유치원 교육 프로그램의 내용을 보장해야 하는 것은 무엇입니까? 교육 프로그램의 구조
그리고리예바 이리나 빅토로브나
컴퓨터 과학의 고급 교육 과정입니다.
연방 주 교육 표준
1. 표준은 학생의 숙달 결과에 대한 요구 사항을 설정합니다.
ㅏ. 지방자치단체가 승인한 훈련 프로그램
비. 기본 및 추가 교육 프로그램
V. 기본 교육 프로그램
2. 기준은 헌법에 근거한다 러시아 연방, 그리고
유엔아동권리협약은 다음 사항을 고려합니다.
ㅏ. 지역 교육 당국의 요구 사항
비. 학생의 훈련 수준에 대한 부모의 요구 사항
V. 러시아 국민의 지역적, 국가적, 민족 문화적 요구
연합
3. 주요 교육 프로그램에 따라 결정됩니다.
ㅏ. 목표, 목표 및 연구 분야 목록
비. 숙달 결과에 대한 분야 및 요구 사항 목록
V. 목표, 목표, 계획된 결과, 교육 내용 및 구성
프로세스
4. 학생들의 개별 요구를 충족시키기 위해 주요 내용은 다음과 같습니다.
교육 프로그램이 제공하는
ㅏ. 교과 외 활동
비. 통합 상태 시험 준비를 위한 추가 활동
V. 추가 진로지도 활동
5. 교육기관이 개발한 기본 교육과정
프로그램은 다음을 제공해야합니다
ㅏ. 다음에 따라 학생들의 교육 결과 성취
표준에 의해 설정된 요구 사항
비. 다음에 따라 학생들의 교육 결과 성취
지역 당국의 요구 사항
V. 다음에 따라 학생들의 교육 결과 성취
교육 기관 설립자의 요구 사항
6. 학생들의 주요 교육 프로그램 숙달이 완료되었습니다.
ㅏ. 졸업생의 필수 주 (최종) 인증
비. 선택적 시험
V. 고등학교 졸업 테스트 작업
7. 주요 교육 프로그램 시행 조건에 대한 요구 사항
특성화하다
ㅏ. 주요 구현을위한 인력, 재료, 기술 및 조직 조건
교육 프로그램
비. 주요 구현을 위한 인력, 재정, 물류 및 기타 조건
교육 프로그램
V. 주요 교육 프로그램 시행을 위한 교육 및 인사 조건
8. 개별 프로젝트특별한 형태의 조직이다
학생 활동
ㅏ. 경쟁 작품 또는 에세이
비. 교육 연구 또는 교육 프로젝트
V. 추상적이거나 창의적인 작품
9. 주요 교육 프로그램의 필수 부분에 따라 내용이 결정됩니다.
국가적 중요성을 지닌 교육
ㅏ. 4/5이며, 교육 과정 참가자가 구성하는 부분은 전체의 1/5입니다.
비. 3/4이며, 교육 과정 참가자가 구성하는 부분은 전체의 1/4입니다.
주요 교육 프로그램의 규모
V. 2/3이며, 교육 과정 참가자가 구성하는 부분은 전체의 1/3입니다.
주요 교육 프로그램의 규모
10. 주요 교육 프로그램에는 다음이 포함될 수 있습니다.
ㅏ. 다양한 커리큘럼을 포함하여 하나 또는 여러 커리큘럼
학습 프로필
비. 두 가지 커리큘럼: 기본 및 가변 커리큘럼
V. 단 하나의 커리큘럼
11. 교육 과정의 조직 형태, 수업 교대 및
주요 교육 구현의 일환으로 과외 활동
프로그램이 결정한다
ㅏ. 교육 기관
비. 지방 교육청
V. 지역 교육 당국
12. 레벨(기본 또는 고급)을 선택합니다.
상태 (최종) 인증은 단일 형태로 수행됩니다.
국가 시험
ㅏ. 교육 기관의 관리에 의해 수행
비. 학생이 독립적으로 수행할 수 있음
V. 학생은 독립적으로 수행할 권리가 없습니다.
13. 교육 기관 직원의 자격 수준,
각 직업별 기본 교육 프로그램 시행
위치가 일치해야 함
ㅏ. 교육 기관 설립자의 요구 사항
비. 해당 직위에 대한 자격 특성
V. 지역 당국이 정한 요구 사항
14. 정보 및 교육환경의 효과적인 활용
해결에있어 교육 기관 직원의 능력을 가정합니다.
ICT를 활용한 전문적인 업무뿐만 아니라
ㅏ. 하드웨어 및 소프트웨어의 가용성
비. ICT 응용 지원 서비스 가용성
V. 교육 기관이 인터넷에 연결되어 있습니다
15. 표준에는 요구 사항이 포함됩니다.
ㅏ. 주요 교육 프로그램을 마스터한 결과; 훈련 수준까지
통합 주 시험을 준비하는 학생; 주요 교육 프로그램 시행 조건
비. 주요 교육 프로그램의 구조; 주요 구현 조건에
교육 프로그램; 추가 교육 시행 조건
프로그램들
V. 주요 교육 프로그램을 마스터한 결과; 주요 구조로
교육 프로그램; 기본 교육 실시 조건에
프로그램들
정답: 1c, 2c, 3c, 4a, 5a, 6a, 7b, 8b, 9a, 10a, 11a, 12b, 13b, 14b, 15c
다른 과학과 마찬가지로 교육학도 수많은 변화를 겪습니다. 이는 무엇보다도 사회가 교사에 대해 점점 더 많은 새로운 요구를 갖고 있다는 사실 때문입니다.
교육 개혁의 맥락에서 다양한 교육적 혁신을 도입하기 위한 혁신적인 활동은 직업 교육에서 특별한 중요성을 갖습니다. 교육 기관의 업무에 혁신을 도입하는 것은 교육 시스템을 개선하고 개혁하기 위한 가장 중요한 조건입니다. 혁신활동– 혁신(새로운 방법, 기술, 기술, 프로그램)을 창출, 개발, 숙달, 사용 및 전파할 때 기관이 더 높은 수준의 개발로 이동할 수 있도록 하는 프로세스입니다. 유아원 교육 기관의 혁신적인 활동은 아이들에게 성장의 기회를 제공할 뿐만 아니라 교사의 전문적 역량도 향상시킵니다.
교육학 방법의 지속적인 개발과 개선의 결과는 다음과 같습니다. 혁신적인 기술, 즉 교육에서 새로운 아이디어의 통합 과정이 발생하는 기술입니다. 교육학 혁신은 교육학 발전의 필수적인 부분이며 교육 시스템을 개선하는 데 필요합니다.
혁신적인 교육 기술유아원 교육의 목표는 연방 주 교육 표준을 구현하는 것입니다. 취학 전 교육(FSES가 수행합니다).
교사를 위한 유아원 교육에 대한 연방 주 교육 표준 지식에 대한 답변으로 테스트
교육 교육을 위한 연방 주 교육 표준은...(1.1항)
정답을 선택하세요:
- 자회사에 대한 필수 요구 사항 집합입니다.
- OOP DO에 대한 필수 요구 사항 집합입니다.
교육을 위한 연방 주 교육 표준을 개발하는 데 사용된 문서는 무엇입니까? (P.1.2)
- 러시아 연방 헌법
- 러시아 연방 법률
- 유엔아동권리협약
- 러시아 연방 민법.
연방 주 교육 표준의 목표가 되기 전에. 추가 사항은 무엇입니까? (1.6.1항)
- 교육기관의 사회적 지위를 향상시킵니다.
- 국가는 모든 어린이가 고품질 유아원 교육을 받을 수 있는 평등과 기회를 보장합니다.
- 자회사의 수준과 품질에 대한 국가 보증을 보장합니다.
- 신체 및 신체의 보호 및 강화 정신 건강어린이들.
- 추가 교육 수준과 관련하여 러시아 연방 교육 공간의 통일성을 유지합니다.
표준은 다음의 기초입니다... (P.1.7.2)
어떤 진술이 올바르지 않습니까?
- 프로그램 개발.
- 필수 CE 프로그램 개발.
- 프로그램 시행을 위한 재정 지원 표준과 자회사 분야의 주(지방자치단체) 서비스 제공을 위한 표준 비용을 개발합니다.
표준은 다음의 기초입니다...(1.7.6항)
어떤 진술이 올바르지 않습니까?
- 조직(DOU)의 교육 활동이 표준 요구 사항을 준수하는지에 대한 객관적인 평가입니다.
- 전문 교육 내용의 형성, 교직원의 추가 전문 교육 및 인증.
- 교사에게 자녀 양육, 신체적, 정신적 건강 보호 및 강화, 개인 능력 개발 및 필요한 발달 장애 교정에 대한 지원을 제공합니다.
표준에는 요구 사항이 포함됩니다... (1.8절)
어떤 진술이 중복됩니까?
- 프로그램의 구조와 범위.
- 프로그램 구현 조건.
- 부모님께(법정대리인)
- 프로그램을 마스터한 결과.
OOP DO의 구조 및 볼륨에 대한 요구 사항입니다.
한 조직(이하 그룹)의 구조적 부서는 서로 다른 프로그램을 구현합니다... (2.2절)
- 그들은 할 수있다.
- 할 수 없습니다.
프로그램의 내용은 다음과 같은 구조 단위, 즉 교육 영역(이하 EO라고 함)을 다루어야 합니다(P, 2.6.). 어떤 OO가 추가인가요?
- 사회적, 의사소통적 발달.
- 인지 발달.
- 신체 발달.
- 음악적, 미적 발전.
- 예술적, 미적 발전.
- 언어 발달.
교육 프로그램의 구체적인 내용은 어린이의 연령과 개인 특성에 따라 다릅니다... (2.7절)
정답을 선택하고 문장을 계속하십시오.
- 상황에 따라 다릅니다.
- 의존하지 않습니다.
프로그램의 내용은 미취학 아동을 위한 교육 환경의 다음 측면을 반영해야 합니다... (2.8절)
어떤 진술이 중복됩니까?
- 교과공간 발달교육환경.
- 성인과의 상호 작용의 성격.
- 다른 아이들과의 상호 작용의 성격.
- 세상, 다른 사람, 자신과의 관계 시스템.
- 교사와 어린이 간의 상호 작용의 본질.
이 프로그램은 필수 부분과 교육 관계 참가자가 구성한 부분으로 구성됩니다.
두 부분 모두 t.z와 함께 있습니다. 표준 요구사항을 무엇으로 구현합니까? (2.9절)
- 상호 교환 가능하고 선택 사항입니다.
- 보완적이고 필요합니다.
프로그램의 필수 부분에는 포괄적인 접근 방식이 필요합니다. 교육관계 참여자들이 구성하는 부분에서는 프로그램이 제시되어야 하는데... (P.2.9) 뭐? 정답을 선택하세요:
- 러시아 연방 교육부의 승인을 받은 필수 프로그램입니다.
- 교육 관계 참가자가 독립적으로 선택 및/또는 개발했습니다.
프로그램의 필수 부분 볼륨과 교육 관계 참가자가 구성하는 부분 볼륨의 권장 비율... (P.2.10) 정답을 선택하세요.
- 각각 40% 이상, 60% 이하입니다.
- 각각 60% 이상, 40% 이하입니다.
프로그램에는 3가지 주요 섹션이 포함되어 있습니다: 대상, 내용 및... (P.2.11) 정답을 선택하세요:
- 취학 전의.
- 조직적.
- 재정적인.
프로그램은 3개의 주요 섹션으로 구성됩니다: 대상 콘텐츠 및 구성... (P.2.11) 정답을 선택하고 문장을 계속하십시오:
- 각각은 교육 관계 참가자가 형성한 부분만을 반영합니다.
- 각각은 필수 부분과 교육 관계 참가자가 구성한 부분을 반영합니다.
대상 섹션에는 설명 메모와 프로그램 마스터의 계획된 결과가 포함됩니다... (P.2.11.1 및 2.11.2)
설명 메모는 다음을 밝혀야 합니다. 불필요한 것은 무엇입니까?
- 프로그램 구현의 목표와 목적
- 프로그램 구성의 원칙과 접근 방식.
- 어린이의 이니셔티브를 지원하는 방법과 방향.
- 미취학 아동의 발달 특성을 포함하여 프로그램의 개발 및 구현에 중요한 특성입니다.
어린이, 가족 구성원 및 교사의 교육적 필요, 관심 및 동기를 고려하기 위해 교육 관계 참가자가 구성한 프로그램의 일부... (P.2.11.2) 정답을 선택하고 문장을 계속하십시오. :
- 그러지 말아야 합니다.
- 해야 하다.
OOP DO 구현 조건에 대한 요구 사항입니다.
프로그램 시행을 위한 조건 요건에는 프로그램 시행을 위한 심리적, 교육적, 인적, 물질적, 기술적, 재정적 조건에 대한 요건뿐만 아니라...(3.1항)
정답을 선택하고 문장을 계속하십시오.
- 교직원과 학생 가족 간의 상호 작용 특성.
- 주제-공간 환경의 발전을 향하여.
프로그램을 시행하는 동안 아동의 개별 발달에 대한 평가가 실시될 수 있습니다. 이러한 평가는 교육학적 진단의 틀 내에서 이루어집니다. 필요한 경우 아동 발달에 대한 심리적 진단이 사용됩니다. 부모(법정대리인)의 동의가 있어야만 아동의 진단 참여가 허용되나요? (3.2.3항)
- 교육학에서.
- 심리적으로.
RPPS는...(P.3.3.4) 불필요한 것은 무엇입니까?
- 변형 가능.
- 콘텐츠가 풍부합니다.
- 다기능.
- 안전한.
- 사용 가능.
- 끊임없는.
- 변하기 쉬운.
OOP DO 마스터 결과에 대한 요구 사항
프로그램 마스터 결과에 대한 표준 요구 사항은 다음 형식으로 표시됩니다... (4.1항)
정답을 선택하고 문장을 계속하십시오.
- 특정 교육 성취가 필요합니다.
- DO 목표.
자회사의 대상은... (P.4.1)
정답을 선택하고 문장을 계속하십시오.
- 유아원 수준 완료 단계에서 아동의 필수 성취도에 대한 연령 특성.
- 유아원 수준을 완료하는 단계에서 아동의 가능한 성취에 대한 사회 규범적 연령 특성.
목표... (P.4.5)
정답을 선택하고 문장을 계속하십시오.
- 그들은 할 수있다.
- 할 수 없습니다.
... 다음을 포함하여 경영 문제를 해결하기 위한 직접적인 기반이 됩니다. 교직원 인증; 아동 발달 수준 평가; 지방자치단체(주) 과제 이행 평가; 유치원 교육 기관 직원을 위한 인센티브 급여 기금 분배.
베라 스피리도노바
연방 주 교육 표준에 따른 일반 교육 프로그램
안에 연방법에 따라“러시아 연방 교육에 대하여” 프로그램들교육 기관에서 시행하는 유아원 교육은 다음과 같습니다. 연방 주 교육 표준을 준수합니다.법이 발효되기 전, 즉 2013년 9월에 우리는 법에 명시된 대로 새로운 방식으로 작업해야 했습니다.
그러나 2013년 10월 17일자 명령 No. 1155에 따라 2014년 1월 1일이라는 또 다른 날짜가 있습니다. "승인에 대해 GEF DO» OOP DO 구조에 대한 기존 FGT의 취소 및 발효일로 지정 GEF DO. 동시에 Rosobranadzor는 연방법 제 108조 5부에 대한 2014년 2월 7일자 서한에서 주목을 끌었습니다. “러시아 연방 교육에 대하여”, 이름과 헌장에 따르면 교육 기관대상 일치늦어도 2016년 1월 1일까지 이 연방법에 따라 교육 활동을 수행하는 조직의 요구 사항이 허용되지 않음을 강조합니다. 프로그램들법정 문서 및 교육의 즉각적인 구현을 위한 유아원 교육 연방 주 교육 표준에 따른 프로그램불완전한 시험주기 및 대략적인 기본 교육 등록부 형성 조건에서 DO 프로그램들.
따라서 유치원 교육 기관의 전환 기간은 다음과 같습니다. GEF DO, 시험을 통과한 하나 이상의 모범적인 교육 자산 등록부에 포함된 날짜부터 시작하여 2016년 1월 1일까지 종료됩니다.
질문이 생깁니다: 어느 것 규정그리고/또는 OOP DO를 작성하거나 변경할 때 방법론적 권장 사항을 사용할 수 있습니까?
개발 이유 (변경) OOP DO는 독점적으로 GEF DO. 근사치를 내다 프로그램들시험 합격 후 BEFORE 연방 주 교육 표준 준수 DO 및 EPP 연방 관보에의 후속 포함은 OOP DO 개발을 위한 지침 또는 방법론적 기반으로 사용될 수 있습니다. 새로운 것은 기본이다 프로그램대략적인 내용은 포함되지 않을 수 있습니다. 프로그램, 그러나 독립적으로 개발됨 (이 권리는 법률에 의해 정의됩니다)그런 다음 자세히 제시해야합니다. 당신이 좋아하는 대략적인 경우 프로그램연방 등록부에 포함됩니다. 그러면 유치원에서 이를 간단히 참조할 수 있습니다. 즉, 링크 형식으로 발행할 수 있습니다. 적절한샘플 프로그램 (II.8항).
프로그램두 개로 구성 부속:
1) 필수사항 (이것은 복잡한 부분입니다 프로그램들) ;
2) 교육 과정 참가자에 의해 형성된 부분 (이들은 부분적입니다. 프로그램들, 교사는 기존 교사 중에서 선택하거나 독립적으로 개발할 수 있습니다).
필수부분의 범위 프로그램들구현에 필요한 시간의 최소 80%를 차지합니다. 프로그램들및 교육 과정 참가자가 구성한 부분 - 20% 이하 프로그램의 총 볼륨.
프로그램필수 부분과 교육 관계 참가자가 구성한 부분으로 구성됩니다.
두 부분 모두 보완적이고 필요합니다.
필수부분의 분량 프로그램들최소 60% 이상이어야 합니다. 총량및 교육 관계 참가자가 구성한 부분 - 40% 이하
기초교육의 구조 연방 주 교육 표준 프로그램주요 3개만 포함 부분:
1) 목표,
3) 조직적.
각 섹션은 필수 부분과 교육 과정 참가자가 구성한 부분을 반영합니다.
우리는 State Standard가 특정 제도 옵션을 제공한다는 것을 확인했습니다. 프로그램들. 그리고 이미 첫 번째 섹션에서 우리는 어린이에게서 보고 싶은 결과를 계획합니다.
1. 설명 메모 (교육 기관에서 자란 아동의 연령 및 개인 특성, 기본 유아 교육 구현을위한 교육 기관 활동의 우선 순위 영역, 구현을위한 교육 기관 활동의 목표 및 목표) 기초적인 일반 교육유치원 교육 프로그램; 교육 과정의 특징 (국가문화, 인구통계, 기후 등); 프로그램 구성에 대한 원칙 및 접근 방식).
2. 교육 기관의 어린이 조직에는 다음이 포함됩니다. 연령, 개인 특성 및 부모의 사회적 질서에 따라 어린이의 일상 생활 및 활동 조직, 모든 유형의 어린이 조직에 대한 성격 중심 접근 방식 제공 활동, 교육 과정 설계 규정 준수학생의 조건, 개인 및 연령 특성에 따라) 체류 체제
1. 대상 섹션에는 다음이 포함됩니다.
1.1. 구현 목표와 목적을 나타내는 설명문 프로그램들, 개발 및 구현에 중요한 프로그램 형성에 대한 원칙 및 접근 방식 프로그램 특성, 유아기 및 미취학 아동의 발달 특성을 포함)
1.2 계획된 개발 결과 프로그램들(장애아동의 연령, 개인, 발달특성 등을 고려).
2.1. 5개 교육 분야의 교육 내용을 공개합니다.
2.2. 유치원 업무에 사용되는 교육 기술 및 정확히: 프로그램 구현의 형식, 방법, 방법 및 수단.
부모에게 표시해야 하는 새로운 추가 섹션이 있습니다. 일반 교육 프로그램 V 요약또는 프레젠테이션의 형태로.
5. 어린이의 기본 습득 계획 결과 일반 교육 프로그램취학 전 교육은 최종 교육과 중급 교육으로 구분됩니다.
6. 어린이의 계획된 학습성과 성취도를 모니터링하는 시스템 프로그램들(개발의 최종 및 중간 결과를 평가하는 통합 접근법 프로그램들)
3. 조직 부문
3.1. 루틴 및/또는 일일 루틴을 포함합니다.
3.2. 교육 과정의 모델.
3.3. 개발중인 주제 공간 환경 조직의 특징.
3.4. 물류프로에 대한 설명 그램: 방법론적 자료와 훈련 및 교육 수단을 제공합니다.
4. 추가 섹션 프로그램들주로 학생의 부모를 대상으로 한 간략한 프레젠테이션입니다.
그럼 요약해보자
프로그램 일반:
유치원 교육의 다양성을 보존합니다.
유치원 교육 기관은 독립적으로 교육을 개발합니다. 프로그램;
- OOP 2부: 의무적이고 가변적이다.
구현 프로그램들아이가 유치원에 다니는 동안;
지역적 특성, 개인 특성 및 아동과 부모의 필요를 고려합니다.
복잡한 접근 방식;
섹션의 주요 내용
어린이 활동의 주요 유형;
아동이 동료, 성인 및 독립적 활동과 상호 작용하는 과정에서 교육;
주제 개발 환경 구축의 기본 원칙 (주제공간 개발환경).
차이점:
세 가지 요구사항 그룹이 정의됩니다. (구조, OOP DO 구현 조건, 결과);
구조가 변경됨 프로그램들, 강조표시됨 섹션: "표적", "상당한", "조직적"추가 섹션이 도입되었습니다. "프레젠테이션 프로그램들»
변경됨 프로그램 파트 볼륨 비율: 60/40 %;
교육 번호 및 이름 지역: 사회 의사소통, 인지, 언어, 예술적 미적, 신체 발달;
아동 발달의 사회화와 개별화를 지원하는 데 중점을 두고 있습니다.
모니터링 시스템에 대한 엄격한 요구 사항은 없습니다.
- "통합적 특성"(즉, 전체적으로 아동의 개성을 만들어내는 자질과 속성)이 대체됩니다. "목표"(유치원 수준을 완료하는 단계에서 아동의 가능한 성취에 대한 사회적, 심리적 특성)
Alexander Asmolov에 따르면, "유치원 교육의 표준은 무엇보다도 어린 시절의 다양성을 지원하기 위한 표준입니다."
러시아 인문대학 교육심리학부 학장인 니콜라이 베락사(Nikolai Veraksa)는 “이것은 어린이의 말을 들을 수 있게 해주는 표준입니다.”라고 말했습니다. – 특히 아이의 목소리 귀중한: 듣지 않으면 호기심, 자발성(활동을 마스터하는 능력, 주도성, 변화에 대한 의지)이 없을 것입니다. 새로운 단계어린 시절을 이해하는 데 있어."
유아원 교육에 대한 새로운 표준의 작성자는 이 프로젝트를 시행하면 유치원을 학교 지식을 추구하지 않는 적절한 유아원 교육 기관으로 전환하는 것이 가능해질 것이라고 믿습니다.
프로그램의 구조와 범위
프로그램 시행 조건
프로그램을 마스터한 결과.
1.9 . 이 프로그램은 러시아 연방의 국어로 시행됩니다. 프로그램에는 다음에 대한 구현 가능성이 포함될 수 있습니다. 모국어러시아 연방 민족의 언어 중에서. 러시아 연방 국민의 언어 중 모국어로 프로그램을 시행하는 것은 러시아 연방 국어로 교육을 받는 데 지장을 주어서는 안 됩니다.
II. 유치원 교육 프로그램의 구조 및 규모에 대한 요구 사항
2.1 . 이 프로그램은 유치원 교육 수준에서 교육 활동의 내용과 조직을 결정합니다.
이 프로그램은 미취학 아동의 성격 발달을 보장합니다. 다양한 방식나이, 개인의 심리적, 생리적 특성그리고 표준의 문단 1.6에 명시된 문제를 해결하는 것을 목표로 해야 합니다.
2.2 . 한 조직(이하 그룹)의 구조 단위는 서로 다른 프로그램을 구현할 수 있습니다.
2.3 . 이 프로그램은 미취학 아동의 긍정적인 사회화와 개인화, 인성 발달을 위한 심리적, 교육학적 지원 프로그램으로 구성되며, 미취학 아동의 일련의 기본 특성(유치원 교육 목표 형태의 양, 내용 및 계획 결과)을 정의합니다.
2.4 . 이 프로그램의 목표는 다음과 같습니다.
성인 및 또래와의 협력, 연령에 맞는 활동을 바탕으로 긍정적인 사회화, 개인적 발달, 주도력 및 창의적 능력 개발의 기회를 열어주는 아동 발달 조건을 조성합니다.
어린이의 사회화와 개별화를 위한 조건 시스템인 발전적인 교육 환경을 조성합니다.
2.5 . 이 프로그램은 본 표준에 따라 모델 프로그램 3을 고려하여 조직에서 독립적으로 개발 및 승인되었습니다.
프로그램을 개발할 때 조직은 어린이의 조직 내 체류 기간, 해결해야 할 교육 과제의 양에 따라 조직의 운영 모드 및 그룹의 최대 수용 인원을 결정합니다. 조직은 어린이를 위한 단기 체류 그룹, 종일 및 연장 기간 동안의 그룹, 24시간 체류를 위한 그룹, 어린이를 위한 그룹을 포함하여 낮 동안 어린이를 위한 다양한 체류 기간을 가진 다양한 그룹 프로그램을 개발하고 구현할 수 있습니다. 다양한 연령대를 포함하여 2개월부터 8세까지 다양한 연령대로 구성됩니다.
이 프로그램은 4명의 어린이가 조직에 머무는 동안 시행될 수 있습니다.
2.6. 프로그램의 내용은 다양한 유형의 활동에서 어린이의 인성, 동기 및 능력 개발을 보장해야 하며 어린이의 특정 발달 및 교육 영역(이하 교육 영역이라고 함)을 나타내는 다음과 같은 구조 단위를 다루어야 합니다.
사회적, 의사소통적 발달;
인지발달; 언어 발달;
예술적, 미적 발전;
신체 발달.
사회 의사소통 발전은 도덕적, 도덕적 가치를 포함하여 사회에서 수용되는 규범과 가치를 습득하는 것을 목표로 합니다. 아동과 성인 및 동료와의 의사소통 및 상호작용 개발; 자신의 행동에 대한 독립성, 목적성 및 자기 규제의 형성; 사회 발전과 감성 지능, 정서적 반응, 공감, 동료와의 공동 활동에 대한 준비 상태 형성, 존중하는 태도 형성 및 조직 내 가족과 어린이 및 성인 커뮤니티에 대한 소속감; 다양한 유형의 작업과 창의성에 대한 긍정적인 태도 형성; 일상생활, 사회, 자연 속에서 안전한 행동의 기반을 마련합니다.
인지 발달에는 어린이의 관심, 호기심 및 인지 동기의 발달이 포함됩니다. 인지 행동 형성, 의식 형성; 상상력과 창의적 활동의 발달; 자신, 다른 사람, 주변 세계의 사물, 주변 세계 사물의 속성 및 관계(모양, 색상, 크기, 재료, 소리, 리듬, 템포, 수량, 수, 부분 및 전체)에 대한 기본 아이디어의 형성 , 공간과 시간, 움직임과 휴식, 원인과 결과 등), 작은 조국과 조국에 대해, 우리 국민의 사회 문화적 가치에 대한 아이디어, 국내 전통과 휴일에 대해, 공동의 집인 지구에 대해 사람들의 성격, 세계의 국가와 민족의 다양성에 대해
언어 발달에는 의사소통과 문화의 수단으로서의 언어 숙달이 포함됩니다. 활성 어휘 강화; 일관되고 문법적으로 올바른 대화 및 독백 연설의 개발; 언어 창의성 개발; 소리와 억양의 발달 언어 문화, 음소 청각; 도서 문화, 아동 문학에 대한 지식, 다양한 장르의 아동 문학 텍스트 청취 이해; 읽고 쓰는 법을 배우기위한 전제 조건으로서 건전한 분석-합성 활동의 형성.
예술적, 미학적 발전은 예술 작품(구두, 음악, 시각), 자연 세계에 대한 가치-의미론적 인식과 이해를 위한 전제 조건의 개발을 전제로 합니다. 주변 세계에 대한 미적 태도 형성; 예술 유형에 대한 기본 아이디어 형성; 음악감각, 소설, 민속; 캐릭터에 대한 공감 자극 예술 작품; 독립 실행 창작활동어린이(시각적, 건설적 모델, 뮤지컬 등).
신체 발달에는 다음 유형의 어린이 활동에 대한 경험을 얻는 것이 포함됩니다. 조정 및 유연성과 같은 신체적 자질 개발을 목표로 하는 운동 수행과 관련된 운동을 포함한 운동; 신체의 근골격계의 적절한 형성을 촉진하고, 균형의 발달, 움직임의 조정, 양손의 총체적이고 미세한 운동 기술, 신체에 손상을 주지 않는 올바른 운동, 기본 동작 실행(걷기, 달리기, 소프트 점프, 양방향 회전), 초기 아이디어 형성 일부 스포츠에 대해, 규칙에 따라 야외 게임을 마스터하는 것; 운동 영역의 초점 형성 및 자기 조절; 건강한 가치관 형성 생활 양식, 기본 규범과 규칙을 숙지합니다 (영양, 운동 모드, 강화, 유용한 습관 형성 등).
2.7. 이러한 교육 영역의 구체적인 내용은 어린이의 연령과 개인 특성에 따라 다르며 프로그램의 목표와 목표에 따라 결정되며 다양한 유형의 활동(의사소통, 놀이, 인지 및 연구 활동)으로 구현될 수 있습니다. -아동 발달의 최종 메커니즘):
유아기(2개월 - 1년) - 성인과의 직접적인 정서적 의사소통, 사물 조작 및 인지 탐색 행동, 음악 인식, 동요 및 시, 운동 활동 및 촉각 운동 게임;
어린 나이(1~3세) - 복합적이고 역동적인 장난감을 이용한 사물 기반 활동 및 게임 재료와 물질(모래, 물, 반죽 등) 실험, 어른과의 의사소통 및 어른의 지도 하에 또래와의 공동 게임, 셀프 서비스 및 집안 물건(숟가락, 국자, 주걱 등)을 이용한 동작 , 음악의 의미에 대한 인식 , 동화, 시, 사진 보기, 신체 활동;
미취학 아동(3~8세) - 롤플레잉 게임, 규칙이 있는 게임 및 기타 유형의 게임, 의사소통(성인 및 동료와의 의사소통 및 상호 작용), 인지 및 기타 유형의 게임을 포함한 다양한 유형의 활동 연구 (주변 세계의 연구 대상 및 실험), 소설 및 민속에 대한 인식, 셀프 서비스 및 기본 가사 작업 (실내 및 실외), 구성 세트, 모듈, 종이를 포함한 다양한 재료로 구성, 자연 및 기타 재료, 시각 예술(그림, 모델링, 아플리케), 뮤지컬(음악 작품의 의미에 대한 인식 및 이해, 노래, 음악 리듬 동작, 어린이 악기 연주) 및 모터(기본 동작 숙달) 형태의 어린이 활동.
1) 교과공간 발달 교육 환경;
2) 성인과의 상호 작용의 성격;
3) 다른 어린이와의 상호 작용 성격;
4) 세상, 다른 사람, 자신과의 아동 관계 시스템.
2.9. 이 프로그램은 필수 부분과 교육 관계 참가자가 구성한 부분으로 구성됩니다. 두 부분 모두 표준의 요구 사항을 구현하는 관점에서 보완적이고 필요합니다.
프로그램의 필수 부분에는 5가지 보완 교육 영역 모두에서 아동의 발달을 보장하는 포괄적인 접근 방식이 필요합니다(표준의 2.5항).
교육 관계 참가자가 구성한 부분에는 하나 이상의 교육 영역, 활동 및/또는 문화적 관행에서 아동의 발전을 목표로 교육 관계 참가자가 선택 및/또는 독립적으로 개발한 프로그램(이하 부분 교육 프로그램이라고 함)이 포함되어야 합니다. ), 방법, 교육 활동 조직 형태.
2.10. 프로그램의 필수 부분 볼륨은 전체 볼륨의 최소 60%를 권장합니다. 교육 관계 참가자로 구성된 부분은 40% 이하입니다.
2.11. 이 프로그램에는 대상, 내용 및 조직의 세 가지 주요 섹션이 포함되어 있으며 각 섹션은 필수 부분과 교육 관계 참가자가 구성한 부분을 반영합니다.
2.11.1. 대상 섹션에는 설명 메모와 프로그램 마스터 링 계획 결과가 포함됩니다.
설명서에는 다음 사항이 공개되어야 합니다.
프로그램 구현의 목표와 목표
프로그램 구성에 대한 원칙 및 접근 방식;
유아기 및 미취학 아동의 발달 특성을 포함하여 프로그램 개발 및 구현에 중요한 특성입니다.
프로그램 마스터의 계획된 결과는 어린이의 연령 능력과 개인차(개별 발달 궤적)를 고려하여 필수 부분과 교육 관계 참가자가 구성한 부분의 대상 지침에 대한 표준 요구 사항을 지정합니다. 아동장애인을 포함한 장애아동(이하 장애아동이라 함)의 발달특성
a) 이 콘텐츠의 구현을 보장하는 유치원 교육의 사용된 변수 예시 기본 교육 프로그램 및 보조 도구를 고려하여 5개 교육 영역에 제시된 아동 발달 영역에 따른 교육 활동에 대한 설명
b) 학생의 연령과 개인 특성, 교육적 요구와 관심의 구체적인 내용을 고려하여 프로그램을 구현하는 다양한 형태, 방법, 방법 및 수단에 대한 설명
c) 프로그램에서 해당 작업을 제공하는 경우 아동의 발달 장애를 전문적으로 교정하기 위한 교육 활동에 대한 설명.
a) 다양한 유형의 교육 활동 및 문화적 관행의 특징
b) 아동의 주도권을 지원하는 방법과 방향;
c) 교직원과 학생 가족 간의 상호 작용 특징;
d) 프로그램 작성자의 관점에서 가장 중요한 프로그램 내용의 기타 특성.
교육 관계 참가자가 구성하는 프로그램 부분에는 부분 및 기타 프로그램 중에서 교육 관계 참가자가 선택한 및/또는 독립적으로 만든 다양한 영역이 포함될 수 있습니다.
프로그램의 이 부분은 아동, 가족 및 교사의 교육적 필요, 관심 및 동기를 고려해야 하며, 특히 다음 사항에 중점을 둘 수 있습니다.
교육 활동이 수행되는 국가적, 사회 문화적 및 기타 조건의 세부 사항;
어린이의 필요와 관심, 교직원의 능력에 가장 적합한 부분 교육 프로그램 및 어린이와 함께하는 작업 조직 형태를 선택합니다.
조직이나 그룹의 전통을 확립했습니다.
이 섹션에는 장애 아동 교육을 위한 특별 조건이 포함되어야 합니다. 장애이러한 아동을 위한 프로그램 조정 메커니즘, 특수 교육 프로그램 및 방법의 사용, 특수 방법론 매뉴얼교훈적인 자료, 그룹 및 개인 교정 수업 실시, 발달 장애에 대한 자격을 갖춘 교정 수행.
교정 작업 및/또는 포괄적 교육은 다음을 목표로 해야 합니다.
1) 다양한 범주의 장애 아동의 발달 장애 교정을 보장하고 프로그램을 숙달하는 데 적격한 지원을 제공합니다.
2) 장애 아동의 프로그램 개발, 연령, 개인 특성, 특수 교육 요구, 사회적 적응을 고려한 다양한 발달.
복합 및 보상 그룹(복합 장애 아동 포함)의 프로그램을 마스터하고 있는 장애 아동의 교정 작업 및/또는 통합 교육에서는 각 아동 범주의 발달 특성과 특정 교육 요구 사항을 고려해야 합니다.
아동의 건강 제한과 관련되지 않은 이유로 통합 교육을 조직하는 경우 이 섹션을 강조하는 것이 필수는 아닙니다. 분리된 경우 이 섹션의 내용은 조직에 의해 독립적으로 결정됩니다.
2.11.3. 조직 섹션에는 프로그램의 자료 및 기술 지원에 대한 설명이 포함되어야 합니다. 교재훈련 및 교육 수단에는 일상적 및/또는 일상적인 일과뿐만 아니라 전통 행사, 휴일, 행사의 특징도 포함됩니다. 개발중인 주제 공간 환경 조직의 특징.
2.12. 프로그램의 필수 부분이 예제 프로그램에 해당하는 경우 해당 부분은 해당 예제 프로그램에 대한 링크 형태로 발행됩니다. 필수 부분은 샘플 프로그램 중 하나와 일치하지 않는 경우 표준의 2.11절에 따라 자세히 제시되어야 합니다.
교육 관계 참가자가 구성한 프로그램 부분은 관련 방법론 문헌에 대한 링크 형태로 제시될 수 있으며, 이를 통해 부분 프로그램의 내용, 방법 및 선택한 교육 작업 조직 형태에 익숙해질 수 있습니다. 교육 관계 참가자.
2.13. 프로그램의 추가 섹션은 간단한 프레젠테이션 텍스트입니다. 프로그램에 대한 간단한 프레젠테이션은 아동의 부모(법적 대리인)를 대상으로 해야 하며 검토가 가능해야 합니다.
프로그램의 간략한 프레젠테이션에는 다음 사항이 명시되어야 합니다.
1) 프로그램이 이 범주의 어린이에 대한 구체적인 구현을 제공하는 경우 장애 아동 범주를 포함하여 조직의 프로그램이 중점을 두는 어린이의 연령 및 기타 범주
2) 사용된 샘플 프로그램
3) 교직원과 어린이 가족의 상호 작용 특성.
상담 "유치원 교육에 대한 연방 주 교육 표준." Klyuka Natalia Aleksandrovna, MBDOU 교사 " 유치원복합형 No. 46 "Sun", g.o. 모스크바 지역 코롤레프. 이 자료는 유아원 교육 종사자와 미취학 아동의 부모를 대상으로 합니다.
유치원 교육- 교육 시스템의 첫 번째이자 아마도 가장 중요한 단계 중 하나입니다. 유치원 교육의 주요 임무는 아동의 조화로운 만능 발달과 추가 교육 및 개인 개발을 위한 기본 기반을 구축하는 것이기 때문에 그 중요성을 과대평가하기는 어렵습니다. 사실, 이것이 바로 이 수준의 교육이 가치가 있는 이유입니다. 특별한 관심교육 과정의 적절한 조직.
유아원 교육에 대한 연방 주 교육 표준은 무엇입니까?이는 유치원 교육 기관의 교육 업무 조직에 대한 요구 사항이 명확하게 구성된 문서입니다. (문서 자체는 아래에 첨부되어 있습니다).
유아원 교육에 대한 연방 주 교육 표준 승인.
2012년 12월 29일자 연방법 6조 1항 6항에 따라 No. 273-FZ "러시아 연방 교육에 관한"(2012년 러시아 연방 법률 수집, No. 53, Art. 7598) ; 2013년 19호 2326조; 30호 4036조), 러시아 연방 정부 법령에 의해 승인된 러시아 연방 교육 과학부 규정 하위 조항 5.2.41 2013년 6월 3일 제466호(2013년 러시아 연방 법률 수집, 제23조, 제2923조, 제33조, 제4386조, 제37조, 제4702조), 개발 규칙 7항 , 2013년 8월 5일 러시아 연방 정부 법령 No. 661(러시아 연방 법률 모음, 2013, No. 33, Art. 4377)에 의해 승인된 연방 주 교육 표준 및 개정안의 승인, 나는 주문한다:
1. 첨부된 유아원 교육에 대한 연방 주 교육 표준을 승인합니다.
2. 러시아 교육과학부의 명령을 무효로 인정하려면:
2009년 11월 23일자 655호 "유치원 교육의 기본 일반 교육 프로그램 구조에 대한 연방 국가 요구 사항의 승인 및 구현에 관한"(2010년 2월 8일 러시아 연방 법무부에 등록됨, 등록 번호 .16299);
2011년 7월 20일자 No. 2151 "유치원 교육의 기본 일반 교육 프로그램 구현 조건에 대한 연방 주 요구 사항 승인"(2011년 11월 14일 러시아 연방 법무부에 등록, 등록 번호 .22303).
3. 이 명령은 2014년 1월 1일부터 시행됩니다. D.V. Livanov 장관
애플리케이션
승인됨
교육부의 명령으로
러시아 연방의 과학
2013년 10월 17일자 1155호
유치원 교육에 대한 연방 주 교육 표준
I. 일반 조항1.1. 이 연방 주 교육 표준은
취학 전 교육 (이하 표준이라고 함)은 다음과 같습니다.
유치원 교육에 대한 필수 요구 사항.
표준의 규제 대상은 유아원 교육 프로그램(이하 프로그램)을 시행하는 동안 발생하는 교육 분야의 관계입니다.
프로그램에 따른 교육 활동은 조직에서 수행됩니다.
교육 활동 수행, 개인
기업가(이하 총칭하여 단체라 함).
이 기준의 조항은 자녀가 가족교육의 형태로 유아교육을 받을 때 부모(법정대리인)가 활용할 수 있다.
1.2. 표준은 다음을 기반으로 개발되었습니다.러시아 연방 헌법
러시아 연방 법률 및 UN 권리 협약을 고려
어린이는 다음과 같은 기본 원칙을 기반으로 합니다.
1) 아동기의 다양성에 대한 지원; 어린 시절의 고유성과 내재적 가치를 보존합니다. 중요한 단계일반적으로 인간 발달에서 아동기의 내재적 가치 - 아동기를 삶의 가장 중요한 기간으로 이해(고려)
아무런 조건 없이 스스로; 이 기간이 다음 기간을 준비하는 기간이기 때문이 아니라 지금 아이에게 일어나고 있는 일 때문에 중요합니다.
2) 성인(부모(법적 대리인), 조직의 교사 및 기타 직원)과 어린이 간의 상호 작용의 개인적 발달 및 인본주의적 성격;
3) 아동의 인격에 대한 존중;
4) 주로 게임, 인지 및 게임 형태로 특정 연령 그룹의 어린이에게 특정한 형태로 프로그램을 구현합니다. 연구 활동, 아동의 예술적, 미적 발달을 보장하는 창의적인 활동의 형태입니다.
1.3. 표준은 다음을 고려합니다.
1) 교육을 위한 특수 조건(이하 특수 교육 요구)을 결정하는 생활 상황 및 건강 상태와 관련된 아동의 개별 요구 사항, 장애 아동을 포함한 특정 범주의 아동의 개별 요구 사항
2) 프로그램 실행의 다양한 단계에서 프로그램을 숙달할 수 있는 아동의 능력.
1.4. 유아원 교육의 기본 원칙:
1) 아동기의 모든 단계(유아기, 유아기, 미취학 연령)의 아동의 본격적인 경험, 아동 발달 강화(증폭)
2) 아동 자신이 교육 내용을 선택하는 데 적극적으로 참여하는 각 아동의 개별 특성에 기초한 교육 활동을 구축하는 것이 교육의 대상이 됩니다(이하 유아원 교육의 개별화라고 함).
3) 아동과 성인의 지원과 협력, 아동을 교육 관계의 완전한 참여자(주체)로 인정합니다.
4) 다양한 활동에서 어린이의 주도권을 지원합니다.
5) 조직과 가족 간의 협력;
6) 어린이들에게 사회 문화적 규범, 가족, 사회 및 국가의 전통을 소개합니다.
7) 다양한 유형의 활동에서 아동의 인지적 관심과 인지적 행동의 형성;
8) 유아원 교육의 연령 적합성(연령 및 발달 특성에 따른 조건, 요구 사항, 방법 준수)
9) 아동 발달의 민족문화적 상황을 고려합니다.
1.5. 이 표준은 다음과 같은 목표를 달성하는 것을 목표로 합니다.
1) 취학 전 교육의 사회적 지위를 향상시킵니다.
2) 주정부는 모든 아동이 양질의 유아원 교육을 받을 수 있는 동등한 기회를 보장합니다.
3) 유아원 교육 프로그램의 구현 조건, 구조 및 개발 결과에 대한 필수 요구 사항의 통일성을 기반으로 유아원 교육의 수준과 질에 대한 국가 보장을 보장합니다.
4) 유아원 교육 수준과 관련하여 러시아 연방 교육 공간의 통일성을 유지합니다.
1.6. 이 표준은 다음과 같은 문제를 해결하는 것을 목표로 합니다.
1) 정서적 안녕을 포함하여 아동의 신체적, 정신적 건강을 보호하고 강화합니다.
2) 거주지, 성별, 국가, 언어, 사회적 지위, 정신생리학적 특성 및 기타 특성(장애 포함)에 관계없이 취학 전 아동기 동안 각 아동의 완전한 발달을 위한 평등한 기회를 보장합니다.
3) 다양한 수준의 교육 프로그램 틀 내에서 시행되는 교육의 목표, 목표 및 내용의 연속성(이하 유아원 및 초등 일반 교육의 주요 교육 프로그램의 연속성이라고 함)을 보장합니다.
4) 창조 유리한 조건연령과 개인의 특성 및 성향에 따른 어린이의 발달, 자신, 다른 어린이, 성인 및 세계와의 관계의 주체로서 각 어린이의 능력 및 창의적 잠재력 개발;
5) 개인, 가족 및 사회의 이익을 위해 사회에서 수용되는 영적, 도덕적, 사회 문화적 가치와 행동 규칙 및 규범을 기반으로 훈련과 교육을 전체적인 교육 과정으로 결합합니다.
6) 형성 일반 문화건강한 생활 방식의 가치, 사회적, 도덕적, 미학적, 지적, 신체적 자질의 발달, 아동의 주도성, 독립성 및 책임감, 교육 활동을 위한 전제 조건 형성을 포함한 아동의 성격;
7) 어린이의 교육적 요구, 능력 및 건강 상태를 고려하여 프로그램 내용 및 유치원 교육의 조직적 형태의 다양성과 다양성을 보장하고 다양한 방향의 프로그램을 만들 수 있는 가능성을 보장합니다.
8) 아동의 연령, 개인, 심리적, 생리적 특성에 부합하는 사회 문화적 환경의 형성;
9) 가족에게 심리적, 교육적 지원을 제공하고 아동 건강의 발달 및 교육, 보호 및 증진 문제에 있어 부모(법적 대리인)의 역량을 강화합니다.
1.7. 표준은 다음의 기초입니다.
1) 프로그램 개발;
2) 취학 전 교육을 위한 다양한 모범 교육 프로그램(이하 모범 프로그램이라 함) 개발
3) 프로그램 시행을 위한 재정 지원 표준 및 유아원 교육 분야의 주(시) 서비스 제공을 위한 표준 비용 개발
4) 조직의 교육 활동이 표준 요구 사항을 준수하는지에 대한 객관적인 평가
5) 교직원의 전문 교육 및 추가 전문 교육 내용을 구성하고 인증을 수행합니다.
6) 자녀 양육, 신체적, 정신적 건강 보호 및 강화, 개인 능력 개발 및 발달 장애에 필요한 교정에 있어 부모(법정 대리인)에게 지원을 제공합니다.
1.8. 표준에는 다음에 대한 요구 사항이 포함됩니다.
프로그램의 구조와 범위
프로그램 시행 조건
프로그램을 마스터한 결과.
1.9. 이 프로그램은 러시아 연방의 국어로 시행됩니다.
프로그램에는 모국어로 구현 가능성이 포함될 수 있습니다.
러시아 연방 사람들의 언어 수. 모국어로 프로그램 구현
러시아 연방 국민의 언어 중 언어를 사용해서는 안됩니다
러시아 연방의 국어로 교육을 받는 데 피해를 입었습니다.
II. 유아원 교육 프로그램의 구조 및 범위에 대한 요구 사항
2.1. 프로그램이 결정합니다유치원 교육 수준의 교육 활동 내용 및 조직.
이 프로그램은 연령, 개인의 심리적, 생리적 특성을 고려하여 다양한 유형의 의사소통 및 활동에서 미취학 아동의 성격 발달을 보장하며 표준 문단 1.6에 명시된 문제를 해결하는 것을 목표로 해야 합니다.
2.2. 한 조직(이하 그룹)의 구조 단위는 서로 다른 프로그램을 구현할 수 있습니다.
2.3. 이 프로그램은 미취학 아동의 긍정적인 사회화와 개인화, 인성 발달을 위한 심리적, 교육학적 지원 프로그램으로 구성되며, 미취학 아동의 일련의 기본 특성(유치원 교육 목표 형태의 양, 내용 및 계획 결과)을 정의합니다.
2.4. 이 프로그램의 목표는 다음과 같습니다.
성인 및 또래와의 협력, 연령에 맞는 활동을 바탕으로 긍정적인 사회화, 개인적 발달, 주도력 및 창의적 능력 개발의 기회를 열어주는 아동 발달 조건을 조성합니다.
어린이의 사회화와 개별화를 위한 조건 시스템인 발전적인 교육 환경을 조성합니다.
2.5. 프로그램은 조직에 의해 독립적으로 개발되고 승인됩니다.
이 표준에 따라 모델 프로그램을 고려합니다.
프로그램을 개발할 때 조직은 어린이의 조직 내 체류 기간, 해결해야 할 교육 과제의 양에 따라 조직의 운영 모드 및 그룹의 최대 수용 인원을 결정합니다. 조직은 어린이를 위한 단기 체류 그룹, 종일 및 연장 기간 동안의 그룹, 24시간 체류를 위한 그룹, 어린이를 위한 그룹을 포함하여 낮 동안 어린이를 위한 다양한 체류 기간을 가진 다양한 그룹 프로그램을 개발하고 구현할 수 있습니다. 다양한 연령대를 포함하여 2개월부터 8세까지 다양한 연령대로 구성됩니다. 아이들이 24시간 그룹에 머무는 경우, 아이들의 일상생활과 연령 카테고리를 고려하여 14시간 이내로 프로그램이 시행됩니다.
이 프로그램은 아동이 기관에 머무는 전체 기간 동안 시행될 수 있습니다.
2.6. 프로그램의 내용은 다음을 제공해야 합니다.개인 개발,
다양한 활동과 표지에 대한 어린이의 동기와 능력
특정 방향을 나타내는 다음과 같은 구조 단위
아동의 발달 및 교육(이하 교육 분야라 함):
사회적, 의사소통적 발달; 인지발달; 언어 발달; 예술적, 미적 발전; 신체 발달.
사회적, 의사소통적 발달
도덕적, 도덕적 가치를 포함하여 사회에서 받아 들여지는 규범과 가치를 습득하는 것을 목표로합니다. 아동과 성인 및 동료와의 의사소통 및 상호작용 개발; 자신의 행동에 대한 독립성, 목적성 및 자기 규제의 형성; 사회적 및 정서적 지능, 정서적 반응, 공감, 동료와의 공동 활동에 대한 준비 상태 형성, 존중하는 태도 형성 및 조직 내 가족 및 어린이 및 성인 커뮤니티에 대한 소속감 형성 다양한 유형의 작업과 창의성에 대한 긍정적인 태도 형성; 일상생활, 사회, 자연 속에서 안전한 행동의 기반을 마련합니다.
인지 발달
어린이의 관심, 호기심 및 인지적 동기의 발달을 포함합니다. 인지 행동 형성, 의식 형성; 상상력과 창의적 활동의 발달; 자신, 다른 사람, 주변 세계의 사물, 주변 세계 사물의 속성 및 관계(모양, 색상, 크기, 재료, 소리, 리듬, 템포, 수량, 수, 부분 및 전체)에 대한 기본 아이디어의 형성 , 공간과 시간, 움직임과 휴식, 원인과 결과 등), 작은 조국과 조국에 대해, 우리 국민의 사회 문화적 가치에 대한 아이디어, 국내 전통과 휴일에 대해, 공동의 집인 지구에 대해 사람들의 성격, 성격의 특성, 세계 국가와 민족의 다양성에 대해 설명합니다.
언어 발달
의사소통과 문화의 수단으로서 말하기의 숙달을 포함합니다. 활성 어휘 강화; 일관되고 문법적으로 올바른 대화 및 독백 연설의 개발; 언어 창의성 개발; 말하기, 음소 청각의 소리 및 억양 문화 개발; 도서 문화, 아동 문학에 대한 지식, 다양한 장르의 아동 문학 텍스트 청취 이해; 읽고 쓰는 법을 배우기위한 전제 조건으로서 건전한 분석-합성 활동의 형성.
예술적 및 미적 발전
예술 작품(구두, 음악, 시각), 자연 세계에 대한 가치-의미론적 인식 및 이해를 위한 전제 조건 개발을 포함합니다. 주변 세계에 대한 미적 태도 형성; 예술 유형에 대한 기본 아이디어 형성; 음악, 소설, 민속에 대한 인식; 예술 작품 속 인물에 대한 공감 자극; 어린이의 독립적인 창작 활동(시각적, 건설적 모델, 뮤지컬 등) 구현.
신체발달
다음 유형의 어린이 활동에 대한 경험을 얻는 것이 포함됩니다. 조정 및 유연성과 같은 신체적 특성을 개발하기 위한 운동 수행과 관련된 활동을 포함한 운동; 신체 근골격계의 올바른 형성, 균형 발달, 움직임 조정, 양손의 총체적이고 미세한 운동 능력뿐만 아니라 신체에 손상을 주지 않는 올바른 운동, 기본 동작 실행(걷기, 달리기, 소프트 점프, 양방향 회전), 일부 스포츠에 대한 초기 아이디어 형성, 규칙에 따른 야외 게임 마스터; 운동 영역의 초점 형성 및 자기 조절; 건강한 생활 방식 가치 형성, 기본 규범 및 규칙 숙달 (영양, 신체 활동, 강화, 유용한 습관 형성 등).
2.7. 이러한 교육 영역의 구체적인 내용은 어린이의 연령과 개인 특성에 따라 다르며 프로그램의 목표와 목표에 따라 결정되며 다양한 유형의 활동(의사소통, 놀이, 인지 및 연구 활동)으로 구현될 수 있습니다. -아동 발달의 최종 메커니즘):
유아기(2개월 - 1년) - 성인과의 직접적인 정서적 의사소통, 사물 조작 및 인지 탐색 행동, 음악 인식, 동요 및 시, 운동 활동 및 촉각 운동 게임;
어린 나이(1~3세) - 복합적이고 역동적인 장난감을 이용한 사물 기반 활동 및 게임 재료와 물질(모래, 물, 반죽 등) 실험, 어른과의 의사소통 및 어른의 지도 하에 또래와의 공동 게임, 셀프 서비스 및 집안 물건(숟가락, 국자, 주걱 등)을 이용한 동작 , 음악의 의미에 대한 인식 , 동화, 시, 사진 보기, 신체 활동;
미취학 아동(3~8세) - 롤플레잉 게임, 규칙이 있는 게임 및 기타 유형의 게임, 의사소통(성인 및 동료와의 의사소통 및 상호 작용), 인지 및 기타 유형의 게임을 포함한 다양한 유형의 활동 연구 (주변 세계의 연구 대상 및 실험), 소설 및 민속에 대한 인식, 셀프 서비스 및 기본 가사 작업 (실내 및 실외), 구성 세트, 모듈, 종이를 포함한 다양한 재료로 구성, 자연 및 기타 재료, 시각 예술(그림, 모델링, 아플리케), 뮤지컬(음악 작품의 의미에 대한 인식 및 이해, 노래, 음악 리듬 동작, 어린이 악기 연주) 및 모터(기본 동작 숙달) 형태 어린이 활동.
2.8. 프로그램의 내용은 다음 측면을 반영해야 합니다.
미취학 아동을 위한 교육 환경:
1) 교과공간 발달 교육 환경;
2) 성인과의 상호 작용의 성격;
3) 다른 어린이와의 상호 작용 성격;
4) 세상, 다른 사람, 자신과의 아동 관계 시스템.
2.9. 프로그램은 필수 부분과 형성된 부분으로 구성됩니다.
교육 관계 참가자.두 부분 모두
요구 사항 구현의 관점에서 상호 보완적이고 필요합니다.
기준.
프로그램의 필수 부분에는 다음이 포함됩니다.접근법의 포괄성, 다섯 가지 보완 교육 영역 모두에서 아동의 발달을 보장합니다(표준의 2.5절).
교육 관계 참가자가 구성한 부분에는 하나 이상의 교육 영역, 활동 및/또는 문화적 관행에서 아동의 발전을 목표로 교육 관계 참가자가 선택 및/또는 독립적으로 개발한 프로그램(이하 부분 교육 프로그램이라고 함)이 포함되어야 합니다. ), 방법, 교육 활동 조직 형태.
2.10. 프로그램의 필수 부분 볼륨은 전체 볼륨의 최소 60%를 권장합니다. 교육 관계 참가자로 구성된 부분은 40% 이하입니다.
2.11. 이 프로그램은 목표, 내용, 조직의 세 가지 주요 섹션으로 구성됩니다., 각각은 필수 부분과 교육 관계 참가자가 구성한 부분을 반영합니다.
2.11.1. 대상 구간설명 메모가 포함되어 있습니다.
그리고 프로그램 마스터링의 계획된 결과.
설명서에는 다음 사항이 공개되어야 합니다.
프로그램 구현의 목표와 목표
프로그램 구성에 대한 원칙 및 접근 방식;
유아기 및 미취학 아동의 발달 특성을 포함하여 프로그램 개발 및 구현에 중요한 특성입니다.
프로그램 마스터의 계획된 결과는 어린이의 연령 능력과 개인차(개별 발달 궤적)를 고려하여 필수 부분과 교육 관계 참가자가 구성한 부분의 대상 지침에 대한 표준 요구 사항을 지정합니다. 아동장애인을 포함한 장애아동(이하 장애아동이라 함)의 발달특성
2.11.2. 콘텐츠 섹션프로그램의 일반적인 내용을 제시합니다.
아이들의 성격의 완전한 발달을 보장합니다.
프로그램의 콘텐츠 섹션에는 다음이 포함되어야 합니다.
a) 교육 활동 설명지시에 따라
아동 발달은 다음을 고려하여 5가지 교육 영역에서 제시됩니다.
가변적인 대략적인 기본 교육 프로그램을 사용함
구현을 보장하는 취학 전 교육 및 교육 보조 도구
이 내용;
b) 다양한 형태, 방법, 방법 및 구현 수단에 대한 설명
프로그램들학생의 연령과 개인의 특성을 고려하여
교육적 요구와 관심의 구체적인 내용;
c) 전문 교정을 위한 교육 활동 설명
아동 발달 장애이 저작물이 프로그램에 의해 제공되는 경우.
프로그램의 콘텐츠 섹션에는 다음이 표시되어야 합니다.
a) 다양한 유형과 문화의 교육 활동의 특징
실무자;
b) 아동의 주도권을 지원하는 방법과 방향;
c) 교직원과 가족 간의 상호 작용 특징
학생;
d) 프로그램 내용의 기타 특성, 가장 중요한 것
프로그램 작성자의 관점에서.
교육 관계 참가자들이 구성한 프로그램의 일부에는 부분 및 기타 프로그램 중에서 교육 관계 참가자가 선택하거나 독립적으로 만든 다양한 방향이 포함될 수 있습니다.
프로그램의 이 부분은 아동, 가족 및 교사의 교육적 필요, 관심 및 동기를 고려해야 하며, 특히 다음 사항에 중점을 둘 수 있습니다.
교육 활동이 수행되는 국가적, 사회 문화적 및 기타 조건의 세부 사항;
어린이의 필요와 관심, 교직원의 능력에 가장 적합한 부분 교육 프로그램 및 어린이와 함께하는 작업 조직 형태를 선택합니다. 조직이나 그룹의 전통을 확립했습니다.
콘텐츠 교정 작업및/또는 장애 아동이 통합 교육을 익히도록 계획된 경우 통합 교육이 프로그램에 포함됩니다.
이 섹션에는 장애 아동을 위한 프로그램 조정 메커니즘, 특수 교육 프로그램 및 방법의 사용, 특수 교육 보조 자료 및 교훈 자료, 그룹 및 개인 교정 수업 실시, 자격을 갖춘 교정 제공 등 장애 아동이 교육을 받기 위한 특수 조건이 포함되어야 합니다. 장애의 발달.
교정 작업 및/또는 포괄적 교육은 다음을 목표로 해야 합니다.
1) 다양한 범주의 장애 아동의 발달 장애 교정을 보장하고 프로그램을 숙달하는 데 적격한 지원을 제공합니다.
2) 장애 아동의 프로그램 개발, 연령, 개인 특성, 특수 교육 요구, 사회적 적응을 고려한 다양한 발달.
복합 및 보상 그룹(복합 장애 아동 포함)의 프로그램을 마스터하고 있는 장애 아동의 교정 작업 및/또는 통합 교육에서는 각 아동 범주의 발달 특성과 특정 교육 요구 사항을 고려해야 합니다.
통합교육을 조직하는 경우아동의 건강 제한과 관련되지 않은 이유로 이 섹션의 할당은 필수가 아닙니다. 분리된 경우 이 섹션의 내용은 조직에 의해 독립적으로 결정됩니다.
2.11.3. 조직 섹션에는 다음이 포함되어야 합니다.프로그램의 재료 및 기술 지원에 대한 설명, 방법론적 자료 제공, 일상적 및/또는 일상적인 일과를 포함한 훈련 및 교육 수단 제공, 전통 행사, 공휴일, 행사의 특징 개발중인 주제 공간 환경 조직의 특징.
2.12. 프로그램의 필수 부분이 대략적인 내용에 해당하는 경우
프로그램해당 예시에 대한 링크 형태로 제공됩니다.
프로그램. 필수사항을 구체적으로 제시해야 함
표준의 단락 2.11에 따라, 하나에 해당하지 않는 경우
샘플 프로그램에서.
교육 관계 참가자들로 구성된 프로그램 부분을 발표할 수 있습니다.관련 방법론 문헌에 대한 링크 형태로, 이를 통해 교육 관계 참가자가 선택한 부분 프로그램, 방법 및 교육 작업 조직의 내용을 익힐 수 있습니다.
2.13. 프로그램의 추가 섹션은 간략한 텍스트입니다.
프레젠테이션.프로그램에 대한 간략한 프레젠테이션을 지향해야 합니다.
아동의 부모(법정대리인)에 한하여 검토가 가능합니다.
프로그램의 간략한 프레젠테이션에는 다음 사항이 명시되어야 합니다.
1) 프로그램이 이 범주의 어린이에 대한 구체적인 구현을 제공하는 경우 장애 아동 범주를 포함하여 조직의 프로그램이 중점을 두는 어린이의 연령 및 기타 범주
2) 사용된 샘플 프로그램
3) 교직원과 어린이 가족의 상호 작용 특성.
III. 유치원 교육의 기본 교육 프로그램 이행 조건에 대한 요구 사항
3.1. 프로그램 구현 조건 요구 사항에는 프로그램 구현을 위한 심리적, 교육적, 인적, 물질적, 기술적 및 재정적 조건뿐만 아니라 개발 중인 주제 공간 환경에 대한 요구 사항이 포함됩니다.
프로그램 실행 조건은 모든 주요 교육 영역, 즉 사회 의사소통, 인지, 언어, 예술적, 미적, 신체적 발달 영역에서 아동의 인격이 완전히 발달하도록 보장해야 합니다. 정서적 안녕과 세상, 자신 및 다른 사람에 대한 긍정적인 태도의 배경.
이러한 요구 사항은 다음을 포함하여 교육 관계 참가자를 위한 사회적 발전 상황을 조성하는 것을 목표로 합니다. 다음과 같은 교육 환경을 조성합니다.
1) 아동의 신체적, 정신적 건강의 보호와 강화를 보장합니다.
2) 아이들의 정서적 안녕을 보장합니다.
3) 교직원의 전문성 개발을 촉진합니다.
4) 다양한 유치원 교육 개발을 위한 조건을 조성합니다.
5) 유아원 교육의 개방성을 보장합니다.
6) 교육 활동에 부모(법적 대리인)가 참여할 수 있는 조건을 만듭니다.
3.2. 유아원 교육의 기본 교육 프로그램 구현을 위한 심리적, 교육적 조건 요구 사항.
3.2.1. 프로그램을 성공적으로 구현하려면 다음 사항이 보장되어야 합니다. 심리적, 교육학적 조건:
1) 어린이의 인간 존엄성에 대한 성인의 존중, 긍정적인 자존감의 형성 및 지원, 자신의 능력과 능력에 대한 자신감
2) 어린이의 연령 및 개인 특성에 해당하는 형태 및 어린이와 함께 작업하는 방법의 교육 활동 사용(아동 발달의 인위적 가속 및 인위적 둔화 모두 허용되지 않음)
3) 각 어린이의 관심과 능력에 초점을 맞추고 발달의 사회적 상황을 고려하여 성인과 어린이 간의 상호 작용을 기반으로 교육 활동을 구축합니다.
4) 서로에 대한 어린이의 긍정적이고 친근한 태도와 어린이 간의 상호 작용에 대한 성인의 지원 다른 유형활동;
5) 어린이와 관련된 활동에서 어린이의 주도성과 독립성을 지원합니다.
6) 어린이가 자료, 활동 유형, 공동 활동 참가자 및 의사 소통을 선택할 수 있는 기회;
7) 모든 형태의 신체적, 정신적 폭력으로부터 아동을 보호합니다5.
8) 자녀 양육, 건강 보호 및 강화, 교육 활동에 가족을 직접 참여시키는 데 있어 부모(법정 대리인)를 지원합니다.
3.2.2. 장애아동이 차별 없이 양질의 교육을 받을 수 있도록 하기 위해, 필요한 조건발달 장애 및 사회적 적응의 진단 및 교정을 위해 특별한 심리적, 교육적 접근 방식과 유아원 교육을 받는 데 가장 도움이 되는 이러한 어린이에게 가장 적합한 언어, 방법, 의사소통 방법 및 조건을 기반으로 조기 교정 지원을 제공합니다. , 장애 아동을 위한 통합 교육 조직을 통한 이러한 아동의 사회적 발전도 포함됩니다.
3.2.3. 프로그램을 시행할 때 개인에 대한 평가는
어린이 발달.이 평가는 다음의 틀 내에서 교직원에 의해 수행됩니다.
교육학적 진단(추정 개인의 발전어린이들
교육적 활동의 효과를 평가하고 추가 계획의 기초와 관련된 취학 전 연령).
교육학적 진단(모니터링)의 결과는 다음과 같은 교육 문제를 해결하는 데만 사용될 수 있습니다.
1) 교육의 개별화 (아동 지원 포함,
그의 교육 궤도를 구축하거나 전문적인 교정
개발 특징);
2) 어린이 그룹과의 작업 최적화.
필요한 경우 자격을 갖춘 전문가(교육 심리학자, 심리학자)가 수행하는 아동 발달에 대한 심리 진단(어린이의 개인 심리적 특성 식별 및 연구)이 사용됩니다.
아동의 심리 진단 참여는 부모의 동의가 있는 경우에만 허용됩니다.(법정대리인).
심리 진단의 결과는 심리적 지원 문제를 해결하고 아동 발달에 대한 적절한 교정을 수행하는 데 사용될 수 있습니다.
3.2.4. 그룹의 수용 인원은 어린이의 연령, 연령을 고려하여 결정됩니다.
건강 상태, 프로그램의 세부 사항.
3.2.5. 발전의 사회적 상황을 조성하는 데 필요한 조건
취학 연령의 특성에 해당하는 어린이는 다음을 가정합니다.
1) 다음을 통해 정서적 웰빙을 보장합니다.
각 어린이와의 직접적인 의사 소통;
각 어린이, 그의 감정 및 필요에 대한 존중하는 태도;
2) 다음을 통해 어린이의 개성과 주도성을 지원합니다.
어린이들이 자유롭게 활동과 공동 활동 참가자를 선택할 수 있는 조건을 조성합니다.
아이들이 결정을 내리고 자신의 감정과 생각을 표현할 수 있는 조건을 조성합니다.
아동에 대한 비지시적 지원, 다양한 유형의 활동(놀이, 연구, 디자인, 인지 등)에서 아동의 주도성과 독립성을 지원합니다.
3) 다양한 상황에서 상호 작용 규칙 설정:
다양한 국가, 문화, 종교 공동체, 사회 계층에 속한 아동뿐만 아니라 다양한(제한된 포함) 건강 능력을 가진 아동을 포함하여 아동 간의 긍정적이고 우호적인 관계를 위한 조건을 조성합니다.
어린이의 의사소통 능력을 개발하여 또래와의 갈등 상황을 해결할 수 있게 합니다.
또래 그룹에서 일할 수 있는 어린이의 능력을 개발합니다.
4) 가변적 발달교육의 구축, 지향
공동 활동에서 아동의 발달 수준
성인 및 더 경험이 많은 동료와 함께했지만 그의 내용은 업데이트되지 않았습니다.
개인 활동 (이하 각 개인의 근접 발달 영역이라고 함)
아동) 다음을 통해:
숙달을 위한 조건 만들기 문화적 수단활동;
사고, 말하기, 의사소통, 상상력 및 어린이의 창의력 발달, 어린이의 개인적, 신체적, 예술적 미적 발달을 촉진하는 활동 조직;
어린이의 자발적인 놀이를 지원하고 이를 풍부하게 하며 놀이 시간과 공간을 제공합니다.
아이들의 개별 발달 평가.
5) 문제에 대한 부모(법정대리인)와의 대화
아동 교육, 교육에 직접 참여
교육 프로젝트 생성을 포함한 활동
필요 사항과 지원을 파악하여 가족과 함께
가족 교육 계획.
3.2.6. 프로그램을 효과적으로 구현하려면 다음 조건을 만들어야 합니다.
1) 전문성 개발추가 전문 교육을 포함한 교육 및 관리 직원;
2) 통합 교육(조직된 경우)을 포함하여 교육 및 아동 건강 문제에 관해 교직원 및 부모(법정 대리인)를 위한 자문 지원
3) 동료 및 성인과의 상호 작용을 포함하여 프로그램 구현 과정에 대한 조직적, 방법론적 지원.
3.2.7. 장애 아동 교정 작업을 위해
건강,그룹의 다른 어린이들과 함께 프로그램을 마스터합니다.
결합된 방향, 조건은 그에 따라 생성되어야 합니다.
개별 지향 교정 실행을 위한 목록 및 계획
특수교육 만족도를 높이기 위한 활동
장애 아동의 필요.
프로그램을 숙달하여 장애 아동과 함께 일할 수 있는 조건을 만들 때 장애 아동의 개별 재활 프로그램을 고려해야 합니다.
3.2.8. 조직은 다음과 같은 기회를 창출해야 합니다.
1) 일반 대중뿐만 아니라 가족, 교육 활동에 관련된 모든 이해관계자에게 프로그램에 대한 정보를 제공합니다.
2) 성인이 정보 환경을 포함하여 프로그램 이행을 보장하는 자료를 검색하고 사용할 수 있습니다.
3) 프로그램 시행과 관련된 아동 문제에 대해 부모(법적 대리인)와 논의합니다.
3.2.9. 교육 부하의 최대 허용량은 다음과 같아야 합니다.
위생 및 역학 규칙과 SanPiN 표준을 준수합니다.
2.4.1. “장치에 대한 위생 및 역학 요구 사항,
유치원 교육의 작업 일정 내용 및 구성
조직",주정부의 결의로 승인됨
2013년 5월 15일 제26호 러시아 연방 위생의사(등록
2013년 5월 29일 러시아 연방 법무부 등록
№28564).
Z.Z. 개발 중인 주제 공간 환경에 대한 요구 사항.
3.3.1. 발전하는 주제-공간 환경은 조직, 그룹의 공간뿐만 아니라 조직에 인접하거나 짧은 거리에 위치한 영역의 교육 잠재력을 최대한 실현하여 프로그램 구현에 적합하도록 보장합니다(이하 사이트), 각 연령 단계의 특성에 따라 미취학 아동의 발달을 위한 재료, 장비 및 재고를 제공하고, 발달의 특성을 고려하고 결함을 수정하여 건강을 보호하고 강화합니다.
3.3.2. 발전하는 주제-공간 환경은 어린이(다양한 연령의 어린이 포함)와 성인의 의사소통 및 공동 활동 기회, 어린이의 신체 활동 및 개인 정보 보호 기회를 제공해야 합니다.
3.3.3. 개발 중인 주제 공간 환경은 다음을 제공해야 합니다.
다양한 교육 프로그램 시행;
통합 교육을 조직하는 경우 - 필요한 조건
교육 활동이 수행되는 국가, 문화 및 기후 조건을 고려합니다.
어린이의 연령 특성을 고려합니다.
3.3.4. 발전하는 주제-공간 환경은 다음과 같아야 합니다.
콘텐츠가 풍부하고, 변형 가능하며, 다기능이며,
가변적이고 접근 가능하며 안전합니다.
1) 환경의 포화어린이의 연령 능력과 프로그램 내용에 부합해야 합니다.
교육 공간에는 교육 및 교육 수단(기술적 수단 포함), 소모성 게임, 스포츠, 건강 장비, 재고(프로그램의 세부 사항에 따라)를 포함한 관련 자료가 갖추어져 있어야 합니다.
교육 공간의 구성과 다양한 재료, 장비 및 공급품(건물 및 부지 내)은 다음을 보장해야 합니다.
어린이가 이용할 수 있는 재료(모래와 물 포함)를 실험하면서 모든 학생의 장난스럽고 교육적이며 연구 및 창의적 활동;
대근육 및 미세 운동 능력 개발, 야외 게임 및 대회 참여를 포함한 운동 활동;
주제 공간 환경과 상호 작용하는 어린이의 정서적 안녕;
아이들이 자신을 표현할 수 있는 기회.
유아 및 어린이용 초기교육공간은 다양한 재료를 활용하여 이동, 사물, 놀이활동에 필요하고 충분한 기회를 제공해야 한다.
2) 공간의 변형성아이들의 관심과 능력의 변화 등 교육 상황에 따라 교과공간 환경의 변화 가능성을 가정한다.
3) 재료의 다 기능성다음을 가정합니다.
예를 들어 아동용 가구, 매트, 소프트 모듈, 스크린 등과 같은 객체 환경의 다양한 구성 요소를 다양하게 사용할 수 있는 가능성;
다음을 포함하여 조직 또는 그룹에 다기능(엄격히 고정된 사용 방법이 없음) 항목이 존재함 천연재료, 다양한 유형의 어린이 활동(어린이 놀이의 대체 개체 포함)에 사용하기에 적합합니다.
4) 환경의 가변성다음을 가정합니다.
어린이의 자유로운 선택을 보장하는 다양한 재료, 게임, 장난감 및 장비뿐만 아니라 다양한 공간(놀이, 건설, 개인 정보 보호 등)의 조직 또는 그룹 내 존재
놀이 재료의 주기적인 변화, 어린이의 놀이, 운동, 인지 및 연구 활동을 자극하는 새로운 물체의 출현.
5) 환경 가용성다음을 가정합니다.
장애 아동 및 장애 아동을 포함하여 교육 활동이 수행되는 모든 시설에 대한 학생의 접근성;
장애 아동을 포함한 아동은 모든 기본 유형의 아동 활동을 제공하는 게임, 장난감, 자료 및 보조 도구를 무료로 이용할 수 있습니다.
재료 및 장비의 서비스 가능성 및 안전성.
6) 주제공간환경의 안전성가정하다
모든 요소의 신뢰성 요구 사항 준수
그리고 사용의 안전성.
3.3.5. 조직은 프로그램 구현에 필요한 기술, 관련 자료(소모품 포함), 게임, 스포츠, 레크리에이션 장비, 재고를 포함한 교육 보조 자료를 독립적으로 결정합니다.
3.4. 인사 조건 요구 사항프로그램 구현.
3.4.1. 프로그램의 구현은 경영진에 의해 보장됩니다.
조직의 교육학, 교육 지원, 행정 및 경제 직원. 기구의 과학 종사자들도 프로그램 시행에 참여할 수 있습니다. 재무 및 관련 직원을 포함한 조직의 기타 직원 경제 활동, 어린이의 생명과 건강을 보호하고 프로그램 이행을 보장합니다.
교육 및 교육 지원 근로자의 자격은 보건부 명령에 따라 승인된 관리자, 전문가 및 직원 직위의 통합 자격 목록, "교육 근로자 직위의 자격 특성"섹션에 설정된 자격 특성과 일치해야 합니다. 사회 발전 2010년 8월 26일자 러시아 연방 No. 761n(2010년 10월 6일 러시아 연방 법무부에 등록, 등록 번호 18638), 러시아 연방 보건 사회 개발부의 명령에 따라 개정됨 2011년 5월 31일 No. 448n(2011년 7월 1일 러시아 연방 법무부에 등록, 등록 번호 21240).
직무 구성 및 직원 수,프로그램을 구현하고 구현하는 데 필요한 사항은 프로그램의 목표와 목적은 물론 아동 발달의 특성에 따라 결정됩니다.
프로그램의 고품질 구현을 위해 필요한 조건은 조직 또는 그룹에서 구현하는 전체 기간 동안 교육 및 교육 지원 담당자의 지속적인 지원입니다.
3.4.2. 프로그램을 실행하는 교직원은 다음을 갖추어야 합니다.
아동 발달을 위한 조건을 조성하는 데 필요한 기본 역량,
이 표준의 3.2.5절에 명시되어 있습니다.
3.4.3. 장애아동을 위한 그룹 활동을 할 때
조직의 건강 직위가 추가로 제공될 수 있습니다.
업무에 적합한 자격을 갖춘 교직원
보조자(도우미)를 포함한 어린이의 이러한 건강상의 한계로 인해
아이들에게 필요한 지원을 제공합니다. 제공하는 것이 좋습니다
각 그룹별 관련 교직원 직위
장애 아동.
3.4.4. 통합 교육을 조직할 때:
장애 아동이 그룹에 포함되면 이러한 아동의 건강 문제를 다룰 수 있는 적절한 자격을 갖춘 추가 교직원이 프로그램 구현에 참여할 수 있습니다. 통합 교육이 조직되는 각 그룹에 적합한 교수진을 참여시키는 것이 좋습니다.
어려운 생활 상황에 처한 아동을 포함하여 특수 교육이 필요한 다른 범주의 아동이 그룹에 포함되는 경우, 적절한 자격을 갖춘 추가 교직원이 포함될 수 있습니다.
3.5. 재료 및 기술 조건에 대한 요구 사항구현
유치원 교육의 기본 교육 프로그램.
3.5.1. 프로그램 구현을 위한 재료 및 기술 조건 요구 사항은 다음과 같습니다.
1) 위생 및 역학 규칙 및 규정에 따라 결정된 요구 사항
2) 화재 안전 규칙에 따라 결정된 요구 사항
3) 아동의 연령 및 개인 발달 특성에 따른 훈련 및 교육 수단에 대한 요구 사항;
4) 건물에 주제 공간 환경을 개발하는 것;
5) 프로그램의 재료 및 기술 지원 요구 사항(교육 및 방법론 키트, 장비, 장비(품목)).
3.6. 재정 조건에 대한 요구 사항주요 구현
유치원 교육의 교육 프로그램.
3.6.1. 주, 지방 자치 단체 및 민간 조직에서 러시아 연방 예산 시스템의 해당 예산을 희생하여 시민이 공립 및 무료 유치원 교육을 받을 수 있도록 국가 보증에 대한 재정 지원은 국가 보장을 보장하는 표준에 기초하여 수행됩니다. 당국이 결정한 공립 및 무료 유아원 교육을 받을 권리의 이행 국가 권력표준에 따른 프로그램 이행을 보장하는 러시아 연방 주체.
3.6.2. 프로그램 시행을 위한 재정적 조건은 다음과 같아야 합니다.
1) 프로그램의 구현 및 구조 조건에 대한 표준 요구 사항을 충족할 수 있는 능력을 보장합니다.
2) 아동의 개별 발달 궤적의 다양성을 고려하여 프로그램의 필수 부분과 교육 과정 참가자가 구성한 부분의 구현을 보장합니다.
3) 프로그램 구현에 필요한 비용의 구조와 규모, 그리고 프로그램 구성 메커니즘을 반영합니다.
3.6.3. 유아원 교육 프로그램 구현에 대한 자금 조달은 공립 및 무료 유아원 교육을 받을 권리의 구현에 대한 국가 보장을 보장하기 위해 러시아 연방 구성 기관의 주 당국이 결정한 표준 금액으로 수행되어야 합니다. . 이러한 표준은 조직 유형, 장애 아동의 교육을 받기 위한 특수 조건(특수 교육 조건-특수 교육 프로그램, 교수 방법 및 수단, 교과서, 교육 보조, 교훈적이고 시각적인 자료, 기술적 수단집단 및 개인 사용(특수 사용 포함), 의사소통 및 의사소통 수단, 교육 프로그램 실행 시 수화 통역, 모든 범주의 장애인이 무료로 접근할 수 있도록 교육 기관 및 인접 지역의 적응 및 교육학 장애인이 교육 프로그램을 마스터하기 어려운 적응형 교육 환경과 장벽 없는 생활 환경을 제공하는 심리학, 교육학, 의료, 사회 및 기타 서비스), 교직원을 위한 추가 전문 교육 제공, 안전 보장 학습 및 교육 조건, 어린이 건강 보호, 프로그램의 초점, 어린이 범주, 훈련 형태 및 교육 활동의 기타 특징은 조직이 다음을 수행하는 데 충분하고 필요해야 합니다.
프로그램을 이행하는 직원의 보수 비용;
교육 및 교육 수단, 종이 및 전자 형태의 교육 출판물 구매를 포함한 관련 자료, 자료, 장비, 의복, 게임 및 장난감을 포함한 교육 자료, 오디오 및 비디오 자료, 모든 유형의 조직에 필요한 전자 교육 자원 장애 아동을 위한 특별 활동을 포함하여 교육 활동 및 개발 중인 주제 공간 환경 조성. 교과-공간환경 조성은 교육환경의 일부로서 미취학 아동의 발달을 연령단계별 특성에 따라 특별히 구성된 공간(방, 면적 등), 자재, 장비, 물품 등으로 대표한다. 건강 보호 및 증진, 회계 기능 및 개발 결함 수정, 다음을 포함한 업데이트된 교육 자원 확보 용품, 전자 자원 업데이트 구독, 교육 및 교육 시설 활동에 대한 기술 지원 구독, 스포츠, 레크리에이션 장비, 재고, 정보 통신 네트워크 인터넷 연결과 관련된 비용을 포함한 통신 서비스 지불;
추가 관련 비용 직업 교육활동 프로필에 따른 관리 및 교직원;
프로그램 구현 및 구현 보장과 관련된 기타 비용.
IV. 유치원 교육의 기본 교육 프로그램을 습득한 결과에 대한 요구 사항
4.1. 프로그램 마스터 결과에 대한 표준 요구 사항은 목표 형식으로 표시됩니다.취학 전 교육은 취학 전 교육 수준을 완료하는 단계에서 아동의 가능한 성취에 대한 사회적, 규범적 연령 특성을 나타냅니다. 미취학 아동의 세부 사항(유연성, 아동 발달의 가소성, 다양한 발달 옵션, 자발성 및 비자발적 성격) 및 유아원 교육의 체계적 특징(러시아 연방의 유아원 교육 선택 수준) , 결과에 대해 아동에게 책임을 질 가능성이 없음) 불법으로 만듭니다. 미취학 아동의 특정 교육 성취 요구 사항에 따라 교육 프로그램을 목표 형태로 습득 한 결과를 결정해야 할 필요성이 결정됩니다.
4.2. 유아교육의 목표지침은 프로그램의 실시형태에 관계없이 결정되며,뿐만 아니라 그 성격, 아동의 발달 특성 및 프로그램을 시행하는 조직도 마찬가지입니다.
4.3. 대상은 직접 평가 대상이 아니며,교육학적 진단(모니터링)의 형태를 포함하며 어린이의 실제 성취와 공식적인 비교의 기초가 아닙니다. 이는 교육 활동 및 아동 훈련에 대해 확립된 요구 사항을 준수하는지 객관적인 평가를 위한 기초가 아닙니다. 프로그램을 마스터하는 데에는 학생의 중간 인증 및 최종 인증이 수반되지 않습니다8.
4.4. 이러한 요구 사항은 다음에 대한 지침을 제공합니다.
a) 적절한 수준의 교육 정책 수립
모든 교육에 공통된 취학 전 교육의 목표를 고려합니다.
러시아 연방의 공간;
b) 문제 해결:
프로그램 형성;
전문 활동 분석; 가족과의 상호작용;
c) 생후 2개월부터 8세까지의 아동의 교육 특성을 연구합니다.
d) 부모(법정대리인)와 대중에게 알리기
모든 교육에 공통되는 취학 전 교육의 목표에 관해
러시아 연방의 공간.
4.5. 타겟은 게재할 수 없습니다.직접적인 근거
다음을 포함한 관리 문제 해결:
교직원 인증;
교육의 질 평가;
모니터링(테스트 형태, 관찰에 기반한 방법 또는 기타 아동 성과 측정 방법 포함)을 통한 아동 발달의 최종 및 중간 수준 평가
업무의 품질 지표에 포함을 통해 지방 자치 단체 (주) 업무 이행 평가
조직 직원을 위한 인센티브 급여 기금 분배.
4.6. 취학전 교육의 대상은 다음과 같습니다.
가능한 성취의 사회적 규범적 연령 특성
어린이:
유아기 및 유아기 교육 목표:
아이는 주변 사물에 관심을 갖고 적극적으로 상호 작용합니다. 장난감 및 기타 물건을 사용한 행동에 감정적으로 참여하고 자신의 행동 결과를 달성하기 위해 지속적으로 노력합니다.
구체적이고 문화적으로 고정된 물건 행동을 사용하고 일상적인 물건(숟가락, 빗, 연필 등)의 목적을 알고 그것을 사용하는 방법을 알고 있습니다. 기본적인 셀프 서비스 기술을 보유하고 있습니다. 일상생활과 놀이 행동에서 독립성을 보여주기 위해 노력합니다. 의사소통에 적극적인 말이 포함되어 있습니다. 질문과 요청을 할 수 있고 성인의 말을 이해할 수 있습니다. 주변 물건과 장난감의 이름을 알고 있습니다.
성인과 의사소통하려고 노력하고 움직임과 행동에서 적극적으로 모방합니다. 어린이가 성인의 행동을 재현하는 게임이 나타납니다.
동료에게 관심을 보인다. 그들의 행동을 관찰하고 모방합니다.
시, 노래, 동화에 관심을 보이고, 그림을 보며,
음악으로 나아가려고 노력합니다.
다양한 문화와 예술 작품에 감정적으로 반응합니다.
아이는 총 운동 능력을 발달 시켰으며 다양한 유형의 움직임 (달리기, 오르기, 밟기 등)을 마스터하려고 노력합니다.
취학 전 교육 완료 단계의 목표:
아동은 활동의 기본 문화적 방법을 숙달하고 놀이, 의사소통, 인지 및 연구 활동, 디자인 등 다양한 유형의 활동에서 주도성과 독립성을 보여줍니다. 자신의 직업과 공동 활동 참가자를 선택할 수 있습니다.
아이는 세상, 다양한 유형의 일, 다른 사람 및 자신에 대해 긍정적 인 태도를 가지고 있으며 자존감을 가지고 있습니다. 동료 및 성인과 적극적으로 상호 작용하고 공동 게임에 참여합니다. 협상할 수 있고, 다른 사람의 이익과 감정을 고려하고, 실패에 공감하고 다른 사람의 성공을 기뻐하며, 자신감을 포함한 자신의 감정을 적절하게 표현하고 갈등을 해결하려고 노력합니다.
아이는 다양한 활동, 특히 놀이에서 실현되는 발달된 상상력을 가지고 있습니다. 아이는 다양한 형태와 유형의 놀이를 알고, 관습적인 상황과 실제 상황을 구별하며, 다양한 규칙과 사회적 규범을 준수하는 방법을 알고 있습니다.
그 아이는 말을 꽤 잘한다 구두로, 자신의 생각과 욕구를 표현할 수 있고, 자신의 생각, 감정 및 욕구를 표현하기 위해 말을 사용할 수 있고, 의사소통 상황에서 음성 발화를 구성할 수 있으며, 말로 소리를 강조할 수 있으며, 어린이는 읽기 쓰기 능력의 전제 조건을 개발할 수 있습니다.
아이가 크게 자랐고 훌륭한 운동 능력; 그는 기동성이 있고 회복력이 있으며 기본 동작을 마스터하고 자신의 동작을 제어하고 관리할 수 있습니다.
아동은 의지적인 노력을 할 수 있고, 성인 및 동료와의 관계에서 다양한 활동의 사회적 행동 규범과 규칙을 따를 수 있으며 안전한 행동 및 개인 위생 규칙을 따를 수 있습니다.
아이는 호기심을 보이고, 어른들과 친구들에게 질문하고, 인과관계에 관심을 갖고, 자연현상과 사람들의 행동에 대해 독립적으로 설명하려고 노력합니다. 관찰하고 실험하는 경향이 있습니다. 자신과 자신이 살고 있는 자연 및 사회 세계에 대한 기본 지식을 가지고 있습니다. 아동 문학 작품에 익숙하고 야생 동물, 자연 과학, 수학, 역사 등에 대한 기본적인 이해가 있습니다. 아이는 다양한 활동에서 자신의 지식과 기술을 바탕으로 스스로 결정을 내릴 수 있습니다.
4.7. 프로그램의 목표는 유아원 및 초등 일반 교육의 연속성을 위한 기초 역할을 합니다. 프로그램 구현 조건에 대한 요구 사항을 준수하는 경우 이러한 목표는 취학 전 교육을 완료하는 단계에서 미취학 아동의 교육 활동에 대한 전제 조건이 형성되는 것으로 가정합니다.
4.8. 프로그램에 노인이 포함되지 않는 경우 미취학 연령, 그런 다음 이러한 요구 사항은 장기적인 지침으로 간주되어야 하며, 구현을 위한 전제 조건을 생성하는 것과 같이 학생들이 프로그램을 마스터하기 위한 즉각적인 목표로 간주되어야 합니다.
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