Adabiy o'qish darsida og'zaki izchil nutq. "Kichik maktab o'quvchilari uchun nutqni rivojlantirish" mavzu bo'yicha o'qish bo'yicha uslubiy ishlanma

Nutqni rivojlantirish kichik maktab o'quvchilari adabiy o'qish darslarida.

1. Nutqni rivojlantirish asosiy vazifalardan biridir boshlang'ich ta'lim. Nutq asosdir har qanday aqliy faoliyat, aloqa vositasi. Talabalarning qiyoslash, tasniflash, tizimlashtirish, umumlashtirish qobiliyati nutq orqali bilimlarni o'zlashtirish jarayonida shakllanadi va shu bilan birga o'zini namoyon qiladi. nutq faoliyati. O`quvchining mantiqiy jihatdan aniq, ko`rgazmali, obrazli og`zaki va yozma nutqi uning aqliy rivojlanishining ko`rsatkichidir.

Talabaning izchil nutqdagi muvaffaqiyati barcha fanlar bo'yicha o'quv ishlaridagi muvaffaqiyatni ta'minlaydi va ko'p jihatdan belgilaydi, xususan, ular to'liq o'qish ko'nikmalarini shakllantirishga va imlo savodxonligini oshirishga yordam beradi.

Nutqni rivojlantirish ishda ham, o'qishda ham, grammatika va imloda ham printsipdir. To'g'ri talaffuz, tushunarlilik va ifodalilik ustida ishlash og'zaki nutq, so‘z boyligini boyitish, so‘zlardan to‘g‘ri va to‘g‘ri foydalanish, iboralar, gaplar va izchil nutq, imlo va to‘g‘ri yozish haqida.

2. A) Rus tilini o‘qitish dasturi bo‘limlarga (savodxonlikka o‘rgatish va nutqni rivojlantirish, o‘qish va nutqni rivojlantirish, grammatika va imlo va nutqni rivojlantirish) bo‘lingan, ya’ni nutqni rivojlantirish mazmunning zaruriy qismi va barchani uzviy bog‘lovchi bo‘g‘indir. yagona akademik fan bo'yicha boshlang'ich kursning qismlari - rus tili.

Nutqni rivojlantirish darajasi bilan o‘quvchining aqliy rivojlanish darajasi, uning fikrlash qobiliyatini rivojlantirish og‘zaki va yozma nutq o‘rtasida ob’ektiv bog‘liqlik mavjud bo‘lganidek.

Muvaffaqiyatli nutqda mashqlarning katta ahamiyati va ekspozitsiya va insho yozishga tayyorgarlik bosqichida og'zaki nutqning roli ma'lum.

Nutq ustida ishlash metodikasi og'zaki va yozma nutqning xususiyatlari, nutq turlari (qayta hikoya qilish, taqdim etish, insho, javob) va xabar turlari (tavsif, fikrlash, bayon qilish) bilan belgilanadi.

L.S.Vygotskiy yozma nutqni nutq-monolog sifatida tavsiflaydi: “Bu nutq monolog, oq qog'oz bilan, xayoliy suhbatdosh bilan suhbat bo'lib, og'zaki nutqning har qanday vaziyati o'z-o'zidan, bolaning hech qanday harakatlarisiz. , suhbatlashish holati mavjud.

Og'zaki nutqda og'zaki nutq sifatida intonatsiya katta rol o'ynaydi. Og'zaki nutq to'g'ridan-to'g'ri muloqot sharoitida sodir bo'ladi, shuning uchun u tezroq va kamroq to'liq bo'ladi; nutq jarayonida ma'noni ifodalashning lingvistik bo'lmagan vositalari - yuz ifodalari va imo-ishoralar qo'llaniladi. Og'zaki muloqotda qo'shimcha ma'lumot beruvchi bu vositalar yozma nutqda yo'q.

Monologik nutqning yozma shakli qiyinroq. Bu eng keng qamrovli va me'yoriy hisoblanadi.

Birinchi sinfga kelib, bola og'zaki nutqni etarli darajada o'zlashtirdi, so'zlarni erkin talaffuz qiladi va muloqot jarayonida so'zlarning ibora ichidagi joylashuvi haqida o'ylamaydi.

Muvaffaqiyatli nutqni shakllantirish ustida ishlashda talabalar nafaqat og'zaki nutqqa asoslangan yozma nutqni rivojlantirishga, balki muvaffaqiyati nutq motivatsiyasini hisobga olish bilan bevosita bog'liq bo'lgan maxsus og'zaki darslarga ham e'tibor berishlari kerak.

Bolaning bayonoti to'g'ridan-to'g'ri nutq motiviga asoslangan bo'lishi kerak, ya'ni o'z taassurotlari, ko'rganlari va boshidan kechirganlari haqida boshqalarga ma'lumot berish istagi.

Aynan mana shu nutq motivi bolalar bilan jonli muloqot qilish holatidan kelib chiqadi. Jonli muloqot jarayonida bolalarning bayonotlari erkin shaklda bo'lishi kerak, bu so'z, ibora, batafsil xabar bo'lishi mumkin.

Nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlar turli xil texnika va vositalarni talab qiladi. Mashg'ulotlar davomida nutqning o'quv holati va motivlari ko'p marta o'zgaradi. Talabalar erkin so'zlashadi yoki o'zlarining fikrlarini tartibga soluvchi va nutq faoliyatini qat'iy yo'nalishga yo'naltiradigan "qattiq vazifalar" ni bajaradilar. Nutqni rivojlantirish ustida ishlayotganda siz ikkalasini ham birlashtirishingiz kerak.

Agar talaba faqat o'qituvchi tomonidan taklif qilingan vazifani bajarish zarurligini anglaganligi sababli javob bersa, nutqni rivojlantirish bo'yicha ishda muvaffaqiyatga erishish mumkin emas (o'qituvchi so'raydi, siz javob berishingiz kerak!). Bunday o'qitish sharoitida, har bir bayonot faqat o'qituvchining vakolatiga bo'ysunish bilan bog'liq bo'lsa, izchil nutq o'rnini faqat son-sanoqsiz savollarga "to'liq javoblar" egallaganida, gapirish istagi (motiv). nutq) so'nib ketadi yoki shunchalik zaiflashadiki, u endi bolaning bayonotining dvigateli bo'lib xizmat qila olmaydi.

Talabalardan to'liq javoblarni talab qilish ba'zan o'rinli va majburiy ekanligiga shubha yo'q, lekin bu talab muayyan o'quv vaziyatlari bilan cheklanishi kerak.

Bu zarur va o‘ziga xos ish shaklining o‘ziga xos maqsadi bor: “O‘quvchiga gaplarni to‘g‘ri tuzishga, ya’ni so‘zlarni o‘tkazib yubormaslikka, so‘zlarni to‘g‘ri ketma-ketlikda joylashtirishga, ularni bir-biri bilan to‘g‘ri muvofiqlashtirishga va so'zlarni to'g'ri talaffuz qiling."

Agar o'qituvchi jumlalarni qurish bo'yicha ishlash vazifasini aniq belgilamagan bo'lsa, u holda boladan to'liq javob berishni talab qilmaslik kerak. To'liq javoblar nutqning rivojlanishiga to'g'ri kelmaydi, lekin ishlashga to'sqinlik qiladi, chunki ular suhbatga sun'iylik kiritadi va bolani gapirishdan qaytaradi. Bolalar yaxshi, jonli, hissiyotli va qiziqarli gapirishlari, nutqlarini yaxshilashga intilishlari uchun g'oyani qanday etkazishni biladigan "o'quvchini qiziqarli hikoyachi roliga kiritish" kerak. oddiy so'zlar bilan, "Tinglovchilar shu qadar diqqat bilan tinglashadi."

Adabiy o‘qish darsida har bir o‘quvchining hikoyasini to‘xtatmasdan tinglashga harakat qilaman.

Dars mavzusi “Jzh harfining undosh tovushi [zh], tarbiyaviy moment sifatida o‘yinni tanladim.Har bir o‘quvchi o‘yin haqida gapirdi.O‘yin qoidalari, qayerda va kim bilan o‘ynashi haqida suhbatlashdi. Masalan, Sasha Shchebetyuk "Aan-Chuoran" ochiq o'yini, Maya Shamaeva akalari bilan qanday yashirincha o'ynashi, Kajenkina Uruidan "Tsar no'xat" o'yini haqida gapirdi.Ma'lum bo'lishicha, mening shogirdlarim ochiq havoda ko'p narsalarni bilishadi. o'yinlar va hamma qiziqish bilan gaplashadi va bir-birini tinglaydi.Lekin ularning nutqi zaif bo'lgani uchun men ularga nutqni rivojlantirish uchun turli usullardan foydalangan holda yordam berishim kerak.

Bolalarning ijodiy tasavvurlarini rivojlantirish, ular haqida o'qigan qahramonlar suratlarini ko'rishga, ular haqida gapiradigan joy va odamlarni tasavvur qilishga o'rgatish kerak.

Talabaning har bir mustaqil bayonotida maqsad qo'yishga alohida e'tibor beriladi: tinglovchilar uning fikrini tushunishlari uchun o'quvchidan voqeani aytib berishni talab qilishingiz kerak. Buning uchun men bolalar e'tiborini hikoyaning mantiqiyligi va mantiqiyligi, mazmunning to'liqligi, sintaktik tuzilmalarning to'g'riligi, leksik boylik kabi jihatlariga qarataman.

Og'zaki izchil nutqdagi mashqlar (savollarga javob berish, takrorlash, ayniqsa tanlab olish) ko'pincha nutqni rivojlantirish vazifalarini bajarmaydi, faqat ish mazmunini tahlil qilish vositasidir. Qayta aytib berish usullari va og'zaki javobning og'zaki tomoni to'g'ri bajarilmaydi.

Bolani doimiy ravishda gapirishga undash, uni gapirishga chaqirish kerak, chunki uning mustaqil monolog nutqi hali rivojlanmagan. Aytmoqchi bo'lib, u shoshib, bir narsadan ikkinchisiga sakrab o'tadi, bu uning taqdimotini tushunarsiz qiladi. Matnni tom ma'noda etkazishga urinib, bola uni yomon gapiradi, matndagi asosiy fikrni aniqlay olmaydi va bu asosiy fikrni tinglovchiga etkaza olmaydi. Uning o'zi xatolarini sezmaydi va xabaridan mamnun bo'lib qoladi. Buning sababi shundaki, uning ichki nutqida uning barcha qoidalari unga etarlicha va tushunarli edi. Butun matn va uning qismlari ma'nosini tushunmasdan, asarning mazmuni va nutq xabarlarini o'zlashtirmasdan, talaba o'zining kamchiliklari, kamchiliklari, fikrni mantiqsiz qayta tashkil etishi va so'zlarni noto'g'ri almashtirishi bilan fikr va uslubni buzadi. yozuvchi.

Shuning uchun ham og'zaki, ham yozma nutq nutqqa qo'yiladigan umumiy talablarga javob berishi kerak. Barcha rus tili darslarida har kuni mazmunli, mantiqiy, aniq va to'g'ri nutqni o'rgatish kerak. Shu maqsadda nutq nuqsonlari tuzatiladi va oldini oladi, lug‘at va leksik ishlar olib boriladi, grammatika va imlo o‘rganiladi.

Muvofiq nutqni o‘rgatishda bolalarni eshitganlarini boshdan kechirishga, ularning tasavvurida so‘z san’atkorlarining suratlarini qayta yaratishga, tasvirlarni so‘zlarga aylantirishga o‘rgatish kerak, shunda ularning nutqi aniq va jonli bo‘ladi.

Bunga qanday erishish mumkin?

Siz turli xil faoliyat turlaridan foydalanishingiz mumkin - chizish, o'ynash, gapirish. O'yin bolalarning tasavvurini kengaytiradi, mustaqillikka undaydi, rasm chizish bolaning hayoliy tafakkurini, uning his-tuyg'ulari va tasavvurlari olamini ochib beradi. Bu, ayniqsa, mashg'ulotlarning birinchi bosqichlarida muhimdir. Har xil faoliyat turlari o'rtasidagi munosabatlarni tasvirlashning bir necha usullari mavjud.

1. Bo'layotgan voqealarni bir vaqtda tasvirlash bilan birgalikda ertak tuzish usuli.

2. Sehrli "agar faqat ..." ga asoslangan usul. Bola o'zini yoki xayoliy qahramonni haqiqiy vaziyatdan xayoliy, ammo aniq tasvirlangan holatga o'tkazadi, taklif qilingan vaziyatlarni tushunishga harakat qiladi va o'zi yoki xayoliy qahramon haqida matn tuzadi.

3. Transformatsiya usuli matn - matn, bitta belgi tizimida idrok etiladi - og'zaki, vizual, musiqiy.

4. Tayanchlarni yaratish usuli - ertak, hikoyaning sxemasini qurish (boshlanish, voqea, test, ertak takrorlash, uyga qaytish, yaxshilik yomonlikni yengadi).

5. Muammoli nutqiy vaziyatlarni yaratish usuli o’quvchilarning nutqiy faolligini keltirib chiqarishdan iborat bo’lib, bu nimadir noto’g’ri, nimadir noto’g’ri ekanligini bildiruvchi taassurotni ifodalash uchun yetarli va zarur shart-sharoitlarni yaratishni bildiradi. Ularning yaratilishi "Nima uchun?" Degan savol bilan osonlashtiriladi.

Bu usullar matnni semantik idrok etishni chuqurlashtirishga qaratilgan. Matn mazmunini tahlil qilish - mavzular, kichik mavzular, mikro-mavzular va semantik qismlarni aniqlashga olib keladigan mazmunli, semantik mazmunni tushunishni tashkil etish demakdir. Ushbu jarayonni amalga oshirishning asosiy usullari o'qituvchining savolidir.

Mavzu mazmunini tushunishda “Nima? Qayerda? Qachon? semantik tarkib - Qanday qilib? Nima uchun?

Nomlangan usullar ma'lum bir ketma-ketlikda qo'llaniladi.

Matn ustidagi barcha ishlar So'zga diqqat bilan singdirilgan bo'lishi kerak. Sinflar shunday tuzilganki, og'zaki materialning o'zi uni ko'rib chiqish metodologiyasini "takidlaydi". Asarlarning mazmunini tahlil qilishga emas, balki ularni obrazli idrok etishning to‘liqligiga alohida e’tibor qaratish lozim. Bu bola matn haqida yaxlit taassurot qoldirishi uchun amalga oshiriladi.

Dramatizatsiyadan foydalanish maqsadga muvofiqdir. Dramatizatsiya texnikasi metodologiyada yaxshi ma'lum va takrorlashdan ko'ra samaraliroqdir, chunki bolalar oldida qahramonning individualligini to'liq ifodalash vazifasi deyarli bir xil nutq vaziyatida uning nutqining o'ziga xos xususiyatlarini o'zlashtirishni taklif qiladi. Bolalar dramatizatsiya jarayonida qo'llaniladigan ma'lum lingvistik vositalarni osongina o'zlashtiradilar, buning natijasida og'zaki nutqning leksik, sintaktik va intonatsion tarkibi boyib boradi.

Bolalar o'rganishga qiziqishlari kerak. Agar siz ularga hammuallif sifatida munosabatda bo'lsangiz, ular fikr yurita oladi va orzu qiladi. Mashg'ulotlarda bolalarning tasavvurlari qanchalik boy, bolalarning tafakkuri naqadar stereotip bo'lmaganligi, har bir bolaga qanday boy nutq qobiliyatlari xosligi ko'rsatiladi.

Nutqni rivojlantirishning yanada muhim mezoni ifodali o'qishdir. Bu o'quvchilarning umumiy rivojlanishiga katta ta'sir ko'rsatadi. Ifodali o'qishni rivojlantirish kerak, chunki u badiiy qobiliyatlarni rivojlantirishga yordam beradi va o'quvchilarning aqliy, axloqiy va estetik rivojlanishiga yordam beradi.

Og'zaki oqimga tegishli bo'lgan tovush tomoni nafaqat uning ekspressivligining majburiy shaklidir. Nutqning emotsionalligi va tinglovchilarga ma'lum ta'sir ko'rsatish qobiliyati tovush dizayniga bog'liq. Shuning uchun nutqni rivojlantirish ustida ishlashda a majburiy element Men uning ovoz tomonida ishlashni boshlayman. Ularning imlo savodxonligi bolalarning talaffuzi va eshitish madaniyati darajasiga bog'liq (aniq diksiya, so'zdagi stress o'rnini aniqlash qobiliyati). Tinish belgilarini shakllantirish ko'nikmalarini shakllantirish nutqning tovush tomonida ishlash bilan ham chambarchas bog'liq.

Birinchi sinfda alifbo darslari tovushlarning sof talaffuzini mashq qilishdan, bolalarda tovush va so‘zlarni to‘g‘ri talaffuz qilishni rivojlantirishga, so‘zlardagi tovushlarni eshitish qobiliyatini rivojlantirishga va ma’lum bir so‘z uchun so‘zlarni tanlashga yordam beradigan fonetik va artikulyatsiya mashqlari to‘plamidan foydalanishdan boshlandi. tovushlar. Bunda menga "O'quvchi" kitobi yordam berdi, men uni barcha talabalarga tarqatdim.

Vazifalar. Bo'g'inlarni aniq talaffuz qiling (jimgina - bir oz balandroq - baland ovozda - ohangda) - di-de-da-do. Ga-go-gu-gy-ge bo'g'inlarini aniq va tez o'qing. Chiziqni tugating. Sha-sha-sha-onasi chaqaloqni yuvadi Shu-shu-shu-Men xat yozyapman. So'zni ayting. Ra-ra-ra- tundraga chiqdi (bolalar). Bolalarni so'zlarni aniq va aniq talaffuz qilishga, barcha nutq tovushlarini aniq talaffuz qilishga o'rgatish uchun men sof iboralardan foydalanaman, ular ovoz apparatini rivojlantirish uchun o'quv mashqlari (baland, jim, pichirlab talaffuz), nutq tezligi (talaffuz) tez, o'rtacha, sekin). Tegishli mavzuga (harflarga) tegishli ibora. Masalan, "Undosh tovushlar." Sa-sa-sa - tulki qarag'ay ostida o'tiradi, sy-sy-sy - uning qora mo'ylovi bor. yoki lo-lo-lo- tashqarida yana issiq, li-li-li- turnalar yetib keldi. Diksiyani rivojlantirish uchun yaxshi material ovozning sofligini rivojlantirishga yordam beradigan qisqa she'rlardir. tovushlarni to'g'ri talaffuz qilish. Qaysi tovush tez-tez takrorlanadi? Kauchuk Zina do'kondan sotib olindi, Kauchuk Zina savatga solingan, Kauchuk Zina savatdan tushib ketgan, Kauchuk Zina loyga bo'yalgan. Topishmoq topishmoqlar. Biz til buramalarini o'rganamiz, chunki ular tovushning tozaligini keltirib chiqaradi, bu esa darsga hissiy jihatdan erkinlik beradi.

Nutqni rivojlantirishning keyingi bosqichi - bu bolaning dunyosiga o'xshash so'zning hece tahlili: so'zning bo'g'inlari, bolalar qanday qilib yashirishni, hazil o'ynashni, hazillashishni, o'zgartirishni yaxshi ko'radilar. Bular bolaning so'z va uning tuzilishi haqida o'ylayotganda, murakkab tartibning aqliy vazifalari. Bunday faoliyat jarayonida bolalarda izchil nutqni rivojlantirish uchun juda muhim bo'lgan nutqni nazorat qilish va o'z-o'zini nazorat qilish xususiyatlari rivojlanadi. Bolalarning diqqatini so'zlarni mustaqil talaffuz qilishga qaratadigan, so'zlarning bo'g'inlarga bo'linishini tushunishga va urg'uli bo'g'ini aniqlashga yordam beradigan mashqlar mavjud. Oxirgi bo'g'inni tugating. Men boshlayman va siz tugatasiz, istalgan qismni qo'shing, siz "sy" deb aytishingiz mumkin yoki "sa" ni aytishingiz mumkin. Bu-...,ve-..., lekin-..., li-..., ko-.... Shu iboralarga o‘xshash tovushli so‘zlarni toping.

Muloqotning og'zaki darajasi maktabdagi ta'lim tizimida asosiy hisoblanadi, shuning uchun biz o'quvchilarimiz bizni tushunishlarini istasak, ular uchun tushunarli tilda gaplashib, ularni yuqori leksik darajaga ko'tarishimiz kerak. semantik tushunchani rivojlantirish o'qitishda eng muhim hisoblanadi. Agar talaba so‘zlarning ma’nosini tushunmasa, undan talab qilinadigan ishlarni bajara olmaydi. Uning e'tibori darhol o'chadi.

Shuning uchun talabaning zaif so'z boyligi uni muvaffaqiyatli ishdan mahrum qiladi. Darslarda nafaqat o'qish, balki boshqalarda ham nutqni rivojlantirish bo'yicha yuqorida aytib o'tilgan usullardan foydalanish kerak. Albatta, faqat darslarda hamma narsani qamrab olish mumkin emas, bunga siz sinfdan tashqari o'qish darsini qo'shishingiz mumkin. Nutqni rivojlantirish ishini yanada samarali va qiziqarli qilish uchun siz kundaliklarni o'qishni davom ettirishingiz mumkin, bu erda bolalar o'qigan asarlari haqida batafsil yozadilar, o'qiganlaridan mustaqil ravishda xulosa chiqaradilar (hikoya, ertak nimani o'rgatadi, nima deyiladi) va tasvirlaydi. .

Haftada bitta muallifning beshta asari beriladi, shanba kuni esa kundaliklar himoya qilinadi, unda talabalarning barcha hissiy adabiy tomonlari ochib beriladi. Bir-birlarining gaplarini bo‘shatib, o‘qiganlarini, yangi o‘rganganlarini aytib berishga harakat qiladilar, o‘z javoblariga, fikrlariga e’tiroz bildira oladilar, erkin, erkin javob beradilar, iloji boricha, nutqda xatolikka yo‘l qo‘ysa, ularni tuzatadilar.

Talabalar kutubxonalarga tashrif buyurishlari, kitob izlashlari va bir-biriga yordam berishlari kerak. Bu ish har safar vazifalarni o'zgartirib, tizimli ravishda amalga oshirilishi kerak - bu hayvonlar, o'simliklar, yozuvchilarning asarlari, insholar haqidagi krossvordlar bo'lishi mumkin. Sinfdan sinfga topshiriqlar qiyinlashadi. Asta-sekin rus va xorijiy adabiyot klassiklariga o'ting - bu A. Chexov, A. S. Pushkin, L. N. Tolstoy va boshqa ko'plab ijodkorlarning asarlari. Bu ish ko'p narsani beradi, talabalar yozuvchilarning tarjimai hollarini, ko'plab hikoyalarini bilishadi. Bu ta'limning keyingi bosqichiga yaxshi tayyorgarlikdir.

Nutqni rivojlantirish murakkab, ijodiy jarayondir. Tuyg'ularsiz, ehtirossiz mumkin emas. Talaba xotirasini ma'lum miqdordagi so'zlar, ularning birikmalari va jumlalari bilan boyitish etarli bo'lmaydi. Asosiysi, moslashuvchanlik, aniqlik, ifodalilik va xilma-xillikni rivojlantirish. Nutqning rivojlanishidagi naqsh qabul qilinishi mumkin emas, nutq klişelarini mexanik yodlash faqat zararga olib kelishi mumkin. Biroq, spontanlik ham zararli va qabul qilinishi mumkin emas: nutqni rivojlantirish har bir dars uchun va kelajakda rejalashtirilishi mumkin bo'lgan izchil, doimiy ta'lim ishi.

Adabiyotlar:

1. Borischuk N.K. Nutqni rivojlantirish - bu shaxsiyatning rivojlanishi.

2. Gortsevskiy A.A. O`quvchilarning og`zaki nutqini rivojlantirish.

3. Zavadskaya T.F. va Sheveleva N.N. Ifodali o'qish.

4. Lvov M.R. Kichik maktab o'quvchilarining nutqi va uni rivojlantirish yo'llari.

5. Omorokova M.I. O'qish darslarida maktab o'quvchilarining so'z boyligini faollashtirish.

6. Politova N.I. Boshlang'ich sinf o'quvchilarining nutqini rivojlantirish.

7. Soloveychik M.E. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida izchil nutq ko'nikmalarini shakllantirish.

8. Savchenko E.G. Boshlang'ich maktabda badiiy adabiyot.

9. Kashe G.A. Kichik maktab o'quvchilarining nutqidagi kamchiliklarni tuzatish.

10. Ladyzhenskaya T.A. Insho o'qitish tizimi.

Kirish

Zamonaviy maktabning vazifasi har tomonlama rivojlangan, rivojlangan shaxsni shakllantirish va bolaning individual qobiliyatlarini rivojlantirishdir. Maktab taraqqiyotining ustuvorligisiz ta'lim, shaxsni tarbiyalash, uni insonparvarlashtirish, individuallashtirish sohasidagi jarayon mutlaqo mumkin emas.

Shaxsni ham, adabiy ijodni ham rivojlantirish vositalaridan biri bu bolalar adabiyoti (she’rlar, nasr, hikoyalar, topishmoqlar, ertaklar, ertaklar). Kitob - bu tarbiya va ta'limning xilma-xil ob'ekti; maxsus ta'limga ega bo'lmagan boshlang'ich maktab yoshidagi bola uning xususiyatlarini deyarli bilmaydi. Aynan kitob yer yuzidagi barcha aqlli, mehribon, go‘zal narsalarning manbai bo‘lib, insonning ma’naviy olamiga, uning o‘y-fikrlari, his-tuyg‘ulari olamiga kirib borishga qodir bo‘lgan adabiyotdir, u muayyan o‘zgarmas qadriyatlarni yaratadi. Adabiyot shaxsning adabiy ijodini o‘stiruvchi, oziqlantiruvchi muhitdir.

Asarlarning insonga ta’sirining tabiati va kuchi nafaqat asarning g‘oyaviy badiiy sifatlariga, balki o‘quvchining xususiyatlariga ham bog‘liq.

Adabiy ijodni rivojlantirish umumta’lim va xususan, boshlang‘ich ta’limning muhim vazifalaridan biridir. Zero, tasavvur jarayoni bola shaxsi rivojlanishining barcha bosqichlarini qamrab oladi, qarorlar qabul qilishda tashabbuskorlik va mustaqillikni, o‘zini erkin ifoda etish odatini uyg‘otadi. Psixologlar va o'qituvchilar kichik maktab o'quvchilarining ijodida tasavvurni rivojlantirish muammosi ustida ishladilar: L.S. Vygotskiy, R.V. Ovcharova, V.A. Skorobogatova, L.I. Konovalova, M.G. Lvov, T.A. Ladyzhenskaya, M.S. Soloveychik, V.A. Levin, V.G. Goretskiy, L.F. Klimanova va boshqalar. va boshqalar.

Boshlang'ich ta'lim eng muhim bo'g'inlardan biridir umumiy tizim xalq ta'limi. Davlat rus tilini o'zlashtirish bola uchun eng muhim yutuqlardan biridir. Shuning uchun nutqni rivojlantirish jarayoni zamonaviy ta'limda bolalarni tarbiyalash va o'qitishning umumiy asosi sifatida qaraladi.

Yigirmanchi asrning oxirida qarzga olingan shartlarning katta ko'chkisi xorijiy tillar, bu tilga va shuning uchun madaniyatga tahdid soladi. Shu bois, bugungi kunda boshlang'ich maktabda bolalar nutqini folklorning kichik shakllari orqali rivojlantirish muammosi alohida ahamiyatga ega.

Xalq bola hayotining har bir bosqichini, uning rivojlanishining barcha jabhalarini she'riy so'zlar bilan diqqat bilan kuzatib bordi. Bu oilada bola tarbiyalanadigan an'anaviy qoidalar, tamoyillarning butun tizimidir. Bu tizimning o‘zagi asrdan asrga, oiladan oilaga o‘tib kelayotgan xalq og‘zaki so‘zi bo‘lgan va shunday bo‘lib qoladi.

Psixolog va metodistlarning ta'kidlashicha, bola o'z ona tilini, birinchi navbatda, boshqalarning og'zaki nutqiga taqlid qilish orqali o'rganadi (D.B.Elkonin, R.E.Levina, A.P.Usova, E.I.Tixeeva va boshqalar). Afsuski, bugungi kunda ota-onalar og'ir ijtimoiy sharoitlar va juda band bo'lganligi sababli, ko'pincha buni unutib, bolaning nutqini rivojlantirish jarayonini tasodifga qoldiradilar. Bola jonli muhitga qaraganda kompyuterda ko'proq vaqt o'tkazadi. Natijada, olti yoki etti yoshli bolalarni hisobga olmaganda, xalq amaliy san'ati asarlari (beshinchi, pesterlar, bolalar qofiyalari) yoshligida ham deyarli qo'llanilmaydi.

K.D. Ushinskiyning ta'kidlashicha, oilalar kamroq va kamroq marosimlarni bilishadi va qo'shiqlarni, shu jumladan beshiklarni unutadilar. Bu bugungi kunlarda yanada dolzarb bo'lib bormoqda.

Maktab ta'limi amaliyotida quyidagi manzarani kuzatish mumkin: kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini kichik folklor shakllari bilan tanishtirishda ko'pincha mazmun jihati, janr va til xususiyatlariga e'tibor bermaydi. Ulardan foydalanish ko'pincha maqollar, bolalar uchun qo'shiqlar va topishmoqlarni yodlash bilan bog'liq. Bolalar bilan nutqni rivojlantirish darslarida o'qituvchilar kamdan-kam hollarda ushbu shakllardan foydalanadilar.

Shu sababli, folklorning kichik shakllaridan foydalangan holda bolalar nutqini rivojlantirish usullarini ishlab chiqish zarurati mavjud. Bu jarayon nafaqat maxsus tashkil etilgan sinflarda, balki maktabning kundalik hayotida ham amalga oshirilishi kerak. ta'lim muassasasi. Ushbu muammoni hal qilish uchun o'qituvchilarning qiziqishi va bolalar bu jarayonning faol sub'ektlari (qo'shimcha bilimlarni olishda qiziqish va mustaqillik ko'rsatish) muhim ahamiyatga ega.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda nutqni rivojlantirishning umumiy nazariy masalalari D.B. Elkonina, A.N. Gvozdeva, L.S. Vygotskiy va boshqalar.

Yu.G. folklorning kichik shakllaridan foydalangan holda maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishning ayrim jihatlarini o'rgangan. Illarionova, E.I. Tixeyeva ,F. Soxin, A.M. Borodich, S.S. Buxvostova, O.S. Ushakova, A.P. Usova, A.Ya. Matskevich, I.V. Chernaya, K.D. Ushinskiy, Ya.A. Komenskiy, E.N. Vodovozova, M.K. Bogolyubskaya, V.V. Shevchenko, N.V. Shaydurova, O.I. Davydova, N.V. Kazyuk va boshqalar.

Hozirgi vaqtda ta'lim jarayonida an'anaviy madaniyatdan foydalanish uchun juda ko'p turli xil qisman dasturlar paydo bo'ldi. Ular orasida M.Yu. Novitskaya, "Amulet" E.G. Boronina, "Bolalarni rus xalq madaniyatining kelib chiqishi bilan tanishtirish" O.L. Knyazeva va boshqalar.

Shu bilan birga, hatto birinchi sinf o'quvchilari uchun o'quv dasturlarida ham folklorning kichik shakllaridan foydalangan holda nutqni rivojlantirish metodikasi uchun ishlab chiqilgan o'ziga xos tarkib mavjud emas, bu sohada nutqni rivojlantirish darajalarining ta'rifi va sifat xususiyatlari mavjud emas. Natijada o‘qituvchilar aniq nazariy va uslubiy tamoyillarga e’tibor qaratmasdan, folklorning kichik shakllari orqali nutqni rivojlantirishning alohida yo‘llarini izlashga majbur bo‘ladilar.

Birinchi sinf o'quvchilarining nutqini rivojlantirishda folklorning kichik shakllarining potentsial imkoniyatlari va o'qituvchilarning folklorning kichik shakllaridan foydalangan holda bolalar nutqini rivojlantirish usullari bilan etarli darajada ta'minlanmaganligi o'rtasida ziddiyat yuzaga keladi.

Belgilangan qarama-qarshilik talabalar nutqini rivojlantirishning kompleks metodologiyasini ishlab chiqish muammosiga ishora qiladi. kichik sinflar folklorning kichik shakllari orqali. Bu muammoning yechimi tadqiqot maqsadi: adabiy o'qish darslarida birinchi sinf o'quvchilarining adabiy ijodi va nutqini rivojlantirish uchun maqbul sharoitlarni aniqlash.

O'rganish ob'ekti- boshlang'ich maktab ta'lim muassasasida o'quvchilarning nutqi va adabiy ijodini rivojlantirish jarayoni.

O'rganish mavzusi- o'qish darslarida nutq va adabiy ijodni rivojlantirish jarayoni.

Tadqiqotning maqsadi, ob'ekti va predmeti quyidagilarni shakllantirish va hal qilish zarurligini belgilab berdi vazifalar:

.Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar nutqini rivojlantirishning psixologik va pedagogik asoslarini tahlil qilish.

.Adabiyotni o'rganish, maktab o'quvchilarining adabiy ijodi va faoliyatiga oid uslubiy tavsiyalar.

.Boshlang'ich maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirish va adabiy ijodiyoti jarayonida folklorning kichik shakllaridan foydalanishning asosiy usullari va shakllarini aniqlash va ularni kompleks qo'llash metodikasini ishlab chiqish.

.Eksperimental ish jarayonida nutqni rivojlantirish darajasidagi o'zgarishlar dinamikasini kuzatish.

Gipoteza.Agar siz ijodiy mashg'ulotlarda boshlang'ich sinf o'quvchisining adabiy ijodini rivojlantirish va tasavvurini faollashtirishga qaratilgan barcha mavjud usul va usullardan foydalansangiz va buni tizimda qilsangiz, siz bolalar asarlarini chuqurroq idrok etishga erishishingiz mumkin. nutqni rivojlantirish darajasi va ijodiy qobiliyatlarning rivojlanish darajasi.

Uslubiy asos tadqiqot bolalar nutqini rivojlantirish nazariyalarini tuzdi (K.D. Ushinskiy, E.I. Tixeyeva, A.P. Usova, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, F.A. Soxin, A.M. Borodich va boshqalar); nutq xususiyatlarini psixologik va pedagogik tadqiqotlar (D.B.Elkonin, A.N.Gvozdev, L.S.Vygotskiy va boshqalar).

Amaliyotda o'rganilayotgan muammoning holatini ko'rib chiqishda quyidagi usullar qo'llanildi: psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish, nutq rivojlanishini diagnostika qilishning keng qamrovli usuli, tajriba, kuzatishlar, ota-onalar uchun so'rovlar, olingan ma'lumotlarni miqdoriy va sifat jihatidan tahlil qilish.

1. Nazariy asos o'qish darslarida o'quvchilar nutqini rivojlantirish

1.1 Boshlang'ich maktab o'quvchilarining nutqini psixologik-pedagogik muammo sifatida rivojlantirish

Rivojlanish davrida bolalar nutqi ularning faoliyati va muloqotining tabiati bilan chambarchas bog'liq. Nutqning rivojlanishi bir necha yo'nalishda boradi: boshqa odamlar bilan muloqotda undan amaliy foydalanish yaxshilanadi, shu bilan birga nutq aqliy jarayonlarni qayta qurish uchun asos, fikrlash vositasi bo'ladi.

Ammo bolalik davrida so'zlarni o'zlashtirish ijodiy jihatga ham ega bo'lishi mumkin edi: axir, ko'p so'zlar bola uchun yangi va g'ayrioddiy edi, u o'z so'zlari va ma'nolariga ega bo'lishi mumkin edi, ular keyinchalik til me'yoriga muvofiq keltirildi.

Ijod hissiyotlar to'lqini emas, u bilim va ko'nikmalardan ajralmas; tuyg'ular ijodga hamroh bo'ladi, uning ohangini oshiradi, ijodkorni o'ziga rom etadi, unga kuch beradi. Lekin faqat qat'iy, isbotlangan bilim va ko'nikmalar ijodiy harakatni uyg'otadi, uni to'g'ri yo'lga boshlaydi, natijani, haqiqiy ijodni ta'minlaydi. Afsuski, ijod deganda eskini inkor etish, uni yo‘q qilish tushunilgan, sinovdan o‘tmagan usullar, texnologiyalar, ustuvorliklar, tuzilmalar joriy etilgan holatlar ko‘p.

Ijodkorlik pedagogikasida asosiy narsa - Xudoning in'omi so'nmasligi, "she'riyatning sirli guli" (L.N.Tolstoy) bolaning, maktab o'quvchisining yoki intiluvchan ustaning qalbida gullashiga to'sqinlik qilmaslikdir. Ijodkorlik qobiliyati va tayyorgarligi insonning shaxsiy xususiyatiga, ijodkorlikka aylanadi (lotincha creatio - ijodkorlik, ijod).

Shu sababli, tarbiya va ta'lim masalasida "ijodkorlik" tushunchasi odatda "qobiliyat" tushunchasi bilan bog'liq. Iqtidorlilik mezonlariga javob beradigan bolalar ijodkorlikka eng tayyor, xususan:

tezlashtirilgan aqliy rivojlanish: kognitiv qiziqishlar, kuzatish, nutq, razvedka, original muammolarni hal qilish;

qiziqishlar, aql-zakovat, his-tuyg'ularning erta ixtisoslashuvi: musiqa, xalq tillari, tasviriy san'at va boshqalarga ishtiyoq;

faollik, tashabbuskorlik, etakchilikka intilish, qo'yilgan maqsadga erishish uchun qat'iyatlilik va mustahkamlanish;

yaxshi xotira, rivojlangan kognitiv qobiliyat;

faoliyatni amalga oshirishga tayyorlik va qobiliyat;

ijodning sharti ijodiy bo'lmagan faoliyatdir, chunki haqiqiy ijodkor mehnatkash mashaqqatli mehnat va chuqur bilimni e'tibordan chetda qoldirmaydi.

Insonning ruhiy dunyosi (har qanday yoshda) nafaqat aql-zakovat, nafaqat tafakkur va nutq, balki his-tuyg'ular, tasavvur va orzular, axloqiy tuyg'ular va vijdonlar dunyosi, ezgulikka e'tiqod, o'z-o'zini o'zi bilan muloqot qilish dunyosi. boshqa odamning his-tuyg'ularini intuitiv tushunish va empatiya. Bolalar juda sezgir va kattalar o'ylagandan ko'ra ko'proq narsani tushunishlari mumkin.

Ijodkorlik o'rganish, ayniqsa boshlang'ich ta'lim bilan mos keladimi?

Biz taxmindan kelib chiqamiz: ijodkorlik bolalar uchun ochiq, bundan tashqari: u kognitiv jarayonni jonlantiradi, kognitiv shaxsni faollashtiradi va uni shakllantiradi. Agar mavzu - ona tilini yodda tutadigan bo'lsak, u holda bolalar ijodiyoti o'qilishi mumkin bo'lgan badiiy asarlarni idrok etishda, ularni ifodali o'qish, qayta hikoyalash, ayniqsa dramatizatsiya qilishda ham mumkin; kompozitsiyaning har xil turlarida, til o'yinlari va lug'atlar tuzishda, til hodisalarini modellashtirishda.

Maktabda ona tili bilim, tafakkur, rivojlanish qurolidir, u ijodiy umumlashtirish imkoniyatiga ega.

Til orqali o‘quvchi o‘z xalqining an’analarini, dunyoqarashini, axloqiy qadriyatlarini o‘zlashtiradi; til orqali u eng katta xazinalar - rus adabiyoti va boshqa xalqlar adabiyoti bilan tanishadi. Kitob o'qish talaba uchun yangi bilim zaryadini ochadi. Til bolani tanishtiradi ijtimoiy hayot, unga yaqin va uzoqlar bilan muloqot qilish imkoniyatini beradi: tushunchalar so'zlar orqali o'rganiladi, fikr va nutq esa shakllarda quriladi. Har bir uzoq nutq harakati vaziyatni hal qilishdir, ya'ni. ijodiy harakat. Masshtab tushunchasi bayonga nisbatan qo‘llaniladi: mazmun va ifoda vositalari qanchalik boy bo‘lsa, undagi ijodiy element shunchalik yuqori bo‘ladi.

Til va nutq vosita bo'lib, insonni turli xil ijodiy sohalarga tanishtiradi tadqiqot faoliyati, fan va dizayn, sahna san'ati vositasi sifatida - vokal, teatr, notiqlik. Til adabiy ijod vositasi: she’riyat, nasr, publitsistika. Nutq og'zaki va yozma shakllarga ega bo'lishidan oldin - birinchisi improvizatsiyani o'z ichiga oladi, ikkinchisini tahrirlash va yaxshilash mumkin.

Ijodkorlikning bitmas-tuganmas zaxiralari rus tilining lug'at boyligida, uning frazeologiyasida - so'zlarning semantizatsiyasida, ularning shakllanishi va etimologiyasini o'rganishda, matndagi so'zlarning ma'no va xususiyatlarini tahlil qilishda yotadi. Badiiy matnni lingvistik tahlil qilish hamisha izlanish, ijodkorlikdir. Bolalar maqollarni, maqollarni o'rganishga qanchalik qiziqadilar, qanotli so'zlar.

V.S. Muxina va L.A. Venger, kichik maktab o'quvchilari, katta maktabgacha yoshdagi bolalar kabi, biror narsa aytishga harakat qilganda, ularning yoshiga xos nutq tuzilishi paydo bo'ladi: bola birinchi navbatda olmoshni ("u", "u") kiritadi, so'ngra noaniqlikni his qilgandek. uning taqdimoti , olmoshni ot bilan izohlaydi: "u (qiz) ketdi", "u (sigir) g'oyib bo'ldi", "u (bo'ri) hujum qildi", "u (to'p) dumaladi" va hokazo. Bu bolaning nutqini rivojlantirishning muhim bosqichidir. Taqdimotning vaziyatli usuli, go'yo suhbatdoshga qaratilgan tushuntirishlar bilan to'xtatiladi. Nutqni rivojlantirishning ushbu bosqichida hikoyaning mazmuni haqidagi savollar batafsilroq va aniq javob berish istagini uyg'otadi. Shu asosda nutqning intellektual funktsiyalari paydo bo'ladi, ular "ichki monolog" da ifodalanadi, unda suhbat xuddi o'zi bilan sodir bo'ladi.

A.M.ning so'zlariga ko'ra. Leushina, aloqa doirasi kengayishi va kognitiv qiziqishlarning o'sishi bilan bola kontekstli nutqni o'zlashtiradi. Bu ona tilining grammatik shakllarini o'zlashtirishning yetakchi ahamiyatini ko'rsatadi. Nutqning bu shakli uning mazmuni kontekstning o'zida ochilishi va shu bilan tinglovchiga, uning muayyan vaziyatni ko'rib chiqishidan qat'i nazar, tushunarli bo'lishi bilan tavsiflanadi. Bola tizimli mashg'ulotlar ta'sirida kontekstli nutqni o'zlashtiradi. Boshlang'ich maktab sinflarida bolalar vaziyatli nutqdan ko'ra ko'proq mavhum mazmunni taqdim etishlari kerak, ular kattalar nutqiga mos keladigan yangi nutq vositalari va shakllariga ehtiyoj sezadilar. Vaqt o'tishi bilan bola muloqot sharoitlari va tabiatiga qarab vaziyatli yoki kontekstli nutqni ko'proq va mos ravishda ishlata boshlaydi.

A.M. Leushina, izchil nutqni rivojlantirish boshlang'ich maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirish jarayonida etakchi rol o'ynaydi, deb hisoblaydi. Bolaning rivojlanishi bilan izchil nutq shakllari qayta tuziladi. Kontekstli nutqqa o‘tish tilning so‘z boyligi va grammatik tuzilishini o‘zlashtirish bilan chambarchas bog‘liq.

Birinchi sinf o'quvchilarida izchil nutq ancha yuqori darajaga etadi. Bola savollarga etarlicha aniq, qisqa yoki batafsil (agar kerak bo'lsa) javoblar bilan javob beradi. Tengdoshlarning bayonotlari va javoblarini baholash, ularni to'ldirish yoki tuzatish qobiliyati rivojlanadi. Biroq, bolalar hali ham ko'pincha oldingi o'qituvchi modeliga muhtoj. Hikoyada tasvirlangan ob'ektlar yoki hodisalarga ularning hissiy munosabatini etkazish qobiliyati etarli darajada rivojlanmagan.

Va shunga qaramay, so'zlarning sezilarli zaxirasi to'planadi, oddiy umumiy va nisbati murakkab jumlalar, bolalarda grammatik xatolarga nisbatan tanqidiy munosabat va nutqini nazorat qilish qobiliyati rivojlanadi.

D.B.ning so'zlariga ko'ra. Elkonin, so'z boyligining o'sishi, shuningdek, grammatik tuzilishga ega bo'lishi turmush sharoiti va tarbiyasiga bog'liq. Bu erda individual o'zgarishlar aqliy rivojlanishning boshqa sohalariga qaraganda ko'proq:

V. Sternning tadqiqotida besh yoshli bolalarning lug‘at boyligi 2200 so‘zdan, olti-etti yoshli bolalarning lug‘at boyligi 2500-3000 so‘zdan iborat.

Smitning tadqiqotiga ko'ra, besh yoshli bolalarda so'z soni 2072, so'z o'sishi 202, besh-olti yoshli bolalarda 2289, so'z o'sishi 217, olti yoshli bolalarda 2589. so'z o'sishi 273.

Lug'at faqat ifodalaydi qurilish materiali, bu faqat ona tili grammatikasi qonunlariga muvofiq jumladagi so'zlarni birlashtirganda muloqot qilish va voqelikni bilish maqsadlariga xizmat qilishi mumkin.

Uch yildan so'ng bog'lovchilar bilan bog'langan murakkab jumlalarni intensiv o'zlashtirish sodir bo'ladi. Kimdan umumiy soni Etti yilgacha sotib olingan kasaba uyushmalarining 61% uch yildan keyingi davrda sotib olinadi. Bu davrda quyidagi bog`lovchi va uyushiq so`zlar o`rganiladi: nima, agar, qayerda, qancha, qaysi, qanday, shunday, nimada, bo`lsa ham, axir, axir, yoki, chunki, nima uchun, nima uchun, nima uchun. Ko‘p xilma-xil bog‘lanishlarni bildiruvchi bu birikmalarning o‘zlashtirilishi nutqning izchil shakllarining jadal rivojlanishini ko‘rsatadi.

Intensiv ravishda aniq ketmoqda maktab yoshi ona tilini o'zlashtirish, uning butun morfologik tizimini o'zlashtirishdan iborat bo'lib, bolaning tilga nisbatan haddan tashqari faolligi bilan bog'liq bo'lib, xususan, turli xil so'z birikmalarida va bolaning o'zi tomonidan allaqachon o'zlashtirilgan shakllarga o'xshash so'z o'zgarishlarida ifodalanadi.

K.I. Chukovskiyning ta'kidlashicha, ikki yoshdan besh yoshgacha bo'lgan davrda bolada g'ayrioddiy til hissi paydo bo'ladi va aynan shu va bolaning til ustidagi aqliy ishi bunday intensiv jarayon uchun asos yaratadi. Ona tilini o'zlashtirishning faol jarayoni mavjud. "So'zlarning fonetikasi va morfologiyasi uchun bunday yuqori tuyg'usiz, yalang'och taqlid instinktining o'zi mutlaqo kuchsiz bo'lar edi va soqov chaqaloqlarni ona tilini to'liq egallashga olib kelolmaydi."

Tilni o'zlashtirishning asosi so'zning tovush shakliga e'tibor berishdir. A.N. Gvozdev bolaning hayotining beshinchi yilida so'zlarning ma'nosini tushunishga va ularga etimologik tushuntirish berishga birinchi urinishlarning paydo bo'lishini ta'kidlaydi. Uning ta'kidlashicha, bu urinishlar bola tomonidan ba'zi so'zlarni boshqa undosh so'zlar bilan taqqoslash asosida amalga oshiriladi. Bu noto'g'ri yondashuvlarga olib keladi. Masalan, "shahar" so'zi "tog'lar" so'ziga yaqinroq. Ya'ni, semantik talqin tovush taqqoslashdan keyin keladi. Nutqni etarli darajada tushunish faqat maxsus tayyorgarlik jarayonida paydo bo'ladi.

A.V. Zaxarova shuni aniqladiki, maktabgacha yoshda har bir holatda ifodalangan munosabatlar soni sezilarli darajada oshadi. Taraqqiyot shundan iboratki, nutqda hol shakllari yordamida har xil turdagi ob'ektiv munosabatlarning tobora ko'proq yangi turlari ifodalanadi. turli yo'llar bilan. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda vaqt munosabatlari, masalan, genitiv va dativ ish shakllari bilan ifodalana boshlaydi.

Bu yoshdagi holat shakllari butunlay tuslanish turlaridan biriga ko'ra shakllanadi. Ular allaqachon nominativ holatda oxirlarga yo'naltirilgan va uni qanday talaffuz qilishlariga qarab, ular birinchi yoki ikkinchi turga ko'ra shakllarni ishlab chiqaradilar. Agar urg'usiz tugash ular tomonidan "a" sifatida qabul qilingan va talaffuz qilingan bo'lsa, ular barcha holatlarda birinchi bo'g'inning oxirlaridan foydalanganlar. Agar ular qisqartirilgan "o" dagi yakunlarni qabul qilsalar, ular barcha holatlarda 2-chi tuslanishning oxirlarini takrorladilar.

Shunday qilib, maktab yoshiga kelib, 1-sinfga kelib, bolaning otlarning tovush shakliga yo'naltirilganligi aniq ifodalanadi, bu ona tilining morfologik tizimini o'zlashtirishga yordam beradi.

Bolaning grammatikani o'zlashtirishi nutq tarkibini o'zlashtirishda ham namoyon bo'ladi. Birinchi sinfda, S.N.ga ko'ra. Karpovaning so'zlariga ko'ra, nisbatan kam sonli bolalar jumladan alohida so'zlarni ajratish vazifasini engishadi. Bu ko'nikma asta-sekin rivojlanadi, ammo maxsus o'qitish usullaridan foydalanish bu jarayonni sezilarli darajada rivojlantirishga yordam beradi. Masalan, tashqi tayanchlar yordamida bolalar o'zlariga taklif qilingan so'zlarni ajratib turadilar (old va birikmalardan tashqari). Eng muhimi shundaki, ular tashqi tayanchlar yordamida ishlab chiqilgan tahlil usullarini ularsiz harakatga o'tkazadilar. Shunday qilib, aqliy harakat shakllanadi.

Bu ko'nikma juda muhimdir, chunki u bolaning nafaqat alohida so'z shakllarini, balki jumla ichidagi ular orasidagi aloqalarni ham o'zlashtirishi uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. Bularning barchasi tilni o'zlashtirishda yangi bosqichning boshlanishi bo'lib xizmat qiladi, bu D.B. Elkonin uni maktabgacha bo'lgan tilni o'zlashtirishning butun davrini qamrab oladigan pre-grammatikdan farqli ravishda grammatik deb atadi.

Shunday qilib, birinchi sinf o'quvchilarining nutqida umumiy jumlalar soni bir hil a'zolar, sodda va murakkab gaplarning hajmi ortadi. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrining oxiriga kelib, bola deyarli barcha birikmalarni va ulardan foydalanish qoidalarini o'zlashtiradi. Biroq, birinchi sinfga kiradigan bolalar uchun ham matnning asosiy qismi (55%) oddiy jumlalardan iborat bo'lib, bu L.A.ning tadqiqotlarida tasdiqlangan. Kalmykova. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirishda muhim nuqta - bu umumlashtiruvchi so'zlar sonining ko'payishi va bo'ysunuvchi gaplarning o'sishi. Bu katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda mavhum fikrlashning rivojlanishini ko'rsatadi.

Birinchi sinfga kelib, bola grammatikaning murakkab tizimini, shu jumladan tilda ishlaydigan sintaktik va morfologik tartibning eng nozik naqshlarini shu darajada o'zlashtirganki, o'zlashtirilgan til uning uchun chinakam ona bo'lib qoladi.

Nutqning tovush tomonining rivojlanishiga kelsak, birinchi sinfga kelib bola tilning har bir fonemasini to‘g‘ri eshitadi, uni boshqa fonemalar bilan aralashtirib yubormaydi, talaffuzini o‘zlashtirib oladi. Biroq, bu savodxonlikka o'tish uchun hali etarli emas.

Bu masalalar bilan shug‘ullangan deyarli barcha psixolog va metodistlarning bir ovozdan ta’kidlashicha, buning uchun til (so‘z)ning tovush tarkibini aniq tushunish va uni tahlil qila bilish juda muhim. So‘zdagi har bir alohida tovushni eshitish, uni keyingisidan aniq ajratib olish, so‘z qanday tovushlardan iboratligini bilish, ya’ni so‘zning tovush tarkibini tahlil qilish qobiliyati to‘g‘ri shakllanishning eng muhim shartidir. savodxonlik o'rgatish. Savod o'rgatish - eng muhim bosqich tilning tovush tomoni haqida tushunchani rivojlantirish.

A.V. Detsovaning fikricha, so'zdagi tovushlarni izolyatsiya qilish vazifasi, qiyinchiliklarga qaramay, birinchi sinf o'quvchisi uchun mumkin. U so'zdagi tovushlarni ajrata olmaslikni taklif qildi yoshga bog'liq xususiyat, lekin faqat hech kim bolaga bunday vazifani qo'ymasligi bilan bog'liq va uning o'zi amalda og'zaki muloqot bunga ehtiyoj sezmaydi. Tadqiqot ma'lumotlari A.V. Detsova shuni ko'rsatadiki, bolalar bog'chasining katta guruhida bolalar nafaqat so'zda u yoki bu tovushni taniy olishlari, balki tovushlarni mustaqil ravishda aniqlashlari mumkin. Birinchi sinfda maxsus tashkil etilgan mashg'ulotlar bilan bolalar so'zlarning ovozli tahlilini nisbatan oson o'zlashtiradilar.

Shunday qilib, maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshida, til nafaqat to'laqonli muloqot va bilish vositasi, balki ongli o'rganish predmetiga aylanganda bola tilni o'zlashtirish darajasiga etadi. Lingvistik voqelikni bilishning bu yangi davri D.B. Elkonin buni grammatik til rivojlanishi davri deb atagan.

Psixologlar (D.B.Elkonin, A.N.Gvozdev, L.S.Vigotskiy va boshqalar) va metodistlar (O.S.Ushakova, O.M.Dyachenko, T.V.Lavrentieva, A.M.Borodich, M.M.Alekseeva, V.I.Yashina va boshqalar) keksa yoshdagi bolalar nutqining dastlabki va yuqori rivojlanishining quyidagi xususiyatlarini yoritadilar. - sinf o'quvchilari:

1.Ovoz madaniyati nutq.

Bu yoshdagi bolalar qiyin tovushlarni aniq talaffuz qilishlari mumkin: shivirlash, hushtak chalish, sonorant. Nutqda ularni farqlash orqali ularni talaffuzda mustahkamlaydi.

Aniq nutq ular uchun odatiy holga aylanadi.

Bolalar eshitish idrokini yaxshilaydi va fonemik eshitishni rivojlantiradi. Bolalar tovushlarning ma'lum guruhlarini ajrata oladilar va so'zlar va iboralar guruhidan berilgan tovushlarni o'z ichiga olgan so'zlarni tanlashlari mumkin.

Bolalar o'z nutqlarida intonatsion ekspressivlik vositalaridan erkin foydalanadilar: ular she'rni qayg'uli, quvnoq, tantanali ravishda o'qiy oladilar. Bundan tashqari, bu yoshdagi bolalar hikoya, so'roq va undov intonatsiyalarini osongina o'zlashtiradilar.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar va kichik maktab o'quvchilari turli xil hayotiy vaziyatlarda ovoz balandligini tartibga solishlari mumkin: sinfda baland ovoz bilan javob berish, jimgina gaplashish. jamoat joylarida, do'stona suhbatlar va boshqalar. Ular nutq tempini qanday ishlatishni allaqachon bilishadi: tegishli sharoitlarda sekin, tez va mo''tadil gapiring.

Bolalarning nutq nafasi yaxshi rivojlangan: ular nafaqat unli tovushlarni, balki ba'zi undosh tovushlarni ham (sonorant, shivirlash, hushtak) chiqarishi mumkin.

Bolalar tengdoshlari va o'zlarining nutqlarini kattalar nutqi bilan solishtirishlari, nomuvofiqliklarni aniqlashlari mumkin: tovushlarni, so'zlarni noto'g'ri talaffuz qilish, so'zlarda stressni noto'g'ri ishlatish.

2.Nutqning grammatik tuzilishi.

Bolalar nutqi nutqning barcha qismlarini bildiruvchi so'zlar bilan to'yingan. Bu yoshda ular so'z yaratish, fleksiya va so'z yasash bilan faol shug'ullanib, ko'plab neologizmlarni yaratadilar.

Kattaroq maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshida bolalar grammatik vositalarni ixtiyoriy ravishda ishlatish va grammatik faktlarni tahlil qilish uchun birinchi urinishlarini qiladilar.

Birinchi sinf o‘quvchilari nutqning sintaktik tomonini o‘zlashtira boshlaydi. To'g'ri, bu qiyin, shuning uchun kattalar, go'yo bolani boshqaradi, unga ob'ektlarni tekshirishda sabab-ta'sir va vaqtinchalik aloqalarni o'rnatishga yordam beradi.

Bu yoshdagi bolalar mustaqil ravishda kerakli qo'shimchani tanlab, so'zlarni tuzishlari mumkin.

Birinchi sinf o'quvchilarida grammatik xatolarga tanqidiy munosabat va nutqini nazorat qilish qobiliyati rivojlanadi.

Bu yoshda oddiy umumiy gaplar, qo`shma va murakkab gaplar nisbati ortadi.

3.Nutqning leksik tomoni.

Olti-etti yoshga kelib, o'xshash va turli xil narsalarni (shakli, rangi, o'lchami bo'yicha) taqqoslash va taqqoslash texnikasi bolalar hayotida mustahkam o'rin egallaydi va ularga xususiyatlarni umumlashtirish va muhim narsalarni aniqlashga yordam beradi. Bolalar umumlashtiruvchi so'zlardan erkin foydalanadilar va ob'ektlarni jinsiga qarab toifalarga guruhlashadi.

Nutqning semantik tomoni rivojlanadi: umumlashtiruvchi so'zlar, sinonimlar, antonimlar, so'zlarning ma'no soyalari paydo bo'ladi, aniq, mos iboralar tanlanadi, so'zlar turli ma'noda qo'llaniladi, sifatlar va antonimlar qo'llaniladi.

4.Muvofiq nutq (kichik maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirish ko'rsatkichidir).

Bolalar o'qiganlarini yaxshi tushunadilar, mazmuni bo'yicha savollarga javob beradilar, ertak va hikoyalarni takrorlay oladilar.

Bolalar bir qator rasmlarga asoslangan holda hikoya qurishga qodir bo'lib, uning boshlanishi, avj nuqtasi va denoumentini belgilaydi. Bundan tashqari, ular rasmda tasvirlangan narsadan oldin sodir bo'lgan voqealarni ham, undan keyingi voqealarni ham tasavvur qilishlari mumkin, ya'ni uning chegarasidan tashqariga chiqadi. Boshqacha qilib aytganda, bolalar o'zlari ertak tuzishni o'rganadilar.

Bolalar allaqachon rasmda nafaqat asosiy va muhim narsalarni ko'rishlari, balki tafsilotlarni, tafsilotlarni sezishlari, ohangni, landshaftni, ob-havo sharoitlarini va hokazolarni etkazishlari mumkin.

Shuningdek, bolalar o'yinchoqning tavsifini berishi, bir yoki bir nechta o'yinchoqlar haqida hikoya yaratishi yoki hikoyani ko'rsatishi mumkin - o'yinchoqlar to'plamining dramatizatsiyasi.

Dialogik nutqda bolalar kontekstga qarab qisqa yoki kengaytirilgan nutq shaklidan foydalanadilar.

Oltinchi yoshdagi bolalar nutqining eng yorqin xususiyati faol rivojlanishdir turli xil turlari matnlar (tavsif, bayon, mulohaza).

Muvaffaqiyatli nutqni rivojlantirish jarayonida bolalar jumla ichidagi so'zlar, jumlalar va gap qismlari o'rtasida, uning tuzilishini hurmat qilgan holda, har xil turdagi aloqalardan faol foydalana boshlaydilar.

Shunday qilib, biz katta maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda nutqni rivojlantirish xususiyatlarini aniqladik. Ular nutq rivojlanishining ancha yuqori darajasi bilan ajralib turadi. Keyinchalik, bolalar nutqini rivojlantirish uchun folklorning kichik shakllaridan foydalanish qanchalik to'g'ri ekanligini va birinchi navbatda katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning folklorning kichik shakllarini tushunish xususiyatlari qanday va biz qanday qiyinchiliklarga duch kelishimiz mumkinligini aniqlashni zarur deb hisoblaymiz. uchrashish.

1.2 Adabiy ijod boshlang'ich maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirish vositasi sifatida

She'riy majoziy so'z ob'ektiv dunyo shakllarining barcha ranglarini va xilma-xilligini o'zida jamlagandek ko'rinadi. Yozuvchi so‘z yordamida hayotning yangi suratlarini yaratadi, uning tez harakatini, zigzaglarini, burilishlarini, o‘tishlarini, aloqalarini, munosabatlarini majoziy nutqda mustahkamlaydi.

Agar yozuvchi hayot taassurotlarini so‘zlarga “zanjirlab” qo‘ysa, o‘quvchi ma’lum darajada teskari yo‘lni tutadi: go‘yo u bu yozuvchi taassurotlari va kechinmalarini o‘z ongida tabiiy tuzilishini tiklab “bo‘shatadi”. U majoziy nutqni qanchalik nozik tushunsa, uning assotsiatsiyalari qanchalik keng bo'lsa, uning g'oyalari qanchalik yorqinroq bo'lsa, uning obrazli umumlashmasi shunchalik chuqurroq bo'ladi.

Bola yoki maktab o'quvchisining nutqini rivojlantirish jarayoni badiiy nutqni majburiy element sifatida idrok etish va tushunishni o'z ichiga olishi kerak, chunki uning rivojlanishi bilan birga voqelik haqidagi estetik bilimlarning tobora ko'proq yangi ufqlari ochiladi.

Shunga ko‘ra, badiiy (majoziy) nutq o‘sib borayotgan shaxsning ko‘pgina psixik funksiyalarini (masalan, tasavvurni, mushohadani, emotsional va obrazli xotirani va, albatta, tafakkurning muayyan sifatlarini qayta yaratish) shakllantiruvchi va takomillashtiruvchi omil hisoblanadi.

Badiiy adabiyotni o'qish va idrok etish, hayotiy tajriba va zarur bilimlar zaxirasini boyitish jarayonida bolaning og'zaki va badiiy tasvirlarda fikrlash qobiliyati rivojlanadi va mustahkamlanadi. Mohiyatan, bu qobiliyat shaxsning umumiy rivojlanishini alohida rivojlanish bilan, muayyan adabiy qobiliyatlarning shakllanishi bilan bog'laydi. Maktab o'quvchisini tarbiyalash va o'qitish haqida gap ketganda, umumiy va maxsus rivojlanish o'rtasidagi dialektik bog'liqlikni yodda tutish kerak. O'rta maktab ko'pincha yozuvchini, adabiyotshunosni emas, adabiyotshunosni ham tayyorlamaydi (bularning barchasi faqat oliy maktab darajasida mumkin). kasb-hunar ta'limi), lekin malakali va bilimli badiiy adabiyot o‘quvchisi. Bu ta’limni maktabda tamomlaganlarning barchasi professional yozuvchi va shoir bo‘lmasdan, tanlagan kasbi va mashg‘ulotidan qat’i nazar, malakali kitobxon bo‘lib yetishadi. Bu qaramlikni o'z davrida M.A. Ribnikov noyob formulada: "Kichik yozuvchidan katta o'quvchiga".

Og'zaki va badiiy obrazlardagi tafakkurning murakkab tuzilishi o'quvchining idrok etish jarayonida o'ziga xos tarzda ochiladi. "Badiiy idrok" atamasining keng ma'nosida Moldavskaya N.D. P.M.ga qo'shiladi. Jeykobson shunday yozadi: “Gap shundaki, biz “idrok” atamasini ikki xil ma’noda ishlatamiz. Gap so‘zning tor ma’nosida ham, keng ma’noda ham ob’ektni idrok etish jarayonida turli xil fikrlash, talqin qilish, aloqalarni topish harakatlarini nazarda tutuvchi idrok haqida bormoqda”.

V.F. Asmus "O'qish ish va ijod sifatida" maqolasida adabiy asarning idrokini ochib beradi. qiyin jarayon: “O‘qiyotganda o‘quvchi ongi faol bo‘ladi. U san'at tasvirlarini hayotning bevosita ko'rinishi sifatida qabul qilishga chorlaydigan gipnozga ham, muallif tasvirlagan hayot umuman hayot emas, balki faqat badiiy fantastika ekanligini shivirlaydigan skeptitsizm ovoziga qarshi turadi. . Bu faoliyat natijasida o‘quvchi o‘qish jarayonida o‘ziga xos dialektikani amalga oshiradi. U bir vaqtning o‘zida o‘zining ko‘rish sohasida harakatlanayotgan obrazlar hayot obrazi ekanligini ko‘radi va ular hayotning o‘zi emas, balki uning badiiy aksi ekanligini tushunadi”. O'quvchi ongi faoliyati - tafakkur, xotira, tasavvur, estetik-axloqiy tuyg'ular va boshqa ko'plab psixik jarayonlarning sa'y-harakatlarini o'zida mujassam etgan o'ziga xos faoliyatdir.

“Idrok” atamasini keng tushunishga asoslanib, adabiy taraqqiyotni o‘quvchi idrokida ham, adabiy ijodning o‘zida ham namoyon bo‘ladigan og‘zaki va badiiy obrazlardagi fikrlash qobiliyatidagi sifat o‘zgarishlar jarayoni deb ta’riflashimiz mumkin.

Adabiy o'qish dasturining ajoyib xususiyati uning mazmuni bo'limining kiritilishidir: "Tajriba ijodiy faoliyat va voqelikka yo‘naltirilgan hissiy va hissiy munosabat tajribasi”. Dasturga bunday bo'limning kiritilishi o'quv jarayoniga bolalar uchun o'zlarining ijodiy qobiliyatlari namoyon bo'lishi asosida san'at asarini idrok etishga yordam beradigan faoliyat texnikasi va usullarini kiritishga olib keldi, chunki o'qish birinchi navbatda. hammasi, birgalikda yaratish. Adabiyot san'atning eng murakkab, intellektual shakllaridan biri bo'lib, uning asarlarini idrok etish bilvosita bo'lib, o'qiyotganda inson badiiy obrazlardan ko'proq zavq oladi, o'qish jarayonida unda paydo bo'ladigan g'oyalar shunchalik yorqinroq bo'ladi. Adabiy asarni idrok etishning tabiati va to'liqligi asosan aniq hissiy tajriba va bolaning muallif matniga mos keladigan og'zaki tasvirlarni qayta yaratish qobiliyati bilan belgilanadi.

Shunday qilib, adabiy o'qish kursi quyidagi vazifalarni hal qilishni ko'zlaydi:

bolalarda badiiy asarni to‘liq idrok etish, qahramonlarga hamdard bo‘lish, o‘qiganlariga hissiy munosabatda bo‘lish ko‘nikmalarini shakllantirish;

bolalarni majoziy tilni his qilish va tushunishga o'rgatish san'at asari, xayoliy yechimni ishlab chiqish;

adabiy asarning badiiy obrazlarini qayta yaratish qobiliyatini rivojlantirish, o'quvchilarning ijodiy va rekonstruktiv tasavvurlarini rivojlantirish;

talabalar nutqining rivojlanishini ta'minlash va nutq qobiliyatlarini faol rivojlantirish, o'qish, tinglash va boshqalar.

Ko'rib turganimizdek, yuqoridagi barcha vazifalar faqat o'quvchilarning faol ijodiy faoliyati asosida xayolot yordamida hal qilinadi.

Ma'lumki, san'at sivilizatsiya tarixida insonning asosiy fundamental qobiliyati - tasavvurni rivojlantirish va qo'llab-quvvatlash maqsadida paydo bo'lgan. Tasavvursiz odam boshqa odamni tushunolmaydi. Har bir qadamda yuzaga keladigan turli vaziyatlarda harakat qilish uchun sizga tasavvur kerak - siz tasavvur qilishingiz, o'zingizni boshqa vaziyatda tasavvur qilishingiz kerak.

Bolalarning rivojlanishiga ko'maklashish uchun o'qish darslarida ishning taniqli stereotiplaridan voz kechish va uni o'quvchilar adabiy so'zlarni almashtirib bo'lmaydigan narsa sifatida qabul qilishlari va qadrlashlari uchun yo'naltirish kerak, ularning chuqur mazmuni haqida o'ylash kerak. Shunday qilib, har bir yangi asarni o'qish yoki ilgari ma'lum bo'lgan asarni qayta o'qish ular uchun yangi kashfiyot bo'lib, qalb ishiga sabab bo'ladi - his-tuyg'ular, tasavvurlar, ularga ta'sir qiladi. tajriba, ya'ni bu ularning shaxsiyatini qamrab oladi.

Adabiy Ijod - og'zaki va yozma so'z yordamida ijtimoiy ahamiyatga ega va ma'naviy qadriyatlarga ega yangi adabiy asarlar yaratishdan iborat bo'lgan shaxsning adabiy faoliyati.

Kitob o'qishning janr doirasi juda keng. Tahlil qilib, biz shunday xulosaga keldikki, bolalar darsdagi janrlar bilan tanishadilar: bolalar qofiyalari, hazillar, ertaklar, siljitishlar, sanoq qofiyalari, topishmoqlar, maqollar, rus tili. xalq qo'shiqlari, zerikarli ertaklar, ditties, ninnilar, qo'shiqlar, jumlalar, tizerlar, tilni o'girish, qo'rqinchli hikoyalar; miflar, afsonalar, ertaklar, dostonlar, balladalar, urf-odatlar; hikoya, topishmoqlar, she'rlar.

Maqol va matallar xalq ogʻzaki ijodining yana bir janri kabi badiiy obrazlarda yashagan hayot kechinmalarini butun rang-barangligi va nomuvofiqligi bilan aks ettirgan. V.P. Adrianova-Peretsning ta'kidlashicha, tipik hodisalar haqida umumlashtirilgan mulohaza yuritishda ular milliy til lug'atining eng barqaror qismiga murojaat qilishadi, ularda bezaklar yo'q, g'oya faqat eng zarur va, bundan tashqari, aniq tanlangan so'zlar bilan etkaziladi. . Bundan tashqari, N.A. Dmitrievning so'zlariga ko'ra, so'zlar bilan ifodalangan narsa allaqachon tushunarli va tushunarli, badiiy nutqning "aniqligi, ravshanligi, plastikligi" - bu ifodalangan ruhiy holatning aniqligi: fikrlar, his-tuyg'ular, taassurotlar, kayfiyatlar, tajribalar.

Foydalanish O'z nutqida, maqol va maqollarda bolalar o'z fikrlari va his-tuyg'ularini aniq, qisqa, ifodali ifodalashni o'rganadilar, nutqini intonatsion ravishda bo'yashadi, so'zlardan ijodiy foydalanish qobiliyatini, ob'ektni obrazli tasvirlash, unga yorqin tavsif berish qobiliyatini rivojlantiradilar. .

Topishmoq - og'zaki xalq og'zaki ijodining kichik shakllaridan biri bo'lib, unda narsa yoki hodisalarning eng yorqin, xarakterli belgilari nihoyatda ixcham, obrazli tarzda beriladi. Topishmoqlarni yechish tahlil qilish, umumlashtirish qobiliyatini rivojlantiradi, mustaqil xulosalar, xulosalar chiqarish qobiliyatini, ob'ekt yoki hodisaning eng xarakterli, ifodali xususiyatlarini aniq aniqlash qobiliyatini, ob'ektlarning tasvirlarini jonli va lo'nda etkazish qobiliyatini shakllantiradi va rivojlantiradi. kichik maktab o'quvchilarida "voqelikka she'riy qarash".

Bolalarga tezroq o'rganishga yordam berish uchun tavsiflovchi shakl Nutqda ularning e’tiborini topishmoqning til xususiyatlariga qaratishimiz, badiiy obrazning go‘zalligi va o‘ziga xosligini sezishga o‘rgatishimiz, nutqning qaysi ma’nosi bilan yaratilganligini tushunishimiz, aniq va ko‘chma so‘zlarga didni shakllantirishimiz kerak. Topishmoqning materialini hisobga olgan holda, bolalarni ko'rishga o'rgatish kerak kompozitsion xususiyatlar topishmoqlar, uning ritmlari va sintaktik tuzilmalarining o'ziga xosligini his eting.

Shu maqsadlarda topishmoq tili tahlil qilinadi va uning tuzilishiga e’tibor beriladi. Bolalarga topilgan tasvirlar va iboralar alohida emasligini, bir xil narsa haqida turlicha va juda ixcham va rang-barang aytish uchun ko'p imkoniyatlar mavjudligini ko'rsatish uchun o'qituvchi zaxirada bir narsa yoki hodisa haqida bir nechta topishmoqlarga ega bo'lishi kerak. Tasviriy nutq malakalarini egallash, topishmoqlar bilan bir qatorda adabiy asarlar, illyustratsiyalar, rasmlar misol tariqasida olinsa, muvaffaqiyat qozonadi.

Shunday qilib, topishmoqlar orqali bolalarda tilga sezgirlik rivojlanadi, ular turli vositalardan foydalanishni, to'g'ri so'zlarni tanlashni, asta-sekin o'zlashtirishni o'rganadilar. tasviriy tizim til.

1.3 Birinchi sinf o'quvchilarining kichik folklor shakllarini tushunishning o'ziga xos xususiyatlari

Ma’lumki, maktabgacha yoshdagi bolalar maqol va matallarning ma’nosini tushunish va izohlashda qiynaladi. Bu N. Gavrish tadqiqotlarida ham ta'kidlangan. Ba'zi bolalar faqat kim haqida gapirayotganini aytishlari mumkin, masalan: "Bu Vanya haqida" ("Bechora Vanya uchun hamma joyda toshlar bor"), "Emelya haqida, u sekin haydayapti" ("Emelya haydayapti, lekin bir hafta kuting" unga"), "Quyon va bo'ri haqida" ("Qo'rqoq quyon va dumga - bo'ri"), ya'ni ma'lum bir vaziyatga mos keladigan vizual yagona tasvirni qayta yaratish. Maqolning mavhum mohiyati bola uchun yopiq bo'lib qoladi.

Bolalar ko'pincha butun maqolning mazmuniga emas, balki undan qandaydir alohida so'zlarga bog'lanishadi va bu muayyan vaziyatdan ajralib, umumlashtirilgan tasvirga o'tishni qiyinlashtiradi. Masalan, "Emelya ketmoqda ..." maqol haqida - "Bu Emelya haqida, u pike tutdi"; "Emelya pechka ustida yotibdi, lekin podshohning oldiga borishni xohlamaydi." “Qo‘rqoq quyonga...” maqoli haqida – “Bo‘ri dumni bildiradi, ustiga quyon o‘tirdi”; — Bo‘ri daraxt dumida o‘tiribdi. "Bechora Vanyushkaga ..." maqol haqida - "Vanyushka yo'l bo'ylab yurganda va uning oyog'i ostida faqat toshlar bor"; "Hali o'yinchoqlar bo'lmaganida, bolalar toshlar bilan o'ynashdi."

Biroq, G. Klimenkoning ta'kidlashicha, bolalar bilan maqol va maqollardan foydalangan holda tizimli ravishda ishlaganda, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar va birinchi sinf o'quvchilari allaqachon nafaqat xalq donoligining ifodalarini tushunishga, balki ular asosida mantiqiy xulosalar chiqarishga ham qodir.

Shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun metaforik topishmoqlarni taxmin qilish tavsifga qaraganda ancha qiyinroq ekanligi aniqlandi. Ba'zi bolalar topishmoqlar tilining majoziy tuzilishini tushunmaydilar va metaforalarni etarli darajada izohlamaydilar. Ko'pgina hollarda, bolalar bir so'z bilan bog'lanishadi. Masalan, "oq" so'zidagi bulut haqidagi topishmoqda - "Bular oq ayiqlar", "Oqqush, chunki u oq"; tulki haqidagi topishmoqda - "tutun yo'q, olov yo'q" so'zlari bilan assotsiatsiya - "o't o'chirish mashinasi", "o't o'chiruvchilar, chunki ular olovni o'chirishmoqda, tutun ham, olov ham yo'q".

Qizig'i shundaki, ertak, ertak yoki she'rda bolalar metaforani topishmoqqa qaraganda osonroq qabul qiladilar. Bu adabiy matnda real holat tasvirlangani, topishmoq esa allegoriya ekanligi bilan izohlanadi. Shunday qilib, tilning majoziy tuzilishini o'zlashtirish, so'z va iboralarning majoziy ma'nosini anglash mavhum va majoziy tafakkur rivojlanishining ma'lum darajasidagina mumkin.

Psixologlar, o'qituvchilar, tilshunoslar bolalarning so'z va iboralarning majoziy ma'nosini tushunishning o'ziga xos xususiyatlarini o'rgandilar (A.A.Potebnya, L.S.Vygotskiy, A.V.Zaporojets, V.K.Xarchenko, K.E.Xomenko, N.M.Fe.Yuryeva, A.N.M. va hokazo. ) va bu holatda yuzaga keladigan qiyinchiliklar, kattalardan farqli o'laroq, bolalarning nutq tajribasida, so'zlarning aksariyati yagona to'g'ridan-to'g'ri nominativ ma'noda bo'lib, uning asosiy muhim sub'ekt-mantiqiy mazmunini aks ettiradi.

E. Kudryavtseva birinchi sinf o'quvchilari allaqachon ma'lum bilim va intellektual ko'nikmalarga ega bo'lsa-da, bolalar topishmoqlarni topishda xatolarning ba'zi sabablarini aniqladi:

topishmoq matnini diqqat bilan tinglash;

topishmoqning mazmunini to'liq eslay olmaslik;

topishmoq matnini to‘liq yoki qisman tushunmaslik;

taxmin qilish va taqqoslashda topishmoqdagi barcha xususiyatlar ishlatilmaydi;

sir haqida etarli ma'lumotga ega emas;

topishmoqda ko'rsatilgan xususiyatlarni to'g'ri tahlil qila olmaydi, taqqoslay olmaydi va umumlashtira olmaydi.

To'g'ri javob berilgan bo'lsa ham, tasodifiy va maqsadli taxminni farqlash kerak. E. Kudryavtseva maqsadli taxmin qilishning quyidagi belgilarini aniqlaydi:

bolalar nafaqat natijaga, balki taxmin qilishning mantiqiy muammosini hal qilish jarayoniga ham qiziqishadi;

javob izlashda topishmoqda ko'rsatilgan narsa va hodisalarning barcha belgilari tahlil qilinadi, taqqoslanadi va umumlashtiriladi;

bolaning o'zi mumkin bo'lgan javoblarning to'g'riligini bajonidil tekshiradi, ularning belgilari va aloqalarini topishmoqda ko'rsatilganlar bilan taqqoslaydi;

talaba o‘z javobini tushuntirishga, uning to‘g‘riligini dalillar bilan isbotlashga intiladi;

xato bo'lsa, bola to'g'ri javobni qidirishni davom ettiradi;

Birinchi sinf o‘quvchisi topishmoqlarni solishtirishda qiynalmaydi.

Shunday qilib, bolalar bilan maqsadli ish olib borilganda, birinchi sinf o'quvchilari aniq nomlangan xususiyatlar va shifrlangan jumboqlarni hal qilishlari mumkin.

Xalq og‘zaki ijodining boshqa kichik shakllariga kelsak, N. Novikova o‘z tadqiqotida ba’zi bolalar bolalar qofiyalari, hazillari, qo‘shiqlari, ertaklarini bilish va takrorlashdan zavqlanishlarini ta’kidlaydi. Ammo ko'pchilik bolalar nutq qobiliyatiga ega emaslar. Bolalar bog'chasi yoki ertakni tan olishda ular faqat uning qahramonlarini nomlashadi. Sababi, bolalar nutqini rivojlantirishda folklorning kichik shakllaridan foydalanish bo'yicha o'qituvchilarning tizimsiz ishlari.

Shunday qilib, agar folklorning kichik shakllari bolalarning yosh imkoniyatlarini hisobga olgan holda tanlansa va o'qituvchi tomonidan tizimli ish tashkil etilsa, ularning tushunishi va xabardorligi uchun ochiqdir. Shunday qilib, o'quvchilar nutqini rivojlantirishda xalq og'zaki ijodining kichik shakllaridan foydalanish boshlang'ich maktab o‘zini to‘la oqlaydi.

.1 O`quvchilar nutqini rivojlantirishda adabiy ijoddan foydalanish metodikasi

Oldingi bobda nutqni rivojlantirish nazariyalari, shu jumladan folklorning kichik shakllaridan foydalanish ko'rib chiqildi. Ishlab chiqilgan kompleksning samaradorligini tekshirish uchun Maxachqal'a shahridagi 8-sonli shahar ta'lim muassasasi litseyi bazasida pedagogik tajriba o'tkazildi. Birinchi sinf o'quvchilarida nutq ko'nikmalarini rivojlantirishda ulardan foydalanishning asosiy usullari va shakllarini aniqlashni boshlashdan oldin biz guruhdagi vaziyatni tahlil qildik. Biz bolalarning nutq qobiliyatlari qay darajada rivojlanganligi va folklorning kichik shakllariga qanchalik ega ekanligi bilan qiziqdik. Shu maqsadda biz O.S.ning metodologiyasini (semantik usuli) tanladik. Ushakova va E. Strunina.

Ular nutq tuzilishini rivojlantirishning eng muhim sharti so'z ustida ishlash deb hisoblaydilar, bu boshqa nutq muammolarini hal qilish bilan birgalikda ko'rib chiqiladi. So'zda ravonlik, uning ma'nosini tushunish, so'zni ishlatishning aniqligi zarur sharoitlar tilning grammatik tuzilishini, nutqning tovush tomonini o'zlashtirish, shuningdek, izchil gapni mustaqil ravishda qurish qobiliyatini rivojlantirish.

Og'zaki muloqot amaliyoti bolalarni turli ma'nodagi so'zlar bilan to'qnashadi: antonimlar, sinonimlar. Birinchi sinf o'quvchilarida semantik tarkibga yo'naltirish juda rivojlangan: "Bola uchun so'z, birinchi navbatda, ma'no tashuvchisi sifatida ishlaydi."

Kichik maktab o'quvchilarining so'zning ma'nosini (ma'nosini) tushunishlarini aniqlash uchun O. Ushakova va E. Strunina turli xil vazifalarni taklif qilishadi, ular asosida biz diagnostikamizni tuzdik (1-ilova).

Quyidagi nutq qobiliyatlari tashxisi qo'yildi: so'zlarni (3, 4, 5-topshiriqlar) turli grammatik shakl va ma'nolarda to'g'ri ishlatish; turli ma'nolarni tushunish polisemantik so'z; sinonim va antonimlarni mustaqil tanlash (3, 7, 8-topshiriqlar); so'zlar orasidagi semantik munosabatlardan xabardorlik darajasi (9-topshiriq); bayonning ravonligi va ravonligi, izchil nutqda uzilishlar va takrorlarning yo‘qligi, ikkilanishlar, pauzalar (12-topshiriq); so'zlardagi tovushlarni ajratib olish qobiliyati (6-topshiriq); nutq qobiliyatlarini rivojlantirish darajasi - dalillar (1-topshiriq); so'zning semantik tomoniga (2-topshiriq) va ifodaga (2, 4, 5-topshiriq) yo'naltirilganlik darajasi.

Bundan tashqari, tashxis bolalarning folklorning kichik shakllarining janrlarini qanchalik yaxshi tushunishi va o'zlashtirganligini ko'rsatadi.

Xalq og‘zaki ijodining kichik shakllaridan foydalangan holda nutq mahorati darajasi quyidagi mezonlar bo‘yicha baholandi:

Yuqori daraja.Bola uchta (yoki undan ko'p) so'zdan iborat jumlani tuzadi. Maqollardagi sinonim va antonimlarni to'g'ri tanlaydi; nutqiy vaziyatda (bolalar qofiyasi - 8-topshiriq) nutqning turli qismlaridan ikki yoki uchta so'zni (sifat va fe'l) tanlaydi. Bola ertakdagi noaniqliklarni sezadi ("Ular buni aytishmaydi", "Noto'g'ri"). So'zning ma'nosini ob'ektning vazifasiga ko'ra ("O'rmon - odamlar u erga qo'ziqorin va rezavorlar terish uchun boradilar") yoki umumiy tushunchaga ko'ra ("O'rmon - ko'p daraxtlar, qo'ziqorinlar, rezavorlar o'sadigan joy, ko'p bo'lgan joy" hayvonlar va qushlar"). Maqolning ma’nosini to‘g‘ri tushuntirib, hikoya qila oladi. U javobni qanday isbotlashni biladi. Bundan tashqari, u juda ko'p maqollar, matallar, olmoshlar va boshqalarni biladi.

O'rtacha darajasi. Bola ikki so'zdan iborat jumla yoki iborani tuzadi. Sinonim va antonimlarni ma’nosiga ko‘ra to‘g‘ri tanlaydi, lekin kerakli grammatik shaklda emas. Nutq vaziyatida bir vaqtning o'zida bir so'zni nomlaydi. Masaldagi noaniqliklarni tuzatib, o‘z variantlarini beradi. So'zning ma'nosini belgilash o'rniga, u ob'ektning tavsifini beradi, aniq bir narsa haqida gapiradi ("Men o'rmonda edim", "Va men o'rmon qaerdaligini bilaman"). Maqolning ma'nosini tushuntira oladi, lekin to'liq aniq emas. Maqoldagi alohida so‘zlar yordamida hikoya tuzadi. Topishmoqni to'g'ri toping, lekin isbotdagi barcha belgilarni ishlatmang. Har bir taklif qilingan janr uchun bir yoki ikkita misol keltiring.

Past daraja. Bola jumlani tuzmaydi, lekin taqdim etilgan so'zni takrorlaydi. U sinonimlarni topa olmaydi, lekin antonimlarni tanlashda u "yo'q" zarrasidan foydalanadi ("Odam dangasalikdan kasal bo'ladi, lekin u ishdan kasal bo'lmaydi"). Nutq vaziyatida u ma'nosi noto'g'ri bo'lgan so'zlarni tanlaydi yoki "yo'q" zarrasini ham ishlatadi. Masaldagi noaniqlikni sezmaydi. Bola so'z va maqollarning ma'nosini aniqlay olmaydi. U topishmoqni noto'g'ri taxmin qiladi va javobni isbotlamaydi. Topshiriqni hisobga olmasdan hikoya tuzadi. Maqollar, topishmoqlar, sanoq olmoshlari va hokazolarni amalda bilmaydi.

Ta’kidlash joizki, tajribada nazorat guruhidan o‘n nafar, eksperimental guruhdan o‘n nafar bola ishtirok etdi.

Diagnostika natijalari 1-jadvalda ko'rsatilgan, bunda yuqori daraja har bir javob uchun 3 ball, o'rtacha daraja - 2 ball, past daraja - 1 ball.

Jadval ma'lumotlari guruhlar tarkibidagi taxminiy ekvivalentlikni ko'rsatadi. Nazorat va eksperimental guruhlarda bolalar nutqining rivojlanish darajasi bo'yicha bolalar o'rtasidagi nisbat taxminan bir xil edi. Ikkala guruhning bolalari uchun 2, 4, 5 va 10-topshiriqlar juda qiyin bo'lib chiqdi va past darajada bajarildi.

Bolalar ko'p sonli qofiyalarni bilishadi va o'zlarining versiyalarini taklif qilishadi, lekin ular boshqa janrlar bilan kam tanish. Ular so'rashadi: "Maqollar nima?" Ular bir-birlarini chalkashtirib yuborishadi: "Men maqollarni bilmayman, lekin men so'zlarni bilaman" va poddevki (Zaire D.) deb atashadi. Maqollarning ma’nosini tushuntirib, javobini isbotlay oladigan bolalar juda kam. Bolalar deyarli beshikni bilishmaydi. "Siz qanday lullabylarni bilasiz" deb so'ralganda, ular "mehribon" yoki "charchagan o'yinchoqlar uxlayapti ..." deb ataydigan har qanday qo'shiqni kuylashadi. Bularning barchasi folklorning kichik shakllari bilan etarli darajada tashkil etilmaganligi haqida gapiradi.

Bolalar turli grammatik shakllarni shakllantirishda xatolarga yo'l qo'yishdi ("men onamga yuguraman"); ular jumlalarni to'g'ri tuzishda qiynalar edilar, chunki bu yoshda bu ko'nikmalar shakllana boshlaydi. Ba'zi bolalar so'z va iboralarni ularning ma'nosini aniq tushunmasdan ishlatadilar. Bu shuni ko'rsatadiki, ular nisbatan kichik faol lug'atga ega bo'lib, sezilarli passiv lug'atga ega. Ba'zi bolalar tovushlarni to'g'ri talaffuz qilish bilan birga, ularni quloq bilan farqlashda qiyinchilik tug'diradi, bu esa savodxonlikni o'zlashtirishda keyingi qiyinchiliklarga olib kelishi mumkin. Bu, shuningdek, yoshga bog'liq individual xususiyatlar va bolalarda nutqning tovush madaniyatini rivojlantirish uchun o'qituvchining etarli darajada ishlamasligi bilan bog'liq.

Nazorat va eksperimental guruhlardagi bolalarning rivojlanish darajalari foizlarda 2-jadvalda keltirilgan.Jadvaldan ko‘rinib turibdiki, har ikki guruhdagi farq unchalik katta emas va hatto nazorat guruhida ham nutqni rivojlantirish darajasi o‘n foizga yuqori, bu , ammo alohida rol o'ynamaydi. Bu diagramma shaklida aniq ko'rsatilgan (1-diagramma), shuning uchun biz taxmin qilishimiz mumkinki, boshqa narsalar teng bo'lsa, tajribaning dastlabki bosqichida nazorat va eksperimental guruhlardagi bolalarning rivojlanish darajasi taxminan bir xil edi. .

Jadval 1. Bolalarning nutq qobiliyatlarini diagnostika qilish natijalari (aniqlash bo'limi)

GuruhlarBolaning ismiVazifa raqamiOʻrt. arifm.Daraja123456789101112nazorat1. Zaira D.2.513112222131.51.8C2. Magomed K.22,531,51,52223231,52,2C3. Temur K.1,5232222231,521,51,9S4. Madina N.121111.51221211.4N5. Zaynab M.111111.512211.511.3N6. Dinara K.11.52111.51.5221211.46N7. Sabina T.21,52112221,5221,51,7S8. Shuana M.1.5221.51.52222221.51.8C9. Nabi A.221,52221,5211,521,51,8S10. Kamol B.1221.51.522221321.8SSr. arifm.1,551,752,11,351,351,851,8221,42,251,4DarajaSSSNNSSSSNeksperimental1. Aishat A.111111,511,5111,511,25N2. Islom K.2,522222,52222322S3. Jamol S.3232223232322,42C4. Yusup G.21,51111,511,521211,46S5. Elmira B.1111,51,51,52211211,46S6. Komil V.322222,52221212,08S7. Musulmon K.11,511,51,51,51,51,51,511,511,3N8. Naida M.212222,5221,51,5221,9S9. Saida Sh.1,5111,51,51,511,5111,511,3N10. Azamat A.1111,51,51,51,51,5111,511,25NSr. arifm.1111.61.61111121LevelSNSSSSSSSNSN

Jadval 2. Bolalarning nutq qobiliyatlarini rivojlantirish darajalari (kesmani aniqlash)

LevelGroupControlExperimentalYuqori--Oʻrtacha70%60%Past30%40%

Bundan tashqari, biz o'quv guruhining ota-onalari va o'qituvchilari uchun so'rovnomalar tuzdik. Maktabda va uyda bolalar bilan ishlashda xalq og‘zaki ijodining kichik shakllaridan foydalaniladimi yoki yo‘qmi, nima maqsadda va nima bilan qiziqdik. Yigirma nafar ota-ona va ikki nafar o‘qituvchi bilan suhbat o‘tkazildi. Natijada, ota-onalar birinchi sinf o'quvchilari bilan rus folklorining kichik shakllaridan deyarli foydalanmasliklari ma'lum bo'ldi, ular deyarli birorta beshikni bilishmaydi ("Biz qo'shiq kuylardik, lekin hozir biz allaqachon kattamiz"), bundan mustasno. "Bayu bayushki-bayu, chekkaga yotmang ..." va hatto to'liq emas. Oilalar bu og'zaki xalq ijodiyoti asarlarini tobora kamroq bilishadi, endi ular faqat bir nechta topishmoq va maqollarni eslaydilar va bolalar qofiyalari orasida bittasini "Oq qirrali so'ngi ..." deb atashadi.

O'qituvchilarning javoblariga kelsak, ular bu janrlardan biroz kengroq foydalanishga harakat qilishadi. Ochiq va boshqa o'yinlarni tashkil qilishda turli xil qofiyalar qo'llaniladi; turli davrlardagi darslarda - bo'lajak faoliyatga rag'batlantirish va qiziqishni saqlab qolish uchun topishmoqlar; bolalarni tashkil qilish uchun - qiziqarli o'yinlar. Lekin ular, shuningdek, beshiklar, bolalar qofiyalari va hazillar faqat erta maktabgacha yoshda qo'llaniladi, deb hisoblashadi va bu endi birinchi sinf o'quvchilari bilan ishlashda foydali emas. Nutqni rivojlantirish uchun folklorning kichik shakllarining ahamiyati haqida gapirganda, faqat tilning burishlari tilga olinadi.

Shunday qilib, birinchi sinf o‘quvchilari bilan xalq og‘zaki ijodining kichik shakllaridan foydalanish ishlari yetarlicha tashkil etilmaganligini aniqladik. Ota-onalar va o'qituvchilar o'zlarining rivojlanish imkoniyatlaridan, shu jumladan nutqni rivojlantirish uchun to'liq foydalanmaydilar. Shunday qilib, biz yana bir bor amin bo'ldikki, folklorning kichik shakllaridan foydalangan holda o'quvchilar nutqini rivojlantirishning kompleks metodologiyasi juda zarur.

Folklorning kichik shakllaridan foydalangan holda nutqni rivojlantirishning uslubiy jihatlarini tahlil qilib, shakllantiruvchi eksperiment uchun biz shartli ravishda ishning ikki bosqichini aniqladik:

1.Tayyorgarlik bosqichi.

2.Asosiy bosqich (to'g'ridan-to'g'ri tayyorgarlik):

rus tili darslarida, o'qish, sinfdan tashqari o'qish va hatto ba'zi boshqalarda;

kundalik hayotda.

Birinchi bosqichda biz G. Klimenkoning usullari va usullarini ko'rib chiqamiz. U albom saqlashni va bolalarga allaqachon ma'lum bo'lgan xalq donoligining ifodalarini yozishni tavsiya qiladi. Keyin albom yarating - harakatlanuvchi albom, unda siz faqat yangi maqol va maqollarni yozasiz. Bolalar ularni ota-onalardan va kitoblardan o'rganadilar. Natijada, deyarli har bir bola albomni uyiga olib borish, ota-onalari yordamida yangi maqol yozish va unga rasm chizish huquqini oladi (3-ilova). O‘z ishlarida ana shu tizimga amal qilib, birinchi albomda nafaqat maqol va matallarni, balki bolalar bilgan barcha kichik xalq og‘zaki shakllarini ham yozib oldilar.

Harakatlanuvchi albom maqol va matallarga ko'ra tuzilgan. Xalq og‘zaki ijodining ushbu shakllariga rasmlar chizib, ular nimani anglatishini va qanday hollarda qo‘llanilishini tushuntirib berish bolalarga yoqdi. Ota-onalar ham bu masalaga qiziqish bildirishdi, agar ular yangi maqol va maqollarni o'rgansalar, albomni uyga olib ketishlarini so'rab, bolalari bilan birga yozib olishdi.

Formativ eksperimentning ikkinchi bosqichida, birinchi navbatda, biz sinfda ishni tashkil qildik. Badiiy adabiyot bilan tanishish, quyidagi usullar va usullarni taklif qilish uchun darslarda maqol va maqollardan foydalanish tavsiya etiladi:

badiiy asarlarni o‘qishdan oldin maqol yoki maqolni tahlil qilish, boshlang‘ich sinf o‘quvchilarini uning g‘oyasini tushunishga yetaklash;

Bolalar uning nomini muhokama qilishda asar g'oyasini va maqolning ma'nosini to'g'ri tushunishlarini namoyish etishlari mumkin;

Birinchi sinf o'quvchilari maqol va maqollarning ma'lum bir zaxirasini to'plaganlarida, ulardan ma'lum bir ertakning mazmuni va g'oyasiga mos keladiganini tanlashni so'rash mumkin.

Eksperimental ishimizda biz ushbu usul va usullarga amal qildik. Masalan, H.K.ning ertagini o'qishdan oldin. Andersenning "Flint" asarida biz bolalar "haqiqiy do'st" iborasini qanday tushunishlarini bilib oldik. Keyin ular "yomg'irli kun" so'zlarining ma'nosini tushuntirishni so'rashdi. Bolalar "Yomon do'stlar, yomg'irli kungacha" maqolini qanday tushunishlarini aytishdi. (Yomon do'stlar haqida maqol, chunki ular faqat muammoga qadar do'stlashadilar va keyin do'stlarini tashlab ketishadi). Javoblarni umumlashtirgandan so'ng, ular ertakni diqqat bilan tinglashni va askarning haqiqiy do'stlari bor-yo'qligini aniqlashni so'rashdi. Ertak mazmunini muhokama qilish jarayonida ular: "Sizningcha, shahar aholisi askarning haqiqiy do'stlariga aylanganmi?" Va ular ta'kidladilar: "Odamlar: "Yomg'irli kungacha do'stlar yomon", deb bejiz aytishmaydi. Keyin ular bu ertakning boshqa nomini topishdi - "Ishonchli askar", "Yomon o'rtoqlar".

Bundan tashqari, bolalar B.V.ning hikoyalari bilan tanishdilar. Sherg‘in, ularning har biri maqolning ma’nosini ochib beradi. "Hikoyalardagi maqollar" - ularning muallifi ularni shunday ta'riflagan. U bolalarga qulay shaklda qadimiy maqollarning bugungi kunda tilimizda qanday yashayotgani, nutqimizni bezagani, qanday hollarda qo‘llanishi haqida gapirib beradi. Bolalar yangi maqol va matallar bilan tanishib, ulardan hikoya tuzishda foydalanishni o‘rgandilar. Bu nutqni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlarda ishlashga o'tishga imkon berdi, bu erda bolalar o'zlari maqol yordamida ma'lum hikoyalarni tuzishga harakat qilishdi yoki hikoya tuzgandan so'ng, ushbu hikoyaga mos keladigan maqolni eslab qolishdi va tanlashdi. Ushbu usullar maqollarning ma'nosini chuqurroq tushunishga yordam beradi va bolalarda matn nomini mazmun bilan o'zaro bog'lash, janrga muvofiq lingvistik vositalarni tanlash va hokazolarni rivojlantiradi.

Shuningdek, siz bolalar bilan u yoki bu maqolni (aytishni) tasvirlashingiz kerak. Chizmada badiiy tasvirni etkazish qobiliyati uni so'z bilan ifodalash imkoniyatini kengaytiradi. Bunda maqol asosidagi bolalar ertaklari ta’sirchan va rang-barang bo‘lgan.

Bundan tashqari, bolalar nutqini frazeologik birliklar bilan boyitish bo'yicha ishlar ham olib borildi, ularda maqol va maqollar vosita vazifasini bajaradi. Bu bolalarga so'z va iboralarning majoziy ma'nosini tushunishga yordam berish uchun qilingan. Bolalarni rus frazeologiyasining elementlari bilan tanishtirish lug'at ishining mazmuni bilan bog'liq. “Frazeologik birliklar – turg‘un, ajralmas iboralar, boshqa tilga so‘zma-so‘z tarjima qilib bo‘lmaydigan asl iboralardir. Ular emotsional, ifodali nutq yaratish vositasi, muayyan hodisa yoki hodisalarni baholash vositasi sifatida xizmat qiladi.

Birinchi sinf o'quvchilariga mazmunan sodda va ular uchun qulay bo'lgan so'zlashuv frazeologizmlaridan (maqol va maqollar) individual iboralarni idrok etish, ya'ni eshitish, tushunish va qisman eslab qolish va ishlatishga o'rgatish kerak. Bolalar uchun iboraning umumiy ma'nosini o'rganish qiyin, bu uni tashkil etuvchi so'zlarning o'ziga xos ma'nosiga bog'liq emas ("oy ustida" va hokazo). Shuning uchun o'qituvchi o'z nutqida ma'nosi ma'lum bir vaziyatda yoki tegishli tushuntirish bilan bolalarga tushunarli bo'lgan iboralarni kiritishi kerak, masalan: "mana," "chelakdagi tomchi", "jak" barcha savdolardan", "suvni to'kib tashlay olmaysiz", "o'zingizni boshqaring" va hokazo.

O'zlarining eksperimental ishlarida ular bolalarni so'zlarning to'g'ridan-to'g'ri va ko'chma ma'nosini hisobga olishga, har bir maqol uchun bolaning hayotidan vaziyatlarni (oddiy va tushunarli) tanlash, frazeologik birliklarning to'g'ridan-to'g'ri va ko'chma ma'nosining ravshanligidan foydalangan holda, badiiy va qiziqarli narsalarni o'rgatishdi. amaliy mashg'ulotlarda (maqollarni o'ynash). Ular bolalarga tilimizda predmet (stol, burun) va bajarilgan harakatni (bagaj, chop, hack) bildiruvchi so‘zlar ko‘pligini tushuntirdilar. Ammo, agar siz bunday so'zlarni bitta iborada ("Burunni sindirish") birlashtirsangiz, ular butunlay boshqacha ma'noga ega bo'ladi. "Burundagi chok" eslashni anglatadi. Yoki bu ibora - "Boshingizni osib qo'ying". Buni qanday tushunasiz? Qanday qilib boshqacha aytish mumkin?

Biz bolalar bilan "Burundan qo'rg'oshin", "Qo'llaringga erkinlik bering", "Burunni osib qo'ying" kabi bir nechta iboralarni tahlil qildik. Keyin ular umumlashtirdilar: maqolni to'g'ri tushunish uchun har bir so'zning ma'nosini aniqlash shart emas. Asosiysi, bu erda nima haqida gaplashayotganimiz haqida o'ylash. Bir maqol bor: "Aytish - tugunga bog'lash". Biz bolalarga uning ma'nosini tushuntiramiz: agar siz va'da bergan bo'lsangiz, uni bajarishingiz kerak, so'zingizda qat'iy turing. Va ular buni qadim zamonlardan beri aytishadi, ko'p odamlar yozishni va o'qishni bilmagan va biror narsani unutmaslik uchun ro'molchaga esdalik sifatida tugun bog'laganlar (tugunli ro'molni ko'rsatish). Endi ular endi buni qilmaydilar, lekin maqol qoladi.

Shunday qilib, bolalar leksik ko'nikmalarni rivojlantiradilar. Ular so‘z va iboralarning etimologiyasini tushunishni o‘rganadilar, ma’no jihatdan yaqin va qarama-qarshi bo‘lgan maqol va matallarni tanlaydilar. Asosiysi, bolalar frazeologik birliklar (maqol va matallar) ma'lum bir ma'no beruvchi bo'linmas birlik ekanligini tushunishlari kerak. Agar biror narsa olib tashlansa yoki almashtirilsa, u yo'qoladi va butunlay boshqa ibora olinadi.

G. Klimenko ona tili darsining ikkinchi qismida haftada bir marta maqollar bilan ishlashni rejalashtirishni tavsiya qiladi va ishning shakl va usullari juda boshqacha bo'lishi kerak. Masalan, qatorlarda musobaqa o'yinlari: kim ko'proq maqol ayta oladi. Didaktik o'yin "Maqolni davom ettiring": o'qituvchi boshini aytadi va bolalar davom etadilar; keyin maqolning boshini bir bola talaffuz qiladi, ikkinchisi esa tugatadi.

Asta-sekin vazifalar murakkablashishi kerak. Bolalarga rasmlar beriladi va ular mos maqolni aytadilar (4-ilova). Keyin bolalarni maqollarni ma'nosiga qarab tanlashga taklif qiling: halollik, jasorat, ona va boshqalar. Ana shu usul va usullarni ishimizda qo‘llagan holda, asta-sekin bolalarning o‘zlari ham xalq hikmatlari ifodalarini to‘g‘ri holatda qo‘llay boshlaganiga guvoh bo‘ldik.

Nutqni rivojlantirish darslarida diksiyani yaxshilash uchun A.M. Borodich va boshqa metodistlar ma'lum bir mashqdan foydalanishni tavsiya etadilar - tilni o'rganish. Tilni burish - bu bir xil tovushlar tez-tez uchraydigan iborani (yoki bir nechta iboralarni) talaffuz qilish qiyin. Tilni burama qilishda didaktik vazifa ko'zga tashlanmaydigan va hayajonli.

Bizning ishimizda biz A.M.ning metodologiyasiga amal qildik. Borodich. Avvalo, biz uzoq vaqt davomida kerakli miqdordagi til burmalarini tanladik, ularni qiyinchilikka qarab taqsimladik. Muallif har oyda bir yoki ikkita tilni eslab qolishni tavsiya qiladi - bu o'quv yili uchun sakkizdan o'n beshgacha.

Yangi til twister tez-tez uchraydigan tovushlarni ta'kidlab, sekin sur'atda yurak tomonidan talaffuz qilindi. Biz uni bir necha marta, jim, ritmik, biroz bo'g'iq intonatsiyalar bilan o'qiymiz, birinchi navbatda bolalar uchun o'quv vazifasini qo'yamiz: tinglang va tilni burish qanday talaffuz qilinishini diqqat bilan kuzatib boring, eslab qolishga harakat qiling, juda aniq aytishni o'rganing. Keyin bolalar uni mustaqil ravishda past ovozda talaffuz qiladilar (agar matn juda oson bo'lsa, bu moment o'tkazib yuboriladi).

Tilning burilishini takrorlash uchun biz birinchi navbatda yaxshi xotira va diksiyaga ega bolalarni chaqiramiz. Ularning javobidan oldin ko'rsatma takrorlanadi: sekin, aniq gapiring. Keyin tilni burish xor tomonidan, hamma tomonidan, shuningdek, qator yoki kichik guruhlarda, yana alohida bolalar tomonidan, o'qituvchining o'zi tomonidan talaffuz qilinadi. Tilni burish bilan takroriy darslar paytida, agar matn oson bo'lsa va bolalar uni darhol o'zlashtirib olishsa, biz vazifalarni diversifikatsiya qildik: yodlangan tilni burish tezligini o'zgartirmasdan balandroq yoki jimroq talaffuz qiling va barcha bolalar uni to'g'ri o'rgangan bo'lsa, o'zgartiring. temp.

Bunday mashqlarning umumiy davomiyligi uch dan besh minutgacha. Asta-sekin bu faoliyatlar quyidagi texnikalar bilan diversifikatsiya qilindi. Bolalarning "so'roviga ko'ra" tilni burishlarini takrorlang, turli bolalarga etakchi rolini belgilang. Tilning burilishini qismlarga qatorda takrorlang: birinchi qator: "O'rmon tufayli, tog'lar tufayli ..."; ikkinchi qator: "Yegor bobo kelyapti!" Agar tilni burish bir nechta iboralardan iborat bo'lsa, uni rollar bo'yicha - guruhlarda takrorlash qiziq. Birinchi guruh: "Xaridlaringiz haqida gapirib bering." Ikkinchi guruh: "Qanday xaridlar?" Hammasi birgalikda: "Xarid qilish haqida, xarid qilish haqida, mening xaridim haqida!" Bu usullarning barchasi bolalarni faollashtiradi va ularning ixtiyoriy e'tiborini rivojlantiradi.

Til twisterini takrorlashda, boshqalar ularning artikulyatsiyasi va yuz ifodalarini ko'rishlari uchun bolalar vaqti-vaqti bilan doskaga chaqirildi. Javoblarni baholashda ular talaffuzning ravshanlik darajasini ko'rsatdilar va ba'zida bolalarning e'tiborini yana bir bor jalb qilish uchun bolaning lablari harakatlarining sifatiga e'tibor berishdi.

Yuqorida sanab o'tilgan mashqlarning barchasi bolaning aniq diktsiyasining rivojlanishini ta'minlash uchun asosiy va boshlang'ich maqsadiga ega. Bular nutq texnikasi mashqlari. Ammo bolalar matnlarning mazmunini o'zlari o'zlashtirib, ularni aniq talaffuz qilish qobiliyatini o'zlashtirar ekan, ovozining tezligi va kuchini o'zgartirganda, ularga tobora ijodiy xarakterga ega bo'lgan vazifalarni taklif qilish kerak. Masalan, takrorlangan matn mazmuniga munosabatingizni bildiring, kayfiyatingizni, istaklaringizni yoki niyatlaringizni ifoda eting. Masalan, bolaga umidsizlikni bildirish ("Qarga qarg'ani o'tkazib yubordi"), ajablanish ("Ararat tog'ida katta uzum o'sadi"), iltimos, muloyimlik yoki mehr ("Bizning Masha kichkina, u kiyib olgan") topshiriladi. qizil mo'ynali palto").

Bu maqsaddagi ishimizda biz nafaqat til burmalaridan, balki maqol va qofiyalardan ham foydalandik.

Bunga parallel ravishda biz bolalarning nutq qobiliyatlarini rivojlantirish bo'yicha ishlarni tashkil qildik - topishmoqlar orqali dalillar va nutq - tavsif. Ushbu texnikani Yu.G. Illarionov. Bolalar asta-sekin nutqni qurish usullarini - dalillarni, unga xos bo'lgan o'ziga xos lug'atni o'zlashtiradilar. Odatda, birinchi sinf o‘quvchilari o‘z nutqida bu konstruksiyalardan foydalanmaydi (“Birinchidan..., ikkinchidan...”, “Agar..., keyin...”, “Bir marta..., keyin...”, h.k.) lekin ularga shart-sharoit yaratish kerak.tushunish va o'zlashtirish.

Bolalarda dalilga bo'lgan ehtiyojni uyg'otish uchun topishmoqlarni yechayotganda bolaning oldiga aniq maqsad qo'yish kerak: faqat topishmoqni taxmin qilish emas, balki javobning to'g'riligini isbotlash. Bolalarni isbotlash jarayoni, mulohaza yuritish, faktlar va dalillarni tanlash qiziqtirishi kerak. Buning uchun muallif tanlov tashkil qilishni tavsiya qiladi: “Kim buni to‘g‘riroq isbotlay oladi?”, “Kim buni to‘liqroq va aniqroq isbotlay oladi?”, “Kim buni qiziqroq isbotlay oladi?”. Bolalarni atrofdagi dunyo ob'ektlari va hodisalarini aloqalar va munosabatlarning to'liqligi va chuqurligida idrok etishga o'rgatish va ularni topishmoqlar taklif qilinadigan narsalar va hodisalar bilan oldindan tanishtirish kerak. Shunda dalillar yanada oqilona va to'liqroq bo'ladi.

Ushbu tizimga rioya qilgan holda, bolalarga topishmoqlar so'raganda, o'quvchilar ularni yaxshiroq eslab qolishlari va belgilarini aniqlashlari uchun ularni bir necha marta takrorladik. Ular bolalarga topishmoqning tuzilishiga mos ravishda ketma-ket savol berish orqali isbotlash rejasini taklif qilishdi. Masalan: "Kimning mo'ylovli tumshug'i va yo'l-yo'l mo'ynali paltosi bor? Kim tez-tez yuzini yuvadi, lekin suvsiz? Kim sichqonlarni ushlaydi va baliq iste'mol qilishni yaxshi ko'radi? Bu topishmoq kim haqida?

Agar talaba o'z isbotida biron bir belgi yoki bog'lanishni o'tkazib yuborsa, unga munozarali xarakterdagi savollar berildi, bu uning javobining bir tomonlamaligini ochib berdi. Masalan, topishmoqni taxmin qilganda: "Men, qizil, uzun, shirin, bog 'to'shagida erga o'saman", bola bitta belgiga asoslanib isbotlaydi: "Bu sabzi, chunki u bog 'to'shagida erda o'sadi. ”. Biz dalilning nomuvofiqligini ko'rsatamiz: “Bog'da faqat sabzi o'sadimi? Axir yerda piyoz, lavlagi, turp o‘sadi”. Keyin bola boshqa belgilarga (qizil, uzun, shirin) e'tibor berdi, bu esa javobni yanada aniqroq qildi.

Isbotlashning mazmuni va usullarini o‘zgartirish uchun Yu.G. Illarionova bir xil narsa yoki hodisa haqida turli topishmoqlar taklif qilishni tavsiya qiladi. Bu bolalarning so'z boyligini faollashtiradi, ular so'zlarning majoziy ma'nosini, majoziy iboralarni qanday tushunishlarini va qanday usullar bilan javobni isbotlash va tasdiqlashlarini ko'rsatadi. Bolalarni bir xil ob'ekt yoki hodisa haqidagi topishmoqlarni solishtirishga o'rgatishda biz E. Kudryavtseva tizimiga tayandik, u bu jihatni batafsil ko'rib chiqdi va didaktik o'yinlardan foydalanishni taklif qildi. Shuningdek, u bolalarni turli xil sir belgilarini ongli ravishda aniqlash va eslab qolishga o'rgatish zarur deb hisoblaydi. Agar topishmoq materialining to'liq va to'g'ri tahlili bo'lmasa, ularni taxmin qilish va taqqoslash qiyin yoki imkonsiz bo'ladi.

Salbiy taqqoslashlar bilan topishmoqlarni hal qilish uchun birinchi sinf o'quvchilariga xususiyatlarni qayta guruhlash texnikasidan foydalanishga o'rgatish tavsiya etiladi. Bola, E. Kudryavtsevaning so'zlariga ko'ra, yashirin ob'ekt yoki hodisada mavjud bo'lgan belgilar guruhini aniqlay olishi kerak. Shunday qilib, "Suyuq, suv emas, oq, qor emas" (sut) topishmoq, belgilarni qayta tartibga solgandan so'ng, quyidagi shaklga ega bo'ladi: suyuq, oq; suv emas, qor emas.

Aniq nomlangan va shifrlangan xususiyatlarga ega bo'lgan birlashtirilgan topishmoqlarda, taxmin qilishda muallif xususiyatlarni aniqlashtirish texnikasidan foydalanishni tavsiya qiladi, buning uchun mavjud aniq nomlangan xususiyatlar ta'kidlanadi va allegoriyalar ochiladi. Shunday qilib, "Dala o'rtasida oyna, ko'k shisha, yashil ramka" topishmoqida:

aniq nomlangan belgilar: dala o'rtasida, ko'k, yashil;

shifrlangan belgilar: yashirin ob'ekt tekis yuzaga ega bo'lib, unda hamma narsa aks etadi (oyna); yashirin ob'ekt shaffof (shisha); tush har tomondan yashil (yashil ramka) bilan o'ralgan.

To'g'ri javob berish uchun, to'g'ri nomlangan va shifrlangan belgilarga asoslanib, bolalar yashil maydonda ko'k ko'l yoki hovuz borligi haqida kerakli xulosani chiqarishlari osonroq.

E. Kudryavtseva topishmoqlar bilan didaktik o'yinlarda bolalar faoliyatining bir nechta turlarini aniqlaydi: topishmoqlar so'rash; topishmoqlarni taxmin qilish; taxminlarning to'g'riligini isbotlash; xuddi shu narsa haqidagi topishmoqlarni solishtirish; turli narsalar haqidagi topishmoqlarni solishtirish. Ushbu tizimga rioya qilgan holda, biz quyidagi shartlarga rioya qilgan holda ishimizda barcha turlardan muvaffaqiyatli foydalandik (5-ilova)

solishtirishdan oldin, topishmoqlar bolalar tomonidan maqsadli ravishda taxmin qilingan;

o'quvchilar taqqoslangan topishmoqlarda nima yashiringanligini kuzatdilar;

bolalar topishmoqlar mazmunini yaxshi eslab qolishadi va taqqoslashdan oldin ularni takrorlashlari mumkin;

bolalar taqqoslangan topishmoqlarda nima yashiringanligi haqida etarli bilimga ega;

bir vaqtning o'zida ikkitadan ortiq topishmoq solishtirilmaydi;

o'qituvchi topishmoqlarda aynan nimani solishtirish kerakligini aniq tushuntiradi;

Birinchi sinf o'quvchilari topishmoqlarni solishtirganda qanday savollarga javob berishni bilishadi.

Bolalarning topishmoqlar yechish va dalillarni tanlashga ongli munosabati tafakkurning mustaqilligi va o'ziga xosligini rivojlantiradi. Bu, ayniqsa, mazmuni turlicha talqin qilinishi mumkin bo'lgan jumboqlarni echish va tushuntirishda sodir bo'ladi. Bunday hollarda Yu.G. Illarionova bolalardan an'anaviy javob berishni so'ramaslikni, balki ularning mulohazalarining to'g'ri yo'nalishini ko'rib, turli xil javoblar ehtimolini ta'kidlab, ularni rag'batlantirishni tavsiya qiladi.

Shunday qilib, yuqoridagi usul va usullardan foydalangan holda, topishmoqning aqlli va qiziqarli shakli fikrlash va isbotlashni oson va tabiiy ravishda o'rgatish imkonini berishiga amin bo'ldik. Bolalarda katta qiziqish paydo bo'ldi, ular topishmoq matnini mustaqil ravishda tahlil qila oldilar, bu muammoni hal qilish yo'llarini izlash va topish qobiliyatini ko'rsatadi.

Bolalarning tasviriy nutq qobiliyatlarini rivojlantirish uchun Yu.G. Illarionova topishmoq tilini tahlil qilishni taklif qiladi. Bolalar topishmoqni yechib bo‘lgach, biz so‘radik: “Sizga topishmoq yoqdimi? Sizga ayniqsa nima yoqdi va u haqida nima esladi? Buning nimasi tushunarsiz va qiyin? Qanday so'zlar va iboralar noaniq ko'rinadi? Topishmoqdagi mavzu yaxshi tasvirlanganga o'xshaydimi? U qaysi so'zlarda tasvirlangan? Qaysi so'zlar harakatlarni, tovushlarni, hidlarni, ranglarni bildiradi? Shuningdek, ular bolalarning u yoki bu iborani, iborani qanday tushunishlarini, ob'ekt nimaga qiyoslanishini va hokazolarni aniqladilar.

Topishmoqning tuzilishi o‘ziga xos lisoniy vositalarni talab qiladi, shuning uchun topishmoqning yasalishiga ham e’tibor qaratdik: “Topishmoq qaysi so‘zlardan boshlanadi? Bu qanday tugaydi? U nimani so'radi? ” Bunday savollar bolalarning tilga nisbatan sezgirligini rivojlantiradi, topishmoqlardagi ifodali vositalarni payqashga yordam beradi va bolaning nutqini rivojlantiradi. Bolalar nafaqat topishmoqning majoziy ifodalarini eslab qolishlari, balki ob'ektlarning og'zaki tasvirini yaratishlari, ya'ni tavsiflarning o'z versiyalarini topishga harakat qilishlari muhimdir. Shunday qilib, topishmoqni tahlil qilish nafaqat uni yaxshiroq tushunishga va tezroq taxmin qilishga yordam beradi, balki bolalarni so'zga e'tibor berishga o'rgatadi, majoziy xususiyatlarga qiziqish uyg'otadi, ularni eslab qolishga, nutqida foydalanishga va aniq, jonli tasvirni yaratishga yordam beradi. o'zlari.

Folklorning kichik shakllarining rivojlanish imkoniyatlaridan to'liq foydalanish uchun biz ulardan qulay nutq muhitini yaratish uchun maxsus daqiqalarda foydalandik, chunki bu bolalar nutqini rivojlantirish shartlaridan biridir. Avvalo, bolalar uchun tushunarli mazmun va tilni tanlab, bu maqsadda maqol va matallardan foydalandik.

E.A. Flerina, A.P. Usova, G.Klimenko, N.Orlova maqol va matallarni qo‘llashning eng muhim sharti dolzarbligi, ularni ifodalovchi fakt va holatlar mavjud bo‘lganda, yashirin ma’no bolaga ayon bo‘lishini ta’kidladilar. Bola o'z fikrlarini eng yaxshi ifodalashi mumkin bo'lgan aynan shu so'zlar ekanligini his qilishi kerak: yaxshi maqsadli so'z bilan, maqtanchoqni, masxarachini to'xtating; shaxs yoki uning faoliyatiga mos tavsif bering. Maqollar bolalarga ma'lum xatti-harakatlar qoidalari va axloqiy me'yorlarni ochib beradi, ularning yordami bilan hissiy jihatdan dalda berish, nazokat bilan tanqid qilish yoki noto'g'ri yoki qo'pol harakatni qoralash mumkin. Shunday qilib, ular bolalarning axloqiy fazilatlarini, eng avvalo, mehnatsevarlik va bir-birlari bilan do'stona munosabatlarni shakllantirishda bizning sodiq yordamchimizdir.

Ko'plab rus maqollari va maqollaridan biz bolalarning mehnat faoliyatiga hamroh bo'ladigan va, albatta, ularning nutqini boyitishi mumkin bo'lganlarni tanladik. Kontekstda mehnat faoliyati tegishli sharoitlarda bolalar maqollarning ma'nosini tushunishni va o'z fikrlarini aniq shakllantirishni o'rganadilar. Keling, bunday vaziyatga misol keltiraylik. Bolalar o‘ynayapti, kitoblarga qaraydi, ikki o‘g‘il esa qiladigan ish topolmay, gilam ustida o‘tirishadi. Biz aytamiz: "zerikib, ishni o'z qo'lingizga oling" va qandaydir topshiriq beramiz. Bolalar biznes bilan shug'ullanishni xohlashadi. Ish tugagandan keyin esa maqtab, nega bunday deyishganini so‘raymiz. Shunday qilib, biz maqolni va ishimizning natijasini tushunishga yordam beramiz.

Maqollar yoki maqollar turli intonatsiyalar bilan (hayratlanish, qoralash, afsuslanish, xursandchilik, mamnunlik, fikrlash, tasdiqlash va boshqalar bilan) ifodali talaffuz qilinishi, shuningdek, imo-ishora va mimika bilan birga bo'lishi juda muhimdir. Bu maqolning mohiyatini tushunishga yordam beradi va kerakli harakatni rag'batlantiradi. Shunday qilib, maktabda va kundalik hayotda darslarda maqol va maqollardan foydalanish bolaning nutqini faollashtiradi, o'z fikrlarini aniq shakllantirish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi va dunyoviy donolik qoidalarini yaxshiroq tushunishga yordam beradi.

Topishmoqlardan kundalik hayotda ham keng foydalanilgan. Buni M. Xmelyuk, Yu.G. Illarionova, M.M. Alekseeva, A.M. Borodich va boshqalar.. Topishmoqning ob'ektivligi, o'ziga xosligi va tafsilotlarga e'tibor qaratilishi uni bolalarga didaktik ta'sir qilishning ajoyib usuliga aylantiradi. Ishimizda darslar, kuzatishlar, suhbatlar boshida bolalarga topishmoqlar taklif qildik. Ushbu turdagi ishlarda topishmoq qiziqish uyg'otadi va bizni qiziqtirgan narsa yoki hodisa haqida batafsilroq suhbatga sabab bo'ladi. Folklorning bu shakllari darslarga ma'lum bir "ziravor" olib keladi, ular sizni ba'zi narsalarga yangicha qarashga, uzoq vaqtdan beri tanish bo'lgan narsalarda g'ayrioddiy va qiziqarli narsalarni ko'rishga majbur qiladi.

A.M. Borodich, A.Ya. Matskevich, V.I. Yashina va boshqalar teatr faoliyatida (dramatizatsiya o'yinlari, kontsertlar, bayramlar) folklorning kichik shakllaridan foydalanishni tavsiya qiladilar, bunda bolalar hikoya qilish qobiliyatini mustahkamlaydi, so'z boyligini faollashtiradi, nutqning ifodaliligi va ravshanligini rivojlantiradi.

Bolalar mustaqil ravishda konsertlar tashkil qilishlari mumkin. Til o'qituvchisi rahbarligida ular dastur tuzadilar, rollarni taqsimlaydilar, mashqlarni bajaradilar va binolarni tayyorlaydilar. Uning dasturi xilma-xil: vizual materiallar (o'yinchoqlar, narsalar, rasmlar) yordamida bolalarga ma'lum bo'lgan bolalar qofiyalarini o'qish; mashhur ertakni takrorlash; dramatizatsiya o'yini yoki qo'g'irchoq teatri; xalq o'yinlari; topishmoqlar aytish.

Aynan shunday tayyorgarlik aqliy, axloqiy va estetik tarbiyaning ko'plab muammolarini hal qilishga yordam beradi. Shunday qilib, birinchi sinf o'quvchilari uchun o'yin-kulgilarni tashkil qilish orqali biz bolalar nutqida folklorning kichik shakllarini faollashtiramiz. Bu ularning nutqining tasviriyligi va ifodaliligini rivojlantirishga yordam beradi.

Shunday qilib, birinchi sinf o'quvchilarining nutqini rivojlantirishda folklorning kichik shakllaridan foydalanish ularga turli xil vositalar va ta'sir shakllarining kombinatsiyasi orqali amalga oshiriladi.

maktab o'quvchisi folklor nutqini o'qish

2.2 Adabiy ijoddan foydalangan holda bolalar nutqini rivojlantirish bo'yicha eksperimental ishlarni tahlil qilish

Rus xalqi og'zaki ijodining katta qismi xalq kalendaridir. Bizning ishimizda biz unga rioya qilishga harakat qildik va hatto "Oseniny" kalendar va marosim bayramini tashkil qildik (6-ilova). Bundan tashqari, biz lug'atni boyitish va birinchi sinf o'quvchilarining e'tiborini janr va til xususiyatlariga jalb qilish uchun nutq muammolari hal qilingan bir qator kognitiv tsikl darslarini o'tkazdik:

. "Men bo'yalgan qasrda yashayman, barcha mehmonlarni kulbamga taklif qilaman ..." (rus hayoti va mehmondo'stligi haqida maqollar, maqollar, hazillar bilan tanishish);

. "Styuardessaga tashrif buyurish" (jumboqlar bilan tanishish);

. “Bay, xayr, xayr, xayr! Tez uxlab qoling." (7-ilova).

Nutqni rivojlantirish darslarida fonematik ongni rivojlantirish va tilning grammatik tuzilishini shakllantirish uchun til burmalari va qofiyalardan keng foydalanilgan. Ushbu darslar turli xil janrlardagi folklor asarlaridan (ulardan biri etakchi, boshqalari esa yordamchi), turli xil faoliyat turlarining kombinatsiyasidan (musiqiy, vizual, teatrlashtirilgan va o'yin bilan og'zaki) foydalanishga imkon beradi. Shunday qilib, sinflar birlashtirilgan. Har bir darsda tashkiliy nuqta sifatida maqol ishlatilgan: "Ishga vaqt bor, o'yin-kulgi uchun bir soat", bolalarni keyingi ishlarga tayyorlash.

Bolalar bilan tarbiyaviy ishda folklorning kichik shakllari sinfda ham, mustaqil faoliyat (o'yin, bo'sh vaqt) jarayonida ham integratsiyalashgan shaklda qo'llanilgan. Biz o'z ishimizni quyidagi asosiy tamoyillarga asosladik:

Biz qo'llayotgan metodologiyaning samaradorligini tekshirish uchun biz yana bir xil shakl, parametr va ko'rsatkichlardan foydalangan holda nutq qobiliyatlari diagnostikasini o'tkazdik. Natijalar 3-jadvalda keltirilgan.

Qiyosiy tahlil har ikki guruh vakillari tajriba guruhi bolalari tajriba davomida nutq malakalarini sezilarli darajada oshirganliklarini va ko‘rsatkichlar bo‘yicha nazorat guruhidan o‘zib ketishganini ko‘rsatdi. Shunday qilib, eksperimental guruhda, tadqiqot oxirida bitta bola eng yuqori ball oldi (yo'q edi), etti bola o'rtacha ball oldi (olti nafar), uchta bola past ball (to'rtta edi) . Nazorat guruhida kichik taraqqiyot ham kuzatilishi mumkin, ammo u unchalik sezilmaydi. Olingan natijalar 5-analitik jadvalda keltirilgan bo'lib, unda eksperimentning boshida va tugagandan so'ng ma'lumotlar solishtiriladi.

Eksperimental guruh bolalari diagnostik savollarga javob berib, maqolning ma’nosini tahlil qila oldilar. Shunday qilib, "Mehnat to'ydiradi, lekin dangasalik buzadi" degan maqol haqida yigitlar: "Ishlaganni hurmat qiladi", deyishadi; "Kim ishlashni istamasa, ko'pincha insofsiz yashay boshlaydi"; "Ular uning ishi uchun pul to'laydilar"; “Yanqovlik odamni buzadi”. “May – sovuq yil, g‘alla yili” maqolining ma’nosini tahlil qilib, bolalar: “Hosil katta bo‘ladi”, deb javob berishadi.

Xalq og‘zaki ijodining boshqa ko‘plab kichik shakllarini ham nomlaganlar, maqollar asosida hikoyalar tuza olganlar. Masalan, Vanya K. “Atrofda bo‘lgan narsa aylanib yuradi” degan maqolga javoban quyidagi hikoyani tuzgan: “Biz birovning kuchukchasini topib, o‘zimizga oldik, lekin kuchukchaning egasi uni qidirib yig‘layapti. Ammo bizning kuchukchamiz bor, uni kimdir olib ketishi mumkin, keyin biz yig'laymiz. Bola murakkab jumlalardan hikoya tuzgan, ularni grammatik jihatdan to'g'ri shaklda tuzganligini ko'ramiz.

Eksperimental guruh natijalarini shakllantiruvchi eksperimentdan oldin va keyin tahlil qilish biz ishlab chiqqan usul va usullar majmuasining samaradorligini aniq ko'rsatmoqda (2-diagramma). Eksperimental guruh o'z natijalarini yaxshiladi. Rivojlanish darajasi past bo'lgan bolalar ulushi o'n foizga kamaydi. Shunga ko'ra, o'rtacha va yuqori rivojlanish darajasiga ega bo'lgan bolalar soni yigirma foizga oshdi.

Jadval 3. Bolalarning nutq qobiliyatlarini diagnostika qilish natijalari (nazorat bo'limi)

GuruhlarBolaning ismiVazifa raqamiDaraja123456789101112nazorat1. Zaira D.2.51.53112222131.5C2. Magomed K.22,531,51,52223231,5S3. Temur K.1,5232222231,521,5S4. Madina N.1211,521,51,522121S5. Zaynab M.111.5121.51.52211.51N6. Dinara K.11.52111.51.522121N7. Sabina T.21,52212221,5221,5S8. Shuana M.1.5221.51.52222221.5C9. Nabi A.221,52221,521,51,521,5S10. Kamol B.1221,51,52222132SSr. arifm.1,551,82,11,51,551,851,822,11,42,251,4DarajaSSSSNSSSSSNSNNeksperimental1. Aishat A.111,5111,51,51,51,511,51,5N2. Islom K.2,522222,5222,5232S3. Jamol S.3232,522,53232,532B4. Yusup G.21,511,511,51,51,52121,5S5. Elmira B.111,51,521,5221,5121,5S6. Komil V.322222.52.5221.521.5S7. Musulmon K.11,511,51,51,51,51,51,511,51,5N8. Naida M.21,52222,5221,51,522S9. Saida Sh.211,521,521,51,51,51,51,51S10. Azamat A.11,51,51,521,51,521,51,51,51,5SSr. arifm.1,851,451,71,751,71,951,91,81,851,4521,6DarajaSNSSSSSSNSSS

Jadval 4. Bolalarning nutq qobiliyatlarini rivojlantirish darajalari (nazorat bo'limi)

LevelGroupControlExperimentalYuqori-10%Oʻrtacha80%70%Past20%20%

Jadval 5. Eksperimentning boshlang'ich va yakuniy bosqichlarida bolalarning nutq qobiliyatlarini rivojlantirish darajalari

LevelGroupControlEksperimentalBaytlashTajribaBoshqaruv TajribasiTajriba BaholashNazorat TajribasiYuqori---10%O'rtacha70%80%60%70%Past30%20%40%20%

o'qituvchilar nutqni rivojlantirish jarayonida manfaatdor rahbarlar bo'ladi;

Nutqni rivojlantirish bo'yicha maxsus darslarda emas, balki folklorning kichik shakllaridan foydalangan holda ona nutqi bo'yicha maxsus trening tashkil etiladi;

Xulosa

Shu maqsad bilan bog‘liq holda tadqiqotimizning birinchi bobida psixologik-pedagogika fanida o‘rganilayotgan muammoning holati ko‘rib chiqilib, boshlang‘ich sinf o‘quvchilari nutqini rivojlantirish xususiyatlari tahlil qilinadi. o'rta maktab adabiy matnlarning adabiy ijodning shakllanishiga ta’siri. Ikkinchi bobda Yu.G. Illarionova, E.I. Tixeyeva, A.M. Borodich, O.S. Ushakova, A.P. Usova, V.V. Shevchenko va boshqalar.

Nazariy qoidalarni tahlil qilish va uslubiy xulosalar bolalar nutqini rivojlantirish jarayonida folklorning kichik shakllaridan foydalanish bo'yicha Maxachqal'a shahridagi 8-sonli shahar ta'lim muassasasi litseyi maktabi bazasida olib borilgan eksperimental ish natijalarini taqdim etish imkonini berdi. Eksperimental ish jarayonida nutqni rivojlantirish darajasidagi o'zgarishlar dinamikasini kuzatdik. Boshqa barcha narsalar teng bo'lsa, tajribaning dastlabki bosqichida nazorat va eksperimental guruhlardagi bolalarning rivojlanish darajasi taxminan bir xil edi. Eksperimental guruh natijalarini shakllantiruvchi eksperimentdan oldin va keyin tahlil qilish biz ishlab chiqqan usul va usullar majmuasining samaradorligini ko'rsatadi. Eksperimental guruh o'z natijalarini yaxshiladi. Rivojlanish darajasi past bo'lgan bolalar ulushi o'n foizga kamaydi. Shunga ko'ra, o'rtacha va yuqori rivojlanish darajasiga ega bo'lgan bolalar soni yigirma foizga oshdi.

Ish davomida quyidagi o'zgarishlar qayd etildi:

Bolalarning og‘zaki xalq ijodiyotiga qiziqishi ortdi, ular nutqida maqol va matallardan, rolli o‘yinlarda bolalar bog‘chasidan foydalanadilar, olmoshlar yordamida mustaqil ravishda xalq qiziqarli o‘yinlarini tashkil qiladilar.

Ota-onalar, shuningdek, uyda bolalar nutqini rivojlantirishda folklorning kichik shakllaridan foydalanishga qiziqish ortib borayotganini payqashdi. Ular bolalar bilan o'rganishni va maqol va maqollarni tanlashni, ularning ma'nosini bolalarga tushuntirishni yoqtiradilar.

Albatta, bizning tadqiqotimiz etarli darajada to'liq deb da'vo qilmaydi, chunki bu masala hali ham dolzarbligicha qolmoqda. Biroq, folklorning kichik shakllari bilan ishlash usullarini ishlab chiqish nuqtai nazaridan, 8-sonli maktabning o'ziga xos sharoitlarida birinchi sinf o'quvchilari uchun taniqli uslubiy jihatlar qayta ko'rib chiqilgan va moslashtirilgan.

Bolalar bilan tarbiyaviy ishda folklorning kichik shakllari darslarda ham, mustaqil faoliyat (o'yin, bo'sh vaqt) jarayonida ham integratsiyalashgan shaklda qo'llanilgan. Biz o'z ishimizni quyidagi asosiy tamoyillarga asosladik:

birinchidan, bolalarning yosh imkoniyatlari bilan belgilanadigan materialni sinchkovlik bilan tanlash;

ikkinchidan, ishlarni o'quv ishlarining turli yo'nalishlari va bolalar faoliyati turlari bilan birlashtirish (nutqni rivojlantirish, tabiat bilan tanishish, turli o'yinlar);

uchinchidan, bolalarni faol jalb qilish;

to‘rtinchidan, nutq muhitini yaratishda folklorning kichik shakllarining rivojlanish imkoniyatlaridan maksimal darajada foydalanish.

Eksperimental ishlarning tahliliga asoslanib, bizning farazimiz birinchi sinf o'quvchilarining nutqini rivojlantirish darajasi quyidagi hollarda oshadi degan xulosaga kelishimiz mumkin:

o'qituvchilar nutqni rivojlantirish jarayonida manfaatdor rahbarlar bo'ladi;

nafaqat nutqni rivojlantirish bo‘yicha maxsus darslarda, balki boshqa darslarda ham xalq og‘zaki ijodining kichik shakllaridan foydalangan holda ona tilini maxsus o‘qitish tashkil etiladi;

xalq og‘zaki ijodining kichik shakllari bolalarning o‘rganishi va nutqini rivojlantirish uchun yoshiga mos tanlab olinadi, bu tasdiqlandi.

Agar birinchi sinf o'quvchilari bilan tizimli ish tashkil etilsa, folklorning kichik shakllari ularning tushunishi va xabardorligi uchun ochiq bo'ladi. Bolalar nutqini rivojlantirishda folklorning kichik shakllaridan foydalanish turli xil vositalar va ularga ta'sir qilish shakllarining kombinatsiyasi orqali amalga oshiriladi. Shunday qilib, bolalar nutqini rivojlantirishda folklorning kichik shakllaridan foydalanish to'liq oqlanadi.

Bu muammo o'qituvchi va olimlarning e'tiborini tortadi, masalan: L.S. Vygotskiy, D.M. Komskiy, M.R. Lvov, L.V. Zankov, T.V. Zelenkova, Z.N. Novlyanskaya. Ular beradilar katta ahamiyatga ega ijodiy shaxsni rivojlantirish.

Bolalarning rivojlanishiga ko'maklashish uchun o'qish darslarida ishning taniqli stereotiplaridan voz kechish va uni o'quvchilar adabiy so'zni idrok etishlari va qadrlashlari uchun yo'naltirish kerak, chunki uning chuqur mazmuni haqida o'ylash o'zgarmasdir. Shunday qilib, har bir yangi asarni o‘qish yoki ilgari ma’lum bo‘lgan asarni qayta o‘qish ular uchun yangi kashfiyot bo‘lib, qalb ishini – his-tuyg‘ularini, tasavvurlarini uyg‘otadi, hayotiy tajribasiga ta’sir etar, ya’ni shaxsiyatini zabt etardi.

Bizning zamonamizda mamlakatimizning har bir fuqarosi, shuningdek, shaxs va jamiyat a’zosining shaxsiy fazilatlariga jamiyatning talablari sezilarli darajada oshdi. Ta’limimiz yangi bosqichga ko‘tarildi. Ta'lim rivojlanishga aylandi. O'qituvchilar darsni rivojlanish ta'limining barcha mezonlariga javob beradigan tarzda tuzishga intiladi. Rivojlantiruvchi ta'limni ijodkorliksiz tasavvur qilib bo'lmaydi. Biroq, ko'pgina maktablar, psixologik-pedagogik adabiyotlarga qaraganda, maktab o'quvchilarining xayoliy tafakkurini va ularning tasavvurlarini rivojlantirishga unchalik e'tibor bermaydilar.

uchun talablarni tahlil qilish zamonaviy dars, xususan, o'qish darsi uchun biz adabiy ijodni rivojlantirish o'quvchilarning ijodiy faolligi va tasavvurini rivojlantirish uchun zarur shartdir, degan xulosaga kelishimiz mumkin. O'qish darsi bolalar va o'qituvchi o'rtasidagi o'zaro ijodkorlikni, matn bilan ishlashning ijodiy turlarini va matnni eng yaxshi idrok etish uchun hissiylikni rivojlantirishni o'z ichiga olishi kerak.

“Kichik maktab o‘quvchilarining adabiy ijodi” muammosi bo‘yicha uslubiy-psixologik adabiyotlarni o‘rganib chiqib, maktabda maktab o‘quvchilarining adabiy ijodi va ijodiy faolligini rivojlantirish bo‘yicha ishlar hali ham yomon olib borilmoqda degan xulosaga keldik. Bolalarning adabiy ijodi va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan bir nechta fikrlar mavjud. Ushbu muammoda yoritilgan masalalarning aksariyati psixologlarning L.S. Vygotskiy, M.V. Matyuxina va boshqalar.

Tadqiqot davomida biz kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ijodiy salohiyatini rivojlantirishga yordam beradigan ba'zi ish turlarini aniqladik. Bular: og'zaki rasm chizish, illyustratsiya bilan ishlash, musiqiy illyustratsiya, adabiy ijod, dramatizatsiya, turli ijodiy vazifalar va boshqalar.

Biz adabiy ijodni rivojlantirish bo'yicha eksperimental tadqiqot o'tkazdik va insonning asarni chuqur idrok etish va tushunish, bosh qahramon obraziga ko'nikish, odamlardagi go'zallikni qadrlash qobiliyatini rivojlantirish va takomillashtirishga qaratilgan vazifalar tizimini aniqladik. atrofimizdagi dunyo.

Tadqiqotimizning maqsadi boshlang‘ich sinf o‘quvchilarining o‘qish darslarida adabiy ijodini rivojlantirish va nutqini rivojlantirishga qaratilgan usul va uslublarni aniqlash va amaliyotga tatbiq etishdan iborat edi. Shunga asoslanib, biz o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlari rivojlanish darajasini diagnostika qildik.

Bizning ma'lumotlarimiz shuni ko'rsatdiki, bolalarning ijod qilish qobiliyati o'rtacha darajada rivojlangan. Eksperimental ish davomida biz topilgan barcha qiziqarli topshiriqlarni qo'llashga harakat qildik, yangi texnika va usullarni ko'rsatishga harakat qildik.

Biz ilgari surayotgan gipoteza: “Agar siz o‘qish darslarida o‘quvchilarning adabiy ijodini rivojlantirishga qaratilgan barcha xilma-xil usul va usullardan foydalansangiz va buni tizimli ravishda qilsangiz, bolalar tomonidan asarni chuqurroq idrok etishga erishishingiz mumkin. Bolalarning estetik va umumiy rivojlanishiga yordam berish. Bolalarni so‘z san’ati bilan tanishtiring” – tadqiqotimiz isbotladi.

Adabiyotlar ro'yxati

1.Alekseeva M.M., Yashina V.I. Nutqni rivojlantirish va maktabgacha yoshdagi bolalarga ona tilini o'rgatish usullari. - M., 2000 yil.

2.Alekseeva M.M., Yashina V.I. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish. - M., 1999 yil.

.Anikin V.P. ruslar xalq maqollari, gaplar, topishmoqlar, bolalar folklori. - M., 1957 yil.

.Borodich A.M. Bolalar nutqini rivojlantirish usullari. - M., 1981 yil.

.Venger L.A., Muxina V.S. Psixologiya. - M., 1988 yil.

.Verjbitskaya M.A. O'qish darslarida o'qitishning tarbiyaviy yo'nalishi. 1-sonli boshlang'ich maktab, 2007 yil - 19 b.

7.Veselovskiy A.N. Tarixiy poetika. - L., 1940 yil.

.Vygotskiy L.S. Bolalikda tasavvur va ijodkorlik. - M., 1991 yil.

9.Vygotskiy L.S. Yuqori psixologik funktsiyalarni rivojlantirish - M., 1980.

.Goretskiy V.G. “Ona tili” darsliklari asosida adabiy o‘qish darslari: 1,2,3-kitob, O‘qituvchi kitobi. - M., 1995 yil.

11.Davydova O.I., Fedorenko V.I. Ninnilar etnik guruhning o'ziga xos himoya mexanizmi sifatida // Psixologik va pedagogik muammolar zamonaviy ta'lim// Ilmiy maqolalar to'plami. - Barnaul, 2001 yil.

12.Dal V.I. Maqol va maqollar. Naputnoye // Rus xalq she'riy ijodi. Xalq ogʻzaki ijodi boʻyicha oʻquvchi /Tuzuvchi: Yu.G. Kruglov. - M., 1986 yil.

.Bolalar psixologiyasi / Ed. Ya.L. Kolominskiy, E.A. Panko. - Mn., 1988 yil.

.Illarionova Yu.G. Bolalarni topishmoqlarni echishga o'rgating. - M., 1976 yil.

.Karpinskaya N.S. Bolalarni tarbiyalashda badiiy til (erta va maktabgacha yosh). - M., 1972 yil.

.Klimenko G. Bolalar bilan ishlashda maqol va maqollardan foydalanish // Maktabgacha ta'lim. - 1983 yil - 5-son. - 34-35-betlar.

.Kudryavtseva E. Jumboqlardan foydalanish didaktik o'yin(katta maktabgacha yoshdagi) // Maktabgacha ta'lim. - 1986. - 9-son. - 23-26-betlar.

.Melnikov M.N. Rus bolalar folklor. - M., 1987 yil.

.Muxina V.S. Bolalar psixologiyasi. - M., 1999 yil.

.Xalq pedagogikasi va ta’limi /Muallif: Shirokova E.F., Filippova J.T., Leiko M.M., Shuvalova M.N. - Barnaul, 1996 yil.

.Bolalarni tarbiyalashda xalq amaliy san'ati / Ed. T.S. Komarova. - M., 2000 yil.

.Orlova N. Bolalar bilan ishlashda maqol va maqollardan foydalanish // Doshko

.Rivojlanish dasturi (Asosiy qoidalar). Ilmiy rejissyor L.A. Venger. - M., 1994 yil.

24.Propp V.Ya. Folklor va voqelik: Tanlangan maqolalar. - M., 1976 yil.

.Sirlar mamlakati bo'ylab sayohat / Komp.: Shaidurova N.V. - Barnaul, 2000 yil.

26.Romanenko L. Bolalarning nutq faoliyatini rivojlantirishda og'zaki xalq ijodiyoti // Maktabgacha ta'lim. - 1990. - 7-son. - 15-18-betlar.

27.Rus mifologiyasi. - M., Sankt-Peterburg, 2007 yil.

.Rus xalq she'riy ijodi / Ed. A.M. Novikova. - M., 1986 yil.

Repetitorlik

Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?

Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzular bo'yicha maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini ko'rsatadilar.
Arizangizni yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozir mavzuni ko'rsating.

Rivojlanish davrida bolalar nutqi ularning faoliyati va muloqotining tabiati bilan chambarchas bog'liq. Nutqning rivojlanishi bir necha yo'nalishda boradi: boshqa odamlar bilan muloqotda undan amaliy foydalanish yaxshilanadi, shu bilan birga nutq aqliy jarayonlarni qayta qurish uchun asos, fikrlash vositasi bo'ladi.

Ammo bolalik davrida so'zlarni o'zlashtirish ijodiy jihatga ham ega bo'lishi mumkin edi: axir, ko'p so'zlar bola uchun yangi va g'ayrioddiy edi, u o'z so'zlari va ma'nolariga ega bo'lishi mumkin edi, ular keyinchalik til me'yoriga muvofiq keltirildi.

Ijod hissiyotlar to'lqini emas, u bilim va ko'nikmalardan ajralmas; tuyg'ular ijodga hamroh bo'ladi, uning ohangini oshiradi, ijodkorni o'ziga rom etadi, unga kuch beradi. Lekin faqat qat'iy, isbotlangan bilim va ko'nikmalar ijodiy harakatni uyg'otadi, uni to'g'ri yo'lga boshlaydi, natijani, haqiqiy ijodni ta'minlaydi. Afsuski, ijod deganda eskini inkor etish, uni yo‘q qilish tushunilgan, sinovdan o‘tmagan usullar, texnologiyalar, ustuvorliklar, tuzilmalar joriy etilgan holatlar ko‘p.

Ijodkorlik pedagogikasida asosiy narsa - Xudoning in'omi so'nmasligi, "she'riyatning sirli guli" (L.N.Tolstoy) bolaning, maktab o'quvchisining yoki intiluvchan ustaning qalbida gullashiga to'sqinlik qilmaslikdir. Ijodkorlik qobiliyati va tayyorgarligi insonning shaxsiy xususiyatiga, ijodkorlikka aylanadi (lotincha creatio - ijodkorlik, ijod).

Shu sababli, tarbiya va ta'lim masalasida "ijodkorlik" tushunchasi odatda "qobiliyat" tushunchasi bilan bog'liq. Iqtidorlilik mezonlariga javob beradigan bolalar ijodkorlikka eng tayyor, xususan:

tezlashtirilgan aqliy rivojlanish: kognitiv qiziqishlar, kuzatish, nutq, razvedka, original muammolarni hal qilish;

qiziqishlar, aql-zakovat, his-tuyg'ularning erta ixtisoslashuvi: musiqa, xalq tillari, tasviriy san'at va boshqalarga ishtiyoq;

faollik, tashabbuskorlik, etakchilikka intilish, qo'yilgan maqsadga erishish uchun qat'iyatlilik va mustahkamlanish;

yaxshi xotira, rivojlangan kognitiv qobiliyat;

faoliyatni amalga oshirishga tayyorlik va qobiliyat;

ijodning sharti ijodiy bo'lmagan faoliyatdir, chunki haqiqiy ijodkor mehnatkash mashaqqatli mehnat va chuqur bilimni e'tibordan chetda qoldirmaydi.

Insonning ruhiy dunyosi (har qanday yoshda) nafaqat aql-zakovat, nafaqat tafakkur va nutq, balki his-tuyg'ular, tasavvur va orzular, axloqiy tuyg'ular va vijdonlar dunyosi, ezgulikka e'tiqod, o'z-o'zini o'zi bilan muloqot qilish dunyosi. boshqa odamning his-tuyg'ularini intuitiv tushunish va empatiya. Bolalar juda sezgir va kattalar o'ylagandan ko'ra ko'proq narsani tushunishlari mumkin.

Ijodkorlik o'rganish, ayniqsa boshlang'ich ta'lim bilan mos keladimi?

Biz taxmindan kelib chiqamiz: ijodkorlik bolalar uchun ochiq, bundan tashqari: u kognitiv jarayonni jonlantiradi, kognitiv shaxsni faollashtiradi va uni shakllantiradi. Agar mavzu - ona tilini yodda tutadigan bo'lsak, u holda bolalar ijodiyoti o'qilishi mumkin bo'lgan badiiy asarlarni idrok etishda, ularni ifodali o'qish, qayta hikoyalash, ayniqsa dramatizatsiya qilishda ham mumkin; kompozitsiyaning har xil turlarida, til o'yinlari va lug'atlar tuzishda, til hodisalarini modellashtirishda.

Maktabda ona tili bilim, tafakkur, rivojlanish qurolidir, u ijodiy umumlashtirish imkoniyatiga ega.

Til orqali o‘quvchi o‘z xalqining an’analarini, dunyoqarashini, axloqiy qadriyatlarini o‘zlashtiradi; til orqali u eng katta xazinalar - rus adabiyoti va boshqa xalqlar adabiyoti bilan tanishadi. Kitob o'qish talaba uchun yangi bilim zaryadini ochadi. Til bolani ijtimoiy hayot bilan tanishtiradi, unga yaqin va uzoqdagilar bilan muloqot qilish imkoniyatini beradi: tushunchalar so'zlar orqali o'rganiladi, fikr va nutq esa shakllarda quriladi. Har bir uzoq nutq harakati vaziyatni hal qilishdir, ya'ni. ijodiy harakat. Masshtab tushunchasi bayonga nisbatan qo‘llaniladi: mazmun va ifoda vositalari qanchalik boy bo‘lsa, undagi ijodiy element shunchalik yuqori bo‘ladi.

Til va nutq insonni turli ijodiy sohalarga tanishtiradi, tadqiqot, fan va dizayn vositasi, sahna san'ati - vokal, teatr, notiqlik vositasidir. Til adabiy ijod vositasi: she’riyat, nasr, publitsistika. Nutq og'zaki va yozma shakllarga ega bo'lishidan oldin - birinchisi improvizatsiyani o'z ichiga oladi, ikkinchisini tahrirlash va yaxshilash mumkin.

Ijodkorlikning bitmas-tuganmas zaxiralari rus tilining lug'at boyligida, uning frazeologiyasida - so'zlarning semantizatsiyasida, ularning shakllanishi va etimologiyasini o'rganishda, matndagi so'zlarning ma'no va xususiyatlarini tahlil qilishda yotadi. Badiiy matnni lingvistik tahlil qilish hamisha izlanish, ijodkorlikdir. Maqollar, maqollar va mashhur so'zlarni o'rganish bolalarni qanchalik hayratga soladi.

V.S. Muxina va L.A. Venger, kichik maktab o'quvchilari, katta maktabgacha yoshdagi bolalar kabi, biror narsa aytishga harakat qilganda, ularning yoshiga xos nutq tuzilishi paydo bo'ladi: bola birinchi navbatda olmoshni ("u", "u") kiritadi, so'ngra noaniqlikni his qilgandek. uning taqdimoti , olmoshni ot bilan izohlaydi: "u (qiz) ketdi", "u (sigir) g'oyib bo'ldi", "u (bo'ri) hujum qildi", "u (to'p) dumaladi" va hokazo. Bu bolaning nutqini rivojlantirishning muhim bosqichidir. Taqdimotning vaziyatli usuli, go'yo suhbatdoshga qaratilgan tushuntirishlar bilan to'xtatiladi. Nutqni rivojlantirishning ushbu bosqichida hikoyaning mazmuni haqidagi savollar batafsilroq va aniq javob berish istagini uyg'otadi. Shu asosda nutqning intellektual funktsiyalari paydo bo'ladi, ular "ichki monolog" da ifodalanadi, unda suhbat xuddi o'zi bilan sodir bo'ladi.

A.M.ning so'zlariga ko'ra. Leushina, aloqa doirasi kengayishi va kognitiv qiziqishlarning o'sishi bilan bola kontekstli nutqni o'zlashtiradi. Bu ona tilining grammatik shakllarini o'zlashtirishning yetakchi ahamiyatini ko'rsatadi. Nutqning bu shakli uning mazmuni kontekstning o'zida ochilishi va shu bilan tinglovchiga, uning muayyan vaziyatni ko'rib chiqishidan qat'i nazar, tushunarli bo'lishi bilan tavsiflanadi. Bola tizimli mashg'ulotlar ta'sirida kontekstli nutqni o'zlashtiradi. Boshlang'ich maktab sinflarida bolalar vaziyatli nutqdan ko'ra ko'proq mavhum mazmunni taqdim etishlari kerak, ular kattalar nutqiga mos keladigan yangi nutq vositalari va shakllariga ehtiyoj sezadilar. Vaqt o'tishi bilan bola muloqot sharoitlari va tabiatiga qarab vaziyatli yoki kontekstli nutqni ko'proq va mos ravishda ishlata boshlaydi.

A.M. Leushina, izchil nutqni rivojlantirish boshlang'ich maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirish jarayonida etakchi rol o'ynaydi, deb hisoblaydi. Bolaning rivojlanishi bilan izchil nutq shakllari qayta tuziladi. Kontekstli nutqqa o‘tish tilning so‘z boyligi va grammatik tuzilishini o‘zlashtirish bilan chambarchas bog‘liq.

Uchinchi sinf o'quvchilarida izchil nutq ancha yuqori darajaga etadi. Bola savollarga etarlicha aniq, qisqa yoki batafsil (agar kerak bo'lsa) javoblar bilan javob beradi. Tengdoshlarning bayonotlari va javoblarini baholash, ularni to'ldirish yoki tuzatish qobiliyati rivojlanadi. Biroq, bolalar hali ham ko'pincha oldingi o'qituvchi modeliga muhtoj. Hikoyada tasvirlangan ob'ektlar yoki hodisalarga ularning hissiy munosabatini etkazish qobiliyati etarli darajada rivojlanmagan.

Va shunga qaramay, sezilarli lug'at to'planadi, oddiy, umumiy va murakkab jumlalarning ulushi ortadi, bolalarda grammatik xatolarga tanqidiy munosabat va nutqni nazorat qilish qobiliyati rivojlanadi.

D.B.ning so'zlariga ko'ra. Elkonin, so'z boyligining o'sishi, shuningdek, grammatik tuzilishga ega bo'lishi turmush sharoiti va tarbiyasiga bog'liq. Bu erda individual o'zgarishlar aqliy rivojlanishning boshqa sohalariga qaraganda ko'proq:

• - V.Sternning tadqiqotlarida besh yoshli bolalarning lug‘at boyligi 2200 ta, olti yoshdan yetti yoshgacha bo‘lgan bolalarning lug‘ati 2500-3000 ta so‘zga ega.
• - Smitning tadqiqotida besh yoshli bolalarda so'zlar soni 2072 ta, so'zlarda o'sish - 202, besh-olti yoshli bolalarda - 2289, 217, olti yoshli bolalarda - 2589. 273 ta soʻzni koʻpaytirish.

Lug'at faqat qurilish materialini ifodalaydi, faqat ona tili grammatikasi qonunlariga muvofiq so'zlar jumlada birlashtirilganda, aloqa va voqelikni bilish maqsadlariga xizmat qilishi mumkin.

Uch yildan so'ng bog'lovchilar bilan bog'langan murakkab jumlalarni intensiv o'zlashtirish sodir bo'ladi. Etti yilgacha sotib olingan birikmalarning umumiy sonidan 61% uch yildan keyingi davrda sotib olinadi. Bu davrda quyidagi bog`lovchi va uyushiq so`zlar o`rganiladi: nima, agar, qayerda, qancha, qaysi, qanday, shunday, nimada, bo`lsa ham, axir, axir, yoki, chunki, nima uchun, nima uchun, nima uchun. Ko‘p xilma-xil bog‘lanishlarni bildiruvchi bu birikmalarning o‘zlashtirilishi nutqning izchil shakllarining jadal rivojlanishini ko‘rsatadi.

Maktabgacha yoshdagi ona tilini jadal o'zlashtirish, uning butun morfologik tizimini o'zlashtirishdan iborat bo'lib, bolaning tilga nisbatan haddan tashqari faolligi, xususan, bolaning o'zi tomonidan amalga oshirilgan turli xil so'z birikmalarida va so'z o'zgarishlarida ifodalanadi. allaqachon olingan shakllar bilan o'xshashlik.

K.I. Chukovskiyning ta'kidlashicha, ikki yoshdan besh yoshgacha bo'lgan davrda bolada g'ayrioddiy til hissi paydo bo'ladi va aynan shu va bolaning til ustidagi aqliy ishi bunday intensiv jarayon uchun asos yaratadi. Ona tilini o'zlashtirishning faol jarayoni mavjud. "So'zlarning fonetikasi va morfologiyasi uchun bunday yuqori tuyg'usiz, yalang'och taqlid instinktining o'zi mutlaqo kuchsiz bo'lar edi va soqov chaqaloqlarni ona tilini to'liq egallashga olib kelolmaydi."

Tilni o'zlashtirishning asosi so'zning tovush shakliga e'tibor berishdir. A.N. Gvozdev bolaning hayotining beshinchi yilida so'zlarning ma'nosini tushunishga va ularga etimologik tushuntirish berishga birinchi urinishlarning paydo bo'lishini ta'kidlaydi. Uning ta'kidlashicha, bu urinishlar bola tomonidan ba'zi so'zlarni boshqa undosh so'zlar bilan taqqoslash asosida amalga oshiriladi. Bu noto'g'ri yondashuvlarga olib keladi. Masalan, "shahar" so'zi "tog'lar" so'ziga yaqinroq. Ya'ni, semantik talqin tovush taqqoslashdan keyin keladi. Nutqni etarli darajada tushunish faqat maxsus tayyorgarlik jarayonida paydo bo'ladi.

A.V. Zaxarova shuni aniqladiki, maktabgacha yoshda har bir holatda ifodalangan munosabatlar soni sezilarli darajada oshadi. Taraqqiyot shundan iboratki, nutqda hol shakllari yordamida ob'ektiv munosabatlarning tobora ko'proq yangi turlari turli yo'llar bilan ifodalanadi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda vaqt munosabatlari, masalan, genitiv va dativ ish shakllari bilan ifodalana boshlaydi.

Bu yoshdagi holat shakllari butunlay tuslanish turlaridan biriga ko'ra shakllanadi. Ular allaqachon nominativ holatda oxirlarga yo'naltirilgan va uni qanday talaffuz qilishlariga qarab, ular birinchi yoki ikkinchi turga ko'ra shakllarni ishlab chiqaradilar. Agar urg'usiz tugash ular tomonidan "a" sifatida qabul qilingan va talaffuz qilingan bo'lsa, ular barcha holatlarda birinchi bo'g'inning oxirlaridan foydalanganlar. Agar ular qisqartirilgan "o" dagi yakunlarni qabul qilsalar, ular barcha holatlarda 2-chi tuslanishning oxirlarini takrorladilar.

Shunday qilib, maktab yoshiga kelib, 1-sinfga kelib, bolaning otlarning tovush shakliga yo'naltirilganligi aniq ifodalanadi, bu ona tilining morfologik tizimini o'zlashtirishga yordam beradi.

Bolaning grammatikani o'zlashtirishi nutq tarkibini o'zlashtirishda ham namoyon bo'ladi. Birinchi sinfda, S.N.ga ko'ra. Karpovaning so'zlariga ko'ra, nisbatan kam sonli bolalar jumladan alohida so'zlarni ajratish vazifasini engishadi. Bu ko'nikma asta-sekin rivojlanadi, ammo maxsus o'qitish usullaridan foydalanish bu jarayonni sezilarli darajada rivojlantirishga yordam beradi. Masalan, tashqi tayanchlar yordamida bolalar o'zlariga taklif qilingan so'zlarni ajratib turadilar (old va birikmalardan tashqari). Eng muhimi shundaki, ular tashqi tayanchlar yordamida ishlab chiqilgan tahlil usullarini ularsiz harakatga o'tkazadilar. Shunday qilib, aqliy harakat shakllanadi.

Bu ko'nikma juda muhimdir, chunki u bolaning nafaqat alohida so'z shakllarini, balki jumla ichidagi ular orasidagi aloqalarni ham o'zlashtirishi uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. Bularning barchasi tilni o'zlashtirishda yangi bosqichning boshlanishi bo'lib xizmat qiladi, bu D.B. Elkonin uni maktabgacha bo'lgan tilni o'zlashtirishning butun davrini qamrab oladigan pre-grammatikdan farqli ravishda grammatik deb atadi.

Shunday qilib, uchinchi sinf o'quvchilarining nutqida bir hil a'zoli umumiy gaplar soni ortadi, sodda va murakkab gaplarning hajmi oshadi. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrining oxiriga kelib, bola deyarli barcha birikmalarni va ulardan foydalanish qoidalarini o'zlashtiradi. Biroq, birinchi sinfga kiradigan bolalar uchun ham matnning asosiy qismi (55%) oddiy jumlalardan iborat bo'lib, bu L.A.ning tadqiqotlarida tasdiqlangan. Kalmykova. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirishda muhim nuqta - bu umumlashtiruvchi so'zlar sonining ko'payishi va bo'ysunuvchi gaplarning o'sishi. Bu katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda mavhum fikrlashning rivojlanishini ko'rsatadi.

Birinchi sinfga kelib, bola grammatikaning murakkab tizimini, shu jumladan tilda ishlaydigan sintaktik va morfologik tartibning eng nozik naqshlarini shu darajada o'zlashtirganki, o'zlashtirilgan til uning uchun chinakam ona bo'lib qoladi.

Nutqning tovush tomonining rivojlanishiga kelsak, birinchi sinfga kelib bola tilning har bir fonemasini to‘g‘ri eshitadi, uni boshqa fonemalar bilan aralashtirib yubormaydi, talaffuzini o‘zlashtirib oladi. Biroq, bu savodxonlikka o'tish uchun hali etarli emas.

Bu masalalar bilan shug‘ullangan deyarli barcha psixolog va metodistlarning bir ovozdan ta’kidlashicha, buning uchun til (so‘z)ning tovush tarkibini aniq tushunish va uni tahlil qila bilish juda muhim. So‘zdagi har bir alohida tovushni eshitish, uni keyingisidan aniq ajratib olish, so‘z qanday tovushlardan iboratligini bilish, ya’ni so‘zning tovush tarkibini tahlil qilish qobiliyati to‘g‘ri shakllanishning eng muhim shartidir. savodxonlik o'rgatish. O'qish va yozishni o'rganish tilning tovush tomonini anglashni rivojlantirishning eng muhim bosqichidir.

A.V. Detsovaning fikricha, so'zdagi tovushlarni izolyatsiya qilish vazifasi, qiyinchiliklarga qaramay, birinchi sinf o'quvchisi uchun mumkin. U so'zdagi tovushlarni ajrata olmaslik yoshga bog'liq xususiyat emas, balki faqat bolaga hech kim bunday vazifani qo'ymasligi va uning o'zi amaliyotda bunga ehtiyoj sezmasligi bilan bog'liqligini aytdi. og'zaki muloqot. Tadqiqot ma'lumotlari A.V. Detsova shuni ko'rsatadiki, bolalar bog'chasining katta guruhida bolalar nafaqat so'zda u yoki bu tovushni taniy olishlari, balki tovushlarni mustaqil ravishda aniqlashlari mumkin. Birinchi sinfda maxsus tashkil etilgan mashg'ulotlar bilan bolalar so'zlarning ovozli tahlilini nisbatan oson o'zlashtiradilar.

Shunday qilib, maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshida, til nafaqat to'laqonli muloqot va bilish vositasi, balki ongli o'rganish predmetiga aylanganda bola tilni o'zlashtirish darajasiga etadi. Lingvistik voqelikni bilishning bu yangi davri D.B. Elkonin buni grammatik til rivojlanishi davri deb atagan.

Psixologlar (D.B.Elkonin, A.N.Gvozdev, L.S.Vigotskiy va boshqalar) va metodistlar (O.S.Ushakova, O.M.Dyachenko, T.V.Lavrentieva, A.M.Borodich, M.M.Alekseeva, V.I.Yashina va boshqalar) keksa yoshdagi bolalar nutqining dastlabki va yuqori rivojlanishining quyidagi xususiyatlarini yoritadilar. - sinf o'quvchilari:

• 1. Nutqning tovush madaniyati.
• - Bu yoshdagi bolalar qiyin tovushlarni aniq talaffuz qila oladilar: shivirlash, hushtak chalish, baland ovozda. Nutqda ularni farqlash orqali ularni talaffuzda mustahkamlaydi.
• - Aniq nutq ular uchun odatiy holga aylanadi.
• - Bolalar eshitish qobiliyatini yaxshilaydi va fonemik eshitishni rivojlantiradi. Bolalar tovushlarning ma'lum guruhlarini ajrata oladilar va so'zlar va iboralar guruhidan berilgan tovushlarni o'z ichiga olgan so'zlarni tanlashlari mumkin.
• - Bolalar nutqida intonatsion ifoda vositalaridan erkin foydalanadilar: ular she'rni g'amgin, quvnoq, tantanali ravishda o'qiy oladilar. Bundan tashqari, bu yoshdagi bolalar hikoya, so'roq va undov intonatsiyalarini osongina o'zlashtiradilar.
• - Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar va kichik maktab o'quvchilari turli xil hayotiy vaziyatlarda ovoz balandligini tartibga solishga qodir: sinfda baland ovozda javob berish, jamoat joylarida jimgina gaplashish, do'stona suhbatlar va boshqalar. Ular nutq tempini qanday ishlatishni allaqachon bilishadi: tegishli sharoitlarda sekin, tez va mo''tadil gapiring.
• - Bolalarning nutq nafasi yaxshi rivojlangan: ular nafaqat unli tovushlarni, balki ba'zi undosh tovushlarni ham (sonorant, shivirlash, hushtak) chiqarishi mumkin.
• - Bolalar tengdoshlari va o'zlarining nutqlarini kattalar nutqi bilan solishtirishlari, nomuvofiqliklarni aniqlashlari mumkin: tovushlarni, so'zlarni noto'g'ri talaffuz qilish, so'zlarda stressni noto'g'ri ishlatish.
• 2. Nutqning grammatik tuzilishi.
• - Bolalar nutqi nutqning barcha qismlarini bildiruvchi so'zlar bilan to'yingan. Bu yoshda ular so'z yaratish, fleksiya va so'z yasash bilan faol shug'ullanib, ko'plab neologizmlarni yaratadilar.
• - Katta maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshida bolalar grammatik vositalardan ixtiyoriy foydalanishga va grammatik faktlarni tahlil qilishga birinchi urinishlarini qiladilar.
• - Birinchi sinf o‘quvchilari nutqning sintaktik tomonini o‘zlashtira boshlaydi. To'g'ri, bu qiyin, shuning uchun kattalar, go'yo bolani boshqaradi, unga ob'ektlarni tekshirishda sabab-ta'sir va vaqtinchalik aloqalarni o'rnatishga yordam beradi.
• - Bu yoshdagi bolalar o`zlari xohlagan qo`shimchani tanlab mustaqil so`z tuza oladilar.
• - 1-sinf o‘quvchilarida grammatik xatolarga nisbatan tanqidiy munosabat, nutqini nazorat qilish qobiliyati shakllanadi.
• - Bu yoshda oddiy umumiy gaplar, qo`shma va murakkab gaplar nisbati ortadi.
• 3. Gapning leksik tomoni.
• - Olti-etti yoshga kelib bir-biriga o'xshash va har xil narsalarni (shakli, rangi, o'lchami bo'yicha) taqqoslash va solishtirish texnikasi bolalar hayotida mustahkam o'rin egallaydi va ularga xususiyatlarni umumlashtirish va muhim narsalarni aniqlashga yordam beradi. Bolalar umumlashtiruvchi so'zlardan erkin foydalanadilar va ob'ektlarni jinsiga qarab toifalarga guruhlashadi.
• - nutqning semantik tomoni rivojlanadi: umumlashtiruvchi so‘zlar, sinonimlar, antonimlar, so‘zlarning ma’no ohanglari paydo bo‘ladi, aniq, o‘rinli iboralar tanlanadi, so‘zlar turli ma’noda qo‘llanadi, sifat va antonimlar qo‘llaniladi.
• 4. Muvofiq nutq (kichik maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirish ko'rsatkichi).
• - Bolalar o'qiganlarini yaxshi tushunadilar, mazmuni bo'yicha savollarga javob beradilar, ertak va ertaklarni takrorlay oladilar.
• - Bolalar bir qator suratlar asosida hikoyaning boshlanishi, avj nuqtasi va tan olinishini ko'rsatadigan hikoya qurishga qodir. Bundan tashqari, ular rasmda tasvirlangan narsadan oldin sodir bo'lgan voqealarni ham, undan keyingi voqealarni ham tasavvur qilishlari mumkin, ya'ni uning chegarasidan tashqariga chiqadi. Boshqacha qilib aytganda, bolalar o'zlari ertak tuzishni o'rganadilar.
• - Bolalar allaqachon rasmda nafaqat asosiy va muhim narsalarni ko'rishlari, balki tafsilotlarni, tafsilotlarni ko'rishlari, ohangni, landshaftni, ob-havo sharoitlarini va hokazolarni etkazishlari mumkin.
• - Bolalar, shuningdek, o'yinchoqning tavsifini berishlari, bir yoki bir nechta o'yinchoqlar haqida syujetli hikoya tuzishlari, hikoya - o'yinchoqlar to'plamini dramatizatsiya qilishlari mumkin.
• - Dialogik nutqda bolalar kontekstga qarab qisqa yoki kengaytirilgan nutq shaklidan foydalanadilar.
• - Oltinchi yoshdagi bolalar nutqining eng yorqin xususiyati har xil turdagi matnlarning faol rivojlanishi (tavsif, hikoya, fikrlash).
• - Bolalar izchil nutqni rivojlantirish jarayonida uning tuzilishini hurmat qilgan holda, gap ichidagi so'zlar, gaplar va gap qismlari o'rtasidagi har xil turdagi bog'lanishlardan faol foydalana boshlaydilar.

Shunday qilib, biz katta maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda nutqni rivojlantirish xususiyatlarini aniqladik. Ular nutq rivojlanishining ancha yuqori darajasi bilan ajralib turadi. Keyinchalik, bolalar nutqini rivojlantirish uchun folklorning kichik shakllaridan foydalanish qanchalik to'g'ri ekanligini va birinchi navbatda katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning folklorning kichik shakllarini tushunish xususiyatlari qanday va biz qanday qiyinchiliklarga duch kelishimiz mumkinligini aniqlashni zarur deb hisoblaymiz. uchrashish.

Bitiruv malakaviy ishi

Adabiy o'qish darslarida boshlang'ich maktab o'quvchilarining hikoya nutqini rivojlantirish vositasi sifatida takrorlash

Bajarildi:

Murina Natalya Pavlovna

boshlang'ich sinf o'qituvchisi

MBO Studenovskaya o'rta maktabi

Orenburg, 2016 yil

Kirish………………………………………………………………………………….… 3

I bob. Badiiy o'qish darslarida boshlang'ich sinf o'quvchisining hikoya nutqini rivojlantirishning nazariy jihatlari……………………………………5.

1.1.Uzoq nutqning asosiy tushunchalari………………………………………………5.

1.2. Qayta hikoya qilish o‘quvchilarning izchil nutqini rivojlantirish vositasi sifatida…………………………………………………………………………………………….19

1.3. - Ta'lim va uslubiy adabiyotlarda qissa nutqni rivojlantirish masalasi ...

II bob. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining adabiy o'qish darslarida izchil hikoya nutqini rivojlantirish tajribasi…………………………………………………

2.1.“Garmoniya” o‘quv majmuasining adabiy o‘qish dasturi va darsliklarini o‘rganilayotgan muammo nuqtai nazaridan tahlil qilish………………………………………………………………………………33

Xulosa………………………………………………………………………………………………………47

Adabiyotlar…………………………………………………………………………………49

Ilova………………………………………………………………………………50

Kirish

Tadqiqotning dolzarbligi jamiyatning nutqni yaxshi biladigan va muloqotda kommunikativ qulaylikni boshdan kechiradigan shaxsga bo'lgan ehtiyoji bilan bog'liq. Uyg'un nutqni rivojlantirish maktab o'quvchilari uchun alohida ahamiyatga ega, chunki barcha o‘quv fanlarini muvaffaqiyatli o‘zlashtirishda hal qiluvchi omil hisoblanadi.

Boshlang'ich maktablar uchun rus tili dasturining tushuntirish yozuvida nutqni rivojlantirish boshlang'ich sinflarda ishning asosiy yo'nalishlaridan biri ekanligi ta'kidlangan. Biroq, maktabdagi pedagogik tajriba va amaliyot shuni ko'rsatadiki, ona tilini o'qitish tizimining eng zaif bo'g'ini nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlar turli xil texnika va vositalardan foydalanishni talab qiladi. Shunday vositalardan biri matnni qayta hikoya qilishdir. Har xil turdagi qayta hikoya qilish va unga har xil tayyorgarlik darslarni jonlantiradi, o'quvchilarning o'qishga bo'lgan qiziqishini oshiradi va pirovardida nutqni rivojlantirish darajasini oshiradi.

Bugungi kunga qadar olimlar - pedagoglar, o'qituvchilar ijodiy izlanishlar natijasida nutqni rivojlantirish fenomenining asoslarini aniqladilar:

Til shaxsi haqidagi ta’limot (V.V.Vinogradov, G.I.Bogin, Yu.N.Karaulov, A.M.Shaxnarovich va boshqalar);

Matnli faoliyatni mustaqil asosli va maqsadli ob'ektiv faoliyat sifatida ko'rib chiqish (T.M.Dridze, Yu.N.Karaulov, E.S.Kubryakova, I.Ya.Lerner, Yu.A.Sorokin, V.Ya.Shabes va boshqalar);
to'lash zarurati Maxsus e'tibor matn faoliyatini o'zlashtirish jarayoni (E.V. Bondarevskaya, A.P. Valitskaya, I.K. Juravlev, I.Ya. Lerner, E.I. Passov va boshqalar).

Ushbu muammoning dolzarbligi tufayli aniqlandi tadqiqot maqsadi: qayta hikoya qilishga o‘rgatishga qaratilgan mashqlar tizimini ishlab chiqish.

O'rganish ob'ekti: adabiy o'qish darslarida boshlang'ich maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirish.

O'rganish mavzusi: kichik maktab o'quvchilariga qayta hikoya qilishni o'rgatish.

Tadqiqot maqsadlari:

1. Tadqiqot muammosi bo'yicha ilmiy-uslubiy adabiyotlarni o'rganish.

2. “Nutqni rivojlantirish” tushunchasining mazmunini ochib bering.

3. Qayta hikoya qilishni o‘quvchilarning izchil nutqini rivojlantirishga qaratilgan ish turi sifatida tavsiflang.

3. Badiiy o‘qish darslarida takrorlash orqali hikoyaning izchil nutqini rivojlantirish bo‘yicha ish mazmunini ochib bering.

Tadqiqot bazasi: MBOU "Orenburg viloyati Oqbuloq tumanidagi Sagarchinskaya o'rta maktabi", MBOU "Orenburg viloyati Oqbuloq tumanidagi 2-sonli Akbulakskaya o'rta maktabi", MAOU "Orenburg viloyati Oqbuloq tumanidagi Fedorovskaya o'rta maktabi", MBOU " Zarechenskaya klassik gimnaziyasi" Totskoe-2.

BobI. Adabiy o'qish darslarida boshlang'ich maktab o'quvchilari nutqini rivojlantirishning nazariy jihatlari.

Inson nutqi madaniyat va ta'limning o'ziga xos ko'zgusidir. Nutq orqali siz rivojlanish darajasini darhol aniqlashingiz mumkin. Nutqni rivojlantirish nutq ko'nikmalarini rivojlantirishni anglatadi: aloqa vaziyatida harakat qilish, bayonotni rejalashtirish qobiliyati, o'z rejasini amalga oshirish qobiliyati (mavzu bo'yicha qat'iy gapirish yoki yozish, fikrlarning rivojlanishini ta'minlash, turli ifoda vositalaridan foydalanish).

Nutq - odamlarning birgalikdagi faoliyatida, bilimda, ta'limda zarur bo'lgan muloqot turlaridan biri bo'lib, u insonni ma'naviy boyitadi va san'at sub'ekti bo'lib xizmat qiladi. Nutq - bu til yordamida muloqot - asrlar davomida sayqallangan va eng murakkab fikrlarning har qanday soyalarini etkazishga qodir bo'lgan belgilar tizimi. Nutq atamasi uchta ma'noga ega:

a) Nutq jarayon sifatida, faoliyat sifatida, masalan, nutq mexanizmlari; bola gapira boshlaydi, u nutqni o'zlashtiradi; nutq erkin harakat qiladi;

b) Nutq, nutq faoliyatining mahsuli sifatida, sinonim - matn, masalan: 6 yoshli bolaning nutqini tahlil qilish; yuksak madaniyatli nutq namunalari;

v) nutq og'zaki, notiqlik ijrosi janri sifatida. (7, 86-bet).

Nutq - bu odamlarning moddiy o'zgaruvchan faoliyati jarayonida tarixan rivojlangan til vositachiligidagi muloqot shakli.

Nutq aloqa yoki (muayyan holatda) o'z faoliyatini tartibga solish va nazorat qilish uchun xabarlarni yaratish va qabul qilish jarayonlarini o'z ichiga oladi.

Nutq tashqi bo'linadi, ya'ni. boshqalar uchun nutq va o'zi uchun ichki nutq.

Fikr va so‘z dialektik birlikda. Nutq tafakkurdan ajralmas: “Nutq – fikrni so‘zga aylantirish, fikrning moddiylashuv jarayonidir” (2, 205-bet).

Bayonotning maqsadi va mazmuniga ko‘ra, qadimgi ritorikada bayon, ta’rif va mulohazalar farqlangan. Rivoyat voqealar ketma-ketligini belgilaydi, matn syujetga ega va qoida tariqasida faol personajlarga ega, shu jihatdan u adabiy janr sifatida hikoyaga yaqin turadi. Tavsifda voqea yoki syujet mavjud emas, u tabiatning suratlari, ayrim hodisalar, narsalar, portretlar va boshqalarni tasvirlaydi.Mulohaza yuritish - bu gapni isbotlash yoki rad etish uchun turli sabablar, dalillar, misollar, kimningdir fikridan foydalaniladigan nutq turi. yoki tezis. , dalil; Oxir-oqibat, muallif xulosa chiqaradi.

Nutqni nutq psixologiyasi, psixolingvistika, nutq fiziologiyasi, tilshunoslik va boshqa fanlar o‘rganadi. (26, 112-bet) Boshlang’ich sinfda o’quvchi egallaydigan barcha malakalardan biri eng qiyini adabiy tilda izchil, malakali so’zlash qobiliyatidir. Subyektivlashtirish usuli ushbu ko'nikmalarni shakllantirishga muvaffaqiyatli yordam beradi, bu esa bolaning aqliy va nutqini rivojlantirish uchun katta imkoniyatlar yaratadi.

Rivojlanish muammosi, odamlar bolalarni omon qolishga tayyorlashga ongli ravishda harakat qila boshlaganlaridan beri mavjud bo'lgan. Buni arxeologik topilmalar va o'tmishdagi elementlar tasdiqlaydi zamonaviy tillar, turli xalqlarning hayoti va urf-odatlarida. Olis ajdodlar bolalarni kamol toptirishga intilganliklari bizga azal-azaldan yetib kelgan, aqliy mehnat, o‘yinchoqlar, topishmoqlar, amaliy hazillar, topishmoqlar, topqirlik vazifalarini talab qiladigan o‘yinlardan dalolat beradi.

Taraqqiyot haqida aniq tasavvurga ega bo'lganlardan biri Konfutsiy bo'lib, uning maktabida 3 mingdan ortiq yoshlar o'qigan. Rivojlanish falsafiy kategoriya bo'lib, butun tizimlardagi harakat va o'zgarishlar jarayonini ifodalaydi. (25, s.386) Rivojlanishning asosiy manbai ichki qarama-qarshiliklar bo'lganligi sababli, bu jarayon mohiyatan o'z-o'zini rivojlantirish (o'z-o'zidan harakatlanish)dir. Rivojlanish - bu ma'lumotni keyinchalik tartibga solish va tizimlashtirish bilan maqsadli to'plash. (2, 203-bet)

Inson nutqini rivojlantirish jarayonini, ayniqsa, ushbu rivojlanishning harakatlantiruvchi kuchlarini (omillarini) tushunish uchun uning dastlabki qadamlarini o'rganish, ya'ni. tilni o'zlashtirishning eng boshida bolaning nutqi.

Psixolog N.I.Jinkin bolaning tilni o'zlashtirish mexanizmini ko'rsatdi. Biroq, bu mexanizm modeli kattalar uchun ham mos keladi: “Xabarni uzatishda (inson miyasiga) ikki xil ma'lumot kiritiladi: a) voqelik ob'ektlari va hodisalari haqida va b) til qoidalari haqida. qaysi xabar yuboriladi. Oxirgi turdagi ma'lumotlar yashirin shaklda kiritiladi, chunki til qoidalari qo'llaniladi, lekin qoidalarning o'zi haqida hech narsa aytilmaydi... Hozirgi bosqichda maktab tili ta'limining rivojlanish istiqbollari tilga e'tibor berish bilan bog'liq. tilda inson omili, insonni tilning so'zlovchisi va yaratuvchisi sifatida o'rganish bilan, til va nutqni o'zlashtirish jarayonining aniqlash xususiyatlari bilan.

Aynan shu nuqtai nazardan ushbu tadqiqotda "maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirish" tushunchasining mazmuni ko'rib chiqiladi.

Maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirish deganda lingvistik shaxsning nutqning maqsadlari va shartlariga muvofiq mazmuni va shakllarining birligida adekvat idrok etish, shuningdek nutq asarlarini (matnlarini) yaratish qobiliyatlarini rivojlantirishning pedagogik asosli jarayoni tushuniladi. maktab o'quvchilarining nutq va o'qish tajribasini shakllantirishga qaratilgan faoliyat.
Nutqni rivojlantirish hodisasini tushunish uchun tavsiya etilgan asoslar quyidagilar edi:

Til shaxsi haqidagi ta’limot (V.V.Vinogradov, G.I.Bogin, Yu.N.Karaulov, A.M.Shaxnarovich va boshqalar), uning mohiyati va tuzilishini shaxsning qobiliyatlarini turli jihatlari o‘ziga xosligi bilan bog‘lash nuqtai nazaridan aniqlash. lingvistik shaxsni o'rganish, uning muayyan nutq harakatlariga tayyorligini baholash, shuningdek, til shaxsini rivojlantirishning uslubiy yo'llarini belgilash imkonini beradigan yaratilgan yoki idrok etilgan matn (Yu.N.Karaulov);

Matn faoliyatini mustaqil asosli va maqsadli ob'ektiv faoliyat, ijtimoiy-tarixiy tajribaning bir qismi sifatida ko'rib chiqish; shaxsni rivojlantirish va ijtimoiy-madaniy tajribani o'zlashtirishda matn faoliyatining etakchi rolini tan olish; kognitiv jarayonni (bilim, tajriba, hissiyotlar, qadriyatlar, me'yorlar va boshqalar almashinuvi) matnlarni idrok etish va yaratish kontekstida talqin qilish (T.M. Dridze, Yu.N. Karaulov, E.S. Kubryakova, I.Ya. Lerner , Yu. .A.Sorokin, V.Ya.Shabes va boshqalar);
zamonaviy ta'limning maqsadi shaxsning shakllanishi va rivojlanishiga olib keladigan madaniy o'zaro ta'sir usullarini o'zlashtirish ekanligi sababli matn faoliyatini o'zlashtirish jarayoniga alohida e'tibor berish zarurati (E.V. Bondarevskaya, A.P. Valitskaya, I.K. Juravlev, I.Ya Lerner, E.I. Passov va boshqalar).

Nutqning barcha murakkabligi bilan rivojlanishi butun ta'lim davomida ta'minlanadi, lekin birinchi navbatda o'quvchilar nutqning grammatik tuzilishini, uning mazmunini va lug'atini o'zlashtirgan ona tili darslarida. Nutqni rivojlantirish jarayonida mavzu darslari katta rol o‘ynaydi, lekin bu darslarda ham nutqning barcha tomonlarini qamrab olmaymiz.Biz asosan izchil nutqni rivojlantirishga e’tibor qaratamiz, uni “birlashgan gaplar yig‘indisi” deb ta’riflash mumkin. umumiy mazmun, umumiy asosiy fikr; asosiy g'oya" (N.S. Rojdestvenskiy). Bu mantiqiy jihatdan izchil, izchil nutq bo'lib, unda alohida jumlalar va bayonot qismlari o'rtasida bog'liqlik mavjud.
Maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirish deganda lingvistik shaxsning nutqning maqsadlari va shartlariga muvofiq mazmuni va shakllarining birligida adekvat idrok etish, shuningdek nutq asarlarini (matnlarini) yaratish qobiliyatlarini rivojlantirishning pedagogik asosli jarayoni tushuniladi. maktab o'quvchilarining nutq va o'qish tajribasini shakllantirishga qaratilgan faoliyat. Nutqning rivojlanishi bolaning miyasiga yashirin shaklda tilni kiritishdan boshqa narsa emas, ya'ni. nutq orqali." (3, 204). Boshqalarning nutqini tinglab, bola nafaqat so'zlarni, so'zlarning birikmalarini, jumlalarni eslab qoladi, u tildagi o'xshashliklarni tushunadi, ma'nolarning o'xshashligini shakllar o'xshashligi bilan bog'laydi. Shunday qilib, rivojlanishning dastlabki bosqichlarida bola nafaqat kichraytiruvchi shakllardan foydalanadi, balki duch kelgan baholash qo'shimchalari yordamida ularni o'zi shakllantiradi. Birovning nutqini idrok etish bolaning o'z nutqidan ustundir: u kattalarning nutqini o'zi gapirishga urinishlaridan biroz oldinroq tushuna boshlaydi. Yuqoridagilardan nutq (til) muhitining nutq va tilni o`zlashtirishda, demak, nutqni rivojlantirishda tutgan o`rni haqida xulosa kelib chiqadi.

Mantiq va grammatika qonuniyatlari asosida tuzilgan, bir butunlikni ifodalovchi, mavzuga ega, nisbiy mustaqillik, to‘liqlik, o‘zaro bog‘liq holda ozmi-ko‘pmi muhim qismlarga bo‘lingan nutq izchil nutq deb hisoblanadi. Boshlang'ich maktab metodologiyasida o'quvchilarning o'ziga tegishli bo'lgan quyidagi izchil nutq turlari (yoki izchil nutq mashqlari) qabul qilinadi:

savollarga batafsil javoblar (shu jumladan suhbatda);

o'qilganlarni tahlil qilish, grammatik materialni o'rganish, grammatik shakllarni yoki lug'atni faollashtirish bilan bog'liq turli xil matn mashqlari, agar bayonotlar (yoki yozma matnlar) yuqorida ko'rsatilgan talablarga umuman javob bersa; kuzatish yozuvlari, tabiat ob-havo kundaliklarini, boshqa kundaliklarni yuritish;

o'qilgan narsalarni og'zaki qayta hikoya qilish (turli xil versiyalarida);

talabalarning og'zaki hikoyalari berilgan mavzu, rasmga ko'ra, kuzatishlarga ko'ra, berilgan boshiga yoki oxiriga ko'ra va hokazo;

yod olgan badiiy matnlarni aytib berish;

ertaklarning improvizatsiyasi, adabiy-badiiy ijodning boshlanishi, ibratli matnlarning yozma ekspozitsiyasi;

o'qituvchi tomonidan berilgan matnlarni qayta qurish (tanlangan qayta hikoyalar va taqdimotlar), qayta hikoyalash va taqdim etishning ijodiy shakllari, hikoyalarni dramatizatsiya qilish va boshqalar og'zaki va yozma ravishda;

har xil turlari dramatizatsiya, og'zaki (og'zaki) rasm chizish;

har xil turdagi yozma insholar;

gazetalardagi maqolalar, o'qilgan kitoblar sharhlari, spektakllar, filmlar;

ish hujjatlari, bayonotlar, e'lonlar, manzillar, telegrammalar va boshqalar.

Bu boshlang'ich maktab o'quvchilari foydalanadigan bog'langan matn turlarining juda umumiy ro'yxati. Ko'rib turganingizdek, mashqlarning xilma-xilligi juda katta. Bu xilma-xillik talabalarga deyarli nazariyasiz, amaliy usullarda beriladi. Tabiiyki, faqat nutq mashqlarini uzoq vaqt davomida aniq rejalashtirish (uzoq muddatli rejalashtirish), bir tomondan, bir xil turdagi ishlarni zerikarli takrorlashdan qochishga, boshqa tomondan, hech narsani o'tkazib yubormaslikka imkon beradi. muhim.

O`quvchilarning mustaqillik darajasiga ko`ra izchil nutqdagi mashqlarni quyidagi turlarga bo`lish mumkin: namuna bo`yicha bajariladigan ish; konstruktiv mashqlar; ijodiy mashqlar. Ikkinchisi bu erda aniq ustun o'rinni egallaydi: yuqorida sanab o'tilgan mashqlarning aksariyati modelsiz va konstruktiv vazifasiz bajariladi.

Namuna mashqlari taqdimotlar, o'qilgan narsalarni og'zaki takrorlash, yoddan aytib berish va ish qog'ozlarini o'z ichiga olishi mumkin.

Maktab o'quvchilarida izchil nutqni rivojlantirish ularda bir qator aniq ko'nikmalarni singdirish va ularga o'rgatish demakdir. Har qanday ta'lim sohasida bo'lgani kabi, nutqni rivojlantirishdagi o'z-o'zidan ham qabul qilinishi mumkin emas. Keling, izchil nutq va uning har xil turlari bilan bog'liq bo'lgan ko'nikmalarni ta'kidlaylik. Bu, birinchidan, mavzuni tushunish, tushunish, uni ajratib ko'rsatish, chegaralarini topish qobiliyatidir. Ikkinchidan, bu material to'plash, nima muhim, nima mavzuga tegishli ekanligini tanlash va ahamiyatsiz narsalarni tashlab yuborish qobiliyatidir. Materialni yig'ish va tanlash ba'zan uzoq vaqt davom etadi. Uchinchi mahorat - materialni kerakli ketma-ketlikda joylashtirish, rejaga muvofiq hikoya yoki insho qurish qobiliyatidir. To‘rtinchidan, til vositalaridan adabiy me’yor va bayon maqsadiga mos ravishda foydalana bilish, yozilganni to‘g‘rilash, takomillashtirish, takomillashtirish. Bog'langan matndagi har bir mashq ushbu barcha ko'nikmalardan foydalanishni o'z ichiga oladi. Lekin barcha malakalarni bir vaqtning o'zida, bir xil darajada o'rgatish mumkin emas. Shuning uchun, har bir darsda o'quvchilar bir-biriga bog'liq bo'lgan matn tuzadilar, xoh u ko'rgazma yoki qayta hikoya, hikoya yoki insho, xat yoki o'qigan kitobiga taqriz bo'ladimi, o'quv vazifasi aniq belgilanishi kerak. Talabalarning nutqini rivojlantirishni uzoq vaqt davomida rejalashtirish tavsiya etiladi - tercihen bir yil. Bunday holda, reja har xil turdagi mashqlar va turli mavzularni o'z ichiga olishi mumkin. Reja ushbu yoshdagi bolalar uchun mavjud bo'lgan barcha turdagi insholar, taqdimotlar, hikoyalar va boshqa mashqlarni o'z ichiga olishi kerak. Bu talabalarning fikrlash va nutqini diversifikatsiya qilish imkonini beradi, chunki Har bir mashq turi o'zining maxsus aqliy operatsiyalarini, o'z lug'atini va grammatik vositalarini faollashtiradi. Mashqlar turlari o'rtasidagi taxminiy muvofiqlikni aniqlash juda muhimdir. Yil davomida talabalar nutqini rivojlantirishni rejalashtirayotganda, o'qituvchi og'zaki yoki yozma ishlarni, taqdimot va insholarni qanchalik tez-tez o'tkazish, xat yozish, o'qilgan kitoblarga sharhlar, gazetadagi eslatmalar va og'zaki hikoyalar tuzishni hal qilishi kerak. Albatta, bunga qat'iy javob berish mumkin emas.

Ko'rib turganimizdek, o'quvchilarning izchil nutqini rivojlantirishda bir qator aniq, belgilangan vazifalar mavjud bo'lib, ularning izchil hal etilishi ishda tizimni yaratadi.

Nutq turlari

Nutq turi - muallif tomonidan tanlab olingan va (bayonning mazmuni va matn ma'lumotlarining xususiyatiga qarab) vazifalardan biriga yo'naltirilgan taqdimot usuli: haqiqatni statik ravishda tasvirlash, uni tasvirlash; voqelikni dinamik aks ettirish, bu haqda gapirish; voqelik hodisalarining sabab-oqibat munosabatlarini aks ettiradi.

Ushbu maqsadlarga muvofiq tilshunoslar nutqning uch turini ajratib ko'rsatadilar: tavsif, bayon, fikrlash.

Hikoya- vaqt ketma-ketligida voqealar haqida hikoyani o'z ichiga olgan matnning funktsional-semantik turi.

Harakatlar (hodisalar) ketma-ketligi qanday?

Avval nima bo'ldi va keyin nima bo'ldi?

U allaqachon ingichka quruq novdalardan kichik kulba tayyorlab, ichiga gazeta parchasini qo'ygan va endi bu inshootni qalinroq quruq novdalar bilan qoplagan. Keyin u gugurtni qog'ozga olib keldi va olov darhol katta shoxlarni qamrab oldi (I. Oreshkin).

Hikoya matni quyidagi kompozitsion sxema bo'yicha tuzilgan:

ta'sir qilish (har doim ham mavjud emas),

• harakatni rivojlantirish,

  avj nuqtasi,

  tan olish.

Chalinish xavfi:

Taxminan bir soat shunday o'tdi. Derazadan oy porlab turar, uning nurlari kulbaning sopol qavatida charaqlab turardi.

To'satdan polni kesib o'tgan yorqin chiziq bo'ylab bir soya porladi.

Harakatni rivojlantirish:

Men o'rnimdan turdim va derazadan tashqariga qaradim; kimdir uning yonidan ikkinchi marta yugurib o'tdi va Xudo biladi, qayerda g'oyib bo'ldi. Men bu jonzot tik qirg'oq bo'ylab qochib ketishiga ishonmadim; ammo, uning boshqa boradigan joyi yo'q edi. Men o‘rnimdan turdim, ust-boshimni kiyib, xanjarimni kamarga bog‘ladim-da, jimgina kulbadan chiqdim.

Climax:

Meni ko‘r bola uchratib qoldi. Men panjara yoniga yashirindim, u ishonchli, ammo ehtiyotkor qadam bilan yonimdan o'tib ketdi.

Almashinuv:

U qandaydir bog‘lamni qo‘ltig‘iga olib, iskala tomon burilib, tor va tik so‘qmoq bo‘ylab pastga tusha boshladi (M.Yu.Lermontov).

Tavsif- predmetlar, hodisalar, hayvonlar va odamlarning xususiyatlarini tavsiflovchi matnning funktsional-semantik turi.

Ushbu nutq turiga xos bo'lgan asosiy savollar:

Tavsifning mavzusi nima?

U kimga o'xshaydi?

Unga qanday belgilar xos?

Sotuvchining chap qo'lida kichkina, quvnoq tulki teriyeri o'tiradi. U g'ayrioddiy kichkina va yoqimli. Uning ko'zlari provokatsion tarzda porlaydi, miniatyura panjalari doimiy harakatda. Fox Terrier qandaydir oq materialdan tayyorlangan, ko'zlari quyma shishadan qilingan (A. Kuprin).

Ta'riflovchi matn quyidagi kompozitsion sxema bo'yicha tuzilgan:

umumiy taassurot (yoki umumiy belgi),

ob'ekt, shaxs, hodisa yoki hayvonning belgilari.

Ta'rif umumiy taassurot (yoki umumiy xususiyat) bilan yakunlanishi mumkin.

Ilmiy uslubda ob'ektning tavsifi sifatlar yoki og'zaki otlar deb ataladigan muhim xususiyatlarni o'z ichiga oladi:
Olma daraxti - ranet binafsha rang - sovuqqa chidamli nav. Mevasi dumaloq shaklda, diametri 2,5-3 sm.Mevasining vazni 17-23 g.Oʻrtacha shirali, oʻziga xos shirin, bir oz tutqich taʼmga ega.

Badiiy uslubni tavsiflashda tasvirni yaratuvchi eng yorqin xususiyatlar ta'kidlangan; ularni qiyoslash, ko`chma ma`noli so`zlar, baho qo`shimchalari bilan ifodalash mumkin:

Linden olma katta va shaffof sariq edi. Agar siz olma orqali quyoshga qarasangiz, u bir stakan yangi jo'ka asal kabi porlaydi. O'rtada qora donalar bor edi. Siz pishgan olmani qulog'ingizga yaqin silkitar edingiz, urug'larning xirillaganini eshitasiz (V. Solouxin).

Mulohaza yuritish matnning funksional-semantik turi sifatida tasvirlash va bayon qilishdan tubdan farq qiladi. Ta'rif va hikoya qilish atrofdagi voqelikni tasvirlash uchun ishlatiladi, fikrlash esa inson fikrlari ketma-ketligini bildiradi.

Ushbu nutq turiga xos bo'lgan asosiy savollar:

• Ushbu hodisaning sababi nima?

  Bundan nima kelib chiqadi?

  Ushbu hodisaning oqibatlari qanday?

  Bu nima degani?

Tuyalarda, albatta, siz cho'l bo'ylab otlarga qaraganda to'xtovsiz uzoqroq sayohat qilishingiz mumkin, ammo bizni qisqa yo'l kutib turibdi, vaqt qimmatli va sizda tuyalar bilan tajribangiz yo'q, shuning uchun biz otlarni otlarga minamiz. shahar.

Fikrlash quyidagi kompozitsion sxemaga asoslanadi:

tezis, ya'ni mantiqiy isbotlanishi, asoslanishi yoki rad etilishi kerak bo'lgan fikr;

aytilgan fikrlarni, dalillarni, dalillarni misollar bilan asoslash;

xulosa, xulosa (matnda yo'q bo'lishi mumkin).

Tezis aniq isbotlangan, aniq shakllantirilgan, dalillar ishonchli va ilgari surilgan tezisni tasdiqlash uchun etarli miqdorda bo'lishi kerak. Tezis va dalillar (shuningdek, alohida dalillar o'rtasida) o'rtasida mantiqiy va grammatik bog'liqlik bo'lishi kerak. Tezis va dalillar o'rtasidagi grammatik bog'lanish uchun kirish so'zlari ko'pincha ishlatiladi: birinchidan, ikkinchidan, nihoyat, shunday, shuning uchun, shu tarzda. Munozarali matnlarda bog‘lovchili gaplar keng qo‘llaniladi: ammo, garchi, shunga qaramay, chunki.

So'z ma'nolarining rivojlanishi odatda xususiy (konkret) dan umumiy (mavhum)ga boradi. Ta’lim, jirkanish, oldingi kabi so‘zlarning lug‘aviy ma’nosi haqida fikr yuritamiz. Ta'lim so'zma-so'z ovqatlanishni anglatadi, jirkanish - yuz o'girish (yoqimsiz odam yoki narsadan), oldingi - oldinga borishni anglatadi. Mavhum matematik tushunchalarni bildiruvchi so'z-terminlar: "segment", "tangens", "nuqta", harakatning o'ziga xos fe'llaridan kelib chiqqan: kesish, teginish, tayoq (poke).

Nutqning haqiqiy bo'linishi

Keling, bolalarning “Qiz, ayol va it Sharik soyada qayin tagida dam olayotgan” rasmiga oid inshosidan misolni ko'rib chiqaylik. Sharik qizning yonida yotadi”.

Matndagi nuqsonni qanday tuzatgan bo'lardingiz?

"Ball" so'zining go'yoki muvaffaqiyatsiz takrorlanishini yo'q qilishga shoshilmang - uni ikkinchi jumlaning boshiga qo'ying va "qizning yonida" kombinatsiyasini oxirigacha o'tkazing. Parchani o'qing va xatolik yo'qolgan yoki yo'qligini aniqlang.

Nima uchun so'zlarning tartibini o'zgartirish nafaqat nuqsonni bartaraf etishga yordam bergan, balki butun parchaning ma'nosini aniqlab berganligini tushuntirish uchun biz matn lingvistikasining yana bir tushunchasiga - gapning haqiqiy bo'linishi tushunchasiga murojaat qilishimiz kerak.

Tilshunoslar nutqimizni konkida uchuvchining harakati bilan solishtirishadi (G.A. Zolotova). Oldinga harakat qilish uchun konkida uchuvchi bir oyog'i bilan itarib, ikkinchisi bilan oldinga siljiydi. Matn xuddi shu tarzda tuzilgan. Biz ilgari aytilganlardan, aytilganlardan boshlaymiz va fikrni rivojlantirishda oldinga qadam qo'yamiz, yangi narsalarni, taklif yaratilayotgan ma'lumotni yetkazamiz. Bunday harakat matn yoki uning bo'lagi ichida amalga oshiriladi, lekin har bir jumla fikr harakatida ishtirok etadi. Aynan jumla ichida "berilgan" va "yangi" nomli qismlar ajratilgan. Gapning quyidagi qismlarga bo'linishi: tegishli niyat bilan aytilgan gapning boshlang'ich nuqtasi bo'lgan narsaga bo'linishi va aytilgan narsa gapning haqiqiy bo'linishi deb ataladi.

Gapning haqiqiy bo'linishini uning sub'ektga (yoki sub'ektlar guruhiga) va predikatga (predikatlar guruhiga) bo'linishi bilan aralashtirib yubormaslik kerak. Aktual bo‘linish semantik bo‘linish, predmet va predikatning ajratilishi esa strukturaviy, grammatik bo‘linishdir.

Rus tilida sokin monolog nutqida "yangi" qabul qilinadi, ya'ni. fikrning rivojlanishi sodir bo'ladigan qism gap oxirida qo'yilishi kerak. Qiz va Sharik haqidagi gapdagi so'zlarning joylashishini eslang. Yangi ma'lumotlar"qizning yonida" birikmasida mavjud, bu parcha oxirida paydo bo'lishi kerak bo'lgan so'zlar. Ularni boshiga ko'chirish ma'noni yashirdi va fikrni idrok etishda to'siqlar yaratdi.

Gapdagi so'zlarning tartibi o'zboshimchalik bilan emasligi, muallifning niyatiga bog'liqligi, fikrning rivojlanish mantig'i bilan belgilanadi, biz bolalar asarlarini tuzatganda, jumlalar tuzish bo'yicha topshiriqlarni taklif qilganda doimo yodda tutishimiz kerak. so'zlar to'plamidan. O'tayotganda shuni ta'kidlaymizki, ushbu turdagi mashqlar "umuman" emas, balki ma'lum bir fikrni ma'lum bir kontekstda eng yaxshi ifodalash uchun so'z birikmalari va so'z tartibini o'rnatishga o'rgatishi kerak. Shuning uchun talabalardan so'zlardan jumla tuzishni so'rashda, ularga ushbu jumla mos keladigan kontekstni berish tavsiya etiladi.

Taklifning haqiqiy bo'linishi haqida aytilganlarning barchasini umumlashtirib, biz quyidagi xulosalar chiqaramiz:

1. Haqiqiy gaplarni ajratish nazariyasi matndagi fikrni rivojlantirish qobiliyati ustida ishlash uchun asosdir. Talabalar matndagi fikr rivojlanishi kerakligini anglab etishlari muhim va buning uchun har bir gapda yangi xabar, nutq predmeti haqida yangi ma’lumotlar bo‘lishi zarur.

2. Og'zaki nutqda gapning haqiqiy bo'linishini ifodalash vositasi intonatsiyadir, shuning uchun boshlang'ich maktab o'quvchilarini intonatsiya yordamida gapning asosiy kommunikativ qismini ajratib ko'rsatishga o'rgatish kerak.

3. Haqiqiy bo‘linish nazariyasi gaplarda so‘z tartibi ustida ishlash uchun lingvistik asos yaratadi. O'qituvchi "berilgan" va "yangi" ni tartibga solishning "qoidalari" dan foydalanib, deformatsiyalangan jumlalar ustida ishlashni yanada malakali tashkil qilishi, so'zlarning tartibi bilan bog'liq xatolarni ongli ravishda tuzatishi va inversiyadan to'g'ri foydalanishni rag'batlantirishi mumkin.

4. Gapning haqiqiy bo'linish nazariyasi matndagi fikrning rivojlanishi qanday sodir bo'lishini tushunishga yordam beradi. Bu har bir jumladagi "yangi" tufayli sodir bo'ladi. Matnning strukturaviy muvofiqligi qanday ta'minlanadi?

Tilshunoslar jumlalar ularning har birining "ma'lumotlari" yordamida "birga tutilgan"ligini aniqladilar. Bunday holda, ulanish ketma-ket yoki parallel bo'lishi mumkin. Ketma-ket kelganda bir xil zanjir paydo bo‘ladi: “yangi” bo‘lgan narsa keyingi gapda “berilgan” bo‘ladi, unga “yangi” qo‘shiladi, yana “berilgan” bo‘ladi va hokazo.Masalan: O‘sha yozda men kichkina joyda yashaganman. shimoliy shahar. Shahar daryo bo'yida turardi. Oppoq paroxodlar, iflos jigarrang barjalar, uzun sallar suzib yurardi.

Parallel bog'lanish bilan fikrlarning o'ziga xos "to'plami" paydo bo'ladi: bir nechta jumlalarda bitta "berilgan" va har birida boshqa "yangi" mavjud. Masalan: Moskva Rossiyaning poytaxti. Bu mamlakatning siyosiy, madaniy va sanoat markazi. Moskva yirik transport markazidir.

O'qituvchi uchun ba'zi ma'lumotlarni takrorlash zarurati takrorlangan so'zlarning paydo bo'lishi uchun ob'ektiv shartlarni yaratishini tushunishi muhimdir. Bunday takrorlashni har doim nuqson deb hisoblash kerakmi yoki yo'qmi? Agar bu nuqson bo'lsa, uni qanday qilib oldini olish mumkin?

Parallel va ketma-ket aloqada, sinonimlar va olmoshlar "berilgan" jumlada takrorlangan so'zlar bilan birga ishlatilishi mumkin. Olmoshlardan foydalanish takrorlanishning oldini olishning eng keng tarqalgan usuli - o'tkazib yuborish. Lekin olmoshdan foydalanish har doim ham mumkin emas: u nutqda noaniqlikni keltirib chiqarishi va to'g'ri aniqlikni ta'minlay olmaydi. Masalan: Men bolalarni sharlar bilan ko'rdim. Ular qizil, ko'k, yashil edi.

Ko'rib turganimizdek, ko'pincha so'zlarni takrorlashdan qochib bo'lmaydi. Shunday qilib, ko'pincha ilmiy nutqda va, ehtimol, so'zlashuv nutqida atamalarni takrorlash oqlanadi. Badiiy uslubda takrorlash ekspressivlikni oshirish, ifoda va emotsionallikni oshirish vositasi bo'lib xizmat qilishi mumkin. Ko'pincha bu gaplar parallel ravishda bog'langanda sodir bo'ladi. Masalan: ....Toshloqda maysa yam-yashil edi. Va o'tlar orasidan gullarning oltin chiroqlari ko'rindi. Ular bizga qarashdi va kichkina quyosh kabi porlashdi.

Matndagi gaplarning bog‘lanish xususiyatlari to‘g‘risidagi ma’lumotlar o‘qituvchiga bolalar insholari va taqdimotlarini tekshirishda ham, takrorlanishning oldini olishda ham foydali bo‘lishi mumkin.

Bolalar so'zlarini tahlil qilish va o'quvchilar nutqini yaxshilashda, birinchidan, takrorlash har doim ham kamchilik emas, ikkinchidan, na olmoshlarni, na sinonimlarni hisobga olish mumkin emasligidan kelib chiqishimiz kerak. universal vosita, takliflarni yuborishda ishtirok etish. Maktab o'quvchilarining e'tiborini turli xil til vositalariga jalb qilish, ma'lum bir matnda u yoki buning dolzarbligini aniqlash maqsadga muvofiqdir.

1.2. Qayta hikoya qilish talabalarning izchil nutqini rivojlantirish vositasi sifatida

O‘quvchilarning izchil nutqini rivojlantirishga qaratilgan ish turlaridan biri takrorlashdir.

Qayta hikoya qilish - matnning og'zaki bayoni. Bu ko'rinish akademik ish, talabalar nutqini rivojlantirishning namunaviy vositasi. Qayta aytib berishni darsdan darsga tizimli ravishda o'rgatish, ushbu turdagi ishning tarbiyaviy maqsadini doimo eslab qolish kerak.

Dars kamdan-kam hollarda takrorlanmasdan o'tadi. Bolalar qayta hikoya qilish uchun qanday maktab talablarini bilishlari kerak. Avvalo, qayta hikoya qilish talabaning o'zi jonli nutqini o'z ichiga olishi kerak. Bu shuni anglatadiki, namunani yodlash yoki yodlash kerak emas. Shu bilan birga, yana bir talab qo'yiladi: matn namunalaridan olingan lug'at, nutq shakllari va qisman sintaktik tuzilmalardan foydalanish. Bu ikki talab orasidagi chegara qayerda? Namuna tili o'qish, suhbatlar va matnni tahlil qilish orqali olinadi. Namunadagi so'zlar va nutq shakllari o'quvchi uchun o'ziga xos bo'lib qoladi, takrorlash paytida talaba u yoki bu jumlani eslab qolishga harakat qilmaydi, balki uni o'zi erkin tuzadi. O'qituvchi faqat ushbu hikoyada birinchi marta yoki qandaydir g'ayrioddiy kombinatsiyada paydo bo'lgan so'zlarning majburiy ishlatilishini nazorat qiladi. Qayta hikoyalashda misol uslubini, masalan, ertakni saqlab qolish ham muhimdir. Qayta hikoya qilishda o‘quvchi namunada bo‘lmagan ko‘p so‘zlardan foydalanadi; bu muqarrar va hatto foydali, lekin ma'lum bir chegaragacha. O'qituvchi, xuddi o'qigandan so'ng yoki bir yoki ikki marta tinglagandan so'ng, takrorlashni so'rash orqali namunaning ta'sir darajasini tartibga soladi, takrorlashni yaxshilash uchun o'qishga qaytadi. Qayta hikoya qilishda asl, sabab-oqibat munosabatlarining ketma-ketligiga rioya qilish, barcha asosiy faktlar va tavsiflarni etkazish kerak. Barcha muhim narsalarni o'tkazishning to'liqligi qayta hikoya qilish uchun, ayniqsa, ilmiy matnni qayta hikoya qilish uchun eng muhim talablardan biridir.

Qayta aytib berishni tizimli ravishda o'rgatish kerak (faqat "o'qish va qayta aytib berish" emas). Zero, qayta hikoya qilishning pirovard maqsadi insonning hayotda, ishlab chiqarishda va ijtimoiy faoliyat o‘qigan va eshitganlarini to‘g‘ri, to‘liq, mantiqiy va ifodali yetkaza olgan.

Darsni hech bo'lmaganda kichik bo'lsa-da, takroriy hikoyasiz tasavvur qilish qiyin: o'quvchi uyda o'qiganlarini, o'rganganlarini takrorlaydi va sinfdan tashqari o'qish uchun mo'ljallangan kitoblarning mazmunini etkazadi. Talaba rus tilidagi mashqlar uchun topshiriqlarni qayta aytib beradi, matematik masala mazmunini aytadi va qoidani o'z so'zlari bilan aytib beradi. Doimiy takrorlash xotirani mustahkamlaydi va nutq mexanizmlarini o'rgatadi.

Biz foydalanadigan takrorlash turlarining xilma-xilligi darslarga hayot bag'ishlaydi:

IN boshlang'ich maktab Qayta hikoyalashning quyidagi turlari qo'llaniladi: batafsil, matnga yaqin; qisqa yoki murakkab; matnni qayta tuzish bilan selektiv; ijodiy qo'shimchalar bilan.

Batafsil takrorlash maktabda boshqalarga qaraganda ko'proq qo'llaniladi, bu nafaqat sodda va oson, balki boshqa afzalliklari tufayli ham. Bu, birinchidan, bola xotirasida o'qilgan narsaning mazmunini barcha tafsilotlari bilan mustahkamlash vositasi, ikkinchidan, namuna va uning tilining mantiqiyligini o'zlashtirish vositasi sifatida xizmat qiladi. Biroq, qayta hikoya qilish o'qilgan narsalarni oddiy takrorlash emas. Maktabning maqsadi - qayta hikoya qilishga ijodkorlik elementini kiritish. Buning uchun o'qituvchining savoliga ko'ra, xuddi shu mavzu bo'yicha, o'xshashlik bo'yicha hikoyalar bilan almashtirish, takrorlash uchun testlarni tanlashingiz kerak. Darslar davomida hikoyalar odatda bir necha marta o'qiladi. Bu muqarrar. Ammo har bir yangi o'qish qandaydir yangi vazifa bilan birga bo'lishi kerak, aks holda takroriy o'qish faqat o'qish texnikasini rivojlantiradi.

Tanlab qayta hikoya qilish, tanlab o'qish kabi mavzu ustida ishlaydi. Tanlab takrorlash nimani anglatadi? Bu matndan uning tor savoliga, tor mavzuiga mos keladigan qismini tanlashni anglatadi. Tanlangan qayta hikoyalash quyidagi turlarga bo'linadi:

1) savol yoki topshiriqni takrorlash;

2) illyustratsiya asosida qayta hikoya qilish.

Tanlangan qayta hikoya qilishga tayyorgarlik reja tuzish (2-sinfda - jamoaviy, 3-da - mustaqil), o'qituvchining savollari va tilni o'rgatish (ayniqsa, matnning bir-biriga bog'liq bo'lmagan qismlari bilan bog'langan jumlalar) orqali osonlashtiriladi. ).

Hikoyalar syujet chiziqlarini farqlash nisbatan oson bo‘lgan tarzda tanlangan.

Barcha o'quvchilar, shu jumladan birinchi sinf o'quvchilari, tanlab takrorlashning bunday turlarini engishlari mumkin. Ammo tematik yo'nalishlardan biri bo'ylab fikrlar hikoyasining turli joylaridan namuna olish muhim qiyinchilik tug'diradi. Hikoyalar syujet chiziqlarini farqlash nisbatan oson bo‘lgan tarzda tanlangan. Bitta epizodni qayta hikoya qilish ustida ishlash, qoida tariqasida, yosh o'quvchilar uchun qiyinchilik tug'dirmaydi. Va ular uchun qahramon yoki voqea haqida tanlab takrorlash qiyinroq. Shuning uchun o'quvchilar uchun eslatma shaklida algoritmdan foydalanish kerak.

Men ushbu belgi (voqea) bilan bog'liq matnni tekshirib, asarni o'zimga qayta o'qib chiqdim.

Har bir parcha nima haqida gapirayotganini aniqlang.

Men qaysi birini birlashtirish mumkinligini o'ylab, parchalarni tartibda tartibga solaman (men seriya raqamlarini qo'yaman).

Men hikoyamning ketma-ketligi haqida o'ylayman, belgilangan parchalarni qayta o'qing.

Men bu belgi (bu hodisa) menda qanday munosabatni uyg'otayotganini aniqlayman.

Men hikoya tuzaman (baland ovozda yoki aqliy).

Muhim narsani o'tkazib yuborganimni bilish uchun matnni tekshiraman.

Men hikoyani eslatmalar yoki birgalikda tuzilgan reja yordamida aytib beraman.

Tasvirga asoslangan qayta hikoya qilish. Hikoyadan rasmga mos keladigan sahna yoki rasmni qayta aytib berishingiz kerak. Tasvirlarni qayta hikoya qilishni o‘rgatishda illyustratsiyalar – landshaftlar qo‘l keladi. Ob'ekt rasmlari ham yordam beradi.

O‘qish darslarida bayon, tavsif va tushuntirish matnlari ustida ishlash ularni takrorlash maqsadida turli talablarni qo‘yadi. aqliy faoliyat talabalar. Ayrim matnlarni qayta hikoya qilish (tushuntirish) fikrlashning umumlashtiruvchi faoliyati bilan, boshqa matnlarni qayta hikoya qilish (tavsifiy) tafsilotlarni ajratib ko'rsatish va o'qilgan narsalarni konkretlashtirish bilan bog'liq.

Bu matnlarni takrorlash o‘quvchilarning og‘zaki nutqiga ham ma’lum talablar qo‘yadi. Ko'p sonli tushuntirishlarni o'z ichiga olgan matnni takrorlash mustaqil ravishda tuzilgan mulohazalar, umumlashtirish va xulosalarni talab qiladi. Ta'riflarni takrorlash odatda matnga yaqin joyda amalga oshiriladi.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, eng yaxshisi hissiy majoziy matnlarni takrorlashdir.

“Fikrni uning bir qismi bo'lgan odam o'zlashtirishi yoki tushunishi mumkin shaxsiy tajriba yo bir xil shaklda (keyin fikr allaqachon eski, tanish) yoki umumlashtirishning eng yaqin darajalarida.

Ushbu bayonot bolalar o'qish darslarida o'qigan va qayta aytib beradigan matnlarning mazmunini aniqlash bilan bevosita bog'liq. Har bir matnning mazmuni bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan ikkita talabga javob berishi kerak.

Birinchidan, u ma'lum bir tarbiyaviy ahamiyatga ega bo'lishi kerak. Har bir matn bolani qandaydir yangi bilimlar bilan boyitishi, unga nimanidir o'rgatishi kerak.

Ikkinchidan, matn mazmuni bola uchun ma'lum bir qiziqish uyg'otishi va o'ziga nisbatan ma'lum munosabatni uyg'otishi kerak.

Bolada matnni o'qish, uning mazmunini o'zlashtirish va boshqalarga aytib berish zarurati paydo bo'lishi uchun ushbu tarkib unga ochiq bo'lishi, uning tajribasidan qandaydir javob topishi va shu bilan birga ma'lum darajada yangilikka ega bo'lishi kerak. .

Matnni qayta hikoya qilish o‘quvchilar nutqi va tafakkurini rivojlantirishning faol vositasidir.

Qayta hikoya qilish bo'yicha ishlar ma'lum bir tizimda tuzilishi kerak, bu takrorlash bilan bog'liq bo'lgan vazifalarni doimiy ravishda murakkablashtirishni ta'minlaydi, shunda har bir keyingi takrorlash avvalgisidan bir qadam qiyinroq vazifa bo'ladi; Har bir takrorlash talabaning mavjud bilimlariga hech bo'lmaganda yangi narsalarni qo'shishi kerak. Bu bilimlarni qayta qurishda, uni yangi aloqalar va kontekstlarga kiritishda ifodalanishi mumkin.

O'qish darslarida takrorlash bir qator shartlarga bog'liq:

o'qish jarayoniga rahbarlik qiluvchi va qayta hikoya qilishga tayyorgarlik ko'ruvchi topshiriqdan;

talabaning muammoni hal qilish jarayonida ishtirok etayotgan faollik darajasi to'g'risida;

takrorlanadigan matnning xususiyatlari bo'yicha.

Qayta hikoya qilishga tayyorgarlik ko'rayotganda, quyidagi usullardan foydalanish odatiy holdir:

qayta hikoya qilish turini aniqlashtirish - batafsil, namunaviy matnga yaqin yoki tanlab, rasmlarga asoslangan, personaj nuqtai nazaridan va boshqalar;

ish maqsadini aniqlash;

mazmuni va til xususiyatlarini aniqlashtirish uchun suhbat;

namunani ifodali o'qish;

hikoyaning mantiqiy va kompozitsion bo'linishi - uning rejasini tuzish (uning qismlari nomi);

parchalarni oldindan qayta hikoya qilish;

“qoralama”ni qayta hikoya qilish va uni tanqid qilish tahlili;

kamchiliklarni tuzatish: ishni taqdim etish jarayonida individual yordam.

Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, takrorlash darsdan darsga izchillik bilan o'rgatilishi kerak.

Shuni esda tutish kerakki, o'qish darsida takrorlash turi badiiy matnning badiiy xususiyatlariga bog'liq bo'ladi. Shu munosabat bilan paydo bo'ladigan vazifa bolalarni tinglovchilarni, tinglovchilarni hisobga olgan holda takrorlash va aytib berishga o'rgatish, ularda tinglash zarurligini tarbiyalashdir. Shu munosabat bilan bolalarda ularning nutqiga tanqidiy baho berish va unga bo'lgan munosabatini hisobga olish qobiliyatini shakllantirish juda muhimdir.

1.3. O'quv adabiyotlarida hikoya nutqini rivojlantirish masalasi.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirish rus tilini o'qitishning asosiy dolzarb muammolaridan biridir. Rus tilining zamonaviy usullarining eng dolzarb yo'nalishi - talabalarda so'zga, undan foydalanishga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishni shakllantirish, nutqning majoziy va ifodali tomonlarini idrok etish va baholash qobiliyatini rivojlantirish, shuningdek, mohirona. o'z nutqida foydalanish.

Pedagogik psixologiya qoidalari P.Ya. Galperina, N.I. Jinkina, A.N. Leontyeva, A.R. Luriya bolalarning nutq faoliyatini (o'qish, gapirish, yozish, tinglash) og'zaki va yozma shakllarda o'rgatishning o'ziga xos xususiyatlari haqida, boshlang'ich maktab o'quvchilari nutqining sintaktik tuzilishini shakllantirish metodologiyasining asosidir. Matn tilshunosligining jadal rivojlanishi T.A.ning uslubiy ishlariga asos boʻldi. Ladyzhenskaya, M.R. Lvova, T.G. Ramzaeva rus va milliy maktablar uchun izchil monolog nutqni rivojlantirish bo'yicha.

Birinchidan, nutq bu o'quvchining muloqot jarayonida shakllanadigan faoliyati, amaliy ko'nikmalari yig'indisi ekanligi aniqlandi. Til - muloqot vositasi, belgilar tizimi, nutqda muloqot qilish uchun ishlatiladi.

Ikkinchidan, usul tilning kommunikativ funktsiyasini tan oldi: nutq mashqlari o'z-o'zidan emas, balki muloqot maqsadlarida.

Uchinchidan, maktabda nutqning rivojlanishi maqsadli bo'lib, ma'lum bir mavzu va ko'nikmalarga o'rgatdi: matn tuzish, tavsif yozish va hokazo.

To'rtinchidan, o'qituvchi va talabalar (7 guruh) ishlayotgan talabalarning o'ziga xos qobiliyatlari aniqlandi, bu nutqni rivojlantirish bo'yicha barcha ishlarni maqsadli, aniqroq qilish imkonini berdi va tizim haqida gapirishga asos berdi. nutqni rivojlantirish.

Yaqin vaqtgacha metodik fan va maktab amaliyotida bolalar nutqining mazmuni o'z-o'zidan, o'qish va yozish ta'sirida shakllanadi, maktabda bolalar nutqini til birliklari bilan boyitish uchun maxsus ish talab etilmaydi, degan fikr hukmron edi: so'zlar. , iboralar, gaplar. S.P. Redozubov, M.L. Zakozhurnikova, I.S. Rojdestvenskiy, L.V. Zankov, D.B. Elkonin nutq rivojlanishining past darajasini va uni takomillashtirish bo'yicha ish tizimining yo'qligini ta'kidlaydi.

V.V tomonidan uslubiy tadqiqotlar. Vinogradova, A.N. Gvozdeva, V.V. Babaytseva, L.Yu. Maksimova, N.I. Politova boshlang'ich sinf o'quvchilarining izchil nutqini rivojlantirish bo'yicha ta'limning keyingi bosqichlarida maktabgacha yoshdagi bolalar va maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirishda uzluksizlik va uzluksizlikni ta'minlashga qaratilgan.

Maktab o'quvchilarining izchil nutqini rivojlantirish savodxonlik darslarida, suhbatlarda, shuningdek matematika, tabiatshunoslik, musiqa va tasviriy san'at darslarida, darsdan tashqari mashg'ulotlar, chunki nutq nafaqat o'rganish predmeti, balki dunyoni tushunish quroli, muloqot vositasi, inson ijtimoiy hayotining vositasidir. Nutq fikrning haqiqatini ifodalaydi va sizning fikringizni boshqa odamlar uchun ochiq qilish imkonini beradi.

Nutq faoliyati, M.S. Soloveitchik, odamlar o'rtasidagi muloqot paytida amalga oshiriladigan ikki tomonlama jarayon sifatida tavsiflanadi, uning tabiatiga aloqa holati ta'sir qiladi. A.N. Gvozdev, M.R. Lvov, M.I. Omorokova, M.S. Soloveychik va boshqalar o'z tadqiqotlarida bolaning ona tilini o'zlashtirishi uchun og'zaki muloqot amaliyotining muhimligini ta'kidladilar. Bolada tug'ilgan paytdan boshlab paydo bo'lgan muloqotga bo'lgan ehtiyoj, kelajakda fikrlarni shakllantirish va ifodalash maktab yoshidagi bolalar nutqini rivojlantirishning asosiy stimuli bo'lib qoladi va bu ta'lim tizimlarida hisobga olinadi. Bolaning nutqni o'zlashtirishi uchun uning to'g'ri va boy nutq muhitiga ega bo'lishi juda muhimdir. Maktabda bunday muhit o'qituvchining nutqi, kitob matnlari va boshqalar bilan yaratiladi. Biroq, birovning nutqini passiv idrok etish o'z-o'zidan o'quvchilar nutqini rivojlantirmaydi; yuqori nutq faolligi zarur, talabaning gapirish va yozish zarurati paydo bo'lishi uchun sharoit yaratish kerak - jumlalar, turli maqsadlardagi izchil matnlar, hajm, mazmun, uslub va janr. Tabiiy bo'ladigan va talabaning turli xil faoliyat turlaridan kelib chiqadigan nutq vaziyatlarini yaratish kerak.

Boshlang'ich maktab o'quvchilari o'rtasida izchil nutqni rivojlantirish muammosi bo'yicha qarashlar N.S. Rojdestvenskiy, T.A. Ladyzhenskaya, N.I. Jinkina, L.V. Zankova, M.R.Lvova lingvistik, uslubiy va psixologik adabiyotlarda aks ettirilgan.

T.G. Ramzaeva nutqni inson faoliyatining bir turi, til vositalaridan (so'zlar, iboralar, gaplar va boshqalar) foydalanishga asoslangan fikrlashni amalga oshirish deb hisoblaydi.

JANOB. Lvov bu kontseptsiyani kengaytiradi va nutq odamlarning birgalikdagi faoliyatida, ijtimoiy hayotda, ma'lumot almashishda, bilishda, ta'limda zarur bo'lgan muloqot turlaridan biridir, shuningdek, insonni ma'naviy boyitadi va uning sub'ekti bo'lib xizmat qiladi, deb hisoblaydi. san'at.

V.A. Kustareva, N.S. Rojdestvenskiy boshlang'ich sinf o'quvchilariga izchil nutqni o'rgatishga qaratilgan mashqlarni tizimlashtirgan (19). Taklif etilayotgan tizim didaktik tamoyil asosida oddiydan murakkabga, yozishda kamroq mustaqillikdan ko‘proq mustaqillikka o‘tadi. Og'zaki nutqdagi leksik, sintaktik va boshqa kamchiliklarni tuzatish yozma nutqning to'g'ri rivojlanishiga yordam beradi.

Tadqiqotlar N.I. Jinkin o'quvchilar ijodiy ish jarayonida duch keladigan qiyinchiliklarga bag'ishlangan (12, p25). Ayniqsa, mustaqil ravishda yaratilgan matndagi qiyinchiliklar so'zlarni sekin yozish va nomukammal yozish texnikasi bilan bog'liqligi ta'kidlangan. Muallif talaba insholari matnini tahlil qilish matn tuzish jarayoniga qaratilgan deb hisoblaydi. Jinkin usulidan foydalangan holda insholarni tahlil qilish nafaqat yozma nutq jarayonini tashkil etuvchi asosiy elementlarni aniqlash, ushbu so'zlarni tahlil qilish va sintez qilish o'rtasidagi bog'liqlikni aniqlash, balki o'zaro ta'sirning asosiy yo'nalishlarini aniqlash imkonini beradi. bu jarayonni tashkil etuvchi kuchlar (12, 78-bet).

T.A. Ladyzhenskaya izchil nutqning rivojlanish darajasining ko'rsatkichlarini o'rganadi va o'quvchilar nutqini rivojlantirish bo'yicha asosiy tamoyillarni, uslubiy texnikani, ish tizimlarini aniqlaydi va yozma nutqning asosi sifatida og'zaki nutqning xarakteristikasini yaratadi. Matndagi asosiy faktlar, harakatlar va hodisalar o'rtasidagi aloqalarni o'rnatish bo'yicha eksperimental ishlar matnning asosiy g'oyasini va uni ifodalash usulini tushunish zarurligini ko'rsatadi. Mazmun va shakl tahlili birlikda olib boriladi: lug‘at-semantik ish va reja tuzish semantik tahlilga kiritildi (20, 34-bet).

L.V. Zankov izchil nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlarni maktabning birinchi kunlaridan boshlab boshlash va uni nafaqat o'qish va rus tili darslarida, balki boshqa darslarda ham tizimli ravishda olib borishni maqsadga muvofiq deb hisoblaydi. Og'zaki hikoya qilish ko'nikmalari rivojlanib borar ekan, yozma hikoyalar kiritiladi. ijodiy ishlar- insholar, ularni yozishda bolalarning erkin fikr bildirishlari alohida o'rin tutadi. Nutqni rivojlantirish ustida ishlayotganda, nafaqat fikrlarning izchilligi va mantiqiy bog'lanishiga intilish kerak, balki insholar sifatining ko'rsatkichlari ularning hissiy ranglanishi va mulohaza yuritishning mustaqilligi kabi muhim ahamiyatga ega. Aynan shu narsa o'qituvchining doimiy e'tiborida bo'lishi kerak (22, s.22).

G'oyalar L.V. Zankov L.I. asarlarida davom ettirilgan. Aidarova rivojlantiruvchi ta'lim turini tashkil etish shakllari va usullarini taklif qiladi. Muallif tilni o‘quvchilarning aqliy rivojlanishining asosiy manbalaridan biri sifatida ko‘rib, semantikaga alohida e’tibor qaratish lozim, deb hisoblaydi. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida nutqni rivojlantirish masalalari M.R. asarlarida keng aks ettirilgan. Lvov. Muallif insho ustidagi tayyorgarlik ishlarining bosqichlarini, o‘qish va grammatika darslarida tizimli mashqlarni, insho darslarining xususiyatlarini ko‘rib chiqadi. U insholarning har xil turlarini batafsil tasvirlab beradi, insho va taqdimot o‘rtasidagi bog‘liqlikni kuzatadi, boshlang‘ich sinflarda insholar ustida ishlash ketma-ketligini ishlab chiqadi. Nutq, semantik va imlo xatolarining oldini olish va tuzatishga katta e'tibor beriladi.

Bolalar insholarni yaxshi va oson yozishlari uchun bolalarning faol so'z boyligini boyitish kerak. Boshlang'ich sinflarda lug'at ishining asosiy vazifasi shu. Shu ma’noda sinonimlar bilan ishlash katta ahamiyatga ega. Sinonimlarni bilish nutqni yanada jonli va ifodali qiladi. Afsuski, bolalar ko'pincha bir xil ildiz yoki bir xil so'z shakllariga ega bo'lgan so'zlardan ma'nosi yaqin so'zlarni ajrata olmaydilar. V.Potapova til sinonimiyasini yanada samarali o‘zlashtirishga yordam beruvchi mashqlar tizimini ishlab chiqdi. Uning tajribasi shuni ko‘rsatadiki, bolalar darslarda, uzaytirilgan kun guruhlarida va darsdan tashqari mashg‘ulotlarda turli o‘quv, qiziqarli mashqlardan foydalansalar, sinonimlarni yaxshi o‘zlashtiradilar.

O'qituvchining bolalar bilan ishlashidagi muhim vazifa - har bir bolani o'z fikrini to'g'ri ifodalashga va nutqda "chiroyli" so'zlarni qo'llashga o'rgatish, L. Talmazova bu vazifani bir necha yillardan beri ishlab kelmoqda.

JANOB. Lvov izchil nutqni rivojlantirishning asosiy vazifalarini belgilaydi, ulardan biri sinfda nutqning yuqori madaniyati uchun kurash muhitini yaratishdir. Muallifning fikricha, yaxshi nutqqa qo'yiladigan asosiy talablar ekspressivlik (bayonlarning yorqinligi, ishonarliligi, emotsionalligi), shuningdek, til vositalarining boyligi va ularning xilma-xilligidir.

T.A. Ladyzhenskaya izchil nutqni rivojlantirish vazifalarini erkin, to'g'ri va etarlicha ifodali gapirish qobiliyatini rivojlantirish sifatida belgilaydi. Nutqni rivojlantirish eng zamonaviy rus tili dasturlarining bo'limlaridan biridir. Biroq, o'quv materiallarining zamonaviy mualliflari ta'kidlaganidek, dasturning ushbu bo'limini zarur kommunikativ va nutq qobiliyatlari ro'yxati bilan aniqlashtirish zarurati mavjud. T.A. Ladyzhenskaya mualliflik dasturida belgilangan talabalarning izchil nutqini rivojlantirish bo'yicha ishning mazmunini tashkil etuvchi asosiy kommunikativ qobiliyatlarni anglatadi.

Maktab amaliyotida o'quvchilarning izchil nutqini rivojlantirish quyidagicha tushuniladi: yo'nalishlari ishlari:

maktab o'quvchilarining talaffuz apparatlarini o'rgatish, ularning artikulyatsiya qobiliyatlarini rivojlantirish, turli talaffuz nuqsonlarini bartaraf etish;

maktab o‘quvchilarining lug‘at boyligini bosqichma-bosqich, tizimli ravishda o‘stirish, ularga so‘zlarning asosiy va qo‘shimcha ma’nolarini, ko‘chma, ma’no tuslari, emotsional ma’nolarini to‘g‘ri tushunishga o‘rgatish, muayyan so‘zni muayyan kontekstda qo‘llash maqsadga muvofiqligini tushunish va hokazolar;

so‘zlarning mos kelishini o‘zlashtirish, so‘z birikmalarini tuzish, so‘zlarning turg‘un birikmalarini o‘zlashtirish, so‘z birikmasida so‘zlarning grammatik jihatdan to‘g‘ri qo‘llanilishini o‘rganish, so‘z ma’nolarini ajratish;

lingvistik vositalarni faollashtirish, ya'ni. o'rganilgan so'zlardan, ularning birikmalaridan jumlalarda, mustaqil tuzilgan matnlarda foydalanish - qayta hikoya qilish, hikoya, yozma insho va taqdimot va boshqalar;

turli tipdagi gaplarni to‘g‘ri qurish, ularni takomillashtirish va matndagi gaplar orasidagi bog‘lanishni o‘zlashtirish;

nutq ishlab chiqarish mexanizmlarini o'zlashtirish, ya'ni. etarlicha tez va to'g'ri, nutqni to'g'ri qurish - og'zaki va yozma versiyalarda jumlalar va matnlar;

og'zaki nutqni etkazish ko'nikma va malakalarini o'zlashtirish, intonatsiya, pauzalar, mantiqiy urg'ularni, boshqa prosodiya vositalarini o'zlashtirish, yozuvda esa - tez kalligrafik va orfografik jihatdan to'g'ri yozish ko'nikmalarini;

izchil matnni tayyorlash va qurish sohasida bir qator aniq ko'nikmalarni egallash: mavzuni tushunish va uni ochish; hikoya, insho uchun material to‘plash va tayyorlash; rejalashtirish; tilni o'rgatish; yozilganlarni yozib olish va takomillashtirish va h.k.

Muvofiq nutqni rivojlantirish bo'yicha ish yo'nalishlari nutqni rivojlantirish darajalariga muvofiq guruhlarga birlashtiriladi: fonetik daraja, leksik daraja; sintaktik daraja, matn darajasi yoki izchil nutq.

Barkamol nutqni rivojlantirish jarayoni, shuningdek, butun bilish jarayoniga taalluqli umumiy didaktik tamoyillarga asoslanadi: o'qitishning tarbiyaviy, rivojlantiruvchi va tarbiyalovchi funktsiyalarining birligi, ilmiy mazmuni va o'qitish usullari; amaliyot bilan bog'liqlik; tizimli va izchil; mavjudligi; ko'rinish; o'quvchilarning ongi va faolligi; kuch; faqat rus tilini o'qitish doirasida mavjud bo'lgan o'quv ishlarining jamoaviy va individual shakllari va usullari va maxsus uslubiy tamoyillar asosida oqilona kombinatsiyasi. O`quvchilar nutqini rivojlantirish boshlang`ich sinf o`qituvchisining asosiy vazifalaridan biridir. Bu muammo har bir darsda va darsda hal qilinadi darsdan tashqari mashg'ulotlar.

BobII. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida izchil hikoya nutqini rivojlantirish tajribasi.

2.1.“Garmoniya” o‘quv majmuasining badiiy o‘qish dasturi va darsliklarini o‘rganilayotgan muammo nuqtai nazaridan tahlil qilish.

Ish dasturi mualliflik dasturi asosida O.V. Kubasova, Xalq ta’limi vazirligi tomonidan tavsiya etilgan umumta’lim muassasalarining 1-4-sinflari uchun “Adabiy o‘qish” kursi bo‘yicha (2010). Rossiya Federatsiyasi, adabiy o'qish bo'yicha boshlang'ich ta'lim standartini hisobga olgan holda. O.V. dasturi Kubasova “Garmoniya” o‘quv majmuasi a’zosi. Tematik rejalashtirish haftasiga 3 soatdan 102 ta o'quv soatiga mo'ljallangan.

Dastur mazmunini amalga oshirish uchun Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi tomonidan tavsiya etilgan adabiy o'qish bo'yicha o'quv-metodik to'plam qo'llaniladi:

Kubasova O.V. 4-sinf uchun adabiy o'qish bo'yicha darslik "Sevimli sahifalar". 4 qism - Smolensk: "XXI asr assotsiatsiyasi", 2010 yil.

O.V. Kubasova 4-sinf uchun adabiy o'qish bo'yicha ish kitobi. - Smolensk: "21-asr uyushmasi", 2012 yil.

Badiiy o'qishni o'rganish quyidagilarga erishishga qaratilgan maqsadlar:

Badiiy, ijodiy va kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish, badiiy asarlarni o'qishda hissiy sezgirlikni rivojlantirish, boyqush san'atiga estetik munosabatni shakllantirish: nutq faoliyatining barcha turlarini, dialog, ifodali o'qish va hikoya qilish, improvizatsiya ko'nikmalarini takomillashtirish;

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining ta'lim tizimida asosiy ko'nikma sifatida asosiy, to'g'ri va ifodali o'qishni o'zlashtirish, o'qish ufqini shakllantirish va mustaqil o'qish faoliyati tajribasini o'zlashtirish;

So'z san'atiga estetik munosabatni, o'qish va kitobga qiziqishni, badiiy adabiyot olami bilan muloqot qilish zarurligini tarbiyalash, kichik maktab o'quvchilarining axloqiy tajribasini boyitish, yaxshilik va yomonlik, adolat va halollik haqida g'oyalarni shakllantirish, axloqiy tuyg'ularni rivojlantirish, hurmat qilish. ko'p millatli Rossiya xalqlari madaniyati uchun.

Vazifalar:

2. Bolalarning o'qish malakasini oshirish: mazmunlilik, aniqlik, ravonlik, ifodalilik.

H. Badiiy matnni to‘liq (adekvat va har tomonlama) idrok etish qobiliyatini shakllantirish.

4. Assimilyatsiya turli yo'llar bilan Badiiy matnni ijodiy talqin qilish: kitobdan va yoddan ifodali o'qish, dramatizatsiya, og'zaki rasm chizish, ijodiy qayta hikoya qilish, musiqiy illyustratsiya, film lentasini tuzish va boshqalar.

5. Matnni o‘zgartirishning amaliy ko‘nikmalariga o‘rgatish: asosiy va ikkilamchi so‘zlarni aniqlash, tayanch so‘zlarni topish, semantik qismlarni ajratib ko‘rsatish, sarlavha qo‘yish, reja tuzish, qayta hikoya qilish va hokazo.

6. Emotsional bo‘yoq, mavzu, tur va janr jihatidan xilma-xil adabiy taassurotlarni to‘plash va tizimlashtirish orqali o‘quvchi tajribasini boyitish va shu asosda elementar adabiy tushunchalarni amaliy rivojlantirish.

7. Dasturda belgilangan matndan tashqari axborot vositalaridan (muqov, titul varag'i va boshqalar) foydalanish, matnni kitobga aylantirish va unda harakat qilish imkonini beruvchi ko'nikmalarni o'zlashtirgan bolalar.

O'qish doirasi

4-sinf o'quvchilari turli xil va janrdagi asarlar: ertaklar (xalq va adabiy), dostonlar, ertaklar, qissalar, miflar va Injil hikoyalari, dramalar, she'rlar, o'quv adabiyotlari, hikoyalar o'qiydilar.

O'qish qobiliyatlari

Bolalar quyidagilarni bilishlari kerak:

– turli janrdagi adabiy asarlarni yoshiga mos ravishda idrok etish va idrok etish;

- reja tuzing va uni qayta hikoya qilishda foydalaning;

– qisqa va boshqa turdagi qayta hikoya qilish;

– o‘quv adabiyotlari bilan ishlash: kerakli ma’lumotlarni topish, tizimlashtirish va o‘zlashtirish;

Boshlang'ich sinf bitiruvchisining bilim, ko'nikma va malakalariga qo'yiladigan asosiy talablar

O'qish qobiliyatlari

4-sinfning oxiriga kelib, o'quvchilar quyidagilarni bilishlari kerak:

– adabiy asar mazmunini o‘qishdan oldin va uni birlamchi idrok etish jarayonida bashorat qilish;

- qahramonlar va ularning munosabatlarini muallif niyatiga muvofiq tavsiflash;

– badiiy va o‘quv adabiyoti asarlarini farqlash va ularni o‘zlashtirishning turli usullarini o‘zlashtirish;

– ijodi asosida yozuvchi obrazini qayta yaratish;

- haqida shaxsiy fikr bildirish adabiy ish;

– reja tuzing va o‘qilgan matnni qayta hikoya qiling (batafsil, tanlab, qisqacha, ijodiy);

O'qish darslarida har bir badiiy asar ustida ishlash zamonaviy metodologiyaga muvofiq olib borildi, bu badiiy asar ustida ishlashning uch bosqichini belgilaydi: birlamchi sintez, tahlil, ikkilamchi sintez. Bunda o`quvchilarning asosiy faoliyati o`qituvchi rahbarligida ishni tahlil qilishdan iborat. Badiiy asarni tahlil qilish talabalarning asar qahramonlarini baholash, muallifning pozitsiyasini aniqlash va asar g'oyasini o'zlashtirishni o'z ichiga oladi. Tahlil o'quvchilar va asar muallifi o'rtasidagi dialogni o'z ichiga oldi va bunday muloqotga kirishish uchun bola
muallif, o'zingizni badiiy ijod elementiga botiring. Rahmat
bu, M.M. Baxtin, ijodkor mavqeida "bo'lish" orqali u muallif o'z oldiga qanday vazifalar qo'yganini, uning oldida qanday qiyinchiliklar paydo bo'lishini va ularni qanday engishini ichkaridan tushunadi. Buning uchun talabalar A.P.ning hikoyalari mazmunini etkazishlari kerak edi. Platonov ""Hali ham onam"" va V.G. Rasputin "Onam bir joyga ketdi" ma'lum o'zgarishlar bilan. O'qish darslarida ushbu asarlar o'qilib, tahlil qilingandan so'ng, bolalarga taklif qilindi uy vazifasi birinchi hikoyaning davomini yarating, voqealar qanday rivojlanishi mumkinligi haqida gapiring. Ikkinchi ishni qayta hikoya qilishda talabalar asarda tasvirlangan vaziyatdan oldin bo'lishi mumkin bo'lgan narsalarni qo'shishlari kerak edi. Bunday topshiriqlar o‘quvchilarning asar matnida qahramonlar harakatlarining motivlari va oqibatlarini ko‘rish qobiliyatini rivojlantiradi.

Bunday uy vazifasining g'ayrioddiy tabiati talabalarda katta qiziqish uyg'otdi. Uy vazifasini tekshirish paytida deyarli barcha talabalar javob berishdi, ba'zilari ikki marta javob berishga harakat qilishdi. Biroq sinfdan faqat uch kishi topshiriqni bajara olmadi. Ularning hikoyasining boshlanishi hech qanday tarzda ishning o'zi bilan bog'liq emas edi, yigitlar o'zlarining to'liq hikoyalarini yaratishga intilishdi. Biroq, o'qituvchining rahbarligi ostida o'quvchilar kamchiliklarni bartaraf etishga muvaffaq bo'lishdi, bolalar o'z hikoyasining mazmunini qayta ko'rib chiqdilar.
M.M ishiga. Zoshchenkoning "Oltin so'zlari" ijodiy takrorlashning yana bir turini taklif qildi - fe'llarning grammatik zamonini o'zgartirish bilan. Shu bilan birga, bolalar e'tiborini voqea qiyofasi qanday o'zgarib borayotganiga qaratdi. Bu asarda o‘tgan zamon fe’llari o‘rniga hozirgi zamondagi mavjudlik ta’sirini yuzaga keltiruvchi va o‘quvchini tasvirlangan hodisaga yaqinlashtiruvchi fe’llarni qo‘llash zarur edi.
Asarning har qanday qahramoni nomidan ijodiy qayta hikoya qilish o'quvchi nigohining moslashuvchanligini tarbiyalaydi, uni turli qahramonlarning pozitsiyalarini ko'rishga va ularga hamdard bo'lishga o'rgatadi. Talabalar tomonidan qayta hikoya qilishning bu turi Yu.I.ning hikoyalari mazmunini etkazish uchun ishlatilgan. Ermolaeva ""U sirpanib ketsin"" va A.P. Platonov "Yerdagi gul". Shu bilan birga, yigitlar asar mazmunini nafaqat bir kishi nomidan: qiz Irochka, Afoniya bobo, balki to'tiqush nomidan ham etkazish imkoniga ega bo'lishdi. Talabalarning o'zlariga ko'ra, uni Irochka nuqtai nazaridan takrorlash juda yoqimsiz edi. Shunday qilib, talabalarning o'zlari, tashqi yordamisiz, ish g'oyasini tushunishga yaqinlashadilar - ular o'zlarini shunday tutishlari kerakki, keyinchalik o'z xatti-harakatlaridan uyalmaydilar.
A.P.ning ishini takrorlash. Platonovning “Yerdagi gul” asari bir xil voqea va hodisalarga 87 yoshli erkak va 7 yoshli bola nuqtai nazaridan baho berish, farqni ko‘rish va tushunish imkonini berdi.
Hikoyani B.V. tomonidan ijodiy qayta hikoya qilish. Sherg‘inning “Birdan-bir reza mevasini tering, to‘la bo‘lasiz”” mazmuniga o‘quvchilar tomonidan yaratilgan qahramonlar portretlarini kiritish nazarda tutilgan. Asarning o‘zida qahramonlar portreti yo‘q, muallif faqat qahramonlarning fazilatlarini ko‘rsatadi: buvisi mehribon, do‘stona; Usta Mitya tirishqoq va mehnatkash. Qahramonlarning xarakter xususiyatlarini ularning tashqi ko‘rinishi va xatti-harakatlari orqali yetkaza olish qobiliyatini oshirish o‘quvchilarga kelajakda qahramon portreti va uning harakatlarini tasvirlash asosida qahramonga to‘g‘ri tavsif va noaniq baho bera olishiga yordam beradi; Hikoya davomida qahramonning o'zgarishini ko'ring. Qahramonga to'g'ri va noaniq baho berish, o'z navbatida, bu qahramonga nisbatan shaxsiy munosabatni shakllantirishga yordam beradi, bu esa badiiy asarni to'liq idrok etishning ajralmas qismidir.
Qayta hikoya qilishni tekshirish shuni ko'rsatdiki, o'quvchilar bunday vazifani muvaffaqiyatli bajara oladilar. Ular eng ko'p e'tiborga olishdi
Mitya mehnatsevarligidan dalolat beruvchi xarakterli xususiyatlar. Ular orasida usta kiyimining tavsifi bor: "kulrang fartuk", "yeng", "qo'lqoplar parchalanib ketmasligi uchun", "bunday ishlash qulayroq bo'lgani uchun yenglar o'ralgan", "ish kiyimlar bo'yoq bilan bo'yalgan" ". Bundan tashqari, talabalar ustaning qo'llari bilan bog'liq bo'lgan xususiyatlarni - "ularning barchasi shafqatsiz", shuningdek, ish jarayonini - "u ishlayotganida, peshonasida ter paydo bo'ldi" ni ta'kidladilar.
Xuddi shunday, buvining portretini batafsil tavsiflashda uning mehribonligi va do'stonaligi ta'kidlanadi.
Eng qiyin narsa G.B.ning ishini qayta hikoya qilishdir. Auster "Afsonalar qanday yaratilgan". Yuqorida tavsiflangan ijodiy qayta hikoya qilishning barcha misollarida talabalar qahramonning portretini yaratishlari yoki hikoyaning boshlanishi yoki oxirini o'ylab topishlari kerak edi. Ammo G.B.ning ishini qayta aytib berish uchun. Auster talabalardan bir qator ko'nikmalarni birlashtirishni talab qildi: o'z hikoyasining boshlanishini o'ylab toping, uning qahramonlarini baholang, qahramonlardan biri nomidan yoki muallif sifatida o'z nomidan mazmunni etkazish va hikoyani yakunlash. Vazifaning qiyinligiga qaramay, yigitlar uni ishtiyoq bilan bajarishdi. Bolalar tomonidan yaratilgan afsonalarning aksariyati ibratli va tarbiyaviy salohiyatga ega edi.
Og'zaki bajarish uchun uy vazifasi sifatida talabalarga ijodiy qayta hikoyalar taklif qilindi, lekin ba'zi bolalar bu vazifani yozma ravishda bajarishdi. Talabalarga berilgan ijodiy qayta hikoyalash turlari jadvalda keltirilgan.

	Ism hikoya	Ko'rinish ijodiy qayta hikoya qilish
	A.P. Platonov "Hali ham onam"	Bilan kelib qanday qilib ular haqida hikoyaning davomi voqealar yanada rivojlanadi.
	IN. G. Rasputin "Onam bir joyga ketdi"	Qo'shish, bu vaziyatdan oldin nima bo'lishi mumkin edi, asarda tasvirlangan
	M. M. Zoshchenko "Oltin so'zlar"	Ko'rinish ijodiy qayta hikoyalash - o'zgarishlar bilan fe'lning grammatik zamoni.
	YU. I. Ermolaev “Yo'l toyib ketsin”	Ko'rinish ishning ba'zi qahramoni
	A. P. Platonov "Yerdagi gul"	Ko'rinish ijodiy qayta hikoya qilish - shaxsdan ishning ba'zi qahramoni
	B.V. Sherlina "Bir vaqtning o'zida bitta reza mevasini tanlang - siz tanlaysiz quti"	Yoqish; ishga tushirish talabalar tomonidan yaratilgan tarkibga kiradi qahramonlar portretlari.
	G. P. Oster "Afsonalar qanday yaratilgan"	Bilan kelib hikoyangizni boshlang, uni baholang qahramonlar, nomidan mazmunini etkazish qahramonlardan biri, oxiriga yetkazing hikoya.

Ma'lumki, "Sevimli kitoblaringiz sahifalari orqali" kitobida har bir badiiy asar matni uchun savol yo'q; taklif qilingan savollar va vazifalar butun bo'limga tegishli. O'qituvchi o'ziga xos savol va topshiriqlar tizimini tuzadi. Eksperimental mashg‘ulot jarayonida tajriba sinflarida o‘quvchilar badiiy asar mazmuniga savollar beradilar. Bunday ish o'ychanlikni oshirdi
o'qish, ishni ancha jonlantirdi va o'qilayotgan narsaning mazmunini yaxshiroq tushunishga hissa qo'shdi. Shunday qilib, uchinchi sinf o'quvchilari tomonidan badiiy asarni idrok etish darajasini oshirishga qaratilgan turli xil takrorlash turlarini o'z ichiga olgan eksperimental mashg'ulotlar o'tkazildi.

Nutq mashqlari uchun biz har xil adabiy janrdagi asarlarni oldik, har bir takrorlash turi bo'yicha uslubiy usullarni o'ylab topdik.

Qayta hikoyalashning eng oddiy turi namunaviy matnga yaqin. U asarning nafaqat mazmunini, balki tilini ham katta darajada saqlaydi va o‘quvchiga yetkazadi. U, birinchidan, o‘qilgan va tinglangan narsaning mazmunini barcha tafsilotlari va aloqalari bilan xotirada mustahkamlash vositasi bo‘lsa, ikkinchidan, model va lingvistik vositalar mantiqini o‘z harakatlarida o‘zlashtirish vositasi bo‘lib xizmat qiladi. Uchinchidan, bu allaqachon og'zaki yoki yozma nutq jarayonidir.

Har bir matn qayta hikoya qilish uchun olinmagan, ayniqsa yozma matn. Shunday qilib, bolalar kichik matnlarni osongina eslab qolishadi. Biz hikoya matni bilan batafsil takrorlashni o'rganishni boshladik, bu erda harakatning rivojlanishini osongina kuzatish mumkin, aniq syujet va belgilar mavjud. Keyinchalik tavsif elementlari bilan bir qatorda fikrlash elementlari ham mavjud bo'lgan matnlar kiritildi.

Talaba o'zi qiziqsa, uning haqiqiy yoki xayoliy tinglovchisi (o'quvchisi) bo'lsa, og'zaki yoki yozma ravishda yaxshi ifodalaydi; muloqot vaziyatini yaratib, fikr-mulohazalar bildirilishi kerak.

Batafsil qayta hikoya qilishning asosiy talablari quyidagilardan iborat edi: matnni tushunish, har bir voqea yoritilishi uchun uni qismlarga bo'lish, qahramonlarning xususiyatlariga va agar mavjud bo'lsa, tabiatning tavsifiga e'tibor berish.

Ushbu turdagi takrorlashni yaxshilash uchun biz bolalarga quyidagi vazifalarni taklif qildik:

So'zlarni to'g'ri ishlating ......

Har bir qismdan o'qishga ishonchingiz komil bo'lgan parchalarni tanlang.....

Bir maqol bor: …………… Bu maqol nima deydi? Bu hikoya sizga nimani o'rgatgani haqida o'ylab ko'ring?

Matnni qayta hikoya qilishga tayyorlaning. Ish qanday boshlanganini eslang. Har bir belgi uchun to'g'ri intonatsiyani etkazish uchun qanday gapirasiz?

Nima bo'lganini o'qing ………….. Ishning oxirgi ikki paragrafini matnga yaqinroq qilib aytib berishga tayyorlaning.

Masalan, talabalarni V.A.ning ishini batafsil aytib berishga tayyorlash uchun. Oseeva "Nima uchun?" (2-sinf) ishlatiladi keyingi savollar:

Bola va it qaerda o'ynashdi?

Nega bola o'zini shunday chaqirdi?

Boom kechqurun o'zini qanday tutdi?

Hikoya qahramoni o'z xatti-harakatidan uyalganmi? Bu savolga javob topishga harakat qiling.

Kechasi nima bo'ldi?

Bola nima bo'lganini tan oldimi?

Kuzatishlar davomida ma'lum bo'ldi tipik xatolar og'zaki va yozma batafsil bayon:

qayta hikoya qilishni boshlay olmaslik;

batafsil boshlanishi va g'ijimlangan oxiri;

muhim narsani yo'qotish;

tilni birlashtirish.

Tanlangan takrorlash savollar yoki topshiriqlar bo'yicha amalga oshirildi:

voqea haqida bizga xabar bering;

rasmni tasvirlab bering;

rejaning bandlaridan birini qayta aytib bering;

hikoyaning tasviri asosida qayta hikoya qilish;

hikoya qahramonlaridan birining xarakter xususiyatlarini tasvirlab bering.

Tanlangan qayta hikoyalashda takrorlovchining mantiqiy mustaqilligi elementi to'liq takrorlashdan yuqori bo'ladi.

Uchinchi tur - ixcham taqdimot: bu birinchi navbatda o'quvchilarning mantiqiy ishi bo'lib, u dastlabki ikki turdan keskin farq qiladi va bolalar uchun qiyinroq. Talaba hikoyaning asosiy, muhim mazmunini mantiq, ma'no, aloqalar va izchillikni buzmasdan tanlashi kerak. Matnning qisqartirilgan, ixchamlashtirilgan versiyasining lingvistik dizayni sifat jihatidan qayta qurishni talab qiladi: to'g'ridan-to'g'ri nutq bilvosita nutqqa o'tadi, fe'llarning yuzi tez-tez o'zgaradi, oddiy jumlalar murakkab tuzilmalarga birlashtiriladi. Shuning uchun, biz muvaffaqiyatli siqish uchun matnlarni diqqat bilan tanladik: buning uchun men tavsiflovchi matnlarni olmayman. Syujetli hikoyalar va hikoyalar boshqalarga qaraganda yaxshiroq siqilishga ega: bu erda harakatning ba'zi tafsilotlari, qahramonlarning suhbatlari, kiritilgan landshaft eskizlari qisqartirilishi mumkin.

Ideal holda, ixcham taqdimot to'liq matndan qandaydir tarzda bir-biri bilan bog'langan alohida iboralar emas, balki mustaqil ravishda yangi qurilgan, yaxlit, ixcham, aniq yangi hikoyadir.

Ushbu turdagi takrorlashni o'rgatish uchun biz bolalar uchun quyidagi vazifalardan foydalandik:

Ushbu qismni qayta o'qing. Qanday yangi narsalarni o'rgandingiz? Bosh qahramon obrazini ifodalovchi so‘zlarni ayting.

Hikoyada qanday haqida gapiradigan parchalarni tanlang va o'qing - Barcha savollarni yozing va ushbu savollardan foydalanib hikoyani tayyorlang.

Hikoyaning dastlabki ikki qismini bosh qahramon nomidan qayta aytib berishga tayyor bo'ling, shunday boshlang ………

Hikoyaning oxirgi qismini ... nuqtai nazaridan qayta hikoya qilishni tayyorlang. Qahramonning kayfiyati voqealar zanjiri bo'ylab qanday o'zgarganligini ayting.

Hikoyaning 2-qismi mazmunini o'z so'zlaringiz bilan etkazishga tayyorlang. Buning o'rniga qanday so'zlarni ishlatishingiz haqida o'ylab ko'ring: Men, men, sen, sen.

Asarning dastlabki ikki qismini qisqacha bayon qilishga tayyorlaning. Matndan qayta hikoya qilishda albatta ishlatadigan jumlalarni tanlang.

Har bir qismni o'qing, unda nima muhimligini o'ylab ko'ring.

Shunday qilib, V.A.ning hikoyasini qisqartirishga tayyorgarlik ko'rmoqda. Oseyeva "Moviy barglar" bolalardan quyidagi savollarga javob berishni so'radi:

Hikoyada kim V.A. Oseeva?

Yozuvchi qanday insoniy fazilatlarga e’tibor beradi?

Siz Katyaning harakatini qoralaysizmi, unga hamdardmisiz yoki qandaydir maslahat berishni xohlaysizmi?

Sizningcha, Katya ochko'zlik va tejamkorlik kabi insoniy fazilatlarni qanday ajratadi?

O'ylab ko'ring, do'stlar o'rtasidagi janjalning sababi nima edi?

Qayta hikoya qilishning eng qiyin turi xarakteristikani qayta hikoya qilishdir. Ushbu tur matnni aniq tushunishni, o'qituvchining bolalarni belgilarning xususiyatlariga e'tibor berishga o'rgatish qobiliyatini va xarakterning asosiy fazilatlarini ajratib ko'rsatishni talab qiladi. Buning uchun biz ushbu turdagi vazifalardan foydalandik:

Ish uchun rasmga qarang. Rassom bosh qahramonni qanday tasvirlagan?

Muallif bosh qahramonni tasvirlashda ishlatgan ta'riflarga e'tibor bering, o'ylab ko'ring va nima uchun bu aniq ta'riflardan foydalanganligini tushuntiring.

Hikoya tayyorlang