Xatcho'plar uchun

Qurilish portali - Bacalar. Qozonxona. Qozonxonalar va uskunalar. Isitish o'rnatish

VKontakte-ga qo'shiling
uy Qozonxonalar va uskunalar Miya falajli bolalarda nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish. Miya falajli bolalarda nutq terapiyasi darslarida nozik motorli ko'nikmalarni rivojlantirish Miya falajli bolalarning qo'l motorikasini tekshirish

Miya falajli bolalarda nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish. Miya falajli bolalarda nutq terapiyasi darslarida nozik motorli ko'nikmalarni rivojlantirish Miya falajli bolalarning qo'l motorikasini tekshirish

Miya falajli bolalarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish

Lisitskaya Marta Alekseevna

Miya falaj - bu markaziy asab tizimining kasalligi bo'lib, miyaning motor sohalari va motor yo'llari birlamchi zarar ko'radi. Miya falajining og'ir shakllari bo'lgan bolalar ko'plab kasalliklarga chalingan bolalardir, shu jumladan etakchilar - motor va hissiy kasalliklar. (sezgi) buzilishlar.
Pre-meo-amaliy faoliyatni cheklaydigan va mustaqil harakatning rivojlanishiga to'sqinlik qiladigan vosita buzilishlari kasal bolani uning yaqin atrof-muhitiga to'liq qaram qiladi. Shu bilan birga, vizual, harakat va teginish tasvirlarining birligi yo'qligi mehnat ko'nikmalarini va o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalarini egallashni qiyinlashtiradi.
Miya falajli bolaning jismoniy tarbiyasida qo'llarning manipulyatsiya funktsiyasini rivojlantirishga qaratilgan maxsus mashqlar muhim ahamiyatga ega. Qo'l funktsiyasining rivojlanishi umumiy va artikulyar vosita ko'nikmalarini shakllantirish bilan chambarchas bog'liq. Ma'lumki, muloqotning eng dastlabki bosqichi imo-ishora tilidir. Qo'l funktsiyasini o'rgatish aqliy va nutq qobiliyatlarini rivojlantirish uchun muhimdir. Bolaga ob'ektni ixtiyoriy ravishda ushlashga va qo'yib yuborishga o'rgatiladi. Bunday holda, bolaning ob'ektni kichik barmoq va halqa barmog'i bilan emas, balki, birinchi navbatda, bosh barmog'i, ko'rsatkich va o'rta barmoqlari ishtirokida ushlashi muhimdir. Buning uchun maxsus mashqlarni bajarish foydalidir, masalan, bolani og'ziga qoshiq olib kelishga o'rgatish.
Miya falaji bilan og'rigan bola nafaqat ob'ektni ixtiyoriy ravishda ushlashda qiynaladi, balki uni o'z ixtiyori bilan qo'yib yubora olmaydi, shuning uchun bolani ixtiyoriy ravishda qo'lni ochishga o'rgatish, shuningdek, ob'ektni bir qo'lidan qo'liga o'tkazish kerak. boshqa.
Barmoqlarning differentsial harakatlarini rivojlantirish uchun turli xil narsalar va o'yinchoqlar qo'llaniladi, masalan, ko'rsatkich barmog'i bilan bosim.
Manipulyatsiya faolligini oshirish va barmoqlarda kinestetik hislarni rivojlantirishga qaratilgan maxsus mashqlar muhim ahamiyatga ega.
Harakatlarning kinestetik asoslarini rivojlantirish uchun ba'zi mashqlar:
  1. Biz barmoqlarimizni mushtga siqib qo'yamiz, so'ngra har bir barmoqni navbat bilan egilib, to'g'rilaymiz, qolganlari esa mushtga yig'iladi. 10 martagacha takrorlang.
  2. Qo'llarni mushtlarga bog'lab, chapga va o'ngga dumaloq harakatlar qiling. Doiralarni bir yo'nalishda, ikkinchisini esa 10 marta takrorlang.
  3. Keling, to'g'ri barmoqlarimizni yoyamiz va kichik barmog'imizdan boshlab, doimiy ravishda barmoqlarimizni mushtga egamiz. Keyin, kattasidan boshlab, biz ularni asl holatiga qaytaramiz.
  4. "Echki". O'ng qo'lning ko'rsatkich barmog'ini va kichik barmog'ini kengaytiring, so'ngra xuddi shu mashqni bajaring. - chap qo'l va bir xil mashq. - ikkala qo'l bilan.
  5. "Quyon." O'ng qo'lingizning ko'rsatkich va o'rta barmoqlarini yuqoriga ko'taring va halqa va kichik barmoqlarning uchlarini bosh barmog'ingizning uchlari bilan bog'lang. Xuddi shu sobiq. - chap qo'l va ikkala qo'l.
  6. Bosh barmog'ingizdan boshlab, o'ng qo'lingizning (chap qo'l) barmoqlarini navbat bilan eging.
  7. O'ng (chap) qo'lingizning barmoqlarini mushtga egib, kichik barmog'ingizdan bosh barmog'ingizdan boshlab ularni birma-bir to'g'rilang.

Bolaning qo'llari bilan foydali o'yinlar va mashqlar. Bolalarda nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha ishlarni muntazam va har kuni olib borish tavsiya etiladi. Siz 6-7 oylik bolalar bilan boshlashingiz mumkin. Ushbu davrda qo'llarni massaj qilish foydalidir - ularni silash, barmoq uchidan bilakgacha bo'lgan yo'nalishda engil bosib, keyin bolaning barmoqlari bilan harakatlar qilish - kattalar har bir bolaning barmog'ini barmoqlariga olib, uni to'g'rilaydi. Buni har kuni 2-3 daqiqa davomida bajaring. O'n oylikdan boshlab bolaning barmoqlarini faol mashq qilishni boshlash kerak. Texnikalar juda xilma-xil bo'lishi mumkin, bu harakatda ko'proq barmoqlar ishtirok etishi va bu harakatlar juda baquvvat bo'lishi muhimdir.
Qo'llarning nozik harakatlarini rivojlantirish uchun xalq she'rlarini o'qish bilan birga barmoq o'yinlaridan muvaffaqiyatli foydalanish mumkin - bolalar bog'chasi. Ushbu o'yinlar qulay hissiy fon yaratadi, barmoqlarni yaxshi o'rgatadi, bolalar qofiyalarining mazmunini tinglash va tushunish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi va nutq ritmini ushlashga o'rgatadi. Mana bir nechta barmoq o'yinlari.
Belka o'tiradi.
Bir sincap aravada o'tiradi
U yong'oq sotadi:
Kichik tulki opa,
Chumchuq, titmush,
Oyoqli Misha,
Mo'ylovli quyon.
Sincap menga barcha yong'oqlarni berdi
Va u aravada ketdi.
Kattalar o'qiydilar, bolalar tinglaydilar. Kattalar va bolalar chap qo'llaridan foydalanib, bosh barmog'idan boshlab o'ng qo'llarining barmoqlarini navbat bilan egadilar.
MEHMONGA .
Oyoqning katta barmog'ini ziyorat qilish
Ular to'g'ri uyga kelishdi
Indeks va o'rta
Ismsiz va oxirgi
Kichkina barmoqning o'zi chaqaloqdir
Ular ostonani taqillatishdi.
Birgalikda barmoqlar do'stdir,
Ular bir-birisiz yashay olmaydilar.
Barakalla. Ikkala qo'lning barmoq uchlarini burchak ostida ulang. Muqobil ravishda bosh barmog'i bilan barmoqlar deb ataladigan narsalarga teginish. Mushtlar bir-birini taqillatadi. Barmoqlarni ikki qo'lda mushtga ritmik siqish.
QUSHLAR.
Qushlar uchib ketishdi
Ular qanotlarini qoqib,
Ular daraxtlarga o'tirishdi,
Biz birga dam oldik.
Qo'llar kesishadi, qo'llar bilan harakatlarni silkitadi. Qo'llar yuqoriga, barcha barmoqlar keng tarqaldi. Qo'llar yuqoriga, qo'llar egilgan.

Barmoqlarning nozik harakatlarini o'rgatish uchun bu o'yinlar bilan bir qatorda nutq hamrohligisiz turli mashqlardan foydalanish mumkin. O'yinlar - ob'ektlar bilan vazifalar.
1-topshiriq (to'plar bilan ishlash).
Bolaning oldidagi stolga bir nechta to'p qo'yiladi. Ulardan bir oz masofada quti o'rnatilgan. Voyaga etgan kishi to'pni qutiga tegishi uchun qanday aylantirish kerakligini ko'rsatadi va tushuntiradi. Birinchidan, u bu vazifani bajarishda bolaga yordam beradi, keyin asta-sekin yordamni cheklaydi va bolaning vazifani mustaqil bajarishini ta'minlaydi.

2-topshiriq (uzuklar bilan ishlash).
Stol ustida yog'och tayoq va bir xil o'lchamdagi bir nechta halqa bor. Boladan bu halqalarni birma-bir tayoqqa qo'yish so'raladi. Birinchidan, kattalar bu harakatlarni qanday bajarish kerakligini tushuntiradi va ko'rsatadi.

3-topshiriq (kublar bilan ishlash).
Bolaning oldiga bir xil o'lchamdagi bir nechta kublar qo'yiladi. Nutq terapevtining tushuntirishi va namoyishidan so'ng, bola mustaqil ravishda kublarni bir-birining ustiga qo'yib, minora, so'ngra poezd, stul va uyni tashkil qilishi kerak.

Vazifa 4 (Yog'och o'yinchoqlar bilan ishlash).
Yog'ochdan yasalgan qo'g'irchoqlar, piramidalar va qutilar stol ustiga qo'yilgan. Kattalar va bola bu narsalarni diqqat bilan tekshiradilar. Keyin bolaga o'yinchoq qanday ochilishi, uni qanday qismlarga ajratish, yig'ish va yopish mumkinligi ko'rsatiladi. Tushuntirish va namoyishdan so'ng, kattalar bolani harakatni mustaqil ravishda bajarishga taklif qiladi.
Vazifa 5.
Stolga bo'sh sut shishasi qo'yiladi va uning ikki tomoniga bir nechta to'p qo'yiladi. Kattalar bolaning o'ng tomonida joylashgan bitta to'pni oladi va uni shishaga tashlaydi va keyin bolani xuddi shunday qilishga taklif qiladi.
Bunday holda, bolaning bir yoki boshqa qo'li bilan qanchalik nazorat qilishini, u to'pni qanday ushlashini, barcha to'plarni qo'yishini, ko'p sochadimi yoki yo'qligini, harakatlarda aniq noqulaylik bor-yo'qligini aniqlash kerak. .
Vazifa 6.
Teshiklar ma'lum bir ketma-ketlikda qilingan kartani oling. Vazifalar:
a) jun ipni barcha teshiklardan ketma-ket cho'zing;
b) bir teshikdan o'tib, jun ipni cho'zish;
c) poyabzalda bo'lgani kabi muntazam bog'lashni bajaring.
Ushbu topshiriqlarni bajarishdan oldin kattalar tomonidan namoyish va tushuntirish beriladi. Kelajakda vazifani doimiy ravishda murakkablashtirish tamoyiliga rioya qilgan holda, boladan turli naqshlarni bajarishni so'rash mumkin.
Vazifa 7.
Buzadigan amallar lampochkasini uchta barmoq bilan bosish va hosil bo'lgan havo oqimini paxta momig'iga yo'naltirish oson, shunda u stol bo'ylab silliq harakatlanadi.
Vazifa 8.
Bosh barmog'ingiz va ko'rsatkich barmog'ingiz bilan qalamni silliq aylantiring.
9-topshiriq.
Ko'rsatkich va o'rta barmoqlaringiz orasiga yupqa kauchuk tasmasini torting. Ushbu rezina tasmani ikkinchi qo'lingizning ko'rsatkich va o'rta barmoqlari bilan (gitaraning torlari kabi) torting.
Vazifa 10.
Bolaning oldidagi stolga stol qo'ng'irog'i qo'yilgan. Kattalar bolaga qo'ng'iroq tugmachasini har qanday barmoq bilan bosish mumkinligini ko'rsatadi. Kattalar boladan barcha barmoqlari bilan navbatma-navbat qo'ng'iroqni bosishni so'raydi.
11-topshiriq.
a) plitani mozaikaning istalgan teshigiga soling.
b) bir xil rangdagi plitalarning bir nechta ustunlarini yotqiz. Namuna beriladi, u olib tashlanmaydi;
c) ko'z oldingizda bir rangli namunaga ega bo'lgan mozaik plitalardan oddiy naqsh soling;
d) o'tmishdagi tajribaga asoslanib, o'zingizning rasmingizni yarating.

Bolaning qo'lini yozishga tayyorligini rivojlantirish uchun rivojlanishida nuqsoni bo'lgan barcha bolalar va ayniqsa miya yarim falajli bolalar bilan quyidagi mashqlarni bajarish foydalidir:
- qog'oz varag'ini o'ng qo'lingiz bilan kaftingiz bilan tekislang, uni chap va aksincha;
- bo'shashgan o'ng (chap) qo'l bilan stolga teging;
- tekislangan barmoqlarning so'nggi falanjlarini bog'lang ("uy");
- bilak bo'g'imlarini ulang, qo'llar uzatiladi, barmoqlar o'g'irlanadi ("savat");
- bolani barmoqlarini bir vaqtning o'zida va navbat bilan egishga o'rgating.
- qo'lning mushaklarini silkitib, dastlabki gevşeme bilan, birinchi barmoqqa barcha boshqalarga qarshi turing.

Mashqlarni bajarishda sizga kerak: tizim, izchillik va muntazamlik. Mashqlar har kuni 5-10 daqiqa davomida bolaning kuchini inobatga olgan holda bajarilishi kerak, bu uning charchoqqa olib kelmasligi va natijada mashqlarga salbiy munosabatda bo'lishi kerak.
Adabiyot:
1. Belaya A. E., Miryasova V. I. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish uchun barmoq o'yinlari:
Ota-onalar uchun qo'llanma va o'qituvchilar: - M: AST nashriyoti, 1989 yil.
2. Belkina V.N., Vasilyeva N.N., Yolkina N.V. va boshqalar. Maktabgacha tarbiyachi: ta'lim va rivojlanish.
O'qituvchilar va ota-onalar uchun. Yaroslavl. Rivojlanish akademiyasi, 2001 yil.
3. Jigarrang S. O'z qo'llaringiz bilan chaqalog'ingiz uchun o'yinlar, qo'l san'atlari va ta'lim o'yin-kulgilari. - Rostov-na- Don: Feniks 2006 yil.
.4. Dudiev V.P. Nutqda nuqsoni bo'lgan bolalarda nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish uchun vositalar. - J. Defektologiya, 4-son, 1999 yil.

MDOU "Kompensatsion turdagi 15-sonli bolalar bog'chasi", Zarechniy, Penza viloyati

Dudorova I.V. Bolalar bog'chasida va uyda miya falaj va tayanch-harakat tizimi kasalliklari bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda nozik vosita mahoratini va qo'l ko'nikmalarini rivojlantirish // Sovushka. 2016. No 1..2016.n1-a/ZP15120008.html (kirish sanasi: 01.03.2020).

2003 yildan beri Zarechniydagi kompensatsiya maktabgacha ta'lim muassasasida ishlayman. Tayanch-harakat tizimi kasalliklari bo'lgan bolalar bilan - 2011 yildan. Guruhda bosh miya falajiga chalingan nogiron bolalar va tayanch-harakat tizimida nuqsoni bo‘lgan (noto‘g‘ri holat, tekis oyoq, skolyoz va boshqalar) bolalar qatnashadi.
Mening ishimning maqsadi didaktik o'yinlar, mashqlar va turli xil samarali faoliyat turlarini qo'llash orqali miya yarim palsi va tayanch-harakat tizimi kasalliklari bo'lgan bolalarda qo'l va barmoqlarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha maqsadli ish uchun sharoit yaratish edi. Katta va nozik motorli ko'nikmalarning eng aniq buzilishlari miya yarim palsi va tayanch-harakat tizimi kasalliklari bo'lgan bolalarda uchraydi. Bola o'zini kiyinishi, sochlarini tarashi yoki kichik narsalarni boshqara olmaydi. Aksariyat bolalar tugma tugmalarini bosish, oyoq kiyimlarini bog'lash, kamonga poyabzal bog'ichlarini bog'lash, ko'ylak yoki ko'ylakning yengini burishda katta qiyinchiliklarga duch kelishadi. Bunday bolalar qo'llarida qalam yoki cho'tka tutishda qiynaladilar; kitob sahifalarini varaqlash; qopdagi narsalarni teginish orqali aniqlang. Ular uchun barqaror elementar binolarni (minora, narvon, panjara va boshqalar) yaratish qiyin; qaychi bilan to'g'ri va mohirona ishlay olmaslik; plastilin va loydan yomon haykalga solingan; turli shisha va bankalarning qopqog'ini ochish qiyin.
Tuzatish ishlari bosqichma-bosqich amalga oshiriladi. Birinchidan, muvofiqlashtirilgan harakatlar kattaroq narsalar bilan, keyin kichikroq narsalar bilan mashq qilinadi. Buning uchun o'lchami, shakli, rangi va og'irligi bo'yicha farq qiladigan o'yinchoqlar va uy-ro'zg'or buyumlarini maxsus tanlaymiz. Foydali mashqlarga predmetlarni bir joydan ikkinchi joyga ko‘chirish, o‘yinchoqlar, narsalarni hajmi, rangi bo‘yicha saralash, ularning og‘irligini aniqlash, zo‘ravonlik darajasiga ko‘ra tasniflash, kichik narsalarni (tugmachalar, boncuklar, tayoqchalar, donalar va boshqalar) kichik qutilarga joylashtirish, o‘yinchoqlar, buyumlarni bir joydan ikkinchi joyga ko‘chirish, o‘yinchoqlar, buyumlarni o‘lchamiga, rangiga ko‘ra saralash, og‘irligiga ko‘ra tasniflash kabi mashqlar kiradi. plitalar yoki sumkalar. Bolalar munchoqlar, halqalar va tugmalarni ipga bog'lashni yoqtirishadi; suyaklarni abakusda harakatlantirish; kontur bo'ylab qog'ozdan rasmlarni kesib oling va keyin ularni ranglang; turli butilkalarga qopqoqlarni tanlash va vidalash (yoki ochish) va boshqa ko'plab "foydali" mashqlar. Shuningdek, biz loydan, tuzli xamirdan va plastilindan modellashdan foydalanamiz; turli o'lchamdagi mozaikalar bilan ishlash (eng kattasidan eng kichigigacha). Bilan o'yinlar qurilish materiali, eng oddiy ulanishlardan boshlab, ishlatiladigan qismlar soni va bajarilish qiyinligi bo'yicha murakkablik asta-sekin o'sib boradi. Kauchuk shimgichni yoki kichik kauchuk sakrash to'pini siqish qo'lning mushaklarini (qo'l, barmoqlar) kuchaytiradi.
Tuzatish tadbirlari jarayonida biz sanab o'tilgan mashqlarni bajarishning aniqligi va tezligida ozgina yaxshilanishlarni ham qayd etamiz.
Barmoqlarning nozik harakatlarining rivojlanishidagi dinamikani kuzatish uchun ma'lum bir harakatni (mashq) bajarish uchun sarflangan vaqtni qayd etamiz.
Miya falaji va mushak-skelet tizimining kasalliklari bo'lgan bolalar, yuqorida aytib o'tilganidek, o'z-o'zini parvarish qilishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ularga ushbu ko'nikmalarni egallashga yordam berish uchun biz quyidagi mashqlardan foydalanamiz:

  • ushlash, avval uchta, keyin esa ikkita barmoq bilan, turli o'lchamdagi va shakldagi tugmalar (tugmalar ramkaga elastik tasma bilan biriktirilgan). Bola kerakli tugmachani ushlaydi va uni o'zi tomon tortadi, keyin uni tushiradi (siz buni ko'p marta mashq qilishingiz mumkin, kattaroq tugmachalardan boshlab).
  • ramkaga o'rnatilgan turli o'lchamdagi tugmalar va ilmoqlar bilan maxsus mato namunasiga tugmalarni mahkamlash, ochish, so'ngra bu harakatlar qo'g'irchoq kiyimida, keyin esa o'z kiyimingizda amalga oshiriladi.
  • bog'lash: biz linoleum bo'lagidan teshiklari bilan kesilgan poyabzalning tekis tasviridan foydalanamiz, unda teshik teshilgan va bola uni o'rganadi va keyinchalik o'z poyabzalida mashq qiladi;
  • guruhda "Soat" paneli mavjud bo'lib, unda bolalar soch o'rash, kamon bog'lash, tugmalarni ochish va mahkamlash mashqlarini bajaradilar. "Toshbaqa" didaktik o'yini o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun ham qo'llaniladi: turli xil mahkamlagichlar, tugmalar, ilgaklar, kamon, dantellar, fermuarlar bilan cho'ntaklar;
  • Qalin kartonda biz bolaning qo'lining konturini barmoqlarni bir-biridan bir-biridan bir-biridan tekis qilib chizamiz (bola kontur bo'yicha qo'lini mahkamlaydi):

Bola qo'lini stolga qo'yadi va kattalarning iltimosiga binoan barmoqlarini birma-bir ko'taradi. Agar bola bu mashqni darhol bajara olmasa, kattalar qo'li bilan harakatsiz qolishi kerak bo'lgan barmoqlarini ushlab turishi mumkin;
- bola kaftlarini buklaydi, ularni siqib chiqaradi va har bir juftning barmoqlarini uradi (mushaklar yukini oshirish uchun har bir barmoq juftiga kichik diametrli ingichka kauchuk tasma qo'yishingiz mumkin);
- kattalarning ko'rsatmasi bo'yicha, birdan, ikkidan, uchtadan barmoqlarni ko'rsatadi; ikkinchi va beshinchi barmoqlarni ("echki") oldinga suradi, qolganlari mushtga siqilishi kerak;
- har bir barmoq bilan beatni urish, pianino chalishni taqlid qilish;
- paxta to'pi, boncuklar, tugmalar, shashka va boshqalarni "otish". o'ng va chap qo'lning bir, ikki va to'rt barmog'i navbat bilan.
Mening ishimda men mini sandboxdan foydalanaman. Bola qum bilan o'ynaganda, uni barmoqlari orasiga siljitadi. Qum oqimi bilan birga keskinlik yo'qoladi va bola bo'shashadi. Biz o'yinlar bilan bolalarda taktil va kinestetik hislarni rivojlantira boshlaymiz:
. "Bizning qo'l izlarimiz"
. — Qumda nima yashiringan?
. "Meniki".
Keyin murakkabroq mashqlarga o'tamiz:
. zigzag va dumaloq harakatlarni (mashinalar, ilonlar, chanalar va boshqalar kabi) bajarib, kaftlaringizni qum yuzasi bo'ylab "siljiting";
. bu mashqlarni kaftingiz bilan qovurg'angizda bajaring;
. kaftlaringiz bilan asfaltlangan marshrutlar bo'ylab yuring, ularda oyoq izlaringizni qoldiring;

  • qum yuzasida har bir barmoq bilan alohida, navbatma-navbat o'ng va chap qo'lingiz bilan, so'ngra ikkala qo'l bilan bir vaqtning o'zida yuring va hokazo;
  • "ilon" bilan mashqlar: boshning o'rnida tugun bilan oddiy arqon. Birinchidan, bola "ilon" ni boshidan yoki dumidan olib, oddiygina (uni ko'tarmasdan) qum bo'ylab sudrab boradi. So‘ng qalam tutgandek ipni qo‘liga olib, ilonning izidan ravon yuradi (qumga zigzag chiziqlarni uzmay yozadi). Daftarga yozishdan ko'ra qiziqroq.

Qum o'yinlarida men bolalarni harflar bilan tanishtiraman. Biz barmoqlarimiz va doğaçlama vositalarimiz bilan quruq qum ustiga harflar chizamiz, ularni ho'l qumdan haykal qilamiz, qobiqlardan, tugmachalardan yotqizamiz, harflarning etishmayotgan tafsilotlarini to'ldiramiz, bir harfni boshqasiga aylantiramiz.
Guruhda har bir bola uchun sanoq tayoqchalari va rangli gugurtlar mavjud. Bolalar ulardan turli figuralar, tasvirlar, naqshlar yasaydilar. Men ushbu materialdan nozik vosita ko'nikmalarini va teginishni rivojlantirish, hissiy rivojlanish va qo'shma mashg'ulotlarda o'quv faoliyatining bir qismi sifatida foydalanaman. Bolalar dastlab modelga ko'ra, so'ngra o'z g'oyalariga ko'ra tayoq tasvirlarini yaratadilar. Bolalar buni o'zlari qilishni yaxshi ko'radilar.
Barmoqlarning nozik tabaqalashtirilgan harakatlarini shakllantirish uchun kichik yog'och va plastmassa konstruktsiyalar to'plamlari, kublar, mozaikalar, arqonlar, to'rlar, kiyim-kechaklar, tugmalar, o'yinchoqlar bilan o'yinlar, ularning qismlari faqat tugmalar bilan yig'ilishi mumkin; turli xil ramkalar - qo'shimchalar. Yorma bilan o'yinlarda bolalar turli xil narsalar, geometrik shakllar, raqamlar va harflarning konturlarini yotqizadilar. Ular tugmalar, boncuklar, no'xatlar bilan yotqizilgan, ya'ni. O'yin materialining hajmi kattadan kichikgacha asta-sekin kamayadi.
"Urug'larni saralash" o'yinida bolalar bosh va ko'rsatkich barmog'i bilan loviya va no'xat, grechka va guruchni turli xil plastinkalarga joylashtiradilar va bu mashqni murakkablashtirish uchun biz urug'larni ushlash uchun cımbızdan foydalanamiz.
Bolalar katta zavq bilan tugmalar va munchoqlarni ipga bog'lashadi; pipetka yordamida hujayralarni rangli suv bilan to'ldiring; rangli suvni shpritslarga torting, bu bolalar ularni bajarishda qo'llaydigan kuchda farqlanadi (yorug'likdan tortib to qattiqgacha); turli o'lchamdagi qulflar uchun kalitlarni tanlash, ularni ochish va yopish. Barmoqlarning nozik motorikasini rivojlantirish uchun ushbu va boshqa ko'plab mashqlar Montessori materiallarining amaliy sohasida keng tarqalgan.
Miya falaji va tayanch-harakat tizimi kasalliklari bilan og'rigan bolalar ham vizual faoliyat jarayonida qiyinchiliklarga duch kelishadi: rasm chizish, modellashtirish, applikatsiya. Ular qalamni to'g'ri ushlab turish, qaychi ishlatish yoki qalam va cho'tkadagi bosimni tartibga solishni bilishmaydi. Bolani qaychidan foydalanishga o'rgatish uchun biz barcha kerakli harakatlarni izchil bajarib, birgalikda harakatlarni bajaramiz. Asta-sekin, qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirib, biz bolada uning harakatlarining kuchi va aniqligini tartibga solish qobiliyatini rivojlantiramiz. Chizish yoki qog'ozni kesish ko'pincha obsesif beixtiyor harakatlar - sinkinez bilan birga keladi. Ishlab chiqarilgan mavzu tasvirlari aniq, barqaror, ammo tafsilot darajasi past bo'lgan taniqli markalardir. Ish mushaklarning zaif nazorati bilan tavsiflanadi, unda to'g'ri chiziqlar, burchaklar, doiralar chizishda va shakllarni bo'yashda (yoki soya qilishda) harakatlarning xiralashishi kuzatiladi. Modellashtirilgan hunarmandchilik qo'pol, yomon tanib bo'lmaydigan plastilin uyumlariga o'xshaydi, ularda tasvirning alohida muhim tafsilotlarini aniqlash qiyin.
Ammo miya yarim falaji bilan og'rigan bolalarning yana bir muhim xususiyati bor - bu ko'rish qobiliyatini bilish darajasining aniq notekisligi - ba'zi bolalarda (miya falajli) to'liq etuklikdan tortib, boshqalarda (mushak-skelet tizimining kasalliklari bilan) yosh normasi darajasiga qadar. ).
Harakatlarning silliqligi va aniqligini rivojlantirishga quyidagi vazifalar yordam beradi:

  • rasmlarni bo'yash;
  • ob'ektning konturlarini aniq kuzatish;
  • nuqtalar yordamida oddiy narsalarni chizish;
  • bu nuqtalarni turli yo'nalishdagi chiziqlar bilan bog'lash;
  • soyalash (faqat rangli qalamlar ishlatiladi) va boshqalar. va h.k.

Ishlayotganimizda, biz mashq tezligining tezlashishini va uning aniqligini qayd etamiz. Biz undan foydalanamiz dastlabki bosqich kattalashtirilgan diametrli qalamlar.
Grafomotor ko'nikmalarni rivojlantirish uchun dekorativ rasm chizish alohida ahamiyatga ega - naqshlar, naqshlarni chiziq, kvadrat, doira, uchburchak va boshqalarda chizish. Shu bilan birga, bola naqshning turli elementlari tasvirini amalda o'zlashtiradi, elementlarni tekislikda (yuqorida, pastda, yuqorida, pastda, o'rtada, o'ngda va hokazo) joylashtirish usullarini o'rganadi, to'g'ri aniqlashni o'rganadi. chiziqlar va qo'l harakatlarining yo'nalishi, bezakning ritmik qurilishi bilan tanishadi, ko'zni rivojlantiradi. Bolalar kichik jingalaklarni, ingichka va keng chiziqlarni o'zaro almashishda, rasmning turli elementlarini: nuqtalar, turli o'lchamdagi doiralar, to'lqinli va to'g'ri chiziqlar va boshqa tafsilotlarni chizishadi. Dekorativ naqsh elementlarini joylashtirishdagi ritm ham bolalarda ritm tuyg'usining rivojlanishiga yordam beradi.
Naqsh chizish orqali bolalar chiziqni saqlashni o'rganadilar. Chim, nuqta, qisqa zarbalarni chizish sizni harakatlarni cheklashni o'rgatadi, bu kelajakda zarur bo'ladi.
Barmoqlarning aniqligi va epchilligi, Stepanova N.V., Komarova T.S.ning fikriga ko'ra, tasviriy san'at va dizayndagi GCD jarayonida (applikatsiya, qog'oz dizayni, shuningdek origami) erishiladi. Qog'oz (karton) bilan barcha ishlar sensorli-motor muvofiqlashtirish, aniqlik, qat'iyat va qat'iyatni talab qiladi.
Bolalar uchun qulay va universal material bo'lgan qog'oz nafaqat rasm chizish, balki aplikatsiya va dizayn uchun ham keng qo'llaniladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan birgalikda biz sovg'alar, guruh va kiyinish xonalarini bezash uchun foydalaniladigan mozaik applikatsiya qilamiz. Biz ishni oddiy chizma (tulki, jirafa, mushuk va boshqalar) bilan boshlaymiz, uni turli geometrik shakllarda chizamiz. Keyin biz uni murakkablashtiramiz: ertaklarga: "Ikki ochko'z kichkina ayiq", "Tulki va quyon".
Bolalarni o'yinlar va spektakllarda foydalanish mumkin bo'lgan qog'ozdan hunarmandchilik qilish imkoniyati o'ziga jalb qiladi. Bolalarda qo'lda ko'nikmalarni rivojlantirish uchun biz origamidan foydalanamiz. Bolalar uchun origamining jozibali kuchi - bu bolalarning tasavvurini, xotirasini, fazoviy tafakkurini, barmoqlarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish, tekis, soqov qog'oz varag'ini jonlantirish va bir necha daqiqada uni gullarga, hayvonlarga aylantirish qobiliyatidir. qushlar, ularning shakllarining haqiqiy o'xshashligi va siluetlarning murakkabligi bilan hayratda qoldiradi. Origami mavzulari juda xilma-xil bo'lib, oddiydan murakkabgacha.
To'quv - mahsulot ishlab chiqarish uchun qismlarni biriktirishning qadimiy usullaridan biridir. Nega men ushbu faoliyat turiga e'tibor berdim? Gap shundaki, to'quv jarayoni juda hayajonli bo'lib, u bolalarda ixtiyoriy diqqat, kuzatish, xotira, aql, ritm tuyg'usini rivojlantirishga yordam beradi, ko'zning rivojlanishiga va barmoq harakatlarini muvofiqlashtirishga yordam beradi. To'quv aniqlik, sabr-toqat, qat'iyatlilik, qiyinchiliklarni engish istagi va boshlangan ishni oxiriga etkazishga ta'sir qiladi. Biz asosan qog'oz va karton bilan ishlaymiz. Biz xatcho'plar, gilamchalar, chiroqlar, stendlar, savatlarni to'qamiz. Biz eng oddiy usuldan foydalanamiz: qog'oz varag'ini yarmiga katlayın, qaychi bilan bir qator tekis kesmalar qiling, so'ngra boshqa rangdagi chiziqlarni kesib oling va ma'lum bir tarzda naqshlarga rioya qilib, ularni asosiy qismning kesimlari orasiga to'qing. .
Bolalar barmoq harakatlarida aniqlik va epchillikni “Munchoq yasash” mashqi davomida egallaydi. Bolalar to'rtburchaklar qog'oz varaqlarini uchburchaklarga kesib tashlaydilar, ularning har biri munchoqqa o'raladi va uning uchi yopishtiriladi. Tayyor boncuklar ipga bog'langan. Shuningdek, biz "rowan" boncuklar va boncuklar tayyorlaymiz. Bolalar boncuklar bilan almashadilar, bolalarga berishadi va qo'g'irchoqlarga qo'yishadi. Bularning barchasi quvonch va qoniqish keltiradi, bolalarda hissiy-motor muvofiqlashtirishni rivojlantiradi, kuchli irodali fazilatlar.
Pereverten G.P., Malysheva A.P., Ermolaeva N.V., Alekseeva A.ga ko'ra, qo'l mahoratida alohida rol qaychidan ishonchli foydalanish qobiliyati bilan o'ynaydi. Eski otkritka va jurnallardan qaychi bilan turli figuralarni kesish yoki bir necha marta buklangan qog‘oz salfetkalar kvadratidan qor parchalarini kesish, simmetrik kesish kabi mashqlar foydali va qiziqarli mashg‘ulotlardir.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda (rivojlanish muammolari bo'lmagan), maktabga kirishda grafomotor qobiliyatlar hali etarli darajada rivojlanmagan. Miya falaji va tayanch-harakat tizimi kasalliklari bo'lgan bolalarda, ayniqsa, qo'l va barmoqlarning kichik mushaklari, bilak va elkaning harakatsizligi, harakatlarning etarli darajada shakllanmasligi va ularning muvofiqlashuvining yomonligi ayniqsa yaqqol namoyon bo'ladi. yozuvchi qo'l.
Bunday bolalarda qalam, cho'tka yoki qalam bilan ishlaganda quyidagilar kuzatiladi: titroq, zaiflik va mushaklarning ohangini oshirish yoki kamaytirish, o'ng va chap qo'llarning ajralishi buzilgan.
Shunday qilib, miya yarim palsi va tayanch-harakat tizimi kasalliklari bilan og'rigan bolalar grafomotor ko'nikmalarni o'zlashtirishda sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishadi. Shuning uchun bolalar faoliyatining barcha turlarida (o'yin, san'at, mehnat va boshqalar), bevosita ta'lim faoliyati jarayonida (elementar matematik tushunchalarni shakllantirish, atrofdagi dunyoni bilish, musiqa, Jismoniy madaniyat va hokazo) biz grafomotor ko'nikmalarni shakllantiramiz va rivojlantiramiz.
Maktab bolalardan nafaqat yuqori darajadagi idrok, e'tibor, xotira, fikrlash, nutqni, balki nozik vosita ko'nikmalarini yaxshi rivojlantirishni ham talab qiladi.
Ta'limning boshida ko'plab bolalar turli xil qiyinchiliklarga duch kelishadi, ammo bu qiyinchiliklarning 90% dan ortig'i yozish bilan bog'liq. Yozish - bu miya yarim korteksi, ko'rish va eshitish organlari, shuningdek, tananing ko'plab mushaklari ishtirok etadigan murakkab faoliyat.
Birinchi sinfga kiradigan ko'plab bolalar uzoq muddatli statik yuklarga, ayniqsa, miya yarim palsi va mushak-skelet tizimining kasalliklari bo'lgan bolalarga tayyor emas. Axir, qo'llar va barmoqlarning ixtiyoriy motorli ko'nikmalari azoblanadi.
Mushak tonusining buzilishi, giperkinez, qo'l mushaklarining doimiy qisqarishi va bo'shashmasligi tufayli miya yarim palsi bo'lgan bolalar grafomotor ko'nikmalarni rivojlantirishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Shuning uchun bolalar rasm chizishadi, grafik topshiriq va mashqlarni sekin, o'qib bo'lmaydigan tarzda bajaradilar, tez charchashadi, chiziqlari silliq emas.
Qo'lning turli qismlari (barmoqlar, qo'l, bilak va elka) harakatlarini muvofiqlashtira olmaslik majburiy to'xtashlarga, chiziqdan tashqariga chiqishga, noaniq harakatlarga yoki qo'lning titrashiga olib kelishi mumkin. Shu maqsadda qo'lni miya yarim palsi va tayanch-harakat tizimi kasalliklari bilan yozishga tayyorlash uchun quyidagi tuzatuvchi mashqlarni bajaramiz.
1. Barmoqlar, qo'llar, bilak va qo'lning elka qismining mushak tonusini normallashtirishga qaratilgan mashqlar:
. bolalar qo'llarini pastga tushiradilar va bo'shashgan qo'llarini silkitadilar;
. qo'llardan chayqalishlarni simulyatsiya qilish;
. kiyimlarni yuvishga taqlid qiladi;
. qo'llarini boshlari ustiga ko'tarib, barmoqlarini yoyish ("kiyik shoxlari");
. qo'llarini pastga tushiring, mushtlarini kuch bilan ushlang, so'ngra bo'shashgan qo'llarini silkiting;
. bolalar osongina mushtlarini siqadilar ("yaxshi mushuk" panjalarini panjalarining yostiqlariga yashiradi);
. bolalar mushtlarini echib, barmoqlarini yoyishadi va taranglashadi ("mushuk g'azablangan"; tirnoqlarini bo'shatadi) va hokazo.
2. Statik qo'l muvofiqlashtirishni rivojlantirish uchun mashqlar:
. "Ajoyib!": qo'lingizni oldinga cho'zing, bosh barmog'idan tashqari barcha barmoqlarni siqib qo'ying; bosh barmog'ini yuqoriga ko'tarish;
. "Bunny": ko'rsatkich va o'rta barmoqlarni kengaytiring, qolgan qismini siqib qo'ying;
. "Echki": ko'rsatkich barmog'ini va kichik barmog'ini cho'zing, qolgan barmoqlarni siqib qo'ying (yoki bosh va kichik barmoqni uzating, qolgan qismini siqib qo'ying);
. "Fil": o'rta barmog'ingizni oldinga cho'zing ("magistral"), qolgan barmoqlarni stolga qo'ying ("oyoqlar");
. "Ko'prik": chap qo'lning barmoqlarini chap barmoqlariga qo'ying.
3. Qo'llarning dinamik koordinatsiyasini rivojlantirish uchun mashqlar
ketma-ket tashkil etilgan harakatlarni bajarish jarayoni:
. "Salom, barmoq": navbat bilan bosh barmog'ingiz bilan indeks, o'rta, halqa va kichik barmoqlaringizga teging;
. "Barmoqlar bir-biri bilan tanishish": o'ng qo'lning barmoqlari bilan bosh barmog'idan boshlab chap qo'lning barmoqlari bilan navbatma-navbat "salom ayting" (barmoqlarning yostiqlari bilan silash);
. "Hisoblash": barmoqlarni navbat bilan avval chap qo'lda, so'ngra o'ng qo'lda kichik barmoqdan boshlab egish;
. "Qurbaqalar": bolalar qo'llarini mushtlarga siqib, stolga qo'yishadi, barmoqlari pastga; barmoqlarini keskin to'g'rilab (qo'l stol ustida sakrab turadi) va qo'llarini stolga qo'ying; keyin ular keskin mushtlarini qisib, yana stolga qo'yishadi;
. bir vaqtning o'zida qo'llaringizning holatini o'zgartiring: birini mushtga mahkamlang, ikkinchisini eching, barmoqlaringizni tekislang;
. bir vaqtning o'zida qo'llaringizni oldinga tashlang, bir qo'lning barmoqlari mushtga, ikkinchisining barmoqlari esa halqaga bog'langan;
. "Quvnoq rassomlar": ikkala qo'lning qo'llari bilan bir vaqtning o'zida bilak tebranishini bog'lab, yuqoriga va pastga harakatlarini sinxron ravishda bajaring; keyin chapga - o'ngga;
. Ikkala qo'lingizni oldingizga qo'ying va navbatma-navbat o'ng qo'lingiz bilan ikki marta, chap qo'lingiz bilan bir marta teging, silliq ravishda bir qo'ldan ikkinchisiga o'ting.
Men bolalar bilan individual ishlashda va "Nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish va teginish", "Savodxonlikning boshlanishi" o'quv faoliyati jarayonida grafomotor ko'nikmalarni rivojlantirishga yordam beraman:
. grafik diktantlar (kattalarning diktanti bilan ham, bolaning berilgan tasvirni berilgan nuqtadan chizilgan vertikal chiziq orqali mustaqil ravishda qayta chizishi paytida). Masalan: “Qalamni berilgan nuqtaga qo‘ying.Undan katakchalar bo‘ylab chiziqlar chizing.Diqqat!5 katak pastga, 1 o‘ngga, 4 tepaga, 2 o‘ngga, 1 tepaga, 3 ta. chapga" (agar xatolar bo'lmasa, natijada o'qituvchi soya yoki rang berish yoki "jonlantirish" va hokazolarni taklif qiladigan "G" harfi bo'ladi);
. katakli daftarlarda rasm chizish :
- to'g'ri va siniq chiziqlar segmentlaridan iborat chegaralar;
- egri chiziqlarni chizish;
- tanish narsalarni chizish;
- hoshiyalar va tekis, egri va siniq chiziqlar chizish;
- geometrik shakllardan naqsh chizish;
- to'lqinli chiziqlardan chegara chizish.
. to'g'ridan-to'g'ri harf elementlarini yozishni o'rgatish uchun mashqlar:
- tepada yoki pastda egri chiziqli tekis tayoq;
- halqa;
- yarim tasvirlar;
- tuxumsimon;
- bosh harflar elementi.
. Har xil turdagi zarbalar:
- shablon bo'yicha;
- trafaret bo'yicha;
- kontur bo'ylab.
. Belgilangan nuqtalarda ulanishlar.
Oddiy qalam (qirralari bilan, o'tkir bo'lmagan) yordamida epchillik, moslashuvchanlik, qo'llarning harakatchanligi, o'z harakatlarini nazorat qilish va diqqatni jamlash qobiliyati rivojlanadi, bu esa kelajakda yozish ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi. Biz quyidagi mashqlardan foydalanamiz:
. tirsaklaringizni stolga qo'ying; o'ng va chap qo'lingizning bosh, ko'rsatkich va o'rta barmoqlari bilan qalamni uchidan oling va uni oldinga va orqaga burang;
. chap qo'lingizni stolga qo'ying; qalamni avval qo'lning tashqi tomoni bo'ylab, so'ngra ichki (ya'ni, kaft bo'ylab) bo'ylab aylantiring; qo'lni almashtirish;
. tirsaklaringizni stolga qo'ying; qalamni ikkala qo'lning ko'rsatkich barmoqlari orasiga tuting; qo'llaringizni qalam bilan bir yo'nalishda yoki boshqa tomonga aylantiring; keyin qo'llaringizni pastga tushiring, qo'lingizni silkiting; Keyin qalamni boshqa barmoqlaringiz bilan ushlash orqali davom etishingiz mumkin; qalam gorizontal va vertikal tekisliklarda aylanadi;
. tirsaklaringizni stolga qo'ying; ikkala qo'lning barmoqlari orasiga ikkita qalamni mahkamlang: biri ko'rsatkich barmoqlari bilan, ikkinchisi o'rta barmoqlari bilan; qaychi harakatlarini taqlid qilib, indeks va o'rta barmoqlarni ulang va shu bilan birga qalamlarni tushirmasdan ushlab turishga harakat qiling;
. qo'l stol ustida kafti yuqoriga qarab yotadi (o'ng - chap); har bir egilgan barmoq bilan qalamni ushlab turing;
. qo'l stol ustida yotadi, kafti pastga (bir vaqtning o'zida qo'llarni yoki ikkala qo'lni navbat bilan almashtirish); qalamni barmoqlaringiz bilan shunday holatda ushlab turing: ko'rsatkich va halqa barmoqlarini tepada, o'rta va kichik barmoqlarni pastda.
Men shuningdek, kichik kauchuk massaj to'plari va plastik su-jok massaj to'plari bilan mashqlardan faol foydalanaman:
. to'pni kaftlaringiz orasiga aylantiring;
. o'ng va chap qo'lingizda to'pni siqib oling va echib oling (har biri 4 marta);
. to'pni har bir barmog'ingiz bilan kaftingiz bo'ylab, avval o'ng qo'lingiz, keyin chap qo'lingiz bilan aylantiring;
. ikki qo'lning barcha barmoqlarining yostiqlarini bir vaqtning o'zida to'pning "shpiklari" ga bosib, oldinga va orqaga aylantiring;
. to'pni qo'lingizning tashqi tomoni bo'ylab aylantiring (o'ngga, keyin chapga).
Miya falaj va tayanch-harakat apparati kasalliklari bilan og'rigan bolalarda grafomotor ko'nikmalarni rivojlantirishning samarali usullaridan biri qo'llarni o'z-o'zidan massaj qilishdir. Ushbu uslub bolalarni bilak, qo'llar va barmoqlarni mustaqil ravishda massaj qilishga o'rgatadi. Bolalarga o'z-o'zini massaj qilishni o'rgatishda biz ikkala qo'lning kaftlari, qo'llari va bilaklarida massaj harakatlaridan foydalanamiz: silash, ishqalash, massaj qilishda barmoq uchlari bilan engil bosim, engil chimchilash, silash, barmoqlarni egish va tekislash (hammasi birga va bittadan) biri). Biz quyidagi mashqlardan foydalanamiz:
. biri minish yong'oq yoki to'p (narsalarni murakkablashtirish uchun biz ikkitadan foydalanamiz);
. qovurg'ali qalamni qo'lning ichki tomonida ham, orqa tomonida ham dumalab olish, kolobok, tayoqlarni taqlid qilish (modellashda bo'lgani kabi);
. turli zichlikdagi rezina o'yinchoqlarni siqish va hokazo.
Maktabda miya yarim palsi va tayanch-harakat tizimi kasalliklari bo'lgan bolalarni o'qitishning muvaffaqiyati ko'p jihatdan qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish darajasiga va ularning grafomotor qobiliyatlarini rivojlantirishga bog'liq. Bunday bolalar, agar ular bilan tuzatish va rivojlantirish ishlari olib borilgan bo'lmasa, ularning qobiliyatlari (shu jumladan grafomotor), shaxsiy etukligi tufayli maktab ta'limiga tayyor emaslar va shuning uchun ular o'rganishda sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishadi.
Miya falaj va tayanch-harakat apparati kasalliklari bilan og'rigan bolalarda: ishlashning pasayishi va tez charchash, qo'pol va nozik motorli ko'nikmalar yomon rivojlangan, harakatlarni muvofiqlashtirish buzilgan.
Bularning barchasi bizni miya yarim palsi va tayanch-harakat tizimi kasalliklari bilan og'rigan bolalar bilan nozik motorli ko'nikmalar va grafomotor ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan tuzatish va rivojlantirish ishlarini tashkil etishga majbur qiladi.
Yozish - nutqning maxsus shakli bo'lib, unda uning elementlari elementlarga mos keladigan grafik belgilar (grafema) chizish orqali qog'ozga yoziladi. og'zaki nutq. Yozma tilni o'zlashtirish, agar bola uni yozish jarayoniga yaqinlashtiradigan bir qator usullarni o'zlashtirgan va ishlab chiqqan bo'lsa, mumkin bo'ladi. Bu murakkab mahorat bo'lib, u maktabgacha yoshdagi bolaga to'liq erisha olmaydi. Shuning uchun bolalar bog'chasida biz miya yarim palsi va tayanch-harakat tizimi kasalliklari bilan og'rigan bolalarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha maqsadli va tizimli ishlarni amalga oshiramiz. Bu har bir bolaning o'yin va o'quv faoliyatining barcha turlarida, o'quv faoliyati jarayonida barcha kognitiv sohalarda (matematik tushunchalar, tasviriy san'at, musiqa, jismoniy tarbiya va boshqalar), barcha muntazam daqiqalarda ongli, ijodiy mehnati ( sayr qilish uchun kiyinish, ovqat xonasida va tabiat burchagida navbatchilik qilish, qo'l yuvish va h.k.)

Bibliografiya

1. Vygotskiy L.S. Bola rivojlanishining psixologiyasi. - M.: EKSMO, 2004 yil.
2. Maktabgacha pedagogika / Ed. Loginova V.I., Samorukova P.G. - M.: Ta'lim, 1988 yil.
3. Bolalik dunyosi. Maktabgacha tarbiyachi / Ed. Xripkova A.G. - M.: Pedagogika, 1979 yil.
4. Psixologiya / Ed. Petrovskiy A.V. - M.: Ta'lim, 1977 yil.
5. Sorokina M.G. M. Montesori tizimi: Nazariya va amaliyot - M.: Akademiya, 2003 y.

Uslubiy tavsiyalar viloyat bolalar va o‘smirlar reabilitatsiya markazi davlat ilmiy-amaliy muassasasi jamoasi tomonidan ishlab chiqilgan. nogironlar tibbiyot fanlari nomzodi Samoylova S.V. rahbarligida.

Ushbu nashrda qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirishning asosiy usullari, shuningdek, miya yarim falajli bolalarda qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini shakllantirish uchun tuzatish va rivojlantiruvchi mashg'ulotlarni tashkil etishning asosiy tamoyillari haqida umumiy ma'lumot berilgan. Defektologlar, pedagogik psixologlar, o'qituvchilar, ijtimoiy xodimlar, musiqa xodimlari va ota-onalar uchun mo'ljallangan.
Innovatsion model loyihasi doirasida nashr etilgan ijtimoiy yordam"Saratov-2001" tuman ijtimoiy-madaniy loyihalar yarmarkasi "Ijtimoiy sheriklik" tanlovining grant fondi hisobidan oilalar va maktab-internatlarda tarbiyalanuvchi nogiron bolalar.

  1. Kirish..
  2. Asosiy qism.
  3. Hayotning dastlabki ikki yilida CP bilan og'rigan bolalarda motor sohasining rivojlanish xususiyatlari.
  4. O'qituvchi-defektologning CP bilan og'rigan bolalar bilan qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha tuzatuvchi va rivojlantiruvchi ishi.

a) go'daklik davrida ko'rish-motor muvofiqlashtirishni shakllantirish.
b) Qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish usullari va usullari maktabgacha yosh.

  1. Xulosa.
  2. Adabiyot.
  3. Ilova.

Kirish

Miya falaji (CP) - bu markaziy asab tizimining kasalligi bo'lib, miyaning motor sohalari va motor yo'llari birlamchi zarar ko'radi.
Ushbu kasallikdagi vosita buzilishlari etakchi nuqson bo'lib, tegishli tuzatish va kompensatsiyasiz bolaning neyropsik funktsiyalarini shakllantirishning butun jarayoniga salbiy ta'sir ko'rsatadigan vosita rivojlanishining o'ziga xos anomaliyasini anglatadi.
Miya falajida vosita sohasining shikastlanishi turli darajada ifodalanishi mumkin: vosita buzilishlari shunchalik og'ir bo'lishi mumkinki, ular bolalarni erkin harakat qilish imkoniyatidan butunlay mahrum qiladi; etarli miqdordagi harakatlar bilan; mushaklarning ohangida engil buzilishlar bilan dispraksiya kuzatiladi, bolalar o'z-o'zini parvarish qilish ko'nikmalarini egallashda qiyinchiliklarga duch kelishadi.
O'z harakatlarining zaif tuyg'usi va ob'ektlar bilan harakat qilishda qiyinchilik - bu faol teginish va teginish orqali tanib olish (stereognoz) etishmovchiligining sabablari. Bu, o'z navbatida, maqsadli amaliy harakatlarning rivojlanishini yanada murakkablashtiradi va bolalarning aqliy rivojlanishiga ta'sir qiladi.
Shu munosabat bilan, bolaning ORCda bo'lishi psixologik, tibbiy va pedagogik konsultatsiyada uning psixofizik rivojlanish darajasini tekshirishdan boshlanadi. Bir jamoa bo'lib, shifokor, ijtimoiy ishchi, psixolog, logoped va defektolog sifatida ishlash, anamnestik ma'lumotlarni o'rganib chiqqandan so'ng, nogiron bolani 21 kunga mo'ljallangan kompleks reabilitatsiya dasturini tuzing. ORC).
Markazga kiradigan bolalar 4 guruhga bo'lingan:

  1. go'daklik (1 yoshgacha);
  2. erta yosh (1 yoshdan 3 yoshgacha);
  3. oldin maktab yoshi(3 dan 7 l gacha);
  4. maktab yoshi: kichik maktab o'quvchilari, katta maktab o'quvchilari.

Amaliy faoliyatni cheklaydigan va mustaqil harakat va o'z-o'zini parvarish qilish ko'nikmalarini rivojlantirishni murakkablashtiradigan vosita buzilishlari ko'pincha kasal bolani uning yaqin atrof-muhitiga to'liq qaram qiladi. Shuning uchun, muloqotning dastlabki daqiqalaridan boshlab men defektolog sifatida yaratishga intilaman qulay sharoitlar bolaning kognitiv faolligi va ijodiy tashabbusini shakllantirish, uning motivatsion, psixo-emotsional va irodaviy sohalarini rivojlantirish uchun.
Ushbu ishning maqsadi miya yarim falajli bolalarda qo'llarning buzilgan motor funktsiyalarini barqaror va izchil tiklashni rivojlantirish, xususan, qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini shakllantirish va rivojlantirish bo'yicha materiallarni tizimlashtirishdan iborat. maktab yoshiga kelib patologik stereotipni shakllantirish.
Bolalar miyasining rivojlanish xususiyatlari, uning plastisitivligi va buzilgan funktsiyalarni qoplash qobiliyati miya yarim palsidagi erta tuzatish va rivojlanish ishlarining ahamiyatini belgilaydi.
Dvigatel funktsiyalarining, shu jumladan nozik qo'l harakatlarining shakllanishi bolaning atrofdagi ob'ektiv dunyo bilan o'zaro ta'siri jarayonida sodir bo'ladi.
Ob'ektlar bilan manipulyatsiya harakatlari bola tomonidan kattalar bilan muloqot qilish jarayonida o'rganish orqali o'zlashtiriladi. Shunday qilib, bolada ob'ektiv fikrlash (I.M.Sechenov), harakatda fikrlash (I.P.Pavlov) rivojlanadi. Bundan tashqari, bolaning harakat faoliyati, qo'llar va barmoqlarning nozik harakatlarini rivojlantirishga hissa qo'shadigan uning ob'ekt-manipulyatsiya faoliyati bolaning nutq funktsiyasiga, nutqning sensorli va motorli tomonlarini rivojlantirishga rag'batlantiruvchi ta'sir ko'rsatadi ( M.M. Koltsova).
Qo'l harakati va nutq o'rtasidagi bog'liqlik 1928 yilda V.M. Bekhterev, qo'l harakatlarining nutqni rivojlantirishga rag'batlantiruvchi ta'sirini qayd etdi. M.M.ning maxsus olib borilgan tadqiqotlari asosida. Koltsova (1973) barmoqlarning harakati markaziy asab tizimining kamolotini rag'batlantiradi va bolaning nutqining rivojlanishini tezlashtiradi, deb taklif qildi.
Ushbu ma'lumotlar defektolog, nutq terapevti, psixolog, musiqa xodimi va boshqa mutaxassislarning darslarida qo'llarning umumiy va nozik motorli ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha tizimli ishlarni olib borish zarurligini ko'rsatadi.

Hayotning dastlabki ikki yilida miya yarim palsi (CP) bo'lgan bolalarda motor sohasining rivojlanish xususiyatlari

Olimlarning tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, CP bilan og'rigan bolalarda rivojlanish kechikishlari hayotning dastlabki ikki yilida boshlanadi. Motor, nutq va hissiy buzilishlar qayd etilgan. Bu og'ishlar, birinchi navbatda, asosiy rivojlanish nuqsoni, shuningdek, CP bilan og'rigan bolalarning amaliy tajribasi yo'qligi va ularning aloqa aloqalarining cheklanishi bilan bog'liq.
Birinchi 5 oylik bolalarning ushbu toifasi ularning motor funktsiyalarining rivojlanishida jiddiy kechikish bilan tavsiflanadi.
Miya falajidagi vosita buzilishlarining o'ziga xos xususiyati nafaqat ixtiyoriy harakatlarning etukligi, balki tug'ma ibtidoiy vosita avtomatizmlarining saqlanib qolishi: postural reflekslar - tonik labirint, servikal tonik va assimetrik bo'yin tonik reflekslari.
Oddiy rivojlanish bilan bu reflekslar hayotning dastlabki ikki oyida bolalarda rudimentar tarzda namoyon bo'ladi. Miya falajida bu reflekslarning teskari rivojlanishi kechiktiriladi, bu esa ixtiyoriy vosita funktsiyalarining rivojlanishini sezilarli darajada murakkablashtiradi.
Bolalarning faqat kichik bir qismi 5 oygacha boshini ushlab turishi mumkin. Ular qo'llarning patologik holatiga ega bo'lib, birinchi barmoqni xurmoga olib kelish va mushtlarni mahkam siqish bilan tavsiflanadi. Ba'zi hollarda qo'l paretik va osilgan. Bolalarning katta qismi qo'l-ko'zni muvofiqlashtirishga ega emas: bolalar o'yinchoqqa qo'l cho'zilmaydi yoki uni ushlamaydi, chunki ko'rish qo'l harakatini optik ob'ektga faol ravishda yo'naltirmaydi. Ba'zi bolalar qo'llariga qo'yilgan o'yinchoqni ushlab turishlari mumkin, lekin unga qarashga, his qilishga yoki og'ziga olib borishga urinmang.
Ba'zi hollarda, bolaning tanasining pozitsiyasi boshini orqaga tashlashga majbur bo'ladi, bu esa bolaning ko'rish maydonini cheklaydi va hayotning birinchi oylaridan boshlab uning aqliy rivojlanishidagi kechikishning sabablaridan biridir. Mushaklarning umumiy tonusi patologik jihatdan o'zgaradi, aksariyat hollarda uni oshirish tendentsiyasi mavjud. Bu yoshda, vosita rivojlanishidagi kechikish bolaning vokal faolligi va indikativ faoliyatining rivojlanishidagi kechikish bilan birlashtiriladi.
12 oyga kelib, faqat kichik bir qismi boshini ko'tara oladi, aksariyat bolalar mustaqil ravishda o'tira olmaydi. Ko'pgina bolalarda: qo'llarning patologik holati, qo'l-ko'zni muvofiqlashtirish va manipulyatsiya faoliyatining etishmovchiligi yoki yo'qligi. Faqat ba'zi bolalar tayanchda turishi mumkin va ko'pchilik tananing majburiy pozitsiyasiga ega, yon tomondan burilishga qodir emas va ularni oyoqqa qo'yishga harakat qilganda patologik yordam mavjud.
Ikki yoshga kelib, bolalar hali ham boshlarini yaxshi ushlab turolmaydilar va uni erkin aylantira olmaydilar. Ular tanasining holatini o'zgartira olmaydi, mustaqil ravishda o'tirmaydi yoki o'yinchoqlarni ushlay olmaydi. Faqat juda kam bolalar kattalar yordamida ob'ektiv faoliyat bilan shug'ullanishlari mumkin. Barcha holatlarda qo'llarning titrashi va sirpanishlari qayd etiladi. Bola o'zidan 25-30 sm masofada joylashgan o'yinchoqqa qo'lini cho'zmaydi, faqat uning ko'zi oldida turgan o'yinchoqni oladi. Harakatlar cheklangan va monotondir. Bolaning harakatlarining noqulayligi tufayli o'yinchoqlar ko'pincha erga tushadi, ba'zi bolalar esa tushgan o'yinchoqni ko'zlari bilan kuzatib borishmaydi.
Bolalarning o'z-o'zidan rivojlanishi sur'atda kechiktiriladi va mazmunan patologik jihatdan buziladi.

Miya falajidan aziyat chekadigan bolalar bilan defektologning qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha tuzatish va rivojlantirish ishlari.

Maqsad Tuzatish va rivojlantirish ishlari - qo'l harakatlarini izchil rivojlantirish va tuzatish, nutqning o'z vaqtida rivojlanishini, bolaning shaxsiyatini va jamiyatga moslashishini ta'minlaydigan qo'lning nozik motorli ko'nikmalarini shakllantirish.
Tuzatish va rivojlantirish ishlarini qurishning asosiy tamoyillari:

  1. Miya falaji bilan og'rigan bolalar bilan tuzatish va rivojlanish ishlarini erta boshlash, ya'ni hayotning birinchi haftalari va oylaridan boshlab, chunki vosita buzilishlari boshqa funktsiyalarning rivojlanishida ikkilamchi kechikishga olib keladi.
  2. Tuzatish va rivojlantirish ishlari ehtiyotkorlikka asoslangan buzilgan va saqlanib qolgan funktsiyalarni o'rganish. Darslarda differentsial yondashuv bolaning imkoniyatlarini hisobga olishni va mashqlar tizimini yaratishni o'z ichiga oladi. proksimal rivojlanish zonasida.
  3. Kinestetik stimulyatsiyadan foydalanish ishlab chiqish va tuzatishda qo'l harakatlari.
  4. Bundaylardan ijodiy foydalanish asosiy didaktik tamoyillar; individual yondashuv sifatida, materialni taqdim etishda tizimlilik va izchillik, faollik va ko'rinish. Ushbu ta'lim tamoyillari bir-biri bilan bog'liq va o'zaro bog'liqdir, lekin hisobga olingan holda qo'llanilishi kerak o'ziga xos xususiyatlar CP bilan og'rigan bolalar.
  5. Etakchi faoliyat doirasida darslarni tashkil etish.
  6. Buzilgan funktsiyalarni tiklash va rivojlantirishga qaratilgan ham pedagogik, ham tibbiy tadbirlarni nazarda tutuvchi kompleks tibbiy va pedagogik ta'sir. Tibbiy davolanish dori-darmonlarni va fizioterapevtik davolanishni, mashqlar terapiyasini, massajni va boshqalarni o'z ichiga oladi.
  7. Tuzatish va rivojlantirish ishlari har kuni amalga oshirilishi kerak.
  8. O'qituvchilarga qo'yiladigan asosiy talab - himoya rejimiga rioya qilish. Darslarni o'tkazishda bolaning holati muhim ahamiyatga ega. U mushaklarning gevşemesine va zo'ravonlik harakatlarini kamaytirishga eng ko'p hissa qo'shadigan holatda bo'lishi kerak. To'g'ri pozani tanlayotganda, birinchi navbatda, boshning holatiga e'tibor berish kerak: uni yon tomonga burish, ko'kragiga tushirish yoki yuqoriga ko'tarmaslik va orqaga burish kerak emas. Agar bola boshning holatini to'liq nazorat qila olmasa, stulning orqa tomoniga biriktirilgan maxsus qurilmadan foydalaning. Bundan tashqari, siz stulning balandligi va kengligini diqqat bilan tanlashingiz kerak, shunda oyoqlaringiz to'liq tayanchga, shuningdek, o'rindiqning kengligiga to'g'ri keladi. Agar bolaning orqa mushaklari zaif bo'lsa va egilib qolsa, uning orqa qismiga qalin yostiq qo'yiladi va qo'llarini dam olish uchun maxsus chuqurchaga ega bo'lgan stol oldinga siljiydi. Barcha holatlarda siz pozitsiyaning nosimmetrik bo'lishini ta'minlashingiz kerak.
  9. Pedagogik tuzatishda defektolog va nogiron bolaning ota-onasi o'rtasidagi munosabatlar katta ahamiyatga ega. Oilaviy tarbiyadagi xatolar psixofizik rivojlanishdagi og'ishlarni yanada kuchaytirishi mumkin. Oilada tarbiyaning kamchiliklari quyidagilardan iborat: gipo- va giperprotektsiya, salbiy psixo-emotsional fon va salbiy tabiatning reaktiv holatlari. Shu sababli, ota-onalar har kuni defektologga bola bilan birgalikda tashrif buyurish bilan bir qatorda, reabilitatsiya kursi oxirida o'z-o'zini parvarish qilish ko'nikmalarini shakllantirish, qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish, himoya yumshoqligiga rioya qilish bo'yicha tavsiyalar oladi. rejim, va uyda og'zaki va og'zaki muloqotni rivojlantirish. yozish, oila ichidagi o'zaro munosabatlarning xususiyatlari, jumladan, atipik bolaga nisbatan bag'rikenglik munosabati, mukofotlash reaktsiyalarining ustunligi va muvaffaqiyat holatlari.

2a. Go'daklik davrida qo'l-ko'zni muvofiqlashtirishni shakllantirish

Vizual-motor koordinatsiyasi - bu ko'rish va mushak-motor analizatorlarining birgalikdagi va bir vaqtda faoliyati natijasida harakatlar va ularning elementlarini muvofiqlashtirish.
O'qituvchi-logopatolog vizual-motor muvofiqlashtirishni shakllantirish bo'yicha o'z ishini quyidagilardan boshlaydi:

Qo'l va barmoqlarning holatini normallashtirish.

Hayotning birinchi haftalaridan boshlab barmoq uchidan bilak bo'g'imigacha bo'lgan yo'nalishda musht shaklida siqilgan qo'lning tashqi yuzasiga engil teginish va cho'tka bilan silash qo'lning ochilishiga va barmoqlarning shamollatilishiga olib keladi. Bosh barmoqlar kaftdan passiv ravishda uzoqlashtiriladi va bu holatda bir muncha vaqt ushlab turiladi, so'ngra mashqlar terapiyasi mashg'ulotlarida shinalar yordamida o'rnatiladi. Mashqlar kuniga 3 marta amalga oshiriladi.

  1. Qo'lning ushlash funktsiyasini rivojlantirish.
  2. Kinestetik sezgilarni rag'batlantirish va ularning barmoq teginishiga asoslangan rivojlanishi.
  3. Qo'llarning manipulyatsiya funktsiyasini va barmoqlarning differentsial harakatlarini shakllantirish.

Defektolog bilan mashg'ulotlarning murakkab tabiati bola faoliyatining barcha jihatlarini rivojlantirishni ta'minlaydi. Shuni hisobga olgan holda, barcha sinflar og'zaki ko'rsatmalar va sharhlar bilan birga olib boriladi. Bundan tashqari, rejada muayyan vaziyatda nutq ko'rsatmalarini tushunishni rivojlantirish uchun maxsus sinflar ko'rsatilgan.
Bolalarda nutqni tushunishni rivojlantirishning muhim sharti teri-kinestetik analizatorning rivojlanishi hisoblanadi. Kinestetik sezgilarning etishmasligi atrofdagi narsalarni to'g'ri idrok etishning shakllanishiga to'sqinlik qiladi, bu vizual-motor muvofiqlashtirish orqali hosil bo'ladi. Bola eslaydi yaxshiroq ism u faol manipulyatsiya qiladigan ob'ektlar.
CP bilan og'rigan bolalarning ushbu xususiyatlarini hisobga olgan holda, ular tez-tez uchraydiganlardan farq qiladigan yorqin o'yinchoqlarning nomlarini eslab qolishlari so'raladi. ko'rinish, rangi, shakli, hajmi, materiali va kuchli indikativ reaktsiyalarni keltirib chiqaradi. CP bo'lgan bolalar tomonidan o'yinchoqlar taqdimoti bir qator xususiyatlarga ega:
1. O'quv mashg'ulotlarida o'yinchoq taqdimoti bilan bir vaqtda uning nomini ko'rsatadigan so'z talaffuz qilinadi.
2. So'z bolaning nigohi o'yinchoqqa tikilganida yoki o'yinchoqlar bolaning ko'rish sohasida joylashganida talaffuz qilinadi.
3. Berilgan so‘z sekin, ohangdor, turli intonatsiyalar bilan talaffuz qilinadi.
4. Bolaning so'zlarni tushunishini shakllantirish jarayonida ular eshitish, ko'rish va mushak-teri analizatorlarining ishini faollashtiradi, qo'li bilan o'yinchoq bilan turli xil manipulyatsiyalarni passiv bajaradi (palpatsiya, silash).
5. O'yinchoq asl joyidan va bolaning o'zidan 2 metrdan ortiq bo'lmagan masofaga ko'chiriladi.
6. Bolalarni o'yinchoq topishga o'rgatish bolaning boshini nomidagi o'yinchoq tomon passiv burish orqali kinestetik hislarni rag'batlantirish orqali sodir bo'ladi.
7. Bolaning so'zni tushunishini tekshirishda u boshqa so'zlardan intonatsion jihatdan oddiy ibora bilan ajralib turadi.
8. Bolaning o'yinchoq nomini tushunishi uning nigohini unga qaratishga urinishi va boshini uning yo'nalishiga aylantirishi bilan belgilanadi.
9. Bola bir o'yinchoqning nomini yod olgandan so'ng, ular birinchisidan fazoviy jihatdan uzoqroq bo'lgan boshqa o'yinchoq nomi haqida tushunchasini shakllantirishga o'tadilar.
10. Bolaga nomlarini biladigan narsalar bilan harakatlarni bajarishga o'rgating, agar kerak bo'lsa, bolaga yordam bering.
Mashg'ulotlar defektolog o'qituvchisi tomonidan atrofimizdagi dunyoni tushunishning eng muhim vositasi bo'lgan o'yin shaklida tuzilgan.

2b. Maktabgacha yoshdagi qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish usullari va usullari

Maktabgacha yoshda nozik vosita ko'nikmalarini va qo'llarni muvofiqlashtirishni rivojlantirish ustida ishlashni davom ettirish kerak.
Dvigatel buzilishlarini tuzatish bo'yicha ish tizimini belgilashda shuni hisobga olish kerakki, SP bilan og'rigan bolaning shaxsiy etukligi irodaviy munosabatlarning zaifligi va hissiy labillik bilan namoyon bo'ladi. Istalgan harakat yoki harakatni takrorlashga urinishda doimiy muvaffaqiyatsizliklar darslardan voz kechishga olib kelishi mumkin. Shuning uchun har qanday vazifa taklif qilinishi kerak o'yin shakli, bu uning qiziqishini uyg'otadi, balki ijobiy hissiy rag'batlantirish tufayli aqliy ohangni oshirishga yordam beradi va natijada ish faoliyatini yaxshilaydi.
Men har bir darsni qo'l va barmoqlarning o'z-o'zini massaj qilish elementlari bilan nozik vosita mahoratini rivojlantirish bo'yicha boshlashni tavsiya qilaman. Agar kerak bo'lsa, yordam bering.
Massaj passiv gimnastika turlaridan biridir. Uning ta'siri ostida teri va mushak retseptorlarida impulslar paydo bo'ladi, ular miya yarim korteksiga etib, markaziy asab tizimiga tonik ta'sir ko'rsatadi, buning natijasida uning barcha tizimlar va organlarning ishlashiga nisbatan tartibga soluvchi roli oshadi.
O'z-o'zini massaj qilish qo'llarni bo'shashtirish va silash bilan boshlanadi va tugaydi:

  1. Kaftlarni o'z-o'zidan massaj qilish.
  2. Barmoqlarning o'z-o'zini massaji.

Bir darsda 5-6 dan ortiq mashq bajarilmaydi.
Qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish uchun barcha mashqlar to'plamini 3 qismga bo'lish mumkin:
1. Barmoq gimnastikasi(6-ilova). Ushbu turdagi mashqlar nutq terapiyasi amaliyotida keng tarqalgan. Men o'z ishimda M.V. kabi mualliflarning tajribasidan foydalanaman. Ippolitova (1980), V.P. Dudiev (1995), V.V. Tsvyntarny (1995).
Barmoq o'yinlari nozik vosita mahoratini rivojlantirishning muhim qismidir. Ular qiziqarli va nutqni rivojlantirishga yordam beradi, ijodiy faoliyat. Barmoq o'yinlari - barmoqlar yordamida har qanday qofiyali hikoyalar, ertaklar, she'rlarni sahnalashtirish. Bolalar soya o'yinlarini o'ynashni yaxshi ko'radilar. Barmoq o'yinlari paytida bolalar kattalarning harakatlarini takrorlab, qo'l motorli ko'nikmalarini faollashtiradi. Bu epchillikni, o'z harakatlarini nazorat qilish qobiliyatini rivojlantiradi va diqqatni bir turdagi faoliyatga jamlaydi.
Avvaliga biz bolalarga qo'llar va barmoqlarning oddiy statik pozalarini o'rgatamiz, ularni asta-sekin murakkablashtiramiz, keyin barmoqlarning ketma-ket kichik harakatlari va nihoyat, bir vaqtning o'zida harakatlar bilan mashqlarni qo'shamiz. Birinchi darslarda barcha mashqlar sekin sur'atda amalga oshiriladi. O'qituvchi qo'lning to'g'ri holatini va bir harakatdan ikkinchisiga o'tishning to'g'riligini nazorat qiladi. Agar kerak bo'lsa, bolaga kerakli pozitsiyani egallashga yordam bering, unga bo'sh qo'li bilan boshqa qo'lning holatini qo'llab-quvvatlash va boshqarishga imkon bering.
Mashqlar turli darajadagi murakkabliklarda amalga oshirilishi mumkin: taqlid qilish, og'zaki ko'rsatmalar. Birinchidan, og'zaki ko'rsatmalar namoyish qilish bilan birga keladi, ya'ni bolalar taqlid bilan ishlaydi. Keyin ularning mustaqillik darajasi oshadi - namoyish yo'q qilinadi va faqat og'zaki ko'rsatmalar qoladi.
2. Turli xil narsalardan foydalangan holda barmoqlar va qo'llar uchun mashqlar o'zini yaxshi isbotladi:

  1. piramidalar, qo'g'irchoqlar, mozaikalarni yig'ish:
  2. ortiqcha oro bermay halqalarni bog'lash;
  3. fermuarlar, tugmalar, tugmalar, ilgaklar, qulflarni mahkamlash bo'yicha qo'llanmalar bilan ishlash turli o'lchamlar;
  4. tangalarni saralash;
  5. juda ko'p don;
  6. gugurt bilan ishlash;
  7. qog'oz bilan ishlash;
  8. modellashtirish (loy, plastilin, xamir);
  9. maxsus ramkalar, etiklarda bog'lash;
  10. qalin arqon, shnur, ipga tugunlarni bog'lash;
  11. qum, suv bilan o'yinlar;
  12. yupqa simni rangli o'rashda g'altakga, o'z barmog'ingizga o'rash (siz uzuk yoki spiral olasiz);
  13. vintlardek va yong'oqlarni mahkamlash;
  14. qurilish to'plamlari, kublar bilan o'yinlar;
  15. havoda rasm chizish;
  16. turli materiallar (qalam, qalam, bo'r, bo'yoqlar, ko'mir va boshqalar) bilan chizish;
  17. tikuvchilik.

Bolalarning motorli ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha o'qituvchi-defektologning ishida muhim o'rinni harakatlarni ritmik tashkil etish egallaydi. ijobiy ta'sir harakatlarning eshitish-vizual-motor tashkil etilishini yaxshilash. Bunga mashqlarda erishiladi, uning mohiyati shundaki, bola o'z harakatlari bilan ma'lum bir ritmik naqshni yagona silliq kinestetik ohang shaklida takrorlashi kerak. Bunday harakatlar qarsak chalish, stolga urish va hokazo bo'lishi mumkin.

Yozishga tayyorlanmoqda.

Yozish - qo'lning kichik mushaklari, butun qo'lning muvofiqlashtirilgan ishini va butun tananing harakatlarini to'g'ri muvofiqlashtirishni talab qiladigan murakkab muvofiqlashtirish qobiliyati.
Yozish qobiliyatini o'zlashtirish uzoq, ko'p mehnat talab qiladigan jarayon bo'lib, CP bilan og'rigan bolalar uchun oson emas. Yozish ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha ish olib borishda defektolog o'qituvchi quyidagi shartlarga rioya qilishni unutmasligi kerak:

  1. Yozish paytida to'g'ri pozitsiya.
  2. Qo'lni joylashtirish.
  3. Daftar sahifasi va satrida orientatsiya.
  4. Chiziq bo'ylab to'g'ri qo'l harakati.
  5. Chiqish.
  6. Kuzatuv naqshlari, shablonlar.
  7. Grafik mashqlar.
  8. Kichik harflar elementlarini yozish.

Soyalash, grafik diktantlar, harflarni yozish elementlari kabi mashqlar nafaqat qo'l mushaklari va ularni muvofiqlashtirishni, balki vizual idrok etishni, fazoviy yo'naltirishni, shuningdek, ichki nutqni, majoziy va mantiqiy fikrlashni shakllantirishga yordam beradi. .
Yozish qobiliyatiga tayyorgarlik ko'rishda katta rol oilaga tegishli. Axir, bu mahoratning shakllanishi ko'plab omillar, jumladan, reabilitatsiya markazining devorlaridan tashqarida bolaga ta'sir qiladigan omillar bilan belgilanadi. Bundan tashqari, ushbu mahoratni rivojlantirish bo'yicha ishlarning muvaffaqiyati uning tizimli tabiatiga bog'liq.

Xulosa

0 dan 7 yoshgacha bo'lgan bolalarda nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirishda quyidagilarni hisobga olish kerak:
1. SP bilan og'rigan bolalarga yordam berishning asosiy usuli - bu bolaning individual xususiyatlari va imkoniyatlarini hisobga olgan holda erta to'liq va maqsadli tuzatuvchi aralashuv.
2. Maxsus e'tibor buzilmagan rivojlanish intensivligiga va bolaning buzilgan funktsiyalarini tuzatishga qaratilishi kerak.
3. Tuzatish va rivojlanish sinflari bolaning aqliy funktsiyalarini rivojlantirishga qaratilgan usullarni bosqichma-bosqich murakkablashtirishni o'z ichiga oladi.
4. Tuzatish va rivojlantirish ishlari tizimi unda bolaning ota-onasining faol ishtirokini ta'minlaydi. Ota-onalar reabilitatsiya kursi oxirida darslarga har kuni qatnashish, kundaliklar yuritish, topshiriqlarni bajarish va didaktik materiallarni tayyorlash bilan bir qatorda miya yarim palsi bilan og'rigan bolani yanada rivojlantirish bo'yicha tavsiyalar oladi.

Ilova

Qo'lning ushlash funktsiyasini rivojlantirish uchun mashqlar

Shu maqsadda bolaning e'tiborini o'z qo'llariga jalb qilish, qo'llarda kinestetik tuyg'ularni rivojlantirish kerak.
Bola refleksni inhibe qilish holatiga joylashtiriladi, ko'pincha bolaga eng katta umumiy dam olish uchun homila holati beriladi. Shundan keyingina ular to'g'ridan-to'g'ri qo'llari bilan ishlashni boshlaydilar (Felpsga ko'ra).
1. Bolaning qo'li bilakning o'rta uchdan bir qismidan ushlanib, chayqaladi. Qo'llar sezilarli darajada bo'shashgandan so'ng, bilakning mushaklari bo'shashadi. Buning uchun elkaning pastki uchdan bir qismini ushlang va tebranish harakatlarini bajaring. Keyin butun qo'l silanadi. Chayqash qo'l mushaklarini kuchaytiradigan yoki bo'shashtiruvchi silash bilan almashtiriladi, shuningdek, bolaning qo'l holatining kinestetik tuyg'usini shakllantiradi. Qabul qilish 0,5-1 daqiqa ichida amalga oshiriladi.
2. Bolaning faol e'tiborini o'z qo'llariga uyg'otish uchun bolaning qo'llarini teginish hissi manbai qilish kerak. Bolaning bo'shashgan qo'llari bilakning o'rta uchdan bir qismidan ushlanib, muloyimlik bilan yuqoriga ko'tariladi, biroz chayqaladi va bolaning qovoqlari yoki lablariga (eng sezgir joylar) osongina tushiriladi. Keyin qo'llar yana yuqoriga ko'tariladi. Agar so'rish harakatlari qo'llar va lablar birlashganda paydo bo'lsa, bola ularni lablari bilan ushlashga harakat qilishi uchun qo'llar bir muddat lablar yonida ushlab turiladi. Bolaning qo'llarini qayta-qayta yaqinroq va uzoqroqqa olib borish orqali u asta-sekin o'z qo'llaridagi mushak hissini kuchaytiradi. Texnika 4-5 marta takrorlanadi.
3. Ushbu mashqlardan so'ng, barcha turdagi lint cho'tkalari yordamida qo'llarni massaj qiling. Qo'llarni bo'shatish va bolaning mushtini refleksli ravishda ochish uchun cho'tkani mushtning tashqi yuzasi bo'ylab barmoq uchidan bilak bo'g'imigacha harakatlantiring. Bu harakat mushtning kengayishiga va barmoqlarning shamollashiga olib keladi. Texnika har bir qo'l bilan navbatma-navbat 4-6 marta takrorlanadi.
4. Qo'llarning paypaslash harakatlarini rivojlantirish va proprioseptiv sezgilarni shakllantirish uchun barmoq uchlari cho'tka bilan tirnash xususiyati qilinadi, so'ngra ushlash va ushlab turish uchun qulay bo'lgan har xil shakldagi, o'lchamdagi, og'irlikdagi, teksturali, haroratli narsalar va o'yinchoqlar joylashtiriladi. bolaning qo'li. Tuklar cho'tkasi bilan barmoq uchlarini tirnash xususiyati 10-20 soniya davomida 4-6 marta takrorlanadi.
5. Ushbu rag'batlantiruvchi harakatlardan so'ng, bolaga lentaga osilgan o'yinchoq ko'rsatiladi va harakatga keltiriladi va shu bilan bolaning diqqatini jalb qiladi. Ular bolaning qo'liga o'yinchoq bilan tegib, qo'lini qo'zg'atishga harakat qilishadi. Keyin qo'l o'yinchoq tomon tortiladi, osilgan o'yinchoqni qayta-qayta itarib yuboradi. Bola uning tebranishlarini kuzatadi va tebranayotgan o'yinchoqning ovozini sezadi. Qabul 2-3 daqiqa ichida amalga oshiriladi.
6. Bola tabassum va tovushlar bilan bu o'yinga jonli munosabatda bo'lishni boshlaganda, kattalar qo'lini bo'shashtiradi, uni cho'tka bilan silaydi va ichiga oson ushlab turadigan o'yinchoq qo'yadi. Ayni paytda bolaga bu o'yinchoqni his qilishiga yordam berish, uni og'ziga tortib, uni har tomondan tekshirish kerak. Kuniga 2-3 marta takrorlang. Bundan tashqari, qo'l harakatlarini rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlarning maqsadi to'g'ri kinestetik tuyg'ularni shakllantirish va ularning asosida barmoq bilan teginishdir.

Qo'llarning manipulyatsiya funktsiyasini va barmoqlarning differentsial harakatlarini shakllantirish

O'yinchoqlar bilan mashg'ulotlarda qo'l motorli ko'nikmalarini rivojlantirish uchun boladan turli xil qiyinchilikdagi harakatlarni bajarish so'raladi. Darsning borishi quyidagicha.
Qo'llaringizni bo'shatish uchun yuqorida tavsiflangan usullardan foydalaning. Keyin ular bolani o'yinchoqni turli pozitsiyalardan to'g'ri olishga undaydilar - yuqoridan, pastdan, uning yon tomoniga, uni tekshirishga, his qilishga, og'ziga solib qo'yishga va manipulyatsiya qilishga yordam beradi. Shundan so'ng oddiy harakatlar ishlab chiqiladi. Avvaliga ular passiv tarzda amalga oshiriladi, ya'ni nutq terapevti ularni bolaning qo'li bilan bajaradi. Quyidagi harakatlar qayta ishlanadi:
o'yinchoqni o'zboshimchalik bilan qo'lingizdan ozod qiling (ko'rsatmalarga muvofiq: bering);
o'yinchoqni qutiga qo'yganda tasodifiy qo'yib yuboring;
chiqarib oling - o'yinchoqni o'zingiz yoki kattalar yordamida qo'ying;
mashinada, to'pda minish;
ochish - qutini, qopqog'ini yoping;
olib tashlash - piramida halqalarini qo'yish;
2-3 kubni bir-birining ustiga qo'ying - olib tashlang;
qo'g'irchoqni silkit;
taqlid qiluvchi harakatlarni bajaring - yaxshi, xayr, va hokazo;
ob'ektlarning og'irligi, shakli va hajmini o'zgartirib, ikkita barmoq bilan kichik narsalarni yig'ish;
butun qo'lingiz bilan o'yinchoqning og'irligi, materiali, shakli har xil bo'lgan katta narsalarni oling;
ob'ektlarni bir vaqtning o'zida ikkala qo'l bilan oling (bu narsalarning tuzilishini, hajmini, og'irligini o'zgartiring).
Mashqlar har kuni 5-8 daqiqa davomida amalga oshiriladi. 3-bo'limdan har bir dars uchun 2-3 ta vazifa tanlanadi.

bog'lash

Kenarlari bo'ylab, shuningdek, markazda ma'lum bir ketma-ketlikda teshiklar qilingan katta kartani oling. Teshiklarning chetlari turli xil ranglarda bo'yalgan. Uzun qalin ipdan foydalanib, bola quyidagi vazifalarni bajaradi:
a) ipni kartaning chetidagi barcha teshiklardan o'tkazing;
b) har ikkinchi teshikka ipni cho'zish;
c) ipni faqat qizil rang bilan aylana bo'lgan teshiklardan o'tkazing (qizil va ko'k va boshqalarni almashtiring);
d) chetidan tikish;
e) etikdagi kabi kartaning o'rtasiga bog'lash.

Shablonlar va naqshlar bilan ishlash usullari

Geometrik shakllar bilan trafaret bilan ishlaganda, bola uni albom varag'iga joylashtiradi va oddiy qalam bilan tanish shakllarni chizadi. Keyin bola varaqdan stencilni olib tashlaydi va natijada olingan har bir geometrik shaklni parallel segmentlarga (zarbalarga) ajratadi. Bu erda, birinchi navbatda, quyidagi zarbalar ishlab chiqiladi: yuqoridan pastga, pastdan yuqoriga, chapdan o'ngga parallel segmentlar. Segmentlar orasidagi masofa taxminan kichik harfning kengligi bo'lishi kerak. Dastlab, segment yo'nalishi aniq bo'lishi uchun, bolalar ulardan biridagi o'qni qisqartiradilar.
Keyingi darslarda bolalar geometrik shakllardan turli xil narsalarni yasaydilar, ularga soya soladilar va semantik kompozitsiyalar yaratadilar. Siz ushbu kompozitsiyalarga hikoya bilan hamroh bo'lishingiz mumkin. Misol uchun, ular elektrovoz yoki samolyot yasadilar va sayohatga chiqdilar. Rasm o'yinlaridan foydalanishingiz mumkin. Keyinchalik harf elementlari soyaga kiritilishi mumkin. Bu davrda inkubatsiya flomaster bilan amalga oshiriladi. Bolalar turli mavzularda o'zlarining kontur chizmalarini ham soya qilishlari mumkin: makon, qoidalar tirbandlik va hokazo.
Yuqoridagi mashqlar nafaqat qo'l mushaklarini va ularning muvofiqlashtirilishini, balki ko'zni ham rivojlantirishga, shuningdek, ichki nutqni, majoziy va mantiqiy fikrlashni shakllantirishga yordam beradi.

O'z-o'zini massaj qilish mashqlarining uchta to'plami

  1. Qo'llarning orqa qismini o'z-o'zidan massaj qilish.
  2. Kaftlarni o'z-o'zidan massaj qilish.
  3. Barmoqlarning o'z-o'zini massaji.

Bu erda uchta kompleksning har biri uchun mashqlar misollari keltirilgan.

1. Bolalar massaj qilinayotgan qo'lning orqa tomonidagi barmoqlar tagiga qo'yiladigan to'rtta barmoqning yostiqchalaridan foydalanadilar va oldinga va orqaga nuqtali harakatlarni amalga oshiradilar, terini taxminan 1 sm ga siljitadilar, ularni asta-sekin bilak bo'g'imi tomon siljitadilar. (nuqta harakati).

Temir
Ajinlarni tekislash uchun dazmoldan foydalaning
Bizda hammasi yaxshi bo'ladi.
Keling, barcha shimlarni dazmollaymiz
Quyon, kirpi va ayiq.

2. Bolalar kaftining chetidan foydalanib, qo'llarining orqa tomonida barcha yo'nalishlarda arralashni taqlid qiladilar (to'g'ri chiziqli harakat). Qo'l va bilak stolga qo'yilgan, bolalar o'tirishadi.

Ko'rdim
Ichdi, ichdi, ichdi, ichdi!
Sovuq qish keldi.
Tezroq o'tin olib keling,
Keling, pechkani yoqib, hammani isitaylik!

3. Aylanma harakatlar qo'lning asosi bilan kichik barmoq tomon amalga oshiriladi.

Xamir
Biz xamirni yoğuramiz, xamirni yoğuramiz,
Biz pirog pishiramiz
Va karam va qo'ziqorin bilan.
- Sizni pirog bilan davolab beraymi?

4. Qo'lni kaft tomondan o'z-o'zidan massaj qilish. Qo'l va bilak stolga yoki tizzaga qo'yiladi, bolalar o'tirishadi. Silash.

Ona
Onam boshimni silaydi
Kichkina o'g'lim.
Uning kafti juda yumshoq
Tol novdasi kabi.
- Katta bo'l, aziz o'g'lim,
Mehribon, jasur, halol bo'ling,
Aql va kuchga ega bo'ling
Va meni unutmang!

5. Musht bo'lib siqilgan barmoqlarning bo'g'imlarini massaj qilinayotgan qo'l kafti bo'ylab yuqoriga va pastga va o'ngdan chapga siljiting (to'g'ri chiziqli harakat).

maydalagich
Birgalikda onamga yordam beramiz,
Lavlagini qirg'ichdan o'tkazing
Onam bilan birga karam sho'rva pishiramiz,
- Mazaliroq narsani qidiring!

6. Musht bo'lib siqilgan barmoqlarning falanjlari massaj qilingan qo'lning kaftidagi gimlet tamoyiliga muvofiq harakat qiladi.

Matkap
Dadam matkapni qo'liga oladi,
Va u jiringlaydi, qo'shiq aytadi,
Qo'zg'aluvchan sichqon kabi
Devorda teshikni kemiryapti!

7. Barmoqlarning o'z-o'zini massaji. Masaj qilinayotgan qo'lning qo'li va bilagi stolga qo'yiladi, bolalar o'tirishadi. Bukilgan ko'rsatkich va o'rta barmoqlar tomonidan hosil qilingan forsepslar yordamida she'riy matnning har bir so'zi uchun tirnoq falanjlaridan barmoqlar tagiga (to'g'ri chiziqli harakat) yo'nalishda ushlash harakati amalga oshiriladi.

Shomil
Pens tirnoqni ushladi,
Ular uni tortib olishga harakat qilmoqdalar.
Ehtimol, biror narsa amalga oshadi
Agar harakat qilsalar!

8. Massaj qilingan phalanxning orqa tomoniga qo'yilgan bosh barmog'ining yostig'i harakat qiladi, qolgan to'rttasi barmoqni pastdan qoplaydi va qo'llab-quvvatlaydi (spiral harakat).

Qo'zilar
Qo‘zilar yaylovlarda o‘tlaydi,
Jingalak qo'zilar.
Kun bo'yi hammasi: bo'l va bo'l,
Ular mo'ynali kiyimlarni kiyishadi

Jingalaklardagi mo'ynali kiyimlar, qarang
Byashki jingalaklarda uxlab qoldi,
Ertalab ular jingalaklarni echib olishdi,
To'g'risini topishga harakat qiling.

Hammasi jingalak, har biri,
Ular jingalak olomon ichida yugurishadi.
Bu ularning modasi,
Qo'y odamlari orasida.

9. Muzlagan qo'llarni ishqalagandagidek harakatlar.

Morozko
Morozko bizni muzlatib qo'ydi,
Issiq yoqaning ostiga tushdim,
O'g'ri kabi, ehtiyot bo'ling
U bizning kigiz etiklarimizga kirdi

Uning o'z tashvishlari bor -
Ayozni biling, lekin kuchliroq bo'ling!
Meni buzma, Ayoz, nima deysan?
Demak, odamlarga achinmaysizmi?

10. Kichik kauchuk sharlarni kaftingizda siqish va ochish:

Biz to'plarni mahkam siqib chiqaramiz,
Biz mushaklarimizni siqamiz,
Shunday qilib, barmoqlaringiz hech qachon
Ishdan qo'rqmang!

11. To'pni stol ustida aylantirib, uni birinchi bo'lib (birinchi ikkita chiziqda) kaftlar orasiga, so'ngra bosh barmoqlar, indeks, o'rta, halqa va kichik barmoqlar orasidan ushlab turish.

Futbol
Keling, futbol o'ynaymiz
Va keling, gol uramiz!
Bosh barmog'i
Darvoza ustida - tog'ga!
Indeks - jasur,
Gol uradi - shunday!

O'rtadagisi, albatta, qahramon,
U boshi bilan gol uradi!
Nomsiz birdan qoqilib ketdi
Va umidsizlikdan u o'tkazib yubordi!
Kichkina barmoq - yaxshi,
Gol urildi - o'yin tugadi!

Barmoq uchlarida sezgirlikni rivojlantirish ustida ishlang

Buning uchun bolaning butun qo'lini va ayniqsa qo'lini engil silkit. Nutq terapevti bolaning qo'lini bilak ostidan ushlab, yorqin cho'tka bilan barmoq uchlari ustida muloyimlik bilan o'tkazadi. Shu bilan birga, bolaning barmoqlari bukila boshlaydi. Barmoq uchlarini qattiq cho'tka bilan silash quyidagi usullardan foydalangan holda bir muncha vaqt davom etadi.
1. Miya falajining og'ir shakllarida qo'l hali ham musht bo'lib siqilib qoladi, bu holda bolaning mushti yanada kuchliroq siqilishiga olib kelishi uchun uning barcha besh barmog'i bilan ushlanadi va siqiladi. Bunday holda, qo'l silkitiladi; keyin nutq terapevti qo'lini tezda ochadi, bolaning mushtini bo'shatadi, shundan so'ng bolaning mushti refleksli ravishda bo'shashadi va barmoqlari ochiladi (2-3 marta takrorlang).
2. Keyin barmoq uchlarini cho'tka bilan (4-6) marta uring. Asta-sekin, bola cho'tkaning qattiq tuklarini barmoq uchlari bilan his qila boshlaydi va cho'tkaning yorqin rangi bolaning vizual e'tiborini tortadi. Cho'tkalar nafaqat yorqin, balki turli xil ranglarda bo'lishi kerak. Qabul har kuni amalga oshiriladi. Bolaning qo'llari va cho'tkasi aloqa paytida bolaning ko'rish sohasida bo'lishi kerak.
3. Taktil sezgilar teginish sinflarida qo'pol sirtli o'yinchoqlarning vizual nazorati ostida ishlab chiqiladi. Bolada o'yinchoqlarni to'g'ri ushlashni rivojlantirish uchun barmoq bilan teginishni yaxshilash kerak. Bundan tashqari, vizual-motor muvofiqlashtirishning rivojlanishi vizual e'tibor rolini oshirishga qaratilgan.

Qo'llarning umumiy motorli ko'nikmalarini tekshirish

Umumiy vosita qobiliyatlari holatini tekshirish uchun bir qator testlarni taklif qilish mumkin. Ularni amalga oshirish sifati e'tibor, vizual xotira va o'zini o'zi boshqarishning shakllanish darajasi haqida ham gapiradi.
1. Tezlikni saqlab, qo'llaringiz bilan bir qator harakatlarni takrorlash taklif etiladi. Takrorlash 3 martagacha ruxsat etiladi. Harakatlarga misollar: 1 - ikkala qo'l yuqoriga, 2 - o'ng qo'l yuqoriga, chap qo'l kamarga, 3 - ikkala qo'l oldinga, 4 - ikkala qo'l pastga. 1 - chap qo'l yon tomonga 2 - ikkala qo'l kamarda, 3 - o'ng qo'l yonga, chap qo'l orqada, 4 - ikkala qo'l pastga.
Natija(nutq terapevti uchun). Qoniqarli - ko'rsatmalarni qo'shimcha ko'rsatish va takrorlashdan keyin 2-3 marta natijaga erishiladi. Amalga oshirish tezligi sekin yoki tezlashtirilgan.
2. Harakatlarni birdaniga ortda qoldirib, takrorlashingiz kerak.
Natija. Qoniqarli - ritmdagi nomuvofiqlik, harakatlarning aniqligi yo'qligi, qo'llarni tugatishda namoyon bo'ladi. Yomon narsa - xatolaringizni o'zingiz tuzatishga qodir emasligingiz.
3. Taqiqlanganidan tashqari harakatlarni takrorlang (masalan, qo'llar yelkada).
Natija. Qoniqarli - taqiq buziladi, lekin bola xatoni mustaqil ravishda tuzatadi. Yomon - bola ko'rsatmalar ko'p marta takrorlanganda ham xato qiladi.
Harakatlarning ixtiyoriy ravishda inhibe qilinishini tekshirish uchun bolaga har bir qo'l uchun alohida topshiriqlar beriladi. Masalan: o'ng qo'l: 1 - yuqoriga, 2 - yon tomonga, 3 - pastga; chap qo'l: 1 - yuqoriga, 2,3 - pastga.
Har bir qo'l bilan mashqni ikki yoki uch marta alohida takrorlagandan so'ng, qo'llarning harakatlarini birlashtiring.

Dinamik qo'l muvofiqlashtirish quyidagi mashqda tekshirilishi mumkin.
O'ng qo'l: 1 - mushtda oldinga, 2 - mushtingizni eching, 3 - mushtingizni ushlang, 4 - qo'lingizni pastga tushiring. Chap qo'l: 1 - yon tomonga, musht ushlanmagan, 2 - mushtni musht, 3 - mushtni och, 4 - pastki qo'l.
Mashqni har bir qo'l bilan ikki yoki uch marta alohida bajargandan so'ng, qo'llarning harakatlarini birlashtiring.
Natija. Qoniqarli - vazifani keskinlik bilan, o'zgaruvchan sur'atda bajarish. Yomon - ikkala qo'l bilan bir xil harakatlarni bajarish.

Qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini tekshirish uchun quyidagi mashqlar taklif etiladi:
1. Barmoqlar qo'l silkitadi - to'rt barmoq bilan bosh barmog'iga navbat bilan teginish. O'ng, chap va ikkala qo'l bilan bajariladi.
2. Pianino chaling - qo'llaringizni gorizontal holatda stol ustida ushlab turing, uning yuzasiga 1-2, 1-3, 1-4, 1-5 barmoqlar bilan navbat bilan teging. O'ng, chap va ikkala qo'l bilan bajariladi.
3. Qo'llaringizni kaftlaringizni stolga qo'ying, chap qo'lingizni mushtga siqib qo'ying. Sinxron ravishda, kuchlanishsiz, qo'llaringizning holatini o'zgartiring.
4. Stol ustida yotgan qo'llarning holatini o'zgartiring: 1 - qo'lni musht qilib siqadi, 2 - qo'l chetiga qo'yiladi, 3 - kaft stolda.
5. Qo'l harakatlarini fazoviy muvofiqlashtirish uchun test indikativ hisoblanadi. Qo'llaringizni oldinga cho'zing. Chap qo'lingiz bilan musht qiling, kaftingizni yuqoriga ko'taring va o'ng qo'lingizni kaftingizni unga qaratib qo'ying. Qo'llarning holatini o'zgartiring. Siz tirsaklaringizni bukishingiz mumkin emas.

To'g'ri yozish pozitsiyasi

Barmoqlarning tekis va toza qo'l yozuvini ta'minlaydigan eng maqbul va qulay holati quyidagilardir: yozuv ob'ekti o'rta barmoqning yuqori falanksida yotadi, bosh barmog'i va ko'rsatkich barmog'i bilan mahkamlanadi, bosh barmog'i ko'rsatkich barmog'idan bir oz yuqorida joylashgan. , qo'llab-quvvatlash kichik barmoq ustida, o'rta va halqa barmoqlari stolning chetiga taxminan perpendikulyar joylashgan. Yozuv ob'ektining pastki uchidan ko'rsatkich barmog'igacha bo'lgan masofa taxminan 1,5-2,5 sm.Yozuvchi ob'ektning yuqori uchi yozuvchi qo'lning yelkasiga qaratilgan. Yozish yoki chizish paytida cho'tka harakatda, sobit emas, tirsak stolni tark etmaydi. Barmoqlar yozuv ob'ektini juda qattiq siqmasligi kerak.
Bolaga yozuv ob'ektini qanday qilib to'g'ri ushlab turish va u bilan ishlashni ko'rsatgandan so'ng, defektolog bolaning ushbu talablarga javob berishini muntazam ravishda tekshirishi va kerak bo'lganda uni tuzatishi kerak. 6-7 yoshli bolalar o'z harakatlarini boshqarishga qodir.
Majburlash va keraksiz uzoq (olti yoshli bolalar uchun 20 daqiqadan ortiq) darslar butunlay chiqarib tashlanadi.
Agar bola yozayotganda barmoqlarning noto'g'ri pozitsiyasiga ega bo'lsa, siz halqa barmog'ining yuqori falanksiga nuqta qo'yishingiz mumkin. sharikli qalam yoki flomaster, bolaga qalam shu nuqtada yotishi kerakligini tushuntiradi. Xuddi shu tarzda, agar bola qalamni pastki uchiga juda yaqin tutsa (yoki aksincha, juda baland), siz qalamga chiziq chizishingiz mumkin, uning ostiga ko'rsatkich barmog'i tushmasligi kerak (yoki yuqoriga ko'tarilmasligi kerak). ikkinchi holat).

Federal ta'lim agentligi

Davlat ta'lim muassasasi

Oliy kasbiy ta'lim

"Solikamsk davlat pedagogika instituti"

Pedagogika va xususiy metodika kafedrasi

Bolalik davridagi bolalarda nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish

sinfda miya yarim palsi

tasviriy san'at

Yakuniy malakaviy ish

Mutaxassisligi 050708

"Boshlang'ich ta'lim pedagogikasi va metodikasi"

VI kurs talabasi tomonidan yakunlangan

sirtqi ta'lim bo'limlari

Safronova Elena Vladimirovna

Ilmiy maslahatchi:

Katta o‘qituvchi

Pitenko Svetlana Vladimirovna

Himoya uchun qabul qilingan

Bosh Pedagogika tarixi kafedrasi

va xususiy usullar, f.f.n., dotsent

Protasova Elena Vladimirovna

Solikamsk - 2009 yil


Kirish

1-bob. Miya falajli o'quvchilarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirishga tasviriy san'atning ta'siri

1.1 Miya falajli bolalarning rivojlanish xususiyatlari

1.2 Tasviriy san'at darslarida miya yarim palsi bilan og'rigan o'quvchilarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish

1.3 Miya falajli talabalar uchun tasviriy san'at darslarining o'ziga xos xususiyatlari

Birinchi bob bo'yicha xulosalar

2-bob. Tasviriy san'at darslarining miya yarim falajli o'quvchilar qo'llarining nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirishga ta'sirini eksperimental o'rganishni tashkil etish.

2.1 Miya falajli talabalar guruhida nozik vosita mahoratining rivojlanish darajasini aniqlash

2.2 Tasviriy san'at darslarida miya falajli o'quvchilarning qo'llarining nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha eksperimental ish.

2.3 Eksperimental ish natijalari

Ikkinchi bob bo'yicha xulosalar

Xulosa

Bibliografiya


Kirish

Inson rivojlanishining butun tarixi qo'l harakati nutq bilan chambarchas bog'liqligini isbotlaydi. Ibtidoiy odamlarning birinchi muloqot shakli imo-ishoralar edi. Ayniqsa, qo'lning roli katta edi. Qo'lning ishora, kontur, mudofaa va boshqa harakatlari asosiy tilning asosi bo'lib, uning yordamida odamlar o'zlarini ifodalaydilar. Og'zaki nutq rivojlanishidan oldin ming yillar o'tdi. Barmoqlar harakati nutq bilan chambarchas bog'liqligi uzoq vaqtdan beri ma'lum. Iqtidorli odamlar buni xalq tushundi. Kichkina, hali gapirmagan bolalar bilan o'ynab, ular qo'shiq so'zlarini va bolaning barmoqlari harakati bilan o'yinlarni hamroh qilishdi, shuning uchun taniqli "Ladushki", "Magpie-Crow" va boshqalar paydo bo'ldi.

Qo'l funktsiyasining katta ogohlantiruvchi ta'siri miya faoliyatini va bolalar psixikasini o'rganadigan barcha mutaxassislar tomonidan qayd etilgan. Ajoyib rus pedagogi N.I.Novikov 1782 yilda “Bolalardagi narsalarga nisbatan harakat qilishga tabiiy intilish nafaqat bu narsalar haqida bilim olishning, balki butun aqliy rivojlanishining asosiy vositasidir”, deb ta’kidlagan edi. I.P.Pavlov bu masalaga yanada aniqlik kiritdi. Bu teginish hissiyotlarini berdi katta ahamiyatga ega, chunki ular nutq markaziga, uning motor qismiga qo'shimcha energiya olib, uning shakllanishiga hissa qo'shadi. Miya po'stlog'i qanchalik mukammal bo'lsa, nutq va shuning uchun fikrlash ham shunchalik mukammal bo'ladi. Bu kontseptsiya olimlar tomonidan ishlab chiqilgan zamonaviy nazariyalarga asoslanadi. Miya yarim korteksida nutq sohasi motor sohasiga juda yaqin joylashgan. U, aslida, uning bir qismidir. Bu harakat va nutq zonalarining yaqinligi olimlarni barmoqlarning nozik (nozik) motorikasini o'rgatish bolaning faol nutqini rivojlantirishga katta ta'sir qiladi degan fikrga olib keldi. Elektrofizyologik tadqiqotlar ma'lumotlari to'g'ridan-to'g'ri nutq maydoni barmoqlardan keladigan impulslar ta'sirida shakllanganligini ko'rsatadi. Erta bolalik davrida bu qaramlik aniq namoyon bo'ladi - nozik vosita qobiliyatlari yaxshilangani sayin nutq funktsiyasi rivojlanadi. Tabiiyki, bu bolalar bilan ishlashda, ayniqsa nutq rivojlanishining turli xil buzilishlari bo'lganlarda qo'llanilishi kerak.

Mushak-skelet tizimining disfunktsiyasi bo'lgan bolalar bir necha o'n yillar davomida maxsus o'qituvchilarning diqqat markazida bo'lib kelgan. Davlat qoʻmitasi maʼlumotlariga koʻra Rossiya Federatsiyasi Har 10-nogiron bola tayanch-harakat tizimi kasalliklari tufayli nogiron bo'lib qoladi. Bemorlar orasida turli darajadagi nogironlik darajasi og‘irgacha bo‘lgan, umrbod nogironlikka olib keladigan bolalar ham bor.Serebral falajli bolalarni davolash va tarbiyalash usullarini ishlab chiquvchi turli profildagi mutaxassislar, K.A. Semenova, E.M. Mastyukova, M.V. Ippolitova, R.D. Babenkova, N.V. Simonova, E.S. Kalizhnyuk, I.I. Mamaichuk, I.Yu. Levchenko, G.V. Kuznetsova, kognitiv faoliyatni rivojlantirishdagi boshqa qiyinchiliklar qatorida, ushbu tashxisga ega bo'lgan bolalarda vizual faoliyat va grafik ko'nikmalarni shakllantirishdagi qiyinchiliklarni ko'rsatadi. M.P. asarlarida. Sakulina, T.S. Komarova, V.S. Kuzina, N.M. Sokolnikova, E.V. Shoroxova va boshqalar tasviriy faoliyatni muvaffaqiyatli o'zlashtirish bolaning intellektual rivojlanishiga yordam beradi va boshqa faoliyat turlarini shakllantirishga yordam beradi. Shuning uchun tasviriy san'at va badiiy faoliyat, xususan, modellashtirish va applikatsiya tayanch-harakat tizimi funktsiyalari buzilgan bolalar hayotida katta tuzatuvchi ahamiyatga ega. Ma'lumki, atrofdagi olamning ob'ektlari va hodisalarini tasvirlash jarayoni murakkab xarakterga ega va bolaning shaxsiyatining rivojlanishi, uning his-tuyg'ulari va ongini shakllantirish bilan bog'liq. Bolalarning bir qator grafik va tasviriy qobiliyatlarni o'zlashtirish jarayonida qo'llarning nozik motorli ko'nikmalari yaxshilanadi.

Juda og'ir motor buzilishlari va fazoviy idrok etishning buzilishiga qaramay, miya falajli bolalar vizual faoliyat va badiiy ish bilan bajonidil shug'ullanishadi, chunki bu soha nogiron bolalar uchun juda ko'p qiziqarli, chiroyli, qiziqarli narsalarni ochib beradi. Bu faoliyat ular uchun eng qulaydir. Vizualizatsiyaning har xil turlari rejani amalga oshirish vositalarining xilma-xilligini ko'rsatadi. Bola o'z fikrini ifoda etish imkoniyatini oladi ichki dunyo, fikrlar, kayfiyat, orzular. Mashg'ulotlar jarayonida bolaning shaxsiy fazilatlari shakllanadi - qat'iyatlilik, qat'iyatlilik, aniqlik, mehnatsevarlik, o'z ishini iloji boricha yaxshiroq bajarish istagi va shu bilan birga qo'l va barmoqlarning harakatlari yaxshilanadi. Biroq, adabiyotda miya yarim palsi bo'lgan bolalarda vizual faoliyatni shakllantirish va tuzatish xususiyatlarini o'rganish bo'yicha asossiz kam ma'lumotlar mavjud. Bu propedevtik davrda tuzatish ishlarini tashkil etishga to'sqinlik qiladi va bolalarning keyingi ta'limini murakkablashtiradi. Yuqorida aytilganlarning barchasi tadqiqot muammosiga olib keldi: miya yarim palsi bo'lgan o'quvchilarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish uchun tasviriy san'at darslarining imkoniyatlari qanday.

Tadqiqot mavzusi: tasviriy san'at darslarida miya falajli o'quvchilarning qo'llarining nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish.

Tadqiqot ob'ekti: miya yarim falajli bolalarda nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish.

Tadqiqot mavzusi: miya yarim palsi bilan og'rigan talabalar uchun tasviriy san'at darslarining o'ziga xos xususiyatlari.

Maqsad: miya yarim palsi bilan og'rigan o'quvchilarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan tasviriy san'at darslari tizimini ishlab chiqish va sinab ko'rish.

Tadqiqot gipotezasi: Tasviriy san'at faoliyati quyidagi pedagogik sharoitlarda miya falajli o'quvchilarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi:

1. Sinflarning maxsus, ilmiy asoslangan tizimidan foydalanish.

Tadqiqot maqsadlari:

1. O'rganilayotgan muammo bo'yicha pedagogik, psixologik va maxsus adabiyotlarni o'rganing.

2. Tasviriy san’at darslarida miya yarim falajiga chalingan bolalar bilan ishlashning o‘ziga xos xususiyatlarini aniqlang.

3. Miya falajli bolalarda nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan vazifalarni tanlang.

4. Eksperimental ishlarni olib borish.

5. Ixtisoslashgan muassasada nozik vosita mahoratini rivojlantirish bo'yicha ishlab chiqilgan tizimning samaradorligini aniqlash.

Uslubiy asos: pedagogik, psixologik, maxsus adabiyotlar: nogiron bolalarni davolash, ta'lim va ijtimoiy moslashtirish sohasidagi mutaxassislarning diagnostikasi, usullari va g'oyalari K.A. Semenova, E.M. Mastyukova, M.V. Ippolitova, R.D. Babenkova, N.V. Simonova, E.S. Kalizhnyuk, I.I. Mamaichuk, I.Yu. Levchenko, G.V. Kuznetsova miya falajli bolalarni tarbiyalash va o'qitish bo'yicha, shuningdek, nogiron bolalar bilan vizual faoliyat uchun uslubiy tavsiyalar I.A. Groshenkova, N.V. Dubrovskoy, G.S. Shvayko.

Tadqiqot usullari:

1. Nazariy: ushbu mavzuga oid pedagogik, psixologik va maxsus adabiyotlarni tahlil qilish; tibbiy-pedagogik hujjatlarni tahlil qilish (tibbiyot tarixi, psixologik-pedagogik tavsif); miya yarim falajli bolalarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan vazifalar tizimini ishlab chiqish.

2. Empirik: kuzatish, test, guruh va individual darslar; bolalarning ishlab chiqarish faoliyatini tahlil qilish (chizmalar, ilovalar, modellashtirish va boshqalar); aniqlash, shakllantirish va nazorat qilish tajribalari.

Tashkiliy asos: Perm viloyati Kizel shahri, aqliy zaif bolalar uchun shaxta bolalar uyi.

Amaliy ahamiyati: bosh miya falajiga chalingan o‘quvchilarning nozik motorikasini rivojlantirishga qaratilgan tasviriy san’at darslari tizimi ishlab chiqilgan bo‘lib, uni ixtisoslashtirilgan muassasalar o‘qituvchi va pedagoglariga tavsiya etish mumkin.

Ishning tuzilishi: ish kirish, ikki bob, amaliy qism va bibliografiyadan iborat.


1-BOB. SEREBRAL falajli o‘quvchilarda YOVQIY MOTOR ko‘nikmalarini rivojlantirishga tasviriy san’at darslarining ta’siri.

1.1 CEREBRAL PALSI BO'LGAN BOLALARNING RIVOJLANISH XUSUSIYATLARI

Mushak-skelet tizimining disfunktsiyasi bo'lgan bolalar bir necha o'n yillar davomida maxsus o'qituvchilarning diqqat markazida bo'lib kelgan. Rossiya Federatsiyasi Davlat qo'mitasi ma'lumotlariga ko'ra, har 10-nogiron bola tayanch-harakat tizimi kasalliklari tufayli nogiron bo'lib qoladi. Nogiron bolalarning butun aholisi orasida miya yarim falajining turli shakllari bilan og'rigan bolalar katta qismini egallaydi - har 1000 bolaga 2 dan 6 bemorgacha. Bemorlar orasida turli darajadagi nogironlik darajasi og'irgacha bo'lgan, umrbod nogironlikka olib keladigan bolalar bor.Miya falaj (MS) - markaziy asab tizimining kasalligi bo'lib, miyaning harakat sohalari va harakat yo'llarining shikastlanishiga olib keladi. Miya falajida, odatda, intrauterin shikastlanish yoki miyaning kam rivojlanganligi bilan bog'liq bo'lgan oldingi hodisa mavjud. Asosiy ko'rinishlar - normal holatni saqlab qolish va faol harakatlarni amalga oshirish mumkin emas. Bu ko'pincha psixikaning, nutqning, ko'rishning, eshitishning buzilishi bilan birga keladi, bu esa pirovard natijada mustaqil ovqatlanish, kiyinish, o'qish, kasb-hunar egallash kabi ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan ko'nikmalarga ta'sir qiladi.Kasallikning asosiy ko'rinishi - harakat buzilishi - bu. ko'pincha turli darajadagi zo'ravonlik bilan birga keladi ruhiy kasalliklar , nutq, ko'rish, eshitish. Kichkintoyning ko'rish maydonini cheklash uning aqliy rivojlanishidagi kechikishning sabablaridan biridir. Shuni aytish kifoyaki, ikki yoshga kelib, ko'pgina bolalar hali ham boshini ko'tarishda qiynaladi va uni qanday aylantirishni va atrofga qarashni, o'yinchoqlarni qanday tutishni va ushlab turishni bilmaydi. Ko'pgina hollarda, qo'llar mushtlarga siqiladi, bosh barmog'i kaftga mahkam bog'lanadi va uning o'yinchoqni ushlashda ishtirok etishi mumkin emas. Mushak tonusida patologik o'zgarish mavjud. Miya falajida miya shikastlanishi ko'p hollarda bachadonda sodir bo'ladi va u bilan bog'liq yuqumli kasalliklar va homilador onaning homilador bo'lgan turli xil intoksikatsiyalari, surunkali kasalliklar va Rh omiliga ko'ra ona va homila qonining mos kelmasligi - guruhga mansubligi. Miya falaji yuqumli kasallik emas va bir boladan boshqasiga o'tishi mumkin emas. Agar ota-ona kasal bo'lsa, kasallik ham irsiy bo'lmaydi.Jahon adabiyotida miya falajining yigirmadan ortiq tasnifi taklif qilingan. Ular etiologik belgilarga, klinik ko'rinishlarning tabiatiga va patogenetik xususiyatlarga asoslanadi. Mahalliy klinik amaliyotda K.A.ning tasnifi qo'llaniladi. Semenova, unga ko'ra miya yarim palsining beshta asosiy shakli mavjud: Spastik diplegiya. - miya yarim palsining eng keng tarqalgan shakli, tetraparez bilan tavsiflanadi, qo'llar oyoqlarga qaraganda kamroq ta'sir qiladi. Spastik diplegiya bilan og'rigan bolalar maxsus tayyorgarlik ta'sirida o'z-o'zini parvarish qilish, yozish va bir qator mehnat ko'nikmalarini egallashlari mumkin.Spastik diplegiya bilan tizimli, maqsadli tuzatish ishlarini olib borish sharti bilan aqliy va nutq buzilishlarini bartaraf etish mumkin. Miya falajining navbatdagi shakli - ikki tomonlama hemipleji - yetilmagan miyaning eng og'ir lezyonlari bilan sodir bo'ladi. Bu ham tetraparezdir. Biroq, ikkala juft oyoq-qo'l ham bir xil darajada ta'sirlanadi.Bemorlar amalda harakatsiz, so'zsiz va aqliy rivojlanishning chuqur darajasiga ega. Ularning ahvoli birga keladigan sindromlarning mavjudligi bilan og'irlashadi, bu esa ularni tarbiyalash va o'qitishning mumkin emasligiga olib keladi. Agar bu bemorlarda chuqur intellektual rivojlanish bo'lmasa, qo'shaloq hemiplegiya spastik diplegiyaga aylanishi mumkin.Miya falajining giperkinetik shakli shiddatli harakatlar mavjudligi bilan tavsiflanadi. Giperkinez falaj bilan birgalikda va parez bilan yoki parezsiz sodir bo'ladi. Nutqning buzilishi keng tarqalgan (90%). Bolaning aql-zakovati ko'pincha qoniqarli bo'lib qoladi. Bolaning o'rganishi og'ir nutq buzilishi va og'ir ixtiyoriy harakat buzilishi bilan to'sqinlik qiladi. Biroq, miya yarim falajining bu shakli bo'lgan bolalar muloqot qilish va o'rganish istagini ko'rsatadi. Bu shakl o'rganish va ijtimoiy moslashish nuqtai nazaridan ancha qulaydir.Miya falajining atonik-astatik shakli yuqori tonusli boshqa shakllardan farqli o'laroq, mushaklar tonusining pastligi bilan ajralib turadi. Ushbu shakl parez, ataksiya va tremor mavjudligi bilan tavsiflanadi. Bolalarning 60% - 75% nutqida buzilishlarga ega. Ko'pincha, bu shakl bilan psixikaning rivojlanmaganligi kuzatiladi.Gemiparetik shakl. Ushbu shaklda harakat buzilishlari miya yarim palsining boshqa shakllariga qaraganda kamroq aniqlanadi. Bolalardagi trofik buzilishlar tufayli suyak o'sishining sekinlashishi va shuning uchun paretik oyoq uzunligining qisqarishi kuzatiladi. Bunday holda, qo'llar qattiqroq ta'sir qiladi - o'ng yoki chap. Miya falajli bemorlarning ushbu toifasi, qoida tariqasida, boshqa shakllarga qaraganda yaxshiroq muloqot qiladi, ijtimoiy yo'naltirilgan va ishlashga odatlangan, ammo hisoblash, yozish va fazoviy idrok etish kabi kortikal funktsiyalarning buzilishini tuzatishni talab qiladi.

Miya falajli bolalarning jismoniy xususiyatlari cheklangan amaliy faoliyatda, ob'ektni idrok etishning etarli darajada rivojlanmaganligida, ob'ektlarni manipulyatsiya qilishda qiyinchilik va ularni teginish orqali idrok etishda namoyon bo'ladi.

Miya falajli bolalarda motorli buzilishlar turli darajadagi zo'ravonliklarga ega:

1. Og'ir. Bolalar yurish ko'nikmalarini va manipulyatsiya faoliyatini o'zlashtirmaydilar. Ular o'zlariga g'amxo'rlik qila olmaydilar. 2. O'rtacha. Bolalar yurishni o'zlashtiradilar, lekin ortopedik asboblar (tayoqchalar, kanada tayoqlari va boshqalar) yordamida harakat qiladilar, ularning manipulyatsiya funktsiyasi buzilganligi sababli o'z-o'zini parvarish qilish ko'nikmalari to'liq rivojlanmagan.3. Oson. Bolalar mustaqil ravishda yurishadi. Ular o'zlariga xizmat qilishlari mumkin, ularning manipulyatsiya qobiliyatlari ancha rivojlangan. Shu bilan birga, bemorlarda g'ayritabiiy patologik pozitsiyalar va pozitsiyalar, yurishning buzilishi va etarli darajada epchil va sekin bo'lmagan harakatlar paydo bo'lishi mumkin. Mushaklar kuchi pasayadi va nozik vosita qobiliyatlari zaiflashadi. Miya falajini tavsiflovchi xususiyatlardan biri bu qo'l motorikasining buzilishi. Kasallikning ayrim shakllarida yangi tug'ilgan chaqaloq davrining tonik reflekslari ko'p yillar davomida saqlanib qoladi, bu esa vosita sohasining rivojlanishiga to'sqinlik qiladi. Dvigatel analizatorining markaziy qismining buzilishi qo'l motorli ko'nikmalarining murakkab va doimiy buzilishlariga olib keladi, bu nafaqat mushaklar tonusining buzilishi, shiddatli harakatlar mavjudligi - giperkinez, balki oyoq-qo'llarning noto'g'ri tekislanishi va bo'g'imlarning kontrakturasi bilan ham tavsiflanadi. Bir qator kortikal funktsiyalarning buzilishi ataksiya va dismetriyaning mavjudligini keltirib chiqaradi, bu o'zini noto'g'ri qo'l harakati shaklida namoyon qiladi. Bu harakat buzilishlarining barchasi yosh bilan ortib boradi. Ular, ayniqsa, ixtiyoriy harakatlarni amalga oshirayotganda aniq namoyon bo'ladi, bu esa bu harakatlarning naqshini to'g'ri shakllantirish va xotirada qayd etishga to'sqinlik qiladi.Sebral falaj, shuningdek, yuqori kinestetik funktsiyalarning buzilishi (ya'ni, mushak-bo'g'im hissi) bilan tavsiflanadi. , bu asosan mushaklarning ohangini emas, balki ixtiyoriy harakatlarning rivojlanishini ham aniqlaydi. Bemorlar individual harakatlarni to'g'ri idrok etishni saqlab qolish bilan birga, bu harakatlarni bir butunga sintez qilish imkoniyatiga ega emaslar. Ma'lumki, o'z tanasi haqidagi g'oyalarni shakllantirish vosita funktsiyalarining rivojlanishi, taktil, vizual va kinestetik hislarning rivojlanishi va harakatlarning mos kelishi bilan chambarchas bog'liq bo'lib, bunda tana qismlarining nisbiy holati - tana diagrammasi. - amalga oshiriladi. Miya falajidan aziyat chekadigan ko'plab bolalar o'zlarining shikastlangan oyoq-qo'llarini ishlatishni "unutib qo'yishadi", hatto o'rtacha darajada shikastlanganda ham, ular qo'llarini e'tiborsiz qoldiradilar. Kinestetik analizator faoliyatining bostirilishi shartli refleksli aloqalarning rivojlanishini istisno qiladi, ular asosida tananing o'zi hissi, duruş hissi va nozik motorli ko'nikmalar shakllanadi. Yuqorida aytilganlarning barchasi miya yarim falajining turli shakllari bilan og'rigan bolalarda vosita disfunktsiyasining murakkab va doimiy xarakterini tasdiqlaydi va bu buzilishlarning u yoki bu shaklga xosligini ko'rsatadi. Harakat buzilishlarining zo'ravonligi unga qarab o'zgaradi keng , bu erda bir qutbda eng jiddiy buzilishlar, ikkinchisida - minimal. Miya falaji bilan og'rigan bolalarning aqliy rivojlanish xususiyatlari tufayli ularning bilish faoliyati ham buziladi. M. B. Eidinova, K. A. Semenova, E. I. Kirichenko, I. Yu. Levchenko kabi mualliflar miya yarim falajli bolalardagi aqliy rivojlanish buzilishlarini anormal aqliy rivojlanish bilan bog'laydilar va bu buzilishlar ko'p jihatdan miya shikastlanishining joylashuvi va vaqtiga bog'liqligini ta'kidlaydilar. L. S. Vygotskiy, S. L. Rubinshteyn, A. I. Leontyev, I. M. Sechenov, P. K. Anoxin, A. G. Luriya, A. V. Zaporojets va boshqa mualliflarning nomlari bilan harakat va amaliy faoliyatning ayrim turlari asosida faol va kognitiv idrok jarayonlari shakllanadi. Asta-sekin, ularning rivojlanishi bilan amaliy faoliyatning yanada murakkab turlarini o'zlashtirish uchun psixologik shartlar paydo bo'ladi, bu esa o'z navbatida, idrok etishning yuqori darajadagi rivojlanishiga yordam beradi.Miya falajli bolada, harakat etishmovchiligi tufayli, hamma narsa shakllanadi. idrok turlari uning rivojlanishining eng dastlabki bosqichlarida buzilishi mumkin. Sababi, ko'zning motor tizimining buzilishi, statokinetik reflekslarning rivojlanmaganligi kabi omillar, bunday bolalarda ko'rish maydonlarining cheklanishiga yordam beradi. Ma'lumki, ko'rish sohalarining rivojlanishi ixtiyoriy diqqat va idrokning barcha turlarini, shu jumladan fazoviylikni shakllantirish bilan chambarchas bog'liq. Miya falaji bilan og'rigan, ob'ekt harakatlari etarli bo'lmagan bolalarda ob'ektni idrok etish etarli darajada rivojlanmagan va umumiy harakat qobiliyatlarini rivojlantirmasdan va takomillashtirishsiz ob'ekt harakatlari mumkin emas. Bundan tashqari, vosita buzilishi nafaqat oddiy vizual va kinestetik idrok va ularning rivojlanishiga to'sqinlik qiladi, balki vizual-motor aloqalarining shakllanishiga ham xalaqit beradi. Ma'lumki, bir qator yuqori kortikal funktsiyalarni, ayniqsa fazoviy funktsiyalarni rivojlantirishda harakat, shuningdek, amaliy faoliyat katta ahamiyatga ega. Bu miya yarim falajli bolalarda tez-tez kuzatiladigan fazoviy buzilishlarni tushuntiradi.Ko'pgina miya falajli bolalar shakllarni idrok etishda, kosmosdagi uch o'lchovli va tekis miqdorlarni o'zaro bog'lashda qiyinchiliklarga duch kelishadi, ular "chap", "o'ng", "o'ng", "chap" tushunchalarini shakllantirishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. barmoq agnoziyasining elementlari paydo bo'ladi, yozish, o'qish va hisoblashni o'zlashtirishda qiyinchiliklar. Kasal bola ko'pincha uning qobiliyatsizligini sezmasdan, barmoqlarini ajrata olmaydi, yorlig'i va farqlay olmaydi. Bundan tashqari, miya falajida hissiy-irodaviy sohada, xatti-harakatlarda, aql-idrokda, nutqda, ko'rish va eshitishda buzilishlar mavjud. Emotsional-ixtiyoriy sohaning buzilishi hissiy qo'zg'aluvchanlikning kuchayishi, oddiy ogohlantirishlarga sezgirlik shaklida namoyon bo'ladi. muhit, kayfiyatning o'zgarishiga moyillik. Qo'zg'aluvchanlik ko'pincha qo'rquv bilan birga keladi. Qo'rquv ko'pincha oddiy taktil stimulyatsiya bilan, tana holati yoki atrof-muhit o'zgarishi bilan paydo bo'ladi. Ba'zi bolalar balandlikdan qo'rqishadi yopiq eshiklar , zulmat, yangi o'yinchoqlar, yangi odamlar. Ko'pincha kuzatiladigan shaxs rivojlanishining nomutanosib variantidir. Bu etarli intellektual rivojlanish o'ziga ishonchsizlik, mustaqillik va taklifning ortishi bilan uyg'unlashganida namoyon bo'ladi. Bolada qaram munosabat, qobiliyatsizlik va mustaqil amaliy faoliyat bilan shug'ullanishni istamaslik rivojlanadi Bola, hatto qo'l harakati buzilmagan bo'lsa ham, uzoq vaqt davomida o'z-o'zini parvarish qilish ko'nikmalarini egallamaydi. Bundan tashqari, ushbu kasallik bilan tez-tez uchraydigan hodisalar nutqning rivojlanishidagi nuqsonlardir va bu nutqning aloqa, umumlashtiruvchi va tartibga soluvchi funktsiyalarini buzadi.Ko'pchilik miya yarim palsili bolalar charchoqning kuchayishi bilan tavsiflanadi. Bolalar bir vazifaga diqqatni jamlashda qiynaladilar, tezda letargik yoki asabiylashadi, agar ular muvaffaqiyatsiz bo'lsa, ular vazifani bajarishdan bosh tortadilar. Yuqorida aytilganlarning barchasi miya yarim palsi bilan og'rigan bolalarning intellektual rivojlanishi uchun o'ziga xos shart-sharoitlarni ko'rsatadi.K. A. Semenova, E. M. Mastyukova, M. V. Ippolitova, R D. Babenkova, N.V. Simonova, E.S. Kalizhnyuk, I. I. Mamaychuk, I. Yu. Levchenko, G. V. Kuznetsova, bemor bolani tarbiyalash sharoitlari ruhiy kasalliklarning patogenezida hal qiluvchi rol o'ynaydi, deb hisoblaydi. O'z vaqtida, maqsadli tuzatish aralashuvi sharti bilan, miya yarim palsi bo'lgan bolaning rivojlanishida ijobiy dinamika mumkin. M.P.Sakulina, T.S.Komarova, V.S.Kuzin, N.M. Sokolnikova, E.V. Shoroxova va boshqalar tasviriy faoliyatni muvaffaqiyatli o'zlashtirish bolaning intellektual rivojlanishiga yordam beradi va boshqa faoliyat turlarini shakllantirishga yordam beradi. Darslar jarayonida bolaning shaxsiy fazilatlari shakllanadi - qat'iyatlilik, qat'iyatlilik, aniqlik, mehnatsevarlik; atrofimizdagi dunyo haqidagi g'oyalar kengayadi; Bunga parallel ravishda fazoviy tasavvurlarning shakllanishi sodir bo'ladi. Shu bilan birga, bolalarning bir qator grafik va tasviriy ko'nikmalarni o'zlashtirish jarayonida qo'llarning nozik motorli ko'nikmalari takomillashtiriladi, bu nutqning rivojlanishiga va muloqot ko'nikmalarini yaxshilashga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Miya falajining turli shakllari bilan og'rigan va rivojlanish uchun qulay prognozga ega bo'lgan bolalarni o'qitishda buni hisobga olish kerak. Tuzatish va rivojlantirish ishlarining asosiy yo'nalishlari orasida vosita ko'nikmalarini shakllantirishga, ob'ektiv faoliyatni, nutqni, muloqotni va o'yinlarni rivojlantirishga qaratilgan darslarni ajratib ko'rsatish kerak. Shu munosabat bilan tasviriy san'at ijodiy jarayon bo'lib, uning yordamida vosita qobiliyatlari, idrok etish, nutq, o'yin va bola psixikasining boshqa bir qator muhim jihatlari faollashadi. Shunday qilib, biz quyidagi xulosalar chiqarishimiz mumkin: 1. Miya falaj - markaziy asab tizimining shikastlanishi bilan bog'liq jiddiy kasallik. Kasallikning asosiy namoyon bo'lishi - harakat buzilishi - ko'pincha turli zo'ravonlikdagi aqliy, nutq, ko'rish va eshitish buzilishlari bilan birga keladi. Miya falajidagi harakat buzilishlari tug'ilishdan boshlab mavjud bo'lib, hissiy buzilishlar bilan chambarchas bog'liq, ayniqsa, o'z harakatlarini etarli darajada sezmaslik.2. Miya falajini tavsiflovchi xususiyatlardan biri bu qo'l motorikasining buzilishi. Ma'lum bir tuzatish va pedagogik ta'sir bilan bu buzilishlar qaytarilishi mumkin, shuning uchun tasviriy faoliyat va badiiy ish ushbu yo'nalishda ishlash uchun keng imkoniyatdir. Bolalarning bir qator grafik ko'nikmalarni o'zlashtirish jarayonida qo'llarning nozik motorli ko'nikmalari yaxshilanadi, bu nutqning rivojlanishiga va muloqot qobiliyatlarini shakllantirishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.
1.2 Tasviriy san’at DARSLARIDA SEREBRAL falajli O‘QUVCHILARDA TASVIR MOTOR KO‘NAKLARNI O‘RNATISH Bolaning har tomonlama rivojlanishi uchun tasviriy faoliyat katta ahamiyatga ega. Bu nafaqat uning estetik va axloqiy tarbiyasiga, dunyoqarashini kengaytirishga, balki aqliy rivojlanishiga ham hissa qo'shadi. Chizmachilik va tasviriy faoliyatning boshqa turlari bolaning hissiy rivojlanishini, fazoviy idrokini faollashtiradi, nutqning shakllanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi, muloqot ko'nikmalarini yaxshilashga yordam beradi, shuningdek, nozik motorli ko'nikmalarni rivojlantiradi. bola yangi muammoga duch keladi - u idrok etgan narsa tasvirlangan bo'lishi kerak , qog'ozga, loyga o'tkazish. Ba'zi hollarda, bola tasvirni yaratishda qo'llari bilan (modellash, qog'ozni yirtish), boshqalarida - asbob buyumlari (qalam, cho'tka, qaychi) yordamida to'g'ridan-to'g'ri material bilan o'zaro ta'sir qiladi. Barcha holatlarda ham asbob, ham material bilan ishlashda minimal texnik ko'nikmalarga ega bo'lishingiz kerak. Chizishni, haykaltaroshlikni, applikatsiyani o'rganish jarayonida nozik harakatlarni shakllantirish ushbu asboblarni to'g'ri ushlab turish va ulardan to'g'ri foydalanish ko'nikmalarini o'rganishni o'z ichiga oladi; qo'llaringizning harakatlarini ongli ravishda nazorat qilish qobiliyati, chiziqlar, zarbalar va shakllarning istalgan sifati va xarakteriga erishish. Tasvirni yaratish uchun zarur bo'lgan vizual faoliyat texnikasini o'zlashtirish bolaning sensorimotor rivojlanishi bilan bog'liq. Chizish, haykaltaroshlik yoki applikatsiyada u yoki bu harakatni amalga oshirayotganda, bola mushak-motor hissiyotlarini boshdan kechiradi: u qo'lidagi qalamning holatini, qaychi tutqichlarini siqish va ochish kuchini his qiladi, qo'lning harakatini idrok etadi. qog'ozga qalam, dumalab ketayotganda loy bo'lagiga bosim kuchi. Vizual idrok ham bir vaqtning o'zida sodir bo'ladi.Serebral falaj bilan og'rigan bolalarda ko'rish qobiliyatini rivojlantirish jarayoni turlicha kechadi. Bu mushak-skelet tizimining qo'pol disfunktsiyasi va yuqori aqliy funktsiyalarning kechikishi bilan bog'liq. Dvigatel analizatorining markaziy qismining buzilishi qo'l motorli ko'nikmalarining murakkab va doimiy buzilishlariga olib keladi, bu nafaqat mushaklar tonusining buzilishi, shiddatli harakatlar mavjudligi - giperkinez, balki oyoq-qo'llarning noto'g'ri tekislanishi va bo'g'imlarning kontrakturasi bilan ham tavsiflanadi. Bir qator kortikal funktsiyalarning buzilishi qo'llarning noto'g'ri harakatlari shaklida o'zini namoyon qiladigan dismetriyaning mavjudligiga olib keladi. Ular, ayniqsa, ixtiyoriy harakatlarni bajarishda aniq namoyon bo'ladi, bu esa ushbu harakatlar naqshini to'g'ri shakllantirish va xotirada qayd etishni oldini oladi. Kinestetik analizatorning faoliyatini bostirish shartli refleksli aloqalarni rivojlantirishni qiyinlashtiradi, ular asosida o'z tanasini his qilish, duruş hissi va nozik vosita ko'nikmalari shakllanadi. Tadqiqotchilar o'rtasida miya yarim falajli bolaning rivojlanishida o'z vaqtida, maqsadli tuzatish aralashuvi bilan ijobiy dinamika mavjudligi haqida fikr mavjud. Qulay prognozli bolalar guruhida rivojlanish buzilishlari rivojlanish nuqsonining asosiy tarkibiy qismlariga faol va murakkab ta'sir ko'rsatishi bilan qaytariladi. Eng ko'p umumiy ko'rinish Mutaxassislarning muammoli bolalar bilan ishlashning asosiy tamoyillari L.S. Vygotskiy va mamlakatning etakchi defektologlari va psixologlari, xususan, K.A. Semenova, E.M. Mastyukova, M.V. Ippolitova, R.D. Babenkova, I.I. Mamaichuk, I.Yu. Levchenko, G.V. Kuznetsova. Shu bilan birga, ular hali ham etarlicha aniq emas, amalda ishlaydigan texnologiyalarda mujassamlanmagan va axloq tuzatish ishlarining uslubiy yordamini belgilamaydi. Miya falajining turli shakllari bilan og'rigan bolalar uchun tuzatish va rivojlanish ta'limining asosiy yo'nalishlari orasida vosita ko'nikmalarini rivojlantirishga, ob'ektiv faoliyatni, nutqni, muloqotni va o'yinlarni rivojlantirishga qaratilgan mashg'ulotlar mavjud. Shu munosabat bilan vizual faoliyat ijodiy jarayon bo'lib, uning yordamida vosita qobiliyatlari, idrok etish, nutq, o'yin va bola psixikasining boshqa bir qator muhim jihatlari faollashadi. Juda jiddiy motor buzilishlari va fazoni idrok etishning buzilishiga qaramay, miya falajli bolalar tasviriy san'at bilan bajonidil shug'ullanishadi, chunki bu soha nogiron bolalar uchun juda ko'p qiziqarli, chiroyli va qiziqarli narsalarni ochib beradi. Bu faoliyat ular uchun eng qulaydir. Vizualizatsiyaning har xil turlari rejani amalga oshirish vositalarining xilma-xilligini ko'rsatadi. Bola o'zining ichki dunyosini, fikrlarini, kayfiyatini, orzularini chizmalarda, qo'l san'atlarida va ilovalarda ifodalash imkoniyatini oladi. Mashg‘ulotlar jarayonida bolaning shaxsiy fazilatlari – qat’iyatlilik, shaxsning maqsadga muvofiqligi, o‘z ishini iloji boricha sifatli bajarishga intilishi shakllanadi va bunga parallel ravishda qo‘l va barmoqlarning harakatlari ham yaxshilanadi. ularning ijod mahsullari juda nomukammal va yoqimsiz bo'lib, umumiy qabul qilingan usullar istalgan samarani bermaydi. Natijada, miya yarim falajiga xos bo'lgan jismoniy va aqliy rivojlanishida ko'p og'ishlarga ega bo'lgan bolalarni ta'lim va tarbiyalashning rivojlantiruvchi va tuzatuvchi tizimida bunday ko'p omilli, keng qamrovli faoliyat turi qo'llanilmaydi. Optimal natijalarga erishish uchun bunday bolalarga tasviriy san'at asoslarini o'rgatish jarayonini qanday tashkil etishni diqqat bilan ko'rib chiqishingiz kerak.Serebral falaj bilan og'rigan bolalarga tasviriy san'atni o'rgatish uchun maxsus dastur mavjud emas, shuning uchun siz o'z ishingizda asosan tayanishingiz kerak. T.S.ning dasturlari bo'yicha. Komarova va G.S. Shvaiko va uslubiy ishlanmalar N.V. Dubrovskaya, ularni bolalarning imkoniyatlariga moslashtirish. I.A. Groshenkov nogiron bolalarning vizual faoliyati bo'yicha tuzatish va tarbiyaviy ishlarning asosiy yo'nalishlarini belgilab berdi: - vizual faoliyatga va uning natijalariga ijobiy hissiy munosabatni rivojlantirish; - o'qituvchi chaqirgan belgini ko'rsatishni, ob'ektlar va ularning nomlarini aytishni o'rganish. tasvirlar; - ob'ektni yaxlit idrok etishni shakllantirish va uni tasviriy faoliyat yordamida aks ettirishga erishish; - shakl, o'lcham, rang, fazoviy munosabatlarni to'g'ri idrok etish va ularni tasvirda etkazish qobiliyatini shakllantirish; - qo'lni rivojlantirish; harakat qobiliyatlari va qo'l-ko'zni muvofiqlashtirish T.S. Komarova "Bolalar bog'chasida vizual faoliyat" dasturida ushbu faoliyatni o'rgatishning asosiy maqsadi voqelikni tasavvur, estetik idrok etishni rivojlantirish, atrofdagi hayot ob'ektlari va hodisalarini aks ettirish qobiliyatini shakllantirish ekanligini boshqaradi. tasvirlangan narsaga munosabat bildirish. Buning uchun bolalarni atrofdagi voqelikning ob'ektlari va hodisalari bilan tanishtirish kerak; umumlashtirilgan texnik ko‘nikma va malakalarni hamda tasvir usullarini rivojlantirish; naqsh yaratish va ob'ektlarni bezash qobiliyatini rivojlantirish; ifodali tasvirlarni yaratish; ijodiy muammolarni hal qilish.T.S. Komarova bolalarning estetik idrokini va aks ettirilishi kerak bo'lgan mazmunni tushunishni ta'minlash kerak, deb hisoblaydi. Shu sababli, chizmalarning mavzusini tanlashda ularning hissiy qiziqishini uyg'otgan narsaga qaratilgan, ular haqida aniq g'oyalar (o'yinchoqlar, narsalar, davom etayotgan hodisalar, hodisalar) ishlab chiqilgan. Shu maqsadda axborot-reseptiv usul (boshqa nomi tushuntiruvchi-illyustrativ) keng qo'llaniladi. U kuzatuvlar o'tkazish, bolalar ob'ektlarini, o'yinchoqlarini, tasvirda uzatilgan tayyor binolarni tekshirish, bolalarga ob'ektlar va hodisalar haqida ma'lumot beradigan rasmlar va rasmlarni tekshirishni tashkil etishdan iborat. Ob'ektni tekshirish jarayonida uning shakli, rangi batafsil muhokama qilinadi va taqqoslashlar amalga oshiriladi; Keyin ular ish ketma-ketligini rejalashtirishga o'tadilar. Kuzatish ob'ektlarni faol muhokama qilishni, batafsil og'zaki tavsifni va muhim xususiyatlarni aniqlashni ham o'z ichiga oladi.Tasvirlashning yangi usullari bilan tanishish axborot-reseptiv usul yordamida ham sodir bo'ladi. Bolalar qo'lning shakl hosil qiluvchi harakatlari va tasvirni yaratish usullarini o'zlashtirishlari uchun bu usullarni ularga ko'rsatish va tushuntirish kerak. Masalan, ob'ekt tekshiriladi, uning shakli chaqiriladi, ob'ekt chiziladi, so'ngra bu harakatlar havoda qo'llar bilan takrorlanadi. Shu bilan birga, bolalar tajribasi faollashadi, bolalar ma'lum ma'lumotlarni o'rganadilar, idrok etadilar, uni ilgari olingan ma'lumotlar bilan bog'laydilar, yangi va allaqachon ma'lum bo'lganlar o'rtasidagi munosabatni o'rnatadilar.G.S. dasturining xususiyati. Shvaiko "Bolalar bog'chasida tasviriy san'at darslari" muallif tomonidan taklif qilingan ish metodologiyasi bo'lib, unda tasviriy darslar umumiy mavzu, umumiy belgilar, tasvirlash usullarining o'xshashligi yoki xalq amaliy san'atining bir xil turiga asoslangan tsikllarga birlashtirilgan. Ba'zi tsikllar barcha turdagi vizual faoliyat turlarini (modellash, chizish va applikatsiya), boshqalari - bir yoki ikkita turni o'z ichiga oladi. Mashg'ulotlardan tashqari, tsikllar bolalarni tasviriy san'at bilan tanishtirish, ekskursiyalar va didaktik o'yinlar mazmuni va dastur maqsadlari bilan chambarchas bog'liq mashqlar va mashqlar:1. Tasviriy san'at orqali bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish. 2. Bolalarning kognitiv faolligini rivojlantirish. 3. Faoliyat madaniyatini tarbiyalash, hamkorlik ko`nikmalarini rivojlantirish.Ushbu texnikaning afzalligi shundaki, bolalar bir-birining ortidan bir necha darslarda bir jinsli narsalarni tasvirlab, tasvirlash usullarini mustahkam egallaydilar. Muayyan mavzu bo'yicha tsikldagi bir nechta darslardan so'ng, bolalar bir hil ob'ektlar haqida - shakli, tuzilishi, tasvirlash usullari haqida umumlashtirilgan g'oyalarni shakllantiradilar, bu ularga shakli bo'yicha o'xshash har qanday ob'ektlarni mustaqil ravishda tasvirlash imkonini beradi.Ilmiy-metodik qo'llanmada N.V. Dubrovskaya, barcha bilim va vizual texnika tabiat va rang mavzusida tizimlashtirilgan. Muallifning fikriga ko'ra, bolalar deyarli hayotning birinchi kunlaridanoq tabiat bilan munosabatlarni juda aniq his qilishadi. N.V tomonidan ishlab chiqilgan. Dubrovskiy tizimi badiiy ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirishga, bolalarning "tabiiy" tasvirlar asosida rang, grafik va kompozitsiya sohasidagi ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan.Bolalarning ijodiy vazifalarni bajarishi chizmachilik, applikatsiya, rasm chizishda o'zida mujassamlangan uyushmalarning paydo bo'lishiga yordam beradi. va dizayn. Va ma'lum bir mavzu yoki badiiy tasvirning mumkin bo'lgan echimlarini ko'rsatish juda muhimdir. Misol uchun, "Dandelionlar" mavzusi turli yosh guruhlarida turli xil echimlarni topadi: "yirtilgan" va "buruşuk" qog'oz texnikasidan foydalangan holda aplike; qo'shimcha chizma bilan tayyor shakllardan tasvirni tuzish; jurnal qirqishlari va tugmalarining kollajlari; yoki palma konturi bo'ylab chizish va aplikatsiya qilish; yoki "ho'l" texnikasidan foydalangan holda akvarel bilan bo'yash, shuningdek, rangli baxmal qog'ozdan tayyorlangan mozaika. Taklif etilgan N.V. Dubrovskiyning sinflar tizimi nafaqat san'atga qiziqishni rivojlantirishga, balki dunyoqarashning dastlabki asoslarini shakllantirishga imkon beruvchi o'zgaruvchan echimlarni taklif etadi. Agar biz tasviriy san'at vazifalarini miya yarim falajli bolalarda nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish nuqtai nazaridan ko'rib chiqsak, quyidagilarni ajratib ko'rsatishimiz kerak: - qo'l va barmoqlar mushaklaridagi haqiqiy ish; - taktil hissiyotlarni rivojlantirish; - takomillashtirish. vizual-motor muvofiqlashtirish. Tasviriy san'at darslarida nozik vosita mahoratini rivojlantirish bo'yicha ishlarni tashkil etish uchta ustuvor yo'nalishda amalga oshiriladi: 1. Nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirishga tayyorlikni shakllantirish: qo'l ohangini normallashtirish, muvozanat hissi, muvofiqlashtirish, muvofiqlashtirilgan qo'l harakatlari, taqlid qilish (barmoq o'yinlarini o'rgatish orqali erishish mumkin). 2. Barqarorlikni shakllantirish, keyin esa aylanish harakatlari bilaklar (ushlash asorati bilan parallel ravishda shakllangan). 3. Tutqichning shakllanishi, ya’ni biror narsaga yetib borish, uni olish va ushlab turish, shuningdek, uni boshqarish, olish, ma’lum bir joyga qo‘yish qobiliyati.. Tutqichning shakllanishi quyidagi bosqichlardan o‘tadi. : birinchidan, kaft ushlagichi (kaft-barmoq) hosil bo'ladi, keyin chimdim, in Nihoyat, pinset ushlagichi va uning oraliq shakllari hosil bo'ladi.Kaft ushlagichining rivojlanishi, bola biror narsani olib, uni barmoqlari bilan tirmalaganda. kaftga, rasm chizish darslarida ikki bosqichda sodir bo'ladi: birinchidan, bola mushtida bo'r, flomaster yoki qalin qalamni kafti bilan diagonal ravishda ushlab turadi. Ishchi uchi kichik barmoq tomon yo'naltiriladi. Bosh barmog'i yuqoriga qaratilgan. Ushbu ushlash usuli gorizontal yuzaga chizish uchun mos keladi va chizishni o'rganishda qulaydir. Bola butun qo'lini yelkasidan siljitib chizadi.Palma tutqichini shakllantirishning ikkinchi bosqichida bola bosh barmog'iga qarama-qarshi qo'yib, bo'rni ushlaydi ("rake"). Ish uchi yuqoriga yo'naltirilgan. Bu vertikal sirt ustida chizishda qulaydir. Ob'ekt kaftda diagonal bo'lsa, kaft barmog'i bilan ushlash;
va ishchi uchi o'rta, indeks va bosh barmog'i o'rtasida joylashgan. Bu usul vertikal yuzada rasm chizishda qo'llaniladi.Chinchash ushlash bosh, o'rta va ko'rsatkich barmoqlar bilan ob'ektni ushlash va ushlab turish qobiliyatini o'z ichiga oladi. Kaft barmoqlarini ushlashdan chimchilashga o'tishni engillashtirish uchun siz kaftingiz bilan ushlab bo'lmaydigan qisqa rangli qalamlardan foydalanishingiz mumkin. Bu vaqtda bola cho'tka bilan bo'yash va teginish usulini qo'llashni boshlaydi. Bolaning buyumni bosh va ko‘rsatkich barmog‘i bilan chimchilab olib, ushlab turadigan pinset ushlagichi ikki bosqichda hosil bo‘ladi. Ushbu tutqichni shakllantirishning birinchi bosqichida bola ob'ektni bosh barmog'i va ko'rsatkich barmog'i bilan ushlaydi. Ushbu tutqich plastilin bilan ishlashda, qog'ozdan, kichik uy-ro'zg'or buyumlaridan va tabiiy materiallardan ilovalar yaratishda ishlatiladi. Tutqich shakllanishining ikkinchi bosqichida bola ob'ektni bosh barmog'i va ko'rsatkich barmog'ining uchlari bilan ushlaydi. Kundalik hayotda bunday tutqich kamdan-kam qo'llaniladi, lekin munchoqlar bilan ishlashda zarurdir.Uch nuqtali qalam ushlagichi qalamni bevosita o'zlashtirish orqali hosil bo'ladi. Barmoqlaringizni qalam ushlashga o'rgatish ancha vaqt talab etadi. Ammo eng og'ir holatlarda, bolani vosita nuqsoni bilan bog'liq holda moslashish usuli sifatida o'zi tanlagan tarzda qalamni ushlashga o'rgatish kifoya.Manipulyativ faoliyati buzilgan bola uchun plastik materiallar bilan ishlash uni taqdim etadi. o'z qiyinchiliklari. Biroq, bu qo'llarning faol faoliyati nuqtai nazaridan ham juda foydali, chunki u miya yarim palsi bo'lgan bolani vosita nuqsoni bilan bog'liq holda moslashish usullarini izlashga majbur qiladi. Bir qo'l bilan plastilinni yoğurish qiyin, ayniqsa bu qo'lning harakatlari mukammallikdan uzoq bo'lsa. Ammo natijalarga erishish istagi buni amalga oshirish yo'llarini izlash uchun kuchli turtkidir. Bu sinflarning asosiy vazifasi - harakat patologiyasi bo'lgan va fazoviy idrok etishi buzilgan bolaga turli shakllarni yasash, material miqdori va tasvir detallari hajmini muvozanatlash qobiliyati va bir xil mahsulot uchun qismlarni yaratishni o'rgatishdir. Mashg'ulotlarda bolalarning imkoniyatlariga mos keladigan va kaft, chimchilash va pinsetni shakllantirish uchun samarali bo'lgan ish turlariga ustunlik berish kerak.Bu faoliyat turini faqat uch va ushlagichni shakllantirgandan keyingina boshlash mumkin. ikki barmoq, shuningdek, ob'ektni ma'lum bir joyga to'g'ri joylashtirish qobiliyati. Birinchi bosqichlarda qismlarni ulash uchun plastilin yoki yopishtiruvchi tayoq ishlatiladi. Ilova ob'ektlarning shakli, tasvirning alohida qismlarining shakli va ularning bir-biriga nisbatan fazoviy joylashuvi haqida aniq tasavvur beradi. Shu munosabat bilan, ilovalar miya yarim palsi bo'lgan bolalar bilan ishlashda keng qo'llaniladi. Taktil sezgilar va stereognozdagi buzilishlarni vizual nazoratsiz sinflarga ob'ektni aniqlash o'yinlarini kiritish orqali bartaraf etish mumkin. Shuni inobatga olgan holda, darslarda ishlatiladigan o'yinchoqlar, shu jumladan yumshoq, silliq, tikanli va boshqalarni tanlash kerak. O'yinchoqlarni "terisi" bo'yicha tanib olish jarayoni o'yinlarga osongina kiritilishi, ob'ektlarni tekshirish maqsadida ularni sinflarga organik ravishda qo'shishi mumkin. tasvirlanishi kerak bo'lgan, haykaltaroshlik. Taktil idrok orqali yaxshilash ham yaxshi mashhur o'yin "Teginish orqali" tan olinishi kerak bo'lgan kichik narsalar to'plamiga ega "sehrli sumka". Bu mashqlar stereoagnozni engish uchun eng samarali hisoblanadi.Vizual faoliyatning o'ziga xos xususiyati shundaki, uni amalga oshirish uchun nafaqat qo'lning rivojlanishi, balki qo'l va ko'zning birgalikda rivojlanishi muhimdir. Qo'l harakatlarini vizual nazorat qilish tasvirni yaratishning barcha bosqichlarida zarur. Chizish texnikasi ikkala harakatni ham, ularni idrok etishni ham, ya'ni ko'rish va vosita sezgilari nazorati ostidagi harakatlarni o'z ichiga oladi. Chizish, modellashtirish yoki applikatsiya qilishda harakatni idrok etishda bola bu haqda tasavvur hosil qiladi va shu asosda ijro etuvchi harakatlar quriladi, nisbatan aytganda, harakatning mushak xotirasi shakllanadi va harakat tajribasi to'planadi. Asta-sekin, harakat usullari shakllantirilganda, vizual nazoratning roli biroz pasayadi: qo'l harakat haqida "g'oyaga ega bo'ladi", sezgi qo'lga kirganday tuyuladi va tortma deyarli qaramasdan harakatni amalga oshirishi mumkin. Biroq, motorli nuqsonlari bo'lgan bolalarda vizual-motor muvofiqlashtirish darhol va katta qiyinchilik bilan rivojlanmaydi. Bu miya yarim sharlarining kortikal va qo'shni motor zonalarining shikastlanishi bilan bog'liq. Miya falajli bolalar ma'lum bir yo'nalishda va ma'lum bir harakat bilan aniq harakatlar qila olmaydilar, ular ko'plab mantiqsiz harakatlar qiladilar. Dastlabki davrda ular chiziqlar chizish jarayonida to'liq so'riladi va harakat yo'nalishini vizual nazorat qilish fonga tushadi va minimal darajaga tushadi. Hatto namunadan chizishda ham bolalar ko'pincha tasvirlangan figuralarning konturlarini etkazishda katta noaniqliklar qiladilar va ularning nisbatlarini buzadilar. Tizimli mashg'ulotlar jarayonida ko'rish-motor muvofiqlashtirishning etarli darajada rivojlanmaganligi bilan bog'liq qiyinchiliklar asta-sekin bartaraf etiladi.Shunday qilib, quyidagi xulosalar chiqarish mumkin: 1. Tasviriy san'at darslari natijasida qo'llarning nozik motorli ko'nikmalari asta-sekin yaxshilanadi. Chizish jarayoni boladan qo'l mahoratining texnik ko'nikmalari, shakl hosil qiluvchi harakatlarni o'zlashtirish va chizish harakatlarini tezlik, hajm va kuchda tartibga solish kabi tarkibiy qismlarini ma'lum darajada shakllantirishni talab qiladi. Ushbu qobiliyatlarning erta rivojlanishi tasviriy faoliyatning muvaffaqiyatli rivojlanishini ta'minlaydi, ushbu faoliyatga qiziqishning ortishiga yordam beradi va bolaning shaxsini har tomonlama rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi.2. Miya falaji bilan og'rigan bolalarda vosita analizatorining markaziy qismining buzilishi qo'l motorli ko'nikmalarining murakkab va doimiy buzilishlariga olib keladi: mushaklar tonusining buzilishi, zo'ravon harakatlar mavjudligi - giperkinez, oyoq-qo'llarning noto'g'ri joylashishi, qo'l harakatining noto'g'riligi. . Sanab o'tilgan qoidabuzarliklar vizual ko'nikmalarni o'zlashtirish jarayoni ular uchun boshqacha davom etishini va o'ziga xos xususiyatlarga ega ekanligini ko'rsatadi. 1.3 TASVIRIY SAN’AT DABLARINING XUSUSIY XUSUSIYATLARI SEREBRAL falajli o‘quvchilarning rivojlanish xususiyatlari tasviriy san’at darslarida ish usullari, usullari va shakllarini tanlashga puxta va puxta o‘ylangan holda yondashishni talab qiladi. Odatda dars 30 daqiqa davom etadi va quyidagicha tuzilgan: 1. Tashkiliy moment.2. Qo`l ohangini normallashtirish, barmoq massaji, barmoq mashqlari.3. Mavzu xabari, kirish suhbati, hikoya, tushuntirish 4. Ob'ektni ko'rsatish, ish ketma-ketligini tushuntirish 5. Mustaqil amaliy faoliyat.6. Darsni sarhisob qilish.Har bir dars qo'llarning ohangini normallashtirishdan boshlanishi kerak. Shu maqsadda massaj, termal effektlar va gimnastika qo'llaniladi. Mushaklar ohangini kamaytirish uchun Sherington tamoyillariga asoslangan Felps texnikasidan foydalanish mumkin. K. A. Semenovaning ta'kidlashicha, ushbu texnikaga ko'ra, qo'lni shakllantirish va barmoqlarni kengaytirish ustida ishlashdan oldin qo'l va barmoqlarning maksimal egilishi va pronatsiyasini bajarish kerak, xuddi shunday, o'g'irlashdan oldin elkaning adduksiyasi. Harakati yetarli darajada rivojlangan va o‘zini-o‘zi tartibga soluvchi bolalar o‘qituvchining ko‘rsatmasi bo‘yicha relaksatsiya mashqlarini mustaqil ravishda bajarishlari mumkin.Mualliflar I.G. Vygotskaya, E.P. Pellinger va L.P.Uspenskayalar, agar oldin kuchlanish bo'lsa, yengillik hissi kuchliroq bo'ladi, deb hisoblashadi. Bunday holda, bolaning e'tiborini dam olishga qaratish kerak, asosiy e'tibor keskinlik va xotirjamlik holati yoqimli ekanligiga qaratiladi. Gevşeme bilan bir vaqtda "mushak tuyg'usi" rivojlanadi. Tegishli mashqlarni bajarayotganda tinch, sekin musiqadan foydalanish tavsiya etiladi (1-ilovaga qarang) B o'tgan yillar Mushaklar ohangini normallashtirish uchun mahalliy hipotermiya texnikasi tobora muhim ahamiyat kasb etmoqda. Sovuqqa ta'sir qilish spastik mushaklarni bo'shashtirishga, giperkinezni kamaytirishga va ta'sirlangan oyoq-qo'llarning kuchini va harakat doirasini oshirishga yordam beradi. Texnikaning ishlash printsipi past haroratga ta'sir qilish uning asosiy xususiyatlarida - qo'zg'aluvchanlik va o'tkazuvchanlikdagi teskari o'zgarishlar bilan birga qo'zg'atuvchilarga reaktsiyaga sabab bo'lishiga asoslanadi (K.A. Semenova).Muzga ta'sir qilish mumkin, sovuq suv, sovuq va issiqlikning o'zgaruvchan kontrastli ta'siri Eng oson yo'li - kontrastli vannalar. Ikkita idishga suv quyiladi - biri dengiz tuzi (1 osh qoshiq) yoki qarag'ay ekstrakti bilan issiq, ikkinchisi sovuq. Bolaning qo'llari navbat bilan bir necha soniya davomida kosalarga tushiriladi, issiqdan boshlanib, sovuq suv bilan tugaydi.Kuchliroq ta'sirga muz qo'llash orqali erishiladi. Birinchidan, barmoqlaringizning konturi bo'ylab muz bo'lagini aylantirib, bosh barmog'i va ko'rsatkich barmog'i orasidagi nuqtada (5-6 soniya) biroz uzoqroq turishingiz kerak, keyin bolaga qo'llarini muz bilan "yuvishga" ruxsat bering. Qo'llaringizni sochiq bilan ishqalang, ularni suvga botirishingiz mumkin issiq suv , va keyin issiq tarzda o'rang. Giperkinetik shaklda qo'llaringizga og'irliklarni (tuz, qum qoplari) qo'yish orqali protsedurani yakunlash foydalidir. Kriyoterapiyaning ta'siri bir necha soat davom etadi va har bir seansda u tobora mustahkamlanib boradi (lekin ma'lum chegaragacha) Bolaga qo'l massajini qilish ham foydalidir. Massaj qon va limfa aylanishini yaxshilaydi, to'qimalarning metabolizmini tezlashtiradi, mushaklarning ohangini normallantiradi, asab tizimi va ichki organlarga refleksli ta'sir ko'rsatadi. Qo'llar va yuqori oyoq-qo'llarni massaj qilish uchun mashqlar to'plamini passiv gimnastika bilan birgalikda nevrolog T.I. Serganova Miya falajining engil shakli bo'lgan, etarlicha rivojlangan harakatlar va o'zini o'zi boshqarishga ega bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarga qo'llarini va barmoqlarini o'z-o'zidan massaj qilishni taklif qilish mumkin. Samarali mashqlar to'plamini V.V. va S.V. Konovalenko. Yuqori sifatli massaj effektiga qo'pol tuz aralashtiriladigan xamir bilan ishlash orqali ham erishiladi. Xamir yoyiladi, qo'llaringiz bilan siqiladi, siz uning ustiga barmoq izlarini siqib, bo'laklarni chimchilab, haykaltaroshlik qilishingiz mumkin. Ish vaqti taxminan 15 daqiqa.M.V. Ippolitova, R.D. Babenkova va E.M. Mastyukov qo'llarning ohangini normallashtirish va ularni ishga tayyorlashga qaratilgan mashqlar to'plamini taklif qiladi.Barmoq gimnastikasi ayniqsa muhimdir. Asosiy ta'sirdan tashqari, u nutqni rivojlantirishga ham yordam beradi, chunki miyaning motor zonasida qo'lning proektsiyasi nutq motorli zonasiga juda yaqin joylashgan (M.M. Koltsova). Mashqlarni birinchi navbatda buzilmagan qo'l bilan, keyin zararlangan qo'l bilan, keyin esa ikkala qo'l bilan birga bajarish tavsiya etiladi. Qo'l funktsiyasi jiddiy shikastlanganda dastlab mashqlar passiv bajariladi.Barmoq gimnastikasi majmualari adabiyotda V.Tsvintarniy, I.Lopuxina, M.S. Ruzina, N.V. Novotvortseva va boshqalar.Chizmachilik va badiiy ishlarni o'rganish nuqtai nazaridan eng muhimi, tabiiyki, qo'l, aniqrog'i, nozik vosita mahoratini bajaradigan barmoqlardir. Yuqorida sanab o'tilgan bolaning harakat qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan mashg'ulotlar bilan bir qatorda, biz barmoqlarning holatini yo'nalishini, aniqrog'i, barmoqlarni ixtiyoriy o'g'irlash va tortishish mashqlarini taklif qilishimiz mumkin. Barmoq pozalarini qog'oz varag'ida qalam bilan chizilgan qo'lning "izlari" shaklida barmoqlarni o'g'irlashning turli xil variantlari bilan yozish mumkin. Misol uchun, 1-barmoq boshqa 4-ga to'g'ri burchak ostida, bir-biriga mahkam bosilgan. Yoki barcha barmoqlar imkon qadar keng tarqaladi. Bolaning qo'lini "iz" bilan birlashtirib, ya'ni bir-biriga yopishib, biz uning xotirasida bu barmoq pozasining izini hosil qilamiz. Ikkala qo'l uchun "izlar" qo'yilishi kerak. Siz mashqni sog'lom yoki ko'proq buzilmagan qo'l bilan boshlashingiz kerak, keyin esa paretik qo'lni ulang. Ushbu toifadagi o'yin faoliyati ma'lum bir fazoviy o'zaro bog'liqlikka ega bo'lgan ob'ektlar bilan o'zaro ta'sirni o'z ichiga olishi kerak: idish-tovoq, mebel va boshqalar. Yuqorida taklif qilingan mashqlarni o'qituvchining kundalik ishiga osongina kiritish mumkin. Bolaning motor faolligining yaxshilanishi faqat buzilishlarni tuzatish tizimli, maqsadli va tizimli ravishda amalga oshirilganda sodir bo'ladi. Harakat funktsiyalarini faollashtirish va fazoviy orientatsiyaga qaratilgan mashg'ulotlar bilan bir qatorda vizual faoliyatning o'ziga xos xususiyatlariga muvofiq grafik ko'nikmalarni shakllantirish bo'yicha mashg'ulotlar o'tkazilishi kerak.Qo'l va mushaklarning ohangini normallashtirishga qaratilgan mashqlar va protseduralarni bajargandan so'ng. barmoqlar va ularni yaqinlashib kelayotgan ishga tayyorlash, siz tutqichning haqiqiy shakllanishiga o'tishingiz mumkin.Uch nuqtali qalam ushlagichini shakllantirishda quyidagi qiyinchiliklar paydo bo'lishi mumkin: ba'zi bolalarda, ayniqsa giperkinez mavjud bo'lganda, barmoq ushlagichi. shakllanmagan yoki patologik shakllangan. Barmoqlarning noto'g'ri holatini tuzatish va ularni to'g'ri holatga "o'rgatish" uchun siz qalamni ushlab turish uchun to'g'ri holatni shakllantirishingiz va uni qalam bilan elastik tasma bilan mahkamlashingiz kerak.Qo'l bir muddat shu holatda qolishi kerak. barmoqlarning holatini yaxshiroq eslab qolish uchun. Bundan tashqari, passiv usul barmoqlarning to'g'ri joylashishini bolaning qo'li bilan chiziqlar yoki boshqa raqamlarni chizadigan kattalar tomonidan aniqlanganda qo'llaniladi. Barmoqlaringizni qalam ushlashga odatlantirish ancha vaqt talab etadi. Ammo eng og'ir holatlarda, bolani vosita nuqsoni bilan bog'liq holda moslashish usuli sifatida o'zi tanlagan tarzda qalamni ushlashga o'rgatish kifoya. Miya falajining giperkinetik shakli bo'lgan bolalar, harakat buzilishlarining darajasi va tabiati bo'yicha, grafik ko'nikmalarga o'qitishni tashkil etish nuqtai nazaridan eng qiyin guruhni tashkil qiladi. Giperkinezga qarshi kurashish uchun ularga qo'shimcha uskunalar kerak. Buning uchun rasm chizish paytida bolaning qo'li va boshi mahkamlangan bo'lishi kerak va uning harakatchanligini kamaytirish uchun bilagiga og'irlikdagi bilaguzuk taqish kerak. Qalam yoki qalam ham og'ir bo'lishi kerak, buning uchun maxsus metall quti tayyorlanadi, u erda yozuv tayoqchasi qo'yiladi. Qalam yoki qalamning diametri odatdagidan kattaroq bo'lsa, bunday bola uchun qulayroqdir. Barmoqlar qalamga elastik tasma bilan mahkamlanadi. Qog'oz ham maxsus planshetga o'rnatiladi. Miya falajining boshqa shakllari bo'lgan bolalar maxsus ortopedik asboblarga kamroq muhtoj. Manipulyatsiya qobiliyati buzilgan bola uchun plastik materiallar bilan ishlash o'ziga xos qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Ushbu turdagi faoliyat uchun motivatsiya yaratish uchun siz bolalarga original mahsulotlarni tayyorlashga imkon beradigan oddiy qurilmalarni, masalan, asl nashrlarni yaratishga imkon beruvchi turli xil markalarni yasashingiz mumkin. Bundan tashqari, siz o'zingizni plastilin bilan cheklamasdan, modellashtirish uchun materialni diversifikatsiya qilishingiz kerak. Siz nafaqat loydan, balki undan emas, balki qog'ozdan ham yoğruluvchi xamirdan ham foydalanishingiz mumkin. Xamirni tayyorlashni bolalarga topshirishingiz mumkin, bu mashg'ulotga o'yin hissi beradi va qo'shimcha ravishda qo'llarini mashq qiladi. Bundan tashqari, modellashtirish mashg'ulotlari jamoaviy ravishda o'tkazilishi mumkin, bu ham bolalarning motivatsiyasini sezilarli darajada oshiradi. Sinflarda bolalarning imkoniyatlariga mos keladigan va palma, chimchilash va cımbız tutqichlarini shakllantirish uchun samarali bo'lgan ish turlariga ustunlik berish kerak.

Aplikatsiya faqat bolalarda uch va ikki barmoq bilan ushlash, shuningdek, ob'ektni ma'lum bir joyga to'g'ri joylashtirish qobiliyati rivojlanganida mashq qilish mumkin. Birinchi bosqichlarda qismlarni ulash uchun plastilin yoki yopishtiruvchi tayoq ishlatiladi. Arizani birgalikda bajarish mumkin. Masalan, on katta varaq Qishloq hovlisining binolari qog'ozda, hayvonlarning (uy va yovvoyi) figuralari alohida joylashgan. Bolalar ular orasidan shu hovlida yashovchilarni tanlab, o'zlari xohlagan joyga yopishtirishlari kerak. Shu bilan birga, hayvon to'g'ri tanlanganmi va uning "hovlida" bo'lishi "qulayroq" bo'lganligi haqida jamoaviy munozaralar mavjud. Shu tarzda siz "bog'" yoki "o'rmon" ekishingiz mumkin. Shahar yoki qishloq "binolari", "transport" va hokazolarni joylashtiring. Bolalar qog'oz varag'idagi rasmning tafsilotlarini tarqatishni o'rganishdan tashqari, ular ufqlarini kengaytiradilar. Bunday ishlarni keyingi sinflarda davom ettirish mumkin, bu esa bolalarning unga bo'lgan qiziqishini oshiradi. Bayram kartasini yoki boshqa qog'oz hunarmandchiligini bezash uchun aplikatsiyadan foydalanishingiz mumkin. Aplikatsiya mashg'ulotlarini o'tkazish uchun tavsiya etilgan ish turlari ilovada keltirilgan (1-ilovaga qarang).

Fazoviy tushunchalarni shakllantirish uchun harakat buzilishi bilan og'rigan bolalar bilan mashg'ulotlarda harakatlanuvchi applikatsiya va flanelografdan foydalanish samaralidir. Bu, ayniqsa, miya yarim palsining giperkinetik shakli bo'lgan bolalar uchun to'g'ri keladi, chunki ular uchun qalam va bo'yoqlar bilan chizish eng qiyin. Miya falajining hemiparetik shakli bo'lgan ba'zi bolalar nosimmetrik shaklning etishmayotgan yarmini to'ldirish vazifasini bajarishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ular uni katta buzilish bilan, ko'pincha kichikroq hajmda tasvirlaydilar. Ushbu vazifani applikatsiya texnikasi yordamida bajarish mumkin - tayyor shakllar orasidan mos yarmini toping va uni yopishtiring. Aplikatsiya mashg'ulotlarining tuzatish imkoniyatlari juda katta: Xitlarning aniqligi bilan bog'liq bo'lgan miya falajiga xos bo'lgan buzilishlar badiiy darslarda tuzatilishi mumkin. Masalan, kichik narsalardan - boncuklar, no'xat, don donalari, loviya, shag'al va boshqalardan aplikatsiya yoki kollaj yasashda plastik asosga (qalin elim, plastilin) ​​yotqizilgan naqshdan foydalanish juda samarali.

Miya falajidagi buzilishlar orasida taktil sezgilar va stereognozlarning buzilishi juda keng tarqalgan. Vizual nazoratsiz turli teksturali ob'ektlarni his qilish orqali siz ushbu hislarni mashq qilishingiz mumkin. Buni hisobga olgan holda, darslarda ishlatiladigan o'yinchoqlar, shu jumladan yumshoq, silliq, tikanli va hokazolarni tanlash kerak. O'yinchoqni "teri" bo'yicha tanib olish jarayoni o'yinga osongina kiritilishi mumkin. Bunday o'yinlar tasvirlangan va haykaltaroshlik qilinadigan ob'ektlarni o'rganib, sinflarga organik ravishda kiritilishi mumkin. Taktil idrok, shuningdek, "tegish orqali" tan olinishi kerak bo'lgan kichik narsalar to'plami bilan taniqli "sehrli sumka" o'yini orqali yaxshilash uchun ham yaxshi. Ushbu mashqlar stereoagnozni engish uchun eng samarali hisoblanadi.Bolalarning vizual faoliyatga doimiy qiziqishini saqlab qolish va to'liq grafik tasvirlarni shakllantirish uchun turli xil o'qitish usullari va usullarini qo'llash kerak: atrofdagi dunyo ob'ektlari va hodisalarini oldindan kuzatish. tasvirlash, ob'ektlar bilan o'ynash, taktil-motor tekshirish usuli yordamida ob'ektni tahlil qilish, trafaret va shablon yordamida konturni chizish, alohida elementlardan tasvirlarni joylashtirish, ob'ektni og'zaki tasvirlash uchun mo'ljallangan. I. A. Groshenkov, rivojlanishida kechikishlar bo'lgan bolalarni o'rgatishda tasvir texnikasini ko'rsatish muhim rol o'ynaydi, deb hisoblaydi. Voyaga etganlarning harakatlariga taqlid qilish qobiliyati sifatida qaralishi kerak muhim bosqich faollik va mustaqillikni rivojlantirish yo'lida. Bolalarda kattalarning harakatlarini takrorlash va rasmda tanish narsalarning tasvirlarini ko'rish istagi bor. Aqli zaif bola ko'rsatmalarga to'liq mos ravishda harakat qila olmaydi, agar ular umumiy ma'noda: "Ob'ektga qarang va uni chizing". Bunday ko'rsatkich bolalarning e'tiborini idrok etilayotgan ob'ektning xususiyatlariga qaratmaydi, ularning tuzilishini tushunishga va chizish tartibini o'rganishga imkon bermaydi. Shuning uchun ular o'zaro muloqotni o'rnatadigan batafsil ko'rsatmalarga muhtoj komponentlar, qismlarning individual xususiyatlarini va umuman ob'ektni ta'kidlash. Chizish jarayoni har doim mavzuni batafsil o'rganish va tahlil qilishdan oldin bo'lishi kerak, uning davomida bir qator savollar beriladi: "Mavzuning nomi nima? Buyum nimadan yasalgan? U qayerda ishlatiladi? Bir element nechta qismdan iborat? Ob'ektning qismlari qanday shaklga ega? Har bir qism qanday rangda? ” Muayyan shakl tushunchasini o'zlashtirish yoki tanish shaklning tasvirini birlashtirish uchun o'xshash ob'ekt bilan taqqoslash tavsiya etiladi. Misol uchun, kvadrat shaklini aniqroq idrok etish uchun uning yoniga to'rtburchaklar ob'ektni qo'yish kerak. Tasvir ob'ekti sifatida bolalarga yaxshi ma'lum bo'lgan narsalar, jumladan, chizish va haykaltaroshlik qilish oson bo'lgan o'yinchoqlar ishlatiladi.Siz har doim bolaning zarba va chiziqlarni ko'p marta takrorlash istagini rag'batlantirishingiz kerak, chunki bu jarayonda bajariladigan ritmik harakatlar sizga xizmat qiladi. keyinchalik ishlab chiqilgan grafik ko'nikmalar uchun asos sifatida. Sifatli ta'sirga qo'shma harakatlar usuli ("birgalikda yaratish" deb ataladi) yordamida erishiladi. Bu usul o'qituvchiga u yoki bu texnikani vizual va qiziqarli tarzda ko'rsatishga imkon beradi, bolaga vazifaning uning proksimal rivojlanish zonasida bajarilishi kerak bo'lgan qismini taqdim etadi. Ushbu usuldan foydalanish bolada mavjud bo'lgan eng kichik muvaffaqiyatni rivojlantirishga, shunga o'xshash ishlarni bajarishda uning mustaqil harakat usullarini o'zlashtirishdagi muvaffaqiyatini ta'minlashga imkon beradi.T.S. Komarova yangi tasvir texnikasini o'zlashtirishda axborot-reseptiv usuldan foydalanishni taklif qiladi. Bolalar qo'lning shakl hosil qiluvchi harakatlari va tasvirni yaratish usullarini o'zlashtirishlari uchun bu usullarni ularga ko'rsatish va tushuntirish kerak. Masalan, ob'ekt tekshiriladi, uning shakli chaqiriladi, ob'ekt chiziladi, so'ngra bu harakatlar havoda qo'llar bilan takrorlanadi. Shu bilan birga, bolalar tajribasi faollashadi, bolalar ma'lum ma'lumotlarni, harakat usullarini idrok etish orqali o'rganadilar, ularni ilgari o'rganilganlar bilan bog'laydilar va yangi va allaqachon ma'lum bo'lganlar o'rtasida aloqa o'rnatadilar.

BIRINCHI BOB BO'YICHA XULOSALAR

Miya falaj - markaziy asab tizimiga ta'sir qiluvchi og'ir, tug'ma kasallik. Bu ko'pincha psixika, nutq, ko'rish va eshitishning kam rivojlanganligi bilan birga keladigan jiddiy vosita buzilishlariga olib keladi. Miya falajini tavsiflovchi xususiyatlardan biri bu qo'l motorikasining buzilishi. Muayyan tuzatish va pedagogik ta'sir bilan bu buzilishlar qaytarilishi mumkin, shuning uchun tasviriy san'at darslari ushbu yo'nalishda ishlash uchun keng imkoniyatlar yaratadi. Bolalarning bir qator grafik va tasviriy ko'nikmalarni o'zlashtirish jarayonida nozik vosita qobiliyatlari yaxshilanadi, chunki atrofdagi dunyoni tasvirlash boladan qo'l mahoratini ma'lum darajada rivojlantirishni talab qiladi. Qobiliyatlarning barcha tarkibiy qismlarining erta rivojlanishi, vizual faoliyatning muvaffaqiyatli rivojlanishini ta'minlash, bolaning shaxsiyatini har tomonlama rivojlantirishga yordam beradi.

Miya falajidan aziyat chekadigan bolalarda ko'rish qobiliyatini rivojlantirish jarayoni sog'lom tengdoshlariga qaraganda boshqacha sodir bo'ladi. Bu mushak-skelet tizimining qo'pol disfunktsiyasi va yuqori aqliy funktsiyalarning kechikishi bilan bog'liq. Qo'l motorikasining buzilishi mushaklarning ohangini oshirish, zo'ravon harakatlar mavjudligi - giperkinez, shuningdek, oyoq-qo'llarning noto'g'ri joylashishi va bo'g'imlarning kontrakturasi shaklida namoyon bo'ladi. Bir qator kortikal funktsiyalarning buzilishi qo'llarning harakati va ularning muvofiqlashtirilishida noaniqlikka olib keladi. Ular, ayniqsa, ixtiyoriy harakatlarni bajarishda aniq namoyon bo'ladi, bu esa ushbu harakatlar naqshini to'g'ri shakllantirish va xotirada qayd etishni oldini oladi.

Bunday bolalarga tasviriy san’at asoslarini o‘rgatish jarayoni alohida yondashuv va tashkilotchilikni talab qiladi. Optimal natijalarga erishish uchun darslar davomida bolalarning imkoniyatlariga mos keladigan va kaft, chimchilash va pinsetni rivojlantirishda samarali bo'lgan ish turlariga ustunlik berish kerak. Shu maqsadda miya yarim palsi bo'lgan bolalarda nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan sinflar tizimi ishlab chiqilgan.

2-BOB. SEREBRAL falajli o‘quvchilarda TASVIRLI SAN’AT DARSLARINI TA’SIRINI TA’SIRINI TASHKIL ETTIRISH.

2.1 SEREBRAL PALSI BO'LGAN O'QUVCHILAR GURUHIDA YO'Q MOTOR KO'NAKLAR DARAJASINI ANIQLASH.

Rudnichniy aqliy zaif bolalar maktab-internatida 2008 yil sentyabrdan 2009 yil yanvargacha miya falajidan aziyat chekadigan bolalar bilan eksperimental ishlar olib borildi. Tadqiqot 3 bosqichda amalga oshirildi: aniqlash, shakllantirish va nazorat qilish.

Eksperimentni aniqlash bosqichining maqsadi:

Tadqiqotda miya yarim falajining turli shakllari bo'lgan jami 12 nafar bola ishtirok etdi (2-ilova, 1-jadvalga qarang).

Qo'l va barmoqlarning jismoniy holati to'g'risida xulosa bolalarning amaliy faoliyatini kuzatish jarayonida amalga oshirildi: o'yin, darslarda ishlash, o'z-o'zini parvarish qilish, uy ishlari (2-ilova, 2-jadvalga qarang). Quyidagi mezonlar asos qilib olindi: ushlashni rivojlantirish, ob'ektlarni manipulyatsiya qilish qobiliyati, qo'l harakatlarini muvofiqlashtirish, harakatlarni muvofiqlashtirish, tug'ma patologiyalarning mavjudligi (tremor, giperkinez).Deyarli barcha bolalarda kaftning elementar ushlagichi rivojlangan, ular manipulyatsiya qila oladilar. ob'ektlar, lekin 92% cheklangan vosita qobiliyatlariga ega va nozik vosita qobiliyatlari etarli darajada rivojlanmagan. Shuni ham ta'kidlash kerakki, qo'l harakatlarini muvofiqlashtirish etarli emas (atigi 8% normal) va 67% da harakatlarni muvofiqlashtirish buzilgan. Barmoqlar va qo'llarning giperkinezlari 40% bolalarda, 20% da juda yuqori darajada, 20% da biroz ifodalangan, ya'ni amaliy faoliyat uchun engib bo'lmaydigan to'siq emas. Tremor (ixtiyorsiz silkinish) 25% mavjud, lekin doimiy hodisa emas, lekin qisman kuzatiladi, odatda qo'llarning haddan tashqari kuchlanishi yoki charchoqlari natijasida bo'shashish mashqlari bilan bartaraf etilishi mumkin. O'z-o'zini parvarish qilish ko'nikmalari turli darajada rivojlanadi, bu nafaqat jismoniy xususiyatlar va miya falajining og'irligi, balki yosh farqlari bilan ham izohlanadi. Biroq, barcha bolalar hech bo'lmaganda qisman o'zlariga qarashadi va mustaqil ravishda kiyinadilar. Bolalar uchun eng katta qiyinchilik tugmalar va fermuarlarni mahkamlashda yuzaga keladi. Deyarli hamma nogironlar aravachasidan foydalanadi; ikkitasi qo'llab-quvvatlash yoki yordam bilan yurishi mumkin.

Yuqorida sanab o'tilgan umumiy qiyinchiliklarga qo'shimcha ravishda, shuni ta'kidlash kerakki, barcha bolalar yoshi juda farq qiladi va ularning ishini qiyinlashtiradigan individual jismoniy xususiyatlarga ega: etti kishida harakatlarni muvofiqlashtirishda jiddiy buzilishlar (58%), to'rttasida giperkinez mavjud. oyoq-qo'llari (33%), nozik vosita qobiliyatlari deyarli normal bo'lgan bolalar bor (bir), ya'ni bolalar qobiliyatlari bilan farqlanadi. Shuning uchun sinflarni shunday tashkil qilish va vazifalarni har kim bajara oladigan tarzda tanlash kerak.

Sinfdagi bolalarning amaliy faoliyatini kuzatish natijasida miya yarim falajining turli shakllari bilan og'rigan bolalarning vizual faoliyatining xususiyatlari aniqlandi. Ba'zi bolalar eng ko'p bajara olmadilar oddiy chizmalar. Ularning grafik faoliyati grafikdan oldingi eskiz xarakteriga ega edi. Beixtiyor obsesif harakatlar (miya falajining giperkinetik shakli bilan) bo'lgan bolalar, hatto shaklni ko'paytirishga harakat qilishadi, xaotik tarzda chizishadi, qog'oz varag'idan tashqarida chiziqlar chizishadi.Chizmalarda optik-fazoviy idrokning buzilishi fazoviy munosabatlarning noto'g'ri uzatilishi bilan ifodalangan. alohida ob'ektlar yoki ularning elementlari o'rtasida, markaziy bargga nisbatan chizilgan siljishi. Og'zaki ko'rsatmalar bo'yicha topshiriqlarni bajarayotganda, bolalar ko'rsatmalarga muvofiq narsalarni varaqqa joylashtira olmadilar, chizilganda ular oyna tasvirida chizdilar.Bolalar ob'ektlarning o'lchamini etkazishda qiyinchiliklarga duch kelishdi - ko'pincha ular barcha ob'ektlarni sezilarli darajada qisqartirishdi. . Miya falajining giperkinetik shakli bo'lgan bolalarda beixtiyor obsesif harakatlar tufayli, aksincha, tasvirlar sezilarli darajada kattalashgan.Tasviriy san'at va qo'l mehnati darslarini tashkil etish jarayonida duch keladigan asosiy qiyinchiliklarni ta'kidlash kerak:

Qo'llar va barmoqlarning nozik motorli ko'nikmalarining etarli darajada rivojlanmaganligi. Bolalar uchun kichik qismlarni biriktirish va yasash qiyin. Ko'pgina bolalar oyoq-qo'llarining giperkinezini boshdan kechirishadi, mushaklar tonusining doimiy ravishda kuchayishi tufayli qo'llar mushtlarga siqilib, bosh barmog'i kaftga mahkam bog'langan bo'lsa, bu uning ushlash harakatlarida ishtirok etishini juda qiyinlashtiradi;

Harakatlarning vizual-motor muvofiqlashuvi sezilarli darajada buzilgan. Masalan, aplikatsiya qilishda elim bilan qoplangan qismni darhol qo'llash mumkin emas To'g'ri joy, ish beparvo bo'lib chiqadi. Bola ob'ektni olishga urinayotganda ko'pincha o'tkazib yuboradi, chunki u yo'nalishni noto'g'ri baholaydi va qo'lining harakatini vizual ravishda kuzata olmaydi;

Idrok etishda qiyinchilik, majoziy va fazoviy fikrlashning etarli darajada rivojlanmaganligi. Ba'zi bolalar ob'ektlarning shakli, rangi va kosmosdagi o'rnini aniqlashda qiynaladi. Misol uchun, hayvon haykalchalarining panjalari pastdan emas, balki boshqa har qanday joyda, namunaga e'tibor bermasdan biriktirilishi mumkin;

Deyarli barcha bolalarda beixtiyor e'tibor ustunlik qiladi. Ular begona stimullar paydo bo'lganda, dars mavzusidan osongina chalg'ishadi. Diqqat beqaror va qisqa muddatli, shuning uchun siz katta hajmdagi ma'lumotni "yuklamasligingiz" kerak. Muhokama paytida siz doimo ularning e'tiborini nazorat qilishingiz, suhbatni yuqori hissiy darajada o'tkazishingiz, iloji boricha ko'proq vizual, yorqin, qiziqarli vositalardan foydalanishingiz kerak;

Aksariyat odamlar qisqa muddatli xotiraga ega. Bir muncha vaqt o'tgach, bolalar olingan bilim, ko'nikma va qobiliyatlarni osongina unutishadi, shuning uchun siz takrorlash va mustahkamlashga katta e'tibor berishingiz kerak;

Ko'pgina bolalarning asosiy muammolaridan biri - o'zini past baholash, o'ziga ishonchsizlik;

Emotsional-irodaviy sohaning etarli darajada rivojlanmaganligi. Oddiy qilib aytganda, bolalarning sabr-toqati past bo'ladi, katta topshiriq berilganda qiziqishni yo'qotadi va muvaffaqiyatsizlikka uchraganida xafa bo'ladi.Nozik motorikaning rivojlanish darajasini o'rganish davomida bolalarda mavjud ko'rish qobiliyatini aniqlash uchun diagnostika o'tkazildi. miya yarim palsi (2-ilova, 3,4-jadvallarga qarang). Har birida olti kishidan iborat ikkita bolalar guruhi tuzildi. Diagnostikaga kiritilgan topshiriqlar uch ballli tizim yordamida baholandi: 1 – ko‘nikma shakllanmagan; 2 – ko‘nikma qisman shakllangan; 3 – ko‘nikma shakllangan.Diagnostikaga uch guruh malakalari kiritilgan: nozik san'at, modellashtirish va applikatsiya. Asosiy grafik ko'nikmalar, qalam va cho'tkani to'g'ri ushlab turish qobiliyati sinovdan o'tkazildi; shakl yasash harakatlari va haykaltaroshlik texnikasining rivojlanish darajasi (dumalash, cho'zish, birlashtiruvchi qismlar). Applikatsiya qaychi bilan ishlash, qismga elim qo'llash va qismni varaqning tekisligiga o'tkazish qobiliyatini namoyish etdi. Tashxisda vizual-motor muvofiqlashtirish kabi mezon ham mavjud bo'lib, topshiriqni bajarishning to'g'riligi unga bog'liq.Olingan ma'lumotlarga asoslanib, vizual ko'nikmalarni rivojlantirishning uchta darajasi aniqlandi: Yuqori daraja: 45 dan 57 ballgacha; O'rtacha daraja: 32 dan 44 ballgacha Past daraja: 19 dan 30 ballgacha Yuqori daraja elementar grafik ko'nikmalarning umumiy shakllanganligini bildiradi; o'rta - ko'nikmalar qisman shakllangan; past - amalda shakllanmagan.Bu eksperimentda ishtirok etayotgan bolalarda nozik vosita mahoratining rivojlanish darajasi to'g'risida xulosa chiqarishga imkon berdi.Natijalar 1-gistogrammada aks ettirilgan: Gistogramma 1. Nozik motorikani rivojlantirishning boshlang'ich darajasi. Birinchi guruh bolalari Tadqiqotda ishtirok etayotgan bolalarning birinchi guruhida bolalarning 50% qalamni qanday tutishni biladi (ya'ni uch nuqtali tutqich hosil bo'ladi), grafik qobiliyatlari yomon rivojlangan, 17% chiziq chizish, 50% uchun u buzilgan (interval va egri) bo'lib chiqadi va hech kim aylana chiza olmaydi; Bolalar soya qilishni osonlashtiradi. Modellashtirishda bolalar dumalash kabi texnikani yaxshiroq o'zlashtirdilar, ularga qismlarni ulash (ayniqsa, surtish) va kichik qismlarni yasash qiyinroq. Bolalarning 50 foizi modellashtirish texnikasini qisman o‘zlashtirgan, 33 foizi esa past darajada o‘zlashtirgan. Aplikatsiya mashg'ulotlarida alohida qiyinchilik nafaqat qismga elim surtishda, balki bu qismni varaq tekisligiga o'tkazishda ham mavjud (chunki buning uchun cımbız ushlagichi yaxshi rivojlangan bo'lishi kerak); bu ko'nikmalar 50% qisman shakllanadi. bolalarning. Qaychi bilan ishlash ayniqsa qiyin, bolalarning atigi 33 foizi kesishda qiynaladi, shuning uchun aplikatsiya mashg'ulotlarida bolalar tayyor shakllarga yopishadi. Ikkinchi guruh bolalariga ham xuddi shunday topshiriqlar berildi. Diagnostika natijalari gistogrammada aks ettirilgan 2. Gistogramma 2. Ikkinchi guruh bolalarida nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirishning boshlang'ich darajasi
Ushbu guruhdagi yigitlar uch nuqtani yaxshiroq ushlab turishadi, chunki hamma qalamni qanday tutishni biladi va 65% buni to'g'ri bajaradi. Shunga ko'ra, ularning grafik ko'nikmalari yaxshi rivojlangan, ularning 35% ularni to'liq o'zlashtirgan va mustaqil vizual faoliyat bilan shug'ullanishi mumkin, ammo 17% ning grafik qobiliyatlari deyarli rivojlanmagan. Modellashtirishda ikkinchi guruh bolalari bir xil qiyinchiliklarni boshdan kechirishadi, lekin vizual qobiliyatlarning rivojlanish darajasi ancha yuqori. Bolalarning 50 foizi modellashtirish texnikasini yaxshi o‘zlashtirgan, 33 foizi esa o‘rtacha darajada o‘zlashtirgan. Bu guruhdagi bolalarning 65 foizi qaychi bilan ishlashni qisman o'zlashtirgan.Birinchi va ikkinchi guruh bolalarida ko'rish qobiliyatining rivojlanish darajasini qiyosiy taqqoslash 2-jadvalda keltirilgan.
Jadval 2. Birinchi va ikkinchi guruh bolalarida vizual ko'nikmalarni o'rganish asosida nozik vosita mahoratining rivojlanish darajasi. Olingan ma'lumotlarga asoslanib, biz ikkinchi guruh bolalarida nozik vosita mahoratining rivojlanish darajasi birinchisiga qaraganda yuqori, chunki ularning ko'rish qobiliyatining yuqori rivojlanish darajasi 50% ni, birinchi guruhda esa nozik vosita mahoratining rivojlanish darajasi yuqori, degan xulosaga kelishimiz mumkin. bu 33%; past darajadagi ko'rsatkich mos ravishda 17% va 33% ni tashkil qiladi. Tasviriy ko‘nikmalarning shakllanish darajasini baholovchi umumiy ball ikkinchi guruhda 246, birinchi guruhda esa 214 ball ekanligi ham buni tasdiqlaydi. (2-ilova, 3.4-jadvalga qarang) Bu vaqt ichida ob'ekt o'ziga xosdir kasbiy faoliyat birinchi guruh bo‘lib, ikkinchi guruhda ko‘rish qobiliyatining rivojlanish darajasi ancha yuqori ekanligini inobatga olgan holda 1-guruh eksperimental, 2-guruh nazorat sifatida qabul qilindi.

Bolalarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda o'tkazilgan diagnostika asosida qo'llar va barmoqlarning nozik motorikasini rivojlantirish uchun maxsus mashqlarni o'z ichiga olgan sinflar tizimini ishlab chiqishni boshlash mumkin bo'ldi. eksperimental guruh.

Tizim nafaqat ijodiy xarakterdagi vazifalardan iborat bo'lishi kerak, balki vosita faoliyatini rivojlantirishga qaratilgan mashqlarni, qo'llarning ohangini normallashtirish uchun maxsus mashqlarni, massajni, qo'l va barmoqlarning mushaklarini rivojlantirish uchun mashqlarni, aniqlikni o'z ichiga olishi kerak. yo'naltirilgan (ixtiyoriy) harakatlar, ko'zning rivojlanishi, fazoviy orientatsiya, o'z tana diagrammasini o'rganish, dam olish.

2.2 Tasviriy san’at darslarida SEREBRAL falajli o‘quvchilarda TASVIRLI MOTOR KONAKLATLARINI RIVOJLANTIRISH BO‘YICHA EKSPERMENTAL ISHI.

Tadqiqotning formativ eksperimenti 2008 yil sentyabrdan dekabrgacha o'tkazildi. aqliy zaif bolalar uchun Rudnichny bolalar uyi negizida. Formativ eksperiment ikki bosqichni o'z ichiga oldi: tayyorgarlik va asosiy. Ushbu tayyorgarlik bosqichining maqsadi asosiy bosqich sinflari uchun zarur bo'lgan vosita va psixologik bazani shakllantirishdir. Ushbu bosqichda bolalarning atrof-muhit haqidagi bilimlarini boyitish, tasviriy san'atga qiziqishni rivojlantirish, rasm chizishda bolani adekvat holatga o'rgatish, qo'pol va nozik motorli ko'nikmalarni, vizual idrok etishni, fazoviy orientatsiyani, stereognozni rivojlantirish, to'g'ri ushlashni shakllantirish va qalam va cho'tkani ushlab turish, varaq tekisligi bilan tanishtirish, tasvirlashning eng oddiy texnik usullarini o'rganish (varaq tekisligini bo'yash, berilgan yo'nalishda chiziqlar chizish, cho'tka bilan teginish va boshqalar).

Tajriba davomida quyidagi tadbirlardan foydalanildi: 1. Dars (tasviriy sanʼat va badiiy mehnat darslari)2. Sinfdan tashqari (klub ishi) 3. Bolalarning mustaqil faoliyati (bo'sh vaqt) Ish guruhda, kichik guruhlarda (3-4 kishi) va yakka tartibda olib borildi. Taklif etilayotgan tizimga kiritilgan har bir dars bir nechta muammolarni hal qildi, xususan: - grafik ko'nikmalarni shakllantirish va tuzatish; - qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish; - ko'rish va harakatni muvofiqlashtirishni rivojlantirish; - taktil va sensorli hislar; - fazoviy tasavvurlarni. Bundan tashqari, bolalarning ufqlari rivojlandi, muloqot qobiliyatlari yaxshilandi. Asosiy bosqichning tematik rejasi 3-ilovada keltirilgan. Mashg'ulotlar 3 oy davomida o'tkazildi. Darslar guruh usulida olib borildi. Bir darsning davomiyligi 30 minut. Dars davomida mushaklarning ohangini normallashtirish uchun charchoq tuyg'usini bartaraf etishga va diqqatni kuchaytirishga qaratilgan jismoniy mashqlar majburiy ravishda o'tkazildi. Ba'zi hollarda ish individual ravishda amalga oshirildi. Dars davomida ortopedik shartlarga rioya qilish kerak: to'g'ri qo'nish, varaqni mahkamlash; giperkinezli bolalarda qo'lni og'irlik qilish va qisman tuzatish uchun bilagiga bilaguzuk qo'yilgan; katta diametrli qalamlar tanlab olindi.Mashg`ulotlarning o`ziga xos xususiyatlari quyidagilardan iborat: har bir dars ohangni normallashtirish va qo`llarni isitish (barmoq gimnastikasi) bilan boshlanadi, qo`llar uchun mustaqil ravishda yoki o`qituvchi tomonidan kichik massaj qilinadi. Bu she'riy matnni o'qib, harakatlarni ko'rsatadigan o'qituvchi bilan birgalikda o'yin shaklida amalga oshiriladi. Shu maqsadda harakatlarning mazmuni va tabiati jihatidan xilma-xil bo'lgan, qulay mashqlar to'plami tanlab olindi, ular qulaylik uchun kartalarga va har doim qo'lda yozilgan. Mavsum, ob-havo va dars mavzusiga qarab nima kerak bo'lsa, tanlanadi. Keyin odatda darsning mavzusi va maqsadlari e'lon qilinadi yoki kirish suhbati o'tkaziladi, uning oxirida savol beriladi: "Sizningcha, biz bugun nima qilamiz?" Shundan so'ng materialning tushuntirishi beriladi. Odatda ish aniq bosqichlarga bo'linadi, ularning har biri tushuntiriladi, ko'rsatiladi va ish usullari nomlanadi. Haykaltaroshlik paytida bolalar o'qituvchining orqasidan havoda harakatlarni takrorlaydilar. Ish juda murakkab bo'lsa, rasmlardagi algoritm qo'llaniladi, lekin u hech qachon tushuntirish o'rnini bosmasligi kerak, siz faqat namoyish qilish jarayonini to'ldirishingiz mumkin, chunki bolalar asosan aniq fikrga ega va ko'pchilik o'z harakatlarini rasm bilan bog'lay olmaydi. algoritm. Tushuntirish jarayonida allaqachon olingan ko'nikmalarni mustahkamlash va bilimlarni xotirada yangilash uchun o'tilgan materialga tayanish kerak. Masalan, bolalar to'pni (olma) haykal qilishni o'rgandilar, keyingi darslarda bodring yoki sabzi olishda siz xuddi shu shakldan boshlashingiz kerak. Keyin biz qushni haykalga solamiz, shuningdek, sharsimon shakldan boshlaymiz. Bu bolalar qo'l harakatlarining ma'lum darajada shakllanishini talab qiladigan dumaloq harakatlarda eng katta qiyinchiliklarni boshdan kechirganligi sababli amalga oshiriladi, ular uchun oldinga teskari harakatlar osonroq. Ijodiy mashg'ulotlarga jismoniy tarbiya daqiqalarini kiritish shart emas, chunki bolalar qisqa muddatli xotiraga ega va ular topshiriqni tushuntirishni unutib qo'yishlari mumkin, ammo agar ish kechiksa va bolalar charchagan bo'lsa, siz qisqa jismoniy tarbiya o'tkazishingiz mumkin. sessiyani o'tkazing, so'ngra vazifani qisqacha takrorlang. Nazariy qism darsning 30% dan ko'p bo'lmagan qismini tashkil qiladi, qolgan vaqt mustaqil ish va xulosa qilish. Hech qanday holatda muvaffaqiyatsiz ishni masxara qilmang yoki ta'na qilmang. Siz doimo ijobiy o'zgarishlarni nishonlashingiz va bolani maqtashingiz kerak.

Ishga qiziqishni oshirish, hissiy kayfiyatni oshirish, darsga dramatizatsiya elementlarini kiritish. Masalan, biz kolobok qilamiz - biz ertakning bir qismini eslaymiz va aytib beramiz. Yaxshi musiqiy hamrohlikni tanlash juda muhim - bu maqsadlar uchun multfilmlardagi qo'shiqlar to'plami va Shainskiy qo'shiqlari bilan kassetalar ishlatiladi, dars mavzusiga mos keladigan qo'shiqni tanlash juda oson va musiqa bilan ishlash yanada qiziqarli. Xuddi shu maqsadlarda she'r deyarli barcha sinflarda - topishmoqlar, matallar, maqollar, xalq og'zaki ijodida qo'llaniladi. Sinfda dramatizatsiya uchun oddiy to'plam saqlanadi: bir nechta chiroyli sharflar, hayvonlarning shlyapalari to'plami, naqshli sochiq, savat va boshqalar, u kam joy egallaydi, lekin har qanday mashg'ulotni osongina maftunkor periga aylantirish mumkin. ertak.

Ko'rish muhim ahamiyatga ega. Ko‘rgazmali qurollar bosilgan va o'zi erishgan. Misol uchun, bizda boshqa o'qituvchilar bilan birgalikda o'zimiz yasagan Filimonov va Dymkovo o'yinchoqlaridan iborat kichik kolleksiyamiz bor va ular sinfda ham qo'llaniladi. Tabiatning tabiiy ob'ektlarini - qo'lingizda ushlab turishingiz, o'ynashingiz va tatib ko'rishingiz mumkin bo'lgan sabzavotlar, mevalarni tez-tez namoyish qilish kerak. Yumshoq o'yinchoqlar kamroq ishlatiladi - bolalar ularga katta qiziqish bildirmaydilar va ko'pincha ularning tashqi ko'rinishi haqiqiy tasvirga mos kelmaydi (to'q sariq quyon yoki galstukdagi binafsha it), boshqa narsa - yorqin xo'roz yoki chiroyli qo'shiq kuylash. gapiradigan qo'g'irchoq.

Modellashtirish darslarida plastilinni qisman loy bilan almashtirishga harakat qilganda, bolalarning ijodga qiziqishi sezilarli darajada oshdi, ular bo'sh vaqtlarida loy bilan ishlay boshladilar, haykaltaroshlik va bo'yash plitalari. Pasxa uchun tayyorlangan va bo'yalgan Pasxa tuxumlari. Buni hisobga olgan holda, Meri Enn F.ning "Birinchi rasm" kitobida tavsiya etilgan xamir va "qiziqarli plastilin" bilan ishlash rejalashtirilgan va rasm chizish darslarida noan'anaviy usullar qo'llaniladi: kaft bilan chizish, barmoq bilan, stol yuzasida. Bu g'ayrioddiy va hayajonli bo'lishiga qo'shimcha ravishda, vosita qobiliyatlari bilan bog'liq muammolardan xalos bo'lish imkoniyati mavjud: siz qalam va cho'tkani ushlab turishingiz shart emas. Biroq, xuddi shu sababga ko'ra, siz bunday faoliyat turlari bilan juda shug'ullanmasligingiz kerak, ulardan qiziqishni saqlab qolish, ranglarni aralashtirish bilan tajriba qilish, fantaziya va tasavvurni rivojlantirish uchun, ayniqsa bolalarda foydalanish tavsiya etiladi.

“Yosh dizayner” to‘garagida dars soatlarida rasm va san’at darslaridan tashqari haftalik mashg‘ulotlar ham o‘tkazildi. Tajriba davomida ushbu mavzuning quyidagi afzalliklarini hisobga olgan holda asosan kollaj ustida ishlash rejalashtirilgan:

Ish uchun materiallarning mavjudligi va xilma-xilligi: tabiiy va chiqindi materiallardan foydalanishingiz mumkin, xoh u qoldiqlar ta'mirlash ishlari(devor qog'ozi, kollajlar uchun plitkalar) kesish uchun eski otkritkalar va jurnallar, dekorativ qadoqlash materiallari, rangli ish yuritish ignalari, mato parchalari, quritilgan o'simliklar va barglar, chig'anoqlar va toshlar, o'simliklarning urug'lari va mevalari (loviya, tarvuz, kungaboqar va qovoq urug'lari, pista va yong'oq qobig'i va boshqalar);

Bolalarning ushbu turdagi ishlarga qiziqishi yuqori: bolalar yangi materiallar bilan tajriba o'tkazishga qiziqishadi, ular ijodiy jarayonga jalb qilinadi;

Samarali faoliyat natijalaridan amaliy foydalanish imkoniyati: bolalar tayyorlangan kollajlardan ichki bezak sifatida foydalanadilar yoki qarindoshlari va o'qituvchilariga sovg'a sifatida berishadi. Boshqalarning maqtovi va boshqalarning o'z ishiga qiziqishi bolalarning o'ziga bo'lgan hurmatini oshiradi va ularni ishlashni davom ettirishga undaydi.

Ijobiy jihati shundaki, to'garak ishida fanlararo aloqalarni o'rnatish imkoniyati mavjud. Misol uchun, modellashtirish darslarida bolalar loydan munchoqlar haykaltardilar, rasm chizish darslarida esa ularni bo'yashdi. Boncuklarni shnurga bog'lash hamma uchun ham mumkin emas, shuningdek, qo'shimcha vaqt talab etiladi, bu darsda etarli emas. Shuning uchun, bolalar buni doira darslarida muvaffaqiyatli bajaradilar. Bolalar ijodiyoti natijalari ko‘rgazmalarda namoyish etildi, ikkitasi tabiiy materialdan tayyorlangan applikatsiyalar, uchinchisi esa chiqindi materialdan tayyorlangan guldastalar bo‘ldi. Shuningdek, joriy oʻquv yilida “Kollaj – qiziq!” koʻrgazmasi boʻlib oʻtdi, unda ishlarning bir qismi namoyish etildi (qolgan qismi bolalarning iltimosiga binoan oʻqituvchilarga sovgʻa qilindi).

Miya falajiga chalingan bolaning bo'sh vaqtini to'g'ri tashkil etishi juda muhimdir. Ko'pincha mazmunli dam olish uni ijtimoiy izolyatsiyada bo'lgan uni tashqi dunyo bilan bog'laydigan yagona ipdir. Bu uning muammolarini, qiyinchiliklarini bir lahzaga unutib, quvonch va xayolot olamiga tushishi uchun tejamkor imkoniyatdir. Ko'pincha bu mashg'ulotlar umrbod sevimli mashg'ulotiga aylanadi va bolaning o'zini o'zi qadrlashi ortadi. Siz o'z g'oyalaringiz va istaklaringizni yuklamasligingiz kerak, bola o'z tanlovini qilishi kerak, bu uning shaxsiy vaqti va uni nima bilan to'ldirishni o'zi hal qilish huquqiga ega. O'qituvchining vazifasi faqat taklif qilish, g'oyani taqdim etish, o'ziga jalb qilishga harakat qilish va agar bola boshqa faoliyatni afzal ko'rsa, aralashmaslikdir. Biroq, agar bolalar ijodkorlik istagini bildirsa, ular har doim rangli qalam va qog'ozni olishlari mumkin, bularning barchasi ijodkorlik burchagida saqlanadi, qog'oz iste'moli cheksizdir. Har doim qo'lingizda tayyor loy, plastilin va bo'yoqlar bo'lsin. Bolalar ijodkorlik bilan shug'ullanayotganda, tegishli hissiy kayfiyatni yaratish uchun sokin, sokin musiqani yoqish tavsiya etiladi. Agar yordam kerak bo'lsa, siz ular uchun qilmaslik, balki ular bilan ishlash, tashabbusni qo'llab-quvvatlash va rivojlantirish kabi keng tarqalgan xatodan qochishingiz kerak. Masalan, bolalar O'qituvchilar kuni uchun o'qituvchilarning portretlari ko'rgazmasini tashkil qilishdi. Bu bolaning portret chizishidan boshlandi va uni muhokama qilish jarayonida ular uning o'qituvchiga o'xshashligiga rozi bo'lishdi. Bu boradagi ishlarni davom ettirish, ko‘rgazma tashkil etish g‘oyasi paydo bo‘ldi. Bolalar bu jarayonda faol ishtirok etdilar. Portret o'xshashligi, tabiiyki, juda uzoq bo'lib chiqdi, lekin qisqa kulgili tabrik kvatren rasmlarni to'ldirdi va kim tasvirlanganiga shubha qoldirmadi (bu allaqachon o'qituvchining ishi). Asarlarni ramkaga solish va umumiy sarlavha yozish qoladi - va ko'rgazma tayyor. Kattalarning hech biri befarq qolmadi. Ular kelib, "portreti" tayyor yoki yo'qligini so'rashdi. Bolalarning ishtiyoqi chegara bilmasdi. Va ular o'zlarining hazil ko'rgazmasiga qiziqish bildirishganidan qanchalik faxrlanishdi! Ehtimol, endi u bo'ladi yaxshi an'ana, qanday qilib yangi yil uchun guruhni bezash, xalqaro uchun kichik sovg'alar qilish an'anaga aylandi ayollar kuni, turli bayramlar uchun tabrik kartalari, Kerollar uchun maskalar. Katta yoshdagilar o'z ishining ahamiyatini his qiladilar, kichiklari esa ularga taqlid qilishga intiladi.

Bo'sh vaqtning u yoki bu turini tanlashda bolaning pasport yoshidan emas, balki uning haqiqiy rivojlanish yoshidan kelib chiqish kerak. Dam olish turini tanlayotganda, siz uning qobiliyatlarini kamsitmasligingiz kerak: "Siz buni qila olmaysiz!" Biroq, juda yuqori talablarni qo'yish mumkin emas. Bir vaqtning o'zida bir nechta faoliyat turlarini taklif qilish kerak va talabaning o'zi nimani yoqtirishini hal qiladi. Agar bola aniq o'z kuchiga ega bo'lmagan vazifani o'z zimmasiga olsa, biror narsa ishlamasa va ish vayron bo'lsa, u juda xafa bo'ladi. Ba'zida ko'z yoshlari keladi. Shu bilan birga, u yordamdan bosh tortadi va hamma narsani o'z-o'zidan qilishni xohlaydi. Buni bilib, siz uni o'z rejasidan qaytarishingiz shart emas, balki ijodiy jarayonni engillashtirishga harakat qiling: ish uchun boshqa materialni taklif qiling yoki yuzaga kelgan qiyinchiliklarni bartaraf etish uchun muqobil echimni taklif qiling, ehtimol boshqa yigitlarni yordamga jalb qiling. Afsuski, guruhda bo'sh vaqtlarini ochiq o'yinlar bilan diversifikatsiya qilib bo'lmaydigan bolalar bor, ular ko'p vaqtlarini aravachada o'tkazadilar, shuning uchun ijodiy faoliyatning tobora ko'proq turlarini o'zlashtirish kerak.

Tasviriy san'at faoliyati nogiron bolalarda o'z-o'zini hurmat qilish va qadr-qimmat tuyg'usini rivojlantiradi. Ular buni katta zavq va ishtiyoq bilan bajarishlari tufayli, ba'zi reabilitatsiya muammolarini hal qilish mumkin. Masalan, chizmachilik, modellashtirish, applikatsiya mashg‘ulotlari nozik vosita mahoratini, vizual-fazoviy yo‘naltirishni, ranglarni farqlashni, fazoviy va mavhum fikrlashni yaxshilash bilan bir qatorda, nutq rivojlanadi, dunyoqarash kengayadi.

Qanaqasiga oldingi bola o'z faoliyatining natijasini his qilsa, kelajakda u darslarga kuchli qiziqishni rivojlantirish ehtimoli shunchalik yuqori bo'ladi. Kelajakda u har qanday faoliyatni yoqtirishi mumkin, agar u buni o'ziga xos tarzda, boshqa hech kim oddiygina qila olmaydigan tarzda yaxshi bajarishiga ishonch hosil qilsa.

2.3 TAJRIBA ISHLARI NATIJALARI

Eksperimentning shakllantiruvchi bosqichi natijalarini baholash uchun 2008 yil dekabr oyida eksperimental va nazorat guruhlari bolalari bilan nazorat bosqichi o'tkazildi. Nazorat bosqichida eksperimentning aniqlash bosqichidagi kabi vazifalarni o'z ichiga olgan muallif diagnostikasi o'tkazildi, ularning bajarilishi uch ballli tizim yordamida baholandi. Diagnostika uchta ko'nikma guruhini o'z ichiga oldi: tasviriy san'at, modellashtirish va applikatsiya. Asosiy grafik ko'nikmalar, qalam va cho'tkani to'g'ri ushlab turish qobiliyati sinovdan o'tkazildi; shakl yasash harakatlari va haykaltaroshlik texnikasining rivojlanish darajasi (dumalash, cho'zish, birlashtiruvchi qismlar). Ilova qaychi bilan ishlash, qismga elim qo'llash va qismni varaq tekisligiga o'tkazish qobiliyatini aniqladi.Olingan ballarni umumlashtirib, biz eksperimentning nazorat bosqichida vizual ko'nikmalarning shakllanish darajasini aniqladik. aniqlovchi mezonlari bilan bir xil: Yuqori daraja: 45 dan 57 ballgacha; O'rtacha daraja: 32 dan 44 ballgacha; Past daraja: 19 dan 30 ballgacha. Keyin olingan ma'lumotlar aniqlovchi eksperimentning tegishli ko'rsatkichlari bilan taqqoslandi: 1-jadval. Birinchi va ikkinchi guruhdagi bolalarning nozik motorikasini aniqlash va nazorat qilish bosqichlarida nozik vosita ko'nikmalarini o'rganish asosida nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish darajalarining o'zaro bog'liqligi. eksperiment.Ikkala guruhda ham qo'l ko'nikmalarini rivojlantirishning ijobiy dinamikasini kuzatish mumkin.Tadqiq davomida ma'lum bo'ldiki, eksperimental guruhning ayrim bolalari maxsus ishlab chiqilgan darslar tizimi, jumladan, rivojlantirish uchun maxsus mashqlar bilan shug'ullanadilar. qo'l va barmoqlarning nozik motorli ko'nikmalarini, vertikal va gorizontal chiziqlar chizishni, chapdan o'ngga va aksincha gorizontal chiziq chizishni o'rgandi. Ular asosiy geometrik shakllarni ajratish va tasvirlashni o'rgandilar, ikkita bola yopiq egri, to'lqinli va siniq chiziqlarni chizishda sezilarli darajada yaxshilandi. Bolalar rasm chizish va applikatsiya qilishda qog'oz varag'idan foydalanish uchun erkinroq va ko'proq moslashdilar. Chizmalar yanada rang-barang bo'lib qoldi, chunki bolalar rangli ranglardan foydalana boshladilar. O'qishning boshida bu vazifa qiyin bo'lgan bolalar simmetrik figuralarning chizmalarini ancha aniqroq bajarishni boshladilar. Chizmadagi ritmik, takrorlanuvchi elementlarni tasvirlashda ijobiy dinamika ham kuzatila boshlandi. Bolalar soya qilishni osonlashtira boshladilar. Agar ilgari 33% hollarda bu tartibsiz bo'lib, chizma konturidan tashqariga chiqqan bo'lsa, eksperimentning nazorat bosqichida bolalar chiziq va silindrsimon soyalarni o'zlashtirdilar, chizmalar aniqroq bo'ldi va ko'pchilik uchun soyali chiziqlar yo'q edi. konturdan tashqariga chiqing. Bolalar darslarda va mustaqil faoliyatda faolroq bo'lishdi. Darslarga yuqori qiziqish va ijobiy hissiy munosabat mavjud. Qaychi bilan ishlash bolalar uchun katta muammo bo'lib qolmoqda, biz kelajakda bu yo'nalishda individual yondashuvdan foydalangan holda ishlashimiz kerak. Shuni alohida ta'kidlash kerakki, guruhdan ikki kishi tajriba davomida tikuv ignasi bilan ishlashni o'rgangan, ilgari barcha urinishlar muvaffaqiyatsiz yakunlangan edi. Ushbu mezon tashxisga kiritilmagan, chunki tajriba boshida hech kim igna bilan ishlay olmadi. Gistogramma 3. Tajribaning aniqlash va nazorat qilish bosqichlarida eksperimental guruh bolalarida qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish darajasining diagnostik natijalarini taqqoslash.
Nozik motorli rivojlanish darajasi yuqori bo'lgan bolalar ulushi 17% ga oshdi; o'rtacha darajadagi bolalar uchun bir xil natija; Shu bilan birga, shuni ta'kidlash kerakki, tajriba boshida bu ko'rsatkich 33% bo'lsa-da, past darajadagi bolalar qolmagan.Bolalar maxsus sinf tizimi bo'yicha o'qimagan nazorat guruhida. , ijobiy dinamika ham kuzatiladi: bu guruhdagi bolalar qaychi bilan ishlashni o'zlashtirishni davom ettirmoqdalar , kesish bilan shug'ullanadilar. Ularning tasviriy san’atga qiziqishi yuqori, bolalar ko‘rgazmalarda qatnashadi, to‘garak mashg‘ulotlariga qatnashadi. Gistogramma 4. Eksperimentning aniqlash va nazorat qilish bosqichlarida nazorat guruhidagi bolalarda nozik vosita mahoratining rivojlanish darajasini taqqoslash.
Nazorat guruhida bolalar ham yaxshilangan natijalarni ko'rsatdilar: ko'rish qobiliyatlari yuqori darajada rivojlangan bolalar ulushi mos ravishda 33% ga oshdi, o'rtacha daraja bir xil miqdorda kamaydi; Biroq, 17% da ijobiy dinamika kuzatilmadi, bir xil, motor rivojlanishining past darajasi saqlanib qoldi. Agar ikkala guruh natijalarini tahlil qilsak, tajriba va nazorat guruhlarida nozik vosita mahoratini rivojlantirishda ijobiy tendentsiya mavjud degan xulosaga kelishimiz mumkin. Biroq, agar siz ballarni taqqoslasangiz, farq sezilarli bo'ladi. Agar aniqlovchi eksperimentda eksperimental guruhning umumiy balli 214 ball bo'lsa, tajriba yakunlanishi bosqichida bu ko'rsatkich 270 ballni tashkil etdi. Shunday qilib, ko‘nikmalarni o‘zlashtirishning umumiy natijasini ball bilan ifodalasak, u holda 56 ballni tashkil etdi.Nazorat guruhi muvaffaqiyatlari bilan solishtirsak, bu ko‘rsatkichlar mos ravishda 246 va 281 ballni tashkil etdi, ya’ni o‘zlashtirishning umumiy natijasi. nazorat guruhida ko'nikmalar 35 ballni tashkil etdi. Binobarin, eksperimental guruhda nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish jarayoni nazorat guruhiga qaraganda ancha muvaffaqiyatli bo'ldi, farq 21 ball.

Agar biz ushbu ko'rsatkichlarni foiz sifatida ifodalasak, tajriba guruhidagi nozik vosita mahoratini rivojlantirish jarayoni nazorat guruhidagiga qaraganda 60% yuqori bo'lgan degan xulosaga kelishimiz mumkin. Nazorat guruhidagi bolalar grafik ko'nikmalarni o'zlashtirishda past natijaga ega bo'lishdi, garchi dastlab bu guruh eksperimental guruhga qaraganda yaxshiroq diagnostika natijasini ko'rsatdi (eksperimental guruhda dastlabki umumiy natija 214 ball, nazorat guruhida esa 246 ball bor edi). Gistogramma ma'lumotlari 3, 4 eksperimental va nazorat guruhlari muvaffaqiyatlarini taqqoslashni ko'rsatadi:

Gistogramma 3. Vizual ko'nikmalarni shakllantirish darajasini oshirish asosida eksperimental guruhda nozik vosita mahoratini rivojlantirish natijasi

Gistogramma 4. Vizual ko'nikmalarni shakllantirish darajasini oshirishga asoslangan nazorat guruhida nozik vosita mahoratini rivojlantirish natijasi
Nazorat eksperimenti natijalari tavsiya etilgan o'qitish tizimining samaradorligini ko'rsatdi (5-ilova, 1-jadvalga qarang). Eksperimental guruhdagi bolalar barcha mezonlarga ko'ra barqaror ijobiy dinamikani ko'rsatdilar. Nazorat guruhida tasviriy san’at ko‘nikmalarini o‘zlashtirishdagi muvaffaqiyatni tavsiflab shuni ta’kidlash kerakki, 60 foizi aplikatsiya bilan ishlash qobiliyatida hech qanday o‘zgarishlar kuzatilmaydi, 17 foizi esa haykaltaroshlik texnikasini o‘zlashtirishda ham, rasm chizishda ham ijobiy dinamikani sezmaydi. applikatsiya.
IKKINCHI bob bo'yicha xulosalar

2008 yil sentyabr oyidan 2009 yil yanvarigacha bo'lgan davrda Rudnichniy aqliy zaif bolalar uchun internat uyida tasviriy san'at va badiiy faoliyat miya yarim falajli bolalarda nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradigan gipoteza sinovdan o'tkazildi. Tajribada olti kishidan iborat ikkita guruh ishtirok etdi: eksperimental va nazorat.

Tadqiqot 3 bosqichda amalga oshirildi: aniqlash, shakllantirish va nazorat qilish tajribalari. Eksperimentni aniqlash bosqichining maqsadi:

1. qo'llar va barmoqlarning jismoniy holatini tekshirish;

2. nozik vosita mahoratining rivojlanish darajasini aniqlash.

Qo'l va barmoqlarning jismoniy holati to'g'risida xulosa bolalarning amaliy faoliyatini kuzatish jarayonida amalga oshirildi: o'yin, darslarda ishlash, o'z-o'zini parvarish qilish, uy ishlari. Nozik vosita mahoratining rivojlanish darajasini o'rganish jarayonida mavjud vizual ko'nikmalarni aniqlash uchun diagnostika o'tkazildi. Olingan ma'lumotlar asosida birinchi guruh eksperimental, ikkinchi guruh nazorat sifatida olindi.Tadqiqotning formativ eksperimenti 2008 yil sentyabrdan dekabrgacha o'tkazildi. Formativ eksperiment ikki bosqichni o'z ichiga oldi: tayyorgarlik va asosiy. Ushbu tayyorgarlik bosqichining maqsadi asosiy bosqich sinflari uchun zarur bo'lgan vosita va psixologik bazani shakllantirishdir. Bu bosqichda bolalarning atrof-muhit haqidagi bilimlarini boyitish, tasviriy san'atga bo'lgan qiziqishni rivojlantirish, rasm chizishda bolani adekvat holatga o'rgatish kerak.

Asosiy bosqichning maqsadi ishlab chiqilgan sinflar tizimini, shu jumladan eksperimental guruh bolalari bilan qo'l va barmoqlarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish uchun maxsus mashqlarni sinab ko'rishdir.

Eksperimental guruh nozik vosita ko'nikmalarini, qo'l massajini va kriyoterapiyani rivojlantirish uchun mashqlarni o'z ichiga olgan maxsus tizim yordamida mashg'ulotlar oldi. Bundan tashqari, mashg'ulotlar qo'l va bo'yinning ohangini normallashtirish uchun mashqlarni o'z ichiga oladi; charchoq hissiyotlarini bartaraf etishga va diqqatni kuchaytirishga qaratilgan mushaklarning ohangini normallashtirish uchun jismoniy mashqlar. Mushaklarning ohangini va gevşemesini engillashtirish uchun mahalliy hipotermiya (sovuq ta'sir qilish) usuli qo'llaniladi. Sinflar tutqichni rivojlantiruvchi grafik mashqlarni o'z ichiga oladi; bolalar har xil turdagi plastik materiallar (loy, xamir, plastilin) ​​bilan ishladilar, turli xil aplikatsiyalar (yirtilgan, kollaj) yasaldi, bu nafaqat turli xil tutqichlarning rivojlanishiga ta'sir qildi, balki bolalarning tasviriy san'atga qiziqishini oshirdi. Ba'zi hollarda ish individual ravishda amalga oshirildi. Dars davomida ortopedik sharoitlar majburiy ravishda kuzatildi.Taklif etilayotgan tizimga kiritilgan sinflar quyidagi muammolarni hal qildi: grafik ko'nikmalarni shakllantirish va tuzatish; qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish; vizual-motor muvofiqlashtirishni rivojlantirish; taktil va sezgir hislar; fazoviy tasvirlar. Bundan tashqari, bolalarning ufqlari rivojlandi va ularning muloqot qobiliyatlari yaxshilandi. Asosiy bosqichni tematik rejalashtirish 3-ilovada keltirilgan. Tajriba davomida quyidagi tadbirlardan foydalanildi: 1. Dars (tasviriy sanʼat va badiiy mehnat darslari)2. Sinfdan tashqari (klub ishi) 3. Bolalarning mustaqil faoliyati (bo'sh vaqt) Ish guruhda, kichik guruhlarda (3-4 kishi) va yakka tartibda olib borildi.Formativ eksperiment natijalarini baholash uchun dekabr oyida nazorat tajribasi o'tkazildi. Eksperimental va nazorat guruhlari bolalari bilan 2008 yil. Nazorat eksperimentida eksperimentning aniqlash bosqichidagi kabi vazifalarni o'z ichiga olgan muallif diagnostikasi o'tkazildi, uning bajarilishi uch ballli tizim yordamida baholandi.Eksperimental guruhdagi barcha bolalar rivojlanishda ijobiy dinamikani ko'rsatdilar. Qo'llarning nozik motorli ko'nikmalari, bu nozik vosita mahoratini o'zlashtirish natijasi bilan baholanishi mumkin. Eksperimental guruhda nozik vosita mahoratining rivojlanish darajasi nazorat guruhiga qaraganda 60% ga yuqori edi.

2. Darslar uchun moddiy resurslarning mavjudligi.

3. Ishning eng samarali usullari, usullari va shakllaridan foydalanish.


XULOSA Tayanch-harakat tizimi disfunktsiyasi bo'lgan bolalar bir necha o'n yillar davomida maxsus o'qituvchilarning diqqat markazida bo'lib kelgan. Rossiya Federatsiyasi Davlat qo'mitasi ma'lumotlariga ko'ra, har 10-nogiron bola tayanch-harakat tizimi kasalliklari tufayli nogiron bo'lib qoladi. Bemorlar orasida turli darajadagi og'ir darajadagi nogironlik bilan umrbod nogironlikka olib keladigan og'ir bolalar bor.Miya falaji markaziy asab tizimining shikastlanishi bilan bog'liq jiddiy kasallikdir. Miya falaji bilan og'rigan bolalar qo'l motorli ko'nikmalarini rivojlantirishda jiddiy buzilishlarni ko'rsatadilar, bu ma'lum tuzatish va pedagogik choralar bilan tiklanishi mumkin. Shuning uchun tasviriy san'at bu yo'nalishda ishlash uchun keng imkoniyatdir. Tasviriy san'at va badiiy faoliyat natijasida qo'llarning nozik motorli ko'nikmalari asta-sekin yaxshilanadi. Atrofimizdagi dunyoni tasvirlash jarayoni boladan ma'lum darajada rivojlangan qo'l mahoratini talab qiladi. Tasviriy san'atni muvaffaqiyatli o'zlashtirish bola shaxsini har tomonlama rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi.Ammo miya falajli bolalarda ko'rish qobiliyatini rivojlantirish jarayoni odatdagidan farq qiladi. Bu nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirishda murakkab va doimiy buzilishlar bilan bog'liq: mushaklarning tonusining buzilishi, zo'ravonlik harakatlarining mavjudligi - giperkinez, oyoq-qo'llarning noto'g'ri joylashishi, barmoq harakatlarining noaniqligi. Bunday bolalarga tasviriy san'at asoslarini o'rgatish o'ziga xos xususiyatlarga ega va alohida yondashuvni talab qiladi. Tasviriy san'at va badiiy ish bo'yicha mashg'ulotlar, maxsus, ilmiy ishlab chiqilgan darslar tizimidan foydalanish, mashg'ulotlar uchun moddiy resurslar mavjudligi va o'quv mashg'ulotlaridan foydalanish sharti bilan miya falajli bolalarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi, deb faraz qilindi. ishning eng samarali usullari, usullari va shakllari. Shu maqsadda aqli zaif bolalar uchun Rudnichniy mehribonlik uyida eksperiment o'tkazildi, uning davomida bir guruh bolalar maxsus, ilmiy ishlab chiqilgan sinflar tizimi, jumladan, qo'l ohangini normallashtirish mashqlari, massaj va mushaklarni rivojlantirish mashqlari bo'yicha o'qitildi. qo'llar va barmoqlar. Tajriba davomida auditoriya, sinfdan tashqari va mustaqil ishlar qo'llanildi.Tajribaning aniqlash bosqichida qo'l va barmoqlarning jismoniy holati tekshirildi va nozik vosita mahoratining rivojlanish darajasi aniqlandi. Shu maqsadda tasviriy san’at ko‘nikmalari diagnostikasi o‘tkazildi, unda grafik ko‘nikmalar, haykaltaroshlik texnikasini o‘zlashtirish va applikatsiya bilan ishlash ko‘nikmalari o‘rin olgan. Eksperimentning shakllantiruvchi bosqichida ishlab chiqilgan sinflar tizimi, shu jumladan qo'llar va barmoqlarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish uchun maxsus mashqlar sinovdan o'tkazildi. Tajribada olti kishidan iborat ikkita guruh ishtirok etdi: eksperimental va nazorat. Eksperimental guruhga maxsus tizim yordamida darslar berildi, shu jumladan qo'l va bo'yinning ohangini normallashtirish uchun mashqlar; charchoq hissiyotlarini bartaraf etishga va diqqatni kuchaytirishga qaratilgan mushaklarning ohangini normallashtirish uchun jismoniy mashqlar. Dars davomida ortopedik shartlarga rioya qilish kerak: to'g'ri o'rnatish, varaqni mahkamlash; giperkinezli bolalarda qo'lni og'irlik qilish va qisman tuzatish uchun bilagiga bilaguzuk qo'yilgan; Qalamlar katta diametrli tanlangan.Taklif etilayotgan tizimga kiritilgan har bir dars bir nechta muammolarni hal qildi, xususan: grafik ko'nikmalarni shakllantirish va tuzatish, shuningdek, qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish, qo'l va ko'zni muvofiqlashtirishni rivojlantirish; taktil va hissiy sezgilar, fazoviy tushunchalar. Bundan tashqari, bolalarning dunyoqarashi rivojlanib, muloqot qobiliyatlari yaxshilandi.Tajribalashtirilgan tizimning samaradorligi eksperimentning nazorat bosqichida aniqlanganda, takroriy diagnostika o'tkazildi. Eksperimental guruhdagi barcha bolalar nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirishda sezilarli siljishni ko'rsatdilar, buni vizual ko'nikmalarni o'zlashtirish natijalari bilan baholash mumkin. Eksperimental guruhda nozik vosita mahoratini rivojlantirish jarayoni nazorat guruhiga qaraganda ancha muvaffaqiyatli bo'ldi, farq 22 ball. Agar bu ko‘rsatkichlarni foizda ifodalasak, tajriba guruhida nozik vosita ko‘nikmalarini rivojlantirish jarayoni nazorat guruhidagiga nisbatan 60% ga yuqori bo‘lgan degan xulosaga kelishimiz mumkin.Bolalarning ko‘rgazmali faoliyati ko‘nikmalarini o‘zlashtirishdagi muvaffaqiyatlarni tavsiflash. falaj, shuni ta'kidlash kerakki, nozik vosita mahoratining rivojlanish darajasining oshishi boshqa faoliyat turlarida ham o'z aksini topdi: - o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish sifati oshdi (tugmachalar, fermuarlar); - uy ishlarida (ikkita bola). kiyimlarni mayda ta'mirlashni o'rgandi);- mustaqil mashg'ulotlarda (bolalar ko'pincha bo'sh vaqtlarida rasm chizadilar, stol o'yinlariga qiziqishlari ortdi, ayniqsa, bolalarning mustaqil va faol bo'lganligini ta'kidlash kerak. Chizmalar guruhni bezash uchun ishlatiladi va alohida g'urur manbai bo'lib xizmat qiladi. Beshta bolalar ijodiyoti ko'rgazmalari tashkil etildi: "Bizning o'qituvchilarimiz", "Kollaj qiziqarli!", "Onalar kuni", " Yangi yil"," Kerollar.

Nazorat eksperimenti natijalari taklif etilayotgan o‘qitish tizimining samaradorligini ko‘rsatdi. Tasviriy san'at va badiiy faoliyat miya yarim falajli bolalarda nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirishga quyidagi pedagogik sharoitlarda yordam beradi degan gipoteza tasdiqlandi:

1. Maxsus, ilmiy ishlab chiqilgan sinflar tizimidan foydalanish.

2. Darslar uchun moddiy resurslarning mavjudligi.

3. Ishning eng samarali usullari, usullari va shakllaridan foydalanish.


BIBLIOGRAFIK RO'YXAT

1. Babenkova, R.D. Miya falajli talabalarga yozish texnikasini o'rgatish [Matn]: Uslubiy tavsiyalar / R.D. Babenkova. - M.: Ta'lim, 2001. – 231 b.

2. Badalyan, L.O. Bolalar nevrologiyasi [Matn] / L.O. Badalyan.- M.: Ta’lim, 1993. – 230 b.3. Badalyan, L.O. Miya falaji [Matn] / L.O. Badalyan, L.T. Jurba, O.V. Timoshina. – M.: Ta’lim, 2004. – 196 b.4. Bezrukix, M.V. Maktabda va uyda chap qo'l bola [Matn] / M.V. Qo'lsiz. -Ekaterinburg: 1990. – 169 b.5. Bezrukix, M.M. Tasviriy san'at darslarida maktabgacha yoshdagi bolalarning sensorimotor rivojlanishi [Matn] / M.M. Qo'lsiz. – M.: Ta’lim, 2001. – 196 b. : kasal.6. Bernshteyn, I.A. Harakatning qurilishi to'g'risida [Matn] / I.A. Bernshteyn. - M.: Ta'lim, 2005. – 213 b. : kasal.7. Botta, N. va P. Miya kelib chiqishining harakat buzilishi bo'lgan bolalarning terapevtik ta'limi [Matn] / N. va P. Botta; qator frantsuz tilidan; tomonidan tahrirlangan prof. M.N. Goncharova. - M.: Ta'lim, 2003. – 246 b.

8. Bronnikov, V.A. Serebral falaj [Matn]: ma'lumotnoma nashri / V.A. Bronnikov, A.V.Odintsova, N.A. Abramova, A. A. Naumov, O. K. Malysheva; A. Zebzeeva tomonidan tahrirlangan. - Perm: Salom, 2000.- 256 p. : kasal.

9. Venger, L.A. Uy maktabi [Matn] / L.A.Venger, A.L. Venger. -M.: Ta'lim, 2004. – 213 b.

10. Gavrina, S.E. Qo'llarimizni rivojlantirish - o'rganish, yozish va chiroyli chizish [Matn]: ota-onalar va o'qituvchilar uchun mashhur qo'llanma / S.E. Gavrina, N.L.Kutyavina, I.G.Toporkova, S.V. Shcherbinina. - Yaroslavl: Rivojlanish akademiyasi: Akademiya, K: Akademiya xoldingi, 2001. - 192 p. : kasal.

11. Gendenstein, L.E., Montessori uy maktabi [Matn] / L.E. Gendenshteyn, E.L. Malysheva. – M.: Ta’lim, 1993. – 193 b. : kasal.12. "Rossiya Federatsiyasida nogironlarning ahvoli to'g'risida" davlat hisoboti [Matn]. - M.: Oldin, 2000. – 16 p.13. Groshenkov, I.A. Yordamchi maktabda tasviriy faoliyat [Matn]: darslik. defektologiya talabalari uchun qo'llanma. Fakultetlar / I.A. Groshenkov; javob. ed. I.V. Jukov; mutaxassisliklar bo'limi Minsk pedagogika institutining pedagogikasi. – M.: Ta’lim, 1982. – 168 b. : kasal.

14. Gusakova, M.A. Ilova [Matn] Qo'llanma pedagogika talabalari uchun uch - sch / M.A. Gusakova; tomonidan tahrirlangan O.M. Kuzmina - 2-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. va qo'shimcha – M.: Ta’lim, 2000. – 191 b. : kasal.

15. Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishini tashxislash va tuzatish [Matn] / Ed. Ya.L. Kolominskiy, E.A. Panko. - Minsk, Potpuri, 1997. – 93 p.

16. Dubrovskaya, N.V. 2-7 yoshli bolalarda vizual ko'nikmalarni shakllantirish bo'yicha tematik mashg'ulotlar. "Tabiat". Kirish darslari [Matn] / N.V. Dubrovskaya. – Sankt-Peterburg: “Bolalik – matbuot”, 2006. – 112 b. : kasal.

17. Dubrovskaya, N.V. 5-7 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalarni rangshunoslik asoslari bilan tanishtirish [Matn]: Asboblar to'plami/ N.V. Dubrovskaya. – Sankt-Peterburg: “Bolalik – matbuot”, 2005. – 48 b. : kasal.

18. Jukova, I.S., Farzandingiz rivojlanishda kechiksa [Matn] / I.S. Jukova, E.M. Mastkova. - M.: Ta'lim, 1993. – 119 b.19. Ippolitova, M.V. Miya falajli bolalarni oilada tarbiyalash [Matn] / M.V. Ippolitova, R.D. Babenkova, E.M. Mastyukova. - M.: Pedagogika, 1993. – 320 b. : kasal.20. Klyueva, N.V. Bolalarni muloqot qilishga o'rgatish [Matn] / N.V. Klyueva, N.V. Kasatkina. -Yaroslavl, 2003. – 297 p.21. Kovalev, V.V., Bolalik psixiatriyasi [Matn] / V.V. Kovalyov. - M.: Pedagogika, 1995. – 328 b.

22. Kohl, M., Birinchi chizilgan [Matn] / Meri Enn F. Kohl, R. Ramsey, D. Bowman; Per. ingliz tilidan Kurmangalieva D. M. - Minsk: Potpuri, 2004. - 320 b. : kasal.

23. Koltsova, M.M., Ruzina M.S., Bola gapirishni o'rganadi [Matn]: Barmoq o'yinini o'rgatish / M.M. Koltsova, M.S. Ruzina. - Sankt-Peterburg, 2004. – 132

24. Komarova, T.S. Bolalar bog'chasida tasviriy faoliyat: Ta'lim va ijod [Matn] / T.S. Komarova. – M.: Pedagogika, 1990. – 144 b. : kasal.

25. Komarova, T. S., Tasviriy faoliyat va dizaynni o'qitish metodikasi [Matn] / T.S. Komarova, N.P. Sakkulina, N.B. Xalezova [va boshqalar] - 3-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. – M.: Ta’lim, 1991. – 256 b. : kasal.

26. Konovalenno, V.V. Artikulyatsiya va barmoq gimnastikasi. [Matn]: Mashqlar to'plami / V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko -M., 2005 yil. – 132 s.

27. Kosminskaya, V.B., Bolalar bog'chasida vizual faoliyat nazariyasi va metodikasi [Matn]: darslik. Pedagogika institutlari talabalari uchun qo'llanma / V.B. Kosminskaya, E.I. Vasilyeva, R.G. Kazakova [va boshqalar]. - 2-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. va qo'shimcha M.: Ta'lim, 1995. – 255 b.28. Kuznetsova, G.V. Badiiy faoliyat asoslari [Matn]: Propedevtik davrda miya falajli bolalarga badiiy faoliyatni o'rgatish bo'yicha uslubiy tavsiyalar / G.V. Kuznetsova. - M.: Pedagogika, 1998. – 238 b.29. Kuznetsova, G.V. O'qituvchining diagnostika kitobi [Matn] / G.V. Kuznetsova. – M.: Pedagogika, 2003. – 119 b.30. Kuzmenko, L.V. Chaqaloq. O'sish va rivojlanish [Matn] / L.V. Kuzmenko. - M.: Pedagogika, 1993. – 244 b.31. Levchenko, I.Yu. Bolalik va o'smirlik davrida miya yarim palsi bilan og'rigan bemorlarning aqliy rivojlanishining xususiyatlari [Matn] / I.Yu. Levchenko. - M.: Pedagogika, 1991. – 321 b.32. Levchenko, I.Yu. Tayanch-harakat apparati kasalliklari bo'lgan bolalarni o'qitish va tarbiyalash texnologiyalari [Matn] / I.Yu. Levchenko, O.G. Prixodko. – M.: 2001. – 216 b.33. Levchenko, I.Yu. Miya falajidan aziyat chekadigan bolalar bilan tuzatish-pedagogik ishning asosiy tamoyillari va usullari [Matn] / I.Yu. Levchenko, G.V. Kuznetsova. - M.: Ta'lim, 1991. – 232 b.

34. Mahler, A.R. Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarni ijtimoiy ta'lim va tarbiyalash Matn]: amaliy qo'llanma / A.R. Mahler. – M.:ARKTI, 2000. – 124 b.

35. Maltseva, I.V. Chiziqlar va nuqtali chiziqlar [Matn] / I.V. Maltseva - M.: Pedagogika, 1999. – 224 b. 36. Mastyukova, E.M. Miya falajli bolalarning jismoniy tarbiyasi [Matn]: amaliy qo'llanma / E.M. Mastyukova. – M.: Ta’lim, 1991. – 198 b.37. Novotortseva, I.V. Yozishni o'rganish. Bolalar bog'chasida savodxonlikni o'rgatish [Matn] / I.V. Novotvortseva. - Yaroslavl, 2001. - 145 p.38. Pellinger, E.L., duduqlagan maktab o'quvchilariga qanday yordam berish kerak [Matn] E.L. Pellinger, L.P. Uspenskaya.-M.: Ta'lim, 1995. - 246 b.

39. Rogacheva, E.I. Miya falajiga qarshi terapevtik mashqlar va massaj [Matn] / E.I. Rogacheva, M.S. Lavrova. – M.: Ta’lim, 2003. – 94 b. : kasal.

40. Sadovnikova, I.N. Yozma nutqning buzilishi va ularni bartaraf etish kichik maktab o'quvchilari[Matn] / I.N. Sadovnikova. -M.: Ta'lim, 2004. – 132 b.41. Samsonova, L.N. Miya falajli talabalarda qo'l disfunktsiyasini kompleks tuzatish xususiyatlari [Matn] / L.N. Samsonova. - Sankt-Peterburg. : Bolalik – matbuot, 2001. – 118 b. 42. Semenova, K.A. Miya falaj (patogenezi, klinik ko'rinishi, davolash) [Matn]: To'plamda. Miya falajiga chalingan bemorlar va nogironlarni tibbiy-ijtimoiy reabilitatsiya qilish. / K.A. Semenov. – Minsk: Potpuri, 2002. - 282 p. 43. Bolalar bog'chasida hissiy ta'lim [Matn] / ostida. ed. Poddyakova N.N., Avanesova V.N. - 2-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. va qoʻshimcha.. – M.: Taʼlim, 2001. – 192 b.44. Serganova, T.I. Miya falajini qanday engish mumkin [Matn] / T.I. Serganova. - Sankt-Peterburg: Bolalik - matbuot, 1995. - 189 p.45. Sinitsyna, E. Aqlli sinflar [Matn] / E.A. Sinitsyn. -M.: Pedagogika, 1993. – 192 b.46. Straxovskaya, V.L. 1 yoshdan 14 yoshgacha bo'lgan bolalar salomatligi uchun 300 ta ochiq o'yinlar [Matn] / V.L.Straxovskaya. -M.: Pedagogika, 1994. – 132 b.47. Montessori materiallari bilan mashqlar [Matn] / Ed. E. Xiltunenriga. -M.: Oldin, 1995. – 181 b.48. Filippova, S.O. Maktabgacha yoshdagi bolalarni yozishni o'rganishga tayyorlash [Matn]: Uslubiy qo'llanma / S.O. Fillipova. - Sankt-Peterburg: Bolalik - matbuot, 1999. – 184

49. Fischer, E. Intellektual rivojlanishda alohida ehtiyojli bolalar uchun o'quv rejasining rejalari va bo'limlari [Matn] / E. Fischer. – Minsk: Belarusiya Ekzarxati – Belarusiya Pravoslav cherkovi, 2001. – 256 b.

50. Xayrulina, I.A., Dastlabki yozish ko'nikmalarini shakllantirish [Matn]: Og'ir nutq va tayanch-harakat tizimi kasalliklari bo'lgan bolalar uchun maktabga tayyorgarlik dasturi / I.A. Xayrulina, S.Yu. Gorbunova -M., 1998 yil

51. Tsvintarny, V.V. Barmoqlar bilan o'ynash va nutqni rivojlantirish [Matn] / V.V. Tsvyntarny. - Sankt-Peterburg: Lan, 1996. – 32 b.

52. Cheredninova, G.V. Maktabda bolalarni tayyorlash va tanlash uchun testlar [Matn] / G.V. Cheredninova. – Sankt-Peterburg: Lan, 1996. – 132 b.

53. Shvaiko, G.S. Bolalar bog'chasida tasviriy san'at darslari [Matn] / G.S. Shvayko - M.: Gumanit. ed. VLADOS markazi, 2001. - 144 p.

54. Shipitsyna, L.M., miya yarim palsi [Matn] / L.M. Shipitsyna, I.I. Mamaichuk. - M .: Insonparvarlik. ed. VLADOS markazi, 2001. - 232 p.

Munitsipal byudjetli maxsus (tuzatish) ta'lim muassasasi

nogiron talabalar va o'quvchilar uchun Perm shahridagi "Nogiron bolalar uchun № 155-sonli maxsus (tuzatish) o'rta maktabi".

Miya falajli bolalarda nutq terapiyasi darslarida nozik motorli ko'nikmalarni rivojlantirish

Miya falajli bolalarda etakchi buzilishlar vosita va hissiy kasalliklardir. Miya falaji bilan og'rigan bolalarda qo'llarning nozik motorli ko'nikmalari, mushaklarning ohanglari, shiddatli harakatlar va harakatning noqulayligi mehnat ko'nikmalarini va o'z-o'zini parvarish qilish ko'nikmalarini egallashni qiyinlashtiradi. Dvigatel buzilishlari artikulyar vosita qobiliyatlari va tovush talaffuzidagi buzilishlarni kuchaytiradi va nutq rivojlanishini kechiktiradi. Miya falajli bolalarning o'qituvchilari va ota-onalari uchun muhim vazifa nozik vosita mahoratini rivojlantirishdir.

Miya falajli bolalar bilan har bir darsda biz nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish ustida ishlaymiz. Agar bolaning barmoq harakatlarini mustaqil ravishda bajarishi qiyin bo'lsa, unda birinchi navbatda harakat nutq terapevti yordamida passiv tarzda amalga oshiriladi. Asta-sekin, tizimli mashqlar tufayli harakatlar bolalar uchun yanada ishonchli va ochiq bo'ladi.

Nozik vosita mahoratini rivojlantirish bo'yicha darslar to'plamida biz quyidagi ish turlaridan foydalanamiz.

I. Massaj

1. Biz qo'lning orqa qismini barmoq uchidan tirsagigacha silaymiz.

2. Biz bolaning barmoqlarini orqa, palma va yon tomondan urib, yoğraymiz. Biz har bir barmoq ustida alohida ishlaymiz.

3. Xurmo ustidagi barmoqlar ostidagi tuberkulyarlarni yoğurun.

4. Tugilgan musht bilan bolaning qo'lini tekis va aylana shaklida, kaftning ikkala tomonidagi barmoqlardan bilagiga silang.

5. Bolaning qo'lini stolga qo'ying, bilagiga mahkamlang va barmoqlarni birma-bir ko'taring. Keyin qo'limizni aylantiramiz va barmoqlarimizni birma-bir egamiz.

6. Har bir barmoq bilan dumaloq harakatlar qiling.

O'z-o'zini massaj qilish

1. Su-jok yordamida mashqlar.

2. Qalam bilan mashq bajarish.

3. Konuslar yordamida mashqlar.

II. Barmoq gimnastikasi.

Barmoq o'yinlari nozik vosita mahoratini rivojlantirishning muhim qismidir. Ular maftunkor va nutq va ijodiy faoliyatni rivojlantirishga hissa qo'shadilar. Barmoq o'yinlari paytida bolalar qo'l motorli ko'nikmalarini faollashtiradi. Dastlab, bolalar qo'llar va barmoqlarning oddiy statik pozalarini o'rganadilar, asta-sekin ularni murakkablashtiradilar. Keyin sinxronlashtirilgan barmoq harakatlari bilan mashqlar qo'shiladi.

III. Turli ob'ektlar va yordamchi vositalar yordamida o'yinlar.

"Barmoq hovuzi"

Bunday "hovuzda" gimnastikani o'tkazish vosita kinesteziyasini, postural praksisni faollashtirishga yordam beradi va dinamik amaliyotni yaxshilaydi.

Barmoq hovuzidan foydalangan holda nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish uchun mashqlar

1. “Ro‘mollarni yuvish” mashqi

"Ona va qizi ro'molcha yuvishdi

Bu kabi, shunday.

(hovuzning pastki qismi bo'ylab ochiq xurmo bilan yo'nalishlarda harakat qilish: oldinga, orqaga, barmoqlarni yoyish).

2. "Corolla" mashqi

Jismoniy mashqlar keng ko'lamli harakatlar bilan ochiq kaft bilan chapga va o'ngga, bilakni hovuz tubida mahkamlangan holda amalga oshiriladi. Qo'lingizni musht bilan ushlagan holda shunga o'xshash harakatlarni bajaring; kaft va mushtning muqobil harakatlari.

3. “Barmoqlar yugurdi” mashqi

Hovuzning tubida qo'lingizni qo'llab-quvvatlang, qo'lingiz ko'tariladi; kattalar bolaning bosh barmog'ini orqaga qaytaradi va uni qo'li bilan osongina tuzatadi, shu bilan cho'zish va mushaklarning kuchlanishini tashkil qiladi. Kattalar bolani barmoqlari bilan stol atrofida harakatlanishga undaydi.

4. “Barmoqlar qochib ketdi” mashqi

Bola qo'lini hovuzga qo'yadi, kaftini pastga bosadi, navbat bilan harakat qiladi va barmoqlarini ochadi. Agar bolada vosita qiyinchiliklari bo'lsa, kattalar qo'lini bolaning qo'liga qo'yib, unga yordam beradi.

5. "Oshpaz" mashqi

Hammayoqni sho'rva pishiring, pishiring, pishiring

Vovaning karam sho'rvasi yaxshi!

("hovuzdagi" cho'tkaning dumaloq harakatlari soat yo'nalishi bo'yicha va soat sohasi farqli o'laroq).

6. "Ob'ektni toping" mashqi

Bola "hovuz" tubidan turli xil narsalarni (geometrik shakllar, o'yinchoqlar, harflar) chiqaradi va ularni chimchilab yoki ikki barmog'i bilan ushlaydi.

Bosh barmog'i, indeks va o'rta barmoqlarning fleksiyon va qarama-qarshiligini rivojlantiradigan mashqlar.

1. Qo'llar stolda yotadi, kattalar bilakni mahkamlaydi. Bola bosh barmog'i, ko'rsatkich va o'rta barmoqlari bilan tayoq, qalam, qalam olishga harakat qiladi, uni stoldan 10-12 sm balandlikda ko'taradi va keyin pastga tushiradi.

2. Bolaning oldidagi stol ustiga hisoblash tayoqchalari (gugurt yoki boshqa kichik narsalar) bilan ochiq qutini qo'ying. Bola qutidagi tayoqlarni olib, qo'lining ostiga qo'yishi mumkin (qo'l qutiga yaqin yotadi), qo'lini joyidan siljitmaslikka harakat qiladi, faqat bosh barmog'ini, ko'rsatkich va o'rta barmoqlarini to'g'rilaydi va egadi, so'ngra ham orqaga buklang.

3. Uch barmog'ingiz bilan rezina o'yinchoqni engil bosib, uning harakatlanishiga olib keladi;

4. Bosh barmog'ingiz, o'rta va ko'rsatkich barmoqlaringiz bilan bolalarning buzadigan amallar shishasini engil bosib, paxta momig'iga, qog'ozga, to'pga havo oqimi yuboring, shunda ularni stol yuzasi bo'ylab harakatlantiring.

5. Doskaga plastilin bo‘laklarini ko‘rsatkich va o‘rta barmoqlar bilan bir vaqtda va birma-bir yoyib chiqing; bosh barmog'ingiz va ko'rsatkich barmog'ingiz (bosh va o'rta barmoq, bosh barmog'ingiz, ko'rsatkich va o'rta barmoq) bilan og'irlik bo'yicha bir bo'lak plastilinni yoyib chiqing.

Shuningdek, nozik vosita mahoratini rivojlantirish uchun quyidagilar amalga oshiriladi:

1. Sanoq tayoqchalari bilan ishlash.

2. Qalam bilan o'yinlar.

3. Bog'lanish.

4. Don va urug'larni saralash.

5. Plastilindan modellashtirish.

6. Piramidalarni yig'ish.

7. Ko'p rangli kiyim qisqichlari bilan ishlash.

8. Barmoq teatri bilan ishlash.

9. Chiqib ketish.

10. Stencillar bilan ishlash.

11. Semolina ustidagi xat.

12. Qog'oz bilan ishlash.

Adabiyot:

1. Dedyukhina G.V., Yanshina T.A., Moguchaya L.D. Miya falajidan aziyat chekadigan 3-5 yoshli bolalar bilan nutq terapiyasi massaji va fizioterapiya. Logoped va tibbiyot xodimlari uchun o'quv va amaliy material.- M.: "Gnome-press" 1999 yil.

2. Dedyuxina G.V., Kirillova E.V. Gapirishni o'rganish. Gapirmaydigan bola bilan muloqot qilishning 55 usuli. - M.: MAI "Techinform" nashriyot markazi, 1997 yil.

3. Tsvintarny V.V. Biz barmoqlarimiz bilan o'ynaymiz va nutqni rivojlantiramiz. - Sankt-Peterburg: "Lan", 1996 yil.

4. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Qarsak-tepa-2. Noan'anaviy tuzatish usullari nutq terapiyasi ishi 6-12 yoshli bolalar bilan. M.: "Gnome va D", 2004 yil.

5. Belaya A.E., Miryasova V.I. Barmoq o'yinlari. - M.: "AST Astrel", 2002 yil.

6. Kalmykova L.N. "Salom, kichkina barmoq! Yaxshimisiz?" "O'qituvchi" mavzuli barmoq o'yinlarining karta indeksi, 2015 yil.

O'qituvchi-logoped E.I. Zavertkina

Boshqa maqolalarni tavsiya qilamiz

Makkajo'xori it retsepti

Makkajo'xori it retsepti

Ko'knori urug'i va shokoladli muzli bulochkalar

Ko'knori urug'i va shokoladli muzli bulochkalar