Geografiya darslarida muammoli ta’lim texnologiyasi. Mavzu: Geografiya darslarida muammoli ta’limdan foydalanish Geografiya darslarida muammoli ta’limning o’rni
Geografiya darslarida muammoli ta’lim texnologiyasidan foydalanish Muammoli ta’lim texnologiyasi o’quv jarayoni mantig’ida, o’rganilayotgan materialning mazmunida, o’quvchilarning o’quv va bilish faoliyatini tashkil etish va boshqarish usullarida, tuzilishida o’z ifodasini topadi. dars va o'qituvchining talabalar faoliyati jarayoni va natijasini nazorat qilish shakllari.
Muammoli ta'lim orqali faollashtirishning maqsadi tushunchalarni o'zlashtirish darajasini tushunish va tasodifiy, o'z-o'zidan rivojlanadigan tartibda individual aqliy operatsiyalarni emas, balki stereotipik bo'lmagan muammolarni hal qilish uchun aqliy harakatlar tizimini o'rgatishdir. Bu faoliyat shundan iboratki, talaba faktik materialni tahlil qilish, taqqoslash, sintez qilish, umumlashtirish, konkretlashtirish orqali o‘zi undan yangi ma’lumotlarni oladi.
Muammoli ta’lim va an’anaviy ta’limning asosiy farqini ikki jihatda ko’ramiz: ular pedagogik jarayonni tashkil etishning maqsadi va tamoyillari bilan farqlanadi. Muammoli ta'lim turining maqsadi nafaqat ilmiy bilimlar natijalarini, bilimlar tizimini o'zlashtirish, balki bu natijalarni olish jarayonining o'zi, o'quvchining bilim tashabbusini shakllantirish va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishdir. .
An’anaviy ta’lim turining maqsadi ilmiy bilimlar natijalarini o‘zlashtirish, o‘quvchilarni fan asoslari bo‘yicha bilimlar bilan qurollantirish, ularda tegishli ko‘nikma va malakalarni shakllantirishdan iborat. Muammoli ta'limda o'qituvchining faoliyati shundan iboratki, u zarurat tug'ilganda eng murakkab tushunchalar mazmunini tushuntiradi, muammoli vaziyatlarni tizimli ravishda yaratadi, o'quvchilarga omillar haqida ma'lumot beradi va ularning o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil qiladi, shuning uchun faktlarni tahlil qilish bo'yicha talabalar mustaqil ravishda xulosalar va umumlashtirishlar chiqaradilar, o'qituvchi yordamida ma'lum tushunchalar va qonunlarni shakllantiradilar. Natijada o‘quvchilarda aqliy operatsiyalar va harakatlar ko‘nikmalari, bilimlarni uzatish ko‘nikmalari shakllanadi, diqqat, iroda, ijodiy tasavvur rivojlanadi.
Muammoli ta'lim - bu o'qitish, unda o'qituvchi tizimli ravishda muammoli vaziyatlarni yaratib, o'quvchilarning ta'lim muammolarini hal qilish uchun faoliyatini tashkil qiladi, tayyor ilmiy xulosalarni o'zlashtirgan holda ularning mustaqil qidiruv faoliyatining optimal kombinatsiyasini ta'minlaydi.
Muammoli vaziyat - bu odamning paydo bo'lgan hodisani, haqiqatni, voqelik jarayonini o'ziga ma'lum bo'lgan tarzda maqsadga erisha olmaganida, uni qanday tushuntirishni bilmaganda paydo bo'ladigan intellektual qiyinchilik, bu harakat odamni yangi yo'l izlashga undaydi. tushuntirish yoki harakat usuli. Muammoli vaziyat - bu samarali, ijodiy kognitiv faoliyatning namunasidir.
Ta'lim muammosi - bu assimilyatsiya jarayonining mantiqiy-psixologik qarama-qarshiligini aks ettirish, aqliy izlanish yo'nalishini aniqlash, noma'lumning mohiyatini o'rganishga (tushuntirishga) qiziqish uyg'otish va yangi kontseptsiyani o'zlashtirishga olib keladi. yoki yangi usul. Muammoli ta’limning mohiyati shundan iboratki, o‘qituvchi bilimni tayyor shaklda bermaydi, balki o‘quvchilar uni muammoli vaziyat asosida tashkil etilgan bilish faoliyati jarayonida mustaqil oladilar.
Muammoli vaziyatdagi faoliyat bosqichlari: muammoli vaziyatning paydo bo'lishi, muammoning mohiyatini anglash va muammoni shakllantirish, taxmin qilish yoki taxmin qilish va gipotezani asoslash orqali yechim topish, gipotezani isbotlash, muammoning to'g'riligini tekshirish. hal qilish.
Muammoli ta'limning umumiy funktsiyalari: o'quvchilarning bilimlar tizimi va aqliy amaliy faoliyat usullarini o'zlashtirishi; talabalarning kognitiv mustaqilligi va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish; maktab o'quvchilarining dialektik-materialistik tafakkurini shakllantirish (asos sifatida). Maxsus funktsiyalar: ijodiy bilimlarni egallash ko'nikmalarini rivojlantirish; bilimlarni ijodiy qo'llash ko'nikmalarini va ta'lim muammolarini hal qilish qobiliyatini rivojlantirish; tajribani shakllantirish va to'plash ijodiy faoliyat
Muammoli vaziyatlarning turlari Birinchi tur: muammoli vaziyat o‘quvchilar berilgan masalani yechish yo‘llarini bilmaganlarida, muammoli savolga javob bera olmaganlarida, o‘quv yoki hayotiy vaziyatda yangi faktga izoh bera olmaganlarida yuzaga keladi. Ikkinchi tur: muammoli vaziyatlar o'quvchilar ilgari olingan bilimlarni yangi amaliy sharoitlarda qo'llash zarurati bilan duch kelganda paydo bo'ladi. Uchinchi tur: muammoli vaziyat osonlikcha yuzaga keladi, agar muammoni hal qilishning nazariy jihatdan mumkin bo'lgan usuli va tanlangan usulning amaliy jihatdan mumkin emasligi o'rtasida ziddiyat mavjud bo'lsa. To'rtinchi tur: muammoli vaziyat o'quv topshirig'ini bajarishda amaliy erishilgan natija va talabalarning nazariy asoslash uchun bilim etishmasligi o'rtasida qarama-qarshiliklar mavjud bo'lganda yuzaga keladi.
Darsning muammoliligining ko'rsatkichi uning tarkibida muammoli dars strukturasining ichki qismini ifodalovchi qidiruv faoliyati bosqichlarining mavjudligi hisoblanadi: 1) muammoli vaziyatlarning paydo bo'lishi va muammoni shakllantirish; 2) farazlar qilish va gipotezani asoslash; 3) farazni isbotlash; 4) muammoni hal qilishning to'g'riligini tekshirish.
Muammoli vazifalar turlari Ko'p baholi sabab-natija munosabatlarini o'rnatish vazifalari. Masalan, “Tabiatda qanday o'zgarishlar yuz beradi o'rta chiziq Rossiya o'rmonni kesishdan keyinmi? (Kamida 5 ta natijani ayting). Yoki: "Qo'shma Shtatlar dunyodagi etakchi kapitalistik kuchga aylanishiga qanday omillar yordam beradi?" (Kamida 5 ta sababni ayting).
Dialektik qarama-qarshiliklarni tushunishni talab qiladigan vazifalar. Masalan: "Rossiya va boshqa mamlakatlar geografiyasi haqidagi bilimlardan foydalanib, katta hududning mamlakat iqtisodiyotiga qanday ta'siri borligini tushuntiring - bu iqtisodiy rivojlanishga yordam beradimi yoki to'sqinlik qiladimi" yoki: "Ilmiy-texnika taraqqiyoti sharoitida Iqtisodiy rivojlanish uchun tabiiy resurslarning ko'payishi yoki kamayishi?
Ilmiy farazga asoslangan vazifalar. Masalan, Yerning kelib chiqishi, atmosfera, Yerdagi iqlim o'zgarishi haqida. Paradoks vazifalari. Masalan: “Rossiyaning Yevropa qismi va Sibir daryolari yiliga bir marta suv bosadi. Cho'llarni kesib o'tuvchi daryolar - Amudaryo, Sirdaryo, Zarafshonda yiliga ikki marta - bahor va yozda toshqin bo'ladi. Buni qanday tushuntirish mumkin?
Muammoli savollar “LITOSFERA” mavzusi Yer relyefi xilma-xilligini qanday tushuntirish mumkin? Mavzu “GİDROSFERA” Bir tomchi suv bizga kelguniga qadar qanday sayohatni amalga oshirishi mumkin edi? "ATMOSFERA" mavzusi. Ob-havo nimaga bog'liq? Nega ob-havo boshqacha?
Mavzu: GEOGRAFIYA DARSLARIDA MUAMMOLI O‘QUVDAN FOYDALANISH.
Har qanday o'quv kursining o'z kurs muammolari mavjud. Va har bir o'qituvchi ularni hal qilishning o'ziga xos usullarini izlaydi. Geografiya kursining muammolarini aniqlaymiz.
1. Hayotning o'zgargan sifati bitiruvchidan ko'rsatmalarga rioya qilishni emas, balki hayot muammolarini mustaqil ravishda hal qilishni talab qiladi. Bizga quyidagi shaxs kerak:
- o'zini boshqacha idrok qila boshlaydi; o'zini va his-tuyg'ularini to'liqroq qabul qiladi; o'ziga ishonchli va avtonom bo'ladi; o‘z oldiga real maqsadlar qo‘yadi va o‘zini yanada etukroq tutadi; ko'proq siz bo'lishni xohlagan odamga o'xshaydi; boshqa odamlarni qabul qilishni va tushunishni boshlaydi.
Demak, o'qituvchining asosiy vazifasi aniq - o'quvchini qanday bo'lsa, shunday qabul qilish: unga ijobiy munosabatda bo'lish, yangi materialni idrok etish bilan birga keladigan his-tuyg'ularini tushunish. Va shu asosda, talaba uchun mazmunli bo'lgan ta'limning paydo bo'lishiga yordam beradigan muhit yarating.
2. Mavzuga qiziqishning pasayishi. Maktab o'quvchisi hozir bo'lgan ma'lumotlarning ko'pligi unga o'z bilimini kengaytirish va chuqurlashtirish zaruratini umuman tug'dirmaydi: agar kerak bo'lsa, u televizorda eshitadi, tengdoshlari aytadi, o'qituvchi unga aytadi. . Talaba ko'pincha passiv tinglovchi rolini oladi. Zamonaviy ta'lim tizimi o'qituvchiga ko'plab innovatsion usullardan "o'zini" tanlash, tanish narsalarga, o'z tajribasiga yangicha qarash, o'quvchiga samarali bilimlarning axborot madaniyatini etkazish imkoniyatini beradi. Amerikalik psixolog Karl Rojers o'rganishning ikki turini aniqladi: axborot, faktlar va oddiy bilimlarni ta'minlash muhim ta'lim, Bu talabalarning o'zini o'zi o'zgartirishi va rivojlanishi uchun zarur bo'lgan bilimlarni beradi. Turli xil uslubiy yondashuvlar bilan rivojlantiruvchi ta'lim g'oyasi birinchi o'ringa chiqadi, chunki o'quv jarayoni talabalarning aql-zakovati va qobiliyatlarini rivojlantirishga har tomonlama hissa qo'shishi kerak va oddiygina uzatilgan bilimlar o'ziga xos vosita bo'lib xizmat qilmaydi. shaxsni rivojlantirish vositasi, bu jamiyatning yangi ijtimoiy tartibiga endi mos kelmaydigan ijrochini tayyorlashga darsning odatiy yo'nalishi.
Geografiya o'quv predmeti sifatida quyidagi usullardan foydalanish orqali ta'lim muammolarini hal qilish uchun katta imkoniyatlar yaratadi:
- Kimyo, fizika, matematika, biologiya, adabiyot darslarida olingan bilimlardan foydalanish, kuzatishlar (shu jumladan yoz), amaliy ishlar, videorolik, jadvallar, chizmalar, talabalarning hisobotlari, konspektlarni tomosha qilish, ilmiy tadqiqot ishlarida qatnashish.
Ro'yxatdagi usullardan foydalangan holda ta'lim muammolarini hal qilishda yuqori samaradorlikka muammoli ta'lim yordamida erishish mumkin.
Geografiya darslarida muammoli ta’lim.
Nima uchun Afrikaning shimolidagi iqlim janubiy Afrikaga qaraganda quruqroq?
Ko'rinib turganidek. Muammoli masalalar (uchinchi) barcha guruhlar tomonidan muhokama qilinadi. Hisobotlardan so'ng umumiy xulosa tuziladi: Afrikaning iqlim zonalari harorat, yog'ingarchilik miqdori va ularning rejimida bir-biridan farq qiladi. Bu farqlar geografik kenglik va tushish burchagi bilan bog'liq. quyosh nurlari, atmosfera bosimi kamarlari. Havo massalari va ustun shamollarning o'zgarishi.
Ushbu darsning tadqiqot elementlari:
Xarita va darslik matnidan olingan ma'lumotlarni bog'lash; klimatogramma ma'lumotlarini tahlil qilish; muammoli savollarga javob izlash.
Guruh ishi (tadqiqot guruhi - beshinchi) - javobni ma'lum bir ketma-ketlikda qurish, xaritadan olingan ma'lumotlarni tanlash va tahlil qilish muhim ahamiyatga ega. Keltirilgan misol dars tizimida ko'p bosqichli o'qitishdan foydalanish imkoniyatini tasdiqlaydi.
Tadqiqot metodini qo‘llashda o‘qituvchining vazifasi, eng avvalo, o‘quvchilar oldiga muammoli vazifalarni qurish va qo‘yish (yoki bu vazifalarni uslubiy adabiyotlardan tanlash), o‘quvchilarning faoliyati esa muammoni idrok etish, tushunish va hal qilishdan iborat. bir butun.
“11-son Benderi umumta’lim maktabi” shahar ta’lim muassasasi
Mavzu:
Geografiya darslarida muammoli ta’lim.
eng yuqori toifali geografiya
Munitsipal ta'lim muassasasi "Bendery o'rta
11-sonli umumta’lim maktabi”
BENDERI, 2013 yil
Tarkib: p.
Kirish. 3 - 6
Geografiya darslarida muammoli o`qitish masalalari. 6 - 12
Xulosa. 13 - 15
Adabiyot. 15
“Maktabda geografiya o‘qitishda muammoli yondashuv”
(Geografiya darslarida muammoli ta’lim)
Kirish.
Muammoli ta'lim bo'yicha hali ham munozaralar mavjud: ba'zi mualliflar buni shunday ta'riflaydilar yangi turi o'qitish (M.N.Skatkin, I.A.Lerner, M.I.Maxmutov), boshqalari - o'qitish usuli sifatida (V.Okon), boshqalar muammoli ta'limni printsip sifatida tasniflaydi (T.V.Kudryavtsev).
Muammoli ta’limga turlicha qarashlarga qaramasdan, quyidagi barcha tadqiqotchilar uchun umumiydir: muammoli ta’limning asosiy elementlari muammoli vaziyatlarni yaratish va muammolarni yechishdir.
"Muammoli vaziyat - bu sub'ekt tomonidan aniq yoki noaniq tushunilgan qiyinchilik, uni engish yo'llari yangi bilimlarni, yangi harakat usullarini izlashni talab qiladi"
(I.Ya. Lerner)
Lekin har bir muammo muqarrar ravishda fikrlashni rag'batlantirmaydi. Agar talabalar muammoli vaziyatni hal qilish zarurati bo'lmasa, shuningdek, qidiruvni boshlash uchun zarur bo'lgan dastlabki bilimlarga ega bo'lmasa, fikrlash sodir bo'lmaydi.
“Muammoli vaziyatni tahlil qilish jarayonida qiyinchilikni keltirib chiqargan element aniqlanadi. Bu element muammo hisoblanadi"
(M.N. Maxmutov)
Biroq, ba'zi o'qituvchilar muammo qiyinchilikda emas, balki muammoning manbasini bu qiyinchilikda topish kerak, deb hisoblashadi. Biz bunday manbani qarama-qarshilik deb hisoblashimiz mumkin - "talabaning oldingi bilimlari va yangi faktlar, hodisalar o'rtasidagi qarama-qarshilik, ularni tushuntirish uchun talabaning bilimi etarli emas; yangilari kerak."
Muammoli ta'limning asosiy tushunchalarining bo'ysunishi oddiy diagramma shaklida ifodalanishi mumkin.
Muammoli ta'limning asosiy tushunchalari:
Muammoli ta'lim - o'quvchining mustaqil aqliy faoliyatining psixologik qonuniyatlarini hisobga oladigan didaktik yondashuv.
Muammoli vaziyat - bu talaba uchun intellektual qiyinchilik holati.
Muammo - bu muammoli vaziyatning qiyinchilik tug'diradigan elementi.
Muammoli savol
Muammoli vazifa
Demak, muammoli ta’lim darslarda turli muammoli vaziyatlar yaratish, o‘quvchilarni ularni tahlil qilishni tashkil etish, o‘quvchilarni muammolarni yechishga o‘rgatish, o‘quvchilarda muammoni ko‘rish va shakllantirish qobiliyatini rivojlantirishning mantiqiy asosidir. Xarakterli xususiyat O'qitishning muammoli yondashuvi o'quvchilarning mustaqil bilish faoliyatidir.
Muammoli vazifalarni bajarish va muammoli masalalarni hal qilish jarayoni muammoli ta'lim nazariyasida eng murakkab hisoblanadi. Geografiya o`qitish metodikasida bu masalaga alohida e`tibor kam berilgan. Bir qator ishlarda kognitiv muammolarni hal qilishning ba'zi usullari muhokama qilinadi: sabab-oqibat munosabatlarini topish, faktlarni guruhlash, taqqoslash, umumlashtirish. Ammo shuni unutmasligimiz kerakki, har bir kognitiv savol muammoli emas. Kognitiv savolni muammoli deb hisoblash mumkin, agar uning asosida o'qituvchi darsda muammoli vaziyat yaratsa, uni hal qilish o'quvchilarni yangi bilim olishga olib keladi. Talabalar tomonidan muammolarni hal qilishda quyidagi bosqichlarni ajratish mumkin:
Muammoni anglash, ziddiyatni ochish;
Gipotezani shakllantirish;
Gipotezani isbotlash;
Umumiy xulosa.
Muammoni hal qilish bosqichlari:
Sahna nomi
Sahnaning mohiyati
Qabul akademik ish
Muammoni anglash, ziddiyatni ochish.
Muammoli masalada yashirin ziddiyatni aniqlash.
Sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish, ulardagi bo'shliqni topish.
Gipotezani shakllantirish.
Javobni izlashning asosiy yo'nalishi gipotezasi yordamida belgilash.
Gipotezani taklif qilish.
Gipotezani isbotlash.
Gipotezada qilingan taxminni isbotlash yoki rad etish.
Gipotezani asoslash.
Umumiy xulosa.
Ilgari shakllangan sabab-natija munosabatlarini yangi mazmun bilan boyitish.
Yangi sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish.
IN o'tgan yillar Muammoli ta'lim nazariyasida "an'anaviy" va "haqiqiy" muammoli ta'lim tushunchalari paydo bo'ldi. Birinchisi, fandan olingan va talabalarning imkoniyatlariga moslashtirilgan muammolarni hal qilishni o'z ichiga oladi. "Haqiqiy" muammo ikkita xususiyatga ega:
Bu talabalar uchun shaxsan ahamiyatlidir;
Talabalardan kerakli ma'lumotlarni to'plash, uni hal qilish yo'llarini topish va eng muhimi, topilgan yechimga muvofiq harakat qilishni talab qiladi.
O'qituvchining vazifalari talabalar faoliyatini muvofiqlashtirish, ularga qattiq ko'rsatmalar bermasdan yordam berishdir. Qiyinchiliklar bo'lsa, o'qituvchiga etakchi savollar berish va qo'shimcha topshiriqlar berish tavsiya etiladi.
Geografiya darslarida muammoli ta’lim masalalari:
O‘qituvchilik faoliyatim davomida men geografiya fanini o‘qitishda muammoli yondashuvni qayta-qayta qo‘llaganman va qo‘llayapman. Quyida muammoli ta’limdan foydalanish, uning elementlarini o‘qituvchi – geografning asosiy vazifasi: o‘quvchilar tomonidan geografik bilimlarni ongli ravishda o‘zlashtirish va kelgusida qo‘llashga oid bir qancha misollar keltirmoqchiman.
6-sinfdan boshlab geografiya kursida ko‘plab mavzularni o‘rganishda muammoli o‘qitish elementlaridan foydalanaman. Jismoniy geografiyaning boshlang`ich kursida geografik bilimlarning mazmuni o`rganilayotgan hodisa va obyektlarning o`ziga xosligi bilan ajralib turadi. Bu haqiqiy geografik ob'ektlar va hodisalarni hissiy idrok etishga asoslangan o'quvchilarning bilish faoliyatining xarakterini belgilaydi. Shu bilan birga, ijodiy, shu jumladan muammoli vaziyatlarni yaratish uchun sharoitlar mavjud.
Materiklar va okeanlar geografiyasi kursida (7-sinf) Yer tabiati va aholisining asosiy xususiyatlari o`rganiladi. Nazariy bilimlar alohida materik va okeanlar tabiatini o‘rganishni sifat jihatidan yuqori darajada tashkil etish imkonini beradi; bunda asosiy e'tibor tabiatning turli komponentlari o'rtasida sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatishga, natijada tabiiy komplekslarning o'zgarish darajasini aniqlashga qaratiladi. iqtisodiy faoliyat odam. Shunday qilib, dars mazmunining o'zi o'qituvchiga muammoli ta'limni rivojlantirish uchun keng imkoniyatlar yaratadi. Maxsus e'tibor Shu bilan birga, talabalarda muammoli vaziyatni tushunish, gipotezani ilgari surish va sinab ko'rish, geografik ma'lumotlar manbalari bilan ishlash ko'nikmalarini shakllantirishga e'tibor qaratish lozim.
"Dnestryanı va Dnestryanı chegarasi geografiyasi" kursini o'rganish
(8-sinf), o'quvchilar atrofdagi hodisalar va ob'ektlarni kuzatish, tabiatda sodir bo'layotgan o'zgarishlarni tahlil qilish, mustaqil ravishda muammoli vazifalarni qo'yish va ularni hal qilish yo'llarini topish ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradigan real muammolarni hal qiladi.
Hozirgi vaqtda iqtisodiy va ijtimoiy geografiya (umumiy va mintaqaviy sharh): 9-10-sinflarni o'rganayotganda, endi raqamlar va faktlarning oddiy ro'yxati bilan cheklanishning o'zi etarli emas. Ular darslarda jahon iqtisodiyotining rivojlanish qonuniyatlarini, butun jahon iqtisodiyotining joylashish tizimini takomillashtirish masalalarini, uning individual tarmoqlar, muammolarni qo'yish va ularni hal qilishning mumkin bo'lgan yo'llarini ko'rsatish, bu muammoli ta'lim yordamida mumkin.
"Global geografiya" (11-sinf) kursini o'rganishda muammoli yondashuvni amalga oshirish maktab o'quvchilariga jahon iqtisodiyoti oldida turgan ko'plab muammolarni hal qilish uchun zarur bo'lgan yangi fikrlash uslubini rivojlantirishga imkon beradi.
Misol tariqasida men geografiya darslarida foydalanadigan bir qancha savollarni (muammoli) keltirmoqchiman.
E'tiboringizni shu muammoli masalalar ro'yxati geografiya darslarida qo'llanilishi mumkin bo'lgan muammoli savol va topshiriqlarning faqat bir qismi ekanligiga qaratmoqchiman.
Geografiya kursida muammoli savollar va topshiriqlar.
Sinf
Muammoli savollar va topshiriqlar
Ularni o'quv jarayoniga joylashtirish joyi
Talabalar faoliyati
Muammoli masala yoki vazifani hal qilish uchun mantiq
6-sinf
Tog' jinslarining turlicha bo'lishining sabablari nimada.
Mavzu: "Litosfera". O'qituvchi o'quvchilarning ma'lumot manbalari bilan ishlashini tashkil qiladi va ularni tosh paydo bo'lishining xilma-xilligi to'g'risida xulosaga olib keladi. Muammoni shakllantiradi.
1. Yangi materialni maqsadli o'rganish.
2. Mavzuning asosiy va aniq masalalarini hal qilish.
3. O‘rganilayotgan hodisalarning sabab va oqibatlaridan xabardor bo‘lish.
Toshlarning paydo bo'lishining xilma-xilligi.
Yer qobig'ining harakati.
Nima uchun er qobig'i harakatlanadi?
Mantiya moddalarining harakati.
Yer qobig'ining harakat turlari.
7-sinf
Yer yuzidagi cho'l naqshmi yoki anomaliyami?
Yangi mavzuni o'rganishdan oldin muammoli vazifani qo'yish.
Ular o'z oldiga qo'yilgan vazifani bilishadi, o'qituvchining taqdimotini maqsadli ravishda idrok etadilar va evristik suhbatda qatnashadilar.
Cho'l
Kompyuter
GP faoliyati
odam
iqlim
kesish
o'rmonlar
Cho'llanish
8-sinf
Baykal atrofiga qanday ta'sir qiladi?
Yangi mavzuni o'rganish jarayonida.
Bu shaxsiy kompyuterning o'ziga xosligini ko'rsatib, Baykalning atrofdagi hududga ta'sirini mustaqil ravishda ochib beradi.
Baykal
GP
noyob-boy-
ness
atrofdagi tabiat Baykal hududi
ries
1. Iqlimning o'ziga xosligi.
2. Hayvon va o‘simlik dunyosi.
3. Kompyuterning originalligi
4.Inson foydalanishi.
9-sinf
Diagrammalar, jadvallar, xaritalar tahlili asosida metallurgiyaning geografiyasiga ta'sir qiluvchi xususiyatlarini aniqlang.
Mavzuni o'rganish jarayonida “Metallurgiya
kompleksi"
1. Tahlil asosida metallurgiyaning xususiyatlari ochib beriladi.
2.Savolga javob bering: bu xususiyatlar majmuani joylashtirishga qanday ta'sir qiladi?
3.Xarita bilan ishlash: metallurgiya bazalarining o`ziga xos xususiyatlari.
Xususiyatlari
1. Konsentratsiya
2. Kombinatsiya
3. Ajoyib material
sig'im.
4.Mehnat intensivligi.
5.tabiatning ifloslanishi
Turar joyning xususiyatlari
Dunyoning metallurgiya asoslari.
10-sinf
G'arbiy Yevropaning migratsiyaning asosiy o'chog'iga aylanishi va bu mintaqadagi demografik vaziyat o'rtasidagi bog'liqlik?
Mavzuni o'rganish jarayonida: “Xorijiy
Yevropa".
1.Hududdagi demografik vaziyatni tahlil qilish.
2. Migratsiya oqimlarining asosiy yo'nalishlari.
3. Migratsiyaning sabablari.
4.To'g'ridan-to'g'ri bog'lanish mavjudligini isbotlang yoki inkor eting.
Demografik holat
immigratsiya
Muammolar
mintaqa
11-sinf
Siz quyidagi iboraga rozimisiz:
“Biz Yerni ota-bobolarimizdan meros qilib olmaganmiz. Biz uni avlodlarimizdan qarzga olamiz”?
Bo'lim haqidagi bilimlarni umumlashtirishda.
Berilgan ibora yuzasidan o‘z fikrlarini bildiradilar, misollar keltiradilar.
Yerning boyliklari
Charchash muammosi Tabiiy boyliklar
Ularning odamlar tomonidan ishlatilishi.
Muammoli ta’lim shakllaridan biri muammoli taqdimotdir. Muammoli taqdimotning mohiyati shundan iboratki, o‘qituvchi muammo qo‘yadi, uni o‘zi hal qiladi, yechim yo‘lini ko‘rsatadi, fikr harakati mantiqini ochib beradi, o‘quvchilar esa o‘qituvchi taqdimoti mantiqiga amal qiladilar. Talabalar bilan murakkab mavzularni o'rganishda men ushbu shakldan foydalanaman, bu erda haqiqatlarni oddiy taqdim etish bilan cheklanib bo'lmaydi, lekin murakkab munosabatlarni ochishni talab qiladi.
O'quvchilar uchun odatiy bo'lmagan shaklda berilgan muammoli topshiriqlarni ishlab chiqish, ular asosida darsda turli xil o'yin vaziyatlarini o'ynash va dars davomida "sayohat" qilish ham mumkin. geografiya o`qitishda muammoli yondashuvni rivojlantirishning istiqbolli yo`nalishlari.
Masalan; “Geografiya inson faoliyati: madaniyat, iqtisod, siyosat” 11-sinf o‘quvchilari bilan u yoki bu masalani hal qilishni taklif qiladigan bir qancha iqtisodiy masalalarni yechyapmiz. (Vazifa misoli: Tasavvur qiling-a, siz Dmitriy Donskoy davridagi savdogarsiz. Sizning boshlang'ich kapitalingiz 1000 rubl. Biznesni qayerdan boshlash kerak: a) Moskvada, bu erda to'plangan kapital bo'yicha yillik foyda kafolatlangan 50%; b) har qanday shaharda - yillik foyda 100%, lekin har 2-da siz tatar reydlari tufayli kapitalingizning ½ qismini yo'qotasiz).
Men o‘z ishimda muammoli o‘qitish shakli bo‘lgan loyiha usulidan intensiv foydalanaman. Turli sinf o'quvchilari muammoli savol qo'yadilar va uni tadqiqot faoliyati orqali hal qiladilar. Ularning ishlarining natijalari o'quv yili oxirida taqdimotlardir. Men talabalarim tomonidan ko'rib chiqilgan bir nechta mavzularni (muammoli masalalar) beraman: - “Jahon moliyaviy-iqtisodiy inqirozi;
uning Rossiya, PMR va Benderi shahri uchun oqibatlari, "Dunyoning oxiri uchun variantlar", "Yangilikning zararkunandalar iqtisodiyotining rivojlanishiga ta'siri" va boshqa ko'plab mavzular.
Haqiqiy muammolarni hal qilish, o'z navbatida, maktab o'quvchilariga ekologik ta'limni amalga oshirish bilan bog'liq. Bizning maktabimizda bir necha yil (5 yil) bor edi Ekologik loyiha"XX ga qadam qo'yingIasr" mavzusida o'quvchilarning ekologik muammoni hal qilishlari natijasi bo'ldi: - janob Leninskiy maktabi hududini ekologik vohaga aylantirish; - bolalarda maktabda ekologik muammolarni hal qilishda ishtirok etish hissini shakllantirish uchun sharoit yaratish.
Ushbu loyiha bo'yicha ishlarning mantiqiy xulosasi maktabimizda o'quvchilarni ekologik tarbiyalash dasturini yaratish edi. Dasturning shiori:
"Tabiat ekologiyasi -
Ruh ekologiyasi -
Inson salomatligi ekologiyasi".
Maktab o'quvchilarida rivojlangan ijodiy fikrlashning ko'rsatkichlaridan biri bu ularning topshiriqlarni bajarish va murakkablik darajasining ortgan (uchinchi) savollariga javob berish qobiliyatidir. Bu savol va topshiriqlar talabalardan bilimlarni yangi, shu jumladan muammoli vaziyatda qo‘llashni talab qiladi.
Xulosa :
Muammoni hal qilish jarayoni talabalarning bilish faoliyatida eng qiyin hisoblanadi.
Muammoli ta'lim, agar siz o'quvchilarga muammoni hal qilish mantiqini o'rgatsangiz, fikrlashni rivojlantirishning haqiqiy samarali vositasi bo'ladi. Bunday mashg`ulotlar jarayonida o`quvchilar fikrlash qoidalaridan birini o`zlashtiradilar, ya`ni fikrlash jarayonida fikrlash zanjirining bir bo`g`inidan ikkinchisiga bosqichma-bosqich o`tish zarur. Har bir bosqichda muammoni hal qilish faqat psixologiyada evristika deb ataladigan ma'lum texnikalar yordamida mumkin.
Geografiya o‘qitish metodikasida to‘plangan muammoli ta’lim tajribasini umumlashtirgan holda, geografiyani o‘rganish jarayonida darslarda yaratilishi mumkin bo‘lgan muammoli vaziyatlarning uch turini ajratib ko‘rsatishimiz mumkin:
Talabalarning bilimlari va topshiriqni bajarish uchun zarur bo'lgan bilimlar o'rtasidagi ziddiyatga asoslangan muammoli vaziyatlar. Ushbu qarama-qarshilikni hal qilish, qoida tariqasida, ilgari olingan ma'lumotlarni tanlash va qayta qurish, aqliy yoki amaliy faoliyatning yangi usullarini kashf qilish va qo'llash bilan bog'liq.
Ko'rib chiqilayotgan jarayon, hodisa yoki ob'ektga xos bo'lgan ziddiyatga asoslangan muammoli vaziyatlar.
Dialektik birlik va qarama-qarshiliklar kurashini aks ettiruvchi muammoli vaziyatlar, formula bo'yicha fikr yuritishni talab qiladi:"Ikkalasi bir vaqtning o'zida."
Men bunday holatlarga misollar keltiraman:
Dunyodagi demografik vaziyatni tasvirlab bering. Qanday tendentsiyalarni aniqlay olasiz?
2011 yilda, BMT hisob-kitoblariga ko'ra, Yerda 7 milliardinchi aholi paydo bo'lgan. Bu bizning sayyoramiz uchun juda ko'pmi yoki yo'qmi? Sayyoramizning haddan tashqari ko'pligi bormi?
Demografik muammolarning xilma-xilligini dunyoda aholi sonining o'sishi va uni kamaytirish choralari tor masalasiga qisqartirish to'g'rimi? Aholi muammolarini samarali hal etishning asosi nima?
Har qanday o'qituvchi o'z uslubining xususiyatlarini va o'quvchilarining tayyorgarlik darajasini hisobga olgan holda o'zining bunday vazifalar tizimini yaratishi mumkin. Muammoli ta'limdan foydalanish mumkin bo'lgan mashg'ulotlar shakllari orasida quyidagilarni ta'kidlash kerak: seminarlar, muhokamalar, seminarlar, tadqiqot faoliyati talabalar, konferentsiyalar; darslar - auktsionlar, matbuot anjumanlari, loyiha himoyasi.
Ijodiy faoliyat tajribasini o'zlashtirish darajalari va uni uzatish usullari:
Ijodiy faoliyat tajribasining mazmuni, uning asosiy xususiyatlari
Bilim va ko'nikmalarni yangi vaziyatga mustaqil ravishda o'tkazish.
Tanish vaziyatda yangi muammoni ko'rish.
Ma'lum bo'lgan faoliyat usulini yangisiga mustaqil ravishda birlashtirish.
Prinsipial jihatdan yangi yechim usulini qurish.
Darajalar
Muammoni taqdim etishda muammoning ilmiy yechimiga misollar ko'rsatish; talabalarni muammoni hal qilishning alohida bosqichlarini bajarishga o'rgatish.
Talabalar muammoli muammolarni hal qilishda
qatordan iborat evristik suhbat
savollar, ularning har biri muammoni hal qilish uchun bir qadamdir.
III
Muammoli vaziyatni to'liq mustaqil tahlil qilish, unda yashiringan ziddiyatni aniqlash, masalani shakllantirish va hal qilish.
4: Adabiyot:
Kuhar S.M. "Geografiya darslarida talabalarning loyiha va tadqiqot faoliyati", Tiraspol: MateriallarIIIRespublika ilmiy-amaliy konferensiyasi, 2010 yil.
Lerner I.Ya. "O'quv jarayonida maktab o'quvchilarining tafakkurini rivojlantirish", M. Prosveshchenie, 2002 yil.
Pancheshnikova L.M. “Geografiyadan muammoli topshiriqlar”, M. Ta’lim, 2006 y.
Ponurova G.A. “Geografiyani o‘qitishda muammoli yondashuv o'rta maktab", M. Ta'lim, 1991 yil.
Pedagogika fanining eng muhim vazifalaridan biri ta’lim jarayonini faollashtirishdir. Bugungi kunda o'quv jarayonining maqsadi maktab o'quvchilarini mustaqil ravishda yangi bilimlarni egallashga o'rgatish, yangi muammolarni qo'yish va mustaqil ravishda hal qilish qobiliyatini rivojlantirishdir.
Ijodiy faoliyat maktab ta'limi mazmunining asosiy elementlaridan biriga aylanib bormoqda. Bunday faoliyat tajribasini o'quvchilarga "tayyor" bilimlarni berish yoki namuna bo'yicha bajariladigan o'quv mashqlarini tashkil qilish orqali etkazish mumkin emas. U maktab o'quvchilarida muammoli-kognitiv vazifalarni hal qilish jarayonida rivojlanadi.
Hozirda muammoli ta’lim haqida ko‘p aytiladi va yoziladi, lekin bu texnologiya yangilik emas. 20-30-yillarda keng tarqaldi. yillar Sovet va xorijiy maktablarda. Bu texnologiya amerikalik faylasuf, psixolog va pedagog J.Dyuining nazariy tamoyillariga asoslanadi. Hozirgi vaqtda bu texnologiya muammoli ishlab chiqish texnologiyasi deb ataladi, uning mualliflari M.M. Maxmutov, N.G. Moshkina.
Muammoli ta’lim texnologiyasini o’qituvchi asosiy nazariy masalalarni bilsa va ularni amaliyotda qo’llay olsagina to’liq amalga oshirish mumkin. Shundagina muammoli ta’limning asosiy maqsadiga erishish mumkin: o‘quvchilarning intellektual salohiyatini, ijodiy fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirish, fan bo‘yicha bilimlarni kengaytirish.
Muammoli ta'lim nima? I.Ya.ning soʻzlariga koʻra. Lernerning fikriga ko'ra, bu "o'quvchilar dasturiy materialning mazmuni asosida muammolar va muammoli vazifalarni hal qilish jarayonida tizimli ravishda ishtirok etadigan ta'lim turi". Ushbu ta'rifdan ikkita xulosa kelib chiqadi:
- muammoli ta'lim talabalar uchun mumkin bo'lgan muammolarni mustaqil ravishda to'liq yoki qisman hal qilishni o'z ichiga oladi;
- Bu masalalarni yechish uchun o’quvchilarda muammolarni hal qilishga undaydigan vaziyat yaratish kerak.
Shuning uchun, "muammo" tushunchasini ta'riflash bilan bir qatorda, "muammoli vaziyat" tushunchasini ham aniqlash kerak. "Muammoli vaziyat talabaning amaliy yoki intellektual faoliyat sohasida yuzaga kelgan to'siqqa bo'lgan munosabatini tavsiflaydi." Darhaqiqat, muammoli vaziyat har doim sezilgan qiyinchiliklar va muammoni hal qilish uchun rag'batlantirish fonida paydo bo'ladi. Ushbu shartlarsiz muammoli vaziyat bo'lmaydi. Qarama-qarshilikning mavjudligini anglash va uni engib o'tishni xohlash kerak.
Muammoli ta'limda uchta asosiy usul qo'llaniladi:
- Muammo taqdimoti.
- Qisman qidirish;
- Tadqiqot.
Ushbu usullardan foydalanish o'qituvchi vazifani qo'yganda samarali bo'ladi: mavjud bilim va ko'nikmalar asosida, faoliyatning sifat jihatidan yangi usullarini shakllantirish - maktab o'quvchilarining kashf etilgan yoki qo'yilgan muammolarni mustaqil ravishda shakllantirish va hal qilish qobiliyati, gipotezalarni taklif qilish qobiliyati. va ularni tekshirish usullari, tajribalarni rejalashtirish.
Muammoli usullar o‘quvchilarning tafakkurini shunday rivojlantirishga yordam beradiki, ular mustaqil va tez harakat qiladilar o'quv materiali, uning ahamiyatini, murakkabligini, olingan bilimlarni boshqa bilimlarga nisbatan qo'llash doirasini baholadi. Muammoli ta'lim usullari har bir o'quvchining individual darajasida ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi.
Muammoli ta’lim usullarining xususiyatlari va ularni geografiya darslarida qo‘llash
| Usul nomi | Xarakterli | Ilova |
| Muammoli taqdimot (ma'ruza, hikoya) | O'qituvchi ma'lumotni g'ayrioddiy shaklda taqdim etadi, diqqatni o'quvchilarning fikrlash jarayonini faollashtiradigan tarzda qo'yadi. O'qituvchining ma'lumotlari bolalarning eshitganlari haqida mustaqil ravishda fikr yuritishlari uchun asos yaratadi, shubhalar paydo bo'ladi. Muammoni taqdim etishning kuchi uning bashorat qilish xususiyatlaridadir. Materiallar uyg'un tarzda taqdim etilganligi sababli, o'quvchilar ko'pincha o'qituvchining fikrlashdagi keyingi qadamini oldindan bilishadi yoki uni boshqacha, o'ziga xos tarzda qurishadi va shu bilan ijodiy fikrlashni namoyish etadilar. O'qituvchi olimlar tomonidan qo'yilgan tadqiqot muammosini shakllantiradi, tadqiqotchilar tomonidan ilgari surilgan gipotezalarni belgilaydi va ularni tekshirish usullarini belgilaydi. |
"Avstraliya iqlimi" mavzusini o'rganayotganda men quyidagi vazifani taklif qilaman: "Subekvatorial va tropik iqlim zonalarida yozning o'rtacha haroratini solishtiring". Atlas xaritasi bilan ishlash va ikki iqlim zonasining yozgi o'rtacha haroratini aniqlashda talabalar muammoga duch kelishadi. Yigitlar quyosh issiqligining miqdori kenglikka bog'liqligini bilishadi: kenglik qanchalik past bo'lsa, issiqlik shunchalik ko'p va aksincha. Ammo xaritani tahlil qilish jarayonida talabalar tropik zonada yozning o'rtacha harorati subekvatorial zonaga qaraganda yuqori ekanligini aniqlaydilar. Mavjud bilimlar va yangi faktlar o'rtasida ziddiyat paydo bo'ladi. Kelajakda katta rol o'qituvchiga tegishli bo'lib, u materialni talabalar muammoni hal qilish uchun harakat qilish mantiqini o'rganadigan tarzda taqdim etishi kerak. “Yozda subekvatorial zonada katta miqdorda namlik olib keladigan ekvatorial havo massalari ustunlik qiladi. Tropik iqlim zonasida butun yil davomida Tropik havo massalari ustunlik qiladi, ular o'z xususiyatlariga ko'ra quruq. Va bug'lanish uchun katta miqdorda issiqlik sarflanganligi sababli, yozda namlik yuqori bo'lgan ekvatorial zonada yozning o'rtacha harorati tropik zonaga qaraganda past bo'ladi. |
| Qisman - qidiruv (evristik suhbat). | Suhbat - bu o'qituvchi va talaba o'rtasidagi dialog. Savol-javoblar mantig'i, fikrning kutilmagan burilishlari o'quvchilarning bilish faolligini va mustaqilligini faollashtiradi. Xususiyatlari: 1. Suhbatning asosiy maqsadi talabalar uchun yangi muammoni hal qilishga qaratilgan. 2. Muammoni hal qilishning bosqichma-bosqich bosqichlarini ifodalovchi o'qituvchining savollari va talabalarning javoblari o'rtasidagi mantiqiy munosabat. 3. Suhbatga kiritilgan aksariyat savollarning muammoliligi. 4. Savollarga javob topishda talabalarning mustaqilligi. 5. Suhbat boshida qo‘yilgan muammoning dalillarga asoslangan yaxlit yechimi. |
"Avstraliya iqlimi" mavzusida men o'quvchilardan Avstraliyaning iqlim xaritasini tahlil qilishni va tropik zonada yog'ingarchilik miqdorini aniqlashni so'rayman. * Tropik zonada yog'ingarchilik miqdori bir xil bo'ladimi? (Yo'q). *Ushbu kamarning qaysi qismida ko'proq yog'ingarchilik tushadi? (sharqiy qismida yiliga 2000 - 1000 mm, markaziy va g'arbiy qismida esa yiliga 250 - 500 mm tushadi). * "Iqlimning umumiy shakllari" mavzusini o'rganar ekanmiz, biz tropik iqlim zonasida yuqori atmosfera bosimi hududi ustunlik qilishini o'rgandik. Shuning uchun tropiklarga oz miqdorda yog'ingarchilik tushadi. (muammo paydo bo'ladi). * Yog'ingarchilikka geografik kenglikdan tashqari yana qanday iqlim yaratuvchi omillar ta'sir qiladi? (tog 'tizmalari, oqimlar, doimiy va o'zgaruvchan shamollar va boshqalar). * Xaritaga e'tibor bering, Avstraliyaning sharqiy qismida shimoldan janubgacha cho'zilgan qaysi geografik ob'ekt? (tog'lar). * Tog'lar yog'ingarchilik taqsimotiga qanday ta'sir qiladi? (ular Tinch okeanidan nam havo massalarining harakatini kechiktiradilar va yog'ingarchilikning katta qismi tog'larning sharqiy yon bag'irlariga, ya'ni tropik zonaning sharqiy qismiga tushadi). Xulosa: Shunday qilib, atmosfera bosimi kamarlaridan tashqari, yog'ingarchilikning taqsimlanishiga relef ham katta ta'sir ko'rsatadi. |
| Tadqiqot | Ijodiy tajribani egallashni ta'minlaydi. Bilimlarni izlash usullarini mustaqil o'zlashtirishga o'rgatish uchun mo'ljallangan. Bu metodni qo‘llashda o‘qituvchining vazifasi, birinchi navbatda, o‘quvchilar oldiga muammoli vazifalarni qurish va qo‘yish, o‘quvchilarning faoliyati esa muammoni bir butun sifatida idrok etish, anglash va hal etishdan iborat. | Maktab o'quvchilari turli xil bilim manbalaridan (lug'atlar, ma'lumotnomalar, ensiklopediyalar) foydalanishlari mumkin. Muammoli vazifalarga misollar: * Nima uchun okean sohilida joylashgan Namib cho'liga Sahroi Kabirning eng qurg'oqchil hududlariga qaraganda kamroq yog'ingarchilik tushadi? * Cho'lda yog'ochli o'simliklarning yo'qligi namlikning etarli emasligi bilan izohlanadi; nega tundrada namlik ko'p bo'lgan yog'ochli o'simliklar yo'q? |
Xuddi shu savolni turli xil muammoli ta'lim usullari yordamida hal qilish mumkin. Qayerda sinflarda eng mavzu bo'yicha chuqur, mustahkam bilimga ega bo'lgan, ko'pincha qisman qidiruv va tadqiqot usulidan foydalanadigan talabalardan iborat. Kuchli sinflarda o'quv faoliyatida yuzaga keladigan muammoli vaziyatlar hissiy yuksalish, faollik va o'rganishga qiziqishning oshishiga olib keladi.
Ko'pchilik zaif o'quvchilar bo'lgan sinflarda muammoli savollar va vaziyatlardan foydalanish ko'proq darajada norozilik, keskinlik, salbiy munosabat darsga. Ammo biz zaif sinflarda muammoli savollar va vaziyatlardan foydalanishni rad eta olmaymiz, chunki bunday o'quvchilar orasida fan bo'yicha mustahkam bilimga ega va unga qiziqish bildiradigan bolalar bor. Bunday vaziyatda ta'limga tabaqalashtirilgan yondashuvni qo'llash kerak - ko'p darajali savollar, shu jumladan muammoli.
Va o’quvchilarda geografiya faniga birinchi darslardanoq qiziqish uyg’otish va shakllantirish ijobiy munosabat Muammoli ta’limni ushbu fanga “Geografiya 6-sinf” boshlang‘ich kursidan boshlab qo‘llash zarur. Kelgan maktab o'quvchilarining ko'pchiligi boshlang'ich maktab o'rta darajaga qadar, materialni to'g'ri va to'liq taqdim etishni bilmaydi, shuning uchun muammoli ta'limning vazifalaridan biri faol o'quvchilarning ko'nikma va ko'nikmalarini shakllantirishdir. og'zaki muloqot.
Muammoli ta'lim texnikasi va shakllarining xususiyatlari va geografiya darslarida ulardan foydalanish
Aqliy faoliyat bilan bog'liq o'qitish usullarini tanlash muhim rol o'ynaydi. Geografiya darslarida men ko'pincha tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish, xaritalarni, diagrammalarni o'qish, turli xil materiallar bilan ishlash kabi o'quv usullaridan foydalanaman. ko'rgazmali qurollar. Bu tabiat hodisalari va ularning mohiyatini tushunishning juda samarali usullari.
Geografiya fanidan xarita ikkinchi darslik bo'lganligi uchun u bilan ishlash ko'nikmalariga ega bo'lsangiz, ko'p ma'lumotlarga ega bo'lishingiz mumkin. Shunday qilib, "Afrika iqlimi" mavzusini o'rganishga tayyorgarlik ko'rishda men iqlim xaritasini o'qish uchun bir qator usullarni ishlab chiqish orqali darsni rejalashtirishni boshladim. Asosiysi, xaritadan foydalangan holda har qanday hududning iqlim xususiyatlarini tuzish: iqlim zonasi, mintaqa, materikning bir qismi. Ushbu murakkab texnika bir qator aniqroq usullardan iborat: yanvar va iyul oylarida o'rtacha haroratni izotermlar bo'yicha va yillik yog'ingarchilik miqdorini rang bo'yicha aniqlash. Birinchi darsda iqlim xaritalari bilan ishlash qobiliyati boshqa materiklar iqlimini o‘rganish orqali mustahkamlanadi. Ushbu ko'nikmalarni o'zlashtirgandan so'ng, bolalarga muammoli savollar va vaziyatlarni berish mumkin.
Muammoli masala va topshiriqlarni yechish jarayonida o’quvchilarning bilimlari chuqurroq, ongliroq va mustahkamlanadi.
Muammoli ta'limni tashkil etishning asosiy shakllari: frontal, individual va jamoaviy.
Ishning frontal shaklining mohiyati shundan iboratki, taqdimotning turli shakllari - hikoya, tushuntirish, suhbat qo'llaniladi.
O'quv faoliyatini tashkil etishning ushbu shaklini amalga oshirishning istiqbolli yo'nalishlari qatorida muammoli taqdimot va evristik suhbatdan kengroq foydalanish kiradi. Darsdan savolni kengaytirish " Tabiiy hududlar Evristik suhbatdan foydalangan holda Evrosiyo:
“Oʻrmonlarning yogʻochli oʻsimliklarida bir yilda bir yillik halqa, saksovulda bir yilda bir necha yillik halqa hosil boʻladi. Bu hodisani tushuntiring." Mavjud bilimlarning yangi fakt bilan to'qnashuvi yuzaga keladi va maktab o'quvchilari intellektual qiyinchiliklarni boshdan kechiradilar, ya'ni muammoli vaziyat yuzaga keladi.
Mantiqiy o'zaro bog'langan savollar tizimi o'quvchilarga to'g'ri javobni topishga yordam beradi, ya'ni masalani hal qiladi.
– Daraxtlarning intensiv o'sishi yilning qaysi faslida sodir bo'ladi? (yozda; yilning issiq mavsumida, daraxt o'sishi uchun qulay).
– Saksovulda intensiv o'sish qachon sodir bo'ladi? (shuningdek, o'simliklar o'sishi uchun qulay vaqtda).
- Cho'lda qaysi vaqt daraxt o'sishi uchun qulay? (yomg'irli vaqt).
– Nima uchun saksovul bir yilda bir necha halqa hosil qiladi? (har biridan keyin uzoq yomg'ir saksovul tanasi bitta halqa oladi).
Kollektiv ish guruhlarda ishlashda, noaniq echimlarga imkon beradigan bir xil muammoli vazifalar taklif etilganda eng muvaffaqiyatli amalga oshiriladi. Ish muhokama bilan yakunlanadi. Guruhlar uchun muammoli vazifaga misol sifatida korxona (kimyo, metallurgiya, sellyuloza va qog'oz) yoki issiqlik elektr stantsiyasining optimal joylashishini tanlash mumkin. Har bir guruh bu muammoni turli nuqtai nazardan ko'rib chiqishi mumkin: ekolog, shaharsozlik, ishlab chiqarish ishchisi, shifokor.
O‘qituvchi oldida turgan qiyin vazifa o‘quvchilarni darslik matnidan muammoni mustaqil topish va uni mustaqil shakllantirishga o‘rgatishdir. Albatta, talabalar tomonidan yaratilgan barcha savollar bir xil tarzda yaratilmaydi. Va ularning hammasi ham muammoli emas. Bunday savollarni tuzish uchun talaba o‘zi ishlayotgan mavzu bo‘yicha chuqur bilimga ega bo‘lishi, muammoli savol va vaziyatlarni tuzish metodikasini o‘zlashtirishi kerak. Shuning uchun bu ko'nikmalarni faqat bir nechta talabalar egallaydi.
Shunday qilib, "Metallurgiya majmuasi" mavzusini o'rganayotganda men bolalarga bu "iflos sanoat" ekanligini tushuntiraman. Mavzuni o‘rganib chiqib, quyidagi darslik matnidan foydalanib muammoli vaziyat yaratishni taklif qilaman: “Qora metallurgiyani rivojlantirishning muhim yo‘nalishi avtomatlashtirilgan mini-zavodlarni qurishdir. Ular metallolomdan foydalanadi, nisbatan ekologik toza va talab o‘zgarishiga tezda javob beradi”. Ushbu matnda talabalar o'zlarining mavjud bilimlariga zid bo'lgan iborani ko'rishlari va taxminan quyidagi mazmundagi muammoli vaziyat yaratishlari kerak:
“Ma’lumki, metallurgiya korxonalari kuchli ifloslantiruvchi hisoblanadi muhit. Qora metallurgiya korxonalari atmosferaga 15% gacha, rangli metallurgiya korxonalari esa 22% gacha zararli moddalar chiqaradi. Nima uchun ushbu majmuadagi ayrim korxonalar ekologik toza hisoblanadi? Ular nimaga ixtisoslashgan?
Bolalarning ishini tahlil qilib, men "zaif" o'quvchilar ustunlik qiladigan sinflarda bajarilgan ishlarning sifati ancha past degan xulosaga keldim. Agar ko‘pchilik fanlar o‘quvchilarga muammoli masalalar va vaziyatlarni yechish ko‘nikmalarini o‘rgatganida, natija yanada yuqori bo‘lishi mumkin edi.
Muammoli ta'limning usullari, usullari va shakllaridan tizimli foydalanish mustaqil faoliyat usullarini o'zlashtirishga, kognitiv va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga, faol og'zaki muloqot ko'nikmalari va ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi. keyingi ta'lim va kasb-hunar egallash uchun muhim va zarur bo'lgan fan sifatida geografiyani o'rganishga motivatsiya.
Bolalarda ijodiy izlanish, muammoni hal qilish yo'lidagi to'siqlarni engib o'tish, qat'iyat va mustaqillik hissini rivojlantirish faqat o'qituvchining o'zi ijodiy bo'lsa mumkin. Muammoli ta'lim usullarini o'rganish va qo'llash ushbu masalaning metodologiyasini o'zlashtirish va kasbiy darajangizni oshirish imkonini beradi.
Adabiyotlar ro'yxati:
- Lerner, G.I. O'qitish usullari va ularning o'ziga xosligi / G.I. Lerner // Birinchi sentyabr. Biologiya. – 2004. - No 37. – B. 22 – 27.
- Lerner, G.I. Biologiya darslarida muammoli ta'lim / G.I. Lerner // Birinchi sentyabr. Biologiya. – 2004. - No 39. – B. 26 – 31.
- Selevko, G.K. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari / G.K. Selevko. - M.: Xalq ta’limi, 1998. – 256 b.
- Maktabda geografiya o'qitish metodikasi / ed. L.M. Pancheshnikova. – M.: Ta’lim, 1997. – 320 b.
Bizina Svetlana Vladimirovna,
Geografiya o'qituvchisi
GEOGRAFIYA DARSLARIDA MUAMMOLI OLISH
Fikrlarni emas, balki fikrlashni o'rgatish kerak.
I. Kant
So'nggi paytlarda geografiya darslarida talabalarning faolligi muammosi juda dolzarb bo'lib qoldi, chunki o'quvchilarning bilim sifati keskin yomonlashdi. O'qituvchilarning so'nggi o'n yilliklardagi tajribasi shuni ko'rsatadiki, ba'zi o'qitish usullari eskirgan va ularning natijalari zamonaviy, doimiy rivojlanayotgan jamiyat talablariga javob bera olmaydi. Axir, ilgari turli xil tavsiflar, tushuntirishlar yoki o'qituvchining hikoyasini nazarda tutadigan bunday usullar va dars turlari ustunlik qilgan. Talabaning o'zi o'ylashga yoki boshqa manbalardan ma'lumot olishga vaqti yo'q edi.
Geografiya o‘qitishning o‘ziga xos xususiyati fanning turli sohalariga oid ko‘plab omillarning murakkab o‘zaro ta’siri bo‘lib, bu materialni ayniqsa jozibador qiladi, lekin o‘quv jarayonini tashkil etishni juda murakkab va rang-barang qiladi. Shunday qilib, o'qituvchi ta'minlaydigan yondashuvni topishi kerak samarali foydalanish darsdagi vaqt va samarali mehnat. Shuning uchun maktablar tobora ko'proq foydalanmoqdamuammoli ta'lim usullari.
Muammoli yondashuvning mohiyati shundaki, yangi materialni o'rganish va keyinchalik uni mustahkamlash jarayonida vazifalar taklif etiladi, ularning bajarilishi talabalarning ilgari olingan bilimlardan foydalanish qobiliyatini mustahkamlashga qaratilgan. Ularga ma'lum bir muammo taqdim etiladi, ular mustaqil ravishda yoki o'qituvchi yordamida hal qilishlari, uni hal qilish yo'llarini yoki mavjud bilimlarni yangi sharoitlarda qo'llash yo'llarini topishlari kerak. Mavjud bilimlar va yangi vazifa o'rtasidagi qarama-qarshiliklar ijodiy xarakterdagi mustaqil aqliy va amaliy harakatlar orqali bartaraf etiladi. Yaratilganmuammoli vaziyat – psixologik holat o'qituvchi tomonidan qo'yilgan o'quv muammosi yoki savolini hal qilishda talabaning ruhiy qiyinligi.
Muammoli ta'lim usullaridan foydalangan holda o'quv jarayoni to'rt bosqichdan iborat:
I. Muammoli vaziyatni yaratish va muammoni anglash.
II. Gipotezani shakllantirish.
III. Yechim topish va gipotezani isbotlash.
IV. Muammolarni bartaraf etish .
Muammoli savol va topshiriqlar orqali muammoli vaziyat yaratiladi. Har bir talabaning ushbu muammoga qiziqishi alohida omil hisoblanadi. Olingan natijalar asosida muammoli darslar, darsda muammoli vaziyatni o'rnatish uchun quyidagi mezonlarni ajratib ko'rsatishimiz mumkin:
1) materialning o'ziga xos hissiy rangi va uni taqdim etish shakli, o'quvchida material bilan birga keladigan his-tuyg'ularni uyg'otishga bo'lgan doimiy intilish, keyinchalik ular qiziqish mavjudligini aniqlaydigan barqaror his-tuyg'ularga aylanadi;
2) talabaning tajribasi va mavjud bilim va ko'nikmalariga tayanish, shunda muammo u uchun nafaqat ta'lim, balki haqiqatan ham ahamiyatli bo'ladi;
3) o'qituvchining muammoni qo'yishga ijodiy yondashishi, shuningdek, o'quvchilarning ijodiy fikrlashini rivojlantirish (ya'ni nostandart vaziyatlarda chiqish yo'lini topish qobiliyati).
4) muammoli vaziyatni modellashtirishda talabalarning yosh va psixologik xususiyatlarini hisobga olish.
Muammoli ta'lim muammoli taqdimot, qisman izlash (evristik suhbat) va tadqiqot o'qitish usullarida amalga oshiriladi.
Muammoli ko’rinishdagi darslarda o’qituvchi muammo qo’yadi va uni o’zi hal qiladi, mantiqiy fikrlash zanjirini ochib beradi, yangi tushuncha va atamalarni tushuntiradi. Talabalarni qiziqtirish uchun tushuntirishdan oldin ularga qiziqarli topshiriqlarni taklif qilishingiz mumkin. Masalan, VII sinfda “Yer qobig’ining tuzilishi” mavzusini o’rganishda: “Yer qobig’i va litosfera plitalari haqidagi mavjud bilimlaringizga asoslanib, litosfera plitalari harakati nazariyasini tuzing. Sizning nazariyangiz asosli bo'lishi va uning to'g'riligiga dalil bo'lishi kerak."
Evristik suhbat muammoli xarakterdagi bir yoki bir nechta masalalar orqali amalga oshiriladi. Masalan, VI sinfdagi “Yer qobig’ining harakati” mavzusini olaylik. Talabalar uchun qiyin, chunki ular er qobig'ining harakati bilan bog'liq hodisalarni o'zlari kuzatish imkoniyatiga ega emaslar. Shuning uchun o‘qituvchi va o‘quvchilarning birgalikdagi faoliyati zarur.
Tadqiqot usullari yangi materialni o'rganishda ham, o'quvchilar bilimini yaxshilash, mustahkamlash va tekshirish uchun ham qo'llaniladi. Shunday qilib, VIII sinfda "Tabiat va inson" mavzusini o'rganishda Rossiyaning resurslari, uning hududining iqtisodiy rivojlanishi, ekologik muammolar. Vazifani engillashtirish uchun o'qituvchi muammoli xarakterdagi savollar va topshiriqlarni beradi:
1. “Tabiiy resurslar turlari” diagrammasini tuzing.
2. Inson xo’jalik faoliyatining turli turlarining tabiiy komplekslarga ta’siriga misollar keltiring.
3. Ekologik muammolarga o'z yechimingizni taklif qiling.
4. Ekstremal sharoitga ega (Shimoliy, BAM) hududlarni rivojlantirish qanchalik samarali va zarur.
Ishni samaraliroq qilish, talabalarda barqaror qiziqishning paydo bo'lishi, dars va bilim sifatini oshirish uchun muammoli yondashuv bilan bir qatorda boshqa o'qitish usullaridan ham foydalanish mumkin.
Shunday qilib, muammoli vaziyatni hal qilishda siz o'quvchilarni materialni mustaqil ravishda tizimlashtirishga va qo'llab-quvvatlovchi diagramma, kontur chizma va boshqalarni tuzishga taklif qilishingiz mumkin. Muammoli ta'lim bilan juda yaxshi uyg'unlashadi o'yin shakllari darslar.
Geografiya o`qitishda bir necha turdagi muammoli yoki ijodiy topshiriqlardan foydalaniladi.
Muammoli tabiati ilgari olingan bilimlar va topshiriq (yoki savol) talabi o'rtasidagi tafovut bilan bog'liq vazifalar. Shunday qilib, fizik geografiyaning dastlabki kursida talabalar quyosh issiqligining miqdori kengliklarga bog'liqligini bilib oladilar: kenglik qanchalik past bo'lsa, issiqlik ko'proq bo'ladi va aksincha. Keyingi kursda, Afrikani o'rganishda ular tropik zonada yozgi harorat (+32 C) ekvatorial zonaga (+24 C) nisbatan yuqori ekanligini bilib oladilar. Bu fakt ilgari o'rganilgan munosabatlarga zid bo'lib, muammoli vazifani shakllantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi: “Atlas bilan ishlash, Afrikaning tropik va ekvatorial zonalarida yoz va qish haroratlarini solishtiring. Nima uchun iyul oyining harorati tropik zonada yuqoriroq?
Ko'p qiymatli sabab-ta'sir munosabatlarini o'rnatish vazifalari. Geografiya tomonidan o'rganiladigan ob'ektlar va jarayonlarning xususiyatlari odatda sabablar majmuasi bilan belgilanadi va oqibatlar majmuasini keltirib chiqaradi. Shuning uchun bu turdagi topshiriq o'qitishda eng keng tarqalgan. Shu bilan birga, talabalar mustaqil ravishda keng ko'lamli bilimlarni turli yo'llar bilan tanlashlari va qo'llashlari kerak. Boshqa o'quv fanlarini o'z ichiga olgan holda, vazifa muammoli xususiyatga ega bo'ladi, masalan, "O'rmonlarni kesishdan keyin Rossiyaning markaziy qismida tabiatda qanday o'zgarishlar yuz beradi?" (Kamida 8-9 ta natijani ayting). Yoki: "Qo'shma Shtatlar dunyodagi etakchi kapitalistik kuchga aylanishiga qanday omillar yordam beradi?" (Kamida 5 ta sababni ayting).
Dialektik qarama-qarshiliklarni tushunishni talab qiladigan vazifalar. Ularni boshqarish qobiliyati. Mantiqda bunday vaziyatlar qarama-qarshi hukmlarning vaziyatlari deb ataladi, masalan: "Rossiya va boshqa mamlakatlar geografiyasi haqidagi bilimlardan foydalanib, katta hududning mamlakat iqtisodiyotiga qanday ta'sirini tushuntiring - bu iqtisodiyotning rivojlanishiga yordam beradimi yoki to'sqinlik qiladimi" yoki: «Tabiiy resurslarning ta'siri fan-texnika taraqqiyoti sharoitida iqtisodiyotni rivojlantirish uchun kuchayadimi yoki kamayadimi? Ushbu vazifalarning o'ziga xosligi shundaki, ular "bir vaqtning o'zida ikkalasi" (va birining o'rniga emas) tamoyiliga muvofiq fikrlashni talab qiladi, ya'ni. Talabalarga ikkala bayonotni ham rad etmaslik, balki ikkalasini ham asoslashga harakat qilish tavsiya qilinishi kerak.
Ilmiy farazga asoslangan vazifalar, masalan, abadiy muzlikning kelib chiqishi haqida. Erdagi iqlim o'zgarishi va boshqalar haqida, bu farazni ochib berish, talabalar u haqida o'z mulohazalarini bildirishlari, uning ilmiy va amaliy ahamiyatini asoslashlari kerak.
Paradoks vazifalari,masalan: “Rossiyaning Yevropa qismi va Sibir daryolari yiliga bir marta suv bosadi. Cho'llarni kesib o'tuvchi daryolar - Amudaryo, Sirdaryo, Zaravshonda yiliga ikki marta - bahor va yozda toshqin bo'ladi. Buni qanday tushuntirish mumkin?
Shunday qilib, geografiya kursi eng qiziqarli kurslardan biridir maktab o'quv dasturi, ta’lim jarayoni o‘quvchilar tafakkurini rivojlantirishga, ularning bilim mustaqilligini, jumladan, muammoli ta’lim orqali rivojlantirishga qaratilgan bo‘lsa, ushbu kurs bo‘yicha o‘qitish samaradorligiga erishish mumkin. Geografiya darslarida muammoli bayon qilish imkoniyatlari juda keng. Geografiya o'rganadigan tabiiy ob'ektlar, hodisalar va jarayonlarning murakkabligini hisobga olgan holda, ularning har birini ko'rib chiqish muammoli tarzda amalga oshirilishi mumkin.
Adabiyotlar ro'yxati:
1. Andreeva E.Yu. Geografiyadan muammoli ta'lim // Geografiya maktabda,
1999, № 7.
2. Pancheshnikova L.M. Umumta’lim maktabida geografiya o’qitish metodikasi. -
M.: Ta'lim, 1983 yil.
3. Ponurova G.A. O‘rta ta’lim muassasalarida geografiya fanini o‘qitishda muammoli yondashuv
Maktab. -M.: Ta'lim, 1991 yil.
4. Finarov D.P. Maktabda geografiya o`qitish metodikasi. – M.: AST: Astrel,
2007.
Ilova
Mavzu bo'yicha seminar: "Afrikaning iqlimi"
Muammoli ta’lim darslari nafaqat yuqori sinflarda, balki yettinchi sinflarda ham mumkin. Ular katta hajmga ega amaliy ish, butunlay unga bag'ishlangan va nafaqat yangi ko'nikmalarga ega bo'lishni maqsad qilgan. Shu bilan birga, yangi bilimlarning shakllanishi va shuning uchun o'rganilgan narsaning mazmuni bo'yicha yakuniy xulosalarni nazarda tutadi. Dars quyidagi tarzda tashkil etiladi. Sinf iqlim zonalari soniga teng bo'lgan bir qancha guruhlarga bo'linadi, bundan tashqari, har bir zonaning iqlim xususiyatlarini tushuntirish vazifasi yuklangan kuchli o'quvchilar guruhini aniqlash mumkin. Har bir guruh kartalarda o'z vazifasini oladi, ular iqlimni tavsiflashdan tashqari, quyidagilarni taklif qiladi:
Darslikdagi qaysi klimatogramma sizning iqlim mintaqangizga mos kelishini aniqlang;
Jadvalni daftaringizga to'ldiring:
Afrika iqlim zonalarining xususiyatlari
Aniqlash uchun:
Nima uchun sharqdagi ekvator kamari qirg'oqqa etib bormaydi? Hind okeani? (1-guruhga savol)
Nima uchun Somali yarim oroli Afrikadagi eng qurg'oqchil hududlardan biri hisoblanadi? (guruhga 2-savol)
Nima uchun Atlantika okeani sohilida joylashgan Namib cho'liga Sahroi Kabirdagi eng qurg'oqchil joylarga qaraganda kamroq yog'ingarchilik tushadi? (3-guruhga savol)
Kuchli talabalar guruhi quyidagi savollarga javob tayyorlaydi:
Nega ekvatorda doimo issiq va ko'p yomg'ir yog'adi?
Nima uchun subekvatorial kamarda quruq va nam fasllar mavjud?
Nima uchun Shimoliy Afrikada iqlim janubiy Afrikaga qaraganda quruqroq?
Ko'rib turganingizdek, muammoli masalalar barcha guruhlar tomonidan muhokama qilinadi. Hisobotlardan so'ng umumiy xulosa tuziladi: Afrikaning iqlim zonalari harorat, yog'ingarchilik miqdori va ularning rejimida bir-biridan farq qiladi. Bu farqlar geografik kenglik va quyosh nurining tushish burchagi, atmosfera bosimi kamarlari, havo massalarining o'zgarishi va hukmron shamollar bilan bog'liq.
Ushbu darsning tadqiqot elementlari:
xarita va darslik matnidan olingan ma'lumotlarni birlashtirish; klimatogramma ma'lumotlarini tahlil qilish; muammoli savollarga javob izlash.
Guruh ishi ham muhim emas - javobni ma'lum bir ketma-ketlikda qurish, xaritadan olingan ma'lumotlarni tanlash va tahlil qilish.
Muammoli yondashuvda o‘qituvchining vazifasi, eng avvalo, o‘quvchilar oldiga muammoli vazifalarni qurish va qo‘yish (yoki bu vazifalarni uslubiy adabiyotlardan tanlash), o‘quvchilarning faoliyati esa muammoni idrok etish, tushunish va hal etishdan iborat. bir butun sifatida.
