중등교육 수준의 실제 텍스트를 기반으로 음성 능력을 향상시킵니다. 발음 능력 향상 발음 능력 향상

대학에서 외국어를 가르치는 실제적인 성격에서 소리를 공부하는 순서는 주로 두 가지 조항에 의해 결정됩니다. 1) 이미 입문 과정에서 맨 처음에 말하기 능력을 개발할 필요성; 2) 음성학적 어려움을 고려할 필요성. 발음을 익히는 가장 좋은 방법은 반복적으로 듣고 소리를 가장 정확하게 모방하여 음성 스트림에 사용하는 것입니다.

다른 것과 마찬가지로 발음 기술을 만드는 결정적인 요소는 연습입니다. 이 경우에는 발음 연습입니다.

• 1. 귀로 새로운 소리를 인식하는 연습:
• 1) 연설의 흐름 - 연설 샘플에서, 먼저 교사의 연설에서, 그 다음 기계 녹음에서;
• 2) 이 음소가 두 번째 그룹에 속하는 경우 별도의 단어로, 별도로 교사의 설명과 함께;
• 3) 먼저 별도의 단어로, 그 다음에는 음성 샘플로 반복 재생됩니다.
• 2. 음성 현상을 재현하는 연습. 집단적 및 개별적 형태의 작업이 사용됩니다.
• 1) 개별 학생의 복제 및 교사의 가능한 오류 수정;
• 2) 선생님과 함께하는 합창 연주
• 3) 교사 없는 합창 재생;
• 4) 올바른 청각-언어-운동 패턴의 형성을 제어하기 위해 개별 학생의 개별 재생.
• 3. 조건부 음성 지시 연습(예: 운율 계산)에서 발음 말하기 기술을 자동화하기 위한 훈련 연습입니다. 이러한 유형의 연습에는 연구된 음소가 조건부 음성 의사소통, 교육적 음성으로 훈련되는 대화 및 독백 성격의 조건부 음성 연습도 포함됩니다.

음성 및 억양 청각 발달을 위한 연습:

• 1) 단어를 소리로 구두로 나누고 이름을 지정합니다. 듣는 단어의 음절 수를 결정하십시오.
• 2) 듣는 단어의 단모음 또는 장모음 수를 설정합니다.
• 3) 열에서 단어를 찾아 소리가 나는 순서대로 표시하십시오.
• 4) 연결된 텍스트에서 훈련된 소리가 있는 단어를 귀로 선택하고 철자로 적습니다.
• 5) 당신이 들은 문장의 단어 수를 결정합니다.
• 6) 들은 부분의 각 문장의 마지막 단어를 귀로 확인하고 적어보세요.

발음 기술의 형성:

• 1) 일련의 소리를 듣고 주어진 소리가 들리면 손을 들어보세요.
• 2) 몇 가지 소리를 듣고 새로운 소리가 들리면 손을 들어보세요.
• 3) 의문문, 선언문, 부정문이 들리면 손을 들어주세요.
• 4) 문장에서 강조된 단어에 밑줄을 긋습니다.
• 5) 특정 소리가 포함된 단어의 이름을 지정합니다.
• 6) 소리 발음의 차이에 주의하면서 화자 뒤에 몇 단어를 말합니다.
• 7) 속담, 혀 트위스터를 먼저 천천히 그리고 빠르게 (조용히-큰 소리로) 말하십시오.
• 8) 교사 또는 화자의 음성을 기반으로 텍스트의 음성 표시를 만들고 텍스트를 큰 소리로 읽습니다.

이 모든 연습은 교실에서 학생들의 음성 능력을 향상시키는 데 필요한 구성 요소입니다. 외국어대학에서.

상태 교육 기관고아와 어린이들을 위해,

부모의 보살핌 없이 방치됨

Baranovskaya 특수 / 교정 / 기숙 학교

다음을 가진 어린이의 경우 장애건강

강의 요약

“발음 능력의 형성. 소리와 함께 "

진행자 : 언어치료사 M.A.쿠르키나

수업 노트발음 능력 형성에 관하여

주제: 사운드 S.

표적: 소리의 정확한 발음 강화고립된

음절, 단어 및 문장으로;

음소 청각 발달: 단어에서 소리의 존재를 결정합니다. 단어에서 소리의 위치를 ​​결정하는 단계; 소리 글자 분석 및 단어 합성 기술 형성.

수업의 진행

1. 수업의 목표를 설정합니다.

언어 치료사. 오늘 우리는 소리 C를 올바르게 발음하는 방법을 계속 배우고, 이 소리가 있는 단어를 선택한 다음, 이 단어로 문장을 구성해 보겠습니다. 이 새들(제이)이 우리를 도울 것입니다.

2. 호흡 운동."공을 골대에 넣어라."

3. 고립된 소리의 정확한 발음을 명확히 합니다.

언어 치료사. Jays는 Svistunov라는 도시에 살고 있습니다. 이 도시에서는 모두가 "S-S-S"와 같이 휘파람을 부는 방법을 알고 있습니다. 다시 들어보세요. “S-S-S.”

Jays는 Svistunov 시로의 여행에 우리를 초대합니다. 그곳의 길은 멀고 험해서 걸어서 갈 수가 없습니다.

언어 치료사. 우리는 무엇을해야합니까?

어린이. 우리는 차로 갈 거예요.

언어 치료사. 또 무엇을 탈 수 있는지 기억해 볼까요?

다양한 교통수단의 이름을 지정하세요. 차, 트럭

버스 등

언어 치료사. 오! 우리 버스에 타이어가 펑크 났어요. 가려면 어떻게 해야 하나요? 오른쪽! 우리는...

어린이. 펌프.

언어 치료사. 타이어에 공기를 넣어보자. 펌프의 휘파람 소리: S-S-S.

(소리를 내다와 함께.)

언어 치료사. C를 발음할 때 입술은 어떤 움직임을 보일까요?

어린이. 미소를 지었다.

언어 치료사. 언어는 어떻습니까?

어린이. 아랫니 뒤로 내려갑니다.

언어 치료사. 입에서 어떤 공기 흐름이 나오나요? 손바닥에 불어보세요.

어린이. 추운.

(언어 치료사의 요청에 따라 어린이는 명확하게 표현하여 소리를 발음합니다.와 함께.)

언어 치료사. 소리 C: 자음인가 모음인가?

어린이. 자음.

언어 치료사. 왜 자음이라고 생각하시나요? 다른 자음에는 어떤 이름을 붙일 수 있나요?

다양한 지속 시간의 소리를 발음하는 연습입니다.

언어 치료사는 크고 작은 바퀴의 이미지를 보여줍니다. 큰 바퀴는 S-S-S 소리의 긴 발음을 나타내고, 작은 바퀴는 짧은 소리 C를 나타냅니다.

4. 음절에서 소리 C를 발음합니다.

언어 치료사. Jays는 우리에게 화려한 피아노를 연주하고 노래하는 법을 가르쳐 줄 것입니다"휘파람 소리":검지를 사용하여 "키"를 누르고 키에 적힌 음절(예: SA-SA-SA)을 발음합니다. 한 번 누르기 - 음절 하나.이제 노래하자 "휘파람 노래":왼쪽에서 오른쪽으로 빨간색 키만 누르고 거기에 적힌 음절을 발음하십시오. 이제 노란색 키만 누른 다음 녹색 키를 누르십시오. 결과적으로 아이는 SA-SY-SO-SU라고 세 번 말합니다.

사과를 고르세요: 첫 번째 줄의 사과를 가리키며(위에서 아래로) 사과에 적힌 음절인 AS-AS-AS를 발음합니다. 모든 음절을 행으로 말해보세요. 그런 다음 한 가지에서 사과만 "뽑아" 음절을 발음합니다(AS-YS-OS-US). 모든 지점에 대해 이를 반복합니다.

5. 단어에서 소리의 존재 여부를 결정합니다.

우리는 Svistunov시에 도착했습니다. 이 도시에서는 모든 주민의 이름이 S로 시작됩니다. 언어 치료사는 다양한 이름을 발음합니다.(산야, 콜야, 소냐, 스베타, 밀라, 옥사나, 카티아, 슬라바),아이들은 글자가 적힌 신호 카드를 들고 소리가 C인 이름을 여러 개 중에서 선택합니다.와 함께 .

이 도시의 상점에서는 이름에 S라는 소리가 포함된 품목만 판매합니다. 그런데 판매자가 혼란스러워서 카운터에 여분의 장난감을 많이 올려 놓았습니다. 언어 치료사는 Svistunov시의 판매자가 장난감 (또는 장난감을 묘사하는 물건 그림)을 선택하도록 돕는 작업을 제공합니다. 그 이름은 C라는 소리를 듣게 됩니다.테이블, 공, 의자, 코끼리, 고양이, 썰매, 포크, 선반, 저울, 여우, 구슬, 책, 스쿠터, 개, 앨범, 버스, 끈, 펌프.

육체적 운동. 제이스가 도착했어요

그들은 문에 앉았습니다.

우리는 즐거운 시간을 보냈습니다

우리는 다시 날아갔습니다.

6. 단어에서 소리의 위치(시작, 중간, 끝)를 결정합니다.

아파트에 사진을 배치하세요:모래, 수프, 마스크, 바퀴, 메기, 파인애플, 스쿠터, 코, 버스, 선인장, 부츠, 올빼미.

7. 게임 "문자에서 단어까지"

묘사된 사물의 이름 중에서 첫 번째 소리를 선택하고, 소리와 글자를 연관시키고, 글자에서 단어를 만들고, 단어와 이미지를 연관시키세요.

단어: 여우, 올빼미, 오소리, 고퍼.

8. 소리 S가 포함된 단어로 문장을 발음합니다.

소냐는 설거지를 한다. 소냐가 설거지를 했어요.

9. 수업을 요약합니다.

언어 치료사. 오늘 우리는 어떤 소리를 발음하고 구별하는 법을 배웠나요?

어린이. 사운드S.

언어치료사 . 이 소리와 함께 어떤 단어를 기억하시나요?

주제:

메타주제:

개인의:

문서 내용 보기
““내가 가장 좋아하는 동물” 수업 계획”

공개강습연극 활동을 이용합니다.

젊은 전문가의 지역 세미나.

자치 단체 "Zakameneky 지구"

시립 기관 "Zakamensky 지역 교육부

시립자치교육기관

"자카멘스크 제5중학교"

수업 요약

“내가 가장 좋아하는 동물”

Gombozhapova G.Zh.

선생님 영어로.

수업 요약

수업: 2 "E"

주제: "내가 가장 좋아하는 동물” (내가 가장 좋아하는 동물)

표적:다루는 내용의 통합 및 반복

수업 유형:결합.

형식 : 수업 성과.

교과서: UMK 영어 즐기기 – 2 M.Z. Biboletova, O.A. Denisenko, N.N. Trubaneva. 출판사 제목

작업:

교육적인: 일반적인 교육 기술 및 능력 형성: 비교, 자신과 타인에 대해 이야기, 일반화, 결론 도출, 분석 능력

개발 중: 다른 학생들과 협력하여 의사소통 능력을 개발하고, 배운 단어의 발음 능력을 향상시킵니다.

교육적인: 우정, 동지애의 느낌을 강화하고, 서로에 대한 존중과 타인에 대한 존중을 기릅니다.

계획된 교육 결과:

주제:문법 및 어휘 능력의 형성, 연구된 말하기 패턴을 사용하여 자신에 대해 말하는 능력 습득, 발음 능력 및 필사 읽기 능력 향상. 대화와 질문을 수행하는 능력을 향상시킵니다. 발음 능력 향상

메타주제:개발 학업 능력(일반 교육 및 특수): 업무의 합리적 사용, 언어적, 정신적 문제를 해결하는 능력 개발: 상관관계, 결론 도출, 의사소통 기술; 정신적 과정과 기능의 발달: 주의력, 기억력, 사고력.

개인의:예의 바른 행동과 언어 문화의 규칙을 준수하고 마법의 단어를 사용할 필요성 형성; 윤리적 감정 교육: 선의, 반응성; 교육 과제를 완료하는 데 규율, 일관성 및 인내를 심어주고 인간 생활에서 지식의 역할에 대한 기본 아이디어를 형성합니다.

학생 작품의 형태:집단, 쌍으로, 정면 작업

행동 양식:생식, 설명 및 예시.

장비:

선생님을 위해: 개인용 컴퓨터, 놀이 풍경, 가면, 동물 사진

교육용 인터넷 리소스:

www. 공부하다. 루

수업 중에는

표적 단계

사용된 방법, 기법, 형태

UUD 결성

상호작용(협력)의 결과

교사 활동

학생 활동

나 동기 부여 - 입문 부분

외국어 의사소통 분위기를 소개합니다. 수업 시작 부분에 학생들을 끌어들입니다. 교육활동에 동기부여 제공 소리의 음성 연습.

1. 인사 . 가) 선생님의 인사말 오늘 우리는 매우 흥미로운 공연을 보기 위해 멋진 극장에 갈 예정이므로 티켓이 필요합니다. (교사는 티켓을 확인한 학생에게 티켓을 배포합니다.극장에서는 공연이 시작되기 전에 항상 벨을 세 번 울립니다. 첫 번째 종은 이미 우리를 위해 울렸고 우리는 쇼를 할 시간이에요. 학생들은 집회소로 이동 안에 ) 뮤지컬 인사말. 멋진 연기를 선보일 배우들과 서로, 그리고 손님을 환영합니다. 2. 공과의 목적을 전달합니다. 오늘 우리 극장에서는 공연을 볼 수 있을 뿐만 아니라 다양한 역할의 오디션도 볼 수 있습니다. 배우들이 공연을 준비하는 동안 저희도 오디션을 준비하겠습니다. 그리고 오늘은 내가 당신의 감독이 될 것입니다. 3.음성 워밍업 모든 극장에는 오케스트라가 있습니다. 오케스트라가 무엇인지 아시나요? 우리 극장에는 특이한 오케스트라가 있는데 이제 악기를 묘사하겠습니다. 피아노 우리 오케스트라의 소리를 들어보자.

선생님의 인사말에 응답하세요. 대화에 참여하십시오.

정면 작업.

개인의: 학습에 대한 관심(동기 부여) 형성, 어려운 상황에 적응하는 능력. 의사소통: ~에대화에 참여하다; 다른 사람의 말을 듣고 이해하십시오.

교사와 서로, 그리고 참석한 사람들에 대한 존중하는 태도 수업시간에 일할 준비하기

II 운영 및 인지 부분

학생들의 질문 능력을 연습하세요. 학생들의 대화 연설 개발. 학생들의 독백 말하기 능력 연구 스트레스 해소, 건강 유지를 위해 활동 유형 변경

1 .감독으로서 미래의 배우들을 만나는 것은 매우 흥미로운 일입니다. 서로를 알아가기 위해 어떤 질문을 하시겠습니까? 질문. 서로 마주보며 대화하기 2. 극장에서는 배우들이 다양한 역할을 맡는다. 사람뿐만 아니라 동물도 마찬가지다. 무대에서는 어떤 동물을 볼 수 있나요? 무엇 동물 ~할 수 있다 너 보다? (화면에 나오는 동물 사진) 어떻게 많은 동물 ~할 수 있다 너 보다? 3 그리고 이제 여러분은 우리의 미래 공연, 다양한 동물의 역할에 대한 오디션을 보게 될 것입니다. (학생들은 동물을 선택하고 자신에 대해 이야기합니다) 말하다 우리를 ~에 대한 너. 4. 행동 시간 신체 운동을 실시합니다. ㅏ ) 새새를 봐 그녀는 우리에게 예를 든다 하늘이 가까워지도록 위아래로 해보세요 B) 고양이가 달려왔다 조언도 해주고 싶다 너도 나처럼 유연해지도록 왼쪽과 오른쪽으로 구부리기 B) 관심을 끌기 위한 게임 – 나는 그 색깔의 청바지를 입고 도시를 돌아다니는 것을 좋아합니다... (파란색) - 우리는 토마토에 색깔을 부여받았습니다... - 그리고 레몬은 익으면 피부색을 띠게 되는데... - 그리고 녹색 만다린은 유색의 피부를 입고 있어요... - 영어로 흑인은... - 아침에 양치를 잊지 마세요... - 그리고 곰은 우스꽝스럽습니다. 그는 색깔 있는 모피 코트를 입고 있습니다... 5. 그래서 배우들은 공연을 준비했습니다. 세 번째 벨이 울렸다. 실제 배우들이 어떻게 연기하는지 볼까요? 그래서 동화 "The Tsokotuha Fly" ( 동화 Fly-Tsokotukha 4학년 제작) 6 .많이 준비했어요. 이제 우리만의 동화를 무대에 올려보자. 그것은 동화다. “테레목” 이제 당신과 나는 첫 번째 리허설을 하게 됩니다. 하지만 먼저 새로운 단어를 배워봅시다. 집에는 누가 살고 있나요? 나는 집에 산다.

그들은 질문을 합니다. “알아가기” 대화를 연기해 보세요. 동물의 이름을 지정하십시오. 고양이가 보이네요. 고양이는 검은색이에요. 동물을 계산합니다. 그들은 동물에 대해 이야기합니다: 그것이 누구인지, 나이, 색깔, 무엇을 할 수 있는지) 나는 고양이 야. 제 이름은 팸이에요. 일곱 살이에요. 나는 뛸 수 있습니다. 나는 춤을 못 춘다. 나 가지다 갖다 ㅏ 펜. 나 ~이다 검은색. 그들은 준비 운동을 하고 어휘를 배웁니다. 그들은 수수께끼를 추측하고, 영어로 색깔을 기억하고, 색상 이름과 문장 모델을 반복합니다. 학생들은 동화를 봅니다. 그들은 역할을 선택하고 교사와 함께 동화를 연기합니다. 모든 어휘 단위와 음성 패턴을 반복합니다.

개인, 정면 개인. 모으다., 게임 활동 개인.

의사소통: 대화에 참여합니다. 다른 사람의 말을 듣고 이해하십시오. 개인:다음과 같은 기본 가치를 인식하고 받아들입니다. "친절", 윤리적 기준에 따라 교육 및 게임 활동의 다른 참가자에 대한 우호적인 태도. 인지: 교사의 간단한 질문에 대답하고, 간단한 질문을 직접하고, 교과서에서 필요한 정보를 찾으십시오. 간단한 결론을 관찰하고 도출합니다. (설명의 명확성을 바탕으로) 추측할 수 있는 언어적 능력을 개발합니다. 주제: 기본적인 대화를 진행하고 유지하며 교사와 급우의 연설을 이해합니다. 영어 아동 문학과 인기 분야에서 가장 유명한 캐릭터를 인식합니다. 문학 작품어린이의 경우 대상 언어 국가에서 가장 인기 있는 어린이 TV 프로그램과 해당 캐릭터뿐만 아니라 애니메이션 영화그리고 그들의 영웅. 의사소통: (지원 유무에 관계없이) 의사소통 작업에 따라 진술을 구성합니다. 귀하의 관점을 표현하고, 귀하의 생각을 구두 및 서면으로 표현하십시오. 규제: 완료된 과제를 교사가 제안한 예와 연관시키십시오.

대화를 연기합니다. 노래의 반복, 감정적인 분위기. 대화 작성 기분 전환. 추측된 수수께끼, 배운 자료(색상) 구조에 대한 지식 습득 .

III 성찰적 - 평가적

요약, 성과 결과에 대한 개인적인 책임 형성

1배우 생활은 즐거웠나요? 배우라는 직업이 필요하다고 생각하시나요? 왜? 배우나 배우를 꿈꾸는 분들 많으시죠? 자신과 서로를 칭찬할 수 있는 것은 무엇입니까? 요약하다. 수업시간에 정말 잘하셨어요. - 수업이 끝났습니다. 안녕히 가세요. 내일 봐요. (수업 끝났습니다. 안녕히 가세요. 내일 봐요)

연기에 대한 자신의 태도를 설명했다. 집단토론에 참여하다 자신의 작업과 다른 학생의 작업을 평가합니다. 그들은 선생님과 손님들에게 작별 인사를 합니다.

그룹 토론

개인의: 학습의 개인적 의미 습득, 학습에 대한 열망, 학습에 대한 관심(동기) 개발, 교육 활동의 성공/실패 이유에 대한 적절한 이해 규제: 다음 매개변수에 따라 작업을 평가합니다. 수행하기 쉬움, 수행하는 동안 직면하는 어려움; 집에서 반복할 자료를 찾아보세요

성찰, 성공/실패 이유 찾기, 새로운 문구 암기, 개인의 삶에서 외국어의 역할 결정, 미래에 중점을 둡니다.

공개강습.

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연구와 업무에 지식 기반을 활용하는 학생, 대학원생, 젊은 과학자들은 여러분에게 매우 감사할 것입니다.

http://www.allbest.ru/에 게시됨

러시아 연방 교육 과학부

연방 주 예산 교육 기관

고등 전문 교육

"톰스크 주립 교육 대학"

외국어학부

언어학 및 어법학학과

코스 작업

개선음성학기술에기초진본인텍스트에평균단계훈련

완전한

4학년 학생,

그룹 291

스타슈크 A.R.

과학 디렉터

돌마토바 A.I.

소개

제 1 장. 중등 수준에서 말하기의 음성적 측면을 가르치는 언어적, 심리적 기초

1.1 음성학 교육의 언어적 특징

1.2 음성학 교육의 심리적 특징

1.3 중기교육의 특징

제2장. 중등교육단계에서 텍스트를 기반으로 한 음성능력 향상의 방법론적 특징

2.1 음성 능력 향상을 위한 기반이 되는 실제 텍스트

2.2 영향 모국어외국어를 가르칠 때

2.3 발음을 가르치는 방법과 기술

2.4 발음 능력 향상을 위한 연습

제3장. 텍스트를 활용한 파닉스 실험적 교육

3.1 그룹의 심리적 특성

3.2 사전 실험 구간

3.3 체험학습

3.4 실험 후 섹션

결론

사용된 출처 및 문헌 목록

소개

영어는 지구상에서 가장 일반적인 의사소통 언어입니다. 백만 명이 넘는 사람들이 그것을 소유하고 있습니다. 그리고 영국, 미국, 캐나다, 호주, 뉴질랜드에 거주하는 사람들에게는 이 언어가 모국어입니다. 많은 국가에서 자국어(인도, 파키스탄, 제나, 잠비아, 필리핀)와 함께 국어로 사용됩니다. 안에 현대 세계영어는 과학, 문화, 상업, 정치 분야의 의사소통 수단입니다.

의사소통 수단으로서의 언어는 무엇보다도 소리 언어로서 발생하고 존재하며 소리 구조(발음 기술의 존재)에 대한 숙달은 모든 형태의 의사소통을 위한 전제 조건입니다. 화자가 언어의 음성 규범을 위반하면 말은 청취자가 이해하기 어렵거나 왜곡되거나 전혀 이해되지 않습니다. 듣는 사람 자신이 발음 능력이 없으면 자신에게 전달되는 연설을 이해하지 못하거나 이해하는 데 어려움을 겪을 것입니다. 따라서 탄탄한 발음 실력만이 모든(예외 없이) 유형의 정상적인 기능을 보장합니다. 말하기 활동. 이것은 학교에서 발음 작업에 부여된 중요성과 이 작업 주제의 관련성을 설명합니다.

훈련의 체계와 유형을 개발하고, 다양한 훈련 체계를 구축할 수 있는 원칙과 기준을 확립하는 것입니다. 중요한 문제외국어 가르치는 방법. 뒤에 지난 몇 년모든 유형의 말하기 활동(예: 말하기)을 마스터하기 위해 고안된 개인 연습 시스템과 의사소통 연습 시스템 및 일반적인 언어 교육을 위한 연습 시스템이 모두 철저히 개발되었습니다 [Kanter, 1997, pp. 5-7].

이 주제의 관련성은 중등 수준에서 음성학을 향상시키는 데 실제 텍스트를 사용하는 것이 얼마나 효과적인지 보여주는 것입니다. 본 연구에서는 이를 이론과 실제 모두에서 검토할 것이다. 나는 이 방법이 듣기와 같이 방법론에서 일반적으로 받아 들여지는 방법 중 하나를 제거하면서 유일하고 가장 효과적이라고 말하고 싶지 않습니다. 저는 앞서 언급했듯이 중등 교육에서 음성학 기술을 향상시키는 데 있어 텍스트의 이점을 강조하고 싶습니다. 기본적으로 중요한 요소 중 하나는 교사의 역량입니다. 무조건 정확하고 정확해야 하는 것은 그의 발음이다. 들을 때 우리는 녹음 품질, 화자의 빠른 속도, 다양한 발음, 청각 발음 기술 및 어린이의 특성에 영향을 미치는 모든 요소의 문제에 자주 직면합니다. 특정 단어를 정확하게 듣는 것은 학생들에게 어려운 일이며, 심지어 6학년 학생은 물론이고 학생들에게도 어려운 경우가 있습니다. 원본 텍스트의 역할에 관해 유능한 교사는 항상 적절한 템포를 선택하고 모든 음성 단위를 명확하게 발음하여 학급 전체가 명확하게 이해할 수 있으며 모든 사람이 단어를 정확하게 듣고 발음하고 기억할 수 있습니다.

본 연구의 목적은 영어발화의 발음측면을 가르치는 과정이다.

작업의 주제는 중등 교육 단계에서 텍스트를 기반으로 음성 능력을 향상시키는 기술과 방법이었습니다.

목적 연구 작업영어 수업에서 학생들의 발음 능력을 향상시키는 방법과 수단을 결정하는 것입니다.

이 목표를 달성하려면 다음 작업을 해결해야 합니다.

· 이 문제에 관한 방법론적 문헌을 연구하고 분석합니다.

· 외국어 발음을 가르칠 때 모국어의 영향을 설명합니다.

· 외국어 소리를 표현하는 과정을 고려합니다.

· 영어로 학생들의 성공적인 발음 능력 개발을 위한 가장 효과적인 음성 연습을 식별합니다.

· 음성 기술을 향상시키는 데 있어 실제 텍스트의 효과와 이점을 식별합니다.

· 실험그룹의 청각 및 발음 능력을 확인하고 6학년 아동의 음성학 향상에 있어 실제 텍스트의 효과를 확인하기 위해 실험 훈련을 수행합니다.

가설연구:음성 능력을 향상시키는 과정에서 정통 텍스트를 방법론의 주요 방법으로 사용한다면 발음의 질, 외국어 단어와 문구의 강세 및 억양 준수, 리듬 및 억양 능력을 크게 향상시킬 수 있습니다. 초등학교 6학년 아이들이 다양한 형태의 문장을 형성하는 방법.

본 연구에서 사용된 연구 방법은 다음과 같다. 이론적 인:

과학 자료 및 문헌에 대한 이론적 분석

비교;

분석 및 합성;

경험적:

교육학적 관찰 방법;

시험 방법;

교육학적 실험 방법;

위의 모든 방법은 실험 훈련 중에 효과적이었습니다. 이를 바탕으로 계획된 실험을 올바르게 구성하고 성공적으로 수행할 수 있었습니다.

구조공장:이 작업은 3개의 장으로 구성되어 있으며 그 중 2장은 이론, 1장은 제가 수행한 실험 훈련을 설명하고 모든 실험 결과를 5개의 표에 표시합니다. 또한 이론적인 부분을 작성하기 위해 코스 작업 23개의 문학적 출처가 나에게 도움이 되었습니다.

장나. 링보사이코두뇌 티저기초훈련음성학적으로아야옆연설~에평균단계

1.1 언어학특징훈련음성학

발음을 가르치는 내용은 학생들이 청각적 발음과 리드미컬한 억양 기술을 배우는 데 기초가 되는 모든 것을 의미합니다. 말하기의 음성적 측면을 가르치는 기본은 지식, 기술 및 능력입니다. 기술이란 “운동을 통해 강화된 행동방식”, “사람이 의식의 참여 없이, 즉 자동적으로 수행하는 행동”으로 정의된다[Shamov, 2008, p. 23].

음성 기술은 자동화된 발음 기술, 즉 외국 소리와 그 조합을 발음하고, 음성 흐름에서 이러한 소리를 식별하고, 강세를 부여하고, 외국어 구문 구조의 올바른 억양을 발음하는 기술입니다.

음성학 교육 내용의 언어적 구성요소에는 다음이 포함됩니다.

a) 음성 최소값;

b) 모국어와 비교하여 연구되는 언어의 모음 및 자음의 특징;

c) 음성 규칙.

고등학교의 음성학적 최소값은 다음과 같습니다:

a) 소리(음소) 및 소리 조합

b) 가장 일반적인 유형의 단순 및 복잡한 문장의 억양(억양 패턴).

의사소통의 요구를 충족시키는 원칙;

문체 원칙, 규범적인 발음;

학생들의 모국어 발음 특성을 고려합니다.

음성 자료를 공부하는 순서는 발달 과제에 따라 결정됩니다. 구두 연설그리고 독서. 같은 수업의 다른 교과서에서는 음성 샘플을 공부하는 순서에 따라 음성 자료 [Mirolyubov-인터넷]를 공부하는 순서가 다릅니다.

발음 기술 자체에는 소리를 정확하게 발음하고 이를 단어, 구, 문장으로 결합하는 능력이 포함됩니다.

외국어 수업을 포함한 비언어적 환경에서는 다음과 같은 이유로 발음 기술 개발에 상당한 주의를 기울여야 합니다.

음성학적 기술은 의미 있는 의미를 갖습니다. 단어 중 하나의 소리만 잘못 발음되면 그 의미를 잃거나 변경되어 결과적으로 말할 때나 귀로 말을 인식할 때 의사소통이 복잡해집니다.

음성학적 기술은 가장 "취약한" 기술에 속하며 불충분하거나 비체계적인 강화로 인해 다른 기술보다 파괴되기 쉽습니다.

억양은 의사소통에 있어 그다지 중요하지 않습니다. 잘못된 억양은 진술의 의미를 왜곡할 수 있습니다.

발음 기술을 사용하는 능력은 모든 유형의 말하기 활동에 영향을 미칩니다.

청각 발음 기술에 대한 요구 사항을 결정할 때 "근사"라는 용어가 사용되어 올바른 발음에 접근합니다. 근사치는 두 가지 방식으로 나타납니다.

재료의 양을 제한합니다.

의사소통을 방해하지 않는 발음 품질 저하가 허용됩니다.

학생의 발음 요구 사항:

음소성(정확도)

유창함(기술의 자동화 정도 - 분당 특정 단어 수)

재료 선택 요구 사항:

의사소통 요구 사항 충족

문체 기준;

· 모든 소리의 명확한 발음과 청각적 식별;

· 모음의 길이와 간결성을 준수합니다.

· 분모가 있는 기능어의 연속 발음;

· 영어의 기본 억양 유형을 관찰하면서 문장을 발음합니다.

· 말로 강세를 관찰하는 것;

· 문장을 의미 그룹으로 올바르게 분할합니다.

· 문구의 강세를 수정하고 기능어에 대한 강세 부족 [Solovova, 2008, p. 27].

1.2 심리적특징훈련음성학

외국어 음성 측면 교육의 성공 여부는 주로 학생의 개별 자질과 음성 능력에 따라 결정된다는 점에 유의해야 합니다. 음성 기술을 형성할 때 교사가 중등 교육의 기본적인 정신적 새로운 형성을 고려하는 것이 특히 중요합니다. 취학 연령- 임의성, 모든 학문 과목을 마스터할 때 나타나는 행동 및 성찰의 내부 계획입니다.

발음을 가르칠 때 가장 어려운 점 중 하나는 언어간 간섭입니다. 모국어의 청각 및 발음 능력이 외국어로 전이되기 때문에 간섭이 발생합니다. 외국어의 소리는 모국어의 소리에 비유됩니다. 음성학을 가르칠 때 외국어와 모국어의 음성 현상의 유사성과 차이점의 정도를 파악하고 이를 통해 학생들이 학습 중인 언어의 청각-발음 능력을 습득할 때 극복하는 어려움의 성격을 파악하는 것이 필요합니다. [파소프, 1989, p.44].

결과적으로 어려움이 생기고 학생들은 단어를 부정확하게 발음하기 시작하며, 더욱이 이러한 형태의 단어를 지속적으로 발음함으로써 이 특정 모델이 학생의 기억에 고정될 위험이 있습니다. 내가 연구하는 동안, 그 중 하나는 밝은 예"전쟁"이라는 단어였습니다. 학생들은 컴퓨터 게임 중 하나인 "Warface"에 대해 토론하면서 이를 "Warface"라고 발음했습니다. War라는 단어가 - [uor]로 발음되는 것을 볼 수 있습니다(러시아어 발음 모델인 경우). 학생들은 [ var], 수정했지만 미래에도 나는 이 단어의 발음을 정확히 들었습니다. 이것은 언어 간섭과 잘못된 단어 모델 암기의 동일한 문제에 대한 전형적인 예입니다.

외국어 교육의 일반적인 특징을 살펴보겠습니다. 음성 체계. 교사는 집단적 학습 형태의 맥락에서 개별적인 접근 방식을 기반으로 수업이 진행되도록 노력해야 합니다.

교사는 특히 발달을 해치지 않고 발달을 목표로 하는 음성 자료를 마스터하는 방법을 제공해야 합니다. 이를 위해서는 각 어린이가 수업의 주인공이 되고, 자유롭고 편안하며, 이런저런 현상에 대한 토론에 적극적으로 참여하는 것이 중요합니다. [토르수에프, 1956, 39쪽].

영어로 발음 기술을 개발할 때 교사가 단어와 문구를 발음하는 데 어떤 목소리를 사용하고 얼굴 표정을 나타내는 것이 중요합니다. 물론, 선생님의 목소리는 친절하고 명확하며 의사소통에 도움이 되어야 하며, 표정은 어조에 부합해야 하며, 흥미롭거나 진지하고 사무적이어야 하며 만남의 기쁨을 표현하고 성공을 불러일으키는 것이어야 합니다. 가장 중요한 것은 학생이 영어로 의사소통을 시작할 때 실수하는 것을 두려워하지 않고 하나 또는 다른 의사소통 의도를 실현하기 위해 자신이 사용할 수 있는 모든 수단을 다해 노력한다는 것입니다. M.N. 학교 언어 교육에 관한 많은 책을 집필한 방법론자이자 심리학자인 Vyatyutnev: “오류는 의사소통 능력을 성공적으로 획득하기 위한 수단이자 조건이며 오류가 있다고 해서 실패를 의미하는 것은 아닙니다. 반대로 교육 과정이 다음과 같다는 것을 보여줍니다. 정상적으로 진행되고 학생들은 참여에 적극적으로 참여합니다.” [Protasova, 1998, p.43].

외국어 음성학을 가르치는 과정에서 중등학생 아동의 심리적, 교육학적 특성을 아는 것이 중요하다.

따라서 비정상적으로 공식화 된 규칙과 지시 사항은 학생들이 평생 동안 기억하고 종종 소리와 그 밖의 모든 것이 오랫동안 손실되었으며 교사의 적절한 설명은 학교를 떠난 후에도 10 년 동안 기억에 남아 있다고 말할 수 있습니다. 교사는 학생들이 시각, 청각, 운동 감각 등 인식 유형이 다르기 때문에 수업이 개별 접근 방식에 따라 진행되도록 노력해야 합니다. 각 어린이가 수업의 주인공이 되어 편안하고 편안함을 느끼는 것이 매우 중요합니다. 아이들은 목표 언어로 의사소통에 참여하려는 욕구를 가지고 있어야 합니다. 이는 학교 활동의 주요 형태가 교사 및 서로 간의 실시간, 적극적인 의사소통일 때 가능합니다.

따라서 이를 바탕으로 파닉스 교육에 사용되는 심리적 요소를 강조할 수 있습니다.

관심사를 고려하고 학생들이 말하기의 이러한 측면을 숙달할 수 있는 동기를 형성합니다.

특별한 능력(음소 및 ​​억양 청각)의 발달, 즉 언어의 음소를 기반으로 말소리를 분석 및 합성하고 다양한 유형의 억양 패턴을 구별하는 인간 마음의 능력입니다.

음성 기술에는 두 가지 유형이 있습니다.

어휘 및 문법과 같은 음성 기술과 다른 기술의 상호 작용의 성격 [Kozlova - 인터넷].

1.3 특성평균단계훈련

아이의 지속적인 정신 발달은 여러 가지 이유로 여러 단계로 나눌 수 있습니다.

중학생(10~11~15세)(청소년기, 청소년기) - 아동기에서 청소년기로의 전환기입니다. 이는 두 번째 수준(5~9학년)의 학교 교육과 일치하며 생체 활동의 전반적인 증가와 전체 유기체의 근본적인 구조 조정이 특징입니다. 천문학적 시간 중 가장 짧은 이 기간 동안 십대가 지나간다. 좋은 길그의 발달 과정에서 그는 자신과 다른 사람과의 내부 갈등, 외부 붕괴 및 상승을 통해 성격 감각을 얻을 수 있습니다.

개인의 자기 개선에 대한 적극적인 욕구와 관련된 이 시대의 주요 동기 부여 라인은 자기 지식, 자기 표현 및 자기 확인입니다.

중학생의 관심의 특징은 특정 선택성입니다. 흥미로운 수업이나 흥미로운 활동이 십대를 사로잡고 오랫동안 하나의 자료나 현상에 집중할 수 있습니다.

그러나 특이하고 밝은 것에 대한 약간의 흥분과 관심은 종종 비자발적 관심 전환의 원인이 됩니다. 이러한 교육 과정 조직은 청소년이 외부 문제로 인해 산만해질 욕구도, 시간도, 기회도 없을 때 그 자체를 정당화합니다.

청소년기와 청년기인지 발달 과정이 활발하게 진행되고 있습니다. 십대들은 이미 논리적으로 생각하고 이론적 추론과 자기 분석에 참여할 수 있습니다. 논리적 기억은 적극적으로 발달하기 시작하고 곧 어린이가 이러한 유형의 기억과 자발적 및 매개 기억을 주로 사용하기 시작하는 수준에 도달합니다. 이 연령대 어린이의 기억에 대한 연구에 따르면 십대의 경우 기억한다는 것은 생각하는 것을 의미합니다.

이 나이에는 인지 과정의 형성, 무엇보다도 사고가 완성됩니다. 이 기간 동안 사고는 마침내 단어와 결합되어 그 결과 사고를 조직하고 다른인지 과정을 규제하는 주요 수단으로 내면의 말이 형성됩니다.

중학교에서는 학생들이 기계적으로 학습하고 고정된 정의를 반복해서는 안 된다는 점에 유의해야 합니다. 과학적 개념. 오히려 학생들이 스스로 이러한 개념을 찾고 정의하도록 해야 합니다. 이는 의심할 여지없이 사고의 개념적 구조 [Rogova-Internet]의 개발 과정을 가속화할 것입니다.

그래서 장의 설명을 토대로 파닉스를 가르칠 때 지켜야 할 중요한 요소들이 많다는 것을 알 수 있다. 가장 중요한 어려움은 교육적, 심리적 요인일 수 있습니다. 언어 간섭, 일반적으로 단순히 심리적-나이, 주제에 대한 관심 등. 교육 중기의 특징을 살펴보면, 특정 연령층의 학생들에게 외국어를 가르치는 것은 상당히 어려운 일이라고 말할 수 있다. 앞서 언급했듯이 이는 심리적 요인과 직접적인 관련이 있습니다. 11~15세 어린이, 즉 6~8학년 학생들은 추가 언어 학습뿐만 아니라 일반적인 학습에도 흥미를 잃는 경우가 많습니다. 그러나 그럼에도 불구하고 이러한 어려움은 극복할 수 없는 것이 아니며, 유능하고 창의적인 교사의 도움과 풍부하고 올바른 프로그램을 통해 영어 교육의 여러 문제를 쉽게 해결하고 이 주제에 대한 관심을 키울 수 있습니다.

장II. 질서 있는특징개선음성학적기술~에기초텍스트~에평균단계훈련

2.1 진본인텍스트어떻게기본~에개선음성학적기술

우선, 나는 일반적으로 진정한 텍스트가 무엇인지 이해하고 싶습니다. 원본 텍스트는 원본 소스에서 가져온 텍스트로, 어휘 내용과 문법 형식의 자연스러움, 사용된 언어 수단의 상황적 적절성을 특징으로 하고, 실제 단어 사용 사례를 보여주며, 교육 목적으로 특별히 의도된 것은 아니지만 외국어를 가르치는 데 사용됩니다.

진정한 교육용 텍스트는 진정한 교육 과정과 진정성 기준의 모든 매개변수를 고려하여 특별히 개발된 텍스트이며 특정 교육 문제를 해결하기 위한 것입니다.

원본 텍스트의 특징은 어휘 내용과 문법 형식의 자연스러움, 언어적 수단의 상황적 적절성입니다. 진정한 텍스트는 텍스트의 구성과 기능에 대한 국가적 특성과 전통을 반영합니다. [Artyomov, 1969: pp. 115-123] [Passov, 1991: pp. 74-77]

따라서 다양한 출처에서 가져온 정본에 대한 여러 정의를 검토한 결과, 저는 여러 저자가 한 가지 의견에 동의하여 정본을 진짜 원본으로 특성화한다는 사실에 주목할 수 있습니다. 다른 언어의 다른 텍스트와 동등한 것으로 인식되고 동일한 힘을 갖는 주요 소스의 텍스트이지만 진정성에 대한 포괄적이고 일반화된 정의는 없습니다. 교사의 임무는 외국어로 작성되고 다른 문화에 속하는 텍스트의 부적절한 해석을 방지하는 것입니다. 왜냐하면 진정성은 여러 조건, 다양한 유형의 진정성 및 특정 유형의 존재 정도의 조합이기 때문입니다. 상황에 따라 달라질 수 있습니다.

따라서 여기에서 우리는 실제 텍스트를 사용하는 것이 다음과 같다는 결론을 내릴 수 있습니다. 효과적인 방법발음 능력 향상은 올바른 말하기의 예를 제공하기 때문에 교실에서 공부하는 언어 국가의 언어 환경을 재현할 수 있기 때문에 "이 사회의 사고 방식을 이해하고 의사소통에 도움이 될 뿐만 아니라 사고를 반영하는 언어를 마스터하세요. 이 회사의" 발음 능력을 향상시키기 위해 실제 자료를 사용하는 방법에는 다음이 포함됩니다: 사회 문화적 요소를 가지고 문화에 대한 정보를 전달하는 음성 연습, 시, 운율, 희시, 노래; 물론 이 모든 것은 실제 텍스트로 분류될 수도 있습니다. .

2 .2 영향토종의언어~에훈련외국어발음

현대 언어교육의 개혁에 비추어 볼 때, 발음훈련은 우선순위 분야 중 하나로 여겨진다.

영어 스피치 커버의 발음 측면인 첫째, 조음과 같은 사운드 디자인, 둘째, 멜로디, 논리적 강세 및 리듬을 포함하는 억양 디자인을 마스터합니다. 안에 실생활이러한 구성요소는 통합된 방식으로 작동하며, 학생들이 다양한 연습을 통해 이를 마스터하기 때문에 교육 과정에서 이들 구성요소의 격리는 교육 목적으로 수행됩니다.

발음 능력은 말하기와 읽기를 학습하는 과정에서 문법적, 어휘적 능력과 병행하여 형성됩니다.

외국어 발음 능력을 개발하는 방법을 설명할 때 학생들은 이미 모국어의 건전한 수단 체계를 알고 있다는 점을 고려해야 합니다. 이는 한편으로는 모국어의 간섭으로 인해 발생하는 특정 어려움을 야기하는 데 도움이 될 것이고, 다른 한편으로는 외국어의 소리를 익히는 데 도움이 될 것입니다 [Pasov, 1989, p. 75].

두 언어의 동일한 소리를 익히는 것이 가장 쉽고, 모국어의 소리와만 유사한 소리를 익히는 것은 더 어렵습니다. 동화하기 가장 어려운 소리는 모국어에 유사점이 없는 소리입니다. 이 경우 완전히 새로운 기술을 개발하고 혀, 입술, 연구개의 특이한 움직임을 가르쳐야 합니다. 모국어 음소와의 유사 정도에 따라 외국어 음소는 세 그룹으로 나뉩니다.

첫 번째 그룹은 영어와 모국어에서 동일한 음소입니다. 예: [p], [b], [m], [s], [z], [g], [f], [v] , [t], [k], [d], [n], [l], .

두 번째 그룹은 모국어의 음소와 유사하지만 경도와 같은 여러 중요한 특징이 다른 음소입니다. 예를 들어 - [i], , [e], , [u], [ ?].

세 번째 그룹은 모국어에 유사점이 없는 음소입니다. 예를 들어 자음 - [i], [z], [w], [v], [h]; 모음 - [?:], [?]; 이중모음 - , ,.

영어로 음소를 익히는 난이도에 따라 표현 방법, 음성 연습의 성격 및 순서가 결정됩니다.

영어와 모국어의 억양 구조를 비교할 때 메시지와 질문, 완료 및 불완전, 범주형 및 비범주형 명령문, 유한 및 비 유한 구문을 구별하는 내림차순 및 오름차순의 두 가지 일반적인 톤이 구별됩니다.

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따라서 두 언어의 억양 구조의 유사성을 고려하여 교사는 내림차순과 상승음의 의미 구별 기능을 가르칠 때 모국어로부터의 전환을 사용할 수 있습니다. 방법론자인 L. S. Panova에 따르면 일반적인 질문을 도입할 때 해당 질문의 억양을 모국어의 유사한 질문의 억양과 비교하면(이것이 귀하의 게시일 http://www.allbest.ru/입니까?

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형제?), 학생들은 그러한 문장의 억양에서 실수를 하지 않습니다 [Panova, 1994, p. 18].

모국어로부터의 전이는 유한하지 않은 신타그마의 억양을 가르칠 때 사용될 수도 있습니다. 왜냐하면 모국어와 영어 모두 상승음으로 발음되기 때문입니다.

더 나은 이미지를 위해 교사는 몸짓을 사용하여 어조의 하락과 상승을 보여줄 수 있습니다. 방법론 과학자들 사이에서는 학생들에게 이러한 동작을 가르치는 것이 바람직하다는 의견이 있습니다. 손 기술은 아이들이 언어 운동 기술을 익히는 데 도움이 될 것입니다.

교사의 연설에 대한 학생들의 이해는 억양의 색상뿐만 아니라 표현력, 감성, 템포, 나가는 어조, 목소리의 음색에 따라 달라집니다. 이 모든 수단을 사용하고 연설을 이 두 가지 톤으로만 장식된 단조로운 소리로 축소하지 않는 것이 필요합니다. 학생들은 모국어를 사용하여 다양한 강조 음영을 공식화할 수 있습니다[Starkov, 1979, pp. 29-30].

2.3 행동 양식그리고기법훈련발음

음성학을 가르치고 개선하는 것이 말하기 활동의 발달에 종속된다는 것은 의심의 여지가 없습니다. 그러나 발음에 집중하는 것이 가치가 있는지 여부가 방법론자들에게 항상 명확하지는 않았습니다. 첫 단계또는 훈련 기간 내내 점차적으로 기술을 향상시킵니다. 특정 단계에서는 첫 번째 옵션이 가장 적합하다고 믿었습니다. 이러한 관점을 반영한 것이 소위 "음성학 입문 과정"의 출현이었습니다. 그러나 이 접근 방식에는 다음과 같은 여러 가지 중요한 단점이 있었습니다.

일차적인 과제이기 때문에 초기에 발음을 연습하는 것은 기술의 형성을 방해하고 결과적으로 언어를 실질적으로 사용할 수 있는 능력을 갖추지 못하게 됩니다. 학교 교사는 마음대로 사용할 수 있습니다.

훈련의 중간 및 고급 단계에서는 발음 작업이 중단되었습니다. 이러한 유형의 기술은 자동화 해제에 가장 취약한 것으로 간주될 수 있지만 기술이 초기 단계에서 형성되었다고 믿었기 때문입니다.

즉시 완벽한 발음을 얻으려는 시도는 다음과 직접적인 관련이 있습니다. 자세한 설명이는 교육 과정의 과도한 이론화로 이어집니다. 현재 방법론자들은 발음 개선 작업이 전체 학습 기간에 걸쳐 수행되어야 한다고 믿습니다. 그리고 이 작업의 역할과 성격이 여러 단계에서 변한다는 사실에도 불구하고 구현 형태는 변하지 않습니다. 작업은 구두 말하기 수단의 집합인 음성 연습의 형태로 지속적으로 수행됩니다. 초기 훈련은 가장 간단한 것부터 시작하여 이미 습득한 말하기 기술을 향상시키고 새롭고 더 깊은 기술을 습득하기 위해 점차 더 복잡해집니다. 즉, 발음 연습은 외국어 교육의 모든 수준에서 발음 능력을 유지하고 향상시킬 수 있는 독특한 도구입니다[Pasov, 1989, p. 24].

초기 단계에서는 소리에 익숙해지기, 기술 개발을 위해 학생들의 발음 훈련, 구두 연설 및 큰 소리로 읽기에 습득한 기술 적용을 포함하는 청각 및 발음 기술이 형성됩니다. 이 단계에서는 재료 사운드 쉘이 아직 샘플에 포함된 생각과 유기적으로 병합되지 않았습니다. 그 자체로도 학생들의 관심을 끌고 있습니다. 결과적으로 첫 번째 단계의 임무는 청각-발음 기술을 자동화하여 학생들의 노력을 기본적인 생각 교환으로 이끄는 것입니다. 여기서는 언어 자료에 대한 구두 형태의 작업이 우세합니다. 그러나 읽고 쓰는 과정에서 발음 작업의 성격은 변하지 않습니다. 이 단계의 전형적인 큰 소리로 읽는 것은 청각 및 발음 능력 개발을 위한 추가 기회를 창출합니다. 글쓰기에는 큰 소리로 말하기도 수반되는 경우가 많으며, 그 동안 청각 및 발음 기술에 필요한 주의를 기울입니다 [Lebedeva - 인터넷].

음성 자료의 표시 순서는 의사소통 요구에 따라 결정됩니다. 따라서 첫 번째 단계부터 가장 어렵고 모국어와 유사한 소리가 없는 소리를 도입해야 하는 경우가 있습니다.

발음 연습 중 발음을 가르칠 때 분석-모방 접근법이 입증되었습니다. 학습 단위가 구문이라는 점을 고려하여 학생들은 교사나 녹음 후에 예시를 반복합니다. 학생들이 발음 오류를 범하지 않았다면 다음 예시를 연습해 보세요. 교사가 어떤 단점이라도 발견하면 특수 교육 대상인 소리를 일관된 전체에서 분리하고 조음 규칙에 따라 설명합니다. 이것은 작업의 분석적인 부분입니다. 그런 다음 이러한 소리는 전체에 다시 포함되어 음절, 단어, 구문, 구문 등 점진적으로 구성되며 모델을 따르는 학생들이 발음합니다. 모방한 부분입니다. 초기 단계에서 음성 기술을 가르치는 이러한 접근 방식을 통해 학생들은 영어의 음성, 문법, 어휘 및 억양 기능을 완전한 형태로 동시에 마스터할 수 있습니다. 훈련에 대한 이러한 접근 방식을 사용하면 소리가 고립된 상태에서는 거의 기능하지 않기 때문에 고립된 소리에 대한 훈련이 불필요하다는 것이 밝혀졌습니다 [Nikonova, 2005, p. 33].

조음 규칙은 본질적으로 근사치(정확함에 가깝습니다)입니다. 실제로 이것은 소리를 발음하는 데 어떤 언어 기관(입술, 혀)이 참여하는지 학생들에게 알려주는 규칙 지침입니다. 예를 들어, 소리 [e]를 발음하려면 러시아어 "e"를 발음할 때 입술을 펴서 미소를 짓고 입을 거의 다물고 입술을 긴장시켜야 합니다.

경험에 따르면 설명은 짧고 간결할수록 효과적입니다. 예를 들어, 누군가에게 키스하고 있다고 상상하면 반모음 소리 [w]가 정확할 것입니다. 교사의 독창성은 독창적이고 기억하기 쉬운 다른 규칙과 지침을 제안합니다.

학생들은 삶에 대해 비정상적으로 공식화된 규칙과 지침을 기억하는 것으로 나타났습니다. 소리와 그 밖의 모든 것이 오랫동안 사라진 경우가 많지만 교사의 적절한 설명은 학교를 떠난 지 10년 후에도 기억에 남아 있습니다. 그러나 학생들의 심리적 특성을 활용하는 것이 가장 합리적이다. 주니어 수업- 우수한 모방 능력, 즉 음성 연습을 할 때 효과적인 교육 기술인 모방을 더 폭넓게 활용합니다. [레베데바-인터넷].

음성학적 현상에 익숙해질 때 설명은 학생들이 교사나 녹음에서 듣는 "표준" 시연과 번갈아 이루어져야 합니다. 그 다음에는 "표준"을 기반으로 집중적인 발음 훈련이 이루어집니다. 훈련에는 샘플 듣기와 의식적 모방이라는 두 가지 유형의 연습이 포함됩니다. 청취가 진정으로 활발해지기 위해서는 학생들이 원하는 음질과 음조에 관심을 갖도록 돕는 작업이 선행되어야 합니다. 이는 동화될 특정 소리의 단어 흐름에서 선택을 자극합니다. 학생은 손이나 신호 카드를 들어 자신이 소리를 인식했다는 것을 교사에게 보여줍니다[Panova, 1989, p.69].

적극적인 듣기 연습은 필수입니다 중요한 부분청각 및 발음 기술 개발 연습; 그들은 청력을 연마하고 학생들에게 재생산 연습을 지도합니다. 재생산 운동의 비율은 이전 운동보다 훨씬 높아야합니다. 결국, 그들은 "표준"을 의식적으로 모방한 것입니다. 그들은 학생들의 모든 노력을 동원하여 새로운 사운드를 고품질로 재현하도록 유도합니다. 외국어 소리의 특성을 인식하지 못한 채 단순한 모방만으로는 효과적이지 않습니다. 왜냐하면 학생들은 모국어 발음 기반의 프리즘을 통해 외국어 소리를 인식하는 경향이 있기 때문입니다. 일부 소리의 경우 이는 안전하지만 다른 소리의 경우 통신 문제를 일으킬 수 있습니다. 의식적인 모방을 통한 규칙적인 연습은 언어 간 및 언어 내 간섭, 즉 외국어 학습에 대한 모국어의 영향을 극복하는 데 도움이 됩니다 [Rogova, 1988, p. 78].

교사의 지휘는 의식적인 모방의 질을 향상시키는 데 도움이 됩니다. 이 경우 학생들은 몸짓의 특정 상징을 가르쳐야 합니다. 경도는 손의 수평 움직임으로 표현되고, 소리의 간결함은 빠른 호로 표현됩니다. 순음화된 모음 - 손을 앞으로 움직이고 둥글게 만듭니다(입술의 위치를 ​​모방). 억양을 가르칠 때 수행하는 것이 특히 중요합니다. 스트레스는 아래에서 위로 손의 정력적인 파도로 표현되며, 톤의 상승은 손의 부드러운 움직임에 해당하고 감소는 아래로 나타납니다. 교사의 지휘는 청각적 발음 및 리듬적 억양 기술을 개발하는 단계에서 학생들에게 중요한 시각적 지원입니다. 훈련 연습의 주제는 음절에서 단어를 거쳐 문구와 텍스트에 이르기까지 점점 더 큰 단위로 배치된 소리와 소리 조합이 될 수 있습니다. 발음에 대한 작업은 텍스트를 듣는 것부터 학생이 만든 텍스트까지 진행됩니다.

발음 기술을 개발할 때 합창, 개인 및 쌍과 같은 조직 형태가 널리 사용됩니다. 합창단 활동을 통해 훈련 시간을 늘릴 수 있습니다. 각 학생은 필요한 소리를 반복적으로 발음합니다. 또한, 합창으로 발음하는 것은 소리의 발음 특징을 강조하고, 모든 학생이 함께 발음하기 때문에 더욱 시각적으로 만듭니다. 또한 이러한 작업은 복잡함과 언어 장벽을 줄이고 제거하는 데 도움이 됩니다. 그러나 합창작업의 효과는 개인작업과 어떻게 결합하느냐에 따라 달라진다. 혼자 말하는 것은 각 학생의 개별적인 책임을 증가시키기 때문에 이 두 가지 유형을 번갈아 사용하는 것이 중요합니다.

의식적인 모방을 위해서는 노래, 운율, 격언, 시, 속담, 속담 등 내용 측면에서 가치 있는 자료를 학생들에게 제공하는 것이 좋습니다. 초기 단계에서는 운율과 말을 세고, 이후 단계에서는 시적 단어의 진정한 예입니다.

이와 관련하여 특히 흥미로운 것은 다음과 같습니다. 예술 작품또는 특히 문학과 예술과의 학제 간 연결이 관찰되는 동화 과정에서 그 단편. 결과적으로, 귀중한 자료는 학생들의 발음 표준에 대한 기억력을 풍부하게 할 뿐만 아니라, 동시에 그들의 전반적인 교육 지평을 확장하는 데 기여할 것이며, 이는 궁극적으로 학습 동기 부여에 긍정적인 역할을 할 것입니다.

이는 초기 단계에서 형성되는 청각-발음 능력은 이후 단계에서 학생들의 언어 경험이 확장되고 심화되는 영향을 받아 저절로 향상되는 것으로 추정할 수 있다. 그러나 이것은 사실이 아닙니다. 훈련 중간 단계의 임무는 습득한 발음 기술을 유지하고 자동화 해제를 방지하는 것입니다. 자연히 말의 내용이 더욱 복잡해지고, 이로 인해 학생들의 주된 관심이 집중되고 발음이 간과됩니다. 모국어의 영향력이 더욱 눈에 띄게 됩니다. 형성된 스킬의 간섭이 발생합니다. 발음과 관련하여 상급 단계의 임무는 원칙적으로 중기 단계와 다르지 않습니다. 또한 청각 및 발음 능력을 유지하고 향상시키는 것으로 구성됩니다. 교사는 모든 말하기 활동 과정에서 학생들의 발음에 대한 요구 사항을 줄여서는 안 됩니다[Gez, 1992, pp. 24-26].

또한 이 단계가 시작될 때 수업을 다시 준비하는 경우가 많다는 사실도 고려해야 합니다. 그룹에는 청각 및 발음 기술의 다양한 발달 정도를 가진 학생들이 포함됩니다. 이런 점에서 발음을 교정하고 모든 학생을 동일한 수준으로 끌어올리기 위한 특별 작업을 조직할 필요가 있습니다.

2. 4 유운동, 감독~에개선음성학적기술

발음 기술의 형성, 유지 및 향상을 위한 연습은 특수 그룹과 비특수 그룹의 두 가지 큰 그룹으로 나눌 수 있습니다.

특별 연습은 소리 연습, 올바른 논리적 강세 설정, 멜로디 및 억양 연습을 직접적으로 목표로 합니다. 그중에는 음성 조음법과 음성 억양이라는 두 가지 유형의 연습이 있습니다.

음성 조음 연습은 고립된 소리, 단어의 소리, 문장의 소리로 나누어지며, 각각에는 지각과 재생에 대한 연습이 포함됩니다. 이 연습의 목적은 음소 인식을 개발하고 학생들을 위한 새로운 조음 기반을 만드는 것입니다. 제가 사용한 이러한 유형의 운동을 훈련하는 동안,

가) 연습 일반형언어 청각 발달:

학생들은 청각 단어를 음절과 소리로 나누어야 했습니다(예: 용(J-R-A-G-N)).

들은 단어에 강세를 올바르게 표시하세요(예: b ㅏ사기 아니면 반대 영형 N);

b) 차별 행위:

단어 쌍을 듣고 그림이 있는 카드를 사용하여 자음인 대로 쌍으로 배치합니다(예: night-knight, blue-blew).

단어 쌍을 듣고 운율이 맞는 단어 쌍과 그렇지 않은 단어 쌍(예: 개 안개, 버스 보스)을 말하십시오.

음성 억양 연습은 조건부 음성 발음 중심 연습에서 발음 기술을 개발하고 향상시키는 것을 목표로 합니다. 이러한 유형의 연습에는 운율, 노래, 티저 등 세기가 포함됩니다.

위의 연습을 통해 훈련하는 동안 다음을 사용했습니다.

6학년 때 수업은 물론 발음 연습부터 시작해야 합니다. 특정 소리를 포함하는 개별 단어와 구문 대신 수업에 특별히 선택된 시와 운율이 제공되었습니다. 그런 다음 두세 번의 수업을 통해 시나 운율을 반복하고 소리의 발음을 교정했습니다. 이러한 유형의 작업은 다양한 단계의 수업에 포함될 수 있으며 어린이에게 일종의 휴식 역할을 합니다.

학생들은 이런 종류의 작업을 좋아합니다. 짧은 시와 운율을 암기하는 것은 많은 노력을 필요로 하지 않으며 언어 자료를 습득하는 효과적인 수단으로 사용됩니다. 제가 사용한 꽤 인기 있는 시 중 하나는 다음과 같습니다.

시의 예

월요일에 태어났다

화요일에 세례를 받았고,

수요일에 결혼하고,

목요일에 병이 났어요

금요일에는 더 심하고,

토요일에 사망함

일요일에 묻혔습니다.

솔로몬 그런디.

이 유형은 실제 텍스트에도 적용됩니다. 교육활동과 관련이 없으나 소리연습에 유용한 자료가 되는 시와 운율을 사용하였습니다.

또한 학교에서는 영어로 '낭독자 대회'가 열렸는데, 학생들은 시를 배우고 올바른 억양, 표현력, 정확한 발음으로 낭송해야 했습니다. 이는 발음 능력을 향상시킬 수 있는 좋은 기회가 되었습니다. 왜냐하면... 나는 대회를 위해 우리 그룹에게 준 시를 읽는 데 일주일 내내 시간을 할애할 수 있었습니다.

이제, 특별하지 않은 운동에 관해서는:

이런 유형의 연습 훈련 과정에서 나는 읽기 기술을 향상시키는 데 중점을 두었습니다. 학생들은 실제 텍스트(루이스 캐롤의 동화 "이상한 나라의 앨리스"에서 발췌)를 받았고, 올바른 억양과 발음으로 나와 함께 읽어야 했습니다. 그런 다음 학생들은 구절의 억양을 변경하는 작업을 하도록 요청받았습니다. 즉, 예를 들어 논평하는 것처럼 읽도록 했습니다. 축구 경기, 뉴스를 보거나 이 구절을 불러보세요. 그리고 앞으로는 학생들에게 문장의 감정적 색상을 변경하도록 요청했습니다. 즉, 의문문을 긍정, 감탄, 의문문 등으로 변환하도록 요청했습니다.

학생들의 음성 측면의 정확성을 평가할 때 음성학적 오류(음질을 왜곡하지만 의사소통의 의미를 위반하지 않고 근사 원칙을 준수하면서 학생의 음성에서 허용됨)와 음운학적 오류(왜곡)를 구별해야 합니다. 진술의 내용으로 인해 대담자가 연설을 이해할 수 없게 만드는 경우 이는 학생 연설을 평가할 때 고려해야 할 오류입니다. 최대 전형적인 실수다양한 정보를 제공하기 위해 기록되어야 합니다. 추가 작업이러한 소리나 억양 패턴에 따라 달라집니다.

시각화는 음성학을 향상시키는 데 중요한 역할을 합니다. 어린이의 친숙화 및 훈련과 동화 모니터링을 위해 다양한 유인물을 사용해야합니다. 편지가 쓰여진 카드; 전사 징후; 단어; 글자가 빠진 단어, 제어 작업, 그림이 있는 카드 등이 있습니다.

학습 과정의 기본은 게임으로, 이는 주제에 대한 관심을 높일 뿐만 아니라 학습 중인 자료를 보다 확실하게 동화시키는 데 기여하고 필요한 심리적 안정도 제공합니다.

각 작업이 끝나면 학생들은 작업을 완료하는 동안 저지른 실수에 주의를 기울이고 작업을 올바르게 완료한 사람에게는 보상이 제공됩니다.

첫 수업부터 발음 능력의 형성과 향상은 실제 의사소통 조건에서 이루어지거나 이러한 조건을 최대한 정확하게 모방해야 합니다. 즉, 학생들은 "구술 입문 과정에서 규정한 대로 말하기를 준비하지 말고 즉시 학습을 시작해야 합니다"[Gez, 1992, p. 34].

장의 설명을 보면 많은 내용이 있음을 알 수 있습니다. 다양한 방법으로텍스트를 사용하여 음성 능력을 향상시키는 기술과 이를 사용하는 방법을 설명하며 이 방법이 효과적이라는 예를 통해 알 수 있습니다. 그러나 원칙적으로 수업의 특성과 학생의 능력도 함께 고려해야 하기 때문에 효과가 100%라고 확신하기는 불가능하며, 교사는 이를 고려하여 적용해야 한다. 어쩌면 자신의 조정을 통해서도 신중하게 기술을 사용합니다. 요즘은 종류가 많을 뿐만 아니라 교육 보조어린이용은 물론이고 다양한 방법론 매뉴얼교사를 위한 이 책은 특정 기술(우리의 경우 음성학적 기술)을 개발하거나 향상시키기 위한 다양한 방법과 연습 목록을 설명하고 제공합니다. 이는 음성학 교육에 엄격하고 정확한 표준이 없다는 것을 다시 한 번 증명합니다. 이는 이 기술이 유연하고 교사가 기성 자료를 모두 사용하거나 특정 항목을 선택하여 자신의 프로그램을 안전하게 개발할 수 있음을 의미합니다. 듣기 또는 실제 텍스트에 더 중점을 두고 음성 기술을 개발하고 향상시킵니다.

장III. 실험알알교육음성학와 함께사용하여텍스트

“문자 활용의 음성학적 능력 향상 효과”라는 주제에 대한 실험적 연구의 목적은 중등학교 영어수업에서 음성학을 공부하고 향상시키는 과정에서 다양한 문자 활용의 효과를 연구하고 실험적으로 검증하는 것이었다.

특별 연습은 소리 연습을 직접적으로 목표로 합니다. 연구의 문제는 음성 기술을 향상시키기 위해 원본 텍스트로 작업하기 위한 최적의 기술을 검색하고 식별하는 것이었습니다.

실험의 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구 목표를 설정했습니다.

· 이 문제에 관한 전문 문헌을 연구하십시오.

· 교육 과정의 운동 및 방법 선택 기준을 식별하는 데 사용할 수 있도록 명확한 목표를 설정합니다.

· 모든 측면에서 동등하도록 실험 훈련을 여러 단계로 나눕니다.

· 실제 텍스트를 기반으로 음성 기술을 향상시키기 위해 자신만의 기술과 연습 세트를 개발합니다.

· 개발된 기술 세트를 실제로 테스트합니다.

연구의 목적은 음성학 전반을 개선하는 과정이었다.

연구 가설로 원문의 사용이 발음의 질, 외국어 단어와 구문의 강세와 억양의 준수, 6단에서 다양한 유형의 문장을 구성하는 리듬과 억양 능력을 향상시키는데 도움이 될 것이라는 생각을 제시한다. 학년 아이들.

연구하는 동안 나는 심리학, 심리언어학, 외국어 교육 방법에 관한 과학 문헌을 분석하고 나의 개인적인 경험그리고 관찰.

발음 능력 향상을 위한 연구 주제로 실제 텍스트를 선정하였다.

3.1 심리적특성하위 그룹

먼저, 저는 2013년 3월 톰스크 4번 학교에서 심리학 및 교육학 실습을 하면서 그룹 내 대인관계 감정적 연결, 즉 그룹 구성원 간의 상호 공감을 평가하기 위한 사회측정학 연구를 수행했습니다.

6E학년 스터디 그룹에는 12명의 학생이 있는데, 그 중 남학생은 7명, 여학생은 5명입니다.

학업 활동 외에도 일부 학생들은 추가 클럽 및 섹션에 참여하고 있으며 그러한 학생들이 꽤 많습니다. 영어는 이 그룹의 핵심 언어는 아니지만 그럼에도 불구하고 전체 핵심 그룹은 영어를 학습하고 있습니다. 초등학교. 우리 팀은 이미 사회 측정을 수행하기에 충분한 상호 작용 경험을 가지고 있다고 말할 수 있습니다.

학생들은 다음 질문에 답하도록 요청 받았습니다.

1. “스포츠 섹션에 반 친구 중 한 명을 데리고 오라는 제안을 받는다면 누구를 데려가시겠습니까?”

2. “스포츠 섹션에 반 친구 중 한 명을 데려오라고 하면 누구를 데려가지 않겠습니까?”

학생들은 세 명의 반 친구의 이름을 써야 하고, 그 이름은 주제에 중요한 순서대로 배열되어야 했습니다.

받은 응답을 바탕으로 학생의 이름을 세로, 가로로 적는 표를 작성하고 중앙에는 학생들의 긍정적 선택과 부정적 선택에 대한 점수를 표시하였다. 포인트는 다음과 같이 부여되었습니다.

1. 긍정적인 선거의 경우: 학생의 이름이 목록에서 첫 번째로 나오면 3점, 두 번째 - 2점, 세 번째 - 1점을 받습니다.

1. 부정 선거의 경우: 학생의 이름이 목록에서 첫 번째로 나오면 -3점, 두 번째 - 2점, 세 번째 - 1점을 받습니다.

표 1. 사회측정학적 선택 매트릭스

매트릭스 데이터에 따르면 6E학년에는 "거부된" 사람이 없지만 "허용되지 않은" 사람이 두 명 있다는 것을 알 수 있습니다. 이들은 (Stasya, Andrey)입니다. 그들은 가장 부정적인 평가를 받았으며 하나의 "사회계량학적 별"(로마)을 가지고 있습니다.

연습하는 동안 나는 Stasya가 규율을 위반하고 반 친구들의 교육 활동을 방해하며 때로는 과제를 완료하지도 않는 경우가 많다는 것을 알았습니다. 나는 이 경우 외국어에 대한 관심을 높이는 것이 필요하다고 생각합니다. 왜냐하면... 그러한 행동은 잘 훈련된 급우들에게도 영향을 미칠 수 있습니다.

Andrey의 경우 그는 조용하고 겸손한 소년이지만 매우 효율적이므로 부정적인 평가의 결과는 그의 비사교성일 가능성이 높습니다.

남학생과 여학생의 관계는 긍정적이며 이는 사회 측정 문제에서 두드러집니다.

이로부터 수업에서 다음이 필요합니다.

외국어에 대한 더 큰 관심의 발전을 촉진하는 것이 필요합니다.

교실에서의 규율을 향상시키기 위해서는 학습 동기를 높이는 것이 필요합니다.

교실에서 유리한 분위기를 조성하고 항상 유지하려고 노력하는 것이 필요합니다.

3.2 사전 실험일부분

외국어 발음을 배우는 음성학

인턴십 초기에 저는 학생들의 현재 영어 지식 수준을 확인하기 위해 6학년 "E"학년에 입학 시험을 실시했습니다. 학생들에게 2가지 과제가 주어졌습니다. 첫 번째 과제는 "Mark goes to Mexico"라는 오디오 녹음을 듣는 것이었습니다. 여기서 아이들은 단어의 정확한 발음(이 주제에서는 Mark의 장비였습니다)을 듣고 기억해야 했습니다. 듣고 정확하게 발음한 각 단어에 대해 학생에게 토큰이 주어졌으며, 이는 최종적으로 점수로 변경되어 성적이 산출되었습니다.

두 번째 과제에서 아이들은 서면 형식의 텍스트를 받았으며, 그 옆에는 전사본이 제공되었습니다. 이 단어, 그 중 5개는 맞았고, 나머지 7개는 틀렸습니다. 학생들은 두 번째로 내 텍스트를 듣고 올바른 표기를 결정해야 했습니다. 정답이 나올 때마다 아이들도 토큰을 받았습니다.

본 테스트 결과, 아이들이 음성학을 어떤 방식으로 더 잘 배울 수 있는지 확인할 수 있었습니다. 오디오 녹음을 읽거나 들을 때 참석한 학생 14명 중 4명이 "2" 등급을 받았고, 7명이 음성학을 더 잘 학습하는 것으로 나타났습니다. 4점이나 5점을 받았고, 각각 2명은 3점을 받았다. 현재 10명으로 구성된 병행 그룹에서 5명은 불만족스러운 성적을 받았고, 1명은 "3" 성적을 받았으며, 4명의 학생은 "4" 또는 "5" 성적을 받았습니다. 일반적으로 두 하위 그룹 학생들의 지식 수준은 약간 다르지만 다르다는 점에 주목하고 싶습니다.

... 교육 초기 단계의 영어 수업 중 어린 학생들의 음성 기술 형성

어린 학생들의 발음 능력을 개발할 필요성이 있습니다. 음성 기술을 개발하는 방법으로 특별한 연습과 게임. 발음과 암기력을 향상시키기 위해 영어 교육에 운율을 사용합니다.

초록, 2011년 4월 27일에 추가됨

외국어 음성학 교육의 이론적 기초 고등학교. 음성 기술 형성에 대한 접근 방식. 음성학 교육에서 의사소통 방법 구현의 세부 사항. 교육기술을 기반으로 한 음성 연습문제 개발.

논문, 2017년 7월 26일에 추가됨

독일어를 가르치는 과정에서 노래 사용의 방법론적 특징의 특징(음성, 어휘, 문법 기술 형성). 외국어 수업에서 노래를 활용한 교육의 효율성에 대한 정당화.

코스 작업, 2011년 3월 23일에 추가됨

중등학교 외국어 수업에서 발음 기술 형성에 실제 자료를 사용합니다. 외국어 발음과 그 종류. 중등학교 5학년 학생의 발음 능력 형성 특징.

논문, 2012년 2월 25일에 추가됨

외국인 학생들에게 음성학을 가르치는 심리적 기초. 청각-발음 기술의 형성: 설정, 교정, 개선. 음성 연습을 구성하는 순서. 언어 측면 기술에 대한 작업 단계.

과정 작업, 2016년 12월 28일에 추가됨

외국어 발음을 가르칠 때 모국어가 미치는 영향의 특징. 외국의 소리를 표현하는 과정. 영어 학생들의 성공적인 발음 능력 개발을 위한 가장 효과적인 음성 연습에 대한 설명입니다.

과정 작업, 2010년 11월 14일에 추가됨

게임 기반 학습의 역사. 외국어 학습 과정에서 게임 활동의 역할. 음성학, 어휘 및 철자법 게임, 알파벳 작업, 듣기 작업의 예. 문법 지식의 통합 및 제어.

과정 작업, 2014년 12월 17일에 추가됨

외국어 수업에서 독백 말하기 작업 방법. 문학적 텍스트 작업 순서. 실제 텍스트를 활용하여 학생들의 독백 말하기 능력을 향상시키는 실험적 연구 및 방법.