장애인 교육에 관한 법률 및 규정 - 로보이. 장애학생교육 장애아동교육에 관한 법률
연방법 "러시아 연방 교육에 관한"제 79 조에는 학생의 범주가 나열되어 있습니다. 여기에는 청각 장애, 청각 장애, 난청, 시각 장애, 시각 장애, 근골격 장애, 언어 장애, 정신 지체, 정신 지체, 자폐 스펙트럼 장애 등이 포함됩니다.
법의 일반적인 범주와 함께 더 자세한 고려가 필요한 범주가 있습니다. 이러한 장애 학생 범주 중 하나는 자폐 스펙트럼 장애가 있는 아동입니다. 이는 규제 문서에서 잘 개발되지 않은 새로운 범주이지만 그러한 어린이와 협력하기 위한 입증된 방법과 관행이 있습니다. 법에 이 범주가 포함된다는 것은 이들과의 협력이 더욱 향상될 것임을 의미합니다.
복합 장애아동 역시 새로운 유형의 장애학생으로, 사실 항상 존재해 왔지만 별도로 표명되지는 않았습니다. 여기에 포함된 어린이는 하나 또는 다른 주요 결함으로 인해 장애 학생으로 간주되었습니다. 여기에서는 먼저 청각 장애, 난청, 시각 장애, 시각 장애 또는 근골격 장애가 있는 정신 지체 아동에 대해 이야기할 수 있습니다. 그들을 위해 이전에는 보조라고 불렸고 지금은 특별이라고 불리는 별도의 수업이 학교에 만들어졌습니다.
그러나 다른 범주의 장애학생도 등장했습니다. 이들은 아직 이해가 명확하지 않은 복잡한 결함을 가진 어린이입니다. 문제에는 해결책이 필요합니다. 왜냐하면 아이들의 범주가 다르면 다른 방법을 사용해야 하기 때문입니다.
새로운 교육법은 장애 아동의 교육을 촉진하는 또 다른 개념을 도입합니다. 이 개념은 "훈련을 제공하는 조직"이며 비교육 기관과 더 관련이 있습니다. 이 제도의 도입은 예를 들어 아이들이 오랜 시간을 보내는 사회 복지 기관에서 아이들을 교육할 수 있는 폭넓은 기회를 열어줍니다. 이전에는 이러한 기관이 교육 활동을 합법화하는 데 문제가 있었습니다. 그러나 이제 기숙 학교는 교육 활동을 수행할 수 있는 면허를 취득하고 필요한 경우 인증을 받을 수 있으며 여덟 번째 유형의 교정 기관(정신 지체자용)에서 발행한 것과 유사한 문서를 발급할 수도 있습니다.
장애학생의 기본권
장애 학생의 기본 권리와 사회적 지원 조치는 "러시아 연방 교육에 관한 법률" 제34조에 명시되어 있습니다. 특히, 학생의 정신신체적 발달 특성과 건강 상태를 고려하여 학습 조건 제공 등 학문적 권리를 부여해야 한다고 명시하고 있습니다. 필요한 경우 어린이는 사회적, 교육적, 심리적 지원을 받고 무료로 심리적, 의학적, 교육적 교정을 받을 수 있습니다.
이는 장애학생의 상당히 중요한 권리로, 한편으로는 심리적, 의학적, 교육학적 교정을 무료로 제공해야 하는 국가의 의무를 법적으로 규정하고, 다른 한편으로는 심리적, 의학적, 교육적 교정을 받을 학생의 권리를 보장합니다. 의료 및 교육학 교정은 무료입니다.
여기서 심리적, 의학적, 교육적 교정의 범위에 대한 질문이 제기됩니다. 이는 특별한 연방 주 교육 표준을 개발하는 동안 부분적으로 허용되어야 합니다. 결국 교육 표준에는 세 가지 요구 사항이 포함됩니다.
- 프로그램 구조에,
- 구현 조건에 따라
- 개발 결과에 대해.
장애 학생의 권리 이행의 일환으로 교육 프로그램의 구조는 반드시 심리적, 의학적, 교육적 교정에 전념하는 특수 과목, 시간 또는 수업을 제공해야 한다는 점을 여기서 기억할 가치가 있습니다. 일반 교육 프로그램을 마스터하지 마십시오.
장애학생은 어떤 혜택을 받을 수 있나요? 우선, 이것은 이전에도 존재했던 국가 사회 장학금입니다. 장애 아동, 그룹 I 및 II의 장애자, 어린 시절부터 장애가 있는 직업 교육 기관의 학생에게 배정됩니다.
여기서 새로운 점은 어린 시절부터 장애가 있었던 학생들이 포함된다는 것입니다. 이전에는 18세 미만의 청각 장애 아동이 장애 아동 상태에 있었고, 18세에는 '어렸을 때부터 장애가 있었다'는 이유로 장애 그룹 III을 받았다는 등 많은 질문이 제기되었습니다. 그는 즉시 모든 혜택을 박탈당했습니다. 이제 법에 따르면 그러한 어린이가 직업 교육 기관에 입학하면 국가 사회 장학금을 받아야 합니다.
또한 장애 학생의 권리에는 이러한 범주에 교육 기관에서 우선 주택이 제공된다는 사실이 포함됩니다. 이는 전문 교육 기관에 더 많이 적용되며 일반 교육 프로그램을 시행하는 교육 기관에는 덜 적용됩니다.
보시다시피, "러시아 연방 교육에 관한" 새로운 법률에는 다양한 범주의 장애 학생과 함께 일할 수 있는 기회를 확대하고 그들의 권리를 강화하며 사회적 지원 조치를 결정하는 개념과 규범이 포함되어 있습니다.
장애인 권리에 관한 UN 협약은 연방법 연방법 Art에 의해 비준되었습니다. "러시아 연방 교육에 관한"연방법에 관한 러시아 연방 연방법 헌법 7, 43 Art. 연방법 19 "러시아 연방 장애인의 사회적 보호에 관한" 러시아 연방 대통령 법령 "수년간 아동의 이익을위한 국가 행동 전략"
장애 학생은 심리-의학-교육위원회에 의해 확인된 신체적 및(또는) 심리적 발달에 결함이 있고 특별한 조건을 만들지 않고는 교육을 받을 수 없는 개인입니다. 1조 16항 개별 커리큘럼 - a 특정 학생의 특성과 교육적 요구를 고려하여 내용의 개별화를 기반으로 교육 프로그램 개발을 보장하는 커리큘럼 제 16조 23항 통합 교육 - 다음 사항을 고려하여 모든 학생에게 평등한 교육 접근을 보장합니다. 특수 교육 요구 및 개인 능력의 다양성 제 16조 27항 조정된 교육 프로그램 - 정신 신체적 발달 특성, 개인 능력 및 필요한 경우 발달 교정을 보장하는 장애인 훈련에 적합한 교육 프로그램입니다. 이들의 장애 및 사회적 적응 제1조 28항
FSES 및 FGT가 있었습니다. 제7조. 주 교육 표준 조항 2. 발달 장애가 있는 학생을 위한 교육 프로그램을 시행할 때 특별 주 교육 표준이 제정될 수 있습니다. 제11조. 연방 주 교육 표준 및 연방 주 요구 사항. 교육 표준 6항. 장애 학생의 교육 권리 실현을 보장하기 위해 이러한 학생의 교육에 대한 연방 주 교육 표준이 연방 주 교육 표준에 확립되거나 포함되어 있습니다. 특별 요구 사항
개념 강화 제2조 포함 적응형 교육 프로그램 특수 조건 개별 커리큘럼 교육 실시 선택권 강화 제5조 조건 조성 고품질 차별 없음 적절한 수준의 교육 촉진 사회 발전 촉진 현장의 권리, 의무 및 책임 부모교육 예술. 44 아동의 의견을 고려하고 심리학-의료-교육위원회(있는 경우)의 권장 사항을 고려하여 교육 형태의 훈련, 조직 언어 교육 선택 및 선택 과목 코스를 선택하고, 교육 활동을 수행하는 조직에서 제공하는 목록의 분야 (모듈) 교직원의 의무 및 책임 제 48 조는 학생의 정신 신체적 발달 특성과 건강 상태를 고려하고 교육을받는 데 필요한 특수 조건을 준수합니다. 장애인은 필요한 경우 의료 기관과 상호 작용합니다. 학생의 임시 인증 Art. 58 부모의 재량에 따라 정해진 기간 내에 학업 부채를 제거하지 않은 학생: 반복 학습을 위해 유지되고 다음에 따라 연구를 위한 심리-의료-교육 위원회의 권장 사항에 따라 적응된 교육 프로그램으로 공부하기 위해 편입됩니다. 개별 커리큘럼.
모든 어린이는 지역 학교의 교육 및 사회 생활에 참여해야 합니다. 누군가를 다시 데려오는 것을 의미하는 통합이 아니라 처음부터 누군가를 포함합니다. 모든 사람의 요구를 충족하는 시스템을 구축합니다. 장애 아동뿐만 아니라 모든 아동은 성공하고 안전함을 느끼며 소속감을 느낄 수 있도록 지원을 제공받습니다.
교육 분야에서 지방자치단체 및 시구의 권한은 유치원 교육 프로그램에서 교육을 받는 아동을 고려하여 장애인이 차별 없이 양질의 교육을 받을 수 있도록 필요한 조건을 조성하고 있습니다. 초등 일반, 기초 일반 및 중등 일반 교육, 자치구, 도시 구역의 특정 영역에 대한 시립 교육 기관 확보
교육 형태(아동의 의견을 고려하고 심리학, 의료 및 교육 위원회(있는 경우)의 권장 사항을 고려) 훈련 형태; 교육 활동을 수행하는 조직; 언어; 교육 언어; 교육 활동을 수행하는 조직이 제공하는 목록의 선택 및 선택 학문 과목, 과정, 학문(모듈)
적응된 프로그램에 따른 훈련 추천 제 50조. 학생, 학생의 권리와 사회적 보호 2항. 아동 및 청소년은 부모(사람)의 동의가 있는 경우에만 교육 관리 기관에 의해 특수(교정) 교육 기관으로 보내집니다. 대체) 심리 및 의료 교육위원회의 결론에 따라 제 55 조. 교육 활동을 수행하는 조직의 훈련에 입학하기 위한 일반 요구 사항 제 3 항 장애 아동은 동의가 있는 경우에만 적응된 기본 일반 교육 프로그램에 따라 훈련을 받을 수 있습니다. 부모 (법적 대리인) 및 심리, 의료 및 교육위원회의 권장 사항을 기반으로 함
장애 아동은 부모(법적 대리인)의 동의와 심리학, 의료 및 교육학 위원회의 권장 사항에 따라 조정된 기본 일반 교육 프로그램에 따라 학습할 수 있습니다. 제 55 조. 교육 활동을 수행하는 조직의 훈련 입학을 위한 일반 요건 장애인을 위한 일반 교육, 직업 교육 및 직업 훈련은 적응형 교육 프로그램 및 장애인을 위한 개별 재활 프로그램에 따라 수행됩니다. 연방법에서 "러시아 연방 장애인의 사회적 보호에 관한"연방법 제 19 조 개정안 발효
"심리, 의료 및 교육위원회에 관한 규정 승인"Art. 44 심리, 의료 및 교육학 위원회의 아동 검사, 검사 결과에 대한 토론 및 검사 결과에서 받은 권장 사항에 참석하여 교육 조직을 위해 제안된 조건에 대한 의견을 표명할 수 있는 부모의 권리 PMPK 결론의 유효기간은 1년 서류 제출일로부터 5일 이내에 부모에게 PMPK 실시에 대해 통보 PMPK 결론 발표 마감일 5일 이내 발송 가능 통지와 함께 우편으로 PMPK 결론: 부모용 - 교육 기관에 권장 사항 - 필수(조건 생성)
장애학생의 교육 내용과 훈련 및 교육 조직 조건은 적합한 교육 프로그램에 따라 결정되며, 장애인에 대한 경우에는 장애인 개별 재활 프로그램에 따라 결정됩니다. 다른 학생들과 함께, 그리고 별도의 수업, 그룹 또는 개별 조직에서 교육 활동을 수행합니다. 청각 장애, 난청, 난청, 맹인, 시각 장애, 심각한 언어 장애, 근골격 장애, 정신 지체, 정신 지체가 있는 사람들을 위해 러시아 연방 구성 기관의 정부 당국에 의해 적응된 기본 일반 교육 프로그램이 만들어졌습니다. , 자폐 스펙트럼 장애가 있는, 복잡한 결함이 있는 및 기타 장애가 있는 학생
48조 6항 학생의 정신신체적 발달 특성과 건강 상태를 고려하고, 장애인 교육을 받는 데 필요한 특수 조건을 준수하며, 필요한 경우 의료 기관과 상호 작용합니다.
PMPC의 결론에 따라 적합한 교육 프로그램에 따라 학부모의 서면 동의를 받아 교육부에서 권장하는 커리큘럼에 따름 공동 과외 활동 및 교육 활동 수업은 특수 문자로 구별되지 않습니다. 공동 학습 조직 공간
결점 프로그램 실시 시기 전문가 기타 전문가 초등 교육 기초 일반 기초 완전 언어 치료사 / 청각 장애인 교사 / 청각 장애인 교사 심리학자 교사 운동 요법 강사 수화 통역사 / 수화 통역사 계산 청각 장애인 5-6 명. 1.1조 2조 전문 교사 0.75 큰술. 0.05큰술 0.5큰술 청각장애인 10명 1.1조 2조 중등교사 1급 0.05큰술 0.25큰술 시각장애인 8명 1,1 큰술 2 큰술 Typhlopedagogist 0.2 큰술. 0.05큰술 0.3큰술 시각장애인 12명. 1,1 큰술 2 큰술 Typhlopedagog 0.5 큰술. 0.05 큰술 언어 장애가 있는 사람 12명. 1.1 큰술--0.5 큰술 결함 학자 0.2 st. 0.05 큰술 근골격계 질환자 12명. 1.1조 2조 0.2 큰술 결함 학자 0.1 st. 0.05큰술 0.3큰술 정신지체 장애인 12명. 1.1 큰술--0.2 큰술 결함 학자 0.3 st. 0.05 큰술 정신지체아동 12명. 1.1조 2조 0.2조 0.05초 0.1조 정신지체아동(중등도 및 중증) 10명. 0.8큰술 1큰술 0.2큰술 결함 학자 0.3 st. 0.05초 0.1큰술 복합적 결함을 지닌 아동 5명. 0.5 큰술 0.2도 결함학자 0.5도 0.05초 0.3큰술 0.1큰술
PMPC의 결론에 따름 학부모의 서면 동의하에 적합한 교육 프로그램에 따름 교육부에서 권장하는 커리큘럼에 따름 공동 교육, 과외 활동 및 교육 활동 학급 내
아동 발달 장애 프로그램 실시 시기 교사 전문가 기타 전문가 초등 교육 기초 일반 교육 기초 전체 교육 교과목 교사 청각 장애 교사 심리학자 심리학자 수화 통역사/수화 통역사 청각 장애인(비청각) +Nst.*1 아동 수화교사 N* 1 아동 Nst*1N st.*1 아동 초등교육 +++0.20.2 st.0.01 st.0.4 기초교육 +++0.20.10.01 st.0.6 일반교육+++0.20, 050.01 st.0 .7 아이는 일반 교육 수업에서 적합한 교육 프로그램에 따라 공부하고 있습니다. 아이가 동료와 같은 수준의 교육 프로그램을 습득하는 것을 허용하지 않는 결함이 있기 때문에 교사는 지식의 격차를 없애기 위해 아이와 함께 과목 영역에 대한 추가 수업을 진행합니다. 교정업무(청각지각발달 및 발음능력 향상을 위한 훈련)시간을 실시하기 위해 청각장애인 교사의 수업을 진행하고 있습니다. 정신 과정의 교정은 심리학자가 수행합니다. 수화 통역사는 교육 및 교육 과정에서 아동의 의사소통을 위해 음성 정보를 번역합니다.
아동 발달 장애 프로그램 시행 시기 교사 전문가 초등 교육 기초 일반 교육 기초 완전 교육 청각 장애 교사 심리학자 난청(부분 청력 상실 및 다양한 수준의 언어 발달이 저조한 아동) 및 후기 청각 장애 아동( 유치원 및 취학 연령에 청각 장애가 있으나 독립적인 언어 유지) + ++ +Nst.*1 청각 장애 아동 교사 Nst* 1 아동 N st.*1 초등 교육 +++0.10.20.01 기초 교육 +++0.10.20.01 일반교육 +++0.10, 20.01 아이는 일반교육 수업에서 적합한 교육 프로그램에 따라 공부하게 됩니다. 아이가 또래 수준의 교육 프로그램을 습득할 수 없는 결함이 있어 교사의 지식 격차를 해소하기 위해 교과목별로 추가 수업을 진행하며, 교정 작업 시간을 구현하기 위해 (청각지각발달 및 발음능력 향상 훈련), 청각장애인 교사와 함께 수업을 진행합니다. 정신 과정의 교정은 심리학자가 수행합니다.
아동 장애 프로그램 시행 시간 교사 초등 교육 기초 일반 교육 기초 전체 교육 과목 교사 유형 교육학 심리학자 교사 맹인 (맹인) 아동 및 잔여 시력 (0.04 이하) 및 높은 시력 (0.08)을 가진 아동 ) 시각 장애의 복잡한 조합이 있는 경우, 실명으로 이어지는 진행성 안구 질환 +++ +N st.* 1 아동 유형 교육 N st. *1 N st * 아동 1명당 초등교육 +++0.10.20.010.9 기초교육 +++0.10.20.011 일반교육 +++0.10.20.011 아동은 일반교육 수업에서 적합한 교육 프로그램에 따라 훈련을 받습니다. 아이가 동료와 같은 수준의 교육 프로그램을 습득하는 것을 허용하지 않는 결함이 있기 때문에 교사는 지식의 격차를 없애기 위해 아이와 함께 과목 영역에 대한 추가 수업을 진행합니다. 교정 작업 시간(시각 및 촉각 인식 개발, 사회 재활을 촉진하는 공간적 지향, 시력이 있는 사람들의 환경에 적응 및 통합)을 구현하기 위해 유형학 교사가 수업을 진행합니다. 정신 과정의 교정은 심리학자가 수행합니다. 아동에게 여전히 언어 장애가 있는 경우 언어 치료사 도입 비율 계산에 포함됩니다. 교사는 기술(점자 시스템 교육) 지원을 제공하고, 교육 및 교육 과정 중에 교육 기관을 이동하는 데 도움을 주며, 개별 교육 프로그램 실행에 도움을 제공합니다.
아동 발달 장애 프로그램 시행 시기 전문가 초등 교육 기초 일반 교육 기초 완전 교육 유형 교육학 심리학자 허용 가능한 교정을 통해 더 잘 보이는 눈의 시력이 0.05~0.4인 저시력 아동. 이는 다른 시각 기능(시야, 근거리 시력)의 상태, 병리학적 과정의 형태 및 과정을 고려합니다. 진행성 또는 종종 재발하는 질병, 가까운 거리에서 읽고 쓸 때 발생하는 무력 현상, 사시 및 약시가 있는 시력이 높은 어린이도 그럴 수 있습니다. +++ Typhlopedagogue N st. *1 초등교육 +++0.10.01 기초교육 +++0.10.01 일반교육 +++0.10.01 일반교육 수업에서 적합한 교육 프로그램에 따라 교육을 받습니다. 몇 시간의 교정 작업(시각 및 촉각 인식 개발, 공간적 방향성, 사회 재활 촉진, 시력이 있는 사람들의 환경에 적응 및 통합)을 구현하기 위해 유형학 교사로서 그와 함께 수업이 진행됩니다. 정신 과정의 교정은 심리학자가 수행합니다. 아동에게 여전히 언어 장애가 있는 경우 언어 치료사 도입 비율 계산에 포함됩니다.
아동 발달 장애 프로그램 시행 시기 교사 전문가 해당 과목의 초등 교육 교사 언어 치료사, 언어 병리학자, 심리학자 심각한 언어 장애가 있는 아동은 심각한 전반적인 언어 발달 부진(알리아, 구음 장애, 코뿔소증, 실어증)이 있는 아동입니다. 말더듬을 동반한 일반적인 언어 발달 부진을 겪고 있는 어린이, 정상적인 언어 발달을 보이는 심한 말더듬이 있는 어린이. ++N st.*1 아동 N st.*1 아동 결함학자 N 0.1 st. N st.*1 초등교육 +0.1 0.01 훈련조직에 대한 설명. 아이는 일반 교육 수업에서 적합한 교육 프로그램에 따라 배웁니다. 아이가 동료와 같은 수준의 교육 프로그램을 습득하는 것을 허용하지 않는 결함이 있기 때문에 교사는 지식의 격차를 없애기 위해 아이와 함께 과목 영역에 대한 추가 수업을 진행합니다. 교정 작업 시간을 구현하기 위해 언어 결함(소리 발음, 음성, 말하는 속도, 음소 청력, 문법 장애, 난독증, 난독증 위반)의 다양한 증상을 교정하고 그에 따른 학생의 정신 발달 편차를 교정합니다. 언어 치료사와 결함 학자가 아동과 함께 수업을 진행합니다. 정신 과정의 교정은 심리학자가 수행합니다. 언어 교정은 언어 치료사가 수행합니다.
아동 발달 장애 프로그램 시행 시간 전문가 초등 교육 기초 일반 교육 기초 완전 교육 언어 치료사 심리학자 가정교사 근골격계 장애 및 다양한 병인 및 중증도의 운동 장애, 뇌성 마비, 선천적 및 후천적 근골격계 기형, 이완 상하지마비, 하지마비 및 하지마비 +++N st.*1 아동N st.*1 N st* 정도에 따라 아동 1인당 초등교육 +++0.10.010.3 기초 education +++ 0.10.010.3 일반 교육 +++0.10.010.3 아이는 일반 교육 수업에서 적합한 교육 프로그램에 따라 공부하고 있습니다. 교사는 교육 및 교육 과정에서 교육 기관을 이동하는 데 도움을 주고, 개별 교육 프로그램 실행을 지원하며, 지식 격차를 메우기 위해 개별 수업을 진행합니다. 근긴장 장애와 직접적으로 관련된 결함이 있기 때문에 어린이에게는 언어 치료사와 함께 수업이 제공됩니다. 정신 과정의 교정은 심리학자가 수행합니다.
아동 발달 장애 프로그램 시행 시간 교사 전문가 초등 교육 과목 교사 언어 병리학자, 언어 병리학자, 심리학자 정신 지체 아동은 정신적 과정이 지연되고 피로가 증가하며 자발적인 활동 조절이 형성되지 않고 감정적 인 아동입니다. 불안정성 ++N st.*1 아동 N st.*1 아동 결함학자 N 0.1 st. N st.*1 초등교육 +0.10.050.10.05 아이는 일반교육 수업에서 적합한 교육 프로그램에 따라 훈련을 받습니다. 아이가 동료와 같은 수준의 교육 프로그램을 습득하는 것을 허용하지 않는 결함이 있기 때문에 교사는 지식의 격차를 없애기 위해 아이와 함께 과목 영역에 대한 추가 수업을 진행합니다. 교정 작업 시간을 구현하고 언어 및 정신적 결함의 다양한 징후를 교정하기 위해 언어 치료사가 어린이에게 개별 수업을 제공합니다. 정신 과정의 교정은 심리학자가 수행합니다. 학생 발달의 편차를 교정하기 위해 결함 전문의가 그와 함께 교정 수업을 진행합니다.
결함 프로그램 시행 시간 교사 전문가 초등 교육 기본 일반 교육 과목별 기본 전체 교육 교사 언어 치료사 언어 병리사 심리학자 노동 훈련 강사 C 경도 정신 지체 어린이 커리큘럼 계산에 따르면 + N st.* 1N art. 탈북자 및 N st. 1-40,50,20,10,50,10.05-0.1 아동은 일반 교육 수업에서 적합한 교육 프로그램에 따라 훈련을 받고 또래와 함께 음악, 미술, 체육 및 기술 수업에 참석합니다. 교양과목의 커리큘럼은 특수교사가 소그룹 수업이나 개인수업을 통해 진행합니다. 편차 수정은 주로 학생의 작업량에 해당하는 교육 기관 커리큘럼에 시간이 없을 때 노동 훈련 교사가 다른 학생과 함께 및 소그룹으로 수행하는 노동 훈련을 통해 수행됩니다. . 몇 시간의 교정 작업(언어 결함의 다양한 징후 교정)을 수행하기 위해 학생들은 언어 치료사와 함께 수업을 받습니다. 후반에는 노동단련강사를 대상으로 개인별 기술시간을 실시하고, 정신과정의 교정은 심리학자가 실시합니다. 학생 발달의 편차를 수정하기 위해 결함 전문의가 그와 함께 교정 수업을 진행합니다.
결함 프로그램 시행 시기 교사 전문가 초등 교육 기초 일반 교육 기초 전체 교육 교과목 교사 언어 치료사 결함학자/청각 장애인/경추 심리학자 교사 중등도(중증) 정신 지체 아동 N st.*1 N st. 결함 학자 N st. 1-40,20,050,40,2-0,40,01 아동은 일반 교육 수업에서 적합한 교육 프로그램에 따라 훈련을 받고 또래들과 함께 음악, 미술, 체육 및 기술 수업에 참석합니다. 교양과목의 커리큘럼은 특수교사가 소그룹 수업이나 개인수업을 통해 진행합니다. 편차 수정은 주로 노동 훈련을 통해 수행되며, 노동 훈련 교사는 학생의 업무량에 해당하는 교육 기관의 커리큘럼이 없을 때 노동 훈련 교사가 다른 학생과 함께 및 소그룹으로 수행합니다. 몇 시간의 교정 작업(언어 결함의 다양한 징후 교정)을 수행하기 위해 학생들에게는 언어 치료사와 함께 수업이 제공됩니다. 정신 과정의 교정은 심리학자가 수행합니다. 학생 발달의 편차를 수정하기 위해 결함 전문의가 그와 함께 교정 수업을 진행합니다.
결함 프로그램 시행 시기 교사 초등 교육 기초 일반 교육 기초 전체 교육 교과목 교사 언어 병리사 언어 병리사/청각 장애 교사/오자 교육 심리학자 교사 중증 지적 장애가 없는 자폐 아동 +++ +N st.*1 아동 N st. 결함 학자 Nst. N st.*1 Nst*, 학위에 따라 아동 1명당 초등교육 +++0.050.10.3 기초교육 +++0.050.1 일반교육 +++0.1 아동은 일반 교육 프로그램에 따라 훈련을 받습니다. 교육 수업 . 아이가 동료와 같은 수준의 교육 프로그램을 습득하는 것을 허용하지 않는 결함이 있기 때문에 교사는 지식의 격차를 없애기 위해 아이와 함께 과목 영역에 대한 추가 수업을 진행합니다. 교정 작업 시간 (언어 결함의 다양한 증상 교정), 음소 적으로 올바른 말하기 능력 형성 및 어휘 확장을 구현하기 위해 언어 치료사가 개별 수업을 진행합니다. 정신 과정의 교정은 심리학자가 수행합니다. 학생 발달의 편차를 수정하기 위해 결함 전문의가 그와 함께 교정 수업을 진행합니다. 교사는 교육 및 교육 과정에서 교육 기관을 이동하는 데 도움을 주고, 개별 교육 프로그램을 실행하는 데 도움을 줍니다.
결함 프로그램 시행 시기 전문가 초등 교육 기초 일반 교육 기초 전체 언어 치료사 결함 학자 / 청각 장애인 교사 / 장음증 교사 심리학자 복합 결함이 있는 아동 N st N st * 1 아동 N st. 자폐증이 0.4 큰술이면. N st * 학위에 따라 아동 1명당 1-40.0210.010.3 5-90.0210.010.3 아동은 일반 교육 수업에서 적합한 교육 프로그램에 따라 공부하고 또래와 함께 음악, 그림, 체육 수업에 참석합니다. 교양과목의 커리큘럼은 특수교사가 소그룹 수업이나 개인수업을 통해 진행합니다. 몇 시간의 교정 작업 (언어 결함의 다양한 증상 교정), 음소 적으로 올바른 말하기 기술 형성 및 어휘 확장을 구현하기 위해 언어 치료사와 개별 수업이 진행됩니다. 정신 과정의 교정은 심리학자가 수행합니다. 학생 발달의 편차를 수정하기 위해 결함 전문의가 그와 함께 교정 수업을 진행합니다. 교사는 교육 및 교육 과정에서 교육 기관을 이동하는 데 도움을 주고, 개별 교육 프로그램을 실행하는 데 도움을 줍니다.
결함 프로그램 시행 시기 전문가 초등 교육 기본 일반 교육 기본 전체 교육 교사 특별한 조건이 필요한 기타 장애 아동(기타 장애 아동): 심장병, 간질, 당뇨병, 페닐케톤뇨증 유전 질환, 암 ++ 아동 0.1성 장애 아동은 일반 교육 수업에서 일반 교육 프로그램을 훈련받고 또래들과 함께 수업에 참석합니다. 교사는 교육 및 교육 과정에서 교육 기관을 이동하는 데 도움을 주며 개별 교육 프로그램 실행을 지원하고 지식 격차를 해소하기 위해 수업을 진행합니다.
2012년 말에 "교육에 관한 연방법"이 근본적으로 업데이트되었습니다. 이 문제는 약 2년 동안 논의되었습니다. 응답은 종종 정반대였습니다. 게으른 사람만이 그를 전체적으로 비판하거나 그의 개별 조항을 비판하지 않았습니다.
3개월이 지나자 열정이 가라앉았습니다. 이 법은 2013년 9월 1일부터 시행될 예정이다. 새로운 법이 장애 아동에게 무엇을 약속하는지에 대한 치료 교육학 센터 법률 그룹의 변호사의 의견을 찾아 보겠습니다. '터널 끝에 빛'은 있는 걸까..
"Special Childhood" 사이트에서 가져온 자료: http://www.osoboedetstvo.ru/fs/archives/109-.html
연방법 "교육에 관한"의 주요 혁신에 대해 간략히 설명합니다.
(2012년 채택, 2013년 9월 1일부터 유효)
UN 장애인 권리 협약 준수
협약 제24조(1, 2항)에 따르면, 당사국은 교육에 대한 장애인의 권리를 이행할 때 다음을 보장합니다.
ㅏ) 장애인은 장애로 인해 일반 교육 시스템에서 제외되지 않았으며 장애 아동은 무상 의무 초등 교육 또는 중등 교육 시스템에서 제외되지 않았습니다.
비) 장애인은 거주지에서 포괄적이고 질 높은 무료 초등 및 중등 교육에 동등하게 접근할 수 있었습니다.
씨) 개인의 필요에 맞게 합리적인 편의가 제공됩니다.
디) 장애인은 효과적인 학습을 촉진하기 위해 일반 교육 시스템 내에서 필요한 지원을 받습니다.
이자형) 학습과 사회 발전에 최대한 도움이 되는 환경에서 완전 보장 목표에 따라 개별화된 지원을 조직하기 위한 효과적인 조치가 취해졌습니다.
일반적으로 협약의 이러한 요구 사항은 새로운 법률에 반영됩니다.
이전(현재 유효한) 법률에도 이와 관련된 금지 사항이 포함되어 있지 않습니다. 그러나 국가 정책은 달랐고 기존 규범은 시행되지 않았습니다. 새로운 법률에서는 협약의 조항이 더 광범위하게 공식화되어 명시되었습니다.
주요 혁신
정의 사양
– 장애학생(HH) –신체적 및(또는) 심리적 발달에 결함이 있어 심리-의료-교육 위원회에서 확인되었으며 특별한 조건 없이는 교육을 받을 수 없는 개인입니다.
심리학, 의료 및 교육위원회(PMPC)에 의해 확인되고 교육을 받기 위한 특별한 조건의 생성을 요구하는 상태가 도입되었습니다.
–포용적 교육— 특수 교육적 요구와 개인의 능력의 다양성을 고려하여 모든 학생에게 동등한 교육 접근권을 보장합니다..
법에는 다음이 포함되어 있습니다. 국가 보증특수 교육이 필요한 아동을 포함하여 모든 아동의 교육을 보장합니다.
– 적응된 교육 프로그램 – 장애인의 정신신체적 발달 특성, 개인의 능력, 필요한 경우를 고려하여 장애인 훈련에 적합한 교육 프로그램 발달 장애 및 사회적 적응 교정 제공지정된 사람.
본질적인 혁신
1. 별도 도입 심리적, 교육적, 의료적, 사회적 지원 제공에 대한 국가 보장. 이는 러시아 연방의 구성 기관에 의해 조직되며 심리학, 교육학, 의료 및 사회 지원 센터(CPMSP)와 교육 기관의 전문가에 의해 제공됩니다.
TsPPMSP어린이와 부모, 교육기관(OO) 모두의 컨설팅을 위해 만들어졌습니다. 그들에게 PMPK의 기능이 할당될 수도 있습니다.; 따라서 PMPK는 아동을 관찰하고 도움을 받는 장소에서 분리되지 않습니다.(현재 상황은 반대입니다.) PMPK에 대한 일부 규칙이 나타났습니다.(아직도 규정에 대한 참조가 있지만 이에 따라 많은 부분이 달라집니다.) ).
2. 전체 제79조장애인 교육에 전념하고 있습니다.
그들은 특별한 조건을 조성하기 위해 제공되는 적응 교육 프로그램(AEP)에 따라 훈련을 받습니다. 특별한 사용을 포함하여 교육 프로그램 및 방법훈련 및 교육, 특수 교과서, 교재 및 교재, 집단 및 개인용 특수 기술 교재, 서비스 제공 어시스턴트(보조)학생들에게 필요한 기술 지원을 제공하고, 그룹 및 개인 교정 수업, 교육 활동을 수행하는 조직의 건물에 대한 접근을 보장하고, 및 교육 프로그램을 마스터하는 것이 불가능하거나 어려운 기타 조건장애가 있는 학생.
장애 아동은 일반 동료와 함께 공부하거나 별도의 조직(그룹, 수업)에서 공부할 수 있습니다. 특수(교정)기관은 점차 일반교육기관으로 명칭을 바꿔야 한다. 동시에 우리는 특수 (교정) 교육 기관의 청산에 대해 말하는 것이 아닙니다. 새로운 법의 일반적인 취지: 특수교육이 반드시 특수학교 설립을 통해 제도화될 필요는 없습니다. 특수 교육의 조직(적응된 프로그램에 따라 가르칠 별도의 학교가 있는지, 정규 학교에 별도의 수업이 있는지 등)은 지역 특성에 따라 다릅니다.
교육부는 장애 아동의 다양한 “유형”을 위한 기관의 표준 조항을 개발해야 합니다. 기존 "유형"에 "유형"을 추가했습니다. 자폐 스펙트럼 장애가 있는, 와 함께 복잡한 결함그리고 다른 장애학생들.”
3. 자금조달
재정 지원 기준(1인당)은 장애 아동 교육을 위한 특수한 조건을 고려하여 설정됩니다. 적용은 지역에 따라 다릅니다.
모스크바에서뇌성 마비 장애 아동의 경우 계수 3이 설정되고 기타 장애 아동의 경우 2로 설정됩니다. 본격적인 특수 학습 조건을 만들기에는 이는 매우 불충분합니다!
4. 상태 장애 아동과 함께 일할 수 있도록 교직원에게 교육을 제공합니다.그리고 " 그러한 근로자를 조직으로 끌어들이는 것을 촉진합니다.».
교육 과정의 조직에 관하여
– 입장 학생에 대한 징계 조치, 최대 퇴학 및 전학을 포함합니다. 미취학 아동, 초등학생, 정신 지체 아동 및 정신 지체 아동에게만 적용되지 않습니다. 결과적으로 중등도의 정서적 의지, 행동 및 기타 장애가 있는 아동에게 징계 제재를 가할 위험이 전혀 없습니다.
– 자녀에게 학자금 빚이 있는 경우(1개 이상의 과목에서 낙제): 그에게는 1년의 시간이 주어지며(계속 수업과 함께 공부함) 그 기간 동안 2번 재인증할 수 있는 기회가 있습니다. 재인증을 통과할 수 없는 경우 다음이 가능합니다. a) 반복 교육(“2년차”); b) 적응된 교육 프로그램(AEP)에 따라 학습으로 전환합니다. c) 특정 과목에 대한 훈련 기간 연장을 포함하는 개별 커리큘럼(IEP)에 따른 훈련. 결과적으로 개별 과목에서 성적이 좋지 않은 아이는 팀을 바꾸지 않을 기회가 있습니다.
– 학교 졸업생을 위해 "VIII 유형"– 기본 중등 교육 없이 – 교육 완료 시 발행됩니다. 확립된 모델에 따른 인증서(현재는 인증서만 발급됩니다.) 이는 기존 프로그램과 비교하여 개별 과목의 학습 결과를 반영합니다. 서브 추가 전문 교육을 위한 지침.
– 학교가 만들고 있습니다 분쟁 해결 수수료(부모님을 위해).
– 고정됨 부모의 권리:
– « 받다 모든 유형의 계획된 시험에 대한 정보(심리학, 심리학 및 교육학) 학생은 해당 시험을 실시하거나 참여하는 데 동의하고, 해당 시험을 실시하거나 참여하는 것을 거부합니다. 결과에 대한 정보를 받습니다학생들을 대상으로 한 설문조사" ;
- 참석하다 PMPK 시험, 토론하고 권장 사항에 대한 의견을 표명하십시오.
– 기말 고사
커리큘럼을 이수하고 학업 부채가 없는 사람은 공부하는 교육 프로그램에 대한 인증 규칙에 의해 달리 규정되지 않는 한 입학이 허용됩니다.
– 기숙학교에서 부모의 보살핌을 받지 못하는 고아와 어린이의 교육: 우선순위훈련이 조직화되어 있다 기숙학교 밖에서. 기회(교육 인프라)가 없다면 기관에서요. 어린이들의 고아원 사회화 및 통합과 교육권 실현을 목표로합니다.
– OO에서 감독 및 관리 기능은 교육 자체와 분리되어 있습니다.. 결과적으로 학교에서는 '근로시간 연장', 유치원에서는 '감독 및 보살핌'에 대한 급여를 받을 수 있습니다. 장애 아동, 고아 및 부모의 보살핌을 받지 못하는 아동, 결핵 중독 아동에 대한 혜택(무료)은 그대로 유지됩니다.
– 입학 연령
그것은 6.5년에서 8년 사이의 교육 시작이었습니다. 될 것입니다: 설립자의 결정에 따라 8년 후 학업 시작 가능. 이는 그러한 경우 PMPC의 결론을 내리고 창립자가 이를 듣도록 설득해야 한다는 사실로 이어질 수 있습니다.
2가 됩니다. 본 연방법에 사용된 기본 개념
16) 장애 학생 - 신체적 및(또는) 심리적 발달에 결함이 있고 심리적, 의료적, 교육학적 위원회에 의해 확인되고 특별한 조건 없이는 교육을 받을 수 없는 개인입니다.
27) 통합 교육 - 특수 교육 요구의 다양성과 개인의 능력을 고려하여 모든 학생에게 동등한 교육 접근권을 보장합니다.
28) 조정된 교육 프로그램 - 장애인의 정신신체 발달 특성, 개인 능력을 고려하고 필요한 경우 발달 장애 교정 및 사회적 적응을 제공하는 장애인 교육에 적합한 교육 프로그램입니다.
제 11조. 연방 주 교육 표준 및 연방 주 요구 사항. 교육 표준
6. 장애 학생의 교육권 실현을 보장하기 위해 장애 학생의 교육에 대한 연방 주 교육 표준이 제정되거나 연방 주 교육 표준에 특별한 요구 사항이 포함됩니다.
제5조. 교육을 받을 권리. 러시아 연방의 교육권 실현에 대한 국가 보장
1) 장애인이 차별 없이 양질의 교육, 발달 장애 교정 및 사회적 적응, 특별한 교육적 접근 방식과 가장 적합한 언어, 방법 및 방법을 기반으로 한 조기 교정 지원 제공을 위해 필요한 조건이 조성됩니다. 장애인에 대한 통합 교육 조직을 통해 특정 수준과 특정 방향의 교육을 얻고 이들의 사회적 발전을 달성하는 데 최대한 기여하는 이러한 사람들을 위한 의사소통 수단 및 조건
제43조. 학생의 의무와 책임
5. 유아원, 초등 일반 교육 프로그램에 참여하는 학생과 장애가 있는 학생(정신 지체 및 다양한 형태의 정신 지체)에게는 징계 조치가 적용되지 않습니다.
제79조. 장애학생 교육 조직
2. 장애학생의 일반교육은 적응된 기본 일반교육 프로그램에 따라 교육 활동을 수행하는 조직에서 수행됩니다. 그러한 조직에서는 이러한 학생들이 교육을 받을 수 있도록 특별한 조건이 만들어집니다.
3. 이 연방법에서 장애 학생이 교육을 받기 위한 특수 조건 하에서는 특수 교육 프로그램의 사용과 교육 및 육성 방법, 특수 교과서, 교육 보조 도구를 포함하여 해당 학생의 훈련, 교육 및 개발 조건이 이해됩니다. 및 교훈적인 자료, 집단 및 개인용 특수 기술 교육 보조 장치, 학생들에게 필요한 기술 지원을 제공하는 보조자(보조자) 서비스 제공, 그룹 및 개별 교정 수업 실시, 교육 활동을 수행하는 조직 건물에 대한 접근 제공 , 교육 프로그램 개발이 불가능하거나 장애 학생이 어려운 기타 조건.
4. 장애 학생의 교육은 다른 학생과 함께, 별도의 학급, 그룹 또는 교육 활동을 수행하는 별도의 조직으로 조직될 수 있습니다.
5. 러시아 연방 구성 기관의 주 당국은 청각 장애인, 청각 장애자, 청각 장애자, 맹인, 시각 장애인, 심각한 언어 장애가 있는 사람들을 위해 적응된 기본 일반 교육 프로그램에 따라 교육 활동을 수행하는 별도의 조직을 만듭니다. 근골격계 장애, 정신 지체, 정신 지체, 자폐 스펙트럼 장애, 복합 장애 및 기타 장애가 있는 학생.
6. 장애 학생을 위한 교육 활동 조직의 특징은 다음을 수행하는 연방 집행 기관과 함께 교육 분야의 국가 정책 및 법적 규제 개발 기능을 수행하는 연방 집행 기관에 의해 결정됩니다. 국가 정책 및 법적 규제 개발 기능 인구의 사회적 보호 분야의 규제.
7. 교육 활동을 수행하는 조직에 거주하는 장애 학생은 국가로부터 전폭적인 지원을 받으며 음식, 의복, 신발, 연약하고 단단한 장비를 제공받습니다. 기타 장애학생에게는 하루 2끼의 무료 식사가 제공됩니다.
8. 장애 학생의 직업 훈련 및 직업 교육은 필요한 경우 해당 학생의 훈련에 맞게 조정된 교육 프로그램을 기반으로 수행됩니다.
9. 러시아 연방 구성 기관의 국가 당국은 기본적인 일반 교육이나 중등 일반 교육을 받지 못한 장애(다양한 형태의 정신 지체) 학생이 직업 훈련을 받을 수 있도록 보장합니다.
10. 전문 교육 기관, 고등 교육 기관, 기본 직업 훈련 프로그램에서 교육 활동을 수행하는 기관은 장애 학생이 교육을 받을 수 있도록 특별한 조건을 마련해야 합니다.
11. 장애학생은 교육을 받을 때 특수교과서, 교재, 기타 교육자료를 무료로 제공받을 뿐만 아니라 수화통역사 및 수화통역사 서비스도 제공받는다. 특정 사회적 지원 척도는 연방 예산에서 예산 할당을 희생하여 공부하는 학생을 제외하고 해당 학생과 관련하여 러시아 연방 구성 기관의 지출 의무입니다. 연방 예산 할당을 희생하여 공부하는 장애인을 위해 이러한 사회적 지원 조치를 제공하는 것은 러시아 연방의 지출 의무입니다.
12. 러시아 연방의 국가 당국과 러시아 연방 구성 기관의 국가 당국으로 대표되는 국가는 특수 교육학 접근법과 학생 훈련 및 교육 방법에 능숙한 교직원의 훈련을 보장합니다. 장애가 있는 근로자가 교육 활동에 참여하는 조직에 참여하도록 촉진합니다.
주제에 관한 독립 작품 1위
“장애아동 교육을 위한 규제적, 법적 지원”
운동:
장애아동의 교육받을 권리를 규정하는 주요 법률문서를 분석하고 표를 작성합니다.
러시아 연방 헌법 [전자 자원]. - 접근 모드:제43조
기본 개념:
- 교육받을 권리
- 기초교양
모든 사람은 교육을 받을 권리가 있습니다.
교육받을 권리는 누구에게나 차별 없이 보장됩니다. 기초일반교육은 필수입니다. 부모 또는 그들을 대신하는 사람은 자녀가 기본적인 일반 교육을 받도록 보장합니다.
일반 교육에는 교육 프로그램 수준에 따라 초등 일반, 기본 일반, 중등 (완전) 일반 교육의 세 가지 수준이 있습니다. 그것을 얻는 절차는 Art에 규정되어 있습니다. 러시아 연방 "교육에 관한"법 19조.
2012년 12월 29일자 러시아 연방 연방법 No. 273-FZ "러시아 연방 교육에 관한 것". - [전자 자원]. - 접근 모드:
제2조
기본 개념:
- 장애학생
- 개별 커리큘럼
- 교육 분야의 관계
- 교육 관계 참가자
- 통합 교육
- 적응된 교육 프로그램
제5조
- 장애인이 교육을 받기 위한 조건
제16조
- 원격 교육 기술
제34조
- 학생의 기본 권리
제41조
- 학생 건강 보호
제42조
- 기본 일반 교육 프로그램 습득, 발달 및 사회적 적응에 어려움을 겪고 있는 학생들에게 심리적, 교육학적, 의료적 및 사회적 지원
재학생 와 함께 제한된 기회 건강 – 이들은 특별한 교육이 필요한 아동입니다. 문헌의 과학적 출처는 사람이와 함께 안녕 일상 생활의 특정 제한이 특징입니다. 우리는 신체적, 정신적, 감각적 결함에 대해 이야기하고 있습니다. 따라서 개인은 특정 기능이나 임무를 수행할 수 없습니다.
개인 훈련 계획 개인 학생 또는 학생 그룹을 위해 개발되었습니다.교육적인 계획 학교. 구현 절차훈련 에 의해개인 교육적인 계획 단호한교육적인 독립적으로 조직하고 구현개인 교육적인 계획 개발 범위 내에서 수행교육적인 프로그램들 . ~에교육 에 의해개인 교육적인 계획 연방 주 교육 표준에 의해 배포됩니다.
교육관계 (법률 N 273-FZ 제2조) - 시민의 교육권 이행을 위한 일련의 사회적 관계로, 그 목적은 학생들이 교육 프로그램(교육 관계)의 내용과 사회적 관계를 숙달하는 것입니다. 교육 관계와 관련이 있으며 그 목적은 시민의 교육권 이행을 위한 조건을 만드는 것입니다.
입법은 주체의 관계, 활동 및 행동을 규제합니다.
교육관계 참가자 (법률 273-FZ 제2조) - 학생, 미성년 학생의 부모(법적 대표자), 교직원 및 그 대표자, 교육 활동을 수행하는 조직.
통합 교육 – 특수 교육적 요구와 개인의 능력의 다양성을 고려하여 모든 학생에게 동등한 교육 접근권을 보장합니다.
적응 교육 프로그램(이하 AEP)은 장애인(청각 장애, 시각 장애, 근골격 장애, 언어 장애, 지적 장애, 자폐 스펙트럼 장애가 있는 사람), 장애아동 교육에 적합한 교육 프로그램입니다.정신신체적 발달, 개인 능력의 특성을 고려하고, 필요한 경우 발달 장애 교정 및 개인의 사회적 적응을 제공합니다..
인간 존엄성에 대한 존중, 모든 형태의 신체적, 정신적 폭력, 개인적 모욕으로부터의 보호, 생명과 건강의 보호
원격 교육 기술은 학생과 교직원 간의 간접적(원격) 상호 작용을 통해 주로 정보 통신 네트워크를 사용하여 구현되는 교육 기술로 이해됩니다.
학생들에게는 다음과 같은 학문적 권리가 부여됩니다:
원칙 5
원칙 7
원칙 5 신체적, 정신적, 사회적 장애가 있는 아동에게는 자신의 특수한 상태에 따라 필요한 특별한 대우, 교육 및 보살핌이 제공되어야 합니다.
원칙 7 아동은 적어도 초기 단계에서는 무료로 의무적으로 교육을 받을 권리가 있습니다. 그는 자신의 전반적인 문화 발전에 기여할 수 있는 교육을 받아야 하며, 이를 통해 기회 평등을 바탕으로 자신의 능력과 개인적 판단력은 물론 도덕적, 사회적 책임감을 개발하고 유용한 인재가 될 수 있습니다. 사회 구성원. 아동의 최선의 이익은 아동의 교육과 학습을 책임지는 사람들의 지침 원칙이 되어야 합니다. 이 책임은 주로 그의 부모에게 있습니다. 아동은 교육 목표를 달성하기 위해 게임과 오락을 즐길 수 있는 완전한 기회를 제공받아야 합니다. 사회와 공공 당국은 이 권리의 이행을 촉진하기 위해 노력해야 합니다.
1995년 11월 24일자 러시아 연방 연방법 No. 181-FZ "러시아 연방 장애인의 사회적 보호에 관한"[전자 자료]. - 접근 모드:
장애인은 질병, 부상 또는 결함의 결과로 인해 신체 기능에 지속적인 장애가 있어 생활 활동이 제한되고 사회적 보호가 필요한 건강 장애가 있는 사람입니다.
장애인의 사회적 보호는 장애인에게 장애를 극복하고 대체(보상)할 수 있는 여건을 제공하고 다른 사람들과 함께 사회생활에 참여할 수 있는 동등한 기회를 제공하는 것을 목표로 하는 국가가 보장하는 경제적, 법적, 사회적 지원 조치 체계입니다. 시민.
2017년 8월 23일자 러시아 교육 과학부 명령 N 816 "교육 활동에 종사하는 조직의 e-러닝 사용 절차 승인 시, 교육 프로그램 구현 시 원격 학습 기술"[전자 자원 ]. - 접근 모드:
나는 다음과 같이 명령한다:
1. 위생 및 역학 규칙 및 규정 SanPiN 2.4.2.2821-10 "교육 기관의 훈련 조건 및 조직에 대한 위생 및 역학 요구 사항"( ).
2. 명시된 사항을 시행합니다. 2011년 9월 1일부터.
3. 소개 순간부터 더 이상 유효하지 않은 위생 및 역학 규칙 및 규정을 고려하십시오. "일반 교육 기관의 학습 조건에 대한 위생 요구 사항" 승인 2002년 11월 28일자 러시아 연방 수석 위생의사, 러시아 연방 보건부 제1차관 N 44(2002년 12월 5일 러시아 법무부에 등록, 등록 번호 3997), 결의안 61/106 2006년 12월 13일 총회.
제7조
장애 아동
1. 당사국은 장애아동이 다른 아동과 동등하게 모든 인권과 기본적 자유를 완전히 향유하도록 보장하기 위해 필요한 모든 조치를 취해야 한다.
2. 장애아동에 관한 모든 조치에서 아동의 최선의 이익이 최우선적으로 고려되어야 합니다.
3. 당사국은 장애아동이 자신에게 영향을 미치는 모든 문제에 대해 자신의 연령과 성숙도에 따라 적절한 비중을 두고 자신의 견해를 다른 아동과 동등하게 자유롭게 표현하고, 다음과 같은 적절한 지원을 받을 권리를 보장해야 한다. 장애와제24조
교육
1. 당사국은 장애인의 교육에 대한 권리를 인정한다. 차별 없이 기회 평등을 바탕으로 이 권리를 실현하기 위해 당사국은 다음을 추구하면서 모든 수준의 포용적 교육과 평생 학습을 제공해야 합니다.
ㅏ ) 인간 잠재력의 완전한 발전, 존엄성과 자존심, 인권, 기본적 자유, 인간 다양성에 대한 존중 강화
이 권리를 이행하는 데 나이가 들었습니다.
제26조
재활 및 재활
1. 당사국은 다른 장애인의 지원을 포함하여 장애인이 최대한의 독립성, 완전한 신체적, 정신적, 사회적 및 직업적 능력을 달성하고 유지할 수 있도록 효과적이고 적절한 조치를 취하고 모든 측면에서 완전한 포용과 참여를 취해야 합니다. 인생의.
독립적인 작업을 평가하는 기준:
메모:
