uy Isitishni hisoblash O'qish darslarida bolalarning og'zaki nutqini rivojlantirish. Mavzu bo'yicha tadqiqot ishi: "Adabiy o'qish darslarida kichik yoshdagi o'quvchilarning og'zaki nutqini shakllantirish

O'qish darslarida bolalarning og'zaki nutqini rivojlantirish. Mavzu bo'yicha tadqiqot ishi: "Adabiy o'qish darslarida kichik yoshdagi o'quvchilarning og'zaki nutqini shakllantirish

Hajmi: px

Taassurotni quyidagi sahifadan boshlang:

transkript

1 Tadqiqot mavzu bo'yicha: "Shakllanish og'zaki nutq kichik maktab o'quvchilari darslarda adabiy o'qish»Mazmun Kirish ... 3 1-bob. Badiiy o'qish darslarida kichik maktab o'quvchilarining og'zaki nutqini rivojlantirishning nazariy jihatlari Kichik yoshdagi o'quvchilarning og'zaki nutqini rivojlantirishning psixolingvistik asoslari. kichik yoshdagi o'quvchilarning og'zaki nutqini rivojlantirish 2-bob. Kichik maktab o'quvchilarining og'zaki nutqining rivojlanish darajasini eksperimental o'rganish diagnostikasi KICHIK MAKTAB O'QUVCHILARINING OG'ZIQ NUQTINI ISHLAB CHIQISH DARAJASI JOYIB 2-bob. FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR Ilova.

2 KIRISh Zamonaviy maktab nafaqat bilimga ega, balki shu bilimlardan hayotda foydalanishni ham biladigan, muloqot qilishni biladigan, ichki madaniyatli, tafakkur va his qiluvchi shaxsni tayyorlashi kerak. Maqsad talabaning imkon qadar ko'p bilishi emas, balki u har qanday vaziyatda harakat qila olishi va muammolarni hal qila olishidir. Bunga erishish uchun orttirilgan vositalar - nutq madaniyati va muloqot madaniyati. (Chernova G. B.) Nutq hodisalarining mohiyati, shakllanish mexanizmlari va umumiy qonuniyatlari tushunchasi kichik yoshdagi o'quvchining o'quv faoliyatining rivojlanishini belgilovchi asosiy omil hisoblanadi. Shu nuqtai nazardan, bolaning rivojlanishi uchun shart-sharoitlarning parametri sifatida adabiy o'qish darslarida kichik yoshdagi o'quvchining nutqini rivojlantirish xususiyatlarini solishtirishga harakat qilinmoqda. Bolalarni ta'lim va tarbiyalashning asosiy tarkibiy qismlaridan biri izchil nutqni rivojlantirishdir. Ko'pchilik olimlar (tilshunoslar, faylasuflar, psixologlar, sotsiologlar, o'qituvchilar) nutq madaniyatining umumiy darajasining pasayishidan xavotirda. Shu bois til kompetensiyasini shakllantirish borasida tizimli ishlarni olib borish zarur. Bo'lish muammosi nutq faoliyati talabalar doimo katta e'tiborga sazovor bo'lgan. Hozirgi vaqtda maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirishning umumiy tendentsiyalari aniqlandi, fanlararo darajadagi nutqni rivojlantirish g'oyasi asoslandi va muammolar aniqlandi. nutq aloqasi, maktab o'quvchilarining til kompetentsiyasini shakllantirishning mumkin bo'lgan usullari aniqlanadi, nutq nutqining monologik va dialogik shakllari tahlili taqdim etiladi, kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining izchil og'zaki va yozma nutqini shakllantirishning psixologik xususiyatlari ochib beriladi.

3 Shu nuqtai nazardan, izchil nutqni o'rganish, bolalarda nutq faolligini rivojlantirishning tegishli usul va usullari, shakl va vositalarini izlash zamonaviy talablarga javob beradigan dolzarb muammolardan biridir. Bolalar ona tilini nutq faoliyati, nutqni idrok etish va gapirish orqali egallaydi. Shuning uchun bolalarning izchil nutq faoliyati, muloqot qilish, o'z fikrlarini ifoda etish uchun sharoit yaratish juda muhimdir. Bu mavzuning dolzarbligini tushuntiradi, muammoni, tadqiqot ob'ektini va predmetini tanlashni belgilaydi. Nutq faoliyati muammolari olimlarning e'tiborini tortadi. Oqim shunday deydi. ilmiy tadqiqot. B.G.ning asarlari. Ananeva, L.A. Venger, B.F. Lomova, V.V. Bogoslovskiy, L.S. Vygotskiy, V.A. Krutetskiy, A.N. Leontiev, A.R. Luriya, S.L. Rubinshtein va boshqalar bolalarda nutq faoliyatini rivojlantirishda faoliyatni individuallashtirish shartlarini aniqlash uchun ilmiy asoslangan shart-sharoitlarni yaratishga imkon beradi. Biroq, amaliyot shuni ko'rsatadiki, muammoga qiziqish ortib borayotganiga qaramay, kichik yoshdagi bolalar nutqining rivojlanish darajasi maktab yoshi yetarli emas. Shu munosabat bilan nutqni rivojlantirish bo'yicha zamonaviy va uslubiy jihatdan malakali tashkil etilgan ishlar katta ahamiyatga ega. Badiiy o`qish darslarida og`zaki nutqni rivojlantirish ustida ishlash bunday tashkil etish usullaridan biridir. Rus pedagogikasida badiiy o'qish bo'yicha uslubiy jihatdan maqsadga muvofiq tashkil etilgan darslarga doimo katta e'tibor berilgan. Bu adabiy asarning bolalarning axloqiy, estetik, ijtimoiy va nutq rivojlanishi va tarbiyasi omillari sifatidagi ahamiyati bilan bog'liq. Bolalarni ma'lum bir adabiy asar bilan tanishtirish uchun o'qituvchi ta'lim jarayonini shunga muvofiq qurishi kerak

4 o'quvchilarning yosh va individual xususiyatlari, adabiy asarning muayyan turini idrok etishni uslubiy jihatdan malakali tashkil eta olish. Yuqorida aytilganlar bilan bog'liq holda, biz ushbu muammoning dolzarbligini aniqlashimiz mumkin. Ushbu tadqiqotning dolzarbligi og'zaki nutqning rivojlanish mexanizmlarini o'rganish ta'lim tizimining muhim vazifasi ekanligi bilan belgilanadi. Ijodiy nutq ko'nikma va malakalarini shakllantirish bo'yicha ishlarni qanday tashkil qilish kerak, bolani o'z fikrini to'liq, malakali va to'g'ri ifoda etishga o'rgatish, izchil nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlarning qanday yo'nalishlari va bosqichlari, qanday ish turlari mavjud. eng samarali? Ushbu savollar taqdim etilgan ish mavzusini tanlash uchun asos bo'lib xizmat qildi. Tadqiqot ob'ekti - adabiy o'qish darslarida kichik maktab o'quvchilarining og'zaki nutqini rivojlantirish jarayoni. Tadqiqot mavzusi kichikroq talabaning og'zaki nutqi. Ishning asosiy maqsadi kichik yoshdagi o'quvchilarning og'zaki nutqini rivojlantirish bo'yicha ish usullarini o'rganishdir. Tadqiqotning vazifalari quyidagilardan iborat: 1. Kichik yoshdagi o'quvchilar nutqini rivojlantirishning nazariy jihatlarini tahlil qilish. 2. 2-“B” sinf o‘quvchilarining og‘zaki nutqining rivojlanish darajasini aniqlang. 3. Kichik yoshdagi o`quvchilarning og`zaki nutqini rivojlantirishga qaratilgan har xil turdagi mashqlar tavsifini bering. Tadqiqot usullari: adabiyotlarni tahlil qilish, so'rovnoma, o'rganish davomida olingan natijalar tahlili, Internet manbalari.

5 1-BOB. Adabiy o'qish darslarida kichik maktab o'quvchilarining og'zaki nutqini RIVOJLANISHNING NAZARIY ASSPEKTILARI 1.1 Psixolingvistika ASOSLARI XIX-XXI asr Psixologik RIVOJLANISh XO'JLANIShI XO'RIJIYATI XX asr boshida. til, birinchi navbatda, haqiqiy nutq faoliyatidan mavhum holda olingan muzlatilgan tizim sifatida qaraldi. Bugungi kunga kelib, psixologiya va tilshunoslik o'rtasida tadqiqot predmetining o'ziga xos chegaralanishi shakllangan. Shu darajaga yetdiki, xuddi shu muammoni psixologlar “tafakkur va nutq”, tilshunoslar esa “til va tafakkur” deb atashadi. Psixolingvistikaning asosiy muammolaridan biri nutq faoliyatidir. “Nutq faoliyati - bu turli xil muloqot sharoitlarida odamlar o'rtasidagi o'zaro ta'sir jarayonida til vositalari yordamida amalga oshiriladigan bayonotlarni yaratish va idrok etishning faol, maqsadli jarayoni. Bu maqsadli, chunki og'zaki muloqotga kirishgan holda, sheriklarning har biri har doim ma'lum bir niyat bilan harakat qiladi "(Leontiev A.A.). Psixolog Badmaev B.T.ning fikricha, nutq o`ziga xos tipdir inson faoliyati muloqot, bu erda til vositadir. Boshqacha qilib aytganda: nutq muloqot faoliyati, til esa uning vositasidir. Nutq faoliyati, har qanday boshqa faoliyat kabi, tegishli psixologik tuzilishga ega: motiv, ob'ekt, maqsad, vosita, mahsulot va yakuniy natija. Motiv har doim boshqa odam tomonidan tushunish istagi. Nutq faoliyatining predmeti fikrdir. Maqsad - ma'ruzachining ongida tasvirlangan kelajakdagi aniq natija, suhbatdoshning qabul qiluvchining kutilgan reaktsiyasi. Ma'nosi: nutq

6 muloqot til orqali amalga oshiriladi. Nutq faoliyatining mahsuli: agar siz faqat fikrni ifodalashingiz kerak bo'lsa, gap yoki fikr rivojlanayotgan bo'lsa, matn. Natija esa ma'ruzachi erishadigan haqiqiy ta'sir bo'ladi: agar nutq ta'siri ob'ektidan kutilgan reaktsiya olinsa, maqsadga erishiladi, agar bo'lmasa, maqsadga erishilmagan deb hisoblash mumkin va ba'zi qo'shimcha harakatlar talab etiladi. erishish uchun. Bular. natijada suhbatdosh tomonidan bildirilgan fikrni tushunish yoki noto'g'ri tushunish (Badmaev B. Ts.). Nutqning o'zi haqida gapiradigan bo'lsak, nutqning kamida to'rtta psixologik turini ajratib ko'rsatish mumkin. Birinchidan, ta'sirchan nutq. "Affektiv nutq undovlar, so'z birikmalari yoki odatiy nutqni anglatadi." Ikkinchi shakl - og'zaki dialogik nutq. Unda "boshlang'ich dastlabki bosqich yoki nutqning rag'batlantiruvchisi bitta suhbatdoshning savolidir; ikkinchi suhbatdoshning javobi undan kelib chiqadi (ichki rejadan emas)."Nutqning keyingi turi - og'zaki monolog nutqi bo'lib, tilshunoslar og'zaki nutqning boshqa turlari mavjudligini unutib, eng tipik gapiradi. Va. , nihoyat, to‘rtinchi tur yozma monolog nutqdir.Maktab o‘quvchilarining og‘zaki va yozma nutqini rivojlantirish adabiyot o‘qitish metodikasining asosiy yo‘nalishlaridan biridir.O‘quvchilarning badiiy asarlar materiali bo‘yicha so‘z boyligini boyitish, izchil nutqqa o‘rgatish va uning ekspressivligini rivojlantirish - bular filologlarning amaliy faoliyati va metodistlarning nazariy izlanishlarida hal etiladigan asosiy vazifalardir.Muammoni ishlab chiqishda F.I.Buslaev, V.Ya.Stoyunin, V.P.Ostrogorskiy, L.I.Polivanovlar katta hissa qo‘shdilar. , VP Sheremetevskiy, VV Golubkov, AD Alferov, M. A. Rybnikova, K. B. Barxin, N. M. Sokolov, L. S. Troitskiy, S. A. Smirnov, N. V. Kolokoltsev, A. A.

7 Lipaev, zamonaviy olimlar K.V. Maltseva, M.R. Lvov, T.A. Ladyzhenskaya, V.Ya. Korovina, O.Yu. Bogdanova, N.A. Demidova, L.M. Zelmanova, T.F. Kurdyumova, N.I. Kudryashev, M.V. Cherkezova va boshqalar (Zaporozhets I.V.). Tilni, nutqni egallash ijtimoiy faol shaxsni shakllantirishning zaruriy shartidir. Nutqni aniq va grammatik jihatdan qurish, o'z fikrini og'zaki va yozma shaklda erkin ijodiy talqin qilish, nutq madaniyatini kuzatish va muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirishni o'rganish har bir inson uchun zarurdir. Biroq, izchil nutq ko'nikmalarini shakllantirishda ko'pincha tizimli yondashuv, zarur mashqlar tizimi va ushbu ish uchun zarur bo'lgan qo'llanmalar mavjud emasligini tan olish mumkin emas. Bu esa, hozirgi vaqtda maktab o'quvchilarining ko'pchiligining nafaqat og'zaki, balki yozma nutqida ham savodsizlik, nomuvofiqlik, qashshoqlik kabi juda katta muammoga duch kelishiga olib keladi. Adabiy manbalar tahlilidan kelib chiqadiki, og‘zaki nutq tushunchasi nutqning ham dialogik, ham monologik shakllarini nazarda tutadi. A.R. Luriya, S.L. Rubinshteyn, V.P. Gluxovning fikricha, nutqning birlamchi bo'lgan dialogik (dialog) shakli ikki yoki undan ortiq suhbatdoshlar o'rtasidagi to'g'ridan-to'g'ri muloqot paytida yuzaga keladi va asosiy fikr almashishdan iborat. Dialogik nutqning o'ziga xos xususiyatlari: so'zlovchilarning hissiy aloqasi, ularning mimika, imo-ishoralar, intonatsiya va ovoz tembri orqali bir-biriga ta'siri; vaziyatlilik. Dialogik bilan solishtirganda, monolog nutqi (monolog) bir shaxsning izchil nutqi bo'lib, uning kommunikativ maqsadi har qanday faktlar, voqelik hodisalari haqidagi xabardir. A.R. Luriya, S.L. Rubinshteyn, A.A. Leontiev monolog nutqining asosiy xususiyatlariga

8-ga quyidagilar kiradi: bayonotning bir tomonlama va uzluksizligi, o'zboshimchalik, kengayish, taqdim etishning mantiqiy ketma-ketligi, tinglovchiga yo'naltirilganligi bo'yicha mazmunning shartliligi, cheklangan foydalanish og'zaki bo'lmagan vositalar axborot uzatish. Nutqning bu shaklining o'ziga xos xususiyati shundaki, uning mazmuni, qoida tariqasida, oldindan belgilab qo'yilgan va oldindan rejalashtirilgan. A.A. Leontievning ta'kidlashicha, nutq faoliyatining alohida turi bo'lib, monolog nutq nutq funktsiyalarini bajarishning o'ziga xos xususiyatlari bilan ajralib turadi. Unda til tizimining lug‘at, grammatik munosabatlarni ifodalash usullari, so‘z yasovchi va sintaktik vositalar kabi tarkibiy qismlaridan foydalaniladi va umumlashtiriladi. Shu bilan birga, monolog nutqda bayonot g'oyasi izchil, izchil, oldindan rejalashtirilgan taqdimotda amalga oshiriladi. Muvaffaqiyatli batafsil bayonni amalga oshirish nutq xabarining butun davri uchun tuzilgan dasturni xotirada saqlashni, eshitish va vizual idrok etish asosida nutq faoliyati jarayonini boshqarishning barcha turlarini jalb qilishni o'z ichiga oladi. Dialog bilan solishtirganda, monolog nutqi ko'proq kontekstga ega va to'liqroq shaklda, adekvat leksik vositalarni sinchkovlik bilan tanlash va turli sintaktik konstruktsiyalardan foydalanish bilan taqdim etiladi. Shunday qilib, izchillik va izchillik, taqdimotning to'liqligi va izchilligi, kompozitsion dizayn monolog nutqining kontekstli va uzluksiz tabiatidan kelib chiqadigan eng muhim sifatlari hisoblanadi. Maktab yoshida asosiy turlar tavsif, hikoya va elementar fikrlashdir (Bronnikova Yu.O.). Shakldan qat’iy nazar (monolog, dialog) og‘zaki nutqni shakllantirishning asosiy sharti izchillikdir. Nutqning ushbu eng muhim jihatini o'zlashtirish uchun bolalarda izchil so'zlarni tuzish ko'nikmalarini alohida rivojlantirish kerak.

9 ta bayonot. Leontiev A.A. talaffuz atamasini mazmuni va intonatsiyasi jihatidan tugallangan hamda ma’lum grammatik yoki kompozitsion tuzilish bilan tavsiflangan kommunikativ birliklar (bir gapdan butun matngacha) sifatida belgilaydi (Shaxnarovich A.M.). Kengaytirilgan bayonotlarning har qanday turining xususiyatlariga quyidagilar kiradi: mavzu va kommunikativ vazifaga muvofiq xabarning izchilligi, izchilligi va mantiqiy va semantik tashkil etilishi. Ixtisoslashgan adabiyotlarda og'zaki xabarning izchilligining quyidagi mezonlari ajratiladi: hikoya qismlari o'rtasidagi semantik aloqalar, gaplar o'rtasidagi mantiqiy va grammatik bog'lanishlar, gap qismlari (a'zolari) o'rtasidagi bog'liqlik va ifodaning to'liqligi. ma'ruzachining fikri (Efrosinina LA). Batafsil bayonotning yana bir muhim xususiyati taqdimot ketma-ketligidir. Ketma-ketlikning buzilishi har doim xabarning uyg'unligiga salbiy ta'sir qiladi. Gapning mantiqiy-semantik tashkiloti predmet-semantik va mantiqiy tashkilotni o'z ichiga oladi. Bayonotning sub'ekt-semantik tashkil etilishida voqelik ob'ektlari, ularning aloqalari va munosabatlarining adekvat aks ettirilishi ochiladi; fikrning o'zini namoyon qilish jarayonining aksi uning mantiqiy tashkil etilishida namoyon bo'ladi (Zaporozhets I.V.). Shunday qilib, aytilganlardan shunday xulosa kelib chiqadi: og'zaki nutq - bu bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan va yagona semantik va tarkibiy yaxlitlikni ifodalovchi mavzu jihatdan birlashgan nutq bo'laklari yig'indisidir. Og'zaki nutq nutqning ikki shaklini o'z ichiga oladi: monolog va dialogik. Monolog nutqning murakkabroq shaklidir. Bu ma'lumotni maqsadli ravishda uzatishga xizmat qiladigan bir shaxsning izchil nutqidir. Monologik nutqning asosiy turlari tavsif, hikoya va elementardir

10 ta fikr. Ularning asosiy belgilari - izchillik, izchillik, mantiqiy va semantik tashkilot. Nutq nutq faoliyatining bir turi sifatida qaraladi. Lug'at tilning eng muhim elementi bo'lib, hali tilning o'zini tashkil etmaydi. Majoziy ma’noda aytganda, bu til uchun qurilish materiali bo‘lib, grammatik qoidalar bilan qo‘shilgandagina ma’no kasb etadi. So‘zlarning nutqda qo‘llanilishi tovush-harf, bo‘g‘in va morfologik tuzilmalarning birligi bilan ta’minlanadi. Lug'atni o'zlashtirish - bu leksik jihatdan ko'rib chiqiladigan tilni o'zlashtirish jarayoni. Tilning mazmunli va rasmiy belgilarini o'z ichiga olgan elementi belgilash va umumlashtirish funktsiyalariga ega bo'lgan so'zdir. Lug'atni o'zlashtirmasdan turib, nutqni va undan ham ko'proq izchil nutqni muloqot vositasi va fikrlash quroli sifatida egallash mumkin emas. Nutqga kiritilgan so'z aloqa vositasi sifatida xizmat qiladi. So'zlar nutq-motor va nutq-eshituvchi xotirada saqlanadi va og'zaki muloqot amaliyotida qo'llaniladi. Buning uchun siz so'zni bilishingiz, eslab qolishingiz, uning oldingi va keyingi so'zlar bilan to'g'ri kombinatsiyasini ta'minlashingiz kerak, bu vaziyatni kuzatish mexanizmi tomonidan ta'minlanadi (Ananiev B.G.). Ladyzhenskaya T. A. bolaning nutqini rivojlantirish uchun 3 shartni belgilaydi: 1 shart - muloqotga bo'lgan ehtiyoj. Ammo muloqot faqat umumiy tushunilgan belgilar, ya'ni so'zlar, ularning birikmalari, nutqning turli xil burilishlari yordamida mumkin. Shuning uchun bolalar nutq muhitini yaratishlari kerak. Bu bolaning nutqini rivojlantirishning ikkinchi shartidir. Nutqni o'zlashtirish - voqelikni bilishning bir usuli. Demak, uchinchi shart - nutq rivojlanish jarayonida lingvistik va faktik materialga muhtojdir. (Ladyzhenskaya T. A.) Soloveychik M. S. Nutqni rivojlantirish uchun quyidagi shartlarni ajratadi:

11 Talabalarga gapni yaratish yoki idrok etish vazifasini berishdan oldin ularda tegishli ehtiyoj, og'zaki muloqotga kirishish istagi borligini ta'minlashga harakat qilish kerak. Bolalarni matn yaratishga taklif qilishda ular kimga, nima uchun va qanday sharoitda murojaat qilishlarini tushunishni ta'minlash kerak. Parallel ravishda olib boriladigan maqsadli ishlar qator yo‘nalishlarda zarur: a) o‘quvchilarning dunyoqarashini kengaytirish, kuzatish, taqqoslash, baholash, umumlashtirish qobiliyati; b) o'quvchilarning til tizimi, turli til birliklarining maqsadi, ularning faoliyat ko'rsatish qoidalarini bilishi ustidan; v) muloqot holatini hisobga olgan holda til vositalarini tanlash va fikrlarni to'g'ri shakllantirish qobiliyati ustidan; d) bayonot uchun tarkibni tanlash va uni rejaga muvofiq tashkil qilish qobiliyati ustidan. (Soloveychik M.S.) "Bolalar yaxshi, to'g'ri, hissiyotli gapirishlari, ular nutqini yaxshilashga intilishlari uchun o'quvchilarni g'oyani sodda so'zlar bilan etkaza oladigan qiziqarli hikoyachi roli bilan tanishtirish kerak." (Jinkin N. I.) Nutqning asosi sifatida lug'atni ishlab chiqish, uni kengaytirish va tushuntirish kognitiv faollikni shakllantirish, nutq qobiliyatlari va qobiliyatlarini o'zlashtirish uchun rivojlantiruvchi funktsiyani bajaradi. Nutqni to'laqonli egallash shakl va mazmun, belgi va belgi birligida nutqni adekvat o'zlashtirish va hosil qilishni o'z ichiga oladi. Aniq so'z paydo bo'lgan paytda ham tovushli, ham ma'nolidir. O'ziga xos tuzilishga ega bo'lib, lisoniy belgi sifatida til tizimiga kiradi va unda berilgan til qonunlariga muvofiq ishlaydi (Bobrovskaya G.V.).

12 Passiv lug'at faol so'zdan sezilarli darajada ustunlik qiladi va juda sekin faol lug'atga aylanadi. Bolalar o'zlarida mavjud bo'lgan lingvistik birliklarning inventarizatsiyasidan foydalanmaydilar, ular bilan qanday ishlashni bilishmaydi. So‘zning lug‘aviy ma’nosini anglash, uni ma’no jihatdan berilganiga bog‘liq bo‘lgan boshqa so‘zlarga qarama-qarshi qo‘yish, so‘zni semantik sohalar tizimiga kiritish, so‘zlardan gapni to‘g‘ri qurish qobiliyati bolaning til qobiliyati va nutq qobiliyati darajasini aks ettiradi. uning mantiqiy tafakkurining shakllanish darajasi. Hatto bolalar lug'atining sifat xususiyatlarining bunday qisqacha ro'yxati ham bolalarda leksik ko'nikmalarni shakllantirish muammosining muhimligini, psixolingvistikaning pozitsiyalarini o'zgartiradigan tuzatish va tarbiyaviy ta'sir samaradorligini oshirish yo'llarini izlash zarurligini ta'kidlaydi. eng samarali bo'lish uchun. Muvofiq nutq - bu aniq va aniq so'zlar bilan ifodalangan, grammatik jihatdan to'g'ri gaplarga birlashtirilgan izchil va mantiqiy bog'langan fikrlar turkumidir. Muvaffaqiyatli batafsil bayonni amalga oshirish nutq xabarining butun davri uchun tuzilgan dasturni xotirada saqlashni, eshitish va vizual idrok etish asosida nutq faoliyati jarayonini boshqarishning barcha turlarini jalb qilishni o'z ichiga oladi. Shunday qilib, izchillik va izchillik, taqdimotning to'liqligi va izchilligi, kompozitsion dizayn monolog nutqining eng muhim fazilatlari hisoblanadi. Shakldan qat’iy nazar (monolog, dialog) og‘zaki nutqni shakllantirishning asosiy sharti izchillikdir. Leontiev A.A. talaffuz atamasini mazmuni va intonatsiyasi jihatidan tugallangan hamda ma’lum grammatik yoki kompozitsion tuzilish bilan tavsiflangan kommunikativ birliklar (bir gapdan butun matngacha) sifatida belgilaydi (Shaxnarovich A.M.). TO

Kengaytirilgan gaplarning har qanday turining 13 ta xususiyati quyidagilardan iborat: izchillik, izchillik va mavzu va kommunikativ vazifaga muvofiq xabarning mantiqiy va semantik tashkil etilishi. Batafsil bayonotning yana bir muhim xususiyati taqdimot ketma-ketligidir. Ketma-ketlikning buzilishi har doim xabarning uyg'unligiga salbiy ta'sir qiladi. Shunday qilib, bolaning nutqini rivojlantirish uning g'oyalari, taassurotlari doirasini kengaytirish va uning bilim qiziqishlarini tarbiyalash ishlaridan boshlanishi kerak. Ushbu g'oyalar va taassurotlarni to'plash jarayoni bolaning o'zi kuzatayotgan narsa va hodisalarni belgilay oladigan so'zlarga, nutq vositalariga bo'lgan ehtiyojni his qila boshlaganligi bilan birga keladi, bu hodisa va taassurotlarni eng adekvat tasvirlay oladigan, tushunish qobiliyatiga ega. o'zi va boshqalarga ayt.

14 1.2 YOSH O‘QILGAN O‘QUVCHILARNING ALOQALI NUTQINI RIVOJLANISH BO‘YICHA ISHLARNI TASHKIL ETISHINING USLUBIY ASOSLARI Og‘zaki nutq to‘g‘ridan-to‘g‘ri muloqot sharoitida sodir bo‘ladi, shuning uchun u tez sur’atda va kam to‘liq bo‘ladi. Nutq jarayonida mimika va imo-ishoralar ma'nosini ifodalovchi nolingvistik vositalar qo'llaniladi. Og'zaki muloqotda qo'shimcha ma'lumot beruvchi bu vositalar yozma nutqda yo'q. Birinchi sinfga kelib, bola etarlicha og'zaki nutqni o'zlashtiradi, so'zlarni erkin talaffuz qiladi va muloqot jarayonida so'zlarning ibora ichidagi joylashuvi haqida o'ylamaydi. Monologik nutqning yozma shakli eng qiyin hisoblanadi. Bu eng batafsil va me'yoriy hisoblanadi. Yozma nutqda har bir iboraning qurilishi alohida e'tiborga olinadi va yozma nutqni o'zlashtirishning dastlabki bosqichida har bir so'zning yozilish jarayoni ham tan olinadi. Yozma nutqni og'zaki emas, balki me'yor sifatida o'rgatish unga qo'yiladigan yuqori talablar bilan bog'liq: bayon tuzilishining ravshanligi, fikrning asosliligi, fikr mavzusiga (ob'ektga) munosabatni ifodalash, foydalanishda aniqlik. Til vositalarining (Vygotskiy LS) izchil nutqni rivojlantirish bolalar nutqini tarbiyalashning markaziy vazifasidir. Bu, birinchi navbatda, uning ijtimoiy ahamiyati va shaxs shakllanishidagi roli bilan bog'liq. Aynan izchil nutqda til va nutqning asosiy, kommunikativ vazifasi amalga oshiriladi. Bog'langan nutq nutqning eng yuqori shaklidir aqliy faoliyat, bu bolaning nutqi va aqliy rivojlanish darajasini belgilaydi (T.V.Axutina, L.S.Vygotskiy, N.I.Jinkin, A.A.Leontiev, S.L.Rubinshteyn, F.A.Soxin va boshqalar). Muvofiq og'zaki nutqni o'zlashtirish maktabga muvaffaqiyatli tayyorgarlikning eng muhim shartidir.

15 Barcha bilim va ko'nikmalar ichida eng muhimi, hayotiy faoliyat uchun zarur bo'lgan narsa o'z tilida aniq, tushunarli, chiroyli gapira olishdir. Inson butun umri davomida nutqni takomillashtirib boradi, til boyligini egallaydi. Tilning boyligi qanchalik to'liq o'zlashtirilsa, inson undan qanchalik erkin foydalansa, shunchalik muvaffaqiyatli o'rganadi. murakkab birikmalar tabiatda va jamiyatda. Bola uchun nutqni rivojlantirishning etarli darajasi muvaffaqiyatli o'rganishning kalitidir. Hozirgi bosqichdagi ta'lim mazmuni maktab o'quvchilarining izchil og'zaki va yozma nutqini rivojlantirish muammosiga e'tiborning ortishi bilan tavsiflanadi. Talabalarning nutqi cheklangan so'z boyligi, izchil nutq va muloqotning qiyinligi bilan ajralib turadi. Ushbu talabalar mashg'ulotning dastlabki kunlaridanoq barcha o'quv fanlarida qiyinchiliklarga duch kelishadi. Uyg'un nutqning psixologik tabiati, uning mexanizmlari va bolalarda rivojlanish xususiyatlari L.S. Vygotskiy, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshteyn va boshqalar.Barcha tadqiqotchilar izchil nutqning murakkab tashkil etilishini qayd etib, maxsus nutq ta’limi zarurligini ta’kidlaydilar (A.A.Leontyev, L.V.Shcherba). Mahalliy metodologiyada bolalarga izchil nutqni o'rgatish K.D. asarlarida mustahkamlangan boy an'analarga ega. Ushinskiy, L.N. Tolstoy. 1-sinfdagi yozma insholar oldidan turli xil og'zaki mashqlarni o'rgatish: mavzu bo'yicha birlashtirilgan jumlalarni tuzish, syujet rasmlari seriyasidan deformatsiyalangan matnni tiklash, mavzu bo'yicha birlashtirilgan savollarga og'zaki javoblar, o'qilganlar asosida og'zaki hikoyalar. o'qilgan narsaga o'xshatish. Ushbu mashqlarni bajarib, talabalar o'qituvchi rahbarligida fikrlarni ma'lum bir tartibda, ketma-ket ifodalashni o'rganadilar (Negnevitskaya E.I.). Birinchi sinf o'quvchilarining kompozitsiyalari o'yinlar, qiziqarli voqealar haqida birgalikda tuzilgan hikoyalar bo'lib, ular ustida ishlash orqali o'quvchilar ularning faoliyatini tushunishni o'rganadilar.

16 O`quvchilarning izchil nutqini rivojlantirishda rasmning o`rni nihoyatda katta. Rasm bolaning his-tuyg'ulariga ta'sir qiladi, unga hayotning bevosita tajribasida duch kelmasligi mumkin bo'lgan tomonlarini ochib beradi. Rasm o'quvchiga allaqachon tanish bo'lgan hodisalarni yaxshiroq tushunishga yordam beradi. Bu uning hayotini osonlashtiradi. Maktablarda o'quv rasmlari qo'llaniladi. Ular talabalar uchun ochiq, sinfda foydalanish uchun qulay, lekin har doim ham etarlicha ifodali emas. Shuning uchun izchil nutqni rivojlantirish uchun badiiy rasmlardan foydalanish kerak (Negnevitskaya E.I.). Rasmlar o'quvchilarning mushohadasini, tasavvurini rivojlantiradi, rassomlik san'atini tushunishga o'rgatadi. Bitta rasmdagi birinchi insholar og'zaki bo'lishi kerak va undan oldin suhbat bo'lishi kerak. Rasmning tavsifi yozishning eng qiyin shaklidir. Odatda u yuqori sinflarda o'tkaziladi, lekin u 4-sinfda ham qabul qilinadi (rasmni tavsiflash elementlari 2-3 sinflarda mumkin). Boshlang'ich sinflarda bolalar rasmni savollar orqali tasvirlaydilar, birinchi navbatda, rasmning mavzusini (unda tasvirlangan) aniqlaydilar; ikkinchidan, uning tarkibi, oldingi, fon, ob'ektlarning joylashishi. Uchinchidan, aktyorlar, harakat, agar mavjud bo'lsa. Va nihoyat, rasmning g'oyaviy ma'nosi, "kayfiyati". 2-sinfda allaqachon rasmning og'zaki tavsifi mashq qilinadi ("Rasmda nimani ko'rayotganingizni ayting"). Sinfdan sinfga rasmni tasvirlash talablari murakkablashadi, tahlil elementlari kiritiladi, bolalarning kuzatish qobiliyatlari rivojlanadi. Bog'langan nutq nazariyasiga asoslanib N.I. Jinkina, T.A. Ladyzhenskaya maktabda o'qitilishi kerak bo'lgan, o'quvchilarning izchil nutqi ko'nikmalarini rivojlantiradigan va ma'ruzachiga (yoki yozuvchiga), matn yaratishga, tinglovchi (yoki o'quvchi) nuqtai nazarini olishga yordam beradigan maxsus ko'nikmalarni ajratib ko'rsatdi. ),

17 g'oyangizni iloji boricha yaxshiroq amalga oshirish uchun. Bular quyidagi muloqot qobiliyatlari: l. Nutq mavzusini ochib berish qobiliyati. 2. Bayonotning asosiy g'oyasini ochib berish qobiliyati. 3. Bayonot uchun material to'plash qobiliyati. 4. Bayonot uchun to'plangan materialni tizimlashtirish qobiliyati. 5. Yozilgan narsalarni yaxshilash qobiliyati (yozish uchun). 6. Muayyan kompozitsion shaklda gaplarni qurish qobiliyati. 7. O‘z fikrini to‘g‘ri (adabiy til me’yorlari nuqtai nazaridan), iloji boricha to‘g‘ri, aniq va jonli bayon eta olish. T. A. Ladyzhenskaya ta'kidlaydiki, bu ko'nikmalarni shakllantirish yaxshi nutq talablariga javob beradigan nutqni yaratishga yordam beradi. Bayonotning mazmuni, ishonarliligi va ravshanligi talabaning bayon mavzusini qanchalik ochib bera olganligiga, undagi asosiy narsani ajratib olishga va material to'plashga bog'liq. Materialni tizimlashtirish qobiliyati bayonning izchilligini, izchilligini belgilaydi. Muloqot ko'nikmalarini o'rgatish orqali o'qituvchi o'quvchilarga izchil matnning barcha xususiyatlarini anglashga yordam beradi, mustaqil ravishda izchil xabarlarni qurish qobiliyatini rivojlantirishga hissa qo'shadi. O'qituvchi rahbarligida mavzuni va bayonotning asosiy g'oyasini ochib berish qobiliyatini mashq qiladi, talaba tinglaydi, mavzu matnini o'qiydi, uni tushunadi, ushbu mavzuda nazarda tutilgan asosiy narsani ajratib ko'rsatadi, va shu bilan u nima haqida gapirish kerakligini va qanday asosiy g'oyani tinglovchilarga yoki o'quvchilarga etkazish kerakligini tushunadi. Ushbu ko'nikmalarni shakllantirish o'qish darslaridan (hatto savodxonlik darslarida ham) boshlanadi va birinchi navbatda sarlavha ustida ishlash bilan bog'liq. Matn ustida ishlash jarayonida qayta hikoya qilishni va taqdimot ustida ishlashni o'rganishda dasturda nazarda tutilgan malaka shakllanadi.

18 matn mazmunini sarlavha bilan bog‘lang. “Hikoya nima uchun shunday nomlangan?” degan savolga javob berib, bolalar mazmun va sarlavha o‘rtasidagi munosabatga e’tibor berishni o‘rganadilar. Sarlavha haqida o'ylab, talabalar butun matn yoki uning qismlarining asosiy g'oyasini ajratib ko'rsatishadi. Mavzuning sarlavhasini o'qib, bolalar mavzu bo'yicha harakat qilishni, mavzu chegaralarini va mazmunini o'rganishni, inshoda ochilishi kerak bo'lgan asosiy narsani tushunishni o'rganadilar. Bolalarga matn mazmunining birligini, mazmun va sarlavha o'rtasidagi bog'liqlikni o'rnatishga yordam beradigan turli xil mashqlarni bajarish kerak (tanlovni asoslash yoki yangi sarlavha tanlash, nomsiz matnga nom berish va h.k.). ); to'g'ridan-to'g'ri asosiy g'oyani aks ettiruvchi mavzularning bunday formulalarini taklif qiling. Mavzularni tanlashda o'qituvchi ularning hayotiyligini, tajribaga yaqinligini, bolalarning qiziqishlarini, foydalanish imkoniyatini hisobga olishi kerak. Mavzular aniq kuzatishlar, taassurotlar uchun mo'ljallangan bo'lishi kerak. Bolalarga shaxsiy tajribasidan foydalanishga yordam beradigan mavzular juda yaxshi. Masalan: "Biz maktab saytida qanday ishladik", "Men onamga qanday yordam berdim", "Biz barglarning tushishini kuzatdik", "Agar men sehrgar bo'lganimda". Og'zaki hikoyalar uchun mavzularni o'qish darslarining umumiy mavzusiga mos ravishda belgilash maqsadga muvofiqdir. Bu adabiy namunalarni yaxshiroq o'zlashtirishga, o'quvchilarning so'z boyligini boyitishga yordam beradi, bolalarga mavzu va mazmunni tez o'zlashtirishga yordam beradi va hikoyalar qurishda ularning mustaqilligini ta'minlaydi. Bayonot uchun material to'plash qobiliyatini shakllantirish talabalarning ushbu bayonot uchun material beradigan manbani tahlil qilishda faol aqliy va nutq faoliyati bilan bog'liq. Matn yoki rasm mazmunini tahlil qilish, tabiat ob'ektlarini ko'rib chiqish, o'quvchi atrof-muhit haqidagi aniq tasavvurlar bilan boyitiladi.

19 voqelik, taassurotlar, mavzuni to'liqroq ochib berishga yordam beradigan faktlar. Kuzatish izchil nutqni rivojlantirish uchun juda muhimdir. Maktab tabiat, alohida ob'ektlar va jarayonlarni kuzatish tizimini tashkil qiladi. Og'zaki hikoyalar va yozma kompozitsiyalar kuzatish natijalarini umumlashtiradi va tartibga soladi. Kuzatish hikoyalari katta hajmga ega bo'lib chiqadi, chunki bolalar juda ko'p materiallarga ega. Va tavsifning ketma-ketligi, to'liqligi tayyorgarlik suhbati bilan ta'minlanadi. Nutqni rivojlantirish talabalar va o'qituvchilarning mashaqqatli mehnatini talab qiladi. Nutqni rivojlantirish bo'yicha tizimli ishlar albatta muvaffaqiyatga olib keladi. Maktab o'quvchilarining izchil nutqini rivojlantirish orqali biz bir qator aniq ko'nikmalarni singdiramiz, ya'ni ularga o'rgatamiz. Matn darajasiga xos bo'lgan ko'nikmalarni ta'kidlaymiz: birinchidan, mavzuni tushunish, tushunish, uni ajratib ko'rsatish, chegaralarni topish qobiliyati; ikkinchidan, material to'plash, muhim narsani tanlash va ikkinchi darajali narsalarni tashlash qobiliyati; uchinchidan, materialni kerakli ketma-ketlikda joylashtirish, rejaga muvofiq hikoya yoki insho qurish qobiliyati; to‘rtinchidan, til vositalaridan adabiy me’yor va gap vazifalariga muvofiq foydalana bilish, yozilganni tuzatish, takomillashtirish, takomillashtirish. Matnning eng muhim kategorik belgilaridan biri sifatida bog'liqlik bir nechta omillarning o'zaro ta'siri bilan tavsiflanadi: matn mazmuni, uning ma'nosi, taqdimot mantig'i, til vositalarining maxsus tashkil etilishi; kommunikativ yo'nalish; kompozitsion tuzilish. Vizual materialning tabiatiga va muloqot holatiga qarab bolalarning izchil bayonotlarining xususiyatlari aniqlandi, eng ko'p

Nutqning uyg'unligini shakllantirishning 20 ta samarali uslubiy usullari, bunday vaziyatlar tanlanadi, ularda bolalar bayonotlarining rivojlanishi, izchilligi va kompozitsion to'liqligi ko'proq ta'minlanadi. Illyustratsiyalar asosidagi qayta hikoyalar mazmunli, tuzilgan va ketma-ketlikda to‘liqroq bo‘ladi. Bolalar ertakning deyarli barcha asosiy fikrlarini takrorladilar, chunki ular rasmlarda aniq ko'rsatilgan. Shunday qilib, adabiy namuna va rasmlardan bir vaqtda foydalanish qayta hikoyalash mazmuni va izchilligiga ijobiy ta'sir qiladi, ularning hajmi, nutqining ravonligi, gaplarning motivatsiyasi va mustaqilligi ortadi. Shu bilan birga, ba'zi hollarda vaziyatli nutqning darajasi oshadi, bolalar rasmga ko'proq yo'naltirilganda, qayta hikoyalash tasvirlangan belgilar ro'yxati bilan almashtiriladi. Cheklangan nutq aloqasi, shakllanmagan izchil nutq bolaning shaxsiyatiga salbiy ta'sir qiladi, o'ziga xos nevrotik qatlamlarni keltirib chiqaradi, salbiy fazilatlarni (izolyatsiya, negativizm, tajovuzkorlik, ishonchsizlik, pastlik hissi) shakllantiradi, bu esa o'quv faoliyatiga, shuningdek, bolaning ijtimoiy faolligiga ta'sir qiladi. Shunday qilib, taqdim etilgan dalillar maxsus maqsadli bosqichma-bosqich zarurligini isbotlaydi pedagogik ish nutqning barcha darajalarini va umuman talabaning shaxsiyatini rivojlantirish bo'yicha. Yuqorida ta'kidlanganidek, o'quvchilar nutqini rivojlantirish uzoq va murakkab jarayon bo'lib, o'qituvchining tizimli va maqsadli aralashuvini talab qiladi. Nutqni rivojlantirish bo'yicha ishning asosiy vazifasi o'quvchilarni o'zlarining va boshqalarning fikrlarini og'zaki va yozma shaklda mazmunli, grammatik va stilistik jihatdan to'g'ri ifodalash qobiliyati bilan qurollantirishdir.

21 Tayyorgarlik ishlari alifbo davridan boshlanadi va butun o'quv yili davomida amalga oshiriladi. Buning uchun syujetli tarqatma materiallar nafaqat nutqni rivojlantirish, balki izchil nutq va darsliklarda berilgan syujet rasmlarini rivojlantirish uchun ishlatiladi. Bunday ish o'quvchilarni izchil hikoyaga yaqinlashtiradi. Nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlar turli xil texnika va vositalarni talab qiladi. Mashg'ulotlar jarayonida tarbiyaviy vaziyat va nutq motivlari ko'p marta o'zgaradi. Talabalar o'z fikrlarini erkin ifoda etadilar yoki fikrni tartibga soluvchi va nutq faoliyatini qat'iy kanalga yo'naltiradigan "qiyin vazifa" (L.V. Zankov) ni bajaradilar. Muvofiq nutqni rivojlantirish bo'yicha ishda ikkalasini ham hisobga olish kerak. Rus tili va adabiy o'qishning barcha darslarida har kuni mazmunli, mantiqiy, aniq va to'g'ri nutqni o'rgatish kerak. Muvaffaqiyatli nutqni o'rgatishda bolalarga minimal nazariy ma'lumot berish kerak, chunki ular idrok etilganda ko'nikma va qobiliyatlar yanada muvaffaqiyatli shakllanadi. Bog'langan nutqda mashqning murakkabroq turi og'zaki hikoyalardir. Bunday ish o'quvchilarga hikoya mazmunini izchil, mantiqiy va to'g'ri jumlalarni qurish kerakligini tushunishga yordam beradi, ya'ni. yozma kompozitsiyalarga tayyorlaydi (Efrosinina L.A.). Og'zaki hikoya qilish, yozish kabi, o'rgatish kerak. Og'zaki hikoyalar dastlab jamoaviy tuziladi va faqat yilning ikkinchi yarmida tavsiya etiladigan alohida hikoyalar uchun namuna bo'lib xizmat qiladi. Insholar ham o’qituvchi tomonidan berilgan reja bo’yicha jamoaviy tuziladi yoki jamoaviy tuziladi. O`qituvchi tayyor rejani dars boshlanishidan oldin doskaga yozadi. Agar reja birgalikda tuzilgan bo'lsa, u holda yozuv tuzilgandek davom etadi.

22 Og'zaki hikoyalar mavzulari o'qish dasturi bilan belgilanadi, lekin ular shaxsiy taassurotlar va kuzatishlarga asoslanadi. Ish quyidagi reja bo'yicha olib borilishi mumkin: Ish mavzusi va maqsadini etkazish. O'qituvchi tomonidan berilgan hikoya rejasini ovoz chiqarib o'qish yoki rejani jamoaviy tuzish. Rejaga muvofiq hikoya rejasini jamoaviy tuzish. Har bir o'quvchi tomonidan hikoyani bir butun sifatida o'ylash. Rejaga muvofiq bog'langan hikoyalar. Hikoyali rasmlardan foydalanishda ish quyidagi reja bo`yicha olib boriladi: 1. Sinf oldiga ish maqsadini qo`yish. 2. Rasmlarga qarash va syujetni tushunish. 3. Rasmlar uchun sarlavhalar o'ylab toping. 4. Reja bo`yicha og`zaki hikoyalar. Bitta rasmga asoslangan birinchi kompozitsiyalar og'zaki bo'lishi va suhbatdan oldin bo'lishi kerak. Rasmning tavsifi yozishning eng qiyin shaklidir. Odatda u yuqori sinflarda olib boriladi, lekin u 4-sinfda ham qabul qilinadi (2-39-sinflarda rasmni tavsiflash elementlari mumkin. (Efrosinina LA). O'quvchilarga izchillik yaratish keskin qiyinchilik tug'dirmaydi. monolog nutqi.Qayta so`zlab berishda ular o`z fikrlarini izchil va to`liq ifoda eta olmaydilar.Bu, ayniqsa, o`quvchilar insho va taqdimot yozishda yaqqol namoyon bo`ladi.Uzoq nutqning shakllanmaganligi gumanitar fanlar bo`yicha dastur materialini muvaffaqiyatli o`zlashtirishga jiddiy to`siq bo`lib hisoblanadi. O'z fikrini aniq ifodalash qobiliyatini shakllantirish bo'yicha ishlarni ular eshitgan hikoyaning ketma-ketligi bo'yicha berilgan savollar, harakatlar, mavzu rasmlari asosida eshitilgan narsalarni takrorlashdan boshlash kerak.Keyinchalik siz bolalarni nutqning qismlarini aniqlashga o'rgatishingiz kerak. hikoya, uning rejasini tuzing va

23, bu reja asosida qayta aytib. Bolalarning tasavvurini, ijodiy fikrlashni rivojlantirish, topshiriqda hikoyaning alohida qismlarida (boshi, o'rtasi va oxiri) takrorlashni o'z ichiga oladi. Talabalar eshitganlarining mazmunini izchillik bilan etkazishni o'rganganlaridan so'ng, biz ularni tanlab qayta hikoya qilishni o'rgatamiz. Ushbu turdagi ish umumlashtirish va butun matndan eng muhim narsani tanlash qobiliyatini talab qiladi. Talabalar uchun eng qiyini - bu qisqacha hikoya. Keyinchalik, biz bolalarga o'zlarining kuzatishlari va taassurotlari asosida bir qator syujetli rasmlardan foydalangan holda, o'xshashlik bo'yicha mustaqil hikoyalar tuzishni, ijodiy qayta hikoya qilishni o'rgatamiz. Har qanday takrorlash yoki hikoyadan oldin lug'at ishi, matnni tahlil qilish kerak. Ushbu turdagi ish umumlashtirish va butun matndan eng muhim narsani tanlash qobiliyatini talab qiladi. O'z fikrlarini to'liq va to'g'ri ifodalash uchun bolaning etarli so'z boyligi bo'lishi kerak, shuning uchun og'zaki nutq ustida ishlash so'z boyligini kengaytirish va takomillashtirishdan boshlanadi. Shu bilan birga, so'z nafaqat tilning leksik birligi, balki gapning grammatik va sintaktik birligi sifatida ham ko'rib chiqiladi. Bolalarni so'zlar bilan tanishtirish orqali biz shu bilan keyingi jumla ustida ishlash uchun platforma tayyorlaymiz. Nutqni rivojlantirish talabalar va o'qituvchilarning mashaqqatli mehnatini talab qiladi. Nutqni rivojlantirish bo'yicha tizimli ishlar albatta muvaffaqiyatga olib keladi.

24 2-BOB. YOJDIK MAKTAB O`QUVCHILARNING OG`ZIQ NUQTINI RIVOJLANISH DARAJASINI EKSPERIMENTAL O`RGANISH 2.1 OG`ZIQ NUQTINI RIVOJLANISH DARAJASINI DIAGNOSTIKASI 5-bob 2-o`rta maktab F sinfida eksperimental o`rganish o`tkazildi. Ushbu tadqiqot 2 bosqichda o'tkazildi: Aniqlash bosqichi - uning maqsadi ikkinchi sinf o'quvchilarida izchil nutqning rivojlanish darajasini aniqlashdir. Shakllantiruvchi bosqich - uning maqsadi izchil nutqni rivojlantirish uchun mashqlar to'plamini ishlab chiqishdir. Test sinovlarida 2-sinf o‘quvchilaridan 26 nafari ishtirok etdi. Muvofiq nutqning rivojlanish darajasini aniqlash uchun talabalarga jumlalarni mantiqiy ketma-ketlikda taqsimlash vazifasi berildi. Vazifa 1. Matn tuzish uchun jumlalarni mantiqiy ketma-ketlikda o'zingiz taqsimlang (gaplarni o'z so'zlaringiz bilan to'ldirish mumkin). 1. Qish. O'rmonda qor ko'p. 2. O‘rmonchi itini chaqirdi 3. It tulkini ko‘rib, uning orqasidan yugurdi. 4. O‘rmonchi qo‘riqchi iti bilan o‘rmon bo‘ylab ketmoqda. 5. Ta'qib itning mag'lubiyati bilan tugaydi, tulki teshikka yashirindi. Olingan natijalarni umumlashtirib, talabalar quyidagi darajalarga bo'lingan:

25 1. Past daraja - o`quvchilar nutqida aniqlik yo`q. Bola hikoyasida mantiq, ravshanlik, nutqning lingvistik to'g'riligi, ifodaliligi kuzatilmaydi. 2. O`rtacha daraja – bolaning nutqida ravshanlik, mantiqiylik, izchillik kuzatilishi mumkin, ammo mazmunlilik, ifodalilik yo`q. 3. Eng yuqori daraja – bola nutqida mazmun izlanadi, o‘quvchi nutqida o‘z gaplarini izchil, mantiqiy, to‘g‘ri tuzadi, nutqida ifodali so‘z va iboralardan ham foydalanadi. Diagnostika natijalari 1-jadval 1-jadvalda aks ettirilgan Qiyosiy tahlil Aniqlash bosqichida izchil nutqning rivojlanish darajasi Darajalari yuqori o'rtacha past% odamlar% odamlar% odamlar 2-sinf Shunday qilib, sinfda 19% o'quvchilar 1 (yuqori) darajasida. Talabalarning 43% 2-bosqichda. Talabalarning 38% sinfda 3-bosqichda. 2-sinf oʻquvchilarining koʻpchiligi haqida T. izchil nutq rivojlanishining oʻrtacha darajasida. Og'zaki nutqning rivojlanish darajasini aniqlash uchun o'quvchilarga hikoya tuzish vazifasi berildi. 2-topshiriq.“Mening sevimli uy hayvonim” mavzusida hikoya tuzing. Olingan tadqiqot materialini tahlil qilish uchta parametr bo'yicha amalga oshirildi: yaxlitlik, izchillik, izchillik. Olingan tadqiqot materialining natijalari 2-jadvalda aks ettirilgan.

26 “Mening sevimli uy hayvonim” matnidagi natijalar Matn xususiyatlari Hikoyaning yaxlitligi Hikoyaning izchilligi Hikoyaning izchilligi % kishi % kishi % kishi 2-sinf Jadval natijalari shuni ko‘rsatadiki, o‘quvchilarning og‘zaki nutqining rivojlanish darajasi. nutqi past. To'liq hikoyani yaratish uchun bolalarda kerakli so'zlar, shuningdek, o'z fikrlarini izchil, mantiqiy va izchil ifodalash qobiliyati etarli emas. Maktab o'quvchilari o'zlari kuzatganlari haqida gapirib, bir hikoya chizig'idan ikkinchisiga o'tishadi, muhim semantik aloqalarni o'tkazib yuborishga yo'l qo'yadilar, bu esa tinglovchining matnni idrok etishini qiyinlashtiradi. Ta'rif elementlarida o'quvchilar hikoya elementlarini o'z ichiga oladi. Buni maktab o‘quvchilarining deyarli barcha hikoyalarida ko‘rish mumkin. Ushbu tadqiqotga asoslanib, oldimizga 2-sinf o'quvchilarida izchil nutqni rivojlantirish darajasini oshirish vazifasi qo'yiladi.

27 2.2 KICHIK OQILALARNING OG'ZIQ NUQTINI RIVOJLANTIRISHNING METODIK TEXNIKALARI Shakllantiruvchi bosqich - uning maqsadi kichik yoshdagi o'quvchilarning og'zaki nutqini rivojlantirishga qaratilgan mashqlar to'plamini tanlashdir. Ma'nolilik, izchillik, aniqlik, ifodalilik va to'g'rilikka qaratilgan mashqlar to'plami tanlangan. Yaxlitlik kabi asosda ishlash uchun bolalarga quyidagi mashqlar tizimini taklif qilish mumkin: Ertakdagi kalit so'zlarni o'qing. Ushbu qatorga qanday kalit so'zlarni qo'shgan bo'lardingiz? O'gay ona, kambag'al, o'gay qiz, iflos ish, to'p Qisqa hikoyadan qo'llab-quvvatlovchi so'zlarni o'qing. Ushbu hikoyaning asosiy mazmunini tiklashga harakat qiling. Mening itim. Topilgan, muzlagan, qora jun, quloqlari osilgan, ishonmaydigan, quvnoq, yurgan, qo'rqqan, suyukli bo'ldi "Bizning sinf" hikoyasi uchun qo'llab-quvvatlovchi so'zlarni yozing. Va shu so‘zlar asosida matn tuzing. Ushbu mashqlarning maqsadi: talabalarga matn mavzusini tayanch so'zlar orqali aniqlashga o'rgatish; kalit so‘zlar asosida matn yaratish. Shu boshlovchi va yordamchi so‘zlarga ko‘ra matn tuzing (doskadagi qaldirg‘och rasmi) Ombor qaldirg‘ochi qotil kit deyiladi. Quyruq. Bosh va orqa, ko'krak qafasi va qorin. Chiroyli! Hikoyaning boshini o'qing. Bir qo'g'irchoq ustasi ajoyib shaharda yashagan. U ajoyib o'yinchoqlar yasadi. Bir kuni ustaning oldiga keldim....

28 Ertakning davomini tasavvur qiling. Oxirida hikoya tuzing .. yigitlar jo'jani ehtiyotkorlik bilan uyaga qo'yishdi. Baxtli va quvnoq ular uyga ketishdi. Bog‘lanish kategoriyasining asosiy tushunchasi “asosiy g‘oya” tushunchasidir. Ulanish ustida ishlayotganda siz bolalarga quyidagi mashqlarni taklif qilishingiz mumkin: Matnning mavzusi va asosiy g'oyasini aniqlang. Asosiy fikrni ifodalovchi gapni toping. Matnga nom bering. Kichik qorli qishning boshlanishi dala va o'rmon hayvonlari uchun bundan yomoni yo'q. Yalang'och yer chuqurroq va chuqurroq muzlaydi. Chuqurlarda sovuq bo'ladi. Mol, shuningdek, tosh, muzlatilgan tuproq kabi, belkurak panjalari bilan qazishda qiyinchilik bilan azoblanadi. Va sichqonlar, kelichlar, ermin haqida nima deyish mumkin? Maqollarni o'qing. Ular ko'pincha matnning asosiy g'oyasini ifodalaydi. Tiling bilan shoshma, ishing bilan shosh. Birgalikda yaxshi kuylang, lekin alohida gapiring. Bu maqollarni qanday vaziyatlarda eshitish mumkin. Ushbu mashqlarning maqsadi: talabalarni matnning asosiy g'oyasini rejalashtirishga, matnga asosiy g'oyaga muvofiq sarlavha qo'yishga o'rgatish. Suratlardan qushlarning qiyosiy tavsifini tuzing: chumchuq va titmush, rangi va quyruq shaklida farqlanadi. Rasmlardan archa va qarag‘ayning novdasini solishtiring va tavsiflang. Qanday qilib ular o'xshash? Javobingizda quyidagi so'zlarni ishlating: Va va Like y So va Just like

29 Qarag'ay va archa shoxlari o'rtasidagi farq nima? Qiyosiy so'zlardan foydalaning: Unlike Compared with Ushbu mashqlarning maqsadi: bolalarni nutqda ob'ektlar orasidagi o'xshashlik va farqlarni ko'rsatish uchun maxsus so'zlardan foydalanishga o'rgatish, bolalarni qiyosiy tavsiflarni qurishga o'rgatish. Talabalarni qiyosiy tasvirlash sxemalari bilan tanishtirish zarur. a) Turli ob'ektlar (shaxslar, hodisalar)dagi bir xil xususiyatni qiyosiy tavsiflash va qiyoslash. b) Dastavval bir predmet (shaxs, hodisa), so‘ngra birinchi predmetga nisbatan boshqasi tasvirlanadi. 5. Suratlardan adabiy qahramonlarga (Pinokkio, Chipollino) tavsif bering. 6. Tasavvur qiling-a, ota-onangiz boshqa shaharga ketib, tug'ilgan kuningizga qanday sovg'a olib kelish kerakligini so'rashdi. Siz bu savolga batafsil javob berasiz. (Sovg'angizni tasvirlab bering) Ushbu mashqlarning maqsadi: o'quvchilarni tavsifiy matnlar qurishga o'rgatish. Matn ketma-ketligiga ko'ra quyidagi mashqlar tizimi bajarildi: Tarqalgan so'zlarni to'plang, ular mazmunli gaplar tuzing. Sentyabr keldi. Ular shaffof bulutlar va baland osmon orasidan yugurishadi. Qushlarga o'xshab ketish uchun ko'p kunlar tayyorlanmoqda. Yovvoyi uzoq g'ozlar sayohatga chiqishdi. Yig'ilgan yulduzlar suruvi shovqinli. Reja asosida deformatsiyalangan tavsif matnini tiklang. Matnga nom bering.. So‘zlardan ikkita gap tuzing. Men, daraxtda, ko'rdim, ichi bo'sh, o'rmonchi, kuchli, u, tumshug'i, aspen bilan.

30 So‘zlardan gap tuzing va bo‘g‘inlar bo‘yicha o‘zingizga diktant qilib yozing. Bahorda, in, cho'milish, chumchuqlar, ko'lmaklar. Matn tuzish uchun chumchuqlar haqida yana bir gap tuzing. Yozing. Ushbu so'zlardan to'rtta gap tuzing. Yozing. Moskvada teatr bor, hayratlanarli. Sahnada ayiqlar, maymunlar, tulkilar, fillar chiqishadi. Ko'p, olib keladi, uchrashuv, quvonch, hayvonlar bilan, bolalarga. Aktyorlar, Natalya Yuryevna Durova, oshpazlar. Ushbu mashqlarning maqsadi: maktab o'quvchilarini matnlarni qurishda turli xil konstruktsiyalardan foydalanishga o'rgatish, chunki tuzilishidagi bir xil turdagi monoton jumlalar izchil matnning belgilari bo'lgan mantiqiy izchillikni, ketma-ketlikni buzadi. Shunday qilib, kichik yoshdagi o'quvchilarning og'zaki nutqini rivojlantirishga qaratilgan turli xil texnika va usullardan foydalanish kerak.

31 XULOSA Demak, nutq odamlarning til orqali muloqot qilish jarayoni, fikrlash vositasi, ong, xotira, axborot tashuvchisi, boshqa odamlarning xatti-harakatlarini nazorat qilish va o'z xatti-harakatlarini tartibga solish vositasidir; nutq aqliy funktsiya sifatida fikrlash vositasidir. Nutq odamlarning birgalikdagi faoliyatida, ijtimoiy hayotda, axborot almashishda, bilishda, ta'limda zarur bo'lgan muloqot turlaridan biridir. U insonni boyitadi, san'at predmeti bo'lib xizmat qiladi. Nutqni rivojlantirish - pedagogikaning kichik yoshdagi o'quvchilarning nutqini rivojlantirish jarayonlari va qonuniyatlarini bola rivojlanishining o'ziga xos hodisalarida o'rganadigan bo'limi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar nutqini rivojlantirishning asosiy vazifasi - har bir yosh bosqichi uchun belgilangan ona tilining normalari va qoidalarini o'zlashtirish va ularning kommunikativ qobiliyatlarini rivojlantirish (Gvozdev AN) O'quv jarayonida nutqni rivojlantirish. jarayon - maktab fanlarini o'zlashtirishda o'quvchining turli xil bilish faoliyatida amalga oshiriladigan yagona maktab miqyosidagi jarayon. O'qish uchun maxsus tanlangan san'at asarlarining bolalarning hissiy, estetik, intellektual sohasiga ta'siri sezilarli bo'lib, badiiy idrok etish va izchil nutqni rivojlantirish bo'yicha ish uchun motivatsion tayyorgarlikni yaratadi. Badiiy o'qish darslarining o'ziga xos tuzilishi nutqda muallifning badiiy qiyofasi, kayfiyati va niyatini etkazish uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan vositalarni tushunishni o'z ichiga oladi. Bundan tashqari, talabalar bilan suhbat yoki darslikdagi (o'quvchi) savollar o'qilgan matnning lingvistik xususiyatlarini tushunishga qaratilgan. O'qitishning quyidagi shakllari va usullari ham qo'llaniladi: suhbat, dialog yoki suhbat shaklida amalga oshiriladigan izchil nutqni rivojlantirish bo'yicha mustaqil yoki jamoaviy ish.

32 ta munozaralar, shuningdek, o‘rganilgan asarlar asosida teatrlashtirilgan o‘yinlar, eskizlar, syujetlar; turli vositalarning (musiqiy, vizual va boshqalar) murakkab ta'siri orqali bolalarning badiiy idrokini faollashtirish. Ushbu shartlarga rioya qilish boshlang'ich maktabdagi adabiy o'qish darslarida adabiy asar bilan ishlashda izchil nutqni rivojlantirishda yuqori samaradorlikka erishish va bolalarni keyingi o'quv yillarida ona tilini o'zlashtirishga tayyorlash imkonini beradi. Umuman olganda, adabiy o‘qish tizimi boshlang‘ich sinflarda ona tilini o‘qitishning asosiy tamoyili – nutqni rivojlantirish tamoyilini hayotga tatbiq etishga qaratilgan bo‘lib, til ta’limining boshqa jihatlari bilan bir qatorda bolalarning nutq faolligini takomillashtirish va ularning nutqni rivojlantirish. Hozirgi vaqtda kichik yoshdagi maktab o‘quvchilariga adabiy bilim berish, bola shaxsini badiiy-ijodiy rivojlantirish, izchil nutqini rivojlantirishga e’tibor qaratilmoqda. Kichik yoshdagi o'quvchilarning murakkab kognitiv va kommunikativ qobiliyati sifatida izchil nutqni rivojlantirishga alohida e'tibor beriladi. Demak, yaxshi nutq haqida faqat quyidagi hollardagina gapirish mumkin: 1) unda qo‘llanilgan leksik va grammatik vositalar jihatidan boy va rang-barang bo‘lsa; 2) gaplar mazmunini to‘g‘ri yetkazadi; 3) muloqot holatining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga oladi, nutqning ma'lum bir uslubi barqaror bo'ladi. (Bronnikova Yu.O.) Ovoz va nutq insonga fikr va his-tuyg'ularni ifodalash uchun beriladi. Bu tabiat qonuni. Uni kuzatishni o'rganish har bir insonning vazifasidir. (Bobrovskaya G. V.)

33 1-ilova Birinchi sinf o'quvchilarini o'qitish uchun kommunikativ soha va nutq tayyorgarligi darajasini aniqlash Kichik yoshdagi o'quvchilarning o'rganishga nutq tayyorgarligining asosiy ko'rsatkichlari quyidagilardir: og'zaki mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasi; nutq faoliyati; nutq aloqasi. Nutqga tayyorlikni aniqlash uchun quyidagi usullar qo'llanildi: tushunchalarni aniqlash; passiv lug'atni aniqlashtirish; faol lug'atning ta'rifi. Mantiqiy, og'zaki fikrlashda kichik o'quvchi hodisalar, ob'ektlar va boshqalarning muhim xususiyatlarini umumlashtiradigan tushunchalardan foydalanadi. Tushunchalar so'z va iboralar bilan belgilanadi, ularda ular aloqa uchun zarur bo'lgan moddiy qobiqni oladi. Birinchi ko'rsatkichni tekshirish uchun talabalarga quyidagi metodika taklif qilindi. 1-usul.Tushunchalarning ta’rifi. Tashxisni boshlashdan oldin quyidagi ko'rsatma taklif etiladi: "Sizning oldingizda bir nechta turli xil so'zlar to'plami mavjud. Tasavvur qiling, siz

34 Bu so'zlarning hech birining ma'nosini bilmaydigan bir odamni uchratib qoldi. Siz bu odamga har bir so'z nimani anglatishini tushuntirishga harakat qilishingiz kerak, masalan, "velosiped" so'zi. Buni qanday izohlagan bo'lardingiz? So'zning har bir to'g'ri ta'rifi uchun bola 1 ball oladi. Har bir so'zni aniqlash uchun 30 soniya vaqtingiz bor. Agar bu vaqt ichida bola taklif qilingan so'zning ta'rifini bera olmasa, eksperimentator uni tark etadi va navbatdagi so'zni o'qiydi. Natijalarni baholash: 10 ball juda yuqori rivojlanish darajasi; 89 ball baland; o'rtacha 4 7 ball; 2-3 ball past; 0 1 ball juda past. Tadqiqot natijalari jadvalga kiritilgan.Bolaning nutq faolligini tekshirish uchun quyidagi usul taklif qilingan. 2-usul. Passiv lug'atni aniqlashtirish. Ushbu usulda bolaga birinchi usulda bo'lgani kabi har biri 10 ta so'zdan iborat so'zlar to'plami taklif etiladi. Ushbu texnikaning tartibi quyidagicha. Bolaga "velosiped" birinchi qatoridagi birinchi so'z o'qiladi va keyingi qatordan ma'noga mos keladigan, bitta tushuncha bilan aniqlangan ushbu so'z bilan bitta guruhni tashkil etuvchi so'zlarni tanlash so'raladi. Har bir keyingi so'zlar to'plami

35 sekin so'zlar orasidagi interval bilan 1 soniya o'qiladi. Tinglayotganda, bola ushbu seriyadagi so'zni ko'rsatishi kerak, bu ma'nosi u eshitgan narsaga mos keladi. Natijani baholash. Agar bola so'zlarning ma'nolarini to'g'ri topsa 10 ball. Agar bola so'zlarning ma'nosini to'g'ri topa olgan bo'lsa 8 9 ball. Agar bola so'zlardan to'g'ri topa olgan bo'lsa 6 7 ball. Agar tajriba davomida bola so'zlarni guruhlarga to'g'ri birlashtirsa 4 5 ball. Agar bola 10 dan kam so'zni ma'noda birlashtira olsa, 3 ball. Tadqiqot natijalari jadvalga kiritilgan usul 3. Faol lug'atning ta'rifi. Talabalarga odamlar va turli xil narsalar tasvirlangan har qanday rasm taklif etiladi. Ushbu rasmda nima ko'rsatilayotgani va nima sodir bo'layotgani haqida iloji boricha batafsil aytib berish uchun ularga 5 daqiqa vaqt beriladi. Bolaning nutqi maxsus protokolga yoziladi, keyin tahlil qilinadi. Ushbu bayonnomada bolaning nutqning turli qismlaridan foydalanish chastotasi, birikmalar va kirish konstruktsiyalari bilan murakkab jumlalar qayd etilgan, bu uning nutqining rivojlanish darajasini ko'rsatadi. Natijalarni baholash. Agar nutqida protokolda ko'rsatilgan kamida 10 ta belgi bo'lsa, bola 10 ball oladi.

Kasimova Kseniya Olegovna boshlang'ich sinf o'qituvchisi Panteleeva Olga Gennadievna boshlang'ich sinf o'qituvchisi MBOU "5-sonli o'rta maktab" Ayxal qishlog'i, Saxa Respublikasi (Yakutiya) Aloqador nutq tushunchasi Izoh: mualliflar ta'kidlaganidek

Talabalarning izchil nutqini yaxshilash bo'yicha ish shakllaridan biri sifatida taqdimot va kompozitsiya ustida ishlash nutq terapevti Vildina S.Yu. Iste'mol qilinadigan ma'lumotlarning hajmi va sifatining o'zgarishi bilan ustuvorlik

GOU TsPMSS "Shaxsiyat" o'qituvchi-logoped Dyagileva E.A ONR va ZPR bilan kichik maktab o'quvchilarining izchil nutqini rivojlantirish. Muvaffaqiyatli nutq bu faqat aniq atamalar bilan ifodalangan bog'liq fikrlar ketma-ketligi emas.

Ta'lim va fan vazirligi Rossiya Federatsiyasi federal davlat byudjeti ta'lim muassasasi oliy ma'lumot "Saratov milliy tadqiqot davlat universiteti

Muvofiq nutqni o'rgatishning vazifalari va mazmuni Bolalar bog'chasi dasturida dialogik va monolog nutqini o'rgatish ko'zda tutilgan. Dialogik nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlar quyidagilarga qaratilgan malakalarni shakllantirish,

O'qituvchilar uchun maslahat. Majoziy nutqning rivojlanishi Tasviriy nutqdir ajralmas qismi so'zning keng ma'nosida nutq madaniyati. Nutq madaniyati deganda adabiy til normalariga rioya qilish tushuniladi.

"Gimnaziya 76" MAOUning 2-sinfi uchun "Nutqni rivojlantirish" kursi dasturiga tushuntirish xati Maktabda "Nutqni rivojlantirish" kursini joriy etishning dolzarbligi rus tili darslarining etarli emasligi bilan belgilanadi.

ESHITISHI NOZIQ BOLALARNI TA'LIM JARAYONDA KILISHNING O'RNI L.M. Bobeleva Xalq ta'limi a'lochisi SCOU "Maxsus" (tuzatish) Stavropol shahridagi 36-maktab-internati "Bolalar uchun"

Shahar byudjeti maktabgacha ta'lim muassasasi bolalar bog'chasi 159 "Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida izchil nutqni rivojlantirish" o'qituvchilari uchun maslahat O'qituvchi Yershova Yu.S. Tver, 2016 Bog'langan nutq

Federal davlat ta'lim standartining 5-9-sinflari uchun rus tilidagi ish dasturiga izoh

6-7 yoshli bola uchun eng muhim narsa yangi ijtimoiy maqomga o'tishdir: maktabgacha yoshdagi bola maktab o'quvchisiga aylanadi. Maktabga tayyorgarlik maktabga kirishdan ancha oldin shakllanadi va o'z ichiga oladi

Bolalar nutqini rivojlantirishning maqsadi, vazifalari, mazmuni va shartlari maktabgacha yosh Asosiy tushunchalar: nutqni rivojlantirish vazifalari, nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlarning mazmuni, nutqni rivojlantirish dasturi, maktabgacha yoshdagi bolalar.

PEDAGOGIKA FANLARI Alina Igorevna Kovalenko Stavropol Shimoliy Kavkaz Federal universiteti 4-kurs talabasi

Badiiy o'qish "Rus tili va adabiy o'qish" fan yo'nalishining "Adabiy o'qish" fanini o'zlashtirishning fan natijalari quyidagilarni aks ettiradi: 1) adabiyotni milliy hodisa sifatida tushunish.

Ingliz tili darslarida monolog nutqni o'rgatish. Ingliz tilini o'rganishda muhim jihatlardan biri bu monolog nutq, ingliz tili buni solishtirish va solishtirish imkonini beradi

1 Tushuntirish yozuvi "Insho yozishni o'rganish" kursining ish dasturi Federal davlat ta'lim standarti asosida tuzilgan, taxminiy ta'lim dasturi asosiy umumiy

1 Tarkib: 1. Mavzuni o‘zlashtirishning rejalashtirilgan natijalari 2. Fanning mazmuni ... 3. Har bir mavzuni ishlab chiqish uchun ajratilgan soatlar sonini ko‘rsatuvchi mavzuli rejalashtirish ... 2 1. Rejalashtirilgan.

“Nutq va ijod” sinfdan tashqari ishlar kursining ish dasturi (7-sinf) 1. Rejalashtirilgan ta’lim natijalari Darsning maqsadi: matn ustida ishlashda o‘quvchilarning kommunikativ ko‘nikmalarini shakllantirish. Vazifalar:

Badiiy o`qishda fanni o`rganishning rejalashtirilgan natijalari 2-sinf Bo`lim nomi Fan natijalari

Mezon me'yoriy uslubiy materiallar Mavzuni o'rganishning maqsad va vazifalari Amalga oshirish shartlari va soatlar soni Rejalashtirilgan natija Komponent Rossiya Federatsiyasining 2012 yil 29 dekabrdagi 273-FZ Federal qonuni.

1. Tushuntirish yozuvi Til odamlar o‘rtasidagi muloqot vositasi, fikr va his-tuyg‘ularni shakllantirish va ifodalash vositasi, o‘zlashtirish vositasidir. yangi ma'lumotlar, yangi bilimlar. Lekin samarali bo'lishi uchun

Boshlang'ich maktabda nutqni o'rgatish Shepeleva A.N. GBOU 579 GEF-2 talablari Bitiruvchi quyidagilarni o'rganadi: me'yorlarga rioya qilgan holda elementar dialoglarda (odob-axloq, dialog-so'rov, dialog-rag'batlantirish) ishtirok etish.

"Adabiy o'qish" ish dasturi IZOH "Adabiy o'qish" fanining ish dasturi IEO Federal davlat ta'lim standarti, ma'naviy-axloqiy rivojlanish va shaxsiy ta'lim kontseptsiyasi asosida ishlab chiqilgan.

6 7 yoshli bolalar nutqining rivojlanishi 7 yoshgacha bo'lgan davr - bu bolaning nutqini rivojlantirish uchun eng qulay davr. Bu davrda bolalar o'z ona tilini yaxshi o'rganadilar, boshqalarning nutqiga faol taqlid qiladilar. Nutq o'z ichiga oladi

Mundarija 1. Izoh ... 3 2. Kalendar-tematik reja ... 4-5 3. O‘quv rejasi mazmuni 6 4. Adabiyotlar ... 7 5. Tayanch so‘zlar ro‘yxati ..8 Izoh O‘zlashtirilgan bilimlar.

ROSSIYA TA'LIM VA FAN VAZIRLIGI Federal davlat byudjeti oliy ta'lim muassasasi "SARATOV MILLIY TADQIQOT DAVLAT UNIVERSITETI N.G. NOMIDAGI. CHERNISHEVSKIY"

"55-sonli o'rta maktab" shahar byudjet ta'lim muassasasi rus tili va adabiyoti o'qituvchilari uslubiy birlashmasining yig'ilishida 2018 yil "_" protokoli _-sonli yig'ilishida ko'rib chiqildi.

1 3. Ijodiy va izlanish xarakteridagi muammolarni muhokama qilishda ishtirok etish, ularni hal qilish yo'llarini o'rganish. 4. O'quv faoliyatining muvaffaqiyati (muvaffaqiyatsizligi) sabablarini tushunish qobiliyati va konstruktiv tarzda amalga oshirish qobiliyati.

LOYIHA: UMUMIY RIVOJLANISH OTA GURUHI BOLALARINING BOGLANGAN NUTQINI RIVOJLANISH TO'G'RISIDA Tugallagan: Vinogradova Tatyana Konstantinovna Bratsk shahri o'qituvchisi MBDOU DSKV 102 Loyiha: Hamkor nutqni rivojlantirish bo'yicha.

66-sonli "Asalari" bolalar bog'chasi shahar maktabgacha ta'lim muassasasi "Maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil nutqini rivojlantirish va takomillashtirish bo'yicha tarbiyachining ish turlari" mavzusida tarbiyachilar uchun maslahat.

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi

"86-bolalar bog'chasi" shahar maktabgacha ta'lim muassasasi "Tabiat bilan birlikda nutq" Ota-onalar uchun maslahat Tayyorlagan: tarbiyachi I chorak. toifa Menshakov A.V. Saransk 2015 Nutq - eng muhimi

10-sinf "Rus tili" fanidan ish dasturiga izoh

Pedagogika PEDAGOGIKA Popova Elena Fedorovna t.f.n. ped. Fan, dotsent Surjik Yekaterina Evgenievna talaba Novokuznetsk instituti (filial) FSBEI HPE "Kemerovo davlat universiteti" Novokuznetsk

Ivanova Elena Aleksandrovna "Sosnovskaya o'rta maktabi" MBOU o'qituvchisi, Kemerovo viloyati, Sosnovka qishlog'i ADABIYOT DARSLARIDA NUTQIY MASHQLAR NUQQNI RIVOJLANISH QUVVOLATI SOSITIDA

PEDAGOGIKA FANLARI PEDAGOGIKA FANLARI Ishchenko Elvira Sergeevna talaba Kozlova Marina Mixaylovna N.F. Katanov, Abakan,

BBK Sh141.2 + Ch448.026 UDC 821.161.1 + 378.016:821.161.1 RUS TILI CHET TILI SIFATIDA DARSLARDA MATN BILAN ISHLASH L.V. Suprunova Ushbu maqola darsda matn bilan ishlash zarurligini asoslaydi

ISHCHI DASTUR BO‘YICHA XULOSA Mavzu Ta’lim darajasi Dastur ishlab chiquvchilar Normativ-uslubiy materiallar Amalga oshirilayotgan o‘quv materiallari Fanni o‘rganishning maqsad va vazifalari Badiiy o‘qish. boshlang'ich maktab (1

Sankt-Peterburg shahrining Petrogradskiy tumanidagi 70-sonli davlat byudjeti ta'lim muassasasi "Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishning noan'anaviy usullari" mavzusida maslahat.

1.39-ilova. Moskva avtonom ta'lim muassasasi litseyining 2017 yil 04 dekabrdagi 94-sonli buyrug'i bilan tasdiqlangan asosiy umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturiga

Ilova...2. “Ona (rus) tili” fanidan ish dasturi Ta’lim darajasi: asosiy umumiy ta’lim 5-9-sinflar (FSES) “BOSHQA (RUS) TILI” FANIDAN ISHI DASTUR Natijalar

1.37-ilova. Moskva avtonom ta'lim muassasasi litseyining 2017 yil 4 dekabrdagi 39-sonli buyrug'i bilan tasdiqlangan asosiy umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturiga. 94

RUS TILI DARSLARIDA OʻQITISHNING II BOSHQACHI ESHITISHI NOZIQ OʻQUVCHILARNING BOGLANGAN NUTQINING RIVOJLANISHI E.V.

FKning 5-9-sinflar uchun ona (rus) tili va adabiyoti bo'yicha ish dasturiga izoh. Ona (rus) tili va adabiyoti fanidan ushbu ish dasturi 5-9-sinflarda o'qitish uchun ishlab chiqilgan:

MAKTABGACHA YOSHDAGI BOLALARDA MONOLOGIK NUTQNI RIVOJLANISHNING PSİXOLOGIK-PEDAGOGIK SHARTLARI Knyazeva O.A. Tula davlat pedagogika universiteti. L.N. Tolstoy Tula, Rossiya PSIXOLOGIYASI

31.08.2018 yildagi buyruqning 1-ilovasi 252/p 1. 1.2-bandning 1.2.3-kichik bandi (Fenni o'rganishning fan natijalari) bilan to'ldirilsin. (Asosiy ta'limni o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalari

Narsalar va o'yinchoqlar yordamida hikoya qilishni o'rgatish. Bunday mashg'ulotlar bolalar bog'chasining barcha guruhlarida tizimli ravishda o'tkaziladi. Bolalar ob'ektlarni, o'yinchoqlarni diqqat bilan tekshiradilar, ular bilan harakat qiladilar va

Asosiy umumta’lim asosiy ta’lim dasturiga 35-ilova “Ona (rus) tili” fanining ISHCHIY DASTURI Ta’lim darajasi: asosiy umumiy ta’lim Sinflar: 6 . Rejalashtirilgan

Maktabgacha yoshdagi bolalarni ta'lim va rivojlantirish mazmuni MAKTABgacha yoshdagi bolalarni ta'lim va rivojlantirish MAZMUNI Galkina Irina Aleksandrovna PhD. psixolog. fanlari, dotsent, o‘qituvchi Nikiforova

Mundarija 1. Tushuntirish xati. 2 2. “Ona tilida adabiy o’qish” fanini o’zlashtirishning rejalashtirilgan natijalari 4 3. “Ona tilida adabiy o’qish” fanining mazmuni.

Maslahat "Ijodiy hikoya qilish" Ijodiy hikoya - bu bolaning fantaziyasi natijasi bo'lgan, rivojlangan tasavvurni talab qiladigan, obrazli hikoyalar.

5-9-sinflar uchun rus tili bo'yicha ish dasturlariga izoh Ish dasturlari asosiy umumiy ta'lim davlat standartining Federal komponenti va umumiy ta'lim dasturi asosida tuzilgan.

Muqaddima o'qish nutq faoliyati turlaridan biridir. U ko'plab muammolarni hal qiladi: kommunikativ, kognitiv, tarbiyaviy, hissiy ta'sir. O'qish jarayonida o'qish ko'nikmalarini rivojlantirish

Boshlang'ich maktabda xulosalar va insholar yozishni o'rganish Kalinina Olga Borisovna, Rossiya Federatsiyasining xizmat ko'rsatgan o'qituvchisi, o'qituvchi metodisti, "Bilimlar sayyorasi" o'quv materiallarining o'quv adabiyotlari muallifi.

Katta yoshdagi - tayyorgarlik guruhida o'z-o'zini tarbiyalash rejasi. Mavzu: Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil nutqini rivojlantirish Mavzuning dolzarbligi: O'qituvchi: Budko E.V. Bu mavzu men uchun muhim, chunki

"Rucheyok" birlashtirilgan turdagi bolalar bog'chasining shahar byudjetli maktabgacha ta'lim muassasasi syujetli rasmlardan foydalangan holda bolalar nutqini rivojlantirish. (TRIZ texnologiyasi.) Tadbir shakli: (dan

Ta'lim sohalarining integratsiyasi Kognitiv rivojlanish - bu ko'plab savollar-javoblar, tushuntirishlar, muammoni qo'yish, tushuntirish, o'qish. Jismoniy rivojlanish - qoidalar, buyruqlar va tushuntirishlar. Badiiy va estetik

RUS TILI VA ADABIYOTI FANIDAN NOGIRONATLI O'QUVCHILAR UCHUN ISHCHI DASTURI BO'YICHA TUSHINCHA Sinf: 5 O'qituvchi: Akyeva Marina Rufimovna Soatlar soni: Jami 204 soat, haftasiga 6 soat. Taklif etilgan

Ta'lim bo'limi

Shoxun tumani hokimligi

Ijodiy ish

(o'qituvchilik tajribasi tavsifi)

Mavzu "Adabiy o'qish darslarida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining og'zaki nutqini rivojlantirish".

Amalga oshirildi

Boshlang'ich maktab o'qituvchisi

MOU Shoxun nomidagi 14-umumta’lim maktabi

Lebedeva Natalya Nikolaevna

Ish tajribasi

boshlang'ich sinf o'qituvchisi

20 yil

Shaxunya

2010 yil

1.Kirish

1.1.Mavzuning ahamiyati va dolzarbligi……………………………….3-bet.

1.2.Bu tajribani yaratishga xizmat qilgan qarama-qarshiliklar………3-bet

1.3.O’qituvchining maqsadi……………………………………………………4-bet.

1.4.Maqsadga erishish vazifalari………………………………… 4-bet.

1.5.Tadqiqot usullari………………………………………… bet. 4

1.6. Tadqiqot bazasi ................................................. 4

2. Nazariy qism

2.1.O'rganilayotgan adabiyotlarni tahlil qilish natijalari…………………………………………………………… besh

2.2 Etakchi psixo-pedagogik va uslubiy g'oyalar………b. 6

2.3. Talabalarning shaxsiyatini kutilayotgan natijada yangi shakllanishning normativ modeli .............................

3.Amaliy qism.

3.1.Muammo ustida ishlash bosqichlari……………………………………… bet. 7

3.2.Dars fragmentlarining tavsifi………………………………………b. 7

3.3.Amaliy ish tavsifi………………………………… bet. 12

3.4.Nutqni rivojlantirish bo’yicha talabalar uchun eslatmalar………………………………………………… 13

3.5.Diagnostika natijalari……………………………………………b. 16

4. Xulosa………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 17

4.1 Davom etilayotgan ishlarning samaradorligi………………………………b. o'n sakkiz

4.2.Qiyinchiliklar………………………………………………………………b. o'n sakkiz

4.3 Tarqatish mexanizmi…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. o'n sakkiz

5. Adabiyot…………………………………………………………… bet. o'n sakkiz

6. Ilovalar………………………………………………………………….

6.1 Ilovalarning tavsifi.

2-sinfda adabiy o'qish bo'yicha darsni ishlab chiqish A.S.Pushkin "Baliqchi va baliq haqidagi ertak".

Kartochkalar - og'zaki nutqni rivojlantirish uchun vazifalar.

Nutq - bu intellektni rivojlantirish kanali ...

Til qanchalik tez o'rganilsa

bilimlar qanchalik oson va to'liqroq o'zlashtiriladi.

N.I. Jinkin

1.KIRISH

Ushbu maqolada "Adabiy o'qish darslarida kichik yoshdagi o'quvchilarning og'zaki nutqini rivojlantirish" mavzusidagi tajriba tasvirlangan.

Men bu mavzuni rivojlanish uchun oldim, chunki bolaning nutqi uning rivojlanishidagi asosiy momentdir. Talabalarning nutqini rivojlantirish doimo dolzarb, ustuvor, muhim.

"Senni ko'rishim uchun gapir," dedi Sokrat.

Maktabning asosiy vazifasi keyinchalik jamiyatga osongina moslasha oladigan shaxsni tarbiyalashdir. Nutqning rivojlanishi insonning intellektual rivojlanishining dvigatelidir - bu birinchidan, ikkinchidan, nutqning rivojlanishi tafakkurning rivojlanishidir, uchinchidan, odamning qanchalik gapirishi uning martaba, o'zini ifoda etish qobiliyati, muvaffaqiyatga bog'liq. shaxsiy hayotida; to‘rtinchidan, hozirgi zamon ilg‘or texnologiyalar davrida nutq madaniyati past darajada. Shuning uchun zamonaviy maktabning vazifasi - fikrlarni og'zaki shaklda izchil taqdim etish ko'nikmalarini shakllantirish har doim dolzarbdir.

Men uchun bu muammo ayniqsa dolzarbdir, chunki men kompensatsion ta'lim sinfida ishlayman. Sinf aqli zaif bolalardan tuzilgan. Birinchi darslar shuni ko'rsatdiki, deyarli barcha bolalar monolog nutqini o'zlashtirishda orqada qolishadi. Bolalar o'z fikrlarini juda qiyinchilik bilan ifodaladilar. Ularning nutqi izchillik, mantiqning yo'qligi, ifodaliligi, taqqoslash elementlari bilan ajralib turardi. Unda ko'plab tavtologik xatolar mavjud edi. Bitta bola ham berilgan mavzu bo‘yicha 2-3 ta jumla to‘g‘rilay olmadi. Logoped yordamida bolalarning nutq xususiyatlarini aniqlab, men o'quvchilarda sezilarli qiyinchiliklar nutq faolligining past darajasi, kognitiv faoliyatning rivojlanmaganligi, aqliy operatsiyalarning etuk emasligi, o'zini o'zi boshqarishning past darajasi bilan bog'liq degan xulosaga keldim. - tartibga solish va aqliy faoliyat.

Sentyabr oyida maktab psixologi va nutq terapevti tomonidan bolalarni tekshirish mening taxminlarimni tasdiqladi: o'quvchilarim barcha fanlardan muvaffaqiyatli bo'lishlari uchun men ularning nutqini rivojlantirishdan boshlashim kerak.

Bu ish uchun eng qulayi adabiy o'qish darslaridir. Ularning asosiy mazmuni - to'g'ri talaffuz, og'zaki nutqning tushunarli va ifodaliligi, lug'atni boyitish, so'z birikmasi, gap va izchil nutq ustida ishlash.

Bu talabalar nutqini rivojlantirish muammosi bo'yicha tajribamni shakllantirishning boshlanishi edi.

Tajriba KO sinfidagi kichik maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirishning haqiqiy darajasi va dastur talablari o'rtasidagi qarama-qarshiliklar natijasida yuzaga keldi, ular quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Og'zaki bayonotlarni tuzish 100% talabalar buni qilmaydi

berilgan mavzu bo'yicha (3-5 jumla) topshiriqni to'g'rilay oldi.

2. Og'zaki nutqda hissiy rang berishning 22% ga dosh berolmadi

jumlalar va vazifaga mos keladigan intonatsiyani tanlash, 56% uzatish

nutq holati. buzilish; xato ko'rsatish.

3. Sinonimlarni tanlash orqali so'z ma'nosini talqin qilish 56% past daraja,

va antonimlar. Nutqning so'z boyligini boyitish

tadbirlar. 33% qoniqarli.

4. Har xil turdagi matnlarning lug'at tarkibining xususiyatlari. 100% - qayd etilgan

agrammatizmlar, takrorlashlar,

so'zlarni noto'g'ri ishlatish.

1.3. O'qituvchining maqsadlari.

Maqsad qo'yildi:

Har bir bolani mashqlar tizimi orqali ma'lum nutqiy vaziyatlarda erkin, ishonchli, leksik, grammatik va intonatsiyali monolog gaplarni malakali qurishga o'rgatish.

1.4.Maqsadga erishish uchun vazifalar.

psixologiyani o'rganish pedagogik g'oyalar va kichik yoshdagi o'quvchilar nutqini rivojlantirish bo'yicha ko'rsatmalar.

talabalar nutqini rivojlantirish uchun vazifalar tizimini yaratish

maxsus tuzatish ishlari sharoitida CSC talabalarining og'zaki nutqini bilish darajasini normal rivojlanayotgan tengdoshlari uchun xos bo'lgan darajaga yaqinlashtirish.

o'z tajribasining efirga uzatilishini (tarqatilishini) ta'minlash.

1.5 Tadqiqot usullari.

bitta.. Kichik maktab o'quvchilarining nutqining rivojlanish darajasini diagnostikasi.

2. Dars jarayonida o`quvchilar nutqini kuzatish.

3. O`quvchilarning o`qishdagi ZUNini nazorat qilish natijalarini tahlil qilish.

4. Natijalarni dastur talablari bilan solishtirish.

5. Kichik yoshdagi o'quvchilarning so'z boyligini aniqlash uchun vaziyatli o'yin texnikasi, gaplarning sintaktik qurilishi, nutqiy muloqot qobiliyatlari.

1.6 Tadqiqot bazasi.

Tadqiqotning asosi "Rossiya maktabi" o'rta maktabining an'anaviy dasturidir. Mualliflar M.V. Golovanova, V.G.Goretskiy, L.F. Klimanov.

Nazariy qism:

2.1 O'rganilayotgan adabiyotlar tahlili natijalari.

og'zaki nutq - bu quloq orqali qabul qilinadigan lingvistik vositalar yordamida og'zaki (og'zaki) muloqot.

Og'zaki nutq quyidagilarga bo'linadi:

- dialogik nutq monolog nutqi

(bu qo'llab-quvvatlanadigan nutq, (doimiy, uzluksiz,

suhbatdoshi bo'lsa, u fikrlarni yanada izchil taqdim etadi,

oddiy, u bir kishining bilimini o'z ichiga olishi mumkin. U tre-

intonatsiyalar, imo-ishoralar, pauzalar, stresslar). ko'p bilim).

nutq mahsuloti - bola tomonidan individual yoki birgalikda yaratilgan nutq bayonoti.

Nutqni rivojlantirish natijasi - bu kommunikativ va nutq qobiliyatlarini shakllantirish.

Nutqni rivojlantirish usullari:

1. Taqlid qilish (namunalarga tayanadi)

Ish turlari - yoddan o'qish, dramatizatsiya, qayta hikoya qilish, ekspozitsiya).

2. Kommunikativ (nutq faoliyati nazariyasiga asoslanib).

Ish turlari - o'zaro bahs (mavzu olinadi: "Qish", bir qator qishni yaxshi ko'rishini isbotlaydi, ikkinchi qator - qishni yoqtirmaydi, tasavvurdan syujetlar yaratadi).

3. Konstruktiv (nutqning intuitiv egaligini ongli darajaga o'tkazish imkonini beradi).

Ish turlari:

Nutqni modellashtirish

Nutqni dasturlash.

Model muhim xususiyatlar va munosabatlarning aksidir.

Dasturlash - prognozlash jarayoniga asoslangan. Tayyor matndan - bolalar nutqiga, prognozdan - matnga.

Hozirgi vaqtda ko'plab maqolalar nutqni rivojlantirish muammosiga bag'ishlangan: talaffuz, so'z, jumla, bog'langan (kontekstli) nutq ustida ishlash va nihoyat, bu og'zaki nutq ustida ishlash. Nutqning rivojlanishi mantiqiy fikrlashning rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq. Og'zaki nutq o'quvchilar tomonidan yangi bilimlarni o'zlashtirish jarayonining boshlanishi va yakuniy nuqtasidir. Bolaning og'zaki nutqi qanchalik rivojlangan bo'lsa, uning yozma nutqi darajasi shunchalik yuqori bo'ladi.

Lvov M.R., Ladyzhenskaya T.A., Ramzaeva T.G., Kupalova Yu.A ismlari bilan. rus tili va adabiy o'qishni aloqa vositasi sifatida o'qitishda kommunikativ yo'nalishni shakllantirish, nutq faoliyatini o'rgatish bilan bog'liq. Zimnyaya I.A. Nutq faoliyatini turli xil muloqot vaziyatlarida (shartli va real) odamlarning o'zaro ta'sirida bayonotlarni yaratish va idrok etishning faol, maqsadli jarayoni sifatida belgilaydi.

Nutqning kommunikativ yo'nalishi quyidagilarni ta'minlaydi:

Tilning asosiy vazifasini amalga oshirish - aloqa vositasi bo'lish;

Kommunikativ vaziyatda harakat qilish, nutqni adekvat idrok etish, o'z bayonotini to'g'ri shakllantirish, muloqot holatiga qarab uni nazorat qilish va tuzatish ko'nikmalarini shakllantirish;

Turli xil aloqa tizimlari bilan tanishish, ular orasida til asosiy, ammo yagona aloqa vositasi emas.

Nutq aloqa vositasi bo'lib xizmat qilishi uchun quyidagilar zarur:

Ifoda qilish uchun materialning mavjudligi;

Talabalarning nutqiy muloqotga kirishish istagini keltirib chiqaradigan maxsus nutqiy vaziyatlarni yaratish;

Aqliy faoliyatni tashkil etish.

Talabalarda nutq faolligini shakllantirish quyidagi ko'nikmalarni rivojlantirishni o'z ichiga oladi:

Og'zaki tilni tinglang va tushuning;

O'qituvchi bilan muomala qilish (muloqotni davom ettirish uchun);

Savollarga javob bering va ularni o'zingizdan so'rang;

Muloqot vaziyatlarida navigatsiya qilish (Nega? Nima haqida? Kimga? Qanday gapirishni bilish uchun);

Muloqot holatiga qarab bayonotingizni to'g'ri tuzing.

Og'zaki muloqot vositalari

Verbal noverbal

yuz ifodalari, imo-ishoralar, duruş).

Farzandingizga mimika va imo-ishoralar yordamida muloqot qilishni o'rgatish juda muhimdir. Og'zaki bo'lmagan aloqa shakli vositalari belgilar tizimi, to'ldiruvchi va mustahkamlovchi, ba'zan esa og'zaki muloqot vositalarini almashtiradi.

Nutq talablari:

grammatik to'g'rilik;

Aniqlik - boshqa odamlar tomonidan tushunish uchun nutqning mavjudligi;

Aniqlik - o'z fikrini etkazish, har qanday holat haqida gapirish, biror narsa yoki hodisani voqelikka mos ravishda tasvirlash qobiliyatidir.

Ekspressivlik – o‘z fikr va his-tuyg‘ularini aniq, ishonarli va shu bilan birga, imkon qadar ixcham ifodalay olish, intonatsiya, so‘z tanlash, gaplar tuzish bilan tinglovchiga ta’sir eta olish;

Til resurslarining boyligi.

Uslubiy adabiyotlarda nutqni rivojlantirishning ko'plab usullari tasvirlangan. Lekin men hali ham sinfim uchun qo'llaniladigan yangi shakllar, usullar va o'quv qo'llanmalarini topaman. Mashg'ulotlar jarayonida tarbiyaviy vaziyat va nutq motivlari ko'p marta o'zgaradi. Talabalar o'z fikrlarini erkin ifoda etadilar yoki fikrni tartibga soluvchi va nutq faoliyatini qat'iy kanalga yo'naltiruvchi vazifani bajaradilar.

Men bolalarga jiddiy o'yin-kulgini o'rgatishga intilaman. Men diqqat bilan qiziqarli matnli materialni tanlayman, shu jumladan bolalarning bayonotlaridan keng foydalanaman. Foydalanishda muammoli xarakterdagi savollar va muammolarni shakllantirishga alohida e'tibor beraman o'yin shakllari mashqlar, kulgili hikoyalar, chizmalar, ularning yordami bilan o'quvchilar ma'lum bir nutqiy vaziyat bilan tanishadilar. Men bolalarni ma'lumotnoma va ilmiy adabiyotlardan foydalanishga, mustaqil ravishda bilim olishga, tahlil qilishga, solishtirishga, taqqoslashga, xulosa chiqarishga, o'z nuqtai nazarini himoya qilishga o'rgataman.

Badiiy o'qish darslarida o'quvchilar nutqini rivojlantirishga hissa qo'shadigan turli xil texnologiyalar, usullar va o'qitish usullaridan foydalanaman:

1.To‘xtab o‘qish (bu strategiya o‘quvchilarda boshqa odamning nuqtai nazariga diqqat bilan munosabatda bo‘lishga yordam beradi va agar u yetarlicha asoslanmagan bo‘lsa, o‘zinikidan xotirjamlik bilan rad etadi).

2. TRIZ elementlari – pedagogika.(TRIZ – ixtirochilik masalalarini yechish nazariyasi). Bu pedagogika nafaqat tasavvurni rivojlantiradi, balki hozirgi voqealarni tushungan holda favqulodda, tizimli fikrlashni o'rgatadi.

3. Sinkwines (besh qator).

4. Klasterlar (ob'ektlar yoki hodisalar o'rtasidagi munosabatlarning bir necha turlarini ko'rsatadigan grafik tizimlashtiruvchilar).

5. Mantiqiy zanjir (bu strategiya matnlarni qayta hikoya qilishda yordam beradi).

6. "Aqliy hujum" (kichik o'quvchilarning nutqini faollashtirishga yordam beradi, nostandart fikrlashni shakllantiradi).

Ushbu strategiyalardan foydalanish KSC talabalarida e'tibor, xotira, tasavvur va fikrlashning yangi shakllarini rivojlantirish va yaratishda kuchli omil bo'ldi.

2.2. Etakchi psixo-pedagogik va uslubiy g'oyalar.

O'rganilayotgan adabiyotlar tahlili shuni ko'rsatadiki, o'quvchilar nutqini rivojlantirish usullari quyidagi psixologik-pedagogik g'oyalarga asoslanadi:

1. Bilimlarni bosqichma-bosqich o'zlashtirish g'oyasi, harakatlarning bosqichma-bosqich tarkibi;

2. Ta'limni rivojlantirish g'oyasi;

3. Talabalarning ijodiy tafakkurini shakllantirish g'oyasi;

4. Ta'limga shaxsiy yondashuv g'oyasi.

Bu g`oyalar o`quvchilarni ijodkorlikka undaydi, izchil og`zaki gaplar yaratish sohasida maxsus kommunikativ va nutqiy ko`nikmalarni shakllantirishga ta`sir etadi.

2.3.Talabalarning og'zaki nutqini rivojlantirish bo'yicha ish jarayonida kutilayotgan natija sifatida shaxs neoplazmasining me'yoriy modeli.

Yosh davri

Etakchi faoliyat

Nutq

neoplazmalar

Kichik maktab yoshi (6-11 yosh)

Nutq faoliyati:

taqlid;

Kommunikativ;

konstruktiv;

Nutq faoliyati turlari:

Eshitish;

Gapirmoqda;

Og'zaki hikoyalar to'plami.

Nutq ko'nikmalarini shakllantirish:

Gaplarni to'g'ri tuzing.

Unga aytilgan nutqni adekvat idrok eting;

Bayonotning mazmuniga e'tibor qarating;

Bayonot mazmuniga mos keladigan til vositalarini tanlang, uni intonatsiya-grammatik jihatdan shakllantiring;

Berilgan nutq turi va uslubiga qarab nutqni mantiqiy ravishda qurish qobiliyati.

3. Amaliy qism.

3.1. Muammo ustida ishlash bosqichlari.

"Adabiy o'qish darslarida kichik yoshdagi o'quvchilarning og'zaki nutqini rivojlantirish" mavzusidagi ish uchun.

1. Men GOU DPO NIROda ushbu mavzu bo'yicha kursni tingladim.

2. Amaliy seminarlarda qatnashdi.

3. O`quvchilar nutqini rivojlantirish bo`yicha dars konspektlari ishlab chiqilgan.

4. Ta'limning turli bosqichlarida qo'llaniladigan shakl va usullarning o'sish dinamikasi va unumdorligini kuzatib bordi.

5. O‘rganilgan adabiyotlar, internet resurslari.

3.2. Dars parchalarining tavsifi.

Og'zaki nutqning rivojlanishi adabiy o'qishning barcha darslarida sodir bo'ladi.

Og'zaki nutqni rivojlantirish bo'yicha ishda men to'rt qatorni ajrataman:

1) nutqning tovush madaniyati ustida ishlash

2) lug'atni boyitish ustida ishlash

3) ibora va gap ustida ishlash

4) bog`langan nutq ustida ishlash

Nutqning tovush madaniyati ustida ishlash

Nutqning texnik tomoni SVUR (ifoda vositalari

og'zaki nutqning (diksiya, artikulyatsiya, nafas olish)

(mantiqiy pauza, mantiqiy zarba).

Men boshlagan har bir dars she'riy besh daqiqa. "Namunali" (taqlid usuli) bo'yicha o'rganish, she'rlar, frazeologik birliklar, maqollar va maqollarni yodlash - bularning barchasi nutqni boyitadi, uning rivojlanishiga hissa qo'shadi, xotirani mustahkamlaydi va nutqning ekspressivligini ishlab chiqish uchun asos yaratadi. Besh daqiqalik mavzuli she'riy sessiyalar she'riyatga muhabbat uyg'otadi, bolalar uchun yangi nomlarni ochadi. A.S.ning go'zal she'rlari. Pushkin, F.I. Tyutchev, A. Fet. Patter ustida ishlash ham foydalidir. Dars davomida taranglikni bartaraf qilish uchun men bolalar bilan bir daqiqa tilni o'giraman. Til burmalari - bu, qoida tariqasida, talaffuz qilish qiyin bo'lgan tovushlar birikmasiga maxsus qurilgan oz miqdordagi nutq materialidir. Ular aniq va tushunarli nutqni rivojlantirishga yordam beradi, vokal apparati faoliyatini o'rgatadi va yaxshilaydi, nutqning turli tezligini (tez, o'rtacha, sekin) ishlatish qobiliyatini rivojlantiradi. Misol uchun, tilni burish: "Oq qo'y barabanlarni urdi". Uni quvonch, hayrat, qayg'u hissi bilan, so'roq intonatsiyasi bilan talaffuz qilish kerak. Ba'zan biz qarsak chalish, qo'l silkitish bilan talaffuz qilamiz. Men sinfda tilni burish musobaqasini o'tkazyapman, buning uchun bolalar tilni burish uchun oldindan tanlab olishadi. Adabiy o'qish daftarida juda ko'p til burmalari mavjud bo'lib, bu biz bilan dastlabki ishni osonlashtiradi. patter kichik yoshdagi o'quvchilarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga hissa qo'shadi.

Men uzoq jumlalarni faol ishlataman. (Tepada, tepalikda, yigirma ikkita Yegorka, bir marta Yegorka, ikkita Yegorka va boshqalar 22 tagacha yashagan). Nafas chiqarishda uzun jumlalar talaffuz qilinadi, bu ham nutq apparatini yaxshilashga, diksiyani va o'qish tezligini yaxshilashga yordam beradi.

O'qish darslarida so'z boyligini boyitish, faollashtirish ishlariga ham katta e'tibor beriladi. Darslarda lug‘atlardan (tushuntirish, sinonimlar, frazeologik birliklar, etimologik) faol foydalanaman. Badiiy o`qish uchun daftarlarda lug`at ishlari ham olib boriladi.

So'z bilan ishlash sinfdan sinfga qiyinlashadi.

Kontekstli sinonimlar ustida ishlash:

1-sinf N. Artyuxova "Qo'rqoq"

Nima uchun itni dahshatli dushman deb atashadi? (U katta va yovuz ekanligini va Andryusha kichik va himoyasiz ekanligini ta'kidlash uchun).

Qum ustida yolg'iz qolgan Andryusha nima qildi? (U qo'rquvdan baqirdi)

Loxmachni haydab ketgandan keyin Valya nima qildi? (u baland ovozda yig'lardi)
O'qituvchining tushuntirishi: “Bo'kirish - baland ovozda yig'lash; Qattiq yig'lash - yig'lash bilan baland ovozda yig'lash demakdir. Valya akasi uchun juda qo'rqib yig'lab yubordi, asabiylashdi. Nega muallif bunday turli so'zlarni ishlatgan? (to'g'ri tanlangan so'zlar bir xil so'zlarni takrorlamaslikka yordam beradi, hikoya qahramonlarini, ularning ruhiy holatini aniq tavsiflaydi).

2-sinf K. Paustovskiy "Bo'rsiq burun".

Tanlab o'qish yordamida bolalar kontekstli sinonimlarni topadilar: hayvon, qora burun, o'tkir tumshuq, chiziqli teri, kichkina bo'rsiq.

Lug'atni boyitish ishi:

a) sinonimlardan foydalanish (olovli - issiq)

b) so‘zni antonimlar orqali tushuntirish

v) so'zning kontekstga qo'shilishi (siz: "Men qo'ltiqimni tozalayapman" deb ayta olmaysiz).

d) etimologik tahlil (muz teshigi - muzni kesib o'tgan narsa).

2-sinfda maktab o'quvchilari fe'llar, sifatlar (quyosh isiydi, porlaydi, botadi, yoritadi va hokazo) yordamida so'z boyligini faollashtirishni o'rganadilar.

3-sinfda - 4-sinfda bolalarning diqqati nafaqat so'zning ma'nosiga, balki uning kelib chiqishiga ham qaratilgan.

4-sinf N.A. Nekrasov "Qishki alacakaranlıkta".

She’rda “qorong‘i” so‘zi topilgan. O'qituvchi talabalarga savol beradi: "Qorong'uda - qachon?" Bolalarning javobi ularning so'zning ma'nosi haqidagi fikrlari to'g'ri yoki to'g'ri emasligini ko'rsatadi: "Qorong'uda - kechqurun yoki qorong'i tushganda." Bunday javoblar bolalar so'zning ma'nosini tushunishlarini ko'rsatadi va uning ma'nosi haqida to'xtalib o'tishning hojati yo'q. Lug'at ishida usullarga ham e'tibor beriladi: metafora, epithet, personifikatsiya, taqqoslash.

4-sinf A.V. Koltsov "Hosil"

Vazifa: she'rni o'qing va daftarga epithets, personifikatsiyalar, taqqoslashlarni yozing.

CSC sinfidagi bolalarning xususiyatlarini (vizual qisqa muddatli xotira, diqqatning beqarorligi) hisobga olgan holda, men darslarda vizual yordam va algoritmlardan foydalanaman. Bolalar xabarlar turlariga (ta'riflar, hikoyalar, mulohazalar) duch kelganda katta qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ammo men fikr yuritish uchun vizual yordamdan foydalanaman. Masalan, D.Maminning Sibiryakning “Kulrang bo‘yin” ertagi (qismi) bilan tanishganimda: “Hodisalar qayerda sodir bo‘ladi?” deb so‘rayman. Shu bilan birga, men daryoni chizaman. "Daryo qayerdan oqadi?" Degan savolni berganimda, men ham chizaman, lekin allaqachon o'rmon.

Daryo qirg'og'ida nima chizishim kerak? Men bolalardan so'rayman.

Daraxtlar, butalar, ular javob berishadi.

Daryo qanday ko'rinishga ega edi?

Daryo muz bilan qoplangan edi. Daryoning o'rtasi muzlamadi, polinya hosil bo'ldi.

Keyin men o'rdak, tulki bo'lgan polinya tasviri bilan vizual yordamdan foydalanaman.

Tulki nimaga o'xshaydi? U nima qilyapti?

Qizil sochli, momiq, ayyor ko'zlari bilan u ehtiyotkorlik bilan yashirincha yuradi yupqa muz, bir oz egilib.

2-sinf Mavzu: "Bolalar haqida va bolalar uchun". V. Suteev «Hayot qutqaruvchi».

Bolaning og'zaki tavsifini tuzayotganda, qiziqarli hikoyachi rolini tanishtirish kerak, shunda uning nutqi jonli, hissiy bo'ladi.

Biroq, og'zaki tavsifni tuzishda men tavsif algoritmiga muvofiq aniq ishlayman (Ilovaga qarang).

Hayvonlarning tavsifini tuzishda bir qator rasmlar ko'p yordam beradi. Birinchidan, u hayvonlarning belgilari haqidagi g'oyani aniqlaydi: kim kattaroq, quyon yoki bo'ri? Kim kichikroq, kirpi yoki sincap?

Ushbu ishning asosiy maqsadi: vizual idrok etish. Keyin lug'atni mashq qilaman. Ular kichkina hayvon haqida qanday hayvonlar haqida gapirishadi? (Shunday qilib, ular sincap va tipratikan haqida aytishadi), keyin bolalar kirpining ajralib turadigan xususiyatlarini nomlashadi va birgalikda uning tavsifini tuzadilar. Ta'rif uch qismga bo'lingan:

kirish (umumiy taassurotlar);

asosiy (belgilar);

Chiqish

Men ushbu ishni ma'lum bir algoritm bo'yicha kompensatsion mashg'ulot sinfida amalga oshirdim:

1. Kirpi tashqi ko'rinishi (shakli, ko'zlari, panjalari, tanasi qanday qoplangan, dumi bormi va hokazo).

2. Kirpi tanasi qanday shaklga o'xshaydi? (oval shakl)

3. Qanday ko'zlar? (ko'zlar yaltiroq, kichkina, tugmachalar kabi)

4. Qanday panjalar? (panjalari kichik, tez)

5. Kirpi tanasi nima bilan qoplangan (Kirpi tanasi mayda ignalar bilan qoplangan, tumshug'i kulgili)

6. Xulosa (hayvon kichik, tez yoqimli).

Menimcha, qiyinroq vazifa bu takrorlashni o'rganishdir.

Qayta talaffuz qilish turlari:

Batafsil (to'liq, matnga yaqin)

Biz ertaklarni takrorlashni o'rganishni boshlaymiz. Bizning shiorimiz: "O'ylashni o'rganish, fikrlash paytida takrorlashni o'rganish".

Qayta hikoya qilishda biz rejadan foydalanamiz.

Rejalar turlari:

1. Savollar shaklida reja tuzing (savol 2-3 gapni birlashtirsin)

2.Ot gaplar shaklida reja tuzing

3. Kotirovka rejasi

4.Kalit so'zlar ko'rinishida reja tuzing

5.Rasm rejasi

6. Ramziy reja

II. Tanlab qayta hikoya qilish (bir qism yoki bitta mikro-mavzuni takrorlash)

III Qisqacha takrorlash (har bir qismning asosiy fikrlarini saqlashni nazarda tutadi).

O'qituvchining vazifasi: matndagi asosiy fikrni ajratib ko'rsatishga o'rgatish

4-sinf Mavzu: "Qayinlarning yorqin qirrasi, mening Rossiyam!". E. Baratynskiy "Bahor, bahor!"

Talabalarni nutqiy vaziyat bilan tanishtirish - ko'zingizni yuming, "bahor" so'zini sekin ayting. Qishda sizni xursand qilgan yoki xafa qilgan narsani eslang.

O'zaro munozara (tinglash va gapirish jarayonida barcha talabalarning faol ishtirokini o'z ichiga oladi). Sinf 2 guruhga bo'lingan. Biri barcha argumentlarni "yoqda", ikkinchisi "qarshi" ifodalaydi. Yordam darajasiga ko'ra farqlash qo'llaniladi. Talabalarga qo'shimcha kartalar beriladi, ular ijobiy yoki ko'rsatadi salbiy tomonlari bahor. Bahor haqidagi turli fikrlarni birlashtira oladigan xulosa: “Ammo bahor murakkab xarakterga ega. Hamma narsa bizga quvonch ham, qayg'u ham beradi.

Sinkvinning kollektiv tarkibi

Qor pardasi bahori

birinchidan, sof chiroyli, tiniq

uyg'ondi, sovib ketdi, yo'l oldi, kuldi,

yaproqlarning issiq adyolidan uyg'ondi

yuqoriga! dunyodagi barcha tirik mavjudotlar

4-sinf K.F Ryleev "Ivan Susanin"

Klaster.

Bu usullardan foydalanish har bir o‘quvchiga ijod quvonchini anglash, o‘zini muallif sifatida his qilish, muvaffaqiyat quvonchini his qilish imkonini beradi.

3.3. Amaliy ish tavsifi.

Boshlang'ich sinf o'quvchilarining izchil og'zaki nutqini rivojlantirish sohasida kommunikativ va nutq qobiliyatlarini mustahkam va to'laqonli shakllantirish uchun mashqlarning uyg'un tizimi zarur.

Muloqot vaziyatida harakat qilish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan mashqlar.

Vazifa raqami 1

Bayonot qiling - ukangizga yo'l harakati qoidalarini tushuntirish.

Vazifa raqami 2

Bayonotning maqsadlari va uning mazmunini solishtiring.

Maqsad: do'stingizni tug'ilgan kuni bilan tabriklash.

Vazifa raqami 3

Muvofiq so'z turi va uslubini tanlang.

Maqsad: darsga kechikish sababini tushuntirish.

Mavzuni va bayonotning asosiy g'oyasini ochib berish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan mashq.

Vazifa raqami 1

Tugallangan boshlanish asosida asosiy fikrni aks ettiruvchi gap tuzing. Sarlavha.

Ertalab turib, derazadan tashqariga qaradim. Qanday go'zal!..

Vazifa raqami 2

Bir nechta sarlavhalarni solishtiring va eng yaxshisini tanlang. (Matn va sarlavhalar uchun bir nechta variantlar berilgan).

Vazifa raqami 3

Bayonotlarning mavzusi va asosiy g'oyasini aniqlang.

Vazifa raqami 4

Matnni o‘qing, asosiy fikrga mos maqolni tanlang:

Botinkalar g‘ijirlaydi, poshnalar shitirlaydi.

Bo'ladi, ertalabgacha dam olish uchun midjlar bo'ladi.

Maqollar:

Qattiq etiklar olib yuriladi, torlari esa qisqaradi.

Oyoqlaringizning o'lchamiga qarab botinkalarni tanlang.

Raqsda etiklar ayamaydi.

3. Og'zaki nutq uchun material tanlash va tizimlashtirish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan mashqlar.

Vazifa raqami 1

Hikoya uchun grafik reja tuzing (hikoya beriladi)

Vazifa raqami 2

Mavzu bo'yicha kelgusi bayonot uchun reja tuzing (Misol: Yangi yil kechasi).

4. Adabiy til me’yorlari nuqtai nazaridan o‘z fikrini to‘g‘ri ifodalash ko‘nikmasini shakllantirishga qaratilgan mashqlar.

Vazifa raqami 1

Bahor haqida 3 ta gap tuzing: hikoya, so‘roq va rag‘bat.

Vazifa raqami 2

Savollar bo'yicha takliflarni tarqating.

Xo'sh (nima?) O'rmonda! Daraxtlar sovuqda (nima?) turadi. (Nima?) oqimlar (qanday?) ishlaydi (qaerda?).

Vazifa raqami 3

Belgilangan so'zlarni sinonimlar bilan almashtiring:

O'rmonda bir sincap yashardi. Da sincaplar momiq mo'yna. Da sincaplar chiroyli quyruq. Sincap yong'oqni yaxshi ko'radi.

Vazifa raqami 4

Gaplarni to'g'ri tartibda joylashtiring:

Quyonlar va qushlar o'zlarini sovg'alar bilan tanladilar.

Petya shoxlarga rovon boncuklarini osib qo'ydi.

Vanya sabzi olib keldi.

Bolalar o'rmonda Rojdestvo daraxti kiyinishdi.

Toping (uchinchi qo'shimcha):

Ajoyib, ajoyib, kulgili.

Yo'l, piyoda, qadam.

Qor, muz, olti oy.

a) jonsiz narsa nomidan hikoya qilish “Eski tuflining umri tarixi”;

b) "Agar men sehrgar bo'lganimda";

c) "Nima uchun" (Nega yomg'ir yog'adi?)

d) "Berilgan kalitdagi ertaklar" (ertaklar nomiga yangi ob'ektni kiritish, masalan: "Gingerbread Man and a shar").

3.4 Talabalar uchun ko'rsatmalar.

№ 1. Jonsiz narsaning tavsifi

Reja

Rasmda qanday element ko'rsatilgan?

Ushbu ob'ekt yoki uning qismlari qanday rangda?

Bu element qayerda joylashgan? Orqa fonda nimani ko'rasiz?

Ushbu elementning xususiyatlari (hajmi, holati: yangi, eski, toza…; xususiyatlari: qizil, foydali).

Ushbu element nima uchun ishlatiladi? U kimga tegishli bo'lishi mumkin (foydali, iltimos)?

Rassom qanday ranglardan foydalangan (yorqin, zerikarli, engil, quyuq ...)?

Sizning bu mavzuga munosabatingiz (menga yoqadi, shunday bo'lishini xohlardim).

Sizning ushbu rasmga munosabatingiz (menga yoqadi, unga qarash yoqimli).

№2. O‘simlikning tavsifi

Reja

Rasmda qanday o'simlik tasvirlangan?

Bu o'simlik yoki uning qismlari qanday rangda?

U qayerda o'sadi? Orqa fonda nimani ko'rasiz?

Rassom rasmda qaysi faslni tasvirlagan?

Bu o'simlikning xususiyatlari (hajmi, o'sish bosqichi, xususiyatlari: chiroyli, foydali.)

Rassom qanday ranglardan foydalangan? (yorqin, zerikarli, engil, quyuq ...)?

Sizning bu o'simlikka bo'lgan munosabatingiz (menga yoqadi, men unga ega bo'lishni xohlayman, uni hidlang (gullar haqida), unga teging).

Sizning ushbu rasmga munosabatingiz (menga yoqadi, unga qarash yoqimli).

№ 3. Shaxsning portret tasviri

yoki ertak qahramoni

Reja

Rasmda kim (qanday ertak qahramoni) tasvirlangan?

Qaysi ertakdan?

U nima qilyapti? Uning holati.

Uning yoshi.

Uning yuzi (tumshug'i) nima?

Uning kayfiyati qanday, xarakteri qanday?

U nima kiygan, kiyimlari qanday rangda?

Bu xarakter qayerda, fonda nimani ko'rasiz?

№ 4. Ertak uchun syujet illyustratsiyasining tavsifi, syujet chizmasi (bitta qahramon tasvirlangan)

Reja

1. Rasmda kim tasvirlangan (u qaysi ertakdan)?

2. U nima qiladi, nima haqida o‘ylaydi, gapiradi, kuylaydi?

3. Uning yoshi

4. U qanday holatda chizilgan (rasmda ertakning qaysi lahzasi ko'rsatilgan)?

5. Qahramonning yuzi (tumshug'i) qanday?

6. Uning kayfiyati qanday, xarakteri qanday?

7. U nima kiygan, kiyimlari qanday rangda (teri, tarozi, patlar)?

8. Bu belgi qayerda?

9. Rasmda qaysi fasl tasvirlangan?

10. Sizga nima yaqinroq tortiladi?

11. Rasm markazida nima tasvirlangan?

12. Orqa fonda nimani ko'rasiz?

13. Rassom qanday bo'yoqlardan foydalangan?

14. Sizning bu xarakterga bo'lgan munosabatingiz (menga yoqadi, men u bilan uchrashishni, o'ynashni, do'stlashishni xohlayman).

15. Ushbu rasmga qarab nima haqida o'ylaysiz?

№5. Ertak uchun syujet illyustratsiyasining tavsifi, syujet chizmasi (bir nechta personajlar tasvirlangan)

Reja

1. Rasmda kim tasvirlangan (qanday ertak qahramonlari, qaysi ertakdan)?

2. Ular nima qilishyapti, nima haqida o‘ylashyapti, nima haqida gaplashyapti, o‘z turish-turmushlari?(Rasmda ertakning qaysi lahzasi ko‘rsatilgan?)

3. Birinchi belgi nima qiladi?

4. Uning yoshi.

5. Uning kayfiyati qanday, xarakteri qanday?

6. U nima kiygan, kiyimi qanday rangda (teri, tarozi, patlar)?

7. Ikkinchi belgi nima qiladi?

8. Uning yoshi.

9. Uning kayfiyati qanday, xarakteri qanday?

10. U nima kiygan, kiyimlari qanday rangda (teri, tarozi, patlar)?

11.Bu belgilar qayerda?

12. Rasmda qaysi fasl tasvirlangan?

13. Sizga nima yaqinroq tortiladi?

14. Rasm markazida nima tasvirlangan?

15. Orqa fonda nimani ko'rasiz?

16. Ushbu personajlarga munosabatingiz (sizga yoqadimi, u bilan uchrashishni, o'ynashni, do'stlashishni xohlaysizmi).

17. Rassom qanday ranglardan foydalangan (yorqin, zerikarli, ochiq, quyuq)?

18. Ushbu rasmga qarab nima haqida o'ylaysiz?

№ 6. Bir nechta rasmlardan hikoya

1) Rasmlarga diqqat bilan qarang.

3) Oxirgi rasmda ko'rsatilgan paytdan keyin nima bo'lishi mumkinligini tasavvur qiling.

Reja

1.Kirish.

Birinchi rasmda chizilgan lahzadan oldin nima sodir bo'lishi mumkin edi.

a) harakat boshlanishi:

-vaqt.

Bahorning bir kuni; bir tushdan keyin, bir ertalab, bir yaxshi kun ...

-joy.

Bog'da, o'rmonda, daryoda, shaharda, bog'da, konkida, uyda, maktabda ...

b) harakatni rivojlantirish:

Aktyor haqida xabar (aktyorlar haqida).
Yordam bering:

Kichkina tipratikan, keksa toshbaqa, quvnoq qiz...

Xususiyatlari va tartibi.

Men kapalakni ko'rdim, baliq ovlashga bordim, qo'ziqorinlarga borishga qaror qildim ...

2. Asosiy qism.

Yordam bering:
Har bir rasmda tasvirlangan lahzalarda qahramon (qahramonlar)ning harakatlarini tasvirlab bering.

c) hodisalarning rivojlanishi:

Birinchi chizilgan.

Vaqt va joy (agar o'zgartirilsa);

Harakatlarni bajarish.

Ikkinchi rasm.

- vaqt va joy (agar o'zgartirilsa);

Amalga oshirilayotgan harakatlar.

Qahramonning (qahramonlarning) harakatlari, uning (ularning) fikrlari, kayfiyati.

Climax (voqealarning rivojlanishi).

Uchinchi chizilgan.

Vaqt va joy (agar o'zgartirilmagan bo'lsa);

Amalga oshirilayotgan harakatlar.

Qahramonning (qahramonlarning) harakatlari, uning (ularning) fikrlari, kayfiyati.

Climax (voqealarning rivojlanishi).

3. Xulosa.

Rasmda ko'rsatilgan paytdan keyin nima bo'lishi mumkin.

3.5 Diagnostika natijalari.

Diagnostika natijalari

O'qituvchi-psixologning psixologik kuzatishlari.

"So'zlarni chiqarib tashlash" usuli bo'yicha diagnostika natijalari.

Maqsad: og'zaki-mantiqiy fikrlashni baholash

2008-2009 2009-2010

Qoniqarli

Faol lug'atni aniqlash usuli bo'yicha diagnostika natijalari.

2008 – 2009 2009 – 2010

Qoniqarli

Muvofiq nutqni o'rganish usuli bo'yicha diagnostika natijalari. (Hikoya berilgan.

O'qituvchi o'qiydi. Bolalar tinglaydilar, eslashadi, qayta aytib berishga tayyorlanishadi).

a) semantik yaxlitlik mezonlari:

5b - barcha asosiy semantik havolalar takrorlanadi.

2.5 b - semantik havolalar kichik qisqartirishlar bilan takrorlanadi, bog'lovchi havolalar yo'q.

1 b - qayta hikoyalash to'liq emas, ma'noda sezilarli qisqartirishlar va buzilishlar mavjud

0 b - muvaffaqiyatsizlik.

b) leksik va grammatik loyihalash mezonlari.

5 b - qayta hikoyalash leksik va grammatik me'yorlarni buzmasdan tuzilgan.

2.5 b - qayta hikoyalashda agrammatizmlar mavjud emas, ammo bayonotning stereotipik formulasi mavjud.

1 b - agrammatizmlar, takrorlashlar, noto'g'ri og'zaki almashtirishlar, so'zlarning noto'g'ri qo'llanilishi qayd etilgan.

Diqqat xossalarini o'rganish natijalari (Munstberg usuli).

Ushbu natijalarni tahlil qilib, barcha ijodiy qobiliyatlarning o'sishining ijobiy dinamikasini kuzatish mumkin: diqqat, fikrlash, so'z boyligini kengaytirish, izchil nutq, nutq faolligini oshirish.

Hech qanday regressiya yo'q, faqat taraqqiyot.

4. Xulosa.

4.1.Bajarilayotgan ishlarning samaradorligi.

Talabalarning nutqini rivojlantirish nuqtai nazaridan, KKO sinfida 3 yil o'qish davomida bolalar ijobiy tomonga samarali siljishlarni ko'rdilar. Men og'zaki nutqning rivojlanishining bir nechta ko'rsatkichlarini keltiraman: II sinfda nutqning bog'liqlik darajasi 29%, III sinfda 49%, IV sinfda allaqachon 68%. Berilgan janrga mos matn tuza olish darajasi II sinfda 18%, III sinfda 39%, IV sinfda 64%. Mening o'quvchilarim maktab intellektual o'yinlarida (Kasyanov M. - 2008 - 2009 o'quv yili - parallel talabalar o'rtasidagi intellektual o'yinda 3-o'rin) Rusova Anna va Pitilimova Nadejda bu o'quv yilida maktabning "Kitobxonlar tanlovi" da ishtirok etishdi. Natija: Rusova A. - I o'rin, Pitilimova N. - II o'rin.

Bularning barchasi ustoz va shogirdlarning bir necha yillik mehnatlari tufaylidir.

4.2. Qiyinchiliklar.

Biroq, ushbu mavzu bo'yicha olib borgan ishim natijalari shuni ko'rsatadiki, diagnostika, texnologik va uslubiy muammolar mavjud. O`quvchilar o`zlarining psixologik xususiyatlariga ko`ra olgan bilimlarini to`liq o`zlashtira olmaydilar. O'qituvchi bolalar tomonidan yangi tushunchalarni, yangi bilimlarni idrok etishni osonlashtirish uchun ko'plab qo'shimcha harakatlar, tayanchlar, sxemalar, algoritmlarni qo'llashi kerak.

Ammo, qiyinchiliklarga qaramay, amalga oshirilgan ishlarning samaradorligi yaqqol ko‘zga tashlanmoqda. Mening shogirdlarim erkinroq, ochiqko'ngil, mustaqil bo'lib qolishdi.

Chiqish: Muloqot usullari va usullarini individuallashtirgan o'qituvchi o'quvchilarning og'zaki nutqini juda samarali tuzatishi mumkin.

4.3 Tarqalish mexanizmi.

U Ta'lim maktabi ishida faol ishtirok etdi, u erda o'z hamkasblarini kompensatsion ta'lim sinfida nutqni rivojlantirishning ba'zi elementlari va usullari bilan tanishtirdi.

5. Adabiyot.

I.V. Fomina, I.V., Shcherbakova "Og'zaki nutqni rivojlantirish"

"O'qituvchi" nashriyoti 2009 yil.

Barxin K.B. "Boshlang'ich maktabda nutqni rivojlantirish". -M.Uchpedgiz, 1984 yil

Efimenkova L.N. "Boshlang'ich sinf o'quvchilarining og'zaki nutqini tuzatish" - M. Vlados 2001 yil

Rojdestvenskiy N.S. "Nutqni rivojlantirish muammosi haqida" - M. Ma'rifat 1987 yil

Fotekova T.A. "Kichik maktab o'quvchilarining og'zaki nutqining diagnostikasi" - M. Arkti 2003 yil.

Shuvaeva A.V. "Matn ustida ishlash jarayonida kichik yoshdagi o'quvchilarning izchil nutqini rivojlantirish" - M. Arkti 2002 yil.

Tolmacheva G.A. "KKO sinfida kichik yoshdagi o'quvchilarning og'zaki nutqini rivojlantirish" - M. Knigolyub 2005 y.

Boshlang'ich maktab yoshida so'z boyligi ko'payadi, nutqning grammatik tuzilishi yaxshilanadi, tilning morfologik tizimi o'zlashtiriladi. Nutqni rivojlantirish boshqa kognitiv jarayonlarni (idrok, diqqat, xotira, fikrlash, tasavvur) tiklaydi. Nutqning barcha jabhalarining rivojlanishi bevosita bolaning turmush sharoiti va tarbiyasiga bog'liq.

Bola maktabga kirgunga qadar bolaning so'z boyligi shunchalik ko'payganki, u boshqa odam bilan turli mavzularda erkin muloqot qila oladi. Maktabga tayyor bo'lgan bolaning fonemik eshitish qobiliyati rivojlangan, so'zlardagi tovushlarni ajrata oladi, tovushni belgi bilan bog'laydi va bu tovushni tasvirlaydi, so'zning ma'nosini tushunadi. Yosh o'quvchining nutqi nafaqat aloqa vositasi, balki bilim ob'ekti bo'lib, kommunikativ, tartibga solish va rejalashtirish funktsiyalarini bajaradi. Boshlang'ich maktab o'quvchilari nutqning rivojlanishini belgilaydigan muloqotga kuchli ehtiyojga ega. Bunga tinglash, suhbatlar, tortishuvlar, mulohaza yuritish va hokazolar yordam beradi.

egosentrik nutq, ya'ni bolaning o'ziga qaratilgan nutqi, amaliy faoliyatni tartibga soluvchi va nazorat qiluvchi, ichki tekislikka o'tib, ichki nutqqa aylanadi. Bu egosentrik nutq endi qo'llanilmaydi degani emas. Yosh talabalar ko'pincha nima qilayotganlarini baland ovozda aytadilar. Boshlang'ich maktab yoshida nutq funktsiyasiga ko'ra ichki va tuzilishiga ko'ra tashqi nutq sifatida ishlatilishi mumkin. Bolaning rivojlanishi bilan egosentrik nutq tobora ko'proq jim bo'lgan ichki nutq bilan almashtiriladi, u bo'lakli, bo'lakli, vaziyatli, cheklangan, aks ettirish, harakatni rejalashtirish, o'zi bilan suhbat, xayoliy sherik bilan suhbat orqali amalga oshiriladi, amaliy jihatdan rejalashtirish bosqichi bo'lib xizmat qiladi. va nazariy faoliyat. Ichki nutq yordamida sensorli ma'lumotlarni mantiqiy qayta qurish, ularni bolaning bilishi amalga oshiriladi. Ichki nutqda fikr va til tafakkurning nutq mexanizmi vazifasini bajaradigan ajralmas kompleksni tashkil qiladi. Ichki nutq yordamida kichik o'quvchi atrofdagi voqelikni, uning harakatlari va tajribasini idrok etish jarayonlarini og'zaki ravishda ifodalaydi. Ichki nutq tufayli bolalar atrofdagi dunyoga muayyan munosabat va munosabatlarni shakllantiradi, xatti-harakatlarni o'z-o'zini tartibga solish qobiliyatini rivojlantiradi.

Boshlang'ich maktab yoshida ichki nutqning uchta asosiy turi asta-sekin rivojlanadi:

ichki talaffuz - "o'z-o'ziga nutq", tashqi nutqqa o'xshash, ammo fonatsiyasiz (tovushlarning talaffuzi); murakkab ruhiy muammolarni hal qilish uchun xos;
muayyan birliklardan (tasvirlar, ob'ektlar va sxemalar kodlari, ob'ektiv ma'nolar) foydalanadigan va tashqi nutqning tuzilishidan farq qiladigan o'ziga xos tuzilishga ega bo'lgan fikrlash vositasi bo'lgan to'g'ri ichki nutq;
ichki dasturlash - nutq bayoni, butun matn va uning mazmuni elementlarining g'oyasini (turi, dasturi) muayyan birliklarida shakllantirish va mustahkamlash.

Tashqi nutqning ichki (ichki nutq) ga tarjimasi tashqi nutq strukturasining qisqarishi bilan birga keladi. Ichki nutqdan tashqi nutqqa o'tish (eksteriorizatsiya) ichki nutqning tuzilishini joylashtirish va uni mantiqiy va grammatik qoidalarga muvofiq qurishni o'z ichiga oladi.

Tashqi nutq- yozma va og'zaki - yosh o'quvchilarda ham jadal rivojlandi. Boshlang'ich maktab yoshida vaziyat va kontekstli nutqning mavjudligi saqlanib qoladi, bu rivojlanish normasi hisoblanadi. Nutqning izchilligi tashqi nutqning muhim tarkibiy qismi sifatida yaxshilanadi, nutq yoki yozma o'quvchining nutq dizaynining adekvatligi ortadi. Tashqi nutqning faol rivojlanishi to'g'ri nutq shakllarini, xilma-xil va lingvistik materialni, shuningdek, o'quvchi turli xil til vositalaridan foydalanishi mumkin bo'lgan o'z nutqlarini idrok etish tufayli amalga oshiriladi. O'z-o'zidan paydo bo'lgan nutq ko'pincha ibtidoiy va noto'g'ri. Shuning uchun o'quv jarayoni va uning maqsadli o'quv faoliyati kichik o'quvchi nutqini rivojlantirish uchun birinchi darajali ahamiyatga ega.

O`rganish jarayonida adabiy til me`yorining o`zlashtirilishi sodir bo`ladi. Bolalar adabiy tilni xalq tili, sheva va jargonlardan farqlashni o'rganadilar, adabiy tilni badiiy, ilmiy va so'zlashuv variantlarida o'zlashtiradilar. Kichik yoshdagi o'quvchilar juda ko'p yangi so'zlarni, allaqachon ma'lum bo'lgan so'z va iboralarning yangi ma'nolarini, ko'plab yangi grammatik shakl va konstruksiyalarni o'rganadilar, muayyan vaziyatlarda ma'lum til vositalaridan foydalanishning maqsadga muvofiqligini o'rganadilar; so'zlardan foydalanishning asosiy me'yorlarini, nutq burilishlarini, grammatik vositalarni, shuningdek orfoepik va imlo me'yorlarini o'rganish.

Tizimli o‘quv-tarbiyaviy ishlar jarayonida kichik yoshdagi o‘quvchilarda o‘qish va yozish ko‘nikmalari shakllanadi, yozma nutqning xususiyatlari haqida tushunchalar shakllanadi, nutq madaniyati yuksaladi.

Nutqni rivojlantirishda quyidagilar ajralib turadi asosiy yo'nalishlari:

so'z ustida ishlash (leksik daraja);
ibora va gap ustida ishlash (sintaktik daraja);
izchil nutq ustida ishlash (matn darajasi);
talaffuz ishi - diksiya, orfoepiya, ekspressivlik, prosodiya, talaffuzdagi nuqsonlarni tuzatish.

Ushbu yo'nalishlar parallel ravishda rivojlanadi, garchi ular bo'ysunuvchi munosabatda bo'lsalar ham: lug'at ishi iboralar va jumlalarni tuzish uchun material beradi; birinchi va ikkinchi yoshroq o'quvchining izchil nutqini tayyorlaydi. O'z navbatida, bog'langan hikoya va insholar lug'atni boyitish vositasi sifatida ishlaydi va hokazo.

Nutqning rivojlanishi uslubiy vositalarning maxsus arsenali, turli xil mashqlar yordamida amalga oshiriladi, ulardan eng muhimi izchil nutq mashqlari (hikoyalar, hikoyalar, kompozitsiyalar va boshqalar), chunki ular nutq ko'nikmalarining barcha turlarini rivojlantiradi. leksik, sintaktik darajalarda, mantiqiy, kompozitsion qobiliyatlar va boshqalar.

Amaliy misol: Qayta hikoya qilishning xilma-xil turlari darslarni jonlantiradi, kichik yoshdagi o'quvchilarni o'quv jarayoniga qiziqish va hissiy jalb qiladi: namuna matniga yaqin bo'lgan takrorlash; siqilgan qayta hikoya qilish; hikoya qiluvchining qiyofasini o‘zgartirib takrorlash; qahramonlardan birining nomidan qayta hikoya qilish; dramatizatsiyalangan qayta hikoya qilish; ijodiy qo'shimchalar va o'zgartirishlar bilan qayta hikoya qilish; qo'llab-quvvatlovchi so'zlar, rasm-illyustratsiyalar va boshqalar orqali qayta hikoya qilish.

Boshlang’ich sinflarda o’quvchilar nutqini rivojlantirish ona tilini o’rgatishning asosiy vazifasi hisoblanadi. Nutqni rivojlantirish elementlari har bir darsning mazmuniga (rus tili, tabiiy tarix, matematika, tasviriy san'at va boshqalar bo'yicha) va sinfdan tashqari mashg'ulotlarga kiritilgan. Kichik yoshdagi o'quvchilar nutqining rivojlanishi bilan o'quv jarayoni nutqning ma'lum xususiyatlarini shakllantirishga qaratilgan bo'lib, ular bolalarning og'zaki va yozma bayonotlarini baholash mezonlari hisoblanadi:

nutq mazmuni, unda ifodalangan fikrlar, kechinmalar va intilishlar soni, ularning ahamiyati va voqelikka muvofiqligi;
taqdimotning ketma-ketligi, asosliligi, qoldirilgan va takrorlarning yo‘qligi, mavzuga aloqador bo‘lmagan keraksiz ma’lumotlar, asosli, mazmunli xulosalar mavjudligi bilan belgilanadigan nutq mantig‘i;
nutqning aniqligi, nutqning to'g'riligi, bolaning nutqi yoki yozuvchisi nafaqat ma'lum faktlarni etkazish, balki buning uchun eng mos til vositalarini - so'zlar, iboralar, frazeologik birliklar, jumlalarni tanlash qobiliyati bilan tavsiflanadi;
turli til vositalari, turli sinonimlar, turli gap tuzilmalari;
nutqning ravshanligi - uning tinglovchi va o'quvchi uchun ochiqligi, uning nutqni qabul qiluvchining imkoniyatlari, qiziqishlari va boshqa fazilatlarini hisobga olishni o'z ichiga olgan qabul qiluvchi tomonidan idrok etishga qaratilganligi;
nutqning ekspressivligi - jonlilik, yorqinlik, tasviriylik, fikrni aks ettirishning ishonarliligi, buning natijasida ekspressiv vositalardan (intonatsiya, faktlar, so'zlarni tanlash, ularning hissiy ranglanishi, iboralar qurilishi va boshqalar) foydalanib, nafaqat ta'sir qilish mumkin bo'ladi. ongning mantiqiy, balki hissiy, estetik sohasi;
nutqning to'g'riligi - uning adabiy me'yorga muvofiqligi bo'lib, unda grammatik to'g'rilik (morfologik shakllarni shakllantirish, gaplar qurish), yozma nutq uchun imlo va tinish belgilarining to'g'riligi, talaffuz, og'zaki nutqning orfoepik to'g'riligi kiradi.

Xususiyatlari yosh talabaning nutqlari:

nutq mazmuni;
nutq mantiqi;
nutq;
til vositalari;
nutqning ravshanligi;
nutqning ifodaliligi;
to'g'ri nutq.

Sanab o'tilgan xususiyatlar bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lib, boshlang'ich maktab ish tizimida kompleks rolini o'ynaydi. Ularga rioya qilish istagi kichik yoshdagi o'quvchilarda nutq madaniyatini oshirish, og'zaki va yozma bayonotlarida xatolarni aniqlash va tuzatish qobiliyatini rivojlantiradi.

Yu. V. Abashkina, Yu.V. Ganshina ta'kidlashicha, nutq madaniyatini shakllantirish uchun quyidagilar samaralidir:

nazariy usullar (suhbat, o‘qituvchining hikoyasi, darslik materialini mustaqil o‘rganish);
nazariy va amaliy usullar (fonetik, morfologik, etimologik tahlil, grammatik qurilish, leksik tahlil);
amaliy usullar (tushunmaydigan so'zlarni tushuntirish, ma'lumotnoma adabiyotlari bilan ishlashni o'rganish, lug'atlarni saqlash, iboralar va gaplarni tuzish, xatolarni tuzatish).

Kichik yoshdagi o'quvchilarning nutq madaniyatini oshirishga aksentologik va talaffuz normalarini, nutqning leksik va grammatik tuzilishini yaxshilashga qaratilgan mashqlar yordam beradi. Ushbu mashqlarda ishlatiladigan didaktik material quyidagilar bo'lishi kerak:

adabiy;
boshlang'ich maktab yoshi uchun qulay va mos;
xilma-xil (xalqdan rus va xorijiy mualliflarning mualliflik asarlarigacha);
kognitiv;
o'rganilayotgan hodisalar bilan to'yingan.

Turli mashqlar tufayli kichik yoshdagi o'quvchilar nutq madaniyatidan dalolat beruvchi maxsus ko'nikmalarni rivojlantiradilar: so'zlarni orfoepik va aksentologik me'yorlarga muvofiq talaffuz qilish; so‘zning leksik ma’nosini aniqlash, bir va ko‘p ma’noli so‘zlarni farqlay olish, bu so‘zlarga sinonim va antonimlarni tanlash; so‘zlarni to‘g‘ri grammatik shaklda qo‘llash, nutqda adabiy bo‘lmagan so‘zlardan foydalanmaslik; o`zgalar nutqiga nutq sifatlari bo`yicha baho bera olish; fikr va his-tuyg‘ularni intonatsion ekspressivlik vositalari yordamida bera olish.

Kichik maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirish omillari nafaqat o'quv faoliyati, balki butun bolani o'rab turgan nutq muhitidir. Bunda ommaviy axborot vositalari muhim o‘rin tutadi. HA. Sereginaning fikricha, hozirgi bosqichda OAVni ikki tomondan baholash mumkin. Bir tomondan, ommaviy axborot vositalari umumiy dunyoqarashni kengaytirish, ekranga moslashishda adabiy asarlar bilan tanishish va, shubhasiz, bolaning nutq madaniyatini oshirish muammosini hal qilish manbalaridan biridir. Boshqa tomondan, ko'plab zamonaviy radio va teledasturlarning shakli va mazmuni ko'pincha boshlovchilar va dastur qahramonlarining nutqida madaniyatga qarshi komponent mavjudligini ko'rsatadi. Tadqiqot natijalariga ko'ra, muallif kichik yoshdagi o'quvchilar ommaviy axborot vositalariga juda qiziqadi, bolalar bo'sh vaqtlarining katta qismini teleko'rsatuvlar, videolarni tomosha qilish, kompyuterda o'qishga bag'ishlaydi, buning qulayligi va qulayligi bilan bog'liq degan xulosaga keldi. ular bilan muloqot qilish, passiv iste'molchi bo'lib qolish qobiliyati. Bolaning audiovizual tajribasi "nutq" dan ko'ra boyroqdir, garchi u ko'pincha tasodifiy, o'z-o'zidan shakllanadi. Bolaning "nutqi" va ko'rish tajribasi o'zaro bog'liq: bolalar dasturlarda topilgan yangi so'zlarga e'tibor berishadi, ularning ma'nosi bilan qiziqishadi. Shunga qaramay, ommaviy axborot vositalari rus tili va adabiy o'qish darslarida o'quv materiali sifatida foydalanish uchun katta imkoniyatlarga ega. HA. Seregina ommaviy axborot vositalari ta'sirida nutq madaniyatini shakllantirishning asosiy yo'nalishlarida tizimli ish olib borish imkoniyati va maqsadga muvofiqligini isbotladi. Bunday ishlarning asosiy yo‘nalishlari quyidagilardan iborat: turli lingvistik lug‘atlardan foydalangan holda bitta so‘z bilan ishlash (“Bir so‘z ensiklopediyasi”ni yaratish); teledasturni boshqarish va ko'rish uchun foydali teledasturlarni mustaqil tanlash qobiliyatini shakllantirish; bolalar jurnallarida navigatsiya qilish qobiliyatini shakllantirish. Ommaviy axborot vositalari taqdim etishi mumkin degan xulosaga kelish mumkin ijobiy ta'sir kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining nutq madaniyatini shakllantirish, bolalarning axborot madaniyati darajasini oshirish, ularda faol, malakali tomoshabin fazilatlarini shakllantirish.

Amaliy misol: Kichik yoshdagi o‘quvchilarning nutq madaniyatini shakllantirishga qaratilgan “Bir so‘z” ensiklopediyasini yaratish loyihasi har bir bolaning o‘zi tanlagan so‘zi bilan ishlashi, lug‘atlardan foydalanishi, asar sarlavhalarida shu so‘zni “izlab topishi”dan iborat. san'at, rus folklori, aforizmlar, bolalar jurnallari, radio va teleko'rsatuvlar.

Kichik yoshdagi o'quvchilar nutqini rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari

I. Adabiy til me’yorlarini o‘zlashtirish

so'z boyligini kengaytirish;
grammatik konstruksiyalarning faol fondi boyib boradi;
til birliklari bilan ishlashda moslashuvchanlik rivojlangan;
til tuyg'usini rivojlantirish

II. Tilning funksional uslublarini o'zlashtirish va yaxshi nutq sifatini shakllantirish

so‘zlashuv nutqi va kitob uslublarining stilistik xususiyatlarini ajrata bilish, til va nutqning stilistik ko‘rinishlari haqidagi bilim va ko‘nikmalar shakllanadi;
til hissi rivojlanadi;
so'zlashuv nutqi va kitob uslublarining uslub xususiyatlarini ajratib ko'rsatish qobiliyati;
muloqot vaziyatida harakat qilish qobiliyati shakllanadi: nutq faoliyati motivlarini, aloqa shartlari va vazifalarini tahlil qilish.

III. Muvofiq nutq ko'nikmalarini rivojlantirish

Ko'nikmalar shakllanadi:

insho mavzusining ko‘lami va chegaralarini aniqlash (tushunish);
taqdimot va inshoni asosiy g'oyaga bo'ysundiring;
yozish uchun material to'plash;
bayonot uchun to'plangan materialni tizimlashtirish, ya'ni kerakli narsani tanlash va inshoda joylashish ketma-ketligini aniqlash;
har xil turdagi kompozitsiyalarni qurish (hikoyalar, tavsiflar, mulohazalar);
o‘z fikringizni adabiy me’yorlar nuqtai nazaridan to‘g‘ri, to‘g‘ri va imkon qadar yorqin ifoda eting

Shunday qilib, boshlang'ich maktab yoshida bolalar nutqining barcha turlari yaxshilanadi (2.6-jadval). Bolalar adabiy til me'yorlarini, tilning funktsional uslublarini o'zlashtiradilar, ularda yaxshi nutq fazilatlari shakllanadi, izchil nutq qobiliyatlari rivojlanadi, nutqning tartibga solish va rejalashtirish funktsiyalari takomillashtiriladi.

Kirish

1.1 Kichik yoshdagi o'quvchilarning izchil nutqini rivojlantirishning psixolingvistik asoslari

1.2 Uslubiy asoslar yosh bolalarning izchil nutqini rivojlantirish bo'yicha ishlarni tashkil etish

Maktab o'quvchilari.

2 . Sinf bilan o'quv-tarbiyaviy ishlar tizimida o'quvchilar nutqini rivojlantirish.

2.1 O'qish va rus tili darslarida talabalar nutqini rivojlantirish.(taqdimot)

2.2 Yosh talabalarning nutqini rivojlantirish (ish tajribasidan) ( taqdimot)

2.3 O'qitish bo'yicha ish tizimi orqali kichik yoshdagi o'quvchilar nutqini rivojlantirish

Tarkibi.

2.4. Og'zaki va yozma nutqni rivojlantirish fikrlashni rivojlantirishning samarali shartidir.

2.5. Nutq ritmi yoki kichik yoshdagi o'quvchilar nutqini rivojlantirish uchun jismoniy tarbiyadan qanday foydalanish kerak.

Xulosa

Ilova

Kirish

“Tilni o'zlashtirishning tabiiy yo'li nutqni rivojlantirishdir. Nutq intellektni rivojlantirish kanalidir. Til qanchalik tez o'zlashtirilsa, bilim shunchalik oson va to'liqroq o'zlashtiriladi.
N. I. Jikalkin.

Nutq barcha aqliy faoliyatning asosi, muloqot vositasidir. O`quvchilarning qiyoslash, tasniflash, tizimlashtirish, umumlashtirish qobiliyatlari nutq orqali bilimlarni o`zlashtirish jarayonida shakllanadi va nutq faoliyatida ham namoyon bo`ladi. O`quvchining mantiqiy aniq, ko`rgazmali, obrazli og`zaki va yozma nutqi uning aqliy rivojlanishining ko`rsatkichidir.

Bolalarni ta'lim va tarbiyalashning asosiy tarkibiy qismlaridan biri izchil nutqni rivojlantirishdir. Ko'pchilik olimlar (tilshunoslar, faylasuflar, psixologlar, sotsiologlar, o'qituvchilar) nutq madaniyatining umumiy darajasining pasayishidan xavotirda. Shu bois til kompetensiyasini shakllantirish borasida tizimli ishlarni olib borish zarur.

Shu munosabat bilan zamonaviy maktabning vazifasi bolalarning ta'lim faoliyatini tashkil etishning eng samarali ijtimoiy shakliga erishishdir.

Talabalarning nutq faolligini shakllantirish muammosiga doimo katta e'tibor berilgan.

Hozirgi vaqtda maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirishning umumiy tendentsiyalari o'rnatildi, fanlararo darajadagi nutqni rivojlantirish g'oyasi asoslandi, nutq aloqasi muammolari aniqlandi, maktab o'quvchilarining til kompetentsiyasini shakllantirishning mumkin bo'lgan usullari aniqlandi. aniqlandi, nutqiy nutqning monologik va dialogik shakllari tahlili taqdim etildi, kichik yoshdagi o‘quvchilarning izchil og‘zaki va yozma nutqini shakllantirishning psixologik xususiyatlari aniqlandi.maktab o‘quvchilari.

Shu nuqtai nazardan, izchil nutqni o'rganish, bolalarda nutq faolligini rivojlantirishning tegishli usul va usullari, shakl va vositalarini izlash zamonaviy talablarga javob beradigan dolzarb muammolardan biridir.

Bolalar ona tilini nutq faoliyati, nutqni idrok etish va gapirish orqali egallaydi. Shuning uchun bolalarning izchil nutq faoliyati, muloqot qilish, o'z fikrlarini ifoda etish uchun sharoit yaratish juda muhimdir. Bu mavzuning dolzarbligini tushuntiradi, muammoni, tadqiqot ob'ektini va predmetini tanlashni belgilaydi.

Yuqoridagilar bilan bog'liq holda, biz ushbu muammoning dolzarbligini aniqlashimiz mumkin.

Ijodiy nutq ko'nikma va malakalarini shakllantirish bo'yicha ishlarni qanday tashkil qilish kerak, bolani o'z fikrini to'liq, malakali va to'g'ri ifoda etishga o'rgatish, izchil nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlarning qanday yo'nalishlari va bosqichlari, qanday ish turlari mavjud. eng samarali?

Ishning asosiy maqsadi - kichik yoshdagi o'quvchilarning izchil nutqini rivojlantirish bo'yicha ish usullarini o'rganish.

Vazifalar tadqiqot quyidagicha:

1. Kichik yoshdagi o`quvchilar nutqini rivojlantirishning nazariy jihatlarini o`rganish.

2. Muvofiq nutqning rivojlanish darajasini aniqlang.

3. Muvofiq nutqni rivojlantirishning metodik usullarini tanlash va ularni amaliyotda qo'llash.

Tadqiqot usullari: adabiyotlarni tahlil qilish, so'rov o'tkazish, o'rganish davomida olingan natijalarni tahlil qilish.

Kichik yoshdagi o'quvchilarning izchil nutqini rivojlantirishning nazariy jihatlari

Kichik yoshdagi o'quvchilarning izchil nutqini rivojlantirishning psixolingvistik asoslari

Til va nutqni egallash ijtimoiy faol shaxsni shakllantirishning zaruriy shartidir. Nutqni aniq va grammatik jihatdan qurish, o'z fikrini og'zaki va yozma shaklda erkin ijodiy talqin qilish, nutq madaniyatini kuzatish va muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirishni o'rganish har bir inson uchun zarurdir.

Biroq, izchil nutq ko'nikmalarini shakllantirishda ko'pincha tizimli yondashuv, zarur mashqlar tizimi va ushbu ish uchun zarur bo'lgan qo'llanmalar mavjud emasligini tan olish mumkin emas. Bu esa, hozirgi vaqtda maktab o'quvchilarining ko'pchiligining nafaqat og'zaki, balki yozma nutqida ham savodsizlik, nomuvofiqlik, qashshoqlik kabi juda katta muammoga duch kelishiga olib keladi.

Adabiy manbalarni tahlil qilishdan ko‘rinib turibdiki, “uyushgan nutq” tushunchasi nutqning ham dialogik, ham monologik shakllariga tegishli. A.R. Luriya, S.L. Rubinshteyn, V.P. Gluxovning fikricha, dialogik (dialog) ikki yoki undan ortiq suhbatdoshlar o'rtasidagi to'g'ridan-to'g'ri muloqotdan kelib chiqadigan va asosiy fikr almashishdan iborat bo'lgan birlamchi nutq shaklidir. Dialogik nutqning o'ziga xos xususiyatlari:

ma'ruzachilarning hissiy aloqasi, ularning yuz ifodalari, imo-ishoralari, intonatsiyasi va ovoz tembri orqali bir-biriga ta'siri;

vaziyatlilik.

Dialogik bilan solishtirganda, monolog nutqi (monolog) bir shaxsning izchil nutqi bo'lib, uning kommunikativ maqsadi har qanday faktlar, voqelik hodisalari haqida xabar berishdir. A.R. Luriya, S.L. Rubinshteyn, A.A. Leontievning ta'kidlashicha, monolog nutqining asosiy xususiyatlari quyidagilardan iborat: bayonotning bir tomonlama va uzluksizligi, o'zboshimchalik, kengayish, taqdimotning mantiqiy ketma-ketligi, tinglovchiga yo'naltirilganlik bilan mazmunning shartliligi, og'zaki bo'lmagan vositalardan cheklangan foydalanish. axborot uzatish. Nutqning bu shaklining o'ziga xos xususiyati shundaki, uning mazmuni, qoida tariqasida, oldindan belgilab qo'yilgan va oldindan rejalashtirilgan.

A.A. Leontievning ta'kidlashicha, nutq faoliyatining alohida turi bo'lib, monolog nutq nutq funktsiyalarini bajarishning o'ziga xos xususiyatlari bilan ajralib turadi. Unda til tizimining lug‘at, grammatik munosabatlarni ifodalash usullari, shakllantiruvchi va so‘z yasalish kabi komponentlari hamda sintaktik vositalardan foydalaniladi va umumlashtiriladi. Shu bilan birga, monolog nutqda bayonot g'oyasi izchil, izchil, oldindan rejalashtirilgan taqdimotda amalga oshiriladi. Muvaffaqiyatli batafsil bayonni amalga oshirish nutq xabarining butun davri uchun tuzilgan dasturni xotirada saqlashni, eshitish va vizual idrok etish asosida nutq faoliyati jarayonini boshqarishning barcha turlarini jalb qilishni o'z ichiga oladi. Dialog bilan solishtirganda, monolog nutqi ko'proq kontekstga ega va to'liqroq shaklda, adekvat leksik vositalarni sinchkovlik bilan tanlash va turli sintaktik konstruktsiyalardan foydalanish bilan taqdim etiladi. Shunday qilib, izchillik va izchillik, taqdimotning to'liqligi va izchilligi, kompozitsion dizayn monolog nutqining kontekstli va uzluksiz tabiatidan kelib chiqadigan eng muhim sifatlari hisoblanadi.

Maktab yoshida asosiy turlar tavsif, bayon va elementar fikrlashdir.

Shakldan (monolog, dialog) qat'i nazar, nutqning kommunikativligining asosiy sharti izchillikdir. Nutqning ushbu eng muhim jihatini o'zlashtirish uchun bolalarda izchil bayonotlar qilish ko'nikmalarini alohida rivojlantirish kerak.

Ixtisoslashgan adabiyotlarda og'zaki xabarning izchilligining quyidagi mezonlari ajratiladi: hikoya qismlari o'rtasidagi semantik aloqalar, gaplar o'rtasidagi mantiqiy va grammatik bog'lanishlar, gap qismlari (a'zolari) o'rtasidagi bog'liqlik va ifodaning to'liqligi. ma'ruzachining fikri.

Shunday qilib, aytilganlardan kelib chiqadi:

- izchil nutq - bir-biri bilan chambarchas bog'langan va yagona semantik va tarkibiy yaxlitlikni ifodalovchi mavzu jihatdan birlashtirilgan nutq bo'laklari majmui. Bog'langan nutq nutqning ikki shaklini o'z ichiga oladi: monolog va dialogik. Monolog nutqning murakkabroq shaklidir. Bu ma'lumotni maqsadli ravishda uzatishga xizmat qiladigan bir shaxsning izchil nutqidir. Monologik nutq amalga oshiriladigan asosiy turlarga tavsif, hikoya va elementar fikrlash kiradi. Ularning asosiy belgilari - izchillik, izchillik, mantiqiy va semantik tashkilot.

Nutqning asosi sifatida lug'atni ishlab chiqish, uni kengaytirish va tushuntirish kognitiv faollikni shakllantirish, nutq ko'nikma va malakalarini egallash uchun rivojlantiruvchi vazifani bajaradi. Nutqni to'laqonli egallash shakl va mazmun, belgi va belgi birligida nutqni adekvat o'zlashtirish va hosil qilishni o'z ichiga oladi. Aniq so'z paydo bo'lgan paytda ham tovushli, ham ma'nolidir. O`ziga xos tuzilishga ega bo`lib, lisoniy belgi sifatida til tizimiga kiradi va unda berilgan til qonuniyatlari asosida faoliyat ko`rsatadi.

Passiv lug'at faolga nisbatan sezilarli darajada ustunlik qiladi va juda sekin faol lug'atga aylanadi. Bolalar o'zlarida mavjud bo'lgan lingvistik birliklarning inventarizatsiyasidan foydalanmaydilar, ular bilan qanday ishlashni bilishmaydi.

So‘zning lug‘aviy ma’nosini anglash, uni ma’no jihatdan berilganiga bog‘liq bo‘lgan boshqa so‘zlarga qarama-qarshi qo‘yish, so‘zni semantik sohalar tizimiga kiritish, so‘zlardan gapni to‘g‘ri qurish qobiliyati bolaning til qobiliyati va nutq qobiliyati darajasini aks ettiradi. uning mantiqiy tafakkurining shakllanish darajasi.

Hatto bolalar lug'atining sifat xususiyatlarining bunday qisqacha ro'yxati ham bolalarda leksik ko'nikmalarni shakllantirish muammosining muhimligini, psixolingvistikaning pozitsiyalarini o'zgartiradigan tuzatish va tarbiyaviy ta'sir samaradorligini oshirish yo'llarini izlash zarurligini ta'kidlaydi. eng samarali bo'lish uchun.

Muvofiq nutq - bu aniq va aniq so'zlar bilan ifodalangan, grammatik jihatdan to'g'ri gaplarga birlashtirilgan izchil va mantiqiy bog'langan fikrlar turkumidir.

Muvaffaqiyatli batafsil bayonni amalga oshirish nutq xabarining butun davri uchun tuzilgan dasturni xotirada saqlashni, eshitish va vizual idrok etish asosida nutq faoliyati jarayonini boshqarishning barcha turlarini jalb qilishni o'z ichiga oladi.

Shunday qilib, izchillik va izchillik, taqdimotning to'liqligi va izchilligi, kompozitsion dizayn monolog nutqining kontekstli va uzluksiz tabiatidan kelib chiqadigan eng muhim sifatlari hisoblanadi. Shakldan (monolog, dialog) qat'i nazar, nutqning kommunikativligining asosiy sharti izchillikdir.

Batafsil bayonotning yana bir muhim xususiyati taqdimot ketma-ketligidir. Ketma-ketlikning buzilishi har doim xabarning uyg'unligiga salbiy ta'sir qiladi.

1.2 Kichik yoshdagi o'quvchilarning izchil nutqini rivojlantirish bo'yicha ishlarni tashkil etishning uslubiy asoslari.

Og'zaki nutq to'g'ridan-to'g'ri muloqot sharoitida amalga oshiriladi, shuning uchun u tez sur'atda va kamroq to'liqdir. Nutq jarayonida ma'noni ifodalovchi nolingvistik vositalar - mimika va imo-ishoralar qo'llaniladi. Og'zaki muloqotda qo'shimcha ma'lumot beruvchi bu vositalar yozma nutqda yo'q. Birinchi sinfga kelib, bola etarlicha og'zaki nutqni o'zlashtiradi, so'zlarni erkin talaffuz qiladi va muloqot jarayonida so'zlarning ibora ichidagi joylashuvi haqida o'ylamaydi. Monologik nutqning yozma shakli eng qiyin hisoblanadi. Bu eng rivojlangan va normativ hisoblanadi. Yozma nutqda har bir iboraning qurilishi alohida e'tiborga olinadi va yozma nutqni o'zlashtirishning dastlabki bosqichida har bir so'zni yozish jarayoni ham amalga oshiriladi. Yozma nutqni og'zaki emas, balki me'yor sifatida o'rgatish unga qo'yiladigan yuqori talablar bilan bog'liq: bayon tuzilishining ravshanligi, fikrning asosliligi, fikrning predmetiga (ob'ektga) munosabatini ifodalash, foydalanishda aniqlik. til vositalaridan.

Muvaffaqiyatli nutqni rivojlantirish bolalar nutqini tarbiyalashning asosiy vazifasidir. Bu, birinchi navbatda, uning ijtimoiy ahamiyati va shaxs shakllanishidagi roli bilan bog'liq. Aynan izchil nutqda til va nutqning asosiy, kommunikativ vazifasi amalga oshiriladi. Muvofiq nutq aqliy faoliyat nutqining eng yuqori shakli bo'lib, u bolaning nutqi va aqliy rivojlanish darajasini belgilaydi (T.V.Axutina, L.S.Vygotskiy, N.I.Jinkin, A.A.Leontiev, S.L.Rubinshteyn, F.A.Soxin va boshqalar). Muvofiq og'zaki nutqni o'zlashtirish maktabga muvaffaqiyatli tayyorgarlikning eng muhim shartidir.

Barcha bilim va ko'nikmalar ichida eng muhimi, hayotiy faoliyat uchun zarur bo'lgan narsa o'z tilida aniq, tushunarli, chiroyli gapira olishdir. Inson butun umri davomida nutqni takomillashtirib boradi, til boyligini egallaydi. Tilning boyligi qanchalik to`liq o`zlashtirilsa, inson undan qanchalik erkin foydalansa, tabiat va jamiyatdagi murakkab bog`lanishlarni shunchalik muvaffaqiyatli o`rganadi. Bola uchun nutqni rivojlantirishning etarli darajasi muvaffaqiyatli o'rganishning kalitidir. Hozirgi bosqichdagi ta'lim mazmuni maktab o'quvchilarining izchil og'zaki va yozma nutqini rivojlantirish muammosiga e'tiborning ortishi bilan tavsiflanadi. Talabalarning nutqi cheklangan so'z boyligi, izchil nutq va muloqotning qiyinligi bilan ajralib turadi. Ushbu talabalar mashg'ulotning dastlabki kunlaridanoq barcha o'quv fanlarida qiyinchiliklarga duch kelishadi. Uyg'un nutqning psixologik tabiati, uning mexanizmlari va bolalarda rivojlanish xususiyatlari L.S. Vygotskiy, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshteyn va boshqalar.Barcha tadqiqotchilar izchil nutqning murakkab tashkil etilishini qayd etib, maxsus nutq ta’limi zarurligini ta’kidlaydilar (A.A.Leontyev, L.V.Shcherba).

Mahalliy metodologiyada bolalarga izchil nutqni o'rgatish K.D. asarlarida mustahkamlangan boy an'analarga ega. Ushinskiy, L.N. Tolstoy.

1-sinfdagi yozma insholar oldidan turli xil og'zaki mashqlarni o'rgatish: mavzu bo'yicha birlashtirilgan jumlalarni tuzish, syujet rasmlari seriyasidan deformatsiyalangan matnni tiklash, mavzu bo'yicha birlashtirilgan savollarga og'zaki javoblar, o'qilganlar asosida og'zaki hikoyalar. o'qilgan narsaga o'xshatish. Ushbu mashqlarni bajarish orqali o'quvchilar o'qituvchi rahbarligida o'z fikrlarini ma'lum bir tartibda, ketma-ket ifodalashni o'rganadilar. Birinchi sinf o'quvchilarining kompozitsiyalari o'yinlar, o'yin-kulgilar haqida birgalikda tuzilgan hikoyalar bo'lib, ular ustida ishlash orqali o'quvchilar ularning faoliyatini tushunishni o'rganadilar.

O'quvchilarning izchil nutqini rivojlantirishda rasmning roli juda katta. Rasm bolaning his-tuyg'ulariga ta'sir qiladi, unga hayotning bevosita tajribasida duch kelmasligi mumkin bo'lgan tomonlarini ochib beradi. Rasm o'quvchiga allaqachon tanish bo'lgan hodisalarni yaxshiroq tushunishga yordam beradi. Bu uning hayotini osonlashtiradi.

Maktablarda o'quv rasmlari qo'llaniladi. Ular talabalar uchun ochiq, sinfda foydalanish uchun qulay, lekin har doim ham etarlicha ifodali emas. Shuning uchun izchil nutqni rivojlantirish uchun badiiy rasmlardan foydalanish kerak. Rasmlar o'quvchilarning mushohadasini, tasavvurini rivojlantiradi, rassomlik san'atini tushunishga o'rgatadi.

Bitta rasmdagi birinchi insholar og'zaki bo'lishi kerak va undan oldin suhbat bo'lishi kerak. Rasmning tavsifi yozishning eng qiyin shaklidir. Odatda u yuqori sinflarda o'tkaziladi, lekin u 4-sinfda ham qabul qilinadi (rasmni tavsiflash elementlari 2-3 sinflarda mumkin).

Boshlang'ich sinflarda bolalar rasmni savollar orqali tasvirlaydilar, birinchi navbatda, rasmning mavzusini (unda tasvirlangan) aniqlaydilar; ikkinchidan, uning tarkibi, oldingi, fon, ob'ektlarning joylashishi. Uchinchidan, aktyorlar, harakat, agar mavjud bo'lsa. Va nihoyat, rasmning g'oyaviy ma'nosi, "kayfiyati".

2-sinfda allaqachon rasmning og'zaki tavsifi mashq qilinadi ("Rasmda nimani ko'rayotganingizni ayting"). Sinfdan sinfga rasmni tasvirlash talablari murakkablashadi, tahlil elementlari kiritiladi, bolalarning kuzatish qobiliyatlari rivojlanadi.

Kuzatish izchil nutqni rivojlantirish uchun juda muhimdir. Maktab tabiat, alohida ob'ektlar va jarayonlarni kuzatish tizimini tashkil qiladi. Og'zaki hikoyalar va yozma kompozitsiyalar kuzatish natijalarini umumlashtiradi va tartibga soladi.

Kuzatish hikoyalari katta hajmga ega bo'lib chiqadi, chunki bolalar juda ko'p materiallarga ega. Va tavsifning ketma-ketligi, to'liqligi tayyorgarlik suhbati bilan ta'minlanadi.

Maktab o'quvchilarining izchil nutqini rivojlantirish orqali biz bir qator aniq ko'nikmalarni singdiramiz, ya'ni ularga o'rgatamiz. Keling, matn darajasi bilan bog'liq bo'lgan ko'nikmalarni ta'kidlaymiz:

birinchidan, mavzuni tushunish, tushunish, uni ajratib ko'rsatish, chegaralarni topish qobiliyati;

ikkinchidan, material to'plash, muhim narsani tanlash va ikkinchi darajali narsalarni tashlash qobiliyati;

uchinchidan, materialni kerakli ketma-ketlikda joylashtirish, rejaga muvofiq hikoya yoki insho qurish qobiliyati;

to‘rtinchidan, til vositalaridan gapning adabiy me’yor va vazifalariga muvofiq foydalana olish, shuningdek, yozilganni tuzatish, takomillashtirish, takomillashtirish.

Matnning eng muhim kategorik belgilaridan biri sifatida bog'liqlik bir nechta omillarning o'zaro ta'siri bilan tavsiflanadi: matn mazmuni, uning ma'nosi, taqdimot mantig'i, til vositalarining maxsus tashkil etilishi; kommunikativ yo'nalish; kompozitsion tuzilish.

Vizual materialning tabiatiga va muloqot holatiga qarab bolalarning bog'langan bayonotlarining o'ziga xos xususiyatlari aniqlandi, nutqning uyg'unligini shakllantirishning eng samarali uslubiy usullari aniqlandi, bunday vaziyatlar tanlandi, ularda rivojlanish, uyg'unlik va kompozitsion xarakterga ega. bolalar bayonotlarining to'liqligi ko'proq ta'minlanadi.

Illyustratsiyalar asosidagi qayta hikoyalar mazmunli, tuzilgan va ketma-ketlikda to‘liqroq bo‘ladi. Bolalar ertakning deyarli barcha asosiy fikrlarini takrorladilar, chunki ular rasmlarda aniq ko'rsatilgan.

Shunday qilib, adabiy namuna va rasmlardan bir vaqtda foydalanish qayta hikoyalash mazmuni va izchilligiga ijobiy ta'sir qiladi, ularning hajmi, nutqining ravonligi, gaplarning motivatsiyasi va mustaqilligi ortadi. Shu bilan birga, ba'zi hollarda vaziyatli nutqning darajasi oshadi, bolalar rasmga ko'proq yo'naltirilganda, qayta hikoyalash tasvirlangan belgilar ro'yxati bilan almashtiriladi.

Cheklangan nutq aloqasi, shakllanmagan izchil nutq bolaning shaxsiyatiga salbiy ta'sir qiladi, o'ziga xos nevrotik qatlamlarni keltirib chiqaradi, salbiy fazilatlarni (izolyatsiya, negativizm, tajovuzkorlik, ishonchsizlik, pastlik hissi) shakllantiradi, bu esa o'quv faoliyatiga, shuningdek, bolaning ijtimoiy faolligiga ta'sir qiladi.

Shunday qilib, taqdim etilgan dalillar nutqning barcha darajalarini va umuman o'quvchining shaxsiyatini rivojlantirish bo'yicha maxsus maqsadli bosqichli pedagogik ishlarni amalga oshirish zarurligini isbotlaydi.

Yuqorida ta'kidlanganidek, o'quvchilar nutqini rivojlantirish uzoq va murakkab jarayon bo'lib, o'qituvchining tizimli va maqsadli aralashuvini talab qiladi.

Nutqni rivojlantirish bo'yicha ishning asosiy vazifasi o'quvchilarni o'zlarining va boshqalarning fikrlarini og'zaki va yozma shaklda mazmunli, grammatik va stilistik jihatdan to'g'ri ifodalash qobiliyati bilan qurollantirishdir.

Tayyorgarlik ishlari alifbo davridan boshlanadi va butun o'quv yili davomida amalga oshiriladi. Buning uchun syujetli tarqatma materiallar nafaqat nutqni rivojlantirish, balki izchil nutq va darsliklarda berilgan syujet rasmlarini rivojlantirish uchun ishlatiladi. Bunday ish o'quvchilarni izchil hikoyaga yaqinlashtiradi.

Nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlar turli xil texnika va vositalarni talab qiladi. Mashg'ulotlar jarayonida tarbiyaviy vaziyat va nutq motivlari ko'p marta o'zgaradi. Talabalar o'z fikrlarini erkin ifoda etadilar yoki fikrni tartibga soluvchi va nutq faoliyatini qat'iy kanalga yo'naltiradigan "qiyin vazifa" (L.V. Zankov) ni bajaradilar. Muvofiq nutqni rivojlantirish bo'yicha ishda ikkalasini ham hisobga olish kerak. Rus tili va adabiy o'qishning barcha darslarida har kuni mazmunli, mantiqiy, aniq va to'g'ri nutqni o'rgatish kerak.

Muvaffaqiyatli nutqni o'rgatishda bolalarga minimal nazariy ma'lumot berish kerak, chunki ular idrok etilganda ko'nikma va qobiliyatlar yanada muvaffaqiyatli shakllanadi.

Bog'langan nutqda mashqning murakkabroq turi og'zaki hikoyalardir. Bunday ish o'quvchilarga hikoya mazmunini izchil, mantiqiy va to'g'ri jumlalarni qurish kerakligini tushunishga yordam beradi, ya'ni. yozishga tayyorlanmoqda.

Og'zaki hikoya qilish, yozish kabi, o'rgatish kerak. Og'zaki hikoyalar dastlab jamoaviy tuziladi va faqat yilning ikkinchi yarmida tavsiya etiladigan alohida hikoyalar uchun namuna bo'lib xizmat qiladi. Insholar ham o’qituvchi tomonidan berilgan reja bo’yicha jamoaviy tuziladi yoki jamoaviy tuziladi. O`qituvchi tayyor rejani dars boshlanishidan oldin doskaga yozadi. Agar reja birgalikda tuzilgan bo'lsa, u holda yozuv tuzilgandek davom etadi.

Og'zaki hikoyalar mavzulari o'qish dasturi bilan belgilanadi, lekin ular shaxsiy taassurotlar va kuzatishlarga asoslanadi. Ish quyidagi rejaga muvofiq amalga oshirilishi mumkin:

Ishning mavzusi va maqsadi haqida xabar.

O'qituvchi tomonidan berilgan hikoya rejasini ovoz chiqarib o'qish yoki rejani jamoaviy tuzish.

Rejaga muvofiq hikoya rejasini jamoaviy tuzish.

Har bir o'quvchi tomonidan hikoyani bir butun sifatida o'ylash.

Rejaga muvofiq bog'langan hikoyalar.

Syujetli rasmlardan foydalanganda ish quyidagi rejaga muvofiq amalga oshiriladi:

1. Sinf oldidagi ish maqsadini bayon qilish.

2. Rasmlarga qarash va syujetni tushunish.

3. Rasmlarga sarlavha qo'yish.

4. Reja bo`yicha og`zaki hikoyalar.

Bitta rasmga asoslangan birinchi kompozitsiyalar og'zaki bo'lishi va suhbatdan oldin bo'lishi kerak. Rasmning tavsifi yozishning eng qiyin shaklidir. Odatda u yuqori sinflarda o'tkaziladi, lekin u 4-sinfda ham qabul qilinadi (rasmni tavsiflash elementlari 2-3 sinflarda mumkin).

Talabalar izchil monolog nutqini qurishda keskin qiyinchilik tug'dirmaydi. Qayta gapirganda, ular o'z fikrlarini qanday izchil va to'liq ifoda etishni bilishmaydi. Bu, ayniqsa, talabalar insho va taqdimotlar yozganda yaqqol ko‘rinadi. Barkamol nutqning shakllanmaganligi gumanitar fanlar bo'yicha dasturiy materialni muvaffaqiyatli o'zlashtirishga jiddiy to'sqinlik qiladi.

O'z fikrini aniq ifodalash qobiliyatini shakllantirish bo'yicha ish eshitilgan voqea ketma-ketligida berilgan savollar, harakatlar, mavzu rasmlari asosida eshitilgan narsalarni qayta aytib berishdan boshlanishi kerak. Keyinchalik bolalarga hikoyaning qismlarini aniqlash, uni rejalashtirish va shu reja asosida qayta aytib berishga o'rgatish kerak. Bolalarning tasavvurini, ijodiy fikrlashni rivojlantirish, topshiriqda hikoyaning alohida qismlarida (boshi, o'rtasi va oxiri) takrorlashni o'z ichiga oladi.

Talabalar eshitganlarining mazmunini izchillik bilan etkazishni o'rganganlaridan so'ng, biz ularni tanlab qayta hikoya qilishni o'rgatamiz. Ushbu turdagi ish umumlashtirish va butun matndan eng muhim narsani tanlash qobiliyatini talab qiladi. Talabalar uchun eng qiyini - bu qisqacha hikoya.

Keyinchalik, biz bolalarga o'zlarining kuzatishlari va taassurotlari asosida bir qator syujetli rasmlardan foydalangan holda, o'xshashlik bo'yicha mustaqil hikoyalar tuzishni, ijodiy qayta hikoya qilishni o'rgatamiz. Har qanday takrorlash yoki hikoyadan oldin lug'at ishi, matnni tahlil qilish kerak. Ushbu turdagi ish umumlashtirish va butun matndan eng muhim narsani tanlash qobiliyatini talab qiladi.

O'z fikrlarini to'liq va to'g'ri ifodalash uchun bolaning etarli so'z boyligi bo'lishi kerak, shuning uchun og'zaki nutq ustida ishlash so'z boyligini kengaytirish va takomillashtirishdan boshlanadi. Shu bilan birga, so'z nafaqat tilning leksik birligi, balki gapning grammatik va sintaktik birligi sifatida ham ko'rib chiqiladi. Bolalarni so'zlar bilan tanishtirish orqali biz shu bilan keyingi jumla ustida ishlash uchun platforma tayyorlaymiz.

Nutqni rivojlantirish talabalar va o'qituvchilarning mashaqqatli mehnatini talab qiladi. Nutqni rivojlantirish bo'yicha tizimli ishlar albatta muvaffaqiyatga olib keladi.

2. Sinf bilan tarbiyaviy ishlar tizimida o`quvchilar nutqini rivojlantirish.

2.1 Badiiy o'qish va rus tili darslarida talabalar nutqini rivojlantirish - o'quvchi shaxsini rivojlantirish.(taqdimot 1)

Zamonaviy ta’lim tizimida bola shaxsini har tomonlama rivojlantirishga katta ahamiyat berilmoqda. Ushbu muammoning ajralmas qismi o'quvchilar nutqini rivojlantirishdir. Nutqni egallash insonga o'z qobiliyatlarini ro'yobga chiqarishga va o'zini to'laqonli shaxs sifatida his qilishiga imkon beradi.

"Nutqni rivojlantirish" tushunchasi ustida ishlash kiradi mazmunli tomoni bayonotlar, to'g'ri so'z va uning shaklini o'ylab tanlashni o'rganish, jumlalar qurish. Nutqni rivojlantirish deganda bolani grammatik jihatdan to‘g‘ri va o‘rinli ovozda gapirishga, turli nutq turlariga oid matnlar tuzishga, muloqotda o‘z fikrini erkin ifodalashga, nutq madaniyatini kuzatishga o‘rgatish tushuniladi.

Nutqni rivojlantirish juda keng qamrovli jarayon bo'lib, u nafaqat o'qish va rus tili darslarida mavjud bo'lishi kerak. Nutqni etarli darajada bilmaslik boshqa fanlarni o'rganishga salbiy ta'sir qiladi. Lug`at boyligining kamligi, alohida so`zlarning ma`nosini noto`g`ri tushunmaslik o`z fikrini erkin ifoda eta olmaslik, nutqini mantiqiy jihatdan qura olmaslik kabi holatlarga olib keladi. Shunung uchun zarur shart, nutqni o'z-o'zini ifoda etish qobiliyatini rivojlantirishning asosi kichik yoshdagi o'quvchilarning so'z boyligini boyitishdir.

Uni boyitish usullaridan biri rus tili darslarida yangi so`zlar bilan tanishishdir. Bu holatda o'qituvchining vazifasi o'quvchining faol lug'atiga leksik birlikni kiritishdir. Buning uchun yangi so'zni ishlab chiqish bo'yicha keng qamrovli ishlarni amalga oshirish kerak, ya'ni. u bilan uning semantikasi (yaxta - qayiq - kema), foydalanish sohalari (saroy, kulba, uy, kulba; beshik - beshik - beqaror) nuqtai nazaridan tanishish, unga sinonim va antonimlarni yig'ish (uchqun - porlash, chana - chana; sekin - tez). Bu erda siz so'z va so'z shakllanishining morfologik tuzilishini tahlil qilishni qo'shishingiz mumkin (gazli payvandchi, elektr stantsiyasi). Bu usul o'quv amaliyotida keng qo'llaniladi. Ammo yangi so‘zlar bilan tanishishning o‘quvchilarda alohida qiziqish uyg‘otadigan va so‘zni tez yod olishga yordam beradigan yana bir usuli bor – bu turdosh so‘zlarning tarixan rivojlangan va bugungi kunda yo‘qolgan semantik aloqalarini ochish usulidir. Shunday qilib, rus tili darslarida bolalar o'zlari uchun qiziqarli kashfiyotlar qilishdi: "burdock, lop-eared, blade" so'zlari bir ildiz "lop" ga ega, bu keng bargni anglatadi; "haqida, ring, trek, g'ildirak, band" so'zlari eskirgan "kolo" so'zidan kelib chiqqan bo'lib, "doira" degan ma'noni anglatadi. Bolalar bilan birgalikda biz qadimgi kunlarda "chiroyli" nafaqat "qizil" so'z bilan, balki "shlyapa" so'zi bilan ham belgilanishini bilib oldik. Bundan “muhtasham”, “ulug‘vorlik”, “bemanilik” so‘zlarining ma’nosi ma’lum bo‘ldi.

Talabalarning so'z boyligini boyitish bo'yicha ishlar quyidagi turdagi vazifalarni o'z ichiga oladi:

a) iboralardagi sifatlarni sinonimlar bilan almashtiring:

kuchli tanasi, kuchli tanasi;
yangi shamol, yangi ko'ylak, yangi gazeta;
to'g'ri o'rtoq, to'g'ri javob.

B) tegishli sifatlar uchun mos otlarni tanlang:

tuproqli, tuproqli (ish, qurt, rang);
rang, gul (televizor, ko'chatlar, multfilm, murabbo);
do'stona, do'stona (salom, sinf, jamoa, ish).

C) eskirgan so‘zlarni yangicha tarjima qilish:

yolg'on, mog'or, barmoq, bekren, chayqalishlar.

Maktab o'quvchilarining so'z boyligi sinfda to'ldiriladiadabiy o'qishasar matnida yangi so`zlarni uchratganlarida. O'quvchilarning ma'nosi (o'qituvchining so'zlaridan) quloq bilan qabul qilingan so'zlar har doim ham bolalar xotirasida saqlanib qolmaydi. Amaliyotimizda o‘quvchilarning lug‘at bilan ishidan foydalanamiz. Masalan, V.G.ning "Nikita va Mikitka" tarixiy hikoyasidan bobni o'rganayotganda. Janning bolalari mustaqil ravishda eskirgan so'zlarning ma'nosi bilan tanishadilar "vanna", "kanop", "serf", "o'g'il", "tayoq". Shu tarzda olingan ma'lumotlar o'quvchilar xotirasida mustahkamroq saqlanadi.

Yangi so‘zlarni o‘zlashtirish o‘quvchi ongi orqali o‘tishi kerak, shunda ko‘rish, eshitish, qo‘l, xotira va albatta, ong so‘zni o‘zlashtirishda faol ishtirok etadi. Shundagina so'z uzoq vaqt davomida bolaning faol zaxirasiga kiradi va u tomonidan talab qilinadi.

So'z boyligi nafaqat yangi so'zlarning rivojlanishi tufayli to'ldiriladi. She’riy asarlarda ko‘p uchraydigan ma’lum so‘zlarning, majoziy iboralarning turli ma’no tuslarini o‘rganish o‘quvchi nutqining mazmun tomonini boyitishga xizmat qiladi.

Biz she'riy asar bilan tanishuvimizni noan'anaviy tarzda boshlaymiz: o'quvchilar matnni o'zlari (o'qituvchi emas) o'qiydilar, so'ngra kayfiyat haqida o'z fikrlarini (ba'zan boshqacha va noto'g'ri) bildiradilar, lekin har doim o'z so'zlarini tasdiqlash bilan. Keyin obrazli iboralar tahlili amalga oshiriladi. Bu erda til materialini o'zgartirish ustida ishlash juda mos keladi, ya'ni. lingvistik eksperiment: bu iboraning to'liq chuqurligini tushunish, uning o'ziga xosligini tushunish uchun majoziy iborani oddiy, ko'proq "nasriy" bilan sinonimik almashtirish kerak.

Talabalarning muallif tomonidan yaratilgan she'riy asar obraziga ko'proq kirib borishi uchun rasmlarning reproduktsiyalaridan foydalanish kerak. mashhur rassomlar, musiqiy asarlar, mavzuga o'xshash. Ushbu turdagi darslarda bolalarga ijodiy vazifalar taklif etiladi.

She'riy matnlarni chuqur tahlil qilish o'quvchilarda obrazli tafakkurni rivojlantirishga yordam beradi, ularning shaxsiy ijodiyotini rag'batlantiradi. Rus klassiklarining qish haqidagi she'riy asarlari ustida ishlagandan so'ng, bolalar yozma ijodiy topshiriqni bajarishdi: ularning badiiy tasvirlari va ifodalaridan foydalangan holda qish haqida insho yozish. Mana, asarlardan parchalar: ... igna ayol yerni qordek oppoq gilam bilan yopdi, unga ipak iplar bilan kashta tikdi ...; ... qishning o‘zi go‘zallik: libosi oppoq, nafis, hamma narsa qimmatbaho toshlar bilan bezatilgan, sochlari mayin va mayin, yerga qor bo‘roni tarqalayotgandek...; ... endi qish qo'lini silkitdi - shabada esdi va raqsga tushdi, qor parchalari dumaloq raqsga tushdi ...; Lekin, afsuski, o‘quvchilar tabiat go‘zalligini har doim ham so‘z bilan yetkazishni bilmaydi. Ushbu muammoni hal qilish uchun biz maktabimizda ijodiy ishning yangi turi - sinkvinlar, badiiy beshliklar kompilyatsiyasidan foydalanamiz:

Kalit so'z (ot).
Ikkita sifatdosh - ta'riflar.
Kalit so'zning harakatlarini tavsiflash (3 fe'l).
Kalit so‘zning mohiyatini ochib beruvchi gap.
So'z kalit so'zning metaforasidir.

Keling, ba'zi misollar keltiraylik.

Atirgul.
Chiroyli, nozik.
Gullaydi, quvontiradi, hidlaydi.
Atirgul yoqimli guldir.
Mo''jiza!

Voronej.
Katta, zamonaviy.
Shovqin, hayrat, zavq.
Men shu shaharda yashayman.
Vatan.

O`quvchilarning so`z boyligini boyitish, ularning tilidagi obrazlilik ustida ishlash nutqni rivojlantirish uchun zarur materialdir. Ammo o‘quvchilarda adabiy til me’yorlariga rioya qilgan holda izchil so‘zlash, o‘z fikrlarini mantiqiy qurish qobiliyatini rivojlantirish ham birdek muhim.

Bolalarning og'zaki izchil nutqini rivojlantirish uchun biz quyidagi usullardan foydalanamiz:

1) og'zaki nutqni qurish uchun namuna bo'la oladigan badiiy va ilmiy matnlardan parchalarni yodlash;

2) bolalar tomonidan turli mavzularda tayyorlangan xabarlar, lekin qayta aytib berish mumkin bo'lgan hajmda;

3) o'qituvchining savoliga ma'lum bir reja bo'yicha qurilgan mini-hikoya (kamida 4 ta jumla) shaklida javob.

Matnda ravonlikka erishish uchun, ya'ni. talaba darslikdan ko'zlarini "yirtib tashlashi" uchun biz birgalikda javob rejasini tuzamiz, uni doskaga yoki daftarga yozamiz. Bu bolaga qandaydir tarzda darslikdan olingan ma'lumotlarni tizimlashtirishga yordam beradi, o'z fikrlarida "narsalarni tartibga soladi".

Nutq - har qanday aqliy faoliyatning asosi, aloqa vositasi. O`quvchilarning qiyoslash, tasniflash, tizimlashtirish, umumlashtirish qobiliyatlari nutq orqali bilimlarni o`zlashtirish jarayonida shakllanadi va nutq faoliyatida ham namoyon bo`ladi. O`quvchining mantiqiy aniq, ko`rgazmali, obrazli og`zaki va yozma nutqi uning aqliy rivojlanishining ko`rsatkichidir.

Talabalarning izchil nutqdagi muvaffaqiyati muvaffaqiyatni ta'minlaydi va ko'p jihatdan belgilaydi akademik ish barcha fanlar bo‘yicha, xususan, ular to‘laqonli o‘qish malakasini shakllantirishga, imlo hushyorligini oshirishga xizmat qiladi.

O'qituvchi o'quvchilarning izchil nutqini shakllantirish ustida ishlaganda, nafaqat og'zaki nutqqa asoslangan yozma nutqqa, balki muvaffaqiyati nutq motivatsiyasini hisobga olish bilan bevosita bog'liq bo'lgan maxsus og'zaki darslarga ham e'tibor berishi kerak.

Nutq gapirish zaruratidan kelib chiqadi va insoniy bayonotlar ma'lum motivlar bilan yuzaga keladi. Psixologlar nutq faoliyatining bu jihatini nutq motivatsiyasi deb atashadi.

Bolaning nutqi bevosita nutq motiviga asoslangan bo'lishi kerak, ya'ni. boshqalarga o'z taassurotlari, ko'rganlari va boshdan kechirganlari haqida aytib berish istagi.

Nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlar turli xil texnika va vositalarni talab qiladi. Mashg'ulotlar jarayonida o'quv vaziyati va nutq motivlari ko'p marta o'zgaradi.

Bolalarning har bir mustaqil bayonotining maqsadli qo'yilishi muhim: o'quvchidan tinglovchilar uning fikrini tushunadigan, tasvirlagan rasmni tasavvur qiladigan va aytilgan narsaga munosabatini his qiladigan tarzda aytib berishni talab qilish kerak.

Badiiy o'qish darslarida nutqni rivojlantirish ustida ishlash.

Kim gapirishni xohlaydi
U gapirishi kerak
Hammasi aniq va to'g'ri
Hammaga tushunarli bo'lishi uchun.

Yosh talabalarning nutqi har doim ham chiroyli eshitilmaydi. Ko'pgina bolalar tishlari orqali gapirishadi, uchlarini yutib yuborishadi, shoshilishadi.

Aniq talaffuz ustida ishlash bir qator maxsus mashqlarni o'z ichiga oladi: artikulyar gimnastika, tilni burish, tilni burish, boshqotirma va boshqalar.

So‘zli o‘yinlar o‘quvchilar nutqini butun maktab davomida rivojlantirishning muhim vositasidir.

Bolalar til burmalari bilan ishlashni juda yaxshi ko'radilar. Ular bolada fonematik ongni rivojlantiradilar.

Masalan, b - p tovushlarining talaffuzini mashq qilish uchun til burmalaridan foydalaning:

Filipp jo'ka daraxtini arralayotgan edi.
Filipp arrani to'mtoq qildi.
- Qunduzlar jasur - ular o'rmonlarga boradilar.
- Oq qo'ylar nog'ora chalishdi.
- Babkin loviya yomg'irda gulladi,
Buvisi uchun borschtda loviya bo'ladi.
- Mushuk Potap panjasiga qarsak chaldi,
Va Potapdan mushuk cho'kib ketdi.

Yigitlar va sof tillar uchun qiziq narsa. Ovoz birikmalari adabiy asarlardan olinishi yoki bolalar tomonidan ixtiro qilinishi mumkin, masalan: krur - krir - samorr-riki-briki-kaltair. Xuddi shu nutq turli maqsadlarda ishlatilishi mumkin. Shunday qilib, “Tuya jirafa bo‘lib, boshini ko‘tarib yuribdi”, deb bir bola hayratini bildirsa, ikkinchisi kulib yuboradi.

Shuningdek, tilni burish sahnalashtirilishi mumkin: tilni burish matni beriladi va bolalar uni, masalan, magpie yoki ilon nomidan o'qishga taklif qilinadi. So'ng'iz tez gapiradi, ilon esa Sh.ning barcha tovushlarini ta'kidlaydi.

Bir soat davomida biz sh-sh-sh-ketdik
Toshbaqalarga-sh-sh-sh.
Toshbaqa-sh-sh-sh-shka topshirildi
Choynak, chashka-sh-sh-sh-sh.

Shuningdek, men bolalarga tovushlardan iborat matnni o'qishni, ularni aniq talaffuz qilish va ularning davomiyligini kuzatishni taklif qilaman, masalan:

F
zhzhzhzh
Zhzhzhzhzhzhzh
Jjojgzhzhzhzgzhzhzgzhzzzhzzhzzhzzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhz
Portlash!
F::..f::
zhzhzhzhzh
Portlash! Portlash!
zhzhzh
Zhzhzhzhzhzhzh
Portlash! Bom! Ding!
O'rganing
zhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhz
Yuqori!
Zhzhzhzhzhzhzh
zhzhzhzh
Yuqori tepa!
Zhzhzhzhzhzhzh
zhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhz
Top-top-top!
Tarsaki!
Shmyak.
Va tinchlandi.

Shundan so'ng, bolalar ushbu matn va sarlavha uchun hikoyani o'ylab topishadi, keyin men aytaman, bu juda ko'p idishlar bo'lgan xonada bezovta qiluvchi pashshani quvib yurgan begemot haqidagi hikoya. Biz esa ularning hikoyasini muallif niyati bilan solishtiramiz. Sizdan o'z hikoyangiz bilan chiqishingizni so'rashi mumkin. Misol uchun:

Rrr
Rrrrrrr
Rrrrrrrrrr
Voy! Oh! Oh!
rrrr
Rrrrrrrrrrrrrr
Yuqori! Yuqori! Yuqori!

Va biz hammamiz birgalikda nima bo'lganini aniqlashga harakat qilamiz.

Adabiy o'qish darslarida artikulyar gimnastika, nafas olish va diksiya uchun mashqlar shaklida nutqni qizdirish juda muhimdir. ular juda foydali:

Teshilgan to'p \ to'pni bosib taqlid qilib, s-s-s-s tovushini talaffuz qiling:. (havo) \.
Qo'ng'iroq chalinishiga taqlid \bom, bam, beam..\.
Kasal tish. \ nola \.
Cho'chqachi. \ bir hisobda - lablaringizni oldinga cho'zing, ikkita hisobda - lablar tishlarini ko'rsatmasdan tabassum bilan tarqaladi \ .
Taqirayotgan tuyoqlar tasviri.
"Whoa" so'zini aytib otni to'xtating.
Tishlarni tozalayapman. \ tilning uchi bilan yuqori va pastki tishlarni tozalash \ va hokazo.

Alliteratsiya, metafora, taqqoslash, qofiya, kontrast, yumor, satira, arxaizmlar, dialektizmlar, omonimlar, sinonimlar, antonimlar kabi tushunchalar ustida ishlashni unutmang.

Men darslarimda "she'r daqiqalari" ni tashkil qilaman, unda yigitlar o'zlarini shoir sifatida sinab ko'rishadi. Men bolalarga har qanday oyatdan boshlayman va ulardan davomi bilan chiqishlarini so'rayman, ularga juda yoqadi. Masalan:

divanda kartoshka qizil mushuk
U oshqozoniga g'amxo'rlik qildi.

Mana, yigitlar nima qilishdi:

Ushbu she'rlar to'plangan va she'rlar to'plami "nashr qilingan" \ o'qituvchining o'zi to'plamni tuzadi, lekin rasmlarni bolalar qiladi \.

Hozirgi kunda sinfda kompyuter texnologiyalaridan foydalanish imkoniyati bolalarni qiziqtirish, suhbatga chorlash uchun keng imkoniyatlar ochmoqda. Bunga reproduksiya, musiqa, fotosuratlar va hokazolar yordamida taqdimotlardan foydalanish yordam beradi. \ № 1-ilovaga qarang \.

Rus tili darslarida nutqni rivojlantirish ustida ishlash.

asos bog`langan gap - gap. Rus tili darsida gap ustida ishlamasdan ish bo'lishi mumkin emas. U bolaning maktabda bo'lgan birinchi kunlaridan boshlanadi va butun o'qish yillarida davom etadi.

Iltimos, ushbu takliflar bilan davom eting:

Agar men gul bo'lganimda, men:

Agar men mushuk bo'lganimda, men:.

Agar men kitob bo'lganimda, men:.

Men doskaga odamning boshini chizaman va uning konturiga quyosh, tog'lar, dengiz tasvirlarini qo'yaman va sizdan nima haqida o'ylayotganimni taxmin qilishingizni so'rayman. Keyingi darsda hamma bosh konturini olib keladi va biz navbatma-navbat hammaning fikrini taxmin qilamiz.
Men doskaga yig'layotgan kuchukchaning rasmini osib qo'yaman va sizdan "Nega yig'layapti?" Degan savolga javob berishingizni so'rayman.
Men "ona" va "muammo" so'zlarini yozaman. Shundan so'ng bolalarga yaxshi so'z yaxshi so'zni o'ziga jalb qilishini, yomon so'z esa yomon ekanligini aytib, ikkita so'z turkumini yaratishni taklif qilaman.

Insholar uchun mavzular qiziqarli bo'lishi kerak, shunda bolalar so'zlar yordamida yaratishni xohlaydi. Namuna insho mavzulari:

Afrikalik kishiga qor nima ekanligini tushuntiring.
Hikoyachiga maktub.
Agar men sehrgar bo'lganimda:
Mehribonlik nima?
Oila nima?
Qishki ta'tilni qanday o'tkazdim?

Rus tili darsida lug'at ishi alohida o'rin tutadi. O'ylaymanki, agar bola maktabdan o'z lug'atida bir nechta yangi so'zlar bilan chiqib ketgan bo'lsa, unda bu kun behuda emas edi. Shuning uchun, har bir darsda etimologik yoki bilan ish olib boriladi izohli lug'at. Lug'atni boyitish nutqni rivojlantirishga yordam beradi.

Matematika darslarida nutqni rivojlantirish ustida ishlash.

Har bir talaba uchun yaxshi rivojlangan nutq bilish, rivojlanish, o'z-o'zini tarbiyalashning eng muhim vositasidir. Hatto KD Ushinskiy ham maktab o'quvchisining so'z boyligining qashshoqligi uning nutqining monotonligini keltirib chiqaradi va uni ko'pincha tinglovchilar uchun tushunarsiz qiladi, deb to'g'ri ta'kidladi, "u / maktab o'quvchisi / bitta so'zni boshqasiga almashtira olmaydi, ikkita so'zni erkin joylashtira olmaydi va uning tili. aynan u yod olgan satrlar zanjirida.

Matematika darslarida men ham nutqni rivojlantirish ustida ishlayman. Bolalar matematik atamalar bilan tanishadilar, masalalarga to'g'ri javoblar qurishni o'rganadilar. Bu ish, ayniqsa, she'riy turdagi vazifalarni, kognitiv vazifalarni, mantiqiy fikrlash uchun vazifalarni hal qilishda aniq ko'rinadi, bu erda siz javobni nomlabgina qolmay, balki mantiqiy bayonotlar zanjirini qurishingiz kerak \, matematik ertak vazifalari, nostandart turi. Ko'pincha adabiyot bilan bevosita bog'liq vazifalar mavjud, masalan:

She'r kimga tegishli?

Cowberry pishadi
Kunlar sovuqroq bo'ldi.
Va qushning faryodidan
Yurak faqat g'amginroq.

Agar siz misolni hal qilsangiz, buni bilib olasiz. Uning javobi shoir ismining yonida yozilgan raqamga mos keladi.

USTIDA. Nekrasov - 45
K.D.Balmont - 60
F.I.Tyutchev -23

32-2x5+38=60

She’rlar adabiyot darsidagidek diqqat bilan bo‘lmasa-da, tabiiy ravishda o‘qiladi va muhokama qilinadi.

Darslar alohida rol o'ynaydi. Trening - bu o'quvchilarning faol aqliy va nutq faoliyati darsidir.

Bolalarga javob variantlari bilan matematik topshiriqlar yozilgan kartalar beriladi. Bolalar javobni avval o'zlari, keyin esa juftlik bilan tanlaydilar.

2.2 Yosh talabalarning nutqini rivojlantirish (ish tajribasidan)(2-taqdimot)

Nutqni rivojlantirish ona tilini o'qitishning muhim vazifasidir. Nutq barcha aqliy faoliyatning asosi, muloqot vositasidir. O`quvchining qiyoslash, tasniflash, tizimlashtirish, umumlashtirish qobiliyati nutq orqali bilimlarni o`zlashtirish jarayonida shakllanadi va nutq faoliyatida ham namoyon bo`ladi. Talabaning mantiqan aniq, ko`rgazmali, obrazli og`zaki va yozma nutqi uning aqliy rivojlanishining ko`rsatkichidir.

Nutqni rivojlantirish talabalar va o'qituvchilarning uzoq, mashaqqatli mehnatini talab qiladi. O'qituvchining roli quyidagilardan iborat:

Talabalar uchun yaxshi nutq muhitini ta'minlash (kattalar nutqini idrok etish, kitob o'qish, radio tinglash);

Nutq vaziyatlarini yaratishni ta'minlash;

O‘quvchilar tomonidan yetarlicha so‘z boyligi, grammatik shakllar, sintaktik tuzilmalar, mantiqiy bog‘lanishlarni to‘g‘ri o‘zlashtirishini ta’minlash, so‘zlardan foydalanishni faollashtirish;

Nutqni rivojlantirish, uni grammatika, o'qish darslari bilan bog'lash bo'yicha doimiy ishlarni olib borish;

Sinfda yuqori nutq madaniyati uchun, yaxshi nutq talablarini bajarish uchun kurash muhitini yaratish.

Lug'at ishi.

Lug‘atning boyligi inson taraqqiyotining yuksak darajasidan dalolatdir. Shuning uchun maktabda o'quvchilar lug'ati ustida ishlashga katta ahamiyat beriladi.

Lug'at ishining o'ziga xos xususiyati shundaki, u o'qituvchining butun o'quv faoliyati jarayonida amalga oshiriladi. Maktab o'quvchilari matematika, tabiatni o'rganish, musiqa, tasviriy san'at, samarali mehnat, ijtimoiy hayot, o'yinlar, sport va boshqalar bilan bog'liq lug'atni o'rganadilar. Turli manbalarga ko'ra, maktabga kelgan 7 yoshli bolalarning so'z boyligi 3 dan 7 minggacha, boshlang'ich maktab oxirida o'quvchilarning so'z boyligi 8 dan 15 ming so'zgacha bo'ladi. Demak, har kuni o‘rtacha hisobda talaba lug‘ati 5-8 ta yangi so‘z bilan to‘ldiriladi. Yangi so'zlarning yarmidan ko'pi kichik talaba rus tili darslari - o'qish, grammatika orqali oladi. Shuning uchun maktab o’quvchilarining lug’at boyligini har bir dars uchun boyitish uchun 3-4 ta yangi so’z va ularning ma’nosi ustida ishlashni rejalashtirish zarur.

Darsga tayyorgarlik ko'rishda men o'qish, takrorlash, suhbatlar natijasida o'quvchilar lug'atiga kiradigan so'zlarni aniqlayman va yangi so'zlarning ma'nosi ustida ishlashning eng xilma-xil usullaridan foydalanaman. Eng oson yo'li so'z bilan belgilangan ob'ekt yoki harakatni ko'rsatishdir. Shunday qilib, 2-sinfda rus tilini o'rganayotganda xalq ertagi"Tulki va qora grouse" hayvonlarning tasvirlarini ko'rsatadi.

"Biznikiga kim keldi?" (Tulki va qora guruch)

— Ayting-chi, ertaklarda qanday tulki bor? (ayyor, aqlli, yolg'onchi va boshqalar)

— Qora guruch kim? (Buyuk o'rmon qushi).

So`zlarning ma`nolari izohlanadi: arshin, chorak. Men buni vizual tarzda ko'rsataman va yurish paytida so'zlarning ma'nolarini mustahkamlayman.

Ba'zi so'zlar, agar siz ularni jumlaga qo'ysangiz, aniq bo'lishi mumkin. Misol uchun, gapdan "agar faqat" so'zi aniq: Agar u eski usul bo'lsa, siz ketishingiz kerak edi. Ko‘p so‘zlarni morfologik tuzilishi va so‘z yasalishi tahlili orqali tushuntiraman. Masalan, "yulduzcha" so'zi "yulduz" so'zidan hosil bo'lgan. Yoki "qishloqdoshlar" ("Ular bir qishloqda yashaydilar", deb tushuntiradi bolalar).

Gap va iboralar ustida ishlash.

Nutq amaliyotida ibora faqat gap orqali qo`llaniladi. Aniqlanishicha, eng ko'p sintaktik xatolar talabalar tomonidan, ya'ni iborada: bu boshqaruv va muvofiqlashtirishdagi xatolar.

So‘z birikmasi ustida quyidagicha ishlayman: birinchidan, gapdagi iborani ajratib ko‘rsatamiz va so‘roqlar yordamida so‘zlar o‘rtasida bog‘lanish o‘rnatamiz; ikkinchidan, gap bo‘laklarini o‘rganishda mustaqil iboralar tuzamiz.

Bir ibora ustida ishlashda men quyidagilarni hisobga olaman:

a/ uning tuzilishi, ya'ni. tarkibiga kirgan so`zlar, bosh so`zdan to tobega o`tuvchi so`roq, kelishikning zarur shakllari - hol, son, bosh gapning qo`llanishi;

b/ yagona, lekin ajratilgan ma'noni ifodalovchi iboraning semantikasi.

Boshqacha qilib aytganda, boshqaruv elementlari analitik (gapdan iborani ajratib olish uchun) va sintetik (iborani gapga kiritish uchun) bo'lishi mumkin.

Bunday ish nafaqat nutqni rivojlantirish, balki grammatikani o'rganish, bolalar tomonidan gapdagi ichki aloqalarni aniq tushunish uchun ham qimmatlidir. Bu ularga kelajakda oddiy va tuzilishini erkin boshqarishga yordam beradi murakkab jumla va shuning uchun to'g'ri tinish belgilari.

So'z birikmalari mashqlari:

Ot + sifat;

Ism + fe'l;

Olmosh + fe'l (yoki aksincha).

Har xil turdagi jumlalarni qurish qobiliyati talabalarning izchil nutqini rivojlantirish uchun asosdir. Ularning nutqi sintaksisining tabiiy rivojlanishini qadrlash va qo'llab-quvvatlash va ularni 3-4 so'zdan iborat monoton jumlalarga yo'naltirmaslik kerak. Men jumlalar bilan mashqlarni uch guruhga ajrataman: namunaga asoslangan mashqlar, konstruktiv, ijodiy. Gap ustida ishlashda quyidagi usullardan foydalanaman: berilgan so‘zlar yordamida berilgan mavzu bo‘yicha gaplar tuzish (insho, hikoya mavzusida); namunaviy sxemalar bo'yicha ma'lum turdagi takliflarni ishlab chiqish; takliflarni taqsimlash, ularning tuzilmasini qayta qurish; bir fikrning turli sintaktik variantlarda ifodalanishi; jumlalarni, iboralarni bepul tuzish; gaplar intonatsiyasi, pauzalar ustida ishlash, mantiqiy stresslar; takliflarni tahrirlash, ularni qurishdagi turli kamchiliklarni bartaraf etish.

Lug'at bilan ishlash ham, gap yozish ham o'quvchilarni izchil nutq ko'nikmalarini rivojlantirishga tayyorlashga qaratilgan.

Bog'langan nutq ustida ishlash.

Boshlang'ich maktab metodologiyasi izchil nutqning quyidagi turlari bo'yicha ishlashni nazarda tutadi:

Savollarga batafsil javoblar;

O'qish tahlili;

O‘quvchilarning berilgan mavzu bo‘yicha, rasmga ko‘ra, kuzatishlar bo‘yicha og‘zaki hikoyalari;

Kuzatishlar bo'yicha eslatmalar, butun dunyo bo'ylab ish kitoblarini saqlash;

Yodlangan adabiy matnlarni aytib berish;

ertaklarni improvizatsiya qilish;

Dialoglar;

Har xil turdagi dramatizatsiya, og'zaki chizish;

Namunali matnlarning yozma taqdimoti;

Har xil turdagi yozma kompozitsiyalar;

O'qilgan kitoblar, spektakllar, filmlar haqida sharhlar tuzish;

Ish hujjatlari: bayonotlar, e'lonlar, manzillar, telegrammalar va boshqalar.

Bog`langan nutqdagi mashqlarni ham uch turga (namunali, konstruktiv, ijodiy) ajrataman. Model bo'yicha mashqlar orasida men taqdimotlar, og'zaki takrorlash, yoddan o'qish kiradi. Konstruktiv topshiriqlarga ko'ra, matnni qayta qurish bilan bog'liq mashqlarni beraman. Boshqa barcha ish turlari ijodiydir. O'ylaymanki, maktab o'quvchilarining izchil nutqini rivojlantirish ularga bir qator o'ziga xos ko'nikmalarni singdirishni anglatadi:

Birinchidan, mavzuni tushunish qobiliyati;

Ikkinchidan, berilgan mavzu bo'yicha material to'plash qobiliyati;

Uchinchidan, reja tuzish qobiliyati;

To'rtinchidan, til vositalarini tayyorlash (lug'at, alohida gaplar, matn bo'laklari, qiyin so'zlarning imlosi);

Beshinchidan, butun matnni tuzing;

Oltinchidan, yozishni yaxshilang.

Bog'langan matndagi har bir mashq ushbu ko'nikmalarning butun majmuasidan foydalanishni o'z ichiga oladi. Ammo barcha ko'nikmalarni bir vaqtning o'zida bir xil darajada o'rgatish mumkin emas. Shuning uchun talabalar u yoki bu turdagi izchil matn tuzadigan har bir darsda, u taqdimot yoki hikoya, qayta hikoya yoki insho, xat yoki o'qilgan kitobga taqriz bo'ladimi, o'quv vazifasi aniq belgilanishi kerak. Muvofiq nutq sohasidagi ko'nikmalarni bosqichma-bosqich kengaytirish va boyitish menga o'quv yili uchun reja tuzishga yordam beradi, bu erda men turli xil mashqlar va turli mavzularni taqdim etaman. Perspektivsiz tizimlilik mumkin emas. Kelgusi yil maktab o'quvchilari qanday qiyinchiliklarga duch kelishi mumkinligini oldindan aniqlayman. Bu ba'zi o'quvchilarning mustaqil yozish bilan bog'liq psixologik to'siqlari kabi qiyinchiliklarning oldini olish va bartaraf etish bo'yicha treningni tashkil etishga yordam beradi.

Talabalar ishining turlarini rejalashtirish, ularning o'zaro bog'liqligi, ketma-ketligi, har bir mashq uchun o'quv vazifalarini belgilash izchil nutqni rivojlantirish tizimini yaratadi.

Boshlang‘ich sinflarda rus tilini o‘qitishning zamonaviy metodlari talablaridan kelib chiqib, eng oddiy matn turlari bo‘yicha ishlarni tashkil qilaman. Dars kamdan-kam hollarda takrorlanmasdan o'tadi. Shu bilan birga, men talabalarga qayta hikoya qilishda o‘quvchining o‘zi jonli nutqi bo‘lishi, yodlangan yoki yodlangan namuna emas, balki namunadan olingan lug‘at, nutqning burilishlari va sintaktik konstruksiyalardan foydalanish kerakligini tushuntiraman. Men qayta hikoyalashning quyidagi turlari ustida ishlayapman: batafsil, matnga yaqin, qisqa yoki ixcham, tanlab, matnni qayta tuzilgan, ijodiy qo‘shimchalar bilan. Shu bilan birga, men ketma-ketlikni kuzatib boraman: batafsil takrorlashdan (va tanlab) qisqacha takrorlashgacha (u reja tuzish bilan bog'liq).

Ekspozitsiya - bu namunali matnlarni yozma ravishda qayta hikoya qilish. Yozma taqdimot uchun og‘zaki takrorlashdan ko‘ra kichikroq va strukturaviy jihatdan sodda matnlarni olaman, o‘quvchilarning bilim tajribasini kengaytiruvchi, dunyoqarashini shakllantiruvchi, tarbiyaviy-ma’rifiy jihatdan qimmatli matnlarni tanlayman; bolalar uchun ochiq va qiziqarli, yangi so'zlar bilan ortiqcha yuklanmagan; tarkibi jihatidan sodda, aktyorlar soni kam.

Bolalarni tilning eng yaxshi namunalari bilan tanishtiradigan mashq sifatida ekspozitsiyaning rolini alohida ta'kidlash kerak. Bolalar tomonidan yozma ravishda takrorlangan yuksak badiiy matnlar to‘g‘ri nutq ko‘nikmalarini shakllantirishga, nutqni poklashga, madaniyatini oshirishga, badiiy didni singdirishga, til qobiliyatini rivojlantirishga xizmat qiladi.

Matn bilan ishlash ko'nikmalarini shakllantirishning samarali usuli bajarilgan operatsiyalarning tarkibi va ketma-ketligini aniqlaydigan eslatmalarni tuzishdir. Men individual ko'nikmalarni ishlab chiqishda ko'p darslar bo'yicha eslatmalar tuzaman. Shunday qilib, insho o'rgatishda quyidagi eslatma tuzildi:

Nima haqida yozishni hal qiling (mavzu).
Inshoning maqsadini, tasvirlangan narsaga munosabatingizni aniqlang.
Insho qismlarini belgilang, reja tuzing.
Nima haqida gapirishni hal qiling.
Insho yozing.
Ishni tekshirish.

Taqdimotga tayyorgarlik ko'rishda yigitlar eslatmadan foydalanadilar:

Matnni o'qing. Mavzu va asosiy fikrni aniqlang.
Matndagi kalit so'zlarni toping.
Reja tuzing. Buning uchun matnni qismlarga bo'ling. Har biriga nom bering.
Tekshirish uchun so'zlarni toping.
Ularning imlosini qanday tushuntirish haqida o'ylab ko'ring.
Matnni yana diqqat bilan o'qing. So'z va iboralarning ishlatilishiga e'tibor bering.
Ishingizni tekshirishni unutmang.

2-sinfda taqdimot bo'yicha ish parchasi (1 semestr).

Tavsiya etilgan matn: "Maktab o'quvchilari yovvoyi tabiat burchagini tashkil qilishdi. U yerda quyonlar va sincaplar yashaydi. Bolalar hayvonlarga g'amxo'rlik qilishadi. Quyonlarga sabzi va karam beriladi. Sincapga yong‘oq va qo‘ziqorin olib kelishadi”.(24 so'z).

Matnga xos xususiyatlar: matnda syujet yo‘q; axborot bayoni, faktlarni taqdim etish. Barcha takliflar oddiy. Ulardan uchtasi kichik a'zolar tomonidan murakkab; ikkita jumla to'liq emas.

Barqaror kombinatsiya: "yovvoyi tabiatning burchagi". Faollashtirish uchun so'zlar: "quyonlar, parvarish qilish".

Xuddi shu so'zlarning takrorlanishining oldini olish uchun ishlash kerak. Masalan, ikkinchi gapda quyon, sincap so`zlari, uchinchi gapda esa hayvonlar so`zi ishlatilgan.

Tayyorgarlik ishining borishi:

Talabalar tomonidan matnni o'qish.
Kontent suhbati: gap kim haqida? Quyonlar va sincaplar haqida nima deyiladi? Maktab o'quvchilari-chi? (Nutqni rivojlantirish bo'yicha illyustratsiyadan foydalanishingiz mumkin).
Suhbat uchun savollar shunday tuzilganki, ularga javoblar namunadagi jumlaning takrorlanishini istisno qiladi.
Lug'at bilan ishlash: quyonlar, sincaplar, hayvonlar, pardozlash.
Imlo tayyorlash.
Reja yoki o`qituvchining savollari bo`yicha og`zaki takrorlash. Savollar har bir jumlaga mos keladi: talabalar nimani tartibga solishdi? U yerda kim yashaydi? Ularga kim qaraydi? Quyonlar nima qilyapti? Sincaplar nima olib keladi? (savollar doskaga yoziladi).
Butun matnni qayta hikoya qilish.
Imlo tayyorlashning davomi: qiyin so`z va iboralar doskaga yoziladi.
Mustaqil ish, uning davomida o'qituvchi individual yordam beradi.
O'z-o'zini tekshirish yoki o'zaro tekshirish.

Bu ish jarayonida o`quvchilarning guruhlardagi faoliyatidan foydalanaman

(matnni o'qish, matnga savollar yozish, imlo tayyorlash, matnni qayta aytib berish). Talabalar juftlikda bir-birini tekshiradilar.

Uy vazifasi shaklida o`quvchilar nutqini rivojlantirish bo`yicha individual ishlardan foydalanaman. Masalan, uy hayvonlaringiz haqida 4-5 jumladan iborat og'zaki hikoya yoki "Uy hayvoningiz haqida gaplarni to'ldiring" topshirig'ini tuzish: Men uyda yashayman ....... Uni ismi ……. Men unga beraman…… U sevadi……

Talabalar insholari. (2-sinf)

Mening itim bor. Uning ismi Kesha. U juda yaxshi. Kesha o'ynashni, sakrashni va xurishni yaxshi ko'radi.

Fenka mening mushukim. U bizning uyimizda yashaydi. Akam Danila va men mushukimizni yaxshi ko'ramiz. Biz uni ovqatlantiramiz va u bilan o'ynaymiz.

Bizning oilamizda mushuk Charli va toshbaqa Chirka bor. Ular bir-birlari bilan juda do'stona munosabatda bo'lishadi. Ularni tomosha qilish qiziq. Toshbaqa boshini Charlining panjasiga qo‘yib uxlaydi. Mushuk qobig'ini yalaydi. Men hayvonlarimni yaxshi ko'raman.

2.3 Kichik yoshdagi o'quvchilar nutqini tizim orqali rivojlantirish

Inson nutqi madaniyat va ta’limning o‘ziga xos ko‘zgusidir. Nutq orqali siz ma'ruzachining fikrlash darajasini, shuningdek, uning rivojlanish darajasini darhol aniqlashingiz mumkin.

Boshlang'ich sinflar uchun rus tilidagi ta'lim dasturining kommunikativ yo'nalishi kursning asosiy vazifasi sifatida kichik yoshdagi o'quvchilarning nutqini rivojlantirishni o'z ichiga oladi. O'qituvchi rus tilidan deyarli har bir darsda o'z oldiga shunday maqsad qo'yadi. Ammo darsning bu maqsadi qay darajada amalga oshirildi?

O'qituvchi tomonidan kichik yoshdagi o'quvchilarning yozma nutqini rivojlantirish bo'yicha ishini nazorat qilish turlaridan biri bu bolalar o'z fikrlarini yozma ravishda izchil ifoda etadigan darslar, ya'ni ular matn, nutq ishini yaratadilar. Ammo amalda bolalar har doim ham bunday ishni muvaffaqiyatli bajara olmaydi. Qiyinchiliklarga va o'qituvchiga duch keldi.

Qarama-qarshilik paydo bo'ladi: o‘quvchilar nutqining rivojlanish darajasining pastligi, bu o‘rganishda muammo tug‘dirishi bilan davlat dasturlariga muvofiq nutqiy malakalarni muvaffaqiyatli o‘zlashtirish zarurati o‘rtasida.

Bu qarama-qarshilik quyidagilarga ishora qiladi Muammolar:

1) o'quvchilarning o'rtacha so'z boyligi pastki sinflar kambag'al;

2) kichik yoshdagi o'quvchilarda o'z fikrlarini og'zaki shakllantirishga tanqidiy munosabat yomon rivojlangan, so'zlarni tanlash ustidan nazorat yo'q;

3) o'quvchilar e'tiborini bayon mavzusi va fikrni og'zaki shakllantirish o'rtasida qanday qilib to'g'ri taqsimlashni bilmaydi.

Tarkibi ma'lum bir mavzu bo'yicha o'z fikrlarini bayon qilishdir. Insho talabaning muayyan mavzuni tushunishi va o‘z fikrini izchil, ishonchli va malakali bayon eta olishini ko‘rsatadi.

Insho quyidagilarga javob berishi kerakasosiy talablar:

1) insho rejaga muvofiq yozilishi kerak (kirish, asosiy qism, xulosalar, xulosalar);

2) insho mavzusi to'liq ochib berilishi kerak;

3) har bir fikr isbotlanishi va misollar bilan tasdiqlanishi kerak;

Insho turlari: insho-hikoya, insho-tavsif, insho-mulohaza.

Kompozitsiya janrlari : hikoya, ertak, manzara eskizi, rasm tavsifi, gazetadagi maqola, xat, kitobga izoh, tabrik, eslatma, e'lon.

Material manbasiga ko'rainsholar quyidagilarga asoslanishi mumkin: hodisalar, hodisalar, narsalarning kuzatishlari; ekskursiyalar; o'qilgan kitoblar, tomosha qilingan filmlar, tomoshalar; har qanday tadbirlarda ishtirok etishdan shaxsiy taassurotlar.

Insholarning barcha mavzularini ikki guruhga bo'lish mumkin: reproduktiv va ijodiy.Reproduktiv mavzularalohida faktni, bolalar tajribasi bilan bog'liq hodisani oshkor qilishni o'z ichiga oladi. Bolaga taqqoslash, isbotlash, xulosalar chiqarish, ifodali vositalarni topish va izchil matn qurish qobiliyati kerak. Ijodiy mavzular materialni umumlashtirishning yuqori darajasini, bilim va ko'nikmalarni keng o'tkazishni taklif qiladi. Ijodiy mavzularda insho mazmunini tanlashda ko'proq erkinlik beriladi.

Talabalar insho yozish uchun zarur ko'nikmalarni egallashlari uchun qiyinchiliklarni oshirish tamoyiliga asoslangan mashqlar tizimi kerak. Men tomonidan tuzilgantayyorgarlik mashqlari, men ikki yo'nalishda taqdim etdim: so'z va ibora ustida ishlashga qaratilgan mashqlar; gap va matn ustida ishlashga qaratilgan mashqlar.

So'z va ibora ustida ishlashga qaratilgan mashqlar

1) ma'lumotlar orasidan eng to'g'ri so'z yoki iborani tanlash;

2) namunali matnlarni tahlil qilish, tayanch so'zlar, ob'ektlar, rasmlar yordamida o'xshashlik bo'yicha obrazli iboralar tuzish;

3) so'z, iboraning leksik ma'nosini oydinlashtirishga qaratilgan mashqlar (so'zning to'g'ridan-to'g'ri va ko'chma ma'noda ishlatilishi);

4) bolalar uchun so'zning noaniqligini tushunish uchun mo'ljallangan mashqlar;

5) sinonim va antonim so‘zlarning ohanglarini aniqlashga, nutqda, qissa-miniatyuralarda qo‘llashga qaratilgan mashqlar;

6) omonimlar bilan ishlash;

7) epitetlar, metaforalar, taqqoslashlar, personifikatsiyalar bilan ishlash;

8) turg‘un iboralar va ularning nutqda qo‘llanishini kuzatish.

Gap va matn ustida ishlashga qaratilgan mashqlar

1) oddiy savollarga javoblar;

2) matn mavzusini aniqlaydigan matn sarlavhasi bo'yicha mashqlar;

3) syujet rasmlari, tayanch so'zlarga ko'ra bir mavzu bilan birlashtirilgan gaplar tuzish;

4) matnning deformatsiyalangan rejasini tuzatish;

5) maqollar bilan ishlash;

6) stilistik tahlil (ma'lum uslubdagi matnni tanlash; bir nechta taklif qilingan matnlarni stilistik mansubligiga ko'ra taqqoslash);

7) inshoning tegishli kirish yoki xulosasini tanlash;

8) matnni stilistik tahrirlash (matndagi stilistik xatolarni aniqlash, tushuntirish va tuzatish);

9) deformatsiyalangan matnlarni tiklash (boshi, asosiy qismi, xulosasi bo'yicha);

10) lingvistik eksperiment;

11) har xil turdagi insholar:

Insho yozishni o'rgatishda men o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish va amalga oshirishning quyidagi usullariga tayanaman: reproduktiv usul va qisman izlanish (evristik) usul (kognitiv faoliyatning tabiatiga ko'ra usullarni tasniflash (I.Ya. Lerner, MN). Skatkin))

reproduktiv usulo'quv insho ustida ishlash.

Ish bosqichlari.

Insho yozishga tayyorgarlik.

Inshoga tayyorgarlik u yozilishidan ancha oldin boshlanadi va bir vaqtning o'zida o'qish, rus tili, atrofdagi dunyo, darsdan tashqari mashg'ulotlar. Bolalar kelajakdagi insho mavzusini yozishdan oldin unga bir necha marta qaytish imkoniyatiga ega bo'lishlari juda muhimdir.

O'qituvchi tanlangan mavzu bo'yicha o'quvchilarning so'z boyligini faollashtirish ishlarini tashkil qiladi. Muallif matnlarini tahlil qilish bo‘yicha ishlar olib borilmoqda, mavzu bo‘yicha bo‘lajak ish mavzusiga yaqin, so‘z ustalari ishlatadigan til vositalariga e’tibor qaratilmoqda.

Shu bilan birga, o'qituvchi kichik yoshdagi o'quvchilarni tushunchaning mohiyatiga chuqur kirib borishga, tushunchaning muhim belgilarini muhim bo'lmagan xususiyatlardan farqlashga, asta-sekin batafsil hukm va xulosalarga o'tishga o'rgatadi.

TO bu bosqich bu ishda keltirilgan tayyorgarlik mashqlari ham amal qiladi. Bularning barchasi talabalarning bilimlarini yangilash va ularni ijodiy ish yozishga tayyorlashga yordam beradi.

II. Insho yozish.

To'g'ridan-to'g'ri insho yozish darsida o'qituvchining kirish suhbati bo'lishi kerak. Ushbu suhbat darsda bolalarga insho yozishda o'z fikrlari va his-tuyg'ularini ifoda etish imkonini beradigan hissiy kayfiyatni yaratishga yordam beradi.

Darsning keyingi bosqichi - kelgusi insho yozishga tayyorgarlik. Ish og'zaki ravishda amalga oshiriladi: kompozitsiyaning mumkin bo'lgan rejasi muhokama qilinadi, lug'atni faollashtirish bo'yicha ish tashkil etiladi, rejaning bandlari bo'yicha alohida og'zaki bayonotlar tuziladi. Talabalar o'zlari insho yozadilar.

III. Yozgandan keyin insho ustida ishlang.

O'qituvchi talabalarning ijodiy ishlarini muhokama qilishni tashkil qiladi. Bolalarga matnni tahrirlash imkoniyati berilishi kerak.

Ishimda men ham foydalanamanqisman qidirish usuliinsho yozishni o'rganish.

Ish bosqichlari.

Tayyorgarlik ishlarisiz talabalarga insho yozish uchun mavzu taklif etiladi. Mavzu etarlicha qiyin bo'lishi kerak.

2 Insholarni o'z-o'zini tahlil qilish. O'qituvchining savollari bolalarni xulosaga olib keladi: tayyorgarliksiz insho yozish qiyin. Talabalar o'qituvchi yordamida quyidagi fikrlarni ajratib ko'rsatishadi: bo'lajak insho uchun reja kerak; ushbu mavzu bo'yicha lug'atni faollashtirish kerak; ehtimol, bu hodisa, hodisa, ob'ekt haqida etarli darajada kuzatish, bilim yo'q.

3. Yozishga tayyorgarlik. Bolalar kompozitsiyaga tayyorgarlik ko'rishlari mumkin bo'lgan vaqtni o'zlari belgilaydilar. Bu 1, 2 kun yoki bir hafta bo'lishi mumkin. Belgilangan muddatda inshoga tayyorgarlik ishlari olib borilmoqda. O'qituvchi tomonidan tashkil etilgan ishlardan tashqari, talabalar mustaqil ravishda bo'lajak insho uchun material topadilar, o'z xulosalari bilan o'rtoqlashadilar, manbalar haqida gapiradilar.

3. Insho yozish. Bolalar tanlovi - kompozitsiya janri, jamoaviy yoki individual kompozitsiya rejasini tuzish. Keyingi ish reproduktiv usulda tavsiflangan tarzda tashkil etiladi.

Insholarni sinflar bo'yicha o'qitishning taxminiy tematik rejasi.

1 sinf . O'qituvchi butun o'quv yili davomida tayyorgarlik ishlarini tashkil qiladi. Nutq amaliyotini tashkil etishning eng muhim vositasi mashqlar tizimidir. Kompozitsiya janrlari , o'qituvchi 1-sinfda foydalanishi mumkin bo'lgan: eslatma, bayram bilan tabrik yozish (o'quvchilar mehnat mashg'ulotlarida o'z qo'llari bilan qilingan otkritkalarga imzo qo'yadilar), e'lon, topishmoq yozish.

2-sinf . Talabalarga 8 ta o'quv insho yozish taklif etiladi.

chorak.	1. Sanoq olmoshi, topishmoqlar yasalishi.
II chorak.	2. Tayanch so‘zlar asosida tuzilgan ertak.
	3. Momiq oq qor (boshidagi matnni qo'shing).
III chorak.	4. Onam (dadam, bobom, buvim)
	5. Mening sevimli uy hayvonim.
IV chorak.	6. Sincap (quyon, tulki) haqida nima bilaman.
	7. Bahor libosi.
	8. Agar men sehrgar bo'lganimda ...

3-sinf . Talabalar 9 ta o'quv insho yozadilar.

chorak.	1. Oltin kuz. (Yaproqlar tushishi, oltin barglari yigirilgan)
	2. Kitob haqidagi ertak.
II chorak.	3. A. Plastovning “Birinchi qor” kartinasi asosidagi kompozitsiya.
	4. Gullaydigan qish.
III chorak.	5. Mening orzuim.
	6. Bulut va quyosh haqida ertak.
	7. A. Savrasovning “Qalqonlar yetib keldi” kartinasi asosidagi kompozitsiya.
IV chorak.	8. O'rmon aholisi nomidan bahor haqida hikoya.
	9. May oyida momaqaldiroq.

4-sinf . O‘quvchilar 8 ta o‘quv insho yozadilar.

chorak.	1. Mehribonlik nima (Mehribonlik dunyoni qutqaradi).
	2. V. Perovning “Troyka” kartinasi asosidagi kompozitsiya.
II chorak.	3. Ertak odamlarga nima uchun kerak.
	4. Nima uchun daraxtlar o'sadi?
III chorak.	5. Sevimli kitobingizga izoh.
	6. I. Levitanning “Mart” kartinasi asosidagi kompozitsiya.
IV chorak.	7. Do'stga (qiz do'stiga) xat.
	8. Sinfdagi, maktabdagi har qanday voqea haqida gazetaga xabar berish.

Ushbu ish tizimining ma'nosinafaqat o'quvchilarning insho yozishni o'rganayotganligi, balki nutqni rivojlantirish va bolaning shaxsiyatini rivojlantirishda ham yotadi. Bu tizim o‘quvchilarga ma’lum bir mavzu bo‘yicha nafaqat yozma, balki og‘zaki bayonotlarni malakali tuzish, ma’lumotnoma adabiyotlari bilan mohirona ishlash, ijodiy fikrlash imkonini beradigan muloqot ko‘nikmalarini rivojlantirish imkonini beradi. Talabalar o'z fikrlarini samarali ifoda etishni o'rganadilar. Bu ularga nafaqat rus tili darslarida va boshqa darslarda, balki umuman hayotda ham muvaffaqiyat qozonishlariga yordam beradi.

O'quv inshosi ustida ishlash tizimi o'quvchilarda izchil bayon qilishda yanada samarali ko'nikma va ko'nikmalarni rivojlantirishga imkon beradi.

O'quv insho bo'yicha ish tizimini yaratish boshlang'ich sinf o'quvchilarining nutqini rivojlantirish bo'yicha ish sifatini oshirish, uni tizimli va izchil qilish, shuningdek, o'quv samaradorligini oshirishga qaratilgan g'amxo'rlik bilan bog'liq.. Buning asosiy natijasi ish tizimlari - o‘quvchilarda berilgan mavzu bo‘yicha, ma’lum uslub va janrda, to‘g‘ri, mazmunli, ifodali yozma bayon qurish imkonini beruvchi kommunikativ ko‘nikmalarni shakllantirish.

2.4. Og'zaki va yozma nutqni rivojlantirish -

tafakkurni rivojlantirishning samarali sharti.

Fikr va nutqning psixologik tadqiqotlari tarixi davomida ular o'rtasidagi bog'liqlik muammosi ko'proq e'tiborni tortdi. Ushbu muammo bilan bog'liq holda hozir muhokama qilinayotgan asosiy savol - tafakkur va nutq o'rtasidagi haqiqiy bog'liqlik, ularning genetik ildizlari va alohida va birgalikda rivojlanishi jarayonida sodir bo'lgan o'zgarishlarning tabiati masalasi.
L.S.Vygotskiy ushbu muammoni hal qilishda katta hissa qo'shdi. So'z, deb yozgan edi u, nutqqa qanchalik tegishli bo'lsa, fikrlash uchun ham. So'z alohida ob'ektga alohida nom sifatida qo'yilgan belgi emas. U har doim biror narsa yoki hodisani tavsiflaydi, fikrlash harakati sifatida ishlaydi.

Zamonaviy maktabda ta'lim jarayonida fikrlashni rivojlantirishga katta e'tibor beriladi.

Savollar tug'iladi: bu muammoni hal qilishda nutq va nutq mashqlari qanday o'rin tutadi?

Nutq rivojlanishini fikrlashning rivojlanishi bilan aniqlash mumkinmi?

Psixolog N.I. Jinkinning yozishicha, nutq intellektni rivojlantirish kanalidir. Til qanchalik tez o'rganilsa, bilim shunchalik oson va to'liqroq o'zlashtiriladi. Va bilim, faktlar, ya'ni. axborot fikrlash materialidir. O'z navbatida aqliy mehnat nutqni rag'batlantiradi. Agar so`z va nutqning burilishlari o`quvchi ongida mazmun bilan to`ldirilmagan bo`lsa, biz bekorchi, so`zlovchini tarbiyalaymiz. Yoki, har holda, bunday kishining nutqi noto'g'ri, taxminiy, to'liq bo'lmagan bo'ladi. Agar o’quvchi nutq qobig’ini qo’ya olmasa, demak, fikrning o’zida hamon kamchiliklar mavjud va bu nuqsonlar nutq shakllarida fikrni shakllantirish jarayonida namoyon bo’ladi. Fikr o'quvchi uni boshqa odamlar uchun tushunarli va tushunarli tilda ifodalay olsagina, to'liq ravshanlikka ega bo'ladi.

Kuzatish, fikrlash, o'qish, yozish, fikrni bir so'z bilan etkazishga o'rgatish - V.A. Suxomlinskiy boshlang'ich maktabning asosiy vazifasini shunday belgilab bergan. Har bir darsda kuzatish, ko‘rish, fikr yuritish uchun o‘quvchilarning o‘zlari kuzatish jarayonida “aqlini tashlashi”, o‘ylashi, matematikaning, tabiatning yangi qonunlarini kashf qilishi, eng muhimi, o‘z fikrlarini so‘z bilan ifodalashi kerak. Va bu og'zaki va yozma nutq mashqlarini talab qiladi.

Bola nutqini rivojlantirishda nutqning fikrdan ajralmasligiga, mazmunli, aniq, iloji boricha to'g'ri bo'lishiga e'tibor berish kerak, shunda so'zning orqasida vakillik yoki tushuncha turishi kerak. Nutqni rivojlantirish tafakkurni rivojlantirish, qarashlarni shakllantirish, shaxsning o'zini yaratish demakdir. Nutq o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi, u har doim muloqotning ajralmas qismi bo'lib, u o'z navbatida boshqa faoliyat bilan birlashtiriladi: amaliy, kognitiv, o'ynoqi, ijodiy va boshqalar.

Darslarda og'zaki va yozma nutqni rivojlantirish bo'yicha maqsadli ishlar tashkil etilsa, tafakkurni rivojlantirish samaradorligi ta'minlanadi. Bu ish bir nechta ishlarni o'z ichiga oladi yo'nalishlari:

1. Muloqotni tashkil etish uchun zarur bo'lgan nutq vaziyatlari (so'zlashuv va badiiy nutq, ilmiy va ishbilarmonlik, badiiy).
2. Muloqotni tashkil etish faoliyati turlari (o'yin, o'quv va amaliy, kognitiv, "pedagogik", aslida kommunikativ, ijodiy).
3. Nutq ishlari yoki o'quv vazifalari turlari bilan harakat qilish usullari (muloqot holatlarini modellashtirish, bayon turlari, namunali matnlarni tahlil qilish, lingvistik eksperiment, odamlar nutqini kuzatish, nutq xatolarini tahrirlash, matnlarni ko'paytirish, so'z o'yinlari, so'zlarni qurish. berilgan elementlardan bayonotlar, tayyorgarlik bayonotlarini yaratish va o'z bayonotlarini takomillashtirish).

Boshlang'ich sinf o'quvchilarining nutqi va tafakkurining rivojlanishi cheklanganligi, og'zaki va yozma nutqni rivojlantirishga qaratilgan tizimli ishlar zarurligi aniqlandi, bu ularning tafakkurini rivojlantirishga olib keladi. Buning uchun turli xil topshiriqlar, o'quv mashqlari, so'z o'yinlari, shuningdek, o'quvchilarning mustaqil badiiy va ijodiy faoliyati yordamida nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlashning muayyan yoshga mos usullari va usullari qo'llanildi.

Fikrlash - bu nutq bilan uzviy bog'liq bo'lgan ijtimoiy shartli psixik jarayon bo'lib, mohiyatan yangi, ya'ni izlash va kashf qilishdir. faoliyat ob'ektlari va hodisalari o'rtasidagi aloqalar va munosabatlarni, uni tahlil qilish va sintez qilish jarayonida vositachilik va umumlashtirilgan aks ettirish jarayoni. U hissiy bilishdan amaliy faoliyat asosida vujudga keladi va undan tashqariga chiqadi.
Fikrlash operatsiyalari: parchalanish tahlili, sintez, taqqoslash, umumlashtirish, tasniflash yoki tizimlashtirish, mavhumlashtirish, konkretlashtirish. (Stolyarenko L.D. Psixologiya asoslari. M. 1999.)

Mana ba'zi operatsiyalar mantiqiy shakllar ishda qo'llaniladigan fikrlash.

kuzatuv.	Taqqoslash.	Tushunchalar ustida ishlash.	Tashkil etish vaqt ketma-ketligi sabab-oqibat munosabatlari.	Muammoni hal qilish.
Qiziqishni tarbiyalaydi ko'rish qobiliyati eshitish, hidlash, idrok etish atrofidagi dunyo.	Bu operatsiya o'z ichiga oladi sintez, umumlashtirish, xulosa qilish elementlari.	Tushunchalar umumiy (umumiy) va kamroq umumiy (maxsus).	Hukm va xulosa.

Ish nutqni rivojlantirishda samarali bo'lishi uchun u bir necha bosqichlardan o'tishi kerak bosqichlar:

Tayyor matnni ongli tahlil qilish orqali nutq tajribasini to'plash.
2. Nazariy ma'lumotlarni tushunish va mustahkamlash uchun model bo'yicha og'zaki va yozma bayonotlarni yaratish.
3. Ijodiy ishlarni mustaqil bajarish.

Rivojlanayotgan nutq, aniq nutq qobiliyatlari:

Muloqot holatida orientatsiya, ya'ni. kimga, nima uchun, nima haqida gapirish yoki yozishimni aniqlang;
- reja bayonotlari, ya'ni. qanday gapirish yoki yozishni (qisqacha yoki batafsil, hissiy yoki ishbilarmon tarzda), fikrlarimni qanday ketma-ketlikda ifoda etishimni tushunib oling;
- rejangizni amalga oshirish uchun, ya'ni. ta'minlash, mavzu bo'yicha qat'iy gapirish va yozish
turli ifoda vositalaridan foydalangan holda fikrni rivojlantirish;
- nutqni nazorat qilish;
- tuzilgan bayonotga kerakli tuzatishlar kiritish.

Nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlar tizimi darslarni o'z ichiga oladi - o'yinlar, dialoglar, yozishmalar sayohati, dramatizatsiya, dramatizatsiya, ijodiy daftarlar bilan ishlash, qo'g'irchoq teatri.
Darsdan darsga kommunikativ vaziyatlar murakkablashadi, darsda og'zaki muloqot, suhbat, fikr almashish muhiti yaratiladi. Bu bolalarga o'qituvchi va talaba muloqotida faol ishtirok etish imkonini berdi. Bunday mashg'ulotlar bolalarning bizning yordamchimiz, do'stlarimiz, hamkasblarimiz bo'lishiga olib keladi. Jamoa va hamkorlik jarayonida o‘quvchilarda o‘z-o‘zini nazorat qilish va o‘zini o‘zi boshqarishning dastlabki ko‘nikmalari shakllanadi. Amaliyot ko`rsatganidek, nutqqa oid tizimli ishlarni savodxonlikka o`rgatishning dastlabki darslaridanoq boshlash mumkin. Ushbu bosqichdagi asosiy vazifa birinchi sinf o'quvchilarini matn, uning asosiy xususiyatlari va tuzilishi bilan tanishtirishdan iborat bo'ladi. Keyin ABC illyustratsiyasi bilan an'anaviy ishlash va tanish ertaklarni aytib berish nafaqat bolalarning maktabgacha egallagan ko'nikmalarini rivojlantiradi, balki nutqni yanada rivojlantirishga ham xizmat qiladi.

Keling, kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirishning asosiy yo'nalishlariga batafsil to'xtalib o'tamiz va birinchi navbatda bolalar nutqi ijodini rivojlantirish bilan bog'liq bo'lgan o'qitishning o'ziga xos shakllari va usullarini ko'rib chiqamiz.

Birinchi yo'nalish - o'yin . Kommunikativ ta'lim tamoyillari o'yin faoliyatida osongina amalga oshiriladi, chunki bu nutq harakatlarini talab qiladigan tabiiy faoliyatdir. Masalan: "Estafeta poygasi - hikoya", "Mimikriya va imo-ishoralar" o'yini, "Mening umr yo'ldoshim qaerda?" Bunga rolli o'yinlar ham kiradi (dialoglar, dramatizatsiya, dramatizatsiya). Talabalar mulohazalarni o'zgartirishlari, tezda javob berishlari kerak bo'lganda, bunday ish shakli katta ta'sir ko'rsatadi kutilmagan savollar, ularni o'zimiz shakllantirishimiz uchun. Siz so'zlashuv manzillarini muloyim, rasmiy manzillar bilan almashtirishni, yangi belgilarni kiritishni taklif qilishingiz mumkin. Musobaqa o'tkazish - ehtimol muloyim dialogni dramatizatsiya qilish (talabalar nutq holatini o'zlari belgilaydilar; masalan, sinfda, ko'chada va hokazo). Bu yerda o‘quvchilarning ovozini, mimikasini, imo-ishoralarini sahnalashtirish, teatr pedagogikasi elementlaridan foydalanish bo‘yicha ishlar olib borilmoqda. Masalan: "Telefon suhbati", biz bolalar bilan tahlil qilamiz va ba'zi juftliklar telefonda qanday gaplashayotganini ko'rsatadi. Bu erda biz telefon orqali muloqot qilishda xatolarni topamiz. Biz suhbatga yangi qahramonni - kattalarni kiritamiz va yo'lda tuzilgan eskizlarni - suhbatni ko'rib chiqamiz.
Biz dolzarb mavzular bo'yicha ishlar ustida ishlaymiz: S. Mixalkov "Ayiq quvurni qanday chekdi". Talabalarning o'zlari ushbu syujetdagi rollar uchun bolalarni tanladilar. Ular u yoki bu belgi qanday harakat qilishini, to'g'ri gapirishni qizg'in muhokama qilishdi. Lekin yakunda sahna ko‘rsatilgach, o‘quvchilar chekishning zarari haqida xulosa qilishdi.

Talabalarning nutqini rivojlantirish bo'yicha ishlar bolalarning lug'atiga nafaqat turli semantik soyalarga ega bo'lgan so'zlarni, balki majoziy iboralarni ham kiritishni o'z ichiga oladi: ko'zlar qaerga qaraydi, boshini tikadi, chelaklarni uradi va hokazo. Sinfda turli xil mashqlarni, shu jumladan barqaror kombinatsiyalardan foydalanishingiz mumkin; matndan topish, ular bilan so‘zlarni almashtirish, - bu iboralardan sinonim va antonimik juftlarni ajratib ko‘rsatish, ular ishtirokida gap va hikoyalar tuzish, mashqlardan o‘ynoqi va qiziqarli tarzda foydalanish. Buning uchun "Mening turmush o'rtog'im qaerda?", "Esnama!" o'yinlari, antonim majoziy iboralarni aniqlash uchun o'yinlar, rasmlar bilan ishlash - maslahatlar, qisqa hikoyalar, shu jumladan ulardagi majoziy gaplarni tuzish. Bu talabalar nutqida sezilarli miqdordagi iboralarni qo'llash, tadqiqot ishlariga qiziqishni rivojlantirish va shu bilan birga nutqqa tasviriy iboralarni kiritish, ularni asossiz ishlatishning oldini olish va har bir talabaning lingvistik o'ziga xosligini saqlash imkonini beradi.

Nutqni rivojlantirishning ikkinchi yo'nalishiijodiy yozish.So'z tirik mavjudotdir. Bu odamga o'xshaydi, u xursand bo'lishi, xafa bo'lishi, xafa bo'lishi mumkin. So'z yaxshi yoki yomon bo'lishi mumkin, ya'ni. o‘z ichida (leksik ma’noga ko‘ra) musbat yoki manfiy zaryadni o‘z ichiga oladi. Matematik nuqtai nazardan, so'z ijobiy yoki salbiy bo'lishi mumkin. Har bir so'z ham so'zni o'ziga jalb qilishga qodir (yaxshilik yaxshilikka tortiladi). Masalan: Urush - yovuzlik, ko'z yoshlar, qon, asirlik, nola, o'lim va hokazo. Talabalar esa urush haqida hikoya, qisqacha insho tuzadilar.

Yosh maktab o‘quvchilarining ijodiy tafakkurini uyg‘otadigan, xayolparastlik g‘alayonini uyg‘otadigan, ich-ichidan nafas oladigan, eng muhimi, o‘z fikr-mulohazalarini bildirishga undaydigan samarali vosita bo‘lgan mehnatga qiziqish uyg‘otadi. Bolalar uchun yozishni o'zlashtirish, nutqni tinglash, o'z fikrini yozma ravishda to'g'ri ifodalash jarayoni qiyin kechadi. ABC ning birinchi sahifalarida berilgan diagrammalarni eslang, o'qituvchi uchun bu izchil nutq ustida ishlash, jumlalar qurish, diktantdan jumlalar yozishda, bolalar qisqa so'zlarni (old qo'shimchalar, bog'lovchilar) yaxshi eshitmaganda xudo. Keyingi sinflarda sxemalar mavjud emas, ammo ta'lim darajasini hisobga olgan holda, sxemalar ayniqsa zaif bolalar bilan ishlashda yordam beradi, qisqa hikoyalar va insholar yozishni o'rganishga yordam beradi. Diagrammalar bilan ishlash savollarga javob berishda, o'qilgan matnlarni qayta aytib berishda o'qish darslariga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Ushbu ishning maqsadi: o'z fikrlarini yozma ravishda to'g'ri ifodalash qobiliyati, keyin hamma narsa talabalarning og'zaki nutqida aks etadi. Yoki imlo hushyorligi bo'yicha ijodiy ishning bunday varianti: har bir so'z va jumlaning ma'nosini oldindan tiklagan holda matn yozing. Kontent savollari matndan keyin bo'lishi mumkin.

“Bir paytlar odamlar harflarni bilishmas va yozishni bilishmasdi, lekin ular hikoyalarni saqlash va eslab qolishlari kerak edi, ular chizishgan. Ushbu yozuv turi piktografiya deb ataladi va u boshqa mamlakatlarda: Misr, Ossuriya, Yaponiya, Xitoyda qo'llanilgan. Keling, chizilgan hikoyalar bilan o'ynaymiz.

Birinchidan, o'qituvchining o'zi o'z chizmalarini taklif qiladi, unga ko'ra o'quvchilar ertak yoki hikoyani tuzishlari va yakunlashlari kerak. Va keyin o'quvchilar chizishlari kerak, shunda ikkinchisi uning chizgan rasmlaridan ertak aytib berishi mumkin.

Qurilish texnikasi bilan yaxshi natijalarga erishiladi: topishmoqlar tuzish, qofiyalarni sanash, bu erda she'r ishlatiladi. So'zlardagi tovushlarning nisbati, tovush soyalarini solishtirish qobiliyati, tovushga o'xshash so'zlarni taqqoslash, bolalarda so'zni nozik idrok etish asta-sekin rivojlanadi. Bola ertak syujetini yaratadigan va qahramonlarning harakatlarini tasvirlaydigan ertak yozish bir vaqtning o'zida bir nechta murakkab nutq muammolarini hal qilish shaklida shakllanadi va maktab o'quvchilarining lingvistik tafakkuri rivojlanish darajasining o'ziga xos ko'rsatkichidir. , til elementlarini yo'naltirish va bilish. Nutqni rivojlantirish metodologiyasining samaradorligini to'liq aniqlash imkonini beradigan insho. Talabalar esa insholardagi xatolarni tuzatishda o‘qituvchi rolini o‘ynashni juda yaxshi ko‘radilar.

Misollar ustida bir oz to‘xtalib o‘tamiz: “Bo‘ladi – bo‘lmaydi” so‘z o‘yini boy tasavvur va sog‘lom fikrni talab qiladi. Talabalar siz tasvirlayotgan vaziyatni tasavvur qilishlari va bu sodir bo'ladimi yoki yo'qligini aytishlari kerak. Agar siz haqiqatni aytsangiz, o'quvchilar haqiqiy bo'lmagan narsalarni aytadilar. Kastryulkada bir piyola qaynayapti. Mushuk tomda yuribdi.

Juda qiziqarli o'yin so'z. Boshlang'ich so'z - romashka, berilgan harflar (midge, midge) yordamida so'zlarni toping. Bolalar quloqlarida u yoki bu so'z qanday yozilishini va umuman bunday so'z bor-yo'qligini so'rashadi. Ushbu o'yinda bolalar osongina va stresssiz so'z boyligini oshiradilar va shu bilan birga imlo qoidalarini takrorlaydilar. Bolaning familiyasi boshlang'ich so'z sifatida qabul qilinganda qiziq. Yana bir fantaziya o'yini - "Sehrli o'rmon", o'rmonni chizish va keyin bu haqda qiziqarli voqeani aytib bering. Tugallanmagan raqamlarni har qanday narsaga aylantirish mumkin: gullar, hayvonlar, qushlar, daraxtlar, kapalaklar va boshqalar. Tanlov - "Dunyoda nima bo'lmaydi?" mavzusidagi rasmlarni muhokama qilish. yoki "Ixtirochi". Bolalar o'z ishlarini chizadilar va himoya qiladilar.

Qo‘g‘irchoqlar bilan ishlash ham yo‘lga qo‘yilmoqda. Qo‘g‘irchoq teatri adabiy asar mazmunini yengilroq, yorqinroq, to‘g‘ri tushunishga yordam beradi, badiiy didining rivojlanishiga ta’sir qiladi. Bolalar juda ta'sirchan va tezda hissiy ta'sirga berilib ketishadi. Hissiy tajribali spektakl bolalarning qahramonlar va ularning harakatlariga munosabatini aniqlashga yordam beradi, ijobiy belgilarga taqlid qilish, salbiylardan farq qilish istagini keltirib chiqaradi. Ular ko'rganlari va eng muhimi, ular tomonidan teatrda ijro etilishi bolalarning dunyoqarashini kengaytiradi va uzoq vaqt xotirada qoladi: ular o'z taassurotlarini do'stlari bilan o'rtoqlashadilar, ota-onalariga aytadilar, bunday suhbatlar va hikoyalar nutqning rivojlanishiga hissa qo'shadi. va his-tuyg'ularini ifoda etish qobiliyati. Qo'g'irchoq teatri bolalarni har tomonlama idrok etishda katta ahamiyatga ega.

2.5. Nutq ritmi yoki jismoniy tarbiyadan qanday foydalanish kerak

yosh o'quvchilarning nutqini rivojlantirish uchun.

Boshlang'ich maktab o'qituvchilari uchun sir emaski, "nutq bolalari", ya'ni nutq terapiyasi muammolarining turli darajadagi og'irligi bo'lgan o'quvchilar soni yildan-yilga ortib bormoqda. Maktabda bolalarga nutq buzilishlarini bartaraf etishda yordam beradigan nutq terapevti bo'lsa yaxshi bo'ladi. Ammo aksariyat maktablarda bunday emas va o'qituvchi bu muammo bilan yolg'iz qoladi. Va agar uning sinfida bir yoki hatto ikkitadan ortiq bunday bolalar borligini hisobga olsak, o'qituvchi qanday kasbiy qiyinchiliklarga duch kelishi aniq bo'ladi. Shunga qaramay, muammoni hal qilish kerak, ayniqsa nutqni rivojlantirish muhim jihatlardan biri hisoblanadi professional ish boshlang'ich bosqich o'qituvchilari.

"Nutq ritmi" ning maqsadi nafaqat nutqni rivojlantirish, uning doirasida o'qituvchi ibora ustida ishlaydi (uning birlashishi, tempi, mantiqiy urg'usi, intonatsiyasi). "Nutq ritmi" usullaridan foydalanish charchoq, charchoq, bezovtalik, jahldorlik, izolyatsiya, tashvishli bolalar uchun zarur bo'lib, bu ayniqsa nutqida muammolari bo'lgan bolalarga xosdir. Bunday jismoniy mashqlar sinfdagi har bir o'quvchining umumiy ruhiy holatiga foydali ta'sirini amaliyot isbotladi. Nutq o'yinlari, jumladan, tabiiy harakatlar va og'zaki nutq, bolaning kognitiv faolligini rivojlantiradi. Ular uning qiziqishlari, fantaziyasi va tasavvuriga ta'sir qiladi. Ushbu tabiiy harakatlar yordamida bola o'z his-tuyg'ularini ifodalaydi, ularni boshqarishni o'rganadi, bu uning umumiy muloqotida va sinf jamoasini shakllantirishda katta rol o'ynaydi.

Foydalanish qulayligi uchun biz "nutq ritmi" o'yinlarini bir necha bosqichlarga ajratdik.

Temp bilan ishlash

Chap, o'ng! Chap, o'ng!
( sekin sur'at )
Otryad paradga boradi.
( sekin sur'at )
Otryad paradga boradi
( o'rtacha sur'at )
Barabanchi juda xursand.
Baraban chalish, baraban chalish
( tez sur'at )
To'g'ridan-to'g'ri bir yarim soat.
Chap, o'ng! Chap, o'ng!
( o'rtacha sur'at )
Baraban allaqachon teshiklarga to'la!

Jismoniy mashqlar uchun tushuntirishlar

1. Bolalar stollari yonida yoki aylanada turishadi. She’r harakat bilan aytiladi.
Chap, o'ng - biz diqqatni o'ngga, keyin chap oyoqqa qaratib, joyida yuramiz.
Ustida parad marshlari otryadi- biz ikki qadam oldinga va ikkita orqaga qadam qo'yamiz (vurguli bo'g'inlar bo'yicha).
Barabanchi - qo'llarning harakati, xuddi barabanga urilgandek.
Juda xursandman - qo'llaringizni [o] tovushiga oldinga oching.
Bir yarim soat baraban chalish, baraban chalish- baraban urishlariga taqlid qilish.
Baraban - qo'l ishorasi.
allaqachon teshiklarga to'la - qo'llar yon tomonga, yuzida ajablanib.

2. She’r qofiyaga o‘xshab aylanada turgan bolalarni ko‘rsatib, lekin qofiyaga o‘xshab talaffuz qilinadi. turli sur'atlarda . Kimdir buni sekin toshbaqa, kimdir tez Pinokkio, kimdir aqlli Malvina kabi talaffuz qiladi.
Xuddi shu tarzda, siz boshqa oyatlar bilan ishlashingiz mumkin. Misol uchun:

Zo'rg'a, zo'rg'a (sekin )
Karusel aylana boshladi.
Va keyin, keyin, keyin
( o'rtada )
Hamma yugur, yugur, yugur!
( tez )
Hammasi tezroq, tezroq, yugur,
( juda tez )
Atrofda karusel!
Jim, jim, shoshmang
( o'rtada )
Karuselni to'xtating
( o'rtada )
Bir, ikki, bir, ikki -
( sekin )
Shunday qilib, o'yin tugadi!
( Juda sekin ).
Biz maktabdan keyin piyoda yurdik
( o'rtada )
Biz shunchaki yurdik. ( o'rtada )
Oldinga va o'ngga, ( sekin )
Va keyin orqaga. ( sekin )
Va keyin orqaga, o'rtada )
Va keyin atrofida, o'rtada )
Va keyin sakrash
( tez )
Va keyin yugurish tez ).
O'rmon tufayli, tog'lar tufayli
( o'rtacha sur'at )
Egor bobo keladi.
O'zi otda asta-sekin )
sigirdagi xotin o'rta )
Buzoqdagi chaqaloqlar, ( tez )
Echkilardagi nevaralar, ( juda tez ).
Biri gul, ikkitasi gul. (biz qo'llarimizni yon tomonlarga yoyamiz)
Kirpi, kirpi. ( barmoqlaringizni boshingizga yoying)
Anvil, anvil. ( oyoqlarimizni uramiz )
Qaychi, qaychi. (barmoqlar bilan qaychi taqlid qilish)
Joyda yugurish (joyida yugurish) )
Bunnies, bunnies. (quyon tanasi pantomimasi)
Birga keling, birga kelingqo'llaringizni qarsak chaling)
Qizlar va yigitlar. (qizlar va o'g'il bolalar uchun namoyish)

Mantiqiy stress bilan ishlash

Lenochka xo'rsinib yuradi. ( rivoyatda)
Senga nima bo'ldi o'zi? (so'roq bilan)
- Men yomonman ! (afsus bilan )
Men oyog'imni itarib yubordim mushuk, (afsuski)
Men kartoshkani erga tashladim, (afsus)
Men irmik bo'tqasini yemadim (afsus bilan)
Yaxshi bo'lishdan charchadim! (undob)

Ajratilgan so'zlar mantiqiy urg'u bilan intonatsiya qilinadi.
She’rning harakat bilan talaffuzi.
Lenochka xo'rsinib yuradi- biz joyida yuramiz (yoki bolalar aylanada tursalar, aylana bo'ylab ikki qadam), bolalardan biriga ishora qilamiz, bo'rttirilgan xo'rsinamiz.
Senga nima bo'ldi o'zi? - elkalari ko'tariladi, yuzlarida hayrat uyg'otadi.
Men yomonman! - o'ziga ishora, ularning yuzlarida xafalik ifodasi.
Men mushukni tepdim- oyoqning harakati, zarbani taqlid qilish, qo'lning to'lqinli harakati - mushukni silash.
Kartoshkani erga tashladi- polga ishora, keyin esa uloqtirishga taqlid qiluvchi harakat.
Men irmik bo'tqasini yemadim- salbiy qo'l harakati.
Yaxshi bo'lishdan charchadim!- qo'llarning to'lqini, norozilik ifodasi.

Xuddi shu printsip bo'yicha siz boshqa nutq materiallari bilan ishlashingiz mumkin.

Ikki qurbaqa baland ovozda bahslashmoqda, ( rivoyatda)
JSSV ulardan birontasi go'zalmi? ( surishtirib )
Kva-kva, kva-kva-kva, (rivoyatda)
Qanday senga yoqdimi? ( so'roq)
Bir, ikkita - (sanoq bilan)
Qo'ltiqchada teshik bor rivoyatda)
Uch to'rt - (ro'yxat bilan)
Nima Ira qiladimi? (so'roq bilan)
Besh olti –
Igna bormi? ( so'roq)
Yetti sakkiz -
Keling, buvidan so'raymiz! (sanoqli undov)
To'qqiz o'n -
ustida o'yin.
Hammasini qiling vaqt bo'ldi! (majburiy)
Bir ikki -
Yetti sakkiz –
Orollar! Qancha qarag'aylar!
Uch to'rt -
To'qqiz o'n -
Biz suzib ketdik. Biz yo'ldamiz.
Besh olti - Hisoblash -
Keling, bu erga boraylik de-sya-ti!

Matnni harakat bilan talaffuz qilish.

Bir ikki Biz joyida yuramiz va qo'llarimizni chapak chaymiz.
Orollar - biz qo'llarimizni uzatamiz va orollarni ko'rsatamiz (yumaloq, tasvirlar, katta va kichik).
Uch to'rt ( va hisobning qolgan qismi) - yuring va qo'llaringizni qarsak chaling.
Biz suzib ketdik - biz qanday suzishimizni qo'llarimiz bilan taqlid qilamiz.
Bu yerga boraylik - qo'llarimiz bilan zinapoyani ko'rsatamiz.
Qancha qarag'ay - navbat bilan o'ng yoki chap qo'lni yuqoriga ko'taring va qo'llarning harakatini kuzating (go'yo qarag'ay tojlariga qarab).
Biz yo'ldamiz - qo'llar va oyoqlar bilan biz lokomotivning harakatiga taqlid qilamiz.
Hisoblash - qo'llarimizni yon tomonlarga yoyamiz.
O'nga - har bir bo'g'in uchun qo'llaringizni qarsak chaling.

Xulosa

Shunday qilib, nutq bu odamlarning til orqali muloqot qilish jarayoni, fikrlash vositasi, ong, xotira, axborot tashuvchisi, boshqa odamlarning xatti-harakatlarini nazorat qilish va shaxsning o'z xatti-harakatlarini tartibga solish vositasi; nutq aqliy funktsiya sifatida fikrlash vositasidir.

Nutq - bu odamlarning birgalikdagi faoliyatida, ijtimoiy hayotda, axborot almashishda, bilishda, ta'limda zarur bo'lgan muloqot turlaridan biridir. U insonni boyitadi, san'at predmeti bo'lib xizmat qiladi.

Nutq xilma-xil. G'oyadan (yoki "fikr"dan) batafsil tashqi nutqqa o'tish umumiy ma'noni nutq bayonotiga qayta kodlash mexanizmi orqali, ichki nutq jarayoni orqali sodir bo'ladi.

Til - shartli belgilar tizimi bo'lib, ular yordamida odamlar uchun ma'lum ma'no va ma'noga ega bo'lgan tovush birikmalari uzatiladi; Til jamiyat tomonidan ishlab chiqilgan va odamlarning ijtimoiy ongida ularning ijtimoiy mavjudligini aks ettirish shaklidir. Tilning asosiy ma'nosi shundan iboratki, u belgilar tizimi bo'lib, har bir so'zga ma'lum bir ma'no berilishini ta'minlaydi.

Nutqni rivojlantirishning asosiy qoidalari quyidagilardan iborat: nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlarning fikrlash bilan bog'liqligi va o'quvchilarning izchil nutq ko'nikmalarini rivojlantirish ishlarida og'zaki va yozma nutqning o'zaro bog'liqligi.

Nutqni rivojlantirish - bola rivojlanishining o'ziga xos hodisalarida kichik yoshdagi o'quvchilar nutqini rivojlantirish jarayonlari va qonuniyatlarini o'rganadigan pedagogika sohasi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar nutqini rivojlantirishning asosiy vazifasi - har bir yosh bosqichi uchun belgilangan ona tilining me'yor va qoidalarini o'zlashtirish, ularning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish.

O'quv jarayonida nutqni rivojlantirish - bu o'quv materialining tizimi va o'ziga xosligiga qarab, maktab o'quv predmetlarini, turli lug'at va frazeologiyalarni o'zlashtirishda o'quvchining bilish faoliyatining rang-barangligida amalga oshiriladigan yagona maktab miqyosidagi jarayondir. O'qish uchun maxsus tanlangan san'at asarlarining bolalarning hissiy, estetik, intellektual sohasiga ta'siri sezilarli bo'lib, badiiy idrok etish va izchil nutqni rivojlantirish bo'yicha ish uchun motivatsion tayyorgarlikni yaratadi.

Badiiy o'qish darslarining o'ziga xos tuzilishi nutqda muallifning badiiy qiyofasi, kayfiyati va niyatini etkazish uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan vositalarni tushunishni o'z ichiga oladi. Bundan tashqari, talabalar bilan suhbat yoki darslikdagi (o'quvchi) savollar o'qilgan matnning lingvistik xususiyatlarini tushunishga qaratilgan. O'qitishning quyidagi shakl va usullaridan ham foydalaniladi: izchil nutqni rivojlantirish bo'yicha suhbat, dialog yoki munozara shaklida olib boriladigan mustaqil yoki jamoaviy ishlar, shuningdek, o'rganilgan ishlar asosida teatrlashtirilgan o'yinlar, eskizlar, chizmalar; turli vositalarning (musiqiy, vizual va boshqalar) kompleks ta'siri orqali bolalarning badiiy idrokini faollashtirish. Ushbu shartlarga rioya qilish boshlang'ich maktabda adabiy o'qish darslarida adabiy asar bilan ishlashda izchil nutqni rivojlantirishda yuqori samaradorlikka erishish va bolalarni o'qishning keyingi yillarida ona tilini yanada o'zlashtirishga tayyorlash imkonini beradi.

Umuman olganda, adabiy o'qish tizimi boshlang'ich maktabda ona tilini o'qitishning asosiy tamoyili - nutqni rivojlantirish tamoyilini hayotga tatbiq etishga qaratilgan bo'lib, u til ta'limining boshqa jihatlari bilan bir qatorda, bolalarning nutq faolligi va nutqini yaxshilashga yordam beradi. rivojlanish.

Hozirgi vaqtda kichik yoshdagi maktab o‘quvchilariga adabiy bilim berish, bola shaxsini badiiy-ijodiy rivojlantirish, izchil nutqini rivojlantirishga e’tibor qaratilmoqda. Kichik yoshdagi o'quvchilarning murakkab kognitiv va kommunikativ qobiliyati sifatida izchil nutqni rivojlantirishga alohida e'tibor beriladi.

Shunday qilib, yaxshi nutq haqida faqat quyidagi hollarda gapirish mumkin:

1) unda qo‘llanilgan leksik va grammatik vositalar jihatidan boy va rang-barang bo‘lishi;

2) gaplar mazmunini to‘g‘ri yetkazadi;

3) muloqot holatining xususiyatlarini hisobga oladi, nutqning ma'lum bir uslubi barqaror bo'ladi.

Bibliografiya

1. Ananiev B.G. Inson bilim ob'ekti sifatida - M .: Ma'rifat, 1986. -284 b.

2. Arkhipova E.V. Boshlang'ich maktabda nutqni rivojlantirish darsi haqida // Boshlang'ich maktab, 2000 yil, 4-son. –S.35-39.

3. . Baranov S.P. Bolotina L.R., Slastenin V.A. Pedagogika. - M.: Ma'rifat, 1987. - 368-yillar.

4 Bobrovskaya G.V. Yosh o'quvchining so'z boyligini faollashtirish. // Boshlang'ich maktab, 2003 yil, 4-son. – 47-51-betlar.

5. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogika. Oliy maktablar uchun darslik. - Sankt-Peterburg. - Piter, 2000. - 298-yillar.

6. Bronnikova Yu.O. Kichik maktab o'quvchilarining nutq madaniyatini shakllantirish // Boshlang'ich maktab, 2003 yil, 10-son. –S.41-44.

7. Vygotskiy L.S. Fikrlash va nutq. - M .: Pedagogika, 1996. -115s.

8. Gvozdev A.N. Bolalar nutqini o'rganish bo'yicha savollar. - M.: Ma'rifat, 1961. -218-lar.

9. Efrosinina L.A. Adabiy o'qish. – M.: Ventana-Graf, 2004. -224p.

10. Efrosinina L.A., Omorokova M.I. “Adabiy o‘qish” dasturi 1-4

sinflar // Boshlang'ich maktab, 2000 yil, 8-son. -FROM. 20-41.

11. Jinkin N.I. Insonning muloqot tizimi va maktabda nutqning rivojlanishi. - M .: Bilim, 1969. -204 b.

12. Jinkin N.I. Nutq axborot dirijyori sifatida. - M.: Ma'rifat, 1982. -198-yillar.

13. Zaporojets I.V. Nutq madaniyati // Boshlang'ich maktab, 2003 yil, 5-son. –S.38-39.

14. Ladyzhenskaya T.A. Bolalarning izchil nutqining xususiyatlari. - M .: Pedagogika, 1980. -210-yillar.

15. Lvov M.R. Nutq nazariyasi asoslari. - M .: Pedagogika, 2000. -218s.

16. Shaxnarovich A.M. Psixolingvistik tadqiqotlar va talabalar nutqini rivojlantirish vazifalari // Talabalar nutqini rivojlantirishning dolzarb muammolari: Sat. maqolalar / A.P. tahririyati ostida. Eremeeva. – M.: Ma’rifat, 1980. – B.16 18.

17. Ladyzhenskaya T.A. Maktabda izchil nutqni o'rgatish Zamonaviy maktabda o'qitish usullari: Sat. maqolalar / N.I. tahririyati ostida. Kudryashov. – M.: Ma’rifat, 1983. – B.8–25.

18. Leontiev A.A. Nutq faoliyatidagi so'z. Nutq faoliyati umumiy nazariyasining ayrim muammolari. - M., 1965 yil.

19. Negnevitskaya E.I., Shaxnarovich A.M. til va bolalar. - M., 1981 yil.

20. Ramzaeva T.G. Zamonaviy boshlang'ich til ta'limining tuzilishi va mazmuni // Boshlang'ich maktab, 2003 yil, 11-son. –S.14-23.

21. Kichik yoshdagi o'quvchilarning nutqini rivojlantirish / Sat. N.S. tomonidan tahrirlangan maqolalar. Rojdestvenskiy. - M., 1970 yil.

22. Slobin D., Green J. Psixolingvistika. - M., 1976 yil

Ilova

Taqdimot 1 "Kichik o'quvchilarning nutqi va uni rivojlantirish yo'llari"
Taqdimot 2 "Kichik o'quvchilarning nutqini rivojlantirish"
Ota-onalar yig'ilishi "O'qishga qiziqish"
Adabiy o'qish bo'yicha media dars "Topishmoqlar, qo'shiqlar, bolalar qofiyalari"
Dars-sayohat "Ertakni ziyorat qilish"
K.I.Chukovskiyning ertaklari asosida viktorina.
"Rus tili bo'yicha mutaxassislar tanlovi" - sinfdan tashqari tadbir.

Maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirish muammosi tobora ko'proq ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lib bormoqda, chunki nutq shaxsning ma'naviy madaniyatining ishonchli ko'rsatkichidir. Rossiyada fuqarolik jamiyatining shakllanishi, madaniyat va ta'limni insonparvarlashtirish jarayonlarining chuqurlashishi, ma'naviyatni tiklash jarayonining boshlanishi, milliy madaniyatning kelib chiqishi va an'analariga qaytish, dogmatik va biryoqlama baholardan xalos bo'lish. San'at hodisalari odamlar o'rtasidagi muloqot uslubini o'zgartiradi, uni mavzuni kengaytirishga, og'zaki nutqning boyligidan to'liqroq foydalanishga, suhbatdoshning shaxsiyatiga e'tibor berishga qaratilgan.

Nutqni rivojlantirish kontseptsiyasi ham falsafiy, ham psixologik, ham ilmiy va uslubiy ma'noda namoyon bo'ladi. Bu insonning ma'naviy rivojlanishi bilan bevosita bog'liq bo'lgan, uning ichki dunyosini boyitib, inson hayoti davomida doimiy ravishda o'tadigan nutq va uning mexanizmlarini o'zlashtirish jarayonidir.

Maktab o‘quvchilarining og‘zaki va yozma nutqini rivojlantirish badiiy o‘qishga o‘rgatish metodikasining asosiy yo‘nalishlaridan biridir. Muammoni rivojlantirishga katta hissa qo'shgan V.V. Golubkov, M.A. Rybnikova, N.V. Kolokoltsev, zamonaviy olimlar M.R. Lvov, T.A. Ladyzhenskaya va boshqalar.

Adabiy o‘qish so‘z san’atini o‘rganuvchi o‘quv predmeti sifatida o‘quvchilarning murakkab masalalarni mustaqil yechish, tanqidiy-baholash faoliyati bilan bog‘liq ijodiy ish, tadqiqot va izlanish usullarini o‘zlashtirishlari uchun alohida sharoit yaratadi. badiiy asarlarni o‘rgangan, og‘zaki ma’ruza va turli xil va janrdagi yozma asarlar tayyorlash. Ushbu turdagi o'quv ishlarida ijodiy qobiliyatlar rivojlanadi, o'quvchilar o'z ishlarining amaliy yo'nalishini tushunadilar, shuningdek, o'zlarining imkoniyatlarini baholaydilar, bu esa natijalarga qiziqishini oshiradi. Shunday qilib, aqliy mehnatga ongli munosabat shakllanadi.

Xo'sh "Adabiy o'qish"(muallif Efrosinina L.A., Omorokova M.I.) boshlang'ich maktab uchun ishlab chiqilgan va "XXI asrning boshlang'ich maktabi" o'quv-uslubiy to'plamiga kiritilgan (rahbar Vinogradova N.F.). Kursning etakchi g'oyasi - badiiy asarni idrok etish jarayonini chuqurlashtirish, qo'llab-quvvatlash va o'qishga qiziqishni rivojlantirish. Dars mazmuni adabiy asarni to‘laqonli idrok etishni, uning mazmuni, shakli va tilining o‘ziga xos xususiyatlarini talabalarda anglash, talabalarni adabiyot olamiga so‘z san’ati sifatida tanishtirish, badiiy asarni to‘laqonli idrok etishni ta’minlaydi. individual adabiy tushuncha va g'oyalarni shakllantirish.

Adabiy o'qishni o'rgatish vositalarida nutq faoliyatining barcha turlari - badiiy asarlarni tinglash va o'qish; ularning fazilatlari va xususiyatlarini muhokama qilish jarayoni sifatida gapirish; maktublar - o'qigan narsalariga munosabatini baholash bilan bog'liq ijodiy ishlar. Dasturning o'ziga xos xususiyati - o'qish ustida ishlashning o'zi, texnik ko'nikmalar va o'qish qobiliyatlari, shuningdek, asarni idrok etish, u bilan ishlash va umuman kitob o'rtasidagi bog'liqlik. Barcha sinf o'quvchilari uchun bolalarning o'qish doirasini kengaytirish va tabaqalashtirilgan ta'limni tashkil etish imkonini beradigan qo'shimcha asar matnlarini o'z ichiga olgan antologiyalar mavjud. Shundan kelib chiqqan holda, adabiy o‘qish darslari matn tahlili bilan bog‘liq didaktik vazifalarnigina hal qilibgina qolmay, balki o‘quvchilarning qadr-qimmatini, muayyan asarni tinglash yoki o‘qish natijasida yuzaga kelgan emotsional holatlarni tahlil qilish qobiliyatini ham rivojlantiradi.

Badiiy o'qish darslarining asosiy maqsadi bolani kitobxon bo'lishiga yordam berish: mahalliy va xorijiy bolalar adabiyotining boy dunyosini badiiy ifoda san'ati sifatida ro'yobga chiqarish; o'qish tajribasini boyitish.

Adabiy o'qish darslarining vazifalari: matndagi so'zni "ko'rish", uning ma'nosini kuzatish, nima uchun ekanligini tushunish qobiliyatini rivojlantirish. berilgan so'z yozuvchi (shoir) qahramonni qanday tavsiflashini tanladi, majoziy, ko'chma ma'noni ajrata oladi, o'z nutqida maqsadli so'z va iboralarni qo'llashga o'rgatadi, matnni tushunishga o'rgatadi, ifodali o'qish, madaniyatni rivojlantirish. nutq, ijodkorlik.

Badiiy o‘qish darslarida qo‘llaniladigan usul va uslublar: sharhlash, izohlash, mazmun va shakl tahlili, asarni ifodali o‘qish va sahnalashtirish.

Talabalarning amaliy harakatlari (matnning tagiga chizish, belgilash, qayta guruhlash), tasviriy faoliyat (chizish, qo'llash, rang berish), o'yin texnikasi (krossvordlar bilan ishlash, didaktik adabiy o'yinlar), shuningdek yozish (qo'shish, yozish, kompozitsiyalar) va og‘zaki muloqotning turli shakllari keng ishtirok etadi.nutq (bayonotlar, tavsiflar, qiyosiy xarakteristikalar, parafrazlar, kitoblarga sharhlar, izohlar tuzish).

Nutq odamlarning til orqali muloqot qilish (muloqot) shaklidir.

Nutq muloqoti odamlarning birgalikdagi faoliyatini tashkil qiladi, bir-birini bilishga hissa qo'shadi, shaxslararo munosabatlarni shakllantirish va rivojlantirishning muhim omilidir. Nutq til me’yorlariga muvofiq shakllanadi.

Bola kattalar bilan muloqot qilish jarayonida tilni o'rganadi va undan nutqda foydalanishni o'rganadi. Nutq fikrni ifodalash vositasi bo'lib, inson tafakkurining asosiy mexanizmiga, aqliy operatsiyalarni amalga oshirish vositasiga aylanadi.

Nutq boshqa psixik jarayonlar bilan chambarchas bog'liq: idrok etish, yodlash, ko'paytirish. O‘z his-tuyg‘ularini ro‘yobga chiqarishda, xatti-harakatini tartibga solishda nutqning tasavvurdagi o‘rni muhim. Nutq faoliyatining turiga ko'ra nutq tashqi va ichki, og'zaki va yozma bo'linadi. Tashqi yoki og'zaki nutq asosan muloqot maqsadlariga xizmat qiladi, ichki nutq talaffuz qilinmaydi, ong, o'z-o'zini anglash, fikrlash jarayonlarida muhim rol o'ynaydi.

Tashqi yoki og'zaki nutq dialogik va monolog bo'lishi mumkin. Dialogik yoki so'zlashuv nutqi odatda to'liq rivojlanmagan, chunki. vaziyatga bog‘liq, unda ko‘p narsa ifodalanmaydi, lekin so‘zlovchilar uchun tushunarli bo‘lgan kontekst tufayli nazarda tutiladi. Odatda beixtiyor, agar suhbat, fikr almashish oldindan rejalashtirilgan bo'lsa, o'zboshimchalik bilan bo'ladi. Monolog nutq - bir kishining uzoq vaqt davomida mulohazalar bilan to'xtatilmagan bayonoti (masalan, ma'ruzachi, notiq nutqi). Odatda dastlabki tayyorgarlikni talab qiladi; u ma'lum bir auditoriya uchun mo'ljallangan. O'z tuzilishida monolog nutq yozma nutqqa yaqinlashadi. Faqat og'zaki nutq uchun xos bo'lgan maxsus konstruktsiyalar mavjud (takrorlashlar, alohida gaplarni parafrazalash, tinglovchilarga qaratilgan savollar). Og'zaki nutqning ikkala turiga xos xususiyatlardan biri uning ravonligidir.

Adabiy mavzudagi monologlarning har xil turlari va janrlarini o'rgatish

Talabalarning nutq faolligini oshirish o'qituvchidan adabiy mavzular bo'yicha gaplarning xilma-xilligi va janrlariga tayanishni talab qiladi, bu esa o'qitish jarayonida o'quvchi shaxsining har tomonlama nutqi va estetik rivojlanishi uchun sharoit yaratadi. U adabiy mavzulardagi monologlarning quyidagi tasnifi asosida ushbu janrlarni tanlash imkoniyatiga ega.

I. Reproduktiv bayonotlar (qayta hikoyalar)

II. Samarali gaplar(batafsil og‘zaki javob, xabar, “yozuvchi haqida so‘z”, badiiy asar haqidagi hikoya yoki xabar (rangtasvir, haykaltaroshlik, me’moriy bino), gid nutqi, rejissyor sharhi, asar qahramoni haqidagi nutq, reportaj, she’r, hikoyalar. , ertaklar va boshqalar. ., maktab o'quvchilari tomonidan mustaqil ravishda tuzilgan).

Talabalar nutqini rivojlantirish bo'yicha ishlarning asosiy yo'nalishlari

Badiiy o`qishga o`rgatish metodikasi rivojlantirish borasidagi ishlarning asosiy yo‘nalishlari sifatida ilgari suradi og'zaki nutq maktab o'quvchilari:

biri). Matnni tushunish ustida ishlash.

2). Badiiy matnni qayta hikoya qilish.

3). Xabarlar.

Maktab o'quvchilarining yozma nutqini rivojlantirish bo'yicha:

biri). O'quvchi kundaligi.

2). Kitobni ko'rib chiqish va u ustida ishlash.

3). Kitob uchun izoh.

Matnni tushunishni qanday o'rgatish kerak

Birinchidan, nima "matnni tushunish". Matn bilan ishlashda tushunish uni o'qishdan oldin ham boshlanadi, o'qish jarayonida paydo bo'ladi va o'qilgan narsa haqida fikr yuritishda davom etadi. Tilshunoslik nuqtai nazaridan (lingvist I.R.Galperin nazariyasi) matnni tushunish turli xil matnli ma'lumotlarni: faktik, subtekstual, kontseptual ma'lumotlarni ayirishdir.

Haqiqiy ma'lumotlar - bu hodisalar, belgilar, harakat joyi va vaqti va boshqalarning tavsifi. Subtekst ma'lumotlari to'g'ridan-to'g'ri so'zlar bilan ifodalanmaydi. U matndagi "teshiklar" (o'quvchi mavjud bilim va tajribaga asoslanib to'ldiradigan bo'shliqlar), tasvir so'zlarida (badiiy vositalar), matn montajida va hokazo. Kontseptual ma'lumotlar deganda muallifning matnda aks ettiradigan qarashlari, fikrlari va his-tuyg'ulari tizimi tushuniladi, uni o'quvchi tushunishga umid qiladi. Albatta, matn yaxlit bir butun bo'lib, matnli axborot turlari shartli ravishda chegaralanadi: fanda - tadqiqot maqsadlarida va amaliyotda - ta'lim maqsadlarida.

Matnni tushunishga o'rgatish yo'nalishlari:

biri). So'zga e'tiborni qanday o'rgatish kerak.

2). Matn bilan dialogni qanday o'tkazish kerak.

3). Matnning ma'nosini ochishda qanday yordam berish kerak.

4). O'quvchining tasavvurini qanday rivojlantirish mumkin.

Matnni tushunish usullarini o'zlashtirish zaif o'quvchilarga bilim ustidan o'zlarining "kuchini" his qilishlariga imkon beradi ("Men qila olaman!"), kuchlilar esa yangi cho'qqilarga yo'l ochadi.

Lekin eng muhimi, albatta, bu yorug'lik co adabiy o'qish darsida o'qituvchi va bolalarning ko'z o'ngida namoyon bo'ladigan ijodkorlik va siz tushunganingizda va sizni tushunganingizda sodir bo'ladigan ishdan qoniqish.

Badiiy matnni qayta hikoya qilish

Qayta hikoya qilish boshlang'ich sinf o'quvchilarining nutqini rivojlantirish uchun qo'llaniladigan eng muhim usullardir. Retelling quyidagi turlarda bo'lishi mumkin:

1. Batafsil, bu esa, o'z navbatida, bo'linadi ozod, bular. birinchi taassurot va uning bir butun sifatida taqdimoti ("o'z so'zlaringiz bilan") asosida va san'at- muallif matniga yaqin, mazmunni mufassal etkazish bilan birga matnning badiiy xususiyatlarini ham aks ettirishni maqsad qilgan.

2. Qisqacha qayta hikoya qilish (siqilgan) asl matnning mantiqiyligi va uslubini saqlagan holda o‘qilganning asosiy mazmunini belgilaydi, lekin tafsilotlarni, badiiy matnning ba’zi detallarini tashlab qo‘yadi. Ishlash qisqacha takrorlash o'quvchini asosiy va asosiyni tanlashga o'rgatadi, ularni ikkinchi darajalidan ajratadi.

3.Tanlangan qayta hikoyalash bitta mavzu bilan birlashtirilgan matnning alohida qismlarini tanlash va mazmunini uzatishga asoslanadi. Bu to'liq hikoyani yaratadi.

4. Hikoyachining qiyofasini o‘zgartirish bilan takrorlash u yoki bu qahramon nomidan, uchinchi shaxs nomidan tarkibni taqdim etishni taklif qiladi. Bu esa qahramon xarakterini, obrazining badiiy vositalarini chuqur anglashni, ko‘plab dastlabki ishlarni talab qiladi.

Xabarlar (hisobot)

Xabarlar - adabiy o'qish darslarida o'quvchilarning og'zaki monologining bir turi. Bunday nutqlarni tayyorlash ko‘nikmalarini shakllantirish bo‘yicha olib borilayotgan ishlar bolalar adabiyotini o‘qitishning amaliy yo‘nalishini kuchaytirish, maktab o‘quvchilarini intellektual va nutqiy malakalar bilan qurollantirish, ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish, kommunikativ faoliyatda faol ishtirok etishga tayyorlashga xizmat qiladi. Xabarlar o‘quvchilarga so‘z san’ati sifatida adabiyotni chuqur egallashga, o‘zaro bog‘liqlikda og‘zaki va yozma nutqni rivojlantirishga yordam beradi.

M.R.Lvov, N.N.Svetlovskaya, T.A.Ladijenskaya, T.G.Ramzaeva va boshqalarning asarlarini tahlil qilish boshlang‘ich sinf o‘quvchilari nutqiga qo‘yiladigan asosiy talablarni batafsilroq o‘rganish va shakllantirish imkonini berdi. Shuningdek, ular talabalarning og'zaki va yozma bayonotlarini baholash mezonlari hisoblanadi:

I nutqning ravshanligi. Nutq qabul qiluvchining idrokiga qaratilgan tinglovchiga ochiq bo'lishi kerak. Ma'ruzachi qabul qiluvchining imkoniyatlari, qiziqishlari va boshqa fazilatlarini hisobga oladi. Haddan tashqari chalkashlik, sintaksisning haddan tashqari murakkabligi nutqqa zarar etkazadi. Nutq har qanday vaziyatda kommunikativ jihatdan maqsadga muvofiq bo'lishi va bayonotning maqsadiga, ma'lumot almashish shartlariga bog'liq bo'lishi kerak.

Nutqning ekspressivligi , tilning yorqinligi va ishonarliligi yordamida tinglovchiga ta'sir qilishni nazarda tutuvchi sifat.

To'g'ri nutq. Bu sifat adabiy me'yorga (grammatik, orfoepik - og'zaki nutq uchun) rioya qilish bilan ta'minlanadi.

Til resurslarining boyligi. Turli vaziyatlarda mazmunni eng yaxshi etkazadigan turli xil sinonimlar va jumla tuzilmalarini tanlash qobiliyati.

nutqning aniqligi. Bu talab nafaqat nutq so'zlash, balki o'z oldiga qo'yilgan maqsad uchun maqbul til vositalarini - o'quvchining fikr va his-tuyg'ularini eng to'g'ri etkazib beradigan so'zlar, iboralar, frazeologik birliklarni tanlash qobiliyatini ham nazarda tutadi.

Nutq mantiqi. Nutq izchil, aniq tuzilgan, uning qismlarida bog'langan bo'lishi kerak. Mantiq xulosalarning to'g'riligini, bayonotni boshlash va tugatish qobiliyatini nazarda tutadi.

Yozma nutq

Eslatmalarni o'qish. O'quvchi kundaligi

Tsitseron shunday degan: "Qalam eng yaxshi o'qituvchidir". Kitob bilan ishlash o'qish, o'qiganingiz haqida o'z fikringizni yozish va matndan parchalar yaratish qobiliyatini talab qiladi.

Ekstraktlar kitob mazmunini yaxshiroq tushunishga, uni baholashga va uni uzoq vaqt eslab qolishga yordam beradi. Bu butunlay unutilgan kitobga o'xshaydi, faqat uning nomi xotirada saqlanib qolgan, lekin sizning eslatmalaringizni ko'rib chiqishga arziydi, hatto eng qisqalari, butun sahifalari, sevimli qahramonlaringizning tasvirlari jonlanadi. Ekstraktlar so'zma-so'z bo'lishi mumkin, keyin ular chaqiriladi iqtiboslar yoki erkin, muallifning fikrlari o'quvchi tomonidan mustaqil ravishda taqdim etilganda. To'liq iqtibos keltirish qiyin bo'lgan matnning katta qismlarini o'z so'zlaringiz bilan yozishingiz kerak.

O'qilgan narsalar haqida yozishning turli shakllari mavjud. Kitoblardan parchalar bilan bir qatorda o'quvchi kundaligi ham mavjud. O'quvchi kundaligi- o'quvchining shaxsning tarjimai holi, o'qilgan kitoblar haqidagi ma'lumotlarni uzoq muddatli saqlash usuli, badiiy adabiyotni chuqur idrok etish usullaridan biri, maktab o'quvchilarining fikrlash va yozma nutqini rivojlantirish usuli.

Kundalik yuritish shakli (taxminan):

Muallif. Sarlavha.
Kitob o'qish vaqti.
Mavzu.
Asarning bosh qahramonlari.
Kitobdan kelib chiqqan taassurotlar.
Menga ayniqsa yoqqan satrlar.

Eslatmalarni o'qish. Kitob sharhi

Ko'rib chiqish - bu javob, aks-sado, fikr. Maktabda taqriz deganda o'quvchi ma'lum bir adabiy asarga munosabati haqida gapiradigan maxsus insho turi tushuniladi. Sharh matnni shaxsiy idrok etish bilan bog'liq bo'lgan o'quvchining sub'ektiv nuqtai nazarini qadrlaydi. Kitobdan olgan taassurotlari haqida gapirganda, o'quvchi u yoki bu tarzda o'zi haqida gapiradi. U kitobni o'zining xotiralari, taxminlari, g'oyalari bilan to'ldiradi.

Idrokning insonning ichki dunyosi bilan bog'liqligi o'quvchi sharhini o'qituvchi uchun almashtirib bo'lmaydigan qimmatli hujjatga aylantiradi. Ko'rib chiqishda odamning san'at bilan baxtli yaqinlashuvi ko'rsatilgan. U o'quvchining ichki dunyosidagi shaxsni ochib beradi, ularsiz u bilan adabiyot asosida shaxsiy aloqa qilish mumkin emas.
Bolalarni tahlil qilish o'quvchilarning sharhlari Ular orasida bir nechta navlarni ajratishga imkon bering:

Teskari aloqa - javob. Xarakterli xususiyat - bu aniq ishtiyoqli emotsionallik.
Ko'rib chiqish - tan olish. O'qiganlariga javoban, talaba tez-tez o'zi haqida, hayoti haqida gapiradi, uni bezovta qilayotgan shubhalari bilan o'rtoqlashadi, kitob tomonidan qo'zg'atilgan hayotiy muhim savollarni o'zi uchun hal qilishga harakat qiladi.

Ko'rib chiqish. U o'zini ochib berish, muallifning o'qigan kitobi doirasida o'zini anglash istagi bilan ajralib turadi.
Ko'rib chiqish-tavsiya. O'qilgan narsalar haqidagi hikoya muallif kitobga qiziqmoqchi bo'lgan potentsial o'quvchiga qaratilgan.

Ko'rib chiqish - batafsil. Kitobda o'quvchi e'tibori unga muhim bo'lib tuyuladigan va hayotda nimanidir ochib beradigan biron bir arzimas narsaga qaratiladi. Bu haqda u o'z sharhida yozadi. Ko'rib chiqish - assotsiatsiya. Tasavvurni hayratga solgan kitobdan boshlab, o'quvchi o'zini o'zi yaratishni, matnni o'z tasvirlari yoki butun vaziyatlar bilan to'ldirishni boshlaydi.

Sharh-xotiralar: "Men 5 yoshda, singlim 7 yoshda bo'lganimda, onam bizni R. Kiplingning "Maugli" ajoyib kitobi bilan tanishtirdi. Bizning kichkina kvartiramiz uzoq qish oqshomlarida uzumzorli o'rmonga, singlim Baghiraga aylandi. , onamning onasi Bo'riga, otam - otam Bo'ri va men - kichkina Mawgli. Onam bizni atrofiga o'tirdi, issiq adyolga o'ralgan va past ovozda o'qidi: Va men dunyodagi hamma narsani unutdim! ".
Bu erda bolalardan o'quvchilarning fikr-mulohazalarining bir nechta turlari mavjud. Ular o'zlarining xilma-xilligini tugatmaydilar. Roʻyxatni toʻldirish uchun kengaytirish mumkin fikr-mulohaza-tush, fikr-mulohaza, fikr-mulohaza-reenkarnasyon va boshqalar. Ular qanchalik sodda bo'lmasin, ularning barchasi o'ziga xos tarzda qiziqarli va o'z mualliflarining o'ziga xosligi, o'qiydigan bolaning ichki dunyosi timsoli muhrini ko'taradi. Yosh talabalarning sharhlari qisqacha bo'lib, chizmalar bilan birga keladi.

Kitob sharhini qanday yozish kerak

Yaxshi o'qish - bu o'qigan narsani qanday tushunish va o'ylash kerakligini anglatadi.
Kitobni taqriz qilish - bu o'qilgan kitob haqida shaxsning o'ylangan shaxsiy fikri, qahramonlarning harakatlari va sodir bo'layotgan voqealarga bahoni o'z ichiga olgan mulohazasi.
Bu nafaqat muallifning fikrlarini, balki kitobni o'qiyotganingizda paydo bo'ladigan o'z fikrlaringizni ham yozishga arziydi. Bu kitob bilan jiddiy ishlash uchun zaruriy shartdir. Kitoblar haqida o'ylaganimizda paydo bo'ladigan fikrlar ko'pincha juda qimmatlidir. Ishda o'z fikrimiz, bilimimiz, his-tuyg'ularimiz qanchalik ko'p ishtirok etsa, natija shunchalik yaxshi bo'ladi.
Siz o'qigan kitoblaringiz haqidagi fikrlaringizni maxsus "shaxsiy" daftarga yozib qo'yishingiz mumkin. Bu bo'ladi shaxsiy o'qish kundaligingiz. Kitob haqidagi bibliografik ma'lumotlarni (ma'lum bir tartibda joylashtirilgan kitob haqidagi ma'lumotlar to'plami) yozishni unutmang.
Va eng muhimi: o'qigan har bir kitobingizni qahramonlarining harakatlarini tahlil qilish orqali baholashni o'rganing.

Namuna kitobni ko'rib chiqish rejasi:

1. Kitobning muallifi, nomi, janri.
2. Sizningcha, kim kitobga qiziqadi?
3. Kitobning vaqti va joyi. Bu nima haqida (barcha tarkibni takrorlamang)?
4. Kitobning bosh qahramonlari.
5. Kitob qanday boshlanadi? Syujet qanchalik qiziq?
6. Konflikt nima? Siz uchun zamonaviy hayot uchun qanchalik qiziqarli bo'lib tuyuldi? Kitobda muallif tomonidan qanday muammo bor?
7. Umuman kitobning nimasi qiziq?
8. Sizga qaysi epizod ayniqsa yoqdi, esingizdami? Nega?
9. Kitobdagi qaysi qahramonlar sizga ayniqsa qiziq bo'ldi? Qahramonlardan qaysi biri sizga ko'proq yoqdi? Nega?
10. Muallifning tili va uslubi qanday taassurot qoldirdi?
11. Kitob haqidagi o‘quvchining fikri, hissi, fikrlari qanday? Ushbu kitobni o'qish sizga nima berdi?

Boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun rejaning ba'zi bandlari o'tkazib yuborilishi mumkin (o'qituvchining ixtiyoriga ko'ra).

“Referat” nima, uni qanday yozish kerak?

Annotatsiya - kitob yoki maqolaning mazmuni va tuzilishining qisqacha izchil tavsifi va bahosi. Referat ustidagi ish bir xil mavzu bo'yicha bir qator manbalarda navigatsiya qilishda, shuningdek, adabiyot sharhini tayyorlashda yordam beradi. Biz tavsiya qilamiz: izoh yozishdan oldin matnni o'qing va uni semantik qismlarga ajrating, har bir qismdagi asosiy fikrni ajratib ko'rsatish va uni o'z so'zlaringiz bilan shakllantirish.

Muallif tomonidan ko'tarilgan asosiy fikrlar, muammolar, uning xulosalari, takliflarini sanab o'ting. Matnning ahamiyatini aniqlang.

Referat odatda ikki qismdan iborat. Birinchi qism kitobning, maqolaning asosiy mavzusini shakllantiradi; ikkinchi qismda asosiy qoidalar (nomlar) ko'rsatilgan.

O'z-o'zidan izoh yozishni o'rganish annotatsiya namunasidagi etishmayotgan so'zlar, iboralar va jumlalarni to'ldirishdan boshlanishi kerak. O'quvchilar bo'shliqlari bo'lgan izohli qog'ozni oladilar va etishmayotgan so'zlarni mustaqil ravishda to'ldiradilar. L. Andreevning “Kusaka” hikoyasiga boʻshliqlar qoʻyilgan izohga misol keltiramiz:

"________" hikoyasi rus yozuvchisi __________ tomonidan yozilgan. _______ yilda L. Andreeva __________________________ haqida gapiradi. ___________________ bilan yozuvchi _______ va ______________ haqida gapiradi.

Izoh ostida talabalar ixtiyoriy ravishda ish uchun rasm chizishlari mumkin.

Xulosa

Badiiy o‘qishda boshlang‘ich sinf bitiruvchisi qayta hikoyalash turlarini (batafsil, qisqa, tanlab) ajrata olishi; matnni semantik qismlarga ajratish va undan foydalanib, ishni aytib berishda oddiy reja tuzing; mavzuni aniqlang, matndagi voqealar rivojlanishini tushuntiring, asarning asosiy g'oyasini toping va uni sarlavha bilan bog'lang; qahramonlarni (ularning harakatlari va xarakterini), o'qigan narsalariga munosabatini tasvirlash. Bularning barchasini bolaning nutqini rivojlantirmasdan o'rgatish mumkin emas.

Badiiy o'qish bo'yicha har bir darsda kichikroq o'quvchining nutqini rivojlantirishimiz kerak: va so'z bilan ishlashda (bola so'zni tushunishi, uning majoziy, majoziy ma'nosini farqlashi, keyin uni o'z nutqida mohirlik bilan ishlatishi kerak); matn bilan ishlashda esa (matnni idrok etish, o‘qilgan ma’nosini tushunish, o‘qilganlarni tasavvurida qayta yaratish, matnni takrorlay olish). Adabiy ta'limning eng muhim sharti nutqni rivojlantirishdir.

Ishimda men quyidagi adabiyotlardan foydalandim:

O'qituvchi bilan suhbatlar (o'qitish metodikasi): To'rt yillik boshlang'ich maktabning to'rtinchi sinfi / Ed. L.E.Jurovoy.- M.: Ventana-Graf, 2001 yil.
Olga Soboleva. Baxt - tushunganingizda // "Boshlang'ich maktab" gazetasi, 2003 yil, 25.26-son.
Politova N.I. Rus tili darslarida boshlang'ich sinf o'quvchilarining nutqini rivojlantirish / O'qituvchi uchun qo'llanma. - M .: Ta'lim, 1984 yil.
To'rt yillik boshlang'ich maktab dasturlari: "XXI asr boshlang'ich maktabi" loyihasi / Loyiha rahbari prof. N.F.Vinogradova. - M.: Ventana-Graf, 2003 yil.