Nutqning tovush tomonini takomillashtirish. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirishning didaktik asoslari Nutqning tovush tomonida ishlash

1. Talabalarda chiziqli tovush birliklari haqida tushunchani shakllantirish.

2. Talabalarni tanishtirish pozitsion o'zgarishlar fonetik so'zdagi tovushlar.

3. Haqida tushuncha bering turli xil turlari urg'u.

4. Talaffuz me’yorlari ustida ishlash.

5. Talabalarni intonatsiya elementlari bilan tanishtirish.

6. O'ziga xoslikni ochib berish har xil turlari intonatsiya.

7. O'quvchilarning o'z nutqlarini talaffuz qilish va boshqalarning gaplarini takrorlashda talaffuz va eshitish madaniyatini yaxshilash.

Nutqning tovush tomonidagi ish mazmuni va joyi

Fonetika darslarida nutq tovushlari (unlilar: urg‘uli, urg‘usiz; undoshlar: karlik/ovoz, qattiqlik/yumshoqlikka ko‘ra jarangli, kar, qattiq, mayin, juft va qo‘shilmagan undoshlar; tovush pozitsiyalari: unlilarning kuchli va zaif pozitsiyalari va undosh tovushlar) , bo‘g‘in, urg‘u.

HAQIDA fiziologik Talabalar tovushlarni hosil qilishda nutq organlarining (ovoz paychalari, til, lablar, yumshoq tanglay) murakkab ishini kuzatish orqali tovushlarning xususiyatlarini bilib oladilar. Maktab o'quvchilarining e'tiborini fiziologik xususiyatlariga ko'ra rus undoshlarini qattiq va yumshoqga bo'lishga qaratish kerak. Yoniq bu bosqichda tahlil qilishda, rus grafikasi qattiqlik/yumshoqlik nuqtai nazaridan juftlashgan undoshlar uchun bir xil harfga ega ekanligini ta'kidlash muhimdir: [v], [v"] - V,[d], [d"] - d o'qish va yozishning bo'g'in printsipi tufayli mumkin bo'lgan va hokazo. Ovoz tarkibi va grafik shaklini taqqoslash o'quvchilarni harflar ekanligiga ishontiradi a, o, u, e, s oldingi undosh va harflarning qattiqligini bildiring I, e, yu, e, va - uning yumshoqligi bo'yicha.

Belaruslik talabalar uchun yana bir amaliy xulosa dolzarbdir: rus tilida [r] tovushi bilan bir qatorda so'zlarni ajratib turadigan [r"] tovushi mavjud: xursand - qator, momaqaldiroq -orzular, xor - parom, quvonch - otryad, doira - ilgak va boshq.

Noto'g'ri foydalanishning oldini olish uchun b undoshning yumshoqligini ko'rsatish uchun o'quvchilarga bunday hodisaning mohiyatini ochib berish foydalidir. assimilyatsiya qiluvchi yumshatish.

Akustik Maktab fonetikasida tovushlar jihati ikki tushuncha bilan ifodalanadi: shovqin va ovoz tovushidagi nisbat; ovoz kuchi.

BILAN funktsional nuqtai nazaridan, nutq tovushlari nutqning semantik tomoniga munosabati bilan o‘rganiladi. Muhim til birliklarining - morfema va so'zlarning tovush qobig'ini tashkil etib, ular bu tovush qobiqlarini va ular orqali til birliklarining ma'nolarini, ya'ni. tilda ijro etiladi mazmunli(fonologik) funktsiyasi.

Ovozni o'rganishning funktsional jihati o'ziga xos xususiyatlarni ochib beradi ovoz tizimi Bir qator tushunchalarga asoslangan rus tili. Muhimlaridan biri bu kontseptsiya fonetik pozitsiya- fonemaning fonetik muhiti, u uchun ma'lum talaffuz sharoitlarini yaratish (stressga nisbatan pozitsiyasi, qo'shni tovushlarning tabiati).

Ovoz kuchli pozitsiya bilan tekshirilganda yozish printsipi deyiladi fonematik, unga bo'ysunuvchi yozuvlar esa fonemik(tekshirilishi mumkin). Ularning 80% ga yaqini rus tilida.

Yana bir akustik tushuncha - tovush kuchi bilan bog'liq urg'u: urg‘uli bo‘g‘in kattaroq kuch va aniqlik bilan talaffuz qilinadi. Rus tilidagi stress xilma-xillik bilan tavsiflanadi ( un - un?, strelkalar - o'qlar?, qulf - qulf va boshqalar) va harakatchanlik ( qish? - qish, oq - oq rangda - oqlash, yashagan? - yashagan va hokazo.). U ma'no farqlovchi vazifani bajaradi va so'zlarning shakllanishi va o'zgarishida ishtirok etadi.

Imlo darslari nutq tovushlari harflar bilan taqqoslanadi va ularga qarama-qarshi qo'yiladi, chunki ular turli darajadagi birliklarga tegishli. Tovushlar va harflarni aralashtirish qabul qilinishi mumkin emas, garchi bu ko'plab imlo xatolarini tushuntirib beradigan haqiqatdir. yozish talabalar. Fonetika bo'yicha ma'lumotlarni umumlashtirish va tizimlashtirishdan, tovushlar va harflarning chalkashliklarini oldini olishdan maqsad fonetik-grafik(tovushli harf) tahlil, uning davomida aniq amaliy muammolar: aksentologik, imlo, orfoepik.

U K. D. Ushinskiyning (1844-1923) bevosita shogirdi va izdoshi edi. 1871 yilda uning asosiy pedagogik ish"Bolalarning aqliy va axloqiy rivojlanishi ongning birinchi namoyon bo'lishidan boshlab maktab yoshi", o'qituvchilar va ota-onalar uchun mo'ljallangan. Unda maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash, rivojlantirish va tarbiyalash muammolariga oid asosiy qarashlar aks ettirilgan.
O‘qituvchining ta’kidlashicha, kichik bola tarbiyasi va kamol topishida ona tili alohida ahamiyatga ega.
, K. D. Ushinskiyga ergashib, milliy tarbiya tamoyiliga amal qilgan. Shuningdek, u bolalarni tarbiyalashda rus xalq nutqidan foydalanish tarafdori edi: ertaklar, topishmoqlar, maqollar, maqollar, bolalar qofiyalari, xalq qo'shiqlari, ularni bolaning nutqini rivojlantirish, o'z tiliga, o'z xalqiga, vataniga muhabbatni tarbiyalash uchun eng boy va eng qimmatli material deb hisoblash.
Muallif bolalarning ona nutqini rivojlantirish usulini ishlab chiqdi. U materialni yoshi bo'yicha taxminiy taqsimlashni, ob'ektiv dunyo va tabiatni kuzatish dasturini va rus folkloridan foydalanish bo'yicha uslubiy tavsiyalarni taklif qildi.
bolalarni o'rgatishda yangi so'zlarni rasmiy o'rganishga qarshi mahalliy til. U har bir yangi so'z, ayniqsa yoshligida, bolalarning o'ziga xos taassurotlari bilan bog'liq bo'lishi kerak va har bir so'z orqasida o'ziga xos tasvir bo'lishi kerak, deb hisoblardi. U foydalanishga qarshi chiqdi
bola bilan suhbatda u tushunmagan so'zlarni ishlatib, u "poklikni talab qildi
va rus tilining to'g'riligi" oilada va bolalar bog'chalarida.
Ko'p e'tibor ona tilini o'rgatish usullariga, ayniqsa, bolalar hayotining ajralmas qismi deb hisoblagan suhbatlarga urg'u berdi. Uning fikricha, suhbat yurishlar, ekskursiyalar, kuzatishlar, tadbirlar va bolaning kundalik hayotiga hamroh bo'lishi kerak. Suhbatlar mavzusi ishlab chiqildi, ulardan namunalar taklif qilindi, bolalar bilan suhbat o'tkazish bo'yicha amaliy ko'rsatmalar berildi.
Domla adabiyotga katta e’tibor bergan. U o‘zi yozuvchi bo‘lgani uchun bolalar kitobiga qo‘yiladigan talablarni o‘qituvchi nuqtai nazaridan shakllantirgan, ertaklar haqidagi o‘z qarashlarini bayon qilgan, she’r va ertaklarni yod olish bo‘yicha tavsiyalar bergan.
Ko'pchilik ko'rsatmalar eskirgan emas va umuman zamonaviy maktabgacha ta'lim va ayniqsa, bolalar nutqini rivojlantirish uchun qiziqish va qimmatlidir.
O'tmishdagi rus o'qituvchilarining sa'y-harakatlari bilan bolalar nutqini rivojlantirish nazariyasining elementlari haqida umumiy tushuncha shakllantirildi, uning maqsad va vazifalari aniqlandi, tamoyillari shakllantirildi va bolalarni boshlang'ich ta'limi metodologiyasi ishlab chiqildi. .

Biroq, maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish metodikasi pedagogika fanining mustaqil tarmog'i sifatida faqat 20-30-yillarda shakllana boshladi. XX asr Bu bolalar bog'chalarining ommaviy tashkil etilishi va shu yillarda davlat maktabgacha ta'lim nazariyasining paydo bo'lishi bilan izohlandi. Davlat bolalar bog'chalarini tizimga kiritdi xalq ta'limi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirishning mazmuni va usullarini nazariy va amaliy jihatdan qayta ko'rib chiqish zarurati tug'ildi.
Maktabgacha ta'lim bo'yicha birinchi qurultoylarda bolalarni har tomonlama tarbiyalash vazifasi qo'yildi. zamonaviy hayot, Atrofimizdagi dunyoda harakat qilish qobiliyatining rivojlanishi nutq mazmunini boyitish bilan chambarchas bog'liq edi. Atrofdagi hayot ob'ektlari va hodisalari bilan tanishish asosida nutqni rivojlantirish zarurati bolalar bog'chasining birinchi dasturi va uslubiy hujjatlarida ham muhokama qilingan. Biroq, ular juda siyosiylashtirilgan bo'lib, bu o'qish uchun kitoblar repertuarida, hikoya qilish uchun mavzularda, suhbatlarda va kuzatish uchun ob'ektlarni tanlashda o'z aksini topdi.
Bolalar bog'chalari ishidagi eng muhim o'zgarishlar Bolsheviklarning Butunittifoq Kommunistik partiyasi Markaziy Qo'mitasi va Xalq Komissarlari Sovetining maktab to'g'risidagi (1934-1936) qarorlaridan keyin sodir bo'ldi, unga ko'ra bolalarning bilim bilan haddan tashqari yuklanishi. ijtimoiy-siyosiy xarakterga ega bo‘lgan holatlarga barham berildi, pedagogik jarayonda o‘qituvchining roli kuchaytirildi.
1938 yilda "Bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun qo'llanma" nashr etildi, unda nutqni rivojlantirish mustaqil bo'limga ajratildi. Asosiy e'tibor madaniyatga qaratildi og'zaki muloqot, nutqning ifodaliligi. O'qish va hikoya qilish muammolarni hal qilishning asosiy vositasi sifatida ilgari surildi. Biroq, metodikaning mazmunini ishlab chiqish davom ettirishni talab qildi 13. - B. 18-26]. Bunda katta rol o'ynadi (1867-1944). Ona tili muammosi uning diqqat markazida edi. U K. d. Ushinskiyning fikrlari bilan o‘rtoqlashdi va ona tilini o‘qitishda asos bo‘lgan xalq ta’limi tamoyiliga amal qildi.
tilni “inson zotining ustozi, buyuk ustoz” deb hisoblagan. Uning pozitsiyasi shundaki, ta'lim barcha xilma-xilligi bilan ona tili fonida amalga oshirilishi kerak. U K. D. Ushinskiyning izdoshlari orasida birinchi bo'lib "nutqni mashq qilish" atamasini qo'llagan. maktabgacha yosh.
o'qituvchilar oldiga bolalar nutqini rivojlantirishning asosiy vazifalaridan birini qo'yish. Uning fikricha, ona tili fan emas. Uning maqsadi bilim berish emas, balki ma'naviy rivojlanishga xizmat qilish, birovning nutqini tushunish va o'z nutqini o'z nutqi orqali etkazish qobiliyatini rivojlantirishdir. ichki dunyo.
Maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarning ona tilini o'qitishning o'ziga xos tizimini yaratdi, uning asosiy tamoyillari quyidagilardan iborat:

Nutqni rivojlantirishga faoliyatga asoslangan yondashuv - nutq faoliyatda va birinchi navbatda o'yinda, o'yin orqali, mehnatda rivojlanadi;
- nutqni rivojlantirish va bola shaxsini tarbiyalashning boshqa jihatlari (aqliy, hissiy, ijtimoiy, estetik, jismoniy tarbiya) o'rtasidagi bog'liqlik;
- o'rganishda ko'rinish - bolaning tili vizual tarzda rivojlanadi va faqat moddiy dunyoda har bir yangi so'z aniq, aniq g'oya bilan bog'liq holda bolaning mulkiga aylanadi;
- bosqichma-bosqichlik va takrorlash. buyumlar sonini bosqichma-bosqich oshirish tavsiya etiladi; ob'ektlarni ro'yxatga olishdan ob'ektlarning belgilari va sifatlarini sanab o'tishga, individual suhbatlardan jamoaviy suhbatlarga, notanish narsalarni idrok etishdan tanish bo'lgan, ammo hozirgi vaqtda kuzatilmaydigan narsalarga va hokazolarga o'tish.
U nutq mazmunini tanlashga katta e'tibor berdi. U ijtimoiy hayot, tabiat, bolalar atrofidagi muhit, didaktik materialni nutqni boyitishning asosiy sharti deb bildi.
, O'qituvchining fikriga ko'ra, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun nutqni rivojlantirishning muhim vositasi maxsus sinflarda o'qitishdir. Mashg'ulotlarga qo'yiladigan asosiy talablar orasida u bolalarning qiziqishlari va tajribasi bilan bog'liqligini, ularni "jonli o'tkazish" va harakat qilish va tajriba qilish imkoniyatlarini ilgari surdi. U so'z boyligini boyitish va "tirik so'z" bo'yicha to'liq ishlab chiqilgan darslarga ega.
, K. D. Ushinskiy kabi, bolalarga chet tilini juda erta o'rgatishga qarshi edi. U bolani oldindan yaxshi tayyorlash kerak deb hisoblardi.
Bolalarga ona tilini o'rgatish uchun Tixeyeva tomonidan ishlab chiqilgan vositalar, usullar va usullar katta qiziqish uyg'otadi, ularning aksariyati bugungi kunda maktabgacha ta'lim muassasalari amaliyotida keng qo'llaniladi.
U texnikaning rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatdi (1889-1952). O‘z ona tilini o‘qitishni milliy metodika an’analari asosida olib bordi.
Nutqning mazmuni birinchi o'ringa chiqdi. U nutq mazmunini boyitish uchun etarli, deb hisobladi shaxsiy tajriba bola. Tajriba to'plashning eng samarali usullari, menimcha, kuzatish, o'yin, mehnat, tajriba.Tajriba to'plash qanchalik aniq, aniq va hissiy bo'lsa, bolalar suhbat va muhokamalarda shunchalik muvaffaqiyatli va katta qiziqish bilan unga tayanadilar.
Nutq vazifalari orasida so‘z boyligini kengaytirish, nutq tuzilishini boyitish, sof talaffuz ustida ishlash, nutq madaniyati, uning ifodaliligi, badiiy adabiyot bilan tanishtirish, bolalarning og‘zaki ijodkorligini rivojlantirish, jonli so‘zlarning turli shakllarini o‘zlashtirishga alohida urg‘u berdi. U ijtimoiy muhitni va bolalar muassasasida rivojlanish muhitini tashkil qilishni nutqni rivojlantirishning muhim omillari deb hisobladi.
Kredit bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirish va ularni so'z san'ati bilan tanishtirish bo'yicha ishlar tizimini yaratishga qaratilgan. U maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashda badiiy adabiyotning ahamiyatini aniqlab, bolalar idrokining xususiyatlarini yoritib berdi. adabiy asarlar, asarlarni tanlash mezonlari belgilab olindi, bolalar kitoblarining mavzuiy tamoyil bo‘yicha tasnifi berildi, bolalarning yoshiga qarab badiiy o‘qish va hikoya qilish metodikasi batafsil ishlab chiqildi.
G'oyalar dastur hujjatlarida o'z ifodasini topgan bo'lib, ular nutqni rivojlantirish vazifalarini batafsil ochib beradi.
1962 yilda “Ta’lim dasturi bolalar bog'chasi", unga ko'ra bolalar o'z ona nutqining eng yaxshi namunalarini gapirishni o'rganishlari kerak. U birinchi bo'lib 4 yoshli bolalar (2-kichik guruh) uchun dasturni (shu jumladan nutqni rivojlantirish bo'yicha) ishlab chiqdi, 6 yoshli bolalar guruhiga yangi nom kiritdi ("maktabga tayyorgarlik"), savodxonlikka tayyorlash uchun individual nutq sifatlarini rivojlantirish bo'yicha dasturiy material tasniflanadi
bolalar faoliyatining ayrim turlariga. Biroq, ushbu dasturda izchil nutq bo'yicha vazifalar etarlicha aniq belgilanmagan, bu esa ishni kuzatishni qiyinlashtirdi.
1964-1972 yillarda nashr etilgan. Nutqni rivojlantirish sohasidagi dasturni qayta nashr etishda faqat individual talablar ko'rsatilgan va tavsiya etilgan badiiy adabiyotlar ro'yxati aniqlangan.
bolalar.
1984 yilda "Bolalar bog'chasida o'qitish va tarbiyalashning namunaviy dasturi" nashr etildi. Bo'lim batafsilroq ishlab chiqilgan<‘Развитие речи», в котором произведено разграничение задач развития речи и ознакомления с окружающим; заново сформулированы конкретные задачи воспитания tovush madaniyati nutq, lug'at bilan ishlash, nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish va til hodisalaridan elementar xabardorlik; so'zning semantik tomonida ishlashga e'tiborni kuchaytirish; izchil nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlar 2-kichik guruhdan kiritilgan.
Yigirmanchi asr nafaqat dasturiy va uslubiy hujjatlarni takomillashtirish, balki ilmiy tadqiqotlarning paydo bo'lishi bilan ham tavsiflanadi, ularni bir necha yo'nalishlarga bo'lish mumkin:
- yosh bo'limlarini o'rganish - yosh bolalar nutqi, maktabga kiradigan bolalar nutqi va boshqalar (D. B. Elkonin, .);

Tilning alohida sohalarini tadqiq qilish va ularning nutqda (fonetika, lug'at, grammatika, izchil nutq) yosh bo'limlari shaklida, uzoq muddatli rivojlanishda, turli ta'sirlar (va boshqalar) sharoitida aks etishi;
filo- va ontogenezda bolalar nutqini o'rganish (A, A. Leontiev va boshqalar);
- nutqning rivojlanish mexanizmlarini o'rganish (va boshqalar);
ijodiy faoliyat turlari bo'yicha tadqiqotlar (eva, 4. A. Orlanova va boshqalar);
- san'at asarlarini idrok etish xususiyatlarini o'rganish (N. Karpinskaya va boshqalar);
til va nutqni anglash bo'yicha tadqiqotlar (va boshqalar);
savodxonlikni o'rganish imkoniyatlarini o'rganish (N.V. Durova va boshqalar).
Ushbu sohalar keyingi bo'limlarda batafsil ko'rib chiqiladi.
Ona tilini o'qitishning yangi mazmuni va shakllarini izlash davom etmoqda.

1. Nima uchun nutqni rivojlantirish usulining asoschisi va uning davomchisi deb ataladi?
2. Tuzilgan nazariy pozitsiyalarning dolzarbligi nimada?
3. Bolalarni badiiy so‘zni idrok etish orqali nutq ta’limi va madaniyatga tanishtirish muammolari bo‘yicha ilmiy-pedagogik maktabni yaratish va rivojlantirishda qanday o‘rin tutadi?
4. Bolalar nutqini rivojlantirish sohasidagi asosiy tadqiqot yo'nalishlarini ayting.

2-BOB
NUTQNI RIVOJLANISHNING DIDAKTIK ASOSLARI
MAKTAB YOQSA BOLALAR
2.1. Zamonaviy kadrlar tayyorlash strategiyasi va taktikasi
maktabgacha yoshdagi bolalar ona tili
Bolalar bog'chasi ostonasini birinchi marta kesib o'tgan bola allaqachon gapira oladi. Ammo uning og'zaki arsenali fikrlarini, taassurotlarini, his-tuyg'ularini ifodalash uchun etarli emas: buning uchun unga so'zlar etishmaydi.
O'z-o'zidan, bolalar bog'chasiga tashrif buyurish bolalar nutqini rivojlantirish imkoniyatlarini kengaytiradi. O‘qituvchi rahbarligida tabiat hodisalarini, odamlarning mehnat faoliyatini kuzatish, tengdoshlari bilan muloqot qilish, o‘qituvchi tomonidan o‘qilgan badiiy asarlarni tinglash va hokazo... Bularning barchasi, albatta, bolaning shaxsiyatini boyitadi, bilimini kengaytiradi va rivojlantiradi. uning nutqi, lekin bolalar nutqi ustida ham ishlash kerak.
Nutqni rivojlantirish nafaqat bolalarga ko'proq gapirish imkoniyatini berish, ularga material berishdir Va og'zaki bayonotlar uchun mavzular. Nutqni rivojlantirish deganda uning mazmuni, izchilligi ustida tizimli, tizimli ishlash, Gaplar tuzishga o‘rgatish, tegishli so‘z va uning shaklini o‘ylab tanlash, tovush va so‘zlarni to‘g‘ri talaffuz qilish ustida doimiy ish olib borish tushuniladi. Til ustida ishlashning uzluksiz va tashkiliy tizimigina uning o'zlashtirilishiga yordam beradi. Mazmun va uning og'zaki ifodasi ustida maxsus ish bo'lmasa, bolalar faqat g'o'ng'irlashni o'rganadilar, bu ularning umumiy va nutq rivojlanishiga zararli.
Ona tilini o`rgatishning ongli va mazmunli bo`lishi ham muhim, chunki shu asosda til hodisalariga yo`naltirilganlik shakllanadi, tilni mustaqil kuzatish uchun shart-sharoit yaratiladi, gap tuzishda o`z-o`zini nazorat qilish darajasi oshadi.
Ogohlik - bu odamning so'zlar ishtirokida voqelikni aks ettirish jarayoni. "Ogoh bo'lish, fikricha, so'zlarda ob'ektivlashtirilgan ijtimoiy rivojlangan umumlashtirilgan ma'nolar orqali ob'ektiv voqelikni aks ettirishni anglatadi".

O'ziga ta'sir etuvchi voqelik ob'ektlaridan (hodisalar) taassurot olgan shaxs ularni og'zaki nomlashi va ular o'rtasidagi munosabatni til yordamida ifodalashi mumkin. So'z tufayli u o'zini aks ettirayotgan narsa haqida hisobot berish imkoniyatiga ega, bu uning taassurotlari ongli bo'lishini anglatadi. Shunday qilib, anglash til orqali mumkin.
F. A. Soxinning fikriga ko'ra, lingvistik voqelikni anglash (lingvistik rivojlanish) - bu bola uchun ob'ektiv bilimning yangi sohasini aniqlash, uning aqliy rivojlanishini boyitishda muhim nuqta va ona tilini keyingi tizimli o'rganish uchun hal qiluvchi ahamiyatga ega. maktabda kurs.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning lingvistik voqelikdan xabardorligi ko'plab tadqiqotlar bilan tasdiqlangan:
- o'qish va yozishni o'rganish jarayonida so'zning tovush tarkibini bilish (D. B. Elkonin va boshqalar);
- so'zning semantik tomonini bilish (s. n. Karpova va boshqalar);
so'z yasalish munosabatlaridan xabardorlik (D. N. Bogoyavlenskiy, Tambovtseva va boshqalar);
- izchil bayonotlardan xabardorlik (va boshqalar).
Sanab o'tilgan tadqiqotlar nutqni rivojlantirish bo'yicha umumiy nuqtai nazarni butunlay taqlid, intuitiv, bolaning tilni ongsiz ravishda o'zlashtirishiga asoslangan jarayon sifatida rad etadi. Ular nutqni rivojlantirishning asosi tilni o'zlashtirish va nutq faoliyatini shakllantirishning faol, ijodiy jarayoni ekanligini ishonchli isbotlaydilar.
Bolalarning o'z-o'zidan paydo bo'lgan tajribasida nutq elementlarini bilish mavjudligini tasdiqlagan holda, tadqiqotchilar bolalarda "til bilan emas, balki nutq bilan ishlash" qobiliyatini rivojlantirish uchun lingvistik voqelikka ongli munosabatni rivojlantirish bo'yicha maxsus ishlarning muhimligini ta'kidlaydilar. til bo'yicha (). Shuning uchun nutq va og'zaki muloqotda maqsadli trening zarur. Bunday o'qitishning asosiy vazifasi til va nutq hodisalari haqida lingvistik umumlashtirish va elementar xabardorlikni shakllantirishdir.
Ammo hamma ham til va nutq hodisalaridan xabardor bo'lishga yordam bermaydi. Faqat bilim, ko'nikma va malakalarni to'plashdan kelib chiqadigan va bolalarda fikrlash qobiliyatini rivojlantirmaydigan ta'lim ularga aqliy operatsiyalarni (tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish va boshqalar) o'rgatmaydi. mazmunli fikrlar o’zlashtiriladi, tizimlashtiriladi va qo’llaniladi.Bilim nutqni rivojlantirish uchun ham, umuman aqliy rivojlanish uchun ham samarasizdir. Ko'pgina psixologlar va o'qituvchilar (va hokazo) bu haqiqatni ta'kidlaydilar: "Kimki maktabdan faqat bilim, ko'nikma va qobiliyatlarni talab qilsa va shu bilan birga bolaning ma'naviy, axloqiy, aqliy va jismoniy rivojlanishini birinchi o'ringa qo'ymasa, u mohiyatan harakat qiladi. otning oldiga arava qo‘ymoq. Birinchi o‘rinda bolaning rivojlanishi turishi kerak, bu esa o‘quvchining bilim olishi, ko‘nikma va malakalarini shakllantirish imkonini beradi”. Ushbu bayonot maktabgacha ta'lim muassasalariga ham tegishli.
Bugungi kunda maktabgacha yoshdagi bolalarni bilim, ko'nikma va malakalar bilan qurollantirish jarayonini yanada samaraliroq qilish imkonini beradigan bolani rivojlantirish vazifasiga birinchi navbatda e'tibor qaratilmoqda. Rivojlanish tafakkurini maktabgacha yoshdagi bolalarga ona tilini o'rgatishning zamonaviy strategiyasi deb hisoblash mumkin.
Rivojlantiruvchi ta'limning turli kontseptsiyalari orasida bolaning proksimal rivojlanish zonasi nazariyasiga asoslanib, bugungi kunda va boshqalar tomonidan ishlab chiqilgan yondashuv tobora ko'proq tushunilmoqda.Bu psixologlar talqinida rivojlantiruvchi ta'lim - bu mashg'ulot, mazmuni, usullari. va tashkil etish shakllari bevosita bolaning rivojlanish naqshlariga qaratilgan.
O'qituvchining fikricha, bolalarga taklif qilinadigan materialni yaxshi bilish va o'qitish usullarini egallash etarli emas. Agar bola labirint orqali o'qituvchiga ko'r-ko'rona ergashsa bilim, keyin u bu yo'ldan jarohatlarsiz (xatolarsiz) o'tish imkoniyatiga ega bo'ladi, lekin labirint orqali o'z yo'lini ko'ra olmaydi va keyin mustaqil ravishda harakatlanadi. Bola maktabga yaxshi tayyorgarlik ko'rgan holda borishi mumkin (o'qish, yozish, hisoblash), lekin u hech qachon o'qitishdan talaba bo'lib qolmaydi (o'zini o'rgatadi).
Bolalarga shunchaki kognitiv vazifani taqdim etishning o'zi etarli emas. Bu bola tomonidan qabul qilinishi kerak, ya'ni bu uning o'z vazifasiga aylanishi kerak. Javob berilishi kerak bo'lgan savol bolaning o'z savoli bo'lishi kerak, aks holda u o'zi izlamagan ma'lumotlarga qiziqmasligi mumkin. Shuning uchun kognitiv vazifa shunday qo'yilishi kerakki, bola uni hal qilishga intiladi.
Treningning rivojlanish ta'siri, shuningdek, uning nafaqat yoshga, balki bolalarning individual xususiyatlariga qanchalik yo'naltirilganligi bilan ham belgilanadi. Individual yo'naltirilgan ta'lim o'qituvchining har bir bolaning o'ziga xos fazilatlarini ro'yobga chiqarishini va uning individualligini saqlab qolishini ta'minlaydi. Buning uchun ta'lim mazmuni bolaning tanlash erkinligiga ega bo'lishi uchun kognitiv muammolarni hal qilish variantlarini taqdim etishi kerak.

Treningni tashkil etish usuli ko'p narsani belgilaydi. Birinchidan, bolalar faqat faoliyatni amalga oshirishga qodirmi yoki ularda tashabbuskorlik va turli muammolarni mustaqil hal qilish qobiliyati rivojlanadi. Ikkinchidan, ularda bilimga chanqoqlik paydo bo'ladimi? Uchinchidan, siz o'z nuqtai nazariga ega bo'lish va shu bilan birga boshqalarning fikrlarini idrok etish va hurmat qilish qobiliyatini rivojlantirasizmi?
Agar ona tilini o'rganish jarayonida bola faqat o'qituvchi tomonidan belgilangan rejaning ijrochisi bo'lsa, u kognitiv jihatdan passiv bo'lsa, unda o'qitish uning rivojlanishiga hissa qo'shmaydi va kerakli ijobiy ta'sir ko'rsatmaydi.
Shu sababli, bolalarning ona tilini muvaffaqiyatli o'zlashtirishlarini ta'minlash uchun ularni mustaqil izlanishga, aqliy harakatga, aqliy faoliyatga rag'batlantirish kerak, ularni "mehnat qilishga o'rgatish kerak" (). Bu maktabgacha tarbiyachining asosiy vazifasidir.

Ko'rib chiqish savollari
1. Ona tilini zamonaviy o'qitish strategiyasini nimani ko'rib chiqish mumkin?
2. Nutqni rivojlantirish nimani anglatadi?

2.2. Ona tilining ma'nosi. O'quv maqsadlari
maktabgacha yoshdagi bolalarning ona tili

Har yili yosh avlodga yetkazilishi kerak bo'lgan bilimlar hajmi barqaror o'sib bormoqda. Shu maqsadda maktabgacha ta’lim muassasalarida bolalarni maktabga tayyorlash va maktabda o‘qishga qaratilgan yangi dasturlar yaratilmoqda. Bolalarga murakkab muammolarni engishga yordam berish uchun siz ularning nutqini o'z vaqtida va to'liq rivojlantirishga g'amxo'rlik qilishingiz kerak.
Maktabgacha yoshdagi nutqning rivojlanishi bolalarga turli xil ta'sir ko'rsatadi. Bu, birinchi navbatda, ularda katta rol o'ynaydi aqliy rivojlanish.
Ona tili "bolalar uchun bilim xazinalarini ochadigan kalit" (eva). O‘z ona tili orqali bolalar moddiy va ma’naviy madaniyat (badiiy adabiyot, xalq og‘zaki ijodi, tasviriy san’at) bilan tanishadilar, atrofdagi dunyo (hayvonlar va o‘simliklar olami, odamlar va ularning munosabatlari va boshqalar) haqida bilim oladilar. So'z bilan aytganda, bolalar o'z fikrlarini, taassurotlarini, his-tuyg'ularini, ehtiyojlarini, istaklarini ifodalaydi. Va har qanday so'z u yoki bu darajada umumlashma bo'lganligi sababli, nutqni o'zlashtirish jarayonida bola asta-sekin mantiqiy fikrlashni rivojlantiradi. Tilni o'zlashtirish bolalarga erkin fikr yuritish, xulosalar chiqarish, ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi turli xil aloqalarni aks ettirish imkoniyatini beradi.
Ona tilingizni o'rgatish ko'proq imkoniyatlar yaratadi axloqiy rivojlanish maktabgacha yoshdagi bolalar. So'z bolalarning birgalikdagi faoliyatini rivojlantirishga yordam beradi, ularning o'yinlari va ishlariga hamroh bo'ladi. So'z orqali bola axloqiy me'yorlar va axloqiy qadriyatlarni o'rganadi. xarakter, his-tuyg'ular va shaxsning shakllanishi bevosita nutqqa bog'liqligini ta'kidladilar.
Ona tilini o'zlashtirish bilan bir vaqtda sodir bo'ladi estetik munosabatni tarbiyalash tabiatga, insonga, jamiyatga, san'atga. Ona tilining o‘zi go‘zallik xususiyatlariga ega va estetik kechinmalarni uyg‘otishga qodir. Estetik rivojlanish uchun bolalarning badiiy so'zi, og'zaki ijodi, badiiy va nutqiy faoliyati alohida ahamiyatga ega.
Shunday qilib, bolaning har tomonlama rivojlanishida ona tilining o'rni juda katta va inkor etib bo'lmaydi.
Biroq, nutqni rivojlantirish nafaqat bolalarga ko'proq gapirish imkoniyatini berish, og'zaki nutq uchun material va mavzularni taqdim etishdir. Ularning nutqi ustida maqsadli ishlash zarur.
Maktabgacha ta'lim muassasalarida nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlarning asosiy maqsadi shakllantirishdir og'zaki nutq va boshqalar bilan og'zaki muloqot madaniyati. U bir qator aniq shaxsiy vazifalarni o'z ichiga oladi, jumladan: nutqning tovush madaniyatini tarbiyalash, so'z boyligini rivojlantirish, nutqning grammatik to'g'riligini takomillashtirish, izchil nutqni rivojlantirish (dialogik va monologik).
O'rganishni qaerdan boshlash kerak? Bu savolga javob berilgan. U o‘qituvchilar e’tiborini tilning barcha jihatlari o‘z qarashlari doirasida bo‘lishi kerakligiga qaratadi. Tilning bu jihatlarining hech biri bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lmasa va ularning rivojlanishi kattalar tomonidan boshqarilmasa, to'g'ri rivojlana olmaydi.
Uning ta'kidlashicha, ushbu tomonlarning har birida ishning ustuvor yo'nalishlarini ajratishga imkon beradigan tugun shakllanishi mavjud. IN nutqning tovush tomonida ishlash Nutqda temp, ovoz kuchi, diksiya, ravonlik, intonatsiya kabi xususiyatlarni o‘zlashtirishga o‘rgatishga alohida e’tibor beriladi. IN lug'at ishi semantik komponent birinchi o'ringa chiqadi, chunki faqat bolaning so'z ma'nosini tushunishi (sinonimik, antonimik, polisemik munosabatlar tizimida) so'z va iboralarni ongli ravishda tanlashga va ulardan aniq foydalanishga olib kelishi mumkin. Gapning grammatik tuzilishini shakllantirishda, eng avvalo, turli bo‘laklarning so‘z yasalish usullarini o‘zlashtirish, lisoniy umumlashmalarni shakllantirish, sintaktik tuzilmalar (sodda va murakkab gaplar) yasash katta ahamiyatga ega.
IN izchil nutqni rivojlantirish- bu turli xil aloqa vositalaridan (so'zlar, jumlalar, matn qismlari o'rtasida) foydalanish qobiliyatini o'rganish, matnning har bir turidagi bayonotning tuzilishi va uning xususiyatlari haqida g'oyalarni shakllantirish (tavsif, hikoya, fikrlash). ).
Shu bilan birga, ona tilini o'rgatishning markaziy, etakchi vazifasi, to'g'ri aytganda, bolaning barcha nutq yutuqlarini o'zlashtiradigan izchil nutqni rivojlantirishdir.
Nutqni rivojlantirish vazifalari nutq qobiliyatlari va qobiliyatlari doirasini, turli yosh guruhlaridagi bolalar nutqiga qo'yiladigan talablarni belgilaydigan dasturda amalga oshiriladi.
Hozirgi vaqtda maktabgacha ta'lim muassasalari o'zgaruvchan dasturlardan foydalanmoqda: "Origins", "Rainbow", "Rivojlanish", "Bolalik", "Bolalar bog'chasida maktabgacha yoshdagi bolalar uchun nutqni rivojlantirish dasturi" (). O'qituvchilarda tanlov bor. Biroq, dasturni tanlashda uning ilmiy asosliligi, ishonchli maqsadlari va ta'lim mazmunini hisobga olish kerak. Dastur nima uchun aynan shu vazifalar va mazmun bolalar nutqini rivojlantirishni ta'minlashi mumkinligini isbotlashi kerak, nutqni rivojlantirish va ta'limning boshqa jihatlari va dastur bo'limlari o'rtasidagi bog'liqlikni ta'minlash kerak.

Savollar va takrorlash vazifasi
1. Ona tilini o‘qitishda qaysi nutqiy vazifa yetakchi hisoblanadi? Javobingizni asoslang.
2. Nutqning har bir tomonida qanday ustuvor ish yo'nalishlari mavjud?

2.3. Bolalarga ona tilini o'rgatishning uslubiy tamoyillari

Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirishni tashkil etish nafaqat didaktik (vizuallik, qulaylik, tizimlilik, izchillik, takrorlash va boshqalar), balki uslubiy tamoyillarni hisobga olgan holda qurilishi kerak, buning yordamida o'quv jarayonini faollashtirish mumkin. ta'minlangan.
Uslubiy tamoyillar bolalar nutqini tarbiyalash maqsadlariga muvofiq nutqni o'rgatishning mazmuni, usullari va usullarini tanlashni belgilaydi.
ostida uslubiy tamoyillari tushuniladiO'qituvchi tanlaydigan (yoki yaratadigan) umumiy boshlang'ich qoidalar
ta'lim vositalari. Uslubiy tamoyillar ona tilini o'rgatishning o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiradi va bir-biri bilan o'zaro bog'liqdir
.
O'qitishning muhim uslubiy tamoyillaridan biri hisoblanadi nutq va tushunishning faol jarayoni sifatida bolalarning nutq faoliyatini shakllantirish tamoyili. Bu gapirish va tushunish bir xil nutq faoliyatining ikki turi ekanligi bilan bog'liq. Ular o'xshash ichki psixologik tabiatga ega va bir xil sharoitlarni talab qiladi. Nutqni yaratish ham, tushunish ham til tizimini, ya'ni tilning muayyan hodisalar va voqelik munosabatlarini etkazish usullari tizimini egallashni nazarda tutadi. Masalan, "qalamlarni olib keling" iborasini to'g'ri tushunish uchun siz "qalam" so'zining oxiridagi "va" ko'plik ko'rsatkichi ekanligini his qilishingiz kerak. Bayonotni yaratgan kishi, agar u bir nechta qalam olishni xohlasa, xuddi shunday his qilishi kerak. Nutqni tinglayotgan bola uni passiv idrok etmaydi, u nutqdan mazmun va fikrni ajratib olish uchun darhol eshitganlarini faol qayta ishlash jarayoniga aralashadi. nutqni tinglash bu shunchaki tinglash emas, balki ma'lum darajada biz ma'ruzachi bilan birga gaplashayotganga o'xshaymiz, deb yozgan. "Gapni tinglashga tubdan qarama-qarshi bo'lgan har qanday uslubiy tushuncha o'zining asosiga ko'ra noto'g'ri" ekanligini ta'kidladi.
Ona tilini o`rgatish ham shunga asoslanadi uning barcha tomonlarini o'zaro bog'lash printsipi: fonetik, leksik va grammatik. Tilning barcha jabhalarining birligi, eng avvalo, tilning asosiy mulki, mohiyati vazifasini bajaruvchi kommunikativ funksiyasida namoyon bo`ladi.
Har qanday so'zga xos bo'lgan tovush shakli muloqot qilish imkoniyatini yaratadi: so'zlar jismonan takrorlanadi va idrok etiladi. Biroq, tilning tovush tuzilishi o'z-o'zidan mavjud emas. Har qanday tovushlar to'plami emas, balki faqat ma'lum bir ma'noga ega bo'lgan tovushlar aloqa maqsadlariga xizmat qilishi mumkin. So'z shunday tovush majmuasi vazifasini bajaradi. Tilning lug‘at tarkibi, uning so‘z boyligi fikrni ifodalash uchun xizmat qiluvchi til turidir. Biroq tilning lug‘at boyligi qanchalik boy bo‘lmasin, grammatikasiz u o‘likdir, chunki u kommunikativ vazifani bajarmaydi. Muloqot maqsadida so‘zlar grammatik jihatdan tartibga solinadi, ya’ni gap tarkibida bir-biri bilan ma’lum munosabatlarga kirishadi. Buning yordamida fikrlar uyg'un ifoda shaklini oladi.
Tilning har bir jihatining o`ziga xosligi til birliklarining o`ziga xosligida namoyon bo`ladi, fonetika uchun bunday birliklar nutq tovushi, fonema; leksikologiya uchun - tizimli ma'nosi va qo'llanilishi nuqtai nazaridan so'z; grammatika uchun - uning shakllaridagi so'z, shuningdek, iboralar va jumlalar.
Quyida keltirilgan qoidalar maktabgacha yoshdagi bolalarning ona tilini o'rgatish metodikasini ichki fanni hisobga olgan holda belgilaydi. ulanishlar.
1. Tilning barcha tomonlari o‘zaro bog‘langan va ayni paytda ularning har biri o‘ziga xos xususiyatlar bilan ajralib turishidan kelib chiqib, tilni ongli ravishda egallash uchun bolalar tilning har bir tomoniga xos xususiyatlarni o‘rganishlari kerak. Va ular orasidagi aloqa.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda ona tilini o'qitish tizimi til tomonlari o'rtasidagi bog'liqlikning mohiyatini hisobga olgan holda tuzilishi kerak. Ushbu qoida mashg'ulotlar ketma-ketligini aniqlashda ham, o'qitishning o'zida ham amalga oshirilishi kerak.
2. Tilning barcha tomonlarining o'zaro ta'siri uning kommunikativ funktsiyasida namoyon bo'lganligi sababli, maktabgacha yoshdagi bolalar ushbu o'zaro ta'sirning mohiyatini o'zlashtirishlari uchun tilning kommunikativ funktsiyasining etakchi rolini hisobga olgan holda o'qitishni amalga oshirish kerak. ya'ni tilning har bir tomonining ahamiyatini va muloqot jarayonida ularning birligini anglash.
Shu maqsadda nutqning sog'lom madaniyatini tarbiyalash va savodxonlikka tayyorlashda maktabgacha yoshdagi bolalarga so'zning ma'no va talaffuz tomonlari birligini va tovushlarning ma'noli rolini tushuntirishga katta o'rin beriladi.
Lug‘at ishida so‘zning barcha tomonlari: talaffuz, lug‘aviy ma’no va grammatik xususiyatlar yig‘indisi birligini ko‘rsatishga alohida e’tibor beriladi. Bunday holda, so'zning nominativ (nominal) funktsiyasini ham, leksik ma'nosini ham tushunishga erishish kerak.
Grammatikani o'rgatishda bolalarda turli tuzilishdagi jumlalarni ishlatish qobiliyatini rivojlantirish etakchi yo'nalish hisoblanadi.
Til undan foydalanish jarayoni orqali o'zlashtiriladi. Shuning uchun bolalarni boshqalar bilan muloqot qilish sohasiga tezda jalb qilish va ular uchun faol nutq amaliyotini tashkil etish juda muhimdir. Bolalarni faol nutq amaliyotiga jalb qilish shakllari har xil:
bu san'at asarlarini o'qish, rasmlarga qarash va ularning mazmunini qayta aytib berish; she'rlarni takrorlash; topishmoqlar so'rash, didaktik o'yinlar va mashqlar, turli turdagi bolalar teatrlari va boshqalar. Bolalar o'qituvchi rahbarligida nutqiy kognitiv muammolarni hal qilishlari, taqqoslashlari, qarama-qarshiliklari.
Bolalarning nutq amaliyoti odatda "til tuyg'usi" yoki lingvistik qobiliyat deb ataladigan narsani rivojlantirishga yordam beradi, bu til haqidagi bilimlarni jalb qilmasdan, ma'lum bir nutq vaziyatiga mos keladigan lingvistik vositalardan foydalanish qobiliyatidir. Bu mahoratni rivojlantirish kerak. Agar tilda o'z-o'zidan paydo bo'ladigan yo'nalish qo'llab-quvvatlanmasa, u qulab tushadi.
Muhim metodologik tamoyil - bu tamoyil nutq harakati. O'qituvchi esda tutishi kerakki, nutq tovushlarining har bir talaffuzi (hatto butun matn bo'lsa ham) nutq emas. Bola gapiradigan iboralar faqat bir qator shartlar bajarilgan taqdirdagina nutq harakatining natijasi bo'ladi:
agar talabaning ichki motivi bo'lsa (Nima uchun Buni aytish kerak);
- agar maqsad bo'lsa (sabab Buni aytish kerak);
- fikr paydo bo'lganda (qanday tarkib so'z bilan etkazish kerak).
O'quv jarayoni bolaning harakatlari o'rganishning har bir daqiqasida haqiqatan ham og'zaki bo'lishi uchun tuzilishi kerak.
Trening natijasida bolalar nutq qobiliyatlarini rivojlantirishlari kerak, ularsiz hech qanday, hatto eng oddiy nutqni ham yaratish mumkin emas (so'zlarni tanlash, ularni o'zgartirish, qurilishni tanlash, "grammatik majburiyatlarga" rioya qilish, so'zlarni so'zlarga muvofiq o'zgartirish ko'nikmalari. ular va boshqalar). Nutq mahorati, agar u bola hali duch kelmagan yangi so'zlarga va nutq holatlariga o'tkazilsa, shakllangan deb hisoblanishi mumkin.
Tadqiqotchilar (L. P. Fedorenko) boshqa metodologik tamoyillarni nomlashadi:
- bolalarning hissiy, aqliy va nutq rivojlanishi o'rtasidagi bog'liqlik;
- nutqni rivojlantirishga kommunikativ-faol yondashuv;
- nutq faoliyati uchun motivatsiyani boyitish; til materialini kuzatishni tashkil etish;
- til hodisalari haqida elementar ongni shakllantirish va boshqalar.
.
Yuqoridagi uslubiy tamoyillar asosida bolalarga nutqning tovush madaniyatini o'rgatish, lug'at bilan ishlash, nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish va izchil nutqni rivojlantirish uchun metodika quriladi.
Vazifani ko'rib chiqish /
Ona tilini o`qitishning metodik tamoyillarini sanab o`ting, ularning mohiyatini ochib bering.

2.4. Faoliyat nutqni rivojlantirish sharti sifatida

va ona tilini o'rgatish

Nutq inson faoliyatining eng muhim sohalariga xizmat qiladi. Insonning bu sohalardagi faoliyati uning qanchalik yaxshi gapirishi bilan chambarchas bog'liq. Xuddi shu narsa maktabgacha yoshdagi bolalarga ham tegishli. (32-32-moddalar mavjud emas)

Irodaviy va intellektual harakatlarni bildirgan holda ular tashkil qiladi
6,24%, medal fe’llari esa 3%. Fe'lning imperativligi taxminan 10% ga kamayadi. Ko'rsatkich barmoqlarining nisbati o'zgaradi
va shaxsiy olmoshlar foydasiga. To'rt yoshdan boshlab paydo bo'ladi
bilvosita nutq.
Muloqotning ekstrasituatsion-shaxsiy shakli besh yoshdan etti yoshgacha bo'lgan bolalarga xosdir. Besh-etti yoshda kommunikativ vazifalar birinchi o'ringa chiqadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar kattalar bilan odamlar o'rtasida sodir bo'layotgan voqealar haqida faol gaplashadilar; nima qilish kerakligini tushunishga qat'iy harakat qilish; ham o'z harakatlari, ham boshqa odamlarning harakatlari haqida o'ylang. Bu suhbatlar nazariy xarakterga ega (savollar, munozaralar, bahslar). Bolalar o'zlari haqida gapirishadi, kattalardan o'zlari haqida so'rashadi, guruhdagi do'stlari haqida gapirishadi va odamlarga tegishli bo'lgan barcha narsalar haqida hikoyalarni tinglashni yaxshi ko'radilar. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar har qanday faoliyatni o'zlarini qiziqtirgan muammolarni muhokama qilish uchun tramplinga aylantiradilar. Ular o'zaro tushunish va empatiyaga intilishadi. Bolalar boshqa bosqichlarga nisbatan sherigiga qaratilgan nutqning eng yuqori darajasi bilan ajralib turadi. Manzilsiz nutq barcha nutqning 40% ni tashkil qiladi.Bolalar murakkabroq gaplarda (14,9%) gapiradi. Sifatlar atributiv xususiyatlardan tashqari (69,8%), estetik (14,6%), belgilarning axloqiy xususiyatlarini (2,32%), ularning jismoniy va hissiy holatini (9,3%) belgilaydi. Irodaviy va aqliy harakat fe'llarining ulushi ortib bormoqda (barcha fe'llarning 9,7%). Imperativ fe'llarning ulushi 4,8% gacha kamayadi. Kishilik olmoshlari barcha olmoshlarning 69,7% ni tashkil qiladi. Bolalar bilvosita va to'g'ridan-to'g'ri nutqdan foydalanishni boshlaydilar.
Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning rivojlanishi ularning kattalar bilan muloqotida sodir bo'ladi. Voyaga etgan kishining ta'siri va tashabbusi ostida bolalar muloqotning bir shaklidan ikkinchisiga o'tadi va muloqotga bo'lgan ehtiyojning yangi mazmuni shakllanadi.
Biroq, bola nafaqat kattalar bilan, balki tengdoshlari bilan ham muloqot qiladi. Hayotning uchinchi yilidagi bolalarda paydo bo'ladigan tengdoshlar bilan muloqot quyidagi xususiyatlarga ega:
- yorqin hissiy intensivlik. Agar bola odatda kattalar bilan ko'proq yoki kamroq xotirjam gapirsa, keraksiz iboralarsiz, u holda tengdoshlari bilan suhbat, qoida tariqasida, o'tkir intonatsiyalar, baqirish, antics va boshqalar bilan birga keladi.Maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqotida deyarli 10 marta bor. kattalar bilan muloqot qilishdan ko'ra ko'proq ifodali va yuz ko'rinishlari;
- nostandart bolalar bayonotlari, qat'iy norma va qoidalarning yo'qligi. Kattalar bilan muloqot qilishda, hatto eng kichik bola ham ba'zi bayonotlar normalariga, umumiy qabul qilingan iboralar va nutq shakllariga rioya qiladi. Bir-birlari bilan gaplashganda, bolalar eng kutilmagan, oldindan aytib bo'lmaydigan so'zlarni, so'z va tovushlarning kombinatsiyasini, iboralarni qo'llaydilar (g'ichirlash, qarsillash, bir-biriga taqlid qilish, tanish narsalarga yangi nomlar berish);
- proaktiv bayonotlarning reaktivlardan ustunligi. Tengdoshlar bilan muloqot qilishda bolaning boshqasini tinglashdan ko'ra o'zini gapirishi muhimroqdir. Shuning uchun, suhbatlar, qoida tariqasida, ishlamaydi: bolalar bir-birlarini to'xtatadilar, har biri sherigini tinglamasdan, o'z narsalari haqida gapiradi. Bola kattalarni butunlay boshqacha qabul qiladi. Maktabgacha tarbiyachi ko'pincha uning tashabbusi va taklifini qo'llab-quvvatlaydi, uning savollariga javob berishga harakat qiladi va xabarlar va hikoyalarni diqqat bilan tinglaydi. Kattalar bilan muloqot qilganda, bola gapirishdan ko'ra tinglashni afzal ko'radi;
- bolalarning bir-biri bilan muloqoti o'z maqsadi va vazifalari jihatidan ancha boy. Bu erda: sherigingizning harakatlarini boshqarish (qanday qilib qila olasiz va qila olmasligingizni ko'rsating) va uning harakatlarini nazorat qiling (o'z vaqtida izoh bering) va o'z namunalaringizni qo'ying (uni aynan shunday qilishga majbur qiling) va birgalikda o'ynang (birga qaror qiling) biz qanday o'ynaymiz) , va o'zingiz bilan doimiy taqqoslash (men buni qila olaman, va siz?). Bola kattalardan o'z harakatlarini baholashni yoki yangi kognitiv ma'lumotlarni kutadi.
Yuqoridagilardan xulosa kelib chiqadi: kattalar va tengdoshlar bolaning shaxsiyatining turli tomonlarini rivojlantirishga hissa qo'shadilar. Kattalar bilan muloqotda bola gapirishni va to'g'ri ish qilishni, boshqalarni tinglashni va tushunishni o'rganadi, yangi bilimlarga ega bo'ladi. Tengdoshlar bilan muloqotda - o'zini namoyon qilish, boshqa odamlarni boshqarish, turli munosabatlarga kirish. Bundan tashqari, tengdosh ko'p narsalarni yaxshiroq o'rgatishi mumkin, masalan, to'g'ri gapirish qobiliyati. Tadqiqotlar va boshqalar shuni ko'rsatdiki, bolaning tengdoshiga qaratilgan nutqi yanada izchil, tushunarli, batafsil va leksik jihatdan boy. Boshqa bolalar bilan muloqot qilib, bola so'z boyligini kengaytiradi, uni harakat uslubi qo'shimchalari, hissiy munosabatni bildiruvchi sifatlar, shaxsiy olmoshlar bilan to'ldiradi va ko'pincha turli xil fe'l shakllari va murakkab jumlalardan foydalanadi. Tadqiqotchilar buni bolaning kattalarga qaraganda kamroq tushunadigan va sezgir sherik ekanligi bilan izohlashadi. Bu bolalar nutqini rivojlantirishda ijobiy rol o'ynaydigan tengdoshning tushunmasligi.
Kattalar bilan gaplashganda, bola tushunish uchun ko'p harakat qilmaydi. Bolaning nutqi juda aniq bo'lmasa ham, kattalar buni har doim tushunadi. Yana bir narsa - tengdosh. U do'stining istaklari va kayfiyatini taxmin qilishga urinmaydi. U hamma narsani aniq va aniq aytishi kerak. Va bolalar haqiqatan ham muloqot qilishni xohlashgani uchun ular o'z niyatlarini, fikrlarini va istaklarini yanada izchil va aniq ifodalashga harakat qilishadi.

Nutqning tovush tomoni uning moddiy mavjudligi shaklidir. Til va tafakkur haqidagi materialistik ta’limotdan shunday xulosa kelib chiqadiki, tovushli til insonlar muloqotining eng muhim vositasiga aylangan. Nutqning tovush tomoni murakkab hodisa boʻlib, uning tadqiqot jihatlari jismoniy, fiziologik va lingvistik*.

Nutqning tovushli tomonini yaxshilash ustida ishlashning ahamiyatini ortiqcha baholab bo'lmaydi. Yuqori sifatli nutq ovozi ijtimoiy ahamiyati, chunki u muloqot samaradorligini ta'minlaydi, suhbatdoshlar tomonidan o'z fikrlari va his-tuyg'ularini yaxshiroq etkazish va adekvat idrok etishga yordam beradi. Bundan kam ahamiyatga ega emas estetik qiymati kishining umumiy nutq madaniyatining muhim ko'rsatkichi bo'lgan og'zaki nutqning tovush tomoni, birinchi navbatda, og'zaki nutq. Nihoyat, nutqning ovoz sifati bor tarbiyaviy ahamiyatga ega, boshlang'ich maktabda o'quv jarayoni og'zaki nutq faoliyati rejimida davom etar ekan, ko'plab o'quv fanlari mazmunini o'zlashtirishda muhim rol o'ynaydi.

Nutqning tovush tomonidagi ishlar adabiy me’yorga muvofiq nutq uchun zarur bo‘lgan og‘zaki nutq malakalari majmui sifatida talaffuz madaniyatini shakllantirishga qaratilgan.

Talabalarning nutqini rivojlantirish bo'yicha ishlar L. P. Fedorenko tomonidan belgilangan ishlarga asoslanadi nutqni o'zlashtirish qonuniyatlari va o'rganish tamoyillari."Nutqni o'zlashtirish shakllari - bu o'quvchining nutqini rivojlantirish natijalari (uning nutqini o'zlashtirishi) va uning nutq-ijodiy tizimini takomillashtirish o'rtasidagi ob'ektiv munosabatlarning bayoni. Metodika tamoyillari - bu o'quvchi nutq tizimining u yoki bu organini rivojlantirish va ularni muvofiqlashtirish uchun o'qituvchi nima qilishi kerakligi qoidalari (talablari). Nutqni o'zlashtirishning birinchi qonuni: nutq harakat apparati mushaklarini boshqarish qobiliyatiga ega bo'lganda nutq hosil bo'ladi. Nutq a'zolarini takomillashtirish samaradorligi bola ulg'aygan nutq muhitiga, nutq muhitining rivojlanish imkoniyatlariga, kattalarning bolalar tomonidan tovushlarni talaffuz qilishiga e'tiborlilik darajasiga bog'liq. Agar bola mustaqil ravishda to'g'ri talaffuzni o'zlashtirsa, o'qituvchining maxsus aralashuvi kerak emas, ammo bolalar noto'g'ri talaffuzni ham qabul qilishlari mumkin (qo'zg'aluvchan, sust, tez gapiradigan, bo'g'iq va boshqalar). Shunday qilib, nutqni yaratuvchi tizimning nutq harakatlarini hosil qiluvchi qismi butunlay moddiy bo'lib, u taqlid va moslashish instinktiga asoslangan qonunlarga muvofiq ishlaydi. Nutqni o'zlashtirishning birinchi qonunidan (nutq-motor apparati mushaklarini boshqarish qobiliyati olinganda nutqqa ega bo'ladi) shunday bo'ladi. til masalasiga e'tibor berish tamoyili. Bu qoida (talab) o‘qituvchini talabaning nutq-harakat apparatini rivojlantirishga e’tiborli bo‘lishga, tovush talaffuzining to‘g‘riligini, so‘zlarning talaffuzini, alohida gapning, matnning intonatsiyasini kuzatishga yo‘naltiradi. Bu tamoyilga ko‘ra o‘qituvchi til materialini, metodlarini, o‘qitish texnikasini, asosan, taqlid (namunali nutq muhitini yaratish, tovush namunalaridan foydalanish va hokazo) asosida tanlaydi.

Nutq muhitining rivojlanish salohiyatini yaratishning eng muhim vositasi o'qituvchi nutqining talaffuz madaniyati, idealga yo'naltirish tamoyilini amalga oshiradi. Nutq ideali - bu milliy rus madaniyatida yaxshi nutqning tarixan o'rnatilgan g'oyasi; talaffuz madaniyatining ideali - diction ravshanligi, orfoepik me'yorlarga rioya qilish va intonatsiya ekspressivligining uyg'un kombinatsiyasi.

Maktab o'quvchilari nutqining tovush tomonini rivojlantirish bo'yicha ishlar talaffuz stilistikasi ma'lumotlariga asoslanadi va amalga oshirishni o'z ichiga oladi. stilistik yondashuv: amaliy, atamalarni kiritmasdan, talaffuz uslublari bilan tanishish; o'quvchilarda talaffuzda uslub tuyg'usini rivojlantirish, bolaning bayonotni talaffuz qilish xususiyatlari va muloqot holatini intuitiv ravishda o'zaro bog'lash qobiliyati.

Adabiy nutq doirasida fonetika nuqtai nazaridan talaffuzning toʻliq va soʻzlashuv uslublari ajratiladi; Xalq tili uslubi adabiy tildan tashqarida qolmoqda. To'liq talaffuz uslubi rus tili va adabiy o'qishni o'rgatishda asosiy hisoblanadi. Bu uslub hozirgi adabiy me'yorlarga mos ravishda biroz sekin, aniq, ehtiyotkorlik bilan talaffuz qilinishi bilan ajralib turadi. To'liq talaffuz uslubi ko'nikmalari maktab o'quvchilarida ommaviy nutq uchun mo'ljallangan og'zaki monolog nutqiga maqsadli o'rgatish jarayonida shakllanadi. Ta'lim jarayonida to'liq talaffuz uslubini amalga oshirish holatlari: o'quvchilarning darsda o'qituvchi savollariga javoblari; badiiy yoki ilmiy o'quv matnini qayta hikoya qilish; she’rni yoddan o‘qish va hokazo.

Suhbat talaffuz uslubi kundalik dialogik nutqda, do'stlar va yaqinlar bilan muloqotda o'zini namoyon qiladi. Suhbat uslubini amalga oshirish shartlari: qulay, norasmiy muhit; aloqa oldindan tayyorlanmagan; kundalik muloqot mavzulari. Suhbat talaffuz uslubi me'yoriylik bilan ajralib turadi, ammo to'liq uslubdan farqli o'laroq, u quyidagi xususiyatlarga ega: tezroq talaffuz, artikulyatsiyada kamroq kuchlanish. Natijada unli tovushlarning qisqarishi kuchayadi, undosh tovushlarning sezilarli o'zgarishi (assimilyatsiya, o'chirish), ular noaniq talaffuz sifatida qabul qilinadi.

Maktab o'quvchilarining og'zaki nutqidagi suhbat uslubining xususiyatlari A. A. Bondarenko tomonidan tavsiflangan. Undosh tovushlar sohasida:

• 1) unlilar orasidagi pozitsiyada undoshlarning yo'qolishi (sk/z/ala, dy/d/enka) ;
• 2) undosh guruhlarni soddalashtirish (ikki yoki uchta tovush guruhlari soddalashtirilgan) ( kattalar, qo'rqitish, qizil/n/kichik);
• 3) almashtirish Va - bo‘g‘insiz unli tovush [va], natijada so‘z qo‘shimcha bo‘g‘in bilan talaffuz qilinadi. (hovuz o'rniga basseyn).

Unli tovush sohasida:

• 1) unli tovushlarning yo'qolishi ( Shunung uchun, Ko'proq)]
• 2) so‘zning oldingi urg‘uli qismidagi unlilarning qisqarishi ( z[a]park, s[a]chat, [e]drome).

Adabiy tildan tashqarida qoladi og'zaki talaffuz yorliqli shakllar, shu jumladan: mablag'lar A, tranvay, Dilektator, kolidor, qo'yish, Jiringlayapti. Xalq tili shakllari tizimli emas; bu faqat xalq tilida so‘zlovchilar nutqida namoyon bo‘ladigan xususiyatlar majmuidir.

Talaffuz uslublarini shakllantirish bo'yicha ish yo'nalishlari.

• 1) to'liq uslub doirasida og'zaki nutqni ideal tarzda taqdim etish ko'nikmalarini rivojlantirish;
• 2) standartlashtirilgan suhbat uslubi ko'nikmalarini takomillashtirish;
• 3) me'yoriy bo'lmagan dialekt va tor ijtimoiy (jargon, kundalik va hokazo) talaffuzni engib o'tishga yordam berish.

Kichik maktab o'quvchilarining talaffuz madaniyatini rivojlantirishning zamonaviy omillari orasida ta'lim muhitining ko'p madaniyatli tabiati. Migratsiya jarayonlari yirik shaharlarning o'rta maktablarida rus tilida so'zlashuvchi bolalar va rus tili ona tili bo'lmagan bolalarning birgalikda o'qitishining tarqalishiga olib keldi. Bu talabalar o'z ona tillarida (tatar, gruzin, litva va boshqalar) o'ylashadi, ularning qonunlari ko'pincha rus tilining me'yorlariga zid keladi.

Rus tili ona tili bo'lmagan talabalarning ikkita guruhi mavjud. Birinchidan, bular ikki tilli bolalar bo'lib, ular tug'ilgan paytdan boshlab ko'pincha ikki tilda gaplashadilar: ona tili va rus tili - yashash mamlakatining tili, Rossiya Federatsiyasining davlat tili. Ikki tillilikning afzalliklari sezilarli: ikki tilli bolalar boshqa odamlar va boshqa madaniyatlarni qabul qiladilar; ular muloqotga moyil va ochiq; bu bolalarda metallingvistik idrok ko'proq rivojlangan va bir tildan boshqasiga osongina o'tishadi; ikki tilli bolalar yaxshiroq diqqatni jamlashga va bir vaqtning o'zida bir nechta vazifalarni bajarishga qodir; ularning tafakkuri moslashuvchan, turlicha bo'lib, tasavvurga tayanadi.

Rus tili ona tili bo'lmagan talabalarning ikkinchi guruhi ota-onalari, qoida tariqasida, migrant maqomiga ega bo'lgan chet tilidagi bolalardir. Chet tilini o'rganuvchilar rus tilini chegara darajasida, shahar aloqasi (kundalik) darajasida bilishadi. Zamonaviy tadqiqotchilarning ta'kidlashicha, chet elda tug'ilgan bolalar doimo til to'sig'ini engib o'tishda juda qiyin vaziyatda. Bir tomondan, migrant oilalarda, qoida tariqasida, o'z ona tilida muloqot qilish odatiy holdir, shuning uchun chet tilidagi bolalar ko'pincha o'zlari ishlatadigan ko'plab ruscha so'zlarning ma'nosini tushunmaydilar; boshqa tomondan, ta'lim muassasasida bu bolalar faqat rus tilidan foydalanishlari kerak. Chet tilidagi bolalar nutqida o'quvchilarning o'zlari ikkita til tizimining birliklari - ona va rus tillari tizimlari o'rtasida o'rnatadigan noto'g'ri yozishmalar natijasi bo'lgan aralashish xatolari paydo bo'ladi. Shu sababli, rus bo'lmagan talabalar nutqining talaffuz tomonini takomillashtirish jarayonida rus va talabalarning ona tillarining fonetik va fonologik tizimlarining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish kerak, chunki buning natijasida rus tilidagi tovushlarni noto'g'ri talaffuz qilish, talabalar urg'usini rivojlantiradi. Turli tillarda so'zlashuvchilarga ruscha tovushlarni eshitish va ularni to'g'ri talaffuz qilishni o'rgatish kerak. Qulay psixologik muhit muhim ahamiyatga ega, chunki migrantlarning bolalari ko'pincha xato qilishdan qo'rqishadi va natijada muloqot qilishdan bosh tortishadi.

Talaffuz madaniyatini shakllantirishda bir xil darajada muhim omil hisoblanadi ommaviy axborot vositalarining ta'siri. Ommaviy axborot vositalarining ijobiy tomonlari: tilni demokratlashtirish; "suhbat oqimi" ni kuchaytirish; tilning umumiy jonlanishi, tovushining tabiiyligi. Salbiy xususiyat - til me'yorlari va rus madaniyati va nutq an'analarini "yo'qotish". Zamonaviy ommaviy axborot vositalarida talaffuz normalarining odatiy buzilishiga quyidagilar kiradi: etakchi teledasturlarning talaffuz madaniyati darajasining umumiy pasayishi; nutq tezligi noaniq diksiya va monoton intonatsiya bilan juda yuqori. Ko'pincha telejurnalistlarning nutqida ona ruscha so'zlarni ham, o'zlashtirilgan so'zlarni ham talaffuz qilishda orfoepik me'yorlarning buzilishi kuzatiladi ( yanada chiroyli, erkalamoq, defis, dispanser, qo'ng'iroqlar,

katalog, otquloq, panjurlar va boshq.). Jurnalistlar ham ko'pincha ingliz tilining intonatsiya naqshini ko'chirib olishadi.

Talaffuz madaniyatini shakllantirish vazifalari nutqni eshitishga tayanish usulini amalga oshirish zarurligini ta'kidlaydi.

Nutqni eshitish - bu eshitish sezgirligi, iboraning tovush dizayni xususiyatlarini quloq bilan idrok etish qobiliyati. S. F. Ivanova nutqni eshitish - bu odamning nutqni idrok etishda, quloq bilan ushlab turish va bir vaqtning o'zida ichki nutqda barcha fonologik vositalarni, eshitiladigan nutqni artikulyatsiya qilish va intonatsiya qilish psixolingvistik qobiliyatidir.

Nutqni eshitish murakkab tuzilishga ega, uning tarkibiy qismlarining har biri u yoki bu darajada rivojlanib, nutqni eshitishning rivojlanish darajasini belgilaydi. Nutqni eshitishni rivojlantirish bo'yicha maqsadli ishlarni ta'minlash uchun o'qituvchi uning tarkibiy qismlarini bilishi kerak:

• 1) jismoniy (og'zaki nutqni adekvat idrok etish qobiliyati);
• 2) fonemik (nutq tovushlarini farqlash, ularni tilning fonetik tizimi bilan bog'lash qobiliyati);
• 3) ohang tuyg'usi bilan birlikda (nutqda ohang va ohangni yoki tembr rangini his qilish qobiliyati);
• 4) temp hissi bilan yaqin birlikda ritm hissi (vaziyat talab qiladigan temp va ritmni his qilish qobiliyati).

Nutqni eshitishni rivojlantirish bo'yicha tavsiyalar S. F. Ivanova tomonidan taklif qilingan. Birinchidan, har bir maktab o‘quvchisida nutq eshitish holatini o‘rganish va bu tahlil ma’lumotlari asosida o‘quvchilarni shunday guruhlash zarurki, nutq eshitishni takomillashtirish bo‘yicha ishlarni differensiallashgan holda olib borish mumkin bo‘ladi. Ikkinchidan, nutqni eshitish qobiliyatini yaxshilash bo'yicha ishlar nutqning intonatsion-tovush tomoni kuzatilgan joyda amalga oshirilishi kerak. Uchinchidan, nutqni eshitishni rivojlantirish tizimini qurishda nutq tovushini kuzatishdan uning xususiyatlarini bilishgacha bo'lgan ketma-ketlikka qat'iy rioya qilish kerak. To'rtinchidan, audiovizualizatsiya va texnik o'qitish vositalaridan foydalanish kerak. Beshinchidan, Maktab o'quvchilarini nafaqat bayonot mazmuniga, balki ma'ruzachi nutqining intonatsiyasi va ovozli dizayniga ham e'tibor berishni o'rgatish kerak. Nihoyat, to'liq talaffuz uslubi nutq tovushi uchun standart sifatida qabul qilinishi kerak.

Metodistlar (A.V.Bogdanova, A.Yu.Chirvo, A.I.Shpuntov va boshqalar) talaffuz madaniyatini oshirish muammolarini hal qilish uchun tovush namunasidan foydalanishni tavsiya etadilar - og'zaki nutqning talaffuz xususiyatlarini kuzatish va har tomonlama tahlil qilish bo'yicha maqsadli ishlash imkonini beruvchi nutq materialini o'z ichiga olgan audiovizual didaktik vosita. nutq. Ovoz namunasi nutq muhitining rivojlanish salohiyatini yaratishning muhim vositasi sifatida qaraladi.

Ovoz namunalarini tahlil qilish texnikasi yetakchi hisoblanadi, chunki nutqni dastlab bolalar taqlid va taqlid orqali egallaydi. Tovush namunasini tahlil qilish talabalarga talaffuzdagi kamchiliklarni aniqlashga yordam beradi va yangi talaffuz xatolarining paydo bo'lishining oldini oladi. O'qituvchi rahbarligida nutqning tovush tomonini tahlil qilish tajribasi o'quvchilarda suhbatdoshlari nutqiga va o'z nutqiga tanqidiy, ongli munosabatni shakllantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi.

Ovoz namunasi talablari ^:

• 1) namuna bolalar adabiyotining mumtoz asarlarining yozuvi bo'lishi kerak;
• 2) namuna matni mavjud va mazmunan qiziqarli bo'lishi kerak;
• 3) namunada og'zaki nutqning benuqson talaffuzi va intonatsiyasiga ega bo'lgan mutaxassislar (kitobxonlar, rassomlar) nutqining yozuvi bo'lishi kerak;
• 4) har bir aniq namuna nutqning bitta talaffuz xususiyatini (diksiya, orfoepiya normalariga rioya qilish, temp, emotsional intonatsiya va boshqalar) tahlil qilish uchun mo'ljallangan;
• 5) nutq tovushining u yoki bu xususiyati turli tomonlardan taqdim etilishi mumkin: ijobiy, salbiy.

Ovoz namunasi bilan ishlashni tashkil etish A. Yu. Chirvo tomonidan belgilangan. Ushbu ishga darsning boshida (nutq mashqi), o'rtada (dam olish, faoliyatni o'zgartirish) va oxirida (jamlash) 10 daqiqagacha vaqt ajratilishi mumkin. Ovoz namunasini tinglashdan oldin talabalarni idrok etishga tayyorlash, o'quv vazifasini qo'yish kerak, masalan: "Bugun sinfda biz suhbatdoshlarimizga nutqni yanada tushunarli va tushunarli qilishiga nima yordam berishini bilib olamiz." Ovoz namunasining asosiy idrokini mulohazalar, sharhlar yoki boshqa og'zaki va og'zaki bo'lmagan harakatlar buzmasligi kerak. Alohida namunali fragmentning ovozi ikki-uch daqiqadan ko'proq davom etmasligi kerak, chunki uzoq vaqt tinglash bilan bolalarning diqqati tarqaladi va nutqning tovush tomonini idrok etish sifati yomonlashadi. Eshitilgan tovush namunasini muhokama qilish (tahlil qilish) hissiy reaktsiyani aniqlash, matnning haqiqiy mazmuni va umumiy ma'nosini tushunish uchun savollarni o'z ichiga oladi. Ikkilamchi tinglash namunadagi talaffuz xususiyatlarini aniqlash va tushunish maqsadini o'z ichiga oladi. Ovoz namunasi matnining mazmuniga qarab, tovushni aks ettiruvchi uni belgilash maqsadida tovush parchasi va yozma matn bilan bir vaqtda ish olib borilishi mumkin. Va nihoyat, talaffuz qobiliyatlarining u yoki bu tarkibiy qismlarini (diksiya, imlo, intonatsiya) rivojlantirishga qaratilgan o'quv mashqlari amalga oshiriladi. Ovoz namunasi bilan ishlash tinglangan parchani matnga yaqin (yoki yoddan) aniq va to'g'ri takrorlash bilan yakunlanadi.

L. S. Vygotskiyning bolaning proksimal rivojlanish zonasi nazariyasiga asoslangan turli xil rivojlanish ta'lim kontseptsiyalari orasida bugungi kunda V. V. Davydov, V. V. Repkin va boshqalar tomonidan ishlab chiqilgan yondashuv tobora ko'proq tushunilib bormoqda.Ushbu psixologlar talqinida rivojlanish ta'limi - bu o'qitish, mazmuni, tashkil etish usullari va shakllari bevosita bolaning rivojlanish qonuniyatlariga qaratilgan.
M. S. Soloveychikning so'zlariga ko'ra, o'qituvchi uchun bolalarga taklif qilinadigan materialni yaxshi bilish va o'qitish usullarini o'zlashtirish etarli emas. Agar bola labirint orqali o'qituvchiga ko'r-ko'rona ergashsa bilim, keyin u bu yo'ldan jarohatlarsiz (xatolarsiz) o'tish imkoniyatiga ega bo'ladi, lekin labirint orqali o'z yo'lini ko'ra olmaydi va keyin mustaqil ravishda harakatlanadi. Bola maktabga yaxshi tayyorgarlik ko'rgan holda borishi mumkin (o'qish, yozish, hisoblash), lekin u hech qachon o'qitishdan talaba bo'lib qolmaydi (o'zini o'rgatadi).
Bolalarga shunchaki kognitiv vazifani taqdim etishning o'zi etarli emas. Bu bola tomonidan qabul qilinishi kerak, ya'ni bu uning o'z vazifasiga aylanishi kerak. Javob berilishi kerak bo'lgan savol bolaning o'z savoli bo'lishi kerak, aks holda u o'zi izlamagan ma'lumotlarga qiziqmasligi mumkin. Shuning uchun kognitiv vazifa shunday qo'yilishi kerakki, bola uni hal qilishga intiladi.
Treningning rivojlanish ta'siri, shuningdek, uning nafaqat yoshga, balki bolalarning individual xususiyatlariga qanchalik yo'naltirilganligi bilan ham belgilanadi. Individual yo'naltirilgan ta'lim o'qituvchining har bir bolaning o'ziga xos fazilatlarini ro'yobga chiqarishi va individualligini saqlab qolish uchun g'amxo'rlik qilishni o'z ichiga oladi. Buning uchun ta'lim mazmuni bolaning tanlash erkinligiga ega bo'lishi uchun kognitiv muammolarni hal qilish variantlarini taqdim etishi kerak.

Treningni tashkil etish usuli ko'p narsani belgilaydi. Birinchidan, bolalar faqat faoliyatni amalga oshirishga qodirmi yoki ularda tashabbuskorlik va turli muammolarni mustaqil hal qilish qobiliyati rivojlanadi. Ikkinchidan, ularda bilimga chanqoqlik paydo bo'ladimi? Uchinchidan, siz o'z nuqtai nazariga ega bo'lish va shu bilan birga boshqalarning fikrlarini idrok etish va hurmat qilish qobiliyatini rivojlantirasizmi?

Agar ona tilini o'rganish jarayonida bola faqat o'qituvchi tomonidan belgilangan rejaning ijrochisi bo'lsa, u kognitiv jihatdan passiv bo'lsa, unda o'qitish uning rivojlanishiga hissa qo'shmaydi va kerakli ijobiy ta'sir ko'rsatmaydi.
Shuning uchun bolalarning ona tilini muvaffaqiyatli o'zlashtirishlarini ta'minlash uchun ularni mustaqil izlanishga, aqliy harakatga, aqliy faoliyatga rag'batlantirish kerak, ularni "mehnat qilishga o'rgatish kerak" (A. A. Lyublinskaya). Bu maktabgacha tarbiyachining asosiy vazifasidir.

1. Ona tilini zamonaviy o'qitish strategiyasini nimani ko'rib chiqish mumkin?
2. Nutqni rivojlantirish nimani anglatadi?
2.2. Ona tilining ma'nosi. O'quv maqsadlari
maktabgacha yoshdagi bolalarning ona tili
Har yili yosh avlodga yetkazilishi kerak bo'lgan bilimlar hajmi barqaror o'sib bormoqda. Shu maqsadda maktabgacha ta’lim muassasalarida bolalarni maktabga tayyorlash va maktabda o‘qishga qaratilgan yangi dasturlar yaratilmoqda. Bolalarga murakkab muammolarni engishga yordam berish uchun siz ularning nutqini o'z vaqtida va to'liq rivojlantirishga g'amxo'rlik qilishingiz kerak.
Maktabgacha yoshdagi nutqning rivojlanishi bolalarga turli xil ta'sir ko'rsatadi. Bu, birinchi navbatda, ularda katta rol o'ynaydi ruhiyrivojlanish.
Ona tili "bolalar uchun bilim xazinalarini ochadigan kalit" (O. I. Solovyova). O‘z ona tili orqali bolalar moddiy va ma’naviy madaniyat (badiiy adabiyot, xalq og‘zaki ijodi, tasviriy san’at) bilan tanishadilar, atrofdagi dunyo (hayvonlar va o‘simliklar olami, odamlar va ularning munosabatlari va boshqalar) haqida bilim oladilar. So'z bilan aytganda, bolalar o'z fikrlarini, taassurotlarini, his-tuyg'ularini, ehtiyojlarini, istaklarini ifodalaydi. Va har qanday so'z u yoki bu darajada umumlashma bo'lganligi sababli, nutqni o'zlashtirish jarayonida bola asta-sekin mantiqiy fikrlashni rivojlantiradi. Tilni o'zlashtirish bolalarga erkin fikr yuritish, xulosalar chiqarish, ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi turli xil aloqalarni aks ettirish imkoniyatini beradi.
Ona tilingizni o'rgatish ko'proq imkoniyatlar yaratadi axloqiy rivojlanish maktabgacha yoshdagi bolalar. So'z bolalarning birgalikdagi faoliyatini rivojlantirishga yordam beradi, ularning o'yinlari va ishlariga hamroh bo'ladi. So'z orqali bola axloqiy me'yorlar va axloqiy qadriyatlarni o'rganadi. L. S. Vygotskiy xarakter, his-tuyg'ular va shaxsning shakllanishi bevosita nutqqa bog'liqligini ta'kidladi.
Ona tilini o'zlashtirish bilan bir vaqtda sodir bo'ladi estetik munosabatni tarbiyalash tabiatga, insonga, jamiyatga, san'atga. Ona tilining o‘zi go‘zallik xususiyatlariga ega va estetik kechinmalarni uyg‘otishga qodir. Estetik rivojlanish uchun bolalarning badiiy so'zi, og'zaki ijodi, badiiy va nutqiy faoliyati alohida ahamiyatga ega.
Shunday qilib, bolaning har tomonlama rivojlanishida ona tilining o'rni juda katta va inkor etib bo'lmaydi.
Biroq, nutqni rivojlantirish nafaqat bolalarga ko'proq gapirish imkoniyatini berish, og'zaki nutq uchun material va mavzularni taqdim etishdir. Ularning nutqi ustida maqsadli ishlash zarur.
Maktabgacha ta'lim muassasalarida nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlarning asosiy maqsadi og'zaki nutqni va boshqalar bilan og'zaki muloqot madaniyatini shakllantirishdir. U bir qator aniq shaxsiy vazifalarni o'z ichiga oladi, jumladan: nutqning tovush madaniyatini tarbiyalash, so'z boyligini rivojlantirish, nutqning grammatik to'g'riligini takomillashtirish, izchil nutqni rivojlantirish (dialogik va monologik).
O'rganishni qaerdan boshlash kerak? Bu savolga javob A.P.Usova tomonidan berilgan. U o‘qituvchilar e’tiborini tilning barcha jihatlari o‘z qarashlari doirasida bo‘lishi kerakligiga qaratadi. Tilning bu jihatlarining hech biri bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lmasa va ularning rivojlanishi kattalar tomonidan boshqarilmasa, to'g'ri rivojlana olmaydi.
O. S. Ushakova ta'kidlaganidek, ushbu tomonlarning har birida ishning ustuvor yo'nalishlarini ajratishga imkon beradigan tugun shakllanishi mavjud. IN nutqning tovush tomonida ishlash Nutqda temp, ovoz kuchi, diksiya, ravonlik, intonatsiya kabi xususiyatlarni o‘zlashtirishga o‘rgatishga alohida e’tibor beriladi. IN lug'at ishi semantik komponent birinchi o'ringa chiqadi, chunki faqat bolaning so'z ma'nosini tushunishi (sinonimik, antonimik, polisemik munosabatlar tizimida) so'z va iboralarni ongli ravishda tanlashga va ulardan aniq foydalanishga olib kelishi mumkin. Gapning grammatik tuzilishini shakllantirishda, eng avvalo, turli bo‘laklarning so‘z yasalish usullarini o‘zlashtirish, lisoniy umumlashmalarni shakllantirish, sintaktik tuzilmalar (sodda va murakkab gaplar) yasash katta ahamiyatga ega.
IN izchil nutqni rivojlantirish- bu turli xil aloqa vositalaridan (so'zlar, jumlalar, matn qismlari o'rtasida) foydalanish qobiliyatini o'rganish, matnning har bir turidagi bayonotning tuzilishi va uning xususiyatlari haqida g'oyalarni shakllantirish (tavsif, hikoya, fikrlash). ).
Shu bilan birga, ona tilini o'qitishning markaziy, etakchi vazifasi F.A.Soxinning o'ziga xos ifodasi bilan bolaning barcha nutq yutuqlarini o'z ichiga olgan izchil nutqni rivojlantirishdir.
Nutqni rivojlantirish vazifalari nutq qobiliyatlari va qobiliyatlari doirasini, turli yosh guruhlaridagi bolalar nutqiga qo'yiladigan talablarni belgilaydigan dasturda amalga oshiriladi.
Hozirgi vaqtda maktabgacha ta'lim muassasalarida o'zgaruvchan dasturlar qo'llaniladi: "Origins", "Rainbow", "Rivojlanish", "Bolalik", "Bolalar bog'chasida maktabgacha yoshdagi bolalar uchun nutqni rivojlantirish dasturi" (O. S. Ushakova). O'qituvchilarda tanlov bor. Biroq, dasturni tanlashda uning ilmiy asosliligi, ishonchli maqsadlari va ta'lim mazmunini hisobga olish kerak. Dastur nima uchun aynan shu vazifalar va mazmun bolalar nutqini rivojlantirishni ta'minlashi mumkinligini isbotlashi kerak, nutqni rivojlantirish va ta'limning boshqa jihatlari va dastur bo'limlari o'rtasidagi bog'liqlikni ta'minlash kerak.
Savollar va takrorlash vazifasi
1. Ona tilini o‘qitishda qaysi nutqiy vazifa yetakchi hisoblanadi? Javobingizni asoslang.
2. Nutqning har bir tomonida qanday ustuvor ish yo'nalishlari mavjud?

2.3. Bolalarga ona tilini o'rgatishning uslubiy tamoyillari

Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirishni tashkil etish nafaqat didaktik (vizuallik, qulaylik, tizimlilik, izchillik, takrorlash va boshqalar), balki uslubiy tamoyillarni hisobga olgan holda qurilishi kerak, buning yordamida o'quv jarayonini faollashtirish mumkin. ta'minlangan.
Uslubiy tamoyillar bolalar nutqini tarbiyalash maqsadlariga muvofiq nutqni o'rgatishning mazmuni, usullari va usullarini tanlashni belgilaydi.
ostida uslubiy tamoyillari tushuniladikeng tarqalganO'qituvchi tanlaydigan (yoki yaratadigan) dastlabki qoidalar
ta'lim vositalari. Uslubiy tamoyillar ona tilini o'rgatishning o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiradi va bir-biri bilan o'zaro bog'liqdir
.
O'qitishning muhim uslubiy tamoyillaridan biri hisoblanadi nutqni shakllantirish printsipitadbirlarbolalar faol nutq va tushunish jarayoni sifatida. Bu gapirish va tushunish bir xil nutq faoliyatining ikki turi ekanligi bilan bog'liq. Ular o'xshash ichki psixologik tabiatga ega va bir xil sharoitlarni talab qiladi. Nutqni yaratish ham, tushunish ham til tizimini, ya'ni tilning muayyan hodisalar va voqelik munosabatlarini etkazish usullari tizimini egallashni nazarda tutadi. Masalan, "qalamlarni olib keling" iborasini to'g'ri tushunish uchun siz "qalam" so'zining oxiridagi "va" ko'plik ko'rsatkichi ekanligini his qilishingiz kerak. Bayonotni yaratgan kishi, agar u bir nechta qalam olishni xohlasa, xuddi shunday his qilishi kerak. Nutqni tinglayotgan bola uni passiv idrok etmaydi, u nutqdan mazmun va fikrni ajratib olish uchun darhol eshitganlarini faol qayta ishlash jarayoniga aralashadi. P. P. Blonskiyning yozishicha, nutqni tinglash shunchaki tinglash emas, balki ma'lum darajada biz ma'ruzachi bilan birga gaplashayotganga o'xshaymiz. A. A. Leontyev ta'kidlaganidek, "gapirishni tinglashga tubdan qarama-qarshi bo'lgan har qanday uslubiy tushuncha o'z mohiyatiga ko'ra noto'g'ri".
Ona tilini o`rgatish ham shunga asoslanadi uning barcha tomonlarini o'zaro bog'lash printsipi: fonetik, leksik va grammatik. Tilning barcha jabhalarining birligi, eng avvalo, tilning asosiy mulki, mohiyati vazifasini bajaruvchi kommunikativ funksiyasida namoyon bo`ladi.
Har qanday so'zga xos bo'lgan tovush shakli muloqot qilish imkoniyatini yaratadi: so'zlar jismonan takrorlanadi va idrok etiladi. Biroq, tilning tovush tuzilishi o'z-o'zidan mavjud emas. Har qanday tovushlar to'plami emas, balki faqat ma'lum bir ma'noga ega bo'lgan tovushlar aloqa maqsadlariga xizmat qilishi mumkin. So'z shunday tovush majmuasi vazifasini bajaradi. Tilning lug‘at boyligi, uning so‘z boyligi fikrni ifodalash uchun xizmat qiluvchi qurilish materialidir. Biroq tilning lug‘at boyligi qanchalik boy bo‘lmasin, grammatikasiz u o‘likdir, chunki u kommunikativ vazifani bajarmaydi. Muloqot maqsadida so‘zlar grammatik jihatdan tartibga solinadi, ya’ni gap tarkibida bir-biri bilan ma’lum munosabatlarga kirishadi. Buning yordamida fikrlar uyg'un ifoda shaklini oladi.
Tilning har bir jihatining o‘ziga xosligi til birliklarining o‘ziga xosligida namoyon bo‘ladi, fonetika uchun bunday birliklar nutq tovushi, fonema; leksikologiya uchun - tizimli ma'nosi va qo'llanilishi nuqtai nazaridan so'z; grammatika uchun - shakllaridagi so'z, shuningdek, ibora va gap.
Quyida keltirilgan qoidalar maktabgacha yoshdagi bolalarning ona tilini o'rgatish metodikasini ichki fanni hisobga olgan holda belgilaydi. ulanishlar.
1. Tilning barcha tomonlari o‘zaro bog‘langan va ayni paytda ularning har biri o‘ziga xos xususiyatlar bilan ajralib turishidan kelib chiqib, tilni ongli ravishda egallash uchun bolalar tilning har bir tomoniga xos xususiyatlarni o‘rganishlari kerak. Va ular orasidagi aloqa.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda ona tilini o'qitish tizimi til tomonlari o'rtasidagi bog'liqlikning mohiyatini hisobga olgan holda tuzilishi kerak. Ushbu qoida mashg'ulotlar ketma-ketligini aniqlashda ham, o'qitishning o'zida ham amalga oshirilishi kerak.
2. Tilning barcha tomonlarining o'zaro ta'siri uning kommunikativ funktsiyasida namoyon bo'lganligi sababli, maktabgacha yoshdagi bolalar ushbu o'zaro ta'sirning mohiyatini o'zlashtirishlari uchun tilning kommunikativ funktsiyasining etakchi rolini hisobga olgan holda o'qitishni amalga oshirish kerak. ya'ni tilning har bir tomonining ahamiyatini va muloqot jarayonida ularning birligini anglash.
Shu maqsadda nutqning sog'lom madaniyatini tarbiyalash va savodxonlikka tayyorlashda maktabgacha yoshdagi bolalarga so'zning ma'no va talaffuz tomonlari birligini va tovushlarning ma'noli rolini tushuntirishga katta o'rin beriladi.
Lug‘at ishida so‘zning barcha tomonlari: talaffuz, lug‘aviy ma’no va grammatik xususiyatlar yig‘indisi birligini ko‘rsatishga alohida e’tibor beriladi. Bunday holda, so'zning nominativ (nominal) funktsiyasini ham, leksik ma'nosini ham tushunishga erishish kerak.
Grammatikani o'rgatishda bolalarda turli tuzilishdagi jumlalarni ishlatish qobiliyatini rivojlantirish etakchi yo'nalish hisoblanadi.
Til undan foydalanish jarayoni orqali o'zlashtiriladi. Shuning uchun bolalarni boshqalar bilan muloqot qilish sohasiga tezda jalb qilish va ular uchun faol nutq amaliyotini tashkil etish juda muhimdir. Bolalarni faol nutq amaliyotiga jalb qilish shakllari har xil:
bu san'at asarlarini o'qish, rasmlarga qarash va ularning mazmunini qayta aytib berish; she'rlarni takrorlash; topishmoqlar so'rash, didaktik o'yinlar va mashqlar, turli turdagi bolalar teatrlari va boshqalar. Bolalar o'qituvchi rahbarligida nutqiy kognitiv muammolarni hal qilishlari, taqqoslashlari, qarama-qarshiliklari.
Bolalarning nutq amaliyoti odatda "til tuyg'usi" yoki lingvistik qobiliyat deb ataladigan narsani rivojlantirishga yordam beradi, bu til haqidagi bilimlarni jalb qilmasdan, ma'lum bir nutq vaziyatiga mos keladigan lingvistik vositalardan foydalanish qobiliyatidir. Bu mahoratni rivojlantirish kerak. Agar tilda o'z-o'zidan paydo bo'ladigan yo'nalish qo'llab-quvvatlanmasa, u qulab tushadi.
Muhim metodologik tamoyil - bu tamoyil nutq harakati. O'qituvchi esda tutishi kerakki, nutq tovushlarining har bir talaffuzi (hatto butun matn bo'lsa ham) nutq emas. Bola gapiradigan iboralar faqat bir qator shartlar bajarilgan taqdirdagina nutq harakatining natijasi bo'ladi:
agar talabaning ichki motivi bo'lsa (Nima uchun Buni aytish kerak);
- agar maqsad bo'lsa (Uchunnima Buni aytish kerak);
- fikr paydo bo'lganda (qanday tarkib so'z bilan etkazish kerak).
O'quv jarayoni bolaning harakatlari o'rganishning har bir daqiqasida haqiqatan ham og'zaki bo'lishi uchun tuzilishi kerak.
Trening natijasida bolalar nutq qobiliyatlarini rivojlantirishlari kerak, ularsiz hech qanday, hatto eng oddiy nutqni ham yaratish mumkin emas (so'zlarni tanlash, ularni o'zgartirish, qurilishni tanlash, "grammatik majburiyatlarga" rioya qilish, so'zlarni so'zlarga muvofiq o'zgartirish ko'nikmalari. ular va boshqalar). Nutq mahorati, agar u bola hali duch kelmagan yangi so'zlarga va nutq holatlariga o'tkazilsa, shakllangan deb hisoblanishi mumkin.
Tadqiqotchilar (L. P. Fedorenko, E. P. Korotkova, V. I. Yashina) boshqa metodologik tamoyillarni ham nomlashadi:
- bolalarning hissiy, aqliy va nutq rivojlanishi o'rtasidagi bog'liqlik;
- nutqni rivojlantirishga kommunikativ-faol yondashuv;
- nutq faoliyati uchun motivatsiyani boyitish; til materialini kuzatishni tashkil etish;
- til hodisalari haqida elementar ongni shakllantirish va boshqalar.
.
Yuqoridagi uslubiy tamoyillar asosida bolalarga nutqning tovush madaniyatini o'rgatish, lug'at bilan ishlash, nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish va izchil nutqni rivojlantirish uchun metodika quriladi.
Vazifani ko'rib chiqish /
Ona tilini o`qitishning metodik tamoyillarini sanab o`ting, ularning mohiyatini ochib bering.

2.4. Faoliyat nutqni rivojlantirish sharti sifatida

va ona tilini o'rgatish

Nutq inson faoliyatining eng muhim sohalariga xizmat qiladi. Insonning bu sohalardagi faoliyati uning qanchalik yaxshi gapirishi bilan chambarchas bog'liq. Xuddi shu narsa maktabgacha yoshdagi bolalarga ham tegishli. (32-32-moddalar mavjud emas)

Irodaviy va intellektual harakatlarni bildirgan holda ular tashkil qiladi
6,24%, medal fe’llari esa 3%. Fe'lning imperativligi taxminan 10% ga kamayadi. Ko'rsatkich barmoqlarining nisbati o'zgaradi
va shaxsiy olmoshlar foydasiga. To'rt yoshdan boshlab paydo bo'ladi
bilvosita nutq.
Muloqotning ekstrasituatsion-shaxsiy shakli besh yoshdan etti yoshgacha bo'lgan bolalarga xosdir. Besh-etti yoshda kommunikativ vazifalar birinchi o'ringa chiqadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar kattalar bilan odamlar o'rtasida sodir bo'layotgan voqealar haqida faol gaplashadilar; nima qilish kerakligini tushunishga qat'iy harakat qilish; ham o'z harakatlari, ham boshqa odamlarning harakatlari haqida o'ylang. Bu suhbatlar nazariy xarakterga ega (savollar, munozaralar, bahslar). Bolalar o'zlari haqida gapirishadi, kattalardan o'zlari haqida so'rashadi, guruhdagi do'stlari haqida gapirishadi va odamlarga tegishli bo'lgan barcha narsalar haqida hikoyalarni tinglashni yaxshi ko'radilar. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar har qanday faoliyatni o'zlarini qiziqtirgan muammolarni muhokama qilish uchun tramplinga aylantiradilar. Ular o'zaro tushunish va empatiyaga intilishadi. Bolalar boshqa bosqichlarga nisbatan sherigiga qaratilgan nutqning eng yuqori darajasi bilan ajralib turadi. Manzilsiz nutq barcha nutqning 40% ni tashkil qiladi.Bolalar murakkabroq gaplarda (14,9%) gapiradi. Sifatlar atributiv xususiyatlardan tashqari (69,8%), estetik (14,6%), belgilarning axloqiy xususiyatlarini (2,32%), ularning jismoniy va hissiy holatini (9,3%) belgilaydi. Irodaviy va aqliy harakat fe'llarining ulushi ortib bormoqda (barcha fe'llarning 9,7%). Imperativ fe'llarning ulushi 4,8% gacha kamayadi. Kishilik olmoshlari barcha olmoshlarning 69,7% ni tashkil qiladi. Bolalar bilvosita va to'g'ridan-to'g'ri nutqdan foydalanishni boshlaydilar.
Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning rivojlanishi ularning kattalar bilan muloqotida sodir bo'ladi. Voyaga etgan kishining ta'siri va tashabbusi ostida bolalar muloqotning bir shaklidan ikkinchisiga o'tadi va muloqotga bo'lgan ehtiyojning yangi mazmuni shakllanadi.
Biroq, bola nafaqat kattalar bilan, balki tengdoshlari bilan ham muloqot qiladi. Hayotning uchinchi yilidagi bolalarda paydo bo'ladigan tengdoshlar bilan muloqot quyidagi xususiyatlarga ega:
- yorqin hissiy intensivlik. Agar bola odatda kattalar bilan ko'proq yoki kamroq xotirjam, keraksiz iboralarsiz gaplashsa, tengdoshlari bilan suhbat, qoida tariqasida, o'tkir intonatsiyalar, qichqiriqlar, antikalar va boshqalar bilan birga keladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi muloqotda kattalar bilan muloqotga qaraganda deyarli 10 barobar ko'proq ifodali va yuz ifodalari mavjud;
- nostandart bolalar bayonotlari, qat'iy norma va qoidalarning yo'qligi. Kattalar bilan muloqot qilishda, hatto eng kichik bola ham ba'zi bayonotlar normalariga, umumiy qabul qilingan iboralar va nutq shakllariga rioya qiladi. Bir-birlari bilan gaplashganda, bolalar eng kutilmagan, oldindan aytib bo'lmaydigan so'zlarni, so'z va tovushlarning kombinatsiyasini, iboralarni qo'llaydilar (g'ichirlash, qarsillash, bir-biriga taqlid qilish, tanish narsalarga yangi nomlar berish);
- proaktiv bayonotlarning reaktivlardan ustunligi. Tengdoshlar bilan muloqot qilishda bolaning boshqasini tinglashdan ko'ra o'zini gapirishi muhimroqdir. Shuning uchun, suhbatlar, qoida tariqasida, ishlamaydi: bolalar bir-birlarini to'xtatadilar, har biri sherigini tinglamasdan, o'z narsalari haqida gapiradi. Bola kattalarni butunlay boshqacha qabul qiladi. Maktabgacha tarbiyachi ko'pincha uning tashabbusi va taklifini qo'llab-quvvatlaydi, uning savollariga javob berishga harakat qiladi va xabarlar va hikoyalarni diqqat bilan tinglaydi. Kattalar bilan muloqot qilganda, bola gapirishdan ko'ra tinglashni afzal ko'radi;
- bolalarning bir-biri bilan muloqoti o'z maqsadi va vazifalari jihatidan ancha boy. Bu erda: sherigingizning harakatlarini boshqarish (qanday qilib qila olasiz va qila olmasligingizni ko'rsating) va uning harakatlarini nazorat qiling (o'z vaqtida izoh bering) va o'z namunalaringizni qo'ying (uni aynan shunday qilishga majbur qiling) va birgalikda o'ynang (birga qaror qiling) biz qanday o'ynaymiz) , va o'zingiz bilan doimiy taqqoslash (men buni qila olaman, va siz?). Bola kattalardan o'z harakatlarini baholashni yoki yangi kognitiv ma'lumotlarni kutadi.
Yuqoridagilardan xulosa kelib chiqadi: kattalar va tengdoshlar bolaning shaxsiyatining turli tomonlarini rivojlantirishga hissa qo'shadilar. Kattalar bilan muloqotda bola gapirishni va to'g'ri ish qilishni, boshqalarni tinglashni va tushunishni o'rganadi, yangi bilimlarga ega bo'ladi. Tengdoshlar bilan muloqotda - o'zini namoyon qilish, boshqa odamlarni boshqarish, turli munosabatlarga kirish. Bundan tashqari, tengdosh ko'p narsalarni yaxshiroq o'rgatishi mumkin, masalan, to'g'ri gapirish qobiliyati. A. G. Ruzskaya, A. E. Reynshteyn va boshqalar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, bolaning tengdoshiga qaratilgan nutqi yanada izchil, tushunarli, batafsil va leksik jihatdan boy. Boshqa bolalar bilan muloqot qilib, bola so'z boyligini kengaytiradi, uni harakat uslubi qo'shimchalari, hissiy munosabatni bildiruvchi sifatlar, shaxsiy olmoshlar bilan to'ldiradi va ko'pincha turli xil fe'l shakllari va murakkab jumlalardan foydalanadi. Tadqiqotchilar buni bolaning kattalarga qaraganda kamroq tushunadigan va sezgir sherik ekanligi bilan izohlashadi. Bu bolalar nutqini rivojlantirishda ijobiy rol o'ynaydigan tengdoshning tushunmasligi.
Kattalar bilan gaplashganda, bola tushunish uchun ko'p harakat qilmaydi. Bolaning nutqi juda aniq bo'lmasa ham, kattalar buni har doim tushunadi. Yana bir narsa - tengdosh. U do'stining istaklari va kayfiyatini taxmin qilishga urinmaydi. U hamma narsani aniq va aniq aytishi kerak. Va bolalar haqiqatan ham muloqot qilishni xohlashgani uchun ular o'z niyatlarini, fikrlarini va istaklarini yanada izchil va aniq ifodalashga harakat qilishadi.

Kattalar bilan muloqot qilish orqali maktabgacha yoshdagi bola nutq me'yorlarini o'zlashtiradi va yangi so'zlarni o'rganadi Va iboralar. Biroq, bu barcha o'rganilgan so'zlar va iboralar "passiv" bo'lib qolishi va kundalik hayotda ishlatilmasligi mumkin. Bola ko'p so'zlarni bilishi mumkin, lekin ularni ishlatmaydi, chunki kerak emas. Passiv bilim faol bo'lishi uchun unga hayotiy ehtiyoj bo'lishi kerak. Bu ehtiyoj bolada tengdoshi bilan muloqot qilganda paydo bo'ladi.

Shunday qilib, bolalar nutqini rivojlantirish uchun bolaning kattalar va tengdoshlari bilan muloqot qilishi kerak, chunki muloqot sohalarining har biri maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining ma'lum jihatlarini rivojlantirishga ta'sir qiladi.
Nutqni shakllantirishning muhim tadbirlaridan biri bu maxsus sinflarda o'qitishdir.
egallashmen- bu butun hodisaga xos belgilar namoyon bo'ladigan ta'lim jarayonining o'ziga xos "hujayrasi" bo'lgan bir butunning bir qismi, bo'lagi. Sinfda ona tilini o'rgatish - bu bolaning nutqi va tafakkurining barcha qirralarini rivojlantirishning rejalashtirilgan, tizimli jarayoni, uning nutq qobiliyatlarini maqsadli ravishda rivojlantirish jarayoni.
Nutq faoliyati bolalarning ona tili darslarida asosiy faoliyatidir. U aqliy faoliyat, aqliy faoliyat bilan chambarchas bog'liq: bolalar tinglaydi, o'ylaydi, savollarga javob beradi, ularga o'z-o'zidan so'raydi, taqqoslaydi, xulosalar chiqaradi, umumlashtiradi. Bolalar nafaqat kattalarning nutqini idrok etadilar, balki o'z nutqida fikrlarni ifodalab, lug'atdan ob'ekt yoki hodisani aniqroq tavsiflovchi va unga bo'lgan munosabatni aks ettiruvchi to'g'ri so'zni tanlaydilar.
Ko'pgina faoliyatning o'ziga xos xususiyati bolalarning tashqi inhibisyoniga qaramasdan, ularning ichki faoliyatidir. Masalan, bitta bola gapiradi, qolganlari tinglaydi. Tinglovchilar tashqi tomondan passiv, lekin ichki faol (hikoyaning ketma-ketligiga rioya qilish, qahramonga hamdardlik bildirish va h.k.).
Darslarda bolalar yangi bilimlarga ega bo'ladilar, og'zaki ko'rsatmalarga muvofiq topshiriqlarni bajarishni o'rganadilar, tashkil etilgan aqliy mehnatning dastlabki ko'nikmalarini egallaydilar, o'rganishni o'rganadilar. Mashg'ulotlar o'qituvchiga bilim olish va har bir bolaning ko'nikmalarini shakllantirishdagi muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklarni ko'rish imkonini beradi.
90-yillarning boshlarida. XX asr Ba'zi mualliflar nutqni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlardan voz kechishni taklif qildilar, ularni faqat katta va tayyorgarlik guruhlarida o'qish va yozishni o'rganishga tayyorgarlik sinflari sifatida qoldirdilar. Ular boshqa sinflarda va kundalik hayot jarayonida nutqni rivojlantirish muammolarini hal qilishni taklif qildilar, darslarda: har bir bolani etarli darajada nutq amaliyoti bilan ta'minlash mumkin emas; ko'p bolalar o'zlarini asosan tinglash bilan cheklashadi; Reproduktiv ta'lim usullari ustunlik qiladi; O'qituvchi va bolalar o'rtasidagi munosabatlar ta'lim va intizom asosida quriladi; ona tilini o'rgatish kommunikativ faoliyatni rivojlantirishga unchalik emas va hokazo. .
Ushbu nuqtai nazarni maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish muammolarini o'rganuvchi tadqiqotchilar ham, amaliyotchilar ham qo'llab-quvvatlamadi. M. M. Alekseev va V. I. Yashin tomonidan maxsus darslarga bo'lgan ehtiyoj bir qator holatlar bilan izohlanadi: