uy Isitishni hisoblash Geografiya darslarida muammoli ta’lim texnologiyasi. Mavzu: Geografiya darslarida muammoli ta’limdan foydalanish Geografiya darslarida muammoli ta’limdan foydalanish.

Geografiya darslarida muammoli ta’lim texnologiyasi. Mavzu: Geografiya darslarida muammoli ta’limdan foydalanish Geografiya darslarida muammoli ta’limdan foydalanish.

Mikhailovskaya tayanch maktabi shahar byudjet ta'lim muassasasi

uchrashuvda

o'qituvchilar kengashi

04.11.y.dagi 4-sonli bayonnoma. 2014 yil

Pedagogik kengashdagi nutq

Muammoli texnologiyadan foydalanish

geografiya darslari

Geografiya o'qituvchisi

Dmitrieva L.N.

Texnologiyadan foydalanish muammoli o'rganish geografiya darslarida

"Geografik ma'lumotlar mumkin

mohirona va foydali foydalanish

agar ular sotib olingan bo'lsa

ijodiy, o'quvchi o'zi ko'rishi uchun

ularga qanday erishish mumkin

o'z-o'zidan".

A.N. Kolmogorov.

Geografiya o`qitishda muammoli ta`lim metodining dolzarbligi

Bizning vaqt - o'zgarishlar davri. Endi Rossiyaga nostandart qarorlar qabul qila oladigan, ijodiy fikrlay oladigan odamlar kerak.

Afsuski, zamonaviy ommaviy maktab hali ham bilimlarni o'zlashtirishga ijodiy bo'lmagan yondashuvni saqlab qolmoqda. Bir xil harakatlarni monotonlik, naqshli takrorlash o'rganishga bo'lgan qiziqishni o'ldiradi. Bolalar kashfiyot quvonchidan mahrum bo'lib, asta-sekin ijodkorlik qobiliyatini yo'qotishi mumkin.

Shuning uchun o'quv jarayonida o'quvchilar shakllanishi kerak aqlning moslashuvchanligi, ijodiy fikrlash, bu ularga bir xil muammoning bir nechta echimlarini topishga imkon beradi, tizim va izchillik buning yordamida to'liq o'ylangan echimlar amalga oshiriladi. Bularning barchasi tavakkal qilishdan qo'rqmaydigan va o'z qarorlari uchun mas'ul bo'lgan dialektik fikrlaydigan odamlarni shakllantirishga yordam beradi.

O‘quvchi qalbiga uning har bir ishiga ijodiy yondashish “uchqunini” singdirish – bunday maqsad har qanday geografiya darsiga xosdir.

O'qituvchi doimiy ravishda bolalarning ijodkorligini rag'batlantirishi, tafakkurini rivojlantirishi, ta'lim va hayotiy vaziyatlarni hal qilishga ijodiy yondashishga o'rgatishi kerak.

Biroq, maktab geografiya darslari hali ham tafakkurni rivojlantirishga emas, balki dasturni "o'tishga" qaratilgan. Agar o'qituvchi bu haqda doimiy ravishda g'amxo'rlik qilmasa, "aql uchun oziq-ovqat" ni ta'minlamasa, o'quvchilar ijodiy shaxs sifatida shakllana olmaydilar, shuning uchun o'qituvchining asosiy vazifasi talabalarning ijodiy idrokini rivojlantirishdan iborat. o'quv materiali va o'zlarini yaxshilash istagi. Bu tajribaning dolzarbligi.

Maktabdagi ishning birinchi yilida men o'quv jarayonining quyidagi omillariga duch keldim: sinfdagi individual o'quvchilarning past motivatsiyasi va faolligi, geografiyani o'rganishga kognitiv qiziqishning yo'qligi, fikrlashning moslashuvchanligi va ijodkorligi, o'quvchilarning mustaqil faoliyatining past darajasi. sinfdagi talabalar. Ular bu muammo bo'yicha mening ijodiy izlanishimni aniqladilar. Darsda samarali bo‘ladigan, o‘quvchilarning bilim faolligini rivojlantirishga hissa qo‘shishi mumkin bo‘lgan turli usullar, uslublar, o‘qitish texnologiyalarini o‘rgana boshladim. Shundan kelib chiqib, men ushbu masalaga bag‘ishlangan maxsus uslubiy adabiyotlarni o‘rganib chiqdim va o‘z ishim davomida turli xil o‘qitish uslub va usullarini qo‘llashga harakat qildim.

Shu bilan birga, geografiya o‘qitishning turli metod, texnika va texnologiyalari samaradorligini tahlil qilish shuni ko‘rsatdiki, o‘qitishning muammoli usuli o‘quvchilarning bilim sifatini, ularning ijodiy qiziqishini va darsdagi faolligini oshiradigan samarali usullardan biri hisoblanadi. Ushbu mavzu ustida ishlash jarayonida men shunday qiyinchiliklarga duch keldim: o'qituvchidan yuqori kasbiy fidoyilik talab etiladi, darslarning uslubiy va didaktik ta'minotini ishlab chiqishga qo'shimcha vaqt sarflanadi, boshqasiga qaraganda bir xil miqdordagi bilimlarni o'zlashtirishga ko'proq vaqt ajratiladi. ta'lim turi. Pedagogik tajribamning mohiyati o'rganishning rivojlanayotgan salohiyatini faollashtirish, o'quvchilarning izlanish faoliyatini tashkil etish, yuqori bilim darajasini shakllantirish, o'quv jarayonining barcha ishtirokchilarining shaxsiy ishtirokini, uning amaliy yo'nalishini ta'minlashdan iborat. Tajribani amalga oshirish usullari sifatida men quyidagilarni tanladim:

darsni tashkil etishning kommunikativ va faoliyat shakllarini ishlab chiqish;

bilimlarning muammoli taqdimoti;

muammoli vaziyatlarni yaratish;

qisman qidiruv yoki o'qitishning evristik usuli;

tadqiqot topshiriqlaridan foydalanish.

Demak, geografiya o’qitishda muammoli ta’lim metodini qo’llashni zarur deb bilaman, chunki u

o'z-o'zini o'rganish qobiliyatini shakllantiradi,

o'quvchilarning ma'lum bir dunyoqarashini shakllantirishga yordam beradi, chunki bilimlarni o'zlashtirishning yuqori mustaqilligi ularni e'tiqodga aylantirish imkonini beradi;

talabaning shaxsiy motivatsiyasini, uning kognitiv qiziqishlarini shakllantiradi;

talabalarning fikrlash qobiliyatini rivojlantiradi;

o'quvchilarning dialektik tafakkurini shakllantirish va rivojlantirishga yordam beradi, o'rganilayotgan hodisa va qonuniyatlarda yangi aloqalarni aniqlashni ta'minlaydi.

O‘qituvchilik faoliyatim davomida o‘quvchilarni o‘qitishda o‘quvchiga yo‘naltirilgan yondashuv uchun sharoit yaratishga harakat qildim, darsda muammoli vaziyatlar yaratdim va talabalarni mustaqil izlanishga jalb qildim. Sinfda va sinfdan tashqari geografiyani o'rganishga kognitiv qiziqishni rivojlantirish uchun u geografiya tarixi faktlaridan foydalangan. Amaliyotimda nostandart dars turlarini qo'lladim va qo'lladim.

Nostandart darslar ta'limga g'ayrioddiy yondashuv akademik fanlar.

Ularning maqsadi juda oddiy.: zerikarli narsalarni jonlantirish, ijodkorlik bilan o'ziga jalb qilish, oddiy narsalarni qiziqtirish, chunki qiziqish barcha ta'lim faoliyati uchun katalizatordir. Nostandart darslar har doim barcha talabalar faol bo'lgan, har bir kishi muvaffaqiyat muhitida o'zini ko'rsatish imkoniyatiga ega bo'lgan va sinf ijodiy jamoaga aylangan dam olish kunlaridir. Ushbu darslar turli xil shakl va usullarni, xususan, muammoli ta'lim, qidiruv faoliyati, fanlararo va fanlararo aloqalar, mos yozuvlar signallari, eslatmalar va boshqalarni o'z ichiga oladi. o'tkaziladi bunday nostandart darslar, o'yin darslari, ertak darslari, sayohat darslari, musobaqa darslari kabi.

Muammoli ta’lim metodi maktab geografik ta’limining elementi sifatida

Gnografiyani o'qitishning turlari va usullari

Metod didaktikaning asosiy birliklaridan biridir. Mavjud turli yondashuvlar o'qitish usulining ta'rifiga.

O'qitish usuli- o'qituvchi va talabaning ta'lim maqsadlariga erishishga qaratilgan birgalikdagi faoliyatining tartibli usuli.

O'qitish usullarining ko'plab tasniflari mavjud, shuning uchun men o'z ishimda eng keng tarqalganlarini taqdim etaman. Tasniflash uchun turli asoslar mavjud:

Axborotni uzatish manbasi va xarakteriga ko'ra: a) og'zaki (suhbat, ma'ruza, hikoya, kitob bilan ishlash) b) vizual (illyustratsiyalar, grafik modellar) v) amaliy (geografik muammolarni hal qilish).

ma'lumotni taqdim etish mantig'iga ko'ra: a) induktiv (dalil izlash) b) deduktiv (ko'paytirish)

didaktik vazifalar bo'yicha: bilimlarni egallash, ko'nikma va malakalarni shakllantirish, bilimlarni qo'llash, ZUNni mustahkamlash, ZUNni tekshirish.

Talabalar faoliyatining turlari bo'yicha: faoliyatni takrorlash usullari (tushuntirish-illyustrativ va reproduktiv), usullar ijodiy faoliyat(qisman qidirish, materialning muammoli taqdimoti, tadqiqot usuli)

Har qanday faoliyat turi uchun ikkita asosiy turni ko'rsatish mumkin: reproduktiv faoliyat (model bo'yicha faoliyat) va ijodiy faoliyat. Menimcha, bu faoliyat turlarining ikkalasi ham muhim, chunki faoliyat uchun asos bo'lishi kerak va u modelga muvofiq faoliyatdan boshlanadi. Shunga ko'ra, o'qitishning ikki turi mavjud:

tushuntirish - reproduktiv

muammo - rivojlanmoqda.

Har bir mashg'ulot turi uchun maqsadlarni, mohiyatini, afzalliklarini, qo'llanilishini, kamchiliklarini bilish kerak.

Tushuntirish - reproduktiv ta'lim turi

Maqsadlar: bilim, ko'nikma va malakalarni shakllantirish; ularni tanish va biroz murakkab vaziyatda qo'llash qobiliyati.

Mohiyat: bilimlarni uzatish, ya'ni axborotni uzatish, uni mustahkamlash va o'zlashtirishni tekshirish.

Afzalliklari: bilimlar tizimini, uning yaxlitligini shakllantiradi, o‘z vaqtida tejamkor bo‘ladi, bilim, ko‘nikma va malakalarni shakllantirish imkonini beradi.

Kamchiliklari (qiyinchiliklari): tinglovchilarning diqqatini uzoq vaqt ushlab turish qiyin, o'quvchilarning aqliy faoliyatini faollashtirish, fikr-mulohazalarning etishmasligi.

Ta'limning tushuntirish-reproduktiv turi quyidagicha quriladi: muvofiq normativ hujjatlar(dastur, darslik) o'qituvchi talabalarga ma'lumot beradi, muhim fikrlarni eng batafsil tushuntiradi. Tushuntirish mantiqiy, tushunarli, tushunarli, asosli, o'rtacha hissiy va qiziqarli bo'lishi kerak. Ushbu turdagi mashg'ulotlar bilimlarni mustahkamlash va model bo'yicha mashqlarni bajarishni o'z ichiga oladi. U ikkita o'qitish usulini o'z ichiga oladi: tushuntirish-illyustrativ va reproduktiv. Ta'limning tushuntirish-reproduktiv turini qo'llash afzalroq bo'lgan vaziyatlarni ajratib ko'rsatamiz: material juda murakkab, talabalar qidiruv faoliyatida zarur bilim va tajribaga ega emaslar.

Muammoli ta'lim turi

Muammoli ta'lim - o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan faol usul

o'quvchilarning ta'limning muammoli mazmuni bilan o'zaro ta'siri, bunda ular ob'ektiv qarama-qarshiliklarga biriktiriladi ilmiy bilim va ularni hal qilish yo’llari, fikrlashni o’rganish, bilimlarni ijodiy egallash. Muammoli o'rganish- bu rivojlantiruvchi ta'lim turi bo'lib, u o'quvchilarning mustaqil tizimli izlanish faoliyatini fanning tayyor xulosalarini o'zlashtirish bilan birlashtiradi va usullar tizimi maqsad qo'yish va muammolilik tamoyilini hisobga olgan holda quriladi; ta'lim va ta'limning o'zaro ta'siri jarayoni o'quvchilarning dunyoqarashini, ularning kognitiv mustaqilligini, o'rganishning barqaror motivlarini va o'zlashtirish jarayonida aqliy (shu jumladan ijodiy) qobiliyatlarni shakllantirishga qaratilgan. ilmiy tushunchalar va muammoli vaziyatlar tizimi bilan belgilanadigan faoliyat usullari.

Muammoli vaziyat, birinchi navbatda, o'quvchining bunday vazifani bajarish jarayonida yuzaga keladigan ma'lum bir psixologik holatini tavsiflaydi, bu mavzu bo'yicha yangi bilimlarni ochishni (o'zlashtirishni), vazifani bajarish usullari yoki shartlarini talab qiladi. Asosiy element muammoli vaziyat - noma'lum, yangi, vazifani to'g'ri bajarish, kerakli harakatni bajarish uchun ochiq bo'lishi kerak bo'lgan narsa.

Muammoli ta’lim zamonaviy rivojlantiruvchi ta’lim tizimining yetakchi elementi bo‘lib, u o‘quv kurslari mazmunini, o‘qitishning turli turlarini, maktabda ta’lim jarayonini tashkil etish usullarini o‘z ichiga oladi.

Muammoli ta'lim hech qanday usullar tizimi emas, ya'ni maqsad qo'yish va muammolilik tamoyilini hisobga olgan holda tuzilgan usullar bilan tavsiflanadi. Muammoli usullar yaratishga asoslangan usullardir muammoli vaziyatlar, murakkab masalalarni izlash va hal qilishdan iborat talabalarning faol kognitiv faoliyati; talab qilish bilimlarni aktuallashtirish, tahlil qilish, hodisani, alohida faktlar ortidagi qonunni ko'rish qobiliyati.

"Muammoli vaziyat" va "o'quv muammosi" muammoli ta'limning asosiy tushunchalari bo'lib, u o'quv va o'quv faoliyatining mexanik qo'shilishi sifatida emas, balki bu ikki faoliyatning dialektik o'zaro ta'siri va o'zaro bog'liqligi sifatida qaraladi, ularning har biri o'z xususiyatlariga ega. o'zining mustaqil funktsional tuzilishi.

Talabalarning hissiy-sezgi sohasiga ta'siri faol aqliy faoliyat uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi. An'anaviy ta'lim turida o'quv faoliyatini faollashtirishga asosan o'quvchilarning qiziqishini oshirish, ularning xohish-istaklarini uyg'otish va hokazolar orqali erishildi. Bunday motivatsiyaning ahamiyatini e'tiborsiz qoldirmasdan, asosiy muammo ekanligini ta'kidlash kerak. faol fikrlashning sababi, uning eng yuqori darajadagi aqliy faoliyatni belgilaydigan bevosita rag'batlantirishi. Emotsionallik va uni qanday yaratish muammoli ta'limning ajralmas elementi hisoblanadi, lekin hech qanday tarzda uning ekvivalenti emas.

Ta'limning muammoli rivojlanayotgan turi antik davrda paydo bo'lgan va ko'plab innovatsion o'qituvchilar o'quvchi faol faoliyat sub'ekti bo'lgan muammoli rivojlantiruvchi ta'lim turi haqida gapirgan. Men shunday xisoblaymanki muammoli ta'lim turi shaxsni rivojlantirishga, aqliy faoliyatni faollashtirishga qaratilgan bo'lib, u muammolarni hal qilish orqali faollashadi.

Maqsad: geografiya yordamida shaxsni har tomonlama rivojlantirish, ya'ni fikrlash, qobiliyat, qiziqish, bilimlarni yangi sharoitlarda qo'llash.

Mohiyat: bilim olish usullarini uzatish, talabalarni ilmiy bilish usullari bilan tanishtirish, ularni mustaqil izlanish faoliyatiga jalb qilish.

Afzalliklar: o'z-o'zini o'rganish qobiliyatini shakllantiradi, talabalarning ma'lum bir dunyoqarashini shakllantirishga hissa qo'shadi, chunki bilimlarni o'zlashtirishning yuqori mustaqilligi ularni e'tiqodga aylantirish imkonini beradi; talabaning shaxsiy motivatsiyasini, uning kognitiv qiziqishlarini shakllantiradi; talabalarning fikrlash qobiliyatini rivojlantiradi; o'quvchilarning dialektik tafakkurini shakllantirish va rivojlantirishga yordam beradi, o'rganilayotgan hodisa va qonuniyatlarda yangi aloqalarni aniqlashni ta'minlaydi.

Qo'llash imkoniyati: Talabalar zarur bilimlar bazasiga, qidiruv faoliyatida tajribaga ega bo'lganda va sinfda tegishli muhit mavjud bo'lganda mumkin.

kamchiliklari: katta vaqtni yo'qotish, siz darsning butun kursini diqqat bilan ko'rib chiqishingiz kerak.

Muammoli ta'lim turining o'zagi muammoli vaziyatdir. Muammoli vaziyat quyidagi qismlardan iborat: bu talabalarning noma'lum, kognitiv ehtiyoji va bu muammoni hal qilishning intellektual imkoniyati.

Muammoli ta'lim siklini quyidagicha ifodalash mumkin:

Muammoli vaziyatning paydo bo'lishi, qiyinchilikning mohiyatini anglash, ta'lim muammosini ajratish, uni hal qilish uchun gipotezani taklif qilish, uni hal qilish yo'llarini izlash, qaror qabul qilish xulosalari.

Muammoli ta'lim bilan o'qituvchi va talabalar faoliyati o'rtasidagi quyidagi bog'liqlikni ajratib ko'rsatish mumkin.

Faoliyat faoliyati

talaba o'qituvchilar

muammoli vaziyat yaratadi muammoli vaziyatni qabul qiladi

vaziyat

so'z birikmasi

Muammolar

mustaqil qidiruv faoliyatiga kiritilgan qidiruv tizimini boshqaradi

Darsda talabalarning mustaqilligining turli darajalari mavjud, biz ularni ajratib ko'rsatamiz:

1 daraja- o'quvchilarning mustaqil bo'lmagan ichki faoliyati bilan tavsiflanadi. O'qituvchining o'zi muammoli vaziyatni yaratadi, muammoni o'zi tuzadi, o'zi izlaydi va qaror qabul qiladi, xulosa chiqaradi va talabalar bu muammoni qabul qiladilar, o'qituvchining fikrini faol tinglaydilar.

2 daraja- o‘qituvchining o‘zi muammoli vaziyat yaratadi va masalani shakllantiradi, o‘quvchilar esa muammoning yechimini izlashga jalb qilinadi. Ushbu usul qisman - qidiruv deb ataladi.

3 daraja- o`qituvchi muammoli vaziyat yaratadi, o`quvchilar muammoni tuzishga kiritiladi va mustaqil izlanish olib boradi.

Qidiruv faoliyati savollar tizimi yordamida boshqariladi.

Savollar tizimiga qo'yiladigan asosiy talablar:

savollar tizimi mazmun mantiqi bilan belgilanadigan mantiqiy ketma-ketlikka ega bo'lishi kerak.

Savollar o'qituvchi tomonidan qo'zg'atilishi kerak, ya'ni talabalar nima uchun o'qituvchi ushbu savolni berganligini tushunishlari kerak (bu ham tarkib mantig'i bilan yaratilgan)

Mumkin bo'lgan qiyinchiliklar printsipi

Agar kerak bo'lsa, umumlashtirilgan savollar kichikroqlarga bo'linishi kerak.

Savollar qisqa va aniq bo'lishi kerak.

Tezkor savollar bermang

Bir vaqtning o'zida faqat bitta savolni tuzing

4-daraja Talaba hamma narsani o'zi qiladi. Bu daraja tadqiqot usuliga mos keladi.

Matematikada bilimlar siklini quyidagicha ifodalash mumkin.

O'qitish usullarini tanlash o'qituvchi tomonidan olib boriladigan ijodiy jarayondir.

O'qitish usullarini tanlash quyidagilarga bog'liq:

ta'lim maqsadlari

pedagogik vaziyat

talabalar imkoniyatlari

o'qituvchining o'z qobiliyatlari

sinfdagi atmosfera

O'qitishning universal usullari mavjud emas, darslarda siz o'qitish usullari tizimidan foydalanishingiz kerak.

O'qitishning muammoli usuli doirasida o'quvchilarning o'quv va kognitiv faoliyatining tuzilishi

O'qitishning muammoli usuli doirasida o'quv va kognitiv faoliyatning uchta jihati mavjud:

1- jihat: o`quv jarayoni o`quv faoliyatining psixologik tuzilishiga mos ravishda tuzilishi kerak. U uchta blokni o'z ichiga oladi: motivatsion-indikativ, substantiv (operativ-kognitiv), refleksiv-baholovchi. Birinchi blokning maqsadi muammoli vaziyatni yaratish, talabani bo'lajak faoliyat maqsadini birgalikda belgilashga kiritish, mumkin bo'lgan qo'shma faoliyatni bashorat qilishdir. Ikkinchi blokning maqsadi talabalar bilan birgalikda yuzaga kelgan muammoning yechimini topish jarayonida yangi bilimlarni shakllantirishdir. Uchinchi blokning maqsadi - xabardorlik, olingan bilimlarni tushunish, faoliyat usullari, darsning maqsadlari va olingan natijalar solishtiriladi.

2-aspekt: o'quv jarayonini ijodiy geografik faoliyatning o'ziga xos xususiyatlariga muvofiq qurish, bu o'quvchilarni qidiruv faoliyatiga jalb qilishni nazarda tutadi.

3- jihat: talaba bunday faoliyat usullarini, umumiy va xususiy bilish usullarini egallashi kerak.

Ijodiy geografik faoliyatning barcha tomonlarini o`zida aks ettiruvchi va geografiya darslarida foydalanish maqsadga muvofiq bo`lgan o`quvchilarning o`quv faoliyatini tashkil etish texnologiyasini ko`rib chiqamiz. Uning tuzilishi quyidagicha ko'rinadi:

indikativ, mazmunli (ratsional - indikativ. o'quv faoliyatining psixologik tuzilishi

Motivatsion va yo'naltiruvchi qism

Reflektiv-baholash qismi

bilimlarni yangilash

motivatsiya

o'quv vazifasini belgilash

uning yechimini rejalashtirish

Geografik o'ziga xosliklarga mos ravishda ta'lim muammosini hal qilish

tadbirlar

maqsadlar va faoliyat natijalarining o'zaro bog'liqligi

usullar, uslublar, nazariy pozitsiyalarni tushunish, ular yordamida ushbu natijalar olinadi

olingan natijalarning qiymatini bilish

o'z-o'zini baholash

Keling, ushbu qismlarning har birini tavsiflaymiz. Motivatsion-indikativ qismning asosiy maqsadi maktab o'quvchilarida bo'lajak faoliyatning ma'nosini, uning yangi o'quv materialini o'rganish zarurligini shakllantirishdir. Bu qism bir-biriga bog'langan to'rtta bosqichdan iborat. Keling, ularning har biriga tavsif beraylik.

Aktualizatsiya to'g'ridan-to'g'ri yangi o'quv vazifasiga olib keladigan asosiy bilimlarni takrorlashni o'z ichiga oladi. Aktualizatsiya muammosiz motivatsiya bosqichiga o'tadi. Aktuallashtirish va motivatsiya bosqichlarining maqsadi talabada ehtiyoj, xohish va o'ziga ishonch paydo bo'lishidir. O'qituvchi bu bosqichlarda o'quvchi uchun "muvaffaqiyatli vaziyat" yaratishi kerak. Motivatsiya bosqichi o'quv vazifasini shakllantirish bilan yakunlanadi. Bunda o`quv vazifasi deganda aniq sharoitlarda qo`yilgan maqsad tushuniladi. Ko'pincha u "topish", "kashf qilish", "oshkor qilish", "tadqiq qilish" va hokazo ma'nolarda shakllantiriladi. O'quv vazifasini qo'yish bosqichining vazifasi talabaning uni qo'yishda sherik bo'lishidir, ideal holda. uni o'zi shakllantirish. Talabaning maqsadi nafaqat tushunilishi, balki u tomonidan shaxsiy maqsad sifatida qabul qilinishi kerak. Rejalashtirish bosqichining maqsadi kelajakdagi faoliyat uchun dasturni ishlab chiqishdir.

Katta ahamiyatga ega refleksiv-baholovchi qismga ega. Uning asosiy maqsadi talabalar tomonidan yangi bilimlarni o'zlashtirish bilan bog'liq geografik faoliyatni tushunishdir. Birinchi bosqichda faoliyatning boshida rejalashtirilgan maqsadlar va faoliyat oxirida olingan natijalar o'zaro bog'liqdir. Ikkinchi bosqichda metodlar, usullar, nazariy qoidalar tahlil qilinadi, ular yordamida tegishli natijalar olinadi. Gipotezalar olinganda sodir bo'lgan evristik usullar ajratib ko'rsatiladi, farazlarni rad etish yoki ularni isbotlash uchun qo'llaniladigan umumiy mantiqiy va xususiy usullar alohida tushuniladi. Mashg`ulotning ma`lum bosqichida o`qituvchi bu usullarga nom beradi, ularning mohiyatini yoritib beradi va yangiligini belgilaydi. Qadriyatlarni anglash bosqichida talabalar olingan natijalarni va ularga mos keladigan usullarni qo'llashlari mumkin bo'lgan vaziyatlarni bashorat qilishga harakat qiladilar. Muayyan evristikani shakllantirish uchun natijalardan foydalanishni tahlil qilishda juda muhimdir. Evristik - bu yangi narsalarni kashf qilish usuli yoki texnikasi va ma'lum bir evristik mumkin bo'lgan yo'l Tegishli nazariy pozitsiyani qayta shakllantirish natijasida olingan qidiruv: teorema, ta'rif, asosiy muammoni hal qilish natijasi.

O'z faoliyatini baholash bosqichida talaba birgalikda olingan natijalarga qo'shgan hissasining ahamiyatini, yangi bilimlarni o'zlashtirish darajasini va ushbu bilimlar bilan ishlash usullarini o'zlashtirish darajasini tahlil qiladi, o'z hissiy holat.

Geografiya darslarida muammoli ta’lim metodini amaliy qo’llash

Geografiya darslarida muammoli vaziyatlar yaratish

Shaxsga yo'naltirilgan ta'limni rivojlantiruvchi rus olim-o'qituvchilarining ishlarini o'rganib, men berilgan bilimlar shaxsni rivojlantirish vositasi rolini o'ynamaydi, shuning uchun talabani olish jarayoniga jalb qilish kerak degan xulosaga keldim. bilim, ularning allaqachon mavjud bo'lgan kashfiyotlarni "qayta yaratish" dagi ishtiroki. Bu meni darslarda muammoli vaziyatlardan foydalanishga va o'qitishning qisman izlanish uslubiga olib keldi.

Muammoli ta'lim jarayonida o'quvchilar faol bilim va ko'nikmalarga ega bo'ladilar, ijodiy faoliyatda tajriba to'playdilar. O‘qitishda muammoli yondashuv bilimlarni ongli ravishda o‘zlashtirishga va o‘quvchilarning intellektual rivojlanishiga xizmat qiladi, deb hisoblayman. Muammoli vaziyatlar nafaqat tafakkurning predmet-mazmun tomonini, balki motivatsion tomonini (talabaning ehtiyojlari, qobiliyatlari) faollashtirishi sababli, kognitiv qiziqishlarni uyg'otish, o'quvchilarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish uchun qulay sharoitlar paydo bo'ladi.

Xo'sh, bu muammoli vaziyatlarni qanday yaratasiz? Ularni o'rnatish uchun qanday imkoniyatlar mavjud?

Muammoli vaziyatlar yuzaga kelganda

1) talabalarning mavjud bilim tizimlari va yangi talablar (eski bilimlar va yangi faktlar, quyi va yuqori darajadagi bilimlar, kundalik va ilmiy bilimlar o'rtasida) o'rtasida nomuvofiqlik aniqlanadi;

2) agar mavjud bilimlar tizimidan xilma-xil tanlov qilish zarur bo'lsa, ulardan foydalanish faqat taklif qilingan muammoli vazifani to'g'ri hal qilishni ta'minlaydigan yagona zarur tizim;

3) talabalar amalda mavjud bilimlardan foydalanish uchun yangi amaliy shart-sharoitlarga duch kelganda;

4) agar muammoni hal qilishning nazariy jihatdan mumkin bo'lgan usuli va tanlangan usulning amaliy jihatdan mumkin emasligi yoki maqsadga muvofiq emasligi, shuningdek, topshiriqning amalda erishilgan natijasi va nazariy asoslanmaganligi o'rtasida ziddiyat mavjud bo'lsa.

Muammoli vaziyatni yaratishning uslubiy usullari:

bir masala bo'yicha turli nuqtai nazarlarni aniqlash;

o'qituvchi tomonidan qarama-qarshilik yaratish;

qarama-qarshilikni hal qilish uchun motivatsiya;

talabalarning amaliy faoliyatida qarama-qarshilikni tashkil etish;

talabalarni muammoli vaziyatda solishtirish, umumlashtirish, xulosa chiqarish, faktlarni solishtirishga undash;

umumlashtirish, asoslash, konkretlashtirish, fikrlash mantig'iga yordam beradigan aniq savollarni shakllantirish;

dastlabki tadqiqot vazifasini ilgari surish;

savolni shakllantirishda noaniqlik bilan vazifalar;

muammoli vaziyatda muammoli vaziyatni qo'yish (masalan, dastlabki ma'lumotlarning etarli emasligi yoki ortiqcha bo'lishi, ziddiyatli ma'lumotlar, aniq xatolar bilan);

Muammoli vazifalar, qoida tariqasida, tabiatan shaxsan rivojlanadi va tabiiy ravishda o'quvchilarning tajribasi va ehtiyojlaridan kelib chiqadi. Men muammoli vaziyatni qo'yish uchun har qanday imkoniyatdan, har qanday qulay vaziyatdan foydalanaman. Talabani muammoli vaziyatga qo'yib, bundan tashqari, butun sinf uchun etarlicha qiziqarli, men uning fikrlash mexanizmini o'chirish imkoniyatiga ega bo'laman. Muammoni shakllantirishda (muammo qo`yilishi, uni talaffuz qilishda) o`quvchilarning muammoli darsga kiritilishi, uni hal qilish bo`yicha farazlarni ilgari surishi mustaqil bilish, haqiqatni ochish jarayoniga qiziqishni chuqurlashtiradi. O'qituvchi o'quvchilarning savollariga to'g'ridan-to'g'ri, aniq javob berishdan qochib, ularning kognitiv tajribasini o'zlari bilan almashtirib, o'quv materialini o'rganishga rahbarlik qiladi. Muammoli vaziyatlarni shakllantirish o'z echimlarini taklif qilishni o'rganish, ularni dastlab tahlil qilish, eng mosini tanlash va ularning dalillarini ko'rishni o'rganish imkonini beradi. Ushbu bosqichda fikrlash mexanizmining faollashishi qo'llash paytida sodir bo'ladi faollashtiruvchi savollar yordamida ovoz chiqarib fikr yuritish.

Tadqiqot topshiriqlarining o'rganishdagi roli

yangi material

Shuningdek, shunday vaziyatni yaratish mumkinki, bunda talaba go'yo o'qituvchidan bir yoki ikki qadam oldinga o'tadi (o'z isboti mantiqi bo'yicha xulosa tayyorlab, o'qituvchi uni "kashf qilish" huquqini beradi. sinf). Bunday vaziyatlarni yaratish uchun men qisman-izlovchi o'qitish usuli va tadqiqot topshiriqlaridan foydalanaman.

Talabalarning mustaqil izlanish qobiliyatini rivojlantirishda muhim rol o'ynaydigan vazifalar, ularning bajarilishi nisbatan tugallangan tadqiqot tsikli: kuzatish - gipoteza - gipotezani tekshirish. Bunday vazifalar sifatida tadqiqot ishlaridan foydalanish maqsadga muvofiqdir. Bu talabalar faolligini oshirishning samarali vositasidir. Tadqiqot ishining bir qismi nafaqat darsda, balki uy vazifasi sifatida ham amalga oshirilishi mumkin. Ikkinchi holda, darsda uyda o'quvchilar tomonidan olingan natijalar muhokama qilinadi. Mana, men o'z amaliyotimda qo'llagan tadqiqot ishlarim.

Men tadqiqot usulidan fanni tizimli o‘qitish o‘rniga emas, balki u bilan birga ta’lim tizimining tarkibiy qismi sifatida foydalanaman. Menimcha, bundan boshlash kerak pastki sinflar. Bolalar sub'ektiv maqsadlarni belgilash asosida loyihalash jarayonida yaratilgan mehnat ob'ektidan iborat mahsulotni yaratish va uni og'zaki yoki yozma taqdimot doirasida taqdim etish bilan yakunlangan muayyan harakatlarni amalga oshiradilar.

Qisman - geografiya darslarida o'qitishning qidiruv usuli

Zamonaviy maktab o'quvchilari nafaqat olingan bilimlarni amalda qo'llash, balki oldinga qarash, kognitiv qiziqish, fikrlash moslashuvchanligi, eng qiyin vazifalarni bajarishga tayyor bo'lishlari kerak. Buning uchun men qisman treningning qidiruv usulidan foydalanaman.

Xulosa

O'quv materialini taqdim etishning muammoli va hissiy tabiati, o'quvchilarning izlanish, kognitiv faoliyatini tashkil etish, ularga mustaqil kashfiyotlar quvonchini his qilish imkoniyatini beradi. Bunday dars bilan o`quvchilarning faolligi dars natijalariga qiziqishini oshiradi.

Muammoli vaziyatlardan, tadqiqot topshiriqlaridan va qisman o'qitishning qidiruv usulidan foydalanish menga darsda o'quvchining sub'ektiv tajribasi bilan ishlashni tashkil qilish, nafaqat o'z mavzuimni bayon qilish, balki talabalarning mavzu bo'yicha mavjud bo'lgan mazmunini tahlil qilish imkonini beradi. darsdan.

Bunday sharoitda darsning borishi ham o'zgaradi. Talabalar mening hikoyamni shunchaki tinglamaydilar, balki men bilan doimiy ravishda dialogda hamkorlik qiladilar, o'z fikrlarini bildiradilar, o'z mazmunini baham ko'radilar, sinfdoshlar taklif qilayotgan narsalarni muhokama qiladilar, o'qituvchi yordamida ilmiy bilimlar bilan mustahkamlangan tarkibni tanlaydilar. Men doimo sinfga quyidagi savollar bilan murojaat qilaman: bu haqda nima bilasiz, qanday xususiyatlarni, xususiyatlarni ajratib ko'rsatishingiz mumkin (nom, ro'yxat va boshqalar); Sizningcha, ular qayerda ishlatilishi mumkin; ulardan qaysi biri bilan tanishgansiz va hokazo. Bunday suhbat davomida to'g'ri (noto'g'ri) javoblar bo'lmaydi, shunchaki turli xil pozitsiyalar, qarashlar, nuqtai nazarlar mavjud bo'lib, ularni ta'kidlab, o'qituvchi ularni o'z mavzusi, didaktik maqsadlari nuqtai nazaridan tanlashni boshlaydi. U talabalarni o'zi taklif qilayotgan mazmunni ilmiy bilim nuqtai nazaridan qabul qilishga majburlamasligi, balki ishontirishi kerak. Talabalar tayyor namunalarni o'zlashtiribgina qolmay, balki ularni qanday qabul qilishini tushunadilar. Nima uchun ular u yoki bu mazmunga asoslanadi, u nafaqat ilmiy bilimlarga, balki shaxsiy ahamiyatga ega bo'lgan ma'noga, qadriyatlarga (individual ong) qanchalik mos keladi.

Muammoli ta’lim usulini qo‘llash muvaffaqiyatining ko‘rsatkichlaridan biri shundaki, o‘quvchilarim turli geografik olimpiada va olimpiadalarda faol ishtirok eta boshladilar.

Samaradorlik:

Muammoli ta'lim usulidan foydalanish quyidagi natijalarga erishish imkonini berdi:

talabalar savollarni to'g'ri va aniq shakllantiradilar, muhokamada qatnashadilar; o'z nuqtai nazarini ifoda etish va himoya qilish istagi bor;

mantiqiy fikrlash rivojlanadi;

xotirani, e'tiborni, o'z bilim faoliyatini mustaqil tashkil etish qobiliyatini rivojlantiradi;

o'z-o'zini nazorat qilish qobiliyatini rivojlantiradi;

fanga doimiy qiziqish shakllanadi;

darsda o`quvchilarning aqliy va bilish faoliyati faollashtiriladi.

Yuqoridagilardan kelib chiqib, geografiya darslarida muammoli ta’lim usulidan foydalanishni maqsadga muvofiq deb bilaman.

Geografiya darslarida muammoli ta’lim texnologiyasidan foydalanish Muammoli ta’lim texnologiyasi o’quv jarayonini qurish mantig’ida, o’rganilayotgan material mazmunida, o’quvchilarning o’quv va kognitiv faoliyatini tashkil etish va boshqarish usullarida o’z ifodasini topadi. faoliyati, dars tuzilishi va o‘quvchilar faoliyati jarayoni va natijasi ustidan o‘qituvchi nazorati shakllarida.

Muammoli ta'lim orqali faollashtirishning maqsadi tushunchalarni o'zlashtirish darajasini tushunish va tasodifiy, o'z-o'zidan rivojlanayotgan tartibda individual aqliy operatsiyalarni emas, balki stereotip bo'lmagan vazifalarni hal qilish uchun aqliy harakatlar tizimini o'rgatishdir. Bu faoliyat shundan iboratki, talaba haqiqiy materialni tahlil qilish, taqqoslash, sintez qilish, umumlashtirish, konkretlashtirish orqali o'zi undan yangi ma'lumotlarni oladi.

Muammoli va an’anaviy ta’limning asosiy farqini ikki jihatda ko’ramiz: ular pedagogik jarayonni tashkil etishning maqsadi va tamoyillari bilan farqlanadi. Muammoli ta'lim turining maqsadi nafaqat ilmiy bilimlar natijalarini, bilimlar tizimini o'zlashtirish, balki ushbu natijalarni olish jarayonining o'zi, o'quvchining kognitiv tashabbusini shakllantirishdir. uning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish.

An’anaviy ta’lim turining maqsadi – ilmiy bilimlar natijalarini o‘zlashtirish, o‘quvchilarni fan asoslari bo‘yicha bilimlar bilan qurollantirish, ularda tegishli ko‘nikma va malakalarni singdirishdan iborat. Muammoli ta'limda o'qituvchining faoliyati shundan iboratki, agar kerak bo'lsa, u eng murakkab tushunchalarning mazmunini tushuntirib beradi, muammoli vaziyatlarni muntazam ravishda yaratadi, o'quvchilarga omillar haqida ma'lumot beradi va ularning o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil qiladi. faktlarni tahlil qilish asosida talabalar mustaqil ravishda xulosalar va umumlashtirishlar chiqaradilar. , o'qituvchi yordamida ma'lum tushunchalar, qonunlarni shakllantiradilar. Natijada o‘quvchilarda aqliy operatsiyalar va harakatlar ko‘nikmalari, bilimlarni uzatish malakalari shakllanadi, diqqat, iroda, ijodiy tasavvur rivojlanadi.

Muammoli ta'lim - bu o'qitish, unda o'qituvchi tizimli ravishda muammoli vaziyatlar yaratib, o'quvchilarning ta'lim muammolarini hal qilish bo'yicha faoliyatini tashkil qiladi, fanning tayyor xulosalarini o'zlashtirish bilan ularning mustaqil izlanish faoliyatining optimal uyg'unligini ta'minlaydi.

Muammoli vaziyat - bu odamning paydo bo'lgan hodisani, haqiqatni, voqelik jarayonini o'ziga ma'lum bo'lgan tarzda maqsadga erisha olmaganligini qanday tushuntirishni bilmaganida yuzaga keladigan intellektual qiyinchilik, bu harakat odamni shunday qilishga undaydi. tushuntirishning yangi usuli yoki harakat usulini izlang. Muammoli vaziyat - bu samarali, ijodiy kognitiv faoliyatning namunasidir.

Ta'lim muammosi - bu aqliy izlanish yo'nalishini belgilaydigan, noma'lumning mohiyatini o'rganishga (tushuntirishga) qiziqish uyg'otadigan va yangi narsalarni o'zlashtirishga olib keladigan assimilyatsiya jarayonining mantiqiy va psixologik qarama-qarshiligini aks ettirish (namoyish shakli). kontseptsiya yoki yangi usul. Muammoli ta’limning mohiyati shundan iboratki, o‘qituvchi bilimlarni tayyor shaklda bermaydi, o‘quvchilar esa muammoli vaziyat asosida tashkil etilgan bilish faoliyati jarayonida mustaqil ravishda o‘zlashtiradilar.

Muammoli vaziyatdagi faoliyat bosqichlari: muammoli vaziyatning paydo bo'lishi, qiyinchilikning mohiyatini tushunish va muammoni qo'yish, taxmin qilish yoki taxminlar qilish va gipotezani asoslash orqali yechim topish, gipotezani isbotlash, masalalarni yechishning to'g'riligini tekshirish.

Muammoli ta'limning umumiy funktsiyalari: o'quvchilar tomonidan aqliy amaliy faoliyatning bilimlar tizimi va usullarini o'zlashtirish; talabalarning kognitiv mustaqilligi va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish; maktab o'quvchilarining dialektik-materialistik tafakkurini shakllantirish (asos sifatida). Maxsus funktsiyalar: bilimlarni ijodiy o'zlashtirish ko'nikmalarini tarbiyalash; bilimlarni ijodiy qo'llash ko'nikmalarini va o'quv muammolarini hal qilish qobiliyatini tarbiyalash; ijodiy faoliyatda tajribani shakllantirish va to'plash

Muammoli vaziyatlarning turlari Birinchi tur: muammoli vaziyat o`quvchilar masalani yechishni bilmasa, muammoli savolga javob bera olmasam, o`quv yoki hayotiy vaziyatda yangi faktga izoh bera olmasam, muammoli vaziyat yuzaga keladi. Ikkinchi tur: muammoli vaziyatlar o'quvchilar ilgari olingan bilimlarni yangi amaliy sharoitlarda qo'llash zaruriyatiga duch kelganda paydo bo'ladi. Uchinchi tur: muammoni hal qilishning nazariy jihatdan mumkin bo'lgan yo'li va tanlangan usulning amaliy jihatdan mumkin emasligi o'rtasida ziddiyat mavjud bo'lsa, muammoli vaziyat osongina paydo bo'ladi. To'rtinchi tur: muammoli vaziyat o'quv topshirig'ini bajarishda amaliy erishilgan natija va o'quvchilarning nazariy asoslash uchun bilimga ega emasligi o'rtasida qarama-qarshiliklar mavjud bo'lganda yuzaga keladi.

Darsning muammoliligining ko'rsatkichi uning tarkibida muammoli dars strukturasining ichki qismini ifodalovchi qidiruv faoliyati bosqichlarining mavjudligi hisoblanadi: 1) muammoli vaziyatlarning paydo bo'lishi va muammoni shakllantirish; 2) farazlar qilish va gipotezani asoslash; 3) farazni isbotlash; 4) masala yechimining to'g'riligini tekshirish.

Muammoli vazifalar turlari Ko'p qiymatli sabab-natija munosabatlarini o'rnatish vazifalari. Masalan, “Tabiatda qanday o'zgarishlar sodir bo'ladi o'rta bo'lak Daraxtdan keyin Rossiya? (Kamida 5 ta natijani ayting). Yoki: "Qo'shma Shtatlar dunyodagi etakchi kapitalistik kuchga aylanishiga qanday omillar yordam beradi?" (Kamida 5 ta sababni ayting).

Dialektik qarama-qarshiliklarni tushunishni talab qiladigan vazifalar. Masalan: "Rossiya va boshqa mamlakatlar geografiyasi haqidagi bilimlardan foydalanib, katta hududning mamlakat iqtisodiyotiga qanday ta'sirini tushuntiring - iqtisodiyotning rivojlanishiga yordam beradi yoki to'sqinlik qiladi" yoki: "Ilmiy-texnika taraqqiyoti sharoitida o'sish yoki pasayish. Tabiiy boyliklar iqtisodiy rivojlanish uchun?

Ilmiy farazga asoslangan vazifalar. Masalan, Yerning kelib chiqishi, atmosfera, Yerdagi iqlim o'zgarishi haqida. Vazifalar-paradokslar. Masalan: “Rossiyaning Yevropa qismi va Sibir daryolari yiliga bir marta suv bosadi. Cho'llarni kesib o'tuvchi daryolar - Amudaryo, Sirdaryo, Zarafshonda yiliga ikki marta - bahor va yozda toshqin bo'ladi. Buni qanday tushuntirish mumkin?

Muammoli masalalar Mavzu “LITOSFERA” Yer relyefining xilma-xilligini qanday tushuntirish mumkin? Mavzu “GİDROSFERA” Bir tomchi suv bizga kelguniga qadar qanday sayohatni amalga oshirishi mumkin edi? "ATMOSFERA" mavzusi. Ob-havoni nima belgilaydi? Nega ob-havo boshqacha?

Muammoli ta'lim - o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan ta'limning muammoli mazmuni bilan sub'ektning faol o'zaro ta'siri usuli bo'lib, bu jarayon davomida u ilmiy bilimlarning ob'ektiv qarama-qarshiliklari va ularni hal qilish yo'llari bilan bog'lanadi. Muammoli ta’lim yangi pedagogik hodisa emas. Hozirgi vaqtda geografiya darslarida o`quvchilar faolligi muammosi juda keskinlashdi, chunki bilim sifati keskin yomonlashdi. Ma’lum bo‘ladiki, o‘qitishning ayrim usullari eskirgan va ularning natijasi zamonaviy, doimiy rivojlanayotgan jamiyat talablariga javob bera olmaydi. Axir, ilgari turli xil tavsiflar, tushuntirishlar yoki o'qituvchining hikoyasini nazarda tutadigan bunday usullar va dars turlari ustunlik qilgan. Talabaning o‘zi o‘ylashga yoki boshqa manbalardan ma’lumot olishga ulgurmadi. O'qitishning bunday yondashuvi ma'lumotni mustaqil ravishda olish va jarayonga maksimal darajada talabalarni jalb qilish orqali ushbu muammoni bartaraf etishga qaratilgan. Geografiya o‘qitishning o‘ziga xos xususiyati fanning turli sohalariga taalluqli ko‘plab omillarning murakkab o‘zaro ta’siri bo‘lib, bu materialni ayniqsa jozibador qiladi, lekin o‘quv jarayonini tashkil etishni juda murakkab va xilma-xil qiladi. Shunday qilib, o'qituvchi darsda dars vaqtidan samarali foydalanish va samarali ishlashni ta'minlaydigan yondashuvni topishi kerak. Shu bois muammoli ta’lim usullari tobora ko‘proq qo‘llanilmoqda.

Muammoli yondashuvning asosi shundan iboratki, yangi materialni o'rganish va keyinchalik uni mustahkamlash jarayonida o'quvchilarning ilgari olingan bilimlardan foydalanish qobiliyatini mustahkamlashga qaratilgan vazifalar taklif etiladi. Ular o'zlari yoki o'qituvchi yordamida hal qilishlari, mavjud bilimlarni yangi sharoitlarda qo'llash yo'llari va vositalarini topishlari kerak bo'lgan muayyan muammoga duch kelishadi. Muammoli vaziyat yaratiladi - o'quvchining ta'lim muammosini yoki o'qituvchi tomonidan qo'yilgan savolni hal qilishda ruhiy qiyinchilikning psixologik holati.

Muammoli ta'lim usullari bo'yicha o'qitish jarayoni to'rt bosqichdan iborat:

1. Muammoli vaziyatni yaratish va muammodan xabardorlik.

2. Gipotezani shakllantirish.

3. Gipotezaning yechimi va isbotini izlash.

4. Muammoni hal qilish

Ushbu muammo uchun bir nechta talablar mavjud. Agar ulardan kamida bittasi bajarilmasa, muammoli vaziyat yaratilmaydi.

Muammo talabalar uchun tushunarli bo'lishi kerak. Agar muammoning ma'nosi o'quvchilarga etib bormagan bo'lsa, u bilan keyingi ishlash foydasizdir.
Ikkinchi talab - taklif etilayotgan muammoning amalga oshirilishi mumkinligi. Talabalar bu muammoni mustaqil ravishda hal qilishlari kerak, aks holda darsga ko'p vaqt sarflanadi, bu qabul qilinishi mumkin emas va shuning uchun bu muammoning ma'nosi yo'q.
Muammoni shakllantirish talabalarni qiziqtirishi kerak.
Muammoni shakllantirishning tabiiyligi muhim rol o'ynaydi. Agar talabalar muammoli vazifa hal qilinishi haqida maxsus ogohlantirilsa, bu o'z ahamiyatini yo'qotadi.

Talabalarni qiziqtirish uchun tushuntirishdan oldin ularga qiziqarli topshiriqlarni taklif qilishingiz mumkin. Masalan, 7-sinfda “Yer qobig'ining tuzilishi” mavzusini o'rganishda: “Yer qobig'i, litosfera plitalari haqidagi bilimlaringizga asoslanib, litosfera plitalarining harakati nazariyasini tuzing. Sizning nazariyangiz asosli bo'lishi va uning to'g'riligiga dalil bo'lishi kerak.

Geografiya o`qitishda bir necha turdagi muammoli yoki ijodiy topshiriqlardan foydalaniladi.

Muammoli tabiati ilgari olingan bilimlar va topshiriq (yoki savol) talabi o'rtasidagi tafovut bilan bog'liq bo'lgan vazifalar. Shunday qilib, jismoniy geografiyaning boshlang'ich kursida talabalar quyosh issiqligining miqdori kenglikka bog'liqligini bilib oladilar: kenglik qanchalik past bo'lsa, issiqlik ko'proq va aksincha, lekin Afrika qit'asini o'rganayotganda talabalar yozning tropik zonasida ekanligini bilib oladilar. harorat (+32 C) ekvatorialga nisbatan (+24 C) yuqori. Bu fakt ilgari o'rganilgan qaramlikka zid keladi va muammoli vazifani shakllantirish uchun asos bo'ladi: “Atlas bilan ishlash, Afrikaning tropik va ekvatorial kamarlarida yoz va qish haroratini solishtiring. Nima uchun iyul oyining harorati tropik zonada yuqoriroq?

Ilmiy farazga asoslangan topshiriqlar, masalan, abadiy muzlikning kelib chiqishi. Erdagi va boshqalardagi iqlim o'zgarishi haqida, bu farazni ochib berish, talabalar u bo'yicha o'z xulosalarini bayon qilishlari, uning ilmiy va amaliy ahamiyatini asoslashlari kerak. Yoki quyidagi muammoni hal qiling, Avstraliyada qo'ychilik sanoati keng rivojlangan, ammo iqlimshunoslik bilimlari va tabiiy hududlar atlas xaritalarini tahlil qilish asosida biz materikning quruqligi, vaqtincha quriydigan daryolar tarmog'i haqida gapiramiz. (qichqiradi) va chuchuk suvning etishmasligi: bu vaziyatda materik qanday qilib ushbu sohada etakchi o'rinni egallaydi. Dars davomida o`qituvchi tomonidan taklif etilgan o`quv-metodik materiallarni tahlil qilish va ilgari olingan bilimlarni yangilash natijasida o`quvchilar qo`ylar quruq o`tlarni yeyishlari va materikda yetarlicha sho`r suv ichishlari mumkin bo`lgan oddiy hayvonlar degan xulosaga kelishlari mumkin.

Vazifa-paradokslar, masalan: “Rossiyaning Yevropa qismi va Sibir daryolari yiliga bir marta toshib ketadi. Cho'llarni kesib o'tuvchi daryolar - Amudaryo, Sirdaryoda yiliga ikki marta - bahor va yozda toshqin bo'ladi. Buni qanday tushuntirish mumkin?

Biroq, agar o'ylab ko'rsak, o'quvchining o'zi doimo paydo bo'lgan kognitiv qiyinchilikdan chiqib ketadimi? Muammoli vaziyatdan chiqishning 4 yo'li mavjud:

1. O'qituvchining o'zi muammoni qo'yadi va hal qiladi;

2. O‘qituvchining o‘zi muammoni qo‘yadi va hal qiladi, talabalarni masalani shakllantirish, taxminlar qilish, gipotezani isbotlash va yechimni tekshirishga jalb qiladi;

3. Talabalar muammoni mustaqil ravishda qo'yadi va hal qiladi, lekin o'qituvchining ishtiroki va (qisman yoki to'liq) yordami bilan;

4. Talabalar mustaqil ravishda muammo qo'yadi va uni o'qituvchi yordamisiz hal qiladi (lekin, qoida tariqasida, uning rahbarligi ostida).

Demak, geografiya kursi maktab o‘quv dasturidagi eng qiziqarli fanlardan biri bo‘lib, agar ta’lim jarayoni o‘quvchilarning tafakkurini rivojlantirishga, ularning kognitiv mustaqilligini shakllantirishga, shu jumladan muammoli-ma’rifiy ta’lim yo‘li bilan yo‘naltirilgan bo‘lsa, ushbu kursni o‘qitishning samaradorligiga erishish mumkin. o'rganish. Geografiya darslarida muammoli taqdimot qilish imkoniyatlari juda keng. Geografiya o'rganadigan tabiiy ob'ektlar, hodisalar va jarayonlarning murakkabligini hisobga olgan holda, ularning har birini ko'rib chiqish muammoli bo'lishi mumkin.

Geografiya darslarida muammoli ta’lim.

Hayotning o'zgargan sifati bitiruvchidan ko'rsatmalarga amal qilish qobiliyatini emas, balki hayot muammolarini mustaqil ravishda hal qilishni talab qiladi. Quyidagi shaxsni talab qiladi:

o'zini boshqacha idrok qila boshlaydi;
o'zini va his-tuyg'ularini to'liqroq qabul qiladi;
o'ziga ishonchli va avtonom bo'ladi;
o‘z oldiga real maqsadlar qo‘yadi, o‘zini yanada etukroq tutadi;
u bo'lishni xohlagan odamga ko'proq o'xshaydi;
boshqa odamlarni qabul qilishni va tushunishni boshlaydi.

Bu erdan o'qituvchining asosiy vazifasi aniq - o'quvchini qanday bo'lsa, shunday qabul qilish: unga nisbatan ijobiy munosabatda bo'lish, yangi materialni idrok etish bilan birga keladigan his-tuyg'ularini tushunish. Va shu asosda, talaba uchun muhim bo'lgan ta'limning paydo bo'lishiga yordam beradigan muhit yaratish.

Geografiya fan sifatida quyidagi usullardan foydalanish orqali ta'lim muammolarini hal qilish uchun katta imkoniyatlar yaratadi:

kuzatishlar (shu jumladan yozda),
amaliy ish,
videolarni, jadvallarni, chizmalarni tomosha qilish,
talabalar xabarlari,
tezislar,
tadqiqot ishlarida ishtirok etish,
kimyo, fizika, matematika, biologiya, adabiyot darslarida olingan bilimlardan foydalanish.

Yuqoridagi usullardan foydalangan holda ta'lim muammolarini hal qilishda yuqori samaradorlikka muammoli ta'lim yordamida erishish mumkin.

Rus tilining lug'atiga ko'ra S.I. Ozhegov PROBLEMASI - bu murakkab masala, hal etishni, tadqiqotni talab qiladigan vazifa.

Muammoli ta’lim deganda nima tushuniladi?

1. Muammoni hal qilish usuli.

Muammoli vazifalar, qoida tariqasida, shaxsni rivojlantiruvchi xususiyatga ega va tabiiy ravishda o'quvchilarning tajribasi va ehtiyojlaridan kelib chiqadi. O'quvchini butun sinf uchun qiziqarli bo'lgan muammoli vaziyatga qo'yish orqali o'qituvchi o'z fikrlash mexanizmini "bo'shatish" imkoniyatini oladi. Talabalarni muammoli dars jarayonida muammoni shakllantirish, uni hal qilish uchun gipotezalarni ilgari surishga jalb qilish - mustaqil bilish jarayoniga, haqiqatni ochishga qiziqishni kuchaytiradi:

fakt -> gipoteza -> nazariya -> bilim (haqiqat).

O'qituvchining vazifasi o'quvchilarning savollariga to'g'ridan-to'g'ri, aniq javob berishdan, ularning bilim tajribasini o'zlari bilan almashtirishdan qochib, o'quv materialini o'rganishga yo'naltirishdir.

2. Muammoni hal qilish uchun gipotezalarni o'z-o'zini targ'ib qilish.

Gipotezalarni ilgari surish bosqichida talabalar o'zlarining echimlarini taklif qilishni o'rganishlari, dastlab ularni tahlil qilishlari, eng adekvatlarini tanlashlari va ularni isbotlash usullarini ko'rishlari kerak. Bu bosqichda fikrlash mexanizmining faollashishi ovoz chiqarib fikrlash texnikasidan foydalanganda, faollashtiruvchi savollardan foydalanganda sodir bo'ladi.

O'quvchi o'qituvchidan bir yoki ikki qadam oldinga o'tadigan vaziyatni yaratish. O'qituvchi o'z isboti mantiqiga ko'ra xulosa tayyorlab, uni sinfga "kashf qilish" huquqini beradi.

3. Bosma manbadan tayyor bilimlarni tushunish usuli.

Talabalarga gazeta, jurnal, kitob, lug'at va hokazolardan matnlar taklif etiladi. muayyan mavzu va ularga savollar. Ushbu materiallar asosida ish guruhlarda, juftlikda yoki yakka tartibda tashkil etiladi, so'ngra masalalarning jamoaviy muhokamasi o'tkaziladi.

4. Muammoli muhokama usullari.

Ushbu usullar o'qituvchi tomonidan materialni og'zaki bayon qilish va talabalarning qo'yilgan savolga shaxsiy munosabatini ochib beradigan muammoli savollarni shakllantirishni o'z ichiga oladi. tajriba maktabdan tashqari olingan bilimlar.

Muammoli usuldan foydalanishingiz mumkin bo'lgan mashg'ulotlar shakllari:

1. Munozara faoliyati asosida:

Seminarlar (individual ish); - tuzilgan muhokamalar (guruhda ishlash); - muammoli-amaliy muhokamalar (jamoaviy ish)

2. Tadqiqot faoliyati asosida:

Amaliy mashqlar (jamoaviy ish) - tadqiqot darslari(individual ish)

3. Yangi jihatlarga ega an’anaviy darslar :

dars-ma'ruza;
dars-seminar;
muammoni yechish darsi;
dars-konferentsiya;
dars-ekskursiya;
dars-konsultatsiya;
dars-test va boshqalar.

4. Nostandart darslar:

auktsion darsi;
rock matbuot anjumani;
dissertatsiya himoyasi darsi;
darslar sudi;
bag'ishlanish darsi;

Muammoli ta'lim turining maqsadi nafaqat ilmiy bilimlarni, bilimlar tizimini o'zlashtirish, balki ushbu natijalarni olish jarayonining o'zi, o'quvchining bilim faolligini shakllantirish va uning ijodiy qobiliyatini rivojlantirishdir. qobiliyatlar.

Muammoli ta'limda o'qituvchining faoliyati shundan iboratki, agar kerak bo'lsa, u eng murakkab tushunchalarning mazmunini tushuntirib beradi, muammoli vaziyatlarni tizimli ravishda yaratadi, o'quvchilarga omillar haqida ma'lumot beradi va ularning ta'limiy va kognitiv (muammoli vaziyatlarni) tashkil qiladi. faoliyat, shunday qilib, o'quvchilar faktlarni tahlil qilish asosida mustaqil ravishda xulosalar va umumlashtirishlar chiqaradilar, o'qituvchi yordamida ma'lum tushunchalarni, qonuniyatlarni shakllantiradilar.

Shunday qilib, o'rganish geologik tuzilishi. Rossiyaning relyefi va foydali qazilmalari muammoni hal qilishga qaratilgan bo'lishi mumkin: "Rossiya hududidagi yirik relyef shakllarining xilma-xilligi va o'ziga xosligini aniqlash" va Janubiy Sibir tog' kamarini o'rganishga bag'ishlangan darslar. “Orografiyasi va yoshi jihatidan xilma-xil bu tog 'tizimlarining barchasini bitta tabiiy-hududiy majmua deb hisoblash mumkinmi?

Natijada o‘quvchilarda aqliy operatsiyalar va harakatlar ko‘nikmalari, bilimlarni uzatish malakalari shakllanadi, diqqat, iroda, ijodiy tasavvur rivojlanadi.

GEOGRAFIYA FANIDAN MUAMMOLI TOPSHIRIQLAR TURLARI.

Geografiya o`qitishda bir necha turdagi muammoli yoki ijodiy topshiriqlardan foydalaniladi.

Muammoli tabiati ilgari olingan bilimlar va topshiriq (yoki savol) talabi o'rtasidagi tafovut bilan bog'liq bo'lgan vazifalar. Shunday qilib. Jismoniy geografiyaning dastlabki kursida talabalar quyosh issiqligining miqdori kenglikka bog'liqligini bilib oladilar: kenglik qanchalik past bo'lsa, issiqlik ko'proq bo'ladi va aksincha. Keyingi kursda Afrikani o'rganish jarayonida ular tropik zonada yozgi harorat (+32C) ekvatorial zonaga (+24C) nisbatan yuqori ekanligini bilib oladilar. Bu fakt ilgari o'rganilgan qaramlikka zid bo'lib, muammoli vazifani shakllantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi: “Atlas bilan ishlash, Afrikaning tropik va ekvatorial kamarlarida yoz va qish haroratini solishtiring. Nima uchun iyul oyining harorati tropik zonada yuqoriroq?

Ko'p qiymatli sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish vazifalari. Geografiya o'rganadigan ob'ektlar va jarayonlarning xususiyatlari odatda sabablar majmuasiga bog'liq bo'lib, oqibatlar majmuasini keltirib chiqaradi. Shuning uchun bu turdagi vazifalar mashg'ulotlarda eng keng tarqalgan. Agar bir vaqtning o'zida talabalar mustaqil ravishda keng ko'lamli bilimlarni turli usullarda tanlashlari va qo'llashlari kerak. Boshqa o'quv fanlaridan, shu jumladan, vazifa muammoli bo'lib qoladi, masalan, "Rossiyaning markaziy qismida daraxt kesishdan keyin tabiatda qanday o'zgarishlar yuz beradi?" (Kamida 8-9 ta natijani ayting). Yoki: "Qo'shma Shtatlar dunyodagi etakchi kapitalistik kuchga aylanishiga qanday omillar yordam beradi?" (Kamida 5 ta sababni ayting).

Dialektik qarama-qarshiliklarni tushunishni talab qiladigan vazifalar. ular bilan ishlash qobiliyati. Mantiqda bunday holatlar antinomiyalar yoki qarama-qarshi hukmlarning holatlari deb ataladi, masalan: "Rossiya va boshqa mamlakatlar geografiyasi haqidagi bilimlardan foydalanib, katta hududning mamlakat iqtisodiyotiga qanday ta'sirini tushuntiring - iqtisodiyotning rivojlanishiga yordam beradi yoki to'sqinlik qiladi" yoki: «Iqtisodiyotni rivojlantirish uchun fan-texnika taraqqiyoti sharoitida tabiiy resurslarning ko'payishi yoki kamayishi? bu vazifalarning o'ziga xosligi shundaki, ular "bir vaqtning o'zida ikkalasi ham, ikkinchisi ham" (va biri ikkinchisining o'rniga emas) tamoyili bo'yicha fikr yuritishni talab qiladi, ya'ni. talabalarga biron bir bayonotni rad etmaslikni, balki ikkalasini ham asoslashga harakat qilishni maslahat berish kerak.

Ilmiy farazga asoslangan topshiriqlar, masalan, abadiy muzlikning kelib chiqishi. Yerdagi iqlim o‘zgarishi va hokazolar bo‘yicha ushbu gipotezani ochib berar ekanman, talabalardan u haqida o‘z fikrlarini bildirishlarini, uning ilmiy va amaliy ahamiyatini asoslab berishlarini so‘rayman.

Vazifalar-paradokslar , masalan: “Rossiyaning Yevropa qismi va Sibir daryolari yiliga bir marta suv bosadi. Cho'llarni kesib o'tuvchi daryolar - Amudaryo, Sirdaryo, Zaravshonda yiliga ikki marta - bahor va yozda toshqin bo'ladi. Buni qanday tushuntirish mumkin? yoki: “Oʻrta Osiyodagi daryolar hayot manbai boʻlsa-da, ularning yonida aholi punktlari kamdan-kam uchraydi, faqat oʻtish joyida. Suvga muhtoj bo'lgan aholi, shunga qaramay, uni cho'lga qoldirib, u erda suvni kanallar bo'ylab sudrab yurgan. Bu haqiqatni qanday tushuntirish mumkin?

Mavzu bo'yicha seminar: "Afrikaning iqlim zonalarining xususiyatlari".

Bunday darslar nafaqat yuqori sinflarda, balki ettinchi sinflarda ham mumkin. Ular katta hajmdagi amaliy ishlar bilan ajralib turadi, unga to'liq bag'ishlanadi va nafaqat yangi ko'nikmalarni egallashga qaratilgan. Shu bilan birga, yangi bilimlarni shakllantirish va shuning uchun o'rganilgan narsaning mazmuni bo'yicha yakuniy xulosalarni nazarda tutadi. Dars quyidagi tarzda tashkil etiladi. Sinf guruhlar soniga bo'lingan. Iqlim zonalari soniga teng, qo'shimcha ravishda har bir zona iqlimining o'ziga xos xususiyatlarini tushuntirish vazifasi yuklangan kuchli talabalar guruhini ajratib ko'rsatish mumkin. Har bir guruh kartalarda o'z vazifasini oladi, unda iqlimni tavsiflashdan tashqari, quyidagilar taklif etiladi:

Darslikdagi qaysi klimatogramma sizning iqlim zonangizga mos kelishini aniqlang.

Jadvalni daftaringizga to'ldiring:

Buni bilish uchun:

Nima uchun sharqdagi ekvatorial kamar Hind okeani sohillariga etib bormaydi? (1-guruhga savol)

Nima uchun Somali yarim oroli Afrikadagi eng qurg'oqchil hududlardan biri hisoblanadi? (2-guruhga savol)

Nima uchun Atlantika okeani qirg'og'ida joylashgan Naib cho'lida Sahroi Kabirdagi eng qurg'oqchil joylarga qaraganda kamroq yog'ingarchilik bor? (3-guruhga savol)

Kuchli talabalar guruhi quyidagi savollarga javob tayyorlaydi:

Nega ekvatorda doimo issiq va yomg'irli?

Nima uchun subekvatorial kamarda quruq va nam fasllar farqlanadi?

Nima uchun Afrikaning shimolidagi iqlim janubiy Afrikaga qaraganda quruqroq?

Ko'rinib turganidek. Muammoli savollar (uchinchi) barcha guruhlar tomonidan muhokama qilinadi. Hisobotlardan so'ng ular umumiy xulosani tuzadilar: Afrikaning iqlim zonalari haroratning qiymati, yog'ingarchilik miqdori va ularning rejimida bir-biridan farq qiladi. Bu farqlar geografik kenglik va quyosh nurlarining tushish burchagi, atmosfera bosimi kamarlari bilan bog'liq. Havo massalarining o'zgarishi va hukmron shamollar.

Ushbu darsning tadqiqot elementlari:

Xarita va darslik matnidan olingan ma'lumotlarni bog'lash; klimatogramma ma'lumotlarini tahlil qilish; muammoli savollarga javob izlash.

Guruh ishi (beshinchi tadqiqot guruhi) - javobni ma'lum bir ketma-ketlikda qurish, xaritadan olingan ma'lumotlarni tanlash va tahlil qilish muhim ahamiyatga ega. Keltirilgan misol dars tizimida turli darajadagi ta’limdan foydalanish imkoniyatini tasdiqlaydi.

Tadqiqot usulini qo'llashda o'qituvchining vazifasi, birinchi navbatda, talabalar oldiga muammoli vazifalarni ishlab chiqish va qo'yish (yoki bu vazifalarni uslubiy adabiyotlardan tanlash), talabalarning faoliyati esa muammoni idrok etish, tushunish va hal qilishdir. bir butun.

GEOGRAFIYA DARSLARIDA MUAMMOLI O'RGATISH

Fikrlarni emas, balki fikrlashni o'rgatish kerak.

Oxirgi paytlarda geografiya darslarida o‘quvchilarning faolligi muammosi juda dolzarb bo‘lib qoldi, chunki o‘quvchilarning bilim sifati keskin yomonlashdi. O'qituvchilarning so'nggi o'n yilliklardagi tajribasi shuni ko'rsatadiki, ba'zi o'qitish usullari eskirgan va ularning natijasi zamonaviy, doimiy rivojlanayotgan jamiyat talablariga javob bera olmaydi. Axir, ilgari turli xil tavsiflar, tushuntirishlar yoki o'qituvchining hikoyasini nazarda tutadigan bunday usullar va dars turlari ustunlik qilgan. Talabaning o‘zi o‘ylashga yoki boshqa manbalardan ma’lumot olishga ulgurmadi.

Geografiya o‘qitishning o‘ziga xos xususiyati fanning turli sohalariga taalluqli ko‘plab omillarning murakkab o‘zaro ta’siri bo‘lib, bu materialni ayniqsa jozibador qiladi, lekin o‘quv jarayonini tashkil etishni juda murakkab va xilma-xil qiladi. Shunday qilib, o'qituvchi darsda dars vaqtidan samarali foydalanish va samarali ishlashni ta'minlaydigan yondashuvni topishi kerak. Shuning uchun amalda maktablar tobora ko'proq foydalanmoqda muammoli ta'lim usullari.

Muammoli yondashuvning mohiyati shundan iboratki, yangi materialni o'rganish va uni keyinchalik mustahkamlash jarayonida o'quvchilarning ilgari olingan bilimlardan foydalanish qobiliyatini mustahkamlashga qaratilgan vazifalar taklif etiladi. Ular o'zlari yoki o'qituvchi yordamida hal qilishlari, uni hal qilish yo'llarini yoki mavjud bilimlarni yangi sharoitlarda qo'llash yo'llarini topishlari kerak bo'lgan muayyan muammoga duch kelishadi. Mavjud bilim va yangi vazifa o'rtasidagi qarama-qarshiliklar ijodiy xarakterdagi mustaqil aqliy va amaliy harakatlar orqali bartaraf etiladi. Yaratilgan muammoli vaziyat- o'quvchining ta'lim muammosini yoki o'qituvchi tomonidan qo'yilgan savolni hal qilishda ruhiy qiyinchilikning psixologik holati.

Muammoli ta'lim usullari bo'yicha o'qitish jarayoni to'rt bosqichdan iborat:

I. Muammoli vaziyatni yaratish va muammodan xabardorlik.

II. Gipotezani shakllantirish.

III. Gipotezaning yechimi va isbotini qidiring.

IV. Muammolarni bartaraf etish.

Muammoli vaziyat muammoli masalalar va topshiriqlar orqali yuzaga keladi. Har bir talabaning ushbu muammoga qiziqishi alohida omil hisoblanadi. Muammoli darslarni o'tkazishdan so'ng olingan natijalarga asoslanib, darsda muammoli vaziyatni qo'yishning quyidagi mezonlarini ajratib ko'rsatish mumkin:

1) materialning o'zini hissiy bo'yash va uni taqdim etish shakli, o'quvchida material bilan bog'liq bo'lgan his-tuyg'ularni uyg'otishga doimiy intilish, keyinchalik ular barqaror his-tuyg'ularga aylanadi, bu esa asosan qiziqish mavjudligini belgilaydi;

2) muammo nafaqat ta'limiy, balki u uchun haqiqatan ham muhim bo'lib qolishi uchun o'quvchida mavjud bo'lgan tajriba va bilim va ko'nikmalarga tayanish;

3) o'qituvchining muammoni qo'yishga ijodiy yondashishi, shuningdek, o'quvchilarning ijodiy tafakkurini rivojlantirish (ya'ni, nostandart vaziyatlarda chiqish yo'lini topish qobiliyati).

4) muammoli vaziyatni modellashtirishda talabalarning yosh va psixologik xususiyatlarini hisobga olish.

Muammoli ta'lim muammoli taqdimotda, qisman izlanish (evristik suhbat) va tadqiqot o'qitish usullarida amalga oshiriladi.

Muammoli ko`rinishdagi darslarda o`qituvchi muammo qo`yadi va uni o`zi hal qiladi, mantiqiy fikrlash zanjirini ochib beradi, yangi tushuncha va atamalarni tushuntiradi. Talabalarni qiziqtirish uchun tushuntirishdan oldin ularga qiziqarli topshiriqlarni taklif qilishingiz mumkin. Masalan, VII sinfda “Yer qobig’ining tuzilishi” mavzusini o’rganishda: “Yer qobig’i, litosfera plitalari haqidagi bilimlaringizga asoslanib, litosfera plitalari harakati nazariyasini tuzing. Sizning nazariyangiz asosli bo'lishi va uning to'g'riligiga dalil bo'lishi kerak.

Evristik suhbat muammoli xarakterdagi bir yoki bir nechta muammolar orqali amalga oshiriladi. Masalan, VI sinfda “Yer qobig’ining harakati” mavzusini olaylik. Talabalar uchun bu qiyin, chunki ular yer qobig'ining harakati bilan bog'liq hodisalarni kuzatish imkoniyatiga ega emaslar. Shuning uchun o'qituvchi va talabalarning birgalikdagi faoliyatiga ehtiyoj bor.

Tadqiqot usullari yangi materialni o'rganishda ham, talabalar bilimini takomillashtirish, mustahkamlash va tekshirish uchun ham qo'llaniladi. Shunday qilib, VIII sinfda "Tabiat va inson" mavzusini o'rganishda Rossiyaning resurslari, uning hududining iqtisodiy rivojlanishi, ekologik muammolar haqidagi bilimlar umumlashtiriladi. Vazifani engillashtirish uchun o'qituvchi muammoli xarakterdagi savollar va topshiriqlarni beradi:

1. “Tabiiy resurslarning turlari” diagrammasini tuzing.

2. Inson xo’jalik faoliyatining turli turlarining tabiiy komplekslarga ta’siriga misollar keltiring.

3. Ekologik muammolarni hal qilishning o'z variantini taklif qiling.

4. Ekstremal sharoitga ega (Shimoliy, BAM) hududlarni rivojlantirish qanchalik samarali va zarur.

Ishni samaraliroq qilish, talabalarda barqaror qiziqishning paydo bo'lishi, dars va bilim sifatini oshirish uchun muammoli yondashuv bilan bir qatorda boshqa o'qitish usullaridan ham foydalanish mumkin.

Shunday qilib, muammoli vaziyatni echish jarayonida talabalarni mustaqil ravishda materialni tizimlashtirish va ma'lumotnoma diagrammasi, chizma-kontur va boshqalarni tuzish taklif qilinishi mumkin. Darslarning o'yin shakllari muammoli ta'lim bilan juda yaxshi uyg'unlashgan.

Geografiya o`qitishda bir necha turdagi muammoli yoki ijodiy topshiriqlardan foydalaniladi.

Muammoli tabiati ilgari olingan bilimlar va topshiriq (yoki savol) talabi o'rtasidagi tafovut bilan bog'liq bo'lgan vazifalar. Shunday qilib, fizik geografiyaning dastlabki kursida talabalar quyosh issiqligining miqdori kenglikka bog'liqligini bilib oladilar: kenglik qanchalik past bo'lsa, issiqlik ko'proq bo'ladi va aksincha. Keyingi kursda Afrikani o'rganish davomida ular tropik zonada yozgi harorat (+32 C) ekvatorial zonadan (+24 C) yuqori ekanligini bilib oladilar. Bu fakt ilgari o'rganilgan qaramlikka zid bo'lib, muammoli vazifani shakllantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi: “Atlas bilan ishlash, Afrikaning tropik va ekvatorial kamarlarida yoz va qish haroratini solishtiring. Nima uchun iyul oyining harorati tropik zonada yuqoriroq?

Dialektik qarama-qarshiliklarni tushunishni talab qiladigan vazifalar. ular bilan ishlash qobiliyati. Mantiqda bunday holatlar qarama-qarshi hukmlarning vaziyatlari deb ataladi, masalan: "Rossiya va boshqa mamlakatlar geografiyasi haqidagi bilimlardan foydalanib, katta hududning mamlakat iqtisodiyotiga qanday ta'sirini tushuntiring - iqtisodiyotning rivojlanishiga yordam beradi yoki to'sqinlik qiladi" yoki: “Ilmiy-texnika taraqqiyoti sharoitida tabiiy resurslarning iqtisodiy taraqqiyotga ta’siri kuchayadimi yoki kamayadimi? Bu vazifalarning o'ziga xosligi shundaki, ular "bir vaqtning o'zida ikkalasi ham, ikkinchisi ham" (va biri ikkinchisining o'rniga emas) tamoyili bo'yicha fikrlashni talab qiladi, ya'ni. talabalarga biron bir bayonotni rad etmaslikni, balki ikkalasini ham asoslashga harakat qilishni maslahat berish kerak.

Ilmiy farazga asoslangan topshiriqlar, masalan, abadiy muzlikning kelib chiqishi. Erdagi iqlim o'zgarishi va hokazolar bo'yicha ushbu farazni ochib berish, talabalar u haqida o'z fikrlarini bildirishlari, uning ilmiy va amaliy ahamiyatini asoslashlari kerak.

Vazifa-paradokslar, masalan: “Rossiyaning Yevropa qismi va Sibir daryolari yiliga bir marta toshib ketadi. Cho'llarni kesib o'tuvchi daryolar - Amudaryo, Sirdaryo, Zaravshonda yiliga ikki marta - bahor va yozda toshqin bo'ladi. Buni qanday tushuntirish mumkin?