시간을 스스로 정합니다. 1일, 2일이 될 수도 있고 일주일이 될 수도 있습니다. 이 지정된 기간 동안 에세이 준비 작업이 진행됩니다. 교사가 구성한 작업 외에도 학생들은 다가오는 에세이에 대한 자료를 독립적으로 찾고, 결과를 공유하고, 출처에 대해 이야기합니다.

3. 에세이를 작성합니다. 아이들은 에세이 장르를 선택하여 집단 또는 개별 에세이 계획을 세울 수 있습니다. 그 후 작업은 재생산 방법에서 설명한 것과 동일한 방식으로 구성됩니다.

학년별 교육 에세이의 대략적인 주제별 기획.

1회 . 교사는 학년 내내 준비 작업을 조직합니다. 말하기 연습을 조직하는 가장 중요한 수단은 연습 시스템입니다.에세이의 장르 1학년 때 교사가 사용할 수 있는 것: 메모, 명절 인사 쓰기(노동단련 수업 중 학생들이 직접 만든 카드에 서명), 공지사항, 수수께끼 쓰기.

2학년 . 학생들은 8개의 교육 에세이를 작성해야 합니다.

나는 분기.	1. 운율, 수수께끼를 세어 쓰기.
II 분기.	2. 참고 단어를 바탕으로 한 동화.
	3. 하얀 푹신한 눈 (처음부터 텍스트를 완성하세요).
III 분기.	4. 나의 어머니(아버지, 할아버지, 할머니)
	5. 내가 가장 좋아하는 애완동물.
IV 분기.	6. 다람쥐(토끼, 여우)에 대해 무엇을 알고 있습니까?
	7. 봄옷.
	8. 내가 마법사라면...

3학년 . 학생들은 9개의 교육 에세이를 작성합니다.

나는 분기.	1. 황금빛 가을. (잎이 떨어지고 황금빛 나뭇잎이 돌고 있습니다)
	2. 책에 관한 동화.
II 분기.	3. A. Plastov의 그림 "첫 눈"을 바탕으로 한 에세이.
	4. 겨울의 꽃.
III 분기.	5. 나의 꿈.
	6. 구름과 태양에 관한 동화.
	7. A. Savrasov의 그림 "The Rooks have Arrived"를 바탕으로 한 에세이.
IV 분기.	8. 숲속의 거주자를 대신하여 봄에 관한 이야기.
	9. 5월의 뇌우.

4학년 . 학생들은 8개의 교육 에세이를 작성합니다.

나는 분기.	1. 친절이란 무엇입니까 (친절이 세상을 구할 것입니다).
	2. V. Perov의 그림 "Troika"를 바탕으로 한 에세이.
II 분기.	3. 사람들에게 동화가 필요한 이유는 무엇입니까?
	4. 나무는 왜 자라나요?
III 분기.	5. 좋아하는 책에 대한 초록을 작성하세요.
	6. I. Levitan의 그림 "3월"을 바탕으로 한 에세이.
IV 분기.	7. 친구(여자친구)에게 보내는 편지.
	8. 교실이나 학교에서 일어나는 모든 사건에 대해 신문에 보도합니다.

이 노동 제도의 중요성학생들이 에세이 작성법을 배우는 것뿐만 아니라 말하기 발달과 아이의 성격 발달에도 있습니다. 이 시스템을 통해 학생들은 특정 주제에 대해 서면뿐만 아니라 구두 진술도 유능하게 구성하고, 참고 문헌을 능숙하게 사용하고, 창의적으로 사고할 수 있는 의사소통 기술을 개발할 수 있습니다. 학생들은 자신의 생각을 올바르게 표현하는 법을 배웁니다. 이것은 그들이 러시아어 수업과 기타 수업뿐만 아니라 일반적인 삶에서도 성공하는 데 도움이 될 것입니다.

교육 에세이 작업 시스템을 통해 학생들은 일관된 진술을 작성하는 데 있어 보다 생산적인 기술을 개발할 수 있습니다.

교육 에세이 작업을 위한 시스템의 창설은 초등학생의 언어 발달에 대한 작업의 질을 향상시켜 체계적이고 일관되게 만들고 더 큰 학습 효과를 달성하려는 관심에 따라 결정되었습니다.. 이것의 주요 결과업무 시스템 – 특정 주제, 특정 스타일 및 장르에 대해 정확하고 의미 있고 표현력 있게 서면 진술을 구성할 수 있는 의사소통 기술을 개발합니다.

2.4. 구두 및 서면 연설의 개발 -

사고의 발달을 위한 효과적인 조건.

사고와 언어에 대한 심리학 연구의 역사를 통틀어, 이들 사이의 연결 문제는 점점 더 많은 관심을 끌었습니다. 이 문제와 관련하여 현재 논의되고 있는 주요 질문은 사고와 언어 사이의 실제 연결의 성격, 유전적 뿌리, 분리 및 공동 개발 과정에서 겪는 변형에 대한 질문입니다.
L.S. Vygotsky는 이 문제를 해결하는 데 크게 기여했습니다. 그가 쓴 단어는 생각뿐만 아니라 말하기도 의미합니다. 단어는 별도의 개체에 개별 이름으로 붙여진 레이블이 아닙니다. 그것은 늘 사물이나 현상을 특징짓고 사유하는 행위로 작용한다.

현대 학교는 학습 과정에서 사고의 발달에 많은 관심을 기울입니다.

질문이 생깁니다. 이 문제를 해결하는 데 말하기 및 말하기 연습이 어떤 역할을 합니까?

언어 발달과 사고 발달을 동일시하는 것이 가능합니까?

심리학자 N.I. Zhinkin은 연설이 지능 개발의 통로라고 썼습니다. 언어를 빨리 익힐수록 지식이 더 쉽고 완전하게 동화됩니다. 그리고 지식, 사실, 즉 정보는 사고의 재료이다. 결과적으로 정신적 작업은 언어를 자극합니다. 학생의 마음 속에 단어와 비유가 내용으로 채워지지 않으면 우리는 공허한 말하는 사람, 말하는 사람을 키우는 것입니다. 또는 어떤 경우에도 그러한 사람의 연설은 부정확하고 대략적이며 불완전할 것입니다. 학생이 그것을 말로 표현하지 못한다면 생각 자체에 아직 결함이 있다는 뜻이며, 이러한 결함은 생각을 말로 표현하는 과정에서 드러난다. 생각은 학생이 다른 사람이 명확하고 이해할 수 있는 언어 형식으로 표현할 수 있을 때만 완전한 명확성을 얻습니다.

관찰하고, 생각하고, 읽고, 쓰고, 생각을 말로 전달하는 방법을 가르치는 것-이것이 V.A. Sukhomlinsky가 초등학교의 주요 임무를 정의한 방법입니다. 각 수업에서 관찰하고, 보고, 생각하십시오. 학생들은 관찰 과정에서 "마음을 확장"하고, 생각하고, 수학, 자연의 새로운 법칙을 발견해야 하며, 가장 중요한 것은 자신의 생각을 말로 표현해야 합니다. 이를 위해서는 구두 및 서면 말하기 연습이 필요합니다.

아이의 말하기를 발전시킬 때, 그 말이 생각과 분리되지 않고 의미 있고 명확하며 최대한 정확하다는 사실에 주의를 기울여 단어 뒤에 아이디어나 개념이 있어야 합니다. 언어를 발전시킨다는 것은 사고를 발전시키고, 견해를 형성하고, 그 사람 자신을 창조하는 것을 의미합니다. 말은 저절로 발생하지 않으며 항상 의사소통의 필수적인 부분이며, 이는 결국 실용적, 인지적, 장난기, 창의적 등의 다른 활동과 결합됩니다.

수업에서 말하기 및 쓰기 말하기 개발에 대한 의도적인 작업이 구성되면 사고 개발의 효과가 보장됩니다. 이 작품에는 여러 가지가 포함되어 있습니다지도:

1. 의사소통을 조직하는 데 필요한 언어 상황(구어체 및 예술 연설, 과학 및 비즈니스, 예술).
2. 의사소통을 조직하기 위한 활동 유형(게임, 교육 및 실용, 인지, "교육적", 실제 의사소통, 창의적).
3. 연설 작품 또는 교육 작업 유형(의사소통 상황 모델링, 진술 유형, 모델 텍스트 분석, 언어 실험, 사람들의 연설 관찰, 연설 오류 편집, 텍스트 재생산, 단어 게임, 주어진 명령문 구성)을 사용하는 방법 요소, 준비 진술 작성 및 자신의 진술 개선).

초등학생의 말하기 및 사고 발달은 제한적이며, 사고 발달을 수반하는 말하기 및 쓰기 말하기 개발을 목표로 체계적인 작업이 필요하다는 것이 밝혀졌습니다. 이를 위해 연령에 맞는 특정 방법과 기술을 사용하여 다양한 과제, 훈련 연습, 언어 게임, 학생들의 독립적인 예술 및 창의적 활동을 통해 언어 발달을 연구했습니다.

생각 – 이것은 본질적으로 새로운 것을 검색하고 발견하는 정신적 과정인 말과 불가분하게 연결된 사회적으로 조건화된 것입니다. 분석 및 합성 과정에서 대상과 활동 현상 사이의 연결 및 관계를 간접적이고 일반화하여 반영하는 과정입니다. 그것은 감각 지식의 실제 활동을 기반으로 발생하며 그 한계를 뛰어 넘습니다.
사고 작업: 분해 분석, 합성, 비교, 일반화, 분류 또는 체계화, 추상화, 구체화. (Stolyarenko L.D. 심리학 기초. M. 1999.)

다음은 몇 가지 작업과 논리적 형식업무에 사용되는 생각.

관찰.	비교.	개념 작업 중입니다.	설립 시간 순서, 원인과 결과의 의존성.	문제 해결.
호기심을 키우다 볼 수 있는 능력 듣고, 냄새 맡고, 감지하다 주변 세계.	이 작업 포함 종합, 일반화, 결론의 요소.	개념은 일반적(generic)일 수도 있고 덜 일반적인(구체적) 것일 수도 있습니다.	판단과 추론.

언어 발달에 효과적인 작업을 위해서는 여러 가지 과정을 거쳐야 합니다.단계:

완성된 텍스트에 대한 의식적인 분석을 통한 스피치 경험의 축적.
2. 이론적 정보를 이해하고 통합하기 위한 모델을 기반으로 구두 및 서면 진술을 작성합니다.
3. 창의적인 작업을 독립적으로 수행합니다.

언어 발달을 통해 특정말하기 능력:

의사소통 상황을 탐색하기 위해, 즉 누구에게, 왜, 무엇에 대해 이야기하거나 쓸 것인지 결정합니다.
- 계획서, 즉 내가 어떻게 말하거나 쓸지(간단하게 또는 자세하게, 감정적으로 또는 사무적인 방식으로), 어떤 순서로 내 생각을 표현할 것인지 이해합니다.
- 당신의 계획을 실현하십시오. 주제에 대해 엄격하게 말하고 쓰십시오.
다양한 표현 수단을 사용한 사고 개발;
- 말에 대한 통제력을 행사합니다.
- 생성된 명령문에 필요한 조정을 수행합니다.

언어 개발 작업 시스템에는 게임, 대화, 서신 여행, 극화, 무대 연출, 창의적인 노트북 작업, 인형극 등의 수업이 포함됩니다.
수업이 거듭될수록 의사소통 상황은 더욱 복잡해지고, 수업에서는 구두 의사소통, 인터뷰, 의견 교환의 분위기가 조성됩니다. 이를 통해 아이들은 '교사-학생' 대화에 적극적으로 참여할 수 있었습니다. 그러한 훈련은 아이들이 우리의 조수가 되고, 친구, 동료가 된다는 사실로 이어집니다. 공동체와 협력의 과정에서 학생들은 자기 통제와 자치의 첫 번째 기술을 개발합니다. 실습에서 알 수 있듯이 말하기에 대한 체계적인 작업은 첫 번째 읽기 쓰기 수업부터 시작할 수 있습니다. 이 단계의 주요 임무는 1학년 학생들에게 텍스트, 주요 특징 및 구조를 익히는 것입니다. 그런 다음 ABC 삽화를 사용한 전통적인 작업과 친숙한 동화 이야기는 아이들이 학교 전에 습득한 기술을 개발할 뿐만 아니라 언어 발달에도 도움이 될 것입니다.

초등학생의 언어 발달의 주요 방향에 대해 더 자세히 설명하고 우선 어린이의 언어 창의력 발달과 관련된 특정 형태와 교육 방법을 고려해 보겠습니다.

첫 번째 방향 -게임 . 의사소통 학습의 원리는 게임 활동에서 쉽게 구현됩니다. 이는 말하기 동작이 필요한 자연스러운 활동이기 때문입니다. 예: "계주 - 스토리", 게임 "표정 및 몸짓 흉내내기", "내 소울메이트는 어디에 있나요?" 여기에는 롤플레잉 게임(대화, 극화, 극화)도 포함됩니다. 이러한 형태의 작업은 학생들이 대사를 바꾸고 신속하게 응답해야 할 때 큰 효과가 있습니다. 예상치 못한 질문, 직접 공식화하십시오. 구어체 주소를 정중하고 공식적인 주소로 바꾸고 새로운 문자를 소개하는 것이 제안될 수 있습니다. 경쟁을 개최하십시오 - 예의 바른 대화를 준비하십시오 (학생들은 교실에서, 거리에서 등 말하기 상황을 스스로 결정합니다). 여기에서는 연극 교육학의 요소를 사용하여 학생들의 음성 생성, 표정, 몸짓에 대한 작업이 수행됩니다. 예를 들어 "전화 대화"를 아이들과 함께 분석하고 일부 커플은 전화 통화 방법을 보여줍니다. 우리는 전화로 소통할 때 실수를 즉시 찾아냅니다. 우리는 대화에 새로운 캐릭터인 성인을 소개하고 편집된 대화 장면을 살펴봅니다.
우리는 현재 주제에 대한 작업을 진행하고 있습니다. S. Mikhalkov "곰이 파이프를 피우는 것처럼." 학생들은 이 촌극에서 역할을 맡을 어린이들을 직접 선택했습니다. 이 캐릭터나 저 캐릭터가 어떻게 움직이고 올바르게 말해야 하는지에 대한 열띤 토론이 있었습니다. 그러나 마지막에 그 스케치를 보여주었을 때 학생들은 흡연이 해롭다는 결론을 내렸습니다.

학생들의 언어 발달에 관한 작업에는 의미 론적 색조가 다른 단어뿐만 아니라 눈이 바라 보는 곳, 머리를 숙이고 엉덩이를 차는 등 비유적인 표현을 어린이 어휘에 도입하는 작업이 포함됩니다. 안정적인 조합을 포함하여 수업에서 다양한 연습을 사용할 수 있습니다. 텍스트에 있고, 단어를 단어로 바꾸고, 주어진 표현에서 동의어와 반의어 쌍을 분리하고, 문장과 이야기를 구성하고, 재미있고 재미있는 방식으로 연습을 사용합니다. 이를 위해 "내 소울 메이트는 어디에 있습니까?", "하품하지 마세요!", 반의어 비유 표현 식별 게임, 그림 작업-팁, 비유적 진술을 포함한 단편 소설 작성 게임이 사용됩니다. 이를 통해 학생들은 연설에서 상당수의 표현을 사용하고, 연구 작업에 대한 관심을 키우는 동시에 비유적 표현을 연설에 도입하고, 부당한 사용을 방지하고, 각 학생의 언어적 개성을 보존할 수 있습니다.

언어 발달의 두 번째 방향은창의적인 글쓰기.말씀은 살아 있는 존재이다. 그것은 사람과 같으며 행복하고 슬프고 기분이 상할 수 있습니다. 단어는 선할 수도 있고 악할 수도 있습니다. 그 자체에는 (어휘적 의미에 따라) 양전하 또는 음전하가 포함되어 있습니다. 수학적으로 단어는 긍정적일 수도 있고 부정적일 수도 있습니다. 각 단어는 또한 그 자체로 단어를 끌어당길 수 있습니다(좋은 것은 좋은 것에 끌립니다). 예: 전쟁 - 악, 눈물, 피, 포로, 신음, 죽음 등. 그리고 학생들은 전쟁에 관한 짧은 에세이인 이야기를 구성합니다.

어린 학생들은 창의적인 사고를 일깨우고, 상상력과 영감을 불러일으키며, 가장 중요한 것은 표현을 장려하는 효과적인 수단인 작품에 매력을 느낍니다. 글쓰기, 말하기 듣기, 자신의 생각을 글로 올바르게 표현하는 능력을 익히는 과정은 아이들에게 어렵습니다. ABC의 첫 페이지에 제공된 다이어그램을 기억해 봅시다. 교사에게는 이것이 일관된 말하기 작업, 문장 구성, 아이들이 짧은 단어(전치사, 접속사)를 듣는 데 어려움을 겪을 때 받아쓰기 문장을 작성하는 데 있어서 신의 선물입니다. 다음 학년에는 계획이 없지만 훈련 수준을 고려하여 계획은 특히 약한 어린이를 대상으로 작업하는 데 도움이 되며 단편 소설과 에세이 작성을 배우는 데 도움이 됩니다. 다이어그램을 사용하면 질문에 답하고 읽은 텍스트를 다시 말할 때 수업 읽기에 긍정적인 영향을 미칩니다. 그러한 작업의 목표는 자신의 생각을 글로 정확하게 표현하는 능력이며 모든 것이 학생들의 구두 연설에 반영되는 것입니다. 또는 이 버전의 창의적인 작업 철자법 주의: 각 단어와 문장의 의미를 전체적으로 복원한 후 텍스트를 작성합니다. 텍스트 다음에는 내용에 대한 질문이 이어질 수 있습니다.

“옛날 사람들은 글자도 모르고 글도 쓸 줄 몰랐지만 이야기를 저장하고 기억해야 했고 그림을 그렸습니다. 이런 종류의 기록을 픽토그래피(pictography)라고 하며, 이집트, 아시리아, 일본, 중국 등 다른 나라에서도 사용되었습니다. 우리가 그린 이야기를 가지고 놀자.”

첫째, 교사가 직접 그림을 제시하고, 이에 따라 학생들은 동화나 이야기를 구성하고 완성해야 합니다. 그런 다음 학생들은 자신의 그림을 바탕으로 다른 사람이 동화를 말할 수 있도록 그림을 그려야 합니다.

구성 기술은 수수께끼 쓰기, 시가 사용되는 운율 계산 등 좋은 결과를 제공합니다. 단어 속 소리의 관계, 소리의 음영을 비교하는 능력, 비슷하게 들리는 단어를 비교하는 능력은 점차 아이들의 단어에 대한 미묘한 인식을 발달시킵니다. 어린이가 동화의 줄거리를 만들고 등장 인물의 행동을 묘사하는 동화 쓰기는 여러 가지 복잡한 언어 문제를 해결하는 형태로 동시에 형성되며 학생의 언어 사고 발달 수준을 나타내는 독특한 지표입니다. , 언어 요소에 대한 방향 및 인식. 언어 발달 방법의 효과를 완전히 결정할 수 있는 에세이입니다. 그리고 학생들은 에세이의 실수를 바로잡는 교사의 역할을 정말 좋아합니다.

몇 가지 예를 살펴보겠습니다. "일어난다 - 일어나지 않는다"라는 단어 게임에는 풍부한 상상력과 상식이 필요합니다. 학생들은 설명하는 상황을 상상하고 그것이 발생하는지 여부를 말해야 합니다. 실제적인 말을 하면 학생들은 비현실적인 말을 합니다. 컵은 냄비에 끓입니다. 고양이가 지붕 위를 걷고 있어요.

매우 재미있는 게임한마디로. 초기 단어는 데이지입니다. 주어진 문자(midge, midge)를 사용하여 단어를 찾으십시오. 아이들은 이 단어나 저 단어의 철자가 어떻게 되는지, 그런 단어가 존재하는지 귀에 묻습니다. 이 게임에서 아이들은 스트레스 없이 쉽게 어휘력을 쌓고 동시에 철자 규칙을 반복합니다. 아이의 성을 첫 단어로 삼는 것이 흥미롭다. 또 다른 상상 게임은 "마법의 숲"으로, 숲의 그림을 완성하고 그에 대한 흥미로운 이야기를 들려줍니다. 미완성 인물은 꽃, 동물, 새, 나무, 나비 등 무엇이든 바꿀 수 있습니다. 공모전 - "세상에서는 무슨 일이 일어나지 않는가?"라는 주제로 그림을 토론합니다. 또는 "발명가". 아이들은 자신의 작품을 그리고 방어합니다.

인형을 이용한 작업도 소개되고 있습니다. 인형극은 문학 작품의 내용을 더 쉽고, 더 밝고, 더 정확하게 이해하는 데 도움을 주며, 그의 예술적 취향 발달에 영향을 줍니다. 아이들은 감수성이 매우 뛰어나고 정서적 영향에 빠르게 굴복합니다. 감정적으로 경험된 공연은 캐릭터와 그들의 행동에 대한 아이들의 태도를 결정하는 데 도움이 되며, 긍정적인 캐릭터를 모방하고 부정적인 캐릭터와는 다르려는 욕구를 불러일으킵니다. 그들이 보는 것과 가장 중요한 것은 극장에서 공연하는 것이 아이들의 시야를 넓히고 오랫동안 기억에 남습니다. 그들은 자신의 인상을 친구들과 공유하고 부모에게 말하며 그러한 대화와 이야기는 언어 발달에 기여합니다. 그리고 자신의 감정을 표현하는 능력. 인형극은 어린이의 포괄적인 인식에 매우 중요합니다.

2.5. 말의 리듬 또는 체육 시간 활용 방법

어린 학생들의 언어 발달을 위해.

해마다 "언어 장애 아동", 즉 언어 치료 문제의 심각도가 다양한 학생의 수가 증가하고 있다는 것은 초등학교 교사에게는 비밀이 아닙니다. 학교에 아이들이 언어 장애를 극복하도록 돕는 언어 치료사가 있으면 좋습니다. 그러나 대부분의 학교에서는 그렇지 않으며 교사는 이 문제에 홀로 남겨집니다. 그리고 그의 수업에 그러한 아이들이 한두 명도 없다는 것을 고려하면 교사가 직면하는 직업적 어려움이 무엇인지 분명해집니다. 그럼에도 불구하고 특히 언어 발달이 중요한 측면 중 하나이기 때문에 문제를 해결해야 합니다. 전문적인 일초등 교사.

"음성 리듬"의 목표는 교사가 문구(단일성, 템포, 논리적 강세, 억양)를 작업하는 틀 내에서 말하기의 발달 뿐만이 아닙니다. 피로, 탈진, 안절부절 못함, 성질 급함, 고립감, 불안 등이 있는 어린이에게는 "말하기 리듬" 기술을 사용하는 것이 필요하며, 이는 특히 언어 문제가 있는 어린이에게 일반적입니다. 실습을 통해 이러한 체육 교육 세션이 수업에 참여하는 각 학생의 일반적인 정신 상태에 미치는 유익한 효과가 입증되었습니다. 자연스러운 움직임과 말하기를 포함한 말하기 게임은 어린이의 인지 활동을 발달시킵니다. 그것은 그의 관심, 환상, 상상력에 영향을 미칩니다. 이러한 자연스러운 움직임의 도움으로 아이는 자신의 감정을 표현하고 감정을 관리하는 방법을 배우며 이는 전반적인 의사 소통과 학급 팀 구성에 중요한 역할을 합니다.

사용 편의성을 위해 음성 리듬 게임을 여러 단계로 나누었습니다.

템포로 작업하기

왼쪽 오른쪽! 왼쪽 오른쪽!
(느린 속도 )
분리대가 퍼레이드에 갈 예정입니다.
(느린 속도 )
분리대가 퍼레이드에 갈 예정입니다.
(평균 템포 )
드러머는 매우 행복합니다.
드럼 치는 것, 드럼 치는 것
(빠른 속도 )
1시간 30분 연속.
왼쪽 오른쪽! 왼쪽 오른쪽!
(평균 템포 )
드럼에는 이미 구멍이 가득합니다!

운동에 대한 설명

1. 아이들은 책상 근처에 서거나 둥글게 서 있습니다. 시는 움직임으로 이야기됩니다.
왼쪽 오른쪽 – 오른쪽이나 왼쪽 다리에 초점을 맞춰 제자리에서 행진합니다.
~에 퍼레이드가 진행 중이에요– 두 단계 앞으로 이동하고 두 단계 뒤로 이동합니다(강세 음절의 경우).
고수 - 드럼을 치는 것처럼 손의 움직임.
기쁘다 – 소리 [o]에 맞춰 팔을 앞으로 벌립니다.
한 시간 반 동안 계속 북을 치고, 북을 치고- 북 치는 흉내를 낸다.
북 - 가리키는 손짓.
이미 구멍이 가득 – 팔을 옆으로 벌리고 얼굴을 놀라게 합니다.

2. 이 시는 숫자 세기처럼 발음되는데, 이는 아이들이 원 안에 서 있음을 나타냅니다.다른 속도로 . 어떤 사람은 느린 거북이처럼 발음하고, 어떤 사람은 빠른 피노키오처럼, 어떤 사람은 현명한 말비나처럼 발음합니다.
동일한 구성표를 사용하여 다른 구절로 작업할 수 있습니다. 예를 들어:

간신히 간신히 (느리게) )
회전목마가 회전하기 시작했습니다.
그리고 그때, 그때, 그때
(평균 )
모두 달리고, 달리고, 달리세요!
(빠른 )
더 빠르게, 더 빠르게, 달리세요,
(매우 빠르다 )
회전목마는 도처에 있습니다!
쉿, 쉿, 서두르지 마세요.
(평균 )
캐러셀 중지
(평균 )
하나, 둘, 하나, 둘 -
(느린 )
게임은 끝났다!
(너무 느려 ).
우리는 학교 끝나고 걸었다
(평균 )
우리는 그렇게 걸었습니다. (평균 )
앞으로 오른쪽으로 (느린 )
그리고 다시. (느린 )
그리고 다시, (평균 )
그리고 나서, (평균 )
그러다가 건너뛰고
(빠른 )
그런 다음 실행합니다(빠른 ).
숲 때문에 산 때문에
(평균 템포 )
예고르 할아버지가 오십니다.
말을 타고 자신 (느리게 )
소를 탄 아내, (평균 )
송아지 위의 아기, (빠른 )
염소를 탄 손자, (매우 빠르다 ).
하나는 꽃, 둘은 꽃입니다. (우리는 팔을 옆으로 벌렸다)
고슴도치, 고슴도치. ( 머리 위로 손가락을 펴세요.)
모루, 모루. (발을 구르다 )
가위, 가위. (손가락으로 가위 흉내 내기)
제자리에서 달리기 (제자리에서 달리기 )
토끼야, 토끼야. (토끼의 신체 무언극)
함께 어서, 함께 어서, (손뼉을 치다)
소녀들과 소년들. (소녀와 소년을 가리킨다)

논리적 스트레스로 작업하기

Lenochka는 한숨을 쉬며 돌아 다닙니다. ( 서술적으로)
왜 그래? (의문)
- 난 나빠요! (안타깝게도 )
발로 밀었는데고양이, (안타깝게)
감자를 바닥에 던졌어요 (후회하며)
세몰리나죽을 안먹었어요 (아쉬워요)
나는 좋은 것에 지쳤습니다! (감탄)

강조 표시된 단어는 논리적 강세로 발음됩니다.
움직임이 있는 시를 낭송합니다.
Lenochka는 한숨을 쉬며 걷고 있습니다.– 우리는 아이들 중 한 명을 가리키며 제자리에서 걷고(또는 아이들이 원 안에 서 있다면 원을 그리며 두 걸음), 과장되게 한숨을 쉬었습니다.
왜 그래? – 어깨가 올라가고 얼굴에 놀라움이 생깁니다.
나는 나쁘다! - 자신을 가리키는 몸짓, 얼굴에 슬픔의 표현.
고양이를 발로 찼어요- 발의 움직임, 타격, 파도와 같은 손의 움직임 시뮬레이션 - 고양이를 쓰다듬기.
감자를 바닥에 던졌어요- 바닥을 가리키며 던지는 동작을 시뮬레이션합니다.
나는 양질의 거친 밀가루 죽을 먹지 않았다– 부정적인 손짓.
나는 좋은 것에 지쳤습니다!– 손을 흔들며 불만을 표시합니다.

다른 음성 자료 작업에도 동일한 원리를 사용할 수 있습니다.

개구리 두 마리가 큰 소리로 논쟁을 벌이고 있습니다. 서술적으로)
WHO 그 중 하나가 아름다운가요? (의문스럽게 )
크바크바, 크바크바크바, (서술적으로)
어떻게 당신은 그것을 좋아합니까? (의문)
하나, 둘 - (열거 포함)
벙어리 장갑에 구멍이 있습니다 ( 서술적으로)
삼 사 – (목록 포함)
무엇아이라는 어떻게 해야 합니까? (의문)
다섯 여섯 –
바늘 있어요? (의문)
세븐 에이트 -
할머니에게 물어보자! (열거형 느낌표)
아홉 열 -
끝났어 게임.
다하다때가됐다! (피할 수 없는)
하나 둘 -
세븐 에이트 –
섬! 얼마나 많은 소나무가 있습니까?
삼 사 -
아홉 열 -
우리는 도착했습니다. 가는 중이에요.
다섯 여섯 – 계산해 보세요 –
여기로 가자 - 그 전에데샤티!

움직임을 이용해 텍스트를 발음합니다.

하나 둘 -제자리에 서서 손뼉을 친다.
섬 – 팔을 뻗어 섬(원형, 타원형, 크고 작은 섬)을 보여줍니다.
삼 사 ( 그리고 나머지 청구서) – 우리는 걷고 손뼉을 칩니다.
우리는 도착했다 – 우리는 수영하는 방법을 손으로 흉내냅니다.
여기로 가자 – 손으로 사다리 사다리를 보여줍니다.
소나무가 몇 그루인지 – 오른손과 왼손을 교대로 들고 손의 움직임을 관찰합니다 (소나무의 면류관을 보는 것처럼).
우리는 가는 중이야 – 손과 발로 기차의 움직임을 흉내냅니다.
세어보세요 – 팔을 옆으로 벌립니다.
10개까지 - 음절마다 박수를 쳐요.

결론

따라서 연설은 그것은 언어, 사고 수단, 의식, 기억, 정보의 전달자, 다른 사람의 행동을 통제하고 사람 자신의 행동을 규제하는 수단을 통한 사람들 간의 의사 소통 과정입니다. 말은 정신적 기능으로서 사고의 도구이다.

연설 - 이것은 사람들이 공동 활동, 사회 생활, 정보 교환, 인지, 교육에서 필요한 의사소통 유형 중 하나입니다. 그것은 사람을 풍요롭게 하고 예술의 소재가 됩니다.

연설은 다양합니다. 계획(또는 “생각”)에서 상세한 외부 발화로의 전환은 내부 발화 과정을 통해 일반적인 의미를 발화 발화로 기록하는 메커니즘을 통해 발생합니다.

언어는 사람들에게 특정 의미와 의미를 갖는 소리의 조합을 전달하는 기존 기호 시스템입니다. 언어는 사회에 의해 개발되며 사람들의 대중 의식에 사회적 존재를 반영하는 형태입니다. 언어의 주요 의미는 기호 체계로서 각 단어에 특정 의미가 할당된다는 것입니다.

언어 발달의 주요 원칙은 언어 발달 작업과 사고 사이의 연결, 학생들의 일관된 언어 기술 개발 작업에서 말하기와 쓰기 사이의 관계입니다.

언어 발달 – 아동 발달의 특정 현상에서 초등학생의 언어 발달 과정과 패턴을 연구하는 교육학 분야입니다. 초등학생의 언어 발달의 주요 임무는 각 연령 단계에 따라 결정된 모국어의 규범과 규칙을 습득하고 의사 소통 능력을 개발하는 것입니다.

학습 과정에서 언어 발달은 시스템 및 교육 자료의 독창성에 따라 학문 과목, 다양한 어휘 및 어법을 습득할 때 학생의 인지 활동의 다양성에서 발생하는 학교 전체의 단일 프로세스입니다. 독서를 위해 특별히 선정된 예술 작품이 어린이의 정서적, 미학적, 지적 영역에 미치는 영향은 중요하며, 예술적 인식을 위한 동기 부여 준비와 일관된 언어 개발을 위한 작업을 생성합니다.

문학 읽기 수업의 구체적인 구조에는 작가의 예술적 이미지, 분위기, 의도를 전달하기 위해 연설에서 사용할 수 있는 수단을 이해하는 것이 포함됩니다. 또한 학생과의 대화나 교과서(독자)의 질문은 읽은 텍스트의 언어적 특징을 이해하는 것을 목표로 합니다. 다음과 같은 교육 형태와 방법도 사용됩니다. 대화, 대화 또는 토론의 형태로 수행되는 일관된 언어 개발에 대한 독립적 또는 집단 작업은 물론 연극 게임, 스케치, 연구 중인 작품을 기반으로 한 스케치; 다양한 수단(음악, 시각 등)의 복합적인 영향을 통해 어린이의 예술적 인식을 활성화합니다. 이러한 조건을 준수하면 초등학교 문학 읽기 수업에서 문학 작품을 작업할 때 일관된 언어 개발에 높은 효율성을 달성할 수 있으며, 이후 학교에서 아이들이 모국어를 더욱 숙달할 수 있도록 준비할 수 있습니다.

일반적으로 문학 읽기 시스템은 초등학교에서 모국어를 가르치는 주요 원칙인 언어 발달의 원리를 구현하는 것을 목표로 하며, 언어 교육의 다른 측면과 함께 어린이의 언어 활동 및 말하기 향상에 기여합니다. 개발.

현재 초등학생의 문학 교육, 아동 성격의 예술적이고 창의적인 발달, 일관된 언어 발달에 대한 관심이 높아지고 있습니다. 초등학생의 복잡한인지 및 의사 소통 능력으로서 일관된 언어 발달에 특별한 관심이 집중됩니다.

따라서 다음과 같은 경우에만 좋은 말에 관해 이야기할 수 있습니다.

1) 여기에 사용된 어휘적, 문법적 수단이 풍부하고 다양합니다.

2) 진술 내용을 정확하게 전달합니다.

3) 의사소통 상황의 특성을 고려하고 특정 언어 스타일을 유지합니다.

서지

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12. 진킨 N.I. 정보 지휘자로서의 연설. – M.: 교육, 1982. -198 p.

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19. Negnevitskaya E.I., Shakhnarovich A.M. 언어와 어린이. – 엠., 1981.

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21. 중학생의 언어 발달 / 토요일. N.S.가 편집한 기사 Rozhdestvensky. – 엠., 1970.

22. Slobin D., Green J. 심리언어학. – 엠., 1976

애플리케이션

발표 1 "어린 학생들의 연설과 그 발전 방법"
발표 2 “저학년의 언어 발달”
학부모 회의 "독서에 대한 관심"
문학 읽기에 관한 미디어 수업 "수수께끼, 노래, 동요"
여행 레슨 "동화를 방문하다"
K.I. Chukovsky의 동화를 바탕으로 한 퀴즈입니다.
“러시아어 전문가 대회”는 과외 행사입니다.

연설은 개인의 영적 문화에 대한 설득력있는 지표이기 때문에 학생의 언어 발달 문제는 사회적으로 점점 더 중요해지고 있습니다. 러시아 시민 사회의 형성, 문화와 교육의 인간화 과정의 심화, 영성 부흥 과정의 시작, 민족 문화의 기원과 전통으로의 복귀, 독단적이고 일방적 인 평가로부터의 해방 예술적 현상은 사람들 간의 의사 소통 스타일을 변화시켜 주제 확장, 구두 연설의 풍부함, 대담 자의 성격에 대한 관심을 더욱 완벽하게 사용하도록 변화시키고 있습니다.

언어 발달의 개념은 철학적, 심리적, 과학적, 방법론적 의미로 나타납니다. 이는 개인의 영적 발전과 내면 세계의 풍요로움과 직접적인 관련이 있어 개인의 삶 전반에 걸쳐 끊임없이 발생하는 말과 그 메커니즘을 익히는 과정입니다.

학생들의 구두 및 서면 연설 개발은 문학 읽기를 가르치는 방법론의 핵심 영역 중 하나입니다. V.V.는 문제 발전에 큰 공헌을 했습니다. 골루브코프, M.A. 리브니코바, N.V. Kolokoltsev, 현대 과학자 M.R. 리보프, T.A. Ladyzhenskaya 및 기타.

단어의 예술을 연구하는 학문 과목으로서의 문학 읽기는 학생들이 다음과 같은 자료를 기반으로 한 비판적 평가 활동을 통해 복잡한 문제를 독립적으로 해결하는 능력과 관련된 창의적인 작업, 연구 및 검색 작업 기술을 습득할 수 있는 특별한 조건을 만듭니다. 연구중인 예술 작품, 다양한 유형과 장르의 구두 발표 및 저술 작품 준비. 이러한 종류의 교육 활동에서는 창의력이 발달하고 학생들은 자신의 작업의 실제 방향을 이해하고 평가합니다. 자신의 능력, 결과에 대한 관심이 높아집니다. 따라서 지적 작업에 대한 의식적인 태도가 형성됩니다.

잘 "문학 독서"(저자: Efrosinina L.A., Omorokova M.I.)는 초등학교용으로 개발되었으며 교육 및 방법론 세트인 "21세기 초등학교"(과학 감독 N.F. Vinogradova)에 포함되어 있습니다. 이 과정의 주요 아이디어는 예술 작품에 대한 인식 과정을 심화시키고 독서에 대한 관심을 지원하고 발전시키는 것입니다. 이 과정의 내용은 문학 작품에 대한 완전한 인식, 내용, 형식 및 언어의 세부 사항에 대한 학생들의 인식, 연설 예술로서의 문학 세계에 대한 학생들의 소개 및 개인의 형성을 보장합니다. 문학적 개념과 아이디어.

문학 읽기를 가르치는 수단에는 모든 유형의 말하기 활동이 포함됩니다. 즉 소설 작품 듣기 및 읽기; 그들의 장점과 특징을 논의하는 과정으로 말하기; 편지 - 읽은 내용에 대한 자신의 태도를 평가하는 것과 관련된 창작 작품. 프로그램의 특징은 독서 자체, 기술 및 독서 기술에 대한 작업의 조합뿐만 아니라 작품에 대한 인식, 작업 및 책 전체 간의 연결입니다. 모든 학년의 학생들을 위한 선집이 있으며, 여기에는 어린이들이 독서 범위를 확장하고 차별화된 학습을 구성할 수 있도록 하는 작품의 추가 텍스트가 포함되어 있습니다. 이를 바탕으로 문학 읽기 수업은 텍스트 분석과 관련된 교훈적 문제를 해결할 뿐만 아니라, 특정 작품을 듣거나 읽음으로써 발생하는 가치 판단과 감정 상태를 분석하는 능력을 키워줍니다.

문학 읽기 수업의 주요 목표는 어린이가 독자가 되도록 돕는 것입니다. 즉, 문학 표현의 예술로서 국내외 아동 문학의 풍부한 세계를 인식하도록 돕는 것입니다. 독서 경험을 풍부하게 합니다.

문학 읽기 수업의 목표: 텍스트에서 단어를 "보는" 능력을 개발하고, 그 의미를 관찰하고, 그 이유를 이해합니다. 주어진 단어작가 (시인)는 영웅을 특성화하는 방법, 비유적, 비유적 의미를 구별하고, 자신의 연설에서 적절한 단어와 표현을 사용하는 방법을 배우고, 텍스트에 대한 이해를 가르치고, 표현 읽기 기술, 언어 문화 및 창의력을 개발하는 방법을 선택했습니다.

문학 읽기 수업에 사용되는 방법 및 기법: 논평, 해석, 내용 및 형식 분석, 표현적 읽기 및 작품 극화.

학생들은 실제 활동(밑줄 긋기, 표시하기, 텍스트 재편성), 시각적 활동(그리기, 아플리케, 색칠하기), 게임 기술(십자말풀이 작업, 교훈적인 문학 게임), 글쓰기(추가, 복사, 작문) 및 다양한 형태의 구두 연설(진술 작성, 설명, 비교 특성, 다시 말함, 서평, 주석).

말은 언어를 통한 사람들 간의 의사 소통의 한 형태입니다.

음성 의사소통은 사람들의 공동 활동을 조직하고, 서로에 대한 지식을 증진하며, 대인 관계의 형성과 발전에 필수적인 요소입니다. 음성은 언어 규범에 따라 형식이 지정됩니다.

아이는 어른들과 의사소통하는 과정에서 언어를 습득하고, 그것을 언어로 사용하는 법을 배웁니다. 생각을 표현하는 수단인 말은 인간 사고의 주요 메커니즘이자 정신적 활동을 수행하는 수단이 됩니다.

말은 지각, 암기, 재생산 등 다른 정신적 과정과 밀접한 관련이 있습니다. 상상 속에서, 감정을 실현하고, 행동을 조절하는 데 있어서 말의 역할은 필수적입니다. 말하기 활동의 유형에 따라 말하기는 외부 및 내부, 구두 및 서면으로 구분됩니다. 외부 또는 구두 연설은 주로 의사 소통의 목적으로 사용되지만 내부 연설은 발음할 수 없으며 의식, 자기 인식 및 사고 과정에서 중요한 역할을 합니다.

외부 또는 구두 연설은 대화식이거나 독백일 수 있습니다. 대화나 구어체 말하기는 일반적으로 완전히 발달되지 않습니다. 그것은 상황에 따라 달라지며, 대부분은 표현되지 않지만 말하는 사람이 이해할 수 있는 맥락으로 인해 암시됩니다. 일반적으로 비자발적이지만 사전에 대화와 의견 교환을 계획하면 자의적이 됩니다. 독백 연설은 발언(예: 강사, 연설가의 연설)에 의해 중단되지 않고 한 사람이 오랫동안 작성한 진술입니다. 일반적으로 사전 준비가 필요합니다. 특정 청중을 위해 설계되었습니다. 그 구조상 독백 연설은 서면 연설에 가깝습니다. 구두 연설에만 특징적인 특별한 구성이 있습니다(반복, 개별 진술의 의역, 청중에게 전달되는 질문). 두 가지 유형의 구두 연설의 속성 중 하나는 유창함입니다.

문학 주제에 대한 다양한 유형과 장르의 독백 교육

학생들의 말하기 활동을 개선하려면 교사가 문학 주제에 대한 다양한 유형과 장르의 진술에 의존해야 하며, 이는 가르치는 동안 학생 성격의 다양한 말하기 및 미적 발달을 위한 조건을 조성합니다. 그는 문학 주제에 대한 다음과 같은 독백 진술 분류를 기반으로 이러한 장르를 선택할 기회를 갖습니다.

I. 재생산 발언(의역)

II. 생산적인 진술(자세한 구두 응답, 메시지, “작가에 대한 말”, 예술 작품(회화, 조각, 건축물)에 관한 이야기나 메시지, 가이드의 연설, 감독의 해설, 작품의 영웅에 대한 연설 작품, 보고서, 시, 단편 소설, 동화 등 학생들이 독립적으로 구성한 작품).

학생들의 연설 발전에 관한 주요 작업 방향

문학 읽기를 가르치는 방법 개발사업의 주요방향으로 제시 구두 연설학생:

1). 텍스트를 이해하기 위해 노력하십시오.

2). 문학적 텍스트를 다시 말함.

삼). 메시지.

학생의 서면 연설 발달에 관해 :

1). 독자의 일기.

2). 책을 검토하고 작업하세요.

삼). 책에 대한 요약입니다.

텍스트 이해를 가르치는 방법

첫째로, 무엇입니까? "텍스트 이해"텍스트를 작업할 때 이해는 읽기 전부터 시작되고, 읽으면서 전개되고, 읽은 내용에 대한 성찰이 계속됩니다. 언어학(언어학자 I.R. Galperin의 이론)의 관점에서 텍스트를 이해하는 것은 사실, 하위 텍스트, 개념 등 다양한 유형의 텍스트 정보를 읽는 것입니다.

사실정보는 사건, 인물, 행동의 장소, 시간 등에 대한 설명으로 구성됩니다. 하위 텍스트 정보는 단어로 직접 표현되지 않습니다. 그것은 텍스트의 "구멍"(독자가 기존 지식과 경험을 바탕으로 채우는 간격), 단어 이미지(예술적 수단), 텍스트 편집 등에 포함됩니다. 개념적 정보는 저자의 견해, 생각 및 감정 시스템으로 이해되며, 이를 텍스트에 반영하고 독자가 이를 추출할 것을 기대합니다. 물론 텍스트는 하나의 전체이며 텍스트 정보의 유형은 일반적으로 과학에서 연구용으로, 실제로는 교육용으로 구별됩니다.

텍스트 이해를 가르치는 방향:

1). 단어에주의를 기울이는 방법.

2). 텍스트로 대화하는 방법.

삼). 텍스트의 의미를 밝히는 데 도움이 되는 방법.

4). 독자의 상상력을 발전시키는 방법.

텍스트를 이해하는 기술을 익히면 약한 학생들은 지식에 대한 자신의 "힘"("나는 할 수 있습니다!")을 느낄 수 있고, 강한 학생들에게는 새로운 차원으로 나아갈 수 있는 길이 열립니다.

하지만 가장 귀중한 것은 물론 그 빛입니다 ~와 함께 문학 읽기 수업 중 선생님과 아이들의 눈에 나타나는 창의성, 이해하고 이해했을 때 발생하는 작업의 만족감.

문학 텍스트의 재연

다시 말하기는 초등학생의 연설을 개발하는 데 사용되는 가장 중요한 기술입니다. 다시 말하면 다음 유형이 될 수 있습니다.

1. 상세한, 이는 차례로 다음과 같이 나누어진다. 무료,저것들. 첫인상을 바탕으로 전체적으로 전달('자신의 말로')하고, 미술- 저자의 텍스트에 가깝게, 내용을 자세하게 전달하는 것뿐만 아니라 텍스트의 예술적 특징을 반영하는 것을 목표로 합니다.

2. 짧은다시 말하기(압축)는 읽은 내용의 주요 내용을 설명하고 원본 텍스트의 논리와 스타일을 유지하지만 세부 사항, 문학 텍스트의 일부 세부 사항은 생략합니다. 그 일을 수행하다 간략한 설명학생에게 주요 항목과 필수 항목을 선택하여 보조 항목과 구별하도록 가르칩니다.

3.선택적다시 말하기는 하나의 주제로 통합된 개별 텍스트 조각의 내용을 선택하고 전송하는 것을 기반으로 합니다. 이것은 당신 자신의 완전한 이야기를 만듭니다.

4. 화자의 얼굴을 바꿔서 다시 말함특정 캐릭터의 관점, 제3자의 관점에서 콘텐츠를 제시합니다. 이를 위해서는 영웅의 성격에 대한 깊은 이해, 그를 묘사하는 예술적 수단 및 많은 예비 작업이 필요합니다.

메시지(신고)

메시지는 문학 읽기 수업에서 학생들이 말하는 일종의 구두 독백입니다. 그러한 연설을 준비하는 기술을 개발하는 작업은 아동 문학 교육의 실질적인 방향을 강화하고, 학생들에게 지적 및 말하기 능력을 갖추며, 창의력을 개발하고, 의사소통 활동에 적극적으로 참여할 준비를 하는 데 도움이 됩니다. 메시지는 학생들이 단어의 예술로서 문학을 깊이 익히고, 구두 및 서면 연설을 함께 발전시키는 데 도움이 됩니다.

M.R. Lvov, N.N. Svetlovskaya, T.A. Ladyzhenskaya, T.G. Ramzaeva 등의 작품 분석을 통해 초등학생 연설에 대한 기본 요구 사항을 더 자세히 연구하고 공식화할 수 있었습니다. 이는 또한 학생의 구두 및 서면 진술을 평가하는 기준이기도 합니다.

나 분명하지 않은 말투.연설은 청취자가 접근할 수 있어야 하며 수신자의 인식에 초점을 맞춰야 합니다. 화자는 수취인의 능력, 관심사 및 기타 자질을 고려합니다. 과도한 혼란과 구문의 과도한 복잡성으로 인해 언어가 손상됩니다. 연설은 어떤 상황에서도 의사소통에 적합해야 하며 진술의 목적과 정보 교환 조건에 따라 달라져야 합니다.

말의 표현력 , 생생한 언어와 설득력을 통해 듣는 사람에게 영향을 미치는 품질.

말의 정확성. 이 품질은 문학적 규범(문법, 철자법 - 구두 연설의 경우)을 준수함으로써 보장됩니다.

풍부한 언어적 수단. 다양한 상황에서 내용을 가장 잘 전달하는 다양한 동의어와 문장 구조를 선택할 수 있는 능력.

음성 정확성. 이 요구 사항은 말하는 능력뿐만 아니라 학생의 생각과 감정을 가장 정확하게 전달하는 단어, 문구, 어법 단위와 같은 의도된 목적에 맞는 최적의 언어 수단을 선택하는 능력도 전제합니다.

연설의 논리. 연설은 일관되고 명확하게 구성되어야 하며 각 부분이 연결되어야 합니다. 논리성은 결론의 타당성, 진술을 시작하고 완성하는 능력을 전제로 합니다.

서면 연설

읽은 내용에 대한 기록입니다. 독자의 일기

Cicero는 "펜은 최고의 선생님이다"라고 말했습니다. 책을 작업하려면 읽고, 읽은 내용에 대한 생각을 적고, 텍스트에서 발췌하는 능력이 필요합니다.

발췌문은 책의 내용을 더 잘 이해하고, 평가하고, 오랫동안 기억하는 데 도움이 될 것입니다. 완전히 잊혀진 책처럼 보이고 제목 만 기억에 남지만 노트를 보는 순간 가장 짧은 책, 전체 페이지, 좋아하는 캐릭터의 이미지도 생생하게 살아납니다. 추출물은 축어적으로 표현될 수 있으며 다음과 같이 호출됩니다. 인용 부호또는 저자의 생각이 독자에 의해 독립적으로 제시되는 경우 무료입니다. 전체 인용이 어려운 긴 텍스트 구절은 자신의 말로 적어보도록 노력해야 합니다.

읽은 내용을 기록하는 형식은 다양합니다. 책에서 발췌 한 것 외에도 독자의 일기가 있습니다. 독자의 일기- 개인의 독서 전기, 읽은 책에 대한 정보를 장기간 보존하는 방법, 소설에 대한 심층적 인식 방법 중 하나, 학생의 사고와 글쓰기를 발전시키는 방법.

(대략) 일기를 보관하는 형태:

작가. 제목.
책 읽는 시간.
주제.
작품의 주인공.
책으로 인한 인상.
특히 마음에 들었던 라인.

읽은 내용에 대한 기록입니다. 책 리뷰

리뷰는 응답, 반향, 의견입니다. 학교에서 리뷰는 학생이 이것저것에 대한 자신의 반응을 이야기하는 특별한 유형의 에세이로 이해됩니다. 문학 작품. 리뷰는 텍스트에 대한 개인적인 인식에 따라 결정되는 독자의 주관적인 견해를 중요하게 생각합니다. 책에 대한 자신의 인상에 대해 이야기함으로써 독자는 어떤 식 으로든 자신에 대해 이야기합니다. 그는 자신의 기억, 추측, 아이디어로 책을 보완합니다.

인식과 인식 사이의 연결 내면 세계사람은 독자의 피드백을 교사에게 대체할 수 없는 귀중한 문서로 만듭니다. 리뷰는 예술과의 행복한 화해의 순간에 사람을 보여줍니다. 그것은 독자의 내면 세계에 있는 개성을 드러내며, 그것 없이는 문학을 기반으로 한 그와의 개인적인 접촉이 불가능합니다.
어린이 분석 독자 리뷰다양한 품종을 구별할 수 있습니다.

검토-응답. 특징- 열정적 인 감정을 표현합니다.
피드백 고백.읽은 내용에 반응하여 학생은 종종 자신에 대해, 자신의 삶에 대해 이야기하고, 자신을 괴롭히는 의심을 공유하고, 책이 촉발한 몇 가지 중요한 인생 질문을 스스로 해결하려고 노력합니다.

피드백 반영. 이는 자기 공개, 즉 자신이 읽은 책의 맥락에서 자신을 이해하려는 작가의 열망으로 구별됩니다.
검토-추천.읽은 내용에 대한 이야기는 저자가 책에 관심을 갖고자 하는 잠재적인 독자에게 전달됩니다.

검토 세부 사항. 책에서 독자의 관심은 그에게 중요해 보이고 인생에서 그에게 무언가를 드러내는 특정한 작은 세부 사항에 집중됩니다. 그는 자신의 리뷰에서 이에 대해 씁니다. 피드백 연관.상상력을 사로잡은 책에서 시작하여 독자는 자신의 이미지나 전체 상황으로 텍스트를 보완하면서 자신을 창조하기 시작합니다.

피드백-기억: “내가 5살이고 내 여동생이 7살이었을 때, 어머니는 처음으로 우리에게 R. Kipling의 놀라운 책 “Mowgli”를 소개하셨습니다. 긴 겨울 저녁에 우리의 작은 아파트는 덩굴이 있는 정글로 변했고, 내 여동생은 Bagheera로 변했습니다. , 어머니는 늑대 엄마, 아빠는 늑대, 그리고 나는 작은 모글리로 엄마는 우리를 그녀 주위에 앉히고 따뜻한 담요로 감싸고 조용한 목소리로 읽었습니다. 그리고 나는 세상의 모든 것을 잊어 버렸습니다! "
여기에는 어린이들의 여러 유형의 독자 리뷰가 나와 있습니다. 그들은 다양성을 소진시키지 않습니다. 목록을 확장하여 다음을 포함할 수 있습니다. 복습-꿈, 복습-반성, 복습-환생그리고 많은 다른 사람들. 그리고 아무리 순진하더라도 그들은 모두 나름대로 흥미롭고 작가의 개성, 독서하는 아이의 내면 세계의 이미지를 담고 있습니다. 어린 학생들의 피드백은 간단하며 그림과 함께 제공됩니다.

서평을 쓰는 방법

잘 읽는다는 것은 읽은 내용을 올바르게 이해하고 생각하는 것을 의미합니다.
책에 대한 리뷰는 사려 깊은 개인적 의견, 읽은 책에 대한 사람의 판단, 등장 인물의 행동과 일어나는 사건에 대한 평가를 포함합니다.
작가의 생각뿐만 아니라 책을 읽으면서 떠오르는 자신의 생각도 적어 볼 가치가 있습니다. 이것은 책에 대한 진지한 작업의 전제 조건입니다. 책에 대해 생각할 때 떠오르는 생각은 종종 매우 가치가 있습니다. 우리 자신의 생각, 지식, 감정이 작품에 많이 포함될수록 결과는 더 좋아집니다.
특별한 '개인용' 노트에 읽은 책에 대한 생각을 적어보세요. 그것은 될 것이다 개인 독서 일기.책에 대한 서지 정보(특정 순서로 배열된 책에 대한 일련의 정보)를 적어 두는 것을 잊지 마세요.
그리고 가장 중요한 것은 읽은 모든 책을 그 등장인물의 행동을 분석하여 평가하는 방법을 배우는 것입니다.

읽은 책을 리뷰하기 위한 샘플 계획:

1. 책의 저자, 제목, 장르.
2. 누가 이 책에 관심을 가질 것이라고 생각하시나요?
3. 책의 활동 시간과 장소. 내용은 무엇입니까(모든 내용을 다시 말하지 마십시오)?
4. 책의 주인공.
5. 책은 어떻게 시작되나요? 줄거리가 얼마나 흥미로운가요?
6. 갈등은 무엇입니까? 얼마나 흥미롭고 중요하다고 느꼈나요? 현대 생활? 저자는 책에서 어떤 문제를 제기하는가?
7. 책 전체에서 흥미로운 점은 무엇입니까?
8. 특별히 좋아하거나 기억에 남는 에피소드는 무엇인가요? 왜?
9. 책에서 어떤 캐릭터가 특히 흥미로웠나요? 여러분은 어떤 영웅을 더 좋아하셨나요? 왜?
10. 작가의 언어와 문체가 어떤 인상을 주었나요?
11. 책에 대한 독자의 의견, 느낌, 생각은 무엇입니까? 이 책을 읽은 것이 당신에게 무엇을 주었나요?

초등학생을 위한 계획 중 일부 사항이 생략될 수 있습니다(교사의 판단에 따라).

"초록"이란 무엇이며 어떻게 작성하나요?

초록은 책이나 기사의 내용과 구조에 대한 간략하고 일관성 있는 설명과 평가입니다. 초록 작업은 문헌 검토를 준비할 때뿐만 아니라 한 주제에 대한 여러 소스를 탐색하는 데 도움이 됩니다. 권장 사항: 주석을 작성하기 전에 텍스트를 읽고 의미 부분으로 나누고 각 부분의 주요 아이디어를 강조한 다음 자신의 말로 공식화하십시오.

저자가 제기한 주요 생각, 문제, 결론, 제안을 나열하십시오. 텍스트의 중요성을 결정합니다.

초록은 일반적으로 두 부분으로 구성됩니다. 첫 번째 부분은 책이나 기사의 주요 주제를 공식화합니다. 두 번째 부분에는 주요 조항(이름)이 나열되어 있습니다.

주석을 직접 작성하는 방법을 배우는 것은 누락된 단어, 표현 및 문장을 샘플 주석에 입력하는 것부터 시작해야 합니다. 학생들은 빈칸이 있는 주석이 달린 종이를 받고, 빠진 단어를 독립적으로 적습니다. 다음은 L. Andreev의 이야기 "Bite"에 대한 주석이 누락된 예입니다.

"_________"라는 이야기는 러시아 작가 __________이 썼습니다. ________에서 L. Andreev는 ____________에 대해 이야기합니다. _____의 작가는 ________과 ______________에 대해 이야기합니다.

주석 아래에서 학생들은 선택적으로 작품에 대한 일러스트레이션 드로잉을 만들 수 있습니다.

결론

문학 읽기에서 초등학교 졸업자는 다시 말하기 유형(자세한 내용, 간략한 내용, 선택적인 내용)을 구별할 수 있어야 합니다. 텍스트를 의미론적 부분으로 나누고 이를 사용하여 스토리를 전달하는 간단한 계획을 작성합니다. 주제를 결정하고, 본문의 사건 전개를 설명하고, 작품의 주요 아이디어를 찾아 제목과 연관시킵니다. 등장인물(그들의 행동과 등장인물), 읽은 내용에 대한 태도를 설명하십시오. 아이의 언어 발달 없이 이 모든 것을 가르치는 것은 불가능합니다.

우리는 모든 문학 읽기 수업에서 초등학생의 말하기 능력을 개발해야 합니다. 그리고 단어를 다룰 때(아이는 단어를 이해하고 비유적이고 비유적인 의미를 구별한 다음 자신의 연설에서 능숙하게 사용해야 합니다) 텍스트로 작업할 때(텍스트를 인식하고, 읽은 내용의 의미를 이해하고, 읽은 내용을 상상 속에서 재현하고, 텍스트를 재현할 수 있어야 합니다). 문학교육의 가장 중요한 조건은 언어발달이다.

내 작업에서 나는 다음 문헌을 사용했습니다.

선생님과의 대화(교수법) : 4년제 초등학교 4학년 / Ed. L. E. Zhurova-M.: Ventana-Graf, 2001.
올가 소볼레바. 행복은 당신이 이해할 때입니다 // 신문 "Primary School", 2003, No. 25,26.
Politova N.I. 러시아어 수업에서 초등학생의 언어 발달 / 교사 매뉴얼 - M.: Prosveshchenie, 1984.
4년제 초등학교 프로그램: "21세기 초등학교" 프로젝트 / 프로젝트 리더 prof. N. F. 비노그라도바. -M.: Ventana-Graf, 2003.

읽기 수업에서 어린이의 말하기 발달. 주제에 대한 연구 작업 :“문학 읽기 수업에서 초등학생의 구두 연설 형성

성적 증명서

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