집 보일러 말의 소리 측면을 개선합니다. 미취학 아동의 언어 발달을 위한 교훈적 기초 언어의 건전한 측면에 대한 연구

말의 소리 측면을 개선합니다. 미취학 아동의 언어 발달을 위한 교훈적 기초 언어의 건전한 측면에 대한 연구

1. 학생들에게 선형 사운드 단위의 개념을 형성합니다.

2. 학생들에게 다음을 소개합니다. 위치 변화소리 나는 단어로 들립니다.

3. 다음에 대해 아이디어를 주십시오. 다른 유형신문.

4. 발음 표준을 연구하세요.

5. 학생들에게 억양의 요소를 소개합니다.

6. 독창성을 드러낸다 다양한 방식인토네이션.

7. 학생들이 자신의 말을 발음하고 다른 사람의 말을 재현할 때 발음과 청각 문화를 향상시킵니다.

연설의 건전한 측면에 대한 내용과 작업 장소

음성학 수업 중작업은 말소리(모음: 강세, 무강세; 자음: 귀머거리/음성, 경도/부드러움에 따른 유성음, 귀머거리, 단단한 자음, 짝이 있는 자음, 짝이 없는 자음), 소리 위치: 모음의 강하고 약한 위치 및 자음), 음절, 강세.

에 대한 생리학적학생들은 소리 형성에 있어 언어 기관(성대, 혀, 입술, 연구개)의 복잡한 작용을 관찰함으로써 소리의 특징을 배웁니다. 생리적 특성에 따라 러시아어 자음을 딱딱함과 부드러움으로 나누는 데 학생들의 관심을 기울여야합니다. ~에 이 단계에서분석에서는 러시아어 그래픽이 경도/부드러움 측면에서 쌍 자음에 대해 동일한 문자를 갖는다는 점을 강조하는 것이 중요합니다: [v], [v"] - V,[d], [d"] - 디등은 읽기와 쓰기의 음절 원리 덕분에 가능합니다. 소리 구성과 그래픽 형식의 비교는 학생들에게 글자가 다음과 같다는 것을 확신시켜 줄 것입니다. 아, 오, 너, 에, s 앞 자음의 경도를 나타내고, 글자의 경도를 나타냅니다. 나, 에, 유, 에 그리고 - 부드러움에.

벨로루시 학생들의 경우 또 다른 실용적인 결론이 관련됩니다. 러시아어에는 소리 [r]와 함께 단어를 구별하는 소리 [r"]가 있습니다. 기쁜 - 열, 뇌우 -꿈, 성가대 - 가는 리본, 기쁨 - 분대, 원 - 훅등등

오용을 방지하기 위해 비 자음의 부드러움을 나타내려면 다음과 같은 현상의 본질을 학생들에게 밝히는 것이 유용합니다. 동화 완화.

음향학학교 음성학에서 소리의 양상은 두 가지 개념으로 표현됩니다. 소음과 음성의 비율; 사운드 파워.

와 함께 기능의관점에서, 말소리는 말의 의미론적 측면과 관련하여 연구됩니다. 중요한 언어 단위(형태소 및 단어)의 소리 껍질을 형성하여 이러한 소리 껍질을 구별하고 이를 통해 언어 단위의 의미를 구별합니다. 언어로 수행 의미있는(음운론적) 기능.

소리 연구의 기능적 측면은 세부 사항을 보여줍니다. 사운드 시스템다양한 개념을 기반으로 한 러시아어. 중요한 것 중 하나는 개념이다. 음성학적 위치- 음소의 음성 환경으로 특정 발음 조건을 생성합니다(강세와 관련된 위치, 주변 소리의 특성).

강한 위치로 소리를 확인할 때 쓰는 원리를 이라고 한다. 음소,그리고 그에게 종속된 저술물은 다음과 같다. 음소(증명할 수 있는). 그 중 약 80%가 러시아어로 되어 있습니다.

또 다른 음향 개념인 소리 강도는 다음과 관련이 있습니다. 악센트:강세가 있는 음절은 더 큰 힘과 뚜렷함으로 발음됩니다. 러시아어의 강세는 다양성이 특징입니다. 밀가루 - 밀가루?, 화살 - 화살?, 잠그다 - 잠그다등) 및 이동성( 겨울? - 겨울, 하얀색 - on?white - 희게 하다, 살았다? - 살았다등.). 의미 구별 기능을 수행하며 단어의 형성과 변화에 참여합니다.

철자 수업말소리는 서로 다른 수준의 단위에 속하기 때문에 문자와 비교되고 대조됩니다. 수많은 철자 오류를 설명하는 것이 현실이지만 소리와 문자를 혼합하는 것은 용납되지 않습니다. 글쓰기재학생. 음성학에 관한 정보를 일반화, 체계화하여 소리와 글자의 혼동을 방지하는 것이 목적이다. 음성 그래픽(소리 편지) 분석, 그 동안 특정 실질적인 문제: 악센트, 철자법, 정형법입니다.

그녀는 K. D. Ushinsky(1844-1923)의 직속 학생이자 추종자였습니다. 1871년에 그녀의 주요 교육적 작업“의식의 첫 발현부터 어린이의 정신적, 도덕적 발달은 취학 연령"는 교육자와 부모를 대상으로 합니다. 이는 미취학 아동의 양육, 발달 및 교육 문제에 대한 기본 견해를 반영합니다.
교사에 따르면 모국어는 어린 아이의 양육과 발달에 특히 중요합니다.
, K. D. Ushinsky에 이어 국가 교육 원칙을 고수했습니다. 그녀는 또한 동화, 수수께끼, 속담, 속담, 동요 등 자녀 양육에 러시아 민속 연설을 사용하는 것을 지지했습니다. 민요, 어린이의 언어 발달과 언어, 민족, 조국에 대한 사랑을 키우는 데 가장 풍부하고 귀중한 자료라고 생각합니다.
저자는 어린이의 모국어 발달 방법을 개발했습니다. 그녀는 연령별 자료의 대략적인 분포, 객관적인 세계와 자연에 대한 관찰 프로그램, 러시아 민속 사용에 대한 방법론적 권장 사항을 제안했습니다.
아이들을 가르칠 때 새로운 단어를 공식적으로 배우는 것을 반대합니다. 모국어. 그녀는 모든 새로운 단어, 특히 어린 나이에 아이들의 특정한 인상과 연관되어야 하며 각 단어 뒤에는 특정한 이미지가 있어야 한다고 믿었습니다. 그녀는 사용에 반대했다
아이가 이해하지 못하는 말로 대화를 나누던 중, 그녀는 "순수함"을 요구했다.
가족과 유치원에서 러시아어의 정확성.
많은 관심그녀는 모국어, 특히 대화를 아이들의 삶의 필수적인 부분으로 가르치는 방법을 강조했습니다. 그녀는 대화가 산책, 소풍, 관찰, 활동, 아이의 일상생활을 동반해야 한다고 생각합니다. 대화의 주제가 개발되고, 샘플이 제안되었으며, 어린이와의 대화를 위한 실용적인 지침이 제공되었습니다.
선생님은 문학에 많은 관심을 기울이셨습니다. 작가로서 그녀는 교사의 관점에서 동화책에 대한 요구 사항을 공식화하고 동화에 대한 자신의 견해를 설명하고시와 우화 암기에 대한 권장 사항을 제시했습니다.
많은 지침시대에 뒤떨어지지 않았으며 일반적으로 현대 유아원 교육, 특히 어린이의 언어 발달에 관심과 가치가 있습니다.
과거 러시아 교사들의 노력 덕분에 어린이 언어 발달 이론의 요소에 대한 일반적인 이해가 형성되고 목표와 목표가 결정되고 원칙이 형성되었으며 어린이의 초기 교육 방법이 개발되었습니다. .

그러나 미취학 아동의 언어 개발 방법론은 20-30년대에야 교육학의 독립적인 분야로 구체화되기 시작했습니다. XX세기 이는 최근 유치원의 대규모 조직과 공립 유치원 교육 이론의 출현으로 설명되었습니다. 국가는 시스템에 유치원을 포함시켰습니다. 공교육. 미취학 아동의 언어 발달 내용과 방법에 대한 이론적, 실무적 재검토가 필요했습니다.
취학 전 교육에 관한 첫 번째 회의에서 다음을 고려하여 어린이 종합 교육 과제가 제시되었습니다. 현대 생활, 우리 주변 세계를 탐색하는 능력의 발달은 연설 내용의 풍부함과 밀접한 관련이 있습니다. 주변 생활의 사물과 현상에 대한 친숙함을 바탕으로 언어 개발의 필요성은 유치원의 첫 번째 프로그램과 방법론 문서에서도 논의되었습니다. 그러나 그들은 읽을 책의 레퍼토리, 스토리 텔링 주제, 대화 주제, 관찰 대상 선택에 반영되는 고도로 정치적이었습니다.
유치원 업무에서 가장 중요한 변화는 볼셰비키 전 연합 공산당 중앙위원회와 학교 인민위원회 협의회 결의안(1934-1936) 이후에 발생했으며, 이에 따라 지식을 갖춘 어린이의 과부하가 발생했습니다. 사회 정치적 성격이 제거되고 교육 과정에서 교사의 역할이 강화되었습니다.
1938년에는 언어 발달을 독립적인 섹션으로 분리한 "유치원 교사를 위한 안내서"가 출판되었습니다. 주로 문화에 중점을 두었습니다. 언어 적 의사 소통, 말의 표현력. 독서와 스토리텔링이 문제 해결의 주요 수단으로 제시되었습니다. 그러나 방법론의 내용 개발에는 계속이 필요했습니다. 13. - P. 18-26]. 이것(1867-1944)에서 큰 역할을 했습니다. 그녀의 관심의 중심에는 모국어 문제가 있었다. 그녀는 K. D. Ushinsky의 견해를 공유했으며 모국어 교육의 기초가 된 공교육 원칙을 따랐습니다.
언어를 “인류의 멘토이자 위대한 교사”로 여겼습니다. 그녀의 입장은 모든 다양성의 교육이 모국어를 배경으로 수행되어야 한다는 것입니다. 그녀는 K. D. Ushinsky의 추종자 중 처음으로 "언어 훈련"이라는 용어를 사용했습니다. 미취학 연령.
어린이 언어 발달의 주요 임무 중 하나를 교사 앞에 설정했습니다. 그녀의 생각에 모국어는 과학이 아니다. 그 목표는 지식을 전달하는 것이 아니라 영적 발전에 기여하고 다른 사람의 말을 이해하는 능력과 자신의 말을 통해 자신의 말을 전달하는 능력을 개발하는 것입니다. 내면 세계.
유치원 기관에서 어린이의 모국어를 가르치는 자체 시스템을 만들었으며 그 주요 원칙은 다음과 같습니다.

말하기 발달에 대한 활동 기반 접근 방식 - 말하기는 활동, 특히 놀이, 놀이, 작업에서 발달합니다.
- 언어 발달과 아동의 인성 교육의 기타 측면(정신적, 감각적, 사회적, 미적, 체육) 간의 관계
- 학습의 가시성 - 어린이의 언어는 시각적으로 발달하며 물질 세계에서만 명확하고 구체적인 아이디어와 관련하여 각각의 새로운 단어가 어린이의 재산이 됩니다.
- 점진주의와 반복. 품목 수를 점차적으로 늘리는 것이 좋습니다. 사물 나열에서 사물의 기호와 특성 나열로, 개별 대화에서 집단 대화로, 익숙하지 않은 사물에 대한 인식에서 익숙하지만 현재 관찰되지 않는 사물로 점차 이동합니다.
그녀는 연설 내용 선택에 많은 관심을 기울였습니다. 그녀는 사회 생활, 자연, 어린이 주변 환경, 교훈적인 자료를 연설을 풍요롭게하는 주요 조건으로 간주했습니다.
, 교사에 따르면 미취학 아동의 언어 발달의 중요한 수단은 특수 수업에서 훈련하는 것입니다. 수업의 주요 요구 사항 중 그녀는 아이들의 관심과 경험, "활발하게 수행", 이동 및 실험 기회와의 연결을 제시했습니다. 그녀는 어휘력 강화와 "살아있는 단어"에 관해 가장 완벽하게 발전된 수업을 진행했습니다.
, K. D. Ushinsky처럼 아이들에게 외국어를 너무 일찍 가르치는 것에 반대했습니다. 그녀는 아이가 미리 잘 준비되어야 한다고 믿었습니다.
큰 관심을 끄는 것은 어린이들에게 모국어를 가르치기 위해 Tikheyeva가 개발한 수단, 방법 및 기술이며, 그 중 다수는 오늘날 유치원 기관에서 널리 사용됩니다.
그녀는 기술 개발(1889-1952)에 중요한 영향을 미쳤습니다. 그녀는 국가 방법론의 전통에 따라 모국어를 가르치는 것을 보았습니다.
연설 내용이 먼저 나왔다. 그녀는 연설의 내용을 풍부하게 하려면 충분하다고 믿었습니다. 개인적인 경험어린이. 내 생각에 경험을 축적하는 가장 생산적인 방법은 관찰, 놀이, 작업, 실험입니다 경험의 축적이 더 명확하고 구체적이며 감정적일수록 아이들은 대화와 토론에서 더 성공적이고 더 큰 관심을 갖게 됩니다.
말하기 과제 중 그녀는 어휘 확장, 말하기 구조 강화, 순수한 발음 작업, 말하기 문화, 표현력, 소설에 대한 친숙 함, 어린이의 언어 창의력 개발, 다양한 형태의 살아있는 단어 습득을 강조했습니다. 그녀는 아동 기관의 사회적 환경과 발달 환경의 조직이 언어 발달의 중요한 요소라고 생각했습니다.
어린이들에게 소설에 익숙해지고 언어 예술을 소개하는 작업 시스템을 만드는 데 공이 있습니다. 그녀는 미취학 아동 교육에서 소설의 중요성을 결정하고 아동 인식의 특징을 강조했습니다. 문학 작품, 작품 선정 기준을 파악하고, 주제 원리에 따라 동화책을 분류하고, 어린이의 연령에 따라 예술적 독서와 스토리텔링의 방법론을 구체적으로 발전시켰다.
아이디어는 언어 개발 작업을 자세히 보여주는 프로그램 문서에 구현되었습니다.
1962년에는 “교육 프로그램”이 유치원"에 따라 아이들은 모국어의 가장 좋은 예를 말하는 법을 배워야 합니다. 4세 아동을 위한 프로그램(언어 발달 포함)을 최초로 개발(2차 주니어 그룹)했으며, 6세 아동 그룹(“학교 준비반”)에 대한 새로운 이름을 도입했습니다. 읽기 쓰기 능력 준비를 위해 개인의 말하기 능력 개발에 관한 프로그램 자료가 분류됩니다.
특정 유형의 어린이 활동에 적용됩니다. 그러나 이 프로그램에서는 일관된 연설을 위한 작업이 구체적으로 충분히 공식화되지 않아 작업을 모니터링하기가 어려웠습니다.
1964~1972년에 출판됨. 언어 발달 분야의 프로그램 재발행은 개별 요구 사항만 지정하고 추천 소설 목록을 명확히 했습니다.
어린이들.
1984년에는 “유치원 교육 및 교육을 위한 모델 프로그램”이 출판되었습니다. 섹션이 더 자세히 개발되었습니다.<‘Развитие речи», в котором произведено разграничение задач развития речи и ознакомления с окружающим; заново сформулированы конкретные задачи воспитания 건전한 문화말하기, 어휘 작업, 말하기의 문법 구조 형성 및 언어 현상에 대한 기본 인식; 단어의 의미적 측면에 대한 작업에 대한 관심이 높아졌습니다. 일관된 언어 개발에 대한 작업은 두 번째 주니어 그룹에 포함됩니다.
20세기는 프로그램과 방법론적 문서의 개선뿐만 아니라 여러 분야로 나눌 수 있는 과학 연구의 출현이 특징입니다.
- 연령별 연구 - 어린 아이들의 연설, 학교에 입학하는 아이들의 연설 등 (D. B. Elkonin, .);

다양한 영향(등)의 조건 하에서 연령 섹션의 형태로, 언어의 개별 영역과 언어에 대한 반영(음성학, 어휘, 문법, 일관된 언어)을 연구합니다.
계통 및 개체 발생에 대한 어린이 연설 연구 (A, A. Leontiev 등);
- 발달 과정에서 언어 메커니즘에 대한 연구(등)
창의적 활동 유형에 대한 연구(eva, 4. A. Orlanova 등)
- 예술 작품에 대한 인식의 특성에 대한 연구(N. Karpinskaya 등)
언어 및 말(등)의 인식에 대한 연구;
읽기 쓰기 학습 기회에 대한 연구(N.V. Durova 등).
이러한 영역은 후속 섹션에서 더 자세히 논의됩니다.
원어민 교육의 새로운 콘텐츠와 형태에 대한 검색이 계속됩니다.

1. 언어 발달 방법의 창시자이자 그 계승자라고 불리는 이유는 무엇입니까?
2. 공식화된 이론적 입장의 관련성은 무엇입니까?
3. 언어 교육 문제와 예술적 단어에 대한 인식을 통해 어린이들에게 문화를 소개하는 과학 및 교육학 학교의 창설 및 발전에서 역할은 무엇입니까?
4. 아동 언어 발달 분야의 주요 연구 분야를 언급하십시오.

제 2 장
언어 발달의 교훈적 기초
미취학 아동
2.1. 현대 훈련의 전략과 전술
미취학 아동의 모국어
처음으로 유치원의 문턱을 넘은 아이는 이미 말을 할 수 있습니다. 그러나 그의 언어 무기고는 생각, 인상, 감정을 표현하기에 충분하지 않습니다. 이 때문에 그는 말이 부족합니다.
유치원을 방문하는 것 자체로 아이들의 언어 발달 가능성이 확대됩니다. 교사의지도하에 그들은 자연 현상, 사람들의 작업 활동을 관찰하고, 동료들과 의사 소통하고, 교사가 읽어주는 예술 작품을 듣는 등의 작업을 수행합니다. 물론 이 모든 것이 어린이의 성격을 풍요롭게 하고 지식을 확장하며 발전합니다. 그의 연설이지만 아이들의 연설에도 노력이 필요합니다.
말하기 능력을 키우는 것은 아이들에게 더 많이 말할 수 있는 기회를 주는 것뿐만 아니라 그리고구두 진술 주제. 말하기 개발이란 내용, 일관성에 대해 체계적이고 체계적으로 작업하고, 문장 구성을 가르치고, 적절한 단어와 형식을 신중하게 선택하고, 소리와 단어의 정확한 발음을 지속적으로 연구하는 것을 의미합니다. 지속적이고 조직적인 언어 작업 시스템만이 언어 숙달에 기여할 것입니다. 내용과 언어 표현에 대한 특별한 작업이 없으면 어린이는 옹알이만 배우게 되며 이는 일반 및 언어 발달에 해를 끼칩니다.
모국어를 가르치는 것이 의식적이고 의미가 있다는 것도 중요합니다. 이를 바탕으로 언어 현상의 방향이 형성되고, 언어에 대한 독립적인 관찰을 위한 조건이 만들어지며, 진술을 구성할 때 자제력 수준이 높아지기 때문입니다.
인식은 사람이 말의 참여를 통해 현실을 반영하는 과정입니다. “의견으로는 인식한다는 것은 사회적으로 발전된 일반화된 의미를 말로 객관화하여 객관적인 현실을 반영하는 것을 의미합니다.”

자신에게 영향을 미치는 현실의 대상(현상)으로부터 인상을 받은 사람은 그것을 말로 명명하고 언어를 사용하여 그들 사이의 관계를 표현할 수 있습니다. 그 단어 덕분에 그는 반영되는 내용에 대해 스스로 설명할 기회를 갖게 되며, 이는 그의 인상이 의식화된다는 것을 의미합니다. 따라서 인식은 언어를 통해 가능합니다.
F. A. Sokhin에 따르면, 언어적 현실(언어 발달)에 대한 인식은 아동을 위한 객관적인 지식의 새로운 영역을 식별하는 것이며, 아동의 정신 발달을 풍요롭게 하는 중요한 포인트이며, 이후 모국어에 대한 체계적인 연구에 중요합니다. 학교에서 물론입니다.
미취학 아동의 언어적 현실 인식에 대한 접근성은 수많은 연구를 통해 확인되었습니다.
- 읽고 쓰는 법을 배우는 과정에서 단어의 소리 구성에 대한 인식(D. B. Elkonin 등)
- 단어의 의미적 측면에 대한 인식(s. n. Karpova 등)
단어 형성 관계에 대한 인식(D. N. Bogoyavlensky, Tambovtseva 등)
-일관된 진술 (등)에 대한 인식.
나열된 연구는 아동의 모방, 직관적, 무의식적 언어 습득에 전적으로 기반을 둔 과정으로서의 언어 발달에 대한 일반적인 관점을 반박합니다. 그들은 언어 발달의 기초가 언어 습득의 적극적이고 창의적인 과정과 언어 활동의 형성이라는 것을 설득력 있게 증명합니다.
연구자들은 어린이의 자발적인 경험에서 이미 언어 요소에 대한 인식의 가용성을 확인하면서 어린이가 "언어로 작동하는 것이 아니라 언어 (). 그러므로 말하기와 언어적 의사소통에 대한 표적화된 훈련이 필요합니다. 이러한 훈련의 중심 임무는 언어 일반화의 형성과 언어 및 언어 현상에 대한 기본 인식입니다.
그러나 모든 학습이 언어 및 발화 현상에 대한 인식을 촉진하는 것은 아닙니다. 지식, 기술 및 능력의 축적에만 국한되고 어린이의 사고 능력을 발달시키지 않는 교육은 정신적 작업 (분석, 종합, 비교, 일반화 등)을 가르치지 않습니다. 의미 있는 아이디어를 획득하고 체계화하고 사용합니다. 지식은 언어 발달과 일반적인 정신 발달 모두에 효과적이지 않습니다. 많은 심리학자와 교사(등)는 다음과 같은 사실을 지적합니다. “학교에 지식, 기술 및 능력만을 요구하면서 동시에 아동의 영적, 도덕적, 정신적, 육체적 발달을 우선시하지 않는 사람은 본질적으로 노력하고 있습니다. 말 앞에 수레를 놓는 것. 첫 번째는 아이의 발달이 되어야 하며, 이를 통해 학생은 지식을 습득하고 기술과 능력을 개발할 수 있습니다.” 이 진술은 유치원 기관에도 적용됩니다.
오늘날 아동 발달 과제에 최우선 순위가 부여되어 미취학 아동에게 지식, 기술 및 능력을 더욱 효과적으로 갖추는 과정이 가능해집니다. 발달 사고방식은 미취학 아동에게 모국어를 가르치는 현대적인 전략으로 간주될 수 있습니다.
발달교육의 다양한 개념 중 아동의 근접발달영역 이론을 바탕으로 오늘날에는 등이 개발한 접근법이 점차 이해되고 있으며, 이들 심리학자들의 해석에 따르면 발달교육은 훈련, 내용, 방법이다. 아동 발달 패턴에 직접적으로 초점을 맞춘 조직 형태.
교사의 의견으로는 아이들에게 제공될 자료와 교수법을 잘 아는 것만으로는 충분하지 않습니다. 아이가 미로 속에서 선생님을 맹목적으로 따라가는 경우 지식,그러면 그는 부상(실수) 없이 이 길을 통과할 기회가 있지만, 미로를 통과하는 자신의 길을 볼 수 없으며 독립적으로 이동할 수 없습니다. 아이는 잘 준비된 상태로(읽고, 쓰고, 계산할 수 있는) 학교에 갈 수 있지만, 가르침을 받는다고 해서 결코 학생이 될 수는 없습니다(스스로 가르치는 것).
단순히 아이들에게 인지적 과제를 제시하는 것만으로는 충분하지 않습니다. 그것은 아이가 받아들여야 합니다. 즉, 그것은 아이 자신의 임무가 되어야 합니다. 대답해야 할 질문은 아이 자신의 질문이어야 합니다. 그렇지 않으면 아이는 자신이 찾고 있지 않은 정보에 관심이 없을 수도 있습니다. 그러므로 인지적 과제는 아이가 그것을 해결하려고 노력하는 방식으로 제시되어야 합니다.
훈련의 발달 효과는 그것이 연령뿐만 아니라 어린이의 개인 특성에 어느 정도 맞춰져 있는지에 따라 결정됩니다. 개별 중심 학습을 통해 교사는 각 어린이가 자신의 특별한 자질을 깨닫고 개성을 유지할 수 있도록 보장합니다. 이를 위해서는 훈련 내용에서 아이가 선택의 자유를 가질 수 있도록 인지 문제를 해결할 수 있는 옵션을 제공해야 합니다.

훈련이 조직되는 방식에 따라 많은 것이 결정됩니다. 첫째, 아이들은 활동을 수행하는 능력만 키울 것인가, 아니면 다양한 문제를 독립적으로 해결하는 주도성과 능력을 키울 것인가이다. 둘째, 지식에 대한 갈증이 생길까요? 셋째, 자신의 관점을 가지면서 동시에 다른 사람의 의견을 인식하고 존중하는 능력을 키울 것인가?
모국어를 배우는 과정에서 아이가 교사가 제시한 계획의 실행자일 뿐이고 인지적으로 수동적이라면 교육은 아이의 발달에 기여하지 않으며 원하는 긍정적인 영향도 미치지 못할 것입니다.
그러므로 아이들이 모국어를 성공적으로 숙달할 수 있도록 하려면 독립적인 검색, 정신적 노력, 정신적 활동을 장려해야 하며 "일하도록 가르쳐야 합니다"(). 이것이 유치원 교사의 주요 임무입니다.

질문 검토
1. 현대 모국어 교육 전략은 무엇입니까?
2. 언어를 발달시킨다는 것은 무엇을 의미합니까?

2.2. 모국어의 의미. 학습 목표
미취학 아동의 모국어

매년 젊은 세대에게 전수해야 할 지식의 양이 꾸준히 늘어나고 있습니다. 이를 위해 아이들이 유치원 기관에서 학교에 진학하고 학교에서 공부할 수 있도록 준비하는 새로운 프로그램이 만들어지고 있습니다. 아이들이 복잡한 문제에 대처할 수 있도록 돕기 위해서는 시기적절하고 완전한 언어 발달을 돌봐야 합니다.
취학 전 연령의 언어 발달은 어린이에게 다양한 영향을 미칩니다. 우선, 그것은 그들의 일에 큰 역할을합니다. 정신 발달.
모국어는 "아이들에게 지식의 보물을 여는 열쇠"(eva)입니다. 모국어를 통해 아이들은 물질적, 정신적 문화(소설, 민속, 미술)에 익숙해지고 주변 세계(동물과 식물의 왕국, 사람과 그들의 관계 등)에 대한 지식을 얻습니다. 아이들은 자신의 생각, 인상, 감정, 필요, 욕구를 말로 표현합니다. 그리고 모든 단어는 어느 정도 일반화이기 때문에 말하기를 익히는 과정에서 아이는 점차 논리적 사고를 발전시킵니다. 언어를 익히는 것은 아이들에게 자유롭게 추론하고, 결론을 도출하고, 사물과 현상 사이의 다양한 연결을 반영할 수 있는 기회를 제공합니다.
모국어를 가르치면 더 많은 기회를 얻을 수 있습니다. 도덕적 발달미취학 아동. 이 단어는 게임과 작업을 동반하여 어린이의 공동 활동을 개발하는 데 도움이 됩니다. 말씀을 통해 아이는 도덕적 규범과 도덕적 가치를 배웁니다. 전체적으로 성격, 감정 및 성격의 형성은 말에 직접적으로 의존한다고 주장했습니다.
모국어의 숙달은 동시에 이루어집니다. 미적 태도 교육자연, 인간, 사회, 예술까지. 모국어 자체는 아름다움의 특징을 갖고 있으며 미적 경험을 불러일으킬 수 있습니다. 미적 발달에 특히 중요한 것은 어린이의 예술적 단어, 언어적 창의성, 예술적 및 말하기 활동입니다.
따라서 어린이의 종합적인 발달에 있어서 모국어의 역할은 엄청나며 부인할 수 없습니다.
그러나 언어 발달은 아이들에게 더 많이 말할 기회를 제공하고 구두 진술을 위한 자료와 주제를 제공하는 것을 의미하지 않습니다. 그들의 연설에 대한 의도적인 작업이 필요합니다.
유치원 기관의 언어 발달 작업의 주요 목표는 다음과 같습니다. 구두 연설다른 사람과의 언어적 의사소통 문화. 여기에는 건전한 언어 문화 교육, 어휘 개발, 언어의 문법적 정확성 개선, 일관된 언어 개발(대화 및 독백)을 포함한 여러 가지 구체적인 개인 작업이 포함됩니다.
어디서부터 학습을 시작하나요? 이 질문에 대한 답변이 제공됩니다. 그녀는 언어의 모든 측면이 교사의 시야에 있어야 한다는 사실에 교사의 관심을 끌고 있습니다. 언어의 이러한 측면 중 어느 것도 밀접하게 관련되어 있지 않고 성인의 지도를 받지 않는 한 제대로 발달할 수 없습니다.
그가 강조했듯이, 각 측면에는 우선순위 작업 라인을 분리할 수 있는 노드 형성이 있습니다. 안에 말의 건전한 측면에 대해 연구하고 있습니다.말할 때 템포, 목소리의 힘, 표현, 부드러움, 억양과 같은 특성을 익히는 데 특별한 주의를 기울입니다. 안에 어휘 작업단어의 의미에 대한 어린이의 이해(동의어, 반의어, 다의어 관계 시스템에서)만이 단어와 구문의 의식적인 선택 및 정확한 사용으로 이어질 수 있기 때문에 의미론적 구성 요소가 가장 중요합니다. 말의 문법적 구조를 형성할 때, 우선 다양한 품사의 단어 형성 방법, 언어적 일반화의 형성, 구문 구조(간단한 문장과 복잡한 문장)의 구성 방법을 익히는 것이 매우 중요합니다.
안에 일관된 언어 발달- 다양한 의사소통 수단(단어, 문장, 텍스트의 일부 간)을 사용하는 능력, 문장 구조에 대한 아이디어 형성 및 각 텍스트 유형(설명, 내레이션, 추론)의 특징을 배우는 것입니다. ).
동시에, 모국어 교육의 중심적이고 주요한 임무는 일관성 있는 말하기의 발달이며, 적절하게 말하면 어린이의 모든 언어 성취를 흡수합니다.
언어 발달 작업은 언어 기술 및 능력의 범위, 다양한 연령대의 어린이 언어 요구 사항을 결정하는 프로그램에서 구현됩니다.
현재 유치원 기관에서는 "Origins", "Rainbow", "Development", "Childhood", "유치원 미취학 아동을위한 언어 발달 프로그램"()과 같은 다양한 프로그램을 사용합니다. 교사에게는 선택권이 있습니다. 그러나 프로그램을 선택할 때에는 과학적 타당성, 설득력 있는 목표, 교육 내용 등을 고려할 필요가 있다. 프로그램은 왜 이러한 과제와 내용이 어린이의 언어 발달을 보장할 수 있는지 입증해야 하며, 언어 발달과 교육의 다른 측면 및 프로그램 섹션 간의 관계가 보장되어야 합니다.

질문 및 검토 작업
1. 모국어 교육에 있어 가장 중요한 말하기 과제는 무엇입니까? 답을 정당화하십시오.
2. 연설의 각 측면에서 작업의 우선 순위는 무엇입니까?

2.3. 아이들에게 모국어를 가르치는 방법론적 원리

미취학 아동의 언어 발달 조직은 교훈적인 것(시각성, 접근성, 체계성, 일관성, 반복 등)뿐만 아니라 학습 과정을 강화하는 방법론적 원칙도 고려하여 구축되어야 합니다. 보장됩니다.
방법론적 원칙은 어린이의 언어 교육 목표에 따라 언어를 가르치는 내용, 방법 및 기술의 선택을 결정합니다.
아래에 방법론적 원리가 이해된다교사가 선택(또는 생성)하는 일반적인 초기 규칙
교육 수단.방법론적 원리는 원어민 교육의 특성을 반영하며 서로 상호 연관되어 있습니다.
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교육의 중요한 방법론적 원칙 중 하나는 다음과 같습니다. 말하기와 이해의 적극적인 과정으로서 어린이의 말하기 활동 형성 원리.이는 말하기와 이해가 동일한 말하기 활동의 두 가지 유형이라는 사실에 의해 결정됩니다. 그들은 비슷한 내부 심리적 성격을 가지고 있으며 동일한 조건을 요구합니다. 말의 창조와 이해는 모두 언어 체계, 즉 언어가 현실의 특정 현상과 관계를 전달하는 방식의 체계를 숙달하는 것을 전제로 합니다. 예를 들어, "연필을 가져오세요"라는 말을 올바르게 이해하려면 "연필"이라는 단어 끝에 있는 "and"가 복수성을 나타내는 지표라고 느낄 필요가 있습니다. 성명서를 작성하는 사람이 연필 몇 개를 얻고자 한다면 같은 느낌일 것입니다. 말을 듣는 아이는 그것을 수동적으로 인식하지 않고, 발화에서 내용과 생각을 추출하기 위해 듣는 것을 적극적으로 처리하는 과정에 즉시 참여하게 됩니다. 연설을 듣는 것은 "단순히 듣는 것이 아니라 어느 정도 말하는 사람과 함께 이야기하는 것 같다"고 썼습니다. “듣기와 말하기를 근본적으로 반대하는 방법론적 개념은 근본적으로 잘못된 것”이라고 강조했습니다.
모국어 교육도 기본이다. 모든 측면의 상호 연결 원리: 음성, 어휘 및 문법.언어의 모든 측면의 통일성은 주로 언어의 주요 속성, 본질로 작용하는 의사소통 기능에서 나타납니다.
모든 단어에 내재된 소리 형태는 의사소통의 기회를 창출합니다. 즉, 단어는 물리적으로 재생산되고 인식됩니다. 그러나 언어의 소리 구조는 그 자체로 존재하지 않습니다. 어떤 소리도 아니고 특정한 의미를 지닌 소리만이 의사소통의 목적을 달성할 수 있습니다. 그 단어는 그러한 소리 복합체처럼 작용합니다. 언어의 어휘, 그 어휘는 생각을 표현하는 데 사용되는 일종의 언어입니다. 그러나 언어의 어휘가 아무리 풍부하더라도 문법이 없으면 의사소통 기능을 수행하지 못하기 때문에 언어는 죽은 것입니다. 의사소통을 위해 단어는 문법적으로 구성됩니다. 즉, 문장 구조에서 단어는 서로 일정한 관계를 맺습니다. 덕분에 생각은 조화로운 형태의 표현을 얻습니다.
언어의 각 측면의 고유성은 언어 단위의 특성에서 나타납니다. 음성학의 경우 이러한 단위는 말소리, 음소입니다. 어휘학의 경우 - 체계적인 의미와 사용의 관점에서 본 단어입니다. 문법 - 구문과 문장뿐만 아니라 형태의 단어입니다.
아래에 주어진 조항은 과목 내를 고려하여 미취학 아동의 모국어를 가르치는 방법을 결정합니다. 사이.
1. 언어의 모든 면이 서로 연결되어 있고 동시에 각각의 면이 특정한 특징을 가지고 있다는 사실에 기초하여, 언어를 의식적으로 숙달하기 위해서는 어린이가 언어의 각 면의 특성을 배워야 합니다. 그리고그들 사이의 연결.
미취학 아동의 모국어 교육 시스템은 언어 측면 간의 연결의 본질을 고려하여 구축되어야합니다. 이 조항은 교육 순서를 결정할 때와 교육 자체의 내용 모두에서 구현되어야 합니다.
2. 언어의 모든 측면의 상호 작용은 의사 소통 기능에서 나타나기 때문에 미취학 아동이 이러한 상호 작용의 본질을 익히려면 언어 의사 소통 기능의 주도적 역할을 고려한 훈련을 수행해야합니다. 즉, 언어의 각 측면의 중요성과 의사소통 과정에서 그 통일성을 깨닫는 것입니다.
이러한 목적을 위해 말하기의 소리 문화를 교육하고 읽고 쓰기 능력을 준비할 때 미취학 아동에게 단어의 의미 및 발음 측면의 통일성과 소리의 의미 있는 역할을 설명하는 데 큰 비중을 둡니다.
사전 작업에서는 발음, 어휘 의미, 문법적 특징의 전체성 등 단어의 모든 측면의 통일성을 보여주는 데 특별한 주의를 기울입니다. 이 경우 단어의 명목상 (명목상) 기능과 어휘 적 의미를 모두 이해하는 것이 필요합니다.
문법을 가르칠 때 가장 중요한 방향은 아이들이 다양한 구조의 문장을 사용하는 능력을 키우는 것입니다.
언어는 사용하는 과정을 통해 습득됩니다. 그러므로 아이들을 다른 사람들과의 의사소통 영역에 신속하게 포함시키고 그들을 위한 적극적인 말하기 연습을 조직하는 것이 매우 중요합니다. 적극적인 말하기 연습에 어린이를 포함시키는 형태는 다양합니다.
이것은 예술 작품을 읽고, 삽화를 보고, 그 내용을 다시 말하는 것입니다. 시의 반복; 수수께끼, 교훈적인 게임 및 연습, 다양한 유형의 어린이 극장 등. 아이들은 교사의지도하에 언어인지 문제를 해결하고 비교하고 대조해야합니다.
어린이의 말하기 연습은 일반적으로 "언어 감각" 또는 언어적 재능이라고 불리는 것의 발달에 기여합니다. 이는 언어에 대한 지식을 포함하지 않고도 주어진 말하기 상황에 적합한 언어적 수단을 사용할 수 있는 능력입니다. 이 기술은 개발되어야 합니다. 언어에서 자연스럽게 떠오르는 방향이 지원되지 않으면 무너집니다.
중요한 방법론적 원칙은 다음과 같습니다. 말하기 행동.교사는 모든 음성 소리(전체 텍스트라 할지라도)가 음성인 것은 아니라는 점을 기억해야 합니다. 아이가 말하는 문구는 다음과 같은 여러 조건이 충족되는 경우에만 말하기 행위의 결과가 됩니다.
학생에게 내부 동기가 있는 경우 (왜이것은 말해야합니다);
- 목표가 있다면 (무엇 때문에이것은 말해야합니다);
- 생각이 날 때 (어떤 내용인지말로 전달해야 합니다.)
학습 과정은 학습의 매 순간마다 아이의 행동이 진정으로 말로 표현되도록 구성되어야 합니다.
훈련의 결과로 아이들은 심지어 가장 기본적인 발화(단어 선택, 변경, 구성 선택, "문법적 의무" 준수, 단어 변경 기술)조차 생성할 수 없는 말하기 기술을 개발해야 합니다. 그들 등). 말하기 능력은 아이가 아직 접하지 못한 새로운 단어와 말하기 상황으로 옮겨지는 경우에만 형성된 것으로 간주될 수 있습니다.
연구원(L. P. Fedorenko)은 다른 방법론적 원칙을 다음과 같이 언급합니다.
- 어린이의 감각, 정신, 언어 발달 사이의 관계
- 언어 발달에 대한 의사소통 활동 접근 방식;
- 언어 활동에 대한 동기 부여 강화; 언어 자료에 대한 관찰을 조직화합니다.
- 언어 현상 등에 대한 초등 인식 형성
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위의 방법 론적 원칙을 바탕으로 아이들에게 건전한 언어 문화, 어휘 작업, 언어의 문법 구조 형성 및 일관된 언어 개발을 가르치는 방법론이 구축되었습니다.
작업 검토 /
모국어 교육의 방법론적 원칙을 나열하고 그 본질을 드러냅니다.

2.4. 언어 발달의 조건으로서의 활동

그리고 모국어를 가르치는 것

연설은 인간 활동의 가장 중요한 영역을 제공합니다. 이 영역에서 개인의 활동은 그가 말하는 능력과 밀접한 관련이 있습니다. 미취학 아동에게도 동일하게 적용됩니다. (32~32조 누락)

의지적, 지적 행동을 의미하며,
6.24%, 메달 동사 - 3%. 동사의 명령성이 약 10% 감소합니다. 집게 손가락의 비율이 변경됩니다.
그리고 개인 대명사를 선호하는 개인 대명사. 4세부터 등장
간접 연설.
상황 외의 개인적 의사소통 형태 5~7세 어린이에게 일반적입니다. 5~7세가 되면 의사소통 과제가 가장 중요해집니다. 미취학 아동은 사람들 사이에 무슨 일이 일어나고 있는지 어른들과 적극적으로 이야기합니다. 무엇을 해야 할지 끊임없이 알아내려고 노력합니다. 자신의 행동과 다른 사람의 행동을 모두 생각하십시오. 이러한 대화는 본질적으로 이론적인 것입니다(질문, 토론, 논쟁). 아이들은 자신에 대해 이야기하고, 어른들에게 자신에 대해 묻고, 그룹 친구들에 대해 이야기하고, 사람들과 관련된 모든 것에 대한 이야기를 듣는 것을 좋아합니다. 나이가 많은 미취학 아동은 모든 활동을 자신과 관련된 문제를 논의하기 위한 발판으로 바꿉니다. 그들은 상호 이해와 공감을 위해 노력합니다. 아이들은 다른 단계에 비해 파트너를 향해 가장 많이 말하는 것이 특징입니다. 주소가 없는 언어는 전체 언어의 40%를 차지하며, 어린이는 더 복잡한 문장(14.9%)으로 말합니다. 형용사는 등장인물의 속성(69.8%) 외에 미적 특성(14.6%), 윤리적 특성(2.32%), 신체적, 정서적 상태(9.3%)를 정의합니다. 의지적, 지적 행동 동사의 비율이 증가하고 있습니다(전체 동사의 9.7%). 명령형 동사의 비중은 4.8%로 감소합니다. 인칭대명사는 전체 대명사의 69.7%를 차지한다. 아이들은 간접적인 표현과 직접적인 표현을 모두 사용하기 시작합니다.
따라서 미취학 아동의 언어 발달은 성인과의 의사 소통에서 발생합니다. 성인의 영향과 주도하에 아이들은 한 의사소통 형태에서 다른 의사소통 형태로 전환하고 의사소통의 필요성에 대한 새로운 내용이 형성됩니다.
그러나 아이는 어른들뿐만 아니라 동료들과도 소통합니다. 3학년 어린이에게 발생하는 또래와의 의사소통에는 다음과 같은 특징이 있습니다.
-밝은 감정 강도. 어린이가 일반적으로 불필요한 표현없이 성인과 다소 침착하게 말하면 일반적으로 동료와의 대화에는 날카로운 억양, 고함, 장난 등이 동반됩니다. 미취학 아동의 의사 소통에는 거의 10 번 성인과의 의사소통보다 표현력이 더 풍부하고 얼굴 표정이 더 다양합니다.
- 비표준 어린이 진술, 엄격한 규범 및 규칙 부족. 성인과 의사소통할 때 가장 작은 어린이라도 특정 진술 규범, 일반적으로 허용되는 문구 및 음성 패턴을 준수합니다. 서로 대화할 때 아이들은 가장 예상치 못한, 예측할 수 없는 단어, 단어와 소리의 조합, 문구(윙윙거리는 소리, 딱딱거리는 소리, 서로 흉내내는 것, 익숙한 물건에 대한 새로운 이름 생각해내기)를 사용합니다.
- 반응적인 진술보다 적극적인 진술이 우세합니다. 또래들과 소통할 때 아이가 다른 사람의 말을 듣는 것보다 스스로 말하는 것이 훨씬 더 중요합니다. 따라서 일반적으로 대화는 효과가 없습니다. 아이들은 파트너의 말을 듣지 않고 서로 방해하고 각자 자신의 일에 대해 이야기합니다. 어린이는 완전히 다른 방식으로 성인을 인식합니다. 미취학 아동은 자신의 계획과 제안을 가장 자주 지지하고, 질문에 답하려고 노력하며, 메시지와 이야기를 어느 정도 주의 깊게 듣습니다. 어른과 대화할 때 아이는 말하는 것보다 듣는 것을 더 좋아합니다.
- 아이들의 서로 의사소통은 그 목적과 기능이 훨씬 더 풍부해집니다. 여기: 파트너의 행동을 관리하고(당신이 할 수 있는 방법과 할 수 없는 방법을 보여줌), 그의 행동을 통제하고(적시에 발언하기), 자신만의 패턴을 부과하고(그가 정확히 그렇게 하도록 강요), 함께 놀기(함께 결정) 우리가 어떻게 플레이할지) , 그리고 자신과의 끊임없는 비교(나는 이것을 할 수 있는데 당신은?). 어른으로부터 아이는 자신의 행동에 대한 평가나 새로운 인지 정보를 기대합니다.
위에서 결론은 다음과 같습니다. 성인과 또래는 어린이 성격의 다양한 측면 발달에 기여합니다. 어른들과의 의사소통을 통해 아이는 올바르게 말하고 행동하는 법, 다른 사람의 말을 듣고 이해하는 법, 새로운 지식을 습득하는 법을 배웁니다. 동료와의 의사 소통 - 자신을 표현하고, 다른 사람을 관리하고, 다양한 관계를 맺습니다. 또한 동료는 올바르게 말하는 능력과 같은 많은 것을 훨씬 더 잘 가르칠 수 있습니다. 연구 및 기타 연구에 따르면 또래에게 말하는 어린이의 연설은 더 일관되고 이해하기 쉽고 상세하며 어휘가 풍부합니다. 다른 아이들과 의사 소통하면서 아이는 자신의 어휘를 확장하여 행동 방식의 부사, 감정적 태도를 전달하는 형용사, 인칭 대명사를 보충하고 다양한 동사 형태와 복잡한 문장을 더 자주 사용합니다. 연구자들은 아이가 어른에 비해 이해심이 부족하고 예민한 파트너라고 설명합니다. 아이들의 언어 발달에 긍정적인 역할을 하는 것은 또래의 이해 부족입니다.
어른과 대화할 때 아이는 이해받기 위해 많은 노력을 하지 않습니다. 아이의 말이 명확하지 않더라도 어른은 항상 그것을 이해할 것입니다. 또 다른 것은 동료입니다. 그는 친구의 욕구와 기분을 추측하려고 시도하지 않습니다. 그는 모든 것을 명확하고 명확하게 말해야합니다. 그리고 아이들은 의사소통을 정말 원하기 때문에 자신의 의도, 생각, 욕구를 더욱 일관되고 명확하게 표현하려고 노력합니다.

말의 건전한 측면은 물질적 존재의 형태입니다. 언어와 사고에 대한 유물론적 교리에 따르면 소리 언어는 인간 의사소통의 가장 중요한 수단이 되었습니다. 말의 소리 측면은 복잡한 현상으로, 연구 측면은 신체적, 생리적, 언어적*입니다.

음성의 건전한 측면을 개선하기 위한 작업의 중요성은 아무리 강조해도 지나치지 않습니다. 고품질 음성 사운드 사회적 의미,이는 의사소통의 효율성을 보장하고 대화 상대의 생각과 감정에 대한 더 나은 전달과 적절한 인식에 기여합니다. 그다지 중요하지 않습니다 미적 가치구두 연설의 건전한 측면은 사람의 일반적인 언어 문화, 즉 우선 말하기의 중요한 지표입니다. 마지막으로, 음성 통화의 음질은 다음과 같습니다. 교육적 가치,초등학교의 교육 과정은 말하기 활동 방식으로 진행되기 때문에 많은 학과목의 내용을 습득하는 데 중요한 역할을 합니다.

말하기의 건전한 측면에 대한 작업은 문학적 규범에 따라 말하기에 필요한 일련의 말하기 기술로서 발음 문화를 형성하는 것을 목표로 합니다.

학생들의 연설 개발에 대한 작업은 L. P. Fedorenko가 식별한 내용을 기반으로 합니다. 언어 습득 패턴과 학습 원리.“음성 습득 패턴은 학생의 음성 발달 결과(음성 습득)와 음성 창의적 시스템의 개선 사이에 객관적으로 존재하는 관계에 대한 진술입니다. 방법론의 원칙은 학생의 말하기 시스템과 그 조정의 하나 또는 다른 기관의 발달을 보장하기 위해 교사가 해야 할 일에 대한 규칙(요구 사항)입니다.” 언어 습득의 첫 번째 법칙: 언어 운동 기관의 근육을 제어하는 능력이 습득되면 언어가 습득됩니다. 언어 기관 개선의 효과는 아이가 성장하는 언어 환경, 언어 환경의 발달 잠재력, 어린이의 소리 발음에 대한 성인의 주의력 정도에 따라 달라집니다. 어린이가 올바른 소리 발음을 독립적으로 익히는 상황에서는 교사의 특별한 개입이 필요하지 않습니다. 그러나 어린이는 잘못된 발음(불분명한 발음, 느린 발음, 빠른 말투, 버르 소리, 혀 소리 등)을 채택할 수도 있습니다. 따라서 음성 동작을 생성하는 음성 생성 시스템의 해당 부분은 완전히 물질적이며 모방 및 조정 본능에 기반한 법칙에 따라 작동합니다. 언어 획득의 첫 번째 법칙(언어 운동 장치의 근육을 제어하는 능력이 획득되면 언어가 획득됩니다)에 따르면 다음과 같습니다. 언어 문제에 대한 관심의 원칙.이 규칙(요구 사항)은 교사가 학생의 언어 운동 장치의 발달에 주의를 기울이고 소리 발음, 단어 발음, 별도 문장의 억양, 텍스트의 정확성을 모니터링하도록 지시합니다. 이 원칙에 따라 교사는 주로 모방(모범적인 음성 환경 조성, 사운드 샘플 사용 등)을 기반으로 언어 자료, 방법, 교수 기술을 선택합니다.

언어 환경의 발달 잠재력을 창출하는 가장 중요한 수단은 다음과 같습니다. 교사 연설의 발음 문화,이상을 지향하는 원칙을 구현합니다. 연설의 이상은 러시아 국가 문화에서 좋은 연설에 대해 역사적으로 확립된 아이디어입니다. 발음 문화의 이상은 어법의 명확성, 정형법 규범 준수 및 억양 표현력의 조화로운 조합입니다.

학생 연설의 건전한 측면 개발에 대한 작업은 발음 스타일 데이터를 기반으로 하며 구현을 포함합니다. 문체적 접근: 실용성, 용어 소개 없이 발음 스타일 익히기 진술의 발음 특징과 의사 소통 상황을 직관적으로 연관시키는 어린이의 능력으로 학생들의 발음 스타일 감각 개발.

문학적 연설의 틀 내에서 음성학의 관점에서 전체 및 구어체 발음 스타일이 구별됩니다. 토착어 스타일은 문학적 언어 외부에 남아 있습니다. 전체 발음 스타일러시아어와 문학 읽기를 가르치는 데 기본입니다. 이 스타일은 현재의 문학적 규범에 따라 다소 느리고 뚜렷하며 신중한 발음이 특징입니다. 대중 연설을 위한 구두 독백 연설에 대한 의도적인 훈련 과정에서 학생들은 완전한 발음 스타일의 기술을 형성합니다. 교육 과정에서 완전한 발음 스타일을 구현하기 위한 상황: 수업 중 교사의 질문에 대한 학생의 응답; 예술적 또는 과학적 교육 텍스트를 다시 말함; 시를 마음으로 읽는 것 등

대화의 발음 스타일일상적인 대화 연설, 친구 및 사랑하는 사람과의 의사 소통에서 나타납니다. 대화 스타일을 구현하기 위한 조건: 편안하고 비공식적인 분위기; 사전에 준비되지 않은 의사소통; 일상적인 의사소통 주제. 대화식 발음 스타일은 규범성이 특징이지만 전체 스타일과 달리 발음이 더 빠르고 발음의 긴장이 덜하다는 특징이 있습니다. 그 결과 모음의 감소가 증가하고 자음의 눈에 띄는 변화(동화, 삭제)가 발생하여 불분명한 발음으로 인식됩니다.

학생의 구두 연설에서 대화 스타일의 특징은 A. A. Bondarenko의 특징입니다. 자음 영역:

1) 모음 사이의 위치에서 자음의 상실 (sk/z/ala, dy/d/enka) ;
2) 자음 그룹의 단순화 (2~3개 소리의 그룹이 단순화됨) ( 성인, 안으로/겁을 내다, 빨간색/n/소형);
3) 교체 그리고-음절이 아닌 모음 소리 [and]로 인해 단어가 추가 음절로 발음됩니다. (수영장대신에 수영장).

모음 영역에서:

1) 모음 소리의 손실 ( 그렇기 때문에, 더)]
2) 단어의 사전 강세 부분에서 모음의 수축 ( z[a]공원, 채팅, [e]드롬).

문학적 언어 밖에 남아있다 구어체 발음, 라벨이 지정된 양식 포함: 자금 A, 트랜베이, 강사, 콜리도르, 놓다, 울리고 있어요.모국어 형식은 체계적이지 않습니다. 이것은 모국어 사용자의 연설에서만 드러나는 일련의 기능입니다.

발음 스타일 형성에 관한 작업 방향.

1) 완전한 스타일의 틀 내에서 구두 연설을 이상적으로 표현하는 기술 개발
2) 표준화된 대화 스타일의 기술을 향상시킵니다.
3) 비규범적인 방언과 좁은 사회적(속어, 일상 등) 발음을 극복하는 데 도움이 됩니다.

중학생의 발음 문화 발전에있어 현대적인 요인 중 하나는 다음과 같습니다. 교육 환경의 다문화적 성격.이주 과정으로 인해 대도시의 중등 학교에서 러시아어를 사용하는 어린이와 러시아어가 모국어가 아닌 어린이의 공동 교육이 확산되었습니다. 이 학생들은 자신의 모국어(타타르어, 그루지야어, 리투아니아어 등)로 생각하는데, 그 법률은 종종 러시아어 규범과 모순됩니다.

러시아어가 모국어가 아닌 두 그룹의 학생이 있습니다. 첫째, 이들은 출생 순간부터 종종 두 가지 언어, 즉 모국어와 거주 국가의 언어인 러시아어, 러시아 연방의 국어를 사용하는 이중 언어를 사용하는 어린이입니다. 이중 언어 사용의 장점은 중요합니다. 이중 언어를 사용하는 어린이는 다른 사람과 다른 문화를 수용합니다. 그들은 사교적이고 의사소통에 개방적입니다. 이 아이들은 금속 언어적 인식이 더욱 발달했으며 한 언어에서 다른 언어로 쉽게 전환합니다. 이중 언어를 사용하는 어린이는 집중력이 향상되고 여러 작업을 동시에 수행할 수 있습니다. 그들의 사고는 유연하고 다양하며 상상력에 의존합니다.

러시아어가 모국어가 아닌 두 번째 그룹의 학생은 일반적으로 부모가 이민자 신분을 갖고 있는 외국어 어린이입니다. 외국어 학생들은 임계 수준, 즉 도시 의사소통 수준(매일)에서 러시아어를 구사합니다. 현대 연구자들은 외국에서 태어난 아이들이 언어의 장벽을 끊임없이 극복해야 하는 매우 어려운 상황에 처해 있다고 말합니다. 한편, 이민자 가정에서는 원칙적으로 모국어로 의사소통하는 것이 관례이므로 외국어를 사용하는 어린이는 자신이 사용하는 많은 러시아어 단어의 의미를 이해하지 못하는 경우가 많습니다. 반면에 교육 기관에서는 이러한 어린이들이 러시아어만 사용해야 합니다. 외국어 어린이의 연설에서 학생들이 두 언어 시스템, 즉 모국어와 러시아어 시스템 사이에 설정한 잘못된 대응의 결과로 간섭 오류가 발생합니다. 따라서 비러시아인 학생들의 발음 측면을 개선하는 과정에서 학생들의 러시아어와 모국어의 음성 및 음운 체계의 특성을 고려할 필요가 있습니다. 러시아어 소리를 잘못 발음하면 학생들은 악센트를 갖게 됩니다. 다양한 언어를 사용하는 사람들은 러시아어 소리를 듣고 정확하게 발음하도록 가르쳐야 합니다. 이민자 자녀는 종종 실수에 대한 두려움을 갖고 결과적으로 의사소통을 거부하기 때문에 유리한 심리적 환경이 중요합니다.

발음 문화 형성에 있어서 똑같이 중요한 요소는 미디어 영향.미디어의 긍정적인 특징은 다음과 같습니다. 언어의 민주화; "대화 흐름" 강화; 언어의 전반적인 활성화, 소리의 자연스러움. 부정적인 특징은 언어 규범과 러시아 문화 및 언어 전통이 "상실"된다는 것입니다. 현대 미디어의 전형적인 발음 규범 위반에는 다음이 포함됩니다. 주요 TV 프로그램의 발음 문화 수준이 전반적으로 감소합니다. 발음이 너무 빠르고 발음이 불분명하며 억양이 단조롭습니다. 종종 텔레비전 언론인의 연설에서 러시아어 원어민 단어와 빌린 단어를 모두 발음할 때 정형법 규범을 위반하는 경우가 있습니다( 더 아름다운, 하고 싶은 대로 하게 하다, 하이픈, 약국, 전화,

카탈로그, 밤색, 블라인드등등). 언론인들은 종종 영어의 억양 패턴을 모방하기도 합니다.

발음 문화를 형성하는 작업은 음성 청취에 의존하는 방법을 구현해야 할 필요성을 강조합니다.

음성 청력은 청각 민감도, 문구의 사운드 디자인 특징을 귀로 인식하는 능력입니다. S. F. Ivanova는 음성 청각을 음성을 인식할 때 귀로 포착하고 동시에 내부 음성에서 모든 음운론적 언어 수단을 재현하고 가청 음성을 표현하고 억양하는 사람의 심리언어학적 능력으로 정의합니다.

음성청력은 복잡한 구조를 갖고 있으며,각 구성 요소는 어느 정도 발달하여 언어 청각 발달 정도를 결정합니다. 언어 청력 발달에 대한 목표 작업을 보장하려면 교사는 해당 구성 요소를 알아야 합니다.

1) 신체적(말을 적절하게 인식하는 능력)
2) 음소(말소리를 구별하고 이를 언어의 음성 체계와 연관시키는 능력)
3) 음조와 일치하는 음조(멜로디와 음조 또는 음성의 음색을 감지하는 능력)
4) 템포감(상황에 따라 요구되는 템포와 리듬을 감지하는 능력)과 긴밀하게 일체화된 리듬감.

언어 청력 발달을 위한 권장 사항 S. F. Ivanova가 제안했습니다. 첫째로,각 학생의 언어 청력 상태를 연구하고, 이 분석 데이터를 바탕으로 차별화된 방식으로 언어 청력 개선 작업을 수행할 수 있도록 학생들을 그룹화하는 것이 필요합니다. 둘째,어음 청력을 향상시키기 위한 작업은 어음의 억양-소리 측면이 관찰되는 곳 어디에서나 수행되어야 합니다. 제삼,언어 청력 발달을 위한 시스템을 구축할 때, 말소리 관찰부터 그 특징 인식까지의 순서를 엄격하게 준수해야 합니다. 넷째,오디오 시각화 및 기술 교육 도구를 사용해야 합니다. 다섯째,성명서의 내용뿐만 아니라 화자의 연설의 억양과 건전한 디자인에도주의를 기울이도록 학생들을 가르치는 것이 필요합니다. 마지막으로 전체 발음 스타일을 음성의 표준으로 삼아야 합니다.

감리교인(A.V. Bogdanova, A.Yu. Chirvo, A.I. Shpuntov 등)은 발음 문화 개선 문제를 해결하기 위해 사운드 샘플을 사용할 것을 권장합니다. 이는 관찰에 대한 목표 작업과 구강의 발음 특징을 포괄적으로 분석할 수 있는 음성 자료가 포함된 시청각 교육 도구입니다. 연설. 사운드 샘플은 음성 환경의 발달 잠재력을 창출하는 중요한 수단으로 간주됩니다.

사운드 샘플 분석 기술말은 처음에는 아이들이 모방과 모방을 통해 습득하기 때문에 리더입니다. 소리 샘플 분석은 학생들이 자신의 발음 단점을 발견하고 새로운 발음 오류의 출현을 방지하는 데 도움이 됩니다. 교사의 지도하에 말의 건전한 측면을 분석하는 경험은 대화 상대의 말과 자신의 말에 대해 학생들이 비판적이고 의식적인 태도를 형성하는 데 유리한 조건을 만듭니다.

사운드 샘플 요구사항^:

1) 샘플은 아동 문학의 고전 작품을 녹음한 것이어야 합니다.
2) 샘플 텍스트는 접근 가능하고 내용이 흥미로워야 합니다.
3) 샘플에는 구두 연설의 완벽한 발음과 억양을 가진 전문가(독자, 예술가)의 연설 녹음이 포함되어야 합니다.
4) 각 특정 샘플은 음성의 한 가지 발음 특징(딕셔너리, 정형법 규범 준수, 템포, 감정적 억양 등)을 분석하기 위한 것입니다.
5) 말소리의 하나 또는 다른 특징은 긍정적, 부정적 측면에서 나타날 수 있습니다.

사운드 샘플을 사용한 작업 구성 A. Yu Chirvo가 정의했습니다. 수업 시작(말하기 연습), 중간(휴식, 활동 변경), 끝(요약)에 이 작업에 최대 10분을 할당할 수 있습니다. 사운드 샘플을 듣기 전에 학생들의 인식을 준비하고 학습 과제를 설정해야 합니다. 예를 들어 "오늘 수업에서 우리는 대화 상대가 연설을 더 이해하기 쉽고 이해하기 쉽게 만드는 데 도움이 되는 것이 무엇인지 배울 것입니다." 사운드 샘플의 기본 인식은 발언, 설명 또는 기타 언어적, 비언어적 행동으로 인해 방해를 받아서는 안 됩니다. 별도의 샘플 조각의 소리는 2~3분 이상 지속되어서는 안 됩니다. 장시간 청취하면 어린이의 주의가 분산되고 음성 측면에 대한 인식 품질이 저하되기 때문입니다. 들은 소리 샘플에 대한 토론(분석)에는 정서적 반응을 식별하고 텍스트의 실제 내용과 일반적인 의미를 이해하기 위한 질문이 포함됩니다. 2차 청취에는 샘플의 발음 특징을 감지하고 이해하는 목표가 포함됩니다. 사운드 샘플의 텍스트 내용에 따라, 사운드를 반영하여 마크업하기 위해 사운드 조각과 작성된 텍스트를 동시에 작업할 수 있습니다. 마지막으로 발음 기술의 하나 또는 다른 구성 요소(딕션, 철자법, 억양)를 개발하기 위한 훈련 연습이 수행됩니다. 사운드 샘플 작업은 텍스트에 가까운(또는 마음속으로) 청취된 부분을 명확하고 정확하게 재생함으로써 완료됩니다.

L. S. Vygotsky의 아동 근접 발달 영역 이론에 기초한 다양한 발달 교육 개념 중 V. V. Davydov, V. V. Repkin 등이 개발한 접근 방식이 오늘날 점점 더 이해되고 있습니다. 내용, 방법 및 조직 형태는 아동 발달 패턴에 직접적으로 초점을 맞추고 있습니다.
M. S. Soloveichik에 따르면 교사의 경우 어린이에게 제공될 자료와 교육 방법을 잘 아는 것만으로는 충분하지 않습니다. 아이가 미로 속에서 선생님을 맹목적으로 따라가는 경우 지식,그러면 그는 부상(실수) 없이 이 길을 통과할 기회가 있지만, 미로를 통과하는 자신의 길을 볼 수 없으며 독립적으로 이동할 수 없습니다. 아이는 잘 준비된 상태로(읽고, 쓰고, 계산할 수 있는) 학교에 갈 수 있지만, 가르침을 받는다고 해서 결코 학생이 될 수는 없습니다(스스로 가르치는 것).
단순히 아이들에게 인지적 과제를 제시하는 것만으로는 충분하지 않습니다. 그것은 아이가 받아들여야 합니다. 즉, 그것은 아이 자신의 임무가 되어야 합니다. 대답해야 할 질문은 아이 자신의 질문이어야 합니다. 그렇지 않으면 아이는 자신이 찾고 있지 않은 정보에 관심이 없을 수도 있습니다. 그러므로 인지적 과제는 아이가 그것을 해결하려고 노력하는 방식으로 제시되어야 합니다.
훈련의 발달 효과는 그것이 연령뿐만 아니라 어린이의 개인 특성에 어느 정도 맞춰져 있는지에 따라 결정됩니다. 개별 지향 교육에는 각 어린이가 자신의 특별한 자질을 깨닫고 개성을 보존할 수 있도록 교사가 관심을 갖는 것이 포함됩니다. 이를 위해서는 훈련 내용에서 아이가 선택의 자유를 가질 수 있도록 인지 문제를 해결할 수 있는 옵션을 제공해야 합니다.

훈련이 조직되는 방식에 따라 많은 것이 결정됩니다. 첫째, 아이들은 활동을 수행하는 능력만 키울 것인가, 아니면 다양한 문제를 독립적으로 해결하는 주도성과 능력을 키울 것인가이다. 둘째, 지식에 대한 갈증이 생길까요? 셋째, 자신의 관점을 가지면서 동시에 다른 사람의 의견을 인식하고 존중하는 능력을 키울 것인가?

모국어를 배우는 과정에서 아이가 교사가 제시한 계획의 실행자일 뿐이고 인지적으로 수동적이라면 교육은 아이의 발달에 기여하지 않으며 원하는 긍정적인 영향도 미치지 못할 것입니다.
따라서 아이들이 모국어를 성공적으로 숙달할 수 있도록 독립적인 검색, 정신적 노력, 정신 활동을 장려해야 하며 "일하도록 가르쳐야 합니다"(A. A. Lyublinskaya). 이것이 유치원 교사의 주요 임무입니다.

1. 현대 모국어 교육 전략은 무엇입니까?
2. 언어를 발달시킨다는 것은 무엇을 의미합니까?
2.2. 모국어의 의미. 학습 목표
미취학 아동의 모국어
매년 젊은 세대에게 전수해야 할 지식의 양이 꾸준히 늘어나고 있습니다. 이를 위해 아이들이 유치원 기관에서 학교에 진학하고 학교에서 공부할 수 있도록 준비하는 새로운 프로그램이 만들어지고 있습니다. 아이들이 복잡한 문제에 대처할 수 있도록 돕기 위해서는 시기적절하고 완전한 언어 발달을 돌봐야 합니다.
취학 전 연령의 언어 발달은 어린이에게 다양한 영향을 미칩니다. 우선, 그것은 그들의 일에 큰 역할을합니다. 정신적인개발.
모국어는 "아이들에게 지식의 보물을 여는 열쇠"(O. I. Solovyova)입니다. 모국어를 통해 아이들은 물질적, 정신적 문화(소설, 민속, 미술)에 익숙해지고 주변 세계(동물과 식물의 왕국, 사람과 그들의 관계 등)에 대한 지식을 얻습니다. 아이들은 자신의 생각, 인상, 감정, 필요, 욕구를 말로 표현합니다. 그리고 모든 단어는 어느 정도 일반화이기 때문에 말하기를 익히는 과정에서 아이는 점차 논리적 사고를 발전시킵니다. 언어를 익히는 것은 아이들에게 자유롭게 추론하고, 결론을 도출하고, 사물과 현상 사이의 다양한 연결을 반영할 수 있는 기회를 제공합니다.
모국어를 가르치면 더 많은 기회를 얻을 수 있습니다. 도덕적 발달미취학 아동. 이 단어는 게임과 작업을 동반하여 어린이의 공동 활동을 개발하는 데 도움이 됩니다. 말씀을 통해 아이는 도덕적 규범과 도덕적 가치를 배웁니다. L. S. Vygotsky는 성격, 감정 및 성격 전체의 형성이 말에 직접적으로 의존한다고 주장했습니다.
모국어의 숙달은 동시에 이루어집니다. 미적 태도 교육자연, 인간, 사회, 예술까지. 모국어 자체는 아름다움의 특징을 갖고 있으며 미적 경험을 불러일으킬 수 있습니다. 미적 발달에 특히 중요한 것은 어린이의 예술적 단어, 언어적 창의성, 예술적 및 말하기 활동입니다.
따라서 어린이의 종합적인 발달에 있어서 모국어의 역할은 엄청나며 부인할 수 없습니다.
그러나 언어 발달은 아이들에게 더 많이 말할 기회를 제공하고 구두 진술을 위한 자료와 주제를 제공하는 것을 의미하지 않습니다. 그들의 연설에 대한 의도적인 작업이 필요합니다.
유치원 기관의 언어 발달 작업의 주요 목표는 구두 말하기의 형성과 다른 사람과의 구두 의사 소통 문화입니다. 여기에는 건전한 언어 문화 교육, 어휘 개발, 언어의 문법적 정확성 개선, 일관된 언어 개발(대화 및 독백)을 포함한 여러 가지 구체적인 개인 작업이 포함됩니다.
어디서부터 학습을 시작하나요? 이 질문에 대한 답은 A.P. Usova가 제공합니다. 그녀는 언어의 모든 측면이 교사의 시야에 있어야 한다는 사실에 교사의 관심을 끌고 있습니다. 언어의 이러한 측면 중 어느 것도 밀접하게 관련되어 있지 않고 성인의 지도를 받지 않는 한 제대로 발달할 수 없습니다.
O. S. Ushakova가 강조했듯이, 각 측면에는 우선 순위 작업 라인을 분리할 수 있는 노드 형성이 있습니다. 안에 말의 건전한 측면에 대해 연구하고 있습니다.말할 때 템포, 목소리의 힘, 표현, 부드러움, 억양과 같은 특성을 익히는 데 특별한 주의를 기울입니다. 안에 어휘 작업단어의 의미에 대한 어린이의 이해(동의어, 반의어, 다의어 관계 시스템에서)만이 단어와 구문의 의식적인 선택 및 정확한 사용으로 이어질 수 있기 때문에 의미론적 구성 요소가 가장 중요합니다. 말의 문법적 구조를 형성할 때, 우선 다양한 품사의 단어 형성 방법, 언어적 일반화의 형성, 구문 구조(간단한 문장과 복잡한 문장)의 구성 방법을 익히는 것이 매우 중요합니다.
안에 일관된 언어 발달- 다양한 의사소통 수단(단어, 문장, 텍스트의 일부 간)을 사용하는 능력, 문장 구조에 대한 아이디어 형성 및 각 텍스트 유형(설명, 내레이션, 추론)의 특징을 배우는 것입니다. ).
동시에, 모국어를 가르치는 중심적이고 주요한 임무는 F.A. Sokhin의 적절한 표현에서 어린이의 모든 언어 성취를 흡수하는 일관된 언어의 발달입니다.
언어 발달 작업은 언어 기술 및 능력의 범위, 다양한 연령대의 어린이 언어 요구 사항을 결정하는 프로그램에서 구현됩니다.
현재 유치원 기관에서는 "Origins", "Rainbow", "Development", "Childhood", "유치원 미취학 아동을위한 언어 발달 프로그램"(O. S. Ushakova)과 같은 다양한 프로그램을 사용합니다. 교사에게는 선택권이 있습니다. 그러나 프로그램을 선택할 때에는 과학적 타당성, 설득력 있는 목표, 교육 내용 등을 고려할 필요가 있다. 프로그램은 왜 이러한 과제와 내용이 어린이의 언어 발달을 보장할 수 있는지 입증해야 하며, 언어 발달과 교육의 다른 측면 및 프로그램 섹션 간의 관계가 보장되어야 합니다.
질문 및 검토 작업
1. 모국어 교육에 있어 가장 중요한 말하기 과제는 무엇입니까? 답을 정당화하십시오.
2. 연설의 각 측면에서 작업의 우선 순위는 무엇입니까?

2.3. 아이들에게 모국어를 가르치는 방법론적 원리

미취학 아동의 언어 발달 조직은 교훈적인 것(시각성, 접근성, 체계성, 일관성, 반복 등)뿐만 아니라 학습 과정을 강화하는 방법론적 원칙도 고려하여 구축되어야 합니다. 보장됩니다.
방법론적 원칙은 어린이의 언어 교육 목표에 따라 언어를 가르치는 내용, 방법 및 기술의 선택을 결정합니다.
아래에 방법론적 원리가 이해된다흔하다교사가 선택(또는 생성)하는 기본 규칙
교육 수단.방법론적 원리는 원어민 교육의 특성을 반영하며 서로 상호 연관되어 있습니다.
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교육의 중요한 방법론적 원칙 중 하나는 다음과 같습니다. 음성 형성의 원리활동아이들은 말하고 이해하는 적극적인 과정입니다.이는 말하기와 이해가 동일한 말하기 활동의 두 가지 유형이라는 사실에 의해 결정됩니다. 그들은 비슷한 내부 심리적 성격을 가지고 있으며 동일한 조건을 요구합니다. 말의 창조와 이해는 모두 언어 체계, 즉 언어가 현실의 특정 현상과 관계를 전달하는 방식의 체계를 숙달하는 것을 전제로 합니다. 예를 들어, "연필을 가져오세요"라는 말을 올바르게 이해하려면 "연필"이라는 단어 끝에 있는 "and"가 복수성을 나타내는 지표라고 느낄 필요가 있습니다. 성명서를 작성하는 사람이 연필 몇 개를 얻고자 한다면 같은 느낌일 것입니다. 말을 듣는 아이는 그것을 수동적으로 인식하지 않고, 발화에서 내용과 생각을 추출하기 위해 듣는 것을 적극적으로 처리하는 과정에 즉시 참여하게 됩니다. P. P. Blonsky는 연설을 듣는 것이 "단순히 듣는 것이 아니라 어느 정도 화자와 함께 말하는 것처럼 보인다"고 썼습니다. A. A. Leontyev는 "듣기와 말하기를 근본적으로 반대하는 방법론적 개념은 근본적으로 잘못된 것입니다."라고 강조했습니다.
모국어 교육도 기본이다. 모든 측면의 상호 연결 원리: 음성, 어휘 및 문법.언어의 모든 측면의 통일성은 주로 언어의 주요 속성, 본질로 작용하는 의사소통 기능에서 나타납니다.
모든 단어에 내재된 소리 형태는 의사소통의 기회를 창출합니다. 즉, 단어는 물리적으로 재생산되고 인식됩니다. 그러나 언어의 소리 구조는 그 자체로 존재하지 않습니다. 어떤 소리도 아니고 특정한 의미를 지닌 소리만이 의사소통의 목적을 달성할 수 있습니다. 그 단어는 그러한 소리 복합체처럼 작용합니다. 언어의 어휘, 그 어휘는 생각을 표현하는 데 사용되는 일종의 건축 자재입니다. 그러나 언어의 어휘가 아무리 풍부하더라도 문법이 없으면 의사소통 기능을 수행하지 못하기 때문에 언어는 죽은 것입니다. 의사소통을 위해 단어는 문법적으로 구성됩니다. 즉, 문장 구조에서 단어는 서로 일정한 관계를 맺습니다. 덕분에 생각은 조화로운 형태의 표현을 얻습니다.
언어의 각 측면의 고유성은 언어 단위의 특수성에서 나타납니다. 음성학의 경우 이러한 단위는 말소리, 음소입니다. 어휘학의 경우 - 체계적인 의미와 사용의 관점에서 본 단어입니다. 문법 - 구문과 문장뿐만 아니라 형태의 단어입니다.
아래에 주어진 조항은 과목 내를 고려하여 미취학 아동의 모국어를 가르치는 방법을 결정합니다. 사이.
1. 언어의 모든 면이 서로 연결되어 있고 동시에 각각의 면이 특정한 특징을 가지고 있다는 사실에 기초하여, 언어를 의식적으로 숙달하기 위해서는 어린이가 언어의 각 면의 특성을 배워야 합니다. 그리고그들 사이의 연결.
미취학 아동의 모국어 교육 시스템은 언어 측면 간의 연결의 본질을 고려하여 구축되어야합니다. 이 조항은 교육 순서를 결정할 때와 교육 자체의 내용 모두에서 구현되어야 합니다.
2. 언어의 모든 측면의 상호 작용은 의사 소통 기능에서 나타나기 때문에 미취학 아동이 이러한 상호 작용의 본질을 익히려면 언어 의사 소통 기능의 주도적 역할을 고려한 훈련을 수행해야합니다. 즉, 언어의 각 측면의 중요성과 의사소통 과정에서 그 통일성을 깨닫는 것입니다.
이러한 목적을 위해 말하기의 소리 문화를 교육하고 읽고 쓰기 능력을 준비할 때 미취학 아동에게 단어의 의미 및 발음 측면의 통일성과 소리의 의미 있는 역할을 설명하는 데 큰 비중을 둡니다.
사전 작업에서는 발음, 어휘 의미, 문법적 특징의 전체성 등 단어의 모든 측면의 통일성을 보여주는 데 특별한 주의를 기울입니다. 이 경우 단어의 명목상 (명목상) 기능과 어휘 적 의미를 모두 이해하는 것이 필요합니다.
문법을 가르칠 때 가장 중요한 방향은 아이들이 다양한 구조의 문장을 사용하는 능력을 키우는 것입니다.
언어는 사용하는 과정을 통해 습득됩니다. 그러므로 아이들을 다른 사람들과의 의사소통 영역에 신속하게 포함시키고 그들을 위한 적극적인 말하기 연습을 조직하는 것이 매우 중요합니다. 적극적인 말하기 연습에 어린이를 포함시키는 형태는 다양합니다.
이것은 예술 작품을 읽고, 삽화를 보고, 그 내용을 다시 말하는 것입니다. 시의 반복; 수수께끼, 교훈적인 게임 및 연습, 다양한 유형의 어린이 극장 등. 아이들은 교사의지도하에 언어인지 문제를 해결하고 비교하고 대조해야합니다.
어린이의 말하기 연습은 일반적으로 "언어 감각" 또는 언어적 재능이라고 불리는 것의 발달에 기여합니다. 이는 언어에 대한 지식을 포함하지 않고도 주어진 말하기 상황에 적합한 언어적 수단을 사용할 수 있는 능력입니다. 이 기술은 개발되어야 합니다. 언어에서 자연스럽게 떠오르는 방향이 지원되지 않으면 무너집니다.
중요한 방법론적 원칙은 다음과 같습니다. 말하기 행동.교사는 모든 음성 소리(전체 텍스트라 할지라도)가 음성인 것은 아니라는 점을 기억해야 합니다. 아이가 말하는 문구는 다음과 같은 여러 조건이 충족되는 경우에만 말하기 행위의 결과가 됩니다.
학생에게 내부 동기가 있는 경우 (왜이것은 말해야합니다);
- 목표가 있다면 (을 위한무엇이것은 말해야합니다);
- 생각이 날 때 (어떤 내용인지말로 전달해야 합니다.)
학습 과정은 학습의 매 순간마다 아이의 행동이 진정으로 말로 표현되도록 구성되어야 합니다.
훈련의 결과로 아이들은 심지어 가장 기본적인 발화(단어 선택, 변경, 구성 선택, "문법적 의무" 준수, 단어 변경 기술)조차 생성할 수 없는 말하기 기술을 개발해야 합니다. 그들 등). 말하기 능력은 아이가 아직 접하지 못한 새로운 단어와 말하기 상황으로 옮겨지는 경우에만 형성된 것으로 간주될 수 있습니다.
연구원 (L. P. Fedorenko, E. P. Korotkova, V. I. Yashina)은 또한 다른 방법론 원칙을 언급합니다.
- 어린이의 감각, 정신, 언어 발달 사이의 관계
- 언어 발달에 대한 의사소통 활동 접근 방식;
- 언어 활동에 대한 동기 부여 강화; 언어 자료에 대한 관찰을 조직화합니다.
- 언어 현상 등에 대한 초등 인식 형성
.
위의 방법 론적 원칙을 바탕으로 아이들에게 건전한 언어 문화, 어휘 작업, 언어의 문법 구조 형성 및 일관된 언어 개발을 가르치는 방법론이 구축되었습니다.
작업 검토 /
모국어 교육의 방법론적 원칙을 나열하고 그 본질을 드러냅니다.

2.4. 언어 발달의 조건으로서의 활동

그리고 모국어를 가르치는 것

의지적, 지적 행동을 의미하며,
6.24%, 메달 동사 - 3%. 동사의 명령성이 약 10% 감소합니다. 집게 손가락의 비율이 변경됩니다.
그리고 개인 대명사를 선호하는 개인 대명사. 4세부터 등장
간접 연설.
상황 외의 개인적 의사소통 형태 5~7세 어린이에게 일반적입니다. 5~7세가 되면 의사소통 과제가 가장 중요해집니다. 미취학 아동은 사람들 사이에 무슨 일이 일어나고 있는지 어른들과 적극적으로 이야기합니다. 무엇을 해야 할지 끊임없이 알아내려고 노력합니다. 자신의 행동과 다른 사람의 행동을 모두 생각하십시오. 이러한 대화는 본질적으로 이론적인 것입니다(질문, 토론, 논쟁). 아이들은 자신에 대해 이야기하고, 어른들에게 자신에 대해 묻고, 그룹 친구들에 대해 이야기하고, 사람들과 관련된 모든 것에 대한 이야기를 듣는 것을 좋아합니다. 나이가 많은 미취학 아동은 모든 활동을 자신과 관련된 문제를 논의하기 위한 발판으로 바꿉니다. 그들은 상호 이해와 공감을 위해 노력합니다. 아이들은 다른 단계에 비해 파트너를 향해 가장 많이 말하는 것이 특징입니다. 주소가 없는 언어는 전체 언어의 40%를 차지하며, 어린이는 더 복잡한 문장(14.9%)으로 말합니다. 형용사는 등장인물의 속성(69.8%) 외에 미적 특성(14.6%), 윤리적 특성(2.32%), 신체적, 정서적 상태(9.3%)를 정의합니다. 의지적, 지적 행동 동사의 비율이 증가하고 있습니다(전체 동사의 9.7%). 명령형 동사의 비중은 4.8%로 감소합니다. 인칭대명사는 전체 대명사의 69.7%를 차지한다. 아이들은 간접적인 표현과 직접적인 표현을 모두 사용하기 시작합니다.
따라서 미취학 아동의 언어 발달은 성인과의 의사 소통에서 발생합니다. 성인의 영향과 주도하에 아이들은 한 의사소통 형태에서 다른 의사소통 형태로 전환하고 의사소통의 필요성에 대한 새로운 내용이 형성됩니다.
그러나 아이는 어른들뿐만 아니라 동료들과도 소통합니다. 3학년 어린이에게 발생하는 또래와의 의사소통에는 다음과 같은 특징이 있습니다.
-밝은 감정 강도. 어린이가 일반적으로 불필요한 표현없이 다소 침착하게 성인과 대화하는 경우 동료와의 대화에는 일반적으로 날카로운 억양, 고함, 장난 등이 동반됩니다. 미취학 아동 간의 의사 소통에는 성인과의 의사 소통보다 표현력과 표정이 거의 10 배 더 많습니다.
- 비표준 어린이 진술, 엄격한 규범 및 규칙 부족. 성인과 의사소통할 때 가장 작은 어린이라도 특정 진술 규범, 일반적으로 허용되는 문구 및 음성 패턴을 준수합니다. 서로 대화할 때 아이들은 가장 예상치 못한, 예측할 수 없는 단어, 단어와 소리의 조합, 문구(윙윙거리는 소리, 딱딱거리는 소리, 서로 흉내내는 것, 익숙한 물건에 대한 새로운 이름 생각해내기)를 사용합니다.
- 반응적인 진술보다 적극적인 진술이 우세합니다. 또래들과 소통할 때 아이가 다른 사람의 말을 듣는 것보다 스스로 말하는 것이 훨씬 더 중요합니다. 따라서 일반적으로 대화는 효과가 없습니다. 아이들은 파트너의 말을 듣지 않고 서로 방해하고 각자 자신의 일에 대해 이야기합니다. 어린이는 완전히 다른 방식으로 성인을 인식합니다. 미취학 아동은 자신의 계획과 제안을 가장 자주 지지하고, 질문에 답하려고 노력하며, 메시지와 이야기를 어느 정도 주의 깊게 듣습니다. 어른과 대화할 때 아이는 말하는 것보다 듣는 것을 더 좋아합니다.
- 아이들의 서로 의사소통은 그 목적과 기능이 훨씬 더 풍부해집니다. 여기: 파트너의 행동을 관리하고(당신이 할 수 있는 방법과 할 수 없는 방법을 보여줌), 그의 행동을 통제하고(적시에 발언하기), 자신만의 패턴을 부과하고(그가 정확히 그렇게 하도록 강요), 함께 놀기(함께 결정) 우리가 어떻게 플레이할지) , 그리고 자신과의 끊임없는 비교(나는 이것을 할 수 있는데 당신은?). 어른으로부터 아이는 자신의 행동에 대한 평가나 새로운 인지 정보를 기대합니다.
위에서 결론은 다음과 같습니다. 성인과 또래는 어린이 성격의 다양한 측면 발달에 기여합니다. 어른들과의 의사소통을 통해 아이는 올바르게 말하고 행동하는 법, 다른 사람의 말을 듣고 이해하는 법, 새로운 지식을 습득하는 법을 배웁니다. 동료와의 의사 소통 - 자신을 표현하고, 다른 사람을 관리하고, 다양한 관계를 맺습니다. 또한 동료는 올바르게 말하는 능력과 같은 많은 것을 훨씬 더 잘 가르칠 수 있습니다. A. G. Ruzskaya, A. E. Reinstein 등의 연구에 따르면 어린이가 또래에게 하는 말이 더 일관되고 이해하기 쉽고 상세하며 어휘가 풍부하다는 사실이 밝혀졌습니다. 다른 아이들과 의사 소통하면서 아이는 자신의 어휘를 확장하여 행동 방식의 부사, 감정적 태도를 전달하는 형용사, 인칭 대명사를 보충하고 다양한 동사 형태와 복잡한 문장을 더 자주 사용합니다. 연구자들은 아이가 어른에 비해 이해심이 부족하고 예민한 파트너라고 설명합니다. 아이들의 언어 발달에 긍정적인 역할을 하는 것은 또래의 이해 부족입니다.
어른과 대화할 때 아이는 이해받기 위해 많은 노력을 하지 않습니다. 아이의 말이 명확하지 않더라도 어른은 항상 그것을 이해할 것입니다. 또 다른 것은 동료입니다. 그는 친구의 욕구와 기분을 추측하려고 시도하지 않습니다. 그는 모든 것을 명확하고 명확하게 말해야합니다. 그리고 아이들은 의사소통을 정말 원하기 때문에 자신의 의도, 생각, 욕구를 더욱 일관되고 명확하게 표현하려고 노력합니다.

미취학 아동은 성인과 의사소통을 통해 언어 규범을 익히고 새로운 단어를 배웁니다. 그리고실없는 말. 그러나 이러한 학습된 단어와 표현은 모두 "수동적"으로 유지되어 일상 생활에서 사용되지 않을 수 있습니다. 아이는 많은 단어를 알지만 필요가 없기 때문에 사용하지 않을 수 있습니다. 수동적인 지식이 활성화되기 위해서는 그에 대한 필수적인 필요성이 필요합니다. 이러한 필요성은 어린이가 또래와 의사소통할 때 발생합니다.

따라서 어린이의 언어 발달을 위해서는 어린이가 성인 및 또래 모두와 의사소통하는 것이 필요합니다. 의사소통의 각 영역은 미취학 아동의 언어 발달에 영향을 미치기 때문입니다.
언어 형성을 위한 중요한 활동 중 하나는 특수 수업에서의 훈련입니다.
점령하다나- 그것은 전체 현상에 내재된 표시가 나타나는 교육 과정의 일종의 "세포"인 단일 전체의 일부, 단편입니다. 교실에서 모국어를 가르치는 것은 어린이의 말하기와 사고의 모든 측면을 개발하는 계획적이고 체계적인 과정이며, 의도적으로 말하기 능력을 개발하는 과정입니다.
말하기 활동은 모국어 수업에서 아이들의 주요 활동입니다. 그것은 정신 활동, 정신 활동과 밀접한 관련이 있습니다. 아이들은 듣고, 생각하고, 질문에 대답하고, 스스로 묻고, 비교하고, 결론을 도출하고, 일반화합니다. 아이들은 어른의 말을 인식할 뿐만 아니라 말로 생각을 표현하면서 사물이나 현상을 보다 정확하게 특징 짓고 그에 대한 태도를 반영하는 올바른 단어를 어휘에서 선택합니다.
많은 활동의 독특한 특징은 외부적인 억제에도 불구하고 어린이의 내부 활동입니다. 예를 들어, 한 아이가 말하고 나머지는 듣습니다. 청취자는 겉으로는 수동적이지만 내부적으로는 활동적입니다(이야기의 순서를 따르거나 영웅과 공감하는 등).
수업에서 아이들은 새로운 지식을 얻고, 구두 지시에 따라 작업을 수행하는 방법을 배우고, 조직적인 정신 작업의 초기 기술을 습득하고, 공부하는 방법을 배웁니다. 수업을 통해 교사는 각 어린이의 지식 습득과 기술 형성의 성공과 실패를 확인할 수 있습니다.
90년대 초반. XX세기 일부 저자는 언어 발달에 관한 수업을 포기하고 읽기 및 쓰기 학습 준비 수업으로 상급반 및 준비반에만 남겨두자고 제안했습니다. 그들은 다른 수업과 일상 생활 과정에서 언어 발달 문제를 해결할 것을 제안했으며 수업에서는 각 어린이에게 충분한 말하기 연습을 제공하는 것이 불가능합니다. 많은 어린이들이 주로 듣기에만 국한됩니다. 생식 교육 방법이 우세합니다. 교사와 어린이의 관계는 교육 및 징계를 기반으로 구축됩니다. 모국어를 가르치는 것은 의사소통 활동 등을 개발하는 것을 목표로 하지 않습니다. .
이 관점은 미취학 아동의 언어 발달 문제를 연구하는 연구자들이나 실무자들에 의해 뒷받침되지 않았습니다. M. M. Alekseev 및 V. I. Yashin의 특별 수업의 필요성은 여러 가지 상황으로 설명됩니다.