문법 오류를 발견하는 방법. 문법 오류: 피하는 방법은 무엇입니까? 간단한 규칙

문법 오류러시아어의 규칙을 따르지 않을 때 발생하며 때로는 연설이 좋지 않은 소리를냅니다. 우리가 구두 및 언어로 그러한 부정확성을 허용한다면 우리는 항상 대화 상대에게 아름답게 제시된 아이디어를 전달할 수 없습니다. 글쓰기. 말하기 패턴의 규칙을 기억하면 문법 오류가 발생하는 것을 방지하여 아름답고 우아하며 표현력 있게 말하거나 쓸 수 있습니다. 문법적 오류가 가장 많다. 약점러시아어로 작업을 완료하는 데 있어 이 기사에서는 이에 대해 더 자세히 살펴보겠습니다.

약간의 이론

문법 오류는 언어 단위 구조, 단어, 구, 문장 구조의 오류입니다. 여기에는 형태적, 단어 형성 또는 구문과 같은 하나 이상의 문법 규범 위반도 포함됩니다. 아래에서 문법 오류와 같은 위반에 대한 옵션을 보여주는 표를 자세히 살펴볼 수 있습니다. 단어와 그 조합의 잘못된 사용 예를 주의 깊게 연구하십시오. 나중에 아름다운 대화를 구성할 때 유용할 간단한 규칙을 기억해 보세요.

문법 오류

언어의 문법 규칙과 위반 사례를 연구하면 연설을 더욱 정확하고 표현력있게 만들 수 있습니다. 원어민으로서의 문화적 수준이 높아질 것입니다. 실제로 문학적 언어의 모든 규칙과 규범을 준수하는 아름답고 순수한 연설은 논리, 풍부함, 순수성 및 유포니로 구별됩니다. 저를 믿으십시오. 대화와 글쓰기에서 문법 오류(및 기타 오류)는 그다지 위엄 있어 보이지 않으므로 간단한 규칙을 기억하고 아름답게 말하고 쓰도록 노력하십시오!

실용적인 과제로서 학생들의 작품에서 발췌한 내용을 제공합니다.

오류를 찾아 수정해 보세요.

운동 1번

어순 위반과 관련된 오류를 찾습니다. 설명하고 수정해 보세요.

1. 분석을 위해 제안된 에세이에서 저자는 항상 중요한 주제를 다루었습니다.
2. 저는 모든 부모가 자녀를 친절하고 정직하게 키울 의무가 있다고 믿습니다.
3. 많은 가족은 V. Tendryakov가 설명한 것과 유사한 상황에 처해 있습니다.
4. 4일 후 그는 그의 마을에 도착했다.
5. 어제 저녁 10시쯤에 그는 거리에서 목격되었습니다.

운동 2번

오류 유형을 확인합니다. 문장을 수정하세요.

1. 그의 용기와 영웅주의에 감탄할 수 있습니다.
2. 휴가에서 돌아온 그는 뉴스의 결과에 대해 배웠습니다.
3. 때때로 사람들은 그러한 상황으로 인해 죽습니다.
4. 모든 사람은 자신의 문제에 대한 관심과 이해가 필요합니다.
5. 그들은 서로를 이해하고 신뢰하지 않습니다.

운동 3번

오류 유형을 확인합니다. 말하기 규범을 위반하지 않도록 문장을 재정렬하십시오.

1. 그는 자신의 모습을 부끄러워하지 않았습니다. 모습, 그리고 그의 동료 마을 사람들은 그를 비웃을 것입니다.
2. 짜증 섞인 한숨을 쉬며 완전히 화가 난 다음 손님은 사무실을 떠났다.
3. 노인뿐만 아니라 젊은 가족도 돕는 것이 필요합니다.
4. 버스에 탑승하는 시민은 요금을 지불해야 합니다.
5. 에세이를 읽은 후 저자가 자신의 문제에 가까운 것 같았습니다.

연습 4번

학생의 에세이에서 제안된 발췌문에서 언어 규범을 위반한 모든 사례를 찾으십시오. 텍스트를 편집합니다.

저자는 애국심과 민족주의의 문제를 걱정한다. 한 개념은 다른 개념에 의해 수정되는 경우가 많습니다. 애국심이 국가의 힘을 반영한다면 민족주의는 다릅니다. 인종 간 갈등을 주제로 한 신문 자료를 읽을 때 머리카락이 곤두서는 경우가 있습니다.

위에 덧붙여, 지구상의 모든 사람은 형제이므로 서로를 존중해야 한다는 점을 덧붙이고 싶습니다.

운동 번호 5

문체 오류가 있는 문장을 세 그룹으로 배포합니다. 1) 다양한 스타일의 어휘를 혼합합니다. 2) 성직주의의 사용; 3) 음성 스탬프. 표준에 따라 구조를 재구성하십시오.

1. 문화마을 중심에는 진짜 참나무가 있었다. 2. 때로는 이런 일이 발생합니다. 사람 자신이 많은 것을 읽고 알고 있지만 인구 사이에서 설명 작업을 수행하지 않습니다. 3. 저자는 이 문제에 대한 자신의 생각을 독자들에게 알려줍니다. 4. Natasha Rostova는 한 남자를 사랑했지만 그녀의 손과 마음을 다른 남자에게주고 싶었습니다. 5. 누구나 어려운 삶의 상황에 처할 수 있으며, 무적인 척하는 것은 의미가 없습니다. 6. 수생 환경에는 강꼬치, 붕어, 작은 피라미가 있었습니다. 7. Andrei Bolkonsky의 이미지는 전형적인 역할 모델입니다. 8. 이 에세이의 주인공은 사심 없는 애국심과 불굴의 의지를 특징으로 합니다.

간접 연설

간접적으로

5. 떨어지다; 그들이 표현하는 음영은 대략적으로 다른 어휘 수단을 통해서만 전달됩니다. 예를 들면 다음과 같습니다.

1. 직접적으로 말하는 경우 선언문, 간접 연설로 바꿀 때 사용되는 접속사는 다음과 같습니다.

* 하인이 들어가서 말이 서비스를 받았다고 발표했습니다 (P.). (수요일: 하인이 들어와서 "말들이 서비스를 받았습니다"라고 발표했습니다.)

2. 직접적으로 말하는 경우 인센티브 제안, 간접 연설로 바꿀 때 접속사 so가 사용됩니다. 예를 들면 다음과 같습니다.

*그에게 나가라고 말하세요... (Ch.). (수: "나가세요..."라고 말하세요).

3. 직접적으로 말하는 경우 의문문, 간접 연설로 대체하면 두 가지 경우가 가능합니다.

a) 직접 연설에 나타날 때 의문대명사는 그대로 보존된다예를 들어, 상대적인 단어의 역할로 간접적인 연설로: 그들은 오두막으로 차를 몰고 가서 물었습니다. 어디경제적인 부분(Furm.)을 찾으려면 여기를 클릭하세요. (수요일: 그들은 오두막으로 차를 몰고 가서 이렇게 물었습니다. “ 어디여기서 경제적인 부분을 찾을 수 있나요?”).

b) 직접 연설에 의문 대명사가 없는 경우, 입자 여부를 접속사로 사용하여 간접 질문이 표현됩니다. 예를 들어 장군은 내가 Andrei Petrovich Grinev (P.)의 아들인지 물었습니다. (참조: 장군이 물었습니다: "당신은 Andrei Petrovich Grinev의 아들입니까?" 또는 "당신은 Andrei Petrovich Grinev의 아들이 아닙니까?").

4. 간접 연설에서 개인 및 소유 대명사와 동사 인은 말하는 사람의 관점이 아닌 저자의 관점에서 사용됩니다. 예를 들면 다음과 같습니다.

5.연설, 감탄사, 감정적 입자, 직접 연설 가능, 간접 연설 가능 떨어지다; 예를 들어 그들이 표현하는 음영은 다른 어휘 수단을 통해서만 대략적으로 전달됩니다.

문법 실수– 이는 단어 형성, 굴절, 구문 및 문장 구성의 규범을 위반하는 것입니다.

문법 실수

나 . 단어 구조의 문법 오류 잘못된 단어 형성 및 형태와 관련이 있을 수 있습니다.

1) 단어 형성 오류는 작가나 화자가 잘못된 접미사 또는 잘못된 접두사를 사용하거나, 형태소를 "잃거나", 존재하지 않는 단어를 만들어내는 경우, 해당 언어에서 사용할 수 있는 모델에 따라 단어가 잘못 형성되는 것입니다. 언어이며 어떤 식으로든 이에 동기를 부여하지 않습니다. 새끼 사슴, 조롱, 미끄러짐

2) 화자나 작가가 자신에게 일반적이지 않은 방식으로 단어를 변경할 때 단어 형식 형성의 오류가 나타납니다. 연설의 각 부분에는 자체적으로 어려운 형성 사례가 있습니다. 오류의 예를 살펴보겠습니다.

a) 명사 : 복수형의 형성 ( 엔지니어, 계약); R.p를 형성합니다. 복수형(빈 공간, 바닥, 양말, 스타킹).

b) 형용사 : 비교 정도의 형태 형성 ( 더 인상적, 가장 깊은).

c) 대명사: 소유 대명사 형태의 형성 그들의(그들의 것, 그들의 것); 3인칭 대명사에서 첫 글자 "n" 사용( 그 사람 대신 그 사람 덕분에).

d) 숫자명 : 기수변화( 567개의 주제로); 서수의 감소( 2008년에); 집합숫자 사용( 두 참가자, 두 기능 모두).

e) 동사: 구어체 형태의 사용 ( 조치, 핀치); 1인칭 형태의 형성 ( 내가 이길 거야, 진공 청소기로 청소할 거야); 분사의 형성 ( 자고, 먹고).

II. 문구 구조의 문법 오류.

a) 승인 규범 위반: 러시아어 수업에 사용되는 에세이 유형을 설명했습니다..

b) 관리 규범 위반, 즉 종속 단어를 다른 경우에 배치 ( 나를 비웃는다 학과장 보고 싶었어), 종속 단어의 격 형태를 형성할 때 전치사의 잘못된 사용( 회의 참가 비용을 지불하다).

III.문장 구조의 문법적 오류.

1) 주어와 술어 사이의 연결 위반 ( 그 분들은연구하다 언어 공격, 결론에 도달했습니다 ...; 주제와 텍스트의 주요 아이디어 사이의 관계가 분명해졌습니다.).

2) 술어 표현 방식 위반 ( 기사에서 이런 문구를 발견했습니다친구 ).

3) 동종 구성원으로 문장을 구성할 때 발생하는 오류: 종속 단어의 다른 경우가 필요할 때 동종 술어와 함께 공통 개체를 사용하는 것( 우리는 심리학을 사랑하고 열정을 갖고 있습니다.); 동질적인 문구와 종속절로 사용 ( 이것은 I. Brandt가 쓴 글이고 내가 공부한 글이다.).

4) 분사구로 문장을 구성하는 데 오류가 있습니다( 기사에 나온 데이터는..).

5) 부사로 문장을 구성할 때 발생하는 오류( 본문을 읽어보니 그런 것 같네요...; 통계를 연구한 후 결론이 바뀌었습니다.).

6) 복문 구성 오류 ( 연구 데이터는 그가 수년간의 실무를 통해 받은 출판물에 반영되어 있습니다.).

7) 타인의 연설을 전송하는 중 오류( 학자 L. Shcherba는 다음과 같이 썼습니다.레플리카는 독백의 영역인 복잡한 문장을 특징으로 하지 않습니다.»).

8) 문장 내 어순 위반 ( 그는 서면 연설뿐만 아니라 구두 연구도 공부했습니다.).

음성 오류– 이것은 언어 단위(단어, 어구 단위, 구문)의 잘못된 사용입니다. 이러한 오류는 빈약하거나 수동적인 어휘, 생각을 표현하기 위해 올바른 단어를 선택할 수 없음, 진부한 표현 사용, 문맥으로 인해 문구를 모호하게 이해할 가능성을 제거할 수 없음과 관련됩니다.

에세이 평가기준

선택 시 철자 오류를 고려해야 한다같은 종류 오류(동일한 규칙에 대해).

동일한 유형의 처음 3개 오류는 1개로 계산됩니다. 각다음 것이 추가됩니다. 오류 동일한 유형으로 간주되지 않습니다. 단어의 철자를 정확하게 입력하려면 다음을 선택해야 합니다. 완전히 다른테스트 단어. (예를 들어, 강세가 없는 모음은 정말 적용하지 마세요 동일한 유형의 오류).

거칠지 않은 철자 오류는 0.5로 계산됩니다. 오류(1n).심각하지 않은 철자 오류에는 규칙의 예외인 단어와 어렵고 검사할 수 없는 단어가 포함됩니다. 어휘.

구두점 오류는 동일한 유형일 수 없습니다!

~에평가"5"내용을 위해에세이에서는 다음이 허용됩니다. 하나내용의 사소한 부정확성, 즉 러프 1개 실제또는 1개의 사소한 논리적 오류 + 1 -2 언어 결함.

등급 "5"읽고 쓰는 능력을 위해에세이에서는 다음이 허용됩니다: 대략적인 철자법 1개 또는 구두점 1개 또는 1개의 문법적인오류.

콘텐츠 등급 '4'에세이에서는 다음이 허용됩니다: 2-3개의 사실적 또는 논리적 오류 + 3-4개의 음성 오류.

평가를 위해 읽고 쓰는 능력을 의미하는 "4"에세이에서는 다음이 허용됩니다: 철자 1-2개 + 구두점 3개 + 문법 3개 또는 철자 0개 + 구두점 4개 + 문법 오류 3개.

잔디 등급은 "3" 안절부절 못하는에세이에서는 다음이 허용됩니다: 사실적 또는 논리적 오류 4개 + 언어 오류 5개 단점.

유능한 에세이의 경우 "3"등급이 허용됩니다.

철자법 4개 + 구두점 4개 + 문법 오류 4개.

6개의 사실 오류, 6개의 논리적 오류 또는 6개의 언어 결함이 있는 경우 콘텐츠 점수는 "2"로 시작됩니다.

철자법 5개, 구두점 5개, 문법 오류 5개가 있으면 읽기 쓰기 능력이 "2"로 시작됩니다.

5학년 상반기에는 '3'등급에 대해 철자나 구두점 오류 6개를 허용한다.

콘텐츠에 1등급을 할당할 때 고려해야 할 사항은 다음과 같습니다. 뿐만 아니라사실적, 논리적 오류 및 언어 결함의 수.

에세이에는 "5"점을 부여합니다.

주제를 깊고 설득력 있게 드러냅니다.

나타내다 훌륭한텍스트 및 기타 문학적 비평 자료에 대한 지식;

조화로운 구성;

은 다르다 독립적인 결론그리고 깊은 일반화;

올바른 문학적 언어로 작성되었으며 내용과 문체가 일치합니다.

에 오TS엔쿠 "4"같은 것이 필요하지만 "좋은"이라는 정의가 필요합니다.

"3"점수를 얻으려면- "만족스러운"의 정의.

평가 "2"주제가 다루어지지 않고, 텍스트에 대한 지식이 피상적이며, 결론이 없는 경우에 제기됩니다.

교사는 아래에 해당하는 필요한 설명(위에서)을 작성합니다. 에세이의 텍스트, 이로써 주어진 등급을 설명합니다.

학생들의 구두 반응 평가

학생들의 구두 반응을 평가할 때 다음 사항이 고려됩니다.

텍스트에 대한 지식과 그 이데올로기적, 예술적 독창성에 대한 이해;

등장인물의 행동 사이의 관계를 설명하는 능력;

예술 매체의 역할을 이해합니다.

이론적, 문학적 개념에 대한 지식과 분석 과정에서 이를 사용할 수 있는 능력;

그 시대의 주요 역사적, 철학적 사상에 따라 텍스트를 분석하는 능력;

독백을 말하는 능력.

학생 연설 요구 사항

구두 및 서면 답변을 평가할 때 음성 형식이 고려됩니다.

학생은 다음을 할 수 있어야 합니다:

주제의 경계를 존중하면서 주제에 관해 말하거나 글을 쓰십시오.

아이디어를 드러내기 위해 가장 중요한 사실을 선택합니다.

자료를 일관되게 제시하십시오.

필요한 결론과 일반화를 도출합니다.

구성|> 특정 스타일의 명령문;

큰 소리로, 명확하게, 논리적인 강조로 대답하세요.

일시 중지, 억양 규칙.

서면 및 구두 답변을 평가하기 위해 위에서 언급한 모든 요구 사항과 표준은 학생과 학부모의 주의를 기울여야 합니다(적절한 인쇄물 제작, 문헌실에 스탠드 설치 등). 그래야만 아이들이 성적을 매긴 이유를 이해할 수 있고, 교사는 진정으로 객관적일 수 있을 것이다.

학습 경로 문학 작품학교에서

배움의 길은 독특하다 주문하다분석, 분석의 진행공장.

공부할 때 올바른 분석 경로를 선택하는 것이 특히 중요합니다. 주요 서사시공장.

분석방법은 크게 3가지가 있습니다:

이미지에 따르면 (좋아요)

모양의 경로

작품 분석 논리는 주요 이미지 분석 논리에 종속됩니다(예: 첫 번째 강의 - "Eugene Onegin의 이미지", "Tatyana의 이미지", "The Image of 저자” 등).

이런 분석 방식의 "플러스": 분석의 논리는 어린이에게 명확합니다. 14~15세에 매우 효과적이며, 아이들이 자신을 면밀히 관찰하고 자신과 타인의 성격 특성을 평가할 때 => 영웅의 특성에 대한 관심이 최대입니다. 이 경로는 시간을 절약해 줍니다.

이 경로의 "마이너스":

각 수업마다 아이들은 작품의 전체 텍스트를 검토하고 특정 이미지를 기반으로 한 자료를 찾아야 합니다.

V 미술품모든 이미지는 밀접하게 얽혀 있으며 하나의 이미지를 다른 이미지에서 "분리"합니다.

작품의 예술적 통일성이 파괴됩니다.

문제 주제별 경로

교사는 저자가 자신의 작업에서 고려하는 다양한 주요 문제를 스스로 공식화하고 각 수업은 문제 중 하나를 해결하는 데 전념합니다.

예를 들어:

"역사에서 사람과 개인의 역할" - 소설 "전쟁과 평화"를 기반으로 함(쿠투조프, 나폴레옹, 투신 및 기타 여러 영웅의 이미지와 관련된 문제의 범위가 고려됨)

"애국심, 진실과 거짓"(Scherer, Rostov, Bolkonsky);

"러시아 귀족 최고의 대표자들의 도덕적 탐구"(Natasha, Bolkonsky, Pierre).

이 경로의 "장점":

작업을 깊고 진지하게 분석할 수 있습니다.

학생의 분석 능력을 개발합니다.

자신의 관점을 주장하는 방법을 가르쳐줍니다. 이 경로의 "단점":

1. 이 경로는 한 수업에서 텍스트에 대한 탁월한 지식과 작품의 많은 이미지 분석을 전제로 합니다.

   수업 중에는 텍스트에 대한 감정적 인식이 전혀 없으며 대화는 주로 논리적 수준에서 이루어집니다.

이 경로는 오래되고 매우 강력한 클래스에서만 효과적입니다.

교사는 아이들과 함께 작업을 분석합니다. 길을 따라 플롯 개발, 이 경우 주요 장과 에피소드만 촬영됩니다.

이 경로의 "장점":

아이들이 연구한 텍스트 조각의 이미지, 문제 및 예술적 독창성을 즉시 분석하기 때문에 텍스트 인식의 무결성이 보존됩니다.

텍스트에 대한 감정적 인식은 보존되고 종종 향상됩니다.

이 경로의 "단점":

작업의 전체 그림은 연구가 끝날 때만 명확해집니다 =>

비해 최대 시간이 필요합니다. 다른 사람 분석 방법.

본문에 '해산'될 위험이 있습니다. 이 방법은 모든 연령대에 보편적입니다.

숙련된 교사는 다양한 분석 경로를 능숙하게 결합하여 하나의 경로를 지배적으로 만듭니다.

9-11학년 문학 수업에서 교사와 학생의 작업 방법

고등학교에서는 5~8학년과 동일한 기술을 사용할 수 있지만 고등학교에서 가장 효과적인 특별한 기술도 있습니다.

교사 강의(본 양식의 요구 사항은 별도의 섹션으로 제공됨)

세미나 레슨

5~8학년의 한 수업은 일반적으로 교사의 말씀과 새로운 자료에 대한 대화를 결합합니다. 고등학교에서는 공부할 내용의 양이 많기 때문에 선생님만 말하는 강의 수업과 학생들만 대답하는 세미나 수업으로 나누는 것이 좋습니다. 그러나 전통적인 결합 수업은 고등학교에서도 널리 사용됩니다. 세미나 수업에 대한 질문과 과제는 사전에 제공됩니다.

수업 토론

진지한 사전 준비가 필요합니다. 학생들을 한 입장과 다른 입장의 지지자로 나누고, 당사자의 "지도자"와 미리 대화하고 주장을 선택하는 데 도움을 줄 필요가 있습니다. 학급 전체 또는 여러 사람이 토론에 참여할 수 있으며 나머지 어린이는 교사와 함께 관찰자 및 중재자 역할을 합니다.

문학 영웅의 재판

이것은 일종의 분쟁이지만 피고인, 고소인, 변호사가 있을 때 '날카로운' 형태로 진행됩니다. 이러한 형태의 수업은 미학적 관점에서 볼 때 확실히 다소 "거친" 것입니다. 하지만!!! 이 양식은 학생들의 높은 활동을 보장하고 다음과 같은 분야에서 효과적입니다. 그 수업, 아이들은 수동적이고 공부하고 있는 텍스트를 읽는 데 어려움을 겪습니다. 영웅의 '시련'은 그런 클래스를 '흔들게' 할 수 있다.

이미 연구한 작품을 바탕으로 영화 대본 작성

영화 대본의 경우 주요 에피소드를 선택하고, 프레임과 비하인드 스토리에서 들을 수 있는 텍스트를 선택하고, 카메라 작업의 특징(클로즈업과 파노라마의 조합)을 결정하고, 음악을 생각해야 합니다. , 예술적 디자인, 의상 선택. 이러한 유형의 작업은 텍스트를 분석한 후 수행하는 것이 좋습니다.

주인공의 역할에 맞는 배우 선택

중요한 것은 학생이나 실제 배우의 구체적인 이름이 아니라 전체적인 이미지, 즉 얼굴 유형, 외모, 성격, 기질 등이 있습니다. 이 기술은 학생의 일반적인 특성과 매우 유사합니다. 영웅이지만 형식이 더 흥미롭습니다.

극장예술위원회 또는 문학잡지 편집위원회 회의

레퍼토리를 선택하거나 특정 문학 작품을 출판하는 문제에 대해.

예를 들어, 이번 시즌에 Ostrovsky의 어떤 연극을 상연해야 하며 그 이유는 무엇입니까?

Bunin의 작품을 연구한 후: "Favorites" 책의 새 판에 포함하는 것이 바람직한 Bunin의 어떤 이야기와 그 이유는 무엇입니까?

배우의 독백

이 역할을 수행하는 방법에 대해. 하지만!!! 이 역할을 하고 싶지만 누군가의 조롱을 두려워하는 남자들의 수줍음에서 비롯되는 부정적인 심리적 측면도 있습니다. 약간 다른 버전의 작업을 제공하면 이러한 심리적 문제를 피할 수 있습니다. '감독의 독백' 이 역할을 수행하는 방법에 대해. (이 형식은 감독이 특정 캐릭터를 연기하는 방법을 깊이 이해하고 있기 때문에 그와 외모를 일치시키거나 초상화를 닮아야 할 의무가 없기 때문에 심리적 장벽을 제거합니다.)

주의!!! 이러한 작업 방식을 통해 아이들은 배우, 감독 등의 '가면' 뒤에 있는 것처럼 '그림자'에 머물면서 캐릭터의 캐릭터에 대한 자신의 의견, 개인적인 비전을 표현할 수 있습니다. 이는 심리적 특성 때문입니다. 청소년 초기에는 이미 자신의 의견을 가지고 있지만 아직 그것을 표현할 준비가 되어 있지 않은 경우가 많습니다. 이러한 형태의 작업을 숙제로 제공하는 것이 좋습니다.

통합 다성 레슨:

이것은 '역사가', '정치인', '미술 평론가'가 참여하는 수업입니다.

이 사람들은 사전에 준비된 학생이거나 역사, 음악, 그림 및 미술의 실제 교사일 수 있습니다. 그들의 의견은 학생들이 이해하기 어려운 텍스트 조각을 명확히 하는 데 필요한 수업 과정에 짜여져 있습니다.

10. 시적 작곡~에확실한주제

수업은 4~6명의 그룹으로 나누어 진행됩니다. 각 그룹은 작곡을 하고 시를 표현적으로 낭독할 준비를 합니다. 예를 들어 A. Akhmatova의 사랑 가사와 시민시입니다. 각 그룹에는 시를 선택하고 표현적인 낭독을 준비하는 데 도움을 주는 감독이 있습니다. 자신의 작품을 읽기 전에 학생들은 왜 이러한 특정 작품을 선택했는지 설명합니다. 작곡은 문학적일 수도 있고 음악적일 수도 있습니다. 이 과제는 학급 전체에게 주어질 수도 있고, 학생 그룹에게 개별 과제로 주어질 수도 있습니다.