Talabalarning o'quv materialini idrok etishini rivojlantirish uchun psixologik sharoitlar. Darsda talabalar idrokini tashkil etish texnikasi

Slayd 1

Dinamik rivojlanayotgan axborot jamiyatida bolaning axborot madaniyatini shakllantirish ta'lim va tarbiyaning eng muhim vazifalaridan biridir.

Ushbu muammoni hal qilishning mumkin bo'lgan usullaridan biri ta'lim jarayonini tashkil etishda bolalarda axborotni idrok etishning etakchi kanallarini hisobga olishdir.

Idrok... bu nima?

Undan o'quv jarayonida foydalanish mumkinmi?

Axborotni idrok etishni darsning alohida bosqichiga ajratish mumkinmi?

Ushbu bosqichni qanday tashkil qilish kerak?

Idrokning darsga kiritilishi axborotni assimilyatsiya qilish sifatiga qanday ta'sir qilishi mumkin?

Bu ta'lim sifatini oshirishga yordam beradimi?

Slayd 2

Idrok - bu chuqur va mazmunli jarayon bo'lib, u maktab o'quvchilarining aqliy kuchining keskinligini, bilim olishga bo'lgan intilishlarini, shuningdek, o'rganish istagi va qobiliyatini talab qiladi.Talabalar tomonidan olingan bilimlar ongli va doimiy bo'lishi uchun idrok faol bo'lishi kerak. Bolaning ichki aqliy faoliyatini - tushunishni tashkil qiling o'quv materiali, taqqoslash, yodlash - bu faol idrokni tashkil etish demakdir.Aniq idrokning o'zi ichki harakat natijasi emas, balki idrok etuvchining faol faoliyatini talab qiladi.

Psixologiyada idrok "... hozirgi vaqtda bizning his-tuyg'ularimizga ta'sir etuvchi voqelik ob'ektlari yoki hodisalarini aks ettirishning aqliy jarayoni" deb qaraladi.Sezish natijasida biror narsa yoki hodisaning tasviri paydo bo'ladi.

Bu shuni anglatadiki, o'qituvchi imo-ishoralar, intonatsiya, vizualizatsiya,dialog qurish (turli talabalar guruhlariga murojaat qilish) muammoni hal qilish uchun barcha bolalarning e'tiborini jalb qilish.

Idrok insonning boshqa psixik jarayonlari kabi yakka holda sodir bo'lmaydi, balki insonning bilim doirasi, tafakkuri, his-tuyg'ulari bilan chambarchas bog'liqdir.Bolaning idroki uning amaliy faoliyati jarayonida rivojlanadi, asta-sekin maqsadli xususiyatga ega bo'lib, tobora barqaror va boshqariladigan bo'ladi.

Axborotni idrok etish uslubiga ko‘ra odamlarni qanday turlarga bo‘lish mumkin?

Slayd 3

Barcha odamlar ma'lumotni idrok etish usullariga qarab quyidagi turlarga bo'linishi mumkin: vizual, eshitish, kinestetik va raqamli. Vizual o'quvchilar ko'rish organlari orqali axborot oqimini sezadilar. Ular ma'lumotni "ko'radilar". Eshitish qobiliyatlari eshitish sezgilariga asoslanadi. Kinestetik sezgilarning boshqa turlarini - hid, teginish, vosita va boshqalarni o'z ichiga oladi. Raqamlar (ba'zi adabiyotlarda siz diskretlarni topishingiz mumkin) mantiqiy tushunishni belgilar, raqamlar, mantiqiy xulosalar. Oxirgi toifa juda kam uchraydi va uni "matematika o'qituvchilarining orzusi" deb atash mumkin.

Darslarni tashkil etish va o'tkazishda o'qituvchi butun sinf o'quvchilarining individual xususiyatlarini va har bir o'quvchining individual xususiyatlarini hisobga olishi kerak. Shuning uchun yangi materialni tushuntirish bosqichida axborotni idrok etish turlarining yuqorida qayd etilgan farqlarini hisobga olish kerak. Xuddi shu sinfda o'quvchilar bir xil ma'lumotni boshqacha qabul qiladilar.

Slayd 4

Ba'zilar har bir qadamda to'xtab, hamma narsani batafsil tushuntirishlari kerak, boshqalari esa faqat asosiy g'oyani aytib berishlari kerak va keyin uni mustaqil ravishda amalga oshirishga kirishadilar.

Zamonaviy texnologiyalar matematikani o'qitish guruhlarda ishlashni tashkil qilish imkonini beradi. Guruhlarga ajratish maxsus tashkil etilgan psixologik kuzatish va so'roqdan so'ng amalga oshiriladi, uning maqsadi ma'lumotni idrok etishning etakchi usulini aniqlashdir.

Slayd 5

Matematik tushunchalar, ta'riflar, jarayonlar va boshqalar bo'lishi mumkin bo'lgan o'quv materialini, matematik ob'ektlarni vizual idrok etish, agar u o'qituvchining tushuntirishi bilan bir vaqtda grafiklar, jadvallar, chizmalar, diagrammalar, rasmlar, fotosuratlar yoki o'quv filmlarini ko'rsa, samaraliroq bo'ladi. U ko'rgan narsasini tezroq va yaxshiroq eslaydi. Yuz marta eshitgandan bir marta ko'rgan afzal degan naql u haqida.

Vizualning o'ziga xos xususiyati - ixtiyoriy diqqatning barqarorligi, tashqi shovqin stimullari bilan chalg'itmaslik. Bunday bolalarda hayoliy tafakkur juda yaxshi rivojlangan. Ular eslab qoladilar va ularning xotirasida haqiqiy tasvirni qoldiradigan matematik tushunchalar bilan osonroq ishlaydilar. Diagrammalar va modellar bilan ajoyib ishlaydi. Maktablarning matematika darslarida kompyuter texnikasi bilan ta’minlanishi bunday o‘quvchilarga yangi materialni tushuntirishda kompyuter va proyeksiya texnologiyasidan foydalanish imkonini beradi. Vizual o'quvchilar uchun didaktik tarqatma materiallarning mavjudligi juda muhim va dizaynning estetikasi muhim rol o'ynaydi.

Slayd 6

Masalan, tabaqalashtirilgan kartalar quyidagicha ko'rinishi mumkin:

Slayd 7

Qo'llab-quvvatlash diagrammasi yordamida qoidalarni eslab qolishni osonlashtirasiz. Masalan, 6-sinfda qavslarni ochishda vizual tasvirni yaratish va ma'lumotni eslab qolishga yordam beradigan diagramma taklif etiladi.

Slayd 8

Eshituvchi o'quvchi ma'lumotni tinglash orqali yaxshi qabul qiladi. Bundan tashqari yangi material Monoton emas, balki intonatsiyalar bilan muhim fikrlarni ta'kidlab, ifodali ovozda gapirish tavsiya etiladi. Eshituvchi o'quvchini begona tovushlar osongina chalg'itadi. Bunday talabalar uchun darslarda ovozli hamrohlik va dialog kerak. Siz ularga o'z harakatlarini gapirishni taqiqlamasligingiz kerak, ular ko'pincha ayniqsa murakkab vazifalarni yoki hisob-kitoblarni hal qilishda foydalanadilar.

Yodlash uchun ular yangi materialni baland ovozda aytishlari va muhokama qilishlari kerak. Tomoshabinlar bosma materialni yaxshi qabul qilmaydi. Bunday o'quvchilar uchun o'qituvchi, masalan, audio yozuvni tayyorlashi yoki video ketma-ketligini ovoz bilan hamroh qilishi mumkin. Bundan tashqari, tushuntirish paytida, nutqingizga semantik intonatsiyalarni qo'shib, nutq sharhlari bilan vizual ob'ektlarga hamroh bo'ling.

Slayd 9

Kinestetik shaxs uchun idrokning asosiy quroli tana, idrok etishning asosiy usuli esa harakat, harakatdir. Yangi narsalarni tushunish uchun ular harakatni qo'llari bilan bajarishlari va takrorlashlari kerak. Agar bu ma'lumotnoma ma'lumoti bo'lsa, uni yodlash uchun kinestetik o'quvchi uni o'z qo'li bilan yozishi kerak. Bunday o'quvchilardan eslatmalarni yozishni, yangi tushunchalar va ta'riflarni yozishni so'rash mumkin.

Slayd 10

Bunday talabalar uchun quyidagi turdagi vazifalar juda muhimdir:

Uchburchak chizing. Uning barcha burchaklarini o'lchang. O'lchovlaringizni yozib oling. Uchburchak burchaklarining yig'indisini hisoblang.

Plitaning atrofini o'lchang. Plitaning diametrini o'lchang. Bu miqdorlarning nisbatini toping.

Agar bu harakatlar tartibi bo'lsa, unda ular kelganidek bajarilishi kerak. Bu talabalar uchun aniq qadamlar bo'lishi muhimdir. Ular uchun "shunchaki hikoya" ma'nosiz. Matematika o'qituvchisi bunday talabalarga o'rganish, hal qilishning bir qancha usullarini topish yoki ularni bajarish bo'yicha aniq ko'rsatmalarga ega bo'lgan topshiriqlarni taklif qilishi mumkin.

Slayd 11

Kinestetik talaba uchun uzoq vaqt tinglash va shunchaki tomosha qilish qiyin. Qoida tariqasida, u o'qituvchining harakatlarini takrorlashni boshlaydi.

Slayd 12

Raqamli uchun vazifaning mantiqiy aloqalari, bir bosqichdan ikkinchisiga o'tishlari va vazifaning oddiy formulasi emasligi juda muhimdir.

Vazifani bajarish uchun motivatsiya ham bo'lishi kerak. Bundan tashqari, bu vazifa talaba uchun qimmatli bo'lishi va mavjud bilimlarga asoslanishi kerak. Raqamli o'quvchi uchun vazifaning funksionalligi va foydaliligini ko'rish muhimdir.

Slayd 13

Ta'lim vazifalarini belgilash, shakllantirish va tashkil etishda amaliy ish Matematika darsida har bir bolaning individual xususiyatlari va imkoniyatlarini hisobga olish mumkin.

Masalan, topshiriqlarni shakllantirishda o'quvchiga "yaqinroq" bo'ladigan fe'llardan foydalanish mumkin. Rus tili bir xil fikrni taqdim etishga imkon beradi turli so'zlar bilan. Masalan, talabalar taqdim etilgan nazariy qismning ma'nosini tushunishlari kerak elektron qo'llanma. Bunday holda, o'qituvchi vizual o'quvchiga "asosiy narsani ko'rish", eshitish qobiliyatini o'rganuvchiga "asosiy narsani eshitish", kinestetik o'quvchiga "mohiyatni ushlash" va raqamli o'quvchiga "asosiy narsani chizish" vazifasini beradi. xulosa”.

Slayd 14

Shu bilan birga, qo'llanmani o'zi yaratishda o'qituvchi har kimning xususiyatlarini hisobga oladi: u animatsiya effektlari (harakat va tovush), alohida qismlar o'rtasida o'tish uchun tugmalar yoki havolalar va taqdim etish uchun aniq tuzilma bilan to'ldiriladi. ma `lumot.

Slayd 15

Modallik.

Modallik - (lotincha modus - chora-tadbirlar, usul) -biror narsa yoki hodisaning mavjudligi xususiyatlarini, jarayonning borishini tavsiflash (fizik M.), shuningdek, ob'ektlar, hodisalar, hodisalar va jarayonlar haqida hukmlar va mantiqiy mulohazalarni qurish va tushunish usuli (mantiqiy M.). M. tushunchasini Aristotel kiritgan. Hukm modalligi ikki xil talqin qilinishi mumkin - tilda ifodalangan modalliklar kabi, ya'ni. bu hukmning tavsiflangan holatlari, unda qayd etilgan hodisalarning ishonchlilik darajasi (M. de dicto) yoki narsa va hodisalarning o'zining modalligi sifatida, hukmda ifodalangan zarurat darajasiga ko'ra xarakterlidir. qaysi predmet predmetga tegishli (M. de re). M tushunchasi insonning bilish faoliyatining xususiyatlari va qonuniyatlarini chuqurroq va nozikroq tahlil qilishga imkon beradi.

Slayd 16

Mutaxassislar aytadilar:

Vizual o'rganuvchidan vazifalarni tezda bajarish talab qilinishi mumkin.

U eshitgan materialni eshitish orqali darhol takrorlashdan.

Kinestetik o'quvchidan birini yoki boshqasini kutmaslik yaxshiroqdir - unga o'qituvchilar va oiladan ko'proq vaqt va sabr kerak.

Slayd 17

Psixologlarning tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, bolalar tomonidan axborotni idrok etish turi quyidagicha o'zgaradi... (slaydga qarang)

Slayd 18

Shunday qilib, agar o'qituvchi har bir o'quvchining individual xususiyatlarini (ma'lumotni idrok etish nuqtai nazaridan) hisobga olsa, u holda nafaqat muayyan darsning maqsadiga erishiladi, balki o'quvchi ham ma'lumotni idrok etishni o'rganadi. turli yo'llar bilan. Va bu, o'z navbatida, har bir bolaning matematikani o'rganishdagi muvaffaqiyatining kaliti bo'lib xizmat qiladi.

Slayd 19

Reflektsiya.

Bu holatni va odam turini solishtirishga harakat qiling. ….

(Slaydga qarang).

Men sizga bir misol ko'rsatmoqchiman mumkin bo'lgan tashkilot 5-sinfda matematika darsida idrok etish bosqichi.

Axborot insonning his-tuyg'ulari orqali qabul qilinadi, qabul qilinadi, uning his-tuyg'ulari va idroklari asarga kiritiladi va shundan keyingina tan olinadi, yodlanadi, assotsiatsiyalar o'rnatiladi va tushuniladi.

Axborotni idrok etishning mutlaq zarur, garchi yetarli bo‘lmasa-da, sharti bu sezgi organlariga sezgi a’zolarining xususiyatlariga, inson idrok etish xususiyatlariga mos keladigan yetarli darajada intensiv, aniq, buzilmagan signallarning kelishidir. Afsuski, o'qituvchilar buni har doim ham eslay olmaydilar, ovoz balandligi va diksiyasini nazorat qilishni e'tiborsiz qoldiradilar, ko'rgazmali qurollardan foydalanmaydilar (yoki kam ishlatadilar).

Ko'rish keskinligi asosan bolaning individual xususiyatlari bilan belgilanadi. Biroq, ma'lum chegaralarda, o'quvchilarning ko'rish keskinligiga ta'sir qilish o'qituvchining kuchida. Ko'rish keskinligining yorug'lik va kontrastga bog'liqligini o'rganish shuni ko'rsatdiki, ko'rish keskinligi fon yorqinligi oshishi bilan ortadi. Ko'rib chiqilayotgan ob'ektlar va ular joylashgan fon o'rtasidagi kontrastning pasayishi bilan ko'rish keskinligi pasayadi.

Axborotni qabul qilish bunga bog'liq matnning o'qilishi, uning sahifadagi joylashuvi (masalan, tor ustunda chop etilgan matn kengroq maketda chop etilgan bir xil matnga qaraganda sekinroq o'qiladi), qog'oz rangi, chop etish usuli, rangli fon.

Eng o'qilishi mumkin bo'lgan tur - oq fonda qora rang, so'ngra barcha rangli planshetlarda qora rang; oq fonda o'qilmaydigan sariq.

Matnni o'qiyotganda shriftni boshqa rangda ajratib ko'rsatish materialni uzoq muddatli xotirada mustahkamlashga yordam beradi. Matn qanchalik qisqa, ixcham va ifodali bo'lsa, uni o'qish va eslab qolish imkoniyati shunchalik yuqori bo'ladi.

Vizual va audio ma'lumotlarning birgalikdagi ta'siri eng yaxshi natijalarni beradi (aslida ko'rish printsipi, "didaktikaning oltin qoidasi" shunga asoslanadi). Shunday qilib, tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, inson olgan ma'lumotlarining 15% nutq shaklida, 25% esa vizual shaklda eslab qoladi. Agar ma'lumotni uzatishning ushbu ikkala usuli bir vaqtning o'zida ishlatilsa, u ushbu ma'lumotlarning 65% gacha bo'lgan qismini idrok eta oladi.

Psixolog B.G. Ananyevning ta'kidlashicha, ko'rish tizimi orqali idrok uch darajada: sezish, idrok etish va tasvirlash va eshitish tizimi orqali - bir darajada, tasvirlash darajasida sodir bo'ladi. Bu shuni anglatadiki, ma'lumot o'qish paytida eshitishdan ko'ra yaxshiroq qabul qilinadi. Kiruvchi eshitish ma'lumotlarining 20% ​​yo'qolishi mumkin, chunki fikrlar nutqdan 8-10 baravar tezroq oqadi, chalg'itishlar (tashqi ogohlantirishlarga reaktsiya) mavjud. Bundan tashqari, har 5-10 soniyada miya “bir soniyaga ma'lumot olishdan o'chadi. Shuning uchun ham bir xil ma'lumotni turli yo'llar va leksik vositalar bilan takrorlash talab etiladi.

Axborotni idrok etish uchun aqliy faoliyat turi muhim ahamiyatga ega. Neyropsixologlarning fikricha, odamlarning 48 foizi mantiqiy, 52 foizi esa majoziy fikrlaydi. Mantiqiy fikrlaydigan odamlarning 24 foizi xayoliy fikrlashga, 26 foizi esa mantiqiy fikrlashga o'tadi. Bir kishi uchun telefon raqamlarini, boshqasi uchun - teoremani, boshqasi uchun - tarixiy voqealar xronologiyasini eslab qolish osonroq.

Aksariyat psixologlarning fikricha, u yoki bu materialning inson xotirasida saqlanishi dunyoni idrok etish tabiati, fikrlash turi bilan chambarchas bog'liq. Shartli mantiqiy fikrlaydigan odamlarni ikki toifaga bo'lish mumkin: ba'zilari nazariy, boshqalari empirik fikrlaydi. Insonning fikrlash xarakteri uning mantiqiy xotirasi materialni qanday saqlashida aniq namoyon bo'ladi. Tajribalar shuni ko'rsatdiki, "nazariylar" mavhum materialni eng yaxshi eslab qolishadi, u yigirma oydan keyin ham saqlanib qoladi. Qizig'i shundaki, mavzularga etakchi savollar berilganda, "nazariylar" shunday uzoq tanaffusdan keyin ham matnning deyarli butun hajmini takrorladilar.

"Amaliyotchilar" faqat aniq faktlar va ularning tavsiflari xotirasida qolgan. Matnning o'zi, agar ko'paytirilsa, parcha-parcha edi. Etakchi savollardan so'ng, "amaliyotchilar" "nazariylarga" qaraganda ancha kichikroq matnni qayta qurishga muvaffaq bo'lishadi.

Bunday tajribalar nazariy fikrlash turining sezilarli ustunligini ko'rsatadi. Psixologlarning fikriga ko'ra, maktab o'quvchilariga ta'lim berishda aynan shunday fikrlashni rivojlantirish kerak.

Va agar Rossiya ta'lim tizimi asosan turli faktlar va tushunchalarni eslab qolishga asoslangan bo'lsa, unda tahlil qilish, ma'lumotlarni tanqidiy tahlil qilish va o'quvchilar o'z xulosalarini ishlab chiqishga e'tiborni Amerika tizimidan olish kerak.

Idrok gipotezalarning rivojlanishi bilan bog'liq faol jarayondir. Turli odamlar bir xil ob'ektga qaraganlarida ham turli narsalarni ko'rishlari mumkin. Bu vizual idrok va nutqni idrok etish uchun amal qiladi. Biror kishi ko'rgan yoki eshitgan narsa unga ko'rsatilgan yoki aytilgan narsa bilan to'liq aniqlanmaydi. Inson kutgan narsa va u qilgan ehtimollik prognozi idrokga sezilarli ta'sir qiladi.

Agar o'quv chizmasini ko'rsatishdan oldin, bu rasmda nima muhimligiga e'tibor qaratilmasa, talaba tasvirga shunday qarashi mumkinki, u o'qituvchi bu rasmni nima uchun ko'rsatganini aniq ko'radi va eslab qoladi.

Idrok bog'liq nafaqat retseptorlardan miyaga keladigan signallardan, balki mavzu kutgan narsadan, ehtimollik prognozini bajarish. Agar ma'lumot o'qituvchi tomonidan aniq mantiqiy ketma-ketlikda taqdim etilsa, nazariy tamoyillar aniq misollar bilan tasvirlangan bo'lsa, o'quv materiali talabalarning bilimi va rivojlanish darajasini hisobga olgan holda mavjud darajada taqdim etilsa, axborotni tushunish yanada muvaffaqiyatli bo'ladi. fikrlash.

Masalan, to‘plamlar nazariyasi tushunchalarini o‘zlashtirish uchun bu tushunchalarni 7-8 yoshli bolalarga ob’ektiv-aktiv shaklda (buyumlar va harakatlar tilida), o‘smirlarga esa – o‘ziga xos shaklda berish kerak. matematik ob'ektlar ustida aniq operatsiyalar (tasvirlar va operatsiyalar tilida). Bu sabab yosh xususiyatlari bolalar.

11.4. Idrok - assimilyatsiyaning boshlanishi

O'quv materialini o'zlashtirish, qoida tariqasida, uni talabalar tomonidan idrok etishdan boshlanadi. Idrok sifati, agar kafolat bo'lmasa, yuqori sifatli assimilyatsiya qilish uchun zaruriy shartdir.

Idrok etish o‘rganilayotgan narsaning mohiyatini anglash, uni ma’lum bo‘lgan narsa bilan bog‘lash, uning ko‘rinishlarini, xossalarini, qo‘llash usullarini va hokazolarni bilish, ya’ni anglash va anglash demakdir.

Agar o'quvchilar idrok etilayotgan materialni tushunmasalar, u holda idrok deyarli yo'q. Idrokning natijasi, qoida tariqasida, g'oyalar bo'lib, ular asosida tushunchalar shakllanadi - fikrlash va amaliy harakatlar vositasi.

Talabalarning kognitiv faoliyatining tarkibiy qismi sifatida idrokning psixologik asosini jarayonlar tashkil etadi hissiyotlar- inson ongida uning miyasiga hozirgi vaqtda hissiyotlar orqali ta'sir ko'rsatadigan atrofdagi dunyo ob'ektlari va hodisalarining individual xususiyatlarini aks ettirish, shuningdek, hissiyotlar natijalarini ongida yaxlit aks ettirishning aqliy jarayoni - idrok.

O'quv materialini muvaffaqiyatli idrok etishning eng muhim sharti o'quvchilarning yangi o'quv materialini o'zlashtirishga bo'lgan ichki munosabatidir. Bilan dars berish ichki o'rnatish"javob berish" faqat keyingi so'rovga qadar bilimlarni saqlab qoladi; uni "imtihondan oldin" o'zlashtirish uchun sozlash - u o'tkazilayotgan ofisdan chiqishdan oldin. Bir so'z bilan aytganda, taxminiy assimilyatsiya qilish maqsadi bilan o'rganish taxminiy bilim va ko'nikmalarni beradi. Demak, o'qituvchining vazifasi o'quvchilarda bilim va ko'nikmalarni chuqur, doimiy va ongli ravishda o'zlashtirish uchun ichki munosabatni shakllantirishga maksimal darajada yordam beradigan tashqi munosabatlarni darslarda berish va doimiy ravishda qo'llab-quvvatlashdir.

Idrokning muvaffaqiyati ko'p jihatdan bog'liq talabalar o'z faoliyati uchun indikativ asosga ega, ya'ni o'rganilayotgan materialni nima, qanday, nima uchun o'zlashtirish kerakligi, qanday vositalardan foydalanish kerakligi, shuningdek, samarali o'quv ishlari uchun guruhning umumiy kayfiyati haqida aniq tasavvur.

O'quvchilar uchun o'quv materialini idrok etishning eng muhim manbai, ayniqsa o'rganishning dastlabki bosqichlarida og'zaki taqdimot o'qituvchi tomonidan material. Biroq, og'zaki taqdimot zarur ma'lumotlarni rasmiy ravishda uzatish bilan cheklanmaydi. Agar shunday bo'lsa, uni turli xil texnik qurilmalar bilan muvaffaqiyatli almashtirish mumkin edi. Aslida, hamma narsa ancha murakkab. Tinglash eshitish yoki idrok etish degani emas. Eshitish - qiyin jarayon, yuqori darajadagi konsentratsiyani va doimiy e'tiborni talab qiladi. Og'zaki nutqni idrok etish samarali bo'lishi uchun talabalar nafaqat tinglashlari, balki diqqat bilan tinglashlari va eshitganlari haqida o'ylashlari kerak. Bu ko'p jihatdan o'qituvchining pedagogik mahoratiga, o'zini tinglashga majburlash qobiliyatiga, o'quvchilarning idrokini boshqarish usullaridan mohirona foydalanishiga bog'liq.

Ushbu usullar, qoidalar va metodik usullardan eng samaralilari quyidagilardir:
talabalar tomonidan ilgari olingan bilimlarga va ularning tajribasiga keng tayanish;
yangi, eng murakkab o'quv materialini etkazish uchun darsning eng samarali qismidan foydalanish;
fikrlarni ifodalashning ravshanligi, ravshanligi, soddaligi, mantiqiyligi va qulayligi;
o'quv materialining taqdimotini tushuntirish, ya'ni hikoya yoki hikoya emas, balki mulohaza yuritadigan tarzda qurish;
tayyor ta'riflarni taklif qilishdan qochgan holda, o'quvchilarni xabar qilingan hodisalar, jarayonlar, faktlarni tahlil qilishda keng jalb qilish, ularni tegishli formulalar va xulosalar chiqarish;
tushuntirishning induktiv (xususiydan umumiyga) va deduktiv (umumiydan xususiyga) usullari kombinatsiyasi;
zarur hollarda o'quv materialini taqdim etishning muammoli tuzilmasidan foydalanish, bunda o'qituvchi nafaqat naqshlar, xulosalar, qoidalarni etkazadi, balki ularni kashf qilish yo'lini ma'lum darajada takrorlaydi;
talabalarning o'rganilayotgan o'quv materiali bilan ishlash usullari va shakllarining xilma-xilligi; talabalarga o'rganilayotgan material bilan "ishlash" imkoniyatini berish: solishtirish, o'xshashlik yoki farqlarni topish, umumiy xususiyatlarni ajratib ko'rsatish va h.k.;
o'rganilayotgan o'quv materialini "taqdim etish" va uni talabalar tomonidan idrok etishda sinxronlikni majburiy ta'minlash. Aks holda, talabalar o'qituvchining fikrlash pog'onasiga ergashishni to'xtatadilar va idrok etish jarayonidan o'chiriladi;
taqdim etilgan materialning har bir qismini sxema bo'yicha joylashtirish: pozitsiya - argumentlar - xulosalar;
taqdimot jarayonida o‘rganilayotgan narsaning asosiy nuqtalarini ajratib ko‘rsatish va yetkazilayotgan o‘quv materialini bosqichma-bosqich umumlashtirish;
yo'l davomida talabalar uchun "tasodifiy" test savollarini qo'yish; talabalarni o'qituvchiga savol berishga undash.

Bu o'qituvchi va talabalar o'rtasida yuqori darajadagi "teskari aloqa" ni ta'minlaydi:
taqdimot davomida "ritorik" savollarni qo'yish, ya'ni o'qituvchining o'ziga beradigan savollari va ularga o'zi javob beradi;
o‘quvchilar e’tibori uchun “kuchlanishni bo‘shatish”dan foydalanish: hayotdan va amaliyotdan misollar, o‘rganish osonroq bo‘lgan materialni taqdim etishga o‘tish, o‘rinli hazil va boshqalar.Bu o‘quvchilarning charchashining oldini oladi va dars davomida ularning faoliyatini saqlab qoladi;
darsni majburiy yakunlash, o'quv materiali xabari oxirida xulosalarni shakllantirish.
Materialni muvaffaqiyatli taqdim etish uchun o'qituvchi nutqni yaxshi bilishi kerak - bu uning pedagogik texnikasi, umuman pedagogik mahoratining eng muhim tarkibiy qismlaridan biridir.

Insonning tevarak-atrofdagi voqelikni idrok etishi sezgilarining eng muhimi ko'rishdir. Olimlar atrofdagi dunyodan olingan ma'lumotlarning 80 dan 90% gacha miyaga ko'rish organlari orqali kirib borishini aniqladilar. Barcha ish operatsiyalarining 80% gacha vizual nazorat ostida amalga oshiriladi.

Bularning barchasi, birinchi navbatda, ko'rish organlari bilan bog'liq o'quv qo'llanmalaridan foydalangan holda o'quv materialini og'zaki bayon qilishning mohirona uyg'unligi muhimligini belgilaydi. ko'rgazmali qurollar va audiovizual texnik vositalar trening.

Ko‘rgazmali qurollarni idrok etish nafaqat idrok etilayotgan narsa yoki hodisaning tabiati va xususiyatlariga, balki shaxsning o‘ziga xos xususiyatlariga, uning e’tiqodi va munosabatlariga, hayotiy va ish tajribasi va bilimiga, tayyorgarligi va qobiliyatiga, uning qiziqishlariga ham bog‘liq. va u uchun qanday ma'no.. berilgan narsa yoki hodisani bilish, nihoyat, hozirgi paytdagi kayfiyatdan. Bularning barchasi ko'rgazmali qurollar va o'qitishning texnik vositalarini idrok etish jarayonini mohirona boshqarishni, o'quvchilar nafaqat ko'rishlari, balki ko'rishlari uchun ham shunday shart-sharoitlarni ta'minlashni talab qiladi: tekshiradi, tahlil qiladi va kuzatgan narsasidan kerakli ma'lumotlarni chiqaradi. O‘quv materialini og‘zaki bayon qilish jarayonida ko‘rgazmali qurollar va o‘qitishning texnik vositalaridan samarali foydalanishning metodik usullari bobda yetarlicha batafsil yoritilgan. 2 qo'llanma. Maxsus fanlarning o'quv materiallarini taqdim etishda ularga rioya qilish kerak.

Og'zaki taqdimot bilan bir qatorda, idrok etish uchun muhim ma'lumot manbalaridan biri (ayniqsa, o'rganishning keyingi bosqichlarida, talabalar ma'lum tajriba to'plaganlarida). akademik ish) talabalarning kitob - darslik bilan mustaqil ishi; o'quv yordami, ma'lumotnoma va boshqalar.

Talabalarning kitob bilan ishlashining mohiyati o'qishda emas, balki fikrlash, matnni tahlil qilish, asosiy narsani, tushunchalar tizimini o'zlashtirish, rasmlar, diagrammalar, chizmalar, formulalar, ma'lumot jadvallari va boshqalardagi ma'lumotlarni ajratib olishdadir. Shuning uchun talabalarning kitob bilan mustaqil ishi doimo o'qituvchi rahbarligida amalga oshiriladi. O'qituvchi talabalar uchun mustaqil o'rganish uchun material tanlaydi va tavsiya qiladi, ularni ishga tayyorlaydi: savollar beradi, kitob matnini o'rganish asosida talabalar bajarishi kerak bo'lgan vazifalarni beradi. Jarayonda mustaqil ish Talabalar uchun o'qituvchi ularni kuzatadi, savollariga javob beradi, tushunarsiz atamalarni tushuntiradi, o'qigan va o'rganganlarini tushunish va tushunishlarini nazorat qiladi, topshiriqlarni bajarishda yordam beradi va hokazo.

Idrok - bu ob'ektiv olamning ob'ektlari va hodisalarining yaxlit aks etishi, ularning hozirgi vaqtda sezgilarga bevosita ta'siri. Idrok voqelikning individual xususiyatlarini aks ettiruvchi sezgilardan farqli o'laroq, voqelikning ajralmas rasmini yaratishga imkon beradi.

Idrok sub'ektivdir, chunki odamlar bir xil ma'lumotni qiziqishlari, ehtiyojlari, qobiliyatlari va boshqalarga qarab turlicha qabul qiladilar. Idrokning o'tmish tajribasiga, shaxsning aqliy faoliyatining umumiy mazmuniga va uning individual xususiyatlariga bog'liqligi deyiladi. appersepsiya.

Idrok etishning asosiy xususiyatlari quyidagilardan iborat:

Butunlik- tasvirdagi qismlar va butunning ichki organik munosabati. Bu xususiyat ikki jihatda namoyon bo'ladi: a) turli elementlarning bir butun sifatida birlashishi; b) shakllangan yaxlitlikning uni tashkil etuvchi elementlar sifatidan mustaqilligi.

Ob'ektivlik - ob'ekt biz tomonidan makon va vaqt ichida ajratilgan alohida jismoniy jism sifatida qabul qilinadi.

Umumiylik- har bir tasvirni ob'ektlarning ma'lum sinfiga belgilash.

Doimiylik - tasvirni idrok etishning nisbiy doimiyligi. Bizning idrokimiz ma'lum chegaralarda, idrok etish shartlaridan qat'i nazar, ularning hajmi, shakli va rangi parametrlarini saqlaydi.

Ma'nolilik - fikrlash jarayoni orqali narsa va hodisalarning mohiyatini tushunish bilan bog'liqlik.

Selektivlik- idrok etish jarayonida ba'zi ob'ektlarni boshqalardan ustun tanlash.

Idrok quyidagi turlarga bo'linadi:

atrofdagi dunyo ob'ektlari va hodisalarini idrok etish;

shaxsning shaxs tomonidan idrok etilishi;

vaqtni idrok etish;

harakatni idrok etish;

makonni idrok etish;

faoliyat turini idrok etish.

Hislar vaqt, harakatlar Va bo'sh joy- bular idrokning murakkab shakllari bo'lib, ular ko'p sonli xususiyatlarga ega: uzoq - qisqa muddatli, katta - kichik, baland - past, uzoq - yaqin, tez - sekin. Idrok tadbirlar turlarga bo'linadi: badiiy, texnik,

musiqiy va boshqalar. Hislar bor tashqariga qaratilgan(tashqi dunyo predmetlari va hodisalarini idrok etish) va ichki yo'naltirilgan(o'z fikrlari va his-tuyg'ularini idrok etish).

Idrokning paydo bo'lish vaqtiga ko'ra, mavjud muvofiq Va ahamiyatsiz.

Idrok bo'lishi mumkin noto'g'ri (xayoliy). Illuziya - bu haqiqatan ham mavjud bo'lgan voqelikni buzilgan idrok etish. Turli analizatorlar faoliyatida illyuziyalar aniqlanadi.

Idrok nafaqat noto'g'ri, balki samarasiz ham bo'lishi mumkin.

Idrok - bu jarayon bo'lib, uning aniqligini o'z ustingizda ishlash va bir qator maxsus mashqlarni bajarish orqali rivojlantirish mumkin. Idrokning rivojlanishi bor katta ahamiyatga ega ta'lim faoliyati uchun. Rivojlangan idrok kamroq energiya sarfi bilan ko'proq ma'lumotni o'zlashtirishga yordam beradi.

Idrok faol jarayon bo'lib, uni boshqarish mumkin. O'qituvchi kirish nutqi va tegishli ko'rsatmalar orqali idrokni nazorat qilishi mumkin. Siz alohida faktlarning talqinidan ham foydalanishingiz mumkin Va hodisalar, etakchi ma'lumot nuqtalarini ta'kidlash, atamalarning semantik ma'nosini aniqlash, individual qoidalarni aniqlashtirish. Bularning barchasi idrokning mazmunliligini oshirishga imkon beradi.

Idrokning mazmunliligi doimo idrok yaxlitligi bilan birlikda namoyon bo`ladi. Idrokning yaxlitligiga ob'ektning individual xususiyatlari va sifatlari, uning strukturaviy xususiyatlari haqidagi bilimlarni umumlashtirish orqali erishiladi. Idrokni tashkil qilishda idrok qilinadigan ob'ektning ma'lum tomonlari, xususiyatlari ta'kidlanadi, Va ular asosida o'quv vazifasiga mos keladigan yaxlit tasvir yaratiladi. Sifatida idrok yaxshilanadi Va borgan sari ongli, maqsadli, tabaqalashtirilgan va analitik bo‘lib, o‘zining yangi sifati – kuzatishga o‘tadi. Biroq, bunday o'zgarish darhol yoki o'z-o'zidan sodir bo'lmaydi. O'qituvchi bolalarda nafaqat qarash, balki tengdoshlik, shunchaki tinglash emas, balki diqqat bilan tinglash, taqqoslash va taqqoslash qobiliyatini rivojlantirishi kerak.

O'qituvchi o'z ishida idrok etish jarayonini boshqarishga imkon beradigan bir qator omillarni hisobga olishi kerak.

1. Idrok sub'ektning o'tmish tajribasiga bog'liq (bu hodisa appertsepsiya deb ataladi). Insonning tajribasi qanchalik boy bo'lsa, u qanchalik ko'p bilimga ega bo'lsa, u mavzuda ko'proq narsani ko'radi.

3. har bir asbobning tovushini ajratib ko‘rsatmasdan, yaxlit holda. Buni faqat asbobning ovozini ta'kidlash maqsadini qo'yish orqali amalga oshirish mumkin.

5. Hissiyotlar idrok mazmunini o'zgartirishi mumkin.

6. Insonning e'tiqodi, dunyoqarashi, qiziqishlari va boshqalar idrokga ta'sir qiladi.

Shaxsiylashtirilgan ta'lim o'quvchilarning psixologik turlarini hisobga olishni o'z ichiga oladi. 1-6-sinflardagi ushbu turdagi o'quvchilarning tarkibi asosan o'qituvchi bilan birgalikdagi faoliyatda o'quv materialini o'zlashtirishning o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadi, bunda ikkinchisi hamma uchun "eshittirish" har bir kishi uchun individual o'rganishni ta'minlashi kerak. Bu, ma'lum darajada, idrok xususiyatlarini hisobga olish asosida mumkin ta'lim ma'lumotlari individual talabalar.

Psixologiyada idrok, qoida tariqasida, ob'ektiv voqelikning inson his-tuyg'ulariga ta'siri natijasida sub'ektiv tasvirning yaratilishi tushuniladi. U g'oyalar va mavjud tajribalar yordamida hislarning sintezi natijasida paydo bo'ladi, ya'ni. bu sub'ektiv yordamida ob'ektivning sintezidir. Ko'pchilik muhim xususiyatlar in'ikoslar (ob'ektivlik, yaxlitlik va boshqalar) ob'ektiv dunyoning sub'ektiv qiyofasini va bu voqelikning o'zini idrok etish obrazini shakllantirishda asos bo'ladi.

Idrok etish jarayonida predmetlar, hodisalar va vaziyatlarni turkumlash amalga oshiriladi, bu kontseptual turkumlashtirishga yaqin va ba'zan bir xil bo'ladi. Binobarin, idrok inson tafakkuri bilan o'zaro bog'liqdir. Shu o‘rinda S.L.Rubinshteynning quyidagi so‘zlarini keltirish o‘rinlidir: “Inson idroki – hissiy va mantiqiy, hissiy va semantik, sezgi va tafakkurning birligidir. ...Idrok qilganda odam nafaqat ko'radi, balki qaraydi, nafaqat eshitadi, balki tinglaydi, ba'zan esa nafaqat qaraydi, balki tekshiradi yoki tengdoshlari, nafaqat tinglaydi, balki tinglaydi. Demak, har qanday murakkab idrok mohiyatan ma'lum bir muammoning yechimi bo'lib, ularni talqin qilish uchun idrok jarayonida aniqlangan ma'lum hissiy ma'lumotlardan kelib chiqadi» [Rubinshteyn, 1976, 241-254-betlar].

Idrok va fikrlash o'rtasidagi munosabatni "idrok" va "aqliy" muammolarni hal qilish nuqtai nazaridan ko'rish mumkin. Bu haqda R.Arnxsime shunday yozadi: “Preseptiv muammoni hal qilish va psixik muammoni hal qilish o'rtasida ham o'xshashlik, ham farqlar mavjud. Ikkala holatda ham siz kuzatilgan faktlarni tushuntirib beradigan gipotezani izlashingiz kerak, ikkala holatda ham oqlangan va noaniq echimlar mavjud, ikkala holatda ham yechim ko'pincha kutilmaganda, to'satdan tushuncha kabi keladi. Biroq, pertseptiv muammolarni hal qilish odatda juda tez sodir bo'ladi, u ongsiz va og'zaki tarzda ifodalanmaydi (bu fikrlash har doim sekin, ongli ravishda sodir bo'ladi va og'zaki tarzda ifodalanadi degani emas, lekin ko'pincha bu hali ham shunday yoki qisman shunday bo'ladi); ko'rgazmali fikrlash talab qiladigan qat'iy motivatsiyani talab qilmaydigan ko'rinadi; Fikrlashning eng qiyin muammolaridan farqli o'laroq, idrok etishda deyarli har doim erishiladi to'g'ri natija; va nihoyat, idrok muammosining yechimi idrokga olib keladi, lekin fikrga emas” [Arnheim, 1974, 240-bet].

Idrok tasvirni qaror qabul qilish uchun mos shaklga keltirish uchun uni o'zgartirish orqali fikrlash jarayoniga o'xshaydi. Idrok va tafakkurning o'zaro ta'sirini tavsiflab, J. Piaget shunday yozgan edi: «Ob'ektga qarash allaqachon harakatdir; va chaqaloq o'z nigohini u duch kelgan birinchi nuqtaga qaratadimi yoki u bilan munosabatlarning butun majmuasini tuzatadimi, uning aqliy darajasini deyarli aniq baholash mumkin» [Piaget, 1969, 137-bet]. J. Piagetning tadqiqotlari unga insonning idrok etish faoliyatiga oid bir qator xulosalar chiqarishga imkon berdi: birinchidan, u rivojlanish darajasi bilan belgilanadi, ikkinchidan, u doimo fikrlashdan oldin bo'lib, rivojlanish uchun "oziqlantiruvchi vosita" ni ta'minlaydi, intellekt operatsiyalari genezisi. yoki keyingi qaror qabul qilish uchun. Shunday qilib, idrok, go'yo tafakkur faoliyat ko'rsatadigan xususiyatlarni fikrlashga "taklif qiladi". Piagetning fikriga ko'ra, idrok etishning etarli darajada rivojlanmaganligi "... yosh bolalar ob'ektlarni "sinkretik", "global" yoki bir-biriga bog'liq bo'lmagan tafsilotlarni yig'ish orqali idrok etishining sababidir [Piaget, 1969, 141-bet]. Bundan kelib chiqadiki, har qanday ob'ektiv farq idrok etish jarayonida sub'ektiv ravishda ta'kidlanadi, ob'ektiv voqelikning ma'lum buzilishlarini shakllantiradi, ya'ni to'g'ri yoki noto'g'ri harakatlarga sabab bo'ladi. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, tafakkurning ajralmas aqliy jarayon sifatida rivojlanishi ko'p jihatdan insonning "madaniy muhiti" ga bog'liq. Bu shuni anglatadiki, ijtimoiy muhit ko'p jihatdan muayyan turdagi tafakkurning paydo bo'lishini belgilaydi. Xuddi shunday tarzda idrok etishga ta'sir qiladi. Shu bilan birga, fikrlash ma'lum darajada idrokga ta'sir qiladi. Shunday qilib, fikrlash va idrokning o'zaro determinizmi haqida gapirish mantiqan to'g'ri keladi.

Idrokni psixik obraz yaratish jarayoni sifatida qarasak, aytishimiz mumkinki, u bilishni belgilaydi va ob'ektiv tizimning bir lahzalik ta'sirining passiv nusxasi emas, balki jonli jarayondir.

To‘plangan empirik ma’lumotlar (V.F.Anufrieva, A.G.Asmolov, L.A.Vengsr, Sh.A.Nadirashvili, V.A.Petrovskiy va boshqalar) psixik obraz shakllanishining uch darajasi haqida gapirishga imkon beradi:

• hissiy-pertseptiv aks ettirish;
• vakillik;
• kontseptual fikrlash.

Sensor-idrok aks ettirishning o'ziga xosligi shundaki, tasvir sub'ekt va ob'ektning bevosita o'zaro ta'siri sharoitida shakllanadi va real vaqtda ochiladi. Inson ob'ektni u joylashgan joyda va sezgilarga ta'sir sodir bo'lgan vaqtning o'zida idrok qiladi. Ob'ektning birlamchi tasviri (genetik jihatdan asl) shunday paydo bo'ladi, hislar va birlamchi idrok shaklida namoyon bo'ladi. Ob'ektni takroriy idrok etish jarayonida aqliy tasvir shakllanishining ikkinchi darajasini tavsiflovchi g'oya paydo bo'ladi. Ushbu tasvir ob'ektning diagrammasi va boshqalar shaklida jamoaviy xususiyatga ega. Bu idrok va fikrlash o'rtasidagi bog'liqlik vazifasini bajaradi. Kontseptual fikrlash darajasi bevosita yoki bilvosita inson faoliyati, aqliy harakatlari, operatsiyalari, texnikasi va boshqalar bilan bog'liq. Tanlangan darajalar bir-biriga bog'langan. Bunda psixik obraz idrok etilayotgan ob'ektning xususiyatlari bilan belgilanadigan hissiy shaklda ham, oqilona shaklda ham taqdim etiladi.

Ob'ektni idrok etish ko'p jihatdan insonning psixologik xususiyatlari bilan belgilanadi. Shu munosabat bilan biz adolatli nuqtai nazarni ko'rib chiqishimiz mumkin, unga ko'ra har bir inson dunyoni idrok etishning o'ziga xos modeliga ega. Ushbu yondashuv NLP nazariyalari va texnologiyalarida mavjud. Bu yerda idrok modeli shaxsning individual tajribasidan va oʻsha universal jarayonlardan quriladi: umumlashtirish, inson bir qancha oʻxshash hodisalar haqidagi maʼlumotlarga asoslanib, oʻxshash muammolarning butun toifasini tasavvur qilganda; istisnolar, ya'ni nafaqat atrofimizdagi dunyoda harakat qilish, balki o'zimizni cheklash uchun ham qo'llaniladigan imkoniyatlarimizdan maqsadga muvofiq foydalanish usuli; buzilish - insonning o'ziga xos, boshqa odamlarning boshqa g'oyalaridan juda farq qiladigan dunyoni ijodiy idrok etishiga imkon beradigan jarayon. Idrokning individual xususiyatlari bilan bir qatorda tipik xususiyatlarni aniqlash mumkin, ularga ko'ra psixologik turlarni ajratish mumkin. sheriklik o'zaro ta'siri. Shaxsiylashtirilgan ta'lim aynan shunday tizimdir. Bu erda individual o'quvchilarda idrok etishning tipik xususiyatlaridan foydalanish ta'lim faoliyatida bir hillik uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, idrok etish xususiyatlaridan kelib chiqib, barcha talabalar teng sharoitlarda joylashtiriladigan va "hammani o'rgatish orqali biz hammani o'rgatamiz" tamoyili qo'llaniladigan o'quv guruhini qurish mumkin.

Talabalarning psixologik tipologiyasini qurishda muhim bir haqiqatni yodda tutish kerak: idrok ko'pincha ongsiz xarakterga ega. Shu munosabat bilan idrok etishning xususiyatlari munosabat tushunchasi nuqtai nazaridan yaqqol ko'rinadi.

Munosabat psixologiyasi idrokni shaxs munosabati izini o‘zida mujassam etgan tuzilishga ko‘ra tushuntiradi [Uznadze, 1966, 204-bet]. Ma'lumot sub'ektga qanchalik zaif tuzilishga ega bo'lsa, uning ichki tuzilishi ushbu aktda shunchalik ko'p namoyon bo'ladi. D.N.Uznadzening fikricha, tugallangan tuzilmaviy idrokning (shakl va ma’no) paydo bo’lishi faqat shu idrokga mos keladigan munosabatni shakllantirish jarayonida mumkin bo’ladi [Uznadze, 1966, 3-27-betlar]. Shunday qilib, idrok muayyan, ilgari yaratilgan munosabatni amalga oshirish natijasidir. O'rnatish ob'ektlarni idrok etish jarayonida strukturalash jarayonining mohiyatini tushuntirishga imkon beradi. Bunda axborotni idrok etish zaruratga tegishli axborotning birligi asosida vujudga keladi. Munosabatni yangilash uning ma'lum bir shaklga mos keladigan ma'lum bir mazmunini yangilashni anglatadi. Bundan tashqari, u o'tmish tajribasi bilan, shaxsning sobit, amalga oshirilmagan munosabatlari bilan bog'liqligini anglatadi. Bu holat ob'ektlarning tuzilishida va har bir o'quvchining individual va tipik xususiyatlari namoyon bo'ladigan tuzilmalarga ma'no berishda namoyon bo'ladi.

Idrokni munosabat kontseptsiyasi doirasida ko'rib chiqishda uning aql bilan aloqasiga e'tibor qaratish lozim. Kognitiv tajriba tarkibida (aqlning strukturaviy-integrativ kontseptsiyasi - M.A. Xolodnaya) idrok insonning axborotni kodlashi bilan bog'liq. Axborotni kodlash usullari asosan tipologik xususiyatlarga ega. “...etuk intellekt tuzilmasida axborotni qayta ishlash tajribaning kamida uchta asosiy modalligi tizimida bir vaqtning o‘zida sodir bo‘lishiga qaramay: 1) belgi orqali...; 2) tasvir orqali...; 3) hissiy taassurot orqali...” [Xolodnaya, 1997, s. 174], siz har doim yetakchi kanalni tanlashingiz mumkin. Shu bilan birga, ushbu usullarni amalga oshirish shaxsning individual va tipik xususiyatlari bilan belgilanadigan o'ziga xos xususiyatga ega. O'quv materialini turli talabalar tomonidan idrok etish doirasida, qoida tariqasida, vizual yoki eshitish yoki sintetik kodlash usullari ustunlik qiladi. Shu bilan birga, bor o'ziga xos xususiyatlar bu usullar doirasida hajm, yaxlitlik va boshqalar bilan bog'liq. idrok.

Inson kognitiv tajribasining semantik tuzilmalariga kelsak, idrok asosan bilvosita ifodalanadi. Bu shuni anglatadiki, muayyan shaxs tajribasida idrok ma'lum bir ijtimoiy agregatning ijtimoiy ongsizligiga xos bo'lgan shartli ma'nolar tizimi bilan belgilanadi. Bu erda inson tajribasi katta rol o'ynaydi. Shunday qilib, inson o'zini "o'rgatgan" kabi idrok qiladi, deb aytishimiz mumkin. Shu munosabat bilan, idrok etishning tipologik xususiyatlari ko'p jihatdan insonning sotsializatsiya muhitiga va birinchi navbatda, hayotning birinchi yillarida unga ta'sir ko'rsatadigan mos yozuvlar guruhlariga bog'liq.

Talabalarni shaxsiylashtirilgan ta'limning sharti sifatida tiplashtirish ko'p jihatdan ta'lim jarayonining mazmuni bilan belgilanadi. Bu yerda bilimning shakllanishi “sezgi aks ettirish” va axborotni ichkilashtirishdan boshlanadi, idrok esa mavzuga tegishlilik, tizimlilik va umumiylik kabi ko‘rsatkichlar bilan belgilanadi. Mavzuning o'zaro bog'liqligi shakllangan tushunchalarda ma'lum sinf uchun zarur bo'lgan xususiyatlarni aniqlash bilan tavsiflanadi va ma'lumotni qabul qilishda keyingi aqliy rivojlanish uchun "ishchi material" vazifasini bajaradigan toifalarga bo'lish (xususiyatlarni tanlash va ularni sinfga belgilash) aktini nazarda tutadi. harakatlar. Bunda alohida o’quvchilar tomonidan ta’lim mazmunini idrok etishning psixologik makonini aniqlash mumkin bo’ladi. Bu makon bizga idrokning tipik xususiyatlarini ajratib ko'rsatish imkonini beradi. Shu bilan birga, idrokning psixologik makonining o'lchami uning kognitiv murakkabligini aks ettiradi, ya'ni toifalarga bo'linish amalga oshiriladigan belgilar sonini ko'rish imkonini beradi. Omillarning tabiati toifalarga bo'linishning o'ziga xosligi, ya'ni bevosita o'quvchi idrok eta oladigan belgilar. Bunday makonda ob'ektlarning joylashishi idrokning individual o'zgarishlari yoki buzilishlarining umumiyligini tavsiflaydi. Bularning barchasi o'qituvchidan individual o'quvchilarni idrok etishdagi odatiy farqlarga qarab, ma'lumotlarning etarli miqdori va optimal tuzilishidan foydalangan holda, o'quvchilarning turli guruhlari uchun o'quv materialini taqdim etish uchun eng "mos" sharoitlarni tashkil qilishni talab qiladi.

Psixologik makonda idrok qiyofasini shakllantirish shartlari sifatida quyidagilarni qabul qilish mumkin:

• 1) idrok sub'ektining faoliyati;
• 2) fikr-mulohaza;
• 3) ma'lumotlarning etarli miqdori;
• 4) tuzilgan axborot.

Idrok sub'ektining faoliyati axborot bilan har xil harakatlar bilan tavsiflanadi; teskari aloqa - haqiqatda mavjud ob'ekt va uni shaxs tomonidan idrok etishning sub'ektiv xususiyatlari o'rtasidagi munosabat; yetarlicha ma’lumot aniqlaydi mazmun jihati idrok etish; Axborotning tuzilishi ko'p jihatdan idrok etish jarayonini tavsiflaydi.

Yuqoridagilardan kelib chiqqan holda, o'quvchilar idrokining psixologik makonini o'quv faoliyati sub'ektining kognitiv, tartibga solish va boshqa xususiyatlarining namoyon bo'lishi bilan belgilanadigan "tipologik mentalitet" ni tavsiflovchi model sifatida ko'rib chiqish mumkin. Psixologik makonning o'lchami o'quvchilar idrokining kognitiv murakkabligini aks ettiradi. Ushbu xususiyatni shakllantirishdagi nuqsonlar, asosan, sub'ektning o'quv ma'lumotlari bilan turli harakatlardagi faolligi va bir vaqtning o'zida taqdim etilgan fikr-mulohazalar kabi shartlar bilan belgilanadi. Faoliyatning etarli emasligi idrok etishning turli usullarida (vizual, eshitish va h.k.) o‘quv materialining noadekvat obrazining shakllanishiga olib keladi, bu esa integrativ xususiyatlarda (munosabat va boshqalar) aks etadi, bu esa o‘z navbatida idrok etish jarayoniga ta’sir qiladi.

Idrokning psixologik makonining konstruksiyalarining tarkibi va ularni joylashtirish tabiati, asosan, ma'lum bir turdagi ma'lumotlarning etarli miqdori va uning uchun o'quv materiali tasvirining etarliligi uchun shartlar bilan belgilanadi. tuzilishi. Bunday holda, tuzilish usuli odatiy farqlarga ega bo'ladi.

Umuman olganda, o'quvchilarning psixologik tiplarini o'quv ma'lumotlarini idrok etishning o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqqan holda ko'rib chiqsak, bu tiplar shaxsning ijtimoiy mohiyatining ongsiz tarkibiy qismiga ta'sir qiladi, deb aytishimiz mumkin. Shunday qilib, o'quvchining tipik xususiyatlariga asoslangan shaxsiylashtirilgan ta'limni tashkil etish va qurish asosan uning ijtimoiy shaxsini tavsiflaydi.

Umuman olganda, o'quv materialini audiovizual idrok etishning psixologik makoniga asoslanib, uch turdagi o'quvchilarni tasavvur qilish mumkin.

Birinchi turdagi o'quvchilar deduktiv-perseptivdir muhim xususiyatlarga tayanib, katta hajmdagi idrokga ega V taklif etilayotgan ob'ektning qiyofasini qurish, yuqori darajadagi tasniflash, sintetiklik. Bu erda o'qituvchi tomonidan qat'iy boshqaruv ta'sirisiz va ingl.

ta'lim mazmunini moddiylashtirish. Ta'lim muammolarini hal qilish individual yoki guruh bo'lishi mumkin.

Ikkinchi turdagi o‘quvchilar induktiv-perseptivdir. Unda bor

idrokning nisbatan kichik hajmi, idrok etilgan ma'lumotlarning haddan tashqari tafsilotlari, bu talabalar bir vaqtning o'zida ta'kidlaydilar.

ob'ektdagi muhim va muhim bo'lmagan xususiyatlar ob'ektning uning qismlari o'zgarishiga, kontekstga, xususiyatlarning o'zgarishiga bog'liqligini belgilaydi va o'quv materialini o'zlashtirish jarayonida algoritmlashtirishga moyil bo'ladi. Bu o'quv materialini yanada qat'iy strukturalashni, uni taqdim etishda algoritmlashtirishni, evristik vazifalarni qo'llash bilan o'quv faoliyatini qat'iy boshqarishni birlashtirishni talab qiladi.

Uchinchi turdagi o‘quvchilar sezgirdir ob'ektning tasvirini ingl

moddiy namuna, psixologik makonning haddan tashqari farqlanishi, idrok etishda insonparvarlik yo'nalishi mavjud. Axborotni assimilyatsiya qilishda algoritmlashtirish ham mavjud. Yuqorida aytilganlarga ko'ra, bu bolalarning o'quv faoliyatini tashkil qilishda ma'lumotlarni vizual yo'naltirishga e'tibor berish kerak, o'quv materiali haqiqatga asoslangan, yaxshi tasvirlangan va gumanitar fanlar bilan boyitilgan bo'lishi kerak.

9.4. Talabalarni umumiy intellektual qobiliyatlari asosida terish

Shaxsiylashtirilgan ta'limda 7-9 sinf o'quvchilarining psixologik tiplarini qurish umumiy intellektual qobiliyatlar asosida amalga oshiriladi. Ikkinchisi, qoida tariqasida, konvergentsiya, ijodkorlik va o'rganish qobiliyatini o'z ichiga oladi (V.N.Drujinin, M.A.Xolodnaya va boshqalar).

Konvergent qobiliyatlar axborotni qayta ishlash jarayonining samaradorligi ko'rsatkichlarida, birinchi navbatda, berilgan vaziyat talablariga muvofiq yagona mumkin bo'lgan (me'yoriy) javobni topishning to'g'riligi va tezligi ko'rsatkichlarida o'zini namoyon qiladi. Shunday qilib, konvergent qobiliyatlar tartibga solinadigan ish sharoitida individual intellektual xatti-harakatlarning muvaffaqiyati nuqtai nazaridan individual intellektning moslashuvchan qobiliyatlarini tavsiflaydi.

Konvergent qobiliyatlar aqlning uchta xususiyati bilan ifodalanadi.

Aql-idrokning darajali xususiyatlari- kognitiv aks ettirish jarayonlari uchun asos bo'lgan kognitiv aqliy funktsiyalarning (og'zaki va og'zaki bo'lmagan) rivojlanishining erishilgan darajasini tavsiflash (sezgi diskriminatsiyasi, idrok tezligi, fazoviy tasvirlar bilan ishlash, operativ va uzoq muddatli faoliyat miqdori kabi). xotira, diqqatni jamlash va taqsimlash, ma'lum bir mavzu bo'yicha xabardorlik , so'z boyligi, kategorik-mantiqiy qobiliyatlar va boshqalar).

Darajaning xususiyatlari asosan testologik yondashuv doirasida o'rganildi. Ularning ifodalanish darajasi reproduktiv tipning konvergent qobiliyatlarini baholashga imkon berdi. Aqlning ana shu xossalarini L.Turston “birlamchi aqliy qobiliyatlar” deb atagan, J.Kettel esa “suyuqlik” va “kristallangan” intellektga ajratgan. Aql-idrokning darajali xususiyatlarining odatiy namunasi - bu Wechsler intellektual shkalasi yordamida tashxis qo'yilgan intellektual faoliyat xususiyatlari.

Aql-idrokning kombinatsion xossalari- har xil turdagi aloqalar, munosabatlar va naqshlarni aniqlash qobiliyatini tavsiflash. So'zning keng ma'nosida bu tajriba komponentlarini turli xil kombinatsiyalarda (fazoviy-vaqt, sabab-natija, semantik) birlashtirish qobiliyatidir.

Intellektual faoliyatning mahsuldor shakllarining mavjudligi haqidagi g'oya birinchi marta testologik yondashuv doirasida paydo bo'ldi. Hatto Spirman ham "aqlning umumiy omili" mavjudligini aniqlab, ikkinchisining mohiyati ongning "noegenetik" qobiliyatida, ya'ni ikkita ma'lum g'oya o'rtasida aloqa o'rnatish qobiliyatida va qobiliyatda, deb taxmin qildi. asl g'oya va uning aloqasi hali noma'lum bo'lgan narsaga ma'lum bo'lsa, g'oyani topish. Xususan, taniqli og'zaki analogiya testlari ushbu tamoyilga asoslanadi (masalan, "advokat mijozga shifokor muomala qilgandek munosabatda bo'ladimi ...?"). Tasviriy materialni tashkil etishda naqshlarni aniqlash qobiliyatini aniqlashga qaratilgan Ravenning Progressiv Matritsalar testi ham ushbu turdagi metodologiyaga tegishli.

Bundan tashqari, intellektning kombinatsion xususiyatlarini o'rganish sohasiga J. Bruner va uning hamkasblarining asarlarini kiritish mumkin, ularda intellektual faoliyatning turli shakllari toifalarga bo'linish jarayonlariga asoslanadi, ular o'zaro bog'lanishning o'ziga xos mexanizmi sifatida ishlaydi. va taassurotlar, g'oyalar va g'oyalarni bog'lash. Bunga misol qilib toifalarga ajratish testlarini keltirish mumkin, bu test sub'ektidan ob'ektlarning o'xshashligi asosini aniqlay olishini talab qiladi.

Va nihoyat, intellektning kombinatsion xususiyatlari sub'ekt taqdim etilgan materialda o'z nuqtai nazaridan zaruriy aloqalarni mustaqil ravishda o'rnatishi kerak bo'lgan vazifalarni bajarishda o'zini namoyon qiladi. Misol sifatida matnni tushunish testlari bo'lishi mumkin.

Aqlning protsessual xususiyatlari- axborotni qayta ishlashning elementar jarayonlarini, shuningdek, intellektual faoliyat operatsiyalari, usullari va strategiyalarini tavsiflash.

Testologiyada bu turdagi xususiyatlar umuman hisobga olinmadi, chunki test diagnostikasi faqat intellektual faoliyatning samarali tomonini baholashga qaratilgan edi. Eksperimental psixologik tadqiqotlar tufayli u shakllandi

razvedka statik xususiyat emas, balki dinamik axborotni qayta ishlash tizimi vazifasini bajaradi, degan fikr. Shunday qilib, intellekt diagnostikasida inson u yoki bu vazifani qanday bajarishini, u yoki bu masalani qanday hal qilishini baholashga urg'u berila boshladi. Shu bilan birga, aqlning konvergent qobiliyat sifatidagi qarashlari saqlanib qoldi. Zero, tadqiqotchilarni intellektual faoliyat muvaffaqiyatidagi individual farqlar sabablari qiziqtirgan bo‘lsada, ular sub’ektlarning harakatlari va javoblarini tartibga soluvchi me’yoriy topshiriqlar asosida yana o‘rganildi.

Shunday qilib, kognitiv psixologiyada elementar axborot jarayonlari arziydi orqasida ma'lum bir psixometrik testni bajarishning o'ziga xos ko'rsatkichi (E. Hunt, R. Sternberg, H. Eysenck).

J. Piaget nazariyasida bolaning intellektual imkoniyatlarining rivojlanish darajasini baholash aqliy operatsiyalarning shakllanish darajasiga asoslangan bo'lib, uning rivojlanishining psixologik chegarasi bilishning rasmiy-mantiqiy usullari deb e'lon qilingan.

Uy psixologiyasida uslubiy asos Ko'p yillar davomida intellektning protsessual-dinamik xususiyatlarini o'rganish darajasiga asoslangan faoliyat sxemasiga asoslanadi:

faoliyat (motiv) harakat (maqsad) operatsiya (muammo shartlari)

Shunga ko'ra, intellektual samaradorlikni baholash intellektual faoliyatning quyidagi xususiyatlari bilan bog'liq edi: (1) qarorning muvaffaqiyatiga motivatsiya va hissiyotlarning ta'siri o'lchovi, (2) yutuq bilan bog'liq holda asosiy kognitiv harakatlarning shakllanishi. muayyan kognitiv maqsadlar va (3) muammoning shartlari va talablarini tahlil qilish, sintez qilish va umumlashtirish operatsiyalarini shakllantirish.

Shunday qilib, konvergent intellektual qobiliyatlar - intellektning reproduktiv, kombinativ va protsessual xususiyatlari shaklida - intellektual faoliyatning yagona to'g'ri (me'yoriy) natijani topishga qaratilgan jihatlaridan birini tavsiflaydi. berilgan shartlar va faoliyat talablari. Shunga ko'ra, past yoki yuqori tugatish darajasi

ma'lum bir test topshirig'i (topshiriq), aftidan, o'ziga xos konvergent qobiliyatning (ma'lum miqdordagi ma'lumotlarni eslab qolish va ko'paytirish, fazoviy o'zgarishlarni amalga oshirish, so'zlarning ma'nolarini ochish va o'rnatish qobiliyati) shakllanish darajasidan boshqa hech narsa haqida gapirmaydi. ular orasidagi bog'lanishlar, ramziy yoki majoziy materialdagi naqshlarni aniqlash, muammoli mavzuli muammolarni hal qilishda ma'lum aqliy operatsiyalar yoki kognitiv harakatlarni amalga oshirish va boshqalar). Agar biz ushbu ma'lumotlardan qoniqsak (aytaylik, bu kasbiy tanlovda muhim ahamiyatga ega, agar faoliyatning ma'lum bir turida professional muhim intellektual xususiyatlarni hisobga olish kerak bo'lsa yoki turlar o'rtasidagi bog'liqlik tabiatini eksperimental o'rganishda). Bizni qiziqtiradigan intellektual faoliyat), keyin biz har qanday turdagi konvergent intellektual qobiliyatlarni tashxislash uchun har qanday usullardan foydalanishimiz mumkin, ammo aqliy rivojlanish darajasining diagnostikasiga mexanik ravishda o'tmasdan. bu odam, real hayotda uning mumkin bo'lgan intellektual yutuqlari prognozidan ancha kam.

Individual intellektda konvergentsiya ustunligiga ega bo'lgan talabalar amaliy, ko'pincha o'quv vazifalari mazmunida pragmatik yo'naltirilgan bo'ladi. Shunday qilib, shaxsiylashtirilgan ta'limni tashkil qilishda talabalarning ushbu yo'nalishini qabul qilish va shunga mos ravishda (mazmun, tuzilish va shaklda) o'quv vazifalarini modellashtirish kerak. Boshqacha qilib aytganda, o'quv vazifalari mehnat sharoitlarining didaktik analoglari bo'lishi va turli sohalarga, turlarga va turlarga yo'naltirilgan bo'lishi kerak. mehnat faoliyati odam. Shaxsiy intellektda dominant konvergent qobiliyatga ega bo'lgan, ma'lum darajada konventsiyaga ega bo'lgan talabalarning psixologik turini atash mumkin. "ziyolilar".

Ijodkorlik- bu tartibga solinmagan ish sharoitida turli xil original g'oyalarni yaratish qobiliyati. So'zning tor ma'nosida ijodkorlik divergent fikrlash bo'lib, uning o'ziga xos xususiyati ko'p qirrali va xilma-xillikni izlashning o'zgaruvchanligidir. to'g'ri qarorlar xuddi shu holat haqida. So'zning keng ma'nosida ijodkorlik - bu ijodiy intellektual qobiliyatlar, jumladan, tajribaga yangi narsalarni olib kelish qobiliyati (F. Barron), yaratish qobiliyati. original g'oyalar yangi muammolarni hal qilish yoki ko'tarish kontekstida (M. Wallach), bo'shliqlar va qarama-qarshiliklarni tan olish qobiliyati, shuningdek, vaziyatning etishmayotgan elementlari bo'yicha farazlarni shakllantirish (E. Torrence), stereotipik fikrlash usullaridan voz kechish qobiliyati ( J. Guilford).

Ijodkorlik mezonlari sifatida intellektual faoliyatning ma'lum xususiyatlari to'plamini ko'rib chiqish tavsiya etiladi:

• 1) ravonlik(vaqt birligida paydo bo'ladigan g'oyalar soni);
• 2) originallik("noyob" g'oyalarni ishlab chiqish qobiliyati,

umumiy qabul qilingan, tipik javoblardan farq qiladi);

• 3) sezuvchanlik(g'ayrioddiy tafsilotlarga, qarama-qarshiliklarga va noaniqlikka sezgirlik, shuningdek, bir fikrdan ikkinchisiga moslashuvchan va tez o'tishga tayyorlik);
• 4) metaforik(fantastikda ishlashga tayyorlik,

"mumkin bo'lmagan" kontekst, o'z fikrlarini ifodalash uchun ramziy, assotsiativ vositalardan foydalanish tendentsiyasi, shuningdek, murakkabni oddiyda ko'rish va aksincha, murakkabda oddiyni ko'rish qobiliyati). Ijodkorlikni diagnostika qilishning odatiy vazifalari

keyingi reja: hamma narsani nomlang mumkin bo'lgan usullar tanish ob'ektdan foydalanish; ma'lum bir sinfga tegishli bo'lishi mumkin bo'lgan barcha ob'ektlarni nomlang (xususan, yonadigan suyuqliklarning misollarini sanab o'ting); metaforani davom ettiring (xususan, " ayol go'zalligi kuz kabi, u ..."); oddiy grafik shakl (masalan, doira) asosida tayyor tasvirni yasash. [Anastasi, 1982; Drujinin, 1995].

Ko'pgina tadqiqotlarda, ijodkorlikni baholashda, qoida tariqasida, dastlabki ikkita ko'rsatkich hisobga olinadi: mavzu tomonidan shakllantirilgan g'oyalar soni va boshqa fanlarning javoblariga nisbatan ularning kamdan-kamligi darajasi. Vaqt o'tishi bilan, divergent fikrlashning bu ko'rsatkichlari ijodiy intellektual qobiliyat sifatida ijodkorlik mavjudligining aniq dalili emasligi ma'lum bo'ldi. Shunday qilib, javobning nostandartligi yoki "noyobligi" orqasida mutlaqo boshqa psixologik hodisalar bo'lishi mumkin: o'ziga xoslik sub'ektning ijodiy ishlab chiqarish qobiliyatining namoyon bo'lishi sifatida, o'ziga xoslik intellektual qobiliyatsizlik yoki aqliy nomutanosiblik uchun shaxsiy ortiqcha kompensatsiyaning namoyon bo'lishi sifatida. .

Shaxsiy intellektda ijodkorlik ustun bo'lgan talabalar o'rganishga intiladilar tadqiqot faoliyati. Shunday qilib, shaxsiylashtirilgan ta'limni tashkil qilishda talabalarning ushbu yo'nalishini qabul qilish va shunga muvofiq (mazmun, tuzilish va shaklda) o'quv vazifalarini modellashtirish kerak. Boshqacha qilib aytganda, o'quv maqsadlari bo'lishi kerak ta'lim va tadqiqot loyihalash, qurish va modellashtirish bilan bog'liq vazifalar. Shaxsiy intellektda ijodiy qobiliyatlari (ijodkorlik) ustun bo'lgan talabalarning psixologik turini ma'lum darajada konventsiya bilan atash mumkin. "ijodkorlar".

ga kirish o'rganish qobiliyati intellektual (aqliy) rivojlanish darajasining namoyon bo'lishi sifatida "proksimal rivojlanish zonasi" (L.S. Vygotskiy) kontseptsiyasi kontekstida paydo bo'ldi. Bolalarning aqliy rivojlanishida ta'limning etakchi rolini tushunish buni amalga oshirdi mahalliy psixologlarga aniq pozitsiyani shakllantirish: bolaning aql-zakovatining "hozirgi rivojlanish darajasini" baholash individual intellektual qobiliyatlarni baholash uchun etarli emas, chunki ikkinchisi o'zini butunlay boshqacha sifat va sifatda namoyon qilishi mumkin. miqdoriy ko'rsatkichlar bu bolaning "proksimal rivojlanish zonasida". Proksimal rivojlanish zonasida yangi intellektual mexanizmlarning shakllanishi ham ta'lim tabiatiga, ham bolaning o'zining ijodiy mustaqilligiga bog'liq.

Keng talqin bilan ta'lim qobiliyati yangi bilim va faoliyat usullarini o'zlashtirishning umumiy qobiliyati sifatida qaraladi. Demak, Z.I.K&zmykova nuqtai nazaridan o’rganish qobiliyati samarali fikrlash (ya’ni o’quv jarayonida bilimlarni egallash qobiliyati) bilan sinonimdir. Uning fikricha, individual intellektning "yadrosi" bolaning yangi bilimlarni mustaqil ravishda kashf etish qobiliyatidir. Shunga ko'ra, o'rganishning asosiy mezoni "iqtisodiy" fikrlashdir: bolaning mustaqil ravishda aniqlash va uni o'zlashtirish jarayonida yangi materialda ma'lum naqshlarni shakllantirish yo'lining qisqaligi (Kalmykova, 1981).

So'zning tor ma'nosida, o'rganish qobiliyati - bu ma'lum o'qitish ta'siri ta'sirida intellektual faoliyat samaradorligining o'sish ko'lami va tezligi. Bunday holda, o'rganish mezonlari:

• 1) bolaga kerak bo'lgan dozali yordam miqdori (eksperimentator yoki o'qituvchidan);
• 2) shunga o'xshash vazifani bajarish uchun olingan bilimlarni yoki harakat usullarini uzatish qobiliyati.

O'quv testlarini ishlab chiqish endi boshlanmoqda. Masalan, J. Gutke va U. Vohlrab tomonidan tayyorlangan "diagnostika dasturi". "Diagnostika dasturi" - bu qisqa muddatli o'rganish qobiliyatini sinovdan o'tkazish (45 daqiqa davom etadi), unda bolaga doimiy ravishda qayta aloqa sharoitida o'qitish vositasi bo'lib, qiyinchilik darajasi ortib borayotgan bir qator vazifalar taqdim etiladi. test mavzusi (bolaga kerakli yordam ko'rsatiladi, namunaviy echimlar taklif etiladi, tushuntirishlar, uning xatolari tahlil qilinadi va hokazo). Materiallar geometrik raqamlar bo'lib, ularda bola o'xshashlik bo'yicha tasniflash operatsiyasini o'zlashtirishi kerak (taqdim etilgan raqamlarning shakli, rangi, o'lchami va konturining o'zgarishidagi naqshni toping) [Gutke, Volrab, 1986].

O'rganish qobiliyatining ko'rsatkichlari sifatida bolaning intellektual faoliyatining quyidagi xususiyatlari hisobga olinadi: 1) maslahatga bo'lgan ehtiyoj (yordam berishning mazmuni va usuli, shuningdek undan foydalanish darajasi hisobga olinadi); 2) raqamlarning analogiya tamoyilini topishga sarflangan vaqt; 3) ularning manbalarini tahlil qilgan holda xatolar turlari; 4) bolaga kerak bo'lgan jismoniy mashqlar miqdori.

Individual intellektda o'rganishda nuqsonlari ustun bo'lgan talabalar an'anaviy o'quv faoliyatiga intilishadi. Bunda alohida fanlarning kategorik tarkibi, mazmuni, mantiqiyligi va tuzilishi doirasida qurilgan nazariy umumlashtirishlarga mavhumlik, urg'u beriladi. Shunday qilib, shaxsiylashtirilgan ta'limni tashkil qilishda talabalarning ushbu yo'nalishini qabul qilish va o'quv mazmunining o'quv vazifalarini (mazmun, tuzilish va shaklda) modellashtirish kerak. Boshqacha aytganda, tarbiyaviy vazifalar o‘quvchilarda nazariy tafakkurni rivojlantirishga, ilmiy dunyoqarashni shakllantirishga qaratilgan bo‘lishi kerak. Shaxsiy intellektda ustun o'rganish qobiliyatiga ega bo'lgan talabalarning psixologik turini ma'lum darajada konventsiya bilan atash mumkin. "a'lo talabalar".

Mustaqil ta'lim uchun savollar va topshiriqlar.

• 1. Insonni tiplashtirishga qanday umumiy yondashuvlar mavjud.
• 2. Psixologik tip inson shaxsiyatidan qanday farq qiladi?
• 3. Psixologik tipologiya uchun tizimni tashkil etuvchi asos sifatida munosabatni tavsiflang.
• 4. O'qituvchilarning yutuq turini tavsiflang.
• 5. O'qituvchilarning dominant turini tavsiflang.
• 6. O'qituvchilarning "muvozanatli" turini tavsiflang.
• 7. O'quv materialini idrok etishning psixologik makoniga asoslangan o'quvchilarning psixologik tiplarini tavsiflang.
• 8. Talabalarning umumiy intellektual qobiliyatlari asosida qurilgan o'quvchilarning psixologik tiplarini tavsiflash.