uy Qozonxonalar Talaffuzni o'rgatish dasturining bo'limlarini tanlang. "Talaffuzni o'rgatish" fanidan dastur mavzu bo'yicha uslubiy ishlanma

Talaffuzni o'rgatish dasturining bo'limlarini tanlang. "Talaffuzni o'rgatish" fanidan dastur mavzu bo'yicha uslubiy ishlanma

Dastur 2003 yil II tipdagi maxsus (tuzatish) muassasalari uchun davlat dasturi asosida tuzilgan.

Talaffuz har bir talaba uchun haftasiga 3 soatdan bazaviy o‘quv rejasiga muvofiq individual darslarda o‘rgatiladi.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

DASTUR

mavzu bo'yicha

"Talaffuzni o'rgatish"

(eshitish qobiliyati zaif talabalar uchun)

birinchi sinf)

Viloyat davlat maxsus axloq tuzatish ishlari

ta'lim muassasasi

Cheremxovoning I - II turdagi internat maktabi

2011 yil

Cheremxovo

Tushuntirish eslatmasi

Dastur 2003 yil II tipdagi maxsus (tuzatish) muassasalari uchun davlat dasturi asosida tuzilgan.

Talaffuz har bir talaba uchun haftasiga 3 soatdan bazaviy o‘quv rejasiga muvofiq individual darslarda o‘rgatiladi.

Og'zaki nutqning hayotimizda o'ynaydigan rolini ortiqcha baholash qiyin.
Eng ko'p ishlatiladigan muloqot usuli sifatida, og'zaki
so'z bir vaqtning o'zida biz uchun til tashuvchisi bo'lib xizmat qiladi, eng muhimi
fikrlash vositasi. Kar pedagogikaning butun tarixi davomida kar bolada og'zaki nutqni nafaqat yozma yoki barmoq shaklida shakllantirishga intilish, balki unga qulayroqdir.
albatta, og‘zaki so‘z shaklida. Og'zaki nutq ijtimoiy va mehnat hayotida, kundalik hayotda keng qo'llaniladi. Og'zaki nutqni uzoq masofalarga uzatish imkonini beradigan telefon, televizor va Internet kabi zamonaviy aloqa vositalarining rivojlanishi tufayli uni qo'llash doirasi doimiy ravishda kengayib bormoqda. Shuning uchun o'quv jarayonida maxsus tarzda amalga oshiriladi
eshitish qobiliyati zaif bolalar uchun muassasalar, alohida e'tibor
bolaning umumiy rivojlanishi bilan bir qatorda, yuzaga kelgan kamchiliklarni tuzatish
eshitish nuqsoni, birinchi sinf o'quvchilarida og'zaki nutqni shakllantirishga beriladi, chunki nutqni o'zlashtirish kelajakda bolalarning muvaffaqiyatli rivojlanishi, ularning eshitish jamiyatiga to'liq integratsiyalashuvi uchun zarur shartdir.

Eshitish qobiliyati zaif bolalarda eshitish qobiliyatining pasayishi nutqning tabiiy rivojlanishida qiyinchiliklarga olib keladi.. Eshitish qobiliyati zaif bola nutq tovushlarini etarlicha ravshanlik va izchillik bilan eshitmaydi, takrorlangan so'zlar har safar unga boshqacha ko'rinishi mumkin va shuning uchun u ularni o'zlari belgilagan narsalar bilan bog'lamaydi va shuning uchun o'zlashtirmaydi yoki etarli darajada egallamaydi. ularning ma'nosi. Eshitish qobiliyati zaif bola uchun tovushlar va so'zlarning talaffuzini o'rganish yanada qiyinroq. Eshitish idrokining pastligi bilan etarli so'z boyligini to'plash va tilning grammatik tuzilishini o'zlashtirish mumkin emas. Eshitish qobiliyati zaif bola tovushlarni to'g'ri talaffuz qilish uchun zarur bo'lgan artikulyar apparatlarning harakatlarini mustaqil ravishda o'rgana olmaydi. Oddiy eshitishsiz, o'z nutqini etarli darajada idrok etmasdan, bola o'z nutqini boshqalarning nutqi bilan solishtirish imkoniyatidan mahrum bo'ladi va shuning uchun uning nuqsonli talaffuzini mustaqil ravishda tuzata olmaydi.

Eshitish qobiliyatining turli darajalari va o'zgaruvchan sifati bilan eshitish qobiliyati zaif o'quvchi aurikuldan ma'lum masofada ma'lum nutq tovushlarini ajrata oladi. U barcha unli tovushlarni, ayrim undoshlarni, ba'zan esa undoshlarning umumiy belgilarini ajratadi. U, masalan, ovozsiz tovushlarni ovozli tovushlardan ajrata oladi p, t, k, b, d, d dan ; burun tovushlarini farqlaydi Janob , yumshatilgan tovushlarni qattiq tovushlardan ajratadi. Ba'zi nutq tovushlarini idrok etish qobiliyati zaif eshitadigan bolalarga so'zlarni talaffuz qilish va tushunishni mustaqil ravishda o'rganishga imkon beradi. maktab yoshi alohida so'zlar, lekin ko'pchilik so'zlarning talaffuzi buziladi. Artikulyatsiya xiralashgan, jarangli undoshlar karlar bilan aralashgan, shivirlash va hushtak aralashgan, affrikatlar bo'lingan, ba'zan T tovush bilan almashtiriladi ga va aksincha , noto'g'ri yumshatish va so'zlarda noto'g'ri stressga yo'l qo'ying. Bunday bolalarning nutqi katta kamchiliklardan aziyat chekadi. Ular so'zlarni juda buzuq talaffuz qiladilar, faqat qisqa iboralar tuzadilar, lug'atning etishmasligi tufayli ularga aytilgan nutqni yomon tushunadilar. Ularning iboralari noto'g'ri tuzilgan: so'zning boshi yoki oxiri yo'q, grammatik kelishuv ko'pincha yo'q. Shunday qilib, eshitish qobiliyati zaif o'quvchilar maktabga borishga qadar quyidagi nuqsonlar aniqlanadi:

talaffuzdagi kamchiliklar;
Cheklangan so'z boyligi;
So'zning tovush tarkibini etarli darajada o'zlashtirmaslik, bu nafaqat talaffuzdagi noto'g'ri, balki so'zlarning noto'g'ri yozilishida ham ifodalanadi;
So'zlarni noto'g'ri tushunish va noto'g'ri ishlatish;
Gapning grammatik tuzilishining kamchiliklari: gapning noto‘g‘ri tuzilishi, gap ichida noto‘g‘ri kelishik;
Og'zaki tilni tushunishning cheklanganligi;

F.F.Rau ta'kidlaganidek, eshitish qobiliyati zaif odam nutqining fonetik dizayni sifati uning boshqalarning tushunishi uchun qay darajada ochiqligini va u qay darajada tilni bilish uchun asos bo'lib xizmat qilishi, vosita bo'lib xizmat qilishi mumkinligini aniqlaydi. fikrlashdan. Boshqalar bilan muloqot qilish uchun eshitish qobiliyati past odamning nutqi fonetik jihatdan tushunarli bo'lishi muhimdir. Og'zaki nutq ona tilida so'zlashuvchi rolini ishonchliroq bajarishi uchun fikrlash, talaffuz vositasi roli iloji boricha aniq bo'lishi va tilning fonetik tizimini iloji boricha to'liq aks ettirishi kerak.

Oddiy va bolalarda talaffuzni rivojlantirish naqshlari asosida
barcha til birliklarining nutqida namoyon bo'lishini hisobga olgan holda eshitish qobiliyati buzilgan
talaffuzni o'rgatish muammolarini eng muvaffaqiyatli hal qilish uchun F. F. Rau,
N. F. Slezina, N. D. Shmatko, E. I. Leonhard va boshqalar
eshitish qobiliyati zaif bolalarni talaffuz qilishni o'rgatishning uslubiy tizimi.

Eshitish qobiliyati buzilgan bolaning talaffuzini o'rgatish uchun analitik-sintetik, konsentrik va polisensor usullar qo'llaniladi. Butun so'z va iboralar talaffuzni o'rgatishning boshlang'ich va asosiy birliklari bo'lib xizmat qiladi. Shu bilan birga, nutqning bo'g'in va fonema kabi elementlari ustida ish olib borilmoqda. Bunday mashg'ulotlarning amaliy samarasi bolalar tomonidan butun so'zlarni bir vaqtning o'zida ularning tarkibiy fonemalarini etarlicha aniq takrorlash bilan uzluksiz va ritmik talaffuzga erishishda namoyon bo'ladi, bu nutqning tushunarliligi uchun muhim shartdir. Konsentrik usulning asosi (FF Rau, NV Slezina) nutqning talaffuz tomonini normal eshitadigan bola tomonidan o'zlashtirilishining qonuniyligi bo'lib, u aniq fonetik ko'payish uchun unga erisha olmaydigan so'zlarni talaffuz qilishdan iborat. taxminan ma'lum bir davr. Taqdim etilgan metodning mohiyati shundan iboratki, birinchi sinfga kirayotgan eshitish qobiliyati zaif bolalarning talaffuzini dastlabki o‘rgatish ikkita konsentratsiyadan iborat bo‘lib, ularning birinchisi birinchi sinfga to‘g‘ri keladi, ikkinchisi esa ikkinchi sinfni qamrab oladi. Birinchi sinfda o‘quvchi fonemalarning qisqartirilgan tizimini tashkil etuvchi 17 ta asosiy tovushni so‘zda to‘g‘ri takrorlashi talab etiladi. Asosiy tovushlar unlilardir. a, u, u, u, va, undosh tovushlar kabip, t, k, f, s, w, x, v, m, n, l, r. Bu tovushlar artikulyatsiya jihatidan bir-biridan ancha aniq ajralib turadi va ularning har biriga yaqin bo'lgan boshqa tovushlarga qaraganda osonroq o'rganiladi. Asosiy tovushlar qatoriga kirmaydigan tovushlar so'zlarda vaqtincha mos keladigan asosiy tovushlar bilan almashtirilishi mumkin.

Turli analizatorlardan foydalanish nuqtai nazaridan, eshitish qobiliyati zaif bolalarni talaffuzga o'rgatish usuli polisensor deb ta'riflanadi. Nutqning talaffuzini idrok etish va uni nazorat qilishning barcha usullari to'g'ridan-to'g'ri va turli xil jihozlar va qo'llanmalar bilan bog'liq holda keng qo'llaniladi. Bularga tovushni kuchaytiruvchi asbob-uskunalar, nutq jarayonlarini optik jihatdan aks ettiruvchi qurilmalar va qoʻllanmalar, barcha turdagi modellar, nutq organlarining ishini koʻrsatuvchi sxematik tasvirlar kiradi. Bu, shuningdek, nutqni taktil va tebranish bilan idrok etish uchun turli xil asboblarni, shuningdek nutq organlarini ma'lum bir holatga yoki harakatga passiv olib kelish uchun asboblarni (spatula, zondlar) o'z ichiga oladi.

Maqsad talaffuzni o'rgatish - o'quvchilarning fonetik jihatdan tushunarli, aniq, ifodali og'zaki nutqini shakllantirish;

Vazifalar talaffuzni o'rganish:

Talabalarda nafas olishdan to'g'ri foydalanish, so'zlarni va qisqa iboralarni bir nafas chiqarishda birgalikda takrorlash, shuningdek, iborani sintagmalarga bo'lish qobiliyatini shakllantirish;

Talabalarda me’yor tembrdan qo‘pol og‘ishlarsiz normal balandlik va kuchli ovozdan foydalanish malakasini shakllantirish;

Rus tilidagi barcha tovushlarni va ularning birikmalarini so'zlarda to'g'ri takrorlash qobiliyatini shakllantirish;

Ovoz tarkibini saqlagan holda so'zlarni birgalikda, ohangsiz takrorlashni o'rganish;

Nutqda og'zaki va mantiqiy urg'u, to'g'ri intonatsiya, temp va sintez, orfoepiyaning asosiy qoidalariga rioya qilishni o'rganing.

O'quvchilarning talaffuz ko'nikmalari butun o'quv jarayoni davomida, o'qituvchi bilan bevosita muloqotda ham, maxsus usullardan foydalangan holda individual darslarda ham shakllanadi.

Talaffuz bo'yicha ishning dastlabki bosqichida tovushni kuchaytiruvchi uskunadan foydalanish ayniqsa muhimdir. O`qituvchi nutqi emotsional rang-barang, ifodali, orfoepiyaning barcha me`yorlariga rioya qilgan holda, iborani semantik sintagmalarga to`g`ri taqsimlagan holda bo`lishi kerak.

Talaffuzni o'rgatish dasturi quyidagi bo'limlardan iborat: nutq nafas olish, ovoz, nutq tovushlari va ularning birikmalari, so'z, ibora. Dastur orfoepiya va intonatsiyaga qo'yiladigan talablarni o'z ichiga oladi. So'z, ibora ustida ishlash dasturning eng muhim bo'limidir. Ovozdan foydalanish, nutq nafas olish, nutq tovushlarini va ularning birikmalarini takrorlash ko'nikmalarini shakllantirish so'zlar va iboralarni to'g'ri talaffuz qilishni o'zlashtirish uchun tayyorgarlik ishidir.

Talabalarni talaffuz qilishni o'rganish o'quvchilarga ma'nosi bilan tanish bo'lgan nutq materialida amalga oshiriladi. So'z ustida ishlash nafaqat o'qituvchi modeli va grafik belgisi bo'yicha so'zni takrorlashni, balki chizmalar, diagrammalar yordamida ritmlarni tasvirlashni, shuningdek, mos keladigan ritmlar uchun so'zlarni tanlashni ham o'z ichiga oladi. Bu mashqlar o‘quvchilarni “bo‘g‘in”, “urg‘u”, “urg‘usiz” tushunchalarini idrok etishga tayyorlaydi.

Orfoepiya qoidalari bilan tanishish o'qituvchi nutqiga taqlid qilish, so'ngra so'zning to'g'ri talaffuzini ustun belgisi bilan bog'lash orqali sodir bo'ladi.

Nutqning intonatsion tomonini shakllantirish talabalarni so'z, iboraning ritmik tuzilishini ajratib ko'rsatishga o'rgatishdan, so'ngra hikoya va so'roq intonatsiyasini takrorlashdan boshlanadi.

Tovushlarning salmoqli qismi va ularning birikmalari o`qituvchi nutqiga eshitish-vizual va eshitish taqlidi asosida o`quvchilar tomonidan o`zlashtiriladi. Qoida tariqasida, tovushlar yaxshi so'riladia, o, u, i, e, ya (i), yo (yo), ye (e), yu (u), m, n, p, t. y tovushi, c, f, k, x, l, h, f, g, hko'proq treningni talab qiladi. S, w, r, b, d, c tovushlarini assimilyatsiya qilish alohida individual darslarni talab qiladi. Ushbu tovushlar ustida maxsus ish boshlangunga qadar ularni almashtirishga ruxsat beriladi: sh-s (labiallashtirilgan tovush s ), d-t, r - frikativ r, l - yarim yumshoq ovoz l, c-s.

Yilning ikkinchi yarmida tovushlarning artikulyatsiyasi aniqlanadi s, w, r, b, d, c, tovushlar farqlanadis-sh, s-z, sh-zh, c-s, h-sh, b-p, d-tva o'rganilgan tovushlarni tuzatish. Ovoz nuqsonlarini tuzatishda tovushning to'g'ri va noto'g'ri talaffuzini farqlash uchun eshitish differentsiatsiyasi qo'llaniladi, so'ngra so'z (ibora) mustaqil talaffuz qilinadi. Qayta ishlab chiqarishdagi kamchiliklarni tuzatish individual darslarda amalga oshiriladi va ularning asosiy mazmunini tashkil qiladi. Talabalarning bir nafas chiqarishda so'zlarni birgalikda talaffuz qilish, so'z, iboradagi bo'g'inlar sonini aniqlash, so'z urg'usi bilan bog'liq holda ovozning kuchini o'zgartirish, hikoya va so'roq intonatsiyasi bilan shakllantirish qobiliyatini shakllantirish ekspressivlikni rivojlantirishning zaruriy sharti bo'lib xizmat qiladi. og'zaki nutq.

Birinchi sinfning birinchi semestrida talabalar birinchi navbatda turli xil ritmik konturlarga ega bo'g'inlar qatorini talaffuz qilishni o'rganadilar (masalan,pa"dadam, papa"daddy, papapa"pa), keyin 4-6 bo'g'indan iborat so'zlar, iboralar va iboralar; yilning ikkinchi yarmida bo'g'inlar soni 7-8 tagacha ko'payadi, talaba bir nafas chiqarishda talaffuz qiladi. Talabalardan, konjugatsiyalangan va aks ettirilgan talaffuzdan tashqari, mustaqil talaffuz ham talab qilinadi. Konjugat talaffuzi nutq nafasini shakllantirishga va so'z va iboralarni tegishli sur'atda doimiy talaffuz qilishga yordam beradi. So'zning aks ettirilgan talaffuzi bilan iboralar o'qituvchining nutqini tinglagandan keyin takrorlanadi.

Talabalar malakasiga qo'yiladigan asosiy talablar

1-sinfning oxiriga kelib, o'quvchilar quyidagilarni bilishlari kerak:

nutqiy nafas olish

Bir nafas chiqarishda bir qator bo'g'inlar, so'zlar, iboralar va 7-8 bo'g'inli iboralarni birgalikda talaffuz qiling (o'qituvchi bilan bog'langan va taqlid bilan aks ettirilgan).

Ovoz

Ovozning kuchini so'z urg'usi, o'z ovozining balandligi va balandligi (taqlid va o'zboshimchalik bilan) bilan o'zgartiring. Ovozning balandligi va kuchini hikoya va so'roq intonatsiyasi bilan bog'liq holda o'zgartiring (birlashgan va aks ettirilgan).

Tovushlar va ularning birikmalari

So'zlardagi nutq tovushlarini va ularning birikmalarini to'g'ri talaffuz qiling:p, a, m, t, o, v, y, n, s, i, l, e; tovush birikmalariya (ya), yo (yo), yu (yu), siz (e)boshlang'ich holatda va unlidan keyin; unlilardan oldin undoshlarni pozitsion yumshatish va, uh ; tovushlarni talaffuz qilishni o'rganishb, w, d, p, k, h, f, x;

Yumshoq tovushlarni taqlid va mustaqil talaffuz qilish.

So'z

So'zlarni birgalikda, normal balandlikda, tembrda, kuchda, tovush tarkibiga muvofiq (aniq yoki taxminan), qabul qilinadigan tovush almashtirishlardan, shuningdek undosh tovushlar birikmasidan foydalangan holda talaffuz qilish. 2-3 ta qoʻshma soʻzdagi ogʻzaki urgʻuni kuzating (birlashgan, aks ettirilgan, yuqori chiziq bilan, tanish soʻzlarda mustaqil). Nutqda orfoepiya qoidalariga rioya qiling (birlashtirilgan va aks ettirilgan, yuqori chiziq bilan):

urg'usiz talaffuz qiling o qanday a;

so‘z oxiridagi jarangli undoshlar va kar undoshlardan oldin kar undoshlar; so'zlar nima qilish kabi talaffuz qiling nima, shtoby; kim, nima va oxiri - voy, qanday kavo, chevo, -ova, -eva;

ibora

So'z va iboralarni tabiiyga yaqin tezlikda talaffuz qiling (birlashtirilgan va aks ettirilgan). Talaffuz tezligini o'zgartiring: tez, sekin gapiring (konjugatsiyalangan va aks ettirilgan).

Hikoya va so'roq intonatsiyasini o'ynang (birlashtirilgan va aks ettirilgan)

Men bloklayman: NUTQIY NAFAS USTIDA ISHLASH

Nutqning talaffuz tomonining to'g'ri rivojlanishi uchun normal ovoz va ovoz shakllanishini ta'minlaydigan yaxshi rivojlangan nutq nafasi katta ahamiyatga ega. Nutq bilan nafas olish murakkab harakat bo'lib, uni amalga oshirish nafas olish, ovoz va artikulyar apparatlarning muvofiqlashtirilgan ishi bilan bog'liq.Qoida tariqasida, normal nutq nafasini shakllantirish tovushlarni va ularning birikmalarini talaffuz qilish, nutq ritmidan foydalangan holda so'z va iboralarni takrorlash ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha mashg'ulotlar paytida sodir bo'ladi. Ammo agar kerak bo'lsa, nutq nafas olish bo'yicha ishlashga maxsus vaqt beriladi. Nutq nafasining shakllanishiga bir bo'g'inni bir qator bo'g'inlardan ajratish mashqlari, unli va bo'g'inlarni uzun va qisqa talaffuz qilish mashqlari yordam beradi.

Mashqlarning maqsadi - bolalarni mo''tadil chuqur nafas olishga o'rgating, so'ngra etarlicha kuchli va uzoq, tejamkor ekshalasyon.

Uzoq, aniq nafas chiqarishni shakllantirish uchun nutq bilan bog'liq bo'lmagan maxsus o'yin nafas olish mashqlari qo'llaniladi: paxta momig'ini, stoldan qog'ozni puflash: shamni ekshalatsiyalangan havo oqimi bilan puflash! kolba orqali sharlarni puflash, sovun pufakchalarini puflash va hokazo. Shu bilan birga, bolalar, masalan, stoldan rulonni o'rashlari kerak bo'lgan masofa asta-sekin o'sib boradi, quvurlar uzunligi ortadi; vazifalar, masalan, qalamni ma'lum bir chegaraga puflash orqali qiyinlashadi.

Bunday mashqlar o'qishning birinchi yili davomida birinchi navbatda individual, keyin faqat frontal sinflarda o'tkaziladi. Biroq, ushbu mashqlarni bajarish muayyan qiyinchiliklarga olib keladigan bolalar bilan ish o'qishning birinchi yilida ham, kerak bo'lganda keyingi darslarda ham individual darslarda davom etadi.

Nutqni nafas olishni rivojlantirish uchun unli tovushlarni uzoq vaqt talaffuz qilish va bir nafas chiqarishda bo'g'inlarni takroriy takrorlash bilan bog'liq mashqlarni bajarish foydalidir!]papapa, tatatata.Bolalarga so'zlarni va kichik iboralarni birgalikda, bir nafasda talaffuz qilishni o'rgatish kerak. Nafas olish davomiyligiga qo'yiladigan talablar asta-sekin o'sib bormoqda, agar mashg'ulot boshida bolalar ikki-uch bo'g'inli so'z va iboralarni talaffuz qilishni o'rgansalar:dadam, it, u erda uy, mana baliq,keyin birinchi chorak oxirida - 3-5 bo'g'inli so'zlar va iboralar va birinchi o'quv yilining oxiriga qadar - 7-8 bo'g'inli.

To'g'ri nutq nafas olish ovozning eng yaxshi eshitilishini ta'minlaydi. O'z vaqtida nafas olish va to'g'ri keyingi ekshalatsiya nutqning uzluksiz va silliq eshitilishi, ovoz balandligi bo'ylab erkin siljishi, tinch nutqdan baland ovozli nutqqa o'tish va aksincha uchun sharoit yaratadi. Nutqda nafas olishning buzilishi (qisqa yoki zaif nafas chiqarish, nafas olishda nutq, havodan behuda foydalanish, uni o'z vaqtida qabul qilmaslik va boshqalar) so'zlarning etarlicha baland ovozda talaffuz qilinishiga, ovozning noto'g'ri modulyatsiyasiga, nutqning ravonligining buzilishiga va hokazolarga olib kelishi mumkin.

II blok: NUTQIY NAFAS USTIDA ISHLASH

Eshitish qobiliyati buzilgan bolalar uchun odatiy holga yaqin bo'lgan ovozni shakllantirish juda muhimdir, ya'ni. normal kuch, balandlik ovozi, tembrni qo'pol ravishda buzmasdan. Ovoz sifati bo'yicha maxsus ishsiz bu muammoni hal qilish mumkin emas. O'rganishning boshlang'ich davri ovoz shakllanishining rivojlanishi uchun sezgir davrdir. Shuning uchun ovoz ustida ishlash nafas olish va artikulyatsiya ishlari bilan birlikda amalga oshirilishi kerak. Ovoz ustida ishlash - bu og'zaki nutq bo'yicha ishning dolzarb bo'limieshitish qobiliyati zaif bolalar, bu erda bolalar nutq faoliyati orqali tilga ega bo'lishadi. Ovoz sifati, ovoz mahorati og'zaki nutqning temp, qo'shilish, ohang, og'zaki va mantiqiy urg'u kabi xususiyatlariga katta ta'sir ko'rsatadi. Ovoz og'zaki nutqning ifodaliligini, intonatsion rasmiyligini, tushunarliligini belgilaydi.

Ovoz ustida ishlashning asosiy maqsadibolani nutqda tembrni qo'pol ravishda buzmasdan normal kuch, balandlik ovozidan foydalanishga o'rgatish.
Belgilangan vazifalardan kelib chiqib, ushbu maqsadga erishish yo'lini ko'rib chiqing
dasturi, og'zaki nutqni o'rgatish bo'limida. Ovoz ustida ishlash vazifalari bolalarning eshitish holatiga qarab farqlanadi.

Eshitish qobiliyati zaif bolalarda tembrni qo'pol ravishda buzmasdan, normal balandlikdagi, kuchli ovozdan foydalanishning barqaror qobiliyatini rivojlantirish kerak. Bolalar nutqda kuch va balandlikda modulyatsiyalangan ovozdan foydalanishlari kerak. Bundan tashqari, eshitish qobiliyati zaif odamlar (mustaqil nutqda) so'z va iboralarni normal sur'atda, og'zaki va mantiqiy urg'u bilan, aniq bayon, so'roq va undov intonatsiyasi bilan talaffuz qilishlari kerak. Ovoz ustida ishlash og'zaki nutqdagi har bir alohida darsning bir qismi sifatida bo'lishi kerak. Ovoz mashqlari nafas olish va artikulyatsiya mashqlari bilan birlashtirilishi kerak. Va analitik-sintetik usulning talablari bilan bog'liq holda (F. F. Rau ta'kidlaganidek) ish talaffuzi bola uchun ochiq bo'lgan bo'g'inlar, so'zlar va iboralar materialiga asoslangan bo'lishi kerak. Bundan tashqari, hissiy mazmundagi nutq materialidan foydalanish kerak. Chunki his-tuyg'ular: quvonch, ajablanish, xafagarchilik, qo'rquv, ovozning shakllanishida bevosita aks etadi.

Eshitishda nuqsoni bo'lgan bolalar bilan ovozli ishlash tizimining asosiy qoidalari.

1. Ovozli reaktsiyalarning yo'qolib ketishining oldini olish uchun imkon qadar ertaroq ovoz ustida ishlashni boshlash kerak (bolaning har qanday, taxminiy va hatto tasodifiy ovoz chiqarishlarini rag'batlantirish va muloqot qilish uchun ovozlardan imkon qadar keng foydalanish kerak. .

2. Bolaning eshitish qobiliyatidan maksimal darajada foydalaning, chunki ko'pchilik bolalarda eshitishning ozmi-ko'pmi sezilarli qoldiqlari bo'lganligi sababli, boshidanoq bundan foydalanish va o'z ovozingizni, o'qituvchining ovozini eshitish imkoniyatini berish muhimdir. atrofingizdagi odamlar. Eshitish idrokini intensiv o'qitish kerak.

4. Bolaning individual imkoniyatlarini hisobga olish kerak. F.Rau ta'kidlaganidek, ovoz mashqlari, albatta, nafas olish va artikulyatsiya bilan birlashtirilishi va analitik-sintetik usul talablari bilan bog'liq bo'lishi kerak.

5. Ish talaffuzi bola uchun qulay bo'lgan bo'g'inlar, so'zlar va iboralar materialiga asoslangan bo'lishi kerak.

Ovozni nutqda qo‘llash malakalariga qo‘yiladigan asosiy talab - bu o‘qishning barcha yillarida uning me’yoriy kuchi, balandligi va tembriga rioya qilishdir.

Maktab kursi davomida amalga oshiriladigan ovoz mashqlarining asosiy turlari o'quvchilarda zarur tovush tovushini va unli tovushlarni uzoq va qisqa, baland va jim, birgalikda va alohida talaffuz qilish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan. turli unli va ovozli tovushlarni talaffuz qilishda normal ovoz balandligini saqlab turish qobiliyati sifatida.

Mashqlar to'g'ri talaffuz qilingan nutq tovushlari materialida nutq nafasini va ovoz kuchini o'rgatish uchun.

Ay ay ay yuy-yuy-yuy

Vo-vo-vo-vo aoi-aoi-aoi

Ea-eah-eah-vah-vah-vah

Voy-voy-voy-

Shunday qilib, ovoz ustida ish bosqichma-bosqich amalga oshiriladi. Artikulyar apparatlar, nafas olish va ovozlarning harakatchanligi va ravshanligini rivojlantirishga qaratilgan mashqlarga katta e'tibor beriladi. Nutq tovushlarini assimilyatsiya qilish bilan chambarchas bog'liq holda, bolalarga so'zlarning to'g'ri uzluksiz talaffuzi, asta-sekin o'sib borayotgan tovush murakkabligi o'rgatiladi, bu bolalar tomonidan izchil nutqda, urg'u va intonatsiya bilan qo'llanilishi kerak.

Artikulyatsiya mashqlari, nafas olish mashqlari o'zboshimchalik bilan artikulyatsiyani rag'batlantiradi, nutq praksisining rivojlanishiga zarur turtki beradi va shu asosda bolalarning nutq tajribasini egallashiga yordam beradi.

Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarni faol amaliy mashg'ulotlarga etarlicha to'liq jalb qilish uchun ular ishonchli aloqa vositalari bilan jihozlangan bo'lishi kerak. Shuning uchun ham maxsus maktabning asosiy vazifalaridan biri og'zaki nutqni shakllantirishdir. Shu bilan birga, eshitish qobiliyati zaif boladan talaffuzning tushunarliligiga erishish juda muhimdir, ularsiz og'zaki nutqni etarlicha ishonchli aloqa vositasi deb hisoblash mumkin emas. Kar o'quvchining talaffuzi aniq va farqlangan bo'lishi kerak. U nutqda ma'noni ifodalash va farqlash uchun ishlatiladigan asosiy fonematik elementlarni aks ettirishi kerak.

Eshitish qobiliyati zaif bolani to'g'ri talaffuz qilishga o'rgatish uchun, birinchi navbatda, unda to'g'ri artikulyar harakatlarni uyg'otish, og'zaki nutq fiziologiyasining ayrim elementlari bilan tanishtirish kerak. Biroq, kar o'quvchining og'zaki nutqi faqat barcha talaffuz qobiliyatlari avtomatlashtirilganda to'liq hisoblanadi. Demak, o‘quvchi tovushlarni nafaqat alohida, balki bo‘g‘in, so‘z, ibora va umuman nutq tarkibida ham to‘g‘ri talaffuz qiladi.

Talaffuzga o'rgatishning asosiy vazifasi - fonetik jihatdan tushunarli, ifodali, ifodali og'zaki nutqni shakllantirish. Talabalarning talaffuz ko'nikmalari butun o'quv jarayoni davomida, ham o'qituvchi bilan bevosita muloqotda, ham maxsus usullardan foydalangan holda individual darslarda shakllanadi.

Talaffuz bo'yicha ishlarning dastlabki bosqichida statsionar tovushni kuchaytiruvchi uskunalardan keng foydalanish ayniqsa muhimdir. Eshitish qobiliyati sezilarli darajada yo'qolgan talabalar individual eshitish vositalari bilan ishlaydi. Ulardan foydalanishda talabaning boshqalarning nutqini idrok etish masofasi hisobga olinadi.

I Unli tovushlar ustida ishlash tizimi.

Unli tovushlarning artikulyatsiyasini mustahkamlash va takomillashtirish mashqlar tizimidan foydalanish asosida amalga oshiriladi. Ushbu tizim asosiy didaktik tamoyillarni, rus nutqining fonetik qonuniyatlarini, unli tovushlarni talaffuz qilishning artikulyatsiya xususiyatlarini hisobga olgan holda tuzilishi kerak. Unli tovush ustida ishlash tizimini tashkil etuvchi mashqlar ketma-ketligi osondan qiyinga, soddadan murakkabga, ma'lumdan noma'lumgacha tamoyilni qondirishi kerak.

To'g'ri artikulyatsiyani tuzatish tovushlarning ajratilgan va chizilgan talaffuzidan boshlanishi kerak. Chizilgan talaffuz nutq a'zolarini kerakli holatda uzoq muddat ushlab turish uchun sharoit yaratadi. Shunday qilib, dinamik stereotipni shakllantirish uchun zarur bo'lgan stimulning takroriy harakatini ta'minlaydigan sharoitlar yaratiladi. Ovozning artikulyatsiya belgilarining eng aniq ifodasi nutq organlarining etarlicha kuchlanishi bilan sodir bo'ladi. Shu munosabat bilan eshitish qobiliyati past o‘quvchilarga tizimlashtirilgan unli tovush tarang artikulyatsiya holatida bo‘ladigan mashqlar tizimini taklif qilish maqsadga muvofiqdir. Biz unli tovushni stress ostida, shuningdek, bo'g'in va so'z boshida qayta ishlash haqida gapiramiz. Og'zaki nutqda unlilar urg'uli va urg'usiz holatda uchraydi. Unli tovushlarning artikulyatsiyasini aniqlash ikkala holatda ham amalga oshirilishi kerak. Og'zaki nutqda unlilar undoshlarga nisbatan turli holatda bo'lishi mumkin: undoshlardan oldin, undoshlar orasida, undoshdan keyin.

Unli tovushlarni farqlash kerak:

Tilning og'izga chuqur kirib borishi bilan;uh, uh, uh, uh, uh, uh.
Tilning orqa qismini ko'tarib:uh, uh, uh, uh-uh.

Unli tovushlar ishlab chiqiladigan mashqlar ketma-ketligini aniqlashda dastlab qo'pol farqlanishlar, keyin esa nozikroq farqlanishlar shakllanishi kerakligiga asoslanish kerak. Shunday qilib, masalan, agar biz tilning og'izga chuqur kirib borishi bilan kamsitish haqida gapiradigan bo'lsak, unda birinchi navbatda farqlash qobiliyatini shakllantirish kerak. ay, talaffuz paytida bu harakat eng aniq ifodalangan va keyin: a-oh bu erda u kamroq talaffuz qilinadi. Xuddi shunday, tilning ko'tarilishi bilan bog'liq holda: birinchi navbatda, tovushlarni farqlashni taklif qilish kerak uh, uh, keyin uh, uh, chunki oxirgi hollarda tilning balandligidagi farq kamroq ahamiyatga ega.

Eshitish qobiliyati past maktab o'quvchilarida unli tovushlarning talaffuzi hech qanday qiyinchilik tug'dirmaydi. Eshitish qobiliyati buzilgan bolalar uchun eng qiyin - bu tovush [s] va diftonglarning talaffuzi.

Ovoz[lar]

Ovoz sozlamalari [s].
Ovozni avtomatlashtirish[lar]

Izolyatsiya qilingan tovushning uzoq talaffuzi:

_________

Ovozni turli undoshlar bilan birgalikda mashq qilish:

Ly ... chang'ilar, pollar

Dy... qovun, bog‘lar

Py ... chang, tuyoqlar

3. Har xil pozitsiyalarda tovush rivojlanishi - so'z (bo'g'in) oxirida, undoshlar orasida:

Sy, fu, zy .. ari, shkaflar, paroxodlar, parovozlar

Ryn ... bozor, baliqchi, pishloq, o'g'il, silovsin, kalamush

4. Shok va stresssiz pozitsiyalarda tovush rivojlanishi:

Dydy ... qovun, bog'lar, nilufar

Bybyby ... tezroq, voqealar, qor ko'chkilari

Tilning og'izga chuqur kirib borishi bilan s tovushining boshqa unlilar bilan farqlanishi:

s-i - tulki-chang'i, sovun-yoqimli, ayiq-sichqoncha

diftonglar

Sahna:

i_a_ ia__ i___ i

i__o__ io__ e____ e

i_ u___ iu___ u___ u

i__e___ ie___ e____ e

Avtomatlashtirish

So'z boshida diftonglarni talaffuz qilishni mashq qilish:

Men ... olma, tiniq, berryman

Yo ... daraxt, kirpi, ruff

Yu ... yubka, janubiy, tepa

E ... yeydi, kirpi, archa

2. Diftonglarni b va b belgilaridan keyin urg`uli va urg`usiz holatda talaffuz qilishni mashq qilish:

Kirish, quying, jiddiy

E'lon

3. Diftonglarni unlilardan keyingi o‘rinda ishlash:

Ular o'ynashadi va chizishadi.

III. Differentsiatsiya

O'qish paytida harflarning turli tovush ma'nolarini solishtirishga asoslangan mashqlar:

Men-besh, men-besh

E-se, yetti ovqat.

Yo-leo, Rojdestvo daraxti-muz.

2. So‘z boshidagi harflarni moslashtirishga oid mashqlar:

Uh, bor.

II.Undosh tovushlar ustida ishlash tizimi.

Eshitish qobiliyati zaif odamlarni talaffuz qilishga o‘rgatishda undosh tovushlar ustida ishlash muayyan tovush artikulyatsiyasini bilishdan boshlanadi. Birinchidan, analitik-sintetik usulni qo'llash asosida nutq materialidan tovush tanlanadi, uning talaffuzi kar bola tomonidan o'zlashtirilishi kerak. Biroq, tovushni sahnalashtirish uning og'zaki nutqda faol qo'llanilishini ta'minlamaydi. Alohida talaffuzda, shuningdek, nutq oqimida sodir bo'lgan barcha birikmalarda tovushning artikulyatsiyasini tuzatish uchun muayyan ishlarni bajarish kerak.

Nutq oqimidagi undosh tovushlar turli pozitsiyalarda, so'z, bo'g'in boshida kelishi mumkin; so‘z, bo‘g‘in o‘rtasida; teskari bo'g'in; so'z oxirida; boshqa undoshlar bilan birgalikda. Ovozsiz undoshlar har uch holatda ham mashq qilinishi kerak. Ovozli undoshlar uchun ikkita pozitsiyani ta'minlash kerak - bo'g'in boshida va o'rtasida. Uchinchi pozitsiya - so'z (bo'g'in) oxiridagi tovushning pozitsiyasi - ovozli undoshlarga taalluqli emas, chunki rus orfoepiya qonunlariga ko'ra, ular bu erda kar deb talaffuz qilinadi.

Talaffuzni o'rganish, eshitish qobiliyati zaif bolalar keyingi unli tovushga qarab undoshning artikulyatsiyasini o'zgartirish qobiliyatini mashq qilishlari kerak. Muayyan undosh tovushning artikulyatsiyasini mustahkamlash uchun mashqlar to'plamini tuzishda nutqda boshqa undosh tovushlar bilan eng keng tarqalgan birikmalarni ta'minlash kerak.

Eshitish qobiliyati zaiflarning og'zaki nutqida tovushlar artikulyatsiyada ularga yaqin bo'lganlar bilan almashtirilishi mumkin. Shu munosabat bilan bolalarga artikulyatsiyaga o'xshash tovushlarni farqlashda mashq qilishni taklif qilish kerak. Bu ish o`quvchilarda undosh tovushlarni tovush va karlikka, qattiqlik va yumshoqlikka, hosil bo`lish joyiga, yasalish usuliga ko`ra farqlash malakalarini shakllantirish yo`nalishida olib borilishi kerak. To'g'ri artikulyatsiyani o'rnatish jarayonida ishlanayotgan undoshni eshitish qobiliyati past kishilarning nutqida o'rinbosar sifatida paydo bo'ladigan tovushlardan farqlash uchun bajariladigan mashqlardan foydalanish kerak.

[C], [W], [F] tovushlari.

I. Sahnalash tovushlari.

Tovushlarning uzoq muddatli izolyatsiya qilingan talaffuzi

S____, W______, F______.

II. Ovozni avtomatlashtirish.

1. Turli unlilar bilan teskari bo‘g‘in

As, os, mo'ylov; kvas, burun, muss.

Ash, osh, ush, o'zimizniki, chelak, dush.

Af-shkaf

2. Turli unlilar bilan to‘g‘ridan-to‘g‘ri bo‘g‘in:

Sa, so, su va boshqalar.

Chana, sumka

3. Unlilar orasida:

Asa - o'roq, shudring va boshqalar.

4. Eng keng tarqalgan

spa rahmat

Ska - skameyka

Sla - shirin

Sta - stakan

Sra - jang va boshqalar.

III. Farqlash:

1. Ohang va karlik bilan:

S-z, sh-zh, f-v.

2. Qattiqligi va yumshoqligi bo‘yicha:

Sa-si, as-as

Fo-fe, af-af

3. Eshitish qobiliyati zaiflar nutqida uchraydigan almashtirishlarga ko`ra

S-t, s-sh.

[Z], [J] tovushlari.

I. Sahnalash tovushlari.

Tovushlarning uzoq vaqt ajratilgan talaffuzi:

F______, s______.

II. Avtomatlashtirish

1. Unlilar orasida:

Aja, azho, oh.

Aza, azo, oz

2 . Turli unlilar bilan toʻgʻridan-toʻgʻri boʻgʻin

Ja, zho, zhu.

Uchun, uchun, uchun.

3. Boshqa undoshlar bilan:

Jna, kuting.

Zna, zda, zva

III. Farqlash:

1. Sonority va karlik bilan

Zh-sh, s-s.

2. Bo'ladigan almashtirishlarga ko'ra:

Zh-d, w-s,

Ovoz [L]

Ovozni sozlash.

Izolyatsiya qilingan talaffuz qo'llanilmaydi.

II. Avtomatlashtirish

Turli unlilar bilan to'g'ridan-to'g'ri bo'g'in.

Lou, lo, li

unlilar orasida.

Ala, olo, ulu.

Turli unlilar bilan teskari bo'g'in.

Ul, ol, al.

Boshqa undoshlar bilan birikmasi:

Pla, kla, sla, lka, sli, lva

III. Farqlash:

1. tovush va karlik uchun ishlanmagan:

2. Qattiqligi va yumshoqligi bilan

La-li, al-al, lu-lu, la-la

3. yuzaga kelgan almashtirishlar orqali

Ovoz [P]

Ovozni sozlash.

Uzoq izolyatsiya qilingan talaffuz:

R_________

II. Avtomatlashtirish.

Unli tovushlar orasida:

Ara, aro.

2. Turli unlilar bilan to‘g‘ridan-to‘g‘ri bo‘g‘in:

Ra, ro, ru

Turli unlilar bilan teskari bo'g'in

Ar, op, ur

Boshqa undoshlar bilan birikmalar:

Tra, cro, sra, rka

III. Farqlash:

tovush va karlik bo'yicha ishlanmadi.
qattiqlik va yumshoqlik:

ra-ri, ar-ari, ra-rya, ro-ryo, ru-ryu

Eshitish qobiliyati zaif odamlarda topilgan almashtirishlarga ko'ra:

r-l

[C], [H], [U] tovushlari.

Ovozni sozlash.

Tovushlarning qisqacha izolyatsiya qilingan talaffuzi.

Avtomatlashtirish.

Turli unlilar bilan teskari bo'g'in:

Oh, ots, uts.

Oh, lch, uch.

Oh, oh, oh.

Unli tovushlar orasida:

Aha, acha, osha.

Turli unlilar bilan to'g'ridan-to'g'ri bo'g'in:

Tsa, tso, tsu.

Cha, cha, cha.

Voy, voy, voy.

Boshqa undoshlar bilan birikmalar:

Rang, tska, nza

Chka, chma, rcha

shta, blcha

Differentsiatsiya.

Sonority va karlik bilan shug'ullanmaydi.
Qattiqlik va yumshoqlik sinovdan o'tkazilmaydi.
Mavjud almashtirishlarga ko'ra:

P-h, t-h, sh-h;

C-s, c-t.

Shch, shsh

4 blok. SO'Z USTIDA ISHLASH

Eshitish qobiliyati zaif odamlarni talaffuz qilishni o'rgatishning analitik-sintetik usuli bilan nutqning mazmunli birliklari - so'zlar, iboralar va iboralar ustida ishlash asosiy o'rinni egallaydi.

Shuni ta'kidlash kerakki, so'z u yoki bu darajada eshitish qobiliyati past ko'plab maktab o'quvchilarining eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan nutq birligidir. Bu so'z ustida ishlashda qoldiq eshitishdan foydalanishga urg'u beradi. Qoldiq eshitishdan foydalanish asosida o'qituvchining nutqini idrok etish, o'z-o'zini nazorat qilish va o'rtoqlarning talaffuz holatini kuzatish mumkin.

Har bir so‘zning o‘ziga xos tovush-bo‘g‘in tuzilishi – qo‘shilib talaffuz qilinadigan tovushlar va bo‘g‘inlarning ma’lum bir to‘plami va ketma-ketligi mavjud.Agar so‘z ikki yoki undan ortiq bo‘g‘indan iborat bo‘lsa, ulardan biri nutqda kuchliroq va cho‘ziq talaffuz bilan va qisman talaffuzi bilan ajralib turadi. ovozning asosiy ohangining balandligi.

Bu so'z stressidirbo'g'inlar soni bilan birga so'zning ritmik tuzilishini belgilaydi. Har bir so‘zning tovush tarkibi va urg‘usi bilan belgilanadigan o‘ziga xos tovushi orfoepiya me’yor va qoidalari bilan tartibga solinadi. Jonli nutqda so‘zning talaffuzi har xil sur’at bilan ifodalanishi mumkin.So‘zning talaffuzi bo‘yicha ishlarning asosiy bo‘limlari allaqachon dastur talablarida o‘z aksini topgan.Birinchi sinfdayoq bolalarni o‘rgatish zarur. so'zlarni normal yoki me'yorga yaqin sur'atda talaffuz qilish, shuningdek, so'zlarning talaffuzi va imlosi o'rtasidagi nomuvofiqlikni aks ettiruvchi ma'lum orfoepiya qoidalariga rioya qilishni talab qilish.

Shuni ta'kidlash kerakki, talaffuz ustida ishlash jarayonida ko'rish, taktil-tebranish sezgilari va eshitishning mavjud qoldiqlaridan foydalanishni o'z ichiga olgan polisensor yondashuvga rioya qilish kerak. Shu bilan birga, shuni esda tutish kerakki, alohida tovushlar va bo'g'inlar bilan solishtirganda, so'z nutqning shunday birligi bo'lib, ish paytida eshitish qobiliyati zaif maktab o'quvchilarining qoldiq eshitishidan alohida foyda bilan foydalanish mumkin. Uning yordami bilan so'zlarning uzluksiz, ritmik, tabiiy talaffuziga osonroq erishiladi.So'zning talaffuzi ustida ishlash nafaqat tegishli ko'nikmalarni shakllantirish va mustahkamlashdan, balki fonetikadagi kamchiliklarni tuzatish, tuzatishdan iborat. bolalarda mavjud yoki paydo bo'lgan so'zlarning shakllanishi.

So'zning talaffuzi bo'yicha tizimli ishlar uning fonetik dizaynining yuqorida ko'rsatilgan turli tomonlarini - tovush-bo'g'in va ritmik tuzilmani, orfoepiya va tempni qamrab oladi.Talaffuz darslarida bu jihatlarning barchasi bir-biri bilan chambarchas bog'liq, ammo ish uslublarini tizimlashtirish uchun ularning har birini alohida ko'rib chiqish maqsadga muvofiq ko'rinadi.

Eng elementar harakatlar - o'qituvchidan keyin taqlid qilish orqali so'zni takrorlash, grafik shaklda yoki o'qituvchi tomonidan berilgan so'zni o'qish. Murakkabroq harakatlar - haqiqiy ob'ektlar, harakatlar va hokazolarning nomlanishi yoki ularning rasmlardagi tasvirlari, savollarga javoblar, mustaqil bayonotlar.

Fusion ustida ishlang. So'zni to'g'ri takrorlash bo'g'inlar soni va tovush tarkibidan qat'i nazar, uning uzluksiz (to'xtashsiz) talaffuzini o'z ichiga oladi.Birinchi uch holatda so'z talaba bajaradigan pauzalar yoki bo'g'inlar chegarasida buziladi:pa pa (dad), hat ka (shlyapa), ka ran dash (qalam) yoki har bir tovushdan keyin: dada, shapka, k a r a n d a sh , yoki ixtiyoriy: shlyapa, karan dash (kara n dash)Shuni ta'kidlash kerakki, ta'riflangan uzluksizlik muqarrar ravishda so'zning ritmik konturini (stressda) buzishga olib keladi.bu holatlar odatda ta'kidlanmagan).

So'zlarni birgalikda takrorlash qobiliyatini shakllantirishda eshitish qobiliyati zaif o'quvchilarning qoldiq eshitish qobiliyatidan foydalanish katta rol o'ynaydi. Ko'pgina bolalar eshitish yordamida so'zning davomli va noto'g'ri talaffuzidagi farqni sezadilar. O'qituvchi nutqiga taqlid qilish orqali o'quvchilar so'zlarni to'g'ri, uzluksiz takrorlashni o'zlashtiradilar. O'qituvchi va o'quvchi tomonidan nutq materialining konjugatsiyalangan (bir vaqtning o'zida) talaffuzi alohida ahamiyatga ega.Murakkab holatlarda, faqat eshitish taqlidi asosida nuqsonni bartaraf etish mumkin bo'lmaganda, bolalarga maxsus mashqlarni taklif qilish kerak. uzluksiz talaffuzni rivojlantirish uchun. Ushbu mashqlar tovushni kuchaytiruvchi uskunalar yordamida amalga oshirilishi kerak. Vibratorlardan foydalanish tavsiya etiladi (ammo, faqat ovozli tovushlardan iborat so'zlar ustida ishlashda).

Agar bola so'zdagi bo'g'inlarni birlashtirish kerak bo'lganda qiyinchiliklarga duch kelsa, birinchi navbatda bo'g'inlar chegarasida tovushlarning uzluksiz takrorlanishiga erishish kerak. Faraz qilaylik, talaba o‘jarlik bilan so‘zni bo‘g‘in bo‘g‘in bilan talaffuz qiladi onam . Ushbu kamchilikni bartaraf etish istagida bo'g'inni talaffuz qilishni so'rash kerak am. Bunday holda, uning qoldiq eshitish qobiliyatini va ko'kragiga qo'llaniladigan qo'l bilan taktil-vibratsiyali hislarni boshdan kechirish qobiliyatidan foydalanish kerak. Qo'lning yordami bilan siz pauza, nafas yo'qligini his qilishingiz mumkin. Bola taklif qilingan vazifani bajargandan so'ng, unga bo'g'in birikmasini birgalikda takrorlashni so'rash mumkin. amam, keyin esa ona so'zi.

Uzluksiz talaffuzning shakllanishiga talaba bir nechta bo'g'inlarni talaffuz qiladigan mashqlar yordam beradi.dada, dada, dada...

Shu bilan birga, shuni esda tutish kerakki, bitta ekshalasyonda portlovchi tovushlar bilan bir qator bo'g'inlarni takrorlash frikativlarga qaraganda ancha sodda, ayniqsa ikkinchisi uzoq talaffuz qilingan taqdirda.

Ba'zan so'zning davomiy talaffuzi uning uzunligi, uni tashkil etuvchi bo'g'in va tovushlarning ko'pligi tufayli qiyin yoki hatto erishib bo'lmaydigan bo'lib chiqadi. Bunda so`zni qismlarga ajratish usuli qo`llaniladi.

So‘zni qismlarga bo‘lish usuli, bu bo‘linishning bo‘linishi so‘zning fonetik tuzilishiga va har bir o‘quvchining imkoniyatlariga bog‘liq. Bunday hollarda bir xil so'zni turli o'quvchilar yoki bir o'quvchi tomonidan o'zlashtirilishining turli bosqichlarida qanday talaffuz qilishini ko'rsatish uchun quyidagi misolni keltirish mumkin:bulutli, bulutli, bulutli, bulutli, bulutli.

Ba'zi o'quvchilar so'zni darhol to'liq takrorlay oladilar, boshqalari uni qismlarga bo'lib talaffuz qilgandan keyin, uchinchilari so'zni faqat ikki qismga bo'lish orqali talaffuz qila oladilar, to'rtinchisi esa so'zni faqat quyidagicha talaffuz qila oladi. bo‘g‘in.Ovoz kuchaytiruvchi asbob-uskunalarni keng qo‘llagan holda o‘qitish tajribasi ishonchli tarzda ko‘rsatib turibdiki, o‘qituvchi nutqiga taqlid qilish asosida ohanglar yaxshi yo‘q qilinadi.

So'z urg'usi ustida ishlang. So'z urg'usi rus tili fonetik tizimining uchta elementidan biridir. U so'zni tashkil etuvchi bo'g'inlar soni bilan birga uning ritmining tashuvchisi hisoblanadi. Stress tufayli so'zlar nutqda farqlanadi, shuningdek, so'zlar va ularning shakllari o'rtasidagi farq. Shuning uchun, to'g'ri so'z stress muhim shart tushunarlilik, tushunarlilik, nutqning tabiiy tovushi. Shu nuqtai nazardan, so'z urg'u ko'nikmalarini shakllantirish maktabda talaffuzga o'rgatish jarayonida so'z ustida ishlashning zaruriy qismidir.

Eshitish qobiliyati zaif maktab o'quvchilarining talaffuz holatini tavsiflovchi ma'lumotlar ularning so'z urg'usini ajratish qobiliyatiga ega emasligini ko'rsatadi. Talabalarning nutqi, qoida tariqasida, monoton, bir xil darajada ta'kidlangan. Ba'zi hollarda urg'uning oxirgi bo'g'inga o'tishi kuzatiladi, bu o'qituvchi nutqida tugashga urg'u berish bilan bog'liq.

Agar o‘qituvchining o‘zi so‘zlarni rus tili og‘zaki nutqiga xos tarzda talaffuz qilsa, o‘quvchi tomonidan yo‘l qo‘yilgan xatolarni tuzatsa, u holda sekin-asta, maxsus mashqlarsiz, taqlid asosida so‘zlarni to‘g‘ri takrorlashga o‘rgatadi.

Bu norasmiy ta'lim yo'lidir. Ikkinchi yo'l - talaffuzni shakllantirish bo'yicha sinfda va individual darslarda o'tkaziladigan maxsus tashkil etilgan mashg'ulotlar. Og'zaki stress - bu sinfdagi ishning mazmuni va faqat ayrim hollarda, bolaning xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, individual darslarda.

Ayrim talaffuz darslarida, so'z ustida ishlash bilan bog'liq holda, o'qituvchi, albatta, urg'u bilan uning to'g'ri talaffuzidan namuna beradi va talabadan ushbu namunani to'g'ri takrorlashni talab qiladi. Ritmni takrorlashda ayniqsa katta qiyinchiliklarga duch keladigan bolalar bilan ishlash bundan mustasno, individual darslarda so'z stressini ta'kidlash qobiliyatini shakllantirish bilan bog'liq maxsus mashqlar mavjud emas.

Talabalar og'zaki stressni asta-sekin o'zlashtiradilar. O'rganish boshida teng urg'uli talaffuz (ayniqsa, agar bolalarda so'zlarning uyg'unligi buzilgan bo'lsa) urg'u berilgan bo'g'inga urg'u berib, so'zlarni takrorlash bilan almashtiriladi, ammo ko'pincha stress noto'g'ri bo'g'inga tushadi, bu esa kerak. bo'lish (masalan,cho'tka, plastilinva hokazo), ammo bu xatolarning paydo bo'lishi so'z urg'usini ta'kidlash mahoratining paydo bo'lganligini ko'rsatadi.

Og'zaki stressni assimilyatsiya qilish muvaffaqiyati ko'p jihatdan nutq materialining takrorlanishiga bog'liq.

Og'zaki stressni shakllantirish bo'yicha ish turlarini ko'rib chiqing

1. Bo‘g‘inlar qatoridagi ritmni quloq orqali aniqlash. Ritm ijrosi. Ritm tasviri.

2. So‘zdagi bo‘g‘inlar sonini aniqlash. Urg‘uli bo‘g‘inning ta’rifi.

Ushbu turdagi ish talabaga mos rasmlarni taqdim etishni o'z ichiga oladi. Birinchi holda, o'qituvchi doskaga, masalan, albom, cho'tka, bo'yoqlar, qalam (tegishli so'zlar bo'g'inlar soni va urg'u joyida farqlanadi) tasvirlangan rasmlarni joylashtiradi. O'qituvchi (ekran orqasida) bu so'zlardan birini aytadi (talabaning vazifasi osonlashadi - u tanlov qiladi, bu holda - to'rttadan): qalam. O'qituvchi qaysi so'zni aytganini talaba aytadi. Uchta javob bor: a) faqat og'zaki (qalam); b) tarsaki, urish ritmi bilan og'zaki; v) ritm tasviri bilan og'zaki

Berilgan ritm bo'yicha so'zlarni tanlash.

O'qituvchining ko'rsatmalariga ko'ra: "Ikkinchi (birinchi, uchinchi ...) bo'g'inida urg'u bilan uch bo'g'inli (ikki bo'g'inli, to'rt bo'g'inli) so'zni ayting" - talaba tegishli so'zlarni tanlaydi (bu holda, it , smetana, burch), ularning ritmini va to'g'ri, urg'u bilan talaffuz bilan uradi.

Ushbu mashqning o'zgarishi o'qituvchi tomonidan o'ylab topilgan so'zni taxmin qilishdir: “Men (a) uchinchi bo'g'inga urg'u berilgan uch bo'g'inli so'zni o'ylab topdim. Men qanday so'zni o'yladim? Agar talaba nomlagan so'z shartga javob bersa, lekin mo'ljallangan narsaga mos kelmasa, rahbar: "Bu mumkin, lekin siz (a) taxmin qilmadingiz" deydi. (Masalan, so'z samolyot, va talaba so'zlarni aytadisut, mikrofon, qalam.) Haqiqiy taxminlarga erishish shart emas, 3-4 ta namuna kifoya qiladi, shundan so'ng taqdimotchi qaysi so'zni yodda tutganini xabar qiladi. Shunga qaramay, asosiy maqsadga erishildi - bola ma'lum bir ritmik konturning so'zlarini nomladi.

4. O`qituvchi aytganini eshitish orqali idrok etish jarayonida urg`uni so`zlarga joylashtirish.

Bir qator so'zlar daftar yoki planshetlarda yozilgan. O'qituvchi (ikki marta) bu so'zlarni o'qiydi. Talaba stressni qo'yadi. Shundan so'ng o'qituvchi topshiriqning to'g'riligini tekshiradi.

5. Keyinchalik tekshirish bilan so'zlardagi stressni mustaqil (namunasiz) joylashtirish.

So'zning tovush va bo'g'in tarkibini takrorlash ustida ishlash.

Ovoz tarkibiga rioya qilish so'zni takrorlashning asosiy talabidir. Bunda shuni ham hisobga olish kerakki, I sinf o‘quvchilari talaffuzida so‘zlarning aniq va taxminiy talaffuzi tabiiy ravishda birga bo‘ladi. Konsentrik usulga ko'ra, asosiy tovushlarni o'z ichiga olgan so'zlar aniq talaffuz qilinadi (stol, yozadi, stendlar, moyva h.k.); ammo ularning muhim qismi taxminan talaffuz qilinadi:rahmat (rahmat), tai (ber)sakkiz (sakkiz), olti (to'rt)va hokazo.Keyinchalik, talabalar jarangli, affrikat, yumshoq undoshlarning artikulyatsiyasini o'zlashtirgandan so'ng, so'zlarning talaffuzi ko'rsatiladi: so'zlar rahmat to'rt, ilgari o'xshardirahmat va olti, aniq takrorlanishi kerak: rahmat to'rt.

So'zlarni qismlarga ajratish bilan o'qish mashqlari butun so'z va uning elementlari ustida ishning birligini ta'minlashga qaratilgan. So'z elementlarini ishlab chiqish ularni so'zda to'g'ri takrorlashning zaruriy sharti bo'lib, elementlarning keyinchalik bir butunga bog'lanishi so'zning uzluksiz va ritmik takrorlanishini ta'minlashga imkon beradi.

So'zni qismlarga bo'lish usuli talaffuz qobiliyatlarini o'zlashtirish naqshlari va ma'lum bir so'zning tovush-harf tarkibining o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadi.

Ba'zi hollarda so'zdagi bo'g'inlar soni shunday bo'ladiki, ba'zi o'quvchilar uchun berilgan so'zning uzluksiz talaffuzi dastlab qiyin va hatto erishib bo'lmaydigan bo'lishi mumkin. Keyin so'z bo'g'inlarga bo'linadi.

Ba'zi talabalar so'zni qismlarga bo'lib talaffuz qilgandan keyin butun so'zni takrorlashlari mumkin, boshqalari - uni ikki qismga bo'lish ( dari-soval ), va boshqalar faqat bo'g'inlar bo'yicha.

Amaliy tovush shunday fonetik sharoitda bo'lgani uchun so'zlarning katta qismi parchalanadi, bu uning noto'g'ri ko'payishiga olib kelishi mumkin.

Umuman olganda, undoshlarning qiyin birikmasi bo'lgan so'zlar parchalanishga duchor bo'ladi. Masalan, so'zrahmat: rahmat, s pa, s pa s va bo, s pa s va bo, s pa s for, s pas for, rahmat.

So'zlarni o'qish (ularning parchalanishisiz).).

Ushbu turdagi mashqlarning maqsadi so'zlardagi tovushlarning to'g'ri talaffuzini mustahkamlashdir. Yuqorida tavsiflangan ish usuli bilan solishtirganda, bolalardan so'zlarni qismlarga bo'lish orqali ko'paytirish so'ralganda, qiyin elementlarni va umuman so'zni ishlab chiqishga alohida e'tibor berilganda, bu ish turi talaffuzni o'zlashtirishning yuqori bosqichini o'z ichiga oladi. ko'nikmalar. Talaba so'zlarni birgalikda o'qishi, stressni kuzatishi va orfoepik normalar, so'zning tovush tarkibini aniq va to'g'ri takrorlash.

Agar talaba barcha kerakli talablarga rioya qilgan holda so'zni takrorlay olmasligi aniqlansa, u bu so'z ajratilgan shaklda berilgan vazifaga yoki bo'g'in mashqlariga qaytishi kerak. ovozli material, talaba uchun tanqidiy so'z tarkibiga o'xshash.

Qoida tariqasida, o'qish uchun taklif qilingan so'zlar keyinroq yoki murakkabroq sharoitlarda (iborada, iborada) yoki ko'proq mustaqillikni talab qiladigan vazifalarda qo'llaniladi.

So'zlarni moslashtirish.

Mazmunini so'zlarni o'qishdan iborat bo'lgan mashqlar orasida so'zlarni moslashtirish mashqlari alohida o'rin tutadi. Ularning maqsadi taqqoslangan so'zlarni tashkil etuvchi artikulyatsiyaga yaqin tovushlarni farqlashdir.

O'qituvchining vazifasi so'zlardagi qarama-qarshi tovushlarning aniq takrorlanishiga erishishdir. Shu bilan birga, shuni esda tutish kerakki, so'zlardagi (shuningdek, bo'g'inlardagi) tovushlarni moslashtirish bo'yicha barcha mashqlar, agar talaba har bir juft tovushni takrorlay oladigan bo'lsa, mantiqiy bo'ladi. Agar, masalan, yoqilgan bo'lsa bu bosqich treningda, talaba hali q ni to‘g‘ri talaffuz qilishni o‘rganmagan va uning o‘rnida c tovushini o‘rinbosar sifatida ishlatsa, albatta, tugma – kolbasa va hokazo kabi so‘zlarni moslashtirish mashqi bu talaba uchun hamon ma’nosizdir.

So‘zga bo‘g‘in qo‘shish.

So'z ustida ishlash mashqlarga bag'ishlangan bo'lib, ularning mazmuni so'zni bir yoki bir nechta bo'g'inlarda tiklashdir. Bunday mashqlarning maqsadi o'quvchilarni so'zni mustaqil takrorlashga tayyorlashdir. Bunday holda, bola o'qish bilan solishtirganda qiyinroq sharoitda, lekin agar kerak bo'lsa, u yoki bu so'zni o'z-o'zidan talaffuz qilishdan ko'ra osonroq sharoitlarda. Bitta bo'g'in yoki bir nechta bo'g'inlar qo'llab-quvvatlovchi, butun so'zning tasvirini eslatuvchi, butunni tiklash kerak bo'lgan qism bo'lib xizmat qiladi. Misol uchun: o'quvchi (maktab o'quvchisi tasvirlangan rasmga ko'ra).

2. Rasmlarga nom berish, savollarga javob berish va hokazolarga oid ish turlari.

Ilgari ko'rib chiqilgan barcha ish turlari u yoki bu tarzda o'qish bilan bog'liq edi. Talabalar butun so'zlarni ham, so'z elementlarini ham ularning grafik tasviri asosida takrorladilar.

· Rasmlarni nomlash.Rasmlar butun so'zni talaffuz qilish uchun turtki bo'lib xizmat qiladi. Ba'zi hollarda rasmlarga quyidagi savollar beriladi:Kim u? U nima qilyapti?boshqalarda - rasmlar hech qanday nutq hamrohligisiz taklif etiladi. Bolalardan jim rasmlarni nomlash so'raladigan mashqlarga misollar kabi vazifalar bo'lishi mumkin.Chizilgan narsani nomlang", "Menga nima chizilganini ayting” va savollarsiz va ko'rsatmalarsiz rasmlar.

· Savollarga javoblar.Bolalar xat yoki rasmli tasvirga tayanmasdan savollarga javob bera olishlari juda muhimdir. Bu shartlar mustaqil gapning holatiga yaqinlashadi. Bir so'z ustida ish olib borilayotganda, savolga javob qisqa bo'lishi kerak (afzal bir so'z bilan). Talaffuz vazifasi javobning matni bilan yashiringan, shuning uchun bu holda u yoki bu talaffuz mahoratining avtomatlashtirilganlik darajasi aniq namoyon bo'ladi.

Matematikadan misollar yechish.

Ushbu materialdan foydalanish katta ahamiyatga ega ikki sababga ko'ra: a) matematika darslarida tez-tez takrorlanadi; b) o'quvchilar so'zlarni ularning harf tasvirini sezmasdan talaffuz qilishga majburlanadi.

Talaffuz darslarida sanash, misollar yechish, talaffuz bilan bog'liq mashqlarni o'tkazayotganda, o'qituvchi uning asosiy vazifasi yaxshi talaffuzga erishish ekanligini unutmasligi kerak, shuning uchun to'g'ri javob faqat mohiyatiga ko'ra - to'g'ri raqamli natija bilan kifoyalanmasligi kerak, sanashda sanab o'tilgan raqamlarning to'g'ri ketma-ketligi va hokazo. So'zlarning to'g'ri talaffuziga erishish kerak.

Berilgan tovush uchun so'zlarni tanlash.

So'zlarni talaffuz qilish ko'nikmalarini mustahkamlash vazifasi, shuningdek, ma'lum bir tovush uchun tanish so'zlarni tanlashdan iborat mashqlar bilan xizmat qiladi. Bu mashqlar ikki shaklda taqdim etilishi mumkin: topshiriq bo'yicha so'z tanlash"So'zlarni tovush bilan nomlang ..." ("So'zlarni harf bilan nomlang ...")va birinchi (oxirgi) harf yoki bosh bo'g'in ko'rsatilganda so'zlarni tanlash. Birinchi turdagi mashqlar so'zlarni hech qanday tayyorgarliksiz og'zaki takrorlashni o'z ichiga oladi. So'zdagi tovushlarning o'rni har xil bo'lishi mumkin. Ikkinchi turdagi mashqlarni bajarishda talaba matnda ko'rsatilgan tovush o'rniga mos keladigan so'zni tanlashi, yozishi va keyin uni ovoz chiqarib o'qishi kerak.

3. Orfoepiya ustida ishlash. Ma'lumki, eshitish qobiliyati zaif odamlarni talaffuzga o'rgatish vazifalaridan biri nutqda rus orfoepiyasi normalariga rioya qilish ko'nikmalarini rivojlantirishdir. Aytish kerakki, ushbu me'yorlarni o'zlashtirish muayyan qiyinchiliklar bilan bog'liq. Gap shundaki, bir tomondan, nutqning daktil shakli, ikkinchi tomondan, qoldiq eshitishni rivojlantirish va qo'llash bo'yicha jamlangan sinflar keng qo'llanilishi sharoitida eshitish qobiliyati zaiflarga ikkita omil ta'sir qiladi: o'qituvchining orfoepik to'g'ri nutqini va orfografik daktil talaffuzini eshitish-vizual idrok etish.

Orfoepik talaffuzni amaliy o'zlashtirish uchun bolalarning o'qituvchi nutqini eshitish - vizual idrok etish imkoniyati mavjudligi katta ahamiyatga ega. Yangi sharoitda o'rganish tajribasi shuni ko'rsatadiki, bolalar tanish so'zlarni urg'usiz o kabi, kar ovozli so'zlar bilan takrorlashda qiyinchiliklarni engish avvalgidan ko'ra osonroqdir. Orfoepik talaffuzni o'zlashtirishda norasmiy (maxsus emas) o'rganish yo'li katta ahamiyatga ega. Shu munosabat bilan alohida e'tibor o'qituvchining nutqini talab qiladi: u orfoepik jihatdan to'g'ri bo'lishi kerak.

So'zlarning orfoepik to'g'ri takrorlanishini shakllantirish uchun bajarilgan ish turini ko'rib chiqing.

· Orfoepik belgilar bilan so'zlarni o'qish(ustiga harflar, tire, qavslar): _it - it; sher - sher; mug - krujka, dven (d) tsat, so (l) nce, salom (c) salom.

Talabaning u yoki bu orfoepik qoida bilan tanishishining barcha holatlarida mashqlar tizimi shunday tuziladiki, birinchi navbatda bola materialni harflar ko'rinishidagi ustun belgilariga, so'ngra quyidagi shakldagi ustun belgilariga tayangan holda o'qiydi. chiziqlar; shundan keyin u belgilarga tayanmasdan o'qiydi. Keyingi bosqich mustaqil nutq mashqlari bo'lib, uning stimuli rasm yoki savoldir.

Talabalar tomonidan so'zlarni quloq orqali idrok etish asosida orfoepik belgilarni tartibga solish.

Yozilgan so'zlarda (kartalarda, daftarda, doskada) o'qituvchi to'g'ri talaffuz namunasini bergandan so'ng, talaba yuqori chiziq qo'yadi.savol, so'z, javob, yaxshi) yoki " Men gapirayotganimda tinglang, urg'u va urg'u qo'ying". Keyin topshiriqning to'g'riligi tekshiriladi.

Orfoepik belgilarni so'zlarda o'z-o'zini tartibga solish, keyin ovoz chiqarib o'qish.

5 blok. FRAZA USTIDA ISHLASH

Agar so‘z alohida tushunchani ifodalash uchun xizmat qiluvchi lisoniy birlik bo‘lsa, so‘z birikmasi aloqa vazifasini bajaruvchi eng yirik mustaqil nutq birligidir.

Fraza ishi asosan intonatsiya ustida ishlashdir. Bunday ishning mazmuni talabalarda sintagma va kichik iboralardagi so'zlarni uzluksiz talaffuz qilish, katta iboralarni pauza yordamida sintagmalarga bo'lish, mantiqiy urg'uni ajratib ko'rsatish, iboralarni to'g'ri talaffuz qilish tempiga rioya qilish ko'nikmalarini shakllantirishni o'z ichiga oladi. iloji bo'lsa (eshitishning sezilarli qoldiqlari bo'lsa) va ma'lum bir intonatsiyaga muvofiq ovozning asosiy ohangidagi o'zgarishlar.

Bir ibora ustida ishning ushbu bo'limlarining har biri alohida e'tiborni talab qiladi. Unga o'tishdan oldin shuni ta'kidlash kerakki, ibora ustida ishlashda talabalarning qoldiq eshitishidan foydalanish mumkin va kerak.

Talaffuzning ravonligi. So‘z birikmalarida, sintagmalarda va qisqa so‘z birikmalarida qo‘shni so‘zlarni uzluksiz talaffuz qilish bo‘yicha ishlar yuqorida eshitishda nuqsoni bo‘lgan maktab o‘quvchilariga nutqiy nafas olishni rivojlantirish maqsadida taklif qilinadigan mashqlarni tavsiflashda to‘xtaldi.

Bundan tashqari, keling, jumlalarni bosqichma-bosqich qurish bilan o'qish jarayonida talaffuz sintezining shakllanishiga to'xtalib o'tamiz. Bu jumlalarni, agar kerak bo'lsa, sintagmalarga bo'lish mumkin. Misol tariqasida quyidagi vazifa bo'lishi mumkin:

· bola_ qo'ydi

put_books

kitoblar_to_sumka

kitoblarni_sumkaga_qo'ying

· Bola_kitoblarni_sumkaga_qo'ydi.

Talaba jumlani qismlarga bo'lib ketma-ket o'qiydi, bir nafas chiqarishda talaffuz qilinadigan material miqdorini asta-sekin oshiradi. O‘qituvchi bir bosqichdan ikkinchi bosqichga faqat talaba navbatdagi topshiriqni bajargandan keyingina o‘tishi kerak. Ishni yakunlab, talaba tovushlar va ularning birikmalarini, so'z urg'usini, orfoepik qoidalarni aniq, to'g'ri takrorlab, butun jumlani birgalikda talaffuz qilishi kerak.

Gapning pauzalar bilan bo‘linishi. Pauzalar yordamida nutqni to'g'ri taqsimlash karlar nutqining tushunarli bo'lishiga yordam beradigan muhim omillardan biridir. Shu bilan birga, nutqni pauza orqali iboralarga, iboralarni sintagmalarga bo'lish qobiliyati eshitish qobiliyati zaiflarga boshqalarning nutqini tushunishga yordam beradi. o'qilishi mumkin bo'lgan matn. Shu bilan birga, kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, maktab o'quvchilari iboralarni bir-biridan ajratish uchun pauzalardan foydalanishni nisbatan yaxshi o'rgangan holda, ibora ichidagi nutqning pauzal artikulyatsiyasida qo'pol buzilishlarga yo'l qo'yadilar. Bu ularning nutqi va ovoz chiqarib o'qishiga tegishli. So'z birikmalarining so'zma-so'z talaffuzi eng keng tarqalgan bo'lib, unda odatda nafas olish bilan bog'liq pauzalar deyarli har bir so'zdan keyin amalga oshiriladi. Bir iboraning bunday bo'linishi butunlay bolalarning havodan tejamkorlik bilan foydalana olmasligi bilan bog'liq deb o'ylamaslik kerak. Ma'lum bo'lishicha, xuddi shu bolalar topshiriq bo'yicha bir nafas chiqarishda juda uzun bo'g'inlar qatorini talaffuz qilishlari mumkin.

Maktab o'quvchilarida iboralarni so'zma-so'z ajratish tendentsiyasi ko'pincha o'qituvchilarning bolalarga murojaat qilgan nutqining so'zma-so'z bo'linishi bilan bog'liq. So‘z birikmasining so‘zma-so‘z bo‘linishiga moyillik ma’lum darajada maktab o‘quvchilari nutqning sintaktik tuzilishini, gapdagi so‘zlarning grammatik bog‘lanishini yetarlicha o‘zlashtirmasliklari natijasi bo‘lishi mumkin. O'qish paytida jumlalarning so'zma-so'z talaffuzi qisman matndagi so'zlarni ajratib turadigan intervallar tomonidan rag'batlantiriladi. Maktab o'quvchilariga nafas olish pauzalari bilan iborani to'g'ri taqsimlashni o'rgatish uchun bunga alohida e'tibor berish kerak.

O'qituvchining eshitmaydigan nutqi uchun namuna katta ahamiyatga ega. O'qituvchiga taqlid qilib, talaba qisqa iborani bitta ekshalasyonda, uzunni esa qismlarga bo'lib talaffuz qilishga intiladi. Maktab kuni davomida bolalar o'qituvchining nutqini vizual yoki faqat quloq bilan idrok etish imkoniyatiga ega bo'lishi iboralarni to'g'ri talaffuz qilishni o'rganish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi.

Bolalarni o‘qishda so‘z birikmalarini sintagmalarga to‘g‘ri ajratishga, sintagma tarkibidagi so‘zlarni birgalikda talaffuz qilishga o‘rgatish maqsadida matnda maxsus shartlar qo‘llaniladi. Pauza qilish mumkin yoki kerak bo'lgan sintagmalar orasidagi chegaralar mos keladigan so'zlar orasidagi vertikal chiziq bilan ko'rsatiladi, masalan: Nonushtadan keyin / yigitlar kiyinib, hovliga chiqishdi.

Keling, iboralarni sintagmalarga bo'lish qobiliyatini shakllantirish amalga oshiriladigan asosiy ish turlarini nomlaylik.

· O‘qituvchi bilan qo‘shma talaffuz.

O'qituvchidan keyin takrorlash (eshitish-vizual yoki eshitish idrokiga asoslangan taqlid).

Gap va matndagi pauzalarni quloq bilan tartibga solish.

mantiqiy urg'u. Mantiqiy stressni o'zlashtirish tegishli so'zning talaffuz hajmini oshirish orqali uni ta'kidlash qobiliyatini o'z ichiga oladi. Mantiqiy stressni o'rgatish karlarning nutqiga elementar ekspressivlikni berish va ma'lum darajada ularning ongli o'qishni o'zlashtirishini osonlashtirishga qaratilgan, chunki ular jumlada urg'u berilgan so'zni qidirishni o'rganib, o'qiganlarining ma'nosini osonroq tushunadilar.

Mantiqiy stress ustida ishlash ikki usulda amalga oshiriladi. Bir tomondan, bolalar sof amaliy bo'lib, o'qituvchining ko'rsatmalariga amal qilib, ular xotirada yodlangan ma'lum iboralarni, misralarni va nasriy matnlarni to'g'ri mantiqiy urg'u bilan talaffuz qilishni o'rganadilar. Shu bilan birga, ular tayyor namuna bo'yicha boshqariladi. Ta'kidlangan so'zni iborada ajratib ko'rsatish qobiliyatini o'zlashtirish so'z urg'usi ustida ishlashda qo'llaniladigan tarzda amalga oshiriladi. Ikkala holatda ham eshitish qobiliyati zaif maktab o'quvchilarining qoldiq eshitishlari katta rol o'ynaydi, buning yordamida ular mantiqiy stressni keltirib chiqaradigan so'zlarning talaffuz balandligini osongina ushlaydilar. Bundan tashqari, o'quvchilar mantiqiy stressni taktil-vibratsiyali hislar yordamida idrok etishlari mumkin.

Ko'rish va taktil-vibratsiyali hislardan foydalanish deyarli butunlay kar bo'lgan maktab o'quvchilari tomonidan mantiqiy stressni idrok etish uchun yagona, ammo etarli imkoniyatdir. Boshqa tomondan, maktab o'quvchilari iboralarda va birinchi navbatda savol-javoblarda mantiqiy stressni mustaqil ravishda aniqlashni o'rganadilar. Mashqlar paytida urg'u berilgan so'zlarni nafaqat ovozingiz bilan, balki matnda tagiga chizish orqali ham ta'kidlash foydalidir. Misol uchun: Bugun nima ob-havo? Bugun bulutli.

Mantiqiy stress ustida ishlash uchun yaxshi texnikasavollar berishdir turli xil so'zlar keyin javob kelgan iboralar. Mantiqiy urg‘u berilgan so‘zlarni o‘qituvchi savolda, o‘quvchi esa javobda aytishi mumkin. Yozma matndan ham foydalanishingiz mumkin. Misol uchun:

Bola qiziqarli kitob o'qiydi.

· JSSV kitob o'qi? Bola kitob o'qiydi.

· U nima qilyapti bola? Bola o'qiydi.

· Nima bola o'qiyaptimi? Bola kitob o'qiydi.

O‘quvchilar urg‘u berilgan so‘zlarni o‘qituvchi yordamida, keyin esa mustaqil ravishda ta’kidlaydilar.

Talabalardan mantiqiy urg'u tushgan so'zga savol qo'yish so'ralishi mumkin.

· Petya do'konga bordimi? Petya qaerga ketdi?

Petya do'konga bordi. Kim do'konga bordi?

O‘z-o‘zidan ma’lumki, bu ish uslublari o‘qituvchining og‘zaki yoki og‘zaki-daktilli so‘z birikmasini ko‘rish-eshitish, ko‘rish-taktil-eshitish idrok etish asosida amalga oshirilishi mumkin.

Mashqning foydali turi o'quvchilar tomonidan eshitish-vizual va faqat quloq orqali qabul qilinadigan izchil nasr matnlarida mantiqiy stressni ta'kidlashdir.

Nihoyat, dialogik nutqdagi mashqlar bilan bog`liq holda mantiqiy urg`u ustida ishlash juda foydali.

Talaffuz tezligi. So'zning talaffuz sur'ati ustida ishlash haqida aytilganlarning barchasi to'liq iboraga tegishli. So‘z birikmasini to‘g‘ri talaffuz qilish tempi sintagma tarkibidagi qo‘shni so‘zlarning uzluksiz talaffuzi, iboraning to‘g‘ri artikulyatsiyasi va undagi mantiqiy urg‘uning taqsimlanishining muhim shartidir.

O'zlashtirish yo'li o'zgarishsiz qoladi.normal sur'atiboraning talaffuzi.

Talabalar uchun normal nutq tezligini shakllantirish jarayonida bir xil iborani ataylab sekin, o'rta va tezroq talaffuz qilish tezligini almashish foydalidir. Maxsus va juda qiyin vazifa - talaffuz tempi ustida ishlashni iborani to'g'ri taqsimlash va mantiqiy urg'uga rioya qilish bilan birlashtirish. Eshitish taqlidi juda muhimdir.

1-ilova.

Talaffuz test protokoli

Familiyasi Ism: __________________

Yosh: ______________ O'qish yili: __________

Eshitish holati: _______ Imtihon sanasi: _____________

Nutqning umumiy g'oyasi:

Aniqlik: yetarlicha tushunarli tushunarli emas, noaniq, ___________________________________________

Tezlik: oddiy, sekin, tez, ______________

Nutqning intonatsion tomonining xususiyatlari:nutq ohangli, intonatsiya rangli, monoton, _________

So'zlarni takrorlash xususiyatlari:

termoyadroviy: silliq, silliq (qismlarga, bo‘g‘inlarga, tovushlarga ko‘ra), _______________________________________________
ovoz tarkibi:rioya qilmoq, bajarmaslik
so'z urg'usi:mos keladi, mos kelmaydi;

Frazni ijro etish xususiyatlari:

termoyadroviy: silliq, silliq (qismlarda, so'zlarda).
Ovoz tarkibi:rioya qilmoq, bajarmaslik;

Yalpi kamchiliklar:ovozni ko'tarish, burunni ochish, s- majoziy unlilar, sonans, hushtak va xirillagan tovushlarning lateral artikulyatsiyasi, universal ovoz, yopiq burun, ohang, tomoq. R, __________________________________________

2. Nutq bilan nafas olish: normal - bir nafas chiqarishda __ bo'g'inni talaffuz qiladi,etarli darajada uzoq nafas chiqarish, nafas olayotganda gapiradi, _____________________________________________________________

Quvvat bilan - oddiy, sokin, juda jim, baland, shovqinli,

Balandligi - normal, past, tovushlarni talaffuz qilishda ortadi __,__ , doimiy falsetto, __________________________________

Tembr bo'yicha - oddiy, burun, kar, ko'p havo,_________________________________________________________

4. Ovozlarni ijro etish:

Ovoz	Xarakterli ijro etish ovoz	Eslatma

5. Undosh tovushlarni ko‘paytirish:

O'z-o'zini nomlashda
O'qiyotganda	To'g'ri, noto'g'ri (pauza, ohanglar, tushirishlar, almashtirishlar bilan)
Taqlid orqali	To'g'ri, noto'g'ri (pauza, ohanglar, tushirishlar, almashtirishlar bilan)

6. So‘z urg‘usini o‘ynash:

7. Orfoepiya normalariga rioya qilish:

Mustaqil nomlash	O = a
	E = va	Har doim muvofiq, har doim ham mos kelmaydi, har doim ham mos kelmaydi
	hayratda qoldirmoq
	Voy = ava	Har doim muvofiq, har doim ham mos kelmaydi, har doim ham mos kelmaydi
	Tsya = tsa	Har doim muvofiq, har doim ham mos kelmaydi, har doim ham mos kelmaydi
	Ovozsiz undoshlar	Har doim muvofiq, har doim ham mos kelmaydi, har doim ham mos kelmaydi
O'qish	O = a	Har doim muvofiq, har doim ham mos kelmaydi, har doim ham mos kelmaydi
	E = va	Har doim muvofiq, har doim ham mos kelmaydi, har doim ham mos kelmaydi
	hayratda qoldirmoq	Har doim kuzatadi, har doim ham mos kelmaydi, mos kelmaydi, undosh tovushlar yo'q
	Voy = ava	Har doim muvofiq, har doim ham mos kelmaydi, har doim ham mos kelmaydi
	Tsya = tsa	Har doim muvofiq, har doim ham mos kelmaydi, har doim ham mos kelmaydi
	Ovozsiz undoshlar	Har doim muvofiq, har doim ham mos kelmaydi, har doim ham mos kelmaydi
Taqlid	O = a	Har doim muvofiq, har doim ham mos kelmaydi, har doim ham mos kelmaydi
	E = va	Har doim muvofiq, har doim ham mos kelmaydi, har doim ham mos kelmaydi
	hayratda qoldirmoq	Har doim kuzatadi, har doim ham mos kelmaydi, mos kelmaydi, undosh tovushlar yo'q
	Voy = ava	Har doim muvofiq, har doim ham mos kelmaydi, har doim ham mos kelmaydi
	Tsya = tsa	Har doim muvofiq, har doim ham mos kelmaydi, har doim ham mos kelmaydi
	Ovozsiz undoshlar	Har doim muvofiq, har doim ham mos kelmaydi, har doim ham mos kelmaydi

8. So‘zning ko‘payishining tabiati:

Birgalikda yoki uzluksiz talaffuz qilinadi ( qismlar, bo'g'inlar, tovushlar bo'yicha);

rioya qilish yoki bajarmaslik.

9. So`z birikmasining ko`payish xususiyati: .

Birgalikda yoki uzluksiz talaffuz qilinadi ( qismlarda, so'zlarda);

talaffuz qiladi oddiy, sekin, tez sur'atda,

Talaffuz darajasida tovush tarkibi rioya qilish yoki bajarmaslik.

Nutqning intonatsion tomonini takrorlash:

mantiqiy stress	mustaqil nutq
mantiqiy stress	Taqlid
Intonatsiya	mustaqil nutq
Intonatsiya	Taqlid	Nutq intonativ, intonatsiya rangli, monoton, _______________
Duruşlar, yuz ifodalari, tabiiy imo-ishoralar	mustaqil nutq
Duruşlar, yuz ifodalari, tabiiy imo-ishoralar	Taqlid	Keng qo'llaniladi, kamdan-kam ishlatiladi, ishlatilmaydi

2-ilova

Nafas olish mashqlari

1-mashq. To'g'ri turing. O'ng qo'lingizni diafragmaning harakatlanish joyiga qo'ying. Nafas oling va nafas olish istagi paydo bo'lganda, burun orqali chuqur nafas oling (og'iz yopiq ekanligiga ishonch hosil qiling), shunda tarangliksiz, yoqimli, engil nafas olish hissi paydo bo'ladi. Burun orqali ham nafas oling. Keyin nafas olish siklida tabiiy pauzani kuting, yana nafas oling va keyin nafas oling. Mashq uch marta tanaffussiz, har doim og'iz yopiq holda bajarilishi kerak.Ushbu mashqni bajarayotganda, diafragmaning harakatlanishini va elkalar tinch bo'lishini diqqat bilan kuzatib borishingiz kerak, garchi chuqur nafas bilan ko'krakning yuqori qismi bo'lsa ham. albatta harakat qiladi. Ammo diafragma asosan ishlashini ta'minlash kerak.

2-mashq. To'g'ri turing. Qo'llar ko'krakning pastki qovurg'alarida yotadi: bosh barmog'i oldinda, to'rtta barmoq orqada. Nafas olish (umuman olganda, barcha nafas olish mashqlarini ekshalatsiyadan boshlash kerak). Keyin - burun orqali nafas oling, ko'krak qafasini kengaytirilgan holatda bir soniya ushlab turing (nafas olish holati), keyin nafas oling. Mashqni uch marta takrorlang.Mashq paytida oldinga egmang, maksimal nafas oling.

3-mashq To'g'ri turing. Dastlabki ekshalatsiyadan so'ng, burun orqali nafas oling, diafragma, pastki qovurg'alar va qorin mushaklari to'g'ri ishlayotganligini tekshiring. Elkalar tinch bo'lishi kerak. Nafas olishni boshlashdan oldin, qisqa pauza qiling, bu ekshalatsiyaga tayyorgarlik bo'ladi. Aralash diafragma mushaklarining ekshalatsiyadan oldin to'xtash joyi "nafas olishni qo'llab-quvvatlash" deb ataladi. Nafas olish paytida nafasni qo'llab-quvvatlashni o'rganish juda muhim, chunki to'g'ri nafas olishni qo'llab-quvvatlash ovoz paychalarining ishini yaxshi havo oqimida tashkil qiladi. To'xtagandan so'ng, lablar hosil qilgan tor teshikdan nafas olishni boshlang. Nafas olayotganda, havo oqimi diafragmadan keladigan havo ustunini davom ettirayotgandek tuyulishi kerak. Biz oson, asta-sekin va silliq nafas chiqaramiz.Mashqni uch-to'rt marta bajaring. Ko'krak va bo'yinning yuqori qismida kuchlanish yo'qligiga ishonch hosil qiling. Bo'yinning mushaklarini bo'shating, boshni o'ngga, chapga, aylanada, pastga silkiting. Xuddi shu mashqni o'tirgan holda bajaring.

4-mashq Burun orqali sekin nafas oling va lablar hosil qilgan tor teshikdan sizdan unchalik uzoq bo'lmagan sham ustiga sekin nafas oling. Uning alangasi havo oqimi bo'ylab silliq siljishi kerak (sizdan uzoqda). Keyin yana sekin nafas olamiz va birinchi holatdan ko'ra uzoqroqda joylashgan shamga sekin puflaymiz. Shunga qaramay, sekin nafas olish va allaqachon uzoqroq masofada joylashgan shamga sekin ekshalasyon. Shamni olib tashlashga qarab, qorin bo'shlig'i mushaklari tobora kuchayib borayotganini his qilasiz. Boshingizni oldinga tortmang.

5-mashq O'tir. Buruningiz bilan tez nafas oling, so'ng uni o'chirish uchun yaqin turgan sham oldida to'xtab, tezda nafas oling. Shamni chetga surib, tez nafas olib, shamni ham o'chiring. Shamni yana ham qo'ying, nafas oling va shamni yana o'chiring. Qorin bo'shlig'i mushaklari yaxshi faoliyat bilan ishlaydi.

6-mashq Oyoqlaringizni elkangiz kengligidan ajratib, tekis turing. Tasavvur qiling-a, sizning oldingizda lilak butasi bor va siz uning hidini nafas olasiz. Hidi ajoyib va siz nafasingizni uzaytirishni xohlaysiz. Nafas olishdan so'ng, qisqa pauza bo'ladi, so'ngra gulning yoqimli hidini yo'qotmaslikka harakat qilgandek, burun orqali ham sekin ekshalatsiya qilinadi. Agar siz qo'lingizni iyagingiz ostidagi bo'yniga qo'ysangiz, u holda siz mushaklarning harakatini his qilasiz, nafas olayotganda tilni pastga tushiring va farenksni kengaytiring.

7-mashq Mashqni tik turgan holda bajaring. Burun orqali sekin nafas olish va og'iz orqali tez nafas olish bilan bir vaqtda tanani pastga tashlang. Sekin ko'tarilib, sekin nafas oling. Nafas olayotganda tanani yon tomonga tashlang. Mashqni bir necha marta bajaring, nafas chiqarish paytida tananing holatini o'zgartiring - o'ngga, chapga, oldingizda. Tizlaringizni egmang.

8-mashq O'zimizni ixtiyoriy nafas olish va nafas chiqarish munosabatlarini nazorat qilishga odatlantirish uchun biz ularni hisobga bo'ysundiramiz. Nafas olishning davomiyligini "uch" hisobidan va ekshalatsiyaning davomiyligini - "olti" hisobidan aniqlaymiz. Nafas olishdan keyin mushaklarning holatini tuzatish uchun ularni ekshalatsiyaga tayyorlash paytida biz "bir" hisobiga qisqa pauza qilamiz. Butun mashq quyidagi ketma-ketlikda davom etadi: nafas olish - uch birlik, pauza - bir birlik, nafas olish - olti birlik. O'zingiz uchun hisob qaydnomasini saqlang. Burun orqali nafas oling va og'iz orqali nafas oling, xuddi og'iz oldida joylashgan kaftga havo puflagandek. Mashq uch yoki to'rt marta amalga oshiriladi.

9-mashqNutq ekshalatsiyasining vazifasi nutq tovushlarini shakllantirishda nafas olishdan maksimal darajada foydalanish bo'lganligi sababli, mashqlarda maqsadga muvofiq ekshalatsiyani, "oqishsiz" ekshalatsiyani tarbiyalash kerak.Ushbu mashqdan biri nafas chiqarishni o'rgatish uchun mo'ljallangan. undosh tovushlar hosil bo'ladi - "F" tovushi, kelajakda siz buni boshqa undosh tovushlarni to'g'ri o'rnatishingiz bilan bajarishingiz mumkin.To'g'ri turing. Nafas oling, so'ng "F" tovushi bilan nafas oling va nafas olishni boshlang.Yonoqlaringiz puflab ketmasligiga ishonch hosil qiling: nafas chiqarilgan oqim faqat tishlar va pastki labda hosil bo'lgan bo'shliq orqali chiqadi. Nafas olish yordamiga rioya qiling. Burun orqali nafas oling, nafas olayotganda lablar yopiq bo'lishi kerak. Mashqni uch-to'rt marta ketma-ket bajaring, ekshalasyon kamida sakkizdan to'qqizgacha davom etishiga ishonch hosil qiling.

10-mashqBoshlang'ich pozitsiyasi oldingi mashqdagi kabi, ammo ekshalasyon o'n ikki birlik davomiyligi uchun mo'ljallangan va bu o'n ikki birlik to'rtta tovush orasida teng taqsimlangan: "F", "S", "Sh", "X" - har bir tovushga uchta hisob birligi tushadi. Mashq ham uch yoki to'rt marta amalga oshiriladi. Nafas olish yordamiga rioya qiling.

1. Oyna oldida turing. Nafas oling, so'ng nafas oling va etarli nafas olmaguncha har bir tovushni takrorlang. Shunday qilib, bir nafas oling va boshlang:

iiiiiiiiiii

eeeeeeeeeee

aaaaaaaa

oooooooooo

uuuuuuuuu

Bu ketma-ketlik tasodifiy emas, siz eng yuqori chastotali tovushdan boshlaysiz - "va". Agar siz kaftingizni boshingizga qo'ysangiz, terining engil tebranishini his qilasiz. Bu ko'proq intensiv qon aylanishining dalilidir. "E" tovushini talaffuz qilish bo'yin va tomoq sohasini faollashtiradi, qo'llaringizni bo'yningizga qo'yib, buni his qilishingiz mumkin. "A" tovushini talaffuz qilish ko'krak qafasi sohasiga foydali ta'sir ko'rsatadi. “O” tovushini talaffuz qilganda yurakning qon bilan ta’minlanishi kuchayadi, “y” tovushi bilan mashq qilish qorinning pastki qismiga ijobiy ta’sir qiladi. Barcha tovushlarni birin-ketin uch marta sekin gapiring. Ovoz tembri pastroq bo'lishini, ovoz chuqurroq va ifodali bo'lishini istasangiz, kun davomida "u" tovushini ko'p marta ayting.

2. Endi siz ko'krak va qorinni faollashtirishingiz kerak va buning uchun og'zingizni yopiq holda "m" tovushini talaffuz qilishingiz kerak. "M" tovushi uchun mashqlarni uch marta bajaring. Bir marta juda jim bo'lsa, ikkinchi marta - balandroq va uchinchi marta - iloji boricha baland ovozda, ovoz paychalarining tortilishi uchun. Kaftingizni oshqozoningizga qo'yib, siz kuchli tebranish his qilasiz.

“R” tovushiga alohida e’tibor qaratish lozim, chunki u talaffuzni yaxshilaydi, ovozga kuch va quvvat beradi. Tilni bo'shashtirish uchun dastlabki tayyorgarlikni bajaring: tilning uchini oldingi yuqori tishlar orqasida osmonga ko'taring va traktor kabi "o'ng'irlang". Shunday qilib, nafas oling, so'ngra nafas oling va "g'irillashni" boshlang: "rrrr." Shundan so'ng, ta'kidlangan "r" harfi bilan ifodali va hissiy ravishda quyidagi so'zlarni ayting:

rol rul halqa rubl ritm guruch gilam oshpaz panjara pishloq mol o't qanot lilac ayoz va hokazo.

3. "Tarzan mashqlari" ovozni rivojlantirish usuliga qo'shimcha ravishda shamollash va sovuqqa qarshi profilaktika hisoblanadi.miyokard infarkti. To'g'ri turing, nafas oling, keyin chuqur nafas oling.Qo'llaringizni mushtlarga mahkamlang. "eeeeeeee" tovushlarini baland ovozda talaffuz qiling va shu bilan birga Tarzan mashhur filmda qilganidek, mushtlaringiz bilan ko'kragingizga uring.

Endi tovushlar bilan bir xil mashqni bajaring:

eeeeeeeeeee

aaaaaaaa

oooooooooo

uuuuuuuuu

Mashq so'ngida siz bronxingiz shilimshiqdan qanday tozalanganini, nafas olishingiz qanday erkinlashganini, energiya bilan zaryadlanganingizni sezasiz. Tomog'ingizni tozalang, keraksiz hamma narsadan xalos bo'ling! Ushbu mashqni faqat ertalab bajarish kerak, chunki u hayajonli va faollashtiruvchi ta'sirga ega.

4. Hind yogislari o'zlarining chuqur, chiroyli ovozi bilan mashhur bo'lib, bu oddiy mashq bilan erishiladi.

To'g'ri turing va oyoqlaringizni elkangiz kengligida bir-biringizga qo'ying, bir necha tinch nafas oling va nafas oling, so'ngra oshqozoningizga havo torting va "Ha-a" ovozi bilan bir marta o'tkir nafas oling. Ekshalasyon to'liq bo'lishi kerak va ovoz iloji boricha balandroq bo'lishi kerak (qo'shni uylarda aks-sado). Bunday holda siz tanani oldinga biroz egishingiz mumkin.

Bunday mashg'ulotlar va tasvirlangan mashqlarni bajarish natijasida nafaqat sizning ovozingiz, balki fikrlaringiz ham xotirjam va chuqurroq bo'ladi. Ovoz qanchalik chuqurroq va pastroq bo'lsa, u ongga qanchalik chuqur joylashsa, aytilgan so'zlar shunchalik ta'sirli bo'ladi va buning natijasida siz nafaqat boshqacha, balki juda yaxshi gapira boshlaysiz. Shu sababli, sizni tashvishga soladigan va tashvishga soladigan hamma narsa orqaga chekinadi va keyin butunlay yo'qoladi. Shuning uchun, hech qachon ovozingiz ustida ishlashni to'xtatmang, shunda siz o'z shaxsiyatingiz ustida ishlashni hech qachon to'xtatmaysiz..

Nutq tovushlari ekshalasyon paytida hosil bo'lganligi sababli, uning tashkil etilishi ovoz ishlab chiqarish uchun eng muhimdir. O'pkada ortiqcha havo bo'lmasligi kerak, keyinchalik u chiqib ketishga moyil bo'lib, vokal kordlarda haddan tashqari kuchlanishni keltirib chiqaradi va havo etishmasligi bo'lmasligi kerak, chunki bu o'pkada salbiy ta'sirga olib kelishi mumkin. Nafas olingan havodan to'g'ri foydalanishni o'rganish eng qiyin vazifalardan biridir.

1-mashq.1, 2, 3, 4, 5, 6 uchun nafas oling - nafasingizni ushlab turing, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 - nafas oling.

2-mashq.1-mashq vazifasini takrorlang, lekin nafas chiqarayotganda ovoz chiqarib hisoblang: 7, 8 ... 15.

3-mashqQisqa nafas oling, nafasingizni bir oz ushlab turing, nafas chiqarayotganda hisoblashni boshlang: 1, 2, 3, 4 va hokazo. Hisoblash tezligini tezlashtirmang, havo olmang.

4-mashq* bilan ko'rsatilgan joyda nafas olib, sanash tilini aylantiring va havo etarli bo'lguncha nafas olishni davom eting: "Tepada, tepalikda o'ttiz uchta Egorka * bor: bitta - Egorka, ikkitasi - Egorka, uchtasi - Egorka va boshqalar" .

5-mashqS.Ya.Marshak tarjimasidagi "Jek qurgan uy" she'rining har bir bandini havo olmasdan bir nafasda ayting. Tananing holatiga e'tibor bering: doimo tik turgan holda, orqa tekis, qo'llar yon tomonlarda yoki orqada, bosh tushirilmaydi yoki ko'tarilmaydi.

Mana, Jek qurgan uy.

Va bu bug'doy, Jek qurgan uyda qorong'i omborda saqlanadi.

Va bu ko'pincha bug'doyni o'g'irlaydigan, Jek qurgan uyda qorong'i omborda saqlanadigan quvnoq qush.

Mana, mushuk qo'rqitadi va itni ushlaydi, Ko'pincha bug'doyni o'g'irlaydi, Jek qurgan uyda qorong'i omborda saqlanadi.

Mana, dumisiz it, Mushukni yoqasidan silkitadi, Qo'rqitadi va titini ushlaydi, Bug'doyni tez-tez o'g'irlaydi, Jek qurgan uyda qorong'i omborda saqlanadi.

Va bu shoxsiz sigir, Dumisiz qari itni urib, Mushukni yoqasidan silkitadigan, Qo'rqitadigan va titni ushlaydigan, Ko'pincha bug'doy o'g'irlaydigan, Jek qurgan uyda qorong'i omborda saqlanadi.

Bu esa sochi oqargan va qattiqqo‘l kampir, shoxsiz sigirni sog‘uvchi, dumsiz qari itni kaltaklagan, mushukni yoqasidan silagan, qo‘rqitib, sitakni ushlaydigan, bug‘doyni tez-tez o‘g‘irlaydigan, saqlanadigan kampir. qorong'u omborda Jek qurgan uyda.

Bu esa dangasa va semiz cho'pon, Qattiq ombor bilan janjallashadigan, Shoxsiz sigir sog'adigan, Dumisiz keksa itni uradigan, Mushukning yoqasidan silagan, Qo'rqitadigan va titini tutadigan, Ko'pincha bug'doy o'g'irlaydigan, Jek tomonidan qurilgan uyda qorong'i omborxonada saqlanadi.

Mana ikkita xo'roz, O'sha cho'ponni uyg'otadigan, Qattiq ombor bilan janjallashadigan, Shoxsiz sigirni sog'adigan, Dumisiz qari itni kaltaklagan, Mushukning yoqasidan silagan, Qo'rqitadigan va titini ushlaydigan, Ko'pincha. bug'doyni o'g'irlaydi, Jek qurgan uyda qorong'i omborxonada saqlanadi.

6-mashqBu diafragma mashqlari. Quyidagi matnni og'zingizni yopmasdan ayting. Sizda plomba borligini tasavvur qilishingiz mumkin va siz og'zingizni yopa olmaysiz:

Ikki soat ovqatsizmi? Qo'rqinchli!
Bekorga nonushta qilganim yo‘q.
Men hech qachon bo'lmaganidek ovqatlanishni xohlayman!
Ikki soat kutasizmi? Bema'nilik!
Xarakter bor, iroda bor,
Agar qila olmasam, yemayman!

7-mashqTasavvur qiling-a, ko'krak va o'pkangiz akkordeondir. O'ynang: urg'uli bo'g'in bilan tirsaklarda egilgan qo'llar yon tomonlardan sakrab tushadi:

Voy, ey sen!
Biz kozok kiydik
Qo'llar quvonch bilan yon tomonlarda
Ha, "hopak" yigitlar bilan!
Gop-la! Gop-la! Xop-la-la!
Biz raqsga tushamiz, yurak quvnoq!

8-mashqRaqobatli o'yinlarni o'tkazing:

a) "Kim uzunroq?":

- ari kabi g'uvullaydi (w-w-w-w-w);

- chivin jiringlaydi (z-z-z-z-z);

b) "Kim ko'proq?":

- teshilgan shinadan havo chiqarish (s-s-s-s-s);
- tug'ilgan kun kekidagi shamlarni o'chiradi (f-f-f-f-f).

1-mashq
I.p. tik turgan holda, oyoqlari elkalarining kengligida, qo'llar boshning tepasida. Bir oz orqaga egilib, burun orqali nafas oling. Oldinga egilib, sekin nafas oling. Shu bilan birga, har safar yangi unlini talaffuz qiling: "a", "o", "u", "s", "e".

"A____" - qo'llar yuqoriga.
"O___" - sizning oldingizda halqadagi qo'llar.
"U___" - og'iz bo'shlig'i bo'lgan qo'llar.
"Y___" - old tomonda oval shaklida qo'llar.
"E___" - orqasida ovalli qo'llar.

2-mashq
I.p. tik turgan holda, qo'llaringizni ko'kragingizga qo'ying. Oldinga egilib, nafas chiqarayotganda bir nechta unli tovushlarni talaffuz qiling, nafas chiqarish davomiyligini 7-10 s ga yetkazing.

A___ o___
A___o___y___
A___o___y___y___
A___o___y___s___e___

3-mashq
Nafas olishda og'izni keng ochishni talab qiladigan unli tovushlar bilan to'yingan so'zlarni, maqollarni, maqollarni ayting.

* * *
Biz o'rmonga boramiz
Bolalar qo'llarini yon tomonlarga va yuqoriga ko'taradilar.
Keling, bolalarni chaqiraylik: "Oh! Voy!"
Qo'llarni og'iz bo'shlig'iga aylantiring.
Men kamonni oldim va baqirdim: “Eh!
Men hozir hammani hayratda qoldiraman!
U kamonni qattiqroq tortdi
Ha, o'q birdaniga tiqilib qoldi!
Va atrofdagi hamma aytdi:
"E___e___e___e."

4-mashq
Tik turgan yoki o'tirgan holda, burun orqali qisqa nafas oling. Nafas olishda, og'zingizni yopiq holda, zo'riqishsiz, so'roq intonatsiyasi bilan "m" yoki "n" ni talaffuz qiling, bunda burun va yuqori labda engil tebranish hissi paydo bo'ladi.

5-mashq
Chuqur nafas oling. Bir nafas chiqarishda avval qisqa talaffuz qiling, so'ngra ochiq bo'g'inlardan birini torting: "Mo-moo, mu-muu".

erta tongda
Cho'pon bola: "Turu-ru-ru!"
Va sigirlar uning orqasidan:
Ular nola qildilar: "Moo-moo".

Qo'llarni og'iz bo'shlig'iga aylantiring.

6-mashq
Chuqur nafas oling. Nafas olishda quyidagi so'zlardan birini davom ettiring: "Bimm, bomm, bonn, donn." Oxirgi unlini torting, burun va yuqori labda tebranishlarni his qilishga harakat qiling.

* * *
Ding - donn! Ding - donn!
Buni tik turgan holda aytadilar.
Xiyobonda fil yuribdi
Joyda yuring, qo'llar kamarda.
Eski, kulrang, uyqusirab fil -
Ding dong! Ding - donn!
I. Toʻqmoqova
* * *
Sichqonlar bir marta chiqib ketishdi
Vaqt necha ekanligini ko'ring:
Bir, ikki, uch, to'rt...
Sichqonlar og'irlikni tortib olishdi.
To'satdan dahshatli qo'ng'iroq eshitildi:
Bomm, bomm, bomm -
Sichqonlar qochib ketishdi.
S. Marshak

7-mashq
Chuqur nafas oling. Nafas olish, turli unlilar bilan "m" va "n" undoshlari birikmasidan iborat bo'g'inni tuzing: "Momm, mamm, mumm" va boshqalar.
Ovozning asosiy ohangining davomiyligi va barqarorligini rivojlantirish

8-mashq
Qo'llaringizni oldingizda (yoki boshingizning tepasida) silliq birlashtiring va chizma bilan talaffuz qiling: "O___". Birlashtirilgan qo'llaringizni keskin pastga tushiring va qisqacha ayting: "Oh"

9-mashq
Qo'llaringizni muloyimlik bilan yon tomonlarga yoying va sekin talaffuz qiling: "A_____". Keyin to'g'ri qo'llarni ko'krak oldida bog'lang va ayting: "U_____." Qo'llaringizni keskin yoying va qisqacha ayting: "A", ulang - "U".

10-mashq
Tik turgan holda, qo'llaringizni yon tomonlarga yoying, ularni silkiting ("samolyot uchmoqda"), chizma bilan talaffuz qiling: "B ____". Qo'llaringizni keskin pastga tushiring, o'tiring va qisqacha ayting: "B" ("samolyot qo'ndi").

3-ilova

Talaffuzni shakllantirish bo'yicha individual darsning taxminiy tuzilishi

Ovoz uchun mashqlar (til, lablar)

Vazifa:

Muayyan materialni talaffuz qilish uchun artikulyar apparatni tayyorlash.

Lab, til va ovoz mashqlari maqsadli bo'lishi kerak, ya'ni dars mavzusi va maqsadi bilan bevosita bog'liq bo'lgan bunday mashqlardan foydalaning. Mashqlar har bir talaba uchun alohida tanlanadi. Oyna oldidagi displey, chizmalar, til, lablar va boshqalarning grafik tasviri bo'lgan plitalardan foydalanish mumkin.

Eshitishni farqlashni rivojlantirish

Vazifa:

Berilgan tovushni quloq orqali idrok etishni rivojlantirish va tovushni sahnalashtirish (tuzatish) usulini aniqlash: eshitish-ko`rish idrokiga asoslangan taqlid orqali, eshitish-vizual va taktil-vibratsion idrokga asoslangan va hokazo.

Eshitish farqlarini ishlab chiqishda bo'g'inlar, mavzuda ko'rsatilgan tovushli so'zlardan foydalanish kerak. O'qituvchi ekrandan foydalanib, bo'g'inlarni, so'zlarni talaffuz qiladi, talaba tegishli planshetlarga ishora qiladi. Talaba bo'g'inlardagi tovushlarni ajrata olmasa, sahnalash (tuzatish) bilan bir qatorda, eshitish differentsiatsiyasini rivojlantirishga harakat qilish kerak.

Ovoz profillari bilan ishlash

Vazifa:

Talabaning artikulyatsiya organlarini kerakli holatga keltirishi va talaffuz paytida kerakli tovushni olishiga yordam berish uchun berilgan tovushni talaffuz qilishda artikulyatsiya apparati organlarining holatini vizual tasvirini shakllantirish.

Profilni ko'rib chiqishda talabaning diqqatini lablar, til, yumshoq tanglay va ovoz paychalarining holatiga qaratish kerak. Keyin profil tekshiruvi ovozning talaffuzini ko'rsatadigan o'qituvchi bilan birlashtiriladi. Bunday dastlabki ishlardan so'ng o'qituvchi o'quvchini artikulyatsiya organlarini tegishli holatga keltirishga harakat qiladi, so'ngra tovushni, tovushli bo'g'ini va hokazolarni talaffuz qilishni taklif qiladi.

Artikulyatsiya differensiatsiyasini rivojlantirish

Vazifa:

Nutqda tovushni avtomatlashtirish.

O'qituvchi tovushni sahnalashtirish (tuzatish) usulini to'g'ri tanlashi, nutq materialini tanlashi va vizualizatsiyani tayyorlashi kerak. Nutq materialini tanlashda didaktik printsipga tayanish kerak: osondan qiyinga o'tish, ya'ni. to'g'ridan-to'g'ri bo'g'inlardan (ustiga, bu), teskari bo'g'inlar (am, ats) undoshlarning qoʻshilishigacha (ska, strava hokazo.). Rejalashtirishda o'qituvchi qaysi turlarini aniqlashi kerak nutq faoliyati(taqlid, o‘qish, oddiy nutq, savollarga javob berish, mustaqil nutq) darsda qo‘llaniladi va ularning ketma-ketligini to‘g‘ri rejalashtiradi. Tanlangan tovush bo'yicha birinchi darslarda taqlid, o'qishni rejalashtirish tavsiya etiladi; keyinchalik, tovushni o'zlashtirganingizda, nutq faoliyatining yanada murakkab turlaridan foydalanishingiz mumkin: so'zlar, gaplar qo'shish, savollarga javob berish, gaplar tuzish va h.k.

Ovozni kuchaytiruvchi uskunaga tayanmasdan tovushlarning talaffuzini tuzatish

Vazifa:

O'z-o'zini nazorat qilishni kuchaytirmasdan tovushni talaffuz qilishni o'zlashtirish.

Eshitishning o'zini o'zi boshqarishiga tayanmasdan, talabalar yana talaffuzda nuqsonlarga ega. Shuning uchun tovushning ZUAsiz bo'g'inlar (so'zlar, iboralar) bo'yicha talaffuzini eshitish va vizual analizatorlar asosida tuzatish kerak.

Shunday qilib, individual talaffuz darsini rejalashtirayotganda o'qituvchi talabaning nutqining talaffuz tomonining holatini, uning individual xususiyatlarini yaxshi bilishi, ovozni sahnalashtirish va tuzatish usullarini egallashi, individual darsni to'g'ri rejalashtira olishi kerak.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Andreeva E. I. Talaffuzni o'rgatishning psixologik asoslari. - L .: LGPI A. I. Gertsen, 1977 yil.
2. Belova N. I. Kar maktabgacha yoshdagi bolalarning talaffuzi masalasi bo'yicha // Faollashtirish
Kar va zaif eshituvchi talabalarning kognitiv faoliyati: Sat. ilmiy ishlaydi / javob. ed. E. I. Andreeva. - L .: LGPI A. I. Gertsen, 1973 yil.
3. Beltyukov V.I. Kar-soqov va eshitmaydigan o'quvchilarda so'zni talaffuz qilishning kamchiliklari va ularni bartaraf etish. - M., 1956 yil.
4. Boschis R. M. Kar va eshitmaydigan bolalar. – M.: RSFSR APN, 1963 yil.
5. Volkova K. A. Karlarni talaffuzga o'rgatish usullari. - M.: Ma'rifat, 2008 yil
6. Leonhard E. I., Samsonova E. G., Ivanova E. A. Men jim bo'lishni xohlamayman. - M.: Ma'rifat, 1990 yil.
7. Ko'rsatmalar 1-bo‘limning eshitish qobiliyati zaif talabalarida tovush talaffuzidagi nuqsonlarni va ular bilan bog‘liq yozuv buzilishlarini aniqlash va tuzatish. - L., 1984 yil.
8. II turdagi M maxsus (tuzatish) muassasalari uchun dasturlar .: Ta'lim, 2003 yil.
9. Rau F. A., Rau F. F. Kar va soqovlarni o‘qitish metodikasi.
10. Rau F. F., Slezina N. F. Karlar maktabida talaffuzni o'rgatish usullari. - M.: Ma'rifat, 1981 yil.
11. Shmatko N. D. Kar maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan og'zaki stressni assimilyatsiya qilish // Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarni eshitish va talaffuz qilishni o'rgatish / Ed. E. P. Kuzmicheva va N. F. Slezina. - M.: Ma'rifat, 1986 yil.

Talaffuzga o’rgatishning asosiy vazifasi o’quvchilarning fonetik jihatdan tushunarli, artikulyatsiyali, ifodali og’zaki nutqini shakllantirishdan iborat.

Talaffuz ko`nikmalari butun o`quv jarayoni davomida o`qituvchi (tarbiyachi) bilan sinfda va darsdan keyin muloqotda bo`lganda ham, maxsus darslarda: individual, musiqiy va ritmik, auditoriyadagi sinfda shakllanadi. Talaffuzni o'rgatish jarayonida analitik-sintetik polisensor konsentrik o'qitish usuli amalga oshiriladi. Ayniqsa, talaffuz ustida ishlashda alohida sinflarda ham, umumiy fanlar bo‘yicha barcha darslarda ham, sinfdan tashqari mashg‘ulotlarda ham tovush kuchaytiruvchi vositalardan keng foydalanish muhim ahamiyatga ega. Asta-sekin, nutqni tinglash malakasi shakllanishi bilan barcha o'quvchilar individual eshitish vositalari bilan ishlashga o'tkaziladi. Ulardan foydalanishda o‘quvchining o‘zgalar va o‘zining nutqini idrok etish masofasi hisobga olinadi (N.I. Shelgunova, 1995).

O'qituvchi (pedagog) nutqi barcha talaffuz me'yorlariga rioya qilgan holda, hissiy jihatdan rang-barang, ifodali bo'lishi kerak.

1 va 2-kafedra talabalari nutqini rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, eshitish qobiliyati zaif odamlarning har bir toifasi uchun talaffuz mashg'ulotlari nutq faoliyatining har xil turlaridan foydalangan holda va har xil turdagi nutq vositalaridan foydalangan holda turli darajadagi murakkablikdagi nutq materialida amalga oshiriladi. ish.

Chuqur nutqi rivojlanmagan o'quvchilarni talaffuz qilishga o'rgatish ularga ma'nosi bilan tanish bo'lgan nutq materialida amalga oshiriladi.

1-sinfda so‘z ustida ishlash nafaqat o‘qituvchining modeliga ko‘ra va grafik belgisiga ko‘ra so‘zni takrorlash, balki chizmalar, sxemalar yordamida ritmlarni tasvirlash, shuningdek, tegishli ritmlar uchun so‘zlarni tanlash va hokazolarni o‘z ichiga oladi.Bu mashqlar bolalarni tayyorlaydi. 2-sinfdagi tushunchalarni idrok etish uchun bo‘g‘inli, urg‘uli, urg‘usiz .

Orfoepiya qoidalari bilan tanishish o'qituvchi nutqiga taqlid qilish, so'ngra so'zning to'g'ri talaffuzini ustun belgisi bilan bog'lash orqali sodir bo'ladi. Nutqning intonatsion tomonini shakllantirish talabalarni so'z, iboraning ritmik tuzilishini ajratib ko'rsatishga o'rgatishdan boshlanadi, so'ngra hikoya va so'roq intonatsiyasini takrorlash bilan boshlanadi.

Tovushlarni assimilyatsiya qilish s, w, r, b, d, c maxsus individual tayyorgarlikni talab qiladi. Ushbu tovushlar ustida maxsus ishlashdan oldin, almashtirishlarga ruxsat beriladi: sh-s(labiallashtirilgan tovush dan), d-t, r- frikativ R, l- yarim yumshoq ovoz l, c-s.

Yilning ikkinchi yarmida tovushlarning artikulyatsiyasi aniqlanadi h, w, r, b, d, t, tovushlar farqlanadi s-sh, s-z, sh-zh, c-s, h-sh, b-p, d-t va o'rganilgan tovushlarni tuzatish.

2-3-sinflarda asosiy e’tibor o‘xshash tovushlarni farqlashga, shuningdek, so‘z va iboralardagi undosh tovushlarni yaqinlashtirishga qaratilgan.

Ovoz nuqsonlarini tuzatishda tovushning to'g'ri va noto'g'ri talaffuzini farqlash uchun eshitish differentsiatsiyasi qo'llaniladi, so'ngra so'z (ibora) mustaqil talaffuz qilinadi. Tovushlarni takrorlashdagi kamchiliklarni tuzatish alohida darslarda amalga oshiriladi va ularning asosiy mazmunini tashkil qiladi.

Talaffuzni o'rgatishda o'quvchilarning nutqning fonetik elementlarini apparatsiz idrok etish individual qobiliyatlarini hisobga olish kerak. Bir nafas chiqarishda so'zlarni birgalikda talaffuz qilish, so'z, iboradagi bo'g'inlar sonini aniqlash, so'z urg'usi bilan bog'liq holda ovozning kuchini o'zgartirish qobiliyatini shakllantirish, bayon va so'roq intonatsiyasi bilan ifodalilikni rivojlantirish uchun zarur shartdir. og'zaki nutq.

1-sinfda o‘quvchilar birinchi navbatda turli ritmik konturli bo‘g‘in qatorlarini talaffuz qilishni o‘rganadilar (masalan, pa-pa-pa- pa, dada- pa-pa, pa-pa-pa-pa), keyin 4-6 bo'g'indan iborat so'zlar, iboralar va iboralar; yilning ikkinchi yarmida bo'g'inlar soni 7-8 tagacha ko'payadi, talaba bir nafas chiqarishda talaffuz qiladi. Talabalardan, konjugatsiyalangan va aks ettirilgan talaffuzdan tashqari, mustaqil talaffuz ham talab qilinadi.

Konjugat talaffuzi nutq nafasini shakllantirishga va so'z va iboralarni tegishli sur'atda doimiy talaffuz qilishga yordam beradi. So'zning aks ettirilgan talaffuzi bilan iboralar o'qituvchining nutqini tinglagandan keyin takrorlanadi.

2-sinfda bolalar so'zdagi bo'g'inlar sonini aniqlaydilar, urg'uli va urg'usiz bo'g'inlarni topadilar. Ko'p sonli bo'g'inlardan tashkil topgan so'z va iboralarda ular o'qituvchi bilan birgalikda sintagmalarni ajratib ko'rsatish, keyin taqlid qilish va matndagi grafik belgiga asoslanib, pauza qila olishlari kerak. Bo'g'inlar, so'zlar, iboralar materialiga asoslanib, suhbatdoshgacha bo'lgan masofaga qarab ovozning kuchini o'zgartirish qobiliyati shakllanadi.

Jumlani bo'lish bo'yicha ish bilan bir vaqtda mantiqiy stressni ta'kidlash uchun zarur bo'lgan ovozning kuchini o'zgartirish qobiliyati (birinchi navbatda o'qituvchi bilan bog'liq va taqlid qilish), matnni o'qishda hikoya va so'roq intonatsiyalarini kuzatish, takrorlash. rag`batlantiruvchi (imperativ) va undov intonatsiyalari, orfoepiya qoidalaridan nutqda mustaqil foydalana olish.

3-sinfda hikoya matni ustida ishlash jarayonida o‘quvchilar uni to‘g‘ri takrorlashni, savol-javoblarda asosiy semantik yukni ko‘taruvchi so‘zlarni taqlid va o‘qituvchining ko‘rsatmalari asosida ajratib ko‘rsatishni o‘rganadilar. Matnni o'qiyotganda intonatsiyaning barcha turlari tinish belgilariga qarab belgilanadi.

4-5-sinf o'quvchilarida nafas olish pauzalarini mustaqil ravishda taqsimlash, o'qish paytida sintagmalarni ajratib ko'rsatish, matnni qayta aytib berish, so'z shaklining o'zgarishiga qarab stressning harakatchanligini kuzatish, so'z urg'usida xatolarni aniqlash qobiliyati rivojlanadi (ikkalasida ham). o'rtoqlarining talaffuzi va o'zlarida) va ularni to'g'rilash. Kelajakda talabalarning talaffuz qobiliyatlari mustahkamlanadi. Ular o'quv va sinfdan tashqari mashg'ulotlar jarayonida barcha nutq materialini to'g'ri, ifodali va tabiiy ravishda takrorlashni mashq qiladilar.

Ajralmas qism eshitish qobiliyati zaif bolalar uchun maxsus maktabda o'quv jarayoni musiqiy ritm darslari . Bu mashg`ulotlar jarayonida musiqa va nutqni eshitish orqali idrok etish, tushunarli, emotsional, intonatsion nutq, harakatlar ritmi va ifodalilik malakalari takomillashtiriladi. Musiqiy va ritmik mashg'ulotlar eshitish qobiliyati zaif o'quvchining barkamol shaxsini shakllantirishga qaratilgan, uning estetik, jismoniy, axloqiy rivojlanishiga hissa qo'shadi.

Musiqiy va ritmik harakatlarni o'rgatish o‘quvchilarning musiqani idrok etish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan: uning xarakteri, musiqiy ifodaning asosiy vositasi (temp, tovush dinamikasi, tembr, ohang munosabatlari) - va uning hissiy mazmunini harakatlarda ifodalash. Mashqlar umumiy rivojlanish xarakteriga ega bo'lib, eshitish qobiliyati past bo'lganlarning butun vosita apparatini mustahkamlash, rivojlantirish va tuzatishga qaratilgan. Badiiy gimnastikada raqs mashqlari kiritilgan.

Bu muhim musiqa tinglash bo'yicha trening, qo'shiqlar kuylash va turli asboblarda chalish: bolalarda tasavvur, musiqiy xotira, turli janrdagi musiqalarni tinglash qobiliyatlari rivojlanadi. Musiqaning inson hayotidagi o‘rni haqidagi g‘oyalarni shakllantirish ustida ish olib borilmoqda. Musiqiy va ritmik mashg'ulotlar jarayonida (eshitish zalidagi mashg'ulotlar bilan bir qatorda, darsdan tashqari vaqtda), eshitish qobiliyati zaif odamlarning qobiliyati shakllanadi. turli xil vokal mashqlari va qo'shiqlarni bajarish(dastavval taxminan, keyin esa ijro etilayotgan ohangni tobora aniqroq intonatsiya qilish) shovqin yoki boshqa musiqa asboblarini chalish o'quvchilarda yuqori hissiy yuksalishni keltirib chiqaradi, bolaning shaxsiyatini shakllantirishga foydali ta'sir ko'rsatadi. Ohang intonatsiyasini o'rgatish, vokal mashqlari paytida turli xil notalarni takrorlash ohangdor tovushli ovozni, uni modulyatsiya qilish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi, bu eshitish qobiliyati zaif bolaning og'zaki nutqining talaffuz tomoniga ijobiy ta'sir qiladi. .

Musiqiy-ritmik darslarda o‘qituvchi dars davomida o‘quvchilarning tushunarli, ifodali og‘zaki nutqini, uning ritmik va intonatsion tuzilishini shakllantirish ustida ish olib boradi. Shu bilan birga, har bir darsda 10-12 daqiqa davomida o'quvchilarning talaffuz ko'nikmalarini rivojlantirish uchun fonetik ritmlardan (talaffuz holatiga qarab) maxsus mashqlar o'tkaziladi, ular talaffuzli intonatsiya va talaffuz bilan tushunarli nutqni shakllantirishga yordam beradi. ritmik tomon.

Savollar va topshiriqlar mustaqil ish

1. Eshitish qobiliyati zaif o‘quvchilarda nutqni eshitish idrokini rivojlantirishning asosiy vazifalarini sanab o‘ting.

2. Eshitish qobiliyati zaiflar maktabida eshitish idrokini rivojlantirish bo'yicha ishlarning muvaffaqiyati nima bilan bog'liq?

3. Tinglab tushunishni rivojlantirish ishlarini tashkil etishda nimani e'tiborga olish kerak?

4. Nima texnik vositalar va nutqni eshitish idrokini rivojlantirish ustida ishlash uchun zarur bo'lgan didaktik material?

5. Tinglab tushunishni rivojlantirishga doir ish mazmuniga nimalar kiradi?

6. Analitik-sintetik usul nima?

7. Turli o‘quv yillarida talaffuzni o‘rgatish mazmunidagi o‘zgarishlarni kuzating. Talaffuzni o'rganish jarayonida qanday bilim, ko'nikma, malakalar shakllanadi?

Adabiyot

1. Bagrova I.G. Eshitish qobiliyati zaif o‘quvchilarni nutqni quloq orqali idrok etishga o‘rgatish: O‘qituvchi uchun qo‘llanma. M., 1990 yil.

2. Zikeev A.G. Eshitish qobiliyati zaif o'quvchilarning nutqini rivojlantirish. M., 1976 yil.

3. Eshitish nogironlari uchun maktab o'qituvchisi uchun kitob. Rus tilini o'rgatish, o'qish, talaffuz / Ed. KG. Korovin. M., 1995. 1-qism.

4. Nazarova L.P. Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarda eshitish idrokini rivojlantirish usullari: Proc. oliy pedagogika talabalari uchun qo'llanma ta'lim muassasalari/ Ed. VA DA. Seliverstov. M.> 2001 yil.

5. Eshitish qobiliyatini rivojlantirish va eshitish qobiliyati buzilgan bolalarning talaffuzini o'rgatish: Ish tajribasidan / Ed.-sost. E.P. Kuzmicheva, N.F. Yirtmoq. M., 1986 yil.

V tipdagi tuzatish maktablari o'quvchilari nutqining tovush tomonini shakllantirish maxsus ta'limning asosiy bo'limlaridan biri bo'lib, uning yakuniy maqsadi tushunarli, ifodali og'zaki nutqni va yozma nutqni o'zlashtirishga to'liq tayyorlikni tarbiyalashdir.

O'quv tizimida "Talaffuzni shakllantirish" bo'limi juda muhim, chunki. u muloqot amaliyoti uchun asos yaratadi va yozish va o'qish buzilishlariga nisbatan propedevtik hisoblanadi. Talabalarga tovushning o'zgarishi va so'zning leksik ma'nosi, grammatik shaklning o'zgarishi va grafik belgilar va boshqalar o'rtasidagi tizimli va tizimli aloqalarni o'rnatishga yordam berish uchun nutq amaliyoti uchun maxsus sharoit yaratish kerak.

"Talaffuz" bo'limi kesishgan bo'lib, oldingi ta'lim darajasida (tuzatish maktabining 1-sinfida yoki logopediya yordamini ko'rsatadigan boshqa muassasalarda) erishilgan nutqning tovush tomoni va fonemik idrok etishning rivojlanish darajasiga yo'naltirishni o'z ichiga oladi. ).

Talaffuzni shakllantirish jarayonida quyidagi didaktik tamoyillar hisobga olinadi:

1) o'quvchilar nutqining rivojlanishini, nutqning turli shakllari bo'lgan bolalar nutqining tipik va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda rus tilining barcha tovushlarini me'yoriy talaffuz qilishni o'rgatish;

2) tilning fonetik, leksik va grammatik komponentlari o‘rtasidagi munosabatni o‘rnatish asosida o‘quvchilarning nutqiy muloqoti va faol nutq amaliyotini shakllantirish vazifalarini amalga oshirish;

3) nutqni ongli ravishda assimilyatsiya qilish va nutq faoliyatini avtomatlashtirish darajasi o'rtasidagi optimal nisbatni yaratish;

4) amaliy lingvistik umumlashmalarni shakllantirish asosida rus tilini o'rgatish;

5) o'quv materialini taqdim etishda bosqichma-bosqich va konsentriklik.

Yuqoridagi tamoyillarga muvofiq darslar haftasiga 1 akademik soat miqdorida dastur talablari asosida olib boriladi. Talaffuz bo'yicha ishlar rus tili dasturining boshqa bo'limlari bilan bog'liq: nutqni rivojlantirish va savodxonlikni o'rgatish (tuzatish lingvistik kursi).

Fonemalarni o'zlashtirishning umumta'lim maktabida qabul qilinganidan farqli bo'lgan ma'lum bir ketma-ketligi ularning turli akustik va artikulyar xususiyatlarga ko'ra avtomatlashtirilishi va farqlanishini ta'minlash, fonemik tasvirlarni, fonemik tahlil qilish va bo'g'in tuzilishini o'zlashtirish ko'nikmalarini shakllantirish imkonini beradi. Nutqning ovozli dizaynining tipik qiyinchiliklari, uning rivojlanmaganligi (ovozni avtomatlashtirishning uzoq davri, fonemalarni aralashtirish va almashtirish, tovush-bo'g'in tuzilishining buzilishi va boshqalar) hisobga olinadi.

Nutqning ovozli tomonini yanada takomillashtirish, uning avtomatizatsiyasi va ekspressivligi, agar kerak bo'lsa, individual logopediya mashg'ulotlarida amalga oshiriladi.

2. Talaffuzni shakllantirish ishlarini tashkil etish va mazmuni

Nutqning tovush tomonini shakllantirishdan maqsad nutqning tovush tarkibini to'liq o'zlashtirish va uning normal tezligi va silliqligini rivojlantirishdir. Talaffuzni shakllantirish bo'yicha ishlarni tashkil etishning eng samarali shakli frontal sinflar (talaffuz darslari) va individual logopediya mashg'ulotlarining kombinatsiyasi hisoblanadi.

Shaxsiy soatlar, birinchi navbatda, tovushlarning talaffuzini va u bilan bog'liq mashqlar to'plamini tuzatish uchun mo'ljallangan. Quyi sinflarda ularning asosiy xususiyati tovushlarni sinfda talaffuz darslarida o‘rganishdan oldin ularni oldindan ishlab chiqishdir. Shaxsiy va frontal ishning bunday uyg'unligi o'quvchilarning progressiv rivojlanishini ta'minlaydi. Individual darslarda boshlang'ich bosqichida bo'lgan va qat'iy individual yondashuvni talab qiladigan jarayonlar shakllanadi. Talaffuz darslari (albatta, individual yondashuvni hisobga olgan holda) ishda jamoaviy ishlarni ta'minlashi, bir sur'atda o'rganish va ovozli talaffuz qobiliyatlari va qobiliyatlarini o'zlashtirishda ma'lum darajaga erishish uchun sharoit yaratishi kerak.

Frontal ishni rejalashtirishda nutq terapevti OHPga xos bo'lgan talabalar nutqining tovush tomonining xususiyatlariga e'tibor qaratishi kerak (nutq rivojlanishining I, II va III darajalari). Nutq patologiyasining turli shakllari tufayli tovushlarning artikulyatsiyasi va takrorlanishining o'ziga xos xususiyatlari individual darslarda yo'q qilinadi. Bu talabalarning murakkab va heterojen tarkibini hisobga oladi. Ixtisoslashtirilgan maktabgacha ta'lim muassasalarida yoki ommaviy turdagi maktabgacha ta'lim muassasasida nutq guruhlarida o'qigan bolalar va sinfdan ko'chib o'tayotgan o'quvchilar bilan bir qatorda umumta'lim maktabining muvaffaqiyatsiz o'quvchilari ham sinfga qabul qilinadi. Ularning nutqi umumiy xiralik, loyqalik va, qoida tariqasida, fonemik rivojlanmaganligi bilan ajralib turadi.

Tekshiruv davomida tovushlarning talaffuzi va ajratilishi holati, turli bo'g'in tuzilmalari va gaplarning takrorlanishi, nutqning tezligi va ravonligi, shuningdek, fonematik idrok etish, o'qish va yozishni aniqlash kerak. Shu asosda individual rejalar tuziladi, ular asosida talabalarning individual nutqiy qiyinchiliklarini bartaraf etish rejalashtirilgan.

Asosiy yo'nalishlar nutq terapiyasi ishi shaxsiy darslarda:

1) tovushlarni to'g'ri va aniq talaffuz qilish uchun zarur bo'lgan artikulyar apparatlarning harakatlarini rivojlantirish. Artikulyar apparatlarning og'ir motorli buzilishlari bo'lgan bolalar uchun maxsus mashqlar o'tkaziladi (yil davomida);

2) tuzatilgan tovushlarni to'g'ri talaffuz qilish va ularni farqlash ko'nikmalarini avtomatlashtirish;

3) yangi qabul qilingan talabalarda individual rejalarga muvofiq tovushlarni to'g'ri talaffuz qilish ko'nikmalarini shakllantirish;

4) murakkab bo'g'inli tarkibli so'zlarni (2-3 undosh, to'rt va besh bo'g'inli so'zlar va boshqalar birikmasi bilan) va jumlalarni talaffuz qilish bilan bog'liq qiyinchiliklarni bartaraf etish;

5) so'zning tovush tarkibini tahlil qilish bilan bog'liq individual qiyinchiliklarni bartaraf etish;

6) ayniqsa murakkab nutq buzilishlari bo'lgan yangi qabul qilingan talabalar o'rtasida yozish va o'qishdagi individual og'ishlarni bartaraf etish (bu muammoni ko'rib chiqish ushbu qo'llanmaga kiritilmagan maxsus usullar bilan hal qilinadi).

Unli tovushlarning (A, U, O, Y, I, E), shuningdek, qattiq va yumshoq undoshlarning talaffuzi va farqlanishini mustahkamlash;

Sh-Zh-S-3, Shch-Ch-T, Ts-Shch-Ch, Shch-Ch-S"-S-Ts, R-R"-L-L" tovushlarini farqlash ko'nikmalarini shakllantirish. Frontal sinflar tarkibiga quyidagilar kiradi:

1) murakkabligi turlicha bo‘lgan so‘zlardagi unli va undoshlarning to‘g‘ri, aniq talaffuzi; yumshoq tovushlarning talaffuzini aniqlashtirish;

2) kar va ovozli tovushlarni takrorlash, qattiq va yumshoq tovushlarni, kar va ovozli tovushlarni farqlash;

3) quloq bilan farqlash va har qanday murakkablikdagi so'zlardan yumshoq va qattiq tovushlarni, kar va jarangdor tovushlarni ajratish qobiliyati;

4) qo'shilish sharoitida xirillagan tovushlar va affrikatlarning takrorlanishi;

5) S-C, C-Th farqlash, W-TH, W-S, W-S, Sh-Sch, Shch-Ch (so'zlarni birikmalar bilan yozish mahoratini mustahkamlash munosabati bilan ZhI, SHI, CHA, SHA, CHU, SHU).

Talaffuz ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha ishlar qiyinlashmoqda. To'g'ri talaffuz qilingan tovushlardan tashkil topgan ko'p bo'g'inli so'zlarning aniq, doimiy urg'u bilan to'g'ri talaffuzi talab qilinadi:

a) uch-to‘rt bo‘g‘inli ochiq va yopiq bo‘g‘inli (doimiy; dushanba; uchburchak);

b) so‘z tarkibida 2-3 undoshning qo‘shilishi bilan;

v) ot va sifatlar bilan bosh gaplarning birikkan talaffuzi (uyada; tom ostida; zich o'rmonda).

Gaplarni to'g'ri qurish bo'yicha ishlar nutqni rivojlantirish dasturini hisobga olgan holda amalga oshiriladi. So'zlarning shakllarining o'zgarishi bilan bog'liq holda (nutqni rivojlantirish dasturi talablariga muvofiq) aniq talaffuz qilish qobiliyatiga e'tibor qaratiladi.

Talaffuz qobiliyatlarini avtomatlashtirish izchil nutqdan tashqari mumkin emas. Talabalar to'g'ri intonatsiya va urg'uga rioya qilgan holda, ma'lum bir murakkablikdagi so'zlardan oddiy umumiy jumlalarni tuzish va aniq talaffuz qilishni muntazam ravishda mashq qiladilar.

Eshitish xotirasini rivojlantirish quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Ushbu ketma-ketlikda 3-4 kombinatsiyadan iborat bo'g'inlar qatorini takrorlash qobiliyati;

Berilgan ketma-ketlikda 4-6 so'zni yodlash qobiliyati;

Tilni o'rganish, maqollar, maqollar, she'rlar va matnlar (10 tagacha).

Darslikda berilgan hikoya va she’rlar materiali asosida nutqning ravonligi, sur’ati va ifodaliligi ustida ish olib boriladi. Lug'at, jumlalar va matnlar imlo, nutqni rivojlantirish, matematika va boshqa o'quv fanlari dasturlari bilan bog'liq. Ba'zi mashqlarda til materialini tanlash o'quvchilarning faol nutqda ularning leksik ma'nosini tushunish darajasidan oshib ketadi. Bu ataylab qilingan, chunki. talaffuz, artikulyatsiya ularning idrokini tayyorlaydi, eshitish xotirasini o'rgatadi, tanish ovozli tasvirlarni yaratadi. Ushbu darajadagi fonetik ma'lumotni assimilyatsiya qilish vizual qabul qilish bilan kuchayadi, tk. talabalar so'zni, iborani, matnni allaqachon o'qiy oladilar.

Nutq faoliyatining ikkita retseptiv turi - tinglash va artikulyatsiya bilan o'qish o'rtasida bog'liqlik mavjud. Shu bilan birga, hali semantiklashtirilmagan so'zlarning fonetik doirasini oldindan o'zlashtirishga ehtiyotkorlik bilan yondashish kerak.

Yakuniy bosqichda mustaqil izchil nutqda talaffuz qobiliyatlari takomillashtiriladi. Bu vaqtga kelib, talabalar maxsus ta'lim va ortib borayotgan nutq amaliyoti ta'sirida fonemalarni idrok etish (eshitiladigan nutqni fonemik aniqlash) va tovushlarni to'g'ri artikulyatsiya qilish mexanizmlarini allaqachon shakllantirgan. Ushbu ko'nikmalarni izchil nutqda avtomatlashtirish dolzarbligicha qolmoqda va ko'nikmalarni avtomatlashtirish jarayoni talaffuzda ongning ishtirokini kamaytirish yo'lidan boradi.

O'qitishning ushbu bosqichida nutqni ritmik-intonatsion tashkil etishga qo'yiladigan talablar sezilarli darajada oshadi. Intonatsiya tilning tovush vositasi bo'lib, gapning ma'nosini o'zgartirish qobiliyatiga ega bo'lib, u har xil turdagi gaplar uchun, sintagmalarni bog'lash uchun, shuningdek munosabat va munosabatni bildirish uchun ko'p funktsiyali qo'llaniladi. hissiy holat karnay va boshqalar.

O'quv jarayonida talabalarning nutq madaniyatini oshirish uchun bayonning intonatsion dizayni vositalari shakllantiriladi: ovozni ko'tarish yoki tushirish, tempni o'zgartirish, ovoz balandligini oshirish yoki kamaytirish. Buning uchun yanada murakkab nutq materiali (nutqni rivojlantirish dasturi bilan chambarchas bog'liq) ishtirok etadi. Nutqning intonatsion xilma-xilligini o'rgatish uchun haqiqiy intonatsion vositalarni turli xil leksik va sintaktik iboralarni shakllantirish bilan birlashtirish kerak.

To'g'ri talaffuz ko'nikmalarini egallash - bu zarur shart nutq faoliyatining barcha turlari bo'yicha malaka va ko'nikmalarni rivojlantirish. O`quvchilarning talaffuz qobiliyatlari quyidagilar bo`lishi mumkin: a) artikulyatsiya; b) prozodik (to'g'ri so'z urg'usi ko'nikmalari); v) intonatsiya. Ularning munosabatlarida talaffuz qobiliyatlarining ushbu uchta kichik turini shakllantirish asosiy hisoblanadi vazifa talaffuzni o'rganish. Boshqa vazifa- rus tovushlari va butun so'zlarning eshitish tasvirlarini shakllantirish va ularning asosida so'zlar, iboralar va butun gaplarni aniqlash ko'nikmalari. Uchinchi vazifa - nazorat qilish ko'nikmalarini shakllantirish (birovning talaffuzi uchun) va o'z-o'zini nazorat qilish. To'rtinchi vazifa - so'zning grafik tasviridan uning talaffuziga o'tish qoidalarini o'zlashtirish, ya'ni. fonetik vositalarni o'rgatishda allaqachon o'qish va yozish texnikasini o'rgatish kerak.

RL o'qitish amaliyotida urg'usiz talaffuzga ehtiyoj kamdan-kam hollarda paydo bo'ladi, shuning uchun biz faqat o'quvchilarning talaffuzini ona tilida so'zlashuvchilar nutqiga ma'lum darajada yaqinlashishini ta'minlashga harakat qilamiz, bu esa nutqda urg'u bo'lishi mumkin. , lekin aloqa jarayonini buzmaslik. Shu bilan birga, ba'zilari ham bor Umumiy talablar bunga amal qilish kerak.

Shunday qilib, rus tilining fonetik (fonologik) tizimining talablariga rioya qilish kerak. Boshqacha qilib aytganda, talaba o'z talaffuzida ham, qulog'ida ham ma'noli birliklarni - fonemalarni farqlay olishi, ya'ni rus fonetikasiga xos bo'lgan tovush qarama-qarshiliklarini kuzatishi va birovning nutqini idrok etish jarayonida ularni "eshitishi" kerak. Masalan, rus tilida undosh tovushlarning yumshoqlik-qattiqlik va sonorlik-karlik nuqtai nazaridan qarama-qarshiliklari mavjud. Bu qarama-qarshiliklarning ikkalasi ham, masalan, nemis tili fonetikasiga yot; va agar nemis ularni boshidanoq o'rganmasa, uning rus nutqini tushunishi juda qiyin bo'ladi va uning talaffuzi rus tilida so'zlashuvchilar uchun tushunarsiz bo'ladi ( panjara - ich qotishi).

Biroq, amalda bu farqlar etarli emas. Shuningdek, fonetik me'yor deb ataladigan narsaga, ya'ni RL uchun an'anaviy fonetik qarama-qarshiliklarni amalga oshirishga rioya qilish kerak. Masalan, rus fonetik tizimida burun va burun bo'lmagan unlilar o'rtasida qarama-qarshilik yo'q. Shuning uchun, rus tilida gaplashganda, u yoki bu unli tovushni burun rangi bilan talaffuz qilish mumkindek tuyuladi. Ammo bu rus tilining fonetik me'yorini taqiqlaydi. Demak, chet elliklar quyidagilarga rioya qilishlari kerak: a) muloqot ehtiyojlariga rioya qilish tamoyiliga (ya'ni, talaffuzdagi og'ishlar boshqalarning nutqni idrok etishi va tushunishiga to'sqinlik qilmasligi uchun); b) RL ning fonetik tizimiga nisbatan reprezentativlik printsipi (biz tovushlarni ularning real faoliyat ko'rsatish qonunlariga muvofiq va, xususan, tizimli munosabatlariga muvofiq talaffuz qilishni ta'minlashimiz kerak).

Prinsiplar talaffuzni o'rganish ko'p yillik amaliyotning umumlashmasidir:

1. 1. Rus tilining tovush tarkibining tizimli xususiyatlariga tayanish. Bu shuni anglatadiki, biz rus tilidagi fonetik xususiyatlarni, birinchi navbatda, ularning rus nutqidagi haqiqiy ishlashiga muvofiq, shuningdek, tizimda (masalan, [t] [d] bilan birga) muvofiq ravishda aloqa qilish uchun haqiqatan ham mos kelishini ishlab chiqishimiz kerak. talabalar rus fonetik tizimiga xos bo'lgan tovush qarama-qarshiliklariga qat'iy rioya qilishlari kerak. Shunday qilib, talaba boshidanoq rus tili tizimiga xos bo'lgan undosh tovushlarning palatallikdagi farqlarini - notanishlik (qattiqlik - yumshoqlik)ni o'rganishi kerak. Bu yakuniy minimum bo'lib, usiz hatto ilmiy-texnik adabiyotlarni o'qish uchun ham tilni o'zlashtirish mumkin emas.
2. 2. O`quvchilar ona tili tovush tuzilishining o`ziga xos xususiyatlarini hisobga olish. Talabalar o'z ona tilining tipik talaffuz xususiyatlarini, ayniqsa, uning tizimi va me'yorlarining xususiyatlarini rus nutqiga sezilmaydigan tarzda o'tkazadilar. Ushbu fonetik shovqin fonetik eshitish deb ataladigan narsaga ham taalluqlidir: ma'lum bir tilda so'zlashuvchi chet tilidagi tovushlarni xuddi o'z ona tili prizmasi orqali eshitadi - u o'sha fonetik farqlarni va umuman fonetik xususiyatlarni eshitadi. uning ona tili va - maxsus tayyorgarliksiz - eshitmaydi o'ziga xos xususiyatlar xorijiy. Talaffuzni o'rgatish o'quvchilarning ona tilini, ya'ni fonemalarning tarkibini, tovush qarama-qarshiliklar tizimini, tovushlarni chiqarish joyi va usulini, urg'u va intonatsiyaning tabiatini hisobga olgan holda qurilishi kerak. Masalan, rus tilining unlilari o'zlarining ko'tarilishi bilan ajralib turishi kerak (i / e; u / o). Bunday unlilar arab tilida, pushtu tilida farqlanmaydi. IN nemis, masalan, s / s ning karlik / sonority tomonidan qarshi emas.
3. 3. Talaffuzga o‘rgatishda ong va taqlidning uyg‘unligi (ongli taqlid usuli). Nutq organlari tomonidan qanday operatsiyalarni bajarish kerakligini tushunish. Eshitish xotirasiga, taqlid qobiliyatlariga tayanish. Talaffuzni o'rgatish rus tovushlari, ritmik naqshlar, intonatsiya tizimlarining artikulyatsiyasini ongli ravishda o'zlashtirishga asoslangan. Talabalarga artikulyar harakatlarni tovush mosliklari bilan birlikda tushunish, ona va rus tillarida tovush talaffuzidagi farqni tushunish vazifasi beriladi. o‘quvchilar o‘z ona tillari va o‘z tillaridagi tovushlarning talaffuzini tahlil qila olishlari zarur. Chet tilidagi tovushning talaffuzi ongli operatsiyaga aylanishi kerak. Va keyin bu operatsiya ongsiz, avtomatlashtirilgan odatga aylanishi kerak. Artikulyatsiya harakatlaridan xabardor bo'lish, ayniqsa, o'quvchilarning ona tilida mavjud bo'lmagan yoki artikulyatsiya xarakteriga ko'ra sezilarli darajada farq qiladigan tovushlarni o'rganishda zarurdir. Shu kabi artikulyatsiyalarni o'rganishda taqliddan foydalanish mumkin, uni tovushning talaffuzini tushuntirgandan so'ng kiritish kerak. Biroq, talaffuz mashg'ulotlarini faqat taqlid qilish bo'yicha qurish tavsiya etilmaydi, chunki. shu tarzda rivojlangan odatlar mo'rt.
4. 4. So'z va intonatsiyaning tovushlar, urg'u va ritmi bo'yicha ishlarning murakkabligi. Fizibilite va foydalanishning umumiy didaktik talablariga rioya qilish kerak. Materialning bosqichma-bosqich murakkablashishi. Turli elementlarni bir vaqtda o'zaro bog'langan parallel o'rganish. So'zni shakllantirish tovushlar ustida ishlash bilan birlashtirilishi kerak: bir bo'g'inli so'zlardagi tovushlarning to'g'ri artikulyatsiyasini kiritish jarayonida unlilarga qo'shni undosh tovushlarning silliqligi, undosh birikmalarning talaffuzi, ularning hayratlanarliligi va ovozi, artikulyatsiyani bir bo'g'inli so'zlardan o'zgartirish. qattiq undoshdan yumshoqga (va aksincha) ishlanadi. Mashq qilinayotgan tovushlar bo‘g‘insiz so‘zlarga kiritilgan paytdan boshlab ish ritmik modellardan boshlanadi va quyidagi ketma-ketlikda: TAta, taTA, TAtata, taTAta, tataTA. Shu bilan birga urg‘usiz bo‘g‘inlarni sifat va miqdor jihatdan qisqartirish bo‘yicha ishlar olib borilmoqda. Keyin bir sintagmali jumlalar, keyin ikki sintagmali jumlalar va bir vaqtning o'zida - intonatsion konstruktsiyalar beriladi.

Qayerdan boshlash va birinchi navbatda nimaga tayanish haqida ikkita nuqtai nazar mavjud: talaffuz yoki eshitish hissi. Ulardan biriga ko'ra, avvalo tovushning eshitish tasvirini shakllantirish, so'ngra uni o'z-o'zini nazorat qilish uchun standart sifatida foydalanib, asta-sekin motor (motor) artikulyar tasvirni yoqish kerak.

Ammo talaba ma'lum bir tovushning to'g'ri eshitish tasvirini shakllantirgan bo'lsa ham, u talaffuz odatlariga ega (artikulyatsiya stereotiplari). Va agar shunday bo'lsa, diqqatni mashq qilish kerak, bu bizga eshitish taassurotini ma'lum, ongli va talaffuz harakatlarining xotirasida mustahkamlangan ta'sir sifatida bilish va eslab qolishga o'rgatadi. Bu shuni anglatadiki, vosita tasviridan eshitishga o'tish samaraliroq, ya'ni. mushak (artikulyatsiya) hissi bilan boshlashingiz kerak.

Shunday qilib, avtomatlashtirishga erishish uchun biz talabaning ongli diqqatini, birinchi navbatda, artikulyatsiyaning alohida elementlarini, so'ngra butun tovushni - alohida va bo'g'inning bir qismi sifatida ishlashga qaratamiz. Bundan tashqari, mashq qilingan tovushni so'z tarkibiga kiritish orqali biz o'quvchini bu tovushning talaffuzi haqida emas, balki so'zning butun talaffuzi haqida o'ylash zarurati oldiga qo'yamiz. Bu erda artikulyatsiya operatsiyalari ong doirasini tark etib, tegishli ko'nikmalarga aylana boshlaydi. Ammo asosiy bosqich - biz bunday so'zni mazmunli, kommunikativ bayonotga kiritganimizda. Uning yordami bilan muloqot qilish, talaba diqqatni jamlashga majbur bo'ladi nima aytish va nutqning butun fonetik tomoni unga ongsiz bo'lib qoladi. Bu, odatda, deb atalmish doirasida amalga oshiriladi kirish fonetik kursi (VFC). VFC odatda 1-3 hafta davom etadi, intensiv kurs - 1-1,5 hafta.

WFC dan tashqari, deb ataladigan narsa ham mavjud hamrohlik kursi fonetika. Bu erda fonetika grammatika va lug'atga bo'ysunadi. Bu kurs tayyorgarlik fakulteti tugagunga qadar davom etadi. Bu 5 dan 15 daqiqagacha davom etadigan oddiy PR amaliyoti darsining belgilangan qismidir. Unga bo'lgan ehtiyoj 1) WFC OC ning barcha mavjud xususiyatlarini qamrab olmaydi; 2) VFC talaffuz ko'nikmalarini to'liq avtomatlashtirishni ta'minlamaydi; 3) u fonetik ta'minot deb ataladigan narsani ta'minlaydi (axir, WPCda o'rganilayotgan barcha hodisalar kelajakda doimiy ravishda uchramaydi); 4) asosiy kursda o‘rganilayotgan til materialining talaffuz xususiyatlari haqida fikr bildirish zarurati tug‘iladi. RLni o'qitish amaliyotida "fonetik zaryadlash" tushunchasi mavjud: bu darsning bir qismi, odatda uning boshida, talaffuz xususiyatlarini mustahkamlash va o'rgatish uchun maxsus ajratilgan. Bu talabalar erkin gapirishlari mumkin bo'lgan mavzularda gapirishni o'z ichiga oladi. Fonetik kursning yana bir turi mavjud - tuzatuvchi, yoki tuzatuvchi, bu ilg'or bosqichda keladi. Bu odatda ona tilining xususiyatlariga tayanish bilan bog'liq. Bu erda ta'kidni olib tashlash keladi, garchi bu deyarli mumkin emas.

II bo'lim. Eshitish qobiliyatini yo'qotishning erta va maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishiga ta'siri 1-bob. Eshitish va uning bolaning aqliy rivojlanishidagi ahamiyati § 1. Atrofdagi dunyo tovushlari

§ 2. Atrofdagi dunyoni bilishda eshitish idrokining o'rni

§ 3. Ontogenezda nutqni eshitish idrokining rivojlanishi

2-bob. Bolalarda eshitish buzilishining tasnifi § 1. Eshitish buzilishining sabablari

§ 2. Eshitish buzilishining tasnifi

Eshitish qobiliyati buzilgan erta va maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishining xususiyatlari 3-bob.

§ 1. Chaqaloq va erta yosh

§ 2. Maktabgacha yosh

4-bob. Bolalarning psixologik-tibbiy-pedagogik tekshiruvi § 1. Psixologik-tibbiy-pedagogik ekspertiza tamoyillari

§ 2. Psixologik-pedagogik ekspertiza mazmuni

III bo'lim. Eshitish qobiliyati buzilgan erta va maktabgacha yoshdagi bolalarga tuzatish-pedagogik yordam ko'rsatish shakllari 1-bob. Eshitish qobiliyati zaif bolalarni oilada tarbiyalash § 1. Muammoning tarixidan

§ 2. Erta yosh

§ 3. Maktabgacha yosh

2-bob. Eshitish qobiliyati buzilgan bolalar uchun maktabgacha ta'lim muassasalari § 1. Ta'lim maktabgacha ta'lim muassasalari

§ 2. Maktabgacha ta'lim muassasalarida guruhlarni sotib olish

3-bob

§ 2. Integratsiyaning shartlari va shakllari

IV bo'lim. Eshitish qobiliyati buzilgan bolalar uchun maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'lim va tarbiyani tashkil etish 1-bob. Ta'lim va tarbiyaning vazifalari, tamoyillari va usullari § 1. Maktabgacha ta'limning vazifalari

§ 2. Ta'lim va tarbiya tamoyillari

§ 3. Ta'lim va tarbiya usullari

2-bob. Ta'lim va tarbiyani tashkil etish shakllari

§ 1. Bolalarning hayoti va faoliyatini tashkil etish

§ 2. Sinflar ta'lim va tarbiya shakli sifatida

3-bob

§ 2. Pedagogik jamoa ishidagi o'zaro hamkorlik

4-bob. Maktabgacha ta'lim muassasasida bolalarni psixologik-pedagogik o'rganish § 1. Psixologik-pedagogik o'rganishni tashkil etish.

§ 2. Psixologik-pedagogik ekspertiza mazmuni

V bo'lim. Eshitishda nuqsoni bo'lgan bolalar uchun maktabgacha ta'lim muassasalarida tuzatish va pedagogik ishlar 1-bob. Jismoniy tarbiya § 1. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun jismoniy tarbiyaning ahamiyati

§ 2. Jismoniy tarbiyaning vazifalari

§ 3. Jismoniy tarbiya shakllari va vositalari

§ 4. Jismoniy tarbiyaning mazmuni va usullari

2-bob. Bolalar faoliyatini shakllantirish § 1. O'yin faoliyatini o'rgatish

§ 2. Vizual faoliyatni tarbiyalash

§ 3. Elementar mehnat faoliyatini shakllantirish

3-bob

§ 2. Nutqni rivojlantirish shartlari

§ 3. Nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlarning asosiy yo'nalishlari

4-bob

§ 2. Talaffuzni o'rgatish bo'yicha ishlarning vazifalari, tashkil etilishi va mazmuni

5-bob

§ 2. Bolalar bilan ishlashning vazifalari va tashkil etilishi

§ 3. Eshitish idrokini rivojlantirishning mazmuni va usullari

§ 2. Bolalar bilan ishlashning vazifalari va tashkil etilishi

§ 3. Tuzatish-pedagogik ishning mazmuni va usullari

7-bob. Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarni maktabga tayyorlash § 1. "Maktabga tayyorgarlik" tushunchasi

§ 2. Bolalarni maktabga tayyorlash mazmuni

VI bo'lim. Ta'lim va tarbiya jarayonida bolalarning rivojlanishi 1-bob. Aqliy rivojlanish § 1. Psixik rivojlanishning vazifalari va mazmuni

§ 2. Kognitiv jarayonlar va aqliy faoliyat usullarini ishlab chiqish

§ 3. Atrofdagi voqelik haqidagi bilim va g'oyalarni shakllantirish

2-bob. Ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish § 1. Ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishning vazifalari va mazmuni

§ 2. Kattalar va bolaning o'zaro munosabatlarini shakllantirish

§ 3. Bolaning tengdoshlari bilan muloqotini rivojlantirish

§ 4. Bolaning o'ziga bo'lgan munosabatini shakllantirish

3-bob. Estetik rivojlanish § 1. Estetik rivojlanishning vazifalari va shartlari

§ 2. Estetik rivojlanishni tashkil etish va mazmuni

VII bo'lim. Maktabgacha ta'lim muassasalari, oilalar va jamoatchilik o'rtasidagi hamkorlik 1-bob. Bolalar bog'chasi va ota-onalar o'rtasidagi munosabatlar § 1. Ota-onalar bilan ishlash vazifalari

§ 2. Ota-onalar bilan ishlash shakllari

2-bob. Eshitish qobiliyati buzilgan shaxslarni ijtimoiy himoya qilish § 1. Ijtimoiy himoya shakllari

§ 2. Jamoat tashkilotlarining faoliyati

§ 2. Talaffuzni o'rgatish bo'yicha ishlarning vazifalari, tashkil etilishi va mazmuni

Erta yoshdagi bolalarning talaffuzini o'rgatishning asosiy vazifasi va maktabgacha yosh ularning og'zaki muloqotga bo'lgan ehtiyojini yaratish, tushunarli, tabiiy og'zaki nutqqa iloji boricha yaqinroq shakllantirishdir. Bu vazifa barcha tuzatish va tarbiya ishlari jarayonida amalga oshiriladi. Talaffuzni o'rgatish bo'yicha ishlarni to'g'ri tashkil etish uchun ma'lum shart-sharoitlarni ta'minlash kerak, ulardan eng muhimi o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasida bolalar bilan og'zaki muloqotni o'z ichiga olgan eshitish-nutq muhitini yaratish, bolalarning og'zaki nutqdan foydalangan holda muloqot qilish istagini saqlashni o'z ichiga oladi. nutq va boshqa og'zaki vositalar (planshetlar, barmoq izlari) .

Kar va zaif eshitadigan bolalarning talaffuzini shakllantirish tovushni kuchaytiruvchi uskunalarning keng qo'llanilishi va nutqni eng to'liq idrok etish uchun asos sifatida eshitish-vizual va eshitish idrokining rivojlanishi bilan bog'liq. Ovozni kuchaytiruvchi asbob-uskunalardan foydalanish sharoitida eshitish-vizual idrokni rivojlantirish asosida o'qituvchi nutqiga taqlid qilish jarayonida kar va ayniqsa eshitish qobiliyati past maktabgacha yoshdagi bolalarda ba'zi talaffuz qobiliyatlarini o'z-o'zidan rivojlantirish mumkin. Treningda statsionar turdagi ovoz kuchaytiruvchi uskunalar va individual eshitish asboblari qo'llaniladi, ularning samaradorligi tanlangan kuchaytirish rejimining to'g'riligi bilan belgilanadi.

Talaffuzni shakllantirish bo'yicha ishdagi muvaffaqiyat kattalar nutqining sifati bilan ham bog'liq, chunki ularning nutqi bola uchun namunadir. Ovozli aloqa bolalar bilan normal ovoz balandligida, mubolag'asiz, normal sur'atda, mantiqiy va og'zaki stress va orfoepiya me'yorlariga rioya qilgan holda amalga oshirilishi kerak.

Bir qator tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, barcha tuzatish va tarbiyaviy ishlar jarayonida eshitish idrokini doimiy ravishda rivojlantirish va qo'llash kar va eshitmaydigan maktabgacha yoshdagi bolalarda o'qituvchilar nutqiga taqlid qilishda ba'zi talaffuz qobiliyatlarini shakllantirishga imkon beradi (EI Leongard, ND. Shmatko va T. V. Pelymskaya). Shu munosabat bilan, eshitish qobiliyati zaif maktabgacha yoshdagi bolalarning talaffuzini o'zlashtirishning ikki yo'li mavjud.

Birinchi usul norasmiy bo'lib, bu maxsus tayyorgarliksiz talaffuzni o'zlashtirishni o'z ichiga oladi. nutqni eshitish-vizual idrok etish jarayonida, shuningdek, nutq materialining cheklangan qismini faqat quloq orqali idrok etish jarayonida doimiy ravishda tovush kuchaytiruvchi asbob-uskunalardan foydalangan holda o`qituvchi nutqiga taqlid qilish asosida. Eshitishning dastlabki holatiga va bolaning individual xususiyatlariga qarab, bolalar so'zlarning ritmik-bo'g'in tuzilishini o'rganishlari, so'z urg'usini idrok etishlari, bir qator tovushlarning, birinchi navbatda, unlilar va ba'zi undoshlarning talaffuzini o'rganishlari mumkin.

Ikkinchi yo'l - talaffuzni tizimli maqsadli o'rgatish, asosiy shakllari maxsus frontal va individual darslar, nutq mashqlari. Frontal va individual darslarda eshitish idrokini rivojlantirish ustida ishlash va talaffuzni o'rgatish vaqti ikkiga bo'linadi.

Individual mashg'ulotlarning vazifasi tovushni talaffuz qilish yoki ularni tuzatishning asosiy ko'nikmalarini shakllantirish, ovoz, nutq nafas olish va so'zlarni ko'paytirishning buzilishini bartaraf etishdir. Har kuni maktabgacha ta'lim guruhining bolalari bilan individual mashg'ulotlar o'tkaziladi. Bolalar bog'chasi guruhlarida, guruhning bandligiga qarab - har kuni (guruhda 6 bola bilan) yoki haftada 3-4 marta (8 va undan ortiq bola bilan), 20 daqiqa davom etadi. Shaxsiy mashg'ulotlarda maxsus tayyorgarliksiz bolalar tomonidan yomon o'zlashtiriladigan talaffuzning bunday jihatlari ustida ish olib boriladi. Bundan tashqari, ushbu sinflarda bolaning nutqida o'z-o'zidan paydo bo'lgan tovushlarni tuzatish yoki avtomatlashtirish bo'yicha ishlar olib boriladi. Individual mashg'ulotlar eshitish holatini, nutqning dastlabki ma'lumotlarini, intellektual va hissiy rivojlanish xususiyatlarini hisobga olgan holda guruhning har bir bolasiga yaqinlashish imkoniyatini beradi. Bola bilan individual darslarning mazmuni har bir bolaning talaffuzining o'ziga xos xususiyatlari va dastur talablari bilan belgilanadi. Bu xususiyatlar og'zaki nutqning turli tomonlari holatini tekshirish jarayonida maxsus tanlangan nutq materiali yordamida aniqlanadi: nutq nafasi, ovoz, tovushlar.

Alohida sinflarda izchil tuzatish ishlarini amalga oshirish uchun turli xil uslubiy usullardan foydalanish kerak, ular ishlab chiqilayotgan materialdan nutq faoliyatining har xil turlarida foydalanishga imkon beradi: o'z nutqida, eshitish darajasida. vizual va eshitish idroki, o'qish va yozish. Maktabgacha yoshdagi xususiyatlarni hisobga olgan holda, ishlab chiqilayotgan materialni tarkibga kiritish maqsadga muvofiqdir didaktik o'yinlar, uning rasm chizish, loyihalash va bolalar faoliyatining boshqa turlari bilan bog'liqligi.

Frontal darslarning asosiy vazifasi individual darslarda shakllangan talaffuz malakalarini mustahkamlashdan iborat. Frontal darslar materiali barcha bolalar uchun lug'at jihatidan ham, talaffuz qilish imkoniyatlari jihatidan ham mavjud bo'lishi kerak. Frontal mashg'ulotlarda o'qituvchi nutqiga taqlid qilish jarayonida eshitish-vizual asosda tuzatilishi mumkin bo'lgan temp, sintez, so'z urg'usi kabi talaffuz xususiyatlari bo'yicha ish olib borilishi mumkin. Nutqning tempo-ritmik tomonida ishlash uchun fonetik ritmdan keng foydalaniladi. Bolalar bog'chasi va kichik guruhlarning bolalari uchun harakatlarni taqlid qilishni, harakatlarni nutq bilan uyg'unlashtirishni o'rganish fonetik ritm jarayonida alohida ahamiyatga ega bo'lib, bu bolalar uchun uzoq vaqt davomida ularning motorli rivojlanish darajasini hisobga olgan holda qiyin bo'lgan. Frontal mashg'ulotlarda mavjud tovushlarni avtomatlashtirish yoki farqlash bo'yicha ishlar olib boriladi, ular uchun material so'zlar va iboralar ularning muloqotga bo'lgan ehtiyojini hisobga olgan holda tanlangan.

Talaffuzga o`rgatish bo`yicha ishlarni tashkil etish shakllaridan biri nutq mashqlari bo`lib, uning asosiy vazifalari fonetik ritm yordamida tovushlarni uyg`otish, bo`g`in, so`z, ibora, gaplar materiali bo`yicha olingan tovush talaffuz malakalarini mustahkamlash va avtomatlashtirishdan iborat; nutqning ritmik-intonatsion tomonida ishlash; bolalar nutqida nutqda eng zarur va tez-tez ishlatiladigan so'zlarni va jumlalarni takrorlash qobiliyatini rivojlantirish; tizimli ravishda ishlab chiqilishi kerak bo'lgan murakkab tuzilishga ega so'zlar. Ishning asosiy uslubiy usuli - talaffuzning turli tomonlari ustida ishlash uchun ishlatiladigan fonetik ritm. Uning qo'llanilishi kar va eshitmaydigan maktabgacha yoshdagi bolalarda so'zning ritmik-intonatsion va bo'g'in tuzilishini shakllantirishga imkon beradi, bu ularning og'zaki nutqini tabiiyroq qiladi. Nutq mashqlarining mazmuni individual darslardagi ish bilan umumiy narsaga ega, chunki ba'zi hollarda nutq mashqlari paytida paydo bo'lgan tovushni talaffuz qilish ko'nikmalari individual darslarda va aksincha74, so'zlar va jumlalar materialida mustahkamlanadi. individual darslarda ishlab chiqilgan tovushlarni avtomatlashtirish amalga oshiriladi.

Yuqoridagi talaffuzni o'rgatish shakllaridan tashqari, mehnat va talaffuzni nazorat qilish frontal mashg'ulotlarda mehnatning boshqa bo'limlarida, bolalarning erkin faoliyatida, o'yinlarda, oilada amalga oshiriladi. Tarbiyachi, musiqa xodimi, psixologga guruhdagi har bir bolaning talaffuz holati, kundalik hayotda va turli faoliyatda bolaning og'zaki nutqiga qo'yilishi mumkin bo'lgan talablar haqida ma'lumot berilishi kerak. Bolalarning og'zaki nutqining holati, uni uyda nazorat qilish usullari haqida ota-onalar bilan muntazam ravishda maslahatlashish kerak.

Eshitishda nuqsoni bo'lgan bolalarni talaffuz qilishni o'rgatishda analitik-sintetik usul qo'llaniladi, bunda mazmunli nutq materiali ustida ish olib boriladi. Talaffuzni o'rgatishning analitik-sintetik usuliga muvofiq, bolalarga dastlab eshitish-vizual idrok etish uchun ajralmas birliklar - so'zlar, iboralar, iboralar taklif etiladi. Ularning ma'nosi oydinlashtiriladi, so'ngra alohida komponentlarni, masalan, tovushlarni ishlab chiqish uchun so'zdan kerakli tovush chiqariladi va uni tuzatish ishlari olib boriladi. U bolaning og'zaki nutqida ishlatiladigan so'z yoki iboraga kiritilgan. Analitik-sintetik usul N. A. Pay (1947) tomonidan maktabgacha yoshdagi karlarning talaffuzi bo'yicha ishda keng qo'llanilgan.

Talaffuz bo'yicha ishda kar va zaif eshitadigan maktabgacha yoshdagi bolalarning talaffuzni o'zlashtirish naqshlari va qo'llaniladigan ish usullarini hisobga olgan holda ikki bosqich ajratiladi.

Birinchi bosqich - mashg'ulot boshlanishidan to'rt yoki to'rt yarim yilgacha. Uning o'ziga xosligi shundaki, talaffuzni shakllantirish usuli sifatida eshitish-vizual va quloq orqali, ya'ni bi-sensor asosida qabul qilinadigan kattalar nutqiga taqlid qilinadi. Bu davrning asosiy vazifalari - og'zaki muloqotga bo'lgan ehtiyojni shakllantirish; tovushli nutqqa taqlid qilish qobiliyatini rivojlantirish; nomukammalligiga qaramay, muloqotda og'zaki nutqni qo'llash motivatsiyasi.

Talaffuzni o'rgatishning asosiy birligi so'zdir. Kattalar nutqiga taqlid qilish jarayonida bolalar ma'lum tovushlarning talaffuzini o'zlashtirgan holda so'zni bo'g'in-ritmik tuzilish sifatida o'zlashtiradilar. Talaffuz shakllanishining birinchi davri - tovushlarni tartibga solinmagan assimilyatsiya qilish davri. Bu davrda har bir bola turli xil tovushlarga ega bo'lishi mumkin. Dastur talablari o'qituvchini faqat ko'pchilik bolalarda bo'lishi mumkin bo'lgan tovushlarning soni va tabiatiga yo'naltiradi. Kar va ayniqsa, zaif eshituvchi bolalarning talaffuz qobiliyatlarining xilma-xilligini hisobga olgan holda, birinchi bosqichda so'zlarni bir necha shakllarda talaffuz qilishga ruxsat beriladi: a) tovush tarkibini to'g'ri takrorlash bilan; b) taxminan, etishmayotgan tovushlarni bolada paydo bo'lgan boshqa tovushlar bilan almashtirish bilan (mashina - "makinya", it - "tamaki"); v) kesilgan, ba'zi tovushlar qoldirilgan holda (it - "apaka").

Talaffuzni o'rgatishning birinchi bosqichida aks ettirilgan va konjugatsiyalangan nutq, fonetik ritmlar, maxsus o'yinlar asosiy metodik usullar sifatida qo'llaniladi. Dastlab

maktabgacha yoshdagi bolalar yoki ta'limni boshlagan kichik maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda nafaqat nutqni taqlid qilishni, balki harakatlarni ham o'rganishga katta ahamiyat beriladi. Ma'lumki, artikulyar vosita qobiliyatlari bolaning umumiy harakat qobiliyatlari holati bilan belgilanadi. Shuning uchun bolalar birinchi navbatda katta va kichik harakatlarga taqlid qilishga o'rgatiladi: o'qituvchiga taqlid qilib, qo'llarini ko'taradi yoki tushiradi, qo'llarini chapaklaydi, bir yoki ikki oyoqni oyoq osti qiladi, lab, til harakatlarini bajaradi va hokazo.Bu mashqlar kiradi. o'yin qo'g'irchoqlar va boshqa o'yinchoqlar bilan ishlaydi, bu esa ularni bolalar uchun ko'proq harakatga keltiradi. Ushbu bosqichda fonetik ritmlardan foydalanishga alohida e'tibor beriladi, bunda bolalarga turli xil harakatlarni taqlid qilish taklif etiladi, ular so'zlar, iboralar, iboralar, bo'g'inlar, bolalar tomonidan eshitish-vizual ravishda idrok etiladigan tovushlarni talaffuz qilish bilan uyg'unlashadi. ovoz kuchaytiruvchi uskunadan majburiy foydalanish. Fonetik ritm kar va zaif eshitadigan maktabgacha yoshdagi bolalarda so'zlarning ritmik-intonatsion tomoni va bo'g'in tuzilishini shakllantirishga, nafas olish va ovozni rivojlantirishga yordam beradi, bolalar nutqini yanada hissiy va tabiiy qiladi. Birinchi bosqichda so‘zning bo‘g‘in va ritmik tuzilishi ustida ishlashga asosiy e’tibor beriladi, tovushlarni uyg‘otish va avtomatlashtirish ishlari ham olib boriladi.

Ikkinchi bosqich to'rt yoki to'rt yarim yildan boshlanadi.

Unda nutqning tovush tarkibi aniqlangan, ritmik-intonatsion tomonning shakllanishi davom etmoqda. Talaffuzni o'rgatish yanada tartibga solinmoqda. Bu davrda talaffuzni o'rgatish bo'yicha ishlar kar maktab o'quvchilariga talaffuzni o'rgatish tizimida qo'llaniladigan analitik-sintetik konsentrik polisensor usuliga muvofiq olib boriladi.

Usul har xil analizatorlardan foydalanish bilan bog'liq holda polisensor deb ataladi, chunki talaffuzning turli tomonlari, birinchi navbatda tovushlar ustida ishlash uchun faqat eshitish va ko'rish analizatorlaridan foydalanish etarli emas. Shuning uchun talaffuzni o'rgatishning ikkinchi bosqichida ko'rish va eshitishdan tashqari, nutqning talaffuz tomonini shakllantirishda ishtirok etadigan va birgalikdagi faoliyati talaffuzni o'zlashtirish uchun yanada qulay shart-sharoit yaratishi mumkin bo'lgan taktil va vosita analizatorlari qo'llaniladi. Bu bosqichda bolalarning taktil-vibratsiyali sezgilari jalb qilinadi va talaffuzni tuzatish uchun maxsus texnikalar qo'llaniladi. Spatulalar, zondlar va boshqalar kabi yordamchi vositalardan foydalanilmoqda.Talaffuzni vizual nazorat asboblari (vibroskoplar, Visible Speech kompyuter dasturlari) yordamida nazorat qiluvchi vositalar soni kengaymoqda.

So'zning tovush tarkibi ustida ishlash nuqtai nazaridan, o'rganishning ushbu bosqichida "fonemalarning qisqartirilgan tizimi" dan foydalanish bilan bog'liq konsentrik usul qo'llaniladi (F.F.Pay, N.F.Slezina, 1981). Rus tilining 42 ta fonemasidan asosiy o'n ettitasi ajralib turadi, ular bir-biridan keskin farq qiladi, ular birinchi o'ringa qo'yilishi kerak. Asosiy tovushlar qatoriga kirmaydigan boshqa tovushlar nutqda vaqtincha ularga yaqin bo`lgan asosiy tovushlar bilan almashtirilishi mumkin. Shunday qilib, bolalar asosiy tovushlardan tashkil topgan so'zlarni aniq talaffuz qilishlari mumkin va taxminan, etishmayotgan tovushlar o'rniga mos keladigan tovushlarni qo'llashlari mumkin: masalan, "z" bo'lmaganda "qish" so'zi "sima", "baraban" kabi eshitilishi mumkin. - "parapan" kabi. Konsentrik usulni qo'llashda bolalarning barcha tovushlarning talaffuzi shakllanishidan oldin ham nutqdan faol foydalanish qobiliyati muhim ahamiyatga ega. O'rinbosar tovushlardan foydalanish bolalarning og'zaki nutqining tushunarliligini keskin buzmaydi, aksincha, so'zlarning bo'g'in tarkibini mustahkamlash, ularni faol nutqqa kiritish imkonini beradi.

Talaffuzni o'rgatishning ikkinchi bosqichida aks ettirilgan va konjugatsiyalangan nutq, tovushlarni o'rnatish uchun ba'zi maxsus logopediya usullari va fonetik ritm qo'llaniladi. Talaffuz ko'nikmalarini avtomatlashtirish jarayonida nutq o'yinlari va mashqlar soni ko'payadi, ularning shartlariga muvofiq ob'ektlar va ularning tasvirlarini nomlash, savollarga javoblar, topshiriqlar, matnlarning jumlalarini o'qish, tavsiflar, she'rlar, topishmoqlar o'qish; rasmlardan hikoyalar tuzish, alohida gaplardan matn tuzish, etishmayotgan so'zlarni tanlash.

Kar va zaif eshitadigan maktabgacha yoshdagi bolalarni talaffuz qilishni o'rgatish bo'yicha ishlarning mazmuni kar va zaif eshitadigan bolalarni o'qitish va o'qitish dasturlarida "Eshitish idrokini rivojlantirish va talaffuzni o'rgatish" bo'limi talablari bilan tartibga solinadi. , eshitishning turli holatini hisobga olgan holda, kar va zaif eshituvchi bolalarning og'zaki nutqini rivojlantirishning boshlang'ich darajasi, dastur talablari differentsial tarzda berilgan. Ikkala dasturning mazmunida (karlar va eshitish qobiliyati zaiflar uchun) ishning o'xshash sohalari (bo'limlari) ta'kidlangan: nutqda nafas olish, ovoz, tovushlar, so'zlar va iboralar. Talaffuzning turli jihatlari bo'yicha ishlar parallel ravishda olib boriladi va eshitish idrokini rivojlantirish va talaffuzni o'rgatish uchun barcha individual va frontal sinflarga kiritilgan.

Nutqni nafas olish bo'yicha ish nafas olishdan to'g'ri foydalanish, so'z va iboralarni birgalikda (bir nafasda) takrorlash qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan. Nutqni nafas olishni rivojlantirish uchun mashg'ulotning barcha bosqichlarida, ayniqsa birinchi bosqichda, kichik narsalar va o'yinchoqlarni portlatish bilan bog'liq ko'plab o'yin mashqlari qo'llaniladi. Bolalarni fonetik ritmdan foydalangan holda so'zlarni, iboralarni, qisqa iboralarni takrorlashga o'rgatish ham nutq nafasini rivojlantirishga yordam beradi.

Ovoz ustida ishlash oddiy balandlik va kuch ovozidan foydalanish qobiliyatini shakllantirishni o'z ichiga oladi. Ovoz reaktsiyalarining paydo bo'lishi va ovozning yanada rivojlanishi tovushni kuchaytiruvchi uskunadan doimiy foydalanish va uning ishlash rejimini to'g'ri tanlash bilan bog'liq. Ovozning kuchi, balandligi ustida ishlash fonetik ritm jarayonida tovushlar, bo'g'inlar, so'zlar, iboralar talaffuzini rivojlantirish bilan bog'liq holda amalga oshiriladi. Ovoz nuqsonlarining paydo bo'lishi (twang, falsetto va boshqalar) alohida darslarda ularni bartaraf etish uchun maxsus ishlarni talab qiladi.

Tovushlar ustida ishlash. Ushbu ish sohasi asosiy yo'nalishlardan biri bo'lib, rus tilidagi tovushlarni so'zlar va iboralarda to'g'ri takrorlash qobiliyatini shakllantirishni o'z ichiga oladi. Treningning birinchi bosqichida tovushlar ustida ishlash fonetik ritmlar yordamida amalga oshiriladi. Tovushlarning alohida guruhlarini yaratishda tabiati tovushlarning artikulyatsiyasi xususiyatlari bilan belgilanadigan harakatlar qo'llaniladi. Masalan, unlilarni talaffuz qilishda silliq va etarlicha uzun harakatlar qo'llaniladi. Portlovchi kar undoshlarning talaffuzi bilan birga keladigan harakatlar tez, o'tkir, keskin. Turli artikulyatsiya guruhlari tovushlarining talaffuzi bilan bog'liq harakatlarning batafsil tavsifi maktabgacha yoshdagi kar bolalarni o'qitish va o'qitish dasturi bo'yicha uslubiy tavsiyalarda (N.D. Shmatko va T.V. Pelymskaya, 1991, 1993), maxsus qo'llanmalarda (T.A. Vlasova, AN Pfafenrodt, 1989, 1998).

Talaffuzga o'rgatishning ikkinchi bosqichida tovushlar ustida ish fonemalarning qisqartirilgan tizimidan foydalanishga muvofiq amalga oshiriladi. Bu davrda bolalar ba'zi tovushlarni to'g'ri takrorlashlari mumkin va ba'zilarini talaffuz qilishda tartibga solinadigan va maqbul almashtirishlardan foydalaning. Tartibga solinadigan almashtirishlar konsentrik usul bilan ta'minlanadi (masalan, ovozli tovushlarni kar, yumshoq - qattiq bilan almashtirish), maktabgacha yoshdagi bolalar nutqida bolalar nutqida o'z-o'zidan paydo bo'ladigan va qo'pol nuqsonlarni o'z ichiga olmaydi ( masalan, "n" ni "m" bilan almashtirish). Ikkinchi bosqichda tovushlarni uyg'otish uchun fonetik ritmlar ham keng qo'llaniladi, ritmlar yordamida tovushni uyg'otishning iloji bo'lmagan hollarda tovushlarni sahnalashtirish va tuzatishning an'anaviy usullari qo'llaniladi.

So'z ustida ishlash so'zlarni to'g'ri takrorlashni o'rganishni o'z ichiga oladi: tovush va bo‘g‘in tarkibi, urg‘u, orfoepik qoidalarga rioya qilgan holda davomiy. So‘z ustida ishlash talaffuz ishida muhim o‘rinlardan birini egallaydi, chunki so‘z ustida ishlash jarayonida uning tovush va bo‘g‘in tuzilishi, ritmi, tempi, orfoepik talaffuz me’yorlari ishlab chiqiladi. So'zlarni takrorlash qobiliyatini shakllantirish kattalar nutqiga taqlid qilish jarayonida boshlanadi. Biroq, modelga ko'ra, kar bola tomonidan so'zning aniq takrorlanishiga erishish kamdan-kam hollarda mumkin. So'zlarning talaffuzini o'rgatish uchun fonetik ritm qo'llaniladi. Dastlabki davrda so`z ustida ishlashda tovush-bo`g`in tarkibi ustida ishlashga asosiy e`tibor berilgan bo`lsa, keyinchalik fonetik ritm tempo-ritmik tomon va intonatsiyani ishlab chiqishda qo`llaniladi. So'zni fonetik ritm yordamida mashq qilishda so'z dastlab qismlarga bo'linadi, ularning talaffuzi harakatlar bilan birga keladi. So'z ishlab chiqilgani sayin, harakatlar soni kamayadi. Shu bilan birga, davomiylik va stressni kuzatish muhimdir, dastlab temp biroz sekinlashishi mumkin. Agar alohida tovushlar yoki ularning kombinatsiyasi ustida ishlash kerak bo'lsa, ularni so'z tarkibida keyinchalik takrorlash bilan so'zdan ajratish mumkin. O'qituvchi tomonidan so'zning talaffuz namunasi, shuningdek, konjugatsiyalangan aks ettirilgan talaffuz katta ahamiyatga ega. Xulosa qilib aytadigan bo'lsak, bolalar so'zni mustaqil ravishda, normal sur'atda talaffuz qilishlari kerak. So'z ustida ishlash jarayonida so'z urg'usini o'zlashtirishga e'tibor berish kerak, bu ish bo'g'in birikmalarining turli ritmli talaffuzidan foydalangan holda amalga oshiriladi, agar ular urish, urish, ta'kidlash bilan takrorlangan bo'lsa. boshqa harakatlar bilan ta'kidlangan so'z.

Ish bolalarga tanish bo'lgan, kundalik hayotda va sinfda tez-tez ishlatiladigan so'zlarning materiali bo'yicha olib boriladi. So'z ustida ishlashda fonetik ritmdan tashqari, tovush-harf tarkibini aniqlashtirish uchun rasmlarni nomlash, so'zlarni yaxlit o'qish va so'zni qismlarga bo'lish, savollarga javob berish, topishmoqlar topish, tanlash kabi ish turlari mavjud. etishmayotgan so'z va boshqalar.

Bu ibora ustida ishlash iboralarni birgalikda, normal sur'atda, to'g'ri mantiqiy stress bilan takrorlash qobiliyatini shakllantirishdan iborat.. Fraza ustida ishlash nutq materialining talaffuz tomonini ishlab chiqishning eng yuqori darajasini aks ettiradi, chunki ibora aloqa birligidir. Fraze material ustida ishlash uni kommunikativ maqsadlarda amalga oshirishga yordam beradi. Bu ibora tovushlar, bo'g'inlar, so'zlar materialida shakllangan barcha talaffuz qobiliyatlarini aks ettirishi kerak. Tovushlar va so'zlar ustida ishlashda bo'lgani kabi, iboralarni talaffuz qilishni o'rgatishning asosiy uslubiy texnikasi fonetik ritmdir. Biroq, iboralar talaffuzida qo'llaniladigan harakatlar silliq o'tkazish xarakterini oladi. Agar alohida so'zlarning talaffuzini aniqlashtirish kerak bo'lsa, ularni iboradan ajratib, keyin yana uning tarkibiga kiritish mumkin. Ish uchun iboralar fonetik printsipni, nutqni rivojlantirish bilan bog'liq materiallarni va dasturning boshqa bo'limlarini hisobga olgan holda tanlanadi. Ko'pincha material she'rlar, bolalar qofiyalari bo'lib, ular keyinchalik bayramlarda o'qiladi, kichik ertaklar va hikoyalar o'rganilishi mumkin, ularda nutqning intonatsion tomonini shakllantirish ustida ishlash qulay. Nutq materiali aniq intonatsion naqshga ega bo'lgan so'zlar, so'zlar va iboralar bilan to'yingan bo'lib, ovozning kuchi va balandligini o'zgartirishni taklif qiladi. Kar va zaif eshitadigan bolalar nutqining intonatsion tomonini o'zlashtirish ularning nutqini hissiy, ifodali qiladi va uni eshitadigan maktabgacha yoshdagi bolalar nutqiga yaqinlashtiradi.

O'qituvchining sinfida talaffuzni o'rgatish bo'yicha tizimli ish o'qituvchilar va boshqa kattalar tomonidan bolalarning talaffuz qobiliyatlarini nazorat qilish orqali qo'llab-quvvatlanishi kerak. Bolalarning talaffuzini nazorat qilish, yangi nutq materialida talaffuz qobiliyatlarini avtomatlashtirishda ayniqsa muhim rol ota-onalarga tegishli. O'qituvchilar ota-onalar uchun maxsus maslahatlar o'tkazadilar, ularda ular har bir bolaning talaffuz holatini tavsiflaydi, ota-onalarni bolalar nutqini tinglashga va talaffuzdagi xatolarni payqashga o'rgatadi, og'zaki nutqdagi kamchiliklarni tuzatishning eng oddiy usullarini ko'rsatadi.

Mustaqil ish uchun savol va topshiriqlar

1. Eshitish qobiliyati buzilgan erta va maktabgacha yoshdagi bolaning og'zaki nutqini shakllantirishning ahamiyati nimada?

2. Eshitishda nuqsoni bor bolalarning talaffuzini shakllantirish usullarini ayting.

3. Eshitishda nuqsonlari bo'lgan erta va maktabgacha yoshdagi bolalarning talaffuzi bo'yicha ish shakllari qanday?

4. Tashrif individual seanslar maxsus bolalar bog'chasida va talaffuz ustida ishlashning texnikasi va usullarini tahlil qilish.

5. O'qituvchilik amaliyoti davomida bolalar bog'chasi guruhlaridan birining kar yoki zaif eshituvchi bolalarining talaffuz holati bilan tanishib chiqing.

6. Eshitishda nuqsoni bo‘lgan erta va maktabgacha yoshdagi bolalarga talaffuzni o‘rgatishda ikki davr tanlanishining sababi nimada?

7. Talaffuzni o`rgatishning konsentrik usulining mohiyati nimada?

8. Tayyorgarlik guruhidagi kar va zaif eshitadigan maktabgacha yoshdagi bolalarga talaffuzni o'rgatish dasturlarini tahlil qiling. Ular bolalarning talaffuziga qo'yiladigan talablarda qanday farqlarni o'z ichiga oladi?

Adabiyot

1. Vlasova T.M., Pfafenrodt A.N. fonetik ritm. - M., 1989, 1998 y.

2. Kuzmicheva E. P., Shmatko N. D. Kar maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni eshitish va talaffuz qilish ko'nikmalarini shakllantirish // Eshitish va aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish va tarbiyalashning o'ziga xos xususiyatlari / Ed. L. P. Noskova. - M., 1984 yil.

3. Leonhard E.I. Kar va zaif eshitadigan bolalar bog'chasida og'zaki nutqni o'rgatishning xususiyatlari // Kar og'zaki nutqni o'rgatish usullari / Ed. F. F. To'lash. - M, 1976 yil.

4. Leonhard E.I. Eshitishda nuqsoni bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarga talaffuzni o'rgatishda bisensorli yondashuv // Defektologiya. - 1975. - 5-son.

5. Leonhard E.I. Kar maktabgacha yoshdagi bolalarda og'zaki nutqni shakllantirish va eshitish idrokini rivojlantirish. - M., 1971 yil.

6. Maxsus maktabgacha ta'lim muassasalari uchun dasturlar: Maktabgacha yoshdagi kar bolalarni o'qitish va o'qitish. - M., 1991 yil.

7. Maxsus maktabgacha ta'lim muassasalari uchun dasturlar: maktabgacha yoshdagi eshitish qobiliyati zaif bolalarni o'qitish va o'qitish. - M., 1991 yil.

8. To'lov F.F. Karlarning og'zaki nutqi. - M., 1973 yil.

9. To'lash F.F., Slezina N.F. Karlar maktabida talaffuzni o'rgatish usullari. - M., 1981 yil.

10. Shmatko N. D., Pelymskaya T. V. Eshitish idrokini va talaffuzni rivojlantirish // Anormal bolalarni maktabgacha tarbiyalash / Ed. L. P. Noskova. - M., 1993 yil.