Maxsus ta'lim sifatini oshirishning asosi sifatida o'qituvchi-defektologning kasbiy kompetentsiyalarini rivojlantirish. Insho “Defektolog kasbi bu... Defektolog o'qituvchining kasbiy faoliyatining xususiyatlari
KAsb DUNYOSI
DEFEKTOLOG
Ishning mazmuni.
Defektolog kasbi tibbiyot va pedagogika chorrahasida joylashgan. Defektologiya (lat. defektus etishmovchiligi) jismoniy va aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarning rivojlanish qonuniyatlari va xususiyatlarini, ularni o'qitish va tarbiyalash masalalarini o'rganadigan fan. Defektolog - bunday bolalar bilan ishlaydigan mutaxassis. Ishning maqsadi - ijtimoiy, ta'lim, maishiy, kasbiy va hokazo sohalarda mavjud xususiyatlar tufayli mumkin bo'lgan maksimal rivojlanish va moslashish.
Bir nechta defektologik mutaxassisliklar mavjud - karlar pedagogikasi, oligofrenopedagogika, tiflopedagogika, logopediya.
Karlar o'qituvchisi eshitish qobiliyati zaif bolalarni to'liq karlardan tortib, zaif eshitishgacha bo'lgan bolalarga o'rgatadi; oligofrenopedagog aqli zaif bolalarni o'rgatadi; tiflopedagog - ko'rish buzilishi bilan. Nutqni terapevt - bu nutq buzilishlarining barcha turlari bilan ishlaydigan umumiy mutaxassis.
Ish sharoitlari.
Defektolog yuqori psixologik va kommunikativ stress sharoitida ishlaydi. Ishda muloqot qizg'in.
Foydalanish sohalari:
defektologlar maxsus maktablar va maktab-internatlarda, tibbiy-psixologik markazlarda, rivojlanish markazlarida, tibbiyot muassasalarida, maxsus muassasalarda va ta'limdagi ijtimoiy xizmatlarda va boshqalarda ishlaydi.
Dominant kasbiy yo'nalish
- odamlar bilan ishlash.
Professional shaxs turi
Ijtimoiy, tadqiqot.
Dominant manfaatlar
-
pedagogika, psixologiya, tibbiyot;
bog'liq
- iqtisod, huquq.
Kerakli fazilatlar.
Mutaxassisda sabr-toqat, rahm-shafqat va kuchli insonparvarlik yo'nalishi bo'lishi kerak. Talab qilinadi: hissiy barqarorlik, kuzatuvchanlik, xushmuomalalik, tahlil qilish qobiliyati, qat'iyatlilik,
natijalarga e'tibor qarating.
Pedagogika, psixologiya, maxsus va rivojlantiruvchi pedagogika va psixologiya, mavjud buzilishlar sohasidagi tibbiyot bo'limlari, ijtimoiy va huquqiy masalalar, kasb-hunarga yo'naltirish, ijtimoiy moslashish va ishga joylashish istiqbollari bo'yicha yaxshi bilim talab etiladi.
Kasbiy o'sish istiqbollari
- ilmiy va uslubiy ish, ma'muriy rag'batlantirish.
Defektolog kasbi mehnat bozorida talabga ega. Kelajakda ushbu profil bo'yicha mutaxassislarga yuqori, barqaror talab kutilmoqda.
Defektolog kasbini quyidagilardan olish mumkin
Oliy pedagogik ta’lim muassasalari:
A. I. Gertsen nomidagi Rossiya davlat pedagogika universiteti, korreksion pedagogika fakulteti (mutaxassisliklar: karlar pedagogika, tiflopedagogika, oligofrenopedagogika, logopediya). Sankt-Peterburg, emb.
R. Moiki, 48. Tel. 314-69-84;
nomidagi Leningrad davlat mintaqaviy universiteti. A. S. Pushkin, korreksion pedagogika va maxsus psixologiya fakulteti (mutaxassisliklar: tiflopedagogika, karpedagogika, oligofrenopedagogika, logopediya), Pushkin, Peterburg shossesi, 10. Tel. 465-66-99, 466-05-07;
nomidagi Xalqaro oila va bolalar universiteti Maxsus pedagogika va psixologiya instituti. R. Vallenberg (mutaxassisliklar: logopediya, maxsus maktabgacha pedagogika va psixologiya, oligofrenopedagogika). Sankt-Peterburg, st. Voronejskaya, 42. Tel. 325-57-12, 325-57-13.
KAsb DUNYOSI
tilshunos
Ishning mazmuni.
Tilshunos tilni, uning tabiatini, funktsiyalarini va ichki tuzilishini har tomonlama o'rganadi. tarixiy rivojlanish va tasnifi. Tilshunoslik umumiy va xususiy, nazariy va amaliy fanlarga boʻlinadi. Umumiy tilshunoslik barcha tillar boʻyicha universal maʼlumotlarni toʻplaydi, xususiy tilshunoslik esa bir til haqidagi fandir. Amaliy tilshunoslik - bu lingvistik bilimlarni amaliyotda qo'llashdir. Masalan, til o‘rgatish, darslik va lug‘atlar yaratish, bir tildan ikkinchi tilga tarjima qilish. Istiqbolli amaliy sohalardan biri bu maxsus kompyuter dasturlarini yaratish uchun tilni tavsiflashda matematik apparatlardan foydalanishdir.
Foydalanish sohalari.
Ilmiy-tadqiqot institutlari, o‘quv yurtlari, tahririyat va kutubxonalarda, shuningdek, turli jamoat, madaniy va ishlab chiqarish tashkilotlarida o‘qituvchi, ilmiy xodim, adabiy muharrir yoki tarjimon lavozimlarida ishlaydi.
Dominant manfaatlar - rus tili va adabiyoti, chet tili;
bog'liq manfaatlar - tarix, huquq, jurnalistika.
Professional yo'nalish ishora tizimlari va matnlar bilan ishlash.
Kerakli fazilatlar : malakali, aniq og'zaki va yozma nutq, yaxshi eshitish va xotira, sabr va qat'iyatlilik. E'tiborsizlik kabi fazilatlar muvaffaqiyatli ishlashga to'sqinlik qiladi.
Tegishli kasblar : rus tili va adabiyoti o'qituvchisi, chet tili o'qituvchisi, muharrir.
Karyera istiqbollari tanlangan mutaxassislikka bog'liq. Masalan, tarjimon uchun ular adabiyotning badiiy tarjimasi bilan bog'liq bo'lishi mumkin.
Mehnat bozorida doimiy, barqaror talab.
Ta'lim olish mumkin:
Sankt-Peterburg davlat universiteti, filologiya fakulteti. Sankt-Peterburg, Universitetskaya qirg'og'i, 7-9. Tel. 328-20-00;
Nevskiy nomidagi til va madaniyat instituti. Sankt-Peterburg,
st. B. Raznochinnaya, 27. Tel. 230-38-44;
Sankt-Peterburg hukumatining Oliy ma'muriy maktabi. Sankt-Peterburg, Voznesenskiy prospekti, 5. Tel. 312-31-75,314-83-97;
Moskva davlat universiteti, filologiya fakulteti. Moskva, Leninskiy Gori. Tel. 939-32-76;
instituti xorijiy tillar Rossiya xalqlar do'stligi universiteti. Moskva, st. Miklouxo-Maklaya, 9. Tel. 434-71-60,432-75-08;
Rossiya davlat gumanitar universiteti. Moskva, st. Miusskaya, 6; st. Chayanova, 15. Tel. 250-61-18;
nomidagi Yaroslavl davlat universiteti. P. G. Demidov, Yaroslavl, st. Kirova, 8/10. Tel. 30-32-10;
nomidagi Pomeraniya davlat universiteti. M. V. Lomonosov, Arxangelsk, Lomonosov prospekti, 4. Tel. 44-20-56;
Kaliningrad davlat universiteti, Kaliningrad, st. A. Nevskiy, 14. Tel. 43-64-32, 46-59-17;
nomidagi Novgorod davlat universiteti. Yaroslav Donishmand, Novgorod, st. B. Sankt-Peterburg, 41. Tel. 2-04-57, 2-72-44.
KAsb DUNYOSI
"Defektolog"
| Kasb nomi | defektolog |
| Dominant fikrlash usuli | moslashish - tahlil qilish |
| 1-sonli asosiy bilimlar sohasi va uning darajasi | tibbiyot, 3-bosqich, yuqori (nazariy) |
| 2-sonli asosiy bilimlar sohasi va uning darajasi | pedagogika va psixologiya, 2-bosqich, oraliq (bilimdan amaliy foydalanish) |
| Professional hudud | pedagogika |
| Shaxslararo o'zaro ta'sir | tez-tez "yaqin" turdagi |
| Dominant qiziqish | ijtimoiy |
| Qo'shimcha qiziqish | tadqiqot |
| Ish sharoitlari | yopiq, harakatsiz |
jismoniy va aqliy zaif bolalarni tarbiyalash va tarbiyalash
Kamchiliklari: oligofrenopedagogika - aqli zaif bolalarni o'qitish va o'qitish, kar pedagogika - kar va zaif bolalar bilan ishlash
bolalarni eshitish, tiflopedagogika - ko'rlar bilan ishlash va
ko'ruvchi bolalar, nutq terapiyasi - to'g'ri va og'zaki sozlash
nutq, uning kamchiliklarini tuzatish.
maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bilan ishlash
individual huquqbuzarliklarning oldini olish va tuzatish bo'yicha;
bolalarni ularning og'ishlarini hisobga olgan holda maxsus guruhlarga tanlash;
diagnostika va mavjud buzilishlarni keyinchalik tuzatish
bolalarda;
♦ ixtisoslashtirilgan ta'lim muassasalari uchun faoliyat dasturlarini ishlab chiqish;
♦ jismoniy va aqliy nuqsonlari bo'lgan bolalar uchun ta'lim muassasalari faoliyatini tashkil etish;
♦ g'ayritabiiy bolalarni jamiyat hayotiga moslashtirish (tayyorlash); nogiron bolalar uchun turli moslashuv dasturlarini ishlab chiqish; ♦ har qanday nogiron bolalarni tayyorlash mehnat faoliyati.
QOLIYATLAR:
♦ o'z fikrlarini malakali ifodalash qobiliyati (og'zaki qobiliyatlar);
♦ odamlar bilan muloqot qilish va o'zaro munosabatda bo'lish qobiliyatlari;
♦ notiqlik mahorati;
♦ yaxshi eshitish (turli tovushlarni talaffuz qilishning eng kichik o'zgarishlarini va xususiyatlarini aniqlash qobiliyati);
♦yaxshi artikulyatsiya ko'nikmalari (mimika orqali so'z va tovushlarni talaffuz qilish usullari va xususiyatlarini to'g'ri ko'rsatish qobiliyati);
♦ qisqa muddatli va uzoq muddatli xotiraning yaxshi rivojlanishi;
♦ yuqori darajadagi konsentratsiya va diqqatni almashtirish (bir mavzuga uzoq vaqt davomida e'tiborni qaratish, bir vaqtning o'zida boshqalar bilan aloqani uzish va bir faoliyat turidan ikkinchisiga tez o'tish qobiliyati); ♦ mantiqiy fikrlash;
♦ ijodiy fikrlashning yuqori darajada rivojlanishi.
♦ boshqa odamlarni tinglash va tushunish qobiliyati;
♦ xushmuomalalik;
♦ do'stona munosabat, odob-axloq;
♦ fidoyilik;
♦ odamlarning kamchiliklariga toqat qilish;
♦diqqat ♦ sezgirlik;
♦ sezgirlik;
♦ ijodkorlik (ijodiy boshlanish)
ushbu kasbdagi mutaxassisda nutq va eshitish nuqsonlari;
befarqlik;
bolalar bilan ishlashga moyillik yo'qligi;
hissiy muvozanat;
tajovuzkorlik;
fikrlashning qat'iyligi (dasturni moslashtira olmaslik).
vaziyat talablariga muvofiq faoliyat).
klinikalar;
bolalar ta'lim muassasalari (bolalar bog'chalari va maktablar
maktab-internatlar);
nogiron bolalar uchun ixtisoslashtirilgan bolalar bog'chalari
vitiya;
turli nogiron bolalar uchun maxsus maktablar;
xususiy amaliyot.
"Nosozlik" tushunchasi lotincha so'zdan kelib chiqqan nuqson, nuqson, kamchilik degan ma’noni anglatadi. O'z navbatida, "defektologiya" so'zi ikki qismdan iborat ("nuqson" va "logiya") - bu g'ayritabiiy bolalarni rivojlantirish, o'qitish va tarbiyalash xususiyatlarini o'rganadigan pedagogik fan. U nutq terapiyasi, oligofrenopedagogika, karpedagogika va tiflopedagogikani o'z ichiga oladi.
Tibbiyot, pedagogika va psixologiya rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalarni o'rganadi. O'z ishlarining bir qismini ushbu muammoga bag'ishlagan mashhur psixologlar orasida L. S. Vygotskiy, G. E. Suxareva, V. V. Lebedinskiy bor. G'ayritabiiy bolalarni o'rganish va tarbiyalashning rivojlanish xususiyatlari 20-asrning boshlarida faol o'rganila boshlandi, chunki faqat o'z vaqtida tashxis qo'yish nogiron bolaning odatdagidek rivojlanishiga yordam beradi. Defektolog maxsus vositalar va tuzatish ishlari yordamida katta kompensatsiyaga erishishi mumkin - bolaning buzilgan funktsiyasini tiklash yoki almashtirish.
Tarbiyaviy ushbu kasbni o'rgatadigan muassasalar:
Defektolog kasbini quyidagi pedagogik profilga ega oliy o‘quv yurtlarida olish mumkin.
1. nomidagi Moskva davlat pedagogika universiteti. V.I.Lenin. Moskva, st. Kibalchicha, 16. Tel. 245-03-10, 246-81-63.
2. Moskva davlat sirtqi pedagogika instituti. 109004, Moskva, st. Verxnyaya Radishchevskaya, 18. Tel. 376-32-21.
3. Moskva shahar pedagogika universiteti. Moskva, 2-Selskoxozyaystvenny proezd, 4. Tel. 181-77-21.
4. Moskva davlat pedagogika universiteti. 119435, Moskva, st. M. Pirogovskaya, 1. Tel. 932-47-53, 246-60-11.
KAsb DUNYOSI
Ijtimoiy
o'qituvchi
Dominant faoliyat:
qiyin bolalar va o'smirlar bilan ishlash;
qiyin bola yoki o'smirning hayoti, o'qishi va kundalik hayotini doimiy ravishda kuzatib borish;
deviant xatti-harakatlarning sabablarini aniqlash;
sinf o'qituvchisi bilan suhbatlar;
bola, o'smir bilan suhbatlar;
politsiya bolalar xonasi bilan aloqani saqlash;
voyaga etmaganlar ishlari bo'yicha inspektor bilan suhbatlar, ro'yxatga olishdan chiqarish masalasini hal qilish uchun bolaning muammolarini birgalikda hal qilish;
maktab psixologi bilan aloqada bo'lish (bola bilan ishlash,
psixologik tekshiruvga asoslangan o'smir);
ota-onalar bilan ishlash;
mavjud vaziyatning sababini aniqlash;
ota-onalar maslahati;
qiyin tarbiyalash tadbirlarini tashkil etish va o'tkazish
tuman va hududiy darajadagi bolalar va o'smirlar (mehnat lagerlari);
bolaning, o'smirning yaqin atrofi bilan suhbatlar (do'stlar,
qarindoshlar, tanishlar).
Muvaffaqiyatli amalga oshirishni ta'minlaydigan fazilatlar kasbiy faoliyat:
QOLIYATLAR:
♦
bolalarga muhabbat; rivojlangan muloqot qobiliyatlari (odamlar bilan muloqot qilish ko'nikmalari); rivojlangan og'zaki qobiliyatlar (aniq, aniq, ifodali gapirish qobiliyati); yaxshi xotira; aqliy va hissiy muvozanat;
tashkiliy qobiliyatlari rivojlangan
xususiyatlari;
empatiya qilish qobiliyati;
xulq-atvorning moslashuvchanligi;
masofani saqlash qobiliyati;
o'qitish qobiliyati;
tarqatishning yuqori darajasi
diqqat (qobiliyat
bir nechtasiga e'tibor bering
ob'ektlar bir vaqtning o'zida).
Shaxsiy fazilatlar, qiziqishlar va moyilliklar:
♦
♦
bolalar bilan ishlashga moyillik; etakchilik qobiliyati; shaxsiy javobgarlikning yuqori darajasi;
o'z-o'zini nazorat qilish va muvozanatni saqlash;
bag'rikenglik;
odamlarga nisbatan hukmsiz munosabat;
boshqalarga qiziqish va hurmat
odamga;
qat'iyatlilik;
aloqa maxorati;
hamdardlik;
faoliyat;
xushmuomalalik;
o'ziga va boshqalarga nisbatan talabchanlik;
kuzatuv.
Kasbiy faoliyat samaradorligiga to'sqinlik qiladigan fazilatlar:
tajovuzkorlik;
jirkanish;
xudbinlik;
tashkilotchilik qobiliyatining yo'qligi;
bolalarga muhabbat yo'qligi;
aqliy va hissiy muvozanat;
empatiya qila olmaslik;
mas'uliyatsizlik;
fikrlashning qattiqligi (hal qilish usullarini o'zgartira olmaslik).
o'zgaruvchan atrof-muhit sharoitlariga muvofiq vazifalar).
ta'lim muassasalari (maktablar, texnikumlar, kollejlar, kasb-hunar maktablari,
universitetlar);
bolalar lagerlari;
bolalar lagerlari;
bolalar harbiy muassasalari;
bolalar koloniyalari;
ijtimoiy tashkilotlar (mehribonlik uylari, boshpanalar, internatlar,
ijod va dam olish markazlari);
shahar va shahar o'quv-uslubiy markazlari.
Kattalar uchun bolalarga g'amxo'rlik qilish qoidalari va ko'rsatmalari ko'rinishidagi pedagogika juda uzoq vaqt oldin paydo bo'lgan. Pedagogik ta'limning dastlabki tizimlari 2000 yilda paydo bo'lgan Qadimgi Gretsiya(miloddan avvalgi IV-V asrlar).
Evropada o'rta asrlarda, zamonaviy davrda va Uyg'onish davrida juda ko'p turli xil pedagogik nazariyalar. O'sha davrning eng mashhur o'qituvchilari Pestalozsi, J. Lokk, Russo va boshqalar bo'lgan.Rossiyada L.N.Tolstoy, K.D.Ushinskiy, A.S.Makarenko va boshqalar mahalliy pedagogikaning rivojlanishiga katta hissa qo'shgan.
“Ijtimoiy pedagog” lavozimi 2000 yilda joriy etilgan. Ushbu yangilikka deviant xulq-atvorli bolalar sonining ko'payishi va bolalar jinoyatlarining ko'payishi kabi faktlar sabab bo'ldi. Ilgari bu muammo hal qilingan sinf rahbari va tashkilotchisi darsdan tashqari mashg'ulotlar.
Ta'lim muassasalari bu kasbni kim o'rgatadi:
Ijtimoiy o'qituvchi kasbini o'rta maxsus yoki oliy o'quv yurtlarida olish mumkin.
Oʻrta maxsus taʼlim muassasalari:
Moskva davlat kasb-hunar pedagogika instituti
kollej. 109382, Moskva, st. Lyublinskaya, 56/2. Tel. 351-39-12.
Moskva o'quv-pedagogik majmuasi "Pedagogik
nomidagi 1-son maktab-litseyi. K. D. Ushinskiy." 113095, Moskva, st. B. Yoki
Dynka, 47. Tel. 959-17-33.
Moskva o'qituvchilar malakasini oshirish kolleji№ 3.103051, Moskva, st. Sa
Dovaya-Samotechnaya, 8. Tel. 299-04-72, 202-69-73.
5-sonli universitet pedagogika kolleji. 123022, Moskva,
qator Stolyarny, 16. Tel. 255-02-27, 253-50-79.
“Pedagogika kollej-litseyi” o‘quv-pedagogik majmuasi
№ 10." 109457, Moskva, st. Fedora Poletaeva, 2, uy. 7. Tel. 175-42-54.
Moskva o'quv-pedagogik majmuasi "Pedagogik pay"
13-sonli Ledj litseyi”. 125183, Moskva, st. B. Akademicheskaya, 77a.
Tel. 482-98-28.
Oliy ta’lim muassasalari:
Rossiya xalqlar do'stligi universiteti. 117198, Moskva, st. Mik
Luxo-Maklay, b. Tel. 433-40-29.
Moskva davlat ochiq pedagogika universiteti
ular. M. A. Sholoxova. 109004, Moskva, st. Verxnyaya Radishchevskaya, 16/18.
Tel: 376-16-68.
Moskva davlat pedagogika universiteti. 119882,
Moskva, boshiga. M. Suxarevskiy, 6. Tel. 207-00-97.
Pravoslav Sankt-Tixon diniy instituti. Moskva,
st. Novokuznetskaya, 236. Tel. 951-67-84.
22. Bolalar bilan ishlashda amaliy, ko'rgazmali va og'zaki usullardan foydalanish
O'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish va amalga oshirish jarayoni o'quv ma'lumotlarini uzatish, idrok etish, tushunish, yodlash va ushbu jarayonda olingan bilim va ko'nikmalarni amaliy qo'llashni o'z ichiga olganligi sababli, o'qitish usullarining birinchi guruhiga quyidagilar kirishi kerak:
axborotni og'zaki uzatish va eshitish orqali idrok etish usullari (og'zaki usullar: hikoya, ma'ruza, suhbat va boshqalar);
vizual uzatish va vizual idrok etish usullari ta'lim ma'lumotlari(vizual usullar: illyustratsiya, namoyish va boshqalar);
o'quv ma'lumotlarini amaliy, mehnat harakatlari va uni taktil, kinestetik idrok etish orqali uzatish usullari (amaliy usullar: mashqlar, laboratoriya tajribalari, mehnat harakatlari va boshqalar).
Og'zaki, vizual va amaliy usullarni tanlashni axborot manbalari nuqtai nazaridan faqat tashqi nuqtai nazardan asosli deb hisoblash mumkin emas.U fikrlash shakllarining xususiyatlari orqali ichki nuqtai nazardan ma'lum asosga ega.
Ta'lim bilish jarayoni, albatta, o'quv ma'lumotlarini tushunish va uni mantiqiy o'zlashtirishni tashkil qilishni o'z ichiga oladi. Shuning uchun o'quvchilarning induktiv va deduktiv, shuningdek reproduktiv va muammoli-qidiruv faoliyatini tashkil etish usullarining kichik guruhlarini aniqlash kerak.
Bilimlarni idrok etish, anglash va qo‘llash bevosita o‘qituvchining rahbarligida, shuningdek, bilim olish jarayonida sodir bo‘lishi mumkin. mustaqil ish stajyorlar. Bu yerdan boshqa o’qitish usullari o’qituvchi rahbarligida amalga oshirilishini hisobga olib, mustaqil ish usullarini ajratib ko’rsatish mumkin. Usullarning har bir keyingi kichik guruhi barcha oldingilarida namoyon bo'ladi va shuning uchun biz ma'lum bir vaziyatda ularning turlaridan birining ustunligi bilan ma'lum kombinatsiyalarda usullardan majburiy foydalanish haqida gapirishimiz mumkin.
Bu davrda tuzatish va tarbiya ishlarining asosini ko'rgazmali va amaliy usullar tashkil etadi. Ammo bu erda ham vaziyat oddiy emas, chunki vizual o'qitish usullaridan foydalanish uchun idrok rivojlanishining ma'lum darajasi kerak.
Bolalarning e'tibori ixtiyoriy va beqaror bo'lganligi sababli, mashg'ulotlar davomida bolalarning ko'rish sohasida faqat ushbu darsning maqsadiga mos keladigan ob'ektlar mavjudligini ta'minlashga harakat qilish kerak.
Aqli zaif bolalar uchun ta'limning boshlang'ich davri uchun amaliy usullar - bolalar faoliyatini va bolalar tajribasini tashkil qilish uchun etarli.
Bolaga bilim va ko'nikmalarni o'tkazishning yanada qulay usuli - bu namoyish qilish (taqlid qilish).
Ko'rsatilganda, bola nafaqat kattalar harakatlarining natijasini, balki o'zi taqlid qilishi mumkin bo'lgan harakatning barcha bosqichlarini ham ko'radi.
Eslatib o'tamiz, vizual va amaliy usullar, albatta, nutq bilan birlashtirilishi kerak - og'zaki ko'rsatmalar, topshiriqni og'zaki tushuntirish, og'zaki tavsif, lekin nutq asta-sekin kiritilishi kerak.
23. Rivojlanish buzilishlarini tuzatishda o'yinning roli va o'rni
Ushbu maxsus bolalar duch keladigan qiyinchiliklardan biri har qanday o'quv materialini o'zlashtirish qiyinligi bo'lib, bu o'rganishga qiziqishning pasayishiga olib keladi. Shuning uchun kognitiv qiziqishni va o'quv jarayoniga faol, faol munosabatni rivojlantirish masalasi alohida ahamiyatga ega. Shu bilan birga, zamonamizning birdek muhim talabi o‘quvchilarning ruhiy va jismoniy zo‘riqishlarini kamaytirishdir.
Talabalar uchun maqbul bo'lgan darslarning sur'ati va mazmuni, ruhiy stress va dam olishning almashinishi, muvaffaqiyat holatlari - bularning barchasi qiyinchiliklarni so'zsiz engish uchun optimistik munosabatni, o'ziga ishonchni, quvonch va bajarilgan ishdan qoniqish hissini yaratadi.
Ishning o'yin usullari, odatda, bolalar o'zlarining yoshga bog'liq o'yinga bo'lgan istagini qondirishlari sababli ularni quvonch bilan qabul qilishadi. O'ynab o'rgatish uchun hech kim bu amrga qarshi chiqmaydi.
Mashhur psixologlar A. N. Grabov, G. Ya. Troshinlar nogiron bolalarni tarbiyalash va o'qitishda o'yinni yuqori baholaganlar. nogironlar salomatlik. Ular o'yinni bolalarning qobiliyatlari va imkoniyatlarining namoyon bo'lishining aniq ko'rsatkichi deb hisoblashdi. Ular o'yin birinchi navbatda tashqi sezgilarning rivojlanishiga foydali ta'sir ko'rsatadi, deb ishonishgan: ko'rish, mushak hissi, eshitish. O'yin xotira, fikrlash va tasavvurni rivojlantiradi.
Darsda o‘yinlar va turli ko‘ngilochar usullardan keng foydalanish (kulgili suratlar, topshiriq va mashqlarning maqsadini hazil bilan ifodalash, krossvordlar, topishmoqlar va h.k.) bolalarda passiv munosabatning shakllanishiga to‘sqinlik qilibgina qolmay, balki intellektual tuyg‘ularni faollashtirishga ham yordam beradi. : ajablanish, yangilik, shubha.
Nogiron bolalar uchun o'yinlar va o'yinchoqlarni tanlash uchun asosiy talablar:
O'yinni bolaning yoshiga moslang;
Sekin-asta murakkablashadigan o'yin materialini tanlash;
Qusurning tuzilishini hisobga olish;
Darsning tuzatish maqsadiga muvofiqligi;
Faoliyatni o'zgartirish tamoyilini hisobga olish (xotirjam o'yinlar faol o'yinlar bilan almashtiriladi);
Yorqin, ovozli o'yinchoqlar va yordamchi vositalardan foydalanish;
O'yinchoqlar va yordamchi vositalarning gigiyenik talablarga muvofiqligi, xavfsizligi.
Bolalarning beqaror emotsional holati tufayli sinfda bolalarning faolligini ta'minlash uchun bitta o'yin turini tanlash etarli emas, o'qituvchi bolalarga turli xil tuzatuvchi ta'sir ko'rsatadigan bir nechta o'yinlarga ega bo'lishi kerak.
O'yin kognitiv qiziqishni, yaxshi kayfiyatni, vosita ko'nikmalarini rivojlantirish va amaliy ishlarga tayyorgarlikni tez rag'batlantirishi mumkin va bolalarning bilim va amaliy ko'nikmalarini tashxislashda ko'proq vaqt talab qilishi mumkin.
O'yin faoliyatini ta'lim va tarbiya jarayoniga joriy etish bolaning barcha aqliy jarayonlarini tuzatishning muhim vazifalaridan biridir. O'yin bola uchun o'rganishning tabiiy shaklidir. O'yin orqali o'rgatishda biz bolalarga o'quv materialini berish biz uchun qanday qulay ekanligini emas, balki bolalar uchun uni qanday qilib qulay va tabiiy olishini o'rgatamiz.
| " |
Oddiy bolalar singari, alohida ta'limga muhtoj bo'lgan bola ham malakali pedagogik yordam olish huquqiga ega, uni faqat maxsus tayyorlangan o'qituvchi ko'rsatishi mumkin. Maxsus ta'lim tizimidagi ta'lim va tarbiya faoliyatini muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun oddiy pedagogik tayyorgarlik etarli emas.
O'qituvchi-defektologning kasbiy faoliyati o'qituvchining an'anaviy faoliyati doirasidan tashqariga chiqadi, u turli xil ijtimoiy-pedagogik, reabilitatsiya, konsultativ-diagnostik, psixoterapevtik, tuzatish va boshqa turdagi "o'qituvchilikdan tashqari" faoliyat turlari bilan chambarchas bog'liq va o'zaro bog'liqdir. eng muhim maqsadda - yashash imkoniyati cheklangan shaxsga maxsus ta'lim orqali uning ijtimoiy moslashuvi va integratsiyasiga yordam berish.
Defektologning kasbiy tajribasi, albatta, uning kasbiy tayyorgarligi mazmuni bilan mos kelmaydi - bu ancha kengroq va chuqurroqdir. O'z ehtiyojlari va qobiliyatlari birligida tanlangan faoliyatga tayyorlik sifatida o'z shaxsiyati tarkibiga kiritilgan maxsus ta'lim sohasidagi pedagogik madaniyatning to'liq chuqurligi va barcha qirralarini o'zlashtirish uning butun kasbiy hayoti davomida davom etadi. U doimo harakat qiladigan maqsad pedagogik mahorat- professional ahamiyatga ega shaxsiy va kasbiy fazilatlarning uyg'unligi.
U yoki bu defektologiya mutaxassisligi bo'yicha ta'lim olgan pedagogika universitetining bitiruvchisi quyidagi kasbiy faoliyat turlarini bajarishda malakali bo'lishi kerak:
O'qitish;
Konstruktiv va tashkiliy;
Diagnostik va tahliliy;
maslahat;
proyektiv;
gnostik;
Psixoprofilaktika;
Tuzatish va rivojlantirish;
Ta'lim;
Tadqiqot;
Ta'lim;
Koordinator.
Bu shuni anglatadiki, etuk defektolog quyidagilarga ega bo'lishi kerak:
Bola va o'smirning rivojlanish xususiyatlarini tushunish va mavjud ta'lim yutuqlarini aniqlash uchun pedagogik imtihon o'tkazish qobiliyati;
Buzilish turini aniqlash uchun differentsial diagnostika usullari (klinik va psixologik tashxis qo'yish huquqisiz);
Bolalarga, ularning ota-onalariga, shuningdek, ommaviy ta'lim muassasalarining o'qituvchilariga o'quvchilarni tayyorlash, tarbiyalash, hayoti va kasbiy o'zini o'zi belgilash muammolari bo'yicha pedagogik maslahat berish qobiliyati;
Nogiron va rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalar va o'smirlarning imkoniyatlari va ehtiyojlariga mos ravishda o'quv va didaktik moddiy va ta'lim sharoitlarini moslashtirish va o'zgartirish texnikasi va usullari; maxsus ta'lim muhitini yaratish, saqlash va undan samarali foydalanish qobiliyati;
Maxsus ta'lim jarayonining turli tashkiliy shakllarida alohida ta'limga muhtoj bolalar va o'smirlarni o'qitish va tarbiyalash texnologiyalari va usullari;
Talabalarning maxsus ta'lim va hayotiy faoliyatining barcha quyi tizimlarida ekologik toza, psixologik va hissiy jihatdan qulay muhitni ta'minlash ko'nikmalari;
Sog'likka zarar etkazuvchi odatlarni tuzatish, shuningdek, ijtimoiy muhitning salbiy ta'siridan himoya qilishning oldini olish usullari va usullarini bilish;
Ta'minlash usullari psixologik yordam tabiiy, texnogen va ijtimoiy kelib chiqadigan xavfli va favqulodda vaziyatlarda;
Ota-onalarning psixologik madaniyatini oshirish maqsadida ular bilan o'zaro hamkorlik va hamkorlikning tashkiliy ko'nikmalari;
Ilmiy-tadqiqot ishlarini tashkil etish va olib borish malakalari.
Har bir defektologik ixtisoslikka nisbatan ushbu umumiy kompetensiyalar ma'lum bir toifadagi bolalar bilan o'ziga xos o'ziga xos vakolatlarga ega bo'lgan kasbiy faoliyat xususiyatlariga muvofiq to'ldiriladi. Bunga o'qituvchining o'z kasbiy faoliyati davomida to'plagan va anglagan noyob va takrorlanmas individual kasbiy tajribasi doimiy ravishda qo'shiladi.
Maxsus ta'lim o'qituvchilari maxsus ta'lim muassasalarida (maktabgacha, maktab, kasb-hunar ta'limi muassasalarida), psixologik, tibbiy-ijtimoiy, reabilitatsiya, maslahat va diagnostika markazlarida, psixologik, tibbiy-pedagogik konsultatsiyalarda, logopediya markazlarida, shuningdek ta'lim muassasalarida ishlaydi. mehribonlik uylari va maktab-internatlarda umumiy qabul qilish, turli toifadagi talabalar va o'quvchilar bilan tuzatish-pedagogik ishlarni olib borish; rivojlanishida nuqsoni bo‘lgan bolalarni uyda individual o‘qitish va o‘qitishni amalga oshirishi hamda rivojlanishida nuqsoni bo‘lgan bolasi bo‘lgan oilalarga har tomonlama erta yordam ko‘rsatish maqsadida uyga tashrif buyurishi mumkin.
Integratsiya va talabalarga tabaqalashtirilgan yondashuvni rivojlantirish sharoitida umumta'lim muassasalarining maxsus psixolog va o'qituvchilarga bo'lgan ehtiyoji sezilarli darajada oshdi. O'qituvchi-defektolog (ayniqsa, oligofrenopedagog) uchun uning o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqqan holda kasb-hunar ta'limi Tuzatish, rivojlantiruvchi va kompensatsion ta'lim sinflarida bolalarni o'qitish va tarbiyalash jarayonini malakali tashkil etish qiyin emas, shu bilan birga u davlat maktabida o'qituvchi sifatida maktabda moslashuv belgilarini ko'rsatadigan bolalar bilan ishlashda qiyinchiliklarga duch keladi. .
O'qituvchi-defektologning kasbiy kompetentsiyasining talab qilinadigan darajasi u tomonidan o'z-o'zini tarbiyalash, amaliyotchi defektologlarning ilg'or tajribalarini o'rganish, shuningdek, malaka oshirish va qayta tayyorlash tizimida maxsus tashkil etilgan o'qitish orqali doimiy ravishda ta'minlanadi.
Malaka oshirish zaruratga qarab, lekin kamida besh yilda bir marta amalga oshiriladi. Uning eng muhim vazifasi - talablari doimo bajarilishi kerak bo'lgan oliy kasbiy ta'limning Davlat ta'lim standartlarini muntazam yangilash, qo'shimcha qilish va takomillashtirishga muvofiq defektologlarning nazariy bilimlari va kasbiy kompetentsiyalarini to'ldirishdir.
Defektologlarning malakasini oshirish va kasbiy qayta tayyorlash (kasbiy faoliyatning yangi turini o'tkazishga tayyorlash) o'qituvchilar malakasini oshirish institutlarida (malaka oshirish institutlarida), Malaka oshirish akademiyasida, shuningdek pedagogika oliy o‘quv yurtlarining tegishli tarkibiy bo‘linmalari (malaka oshirish va qayta tayyorlash fakultetlari). Ushbu tizim faoliyati nafaqat mavjud kasbiy malakalarni modernizatsiya qilishga, balki mutaxassisning o'zi yoki u ishlayotgan ta'lim muassasasining kasbiy ehtiyojlariga mos ravishda ixtisoslik turlarini kengaytirishga qaratilgan.
Malaka oshirish tizimiga jalb qilingan defektologlar o'z ehtiyojlari va qiziqishlariga muvofiq ta'lim dasturlari mazmunini shakllantirishda ishtirok etishlari va o'quv bo'limi bilan kelishilgan holda o'qitishning fakultativ yoki individual shakli uchun fanlarni tanlashlari mumkin.
Oddiy bolalar singari, alohida ta'limga muhtoj bola ham malakali o'qituvchi olish huquqiga ega. faqat maxsus tayyorlangan o'qituvchi - defektolog tomonidan ko'rsatilishi mumkin bo'lgan yordam. O'qituvchi-defektologning kasbiy faoliyati an'anaviy pedagogik faoliyat doirasidan tashqariga chiqadi va turli xil ijtimoiy-pedagogik, reabilitatsiya, konsultativ-diagnostik, psixoterapevtik, tuzatish va boshqalar bilan chambarchas bog'liqdir. bitta maqsadga qaratilgan faoliyat turlari - nogironlarga ijtimoiy faoliyatida yordam berish. maxsus vositalar yordamida moslashish va integratsiya. ta'lim.
O'qituvchi ta'limi o'qitishning keng doirasini o'z ichiga oladi. mutaxassisliklar:
Typhlopedagogika - o'qituvchining malakasi bilan u ko'r. va ko'rish qobiliyati zaif. (tiflopedagog).
Kar pedagogika - tilxat bilan. Qual. va kar va zaif eshituvchilar o'qituvchisi. (karlar o'qituvchisi).
Oligofrenik - olingan bilan. malakali odamlar bilan ishlash uchun o'qituvchi har xil turlari buzilishi aqliy rivojlanish (oligofrenopedagog).
nutq terapiyasi - nutq terapevti malakasi bilan;
Mutaxassis. maktabgacha ta'lim muassasasi ped-ka - malakaga ega. maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash uchun o'qituvchi. nogironlik yoshi
Mutaxassis. psixologiya - nogironlarning sog'lig'i va hayotida psixologik yordam ko'rsatadigan psixologiya.
Defektolog o'qituvchi maxsus ta'lim sohasida ishlaydi. tasvir. muassasalarida, psixologik, tibbiy, ijtimoiy, reabilitatsiya, maslahat va diagnostika markazlarida, PMPK, logotip markazlarida, shuningdek, O.U. umumiy maqsad, bolalarda. turli toifadagi talabalar va o'quvchilar bilan korrespondentlik ishini joriy etish uchun uylar va maktab-internatlar, ular jismoniy shaxs tomonidan amalga oshirilishi mumkin. nogiron bolalarni o'qitish va o'qitish. uyda. sharoitlar.
Defektolog o'qituvchi - o'ziga xos tafakkurga ega, faol, tashabbuskor, baquvvat, o'z kasbiy faoliyatining muvaffaqiyatli natijasiga ishonadigan, do'stona va xushmuomala shaxs. Bu insonning rolini insonparvarlik bilan baholash bilan tavsiflanadi zamonaviy dunyo, shu jumladan, cheklangan shaxs Hayotning imkoniyatlari. Mutaxassisning optimizmi uning ped mavzusiga ijtimoiy faol munosabatida namoyon bo'ladi. ta'siri (nogiron bolaga yoki kattalarga) va jamiyatning oddiy ko'pchiligiga - o'qituvchi - defektologning o'quvchilari qo'shilishi kerak bo'lgan muhit va o'ziga faol shaxs va ijobiy o'zgarishlarning hal qiluvchi omili. muammoli odamlarning hayoti.
Prof. O'qituvchi - defektologning tajribasi uni malakali mutaxassis bilan ta'minlaydi. turli guruhlardagi faoliyat, ijtimoiy. guruhlar - talabalar, o'quvchilar, ularning ota-onalari, talabalar, hamkasblar va boshqalar.
sohalari prof. defektolog uchun biznes kompensatsiyasi: profilaktika ishlari, ped. diagnostika, maslahat, maxsus. ped. ta'lim, psixologik va psixoterapevtik yordamda ishtirok etish; ta'lim va ijtimoiy-pedagogik faoliyat, ta'limni tashkil etish va boshqarish va boshqalar.
Ko'rish, eshitish, asab, yurak-qon tomir va immunitet tizimlarining sog'lig'ida og'ish bo'lganlar uchun ushbu faoliyatga qarshi ko'rsatma mavjud, chunki defektologning faoliyati ularning sog'lig'iga ta'sir qiladi. Jismoniy mashqlar ham zarur. chidamlilik, yuqori qarshilik yuqumli kasalliklar, ruhiy salomatlik mustahkamligi. To'g'ri nutq va tovushlarni nuqsonsiz talaffuz qilish kerak.
Asosiy xususiyatlar professional o'qituvchi - defektolog: mehribonlik, mas'uliyat, optimizm, sabr-toqat, hamdardlik, energiya, nogironlarning hayotiy manfaatlariga sodiqlik, o'z ishiga ishonch, o'z o'quvchilariga hurmat va muhabbat, kasbiy halollik va odoblilik. U o'z talabalari va ularning oilalari haqida ma'lumot tarqatmasligi kerak, hamma narsa maxfiy bo'lishi kerak.
O'qituvchi-psixologning kasbiy kompetensiyasi uning o'z faoliyatini amalga oshirishga nazariy va amaliy tayyorgarligining birligini ifodalaydi va uning kasbiy mahoratini tavsiflaydi.
Malakaviy xarakteristika - o'qituvchi-psixologga uning nazariy va amaliy tajribasi darajasida qo'yiladigan umumlashtirilgan talablar majmui.
Psixologik va pedagogik tayyorgarlik quyidagilardan iborat:
Bilim uslubiy asoslar va pedagogika va psixologiya toifalari;
Ijtimoiylashuv va shaxsiyat rivojlanishining qonuniyatlarini bilish;
Ta'lim va tarbiyaning maqsadlari va texnologiyalarini bilish;
Bolalar, o'smirlar va yoshlarning yoshga bog'liq anatomik, fiziologik va aqliy rivojlanishi qonuniyatlari.
Psixologik-pedagogik tayyorgarlik o`qituvchi-psixologning gumanistik yo`naltirilgan tafakkurining asosidir.
Pedagogik mahorat - bu nazariy bilimlarga asoslangan va barkamol shaxsni shakllantirish muammolarini hal qilishga qaratilgan bir qismi avtomatlashtirilgan (ko'nikmalar) bo'lishi mumkin bo'lgan ketma-ket ochiladigan harakatlar majmuidir. Kasbiy kompetentsiya tarkibini pedagogik mahorat orqali ochish mumkin.
Kasbiy kompetentsiya modeli o'qituvchi-psixologning nazariy va amaliy tayyorgarligining birligi sifatida ishlaydi. Bu yerda pedagogik mahorat 4 guruhga birlashtirilgan:
1. Vazifalarni belgilash qobiliyati.
2. Qurilish qobiliyati pedagogik tizim(rejalashtirish, tarkibni xabardor tanlash, optimal tanlov uni tashkil etish shakllari, usullari va vositalari).
3. Ta'limning tarkibiy qismlari va omillari o'rtasidagi munosabatlarni aniqlash va o'rnatish qobiliyati.
4. Psixologik-pedagogik faoliyat natijalarini qayd etish va baholash qobiliyati:
introspektsiya, o'z-o'zidan hisobot va boshqalar.
Analitik qobiliyatlar - tushunish, diagnostika qilish, pedagogik vazifa (psixologik muammo) va ularni hal qilish yo'llari.
Bashorat qilish qobiliyatlari - psixologik-pedagogik faoliyat natijalarini bashorat qilish.
Loyihaviy ko'nikmalar - vazifalarni belgilashda va faoliyat mazmunini tanlashda hisobga olish; ta'lim muhitini rivojlantirish va ota-onalar va jamoatchilik bilan munosabatlarni rejalashtirish ...
Refleksiv qobiliyatlar - o'z harakatlari va holatlarini tahlil qilish va boshqalar. Amaliy tayyorgarlik mazmuni:
Mobilizatsiya qobiliyatlari - maxsus vaziyatlarni yaratish, faoliyatga qiziqish.
Axborot ko'nikmalari - ma'lumot to'plash, manbalarni tahlil qilish va boshqalar. Rivojlanish qobiliyatlari ZPD (L.S. Vygotskiy) ni aniqlash va kognitiv mustaqillikni rag'batlantirishni o'z ichiga oladi. Orientatsiya qobiliyatlari - ilmiy dunyoqarashni shakllantirish. Pertseptiv qobiliyatlar (Bodalev) - pedagogik psixologlar tomonidan ijtimoiy ob'ektlarni (odamlar guruhlari, guruhlar, o'zlari) idrok etish, tushunish, baholash. Pedagogik muloqot qobiliyatlari - o'qituvchi-psixologning kommunikativ madaniyati
| 2 | | | |
Tuzatish va rivojlantirish ishlarining asosiy yo'nalishlari: - sensorli va sensorimotor rivojlanish; -fazoviy-vaqt munosabatlarini shakllantirish; - aqliy rivojlanish - yoshning etakchi faoliyatini normallashtirish - atrofdagi voqelik ob'ektlari va hodisalari haqida turli xil g'oyalarni shakllantirish - so'z boyligini boyitish, izchil nutqni to'g'rilash ovozli talaffuzni tuzatish. ularning ota-onalari. Talabalarda nutq rivojlanishining quyidagi buzilishlari mavjud: Birinchi sinfning to‘rt nafar o‘quvchisi...
Ishingizni ijtimoiy tarmoqlarda baham ko'ring
Agar ushbu ish sizga mos kelmasa, sahifaning pastki qismida shunga o'xshash ishlar ro'yxati mavjud. Qidiruv tugmasidan ham foydalanishingiz mumkin
PROFESSIONAL
KOMPETENSIYA
O'QITUVCHI XUSUSIY DEFEKTOLOG
Pedagogik jarayonning ta'lim maydoni ishtirokchilari o'rtasidagi muloqot sifatida qurilishi o'qituvchining yuqori kasbiy malakasini taqozo etadi, shuning uchun ta'limda kompetentsiyaga asoslangan yondashuv alohida ahamiyatga ega.
Pedagogik amaliyotni amalga oshirish o'qituvchining shaxsiy va kasbiy fazilatlar to'plami sifatida kompetentsiyasini aniqlash va mazmunli tavsiflash bilan bog'liq bo'lib, unga bolalarni, shu jumladan psixologiyaga alohida ehtiyojli bolalarni o'qitish va tarbiyalashni tashkil etish bilan bog'liq muammolarni muvaffaqiyatli hal qilishga imkon beradi. -ularning ta'lim ehtiyojlarining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda jismoniy rivojlanish.
O'qituvchi-defektologning kompetentsiyalari uning o'quvchilarining kompetentsiyalarini rivojlantirish vositasi va sharti bo'lib xizmat qiladi. Bu, ayniqsa, alohida ehtiyojli odamlarning shaxsiy va kasbiy rivojlanishi muammolari, ularning hayot sifati, rivojlanishi va keyinchalik ish bilan ta'minlanishi bilan bog'liq holda muhimdir.
O'qituvchi-defektologning ish yo'nalishlari:
- Diagnostika yo'nalishi.
Ushbu yo'nalishning asosiy vazifasi har bir bolaning o'rganishi va rivojlanishidagi mumkin bo'lgan qiyinchiliklarni bashorat qilish, allaqachon paydo bo'lgan muammolarning sabablari va mexanizmlarini aniqlashdir.
Diagnostika tadbirlariga quyidagilar kiradi:
Talabalarning shaxsiy fayllarini o'rganish (bu: pedagogik xususiyatlar, maktab o'quvchisining nevropsik holati to'g'risidagi xulosa, Vitebsk shahar tuzatish markazi defektologlari komissiyasining xulosasi, maktabgacha ta'lim muassasasidan bolaning nutq kartalarini o'rganish);
Bolaning ota-onasi bilan aloqa o'rnatish, bolaning yashash sharoitlarini, individual xususiyatlarini o'rganish va ijobiy tomonlari bola;
Maktab vaqtida va undan keyin bolani kuzatish;
Bola faoliyatining mahsulotlarini o'rganish (daftarlar, chizmalar, qo'l san'atlari);
Standartlashtirilgan texnikadan foydalanish.
2. Tuzatish yo‘nalishi.
Bu ta'lim va kognitiv faoliyatga, o'quv jarayoni dinamikasida rivojlanishda nuqsonlari bo'lgan alohida ehtiyojli bolaning shaxsiy sohasiga tuzatuvchi ta'sir ko'rsatish tizimi.
Tuzatish va rivojlantirish ishlarining asosiy yo'nalishlari:
Sensor va sensorimotor rivojlanish;
Fazoviy-vaqt munosabatlarini shakllantirish;
Aqliy rivojlanish
Yetakchi yoshdagi faoliyatni normallashtirish
Atrofdagi voqelikning ob'ektlari va hodisalari haqida turli xil g'oyalarni shakllantirish
So'z boyligini boyitish, izchil nutqni rivojlantirish, tovush talaffuzini tuzatish
Talabalar va ularning ota-onalari bilan ishlashning yagona, noyob muvaffaqiyatli usuli, texnikasi yoki shakli mavjud emas. Bularning barchasi o'ziga xos vaziyatga bog'liq bo'lib, uni e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi, ba'zan esa maxsus yaratilishi kerak.
3. Analitik yo‘nalish.
Talabaning rivojlanishiga tuzatish ta'siri jarayonini tahlil qilish va uning samaradorligini baholashni o'z ichiga oladi.
Ushbu ish sohasiga bo'lgan ehtiyoj bolaning muammolariga kompleks yondashuv zarurati bilan bog'liq bo'lib, u quyidagilarni o'z ichiga oladi:
Tizim tahlili bolaning shaxsiy va kognitiv rivojlanishi;
Bolaning shaxsiy va kognitiv rivojlanishining turli tomonlarini rivojlantirish va tuzatishga qaratilgan kompleks individual tuzatish va rivojlanish dasturlarini yaratish;
Talabalarning ortiqcha yuklanishining oldini olish;
Maktab PCP doirasida mutaxassislarning o'zaro hamkorligi
Maslahat, tarbiyaviy va profilaktika yo'nalishi.
Ota-onalar va o'qituvchilarga alohida ehtiyojli bolalarni o'qitish va tarbiyalash masalalarida yordam berish uchun maslahatlar o'tkaziladi.
Yo'nalishning maqsadlari:
Bola rivojlanishidagi o'rta va uchinchi darajali buzilishlarning oldini olish, o'quvchilarning ortiqcha yuklanishi, maktabda va uyda adekvat ish va dam olish rejimini tanlash;
O'qituvchilarning kasbiy malakasini oshirish va rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni o'qitish masalalari bo'yicha bilimlarni kengaytirish;
o'quvchilarning ota-onalari va oilalariga ta'lim va yuzaga keladigan muammolarni hal qilishda professional yordam ko'rsatish;
O'qituvchilar va ota-onalarni tuzatish va tarbiyaviy muammolarni hal qilishda tayyorlash va jalb qilish, individual kompleks tuzatish va rivojlanish dasturlarini amalga oshirish.
Ish shakllari:
Ota-onalar yig'ilishlarida, maktab pedagogik kengashlarida, o'qituvchilar va defektologlarning metodik birlashmalarida tizimli ravishda taqdimot qilish;
Ota-onalarni so'roq qilish;
O'qituvchilar va ota-onalarning iltimosiga binoan individual maslahatlar;
So'rov natijalari bo'yicha o'qituvchilar va ota-onalarga maslahat berish;
O'quv maslahati (tuzatish dasturining bosqichlarini tushuntirish, tuzatish va rivojlantirish vazifalari, o'yinlar, mashqlar uchun texnikani namoyish qilish);
O'qituvchilar va ota-onalarning bosqichma-bosqich maslahatlashuvi (rivojlanish va tuzatish dasturlarini sozlash, talaba haqida qo'shimcha ma'lumot to'plash).
4.Tashkiliy-uslubiy yo'nalish.
Konsultatsiyalar, o'quv kengashlari, pedagogik kengashlar va hujjatlarga tayyorgarlik ko'rish va ishtirok etishni o'z ichiga oladi.
Shunday qilib, o'z ishida alohida ehtiyojli bolalar bilan ishlaydigan maxsus ta'lim o'qituvchisi ta'lim jarayonining barcha sohalarida faol ishtirok etadi. U o'z faoliyatini mutaxassislarning o'zaro munosabati sharoitida tashkil qiladi, ular bilan birgalikda kompleks individual tuzatish va rivojlanish dasturlarini ishlab chiqadi va amalga oshiradi, o'qituvchilar va ota-onalar bilan maslahat va tarbiyaviy ishlarni amalga oshiradi.
Bizning fikrimiz besh yildan beri mavjud. Men punktda uch yildan beri ishlayman. Joriy yilda saytda yordam oladigan talabalarning umumiy soni 22 nafarni tashkil etadi. Uch nafar talaba maslahat yordamini oladi.
Talabalarda nutq rivojlanishining quyidagi buzilishlari mavjud:
Birinchi sinfning to'rt nafar o'quvchisiga "engil umumiy nutqning kam rivojlanganligi" tashxisi qo'yilgan.
Nutq terapiyasida "umumiy nutqning kam rivojlanganligi" (GSD) tushunchasi normal eshitish va dastlab buzilmagan aql-zakovatga ega bo'lgan bolalarda nutq patologiyasining ushbu shakliga nisbatan qo'llaniladi, bunda nutq tizimining barcha tarkibiy qismlarining shakllanishi buziladi, ya'ni. Nutqning kech paydo bo'lishi, lug'atning kamligi, agrammatizm, talaffuz va fonema shakllanishida nuqsonlar mavjud.
Rivojlanishning bu turi u yoki bu sabablarga ko'ra lug'at, grammatik tuzilma va nutqning fonetik tomonining etarli darajada rivojlanmaganligi deb tushuniladi.
Ushbu toifadagi bolalar dasturni o'zlashtirishda doimiy qiyinchiliklarga duch kelishadi boshlang'ich ta'lim o'rta maktab nutq funktsiyasining etarli darajada rivojlanmaganligi va o'quv faoliyatini to'liq o'zlashtirish uchun psixologik shartlar tufayli. Bunday yordamsiz ular nafaqat muloqot jarayonida qiyinchiliklarga duch kelishadi, balki o'zlarini doimiy ravishda muvaffaqiyatsizlikka uchraganlar qatoriga qo'yishadi.
Nogiron va alohida ehtiyojli bolalar bilan ishlashning umumiy yo'nalishlari quyidagilardan iborat:
1. Ta'limning psixologik shart-sharoitlarini ishlab chiqish va takomillashtirish: diqqatning barqarorligi; kuzatish (ayniqsa, lingvistik hodisalarga); xotira qobiliyati; almashtirish qobiliyati; o'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalari va texnikasi; kognitiv faollik; muloqot va xatti-harakatlarning o'zboshimchaliklari.
2. To'liq huquqli shakllanishi akademik ko'nikmalar: kelgusi faoliyatni rejalashtirish, o'z faoliyatining borishini kuzatish (namunalar bilan ishlash qobiliyatidan tortib, o'zini o'zi boshqarishning maxsus usullaridan foydalanish qobiliyatigacha); ma'lum bir sur'atda ishlash (yozish, tez va samarali hisoblash qobiliyati; tahlil qilish, taqqoslash, taqqoslash va h.k.); bilimlarni yangi vaziyatlarda qo'llash; o'z faoliyati samaradorligini tahlil qilish, baholash.
3. O'rganishga kommunikativ tayyorgarlikni rivojlantirish va takomillashtirish: begona ta'sirlarga o'tmasdan, nutq terapevti o'qituvchisini diqqat bilan tinglash va eshitish qobiliyati; o'z harakatlaringizni uning ko'rsatmalariga topshiring; og'zaki shaklda qo'yilgan o'quv vazifasini tushunish va qabul qilish qobiliyati; maqsadli va izchil (topshiriq, ko'rsatmalarga muvofiq) tarbiyaviy harakatlarni bajarish va nutq terapevtining nazorati va baholashlariga munosib javob berish qobiliyati.
4. O'quv faoliyati holatiga adekvat bo'lgan muloqot ko'nikmalarini shakllantirish: ko'rsatmalar va topshiriqlarga qat'iy rioya qilgan holda savollarga javob berish; yo'lda savollarga javoblar akademik ish o'rganilgan terminologiyadan etarli darajada foydalanish bilan; ko'rsatmalarni qo'llash (algoritm); o'rganilgan ta'lim terminologiyasidan izchil bayonotlarda foydalanish.
Birinchi sinfning uchta o'quvchisida "Dizartriyaning o'chirilgan shakli" nutqining buzilishi bor.
Dizartriyaning o'chirilgan shakli markaziy va periferik asab tizimining organik shikastlanishi bilan bog'liq bo'lgan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda nutq talaffuzining eng keng tarqalgan va tuzatish qiyin bo'lgan buzilishlaridan biridir.
Bu nutq apparatining etarli darajada innervatsiyasi tufayli nutqning talaffuz tomonining buzilishi.
Minimal dizartrik buzilishlar bilan nutq apparatining alohida mushak guruhlarining (lablar, yumshoq tanglay, til) harakatchanligi etarli emas, asab tizimining ayrim qismlarining shikastlanishi tufayli butun periferik nutq apparatining umumiy zaifligi mavjud. Bugungi kunda aniq qonunbuzarliklarga qo'shimcha ravishda isbotlangan deb hisoblash mumkin og'zaki nutq shakllanishi uchun mas'ul bo'lgan bir qator yuqori ruhiy funktsiyalar va jarayonlarning rivojlanishida og'ishlar mavjud yozish, shuningdek, umumiy zaiflashuvi va nozik vosita qobiliyatlari.
O'chirilgan dizartriya bilan og'rigan bolalarning anamnezini o'rganish, homiladorlik va tug'ishning noqulay kechishi omillari, asfiksiya, tug'ilishda past Apgar balli va hayotning birinchi yilidagi bolalarning aksariyatida PEP perinatal ensefalopatiya tashxisi mavjudligi aniqlanadi. .
Dizartriyaning o'chirilgan shakli bo'lgan bolalar bilan muvaffaqiyatli tuzatish ishlarini olib borish uchun asosiy jihatlarni ajratib ko'rsatish kerak:
Mushaklar ohangini oshirish yoki kamaytirish bilan dizartriyani engish uchun differentsial yondashuvni amalga oshirish.
Artikulyar mushaklarning aniq statik-dinamik sezgilarini shakllantirish.
Fonemik operatsiyalarni shakllantirish, nutqning melodik-intonatsion tomonini rivojlantirish, nafas olish jarayonlari, ovozni shakllantirish, artikulyatsiya bo'yicha ishlarda tizimlilik.
Syujetdan foydalanishni o'rgatishning kommunikativ yo'nalishi, didaktik o'yinlar, loyiha faoliyati tovush talaffuzini avtomatlashtirish jarayonida.
Yana uchta birinchi sinf o‘quvchisiga dislaliya (turli shakllar) tashxisi qo‘yilgan. Bu normal eshitish bilan tovush talaffuzining buzilishi va nutq apparatining shikastlanmagan innervatsiyasi, nutqning talaffuz aspektining buzilishlari orasida eng ko'p uchraydigan buzilish.
Ushbu buzilishlar nutq tovushlarini takrorlashdagi nuqsonlarda namoyon bo'ladi: buzilgan talaffuz, ba'zi tovushlarni boshqalar bilan almashtirish, tovushlarni aralashtirish va kamroq - o'tkazib yuborish.
Dislaliyaning turli shakllarining sabablari nutq apparati patologiyalari yoki bolaning nutq ta'limining xususiyatlari bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Agar kasallikning fiziologik shakli haqida gapiradigan bo'lsak, unda u yoshga bog'liq bo'lgan organik tuzilmalarning kam rivojlanganligiga asoslangan bo'lib, u o'sib ulg'aygan sayin tuzatiladi.
Mexanik dislaliya - bu nutq uchun mas'ul bo'lgan organlarning genetik jihatdan aniqlangan orttirilgan yoki tug'ma anomaliyalarining natijasidir. Bittasi umumiy sabablar Kasallikning mexanik turi - tilning harakatiga to'sqinlik qiladigan qisqartirilgan hyoid frenulum. Agar tilning o'zi nomutanosib bo'lsa, to'g'ri artikulyatsiya ham qiyin bo'lishi mumkin. Ba'zi hollarda dislaliyaning paydo bo'lishiga yordam beradigan omillar dentofasial apparatlar tuzilishidagi turli xil anomaliyalardir: yuqori yoki pastki jag'ning kuchli chiqib ketishi, tish bo'shlig'idagi bo'shliqlar, tanglayning anormal tuzilishi, tanglay yorig'i, yuqori qismning juda qisqa frenulumi. lab.
Dislaliyani engish bo'yicha asosiy ish tovush talaffuzini tuzatish, ya'ni nutq tovushlarini to'g'ri takrorlash ko'nikma va ko'nikmalarini shakllantirishdir. Nutq terapiyasi ishini to'g'ri tashkil etish bilan dislaliyaning barcha turlari uchun ijobiy ta'sirga erishiladi. Mexanik dislaliya bilan, ba'zi hollarda, qo'shma nutq terapiyasi va tibbiy aralashuv natijasida muvaffaqiyatga erishiladi.
Ushbu nogironligi bo'lgan talabalar bilan ishlashda muvaffaqiyatga erishishning asosiy sharti - bu yaratish qulay sharoitlar: nutq terapevti va bola o'rtasidagi hissiy aloqa, mashg'ulotlarni tashkil etishning qiziqarli shakli, bolani ortiqcha ishlamaslik uchun ish usullarining kombinatsiyasi.
Kichik maktab bo'limining o'qituvchilari-logopatologlari foydalanadilar fonetik ritm. Bu fonetik jihatdan to'g'ri tuzilgan nutqni shakllantirishga qaratilgan vosita mashqlari tizimi. Fonetik ritmlar bolaga nutq nafasini normallashtirishga, ovoz balandligi va kuchini o'zgartirishga, turli xil ritmlarni idrok etishga, farqlashga, ko'paytirishga va turli intonatsiya vositalaridan foydalangan holda his-tuyg'ularni ifodalashga yordam beradi.
Qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish uchun mashqlar. Barmoqlar va qo'llarning harakatlarini o'rgatish bolaning nutqini rivojlantirishni rag'batlantiradigan va artikulyatsiya harakatlarini yaxshilashga yordam beradigan eng muhim omildir. Men o'z ishimda barmoq o'yinlari, leksik mavzular bo'yicha grafik diktantlar, naqsh va soyali tasvirlar, tarqatma materiallar bilan turli vazifalar, SU-JOK va boshqalardan foydalanaman.
Artikulyatsiya gimnastikasi, bu nutq tovushlari - fonemalarning shakllanishi va tovush talaffuzining buzilishlarini tuzatish uchun asosdir; u barcha tovushlarni va ma'lum bir guruhning har bir tovushini to'g'ri talaffuz qilish uchun zarur bo'lgan lablar, til, yumshoq tanglayning ma'lum pozitsiyalarini mashq qilish, artikulyar apparatlar organlarining harakatchanligini o'rgatish uchun mashqlarni o'z ichiga oladi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bilan artikulyatsiya gimnastikasi rasmlarga taqlid qilish orqali amalga oshiriladi.
Nafas olish mashqlari. Individual dars kichik maktab o'quvchilari bilan nafas olishni faollashtirish uchun mashqlar bilan boshlanadi. Nutqning to'g'ri nafas olishi normal tovush hosil bo'lishini ta'minlaydi, nutqning normal hajmini saqlash, pauzalarga qat'iy rioya qilish, nutqning ravonligi va intonatsiya ekspressivligini saqlash uchun sharoit yaratadi. Amalda biz nafasni rivojlantirish uchun turli xil o'yinlardan foydalanamiz, masalan, "Breeze", "Leaf Fall", "Twirl" va boshqalar.
Qolgan 12 nafar 3-5-sinf oʻquvchilarida yozma nutq buzilishlari, yaʼni disgrafiyaning har xil turlari, bir oʻquvchida disleksiya (disgrafiyadan tashqari) tashxisi bor.
Disgrafiya - bu oddiy intellektual rivojlanish bilan yozishni o'zlashtira olmaslik (yoki qiyinchilik). Ko'pgina hollarda, disleksiya va disgrafiya bolalarda bir vaqtning o'zida sodir bo'ladi, garchi ba'zilarida ular alohida-alohida paydo bo'lishi mumkin. Disleksiya - bu o'qish ko'nikmalarini egallash qobiliyatining buzilishi.
Bolalardagi disgrafiya - bu yozma nutqning rivojlanishidagi buzilishlarda ifodalangan kasallik. Ko'pincha ota-onalar farzandlarida bu kasallik borligiga shubha qilmaydilar. Disgrafiyaning paydo bo'lishi ma'lum aqliy funktsiyalarning etuk emasligi bilan bog'liq bo'lib, buning natijasida so'zlarni yozish jarayonining qisman buzilishi sodir bo'ladi. Disgrafiya kichik maktab o'quvchilari doimiy yoki tez-tez takrorlanadigan xatolar mavjudligida o'zini namoyon qilishi mumkin. Muammoning bolaning imlo qoidalarini bilmasligi bilan hech qanday aloqasi yo'q. Kasallik maktab yoshidagi bolalarning taxminan 30 foizida uchraydi va odatda ikkinchi sinf o'quvchilarida aniqlanadi. Ko'pgina ota-onalar bu muammo uchun turli xil yangi ta'lim tizimlari aybdor deb hisoblashadi, bu esa maktab o'quvchilarining miyaga haddan tashqari yuklanishi tufayli o'rganish muammolariga olib keladi. Ammo bu to'g'ri emas, xuddi bu kasallik bolaning aqliy zaifligining oqibati ekanligi kabi. Aqliy zaiflik yoki bu funktsiyaning buzilishi hech qanday tarzda maktab o'quvchilarida disgrafiya paydo bo'lishi bilan bog'liq emas.
Yozish buzilishi sababsiz yuzaga kelmaydi va kamdan-kam hollarda o'z-o'zidan mavjud. Qoidaga ko'ra, muammo: nutqning leksik va grammatik tomoni, tovush talaffuzi, nutqning uyg'unligi, fonematik idrok etishda aks etadi.
Shuning uchun ko'pincha disgrafiyaning funktsional va organik sabablari dizartriya va dislaliya kabi kasalliklarning sabablari bilan mos keladi. Agar bolada ensefalit, tug'ilish jarohatlari yoki tug'ruq paytida asfiksiya bo'lsa, disgrafiya ham paydo bo'lishi mumkin.
Disgrafiya belgilari maktab yoshi, disleksiya belgilari kabi, homiladorlik davrida miya shikastlanganda yoki kam rivojlanganda ham paydo bo'lishi mumkin.
Disgrafiya turlari va ularning xususiyatlari:
Umuman olganda, disgrafiya 5 asosiy turga bo'linadi, lekin men o'quvchilarimda uchraydigan ikki tur haqida qisqacha gapirib beraman.
Bu disgrafiyaning akustik shaklidir. Og'ishlar to'g'ri harflarni ularga yaqin tovushlarga mos keladigan harflar bilan almashtirishda ifodalanadi. Almashtiriladigan juftliklarga quyidagilar kiradi: unsiz va ovozli tovushlar P-B, T-D, F-V, Sh-Zh; shivirlash va hushtak chalish J-Z, Sh-S, shuningdek, juftliklar S-Ts tovushlari, Ts-T, Sh-T, Ch-T. Bunday holda, so'zlardagi tovushlarning talaffuzida buzilishlar kuzatilmaydi.
Va ikkinchi shakl - bu til tahlili va sintezining buzilishi tufayli disgrafiya. Ushbu shakl eng keng tarqalgan bo'lgani uchun u odatda vosita deb ataladi. Disgrafiyaning vosita shakli odatda o'ziga xos xatolar ko'rinishida ifodalanadi.
Masalan: bola so'zlarda harflarni yoki butun bo'g'inlarni tashlab qo'yadi, so'zlarni tugatmaydi, so'zlardagi bo'g'inlar yoki harflarni qayta tartibga soladi, so'zlarga qo'shimcha harflar qo'shadi, so'zdagi harf yoki bo'g'inni takrorlaydi, bo'g'inlarni bir so'zda to'liq birlashtiradi. turli xil so'zlar, so‘zlardan old qo‘shimchalarni ajratadi va so‘zlar ishtirokidagi yuklamalarni birga yozadi.
Boshlang'ich maktab o'quvchilarida disgrafiyani bartaraf etish bo'yicha asosiy ish fonetik jihatdan o'xshash tovushlarni farqlashga, bo'g'in va fonemik tahlil va sintezni rivojlantirishga qaratilgan.
Nutqni terapevt o'qituvchining zaxirasi emas va bolalar nutqidagi nuqsonlarni tuzatish bo'yicha o'zining asosiy ishini bajarayotib, u talabalar uchun grammatik qoidalarni muvaffaqiyatli o'zlashtirish va to'g'ri qo'llash uchun platforma yaratishi kerak, ya'ni. o‘quvchilarni bir tomondan grammatik qoidalarni tushunishga olib borsa, ikkinchi tomondan, mustahkamlash. o'quv materiali, o'qituvchi tomonidan berilgan, tuzatish jarayoni bilan bog'liq.
Asosiy vazifa - bolalarning lingvistik tuyg'usini rivojlantirish.
Tuzatish va tarbiya jarayonlari o'rtasidagi bog'liqlik o'quvchilarning materialni muvaffaqiyatli o'zlashtirishiga yordam beradi mahalliy til umuman.
Sizni qiziqtirishi mumkin bo'lgan boshqa shunga o'xshash ishlar.vshm> |
|||
| 13390. | Psixologning kasbiy malakasi | 11,8 KB | |
| Chet tillari lug'atida kompetentsiya tushunchasi birovning yurisdiktsiyasiga tegishli bo'lgan masalalar bo'yicha har qanday muassasa yoki shaxslar doirasining vakolatiga ega bo'lishi sifatida ochiladi. Kasbiy tayyorgarlik darajasining xususiyatlariga nisbatan kompetentsiya tushunchasi nisbatan yaqinda qo'llanilmoqda. Dahl kompetentsiyani to'liq huquqli deb tushunadi va undan asosan huquqiy sohada foydalanadi: Kimnidir biror narsa yoki kimdir haqida hukm qila oladigan va hukm qilish huquqiga ega bo'lgan vakolatli sudya to'liq huquqli sudyadir. | |||
| 7400. | Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ qobiliyatlari maktabda o'qishga shaxsiy va ijtimoiy-psixologik tayyorgarlik sharti sifatida. | 326,73 KB | |
| Katta yoshdagi bolalarning maktabda o'qishga shaxsiy va ijtimoiy-psixologik tayyorligi maktabgacha yosh. Muhimligi zamonaviy jamiyatda sodir bo'layotgan dinamik o'zgarishlar bilan bog'liq holda ijtimoiy sharoitlarda bolalar shaxsining rivojlanishining jadal rivojlanishi bilan bog'liq. Zamonaviy haqiqatda tadqiqotchilarning maktabgacha yoshdagi bolalarda asosiy vakolatlarni rivojlantirish muammosiga qiziqishi tabiiy ravishda ortib bormoqda. | |||
| 20079. | PROFESYONAL AXLOQ | 54,38 KB | |
| Aksiologiya qadriyatlar haqidagi ta'limot sifatida. KASBIY AXLOQ KODLARI Boshqaruv etikasining mohiyati va mazmuni nazariya va ijtimoiy amaliyot sifatida. BOSHQARUVCHI PROFESSIONAL ETIKETI Odobi va uning mazmuni Boshqaruv uslubi kasbiy odobning in'ikosi sifatida. | |||
| 3926. | Psixologning kasbiy faoliyati | 21,04 KB | |
| Psixolog faoliyatidagi professional va shaxsiy munosabatlar ko'pincha chambarchas bog'liqdir. Shaxsan bir odam bo'lish qiyin va kasbiy jihatdan butunlay boshqacha. Shuning uchun shaxsiy fazilatlar psixologning professional muvaffaqiyati uchun muhim poydevor bo'lib xizmat qiladi. | |||
| 19504. | Auditorning kasbiy etikasi | 40,66 KB | |
| Auditorlik faoliyatining mohiyati. Auditorlik tashkiloti uchun ichki standartlarni ishlab chiqish. Auditorlik faoliyatining asosiy maqsadi buxgalteriya hisobining ishonchliligini o'rnatishdan iborat moliyaviy hisobotlar xo'jalik yurituvchi sub'ektlar va ularning moliyaviy va xo'jalik operatsiyalari amaldagi qoidalarga muvofiqligi Rossiya Federatsiyasi. Auditorlik faoliyatining muhim jihati auditorning kasbiy faoliyat sub'ekti sifatidagi mas'uliyatidir. | |||
| 1277. | Tibbiy, kasbiy va ijtimoiy reabilitatsiya | 765,3 KB | |
| Nogironlarni reabilitatsiya qilish kompleksi. Mamlakatimizda bozor munosabatlariga o‘tish davrida iqtisodiy beqarorlik, inflyatsiya, qashshoqlashuv, jamiyatning tabaqalanishi kuchayishi, ishsiz qochqinlar, majburiy migrantlar, doimiy yashash joyidan mahrum bo‘lganlar sonining ko‘payishi bilan bog‘liq muammo Fuqarolarning ijtimoiy ta'minoti juda keskinlashdi. Bundan tashqari, muammoning dolzarbligi Rossiya jamiyatining ijtimoiy tuzilmasida katta miqdordagi odamlarning mavjudligi bilan belgilanadi ... | |||
| 2725. | "Noyob ilmiy asbob-uskunalar foydalanuvchilari hamjamiyati" professional ijtimoiy tarmog'i | 15,48 KB | |
| 2009 yilda Rossiya janubining innovatsion rivojlanish stsenariysini amalga oshirish uchun Janubiy Federal Universiteti Rivojlanish dasturi ijrochi direksiyasi tomonidan professional institut yaratildi. ijtimoiy tarmoq janubiy olimlar va tadqiqotchilar federal okrug: Noyob ilmiy asbob-uskunalar foydalanuvchilarining tarmoq hamjamiyati. Onlayn foydalanuvchilar hamjamiyati portalining asosiy maqsadi Oliy taʼlim muassasalari assotsiatsiyasi Janubiy Federal universiteti olimlari, tadqiqotchilari, muhandislari oʻrtasida oʻzaro aloqa va hamkorlik jarayonlarini tashkil etishdan iborat. | |||
| 21053. | Rus ziyolilarining ijtimoiy mavqeidagi o'zgarishlar va deformatsiyalari, uning kasbiy tabaqalanishi | 20,94 KB | |
| Ko'pgina zamonaviy G'arb ziyolilari ba'zan ziyolilarning o'rni haqida qat'iy xulosalar chiqaradilar. Rossiya jamiyati. Shunday qilib, SSSRda uzoq vaqt yashagan va hozirda Readington universitetining siyosatshunoslik kafedrasi o'qituvchisi bo'lgan venger asli ingliz tadqiqotchisi Tibor Samueli "rus ziyolilari halokat quroli edi. .”. | |||
| 6739. | OʻQITUVCHINING OʻZI-OʻZI RIVOJLANISH TEXNOLOGIYASI | 25,66 KB | |
| Pedagogikada o'z ustida ishlash o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini rivojlantirish deb ataladi. O'z-o'zini rivojlantirishning tarkibiy qismlari nimadan iborat komponentlar Kasbiy o'z-o'zini tarbiyalash O'z-o'zini tarbiyalash jarayonini o'zlashtirishning yo'llari, vositalari va usullari qanday buyuk insonlar hayoti va faoliyatini o'rganish bizni o'ziga va o'z faoliyati natijalariga tanqidiy munosabatda bo'lish, eng avvalo, insonni doimiylikka undashiga ishontiradi. shaxsiy va professional o'z-o'zini takomillashtirish. O'z-o'zini tarbiyalashning keyingi bosqichi maqsadlarni shakllantirishdir, ya'ni... | |||
| 2360. | Ijtimoiy o'qituvchining ish shakllari | 11,69 KB | |
| Shakl Ijobiy tomonlari Kamchiliklari Ota-onalar va o'qituvchilar yig'ilishlari ajoyib. Oz vaqt ajrating; Bir vaqtning o'zida ko'p sonli ota-onalarga erishish; Ota-onalar yig'ilishlarini o'tkazish uchun ko'plab tayyor ishlanmalar; Axborotni tezkor yetkazib berish Shaxsiy yondashuv yo'q; Maktab miqyosidagi ota-onalar yig'ilishlari Ma'ruzalar Sinf aktivlari bilan ishlash Ota-onalar konferentsiyalari Hozirgi kunda ta'limning 3 turini ajratib ko'rsatish mumkin: O'quvchilar tomonidan maxsus tayyorgarlikdan o'tgan mutaxassislar tomonidan ta'lim olish uchun maxsus mo'ljallangan muassasada olingan rasmiy ta'lim.... | |||
