uy Bacalar Ta'limni axborotlashtirishning ijobiy va salbiy tomonlari. Mavzu bo'yicha dars xulosasi: "Ijobiy va manfiy sonlar" Qo'shni davlatlarga nisbatan pozitsiyasi

Ta'limni axborotlashtirishning ijobiy va salbiy tomonlari. Mavzu bo'yicha dars xulosasi: "Ijobiy va manfiy sonlar" Qo'shni davlatlarga nisbatan pozitsiyasi

Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish tizimida AKT vositalaridan foydalanish maktabgacha ta'lim muassasalarining pedagogik va tashkiliy faoliyatini quyidagi muhim imkoniyatlar bilan boyitishga olib keladi:

· maktabgacha ta'lim mazmunini tanlash va shakllantirish usullari va texnologiyalarini takomillashtirish;

· yangi ixtisoslashtirilganlarni joriy etish va rivojlantirish akademik fanlar va informatika bilan bog'liq ta'lim yo'nalishlari;

· informatika bilan bevosita bog‘liq bo‘lmagan aksariyat an’anaviy fanlarni o‘qitishga o‘zgartirishlar kiritish;

· qo'shimcha motivatsion dastaklardan foydalangan holda individuallashtirish va differentsiatsiya darajasini oshirish orqali maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish samaradorligini oshirish;

· o'quv jarayonida o'zaro munosabatlarning yangi shakllarini tashkil etish va o'qituvchi-pedagog va maktabgacha tarbiyachi faoliyatining mazmuni va xarakterini o'zgartirish;

· maktabgacha ta'lim tizimini boshqarish mexanizmlarini takomillashtirish.

Ta'limni axborotlashtirish jarayoni, fan sohalari qonunlarini bilishda integratsiya tendentsiyalarini qo'llab-quvvatlash va muhit, salohiyatdan foydalanish yondashuvlarini ishlab chiqishni yangilaydi axborot texnologiyalari maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiyatini rivojlantirish uchun. Bu jarayon talabaning faolligi va reaktivligini oshiradi, muqobil fikrlash qobiliyatini rivojlantiradi, echimlarni topish strategiyasini ishlab chiqish ko'nikmalarini shakllantiradi, ham ta'lim, ham amaliy muammolar, amalga oshirish natijalarini bashorat qilish imkonini beradi qabul qilingan qarorlar o'rganilayotgan ob'ektlar, hodisalar, jarayonlar va ular o'rtasidagi munosabatlarni modellashtirishga asoslangan.

Roʻyxatga kiritilgan ijobiy tomonlari Maktabgacha ta'limda axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish yagona emas. Muayyan axborot texnologiyalari va ta'limni axborotlashtirish sohalarini o'rganar ekanmiz, axborotlashtirishning ko'plab boshqa "afzalliklari" tavsiflanadi.

Ta’limning barcha shakllarida zamonaviy AKT vositalaridan foydalanish bir qator salbiy oqibatlarga olib kelishi mumkin.

Xususan, ko'pincha axborot texnologiyalaridan foydalangan holda o'qitishning afzalliklaridan biri deyiladi treningni individuallashtirish . Biroq, afzalliklar bilan bir qatorda, umumiy individuallashtirish bilan bog'liq katta kamchiliklar ham mavjud. Individuallashtirish o'qituvchilar, maktabgacha tarbiyachilar va o'quvchilar o'rtasidagi cheklangan jonli muloqotni o'quv jarayonida minimallashtiradi va ularga "kompyuter bilan muloqot" ko'rinishidagi muloqotni taklif qiladi. Bu esa jonli nutqdan faol foydalanadigan talabaning AKT vositalari bilan ishlashda uzoq vaqt jim turishiga olib keladi. Inson tafakkurini ob'ektivlashtirish organi - nutq ko'p yillik mashg'ulotlar uchun o'chirilgan, harakatsiz bo'lib chiqadi. Talaba professional tilda dialogik muloqot, fikrlarni shakllantirish va shakllantirish bo'yicha etarli amaliyotga ega emas.

Maktabgacha ta'limda AKT vositalaridan keng foydalanishning yana bir muhim kamchiligi hisoblanadi ijtimoiy aloqalarni qisqartirish, ijtimoiy o'zaro ta'sir va muloqot amaliyotini qisqartirish, individualizm.

Eng katta qiyinchilik - bu ta'lim tizimida aylanib yuradigan ma'lumotlardan mustaqil kasbiy harakatlarga o'tish, boshqacha aytganda belgilar tizimi bilimlarni darslik sahifalarida, displey ekranida va hokazolarda belgilar tizimini tashkil qilish mantig'idan tubdan farq qiluvchi mantiqqa ega bo'lgan amaliy harakatlar tizimiga taqdim etish shakli sifatida. Bu bilimlarni amalda qo'llashning klassik muammosi, rasmiy bilim va psixologik tilda - fikrdan harakatga o'tish muammosi..

Zamonaviy AKT vositalaridan foydalanish natijasida ma'lum qiyinchiliklar va salbiy tomonlar paydo bo'lishi mumkin, bu esa o'qituvchilar va maktabgacha yoshdagi bolalarga ma'lumotlarni qidirish va ulardan foydalanishda sezilarli erkinlik beradi. Shu bilan birga, ba'zi o'qituvchilar va talabalar ko'pincha zamonaviy telekommunikatsiyalar taqdim etayotgan erkinlikdan foydalana olmaydilar. Ko'pincha chalkash va murakkab taqdimot usullari turli xil nomuvofiqliklar tufayli o'quvchini o'rganilayotgan materialdan chalg'itishiga olib keladi. Bundan tashqari, ma'lumotlarning chiziqli bo'lmagan tuzilishi maktabgacha yoshdagi bolani tavsiya etilgan havolalarga rioya qilish "vasvasasi" ga duchor qiladi, agar ular noto'g'ri ishlatilsa, taqdimotning asosiy oqimidan chalg'itishi mumkin. o'quv materiali.

Ayrim axborot vositalari (elektron ma'lumotnomalar, ensiklopediyalar, internet portallari) tomonidan taqdim etilgan juda ko'p ma'lumotlar ham o'quv jarayonida e'tiborni chalg'itishi mumkin.

Bundan tashqari, insonning qisqa muddatli xotirasi juda ko'p nogironlar. Qoidaga ko'ra, oddiy odam ishonch bilan eslab qolishi va bir vaqtning o'zida faqat yetti xil tasavvur qilinadigan toifalar bilan ishlashga qodir. Maktabgacha tarbiyachiga bir vaqtning o'zida ma'lumot ko'rsatilganda turli xil turlari, muhim ma'lumotlarni etishmayotgan, boshqalarni kuzatib borish uchun ba'zi turdagi ma'lumotlardan chalg'itadigan vaziyat yuzaga kelishi mumkin.

Internetda chop etilgan axborot resurslaridan foydalanish ko'pincha salbiy oqibatlarga olib keladi. Ko'pincha, bunday AKT vositalaridan foydalanganda, barcha tirik mavjudotlarga xos bo'lgan energiyani tejash printsipi ishga tushiriladi: Internetdan olingan. tugallangan loyihalar, konspektlar, ma’ruzalar va darsliklardan muammoli yechimlar bugungi kunda maktabgacha ta’lim muassasalarida odatiy holga aylangan, bu esa maktabgacha yoshdagi bolalarni o‘qitish va tarbiyalash samaradorligini oshirishga yordam bermaydi.

Umumiy ta'limda ahamiyati kam bo'lgan guruh va o'quv vazifalarini bajarish uchun AKT vositalari va axborot resurslaridan tashqi yuzaki foydalanishda ma'lum bir xavf mavjud. individual loyihalar.

Ko'pgina talabalar uchun kompyuter shunchaki hayajonli o'yinchoq bo'lib qolishi mumkin. Shu munosabat bilan, "ortiqcha o'ynagan" maktab o'quvchilari va maktabgacha yoshdagi bolalarni eslash kifoya, ular, afsuski, hozirgi paytda ham kam uchraydi.

AKT vositalari nafaqat maktabgacha yoshdagi bolalarni shakllantirish va rivojlantirishning kuchli vositasiga aylanishi mumkin (shaxs sifatida; bilish, amaliy faoliyat, muloqot, o'z-o'zini anglash sub'ekti), balki, aksincha, stereotipli fikrlashni shakllantirishga yordam beradi. , faoliyatga rasmiy va tashabbussiz munosabat va boshqalar.

Ko'pgina hollarda, o'quv kompyuterlashtirish vositalaridan foydalanish maktab o'quvchilari va maktabgacha yoshdagi bolalarni o'z qo'llari bilan haqiqiy tajribalar o'tkazish imkoniyatidan asossiz ravishda mahrum qiladi, bu esa o'quv natijalariga salbiy ta'sir qiladi.

Va nihoyat, shuni unutmasligimiz kerakki, aksariyat axborot vositalaridan ortiqcha va asossiz foydalanish ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilarining sog'lig'iga salbiy ta'sir qiladi.

AKT vositalaridan foydalangan holda o'qituvchilar ta'lim jarayoniga axborot texnologiyalarini joriy etishning ikkita mumkin bo'lgan yo'nalishini hisobga olishlari kerak. Ulardan birinchisi, tarixan shakllangan maktabgacha ta'lim tizimining an'anaviy usullari doirasida AKT vositalarining ta'lim jarayoniga "qo'llab-quvvatlovchi" vosita sifatida kiritilganligi bilan bog'liq. Bunday holda, AKT vositalari o'quv jarayonini faollashtirish, o'rganishni individuallashtirish va ish tartibini qisman avtomatlashtirish vositasi sifatida ishlaydi. o'qituvchilarning ishi maktab o'quvchilari va maktabgacha yoshdagi bolalarning bilimlarini qayd etish, o'lchash va baholash bilan bog'liq.

Ikkinchi yo‘nalish doirasida AKT vositalarini joriy etish maktabgacha ta’lim mazmunini o‘zgartirishga, ta’lim jarayonini tashkil etish uslublari va shakllarini qayta ko‘rib chiqishga, axborot mazmunidan foydalanishga asoslangan yaxlit kurslarni qurishga olib keladi. individual maktabgacha ta'lim fanlari texnologiyasi. Bu holda bilim, qobiliyat va ko'nikmalar maqsad sifatida emas, balki maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini rivojlantirish vositasi sifatida qaraladi.

Axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish o‘zini oqlaydi va ta’lim samaradorligini oshirishga olib keladi, agar bunday foydalanish ta’lim tizimining o‘ziga xos ehtiyojlariga javob bersa, tegishli axborot texnologiyalaridan foydalanmasdan to‘liq ta’lim olish imkonsiz yoki qiyin bo‘lsa. Ta'lim jarayonining o'ziga nisbatan ham, maktablar va maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari faoliyatining boshqa sohalariga nisbatan ham aniqlangan bunday ehtiyojlarning bir nechta guruhlarini hisobga olish kerak.

Birinchi guruhga maktabgacha yoshdagi bolalarda ma'lum bilim tizimlarini shakllantirish bilan bog'liq ehtiyojlarni kiritishimiz mumkin. Bunday ehtiyojlar bir vaqtning o'zida bir nechta fanlarning mazmuni bilan tanishishda, fanlararo xususiyatga ega bo'lgan darslarni o'tkazishda paydo bo'ladi. Bundan tashqari, ular mikro va makrodunyo elementlarini o'rganishda, shuningdek, an'anaviy ta'lim bilan kerakli eksperimental asosni topa olmaydigan bir qator tushunchalar, nazariyalar va qonunlarni o'rganish zarur bo'lganda paydo bo'ladi (vaznsizlikni o'rganish, tanishlik). cheksizlik tushunchasi bilan).

Ikkinchi guruh ehtiyojlar maktabgacha yoshdagi bolalarning reproduktiv qobiliyatlarni egallashga bo'lgan ehtiyoji bilan belgilanadi. Ushbu guruhning ehtiyojlari hisob-kitoblar (vaqtni qisqartirish, natijalarni tekshirish va qayta ishlash) bilan bog'liq vaziyatlarda paydo bo'ladi. Shu bilan birga, ikkinchi guruhning ehtiyojlari har bir fan bo'yicha standart ko'nikmalarni shakllantirishda (fizikadagi o'lchov vositalarining bo'linish qiymatini aniqlash, kimyoda uglerod skeletidan izomerlarni tuzish) va umumiy ta'lim ko'nikmalarini (umumiy mantiqiy - tizimlashtirish va boshqalar) rivojlantirishda paydo bo'ladi. tasniflash, tahlil va sintez, refleksiv - tajribani rejalashtirish, ma'lumot to'plash va tahlil qilish).

Uchinchi guruh ehtiyojlar talabalarda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish zarurati bilan belgilanadi (ijodkorlikning asosiy belgisi - natijada olingan mahsulotning yangiligi). Bunday ehtiyojlar optimallashtirish masalalarini hal qilishda yuzaga keladi, ularda bir nechta mumkin bo'lgan variantlardan biri tanlanadi - ma'lum bir nuqtai nazardan eng oqilona, eng iqtisodiy yoki eng ko'p echimni tanlash masalalarini hal qilishda. optimal variant jarayon oqimi (optimal yechimni nafaqat matematik, balki grafik jihatdan ham topish). Ushbu guruhning ehtiyojlari ilgari surilgan gipotezalarni sinab ko'rish uchun muammolarni qo'yish va hal qilishda, konstruktiv va kombinatsion ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish zarur bo'lganda paydo bo'ladi (bir butunni qismlardan yig'ishga, ob'ektlar va jarayonlarni modellashtirishga imkon beradigan raqamli konstruktorlardan foydalanish). . Bundan tashqari, bu jarayonni yoki hodisalar ketma-ketligini modellashtirish zaruratidan kelib chiqadigan ehtiyojlarni ham o'z ichiga olishi mumkin, bu esa talabaga jarayonlar yoki hodisalarning borishiga ta'sir qiluvchi omillar haqida xulosa chiqarish imkonini beradi. Va nihoyat, uchinchi guruhga laboratoriya tajribasi davomida yuzaga keladigan ehtiyojlar kiradi, bu esa ma'lum bir tajriba uchun mavjud bo'lmagan asboblarni talab qiladi. ta'lim muassasasi yoki juda uzoq (qisqa) vaqt davri. Bundan tashqari, bunday laboratoriya tajribasi pedagogik o'lchovlar doirasida amalga oshirilishi mumkin, shuningdek, tegishli axborot va telekommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish zaruriyatini keltirib chiqaradi.

To'rtinchi guruh ehtiyojlar ta'lim va maktabgacha yoshdagi bolalarda muayyan shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish zarurati bilan bog'liq. To'rtinchi guruhga tegishli ehtiyojlar modellashtirishni tashkil etish, ijtimoiy, ekologik va boshqa muammolarni hal qilish orqali talabalarni axloqiy tarbiyalash uchun imkoniyatlar yaratish uchun yuzaga keladi (tahlil). mumkin bo'lgan oqibatlar baxtsiz hodisalar, foydalanish oqibatlari turli texnologiyalar, bu nafaqat o'quvchilarni bunday xavf-xatarlardan qochishga o'rgatish, balki ularning paydo bo'lishiga axloqiy baho berish imkonini beradi. zamonaviy dunyo). Shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalarda boshqa odamlarga, o'zlariga va o'z tanasiga nisbatan mas'uliyat hissini rivojlantirish uchun AKT ta'lim vositalaridan foydalanish zarurati paydo bo'lishi mumkin.

Yuqoridagi barcha dalillar va omillar shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi bolalarni "qanchalik ko'p bo'lsa, shuncha yaxshi" tamoyili bo'yicha o'qitishda AKT vositalaridan foydalanish maktabgacha ta'lim tizimi samaradorligini real o'sishiga olib kelmaydi. Ta'limni axborotlashtirish vositalaridan foydalanishda muvozanatli va aniq asosli yondashuv talab etiladi.

Umumiy o‘rta ta’limda axborot texnologiyalaridan foydalanishning maqsadga muvofiqligi va samaradorligi

AKT vositalaridan foydalanish ta'lim faoliyatining barcha sohalarida doimo oqlangandek tuyulishi mumkin. Albatta, ko'p hollarda aynan shunday bo'ladi. Shu bilan birga, ta’limni axborotlashtirish bir qator salbiy jihatlarga ham ega. Umumiy o‘rta ta’limni axborotlashtirishning ijobiy va salbiy omillarini har bir o‘qituvchi bilishi va amaliy ishda e’tiborga olishi zarur.
Maktab o‘quvchilarini o‘qitish tizimida AKT vositalaridan foydalanish pedagogik va tashkiliy faoliyatni boyitishga olib keladi. o'rta maktab quyidagi muhim xususiyatlar:

umumiy o‘rta ta’lim mazmunini tanlash va shakllantirish uslublari va texnologiyalarini takomillashtirish;
informatika va axborot texnologiyalari bilan bog‘liq yangi ixtisoslashtirilgan o‘quv fanlari va ta’lim yo‘nalishlarini joriy etish va rivojlantirish;
informatika bilan bevosita bog‘liq bo‘lmagan aksariyat an’anaviy maktab fanlarini o‘qitishga o‘zgartirishlar kiritish;
qo'shimcha motivatsion dastaklardan foydalangan holda individuallashtirish va differentsiatsiya darajasini oshirish orqali maktab o'quvchilarining ta'lim samaradorligini oshirish;
o'quv jarayonida o'zaro munosabatlarning yangi shakllarini tashkil etish va o'qituvchi va o'quvchi faoliyatining mazmuni va xarakterini o'zgartirish;
umumiy o‘rta ta’lim tizimini boshqarish mexanizmlarini takomillashtirish.

Ta'limni axborotlashtirish jarayoni, fan sohalari va atrof-muhitning qonuniyatlarini tushunishda integratsiya tendentsiyalarini qo'llab-quvvatlaydi, maktab o'quvchilarining shaxsiyatini rivojlantirish uchun axborot texnologiyalari imkoniyatlaridan foydalanishga yondashuvlarni ishlab chiqishni dolzarblashtiradi. Bu jarayon talabaning faolligi va reaktivligini oshiradi, muqobil fikrlash qobiliyatini rivojlantiradi, o'quv va amaliy muammolarni hal qilish strategiyasini ishlab chiqish qobiliyatini rivojlantiradi va qabul qilingan qarorlarni amalga oshirish natijalarini bashorat qilish imkonini beradi. o'rganilayotgan ob'ektlar, hodisalar, jarayonlar va ular o'rtasidagi munosabatlarni modellashtirishga asoslangan.
Umumiy o‘rta ta’limda axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanishning sanab o‘tilgan ijobiy tomonlari yagona emas. Muayyan axborot texnologiyalari va ta'limni axborotlashtirish sohalarini o'rganar ekanmiz, axborotlashtirishning ko'plab boshqa "afzalliklari" tavsiflanadi.
Ta’limning barcha shakllarida zamonaviy AKT vositalaridan foydalanish bir qator salbiy oqibatlarga olib kelishi mumkin.
Xususan, ko'pincha axborot texnologiyalaridan foydalangan holda o'rganishning afzalliklaridan biri o'rganishni individuallashtirishdir. Biroq, afzalliklar bilan bir qatorda, umumiy individuallashtirish bilan bog'liq katta kamchiliklar ham mavjud. Individuallashtirish o'quv jarayonida o'qituvchilar va maktab o'quvchilari va talabalar o'rtasidagi cheklangan jonli muloqotni minimallashtiradi va ularga "kompyuter bilan muloqot" ko'rinishidagi muloqotni taklif qiladi. Bu esa jonli nutqdan faol foydalanadigan talabaning AKT vositalari bilan ishlashda uzoq vaqt jim turishiga olib keladi. Inson tafakkurini ob'ektivlashtirish organi - nutq ko'p yillik mashg'ulotlar uchun o'chirilgan, harakatsiz bo'lib chiqadi. Talaba professional tilda dialogik muloqot, fikrlarni shakllantirish va shakllantirish bo'yicha etarli amaliyotga ega emas.

Umumiy o‘rta ta’limda AKT vositalarini keng qo‘llashning yana bir muhim kamchiligi ijtimoiy aloqalarni cheklash, ijtimoiy o‘zaro ta’sir va muloqot amaliyotining qisqarishi, individualizmdir.
Eng katta qiyinchilik - bu ta'lim tizimida aylanib yuradigan ma'lumotlardan mustaqil kasbiy harakatlarga, boshqacha aytganda, darslik, displey ekrani va boshqalar sahifalarida bilimlarni aks ettirish shakli sifatida ishora tizimidan o'tish. belgilar tizimini tashkil qilish mantig'idan tubdan boshqacha mantiqqa ega bo'lgan amaliy harakatlar tizimiga. Bu bilimlarni amalda qo'llashning klassik muammosi, rasmiy bilim va psixologik tilda - fikrdan harakatga o'tish muammosi.
O'qituvchilar va maktab o'quvchilariga ma'lumotlarni qidirish va ulardan foydalanishda sezilarli erkinlik beradigan zamonaviy AKT vositalaridan foydalanish natijasida ma'lum qiyinchiliklar va salbiy tomonlar paydo bo'lishi mumkin. Shu bilan birga, ba'zi o'qituvchilar va talabalar ko'pincha zamonaviy telekommunikatsiyalar taqdim etayotgan erkinlikdan foydalana olmaydilar. Ko'pincha chalkash va murakkab taqdimot usullari turli xil nomuvofiqliklar tufayli o'quvchini o'rganilayotgan materialdan chalg'itishiga olib keladi. Bundan tashqari, ma'lumotlarning chiziqli bo'lmagan tuzilishi talabani tavsiya etilgan havolalarga rioya qilish "vasvasasi" ga duchor qiladi, agar ular noto'g'ri ishlatilsa, o'quv materialini taqdim etishning asosiy oqimidan chalg'itishi mumkin.
Elektron ma'lumotnomalar, ensiklopediyalar, Internet portallari kabi ba'zi axborot vositalari tomonidan taqdim etilgan juda ko'p ma'lumotlar ham o'quv jarayonida e'tiborni chalg'itishi mumkin.
Bundan tashqari, insonning qisqa muddatli xotirasi juda cheklangan imkoniyatlarga ega. Qoidaga ko'ra, oddiy odam ishonch bilan eslab qolishi va bir vaqtning o'zida faqat yetti xil tasavvur qilinadigan toifalar bilan ishlashga qodir. Talabaga bir vaqtning o'zida turli xil ma'lumotlar taqdim etilganda, u muhim ma'lumotlarni etishmayotgan, boshqalarni kuzatib borish uchun ba'zi turdagi ma'lumotlardan chalg'itadigan vaziyat yuzaga kelishi mumkin.
Internetda chop etilgan axborot resurslaridan foydalanish ko'pincha salbiy oqibatlarga olib keladi. Ko'pincha, bunday AKT vositalaridan foydalanganda, barcha tirik mavjudotlarga xos bo'lgan energiyani tejash tamoyili ishga tushiriladi: Internetdan olingan maktab darsliklaridan tayyor loyihalar, referatlar, hisobotlar va muammolarni hal qilish maktabda odatiy holga aylandi. bugungi kunda maktab o'quvchilarini o'qitish va tarbiyalash samaradorligini oshirishga yordam bermaydi.

Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari vositalari va axborot resurslaridan umumiy ta'lim nuqtai nazaridan kichik ahamiyatga ega bo'lgan guruh va individual loyihalarni amalga oshirish uchun tashqi yuzaki foydalanishda ma'lum bir xavf mavjud.
Ko'pgina talabalar uchun kompyuter shunchaki hayajonli o'yinchoq bo'lib qolishi mumkin. Shu munosabat bilan, "ortiqcha o'ynagan" maktab o'quvchilarini eslash kifoya, bu, afsuski, bugungi kunda ham kam uchraydi.
AKT vositalari nafaqat maktab o'quvchilarini shakllantirish va rivojlantirishning kuchli vositasiga aylanishi mumkin (shaxs sifatida; bilish, amaliy faoliyat, muloqot, o'z-o'zini anglash sub'ekti), balki, aksincha, stereotipli fikrlashni shakllantirishga hissa qo'shadi. faoliyatga rasmiy va tashabbussiz munosabat va boshqalar.
Ko'pgina hollarda, o'quv kompyuterlashtirish vositalaridan foydalanish maktab o'quvchilarini o'z qo'llari bilan haqiqiy tajribalar o'tkazish imkoniyatidan asossiz mahrum qiladi, bu esa o'quv natijalariga salbiy ta'sir qiladi.
Va nihoyat, shuni unutmasligimiz kerakki, aksariyat axborot vositalaridan ortiqcha va asossiz foydalanish ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilarining sog'lig'iga salbiy ta'sir qiladi.
AKT vositalaridan foydalangan holda o'qituvchilar o'quv jarayoniga axborot texnologiyalarini joriy etishning ikkita mumkin bo'lgan yo'nalishini hisobga olishlari kerak. Ulardan birinchisi, tarixan shakllangan umumiy oʻrta taʼlim tizimining anʼanaviy metodlari doirasida AKT vositalarining taʼlim jarayoniga “qoʻllab-quvvatlovchi” vositalar sifatida kiritilganligi bilan bogʻliq. Bunday holda, AKT vositalari o'quv jarayonini faollashtirish, o'qitishni individuallashtirish va o'qituvchilarning maktab o'quvchilarining bilimlarini qayd etish, o'lchash va baholash bilan bog'liq muntazam ishini qisman avtomatlashtirish vositasi sifatida ishlaydi.
Ikkinchi yoʻnalish doirasida AKT vositalarini joriy etish umumiy oʻrta taʼlim mazmunini oʻzgartirishga, oʻquv jarayonini tashkil etish uslublari va shakllarini qayta koʻrib chiqishga, oʻquv jarayonini tashkil etish mazmunidan foydalanish asosida yaxlit kurslarni qurishga olib keladi. individual maktab o'quv fanlarida axborot texnologiyalari. Bu holda bilim, qobiliyat va ko'nikmalar maqsad sifatida emas, balki o'quvchi shaxsini rivojlantirish vositasi sifatida qaraladi.
Axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish o‘zini oqlaydi va ta’lim samaradorligini oshirishga olib keladi, agar bunday foydalanish ta’lim tizimining o‘ziga xos ehtiyojlariga javob bersa, tegishli axborot texnologiyalaridan foydalanmasdan to‘liq ta’lim olish imkonsiz yoki qiyin bo‘lsa. Ta'lim jarayonining o'ziga nisbatan ham, maktab o'qituvchilari faoliyatining boshqa sohalariga nisbatan ham aniqlangan bunday ehtiyojlarning bir nechta guruhlarini hisobga olish kerak.
IN birinchi guruh ma'lumlarning shakllanishi bilan bog'liq ehtiyojlarga bog'liq bo'lishi mumkin bilim tizimlari. Bunday ehtiyojlar bir vaqtning o'zida bir nechta fanlarning mazmuni bilan tanishishda, fanlararo xususiyatga ega bo'lgan darslarni o'tkazishda paydo bo'ladi. Bundan tashqari, ular mikro va makro dunyoning elementlarini o'rganishda, shuningdek, an'anaviy ta'lim bilan kerakli eksperimental asosni topa olmaydigan bir qator tushunchalar, nazariyalar va qonunlarni o'rganish zarur bo'lganda paydo bo'ladi (vaznsizlikni o'rganish, tanishlik). cheksizlik tushunchasi bilan).
Ikkinchi guruh ehtiyojlar maktab o'quvchilarining o'zlashtirishga bo'lgan ehtiyoji bilan belgilanadi reproduktiv qobiliyat. Ushbu guruhning ehtiyojlari hisob-kitoblar (vaqtni qisqartirish, natijalarni tekshirish va qayta ishlash) bilan bog'liq vaziyatlarda paydo bo'ladi. Shu bilan birga, ikkinchi guruhning ehtiyojlari har bir fan bo'yicha standart ko'nikmalarni shakllantirishda (fizikadagi o'lchov vositalarining bo'linish qiymatini aniqlash, kimyoda uglerod skeletidan izomerlarni tuzish) va umumiy ta'lim ko'nikmalarini (umumiy mantiqiy - tizimlashtirish va boshqalar) rivojlantirishda paydo bo'ladi. tasniflash, tahlil va sintez, refleksiv - tajribani rejalashtirish, ma'lumot to'plash va tahlil qilish).
Uchinchi guruh ehtiyojlar talabalarda rivojlanish zarurati bilan belgilanadi ijodiy qobiliyatlar(ijodkorlikning asosiy belgisi - natijada olingan mahsulotning yangiligi). Bunday ehtiyojlar optimallashtirish muammolarini hal qilishda yuzaga keladi, ularda bir nechta mumkin bo'lgan variantlardan biri tanlanadi - ma'lum nuqtai nazardan eng oqilona, eng tejamkor echimni yoki jarayon uchun eng maqbul variantni tanlash masalalarini hal qilishda optimal yechim nafaqat matematik, balki grafik jihatdan ham) . Ushbu guruhning ehtiyojlari ilgari surilgan gipotezalarni sinab ko'rish uchun muammolarni qo'yish va hal qilishda, konstruktiv va kombinatsion ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish zarur bo'lganda paydo bo'ladi (bir butunni qismlardan yig'ishga, ob'ektlar va jarayonlarni modellashtirishga imkon beradigan raqamli konstruktorlardan foydalanish). . Bundan tashqari, bu jarayonni yoki hodisalar ketma-ketligini modellashtirish zaruratidan kelib chiqadigan ehtiyojlarni ham o'z ichiga olishi mumkin, bu esa talabaga jarayonlar yoki hodisalarning borishiga ta'sir qiluvchi omillar haqida xulosa chiqarish imkonini beradi. Va nihoyat, uchinchi guruhga laboratoriya eksperimenti paytida yuzaga keladigan ehtiyojlar kiradi, bu esa muayyan ta'lim muassasasi uchun yoki juda uzoq (qisqa) vaqt davomida mavjud bo'lmagan asboblarni talab qiladi. Bundan tashqari, bunday laboratoriya tajribasi pedagogik o'lchovlar doirasida amalga oshirilishi mumkin, shuningdek, tegishli axborot va telekommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish zaruriyatini keltirib chiqaradi.
To'rtinchi guruh ehtiyojlar ta'lim va maktab o'quvchilarida muayyan shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish zarurati bilan bog'liq. To'rtinchi guruhda tasniflangan ehtiyojlar ijtimoiy, ekologik va boshqa muammolarni hal qilish orqali o'quvchilarni axloqiy tarbiyalash uchun imkoniyatlar yaratadigan modellashtirishni tashkil etish uchun yuzaga keladi (baxtsiz hodisalarning mumkin bo'lgan oqibatlarini, turli xil texnologiyalardan foydalanish oqibatlarini tahlil qilish, bu esa o'z vaqtida o'zini namoyon qilmaslikka imkon beradi. faqat talabalarni bunday xavf-xatarlardan qochishga o'rgatish, balki ularning zamonaviy dunyoda paydo bo'lishiga axloqiy baho berish). Shuningdek, maktab o'quvchilarida boshqa odamlarga, o'zlariga va o'z tanasiga nisbatan mas'uliyat hissini rivojlantirish uchun AKT ta'lim vositalaridan foydalanish zarurati paydo bo'lishi mumkin.
Yuqoridagi barcha dalillar va omillar shundan dalolat beradiki, maktab o‘quvchilarini “qanchalik ko‘p bo‘lsa, shuncha yaxshi” tamoyili bo‘yicha o‘qitishda AKT vositalaridan foydalanish umumiy o‘rta ta’lim tizimi samaradorligini real oshirishga olib kelmaydi. Ta'limni axborotlashtirish vositalaridan foydalanishda muvozanatli va aniq asosli yondashuv talab etiladi.

Bu mablag'lardan foydalanish kabi ko'rinishi mumkinAKTta'lim faoliyatining barcha sohalarida doimo oqlanadi. Albatta, ko'p hollarda aynan shunday bo'ladi. Shu bilan birga, ta’limni axborotlashtirish bir qator salbiy jihatlarga ham ega. Umumiy o‘rta ta’limni axborotlashtirishning ijobiy va salbiy omillarini har bir o‘qituvchi bilishi va amaliy ishda e’tiborga olishi zarur.

Mablag'lardan foydalanishAKTmaktab o‘quvchilarini tayyorlash tizimida umumta’lim maktablarining pedagogik va tashkiliy faoliyatini quyidagi muhim imkoniyatlar bilan boyitishga olib keladi:

· umumiy o‘rta ta’lim mazmunini tanlash va shakllantirish uslublari va texnologiyalarini takomillashtirish;

· informatika va axborot texnologiyalari bilan bog‘liq yangi ixtisoslashtirilgan o‘quv fanlari va ta’lim yo‘nalishlarini joriy etish va rivojlantirish;

· informatika bilan bevosita bog‘liq bo‘lmagan aksariyat an’anaviy maktab fanlarini o‘qitishga o‘zgartirishlar kiritish;

· qo'shimcha motivatsion dastaklardan foydalangan holda individuallashtirish va differentsiatsiya darajasini oshirish orqali maktab o'quvchilarining ta'lim samaradorligini oshirish;

· o'quv jarayonida o'zaro munosabatlarning yangi shakllarini tashkil etish va o'qituvchi va o'quvchi faoliyatining mazmuni va xarakterini o'zgartirish;

· umumiy o‘rta ta’lim tizimini boshqarish mexanizmlarini takomillashtirish.

Umumiy o‘rta ta’limda axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanishning sanab o‘tilgan ijobiy tomonlari yagona emas. Muayyan axborot texnologiyalari va ta'limni axborotlashtirish sohalarini o'rganar ekanmiz, axborotlashtirishning boshqa ko'plab afzalliklari tavsiflanadi.

Ta’limning barcha shakllarida zamonaviy AKT vositalaridan foydalanish bir qator salbiy oqibatlarga olib kelishi mumkin.

Xususan, ko'pincha axborot texnologiyalaridan foydalangan holda o'rganishning afzalliklaridan biri o'rganishni individuallashtirishdir. Biroq, afzalliklar bilan bir qatorda, umumiy individuallashtirish bilan bog'liq katta kamchiliklar ham mavjud. Individuallashtirish o'quv jarayonida o'qituvchilar va maktab o'quvchilari va talabalar o'rtasidagi cheklangan jonli muloqotni minimallashtiradi va ularga kompyuter bilan dialog shaklida muloqot qilishni taklif qiladi. Bu esa jonli nutqdan faol foydalanadigan o`quvchining vositalar bilan ishlashda uzoq vaqt sukut saqlashiga olib keladi.AKT. Inson tafakkurini ob'ektivlashtirish organi - nutq ko'p yillik mashg'ulotlar uchun o'chirilgan, harakatsiz bo'lib chiqadi. Talaba professional tilda dialogik muloqot, fikrlarni shakllantirish va shakllantirish bo'yicha etarli amaliyotga ega emas.

Mablag'lardan keng foydalanishning yana bir muhim kamchiligiAKTumumiy o'rta ta'limda ijtimoiy aloqalarni cheklash, ijtimoiy o'zaro ta'sir va muloqot amaliyotini qisqartirish, individuallik.

Eng katta qiyinchilik - bu ta'lim tizimida aylanib yuradigan ma'lumotlardan mustaqil kasbiy harakatlarga, boshqacha aytganda, darslik, displey ekrani va boshqalar sahifalarida bilimlarni aks ettirish shakli sifatida ishora tizimidan o'tish. belgilar tizimini tashkil qilish mantig'idan tubdan boshqacha mantiqqa ega bo'lgan amaliy harakatlar tizimiga. Bu bilimlarni amalda qo'llashning klassik muammosi, rasmiy bilim va psixologik tilda - fikrdan harakatga o'tish muammosi.

Zamonaviy vositalardan foydalanish natijasida ma'lum qiyinchiliklar va salbiy tomonlar paydo bo'lishi mumkinAKT, o'qituvchilar va talabalarga ma'lumotlarni qidirish va ulardan foydalanishda sezilarli erkinlik berish. Shu bilan birga, ba'zi o'qituvchilar va talabalar ko'pincha zamonaviy telekommunikatsiyalar taqdim etayotgan erkinlikdan foydalana olmaydilar. Ko'pincha chalkash va murakkab taqdimot usullari turli xil nomuvofiqliklar tufayli o'quvchini o'rganilayotgan materialdan chalg'itishiga olib keladi. Bundan tashqari, ma'lumotlarning chiziqli bo'lmagan tuzilishi talabani taklif qilingan havolalarga rioya qilish vasvasasiga olib keladi, agar ular noto'g'ri ishlatilsa, o'quv materialini taqdim etishning asosiy yo'nalishidan chalg'itishi mumkin.

Elektron ma'lumotnomalar, ensiklopediyalar, Internet portallari kabi ba'zi axborot vositalari tomonidan taqdim etilgan juda ko'p ma'lumotlar ham o'quv jarayonida e'tiborni chalg'itishi mumkin.

Bundan tashqari, insonning qisqa muddatli xotirasi juda cheklangan imkoniyatlarga ega. Qoidaga ko'ra, oddiy odam ishonch bilan eslab qolishi va bir vaqtning o'zida faqat yetti xil tasavvur qilinadigan toifalar bilan ishlashga qodir. Talabaga bir vaqtning o'zida turli xil ma'lumotlar taqdim etilganda, u muhim ma'lumotlarni etishmayotgan, boshqalarni kuzatib borish uchun ba'zi turdagi ma'lumotlardan chalg'itadigan vaziyat yuzaga kelishi mumkin.

Internetda chop etilgan axborot resurslaridan foydalanish ko'pincha salbiy oqibatlarga olib keladi. Ko'pincha bunday vositalardan foydalangandaAKTBarcha tirik mavjudotlarga xos bo'lgan energiyani tejash printsipi kuchga kiradi: Internetdan olingan maktab darsliklaridan tayyor loyihalar, referatlar, hisobotlar va muammolarni hal qilish bugungi kunda maktabda odatiy haqiqatga aylandi, bu esa ko'payishiga hissa qo'shmaydi. maktab o'quvchilarini o'qitish va tarbiyalashning samaradorligi.

Mablag'larning tashqi yuzaki ishlatilishi ma'lum bir xavf tug'diradi.AKTumumiy ta’limda ahamiyati katta bo‘lmagan guruh va individual loyihalarni amalga oshirish uchun axborot resurslari.

Ko'pgina talabalar uchun kompyuter shunchaki hayajonli o'yinchoq bo'lib qolishi mumkin. Shu munosabat bilan, afsuski, bugungi kunda ham kamdan-kam uchraydigan juda qattiq o'ynaydigan maktab o'quvchilarini eslash kifoya.

ImkoniyatlarAKTU nafaqat maktab o'quvchilarini shakllantirish va rivojlantirishning kuchli vositasiga aylanishi mumkin (shaxs sifatida; bilish, amaliy faoliyat, muloqot, o'z-o'zini anglash sub'ekti), balki, aksincha, stereotipli fikrlashni shakllantirishga hissa qo'shishi mumkin. va faoliyatga tashabbussiz munosabat va boshqalar.

Ko'pgina hollarda, o'quv kompyuterlashtirish vositalaridan foydalanish maktab o'quvchilarini o'z qo'llari bilan haqiqiy tajribalar o'tkazish imkoniyatidan asossiz mahrum qiladi, bu esa o'quv natijalariga salbiy ta'sir qiladi.

Va nihoyat, shuni unutmasligimiz kerakki, aksariyat axborot vositalaridan ortiqcha va asossiz foydalanish ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilarining sog'lig'iga salbiy ta'sir qiladi.

Vositalardan foydalanishAKT, o'qituvchilar ta'lim jarayoniga axborot texnologiyalarini joriy etishning ikkita mumkin bo'lgan yo'nalishini hisobga olishlari kerak. Bulardan birinchisi, vositalari bilan bog'liqAKTumumiy oʻrta taʼlimning tarixan shakllangan tizimining anʼanaviy usullari doirasida taʼlim jarayoniga tayanch vositalar sifatida kiritiladi. Bunday holda, vositalarAKTo'quv jarayonini faollashtirish, o'qitishni individuallashtirish va o'qituvchilarning maktab o'quvchilarining bilimlarini qayd etish, o'lchash va baholash bilan bog'liq muntazam ishini qisman avtomatlashtirish vositasi sifatida ishlaydi.

Mablag'larni amalga oshirishAKTikkinchi yoʻnalish doirasida umumiy oʻrta taʼlim mazmunini oʻzgartirishga, oʻquv jarayonini tashkil etish uslub va shakllarini qayta koʻrib chiqishga, axborot texnologiyalari mazmunidan foydalanishga asoslangan yaxlit kurslarni qurishga olib keladi. individual maktab o'quv fanlari. Bu holda bilim, qobiliyat va ko'nikmalar maqsad sifatida emas, balki o'quvchi shaxsini rivojlantirish vositasi sifatida qaraladi.

Axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish o‘zini oqlaydi va ta’lim samaradorligini oshirishga olib keladi, agar bunday foydalanish ta’lim tizimining o‘ziga xos ehtiyojlariga javob bersa, tegishli axborot texnologiyalaridan foydalanmasdan to‘liq ta’lim olish imkonsiz yoki qiyin bo‘lsa. Ta'lim jarayonining o'ziga nisbatan ham, maktab o'qituvchilari faoliyatining boshqa sohalariga nisbatan ham aniqlangan bunday ehtiyojlarning bir nechta guruhlarini hisobga olish kerak.

Birinchi guruhga maktab o'quvchilarida ma'lum bilim tizimlarini shakllantirish bilan bog'liq ehtiyojlar kiradi. Bunday ehtiyojlar bir vaqtning o'zida bir nechta fanlarning mazmuni bilan tanishishda, fanlararo xususiyatga ega bo'lgan darslarni o'tkazishda paydo bo'ladi. Bundan tashqari, ular mikro va makro dunyoning elementlarini o'rganishda, shuningdek, an'anaviy ta'lim bilan kerakli eksperimental asosni topa olmaydigan bir qator tushunchalar, nazariyalar va qonunlarni o'rganish zarur bo'lganda paydo bo'ladi (vaznsizlikni o'rganish, tanishlik). cheksizlik tushunchasi bilan).

Ehtiyojlarning ikkinchi guruhi maktab o'quvchilarining reproduktiv qobiliyatlarni egallashga bo'lgan ehtiyoji bilan belgilanadi. Ushbu guruhning ehtiyojlari hisob-kitoblar (vaqtni qisqartirish, natijalarni tekshirish va qayta ishlash) bilan bog'liq vaziyatlarda paydo bo'ladi. Shu bilan birga, ikkinchi guruhning ehtiyojlari har bir fan bo'yicha standart ko'nikmalarni shakllantirishda (fizikadagi o'lchov vositalarining bo'linish qiymatini aniqlash, kimyoda uglerod skeletidan izomerlarni tuzish) va umumiy ta'lim ko'nikmalarini (umumiy mantiqiy - tizimlashtirish va boshqalar) rivojlantirishda paydo bo'ladi. tasniflash, tahlil va sintez, refleksiv - tajribani rejalashtirish, ma'lumot to'plash va tahlil qilish).

Ehtiyojlarning uchinchi guruhi o‘quvchilarda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish zarurati bilan belgilanadi (ijodkorlikning asosiy belgisi - hosil bo‘lgan mahsulotning yangiligi). Bunday ehtiyojlar optimallashtirish muammolarini hal qilishda yuzaga keladi, ularda bir nechta mumkin bo'lgan variantlardan biri tanlanadi - ma'lum nuqtai nazardan eng oqilona, eng tejamkor echimni yoki jarayon uchun eng maqbul variantni tanlash masalalarini hal qilishda optimal yechim nafaqat matematik, balki grafik jihatdan ham) . Ushbu guruhning ehtiyojlari ilgari surilgan gipotezalarni sinab ko'rish uchun muammolarni qo'yish va hal qilishda, konstruktiv va kombinatsion ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish zarur bo'lganda paydo bo'ladi (bir butunni qismlardan yig'ishga, ob'ektlar va jarayonlarni modellashtirishga imkon beradigan raqamli konstruktorlardan foydalanish). . Bundan tashqari, bu jarayonni yoki hodisalar ketma-ketligini modellashtirish zaruratidan kelib chiqadigan ehtiyojlarni ham o'z ichiga olishi mumkin, bu esa talabaga jarayonlar yoki hodisalarning borishiga ta'sir qiluvchi omillar haqida xulosa chiqarish imkonini beradi. Va nihoyat, uchinchi guruhga laboratoriya eksperimenti paytida yuzaga keladigan ehtiyojlar kiradi, bu esa muayyan ta'lim muassasasi uchun yoki juda uzoq (qisqa) vaqt davomida mavjud bo'lmagan asboblarni talab qiladi. Bundan tashqari, bunday laboratoriya tajribasi pedagogik o'lchovlar doirasida amalga oshirilishi mumkin, shuningdek, tegishli axborot va telekommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish zaruriyatini keltirib chiqaradi.

Ehtiyojlarning to'rtinchi guruhi ta'lim va maktab o'quvchilarida muayyan shaxsiy fazilatlarni shakllantirish zaruriyati bilan bog'liq. To'rtinchi guruhda tasniflangan ehtiyojlar ijtimoiy, ekologik va boshqa muammolarni hal qilish orqali o'quvchilarni axloqiy tarbiyalash uchun imkoniyatlar yaratadigan modellashtirishni tashkil etish uchun yuzaga keladi (baxtsiz hodisalarning mumkin bo'lgan oqibatlarini, turli xil texnologiyalardan foydalanish oqibatlarini tahlil qilish, bu esa o'z vaqtida o'zini namoyon qilmaslikka imkon beradi. faqat talabalarni bunday xavf-xatarlardan qochishga o'rgatish, balki ularning zamonaviy dunyoda paydo bo'lishiga axloqiy baho berish). Shuningdek, maktab o'quvchilarida boshqa odamlarga, o'zlariga va o'z tanasiga nisbatan mas'uliyat hissini rivojlantirish uchun AKT ta'lim vositalaridan foydalanish zarurati paydo bo'lishi mumkin.

Yuqoridagi barcha dalillar va omillar mablag'lardan foydalanishni ko'rsatadiAKTmaktab o‘quvchilarini printsip bo‘yicha o‘qitishda qanchalik yaxshi bo‘lsa, umumiy o‘rta ta’lim tizimi samaradorligining real oshishiga olib kela olmaydi. Ta'limni axborotlashtirish vositalaridan foydalanishda muvozanatli va aniq asosli yondashuv talab etiladi.

Mavzu: "Ijobiy va manfiy raqamlar"

L. V. Zankov tizimi

I. I. Arginskaya, E. I. Ivanovskaya, S. N. Kormishina Matematika: 4-sinf uchun darslik - Samara: O'quv adabiyoti nashriyoti: Fedorov nashriyoti

O'qituvchi Alla Alekseevna Blagodura

Umumiy maqsad va vazifalar

Musbat va manfiy sonlar tushunchalarini ko‘rib chiqing; ijobiy va salbiy raqamlar bilan harakatlarni bajarish ko'nikmalarini mustahkamlash:raqamlarni solishtiringva qaror qilingAKT va EC COR vositalaridan foydalangan holda raqamlar chizig'i yordamida vazifalar

Mantiqiy zukkolikni, ijodiy fikrlashni rivojlantirish,turli xil ish shakllaridan foydalanish;

Tahlil qilish, umumlashtirish va xulosa chiqarish qobiliyatini rivojlantirish.

Kutilgan natijalar

1.Ijobiy va manfiy sonlarning taʼrifini bilish..

2. Musbat va manfiy sonlar bilan amallarni bajarishni biladilar.

3.Ijobiy va manfiy sonlarning ishlatilishiga misollar keltiring.

Manbalar

Uslubiy adabiyotlar, matematika darsligi, internet

Dars turi

Ubilimlarni takrorlash, tizimlashtirish va umumlashtirish taqdiri.

Materiallar va jihozlar

Interfaol doska, noutbuk, kartalar, taqdimot.

UUD shakllanishi:

Normativ:

Ma'lum, o'zlashtirilgan va noma'lumlar nisbati asosida o'quv vazifasini aniqlash;

O'quv faoliyati maqsadini mustaqil ravishda aniqlash;

Harakat usulini ishlab chiqishda harakat rejasini tuzing;

Maqsadga qarshi harakatlaringizni tekshiring va agar kerak bo'lsa, xatolarni tuzating.

Kognitiv:

Bilimlarni umumlashtirish asosida xulosalar chiqarish;

Muammoni hal qilishning turli usullaridan xabardor bo'lish;

Harakatning yangi usulini mustaqil ravishda qurishga harakat qiling;
Kommunikativ:

Interaktiv muloqot jarayonida nutqiy o'zaro ta'sir me'yorlariga rioya qilish;

Ma'rifiy muloqotda ishtirok eting, o'z nuqtai nazaringizni muhokama qiling, dalillarni dalillar bilan qo'llab-quvvatlang;
- guruhda ta'lim sohasidagi hamkorlikni tashkil etish

Darslar davomida:

Dars bosqichlari

O'qituvchi faoliyati

Talabalar faoliyati

I .Tashkiliy va motivatsion moment.

Yaxshi kayfiyat. Buni qanday qila olasiz?

Bir-biringizga tabassum qiling.

II . Asosiy bilim va motivatsiyani yangilash. Ta'lim faoliyatida o'z taqdirini o'zi belgilash.

Bolalar, aniqlash uchun

so'zni ochishingiz kerak bo'lgan dars mavzusi.

Mantiqiy zanjirlar naqshini o'rnating va oxirgi raqamni aniqlang

Talabalar "raqamlar" so'zini tashkil etuvchi harflarni aniqlaydilar.

Mantiqiy zanjirlarni tuzish naqshini o'rnating va oxirgi raqamni aniqlang.

2.– Qaysi guruhlar?

Barcha qayd etilgan raqamlarni bo'lish mumkinmi?

– Hamma narsani nima deb atash mumkin?

I va II guruhlarda yozilgan raqamlar?

– Bu guruhdagi raqamlarni qanday nomlash mumkin?

I guruh – kasr sonlar, II guruh – natural sonlar: 1, 4, 6; III guruh - maxsus raqam 0.

Bu ijobiy raqamlar.

Bu manfiy raqamlar.

III . Ta'lim vazifasini qo'yish (muammo).

Darsning mavzusi va maqsadi haqida gapirish.

Dars mavzusini shakllantirishga kim yordam berishi mumkin?

- Darsda qanday vazifalar bo'lishini o'ylab ko'ring?

Bugungi darsimiz “Ijobiy va manfiy sonlar” mavzusida umumlashma. O'rganilgan materialni tizimga keltiramiz: to'g'ri chiziqdagi koordinatalar, qarama-qarshi sonlar, sonlarni taqqoslash.

Ijobiy va manfiy raqamlar

Raqamlarni solishtiring, koordinata chiziqlari bilan ishlang, masalalar yeching.

IV . Dars mavzusi ustida ishlash

Salbiy raqamlarni ko'rib chiqish.

Raqamlarni taqqoslash vazifalari

Mustaqil ish

Tarixiy ma'lumotnoma.

Amaliy topshiriqlar.

Jismoniy tarbiya daqiqa

Juft bo'lib ishlamoq.

Dars xulosasi. Faoliyatning aks etishi.

Talabalarning o'quv faoliyati haqida xabardorligi, o'z va butun sinf faoliyati natijalarini o'z-o'zini baholash.

Bolalar, biz sinfda emas, balki ilmiy laboratoriyada ekanligimizni tasavvur qilaylik. Biz olimlarmiz va salbiy va ijobiy raqamlar bilan ishlaymiz. Ammo ishlashni davom ettirish uchun siz testdan o'tishingiz va bir nechta savollarga javob berishingiz kerak.

Ko'rgan raqamingizni nomlang.

Bu raqam nima deb ataladi?

U koordinata chizig'ida qayerda joylashgan?

Iltimos, ayting-chi, qaysi raqamlar salbiy deb ataladi?

Unga qo‘shni butun sonlarni nomlang.

Buning aksi qaysi raqam bo'ladi?

Agar biz koordinatali chiziq haqida gapiradigan bo'lsak, keling, u haqida bilganimizni eslaylik.

Nimani ko'ryapsiz? Uni qanday qilib koordinatali chiziqqa aylantira olamiz?

Koordinata chizig'ini toping?

Xo'sh, qaysi chiziq koordinata chizig'i deb ataladi?

– Xo'sh, hamma vazifani bajardi.

Va sizning laboratoriyangizga topshirilgan birinchi vazifa

Qizil raqamlarni o'sish tartibida va ko'k raqamlarni kamayish tartibida yozing.

O'sish tartibi va kamayish tartibi nimani anglatadi?

Vazifa to'g'ri bajarilganligini tekshiringmi?

Bolalar, keling, tajribamizni birlashtiraylik. Va p.dagi mashqni bajaramiz.

Topshiriqni o'qing. Vazifa haqida nima deya olasiz?

Bu vazifani o'zingiz bajaring.

Ayting-chi, bu vazifani bajarish uchun bizga qanday bilim kerak edi?

– Endi orqaga o'tiring, siz biroz dam olishingiz, keyingi jiddiy vazifalarga tayyorgarlik ko'rishingiz va qisqa tarixiy ma'lumotlarni tinglashingiz mumkin.

Salbiy raqamlar tushunchasi amalda juda uzoq vaqt oldin paydo bo'lgan va kichikroq sondan kattaroq sonni ayirish kerak bo'lgan muammolarni hal qilishda. Misrliklar, bobilliklar, shuningdek, qadimgi yunonlar manfiy raqamlarni bilishmagan va o'sha davr matematiklari hisob-kitoblarni amalga oshirish uchun hisoblash taxtasidan foydalanganlar. Va ortiqcha va minus belgilari yo'qligi sababli, ular bu taxtada ijobiy raqamlarni qizil hisoblash tayoqchalari bilan, salbiy raqamlarni ko'k bilan belgiladilar. Va uzoq vaqt davomida salbiy raqamlar qarz, etishmovchilikni anglatuvchi so'zlar deb ataldi va ijobiy raqamlar mulk sifatida talqin qilindi.

– Iltimos, ayting-chi, mulk va qarz kabi salbiy va ijobiy raqamlarning ta'riflari hozirgi dunyomizda ko'rinadimi? Nima deb o'ylaysiz?

Barcha ilmiy-tadqiqot institutlari keyinchalik amaliyotda qo'llaniladigan muammolarni hal qiladi. Endi biz bir nechta muammolarni hal qilamiz, ularda manfiy raqamlar qayerda ishlatilishini ko'rib chiqamiz

TERMOMETR bilan ishlash.

Termometr sizga nimani eslatadi?

Haroratni nomlang.

Va endi biz tadqiqotimizni koordinata chizig'ida belgilaymiz va tadqiqot natijalarini yozamiz.

Koordinata chizig'ini chizing.

Termometr qanday haroratni ko'rsatadi?

Harorat qanchaga tushib ketdi?

Kechqurun havo harorati qanday edi?

Qanday bildingiz?

Ifodalarni yozing

Yarim tunda havo harorati qanday edi?

…….

Ertalab havo harorati qanday edi?

Keling, sizning ifodalaringiz bir xil yoki yo'qligini tekshiramiz?

Endi biz juftlikda ishlaymiz. Muammo №. hal qilinishi kerak. Keling, qaysi juftlik bu vazifani tezroq bajarishini ko'rib chiqaylik.

Muammoning yechimi.

Yechimni qisqartirish uchun shartni qanday o'zgartirishim mumkin?

Siz buni qildingiz deb o'ylaysizmi? tadqiqot ishi?

Bugun o'zingiz uchun qanday muhim kashfiyot qildingiz?

Gapni davom ettiring:

Men bilib oldim) ...
Men takrorladim...
Men o'rgandim...

Sizningcha, sinfda berilgan muammolarni hal qildingizmi?

Sinfdagi ishingizni o'zingiz qanday baholayotganingizni bilmoqchiman. Har biringizning stolingizda kulgichlar bor. Menga tabassumli yuzni ko'rsatbugungi darsdagi kayfiyatingizga mos keladi.

Belgilar qilish.

Salbiy.

0 dan chapga.

Salbiy raqamlar - bu koordinata chizig'ida nolning chap tomonida joylashgan raqamlar

18 va -20

Koordinatali nur.

Qo'shimcha nurni chizish.

Koordinata chizig'i - bu to'g'ri chiziq bo'lib, unda boshlang'ich, birlik segmenti va yo'nalish mavjud

Kichikdan kattagacha va kattadan kichikgacha.

Bu vazifa avvalgisiga o'xshaydi, lekin biz ijobiy va salbiy raqamlarni solishtirishimiz bilan farq qiladi.

Bizga ma'lumki, musbat raqamlar 0 ning o'ng tomonida joylashgan va raqam 0 dan qanchalik uzoq bo'lsa, u qanchalik katta bo'lsa, manfiy sonlar 0 ning chap tomonida joylashgan va raqam noldan qanchalik uzoq bo'lsa, u shunchalik kichik bo'ladi.

15 daraja Selsiy

15 daraja noldan yuqori

15, C

0.S

5 daraja sovuq

5.C

Koordinata chizig'ini tuzing.

10 g.

4 gr.

6 gr.

10 -4= 6

6-6=0

0-3= -3

Koordinata chizig'ini tuzing.

14-2=12 segment

12x2= 24 m

24:2=12m

12:2=6 segment

2-6= -4 soni

Umumiy o‘rta ta’limda axborot texnologiyalaridan foydalanishning maqsadga muvofiqligi va samaradorligi

AKT vositalaridan foydalanish ta'lim faoliyatining barcha sohalarida doimo oqlangandek tuyulishi mumkin. Albatta, ko'p hollarda aynan shunday bo'ladi. Shu bilan birga, ta’limni axborotlashtirish bir qator salbiy jihatlarga ham ega. Umumiy o‘rta ta’limni axborotlashtirishning ijobiy va salbiy omillarini har bir o‘qituvchi bilishi va amaliy ishda e’tiborga olishi zarur. + Maktab o‘quvchilarini tayyorlash tizimida AKT vositalaridan foydalanish umumta’lim maktablarining pedagogik va tashkiliy faoliyatini quyidagi muhim imkoniyatlar bilan boyitishga olib keladi:

tanlash uslublari va texnologiyalarini takomillashtirish hamda umumiy o‘rta ta’lim mazmunini shakllantirish;

informatika va axborot texnologiyalari bilan bog‘liq yangi ixtisoslashtirilgan o‘quv fanlari va ta’lim yo‘nalishlarini joriy etish va rivojlantirish;

informatika bilan bevosita bog‘liq bo‘lmagan aksariyat an’anaviy maktab fanlarini o‘qitishga o‘zgartirishlar kiritish;

maktab o'quvchilarining ta'lim samaradorligini oshirish, uni individuallashtirish va farqlash darajasini oshirish, inson tafakkuri uchun qo'shimcha motivatsiyadan foydalanish - nutq ko'p yillik o'qish uchun o'chiriladi, harakatsiz bo'lib qoladi. Talaba professional tilda dialogik muloqot, fikrlarni shakllantirish va shakllantirish bo'yicha etarli amaliyotga ega emas.

ijtimoiy aloqalarni qisqartirish, ijtimoiy o'zaro ta'sir va muloqot amaliyotini qisqartirish, individualizm.

Elektron ma'lumotnomalar, ensiklopediyalar, Internet portallari kabi ba'zi axborot vositalari tomonidan taqdim etilgan juda ko'p ma'lumotlar ham o'quv jarayonida e'tiborni chalg'itishi mumkin.

Insonning qisqa muddatli xotirasi juda cheklangan imkoniyatlarga ega. Qoidaga ko'ra, oddiy odam ishonch bilan eslab qolishi va bir vaqtning o'zida faqat yetti xil tasavvur qilinadigan toifalar bilan ishlashga qodir. Talabaga bir vaqtning o'zida turli xil ma'lumotlar taqdim etilganda, u muhim ma'lumotlarni etishmayotgan, boshqalarni kuzatib borish uchun ba'zi turdagi ma'lumotlardan chalg'itadigan vaziyat yuzaga kelishi mumkin.

O'qituvchilar va maktab o'quvchilariga ma'lumotlarni qidirish va ulardan foydalanishda sezilarli erkinlik beradigan zamonaviy AKT vositalaridan foydalanish natijasida ma'lum qiyinchiliklar va salbiy tomonlar paydo bo'lishi mumkin. Shu bilan birga, ba'zi o'qituvchilar va talabalar ko'pincha zamonaviy telekommunikatsiyalar taqdim etayotgan erkinlikdan foydalana olmaydilar. Ko'pincha chalkash va murakkab taqdimot usullari turli xil nomuvofiqliklar tufayli o'quvchini o'rganilayotgan materialdan chalg'itishiga olib keladi. Bundan tashqari, ma'lumotlarning chiziqli bo'lmagan tuzilishi talabani tavsiya etilgan havolalarga rioya qilish "vasvasasi" ga duchor qiladi, agar ular noto'g'ri ishlatilsa, o'quv materialini taqdim etishning asosiy oqimidan chalg'itishi mumkin.

Sa'y-harakatlarni tejash printsipi o'ynaydi: tayyor loyihalar, tezislar, hisobotlar va Internetdan olingan maktab darsliklaridan muammolarni hal qilish.

AKTga bo'lgan haddan tashqari ishtiyoq stereotipli fikrlashni, faoliyatga rasmiy va tashabbuskor munosabatni shakllantirishga yordam berishi mumkin.

Aksariyat axborot vositalaridan haddan tashqari va asossiz foydalanish ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilarining sog'lig'iga salbiy ta'sir qiladi.

AKT vositalaridan foydalanishda o'qituvchilar e'tiborga olishlari kerak ikki ta'lim jarayoniga axborot texnologiyalarini joriy etishning mumkin bo'lgan yo'nalishlari.

Ulardan birinchisi, AKT vositalarining ta'lim jarayoniga kiritilganligi bilan bog'liq " qo'llab-quvvatlovchi" umumiy o'rta ta'limning tarixan shakllangan tizimining an'anaviy usullari doirasida anglatadi. Bunda AKT vositalari ta'lim jarayonini faollashtirish, o'qitishni individuallashtirish va o'qituvchilarning qayd etish, o'lchash va o'lchash bilan bog'liq muntazam ishini qisman avtomatlashtirish vositasi sifatida ishlaydi. maktab o'quvchilarining bilimlarini baholash.

Ikkinchi yoʻnalish doirasida AKT vositalarini joriy etish umumiy oʻrta taʼlim mazmunini oʻzgartirishga, oʻquv jarayonini tashkil etish uslublari va shakllarini qayta koʻrib chiqishga, oʻquv jarayonini tashkil etish mazmunidan foydalanish asosida yaxlit kurslarni qurishga olib keladi. individual maktab o'quv fanlarida axborot texnologiyalari. Bu holda bilim, qobiliyat va ko'nikmalar maqsad sifatida emas, balki o'quvchi shaxsini rivojlantirish vositasi sifatida qaraladi.

Axborot inqiloblari.

Jamiyatni axborotlashtirishning tarixiy jarayoni ketma-ketlikdan foydalangan holda aniq tasvirlangan axborot inqiloblari o'z davri uchun yangilarining paydo bo'lishi bilan bog'liq texnologiyalar. Axborot inqilobi axborotni yig'ish, qayta ishlash, saqlash va uzatish usullari va vositalarini o'zgartirishdan iborat bo'lib, aholining faol qismi uchun mavjud bo'lgan axborot hajmining oshishiga olib keladi. Bunday oltita inqilob mavjud. Birinchi axborot inqilobi ko'rinishdir til va inson nutqini ifodalaydi. Ikkinchi axborot inqilobi ixtiro bilan bog'liq yozish. Ushbu ixtiro nafaqat insoniyat jamiyati tomonidan to'plangan ma'lumotlarning xavfsizligini ta'minlash, balki uning ishonchliligini oshirish va axborotni avvalgidan ham kengroq tarqatish uchun sharoit yaratish imkonini berdi. Uchinchi axborot inqilobi 15-asrdagi ixtirodan kelib chiqqan chop etish, bu ko'pchilik tomonidan birinchi axborot texnologiyalaridan biri hisoblanadi. Uning paydo bo'lishi va rivojlanishi bosma ommaviy axborot vositalari gazeta va jurnallar kabi ommaviy axborot vositalari uchinchi axborot inqilobining natijasi edi. To'rtinchi axborot inqilobi XIX asrda boshlangan. Keyin ma'lumotni uzatish va tarqatishning bunday vositalari telegraf, telefon, radio Va televizor. Beshinchi axborot inqilobi 20-asrning o'rtalarida, insoniyat faol foydalana boshlaganda sodir bo'ldi kompyuter texnologiyasi. Ilmiy axborotni qayta ishlash uchun kompyuterlardan foydalanish insonning axborotni faol va samarali qayta ishlash imkoniyatlarini tubdan o'zgartirdi. Tsivilizatsiya rivojlanishining butun tarixida birinchi marta inson intellektual mehnat unumdorligini oshirishning yuqori samarali vositalariga ega bo'ldi. Bugun biz guvohmiz oltinchi axborot inqilobi global telekommunikatsiyalarning paydo bo'lishi bilan bog'liq kompyuter tarmoqlari va ularning texnologiyalar bilan integratsiyalashuvi multimedia Va Virtual reallik. Oltita axborot inqiloblari jamiyatni o'zgartirdi. Axborotlashtirish jarayonlarining mavjudligi haqida gapirish imkonini beruvchi axborot va axborot texnologiyalarini rivojlantirish va tarqatish mavjud. Axborotlashtirish jamiyat hayotining barcha sohalariga inqilobiy ta’sir ko‘rsatadi, odamlarning turmush sharoiti va faoliyatini, madaniyatini, xulq-atvorini, fikrlash tarzini tubdan o‘zgartiradi. Axborot texnologiyalari sohasidagi aniq taraqqiyot bu atamaning ilmiy va ilmiy-ommabop nashrlarda paydo bo'lishiga olib keldi "Axborot jamiyati". Ba'zi olimlar ishlab chiqarishning asosiy mahsuloti bilim bo'lgan axborot jamiyatini tushunadilar. Jamiyatga axborot jamiyati maqomini berish mezoni sifatida insoniyat tomonidan to'plangan bilimlar miqdori kabi ko'rsatkichdan foydalanish o'zini oqlaydi, chunki ba'zi hisob-kitoblarga ko'ra, bizning eramizning boshidan beri to'plangan bilimlarning birinchi ikki baravar ko'payishi. insoniyat tomonidan 1750 yilga kelib, ikkinchisi 20-asr boshiga, uchinchisi 1950 yilga to'g'ri keldi. 1950 yildan beri dunyoda bilimlarning umumiy miqdori har 10 yilda ikki barobar, 1970 yildan boshlab har 5 yilda, 1991 yildan boshlab esa har yili ikki barobar ortib bordi. Bu shuni anglatadiki, bugungi kunda dunyoda bilimlar hajmi 250 ming barobardan ortiq oshdi.

Tarixiy jihatdan jamiyatni axborotlashtirishning ajralmas qismi bo'lgan ta'limni axborotlashtirish ikki asosiy yo'nalishda amalga oshiriladi: nazorat qilingan Va nazorat qilib bo'lmaydigan. Ta'limni boshqariladigan axborotlashtirish uyushgan jarayon xarakteriga ega va moddiy resurslar bilan ta’minlanadi. U mustahkam, umumiy qabul qilingan tushunchalar va dasturlarga asoslanadi. Ta'limni nazoratsiz axborotlashtirish ta'lim tizimi xodimlarining tashabbusi bilan pastdan amalga oshiriladi va ta'lim faoliyatining eng dolzarb sohalari va fan sohalarini qamrab oladi.