“Chet tili darslarida tinglashni o‘rgatish texnikasi. Ingliz tili darslarida tinglashni o`rgatish metodikasi Ingliz tili darslarida tinglashni o`rgatish bosqichlari
K.A. Krilova
o'qituvchi inglizchada
MOU OOSH №8 Kyshtym
Tinglab o'qitish texnologiyasi yoki sinfda ingliz nutqini tinglash va tushunishga o'rgatish
Tinglash bo'yicha trening bugungi kunda juda dolzarb, chunki tinglamasdan nutq aloqasi mumkin emas. Tinglash tushunchasi tovushli nutqni idrok etish va tushunish jarayonini o'z ichiga oladi.
Tinglash, albatta, ingliz tilini o'rganishda muhim jihatdir.
Barcha qiyinchiliklarni bilish sizga tinglashdagi qiyinchilik darajasini to'g'ri baholashga, o'quv tinglashni tashkil qilishda ularni hisobga olishga, ularni olib tashlashga va ba'zan sun'iy ravishda yaratishga imkon beradi, mashg'ulotni haqiqiy muloqot holatlariga imkon qadar yaqinlashtiradi. Ushbu maqola tinglashni o'rganishga jiddiylik bilan yondashish, so'zlar, vazifalar va nazorat shakllarini diqqat bilan rejalashtirish, talabalarning til va nutq tayyorgarligi omilini hisobga olish kerakligini tushunishga yordam beradi.
INjarayono'rganishVmaktabtinglashhisoblanadiVtinglashVatushunishnutqlar:yoqilgandars,xabarlarsinfdoshlar,o'qituvchilar.tashqaridamaktablarYo'qistisno qilinganeshitishVatushunishtashuvchilartil,tinglovlarradio-VaTeleko'rsatuvlarlekchet eldatil.
tinglashyaqindanulanganBilanboshqalarturlarinutqbajaruvchiness (gapirish, o'qish). Bu dialogning bir qismi bo'lishi mumkinVsifatuningqabul qiluvchikomponent,dabutinglovchiVaGapirmoqdamumkinvaqti-vaqti bilano'zgartirishrollar.
Tinglashni o'rgatishda o'qituvchining harakatlari:
Ta'rifxosvazifalartomonidano'rganishtinglash(sao'qituvchi uchun mening asosiy narsa, agar aniqlashbu alohida holatda tinglash o'rganish maqsadi yokio'rganish vositasiboshqaaqlnutqtadbirlar,T.e.kommunifaol yoki ta'limtinglash).
TanlashyokichizmachilikmatnUchuntinglashBilanhisobga olgan holdadastur talablari, o'rganishning o'ziga xos shartlari (eng muhim shart - talabalarning tilni bilish darajasi)va talabalarning qiziqishlari. Ba'zida qisman moslashish kerak bo'laditionmatndanKitoblarUchuno'qituvchilar(O'qituvchiningkitob)yokinafaqalarYordamo'qituvchi.MatnBalkibo'lkichikdan iboratbir nechtatakliflar,Vamo'ljallangan bo'lishiUchunrivojlanishtinglashning ma'lum mexanizmlari (eshitish xotirasi, antaxminlar,taxminlar,tushunishVaT.d.).
Tahlilmumkinqiyinchiliklar(lingvistik/ til,mazmunli) berilganmatn.
Matnni taqdim etish shartlarini aniqlash (audioyozuvlaryokibevositaovoz berisho'qituvchilaryokinotanish ovoz,Bilanfoydalanishjoylashtirilganqo'llab-quvvatlaydiyokiholdaular).
Ta'riftayyorgarlikishyoqilganbahonaajratilganlarni hisobga olgan holda bosqichqiyinchiliklar.
So'z tuzisho'rnatishlaroldintinglashVata'rifimiqdorlartinglovlar/ taqdimotlarmatn(bir yoki ikki marta), bu o'qituvchi tomonidan qo'yilgan maqsadga bog'liq: tinglash - o'rganishning maqsadi yoki vositasi. Bu yergaishonzarurMark,Nimayoqilgankattabosqicho'rganisho'rnatishkerakmaqsadtalabalaryoqilganmatndan faktlarni emas, balki mazmunni tushunish), shuning uchun asoslanadidanyuqoridagilarga alohida e'tibor qaratish lozimmulohaza yuritdio'rnatishlar,Shunday qilibQanaqasigamuvaffaqiyattushunishtalabalar tomonidan matnichidako'pbog'liqdanuni.
Matnni tushunishni nazorat qilish usullarini aniqlash: foydalanishinglingvistikyokilingvistik bo'lmaganyo'llariboshqaruv.
Matnlarni tinglashni o'rganishga asoslanishi mumkinma'lum sxema . O'quv jarayoni quyidagilarni ta'minlaydi:
o'qituvchining kirish suhbati, ish jarayonida maqsadni belgilash;
matnda yuzaga keladigan til qiyinchiliklarini bartaraf etish;
vazifani shakllantirish;
matnni birlamchi tinglash;
vazifani nazorat qilish;
yangi kommunikativ vazifani shakllantirish;
matnni ikkilamchi tinglash;
kommunikativ vazifaning bajarilishini nazorat qilish;
eshitgan matn asosida nutq mashqlari;
matn ustidagi ishlarni umumlashtirish.
Demak, nutq faoliyatining bir turi sifatida tinglashni o‘zlashtirish muloqot jarayonining muvaffaqiyatli kechishini ta’minlashi, o‘quvchilarda chet tilida so‘zlash va tushunish qobiliyatini rivojlantirishi kerak va bu jarayon murakkab va qiyin bo‘lganligi uchun maktablarda bu tartib-qoidaga ko‘proq e’tibor qaratish lozim. Talabalarning chet el nutqini quloq orqali tushunish motivatsiyasini oshirish juda muhimdir. Ammo tinglashni o'rgatish jarayonini takomillashtirish uchun barcha zarur shart-sharoitlar mavjud: zamonaviy davrda texnologiya yuqori sur'atlarda rivojlanmoqda va o'qituvchilar tinglashni o'rgatishning turli texnologiyalarini hisobga olgan holda turli xil AKT vositalaridan foydalanish uchun tobora ko'proq imkoniyatlarga ega.
Xulosa o'rnida shuni ta'kidlash kerakki, ushbu tavsiyalar o'quvchilarni tinglashga o'rgatishda xatoliklarga yo'l qo'ymaslikka yordam beradi, ishda keltirilgan maktabda ingliz tili darslarida tinglashni o'rgatish texnologiyasi asosida o'z algoritmlarini to'g'ri tuzishga yordam beradi.
Bibliografiya
Kashina, E.G.O‘qitish metodikasidagi an’analar va yangiliklar
chet tili: darslik. universitetlarning filologiya fakultetlari talabalari uchun qo'llanma \ E.G. Kashin; javob. ed. A.S. Grinshteyn. - Samara: "Univers Group" nashriyoti, 2006. - 75 p.
Kolker Ya.M. Chet tilini o'qitishning amaliy metodikasi: Proc.
Nafaqa / Ya.M. Kolker, E.S.Ustinova, T.M. Enaliyev. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2000. - 264 b.
Lurie A.S. Tinglashni o'rgatish usullari. - M., -1988. - 32 s.
Mirolyubov, A.A. Chet tillarini o'qitishning umumiy usullari
o'rta maktab / A. A. Mirolyubov, I. V. Raxmanova, V. S. Tsetlin. - M.: Ma'rifat, 1967. -504 b.
Pidkasty P.I. Pedagogika talabalari uchun darslik
universitetlar va pedagogika kollejlari / P.I. tomonidan tahrirlangan. g'alati. Moskva, 1998 yil.
Polat E.S. Yangi pedagogik va axborot texnologiyalari
ta'lim tizimi / E.S. tomonidan tahrirlangan. Po‘lat, Moskva, 2002 yil
Saxarova T.E., Rabinovich F.M., Rogova G.V. O'qitish metodikasio'rta maktabda chet tillari. - M.: Ma'rifat, 1991 yil.
Selevko G.K. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari: Ta'lim
nafaqa. - Moskva, 1998 yil
Solovova, E.N. Chet tillarini o'qitish metodikasi: asosiy
ma'ruzalar kursi: talabalar uchun qo'llanma ped. universitetlar va o'qituvchilar / E.N.Solovova. - 4-nashr. - M.: Ma'rifat, 2006. - 239 b.
Filatov V.M. Boshlang'ich sinflarda chet tillarini o'qitish metodikasi
va asosiy o'rta maktab: Qo'llanma pedagogika kollejlari talabalari uchun (V.M. Filatov tahriri ostida) / "O'rta maktab" seriyasi kasbiy ta'lim". - Rostov n/a: "Feniks", 2004 yil
Chechel I.D. Ta'lim dizayni: metodologiyadan tortib to
voqeliklar // O'quv loyihasining metodologiyasi. - Moskva, 2001 yil
Yastrebtseva V.N. Ko'rsatmalar, Moskva, 1992 yil
Buxarkina M.Yu. Ko'p bosqichli ta'lim texnologiyasi //
Maktabda chet tillari // Ilmiy-metodik jurnal, № 3, 2003 yil
Jurnal ingliz tili. Hammasi o'qituvchi uchun! 2015 yil, 6 (42)-son
IG "Osnova"
Tushuntirish eslatmasi
Maktabda chet tillarini o'rgatishning asosiy maqsadi o'quvchilarning chet tilida muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirishdir. O‘qitish sifatini oshirish yo‘llaridan biri esa maktab tizimida o‘qishni erta boshlashdir. O'qitishning dastlabki bosqichida boshlang'ich darajada chet tillarida muloqot qilish imkonini beradigan kommunikativ kompetentsiya asoslari yaratiladi.
Shuning uchun muallif tinglashni o'rganishga katta e'tibor beradi, chunki nutq faoliyatining bu turi muloqotning asosini tashkil qiladi, og'zaki muloqotni o'zlashtirish undan boshlanadi. Bu oʻqituvchiga boshlangʻich bosqichda ingliz tilini oʻrgatishda tinglashning afzalliklarini toʻliq anglash imkonini beradi, chunki u oʻquvchilarga boy til materiali va nutq namunalari bilan taʼminlaydi, keyinchalik ular oʻz nutqini shakllantirishda foydalanadilar. Nutq faoliyatining ushbu turini o'zlashtirish muallifga rivojlanish, ta'lim va tarbiya maqsadlarini amalga oshirishga imkon beradi.
Tinglashni yetarlicha baholamaslik maktab o‘quvchilarining til o‘rganishiga o‘ta salbiy ta’sir ko‘rsatishi mumkin. Shunga qaramay, uzoq vaqt davomida metodistlar tomonidan nutq faoliyatining alohida va mustaqil turi sifatida ko'rib chiqilmagan, balki "nutqning qo'shimcha mahsuloti" edi. (Galskova N.D., Gez N.I. - 161-bet). Biroq, hozirgi vaqtda tinglash faol jarayon ekanligi isbotlangan, bu jarayonda barcha aqliy va aqliy jarayonlarning mashaqqatli mehnati sodir bo'ladi.
Nutqni quloq orqali idrok etish va tushunish bo'lgan nutq faoliyatining alohida turi. Bu juda murakkab mahorat bo'lib, uni to'liq avtomatlashtirish mumkin emas. Eshitish xotirasi vizual xotiraga qaraganda kamroq rivojlanganligi sababli va uzoq vaqt tinglash bilan charchoq tezda boshlanadi, eshitilgan ma'lumotni unutish jarayoni tezroq sodir bo'ladi. Muallif psixofizik xususiyatlarni hisobga olgan holda, nutq faoliyatining boshqa turlariga qaraganda tinglab tushunishga o'rgatish ancha qiyin degan xulosaga keladi. Nazorat va tekshirish ishlarining tahlili esa muallifning xulosasini tasdiqladi. Talabalar tinglash topshiriqlari uchun eng past ball oldi. Bundan tashqari, o'quvchilarning o'zida tinglash bo'yicha ish ijobiy his-tuyg'ularni keltirib chiqarmaydi.
Ushbu qarama-qarshilikka duch kelganda, muallif oldida bir qator savollar paydo bo'ldi. Tinglashda bilim sifatini qanday oshirish mumkin? Talabalarga ushbu turdagi ishlarni yoqtirishlari uchun qanday vazifalarni tanlash kerak? Dastlabki bosqichda o'quv jarayonini qanday qiziqarli va qiziqarli qilish kerak?
Ushbu mavzu ustida ishlashdan maqsad nostandart o‘qitish usullarini qo‘llash orqali tinglashda bilim sifatini oshirishdan iborat bo‘lib, bu ham talabalarning ingliz tilini o‘rganishga bo‘lgan ishtiyoqini oshirishni ta’minlaydi.
O'quv maqsadini amalga oshirish quyidagi vazifalar orqali amalga oshiriladi:
- O'qituvchining xabarlarini tushunishni va ularga javob berishni o'rganing.
- Audit mexanizmlarini yaratish
- Vizual vosita ko'rinishi, shuningdek, imo-ishoralar, yuz ifodalari, ritm, intonatsiya, hissiy qo'llab-quvvatlash asosida asosiy tarkibni tushunishga o'rgatish.
- Bayonotni to'liq tushunishni o'rganish.
Chet tillarni o'qitish metodikasida tinglashni o'rgatishning bir necha usullari mavjud: nutq faoliyatining boshqa turlarini o'rgatish vositasi sifatida va o'quv maqsadi sifatida. Galskova N.D.ning fikriga ko'ra, tinglash vosita sifatida ishlatilishi mumkin: ta'lim jarayonini tashkil etish usuli; til materialini og'zaki kiritish usuli; nutq faoliyatining boshqa turlarini o'rgatish vositalari; o'zlashtirilgan bilim, ko'nikma va malakalarni nazorat qilish va mustahkamlash vositalari. Galskova N.D.ning asarlari asosida. va Gez N.D., ta'lim jarayonining puxta tashkil etilishi (taqdimotning ravshanligi va izchilligi, til tajribasiga maksimal darajada tayanish, taqdimot usullarining xilma-xilligi) o'quvchilar e'tiborini kelajakdagi faoliyatini dasturlashda yordam beradigan daqiqalarga qaratishga imkon beradi, deb hisoblagan. idrok etilgan material bilan muallif o'quvchilar matnni tinglashdan oldin aniq vaziyatni taqdim etish zarurligi to'g'risida xulosa chiqaradi, bunga qarab idrok passiv yoki faol bo'lib, xotiraning muvaffaqiyatli ishlashiga hissa qo'shadi. Tinglash - retseptiv faoliyat, retseptiv faoliyatni o'zlashtirish esa ishlab chiqarish qobiliyatlarini va birinchi navbatda, nutqni rivojlantirishning asosiy shartidir. Shu sababli, nutq faoliyatining mustaqil turi sifatida tinglash bo'yicha maxsus, maqsadli tayyorgarlik zarurligi to'g'risidagi xulosa aniq.
Asl nutqni quloq orqali idrok etishga o‘rgatish muammosi chet tilidagi muloqotni o‘rgatishning eng muhim jihatlaridan biri bo‘lib, shuning uchun ham zamon talabiga javob beradigan tinglab o‘qitish texnologiyalarini ishlab chiqish va rivojlantirish nihoyatda dolzarbdir.
Tajriba texnologiyasi
Boshlang'ich sinf o'quvchilarining ingliz tiliga tayyorgarlik darajasiga qo'yiladigan dasturning talablaridan biri o'qituvchining, sinfdoshlarning nutqini, o'rganilayotgan lug'atni o'z ichiga olgan kichik matnlarning mazmunini vizual ravshanlik asosida eshitish qobiliyatidir. Va muallif o'z oldiga tinglashni o'rgatishda bolaning muvaffaqiyatini ta'minlaydigan shunday usul va usullarni topish vazifasini qo'yadi.
Ishlash o‘quv-uslubiy majmualar Tajriba muallifi Biboletova M.Z. dars uchun materiallarni mustaqil qayta ishlash bo'yicha o'z ishida cheklanmaslik imkoniyatiga ega. Qo'llanma mualliflarining uslubiy maqsadini o'zlashtirgan o'qituvchi turli nostandart tinglash vazifalarini qo'llashga harakat qiladi, bunda o'quvchilarning til ko'nikmalari rivojlanadi, tilni muloqot vositasi sifatida o'zlashtiradi.
Tinglash nutq faoliyatining juda qiyin turi, shuning uchun material tanlashda o'qituvchi quyidagi fikrlarni hisobga oladi:
- talabalarning yoshi;
- so'z boyligi;
- tilni bilish darajasi;
- talabalarning qiziqishlari;
- tabiiy nutq
- ovoz yozish sifati.
I. Tayyorgarlik mashqlari:
- tovushlarni tinglang va aniqlang (kartani ko'rsating) OVOZLAR va UNINGLAR: [m], , [f], [u], ;
- tovushlarni tinglang va rus tilidagi tovushlarga o'xshash va ulardan farqli narsalarni aniqlang:
[m], [th], [w], [k], [v], [ ǽ ], [f], , [b] va boshqalar.
- unli tovushlarni tinglash va QISQA va UZOQNI aniqlash;
, [ o ] ot, blok, burchak, qiz, to‘xtash, tulki… so‘zlarida;
2. 3d sinfda o'rganilgan lug'atni faollashtirish uchun o'qituvchi quyidagi vazifalardan foydalangan.
- so'zni tinglang va tegishli rasmni ko'rsating (oziq-ovqat, hayvonlar, harakatlar;
- mahsulotlarning nomlarini tinglang va ulardan tayyorlanishi mumkin bo'lgan taomni nomlang:
Sabzi, yog', tuz, karam - salat.
- hikoyani tinglang va kimning nomidan eshitilishini aniqlang:
Men kichkina va yaxshiman. Men uyda yashayman. Men sutni yaxshi ko'raman. (Mushuk).
3. Ehtimoliy prognozlash ko'nikmalarini rivojlantirish va ISITISH FAOLIYATI mashqlari uchun:
- bir guruh so'zlarni tinglang va ularning mavzusini nomlang:
1) ko'k, 2) qizil, 3) sariq, 4) jigarrang, 5) qora, 6) yashil ...
1) libos 2) osh 3) bobo 4) naqd 5) kredit karta 6) oshxona va hokazo.
Tayyorgarlik yoki o'quv mashqlarini bajarishda o'qituvchi ko'pincha yordamchi ko'nikmalardan (imo-ishoralar, harakatlar, yuz ifodalari) foydalanadi. Shu tarzda nafaqat fonetika va lug'at tekshiriladi, balki sanoq, imlo, maktabda qo'llaniladigan iboralar, jismoniy tarbiya mashg'ulotlari ham o'tkaziladi. Shu bilan birga, o'quvchilar bir-birlariga ergashadilar va o'rganadilar: agar kimdir topshiriqni darhol tushunmasa, u boshqalar nima qilayotganiga qaraydi va ularga taqlid qilib, nimani anglatishini eslab, kerakli buyruqni bajaradi.
Masalan, ushbu mashq:
Eshiting va qaytaring:
Siz quyon kabi sakray olasizmi?
Siz qurbaqa kabi sakray olasizmi?
Siz baliq kabi suzishingiz mumkinmi?
Yaxshi bola kabi bo'la olasizmi?
Xohlaganingizdek halimi?
II. Tinglash jarayonida bajariladigan nutq mashqlari:
- Rasmdagi ob'ektlarni matnda paydo bo'lish tartibi bo'yicha raqamlang.
- Dialogni tinglagandan so'ng jadvalni (klasterni) kerakli ma'lumotlar bilan to'ldiring.
Tilni umuman o'zlashtirish muvaffaqiyati nutqni quloq orqali tushunish darajasiga bog'liq. Muallif o'z darslarida bolalarga qo'g'irchoqlarni, ertak qahramonlarini rus tilida gapirishni bilmaydigan va faqat xorijiy nutqni tushunadigan "ona tilida so'zlashuvchi" sifatida idrok etishga o'rgatadi. Amaliyot shuni ko'rsatadiki: o'quvchilar qanchalik yosh bo'lsa, ularni engish osonroq bo'ladi. o'rganish jarayonida yuzaga keladigan tushunishning psixologik to'sig'i.
Birinchi darslardanoq muallif o'quv jarayonida dialoglarni tinglashni o'z ichiga oladi. Ular jumlalarning barcha turlarini o'z ichiga oladi: savollar, javoblar, buyruqlar, iltimoslar, maslahatlar va jonli kundalik nutqning namunasidir. Dialoglar so‘zlashuv shaklida leksik va grammatik qoliplardan namuna berishni maqsad qiladi.
Tinglashni o'rganish jarayoni boshlang'ich maktab o'quvchilar tegishli aniq to'plamga ega bo'lsa, tezroq va samaraliroq bo'ladi va ular uchun u yoki bu materialni eslab qolish juda muhimdir. Buni qilishning eng oson yo'li o'yinda. O'yin holati bolaning chet tilini o'rganishga qiziqishini uyg'otadigan va tinglashni rag'batlantiradigan eng muhim harakatlantiruvchi kuchdir. Shuning uchun o'qituvchi o'z darslarida tinglashning turli turlarini o'rgatish uchun qiziqarli o'yin daqiqalaridan foydalanishga harakat qiladi.
Misol uchun, muallif ko'pincha boshlang'ich sinf o'quvchilari yaxshi ko'radigan va ko'pincha rasmlarni bo'yash va chizishni bilishiga asoslangan (tingla va chizish) texnikasidan foydalanadi. Avto ushbu texnikadan foydalangan holda 2-sinfda "Ertak qahramonlarining tashqi ko'rinishi" mavzusidagi darsga misol keltiradi.
Mavzu: "Ertak qahramonlarining tashqi ko'rinishi"
Maqsad:
- leksik ko'nikmalarni rivojlantirish,
- monolog nutq treningi,
- tinglash ko'nikmalarini shakllantirish.
I. Tashkiliy moment
Xayrli tong yigitlar va qizlar.
Qofiya-salomlarni o'qish:
xayrli tong, xayrli tong,
Xayrli tong
xayrli tong o'qituvchilar,
Sizni ko'rganimdan xursandman.
II. Fonetik mashq.
III. Leksik ko'nikmalarni rivojlantirish. "Tashqi ko'rinish" mavzusida yangi lug'at bilan tanishtirish.
Doskaga qarang. Doskada nimani ko'rish mumkin? Sen haqsan. Bu Tim. Men uni tasvirlayman va sizning vazifam men aytganlarimni takrorlashdir.
IV. Monologik nutqni faollashtirish.
Timning ko'plab do'stlari bor. Keling, masxaraboz va uning do'stlarini tasvirlab beraylik. Ex.2, betdan kelgan gaplarning boshi. 104, bizga hikoyalarni tuzishda yordam beradi.
V. O'qish malakalarini tizimlashtirish.
Endi o'qish vaqti keldi. Bugun biz yangi so'zlarni o'qishni o'rganamiz: bor va yasha. Mendan keyin so'zlarni o'qing.
VI. Fizkultminutka.
O'rnidan turib, ba'zi mashqlarni bajarish vaqti keldi. Qo'shiq bizning yuzimiz va tanamizning qismlarini eslab qolishimizga yordam beradi. Qo'shiqni tinglang, iltimos.
bosh va elkalar,
Tiz va oyoq barmoqlari
Tiz va oyoq barmoqlari
Tiz va oyoq barmoqlari
bosh va elkalar,
Tiz va oyoq barmoqlari
Ko'zlar, quloqlar, og'iz va burun.
VII. Tinglash ko'nikmalarini shakllantirish.
Endi bu rasmga qarang. Bu masxaraboz Tim. Mayli, men sizga rasm beraman.
Uning burni qayerda? Burunga ishora. Burun qora.
Endi, burunni qora rangga bo'ya. Endi menga ko'zlarini ko'rsat, masxarabozning ko'zlarini. Ha, ular mana. Endi ko'zlarni ko'k rangga bo'yang. Ajoyib. OK, endi qo'llarni bo'yang. Qo'llar sariq. Og'iz to'q sariq, u jigarrang sochlari bor. Keling, hozir tekshiramiz. OK, bizda nechta masxaraboz borligini ko'raylik.
O'qituvchi allaqachon tanish so'zlar bilan matnni tanlaydi, notanish so'zlarni doskaga yozadi. Rasmni matnga moslashtiradi. Keyin u matnni bir necha marta o'qiydi va bolalar rasmni mazmuniga mos ravishda bo'yashadi.
XI. Darsni yakunlash.
Vaqt tugadi. dars uchun rahmat.
Men chang'i ucha olaman, konkida ucha olaman
Men qo'shiq aytishim mumkin, men o'tkazib yuborishim mumkin
Men suzishni bilaman, ucha olmayman
Men o'qiyman va "yaxshi sotib ol" deb ayta olaman
- Xayr, yigitlar va qizlar!
Ushbu texnikadan foydalanish belgilangan maqsadlarga erishishga va o'quv jarayonini yanada qiziqarli va qiziqarli qilishga yordam berdi.
Talabalardan hayvonlarning, odamning yoki biron bir joyning tavsifini tinglash, sanab o'tilgan variantlardan to'g'risini tanlash va mazmuniga muvofiq rang berish so'ralganda, vazifa ham qiziq. (tinglang va aylantiring)
T.: Diqqat bilan tinglang/Men aytayotgan rasmga ishora qiling. Bu o'g'il bola
U ko'k sviter kiyadi.
(Bolalar fikri)
Ha, juda yaxshi. Bu bola... Mayli. Endi,
U yashil maktab sumkasini olib yuradi. Qiz qizil futbolka va ko'k jinsi shim kiygan.
U yashil maktab sumkasini olib yuradi ....
O'qituvchi ushbu katakchani bo'yash kerak bo'lgan harf, raqam va rangni chaqiradi. Masalan: D6, yashil.
Kichik yoshdagi talabalar maktab yoshi Men har doim rasmlar bilan ishlashni yoqtiraman. Muallif ularga rasmlarni mavzu bo‘yicha saralash topshirig‘ini taklif qiladi (Tinglang va tasniflang) Yoki o‘quvchilar rasmlardan foydalanib, tovush matnidagi xatolarni topadilar (tinglang va tuzating).
Tinglashni o'rgatishda muallif ko'pincha sinfda diqqatni kuchaytirishni talab qiladigan o'yinlardan foydalanadi. Ushbu o'yinning eng oddiy misoli - "To'g'ri yoki noto'g'ri". O'qituvchi bolalardan uning aytganlarini diqqat bilan tinglashni so'raydi. Agar uning aytganlari to‘g‘ri bo‘lsa, o‘quvchilar bir marta, bo‘lmasa ikki marta qarsak chaladilar.
Bugun seshanba. (bir qarsak chalish)
Bugun yomg'irli (ikkita qarsak). juda yaxshi. Bugun quyoshli
Bu Piter (bir qarsak chalish)
Bu Helen (ikkita qarsak). Oh, ahmoq men. Bu Pat.
Tinglashning bunday xilma-xil usullari va vazifalari muallifga o'quvchilarda his-tuyg'ularni uyg'otish imkonini berdi, ijodkorlik quvonchini berdi va muvaffaqiyatni ta'minlaydi, chunki hamma vazifani bajardi. Muvaffaqiyat esa ingliz tilini o'rganish motivatsiyasini oshirdi. O'quv jarayoni yanada qiziqarli va qiziqarli bo'ldi.
Noan'anaviy usullarni qo'llash orqali motivatsiya tufayli o'quvchilarning tinglash bo'yicha bilimlari sifati oshdi.
O'z navbatida, tinglashni etarli darajada baholamaslik mustaqil nutq harakatlarining fonetik dizaynini noto'g'ri tuzishga, nutq so'zlarini tuzishda muammolarga, suhbatdoshni tinglash va muloqotda faol ishtirok eta olmaslikka olib keladi.
Bibliografik ro'yxat
1. Galskova N.D., "Chet tillarini o'qitishning zamonaviy usullari", ARCTI o'qituvchilar uchun qo'llanma Moskva. 2004 yil.
2. Galskova N.D., Gez N.I., “Chet tillarini o‘qitish nazariyasi. Lingvodidaktika va metodlar, darslik. talabalar uchun nafaqa. til. un-tov va fakt. ichida. lang. yuqoriroq ped. darslik muassasalar. - 3-nashr, o'chirilgan. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2006 yil.
3. Gez N.I., Lyaxovitskiy M.V., Mirolyubov A.A. va boshqalar."O'rta maktabda chet tillarini o'qitish metodikasi": darslik. - M .: Yuqori. maktab, 1982 yil.
4. Eluxina N.V. "Eshitishning asosiy qiyinchiliklari va ularni bartaraf etish yo'llari": J. "Maktabda chet tillari". - 1977 yil - 1-son - bet. 18.
5. Filatov V.M., “Boshlang'ich va o'rta maktablarda chet tillarini o'qitish metodikasi. 1-qism ": pedagogika kollejlari talabalari uchun darslik. - Rostov n / D: Feniks, 2004 yil.
6Vary Slattery va Jeyn Uillis Boshlang'ich o'qituvchilar uchun ingliz tili, Oksford
Kirish
Butun Evropada eng mashhur va talab qilinadigan tillardan birini haqli ravishda ingliz tili deb atash mumkin. Bu til hozirda Evropa Ittifoqi vakolatxonasining rasmiy tili bo'lib, shuningdek, eng yuqori darajada turli xil muzokaralarni olib borish uchun ko'pincha qo'llaniladi. Bundan tashqari, ushbu til bir mamlakat uchun ham, xalqaro loyihalar uchun ham biznes loyihalarini amalga oshirish uchun ko'pincha qo'llaniladi. Bunday loyihalarni muhokama qilishda aynan ingliz tilini bilish turli mamlakatlar va millat vakillari o‘rtasidagi muloqotning yagona vositasi hisoblanadi. Aynan shu sabablarga ko'ra muhim masala har kim uchun zamonaviy odam kim zamonaviy dunyoda ingliz tilini bilmasdan, hech narsaga erishib bo'lmasligini tushunadi va bu tilni o'rganishdir.
So'nggi yillarda tinglash muammosi psixologlar, psixolingvistlar va metodologlarning e'tiborini tobora ko'proq jalb qilmoqda. Bu murakkab jarayonni o‘rganish uchun jiddiy nazariy izlanishlar olib borilmoqda. Biroq, hozirgacha o'qituvchilik amaliyotiga kirish imkoniyati kam edi. Retseptiv og'zaki nutq (tinglash) ifodali og'zaki nutq bilan yagona fiziologik va psixologik xususiyatga ega. Biroq, bularning har biri og'zaki nutq o'ziga xos xususiyatlarga ega, turli ko'nikmalarni o'z ichiga oladi, ularni hal qilish uchun maxsus texnika va turli usullarni talab qiladi. Tinglash - muloqotning asosi, og'zaki muloqotni o'zlashtirish undan boshlanadi. Tinglash idrok etilgan tovushlarni farqlash, ularni semantik komplekslarga birlashtirish, tinglash jarayonida ularni xotirada saqlash, ehtimollik prognozini amalga oshirish va muloqot holatiga qarab idrok etilgan tovush maqsadini tushunish qobiliyatidan iborat.
Tinglashni o'rganish muammosi ingliz tilini o'qitishning zamonaviy metodologiyasidagi eng dolzarb mavzulardan biridir, chunki tinglamasdan nutq aloqasi mumkin emas, chunki bu ikki tomonlama jarayondir. Tinglash qobiliyatiga etarlicha baho bermaslik esa maktab o‘quvchilarining til tayyorgarligiga o‘ta salbiy ta’sir ko‘rsatishi mumkin. Tinglash tushunchasi tovushli nutqni idrok etish va tushunish jarayonini o'z ichiga oladi. Tinglash nutq faoliyatining juda qiyin turi ekanligi ham ma'lum. Eshitish qobiliyatini shakllantirmaslik ko'pincha aloqa buzilishining sababi hisoblanadi.
Umuman olganda, tinglash og'zaki kommunikativ faoliyatning bir qismi bo'lgan harakat sifatida ishlab chiqarish, ijtimoiy yoki shaxsiy ehtiyojlarga bog'liq bo'lgan har qanday og'zaki muloqotda qo'llaniladi.
Shuningdek, nutq davomida har bir ma'ruzachi uchun fikr-mulohaza sifatida tinglash nutqni o'z-o'zini nazorat qilish va nutq niyatlarining tovush shaklida qanchalik to'g'ri amalga oshirilishini bilish imkonini beradi. Va, albatta, tinglash mumkin alohida ko'rinish shaxsning ehtiyojlarini yoki uning faoliyatining xarakterini aks ettiruvchi o'z motiviga ega kommunikativ faoliyat. U shunday rol o'ynaydi, masalan, film, teleko'rsatuv, radio ko'rsatuvni tinglash va hokazo.
Demak, tinglashga o'rgatish muammosining ahamiyati va dolzarbligi yaqqol ko'rinib turibdi.
Asosiy umumiy ta'limning Davlat ta'lim standartiga muvofiq talabalar quyidagilarni tushunishlari kerak:
Qisqa, sodda haqiqiy matnlarning asosiy mazmunini tushunish (ob-havo prognozi, teleradio dasturlari, stansiya/aeroport e'lonlari) va muhim ma'lumotlarni ajratib ko'rsatish;
Nutqning turli kommunikativ turlari (xabar / hikoya) bilan bog'liq bo'lgan oddiy autentik matnlarning asosiy mazmunini tushunish; matn mavzusini aniqlay olish, ikkinchi darajali faktlarni qoldirib, asosiy faktlarni ajratib ko'rsatish;
Takroriy so'rov, takrorlash so'rovidan foydalaning.
muammo tadqiqot - Davlat ta'lim standartining tinglash ko'nikma va malakalarini shakllantirish darajasiga qo'yiladigan talablari bilan ingliz tilini o'qitishning o'rta bosqichida tinglashni o'rgatishning sodda va samarali usullarining yo'qligi o'rtasidagi ziddiyat.
Shunday qilib, ushbu masalaga asoslanib, tadqiqot mavzusi bu: "Ingliz tilini o'qitishning o'rta bosqichida chet tilidagi matnni tinglab tushunishni o'rgatish".
ob'ekt tadqiqot tinglashni o'rganish jarayonidir.
Mavzu- ta'limning o'rta bosqichida tinglashni o'rgatish usullari va usullari.
maqsad berilgan muddatli ish ta'limning o'rta bosqichida tinglashni o'rgatish texnologiyalarini o'rganishdir.
Vazifalar bu ish:
1. ushbu mavzu bo'yicha ilmiy va uslubiy adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish;
2. ingliz tilini o'qitishning o'rta bosqichida tinglashni o'rgatish algoritmini aniqlash;
3. tinglash malakalarining shakllanish darajasini diagnostika qilish;
4. ingliz tilini o'qitishning o'rta bosqichida tinglashni o'rgatish bo'yicha turkum darslarni ishlab chiqish va o'tkazish;
5. bajarilgan ishlarning samaradorligini baholash.
1-bob. Chet el matnini tinglashni o'rganishning nazariy asoslari
1.1 Tinglash nutq faoliyatining bir turi sifatida
Nutq faoliyati- bu faol, maqsadli, til tizimi vositachiligida va muloqot holati, xabarni uzatish yoki qabul qilish jarayoni bilan belgilanadi. Faoliyat - bu turli xil kommunikativ muammolarni hal qilishga qaratilgan ijodiy qobiliyatlar tizimi.
Nutq shakli 2 turga bo'linadi: og'zaki va yozma. Shuningdek, nutq faoliyatining turlari mahsuldor / retseptiv asosida farqlanadi. Shunga ko'ra, nutq faoliyatining 4 asosiy turi mavjud:
| Shakllar | qabul qiluvchi ko'rinish | samarali ko'rinish |
| og'zaki | tinglash | Gapirmoqda |
| yozilgan | o'qish | xat |
Og'zaki muloqot nutq va tinglashdan iborat bo'lib, u metodologiyada tinglash deb ataladi. "Tinglash" va "tinglash" atamalari sinonim emas. Tinglash faqat o'lchovni akustik idrok etishni anglatadi va tinglash- bu tovushli nutqni idrok etish jarayoni bo'lib, tinglashdan tashqari, quloq orqali qabul qilingan ma'lumotni eshitish, tushunish va sharhlashni ham o'z ichiga oladi.
Tinglash nutq faoliyatining mustaqil turi sifatida harakat qilishi mumkin (masalan, ma'ruzalarni, ma'ruzalarni va boshqa og'zaki taqdimotlarni uzoq muddatli idrok etish va tan olish) yoki uning retseptiv komponenti sifatida dialogik muloqotga kirishi mumkin, ya'ni. suhbatning bir qismi bo'ling.
Tinglash nutq faoliyatining juda murakkab turidir, chunki haqiqiy muloqotda tinglash jarayonlari qaytarilmas va amalda tahlil qilib bo'lmaydi. Oldindan aytilgan narsa qaytarib bo'lmaydigan darajada "uchib ketadi", yangi ma'lumot eskisini almashtiradi, kiruvchi ma'lumot haqida o'ylash uchun vaqt etarli emas, shuning uchun ko'pincha tushunishga erishilmaydi va aloqa jarayoni hech narsaga kamayishi mumkin.
Tinglashning muvaffaqiyati tinglovchining o'ziga (nutqni eshitish, xotiraning rivojlanish darajasiga, uning diqqat, qiziqish va boshqalarga egaligiga), ikkinchi tomondan, idrok qilish shartlariga (vaqt xususiyatlari, soni va shakli) bog'liq. taqdimotlar, tovush davomiyligi) va nihoyat, lingvistik xususiyatlardan - nutq xabarlarining lingvistik va tarkibiy - kompozitsion murakkabliklari va ularning talabalarning nutq tajribasi va bilimlariga muvofiqligi. Keling, yuqoridagi omillarning batafsil tahliliga murojaat qilaylik. Individual ravishda - tinglovchilarning yosh xususiyatlari. Tinglash tinglovchining o'ziga bog'liq bo'lmagan ob'ektiv xarakterdagi qiyinchiliklar bilan bog'liqligi odatda qabul qilinadi.
Shu bilan birga, tinglashning muvaffaqiyati tinglovchining ehtimollik prognozidan foydalanish qobiliyatiga, ona tilida rivojlangan ko'nikma va ko'nikmalarni xorijiy tilga o'tkazish qobiliyatiga bog'liq. Talabaning zukkoligi va zukkoligi, og'zaki muloqotning barcha turdagi signallarini (pauzalar, mantiqiy stresslar, ritorik savollar va boshqalar) tinglash va ularga tezda javob berish qobiliyati, bittadan o'tish qobiliyati kabi individual xususiyatlar katta ahamiyatga ega. boshqasiga aqliy operatsiya qilish, xabar mavzusiga tezda kirish va h.k. Bu ko‘nikmalar ko‘pgina fanlarni o‘qitish jarayonida shakllanadi va yuqori sinflarda o‘quvchilar nutq madaniyatini ham uni avlod, ham idrok etish nuqtai nazaridan, umuman o‘zlashtiradilar. Bu muhim umumta’lim maktabining yechimiga chet tili ham ma’lum hissa qo‘shishi kerak.
Tinglashning muvaffaqiyati, xususan, yangi narsalarni o'rganish zarurligiga, mavzuga qiziqish mavjudligiga, o'rganish uchun ob'ektiv ehtiyojni anglash va hokazolarga bog'liq, ya'ni. kognitiv faoliyatga munosabatning paydo bo'lishiga yordam beradigan sub'ektiv omillardan.
O'quv jarayonini puxta tashkil etish, taqdimotning ravshanligi va izchilligi, faol aqliy faoliyatga maksimal darajada tayanish, o'qitish usullarining xilma-xilligi, idrok etish vazifalarini aniqlashtirish ichki motivatsiyani yaratishga, o'quvchilar e'tiborini kelajakdagi amaliy faoliyatni dasturlashda yordam beradigan daqiqalarga yo'naltirishga imkon beradi. idrok etilgan material bilan.
Tinglashdan oldin maqsadli sozlashga qarab, idrok passiv yoki faol bo'ladi. Ikkinchi holda, tinglovchi tezda "qidiruv faoliyati" bilan shug'ullanishi, farazlarni muvaffaqiyatli ilgari surishi, ularni sinab ko'rishi va tuzatishi, taqdimotning mantiqiyligi va ketma-ketligini yaxshiroq eslab qolishi mumkin.
Maqsadni belgilash tarkibni idrok etish va yodlash tabiatiga ham ijobiy, ham salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin, ya'ni. tinglovchi kutilgan ta’sirida idrok etilayotgan hodisalarga mavjud bo‘lmagan belgilarni bog‘lasa, u idrokni aniqroq yoki aksincha, xato qilishi mumkin.
Nutq tezligi xabarning alohida qismlarida mavjud bo'lgan ma'lumotlarning ahamiyatiga bog'liq. Muhimroq ma'lumot unli tovushlarning uzunligini ta'kidlash orqali sekinroq, ikkinchi darajali ma'lumot esa tezroq beriladi.
Xabarlarning tabiati ham muhimdir. Ma'lumki, she'rni hissiy rangda o'qish juda sekin sur'atda amalga oshiriladi.
Eksperimental testlar shuni ko'rsatadiki, uzoqroq pauza, ehtimollik prognozini yaxshilaydi, qabul qilingan xabarning umumiy ma'nosiga asoslanib, tushunishdagi bo'shliqlarni to'ldirishga imkon beradi. Ovozli xabarlar nafaqat o'qituvchi tomonidan, balki maxsus vositalar yordamida ham taqdim etilishi kerak.
Tinglashni samarali o'rgatish uchun bir xil nutq xabarini qayta ko'rsatishning maqsadga muvofiqligi va uning ovozining davomiyligi masalasini to'g'ri hal qilish muhimdir. Maktab sinfida o'tkazilgan tajribalar, tushunchaning taqdimotlar soniga, ayniqsa o'rganishning dastlabki bosqichida juda aniq bog'liqligini aniqladi. Shunday qilib, ba'zi tadqiqotlarga ko'ra, xabarni qayta tinglash tushunishni 16,5% ga, uchinchisi - 12,7% ga (ikkinchiga nisbatan), keyingi tinglash nutqni tushunishda sezilarli yaxshilanishni bermaydi.
Shunday qilib, tinglash nutq faoliyatining murakkab retseptiv turidir. Bu jarayon nutqni tinglash jarayoni, uni yodlash, sur'ati va taqdimot xarakteri bilan bog'liq bir qator qiyinchiliklarga ega.
1.2 Tinglab tinglash treningining maqsadi va mazmuni
Zamonaviy chet tili dasturida tinglashni o'rgatishning asosiy maqsadi o'quvchilarning quloq orqali tushunish qobiliyatini rivojlantirishdir:
Turli xil muloqot holatlarida to'g'ridan-to'g'ri muloqot sharoitida ma'lum miqdordagi notanish lug'atni nazarda tutgan holda dastur materiali asosida qurilgan chet tilidagi nutq;
· Tarkibiga kirib borish darajasi va chuqurligi turlicha bo‘lgan o‘quv va autentik audio matnlar (dastur talablari doirasida);
· Asosiy ma'lumotlar (global tushunish);
Kerakli ma'lumotlar (tanlab tushunish);
To'liq ma'lumot (batafsil tushuncha).
Keling, ushbu tinglash turlarini batafsil ko'rib chiqaylik.
Global tinglashda tinglovchini odatda faqat axborotning umumiy mazmuni, uning asosiy mavzusi qiziqtiradi. Har qanday voqea haqida xabar beradigan matnlarda biz nima sodir bo'lganini, qaerda, qachon, kim ishtirok etganini bilishga qiziqamiz. Bunday holda, biz faqat tushunilgan narsaga e'tibor beramiz. Global tinglash audio matndagi faqat umumiy, asosiy yo'nalishdir.
Ba'zan global tinglash etarli emas, chunki tinglovchini ba'zi tafsilotlar, tafsilotlar, masalan, ismlar, miqdoriy ma'lumotlar va boshqalar qiziqtirishi mumkin. bu holda biz batafsil (o'rganish) tinglashdan foydalanamiz. Biroq, tafsilotlarni tushunish uchun birinchi navbatda matnning umumiy mazmunini tushunish kerak. Shunday qilib, batafsil va global tinglash bir vaqtning o'zida davom etadi, bu, albatta, batafsil tushunishni qiyinlashtiradi. Ta'lim maqsadlarida ushbu jarayonlarni bir-biridan ajratish kerak: birinchi tinglashda global tushunish, ikkinchisida - batafsil tushunish kerak. Tinglashning bu turi dialog, munozara va ma’ruzalarda qulaydir. Ammo haqiqiy vaziyatda u juda kamdan-kam hollarda qo'llaniladi. Ko'pgina o'qituvchilarning xatosi shundaki, ular talabalarga deyarli har bir matnni batafsil tinglashni taklif qilishadi. Ko'pincha, audio matnda biz hali ham ba'zi aniq ma'lumotlarga qiziqamiz.
Global va tanlab tinglash - bu ona tilida doimiy ravishda qo'llaniladigan eng "iqtisodiy" audit strategiyasi.
Talabalar tinglashning barcha turlarini o'zlashtirishlari kerak: asosiy kurs doirasida (9-sinf oxirigacha) ular boshlang'ich kommunikativ kompetentsiyaga (omon qolish darajasi), superbasic kurs oxirida - chegara darajasiga erishishlari kerak.
Tinglash bo'yicha treningning mazmuni o'z ichiga oladi lingvistik(shu jumladan lingvomadaniy va ijtimoiy-madaniy) komponent, ya'ni. til va nutq materiallari, mamlakatshunoslik, tilshunoslik va madaniyatshunoslik va ijtimoiy-madaniy bilimlar; psixologik komponent, bu tinglash, muloqot qobiliyatlari va qobiliyatlari jarayonida ulardan foydalanish uchun psixo-fiziologik mexanizmlar va harakatlar; uslubiy komponent- nutq ko'nikmalari bilan birgalikda audio matnni tushunish strategiyasini tashkil etuvchi o'quv va kompensatsion ko'nikmalar to'plami.
Yuqorida ta’kidlanganidek, ta’lim mazmunining lingvistik tarkibiy qismi til va nutq materiali – leksik, grammatik, fonetik hisoblanadi. Biroq, eng qiziqarli material matn darajasida. Shuning uchun matn tanlash talablari masalasini batafsilroq ko'rib chiqish kerak.
Trening mazmunining psixologik tarkibiy qismi, birinchi navbatda, tinglash mexanizmlarining ishlashini ta'minlaydigan harakatlar, shuningdek, mashqlar tufayli ko'nikma va qobiliyatlarga aylanadigan muayyan til va nutq materialiga ega harakatlardir. Quyidagi 6 ta ko'nikma asosiy tinglash qobiliyatlari sifatida ajralib turadi:
Asosiyni ikkilamchidan ajrating;
Xabar mavzusini aniqlang;
Matnni semantik aloqalarga ajrating;
Mantiqiy aloqalarni o'rnatish;
· Asosiy fikrni ajratib ko‘rsatish;
· Xabarlarni ma'lum bir sur'atda, ma'lum bir faoliyatda, o'tkazib yubormasdan oxirigacha qabul qiling.
Bundan tashqari, bir nechta boshqa ko'nikmalar guruhlari mavjud:
Nutq oqimini idrok etish, qismlarga ajratish (ajratish) va idrok etilgan tovushlar va komplekslarni farqlash (ajratish) ;
Ularni semantik bloklarga birlashtirish (birlashtirish);
Tinglayotganda ularni yodda saqlang;
· Ehtimoliy prognozlashni amalga oshirish (lingvistik va semantik);
· Muloqot vaziyatlariga asoslanib, idrok etilayotganini tushuning.
Tinglash mashg'ulotlari mazmunining uslubiy tarkibiy qismini tashkil etuvchi umumiy ta'lim va kompensatsion ko'nikmalarga tinglash paytida eslatma olish, qo'llab-quvvatlovchi vositalardan foydalanish, qiyinchiliklardan qochish, tinglashdan oldingi ma'lumotlardan (rasmlar, rejalar, kalit so'zlar) foydalanish, shuningdek, unga tayanish kiradi. o'ziniki tajriba, xabar mavzusini bilish bo'yicha. Bu qobiliyatlarning barchasi murakkab. Ular ko'plab mexanizmlarning sinxron ishlashiga va nutq faoliyatining bir turi sifatida tinglashning tuzilishiga asoslanadi.
Matnning qiyinchiliklarini aniqlashda uzatish usuli hisobga olinadi asosiy fikr; asosiy g'oya- induktiv yoki deduktiv, taqdimot shakli - eshitish, audiovizual. Bundan tashqari, matnning muayyan uslub va janrga mosligi, muloqot doirasi hisobga olinadi.
Yuqoridagilarni hisobga olgan holda, turli darajadagi murakkablik darajasida farq qiluvchi uchta matn guruhini ajratish mumkin:
1) Engil matnlar
Tuzilgan (o'quv) va yarim haqiqiy matnlar oddiy ketma-ket taqdimot bilan xabar yoki syujetli hikoya janridagi so'zlashuv - adabiy, ilmiy - ommabop va badiiy uslublar;
matn boshida asosiy fikr aniq ifodalangan;
Aloqa sohasi: norasmiy, oddiy monolog yoki dialog shaklida - xabar / ma'lumot so'rovi;
2) o'rtacha qiyinchilikdagi matnlar :
Suhbat, xabar, tavsif janridagi so‘zlashuv-adabiy, ilmiy-ommabop yoki badiiy uslubdagi autentik va yarim haqiqiy matnlar izchil va sodda taqdimotga ega;
asosiy fikr matn boshida yoki o‘rtasida ifodalanadi;
Aloqa doirasi: rasmiy va norasmiy; monolog - tavsif/hikoya; dialog - so'roq / tushuntirish; cheklangan miqdordagi hikoyalar qatoriga ega polilog;
3) qiyin matnlar :
· suhbat, intervyu, reportaj, tavsif janridagi publitsistik, ilmiy-ommabop va badiiy uslublarning haqiqiy matnlari;
asosiy fikr matn oxirida ifodalangan yoki aniq ifodalanmagan;
· muloqot sohasi norasmiy, turli hikoyali polilog, dialogdagi monolog.
Shunday qilib, Tinglab tushunishga o‘rgatishning asosiy maqsadi o‘quvchilarda chet el nutqini quloq orqali tushunish qobiliyatini rivojlantirishdan iborat. Tinglash treningining mazmuni uchta komponentni o'z ichiga oladi: lingvistik, psixologik va uslubiy. Tinglashni o'rgatish uchun matnlarni murakkablik darajasi bo'yicha uch darajaga bo'lish mumkin: oson, o'rta va qiyin matnlar.
1.3 Tinglashda qiyinchiliklar
Ma'lumki, o'qitish amaliyotida tinglashni o'rgatish metodikasi eng kam rivojlangan. Metodistlar va o‘qituvchilar tomonidan tinglashga e’tibor berilmayotganining asosiy sabablaridan biri shuki, yaqin vaqtgacha tinglash oson ko‘nikma hisoblanardi. Og'zaki nutqni o'rgatishda o'qituvchi bor kuchini nutqqa qaratib, bu ko'nikmaning o'zlashtirilishini ta'minlasa, o'quvchilar maxsus maqsadli tayyorgarliksiz nutqni o'z-o'zidan tushunishga o'rganadilar, degan nuqtai nazar bor edi. Bu nuqtai nazarning noto'g'riligini nazariya ham, amaliyot ham isbotlaydi.
Demak, chet tilida ozgina bo'lsa ham gapirish qobiliyati og'zaki nutqni bir xil chegaralarda erkin tushunish imkoniyatini beradi deb o'ylaydigan o'qituvchilar juda adashadi. Garchi bu ikki qobiliyat ma'lum munosabatlarda bo'lsa-da. Ularning bir xil rivojlanishiga faqat turli xil muloqot sharoitida og'zaki nutqni aniq tushunish qobiliyatini rivojlantirish uchun maxsus bosqichma-bosqich mashqlarni qo'llash orqali erishish mumkin.
Shubhasiz, auditorlik faoliyatining eng muhim qiyinligi auditorning faoliyatini tartibga solish qobiliyatining yo'qligi hisoblanadi. Tinglash nutq faoliyatining yagona turi bo'lib, unda hech narsa uni bajaruvchi shaxsga bog'liq emas. Tinglovchi, o'qiydigan, yozadigan yoki gapiradigan odamdan farqli o'laroq, bajarilgan faoliyatni o'zgartirishga, uni osonlashtirishga, uni o'z qobiliyatiga moslashtirishga va shu bilan ma'lumot olish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratishga ojizdir.
Metodologiyada qiyinchiliklarni engishning ikkita usuli mavjud: ularni bartaraf etish yoki ularni bartaraf etish.
Qiyinchiliklarni bartaraf etish, albatta, tinglashni o'zlashtirishni osonlashtiradi va tez va aniq natijalar beradi. Shuning uchun o'qituvchilar ko'pincha o'quvchilar faoliyatini imkon qadar engillashtirishga intiladi. Biroq, bunday sun'iy osonlashtirilgan tinglash tabiiy nutqni idrok etishga tayyorlanmaydi, chunki unda barcha bartaraf etilgan qiyinchiliklar mavjud va talaba ularni engishga tayyor emas.
Treningning asosiy maqsadi talabani tabiiy sharoitda og'zaki muloqotga tayyorlashdan iborat bo'lganligi sababli, o'quvchi hozirgi vaqtda tabiiy nutqning qiyinchiliklariga duch kelgan va ularni engib o'tishni o'rgangan taqdirdagina o'quv jarayoni maqsadli va samarali bo'ladi. Binobarin, o‘quv jarayonidagi qiyinchiliklarni bartaraf etish emas, balki bosqichma-bosqich va izchillik bilan yengish to‘g‘ridek tuyuladi. Shuni ham ta'kidlash kerakki, faoliyatni ortiqcha osonlashtirish uning takomillashishiga yordam bermaydi. Psixologlar ta’kidlaganidek, shaxs psixikasining yuqori tarangligi, uning irodasi va e’tiborini safarbar qilish, barcha psixik mexanizmlarning aniq ishlashi sharoitida amalga oshiriladigan har qanday faoliyatdagi bunday mashg‘ulotlar eng samarali hisoblanadi.
Qiyinchiliklarni yengish va shu asosda tabiiy sharoitda muvaffaqiyatli faoliyat yurita oladigan ko'nikma va malakalarni shakllantirish uchun tinglash mashg'ulotlarini maqsadli yo'naltirish uchun bu qiyinchiliklarni aniq tasavvur qilish kerak.
Keling, ushbu qiyinchiliklarni batafsil ko'rib chiqaylik.
1. Idrok qilish shartlari bilan bog'liq qiyinchiliklar guruhi eng ko'p ko'rinadi:
Ovozli matnni idrok etishda tinglovchidan tezkor reaktsiyani talab qiladigan ma'lumotni bir martalik va qisqa muddatli taqdim etish;
Spiker tomonidan belgilangan tezlik. Ingliz tilida nutqning o'rtacha tezligi daqiqada 250 bo'g'in, nemis - 220 bo'g'in, frantsuz - 330 (o'lchov bo'g'inlarda berilgan, chunki nemis so'zlari ingliz va frantsuz tillariga qaraganda ancha uzun). Shunday qilib, o'rtacha nemischa so'z 6 - 13 harfdan, inglizcha - 4 - 5 harfdan iborat;
· Tinglash manbai: suhbatda jonli sherik, audiokassetadagi ovozli nutq, karnay, radio matn, tembr, ovoz kuchi, nutqning individual xususiyatlari, standart talaffuzdan og'ish, jins (erkak yoki ayol ovozi), yosh (bolalar) yoki kattalar ovozi);
1. Lingvistik shaklni idrok etish bilan quyidagi qiyinchiliklar guruhi bog'liq:
Axborotda omonimlarning mavjudligi (nutqning bir qismiga tegishli bo'lgan va bir xil, ammo ma'no jihatidan farq qiladigan so'zlar);
Omofonlarning mavjudligi (bir xil ovozli, ammo yozilishi har xil bo'lgan so'zlar);
So'zlarning ko'chma ma'noda ishlatilishi, polisemantik so'zlar;
Til qiyinchiliklari tinglovchini mazmundan chalg'itadi, tushunishni qiyinlashtiradi.
2. Audio matn mazmuni bilan bog‘liq qiyinchiliklar:
· Faktlarni tushunish (raqamlar, sanalar, asl ismlar, geografik nomlar va boshqalar);
· Axborotning haddan tashqari yuklanishi tufayli taqdimot mantiqini tushunish;
· Umumiy fikrni tushunish.
3. Audio matnni taqdim etish shakli bilan bog'liq qiyinchiliklar.
Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, o'qituvchining nutqi eng oson idrok etiladi, vizualizatsiya bilan tasvirlanadi, u allaqachon qiyinroq - vizualizatsiyasiz nutq, audio kassetadagi audio matnlar va eng qiyini radiodagi matnlardir. Audio matnlarni taqdim etishning turli shakllarini o'rganib chiqqandan so'ng, tinglab tushunish quyidagilarga bog'liq deb ishoniladi:
Matnning murakkabligi to'g'risida (matn qanchalik murakkab bo'lsa, qiyinchiliklarni bartaraf etish uchun ko'proq yordam talab qilinadi);
Talabalarning eshitish qobiliyati (talabalar qanchalik malakali va tajribali bo'lsa, ular bosma matn va boshqa rasmlar ko'rinishidagi yordamdan qanchalik tez voz kechishsa, matnlarni pauzasiz tinglashga tezroq o'tishingiz mumkin);
· O'quv maqsadlari va vazifalari (agar vazifa o'quvchilarni haqiqiy vaziyatga tayyorlash va haqiqiy eshitish qobiliyatini shakllantirish bo'lsa, bosma asosdan voz kechish kerak). Haqiqiy aloqa sharoitida ma'lumotni eshitish va vizual kanallar orqali bir vaqtning o'zida qabul qilish zarurati tug'ilishi dargumon. Haqiqiy eshitish qobiliyati faqat "sof" tinglash yordamida shakllanadi.
4. Nutq faoliyatining ma'lum bir turi va nutq turini idrok etish bilan bog'liq qiyinchiliklar mavjud. Aksariyat tadqiqotchilarning fikricha, monologli matnlar dialogiklarga qaraganda osonroq idrok etiladi, monologlar orasida esa syujetli matnlar tasviriy matnlarga qaraganda ancha oson.
5. Ijtimoiy lingvistik va sotsial-madaniy kompetentsiyani egallash bilan bog'liq qiyinchiliklar maxsus guruhdir. Tilni vaziyatga mos ravishda qo'llash me'yorlarini bilmaslik, bir xil niyatni ifodalashning situatsion variantlarini bilmaslik, ona tilida so'zlashuvchilarning xatti-harakatlari, urf-odatlari, tarixi, madaniyati qoidalari va ijtimoiy normalarini bilmaslik uni qiyinlashtirishi mumkin. sherikning nutq xatti-harakatlarini sharhlash, quloq orqali qabul qilingan ma'lumotni tushunish.
Ko'rib turganingizdek, tinglash - bu nutq faoliyatining juda murakkab turi. Ko'p qiyinchiliklar tabiiy muloqotda paydo bo'ladi, chunki biz orqaga qaytib, lentani orqaga o'ra olmaymiz. Bundan tashqari, tabiiy muloqot sharoitida ko'plab chalg'itadigan narsalar mavjud - ko'cha shovqini, tomoshabinlar shovqini, musiqa, kulgi va boshqalar. Ammo ba'zi bir donishmand aytganidek, agar vaziyatni o'zgartira olmasangiz, unga bo'lgan munosabatingizni o'zgartirishingiz kerak. Buning uchun siz tinglash qanday ishlashini bilishingiz, uning mexanizmlarini tushunishingiz kerak.
Shunday qilib, tinglash juda ko'p qiyinchiliklarga duch keladi. Idrok qilish, matnni taqdim etish shakli, idrok etish shartlari bilan bog'liq qiyinchiliklar. Tinglash bo'yicha trening bu qiyinchiliklarni engishga qaratilgan.
1.4 Audit mexanizmlari
Tinglash har qanday jarayon sifatida ma'lum psixofiziologik mexanizmlarga asoslanadi: idrok etish, tan olish va tushunish.
Mexanizmlarga idrok ichki talaffuz mexanizmi, operativ va uzoq muddatli xotira, identifikatsiya (taqqoslash), kutish (ehtimoliy prognoz) kiradi. Keling, ularni batafsil ko'rib chiqaylik.
Tinglashning muvaffaqiyati eshitish xotirasi mexanizmi bilan chambarchas bog'liq bo'lgan "idrokning operativ birligi" hajmiga bog'liq. Audio matnni tushunish jarayoni, uni talqin qilish imkoniyati nutqning idrok etilgan qismlarini xotirada saqlab qolish qobiliyatiga bog'liq. eshitish Operativ xotira so'z va iboralarni eshitilgan ma'lumotni anglab yetguncha ushlab turadi.
Ma'lumki, ma'lumotni eshitish orqali qabul qilish ichki talaffuz ishtirokisiz mumkin emas. Tushunishning ta'siri eshitiladigan nutqning "ichki taqlid" muvaffaqiyatiga bog'liq. Ichki talaffuz mexanizmi tufayli tovushli tasvirlar artikulyatsiyaga aylanadi, idrok etilgan audio bo'lakning "ichki taqlidi" sodir bo'ladi. Agar biz to'g'ri taqlid qilsak, to'g'ri idrok qilamiz.
Nutqni idrok etish jarayonida kiruvchi signallarni xotiramizda saqlanadigan modellar bilan doimiy ravishda taqqoslash amalga oshiriladi. Taqqoslash insonning o'tmishdagi tajribasi, uning his-tuyg'ulari va his-tuyg'ulari bilan chambarchas bog'liq. Uzoq muddatli xotira qanchalik yaxshi rivojlangan bo'lsa, taqqoslash mexanizmi - tanib olish (identifikatsiya qilish) shunchalik yaxshi ishlaydi.
Tinglovchi tushunchani aniqlash mexanizmidan foydalanib, so‘zlovchi nutqida tovushli so‘zning leksik-semantik variantlaridan qaysi biri aktuallashganligini aniqlaydi.
Tadqiqotchilar, hatto idrok boshlanishidan oldin, tinglash to'plami paydo bo'lishi bilanoq, artikulyar organlar allaqachon minimal faollik ko'rsatishini aniqladilar. Shu tufayli tinglovchining idrokida ma'lum qoliplar uyg'onadi. Bunday oldindan o'rnatish oldindan aytish yoki bashorat qilish mexanizmining ishlashi uchun asos bo'lib, so'z yoki iboraning oxirini boshida taxmin qilish imkonini beradi. Lingvistik va semantik prognozlar mavjud.
Tasavvur qiling-a, siz iboraning boshini eshityapsiz. Muayyan til tajribasiga ega bo'lgan holda, bu ibora qaysi so'z bilan tugashini taxmin qilish qiyin emas. Lingvistik bashorat so'zlarning uyg'unligi mahorati bilan osonlashadi. Leksik birliklarning muvofiqligi qoidalarini bilgan holda, katta va kichik ehtimollik darajasi bo'lgan talabalar kiruvchi ma'lumotlarning mazmunini oldindan aytishlari mumkin, chunki tildagi so'zlarning mosligi cheklangan.
Semantik prognozlash kontekst, aloqa holati, shaxsiy tajriba tinglovchi, uning bilimi. Semantik prognozlashning muvaffaqiyati ko'p jihatdan tinglovchining kutishlariga bog'liq.
Tasavvur qiling-a, siz, masalan, siz eshitmoqchi bo'lgan matnda o'rta maktab o'quvchisi bilan uning oilasida nemis Rojdestvosi qanday nishonlanishi haqida intervyu borligini bilasiz. Oilada Rojdestvo archasini kim, qachon va qanday bezashni, nima borligi haqida savollarni eshitishingiz tabiiy. bayram dasturxoni, qanday sovg'alar berish odat tusiga kiradi, u Rojdestvoni oilasi bilan yoki do'stlari bilan diskotekada o'tkazishni yaxshi ko'radimi va hokazo.
Muayyan mavzu yoki vaziyat haqidagi dunyo haqidagi bilimimiz qanchalik boy bo'lsa, so'z boyligimiz shunchalik boy bo'lsa, tarkibni bashorat qilish va kontekstga oid maslahatlardan foydalanish qobiliyati shunchalik yuqori bo'ladi.
Demak, tinglashni idrok etish (tanib olish)ning asosiy mexanizmlari eshitish xotirasi, ichki talaffuz, operativ va uzoq muddatli xotira, tushunchalarni identifikatsiyalash (taqqoslash), ehtimollik prognozi (oldindan ko'rish) mexanizmlaridir.
Ammo tan olish hali tushunish emas. Tushunishning asosi - tushunish mexanizmi, allaqachon miyaning analitik va sintetik faoliyati asosida haqiqiy xabardorlik darajasida ishlaydi. Tushunish mexanizmi "tafsilotlarni qoldirib, iboralarni va matnning alohida qismlarini siqib chiqaradi va xotirada faqat semantik bosqichlarni qoldirib, ma'lumotning yangi qismini olish uchun uni chiqaradi."
Tushunishning asosiy xususiyatlari to'liqlik, aniqlik, chuqurlikdir.
Qabul qilingan ma'lumotlarning ma'nosiga kirib borishning chuqurligi tushunish darajasini ko'rsatadi. Qoida tariqasida, tushunishning ikkita asosiy darajasi ajratiladi: til birliklarining ma'nosi (faktlar darajasi) va ma'no (tanqidiy).
Ammo bu borada yagona kontseptsiya yo'q. Ko'pgina tadqiqotchilar (A.R.Luriya) matnni tushunishning quyidagi darajalarini ajratib ko'rsatishadi:
Fragmentar (alohida leksik birliklar);
· Global (xabar mavzulari);
Batafsil (faktlar);
· Tanqidiy (pastki matn).
Tushunish darajalari o'quvchilarning o'rganish darajalarini baholash va o'rganish maqsadlarini belgilash imkonini beradi.
Yuqorida muhokama qilingan ichki mexanizmlardan tashqari, tinglash ham nutq faoliyatining har qanday turi kabi o'ziga xos gorizontal tuzilishga ega. Tadqiqotchilar (I.A. Zimnyaya) tinglashda uch bosqichni ajratib ko‘rsatadilar: motivatsion – rag‘batlantiruvchi, analitik – sintetik va ijro etuvchi. A.A.Leontiev nazorat bosqichini alohida ajratib ko'rsatish zarurligi haqida gapiradi.
Motivatsion - rag'batlantirish bosqichi kommunikativ vazifa tomonidan harakatga keltiriladi. Talabalarga tinglashdan oldin nima tinglashlari va nimalarni eshitishlari kerakligini aytish kerak. Motiv, qoida tariqasida, qiziqarli ekspozitsiya, muallif, asar mavzusi haqida suhbat orqali yaratiladi. Tabiiy muloqotda idrok va tushunish motivining manbai muloqot mavzusi va suhbatdoshning o'zi (uning muloqot qilish uslubi, tinglovchining e'tiborini jalb qilish qobiliyati va boshqalar).
Analitik-sintetik bosqich tinglashning asosiy qismidir. Aynan shu erda eshitish kanali orqali keladigan ma'lumotlarni idrok etish va qayta ishlash sodir bo'ladi. Yuqorida tavsiflangan mexanizmlar (eshitish xotirasi, bashorat qilish, identifikatsiya va boshqalar) yordamida xulosa paydo bo'ladi - tushunish natijasi.
Bu jarayonlarning barchasi, shu jumladan audit natijasining o'zi ham yashirin, ya'ni. tinglashda ijro etuvchi bosqich analitik-sintetik bilan birlashadi.
Haqiqiy muloqotda tinglash natijasi, ya'ni. tushunish (yoki noto'g'ri tushunish), qoida tariqasida, yashirin, kuzatilmaydigan bo'lib qoladi. O'quv vaziyatida nutq faoliyatining bu turini o'rgatish uchun tushunishni kuzatish mumkin bo'lishi kerak. Shuning uchun tushunish tashqi tekislikka keltiriladi, bu nazorat bosqichida amalga oshiriladi. Talabalarning og'zaki yoki og'zaki bo'lmagan reaktsiyasi yordamida o'qituvchi fikr-mulohazalarni izlashi kerak: ular tushundilar yoki tushunmadilar, ular kommunikativ vazifani muvaffaqiyatli hal qilishdi yoki muvaffaqiyatsizlikka uchradilar.
Tajriba shuni ko'rsatadiki, nutq faoliyatining bir turi sifatida uning psixofiziologik mexanizmlari va tuzilishining ishlashini hisobga olgan holda tinglash treningi ijobiy natijalar beradi: eshitish kanali yuqori sifatli axborotni qabul qilishni ta'minlaydigan ishonchli aloqa kanaliga aylanadi. Talabalarning yaxshi rivojlangan eshitish qobiliyatlari chet tilini muvaffaqiyatli o'zlashtirishning asosiy shartlaridan biridir, chunki o'quv jarayonining kommunikativ yo'nalishi kontekstida tinglash o'zining asosiy, aslida kommunikativ funktsiyasidan tashqari, ko'plab yordamchi funktsiyalarni ham bajaradi. funktsiyalari. U ta'lim jarayonini stimulyator va boshqarish rolini o'ynaydi, chunki u nutq faoliyatining barcha turlari bo'yicha ko'nikmalar (leksik, grammatik, fonetik) va ko'nikmalarni shakllantirish vositasi sifatida ishlaydi. Olimlarning fikriga ko'ra, darsda ma'lumotni quloq orqali qabul qilish 40 dan 60 pr gacha: bu o'qituvchi va sinfdoshlarning nutqini idrok etish, ovoz yozuvlaridagi ma'lumotlarni idrok etish, videokliplarni tomosha qilish va hokazo. shuning uchun nutq faoliyatining bu turini uning o'ziga xosligi va mexanizmlarining murakkabligini hisobga olgan holda maxsus o'rgatish kerak.
Shunday qilib, tinglash jarayoni idrok etish, tan olish va tushunish mexanizmlari bilan birga keladi. Bu mexanizmlarning barchasi yashirin, shuning uchun uning o'ziga xosligi va mexanizmlarning murakkabligini hisobga olgan holda tinglashni maxsus o'rgatish kerak.
1.5 Tinglashni o'rgatish uchun mashqlar tizimi
Tinglashni o'rganish va ko'nikmalarni rivojlantirish fonetik, leksik va grammatik material bilan ishlashda retseptiv eshitish qobiliyatlarini bosqichma-bosqich shakllantirishni o'z ichiga oladi, ya'ni. so'zlarni, iboralarni tanib olish va tushunish, iboralar, gaplar va turdosh matnlardagi turli darajadagi leksik birliklarning grammatik joylashuvi.
Eshitish qobiliyati - izchil matnni tushunish.
Tinglash kuzatishdan yashirin ichki faoliyat bo'lganligi sababli, uni tashkil etuvchi harakatlarni maqsadli shakllantirish ob'ektiga aylantirgan holda maxsus o'rgatish maqsadga muvofiqdir.
Metodistlar Filatov V.M. eshitish mashqlarini tayyorgarlik va nutq mashqlariga ajratadi. Tayyorgarlik tinglashning individual qiyinchiliklarini bartaraf etishga va uning mexanizmlarini shakllantirishga qaratilgan. Nutq - bu boshqariladigan nutq faoliyati, chunki ular eshitish qiyinchiliklarini har tomonlama engib o'tishga asoslangan tinglash amaliyotini ta'minlaydi, tabiiy aloqaga yaqinlashadigan sharoitlarda nutqni reproduktsiyani semantik idrok etishni va audio faoliyatning kommunikativ funktsiyasini amalga oshirishni taklif qiladi, jarayonni takomillashtirishga qaratilgan. semantik idrok etish va ma'lum bir tushunish darajasiga erishishda.
Tayyorgarlik mashqlari tizimini ko'rib chiqing Filatov V.M.
Tayyorgarlik mashqlari Ba'zi metodistlar yo'naltirishni, haqiqiy tinglashni amalga oshirishga tayyorgarlik ko'rishni chaqirishadi.
Bu tovushlarni, tovush birikmalarini, so'zlarni, iboralarni, iboraning intonatsiya naqshini, so'zning grammatik shakllarini idrok etish va tanib olish uchun mashqlar, masalan:
So'zlarni tinglang va agar so'z uzun tovushga ega bo'lsa, qo'lingizni ko'taring;
· Bir necha gapni tinglang va so‘roq gapni eshitganingizda qo‘lingizni ko‘taring;
· Signal kartalaridan (".", "?", "!") foydalanib, gap turini aniqlang;
So'zlarni tinglang va rasmga mos keladiganlarni tanlang;
So'zlarni, iboralarni, iboralarni, matnlarni takrorlashda mashqlar muhim rol o'ynaydi. Ushbu turdagi mashqlar asosiy deb ataladi, chunki u nutqni eshitish, xotira, artikulyatsiya va ehtimollik prognozi kabi muhim tinglash mexanizmlarini rivojlantirishga yordam beradi.
Kengayuvchi sintagmalarni takrorlashda mashq alohida o'rin tutadi ("qor to'pi").
Tayyorgarlik mashqlari orasida ehtimollik prognozlash mexanizmini ishlab chiqish mashqlari muhim ahamiyatga ega:
So'zlarning boshini tinglang va ularni to'ldiring;
So'z birikmalarining boshini tinglang va ularni to'ldiring;
Audio matndagi so'zlarni tinglang va uning mavzusini nomlang;
Prognostik ko'nikmalarni rivojlantirishda muhim rolni tizimli signallar o'ynaydi: bog'lovchilar, qo'shma so'zlar, qo'shimchalar va boshqalar.
Fe'llar va otlar ham signal tuzilmalari vazifasini bajaradi.
Taqqoslashni (aniqlashni) o'rgatish mashqlari o'quvchilarni tanish leksik birliklarning ma'nolarini, nutq qismlariga mos keladigan yoki mos kelmaydigan iboralarni solishtirishga, matnning birinchi taqdimotida mavjud bo'lmagan so'zlarni, iboralarni, iboralarni aniqlash va aniqlashga yo'naltiradi. misol:
Gaplarni tinglang va so'zni boshqa so'z bilan almashtiring;
Ikki gapni tinglang va ular bir-biridan qanday farq qilishini ayting. Ikkinchi jumlada qanday aniq ma'lumot paydo bo'ldi?
Gaplarni tinglang va tinglangan matn mazmuniga mos kelmaydiganlarini belgilang.
Aytish kerakki, mashqlarni shakllanayotgan mexanizmlarga muvofiq taqsimlash shartli, chunki tinglash yagona, o'z-o'zidan sodir bo'ladigan jarayon bo'lib, unda talabalar bir vaqtning o'zida ma'lumotni semantik qayta ishlashning barcha harakatlarini bajaradilar.
Umuman olganda, tayyorgarlik mashqlari talabalar tomonidan amalga oshiriladigan analitik va sintetik faoliyatga asoslanadi, buning natijasida tinglashning barcha zarur mexanizmlari shakllanadi va rivojlanadi.
Nutq mashqlari ko'pincha to'liq nutqning butun darajasida bajariladigan haqiqiy tinglashda mashqlar deb ataladi, ya'ni. kengaytirilgan matn:
Tinglang va kim yoki nimani nazarda tutayotganini tushuning;
Eshitgan narsangizga nom bering
Audio matnni semantik qismlarga ajratish;
Asosiy tarkibni kalit so'zlar shaklida yozing;
· Kontentni ona tilingizda yetkazing.
U yoki bu nutq mashqlarini tanlash tinglash turiga (global, tanlab, batafsil) bog'liq.
Audio matn bilan ishlash o'qituvchi va talabalarning harakatlarida aniq ketma-ketlikni nazarda tutadi: dastlabki brifing va dastlabki topshiriq; audio matnni idrok etish jarayoni; tushunish vazifalari.
Kommunikativ vazifa yoki ko'rsatma, o'rnatish juda muhim rol o'ynaydi, chunki u tinglash natijasiga qaratilgan: matnni tinglang, uning umumiy mazmunini tushuning va unga nom bering, savollarga javob bering (kim, nima qiladi, qaerda, qachon, kim bilan, nima uchun), eshitganingizni chizing. Kommunikativ muhit talabalarni ongli va maqsadli ma'lumot olishga yo'naltiradi. Bu diqqatning "tarqalishi" ni oldini oladi va asosiy narsaga diqqatni jamlashga yordam beradi. Psixologlarning fikricha, to'g'ri va to'g'ri munosabat tushunish samaradorligini 25 foizga oshirishi mumkin.
Kommunikativ vazifalardan tashqari, tinglash bo'yicha ham aniq ko'rsatmalar berish kerak: faqat xabarning asosiy mazmunini yoki barcha tafsilotlarni tushunish; ma'lumotni idrok etish va tushunish jarayonida foydalanishni qo'llab-quvvatlaydigan shovqinlarni chetlab o'tib, taxminga asoslangan tarkibni tushunish.
Ovozli matnli nutq mashqlari tinglashdan oldin, tinglash paytida va tinglashdan keyin amalga oshiriladi.
Matnni tinglashdan oldin mashqlar.
Ushbu mashqlarning maqsadi talabalarni audio matnni idrok etishga, mavzuga kirishga tayyorlash, ularning bilim va tajribasini yangilash, kelajakdagi faoliyat uchun motiv yaratish, yuzaga kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklarni bartaraf etish, kutish va prognozlash mexanizmini "yoqish" dir. yordamida:
· Assotsiatsiyalar;
· Rasmlar, fotosuratlar, grafiklar ko'rinishidagi vizual impulslar;
Men, ayniqsa, "assotsiogramma" kabi texnikaga to'xtalib o'tmoqchiman. Tasavvur qiling, talabalar Angliyadagi mashhur sport turlaridan biri sifatida futbol haqidagi matnni eshitishadi. Tinglashdan oldin o'qituvchi "futbol" tushunchasi bilan bog'liq bo'lgan barcha so'zlarni nomlashni taklif qiladi. Doskaga “futbol” so’zini yozadi, o’quvchilar so’zlarni nomlashadi. Ish juftlikda, yakka tartibda amalga oshirilishi mumkin. Olingan uyushmalar talabalar tomonidan xorijiy va ona tillarida chaqiriladi. Ikkinchi variantda o‘qituvchi so‘zlarni o‘zi tarjima qilishi va chet tilida yozishi mumkin yoki u (assotsiogramma tuzilgandan keyin) so‘zlarning tarjimasini lug‘atdan topishni taklif qilishi mumkin.
Tinglab bo'lgach, o'qituvchi assotsiagrammada matnda uchragan so'zlarning tagiga chizishni (ta'kidlashni) va assotsiagrammani tinglangan matndan ma'lumotni global tushunish uchun muhim bo'lgan bir qator so'zlar bilan to'ldirishni taklif qiladi.
Audio matnni tinglash jarayonida mashqlar.
Talabalar matnni tinglashda uning ma'nosini va so'zlovchining kommunikativ niyatini tushunishlari, matndan nimani o'rganganlarini yodda tutishlari va unga baho berishlari kerak (qiziqarli, muhim, foydali, ma'lumotli yoki yo'q). Tinglash jarayonida o'quvchilar savollarga javob beradilar, o'zaro bog'lash uchun harakatlarni bajaradilar (illyustratsiyalar, mavzularni mazmun bilan rejalashtirish), eslatma oladilar (sanalar, nomlar, geografik nomlar), matn turini taniydilar,
aktyorlar, kontekst, matn qismlari yoki dialog replikalarining tartibi.
Ushbu mashqlarning aksariyati audio matnlarni idrok etish jarayonida turli xil ishchi materiallardan foydalanishni o'z ichiga oladi: so'zlar ro'yxati, xaritalar, shahar rejasi. Talabalardan matnni tinglash so'raladi:
Rasmda (diagrammada) matnda ko'rsatilgan voqea joylarining nomlarini belgilang;
· Matnda tilga olingan ob’ektlarni rasmda raqamlang;
· Bir joydan (vokzaldan) boshqa joyga (yoshlar markazi…) borish uchun shahar rejasidan foydalanish;
· Hudud xaritasidan foydalanib “xazina”ni toping;
Matnni tinglagandan keyingi mashqlar.
Matndan keyingi topshiriqlar talabalarni faollikka jalb qiladi ijodiy faoliyat, tushunish va muvaffaqiyatli muloqot harakatini nazorat qilish uchun xizmat qiladi. Bular matnli mashqlar (to'g'ri - noto'g'ri, ha - yo'q), savollarga javob berish, reja tuzish, qayta hikoya qilish, matnni yakunlash, suhbat, muhokama qilish, qahramonlar, ularning harakatlari va matnning o'zini baholash va boshqalar.
Tinglashda nutq mashqlarining yana bir tasnifini ko'rib chiqing.
1. Dialogik nutqni “tashqaridan” idrok etishga o’rgatish mashqlari.
Dialogni tinglang, xuddi shu mavzuda o'xshash suhbat tuzing.
· Muloqotning boshlanishini tinglang, sheriklardan birining so'nggi eslatmasini kengaytiring va yakunlang.
Film fragmentini tinglang, qahramonlarning suhbatini takrorlang.
2. Muloqotda ishtirok etishda dialogik nutqni idrok etishga o`rgatish mashqlari.
1. Audio kassetaga yozilgan bir qator savollarni tinglang. Buning uchun ajratilgan pauzada batafsil javob bering.
2. Muloqot (polilog) boshlanishini tinglang, uni juftlikda davom ettiring.
3. Audioyozuvdagi (yoki film parchasi) dialogni sezganingizdek, personajlardan birining replikasini sinonim iboralar bilan almashtiring. Keyin dialogni yangi versiyada juftlik ishida takrorlang.
3. Monologik nutqni idrok etishga o`rgatish mashqlari.
Matnni tinglang, savollarga batafsil javob bering.
· Eshitgan narsangizni oxiri (boshi, o'rtasi) bilan o'ynang.
Filmni tomosha qiling va uning asosiy g'oyasini tushuntiring.
Metodist Galskova N.D. tomonidan ishlab chiqilgan tinglashni o'rgatish uchun mashqlar tizimini ko'rib chiqing.
Mashqlar tizimining tarkibiy qismlari, ma'lumki, ko'nikma va malakalarni shakllantirish ketma-ketligiga, mashqlar soniga, ularni bajarish shakli va joyiga mos keladigan mashqlarning guruhlari, turlari, turlari va ularning joylashishi. Ushbu komponentlardan faqat mashqlarni tartibga solishning asosli ketma-ketligi doimiy bo'lib qoladi, boshqa komponentlar audio matnlarning tabiatiga, o'quvchilarning til tayyorgarligiga, kommunikativ vazifalarning murakkabligiga va boshqa omillarga qarab o'zgaradi. Masalan, engil matnni tinglashda elementar operatsiyalarga ehtiyoj qolmaydi, ularga taqlid qilish, fonema qarama-qarshiliklari yoki yaqin intonatsion naqshlarni ajratish, sinonimlarni aniqlash, matnni kichikroq semantik qismlarga bo'lish va boshqalar kiradi. Ma'lumki, yaxshi tayyorlangan o'quvchiga pertseptiv-sensorli bazani rivojlantiruvchi mashqlar kerak emas, chunki u texnik tinglash qobiliyatiga, shu jumladan fonemik va intonatsion eshitish qobiliyatiga, so'zlar va jumlalarning tezkor qabul qiluvchi kombinatsiyasiga, bashorat qilish qobiliyatiga va boshqalarga ega.
Mahalliy metodologiyada mashqlarning ikkita quyi tizimi ko'pincha ajralib turadi: mashg'ulot / tayyorgarlik va nutq / kommunikativ.
O'quv / tayyorgarlik mashqlarining quyi tizimi juda muhim bo'g'indir umumiy tizim mashqlar, garchi bu hali nutq faoliyati emas, balki uni amalga oshirish uchun asos va vositalarni yaratish. U tinglashning texnik tomonini ta'minlash, semantik idrok etishning lingvistik va psixologik qiyinchiliklarini bartaraf etish, quyi darajadagi belgilarni - so'zlardan mikromatnlarga mantiqiy va semantik ishlov berish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun mo'ljallangan.
Nutq / aloqa mashqlarining quyi tizimi tabiiy nutq aloqasiga (aloqa va masofaviy) yaqinlashadigan sharoitlarda, yordamlarsiz, ko'rsatmalarsiz va vaziyat yoki mavzu bilan oldindan tanishmasdan nutq xabarlarini idrok etish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi, mashqlar quyidagilarni o'rgatadi:
xabarning eng ma'lumotli qismlarini aniqlash;
Matn darajasida bashorat qilish orqali tushunish muammolarini bartaraf etish;
tarkibni aloqa holati bilan bog'lash;
audiomatnni semantik qismlarga ajratish va ularning har birida asosiy fikrni aniqlash;
turli semantik qismlarni butun matnga birlashtirish;
nutqiy xabar bilan muayyan faoliyatni amalga oshirishga munosabatni shakllantirish uchun idrok etish ko'rsatmalaridan (pauzalar, urg'u, intonatsiya, ritorik savollar, takrorlashlar, klişelar va boshqalar) foydalanish;
Chet tilini o'z ona tilida so'zlashuvchilar darajasida so'zlashuvchi shaxs mazmunni lingvistik shakl va aloqa holati bilan maqsadli ravishda bog'lashi mumkin, bu esa ob'ektiv ma'lumotni sub'ektiv ma'lumotlardan ajratish imkonini beradi.
Galskova shuningdek, tinglashni o'rgatish mashqlarini tayyorgarlik va nutqqa ajratadi. Keling, ularni batafsil ko'rib chiqaylik.
tayyorgarlik mashqlari.
1. Nutqni eshitishni o'rgatish uchun mashqlar.
Bir necha juft so'zlarni tinglang va takrorlang:
Qofiyali so'zlarni quloq bilan aniqlang, ularni raqamlar bilan belgilang, masalan:
Saralash-pot-qism-port (1,4)
Jumlalar juftligini tinglang, agar jumlalar bir xil bo'lsa, grafik kalitni (kartaga) qo'ying "+", agar ular boshqacha bo'lsa, "-";
2. Ehtimoliy bashorat qilishni o'rgatish mashqlari:
Bir qator sifatlarni (fe'llarni) tinglang, ular bilan eng ko'p ishlatiladigan otlarni nomlang;
Sizga ma'lum elementlardan tuzilgan so'zlarning ma'nosini ayting, masalan:
rahmat, rahmat (rahmat)
Bir qator nutq formulalarini tinglang, ulardan foydalanish mumkin bo'lgan vaziyatlarni (ona yoki chet tilingizda) nomlang;
3. Qisqa muddatli va og'zaki - mantiqiy xotirani rivojlantirish uchun mashqlar:
Bir nechta ajratilgan so'zlarni tinglang, ulardan bir xil mavzuga tegishli so'zlarni eslang va takrorlang;
Ikki yoki uchta qisqa iborani tinglang, ularni bitta jumlaga birlashtiring;
4. Quloq orqali voqelik va qisqartmalarni tanib olish mashqlari:
Haqiqatni o'z ichiga olgan iboralarni tinglang; ularni tarjima qilish (idrok etish jarayonida voqelikni yozish);
Haqiqatni o'z ichiga olgan matnni tinglang; o'zingiz tushungan voqeliklarni guruhlang (to'g'ri nomlar, geografik nomlar, muassasalarning nomlari va boshqalar). Grafik kalit bilan o'zingizni tekshiring;
5. So'z yasash va kontekstli taxminlarni rivojlantirish mashqlari:
bir qator fe'llarni tinglang, ulardan - er qo'shimchasi bilan otlar hosil qiling, masalan:
tinglamoq - tinglovchi
sizga maʼlum boʻlgan soʻz yasovchi affikslardan (yoki soʻzlardan) tuzilgan qoʻshma va hosila soʻzlarni tinglang, ularni tarjima qiling (yoki gapda ishlatilishini tushuntiring);
baynalmilal so‘zlarning kontekst va tovush shakliga ko‘ra ma’nosini aniqlash;
Nutq mashqlari.
Nutq mashqlari kommunikativ va kognitiv vazifalarni hal qilish nuqtai nazaridan sezilarli potentsialga ega bo'lgan matnlarda amalga oshirilishi kerak. Ular idrok etilganda, lingvistik shakl beixtiyor diqqat darajasida amalga oshirilishi kerak, agar biz eng mukammal, tanqidiy deb ataladigan tushunish darajasi haqida gapirmasak.
Nutq ko'nikmalarini shakllantirishni nazorat qilish zarurligini, shuningdek, nutq mashqlari quyi tizimida tinglash va gapirishning o'zaro ta'sirining muhimligini hisobga olgan holda, quyidagi guruhlarni ajratib ko'rsatish tavsiya etiladi:
a) tinglashni qisman boshqariladigan o'rganish uchun mashqlar;
b) tinglashni nazoratsiz o'rganish uchun mashqlar;
v) qabul qilingan ma'lumotlarni semantik qayta ishlash va tuzatish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun mashqlar.
Menejmentning mohiyati har qanday jarayon yoki holatning borishiga ta'sir ko'rsatish qobiliyatidir. Menejmentning o'ziga xosligi shundaki, u maqsadli bo'lib, boshqaruv maqsadi oldindan belgilab qo'yiladi.
Nutq mashqlarining alohida guruhlarini bir-biri bilan solishtirsak, mashqlar quloq orqali semantik idrok etishni osonlashtiradigan, uni maqsadliroq qiladigan, fikrning yo`nalishi, vaziyatni oydinlashtirishi nuqtai nazaridan turtki beradigan sharoitlarda bajarilganligini ko`rish qiyin emas. aloqa va boshqalar.
Qiyinchiliklarning ortishi nutqiy xabarning til shaklining murakkablashishi, matn hajmining oshishi, turli xil ma'lumotlar manbalarining o'zgarishi, vizual qo'llab-quvvatlovlarning qisqarishi / chiqarib tashlanishi, oldingi ko'rsatmalarning yo'q qilinishi tufayli yuzaga keladi. quloq orqali semantik idrok etish va boshqalar.
Qisman nazorat ostida tinglashni o'rganish bo'yicha mashqlarning samaradorligi dastlabki bosqich uchun juda muhim bo'lgan individual usullarni takrorlashga bog'liq bo'lib, eshitish, ayniqsa vizual, doimiy e'tibor va ijodiy, bashorat qilish qobiliyatiga ega bo'lgan boshqa analizatorlarni jalb qiladi. aqliy faoliyat. Ushbu guruhning mashqlarini bajarish natijasida matnlarni taqdim etish shartlariga, ma'lum tinglash rejimini sozlashga, barqaror ishlashga ma'lum bir "odatiylik" mavjud. Vizual yordamga kelsak, ulardan foydalanish nafaqat nazorat elementi, balki o'rganishni individuallashtirish vositasi sifatida ham ko'rib chiqilishi kerak.
1. Tinglashni qisman boshqariladigan o'rganish uchun mashqlar:
Rasmga/chizmalar seriyasiga qarang, berilgan vaziyatni tavsiflovchi matnni tinglang. Tinglash jarayonida rasm/chizmalar seriyasining nomi uchun jumlalardan birini tanlang;
· London (Berlin, Parij) shahar markazining rejasini o'qing, ushbu markazning tavsifini tinglang. Chet tilidagi matn mazmunini reja asosida, shuningdek, doskaga yozilgan voqelik va o‘ziga xos ismlarni qayta aytib berish;
Kalit so'zlar/reja asosida matnni tinglang. Rejadagi so'zlarni/nuqtalarni joylashtiring
matn mazmunini aks ettiruvchi ketma-ketlik;
Bir qator chizmalar asosida matnni tinglang, dialogni / tavsifni davom ettiring, yakuniy chizma bilan moslang;
Muloqotning boshlanishini tinglang, sheriklardan birining yakuniy so'zlarini kengaytiring va yakunlang;
2. Tinglashni nazoratsiz o'rganish uchun mashqlar:
Audioyozuvdagi matnni tinglang, uni semantik qismlarga bo'ling va ularga nom bering / reja tuzing;
Film / radio o'yinining bir qismini tinglang, ushbu sahnani o'ynang;
Dialogik nutqning bir qismini tinglang, suhbat mazmunini monolog shaklida takrorlang;
Matnni tinglang, muloqot holatini tavsiflang;
3. Quloq orqali qabul qilingan ma'lumotlarni semantik qayta ishlash va fiksatsiya qilish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun mashqlar:
Matnni tinglang, izoh / tezislar yozing;
Matnni tinglang, barcha haqiqiy, shu jumladan raqamli materiallarni to'ldirishga harakat qiling. Buni muhimligi bo'yicha guruhlang, qaroringiz uchun mantiqiy asos bering;
Tinglagan audio matnni shu kabi mavzudagi grafik matn bilan solishtiring. Tarkibni o'xshashligi/farqiga ko'ra solishtiring, asosli baho bering.
Shunday qilib, har bir metodist tinglashni o'rgatish uchun o'ziga xos mashqlar tizimiga ega, ammo ular o'xshashliklarga ega: ikkalasi ham ikkita mashq guruhini - tayyorgarlik va nutqni ajratib turadi. Shuningdek, matnni tinglashdan oldin, davomida va keyin mashqlar. Har bir mashq o‘quvchilarning tinglash ko‘nikma va malakalarini rivojlantirishga qaratilgan.
1.6 Tinglash malakalarini shakllantirishni nazorat qilish
O'rta maktabda ta'limning turli bosqichlarida tovushli nutqni idrok etish bo'linadigan operatsiyalar tarkibi bir xil emas va tinglash ko'nikmalarini shakllantirish darajasiga bog'liq. Tilni o'rganishni boshlagan kishi batafsilroq analitik-sintetik faoliyatni amalga oshiradi, u o'rganganidek, so'zlar va butun jumlalarni tanib olishning katlanmış avtomatlashtirilgan jarayoniga aylanadi.
Har qanday nazoratning maqsadi nutq ko'nikmalarining shakllanish darajasini va o'quvchilar u yoki bu audio matnni qanchalik to'g'ri va to'liq idrok etganliklarini aniqlash bo'lganligi sababli, tushunishni tekshirish usullari haqida gapirishdan oldin, idrok darajalari masalasiga murojaat qilish tavsiya etiladi. va tushunish.
Tinglash bilan bog'liq eng mashhuri A. R. Luriya tipologiyasi bo'lib, u tushunishning to'rtta darajasini ajratadi: so'zlar darajasi, jumlalar darajasi, murakkab sintaktik butun (semantik) bo'lakning darajasi va matn darajasi.
Bu darajalar orasidagi asosiy farq tushunishning chuqurligi, to'liqligi va aniqligi, shuningdek, tinglovchi tomonidan bajariladigan operatsiyalarning murakkabligidir. So'zlar darajasida tushunish parcha-parcha bo'lib, tinglovchining mahsuldor, retseptiv va potentsial so'z boyligi o'rtasidagi munosabatga va uning iboralar va kontekstning aniqlovchi funktsiyasidan foydalanish qobiliyatiga bog'liq.
Ovozli matnlar bilan harakatlar dasturiga nazorat ham kiritilishi kerak. Tinglashdan oldin talabalarga tushunish natijasi qanday tekshirilishi haqida ma'lumot berilishi kerak: agar ular matnni idrok etgandan so'ng, savollarga javob berishlari, ko'p tanlovli test yoki yaqin testni bajarishlari, matn uchun reja tuzishlari yoki narsalarni tartibga solishlari kerak. taklif qilingan reja, asosiy so'zlarni yozing yoki ularni taklif qilingan jadvalga kiriting, ularni qabul qilingan ma'lumotlarga muvofiq tasniflang va hokazo. Tushunishni nazorat qilish uchun vazifalar palitrasi juda xilma-xildir. U yoki bu nazorat vazifasini tanlashda asosiy mezon audio matn bilan ishlash maqsadi va tinglash turi (global, tanlangan, batafsil) hisoblanadi. Agar audio matnning yagona idrokini umumiy, global tushunishni tinglashdan oldin yo'naltirilgan talabalar batafsil tushunishni talab qiladigan savollarga javob berishlari kerak bo'lsa, muvaffaqiyatli tinglashga ishonish qiyin.
Keling, tushunishni nazorat qilish uchun ba'zi vazifalarga misollar keltiraylik. Eshitgandan keyin:
bayonotlarni tasdiqlash yoki rad etish;
matn uchun rasmlarni tanlash;
Rejaning bandlarini tartibga soling;
xaritada marshrut rejasini belgilang;
ko'p tanlov testini o'tkazing (3-4 ta bayonotdan biri to'g'ri, qolganlari chalg'ituvchi);
Qayta tiklash testini o'tkazing (talabalar matnni ikki marta tinglaydilar. Ikkinchi marta matn oldindan belgilangan vaqt oralig'ida, masalan, har 7-so'zda bo'shliqlar bilan taqdim etiladi. Talabalarning vazifasi etishmayotgan so'zlarni tartibda yozishdir);
muqobil testni o'tkazing (ha - yo'q, "+", "- ~);
Bir nechta variantlardan matn sarlavhasini tanlang.
Xulosa 1-bobda. Tinglash nutq faoliyatining murakkab turi bo'lib, tinglash qiyinchiliklari bilan bog'liq o'ziga xos xususiyatlarga ega. Shuningdek, tinglash jarayoni xorijiy matnni idrok etish, tanib olish va tushunish kabi o‘ziga xos psixofiziologik mexanizmlarga ega. Tinglab tushunishga o‘rgatish jarayoni tinglab tushunishga o‘rgatishning o‘ziga xos maqsad va mazmuniga, chet tilidagi matnlarning har xil turlariga ega. Tinglash jarayonida turli metodistlar (Filatova, Galskova) tomonidan ishlab chiqilgan o'rganish uchun mashqlar tizimi mavjud. Ushbu tizimlarni ko'rib chiqsangiz, ular orasidagi o'xshashlik va farqlarni aniqlashingiz mumkin. Ikkala tizimda ham mashqlar ikki turga bo'linadi: tayyorgarlik va nutq; birinchi tizimda nutq mashqlari matnni tinglashdan oldin, tinglash davomida va undan keyingi mashqlarga bo‘linadi; ikkinchi tizimda nutq mashqlari tinglashni qisman boshqariladigan o'rganish, tinglashni boshqarmasdan o'rganish mashqlari va quloq orqali qabul qilingan ma'lumotlarni semantik qayta ishlash va fiksatsiya qilish ko'nikmalarini rivojlantirish mashqlariga bo'linadi.
2.1 6-sinf o'quvchilarining matnni tinglash ko'nikmalarini shakllantirish darajasi diagnostikasi.
Ushbu ishning oldingi boblarida bayon qilingan nazariy qoidalar amaliyotda sinovdan o'tkazildi. Tadqiqot o'quv jarayonining normal borishini buzmasdan tabiiy-tajribaviy o'rganish usuli bo'yicha olib borildi.
Ish MOU 24-sonli umumta’lim maktabining 6-“B” sinf o‘quvchilarining eksperimental kichik guruhi (10 kishi) bilan olib borildi.Tajriba “Ingliz tili 4” EMC asosida I.N. Vereshchagina, O.V. Afanasyeva.
Maqsad - chet tilidagi matnni tinglash ko'nikmalarining shakllanish darajasini aniqlash, 6-sinf o'quvchilarining dastlabki diagnostikasini o'tkazish.
Boshlang'ich diagnostika ingliz tili bo'yicha turli darajadagi bilimlarga ega bo'lgan kichik guruh talabalari bilan o'tkazildi.
Talabalardan “Amerikaning kashfiyoti” matnini tinglash (1-ilovaga qarang) va matn boʻyicha quyidagi vazifalarni bajarish soʻralgan:
Vazifa raqami 1
To'g'ri variantni tanlang:
1) Amerika ikki qit'aning nomi:
a. Shimoliy Amerika va Janubiy Amerika,
b. Yevropa va Osiyo,
c. Arktika va Antarktika.
2) Birinchi navbatda Amerika nomi:
3) Kolumb tug'ilgan ...
4) Kolumb kashf etgan ...
b) yangi qit'a;
c) yangi tog'.
5) Dastlab Kolumb suzib ketmoqchi edi ...
6) Odamlar er haqida gapira boshladilar ...
a) "Eski dunyo"
b) " Yangi dunyo”
c) "Yangi mamlakat"
Vazifa raqami 2.
Maqsad: chet tilidagi matnni tinglash ko'nikmalarini shakllantirish darajasini aniqlash
1) Amerika so'zi mamlakat nomini va ikki qit'a nomini bildiradi.
2) Kristofer Kolumb Amerikaning yangi qit'asini ochdi.
3) Xristofor Kolumb yangi qit'ani 1492 yilda ochgan.
4) Kolumbning sayohatini hech kim eslamaydi.
5) Odamlar bu mashhur kashfiyotchi haqida hamma narsani bilishadi.
6) Kolumb Ispaniyada tug'ilgan.
Vazifa raqami 3
Savollarga javob berish.
1) Amerikada joylashgan davlat qanday nomlanadi?
2) Kolumb Amerikani qachon ochgan?
3) Kolumb qayerda tug'ilgan?
4) Kolumb necha mil yo‘l bosib o‘tgan?
5) Kolumbga kim pul berdi?
6) Kolumb qaysi mamlakatni kashf qildi deb o'ylagan?
Natijalar:
Talabalar bilan chet tilidagi matnni tinglash jarayonida talabalar bilimidagi kamchiliklarni aniqladim. Ko'pgina o'quvchilar matnni parcha-parcha darajada idrok etish va tushunishni bilishmaydi. Audio matn mazmuni bilan bog'liq qiyinchiliklar ham bor edi. Matnda sanalar, joy nomlari va tegishli ismlar mavjud edi. Men talabalarga ushbu qiyinchiliklarni engish uchun etarli yordam taklif qildim. Deyarli barcha talabalar birinchi vazifani a'lo darajada bajardilar, ikkinchi vazifa bilan ular uchun qiyinroq bo'ldi. Uchinchi topshiriqda talabalar savollarga javob berishlari kerak edi, chunki ularning chet tilidagi nutqi etarli darajada rivojlanmaganligi sababli, bu topshiriqni bajarishda hech kim a'lo baho olmadi.
Shunday qilib, talabalarning matnni tinglash qobiliyatini shakllantirishning uch darajasini ajratish mumkin.
Yuqori daraja - talabalar to'g'ri variantni to'g'ri tanlash, bayonotni rad etish yoki tasdiqlash; lekin savollarga aniq javob bera olmadi.
O'rta daraja - talabalar to'g'ri variantni tanlay oldilar, hamma to'g'ri bayonotlar tasdiqlanmadi, ular savollarga yomon javob berdilar.
Past daraja - talabalar taklif qilingan 3 ta variantdan to'g'ri variantni tanlay olmadilar, bayonotni rad eta olmadilar, rad eta olmadilar yoki tasdiqlay olmadilar, savollarga javob bermadilar.
1-jadval 6 "B" sinf o'quvchilarida chet tili matnini tinglab tushunish ko'nikmalarining shakllanish darajasini diagnostika qilish natijalari.
1-diagramma 6-"b" sinf o'quvchilarida chet tilidagi matnni tinglash ko'nikmalarini shakllantirish darajasi
Shunday qilib, diagnostika natijasida ikki talabaning (Vladimir V., Olga K.) chet tilidagi matnni tinglash qobiliyatlari yuqori darajada shakllanganligini ko'rish mumkin. Ular barcha taklif etilgan vazifalarni bajardilar va ish jarayonida xato qilmadilar. Chet tilidagi matnni tinglash ko'nikmalarini shakllantirishning o'rtacha darajasi beshta talabada aniqlandi (Irina B., Oleg N., Dmitriy A., Albina R., Kirill.T). Bu talabalar taklif qilingan barcha topshiriqlarni ham a'lo darajada bajara oldilar, ular geografik nomlarda adashdilar. Uch nafar talaba (Mixail K., Daria A., Aleksandr V.) xorijiy matnni tinglash ko'nikmalarini shakllantirishning past darajasini ko'rsatdi. Tajriba davomida olingan ma'lumotlar talabalar bilan keyingi ishlarni tuzatishga imkon berdi.
2.2 6-sinf o’quvchilarining chet tili matnini tinglash malakalarini shakllantirish
6-“b” sinfda ingliz tilini oʻqitish “Ingliz tili” oʻquv-uslubiy majmuasi I.N.Vereshchagina va O.V.Afanasyeva tomonidan tahrir qilingan taʼlim muassasalarining 4-sinfi uchun darslik boʻyicha amalga oshiriladi.
Trening to'plami quyidagi tarkibiy qismlardan iborat:
· Darslik
· O'qituvchi kitobi
· Ish daftari
· Audio yordam.
Darslikning tuzilishi har bir dars oxirida tinglash vazifalarini ko'zda tutadi: o'qituvchi uchun kitobdagi matnlar va audio yordam kassetalarida, ish daftaridagi ular uchun vazifalar.
Davlat amaliyoti davrida tinglashni o'rgatish bo'yicha darslar ishlab chiqildi va o'tkazildi, shuningdek tinglash ko'nikmalari va ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha mashqlar tizimlari tuzildi.
Tadqiqot talabalar kichik guruhi (10 kishi) bilan o'tkazildi.
Ushbu tadqiqotning maqsadi:
1. Talabalarning ma'lum miqdordagi notanish lug'atni nazarda tutgan holda dastur materiali asosida qurilgan xorijiy nutqni eshitish qobiliyatini rivojlantirish.
2. Talabalarning turli darajadagi tushunish darajasida xorijiy nutqni idrok etish qobiliyatini rivojlantirish.
3. Talabalarga eshitishdagi qiyinchiliklarni qanday hal qilishni o'rgatish.
4. Har xil turdagi mashqlar yordamida talabalarning eshitish mexanizmlarini rivojlantirish.
№1 darsdan parcha
Mavzu: Amerika tub aholisi.
Maqsadlar: 1. Tarbiyaviy:
Chet tilidagi matnni tinglash ko'nikma va malakalarini shakllantirish.
2. Rivojlanayotgan:
Ta'lim va axborot ko'nikmalari va ko'nikmalarini rivojlantirish;
So'z boyligini kengaytirish;
Xotirani, fikrlashni, e'tiborni rivojlantirish.
3. Ta'lim:
Tuzilishi:
1. Tashkiliy moment.
Avvaliga sizga bir nechta savollar bermoqchiman.
Bolalar, rasmlarga qarang. Bu kimligini bilasizmi? Ular nima qilishadi? Matn qanday bo'lishi haqida qanday fikrdasiz?
Ushbu so'zlar va so'z birikmalari matnni tushunishga yordam beradi. Iltimos, men o'qiyman, keyin mendan keyin takrorlaysiz.
Quvur, rezervatsiyalar, mahalliy, ov, do'stlik, baliqchi, yog'och tutun.
Endi biz matndan bir nechta to'g'ri nomlarni o'qiymiz:
Missisipi, Alyaska, Sibir, Osiyo, hindlar.
Iltimos, mendan keyin keyingi so'zlarni takrorlang:
tinchlik - tinch
Rang - rangli
Ajoyib - ajoyib
go'zallik - go'zal
–ful qo‘shimchasi otdan sifatga yasaydi.
3. Matnni tinglash ko`nikma va malakalarini shakllantirish.
Bolalar, matnni tinglang va ko'p yillar oldin Amerikada kim yashaganligini ayting.
Mahalliy amerikaliklar Osiyodan kelgan. 20 000 yil oldin ular Sibir va Alyaska o'rtasidagi quruqlik bo'ylab sayohat qilishgan.
Ingliz mustamlakachilari Yangi Dunyoga "Mayflower" kemasida kelganlarida, tubjoy amerikaliklar ularni kutib olishdi va juda do'stona munosabatda bo'lishdi va ularga ko'p yordam berishdi. In O'sha kunlarda odamlar kichik tuproqli uylarda yashab, o'zlari oziq-ovqat yetishtirdilar. Ba'zi hindular faqat o't, yong'oq va qanday meva topsalar, yeydilar. Boshqa odamlar baliqchilar bo'lib, yog'och uylarda yashashgan. Aksariyat tubjoy amerikaliklar juda tinch edi. Ular tabiat va bir-birlari bilan baxtli yashashni xohlardilar. Ular ko'plab xudolarga ishonishgan va xudolar daraxtlar, toshlar, suv va olovda yashaydi deb o'ylashgan. Ular xudolari ovchilik, dehqonchilik va baliq ovlashda muvaffaqiyat keltirishi mumkinligiga ishonishgan. Ovga yoki baliq ovlashga borishdan oldin yoki dehqonchilikni boshlashdan oldin ular ko'pincha raqs va musiqa bilan maxsus marosimlarni o'tkazdilar.
Mahalliy amerikalik qo'shiqlar va she'rlar ularning an'analarining juda muhim qismidir, chunki ular o'z tarixi va madaniyatini saqlab qolishga yordam beradi.
Yana bir mashhur an'ana tinchlik trubasidan chekish edi. Bu trubani o‘zlari tanimagan odamlar bilan birga chekishsa, bu do‘stlik va tinchlikni anglatardi.
Ko'p yillar oldin tubjoy amerikalik qabilalar AQShning barcha qismlarida yashab, o'zlari xohlagan joyda ov qilishgan va baliq tutganlar. Hozir ularning aksariyati Missisipi daryosining g'arbidagi qashshoq erlarda yashaydi. Ko'pchilik "rezervatsiya"da yashaydi.
Vazifa raqami 1
Matn sarlavhasini bering.
Vazifa raqami 2
Vazifa raqami 3
Quyidagi savollarga javoblar:
I. Amerika tub aholisi qayerdan kelgan?
2. Ular qanday sayohat qilishgan?
3. Ular qayerda yashagan? Ular nima yeydilar?
4. Amerika tub aholisi nimaga e'tiqod qilgan?
5. Hozirda tubjoy amerikaliklar qayerda yashaydi?
Vazifa raqami 4
So'zlarni to'ldiring:
1. Mahalliy amerikaliklar ….dan kelgan.
2. 20 000 yil oldin ular … va … oralig'ida quruqlik bo'ylab sayohat qilishgan.
3. Boshqa odamlar ... bo'lgan va yog'och uylarda yashashgan.
4. Aksariyat tubjoy amerikaliklar juda….
5. Yana bir mashhur ... tinchlik trubasidan chekish edi.
6. Ko'p yillar oldin … … qabilalar AQShning barcha qismlarida yashagan.
Vazifa raqami 5
"Ha yoki yo'q":
1.Afrikadan tubjoy amerikaliklar kelgan.
2. 40 000 yil oldin ular Sibir va Alyaska o'rtasidagi quruqlik bo'ylab sayohat qilishgan.
3. Ba'zi hindlar faqat o't, yong'oq va qanday meva topsalar, yeydilar.
4. Aksariyat tubjoy amerikaliklar juda yovuz edilar.
5. Mahalliy amerikaliklar ko'pincha ov yoki baliq oviga borishdan oldin raqs va musiqa bilan maxsus marosimlarni o'tkazdilar.
4. Xulosa qilish.
Fragment dars №2
Mavzu: "Yovvoyi G'arb".
Maqsadlar: 1. Tarbiyaviy:
2. Rivojlanayotgan:
3. Ta'lim:
Chet tilini o'rganishga qiziqishni saqlab qolish.
Vazifalar: 1. Matnni tinglashga o'rgating.
Uskunalar: rasmlar, tarqatma materiallar, darslik.
Tuzilishi:
1. Tashkiliy moment.
Xayrli tong bolalar! Bugun ahvoling qanday? Bugun qanday kun? Kim etishmayapti?
Bugun biz keng qamrovli darsni tinglaymiz.
2. Asosiy bosqichga tayyorgarlik.
Vazifa raqami 1
Juft so'zlarni tinglang va takrorlang.
Mendan keyin so'zlarni takrorlang va ularning ma'nosini taxmin qilishga harakat qiling:
Koloniya, negrlar, plantatsiya, guruch, tamaki, hujum, politsiya, prezident.
Bolalar, matnni tinglang va amerikaliklar nima uchun g'arbga ketganligini ayting.
17-asr boshlarida Amerikada birinchi koloniyalar paydo boʻldi. Ularning ko'pchiligi ingliz koloniyalari edi, masalan, Yangi Angliya. Lekin u yerda ispan, nemis koloniyalari ham bor edi. Afrikalik negrlar 1619 yilda qul sifatida kelishdi va u erda joylashgan plantatsiyalarda ishlay boshladilar janub. Ular sholi va tamaki yetishtirishgan.
Amerikada 1733-yilda 13 ta koloniya bor edi. Uzoqda joylashgan Angliyada yashagan ingliz qiroli Yangi Angliya va boshqa koloniyalar qiroli edi. Amerikadagi mustamlakachilarga bu yoqmadi.Ular ingliz qiroliga yoki Angliyaga qaram bo'lishni xohlamadilar. Amerikaliklar o'z mustaqilligi uchun kurasha boshladilar va unga erishdilar. Jorj Vashington Qo'shma Shtatlarning birinchi prezidenti bo'ldi.
18-asrda ba'zi amerikaliklar yangi yerlarni qidirish uchun g'arbga ketishdi va "Yovvoyi G'arb" hikoyasi boshlandi. 19-asrda odamlar oltin izlash uchun g'arbga ketishdi. Bu yerlarda yangi shaharchalar, yangi shaharchalar qurdilar. Ba'zilarga omad kulib boqdi, ba'zilariga esa oltin topa olmagani uchun omad kulib boqdi ni tark etdi shaharlar bo'sh qoldi. Endi bu "arvoh shaharchalar" sayyohlar orasida juda mashhur.
Yovvoyi G'arbdagi hayot xavf-xatarga to'la edi. G'arbdagi tubjoy amerikaliklar o'z yerlarini egallab olgan oq tanlilarni yoqtirmas, ba'zan ularga hujum qilishardi.
Ayiqlar va boshqa yovvoyi hayvonlar bor edi va odamlarda qurol bo'lishi kerak edi. Bugungi kunda ko'plab amerikaliklar o'z uylarida qurol saqlashadi va barcha amerikalik politsiyachilarda qurol bor.
Vazifa raqami 2
Matn sarlavhasini tanlang:
2. Amerikadagi koloniyalar.
4 afrikalik negr.
Vazifa raqami 3
Rejaning nuqtalarini to'g'ri ketma-ketlikda taqsimlang:
1.Amerikadagi koloniyalar.
2. Jorj Vashington.
3. Oltinni qidiring.
4. Afrika negrlari qul sifatida.
5. Yovvoyi G'arbda hayotning xavfliligi.
Vazifa raqami 4
Matnning asosiy mavzularini tushundingizmi? Keyin savol va javoblarni o'ylab ko'ring:
1. Amerikada birinchi koloniyalar qachon paydo bo'lgan?
2. Barcha mustamlakalar inglizlarmi?
3. 1733 yilda Amerikada nechta koloniya mavjud edi?
4. Nima uchun amerikaliklar o'z mustaqilligi uchun kurasha boshladilar?
5. 18-19-asrlarda amerikaliklar qayerga borishgan va nima uchun?
6. Nima uchun amerikaliklar qurol kiyishlari kerak edi?
Vazifa raqami 5
Matnni qayta aytib berishga harakat qiling.
4. Xulosa qilish.
Bolalar, siz bugun juda yaxshi ishladingiz. Hammangiz yaxshi baho olasiz.
Ayting-chi, bugun nimani bilasiz? Xayr. Salomat bo'ling
Fragment dars №3
Mavzu: "Amerika ramzlari".
Maqsadlar: 1. Tarbiyaviy:
· Chet tilidagi matnni tinglash ko‘nikma va malakalarini shakllantirish.
2. Rivojlanayotgan:
· Ta’lim va axborot ko‘nikma va malakalarini rivojlantirish;
· So‘z boyligini kengaytirish;
Xotirani, fikrlashni, e'tiborni rivojlantirish.
3. Ta'lim:
Chet tilini o'rganishga qiziqishni saqlab qolish.
Vazifalar: 1. Matnni tinglashga o'rgating.
Uskunalar: rasmlar, tarqatma materiallar, darslik.
Tuzilishi:
1. Tashkiliy moment.
Bugun biz keng qamrovli darsni tinglaymiz.
2. Asosiy bosqichga tayyorgarlik.
Vazifa raqami 1
Ushbu to'g'ri otlarni qanday o'qishni bilib oling.
Nyu-York, Fransiya, Ozodlik haykali, Ozodlik oroli,
Yulduzli bayroq.
Plastinka - davlat, sovuq - sotilgan,
Yaxshisi - xat, qo'ng'iroq - sotish,
Ma'lum - o'z, yangiliklar - gazeta.
3. Matnni tinglash ko`nikma va malakalarini shakllantirish.
Matnni tinglang va barcha Amerika belgilarini ayting.
Amerika ramzlari.
Amerika bayrog'i ko'pincha "Yulduzlar va chiziqlar" deb ataladi. Amerika Qo'shma Shtatlari bayrog'ida uchta rang mavjud - qizil, oq va ko'k. Qo'shma Shtatlarda ellikta shtat bo'lgani uchun Amerika bayrog'ida ellikta yulduz bor: har bir shtat uchun bitta yulduz.
Amerika bayrog'ida o'ttizta chiziq bor. Chiziqlar qizil va oq rangda. Bayroqda yettita qizil va oltita oq chiziq bor. Qo'shma Shtatlarning birinchi o'n uchta koloniyasining har biri uchun bitta chiziq mavjud.
Odamlar bayroq haqida ko'p narsalarni bilishlari kerak, masalan: uni faqat kun davomida ko'rsatishingiz kerak va uni maxsus tarzda katlashingiz kerak. Ayrim maktablarda har bir sinfda bayroq bor, bolalar har kuni bayroq oldida turishadi. Siz Amerika bayrog'ini do'kon va idoralarda, ko'cha va maydonlarda, kichik shaharchalarda va katta shaharlarda ko'rishingiz mumkin. Siz gazeta va jurnallarda Amerika bayrog'ining rasmlarini ko'rishingiz mumkin. Amerikaliklar o'zlarining "bayrog'i" bilan faxrlanadilar va uni ko'p joylarda namoyish etadilar.
AQShning eng mashhur ramzlaridan biri Ozodlik haykalidir.3 Frantsiya bu haykalni do'stlik ramzi sifatida 1884 yilda Amerikaga bergan. Haykal Nyu-Yorkdagi Ozodlik orolida joylashgan. Bu odamlar Nyu-Yorkka dengiz orqali kelganlarida ko'rgan birinchi narsalardan biridir.
Burgut 1782 yilda mamlakatning rasmiy milliy ramziga aylandi. Unda zaytun novdasi (tinchlik ramzi) va o'qlari (kuch ramzlari) bor. Dollar pulining orqa tomonida burgutni ko'rishingiz mumkin.
Amerika Qo'shma Shtatlarida ham rasmiy qo'shiq bor. U "Yulduzli bayroq" deb nomlanadi.
AQShdagi har bir shtat o'z bayrog'i, o'z ramzi va o'z qo'shig'iga ega.
Vazifa raqami 2
Amerika ramzlari haqida yangi ma'lumotlarni bilib oldingizmi? Savollarga javob bera olasizmi?
1.Odamlar ko'pincha Amerika bayrog'ini nima deb atashadi?
2.Amerika bayrog’i qanday ranglardan iborat?
3.AQShda nechta shtat bor?
4.Amerika bayrog'ida nechta yulduz bor? Nega?
5.Bayroqda nechta chiziq bor?
6. Chiziqlar qanday ranglardan iborat?
7. Nima uchun bayroqda 13 ta chiziq bor? Ular nimani anglatadi?
8. Odamlar Amerika bayrog'i haqida nimani bilishlari kerak?
Vazifa raqami 3
Siz to'rtta Amerika ramzi haqida bilib oldingiz. Mana ulardan uchtasi:
Ozodlik haykali,
- "Yulduzli bayroq".
Qaysi biri etishmayapti?
Vazifa raqami 4
So'zlarni to'ldiring:
1. Amerika bayrog'i qizil, oq va ....
2. Amerika bayrog'ida 13 ta … mavjud.
3. Amerika bayrog'ida ellik ... bor.
4. AQShda ellikta … bor.
5. AQSh bayrog'ida 3 ta … mavjud.
Vazifa raqami 5
Rasmda joy nomlarini qayd qilib, ularni to'g'ri tartibda raqamlash.
Vazifa raqami 6
Amerika ramzlari haqida bilgan hamma narsani ayting.
4. Xulosa qilish.
Bolalar, siz bugun juda yaxshi ishladingiz. Hammangiz yaxshi baho olasiz.
Ayting-chi, bugun nimani bilasiz? Xayr. Salomat bo'ling
Fragment dars №4
Mavzu: "Amerikadagi kundalik hayot".
Maqsadlar: 1. Tarbiyaviy:
· Chet tilidagi matnni tinglash ko‘nikma va malakalarini shakllantirish.
2. Rivojlanayotgan:
· Ta’lim va axborot ko‘nikma va malakalarini rivojlantirish;
· So‘z boyligini kengaytirish;
Xotirani, fikrlashni, e'tiborni rivojlantirish.
3. Ta'lim:
Chet tilini o'rganishga qiziqishni saqlab qolish.
Vazifalar: 1. Matnni tinglashga o'rgating.
Uskunalar: rasmlar, tarqatma materiallar, darslik.
Tuzilishi:
1. Tashkiliy moment.
xayrli tong bolalar! Bugun ahvoling qanday? Bugun qanday kun? Kim etishmayapti?
Bugun biz keng qamrovli darsni tinglaymiz.
2. Asosiy bosqichga tayyorgarlik.
Vazifa raqami 1
Juft so'zlarni tinglang va takrorlang.
Tushuntirish - tushuntirish, dam olish - dam olish,
Tayyorlash - tayyorlash, tarjima qilish - tarjima qilish,
Bezatish - bezatish, boshqarish - operatsiya.
3. Matnni tinglash ko`nikma va malakalarini shakllantirish.
Matnni tinglang va nima uchun Amerika do'st mamlakat ekanligini ayting.
Amerika do'stona xalqi bor do'stona mamlakat. Amerikaning kichik shaharlarida siz do'stlaringizga va yaqinda kelgan odamlarga "salom" so'zini eshitasiz. Odamlar bir-birlari bilan osongina gaplasha boshlaydilar. Restoranlardagi ofitsiantlar ko'pincha o'z ismlarini aytib berishadi va siz bilan gaplashadilar. Ketganingizdan so'ng ular sizga "Ehtiyot bo'ling!" yoki "Hayrli kun!". Ko'pincha siz tanishgan odamlar sizga shaxsiy savollar berishni yoki o'zlari haqida hamma narsani aytib berishni boshlaydilar.
Amerikaliklar odamlar bilan birinchi marta uchrashganda, ular odatda qo'l berib ko'rishadi. Ular uzoq vaqtdan beri ko'rmagan do'stlari yoki qarindoshlari bilan uchrashganda, ba'zida yuzlaridan o'padilar.
"Katta omad", kechki ovqatlar amerikaliklar bilan juda mashhur.
"Omad" kechki ovqatida barcha mehmonlar ovqatlanish uchun biror narsa olib kelishadi va odatda uy egasi yoki styuardessadan nimani xohlashlarini so'rashadi. Ko'pincha siz salat, bir oz sabzavot yoki shirin narsa olib kelasiz. Odatda mehmonlar 10 yoki 15 daqiqa kechikib kelishadi - bu mezbonlarga tayyorgarlikni tugatish uchun vaqt beradi.
Amerikaliklar yig'ilishni va ziyofat o'tkazishni yaxshi ko'radilar.
An'anaviy ziyofatlar - tug'ilgan kun, yangi uyga ko'chib o'tish, to'y, 4-yangi yil va 4 iyul - Mustaqillik kuni.
Bu partiyalar ko'pincha norasmiy bo'lib, ular uchun juda ko'p qoidalar mavjud emas. Amerikaliklar dam olishni va zavqlanishni yaxshi ko'radilar. Shuning uchun, ehtimol, eng yaxshi maslahat dam olish, tabassum va o'zingizdan zavqlanishdir!
Vazifa raqami 2
Matn sarlavhasini bering.
Vazifa raqami 3
Matnni semantik qismlarga ajrating.
Vazifa raqami 4
1. Amerika do'st mamlakat.
2. Ko‘chada uchragan barcha odamlar: “Kuningiz xayrli o‘tsin!” deyishadi.
3. Amerikaliklar hech qachon shaxsiy savollarni berishmaydi.
4. Amerikaliklar hech qachon qo‘l berib ko‘rishmaydi.
5. "Pot omad" kechki ovqatlari amerikaliklar orasida juda mashhur.
6. Amerikadagi barcha partiyalar norasmiydir.
7. Amerikaliklar dam olishni va zavqlanishni yaxshi ko'radilar.
Vazifa raqami 5
Savollarga javob:
1. Restoranda ularning ismlarini kim aytadi?
2. Amerikaliklar odamlar bilan birinchi marta uchrashganda nima qilishadi?
3. Amerikaliklar do'stlari yoki qarindoshlari bilan uchrashganda nima qilishadi?
4. Amerikaliklar orasida kechki ovqatlarning nomi qanday?
5. Amerikaning qanday an’anaviy partiyalarini bilasiz?
6. Eng yaxshi maslahat nima?
Vazifa raqami 6
Amerika xalqining yashash tarzi haqida nima qila olishingizni ayting.
4. Xulosa qilish.
Bolalar, siz bugun juda yaxshi ishladingiz. Hammangiz yaxshi baho olasiz.
Shunday qilib, ish jarayonida o'quvchilarning yosh xususiyatlariga mos keladigan mashqlar tanlandi. Bu bosqichda o`rin almashish va savol-javob mashqlari, reproduktiv va mahsuldor xarakterdagi mashqlar qo`llanildi, bu esa belgilangan maqsadlarni hal qilishga yordam berdi. Bu mashqlar 6-sinf o‘quvchilarida matnni tinglash ko‘nikma va malakalarini shakllantirishga qaratilgan edi. Shuningdek, taklif etilayotgan matnlar o‘ziga xos mamlakat mazmuniga ega bo‘lib, o‘quvchilarning dunyoqarashini kengaytirish va ta’lim maqsadlarini amalga oshirishga xizmat qildi. Deyarli barcha talabalar taklif qilingan materialdan muvaffaqiyatli o'tishdi, buning natijasida chet tilidagi matnni tinglash ko'nikma va malakalarini shakllantirish darajasida juda yaxshi ko'rsatkichlar aniqlandi.
2.3 O`qituvchining matnni tinglash malakalarini shakllantirish bo`yicha ishining samaradorlik darajasini aniqlash
Talabalarga “BlueJeans” matnini tinglash (1-ilovaga qarang) va matn bo'yicha quyidagi vazifalarni bajarish taklif qilindi:
Vazifa raqami 1
Bir nechta variantlardan to'g'ri javobni tanlash.
To'g'ri variantni tanlang:
1. Levi Strauss Amerikaga kelgan
2........yilda u San-Frantsiskoga keldi
3. San-Fransisko joylashgan.
4. Levi Shtrausda juda ko'p material bor edi.....,
5. Odamlar qidirayotgan edi.
6. Levi Strauss jinsi shimini ko'k rangga bo'yadi, chunki.
a) u bu rangni yaxshi ko'rardi
b) u odamlarga yordam berishni xohlardi
7. Endi odamlar......... ko'k jinsi shim kiyishadi.
b) butun dunyoda
Vazifa raqami 2.
Maqsad: chet tilidagi matnni tinglash ko'nikmalarini shakllantirish darajasini aniqlash
Bayonotni tasdiqlang yoki rad eting.
1.Levi Strauss Amerikaga Germaniyadan kelgan.
2. U Nyu-Yorkka yetib keldi.
3.Uning chodirlar bf qilish uchun juda ko'p materiali bor edi.
4.Oltin qidirayotgan odamlar nurga ega bo'lishni xohlashdi. chiroyli jinsi shimlar.
5.Levi Strauss ko'k rangni yaxshi ko'rgani uchun jinsi shimini rangga bo'yadi.
6.Odamlar odatda 3 yildan ortiq ko'k jinsi shim kiyishadi.
Vazifa raqami 3
Savollarga javob berish.
Quyidagi savollarga javob bering:
1. Levi Shtraus San-Frantsiskoga qachon keldi?
2. Ko'p odamlar qayerda va nima uchun?
3. Kaliforniyada odamlar nimani qidirdilar?
4. Levi Shtraus jinsi shimlarni qanday rangda bo'yadi?
5. Nima uchun odamlar jinsi shimlar yaxshi deb o'ylashadi?
2-jadval 6-“B” sinf o‘quvchilarida matnni tinglash ko‘nikma va malakalarining shakllanish darajasini monitoring qilish natijalari.
2-diagramma 6-“b” sinf oʻquvchilarida chet tili matnini tinglash koʻnikmalarini shakllantirish darajasi.
Shunday qilib, diagnostika natijasida ko'plab talabalar o'z ish faoliyatini yaxshilaganligini ko'rish mumkin. Tinglash ko'nikmalarini shakllantirishning yuqori darajasini beshta talaba ko'rsatdi (Vladimir V., Olga K., Irina B., Dmitriy A., Albina R.,.). Bu talabalar topshiriqlarni muvaffaqiyatli bajardilar va ish jarayonida xato qilmadilar. Tinglash ko'nikmalarini shakllantirishning o'rtacha darajasi uchta talabada aniqlandi (Oleg N., Mixail K., Kirill T.). Bu bolalar ham taklif qilingan barcha vazifalarni yaxshi bajardilar, faqat kichik bo'lganlarga ruxsat berishdi. Dialogik nutq ko'nikmalarini shakllantirishning past darajasi ikki talabada qoldi (Daria A., Aleksey V). Yuqorida aytilganlardan xulosa qilishimiz mumkinki, ushbu sinf o'quvchilarida tinglash ko'nikmalarini shakllantirish darajasi ish tugagandan so'ng o'sdi. Talabalarda matnni tinglash qobiliyatini shakllantirish uchun har bir darsni doimiy ravishda kuzatib borish, o'ylash, turli xil tabiatdagi tinglashni o'rgatish uchun mashqlarni tanlash kerak.
2-bob uchun xulosa. Tinglashni o'rgatish jarayoni tizimli bo'lishi kerak. Tinglash malakasi o`qituvchining yaqin nazorati ostida bosqichma-bosqich shakllanadi. Birinchidan, o`qituvchi o`quvchilarning tinglash ko`nikmalarini o`rgatadi, tinglashdagi qiyinchiliklarni yengib chiqadi va faqat oxirgi bosqichda matnni tinglash ko`nikmalarining shakllanganlik darajasini ochib beradi.
Chet tilidagi matnni tinglash ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha ishlar o'qituvchidan yosh va individual xususiyatlarni qat'iy hisobga olishni talab qiladi.
Tadqiqot jarayonida tadqiqotning asosiy maqsadlaridan biri - tinglashni o'rgatish bo'yicha bir qator mashqlarni ishlab chiqishga erishildi, ularning samaradorligi tinglash ko'nikmalarini shakllantirish darajasini monitoring qilish natijalarida o'z aksini topdi, xususan: fanlar bo'yicha bilim sifatini oshirishda.
Xulosa
Tinglash bo'yicha trening bugungi kunda juda dolzarb, chunki tinglamasdan nutq aloqasi mumkin emas. Tinglash tushunchasi tovushli nutqni idrok etish va tushunish jarayonini o'z ichiga oladi.
Tahlil asosida ilmiy tadqiqot tinglash ingliz tilini o'rganishda muhim jihat degan xulosaga kelish mumkin. O'rganish jarayonida chet el matnini tinglash ko'nikma va malakalarini shakllantirishga yordam beradigan mashqlar tizimi ishlab chiqildi.
O'quv-tarbiyaviy ishlar jarayonida o'quvchilarning bilim faolligini rag'batlantiradigan turli xil o'qitish usullari va usullari qo'llanildi. Usul va usullardan foydalanish o'z samarasini ko'rsatdi.
Ishni bajarish jarayonida belgilangan vazifalarga erishildi, bu esa ishlab chiqilgan darslarni ishlab chiqish va samaradorligini sinab ko'rish imkonini berdi.
Shuni ta'kidlash kerakki, o'rganishga qo'yilgan vazifalar to'liq bajarilgan:
1. Mavzu bo'yicha ilmiy-uslubiy adabiyotlarni o'rgandi va tahlil qildi;
2. Ingliz tilini o‘qitishning o‘rta bosqichida tinglab tushunishga o‘rgatish ishlari algoritmi aniqlandi;
3. Chet tilidagi matnni tinglash ko‘nikma va malakalarini shakllantirish darajasi diagnostikasi o‘tkazildi;
4. 6-sinf o‘quvchilarida matnni tinglash ko‘nikma va malakalarini shakllantirish bo‘yicha turkum darslar ishlab chiqildi va o‘tkazildi;
5. Bajarilgan ishlarning samaradorligini baholadi.
Biroq, tadqiqot o'rganilayotgan muammoning mazmunini tugatmaydi va uni keyingi o'rganishni taklif qiladi.
Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati
1. Babinskaya P.K. Chet tillarini o'qitish metodikasining amaliy kursi: o'quv qo'llanma / P.K. Babinskaya, T.M. Leontiev, A.F. Budko. – 3-nashr. – M.: Tetra tizimi, 2005 yil.
2. Galskova N.D. Chet tilini o'qitishning zamonaviy usullari: o'qituvchilar uchun qo'llanma / N.D. Galskova. – M.: ARKTI, 2001 yil.
3. Gez N.I. O'rta maktabda chet tilini o'qitish metodikasi: darslik / N.I. Gez, M.V. Lyaxovitskiy, A.A. Mirolyubov. - M.: Oliy maktab, 1996 yil.
4. Eluxina N. V. Ingliz tilida bir qator fanlarni o'qitish bilan maktabning o'rta bosqichida tinglashni o'rganish: Dis. konserva. ped. Fanlar. M., 2001 yil.
5. Galskova N.D., Gez.N.I. Chet tillarni o'rganish nazariyasi: lingvodidiaktika va metodologiya / Lingvistika universitetlari va fakultet talabalari uchun darslik. xorijiy til. oliy pedagogik ta’lim muassasalari. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2004 yil.
6. Eluxina N. V., Kasparova M. G. Tinglash uchun o'quv matnini tayyorlash / 2-sonli maktabda chet tillari 2005 yil
7. Kolker Ya.M. Ingliz tilida nutqni tinglab tushunishni o'rgatish: seminar: oliy o'quv yurtlari talabalari uchun darslik ta'lim muassasalari/ Shirin kartoshka. Kolker, E.S. Ustinov. - M .: "Akademiya" nashriyot markazi, 2004 yil.
8. Kolker Ya.M. Chet tilini o'qitishning amaliy usullari: o'quv qo'llanma / Ya.M. Kolker, E.S. Ustinova, T.M. Enamiva. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2004 yil.
9. Kritskaya I.P. 4-sonli maktabda tinglash / chet tillari uchun materialning ba'zi sintaktik xususiyatlari. 2005 yil.
10. Kuzmenko O.D. Maktabda va universitetda chet tillarini o'qitish metodikasining ba'zi savollari. / M., 2003.
11. Passov E.I. Kommunikativ chet tilini o'qitish: o'qituvchilar uchun qo'llanma / S.I. Passov. - M.: Lexis, 2003 yil.
12. Slednikov B.P. O'rta maktabda xorijiy nutqni tinglab tushunishga o'rgatish: Dis. … Pedagogika fanlari nomzodi. M., 2000 yil.
13. Stasyulevichute A.A. O'rganilayotgan lug'atni kontekstdan tashqarida vizual idrok etishda noto'g'ri tushunish sabablarini tahlil qilish / Nutq faoliyatining asosiy turlarini o'qitishning dolzarb masalalari: Sat.tr. / ed. M.K. Borodulina. M., 1995 yil.
14. Chet tillarni o'qitish metodikasi asoslari / ed. V.A. Buchbinder, V. Strauss. - M.: Oliy maktab, 2004 yil.
15. O'rta maktabda chet tillarini o'qitish metodikasi / Ed. M.N. Kolkov. - Sankt-Peterburg: KARO, 2005 yil.
16. Xorijiy tillarni o'qitishning zamonaviy nazariyalari va uslublari / ed. L.M. Fedorova, T.I. Ryazantseva. - M.: "Imtihon" nashriyoti, 2004 yil.
17. Solovova E. N. Chet tillarini o'qitish metodikasi: Ma'ruzalarning asosiy kursi: Pedagogik yo'nalish talabalari uchun qo'llanma. universitetlar va o'qituvchilar / E. N. Solovova. - M.: Ma'rifat, 2002 yil.
18. Boshlang'ich va o'rta maktablarda chet tillarini o'qitish metodikasi: pedagogika kollejlari talabalari uchun darslik (V.M. Filatov tahriri ostida) / "O'rta kasb-hunar ta'limi" seriyasi. - Rostov n/a: "Feniks", 2004 yil.
19. Vereshchagina I.N., Afanas'eva O.V. Ingliz tili: ingliz tilini chuqur o'rganadigan 4-sinf uchun darslik. - M.: Ma'rifat, 2002 yil.
20. Saxarova T.E., Rabinovich F.M., Rogova G.V. O'rta maktabda chet tillarini o'qitish metodikasi. - M.: Ma'rifat, 1991 yil.
Ushbu maqolada biz maktabda chet tilini o'rgatishda tinglashni qo'llash tendentsiyasini ko'rib chiqishga harakat qilamiz; tinglashni monolog nutqni o'rgatish vositasi sifatida ko'rib chiqish; Shuningdek, biz tinglashni o'rgatish uchun mashqlar tizimini taklif qilamiz.
Nutq faoliyatining bir turi sifatida tinglashni egallash muvaffaqiyatli muloqot jarayonini ta'minlashi, o'quvchilarning chet tilida gapirish va uni tushunish qobiliyatini rivojlantirishi kerak. Bizning tadqiqotimiz turli bosqichlarda tinglashni o'rgatishning o'ziga xos xususiyatlari muammosiga bag'ishlangan. Tinglash orqali o'rganish jarayoni murakkab va qiyin bo'lganligi sababli, maktablarda tinglashga ko'proq e'tibor berish kerak. Talabalarning chet el nutqini quloq orqali tushunish va undan aloqa vositasi sifatida foydalanish motivatsiyasini oshirish juda muhimdir.
Talabalarning nutqni tinglashni va eshitilgan narsani tushunishni o'rganish istagiga erishish, ularga o'z imkoniyatlarini, taraqqiyotini his qilishlariga imkon berish muhimdir. Bu ularning chet tilini o‘rganishga bo‘lgan qiziqishini oshiradi.
Tinglash - muloqotning asosi, og'zaki muloqotni o'zlashtirish undan boshlanadi. Tinglash qobiliyati odamga aytilayotgan narsani tushunishga va aytilganlarga adekvat javob berishga imkon beradi, og'zaki nutqning asosi bo'lgan raqibga javobini to'g'ri aytishga yordam beradi.
Zamonaviy o'rta maktabda chet tilini o'qitishda tinglashdan foydalanish
Hozirgi vaqtda maktabda o'qitishning dastlabki bosqichida tinglashni qo'llash tendentsiyasi mavjud va bu tinglashni o'rgatishda o'qituvchilarning ishining chegarasidir. Asosan, kichik yoshdagi o'quvchilarni tinglash uchun qo'shiqlar, tillar va qofiyalar taklif etiladi. Albatta, bunday materialning umumiy tarbiyaviy ahamiyatini inkor etib bo'lmaydi, chunki buning yordamida yigitlar boshqa xalqning madaniyati haqida qandaydir tasavvurga ega bo'lishadi. Ammo, shu bilan birga, ushbu materialning faqat ko'ngilochar tomoni bilan cheklanmaslik kerak. Aksariyat o'qituvchilar undan faqat darsda isinish uchun foydalanadilar.
Eshitish materialiga bunday yondashuvning foydaliligini inkor etmasdan, bizning fikrimizcha, o'zimizni faqat tinglashning yordamchi ikkinchi darajali roli bilan cheklash mantiqsiz ko'rinadi. Bundan tashqari, o'rta bosqichdagi o'qituvchilar yuqorida aytib o'tilgan umume'tirof etilgan tendentsiyaga rioya qilgan holda, bolalar nutq faoliyatining ushbu turini mustaqil ravishda o'zlashtirib olishiga ishonib, tinglashni o'rgatish uchun ma'lum vaqt va e'tiborni ajratishni shart deb hisoblamaydilar. . Bu nuqtai nazar juda noto'g'ri, chunki ko'plab tadqiqotlar va tajribalarga asoslanib, hech qanday shubhasiz aytish mumkinki, o'qituvchining talabalarning tinglash qobiliyatini o'zlashtirishga qaratilgan maqsadli va tizimli ishi bo'lmasa, uni o'rgatib bo'lmaydi. .
Bu gapni olimlar amaliyotidan olingan misollarga murojaat qilish orqali isbotlash mumkin. Ularning ta'kidlashicha, o'quvchilar o'zlariga chet tilida aytilgan nutqni qiyinchilik bilan tushunishadi, hatto takroriy takrorlash bilan ham ularning ona tiliga tarjima qilish zarurati tug'iladi.
O'quvchilarining chet el nutqini tushuna olmasligini qisman oqlagan holda, o'qituvchi o'z amaliyotidan maqsad va o'qitish vositasi sifatida tinglashni butunlay chiqarib tashladi, natijada ular faqat ona tilida o'qitiladi, bu esa qonunga ziddir. maktabda chet tilini o'qitishning zamonaviy tamoyillari. Olimlar bunday holatni bir qancha umumta’lim maktablarida kuzatgan.
Shunday qilib, biz ko'plab boshqa sabablar bilan bir qatorda, tinglashni e'tiborsiz qoldirish ta'limning kommunikativ yo'nalishining barcha tamoyillarining buzilishiga olib keladi degan xulosaga kelishimiz mumkin. Talabalarning nutqiy fikrlash faolligi yo'q, bajarilgan vazifalarning vaziyat va funksionalligi yo'q, o'quvchilar doimiy ravishda ona tiliga tarjima qilishni kutadilar va avtomatlashtirilgan ko'nikma va qobiliyatlarga asoslangan aqliy faoliyatni talab qilmaydigan mashqlarni bajaradilar, masalan: tarjima. lug'atga ega matnlar, qayta hikoya qilish, darslikdan qayta yozish, tarjima va boshqalar.
Yuqorida aytilganlarga asoslanib, kommunikativ o'qitish usuli tamoyillariga rioya qilgan holda, chet tilini o'qitish jarayonini takomillashtirish va faollashtirish uchun tinglash nutq faoliyatining bir turi sifatida o'qitish amaliyotiga to'liq kiritilishi kerak.
Monologik nutqni o'rgatishda tinglash muhim rol o'ynaydi. Nutqni o'rgatish vositasi sifatida yangi lug'atni kiritish uchun ishlatiladi. Nutq ikki shaklda bo'lishi mumkin: dialog va monolog. Monolog nutq dialogik nutqqa qaraganda ko'proq o'zboshimchalik, izchillik, uyg'unlik bilan ajralib turadi.
Monologning ko'plab ta'riflari mavjud. Monolog - bu tilning tovush tizimidan foydalangan holda fikrlarni shakllantirishni o'z ichiga olgan odamlar o'rtasidagi og'zaki muloqotning alohida turi. Monolog nutqning uyushgan turi bo'lib, u tinglovchiga kerakli ta'sirga erishish uchun bir shaxsning tinglovchilarga qaratilgan individual bayonoti mahsulidir. G.V.Rogova ta'rifiga ko'ra, monolog nutqning bir shakli bo'lib, u bir kishi tomonidan qurilgan bo'lib, uning tuzilishi, tarkibi va til vositalarini o'zi belgilaydi.
Monolog suhbat, oqimning ajralmas qismi sifatida hikoya, nutq, ma'ruza yoki ma'ruza shaklida kiritilishi mumkin. Ma'lumki, bu bir kishining nutqi bo'lib, u o'z fikrlarini, niyatlarini, voqealarga bahosini va hokazolarni ozmi-ko'pmi batafsil ifodalaydi. Monolog nutq odatda oldindan tayyorlanadi. Notiqlik murakkabroq sintaksis va leksik tuzilmalarning keng ko'lamli mavjudligi bilan ajralib turadi, garchi bir vaqtning o'zida monologda takrorlash, ritorik savollar, undovlar, fikrlar va ritmning uzilishi, kirish so'zlari, ellips, so'zning buzilishi kabi ekspressiv vositalar mavjud. Ingliz tilida buyurtma. Bularning barchasi so'zlashuv monolog nutqiga soddalik va tabiiylikni beradi, bu esa tinglovchilar bilan aloqani oshiradi.
Monologik nutqni o‘rgatishning maqsadi - monologik nutq ko‘nikmalarini shakllantirishdan iborat bo‘lib, ular mantiqiy izchil va izchil, lingvistik atamalarda yetarlicha to‘liq va to‘g‘ri, taklif qilingan vaziyatga muvofiq o‘z fikrini og‘zaki ifodalash qobiliyati deb tushuniladi. Talabalarga monolog nutqini o'rgatish dialogga qaraganda osonroq, chunki. Talaba o'z xabarini oldindan o'ylab ko'rishi mumkin. Monologik nutqning rivojlanishiga tinglash ta'sir qiladi, bu nutqni o'zlashtirishni osonlashtiradi. Tinglash orqali eng muhim narsa rivojlanmoqda - bu fonemik eshitish, shuningdek, tilning leksik tarkibi va uning grammatik tuzilishini o'zlashtirish.
Nutqni idrok etish jarayonida ikkita asosiy nutq mexanizmi ishlaydi - vosita nutqini kodlash va aloqa kanalini tashkil etuvchi tovushli nutqni dekodlash. Kodlash jarayoni tilning fonologik tizimini o'zlashtirishni o'z ichiga oladi. Chet tilini o'rganishning boshida ona tilida fonematik eshitish allaqachon shakllangan va chet tilida fonetik eshitishning shakllanishi ham chet tilidagi tovushlarning artikulyatsiya xususiyatlariga, ham tovush tizimiga bog'liq. ona tili. Shuning uchun tashqi nutq amaliyoti tomonidan qo'llab-quvvatlanmaydigan uzoq muddatli passiv tinglash, eshitish tasvirlarining buzilishiga olib kelishi va akustik-artikulyatsiya xususiyatlarini shakllantirishga to'sqinlik qilishi mumkin.
Binobarin, tinglash va nutq ta’lim jarayonida o‘zaro bog‘liqdir. Nutq a'zolarining artikulyatsiya jarayonining natijasi bo'lib, bunda eshitish muhim rol o'ynaydi. Tinglash nutqning asosidir. Eshitish og'zaki nutqni boshqarishning muhim funktsiyasiga ega, bu ma'ruzachiga aytilgan tovushni, so'zni yoki iborani ilgari eshitilgan naqsh bilan solishtirish imkonini beradi. Tinglash sifati odatda eshitilgan narsaning mazmuni haqidagi savollarga javob berish yoki uni qayta aytib berish orqali nazorat qilinadi.
Nutq va tinglashning qiyosiy xarakteristikalari umumiy psixologik parametrlarni aniqlash imkonini beradi. Gapirganda so`z va iboradan butun gapga o`tish tinglashda bo`lgani kabi fikrlash va xotiraning ishtiroki bilan bog`liq bo`ladi. Tinglash va gapirish ichki nutq va bashorat mexanizmiga asoslangan murakkab aqliy faoliyat mavjudligi bilan tavsiflanadi. Nutq faoliyatining ikkala turi ham yaqin munosabatda bo'lib, o'quv jarayonida bir-birining rivojlanishiga hissa qo'shishi muhimdir. “Nutqni tushunishni o'rganish uchun gapirish kerak va nutqingiz qanday qabul qilinishiga qarab, tushunchangizni baholang. Tushunish nutq jarayonida, nutq esa tushunish jarayonida shakllanadi.
Monologik nutqning qiyinligi shundaki, siz doimo bayonotning mantiqiyligini saqlab turishingiz va adashmasligingiz kerak. Shu sababli, monolog paytida har bir ma'ruzachi uchun fikr-mulohaza sifatida tinglash nutqni o'z-o'zini nazorat qilish va nutq niyatlari tovush shaklida qanchalik to'g'ri amalga oshirilishini bilish imkonini beradi. Nutqning to'g'riligini so'zlovchining o'zi ikki yo'l bilan boshqaradi: eshitish orqali va o'z nutq harakatlarining kinestetik hissiyotlari orqali.
Nutqni tartibga solishda takroriy eshitish idroki tufayli paydo bo'ladigan dinamik stereotiplar muhim rol o'ynaydi. Monologik nutqning boshlanishi boshqa birovning nutqini qabul qilish paytida va o'z nutqida qolgan izlar tufayli hosil bo'lgan hayajonlardan boshlanadi. Shunday qilib, monologni oldindan tinglashsiz amalga oshirish mumkin emas, chunki faqat ziyofatda qabul qilingan narsa bu masala bo'yicha bo'lishi mumkin.
Ko`rinib turibdiki, o`qituvchining to`g`ri nutqisiz o`quvchilarni og`zaki nutqqa o`rgatib bo`lmaydi. Talabalar birinchi navbatda tinglaydigan o'qituvchidir. Shuning uchun darsga tayyorgarlik ko'rayotganda o'qituvchi o'z nutqida foydalanadigan materialni aniq o'ylab ko'rishi, shuningdek, yangi nutq birliklarini kiritishning eng yaxshi usullarini tanlashi kerak.
O'rganishning dastlabki bosqichida tinglash monolog nutqini rivojlantirishda muhim rol o'ynaydi. Boshlang‘ich maktab yoshidagi bola o‘zining monolog gapini tuzishda gapning mantiqiyligi, izchilligi, uzluksizligi, semantik to‘liqligiga amal qilishi juda qiyin bo‘lib, u o‘zini tinglamasdan, shu daqiqada xayoliga kelgan narsani takrorlaydi. u sizning hikoyangizni taqdim etadigan shakl haqida umuman o'ylamasdan.
Tinglash asosida og'zaki nutq ko'nikmalarini shakllantirishning haqiqiy imkoniyati mavjud. Tabiiy og'zaki muloqot holatlarini yaratadigan, o'quvchilarni gapirishga, fikr almashishga undaydigan usullar eng afzal ko'riladi. Tinglangan matn bo'yicha topshiriqlar ijodiy bo'lishi, o'quvchilarning harakatlari ichki motivatsiyaga ega bo'lishi kerak. Ular muammoli xarakterga ega bo'lishi, o'quvchilarni javoblarida ilgari olingan bilimlarni qo'llashga undashi, ularni taqqoslash, taxmin qilish, matnning o'zida yechim izlash va shu bilan monolog nutqini rivojlantirish zarurati oldiga qo'yishi maqsadga muvofiqdir.
Monologik nutqni o'rgatish uchun parafrazlash juda foydali. Qayta hikoya qilish esa monolog orqali o'qilgan yoki eshitilgan narsalarni og'zaki ravishda "ko'chirish", takrorlashdir. Qayta hikoya qilishda ichki nutqning shakllanishi bilan belgilanadigan o'z fikrlarini izchil va to'liq ifodalay olish muhimdir. Muvofiq monolog nutq ustida ishlash ular talabalarga hajmi jihatidan kichik, mazmuni sodda matnlarni tinglashni taklif qilishlari bilan boshlanadi. Keyin har bir gap uchun savollar beriladi. Talabalar savollarga to'liq jumlalar bilan javob berishadi va keyin butun matnni qayta aytib berishadi. Ijodiy qayta hikoya qilish jarayonida bolalar matnning boshini tinglagandan so'ng, oxirini topishlari, nom berishlari va matnni to'liq aytib berishlari kerak.
Monolog nutqi tinglash bilan bog'liq holda rivojlanadi, o'quvchilar mustaqil xabar va shaxsiy baholash orqali eshitgan narsalariga ko'ra gapirganda va muloqotning ta'lim, mehnat, ijtimoiy va ijtimoiy-madaniy sohalardagi vaziyat bilan bog'liq holda gapirish qobiliyati. ham shakllangan.
Tinglash yordamida jumla darajasidagi nutqdan matn darajasidagi izchil monolog nutqiga o'tish amalga oshiriladi.
Dastlabki bosqichda talabalarda chet el nutqini quloq orqali idrok etish va tushunish ko'nikma va ko'nikmalarini egallash muhim ahamiyatga ega, bu esa ularga, o'z navbatida, muloqot va og'zaki monolog nutqida qatnashishga yordam beradi.
Shunday qilib, tinglash og'zaki nutqni tayyorlaydi, nutq esa tinglab tushunishni shakllantirishga yordam beradi.
Turli bosqichlarda tinglashni o'rgatish uchun mashqlar tizimi
Tinglash nutq faoliyatining juda murakkab turi bo'lganligi sababli, o'quvchilar eshitadigan so'zlarning aksariyati o'qishni o'rganishdanoq tanish bo'lishiga qaramay, xorijiy nutqni quloq orqali idrok etish hali ham qiyin. Shuning uchun ham o’quvchilarni tinglashga o’rgatish uchun maxsus mashqlar tizimi zarur.
Tinglashni o'rgatish uchun mashqlar tizimi quyidagilarni ta'minlashi kerak:
a) mashqlarning quloq orqali qabul qilinadigan xabarlarning psixologik va lingvistik murakkabligiga mos kelishi;
b) tinglashning nutq faoliyatining boshqa turlari bilan o'zaro ta'sir qilish imkoniyati va birinchi navbatda, tinglash va nutq og'zaki muloqotning ikki shakli sifatida;
v) tinglash ko'nikma va malakalarini shakllantirish jarayonini boshqarish;
d) finalni muvaffaqiyatli amalga oshirish amaliy maqsad va oraliq ta'lim maqsadlari;
e) mashg'ulotlarning turli bosqichlarida mashqlarni bajarishning maqsadga muvofiqligini ta'minlaydigan qiyinchiliklarni bosqichma-bosqich oshirish.
Mashqlar tizimi deganda, nutq faoliyatining har xil turlarida nutq ko'nikma va malakalarini shakllantirish ketma-ketligini hisobga olgan holda, lingvistik va operatsion qiyinchiliklarni oshirish tartibida tartibga solinadigan o'zaro bog'liq harakatlarni tashkil etish tushuniladi.
Mashqlar tizimining tarkibiy qismlari, ma'lumki, guruhlar (tinglashning lingvistik qiyinchiliklarini bartaraf etish mashqlari, tinglashning psixologik qiyinchiliklarini bartaraf etish mashqlari), mashqlar turlari, turlari va ularning joylashishi, shakllanish ketma-ketligiga mos keladi. malaka va malakalar, mashqlar soni, ularni bajarish shakli va joyi. Ushbu komponentlardan faqat mashqlarni tartibga solishning asosli ketma-ketligi doimiy bo'lib qoladi, boshqa komponentlar audio matnlarning tabiatiga, o'quvchilarning til tayyorgarligiga, kommunikativ vazifalarning murakkabligiga va boshqa omillarga qarab o'zgaradi. Masalan, engil matnni tinglashda elementar operatsiyalarga ehtiyoj qolmaydi, ularga taqlid qilish, fonema qarama-qarshiliklari yoki yaqin intonatsion naqshlarni ajratish, sinonimlarni aniqlash, matnni kichikroq semantik qismlarga bo'lish va boshqalar kiradi. Yaxshi tayyorlangan talaba, ma'lumki, pertseptiv-sensorli bazani rivojlantiruvchi mashqlarga muhtoj emas, chunki u texnik tinglash qobiliyatiga, shu jumladan fonemik va intonatsion eshitishga, so'z va jumlalarni tezkor qabul qilish qobiliyatiga, bashorat qilish qobiliyatiga va boshqalarga ega.
Metodologiyada ikkita quyi tizim mavjud:
tayyorgarlik / trening;
nutq/kommunikativ.
Tayyorgarlik / o'quv mashqlarining quyi tizimi mashqlarning umumiy tizimidagi juda muhim bo'g'indir, garchi bu hali nutq faoliyati emas, balki uni amalga oshirish uchun asos va vositalarni yaratish. Tayyorgarlik mashqlarining maqsadi lingvistik yoki psixologik xarakterdagi qiyinchiliklarni oldindan (matnni tinglashdan oldin) bartaraf etish, quyi darajadagi belgilarni - so'zlardan mikromatnlarga mantiqiy va semantik ishlov berish ko'nikmalarini rivojlantirishdir. auditorning mazmunini idrok etishga e'tibor qaratish.
Tayyorgarlik mashqlari rivojlanishiga yordam beradi:
bashorat qilish qobiliyati;
qisqa muddatli va og'zaki-mantiqiy xotira hajmi;
ekvivalent almashtirishlar mexanizmi;
nutqni eshitish;
ichki nutqni yiqitish (kamaytirish) qobiliyati va boshqalar.
Umuman olganda, mashqlarning ushbu quyi tizimiga quyidagi talablar qo'yilishi mumkin:
1) o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiradigan va ushbu bosqichda mnemonik faoliyatni mantiqiy va semantik faoliyat bilan birlashtirishga imkon beradigan murakkab aqliy harakatlar bilan elementar operatsiyalarning kombinatsiyasi;
2) idrok uchun qo'llab-quvvatlash va ko'rsatmalar yaratish orqali tinglashga tayyorgarlik jarayonini qat'iy boshqarish; qisman olib tashlash"dastursiz" qiyinchiliklar, ikki tomonlama taqdimot va boshqalar;
3) tildagi qiyinchiliklarning bosqichma-bosqich kuchayishi;
4) diqqatni bitta qiyinchilikka yoki shunga o'xshash qiyinchiliklar guruhiga jamlash;
5) mashqlarda ma'lum va noma'lum materiallarning kombinatsiyasi;
Tayyorgarlik mashqlari:
bir necha juft so'zlarni tinglang va takrorlang: qonun - past; ko'rdim - shunday ...
olmosh so‘zlarni quloq orqali aniqlang, ularni raqamlar bilan belgilang, masalan: sort - pot - qism; - port (1, 4)
bir qator sifatlarni (fe'llarni) tinglang, ular bilan eng ko'p ishlatiladigan otlarni nomlang.
bir qator nutq formulalarini tinglang, ulardan foydalanish mumkin bo'lgan vaziyatlarni (ona yoki chet tilingizda) nomlang;
fonogrammadan matnni tinglash (o'qituvchi taqdimotida), xuddi shu matnning grafik versiyasidagi bo'shliqlarni to'ldirish va hokazo.
ikki yoki uchta qisqa iborani tinglang, ularni bitta jumlaga birlashtiring;
fe'l turkumini tingla, ulardan - er qo'shimchasi bilan ot yasa, masalan: tingla - tinglovchi
baynalmilal so‘zlarning kontekst va tovush shakliga ko‘ra ma’nosini aniqlash;
chet tilidagi ta’riflar (ta’riflar) yordamida notanish so‘zlarning ma’nosini aniqlash;
kalit so'zlarga qarang va audio matn haqida bo'lgan mavzuni nomlang. Keyin audio matnni tinglang va javobingizning to'g'riligini tekshiring.
Muvofiq og'zaki nutqni idrok etish murakkab aqliy faoliyat bilan birga keladi va bir qator akustik omillar bilan belgilanadigan maxsus sharoitlarda davom etadi. Demak, e'tiborni idrok etilayotgan nutq mazmunini tushunishga va idrok bilan bog'liq qiyinchiliklarni bartaraf etishga qaratilgan mashqlarga ehtiyoj paydo bo'ladi. Bunday mashqlar nutq deb ataladi. Nutq / kommunikativ mashqlarning quyi tizimi tabiiy nutq aloqasiga (aloqa va masofaga) yaqinlashadigan sharoitlarda, yordamlarsiz, ko'rsatmalarsiz va vaziyat va mavzu bilan oldindan tanishmasdan nutq xabarlarini idrok etish ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi. Nutq mashqlarini kommunikativ va kognitiv vazifalarni hal qilish nuqtai nazaridan sezilarli potentsialga ega bo'lgan tinglangan matnlarda bajarish tavsiya etiladi. Ular idrok etilganda, lingvistik shakl beixtiyor idrok etish darajasida amalga oshirilishi kerak, agar gap eng mukammal, tanqidiy deb ataladigan tushunish darajasi haqida bo'lsa.
Nutq mashqlari quyidagilarni o'rgatadi:
matn darajasida bashorat qilish orqali tushunish muammolarini bartaraf etish;
tarkibni aloqa holati bilan bog'lash;
audiomatnni semantik qismlarga ajratish va ularning har birida asosiy fikrni aniqlash;
xabarning eng ma'lumotli qismlarini aniqlash;
ma'ruzachining individual xususiyatlariga va taqdimotning turli tezligiga moslashish (o'rtacha tezlikdan o'rtacha yuqori tezlikda);
audiomatnning haqiqiy materialini xotirada saqlash (raqamli ma'lumotlar, xronologik sanalar, o'ziga xos ismlar, geografik nomlar va boshqalar).
Kundalik nutqiy muloqotda eshitish idroki nutq xabarining ma'nosiga qaratilgan bo'lib, shakl va mazmun sharoitlarda to'liq birlikni tashkil qiladi. tarbiyaviy aloqa u mazmunga ham, shaklga ham yo'naltirilishi mumkin. Maktab va universitet auditoriyasida olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, til shakliga e'tibor qaratilsa (qidiruv operatsiyalarini bajarish uchun sozlash, farqlash, guruhlash va boshqalar) bir vaqtning o'zida mazmunni tushunish qiyinlashadi. Yuqorida aytib o'tilgandek, har qanday material, jumladan, ajratilgan so'zlar asosida tuzilgan tayyorgarlik mashqlarini bajarishda o'quvchilarning mnemonik faoliyati mantiqiy va semantik bilan uyg'unlashadi. Shu munosabat bilan, quloq orqali qabul qilinadigan materialni (so'zlarni, iboralarni) qandaydir xususiyatga ko'ra guruhlash kabi tayyorgarlik mashqlari turini qayd etishimiz mumkin. Ushbu mashqni bajarish uchun materialda orientatsiya, uni farqlash qobiliyati, turli xil xususiyatlar to'plamiga ega bo'lish, yodlangan belgilarda umumiylikni ajratib ko'rsatish va hokazolar zarur. Psixologlar o'z ishlarida bir necha bor ta'kidlaganlarki, ular nimani to'g'ri guruhlash qobiliyatidir. eshitilgan yoki o'qilgan ichki mantiqiy munosabatlarni tushunishni ko'rsatadi.
Chet tilini o'z ona tilida so'zlashuvchilar darajasida so'zlashuvchi shaxs mazmunni lingvistik shakl va aloqa holati bilan maqsadli ravishda bog'lashi mumkin, bu esa ob'ektiv ma'lumotni sub'ektiv ma'lumotlardan ajratish imkonini beradi.
Sinfning tilga tayyorgarligiga va audio matnning murakkabligiga qarab, talabalarning diqqatini ataylab mazmundan til shakliga (ko'rsatmalar, maxsus turdagi rasmiy tayanchlar va boshqalar yordamida) va aksincha o'tkazish mumkin, garchi ma'lumki, dastlabki va qisman o'rta bosqichlarda bu nazorat tinglash usuli har doim ham oqlanmaydi. Ma'lumki, diqqatni lingvistik shakldan tarkibga juda tez o'tkazish prognozni buzadi, faktlarni taxmin qilish asosida taxminiy tushunishga olib keladi.
Qisman boshqariladigan tinglash mashg'ulotlari uchun mashqning samaradorligi dastlabki bosqich uchun juda muhim bo'lgan individual texnikalarni takrorlashga bog'liq bo'lib, eshitish, ayniqsa vizual, barqaror e'tibor va ijodiy, bashoratli aqliy faoliyatning mavjudligi bilan birga boshqa analizatorlarni ham jalb qiladi. Ushbu guruhdagi mashqlar natijasida matnlarni taqdim etish, berilgan tinglash rejimini sozlash va barqaror ishlash shartlariga ma'lum bir "ko'nikish" mavjud. Vizual yordamga kelsak, ulardan foydalanish nafaqat nazorat elementi, balki o'rganishni individuallashtirish vositasi sifatida ham ko'rib chiqilishi kerak.
Nutq mashqlari:
mazmuni har xil, oddiy sur’atda, ko‘rgazmali tasvirlarga tayangan holda matnlarni tinglash, keyin esa tasvirga tayanmasdan ovoz yozish va savollarga javob berish.
hikoyaning boshini tinglang, keyin nima bo'lganini taxmin qilishga harakat qiling.
ikkita hikoyani tinglang, ular nimada umumiy va nimasi bilan farq qiladi.
matnni tinglang, unga sarlavha tanlang.
matnni tinglang, uning turini aniqlang (xabar, tavsif, hikoya, mulohaza).
Dialogni tinglang va uning mazmunini qisqacha aytib bering.
matnning bir nechta qismlarini tinglang, bayonot rejasini tuzing.
Ushbu mashqlar mazmunning mazmunliligining chuqurligini tekshirish imkoniyatini beradi, ya'ni. subtekstga, bayonning pragmatik tomoniga kirib borish darajasi. Mashqlar yangi faktlar va ma'lumotlarni jalb qilish bilan bog'liq bo'lib, ular tanqidiy e'tibor va eng qiziqarli ma'lumotlarni tanlab yodlashga yo'naltirilganligi bilan ajralib turadi.
Shunday qilib, hozirgi vaqtda tinglashni o'rgatish usuli nutq faoliyatining ushbu turini o'rganish maqsadi sifatida va nutq faoliyatining boshqa turlarini o'zlashtirish vositasi sifatida o'z ichiga oladi. Shuning uchun tinglashni o'rgatishda kerakli natijalarga erishish uchun maxsus va maxsus bo'lmagan nutq mashqlari bilan bir qatorda, albatta, til (tayyorgarlik) mashqlaridan ham foydalanish kerak.
Tinglab tushunishni o'rgatishning taklif etilayotgan usuli bolalar uchun chet tilini o'rganishni yanada qiziqarli qilish, shuningdek, nutq faoliyatining ushbu turi bo'yicha ko'nikmalarini mustahkamlashga yordam beradi.
Nutq mashqlari, monolog nutqi eshitish xotirasini o'rgatishda yordam beradi, bu esa chet tilini o'rganish uchun yanada qulay sharoit yaratadi.
Xuddi shu darsda o'qitish usullarini oqilona o'zgartirish miya yarim korteksining yangi charchamagan joylarining ishiga jalb qilinishiga, stimullarning o'zgarishiga yordam beradi, chunki kortikal hujayraning uzoq va monoton tirnash xususiyati unda inhibisyon jarayonining rivojlanishiga olib keladi. , bu avval ishini kamaytiradi, keyin esa to'xtatadi. . Shuning uchun darsni qurishda biz xotiraning har xil turlariga e'tibor qaratdik. Ko'rish organlariga (masalan, o'qish paytida) qo'shma ta'sir ko'rsatadigan audiovizual vositalar yordamida ogohlantiruvchi koeffitsientlarni oshiradi, uzoq muddatli xotiraga ta'sir qiladi va ma'lumotlarni qayta ishlash va o'zlashtirishni ta'minlaydi. Shunday qilib, magnitafonli yozuv xotirada aniq eshitish tasvirlarini yaratadi va tabiiy sharoitlarga iloji boricha yaqinroq sharoitlarda tinglab tushunishni o'rgatadi.
Auditoriya o‘qitish vositalari og‘zaki so‘zlashuv nutqiga imkon qadar yaqin bo‘lgan materialga, hayotiy vaziyatga asoslangan bo‘lishi va asosan dialogik yoki dialogik-monologik xarakterga ega bo‘lishi kerak.
Olimlarning ta'kidlashicha, tinglab tushunishga o'rgatish uchun avvalo o'qituvchining nutqidan (tinglash materialini tinglashdan oldin suhbat) foydalanish tavsiya etiladi, chunki bu holda tanish ovoz omili ishtirok etadi va o'qituvchi takrorlashga murojaat qilishi mumkin. etarli tushuncha mavjud emas, keyin siz o'tishingiz mumkin texnik manbalar , ma'lumotlarning yagona taqdimoti bilan tavsiflanadi.
Demak, hozirgi vaqtda tinglashni o`rgatish metodi nutq faoliyatining boshqa turlarini o`zlashtirish vositasi sifatida nutq faoliyatining ushbu turini o`rgatishni o`z ichiga oladi. Shuning uchun tinglashni o'rgatishda kerakli natijalarga erishish uchun maxsus va maxsus bo'lmagan nutq mashqlari bilan bir qatorda, albatta, til (tayyorgarlik) mashqlaridan ham foydalanish kerak.
Bularning barchasi chet tilini o'qitishning afzalliklarini to'liq baholash imkonini beradi boshlang'ich maktab. Tinglash jarayoni mumkin bo'lgan matnlarni quloq orqali yodlashni o'z ichiga olganligi sababli, xotirani rivojlantiradi, topishmoqlar va "chalkashliklar" dan foydalanish (diqqatni rivojlantiradi), eshitilgan narsani tinglash va tushunish qobiliyati (suhbatdoshga diqqatlilikni tarbiyalaydi) va yana ko'p narsalar, keyin tinglash rivojlanayotgan ta'lim bilan bog'liq bo'lishi mumkin.
Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning
Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.
GAOU SPO MO "Viloyat kasb-hunar kolleji"
Mavzu bo'yicha komissiya
chet tili o'qituvchilari
Novik Anna Viktorovna
251 guruh
Yakuniy malakaviy ish
Ingliz tilini o'qitishning dastlabki bosqichida tinglash treningi
Himoyaga qabul qilingan:
Ilmiy maslahatchi:
Ingliz tili o'qituvchisi
Kukushkina Olga Vadimovna
Serpuxov
Kirish
1-bob. Dastlabki bosqichda tinglashni o'rgatishning nazariy asoslari
1.2 Audit mexanizmlari
1.4 Boshlang'ich sinf o'quvchilarining psixologik-pedagogik xususiyatlari
3-bob
3.1 Kirish testlari
3.2 Tajribali ta’lim tavsifi
3.3 Yakuniy sinov
Xulosa
Bibliografiya
Ilova
Kirish
Ushbu yakuniy malaka ishining mavzusi "O'rganishning dastlabki bosqichida tinglashni o'rgatish" ingliz tilini o'qitishning zamonaviy metodologiyasidagi eng dolzarb mavzulardan biridir, chunki tinglamasdan nutq aloqasi mumkin emas, chunki bu ikki tomonlama jarayondir. , va tinglashning past baholanishi maktab o'quvchilarining til tayyorgarligiga o'ta salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin. Ammo nutq faoliyatining ushbu turini metodologiyada o'rganish etarlicha chuqur emas va "audit" atamasi uslubiy adabiyotlarda nisbatan yaqinda qo'llanilmoqda. Bu "tinglash" atamasiga qarshi. Agar «tinglash» o‘lchovni akustik idrok etishni nazarda tutsa, «tinglash» tushunchasi tovushli nutqni idrok etish va tushunish jarayonini o‘z ichiga oladi. Tinglash nutq faoliyatining juda qiyin turi ekanligi ham ma'lum. BULAR. Saxarov va F.M. Rabinovich, shuningdek, eshitish qobiliyatining shakllanmaganligi ko'pincha aloqa buzilishining sababi ekanligini ta'kidlaydi.
Dastlabki bosqich eng muhimi, chunki o'rganishning dastlabki bosqichida talabalar asosiy tinglash qobiliyatlarini rivojlantirishlari kerak, muvaffaqiyatga erishish uchun tinglashni o'zlashtirishning butun davri davomida yaxshilanishi kerak.
Tinglash og'zaki kommunikativ faoliyatning bir qismi bo'lgan harakat sifatida ishlab chiqarish, ijtimoiy yoki shaxsiy ehtiyojlarga bog'liq bo'lgan har qanday og'zaki muloqotda qo'llaniladi.
Nutq davomida fikr-mulohaza sifatida tinglash nutqni o'z-o'zini nazorat qilish va uning tovush shaklida qanchalik to'g'ri amalga oshirilishini bilish imkonini beradi. Va, albatta, tinglash insonning ehtiyojlarini yoki uning faoliyatining xususiyatini aks ettiruvchi o'ziga xos motivli kommunikativ faoliyatning alohida turi bo'lishi mumkin. Ushbu rolda u, masalan, film, teleko'rsatuv tomosha qilish, radio ko'rsatuv tinglash va hokazolarda ishlaydi.
Demak, tinglashga o'rgatish muammosining ahamiyati va dolzarbligi yaqqol ko'rinib turibdi.
Tadqiqot ob'ekti - ingliz tilini o'qitishning dastlabki bosqichida tinglashni o'rgatish usuli
Tadqiqot mavzusi dastlabki bosqichda tinglash ko'nikmalarini rivojlantirish jarayonining xususiyatlari.
Maqsad - tinglash qobiliyatlarini rivojlantirish ustida ishlashning eng samarali usullari va usullarini aniqlash.
tinglashni nutq faoliyatining bir turi sifatida tavsiflash;
Tinglashning turli mexanizmlarini o'rganing;
Dastlabki bosqichda tinglashni o'rganishning maqsadlari va mazmunini aniqlash;
Nutqni quloq orqali tushunishdagi asosiy qiyinchiliklarni ko'rib chiqing;
tinglashni o'rgatish usullari, usullari va texnologiyalarini belgilash;
Tinglash qobiliyatlarini rivojlantiruvchi vazifalar tizimini ishlab chiqish va amalda sinab ko'rish.
Vazifalarni amalga oshirish uchun quyidagi usullardan foydalanish kerak:
mavzu bo'yicha psixologik, pedagogik va uslubiy adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish, olingan bilimlarni umumlashtirish va umumlashtirish;
ma'lumotlarni to'plash va to'plash;
tajriba o'qitishni tashkil etish;
· eksperimental o'qitish natijalarini tahlil qilish.
Tadqiqot gipotezasi: biz o'qitishning dastlabki bosqichida tinglashni o'rgatish bo'yicha ishda taklif qilingan mashqlar tizimi ingliz tilidagi nutqni tinglash ko'nikma va malakalarini samarali shakllantirishga yordam beradi deb taxmin qilish mumkin deb hisoblaymiz.
Ushbu malakaviy ishi kirish, I bob “Boshlang’ich bosqichda tinglashni o’rgatishning nazariy asoslari”, II bob “Boshlang’ich bosqichda tinglashni o’rgatish metodikasi”, III bob “Tajribaviy o’rganish”, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro’yxati va ilovalardan iborat.
1-bob. Dastlabki bosqichda tinglashni o'rgatishning nazariy asoslari
1.1 Tinglash nutq faoliyatining bir turi sifatida
tinglab tushunish eshitish
Chet tillarini o'qitish metodikasi bo'yicha tinglashni o'rganish berildi katta ahamiyatga ega, chunki chet el nutqini quloq orqali idrok etish murakkab jarayon bo'lib, talabadan maksimal e'tiborni talab qiladi va o'qituvchidan - nutq faoliyatining ushbu turini rivojlantirishga izchil tayyorgarlik ko'rish. Shuning uchun tinglashni o'rgatish jarayonini uslubiy jihatdan to'g'ri tashkil etish zarur, ya'ni chet tillarini o'qitish metodikasi oldida talabalarning eshitish qobiliyatini shakllantirish darajasiga mos keladigan tarzda ushbu jarayonni to'g'ri tashkil etish va rejalashtirish vazifasi turibdi. zamonaviy jamiyat ehtiyojlari.
Tinglash - bu eshitiladigan nutqni tushunish. Tinglash - muloqotning asosi, og'zaki muloqotni o'zlashtirish undan boshlanadi. U idrok etilgan tovushlarni farqlash, ularni semantik komplekslarga birlashtirish, tinglashda ularni xotirada saqlash, ehtimollik prognozini amalga oshirish va aloqa vaziyatidan kelib chiqib, idrok etilgan tovush zanjirini tushunish qobiliyatidan iborat.
Tashqi tomondan, bu ifoda etilmaydigan jarayon, shuning uchun metodologiyaning rivojlanish tarixida uzoq vaqt davomida tinglash nutq faoliyatining mustaqil turi sifatida qaralmagan, balki passiv jarayon va "nutqning qo'shimcha mahsuloti" deb hisoblangan. ”.
Biroq, keyinchalik olimlar tinglash faol jarayon ekanligini isbotladilar, bu jarayonda barcha aqliy va aqliy jarayonlar og'ir ishlaydi, olingan ma'lumotlar tovush shaklida idrok qilinadi, qayta ishlanadi va uzoq vaqt davomida saqlanadigan standartlar bilan taqqoslanadi. talabalarning muddatli xotirasi, fikrlarni tan olish va tushunish.
Hozirgi bosqichda tinglash ko'nikmalarini shakllantirishga alohida talablar qo'yila boshlandi zarur shart muvaffaqiyatli muloqot jarayoni. Chet tilida gapirish qobiliyati eshitish va tushunish qobiliyatiga bog'liq. Shu bois zamonaviy chet tili dasturlari mazmunining asosiy maqsadlaridan biri talabalarning chet tili nutqini quloq orqali idrok etish qobiliyatini rivojlantirishdir. Ideal holda, talabalar hozirgi nutq vaziyati talablaridan kelib chiqib, ona tilida so'zlashuvchilar nutqini tinglashlari va unga javob berishlari kerak.
Tinglash nutq faoliyatining alohida turi emas, u gapirish, o'qish va yozish bilan chambarchas bog'liq. Bundan tashqari, tinglash, o'qish kabi, nutq faoliyatining retseptiv turlarini anglatadi, nutq va yozish esa samaralidir. Tinglab tushunish nutq bilan chambarchas bog'liq - fikrni o'rganilayotgan til orqali ifodalash. Nutq va tinglash og'zaki nutqning o'zaro bog'liq ikki tomonidir. Tinglash - bu nafaqat xabarni qabul qilish, balki ichki nutqda eshitilgan narsaga javob berishga tayyorgarlikdir. Tinglash nutqni tayyorlaydi, gapirish tinglab tushunishni shakllantirishga yordam beradi.
Tinglash ham o'qish bilan bog'liq. Ular nutq faoliyatining retseptiv turlariga mansubligi bilan birlashtirilgan. O'qish - bu grafik tilning tovushga tarjimasi. O'qiyotganda - ovoz chiqarib yoki o'ziga - odam, go'yo idrok etilgan matnni eshitadi.
Tinglash yozish bilan chambarchas bog'liq. Grafik dizayn jarayonida odam yozgan narsasini talaffuz qiladi va eshitadi.
Tinglash ham ingliz tilini o'rgatish uchun kuchli vositadir. Bu sizga o'zlashtirish imkoniyatini beradi tovush tomoni til, uning fonematik tarkibi, intonatsiya, ritm, ohang, urg'u. O'rganishning og'zaki asosi printsipiga muvofiq, tinglash yana bir muhim vazifani bajaradi o'rganish funktsiyasi- yangi til materiali va yangi grammatik tuzilmalar avval tinglash, keyin esa nutqqa kiritiladi.
Chet tillarini o'qitishning zamonaviy metodistlari - G.V. Rogova, I.V. Vereshchagin, M.Z. Biboletova, Z.N. Nikitenko - chet el nutqini quloq orqali idrok etishga tayyorlikni shakllantirish zarurligini juda muhim mahorat sifatida, tilda qaysi muloqotni o'zlashtirib bo'lmaydiganligini ta'kidlaydi. Til o'rganishning dastlabki bosqichida tinglash muhim o'rin egallashi kerak. Shunday qilib, nutq faoliyatining boshqa turlari bilan chambarchas bog'liq bo'lib, tinglash chet tilini o'rganishda, ayniqsa muloqotga yo'naltirilgan ta'limda muhim rol o'ynaydi.
Yuqorida aytilganlarga asoslanib, biz tinglash katta intellektual kuch talab qiladigan faol jarayon degan xulosaga kelishimiz mumkin. Tinglash jarayonida tinglovchi murakkab pertseptiv-mnemonik faoliyat va aqliy operatsiyalarni tahlil, sintez, deduksiya, induksiya, taqqoslash, qarama-qarshilik va hokazolarni bajaradi. Tinglash o'quv quroli sifatida o'quvchilarni yangi til va nutq materiali bilan ta'minlaydi, nutq faoliyatining boshqa barcha turlari bo'yicha ko'nikma va ko'nikmalarni rivojlantirish vositasi bo'lib xizmat qiladi, nutqning erishilgan darajasini saqlashga yordam beradi va auditorlik ko'nikmalarini to'g'ri shakllantiradi.
Tinglashning nutq faoliyatining bir turi sifatida xususiyatlarini ko'rsatib, keyingi qismda tinglash mexanizmlarini ko'rib chiqishga kirishamiz.
1.2 Audit mexanizmlari
Mahalliy metodologiyada auditning 4 ta asosiy mexanizmi ajratilgan.
Nutqni eshitish eng muhim mexanizmlardan biridir. U og'zaki nutqni idrok etishni ta'minlaydi, uni semantik sintagmalarga, iboralarga, so'zlarga ajratadi. Ushbu mexanizm tufayli nutq oqimida tanish tasvirlar tan olinadi. Ko'rinib turibdiki, nutqni idrok etish birliklarining bunday tanlanishi, ularning farqlanishi va shuning uchun ularni tanib olish. xarakterli xususiyatlar faqat yaxshi o'rgatilgan nutq eshitish bilan mumkin.
Xotira tinglashning navbatdagi muhim mexanizmidir.
Psixologiyada xotiraning ikkita asosiy turi mavjud: uzoq muddatli va qisqa muddatli. Qisqa muddatli xotira idrok etish jarayonining barcha bosqichlarida, uni qayta ishlash va ma'lumotlarning bir qismini uzoq muddatli xotiraga olishgacha bo'lgan barcha bosqichlarda saqlanishini ta'minlaydi. Ikkinchisi so'zlarning, iboralarning va sintaktik tuzilmalarning eshitish-artikulyatsiya tasvirlarini, ularni bog'lash qoidalari va sxemalarini saqlash uchun mo'ljallangan. Buning yordamida iboralar tuzilishi va taxminning kommunikativ turi haqida tushuncha mavjud. Qisqa muddatli xotira ma'lum bir oraliqda bir-biridan keyin keladigan hislarni solishtirish uchun ham zarur.
Nutq xabari to'g'ri tushunilishi uchun tinglovchi so'z va iboralarni saqlab qolishi, shu daqiqada eshitilgan narsani ilgari eshitgan narsasi bilan bog'lashi va kiruvchi signallarning ketma-ket ketma-ketligini bir vaqtning o'zida tarjima qilishi kerak. Ushbu funktsiyalar RAM tomonidan amalga oshiriladi, bu past aniqlik va zaif shovqin immuniteti bilan ajralib turadi.
Qisqa muddatli va ishchi xotira xizmat rolini o'ynaydi. Ular ma'lumotlarning bir qismini uzoq muddatli xotiraga kiritishga yordam beradi va bu funktsiyaning muvaffaqiyati sifatli va miqdoriy tanlovga, materialni kiritish va uni tuzatish usuliga bog'liq.
Ajam auditorlar uchun, yuqorida aytilganlarni hisobga olgan holda, qismni aniqlashga qaratilgan dastlabki ish kerak. yangi ma'lumotlar xotirada saqlanadigan bilan, taqdimotning ravshanligi va izchilligi, axborotning haddan tashqari yuklanishini istisno qilish, ayniqsa voqelik, raqamli ma'lumotlar va badiiy va vizual vositalar.
Ehtimoliy bashorat - bu gipotezalarni yaratish, voqealar rivojini oldindan bilish. Metodologiya tarkibiy (lingvistik) va semantik (ehtimollik) prognozlashni ajratib turadi.
So‘zlar xotiramizda alohida holda mavjud emas, balki leksik-semantik munosabatlarning murakkab tizimiga kiradi. Aynan shu munosabatlar prognozlashning mohiyatini belgilaydi.
Semantik prognozlash kontekstni va shunga mos ravishda mumkin bo'lgan vaziyatlarni bilish bilan belgilanadi, bu esa, o'z navbatida, ma'lum tuzilmalar, klişelar, nutq formulalari va boshqalardan foydalanishni o'z ichiga oladi.
Semantik prognozlashdan tashqari lingvistik prognozlash ham mavjud. Har bir so'z ma'lum bir muvofiqlik spektriga ega. Yangi so'zning paydo bo'lishi boshqa so'zlardan foydalanishni sezilarli darajada toraytiradi. Semantik maydonning hajmi qanchalik katta bo'lsa, leksik va grammatik qobiliyatlar qanchalik kuchli bo'lsa, odam tipik nutqiy vaziyatlarni qanchalik yaxshi biladi va nutq modellariga ega bo'lsa, ularni quloq bilan tanib olish osonroq bo'ladi. Tinglash va gapirish, o'qish va yozish, lug'at va grammatika haqiqiy muloqotda va undan ham ko'proq sinfda ajralmasdir. Lingvistik bashorat semantik tomonidan quvvatlanadi va aksincha.
Tinglash qobiliyatlarini shakllantirish va rivojlantirish haqida gapirganda, artikulyatsiya mexanizmi haqida unutmaslik kerak. Psixologlarning ta'kidlashicha, tinglash paytida nutqning ichki talaffuzi sodir bo'ladi. Talaffuz qanchalik aniq bo'lsa, tinglash darajasi shunchalik yuqori bo'ladi.
O'rganishning dastlabki bosqichida ichki nutq ayniqsa jadal davom etadi va uni eshitish idrokining asosiy va zarur tarkibiy qismi deb hisoblash mumkin. Rivojlangan bosqichda motor faolligining qisqarishi, uning qisqarishi kuzatiladi, bu nutq-motor eshitish va vizual analizatorlarning yagona tizimga kuchli birlashishi bilan izohlanadi. Bu, o'z navbatida, nutqni idrok etish va tushunishga ta'sir qiladi.
Yuqorida muhokama qilingan nutq faoliyati mexanizmlari tinglash jarayonini amalga oshirish uchun asosiy hisoblanadi va shuning uchun ularni shakllantirish boshlang'ich bosqichda tinglashni o'rgatishning ustuvor vazifalaridan biridir. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, mexanizmlarni ishlab chiqish o'z-o'zidan maqsad emas, balki chet tilidagi tovushli xabarni idrok etishni o'rganishni faollashtirish vositalaridan biridir.
Biroq, tinglashni o'rgatishning mazmuni va maqsadlari haqidagi savol ochiq qolmoqda, biz keyingi bobda ko'rib chiqamiz.
Lingvistik komponent quyidagilarni o'z ichiga oladi:
· uslubiy jihatdan tashkil etilgan leksik-grammatik va fonetik minimum;
Til shaklini idrok etish bilan bog'liq qiyinchiliklar;
tinglash uchun matnlarga qo'yiladigan talablar (kognitiv yo'nalish, syujet mazmuni, lingvistik nuqtai nazardan matnlarning mavjudligi, matnlarning haqiqiyligi).
Dastlabki bosqichda diqqat tilning elementlarini ishlab chiqishga qaratilgan. Bolalar tovushlarni alohida va kombinatsiyalarda farqlashni, uzunlik va qisqalikni, ritmni, urg'u va intonatsiyani va ularning mazmunli funktsiyasini eshitishni o'rganadilar. Nutq materiali nutq birliklaridan - turli uzunlikdagi vaziyatga qarab aniqlangan gaplardan iborat bo'lib, ularda til elementlari semantik-kommunikativ xususiyatga ko'ra tartibga solinadi.
To'liq tushunilgan tinglash matnlari idrokga xalaqit beradigan notanish lug'at va iboralarni o'z ichiga olmaydi. Alohida yangi so'zlar, agar ular matnda uchrasa, o'quvchilar tomonidan oson tushunilishi kerak. Asosiy mazmunni tushungan holda matnni tinglashda talaba matnni yaxlit tushunishga intilishi kerak.
Tinglashni o'rgatishning psixologik komponenti uning tarkibiga quyidagi tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi:
nutqiy faoliyat turi sifatida tinglashni o'rgatishda o'quvchilarning motivlari va qiziqishlarini hisobga olish;
eshitish qobiliyati va qobiliyatlari (so'zlarning, iboralarning, grammatik tuzilmalarning shakllarini farqlash; sintaktik naqshlarni oldindan bilish; eshitish xotirasini rivojlantirish; normal tezlikda nutqni tushunish; audioda noma'lum material mavjudligida eshitiladigan narsaning umumiy mazmuni va ma'nosini tushunish; matn; har xil turdagi matnlarni tushunish);
psixologik mexanizmlar - uzoq muddatli va operativ xotira, tanib olish va taqqoslash, tushunish;
Til shaklini idrok etish bilan bog'liq qiyinchiliklar (monologik nutqni idrok etish osonroq, dialogik nutqni idrok etish qiyinroq, jonli ijroda matnni idrok etish mexanik yozuvdagi matnni idrok etishdan osonroqdir) ;
Tinglashning nutq faoliyatining boshqa turlari bilan (birinchi navbatda, nutq bilan) aloqasi tabiati.
Tinglashni o'rgatishning uslubiy komponenti quyidagi tuzilmani o'z ichiga oladi:
ko'nikmalar mustaqil ish ortiqcha tinglash;
Eshitilgan narsani tushunishni osonlashtiradigan turli tayanchlardan foydalanish.
Talabalarga ingliz tilida aytilayotgan gaplarni diqqat bilan, diqqatni jamlagan holda tinglash qanchalik muhimligini, ular eshitgan narsaning muayyan vaziyat bilan bog'liqligini, bu vaziyatni vizual idrok etishini tushuntirish kerak.
Tinglashni o'rgatish mazmunining uslubiy tarkibiy qismini tashkil etuvchi umumiy ta'lim va kompensatsion qobiliyatlarga tayanchlardan foydalanish, qiyinchiliklardan qochish, tinglashdan oldingi ma'lumotlardan foydalanish (rasmlar, rejalar, kalit so'zlar) kiradi. Bu qobiliyatlarning barchasi murakkab. Ular ko'plab mexanizmlarning sinxron ishlashiga va nutq faoliyatining bir turi sifatida tinglashning tuzilishiga asoslanadi.
Zamonaviy chet tili dasturida tinglashni o'rgatishning asosiy maqsadi o'quvchilarning quloq orqali tushunish qobiliyatini rivojlantirishdir:
Turli xil muloqot holatlarida to'g'ridan-to'g'ri muloqot sharoitida ma'lum miqdordagi notanish lug'atni nazarda tutgan holda dastur materiali asosida qurilgan chet tilidagi nutq;
Tarkibiga turli darajada va chuqur kirib boradigan ta'lim va haqiqiy audio matnlar (dastur talablari doirasida);
Asosiy ma'lumotlar (global tushunish);
Kerakli ma'lumotlar (tanlab tushunish);
To'liq ma'lumot (batafsil tushuncha).
Keling, ushbu tinglash turlarini batafsil ko'rib chiqaylik.
Global tinglashda tinglovchini odatda faqat axborotning umumiy mazmuni, uning asosiy mavzusi qiziqtiradi. Har qanday voqea haqida xabar beradigan matnlarda biz nima sodir bo'lganini, qaerda, qachon, kim ishtirok etganini bilishga qiziqamiz. Bunday holda, biz faqat tushunilgan narsaga e'tibor beramiz. Global tinglash audio matndagi faqat umumiy, asosiy yo'nalishdir.
Ba'zan global tinglash etarli emas, chunki tinglovchini ba'zi tafsilotlar, tafsilotlar, masalan, nomlar, miqdoriy ma'lumotlar qiziqtirishi mumkin. Bunday holda biz batafsil tinglashdan foydalanamiz. Biroq, tafsilotlarni tushunish uchun birinchi navbatda matnning umumiy mazmunini tushunish kerak. Shunday qilib, batafsil va global audit bir vaqtning o'zida amalga oshiriladi. Ta'lim maqsadlarida ushbu jarayonlarni bir-biridan ajratish kerak: birinchi tinglashda global tushunish, ikkinchisida - batafsil tushunish kerak. Ushbu turdagi tinglash dialogda qulaydir. Ammo haqiqiy vaziyatda u juda kamdan-kam hollarda qo'llaniladi.
Biroq, tinglashni o'rganishning boshlang'ich bosqichining maqsadi ovozli matnni global va batafsil tushunish darajasiga xos bo'lgan aniq ko'nikmalarni shakllantirishdir.
Dastlabki bosqichda tinglashni o'rgatishning mazmuni va maqsadlarini o'rganib chiqib, shuni aytishimiz mumkinki, ushbu bosqichdagi asosiy vazifalar talabalarga asosiy faktlarni, tovushli matnning tafsilotlarini yanada chuqurroq tushunish, uni qismlarga ajratish imkonini beradigan ko'nikmalarni shakllantirishdir. semantik qismlar, asosiy fikrni o'z so'zlari bilan etkazish.so'zlar, xabarlarni nisbatan tez sur'atda idrok etish. Shuningdek, tinglashni o‘rgatishning asosiy maqsadi o‘quvchilarda chet el nutqini quloq orqali tushunish qobiliyatini rivojlantirish ekanligi ham ko‘rinib turibdi.
Biroq, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning psixologik va pedagogik xususiyatlari haqidagi savol ochiq qolmoqda, biz keyingi bobda ko'rib chiqamiz.
1.4 Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning psixologik-pedagogik xususiyatlari
Boshlang'ich maktab yoshi - bu boshlang'ich maktabda o'qish davriga to'g'ri keladigan bolaning rivojlanish bosqichi. Bu yoshning xronologik chegaralari shartli ravishda 7 yoshdan 11 yoshgacha bo'lgan oraliqda belgilanishi mumkin.
Bu davrda bolaning keyingi jismoniy va psixofiziologik rivojlanishi maktabda tizimli ta'lim olish imkoniyatini ta'minlaydi.
Maktabda ta'limning boshlanishi bolaning rivojlanishidagi ijtimoiy vaziyatning tubdan o'zgarishiga olib keladi. U "ommaviy" sub'ektga aylanadi va endi ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan vazifalarni bajaradi, ularning bajarilishi jamoatchilik bahosini oladi. Boshlang'ich maktab yoshida shakllana boshlaydi yangi turi atrofdagi odamlar bilan munosabatlar. Voyaga etgan odamning so'zsiz hokimiyati asta-sekin yo'qoladi va boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, tengdoshlar bola uchun tobora ko'proq ahamiyatga ega bo'la boshlaydilar va bolalar jamoasining roli oshadi.
Boshlang'ich maktab yoshida o'quv faoliyati etakchi faoliyatga aylanadi. U ushbu yosh bosqichida bolalar psixikasi rivojlanishidagi eng muhim o'zgarishlarni belgilaydi. Ta'lim faoliyati doirasida rivojlanishdagi eng muhim yutuqlarni tavsiflovchi psixologik neoplazmalar shakllanadi. kichik maktab o'quvchilari va keyingi yosh bosqichida rivojlanishni ta'minlaydigan asosdir. Asta-sekin, birinchi sinfda juda kuchli bo'lgan o'quv faoliyati uchun motivatsiya pasaya boshlaydi. Bu o'rganishga bo'lgan qiziqishning pasayishi va bolaning allaqachon ijtimoiy mavqega ega bo'lganligi, u hech narsaga erisha olmaganligi bilan bog'liq. Bunga yo'l qo'ymaslik uchun o'quv faoliyatiga yangi, shaxsan muhim motivatsiya berilishi kerak.
O.Yu. Ermolaevaning so'zlariga ko'ra, boshlang'ich maktab yoshida diqqatni rivojlantirishda sezilarli o'zgarishlar ro'y beradi, uning barcha xususiyatlarining intensiv rivojlanishi kuzatiladi: diqqat hajmi ayniqsa keskin oshadi, uning barqarorligi oshadi, almashish va taqsimlash qobiliyatlari rivojlanadi. 9-10 yoshga kelib, bolalar etarlicha uzoq vaqt davomida e'tiborni ushlab turish va o'zboshimchalik bilan belgilangan harakatlar dasturini amalga oshirish imkoniyatiga ega bo'ladilar.
Boshlang'ich maktab yoshida xotira, barcha aqliy jarayonlar kabi, sezilarli o'zgarishlarga uchraydi. Ularning mohiyati shundan iboratki, bolaning xotirasi asta-sekin o'zboshimchalik xususiyatlariga ega bo'lib, ongli ravishda tartibga solinadigan va vositachi bo'ladi.
Bu yoshda yana bir muhim neoplazma paydo bo'ladi - ixtiyoriy xatti-harakatlar. Bola mustaqil bo'ladi, u muayyan vaziyatlarda qanday harakat qilishni tanlaydi. Bunday xulq-atvorning zamirida shu yoshda shakllanadigan axloqiy motivlar yotadi. Bola axloqiy qadriyatlarni o'zlashtiradi, muayyan qoidalar va qonunlarga rioya qilishga harakat qiladi.
Harakat natijalarini rejalashtirish va mulohaza yuritish kabi yangi shakllanishlar kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida ixtiyoriy xatti-harakatlarning shakllanishi bilan chambarchas bog'liq. Bola o'z harakatini natijalari bo'yicha baholay oladi va shu bilan o'z xatti-harakatlarini o'zgartiradi, shunga mos ravishda rejalashtirishi mumkin. Agar ularni amalga oshirish natijasi ma'lum standartlarga javob bermasa yoki maqsadga olib kelmasa, bola o'z xohish-istaklarini engishga qodir.
Boshlang'ich maktab yoshida bolalarning erishish istagi kuchayadi. Shuning uchun bu yoshdagi bolaning faoliyatining asosiy motivi muvaffaqiyatga erishish motividir. Ba'zida bu motivning yana bir turi mavjud - muvaffaqiyatsizlikdan qochish motivi.
Bolaning ongida ma'lum axloqiy ideallar, xatti-harakatlar namunalari shakllanadi. Bola ularning qadrini va zarurligini tushuna boshlaydi. Ammo bolaning shaxsiyatini shakllantirish eng samarali bo'lishi uchun kattalarning e'tibori va bahosi muhimdir. Kattalarning bolaning harakatlariga hissiy va baholovchi munosabati uning axloqiy tuyg'ularining rivojlanishini, u hayotda tanishadigan qoidalarga individual mas'uliyatli munosabatini belgilaydi. Bolaning ijtimoiy maydoni kengaydi - bola doimiy ravishda o'qituvchi va sinfdoshlari bilan aniq belgilangan qoidalar qonunlariga muvofiq muloqot qiladi.
Shunday qilib, boshlang'ich maktab yoshi maktab bolaligining eng muhim bosqichidir. Bu yoshning asosiy yutuqlari ta'lim faoliyatining etakchiligi bilan bog'liq va ko'p jihatdan keyingi o'quv yillari uchun hal qiluvchi ahamiyatga ega: boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, bola o'rganishni xohlashi, o'rganishi va o'ziga ishonishi kerak. Yuqoridagilardan xulosa qilishimiz mumkinki, dastlabki bosqichda tinglashni o‘rgatishda shuni hisobga olish kerakki, bu davrda nutq faoliyati turlarining pertseptiv va artikulyatsion asoslari shakllanadi, eshitish-talaffuz va imlo ko‘nikmalari hamda nutqiy eshitish shakllanadi. , tovush-harf va harf-tovush aloqasi, shuningdek, til materialining zarur zaxirasi olinadi. Shu bilan birga, nutq faoliyatining barcha turlarini rivojlantirish uchun asos yaratiladi, bu asosiy ko'nikma va qobiliyatlarni shakllantirishda ifodalanadi, bu juda muhimdir.
Tinglashga o‘rgatishning nazariy asoslarini dastlabki bosqichda o‘rganib chiqib, aytishimiz mumkinki, tinglash katta intellektual kuch talab qiladigan faol jarayondir. Tinglash o'quv quroli sifatida o'quvchilarni yangi til va nutq materiali bilan ta'minlaydi, nutq faoliyatining boshqa barcha turlari bo'yicha ko'nikma va ko'nikmalarni rivojlantirish vositasi bo'lib xizmat qiladi, nutqning erishilgan darajasini saqlashga yordam beradi va auditorlik ko'nikmalarini to'g'ri shakllantiradi. Dastlabki bosqichda tinglashni o'rgatishning ustuvor vazifalaridan biri talabalar o'rtasida tinglash mexanizmlarini shakllantirishdir, ya'ni. nutqni eshitish, xotira, bashorat qilish, artikulyatsiya. Shuningdek, talabalarga tovushli matnning asosiy faktlarini, tafsilotlarini yanada chuqurroq tushunish, uni semantik qismlarga ajratish, asosiy fikrni o'z so'zlari bilan etkazish, xabarlarni nisbatan tez sur'atlar bilan idrok etish imkonini beradigan ko'nikmalarni shakllantirish. Yosh o'quvchilarni tinglashni o'rgatish dasturini tuzishda ularning yoshining psixologik va pedagogik xususiyatlarini hisobga olish kerak, chunki bu yoshdagi asosiy yutuqlar ko'p jihatdan keyingi o'qish yillarini belgilaydi.
Dastlabki bosqichda tinglashni o'rgatishning nazariy asoslarini belgilab, biz o'qitish metodikasi tavsifiga o'tamiz.
2-bob
2.1 Nutqni quloq orqali tushunishdagi asosiy qiyinchiliklar, ularni bartaraf etish
Tinglash nutq faoliyatining eng qiyin turlaridan biridir. Hatto tilni yaxshi biladigan odamlar ham ona tilida so'zlashuvchilarning tabiiy nutqini tinglashda qiynaladi.
O'ta kuchli aqliy faoliyatni talab qiladigan tinglash tinglovchining tez charchashiga va chalg'itishiga olib keladi. Auditor uchun noqulay ish sharoitlari tushunishni qiyinlashtiradi. Shunday qilib, tinglashda sezilarli va turli xil qiyinchiliklarning mavjudligi shubhasiz haqiqatdir. Shubhasiz, tinglashni muvaffaqiyatli o'rgatish uchun ushbu qiyinchiliklarni hisobga oladigan va ularni bartaraf etishni ta'minlaydigan uslubiy tizim kerak.
Metodologiyada qiyinchiliklarni engishning ikkita usuli mavjud: ularni bartaraf etish yoki ularni bartaraf etish. Qiyinchiliklarni bartaraf etish, albatta, tinglashni o'zlashtirishni osonlashtiradi va tez va aniq natijalar beradi. Biroq, bunday sun'iy osonlashtirilgan tinglash tabiiy nutqni idrok etishga tayyorlanmaydi, chunki unda barcha bartaraf etilgan qiyinchiliklar mavjud va talaba ularni engishga tayyor emas.
Mashg'ulotning asosiy maqsadi o'quvchini tabiiy sharoitda og'zaki muloqotga tayyorlash bo'lganligi sababli, o'quv jarayonida qiyinchiliklarni bartaraf etish emas, balki bosqichma-bosqich va izchil ravishda engib o'tish to'g'ri ko'rinadi.
Qiyinchiliklarni yengish va shu asosda tabiiy sharoitda muvaffaqiyatli faoliyat yurita oladigan ko'nikma va malakalarni shakllantirish uchun tinglash mashg'ulotlarini maqsadli yo'naltirish uchun bu qiyinchiliklarni aniq tasavvur qilish kerak. Eshitishdagi qiyinchiliklar quyidagilar bilan bog'liq bo'lishi mumkin:
1) xabarning til shakli bilan;
2) xabarning semantik mazmuni bilan;
3) xabarni taqdim etish shartlari bilan;
4) axborot manbalari bilan.
Keling, ushbu barcha qiyinchiliklar guruhlarini ketma-ket ko'rib chiqamiz va ularni engish yo'llarini belgilaymiz.
1. Xabarning til shakli bilan bog'liq qiyinchiliklar.
Ushbu qiyinchiliklar ikki sababga ko'ra yuzaga keladi:
a) xabardagi o'rganilmagan lingvistik material tufayli;
b) xabarda mavjud bo'lgan tanish, ammo eshitish qiyin bo'lgan til materiali tufayli.
O'rganilmagan lingvistik materialni o'z ichiga olgan matnni tushunish qiyinligini engib o'tish yangi so'zlarning ma'nosini taxmin qilish qobiliyatini shakllantirish, shuningdek, mavjud bo'lishiga qaramay, iboraning va umuman matnning ma'nosini tushunish qobiliyatini shakllantirish bilan ta'minlanadi. undagi notanish elementlar, go'yo ular ustidan "sakrab". Shu maqsadda so'z yasash elementlari bo'yicha taxmin qilishni, o'rganilayotgan, xalqaro so'zlar bilan umumiy ildizli so'zlarning ma'nosini taxmin qilishni, shuningdek, kontekst bo'yicha taxmin qilishni o'rgatadigan mashqlarni tavsiya qilishimiz mumkin.
Til materiali darajasidagi qiyinchiliklarning ikkinchi guruhi yangi so'zlarni, grammatik hodisalarni yoki nutq shakllarini o'rganishda o'quvchilarning e'tiborini, qoida tariqasida, ushbu materialni takrorlashdagi qiyinchiliklarga, tanib olishda qiyinchiliklarga qaratishi bilan bog'liq. ishsiz qoladi. Bu o'rganilayotgan til materialining hammasi ham o'qish va tinglash jarayonida talabalar tomonidan osonlikcha tan olinmasligiga olib keladi.
Lingvistik materialni to‘g‘ri tanib olishni ta’minlash uchun u bilan tanishish jarayonida uni quloq orqali idrok etishda yuzaga kelishi mumkin bo‘lgan qiyinchiliklarga e’tibor qaratish lozim. Shuningdek, iboralar va mikromatnlardagi bu hodisalarni tanib olish uchun maxsus mashqlarni bajarish kerak.
Jumlalar uzunligini ham aytib o'tish kerak. Agar u xotira sig‘imidan oshib ketsa, tinglovchi iboraning boshini unutib, uning ma’nosini sintez qila olmaydi, chet tilini yetarlicha o‘zlashtirmagan o‘quvchilarda esa xotira hajmi ancha past bo‘ladi. Shuni ham ta'kidlash kerakki, chuqurlik iboraning xotirada saqlanishiga ham ta'sir qiladi. Oddiy jumlalarni eslab qolish murakkab gaplarga qaraganda osonroq. Shuning uchun trening boshida matnlar asosan qisqa, sodda jumlalardan foydalanishi kerak.
2. Xabarning semantik mazmuni bilan bog'liq qiyinchiliklar.
Ma'lumki, ma'lumot olish nutq faoliyatining retseptiv turlarining maqsadi hisoblanadi. Aynan ma'noni tushunish istagi tinglovchini diqqatini, xotirasini va barcha aqliy faoliyatini safarbar qilishga majbur qiladi, uni qiyinchiliklarni engishga majbur qiladi. Shuning uchun tinglab tushunishga o’rgatishning samaradorligi birinchi navbatda o’quvchining nutq mazmunini tushunishga qiziqishiga bog’liq.
Tinglash uchun matnlarning mazmuniga qo'yiladigan asosiy talab ularning qiziqarli va mazmunli bo'lishi kerak. Ko'ngilochar matnlar - ma'lum bir yosh uchun qiziqarli syujetga ega matnlar.
Matnlarning mazmuniga e'tibor berib, ularni ma'lumot bilan ortiqcha yuklamaslik kerak. Matnning maqsadga muvofiqligi tanlovning asosiy tamoyillaridan biridir. Matnlarda yangi ma'lumotlar bilan bir qatorda talabalarga allaqachon ma'lum bo'lgan ma'lumotlar ham bo'lishi kerak. Bunday elementlarning mavjudligi ehtimollik prognozlash mexanizmining ishlashi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi, uning ishonchliligini oshiradi va shu bilan ma'noni tushunishni osonlashtiradi.
Tekshirilgan nutq xabari bilan bog'liq qiyinchiliklar uning hajmini ham o'z ichiga olishi kerak. Axborotning ortiqcha yuklanishiga olib kelmaslik uchun matn hajmi talabaning aqliy imkoniyatlariga mos kelishi kerak. Treningning boshida 1,5-2 daqiqadan oshmasligi kerak. Agar siz uzunroq matnni tinglashingiz kerak bo'lsa, uni tanaffuslar bilan qismlarga ajratish foydalidir.
3. Xabarni taqdim etish shartlari bilan bog'liq qiyinchiliklar.
Taqdimot shartlarida tinglash soni va ma'ruzachining nutq tezligini tushuning.
Kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, matn mazmuni va til shaklini tushunish va esda saqlashni osonlashtirish uchun o'qituvchilar tomonidan matnni takroriy tinglash keng qo'llaniladi. Bu amaliyot zararli ko'rinadi. Talaba psixikasini tabiiy faoliyat sharoitlariga zudlik bilan «ko`niktirish» va matnlarni mashg`ulot boshida bir martagina taqdim etish maqsadga muvofiqdir. Shuni ham yodda tutish kerakki, tinglovchi uchun eng maqbul stavka uning nutq tezligiga mos keladigan tekshirilgan nutq tezligidir.
4. Axborot manbalari bilan bog'liq qiyinchiliklar.
Tinglashni o'rganish jarayonida audiovizual va eshitish manbalaridan foydalaniladi. Audiovizual manbalarga quyidagilar kiradi: o'qituvchining hikoyasi, ovozli filmlar, televizor va o'qituvchi nutqi bilan birga bo'lgan barcha turdagi grafik vizualizatsiya (rasmlar, slaydlar va boshqalar). Audit manbalariga quyidagilar kiradi: gramofon, plastina va radioeshittirishlar.
Psixologiyadan ma'lumki, axborotni qabul qilishda analizatorlar qanchalik ko'p ishtirok etsa, faoliyat shunchalik muvaffaqiyatli amalga oshiriladi. Ya'ni, nutqni eshitishdan ko'ra audiovizual manbalardan idrok etish osonroq.
Keyingi eng qiyin ma'lumot manbai o'qituvchining nutqi bilan birga film filmi bo'ladi. Talabalar ma'ruzachining yuz ifodalari va imo-ishoralarini kuzata olmaydilar, ammo film lentasi va tanish ovoz ko'rinishidagi mavzu ko'rinishining mavjudligi tushunishni osonlashtiradi.
Mavzuni vizualizatsiya qilmasdan o'qituvchining nutqini tinglash biroz qiyinroq. Biroq, o'qituvchi nutqi o'quvchilar uchun tushunarli bo'lgan shunday fazilatlarga ega. Bularga, eng avvalo, o`qituvchi nutqidagi odat kiradi. Ko'p amaliyot o'quvchilarni o'qituvchi nutqining tezligiga, uning tembri va diksiyasiga, mimika va imo-ishoralariga o'rgandi. Bundan tashqari, o'qituvchi o'z o'quvchilarining imkoniyatlarini yaxshi biladi va shuning uchun uning nutqi har doim ham lingvistik shaklda, ham mazmunan mavjud.
Kinofilm axborotning audiovizual manbalari ichida eng qiyini hisoblanadi. Filmdagi nutq tezligi har doim barqaror va uni sekinlashtirib bo'lmaydi. Kadrlarning o'zgarishi pauzasiz sodir bo'ladi va ramkaning takroriy namoyishi chiqarib tashlanadi. Tafsilotlar bilan chalg'igan talaba kadrning asosiy mazmunini ushlay olmasligi mumkin, bu esa nutq ma'lumotlarini to'g'ri tushunishga to'sqinlik qiladi, bu, qoida tariqasida, vizual ma'lumotdan kamroq va faqat kadrning asosiy mazmunini qamrab oladi.
Ma'lumki, tanish ovozlar notanishlarga qaraganda osonroq eshitiladi. O'qituvchining nutqini tinglash orqali audio yozuv bilan ishlashni boshlashingiz mumkin. Keyin notanish ovozlarni tinglashga o'ting, birinchi navbatda erkak, keyin esa ayol va bola. Magnitofon yordamida siz turli xil templardagi nutqni tinglashingiz mumkin: sekindan juda tezgacha. Biroq, magnitafon bilan ishlashda takroriy tinglash va tinglashda uzilishlar mumkin, bu ularni radioeshittirishlarga qaraganda osonroq ma'lumot manbai qiladi. Radioeshittirishlarning ahamiyati shundaki, o‘quv jarayonida o‘quvchilar tildan tabiiy muloqot vositasi sifatida foydalanadilar, ular yordamida yangi qiziqarli ma’lumotlarni oladilar. Radio dasturlarini tinglab, talaba o'rganilayotgan til mamlakati hayoti bilan tanishadi, muhim voqealar haqida bilib oladi. Radio dasturining ma'nosini tushunish istagi aqliy faoliyatni rag'batlantiradi va tinglovchini o'zi qiziqtirgan ma'lumotni tushunish uchun barcha sa'y-harakatlarni qilishga majbur qiladi.
Xulosa qilib shuni yana bir bor ta'kidlash kerakki, nutq faoliyatining ushbu turidagi qiyinchiliklarni hisobga olmasdan va baholamasdan samarali tinglashni o'rgatish mumkin emas. Tinglashni o'rgatish uchun mo'ljallangan mashqlar tizimi ushbu qiyinchiliklarni bartaraf etishga qaratilgan bo'lishi kerak. Mashqlarning maqsadga muvofiqligi qiyinchiliklarni bosqichma-bosqich va izchil kiritish va ularni hal qilish bilan ham, mashqning faqat bitta yangi qiyinchilikni engish uchun maqsadga muvofiqligi bilan ta'minlanadi. Shuningdek, tinglashni muvaffaqiyatli o'rganish uchun uning ustida ishlashning barcha bosqichlarini kuzatish kerak.
Nutqni quloq orqali tushunish va ularni engishdagi asosiy qiyinchiliklarni o'rganib chiqib, biz tinglash bo'yicha ish bosqichlarini ko'rib chiqamiz.
2.2 Tinglash ustida ishlash bosqichlari
Mahalliy va xorijiy metodologlar an'anaviy ravishda tinglash bo'yicha ishning uch bosqichini ajratib ko'rsatishadi:
matndan oldingi bosqich (tinglashdan oldin)
O'z eshitish bosqichi (tinglash paytida)
matndan keyingi bosqich (kuzatuv faoliyati)
Keling, ushbu bosqichlarning har birini ko'rib chiqaylik.
Matndan oldingi bosqich:
1. Kirish suhbati, qoida tariqasida, "o'qituvchi-sinf" rejimida, o'quvchilarning dastlabki bilimlarini aniqlash uchun. Ba'zan "talaba-sinf" rejimida kirish suhbatini o'tkazish tavsiya etiladi, bu erda o'qituvchi tomonidan oldindan tayyorlangan talaba o'qituvchi rolini o'ynaydi. Ushbu uslub - "o'qituvchi bo'lishni o'rganing" - an'anaviy bo'lib, u talabalarni faollashtirishga va umuman o'quv jarayonini faollashtirishga yordam beradi. Albatta, dars jarayonida bu texnikadan to‘g‘ri foydalanish o‘qituvchidan ma’lum vaqt va kuch talab etadi. Kirish suhbati davomida quyidagilar ham mumkin:
matndagi ma'lumotlarning ahamiyati haqida o'qituvchining yo'naltiruvchi mulohazalari;
matnning mumkin bo'lgan mazmunini uning sarlavhasi / birinchi jumlasiga ko'ra prognoz qilish;
Qo'llab-quvvatlovchilar taqdimoti (og'zaki: kalit so'zlar, jumlalarning boshlanishi, reja, savollar; vizual / og'zaki bo'lmagan: rasmlar, diagrammalar, xaritalar va boshqalar).
2. Berilgan matnning qiyinchiliklarini (lingvistik / lingvistik: fonetik-leksik - grammatik va mazmunli) olib tashlash.
3. Matnni tinglashdan oldin montajni talabalarga taqdim etish.
Shunday qilib, matndan oldingi bosqichda uchta eng muhim daqiqalar ajralib turadi: kirish suhbati, qiyinchiliklarni bartaraf etish va o'rnatish taqdimoti. Ushbu fikrlar majburiydir va tinglash o'rgatilgan dars bosqichining keyingi muvaffaqiyati o'qituvchi tomonidan matndan oldingi bosqichni puxta tayyorlash va o'tkazishga bog'liq.
O'z tinglash bosqichi - matnni taqdim etish:
Maqsad bo'lsa bu bosqich tinglash faqat eshitish qobiliyatlarini rivojlantirish, ya'ni. tinglash bu erda o'rganish maqsadi sifatida harakat qiladi, keyin matn talabalar tomonidan faqat bir marta tinglanadi, qiyinchiliksiz olib tashlanadi va matn tinglangandan so'ng darhol uning tushunilishi nazorat qilinadi.
Agar matnning batafsil muhokamasi tashkil etilsa va nutq ko‘nikmalari bir vaqtning o‘zida shakllantirilsa, ya’ni yuqorida ta’kidlanganidek, tinglash nutq faoliyatining boshqa turini o‘rgatish vositasi bo‘lsa, u holda matn ikki marta o‘quvchilarga taqdim etiladi va darsdan oldin. ikkinchi tinglashda sozlamani o'zgartirish kerak.
Dars davomida matnni tinglash / taqdim etishning mumkin bo'lgan soni bo'yicha xorijiy metodistlarning nuqtai nazari qiziq: matnni talabalarga 2 martadan ko'proq, kerak bo'lganda - 3 yoki hatto 4 marta taqdim etish mumkin deb ishoniladi. Agar matn etarlicha katta bo'lsa yoki o'quvchilar uchun juda qiyin bo'lsa, bu mumkin. Biz rus metodistlarining an'anaviy pozitsiyasiga eng yaqinmiz: katta matn bir necha qismlarga bo'linishi va shunga mos ravishda qismlarga bo'linishi mumkin va matn darajasi talabalarning tilni bilish darajasiga mos kelishi kerak, bundan tashqari, matn o'qituvchi tomonidan moslashtirilishi mumkin va matndan oldingi bosqichda qiyinchiliklarni bartaraf etishga ko'proq e'tibor beriladi. Darsda matnni talabalarga 2 martadan ko'proq taqdim etish qiyin. Biroq, har qanday holatda, o'qituvchi har doim o'ziga xos ta'lim sharoitlarini boshqarishi kerak.
Matn xabar, ta'lim uchun tavsif, qiziqarli bog'langan hikoya, hazil, topishmoq, mavzuli xabar, biron bir harakat uchun ko'rsatma bo'lishi mumkin.
Sozlama butun sinf uchun umumiy bo'lishi mumkin, u variantlarga ko'ra o'zgarishi mumkin, tabaqalashtirilgan yondashuvni hisobga olgan holda, turli o'quvchilarga chet tilini bilish darajasiga qarab turli xil sozlashlarni berish mumkin.
Albatta, bularning barchasi o'qituvchidan darsni rejalashtirishga individual, tabaqalashtirilgan, ijodiy yondashishni talab qiladi, bu esa o'z navbatida o'qituvchidan qo'shimcha xarajatlar va vaqt va kuch talab qiladi, lekin yaxshi natijalarga erishish istagi, o'quvchilarga haqiqiy, mustahkam bilim berish, qoida tariqasida, o'qituvchi barcha qiyinchiliklarni, ham ob'ektiv, ham sub'ektiv "yutadi".
Matndan keyingi bosqich - tinglangan matnni tushunishni nazorat qilish.
Ushbu bosqich to'g'ridan-to'g'ri tinglashdan so'ng darhol boshlanadi va matnni tushunishni nazorat qilishga qaratilgan turli mashqlarni o'z ichiga oladi. Nazoratning barcha usullari, qoida tariqasida, 2 ta katta guruhga bo'linishi mumkin: nutq va nutqsiz.
Tushunishni nazorat qilishning og'zaki bo'lmagan usullari odatda quyidagi vazifalarni o'z ichiga oladi: eshitganingizda qo'lingizni ko'taring ..., sinab ko'ring, rasmni tanlang, rasmlarni kerakli ketma-ketlikda tartibga soling, matn uchun sarlavhani tanlang (bir nechta taklif qilinganlardan).
Ovozli matnni tushunishni nazorat qilishning nutq usullariga quyidagi vazifalarni kiritish mumkin: savollarga javob berish, bir-birlaridan so'rash, rozilik bildirish yoki e'tiroz bildirish, matn uchun sarlavha topish, jumlalarni mantiqiy ketma-ketlikda tartibga solish, o'ylab topish. matnni to'ldirishning o'z versiyasi.
Yuqorida taklif qilingan nazoratning nutqsiz va nutqiy usullaridan ko'rinib turibdiki, ularning barchasi mashg'ulotning dastlabki bosqichida muvaffaqiyatli qo'llanilishi mumkin.
Matnni tinglab, u uchun bir qator mashqlarni bajarganingizdan so'ng, siz undan og'zaki va og'zaki nutqni rivojlantirish uchun foydalanishni davom ettirishingiz mumkin. yozish(hikoya rejasini tuzing, rasmlarni tasvirlang, savollarga javob bering, matnni davom ettiring).
Yuqorida aytilganlarga asoslanib, biz tinglashni o'rgatishda barcha uch bosqichni kuzatish muhim degan xulosaga kelishimiz mumkin: matndan oldingi, o'z tinglash bosqichi va matndan keyingi. Matndan oldingi bosqichda kirish suhbati, qiyinchiliklarni bartaraf etish va o'rnatishni talabalarga taqdim etish amalga oshiriladi. Darsning maqsadiga qarab matn bir yoki ikki marta taqdim etilishi mumkin. Matndan keyingi bosqichda esa tinglangan materialni tushunish nazorat qilinadi.
Dastlabki bosqichda tinglashni o'rgatish metodikasi asoslarini belgilab, biz bakalavriat amaliyotida qo'llanilgan mashqlar tizimini ishlab chiqish va tavsiflashga o'tamiz.
2.3 Tinglashni o'rgatish uchun mashqlar tizimi
Mashqlar tizimi deganda, nutq faoliyatining har xil turlarida nutq ko'nikma va malakalarini shakllantirish ketma-ketligini hisobga olgan holda, lingvistik va operatsion qiyinchiliklarni oshirish tartibida tartibga solinadigan o'zaro bog'liq harakatlarni tashkil etish tushuniladi.
Nutqni tinglash ko'nikma va malakalarini shakllantirish ketma-ketligi mashqlarning ierarxik tuzilishi bilan amalga oshiriladi, ular ikkita kichik tizimga bo'linadi - tayyorgarlik (til) va nutq. Tayyorgarlik tinglashning individual qiyinchiliklarini bartaraf etishga va uning mexanizmlarini shakllantirishga qaratilgan. Nutq - bu boshqariladigan nutq faoliyati, chunki ular semantik idrok etish jarayonini takomillashtirishga va ma'lum bir tushunish darajasiga erishishga qaratilgan.
Tinglash uchun mashqlar tizimini yaratishda quyidagilarni e'tiborga olish kerak:
Og'zaki muloqotning ikki shakli sifatida tinglash va gapirishning o'zaro ta'siri;
Tayyorgarlik va nutq mashqlarining o'zaro ta'siri, ularning dozalari va bajarilish ketma-ketligi o'quvchilarning til tayyorgarligiga va nutq tajribasiga, xususan, tinglab tushunish sohasida;
Mashg'ulotlarning turli bosqichlarida mashqlarni bajarishning maqsadga muvofiqligini ta'minlaydigan qiyinchiliklarning asta-sekin o'sishi.
Tayyorgarlik mashqlarining maqsadi (matnni tinglashdan oldin) lingvistik yoki psixologik xarakterdagi qiyinchiliklarni bartaraf etishdan iborat bo'lib, bu auditorga mazmunni idrok etishga e'tibor qaratish imkonini beradi.
Nutq xabarlarini idrok etishga ta'sir qiluvchi omillarni hisobga olgan holda, tayyorgarlik mashqlarida ikkita guruhni ajratish mumkin:
1) tinglashda individual qiyinchiliklarni engishga qaratilgan mashqlar;
2) tinglash mexanizmlarini shakllantirishga qaratilgan mashqlar.
1-guruh mashqlarini bajarish natijasida quyidagi malakalar shakllanadi: notanish hodisalarni nutqiy xabarlardan ajratib olish, ularni farqlash va tushunish; tovush qoliplarining semantika bilan o‘zaro bog‘lanishi; so'zlarning ma'nosini aniqlash (so'z yasash taxminlari yordamida); turli leksik birliklar va grammatik tuzilmalarning kontekstual ma'nosini aniqlash; sinonimik va antonimik hodisalarni tan olish va tushunish va hokazo.
Tayyorgarlik mashqlarining ikkinchi guruhi quyidagilarning rivojlanishiga yordam beradi: bashorat qilish qobiliyatlari; qisqa muddatli va og'zaki-mantiqiy xotira hajmi; ekvivalent almashtirishlar mexanizmi; nutqni eshitish; ichki nutqni yiqitish (kamaytirish) qobiliyati va boshqalar.
1. Xorijiy nutqning so‘zlovchidan keyin a) pauzada yoki b) bir xil tilda sinxron tarzda takrorlanishi.
Ushbu mashq asosiy hisoblanadi. U tinglashning barcha to'rtta mexanizmini (ehtimoliy prognozlash, artikulyatsiya, xotira, nutqni eshitish) rivojlantiradi. Darhaqiqat, uni bajarish uchun matnni eshitish, uni sintagmalarga bo'lish, tanish so'zlar va tuzilmalarni tanib olish kerak va bu nutqni eshitishning rivojlanishi. Takrorlash uchun ular birinchi navbatda yod olishlari kerak va bu xotiraning rivojlanishi. Agar talabalar eshitganlarining bir qismini unutgan bo'lsalar, bu leksik va grammatik muvofiqlik, kontekst, sog'lom fikrga asoslangan taxminlar tufayli amalga oshirilishi mumkin, bu ehtimollik prognozi. Va nihoyat, haqiqiy prognoz va shuning uchun artikulyatsiya. Bu mexanizmlarning barchasi, ayniqsa, sinxron talaffuz paytida samarali o'qitiladi.
2. Nutqni eshitishni rivojlantirish uchun mashqlar.
- so'zlarni tinglang va agar so'zda uzun tovush bo'lsa, qo'lingizni ko'taring;
Bir nechta jumlalarni tinglang va so'roq gapni eshitganingizda qo'lingizni ko'taring;
Quloqqa qarab qofiyali so‘zlarni aniqlang;
Signal kartalaridan ("."", "?", "!") foydalanib, gap turini aniqlang.
3. Xotirani tarbiyalash uchun mashqlar.
- Bilan matnni tinglaganingizdan so'ng bayonotlar bilan rozi bo'ling yoki ularni rad eting (bayonotlar o'rniga siz savollardan foydalanishingiz mumkin);
Matnni / xabarni tinglang, so'ngra uni chop etilgan bilan solishtiring va nomuvofiqliklarni toping;
Ikki yoki uchta qisqa iborani tinglang, ularni bitta jumlaga birlashtiring;
So'zlarni tinglang va ularni biron bir printsip yoki xususiyatga ko'ra guruhlang, bitta so'zni o'tkazib yubormaslikka harakat qiling.
4. Ehtimoliy prognozlash bo'yicha mashqlar yoki treninglar.
So'zlarga imkon qadar ko'proq ta'riflarni toping;
Ismlar, fe'llar, qo'shimchalar yoki sifatlar bilan mumkin bo'lgan iboralarni tuzing;
Muayyan vaziyatlar doirasida eng tipik iboralarni tuzing va ularni tarjima qiling;
Fikrni mantiqiy rivojlantirishda iborani, matnni to'ldirish qobiliyatini o'z ichiga olgan mashqlar;
Sarlavha, rasmlar, asosiy fillar, savol bo'yicha tarkibni aniqlang.
Nutq mashqlari tabiiy nutq aloqasiga yaqinlashadigan sharoitlarda nutq xabarlarini idrok etish ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi. Ular quyidagilarni o'rgatadi: a) xabarning eng ma'lumotli qismlarini aniqlash; b) matn darajasida bashorat qilish orqali tushunishdagi kamchiliklarni bartaraf etish; v) matnni aloqa holati bilan bog'lash; d) audiomatnni semantik qismlarga ajratish va ularning har biridagi asosiy fikrni aniqlash. Shuni ta'kidlash kerakki, nutq mashqlari quyi tizimi matnni tinglashning uch bosqichiga kiradi.
1. Matn oldidan mashqlar
Taklif etilgan uchtadan birini tanlab, matn mavzusini aniqlang;
Matndagi rasmlarga qarang va uning mazmunini taxmin qiling;
Rasmlarni mantiqiy ketma-ketlikda joylashtiring;
Rejani o'qing va matn nima haqida ekanligini ayting;
Matnning boshini tinglang va uning davomini taxmin qiling;
Eshiting qisqa Tasvir belgilar, voqealar sanalari va matn mazmunini taxmin qilish.
2. Tinglashda mashq qiling
Matnni tinglang va gaplardagi etishmayotgan so‘zlarni to‘ldiring;
Matnni tinglang va unda quyidagi iboralardan qaysi biri ishlatilganligini ayting;
Matnda ko'rsatilgan ob'ektlarni rasmda raqamlang;
Rasmda (diagrammada) matnda ko'rsatilgan voqea joylarining nomlarini belgilang;
Quyidagi jumlalarni to‘ldiring;
3. Matndan keyingi mashqlar
Matn mavzusini aniqlash;
Matnni qayta hikoya qilish;
Tinglang va kim yoki nimani nazarda tutayotganini tushuning;
Audio matnni semantik qismlarga ajratish;
Asosiy tarkibni kalit so'zlar shaklida yozing;
Kontentni ona tilingizda yuboring.
Matn bo'yicha savollarga javob berish/ko'tarish;
Matnning oxiri (boshi) bilan chiqing;
Aktyorlarning tavsifi;
Rolli o'yin;
Fikr almashish;
Talabalar yangi, muhim, foydali, qiziqarli narsalarni o'rgangan mavzu bo'yicha bahs.
Shunday qilib, o'quvchilarni tinglashga o'rgatishda yordam beradigan asosiy mashqlar turlarini ajratib ko'rsatamiz. Mashqlar tayyorgarlik va nutqqa bo'linadi. Tayyorgarlik mashqlari haqiqiy tinglashni amalga oshirishga tayyorlanadigan mashqlar deb ataladi. Nutq mashqlari qabul qilingan ma'lumotlarni semantik qayta ishlash va tuzatish ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan.
Dastlabki bosqichda tinglashni o'rgatish metodini o'rganib chiqib, xulosa qilishimiz mumkinki, tinglashni o'rgatishda barcha uch bosqichni kuzatish muhimdir: matndan oldingi, o'z tinglash bosqichi va matndan keyingi. Shuningdek, nutq faoliyatining ushbu turidagi qiyinchiliklarni hisobga olmasdan va baholamasdan samarali tinglashni o'rgatish mumkin emas. Qiyinchiliklar til shakli, semantik mazmuni, xabarni taqdim etish shartlari va ma'lumot manbalari bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Tayyorgarlik va nutq bo'lishi mumkin bo'lgan mashqlar tizimi ushbu qiyinchiliklarni bartaraf etishga qaratilgan bo'lishi kerak.
Ikkinchi bobda boshlang'ich bosqichda tinglashni o'rgatish usulini ko'rsatib o'tib, biz diplom oldi amaliyotida o'tkazilgan tajribaviy ta'limning tavsifiga o'tamiz.
3-bob
3.1 Kirish testlari
Eksperimental mashg'ulot Moskva viloyati Serpuxov shahridagi "4-sonli o'rta maktab" MOUning 4 "B" sinfida o'tkazildi. Sinfda 14 nafar o‘quvchi bor. Talabalar ingliz tili bo'yicha turli darajadagi bilimlarini ko'rsatdilar. Sinfning o'rganish qobiliyati o'rtacha, lekin ayni paytda bolalar qanday o'rganishni bilishadi. Aksariyat talabalar 4 va 5 sinflarda o'qiydilar. Bolalar tartibli, juda faol va izlanuvchan. O'qitish N.I. darsligi bo'yicha olib boriladi. Bykova, J. Duli, M.D. Pospelova, V. Evans "Spotlight 4".
Shuni ta'kidlash kerakki, maktabda chet tillarini o'qitishdan maqsad o'quvchilarning nutq faoliyatining barcha turlari: nutq, tinglash, o'qish va yozish bo'yicha ko'nikma va qobiliyatlarini rivojlantirishdir. Biroq, tajribali o'rganish davrida dastlabki bosqichda tinglash ko'nikmalarini shakllantirishga alohida e'tibor berildi. Tinglashni nutq faoliyatining bir turi sifatida o'zlashtirish uchun dastlab boshlang'ich maktab o'quvchisiga quyidagilar kerak:
Ingliz alifbosini o'zlashtirish;
Ovoz-harf yozishmalari bo'yicha elementar bilimlarni o'zlashtirish;
Ovozli transkripsiya belgilarini va so'zlarni transkripsiyada o'qishni o'rganing;
Tanish so'zlarni alohida, iboralar va jumlalarda tushunish;
Tematik dialog va monologlarni tinglashda ritmik va intonatsion jihatdan sodda iboralarni (tasdiq, so'roq, undov) farqlay olish;
Mashg‘ulot oldidan o‘quvchilarda yuqoridagi ko‘nikmalarning shakllanish darajasi tekshirildi. Buning uchun 3 ta topshiriqni o'z ichiga olgan kirish testi o'tkazildi.
Birinchi vazifa talabalar tomonidan ilgari o'rganilgan lug'atni nazorat qilishga qaratilgan edi.
http://www.allbest.ru/ saytida joylashgan
№1 Rasmlarni raqamlang.
Ikkinchi topshiriqda o‘quvchilar audioyozuvni ikki marta tinglab, taklif qilingan iboralar to‘g‘ri yoki noto‘g‘ri ekanligini aniqlashlari kerak edi.
...Shunga o'xshash hujjatlar
Ingliz tilini o'qitishning asosiy usullari. Tinglash nutq faoliyatining bir turi sifatida. Quloq orqali xorijiy nutqni tushunishda qiyinchiliklar. Tinglash ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan mashqlar va o'quv o'yinlari tizimi. Tilning muloqot vositalari.
dissertatsiya, 05/13/2013 qo'shilgan
Boshlang'ich maktabda ingliz tilini o'rganish jarayoni, quloq orqali nutqni tushunishdagi qiyinchiliklar; tinglashga o'rgatish shartlari va xususiyatlari. N.V usuli bo'yicha mashqlar tizimini ishlab chiqish. Eluxina "Qor to'pi"; kommunikativ asosda o'rganishni intensivlashtirish.
kurs qog'ozi, 2013 yil 05/13 qo'shilgan
Tinglash nutq faoliyati shakli sifatidagi tushuncha, uning psixologik xususiyatlari. Nutqni quloq orqali tushunishdagi asosiy qiyinchiliklar. Filmlar va videolardan foydalangan holda tinglash. Tinglashni o'rgatishning uslubiy yordamini ishlab chiqish.
dissertatsiya, 2009-05-15 qo'shilgan
Nutq faoliyatining bir turi sifatida tinglashning psixologik xususiyatlari. Nutqni quloq bilan tushunish qiyin. Chet tili darslarida audiovizual usuldan foydalanishning mashg‘ulot samaradorligiga ta’siri. 10-sinf uchun ingliz tili dars rejasi
muddatli ish, 19.04.2015 qo'shilgan
Tinglashni o'rgatishning nazariy asoslari. Bu sohadagi asosiy muammolar. Boshlang'ich maktab yoshidagi o'quvchilarni tinglashni o'rgatishning xususiyatlari. Boshlang‘ich sinflarda xorijiy nutqni idrok etish ko‘nikmalarini rivojlantirishning yangi metodikasini amaliy ishlab chiqish.
muddatli ish, 2014 yil 12/09 qo'shilgan
Tinglash nutq faoliyatining bir turi sifatida. Eshitishdagi qiyinchiliklar va ularni bartaraf etish usullari. Xabarning shakli, semantik mazmuni bilan bog'liq qiyinchiliklar. Tinglashni o'rgatishda matndan keyingi mashqlar tizimi. Mashqlar tizimining asosiy qoidalari.
muddatli ish, 24.11.2009 yil qo'shilgan
Tinglash nutq faoliyatining bir turi sifatida. Tinglashni o'rgatishning maqsadi va mazmuni. Vizualizatsiya turlari, vositalari va funktsiyalari, uni chet tilini o'qitishda qo'llash imkoniyatlari. Nutqni tinglashdagi qiyinchiliklarni bartaraf etish uchun vizualizatsiyadan foydalanish.
dissertatsiya, 2013-09-19 qo'shilgan
Tinglashning lingvistik xususiyatlari nutq faoliyatining bir turi sifatida. Tinglash mexanizmlari, idrok qilish shartlari. Tinglashning maqsadi va o'rganish vositasi sifatida, uning turlari. 5-6-sinflarda o‘quv materiallarida tinglab tushunishga o‘rgatishda matndan keyingi mashqlar tahlili.
muddatli ish, 28.08.2010 qo'shilgan
Kommunikativ ta'lim usuli. Kommunikativ metod doirasidagi mashqlar tizimi yordamida ingliz tilini o‘rgatishning o‘rta bosqichida o‘quvchilarning yozish ko‘nikmalarini rivojlantirish dinamikasi. Talabalarning psixologik-pedagogik xususiyatlari.
dissertatsiya, 2013-09-14 qo'shilgan
Tinglashning lingvistik va psixologik xususiyatlari va mexanizmlari. O'rta maktabda tinglashni o'rgatishning maqsadi va mazmuni. Chet tilidagi matnni quloq bilan tushunish muvaffaqiyati. Audio matn ustida ishlash bosqichlari va har bir bosqichning vazifalari, audio matnlarga qo'yiladigan talablar.
