미취학 아동의 말소리 문화의 특징. 언어의 건전한 문화 조사 건전한 언어 문화의 교육학적 진단에 관한 자료
| 소개………………………………………………………………………………..... | |
| 제1절 어린이의 건전한 언어문화 조사 미취학 연령 M.I.의 자료를 기반으로 합니다. 포미체바......... | |
| 건전한 언어 문화 발전의 특징 .............. | |
| 소리 획득은 어떻게 발생합니까? | |
| 어린이의 소리 발음 특성을 식별하는 방법 .............. | |
| 어린이의 건전한 언어 문화에 대한 조사.................................. | |
| 일반 원칙아이들의 말하기 검사............ | |
| 시험자료 ....................................................................... | |
| 설문조사 실시 ....................................................................... | |
| 설문조사 결과 등록............................ | |
| 설문조사 결과를 바탕으로 한 결론........... | |
| 섹션 2. O.S.의 자료를 기반으로 한 소리 발음 작업 조직 Ushakova와 E.M. 스트루니나........................... | |
| 초등학생의 건전한 언어 문화 개발을위한 게임 및 연습 ....................................................................... | |
| 미취학 아동의 건전한 언어 문화 개발을위한 게임 및 연습 ....................................................................... | |
| 섹션 3. A.I. 자료를 바탕으로 미취학 아동의 언어 발달 상태 조사. 막사코바........... | |
| 기술의 형성 언어 적 의사 소통또래, 어른들과의 (소통의 문화) .............. | |
| 건전한 언어문화 ....................................................................... | |
| 사전…………………………………………………………………... | |
| 말의 문법적 구조....................................................................... | |
| 일관된 연설 ....................................................................... | |
| 예술 활동과 언어 활동 .............................. | |
| 어린이의 말하기 활동 ....................................................... | |
| 아이들의 읽고 쓰는 능력을 습득할 준비가 되어있습니다........................................ | |
| 언어 발달 수준....................................................................... |
소개
제안된 자료는 미취학 아동을 대상으로 합니다. 교육 기관, 교육자 및 미취학 아동의 언어 발달에 관심이 있는 부모를 위한 것입니다. 다음은 일관된 독백 말하기 발달 및 어린이의 언어 창의성 발달과 함께 소리, 어휘, 문법 등 말하기의 모든 측면 발달에 관한 게임, 연습 및 활동입니다. O.S.에서 개발한 게임 및 운동 Ushakova와 E.M. Strunina와 F.A.의 지도하에 연구를 수행한 교육학 대학의 연구원 및 교사. 소키나와 O.S. Ushakova (L.G. Shadrina, A.A. Smaga, A.I. Lavrentieva, G.I. Nikolaychuk, L.A. Kolunova).
이 자료는 연구소의 음성 개발 및 음성 커뮤니케이션 연구소에서 연구된 문제에 전념합니다. 취학 전 교육러시아 교육 아카데미의 가족 교육은 1994년에 만들어지고 2000년에 보완된 "언어 발달 프로그램"에 해당합니다. 선택된 게임과 연습은 미취학 아동을 위한 언어 발달 매뉴얼에 나와 있습니다. 단어”(M.: Prosveshchenie, 1996), “ 언어 발달 수업 유치원"(M.: Perfection, 1998), "미취학 아동에게 문학 소개"(M.: Sfera, 1998). 학습 문제 해결 모국어초등, 중, 고등학생의 언어 발달은 위에서 언급한 프로그램에 따라 다음 영역에서 수행됩니다: 건전한 언어 문화 교육, 어휘 작업, 언어의 문법 구조 형성, 일관된 언어 발달.
각 말하기 과제의 우선순위 영역을 해결하는 데 특별한 주의를 기울입니다. 건전한 언어 문화 교육에서 이것은 언어의 음운론 적 수단, 언어의 억양 표현력에 대한 인식입니다. 개발 사운드 사이드말은 어린이의 읽기 및 쓰기 학습, 단어에서 소리의 위치를 인식하는 능력, 쉿쉿거리는 소리, 휘파람 소리, 공명음, 강하고 부드러운 소리, 모음 및 자음을 식별하는 능력과 밀접한 관련이 있습니다. 이 모든 기술은 아이가 읽는 법을 더 배우는데 필요합니다.
이 매뉴얼은 아이들이 소리, 음절, 단어, 문장과 같은 개념을 명확히 하는 데 도움이 될 것입니다. 아이들이 의식적으로 일관된 진술을 구성하는 단계로 나아가는 것은 이러한 단어에 대한 올바른 이해에서 비롯됩니다. 다른 유형– 내레이션, 설명, 추론.
게임과 연습이 제시되면서 목표가 드러나고 과제가 공식화됩니다. 지침, 성인이주의해야 할 사항입니다. 반복적으로 이러한 작업으로 돌아가서 작업을 복잡하게 만들 수 있습니다.
이 작업에는 밀접하게 얽혀 있는 다양한 문제를 동시에 해결하는 것이 포함됩니다. 단어의 소리 또는 음절 구성을 결정한 후 어린이는 정의를 선택하는 연습을 수행하여 성별, 수, 대소문자에서 단어 일치 규칙을 강화한 다음 질문에 주의를 기울입니다. 단어의 의미를 결정하거나 동의어(의미가 비슷한 단어)와 반의어(의미가 반대인 단어)를 선택합니다. 단어에 많은 의미가 있는 경우(다의어 현상) 질문을 통해 어린이는 동일한 단어의 다른 의미(바느질 바늘, 고슴도치 바늘, 솔잎, 의료용 바늘 등)에 대해 생각하게 됩니다.
따라서 아이가 단어의 의미를 인식하고 동시에 이 단어를 다른 단어와 결합할 수 있는 가능성을 본다면 단어의 변화, 문법 형태, 아이의 언어(언어) 능력이 더욱 성공적으로 발달할 것입니다. .
또한 그림에 주의를 기울일 필요가 있습니다. 그림은 아이들이 단수형과 복수형을 찾고, 동의어와 반의어를 선택하고, 다의미적 단어의 다양한 의미를 이해하는 데 도움이 됩니다.
심사자료
자료는 교사가 선택하고 올바른 형식으로 구성됩니다. 소리 발음을 검사하려면 특정 소리에 대한 대상 그림이 필요합니다. 종종 이 자료는 앨범 형태로 준비되는데, 일반적으로 그러한 앨범의 한 페이지에 6-9장의 사진이 붙여집니다. 그러나 그것이 어린이에게 주어지면 그의 주의는 딴 데로 흩어집니다. 또한 아이가 소리를 어떻게 발음하는지 분명하더라도 모든 그림은 아이에게 흥미로우므로 끝까지 시청해야합니다. 또한, 앨범에 붙여넣은 사진은 이후 작업에 사용할 수 없습니다. 따라서 사진을 봉투에 넣는 것이 더 좋습니다. 교사는 검사 중인 각 소리가 단어의 시작, 중간, 끝에 오도록 그림을 선택합니다. 왜냐하면 다른 문장에서는 소리가 다르게 발음되기 때문입니다. 그림은 다채롭고 내용과 실행 모두에서 접근 가능해야 합니다.
다음 소리 그룹을 테스트하기 위해 사진이 선택되었습니다.
첫 번째 그룹 - 유성 자음 [씨, 비, 디, 디]:
[V] – 펠트 부츠, 탈지면, 포크, 체리, 욕조, 늑대, 빗자루, 양동이, 올빼미, 공작.
[비] – 항아리, 병, 덩어리, 베이글, 로봇, 부츠, 나비, 핀, 꽃다발, 바나나, 탬버린.
[디] – 집, 연기, 소녀, 비, 수박, 파이프, 소파, 할아버지, 낚싯대,
[G] – 거위, 비둘기, 해먹, 애벌레, 마차, 앵무새, 바늘, 신문.
두 번째 그룹 - 휘파람 [s, s", z, z", 일]:
[와 함께] – 개, 썰매, 테이블, 비행기, 가방, 코끼리, 유리, 여우, 구슬, 저울,
그릇, 황새, 양말, 양배추, 펌프, 지구본, 버스, 숲, 무화과나무, 진공 청소기.
[와 함께"] – 나뭇잎, 편지, 소시지, 자전거, 수레국화, 거위, 엘크, 스라소니, 택시.
[시간] – 토끼, 성, 우산, 종, 식물, 배너, 울타리, 커튼, 알파벳, 물망초, 눈, 미모사, 혀, 별, 둥지, 둔노, 꽃병, 염소, 장미, 자작나무.
[시간"] – 딸기, 얼룩말, 거울, 마시멜로, 호수, 뒤쥐, 신문, 상점, 원숭이, 바구니, 매듭, 염소.
[TS] – 오이, 토끼, 우물, 손가락, 달, 대장장이, 왜가리, 닭, 꽃, 사슬, 단추, 계란, 닭, 접시, 새, 양, 사다리, 수건, 태양, 오토바이.
세 번째 그룹 - 지글지글 [t, f, h, sch]:
[승] - 모자, 모피 코트, 체커, 모자, 공, 옷장, 고양이, 베개, 대포, 덧신, 원뿔, 자동차, 곰, 릴, 오두막, 쥐, 갈대, 샤워기, 은방울꽃, 연필.
[그리고] - 딱정벌레, 두꺼비, 도토리, 재킷, 학, 망아지, 기린, 깃발, 예술가, 새끼 곰, 눈송이, 구즈베리, 소방관, 가위, 고슴도치, 스키, 칼, 뱀.
[시간] – 공, 빔, 오븐, 롤, 열쇠, 벽돌, 후프, 수레, 통, 안경, 펜, 소년, 그네, 조종사, 벌, 스타킹, 주전자, 여행 가방, 거북이.
[sch] – 강아지, 금방울새, 집게, 강꼬치고기, 솔, 야채, 상자, 진드기, 도마뱀, 석공, 시계공, 청소부, 담쟁이덩굴, 도미, 구급차.
4그룹 - 격조 높은 l, l", r, r":
[엘] - 램프, 보트, 스키, 활, 삽, 말, 망치, 다람쥐, 인형, 스카프, 선반, 광대, 깃발, 드레스, 테이블, 의자, 필통, 바닥, 딱따구리, 축구.
[엘"] – 사자, 여우, 나뭇잎, 물뿌리개, 레몬, 빵, 코트, 공작새, 오렌지, 닭, 전화, 와플, 신발, 쌍안경.
[아르 자형] – 암, 틀, 물고기, 로켓, 펜, 장미, 배, 양동이, 찜통, 피노키오, 수박, 트램, 까마귀, 의사, 모기, 공, 치즈, 울타리, 파리 agaric.
[아르 자형"] – 벨트, 무, 순무, 강, 배낭, 자작나무, 장갑, 갈고리, 버섯, 마트료시카, 밧줄, 문, 랜턴, 추, 3개.
5그룹 - 소리 [제이 ]끝과 시작에 음절:
[제이 ] – 벤치, 찻주전자, 물뿌리개, 커피포트, 티셔츠, 참새, 헛간, 개미, 전차.
나 [ 자] – 베리, 닻, 양, 매, 사과, 담요, 등대, 돼지, 나뭇잎, 뱀.
E – 가문비나무, 고슴도치, 블랙베리, 전투기, 기차, 라이더, 드레스.
요) – 고슴도치, 크리스마스 트리, 유포, 수신기, 리넨, 총.
유 - 스커트, 상의, 유라, 줄리아, 유르트.
단어의 각 소리 위치(시작, 중간, 끝)에 대해 교사는 어린이가 이 소리를 어떻게 발음하는지 듣고 녹음할 수 있도록 최소한 세 장의 그림을 선택합니다. 주제 사진의 크기는 10*10 cm입니다. 더 작은 크기허용되는 크기의 판지에 붙일 수 있습니다.
자료를 선택할 때 유성 자음 [ h, g, c, b, d, d ] 단어의 끝이나 중간에 무성 자음이 오면 귀가 먹먹한 것입니다. 해당 쌍의 무성음으로 발음됩니다. 시간 ]어떻게[ 와 함께 ](수박, 자작나무),[그리고 ]어떻게[ 승 ](칼, 숟가락),[V ]어떻게[ 에프 ](당근, 상점),[비 ]어떻게[ 엘 ](기둥, 상자),[디 ] 어떻게 [ 티 ](할아버지, 보트),[G ]어떻게[에게 ](초원, 발톱). 따라서 이러한 소리가 단어의 끝이나 중간에 있거나 무성 자음이 이어지는 경우에는 사진을 찍지 마십시오. 유성음이 두 모음 사이에 있도록 사진을 선택해야합니다 (칼, 수박)또는 공명음, 유성 자음 앞 (가위).
아이의 어휘력을 확인하는 것은 거의 불가능하기 때문에 특별한 자료를 선택하지 않습니다. 그러나 소리 발음을 확인하면서 사물 그림의 이름을 지정할 때는 사전의 상태도 고려해야 하며, 아이가 단어를 재배열하는지, 음절을 생략하는지, 단어의 약어를 사용하는지 확인해야 합니다. 기본적으로 교사는 프로그램의 여러 섹션에서 수업의 어휘 및 구문 상태를 알아냅니다. 교사는 줄거리 그림을 사용하여 문장의 구성, 전치사의 올바른 사용, 성별, 수, 격에 따른 문장 구성원의 조화를 명확히 할 수 있습니다. 두 개, 세 개, 네 개 이상의 단어로 구성된 문장을 만드는 데 사용할 수 있도록 그림을 선택했습니다. 난이도가 높아지는 순서대로 주어져야 합니다. 두 단어부터 ( 달리는 소년), 세 단어 ( 사과를 먹는 소녀), 4단어 이상 및 전치사 포함( 길을 따라 자전거를 타는 소년).
설문조사 실시
자료를 준비한 후 교사는 소리 발음 시험을 시작합니다. 그는 소리의 부재 또는 대체뿐만 아니라 왜곡, 발음의 부정확성도 지적합니다. 아이가 소리를 어떻게 발음하는지 정확하게 판단할 수 없지만 청각적 발음이 올바른 것과 다른 경우, 교사는 소리가 명확하게 발음되지 않는다고 지적합니다. 때로는 주어진 소리에 대해 그림의 이름을 지정하는 어린이가 단어로 정확하게 발음하지 못하는 경우가 있습니다. 이 경우 교사는 아이에게 모방을 통해 소리를 발음하도록 요청합니다. 그는 "모기가 날아가서 울립니다. z-z-z. 울리면 당신은 모기와 같습니다."라고 말합니다. 어린이가 모기를 흉내 내며 소리를 발음하면 [ 시간 ]가 정확하다는 것은 아이가 아직 그 소리를 말로 표현하지 않았더라도 소리의 고립된 발음이 가능하다는 것을 의미합니다. 이 경우에는 이 사운드를 통합하기만 하면 됩니다. 단어, 구, 동요 등에 점진적으로 도입합니다. 아이가 어떤 소리를 다른 소리로 바꾸거나 왜곡해서 발음한다면, 그 아이는 아직 이 소리를 갖고 있지 않은 것입니다. 이 경우 먼저 올바른 소리를 불러낸 다음 이를 음성으로 도입해야 합니다.
어린이의 말하기를 검사할 때 교사는 말하기의 속도, 명확성, 단어의 정확한 발음 및 목소리의 음조에 주의를 기울입니다. 단점이 있으면 지적해야 합니다.
아직 구문 언어가 발달하지 않았거나 문장 구성이 잘못된 경우가 많거나 성별, 숫자, 대소 문자 및 제어 단어의 일치 위반이있는 어린이는 줄거리 그림을 사용하여 검사됩니다. 그들의 도움으로 교사는 아이가 문구를 구성할 때 직면한 오류를 명확히 합니다. 시험 중에는 아이가 잘못 발음한 소리, 단어, 문구를 반복해서는 안 됩니다. 이는 그에게 트라우마를 줄 뿐만 아니라 잘못된 발음을 강화하는 데에도 도움이 됩니다.
설문조사 결과 등록
개별 시험을 볼 때 교사는 시험 날짜가 표시된 공책에 아이들의 모든 답을 적습니다. 노트에는 각 어린이에게 한두 페이지가 할당됩니다. 검사 중에 교사는 관절 장치의 구조에 눈에 띄는 심각한 결함(구순열, 구개열, 짧은 설소대, 불규칙한 치열, 부정교합)이 있음을 확인합니다. 이러한 어린이는 치열교정의와의 상담이 필요하기 때문입니다.
그런 다음 그는 소리 발음 상태를 노트에 적습니다. a) 소리 건너뛰기(“koova”, “yba”); b) 사운드 교체(“kolova”, “lyba”) c) 소리 왜곡(소리가 있지만 제대로 들리지 않음) d) 소리의 혼합(한 경우에는 소리가 올바르게 사용되었고 다른 경우에는 "Masha가 빨간색 사프를 가지고 있습니다"로 대체되었습니다.)
사전의 상태도 다음과 같이 기록됩니다. a) 사전이 연령에 적합한지 여부 b) 아동이 단어를 올바르게 발음하는지 아니면 왜곡하는지 여부(축약, 음절 건너뛰기, 소리, 음절 재배열, 소리, 개별 음절만 명명).
구문 말하기 상태를 확인할 때 교사는 다음을 기록합니다. a) 어린이가 말하는 방식 - 구문 또는 단어로만; b) 그가 문구를 올바르게 구성했는지 여부 - 문장의 구성원을 성별, 수, 격으로 조정하는지, 연설에서 전치사를 사용하는지 등 c) 일관된 언어 상태 - 어린이가 사건에 대해 이야기하고 그림을 기반으로 이야기를 구성하는 등의 작업을 할 수 있습니까?
교사는 아이의 말에서 발견되는 다른 특징(큰 소리, 너무 빠른 말, 질식하는 말, 불분명한 말 등)을 노트에 적습니다. 시험을 통해 교사는 각 어린이의 언어 상태에 대한 전반적인 그림을 명확하게 제시할 수 있습니다. 요약표를 작성하면 전체 연령대 어린이의 언어 상태를 표현할 수 있습니다.
일년 동안 교사는 아이들의 말하기의 모든 변화를 표에 기록하는데, 이는 그의 작업 결과를 명확하게 보여줍니다. 이 표에는 각 어린이의 어휘, 구문, 소리 발음에 대한 데이터가 포함된 열이 포함되어 있습니다.
"Vocab stock" 열에서 교사는 어휘량이 해당 연령에 충분한지 여부를 기록합니다(어린이가 해당 연령의 어린이가 사용하는 기본 단어를 모르는 경우).
"구문" 열에는 어린이가 말하는 방식이 표시됩니다. 구 또는 개별 단어로 구를 올바르게 구성했는지 여부, 문장의 구성원을 성별, 수 및 대소문자로 조정하는지 여부, 전치사 사용 여부 바르게.
"소리 발음" 열에는 다음 사항이 기록되어 있습니다.
1) 아이가 소리를 올바르게 발음하면 해당 셀에 (+)를 넣어야합니다.
2) 아이가 소리를 놓치면 해당 셀에 (-)를 넣어야합니다.
3) 한 소리를 다른 소리로 바꿀 때 대체 소리를 해당 셀에 기록해야 합니다.
4) 소리가 왜곡된 경우 왜곡의 성격을 기록하거나 최소한 "불분명하게 발음합니다."라고 표시해야 합니다.
"메모" 열에는 아이가 말하는 방식(크게, 조용히, 너무 빨리, 천천히, 질식, 흡입, 불분명하게, 콧소리, 말더듬 등)을 기록해야 합니다. 위에 나열된 편차가 없으면 플러스(+)가 표시됩니다.
유치원 그룹에서는 "Vocab stock"(이 나이에 많은 양에 도달) 열 대신에 "단어 구조"(어린이는 이미 다양한 단어 구조를 마스터했습니다), "구문"(어린이는 이미 모든 것을 조정하고 있습니다) 문장의 단어) 열 " 소리의 차별화", 다음 사항이 기록됩니다.
1) 아이가 비슷한 소리를 구별하고 자신의 말에서 올바르게 사용하면 해당 셀에 더하기 (+)가 배치됩니다.
2) 아이가 비슷한 소리를 혼동한다면 해당 셀에 (-)를 넣어야합니다.
어린이가 말에서 유사한 소리를 구별하고 올바르게 사용하기 시작하면 해당 열의 (-)가 더하기 (+)로 대체됩니다. 언어 발달의 역동성을 더욱 명확하게 표현할 수 있도록 다른 색상의 연필로 새 메모를 작성하는 것이 좋습니다.
일체 포함. 막사코바
현대 유아원 교육학에서는 어린이의 언어 검사 문제가 충분히 다루어지지 않습니다. 방법론 문헌에서는 원칙적으로 교사가 어린이가 언어의 어떤 측면을 마스터하지 않았는지 확인하는 데 도움이 되는 개별 기술만 제시됩니다. 예를 들어 소리 발음에 결함이 있는지, 다양한 유형의 문법을 식별하는지 확인합니다. 오류 등 미취학 아동의 언어 발달을 분석하는 매개 변수, 특정 연령 단계의 언어 발달 표준으로 간주되는 것이 무엇인지에 대한 명확한 데이터가 없습니다.
개별 어린이의 언어 습득에 대한 기본 연구 및 특별 관찰(예: A. N. Gvozdev의 작업)은 습득의 개인차가 매우 크기 때문에 기초로 삼을 수 없습니다.
수많은 관찰에 따르면 같은 연령의 어린이라도 종종 넓은 범위음성 습득에서. 이는 언어 발달 수준을 구별할 수 있는 기준 선택을 복잡하게 만듭니다. 또 다른 어려움은 어린이의 말하기 숙달 수준이 일반적으로 음성학, 어휘, 문법 구조 등 다양한 부분의 숙달 수준에 따라 결정된다는 것입니다. 그러나 실습에서 알 수 있듯이 동일한 어린이는 풍부한 어휘력을 가지고 있지만 동시에 음성 설계에 결함이 있거나(예: 특정 소리를 잘못 발음함) 인정할 수 있습니다. 문법 오류, 그러나 그가 목격한 사건을 일관되고 정확하게 설명할 수 있습니다.
유치원의 언어 발달에 대한 정확하고 명확하게 구성된 작업은 교사가 그룹 내 모든 어린이의 언어 발달 상태를 잘 아는 경우에만 가능합니다. 이는 그가 자신의 활동을 올바르게 계획하는 데 도움이 되며, 어린이의 자료 숙달 정도에 따라 그룹 내 수업을 조정합니다. 어린이의 말하기를 선별적으로 조사하면 교사는 어린이의 자료 동화를 모니터링하고 교실에서 개별 교육 기술, 교훈적인 게임 및 연습의 효과를 명확히 할 수 있는 기회를 얻을 수 있습니다.
어린이가 언어 자료를 얻는 방법을 체계적으로 제어하는 것은 유치원과 학교 간의 연속성을 확립하는 데 중요합니다. 학교에 입학할 때쯤이면 아이들의 언어 발달 수준은 거의 비슷해집니다.
어린이의 언어 발달 상태를 파악하는 기준과 방법에 대한 지식은 유치원 기관장(선임 교사, 유치원 원장, 지역 행정 방법론자)에게 도움이 될 것입니다. 공교육) 교육자의 활동을 모니터링하고 작업의 질을 결정합니다. 따라서 다양한 유형의 작업을 사용하여 주제별 테스트를 수행할 때 Fleece 방법론자는 조사 대상 그룹에 속한 어린이의 언어 발달 수준에 대한 상당히 명확한 아이디어를 얻을 수 있으며 테스트를 기반으로 프로그램 작업이 어떻게 수행되는지 설정할 수 있습니다. 이 부분은 유치원에서 해결했습니다.
개별 종합검사는 아이의 언어 발달 수준을 가장 정확하게 판단하는 데 도움이 되지만 시간이 많이 걸린다. 테스트 시간을 줄이기 위해 샘플 설문조사 외에도 여러 작업을 결합하여 다양한 음성 섹션의 개발 상태를 동시에 식별할 수 있습니다. 따라서 어린이의 소설 지식을 확립하고 동화를 말하도록 권유하거나 시를 읽도록 권유할 때 시험관은 소리 발음, 어법, 발성 장치 사용 능력 등을 동시에 기록합니다. 어린이가 그림을 기반으로 이야기를 구성할 때(일관적인 언어 발달 식별), 시험관은 어떤 문장이 사용되었는지(언어의 구문적 측면의 형성 식별), 어떤 어휘적 의미(어휘 식별) 등을 기록합니다.
일부 방법론적 기술과 작업은 전체 그룹 또는 하위 그룹의 어린이가 동시에 자료의 숙달도를 테스트하는 데 사용할 수 있습니다(예: 장르에 대한 지식).
어린이의 언어 발달 상태를 확인할 때 교육 작업 및 일상 생활 과정에서 수행되는 특별한 관찰에 특별한 장소를 부여해야 합니다. 교사 또는 시험관은 특정 시간 동안 관찰할 뿐만 아니라 연설을 녹음합니다. 어린이의 단점과 긍정적인 변화(이전에 존재하지 않았던 문법 형식의 출현)뿐만 아니라 어린이가 프로그램 자료를 마스터할 때 겪는 어려움을 지적합니다.
말하기 시험은 통제 및 테스트 수업 중에도 수행할 수 있습니다. 교사나 시험관은 어린이가 특정 언어 자료를 어떻게 습득했는지 알아내는 작업을 설정할 때 수행할 수 있습니다. 예를 들어, 부정할 수 없는 명사, 활용되지 않은 동사 등을 올바르게 사용하는지 여부 등이 있습니다.
어린이의 언어 발달에 심각한 편차가 있는 경우 부모와 대화를 나누며, 그 동안 가능한 이유아이의 지체.
6세 아동의 언어 검사를 위해 아래에 제안된 자료는 미취학 아동의 언어 의사소통 기술(의사소통 문화) 개발을 확립하고 언어 발음 측면의 발달 상태를 식별하는 것을 목표로 하는 다양한 유형의 작업을 제공합니다. 그리고 그에 대한 인식, 어린이의 어휘력 결정, 이야기 구성 능력 등을 연구합니다.
I. 또래 및 어른들과의 언어적 의사소통 능력(소통의 문화) 개발
1. 언어적 의사소통 기술:
– 아동이 성인 및 또래와 언어적 의사소통을 할 의지가 있는지 여부
– 아동이 익숙한 주제에 대해 성인 및 또래와의 대화를 지원할 수 있는지 여부
- 어린이가 어린이에게 이렇게 말합니다. 많이, 조금, 조용히.
2. 소통문화:
– 아이가 어른이나 또래에게 정중하게 인사하는 방법을 알고 있습니까?
– 그가 어른을 부르는 방법: 이름과 부칭, “당신” 또는 다른 이름으로;
– 어른이나 낯선 사람에게 가장 먼저 인사하는가, 아니면 알림이 필요한가, 작별 인사를 기억하는가?
– 제공된 도움에 대해 감사하는 방법을 알고 있습니까? "감사합니다", "미안합니다", "제발" 등과 같은 단어를 사용합니까?
– 아동의 언어에서 비문학적 어휘가 나타나는지 여부
– 아이가 상황이나 의사소통 상황에 따라 다양한 목소리 강도를 사용할 수 있습니까( 식사할 때, 잠자리에 들 때, 속삭이듯 조용히 말하세요. 수업 중 - 충분히 크게);
– 대화 상대의 말을 끝까지 듣는 방법을 알고 있는지, 아니면 종종 주의가 산만해지는지, 화자의 말을 방해하는 경향이 있는지 여부
– 아이가 다른 아이들과 침착하게 협상하는 방법을 알고 있습니까? 놀이에서 역할을 분배하고, 일에서 책임을 맡고, 행동을 조정합니다.
– 아이의 의사소통 톤은 어떤가요? 친절하고, 거만하고, 까다롭다.
– 그는 자신의 의사소통 문화에 대한 장로들의 의견을 듣고, 자신의 단점을 없애기 위해 노력합니까?
– 어린이나 낯선 사람 앞에서 자유롭게 말할 수 있습니까? 아니면 수줍음이 많고 겁이 많습니까?
검사 방법: 관찰(수업 중, 놀이 중, 일상 생활 중), 선생님과 아이들과의 대화.
II. 건전한 언어 문화
1. 연설의 발음 측면.자녀에게 시를 읽거나 잘 알려진 동화(이야기)를 다시 말하도록 권유하십시오. 그가 잘못 말한 말을 적어보세요.
다음 사항에 유의하세요.
– 독서량: 시는 충분히 큰 소리로, 적당히 또는 조용히 읽었습니다 (동화를 들었습니다).
– 말하기 속도(템포): 빠르다, 보통이다, 느리다;
– 억양 표현력: 표현력이 있는, 표현력이 없는, 표현력이 없는.
시를 읽는 과정, 동화나 이야기를 다시 이야기하는 과정에서 어린이와 대화하는 동안 다음 사항을 설정하세요.
– 아동의 연설의 명확성(어휘): 분명하다, 충분히 명확하지 않다;
– 문학적 규범(철자법)을 준수하는 능력: 편차가 없습니다. 편차가 있습니다.
– 소리 발음 – 어린이가 잘못 발음하는 소리와 그러한 어린이의 수(%)를 나타냅니다.
소리 발음 상태를 자세히 조사하려면 이름에 테스트 대상 소리가 포함된 개체가 여러 위치에 있는 그림을 선택하세요. 특별한 관심다음 소리의 정확한 발음에 주의하세요: [s], [s], [z], [z], [ts]; [w], [f], [sch]; [l], [l], [r], [ry].
비행기, 양배추, 버스, 당나귀, 거위 등의 사진 세트를 사용하는 것이 좋습니다. 성, 염소, 얼룩말, 바구니; 왜가리, 태양, 오이; 공, 대포, 샤워; 딱정벌레, 가위, 고슴도치; 주전자, 안경, 열쇠; 브러시, 상자, 비옷; 톱, 의자, 삽, 여우, 새장; 생선, 드럼, 도끼, 순무, 닭고기, ABC 책.
소리 발음 위반을 입증할 때 조음 장치 구조의 편차, 개별 기관(입술, 혀, 아래턱 등)의 이동성 부족, 음소 인식의 불완전성(어린이는 그렇지 않음) 등의 원인을 찾아보십시오. 그의 결함을 듣고 개별 소리를 구별하지 않음), 약한 음성 호기.
음성 인식.
ㅏ) 음소 인식: 형성된, 미성숙된. 확인하다:
– 단어에서 주어진 소리의 존재를 결정하는 능력. 예를 들어, 자녀에게 단어에 다음이 포함되어 있는지 확인하도록 요청하세요. 모피 코트소리 [sh] 여부 (그런 다음 말로 고양이, 여우, 테이블, 연필, 쥐, 바퀴, 안경, 가위, 브러시, 모자, 딱정벌레등.) ;
– 주어진 소리를 지닌 단어를 다른 여러 단어로부터 듣고 구별하는 능력. 자녀에게 목표 소리가 포함된 단어를 들을 때만 손뼉을 치거나 손을 들도록 권유하십시오. 예를 들어 교사는 "이제 단어 이름을 지정하고 [s]가 포함된 단어를 들으면 손을 들게 됩니다. (손뼉을 치세요.) 아이가 언제 손을 들어야 하는지 다시 확인하세요. 만든 후. 그가 작업을 이해했는지 확인하고 천천히 단어 이름을 지정하고 입을 종이로 가리고 테스트되는 소리와 함께 아이들이 혼합하는 다른 소리를 포함하는 단어가 있는 단어 세트를 사용하는 것이 좋습니다. 테스트 대상과 함께; 예를 들어 [s] - 개, 자동차, 여우, 성, 모자, 썰매, 브러시, 바구니, 우물, 집, 버스, 리본, 비행기, 모피 코트, 꽃, 우산; [w] - 학교, 삽, 딱정벌레, 올빼미, 모자, 소, 고슴도치, 여우, 자동차, 책, 말, 접시, 기린, 쥐, 램프 [p] - 물고기, 큐브, 삽, 마차, 손, 주전자, 종이, 연필, 컵, 선반, 전차, 테이블, 공, 치즈 테스트되는 소리는 서로 다른 위치(단어의 시작, 중간, 끝)에 있어야 합니다.
아이가 식별한 주어진 (테스트된) 소리의 단어 수와 제안된 5개 단어 중 얼마나 많은 단어를 올바르게 식별했는지 주목해야 합니다.
– 문구에서 주어진 소리로 단어를 듣고 식별하는 능력. 문구를 말하고 자녀에게 주어진 소리가 포함된 단어만 말하도록 하세요. 예를 들어, 소리를 듣는 능력을 테스트하려면 "Lena는 새 썰매를 가지고 있습니다. 숲에는 버섯이 많이 있습니다"라는 문구를 입력하세요. 소리 확인 [w]: "Misha는 아이스크림을 좋아합니다. Vova는 연필로 그림을 그립니다."; sound [p]: "정원에 장미가 피어있습니다. 미샤가 낚시를 하고 있습니다";
– 자주 테스트되는 소리를 단어로 식별하는 능력. 교사는 단어 그룹을 발음하고 어린이에게 가장 자주 듣는 소리의 이름을 묻습니다.
[s] – 썰매, 메기, 여우, 콧수염, 코;
[w] – 모피 코트, 죽, 샤워기, 모자, 쥐;
[p] – 손, 입, 원, 케이블, 물고기.
마지막 두 가지 과제는 학년 말에 주어집니다.
비) 음성 청력: 잘 발달된, 덜 발달된. 확인하다:
– 말에서 의미론적 부정확성을 알아차리는 능력. 자녀에게 시(예: K. I. Chukovsky의 "Confusion" 발췌)를 듣고 잘못 말한 내용이 무엇인지 판단하도록 하십시오.
물고기들이 들판을 가로질러 걷고 있고,
두꺼비가 하늘을 날아다닌다
쥐가 고양이를 잡았어요
그들은 나를 쥐덫에 넣었어요
바다에 불이 붙었고,
고래가 바다에서 뛰쳐나왔는데..
– 말소리의 크기를 귀로 판단하는 능력. 수업 시간에 시를 다시 말할 때 어린이들에게 화자의 연설을 평가하도록 권유하십시오. "스베틀라나는 시를 어떻게 읽었습니까? 큰 소리로, 아주 큰 소리로, 조용히?";
– 말의 속도와 억양 표현력을 귀로 판단하는 능력. 이전 작업과 동일한 기술이 사용됩니다. 교사는 다음과 같이 묻습니다. "스베틀라나는 시를 어떻게 읽었습니까? 빠르게, 천천히, 적당히(보통), 표현적으로, 표현하지 않고?";
– 귀로 목소리의 음색을 결정하는 능력. 확인하려면 "누가 말했는지 추측"게임을 사용하십시오. 아이는 그룹에 등을 대고 서서 눈을 감습니다. 교사는 두세 명의 어린이에게 짧은 시나 텅 트위스터, 수수께끼, 동요 등을 차례로 읽도록 지시하고 목소리를 보고 어느 어린이가 말했는지 판단하도록 요청합니다. "누가 전화했어?", "내 이름이 뭔지 맞춰봐" 등의 게임을 사용할 수도 있습니다.
– 단어의 강세와 리듬 구조를 귀로 정확하게 파악하는 능력. 머그와 머그를 묘사하는 두 장의 그림을 선택하고 어린이에게 머그가 어디에 있고 원이 어디에 있는지 보여 주도록 권유하십시오. “성”과 “성”이라는 단어의 차이점을 설명합니다. (먼저 어린이들이 이 단어를 알고 있는지 확인하세요.)
음절 패턴을 올바르게 유지하는 능력을 테스트하십시오. 자녀에게 다음을 반복하도록 요청하십시오. 사자사, 사자사, 사자사;
– 문구에서 악센트가 있는 단어를 듣는 기능. 동일한 문구를 여러 번 말하면서 그 안의 개별 단어를 음성으로 강조표시하고, 강조표시한 단어를 식별하고 이름을 지정하도록 어린이에게 요청하세요. 마샤새 자전거를 샀습니다 (다른 소녀가 아닌 마샤를 위해). 마샤 구입했다새 자전거(구매, 선물로 제공되지 않음). 그들은 마샤를 샀어요 새로운자전거 (구매, 선물로 제공되지 않음). 그들은 Masha에게 새 것을 샀습니다 자전거(자동차가 아니라 자전거)":
– 텍스트의 부정확한 내용을 듣고 내용에 해당하는 올바른 단어를 올바르게 선택하는 능력:
곰이 울고 포효합니다.
그는 꿀벌에게 "얼음"(꿀)을달라고 요청합니다.
Oksanka는 눈물을 흘리고 있습니다.
그녀의 "은행"(썰매)이 파산했습니다.
자녀에게 본문에서 불일치를 찾아 그 의미에 따라 올바른 단어를 선택하도록 하십시오.
받은 자료를 분석하고 아이들이 익히지 않은 건전한 언어 문화의 부분, 완전히 익히지 않은 부분, 명확하게 익히지 않은 부분을 나타내는 요약표를 작성하십시오.
III. 사전
명사
확인하다:
– 일상적인 어휘를 이해하고 사용합니다.
인형은 장난감이다. 어떤 다른 장난감을 알고 있나요? 고양이는 동물이다. 당신은 어떤 다른 동물을 알고 있나요? 접시는 도구이다. 또 어떤 요리를 알고 있나요? 양파는 야채입니다. 당신이 아는 다른 야채가 무엇인지 말해주세요.
각 질문에 대해 어린이가 몇 개의 단어를 언급했는지 주목하십시오.
– 일반적인 개념을 이해하고 사용합니다.
자작나무, 가문비나무, 소나무, 참나무... 그게 뭐죠? 한 단어로 이름을 지정하십시오. (나무).
테이블, 의자, 옷장, 소파... 이게 뭐죠? 한 단어로 이름을 지정하십시오. (가구).
신발, 부츠, 슬리퍼... 그게 뭐죠? 한 단어로 이름을 지정하십시오. (신발).
셔츠, 양복, 드레스... 뭔데요? 한 단어로 이름을 지정하십시오. (옷감).
아이가 어떤 실수를 했는지 주목해 보세요.
– 그 과정에서 인간이 사용하는 도구, 재료를 나타내는 단어에 대한 지식 노동 활동. 건축업자, 재단사, 관리인 등과 같은 다양한 직업의 전문가가 필요로 하는 품목을 가능한 한 많이 나열하도록 자녀에게 권유하십시오.
– 사물의 부품, 세부 사항을 나타내는 단어에 대한 지식과 사용.
자동차에는 모터가 있습니다. 차에는 또 무엇이 있습니까?
코트에는 칼라가 있습니다. 코트에는 또 무엇이 있습니까?
집에는 지붕이 있습니다. 집에는 또 무엇이 있나요?
아이가 대답하기 어려워하면 시각 자료를 사용합니다.
명명된 부분의 수와 객체의 세부 사항을 기록해 두십시오.
– 반의어 선택. "반대"게임을 플레이하여 어린이에게 입구-출구, 낮-밤, 겨울-여름과 같은 반대 의미의 단어를 선택하도록 권유합니다.
올바른 단어를 올바르게 선택했는지 표시하세요.
형용사
확인하다:
– 색상, 품질, 물체의 속성, 크기 등을 나타내는 단어에 대한 지식과 사용. 어린이에게 주어진 명사에 대해 가능한 한 많은 정의를 선택하도록 권유하십시오.
어떤 종류의 테이블이 될 수 있습니까?–서면, 원형, 나무 등
집은 어떤 모습일까요?–대형, 벽돌, 2층 등
하늘은 어떤 모습일까요? - 파란색, 맑음, 흐림 등.
우선, 선택된 정의의 수에 주의를 기울이고 그 다음에는 품질( 아이는 색깔과 크기만 나타내거나 물체의 모양, 품질, 속성을 명명합니다.등.). 동시에, 단어의 정확한 일치에 주목하십시오.
– 물건을 만드는 재료를 나타내는 지식과 용도. 자녀에게 다음 질문에 대답하도록 권유하십시오:
캐비닛은 나무로 만들어졌습니다. 이 캐비닛을 또 뭐라고 부를 수 있나요?–목재.
벽돌집. 이건 무슨 집이에요? 다른 이름으로 부르세요.–벽돌.
플라스틱 손잡이. 이거 무슨 펜이에요?–플라스틱.
유리 꽃병. 이것은 어떤 꽃병인가요?–유리.
도자기 컵. 이것은 어떤 종류의 컵인가요?–도자기.
금속 부리. 이게 무슨 열쇠야?–금속.
단어의 올바른 사용과 명사에서 형용사를 형성하는 능력, 단어 일치의 정확성(단어를 형성하고 올바르게 동의하는 능력)의 관점에서 어린이의 답변을 분석합니다. ");
– 원색을 나타내는 단어에 대한 지식과 사용
그들의 그늘. (프로그램에 따라) 색상 이름을 나타내는 단어 중 아이가 배운 단어와 배우지 못한 단어를 기록해 두세요.
– 반대 의미의 단어(형용사) 선택. 게임 "반대": 강함 - 약함, 용감함 - 비겁함, 더러운 - 깨끗함, 명랑함 - 슬픔, 밝음 - 어두움 등
단어 선택의 정확성을 표시하십시오. 예를 들어 "cheerful"이라는 단어에 "cheerful"이라는 단어가 추가되면 대답은 부정확한 것으로 간주됩니다. 당신이 명명한 다섯 단어 중 아이가 올바르게 명명한 단어가 몇 개인지 표시해 주십시오.
동사
확인하다:
– 인간과 동물이 수행하는 행위 또는 사물이 수행할 수 있는 행위를 나타내는 단어의 사용. “누가 무엇을 하는가?”라는 말로 연습해 보세요. 자녀에게 가능한 한 많은 단어를 선택하도록 권유하십시오. 질문:
의사는 무엇을 합니까? – 그는 치료하고, 약을 처방하고, 듣는 등의 일을 합니다. 요리사는 무엇을 합니까? 새끼 고양이는 무엇을 할 수 있나요? 강아지는 무엇을 할 수 있나요? 칼(가위 및 기타 물건)로 무엇을 할 수 있나요?
라리사 노로바
어린이의 말의 건전한 측면 상태 진단 요약 중간 그룹
계획 아이의 말소리의 건전한 면의 상태를 진단___
중년층
표적 진단: 정의하다 아이의 소리 발음 상태(휘파람 소리의 발음 – s-z-ts; 쉿하는 소리 zh, sh, shch, h).
다양한 발음 정황: 분리, 음절, 시작, 중간, 끝 및 구문 연설.
시계: 휘파람소리, 쉭쉭거리는 소리, 단어의 시작, 중간, 끝 부분, 음성 자료의 주제 사진입니다.
나는 계획한다 진단
소리
S, 내 말을 따라 반복하세요.
2) 나 뒤에 음절 -sa, -so, -su, -se를 반복하십시오.
3) 아이가 그린 물건의 이름을 코끼리, 양말, 파인애플로 지정하도록 권유합니다.
소리-s- 그리고 내 말을 따라 반복하세요
코끼리는 똑똑하다
코끼리는 조용하고,
코끼리는 조용해요
그리고 강하다.
1) 아이에게 그림을 가지고 놀도록 권유합니다. 먼저 말씀해 주세요. 소리
Z, 따라해 보세요.
2) 나 뒤에 음절 -za, -zo, -zu, -ze를 반복하십시오.
3) 아이에게 그려진 물건의 이름을 토끼, 가젤, 수박으로 지정하도록 초대합니다.
4) 나는 이 시를 듣는 것을 제안한다. 소리-s- 그리고 내 말을 따라 반복하세요
토끼가 울타리 뒤로 뛰어오르고 있어요.
그는 발에 문자 Z를 숨겼습니다.
토끼야 토끼야 나와라
아이들에게 문자 Z를 돌려주세요
1) 아이에게 그림을 가지고 놀도록 권유합니다. 먼저 말씀해 주세요. 소리
C, 내 말을 따라 반복하세요.
2) 음절 –tsa, -tsi, -tsu, -tsy를 따라 반복하십시오.
3) 아이가 그린 물건의 이름을 꽃, 가위, 후추로 지정하게 합니다.
4) 나는 이 시를 듣는 것을 제안한다. 소리-ts- 그리고 내 말을 따라해 보세요. 발끝의 치킨
키스한 꽃.
발끝에 병아리 -
병아리, 그는 아주 작습니다.
1) 아이에게 그림을 가지고 놀도록 권유합니다. 먼저 말씀해 주세요. 소리
글쎄요, 제 말을 따라 반복하세요.
2) 음절 –zha, -zhi, -zhu, -zhe를 반복하십시오.
3) 나는 아이에게 그려진 물건의 이름을 Beetle, Rain, Walruses로 지정하도록 권유합니다.
4) 나는 이 시를 듣는 것을 제안한다. 소리-f- 그리고 내 말을 반복하세요. 딱정벌레가 넘어져서 일어나지 못했습니다.
그는 자신을 도와줄 누군가를 기다리고 있다
1) 아이에게 그림을 가지고 놀도록 권유합니다. 먼저 말씀해 주세요. 소리
쉿, 내 말을 따라해 보세요.
2) 나 뒤에 음절 -sha, -shi, -shu를 반복하십시오.
3) 아이가 그린 물건의 이름을 모자, 체리, 쥐라고 부르도록 권유합니다
4) 나는 이 시를 듣는 것을 제안한다. 소리-쉬- 내 말을 따라해 보세요. 남학생은 학교 갈 준비를 하고 있었습니다.
따뜻한 옷을 입고:
그는 모피 코트, 모자, 스카프를 입었습니다.
나는 학교에 걸어갔고 땀을 흘리기 시작했다.
1) 아이에게 그림을 가지고 놀도록 권유합니다. 먼저 말씀해 주세요. 소리
쉿, 따라해 보세요.
2) 내 뒤에 음절 – shcha, -schi, -schu를 반복하십시오.
3) 아이에게 그려진 물체의 이름을 Brush, Box, Cloak로 지정하도록 초대합니다.
4) 나는 이 시를 듣는 것을 제안한다. 소리-쉿- 그리고 내 말을 따라하세요. 파이크는 양배추 수프를 요리했고,
도미 두 마리를 치료했습니다.
1) 아이에게 그림을 가지고 놀도록 권유합니다. 먼저 말씀해 주세요. 소리
Ch, 내 말을 따라해 보세요.
2) 내 뒤에 -cha, -chi, -chu 음절을 반복하세요.
3) 나는 아이에게 그려진 물건의 이름을 지정하도록 권유합니다: 시계, 펜, 의사
4) 나는 이 시를 듣는 것을 제안한다. 소리-ch- 그리고 내 말을 따라 반복하세요
그 학생은 교훈을 얻었고,
그의 뺨은 더러워졌습니다.
II. 아이가 놀아줘서 고마워요
III. 진단 작성맵과 특징 아이의 말(양식 1, 2)
주제에 관한 출판물:
“소리 [SH].” 중간 그룹의 건전한 언어 문화에 대한 GCD 요약교육 분야: 언어 발달 통합 분야: 사회적 의사소통, 신체적, 인지적, 예술적, 미학적.
어린이 연설의 음성 측면 형성에 대한 개별 수업 요약. 연결된 음성의 소리 자동화 [Ш]추상적인 개인 레슨어린이 연설의 음성 측면 형성에 관한 것입니다. 주제: "일관된 연설에서 소리 Ш의 자동화" 목적: 형성.
중간 그룹의 건강 절약 기술을 활용한 건전한 언어 문화에 대한 교육 활동 요약중간 그룹의 건강 절약 기술을 이용한 건전한 언어 문화에 대한 교육 활동 개요. “개미의 모험.” 표적:.
중간 그룹의 건전한 언어 문화에 대한 교육 활동 요약 “동물원으로의 특별한 여행” Asotskaya Natalya "동물원으로의 특별한 여행"이라는 주제에 대한 중간 그룹의 건전한 언어 문화에 대한 교육 활동 요약. 주제: 소리 "Z".
중위 어린이 체육축제 'Winter Fun' 개요중간 그룹 “Winter Fun” 어린이들을 위한 체육 축제 요약. 목표: 겨울 스포츠 훈련에 대한 관심을 키우는 것입니다.
중년층의 건전한 언어 측면 개발에 관한 GCD 수업 요약 MDOU 아동 발달 센터 - 유치원 35호 “환상적” 중년 아동을 대상으로 한 직접 교육 활동 요약.
특별한 도움이 필요한 어린이를위한 노인 그룹의 건전한 언어 측면 형성에 관한 수업 요약 "구출을위한 Aibolit 박사"주제. Aibolit 박사가 구조하러 달려갑니다. 표적. 분화 T-T 소리" 음절, 단어, 문장, 텍스트로. 교육 목표:.
시험
1. 어린이의 말소리의 건전한 측면을 조사하는 방법론
미취학 아동의 언어 검사에 대한 일반 원칙.
미취학 아동의 모방 능력은 매우 뛰어나며 수많은 새로운 단어와 개념을 쉽고 자연스럽게 배웁니다. 그러나 그의 조음 능력은 여전히 불완전하고 음소 청각이 점차적으로 발달하므로 복잡한 소리의 표준화 된 발음은 오랫동안 어린이가 접근 할 수 없습니다. 원칙적으로, 아이의 정상적인 언어 발달의 첫 번째 단계에서도 아이의 가까운 친척들만 잘 이해합니다. 낯선 사람과의 의사소통은 종종 그에게 심각한 어려움을 초래합니다.
어린이의 연설을 조사 할 때 연설의 발음 측면 발달에 관한 필요한 정보를 수집하는 것뿐만 아니라 적절한 아이디어를 형성하는 데 도움이되는 작업을 그에게 제공해야한다는 점에 유의해야합니다. 어휘의 형성, 구문 발달 단계, 주요 부분을 숙달하는 특성 및 특정 문법 형식을 사용하는 특성.
초기 아동의 어휘 형성에 주도적인 역할을 하는 "입력"(어린이에게 전달되는 가까운 성인의 연설)이라는 어린이의 언어 발달에 미치는 영향을 고려하는 것이 필수적입니다. 모국어의 표준화된 발음, 기본 어휘 패턴 및 문법 규칙의 후속 습득에 중요한 영향을 미칩니다.
음성검사의 경우 사진을 첨부하여 별도의 파일로 보관하는 것이 좋습니다. 시험 중에 아동에게 제공되는 그림 자료는 다음과 같이 매우 다양할 수 있습니다. 추가 작업다른 소리로. 진단 세션 기간은 아동의 나이와 정신 신체적 상태, 개인적 특성, 검사 상황에서의 행동에 따라 순전히 개별적입니다. 어린이와의 진단 세션의 최적 기간 초기- 10~15분. 아이가 과제를 완수하는 데 매우 관심이 있고 일련의 사진을 모두 본 후에도 피곤함을 느끼지 않더라도 이 시간을 초과하는 것이 좋습니다.
소리 발음을 확인하면서 그림의 이름을 지정할 때 다음 사항을 고려해야 합니다. 어린이의 어휘 상태, 음절 및/또는 개별 소리의 재배열 여부, 단어 어미의 잘림 및 다음절의 음절 구조를 형성하는 데 어려움이 있는 성격 단어.
말의 발음 측면의 중요한 특징 중 하나로서 단어의 음절 구조 연구에 특별한주의를 기울여야합니다. 단어의 음절 구조를 조사할 때, 단어의 소리뿐만 아니라 그 수와 순서도 정확하게 발음하는 아이의 능력을 파악하는 것이 필요합니다. 전통적으로 어린 나이에 단어의 음절 구조가 형성되고 있다고 믿어집니다.
따라서 말의 건전한 측면을 조사하려면 다음 사항을 주의 깊게 식별해야 합니다.
1) 발음장애의 종류.
2) 음소 인식 수준.
3) 언어 분석 및 합성의 발달 수준.
미취학 아동의 음성 측면에 대한 조사.
미취학 아동의 음성 측면(소리 발음)에 대한 조사를 시작하기 전에 다음과 같은 세부 사항을 고려해야 합니다.
1) 병리학적 장애는 다음과 관련된 생리적 어려움과 구별되어야 한다. 연령 특성러시아어의 사운드 시스템 형성.
2) 어린 아이의 말을 살펴볼 때, 과제를 완수하기 위해 연령에 맞는 동기를 부여하는 것이 매우 중요합니다.
언어 장애의 발음을 어린이
따라서 미취학 아동의 언어 검사를 위한 현대 교육 자료는 여러 가지 방법론적 요구 사항을 충족해야 합니다.
1) 발음검사는 어려서부터 말하기의 발음측면의 형성과 발달의 패턴을 고려하여 이루어져야 하며, 모음과 자음의 발음을 위한 과제가 포함되어야 하며, 그 조음은 단계적으로 연습되어야 한다. 초기 개체 발생의.
2) 어린 아이의 발음을 검사할 때 성공을 거두기 위한 핵심 역할은 제안된 자료의 예시적 특성(다채로운 이미지, 큰 크기, 중복되는 세부 사항 없음)과 접근성에 있습니다. 줄거리가 있는 그림은 아이들에게 훨씬 더 흥미롭고, 이미지를 인식하고 올바른 단어를 "찾는" 것을 좋아합니다.
3) 성인을위한 문장 완성 기술과 같은 효과적인 방법 론적 기술을 찾는 것이 중요한 위치를 차지합니다.
4) 언어치료 시험에서 얻은 데이터를 기록하려면 전통적인 러시아 음성 표기뿐만 아니라 국제 음성 협회에서 채택한 기호 표기법을 사용하는 것이 좋습니다. 과학계에 맞게 표준화되었습니다.
어린이의 소리발음의 특징을 파악하기 위해서는 잘 알려진 표준기법을 사용할 수 있다. 아이들이 개별 단어뿐만 아니라 구문에서도 소리를 어떻게 발음하는지 확인하는 것이 중요합니다. 이를 위해 테스트되는 사운드의 이름이 다른 위치에 있는 주제 및 플롯 그림 세트가 사용됩니다. 소리를 구별하는 능력을 테스트하기 위해 이름에 구별된 소리(z-s, zh-sh, b-p, g-k, l-r)가 모두 포함된 그림과 하나의 소리에서 이름이 다른 그림(bear-bowl, varnish-cancer)이 어린이에게 제공됩니다. . 발음을 검사할 때 소리의 부재 또는 대체뿐만 아니라 발음의 명확성, 명확성, 차별화, 음성 템포의 특징 및 음성 호흡도 주목해야 합니다.
5세 때 잘못된 발음의 원인(기질적 장애가 없는 경우)은 음성 장치의 발달이 불충분하기 때문입니다. 음성 수신 및 음성 운동 장치, 음성 청각 및 호흡 시스템을 제어하는 센터가 충분히 발달하지 않았으며 조음 장치도 불완전합니다. 또한, 어린이 언어의 연령 관련 및 기능적 결함에 주목해야 합니다. 5년 후, 건전한 발음의 결함은 어린이에 대한 교육적 방치와 적절한 교육 부족으로 설명됩니다.
전통적으로 소리 발음 검사는 소리 이름을 지정하는 두 가지 방법으로 수행됩니다.
1) 고립된 발언에서.
2) 단어의 일부로 다양한 위치(단어의 시작 부분, 중간, 단어 끝 부분, 자음의 조합)로 사용됩니다.
단어의 일부로 진단을 위한 단어를 선택할 때 어린이가 이해할 수 있는 단어의 접근성, 단어의 자음/모음 순서 위치(단어의 시작, 중간, 끝 위치)에 특별한 주의를 기울여야 합니다. 그리고 아이의 어휘력 상태.
예를 들어 단어는 시퀀스로 그룹화될 수 있습니다.
1) 모음 소리 : [a], [o], [i], [u], [e], [s].
2) 자음 :
순순 파열음 [n], [b],
전방 언어 파열음 [t], [d],
후방 언어 파열음 [k], [g],
순치 마찰음 [f], [v],
전면 언어 마찰음 [s], [z], [sh], [zh], [sch];
연구개 마찰음 [x],
affricates [ts], [h];
공명 비강 [m], [n],
공명 구강 [l], [r], [r].
따라서 단어의 소리뿐만 아니라 그 수와 순서, 문장 구성, 간단한 전치사의 올바른 사용, 성별, 수 및 대격에 따른 문장 구성원의 조정을 올바르게 발음하는 어린이의 능력이 드러납니다.
단어 구성을 조사하면 음성 오류에 대한 일반적인 그림을 얻을 수 있습니다. 음성 오류에 대한 자세한 진단을 위해 격리된 발음 검사가 사용됩니다.
1) 한 단어를 반복하면 단어의 음절 구조에 오류가 드러납니다. 예를 들어 모음 조합 위반이 감지됩니다.
헛된 - 헛된, 비 - 비, 곰 - 그릇.
2) 음절 오류가 감지된 경우 소리의 분리된 발음이 사용됩니다.
인형이 울고 있어요: 아-아.
기차의 휘파람 소리: 오오오.
개가 으르렁거립니다. r-r-r.
숲에서 길을 잃었어요: 아.
3) 따라서 조음 운동 기술의 오류가 확인됩니다.
1) 움직임의 유무.
2) 톤(정상적인 긴장, 무기력, 과도한 긴장).
3) 운동 범위(완전, 불완전).
4) 한 동작에서 다른 동작으로 전환하는 능력.
5) 교체 움직임.
6) 추가적이고 불필요한 움직임(싱키네시스).
7) 떨림, 타액분비과다, 혀끝의 이탈이 나타납니다.
말의 발음 측면의 중요한 특징 중 하나로서 단어의 음절 구조 연구에 특별한주의를 기울여야합니다. 단어의 음절 구조를 조사할 때, 단어의 소리뿐만 아니라 그 수와 순서도 정확하게 발음하는 아이의 능력을 파악하는 것이 필요합니다.
음성 검사 결과는 표에 입력됩니다. 여기서 기호(+)는 정확한 발음, 소리 구별 능력, 음성 및 호흡 속도 조절을 나타냅니다. 기호 (-) - 소리 누락, 차별화 부족, 말하기 속도 조절 장애. 사운드 교체 시 해당 셀에 교체 사운드가 표시됩니다.
사진 분류.
클래스 I - 두 개의 열린 음절로 구성된 두 음절 단어(그림: 다리, 팔, 파리).
2등급 - 열린 음절로 구성된 3음절 단어(그림: 머리카락, 소, 자동차).
III 등급 - 닫힌 음절로 구성된 단음절 단어(그림: 고양이, 코, 집).
클래스 IV - 열린 음절 1개와 닫힌 음절 1개로 구성된 2음절 단어(그림: 수리부엉이, 케피르, 기린).
클래스 V - 단어 중간에 자음이 포함된 2음절 단어(그림: 버터, 나뭇잎, 스케이트).
6등급 - 닫힌 음절과 자음 조합이 있는 2음절 단어(그림: 돌고래, 선인장, 침대).
VII 등급 - 닫힌 음절이 있는 3음절 단어(그림: 비행기, 파이, 여행 가방).
VIII 등급 - 자음 조합이 포함된 3음절 단어(그림: 구름, 바늘, 베개).
클래스 IX - 자음과 닫힌 음절이 조합된 3음절 단어(그림: 버스, 연필, 포도).
X 등급 - 두 개의 자음 클러스터가 있는 3음절 단어(그림: 장난감, 붓, 당근).
클래스 XI - 단어의 시작 또는 끝에 자음 조합이 있는 단음절 단어(그림: 지프, 테이블, 열쇠).
XII 등급 - 두 개의 자음 클러스터가 있는 2음절 단어(그림: 새, 성냥, 못).
13학년 - 열린 음절로 구성된 4음절 단어(그림: 단추, 거북이, 애벌레).
개발의 영향 훌륭한 운동 능력아이들의 정확한 발음 형성에 손을 대다
번호 성 아이 이름 움직임의 기본 구성요소 분석 동운동 식별 Otpico - 움직임의 운동 감각 조직 운동의 동적 조직...
음성-음소 언어 장애가 있는 미취학 아동의 소리 발음 결함 식별
소리 발음 상태를 확인하는 몇 가지 기술. M.F. Fomicheva, T.V. Vologovets, E.N. Kutepova가 제안했습니다. , [z-z'], [c], [w], [f], [sch], [h], [r-r'], [l-l'], [th], [k-k'] , [y-y'], [x - x ’], [b-b'], [d-d'].
테스트되는 각 소리에 대해 교사는 세 개의 주제 사진을 선택합니다. 그림에 표시된 물체의 이름에서 연구되는 소리는 단어의 시작, 중간, 끝의 세 가지 다른 위치에 있습니다. 예외는 소리 [g], [b], [d], [z], [z]입니다. 단어 끝의 이러한 유성 자음은 귀가 먹먹해집니다. 따라서 이를 테스트하기 위해 단어의 시작과 중간에 소리가 발생하는 두 개의 그림이 선택됩니다.
교사는 어린이에게 그림을 순차적으로 보여주고 그 그림에 무엇이 그려져 있는지 말하도록 요청합니다.
작업 1. 특정 소리에 대한 그림을 독립적으로 선택합니다.
교사는 아이 앞에 12개의 사물 그림을 배치하고 이름에 소리가 포함된 그림을 선택하도록 요청한 다음 - 소리[w]. 아이가 작업을 올바르게 완료한 경우(1-2개의 그림 표시) 다른 소리에 대한 그림을 선택하지 않습니다. 아이가 과제를 완료하지 못한 경우 교사는 그림에 다른 추가 소리를 가리킬 것을 제안합니다. 추가 사운드는 [z], [zh], [k], [g] 순서로 제공됩니다.
작업 2. 두 장의 그림 중에서 이름에 주어진 소리가 포함된 그림을 선택합니다.
교사는 아이에게 두 장의 사진을 보여주고 이름을 지정한 다음 이름에 소리 [z] ([zh])가 포함 된 사진을 주라고 요청합니다. 아이가 작업을 올바르게 완료하면 다른 소리에 대한 그림을 선택하지 않습니다. 아이가 과제를 완료하지 못한 경우 교사는 다른 추가 소리에 대한 그림을 선택하도록 제안하며 추가 소리는 [s], [w], [k], [g] 순서로 제공됩니다.
작업 3. 단어의 음절 구조를 확인합니다.
교사는 아이에게 냉장고, 자전거, 헬리콥터를 묘사한 그림 3장을 차례로 보여주며 이름을 말해보라고 합니다. 이것은 무엇입니까? 아이가 단어를 잘못 발음하거나, 음절을 재배치하거나, 단어 구성을 단순화하는 경우, 교사는 단어를 직접 발음하고 아이에게 다시 반복하도록 요청합니다. 그 후에 아이가 단어를 올바르게 발음한다면 이는 그의 음절 구조가 보존되었음을 의미합니다. 주목!단어의 음절 구조를 확인할 때 교사는 소리의 잘못된 발음을 고려하지 않습니다.
목적: 아동의 언어 청력을 검사합니다.
아이의 말하기 능력을 연구할 때 교사는 아이에게 다음과 같은 과제를 제시합니다.
작업 1. 단어의 소리를 결정합니다.
시험 진행: 교사는 강세를 받고 있는 이름이 모음 소리로 시작하는 물체의 그림을 아이에게 보여줍니다. 단어를 발음할 때 교사는 자신의 목소리를 사용하여 소리(a-a-a-stra, u-u-u-tka 등)를 강조합니다. 그런 다음 그는 "이 단어에서 당신이 듣는 첫 번째 소리는 무엇입니까? "라는 질문에 답할 것을 제안합니다. 또는 “단어가 어떤 소리로 시작하나요?” 단어의 서로 다른 위치(단어의 시작, 중간 또는 끝)에 있는 자음을 검사할 때 교사는 자신의 목소리로 소리(zhu - k)를 강조하려고 시도한 다음 다음과 같이 묻습니다. “무슨 소리가 들리나요? 단어 끝에?", (l – l – l-l-ozhka) – "단어가 어떤 소리로 시작하나요?"; (Romash – sh – sh – sh-ka) – “내가 어떤 목소리를 사용했나요?”
과제2. 소리 발음을 확인합니다.
목적: 소리 발음을 검사합니다.
주목!이 검사는 특정 소리를 발음하는 데 문제가 있거나 일부 소리가 발달 단계에 있는 어린이에게만 수행됩니다. 아동이 초기 시험 중(또는 이전 학년도 말 시험 중) 정상적으로 생성한 소리는 연구되지 않습니다. 교사는 어린이에게 다음 소리에 대한 그림을 제공합니다: [s - s'], [z - z'], [ts], [w], [zh], [sch], [h], [r - r' ], [ l - l'], [th], [k - k'], [g - g'], [x - x'], [d - d'], [b - b']. 교사는 어린이에게 그림을 보여주고 그 그림에 무엇이 묘사되어 있는지 말하도록 요청합니다. 교사는 학습 중인 각 소리에 대해 어린이에게 세 가지 그림을 제공합니다. 이 그림은 단어의 시작, 중간, 끝의 세 위치에 있어야 합니다. 예외는 단어 끝에서 소리가 나는 자음입니다. 소리 [g], [b], [d], [z], [z]의 경우 교사는 소리가 단어의 시작과 중간에 있는 각각 두 장의 그림을 제공합니다.
교사는 얻은 데이터를 테이블에 입력합니다.
작업 3. 음성 청력 검사
목적 : 음성 청력 검사.
말하기 청력을 검사할 때 교사는 아동에게 다음과 같은 작업을 제공합니다. 단어 분리 와 함께일련의 단어에서 주어진 소리.
시험 진행: 교사는 여러 단어를 지정합니다(예: 나이팅게일, 왜가리, 핀치). ) 그리고 아이에게 주어진 소리가 있는 단어를 식별하도록 요청합니다. 소리와 단어 목록:
[s] - 나이팅게일, 왜가리, 핀치;
[h] - 토끼, 코끼리, 얼룩말;
[w] - 재킷, 스카프, 망토;
[f] - 강아지, 망아지, 뻐꾸기.
작업 2. 단어의 소리 배열.
목표: 단어에서 소리의 위치(처음, 중간, 끝)에 대한 어린이의 인식 파악 ).
시험 진행 상황:
교사는 아이에게 게임 연습 "소리 숨바꼭질"을 제공하고 규칙을 설명합니다. "먼저 우리와 함께 숨바꼭질을 할 소리의 이름을 지정하겠습니다. 그럼 사진을 보여드리고 그것이 무엇인지 말씀드리겠습니다. 주의 깊게 듣고 소리가 숨겨진 위치(단어의 시작 부분, 중간 부분, 끝 부분)를 결정합니다.
대략적인 사진 목록 : 비행기 - 단어 시작 부분의 소리 [s]; 우산 - 단어 시작 부분의 소리 [z] 연필 - 단어 끝의 소리 [w]; 양귀비 - 단어 끝의 소리 [k]; 소리에 도끼 [r 단어 끝; 재킷 - 단어 중간에 소리 [zh]가 있습니다. 뿔 - 단어 중간에 소리 [g]; 선반 - 단어 중간에 있는 소리 [l]에 대한 것입니다.
작업 3. 단어의 소리 순서.
목표: 단어의 소리 순서를 결정합니다.
시험 진행 상황:
교사는 아이에게 그림을 보여주고 이름을 짓는다. 단어는 단음절이어야 합니다. 즉, 하나의 음절로 구성되어야 합니다(예: poppy, onion ). 교사는 아이에게 단어의 첫 번째 소리 이름을 지정한 다음 두 번째, 세 번째 소리를 지정하도록 요청합니다. 제안된 단어의 소리 구성은 어린이의 말하기 능력과 일치해야 합니다. 즉, 어린이가 올바르게 발음할 수 있는 소리로 단어가 선택됩니다.
작업 4. 사운드 차별화
목표: 소리를 구별하는 능력을 결정합니다.
설문 조사에는 세 가지 일련의 유사한 작업이 포함됩니다. 그리고 각 시리즈마다 교사는 어린이 앞에 10장의 그림을 배치하고 이름을 지정한 다음 인형 두 개로 나누어 보라고 합니다. 인형에는 어린이가 구별할 수 있도록 단어 시작 부분에 해당 소리가 포함된 이름이 지정됩니다. 한 아이가 인형에게 그림을 나눠주고 있다.
작업 5. 단어의 음절 구조.
.
시험 진행 상황:
교사는 아이에게 세 장의 사진(온도계, 프라이팬, 수족관)을 번갈아 보여주고 그것이 무엇인지 물어봅니다. 작업을 수행할 때 어린이가 어려운 소리(예: 소리 [r])를 잘못 발음하지만 동시에 단어의 리듬 패턴, 즉 음절 순서를 유지하는 경우 이 경우 음절 구조가 보존되는 것으로 간주됩니다. 어린이가 음절 구조를 단순화하거나 음절을 재배열하는 경우 이 경우 단어의 음절 구조 위반이 기록됩니다. 작업 2-5를 수행할 때 일련의 그림이 사용됩니다.
노년기(6~7세)
음성청력검사(5가지 과제 제공)
연습 1.
목표: 단어의 자음을 식별합니다.
나이든 그룹과 달리 어린이에게는 단단한 자음뿐만 아니라 부드러운 자음도 포함하는 단어가 제공됩니다. 장비(각 어린이용). 7개의 꽃잎과 10개의 그림(기본 7개, 추가 3개)이 있는 꽃입니다.
주요 사진:
소리 1 번 - 브리지;
소리 2번 [z'] - 얼룩말;
번호 Z는 소리 [ts] - 링;
4번은 사운드 [sch] 브러시(파이크)입니다.
소리 5 번 [h] - 주전자 (컵);
소리 6 번 [r'] - 마가목 (벨트);
소리 [l]의 7 번 - 늑대 (크리스마스 트리).
언어 청력 연구 결과가 표에 입력됩니다.
작업 2.
목적: 단어에서 소리의 위치 결정(시작, 중간, 끝)
이 작업은 어린이 하위 그룹과 함께 수행됩니다! .
장비(각 어린이용). 종이 조각 , 노란색, 흰색, 갈색의 세 부분으로 나뉩니다. 소리가 나는 사진 (9 개) [ш] - 파이크, 상자, 비옷; 소리에
[k] - 닭고기, 유리, 양귀비; 소리에
[r] – 가재, 양동이, 도끼.
화이트 컬러 옐로우 컬러 갈색 색상
교사는 어린이들에게 "소리는 숨바꼭질 놀이" 게임 연습을 제공하고 규칙을 설명합니다. "단어는 소리로 구성된다는 것을 기억합니다. 어떤 단어는 처음에, 다른 단어에서는 단어 중간이나 끝 부분에서 동일한 소리가 들릴 수 있습니다.
줄무늬를보세요. 이것이 단어라고 상상해 봅시다. 스트립의 노란색은 단어의 시작 부분의 소리를 나타내고, 흰색은 단어 중간의 소리를 나타내고, 갈색은 단어의 끝 부분의 소리를 나타냅니다.
이제 나는 우리와 함께 숨바꼭질을 할 소리와 그것이 숨겨져 있는 장소를 말로 (차례로) 명명하겠습니다. 이름이 붙은 소리가 있는 물체를 묘사하는 그림을 찾아 단어에서 소리의 위치(시작, 중간, 끝)를 나타내는 스트립 색상 위에 놓습니다. 그럼 시작해보자."
샘플 지침: “그림에서 단어 시작 부분에 소리 [у]가 있는 이름의 개체를 찾아보세요. 이 그림을 스트립의 노란색 부분에 배치하세요."; “그림에서 단어 중간에 소리 [k]가 포함된 이름의 물체를 찾아보세요. 이 그림을 스트립의 흰색 부분에 놓습니다."; “그림에서 단어 끝에 소리 [r]이 있는 이름을 가진 물체를 찾아보세요. 이 그림을 스트립의 갈색 부분에 배치하세요.”
작업이 올바르게 완료되면 다음 그림을 스트립에 배치해야합니다. 노란색 부분-파이크, 흰색 부분-유리, 갈색 부분-도끼.
작업 3.
목표: 단어의 소리 순서 결정
작업은 개별 형식으로 수행됩니다.
장비. 파리의 사진입니다.
교사는 아이에게 그림을 보여주고 그 그림에 표시된 내용을 말하도록 요청합니다. 단어의 첫 번째, 두 번째, 세 번째 및 네 번째 소리 이름 지정 파리.
작업 4.
목적: 소리의 구별을 확인하기 위한 검사.
작업은 개별 형식으로 수행됩니다. 시험 중에 아이들이 [t - d], [s - sh], [l - r], [s - z], [zh - z], [g - k] 소리 쌍을 어떻게 구별하는지 밝혀졌습니다. ], [b-P].
장비. 그림(14개): 점, 소녀(딸), 쥐, 지붕, 광택제, 가재, 대구, 토끼, 가죽 조각(가죽), 염소 두 마리(염소), 눈, 클래스, 통, 새싹(나무 위) 나뭇가지) .
이전에 (시험 전날) 교사는 어린이들에게 사진을 보여주고 그 위에 묘사된 내용의 이름을 지정합니다.
동시에 그는 일부 이미지의 이름을 어떻게 지정했는지에 대해 아이들의 관심을 끕니다. 예를 들어 "나는 "토끼"라고 말하지 않고 "토끼"라고 말했습니다. "이 사진은 나중에 가죽 물건(서류 가방, 가방, 부츠, 신발 등)을 꿰맬 가죽 조각을 묘사합니다.";
“이건 수업이에요. 아이들이 곧 여기로 와서 수업이 시작될 거예요.” 등등.
시험 중에 교사는 점-딸, 쥐-지붕, 광택제-암, 대구-토끼, 피부-염소, 눈-클래스, 배럴-신장 등 쌍으로 그림을 테이블 위에 배치합니다.
샘플 지침: “각 그림 쌍에서 표시된 그림을 다른 그림 위에 놓아야 합니다. 잘 들어. 딸에게 포인트를 주세요. 쥐를 지붕에 올려놓으세요. 토끼 등에 대구를 올려주세요.”
작업을 완료한 후 아이는 떠납니다. 교사는 올바르게 완료된 과제를 기록합니다(과제 도중 또는 이후).
작업 5.
목적: 단어의 음절 구조 확인
시험은 개별적으로 진행됩니다.
장비. 온도계, 두 눈사람, 둥지, 미용사를 묘사한 그림입니다.
교사는 어린이에게 각 그림을 보도록 권유합니다. 동시에 교사는 그 위에 묘사된 내용의 이름을 지정합니다.
온도계, 눈사람, 둥지, 미용사 등 표현의 이름을 어떻게 지정했는지에 아이의 관심을 끕니다.
다음으로, 아이에게 “문장(문구) 완성하기” 연습을 시킵니다. 아이는 단어를 삽입하고 그에 해당하는 그림을 보여주어야 합니다. 교사의 예에서 들리는 것과 같은 방식으로 단어를 반복해야합니다.
문장(문구)의 예:
창문에 걸고... (온도계).
마당에...(눈사람)이 있어요.
새가 지었어요... (둥지).
당신의 거리에...(미용사)가 있습니다.
매뉴얼은 "유치원 아동 교육 및 훈련 프로그램"에 따라 개발되었습니다. 미취학 아동의 건전한 언어 문화 교육에 대한 주요 과제, 내용 및 작업 방법을 조사하고 다양한 연령 단계에서 건전한 언어 측면을 습득하는 특징을 보여줍니다.
매뉴얼은 유치원 기관의 교사, 학생 및 교사를 대상으로합니다. 교사 훈련 대학그리고 대학.
출판사에서
이 매뉴얼은 유치원 기관의 교사가 어린이의 건전한 언어 문화 개발을 위해 작성되었습니다.
그 임무는 어린이가 다양한 연령 단계(출생부터 7세까지)에서 말의 건전한 측면을 습득하는 특성, 주요 작업, 작업 내용 및 방법론을 교사에게 알리는 것입니다. 매뉴얼은 어린이의 정확하고 명확한 언어 발달뿐만 아니라 읽기 및 쓰기 습득을 준비하는 데에도 중요합니다.
이 책에는 특정 연령 그룹의 어린이와 함께 작업할 수 있는 방법을 보여주는 수업의 예가 포함되어 있습니다. 올바른 소리 발음, 명확한 어법, 억양 표현 수단 사용 기술, 발성 장치 개발, 음성 청각 등을 개발하기 위한 연습을 제공합니다. 음성 게임 과정에서 어린이는 모음과 자음을 명확하게 발음하고 단어를 분리하는 방법을 배웁니다. 일반 음성 스트림의 특정 소리를 사용하여 다양한 템포(빠름, 느림), 다양한 음성 강도(조용함, 크게) 등으로 문구를 발음합니다.
매뉴얼은 미취학 아동의 건전한 언어 문화를 조사하기 위한 자료를 제공합니다. 이를 통해 교사는 소리 발음의 결함을 식별하고 음소 인식 형성 정도를 확인할 수 있습니다. 유치원에서 건전한 언어 문화 교육에 대한 명확하게 구성된 작업은 교사가 그룹 내 모든 어린이의 언어 발달 상태를 잘 아는 경우에만 가능합니다. 이는 아이가 자신의 활동을 올바르게 계획하고 미취학 아동의 자료 숙달 정도에 따라 활동을 조정하는 데 도움이 됩니다.
