집 보일러 및 장비 뇌성마비 아동의 미세 운동 능력 발달. 언어치료 수업을 통해 뇌성마비 아동의 소근육 운동 능력 개발 뇌성마비 아동의 손 운동 능력 테스트

뇌성마비 아동의 미세 운동 능력 발달. 언어치료 수업을 통해 뇌성마비 아동의 소근육 운동 능력 개발 뇌성마비 아동의 손 운동 능력 테스트

뇌성마비 아동의 소근육 운동능력 발달

리시츠카야 마르타 알렉세예브나

뇌성마비는 뇌의 운동 영역과 운동 경로에 일차적인 손상을 가져오는 중추신경계 질환입니다. 중증 형태의 뇌성마비가 있는 아동은 주요 장애(운동 및 감각 장애)를 포함하여 다양한 장애를 앓고 있는 아동입니다. (감각)장애.
운동 전 활동을 제한하고 독립적인 움직임의 발달을 방해하는 운동 장애로 인해 아픈 아이는 주변 환경에 완전히 의존하게 됩니다. 동시에 시각적, 운동적, 촉각적 이미지의 통일성이 부족하여 노동 기술과 셀프 서비스 기술을 습득하기가 어렵습니다.
손의 조작 기능을 개발하기 위한 특수 운동은 뇌성마비 아동의 체육 교육에 중요합니다. 손 기능의 발달은 일반 및 조음 운동 능력의 형성과 밀접한 관련이 있습니다. 의사소통의 가장 초기 단계는 수화라고 알려져 있습니다. 손 기능 훈련은 정신 및 언어 능력 발달에 중요합니다. 아이는 물건을 잡고 자발적으로 놓는 법을 배웁니다. 이 경우 아이가 새끼 손가락과 약지로 물건을 잡는 것이 아니라 우선 엄지, 검지, 중지를 참여시켜 물건을 잡는 것이 중요하다. 이를 위해서는 예를 들어 아이에게 숟가락을 입에 가져가도록 가르치는 것과 같은 특별한 운동을 수행하는 것이 유용합니다.
뇌성마비 아동은 물건을 자발적으로 잡는 것이 어려울 뿐만 아니라, 자발적으로 놓지도 못하므로, 자발적으로 손을 떼는 방법과 한 손에서 다른 손으로 물건을 옮기는 방법을 가르치는 것이 중요합니다. 다른.
차별화된 손가락 움직임을 개발하기 위해 검지로 누르는 등 다양한 물건과 장난감을 사용합니다.
조작 활동을 강화하고 손가락의 운동 감각을 발달시키는 것을 목표로 하는 특별한 운동이 중요합니다.
다음은 움직임의 운동 감각 기반을 개발하기 위한 몇 가지 연습입니다.

우리는 손가락을 주먹으로 쥐고 나머지 손가락을 주먹으로 모으는 동안 각 손가락을 번갈아 구부렸다 펴었습니다. 최대 10회 반복하세요.
주먹을 쥐고 좌우로 원을 그리며 움직입니다. 한 방향으로 원을 반복하고 다른 방향으로 10회 반복합니다.
곧은 손가락을 펴고, 새끼손가락부터 시작하여 계속해서 손가락을 주먹 모양으로 구부립시다. 그런 다음 큰 것부터 시작하여 원래 위치로 되돌립니다.
"염소". 오른손의 검지와 새끼손가락을 펴고 같은 운동을 합니다. - 왼손과 같은 운동. - 양손으로.
"토끼." 오른손 검지와 중지를 위로 펴고, 약지와 새끼손가락 끝을 엄지손가락 끝에 연결합니다. 같은 전. - 왼손과 양손.
엄지손가락부터 시작하여 오른손(왼손)의 손가락을 번갈아 구부립니다.
오른손(왼손)의 손가락을 주먹 모양으로 구부린 후 새끼손가락부터 엄지손가락부터 시작하여 하나씩 펴세요.

어린이의 손을 이용한 유용한 게임과 운동. 어린이의 미세 운동 능력 개발 작업을 체계적이고 매일 수행하는 것이 좋습니다. 6~7개월 아이부터 시작하시면 됩니다. 이 기간 동안 손을 마사지하는 것이 유용합니다. 손을 쓰다듬고 손가락 끝에서 손목 방향으로 가볍게 누른 다음 어린이의 손가락으로 움직입니다. 성인은 각 어린이의 손가락을 손가락으로 잡고 곧게 만듭니다. 매일 2~3분 동안 이 작업을 수행하십시오. 10개월부터 아이의 손가락에 대한 적극적인 훈련을 시작해야 합니다. 기술은 매우 다양할 수 있으며, 동작에 더 많은 손가락이 참여하고 이러한 동작이 매우 활력이 넘치는 것이 중요합니다.
미묘한 손 움직임을 개발하기 위해 민속시-동요를 읽는 것과 함께 손가락 게임을 성공적으로 사용할 수 있습니다. 이 게임은 좋은 감정적 배경을 조성하고, 좋은 손가락 훈련을 제공하며, 동요의 내용을 듣고 이해하는 능력을 개발하는 데 도움을 주며, 말의 리듬을 잡는 방법을 가르쳐줍니다. 다음은 손가락 게임입니다.
벨카가 앉아 있어요.
다람쥐가 수레 위에 앉아 있다
그녀는 견과류를 판매합니다.
작은 여우 여동생,
참새, 박새,
만곡족 미샤,
콧수염이 있는 토끼.
다람쥐가 나한테 견과류를 다 줬어
그리고 그녀는 카트를 타고 떠났습니다.
어른은 읽고, 아이들은 듣습니다. 어른과 어린이는 왼손을 사용하여 엄지손가락부터 시작하여 오른손 손가락을 차례로 구부립니다.
방문 .
엄지 발가락 방문
그들은 바로 집으로 왔다
인덱스와 중간
이름이 없고 마지막
새끼손가락 자체가 아기다
그들은 문지방을 두드렸다.
함께 손가락은 친구,
그들은 서로 없이는 살 수 없습니다.
엄지손가락을 치켜세우세요. 양손의 손가락 끝을 비스듬히 연결합니다. 엄지 손가락으로 소위 손가락을 번갈아 만집니다. 주먹이 서로를 두드립니다. 양손의 손가락을 주먹으로 리드미컬하게 꽉 쥐는 것입니다.
조류.
새들이 날아왔어
그들은 날개를 펄럭였고,
그들은 나무 위에 앉았고,
우리는 함께 쉬었습니다.
손은 교차되어 손을 흔들며 움직입니다. 손을 위로, 모든 손가락을 넓게 벌립니다. 팔을 위로 올리고 손을 구부립니다.

이러한 게임과 함께 음성 반주 없이 다양한 연습을 통해 손가락의 미세한 움직임을 훈련할 수 있습니다. 게임 - 물건을 이용한 작업.
작업 1(공 작업).
여러 개의 공이 아이 앞의 테이블 위에 놓여 있습니다. 상자는 그들로부터 어느 정도 떨어진 곳에 배치됩니다. 어른이 공을 굴려 상자에 맞추는 방법을 보여주고 설명합니다. 먼저, 그는 아이가 이 작업을 완료하도록 돕고, 그런 다음 점차적으로 도움을 제한하고 아이가 독립적으로 작업을 완료하도록 보장합니다.

작업 2(링 작업).
테이블 위에는 나무 막대가 있고 같은 크기의 고리가 여러 개 있습니다. 아이에게 이 고리들을 하나씩 막대에 끼우도록 요청합니다. 먼저, 성인은 이러한 작업을 수행하는 방법을 설명하고 보여줍니다.

작업 3(큐브 작업).
같은 크기의 큐브 여러 개가 아이 앞에 배치됩니다. 언어 치료사의 설명과 시범을 거친 후, 아이는 독립적으로 큐브를 하나씩 쌓아 탑을 형성하고 기차, 의자, 집을 만들어야 합니다.

작업 4 (나무 장난감으로 작업).
접이식 나무 중첩 인형, 피라미드, 상자가 테이블 위에 놓여 있습니다. 어른과 아이는 이 물건들을 주의 깊게 살펴봅니다. 그런 다음 어린이에게 장난감이 열리는 방법, 분해, 조립 및 닫는 방법을 보여줍니다. 설명과 시연 후에 어른은 아이에게 독립적으로 행동을 수행하도록 권유합니다.
작업 5.
테이블 위에는 빈 우유병이 놓여 있고, 그 양쪽에는 공 여러 개가 놓여 있습니다. 어른은 아이의 오른쪽에 있는 공 하나를 가져다가 병에 던진 다음 아이에게도 똑같이 하도록 권유합니다.
이 경우 아이가 한 손 또는 다른 손으로 얼마나 많은 제어력을 가지고 있는지, 공을 어떻게 잡는지, 모든 공을 넣었는지, 많이 흩어졌는지, 움직임이 뚜렷하게 어색한지 여부를 결정해야 합니다. .
작업 6.
특정 순서로 구멍이 뚫린 카드를 가져 가십시오. 작업:
a) 모든 구멍을 통해 모사를 순차적으로 늘립니다.
b) 하나의 구멍을 건너 뛰고 모사를 늘립니다.
c) 신발처럼 규칙적인 레이싱을 수행하십시오.
이러한 작업을 완료하기 전에 성인의 시연과 설명이 선행됩니다. 앞으로는 어린이에게 다양한 패턴을 수행하도록 요청하면서 작업을 지속적으로 복잡하게 만드는 원리를 관찰할 수 있습니다.
작업 7.
세 손가락으로 스프레이 벌브를 누르고 생성된 공기 흐름을 탈지면으로 향하게 하여 테이블을 가로질러 부드럽게 움직일 수 있습니다.
작업 8.
엄지와 검지로 연필을 부드럽게 회전시킵니다.
작업 9.
검지와 중지 사이에 얇은 고무 밴드를 늘립니다. 다른 손의 검지와 중지(기타의 줄처럼)로 이 고무밴드를 뜯습니다.
작업 10.
아이 앞 테이블 위에는 책상 벨이 놓여 있습니다. 어른은 벨 버튼을 어떤 손가락으로든 누를 수 있다는 것을 아이에게 보여줍니다. 어른은 아이에게 모든 손가락으로 벨을 번갈아 누르도록 요청합니다.
작업 11.
a) 판을 모자이크의 구멍에 삽입합니다.
b) 같은 색상의 여러 열의 판을 배치합니다. 제거되지 않은 샘플이 제공됩니다.
c) 눈앞에 단색 샘플이 있는 모자이크 판으로 간단한 패턴을 배치합니다.
d) 과거의 경험을 바탕으로 자신만의 그림을 그려보세요.

어린이의 글쓰기 준비 상태를 개발하려면 발달 장애가 있는 모든 어린이, 특히 뇌성 마비가 있는 어린이를 대상으로 다음 연습을 수행하는 것이 유용합니다.
- 오른손 손바닥으로 종이를 펴고 왼손으로 잡고 그 반대의 경우도 마찬가지입니다.
- 편안한 오른손(왼손)으로 테이블을 두드립니다.
- 곧게 편 손가락의 끝 지골(“집”)을 연결합니다.
- 손목 관절을 연결하고, 손을 뻗고, 손가락을 외전합니다(“바구니”).
- 아이에게 손가락을 동시에 교대로 구부리도록 가르치십시오.
- 손의 근육을 흔들어 예비 이완을 통해 다른 모든 손가락을 차례로 첫 번째 손가락에 반대합니다.

운동을 수행하려면 시스템, 일관성 및 규칙성이 필요합니다. 운동은 어린이의 힘을 고려하여 매일 5-10분 동안 수행해야 피로를 유발하지 않고 결과적으로 운동에 대한 부정적인 태도를 갖게 됩니다.
문학:
1. Belaya A. E., Miryasova V. I. 미취학 아동의 언어 발달을 위한 손가락 게임:
부모님을 위한 가이드 교사: - 중: AST 출판사, 1989.
2. Belkina V.N., Vasilyeva N.N., Yolkina N.V. 등 미취학 아동: 교육 및 개발.
교육자와 부모에게. 야로슬라블. 개발 아카데미, 2001.
3. Brown S. 아기를 위한 게임, 공예 및 교육 엔터테인먼트를 직접 만들어보세요. - 로스토프-온- 두목: 피닉스 2006.
.4. Dudiev V.P. 언어 장애가 있는 어린이의 미세 운동 능력을 개발하기 위한 수단입니다. - J. 결함학, No. 4, 1999.

MDOU "보상 유형 유치원 No. 15", Zarechny, Penza 지역

Dudorova I.V. 유치원 및 가정에서 뇌성마비 및 근골격 장애가 있는 미취학 아동의 미세 운동 기술 및 수동 기술 개발 // Sovushka. 2016. No. 1..2016.n1-a/ZP15120008.html (접근일자: 2020년 3월 1일).

저는 2003년부터 Zarechny에 있는 보상 유치원 기관에서 일하고 있습니다. 근골격계 장애가 있는 어린이의 경우 - 2011년부터. 이 그룹에는 뇌성 마비 진단을받은 장애 아동과 근골격계 질환 (자세 불량, 평발, 척추 측만증 등)이있는 아동이 참여합니다.
내 작업의 목표는 교훈적인 게임, 운동 및 다양한 유형의 생산 활동을 사용하여 뇌성 마비 및 근골격 장애가 있는 어린이의 손과 손가락의 미세한 운동 능력 개발에 대한 목표 작업을 위한 조건을 만드는 것이었습니다. 대근육 및 미세 운동 능력의 가장 두드러진 장애는 뇌성마비 및 근골격 장애가 있는 어린이에게서 나타납니다. 아이는 스스로 옷을 입을 수 없고, 머리를 빗을 수도 없고, 작은 물건을 다룰 수도 없습니다. 대부분의 아이들은 단추를 채우는 것, 신발끈을 묶는 것, 신발끈을 리본으로 묶는 것, 셔츠나 드레스의 소매를 말아 올리는 것 등을 하는 데 큰 어려움을 겪습니다. 그런 아이들은 연필이나 붓을 손에 쥐는 데 어려움을 겪습니다. 책의 페이지를 넘기십시오. 터치로 가방 안의 물건을 식별합니다. 안정적인 기본 건물(포탑, 사다리, 울타리 등)을 만드는 것이 어렵습니다. 가위를 정확하고 능숙하게 사용할 수 없습니다. 플라스틱과 점토로 제대로 조각되지 않았습니다. 다양한 병이나 항아리의 뚜껑을 여는 것이 어렵습니다.
수정 작업은 단계적으로 수행됩니다. 먼저, 더 큰 물체를 사용하여 조화로운 움직임을 연습한 다음 작은 물체를 사용하여 연습합니다. 이를 위해 우리는 크기, 모양, 색상 및 무게가 다양한 장난감과 가정용품을 특별히 선택합니다. 유용한 연습에는 물건을 한 장소에서 다른 장소로 옮기기, 장난감, 물건을 크기, 색상별로 분류하기, 무게 측정하기, 심각도에 따라 분류하기, 작은 물건(단추, 구슬, 막대기, 알갱이 등)을 작은 상자에 넣기, 접시나 가방. 아이들은 구슬, 반지, 단추를 실에 묶는 것을 좋아합니다. 주판의 뼈를 움직이십시오. 윤곽선을 따라 종이에서 그림을 잘라낸 다음 색칠하세요. 다양한 병의 뚜껑을 선택하고 조이는 것(또는 나사를 푸는 것) 및 기타 많은 "유용한" 연습. 우리는 또한 점토, 소금 반죽 및 플라스틱 모델링을 사용합니다. 다양한 크기(가장 큰 것부터 가장 작은 것까지)의 모자이크 작업. 게임 건축 재료, 가장 간단한 연결부터 시작하여 사용되는 부품 수와 실행 난이도 측면에서 점차 복잡도가 증가합니다. 고무스펀지나 작은 고무 점핑공을 쥐어짜면 손(손, 손가락)의 근육이 강화됩니다.
교정 활동 과정에서 나열된 운동 수행의 정확성과 속도가 약간 향상되었음을 알 수 있습니다.
우리는 손가락의 미세한 움직임 발달의 역동성을 추적하기 위해 특정 움직임(운동)을 수행하는 데 소요된 시간을 기록합니다.
이미 언급한 바와 같이 뇌성마비 및 근골격계 장애가 있는 어린이는 자기 관리에 어려움을 겪습니다. 학생들이 이러한 기술을 익히도록 돕기 위해 다음과 같은 연습을 사용합니다.

처음에는 세 손가락으로, 나중에는 두 손가락으로 다양한 크기와 모양의 버튼을 잡습니다(버튼은 탄성 밴드로 프레임에 부착되어 있습니다). 아이는 원하는 버튼을 잡고 자신 쪽으로 당겼다가 내립니다(더 큰 버튼부터 시작하여 여러 번 연습할 수 있습니다).
프레임에 장착 된 다양한 크기의 단추와 고리가있는 특수 직물 샘플에 단추를 고정하고 풀고 이러한 작업을 인형의 옷과 자신의 옷에 실행합니다.
레이싱: 우리는 홀 펀치로 구멍을 뚫은 리놀륨 조각으로 잘라낸 신발의 평면 이미지를 사용합니다. 아이는 그것에 대해 배우고 나중에 자신의 신발로 연습합니다.
그룹에는 아이들이 머리 땋기, 활 묶기, 단추 풀기 및 고정하기 등을 연습하는 패널 "시계"가 있습니다. 교훈적인 게임 "Turtle"은 셀프 서비스 기술을 개발하는 데에도 사용됩니다. 다양한 패스너, 단추, 후크, 리본, 끈, 지퍼가 있는 주머니;
두꺼운 판지에 손가락을 균등하게 벌려 아이의 손 윤곽을 그립니다(아이는 윤곽선에 따라 손을 고정합니다).

아이는 테이블 위에 손을 올려놓고 어른의 요청에 따라 손가락을 하나씩 들어올린다. 아이가 이 운동을 즉시 완료하지 못하면 성인은 움직이지 않아야 하는 손가락을 손으로 잡을 수 있습니다.
- 아이는 손바닥을 접고 꽉 쥐고 각 쌍의 손가락을 두드립니다 (근육 부하를 늘리려면 각 손가락 쌍에 작은 직경의 얇은 고무 밴드를 붙일 수 있습니다).
- 어른의 지시에 따라 손가락을 한 번에 하나, 둘, 셋씩 보여줍니다. 두 번째와 다섯 번째 손가락 ( "염소")을 앞으로 밀고 나머지는 주먹으로 꽉 쥐어야합니다.
- 각 손가락으로 비트를 두드리며 피아노 연주를 흉내냅니다.
- 면봉, 구슬, 단추, 체커 등을 "촬영"합니다. 오른손과 왼손의 한 손가락, 두 손가락, 네 손가락을 번갈아 가며 사용합니다.
내 작업에서는 미니 샌드박스를 사용합니다. 모래를 가지고 놀 때 아이는 모래를 손가락 사이로 밀어 넣습니다. 모래의 흐름과 함께 긴장은 사라지고 아이는 이완됩니다. 우리는 게임을 통해 어린이의 촉각 및 운동 감각을 개발하기 시작합니다.
. "우리의 손도장"
. "모래 속에 무엇이 숨겨져 있나요?"
. "내 거".
그런 다음 더 복잡한 연습으로 넘어갑니다.
. 모래 표면을 따라 손바닥을 "미끄럽게" 하여 지그재그 및 원형 운동(예: 자동차, 뱀, 썰매 등)을 수행합니다.
. 손바닥을 갈비뼈에 대고 이 운동을 수행하십시오.
. 포장 된 길을 따라 손바닥으로 걷고 발자국을 남기십시오.

각 손가락으로 따로 모래 표면을 걷고, 오른손과 왼손을 번갈아 가며, 동시에 양손으로 걷는 등.
"뱀"을 이용한 운동: 머리 대신 매듭이 달린 단순한 밧줄. 첫째, 아이는 머리나 꼬리를 잡고 "뱀"을 잡고 (떼지 않고) 모래를 따라 끌고갑니다. 그리고 연필을 쥐듯 손에 끈을 쥐고 뱀의 흔적을 부드럽게 따라간다(모래에 깨지지 않고 지그재그 선을 그린다). 노트에 쓰는 것보다 더 재미있어요.

모래 게임에서는 아이들에게 편지를 소개합니다. 우리는 손가락과 즉석 수단으로 마른 모래 위에 글자를 그리고, 젖은 모래로 글자를 조각하고, 껍질과 단추로 글자를 배치하고, 글자의 누락된 세부 사항을 완성하고, 한 글자를 다른 글자로 변형합니다.
그룹에는 각 어린이를 위한 숫자 세기 막대 세트와 색깔 있는 성냥이 있습니다. 아이들은 이를 이용해 다양한 모양, 이미지, 패턴을 만듭니다. 나는 이 자료를 미세한 운동 능력과 촉각, 감각 발달 및 공동 활동 개발을 위한 교육 활동의 일부로 사용합니다. 아이들은 먼저 모델에 따라 막대 이미지를 만든 다음 자신의 아이디어에 따라 막대 이미지를 만듭니다. 아이들은 이 일을 스스로 하는 것을 좋아합니다.
손가락의 세밀하고 차별화된 움직임을 형성하기 위해 작은 나무 및 플라스틱 구성 세트, 큐브, 모자이크, 밧줄 게임, 끈, 빨래집게, 단추, 장난감(단추로만 조립할 수 있는 부분) 등이 사용됩니다. 다양한 프레임 - 삽입물. 시리얼 게임에서 아이들은 다양한 물체의 윤곽, 기하학적 모양, 숫자 및 문자를 배치합니다. 단추, 구슬, 완두콩 등으로 배치됩니다. 게임 자료의 크기는 큰 것에서 작은 것으로 점차 감소합니다.
"씨앗 분류" 게임에서 아이들은 엄지손가락과 집게손가락으로 콩과 완두콩, 메밀, 쌀을 다른 접시에 놓고 이 운동을 복잡하게 만들기 위해 핀셋을 사용하여 씨앗을 잡습니다.
큰 기쁨으로 아이들은 단추와 구슬을 실에 묶습니다. 피펫을 사용하여 세포에 유색 물로 채우십시오. 아이들이 주사기를 시행할 때 가하는 힘(가벼운 것부터 단단한 것까지)이 다양한 주사기에 색깔 있는 물을 끌어옵니다. 다양한 크기의 자물쇠에 대한 키를 선택하여 열고 닫습니다. 손가락의 미세한 운동 능력을 개발하기 위한 이러한 운동과 기타 많은 운동은 몬테소리 자료의 실제 영역에서 널리 제공됩니다.
뇌성마비 및 근골격계 장애가 있는 어린이는 그림 그리기, 모델링, 아플리케 등 시각적 활동 과정에서도 어려움을 겪습니다. 그들은 연필을 올바르게 잡는 방법, 가위를 사용하는 방법, 연필과 붓의 압력을 조절하는 방법을 모릅니다. 아이에게 가위 사용법을 가르치기 위해 우리는 공동 동작을 수행하고 필요한 모든 동작을 지속적으로 연습합니다. 점차적으로 손의 미세한 운동 능력을 개발하면서 우리는 아이의 움직임의 힘과 정확성을 조절하는 능력을 배양합니다. 그림을 그리거나 종이를 자르는 것은 종종 강박적인 불수의 운동, 즉 신키네시스를 동반합니다. 생성된 피사체 이미지는 뚜렷하고 안정적이지만 세부 수준이 낮고 인식 가능한 스탬프입니다. 이 작품은 직선, 각도, 원을 그릴 때, 모양을 채색(또는 음영 처리)할 때 움직임이 흐려지는 등 근육 제어가 제대로 이루어지지 않는 것이 특징입니다. 모델링된 공예품은 거칠고 잘 인식되지 않는 플라스틱 더미처럼 보이며 이미지의 개별 중요한 세부 사항을 식별하기 어렵습니다.
그러나 뇌성 마비 아동의 또 다른 중요한 특징이 있습니다. 이는 일부 아동(뇌성 마비가 있음)의 완전한 미성숙부터 다른 아동(근골격계 장애가 있는)의 연령 표준 수준에 이르기까지 시각 능력의 숙련도 수준이 뚜렷하게 불균일하게 나타나는 것입니다. ).
움직임의 부드러움과 정확성의 개발은 다음과 같은 작업을 통해 촉진됩니다.

그림 색칠하기;
물체의 윤곽을 정확하게 추적합니다.
점을 사용하여 간단한 물체 그리기;
이 점들을 서로 다른 방향의 선으로 연결합니다.
음영(색연필만 사용) 등 등등.

작업하면서 우리는 운동 속도의 가속화와 정확성을 주목합니다. 우리는 그것을 사용합니다 첫 단계직경이 증가한 연필.
그래프 모터 기술 개발을 위해서는 장식품, 줄무늬 패턴, 사각형, 원형, 삼각형 등 장식 그림이 특히 중요합니다. 동시에, 아이는 패턴의 다양한 요소의 이미지를 실제로 마스터하고 평면 (위, 아래, 위, 아래, 중간, 오른쪽 등)에 요소를 배열하는 기술을 배우고 올바르게 결정하는 방법을 배웁니다. 선의 방향과 손의 움직임은 장식의 리드미컬한 구성에 익숙해지고 눈을 발달시킵니다. 아이들은 교대로 작은 컬, 얇고 넓은 선, 점, 다양한 크기의 원, 물결 모양 및 직선 및 기타 세부 사항과 같은 다양한 그림 요소를 그립니다. 장식 패턴 요소 배열의 리듬은 또한 어린이의 리듬감 발달에 기여합니다.
패턴을 그리면서 아이들은 선을 지키는 법을 배웁니다. 잔디, 점, 짧은 스트로크를 그리는 것은 미래에 필요한 움직임을 제한하는 방법을 가르쳐줍니다.
Stepanova N.V., Komarova T.S.에 따르면 손가락의 정확성과 민첩성은 시각 예술 및 디자인(아플리케, 종이 디자인 및 종이 접기)의 GCD 과정에서 획득됩니다. 종이(판지)를 사용한 모든 작업에는 감각-운동 조정, 정확성, 인내 및 인내가 필요합니다.
어린이들이 쉽게 접근할 수 있는 보편적인 재료인 종이는 그림 그리기뿐만 아니라 아플리케, 디자인에도 널리 사용됩니다. 미취학 아동과 함께 모자이크 아플리케를 만들어 선물, 그룹 장식 및 탈의실에 사용합니다. 우리는 다양한 기하학적 모양으로 배치한 간단한 그림(여우, 기린, 고양이 등)으로 작업을 시작합니다. 그런 다음 우리는 그것을 "두 마리의 탐욕스러운 작은 곰", "여우와 토끼"라는 동화로 복잡하게 만듭니다.
아이들은 게임과 공연에 사용할 수 있는 종이 공예품을 만들 수 있는 기회에 매료됩니다. 아이들의 손기술을 개발하기 위해 우리는 종이접기를 사용합니다. 아이들을 위한 종이접기의 매력적인 힘은 아이들의 상상력, 기억력, 공간적 사고, 손가락의 미세한 운동 능력을 발달시키고, 평평하고 멍청한 종이를 되살리고, 몇 분 만에 그것을 꽃, 동물, 새들은 형태의 사실성과 실루엣의 복잡함이 인상적입니다. 종이접기의 주제는 단순한 것부터 복잡한 것까지 매우 다양합니다.
직조는 제품을 생산하기 위해 부품을 부착하는 고대 방법 중 하나입니다. 내가 이런 유형의 활동에 주목한 이유는 무엇입니까? 사실 직조 과정은 매우 흥미롭고 어린이의 자발적인 주의력, 관찰, 기억력, 지능, 리듬감 발달에 기여하고 눈 발달 및 손가락 움직임 조정에 기여합니다. 직조는 정확성, 인내, 인내, 어려움을 극복하려는 욕구의 발달에 영향을 미치고 시작된 작업을 끝까지 가져옵니다. 우리는 주로 종이와 판지를 사용하여 작업합니다. 우리는 책갈피, 양탄자, 랜턴, 스탠드, 바구니를 엮습니다. 우리는 가장 간단한 방법을 사용합니다. 종이 한 장을 반으로 접고 가위로 일련의 균일한 절단을 만든 다음 다른 색상의 스트립을 잘라내고 특정 방식으로 패턴을 따라 주요 부분의 절단 사이에 엮습니다. .
아이들은 "구슬 만들기" 운동을 하면서 손가락 움직임의 정확성과 민첩성을 습득합니다. 아이들은 직사각형 종이를 삼각형 종이로 자르고, 각각을 구슬로 꼬아서 끝을 붙입니다. 완성된 구슬은 실에 묶여 있습니다. "마가목"구슬과 구슬도 준비합니다. 아이들은 구슬을 교환하여 아이들에게 주고, 인형에 씌워줍니다. 이 모든 것이 아이들의 감각-운동 조정을 발달시켜 기쁨과 만족을 가져다줍니다. 의지가 강한 자질.
Pereverten G.P., Malysheva A.P., Ermolaeva N.V., Alekseeva A.에 따르면 수동 기술의 특별한 역할은 가위를 자신있게 사용하는 능력에 의해 수행됩니다. 오래된 엽서나 잡지에서 가위로 다양한 모양을 오려내기, 여러 번 접은 종이냅킨에서 눈꽃 오려내기, 대칭 자르기 등의 연습은 유용하고 재미있는 활동입니다.
(발달 문제가 없는) 나이가 많은 미취학 아동의 경우, 학교에 입학할 때 그래프운동 기술이 아직 충분히 발달하지 않았습니다. 뇌성 마비 및 근골격계 장애가있는 어린이의 경우 운동 서투름, 움직임의 불충분 한 형성 및 조정 불량, 특히 손과 손가락, 팔뚝과 어깨의 작은 근육이 특히 두드러집니다. 손으로 쓰는.
이러한 어린이의 경우 연필, 브러시 또는 펜으로 작업할 때 떨림, 약화 및 근육 긴장도 증가 또는 감소, 오른손과 왼손 분리 장애 등이 관찰됩니다.
따라서 뇌성마비 및 근골격계 질환을 앓고 있는 어린이는 그래프운동 기술을 습득하는 데 상당한 어려움을 겪습니다. 따라서 모든 유형의 어린이 활동(놀이, 미술, 작업 등)에서 직접적인 교육 활동(초등 수학 개념의 형성, 주변 세계에 대한 지식, 음악, 신체 문화등) 우리는 그래프 모터 기술을 형성하고 개발합니다.
학교는 아이들에게 상당히 높은 수준의 지각, 주의력, 기억력, 사고력, 말하기뿐만 아니라 훌륭한 운동 능력의 좋은 발달을 요구합니다.
많은 아이들이 교육 초기에 다양한 어려움을 경험하는데, 그 어려움 중 90% 이상이 글쓰기와 관련이 있습니다. 글쓰기는 대뇌 피질, 시각 및 청각 기관, 그리고 신체의 많은 근육을 포함하는 복잡한 활동입니다.
1학년이 되는 많은 어린이들은 장기간의 정하중을 감당할 준비가 되어 있지 않으며, 특히 뇌성마비 및 근골격계 질환이 있는 어린이들은 더욱 그렇습니다. 결국 손과 손가락의 자발적인 운동 능력이 저하됩니다.
근긴장도 장애, 과다운동증, 팔 근육의 지속적인 수축 및 이완 불능으로 인해 뇌성마비 아동은 그래프운동 기술 개발에 어려움을 겪습니다. 따라서 아이들은 그림을 그리고, 그래픽 작업을 수행하고, 운동을 천천히, 알아보기 힘들게 하고, 빨리 피곤해지고, 선이 매끄럽지 않습니다.
손의 다양한 부분(손가락, 손, 팔뚝 및 어깨)의 움직임을 조정할 수 없으면 강제 정지, 선을 넘는 스트로크, 불분명한 움직임 또는 손 떨림이 발생할 수 있습니다. 이를 위해 우리는 뇌성마비와 근골격계 장애가 있는 사람이 글을 쓸 수 있는 손을 준비하기 위해 다음과 같은 교정 운동을 수행합니다.
1. 손가락, 손, 팔뚝, 팔의 어깨 부분의 근긴장을 정상화하기 위한 운동:
. 아이들은 손을 아래로 내리고 편안한 손을 흔든다.
. 손에서 흔들리는 물보라를 시뮬레이션합니다.
. 옷을 헹구는 흉내를 낸다.
. 머리 위로 팔짱을 끼고 손가락을 벌립니다(“사슴 뿔”).
. 손을 아래로 내리고, 주먹을 세게 쥐고, 편안한 손을 흔듭니다.
. 아이들은 쉽게 주먹을 쥔다(“착한 고양이”는 발톱을 발바닥에 숨긴다).
. 아이들은 주먹을 풀고, 손가락을 펴고 긴장시킵니다(“고양이가 화가 났습니다”, 발톱을 뗀다).
2. 정적 손 협응력 개발을 위한 연습:
. “좋습니다!”: 손을 앞으로 뻗고 엄지손가락을 제외한 모든 손가락을 쥐어짜십시오. 엄지 척;
. "토끼": 검지와 중지를 펴고 나머지는 꽉 쥐십시오.
. "염소": 검지와 새끼손가락을 펴고 나머지 손가락을 쥐어짜십시오(또는 엄지손가락과 새끼손가락을 펴고 나머지 손가락을 쥐어짜십시오).
. "코끼리": 가운데 손가락을 앞으로 뻗고("몸통") 나머지 손가락을 테이블 위에 놓습니다("다리").
. "브릿지": 왼손 손가락을 왼손 손가락 위에 놓습니다.
3. 손의 역동적인 조정을 개발하는 연습
순차적으로 조직된 동작을 수행하는 과정:
. “안녕, 손가락”: 엄지손가락으로 검지, 중지, 약지, 새끼손가락을 번갈아 터치합니다.
. "서로를 알아가는 손가락": 오른손 손가락으로 엄지 손가락부터 시작하여 왼손 손가락으로 교대로 "안녕하세요"(손가락 패드로 두드리기).
. "계산": 먼저 왼손의 손가락을 번갈아 구부린 다음 새끼 손가락부터 시작하여 오른손을 구부립니다.
. "개구리": 아이들은 손을 주먹으로 꽉 쥐고 손가락을 아래로 한 채 테이블 위에 올려 놓습니다. 손가락을 곧게 펴고(손이 테이블 위로 튀어 오름) 손을 테이블 위에 놓습니다. 그런 다음 그들은 주먹을 꽉 쥐고 다시 테이블 위에 올려 놓습니다.
. 동시에 손의 위치를 바꿉니다. 하나는 주먹으로 쥐고 다른 하나는 풀고 손가락을 곧게 펴십시오.
. 동시에 손을 앞으로 던지고 한 손의 손가락은 주먹으로 꽉 쥐고 다른 손의 손가락은 고리로 연결됩니다.
. "메리 화가": 손목 스윙을 동시에 연결하면서 양손의 손을 사용하여 동시에 위쪽 및 아래쪽 동작을 수행합니다. 그런 다음 왼쪽-오른쪽;
. 양손을 앞에 두고 오른손으로 두 번, 왼손으로 한 번 번갈아 두드리며 한 손에서 다른 손으로 부드럽게 움직입니다.
저는 아이들과의 개별 작업 및 교육 활동 과정에서 "미세 운동 기술 및 촉각 개발", "문해력의 시작"에서 그래프 모터 기술 개발을 돕습니다.
. 그래픽 받아쓰기 (성인의 지시에 따라 그리고 어린이가 그려진 수직선을 통해 주어진 지점에서 주어진 이미지를 독립적으로 다시 그리는 동안 모두). 예를 들어, "주어진 지점에 연필을 놓고 셀을 따라 선을 그립니다. 주의! 아래로 5셀, 오른쪽으로 1, 위쪽으로 4, 오른쪽으로 2, 위쪽으로 1, 3 왼쪽으로”(오류가 없으면 결과는 교사가 음영이나 채색 또는 "활력화"등을 제안하는 문자 "G"입니다.)
. 체크무늬 공책에 그림 그리기 :
- 직선과 파선의 세그먼트로 구성된 경계;
- 곡선 그리기;
- 친숙한 물건 그리기
- 테두리와 직선, 곡선 및 파선 그리기;
- 기하학적 모양으로 패턴 그리기
- 물결선으로 테두리를 그립니다.
. 문자 요소 쓰기를 직접 가르치는 것을 목표로 하는 연습:
- 상단 또는 하단에 곡선이 있는 직선형 스틱;
- 루프;
- 반 타원형;
- 타원형;
- 대문자 요소.
. 다양한 유형의 스트로크:
- 템플릿에 따라;
- 스텐실에 따르면;
- 윤곽선을 따라.
. 지정된 지점에서의 연결.
간단한 연필(가장자리가 있고 날카롭지 않은)을 사용하면 손재주, 유연성, 손의 이동성, 움직임을 제어하는 능력, 집중력이 발달하여 향후 글쓰기 기술 형성이 촉진됩니다. 우리는 다음 연습을 사용합니다.
. 팔꿈치를 테이블 위에 올려놓으십시오. 오른손과 왼손의 엄지, 검지, 중지로 연필 끝을 잡고 앞뒤로 비틀어 보세요.
. 왼손을 테이블 위에 올려 놓으십시오. 먼저 손의 바깥쪽을 따라 연필을 굴린 다음 안쪽(즉, 손바닥을 따라)을 따라 굴립니다. 손을 바꾸다;
. 팔꿈치를 테이블 위에 올려놓으십시오. 양손의 검지 사이에 연필을 쥐십시오. 연필과 함께 손을 한 방향 또는 다른 방향으로 회전하십시오. 그런 다음 손을 내리고 악수하십시오. 그런 다음 다른 손가락으로 연필을 잡아 계속할 수 있습니다. 연필은 수평면과 수직면 모두에서 회전합니다.
. 팔꿈치를 테이블 위에 올려놓으십시오. 양손의 손가락 사이에 두 개의 연필을 고정하십시오. 하나는 검지로, 다른 하나는 가운데로; 가위의 움직임을 모방하면서 검지와 중지를 연결하고 동시에 연필을 떨어뜨리지 않고 잡으려고 노력하십시오.
. 손은 손바닥이 위로 향한 상태로 테이블 위에 놓여 있습니다 (오른쪽-왼쪽). 구부러진 손가락으로 연필을 잡으십시오.
. 손은 손바닥을 아래로 한 채 테이블 위에 놓여 있습니다(교대로 손 또는 양손을 동시에 바꿈). 손가락을 다음과 같이 위치시켜 연필을 잡습니다. 검지와 약지는 위쪽에, 중지와 새끼손가락은 아래쪽에 위치시킵니다.
나는 또한 작은 고무 마사지 볼과 플라스틱 수족 마사지 볼을 이용한 운동을 적극적으로 사용합니다.
. 손바닥 사이로 공을 굴립니다.
. 오른손과 왼손으로 공을 쥐고 푼다(각각 4회).
. 먼저 오른손, 그다음 왼손으로 각 손가락을 사용하여 손바닥을 가로질러 공을 굴립니다.
. 공의 "스파이크"에서 두 손의 모든 손가락 패드를 한 번에 누르고 앞뒤로 회전시킵니다.
. 손 바깥쪽을 따라 공을 굴립니다(오른쪽, 그 다음 왼쪽).
뇌성마비 및 근골격계 장애가 있는 어린이의 그래프운동 기술을 개발하는 효과적인 방법 중 하나는 손을 직접 마사지하는 것입니다. 이 기술은 아이들에게 팔뚝, 손, 손가락을 독립적으로 마사지하도록 가르칩니다. 아이들에게 셀프 마사지를 가르칠 때 우리는 양손의 손바닥, 손, 팔뚝에 마사지 동작을 사용합니다. 쓰다듬기, 문지르기, 마사지할 때 손가락 끝으로 가볍게 누르기, 가볍게 꼬집기, 가볍게 두드리기, 손가락을 구부리고 펴기(모두 함께 및 하나씩) 하나). 우리는 다음 연습을 사용합니다.
. 하나를 타고 호두또는 공(복잡하게 만들기 위해 두 개를 사용함);
. 손 안쪽과 뒷면에 늑골이있는 연필 굴리기, 콜로 복 굴리기 모방, 스틱 (모델링에서와 같이);
. 밀도가 다른 고무 장난감을 짜내는 등
학교에서 뇌성마비 및 근골격계 장애가 있는 어린이를 가르치는 성공 여부는 주로 손의 미세 운동 능력 발달 수준과 그래프운동 능력 발달에 달려 있습니다. 이 아이들은 교정 및 발달 작업이 수행되지 않은 경우 기술 (그래프 운동 포함), 개인적 미성숙으로 인해 학교 교육을받을 준비가되지 않아 학습에 심각한 어려움을 겪습니다.
뇌성마비 및 근골격계 장애가 있는 어린이는 수행 능력 저하, 빠른 피로, 대근육 및 미세 운동 능력의 발달 부족, 운동 조정 장애 등을 경험합니다.
이 모든 것 때문에 우리는 뇌성마비 및 근골격계 장애가 있는 어린이의 교정 및 발달 작업을 조직하여 미세 운동 기술 및 그래프 운동 기술 개발을 목표로 합니다.
글쓰기는 요소에 해당하는 그래픽 기호(문자)를 그려서 요소를 종이에 기록하는 특별한 형태의 연설입니다. 구두 연설. 쓰기 언어를 익히는 것은 아이가 쓰기 과정에 가까워지는 여러 가지 기술을 익히고 개발한 경우에만 가능합니다. 이것은 복잡한 기술이며 미취학 아동이 완전히 접근할 수는 없습니다. 따라서 유치원에서는 뇌성마비 및 근골격계 장애가 있는 어린이의 미세 운동 능력 개발에 대한 목표적이고 체계적인 작업을 수행합니다. 이것은 모든 유형의 놀이 및 학습 활동, 교육 활동 과정(수학 개념, 시각 예술, 음악, 체육 등)의 모든 인지 영역, 모든 일상적인 순간( 산책을 위한 옷차림, 식당 및 자연 한구석에서의 근무, 손 씻기 등)

서지

1. 비고츠키 L.S. 아동 발달 심리학. -M .: EKSMO, 2004.
2. 유치원 교육학 / Ed. Loginova V.I., Samorukova P.G. - M .: 교육, 1988.
3. 어린 시절의 세계. 미취학 아동/교육자. 크립코바 A.G. -M .: 교육학, 1979.
4. 심리학/교육. 페트로프스키 A.V. - M .: 교육, 1977.
5. 소로키나 M.G. M. 몬테소리 시스템: 이론 및 실제 - M.: 아카데미, 2003.

방법론적 권장사항은 주 과학 및 실무 기관인 아동 및 청소년을 위한 지역 재활 센터 팀에 의해 개발되었습니다. 장애의학 후보자 Samoilova S.V.

이번 호에서는 손의 미세 운동 능력을 개발하는 주요 방법과 뇌성마비 아동의 손 미세 운동 능력 형성을 위한 교정 및 발달 수업 구성의 기본 원칙에 대한 개요를 제공합니다. 언어 병리학자, 교육 심리학자, 교육자, 사회 복지사, 음악 종사자 및 부모를 대상으로 합니다.
혁신 모델 프로젝트의 틀 내에서 출판됨 사회적 지원경쟁 보조금 기금을 희생하여 가족 및 기숙 학교에서 자란 장애 아동 지역 사회 및 문화 프로젝트 박람회 Saratov-2001의 사회적 파트너십

소개..
주요 부분.
생후 첫 2년 동안 CP 아동의 운동 영역 발달의 특징.
손의 미세 운동 기술 형성에 대한 CP로 고통받는 어린이를 대상으로 한 교사 결함 학자의 교정 및 발달 작업.

a) 유아기의 시각-운동 협응 형성.
b) 손의 미세한 운동 능력을 개발하는 방법 및 기법 미취학 연령.

결론.
문학.
애플리케이션.

소개

뇌성마비(CP)는 뇌의 운동 영역과 운동 경로에 일차적인 손상을 가져오는 중추신경계 질환입니다.
이 질병의 운동 장애는 주요 결함이며 운동 발달의 독특한 이상을 나타내며, 적절한 교정과 보상이 없으면 아동의 신경정신 기능 형성 전체 과정에 부정적인 영향을 미칩니다.
뇌성 마비의 운동 영역 손상은 다양한 정도로 표현될 수 있습니다. 운동 장애는 너무 심각해서 어린이가 자유롭게 움직일 수 있는 기회를 완전히 박탈할 수 있습니다. 충분한 범위의 움직임으로; 근긴장의 경미한 장애로 인해 실행 장애가 관찰되며 어린이는 자기 관리 기술을 습득하는 데 어려움을 겪습니다.
자신의 움직임에 대한 감각이 약하고 물체를 가지고 행동하는 데 어려움이 있는 것은 능동적인 접촉과 접촉에 의한 인식(입체 인식)이 부족한 원인입니다. 이는 결과적으로 의도적인 실제 행동의 개발을 더욱 복잡하게 만들고 어린이의 정신 발달에 영향을 미칩니다.
이와 관련하여 어린이의 ORC 체류는 심리적, 의학적, 교육학적 상담을 통해 정신신체적 발달 수준을 조사하는 것으로 시작됩니다. 의사, 사회복지사, 심리학자, 언어치료사, 언어병리학자 등이 팀을 이루어 병력 정보를 연구한 후 21일간의 장애아동 종합 재활 프로그램을 작성합니다. ORC).
센터에 입장하는 어린이는 4개 그룹으로 나뉩니다.

유아기(최대 1년);
어린 나이(1세~3세);
~ 전에 취학 연령(3 ~ 7리터);
취학 연령 : 중학생, 고등학생.

실제 활동을 제한하고 독립적인 움직임과 자기 관리 기술의 발달을 복잡하게 만드는 운동 장애는 아픈 아이를 주변 환경에 완전히 의존하게 만드는 경우가 많습니다. 그러므로 나는 의사소통의 첫 순간부터 결함학자로서 유리한 조건아동의인지 활동 및 창의적 주도권 형성, 동기 부여, 정신 정서적 및 의지 영역의 개발을 위해.
이 연구의 목적은 뇌성마비 아동의 손의 손상된 운동 기능을 온전하고 일관되게 회복시키는 개발, 특히 손의 미세한 운동 능력의 형성 및 발달에 관한 자료를 체계화하는 것입니다. 취학 연령에 따른 병리학 적 고정 관념 형성.
어린이 뇌 발달의 특징, 가소성 및 손상된 기능을 보상하는 능력은 뇌성 마비의 조기 교정 및 발달 작업의 중요성을 결정합니다.
미세한 손 움직임을 포함한 운동 기능의 형성은 아이가 주변 객관적 세계와 상호작용하는 과정에서 발생합니다.
사물을 이용한 조작 행동은 어른과의 의사소통 과정에서 학습을 통해 아이가 습득합니다. 따라서 아이는 객관적인 사고 (I.M. Sechenov), 행동하는 사고 (I.P. Pavlov)를 개발합니다. 또한, 손과 손가락의 미세한 움직임 발달에 기여하는 아동의 운동 활동, 사물 조작 활동은 아동의 언어 기능, 언어의 감각 및 운동 측면 발달에 자극 효과를 줍니다. M.M. Koltsova).
손 움직임과 말 사이의 연관성은 1928년 V.M. 언어 발달에 대한 손 움직임의 자극 효과를 지적한 Bekhterev. M.M.이 특별히 수행한 연구를 기반으로 합니다. Koltsova(1973)는 손가락의 움직임이 중추신경계의 성숙을 자극하고 어린이의 언어 발달을 가속화한다고 제안했습니다.
이 데이터는 결함 학자, 언어 치료사, 심리학자, 음악 작업자 및 기타 전문가의 수업에서 손의 일반 및 미세 운동 기술 형성에 대한 체계적인 작업의 필요성을 나타냅니다.

생후 첫 2년 동안 뇌성마비(CP) 아동의 운동 영역 발달 특징

과학자들의 연구에 따르면 CP가 있는 어린이의 경우 발달 지연은 생후 첫 2년에 시작됩니다. 운동, 언어 및 감각 장애가 나타납니다. 이러한 편차는 주로 주요 발달 결함뿐만 아니라 CP 아동의 실제 경험 부족 및 의사 소통 연결의 한계로 인해 발생합니다.
처음 5개월 동안 이 범주의 어린이는 운동 기능 발달이 심하게 지연되는 것이 특징입니다.
뇌성 마비의 운동 장애의 특징은 자발적인 움직임의 미성숙뿐만 아니라 선천성 원시 운동 자동 기능의 보존입니다: 자세 반사 - 강장 미로, 경추 강장 및 비대칭 경추 강장 반사.
정상적인 발달로 이러한 반사 신경은 생후 첫 2개월 동안 어린이에게 기초적으로 나타납니다. 뇌성 마비에서 이러한 반사 신경의 역 발달이 지연되어 자발적인 운동 기능의 발달이 상당히 복잡해집니다.
5개월이 될 때까지 머리를 들 수 있는 어린이는 극히 일부에 불과합니다. 그들은 첫 번째 손가락을 손바닥에 대고 주먹을 꽉 쥐는 것이 특징인 손의 병리학적 상태를 가지고 있습니다. 어떤 경우에는 손이 마비되고 처지기도 합니다. 대다수의 어린이는 손과 눈의 협응력이 부족합니다. 어린이는 장난감에 손을 뻗거나 잡지 않습니다. 시각은 손의 움직임을 광학 물체로 적극적으로 지시하지 않기 때문입니다. 어떤 어린이들은 장난감을 손에 쥐고 있을 수 있지만 장난감을 보거나 느끼거나 입에 가져가려고 하지 않습니다.
어떤 경우에는 아이의 신체 위치가 머리를 뒤로 젖혀 강제로 발생하는데, 이는 아이의 시야를 제한하고 생후 첫 달부터 정신 발달이 지연되는 이유 중 하나입니다. 일반적인 근육 긴장도는 병리학적으로 변경되며, 대부분의 경우 증가하는 경향이 있습니다. 이미 이 나이에 운동 발달 지연은 아동의 음성 활동 및 지시 활동 발달 지연과 결합됩니다.
12개월이 되면 소수의 어린이만이 머리를 들 수 있고 대부분의 어린이는 스스로 앉을 수 없습니다. 대부분의 어린이는 손의 병리학적 상태, 손과 눈의 협응력 부족 또는 부재 및 조작 활동을 가지고 있습니다. 일부 어린이만이 지지대에 설 수 있으며, 많은 어린이는 신체의 강제 위치, 좌우로 회전할 수 없음, 발을 딛으려고 할 때 병리학적 지지를 받습니다.
두 살이 되어도 아이들은 여전히 머리를 잘 잡을 수 없고 자유롭게 머리를 돌릴 수도 없습니다. 그들은 몸의 위치를 바꾸거나, 독립적으로 앉거나, 장난감을 쥐고 잡을 수 없습니다. 어른의 도움을 받아 객관적인 활동에 참여할 수 있는 어린이는 거의 없습니다. 모든 경우에 손 떨림과 미끄러짐이 나타납니다. 아이는 자신에게서 25~30cm 떨어진 장난감에는 손을 뻗지 않고 바로 눈앞에 있는 장난감만 가져갑니다. 움직임이 제한적이고 단조롭습니다. 아이들의 움직임이 서툴러서 장난감이 바닥에 떨어지는 경우가 많고, 떨어진 장난감을 눈으로 따라가지 못하는 아이들도 있습니다.
어린이의 자발적인 발달은 속도가 지연되고 내용이 병리적으로 왜곡됩니다.

손의 미세 운동 기술 형성에 대한 뇌성 마비 아동을 대상으로 한 결함 학자의 교정 및 발달 작업

목적교정 및 발달 작업은 손 움직임의 일관된 개발 및 교정, 손의 미세한 운동 기술 형성으로 적시에 언어 발달, 아동의 성격 및 사회 적응을 보장합니다.
교정 및 개발 작업 구성의 기본 원칙:

뇌성 마비로 고통받는 어린이를 대상으로 교정 및 발달 작업을 조기에 시작합니다. 운동 장애로 인해 다른 기능의 발달이 이차적으로 지연되기 때문에 생후 첫 주 및 몇 개월부터 시작됩니다.
교정 및 개발 작업은 세심한 주의를 기반으로 합니다. 손상되고 보존된 기능 연구. 수업 중 차별화된 접근 방식은 아이의 능력을 고려하고, 이에 맞는 운동 시스템을 구축하는 것입니다. 근접 발달 영역에 있습니다.
운동 감각 자극 사용 개발 및 수정 중손 움직임.
그러한 것을 창의적으로 활용하는 것 기본 교훈 원리,개별적인 접근 방식으로서 자료, 활동 및 가시성 표현의 체계성과 일관성. 이러한 교육 원리는 서로 관련되어 있고 상호 의존적이지만 다음 사항을 고려하여 사용해야 합니다. 특정 기능 CP로 고통받는 아이들.
주요 활동의 틀 내에서 수업을 조직합니다.
손상된 기능의 회복 및 개발을 목표로 하는 교육적 및 의학적 조치를 모두 제공하는 복잡한 의학적 및 교육적 영향. 의학적 치료에는 약물치료와 물리치료, 운동요법, 마사지 등이 포함됩니다.
교정 및 개발 작업은 매일 수행되어야 합니다.
교사의 주요 요구 사항은 보호 체제를 준수하는 것입니다. 수업을 할 때에는 아이의 자세가 중요합니다. 그는 근육 이완과 폭력적인 움직임 감소에 가장 큰 기여를 하는 위치에 있어야 합니다. 올바른 자세를 선택할 때 먼저 머리 위치에주의를 기울여야합니다. 머리를 옆으로 돌리거나 가슴 위로 낮추거나 위로 올려 뒤로 젖혀서는 안됩니다. 아이가 머리 위치를 완전히 조절할 수 없는 경우에는 의자 뒤쪽에 부착된 특수 장치를 사용하십시오. 또한 발이 지지대에 완전히 닿을 수 있도록 의자의 높이와 너비는 물론 좌석의 너비도 신중하게 선택해야 합니다. 아이의 등 근육이 약해지고 구부정한 자세가 발달하면 등 아래에 두꺼운 베개를 놓고 팔을 쉴 수 있는 특별한 공간이 있는 테이블을 앞쪽으로 옮깁니다. 모든 경우에 자세가 대칭인지 확인해야 합니다.
결함 학자와 장애 아동의 부모 간의 관계는 교육적 교정에 매우 중요합니다. 가족 양육의 오류는 정신 물리학 발달의 편차를 더욱 악화시킬 수 있습니다. 가족 양육의 단점에는 저 보호 및 과잉 보호, 부정적인 정신-정서적 배경, 부정적인 성격의 반응 상태가 포함됩니다. 따라서 부모는 자녀와 함께 언어 병리학자를 매일 공동 방문하는 것과 함께 재활 과정이 끝나면 자기 관리 기술 형성, 미세 운동 기술 개발, 부드러운 보호 요법 준수에 대한 권장 사항을 받습니다. 집에서의 구두 및 구두 의사 소통의 발전. 글쓰기, 비정형 아동에 대한 관용적인 태도, 보상 반응의 지배성 및 성공 상황을 포함한 가족 내 상호 작용의 특성.

2a. 유아기의 손과 눈의 협응 형성

시각 운동 조정은 시각 및 근육 운동 분석기의 공동 및 동시 활동의 결과로 움직임과 해당 요소의 조정입니다.
교사-언어 병리학자는 다음과 같이 시각-운동 협응 형성에 대한 작업을 시작합니다.

손과 손가락의 위치를 표준화합니다.

생후 첫 주부터 주먹을 쥐고 손의 바깥면을 강모 브러시로 손가락 끝에서 손목 관절 방향으로 가볍게 만지거나 쓰다듬으면 손이 벌어지고 손가락이 부채꼴 모양으로 펴집니다. 엄지손가락은 수동적으로 손바닥에서 멀어지고 일정 시간 동안 이 위치를 유지한 다음 운동 요법 수업 중에 부목을 사용하여 고정됩니다. 운동은 매일 3회 실시됩니다.

손의 잡기 기능 발달.
손가락 터치를 기반으로 한 운동 감각 자극 및 발달.
손의 조작기능 형성과 손가락의 차별화된 움직임.

결함학자와 함께하는 수업의 복잡한 성격은 아동 활동의 모든 측면의 발전을 제공합니다. 이를 고려하여 모든 수업에는 구두 지침과 설명이 수반됩니다. 또한, 계획에는 특정 상황에서 말하기 지시에 대한 이해를 높이기 위한 특별 수업이 개설되어 있습니다.
어린이의 언어 이해 발달을 위한 중요한 전제 조건은 피부 운동 감각 분석기의 개발입니다. 운동 감각이 부족하면 시각-운동 조정을 통해 생성되는 주변 물체에 대한 올바른 인식 형성이 방해됩니다. 아이는 기억한다 더 나은 이름그가 적극적으로 조작하는 대상.
CP 아동의 이러한 특성을 고려하여 아동에게 흔히 볼 수 있는 장난감과 다른 밝은 장난감의 이름을 기억하도록 요청합니다. 모습, 색상, 모양, 크기, 재질 및 강한 암시적 반응을 유발합니다. CP가 있는 어린이의 장난감 발표에는 다음과 같은 여러 가지 특징이 있습니다.
1. 훈련 세션 중에 장난감 발표와 동시에 장난감 이름을 나타내는 단어가 발음됩니다.
2. 아이의 시선이 장난감에 고정되거나, 장난감이 아이의 시야에 위치할 때 단어가 발음됩니다.
3. 제시된 단어는 다양한 억양으로 천천히 선율적으로 발음됩니다.
4. 어린이의 단어 이해가 형성되는 동안 청각, 시각 및 근육 피부 분석기의 작업을 활성화하여 손으로 장난감을 사용하여 다양한 조작(촉지, 쓰다듬기)을 수동적으로 수행합니다.
5. 장난감을 원래 위치 및 어린이 자신으로부터 2m 이내의 거리로 이동합니다.
6. 아이들에게 장난감을 찾도록 가르치는 것은 이름이 지정된 장난감을 향해 아이의 머리를 수동적으로 돌림으로써 운동 감각을 자극함으로써 발생합니다.
7. 아이의 단어 이해도를 확인할 때, 억양이 간단한 문구로 다른 단어와 구별됩니다.
8. 장난감 이름에 대한 아이의 이해는 장난감에 시선을 고정시키려는 시도와 그 방향으로 머리를 돌리는 것에 의해 결정됩니다.
9. 아이가 한 장난감의 이름을 외운 후에는 첫 번째 장난감과 공간적으로 멀리 떨어져 있는 다른 장난감의 이름을 이해하는 단계로 넘어갑니다.
10. 아이에게 이름을 아는 물건으로 동작을 수행하도록 가르치고 필요한 경우 아이를 돕습니다.
수업은 언어 병리학자 교사가 게임 형태로 구성하며, 이는 우리 주변 세계를 이해하는 가장 중요한 수단입니다.

2b. 미취학 아동의 손의 미세 운동 능력을 개발하는 방법 및 기법

미취학 연령에서는 미세한 운동 능력과 손 조정 능력 개발을 계속하는 것이 필요합니다.
운동 장애를 교정하기 위한 작업 시스템을 결정할 때 CP로 고통받는 아동의 개인적 미성숙이 의지 태도의 약점과 정서적 불안정으로 나타난다는 점을 고려해야 합니다. 원하는 동작이나 동작을 재현하려고 할 때 지속적으로 실패하면 수업을 포기할 수 있습니다. 따라서 어떤 작업이든 제공되어야 합니다. 게임 형태, 이는 그의 흥미를 불러일으킬 뿐만 아니라 긍정적인 정서적 자극으로 인해 정신 상태를 향상시키고 결과적으로 성과를 향상시키는 데 도움이 될 것입니다.
손과 손가락의 자기 마사지 요소를 사용하여 미세한 운동 기술을 개발하는 각 수업을 시작하는 것이 좋습니다. 필요한 경우 도움을 제공하십시오.
마사지는 수동 체조의 한 유형입니다. 그 영향으로 피부와 근육 수용체에서 자극이 발생하여 대뇌 피질에 도달하여 중추 신경계에 강장 효과를 가지며 그 결과 모든 시스템 및 기관의 기능과 관련된 조절 역할이 증가합니다.
셀프 마사지는 손을 편안하게 하고 쓰다듬는 것으로 시작하고 끝납니다.

손바닥 셀프 마사지.
손가락 셀프 마사지.

한 레슨에는 5~6개 이상의 연습이 수행되지 않습니다.
손의 미세한 운동 능력을 개발하기 위한 전체 연습 세트는 3가지 구성 요소로 나눌 수 있습니다.
1. 손가락 체조(부록 번호 6). 이러한 유형의 운동은 언어 치료 실습에 널리 퍼져 있습니다. 내 작업에서는 M.V.와 같은 작가의 경험을 사용합니다. Ippolitova (1980), V.P. Dudiev (1995), V.V. Tsvyntarny (1995).
손가락 게임은 미세한 운동 능력을 개발하는 데 중요한 부분입니다. 재미있고 언어 발달을 촉진합니다. 창작 활동. 손가락 게임은 손가락을 사용하여 운율이 맞는 이야기, 동화, 시를 연출하는 것입니다. 아이들은 그림자 게임을 좋아합니다. 손가락 게임 중에 어린이는 성인의 움직임을 반복하여 손 운동 기술을 활성화합니다. 이를 통해 손재주, 자신의 움직임을 제어하는 능력, 한 가지 유형의 활동에 주의를 집중하는 능력이 발달합니다.
처음에 우리는 아이들에게 손과 손가락의 간단한 정적 자세를 가르치고 점차적으로 복잡하게 만든 다음 손가락의 순차적인 작은 움직임과 마지막으로 동시 움직임으로 연습을 추가합니다. 첫 번째 수업에서는 모든 운동이 느린 속도로 수행됩니다. 교사는 손의 올바른 자세와 한 동작에서 다른 동작으로 전환하는 정확성을 모니터링합니다. 필요한 경우, 아이가 원하는 자세를 취하도록 돕고, 자유로운 손으로 다른 손의 위치를 지지하고 안내할 수 있도록 하십시오.
연습은 모방, 구두 지시 등 다양한 수준의 복잡성으로 수행될 수 있습니다. 첫째, 구두 지시에는 시연이 수반됩니다. 즉, 아이들은 모방을 통해 일합니다. 그런 다음 독립성의 정도가 증가합니다. 시연이 제거되고 구두 지침만 남습니다.
2. 다양한 물체를 사용한 손가락과 손 운동이 잘 입증되었습니다.

피라미드 수집, 인형 중첩, 모자이크:
브레이드에 링을 묶는 것;
지퍼, 단추, 단추, 후크, 자물쇠 고정에 대한 설명서 작업 다른 크기;
동전 분류;
시리얼이 너무 많음;
성냥 작업;
종이 작업;
모델링(점토, 플라스틱, 반죽);
특수 프레임, 부츠 끈 묶기;
두꺼운 밧줄, 끈, 실에 매듭을 묶는 것;
모래, 물 게임;
얇은 와이어를 컬러 권선으로 릴, 자신의 손가락에 감습니다 (반지 또는 나선이 생깁니다).
나사와 너트를 조이는 단계;
구성 세트, 큐브를 사용한 게임;
공중에서 그림 그리기;
다양한 재료(연필, 펜, 분필, 물감, 목탄 등)로 그림 그리기
바느질.

어린이의 운동 능력 발달에 관한 교사 결함 학자의 작업에서 중요한 위치는 리드미컬한 움직임 조직이 차지합니다. 긍정적인 영향청각-시각-운동 운동 조직을 개선합니다. 이것은 운동을 통해 달성되며, 그 본질은 아이가 하나의 부드러운 운동 감각 멜로디의 형태로 움직임으로 특정 리듬 패턴을 재현해야 한다는 것입니다. 이러한 움직임에는 박수를 치거나 테이블을 두드리는 등의 동작이 포함될 수 있습니다.

글을 준비하고 있습니다.

글쓰기는 손의 작은 근육과 팔 전체의 조화로운 작업과 몸 전체의 적절한 움직임의 조화가 필요한 복잡한 조화 기술입니다.
글쓰기 기술을 익히는 것은 길고 노동 집약적인 과정으로 CP 아동에게는 쉽지 않습니다. 글쓰기 능력을 개발하기 위해 노력할 때, 언어병리학자 교사는 다음 조건을 준수해야 한다는 것을 기억해야 합니다.

글을 쓸 때 올바른 자세.
손 배치.
노트북 페이지 및 줄의 방향입니다.
라인을 따라 손의 움직임을 수정하십시오.
부화.
추적 패턴, 템플릿.
그래픽 연습.
소문자 쓰기 요소입니다.

그리고 음영, 그래픽 받아쓰기, 글자 쓰기 요소와 같은 연습은 손 근육과 조정뿐만 아니라 시각적 인식, 공간 방향, 내부 언어 형성, 비 유적 및 논리적 사고의 발달에 기여합니다. .
작문 기술을 준비하는 데 있어 주도적인 역할은 아니더라도 가장 큰 역할은 가족에게 있습니다. 결국, 이 기술의 형성은 재활 센터 벽 밖의 어린이에게 영향을 미치는 요인을 포함하여 여러 요인에 의해 결정됩니다. 또한, 이 기술 개발 작업의 성공 여부는 체계적 성격에 달려 있습니다.

결론

0~7세 CP 아동의 소근육 운동 기술을 개발할 때 다음 사항을 고려해야 합니다.
1. CP 아동을 돕는 주요 방법은 아동의 개별적인 특성과 능력을 고려한 조기 종합적이고 표적화된 교정 개입입니다.
2. 특별한 관심아동의 손상된 기능을 온전하게 발달시키고 교정하는 강도에 중점을 두어야 합니다.
3. 교정 및 발달 수업에는 아동의 정신 기능 발달을 목표로 하는 기술이 점진적으로 복잡해집니다.
4. 교정 및 발달 작업 시스템은 아동 부모의 적극적인 참여를 제공합니다. 매일 수업에 참석하고, 일기를 작성하고, 과제를 완수하고, 재활 과정이 끝나면 교훈적인 자료를 준비하는 것과 함께 부모는 뇌성마비를 앓고 있는 어린이의 추가 발달을 위한 권장 사항을 받습니다.

애플리케이션

손의 잡는 기능을 발달시키는 운동

이를 위해서는 아이의 관심을 자신의 손으로 끌고 손에 운동 감각을 발달시키는 것이 필요합니다.
아이는 반사를 억제하는 자세로 놓이게 되며, 가장 일반적으로 최대의 이완을 위해 태아 자세를 취하게 되는 경우가 가장 많습니다. 그 후에야 그들은 손으로 직접 작업하기 시작합니다 (Phelps에 따르면).
1. 아이의 손으로 팔뚝 중간 1/3 지점을 잡고 흔듭니다. 손이 상당히 이완되면 팔뚝 근육이 이완됩니다. 이렇게 하려면 어깨 아래쪽 1/3을 잡고 흔들리는 동작을 수행합니다. 그런 다음 손 전체를 쓰다듬습니다. 흔드는 것과 쓰다듬는 것이 교대로 이루어지며, 이는 팔 근육을 강화하거나 이완시키고 아이의 팔 위치에 대한 운동 감각을 형성합니다. 접수는 0.5~1분 이내에 이루어집니다.
2. 아이가 자신의 손에 적극적으로 관심을 갖도록 유도하려면 아이의 손을 촉각의 원천으로 만드는 것이 필요합니다. 아이의 편안한 손은 팔뚝의 중간 3분의 1을 잡고 부드럽게 위쪽으로 들어 올리고 약간 흔들어 아이의 눈꺼풀이나 입술(가장 민감한 부위) 위로 쉽게 내려갑니다. 그런 다음 손을 다시 들어 올립니다. 손과 입술이 모일 때 빠는 동작이 나타나면 손을 입술 가까이에 잠시 대고 아이가 입술로 손을 잡으려고 시도합니다. 아이의 손을 더 가까이, 더 멀리 가져가는 것을 반복함으로써 그는 점차 자신의 손에 대한 근육 감각을 강화시킵니다. 이 기술은 4-5회 반복됩니다.
3. 이 운동을 마친 후에는 다양한 종류의 보푸라기 브러시를 사용하여 손을 마사지합니다. 손의 긴장을 풀고 반사적으로 아이의 주먹을 풀려면 주먹 바깥쪽 표면을 따라 손가락 끝에서 손목 관절까지 브러시를 움직입니다. 이 움직임으로 인해 주먹이 확장되고 손가락이 부채꼴 모양으로 펼쳐집니다. 이 기술은 각 손으로 번갈아 4-6회 반복됩니다.
4. 손의 촉진 움직임과 고유 감각 형성을 발달시키기 위해 브러시로 손가락 끝을 자극 한 다음 쥐고 잡기에 편리한 다양한 모양, 크기, 무게, 질감, 온도의 물건과 장난감을 넣습니다. 아이의 손. 보풀 브러시로 손가락 끝을 자극하는 것을 10~20초 동안 4~6회 반복합니다.
5. 이러한 자극적인 활동 후에는 어린이에게 리본에 매달린 장난감을 보여주고 움직이게 함으로써 어린이의 주의를 끌게 됩니다. 그들은 장난감으로 아이의 손을 만지고 손을 휘저으려고 합니다. 그런 다음 손을 장난감 쪽으로 잡아당겨 매달린 장난감을 반복적으로 밀어냅니다. 아이는 진동을 관찰하고 진동하는 장난감의 소리를 인식합니다. 접수는 2~3분 내로 이루어집니다.
6. 이 게임에 아이가 미소와 소리로 생생하게 반응하기 시작하면 어른은 손을 풀고 붓으로 쓰다듬은 뒤 잡기 쉬운 장난감을 그 안에 집어넣는다. 이 순간, 아이가 이 장난감을 느낄 수 있도록 도와주고, 입쪽으로 끌어당겨 사방에서 살펴보도록 도와주어야 합니다. 매일 2~3회 반복합니다. 또한 손 움직임 발달에 관한 수업의 목표는 올바른 운동 감각의 형성과 그에 기초한 손가락 터치입니다.

손의 조작기능 형성과 손가락의 차별화된 움직임

장난감 수업에서는 손 운동 능력을 개발하기 위해 어린이에게 다양한 난이도의 동작을 수행하도록 요청합니다. 수업 과정은 다음과 같습니다.
손의 긴장을 풀려면 위에서 설명한 기술을 사용하십시오. 그런 다음 아이가 위, 아래, 옆 등 다양한 위치에서 장난감을 올바르게 가져가도록 격려하고, 장난감을 살펴보고, 느끼고, 입에 넣고, 조작하도록 돕습니다. 이에 따라 간단한 작업이 개발됩니다. 처음에는 수동적으로 수행됩니다. 즉, 언어 치료사가 아동의 손을 사용하여 수행합니다. 다음 작업이 처리됩니다.
(지시 사항에 따라: 제공) 손에서 장난감을 임의로 놓습니다.
장난감을 상자에 넣을 때 무작위로 꺼내십시오.
꺼내기 - 장난감을 직접 넣거나 어른의 도움을 받아 넣습니다.
차, 공을 타십시오.
열기 - 상자, 뚜껑을 닫습니다.
제거 - 피라미드 링을 착용하십시오.
2-3 개의 큐브를 다른 큐브 위에 놓으십시오 - 제거하십시오;
인형을 흔들어라.
모방 행동을 수행하십시오 - 알았어, 작별 인사 등;
두 손가락으로 작은 물체를 수집하고 물체의 무게, 모양 및 크기를 다양하게 합니다.
장난감의 무게, 재질, 모양이 다양한 큰 물체를 손 전체로 가져 가십시오.
한 번에 양손으로 물건을 가져옵니다(이러한 물건의 질감, 부피, 무게를 변경).
운동은 매일 5-8분 동안 수행됩니다. 섹션 3에서는 각 수업마다 2~3개의 과제가 선택됩니다.

레이싱

가장자리와 중앙에 일정한 순서로 구멍이 뚫린 큰 카드를 가져옵니다. 구멍의 가장자리는 다른 색상으로 칠해져 있습니다. 길고 두꺼운 실을 사용하여 아이는 다음 작업을 수행합니다.
a) 카드 가장자리를 따라 있는 모든 구멍에 실을 통과시킵니다.
b) 두 번째 구멍마다 실을 늘립니다.
c) 빨간색 원으로 표시된 구멍(빨간색과 파란색이 교대로 표시되는 등)을 통해서만 실을 통과시키세요.
d) 가장자리를 스티치합니다.
e) 부츠처럼 카드 중앙에 끈을 만듭니다.

스텐실 및 패턴 작업 방법

기하학적 모양이 있는 스텐실을 가지고 작업할 때, 아이는 그것을 앨범 위에 놓고 간단한 연필로 친숙한 모양을 따라갑니다. 그런 다음 어린이는 시트에서 스텐실을 제거하고 결과로 생성된 각 기하학적 도형을 평행 세그먼트(획)로 나눕니다. 여기에서는 먼저 위에서 아래로, 아래에서 위로, 왼쪽에서 오른쪽으로 평행 세그먼트가 수행됩니다. 세그먼트 사이의 거리는 대략 소문자 너비와 같아야 합니다. 처음에는 세그먼트의 방향을 명확하게 하기 위해 아이들은 세그먼트 중 하나에 있는 화살표를 줄입니다.
후속 수업에서 아이들은 기하학적 모양으로 다양한 물체를 만들고, 음영 처리하고, 의미론적 구성을 만듭니다. 이러한 구성에 이야기를 곁들일 수 있습니다. 예를 들어, 그들은 전기 기관차나 비행기를 만들고 여행을 떠났습니다. 그림 게임을 사용할 수 있습니다. 그런 다음 문자 요소를 음영에 통합할 수 있습니다. 이 기간 동안 부화는 펠트펜으로 이루어집니다. 아이들은 공간, 규칙 등 다양한 주제에 대해 자신만의 윤곽선 그림을 그릴 수도 있습니다. 교통등.
위의 운동은 손 근육과 조정뿐만 아니라 눈의 발달뿐만 아니라 내부 언어 형성, 비 유적 사고 및 논리적 사고에도 기여합니다.

셀프 마사지 운동 3세트

손등의 셀프 마사지.
손바닥 셀프 마사지.
손가락 셀프 마사지.

다음은 세 가지 단지 각각에 대한 연습의 예입니다.

1. 어린이는 마사지하는 손등의 손가락 밑 부분에 있는 네 개의 손가락 패드를 사용하여 점선으로 앞뒤로 움직여 피부를 약 1cm 이동시킨 후 점차 손목 관절쪽으로 이동시킵니다. (점선 움직임).

철
다리미를 이용해 주름을 펴주세요
우리는 모든 것이 잘 될 것입니다.
바지를 다 다림질하자
토끼, 고슴도치, 곰.

2. 손바닥 끝을 이용하여 손등의 모든 방향으로 톱질하는 흉내를 냅니다(직선 운동). 손과 팔뚝이 테이블 위에 놓여 있고 아이들은 앉아 있습니다.

봤다
마셨다 마셨다 마셨다 마셨다!
추운 겨울이 왔습니다.
빨리 나무 좀 구해 주세요.
난로에 불을 붙여 모두를 따뜻하게 해주세요!

3. 손 바닥을 새끼 손가락쪽으로 회전 운동합니다.

반죽
우리는 반죽을 반죽하고, 반죽을 반죽하고,
우리는 파이를 구울 거예요
그리고 양배추와 버섯도 함께요.
- 파이 좀 드실래요?

4. 손바닥 쪽에서 손을 셀프 마사지합니다. 손과 팔뚝은 테이블이나 무릎 위에 놓이고 아이들은 앉아 있습니다. 쓰다듬어.

어머니
엄마가 내 머리를 쓰다듬는다
작은 아들.
그녀의 손바닥은 너무 부드럽습니다
버드나무 가지처럼.
- 자라라, 사랑하는 아들아,
친절하고, 용감하고, 정직하고,
지능과 힘을 얻으세요
그리고 나를 잊지 마세요!

5. 주먹을 쥐고 있는 손가락 관절을 마사지하는 손바닥을 따라 상하로, 오른쪽에서 왼쪽으로 움직입니다(직선 운동).

가는 사람
우리는 함께 엄마를 도와요
강판으로 사탕무를 갈아주세요
어머니와 함께 양배추 수프를 요리하고
- 더 맛있는 걸 찾아보세요!

6. 주먹을 쥐고 있는 손가락의 지골은 마사지된 손바닥의 송곳의 원리에 따라 움직입니다.

송곳
아빠는 드릴을 손에 들고,
그리고 그녀는 윙윙 거리고 노래합니다.
안절부절 못하는 쥐처럼
벽에 구멍이 나고 있어요!

7. 손가락 셀프 마사지. 마사지를 받는 팔의 손과 팔뚝이 테이블 위에 놓여 있고, 아이들은 앉아 있습니다. 구부러진 검지와 중지로 형성된 집게를 사용하여 시문의 각 단어를 손톱 지골에서 손가락 밑으로의 방향으로 잡는 동작(직선 동작)이 이루어집니다.

진드기
펜치가 못을 잡고,
그들은 그것을 꺼내려고 노력하고 있습니다.
어쩌면 뭔가 잘 될지도 몰라
시도한다면!

8. 마사지된 지골 뒤쪽에 있는 엄지손가락 패드가 움직이고, 다른 네 개의 패드는 아래에서 손가락을 덮고 지지합니다(나선형 운동).

양고기
초원에서 풀을 뜯는 양들,
곱슬 양들.
하루 종일 그게 전부입니다.
그들은 모피 코트를 입는다

컬링된 모피 코트, 보세요
Byashki는 경기자에서 잤습니다.
아침에 그들은 컬러를 벗었고
부드러운 것을 찾으십시오.

하나하나 다 곱슬이네
그들은 곱슬곱슬한 군중 속으로 달려갑니다.
그게 그 사람들의 패션이고,
양 사람들 중.

9. 얼어붙은 손을 문지르는 듯한 움직임.

모로스코
Morozko는 우리를 얼렸고
따뜻한 칼라 아래에있어
도둑처럼 조심해라
그는 우리 펠트 부츠를 신었습니다

그에겐 나름의 고민이 있다 -
서리를 알지만 더 강해지세요!
날 망치지 마, 프로스트, 무슨 소리 하는 거야?
그럼 당신은 사람들을 불쌍히 여기지 않나요?

10. 손바닥에 있는 작은 고무공을 쥐고 풀기:

우리는 공을 꽉 쥐고
우리는 근육을 긴장시키고,
손가락이 절대로
일을 두려워하지 마세요!

11. 테이블 위에서 공을 굴리면서 먼저 손바닥 사이(처음 두 줄)를 잡은 다음 엄지손가락, 검지, 가운데, 약지, 새끼손가락 사이로 공을 잡습니다.

축구
축구하자
그리고 골을 넣자!
무지
문 너머 - 산 위로!
색인 - 무모한 사람,
골을 넣었어요 - 그렇군요!

가운데는 확실히 영웅이고,
머리로 득점하는군요!
이름없는 사람이 갑자기 넘어졌다.
그리고 그는 좌절감 때문에 놓쳤습니다!
아기 새끼손가락 - 잘했어
골이 득점되면 게임이 종료됩니다!

손끝의 감수성을 키우는 작업

이렇게 하려면 아이의 팔 전체, 특히 손을 가볍게 흔들어 주세요. 언어 치료사는 어린이의 손목 아래 손을 잡고 밝은 브러시로 손가락 끝을 부드럽게 닦습니다. 동시에, 아이의 손가락이 풀리기 시작합니다. 다음과 같은 기술을 사용하여 뻣뻣한 브러시로 손가락 끝을 한동안 계속 쓰다듬습니다.
1. 심한 형태의 뇌성마비에서는 손이 여전히 주먹을 쥐고 있는데, 이 경우 아이의 주먹을 더 강하게 쥐게 하기 위해 다섯 손가락 모두로 주먹을 잡고 쥐어짜게 됩니다. 이 경우 손이 흔들립니다. 그런 다음 언어 치료사는 재빨리 손을 풀고 아이의 주먹을 뗀 후 아이의 주먹이 반사적으로 이완되고 손가락이 열립니다(2-3회 반복).
2. 그 후 브러쉬(4~6회)로 손가락 끝을 두드려 줍니다. 점차 아이는 손끝으로 딱딱한 붓의 촉감을 느끼기 시작하고, 붓의 밝은 색상이 아이의 시각적 관심을 끌게 됩니다. 브러시는 밝을 뿐만 아니라 색상도 달라야 합니다. 리셉션은 매일 진행됩니다. 아이의 손과 브러시는 접촉하는 순간 아이의 시야 내에 있어야 합니다.
3. 촉각은 표면이 거친 장난감을 시각적으로 제어하면서 촉각 수업에서 발달합니다. 아이가 장난감을 올바르게 잡는 능력을 키우려면 손가락 터치를 개선하는 것이 필요합니다. 더욱이, 시각-운동 조정의 발달은 시각적 주의의 역할을 증가시키는 방향으로 진행됩니다.

손의 일반적인 운동 능력 검사

일반적인 운동 능력의 상태를 조사하기 위해 여러 가지 테스트가 제공될 수 있습니다. 구현의 품질은 주의력 형성 수준, 시각적 기억 및 자제력에 대해서도 나타냅니다.
1. 속도를 유지하면서 손으로 일련의 동작을 반복하는 것이 좋습니다. 반복은 최대 3회까지 허용됩니다. 동작의 예: 1 - 양손 위로, 2 - 오른손 위로, 왼손은 벨트 위에, 3 - 양손 앞으로, 4 - 양손 아래로. 1 - 왼손은 옆으로 2 - 양손은 벨트에, 3 - 오른손은 옆으로, 왼손은 등 뒤로, 4 - 양손을 아래로.
결과(언어 치료사를 위해). 만족 - 추가 시연 및 지침 반복 후에 결과가 2-3회 달성됩니다. 실행 속도가 느리거나 빠릅니다.
2. 한 동작씩 뒤처지는 동작을 반복해야 합니다.
결과.만족 - 리듬 불일치, 움직임의 정확성 부족, 손 마무리 시 나타남. 나쁜 점은 스스로 실수를 바로잡을 수 없다는 것입니다.
3. 금지된 동작(예: 어깨에 손을 얹는 동작)을 제외한 동작을 반복합니다.
결과.만족함 - 금지 사항을 위반했지만 아동이 실수를 독립적으로 수정합니다. 나쁨 - 지시 사항을 여러 번 반복하더라도 아이는 실수를 합니다.
자발적인 움직임 억제를 테스트하기 위해 어린이에게 각 손에 대해 개별적으로 작업이 제공됩니다. 예: 오른손: 1 - 위로, 2 - 옆으로, 3 - 아래로; 왼손: 1 - 위, 2,3 - 아래.
각 손으로 따로 운동을 2~3회 반복한 후 손의 움직임을 합친다.

다음 연습에서는 동적 손 조정을 테스트할 수 있습니다.
오른손 : 1 - 주먹 앞으로, 2 - 주먹 풀기, 3 - 주먹 쥐기, 4 - 손 내리기. 왼손 : 1 - 옆으로, 주먹을 움켜쥐고, 2 - 주먹을 쥐고, 3 - 주먹을 움켜쥐고, 4 - 아래 손.
각 손으로 따로 2~3회 운동한 후 손의 움직임을 합친다.
결과.만족스럽다 - 변화된 속도로 긴장감을 갖고 작업을 완료합니다. 나쁨 - 양손으로 동일한 동작을 수행합니다.

손의 미세한 운동 능력을 검사하기 위해 다음과 같은 연습이 제공됩니다.
1. 손가락 악수 - 네 손가락으로 엄지손가락을 번갈아 터치합니다. 오른손, 왼손, 양손으로 수행됩니다.
2. 피아노 연주 - 테이블 위에 손을 수평으로 잡고 1-2, 1-3, 1-4, 1-5 손가락으로 표면을 번갈아 터치합니다. 오른손, 왼손, 양손으로 수행됩니다.
3. 손바닥을 테이블 위에 놓고 왼손을 주먹으로 쥐십시오. 긴장하지 않고 동시에 손의 위치를 바꿉니다.
4. 테이블 위에 놓인 손의 위치를 변경합니다. 1 - 손을 주먹으로 꽉 쥐고, 2 - 손을 가장자리에 놓고, 3 - 손바닥을 테이블 위에 놓습니다.
5. 손 움직임의 공간 조정 테스트가 표시됩니다. 팔을 앞으로 쭉 뻗으세요. 왼손으로 주먹을 쥐고 손바닥을 위로 하고, 오른손을 손바닥이 향하게 하여 놓습니다. 손 위치를 변경합니다. 팔꿈치를 구부릴 수 없습니다.

올바른 쓰기 위치

균일하고 깔끔한 필기를 보장하는 가장 최적이고 편안한 손가락 위치는 다음과 같습니다. 쓰기 개체는 중지의 위쪽 지골에 있고 엄지손가락과 집게손가락으로 고정되며 엄지손가락은 검지 약간 위에 위치합니다. , 지지대는 새끼 손가락에 있고 가운데 손가락과 약지는 테이블 가장자리에 대략 수직으로 위치합니다. 필기 개체의 아래쪽 끝에서 검지까지의 거리는 약 1.5-2.5cm이며, 필기 개체의 위쪽 끝은 필기 손의 어깨를 향합니다. 글을 쓰거나 그림을 그릴 때 붓은 고정되지 않고 움직이며 팔꿈치가 테이블에서 떨어지지 않습니다. 손가락으로 필기 대상을 너무 세게 쥐어서는 안 됩니다.
아이에게 필기구를 올바르게 잡고 조작하는 방법을 보여준 후 결함 학자는 아이가 이러한 요구 사항을 충족하는지 체계적으로 확인하고 필요한 경우 교정해야합니다. 6~7세 어린이는 자신의 행동을 통제할 수 있는 능력이 뛰어납니다.
강요와 불필요하게 긴(6세 어린이의 경우 20분 이상) 수업은 전면 배제됩니다.
아이가 글을 쓸 때 손가락 위치가 잘못된 경우 약지 위쪽 지골에 점을 찍을 수 있습니다. 볼펜또는 펠트펜을 사용하여 아이에게 펜이 이 지점에 있어야 한다고 설명합니다. 같은 방식으로, 아이가 펜을 아래쪽 끝 부분에 너무 가깝게 (또는 반대로 너무 높게) 잡으면 집게 손가락이 떨어지지 않아야하는 (또는 더 높이 올라가서는 안되는) 선을 펜에 그릴 수 있습니다. 두 번째 경우).

연방교육청

상태 교육 기관

고등 전문 교육

"솔리캄스크 주립 교육학 연구소"

교육학 및 개인 방법학과

어린 시절 어린이의 미세 운동 능력 개발

교실의 뇌성마비

미술

최종 적격 작품

전문 050708

“초등교육의 교육학과 방법”

VI학년 학생이 완료함

통신 교육 부서

사프로노바 엘레나 블라디미로브나

과학 고문:

선임강사

피텐코 스베틀라나 블라디미로브나

방어용으로 승인됨

머리 교육사학과

및 개인 방법, 박사, 부교수

프로타소바 엘레나 블라디미로브나

솔리캄스크 - 2009

소개

1장. 뇌성마비 학생의 소근육 운동 능력 발달에 대한 시각 예술의 영향

1.1 뇌성마비 아동 발달의 특징

1.2 미술 수업에서 뇌성마비 학생의 소근육 운동 능력 발달

1.3 뇌성마비 학생을 위한 미술 수업의 구체적인 내용

첫 번째 장의 결론

2장. 미술 수업이 뇌성마비 학생 손의 미세 운동 능력 발달에 미치는 영향에 대한 실험적 연구 조직

2.1 뇌성마비 학생 그룹의 미세 운동 능력 발달 수준 확인

2.2 미술 수업에서 뇌성마비 학생의 손 미세 운동 능력 개발에 관한 실험 작업

2.3 실험 작업 결과

두 번째 장의 결론

결론

서지

소개

인간 발달의 전체 역사는 손의 움직임이 언어와 밀접한 관련이 있음을 증명합니다. 원시인의 첫 번째 의사소통 형태는 몸짓이었습니다. 특히 손의 역할이 컸다. 손의 가리키기, 개요, 방어 및 기타 움직임은 사람들이 자신을 표현하는 데 도움이 되는 기본 언어의 기초가 됩니다. 언어 언어가 발달하기까지 수천 년이 지났습니다. 손가락 움직임이 말과 밀접한 관련이 있다는 것은 오랫동안 알려져 왔습니다. 인재사람들은 이것을 이해했습니다. 아직 말을 하지 않는 어린 아이들과 놀 때 아이들의 손가락 움직임에 따라 노래 가사와 게임을 동반하여 유명한 "Ladushki", "Magpie-Crow"등이 나타났습니다.

손 기능의 큰 자극 효과는 두뇌 활동과 어린이의 정신을 연구하는 모든 전문가에 의해 주목됩니다. 뛰어난 러시아 교육자 N. I. Novikov는 1782년에 "어린이의 사물에 대해 행동하려는 자연스러운 충동은 이러한 사물에 대한 지식을 얻는 것뿐만 아니라 모든 정신 발달을 위한 주요 수단"이라고 주장했습니다. I.P. Pavlov는 이 문제를 더욱 명확하게 했습니다. 촉각적인 느낌을 주었어요 큰 중요성, 언어 센터, 모터 부분에 추가 에너지를 가져와 형성에 기여하기 때문입니다. 대뇌 피질이 더 완벽할수록 말이 더 완벽해지고 그에 따라 사고도 더 완벽해집니다. 이 개념은 과학자들이 개발한 현대 이론의 기초가 됩니다. 대뇌 피질에서 언어 영역은 운동 영역과 매우 가깝습니다. 사실 그녀는 그것의 일부입니다. 과학자들이 손가락의 미세(미세) 운동 능력 훈련이 어린이의 활동적인 언어 발달에 큰 영향을 미친다는 생각을 하게 된 것은 운동 영역과 언어 영역의 근접성이었습니다. 전기 생리학 연구의 데이터는 음성 영역이 손가락에서 나오는 자극의 영향으로 형성된다는 것을 직접적으로 나타냅니다. 유아기 전반에 걸쳐 이러한 의존성은 분명하게 나타납니다. 미세한 운동 능력이 향상됨에 따라 언어 기능이 발달합니다. 당연히 이것은 어린이, 특히 다양한 언어 발달 장애가 있는 어린이와 함께 작업할 때 사용해야 합니다.

근골격계 기능 장애가 있는 어린이는 수십 년 동안 특수 교사의 세심한 관심 대상이었습니다. 국가위원회에 따르면 러시아 연방장애아동 10명당 근골격계 질환으로 인해 장애를 겪는다. 환자 중에는 장애의 심각도가 다양하고 평생 장애를 초래할 수 있는 심각한 장애까지 있는 어린이도 있습니다. K.A.와 같은 뇌성마비 어린이를 위한 치료 및 교육 방법을 개발하는 다양한 프로필의 전문가. 세메노바, E.M. Mastyukova, M.V. 이폴리토바, R.D. 바벤코바, N.V. 시모노바, E.S. 칼리즈뉴크, I.I. Mamaichuk, I.Yu. 레브첸코, G.V. Kuznetsova는 인지 활동 발달의 다른 어려움 중에서도 이 진단을 받은 어린이의 시각적 활동 및 그래픽 기술 형성에 어려움이 있음을 지적합니다. M.P. 사쿨리나, T.S. 코마로바, V.S. 쿠지나, N.M. 소콜니코바, E.V. Shorokhova 등은 시각적 활동을 성공적으로 숙달하면 아동의 지적 발달에 기여하고 다른 유형의 활동을 형성하는 데 도움이 된다고 지적합니다. 따라서 시각 예술과 예술 활동, 특히 모델링과 아플리케는 근골격계 기능이 손상된 어린이의 삶을 교정하는 데 매우 중요합니다. 주변 세계의 사물과 현상을 묘사하는 과정은 본질적으로 복잡하며 아동의 성격 발달, 감정과 의식의 형성과 관련이 있는 것으로 알려져 있습니다. 아이들이 다양한 그래픽 및 회화 기술을 익히는 과정에서 손의 미세한 운동 능력이 향상됩니다.

매우 심각한 운동 장애와 공간 지각 장애에도 불구하고 뇌성 마비 아동은 시각 활동과 예술 작업에 기꺼이 참여합니다. 이 영역은 장애 아동에게 흥미롭고 아름답고 재미있는 것들을 많이 열어주기 때문입니다. 이 활동은 그들이 가장 쉽게 접근할 수 있습니다. 다양한 유형의 시각화는 계획을 실현하기 위한 다양한 수단을 보여줍니다. 아이가 자신의 생각을 표현할 기회를 얻습니다. 내면 세계, 생각, 기분, 꿈. 수업 과정에서 인내, 결단력, 정확성, 노력, 최선을 다하려는 욕구와 동시에 손과 손가락의 움직임이 향상되는 등 어린이의 개인적인 자질이 형성됩니다. 그러나 뇌성 마비 아동의 시각 활동 형성 및 교정 특성을 연구하는 문헌에는 불합리하게 데이터가 거의 없습니다. 이는 교육 기간의 교정 작업 조직을 방해하고 후속 어린이 교육을 복잡하게 만듭니다. 위의 모든 사항은 뇌성마비 학생의 소근육 운동 능력 개발을 위한 시각 예술 수업의 가능성이 무엇인지에 대한 연구 문제로 이어졌습니다.

연구 주제: 미술 수업에서 뇌성마비 학생들의 소근육 운동 능력 개발.

연구 목표: 뇌성마비 아동의 미세 운동 능력 개발.

연구 주제: 뇌성마비 학생들을 위한 미술 수업의 구체적인 내용.

목표: 뇌성마비를 앓고 있는 학생들의 소근육 운동 능력 개발을 목표로 하는 시각 예술 수업 시스템을 개발하고 테스트하는 것입니다.

연구 가설: 미술 활동은 다음과 같은 교육적 조건에서 뇌성마비 학생의 소근육 운동 능력 발달을 촉진합니다.

1. 특별하고 과학적 기반의 수업 시스템을 사용합니다.

연구 목표:

1. 연구중인 문제에 대한 교육학, 심리학 및 특수 문헌을 연구하십시오.

2. 미술 수업에서 뇌성마비 아동과 함께 일하는 구체적인 내용을 결정합니다.

3. 뇌성마비 아동의 소근육 운동 능력 개발을 목표로 하는 과제를 선택하세요.

4. 실험적인 작업을 수행합니다.

5. 전문 기관에서 소근육 운동 능력 개발을 위해 개발된 시스템의 효율성을 확인합니다.

방법론적 기초: 교육학, 심리학, 특수 문헌: 장애 아동의 치료, 교육 및 사회적 적응 분야 전문가의 진단, 방법 및 아이디어 K.A. 세메노바, E.M. Mastyukova, M.V. 이폴리토바, R.D. 바벤코바, N.V. 시모노바, E.S. 칼리즈뉴크, I.I. Mamaichuk, I.Yu. 레브첸코, G.V. 뇌성마비 아동의 양육 및 교육과 장애 아동을 위한 시각 활동에 대한 방법론적 권장사항에 관한 Kuznetsova I.A. 그로셴코바, N.V. 두브로브스코이, G.S. 슈바이코.

연구 방법:

1. 이론: 이 주제에 관한 교육학, 심리학 및 특수 문헌 분석. 의료 및 교육학 문서 분석(의료 이력, 심리학 및 교육학 특성) 뇌성마비 아동의 미세 운동 능력 개발을 목표로 하는 작업 시스템 개발.

2. 경험적: 관찰, 테스트, 그룹 및 개인 수업; 어린이의 생산 활동 분석(그림, 응용, 모델링 등) 확인, 형성 및 제어 실험.

조직 기반: 정신 지체 아동을 위한 광업 고아원, 페름 지역 키젤 시.

실제적 의의: 뇌성마비를 앓고 있는 학생들의 소근육 운동 능력 개발을 목표로 하는 미술 수업 시스템이 개발되었으며, 이는 전문 기관의 교사 및 교육자에게 권장될 수 있습니다.

작품의 구조: 작품은 서론, 두 장, 실무 부분, 참고문헌으로 구성됩니다.

1장. 뇌성마비 학생의 미세 운동 능력 발달에 미술 수업이 미치는 영향

1.1 뇌성마비 아동의 발달 특징

근골격계 기능 장애가 있는 어린이는 수십 년 동안 특수 교사의 세심한 관심 대상이었습니다. 러시아 연방 국가위원회에 따르면 장애 아동 10명당 근골격계 질환으로 인해 장애가 발생합니다. 전체 장애 아동 인구 중 상당 부분은 다양한 형태의 뇌성 마비로 고통받는 아동이 차지하고 있습니다(어린이 1000명당 2~6명). 환자 중에는 장애의 정도가 다양한 어린이가 있으며, 심각한 장애는 평생 장애로 이어지는 경우도 있습니다.뇌성마비(CP)는 뇌의 운동 영역과 운동 경로에 손상을 초래하는 중추신경계 질환입니다. 뇌성마비의 경우 일반적으로 자궁내 손상이나 뇌의 저개발 등 초기에 발생합니다. 주요 증상은 정상적인 자세를 유지하고 활동적인 움직임을 수행할 수 없다는 것입니다. 이는 종종 정신, 언어, 시각, 청각의 장애를 동반하며 궁극적으로 독립적으로 먹고, 입고, 공부하고, 직업을 얻는 능력과 같은 사회적으로 중요한 기술에 영향을 미칩니다. 질병의 주요 증상인 운동 장애는 다음과 같습니다. 종종 다양한 정도의 정신 장애, 언어, 시력, 청력을 동반합니다. 아기의 시야 제한은 정신 발달이 지연되는 이유 중 하나입니다. 두 살이 되어도 여전히 많은 아이들은 고개를 드는 데 어려움을 겪고 머리를 돌리는 방법과 주변을 보는 방법을 모르고 장난감을 쥐고 잡는 방법을 모른다고만 말하면 충분합니다. 대부분의 경우 손을 주먹으로 꽉 쥐고 엄지 손가락을 손바닥에 단단히 대고 장난감을 잡는 데 참여하는 것이 불가능합니다. 근육긴장도에 병리학적 변화가 있습니다. 뇌성마비의 뇌 손상은 대부분 자궁에서 발생하며 다음과 관련이 있습니다. 전염병 임신 중 임산부가 겪는 다양한 중독, 만성 질환 및 Rh 인자 그룹 소속에 따른 산모와 태아의 혈액 부적합성. 뇌성마비는 전염성 질병이 아니며 한 어린이에게서 다른 어린이에게 전염될 수 없습니다. 부모가 아프면 이 질병은 유전되지 않습니다. 세계 문헌에서는 20개 이상의 뇌성마비 분류가 제안되었습니다. 이는 병인학적 징후, 임상 발현의 성격 및 병원성 특징을 기반으로 합니다. 국내 임상에서는 K.A.의 분류를 사용한다. Semenova에 따르면 뇌성마비에는 5가지 주요 형태가 있습니다: 경련성 양측마비. - 뇌성마비의 가장 흔한 형태로 사지마비를 특징으로 하며 팔은 다리보다 덜 영향을 받습니다. 경직성 양측마비 아동은 특수 훈련의 영향으로 자기 관리 기술, 글쓰기 및 다양한 업무 기술을 익힐 수 있으며, 경직성 양측 마비의 경우 체계적이고 표적화된 교정 활동을 통해 정신 장애 및 언어 장애를 극복할 수 있습니다. 뇌성마비의 다음 형태인 이중 편마비(double hemiplegia)는 미성숙 뇌의 가장 심각한 병변에서 발생합니다. 이것도 사지마비입니다. 그러나 두 쌍의 사지 모두 동일한 정도의 영향을 받으며 환자는 거의 움직이지 못하고 말을 할 수 없으며 지적 수준이 상당히 낮습니다. 그들의 상태는 수반되는 증후군의 존재로 인해 악화되어 양육과 훈련이 불가능해집니다. 이 환자들에게 깊은 지적 저개발이 없다면 이중 편마비가 경직성 양측마비로 변할 수 있습니다. 뇌성마비의 과다운동 형태는 격렬한 움직임이 특징입니다. 운동과민증은 마비와 함께 발생하며 마비가 있든 없든 발생합니다. 언어 장애는 널리 퍼져 있습니다(90%). 아이의 지능은 종종 만족스러운 수준으로 유지됩니다. 어린이의 학습은 심각한 언어 장애와 심각한 자발적 운동 장애로 인해 방해를 받습니다. 그러나 이러한 형태의 뇌성마비 아동은 의사소통하고 배우려는 욕구를 나타냅니다. 이 형태는 학습 및 사회적 적응 측면에서 매우 유리합니다. 뇌성마비의 무긴장성 마비 형태는 근긴장도가 높은 다른 형태와 달리 근육긴장도가 낮은 것이 특징입니다. 이 형태는 마비, 운동실조, 진전이 나타나는 것이 특징입니다. 어린이의 60~75%가 언어 장애를 앓고 있습니다. 종종 이 형태에서는 정신의 저개발이 관찰됩니다. 이 형태에서는 운동 장애가 다른 형태의 뇌성마비보다 덜 두드러집니다. 어린이의 영양 장애로 인해 뼈 성장이 둔화되어 마비 사지의 길이가 단축됩니다. 이 경우 오른쪽이나 왼쪽 손이 더 심각한 영향을받습니다. 이 범주의 뇌성 마비 환자는 일반적으로 다른 형태보다 의사 소통이 더 잘되고 사회적 지향적이며 작업에 익숙하지만 계산, 쓰기 및 공간 인식과 같은 피질 기능 위반을 교정해야합니다.

뇌성마비 아동의 신체적 특성은 제한된 실제 활동, 사물 인식의 발달 부족, 사물 조작 및 접촉 인식의 어려움으로 나타납니다.

뇌성마비 아동의 운동 장애는 심각도가 다양합니다.

1. 무겁다. 아이들은 걷기 기술과 조작 활동을 익히지 못합니다. 그들은 스스로를 돌볼 수 없습니다. 2. 평균. 아이들은 걷기를 익히지만 정형외과적 장치(목발, 캐네디안 스틱 등)의 도움으로 움직입니다. 조작 기능의 장애로 인해 자기 관리 기술이 완전히 발달하지 않습니다.3. 쉬운. 아이들은 독립적으로 걷는다. 그들은 스스로 봉사할 수 있고, 그들의 조작 기술은 상당히 발달되어 있습니다. 그러나 환자는 비정상적인 병리학적 자세와 자세, 보행 장애, 그리고 충분히 능숙하지 않고 느린 움직임을 경험할 수 있습니다. 근력이 감소하고 미세한 운동 능력이 부족합니다. 뇌성마비의 특징 중 하나는 손 운동 능력의 저하입니다. 질병의 일부 형태에서는 신생아의 강장 반사가 수년 동안 지속되어 운동 영역의 발달을 방해합니다. 운동 분석기의 중앙 부분을 위반하면 손 운동 능력의 복잡하고 지속적인 장애가 발생합니다. 이는 근육 긴장도 손상, 폭력적인 움직임(과운동증)의 존재뿐만 아니라 사지 및 관절 구축의 잘못된 정렬을 특징으로 합니다. 다양한 피질 기능의 장애로 인해 운동실조증과 운동조절 장애가 발생하며 이는 부정확한 손 움직임의 형태로 나타납니다. 이러한 모든 운동 장애는 나이가 들수록 증가하는 경향이 있습니다. 이는 자발적인 움직임을 수행할 때 특히 명확하게 나타나며, 이는 이러한 움직임의 패턴을 기억하여 올바른 형성과 기록을 방해합니다. 뇌성 마비는 또한 더 높은 운동 감각 기능의 위반(즉, 근육 관절 감각의 위반)을 특징으로 합니다. , 이는 근긴장도뿐만 아니라 자발적인 움직임의 발달도 크게 결정합니다. 환자는 개별 움직임에 대한 올바른 인식을 유지하면서 이러한 움직임을 하나의 전체로 종합할 기회가 없습니다. 신체에 대한 아이디어의 형성은 운동 기능의 발달, 촉각, 시각 및 운동 감각의 발달 및 움직임의 대응과 밀접한 관련이 있는 것으로 알려져 있으며, 그 동안 신체 부위의 상대적 위치인 신체 다이어그램 - 실현됩니다. 뇌성마비를 앓고 있는 많은 어린이들은 손상된 사지를 사용하는 것을 "잊는" 것 같습니다. 중간 정도의 손상이 있는 경우에도 손상된 팔을 무시합니다. 운동 감각 분석기의 활동을 억제하면 신체 자체의 감각, 자세 감각 및 미세한 운동 기술이 구축되는 조건 반사 연결의 발달이 배제됩니다. 위의 모든 사항은 다양한 형태의 뇌성마비를 앓고 있는 어린이의 운동 기능 장애의 복잡하고 지속적인 특성을 확인하고 이러한 장애가 특정 형태에 특유하다는 것을 나타냅니다. 운동 장애의 심각도는 다음에 따라 다릅니다. 넓은 범위 , 한 극에는 가장 심각한 위반이 있고 다른 극에는 최소한의 위반이 있습니다. 뇌성마비 아동의 인지 활동 역시 정신 발달의 특성으로 인해 손상됩니다. M. B. Eidinova, K. A. Semenova, E. I. Kirichenko, I. Yu. Levchenko와 같은 저자들은 뇌성마비 아동의 정신 발달 장애를 비정상적인 정신 발달로 간주하고 이러한 장애는 뇌 손상의 위치와 시간에 크게 좌우된다고 주장합니다. L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. I. Leontiev, I. M. Sechenov, P. K. Anokhin, A. G. Luria, A.V. Zaporozhets 및 기타 저자의 이름으로 움직임과 특정 유형의 실제 활동을 기반으로 활동적이고인지적인 인식 과정이 형성됩니다. 점차적으로 발달과 함께 보다 복잡한 유형의 실제 활동을 숙달하기 위한 심리적 전제 조건이 나타나며 이는 결국 더 높은 수준의 지각 발달에 기여합니다 뇌성 마비 아동의 경우 운동 부족으로 인해 모든 형성 발달 초기 단계에서는 지각 유형이 손상될 수 있습니다. 그 이유는 눈의 운동 시스템 위반, 정지 운동 반사의 발달 부족과 같은 요인이 이러한 어린이의 시야 제한에 기여하기 때문입니다. 시야의 발달은 자발적인 관심의 형성과 공간을 포함한 모든 유형의 인식과 밀접한 관련이 있는 것으로 알려져 있습니다. 대상행동이 부족한 뇌성마비 아동의 경우 대상물에 대한 인식이 충분히 발달하지 못하여 일반운동능력의 발달과 향상 없이는 대상행동이 불가능하다. 또한 운동 장애는 정상적인 시각 및 운동 감각 지각과 발달을 방해할 뿐만 아니라 시각-운동 연결의 형성도 방해합니다. 실제 활동뿐만 아니라 움직임도 여러 가지 고등 피질 기능, 특히 공간 기능의 발달에 매우 중요한 것으로 알려져 있습니다. 이는 뇌성마비 아동에게서 자주 관찰되는 공간 장애를 설명합니다. 많은 뇌성마비 아동은 형태를 인지하는 데 어려움을 겪고, 공간에서 3차원과 평면량을 연관시키는 데 어려움을 겪으며, '왼쪽', '오른쪽', '오른쪽' 개념을 형성하는 데 어려움을 겪습니다. 손가락 실인증의 요소가 나타나고, 쓰기, 읽기, 계산을 익히는 데 어려움이 있습니다. 아픈 아이는 자신의 무능함을 인지하지 못한 채 손가락을 구별하고 표시하고 구별할 수 없는 경우가 많습니다. 또한 뇌성 마비의 경우 정서적 의지 영역, 행동, 지능, 언어, 시각 및 청각에 장애가 있습니다. 정서적 의지 영역의 위반은 정서적 흥분성 증가, 일반적인 자극에 대한 민감성 형태로 나타납니다. 환경, 기분 변화 경향. 흥분은 종종 두려움을 동반합니다. 단순한 촉각 자극에도 신체 위치나 환경의 변화로 인해 두려움이 발생하는 경우가 많습니다. 어떤 아이들은 고소공포증을 무서워해요 닫힌 문 , 어둠, 새로운 장난감, 새로운 사람들. 가장 자주 관찰되는 것은 성격 발달의 불균형적인 변형입니다. 이는 충분한 지적 발달이 자신감 부족, 독립성 및 암시성 증가와 결합된다는 사실에서 나타납니다. 아이는 의존적인 태도를 갖게 되고, 독립적인 실제 활동에 참여하는 것이 불가능하고 꺼려집니다. 수동 활동이 온전한 어린이라도 오랫동안 자기 관리 기술을 습득하지 못합니다. 또한, 이 질병의 빈번한 현상은 언어 발달의 결함이며 이로 인해 의사소통, 언어의 일반화 및 조절 기능이 손상됩니다. 뇌성마비를 앓고 있는 대부분의 어린이는 피로가 증가하는 것이 특징입니다. 아이들은 과제에 집중하는 데 어려움을 겪고, 금방 무기력해지거나 짜증을 내며, 실패하면 과제를 완수하기를 거부합니다. 위의 모든 내용은 뇌성 마비 아동의 지적 발달을 위한 특정 조건을 나타냅니다.K. A. Semenova, E. M. Mastyukova, M. V. Ippolitova, R D. Babenkova, N.V.와 같은 뇌성 마비 아동을 치료하고 가르치는 방법을 개발하는 다양한 프로필의 전문가입니다. 시모노바, E.S. Kalizhnyuk, I. I. Mamaychuk, I. Yu. Levchenko, G. V. Kuznetsova는 아픈 아이를 키우는 조건이 정신 장애의 발병에 중요한 역할을 한다고 믿습니다. 시의적절하고 표적화된 교정 개입을 통해 뇌성마비 아동의 발달에 긍정적인 역동성이 가능합니다. M.P. Sakulina, T.S. Komarova, V.S. Kuzin, N.M. 소콜니코바, E.V. Shorokhova 등은 시각적 활동을 성공적으로 숙달하면 아동의 지적 발달에 기여하고 다른 유형의 활동을 형성하는 데 도움이 된다고 지적합니다. 수업 과정에서 인내, 결단력, 정확성, 노력 등 아동의 개인적인 자질이 형성됩니다. 우리 주변 세계에 대한 아이디어가 확장됩니다. 이와 병행하여 공간 표현의 형성이 발생합니다. 동시에 아이들이 다양한 그래픽과 그림 기술을 익히는 과정에서 손의 미세한 운동 능력이 향상되어 언어 발달과 의사소통 능력 향상에 긍정적인 영향을 미칩니다. 다양한 형태의 뇌성마비를 앓고 있고 발달에 대해 좋은 예후를 보이는 어린이를 가르칠 때 이 점을 고려해야 합니다. 교정 및 발달 작업의 주요 영역 중에서 운동 기술 형성, 객관적인 활동 개발, 말하기, 의사 소통 및 게임을 목표로 하는 수업을 강조하는 것이 좋습니다. 이와 관련하여 미술은 운동 능력, 지각, 말하기, 놀이 및 기타 어린이 정신의 중요한 측면을 활성화하는 창의적인 과정의 역할을 합니다. 따라서 우리는 다음과 같은 결론을 내릴 수 있습니다. 1. 뇌성마비는 중추신경계의 손상과 관련된 심각한 질병입니다. 이 질병의 주요 증상인 운동 장애는 다양한 심각도의 정신, 언어, 시력 및 청각 장애를 동반하는 경우가 많습니다. 뇌성마비의 운동 장애는 태어날 때부터 존재하며 감각 장애, 특히 자신의 움직임에 대한 감각이 부족한 경우와 밀접한 관련이 있습니다.2. 뇌성마비의 특징 중 하나는 손 운동 능력의 저하입니다. 특정 교정 및 교육적 영향을 통해 이러한 위반은 되돌릴 수 있으므로 시각적 활동과 예술 작업은 이러한 방향으로 작업할 수 있는 넓은 기회를 나타냅니다. 아이들이 다양한 그래픽 기술을 익히는 과정에서 손의 미세한 운동 능력이 향상되어 언어 발달과 의사 소통 능력 형성에 긍정적인 영향을 미칩니다.
1.2 미술 수업에서 뇌성마비 학생의 미세 운동 능력 발달 시각 활동은 아동의 종합적인 발달에 매우 중요합니다. 그것은 그의 미적, 도덕적 교육에 기여하여 그의 지평을 넓힐 뿐만 아니라 정신 발달에도 기여합니다. 그리기 및 기타 유형의 시각적 활동은 어린이의 감각 발달, 공간 인식을 활성화하고 언어 형성에 긍정적인 영향을 미치며 의사 소통 기술을 향상시키고 미세한 운동 능력도 개발합니다. 아이는 새로운 문제에 직면합니다. 그가 인식하는 것은 묘사되어야 하며 종이, 점토로 옮겨야 합니다. 어떤 경우에는 어린이가 이미지를 만들 때 도구 개체(연필, 브러시, 가위)를 사용하여 손(모델링, 종이 찢기)으로 재료와 직접 상호 작용합니다. 모든 경우에 도구와 재료를 모두 다루는 데 있어 최소한의 기술이 필요합니다. 그리기, 조각, 아플리케를 배우는 과정에서 미세한 움직임의 형성에는 이러한 도구를 올바르게 잡고 올바르게 사용하는 기술을 배우는 것이 포함됩니다. 손의 움직임을 의식적으로 제어하여 선, 획 및 모양의 원하는 품질과 특성을 달성하는 능력입니다. 이미지를 만드는 데 필요한 시각적 활동 기술을 익히는 것은 어린이의 감각 운동 발달과 관련이 있습니다. 그리기, 조각 또는 아플리케에서 하나 또는 다른 동작을 할 때 아이는 근육 운동 감각을 경험합니다. 그는 손에있는 연필의 위치, 가위 레버를 쥐고 푸는 힘을 느끼고 손의 움직임을 감지합니다. 종이에 연필을 대고, 굴릴 때 점토 덩어리에 가해지는 압력. 시각적 인식도 동시에 발생하며, 뇌성마비 아동의 경우 시각 능력 발달 과정이 다르게 발생합니다. 이는 근골격계의 전반적인 기능 장애와 고등 정신 기능의 발달 지연으로 인해 발생합니다. 운동 분석기의 중앙 부분을 위반하면 손 운동 능력의 복잡하고 지속적인 장애가 발생합니다. 이는 근육 긴장도 손상, 폭력적인 움직임(과운동증)의 존재뿐만 아니라 사지 및 관절 구축의 잘못된 정렬을 특징으로 합니다. 다양한 피질 기능의 위반은 부정확한 손 움직임의 형태로 나타나는 측정이상을 유발합니다. 이는 자발적인 움직임을 수행할 때 특히 명확하게 나타나며, 이는 이러한 움직임의 패턴을 기억하여 올바른 형성과 기록을 방해합니다. 운동 감각 분석기의 활동을 억제하면 자신의 신체 감각, 자세 감각 및 미세한 운동 능력을 구축하는 기반이 되는 조건 반사 연결을 개발하기가 어렵습니다. 연구자들 사이에서는 시기적절하고 표적화된 교정 개입을 통해 뇌성마비 아동의 발달에 긍정적인 역학이 있다는 의견이 확립되었습니다. 예후가 좋은 어린이 그룹에서는 발달 장애의 주요 구성 요소에 적극적이고 복잡한 영향을 미치면서 발달 장애를 되돌릴 수 있습니다. 가장 일반적인 견해문제아를 가진 전문가의 업무에 대한 기본 원칙은 L.S. Vygotsky와 국가의 주요 결함 학자 및 심리학자, 특히 K.A. 세메노바, E.M. Mastyukova, M.V. 이폴리토바, R.D. Babenkova, I.I. Mamaichuk, I.Yu. 레브첸코, G.V. 쿠즈네초바. 동시에, 이는 아직 충분히 구체적이지 않고 실제 운영 기술로 구현되지 않았으며 교정 활동에 대한 방법론적 지원을 결정하지 않습니다. 다양한 형태의 뇌성마비를 앓고 있는 어린이를 위한 교정 및 발달 교육의 주요 방향 중에는 운동 능력 개발, 객관적인 활동 개발, 말하기, 의사소통 및 게임을 목표로 하는 수업이 있습니다. 이와 관련하여, 시각적 활동은 운동 능력, 지각, 말하기, 놀이 및 기타 어린이 정신의 중요한 측면을 활성화하는 창의적인 과정으로 작용합니다. 매우 심각한 운동 장애와 공간 지각 장애에도 불구하고 뇌성 마비 아동은 시각 예술에 기꺼이 참여합니다. 왜냐하면 이 영역은 장애 아동에게 흥미롭고 아름답고 재미있는 것들을 많이 열어주기 때문입니다. 이 활동은 그들이 가장 쉽게 접근할 수 있습니다. 다양한 유형의 시각화는 계획을 실현하기 위한 다양한 수단을 보여줍니다. 아이는 그림, 공예품, 응용 프로그램을 통해 자신의 내면 세계, 생각, 기분, 꿈을 표현할 기회를 얻습니다. 수업 과정에서 인내, 개인의 결단력, 가능한 한 최선을 다하려는 욕구 등 아동의 개인적인 자질이 형성되고 이와 병행하여 손과 손가락의 움직임이 향상됩니다. 창의성의 제품은 매우 불완전하고 매력적이지 않으며 일반적으로 허용되는 방법은 원하는 효과를 제공하지 않습니다. 결과적으로 이러한 다원적, 포괄적 유형의 활동은 뇌성 마비의 특징인 신체적, 정신적 발달의 여러 편차가 있는 어린이의 교육 및 양육의 발달 및 교정 시스템에 사용되지 않습니다. 최적의 결과를 얻으려면 그러한 아이들에게 시각 예술의 기초를 가르치는 과정을 어떻게 구성할지 신중하게 고려해야합니다.뇌성 마비로 고통받는 아이들에게 시각 예술을 가르치는 특별한 프로그램이 없으므로 작업에서 주로 의존해야합니다. T.S. 코마로바(Komarova)와 G.S. 슈바이코와 방법론적 발전 N.V. Dubrovskaya는 어린이의 능력에 따라 조정합니다. I.A. Groshenkov는 장애 아동을 위한 시각 활동에 대한 교정 및 교육 작업의 주요 방향을 다음과 같이 설명했습니다. 이미지 - 피사체에 대한 전체적인 인식을 형성하고 시각적 활동을 통해 피사체의 반사를 달성합니다. - 모양, 크기, 색상, 공간 관계에 대한 올바른 인식과 이를 이미지로 전달하는 능력을 형성합니다. - 손 개발 운동 능력 및 손과 눈의 협응 T.S. "유치원의 시각적 활동"프로그램의 Komarova는이 활동을 가르치는 주요 목표가 현실에 대한 상상력, 미적 인식의 발달, 주변 생활의 사물과 현상을 반영하는 능력의 형성, 그리고 묘사된 것에 대한 자신의 태도를 표현합니다. 이를 위해서는 아이들이 주변 현실의 사물과 현상에 익숙해지는 것이 필요합니다. 일반화된 기술과 능력, 이미지 방법을 개발합니다. 패턴을 만들고 물건을 장식하는 능력을 개발합니다. 표현력이 풍부한 이미지를 만듭니다. 창의적인 문제를 해결하세요.T.S. 코마로바는 반영될 내용에 대한 어린이의 미학적 인식과 이해를 보장하는 것이 필요하다고 믿습니다. 따라서 그림의 주제 선택은 정서적 관심을 불러일으킨 요소에 초점을 맞추고 이에 대해 명확한 아이디어(장난감, 물건, 진행 중인 이벤트, 현상)를 개발했습니다. 이를 위해 정보 수용 방법 (다른 이름은 설명-설명)이 널리 사용됩니다. 관찰 수행, 이미지로 전달되는 어린이 물건, 장난감, 완성된 건물 검토, 어린이에게 사물과 현상에 대한 정보를 제공하는 그림 및 삽화 검토 구성으로 구성됩니다. 사물을 관찰하는 과정에서 형태, 색상 등을 자세히 논의하고 비교한다. 그런 다음 작업 순서를 계획하는 단계로 넘어갑니다. 관찰에는 사물에 대한 적극적인 토론, 자세한 구두 설명, 중요한 특징 식별이 포함되며, 정보 수용 방법을 사용하여 새로운 영상 기술에 대한 지식도 발생합니다. 아이들이 손의 형태를 만드는 움직임과 이미지를 만드는 방법을 익히기 위해서는 이러한 방법을 보여주고 설명해야 합니다. 예를 들어, 물체를 조사하고, 모양을 부르고, 물체의 윤곽을 그린 다음, 손을 공중에 들고 이러한 움직임을 재현합니다. 동시에 어린이의 경험이 활성화되고, 어린이가 학습하고, 특정 정보를 인식하고, 이를 이전에 획득한 정보와 연관시키고, 새로운 정보와 이미 알려진 정보 간의 관계를 설정하는 것이 G.S. 프로그램의 특징입니다. Shvaiko "유치원 시각 예술 수업"은 저자가 제안한 작업 방법론으로, 시각적 수업이 공통 주제, 공통 문자, 묘사 방법의 유사성 또는 동일한 유형의 민속 응용 예술을 기반으로 한 주기로 결합됩니다. 일부 사이클에는 모든 유형의 시각적 활동(모델링, 드로잉 및 아플리케) 클래스가 포함되고 다른 사이클에는 하나 또는 두 가지 유형이 포함됩니다. 수업 외에도 주기에는 어린이들에게 미술 소개, 견학, 교훈적인 게임 내용 및 프로그램 목표와 밀접하게 관련된 연습:1. 시각 예술을 통해 아이들의 창의력을 키워주세요. 2. 어린이의인지 활동을 개발하십시오. 3. 활동 문화 조성, 협력 기술 개발 이 기술의 장점은 여러 수업에서 균질 한 대상을 연속적으로 묘사하는 어린이가 묘사 방법을 확고히 파악한다는 것입니다. 특정 주제에 대해 한 주기로 여러 번의 수업을 마친 후 아이들은 모양, 구조, 표현 방법 등 동질적인 개체에 대한 일반화된 아이디어를 형성하여 모양이 유사한 개체를 독립적으로 묘사할 수 있습니다. 과학 및 방법론 매뉴얼 N.V. Dubrovskaya에서는 모든 지식과 시각적 기술이 자연과 색상을 주제로 체계화되었습니다. 저자는 거의 생애 첫날부터 아이들이 자연과의 관계를 매우 분명하게 느낀다고 믿습니다. N.V.에서 개발했습니다. Dubrovsky의 시스템은 예술적 기술과 능력을 개발하고 "자연스러운" 이미지를 기반으로 한 색상, 그래픽 및 구성 분야에서 어린이의 창의적 능력을 개발하는 것을 목표로 합니다. 어린이의 창의적인 작업 수행은 그림, 아플리케, 그리고 디자인. 그리고 특정 주제나 예술적 이미지에 대해 가능한 해결책을 보여주는 것이 매우 중요합니다. 예를 들어, "민들레"라는 주제는 연령대에 따라 다양한 솔루션을 찾습니다. "찢어진" 및 "구겨진" 종이 기법을 사용한 아플리케; 추가 그림을 사용하여 기성 양식에서 이미지를 컴파일합니다. 잡지 스크랩 및 버튼의 콜라주; 또는 손바닥 윤곽을 따라 그림을 그리고 아플리케를 합니다. 또는 "습식" 기법을 사용하여 수채화로 그림을 그리는 것뿐만 아니라 컬러 벨벳 종이로 만든 모자이크도 있습니다. 제안된 N.V. Dubrovsky의 수업 시스템은 예술에 대한 관심을 발전시킬 뿐만 아니라 세계관의 초기 기초를 형성할 수 있는 다양한 솔루션을 제공합니다. 뇌성마비 아동의 미세 운동 능력 발달의 관점에서 미술 작업을 고려한다면 다음을 강조해야 합니다: - 손과 손가락 근육에 대한 실제 작업 - 촉각 발달 - 개선 시각-운동 협응의 원리. 미술 수업의 미세 운동 기술 개발 작업 조직은 세 가지 우선 순위 영역에서 이루어집니다. 1. 미세한 운동 기술 개발을 위한 준비 상태 형성: 손의 톤 정상화, 균형 감각 개발, 조정, 조정된 손 움직임, 모방(손가락 게임을 가르침으로써 달성 가능). 2. 안정성의 형성, 그리고 회전 운동손목 (그립 합병증과 평행하게 형성됨). 3. 그립의 형성, 즉 물건에 접근하고, 잡고 잡는 능력과 그것을 조작하고, 잡고, 일정한 장소에 두는 능력을 말하며, 그립의 형성은 다음과 같은 단계를 거친다. : 먼저 팜그립(팜핑거)이 형성되고 그 다음 핀치, 인핀치, 마지막으로 핀셋그립과 그 중간형태가 형성되며, 아이가 물건을 집었을 때 손가락으로 긁어내는 팜그립의 발달 손바닥에 그리기 수업은 두 단계로 진행됩니다. 먼저 아이는 손바닥으로 대각선으로 분필, 펠트 펜 또는 두꺼운 연필을 주먹에 쥐고 있습니다. 작업 끝은 새끼 손가락을 향합니다. 엄지손가락이 위쪽을 가리키고 있습니다. 이 그립 방법은 수평면에 그림을 그리는 데 적합하며 그림을 배울 때 편리합니다. 아이는 어깨에서 손 전체를 움직여 그림을 그립니다. 손바닥 그립 형성의 두 번째 단계에서 아이는 엄지손가락을 반대 방향으로 분필을 잡습니다(“갈퀴”). 작업 끝은 위쪽을 향합니다. 수직면에 그릴 때 편리합니다. 손바닥-손가락 그립(Palm-finger Grip)은 물체가 손바닥 위에 대각선으로 놓여 있을 때,
작업 끝은 중간, 검지 및 엄지 손가락 사이에 끼어 있습니다. 핀치그립(Pinch Grip)은 수직면에 그림을 그릴 때 사용하는 기술로, 엄지손가락, 중지, 집게손가락으로 물건을 잡고 잡는 기술이다. 손바닥-손가락 그립에서 핀치 그립으로 쉽게 전환하려면 손바닥으로 잡을 수 없는 짧은 크레용을 사용할 수 있습니다. 이때 아이는 담그고 만지는 방법을 사용하여 붓으로 그림을 그리기 시작합니다. 아이가 엄지와 집게손가락으로 물건을 집어서 잡는 핀셋그립은 2단계로 구성된다. 이 그립을 형성하는 첫 번째 단계에서 아이는 엄지손가락과 집게손가락의 패드로 물건을 잡습니다. 이 그립은 종이, 소형 가정 용품 및 천연 재료로 응용 프로그램을 만들 때 플라스틱으로 작업할 때 사용됩니다. 그립 형성의 두 번째 단계에서 아이는 엄지손가락과 집게손가락 끝으로 물건을 잡습니다. 일상생활에서는 거의 사용되지 않는 그립이지만, 비즈작업을 할 때에는 꼭 필요한 그립으로, 연필을 직접 마스터하여 3점식 펜슬 그립을 형성합니다. 손가락이 연필을 잡는 데 익숙해지는 데는 꽤 오랜 시간이 걸립니다. 그러나 가장 심각한 경우에는 아이가 운동 결함과 관련된 적응 방법으로 선택한 방식으로 연필을 잡는 방법을 가르치는 것으로 충분합니다. 조작 활동이 손상된 어린이를 위해 플라스틱 재료를 사용하는 작업은 자신의 어려움. 그러나 뇌성 마비 아동이 운동 결함과 관련하여 적응할 방법을 찾도록 강요하므로 손의 활동적인 활동 측면에서도 매우 유용합니다. 한 손으로 플라스틱을 반죽하는 것은 어렵습니다. 특히 이 손의 움직임이 완벽하지 않은 경우 더욱 그렇습니다. 그러나 결과를 달성하려는 욕구는 이를 수행할 방법을 찾는 강력한 동기가 됩니다. 이 수업의 주요 임무는 운동 병리 및 공간 지각 장애가 있는 어린이에게 다양한 형태를 만드는 방법, 재료의 양과 이미지 세부 사항의 크기의 균형을 맞추는 능력, 동일한 제품의 부품을 만드는 방법을 가르치는 것입니다. 수업에서는 아이들의 능력에 부합하고 손바닥, 핀치, 핀셋 그립 형성에 효과적인 이러한 유형의 작업을 선호해야합니다.이 유형의 활동은 세 개의 그립을 형성 한 경우에만 시작할 수 있습니다. 두 손가락, 특정 위치에 물체를 정확하게 배치하는 능력. 첫 번째 단계에서는 플라스틱 또는 접착제 스틱을 사용하여 부품을 연결합니다. 이 응용 프로그램은 물체의 모양, 이미지의 개별 부분의 모양 및 서로에 대한 공간 배열에 대한 명확한 아이디어를 제공합니다. 이와 관련하여 뇌성 마비 아동을 대상으로 작업하는 데 응용 프로그램이 널리 사용됩니다. 촉각 감각과 입체감의 장애는 시각적 통제가 없는 수업에 물체 인식 게임을 포함시킴으로써 극복될 수 있습니다. 이를 고려하여 수업에 사용되는 장난감은 부드러운 것, 매끈한 것, 가시가 있는 것 등을 선택해야 합니다. 장난감의 '피부'로 인식하는 과정은 게임에 쉽게 포함될 수 있으며, 사물을 조사할 목적으로 수업에 유기적으로 추가할 수 있습니다. 묘사하고 조각해야 할 것입니다. 촉각 인식도 개선하는 데 좋습니다. 유명한 게임 "터치"로 인식해야 하는 작은 물체 세트가 포함된 "마법 가방"입니다. 이러한 운동은 입체시를 극복하는 데 가장 효과적이며 시각 활동의 특징은 구현을 위해서는 손의 발달뿐만 아니라 손과 눈의 공동 발달도 중요하다는 것입니다. 이미지 생성의 모든 단계에서 손 움직임을 시각적으로 제어하는 것이 필요합니다. 드로잉 기술에는 움직임과 그 인식, 즉 시각과 운동 감각의 통제하에 있는 움직임이 모두 포함됩니다. 그림을 그리거나, 모델링하거나, 아플리케를 할 때 움직임을 인지하면 아이는 그것에 대한 생각을 형성하고, 이를 바탕으로 실행 행동이 형성되고, 상대적으로 말하면 움직임에 대한 근육 기억이 형성되고, 운동 경험이 축적됩니다. 점차적으로 행동 방법이 형성됨에 따라 시각적 제어의 역할은 다소 감소합니다. 손은 움직임에 대한 "관념을 획득"하고 감각이 손에 들어가는 것처럼 보이며 서랍은 거의 보지 않고 움직일 수 있습니다. 그러나 운동 장애가 있는 어린이의 경우 시각-운동 협응이 즉시 발달되지 않고 큰 어려움을 겪습니다. 이는 대뇌 반구의 피질 및 인접한 운동 영역의 손상으로 인해 발생합니다. 뇌성마비 아동은 일정한 방향과 노력에도 불구하고 정확한 움직임을 할 수 없으며 비합리적인 움직임을 많이 보인다. 초기에는 선을 그리는 과정에 완전히 흡수되고 이동 방향에 대한 시각적 제어가 배경으로 물러나 최소한으로 줄어 듭니다. 샘플을 사용하여 그림을 그리는 경우에도 어린이는 묘사된 그림의 윤곽을 전달하는 데 있어 큰 부정확성을 범하고 비율을 왜곡하는 경우가 많습니다. 체계적인 훈련 과정에서 시각-운동 협응력의 미흡한 발달로 인한 어려움이 점차 극복되어 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다. 미술 수업을 통해 손의 미세한 운동 능력이 점차 향상됩니다. 그림을 그리는 과정은 어린이에게 기술적 기술, 형태 구축 동작 숙달, 속도, 범위 및 강도에 따른 그림 동작 조절과 같은 수동 기술 구성 요소의 특정 수준 형성을 요구합니다. 이러한 능력의 조기 발달은 시각적 활동의 성공적인 발달을 보장하고, 이 활동에 대한 관심을 증가시키며, 아동의 성격의 포괄적인 발달을 위한 유리한 조건을 조성합니다.2. 뇌성 마비로 고통받는 어린이의 경우 운동 분석기의 중앙 부분을 위반하면 손 운동 기술의 복잡하고 지속적인 장애가 발생합니다. 근육 긴장도 손상, 폭력적인 움직임의 존재 - 운동과다, 사지의 잘못된 위치 지정, 손 움직임의 부정확성 . 나열된 위반 사항은 시각적 기술을 습득하는 과정이 다르게 진행되며 고유한 특성을 가지고 있음을 나타냅니다. 1.3 뇌성마비 학생을 위한 미술 수업의 특징 운동 장애가 있는 아동의 발달 특징은 미술 수업의 방법, 기술 및 작업 형식을 선택할 때 신중하고 사려 깊은 접근 방식을 필요로 합니다. 일반적으로 수업은 30분 정도 소요되며 다음과 같이 구성됩니다. 조직적인 순간.2. 손톤 정상화, 손가락 마사지, 손가락 운동.3. 주제 메시지, 소개 대화, 스토리, 설명 4. 대상 시연, 작업 순서 설명 5. 독립적인 실무 활동.6. 수업 요약 각 수업은 손의 톤을 표준화하는 것부터 시작해야 합니다. 이를 위해 마사지, 온열 효과, 체조가 사용됩니다. 근긴장도를 줄이기 위해 Sherington의 원리에 기초한 Phelps의 기술을 사용할 수 있습니다. K. A. Semenova는 이 기술에 따르면 손의 형성과 손가락의 확장, 마찬가지로 외전 전 어깨의 내전 작업을 수행하기 전에 손과 손가락의 최대 굴곡과 회내를 수행해야 한다고 주장합니다. 충분히 발달된 움직임과 자기 조절 능력을 갖춘 어린이는 교사의 지시에 따라 독립적으로 이완 운동을 수행할 수 있습니다. 비고츠카야, E.P. Pellinger와 L.P. Uspenskaya는 긴장이 선행되면 이완 느낌이 더 강해질 것이라고 믿습니다. 이 경우 아이의 관심은 이완에 고정되어야하며 긴장이없고 차분한 상태가 즐겁다는 사실에 중점을 둡니다. 이완과 동시에 "근육의 느낌"이 발달합니다. 적절한 운동을 할 때에는 차분하고 느린 음악을 사용하는 것이 좋습니다(부록 1 참조)B 지난 몇 년근긴장도를 정상화하기 위해서는 국소 저체온법이 점점 더 중요해지고 있습니다. 추위에 노출되면 경직된 근육을 이완시키고 운동과민증을 감소시키며 영향을 받은 사지의 힘과 운동 범위를 증가시키는 데 도움이 됩니다. 이 기술의 작동 원리는 저온에 노출되면 자극에 대한 반응이 발생하고 기본 특성(흥분성 및 전도성(K.A. Semenova))의 가역적 변화가 동반된다는 사실에 기초합니다. 얼음에 노출이 가능합니다. 차가운 물, 추위와 열의 대조 효과를 번갈아 가며 가장 쉬운 방법은 대조 욕조입니다. 두 개의 그릇에 물을 붓습니다. 하나는 바다 소금 (1 큰술) 또는 소나무 추출물로 뜨겁고 다른 하나는 차갑습니다. 아이의 손을 뜨거운 물로 시작하여 차가운 물로 끝나는 몇 초 동안 교대로 그릇에 담그고 얼음을 바르면 더 강한 효과를 얻을 수 있습니다. 먼저 손가락 윤곽을 따라 얼음 조각을 원을 그리며 엄지 손가락과 집게 손가락 사이 지점에 조금 더 오래 머물렀다가 (5-6 초) 아이가 얼음으로 손을 "씻게"해야합니다. 수건으로 손을 문지르면 손을 담글 수 있습니다. 뜨거운 물 , 그리고 따뜻하게 마무리하세요. 과다운동 형태에서는 손에 추(소금, 모래 봉지)를 올려 절차를 완료하는 것이 유용합니다. 냉동 요법의 효과는 몇 시간 동안 지속되며 각 세션마다 점점 더 지속됩니다.(그러나 특정 한도까지) 아이에게 손 마사지를 주는 것도 유용합니다. 마사지는 혈액 및 림프 순환을 개선하고 조직 대사를 촉진하며 근육의 긴장도를 정상화하고 신경계 및 내부 장기에 반사 효과를 줍니다. 수동 체조와 함께 손과 상지를 마사지하는 일련의 운동은 신경과 전문의 T.I. 경미한 뇌성 마비가 있고 충분히 발달된 움직임과 자제력을 갖춘 세르가노바 미취학 아동에게는 손과 손가락의 자가 마사지가 제공될 수 있습니다. 효과적인 연습 세트는 V.V.에서 제공됩니다. 그리고 S.V. 코노발렌코(Konovalenko) 굵은 소금을 섞은 반죽으로 작업하면 고품질의 마사지 효과도 얻을 수 있습니다. 반죽을 펴고 손으로 짜내고 지문을 짜내고 조각을 꼬집어 조각 할 수 있습니다. 작동시간 약 15분.M.V. 이폴리토바, R.D. Babenkova와 E.M. Mastyukov는 손의 음색을 정상화하고 작업 준비를 목표로 일련의 운동을 제공하며 손가락 체조가 특히 중요합니다. 주요 효과 외에도 언어 발달도 촉진합니다. 뇌의 운동 영역에서 손의 투영은 언어 운동 영역 (M.M. Koltsova)에 매우 가깝습니다. 먼저 더 온전한 손으로 운동을 수행한 다음, 영향을 받은 손으로, 그런 다음 양손을 함께 수행하는 것이 좋습니다. 손 기능이 심하게 손상된 경우 처음에는 수동적으로 운동을 수행하며 손가락 체조 단지는 V. Tsvintarny, I. Lopukhina, M.S. 루지나, N.V. Novotvortseva 및 기타 그림과 예술 작품을 배우는 관점에서 가장 중요한 것은 당연히 손, 더 정확하게는 미세한 운동 기술을 수행하는 손가락입니다. 어린이의 운동 능력 개발을 목표로 위에 나열된 활동과 함께 손가락 자세의 방향, 더 정확하게는 손가락의 자발적인 외전 및 내전을 개발하는 운동을 제공할 수 있습니다. 손가락 포즈는 손가락 외전을 위한 다양한 옵션과 함께 종이 위에 연필로 윤곽선을 그은 손의 "흔적" 형태로 기록될 수 있습니다. 예를 들어, 첫 번째 손가락은 다른 4개 손가락과 직각을 이루며 함께 밀착됩니다. 또는 모든 손가락을 최대한 넓게 벌립니다. 아이의 손을 "흔적", 즉 겹쳐짐과 결합함으로써 우리는 아이의 기억 속에 이 손가락 자세의 흔적을 형성합니다. "흔적"은 양손 모두에 대해 만들어져야 합니다. 건강하거나 온전한 팔로 훈련을 시작한 다음 마비된 팔을 연결해야 합니다. 이 범주의 놀이 활동에는 접시, 가구 등 일정한 공간적 상호 의존성을 갖는 물체와의 상호 작용이 포함되어야 합니다. 위에 제안된 연습은 교사의 일상 작업에 쉽게 포함될 수 있습니다. 아동의 운동 활동 개선은 장애 교정이 체계적, 목적적, 체계적으로 수행될 때만 가능합니다. 운동 기능 및 공간 방향 활성화를 목표로 하는 활동과 병행하여 시각적 활동의 특성에 따라 그래픽 기술 형성에 대한 수업을 진행해야 하며, 손 근육의 색조를 정상화하기 위한 운동 및 절차를 수행한 후 손가락을 준비하고 다가오는 작업을 위해 실제 그립 형성을 진행할 수 있습니다.3점 연필 그립을 형성할 때 다음과 같은 어려움이 발생할 수 있습니다.일부 어린이의 경우, 특히 과다운동증이 있는 경우 손가락 그립이 형성되지 않거나 병리학적으로 형성됩니다. 손가락의 잘못된 자세를 교정하고 올바른 자세로 "단련"시키기 위해서는 연필을 잡는 올바른 자세를 취하고 고무줄로 연필과 함께 고정해야 하며, 손은 한동안 이 자세를 유지해야 합니다. 손가락의 자세를 더 잘 기억하기 위해서입니다. 또한 어른이 손가락의 올바른 위치를 정할 때 아이의 손으로 선이나 다른 도형을 그리는 수동적 방법이 사용된다. 손가락을 연필 잡는 데 익숙해지는 데는 꽤 오랜 시간이 걸립니다. 그러나 가장 심한 경우에는 아이가 운동 결함과 관련하여 적응 방법으로 선택한 방식으로 연필을 잡도록 가르치는 것으로 충분합니다. 운동 장애의 정도와 성격 측면에서 과다 운동 형태의 뇌성 마비 아동은 그래픽 기술 훈련을 조직하는 측면에서 가장 어려운 그룹을 나타냅니다. 과잉운동에 대한 대응을 줄이기 위해서는 추가 장비가 필요합니다. 그러기 위해서는 그림을 그리는 동안 아이의 손과 머리를 고정해야 하고, 손목에 무게가 있는 팔찌를 착용해 움직임을 줄여야 한다. 연필이나 펜도 무거워야 하며 쓰기 막대가 놓이는 특수 금속 케이스가 만들어집니다. 연필이나 펜의 직경이 평소보다 크면 어린이에게 더 편리합니다. 손가락은 고무줄로 연필에 고정되어 있습니다. 종이는 특수 태블릿에도 고정되어 있습니다. 다른 형태의 뇌성마비가 있는 아동의 경우 특수 정형외과 장치가 덜 필요합니다. 조작 능력이 손상된 어린이를 위해 플라스틱 재료로 작업하는 것은 그 자체로 어려움을 겪습니다. 이러한 유형의 활동에 대한 동기를 부여하려면 아이들이 독창적인 제품을 만들 수 있는 간단한 장치(예: 독창적인 인쇄물을 만들 수 있는 다양한 우표)를 만들 수 있습니다. 또한 플라스틱에만 국한되지 않고 모델링 재료를 다양화해야 합니다. 점토뿐만 아니라 밀가루뿐만 아니라 종이로도 반죽되는 반죽도 사용할 수 있습니다. 반죽 준비를 어린이에게 맡길 수 있으며, 이는 활동에 놀이의 느낌을 주고 추가로 손을 훈련시킵니다. 또한, 모델링 수업을 집단적으로 진행할 수 있어 아이들의 의욕도 크게 높아집니다. 수업에서는 어린이의 능력에 부합하고 손바닥, 핀치 및 핀셋 그립 형성에 효과적인 이러한 유형의 작업을 선호해야합니다.

아플리케는 아이들이 세 손가락과 두 손가락으로 잡는 능력과 물체를 특정 위치에 정확하게 배치하는 능력이 발달한 경우에만 연습할 수 있습니다. 첫 번째 단계에서는 플라스틱 또는 접착제 스틱을 사용하여 부품을 연결합니다. 신청은 일괄적으로 할 수 있습니다. 예를 들어, 대형 시트마을 안뜰의 건물은 종이 위에 위치하며 동물 (가축과 야생)의 모습은 별도로 위치합니다. 아이들은 그 중에서 이 마당에 사는 사람을 골라서 마음에 드는 곳에 붙여야 합니다. 동시에, 동물이 올바르게 선택되었는지, 그리고 "마당"에 있는 것이 "더 편리한" 위치에 대한 집단적 토론이 있습니다. 이런 식으로 “정원”이나 “숲”을 심을 수 있습니다. 도시나 마을의 "건물", "교통" 등을 배치합니다. 아이들은 종이에 그림의 세부 사항을 배포하는 방법을 배우는 것 외에도 시야를 넓힙니다. 이러한 작업은 다음 수업에서도 계속될 수 있으며, 이는 어린이의 관심을 증가시킵니다. 아플리케를 사용하여 명절 카드나 기타 종이 공예품을 장식할 수 있습니다. 아플리케 수업 진행에 권장되는 작업 유형은 부록에 나와 있습니다 (부록 1 참조)

운동장애가 있는 아동의 수업에서는 공간개념을 형성하기 위해 이동식 아플리케와 플란넬로그래프를 활용하는 것이 효과적이다. 운동과다 형태의 뇌성마비가 있는 어린이의 경우 특히 그렇습니다. 연필과 페인트로 그림을 그리는 것이 가장 어렵기 때문입니다. 편마비 형태의 뇌성마비가 있는 일부 어린이는 대칭 도형의 누락된 절반을 완성하는 작업에 어려움을 겪습니다. 그들은 그것을 큰 왜곡으로 묘사하며, 대부분 작은 크기로 묘사합니다. 이 작업은 아플리케 기술을 사용하여 완료할 수 있습니다. 기성품 중에서 적합한 절반을 찾아서 붙입니다. 아플리케 수업의 교정 가능성은 매우 큽니다. 타격의 정확성과 관련된 뇌성 마비의 특징적인 장애는 예술 수업에서 교정될 수 있습니다. 예를 들어, 구슬, 완두콩, 곡물, 콩, 자갈 등 작은 물체로 아플리케나 콜라주를 만들 때 플라스틱 베이스(두꺼운 접착제, 플라스틱) 위에 배치된 패턴을 사용하는 것이 매우 효과적입니다.

뇌성마비 장애 중에는 촉각 장애와 입체감 장애가 매우 흔합니다. 시각적인 통제 없이 다양한 질감의 사물을 만져보며 이러한 감각을 훈련할 수 있습니다. 이를 고려하여 수업에 사용되는 장난감은 부드러운 것, 매끈한 것, 가시가 있는 것 등을 선택해야 합니다. 장난감의 "피부"를 인식하는 과정은 게임에 쉽게 포함될 수 있습니다. 이러한 게임은 수업에 유기적으로 포함되어 묘사되고 조각될 대상을 검토할 수 있습니다. 촉각 인식도 "터치"로 인식해야 하는 작은 물체 세트가 포함된 잘 알려진 게임인 "마법 가방"을 통해 향상되는 것이 좋습니다. 이러한 연습은 입체감을 극복하는 데 가장 효과적입니다.시각 활동에 대한 어린이의 지속적인 관심과 본격적인 그래픽 이미지 형성을 유지하려면 주변 세계의 사물과 현상에 대한 예비 관찰과 같은 다양한 교육 방법과 기술을 사용해야합니다. 묘사, 사물 놀이, 촉각-운동 검사 방법을 사용한 사물 분석, 스텐실과 템플릿을 사용한 윤곽선 추적, 개별 요소의 이미지 배치, 사물에 대한 구두 설명을 위한 것입니다. I. A. Groshenkov는 발달 지연이 있는 어린이를 가르칠 때 이미지 기술을 보여주는 것이 중요한 역할을 한다고 믿습니다. 어른의 행동을 모방하는 능력은 다음과 같이 간주되어야 한다. 중요한 단계활동과 독립을 발전시키는 길에 있습니다. 아이들은 어른의 행동을 재현하고 그림에서 친숙한 사물의 이미지를 보고 싶은 특별한 욕구를 가지고 있습니다. 정신 지체 아동은 "물체를 보고 그리십시오."라는 일반적인 용어로 공식화된 경우 지침에 따라 완전히 행동할 수 없습니다. 이러한 표시는 인식된 대상의 특징에 어린이의 주의를 고정시키지 않으며 어린이가 그 구조를 이해하고 그림의 순서를 배우는 것을 허용하지 않습니다. 따라서 상호 의사소통을 구축하는 자세한 지침이 필요합니다. 구성 요소, 부분의 개별 특성과 대상 전체를 강조합니다. 그리기 과정은 항상 주제에 대한 상세한 연구와 분석이 선행되어야 하며, 그 동안 다음과 같은 일련의 질문이 제기되어야 합니다. “대상의 이름은 무엇입니까? 품목은 무엇으로 만들어지나요? 어디에 사용되나요? 한 품목에 몇 개의 부품이 있나요? 물체의 부분은 어떤 모양입니까? 각 부분은 무슨 색인가요?” 특정 형태의 개념을 동화시키거나 익숙한 형태의 이미지를 통합하려면 유사한 대상과의 비교를 권장합니다. 예를 들어, 정사각형의 모양을 더 정확하게 인식하려면 정사각형 옆에 직사각형 개체를 배치해야 합니다. 이미지의 대상으로는 그리기 쉽고 조각하기 쉬운 장난감을 포함하여 어린이들에게 잘 알려진 물체가 사용되며, 이 과정에서 수행되는 리드미컬한 움직임은 획과 선을 여러 번 반복하려는 어린이의 욕구를 항상 격려해야 합니다. 이후 개발된 그래픽 기술의 기초로 사용됩니다. 공동 작업(소위 "공동 창조") 방법을 사용하면 질적 효과가 달성됩니다. 이 방법을 사용하면 교사는 시각적이고 재미있는 방식으로 이 기술 또는 저 기술을 시연할 수 있으며, 근위 발달 영역에 있는 과제의 일부를 어린이에게 제시하여 완료할 수 있습니다. 이 방법을 사용하면 자녀가 비슷한 작업을 수행할 때 독립적인 행동 방법을 습득하는 데 있어 진전을 보장하기 위해 약간의 성공을 거둘 수 있습니다. Komarova는 새로운 이미지 기술을 익힐 때 정보 수용 방법을 사용할 것을 제안합니다. 아이들이 손의 형태를 만드는 움직임과 이미지를 만드는 방법을 익히기 위해서는 이러한 방법을 보여주고 설명해야 합니다. 예를 들어, 물체를 조사하고, 모양을 부르고, 물체의 윤곽을 그린 다음, 손을 공중에 들고 이러한 움직임을 재현합니다. 동시에 어린이의 경험이 활성화되고 어린이는 특정 정보, 행동 방법을 인식하여 학습하고 이전에 배운 것과 연관시키고 새로운 것과 이미 알려진 것 사이의 관계를 설정합니다.

첫 번째 장에 대한 결론

뇌성마비는 중추신경계에 영향을 미치는 심각한 선천성 질환입니다. 이는 종종 정신, 언어, 시력 및 청각의 저개발을 동반하는 심각한 운동 장애로 이어집니다. 뇌성마비의 특징 중 하나는 손 운동 능력의 저하입니다. 특정 교정 및 교육학적 영향을 통해 이러한 장애는 되돌릴 수 있으므로 미술 수업은 이러한 방향으로 작업할 수 있는 폭넓은 기회를 제공합니다. 아이들이 다양한 그래픽 및 그림 기술을 습득하는 과정에서 주변 세계를 묘사하려면 어린이의 일정 수준의 손 기술 개발이 필요하기 때문에 미세한 운동 능력이 향상됩니다. 시각 활동의 성공적인 개발을 보장하는 모든 능력 구성 요소의 조기 개발은 아동 성격의 포괄적인 발전에 기여합니다.

뇌성마비를 앓고 있는 어린이의 시각 능력 발달 과정은 건강한 또래 어린이와 다르게 발생합니다. 이는 근골격계의 전반적인 기능 장애와 고등 정신 기능의 발달 지연으로 인해 발생합니다. 손 운동성 장애는 근긴장도 증가, 격렬한 운동(과운동증), 사지 및 관절 구축의 잘못된 정렬의 형태로 나타납니다. 여러 가지 피질 기능을 위반하면 손의 움직임과 조정이 부정확해집니다. 이는 자발적인 움직임을 수행할 때 특히 명확하게 나타나며, 이는 이러한 움직임의 패턴을 기억하여 올바른 형성과 기록을 방해합니다.

그러한 아이들에게 시각 예술의 기초를 가르치는 과정에는 특별한 접근 방식과 조직이 필요합니다. 최적의 결과를 얻으려면 수업 중에 어린이의 능력에 부합하고 손바닥, 핀치, 핀셋 그립 개발에 효과적인 작업 유형을 선호해야 합니다. 이를 위해 뇌성마비 아동의 소근육 운동 능력 개발을 목표로 하는 수업 시스템이 개발되었습니다.

2장. 미술 수업이 뇌성마비 학생의 미세 운동 능력 발달에 미치는 영향에 대한 실험적 연구의 조직.

2.1 뇌성마비 학생 그룹의 미세 운동 능력 수준 파악

정신 지체 아동을 위한 Rudnichny 기숙 학교에서 2008년 9월부터 2009년 1월 사이에 뇌성 마비로 고통받는 아동을 대상으로 실험 작업이 수행되었습니다. 연구는 확인, 형성, 통제의 3단계로 진행되었습니다.

실험 확인 단계의 목적은 다음과 같습니다.

다양한 형태의 뇌성마비를 앓고 있는 총 12명의 어린이가 연구에 참여했습니다(부록 2, 표 1 참조).

손과 손가락의 신체 상태에 대한 결론은 어린이의 실제 활동, 즉 놀이, 수업 시간, 자기 관리, 집안일을 관찰하는 과정에서 이루어졌습니다(부록 2, 표 2 참조). 다음 기준이 기초로 사용되었습니다: 악력 발달, 물체를 조작하는 능력, 손 동작 조정, 움직임 조정, 선천성 병리(진전, 운동과다) 존재 거의 모든 어린이가 기본적인 손바닥 그립을 개발했으며 조작할 수 있습니다. 그러나 92%는 제한된 운동 능력을 갖고 있으며 미세 운동 능력의 발달이 불충분합니다. 또한 손 동작의 조정이 불충분하며(정상인 경우는 8%), 움직임의 조정이 손상된 경우는 67%입니다. 손가락과 손의 과다운동증은 어린이의 40%에서 관찰되고, 20%에서는 매우 높으며, 20%에서는 약간 표현됩니다. 즉, 실제 활동에 극복할 수 없는 장애물이 아닙니다. 떨림(불수의적 떨림)은 25%에서 나타나지만 지속적인 현상은 아니지만 부분적으로 관찰되며, 일반적으로 손의 과도한 긴장이나 피로로 인해 발생하며 이는 이완 운동으로 완화될 수 있습니다. 자기 관리 기술은 다양한 정도로 발달하는데, 이는 신체적 특징과 뇌성마비의 중증도뿐만 아니라 연령 차이에 의해서도 설명됩니다. 그러나 모든 어린이는 적어도 부분적으로 자신을 돌보고 독립적으로 옷을 입습니다. 아이들이 가장 어려워하는 부분은 단추나 지퍼를 잠글 때 발생합니다. 거의 모든 사람이 휠체어를 사용하며 두 사람은 지원이나 지원을 받아 걸을 수 있습니다.

위에 나열된 일반적인 어려움 외에도 모든 어린이는 연령이 매우 다르며 작업을 어렵게 만드는 개별적인 신체적 특성이 있다는 점에 유의해야 합니다. 7명은 운동 조정에 심각한 장애가 있고(58%), 4명은 운동과다 장애가 있습니다. 사지(33%)에는 미세한 운동 능력이 거의 정상인(1명) 어린이가 있습니다. 즉, 어린이의 능력이 다릅니다. 따라서 모든 사람이 대처할 수 있도록 수업을 구성하고 과제를 선택하는 것이 필요합니다.

교실에서 어린이들의 실제 활동을 관찰한 결과, 다양한 형태의 뇌성마비를 앓고 있는 어린이들의 시각 활동의 특징이 확인되었습니다. 일부 어린이는 가장 많은 것을 완료하지 못했습니다. 간단한 그림. 그들의 그래픽 활동은 사전 그래픽 스케치의 성격을 가졌습니다. 비자발적 강박적 움직임(뇌성마비의 과다운동 형태)이 있는 어린이는 형태를 재현하려고 시도하더라도 혼란스럽게 종이 외부에 선을 그립니다. 그림의 광학 공간 인식 위반은 공간 관계의 잘못된 전송으로 표현되었습니다. 개별 개체 또는 해당 요소 사이, 중앙 리프를 기준으로 그림의 변위. 구두 지시에 따라 작업을 완료할 때 아이들은 지시에 따라 시트 위에 물건을 놓을 수 없었고 그림을 그릴 때 거울 이미지로 그림을 그렸습니다. 아이들은 물건의 크기를 전달하는 데 어려움을 겪었습니다. 모든 물건을 크게 축소하여 그리는 경우가 더 많았습니다. . 반대로, 비자발적인 강박적 움직임으로 인해 과잉운동 형태의 뇌성마비를 앓고 있는 어린이는 이미지를 크게 확대했으며, 미술 및 육체 노동 수업을 조직하는 과정에서 직면해야 했던 주요 어려움에 주목해야 합니다.

손과 손가락의 미세 운동 능력이 충분히 발달하지 않습니다. 아이들이 작은 부품을 붙이고 만드는 것은 어렵습니다. 많은 어린이들이 사지의 과다 운동을 경험합니다. 근육 긴장도가 지속적으로 급격히 증가하여 손을 주먹으로 꽉 쥐고 엄지 손가락을 손바닥에 단단히 가져와 동작을 잡는 데 참여하기가 매우 어렵습니다.

움직임의 시각-운동 조정이 크게 손상되었습니다. 예를 들어, 아플리케를 만들 때 접착제로 코팅된 부분을 바로 적용할 수는 없습니다. 올바른 장소, 작업이 엉성한 것으로 판명되었습니다. 아이는 물건을 가져가려고 할 때 방향을 잘못 추정하고 손의 움직임을 시각적으로 따라갈 수 없기 때문에 종종 놓칩니다.

지각의 어려움, 비 유적 사고 및 공간적 사고의 발달 부족. 일부 어린이는 물체의 모양, 색상, 공간에서의 위치를 파악하는 데 어려움을 겪습니다. 예를 들어, 동물 인형의 발은 샘플에 초점을 맞추지 않고 바닥이 아닌 다른 위치에 부착할 수 있습니다.

거의 모든 어린이의 경우 비자발적인 관심이 지배적입니다. 외부 자극이 나타나면 수업 주제에서 쉽게 산만해집니다. 주의력은 불안정하고 수명이 짧기 때문에 많은 양의 정보를 "로드"해서는 안됩니다. 토론하는 동안 지속적으로 주의를 통제하고, 높은 감정 수준에서 대화를 진행하고, 시각적이고 밝고 흥미로운 도구를 최대한 많이 사용해야 합니다.

대부분의 사람들은 단기 기억을 가지고 있습니다. 시간이 지나면 아이들은 습득한 지식, 기술, 능력을 쉽게 잊어버리므로 반복과 강화에 큰 주의를 기울여야 합니다.

많은 어린이들의 주요 문제 중 하나는 낮은 자존감, 자신감 부족입니다.

정서적 의지 영역의 발달이 불충분합니다. 간단히 말해서, 아이들은 인내심이 부족하고, 과중한 과제가 주어지면 쉽게 흥미를 잃고, 실패하면 화를 냅니다. 소근육 운동 능력 발달 수준을 연구하는 동안, 장애가 있는 아이들의 기존 시각 능력을 확인하기 위해 진단이 수행되었습니다. 뇌성마비(부록 2, 표 3,4 참조). 두 그룹의 어린이가 형성되었으며 각 그룹은 6명이었습니다. 진단에 포함된 작업은 3점 시스템을 사용하여 평가되었습니다: 1 - 기술이 형성되지 않음, 2 - 기술이 부분적으로 형성됨, 3 - 기술이 형성됨 진단에는 세 가지 기술 그룹이 포함되었습니다. 예술, 모델링 및 아플리케. 기본 그래픽 기술, 연필과 브러시를 올바르게 잡는 능력이 테스트되었습니다. 형태 구축 동작 및 조각 기술(롤링, 스트레칭, 부품 연결)의 개발 정도. 아플리케는 가위로 작업하고 부품에 접착제를 바르고 부품을 시트 평면으로 옮기는 기능을 보여주었습니다. 진단에는 작업 완료의 정확성이 좌우되는 시각-운동 조정과 같은 기준도 포함되었으며, 얻은 데이터를 바탕으로 시각 능력의 세 가지 수준이 결정되었습니다: 높은 수준: 45~57점; 평균 수준: 32~44점, 낮은 수준: 19~30점, 높은 수준은 기초적인 그래픽 기술이 일반적으로 형성되는 것을 의미합니다. 중간 – 기술이 부분적으로 형성됩니다. 낮음 - 실제로 형성되지 않음 이를 통해 실험에 참여한 어린이의 미세 운동 능력 발달 수준에 대한 결론을 내릴 수 있었으며 결과는 히스토그램 1에 반영되었습니다. 히스토그램 1. 미세 운동 능력 발달의 초기 수준 첫 번째 그룹의 어린이 연구에 참여한 첫 번째 그룹의 어린이에서는 50%의 어린이가 연필 잡는 방법을 알고(즉, 3점 그립이 형성됨) 그래픽 기술이 제대로 발달하지 않았으며 17%는 선을 그릴 수 있습니다. 50%의 경우 왜곡된(간헐적이고 비뚤어진) 것으로 나타나며 아무도 원을 그릴 수 없습니다. 아이들은 음영처리가 더 쉽다고 생각합니다. 모델링에서 아이들은 롤링과 같은 기술을 더 잘 익혔으며 부품을 연결하는 것(특히 스미어링)과 작은 부품을 만드는 것이 더 어렵다는 것을 알게 되었습니다. 50%의 어린이는 모델링 기술을 부분적으로 습득했으며, 33%는 낮은 수준에서 이러한 기술을 습득했습니다. 아플리케 수업에서는 부품에 접착제를 바르는 것뿐만 아니라 이 부품을 시트 평면으로 옮기는 것도 특히 어렵습니다(이를 위해서는 핀셋 그립이 잘 발달되어야 하기 때문입니다). 이러한 기술은 부분적으로 50% 형성됩니다. 아이들의. 가위로 작업하는 것은 특히 어렵습니다. 어린이의 33%만이 자르는 데 어려움을 겪기 때문에 아플리케 수업 중에 아이들은 기성품 모양을 고수합니다. 두 번째 그룹의 아이들에게도 같은 과제가 주어졌습니다. 진단 결과는 히스토그램 2에 반영됩니다. 히스토그램 2. 두 번째 그룹 어린이의 미세 운동 능력 발달 초기 수준
이 그룹의 사람들은 모두가 연필 잡는 방법을 알고 있고 65%가 올바르게 사용하기 때문에 더 나은 3점 그립을 가지고 있습니다. 따라서 그래픽 기술이 더 잘 발달하고, 35%가 그래픽 기술을 완전히 숙달하여 독립적인 시각적 활동에 참여할 수 있지만, 17%는 사실상 개발된 그래픽 기술이 없습니다. 모델링에서 두 번째 그룹의 어린이는 동일한 어려움을 경험하지만 시각적 기술 개발 수준은 훨씬 높습니다. 어린이의 50%는 모델링 기술을 잘 익혔고, 33%는 평균 수준으로 익혔습니다. 이 그룹에서는 65%의 어린이가 가위 작업을 부분적으로 마스터했습니다. 첫 번째 그룹과 두 번째 그룹 어린이의 시각 능력 발달 정도에 대한 비교 비교가 표 2에 나와 있습니다.
표 2. 첫 번째 그룹과 두 번째 그룹 어린이의 시각 능력 연구를 기반으로 한 미세 운동 능력 발달 정도. 얻은 데이터를 바탕으로 두 번째 그룹의 어린이의 경우 시각 능력의 높은 발달 수준이 50%이고 첫 번째 그룹에서는 미세 운동 능력의 발달 수준이 첫 번째 그룹보다 높다는 결론을 내릴 수 있습니다. 33%입니다. 낮은 수준 지표는 각각 17%와 33%입니다. 이는 두 번째 그룹의 시각 능력 형성 정도를 평가하는 총점이 246점, 첫 번째 그룹이 214점이라는 사실에서도 확인됩니다. (부록 2, 표 3.4 참조) 이 기간 동안 자체 목적은 전문적인 활동는 첫 번째 그룹이고 두 번째 그룹의 시각 능력 발달 정도가 훨씬 높다는 점을 고려하여 1번 그룹은 실험 그룹, 2번 그룹은 대조군으로 삼았습니다.

수행된 진단을 바탕으로 어린이의 개별적인 특성을 고려하여 손과 손가락의 미세 운동 능력 개발을 위한 특별 운동을 포함한 수업 시스템 개발을 시작하는 것이 가능해졌습니다. 실험그룹.

시스템은 창의적인 성격의 작업뿐만 아니라 운동 활동 개발을 목표로 하는 운동, 손의 색조를 정상화하기 위한 특별 운동, 마사지, 손과 손가락의 근육 발달을 위한 운동, 지시의 정확성도 포함해야 합니다. (자발적) 움직임, 눈의 발달, 공간적 방향성, 자신의 신체 다이어그램 연구, 휴식.

2.2 미술 수업에서 뇌성마비 학생의 미세 운동 능력 개발에 관한 실험적 연구

본 연구의 형성실험은 2008년 9월부터 12월까지 진행되었다. 정신 지체 아동을 위한 Rudnichny 고아원을 기반으로 합니다. 형성 실험에는 준비 단계와 기본 단계가 포함되었습니다. 이 준비단계의 목적은 메인단계의 수업에 필요한 운동적, 심리적 기반을 형성하는 것입니다. 이 단계에서는 어린이의 환경에 대한 지식을 풍부하게 하고, 시각 예술에 대한 관심을 키우고, 어린이에게 그림을 그리는 동안 적절한 자세를 가르치고, 총체적이고 미세한 운동 능력, 시각적 인식, 공간 방향, 입체감 개발, 올바른 그립 형성 및 연필과 붓을 쥐고, 시트의 평면을 소개하고, 가장 간단한 묘사 기술을 배웁니다(시트의 평면 그리기, 주어진 방향으로 선 그리기, 브러시로 터치하기 등).

1. 실험 중에는 다음과 같은 활동이 사용되었습니다. 수업(미술 및 예술 작품 수업)2. 과외 활동 (동아리 활동) 3. 어린이의 독립적 활동 (여가) 작업은 그룹, 하위 그룹 (3-4 명) 및 개별적으로 수행되었습니다. 제안된 시스템에 포함된 각 수업은 다음과 같은 몇 가지 문제를 해결했습니다: - 그래픽 기술의 형성 및 교정 - 손의 미세한 운동 기술 개발 - 시각-운동 조정 개발 - 촉각 및 감각 감각 - 공간 표현. 또한 아이들의 시야가 발달하고 의사소통 능력이 향상되었습니다. 메인 무대의 주제별 계획은 부록 3에 제시되어 있습니다. 수업은 3개월 동안 진행되었습니다. 수업은 그룹 방식으로 진행되었습니다. 1회 수업시간은 30분입니다. 수업 중에는 피로감을 완화하고 주의력을 높이기 위해 근육의 긴장도를 정상화하기 위해 신체 운동이 반드시 수행되었습니다. 어떤 경우에는 작업이 개별적으로 수행되었습니다. 수업 중에 정형외과적 상태를 관찰해야 합니다. 정확한 착륙, 시트를 고정하는 단계; 운동과민증이 있는 어린이의 경우 손목에 팔찌를 착용하여 무게를 측정하고 손을 부분적으로 고정했습니다. 직경이 큰 연필을 선택했으며 수업의 세부 사항은 다음과 같습니다. 각 수업은 톤을 정상화하고 손을 따뜻하게하는 것으로 시작되며 (손가락 체조) 손에 대한 작은 마사지가 독립적으로 또는 교사에 의해 수행됩니다. 이것은 시적 텍스트를 읽고 동작을 보여주는 교사와 함께 재미있는 방식으로 수행됩니다. 이를 위해 동작의 내용과 성격이 다양하고 접근 가능한 일련의 운동이 선택되었으며, 이는 편의를 위해 카드에 기록되어 항상 가까이에 있습니다. 계절, 날씨, 수업 주제에 따라 필요한 것을 선택합니다. 그런 다음 일반적으로 수업의 주제와 목표가 발표되거나 소개 대화가 열리고 마지막에 "오늘 우리가 무엇을 할 것이라고 생각하십니까?"라는 질문이 이어집니다. 이어서 자료에 대한 설명이 이어집니다. 일반적으로 작업은 명확하게 단계로 구분되어 각 단계에 대해 설명하고 표시하며 작업 방법이 지정됩니다. 조각하는 동안 아이들은 교사를 따라 공중에서 동작을 반복합니다. 작업이 매우 복잡한 경우 그림의 알고리즘이 사용되지만 설명을 대체해서는 안 됩니다. 아이들은 주로 구체적인 사고를 갖고 있고 많은 아이들이 자신의 행동을 그림과 연관시킬 수 없기 때문에 시연 과정만 보완할 수 있습니다. 알고리즘. 설명 과정에서 이미 습득한 기술을 통합하고 지식을 기억에 되살리기 위해 다룬 자료에 의존하는 것이 필요합니다. 예를 들어, 아이들은 공(사과)을 조각하는 법을 배웠고, 이후 수업에서는 오이나 당근을 얻을 때 동일한 모양부터 시작해야 합니다. 다음으로 우리는 구형으로 시작하여 새를 조각합니다. 이는 아이들이 특정 수준의 손 움직임 형성이 필요한 원형 움직임에서 가장 큰 어려움을 경험하기 때문에 수행되며 역방향 움직임이 더 쉽습니다. 아이들은 단기 기억력을 갖고 과제에 대한 설명을 잊어버릴 수 있으므로 창작 활동에 체육 시간을 포함할 필요는 없지만, 작업이 지연되고 아이들이 피곤하면 짧은 체육 시간을 실시할 수 있습니다. 세션을 마친 다음 작업을 잠시 반복합니다. 이론적인 부분은 수업의 30% 이하를 차지하며 나머지 시간은 독립적 인 일그리고 요약하자면. 어떤 경우에도 실패한 작업을 조롱하거나 꾸짖어서는 안 됩니다. 항상 긍정적인 변화를 축하하고 아이를 칭찬해야 합니다.

일에 대한 관심을 높이고 감정적 분위기를 높이고 수업에 극화 요소를 포함시킵니다. 예를 들어, 우리는 콜로복을 만듭니다. 동화의 일부를 기억하고 직접 이야기합니다. 좋은 음악 반주를 선택하는 것은 매우 중요합니다. 이러한 목적을 위해 만화의 노래 모음과 Shainsky의 노래가 포함된 카세트가 사용되며 수업 주제에 맞는 노래를 선택하는 것이 매우 쉽습니다. 음악 작업이 더 재미있어요. 같은 목적으로 시는 수수께끼, 말, 속담, 민속 등 거의 모든 수업에서 사용됩니다. 교실에는 드라마화를 위한 간단한 세트가 있습니다. 아름다운 스카프 두 개, 동물 모자 세트, 수 놓은 수건, 바구니 등 공간을 거의 차지하지 않지만 어떤 활동이든 쉽게 매혹적인 요정으로 바뀔 수 있습니다. 이야기.

가시성이 중요합니다. 시각 자료인쇄 및 스스로 만든. 예를 들어, 우리는 다른 교사들과 함께 직접 만든 Filimonov 및 Dymkovo 장난감의 작은 컬렉션을 가지고 있으며 교실에서도 사용됩니다. 손에 쥐고 놀고 맛볼 수있는 야채, 과일 등 자연의 자연물을 더 자주 보여줄 필요가 있습니다. 부드러운 장난감은 덜 자주 사용됩니다. 아이들은 장난감에 큰 관심을 보이지 않으며 대부분의 경우 외모가 실제 이미지 (주황색 토끼 또는 넥타이에 보라색 개)와 일치하지 않으며 또 다른 것은 노래하는 밝은 수평아리 또는 아름다운 말하는 인형.

모델링 수업 중에 플라스틱을 점토로 부분적으로 대체하려고 시도했을 때 아이들의 창의성에 대한 관심이 크게 증가했으며 여가 시간에 점토로 작업하고 조각하고 그림을 그리기 시작했습니다. 부활절을 위해 준비하고 칠했습니다. 부활절 계란. 이를 고려하여 Mary Ann F.의 저서 "First Drawing"에서 권장하는 반죽과 "재미있는 플라스틱"을 사용하여 작업할 계획이며 그림 수업에서는 손바닥으로 그리기, 손가락으로 테이블 표면에. 독특하고 흥미롭다는 사실 외에도 운동 기술과 관련된 문제에서 벗어날 수 있는 기회가 있습니다. 연필과 붓을 잡을 필요가 없습니다. 그러나 같은 이유로 이러한 유형의 활동에 너무 휩쓸려서는 안되며, 특히 어린이의 경우 관심을 유지하고 색상 혼합을 실험하며 환상과 상상력을 개발하기 위해 이러한 활동을 사용하는 것이 좋습니다.

수업 시간 중 그림 그리기, 미술 수업 외에도 '젊은 디자이너' 동아리에서 매주 수업이 진행되었습니다. 실험 중에는 이 주제의 다음과 같은 장점을 고려하여 주로 콜라주에 대한 작업을 계획하고 있습니다.

작업을 위한 가용성 및 다양한 재료: 자연 재료와 폐기물을 모두 사용할 수 있습니다. 수리 작업(벽지, 콜라주 베이스용 천장 타일) 오래된 엽서와 오려내기용 잡지, 장식용 포장재, 색깔 있는 편지지 핀, 천 조각, 말린 식물과 나뭇잎, 껍질과 자갈, 식물의 씨앗과 열매(콩, 수박, 해바라기 및 호박씨, 피스타치오 및 호두 껍질 등);

이러한 유형의 작업에 대한 어린이의 높은 관심: 어린이는 새로운 재료를 실험하는 데 관심이 있고 창의적인 과정에 매료됩니다.

생산 활동의 결과를 실제로 활용할 수 있는 가능성: 아이들은 만든 콜라주를 실내 장식으로 사용하거나 친척이나 교사에게 선물로 줍니다. 다른 사람의 칭찬과 자신의 일에 대한 다른 사람의 관심은 아이들의 자존감을 높이고 계속 일하도록 격려합니다.

동아리 활동을 통해 학제 간 연결을 만들 수 있는 기회가 있다는 점도 긍정적인 점입니다. 예를 들어, 모델링 수업 중에 아이들은 점토로 구슬을 조각하고 그림 수업 중에 그림을 그렸습니다. 코드에 구슬을 묶는 것은 모든 사람에게 가능하지 않으며 추가 시간이 필요하므로 수업에서는 충분하지 않습니다. 따라서 아이들은 서클 수업에서 이것을 성공적으로 수행합니다. 아이들의 창작 작품의 결과는 전시회에서 시연되었는데, 두 개는 천연 소재로 만든 아플리케, 세 번째는 폐기물로 만든 꽃다발이었습니다. 또한 이번 학년도에는 "콜라주가 재미있다!"라는 전시회가 열렸는데, 여기서 작품의 일부가 시연되었습니다(나머지 부분은 아이들의 요청에 따라 교사에게 기증되었습니다).

뇌성마비를 앓고 있는 아이에게 여가 시간을 적절하게 구성하는 것은 매우 중요합니다. 종종 의미 있는 여가는 사회적으로 고립된 그를 외부 세계와 연결하는 유일한 끈이다. 이것은 그가 잠시 자신의 문제와 어려움을 잊고 기쁨과 환상의 영역으로 뛰어들 수 있는 구원의 기회입니다. 종종 이러한 활동은 평생의 취미로 발전하며, 아이의 자존감도 높아집니다. 당신은 당신의 생각과 욕구를 강요해서는 안되며, 아이는 스스로 선택해야합니다. 이것은 그의 개인적인 시간이며 그 자신이 무엇으로 채우고 싶은지 결정할 권리가 있습니다. 교사의 임무는 아이가 다른 활동을 선호하는 경우 제안하고, 아이디어를 제시하고, 사로잡으려고 노력하고, 방해하지 않는 것입니다. 그러나 아이들이 창의력을 발휘하고 싶은 욕구를 표현하면 언제든지 색연필과 종이를 가져갈 수 있으며, 이 모든 것은 창의성 코너에 저장되며 종이 소비는 무제한입니다. 항상 기성품 점토, 플라스틱 및 페인트를 준비하십시오. 아이들이 창의력을 발휘할 때는 조용하고 조용한 음악을 켜서 적절한 정서적 분위기를 조성하는 것이 좋습니다. 도움이 필요한 경우, 그들을 대신해 주는 것이 아니라 그들과 협력하고 계획을 지원하고 발전시키는 일반적인 실수를 피해야 합니다. 예를 들어, 어린이들은 스승의 날을 맞아 교사 초상화 전시회를 조직했습니다. 아이가 초상화를 그리는 것부터 시작됐고, 이에 대해 논의하는 과정에서 아이가 선생님과 닮았다는 데 동의했다. 이 방향으로 작업을 계속하고 전시회를 조직하려는 아이디어가 생겼습니다. 아이들은 이 과정에 적극적으로 참여했다. 초상화의 유사성은 당연히 매우 먼 것으로 판명되었지만 짧고 재미있는 축하 quatrain이 사진을 보완하고 누가 묘사되었는지에 대해 의심의 여지가 없었습니다 (이것은 이미 교사의 작업입니다). 남은 것은 작품의 틀을 잡고 총제목을 쓰는 것뿐이다. 그러면 전시 준비가 완료된다. 어른들 중 누구도 무관심하지 않았습니다. 그들은 와서 그들의 "초상화"가 준비되었는지 물었습니다. 아이들의 열정은 끝이 없었습니다. 그리고 그들은 그들의 유머러스한 전시회에 관심을 갖는 것을 얼마나 자랑스러워했습니까! 아마도 지금은 그렇게 될 것이다. 좋은 전통, 새해를 맞이하여 그룹을 장식하고 국제적인 사람들을 위해 작은 선물을 만드는 것이 어떻게 전통이 되었습니까? 여성의 날, 다양한 공휴일 축하 카드, 캐롤 마스크. 나이 많은 사람들은 자신이 하는 일의 의미를 느끼고, 젊은 사람들은 그들을 본받으려고 노력합니다.

하나 또는 다른 유형의 여가 활동을 선택할 때는 아동의 여권 연령이 아닌 실제 발달 연령부터 진행해야 합니다. 어떤 종류의 여가 활동을 선택할 때 “너는 이런 일을 할 수 없어!”라고 말하면서 그의 능력을 얕잡아서는 안 됩니다. 그러나 너무 높은 요구 사항을 설정할 수는 없습니다. 한 번에 여러 유형의 활동을 제공해야 하며 학생 자신이 가장 좋아하는 활동을 결정할 것입니다. 아이가 자신의 힘으로는 도저히 할 수 없는 일을 맡게 되거나, 일이 잘 풀리지 않아 일이 망가지면 아이는 매우 화를 냅니다. 때로는 눈물이 납니다. 동시에 그는 도움을 거부하고 모든 것을 스스로 해결하고 싶어합니다. 이것을 알면 그의 계획에서 그를 설득할 필요는 없지만 창의적인 과정을 촉진하려고 노력하십시오. 작업을 위한 다른 자료를 제공하거나 발생한 어려움을 극복하기 위한 대체 솔루션을 제공하거나 다른 사람을 끌어 들여 도움을 줄 수도 있습니다. 안타깝게도 그룹에는 야외 게임으로 여가 시간을 다양화할 수없고 대부분의 시간을 유모차에서 보내기 때문에 점점 더 많은 새로운 유형의 창의적인 활동을 마스터하는 것이 필요합니다.

시각 예술 활동은 장애 아동의 자존감과 가치감을 키워줍니다. 그들이 큰 기쁨과 열정으로 이 일을 하기 때문에 일부 재활 문제를 해결하는 것이 가능합니다. 예를 들어, 드로잉, 모델링, 아플리케 수업을 통해 소근육 운동 능력, 시공간 방향성, 색상 식별, 공간적 및 추상적 사고, 언어 발달 및 시야가 확장된다는 사실이 향상됩니다.

어떻게 더 이른 아이자신의 활동 결과를 느낄수록 앞으로 수업에 대한 강한 관심을 갖게 될 가능성이 높아집니다. 그 사람은 다른 사람이 쉽게 할 수 없는 방식으로 자신만의 방식으로 잘하고 있다고 확신한다면 미래의 어떤 활동이든 좋아할 수 있습니다.

2.3 실험 작업의 결과

실험의 형성단계 결과를 평가하기 위해 2008년 12월 실험군과 대조군의 아동을 대상으로 대조단계를 실시하였다. 제어 단계에서는 실험의 확인 단계와 동일한 작업을 포함하는 저자의 진단이 수행되었으며 그 구현은 3점 시스템을 사용하여 평가되었습니다. 진단에는 미술, 모델링 및 아플리케의 세 가지 기술 그룹이 포함되었습니다. 기본 그래픽 기술, 연필과 브러시를 올바르게 잡는 능력이 테스트되었습니다. 형태 구축 동작 및 조각 기술(롤링, 스트레칭, 부품 연결)의 개발 정도. 응용 프로그램에서는 가위로 작업하고 부품에 접착제를 바르고 부품을 시트 평면으로 옮기는 능력이 나타났습니다.받은 점수를 합산하여 실험 제어 단계에서 시각적 기술 형성 정도를 결정했습니다. 확인하는 기준과 동일한 기준에 따라: 높은 수준: 45~57점; 평균 수준: 32~44점, 낮은 수준: 19~30점 그런 다음 얻은 데이터를 확인 실험의 해당 지표와 비교했습니다. 표 1 확인 및 제어 단계에서 어린이의 첫 번째 및 두 번째 그룹의 미세 운동 능력 연구를 기반으로 한 미세 운동 능력 발달 수준의 상관 관계 두 그룹 모두 수동 기술 개발에 있어 긍정적인 역동성을 추적할 수 있습니다. 연구 중에 실험 그룹의 일부 어린이는 특수 연습을 포함하여 특별히 고안된 수업 시스템에 참여한 것으로 나타났습니다. 손과 손가락의 미세한 운동 능력 개발, 수직선과 수평선 그리기, 수평선을 왼쪽에서 오른쪽으로 또는 그 반대로 그리는 법을 배웠습니다. 그들은 기본 기하학적 모양을 구별하고 묘사하는 방법을 배웠으며 두 어린이는 닫힌 곡선, 물결 모양 및 점선을 그리는 데 크게 향상되었습니다. 아이들은 그림을 그리고 아플리케를 할 때 종이면을 사용하는 것이 더 자유롭고 적절해졌습니다. 아이들이 색조를 사용하기 시작하면서 그림은 더욱 다채로워졌습니다. 공부 초기에 이 작업이 어려웠던 아이들은 대칭 도형의 그림을 훨씬 더 정확하게 완성하기 시작했습니다. 드로잉에서 리드미컬하고 반복되는 요소를 묘사할 때 긍정적인 역동성도 관찰되기 시작했습니다. 아이들은 음영을 더 쉽게 찾기 시작했습니다. 이전에 33%의 경우 혼란스럽고 그림의 윤곽선을 넘어섰다면 실험의 제어 단계에서 아이들은 선과 원통형 음영을 마스터했고 그림은 더 정확해졌으며 대부분의 경우 음영선은 그렇지 않았습니다. 윤곽선을 넘어서세요. 아이들은 수업과 독립적인 활동에 더욱 적극적이 되었습니다. 수업에 대한 관심이 높고 긍정적인 정서 태도를 가지고 있습니다. 가위로 작업하는 것은 아이들에게 여전히 큰 도전이며, 앞으로는 개별적인 접근 방식을 사용하여 이 방향으로 작업해야 합니다. 특히 주목해야 할 점은 그룹의 두 사람이 실험 중에 바늘로 작업하는 법을 배웠다는 점입니다. 이전에는 모든 시도가 실패로 끝났습니다. 실험 시작 시 아무도 바늘로 작업할 수 없었기 때문에 이 기준은 진단에 포함되지 않습니다. 히스토그램 3. 실험 확인 및 제어 단계에서 실험 그룹 어린이의 손 미세 운동 능력 발달 수준에 대한 진단 결과 비교.
소근육 발달 수준이 높은 어린이의 비율은 17% 증가했습니다. 평균 수준의 어린이에 대해서도 동일한 결과가 나타납니다. 동시에 실험 초기의 수치는 33%였지만 낮은 수준의 아이들은 남아 있지 않았다는 점에 유의해야 합니다. 통제 그룹에서는 아이들이 특별한 수업 시스템에 따라 공부하지 않았습니다. , 긍정적인 역학도 관찰됩니다. 이 그룹의 어린이는 계속해서 가위 작업을 마스터하고 절단에 참여합니다. 그들은 시각 예술에 대한 관심이 높으며 아이들은 전시회에 참여하고 클럽 수업에 참석합니다. 히스토그램 4. 실험의 확인 및 제어 단계에서 대조군 어린이의 미세 운동 능력 발달 수준 비교.
대조군의 어린이들 역시 향상된 결과를 보였습니다. 시각 능력 발달 수준이 높은 어린이의 비율은 각각 33% 증가했고, 평균 수준은 같은 양만큼 감소했습니다. 그러나 17%에서는 긍정적인 역학이 관찰되지 않았으며, 동일하고 낮은 수준의 운동 발달이 유지되었습니다. 두 그룹의 결과를 분석하면 실험 그룹과 대조군 모두 미세 운동 능력 발달에 긍정적인 경향이 있다는 결론을 내릴 수 있습니다. 하지만 점수를 비교해 보면 그 차이가 눈에 띈다. 확인 실험에서 실험군의 총점은 214점이었다면, 실험 종료 단계에서는 이 수치가 270점이었다. 따라서 스킬 마스터링의 전체적인 결과를 포인트로 표현하면 56점이었고, 대조군의 성공률과 비교하면 이 지표는 각각 246점과 281점, 즉 전체적인 마스터링 결과이다. 대조군의 기술은 35점이었습니다. 결과적으로, 실험군에서는 미세 운동 능력 개발 과정이 대조군에 비해 더 성공적이었으며 그 차이는 21점이었습니다.

이 수치를 백분율로 표시하면 실험군의 미세 운동 능력 발달 과정이 대조군보다 60% 더 높았다는 결론을 내릴 수 있습니다. 초기에는 이 그룹이 실험 그룹보다 더 나은 진단 결과를 보였지만, 제어 그룹의 어린이는 그래픽 기술 습득에서 낮은 결과를 보였습니다(실험 그룹은 초기 총점 214점, 제어 그룹은 246점). 히스토그램 데이터 3, 4는 실험군과 대조군의 성공을 비교한 것입니다.

히스토그램 3. 시각 능력 형성 수준의 증가에 따른 실험군의 소근육 운동 능력 발달 결과

히스토그램 4. 시각 능력 형성 수준의 증가에 따른 대조군의 미세 운동 능력 발달 결과
대조 실험의 결과는 제안된 훈련 시스템의 효율성을 보여주었다(부록 5, 표 1 참조). 실험군의 아동은 모든 기준에서 안정적인 긍정적 역동성을 보였다. 대조군의 미술 기술 습득 성공을 특징으로 하면 60%는 아플리케 작업 능력에 아무런 변화도 보이지 않았고, 17%는 조각 기술 습득이나 작업에서 긍정적인 역동성을 경험하지 못했다는 점에 유의해야 합니다. 아플리케.
제2장에 대한 결론

2008년 9월부터 2009년 1월까지 정신 지체 아동을 위한 Rudnichny 하숙집에서 미술과 예술 활동이 뇌성 마비 아동의 미세 운동 능력 발달에 기여한다는 가설이 테스트되었습니다. 실험에는 6명으로 구성된 두 그룹(실험군과 대조군)이 참여했습니다.

연구는 확인 실험, 형성 실험, 대조 실험의 3단계로 진행되었습니다. 실험 확인 단계의 목적은 다음과 같습니다.

1. 손과 손가락의 건강 상태를 검사합니다.

2. 미세 운동 능력의 발달 수준을 확인합니다.

손과 손가락의 신체 상태에 대한 결론은 놀이, 수업 시간, 자기 관리, 집안일 등 어린이의 실제 활동을 관찰하는 과정에서 이루어졌습니다. 미세 운동 능력의 발달 수준을 연구하는 동안 기존의 시각 능력을 확인하기 위해 진단이 수행되었습니다. 얻은 데이터를 바탕으로 첫 번째 그룹은 실험 그룹, 두 번째 그룹은 대조 그룹으로 삼았고, 본 연구의 형성 실험은 2008년 9월부터 12월까지 수행되었습니다. 형성 실험에는 준비 단계와 기본 단계가 포함되었습니다. 이 준비단계의 목적은 메인단계의 수업에 필요한 운동적, 심리적 기반을 형성하는 것입니다. 이 단계에서는 아이들의 환경에 대한 지식을 풍부하게 하고 시각 예술에 대한 관심을 키우며 아이에게 그림을 그리는 동안 적절한 자세를 가르치는 것이 필요합니다.

메인 단계의 목표는 실험 그룹의 어린이들과 함께 손과 손가락의 미세한 운동 능력 개발을 위한 특별 연습을 포함하여 개발된 수업 시스템을 테스트하는 것입니다.

실험군은 소근육 운동 능력 개발을 위한 운동, 손 마사지, 냉동요법 등 특수 시스템을 활용한 수업을 받았다. 또한 수업에는 팔과 목의 색조를 정상화하는 운동이 포함되었습니다. 피로감을 완화하고 주의력을 향상시키는 것을 목표로 근육의 긴장도를 정상화하는 신체 운동. 근육긴장도를 완화하고 이완시키기 위해 국소 저체온증(추위 노출) 방법을 사용했습니다. 수업에는 그립력을 개발하는 그래픽 연습이 포함되었습니다. 아이들은 다양한 종류의 플라스틱 재료(점토, 반죽, 플라스틱)를 가지고 작업하고, 다양한 유형의 아플리케를 만들었으며(찢기, 콜라주) 이는 다양한 유형의 그립 발달에 영향을 미칠 뿐만 아니라 시각 예술에 대한 아이들의 관심도 높아졌습니다. 어떤 경우에는 작업이 개별적으로 수행되었습니다. 수업 중에 정형외과적 상태가 반드시 관찰되었으며, 제안된 시스템에 포함된 수업은 다음과 같은 문제를 해결했습니다: 그래픽 기술의 형성 및 수정; 손의 미세한 운동 능력 발달; 시각-운동 조정의 발달; 촉각 및 감각 감각; 공간 표현. 또한, 아이들의 시야가 발달하고 의사소통 능력도 향상되었습니다. 주요 단계의 주제별 계획은 부록 3에 제시되어 있습니다. 실험 중에는 다음 활동이 사용되었습니다. 1. 수업(미술 및 예술 작품 수업)2. 과외 활동(동아리 활동) 3. 아이들의 자율적 활동(여가 활동) 작업은 그룹, 소그룹(3~4명), 개인별로 진행되었으며, 형성실험 결과를 평가하기 위해 12월 대조실험을 실시하였다. 2008년 실험그룹과 통제그룹의 아이들과 함께. 대조 실험에서는 실험 확인 단계와 동일한 작업을 포함하는 저자의 진단이 수행되었으며 그 구현은 3점 시스템을 사용하여 평가되었으며 실험 그룹의 모든 어린이는 발달에 긍정적인 역동성을 보였습니다. 손의 미세 운동 능력은 미세 운동 능력을 습득한 결과로 판단할 수 있습니다. 실험군에서는 소근육 운동 능력 발달 수준이 대조군에 비해 60% 더 높았습니다.

2. 수업을 위한 재료 자원의 가용성.

3. 가장 효과적인 방법, 기술 및 작업 형태를 사용합니다.

결론 근골격계 기능 장애가 있는 어린이는 수십 년 동안 특수 교사의 세심한 관심 대상이었습니다. 러시아 연방 국가위원회에 따르면 장애 아동 10명당 근골격계 질환으로 인해 장애가 발생합니다. 환자 중에는 장애의 정도가 다양한 어린이가 있으며, 심각한 장애는 평생 장애로 이어질 수 있습니다. 뇌성마비는 중추신경계 손상과 관련된 심각한 질병입니다. 뇌성마비 아동은 손 운동 능력 발달에 심각한 장애를 나타내며, 이는 특정 교정 및 교육적 개입을 통해 되돌릴 수 있습니다. 따라서 미술은 이러한 방향으로 작업할 수 있는 넓은 기회를 나타냅니다. 시각 예술과 예술 활동의 결과로 손의 미세한 운동 능력이 점차 향상됩니다. 우리 주변의 세계를 묘사하는 과정에는 어린이의 일정 수준의 손 기술이 필요합니다. 시각 예술을 성공적으로 익히면 아동의 종합적인 성격 발달에 유리한 조건이 조성되지만, 뇌성마비 아동의 경우 시각 능력 발달 과정이 평소와 다르게 진행됩니다. 이는 미세한 운동 능력 발달의 복잡하고 지속적인 장애로 인해 발생합니다. 근육 긴장도 손상, 폭력적인 움직임의 존재 - 운동과다, 사지의 잘못된 위치 지정, 손가락 움직임의 부정확성. 그러한 아이들에게 시각 예술의 기초를 가르치는 것은 그 나름의 특성을 갖고 있으며 특별한 접근 방식이 필요합니다. 특별하고 과학적으로 개발된 수업 시스템, 수업을 위한 물질적 자원의 가용성 및 가장 효과적인 방법, 기술 및 작업 형태. 이를 위해 정신 지체 아동을 위한 Rudnichny 고아원에서 실험이 수행되었으며, 그 동안 한 그룹의 어린이가 손의 톤을 정상화하는 운동, 마사지, 근육 발달을 위한 운동을 포함하여 특별하고 과학적으로 개발된 수업 시스템으로 훈련을 받았습니다. 손과 손가락의. 실험에서는 교실활동, 과외활동, 독립활동을 이용하였고, 실험확정단계에서는 손과 손가락의 신체상태를 조사하여 소근육 운동능력의 발달 정도를 확인하였다. 이를 위해 그래픽 기술, 조각 기술 습득 및 아플리케 작업 능력을 포함하는 미술 기술 진단이 수행되었습니다. 실험의 형성 단계에서 손과 손가락의 미세 운동 기술 개발을 위한 특별 연습을 포함하여 개발된 수업 시스템이 테스트되었습니다. 실험에는 6명으로 구성된 두 그룹(실험군과 대조군)이 참여했습니다. 실험 그룹에는 팔과 목의 색조를 정상화하는 운동을 포함하여 특수 시스템을 사용하여 수업이 이루어졌습니다. 피로감을 완화하고 주의력을 향상시키는 것을 목표로 근육의 긴장도를 정상화하는 신체 운동. 수업 중에 정형외과적 조건을 준수해야 합니다. 올바른 맞춤, 시트 고정; 운동과민증이 있는 어린이의 경우 손목에 팔찌를 착용하여 무게를 측정하고 손을 부분적으로 고정했습니다. 직경이 큰 연필을 선택했으며, 제안된 시스템에 포함된 각 수업은 그래픽 기술의 형성 및 수정, 손의 미세한 운동 기술 개발, 손과 눈의 협응력 개발, 촉각과 감각 감각, 공간 개념. 또한 아이들의 시야가 발달하고 의사소통 능력이 향상되었으며, 실험의 통제 단계에서 개발된 시스템의 유효성이 확인되면 반복 진단을 실시하였다. 실험군의 모든 어린이는 소근육 운동 능력 발달에 상당한 변화를 보였으며 이는 시각적 능력 습득 결과로 판단할 수 있습니다. 실험군에서는 미세 운동 능력 개발 과정이 대조군에 비해 더 성공적이었으며 그 차이는 22점이었습니다. 이 수치를 백분율로 표현하면 실험군의 미세 운동 능력 발달 과정이 대조군보다 60% 더 높았다는 결론을 내릴 수 있습니다. 마비의 경우 미세 운동 능력 발달 수준의 증가가 다른 유형의 활동에도 반영된다는 점에 유의해야 합니다. - 셀프 서비스의 질이 향상되었습니다(단추, 지퍼 고정) - 가사 활동(두 자녀) 옷을 약간 수선하는 법을 배웠습니다) - 독립적인 활동에서(아이들은 여가 시간을 자주 활용하고 보드 게임에 더 관심을 갖게 되었습니다. 특히 아이들이 더욱 독립적이고 적극적이 되었다는 점에 주목해야 합니다. 그림은 그룹을 장식하는 데 사용되며 특별한 자부심의 원천이 됩니다. 아이들의 창의성을 보여주는 5개의 전시회가 조직되었습니다: "우리 선생님들", "콜라주가 재미있어요!", "어머니의 날", " 새해", "캐롤".

제어 실험의 결과는 제안된 훈련 시스템의 효율성을 보여주었다. 다음과 같은 교육적 조건에서 시각 예술과 예술 활동이 뇌성마비 아동의 소근육 운동 능력 발달에 기여한다는 가설이 확인되었습니다.

1. 과학적으로 개발된 특별한 수업 시스템을 사용합니다.

2. 수업을 위한 재료 자원의 가용성.

3. 가장 효과적인 방법, 기술 및 작업 형태를 사용합니다.

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시 예산 특수(교정)교육기관

장애 학생 및 장애 학생을 위한 페름시에 있는 "장애 아동을 위한 특수(교정) 중등학교 No. 155".

언어치료 수업을 통해 뇌성마비 아동의 소근육 운동 능력 발달

뇌성마비 아동의 주요 장애는 운동 및 감각 장애입니다. 뇌성마비 아동은 손의 미세 운동 능력이 손상되고 근긴장도, 격렬한 움직임, 운동 어색함으로 인해 노동 기술과 자기 관리 기술을 습득하기가 어렵습니다. 운동 장애는 조음 운동 능력과 건전한 발음의 장애를 심화시키고 언어 발달을 지연시킵니다. 뇌성마비 아동의 교사와 부모의 중요한 임무는 미세 운동 능력의 발달입니다.

뇌성마비 아동을 대상으로 하는 모든 수업에서 우리는 미세한 운동 능력을 개발하기 위해 노력합니다. 아이가 손가락 동작을 독립적으로 수행하기 어려운 경우 먼저 언어 치료사의 도움을 받아 수동적으로 동작을 수행합니다. 점차적으로 체계적인 운동 덕분에 아이들이 움직임에 더욱 자신감을 갖고 쉽게 접근할 수 있게 됩니다.

미세 운동 능력 개발을 위한 일련의 수업에서 우리는 다음 유형의 작업을 사용합니다.

I. 마사지

1. 손등을 손가락 끝에서 팔꿈치까지 쓰다듬습니다.

2. 아이의 손가락을 등, 손바닥, 옆에서 쓰다듬고 반죽합니다. 우리는 각 손가락을 개별적으로 작업합니다.

3. 손바닥의 손가락 아래 결절을 반죽하십시오.

4. 아이의 손을 주먹을 쥐고 손바닥 양쪽의 손가락부터 손목까지 직선으로 원을 그리며 문지릅니다.

5. 아이의 손을 테이블 위에 올려놓고 손목에 고정한 후 손가락을 하나씩 올려줍니다. 그런 다음 손을 뒤집어 손가락을 하나씩 구부립니다.

6. 각 손가락을 원을 그리며 움직입니다.

셀프 마사지

1. 수족을 이용한 운동.

2. 연필로 연습하세요.

3. 콘을 이용한 운동.

II. 손가락 체조.

손가락 게임은 미세한 운동 능력을 개발하는 데 중요한 부분입니다. 그들은 매혹적이며 연설과 창의적 활동의 발전에 기여합니다. 손가락 게임 중에 아이들은 손 운동 기술을 활성화합니다. 처음에 아이들은 손과 손가락의 단순하고 정적인 자세를 배우다가 점차적으로 자세를 더욱 복잡하게 만듭니다. 그런 다음 손가락 움직임이 동기화된 연습이 추가됩니다.

III. 다양한 물건과 보조기구를 이용한 게임.

"핑거풀"

이러한 "수영장"에서 체조를 수행하면 운동 감각, 자세 실천이 활성화되고 동적 실천이 향상됩니다.

핑거 풀을 이용한 소근육 운동 능력 개발 운동

1. '손수건 세탁하기' 연습하기

"엄마와 딸이 손수건을 빨았어요

이렇게, 이렇게.

(풀 바닥을 따라 열린 손바닥으로 앞으로, 뒤로, 손가락이 펼쳐지는 방향으로 움직입니다).

2. 운동 "화관"

운동은 수영장 바닥에 손목을 고정한 채 손바닥을 좌우로 벌린 채 다양한 움직임으로 수행됩니다. 주먹을 꽉 쥐고 비슷한 동작을 수행하십시오. 손바닥과 주먹의 교대 움직임.

3. '손가락이 달렸다' 운동하기

수영장 바닥에 손을 대고 손을 들어 올리십시오. 어른은 아이의 엄지손가락을 뒤로 움직여 손으로 쉽게 고정시켜 스트레칭과 근육 긴장을 정리한다. 어른은 아이가 손가락으로 테이블 주위를 움직이도록 격려합니다.

4. '손가락이 도망갔다' 연습

아이는 수영장에 손을 넣고 손바닥을 바닥에 대고 번갈아 움직여 손가락을 펼칩니다. 아이가 운동에 어려움을 겪는다면 어른이 아이의 손에 손을 얹어 도와줍니다.

5. "쿡"을 연습하세요

요리하고, 요리하고, 양배추 수프를 요리하세요

보바의 양배추 수프가 맛있어요!”

("풀"에서 브러시의 원형 움직임은 시계 방향과 시계 반대 방향입니다).

6. "물체 찾기" 연습

아이는 "수영장"바닥에서 다양한 물체 (기하학적 모양, 장난감, 글자)를 꺼내 핀치 또는 두 손가락으로 잡습니다.

엄지, 검지, 중지의 굴곡과 저항을 발달시키는 운동입니다.

1. 손이 테이블 위에 놓여 있고 성인이 팔뚝을 고정합니다. 아이는 엄지, 검지, 중지로 막대기, 연필, 펜을 집어 테이블 위로 10~12cm 들어올린 다음 내리려고 합니다.

2. 어린이 앞의 테이블 위에 계수 막대(성냥이나 기타 작은 물건)가 들어 있는 열린 상자를 놓습니다. 아이는 상자에서 막대기를 꺼내 손 아래에 놓을 수 있습니다 (손은 상자 근처에 있음). 손을 그 자리에서 움직이지 않고 엄지 손가락, 검지 및 중지 만 똑바로 펴고 구부린 다음 또한 다시 접습니다.

3. 세 손가락으로 고무 장난감을 가볍게 눌러 움직이게 합니다.

4. 엄지, 중지, 검지로 어린이용 스프레이 병을 가볍게 눌러 탈지면, 종이, 공에 공기 흐름을 보내 테이블 표면을 따라 움직입니다.

5. 검지와 중지를 동시에 사용하여 한 번에 하나씩 보드에 플라스틱 덩어리를 굴립니다. 엄지와 검지 (엄지와 중지, 엄지, 검지, 중지)로 플라스틱 덩어리를 무게만큼 굴립니다.

또한 훌륭한 운동 기술 개발을 위해 다음이 수행됩니다.

1. 계수 막대로 작업하기.

2. 연필을 이용한 게임.

3. 레이싱.

4. 곡물과 씨앗의 분류.

5. 플라스틱으로 모델링.

6. 피라미드 수집.

7. 다양한 색상의 빨래집게로 작업하기.

8. 핑거시어터로 작업하세요.

9. 부화.

10. 스텐실 작업.

11. 양질의 거친 밀가루에 관한 편지.

12. 종이 작업.

문학:

1. Dedyukhina G.V., Yanshina T.A., Moguchaya L.D. 뇌성마비를 앓고 있는 3~5세 아동에게 언어치료 마사지 및 물리치료를 실시합니다. 언어 치료사와 의료 종사자를 위한 교육적이고 실용적인 자료입니다.- M.: "Gnome-press" 1999.

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교사-언어 치료사 E.I. Zavertkina

뇌성마비 아동의 미세 운동 능력 발달. 언어치료 수업을 통해 뇌성마비 아동의 소근육 운동 능력 개발 뇌성마비 아동의 손 운동 능력 테스트

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