비자발적 암기의 조건. 비자발적 암기

~에 비자발적 암기과제는 재현하기 위해 기억하는 것이 아닙니다. 이 경우 기억에 저장된 것은 다른 작업의 수행에 수반되는 것, 그 안에 포함된 것, 암기와 직접적인 관련이 없는 것입니다. 비자발적 암기의 효과는 개인의 정신 활동과 자료 작업 시 독립성에 달려 있습니다. 또한 교육 자료의 외부 특성과 특징이 중요합니다. 예상치 못한, 밝고, 평범하지 않은 사건은 잘 기억됩니다. 그러나 한 사람에게는 예상치 못한 일이 다른 사람에게는 예상치 못한 일이 아닙니다. 여기서 비자발적 암기의 효과는 호기심과 같은 인간의 특성에 국한되는 것 같습니다. 평범한 것에서 특이한 것을 보는 사람의 능력이 더 발전할수록 그의 기억은 더 풍부하고 의미가 있습니다.

안에 개인의 발전인간의 경우 비자발적 암기가 자발적인 암기에 앞서고 미취학 연령경험 축적의 주요 형태입니다. 나중에 자발적인 암기가 발달하여 필요한 지식을 의식적이고 의도적으로 동화할 수 있게 되며, 동시에 비자발적인 암기가 발달하고 주로 인식 및 사고와 관련된 다른 정신 과정과의 상호 작용을 통해 풍부해집니다.

우리는 이미 암기의 효율성에 있어서 자료의 외부 디자인의 역할에 대해 이야기했습니다. 지각의 또 다른 특징은 기억의 순간성에서 나타납니다. 현대 심리학 연구에 따르면 0.5초를 넘지 않는 시간 내에 정보를 인식하는 것이 암기에서 매우 중요한 연결고리라는 사실이 밝혀졌습니다. 이 기간 동안 인식된 물체의 거의 모든 속성이 기록됩니다. 이 기간 동안 물체의 정확한 사진이 메모리에 저장된다고 말할 수 있습니다. 그러나 그 사람에게 개인적인 의미가 있거나 관심이 집중된 것만 기억에 저장되고 재생산됩니다. 중요하고 중요한 자료의 품질과 특성을 선택하기 위해 인식의 사전 조정이 수행되었습니다. 사실, 그러한 사전 조정에는 부정적인 특징이 있습니다. 사람이 기억하고 싶은 것만 기억하거나보고 싶은 것을 볼 때입니다.

암기와 사고의 연결은 현재 기억되고 있는 내용에 대한 이해뿐만 아니라 이전 지식과의 논리적 연결 설정, 주제에서 식별되는 의미 연결에 따라 기억되는 내용의 재구성을 전제로 합니다. , 그 사람 자신을 포함하여. 자료에 대한 적극적인 지적 작업은 암기의 완전성과 강도에 큰 영향을 미칩니다. 심리학에서는 자료를 암기할 때 지적 활동의 중요성을 언급합니다. 지적 활동의 기억 효과.

기억은 종류가 있다 정신 활동인간의 활동이며 다른 활동과 마찬가지로 특정 조직 방법이 필요합니다. 암기 방법은 두 가지로 나눌 수 있다 대규모 그룹: 자료가 의미 분석 대상이 아니거나 특별한 암기가 필요한 경우에 사용되는 니모닉 및 자료에 대한 지적 작업과 관련된 기술입니다.

니모닉 기술에는 자료를 그룹화하는 방법이 포함됩니다. 예를 들어 전화번호를 기억할 때 숫자 그룹으로 나눕니다. 또 다른 기술은 연관입니다. 예를 들어 아펜니노 반도를 부츠와 비교하는 것과 같이 기억된 대상과 오랫동안 친숙한 대상 사이에 유사성이 확립되는 경우입니다. 키워드 방법은 일련의 정보(텍스트)를 기억하는 데 도움이 됩니다. 이 경우 핵심어는 본문의 의미를 반영하고, 서로 논리적으로 연관되어 있어야 합니다. 이렇게 해서 텍스트의 어떤 뼈대가 형성되고, 그 내용과 형식은 기억 속의 키워드 연쇄를 복원함으로써 재현될 수 있다. 키워드의 방법은 암기할 때 자료의 의미론적 구성 방법과 결합됩니다. 안에 후자의 경우물질이 활동의 ​​대상이 된다 독립적 인 일, 기억은 사고, 언어, 감정과 함께 기능합니다. 자료는 전체 활동의 목적과 관련이 있으면, 즉 일반 생활 계획에 포함될 경우 더 잘 기억될 것입니다. 제안된 자료에 논증이 너무 많지 않으면 암기 효과도 높아집니다. 과도한 설명과 "씹기"는 짜증스럽고 저항을 유발할 수 있습니다.

정보를 메모리에 더 잘 유지하기 위해 반복이 사용됩니다. 반복은 체계적이고 시간분배된 학습을 통해서만 효과적입니다. 시험 준비시에만 과목에 대한 친분이 발생하고 반복의 문제가 아니라 공부의 문제가 발생하면 기억의 효과를 기대할 수 없습니다. 이 경우 자료를 암기하는 것은 특별한 덕분에 존재하는 환상입니다. 감정 상태시험 상황과 관련이 있습니다. 이러한 상황은 사라지고 지식은 재생산에 접근할 수 없게 됩니다.

가장 적절한 반복 기술은 다음과 같습니다.

이 시간 간격 동안 가장 큰 손실이 정확하게 발생하므로 인식 직후 정보를 반복해야 합니다.

연속적인 반복 사이의 간격은 점진적으로 길어져야 합니다.

동일한 텍스트를 단조롭게 반복해서 읽어서는 안 됩니다.

처음으로 텍스트에 포함된 주요 아이디어를 인식하기 위해 텍스트를 읽는 것이 좋습니다. 필요한 경우 밑줄을 긋거나 종이에 적을 수 있습니다. 그런 다음 텍스트를 다시 읽지만 주요 생각과 관련된 세부 사항에 주의를 기울입니다. 세 번째에는 본문을 역순으로 훑어보며 주요 내용을 올바르게 이해했는지 확인합니다. 그리고 마지막으로 본문을 직접 참조하지 않고 가장 중요한 내용을 기억해 보세요.

생산적인 기억 작업이 불가능한 두 가지 기본 요구 사항이 있습니다. 1) 동기 부여와 관심의 존재; 2) 보고 관찰하는 능력.

암기-고정 과정 새로운 정보그것을 이미 알려진 것과 연관시켜서 기억에 저장하는 것입니다. 다음 유형의 암기가 구별됩니다.

실험 연구에서 얻은 기계적이고 의미 있는 데이터는 암기 과정에서 의미 연결의 중요성을 보여줍니다. 의미 없는 음절과 의미 있는 단어를 학습한 결과를 비교한 결과, 암기 생산성은 의미 연결의 유무에 직접적으로 좌우되는 것으로 나타났습니다. (22배 더 효과적입니다!)

자발적 및 비자발적 암기. 비자발적이란 사람이 기억해야 할 특별한 목표를 설정하지 않은 경우 그러한 암기를 의미합니다. 예를 들어, 당신은 길을 걷고 특별한 임무가 주어지지는 않았지만 어떤 상황을 기억합니다. 자발적인 암기를 통해 사람은 기억하는 특별한 목표를 설정합니다. 어떤 암기가 더 생산적인가요? 연구

Zinchenko는 비자발적 암기가 자발적인 것보다 더 생산적일 수 있음을 보여주었습니다. 이는 모두 암기된 자료가 활동 구조에서 차지하는 위치에 달려 있습니다. 따라서 다음과 같은 실험을 진행하였다. 한 사례에서는 피험자에게 제안된 사진을 그룹으로 분류하도록 요청했는데, 피험자에게 이 사진을 기억하는 목표가 설정되지 않았다. 두 번째 경우의 목표는 사진을 기억하는 것이었습니다. 그래서 분류의 경우, 단순히 기억하는 일을 할 때보다 사진이 더 잘 기억되는 것으로 나타났다. 따라서 자발적인 암기보다 비자발적인 암기가 더 효과적일 수 있습니다. 자료가 활동의 목표를 대신하는 경우. 자발적인 암기를 통해 목표는 암기 과정 자체로 옮겨집니다.

직접 및 간접 암기. 직접 암기에서는 기억하기 위해 보조 수단을 사용하지 않습니다. 피험자가 그러한 수단을 사용할 때 이러한 암기를 매개라고 합니다. 예를 들어, 기억하겠다는 목표를 세우고, 잊지 않기 위해 적어두고, 기억을 위해 매듭을 짓는 식이다. 그건 그렇고, 마지막 기술은 매우 오래되었습니다. 기억하기 위해(즉, 기억을 마스터하기 위해) 보조 수단을 사용하려는 시도는 이미 원시 민족들 사이에서 발견됩니다. 예를 들어 주머니에 조약돌을 넣거나 계산할 때 나무 잎사귀를 넣는 등 다른 사람의 도움을 받아 한 가지를 기억하려고합니다. 따라서 우리가 기억하는 것과 함께 우리가 기억하는 도움을 받아 무언가가 나타납니다.

개체발생에서 자발적인 기억의 발달 원리를 밝힙니다. Leontiev-Vygotsky 연구(발달의 "평행사변형")에서 얻은 데이터를 사용하여 자발적 기억 발달의 역학을 설명합니다. 인간의 기억에 대한 새로운 디지털 기술의 확산이 미치는 영향을 생각해 보십시오.

1. 메모리의 정의, 기능, 프로세스, 유형

2. 임의의 기억. VPF로서의 메모리.

3. 발달의 평행사변형. 이스토미나의 연구.

4. 기술이 메모리에 미치는 영향

기억의 정의, 기능, 프로세스, 유형

메모리과거 경험을 각인하고, 보존하고, 재생산하고 상실하는 정신적 과정으로, 이를 활동에 사용하거나 의식 영역에서 복원할 수 있습니다.

기능.경험을 얻고, 저장하고(이것은 능동적인 과정입니다), 재생산하고, 망각합니다. = 프로세스. 고착, 보존, 변화, 재생산(의식과 언어, 행동, 인식), 상실(정상\병리적 망각)

메모리 유형:

자료에 따르면:운동, 정서적, 시각적 비 유적, 추상적 논리적; 절차적 – 선언적

가능하다면 인지도: 암시적-명시적

니모닉 하위 시스템의 앙상블에서 기능적 역할에 따라: 감각 등록, 작업 기억, 장기(의미론, 일화, 자서전)

소스별:자연적 – 문화적(자발적 및 통제적)

활동 구조의 위치별: 의도하지 않은 – 의도적인; 비자발적 - 자발적(마지막 쌍은 반대가 아니며 비자발적은 의도하지 않은 것으로 간주됩니다)

임의의 기억. VPF로서의 메모리

활동 접근 방식의 틀 내에서 자발적 암기는 니모닉 활동입니다. 그 활동 기억할 목표를 의식적으로 설정합니다.. 비자발적 암기는 다른 비네믹 활동의 부산물로 발생합니다. 암기 과제가 없었을 때.

HMF의 4가지 징후: 사회적, 매개적, 자발적, 체계적.

HMF 개발 단계: 자연 – 외부 수단 사용 – 내부화 – 내부 수단 사용

전개의 평행사변형. 이스토미나의 연구

A. N. Leontiev의 연구 ( 이중 자극 기술: 자극 대상 – 기억되는 것과 자극 수단 – 이를 통해 이것이 수행됩니다). 미취학 아동, 초등학생, 학생이 15개의 단어를 암기했습니다. (그림 카드(자극 수단) 포함 및 제외). 미취학 아동: 어차피 생산성도 낮고, 카드도 별로 도움이 안 돼요.

학생: 인센티브 수단을 적극적으로 활용(외부 중개), 이는 그들에게 상당한 도움이 됩니다.

성인:그들은 카드 유무에 관계없이 잘 기억합니다. 그들은 이미 내부 자극을 사용하는 단계에 있습니다. 수단 (이미지, 구두 설명). 이것은 또한 인간의 사회화 과정에 관한 것입니다. 그는 먼저 외부 자극을 통해 규범을 배운 다음 그 규범이 "성장"하여 정신 내적으로 변합니다.

평행사변형 전개의 원리: 기억력 발달은 외부 자극의 도움으로 암기력 발달을 통해 발생합니다.-사회 환경의 영향을 받아 징후.주변의 사회적 환경과 상호 작용함으로써 사람은 자신의 행동을 재구성합니다. 특별한 자극의 도움으로 다른 사람들의 행동을 마스터함으로써 그는 자신의 행동을 마스터하는 능력을 얻습니다. 따라서 이전의 정신 간 과정은 정신 내 과정으로 변합니다.

자발적인 기억 발달을 위한 또 다른 원칙은 다음과 같습니다. 자발적인 암기 및 재생산 과정의 비동기식 개발. 공부하다 Z.M. 이스토미나: 4~5세의 유치원생들에게 일련의 단어를 무작위로 학습하도록 요청했습니다. 아이들은 길을 잃었고 무엇을 해야할지 몰랐습니다. 암기 수준이 극도로 낮은 것으로 나타났습니다. 그런 다음 아이들은 이전에 제시된 것과 동일한 단어가 쇼핑 목록으로 제시되는 "쇼핑" 게임을 하도록 요청 받았습니다. 게임은 '쇼핑 목록'을 보고하는 연구자가 한 방에 있고, '카운터'가 다른 방에 있는 방식으로 구성되었습니다. Istomina는 어린이의 자발적 기억 발달을 3가지 수준으로 설명했습니다.

1) 첫 번째 독립적인 암기 목적 없음, 비록 아이는 우연히 기억된 것을 이미 의도적으로 기억할 수 있지만.

2) 나중에 기억해야 할 목표가 있지만 아이는 아직 그 목표를 어떻게 해야 할지 모릅니다.(특별한 수단은 없습니다) 예를 들어 "쇼핑" 게임 중에 쇼핑 목록을 들으면 "카운터"가 있는 다음 방으로 최대한 빨리 달려갈 수 있습니다. 정보 유출).

3) 세 번째 단계 - 어린이 의식적으로 기억하고 재현할 수 있다(목록 반복 - 간다)

기술이 메모리에 미치는 영향

-기술로 형성된 전통적인 기억과 인간의 기억 사이의 질적 차이

-정신은 하이브리드 성격을 띠고 있습니다. 기억의 흔적과 그 연결이 외부화됩니다..

-무언가를 기억하는 작업은 이 자료에 대한 경로를 기억하는 작업으로 변환됩니다.(메모리는 주소와 요청을 위한 메모리로 전환됩니다)

-정보를 지식으로 바꿀 수 있는 방법은 없다(정보를 재작업해야 합니다!)

엄청난 양의 자료를 기억할 수 있다

전기가 없으면 모든 것이 작동하지 않습니다. - 프로세스 제어가 중요합니다.

활동 접근 방식(A.A. Smirnov, P.I. Zinchenko)과 K. Levin 학교의 비자발적 기억 연구 절차 및 결과에 대한 비교 분석을 수행합니다. 비자발적 암기의 효과를 결정하는 요소를 지정합니다.

1. 비교

2. 활동 접근 방식의 틀 내에서 연구(Smirnov, Zinchenko)

3. Levin 학교(Zeigarnik, Birenbaum) 내 연구

4. 비자발적 암기의 유효성 요인

비교

두 접근 방식 모두 본질적으로 다음을 기반으로 합니다. 일반적인 생각: 문제를 해결하기 위해 지금 필요한 것이 기억되고, 이 정보가 유지되고, 실현되며, 접근 가능합니다. 문제가 해결되자마자 정보에 다시 접근하기 어려워집니다. 자세한 내용은

· 활동 접근 방식의 틀 내에서, 자발적인 암기– 이것은 니모닉 활동입니다. 목표를 의식적으로 기억하도록 설정한 활동입니다. 비자발적 암기다른 비네믹 활동에서 부산물로 발생합니다. 암기 과제가 없었을 때

진첸코: 비자발적 암기의 주요 형태는 본질적으로 기억하기 위한 것이 아니라 의도적인 활동의 산물입니다.

뉴질랜드는 자료가 다음과 같을 때 효과적으로 선두를 달리고 있습니다. 행동이 지시되는 대상, 작업별이 아닌(TARGET 수준 D)

· Lewin 학파에서는 욕구가 의식의 특정 내용을 담고 있다고 믿었습니다. 나는 관련된 것만 기억한다. 관련 있는현재 필요.

활동적 접근과 르윈 학파의 틀 안에서의 연구도 가깝다. 방법론적으로. 두 학교 모두 일부 활동의 틀 내에서 비자발적 암기를 연구하고 기억의 목표가 설정되지 않았으며 암기가 부산물입니다.

	작가	실험에 대한 간략한 설명	결론/효과
행동적 접근	A.A. 스미르노프	동료들에게 출근길에 기억나는 것이 무엇인지 물었습니다.	더 많이 기억되는 것은 현재 활동과 관련된 것입니다.
문구를 분석하여 피험자들은 철자 규칙을 추론하고 모든 것이 정확할 경우 추론된 규칙을 설명하는 여러 문구를 추가로 제시하도록 요청했습니다. 다음날 암기 수준을 확인했습니다.	비생산에서 인간 활동의 역할은 중요합니다. 암기 - 생성 효과 - 피험자가 직접 만든 자료를 더 잘 암기합니다.
P.I. 진첸코	Stimulus는 물체의 그림과 숫자가 있는 카드입니다. 한 그룹은 이미지별로 분류하고, 다른 그룹은 숫자 시리즈를 만들었습니다.	물체 분류 작업을 완료한 사람들은 물체를 기억하는 것보다 숫자를 기억하는 것이 거의 10배나 나빴으며 그 반대도 마찬가지였습니다. 높은 생산성 암기재료, 그가 활동의 대상이었던 곳배경 자극일 뿐이어서 기억 효율이 낮습니다.
사물 이름의 첫 글자를 일치시켜 카드 쌍을 만들거나 의미에 따라 쌍을 조합하는 것이 필요했습니다. 두 번째 버전의 교육을 통해 피험자들은 상당히 기억할 수 있었습니다. 많은 분량첫 번째 카드보다	결과적인 효과는 주의의 문제로 축소될 수 없다는 것이 나타났습니다. 묘사된 소재는 모두 작품에 포함됐으나 암기는 달랐다.
각각 4개의 단어로 구성된 10개의 단어 세트가 제공되었습니다. 스페인어 3개 그룹: 1) 첫 번째 단어를 나머지 세 단어 중 하나와 무작위로 결합합니다. 2) 첫 번째 단어와 다른 세 단어 중 하나 사이에 특정 연결을 설정합니다. 3) 집합의 첫 번째 단어와 이에 가장 적합한 단어 사이에 논리적 연결을 설정합니다. 잠시 후에 그들은 각 세트의 첫 번째 단어를 기억해 달라는 요청을 받았습니다.	주제의 다양한 수준의 활동이 필요한 작업의 복잡성의 역할. 기억에 비자발적으로 기록된 자료의 재현 품질은 작업이 복잡해짐에 따라 선형적으로 증가했습니다.
SCH O L A L E V I N A	B.V. 자이가르닉	가능한 한 빠르고 최선을 다해 완료하려면 22개의 작업이 필요했습니다. 피험자가 작업에 가장 많이 참여하는 순간, 최종 결과에서 이미 "머리카락 너비"에 이르렀을 때 일부 작업은 실험자에 의해 중단되었습니다. 일련의 실험을 마친 후 피험자들에게 갑자기 기억나는 과제가 무엇인지 질문을 받았습니다.	끝나지 않은 행동의 효과(Zeigarnik 효과). 완료되지 않은(중단된) 작업은 완료된 작업보다 거의 두 배 더 많이 기억됩니다.
G.V. 비렌바움	학생들은 별도의 종이에 문제를 풀었고 각 종이에는 서명이 필요했습니다. 다음은 산만한 작업입니다. 대부분의 피험자들은 휴식 후 해결된 과제가 포함된 처음 두 장에 서명하는 것을 잊어버렸지만, 그 후 자신의 "의무"를 "기억"하고 시트에 다시 서명하기 시작했습니다.	의도는 전체론적 행동 체계에 포함되어 있는 한 그대로 유지됩니다. 이 무결성이 침해되면 잊혀집니다.
동일한 자료에서 모노그램 조건으로 발견되었습니다. 서명하기 전에 모노그램(양식화된 서명)을 넣어야 하는 경우 피험자는 서명하는 것을 잊어버렸습니다.	대체 실행의 효과. 목표 긴장이 부분적으로 희석되면 욕구 긴장의 강도가 행동 수행 의도를 유지하기에 불충분하다는 사실로 이어질 수 있습니다.
오브시안키나	간단한 작업이 주어집니다(잘라낸 조각으로 그림 만들기, 물건 그리기, 퍼즐 풀기). 중간에 그들은 중단하고 다른 것으로 미끄러졌습니다. “무엇을 남겨야 합니까?” 무시하다. 학생이 두 번째 과제를 수행했을 때 첫 번째 과제의 남은 자료를 신문으로 덮었습니다. 그런 다음 86%가 미완성 항목으로 돌아갔습니다.	피험자는 작업을 수락했습니다. 의도가 발생하고 긴장된 시스템(준필요)이 완료되면 해제됩니다. “글쎄, 그런“어리석은”일을 시작한 어른들이 왜 다시 그 일로 돌아가고 싶어합니까? 준필요.

비자발적 암기의 효과 요인

1. 활동 참여(더 많이 기억되는 것은 실제 활동과 관련된 것임)

2. 암기의 효과는 기억 과정이 포함된 활동의 동기에 따라 크게 달라집니다.

3. 단순한 것보다 복잡한 것이 더 잘 기억됩니다.

4. 생성 효과 - 피험자가 직접 만든 자료를 더 잘 암기합니다.

비자발적 암기 -이는 인지적이고 실제적인 행동을 구현하기 위한 산물이자 조건입니다.

비자발적 암기의 생산성을 위해서는 활동에서 암기가 차지하는 위치가 중요합니다. 이 자료. 활동의 주요 목표의 내용에 자료가 포함되어 있으면 해당 목표를 달성하기 위한 조건과 방법에 포함되어 있을 때보다 더 잘 기억됩니다.

예1:학생들을 대상으로 한 실험에서 1학년과 학생들에게 5개의 간단한 산술 문제를 풀도록 한 후, 피험자들에게 예상외로 문제의 조건과 개수를 기억하도록 요청했습니다. 1학년 학생들은 학부생들보다 거의 3배 더 많은 숫자를 기억했습니다. 이는 초등학교 1학년의 덧셈, 뺄셈 능력이 아직 실력으로 자리잡지 못했기 때문이라고 설명된다. 이는 1학년 학생들에게 의미있고 목적이 있는 행동입니다. 숫자를 이용한 연산은 1학년의 경우 이 동작의 목적이 되는 내용인 반면, 학생의 경우 동작의 목적이 아닌 방법의 내용 중 일부였습니다.

활동에서 다른 위치를 차지하는 자료는 이의. 따라서 다양한 방향이 필요하며 다양한 방식으로 강화됩니다. 주요 목표의 내용은 보다 적극적인 방향을 요구하고 활동의 달성된 결과로서 효과적인 강화를 받기 때문에 목표 달성을 위한 조건과 관련된 내용보다 더 잘 기억됩니다.

실시예2: 간단한 텍스트 - 중간 정도의 복잡성을 지닌 텍스트 - 계획이 포함된 복잡한 텍스트입니다.

무의식적으로 활발한 정신적 작업을 유발하는 자료가 더 잘 기억됩니다.

비자발적 암기는 수행 중인 작업의 내용에 더 많은 관심을 가질수록 더 생산적이 될 것입니다.따라서 학생이 수업에 관심이 있으면 학생이 "순서"만 들을 때보다 내용을 더 잘 기억합니다.

자발적 암기 - 이것 특별한 니모닉 동작의 산물, 즉 그러한 동작의 주요 목표는 암기 자체입니다.그러한 행동의 생산성은 목표, 동기 및 실행 방법의 특성과도 관련이 있습니다. 동시에, 특별한 연구에서 알 수 있듯이 자발적 암기의 주요 조건 중 하나는 자료를 정확하고 완전하며 일관되게 기억하는 작업을 명확하게 공식화하는 것입니다. 다양한 니모닉 목표는 암기 과정 자체의 성격, 다양한 방법의 선택 및 이와 관련된 결과에 영향을 미칩니다.

자발적인 암기에서 큰 역할은 암기를 장려하는 동기에 의해 수행됩니다. 전달된 정보는 이해되고 기억될 수 있지만 학생에게 지속적인 의미를 부여하지 않으면 금방 잊어버릴 수 있습니다. 의무감과 책임감을 충분히 키우지 못한 사람들은 기억해야 할 내용을 많이 잊어버리는 경우가 많습니다.

니모닉 기술(Sharikov)

• 비유, 연상,
• 소재의 체계화,
• 되풀이,
• 논리적 연결 설정,
• 녹음(자신의 말로 강의),
• 중단된 효과
• 조각으로 기억하기가 더 쉽습니다.
• 개발된 유형의 메모리 사용.

동일한 재료로 작업하는 조건에서(예: 객체 분류) 비자발적 암기, 미취학 아동 및 어린 아동의 생산성 향상 취학 연령, 중학생과 성인을 중심으로 점차 힘을 잃어 자발적 암기에 자리를 내주고 있습니다.

활동 동기에 대한 비자발적 암기의 의존성은 첫 번째 장에 제시된 우리 연구(1939)에서 분명하게 나타났습니다. 미취학 아동은 놀면서 통상적으로 부엌, 정원, 아이 방, 마당으로 지정되는 장소에 그림을 탁자 위에 펼쳐 놓을 때 그림의 내용을 잘 기억했습니다. 우리가 그들에게 사진을 기억하라는 과제를 주었을 때, 결과는 훨씬 더 나빴습니다. 암기 감소는 후자의 경우 작업이 다르다는 사실뿐만 아니라 미취학 아동의 활동이 다른 동기에 의해 자극되었다는 사실로도 설명됩니다.

이러한 의존성은 Istomina(1948)의 연구에서도 나타났습니다. 이러한 실험은 3세에서 7세 사이의 어린이를 대상으로 수행되었습니다. 한 경우에는 정상적인 실험실 조건에서 어린이에게 다섯 단어를 기억하도록 요청했습니다. 게임 상황에서 또 다른 실험이 수행되었습니다. 게임 중에 아이는 "상점"에 가서 실험자가 명명한 게임에 필요한 5가지 품목을 구입하고 가져와야 했습니다. 유치원" 세 번째 사례(1953)에서는 어린이들이 어린이 그림 전시회를 준비하는 실제 작업을 수행하는 동안 실험이 수행되었습니다. 이 작업을 하는 동안 아이는 유치원 원장에게 가서 전시 준비에 필요한 실험자가 명명한 5가지 항목을 요청하라는 지시를 받았습니다.

우리는 전체 시스템을 많이 다루지는 않을 것입니다. 흥미로운 사실본 연구에서 얻은 내용 중, 문제와 직접적인 관련이 있는 것만 제시하겠습니다.

활동 동기에 대한 암기(이 경우 자발적)의 의존성.

실험 결과 세 가지가 밝혀졌습니다. 다양한 레벨기억하고 재생산하는 동안의 행동. 첫 번째 수준에 배정된 어린이의 경우 기억의 목표가 발생하지 않았습니다. 그들은 대개 업무의 외부적인 측면만을 받아들였습니다. 두 번째 수준에는 기억하고 기억하겠다는 목표가 있었지만 이 목표를 달성하기 위해 아무것도 하지 않은 어린이가 포함되었습니다. 마지막으로 3단계에 배정된 아동은 기억과 회상의 목표를 가지고 있을 뿐만 아니라, 지시한 내용을 반복을 통해 기억하려고 하거나, 언제 전달되었는지 기억하려고 노력하였다. 아래, 테이블 위에. 도 12에는 세 가지 실험 상황(실험실 실험, 게임 중, 심부름 시)에 따라 아이들이 어떻게 분포되어 있는지에 대한 데이터가 제시되어 있다. 다양한 연령대의세 가지 행동 수준에 따라 설명됩니다.

표 12. 세 가지 실험 상황(실험실 실험, 놀이, 심부름)에 따른 세 가지 행동 수준에 따른 다양한 연령의 어린이 분포. (Istomina의 연구에서.)

이 표에 따르면 어린이의 자발적 암기 능력은 상황에 따라 다르게 사용됩니다. 가장 유리한 것은 실험실 실험 조건에서 피험자의 활동이었고 가장 유리한 것은 특정 지침의 이행과 관련된 실제 활동이었습니다. .

이는 의미 있는 동기가 어린이의 활동을 질적으로 재구성하고 더 큰 암기 능력을 창출한다는 것을 나타냅니다. 이러한 구조 조정은 다양한 실험 상황에서 어린이의 암기 생산성 변화 사실과 관련이 있습니다.

쌀. 11. 다양한 활동 동기 조건 하에서 미취학 아동의 자발적 단어 암기 곡선(Istomina의 연구)

실험실 실험에서는 가장 효과적이지 않은 것으로 나타났습니다. 이 상황에서 단어를 기억하는 작업은 어린이에게 동기 부여가 가장 적었습니다.

암기는 아이들의 과제 수행과 관련된 실제 활동 조건에서 가장 효과적인 것으로 나타났습니다. 이 상황에서 기억해야 할 과제의 동기는 그들에게 가장 의미 있고 효과적인 것으로 나타났습니다.

인생은 또한 암기가 활동의 동기에 달려 있다는 것을 모든 단계에서 우리에게 증명합니다. 사람에게 더 중요하고, 더 중요하고, 더 흥미로운 것이 무의식적으로 더 잘 기억되는 것으로 알려져 있습니다. 이것은 기억의 선택성에 관한 많은 사실의 기초입니다. 전문적인 기능기타 개인차가 있어 꽤 안정되는 경우도 있습니다.

그러나 반면에 동일한 일상 관행은 때로는 정반대의 사실도 보여줍니다. 중요하고 의미 있고 흥미로운 것이 항상 잘 기억되는 것은 아닙니다. 때로는 덜 중요하고 덜 흥미로워 보이는 것도 기억됩니다. 모순되는 것처럼 보이는 이러한 사실은 활동 동기가 항상 어떤 상황에서도 암기 결과를 결정하는 것이 아니라 특정 조건에서만 결정된다는 것을 나타냅니다.

분명히 이것은 외국 심리학에 대한 많은 연구에서 얻은 기억에 대한 동기의 영향에 대한 모순적인 데이터를 설명합니다. 일부 저자는 동기가 암기에서 중요한 역할을 하지 않으며 반복이 가장 중요하다고 주장합니다. 다른 사람들은 일부 동기의 영향과 다른 동기의 영향이 없음을 지적합니다.

연구해야 할 질문은 어떤 동기가 어느 정도 영향을 미치는지 알아내는 것이 아니라 활동 동기가 암기 생산성에 어떻게 영향을 미치는지,

이 영향의 심리적 패턴. 비자발적 암기에서 활동 동기의 영향에 대한 문제가 제대로 연구되지 않은 것은 바로 이 공식입니다.

우리는 외국, 특히 미국 심리학에서 기억(학습)의 동기 문제가 중심 위치 중 하나를 차지하는 것을 보았습니다. 이에 대해 많은 연구가 이루어졌으며 주로 동물 실험을 통해 수행되었습니다. 그러나이 문제를 연구 할 때의 가장 큰 단점은 동기와 그 영향력이 나타나는 다양한 조건이 활동 내용과 별개로 별도의 요소로 간주된다는 것입니다.

안에 비자발적 암기에서 동기의 역할에 대한 연구에서 우리는 그 영향력이 사람이 수행하는 작업의 내용, 활동의 목표 및 그것을 달성하는 방법과 긴밀히 연관되어 고려되어야 한다는 사실에서 진행했습니다.

안에 네 번째 장에서 우리는 자료의 비자발적 암기의 높은 생산성을 목적 있는 행동의 구현과 연관시켰습니다. 왜냐하면 이러한 조건에서는 목표 달성이라는 사실에 의해 가장 강화되기 때문입니다. 우리는 모든 행동의 목표가 항상 특정 동기나 시스템에 의해 촉발된다는 사실을 필연적으로 추상화했습니다. 따라서 목표 달성과 관련된 강화는 현재 동기의 특성에 따라 필연적으로 증가하거나 감소합니다.

그러나 동기의 영향은 다를 수 있습니다.

V 그 특성과의 연결뿐만 아니라 행동 목표의 특성 및 그것을 달성하는 방법과도 관련이 있습니다. 왜냐하면 목표의 내용 자체가 특정 요구 또는 방법을 결정하기 때문입니다.어떤 관심이라도

동기로. 목표와 동기의 특성에 따라 신경 과정의 특정 역학이 발달하여 뇌의 신경 연결 형성 및 강화에 다소 유리합니다. 따라서 우리 연구에서 우리는 동일한 작업을 수행할 때 서로 다른 동기가 미치는 영향뿐만 아니라 서로 다른 작업을 수행할 때 동일한 동기가 영향을 미치는 결과를 추적할 수 있는 실험 상황을 만들려고 노력했습니다. 작업. 특별히 개발된 연구 방법론도 이러한 목표에 종속되었습니다. 우리는 인지적 성격의 세 가지 다른 작업을 수행했으며 그 구현은 두 가지 다른 동기에 의해 동기가 부여되었습니다.

지금 우리가 이야기하고 있는 실험 작업은 다섯 번째 장에서 설명됩니다(209~210페이지 참조). 우리는 비자발적 암기에서 활동 모드의 역할을 명확히하기 위해 이러한 작업 수행에서 얻은 데이터를 사용했습니다. 그 내용을 간단히 기억해 보겠습니다.

세 가지 과제 모두에서 우리는 피험자에게 15개의 단어를 주고 각 단어에 대해 새로운 단어를 생각해내도록 요청했습니다. 첫 번째 작업에서 만들어낸 단어는 주어진 단어와 특정한 의미론적 연결을 가져야 했습니다(예: "망치 - 못"). 두 번째 작업에서 만들어진 단어는 주어진 단어에 표시된 개체의 일부 속성, 상태 또는 동작을 나타내야 했습니다(예: "집은 나무입니다"). 마지막으로 세 번째 과제에서는 만들어진 단어가 주어진 단어와 동일한 문자로 시작해야 했습니다(예: "pear - dove"). 우리는 단어를 만들어내는 첫 번째 작업을 "연결별", 두 번째 작업을 "속성별", 세 번째 작업을 "첫 글자별"이라고 명명했습니다.

우리는 다양한 동기 부여 활동에 피험자의 이 세 가지 작업 수행을 포함시켰습니다.

안에 한 경우에는 피험자들에게 다음과 같은 말을 들었습니다. 당신은 단어를 생각해 낼 것이고, 당신이 그것을 오류 없이 올바르게 할 수 있는지 알아볼 것입니다. 이 경우 피험자의 활동 동기는 그러한 문제를 해결하는 능력을 테스트하는 것이었습니다. 실험은 한 번에 두 명의 피험자를 대상으로 수행되었으며 이로 인해 두 피험자 사이에 특정 경쟁 상황이 발생했습니다. 실험에 참여한 각 참가자는 실험자에게 이 작업을 수행하는 데 필요한 기술을 보여 주려고 노력했습니다.

안에 또 다른 경우에는 동일한 작업의 수행이 게임 상황에 포함되었습니다. 실험 역시 두 명의 피험자를 대상으로 진행됐다. 주제는 다음과 같이 들었습니다. 이제 우리는 재미있는 게임, 제가 ​​15개의 단어를 차례로 말씀해 드리며, 제가 하는 각 단어에 대해 여러분은 자신만의 단어를 생각해 내실 것입니다. 실수를 적게 하는 사람이 승리할 것입니다.

V 단어를 발명합니다.

따라서 본 연구에서는 6개의 일련의 실험이 수행되었다. 3개의 시리즈는 피험자의 올바른 사고 능력을 테스트하는 상황에서 수행되는 단어 만들기를 위한 세 가지 작업으로 구성되었으며, 세 가지 시리즈는 동일한 단어 만들기에 대한 세 가지 작업을 구성하여, 게임 상황에서 진행되었습니다.

다음 프레젠테이션에서 우리는 전통적으로 올바르게 사고하는 능력을 테스트하는 상황에서 피험자의 활동 동기를 교육 동기라고 부를 것입니다. 학생들은 우리 실험을 '수업'이라고 불렀습니다. 그들은 그들을 큰 관심으로 대했고 일반적으로 실험이 끝난 후에 그들과 함께 좀 더 "연구"를 요청했습니다. 더욱이 실험이 끝나면 많은 학생들이 우리에게 어떤 점수를 줄 것인지 물었습니다. 특히 2학년 학생들을 대상으로 한 우리의 실험은 일종의 교육적 테스트 작업으로 인식되었습니다.

다음 프레젠테이션에서는 게임 상황에서 피험자의 활동 동기를 게임 동기라고 부를 것입니다.

일련의 실험은 모두 비자발적 암기에 관한 실험이었다. 게임에서나 훈련 동기에서 우리 피험자들은 단어를 암기하기보다는 발명했습니다. 따라서 모든 경우에 단어를 기억하겠다는 우리의 제안은 예상치 못한 것으로 인식되었습니다.

세 가지 작업은 모두 2학년과 5학년 학생을 대상으로 수행되었으며 처음 두 작업은 미취학 아동을 대상으로 수행되었습니다.

얻은 결과는 표에 나와 있습니다. 13.

위 표에는 나이 외에도 두 가지 유형의 암기력 차이가 드러났다.

표 13. 작업의 성격 및 구현 동기에 대한 비자발적 단어 암기의 효과에 대한 의존성 (산술 평균)

첫째, 서로 다른 작업은 각 동기 내에서 서로 다른 기억 결과를 생성합니다. 이러한 차이점은 업무의 특성에 따라 결정됩니다6. 둘째, 다른 동기도 다른 결과를 낳는다

각 작업 내 결과. 이러한 차이는 우리의 동기의 특성에 따라 결정됩니다.

이는 비자발적 암기가 과제와 동기의 특성에 따라 결정된다는 것을 의미합니다.

그러나 이러한 사실은 과제와 동기가 서로 분리되어 있는 것이 아니라 서로 일정한 연결과 관계를 맺음으로써 비자발적 암기에 영향을 미친다는 것을 나타냅니다. 따라서 동일한 작업은 다른 동기에 대해 다른 방식으로 생산적이며, 반대로 동일한 동기는 다른 작업에서 다른 방식으로 생산적입니다(표 13 참조).

이는 과제와 동기가 암기에 미치는 영향은 특정 ​​인간 활동에서 이들 사이에 발전하는 관계의 본질을 드러냄으로써만 이해할 수 있음을 의미합니다.

이러한 관점에서 우리는 주제의 활동을 분석할 것입니다.

먼저 교육적, 게임적 동기를 지닌 1, 2차 과제에 대해 2학년과 5학년 학생들의 단어 암기 차이가 나타나는 이유를 알아봅시다.

쌀. 12. 다양한 동기 조건에서 미취학 아동과 학생의 비자발적 단어 암기 곡선

교육적 동기로 학생들이 첫 번째와 두 번째 과제를 완료하면 게임 동기보다 암기에서 더 나은 결과를 얻을 수 있는 이유는 무엇입니까(표 13 및

다양한 동기 부여 조건에서 활동의 성격을 관찰하면 이 질문에 답할 수 있습니다.

교육 동기 조건에서 첫 번째 및 두 번째 과제를 수행할 때 2학년과 5학년 학생들의 활동은 게임 상황보다 겉으로 더 차분하게 진행되었습니다. 그녀는 더 큰 평정심, 더 큰 방향성 및 집중력을 특징으로 했습니다. 게임에서는 더 많은 노력을 기울여 더욱 신나게 진행했지만, 주의가 산만해지면서 순조롭게 진행되지는 않았습니다. 피험자들은 자신이 파트너보다 더 빨리 생각해낸 단어의 수, 파트너의 실수, 자신의 성공과 실패에 대한 관심이 증가한 것으로 나타났습니다. 학생들의 활동은 종종 단어 발명에서 승리 달성으로 전환되는 것처럼 보였습니다. 이러한 특징은 다르게 표현되었지만 대부분의 학생에게서 나타났습니다. 분명히 이것은 어떤 경우에는 게임에서 피험자가 준 것을 설명합니다. 고성능암기.

외부 행동의 이러한 특징은 피험자 활동의 심리적 구조의 특정 특징과 관련이 있습니다. 두 경우 모두 학생들은 특정한 방식으로 단어를 생각해내는 동일한 지적 작업을 수행했습니다. 그러나 그들이 “무엇을 위해” 이 일을 해야 했는지는 상황에 따라 달랐습니다. 교육적 동기인 단어 발명을 통해 학생들은 사고력을 연습하고 사고력을 테스트하는 것처럼 보였습니다. 이러한 종류의 동기는 학생들이 자신의 활동을 다음 방향으로 향하도록 장려했습니다.

내용 측면에서 단어를 만들어내는 과정. 단어를 창안하는 것은 마치 동기에서 직접 흘러나오는 것처럼 내부적으로 동기와 연결된 주제에 대한 의미를 획득했습니다. 이 상황에서 학생들의 활동은 실험자에게 사고 능력을 보여주고자 하는 욕구에서 촉발되었습니다. 학생들의 활동도 같은 방향으로 증가했습니다.

따라서 우리는 교육 동기와 학생들의 활동에서 발전한 처음 두 가지 과제 사이의 관계를 "가까운", "실질적인", "내부적으로 필요한"이라는 단어로 특성화할 권리가 있습니다. 이를 통해 우리는 이러한 관계의 주요 특징을 강조하고 싶습니다. 각 작업에는 목표의 세부 사항과 목표 달성 방법에 따라 결정되는 객관적인 내용이 있습니다. 동기가 작업의 객관적인 내용에 특히 중요한 의미를 부여하는 경우 동기와 작업 간의 관계를 "가까운", "실질적인", "내부적으로 필요한" 것으로 이야기합니다. 과제의 객관적인 내용은 활동에서 다른 이차적 목표를 달성하기 위한 수단으로 나타나지 않지만 그 자체로 중요하고 심리적으로 관련성이 높으며 흥미롭습니다. 이러한 태도는 일반적으로 무언가에 대한 소위 직접적인 관심이 있는 활동에서 발전합니다. 이것이 바로 학생들이 첫 번째와 두 번째 과제를 큰 관심을 가지고 수행하고 학습 동기가 부여되었다는 사실을 설명하는 것입니다. 가능한 한 최선의 단어를 생각해내려고 노력하지 않은 학생은 단 한 명도 없었습니다. 이는 활동 과정의 특성과 관련이 있습니다. 주의가 산만해지지 않고, 더 큰 평정심을 갖고, 할당된 작업을 완료하는 데 집중합니다.

동기와 과업 사이의 이러한 상관 관계를 통해 연결의 형성과 강화에 가장 유리한 신경 과정의 역학이 피험자의 활동에서 형성되었다고 생각할 수 있습니다. 주어진 동기의 경험과 관련된 대뇌피질의 최적 집중은 목표 달성에 따른 강화 효과를 높이는 것으로 보였다. 이 경우 그들은 만들었습니다. 유리한 조건수행되는 작업의 내용에 포함된 단어를 인식하여 보다 생산적인 암기를 위한 것입니다.

게임 동기와 처음 두 가지 작업 사이에 학생들의 활동에서 다른 관계가 발전했습니다. 게임 동기는 학생들에게 이기고 싶은 욕구를 불러일으켰습니다. 승리하려면 훈련 동기만큼이나 정확한 말을 떠올려야 했다. 따라서 여기서도 피험자의 의식은 단어를 만드는 데로 향했고, 그렇지 않으면 게임을 진행할 수 없었습니다. 그러나 이런 상황에서 단어를 떠올리는 것은 학생들의 마음 속에서 약간 다른 위치를 차지했습니다. 그것은 주로 승리를 달성하기 위한 수단으로 작용했습니다. 따라서 단어를 만들어내는 과정 자체의 내부 내용 측면은 교육 동기에서 얻은 의미를 갖지 못했습니다. 게임의 과제는 학생을 위한 자체 내부 콘텐츠와 그에 따른 독립적인 의미를 잃어버린 것처럼 보였습니다. 실제로, 목표의 내용(단어 창조와 사고력 테스트) 사이의 연관성은 단어 창조와 승리에 대한 열망 사이의 연결보다 더 분명하고 더 가깝고 더 의미가 있습니다. 게임 상황에서도 나타난 또 다른 동기는 자신의 실력을 보여주고 싶은 욕구였다.

실험자 이전 - 교육적 동기와 다르게 수행되었습니다.

첫 번째 상황에서 학생들이 자신의 사고 능력을 보여주고 싶다면 게임에서 승리에 더 중점을 두어 파트너보다 더 능숙하다는 것을 보여줍니다.

따라서 게임 동기와 과제 사이의 새로운 관계는 교육 동기보다 덜 가깝고 덜 의미 있는 관계로 특징지어질 수 있습니다. 게임 결과에 대한 관심이 높아지면서 학생들은 단어를 만드는 과정의 의미 있는 측면에서 주의가 산만해지고 불균형과 과도한 흥분이 발생합니다.

이러한 조건 하에서 신경 연결의 형성과 강화에 덜 유리한 조건이 개발되었습니다. 동기와 과제 사이의 의미있는 연결이 부족하여 동기가 주요 목표로 작용하고 단어를 만드는 행위 자체가 중간 목표 또는 목표 달성 수단으로 바뀌었다는 사실로 이어졌습니다. 이 경우 형성된 신경 연결도 강화되었지만 승리하려는 욕구로 인한 더 강한 흥분으로 인해 억제 영향도 경험했습니다. 이러한 동기와 과제의 관계로 인해 수행되는 과제의 내용에 포함된 단어에 대한 인식에 불리한 조건이 형성되어 암기 생산성이 저하되었습니다.

따라서 학생들이 첫 번째와 두 번째 과제를 수행할 때 과제의 동기와 내용 사이에 서로 다른 관계가 있음을 발견합니다. 한 경우에는 동기가 해당 작업과 더욱 긴밀하고 의미 있는 연결을 맺었고, 다른 경우에는

– 이러한 연결은 더 멀고 덜 의미 있는 것으로 판명되었습니다. 동일한 작업을 획득함

그러므로 그것은 우리 주제에 대해 다른 의미를 갖습니다. 이로 인해 작업 내용을 이해하기 위한 다양한 조건이 만들어졌습니다. 학습 동기에 따른 암기율이 높을수록 신경 연결 형성 및 단어 인식에 유리한 조건이 더 높아집니다.

미취학 아동의 암기 차이를 살펴 보겠습니다.

미취학 아동은 교육 동기와 놀이 동기 모두에서 학생보다 기억력이 적습니다. 그러나 이 두 상황의 암기 결과 비율은 초등학생의 경우와 반대 방향으로 변화했습니다. 처음 두 과제에서 미취학 아동은 교육적 동기보다는 놀이 동기로 더 높은 암기율을 보였습니다(표 13 및 표 13 참조).

두 상황에서 미취학 아동의 활동은 어떻게 진행되었습니까?

실험에서 미취학 아동에게 15단어 대신 10단어를 주었음에도 불구하고 교육적 동기를 지닌 이들의 활동은 종종 중단되었습니다. 처음에는 그들은 기꺼이 사업에 착수했지만, 5~6마디쯤 되면 그들의 관심이 약해지고 활동이 와해되기 시작했습니다. 이 동기의 동기 부여 힘은 미취학 아동이 실험에서 첫 번째 및 두 번째 작업과 같은 지적 작업을 수행하는 데 충분하지 않은 것으로 나타났습니다. 우리는 어떤 경우에도 학생들 사이에서 이것을 관찰하지 않았습니다. 활동 붕괴의 사실은 작업 자체의 어려움으로는 설명할 수 없습니다. 첫째, 단어를 생각해내는 것이 그들에게 극복할 수 없는 어려움을 초래하지 않았습니다. 둘째, 게임 상황에서 동일한 작업을 수행해도 활동이 붕괴되지 않았습니다.

게임에서 미취학 아동의 활동은 교육적 동기를 지닌 활동과 크게 달랐습니다. 게임 동기는 그들이 받아들일 수 있는 의미를 만들어 냈습니다. 따라서 그들의 활동은 첫 번째 경우처럼 무산되지 않았을뿐만 아니라 충분한 관심을 가지고 진행되었습니다. 이는 동일한 게임 상황에서 학생들의 활동과 구별됩니다. 미취학 아동의 의식은 이제 게임에서 의미를 획득한 단어를 만드는 과정으로 향했고, 그 정도는 게임의 최종 결과에 이르렀습니다. 이는 미취학 아동의 외부 행동에서도 볼 수 있습니다. 그들은 자신과 파트너 모두의 성공과 실패에 훨씬 적은 관심을 보였습니다. 놀이 상황에서 미취학 아동의 활동의 성격은 놀이보다는 교육적 동기를 가진 학생의 활동을 더 연상시킵니다. 그녀는 더 차분하고, 수집되고, 집중했습니다. 게임 중에 학생들 사이에서 관찰된 일반적인 산만함은 여기에서는 덜 일반적이었습니다. 미취학 아동에게 교육적 동기로 나타나고 활동의 붕괴로 이어지는 산만 함은 놀이 동기에서는 발생하지 않았습니다. 외부 행동의 이러한 유사성은 교육적 성격의 활동에서 학생에게 의미를 부여한 것과 마찬가지로 미취학 아동의 놀이에서도 단어 발명이 동일한 의미를 획득했음을 나타냅니다. 이는 특정 결과를 달성하기 위한 부수적인 수단이 아니라 활동의 주요 목표였습니다.

따라서 놀이 상황에서 미취학 아동의 활동과 교육 동기를 가진 학생의 활동은 외부 표현뿐만 아니라 심리적 특성. 그리고 여기서 우리는 과업과 동기 사이에 가장 가깝고 가장 의미 있는 연관성을 발견했습니다. 미취학 아동의 활동 특징

게임 상황은 교육적 동기보다 게임 암기율이 더 높았습니다.

따라서 비자발적 암기의 생산성은 특정 활동에서 발전하는 동기와 작업 간의 관계와 직접적인 관련이 있습니다. 이러한 관계가 더 가깝고 의미가 있을수록 비자발적인 암기가 더 생산적입니다..

실험에서 우리는 동일한 작업에 대해 서로 다른 내용의 동기로 인해 유사한 활동 과정을 관찰했습니다. 놀이 상황에 있는 미취학 아동과 학습 상황에 있는 학생을 위한 단어를 만드는 것은 활동에서 거의 동일한 위치를 차지하지만 이 발명의 의미는 다릅니다. 우리가 발견한 행동의 동기와 목표 사이의 동일한 관계는 동일한 동기로 발전할 수 있지만 목표와 목적은 다를 수 있다는 것은 분명합니다.

그러나 학생을 위한 세 가지 과제 모두 게임 동기에 비해 학습 동기를 통해 암기 생산성을 급격히 증가시키는 것은 아닙니다. 예를 들어 2학년 학생의 경우 첫 번째 과제는 암기량이 3.1단어, 두 번째 과제는 1.4단어 증가하고, 세 번째는 0.1 단어에 불과합니다. V학년 학생의 경우 각각 2.5, 2.0 및 0.1(참조:

학생들이 세 번째 과제를 완료했을 때 교육 동기가 게임 동기에 비해 전혀 장점을 드러내지 않는 이유는 무엇입니까? 두 번째 과제에서 게임 동기에 비해 교육 동기의 이점이 첫 번째 과제보다 다소 덜 드러나는 이유는 무엇입니까?

세 번째 작업은 수행 방식이 처음 두 작업과 크게 달랐습니다. "첫 글자로"발명 된 단어와 주어진 단어 사이의 연결에는 학생들의 적극적이고 의미있는 사고 과정이 필요하지 않았습니다. 이런 점에서 이번 과제의 목표는 빈약했다. 너무 쉬웠고 주제에 대한 내용이 거의 없었습니다. 그러한 빈곤한 과제는 교육 동기의 내용과 일치하지 않았습니다. 실제로, 이 작업을 수행하여 사고 능력을 테스트하거나 실험자에게 이 기술을 보여주는 것은 불가능합니다.

따라서 실험의 학습동기와 세 번째 과제 사이에는 첫 번째와 두 번째 과제를 수행할 때와 동일한 의미 있는 연결이 형성될 수 없었다. 일반적으로 학생들은 처음 두 과제와 동일한 관심을 가지고 세 번째 과제를 완료하기 시작했습니다. 그러나 몇 마디 말을 들은 후에는 그 일에 대한 관심이 쇠퇴하기 시작했고 그들의 활동도 쇠퇴하기 시작했습니다. 외부 특성에서의 그들의 활동은 교육적 동기를 가진 미취학 아동의 활동과 여러면에서 유사했습니다. 사실, 우리는 미취학 아동의 경우처럼 학생들의 활동이 중단되는 것을 관찰하지 못했습니다. 실험은 완료되었지만 명확하게 관심이 감소했습니다.

몇몇 학생들과 나는 학습 동기를 가지고 한 번에 첫 번째와 세 번째 작업을 수행했으며 이후 단어를 재현하지 않은 다음 피험자에게 첫 번째 또는 두 번째로 단어를 더 많이 생각해내는 것을 좋아하는지 물었습니다. 대부분의 아이들은 첫 번째 경우(첫 번째 작업)에 단어를 더 많이 생각해내는 것을 좋아한다고 말했습니다. "여기서 생각해야 하고 말한 것과 같은 문자로 시작하는 단어를 찾으십시오."(V 등급). “저는 처음에 단어를 생각해내는 것을 더 좋아했습니다.

그들은 (세 번째 문제)를 생각해 냈어요. 덜 마음에 들었고, 누구든지 생각해 낼 수 있어요.”(II 등급).

또한, 단어를 재현하지 않고, 같은 학생들을 대상으로 놀이 동기를 가지고 첫 번째와 세 번째 과제에 대해 여러 차례 실험을 진행했습니다. 어떤 경우에 게임을 더 좋아하는지에 대한 피험자들과의 후속 대화에서는 게임 상황에서 작업의 차이가 "여기서나 저기서나" 게임을 좋아한다는 것을 보여주었습니다.

따라서 교육적 동기를 지닌 세 번째 과제는 첫 번째 및 두 번째 과제와는 다르게 학생들이 받아 들였습니다. 그러나 이러한 태도의 이유는 동기의 특성이 아니라 작업 자체의 특성에 있습니다. 교육적 동기는 의미 있는 지적 과제를 수행함으로써만 실현될 수 있습니다. 세 번째 작업은 이러한 요구 사항을 충족하지 못했습니다.

세 번째 과제에 대한 교육 동기의 관계를 분석하면 우리는 또 다른 매우 중요한 입장을 얻게 됩니다.

동기와 과업 사이의 관계의 성격은 동기의 내용뿐만 아니라 과업의 내용에도 달려 있습니다.

이는 작업의 생산성이 동기의 성격에 따라 달라질 수 있음을 의미합니다. 긍정적인 영향비자발적 암기의 생산성을 높이려는 동기는 과제 자체의 내용에 따라 제한되거나 확장될 수 있습니다. 이는 활동 동기의 유리한 변화가 있어도 어떤 작업을 통해서도 비자발적 암기의 생산성을 높이는 것이 불가능하고 의미있는 작업을 통해서만 가능하다는 것을 의미합니다. 그리고 작업이 더 의미 있을수록 증가할 기회도 더 커집니다.

동기 부여에 유리한 변화가 있는 기억 생산성.

동일한 동기로 다양한 작업을 수행할 때 암기 생산성의 차이를 분석하고, 동일한 작업을 수행하지만 동기가 다른 활동 조건에서 암기의 차이를 분석하면 본 연구의 주요 결론에 도달합니다. 비자발적 암기의 생산성과업이나 동기에 의해 유일하게 결정되는 것이 아니라, 결정된다. 특정 활동에서 발생하는 동기와 과업 사이의 관계.

교육동기와 놀이동기를 지닌 초등학생과 미취학 아동의 활동 특성을 분석한 결과, 동기와 과제 사이의 이중적 관계를 발견하였다.

교육적 동기가 있는 학생의 활동과 놀이 동기가 있는 미취학 아동의 활동에서 동기와 과제 사이에 긴밀하고 의미 있는 관계가 발전했습니다. 우리가 살펴본 바와 같이 이러한 종류의 의미 있는 관계의 본질은 과제의 객관적인 내용이 우리 피험자에게 특히 중요한 의미를 획득했다는 것입니다. 과제의 내용은 피험자의 활동에서 2차 목표나 다른 목표를 달성하는 수단으로 작용하지 않았지만 그 자체로 중요하고 심리적으로 관련이 있으며 활동의 주요 주제로 작용했습니다.

게임을 하는 동기를 지닌 학생들의 경우, 단어를 만드는 것은 활동의 주요 내용이 아니라 오히려 승리를 달성하는 수단으로 작용했습니다. 게임의 과제는 학생들에게 자체 콘텐츠를 잃어버린 것처럼 보였습니다.

그 자체의 독립적인 의미. 따라서 우리는 학생들 사이에서 게임에서 동기와 과제 사이의 새로운 관계를 교육 동기보다 덜 가깝고 덜 의미 있는 관계로 특징지었습니다.

교육 동기와 미취학 아동을 대상으로 한 실험에서 처음 두 작업과 학생을 대상으로 한 실험에서 세 번째 작업 사이에 동일한 무의미한 관계가 발생했습니다. 그러나 다른 이유는 다음과 같습니다. 미취학 아동의 경우 교육 동기가 충분한 동기 부여 힘을 ​​갖지 않았기 때문에, 학생의 경우 세 번째 내용이 거의 없는 과제는 학습 동기의 성격과 일치하지 않았습니다.

비자발적 암기의 생산성은 동기와 과제 사이의 관계의 성격에 직접적으로 의존하는 것으로 밝혀졌습니다. 우리의 연구 데이터를 통해 우리는 다음과 같은 제안을 공식화할 수 있습니다. 동기와 과제 사이의 관계가 더 가깝고 의미가 있을수록 비자발적 암기의 생산성은 더 커집니다..

이러한 연구를 통해 우리는 동기와 과업 사이의 관계가 의존하는 조건의 특성화에 접근할 수 있습니다. 이러한 조건은 동기와 과업 모두의 특성에 있습니다.

동기는 우선 충분한 동기를 부여하는 힘을 가지고 있어야 합니다. 동기가 없으면 활동을 수행할 수 없거나 다른 동기를 희생하여 수행하게 되기 때문입니다. 그러나 동기의 원동력이 존재한다는 것은 단지 초기 조건. 동기와 과제 사이의 관계의 성격을 평가하기 위해 가장 중요한 것은 동기 자체의 내용입니다. 이는 수행되는 과제의 내용이 어떤 의미를 얻을 수 있는지 결정하기 때문입니다. 동일한 작업 내용이 피험자에게 다른 의미를 부여했습니다.

교육적 동기와 놀이 동기로 인해 동기와 과제 사이의 관계가 다소 의미있게 발전했습니다.

한편, 동기와 과업 사이의 관계의 성격은 과업의 특성에 의해서도 영향을 받는다. 이러한 관계를 평가하기 위해 여기서 가장 중요한 것은 작업 내용입니다. 객관적인 내용은 동기의 성격과 일치하지 않을 수 있습니다. 이러한 불일치는 목표나 목표 달성 방법 또는 둘 다의 특성으로 인해 발생할 수 있습니다. 학생들을 대상으로 한 실험에서 세 번째 과제의 내용은 목표가 아니라 그것을 달성하는 방법에서 교육 동기의 성격과 일치하지 않았습니다. 이것이 실제로 사실이었다는 것은 방법이 목표의 성격과 더 일치했기 때문에 처음 두 과제의 동일한 목표(단어 만들기)가 학생들이 관심을 가지고 받아들였다는 사실에서 알 수 있습니다. 업무가 동기와 일치하지 않는 경우도 있을 수 있습니다. 이는 과제의 내용이 동기의 성격에 따라 다르게 관련될 수 있으므로 동기와 과제 간의 관계가 어느 정도 의미가 있을 것임을 의미합니다.

비자발적 암기의 생산성이 동기와 과제 사이의 관계의 성격에 의해 결정된다는 우리의 입장은 동기가 암기에 미치는 영향의 심리적 성격을 공개하는 데 접근할 수 있게 해줍니다. 수행되는 작업의 내용에 특정 의미를 부여하는 동기는 활동 구조에 특정 변화를 가져옵니다. 작업의 객관적인 내용이 획득하는 의미에 따라 이 내용은 활동 구조에서 다른 위치를 차지할 수 있습니다. 동기와 과제 사이에 의미 있는 관계가 있는 경우 활동의 동기와 목표는 주제에 대한 의미와 일치합니다. V

이 경우 작업의 객관적인 내용이 활동 목표를 대신하기 때문에 암기에 가장 유리한 조건이 생성됩니다. 동기와 과제 사이에 의미 있는 관계가 거의 없는 경우, 특히 둘 사이에 순전히 외부 연결이 있는 경우 활동의 동기와 목적은 주제에 대해 다른 의미를 얻습니다. 이 경우 작업의 객관적인 내용은 목표를 달성하기 위한 수단으로만 작용하기 때문에 암기에 덜 유리한 조건이 발생합니다. 시험을 준비하는 학생이 과목 내용에 관심이있는 것과 좋은 성적을받는 데에만 관심이있는 것은 또 다른 일입니다.

동기와 과업 사이의 관계 특성으로 인해 발생하는 활동 구조의 변화는 뇌의 신경 연결 형성 및 강화를 위한 다양한 조건을 만듭니다. 동기와 과제 사이의 관계가 과제의 객관적인 내용이 주제에 대한 주요 중요성을 획득하는 경우 해당 신경 연결 형성에 가장 유리한 조건이 발생합니다. 작업 내용이 활동에서 기본이 아닌 추가적인 의미를 얻는 경우 해당 내용은 덜 이해되고 잘 기억되지 않습니다.

물론 우리는 동기와 과업 사이의 관계를 철저하게 설명할 수는 없습니다. 그러한 작업은 본 연구의 범위를 훨씬 벗어납니다. 이러한 관계는 동기 자체의 내용, 개인의 동기 부여 영역에서 그것이 차지하는 위치, 개인의 동기가 어떻게 인식되는지 등에 따라 달라질 것이 분명합니다. 동기의 이러한 모든 특징 필연적으로 관계 동기의 성격에 영향을 미칠 것입니다.

일. 반면, 과제 자체가 암기 결과를 결정하는 것이 아니라, 과제의 내용이 어떤 의미를 획득하는지, 누가 수행하는지에 따라 결정됩니다. 동기와 과업 사이의 관계의 성격에 따라.

안에 제4장에서는 행위의 주요 목적의 내용에 포함된 자료가 가장 생산적으로 기억된다는 입장을 내놓았다. 본 연구에서 동기와 과제 사이의 특정 관계에 대한 비자발적 암기 생산성의 의존성에 대해 우리가 도달한 결론은 이러한 입장과 직접적으로 관련되어 있으며 이를 보완하고 크게 드러냅니다.

안에 사실, 특정 자료가 인간 활동에서 차지할 수 있는 위치(주요 목표의 위치 또는 이를 달성하는 방법의 위치)는 이 활동에서 동기와 목적 사이에 어떤 관계가 전개될 것인지에 따라 크게 결정됩니다. 수행되는 작업의 목표. 동기와 과업 사이의 의미 있는 관계를 통해 활동의 직접적인 대상이 주요 목표를 대신할 수 있다고 생각할 수도 있습니다. 그리고 그 반대의 경우에도 동기와 과제 사이에 외부적이고 의미 없는 연결이 있는 경우 활동의 대상은 목표를 달성하는 수단으로 작용하거나주요 목표와 관련된 중간 목표.

따라서 각 개별 사례에서 비자발적 암기 동기의 긍정적 또는 부정적 중요성은 얼마나 많은지에 따라 결정됩니다. 그들은 그 객체가 이 활동의 ​​주요 목표를 대신할 수 있는 활동의 재구성에 기여합니다.. 이는 동기의 긍정적인 역할이 창작에 기여하는 정도에 따라 결정된다는 것을 의미합니다.

활동의 대상이 가장 큰 것을 찾는 신경 연결 형성 조건

보강.

우리 작업의 첫 번째 부분의 주요 결과는 다음과 같이 간략하게 공식화될 수 있습니다.

안에 세 번째 장에 제시된 실험은 피험자의 활동에 대한 비자발적 암기의 일반적인 의존성을 보여주었습니다. 그것은 감각에 작용하는 사물을 수동적으로 기록하는 것이 아니다. 가장 일반적이고 필요한 조건비자발적 암기모든 객체는 주체와 객체의 상호 작용입니다.

안에 다음 세 장에서는 활동 주제 내용, 목표, 방법의 다양한 측면에 대한 비자발적 암기의 의존성을 연구하기 위한 연구를 제시했습니다.

그리고 동기.

실험에 따르면 활동의 주요 목표 내용에 특정 자료가 포함된 조건에서 비자발적 암기가 가장 생산적인 것으로 나타났습니다.

추가 연구에서 밝혀진 바와 같이 이 패턴이 주요 패턴으로 밝혀졌습니다. 이는 또한 활동 방법 및 동기에 대한 비자발적 암기의 의존성을 특징으로 하는 다른 패턴과도 관련이 있습니다.

가장 생산적인 방법은 자료에 적극적이고 의미 있는 방향을 제공하는 방법임이 밝혀졌습니다. 이러한 경우 흐름의 특성상 메서드 자체는 목표에 가깝습니다.

행동을 취하여 특정 자료가 목표를 대신하도록 돕습니다.

비자발적 암기에 대한 동기의 영향은 사람이 수행하는 작업과 더 의미있게 연결될수록 더 효과적인 것으로 나타났습니다. 이러한 경우 활동 목표 내용에 포함된 자료의 가장 효과적인 강화가 보장됩니다.

비자발적 기억의 특징에 대해서는 자발적 기억과 비교하여 더 자세히 분석할 것이다.

이 두 가지 유형의 암기에 대한 비교 연구 결과를 발표하는 것이 작업의 세 번째 부분의 내용을 구성합니다.