To'rtinchi usul: "plyus-minus" usuli - Siz mening qo'limni sindirdingiz! - Inson tanasida 215 ta suyak mavjud. Faqat bittasi bor edi. Terminator 2. Ushbu uslub suhbatlarda yaxshi, ilg'or iltifot qilish vositasi sifatida ishlatiladi. Ushbu texnikada asosiy narsa kontrastdir.

to'g'ri, axborot jamiyatiga o'tish sharoitida ta'limga qo'yiladigan talablarni aks ettiradi va maktab o'quv jarayonidagi o'zgarishlar uchun asos sifatida foydalanish mumkin.

Xulosa qilib shuni ta'kidlash kerakki, ijtimoiy-madaniy xususiyatlar zamonaviy ta'lim quyidagi muhim o'zgarishlar tendentsiyalariga asoslanadi:

1) ta'limni axborotlashtirish,

2) maktabning ta'lim muhitining jamiyat uchun ochiqligini ta'minlash;

3) maktab o'quv jarayonining qiymati va maqsadini tushunishni o'zgartirish.

Yuqoridagilarga asoslanib, biz gapirishimiz mumkin maxsus shartlar va faoliyat talablari

o'qituvchilar. Bu talablar, birinchi navbatda, ta'limning yangi sifatiga erishish talablari bilan belgilanadi.

Shu munosabat bilan ta'limga sub'ektiv yondashuvni amalga oshirish, har bir bolaning o'z maktab hayotini faol tanlash va mustaqil ravishda loyihalash uchun so'zsiz huquqini ta'minlash zarurati ortib bormoqda. Shu bilan birga, o'qituvchining roli sezilarli darajada o'zgaradi: bilim va faoliyat usullarini uzatishdan boshlab, u har bir bolaning intellektual va shaxsiy rivojlanishining individual traektoriyasini ishlab chiqishga va maktab o'quvchilarining shaxs bo'yicha rivojlanishiga pedagogik yordam berishga o'tishi kerak. ta'lim yo'nalishi.

Adabiyot

1. Krilova N.B. Ta'limning madaniyatshunosligi. M., 2000 yil.

2. Bulkin A.P. Ta'limning ijtimoiy-madaniy dinamikasi. Rossiyaning tarixiy tajribasi. Dubna, 2001 yil.

3. Toffler E. Futuroshok. Sankt-Peterburg, 1997 yil.

4. Pinskiy A. Erkinlikni tarbiyalash va ta'lim erkinligi yo'qligi. M., 2001 yil.

5. Kalinovskiy Yu.I. Ta'lim siyosati falsafasi. M., 2000 yil.

6. Abdeev R.F. Axborot sivilizatsiyasi falsafasi. M., 1994 yil.

7. Udovik S.L. Globallashuv: semiotik yondashuvlar. M., 2002 yil.

8. Moiseev N.N. Axborot jamiyati bosqich sifatida zamonaviy tarix. Axborot va o'zini o'zi tashkil etish. M., 1996 yil.

9. Klarin M.V. Jahon pedagogikasida yangiliklar. Riga, 1995 yil.

10. Talabalarning ta’lim yutuqlarini xalqaro o‘rganishning asosiy natijalari R!BA-2000. M., 2002 yil.

E.A. Rojdestvenskaya*, N.A. Roshchina**, E.N. Kubarev**

UNIVERSITETDA O'QISH MOTIVATISIYA XUSUSIYATLARI

Tomsk davlat universiteti, Tomsk davlat pedagogika universiteti

Universitetda o'qish uchun motivatsiya boshqalar bilan bevosita bog'liq muhim masala- bugungi kunda har qachongidan ham dolzarb bo'lgan kasbiy o'zini o'zi belgilash muammosi. Bu bir qator ijtimoiy-siyosiy, iqtisodiy, axloqiy, axloqiy sabablar, bir so'z bilan aytganda, Rossiyada inson mavjudligining ijtimoiy-psixologik sharoitlarini tashkil etuvchi barcha narsalar bilan bog'liq. Shuni ta'kidlash kerakki, ko'pincha yoshlar kasb tanlashda moda, nufuzli va yuqori haq to'lanadigan kasblarga ustunlik berishadi. Bunday holda, yoshlar xarakter turi va boshqa psixologik xususiyatlar bo'yicha ularga yaqin bo'lgan faoliyatni amalda e'tiborsiz qoldiradigan vaziyat yuzaga kelishi mumkin. Biroq, kelajakda kasbni noto'g'ri tanlash nafaqat to'sqinlik qilishi mumkin

kasbiy o'sish, balki shaxsiyatning shakllanishi, ya'ni shaxsiy etuklik. Hozir jamiyat tobora insonparvarlashtirish, har bir shaxsning salohiyatini rivojlantirish sari intilmoqda va shu munosabat bilan shaxs hayotining, o‘zining, faoliyatining (shu jumladan mehnat) chuqur ma’nolari bilan qiziqmoqda. Aksariyat kasblar qat'iy ishlashni to'xtatadi, shuning uchun muvaffaqiyat qozonadi kasbiy faoliyat nafaqat rivojlangan kasbiy mahoratga, balki mutaxassisning umumiy psixologik madaniyatini rivojlantirishga ham bog'liq. Shuning uchun shaxsiy etuklik kasbiy mahoratning asosiy omillaridan biriga aylanadi. Va shu nuqtai nazardan, o'z taqdirini o'zi belgilash muammosi va uning universitetda o'qish uchun motivatsiya xususiyatlariga bog'liqligi kam o'rganilganligi sababli, biz tasavvur qilamiz.

E.A. Rojdestvenskaya, N.A. Roshchina, E.N. Kubarev. Universitetda o'qish uchun motivatsiyaning xususiyatlari

Ma'lum bo'lishicha, kasbiy o'zini o'zi belgilash, kasbga ega bo'lish uchun motivatsiya xususiyatlari va shaxsiy etuklik darajasi o'rtasidagi munosabatlarni hisobga olish juda muhimdir.

Umumiy tamoyil tadqiqot mashg'ulotlar davomida motivatsiyani shakllantirishning asosiy imkoniyatini tan olishdan iborat (va nafaqat mavjud motivatsiyani o'qitishni boshlash uchun zaruriy shart, shart sifatida hisobga olish va qayd etish).

Haqiqiy ta'limning tabiiy sharoitida o'quv motivatsiyasini shakllantirishni o'rganishda biz quyidagilarni hisobga oldik: Umumiy holat:

1. Motivatsiyani psixologik o'rganish va uning shakllanishi talabaning yaxlit shaxsining motivatsion sohasini tarbiyalashning bir xil jarayonining ikki tomonidir. Motivatsiyani o'rganish - bu uning haqiqiy darajasini va mumkin bo'lgan istiqbollarini, har bir talaba va umuman guruh (oqim) uchun proksimal rivojlanish zonasini aniqlash. Shu bilan birga, motivatsiyani shakllantirish jarayonida yangi zaxiralar ochiladi, shuning uchun shakllantirish jarayonida haqiqiy o'rganish va tashxis qo'yish amalga oshiriladi.

2. Motivatsiyani o'rganish va shakllantirishni tashkil qilishda ularni soddalashtirilgan tushunishga yo'l qo'ymaslik kerak. O'qishni faqat o'qituvchining sirtda yotgan va ko'zni qamashtiradigan ("talaba o'qishni va yuqori malakali mutaxassis bo'lishni hohlaydimi" yoki "xohlamaydimi") qayd etishi deb hisoblanmaslik kerak o'qituvchining o'quvchining shaxs va faoliyat sub'ekti sifatida rivojlanishining chuqur qonuniyatlariga kirib borishi.

3. O‘qituvchi o‘quvchilarni real hayot sharoitida uzoq muddatli kuzatish, o‘quvchilarning takroriy mulohazalari va harakatlarini tahlil qilish orqali (masalan, psixologning kelishini kutmasdan) o‘quvchining motivatsiyasini o‘rganishi va shakllantirishi mumkin, buning natijasida O'qituvchi etarlicha ishonchli xulosalar chiqarishi, uni shakllantirish yo'llarini belgilashi va to'g'rilashi mumkin.

Ushbu ishning maqsadi Tomsk davlat pedagogika universitetining kunduzgi va masofaviy ta'lim bo'limlarida tahsil olayotgan "pedagogika va psixologiya" ixtisosligi bo'yicha talabalarning o'quv motivatsiyasining xususiyatlarini aniqlash edi. Tadqiqot mavzusi universitetda o'qishga bo'lgan motivatsiya va yuqori malakali mutaxassis bo'lish istagi (boshqacha aytganda, kasbiy tanlovning etarliligi) o'rtasidagi bog'liqlikni aniqlash edi.

Namuna kunduzgi bo‘limning 3-kurs talabalari (21 kishi, shundan 4 nafari erkaklar) 19-21 yoshdagi, shuningdek, Sharypovo, Zelenogorsk, Tyumen, Langepas, Ra-shaharlaridan masofaviy ta’lim texnologiyasi bo‘yicha tahsil olayotgan talabalardan iborat bo‘ldi.

19-25 yoshdagi Dujniy, Nyagan (34 kishi, shundan 5 nafari erkaklar).

Tadqiqot metodologiyasi sifatida "Universitetda o'qish motivatsiyasi" so'rovnomasi qo'llanildi, undan uchta shkala tahlil qilindi: "Bilim olish", "Kasbni o'zlashtirish" va "Diplom olish" va "Ta'lim faoliyati motivlari" so'rovnomasi. ”.

Tadqiqot davomida quyidagi gipoteza ilgari surildi: kunduzgi ta’lim bo‘yicha talabalarning motivatsiyasi yuqori bo‘lishi, “yuqori malakali mutaxassis bo‘lish”, “chuqur, mustahkam bilim olish” kabi motivlar ustunlik qilishi kerak. Bundan tashqari, bu motivlar yosh bilan chuqurlashishi yoki paydo bo'lishi kerak.

Tadqiqot natijasida olingan ma'lumotlar bizning farazlarimiz tasdiqlanmaganligini ko'rsatdi. Ma'lum bo'lishicha, masofaviy ta'lim talabalari orasida motivatsion soha ko'proq rivojlangan. Shunday qilib, bilimlarni o'zlashtirish miqyosida ular ko'proq edi yuqori ishlash(yuqori ko'rsatkichlar - 35,3%, o'rtacha - 29,4%, past -35,3%). Kunduzgi talabalar orasida xuddi shunday shkala bo'yicha yuqori ko'rsatkichlar atigi 0,4%, o'rtacha - 23%, past - 76,6% da qayd etilgan. Kasb-hunarni o‘zlashtirish shkalasi bo‘yicha kunduzgi bo‘lim talabalarining 23,8 foizida yuqori ball, 19 foizida o‘rtacha ball aniqlangan, eng ko‘p o‘quvchilar esa past ballga ega bo‘lganlar – 57,2 foiz. Masofaviy ta'lim talabalari o'xshash foiz taqsimotiga ega: talabalarning yarmi (50%) past ballga ega, o'rtacha ball 32,4%, yuqori ball esa atigi 17,6% edi.

Tadqiqot natijalari shuni ko'rsatdiki, kunduzgi bo'lim talabalari asosan oliy ma'lumot (diplom shkalasi) diplomini olishga qaratilgan. Bu tekshirilganlarning 95,2 foizini tashkil etdi. Masofaviy ta’lim orqali o‘qiyotganlar orasida asosiysi diplom olish (58,8%). Qolganlarida esa hali ham bilim olish, kasb-hunar egallash motivlari ustunlik qiladi. Ushbu ma'lumotlar sezilarli farqlarga ega (p<0.05) с данными, полученными у студентов дневного отделения.

Bunday ma'lumotlarni olganimizdan so'ng, biz kunduzgi talabalar orasida ta'lim faoliyati uchun qanday motivlar ustunligini tahlil qilishga harakat qildik. Ma'lum bo'lishicha, asosiy sabablar "diplom olish" va "doimiy ravishda stipendiya olish" motivlari bo'lgan. Fakultetda uchinchi kurs talabalari haqida gapirayotganimizni inobatga olsak, manzara juda ayanchli bo‘lib chiqadi. Talabalar yuqori malakali mutaxassis bo'lishga intilmaydilar, buning uchun muvaffaqiyatli o'qiydilar

maqsadlarga erishish, chuqur, doimiy bilimlarni egallash va h.k. Ular uchun asosiysi hozirgi moda mutaxassisligi bo'yicha oliy ma'lumot diplomini olishdir.

Shunday qilib, kunduzgi va masofaviy ta'lim talabalarining ta'lim faoliyati motivatsiyasida sezilarli farqlar aniqlandi. Ikkinchisi kunduzgi talabalarga qaraganda yuqori darajadagi o'rganish motivatsiyasiga ega edi. Bundan tashqari, ma'lum darajada ishonch bilan aytish mumkinki, o'quv jarayonida ular ta'lim faoliyati uchun zarur motivlarga ega emaslar.

yoshi bilan ham shakllanadi. Shunday qilib, bizning farazimiz tasdiqlanmadi.

Tadqiqot natijalariga ko'ra quyidagi xulosalar chiqarish mumkin:

1. Ehtimol, "pedagogika va psixologiya" mutaxassisligi bo'yicha abituriyentlar fakultetga tasodifiy odamlar tushmasligi uchun ularning ta'lim faoliyati motivlarining mazmunini diqqat bilan o'rganishlari kerak.

2. Maxsus fanlarni o'qitish jarayoni (ehtimol, o'quv rejasi) o'zgartirilishi kerak.

A.I. Sorokina*, K.A. Oxezina*, T.V. Esikova**

BOLALARDA MINIMAL MIYA DISFUNKSIYASINI TUZATISH SHARTI O'ZBEKISTON IQTISODIYoTI.

Boshqird davlat pedagogika universiteti "Saratov davlat universiteti

Muammoni shakllantirish. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshida, asosiy shaxsiy xususiyatlar faol shakllanayotganda, minimal miya disfunktsiyasi (MCD) bo'lgan bolalarda ziddiyatlarning namoyon bo'lishini o'rganish ayniqsa muhimdir. O'yin va o'quv faoliyati jarayonida bolalar ko'pincha nizolarga olib keladigan muammoli vaziyatlarga duch kelishadi, buning uchun ular konstruktiv hal qilishga tayyor bo'lishlari kerak. Mojarolarda ishtirok etish o'sishning muqarrar momenti sifatida namoyon bo'ladi; ichki va tashqi qarama-qarshiliklarni bartaraf etish orqali individual o'zini o'zi anglashning shakllanishi sodir bo'ladi.

Ilmiy adabiyotlarda bolalik davrida namoyon bo'ladigan MMD haqida tobora ko'proq ma'lumotlar paydo bo'lmoqda. Eng tez-tez muhokama qilinadigan masalalar bunday bolalarning giperaktivligi, umuman surunkali miya sindromining sabablari, bolalik ensefalopatiyasining namoyon bo'lishi va boshqalar bilan bog'liq. Shu bilan birga, shuni ta'kidlash kerakki, ushbu mavzuga yaqin bo'lgan etarli miqdordagi tadqiqotlarga qaramay, MMD bilan og'rigan bolalarning ziddiyatli xatti-harakatlari hali ham kam o'rganilgan va qo'llaniladigan tushunchalar aniq ta'riflarga ega emas.

Nizolarni hal qilish qobiliyati insonning ijtimoiy moslashuvining ko'rinishlaridan biri bo'lib, shaxslararo o'zaro munosabatlarda samaradorlikka yordam beradi. Shu munosabat bilan MMD bilan og'rigan bolalarda konfliktni maxsus tadqiqot o'tkazish zarurati tug'ildi.

An'anaga ko'ra, konfliktlarning namoyon bo'lishi depressiya, umidsizlik, faol ijtimoiy hayotdan voz kechishning passiv variantlarida ifodalangan ijtimoiy me'yorlardan chetga chiqish nuqtai nazaridan ko'rib chiqiladi.

asosiy roli. Bunday holda, bola vaziyatlarni hal qilishda ishtirok etmaydi va ularni keltirib chiqaradigan muammolarni hal qilishni istamasligini ko'rsatadi. Shu sababli, MMD bilan og'rigan bolalarning atrof-muhit bilan o'zaro ta'siri jarayonida o'zini namoyon qiladigan shaxs sifatida konflikt ko'rinishlarining ijtimoiy faol, rivojlanish turini o'rganish muhimdir. U, o'z navbatida, muammolarni bartaraf etish va foydali hayotiy tajriba orttirishga qaratilgan harakatlarda namoyon bo'ladi. Shu munosabat bilan, konfliktlarning namoyon bo'lishi shaxsning psixologik barqarorligini shakllantirishga qanday hissa qo'shishini aniqlash muhimdir.

MMD ning klinik ko'rinishi turlicha bo'lib, yoshga qarab sezilarli darajada o'zgaradi. MMDning namoyon bo'lishi bolalarda turli xulq-atvor xususiyatlari bilan tavsiflanadi. Ular nozik vosita qobiliyatlari bilan noqulaylik, qo'pollik va qiyinchiliklar bilan ajralib turadi; Qalam va qalam bilan ishlashda qiyinchiliklar paydo bo'ladi, do'stona harakatlarning nomutanosibligi, etakchi qo'lning etukligi, bezovtalik, chalg'itmaslik, kayfiyatning beqarorligi, charchoqning kuchayishi, umuman olganda, ijtimoiy etuklikni shakllantirishda muhim omil bo'lib qoladi. bu bolalarda halokatli mojaro.

Pedagogik faoliyatning muvaffaqiyati ko'p jihatdan o'qituvchining bolalarda nizolarni keltirib chiqaradigan muammoli vaziyatlarni tahlil qilishdan psixologik jihatdan asoslangan ta'sirni olish qobiliyati bilan belgilanadi.

Masala tarixidan. An'anaga ko'ra, bolalar nizolari me'yoriy deb ataladigan narsadan chetga chiqish bilan bog'liq hodisalar sifatida qaraladi.

Ta'lim motivatsiyasi - "...o'quv faoliyati, ta'lim faoliyatiga kiritilgan motivatsiyaning alohida turi". Boshqa har qanday motivatsiya kabi, ta'lim motivatsiyasi tizimli bo'lib, birinchi navbatda yo'nalish, barqarorlik va dinamika bilan tavsiflanadi. Ta'lim motivatsiyasini o'rganish bilan bir qatorda, asosiy savol ko'pincha ta'lim motivatsiyasining tuzilishi, motivlarning turlari va uning tarkibiy qismlari haqidagi savolga aylanadi.

Ta'lim motivatsiyasi bo'yicha bir qator tadqiqotchilar ta'lim faoliyati mazmuni va uni amalga oshirish jarayoni bilan bog'liq kognitiv motivlarni, shuningdek, talabaning boshqa odamlar bilan turli xil ijtimoiy munosabatlari bilan belgilanadigan ijtimoiy motivlarni ajratib ko'rsatishadi. Kognitiv motivlar orasida, o'z navbatida, insonning yangi bilimlarni olishga yo'naltirilganligi bilan belgilanadigan keng kognitiv motivlar va bilim olish usullarini o'zlashtirishga yo'naltirilganligi bilan tavsiflangan ta'lim va kognitiv motivlar, shuningdek, o'z-o'zini tarbiyalash motivlari - bilim olish usullarini mustaqil takomillashtirishga yo'naltirish. Ijtimoiy motivlarga quyidagilar kiradi: keng ijtimoiy motivlar - jamiyatga foydali bo'lish istagi, tor ijtimoiy (pozitsion) motivlar - jamiyatda ma'lum bir pozitsiyani egallash, obro'-e'tibor qozonish istagi, shuningdek, ijtimoiy hamkorlik motivlari - tushunish istagi, boshqalar bilan hamkorlik qilish usullari va shakllarini tahlil qilish, bu shakllarni doimiy ravishda takomillashtirish. Bir qator tadqiqotchilar (L.I.Bojovich, P.M. Yakobson va boshqalar) ta'lim faoliyati samaradorligi uchun ikkala komponentning (kognitiv va ijtimoiy motivlarning) mavjudligi zarurligini ta'kidlaydilar.

Rus psixologiya-pedagogik fanida motivatsiya muammolari umumiy metodologik yondashuv - faoliyat yondashuvi atrofida birlashtirilgan. U inson psixikasi va faoliyatining birligi printsipiga asoslanadi va insonning ehtiyoj-motivatsion sohasini o'rganishga tizimli yondashuvni belgilaydi. Faoliyat yondashuvida motiv - bu shaxs faoliyatini tashkil etishning yaxlit usuli, ajralmas motivator va faoliyatni tartibga soluvchi, shu jumladan ta'lim faoliyati.

Motivatsiyaning psixologik jihati va uning shakllanishi talaba shaxsining yaxlitligi motivatsion sohasini tarbiyalashning bir xil jarayonining ikki tomonidir. Rivojlanish yo'llari va motivatsiyaning xususiyatlari har bir talaba uchun individualdir. Vazifa - umumiy yondashuvga asoslanib, o'quvchining o'quv motivatsiyasini rivojlantirishning murakkab, ba'zan qarama-qarshi usullarini aniqlashdir.

Universitetda o'qishning butun davri talabalarni kasbiy faoliyatga tayyorlashning ketma-ket bosqichlariga (boshlang'ich, asosiy, yakuniy) bo'linishi mumkin. S.A.ning so‘zlariga ko‘ra. Pakulinaning so'zlariga ko'ra, talabalarning universitetda ta'lim olishining ushbu bosqichlarida ta'lim faoliyati turlarining o'quv-kognitivdan o'quv-tadqiqotga, keyin esa o'quv-professionalga o'zgarishi kuzatiladi, bu esa motivatsion o'zgarishlarga olib keladi.

O'quv faoliyati uchun motivatsiya - bu o'quvchi oldida turgan, u erishishga intilayotgan maqsadlar va shaxsning ichki faoliyati o'rtasidagi bog'liqlik. O'rganishda motivatsiya o'quvchining o'rganish maqsad va vazifalarini shaxsan muhim va zarur deb qabul qilishida namoyon bo'ladi.

Mahalliy fanda "motivatsiya tuzilishi" tushunchasi hukmronlik, motivlar ierarxiyasi va ularning asosiy guruhlari va kichik guruhlarini aniqlashda qo'llaniladi. Ierarxik motivatsion tuzilma o'quvchi shaxsining yo'nalishini belgilaydi, ularning mazmuni va tuzilishida qaysi motivlar ustun bo'lganiga qarab har xil xususiyatga ega.

Universitet talabalarining ta'lim faoliyati uchun motivatsiyaning asosiy tarkibiy elementlari kognitiv motivatsiya va muvaffaqiyatga erishish motivatsiyasidir. Ularni rag'batlantirish bevosita ta'lim faoliyati samaradorligini oshirishga yordam beradi.

Talabalarning ta'lim motivatsiyasini rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlari quyidagilardir:

· Talaba yoshida, bir tomondan, motivatsiyaning o'zgarishi, barcha qiymat yo'nalishlari tizimi, ikkinchi tomondan, maxsus qobiliyatlarning intensiv shakllanishi sodir bo'ladi.

· Oliy ma'lumot olish, qiziqarli ish va kasb-hunar egallash istagi aniq. Yaxshi turmush sharoiti, moddiy ta’minotiga e’tibor kuchaytirilmoqda.

· Insonning tashqi sharoit va tazyiqlardan mustaqil barqaror e’tiqodlar tizimi mavjudligini nazarda tutuvchi o‘ziga xos axloqiy dunyoqarashi, axloqiy “men”i shakllanadi.

· Shaxs rivojlanishining ushbu bosqichidagi muloqot ta'lim faoliyati bilan bir qatorda etakchi faoliyatdir. Muloqot sohasida yangi o'zgarishlar ro'y beradi.

Ta'lim faoliyati uchun motivatsiya turli xil bo'lib, u ko'plab omillarga bog'liq: talabalarning individual xususiyatlari, bevosita murojaat guruhining tabiati, talabalar jamoasining rivojlanish darajasi va boshqalar. Boshqa tomondan, inson xatti-harakatining motivatsiyasi psixik hodisa sifatida harakat qilib, har doim shaxs vakili bo'lgan ijtimoiy qatlam (guruh, jamoa) qarashlari, qadriyat yo'nalishlari va munosabatlarini aks ettiradi.

Universitet talabalari shaxsiyatining qadriyat yo'nalishlari quyidagilardan iborat:

· o'z obro'sida, ya'ni. muayyan ijtimoiy talablarga rioya qilish orqali jamiyatda tan olinish;

· yuqori moliyaviy ahvolda, ya'ni. borliqning asosiy ma'nosi sifatida moddiy farovonlik omillariga murojaat qilish;

· ijodkorlikda, ya'ni. o'zining ijodiy salohiyatini ro'yobga chiqarish, atrofdagi voqelikni o'zgartirishga intilish;

· faol ijtimoiy aloqalarda, ya'ni. shaxslararo aloqalaringizni kengaytirish, ijtimoiy rolingizni amalga oshirish;

· o'z-o'zini rivojlantirishda, ya'ni. shaxsiy xususiyatlarni bilish va rivojlantirish;

· muvaffaqiyatda, ya'ni. muayyan hayotiy muammolarni asosiy hayot omillari sifatida belgilash va hal qilish;

· ma'naviy qoniqishda;

· o'z shaxsiyligini saqlashda, ya'ni. o'z qarashlari, qarashlari, e'tiqodlarining umume'tirof etilganlardan ustunligi;

· u o'zini amalga oshirishga harakat qilayotgan hayotning ma'lum bir sohasining shaxs uchun ahamiyati darajasi.

Ta'lim motivatsiyasining o'ziga xos xususiyatlari, hayot mazmunining umumiy ko'rsatkichlari bilan bir qatorda, uchta o'ziga xos hayot ma'nosi yo'nalishini va nazorat o'chog'ining ikkita jihatini aks ettiradi:

· hayotdagi maqsadlar;

· hayot jarayoni yoki qiziqish va hissiy labillik;

· hayot samaradorligi yoki o'zini o'zi anglashdan qoniqish;

· nazorat o'chog'i - "men" (men hayotning ustasiman);

· nazorat o'chog'i - hayotning hayoti yoki boshqarilishi.

Ta'lim motivatsiyasi motivatsiyaning alohida turi bo'lib, murakkab tuzilma bilan tavsiflanadi, uning shakllaridan biri ichki (jarayon va natija) va tashqi (mukofot, qochish) motivatsiyasining tuzilishi. Ta'lim motivatsiyasining barqarorligi, intellektual rivojlanish darajasi va o'quv faoliyatining tabiati bilan bog'liqligi kabi xususiyatlar muhimdir. Ta'lim faoliyati, birinchi navbatda, ichki motiv bilan rag'batlantiriladi. Ta'lim faoliyati samaradorligiga eng katta ta'sir "insonning o'z faoliyati natijalarini yaxshilash istagi" deb tushuniladigan muvaffaqiyatga erishish zarurati bilan bog'liq. O'rganishdan qoniqish bu ehtiyojni qondirish darajasiga bog'liq. Bu ehtiyoj o'quvchilarni o'qishga ko'proq e'tibor berishga majbur qiladi va shu bilan birga ularning ijtimoiy faolligini oshiradi.

Shuni unutmasligimiz kerakki, o'rganish individual emas, balki jamoaviydir. Psixologlar o'rganish motivatsiyasining tabiatiga o'quv guruhining guruhli birlashishi ta'sir qilishini isbotladilar. Jumladan, kichik guruhlarda ishlashda uyushish fanga qiziqishni oshirishga yordam beradi va uning yo'qligi, aksincha, kognitiv qiziqishga salbiy ta'sir qiladi. Talabalik yoshi nafaqat jamiyatda yuqori mavqega erishish istagi, balki bu kasbni boshqalar tomonidan qabul qilinishi va ma'qullanishi asosida kasb tanlash bilan ham tavsiflanadi. Talabalarning o'quv faoliyatiga bo'lgan motivatsiyasi ancha kuchli. Insoniy munosabatlarning barcha jihatlari juda muhimdir. Ularning ko'p harakatlari muloqotga bo'lgan ehtiyoj, boshqalar bilan yaxshi munosabatlarni saqlab qolish istagi bilan belgilanadi. Ko'pgina talabalarning faoliyatida jarayonning o'zi emas, balki darhol natija muhim ahamiyatga ega.

Ta'lim motivatsiyasini rivojlantirish uchun uni to'g'ri tanlangan o'qitish turi tufayli o'qituvchining o'zi shakllantirishi kerak. O'rganish turi va motivatsiyaning tabiati o'qituvchi tomonidan qanday va qanday material taqdim etilishiga, talabaga qanday rol tayinlanganiga - gubkalarni passiv singdirish yoki o'qituvchi bilan faol ishlashga bog'liq bo'ladi.

Har jihatdan eng samarali mashg'ulot quyidagi shartlar bajarilgan mashg'ulotdir. Birinchidan, talabaga asosiy (invariant) bilim beriladi. Buning natijasida talaba muayyan o‘quv vazifasini mustaqil hal qila oladi. Ikkinchidan, talaba asosiy bilimlar bilan ishlashning umumlashtirilgan usullari bilan tanishtiriladi. Uchinchidan, bilimlarni o'zlashtirish uni amaliy qo'llash jarayonida sodir bo'ladi. Agar barcha shartlar bajarilsa, o'rganish ijodiy xususiyatga ega bo'ladi. Qoida tariqasida, muvaffaqiyat talabani ilhomlantiradi va u yangi bilimlarga ega bo'lishga muhtoj.

Muvaffaqiyatga erishish uchun kognitiv motivlar ham, motivlar ham ikki guruhga birlashtirilishi mumkin: ichki va tashqi. Ichki ta'lim motivatsiyasi pedagogik universitetga kirishning ichki motivlarini, keng kognitiv motivlarni va tegishli kasbiy motivlarni o'z ichiga oladi. Tashqi ta'lim motivatsiyasi pedagogik universitetga kirishning tashqi motivlaridan, tor kognitiv motivlardan va ahamiyatsiz kasbiy motivlardan iborat. Muvaffaqiyatga erishish uchun ichki motivatsiya bilan, ikkinchisi o'z harakatlarining haqiqiy natijasi, ularning sifatli bahosi; muvaffaqiyatga erishish uchun tashqi motivatsiya bilan, u jamiyat tomonidan yutuqlarni baholash va unga yo'naltirilganligini aks ettiradi.

Ta'lim faoliyati turlarining o'quv-kognitivdan o'quv-tadqiqot yo'li bilan o'quv-kasbiy faoliyatga o'zgarishi jarayonida faoliyatning predmeti va uning motivlari o'zgaradi. Ta'lim faoliyati rivojlanishi bilan uning ma'nosi "psixologik jihatdan hal qiluvchi" bo'lib, motivatsiya funktsiyasini oladi; motiv "o'tkinchi, tasodifiy tashqi stimul" emas, balki shaxsiy shakllanishga aylanadi.

Shu munosabat bilan, o'quv motivatsiyasi tarkibida biz motivatsion va semantik komponentlarni birlashtirgan murakkab ko'p funktsiyali tizimni ifodalovchi motivatsion va semantik shakllanishlarni (idrok, muvaffaqiyat, ustunlik, bog'liqlik) aniqlaymiz.

Bilim chuqur kasbiy bilimga intilishda, yangi narsalarni tushuntirishda, qiziquvchanlikda, hayotiy tajribani kengaytirishda ifodalanadi. Bilimdan qoniqish shaxsiy ma'nolarning kognitiv faoliyat bilan bog'lanishida va olingan bilimlarning real amaliyotda gavdalanishida namoyon bo'ladi.

Muvaffaqiyat ishlash va muvaffaqiyatga e'tibor qaratish, insonning o'ziga bo'lgan ishonchi, har qanday tashabbusning qadr-qimmatini anglash, maqsadlarga erishishda qat'iyatlilik, o'zini tanqid qilish va mustaqillik bilan tavsiflanadi. Muvaffaqiyatdan qoniqish, erishilgan narsada o'z rolini anglash, aniq maqsad qo'yish, muvaffaqiyatga umid qilish, doimiy ravishda o'zini o'zi takomillashtirish va bilim va samaradorlikni oshirish orqali ish faoliyatini yaxshilashni ta'minlaydi.

Hukmronlik nizolar va nizolarda, boshqalarni tezda ishontira olishda, muhim qarorlarda qatnashishdan zavqlanishda, o'z noroziligini to'g'ridan-to'g'ri ifoda etishda, kattalik va mas'uliyatga intilishda, odamlar oldida gapirishning qulayligida namoyon bo'ladi. katta auditoriya. Hukmronlikdan qoniqish odamlarning didi va qarashlariga faol ta'sir ko'rsatish, boshqalarni ishontirish, umumiy muammolarni hal qilishda bevosita ishtirok etish, ijtimoiy ustuvorlikka intilish va o'z qobiliyatlarini namoyon etish orqali erishiladi.

Hamkorlik boshqalarga yordam berish quvonchini, yolg'izlikdan ko'ra kompaniyani afzal ko'rishni, do'stlarga qiziqishni va ularning muammolariga hamdard bo'lishni, boshqalarning muvaffaqiyatiga hamdard bo'lishni, odamlar bilan munosabatlardagi huquqlardan mas'uliyatning ustunligini va ko'p sonli do'stlarni o'z ichiga oladi. Muvofiqlikdan qoniqish yoqimli odamlar bilan muloqot qilish, qiyinchiliklarni engishda boshqalarga yordam berish, boshqalardan yordam olish imkoniyati, ijtimoiy mavqeidan qoniqish va yolg'izlik hissi yo'qligi bilan bog'liq.

Pedagogika universitetida talabalarning o'quv faoliyati uchun motivatsiya tuzilishi motivatsion strategiyalarda amalga oshiriladi. Bu o'quvchilarni o'quv faoliyatiga jalb qilishning aksariyat holatlarida vositachilik qiladigan, motivatsiyaning dinamik tomonini aks ettiruvchi va uning mazmunini rivojlantirishni ta'minlaydigan faoliyat usullari majmuasi: 1) ichki ob'ekt strategiyasi - qiyin hayotiy vaziyatlardan qochish; 2) ichki-sub'ektiv strategiya - faoliyatning barcha asosiy turlarida hamkorlikka intilish, kelishmovchiliklarni bartaraf etish va birgalikda ijodkorlik; 3) tashqi sub'ektiv strategiya - raqobat, tashqi me'yor va qoidalarga rioya qilish, shaxsning tashqi muhitda o'zini o'zi tasdiqlashi; 4) tashqi-ob'ekt strategiyasi - boshqa odamlarga moslashish.