Особенности звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста. Обследование звуковой культуры речи Материалы по педагогической диагностике звуковой культуры речи
| Введение……………………………………………………………………..... | |
| Раздел 1. Обследование звуковой культуры речи детей дошкольного возраста по материалам М.И. Фомичевой………... | |
| Особенности развития звуковой культуры речи…………………... | |
| Как происходит усвоение звуков………………………………….... | |
| Как выявить особенности звукопроизношения у детей………....... | |
| Обследование звуковой культуры речи детей……………………... | |
| Общие принципы обследования речи детей…………………… | |
| Материал для обследования……………………………………... | |
| Проведение обследования……………………………………….. | |
| Оформление результатов обследования………………………... | |
| Выводы по результатам обследования…………………………. | |
| Раздел 2. Организация работы по звукопроизношению по материалам О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной……………………. | |
| Игры и упражнения по развитию звуковой культуры речи детей младшего дошкольного возраста……………………………………. | |
| Игры и упражнения по развитию звуковой культуры речи детей старшего дошкольного возраста…………………………………….. | |
| Раздел 3. Обследование состояния развития речи детей старшего дошкольного возраста по материалам А.И. Максакова……………. | |
| Сформированность навыков речевого общения (культура общения) со сверстниками и взрослыми………………………………………….. | |
| Звуковая культура речи………………………………………………… | |
| Словарь…………………………………………………………………... | |
| Грамматический строй речи…………………………...………………. | |
| Связная речь…………………………………………………………….. | |
| Художественно-речевая деятельность………………………………… | |
| Речевая активность детей………………………………………………. | |
| Готовность детей к овладению грамотой………………………..…… | |
| Уровни речевого развития……………………………………………... |
ВВЕДЕНИЕ
Предлагаемый материал предназначен для работников дошкольных образовательных учреждений, воспитателей, а также для родителей, интересующихся вопросами развития речи детей дошкольного возраста. Здесь представлены игры, упражнения, занятия по развитию всех сторон речи: звуковой, лексической, грамматической – во взаимосвязи с развитием связной монологической речи и развитием детского словесного творчества. Игры и упражнения разработаны О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной, а также научными сотрудниками, преподавателями педагогических университетов, проводившими свои исследования под руководством Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой (Л.Г. Шадрина, А.А. Смага, А.И. Лаврентьева, Г.И. Николайчук, Л.А. Колунова).
Материал посвящен проблемам, исследуемым в Лаборатории развития речи и речевого общения Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО, он соответствует «Программе развития речи», созданной в 1994 г. и дополненной в 2000 г. Отдельные игры и упражнения представлены в пособиях по развитию речи дошкольников: «Придумай слово» (М.: Просвещение, 1996), «Занятия по развитию речи в детском саду» (М.: Совершенство, 1998), «Знакомим дошкольников с литературой» (М.: Сфера, 1998). Решение задач, связанных с обучением родному языку и развитием речи детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста, проводится в соответствии с вышеназванной программой по следующим направлениям: воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи, развитие связной речи.
Особое внимание уделено решению приоритетных направлений каждой речевой задачи. В воспитании звуковой культуры речи это осознание фонологических средств языка, интонационной выразительности речи. Развитие звуковой стороны речи тесно связано с обучением ребенка грамоте, умением распознавать место звука в слове, вычленять звуки шипящие, свистящие, сонорные, твердые и мягкие, гласные и согласные. Все эти умения необходимы ребенку для дальнейшего обучения его чтению.
Пособие поможет детям уточнить такие понятия, как звук, слог, слово, предложение. Именно от правильного понимания этих слов дети переходят к осознанному составлению связных высказываний разных типов – повествованию, описанию, рассуждению.
По ходу изложения игр и упражнений, раскрытия цели и формулировки заданий даются методические указания, на которые взрослый должен обратить внимание. Можно неоднократно возвращаться к выполнению этих заданий и усложнять их.
Задания включают одновременно решение разных задач, которые тесно переплетаются между собой: после определения звукового или слогового состава слова дети выполняют упражнения на подбор определений, тем самым закрепляя правило согласования слов в роде, числе, падеже, а затем вопросы направляют их внимание на определение значения слова или на подбор синонимов (слов, близких по смыслу) и антонимов (слов, противоположных по смыслу). Если слово имеет много значений (явление полисемии), то вопросы заставляют ребенка подумать над разными значениями одного и того же слова (игла швейная, ежиная, сосновая, медицинская и.т.п.).
Таким образом, если ребенок будет осознавать значение слова и одновременно видеть возможности сочетаемости этого слова с другими, изменение слова, его грамматические формы, языковые (лингвистические), способности ребенка будут развиваться успешнее.
Необходимо обратить внимание и на картинки: они помогут детям находить формы единственного и множественного числа, подобрать синонимы, антонимы, понять разные значения многозначного слова.
Материал для обследования
Материал подбирается воспитателем и правильно оформляется. Для обследования звукопроизношения надо иметь предметные картинки на определенные звуки. Часто этот материал оформляется в виде альбомов, на одной странице такого альбома обычно наклеивают, 6-9 картинок. Но когда их предлагают ребенку, у него рассеивается внимание. Кроме того, даже если ясно, как ребенок произносит звук, все картинки приходится досматривать до конца, так ка это ему интересно. К тому же картинки, наклеенные в альбоме, не могут быть использованы в дальнейшей работе. Поэтому целесообразнее вкладывать картинки в конверты. Воспитатель так подбирает картинки, чтобы каждый из обследуемых звуков находился вначале, в середине и в конце слова, так как в разных предложениях звук произносится неодинаково. Картинки должны быть красочные и доступные как по содержанию, так и по исполнению.
Подбираются картинки для проверки следующих групп звуков:
1-я группа - звонкие согласные [в, б, д, г ]:
[в ] – валенки, вата, вилка, вишни, ванна, волк, веник, ведро, сова, павлин.
[б ] – банка, бутылка, батон, бублик, боты, ботинки, бабочка, булавка, букет, бананы, бубен.
[д ] – дом, дым, девочка, дождь, дыня, дудочка, диван, дедушка, удочка,
[г ] – гуси, голубь, гамак, гусеница, вагон, попугай, иголка, газета.
2-я группа - свистящие [с, с", з, з", й ]:
[с ] – собака, санки, стол, самолет, сумка, слон, стакан, лиса, бусы, весы,
миска, аист, носки, капуста, насос, глобус, автобус, лес, фикус, пылесос.
[с "] – листья, письмо, сосиски, велосипед, васильки, гусь, лось, рысь, такси.
[з ] – зайка, замок, зонт, звонок, завод, знамя, забор, занавеска, азбука, незабудка, глаза, мимоза, язык, звезда, гнездо, Незнайка, ваза, коза, роза, береза.
[з "] – земляника, зебра, зеркало, зефир, озеро, землеройка, газета, магазин, обезьяна, корзина, узел, козел.
[ц ] – огурец, заяц, колодец, палец, месяц, кузнец, цапля, цыпленок, цветок, цепь, пуговица, яйцо, курица, блюдце, птица, овца, лестница, полотенце, солнце, мотоцикл.
3-я группа - шипящие [т, ж, ч, щ ]:
[ш ] – шапка, шуба, шашки, шляпа, шар, шкаф, кошка, подушка, пушка, калоши, шишка, машина, мишка, катушка, шалаш, мышь, камыш, душ, ландыш, карандаш.
[ж ] – жук, жаба, желуди, жакет, журавль, жеребенок, жираф, флажок, художник, медвежонок, снежинка, крыжовник, пожарник, ножницы, ежи, лыжи, ножи, ужи.
[ч ] – мяч, луч, печь, калач, ключ, кирпич, обруч, тачка, бочка, очки, ручка, мальчик, качели, летчик, пчела, чулки, чайник, чемодан, черепаха.
[щ ] – щенок, щегол, щипцы, щука, щетка, овощи, ящик, клещи, ящерица, каменщик, часовщик, уборщица, плющ, лещ, скорая помощь.
4-я группа - сонорные л, л", р, р":
[л ] – лампа, лодка, лыжи, лук, лопата, лошадь, молоток, белка, кукла, платок, полка, клоун, флаг, платье, стол, стул, пенал, пол, дятел, футбол.
[л" ] – лев, лиса, лист, лейка, лимон, хлеб, пальто, павлин, апельсин, цыпленок, телефон, вафли, туфли, бинокль.
[р ] – рак, рама, рыба, ракета, ручка, роза, груша, ведро, пароход, Буратино, арбуз, трамвай, ворона, врач, комар, шар, сыр, забор, мухомор.
[р "] – ремень, редиска, репа, река, рюкзак, береза, варежки, крючок, гриб, матрешка, веревка, дверь, фонарь, гири, три.
5-ая группа - звук [j ]в конце и начале слога:
[j ]– скамейка, чайник, лейка, кофейник, майка, воробей, сарай, муравей, трамвай.
Я [jа ] – ягода, якорь, ягненок, ястреб, яблоко, одеяло, маяк, свинья, листья, змея.
Е – ели, ежи, ежевика, боец, поезд, наездник, платье.
Ё ) – ежик, ёлка, клеенка, приёмник, бельё, ружьё.
Ю – юбка, юла, Юра, Юля, юрта.
На каждое положение звука в слове (начало, середина, конец) воспитатель подбирает не менее трех картинок, чтобы суметь услышать и записать, как произносит ребенок этот звук. Размер предметных картинок – 10*10 см. Картинки меньшего размера можно наклеить на картон принятого размера.
При подборе материала нужно помнить, что звонкие согласные звуки [з, ж, в, б, д, г ]в конце слов и в середине, если за ними идет глухой согласный, оглушаются, т.е. произносятся как соответствующие им парные глухие звуки: [з ]как[с ](арбуз, березка), [ж ]как[ш ] (нож, ложка), [в ]как[ф ](морковь, лавка), [б ]как[л ](столб, коробка), [д ] как [т ] (дед, лодка), [г ] как [к ](луг, когти) . Поэтому не следует брать картинки, где эти звуки находятся в конце или середине слова, когда за ними идет глухой согласный. Надо подбирать картинки так, чтобы звонкий звук находился между двумя гласными (ножи, арбузы) или перед сонорными, звонкими согласными (ножницы).
Для проверки словаря ребенка не подбирают специального материала, так как сделать это практически невозможно. Но при назывании предметных картинок во время проверки звукопроизношения следует учитывать и состояние словаря, смотреть, не делает ли ребенок перестановок в словах, пропусков слогов, сокращений слов. В основном же состояние словаря и фразовой речи воспитатель выясняет на занятиях по разным разделам программы. Уточнение построения предложений, правильного употребления предлогов, согласования членов предложения в роде, числе, падеже воспитатель может провести, используя сюжетные картинки. Картинки подбираются такие, чтобы по ним можно было составить предложения их двух, трех, четырех и более слов. Давать их надо в порядке нарастающей трудности: из двух слов (Мальчик бежит ), из трех слов (Девочка ест яблоко ), больше четырех слов и с предлогами (Мальчик катается на велосипеде по дорожке ).
Проведение обследования
Подготовив материал, воспитатель начинает обследование звукопроизношения. Он отмечает не только отсутствие или замену звука, но и его искажение, любую неточность произношения. Когда не удается точно установить, как ребенок произносит звук, но на слух произношение отличается от правильного, воспитатель отмечает, что звук произнесен нечетко. Иногда ребенок, называя картинки на данный звук, не может произнести его в слове правильно. В этом случае воспитатель предлагает малышу произнести звук по подражанию. Он говорит: "Летит комарик и звенит - з-з-з. Позвени и ты как комар". Если ребенок, подражая комару, произносит звук [з ] правильно, это означает, что изолированное произнесение звука возможно, хотя в речь ребенок его еще не ввел. В таком случае необходимо лишь закрепление этого звука, т.е. постепенное введение его в слова, фразы, потешки и т.д. Если ребенок заменит звук другим или произнесет искаженно, значит этого звука у него еще нет. В этом случае надо сначала вызвать правильный звук и лишь, потом вводить его в речь.
При обследовании речи детей педагог обращает внимание на темп их речи, четкость, правильность произношения слов, звонкость голоса. Если имеются какие-то недостатки, надо отмечать их.
Детей, у которых еще не сформирована фразовая речь или часто встречаются неправильное построение предложений, нарушения в согласовании слов в роде, числе, падеже, в управлении, обследуют с использованием сюжетных картинок. С их помощью воспитатель уточняет ошибки, встречающиеся в оформлении ребенком фразы. В процессе обследования нельзя повторять неправильно произнесенные ребенком звуки, слова, фразы. Это его не только травмирует, но и способствует закреплению неправильного произношения.
Оформление результатов обследования
Проводя индивидуальное обследование, воспитатель все ответы детей записывает в тетрадь с указанием даты обследования. В тетради на каждого ребенка отводят одну-две страницы. При обследовании педагог отмечает наличие грубых видимых дефектов в строении артикуляционного аппарата (расщепление губы, неба, короткая подъязычная уздечка, неправильное строение зубного ряда, неправильный прикус), так как такие дети нуждаются в консультации ортодонта.
Затем записывает в тетради состояние звукопроизношения: а) пропуск звука ("коова", "ыба"); б) замену звука ("колова","лыба"); в) искажение звука (звук имеется, но звучит неправильно); г) смешение звуков (в одном случае звук употребляется правильно, в другом заменяется: "У Маши красный сарф").
Отмечается также состояние словаря: а) соответствует ли словарь возрасту; б) правильно ли ребенок произносит слова или искажает их (сокращает, пропускает слоги, звуки; переставляет слоги, звуки; называет только отдельные слоги).
Проверяя состояние фразовой речи, воспитатель отмечает: а) как говорит ребенок – фразами или только словами; б) правильно ли строит фразу – согласовывает ли члены предложения в роде, числе, падеже, употребляет ли предлоги в своей речи и т.д.; в) состояние связной речи – может ли ребенок рассказать о событии, составить рассказ по картинке и т.д.
Воспитатель записывает в тетради и другие особенности, встречающиеся в речи ребенка: крикливая, слишком быстрая, захлебывающаяся, невнятная речь т.п. Проведенное обследование позволяет педагогу четко представить общую картину состояния речи каждого ребенка. Составление сводной таблицы дает возможность представить состояние речи детей всей возрастной группы.
В течение года воспитатель отмечает в таблице все изменения в речи детей, это наглядно показывает результаты его работы. В этой таблице имеются графы с данными о словаре, фразовой речи и о звукопроизношении каждого ребенка.
В графе "Запас слов" воспитатель отмечает, каков запас слов – достаточный или не соответствует возрасту (когда ребенок не знает основных слов, которыми пользуются дети его возраста).
В графе "Фразовая речь" отмечается, как говорит ребенок: фразами или отдельными словами, правильно строит фразу или нет, согласовывает ли члены предложения в роде, числе и падеже, правильно ли пользуется предлогами.
В графе "Звукопроизношение" отмечается следующее:
1) если ребенок произносит звук правильно, то в соответствующей клетке нужно ставить (+);
2) если ребенок пропускает звук, то в соответствующей клетке нужно ставить (-);
3) при замене одного звука другим в соответствующей клетке следует записать звук-заменитель;
4) при искажении звука нужно отметить характер искажения или хотя бы указать: "Произносит нечетко".
В графе "Примечание" нужно отмечать, как говорит ребенок: крикливо, тихо, слишком быстро, замедленно, захлебываясь, на вдохе, невнятно, гнусаво, с заиканием т.д. Если перечисленных отклонений нет, то ставится плюс (+).
В подготовительной к школе группе вместо граф "Запас слов" (который в этом возрасте достигает большого объема), "Строение слова" (дети уже овладели различной структурой слов), "Фразовая речь" (дети уже согласовывают все слова в предложении) дается графа "Дифференциация звуков", где отмечается следующее:
1) если ребенок различает сходные звуки и правильно их употребляет в собственной речи, то в соответствующей клетке ставится плюс(+) ;
2) если ребенок путает сходные звуки, то в соответствующей клетке нужно ставить (-).
Когда ребенок начинает различать и правильно употреблять сходные звуки в речи, в соответствующей графе (-) заменяется плюсом (+). Желательно новые пометки делать карандашом другого цвета, чтобы нагляднее была представлена динамика развития речи.
А.И. Максакова
В современной дошкольной педагогике вопрос об обследовании речи детей освещен недостаточно. В методической литературе представлены, как правило, лишь отдельные приемы, при помощи которых воспитатель устанавливает, какие стороны речи не усвоены детьми, например наличие недостатков звукопроизношения, выявление разных типов грамматических ошибок и пр. Нет четких данных о том, по каким параметрам анализировать речевое развитие дошкольников, что считать на том или ином возрастном этапе нормой речевого развития.
Фундаментальные исследования и специальные наблюдения по усвоению отдельными детьми речи (например, работы А. Н. Гвоздева) не могут быть приняты за основу, так как индивидуальные различия в ее овладении часто очень велики.
Многочисленные наблюдения показывают, что среди детей даже одного и того же возраста нередко отмечается большой диапазон в усвоении речи. Это усложняет выделение критериев, по которым можно было бы выделять уровень речевого развития. Другая трудность заключается в том, что уровень овладения речью детьми обычно определяется уровнем усвоения ее различных разделов: фонетики, лексики, грамматического строя и т.д. Однако, как показывает практика, один и тот же ребенок может обладать богатым словарным запасом, но при этом иметь недостатки в фонетическом оформлении (например, неправильно произносить отдельные звуки) или допускать грамматические ошибки, но уметь последовательно и точно описывать события, свидетелем которых он был.
Правильно и четко организованная работа по развитию речи в детском саду возможна лишь в том случае, если воспитатель хорошо знает состояние речевого развития всех детей группы. Это помогает ему правильно планировать свою деятельность, а в зависимости от прочности овладения детьми материалом – корригировать занятия в группе. Выборочное обследование речи детей дает педагогу возможность контролировать усвоение ими материала, уточнять на занятиях эффективность отдельных методических приемов, дидактических игр, упражнений.
Систематический контроль над тем, как дети усваивают речевой материал, имеет важное значение для установления преемственности между детским садом и школой. К моменту поступления в школу дети должны иметь приблизительно одинаковый уровень речевого развития.
Знание критериев и способов выявления состояния речевого развития детей поможет руководителям дошкольных учреждений (старшему воспитателю, заведующему детским садом, методисту районного управления народного образования) контролировать деятельность воспитателей, определять качество их работы. Так, при проведении тематической проверки, используя задания различного типа, методист руно может составить достаточно четкое представление об уровне развития речи детей обследуемых групп и на основе проверки установить, как по данному разделу решаются в детском саду программные задачи.
Индивидуальное всестороннее обследование способствует наиболее точному установлению уровня развития речи ребенка, но требует много времени. Чтобы сократить сроки проверки, можно кроме выборочного обследования, объединять ряд заданий, одновременно выявляя состояние сформированности разных разделов речи. Так, устанавливая знание ребенком художественной литературы и предлагая ему рассказать сказку (или прочитать стихотворение), проверяющий одновременно фиксирует звукопроизношение, дикцию, умение пользоваться голосовым аппаратом и т.д.; при составлении ребенком рассказов по картине (выявление развития связной речи) проверяющий отмечает, какие предложения используются (выявление сформированности синтаксической стороны речи), какие лексические средства (выявление словарного запаса) и пр.
Некоторые методические приемы и задания могут быть использованы для проверки усвоения материала одновременно у целой группы или подгруппы детей, например, знание жанра.
При выявлении состояния речевого развития детей особое место следует отводить специальным наблюдениям, которые проводятся в процессе воспитательно-образовательной работы и повседневной жизни: педагог или проверяющий в течение определенного времени не только наблюдает, но и фиксирует речь детей, отмечая как ее недостатки, так и положительные сдвиги (появление грамматических форм, которых не было ранее), а также трудности, которые испытывают дети при овладении программным материалом.
Обследование речи может осуществляться и на контрольно-проверочных занятиях, когда воспитатель или проверяющий ставит задачу выяснить, как дети овладели тем или иным речевым материалом: например, правильно ли употребляют несклоняемые имена существительные, разноспрягаемые глаголы и пр.
При наличии серьезных отклонений в речевом развитии детей проводятся беседы с родителями, в ходе которых выявляются возможные причины отставания ребенка.
Предлагаемые ниже материалы по обследованию речи детей шестого года жизни предусматривают различные типы заданий, направленных на установление сформированности у дошкольников навыков речевого общения (культуры общения), на выявление состояния развития произносительной стороны речи и ее восприятия, на определение лексического запаса детей, на умение составлять рассказы и пр.
I. Сформированность навыков речевого общения (культура общения) со сверстниками и взрослыми
1. Навыки речевого общения :
– охотно или нет вступает ребенок в речевое общение со взрослыми, сверстниками;
– может или нет поддержать ребенок разговор со взрослыми и сверстниками на знакомую тему;
– как говорит ребенок с детьми: много, мало, молчалив .
2. Культура общения :
– умеет ли ребенок вежливо обращаться ко взрослому и сверстникам;
– как называет взрослых: по имени и отчеству, на "Вы" или иначе;
– первым ли здоровается со взрослыми и незнакомыми людьми или нуждается в напоминании, не забывает ли прощаться;
– умеет ли благодарить за оказанную помощь, пользуется ли при этом словами: "спасибо", "извините", "пожалуйста" и др.;
– встречается ли в речи ребенка нелитературная лексика;
– умеет ли ребенок в зависимости от обстоятельств или ситуации общения пользоваться различной силой голоса (во время еды, отхода ко сну говорить шепотом, тихо; на занятиях – достаточно громко );
– умеет ли до конца выслушивать своего собеседника или часто отвлекается, имеет ли склонности перебивать говорящего;
– умеет ли ребенок спокойно договариваться с другими детьми: распределять роли в игре, обязанности в труде, согласовывать свои действия;
– каков у ребенка тон общения: доброжелательный, снисходительный, требовательный;
– прислушивается ли он к замечаниям старших по поводу культуры его общения, стремится ли избавиться от своих недостатков;
– умеет ли свободно выступать перед детьми, незнакомыми людьми или стесняется, боится.
Способы обследования: наблюдения (на занятиях, во время игры и повседневной жизни); беседы с воспитателями, детьми.
II. Звуковая культура речи
1. Произносительная сторона речи. Предложите ребенку прочитать стихотворение, пересказать хорошо знакомую сказку (рассказ). Запишите слова, которые он произнес неверно.
Отметьте следующее:
– громкость чтения: достаточно громко, умеренно или тихо прочитано стихотворение (рассказана сказка);
– скорость (темп) речи: быстро, умеренно, медленно ;
– интонационная выразительность: выразительно, невыразительно, маловыразительно.
В процессе чтения стихотворения, пересказа сказки или рассказа, в процессе беседы с ребенком установите:
– четкость (дикция) речи ребенка: четкая, недостаточно четкая ;
– умение соблюдать литературные нормы (орфоэпия): отклонений нет, имеются отклонения;
– звукопроизношение – укажите, какие звуки дети произносят неверно и сколько таких детей (в %).
Для детального обследования состояния звукопроизношения подберите картинки с изображением предметов, в названиях которых были бы проверяемые звуки, находящиеся в разной позиции, особое внимание обратите на правильность произношения следующих звуков: [с], [сь], [з], [зь], [ц]; [ш], [ж], [щ]; [л], [ль], [р], [рь].
Предлагаем использовать такой набор картинок: самолет, капуста, автобус, осел, гусь; замок, коза, зебра, корзина; цапля, солнце, огурец; шар, пушка, душ; жук, ножницы, ежик; чайник, очки, ключ; щетка, ящик, плащ; пила, стул, лопата, лиса, клетка; рыба, барабан, топор, репа, курица, букварь.
При установлении нарушений со стороны звукопроизношения попытайтесь выяснить причину: отклонения в строении артикуляционного аппарата, недостаточная подвижность отдельных его органов (губ, языка, нижней челюсти и пр.), несовершенство фонематического восприятия (ребенок не слышит своего недостатка, не дифференцирует отдельные звуки), слабый речевой выдох.
Восприятие речи.
а) Фонематическое восприятие: сформировано, недостаточно сформировано . Проверьте:
– умение определять наличие заданного звука в слове. Например, предложите ребенку отметить, есть ли в слове шуба звук [ш] или нет (затем в словах кошка, лиса, стол, карандаш, мышка, колесо, очки, ножницы, щетка, шапка, жук и т.д.) ;
– умение слышать и выделять слова с заданным звуком из ряда других слов. Предложите ребенку хлопнуть в ладоши или поднять руку только тогда, когда он услышит слово, в котором есть заданный звук. Например, воспитатель говорит: "Я сейчас буду называть слова, а ты, когда услышишь слово, в котором есть [с], поднимешь руку (хлопнешь в ладоши). Уточните еще раз, когда ребенок должен поднять руку. После того как убедитесь, что он понял задание, не торопясь называйте слова, прикрывая рот листом бумаги. Целесообразно использовать такой набор слов, в которых наряду с проверяемым звуком есть слова, включающие другие звуки, смешиваемые детьми с проверяемым; например, [с] - собака, машина, лиса, замок, шапка, санки, щетка, корзина, колодец, дом, автобус, лента, самолет, шуба, цветок, зонт; [ш] - школа, лопата, жук, сова, шапка, корова, ежик, лиса, машина, книга, лошадь, посуда, жирафа, мышь, лампа; [р] - рыба, кубик, лопата, вагон, рука, чайник, бумага, карандаш, чашка, полка, трамвай, стол, мяч, сыр. Проверяемый звук должен находиться в разных позициях (в начале, середине и конце слова).
Следует отметить, сколько слов с заданным (проверяемым) звуком ребенок выделил и сколько слов выделил правильно из пяти предложенных;
– умение услышать и выделить слова с заданным звуком из фразы. Произнесите фразу и предложите ребенку назвать только те слова, в которых есть заданный звук. Например, для проверки умения слышать звук [с] приведите фразу "У Лены новые санки. В лесу много грибов"; для проверки звука [ш]: "Миша любит мороженое. Вова рисует карандашом"; звука [р]: "В саду цветут розы. Миша ловит рыбу";
– умение определить часто проверяемый звук в словах. Воспитатель произносит группы слов и предлагает ребенку назвать, какой звук он чаще всего слышит:
[с] – санки, сом, лиса, ус, нос;
[ш] – шуба, каша, душ, шапка, мышь;
[р] – рука, рот, круг, трос, рыба.
Последние два задания даются в конце учебного года.
б) Речевой слух: развит хорошо, развит недостаточно . Проверьте:
– умение замечать смысловые неточности в речи. Предложите ребенку прослушать стихотворение, например отрывок из "Путаницы" К. И. Чуковского, и определить, что в нем сказано неверно:
Рыбы по полю гуляют,
Жабы по небу летают,
Мыши кошку изловили,
В мышеловку посадили,
Море пламенем горит,
Выбежал из моря кит...
– умение определять на слух громкость звучания голоса в речи. На занятии при пересказывании стихотворения предложите детям дать оценку речи говорившего: "Как Светлана прочитала стихотворение: громко, очень громко, тихо?";
– умение на слух определять скорость звучания речи, интонационную выразительность. Используется тот же прием, что и в предыдущем задании. Воспитатель спрашивает: "Как Светлана читала стихотворение: быстро, медленно, умеренно (нормально); выразительно, невыразительно?";
– умение на слух определять тембр голоса. Для проверки используется игра "Угадай, кто говорил". Ребенок становится к группе спиной и закрывает глаза. Воспитатель дает указание двум-трем детям по очереди прочитать небольшое стихотворение или скороговорку, загадку, потешку и предлагает по голосу определить, кто из ребят говорил. Можно использовать так же игры: "Кто позвал?", "Угадай, как меня зовут" и пр.;
– умение правильно определять на слух ударение в слове, его ритмическую структуру. Подберите две картинки с изображением кружек и кружков и предложите ребенку показать, где кружки, а где кружки; объясните, в чем различие слов "замок" и "замок" (предварительно убедитесь в знании детьми этих слов).
Проверьте умение правильно сохранять слоговой рисунок: предложите ребенку повторить: са-за-са, са-за-са, са-за-са ;
– умение на слух выделять акцентируемое слово во фразе. Произнесите одну и ту же фразу несколько раз, выделяя в ней голосом отдельные слова, а ребенку предложите определить и назвать слово, которое вы выделили: "Маше купили новый велосипед (Маше, а не другой девочке). Маше купили новый велосипед (купили, а не подарили). Маше купили новый велосипед (купили, а не подарили). Маше купили новый велосипед (велосипед, а не машину)":
– умение слышать неточности в тексте и правильно подбирать нужные слова, которые бы соответствовали содержанию:
Мишка плачет и ревет:
Просит пчел, чтоб дали "лед" (мед).
Слезы льются у Оксанки:
У нее сломались "банки" (санки).
Предложите ребенку найти несоответствие в тексте и подобрать по смыслу нужное слово.
Полученный материал проанализируйте и составьте сводную таблицу, в которой укажите, какие разделы звуковой культуры речи детьми не усвоены, какие усвоены недостаточно полно, какие усвоены четко.
III. Словарь
Существительные
Проверьте:
– понимание и употребление бытовой лексики.
Кукла – это игрушка. Какие игрушки ты еще знаешь? Кошка – это животное. Каких животных ты еще знаешь? Тарелка – это посуда. Какую посуду ты еще знаешь? Лук – это овощ. Назови, какие овощи ты еще знаешь?
Отметьте, как много слов было названо ребенком по каждому вопросу;
– понимание и употребление обобщающих понятий.
Береза, ель, сосна, дуб... Что это? Назови одним словом. (Деревья).
Стол, стул, шкаф, диван... Что это? Назови одним словом. (Мебель).
Туфли, сапоги, тапочки... Что это? Назови одним словом. (Обувь).
Рубашка, костюм, платье... Что это? Назови одним словом. (Одежда).
Отметьте, какие ошибки допустил ребенок;
– знания слов, обозначающих орудия труда, материалы, используемые человеком в процессе трудовой деятельности. Предложите ребенку перечислить как можно больше предметов, необходимых специалистам разных профессий, например, строителю, портному, дворнику и пр.;
– знание и употребление слов, указывающих части, детали предметов.
У машины есть мотор. А что еще есть у машины?
У пальто есть воротник. А что еще есть у пальто?
У дома есть крыша. А что еще есть у дома?
Если ребенок затрудняется ответить, используется наглядность.
Отметьте количество названных частей и деталей предметов;
– подбор антонимов. Проведите игру "Наоборот", предложив ребенку подобрать слова с противоположным значением: вход – выход, день – ночь, зима – лето.
Отметьте правильность подбора нужных слов.
Прилагательные
Проверьте:
– знание и употребление слов, обозначающих цвет, качества, свойства предметов, величину и пр. Предложите ребенку подобрать как можно больше определений к заданным существительным.
Каким может быть стол? – письменным, круглым, деревянным и пр.
Каким может быть дом? – большим, кирпичным, двухэтажным и пр.
Каким может быть небо? - голубым, чистым, облачным и пр .
Прежде всего, обращайте внимание на количество подобранных определений, а затем на их качество (ребенок указывает только цвет и величину или называет форму, качества, свойства предметов и пр.). Одновременно отметьте правильность согласования слов;
– знание и употребление, указывающих материал, из которого сделан предмет. Предложите ребенку ответить на такие вопросы:
Шкаф сделан из дерева. Как можно иначе назвать этот шкаф? – Деревянный.
Дом из кирпича. Какой это дом? Назови иначе. – Кирпичный.
Ручка из пластмассы. Какая это ручка? – Пластмассовая.
Ваза из стекла. Какая это ваза? – Стеклянная.
Чашка из фарфора. Какая это чашка? – Фарфоровая.
Клюя из металла. Какой это ключ? – Металлический.
Проанализируйте ответы детей с точки зрения правильности употребления слов и умения образовывать прилагательные от существительных, точности согласования слов (умение образовать слова и правильно их согласовывать отметьте в разделе "Грамматический строй речи");
– знание и употребление слов, обозначающие основные цвета и
их оттенки. Отметьте, какие слова, указывающие названия цветов (в соответствии с программой), ребенок усвоил, какие нет;
– подбор слов (прилагательных) с противоположным значением. Игра "Наоборот": сильный – слабый, смелый – трусливый, грязный – чистый, веселый – грустный, светлый – темный и пр.
Отметьте правильность подбора слов (если, например, к слову "веселый" названо слово "невеселый", то ответ считается неточным). Укажите, сколько из пяти названных вами слов ребенок назвал верно.
Глаголы
Проверьте:
– употребление слов, обозначающих действия, совершаемые человеком и животными, или действия, которые можно совершить предметом. Проведите словесное упражнение "Кто что делает?". Предложите ребенку подобрать как можно больше слов к заданным вопросам:
Что делает врач? – Лечит, выписывает лекарства, слушает и пр. Что делает повар? Что может делать котенок? Что может делать щенок? Что можно делать ножом (ножницами и прочими предметами)?
Лариса Норова
Конспект проведения диагностики состояния звуковой стороны речи детей средней группы
План проведения диагностики состояния звуковой стороны речи ребенка___
средняя возрастная группа
Цель диагностики : определить состояние звукопроизношения ребенка (произношения свистящих –с-з-ц; шипящих ж, ш, щ, ч) .
Произношение в различных условиях : изолированно, в слогах, в начале, середине, конце и во фразовой речи .
Наглядность : предметные картинки на свистящие, шипящие, в начале, середине, конце слова, речевой материал.
I. План диагностики
звук
С, повторяй за мной.
2) Повторять за мной слоги –са, -со, -су, -се.
3) Предлагаю ребенку назвать нарисованный предмет Слон, ноСки, ананаС
звуки –с- и повторять за мной
Слоны умны,
Слоны смирны,
Слоны спокойны
И сильны.
1) Предлагаю ребенку поиграть в картинки. Сначала прошу произнести звук
З, повторяй за мной.
2) Повторять за мной слоги –за, -зо, -зу, -зе.
3) Предлагаю ребенку назвать нарисованный предмет Заяц, гаЗель, арбуЗы
4) Предлагаю послушать стихотворение на звуки –с- и повторять за мной
За забором зайка скачет,
В лапках букву З, он прячет,
Зайка, зайка, выходи,
Деткам букву З верни
1) Предлагаю ребенку поиграть в картинки. Сначала прошу произнести звук
Ц, повторяй за мной.
2) Повторять за мной слоги –ца, -ци, -цу, -цы.
3) Предлагаю ребенку назвать нарисованный предмет Цветок, ножниЦы, переЦ
4) Предлагаю послушать стихотворение на звуки –ц- и повторять за мной Цыплёночек на цыпочках
Цветочки целовал.
Цыплёночек на цыпочках -
Цып-цып, он очень мал.
1) Предлагаю ребенку поиграть в картинки. Сначала прошу произнести звук
Ж, повторяй за мной.
2) Повторять за мной слоги –жа, -жи, -жу, -же.
3) Предлагаю ребенку назвать нарисованный предмет Жук, доЖдь, морЖи
4) Предлагаю послушать стихотворение на звуки –ж- и повторять за мной Жук упал и встать не может.
Ждет он, кто ему поможет
1) Предлагаю ребенку поиграть в картинки. Сначала прошу произнести звук
Ш, повторяй за мной.
2) Повторять за мной слоги –ша, -ши, -шу.
3) Предлагаю ребенку назвать нарисованный предмет Шапка, виШня, мыШь
4) Предлагаю послушать стихотворение на звуки –ш- и повторять за мной Школьник в школу собирался,
Потеплее одевался :
Шубу, шапку, шарф надел -
Шёл до школы и вспотел.
1) Предлагаю ребенку поиграть в картинки. Сначала прошу произнести звук
Щ, повторяй за мной.
2) Повторять за мной слоги –ща, -щи, -щу.
3) Предлагаю ребенку назвать нарисованный предмет Щетка, яЩик, плаЩ.
4) Предлагаю послушать стихотворение на звуки –щ- и повторять за мной Наварила щука щей,
Угощала двух лещей.
1) Предлагаю ребенку поиграть в картинки. Сначала прошу произнести звук
Ч, повторяй за мной.
2) Повторять за мной слоги –ча, -чи, -чу.
3) Предлагаю ребенку назвать нарисованный предмет Часы, руЧка, враЧ
4) Предлагаю послушать стихотворение на звуки –ч- и повторять за мной
Ученик учил уроки,
У него в чернилах щеки.
II. Поблагодарить ребенка за игру
III. Составление диагностической карты и характеристики речи ребенка (форма 1, 2)
Публикации по теме:
«Звук [Щ]». Конспект НОД по звуковой культуре речи в средней группе Образовательная область: Речевое развитие Области интеграции: Социально-коммуникативное, физическое, познавательное, художественно-эстетическое.
Конспект индивидуального занятия по формированию фонетической стороны речи детей. Автоматизация звука [Ш] в связной речи Конспект индивидуального занятия по формированию фонетической стороны речи детей. Тема «Автоматизация звука Ш в связной речи» Цель: формирование.
Конспект НОД по звуковой культуре речи с использованием здоровьесберегающих технологий в средней группе Конспект НОД по звуковой культуре речи с использованием здоровьесберегающих технологий в средней группе. «Приключения Муравьишки». Цель:.
Конспект НОД по звуковой культуре речи в средней группе «Необыкновенное путешествие в зоопарк» Асоцкая Наталья Конспект НОД по звуковой культуре речи в средней группе на тему «Необыкновенное путешествие в зоопарк». Тема: Звук «З».
Конспект проведения физкультурного праздника для детей средней группы «Зимние забавы» Конспект физкультурного праздника для детей средней группы «Зимние забавы». Цель: воспитывать интерес к зимним спортивным упражнениям,.
Конспект занятия НОД по развитию звуковой стороны речи в средней возрастной группе МДОУ Центр развития ребёнка – детский сад №35 «Фантастика» Конспект непосредственно образовательной деятельности с детьми средней возрастной.
Конспект занятия по формированию звуковой стороны речи в старшей группе для детей с ОНР «Доктор Айболит спешит на помощь» Тема. Доктор Айболит спешит на помощь. Цель. Дифференциация звуков Т-Т" в слогах, словах, предложениях, тексте. Задачи Образовательные:.
контрольная работа
1. Методика обследования звуковой стороны речи у детей
Общие принципы обследования речи детей дошкольного возраста.
В дошкольном возрасте подражательные способности ребенка чрезвычайно велики, он легко и непринужденно усваивает огромное количество новых слов и понятий. Однако, его артикуляционные возможности еще несовершенны, фонематический слух развивается постепенно, поэтому нормированное произношение сложных звуков еще долго будет оставаться недоступным ребенку. Как правило, даже на первой стадии нормального развития детской речи она хорошо понятна только близким родственникам ребенка. Общение же с чужими людьми часто вызывает у него серьезные трудности.
Следует отметить, что при обследовании речи ребенка, надо предлагать ему такие задания, которые помогут собрать необходимую информацию не только о развитии произносительной стороны его речи, но и составить адекватное представление о сформированности его словаря, стадии развития фразовой речи, особенностях усвоениях основных ее частей и специфике использования некоторых грамматических форм.
Обязательно надо учитывать влияние на развитие детской речи "инпута" (обращенной к ребенку речи близкого взрослого), который сначала играет ведущую роль в формировании начального детского лексикона, а затем оказывает существенное влияние на последующее усвоение нормированного произношения, основных лексических закономерностей и грамматических правил родного языка.
Для обследования речи лучше иметь отдельные файлы с вложенными в них картинками. Можно достаточно широко варьировать картинный материал, предлагаемый ребенку при обследовании, включая в него дополнительные задания по другим звукам. Длительность диагностического занятия сугубо индивидуальна, зависит от возраста ребенка и его психофизического состояния, личностных особенностей, поведения в ситуации обследования. Оптимальная длительность диагностического занятия с ребенком раннего возраста - 10-15 минут. Мы рекомендуется превышать это время, даже если кажется, что ребенок очень заинтересовался выполнением задания и не испытывает усталости после предъявления целой серии картинок.
При назывании картинок во время проверки звукопроизношения надо учитывать: состояние словарного запаса ребенка, наличие перестановок слогов и/или отдельных звуков, усечений окончаний слов и характер трудностей формирования слоговой структуры многосложных слов.
Особо следует остановиться на изучении слоговой структуры слова как одной из важных характеристик произносительной стороны речи. При обследовании слоговой структуры слова необходимо выявить умение ребенка правильно произносить не только звуки в слове, но и их количество и последовательность. Традиционно считается, что в раннем возрасте слоговая структура слова только формируется.
Таким образом, обследование звуковой стороны речи предполагает тщательное выявление:
1) Типы нарушения произношения.
2) Уровня фонематического восприятия.
3) Уровня сформированности языкового анализа и синтеза.
Обследование у дошкольников звуковой стороны речи.
Прежде чем начать обследование звуковой стороны речи у дошкольников (звукопроизношение), необходимо рассмотреть ее специфику:
1) Следует разграничить патологические нарушения от физиологических трудностей, связанных с возрастными особенностями формирования звуковой системы русского языка.
2) При обследовании речи ребенка раннего возраста огромное значение приобретает создание адекватной возрасту мотивации к выполнению заданий.
нарушение речь произношение ребенок
Таким образом, современный дидактический материал для обследования речи у дошкольников, должен соответствовать целому ряду методических требований:
1) Обследование произношения необходимо проводить с учетом закономерностей становления и развития произносительной стороны речи в раннем возрасте и обязательно включать задания на произнесение гласных и согласных звуков, артикуляция которых отрабатывается на этапе раннего онтогенеза.
2) Ключевую роль для достижения успеха при обследовании произношения ребенка раннего возраста играют иллюстративность предлагаемого материала (красочность изображения, крупный размер, отсутствие избыточных деталей) и его доступность. Сюжетные картинки гораздо интереснее детям, они с радостью узнают изображение и "находят" нужное слово.
3) Существенное место занимает поиск эффективных методических приемов, например прием завершения предложения за взрослым.
4) Для записи полученных в ходе логопедического обследования данных целесообразно использовать не только традиционную русскую фонетическую транскрипцию, но и символическую запись, принятую Международной фонетической ассоциацией, так как это позволит представлять материал в стандартизированной для научного сообщества форме.
Для выявления особенностей звукопроизношения детей можно использовать широко известную, стандартную методику. Важно проверить, как дети произносят звуки не только в отдельных словах, но и во фразовой речи. С этой целью применяются наборы предметных и сюжетных картинок, в названии которых проверяемые звуки находятся в разных позициях. Для проверки умений дифференцировать звуки ребенку предлагаются картинки, в названии которых встречаются оба дифференцируемых звука (з-с, ж-ш, б-п, г-к, л-р), и картинки, названия которых отличаются одним звуком (мишка-миска, лак-рак). При обследовании произношения следует отмечать не только отсутствие или замену звуков, но и отчетливость, ясность произношения, их дифференциацию, особенности темпа речи, речевого дыхания.
В возрасте до пяти лет, причиной неправильного произношения (при отсутствии органических нарушений) является недостаточное развитие речевого аппарата. Недостаточно развиты центры, управляющим речевспринемающим и речедвигательным аппаратами, речевой слух и дыхательная система, несовершенен артикуляционный аппарат. Так же, следует отметить возрастные и функциональные несовершенства речи детей. После пяти лет недостатки звукопроизношения объясняются педагогической запущенностью детей, и отсутствуем надлежащего воспитания.
Традиционно обследование звукопроизношения осуществляется двумя способами называния звука:
1) В изолированном произнесении.
2) В составе слова в различных позициях (в начале слова, в середине, в конце слова и в стечениях согласных).
При отборе слов для проведения диагностики в составе слова, следует обратить особое внимание на доступность слова пониманию детей, позицию стечения согласных/гласных в слове (позиция в начале, середине и конце слова) и состояние словарного запаса ребенка.
Так, например, слова можно сгруппировать в последовательности:
1) Гласные звуки: [а], [о], [и], [у], [э], [ы].
2) Согласные звуки:
губно-губные взрывные [п], [б],
переднеязычные взрывные [т], [д],
заднеязычные взрывные [к], [г],
губно-зубные фрикативные [ф], [в],
переднеязычные фрикативные [с], [з], [ш], [ж], [щ];
заднеязычные фрикативные [х],
аффрикаты [ц], [ч];
сонорные носовые [м], [н],
сонорные ротовые [л], [р], [р].
Таким образом, выявляется умение ребенка правильно произносить не только звуки в слове, но и их количество и последовательность, построение предложений, правильное употребления простых предлогов, согласование членов предложения в роде, числе и падеже.
Обследование в составе слова дает общую картину об ошибках речи. Для детальной диагностики фонетических ошибок используется обследование в изолированном произношении.
1) При повторении одного слова выявляются ошибки звуко-слоговой структуры слова. Так, например, выявляется нарушение сочетания гласных:
Зря - сря, дождь - дощь, мишка - миска.
2) В случае выявления звуко-слоговых ошибок, используется изолированное проговаривание звука:
Кукла плачет: а-а-а.
Поезд гудит: у-у-у.
Собачка рычит: р-р-р.
Заблудились в лесу: ау.
3) Таким образом, выявляются ошибки артикуляционной моторики:
1) Наличие или отсутствие движений.
2) Тонус (нормальное напряжение, вялость, чрезмерное напряжение).
3) Объем движений (полный, неполный).
4) Способность к переключению от одного движения к другому.
5) Замены движений.
6) Добавочные и лишние движения (синкинезия).
7) Наличие тремора, гиперсаливации, отклонений кончика языка.
Особо следует остановиться на изучении слоговой структуры слова как одной из важных характеристик произносительной стороны речи. При обследовании слоговой структуры слова необходимо выявить умение ребенка правильно произносить не только звуки в слове, но и их количество и последовательность.
Результаты обследования речи заносятся в таблицу, где знаком (+) отмечается правильное произношение, умение дифференцировать звуки, регулировать темп речи и дыхания; знаком (-) - пропуск звуков, отсутствие их дифференциации, нарушения в регулировании темпа речи. При замене звуков в соответствующей клетке указывается звук-заместитель.
Классификация картинок.
I класс - двусложные слова, состоящие из двух открытых слогов (картинки: нога, рука, муха).
II класс - трехсложные слова, состоящие из открытых слогов (картинки: волосы, корова, машина).
III класс - односложные слова, состоящие из закрытого слога (картинки: кот, нос, дом).
IV класс - двусложные слова, состоящие из одного открытого слога и одного закрытого (картинки: филин, кефир, жираф).
V класс - двусложные слова со стечением согласных в середине слова (картинки: масло, листья, коньки).
VI класс - двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных (картинки: дельфин, кактус, кровать).
VII класс - трехсложные слова с закрытым слогом (картинки: самолет, пирожок, чемодан).
VIII класс - трехсложные слова со стечением согласных (картинки: облако, иголка, подушка).
IX класс - трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (картинки: автобус, карандаш, виноград).
X класс - трехсложные слова с двумя стечениями согласных (картинки: игрушки, кисточка, морковка).
XI класс - односложные слова со стечением согласных в начале или конце слова (картинки: джип, стол, ключ).
XII класс - двусложные слова с двумя стечениями согласных (картинки: птичка, спичка, гвозди).
XIII класс - четырехсложные слова из открытых слогов (картинки: пуговица, черепаха, гусеница).
Влияние развития мелкой моторики рук на формирование правильного произношения у детей
№ п/п фамилия имя ребёнка Анализ элементарных компонентов движений Выявление синкинезии Отпико - кинестетичская организация движения Динамическая организация двигательного...
Выявление несовершенства звукопроизношения у дошкольников с фонетико-фонематическим нарушением речи
Некоторые приемы проверки состояния звукопроизношения. предложенные М.Ф.Фомичевой, Т.В.Вологовец, Е.Н.Кутеповой. , [з-з’], [ц], [ш], [ж], [щ], [ч], [р-р’], [л-л’], [й], [к-к’], [г-г’], [х - х ’], [б-б’], [д-д’].
На каждый проверяемый звук педагог подбирает по три предметные картинки. В названиях предметов, изображенных на картинках, изучаемый звук находится в трех разных позициях: в начале, середине и конце слова. Исключение составляют звуки [г], [б], [д], [з], [ж]. Эти звонкие согласные звуки на конце слова оглушаются. Поэтому для их проверки подбираются по две картинки, где звук встречается в начале и середине слова.
Педагог последовательно показывает ребенку картинки и предлагает назвать, что на них изображено.
Задание 1. Самостоятельный отбор картинок на определенный звук.
Воспитатель выкладывает перед ребенком 12 предметных картинок и просит отобрать те из них, в названии которых встречается звук [с], а затем - звук[ш]. Если ребенок выполнил задание правильно (указал 1-2 картинки), то на другие звуки он картинки не отбирает. Если ребенок с заданием не справился, то педагог предлагает указать картинки на другие дополнительные звуки. Дополнительные звуки даются в следующей последовательности: [з], [ж], [к], [г].
Задание 2. Выбор из двух картинок одной, в названии которой есть заданный звук.
Педагог показывает ребенку две картинки, называет их и просит дать ему ту, в названии которой есть звук [з] ([ж]). Если ребенок выполнил задание правильно, то на другие звуки он картинки не отбирает. Если ребенок с заданием не справился, то педагог предлагает выбрать картинки на другие дополнительные звуки, дополнительные звуки даются в следующей последовательности: [с], [ш], [к], [г].
Задание 3. Проверка слоговой структуры слова.
Педагог по очереди показывает ребенку 3 картинки с изображением холодильника, велосипеда и вертолета и просит назвать их: Что это такое? Если ребенок произносит слово неверно, переставляет слоги, упрощает конструкцию слова, то воспитатель произносит слово сам и вновь просит ребенка повторить его. Если после этого ребенок произносит слово правильно, то это означает, что слоговая структура у него сохранена. Внимание! При проверке слоговой структуры слова воспитатель не учитывает неправильное произнесение звуков.
Цель: обследовать речевой слух ребенка.
Изучая речевой слух ребенка, педагог предлагает ему следующие задания.
Задание 1. Определение звука в слове.
Ход обследования: Педагог показывает ребенку картинку с изображением предмета, название которого начинается с гласного звука, стоящего под ударением. Произнося слово, воспитатель голосом выделяет звук (а-а-а-стра, у-у-у-тка и т. п.). Затем предлагает ответить на вопрос: «Какой первый звук в этом слове ты, слышишь?» или «С какого звука начинается слово?». При обследовании согласных звуков, которые находятся в словах в разных позициях (в начале, середине или конце слова), воспитатель голосом старается выделить звук (жу – к),после чего спрашивает: «Какой звук ты слышишь в конце слова?»;(л – л – л- л-ожка) – «С какого звука начинается слово?»; (Ромаш – ш –ш –ш-ка) – «Какой я выделила голосом?».
Задание2. Проверка звукопроизношения.
Цель: обследование звукопроизношения.
Внимание! данное обследование проводится только с теми детьми, у которых были проблемы в произнесении определенных звуков или какие-то звуки находились в стадии становления. Звуки, которые ребенок при первичном обследовании (или при обследовании в конце предыдущего учебного года) произносил в норме, не изучаются. Воспитатель предлагает ребенку картинки на следующие звуки: [с - с’], [з - з’], [ц], [ш], [ж], [щ], [ч], [р - р’], [л - л’], [й], [к - к’], [г - г’], [х - х’), [д - д’], [б - б’]. Педагог показывает ребенку картинки и предлагает назвать, что на них изображено. Педагог предлагает ребенку по три картинки на каждый исследуемый звук, который должен находиться в трех позициях: в начале, середине и конце слова. Исключение составляют звонкие согласные, которые оглушаются в конце слова. На звуки [г], [б], [д], [з], [ж] воспитатель предлагает по две картинки, в которых звуки стоят в начале и в середине слова.
Полученные данные педагог заносит в таблицу.
Задание 3.Обследование речевого слуха
Цель: обследование речевого слуха.
При обследовании речевого слуха педагог предлагает ребенку следующие задания: Выделение слова с заданным звуком из цепочки слов.
Ход обследования: Педагог называет несколько слов (например: соловей, цапля, зяблик) и просит ребенка определить слово с заданным звуком. Перечень звуков и слов:
[с] - соловей, цапля, зяблик;
[з] - заяц, слон, зебра;
[ш] - жакет, шарф, плащ;
[ж] - щенок, жеребенок, кукушонок.
Задание 2.Расроложение звука в слове.
Цель: выявление распознания детьми места звука в слове (в начале, середине, конце).
Ход обследования:
Педагог предлагает ребенку игровое упражнение «Звуки играют в прятки и объясняет правила: «Сначала я назову звук, который будет играть с нами в прятки. Затем я покажу тебе картинку и назову, что на ней изображено. Ты внимательно слушаешь и определяешь, где спрятался звук: в начале, середине или конце слова.
Примерный перечень картинок: самолет - на звук [с] в начале слова; зонт - на звук [з] в начале слова; карандаш - на звук [ш] в конце слова; мак - на звук [к] в конце слова; топор на звук [р в конце слова; пиджак - на звук [ж] в середине слова; рога - на звук [г] в середине слова; полка - на звук [л] в середине слова.
Задание 3. Последовательность звуков в слове.
Цель: определение последовательности звуков в слове.
Ход обследования:
Педагог показывает ребенку картинку и называет ее. Слово должно быть односложным, т. е. состоять из одного слога (например: мак, лук). Воспитатель просит ребенка назвать первый звук в слове, затем второй, третий. Звуковой состав предлагаемого слова должен соответствовать речевым возможностям ребенка, т. е. подбирается слово со звуками, которые ребенок умеет правильно произносить.
Задание4. Дифференциация звуков
Цель: определение умения дифференцировать звуки.
Обследование включает три серии однотипных заданий. И каждой серии педагог выкладывает перед ребенком по десять (двенадцать) картинок, называет их и просит разделить между двумя куклами. Куклам даются имена с теми звуками в начале слова, которые ребенок будет дифференцировать. Ребенок раздает картинки куклам.
Задание 5. Слоговая структура слова.
.
Ход обследования:
Педагог по очереди показывает ребенку три картинки (термометр, сковорода, аквариум) и просит назвать, что это такое. Если при выполнении задания ребенок неправильно произносит сложный для него звук (например, звук [р]), но сохраняет при этом ритмический рисунок слова, т. е. последовательность слогов, то в таком случае считается, что слоговая структура сохранена. Если ребенок упрощает слоговую структуру или переставляет слоги местами, то в этом случае фиксируется нарушение слоговой структуры слова. При проведении заданий 2-5 используется набор картинок.
Старший возраст (6-7 лет)
Обследование речевого слуха (предлагается пять заданий).
Задание 1.
Цель: определение согласного звука в слове.
В отличие от старшей группы детям предлагаются слова, в которых звучат не только твердые согласные звуки, но и мягкие. Оборудование (на каждого ребенка). Цветок с семью лепестками, десять картинок (семь основных и три дополнительные).
Основные картинки:
№ 1 на звук [с] - мост;
№ 2 на звук [з’] - зебра;
№ З на звук [ц] - кольцо;
№ 4 на звук [щ] щетка (щука);
№ 5 на звук [ч] - чайник (чашка);
№ 6 на звук [р’] - рябина (ремень);
№ 7 на звук [л] - волк (елка).
Результаты изучения речевого слуха вносятся в таблицу.
Задание 2.
Цель: определение места звука в слове (начало, середина, конец)
Задание выполняется с подгруппой детей!.
Оборудование (на каждого ребенка). Полоска бумаги, поделенная на три части разного цвета: желтую, белую, коричневую; картинки (9 шт.)на звук [щ] - щука, ящик, плащ; на звук
[к] - курицы, стакан, мак; на звук
[р] – рак, ведро, топор.
Белый цвет желтый цвет коричневый цвет
Педагог предлагает детям игровое упражнение «Звуки играют в прятки» и объясняет правила: «Вы помните, что слова состоят из звуков. Один и тот же звук может слышаться в одних словах в начале, в других - в середине или в самом конце слова.
Посмотрите на полоску. Представим, что это слово. Желтый цвет на полоске обозначает звук в начале слова, белый цвет - звук в середине слова, коричневый цвет - звук в конце слова.
Теперь я буду называть (по очереди) звуки, которые станут играть с нами в прятки, и место, где они прячутся в словах. Вы находите картинку, на которой изображен предмет с названным звуком, и кладете ее на тот цвет полоски, который обозначает место звука в слове (начало, середина, конец). Итак, начинаем».
Образцы инструкций: «Найдите на картинках предмет, в названии которого звук [щ] стоит в начале слова. Положите эту картинку на желтую часть полоски»; « Найдите на картинках предмет, в названии которого звук [к] стоит в середине слова. Положите эту картинку на белую часть полоски»; « Найдите на картинках предмет, в названии которого звук [р] стоит в конце слова. Положите эту картинку на коричневую часть полоски».
При правильном выполнении задания на полоске должны быть выложены следующие картинки: на желтой части - щука, на белой - стакан, на коричневой - топор.
Задание 3.
Цель: определение последовательности звуков в слове
Задание проводится в индивидуальной форме.
Оборудование. Картинка, на которой изображена муха.
Воспитатель показывает ребенку картинку, просит назвать, что изображено на ней; назвать первый, второй, третий и четвертый звуки в слове муха.
Задание 4.
Цель: обследование выявления дифференциации звуков.
Задание проводится в индивидуальной форме. В процессе обследования выявляется, как дети дифференцируют следующие пары звуков: [т - д], [с - ш], [л - р], [с - з], [ж - з], [г - к], [б - п].
Оборудование. Картинки (14 шт.): точка, девочка (дочка), крыса, крыша, лак, рак, сайка, зайка, куски кожи (кожи), две козы (козы), глаз, класс, бочка, почка (на ветке дерева).
Предварительно (накануне обследования) педагог показывает детям картинки и называет, что на них изображено.
При этом обращает внимание детей на то, как он назвал некоторые изображения, например: «Я сказала не «заяц», а «зайка»; «На этой картинке изобразили куски кожи, из которой потом будут шить кожаные вещи (портфели, сумки, сапоги, туфельки и пр.)»;
«Это класс. Сюда скоро придут дети, и начнется урок» и т. д.
При обследовании воспитатель раскладывает на столе картинки парами: точка - дочка, крыса - крыша, лак - рак, сайка - зайка, кожи - козы, глаз - класс, бочка - почка.
Образец инструкции: «В каждой паре картинок нужно указанную картинку положить на другую. Слушай внимательно. Положи точку на дочку. Положи крысу на крышу. Положи сайку на зайку и т. д.»
После выполнения задания ребенок уходит. Воспитатель фиксирует правильно выполненные задания (во время выполнения задания или после).
Задание 5.
Цель: проверка слоговой структуры слова
Обследование проводится в индивидуальной форме.
Оборудование. Картинки с изображением термометра, двух снеговиков, гнезда, парикмахерской.
Воспитатель предлагает ребенку рассмотреть каждую картинку. При этом педагог называет, что на ней изображено.
Обращает внимание ребенка на то, как он назвал выражение: термометр, снеговички, гнездышко, парикмахерская.
Далее ребенку предлагается упражнение «Закончи предложение (фразу)». Ребенок должен вставить слово и показать соответствующую картинку. Слова необходимо повторить так же, как они звучали в образце воспитателя.
Примеры предложений (фраз):
На окне висит... (термометр).
Во дворе стоят... (снеговички).
Птичка свила... (гнездышко).
На вашей улице есть... (парикмахерская).
Пособие разработано в соответствии с «Программой воспитания и обучения детей в детском саду». В нем рассматриваются основные задачи, содержание и методика работы по воспитанию звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста, раскрыты особенности усвоения ими звуковой стороны речи на разных возрастных этапах.
Пособие адресовано педагогам дошкольных учреждений, а также студентам и преподавателям педагогических колледжей и вузов.
От издательства
Настоящее пособие предназначено педагогам детских дошкольных учреждений для работы по воспитанию звуковой культуры речи детей.
Его задача состоит в том, чтобы познакомить воспитателя с особенностями усвоения детьми звуковой стороны речи на разных возрастных этапах (от рождения до семи лет), основными задачами, содержанием и методикой работы. Пособие имеет важное значение не только для развития правильной и чистой речи детей, но и для подготовки их к овладению чтением и письмом.
В книге приведены примеры занятий, где показано, как можно построить работу с детьми в той или иной возрастной группе. В них представлены упражнения на выработку правильного звукопроизношения, четкой дикции, навыков использования интонационных средств выразительности, развитие голосового аппарата, речевого слуха и др. В процессе речевых игр дети учатся отчетливо произносить гласные и согласные звуки, выделять из общего речевого потока слова с определенным звуком, произносить фразы в разном темпе (быстро, медленно), с разной силой голоса (тихо, громко) и т. д.
В пособии представлен материал для обследования звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста. С его помощью воспитатель может установить недостатки звукопроизношения, проверить степень сформированности фонематического восприятия. Четко организованная работа по воспитанию звуковой культуры речи в детском саду возможна лишь в том случае, если педагог хорошо знает состояние речевого развития всех детей группы. Это помогает ему правильно планировать свою деятельность и корректировать ее в зависимости от степени овладения дошкольниками материалом.
