기능, 기준 및 형성 수준, 교사의 전문적이고 교육적 문화 형성 원칙. 교육문화 수준 교사의 전문적인 교육문화 형성 수준

기준은 평가나 판단을 내리는 기준이 되는 표시입니다.

전문가의 기준 교육 문화문화에 대한 체계적인 이해, 구조적 및 기능적 구성 요소의 식별, 창의적 개발의 과정과 결과로서의 문화 해석, 교육적 가치 창출, 전문적이고 창의적인 자기 실현 과정의 기술을 기반으로 결정됩니다. 선생님의 성격.

만약에. Isaev는 적응형, 생식형, 경험적, 창의적이라는 네 가지 전문 교육 문화 형성 수준을 식별합니다.

적응 수준전문 교육 문화는 교육 현실에 대한 교사의 불안정한 태도가 특징입니다. 교육 활동의 목표와 목적은 그에 의해 정의됩니다. 일반적인 견해. 교사는 심리적, 교육적 지식에 무관심하며 지식 시스템이 없으며 특정 교육적 상황에서 이를 사용할 준비가 되어 있지 않습니다. 전문적이고 교육적인 활동은 창의력을 사용하지 않고 미리 설정된 계획에 따라 구축됩니다. 이 수준의 교사는 전문적이고 교육적인 자기 개선 측면에서 적극적이지 않으며 필요에 따라 고급 교육이 수행되거나 완전히 거부됩니다.

생식 수준교육적 현실에 대한 안정적인 가치 태도를 향한 경향을 전제로 합니다. 교사는 심리적, 교육적 지식의 역할을 더 높이 평가하고, 교육 과정에서 참가자 간의 주제-주제 관계를 구축하려는 욕구를 나타내며, 만족도 지수가 더 높습니다. 교육활동으로. 이 수준의 전문 교육 문화 발전에서 교사는 목표 설정 및 전문적 행동 계획과 관련된 건설적이고 예지적인 문제를 성공적으로 해결합니다.

표준 교육 상황에서의 솔루션. 필요, 관심 및 성향에 대한 교육적 방향이 형성됩니다. 교사는 고급 교육이 필요하다는 것을 알고 있습니다.

경험적 수준전문 교육 문화의 표현은 더 큰 목적성, 경로 및 방법의 지속 가능성이 특징입니다. 전문적인 활동. 이 수준의 전문적이고 교육적인 문화에서는 기술 구성 요소의 구조에 변화가 발생합니다. 평가-정보 및 교정-규제 문제를 해결하는 기술은 높은 수준의 개발 수준에 있습니다. 교사의 활동은 지속적인 검색과 관련이 있습니다. 그들은 훈련과 교육의 새로운 기술을 강조하고 자신의 경험을 다른 사람들과 공유할 준비가 되어 있습니다. 제안된 고급 훈련 형태는 선택적이며, 자신의 성격과 활동에 대한 기본적인 인지 및 분석 방법을 숙달합니다.

창의적인 수준교육 활동의 높은 효율성, 심리학 및 교육학 지식의 이동성, 학생 및 동료와의 협력 및 공동 창작 관계 구축이 특징입니다. 교사 활동의 긍정적-정서적 지향은 개인의 지속 가능한 변혁적이고 적극적으로 창의적이며 자기 창조적인 활동을 자극합니다. 분석적, 성찰적 능력이 가장 중요합니다. 기술 준비도는 높은 수준이며, 기술 준비도의 모든 구성요소는 높은 상관관계를 갖고 있습니다. 즉석 교육, 교육적 직관, 상상력은 교사 활동에서 중요한 위치를 차지하고 교육적 문제 해결에 기여합니다. 성격 구조는 과학적, 교육적 관심과 요구를 조화롭게 결합합니다. 선생님들이 관심을 갖고 계시는 다양한 방법으로교육적 기술과 교육적 문화를 향상시킵니다. 종종 그들은 스스로 고급 교육의 개시자가 되어 자신의 경험을 기꺼이 공유하고 동료의 경험을 적극적으로 채택하며 개선하려는 열망으로 구별됩니다.

기본 개념 사전

교육적 과제- 현실을 이해하고 변화시켜야 할 필요성과 관련하여 목적을 부여한 의미 있는 교육적 상황입니다.

교육학 기술 - 교육학적 문제를 해결하거나 미리 설계된 교육 과정을 실제로 체계적이고 일관되게 구현하는 것을 목표로 하는 교사 활동의 일관되고 상호 연결된 시스템입니다.

전문적이고 교육적인 문화-교육적 가치와 기술을 습득, 전달 및 창출하는 것을 목표로 하는 다양한 교육 활동 및 의사소통에서 전문 학교 교사의 개성을 창조적으로 실현하는 척도 및 방법입니다.

교사 연수 직업 훈련

니모닉 다이어그램

직업교육학의 주요 발전 동향과 원칙

현재 교사, 심리학자, 철학자들은 일반 및 전문 교육 개발에 대한 새로운 접근 방식을 개발하고 있습니다.

직업교육은 오랫동안 주목을 받지 못했다. 러시아에서는 오랫동안 산업 교육 석사가 산업 교육 기술 학교에서 훈련을 받았으며 교사는 - 대학의 산업 및 교육 학부에서. 사회주의시기 공업부문의 우선적 발전은 주로 직업전문인력의 양성으로 이어졌고, 이는 결국 직업학교의 교원구조를 결정하게 되었다.

사회의 사회 경제적 상황이 변화하면서 이미 복잡한 사회적, 경제적, 정치적 연결을 갖고 있던 직업 교육 시스템이 붕괴되었습니다. 시장 관계로의 방향 전환은 이러한 연결과 모순을 파괴하고 다음과 같은 결과를 가져왔습니다.

지속적으로 성장하는 교육 수준과 사회 구성원의 전문적 역량에 대한 객관적으로 필요한 필요성과 장애교육 기관;

경쟁력 있는 전문가를 양성해야 하는 사회의 필요성과 교사의 낮은 전문적 잠재력 사이;

교사 및 산업 훈련 전문가의 전문성 개발에 필요한 재정적, 물질적 자원과 실제 사회 경제적 상황 사이에서 교육의 효과가 감소합니다.

전문가의 전문 훈련 강화에서 진보적인 교육학 기술의 역할 증가와 압도적 다수의 교사들 사이에서 특수 교육학 교육의 부족 사이;

꽤 오랜 시간이 필요한 추가 전문 교육 시스템의 개인 개발 교육 과정의 편의성과 훈련 과정의 단기 성격 사이;

높은 전문 역량을 갖춘 인력에 대한 필요성과 전문가의 전문성 개발을 관리하기 위한 미개발 메커니즘 사이;

통합의 필요성과 전문 교직원의 훈련 및 고급 훈련 시스템의 다양한 링크의 기존 불일치 사이.

확인된 모순은 직업 교육학 교육 개발을 위한 우선 과제를 결정합니다.

직업 및 교육학 교육 프로그램을 개인의 요구, 노동 시장의 요구, 경제 발전 전망, 과학, 기술 및 사회 분야에 맞게 조정합니다.

고급 교육으로의 전환을 고려하여 훈련 내용의 구조와 질적 업데이트를 변경하고 전문가의 개인적, 직업적 잠재력과 이동성을 보장합니다.

교육 과정 개선, 개인의 전문성 개발 및 창의적 활동 실현을 위한 조건 조성

직업 교육 인력에 대한 훈련, 전문 재훈련 및 고급 훈련 시스템 개발. 여기에는 우선 시스템 교육 및 관리 인력 훈련이 포함됩니다.

다른 수준과의 중등 직업 교육 교육의 연속성 개발;

교육정보화 확대;

보조 전문 분야의 잠재력 활용 보장 교육 기관생산과 발전을 위해 혁신 활동이는 전문가 훈련의 질을 향상시킬 뿐만 아니라 교육 기관 개발을 위한 추가 자금원을 제공할 것입니다.

현대 직업교육학은 1920년대 이후 고등공학 및 교육학 교육이 발전한 결과이고, 1943년에 등장한 중등산업 교육학 교육이 직업교육 인력을 양성한 결과이다. 직업 교육학 발전의 역학은 다양한 단계의 국가의 사회 경제적 발전을 반영합니다.

법률에 따른 직업 교육 교육 시스템 러시아 연방"On Education"은 러시아 교육 시스템의 일부입니다. 시스템이기 때문에 시스템의 모든 구성 요소가 포함됩니다.

a) 연속적인 주 교육 및 전문 교육 프로그램

b) 다양한 조직 및 법적 형태, 유형, 유형의 교육 기관 네트워크

V) 정부 기관시스템 관리, 국공립 및 공공 기관.

직업 교육학 교육의 목표는 초등 직업 교육 및 중등 직업 교육 분야에서 효과적인 자기 실현이 가능한 개인을 양성하고 통합 교육 과정의 모든 구성 요소를 구현하며 직업 및 교육 기능을 수행하는 것입니다. 자격을 갖춘 근로자 및 전문가.

현재 전문 교육학 종사자의 업무 성격과 내용은 지침 재평가가 진행되는 틀 내에서 국가 교육 패러다임의 변화를 포함하여 여러 가지 새로운 요소의 영향을 받습니다.

교육 발전의 주요 추세는 개인이 학습의 대상이 아니라 학습의 주체가 될 때 주체-주체 접근 개념을 기반으로 인간 잠재력을 공개하는 기술주의 패러다임으로부터의 해방입니다.

우리나라의 실제 교육제도를 분석해 보면 전통적 평생교육 요소와 신흥 평생교육 요소가 혼합되어 있음이 확인된다. 전통적인 교육 요소가 점차 사라지고 아이디어와 방법이 점점 더 널리 도입되는 과정이 있습니다. 문제 기반 학습. 지속적인 전문교육은 교육정책 전략의 우선순위이자 중심방향이 되고 있다.

인간화는 사회발전의 선도적 추세로서 인간의 최고의 가치를 결정합니다. 전문 교직원의 전문성 개발을 위한 교육 시스템의 임무는 개인의 방향에 인본주의적 성격을 부여하고 기능적 문맹과 무능력을 방지하는 것입니다. 이에 인도주의적 지식의 비중이 높아지고, 전문가의 문화, 예술, 미적 교육이 강화되고 있다.

교육의 인간화는 녹색화와 불가분의 관계가 있습니다. 대부분의 인간 행동은 사람이 통제하는 기존의 전례 없는 에너지원과 관련하여 도덕적으로 중요해집니다. 따라서 친환경 직업교육과 천연자원의 전체적인 관리 방법을 가르치는 것이 필요합니다.

현대 전문 교육의 발전 추세 중에는 민주화가 있습니다. 민주화는 교육 과정의 내용, 전체 교육 시스템의 실행 및 관리에 관한 것이며, 양도할 수 없는 인권을 보장하고 보편적인 인간 가치를 도입하는 데 점점 더 중점을 두고 있습니다.

경제 및 사회 영역 발전에 대한 전망은 전문가의 새로운 직업적, 개인적 자질을 요구하며, 이는 직업 교육 시스템을 개인 개발 아이디어에 기반한 고급 교육 모델 구현으로 전환하는 것을 필요로 합니다. 전통적인 교육과 달리 고급 교육은 특정 전문 활동을 위해 전문가를 준비시키는 것이 아니라 새로운 지식을 습득하고 다기능 기술을 습득하며 전문적인 이동성을 보장할 준비를 개발하는 데 중점을 둡니다.

직업 교육에 대한 변화하는 요구 사항에 따라 다음과 같은 개발 기본 원칙이 결정됩니다.

근본성,과학적 타당성과 높은 수준의 주제, 심리적, 교육적, 사회 인도주의적 및 일반 문화 훈련을 전제로 합니다.

연속성,이는 교육의 구조와 내용을 형성하는 확립된 전통을 고려하여 중등 직업 교육과 다른 교육 수준의 연속성을 전제로 합니다.

다재- 전문 및 일반 문화 구성 요소의 통합에 대한 기본 교육을 제공하는 일련의 학문 분야의 완전성

가변성교육은 외부 환경의 변화와 그에 따른 전문 교육 프로그램, 교육 기관의 유형 및 법적 형태의 변화에 ​​대한 전문 교육의 유연한 대응을 가정합니다.

통합성내용의 보완성과 목적 및 요구 사항의 통일성을 기반으로 한 복잡한 기본 학문에 의해 생성된 세계의 전체적인 그림 형성에 초점을 맞춘 학제간 연결을 포함합니다.

지역화직업 교육은 지역의 포괄적인 사회 경제적 발전, 지역 노동 시장 및 인구의 요구를 향한 교육 기관 활동의 일관된 방향을 전제로 합니다.

실용적인 오리엔테이션직업 교육;

자치전문 교육 기관은 학문적, 경제적 독립성 개발, 자치 메커니즘 개선을 포함합니다.

능률사회적 상호 작용은 직업 교육을 발전시키기 위해 교육 정책의 모든 주제의 활동을 조정해야 할 필요성을 반영합니다.

인간화직업 교육;

직업적 자기 결정,직업 선택, 전문 교육 설계, 경력 설계로 표현됩니다.

직업 교육 교육 시스템이 만들어졌습니다.

중등 직업 및 교육 교육 시스템

중등 직업 및 교육학 교육 시스템은 직업 및 교육학 기술 학교 및 대학으로 대표됩니다. 산업 훈련 석사 훈련은 기본 일반 중등 교육과 완전한 일반 중등 교육을 기반으로 수행됩니다. 직업 교육 대학 및 기술 학교에서의 훈련은 중등 직업 교육의 전문 분야 분류 및 해당 수준의 교육 프로그램에 따라 수행됩니다. 산업훈련 석사의 최대 훈련기간은 2년 10개월이다.

중등 직업 및 교육학 교육은 두 가지 주 교육 표준에 의해 규제됩니다. 전문 분야에 대한 국가 표준 0308 - 직업 훈련(산업별) - 첫 번째 구성 요소, 산업 전문가(기술자, 기술자, 경제학자 등) 훈련을 위한 국가 표준 - 두 번째 구성 요소. 일하는 직업을 얻는 것은 필수입니다. 이것이 세 번째 구성 요소입니다.

전문 분야의 교육 프로필(산업)은 광업, 석유 및 가스 산업, 에너지, 야금, 기계 공학 및 기술 장비, 전자 공학, 무선 공학 및 통신, 자동화 및 제어, 컴퓨터 과학 등 초기 직업 교육의 요구에 중점을 둡니다. 그리고 컴퓨터 공학, 산림자원의 운송, 재생산 및 가공, 화학물질 생산, 건설, 농업, 경공업, 식품 산업, 서비스, 인쇄 생산, 미술품 및 민속 공예품 생산.

현재 전문 0308 전문가 훈련(산업별)은 83개 교육 기관에서 수행되고 있으며, 그 중 46개는 산업별 다학제적 전문 직업 교육 교육 기관입니다.

러시아 연방 영토 내 대학 및 기술학교의 분포는 고르지 않으며, 러시아 연방의 53개 구성 기관에는 전혀 없습니다. 대학 및 기술학교 네트워크 개발은 두 가지 방향으로 진행됩니다. a) 고급 직업 학교 및 학교를 기반으로 직업 교육 기술 학교를 설립하거나 기존 중등 직업 교육 기관의 용도를 변경합니다. b) 기존 전문 분야의 창설 교사 훈련 대학, 기술 학교.

직업 교육 대학(기술 학교) 졸업생의 주요 전문 활동 유형은 다음과 같습니다.

전문 교육 기관 및 교육의 전문화 및 교육 프로그램에 따른 전문 지식 및 기술 훈련;

교육 및 양육 문제에 관해 부모와의 지속적인 협력;

학생들의 다양하고 의미 있는 활동을 위한 유리한 심리적, 교육적 조건 조성;

자격 수준을 향상하고 교육적 기술을 향상시키기 위한 교육학적 자기 교육;

주요 인력의 작업을 계획하고 조직합니다.

작업 완료를 보장하고 계약 상 의무;

유지, 훈련 프로필에 따른 장비의 수리 및 작동;

신기술 도입;

정보에 입각한 관리 결정을 내리고 그 구현을 모니터링합니다.

중등 직업 교육 시스템의 직업 교사 훈련은 일반 인도주의 및 사회 경제적 분야 블록, 일반 전문 분야 블록, 의학 및 생물학적 훈련 분야, 심리학 및 생물학 분야의 여러 방향 (블록)으로 수행됩니다. 교육학 훈련 및 기타 특수 분야. 졸업생은 고등 전문 교육 시스템과 관련된 프로필의 교육 기관에서 교육을 계속할 수 있는 기회를 갖습니다.

산업 훈련 석사 교육은 세 가지 영역에서 수행됩니다.

기본 교육 - 산업 교육 석사, 추가 자격 - 기술자;

기본 교육 - 기술자, 추가 자격 - 산업 교육 석사,

중등 이상의 직업교육을 받은 후 산업훈련 석사를 양성하는 것.

직업 교육 대학이나 기술 학교를 졸업한 후 전문가는 모든 유형의 전문 교육 기관에서 일하면서 학생들에게 교육과 직업 훈련을 제공할 수 있습니다.

일반 과학, 일반 전문 및 특별 교육에 따라 이러한 전문가는 다음과 같은 주요 유형의 활동을 수행할 수 있습니다.

교육 및 생산 활동;

교육사업;

방법론적 작업;

조직 및 관리 활동;

운영 및 유지 보수 활동.

현재 중등 및 고등 직업 및 교육학 교육의 연속성을 보장하는 문제가 시급합니다.

고등 전문 교육 시스템

현재 직업교사 양성은 러시아 57개 도시, 83개 대학에서 실시되고 있다. 이들은 두 개의 전문 대학입니다(예카테린부르크의 러시아 국립 직업 교육 대학과 볼가 주립 공학 교육 아카데미). 니즈니 노브고로드), 고전 대학 11개, 기술 및 기술 대학 18개, 농업 공학, 농업 및 농업 대학 18개, 교육 대학 및 연구소 23개, 기타 대학 8개. 이 대학들은 러시아 지도에서 매우 고르지 않게 위치해 있습니다.

초등 직업 교육 시스템의 요구를 고려하여 고등 교육 기관 네트워크를 최적화하는 것이 시급합니다.

사회주의시기 공업부문의 우선적 발전은 노동자의 구체적인 직업과 자격구조를 결정하였고, 이는 다시 직업학교의 교원구조를 결정하였다.

현재 직업교육은 사회, 경제, 서비스, 의료 분야의 직업에 점점 더 초점을 맞추고 있습니다. 전문적인 교직원의 필요성이 증가하고 있습니다. 교육 기관의 개편이있었습니다. 산업교육 기술학교는 직업교육 기술학교와 대학으로 대체되었습니다. 교육기관의 운영은 더욱 자율화되었고, 교육 내용은 지역적 특성을 갖게 되었으며, 국가 교육 표준이 도입되었습니다. 직업 교육 교육을 위한 고등 및 중등 직업 교육 기관의 교육 및 방법론 협회라는 조정 협의회가 설립되었습니다.

직업 훈련 교사는 심리 및 교육학, 산업 훈련 및 실무 직업 훈련을 포함하여 세 가지 통합 구성 요소로 구성된 구체적이고 체계적인 교육을 받습니다.

심리학 및 교육학 훈련 구성 요소의 독특한 특징은 졸업생이 독립적으로 학문 과목을 설계하고 내용을 선택하며 이 과목에 대한 교육 방법을 개발할 수 있는 기술을 가지고 있다는 것입니다.

교사에 대한 부문별 훈련의 특이성은 교사가 교육학 종사자로서 교육 과정을 손상시키지 않고 생산적인 작업과 결합하는 원칙에 따라 학생들을 위한 산업 훈련을 조직하고 수행해야 한다는 것입니다.

산업 훈련 석사의 기능을 수행할 때 교사는 초기 직업 훈련 졸업생에게 계획된 수준을 초과하는 직업 관련 자격을 갖추어야 합니다.

오늘날 직업 교육 교육의 구성 요소에 대한 훈련 양의 최적 비율은 다음과 같습니다: 60% - 산업 훈련, ​​27% - 심리 및 교육학 훈련, 13% - 실무 직업 훈련.

직업 교육학 훈련의 전문 분야 목록은 지속적으로 발전하고 있습니다. 이는 근로자와 전문가의 현대 전문직 및 자격 구조를 고려합니다. 현재 "직업 훈련" 전문 분야에는 68개 전문 분야가 있으며, 이는 해당 산업에 따라 12개 그룹으로 통합됩니다. 전문교육 내용은 60% 이상 차이가 난다. 이는 특정 전문 분야의 다양한 산업을 독립적인 전문 분야로 인정하고 해당 코드와 이름을 소개하며 적절한 졸업생 분류를 제공하는 기반입니다.

앞으로는 시간이 지남에 따라 직업 교육학 교육을 위한 교육 및 방법론적 센터 역할을 시작할 대규모 직업 교육학 대학을 설립하는 것이 시급합니다.

이런 대학들은 학생수를 줄이지 않고 대규모 직업대학과 교육대학을 기초로 세워야 합니다.

현재 다단계 직업 및 교육학 교육 시스템이 있습니다. 다단계 교육학 교육은 훈련 내용과 기간이 다양한 연속적인 교육 및 전문 프로그램을 통해 구현됩니다.

대학은 교육학위 수여를 제공합니다: 교육학사(4년 학습 기간의 고등 전문 교육의 두 번째 수준), 전문가(세 번째 수준) 고등 교육- 수업연한은 5년) 및 직업교육학석사(학습연한은 6년)입니다. 초등 직업 교육 시스템에 대한 노동 시장에서 가장 수요가 많은 사람은 전문가입니다. 학사와 석사는 초등 직업 교육 시스템에서 덜 활용됩니다.

대학의 교육 프로그램 내용은 4가지 주기(일반 인도주의 및 사회경제 분야, 일반 수학 및 자연과학 분야, 전문 훈련 분야 및 선택 분야)로 결합되어 있으며, 이는 차례로 블록으로 나뉩니다. 직업훈련 훈련 주기는 가변적이며 일반 직업훈련 훈련과 특수 직업훈련 훈련의 두 블록으로 구성된다. 차례로, 각 블록에는 두 개의 모듈(일반 심리학 및 교육학 분야와 일반 산업 분야, 특수 심리학 및 교육학 분야 및 특수 산업 분야)이 포함됩니다.

콘텐츠 구조화에 대한 모듈식 접근 방식을 통해 우리는 주기 분야에서 선택하고 다양한 전문 분야의 교육 전문가 콘텐츠의 불변 부분이고 전문 분야 030500 - 직업 교육의 모든 교육 프로그램에 대해 유사한 분야를 차단할 수 있습니다. 기타(가변) 모듈은 업계 특성에 따라 구축됩니다.

안에 교육 프로그램대학이 교육 내용을 형성할 수 있도록 더 많은 학문적 자유가 제공됩니다. 이는 연방 및 지역(대학) 구성 요소를 강조하고 선택 과목의 시간 범위를 확장합니다.

새로운 교육 프로그램에서는 큰 관심직업지도를 해준다. 학문 분야. 전문적인 학문 분야는 기초 과학과 산업 과학에 전문적인 방향을 부여합니다.

교육의 연속성 아이디어 구현의 일환으로 다단계 및 다단계 단지가 구현되고 있습니다. 대학 진학 전 수준의 직업 교육(초등 및 중등)을 기반으로 직업 교사를 위한 단축 훈련 프로그램이 있습니다. 현재 대학 프로그램과 대학 및 기술 학교의 전문 프로그램의 통합이 더 많이 이루어졌습니다. 이러한 단축된 교육 프로그램을 시행하는 대학 네트워크는 상당히 넓습니다. 일반적으로 학업 기간이 단축된 대학의 첫 해에 등록한 학생은 다음과 같습니다.

직업 교육 대학 졸업생;

전문 교육 대학(기술 학교) 졸업생;

고등 및 중등 직업 교육의 연속성 문제는 직업 교육 교육을 위한 교육 및 방법론 협회 회의에서 논의되며 개선이 필요합니다.

직업 교육 교육 시스템 외에도 교직원과 함께 초등 및 중등 직업 교육 기관을 제공하는 다른 방법이 널리 보급되었습니다. 대부분의 경우 이는 엔지니어의 심리적, 교육학적 추가 교육을 위한 계획이거나 전통적인 교육학 교육을 받은 사람들을 위한 추가 심층 산업 교육 방법입니다. 이 모든 경우에 직업 교육 시스템의 특징인 높은 수준의 훈련을 달성하는 것은 불가능합니다.

기본 개념 사전

직업 및 교육학 교육- 특수 교육 기관의 전문 교직원 대상 교육 과정 및 결과.

직업 교육 교육 시스템- 전문 교직원 훈련을 위한 일련의 교육 표준, 프로그램 및 기관.

전문 및 교육학 자격- 전문적인 교육 활동을 수행하기 위한 훈련 수준, 준비.

전문적인 이동성- 변화할 수 있는 개인의 능력과 의지 노동 활동생활 환경의 변화로 인해.

지배 교직의 기준 교사가 인간 및 교육 문화에 익숙해지는 동안 발생합니다. 이를 바탕으로 개인적이고 전문적인 문화가 형성됩니다. "문화"라는 단어는 사람이 개선, 삶의 높이 달성 및 도덕적 가치 체계에 익숙해지는 것으로 인식합니다.

문화는 사람 외부에 있을 수도 있고 그 안에 있을 수도 있습니다. 문화 - 그것은 여러 측면의 전체적이고 유기적인 조합입니다. 인간 활동, 여기에서 조건부로 문화를 공공과 개인으로 나눌 수 있습니다. 문화 정의의 시작, 그 본질은이 문화 창조자의 세계관과 자기 인식입니다. 여기서 우리는 우리 각자가 우리 시대 문화의 창조자이자 전달자라고 결론을 내립니다.

교사 문화 형성의 기초는 그의 일반적인 문화입니다.
교사의 문화는 다재다능함, 다양한 분야에서의 박식함, 높은 영적 발전으로 나타납니다. 또한 사고, 일, 의사소통 등의 문화에서 예술, 사람과 소통해야 할 필요성이 있습니다. 이는 전문 교육 문화의 기초입니다.

사람의 주요 문화적 ​​특성은 보편성입니다. 하지만 일반 문화 -이것은 사람의 다재다능함과 다재다능함이 아닙니다. 진정 교양 있는 사람을 정의하기 위해 '영성', '지성'과 같은 개념이 자주 사용됩니다.

영성- 내면 세계의 통일성과 조화, 자신을 극복하고 주변 세계와 조화를 이루는 능력을 반영하는 개인의 자질, 의식 및 자기 인식의 특징입니다. 영성은 교육, 광범위하고 심오한 문화적 요구 사항뿐만 아니라 지속적인 영적 활동, 세상과 그 안에 있는 자신에 대한 이해, 자신을 향상시키려는 열망, 내면 세계를 재건하고 시야를 넓히려는 욕구도 포함합니다.

완전히 영적인 사람은 없으며 영성은 사람의 능력 및 정신적 능력과 직접적인 관련이 있을 수 있다고 믿어집니다. 매우 재능이 있는 사람은 완전히 영적이지 못한 것으로 판명될 수 있는 반면, 평균적인 성과를 낸 사람은 훌륭한 영성을 가질 수 있습니다.

지능- 이것이 교양있는 사람의 자질입니다. 그것은 고등 교육과 정신 전문화를 획득하는 것으로 구성되지 않습니다. 지능은 지식뿐만 아니라 다른 사람의 개성을 이해하고 받아들이는 능력에도 있습니다. 지능은 수천 가지 미묘함으로 표현됩니다. 정중하게 논쟁하고, 조용히 다른 사람을 돕고, 자신의 문화적 성취에서 자연의 모든 색상을 존경하는 능력입니다. 진정으로 똑똑한 사람은 자신의 말과 행동에 대해 전적인 책임을 져야 하며, 삶의 목표를 설정하고 달성할 수 있어야 합니다.

진정한 교사의 문화에는 이 모든 개념이 포함되어야 합니다.
선생님 - 이것은 학생의 삶에서 사회 문화의 첫 번째 기준입니다. 학생들이 모범을 보이고, 선생님과 같이 되려고 노력하며, 사회 사회의 모든 요구를 충족시키는 것은 바로 선생님에게서 비롯됩니다.

문화의 기초이자 중심 고리는 문화의 구조이다. 창작활동, 문화는 무엇보다도 가치 체계의 창조, 새로운 것의 창조, 세계의 다양성의 갱신과 증가이기 때문입니다. 문화를 안정시키는 요소는 문화적 전통이다.

개인의 사회적 역할 표현 수준에서 문화의 구성 요소 중 하나는 다음과 같습니다. 전문적인 문화, 포함:

1. 가치체계, 전문 활동의 수단, 결과 및 결과의 사회적, 개인적 중요성을 결정합니다.

2. 목표 설정직업 생활 영역의 규범에 대한 개인의 생각 수준을 특성화합니다.

3. 전문 활동 수단 및 방법 시스템, 문제 상황을 변화시키기 위한 전문 기술과 정신적 작업의 규범적인 사용에 대한 과학적 개념 장치와 지식을 포함합니다.

4. 정보 및 운영 리소스이전 관행을 통해 발전된 전문 문화.

5. 전문 활동의 대상,특정 규제 변경이 필요한 상태입니다.

용어 “교사의 직업문화”종종 "교사의 교육적 문화", "교사의 교육적 역량"과 같은 개념의 동의어로 사용됩니다.

교사의 전문 문화는 요소를 결합합니다 공식적인 (특정 표준, 지침, 확립된 기술을 따름) 비공식 (창의성, 개성, 즉흥성) 계획. 대부분의 경우 이러한 요소는 상호 연결성과 유기적 전환이 특징입니다.

학생의 성격과 행동을 올바르게 이해하고, 그들의 행동에 적절하게 반응하고, 어린이의 개별 특성에 가장 적합한 교육 및 육성 방법의 적절한 시스템을 선택하는 능력은 교사의 높은 전문 문화와 교육학 적 방법을 나타내는 지표입니다. 미술. 결과적으로 후자는 전문적인 열정, 발전된 교육적 사고와 직관, 삶에 대한 도덕적, 미학적 태도, 깊은 신념 및 강한 의지와 결합하여 지식, 기술 및 능력 전체에 대한 교사의 완벽한 숙달 역할을 합니다.

우리의 의견으로는 교사 전문 문화의 본질적인 특성은 주요 구조적 하위 시스템의 프리즘을 통해 고려되어야 합니다. 이는 교사 전문 문화의 사회 이데올로기적, 방법론적, 심리적, 의사소통적 하위 시스템이 될 수 있습니다.

전문 교육 문화의 본질과 주요 구성 요소.

교사의 전문적이고 교육적인 문화는 사회 현상으로서의 교육 문화의 일부입니다. 교육학 문화의 보유자는 전문적 수준과 비전문적 수준 모두에서 교육 실습에 참여하는 사람들입니다. 전문적인 교육 문화의 운반자는 교육적 활동, 교육적 의사소통, 그리고 전문적인 수준에서의 활동과 의사소통의 주체인 개인을 구성하는 교육적 작업을 수행하도록 요청받은 사람들입니다.

전문 교육 문화의 본질을 이해하려면 다음 조항을 염두에 둘 필요가 있습니다.

1. 전문 교육 문화는 일반 문화를 대표하며 일반 문화를 교육 활동 영역에 구체적으로 투영하는 기능을 수행합니다.

2. 전문 교육 문화는 개별 부분의 속성으로 축소될 수 없는 전체의 속성을 소유하고 자체 조직을 가진 여러 구성 요소를 포함하는 체계적인 교육입니다.

3. 전문 교육 문화 분석 단위는 본질적으로 창의적인 교육 활동입니다.

4. 교사의 전문적이고 교육적인 문화의 구현과 형성의 특징은 개인의 창의적, 정신 생리학적, 연령 특성과 개인의 확립된 사회적, 교육적 경험에 의해 결정됩니다.

이것은 전문적인 교육 문화의 모델이며 그 구성 요소는 공리적, 기술적, 개인적 창의적입니다.

전문 교육 문화의 공리적 구성 요소 인류가 창조한 일련의 교육적 가치에 의해 형성되었습니다. 현재 사회와 별도의 교육 시스템에 매우 중요한 지식, 아이디어, 개념은 교육적 가치로 작용합니다.

교육학적 가치는 사회와 교육의 발전 과정에서 역사적으로 형성되고 특정 이미지와 아이디어의 형태로 사회 의식의 한 형태로 교육학에 기록되기 때문에 객관적입니다. 교육적 활동을 수행하는 과정에서 교사는 교육적 가치를 습득하고 주관화합니다. 교육적 가치의 주체화 수준은 교사의 개인적, 직업적 발전을 나타내는 지표입니다.

전문 교육 문화의 기술적 구성 요소 교사의 교육 활동 방법과 기술이 포함됩니다. 교육 기술은 교육 문화의 본질을 이해하는 데 도움이 되며 역사적으로 변화하는 방법과 기술을 드러내고 사회에서 발전하는 관계에 따라 활동 방향을 설명합니다. 이 경우 교육 문화는 교육 현실의 규제, 보존, 재생산 및 개발 기능을 수행합니다.

전문 교육학의 개인적이고 창의적인 구성 요소 문화 그것을 마스터하는 메커니즘과 창의적인 행위로서의 구체화를 보여줍니다. 교육 문화의 가치를 습득함으로써 교사는 이를 변형하고 해석할 수 있으며 이는 개인 특성과 교육 활동의 성격에 따라 결정됩니다. 교육 활동의 창의적인 성격이 특별한 스타일을 결정합니다. 정신 활동결과의 참신함과 중요성과 관련된 교사는 교사 성격의 모든 정신적 영역(인지적, 감정적, 의지적, 동기 부여적)의 복잡한 합성을 유발합니다.

고등 학교 교사의 전문 교육 문화 형성의 주요 추세 중 주요 추세, 즉 전문 교육 문화 형성이 개인의 직업적 자유 개발 정도에 의존한다는 것을 보여주는 추세를 강조해야합니다. , 그것은 교육 활동, 전략 및 전술 선택에서의 창의적인 자기 실현 .

교사의 도덕적 문화를 위한 교육학적 윤리의 요구사항. 교육적 전술.

윤리학 -이것은 행동 규범, 모든 계급, 사회 또는 직업 그룹의 도덕성입니다.

윤리학 - 이것은“직업 윤리에 따라 사람들 간의 관계의 도덕적 성격을 보장하는 행동 강령입니다. 교사의 전문 문화의 중요한 기초는 교육학적 윤리(그리스 의무 및 교육에서 유래) 또는 의무론으로, 이는 교사가 학생, 부모 및 동료와 의사소통하는 과정에서 따라야 하는 규범적인 도덕적 입장을 결정합니다. 교육적 윤리의 요소는 특별한 사회적 기능으로 교육적 활동의 출현과 함께 나타났습니다. 이 과정에서 교사는 특별한 역할을 합니다.

유물론적 세계관의 토대를 마련하여 학생들에게 윤리적 지식의 토대를 제공하는 것을 목표로 합니다. 이를 위해서는 교사 자신이 높은 도덕성의 사상과 가치를 완전히 동화시키고 최선을 다해 그것을 실현하기 위해 노력해야합니다. 그러므로 그는 엄격하면서도 동시에 민주적이다. 물론 최고의 선생님도 살아 있는 사람이기 때문에 실수와 실수, 짜증나는 실수가 있을 수 있지만 어떤 상황에서도 진정한 인간적인 길을 찾아내고 사심 없고 공정하고 자비롭게 행동하며 결코 공리주의적인 계산과 오만함과 우월함을 보여주지 않습니다. 복수심. 참된 교육자는 아무리 피곤하게 들릴지라도 선을 가르치고, 말로나 개인적인 모범을 통해 이를 실천합니다.

교육학적 윤리는 요소통합 교육 과정의 조건에서 도덕성 (도덕성) 기능의 세부 사항을 반영하는 윤리, 교사 활동의 다양한 도덕적 측면에 대한 과학. 교육 윤리의 특이성은 주로 교사가 매우 연약하고 역동적인 "영향력 대상"인 아동을 다룬다는 사실에 의해 결정됩니다. 따라서 섬세함, 재치, 책임감이 증가합니다. 교육적 윤리의 요소는 특별한 사회적 기능으로 교육적 활동의 출현과 함께 나타났습니다.

교육 윤리는 윤리 과학의 독립적인 부분이며 교육적 도덕성의 특징을 연구하고 구현의 세부 사항을 명확하게 합니다. 일반 원칙교육학 분야의 도덕성은 그 기능, 원칙의 구체적인 내용 및 윤리적 범주를 드러냅니다. 교육 윤리는 또한 전문적인 환경에서 교사의 도덕적 활동과 도덕적 관계의 본질을 연구하고, 교육 환경에서 개발된 의사소통의 특정 규칙, 행동 방식 등의 집합인 교육학적 에티켓의 기초를 개발합니다. 훈련과 교육에 전문적으로 관여하는 사람들.

교육학적 윤리는 다음과 같은 여러 긴급 과제(이론과 응용으로 나눌 수 있음)에 직면해 있습니다.

교육적 도덕성의 방법론적 문제, 본질, 범주 및 특성에 대한 연구,

특별한 유형의 교육 활동으로서 교육 작업의 도덕적 측면 개발,

교사의 도덕적 성격에 대한 요구 사항 식별,

교사 개인의 도덕의식의 본질과 특징을 연구하고,

교사와 학생 간의 도덕적 관계의 본질에 대한 연구

교사의 도덕 교육 및 자기 교육 문제 개발.

교육윤리는 도덕적 관계를 고려한다.교사와 그와 관련된 사람 및 기관 사이에서 발생하는 일련의 사회적 접촉 및 상호 연결로서 전문적인 책임. 이 접근 방식을 기반으로 "교사-학생", "교사-교직원", "교사-학생 부모", "교사-학교 지도자"와 같이 가장 명확하게 구별되는 하위 시스템에서 도덕적 관계를 고려하는 것이 가장 좋습니다.

교사와 학생.

교사와 학생 사이의 의사소통과 상호작용이 이루어지는 환경은 일반적인 사회적 특성과 특수한 사회적 특성을 모두 가지고 있습니다. 이 환경에서 교사의 주요 역할은 그에 대한 도덕적 요구의 증가를 결정합니다. 왜냐하면 그의 영향의 대상은 도덕적, 심리적 불안의 특별한 복합체를 가진 어린이이기 때문입니다. 교육적 활동은 그것이 지시되는 사람들에 의해 분석됩니다. 아이들은 교사와 자신, 다른 교사, 부모 등과의 모든 관계를 기록합니다.

교사는 학생들이 사회적 관계의 ABC를 실질적으로 이해하고 기본 도덕 원칙이 ​​형성되고 강화되는 기간 동안 학생들과 소통합니다. 아이들은 자신이 가장 좋아하는 선생님의 견해를 프리즘으로 통해 어른들의 세계를 이해합니다. 선생님은 종종 인생의 이상이 됩니다. 아이들을 대할 때 무례함과 자의성을 용납하고 그들의 존엄성을 모욕하는 교사는 학생들의 권위를 이용할 수 없습니다. 그들은 원칙적으로 그러한 교사가 옳을 때에도 그의 영향력에 적극적으로 저항합니다.

학생의 생명, 건강 및 발달에 대한 전문가의 책임.

교사는 학생의 정신 건강을 전문적으로 책임집니다. 의사이자 교사인 A. A. Dubrovsky에 따르면 억압적이고 공격적인 교육학은 용납될 수 없습니다.

그의 "짜증나는 교사에 대한 조언"은 의심할 여지 없이 교육 윤리의 관점에서 교사의 관심을 받을 가치가 있습니다.

아이에게 과도한 요구를 하지 마세요

화내지 말고 상황을 이해하려고 노력하세요

학생을 모욕하거나 소리 지르지 마십시오. 이는 학생의 정신을 파괴합니다.

이러한 모든 요소를 ​​고려하여 교사는 아동의 완전한 발달과 정신 건강에 대한 책임이 있음을 기억해야 합니다.

학생의 인격에 대한 존중.

아이의 성격에 대한 진정한 존중은 무엇보다도 학생이 자신의 "나"를 드러내도록 돕는 교육적 요구에서 나타납니다. 교사의 요구는 자비로워야 하며, 학생의 운명에 관심이 있는 친구의 요구도 있어야 합니다. 요구사항은 현실적이고, 달성 가능하며, 학생들이 이해할 수 있어야 합니다. 교사가 요구 사항을 표현하는 방식 역시 품위 있고 정중하며 재치 있어야 합니다. 고함, 혀 트위스터를 피하고 교화적인 어조를 배제하는 것이 필요합니다. 학생에 대한 교사의 존경심은 아이의 천성이 지닌 독특한 재능에 놀라고 학생의 내면의 영적 힘을 신뢰하는 그의 능력에서 드러납니다.

도덕적 전문성의 기준과 공리

모든 교사는 전문가가 되기 위해 노력합니다. 교육학 전문성의 기존 표준을 통해 특정 마스터 교사 모델을 만드는 것이 가능합니다. 물론 그러한 특징 중 상당수는 보편적인 인간 가치를 지향하며 노년층에서 젊은 세대로의 역사적 경험 전달로 인해 발생합니다. 의심할 바 없이 현대의 교사는 전문가, 대가, 지식인, 심리학자, 사회학자, 기술자, 조직자, 큐레이터, 혁신가, 도덕적 멘토, 영감을 주는 사람, 친구여야 합니다. 교육학적 전문성의 기준과 원칙은 젊은 세대를 교육하고 훈련시키는 열심히 일하는 사람들이 본질적으로 받아들여야 하는 것입니다.

공리 1. 교사는 아이들을 사랑할 수 있어야 합니다.

자녀를 사랑한다는 것은 무엇보다도 자녀를 이해하고, 자녀의 강점과 약점을 있는 그대로 받아들이는 것을 의미합니다. 인위적으로 학생들을 '개구쟁이', '유망함', '어려움', '보통'으로 나누는 교사는 사람의 성격을 분별하지 못하고, 사람의 운명을 보지 못할 수 있습니다. 아이에 대한 사랑은 아이가 원하는 것은 무엇이든 하도록 허용하는 것을 의미하지 않습니다. 훈육은 교육적인 곤봉이 아니라는 점은 과거의 교사들에 의해 이미 지적되었습니다.

“허용되지 않는다”와 같은 끊임없는 금지는 학생을 교사의 말에 둔감하게 만들거나 모순의 정신을 유발합니다. 합리적이고 지속적인 요구로 인해 학생은 특정 생활 방식에 익숙해집니다. 스승의 사랑이 자극하는 의지적 행위는 시간이 지나면 습관화된다. 그러므로 교육과정에서는 학생이 자신의 잘못이나 외적인 자질에 상관없이 사랑받고 있다는 느낌을 갖도록 하는 것이 필요하다.

아이를 사랑한다는 것은 각 학생의 고민을 파헤칠 수 있고, 제때에 구조하러 올 수 있고, 학생들의 기분을 듣고, 아이들의 비밀 층에 들어갈 수 있다는 것을 의미합니다. 사회에서 인정받고, 학교생활의 모순을 적시에 해결할 수 있는 것. 이 개념학생들과 확립된 도덕적 관계 수준에서 나타납니다. 이러한 관계는 신뢰, 존중, 엄격함, 비례감, 정의, 관대함, 친절, 상호 지원, 상호 이해, 상호 존중, 상호 엄격함 및 책임과 같은 특성을 특징으로 해야 합니다.

공리 2. 교사는 어린이를 존중해야 합니다.

교사의 책상은 어린이보다 어른을 높여줍니다. 이는 의사소통의 스타일과 형태를 규정할 뿐만 아니라 어린이의 인격을 존중하고 보호해야 할 의무도 부여합니다.

공리 3. 학생은 무지할 권리가 있습니다.

학생에 대한 교사의 무례하고 권위주의적인 입장은 학생이 여전히 교사 자신에 비해 너무 적게 알고 있고 할 수 있다는 사실로 설명되는 경우가 많습니다. 그러나 과거의 뛰어난 교사들은 교사가 아이들의 무지를 존중해야 한다는 사실을 거듭 언급해 왔다. 학생은 교사가 자신의 "무지"를 존중하고 명령하고 요구하기 전에 이러한 조치의 필요성을 설명하고 최선의 진행 방법을 조언하는 경우 사회에서의 지식과 행동 규범을 받아들이는 데 동의합니다. 학생은 알지 못할 권리가 있지만 적절하게 조직된 교육 과정을 통해 지식을 얻으려고 노력할 것입니다.

공리 4. 화난 교사 - 비전문적 .

분노, 분노, 불만, 요실금, 증오가 교사의 의식을 완전히 장악하면 학생의 정신을 독살시켜 정신병, 신경증 및 기타 수반되는 상태와 질병을 유발합니다. 미래의 교사는 부정적인 감정을 억제하고 어려운 상황에서 신속하게 진정하는 방법을 배워야 합니다. 지속적인 자제력은 가장 중요한 상황에서도 짜증을 내지 않는 능력을 개발합니다. 그러나 동시에 교사는 공공 도덕 위반을 용납하지 않습니다.

교사와 학생의 부모.

학생 교육의 성공은 교사의 직무에 대한 태도, 훈련, 도덕적, 심리적 성격뿐만 아니라 아이들이 살고 자라는 직접적인 미시 환경의 영향에도 달려 있습니다.

도덕적 관계 체계에서 '교사-학생의 부모' 하위 체계를 강조할 때, 가족이 아동의 도덕적 지위 형성과 도덕적, 심리적 태도 강화의 가장 중요한 원천이라는 사실에서 출발해야 ​​합니다. 많은 연구에서 알 수 있듯이 가족 양육은 개인의 도덕적 자질 형성에 깊은 흔적을 남깁니다. 가족은 아이가 어떤 것을 획득하는 주요 그룹이다. 인생 경험사회에 존재하는 도덕적 규범에 합류합니다.

여섯 살짜리 남자가 좋은 것과 나쁜 것, 아름다운 것과 추한 것에 대해 이미 형성된 생각을 가지고 학교에 옵니다. 교사는 아이에게 어떤 생각이 형성되었는지뿐만 아니라 이러한 형성이 어떤 조건에서 이루어졌는지 알아야 합니다. 그러므로 그가 학생의 부모와 연락을 취하고 그들을 교육에서 동맹자로 만드는 것이 중요합니다. 교사와 부모가 상호 관심을 갖는 사람이 되는 것이 중요하며, 친근한 의사소통에 대한 요구가 자연스럽고 유기적이며 전체 도덕적 관계 시스템의 기초가 될 것입니다.

학생의 부모와 연락할 때 교사의 행동 요구 사항 .

교육학적 도덕성은 학생의 부모와 접촉할 때 교육학적으로 적절하고 필요한 교사의 성격에 대한 요구 사항을 식별하는 것을 포함합니다.

그중에는 다음이 포함됩니다:

- 교육과 양육의 결과에 대한 학생의 부모에 대한 자각과 도덕적 책임.

- 학생의 부모와의 접촉을 모색하고 그러한 협력을 조직하는 데 대한 책임을 깨닫습니다..

학생의 부모와 교사는 사회 앞에서 자녀 양육에 대해 상호 책임을지는 두 당사자라는 것이 이미 강조되었습니다. 이 요구 사항의 교육적 편의는 아동에 대한 포괄적인 정보에 대한 필요성과 이를 교사의 작업에서 고려할 필요성, 그리고 당사자 간 아동 요구 사항의 불일치를 극복해야 할 필요성에 기초합니다. 동시에, 교사와 학생 부모 사이의 접촉은 지속적이어야 합니다.

- 자녀의 능력, 학업 성취도, 행동에 대한 근거 없는 평가를 통해 부모의 감정에 대한 모욕을 방지합니다.결국, 아이들에 대한 판단의 과실과 편견은 아이들이 경험하고 이에 민감하게 반응하는 부모에게 전달됩니다. 교사는 학생들에게 객관적인 특성만을 제공할 의무가 있습니다. 언제 교실 교사가족의 기초를 알고 부모의 감정을 이해하는 방법을 알고 있으며, 자녀에 대해 정중하고 지식 있게 이야기하며 가르치고 양육하는 데 있어 부모의 동맹을 얻습니다.

더욱이 이것의 교육적 편의성은 훌륭합니다. 교사는 아이들에게 도덕의 중요한 측면을 소개하고 그들이 어떤 종류의 흥미롭고 존경받는 사람들과 함께 살고 있는지 생각하게 만듭니다. 그러나 때때로 교사는 아이와 부모 사이의 관계에서 발생할 수 있는 소외감을 극복하기 위해 노력해야 합니다. 자녀의 눈에 부모의 권위가 커지는 데 영향을 미칠 수 있었던 교사는 자신의 권위도 커집니다.

-자녀 양육을 개선하고 부모의 교육적 견해를 개선하기 위해 필요한 요구 사항을 부모에게 재치있게 제시하지만 책임을 부모에게 전가하지 않습니다.

이는 부모가 어떤 면에서 실수를 하고, 비교육적 행동을 하고, 어떤 면에서 자녀 양육을 소홀히 하고, 낡은 견해를 따를 수 있다는 것을 의미하며, 교사는 협력과 교육 과정에 유리한 조건을 조성하기 위해 개발을 도와야 함을 의미합니다. 부모의 교육적 문화, 자녀와 관련된 사악한 교육적 문맹을 설명하십시오. 그러나 동시에 교사는 자신의 책임을 부모에게 전가하려고 시도해서는 안됩니다. 이렇게함으로써 그는 자신의 교육적 무력 함과 학생에 대한 책임을 지려는 의지가 없음을 나타 내기 때문입니다.

학부모의 교사에 대한 비판적 의견 분석 .

교육적 도덕성은 교사가 부모의 말에 대해 자비로운 태도를 가질 것을 요구합니다. 교사가 비판적인 말을 듣는 것이 심리적으로 항상 즐거운 것은 아니지만, 그 말을 표현하는 사람 중 상당수는 일반적인 교육학에 대한 지식이 거의 없기 때문입니다.

학생 부모의 비판은 교사가 직접 부모를 조직하여 이에 응답하도록 구성하고 학생과 부모가 자신을 올바르게 이해하는지, 수업에 실수가 있는지에 대한 의견을 알아야 함을 확신시킬 때보다 구체적이고 비즈니스적인 성격을 갖습니다. 교육 과정의 조직. 자기 자신에 대해 요구하고 자기비판을 발전시킨 교사는 항상 부모의 말에서 유용한 것을 발견할 것입니다. 더욱이 비판이 없으면 부모의 불만이 지속되어 교사의 권위에 대한 상호 오해와 불신으로 이어진다. 궁극적으로 부모는 교사의 긍정적인 자질을 평가해야 합니다.

리디야 미야스니코바
교사의 일반 및 전문 문화

교사의 일반 및 전문 문화

현대사회가 직면한 교사, 교육자와 부모는 교육 수준이 높고 예의 바른 청년을 키우는 임무를 맡고 있습니다. 형성 문화행동은 어린이와 관련된 모든 사람이 해결해야 하는 가장 시급하고 복잡한 문제 중 하나입니다. 이 주제에 대한 관심은 가족과 러시아 국민의 교육적 영향에 기인합니다. 교육문화.

문화행동은 사람이 다른 사람과 의사 소통하는 데 도움이 되고 정서적 안녕과 편안한 공감을 제공합니다. BE 문화적, 교육받은 것은 선택된 사람들의 재산이 아닙니다. 조화로운 사람이 되는 것, 어떤 환경에서도 품위 있게 행동할 수 있는 것은 모든 사람의 권리이자 책임이다.

용어 « 문화» - 라틴어 유래, 원래는 토양 경작을 의미함 (경작) . 현재 문화본질을 이해하는 단일 접근 방식은 없지만보다 일반화 된 의미로 사용됩니다. 문화가 없다.

문화일반적인 의미에서는 역사적으로 결정된 사회 발전 수준으로 이해됩니다. 창조적 힘사람들의 삶과 활동의 조직 유형과 형태, 관계, 그들이 창출하는 물질적, 정신적 가치로 표현되는 인간 능력.

문화좁은 의미에서 그것은 사람들의 영적 삶의 영역, 즉 그들이 깨달을 수 있는 방법으로 작용합니다. 전문적인 활동과 기타 활동.

본질 문화생활 활동을 수행하는 방식에 따라 결정되므로 품종이 구별됩니다. 작물인간의 다양한 영역과 관련된 활동: 소통, 소비, 여가, 일상생활 등

문화물질적, 정신적 형태로 나타나는 것은 사회생활의 본질적인 특징이다. 사람은 활동 과정에서 다음과 같이 형성됩니다. 문화적으로-언어습득, 가치관, 전통 등에 대한 친숙함을 통해 역사적 존재. 따라서 사람은 제품, 대표자, 전달자임 문화.

교사의 일반적인 문화– 이것은 개인적 발전의 결과이며, 그의 삶에서 실현된 사회적으로 중요한 개인적 특성의 발전입니다. 전문적인 활동. 일반 내용에는 교사 문화여러 가지가 있습니다 구성 요소: 환경 문화(사람과 사람 사이의 관계를 특성화 환경) ; 법률, 커뮤니케이션, 경제 등 문화.

교육적 문화- 보편적 인간의 일부 문화, 교육과 육성의 정신적, 물질적 가치, 창의적 방법 교육 활동, 다양한 역사적 시대의 업적을 담고 있으며 개인의 사회화에 필요합니다.

물질적 가치 교육 문화- 이것은 가르치고 교육하는 수단입니다. 영적 가치 교육문화는 교육학적 지식이다, 인류가 축적한 이론, 개념 교육학적인경험하고 개발한 전문적인 - 윤리적 기준. 교육적 문화일반 기준으로 문화활동의 세부 사항을 고려하여 선생님보편적인 인간의 일부이다 문화.

교육적 문화– 숙달 수준 교육학 이론과 실제, 현대의 교육학 기술, 개인 능력에 대한 창의적인 자기 규제 방법 교육 활동.

구성 요소 중 E. V. Bondarevskaya 교육 문화 하이라이트:

인본주의적 교사 문화어린이 및 교육자로서의 능력과 관련하여;

심리적 교육학적인역량과 발전된 교육학적 사고;

가르치는 과목의 교육과 숙련도 교육학 기술;

창의적인 활동 경험, 자신의 정당화 능력 교육학적인시스템으로서의 활동(교훈적, 교육적, 방법론적, 독창적인 교육 프로젝트를 개발하는 능력;

- 전문적인 행동 문화, 자기 계발 방법, 자신의 활동과 의사 소통을 자기 조절하는 능력.

전문적이고 교육적인 문화모델의 형태로 제시될 수 있으며 그 구성 요소는 공리적, 기술적, 개인적, 창의적 구성 요소입니다. (I. F. Isaev, V. A. Slastenin, E. N. Shiyanov 등).

공리학적 구성요소 교육 문화물질에 대한 철학적 교리를 바탕으로 하며, 문화적, 개인, 팀, 사회의 영적, 도덕적, 심리적 가치, 현실과의 관계, 역사적 발전 과정의 변화.

공리학적 구성요소 전문적인 문화그러한 가치를 수용하는 내용이 포함되어 있습니다. 교육적 작업, 어떻게:

- 전문적인 교육학적 지식(심리적, 역사적- 교육학적인, 유년기의 특성에 대한 지식, 법률 문화 등. d.) 및 세계관(교육 분야의 신념, 관심, 선호, 가치 지향)

- 지식 노동 문화(바이오리듬을 고려한 과학적 작업 조직, 독서문화, 사고문화 등. 디.);

모든 참가자의 인격 자유 교육 과정, 아동의 성격에 대한 존중, 일반 규범 준수 및 교육윤리 등. 디.

기술적 구성요소 교육 문화- 이것은 교육 과정 참가자 간의 상호 작용 활동 구성 요소, 방법 및 기술입니다. 커뮤니케이션 문화, 용법 교육학 기술, 정보 및 교육 기술.

개인적이고 창의적인 구성 요소 교육 문화창조적 성격으로 이해됨 교사의 교육 활동, 개인의 창의적 발달로 표현됩니다. 선생님과 아이들, 알고리즘화와 창의성 기술의 결합으로 즉흥 연주를 하는 선생님, 창의적인 재고, 처리 및 자신의 실천에 유기적인 포함을 통해 다른 사람의 경험을 동화합니다. 본질적인 힘의 자기 실현에서 나타납니다. 선생님 - 그의 필요, 능력, 관심, 재능.

의 중요한 장소 교사의 문화 연수현대 가정을 소개합니다 문화, 에티켓의 기본 규칙 및 가장 중요한 도덕적 범주; 공식 에티켓 규칙에 대한 지식 (비즈니스 대화 수행 원칙, 선생님의 외모문화, 물리적 문화.

서지

Bondarevskoy E.V. – 로스토프 n/ 디: RGPU, 1995. – 170p.

이사예프 I. F. 교사의 전문적이고 교육적인 문화. 남: 출판 센터 "학원", 2002.-208p.

슬라스테닌, V. A. 교육학: 교과서 고등학생을 위한 매뉴얼 ped. 교과서 기관 / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; 에드. V. A. Slastenina. – M .: 출판 센터 "아카데미", 2002. – 576 p.

Shiyanov, E.N. 성격 개발 훈련: 지도 시간/E.N.

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이미지 라이브러리:

체계적인 교육으로서의 전문 교육 문화는 다양한 유형의 교육 활동에서 창의적인 구현을 목표로 하는 교육적 가치, 기술 및 개인의 필수 힘의 통일성을 나타냅니다. 시스템 분석 방법론을 사용하면 구조적 구성 요소 측면뿐만 아니라 기능적 연결 및 관계 측면에서도 교육 문화 현상을 식별할 수 있습니다.
~에 시스템 분석인간 활동 특별한 관심주어진다 동적 특성두 가지 형태로 나타나는 시스템: 첫째, 기능, 활동으로서의 시스템의 움직임; 둘째, 출현, 형성, 진화, 변형, 파괴입니다. 시스템의 움직임은 주제, 기능, 역사적이라는 세 가지 측면에서 발생합니다. 이러한 관점에서 볼 때 문화적 대상은 동일한 평면에서 볼 수 있습니다. 객체 평면은 구성 요소의 상태와 구성 요소 간의 연결 특성에 대한 아이디어를 제공합니다. 기능적 평면은 기능적 내용의 관점에서 시스템과 그 구성 요소를 보다 일반적인 시스템 구조의 자율적 하위 시스템으로 드러냅니다. 역사적 분석 평면은 과거, 현재, 미래의 단계를 밝히는 데 있어서 창의적, 역사적, 현상학적, 유전적 접근 기술의 통일성을 보장합니다.?
우리는 상호 작용하는 구조적 및 기능적 구성 요소의 통합으로 전문 교육 문화 시스템을 고려합니다. 시스템의 기능적 구성 요소는 교육 시스템의 구조적 요소의 초기 상태와 원하는 최종 결과 사이의 기본 연결로 이해됩니다.
교육학에서는 주요 구조적 및 기능적 구성 요소를 정의하는 문제에 통일성이 없습니다. 부품과 하위 시스템을 식별할 때 연구자는 자신의 경험, 직관, 모델링 중인 시스템에 대한 자신의 아이디어를 따르는 경우가 많습니다. 교육 문화의 변증법적, 다단계적 성격, 전체적, 발전적 성격을 반영하여 이 시스템의 구성 요소는 보존과 개발에 필요하고 충분한 것으로 제시되어야 합니다. 이전 세 단락에서 우리는 이미 전문 교육 문화의 세 가지 구조적 구성 요소인 공리적, 기술적, 개인적 창의적 시스템을 자체 구조와 논리를 가진 상대적으로 독립적인 시스템으로 분석했습니다. 이제 개인과 활동의 전문 교육 문화의 무결성을 재창조하는 기능적 구성 요소, 구조적 구성 요소와 기능적 구성 요소 간의 연결에 대한 설명을 살펴 보겠습니다.
"함수"의 개념은 다의미론적입니다. 이는 수학, 자연 및 인문 과학에서 매우 넓은 범위에서 사용됩니다. 예를 들어 수학에서 함수는 두 개 이상의 변수 사이의 모든 종류의 의존성으로 이해됩니다. 인문학 - 체계적 현상의 특징 또는 징후. 인간 활동의 사회적 및 교육적 측면을 연구하는 과학에서 기능은 시스템을 보존, 유지 및 개발하기 위한 질적 특성으로서의 성별을 의미하는 경우가 가장 많습니다. 시스템의 기능적 구성요소의 안정성은 구조적 구성요소와의 연결 및 그들 사이의 연결에 의해 결정됩니다. 구성 요소와 다른 구성 요소 사이의 연결이 없으면 격리되고 궁극적으로 시스템에서 제외되며, 이는 개인과 전문 그룹의 전문적이고 교육적 문화가 기능하는 과정에서 명확하게 확인됩니다. 그룹의 전문적이고 교육적인 문화는 개인의 존재뿐만 아니라 그룹이 수용하는 가치, 규범 및 규칙으로 인해 기능합니다.
문화의 기능적 분석은 인문학에서 근본적으로 새로운 것이 아닙니다. 문화의 기능 문제는 가장 중요한 문화 문제 중 하나입니다. A. I. Arnoldov, E. M. Babosov, E. V. Sokolov의 작업에서 문화의 주요 기능을 다음과 같이 입증하고 강조하려는 시도가 이루어졌습니다. 사회 현상. 전문적인 교육학 및 교육학 문화의 기능을 결정하는 것과 관련하여 그러한 연구는 이론적으로나 실제적으로 수행되지 않았습니다.
고등 학교 교사의 전문적이고 교육적 문화의 주요 기능은 그의 활동의 세부 사항, 다양한 유형의 관계 및 의사 소통, 시스템을 기반으로 이해할 수 있습니다. 가치 지향, 개인의 창의적인 자기 실현 기회. 이러한 특징과 문화 이론 및 특정 문화학적 방향에 대한 기존 작업을 고려하여 우리는 전문 교육 문화의 다음과 같은 주요 기능(인식론, 인본주의, 의사소통, 정보 제공, 규범, 교육 및 교육)을 강조합니다. 각 기능은 교사가 방법론적, 혁신적, 연구적, 교훈적 및 기타 교육학적 과제를 해결하는 다양한 방식을 반영합니다. 교육 문화의 기능적 구성 요소의 다양성을 인식하면 교육 활동 내용의 다차원 성과 구현 형태의 다양성이 강조됩니다. 결과적으로, 기능은 문화의 절차적 측면을 드러냅니다.
인식론적 기능은 교육적 활동, 지식 및 개발의 실제 방식에 대한 아이디어의 무결성을 보장합니다.
교육적 문화는 조직의 교육적 과정, 형태 및 방법에 대한 지식에만 국한되지 않으며, 가능하다면 교사가 교육적 방법론자, 연구자, 조직자, 심리학자 역할을 하는 교육적 현실의 전체 영역을 포괄합니다. 역사적, 교육학, 심리학, 교육학, 민족 교육학 및 기타 지식의 다양성을 고려합니다. 교육학 문화의 인식론적 기능은 표적 연구, 선택 및 체계화에서 나타납니다. 과학적 지식교육 과정의 주제와 대상에 대해. 이는 과학 및 교육학 지식의 적극적인 확장 및 업데이트, 학생 교육 및 교육 패러다임의 변화, 전문 교육의 새로운 대안 시스템 검색으로 인해 특히 중요합니다.
인식론적 기능은 교육학적 현상에 대한 지식과 분석뿐만 아니라 교사 자신, 개인의 심리적 특성 및 전문성 수준에 대한 연구와 인식을 목표로 합니다.
이 기능은 방법론, 연구, 지적 등과 같은 유형의 교육학 문화의 발전을 시작합니다. 각각을 개별적으로 고려하면 모두 자체 구성 요소를 가진 사설 시스템으로 제시될 수 있다고 확신합니다. 따라서 모든 유형의 문화에는 가치 목표, 가치 수단, 가치 태도, 가치 품질 및 가치 지식으로 구성된 공리적 구성 요소가 포함됩니다. 관련 문제를 해결하기 위한 방법을 포함하는 기술적 구성 요소 방법론의 창의적인 성격을 드러내는 개인적인 구성 요소, 연구문화, 사고의 문화 등
교육 문화의 다양한 유형은 교육 활동의 다양한 기능에 의해 결정됩니다. 부분적이든 급진적이든 활동의 변화는 활동 동기에도 유사한 변화를 가져옵니다. 활동 주제의 변화는 교사의 동기 변화 또는 새로운 동기의 출현으로 이어질 것이라고 가정 할 수 있습니다. 활동의 목적과 이에 대한 태도에 대한 교사의 인식은 활동의 주제와 동기뿐만 아니라 실행 방법과도 관련이 있다는 것도 중요합니다.
대학 교사의 교육 문화의 인본주의적 기능은 교육 과정에서 보편적인 인간 가치를 확인하고, 인간 능력과 재능 개발을 위한 조건을 조성하며, 공동 활동에서 평등, 정의, 인류애의 협력을 강화하는 역할을 합니다. 최근 수십 년 동안 우수한 자격을 갖춘 전문가 교육에 대한 기술주의적 접근 방식이 강화되면서 학생들이 세상으로부터 고립되고 국가 문화, 인문학적 가치와 규범은 전체적인 교육 과정의 모든 요소를 ​​관통해야 합니다.
인본주의적 기능은 대학 커리큘럼에서 인도주의 학문의 비중 증가, 인도주의 및 특수 학문의 상호 작용 변화, 내용의 문화적, 도덕적, 보편적 가치의 실현에서 나타납니다. 이것이 대학 교육의 인도주의적 아이디어의 끝은 아니지만. 교육의 인본주의적 기능을 구체적으로 표현하는 인도화의 본질은 학생들에게 현실에 대한 전문적이고 도덕적인 태도를 형성하는 것입니다. 진실에 대한 봉사, 지성, 판단의 독립성, 책임과 주도권, 목표 달성에 대한 인내 등과 같은 자질.
인본주의적 기능의 구현은 반대이지만 밀접하게 관련된 사회화 및 개인화 과정을 결합합니다. 전문적인 활동과 의사소통에서 사회적 관계에 대한 경험을 얻는 것은 규범, 규칙이 있을 때 개인 수준에서 발생합니다. 공공 생활개인적인 자질이 되십시오. 교사 활동의 인본주의적 지향은 학생 성격의 사회적, 도덕적, 직업적 특성에 굴절됩니다. 목적이 있는 프로세스학생들의 사회화는 동시에 개인적이고 개인적인 발전의 과정이자 직업적 자아의 형성입니다.
전문 교육 문화의 인본주의적 기능은 개인의 도덕 문화, 인도주의 문화, 영적 문화와 같은 구성 요소의 발전에 기여합니다. 이러한 유형의 교육 문화는 개인이 도덕적 가치와 규범에 따라 행동할 준비가 되어 있음을 특징으로 합니다. 특히 교사 인성의 도덕문화는 도덕적 감정, 도덕적 태도, 도덕적 행동의 문화로 구성된다.
의사소통 기능은 교사와 학생 사이에 다양한 의사소통 연결을 구축하지 않고는 의사소통 없이는 교육 과정을 생각할 수 없기 때문에 교육 문화의 다른 기능적 구성 요소 중에서 특별한 위치를 차지합니다. 교사의 교육 문화의 의사소통 기능은 학생, 동료, 학교 교사 및 산업계 대표와 의사소통하려는 그의 기본 요구를 충족시킵니다. 특히 대학의 교육 과정은 관심 있는 참가자 간의 지속적인 상호 작용과 정보 교환이기 때문입니다. 교육적 문화는 직업 윤리의 요구 사항, 특정 상황 및 공동 활동의 목표를 충족하는 의사 소통 방법과 규칙을 개발합니다.
심리학 및 교육학 연구 (A. A. Bodalev, V. A. Kan-Kalik, A. A. Leontyev, A. V. Mudrik, I. M. Yusupov 등)는 사람들이 의사 소통에 참여하는 다양한 동기를 밝혀냈습니다. 이는 정보의 과잉 또는 부족, 정보를 받거나 전송해야 할 필요성, 관심사, 견해, 신념의 공통성 또는 다른 사람들에게 유사한 견해와 신념을 형성하려는 욕구 등일 수 있습니다. 교사, 의사소통 동기는 ​​교육 활동의 목표, 지적 준비 수준, 학생 및 동료와 함께 일할 성향에 따라 결정됩니다. 그러나 모든 경우에 동기는 본질적으로 개인적인 것이며 교사의 일반적이고 전문적인 문화에 의해 결정됩니다.
교사 성격의 의사소통 활동은 지적, 심리적, 연령 및 기타 특성에 따라 결정됩니다. 우리 실험 연구의 데이터는 전문 활동의 초점, 과학 및 교육학 자격, 대학에서의 교육 경험에 따라 과외 시간 동안 교사와 학생의 의사 소통에 차이가 있음을 나타냅니다. 의사소통의 주제는 의사소통 수단과 방법의 선택에 대해 동일한 관점을 가지고 있으므로 대화 상대에게 관심이 있습니다. 교육 문화의 의사소통 기능을 구현하려면 교사의 권위주의적 입장과 학생의 종속적 입장에서 개인적이고 평등한 협력과 공동 창작으로의 전환이 필요합니다.
큰 중요성의사소통을 위해 가지고 있다 언어 문화교사, 즉 언어 규범에 대한 지식, 전송된 정보의 동화를 촉진하는 언어 형식을 올바르게 사용하는 능력, 미래 전문가의 말하기 능력을 개발하고 사고를 규율합니다.
최근 몇 년 동안 고등 교육 교육학(D.Sh. Tursunov, Sh.A. Magomedov 등)에 관한 많은 연구에서 인종간 의사소통 문화를 형성하는 문제가 제기되었으며, 이는 교육 과정을 조직할 때 근본적으로 중요합니다. 다국적 청중.
대학의 교수 및 교육 과정에서 다주관적, 대화적 의사소통 방법을 확립하려면 교사가 대학에 대한 침투를 보장하는 일련의 반사적이고 공감적인 기술을 숙달해야 합니다. 내면 세계학생, 그의 세계관을 이해합니다. 특히, 타인을 인지하는 과정으로서의 교육학적 성찰을 통해 반응 옵션을 분석하고 예측할 수 있으며, 학생들의 생각과 행동의 과정을 예측할 수 있습니다.
따라서 의사 소통 기능에는 언어 문화, 의사 소통 문화, 인종 간 의사 소통 문화와 같은 교육 문화 구성 요소의 개발이 필요합니다.
교육 문화의 교육 기능은 특정 지식, 능력, 기술, 사회적 경험 시스템을 갖춘 미래 전문가를 양성하고 지성과 능력을 개발하는 것을 목표로하는 대학 교사의 활동에서 실현됩니다.
학생의 이익을 위해 교사는 개인 및 직업적 발전을 위한 조건을 만들고 사회와 국가의 이익을 위해 적절한 교육 수준의 전문 전문가를 준비합니다.
교육 기능의 성공적인 구현은 다음과 같은 여러 요소에 의해 결정됩니다. 특별, 교훈, 기술 및 방법론 교육을 포함한 교사의 전문 교육 수준; 직업을 습득하려는 학생들의 준비 수준; 훈련을 위한 적절한 자료 및 기술 기반의 존재; 필요하고 충분한 시간의 가용성(교육 기간) 교사와 학생의 개인 심리적 특성 등
교육 기능은 교훈적, 기술적, 방법론적 교육 문화 유형에서 수행됩니다.
교육 기능의 일반적인 개요는 "인지" 문제, "능력" 문제, "성공" 문제, "평가" 문제 등 일련의 문제로 구성됩니다. 이 문제 목록에는 "무엇을 가르칠 것인가", "어떻게 가르칠 것인가", "누구에게, 누구에게 가르칠 것인가"와 같은 보다 구체적인 질문에 대한 답을 찾는 일이 포함됩니다. 이러한 질문에 대한 답을 찾으려는 의지는 고등 교육 교사의 기술 및 방법론 문화의 기초를 형성합니다. 이를 해결하는 방법은 지식중심학교에서 문화창의학교로의 전환에서 나타나고, 문화의 발전은 성찰적 차원과 개인의 삶의 우선순위와 의미의 차원에서 이루어져야 한다. 교사의 마음 속에는 문화 창조 학교의 패러다임이 문화 교육적, 사회 교육적 사고의 형성으로 이어져 교육 기능의 확장과 풍요로움에 기여해야 합니다.
교육학 문화의 교육 기능은 대학 교사의 교육 활동 영역을 반영합니다. 교육, 연구, 사회 및 교육 활동과 함께 고등 학교 교사는 목적이 있는 교육 활동을 수행하도록 요청받습니다. 교사, 과학자 및 교육자로서 고등 학교 교사는 그의 권위, 박식 및 전문성의 힘을 통해 미래 전문가의 성격 형성에 직간접 적으로 영향을 미칩니다. 불행히도, 지난 몇 년큐레이터 제도가 사실상 폐지됨에 따라 교육 업무가 눈에 띄게 약화되고 교육 활동의 강조가 교육 및 방법론 업무 영역으로 이동했습니다. 동시에 성격 형성 과정은 본질적으로 전체적이며 교육 및 교육 작업의 통합이 필요하며 근본적으로 다른 접근 방식이 필요하고 더 미묘하고 심리적, 방법론적으로 정당화됩니다. 대학 교사의 교육 활동 문제는 현재 공립 학생 조직의 부족과 학생 자치의 쇠퇴로 인해 특히 관련이 있습니다.
문화의 교육적 기능은 성격 형성이라는 일반적인 목표에 달려 있으며, 사회가 발전함에 따라 교육의 개념도 크게 변화합니다.
그러나 교사 교육 활동의 주요 방향은 도덕적, 환경적, 미학적, 경제적, 가치론적, 신체 문화성격. 이러한 교육 활동 영역은 문화적 가치, 기술 및 창의성의 복잡한 모자이크를 드러내며 전문가 양성을 위한 독특한 환경을 조성합니다.
전문 교육 문화의 규범적 기능은 교사 활동 시스템의 균형을 유지하고 교육 환경에서 불안정한 요인의 영향을 줄입니다. 활동에 대한 모든 규제는 참가자가 설정한 특정 요구 사항 및 규범을 기반으로 합니다. 교육 활동의 규범은 교사와 학생, 동료 및 행정관과의 상호 작용 과정에서 발생하는 모순을 해결하고 협력을 보장하고 공동 목표를 달성하는 것을 목표로 합니다. 교육 과정 참가자 간의 모순은 본질적으로 객관적이고 주관적이므로 그 해결은 객관적인 프로세스를 변경하고 개인 행동을 규제하는 것을 목표로 해야 합니다. 교육 활동의 규범을 알면 필요한 해결책을 더 쉽게 찾을 수 있고 자신의 행동이 정확하다는 확신을 갖게 됩니다.
교육 문화 시스템에서 전문가 그룹과 사회의 경험을 반영하는 규범은 팀의 도덕적, 심리적 분위기를 개선하고 공식적인 종속 및 비공식 대인 관계의 구조를 강화하는 데 도움이 됩니다. 가치 기능을 수행하는 교육적 규범은 교사가 가장 최적의 활동 방법을 선택하고 삶과 전문 활동에서 목표, 이상 및 전문적 우선 순위를 설정하는 데 도움이 됩니다. 교육 문화의 규범적인 구성 요소는 교사와 학생 사이에 어느 정도 거리를 유지해야 하는 상황에서도 나타납니다. 이 경우 교육학적 규범은 대학의 전통과 관습의 형태를 취할 수 있습니다.
대학교사는 전문직업의 과정에서 발전하는 다양한 법률관계의 주체입니다! 학생 및 동료, 다양한 수준의 관리자와의 상호 작용은 평등, 상호 권리 및 상호 책임을 기반으로 구축됩니다. 따라서 교사의 정확성은 교육학뿐만 아니라 교사와 학생 모두에게 필수인 법적 근거에도 기반을 두고 있습니다. 교육 과정에 참여하는 사람들은 전문가 교육이 권리일 뿐만 아니라 법적, 도덕적 의무이기도 함을 깨닫는 것이 중요합니다. 교사의 법적 문화가 자리잡고 있다 필요한 조건교육 과정의 조직, 인본주의 원칙 준수, 개인의 권리 및 자유.
규범의 가치와 효과는 안정성, 다른 규범과의 일관성, 사회적 및 교육적 조건에서 행동 경계의 명확성과 확실성에 의해 결정됩니다. 교사의 법적 문화 구조에서 개인적이고 창의적인 구성 요소가 과소평가되는 경우 과도한 활동 배분(규범적 중복)이 가능하여 창의적 및 지적 활동이 제한되고 교육적 즉흥 연주의 역할이 감소할 수 있습니다. 교육적 직관의 약화, 형식과 방법의 사용, 기술 및 교육 교육의 단조로움, 혁신적인 검색 거부. 이 경우 교사 업무의 정규화가 증가하면 교육 문화 수준이 다소 낮다는 것을 나타냅니다.
문화의 규범적 기능은 역동적이며 모든 유형의 교육 문화와 관련이 있지만 법률 및 관리 문화, 교육 작업 조직 문화 및 행동 문화에서 가장 완벽하게 나타납니다.
교육 문화의 정보 기능은 모든 기능 구성 요소와 밀접하게 연결되어 있습니다. 이러한 연결은 교육학 문화의 인식론적, 인본주의적, 의사소통적, 교육적, 교육적, 법적 구성요소에 대한 정보 지원의 필요성에 의해 결정됩니다.
정보 기능은 교육적 연속성의 기초입니다 다른 시대그리고 세대. 교육 활동의 성격은 가장 단순한 실용적인 기술의 전달에서 지식, 이론, 행동 원리 및 활동의 형태로 포착된 체계화되고 추상적인 정보의 전달에 이르기까지 점차 더 복잡해졌습니다. 체계화된 정보의 숙달과 그 전달은 과학자와 교사, 그리고 그들의 지적 재산과 같은 특정 그룹의 사람들에게 많은 것이 되었습니다.
교육 문화의 가치는 원고, 서적, 기술 장치, 민속 교육학 규범 등의 형태로 저장되고 축적됩니다. 정보 흐름의 증가, 과학 지식의 차별화 및 통합으로 인해 교사는 정보를 처리하는 데 특별한 기술이 필요했습니다. , 즉 특정 정보 문화입니다. 정보를 전달하는 추상적이고 일반화된 방법은 단순한 재생산이 아니라 지식 시스템의 개별적이고 창의적인 사용을 포함합니다.
전문 교육 문화는 인류에 대한 일종의 "교육적 기억"으로, 그 매력은 시대의 맥락과 특정 요인, 특정 상황의 특성과 같은 일반적인 요인에 따라 달라집니다. 교육 문화의 가치에 대한 수요는 사회의 요구, 교육 시스템의 발전 수준, 교육의 정교함 등 다양한 요소에 의해 결정됩니다. 교육학 이론및 기술자”, 교사와 학생의 개별 특성 등. 교사는 심리적, 교육적 정보의 다양한 흐름을 지향해야 하며 필기, 서적 및 전자 매체를 사용할 수 있어야 합니다. 고등 교육 과정에 전자 컴퓨팅 기술을 도입하고, 교육 과정을 전산화하고, 교육학 정보 데이터 뱅크를 적극적으로 보충함으로써 교사의 정보 문화를 확장하고 풍요롭게 합니다.
교사의 영향력과 교육 문화의 효과는 그가 축적한 정보의 양이 많을수록, 그리고 이를 더 빨리 사용할수록 높아진다는 점을 인식해야 합니다. 과학 및 교육 활동에서 정보의 제한은 과학 지식과 실제 경험의 발전을 방해합니다. 전체주의 시대에는 전통과의 접촉이 단절되었고, 과거와 현재에 대한 왜곡된 평가가 자주 내려졌다. 교육학에서 과거를 망각하는 것은 사회의 기능 장애와 국가 교육 문화의 상실을 나타냅니다.
따라서 정보 기능은 컴퓨터 문화 등의 모니터링, 혁신 및 진단 문화의 기초를 형성합니다.
확인되고 정당화된 구조적, 기능적 구성 요소와 교육 문화 유형은 긴밀한 상호 작용을 통해 고등 교사의 전문적이고 교육적 문화의 통합적이고 역동적인 시스템을 형성합니다(그림 2). 구조적 기능적 분석을 통해 문화적 사실과 현상을 보다 합리적으로 그룹화하고 특정 유형의 교육적 문화의 특성을 의도적으로 드러내는 것이 가능해졌습니다. 특히, 우리가 특성화한 기능적 구성요소는 교사의 주요 교육 활동 유형에 해당합니다. 문화가 심화되고 발전함에 따라 문화도 성장합니다. 그 부분, 요소는 더욱 독립적이 되고, 특정 가치 그룹, 기술은 고립되고, 큰 전체에서 상대적으로 독립적인 부분이 됩니다. 이것이 도덕적, 미적, 교훈적 등의 문화가 발생하는 방식입니다. 또한 각 개별 유형의 교육 문화에는 교육 문화 시스템에 의해 제공되는 자체 구조적 및 기능적 구성 요소가 있습니다. 우리는 방법론적, 법적, 환경적 및 기타 유형의 문화의 공리적, 기술적, 창의적 구성 요소에 대해 이야기할 수 있습니다. 구조적 및 기능적 구성 요소 집합은 특정 유형의 교육 문화의 세부 사항을 드러냅니다.

고등교육 교사의 문화가 충족시켜야 할 교육학적 기준, 규범, 규칙이 존재함으로써 문화 측정이 가능해진다. 교육적 문화를 측정하는 것은 활동의 질을 측정하는 것으로 수행될 수 있습니다. 사용하여 전문가 평가, 테스트, 질문, 교육학 연구 결과 해석 등. 전문 교육학 문화를 측정하는 문제는 기준 및 형성 수준의 문제와 관련이 있습니다. 기준은 평가나 판단을 내리는 기준이 되는 표시입니다. 전문 교육 문화의 기준은 문화에 대한 체계적인 이해, 구조적 및 기능적 구성 요소의 식별, 문화를 창의적 개발의 과정과 결과로 해석하고 교육적 가치 창출, 전문적이고 창의적인 자아의 기술을 기반으로 결정됩니다. - 선생님의 인격을 깨닫는다.
교사교육의 이론과 실제에는 다음과 같은 것들이 있다. 일반적인 요구 사항기준이 성격 형성의 기본 패턴을 반영해야 한다는 사실로 귀결되는 기준의 식별 및 정당화; 기준을 사용하여 연구 중인 시스템의 모든 구성 요소 간에 연결을 설정해야 합니다. 질적 지표 1을 수행해야합니다! 양적 통일성 (S.G. Spasibenko). N.B. Krylova에 따르면, 종합 지표개인 문화의 발전은 다양한 창의적 활동의 척도입니다.
이러한 요구 사항을 기초로 전문 교육 문화의 특성을 반영하는 요구 사항을 보완하는 것이 필요하다고 생각합니다. 1). 기준은 다양한 질적 기호(지표)를 통해 공개되어야 하며, 표시되는 대로 이 기준의 표현 정도를 판단할 수 있습니다. 2) 기준은 시간, 문화적, 교육적 공간에서 측정된 품질의 역학을 반영해야 합니다. 3) 기준은 주요 교육 활동 유형을 포괄해야 합니다.
특정 특성으로 나타나는 고등 학교 교사의 형성된 전문적, 교육적 문화 수준을 평가하기 위해 우리가 제안한 기준 시스템은 이론 및 실험 작업의 결과와 대학 지도자 역할을 맡은 전문가의 의견을 기반으로 개발되었습니다. , 교사와 학생. 우리는 각 기준에 대한 기능의 수가 3개 이상이어야 한다고 믿습니다. 세 개 이상의 징후가 확립되면 이 기준의 완전한 표현에 대해 이야기할 수 있습니다. 하나의 지표가 확립되거나 전혀 발견되지 않으면 (이 기준이 고정되어 있지 않다고 말하는 것은 거짓입니다. 더 높은 수준의 전문적이고 교육적 문화 형성에 대한 주요 기준 및 지표의 특성을 살펴 보겠습니다. 학교 선생님.
1. 교육 활동에 대한 가치 기반 태도는 교육 활동의 목표와 목표에 대한 이해 및 평가, 교육적 지식의 가치에 대한 인식, 주관적 관계의 가치에 대한 인식, 교육에 대한 만족도와 같은 일련의 지표를 통해 나타납니다. 일하다. 이 기준의 지표는 설문지, 인터뷰, 개별 대화를 사용하여 식별되며 V.A의 방법론에 따라 계수 및 만족도 지수를 결정합니다. Yadova. 답변 및 판단(설문지, 대화) 평가는 대학 교사의 활동 요구 사항에 따라 수행되며 4점 시스템에 따라 순위가 매겨집니다. "4" - 명확하게 이해함, "3" - 기본적으로 이해함 , "2" - 어려움을 겪습니다. " 1" - 이해하지 못하고 받아들이지 않습니다.
2. 기술 및 교육학적 준비는 분석-반사, 건설적 예측, 조직 활동, 평가-정보 및 교정-규제 교육학 작업을 해결하는 방법에 대한 지식과 이러한 방법을 사용할 수 있는 능력을 전제로 합니다. 문제 해결의 질은 활동 주제로서 교사의 인성 발달 수준을 반영하는 일련의 기술을 통해 결정되었습니다. 기술은 4점 척도의 차트 맵을 사용하여 측정되었으며, 이를 통해 기술 개발 수준과 개인 기술 간의 내부 상관 관계의 성격을 확립할 수 있었습니다.
3. 교사 성격의 창의적 활동은 지적 활동, 교육적 직관 및 즉흥성을 통해 나타납니다. 위의 방법 외에도이 기준을 측정하기 위해 특별히 조직 된 훈련 (세미나, 학교, 조직 및 활동 게임) 조건에서 자체 평가, 관찰 및 교육적 상황 해결 방법이 널리 사용되었습니다.
4. 전문 교육 문화의 기준으로서 교육적 사고의 발전 정도에는 다음과 같은 지표가 포함됩니다. 교육적 성찰의 형성, 긍정적 인 태도일반적인 교육적 의식, 문제 탐색 활동 특성, 사고의 유연성 및 가변성, 의사 결정의 독립성.
대규모 설문조사에서 이 기준은 설문지, 관찰, 대화를 통해 연구됩니다. 특별히 조직 된 훈련 조건에서 교육적 사고의 발달 정도는 교육적 문제 해결, 비즈니스 게임 참여, 다음을 사용하여 얻은 데이터를 기반으로 한 특별 프로그램에 따라 기록됩니다. 활성 방법.
5. 대학 교사의 전문적이고 교육학적인 향상에 대한 열망은 전문적이고 교육학적인 향상에 대한 초점, 개인 교육 시스템의 존재, 동료의 경험에 대한 관심있는 태도, 방법 숙달 등의 지표로 구성됩니다. 자기 개선. 이 기준을 결정할 때 위의 방법과 함께 심리학 및 교육학 분야의 교사의 독서 범위, 부서의 방법론 및 이론 세미나 작업 참여, 주제 커미션, 과학 및 실제 회의, 기사 작성이 연구됩니다. 방법론에 따르면 모든 것을 사용하려는 교사의 열망이 주목됩니다. 가능한 방법대학 내 고급 교육.
일반화된 사실 자료를 통해 기준 및 지표의 발현 정도에 따라 전문 교육 문화 형성의 네 가지 수준을 설명할 수 있었습니다.
전문 교육 문화의 적응 수준은 자신의 교육 활동의 목표와 목표가 일반적인 용어로 정의되고 활동에 대한 지침 및 기준이 아닌 경우 교육 현실에 대한 고등 학교 교사의 불안정한 태도가 특징입니다. 심리적, 교육적 지식에 대한 태도는 무관심하며, 필요한 교육적 상황에서 이를 사용할 지식 시스템과 준비가 없습니다. 기술 및 교육학적 준비는 주로 자신의 이전 경험과 동료의 경험을 재현하는 조직 및 실제 작업의 상대적으로 성공적인 솔루션에 의해 결정됩니다. 교사는 알고리즘이 된 사전 작업 계획에 따라 전문적이고 교육적인 활동을 조직하므로 창의성은 사실상 그들에게 이질적입니다. 이 수준의 교사는 전문적, 교육적 자기 개선 측면에서 적극적이지 않으며, 제안된 형태의 고급 교육을 받거나 필요에 따라 이를 받지 않습니다.
전문 교육 문화의 재생산 수준에 있는 교사는 교육 현실에 대해 안정적인 가치 태도를 갖는 경향이 있습니다. 그는 심리적, 교육적 지식의 역할을 더 높이 평가하고 참여자 간의 주제-주제 관계를 구축하려는 욕구를 보여줍니다. 교육 과정에 대한 만족도가 높고, 교육 활동에 대한 만족도가 더 높습니다. 적응 수준과 달리 이 경우 조직 및 활동 기반뿐만 아니라 목표 설정 및 전문적인 행동 계획, 결과 예측을 포함하는 건설적이고 예측적인 작업도 성공적으로 해결됩니다. 창의적인 활동은 생산 활동의 틀 내에서 여전히 제한되어 있지만 새로운 솔루션을 찾는 요소는 표준 교육적 상황에서 발생합니다. 필요, 관심 및 성향에 대한 교육적 방향이 형성됩니다. 생각에는 생식 형태에서 검색 형태로의 전환이 있습니다. 교사들은 정규 전문성 개발의 필요성을 인식하고 있으며, 대학이 아닌 전문성 개발 시스템 형태를 분명히 선호합니다.
전문 교육 문화 표현의 경험적 수준은 전문 활동 경로와 방법의 더 큰 초점과 안정성을 특징으로 합니다. 자신의 교육 활동의 주제로서 교사의 성격 형성을 나타내는 눈에 띄는 변화는 기술 구성 요소의 구조에서 발생합니다. 평가-정보 및 교정-규제 문제를 해결하는 기술은 높은 수준의 개발 수준에 있습니다. 교사와 학생, 동료 및 주변 사람들의 상호 작용은 뚜렷한 인본주의적 지향을 가지고 있습니다. 교육적 사고의 구조에서 학생의 성격, 행동 및 행위에 대한 깊은 이해를 제공하는 교육적 성찰과 공감이 중요한 위치를 차지합니다. 교사는 제안된 고급 교육 자격 형태를 선택적으로 선택하고 자신의 성격과 활동에 대한 기본 인식 및 분석 방법을 습득합니다. 그들의 활동은 끊임없는 검색과 연결되어 있으며 새로운 훈련 및 교육 기술을 도입합니다. 자신의 경험을 다른 사람들과 공유할 준비가 되어 있습니다. 전문적이고 교육학적인 문화의 창의적인 수준은 높은 수준의 교육 활동 효과, 심리학 및 교육학 지식의 이동성, 학생 및 동료와의 협력 및 공동 창조 관계 구축이 특징입니다. 교사 활동의 긍정적 감정적 지향은 개인의 지속 가능한 변혁적이고 적극적이며 자기 창조적인 활동을 자극합니다. 그러한 교사의 기술적 준비는 높은 수준이며 분석 및 반사 기술이 특히 중요합니다. 기술 준비의 모든 구성 요소는 서로 밀접하게 연관되어 수많은 연결을 드러내고 활동의 통합 구조를 형성합니다.
교사의 활동에서 교육적 즉흥 연주, 교육적 직관, 상상력과 같은 창의적인 활동의 표현이 중요한 위치를 차지하며 이는 교육적 문제의 원래 생산적 해결에 기여합니다. 성격 구조는 과학적, 교육적 관심과 요구를 조화롭게 결합합니다. 발전된 교육학적 성찰과 창의적 독립성은 개인의 심리적 지적 능력을 효과적으로 자기 실현할 수 있는 조건을 조성합니다. 교사들은 교수 능력과 전문 문화를 향상시키기 위한 다양한 방법에 관심이 있습니다. 그들은 종종 고등 교육 교육학의 현재 문제에 대한 세미나와 컨퍼런스를 개최하여 "학교"창설을 시작합니다. 그들은 기꺼이 개인적인 교육 경험을 공유하고 다른 사람들의 경험을 연구합니다. 그들은 자신의 능력을 향상시키려는 끊임없는 열망으로 구별됩니다. 교육 시스템.
전문 교육 문화에 대한 체계적이고 전체적인 관점, 기능의 정당화, 기준 및 표현 수준이 필요합니다. 이론적 전제연구 중인 현상의 형성을 위한 추세, 원리 및 조건에 대한 후속 연구를 위해 다음 장의 주제가 될 것입니다.

시험 문제 및 과제

1. 교육적 가치란 무엇을 의미합니까?
2. 교육학적 가치를 분류하는 데 어떤 접근 방식이 있습니까?
3. 사회 교육적, 전문적 그룹 및 개인-개인 가치의 내용을 공개하십시오.
4. 전문 교육 문화 구조에서 가치-목표, 가치-지식, 가치-수단, 가치-태도, 가치-자질의 목적과 의미를 설명합니다.
5. 교육학 기술에 대한 아이디어가 어떻게 변화했는지 알려주세요("교육 기술"에서 "교육 기술", "교육 기술"로).
6. 전문 교육 문화의 맥락에서 교육 활동 기술은 무엇을 의미합니까?
7. 분석-성찰, 건설적 예측, 조직 활동, 정보 평가, 교정-규제 교육 업무의 내용을 공개합니다.
8. 고등 교사의 교육 과정에서 창의적인 자아 실현을 어떻게 이해합니까?
9. 교육적 창의성과 전문적인 교육문화 사이에는 어떤 관계가 있습니까?
10. 전문적이고 교육적인 문화 형성을 위한 주요 기준을 밝히십시오.

독립 작업을 위한 문학

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현대 시스템 취학 전 교육자녀가 있는 가족에게 양질의 교육 서비스를 제공하는 데 초점을 맞춘 개방형 변수로 발전하고 있습니다. 미취학 연령. 유치원의 교육 활동 조직, 가족과의 상호 작용 및 초등학교, 미취학 아동의 성격 발달의 사회화 및 개별화 과정의 효과에 중점을 둡니다. 이런 점에서 전문 교육자의 필요성이 점점 더 커지고 있습니다. 안에 현대적인 상황유아원 교사 활동의 경쟁력 있는 자원은 특별한 지식, 정보 보유, 훈련 및 교육의 숙달된 기술이 아니라 규범적 활동을 뛰어넘는 개인 개발을 보장하는 일반적이고 전문적인 교육 문화, 그리고 창조하고 가치를 전달합니다. 유치원 교사의 전문적이고 교육적인 문화 교육 기관 - 가치, 인지적, 혁신적 기술, 개인적 창의적 구성 요소의 통일성으로 표현되는 성격의 통합적 특성으로 상호 작용을 통해 유치원 교육 기관 교사의 생산적인 교육 활동과 창의적인 자기 실현을 보장합니다. 위에서 설명한 구조적 구성 요소 외에도 유아원 교사의 전문적이고 교육적 문화에는 여러 가지 기능적 구성 요소가 포함됩니다. 전문 교육 문화의 구조적 구성 요소는 무결성을 보장하고, 구조적 요소와 긴밀한 관계에 있는 기능적 구성 요소는 그 기능을 보장합니다. 유치원 교사의 전문적이고 교육학적인 문화의 기능적 구성 요소 (이하 기능이라고 함)로서 교육, 교육, 발달, 규범, 의사 소통, 정보, 조정, 성찰 및 진단이 식별됩니다. 수행된 연구를 통해 유아교사의 전문적, 교육적 문화의 특성을 보완하고 체계화하는 기준과 해당 지표를 공식화하는 것이 가능해졌습니다. "전문 활동에 대한 태도"라는 기준은 전문 활동의 가치에 대한 인식, 전문적 자기 개선의 필요성에 대한 인식, 전문 활동에 필요한 인문학적 가치의 지배력 등의 지표를 통해 드러납니다. "심리학, 교육학 및 전문 지식의 완전성"이라는 기준은 다음 지표에 해당합니다. 교육학 현상 연구의 이론적 및 방법론적 원리에 대한 지식, 유아원 교육학 및 발달 심리학의 기초에 대한 지식, 교육 기술에 대한 지식; "혁신적인 교육 및 훈련 기술 수단의 숙달 정도"라는 기준은 지표를 통해 드러납니다: 혁신적인 형태의 교육을 사용하는 능력, 교훈적인 기술 및 수단의 숙달; 미취학 아동의인지 활동을 활성화하는 능력; 다음 지표는 "전문적 자기 인식 및 자기 실현"기준에 해당합니다. 교사의 개인적, 직업적 자질 개발 필요성에 대한 인식, 공감 능력, 유아원 교육 교사의 창의적인 활동 기관. 유아원 교사의 전문적이고 교육학적인 문화에 대해 제안된 기준과 지표를 전체적으로 제시함으로써 이를 측정할 수 있었고 개발 수준을 낮음, 중간, 높음으로 특성화할 수 있었습니다. 정보 자원 1. Astashova, N. A. 교사: 선택의 문제와 가치 형성 [텍스트] / N. A. Astashova. – M. – Voronezh: 출판사 NPO “MODEK”, 2000. – 272 p. 2. Bondarevskaya, E. V. 사회적 및 개인적 가치로서의 교육 문화 [텍스트] / E. V. Bondarevskaya // 교육학. – 1999. – 3호. – 37-43쪽. 3. Bondarevskaya, E. V. 교육 문화 수준은 교사 인증 [텍스트] / E. V. Bondarevskaya의 주요 기초입니다. – 로스토프 n/D, 1994. – 55p. 4. Bondarevskaya, E. V. 성격 중심 교육의 가치 기반 [텍스트] / E. V. Bondarevskaya // 교육학. – 1995. – 4호. - 29~36쪽. 5. Burlyaeva, O. V. 유치원 교육 전문가 양성 과정에서 대학 학생들의 전문적, 인지적 관심 형성 [텍스트]: 요약. 디스...캔디. ped. 과학 / O. V. Burlyaeva. – M., 1998. – 21p. 6. Gaisina, G. I. 교육학 교육의 이론과 실천에 대한 문화적 접근 [텍스트]: dis. ... 페드 박사님. 과학 / G.I. Gaisina. – M., 2002. – 366p. 7. Grishnyaeva, I. V. 미래 유치원 교사의 의사 소통 문화 형성 [텍스트]: dis. ...캔디. ped. 과학 / I. V. Grishnyaeva. – N. Novgorod, 2000. – 229p. 8. Zaretskaya, I. I. 교사의 전문 문화 [텍스트] / I. I. Zaretskaya. – M.: 출판사. 센터 "아카데미", 2005. - 115 p. 9. Zakharchenko, E. Yu 교육학 문화 및 문화 교육 상황 [텍스트] / E. Yu Zakharchenko // 교육학. – 1999. – 3호. – 69-73페이지.

전문 문화는 활동 및 개발의 가장 높고 구체적인 형태입니다 (I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov 등). 왜냐하면 모든 전문 활동은 문화 및 역사적으로 결정된 틀 내에서 수행되기 때문입니다. 사회 기관, 이는 각 유형의 활동에 대한 사회적 규제 메커니즘을 구성합니다. 전문 문화는 개인이 의식적으로 개발한 목표, 목표의 정의, 개인의 동기 부여 지향, 노사 관계 및 개인이 목표 달성을 위해 선택한 수단을 통해 실현됩니다.

전문적인 교육 문화는 규범적인 활동을 뛰어넘어 교사의 개인적인 발전과 가치를 창출하고 전달하는 능력을 보장합니다. 전문적인 교육 문화 형성 문제를 해결하려면 문화 및 교육적 유산을 습득한다는 사실뿐만 아니라 교사를 문화의 주체, 교육에 대한 반사 의식적 태도의 전달자로서 포함시키는 것도 중요합니다. 교육학적 혁신을 창출하고 구현하기 위한 혁신적인 활동 과정에서 교육학적 가치의 세계.

유치원 교육 기관 교사의 전문적, 교육적 문화는 가치, 인지적, 혁신적, 기술적, 개인적, 창의적 요소의 통일성으로 표현되는 성격의 필수적인 특성이며, 상호 작용을 통해 생산적인 교육 활동과 창의적인 자기 활동을 보장합니다. 유치원 교육 기관의 교사 실현.

위에서 설명한 구조적 구성 요소 외에도 유아원 교사의 전문적이고 교육적 문화에는 여러 가지 기능적 구성 요소가 포함됩니다. 전문 교육 문화의 구조적 구성 요소는 무결성을 보장하고, 구조적 요소와 긴밀한 관계에 있는 기능적 구성 요소는 그 기능을 보장합니다.

다음은 유아원 교사의 전문적이고 교육적 문화의 기능적 구성 요소(이하 기능이라고 함)로 식별됩니다. 교육적, 교육적, 발달적, 규범적, 의사소통적, 정보적, 조정적, 성찰적, 진단적.

교육적 기능 개인과 사회의 이익을 위해 고급 교육 과정, 교훈적 이론, 전문 지식 시스템, 기술, 사회적 경험을 공부하는 유치원 교사의 의식적 숙달을 목표로 합니다. 이 기능은 또한 정보 지식을 충족시키는 것을 목표로 합니다.

교육적 기능 유치원 교사의 전문적이고 교육적인 문화는 교육 활동 영역을 반영합니다. 교사는 심리적, 교육적, 특수 지식을 바탕으로 주변 사람 및 자연 환경과 관련된 신념, 동기, 가치 및 행동 규범을 배양합니다. 이 기능은 교육 윤리의 틀 내에서 교사에게 인간 관계, 다양한 가치 범주의 가장 좋은 예가 제공되기 때문에 개인 영성의 발전과 관련이 있습니다.

교사의 전문적 및 교육적 문화의 발달 기능은 독립성, 책임, 활동, 자기 조직 및 자치 등 성격의 다양한 측면과 자질을 개발하는 것을 목표로 합니다. 개별 능력 - 성인과 어린이 간의 사회적 상호 작용을 보장합니다.

규범적 기능 유아원 교사의 전문적이고 교육적인 문화는 교사 활동 시스템에서 규제됩니다. 교육 활동의 규범에 대한 지식은 교사에게 자신의 행동이 정확하다는 확신을 줍니다. 가치 기능을 수행하는 교육적 규범은 유치원 교사가 가장 최적의 활동 방법을 선택하고 이상과 직업적 우선 순위를 설정하는 데 도움이 됩니다. 교육자는 가치 지향을 구현하는 규범-권리, 규범-금지, 규범-책임, 규범-이상 모두를 지향해야 합니다.

통신 기능 다음 아이디어를 바탕으로 우리가 강조한 점은 미취학 아동의 발달은 주로 성인과의 의사 소통 과정에서 발전한다는 것입니다. 비판적 사고를 할 수 없는 이 시기의 아이들은 주변에서 보고 듣는 모든 것을 모방하지만, 무엇보다도 자신과 직접적으로 연결되어 있는 사람들에 대해 긍정적인 태도를 갖게 됩니다. 아이와 직접적으로 연결되어 있는 가까운 사람 유치원, 선생님이야

정보 기능 전문 교육 문화는 모든 기능적 구성 요소와 관련이 있습니다. 교사는 현대 심리학 및 교육학 지식 시스템, 그 발전의 역사, 과학 지식의 방법론 등에 능숙해야 합니다. 유치원 교사는 심리학, 교육학 및 방법론 정보의 다양한 흐름을 지향해야 하며, 다양한 정보 매체를 활용하고 그 수단을 익히는 것 정보 기술; 개인적, 사회적 필요를 충족시키기 위해 이러한 수단을 사용하여 정보를 다룰 수 있습니다.

코디네이터 기능 전문 교육 문화는 교육 과정 내용과 기술 선택의 다양성에 있습니다. 이러한 기능은 특히 도시와 농촌 지역의 고급 훈련 과정에서 공부하는 교육자 파견을 분석하는 과정에서 분명하게 드러납니다.

성찰은 자신의 교육 활동에 대한 교육자의 이해뿐만 아니라 다른 교육자, 관리자, 교사 및 교사가 "반사자"의 개인적인 자질, 정서적 반응 및인지 능력을 평가하는 것과도 관련이 있습니다. 고려중인 기능 구현의 효율성은 교사의 다음과 같은 자질의 존재와 밀접한 관련이 있습니다. 비판적 사고, 분석 및 증거에 대한 욕구, 자신의 입장의 타당성, 정보에 대한 적절한 인식에 대한 준비.

진단 기능 . 교육 과정을 수행하는 유치원 교사는 복잡한 전문 문제를 높은 수준에서 포괄적이고 창의적으로 해결할 수 있어야 합니다. 즉, 진단 목표 설정, 진단 활동 결과 예측, 진단 도구 선택(개발); 다른 교직원(심리학자, 음악 전문가, 언어 치료사)과 함께 유능한 심리학 및 교육학 진단을 수행하고 진단 데이터를 분석 및 해석하며 시스템 진단을 기반으로 교육 과정을 설계 및 구현합니다.

수행된 연구를 통해 유아교사의 전문적, 교육적 문화의 특성을 보완하고 체계화하는 기준과 해당 지표를 공식화하는 것이 가능해졌습니다.

기준 " 전문적인 활동에 대한 태도" 전문 활동의 가치에 대한 인식, 전문적 자기 개선의 필요성에 대한 인식, 전문 활동에 필요한 인문학적 가치의 지배력 등의 지표를 통해 드러납니다. 기준 "심리적, 교육적, 전문적 지식의 완전성”은 다음 지표에 해당합니다. 교육학 현상 연구의 이론적 및 방법론적 원리에 대한 지식, 유아원 교육학 및 발달 심리학의 기초에 대한 지식, 교육 기술에 대한 지식; 기준 " 혁신적이고 기술적인 교육 및 훈련 수단의 숙달 정도는 다음 지표를 통해 드러납니다.혁신적인 형태의 교육을 사용하는 능력, 교훈적인 기술 및 수단의 숙달; 미취학 아동의인지 활동을 활성화하는 능력; 기준 "전문적인 자기 인식 및 자기 실현"은 다음 지표에 해당합니다. 교사의 개인적, 직업적 자질, 공감 능력, 유치원 교육 기관 교사의 창의적인 활동을 개발할 필요성에 대한 인식.

유아원 교사의 전문적이고 교육학적인 문화에 대해 제안된 기준과 지표에 대한 전체적인 제시를 통해 이를 측정할 수 있었고 다음과 같은 개발 수준을 특성화할 수 있었습니다.전문적인 교육 문화의 형성이 불충분하거나 개별 구성 요소가 부족하고 선택한 직업의 사회적으로 중요한 동기가 형성되지 않는 것이 특징입니다. 교사가 수행할 수 있는 능력과 의지 개별 종활동. 그는 아이들과 함께 일할 때 자신의 단점을 알고 있지만 아이들이 발생하는 이유를 항상 제거할 수는 없습니다. 특징적으로는 전문적인 자기계발이나 개인 문화의 발전이 필요하지 않습니다. 자기반성을 통해 변화를 이룰 수 있다. 그러나 개선은 산발적이며 특정 유형의 활동에만 적용됩니다. 선생님의 반성과 공감 능력이 낮습니다. 교사는 미취학 아동의 교육 및 훈련을 위한 현대적인 혁신 프로그램 및 교육 기술, 방법론적 키트에 대해 충분히 익숙하지 않습니다.. 중간 - 전문 교육 문화 개발 수준은 교사가 자신의 활동을 개선하려는 욕구, 전문 교육 문화 개발의 필요성에 대한 확신으로 구별됩니다. 교육적 가치는 개인의 신념 체계로 업데이트되고 변형되며, 교사는 자치에 기반한 높은 인지 활동과 결합된 교육적 활동을 수행하려는 욕구를 보여줍니다. 유치원 교육학, 개인 방법 및 관련 과학 분야의 다양한 지식을 보유하고 있으며 이를 능숙하게 적용합니다. 높음 - 교육자는 인본주의적인 가치 체계에 해당하는 자신의 의식적 가치 체계를 가지고 있습니다. 전문 활동의 연구 및 혁신 기술을 습득하고 자신의 경험을 일반화하고 다른 교사에게 전달하는 능력이 특징입니다. 교사는 유아원 교육학, 발달 및 교육 심리학 분야에 대한 깊은 내용 지식을 보유하고 있습니다. 다양한 형태의 심리적, 교육학적 진단 및 예측을 사용합니다. 분석 및 반사 기술은 활동에서 특별한 위치를 차지합니다. 미취학 아동을 양육하고 교육하기 위한 프로그램, 교육 기술을 독립적으로 개발할 수 있습니다. 교사는 유치원 기관에서 교육 과정을 조직하는 데 창의적인 활동을 보여줍니다.