Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq tovush madaniyatining xususiyatlari. Nutqning tovush madaniyatini o'rganish Nutqning tovush madaniyatining pedagogik diagnostikasi bo'yicha materiallar
| Kirish…………………………………………………………………………………. | |
| Bo'lim 1. Bolalar nutqining tovush madaniyatini o'rganish maktabgacha yosh M.I.dan olingan materiallar asosida. Fomicheva ………… | |
| Nutqning tovush madaniyatini rivojlantirish xususiyatlari ……………………. | |
| Tovushni qabul qilish qanday sodir bo'ladi?………………………………………. | |
| Bolalarda tovush talaffuzining o'ziga xos xususiyatlarini qanday aniqlash mumkin ............ | |
| Bolalar nutqining tovush madaniyatini o'rganish ………………………. | |
| Umumiy tamoyillar bolalar nutqini tekshirish …………………… | |
| Tekshiruv uchun material………………………………………………………… | |
| So‘rovni o‘tkazish………………………………………………………… | |
| So‘rov natijalarini ro‘yxatdan o‘tkazish………………………… | |
| So'rov natijalariga asoslangan xulosalar ……………………………. | |
| Bo'lim 2. O.S. materiallari asosida tovush talaffuzi bo'yicha ishlarni tashkil etish. Ushakova va E.M. Strunina………………………. | |
| Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning tovush madaniyatini rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlar ………………………………………………………. | |
| Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning tovush madaniyatini rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlar ………………………………………………………….. | |
| Bo'lim 3. A.I.dan olingan materiallar asosida katta maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirish holatini tekshirish. Maksakova……………. | |
| Ko'nikmalarni shakllantirish og'zaki muloqot tengdoshlar va kattalar bilan (muloqot madaniyati) ……………………………………….. | |
| Sog'lom nutq madaniyati…………………………………………………………… | |
| Lug'at………………………………………………………………… | |
| Nutqning grammatik tuzilishi……………………………………………. | |
| Muvofiq nutq………………………………………………………….. | |
| Badiiy va nutqiy faoliyat………………………………… | |
| Bolalarning nutqiy faoliyati ………………………………………………… | |
| Bolalarning savodxonlikni o'zlashtirishga tayyorligi………………………………… | |
| Nutqni rivojlantirish darajalari ………………………………………………… |
KIRISH
Taklif etilayotgan material maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlari uchun mo'ljallangan ta'lim muassasalari, tarbiyachilar, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirishga qiziqqan ota-onalar uchun. Bu erda nutqning barcha tomonlarini rivojlantirish bo'yicha o'yinlar, mashqlar va tadbirlar mavjud: tovush, leksik, grammatik - izchil monolog nutqini rivojlantirish va bolalarning og'zaki ijodini rivojlantirish bilan birgalikda. O.S. tomonidan ishlab chiqilgan oʻyinlar va mashqlar. Ushakova va E.M. Strunina, shuningdek, F.A. Soxina va O.S. Ushakova (L.G. Shadrina, A.A. Smaga, A.I. Lavrentieva, G.I. Nikolaychuk, L.A. Kolunova).
Material institutning Nutqni rivojlantirish va nutq aloqasi laboratoriyasida o‘rganiladigan muammolarga bag‘ishlangan. maktabgacha ta'lim va Rossiya Ta'lim Akademiyasining oilaviy ta'limi, u 1994 yilda yaratilgan va 2000 yilda to'ldirilgan "Nutqni rivojlantirish dasturi" ga mos keladi. Tanlangan o'yinlar va mashqlar maktabgacha yoshdagi bolalar uchun nutqni rivojlantirish bo'yicha qo'llanmalarda keltirilgan: "O'ylab toping. so'z" (M.: Prosveshchenie, 1996), "Nutqni rivojlantirish darslari bolalar bog'chasi"(M.: Mukammal, 1998), "Maktabgacha yoshdagi bolalarni adabiyot bilan tanishtirish" (M.: Sfera, 1998). O'quv muammolarini hal qilish mahalliy til va boshlang'ich, o'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish yuqorida ko'rsatilgan dasturga muvofiq quyidagi yo'nalishlarda amalga oshiriladi: nutqning tovush madaniyatini tarbiyalash, lug'at bilan ishlash, nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish; izchil nutqni rivojlantirish.
Har bir nutqiy vazifaning ustuvor yo'nalishlarini hal qilishga alohida e'tibor beriladi. Nutqning tovush madaniyatini tarbiyalashda bu tilning fonologik vositalarini, nutqning intonatsion ekspressivligini bilishdir. Rivojlanish tovush tomoni nutq bolaning o'qish va yozishni o'rganishi, tovushning so'zdagi o'rnini bilishi, shivirlash, hushtak, sonorant, qattiq va yumshoq, unli va undosh tovushlarni aniqlash qobiliyati bilan chambarchas bog'liq. Bu ko'nikmalarning barchasi bolaning o'qishni yanada o'rganishi uchun zarurdir.
Qo'llanma bolalarga tovush, bo'g'in, so'z, jumla kabi tushunchalarni aniqlashtirishga yordam beradi. Aynan shu so'zlarni to'g'ri tushunish natijasida bolalar ongli ravishda izchil bayonotlar tuzishga o'tadilar. turli xil turlari– bayon qilish, tavsiflash, mulohaza yuritish.
O'yinlar va mashqlar taqdim etilganda, maqsadlar aniqlanadi va vazifalar shakllantiriladi, ko'rsatmalar, kattalar bunga e'tibor berishlari kerak. Siz ushbu vazifalarga qayta-qayta qaytishingiz va ularni murakkablashtirishingiz mumkin.
Vazifalar bir vaqtning o'zida bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan turli xil muammolarni hal qilishni o'z ichiga oladi: so'zning tovush yoki bo'g'in tarkibini aniqlagandan so'ng, bolalar ta'riflarni tanlash uchun mashqlarni bajaradilar, shu bilan jins, son, holat bo'yicha so'zlarning kelishish qoidasini mustahkamlaydilar, so'ngra savollar ularning e'tiborini qaratadi. so'zning ma'nosini aniqlash yoki sinonimlarni (ma'nosi yaqin so'zlar) va antonimlarni (ma'nosi qarama-qarshi bo'lgan so'zlar) tanlash. Agar so'z ko'p ma'noga ega bo'lsa (polisemiya hodisasi), unda savollar bolani bir xil so'zning turli xil ma'nolari (tikuvchi igna, tipratikan ignasi, qarag'ay ignasi, tibbiy igna va boshqalar) haqida o'ylashga majbur qiladi.
Shunday qilib, agar bola so'zning ma'nosidan xabardor bo'lsa va shu bilan birga bu so'zni boshqalar bilan birlashtirish imkoniyatlarini ko'rsa, so'zning o'zgarishi, uning grammatik shakllari, bolaning lingvistik (lingvistik) qobiliyatlari yanada muvaffaqiyatli rivojlanadi. .
Shuningdek, rasmlarga e'tibor berish kerak: ular bolalarga birlik va ko'plik shakllarini topishga, sinonimlarni, antonimlarni tanlashga va polisemantik so'zning turli ma'nolarini tushunishga yordam beradi.
Tekshiruv uchun material
Material o'qituvchi tomonidan tanlanadi va to'g'ri formatlanadi. Ovoz talaffuzini tekshirish uchun sizda ma'lum tovushlar uchun ob'ekt rasmlari bo'lishi kerak. Ko'pincha bu material albomlar shaklida tayyorlanadi, odatda bunday albomning bir sahifasiga 6-9 ta rasm yopishtiriladi. Ammo ular bolaga taklif qilinganda, uning e'tibori chalg'itadi. Bundan tashqari, bolaning tovushni qanday talaffuz qilishi aniq bo'lsa ham, barcha rasmlarni oxirigacha tomosha qilish kerak, chunki bu unga qiziq. Bundan tashqari, albomga yopishtirilgan rasmlarni keyingi ishlarda ishlatib bo'lmaydi. Shuning uchun rasmlarni konvertlarga solib qo'yish maqsadga muvofiqdir. O'qituvchi o'rganilayotgan tovushlarning har biri so'zning boshida, o'rtasida va oxirida bo'lishi uchun rasmlarni tanlaydi, chunki turli gaplarda tovush har xil talaffuz qilinadi. Rasmlar rang-barang bo'lishi va mazmuni va ijrosi bo'yicha ochiq bo'lishi kerak.
Rasmlar quyidagi tovush guruhlarini sinash uchun tanlangan:
1-guruh - jarangli undoshlar [c, b, d, d]:
[V] – kigiz etik, paxta, vilka, olcha, vanna, bo‘ri, supurgi, chelak, boyqush, tovus.
[b] – banka, shisha, non, simit, botlar, etiklar, kapalak, pin, guldasta, banan, tambur.
[d] – uy, tutun, qiz, yomg‘ir, qovun, quvur, divan, bobo, qarmoq,
[G] – g‘oz, kaptar, gamak, tırtıl, arava, to‘tiqush, igna, gazeta.
2-guruh - hushtak chalish [s, s", z, z", th]:
[Bilan] – it, chana, stol, samolyot, sumka, fil, shisha, tulki, munchoq, tarozi,
piyola, laylak, paypoq, karam, nasos, globus, avtobus, o'rmon, ficus, changyutgich.
[Bilan"] - barglar, xat, kolbasa, velosiped, jo'xori gullari, g'oz, elk, silovsin, taksi.
[h] – quyon, qal’a, soyabon, qo‘ng‘iroq, o‘simlik, bayroq, panjara, parda, alifbo, unut-me-not, ko‘zlar, mimoza, til, yulduz, uyalar, Dunno, vaza, echki, atirgul, qayin.
[h"] - qulupnay, zebra, oyna, marshmallow, ko'l, shrew, gazeta, do'kon, maymun, savat, tugun, echki.
[ts] – bodring, quyon, quduq, barmoq, oy, temirchi, guruch, tovuq, gul, zanjir, tugma, tuxum, tovuq, likopcha, qush, qo‘y, narvon, sochiq, quyosh, mototsikl.
3-guruh - shitirlash [t, f, h, sch]:
[w] - shlyapa, mo'ynali kiyim, shashka, shapka, to'p, shkaf, mushuk, yostiq, to'p, galoshes, konus, mashina, ayiq, g'altak, kulba, sichqoncha, qamish, dush, nilufar, qalam.
[va] - qo'ng'iz, qurbaqa, boshoq, ko'ylagi, turna, tay, jirafa, bayroq, rassom, ayiq bolasi, qor parchasi, krijovnik, o't o'chiruvchi, qaychi, tipratikan, chang'i, pichoq, ilonlar.
[h] – to‘p, to‘sin, duxovka, rulon, kalit, g‘isht, halqa, arava, bochka, ko‘zoynak, qalam, o‘g‘il, belanchak, uchuvchi, ari, paypoq, choynak, chamadon, toshbaqa.
[sch] - kuchukcha, tilla, qisqich, pike, cho'tka, sabzavotlar, quti, oqadilar, kaltakesak, mason, soatsoz, tozalovchi, pechak, çipura, tez yordam mashinasi.
4-guruh - jarangdor l, l", r, r":
[l] - chiroq, qayiq, chang'i, kamon, belkurak, ot, bolg'a, sincap, qo'g'irchoq, sharf, tokcha, masxaraboz, bayroq, ko'ylak, stol, stul, qalam qutisi, pol, o'rmon, futbol.
[l"] – sher, tulki, barg, sug‘orish idishi, limon, non, palto, tovus, apelsin, tovuq, telefon, vafli, poyabzal, durbin.
[R] - saraton, ramka, baliq, raketa, qalam, atirgul, nok, chelak, bug ', Pinocchio, tarvuz, tramvay, qarg'a, shifokor, chivin, to'p, pishloq, panjara, chivin agarik.
[R"] - kamar, turp, sholg'om, daryo, xalta, qayin, qo'lqop, ilgak, qo'ziqorin, matryoshka, arqon, eshik, chiroq, og'irliklar, uchta.
5-guruh - ovoz [j ]oxirida va boshida bo'g'in:
[j ]– skameyka, choynak, sug‘orish idishi, kofe, futbolka, chumchuq, ombor, chumoli, tramvay.
men [ ja] – rezavor, langar, qo‘zichoq, kalxat, olma, adyol, mayoq, cho‘chqa, barglar, ilon.
E - archa, kirpi, qoraqarag'ay, jangchi, poezd, chavandoz, kiyim.
Yo) - tipratikan, Rojdestvo daraxti, moyli mato, qabul qiluvchi, zig'ir, qurol.
Yu - yubka, tepa, Yura, Yuliya, yurt.
So'zdagi tovushning har bir pozitsiyasi (boshi, o'rtasi, oxiri) uchun o'qituvchi bolaning bu tovushni qanday talaffuz qilishini eshitish va yozib olish uchun kamida uchta rasmni tanlaydi. Mavzudagi rasmlarning o'lchami 10*10 sm.Rasmlar kichikroq o'lcham qabul qilingan o'lchamdagi kartonga yopishtirilishi mumkin.
Materialni tanlashda siz undosh tovushlarni yodda tutishingiz kerak [ h, g, c, b, d, d ]so‘z oxirida va o‘rtasida, agar ulardan keyin jarangsiz undosh kelsa, ular kar bo‘ladi, ya’ni. ularga mos juftlashgan jarangsiz tovushlar sifatida talaffuz qilinadi: [ h ]Qanaqasiga[ Bilan ](tarvuz, qayin),[va ]Qanaqasiga[ w ](pichoq, qoshiq),[V ]Qanaqasiga[ f ](sabzi, do'kon),[b ]Qanaqasiga[ l ](ustun, quti),[d ] Qanaqasiga [ T ](bobo, qayiq),[G ]Qanaqasiga[Kimga ](o'tloq, tirnoq). Shuning uchun, bu tovushlar so'zning oxirida yoki o'rtasida bo'lgan joyda, ulardan keyin jarangsiz undosh kelganda suratga tushmaslik kerak. Ovozli tovush ikki unli orasida bo'lishi uchun rasmlarni tanlash kerak (pichoqlar, tarvuzlar) yoki sonorant, jarangli undoshlardan oldin (qaychi).
Bolaning so'z boyligini tekshirish uchun hech qanday maxsus material tanlanmaydi, chunki buni qilish deyarli mumkin emas. Ammo ovozli talaffuzni tekshirishda ob'ekt rasmlarini nomlashda siz lug'at holatini ham hisobga olishingiz kerak, bolaning so'zlarni o'zgartirishni, bo'g'inlarni yo'qotishini yoki so'zlarning qisqartmalarini ko'ring. Asosan, o'qituvchi dasturning turli bo'limlaridagi darslarda lug'at va frazeologik nutqning holatini aniqlaydi. O‘qituvchi gaplar tuzilishini, bosh gaplarning to‘g‘ri qo‘llanilishini, gap a’zolarining jinsi, soni va holi bo‘yicha kelishilganligini syujet rasmlari yordamida aniqlab berishi mumkin. Rasmlar ikki, uch, to'rt yoki undan ortiq so'zlardan iborat jumlalar tuzish uchun ishlatilishi uchun tanlangan. Ular ortib borayotgan qiyinchilik tartibida berilishi kerak: ikki so'zdan ( yigit yugurmoqda), uchta so'z ( Qiz olma yeydi), to'rtdan ortiq so'z va old qo'shimchalar bilan ( Yo'lda velosipedda ketayotgan bola).
So'rov o'tkazish
Materialni tayyorlab bo'lgach, o'qituvchi tovush talaffuzini tekshirishni boshlaydi. U nafaqat tovushning yo'qligi yoki almashtirilishini, balki uning buzilishini, talaffuzdagi har qanday noaniqlikni ham qayd etadi. Bolaning tovushni qanday talaffuz qilishini aniq aniqlashning iloji bo'lmasa, lekin eshitish talaffuzi to'g'ri talaffuzdan farq qilsa, o'qituvchi tovushning aniq talaffuz qilinmasligini qayd etadi. Ba'zan bola ma'lum bir tovush uchun rasmlarni nomlab, uni so'z bilan to'g'ri talaffuz qila olmaydi. Bunday holda, o'qituvchi boladan tovushni taqlid qilish orqali talaffuz qilishni so'raydi. U aytadi: "Pashsha uchadi va qo'ng'iroq qiladi - z-z-z. Qo'ng'iroq qiling va siz chivinga o'xshaysiz". Agar bola chivinga taqlid qilib, ovozni talaffuz qilsa [ h ] to'g'ri, bu bola hali uni nutqqa kiritmagan bo'lsa-da, tovushni alohida talaffuz qilish mumkinligini anglatadi. Bunday holda, faqat bu tovushni mustahkamlash kerak, ya'ni. uni asta-sekin so'zlarga, iboralarga, bolalar qofiyalariga va boshqalarga kiritish. Agar bola tovushni boshqasiga almashtirsa yoki uni buzgan holda talaffuz qilsa, unda u hali bu tovushga ega emas. Bunday holda, siz birinchi navbatda to'g'ri ovozni uyg'otishingiz kerak va shundan keyingina uni nutqqa kiritishingiz kerak.
Bolalar nutqini o'rganayotganda, o'qituvchi nutqining tempiga, ravshanligiga, so'zlarning to'g'ri talaffuziga, ovozning jarangdorligiga e'tibor beradi. Agar kamchiliklar mavjud bo'lsa, ularni ta'kidlash kerak.
Hali frazeologik nutqni rivojlantirmagan yoki ko'pincha jumlalarni noto'g'ri tuzish, so'zlarning jinsi, soni, holati va nazorati bo'yicha kelishishdagi buzilishlar syujet rasmlari yordamida tekshiriladi. Ularning yordami bilan o'qituvchi bolaning iborani shakllantirishda uchraydigan xatolarni aniqlaydi. Tekshiruv paytida siz bola tomonidan noto'g'ri talaffuz qilingan tovushlarni, so'zlarni yoki iboralarni takrorlamasligingiz kerak. Bu nafaqat uni shikastlaydi, balki noto'g'ri talaffuzni kuchaytirishga yordam beradi.
So'rov natijalarini ro'yxatdan o'tkazish
Individual imtihonni o'tkazishda o'qituvchi barcha bolalarning javoblarini imtihon sanasini ko'rsatgan holda daftarga yozadi. Daftarda har bir bola uchun bir yoki ikki varaq ajratiladi. Tekshiruv davomida o'qituvchi artikulyar apparatlar tuzilishida qo'pol ko'rinadigan nuqsonlar mavjudligini qayd etadi (lab yorig'i, tanglay, kalta gipoid frenulum, tartibsiz tishlar, noto'g'ri okklyuzion), chunki bunday bolalar ortodontist bilan maslahatlashishga muhtoj.
Keyin daftarga tovush talaffuz holatini yozadi: a) tovushni o‘tkazib yuborish (“koova”, “yba”); b) tovushni almashtirish ("kolova", "lyba"); c) ovozning buzilishi (tovush bor, lekin u to'g'ri eshitilmaydi); d) tovushlarni aralashtirish (bir holatda tovush to'g'ri qo'llanilsa, ikkinchisida u almashtiriladi: "Mashaning qizil sarfi bor").
Lug'atning holati ham qayd etiladi: a) lug'at yoshiga mos keladimi; b) bola so'zlarni to'g'ri talaffuz qiladimi yoki ularni buzadimi (qisqartiradi, bo'g'inlarni, tovushlarni o'tkazib yuboradi; bo'g'inlarni, tovushlarni o'zgartiradi; faqat alohida bo'g'inlarni nomlaydi).
Frazali nutqning holatini tekshirganda, o'qituvchi quyidagilarni qayd qiladi: a) bolaning qanday gapirishi - iboralar yoki faqat so'zlar bilan; b) so‘z birikmasini to‘g‘ri tuzadimi – gap a’zolarini jinsi, soni, holi bo‘yicha muvofiqlashtirdimi, nutqida yuklama qo‘llaydimi va hokazo; v) izchil nutqning holati - bola biron bir voqea haqida gapira oladimi, rasm asosida hikoya tuza oladimi va hokazo.
O'qituvchi daftarga bolaning nutqida bo'lgan boshqa xususiyatlarni yozadi: baland ovozda, juda tez, bo'g'ilish, so'zlashuv va hokazo. Tekshiruv o'qituvchiga har bir bolaning nutq holatining umumiy rasmini aniq ko'rsatishga imkon beradi. Xulosa jadvalini tuzish butun yosh guruhidagi bolalar nutqining holatini taqdim etish imkonini beradi.
Yil davomida o'qituvchi jadvalda bolalar nutqidagi barcha o'zgarishlarni qayd etadi, bu uning ishining natijalarini aniq ko'rsatadi. Ushbu jadvalda har bir bolaning so'z boyligi, frazaviy nutqi va ovozli talaffuzi haqidagi ma'lumotlar ustunlari mavjud.
“So‘z boyligi” ustunida o‘qituvchi so‘z boyligining yoshiga (bola o‘z yoshidagi bolalar ishlatadigan asosiy so‘zlarni bilmasa) yetarli yoki mos kelmasligini qayd etadi.
"Frazali nutq" ustunida bolaning qanday gapirayotgani qayd etiladi: iboralar yoki alohida so'zlar, u iborani to'g'ri tuzadimi yoki yo'qmi, jumla a'zolarini jinsi, soni va holati bo'yicha muvofiqlashtiradimi, predloglardan foydalanadimi. to'g'ri.
"Ovozli talaffuz" ustunida quyidagilar qayd etilgan:
1) agar bola tovushni to'g'ri talaffuz qilsa, unda tegishli katakchaga (+) qo'yish kerak;
2) agar bola tovushni o'tkazib yuborsa, tegishli katakchaga (-) qo'yish kerak;
3) bir tovushni boshqasiga almashtirishda o‘rnini bosuvchi tovush tegishli katakchaga yozilishi kerak;
4) agar tovush buzilgan bo'lsa, buzilishning xususiyatiga e'tibor berishingiz yoki hech bo'lmaganda: "Taniq talaffuz qilinadi" deb ko'rsatishingiz kerak.
"Eslatma" ustunida siz bolaning qanday gapirayotganiga e'tibor berishingiz kerak: baland ovozda, jim, juda tez, sekin, bo'g'ilib, nafas olayotganda, chayqalish, burun, duduqlanish va hk. Agar yuqorida sanab o'tilgan og'ishlar bo'lmasa, ortiqcha (+) qo'yiladi.
Maktabgacha ta'lim guruhida "So'z birikmasi" ustunlari o'rniga (bu yoshda ular katta hajmga etadi), "So'z tuzilishi" (bolalar allaqachon so'zlarning turli tuzilmalarini o'zlashtirgan), "Frazali nutq" (bolalar allaqachon hamma narsani muvofiqlashtiradilar. jumladagi so'zlar), "Tovushlarni farqlash" ustuni, bu erda quyidagilar qayd etilgan:
1) agar bola o'xshash tovushlarni ajratsa va ularni o'z nutqida to'g'ri ishlatsa, tegishli katakchaga ortiqcha (+) qo'yiladi;
2) agar bola shunga o'xshash tovushlarni chalkashtirib yuborsa, unda tegishli katakchaga (-) qo'yish kerak.
Bola nutqda o'xshash tovushlarni ajrata va to'g'ri ishlata boshlaganida, tegishli ustunda (-) ortiqcha (+) bilan almashtiriladi. Nutqni rivojlantirish dinamikasini yanada aniqroq ifodalash uchun boshqa rangdagi qalam bilan yangi eslatmalar qilish tavsiya etiladi.
A.I. Maksakova
Zamonaviy maktabgacha pedagogikada bolalar nutqini tekshirish masalasi etarli darajada yoritilmagan. Uslubiy adabiyotda, qoida tariqasida, faqat individual usullar taqdim etiladi, ularning yordami bilan o'qituvchi nutqning qaysi tomonlari bolalar tomonidan o'zlashtirilmaganligini aniqlaydi, masalan, tovush talaffuzida kamchiliklar mavjudligi, turli xil grammatik usullarni aniqlash. xatolar va boshqalar nutq rivojlanishini tahlil qilish uchun qanday parametrlar haqida aniq ma'lumot yo'q maktabgacha yoshdagi bolalar, ma'lum bir yosh bosqichida nutqni rivojlantirish normasi nima deb hisoblanadi.
Ayrim bolalar tomonidan nutqni o'zlashtirish bo'yicha fundamental tadqiqotlar va maxsus kuzatishlar (masalan, A. N. Gvozdevning ishi) asos qilib bo'lmaydi, chunki uni o'zlashtirishdagi individual farqlar ko'pincha juda katta.
Ko'pgina kuzatuvlar shuni ko'rsatadiki, hatto bir xil yoshdagi bolalar orasida ham tez-tez uchraydi katta diapazon nutqni o'zlashtirishda. Bu nutqni rivojlantirish darajasini ajratish mumkin bo'lgan mezonlarni tanlashni murakkablashtiradi. Yana bir qiyinchilik shundaki, bolalar nutqini o'zlashtirish darajasi odatda uning turli bo'limlarini o'zlashtirish darajasi bilan belgilanadi: fonetika, lug'at, grammatik tuzilish va boshqalar. Biroq, amaliyot shuni ko'rsatadiki, xuddi shu bola boy so'z boyligiga ega bo'lishi mumkin, lekin ayni paytda fonetik dizayndagi kamchiliklar (masalan, ba'zi tovushlarni noto'g'ri talaffuz qilish) yoki tan olishi mumkin. grammatik xatolar, lekin o'zi guvohi bo'lgan voqealarni izchil va to'g'ri tasvirlay olish.
Bolalar bog'chasida nutqni rivojlantirish bo'yicha to'g'ri va aniq tashkil etilgan ish faqat o'qituvchi guruhdagi barcha bolalarning nutqini rivojlantirish holatini yaxshi bilgan taqdirdagina mumkin. Bu unga o'z faoliyatini to'g'ri rejalashtirishga yordam beradi va bolalarning materialni o'zlashtirish kuchiga qarab, guruhdagi darslarni moslashtiradi. Bolalar nutqini tanlab tekshirish o'qituvchiga ularning materialni o'zlashtirishini kuzatish va sinfda individual o'qitish usullari, didaktik o'yinlar va mashqlar samaradorligini aniqlash imkonini beradi.
Bolalar bog'chasi va maktab o'rtasidagi uzviylikni o'rnatish uchun bolalar nutq materialini qanday o'zlashtirayotganini tizimli nazorat qilish muhimdir. Maktabga kirgunga qadar, bolalar nutq rivojlanishining taxminan bir xil darajasiga ega bo'lishi kerak.
Bolalar nutqini rivojlantirish holatini aniqlash mezonlari va usullarini bilish maktabgacha ta'lim muassasalari rahbarlariga (katta o'qituvchi, bolalar bog'chasi direktori, tuman hokimligi metodisti) yordam beradi. xalq ta'limi) pedagoglar faoliyatini nazorat qilish, ularning ish sifatini aniqlash. Shunday qilib, tematik testni o'tkazishda, har xil turdagi topshiriqlardan foydalangan holda, Fleece metodisti so'rov o'tkazilayotgan guruhlardagi bolalar nutqining rivojlanish darajasi haqida aniq tasavvurga ega bo'lishi va test asosida dastur qanday bajarilishini aniqlashi mumkin. Bolalar bog'chasida ushbu bo'limda vazifalar hal qilinadi.
Individual kompleks tekshiruv bolaning nutqining rivojlanish darajasini eng aniq aniqlashga yordam beradi, ammo bu juda ko'p vaqtni talab qiladi. Sinov vaqtini qisqartirish uchun, namunaviy so'rovdan tashqari, siz bir vaqtning o'zida nutqning turli bo'limlarining rivojlanish holatini aniqlaydigan bir qator vazifalarni birlashtira olasiz. Shunday qilib, bolaning badiiy adabiyot bo'yicha bilimini aniqlash va uni ertak aytib berishga (yoki she'r o'qishga) taklif qilishda imtihonchi bir vaqtning o'zida ovozli talaffuzni, diksiyani, ovoz apparatidan foydalanish qobiliyatini va hokazolarni qayd etadi; Bola rasm asosida hikoyalar tuzayotganda (muvaffaqiyatli nutqning rivojlanishini aniqlash), imtihonchi qaysi jumlalar ishlatilganligini (nutqning sintaktik jihatini shakllantirishni aniqlash), qaysi leksik vositalarni (lug'atni aniqlash) va hokazolarni qayd etadi.
Ba'zi uslubiy usullar va vazifalar bir vaqtning o'zida butun guruh yoki bolalar kichik guruhi tomonidan materialni o'zlashtirishni tekshirish uchun ishlatilishi mumkin, masalan, janr bo'yicha bilim.
Bolalar nutqini rivojlantirish holatini aniqlashda o'quv ishlari va kundalik hayot jarayonida olib boriladigan maxsus kuzatishlarga alohida o'rin berilishi kerak: o'qituvchi yoki imtihonchi nafaqat ma'lum vaqt davomida kuzatadi, balki nutqni yozib oladi. bolalarning kamchiliklarini ham, ijobiy tomonlarini ham ta'kidlab, siljishlar (ilgari mavjud bo'lmagan grammatik shakllarning paydo bo'lishi), shuningdek, bolalar dastur materialini o'zlashtirishda duch keladigan qiyinchiliklar.
Nutq imtihonlari nazorat va test mashg'ulotlarida, o'qituvchi yoki imtihonchi bolalarning u yoki bu nutq materialini qanday o'zlashtirganligini aniqlash vazifasini qo'yganda ham amalga oshirilishi mumkin: masalan, ular inkor etilmaydigan otlarni, qo'shilmagan fe'llarni va hokazolarni to'g'ri ishlatadimi yoki yo'qmi.
Agar bolalar nutqining rivojlanishida jiddiy og'ishlar bo'lsa, ota-onalar bilan suhbatlar o'tkaziladi, ular davomida mumkin bo'lgan sabablar bolaning kechikishi.
Hayotning oltinchi yilidagi bolalar nutqini o'rganish uchun quyida taklif qilingan materiallar maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqiy kommunikativ ko'nikmalarini (muloqot madaniyati) rivojlantirishga, nutqning talaffuz aspektining rivojlanish holatini aniqlashga qaratilgan turli xil vazifalarni o'z ichiga oladi. va uni idrok etish, bolalarning so'z boyligini aniqlash va hikoyalar tuzish qobiliyati va boshqalar.
I. Tengdoshlar va kattalar bilan og'zaki muloqot ko'nikmalarini (muloqot madaniyati) rivojlantirish
1. Og'zaki muloqot qobiliyatlari:
- bola kattalar va tengdoshlari bilan og'zaki muloqotga kirishadimi yoki yo'qmi;
- bola kattalar va tengdoshlari bilan tanish mavzuda suhbatni qo'llab-quvvatlay oladimi yoki yo'qmi;
- bola bolalarga aytganidek: ko'p, oz, jim.
2. Muloqot madaniyati:
– bola kattalar va tengdoshlariga xushmuomalalik bilan murojaat qilishni biladimi;
- u kattalarni qanday chaqiradi: ismi va otasining ismi, "siz" yoki boshqacha;
– kattalar va begonalar bilan birinchi bo‘lib salomlashadimi yoki eslatma kerakmi, xayrlashishni eslaydimi;
– ko‘rsatilgan yordam uchun minnatdorchilik bildirishni biladimi, “rahmat”, “kechirasiz”, “iltimos” kabi so‘zlarni ishlatadimi;
- bolaning nutqida adabiy bo'lmagan lug'at paydo bo'ladimi;
- bola vaziyatga yoki aloqa holatiga qarab, turli xil ovoz kuchlarini ishlata oladimi ( ovqatlanayotganda, yotishda, pichirlab, jimgina gapiring; sinfda - etarlicha baland ovozda);
– suhbatdoshini oxirigacha tinglashni biladimi yoki tez-tez chalg‘itadimi, so‘zlovchining gapini to‘xtatishga moyilligi bormi;
- bola boshqa bolalar bilan qanday qilib xotirjam muzokaralar olib borishni biladimi: o'yindagi rollarni, ishdagi mas'uliyatni taqsimlash, harakatlarini muvofiqlashtirish;
- bolaning muloqot ohangi qanday? do'stona, kamsituvchi, talabchan;
– muloqot madaniyati haqida yoshi ulug‘larning fikr-mulohazalariga quloq tutadimi, kamchiliklaridan xalos bo‘lishga intiladimi;
- u bolalar va begonalar oldida erkin gapira oladimi yoki u uyatchan va qo'rqadi.
Tekshirish usullari: kuzatishlar (darslarda, o'yin va kundalik hayotda); o'qituvchilar va bolalar bilan suhbatlar.
II. Sog'lom nutq madaniyati
1. Nutqning talaffuz tomoni. Farzandingizni she'r o'qishga yoki taniqli ertakni (hikoya) takrorlashga taklif qiling. U noto'g'ri aytgan so'zlarni yozing.
Iltimos, quyidagilarga e'tibor bering:
- o'qish hajmi: she'r etarlicha baland ovozda, o'rtacha yoki jim o'qilgan (ertak aytilgan);
- nutq tezligi (tempi): tez, o'rtacha, sekin;
- intonatsiyaning ekspressivligi: ifodali, ifodasiz, ifodasiz.
She'rni o'qish, ertak yoki hikoyani takrorlash jarayonida, bola bilan suhbat paytida:
- bola nutqining ravshanligi (diksiyasi): aniq, etarlicha aniq emas;
- adabiy me'yorlarga rioya qilish qobiliyati (imlo): hech qanday og'ishlar yo'q, og'ishlar mavjud;
– tovush talaffuzi – bolalar qaysi tovushlarni noto‘g‘ri talaffuz qilishini va qancha bolalarni (%) ko‘rsating.
Ovoz talaffuzining holatini batafsil o'rganish uchun turli pozitsiyalarda joylashgan nomlari tekshirilayotgan tovushlarni o'z ichiga oladigan ob'ektlar tasvirlangan rasmlarni tanlang, Maxsus e'tibor quyidagi tovushlarning to'g'ri talaffuziga e'tibor bering: [s], [s], [z], [z], [ts]; [w], [f], [sch]; [l], [l], [r], [ry].
Quyidagi rasmlar to'plamidan foydalanishni taklif qilamiz: samolyot, karam, avtobus, eshak, g'oz; qal'a, echki, zebra, savat; heron, quyosh, bodring; to'p, to'p, dush; qo'ng'iz, qaychi, kirpi; choynak, stakan, kalit; cho'tka, quti, yomg'ir; arra, stul, belkurak, tulki, qafas; baliq, baraban, bolta, sholg'om, tovuq, ABC kitobi.
Ovoz talaffuzining buzilishini aniqlaganda, sababini aniqlashga harakat qiling: artikulyar apparatlar tuzilishidagi og'ishlar, uning alohida a'zolarining (lablar, til, pastki jag va boshqalar) harakatchanligining etarli emasligi, fonematik idrok etishning nomukammalligi (bola buni qilmaydi. uning nuqsonini eshitadi, individual tovushlarni ajratmaydi), zaif nutq ekshalatsiyasi.
Nutqni idrok etish.
A) Fonemik xabardorlik: shakllangan, past shakllangan. Tekshirish:
- so'zda berilgan tovush mavjudligini aniqlash qobiliyati. Misol uchun, bolangizdan so'z bor-yo'qligiga e'tibor berishini so'rang mo'ynali palto tovush [sh] yoki yo'q (keyin so'zlarda mushuk, tulki, stol, qalam, sichqoncha, g'ildirak, ko'zoynak, qaychi, cho'tka, shapka, qo'ng'iz va hokazo.) ;
- berilgan tovushli so'zlarni bir qator boshqa so'zlardan eshitish va farqlash qobiliyati. Farzandingizni qo'llarini chapak chalishga taklif qiling yoki faqat maqsadli tovushni o'z ichiga olgan so'zni eshitganda qo'lini ko'taring. Masalan, o'qituvchi shunday deydi: "Men hozir so'zlarni nomlayman va siz [lar] ni o'z ichiga olgan so'zni eshitganingizda, qo'lingizni ko'tarasiz (qo'llaringizni qarsak chaling). Bola qachon qo'lini ko'tarishi kerakligini yana tekshiring. Tuzatgandan keyin. u vazifani tushunganiga ishonch hosil qiling, og'zingizni qog'oz bilan yopgan holda so'zlarni asta-sekin nomlang.Testlanayotgan tovush bilan bir qatorda bolalar aralashadigan boshqa tovushlarni o'z ichiga olgan so'zlar to'plamidan foydalanish tavsiya etiladi. sinovdan o'tayotgan bilan; masalan, [s] - it, mashina, tulki, qal'a, shapka, chana, cho'tka, savat, quduq, uy, avtobus, lenta, samolyot, mo'ynali kiyimlar, gul, soyabon; [w] - maktab, belkurak, qo'ng'iz, boyqush, shapka, sigir, tipratikan, tulki, mashina, kitob, ot, idish-tovoq, jirafa, sichqoncha, chiroq; [p] - baliq, kub, belkurak, arava, qo'l, choynak, qog'oz, qalam, chashka, javon, tramvay, stol, shar, pishloq.Sinov qilinayotgan tovush turli holatda bo'lishi kerak (so'z boshida, o'rtasida va oxirida).
Shuni ta'kidlash kerakki, berilgan (sinovdan o'tgan) tovush bilan qancha so'z bola aniqlagan va taklif qilingan beshtadan qancha so'zni to'g'ri aniqlagan;
- iboradan berilgan tovushli so'zlarni eshitish va aniqlash qobiliyati. Bir iborani ayting va bolangizdan faqat ushbu tovushni o'z ichiga olgan so'zlarni nomlashni so'rang. Masalan, tovushni [s] eshitish qobiliyatini tekshirish uchun "Lenaning yangi chanasi bor. O'rmonda juda ko'p qo'ziqorin bor" iborasini bering; ovozni tekshirish uchun [w]: "Misha muzqaymoqni yaxshi ko'radi. Vova qalam bilan chizadi"; ovoz [p]: "Bog'da atirgullar gullaydi. Misha baliq ovlaydi";
- so'zlarda tez-tez tekshiriladigan tovushlarni aniqlash qobiliyati. O'qituvchi so'z guruhlarini talaffuz qiladi va boladan qaysi tovushni tez-tez eshitishini so'raydi:
[s] - chana, mushuk, tulki, mo'ylov, burun;
[w] - mo'ynali kiyim, bo'tqa, dush, shlyapa, sichqoncha;
[p] - qo'l, og'iz, doira, kabel, baliq.
Oxirgi ikkita vazifa o'quv yili oxirida beriladi.
b) Nutqni eshitish: yaxshi rivojlangan, kam rivojlangan. Tekshirish:
- nutqdagi semantik noaniqliklarni sezish qobiliyati. Farzandingizni she'rni tinglashga taklif qiling, masalan, K. I. Chukovskiyning "Chukovskiy" dan parcha va noto'g'ri aytilgan narsani aniqlang:
Baliqlar dala bo'ylab yurishadi,
Toadlar osmon bo'ylab uchib ketishadi
Sichqonlar mushukni tutishdi
Meni sichqonchaning tuzog'iga solib qo'yishdi,
Dengiz yonmoqda,
Dengizdan kit yugurib chiqdi...
- nutqdagi ovoz balandligini quloq orqali aniqlash qobiliyati. Sinfda, she'rni takrorlashda, bolalarni ma'ruzachining nutqini baholashga taklif qiling: "Svetlana she'rni qanday o'qidi: baland ovozda, juda baland ovozda, jim?";
- nutq tezligini va intonatsiyaning ekspressivligini quloq bilan aniqlash qobiliyati. Xuddi shu texnika oldingi vazifada bo'lgani kabi ishlatiladi. O'qituvchi so'raydi: "Svetlana she'rni qanday o'qidi: tez, sekin, o'rtacha (normal); ifodali, ifodasiz?";
- quloq orqali ovoz tembrini aniqlash qobiliyati. Tekshirish uchun "Kim gapirganini taxmin qiling" o'yinidan foydalaning. Bola orqasi bilan guruhga turadi va ko'zlarini yumadi. O'qituvchi ikki yoki uchta bolaga navbatma-navbat qisqa she'r yoki tilni o'girish, topishmoq yoki bolalar qofiyasini o'qishni buyuradi va bolalardan qaysi biri gapirganini ularning ovozi bilan aniqlashni so'raydi. Shuningdek, siz o'yinlardan foydalanishingiz mumkin: "Kim qo'ng'iroq qildi?", "Mening ismim nima ekanligini taxmin qiling" va boshqalar;
- so'zdagi urg'u va uning ritmik tuzilishini quloq bilan to'g'ri aniqlash qobiliyati. Krujkalar va krujkalar tasvirlangan ikkita rasmni tanlang va bolani krujkalar va doiralar qaerdaligini ko'rsatishga taklif qiling; "Qal'a" va "qal'a" so'zlari o'rtasidagi farqni tushuntiring (birinchi navbatda bolalar bu so'zlarni bilishlariga ishonch hosil qiling).
Slabik naqshni to'g'ri saqlash qobiliyatingizni sinab ko'ring: bolangizdan takrorlashni so'rang: sa-za-sa, sa-za-sa, sa-za-sa;
- iboradagi urg'uli so'zni tinglash qobiliyati. Xuddi shu iborani bir necha marta ayting, undagi alohida so'zlarni ovozingiz bilan ta'kidlang va boladan siz ta'kidlagan so'zni aniqlashini va nomini berishini so'rang: " Masha yangi velosiped sotib oldi (Masha uchun, boshqa qiz uchun emas). Masha sotib oldi yangi velosiped (sotib olingan, sovg'a sifatida berilmagan). Ular Mashani sotib olishdi yangi velosiped (sotib olingan, sovg'a sifatida berilmagan). Ular Mashaga yangisini sotib olishdi velosiped(mashina emas, velosiped)":
- matndagi noaniqliklarni eshitish va mazmunga mos keladigan to'g'ri so'zlarni to'g'ri tanlash qobiliyati:
Ayiq yig'laydi va bo'kiradi:
U asalarilardan unga "muz" (asal) berishni so'raydi.
Oksanka ko'z yoshlarini to'kmoqda:
Uning "banklari" (chanasi) sindi.
Farzandingizni matndagi nomuvofiqlikni topishga va uning ma'nosiga ko'ra to'g'ri so'zni tanlashga taklif qiling.
Qabul qilingan materialni tahlil qiling va bolalar nutqining tovush madaniyatining qaysi bo'limlarini o'zlashtirmaganligi, qaysilari to'liq o'zlashtirilmaganligi va aniq o'zlashtirilganligini ko'rsatadigan yig'ma jadval tuzing.
III. Lug'at
Otlar
Tekshirish:
- kundalik lug'atni tushunish va undan foydalanish.
Qo'g'irchoq - bu o'yinchoq. Yana qanday o'yinchoqlarni bilasiz? Mushuk - bu hayvon. Yana qanday hayvonlarni bilasiz? Plita - bu idish. Yana qanday taomlarni bilasiz? Piyoz sabzavot hisoblanadi. Ayting-chi, yana qanday sabzavotlarni bilasiz?
Bolaning har bir savol uchun qancha so'z ataganiga e'tibor bering;
– umumiy tushunchalarni tushunish va ulardan foydalanish.
Qayin, archa, qarag'ay, eman ... Bu nima? Uni bir so'z bilan nomlang. (Daraxtlar).
Stol, stul, shkaf, divan... Bu nima? Uni bir so'z bilan nomlang. (Mebel).
Poyafzal, etik, shippak... Ular nima? Uni bir so'z bilan nomlang. (Poyafzal).
Ko'ylak, kostyum, ko'ylak... Bu nima? Uni bir so'z bilan nomlang. (Mato).
Bola qanday xatolarga yo'l qo'yganiga e'tibor bering;
- jarayonda odamlar tomonidan ishlatiladigan asboblar, materiallarni bildiruvchi so'zlarni bilish mehnat faoliyati. Farzandingizni turli kasblardagi mutaxassislarga, masalan, quruvchi, tikuvchi, farrosh va hokazolarga kerak bo'lgan narsalarni iloji boricha ko'proq sanab o'tishga taklif qiling;
- ob'ektlarning qismlarini, tafsilotlarini bildiruvchi so'zlarni bilish va ulardan foydalanish.
Mashinada motor bor. Mashinada yana nima bor?
Paltoning yoqasi bor. Paltoda yana nima bor?
Uyning tomi bor. Uyda yana nima bor?
Agar bola javob berishga qiynalsa, ko'rgazmali qurollardan foydalaniladi.
Ob'ektlarning nomlangan qismlari va tafsilotlari soniga e'tibor bering;
- antonimlarni tanlash. "Aksincha" o'yinini o'ynang, bolani teskari ma'noga ega bo'lgan so'zlarni tanlashga taklif qiling: kirish - chiqish, kun - tun, qish - yoz.
To'g'ri tanlangan so'zlarni belgilang.
Sifatlar
Tekshirish:
- rangi, sifati, ob'ektlarning xususiyatlari, o'lchami va hokazolarni bildiruvchi so'zlarni bilish va ulardan foydalanish. Bolaga berilgan otlar uchun imkon qadar ko'proq ta'riflarni tanlashga taklif qiling.
Bu qanday stol bo'lishi mumkin?–yozma, dumaloq, yog'och va boshqalar.
Uy qanday bo'lishi mumkin?–katta, g'ishtli, ikki qavatli va boshqalar.
Osmon qanday bo'lishi mumkin? - ko'k, shaffof, bulutli va boshqalar..
Avvalo, tanlangan ta'riflar soniga, keyin esa ularning sifatiga e'tibor bering ( bola faqat rangi va hajmini ko'rsatadi yoki ob'ektlarning shakli, sifati, xususiyatlarini nomlaydi va boshqalar.). Shu bilan birga, so'zlarning to'g'ri kelishilganligiga e'tibor bering;
- ob'ekt yaratilgan materialni ko'rsatuvchi bilim va foydalanish. Farzandingizni quyidagi savollarga javob berishga taklif qiling:
Shkaf yog'ochdan qilingan. Bu kabinetni yana nima deb atash mumkin?–Yog'och.
G'isht uyi. Bu qanaqa uy? Uni boshqa narsa deb nomlang.–G'isht.
Plastik tutqich. Bu qanday qalam?–Plastik.
Shisha vaza. Bu qanaqa guldon?–Shisha.
Chinni idish. Bu qanaqa stakan?–Chinni.
Metall tumshug'i. Bu qanday kalit?–Metall.
Bolalarning javoblarini so'zlarni to'g'ri ishlatish va otlardan sifatlar yasash qobiliyati, so'zlarning kelishish aniqligi nuqtai nazaridan tahlil qiling (so'zlarni shakllantirish va ularni to'g'ri kelishish qobiliyati "Nutqning grammatik tuzilishi" bo'limida qayd etilishi kerak. ”);
– asosiy ranglarni bildiruvchi so‘zlarni bilish va ulardan foydalanish va
ularning soyalari. Ranglarning nomlarini ko'rsatadigan qaysi so'zlarga e'tibor bering (dasturga muvofiq) bola o'rgangan va qaysilarini o'rganmagan;
– qarama-qarshi ma’noli so‘zlarni (sifatlarni) tanlash. "Aksincha" o'yini: kuchli - zaif, jasur - qo'rqoq, iflos - toza, quvnoq - g'amgin, yorug'lik - qorong'i va boshqalar.
So'zlarni tanlashning to'g'riligini belgilang (agar, masalan, "quvnoq" so'ziga "quvnoq" so'zi qo'shilsa, javob noto'g'ri deb hisoblanadi). Beshta so'zdan nechtasini bolaga to'g'ri nom berganingizni ko'rsating.
Fe'llar
Tekshirish:
- odamlar va hayvonlar tomonidan bajariladigan harakatni yoki ob'ekt tomonidan bajarilishi mumkin bo'lgan harakatni bildiruvchi so'zlardan foydalanish. "Kim nima qiladi?" Og'zaki mashqini bajaring. Farzandingizni iloji boricha ko'proq so'zlarni tanlashga taklif qiling savollar berildi:
Shifokor nima qiladi? – Davolaydi, dori yozadi, tinglaydi va hokazo... Oshpaz nima qiladi? Mushukcha nima qila oladi? Kuchukcha nima qila oladi? Pichoq (qaychi va boshqa narsalar) bilan nima qilish mumkin?
Larisa Norova
Bolalar nutqining tovush tomoni holatining diagnostikasining qisqacha mazmuni o'rta guruh
Reja bola nutqining tovush tomonining holatini diagnostika qilish___
o'rta yosh guruhi
Maqsad diagnostika: aniqlang bolaning ovozli talaffuz holati(hushtak chalayotganlarning talaffuzi – s-z-ts; shivirlayotganlarning zh, sh, shch, h).
Turli xil talaffuz sharoitlar: ajratilgan, bo'g'inlarda, boshida, o'rtasida, oxirida va iborada nutqlar.
Ko'rinish: hushtak, shivirlash, so'z boshida, o'rtasida, oxirida mavzu rasmlari, nutq materiali.
I. Reja diagnostika
ovoz
S, mendan keyin takrorlang.
2) Mendan keyin –sa, -so, -su, -se bo‘g‘inlarini takrorlang.
3) Men bolani chizilgan ob'ektga Fil, Paypoq, Ananas deb nom berishga taklif qilaman
tovushlar-s- va mendan keyin takrorlang
Fillar aqlli
Fillar jim,
Fillar xotirjam
Va kuchli.
1) Men bolani rasmlar bilan o'ynashga taklif qilaman. Birinchidan, ayting ovoz
Z, mendan keyin takrorlang.
2) Mendan keyin –za, -zo, -zu, -ze bo‘g‘inlarini takrorlang.
3) Men bolaga chizilgan ob'ektni quyon, g'azal, tarvuzlar deb nomlashni taklif qilaman
4) Men she'rni tinglashni taklif qilaman tovushlar-s- va mendan keyin takrorlang
Quyon panjara ortidan sakrayapti,
U panjalarida Z harfini yashiradi,
Quyon, quyon, chiq,
Bolalarga Z harfini qaytarib bering
1) Men bolani rasmlar bilan o'ynashga taklif qilaman. Birinchidan, ayting ovoz
C, mendan keyin takrorlang.
2) Mendan keyin -tsa, -tsi, -tsu, -tsy bo'g'inlarini takrorlang.
3) Men bolani chizilgan ob'ektga Gul, qaychi, qalampir nomini berishga taklif qilaman
4) Men she'rni tinglashni taklif qilaman tovushlar-ts- va mendan keyin takrorlang tovuq oyoq uchida
O'pilgan gullar.
Oyoq uchida tovuq -
Chick-chick, u juda kichkina.
1) Men bolani rasmlar bilan o'ynashga taklif qilaman. Birinchidan, ayting ovoz
Xo'sh, mendan keyin takrorlang.
2) Mendan keyin -zha, -zhi, -zhu, -zhe bo'g'inlarini takrorlang.
3) Men bolani chizilgan ob'ektga Beetle, Rain, Walruses deb nom berishga taklif qilaman
4) Men she'rni tinglashni taklif qilaman tovushlar-f- va mendan keyin takrorlang Qo'ng'iz yiqildi va o'rnidan turolmadi.
Kimdir unga yordam berishini kutmoqda
1) Men bolani rasmlar bilan o'ynashga taklif qilaman. Birinchidan, ayting ovoz
Sh, mendan keyin takrorlang.
2) Mendan keyin –sha, -shi, -shu bo‘g‘inlarini takrorlang.
3) Men bolani chizilgan ob'ektga shapka, olcha, sichqonchani nom berishga taklif qilaman
4) Men she'rni tinglashni taklif qilaman tovushlar-sh- va mendan keyin takrorlang Maktab o'quvchisi maktabga tayyorlanayotgan edi,
Issiqroq kiyingan:
U mo'ynali palto, shlyapa, sharf kiydi -
Men maktabga bordim va terlay boshladim.
1) Men bolani rasmlar bilan o'ynashga taklif qilaman. Birinchidan, ayting ovoz
Shch, mendan keyin takrorlang.
2) Mendan keyin bo'g'inlarni takrorlang - shcha, -schi, -schu.
3) Men bolaga chizilgan ob'ektni Brush, Box, Cloak deb nomlashni taklif qilaman.
4) Men she'rni tinglashni taklif qilaman tovushlar-shch- va mendan keyin Pike pishirilgan karam sho'rvasini takrorlang,
Men ikkita çipurani davoladim.
1) Men bolani rasmlar bilan o'ynashga taklif qilaman. Birinchidan, ayting ovoz
Ch, mendan keyin takrorlang.
2) Mendan keyin –cha, -chi, -chu bo‘g‘inlarini takrorlang.
3) Men bolani chizilgan ob'ektni nomlashni taklif qilaman: Soat, qalam, shifokor
4) Men she'rni tinglashni taklif qilaman tovushlar-ch- va mendan keyin takrorlang
Talaba o'z darslarini o'rgandi,
Yonoqlari siyoh.
II. O'yin uchun bolaga rahmat
III. Diagnostikani tuzish xaritalar va xususiyatlar bolaning nutqi(shakl 1, 2)
Mavzu bo'yicha nashrlar:
“Ovoz [SH].” O'rta guruhdagi nutqning tovush madaniyati bo'yicha GCDning qisqacha mazmuni Ta'lim sohasi: Nutqni rivojlantirish Integratsiya sohalari: Ijtimoiy-kommunikativ, jismoniy, kognitiv, badiiy va estetik.
Bolalar nutqining fonetik tomonini shakllantirish bo'yicha individual darsning qisqacha mazmuni. Bog'langan nutqda tovushni [Sh] avtomatlashtirish Abstrakt individual darslar bolalar nutqining fonetik tomonini shakllantirish bo'yicha. Mavzu: “Sh tovushini izchil nutqda avtomatlashtirish” Maqsad: shakllantirish.
O'rta guruhda sog'liqni saqlash texnologiyalaridan foydalangan holda nutqning to'g'ri madaniyati bo'yicha o'quv faoliyatining konspekti O'rta guruhda sog'liqni saqlash texnologiyalaridan foydalangan holda nutqning to'g'ri madaniyati bo'yicha o'quv faoliyatining konspekti. "Antlarning sarguzashtlari". Maqsad:.
"Hayvonot bog'iga favqulodda sayohat" o'rta guruhida tovush madaniyati bo'yicha o'quv faoliyatining qisqacha mazmuni Asotskaya Natalya "Hayvonot bog'iga g'ayrioddiy sayohat" mavzusidagi o'rta guruhda nutqning tovush madaniyati bo'yicha o'quv faoliyatining qisqacha mazmuni. Mavzu: “Z” tovushi.
"Qishki o'yin-kulgi" o'rta guruh bolalari uchun jismoniy tarbiya festivalining qisqacha mazmuni"Qishki o'yin-kulgi" o'rta guruh bolalari uchun jismoniy tarbiya festivalining qisqacha mazmuni. Maqsad: qishki sport mashg'ulotlariga qiziqishni rivojlantirish.
O'rta yosh guruhida nutqning tovush tomonini rivojlantirish bo'yicha GCD darsining qisqacha mazmuni MDOU Bolalarni rivojlantirish markazi - 35-sonli "Fantastik" bolalar bog'chasi O'rta yoshdagi bolalar bilan bevosita ta'lim faoliyatining qisqacha mazmuni.
"Doktor Aibolit qutqarish uchun" alohida ehtiyojli bolalar uchun katta guruhda nutqning tovush jihatini shakllantirish bo'yicha darsning qisqacha mazmuni. Mavzu. Doktor Aibolit yordamga shoshiladi. Maqsad. Differentsiatsiya T-T tovushlari" bo'g'in, so'z, gap, matnda. Ta'lim maqsadlari:.
nazorat ishi
1. Bolalar nutqining tovush tomonini tekshirish metodikasi
Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini tekshirishning umumiy tamoyillari.
Maktabgacha yoshda bolaning taqlid qilish qobiliyati juda katta, u juda ko'p yangi so'z va tushunchalarni osongina va tabiiy ravishda o'rganadi. Biroq, uning artikulyatsiya qobiliyati hali ham nomukammal, fonemik eshitish asta-sekin rivojlanadi, shuning uchun murakkab tovushlarning normallashtirilgan talaffuzi bola uchun uzoq vaqt davomida mavjud bo'lib qoladi. Qoida tariqasida, hatto bolaning nutqining normal rivojlanishining birinchi bosqichida ham, uni faqat bolaning yaqin qarindoshlari yaxshi tushunadilar. Notanish odamlar bilan muloqot ko'pincha unga jiddiy qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi.
Shuni ta'kidlash kerakki, bolaning nutqini o'rganayotganda, unga nafaqat uning nutqining talaffuz tomonining rivojlanishi haqida kerakli ma'lumotlarni to'plashga, balki uning nutqi haqida etarli tasavvurni shakllantirishga yordam beradigan vazifalarni taklif qilish kerak. uning lug'at boyligining shakllanishi, frazeologik nutqning rivojlanish bosqichi, uning asosiy qismlarini o'zlashtirishning o'ziga xos xususiyatlari va muayyan grammatik shakllardan foydalanishning o'ziga xos xususiyatlari.
Bolalar nutqining rivojlanishiga ta'sirini hisobga olish kerak "kirish" (bolaga yaqin kattalarning nutqi), bu birinchi navbatda bolaning so'z boyligini shakllantirishda etakchi rol o'ynaydi, keyin esa o'z ichiga oladi. standartlashtirilgan talaffuzni, asosiy leksik naqshlarni va ona tilining grammatik qoidalarini keyinchalik o'zlashtirishga sezilarli ta'sir ko'rsatadi.
Nutq imtihonlari uchun rasmlar biriktirilgan alohida fayllarga ega bo'lish yaxshiroqdir. Tekshiruv davomida bolaga taqdim etilgan rasm materialini, shu jumladan, juda keng farqlash mumkin Qo'shimcha vazifalar boshqa tovushlar orqali. Diagnostika seansining davomiyligi bolaning yoshiga va uning psixofizik holatiga, shaxsiy xususiyatlariga va tekshiruv holatidagi xatti-harakatlariga qarab individualdir. Bola bilan diagnostika sessiyasining optimal davomiyligi erta yosh- 10-15 daqiqa. Agar bola topshiriqni bajarishga juda qiziqsa va butun bir qator rasmlar taqdim etilgandan keyin charchamasa ham, bu vaqtdan oshib ketishni tavsiya qilamiz.
Ovoz talaffuzini tekshirishda rasmlarga nom berishda quyidagilarni hisobga olish kerak: bolaning so'z boyligi holati, bo'g'inlar va / yoki alohida tovushlarning o'zgarishi, so'z oxirlarining qisqarishi va ko'p bo'g'inli bo'g'in tuzilishini shakllantirishdagi qiyinchiliklarning tabiati. so'zlar.
Nutqning talaffuz tomonining muhim xususiyatlaridan biri sifatida so'zning bo'g'in tuzilishini o'rganishga alohida e'tibor qaratish lozim. So'zning bo'g'in tuzilishini o'rganayotganda, bolaning nafaqat so'zdagi tovushlarni, balki ularning soni va ketma-ketligini ham to'g'ri talaffuz qilish qobiliyatini aniqlash kerak. An'anaga ko'ra, erta yoshda so'zning bo'g'in tarkibi endigina shakllanmoqda.
Shunday qilib, nutqning tovush tomonini tekshirish quyidagilarni sinchkovlik bilan aniqlashni o'z ichiga oladi:
1) Talaffuz buzilishlarining turlari.
2) Fonemik xabardorlik darajasi.
3) Til tahlili va sintezining rivojlanish darajasi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning ovozli tomonini tekshirish.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning tovush tomonini (tovushli talaffuz) tekshirishni boshlashdan oldin uning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish kerak:
1) Patologik buzilishlar bilan bog'liq fiziologik qiyinchiliklardan farqlash kerak yosh xususiyatlari rus tilining tovush tizimini shakllantirish.
2) Yosh bolaning nutqini o'rganayotganda, topshiriqlarni bajarish uchun yoshga mos motivatsiyani yaratish katta ahamiyatga ega.
nutq buzilishi talaffuz bola
Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni tekshirish uchun zamonaviy didaktik material bir qator uslubiy talablarga javob berishi kerak:
1) Talaffuzni tekshirish erta yoshda nutqning talaffuz tomonini shakllantirish va rivojlantirish qonuniyatlarini hisobga olgan holda amalga oshirilishi kerak va unli va undosh tovushlarni talaffuz qilish bo'yicha vazifalarni o'z ichiga olishi kerak, ularning artikulyatsiyasi bosqichda mashq qilinadi. erta ontogenez.
2) Kichkina bolaning talaffuzini tekshirishda muvaffaqiyatga erishishda asosiy rolni taklif etilayotgan materialning illyustrativ tabiati (rangli tasvir, katta hajm, ortiqcha tafsilotlarning yo'qligi) va unga kirish imkoniyati o'ynaydi. Syujetli suratlar bolalar uchun yanada qiziqarli bo'lib, ular tasvirni tanib, to'g'ri so'zni "topish" dan xursand.
3) Samarali uslubiy usullarni izlash muhim o'rinni egallaydi, masalan, kattalar uchun jumlani yakunlash texnikasi.
4) Logopediya tekshiruvi paytida olingan ma'lumotlarni yozib olish uchun nafaqat an'anaviy rus fonetik transkripsiyasidan, balki Xalqaro fonetik assotsiatsiya tomonidan qabul qilingan ramziy belgidan ham foydalanish tavsiya etiladi, chunki bu materialni shaklda taqdim etishga imkon beradi. ilmiy hamjamiyat uchun standartlashtirilgan.
Bolalarning ovozli talaffuzining xususiyatlarini aniqlash uchun siz taniqli, standart texnikadan foydalanishingiz mumkin. Bolalar tovushlarni nafaqat alohida so'zlarda, balki frazaviy nutqda qanday talaffuz qilishlarini tekshirish muhimdir. Buning uchun mavzu va syujet rasmlari to'plamlari qo'llaniladi, ularning nomi bilan tekshirilayotgan tovushlar turli pozitsiyalarda bo'ladi. Ovozlarni farqlash qobiliyatini sinab ko'rish uchun bolaga ismlarida ikkala farqlangan tovushlar (z-s, zh-sh, b-p, g-k, l-r) va ismlari bir tovushda farq qiladigan rasmlar (ayiq-kosa, lak-saraton) mavjud rasmlar taklif etiladi. . Talaffuzni o'rganayotganda nafaqat tovushlarning yo'qligi yoki almashinishi, balki talaffuzning aniqligi, ravshanligi, ularning farqlanishi, nutq tempining xususiyatlari va nutq nafasini ham qayd etish kerak.
Besh yoshda noto'g'ri talaffuzning sababi (organik buzilishlar bo'lmasa) nutq apparatining etarli darajada rivojlanmaganligi. Nutqni qabul qilish va nutq harakat apparati, nutqni eshitish va nafas olish tizimini boshqaruvchi markazlar yetarlicha rivojlangan emas, artikulyar apparatlar esa mukammal emas. Shuningdek, bolalar nutqining yoshga bog'liq va funktsional kamchiliklarini ta'kidlash kerak. Besh yildan so'ng, tovush talaffuzidagi kamchiliklar bolalarning pedagogik e'tiborsizligi va to'g'ri ta'lim etishmasligi bilan izohlanadi.
An'anaga ko'ra, tovush talaffuzini tekshirish tovushlarni nomlashning ikkita usulida amalga oshiriladi:
1) alohida gapda.
2) Har xil pozitsiyadagi so'zning bir qismi sifatida (so'z boshida, o'rtasida, so'z oxirida va undoshlar birikmalarida).
So'zning bir qismi sifatida diagnostika uchun so'zlarni tanlashda siz so'zning bolalar uchun tushunarliligiga, so'zdagi undosh / unlilar ketma-ketligining holatiga (so'z boshida, o'rtasida va oxiridagi joy) alohida e'tibor berishingiz kerak. va bolaning so'z boyligining holati.
Shunday qilib, masalan, so'zlarni ketma-ketlikda guruhlash mumkin:
1) Unli tovushlar: [a], [o], [i], [u], [e], [s].
2) undosh tovushlar:
labiolabial portlovchi moddalar [n], [b],
old lingual plosives [t], [d],
posterior lingual plosives [k], [g],
labiodental frikativlar [f], [v],
oldingi tildagi frikativlar [s], [z], [sh], [zh], [sch];
velar frikativlar [x],
affrikatlar [ts], [h];
sonorant burunlar [m], [n],
sonorant og'zaki [l], [r], [r].
Shunday qilib, bolaning nafaqat so'zdagi tovushlarni to'g'ri talaffuz qilish qobiliyati, balki ularning soni va ketma-ketligi, jumlalarni qurish, sodda predloglardan to'g'ri foydalanish, jumla a'zolarining jinsi, soni va holati bo'yicha muvofiqligi aniqlanadi.
So'z tarkibini tekshirish nutq xatolarining umumiy rasmini beradi. Fonetik xatolarni batafsil tashxislash uchun alohida talaffuzda tekshirish qo'llaniladi.
1) Bitta so'zni takrorlashda so'zning tovush-bo'g'in tarkibidagi xatolar aniqlanadi. Shunday qilib, masalan, unlilar birikmasining buzilishi aniqlanadi:
Bekorga - behuda, yomg'ir - yomg'ir, ayiq - piyola.
2) Ovoz-bo'g'in xatolari aniqlanganda, tovushning alohida talaffuzi qo'llaniladi:
Qo'g'irchoq yig'layapti: ah-ah.
Poezd hushtak chaladi: ooh-ooh.
It baqiradi: r-r-r.
O'rmonda yo'qolgan: oh.
3) Shunday qilib, artikulyar vosita ko'nikmalaridagi xatolar aniqlanadi:
1) Harakatlarning mavjudligi yoki yo'qligi.
2) Ohang (normal zo'riqish, letargiya, haddan tashqari kuchlanish).
3) Harakatlar diapazoni (to'liq, to'liqsiz).
4) Bir harakatdan ikkinchisiga o'tish qobiliyati.
5) almashtirish harakatlari.
6) Qo'shimcha va keraksiz harakatlar (sinsinez).
7) Tremorning mavjudligi, gipersalivatsiya, til uchining og'ishlari.
Nutqning talaffuz tomonining muhim xususiyatlaridan biri sifatida so'zning bo'g'in tuzilishini o'rganishga alohida e'tibor qaratish lozim. So'zning bo'g'in tuzilishini o'rganayotganda, bolaning nafaqat so'zdagi tovushlarni, balki ularning soni va ketma-ketligini ham to'g'ri talaffuz qilish qobiliyatini aniqlash kerak.
Nutqni tekshirish natijalari jadvalga kiritiladi, bu erda (+) belgisi to'g'ri talaffuzni, tovushlarni farqlash qobiliyatini, nutq va nafas olish tezligini tartibga solishni ko'rsatadi; belgisi (-) - tovushlarni yo'qotish, farqlashning yo'qligi, nutq tezligini tartibga solishning buzilishi. Ovozlarni almashtirganda, almashtirish tovushi tegishli katakchada ko'rsatiladi.
Rasmlar tasnifi.
I sinf - ikkita ochiq bo'g'indan iborat ikki bo'g'inli so'zlar (rasmlar: oyoq, qo'l, chivin).
II sinf - ochiq bo'g'inlardan tashkil topgan uch bo'g'inli so'zlar (rasmlar: soch, sigir, mashina).
III daraja - yopiq bo'g'indan tashkil topgan bir bo'g'inli so'zlar (rasmlar: mushuk, burun, uy).
IV sinf - bir ochiq va bir yopiq bo'g'indan tashkil topgan ikki bo'g'inli so'zlar (rasmlar: burgut, kefir, jirafa).
V sinf - ikki bo'g'inli so'zlar, so'zning o'rtasida undoshlar klasteri (rasmlar: sariyog ', barglar, konkilar).
VI sinf - ikki bo‘g‘inli so‘zlar yopiq bo‘g‘inli va undosh tovushlar birikmasidan iborat (rasmlar: delfin, kaktus, karavot).
VII sinf - yopiq bo'g'inli uch bo'g'inli so'zlar (rasmlar: samolyot, pirog, chamadon).
VIII sinf - undoshlar birikmasi bilan uch bo'g'inli so'zlar (rasmlar: bulut, igna, yostiq).
IX sinf - undoshlar va yopiq bo'g'inlar birikmasidan iborat uch bo'g'inli so'zlar (rasmlar: avtobus, qalam, uzum).
X sinf - ikki undosh turkumli uch bo'g'inli so'zlar (rasmlar: o'yinchoqlar, cho'tka, sabzi).
XI sinf - so'z boshida yoki oxirida undoshlar birikmasi bo'lgan bir bo'g'inli so'zlar (rasmlar: jip, stol, kalit).
XII sinf - ikkita undosh turkumli ikki bo'g'inli so'zlar (rasmlar: qush, gugurt, mix).
XIII sinf - ochiq bo'g'inlardan yasalgan to'rt bo'g'inli so'zlar (rasmlar: tugma, toshbaqa, tırtıl).
Rivojlanishning ta'siri nozik vosita qobiliyatlari bolalarda to'g'ri talaffuzni shakllantirish bo'yicha qo'llar
No familiyasi bolaning ismi Harakatlarning elementar komponentlarini tahlil qilish Sinkinezni aniqlash Otpiko - harakatni kinestetik tashkil etish Harakatning dinamik tashkil...
Fonetik-fonemik nutqi buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalarda tovush talaffuzidagi kamchiliklarni aniqlash.
Ovozning talaffuz holatini tekshirishning ba'zi usullari. M.F.Fomicheva, T.V.Vologovets, E.N.Kutepova tomonidan taklif qilingan. , [z-z'], [c], [w], [f], [sch], [h], [r-r'], [l-l'], [th], [k-k '] , [y-y'], [x - x ’], [b-b'], [d-d'].
Har bir tekshirilayotgan tovush uchun o'qituvchi uchta mavzu rasmini tanlaydi. Rasmlarda ko'rsatilgan ob'ektlarning nomlarida o'rganilayotgan tovush uch xil holatda: so'z boshida, o'rtasida va oxirida. Istisnolar [g], [b], [d], [z], [z] tovushlaridir. So'z oxiridagi bu jarangli undosh tovushlar kar bo'ladi. Shuning uchun ularni sinab ko'rish uchun ikkita rasm tanlanadi, bu erda tovush so'zning boshida va o'rtasida uchraydi.
O'qituvchi bolalarga ketma-ket rasmlarni ko'rsatadi va undan ularda tasvirlangan narsalarni nomlashni so'raydi.
Vazifa 1. Muayyan tovush uchun rasmlarni mustaqil tanlash.
O'qituvchi bolaning oldiga 12 ta ob'ekt rasmini qo'yadi va undan ismlarida [lar] tovushini o'z ichiga olganlarni tanlashni so'raydi, so'ngra - ovoz [w]. Agar bola vazifani to'g'ri bajargan bo'lsa (1-2 ta rasm ko'rsatilgan), unda u boshqa tovushlar uchun rasmlarni tanlamaydi. Agar bola vazifani bajarmagan bo'lsa, o'qituvchi rasmlarni boshqa qo'shimcha tovushlarga yo'naltirishni taklif qiladi. Qo'shimcha tovushlar quyidagi ketma-ketlikda beriladi: [z], [zh], [k], [g].
2-topshiriq. Ikki rasmdan nomi berilgan tovushdan iborat birini tanlang.
O'qituvchi bolaga ikkita rasmni ko'rsatadi, ularni nomlaydi va unga [z] ([zh]) tovushini o'z ichiga olgan rasmni berishini so'raydi. Agar bola vazifani to'g'ri bajargan bo'lsa, u boshqa tovushlar uchun rasmlarni tanlamaydi. Agar bola topshiriqni bajarmagan bo'lsa, o'qituvchi boshqa qo'shimcha tovushlar uchun rasmlarni tanlashni taklif qiladi, qo'shimcha tovushlar quyidagi ketma-ketlikda beriladi: [s], [w], [k], [g].
3-topshiriq.So‘zning bo‘g‘in tuzilishini tekshirish.
O'qituvchi navbat bilan bolaga muzlatgich, velosiped va vertolyot tasvirlangan 3 ta rasmni ko'rsatib, ularga nom berishini so'raydi: Bu nima? Agar bola so'zni noto'g'ri talaffuz qilsa, bo'g'inlarni o'zgartirsa yoki so'zning tuzilishini soddalashtirsa, o'qituvchi so'zni o'zi talaffuz qiladi va yana boladan uni takrorlashni so'raydi. Agar bundan keyin bola so'zni to'g'ri talaffuz qilsa, bu uning bo'g'in tuzilishi saqlanib qolganligini anglatadi. Diqqat! So'zning bo'g'in tuzilishini tekshirishda o'qituvchi tovushlarning noto'g'ri talaffuzini hisobga olmaydi.
Maqsad: bolaning nutqini eshitish qobiliyatini tekshirish.
Bolaning nutqini eshitishni o'rganayotganda, o'qituvchi unga quyidagi vazifalarni taklif qiladi.
Vazifa 1. So'zdagi tovushni aniqlash.
Tekshiruvning borishi: O'qituvchi bolaga stress ostida nomi unli tovush bilan boshlanadigan ob'ektning rasmini ko'rsatadi. So'zni talaffuz qilishda o'qituvchi ovozni ajratib ko'rsatish uchun ovozidan foydalanadi (a-a-a-stra, u-u-u-tka va boshqalar). Keyin u savolga javob berishni taklif qiladi: "Siz eshitgan bu so'zdagi birinchi tovush nima?" yoki "So'z qaysi tovushdan boshlanadi?" So'zlarda turli holatda joylashgan undosh tovushlarni (so'z boshida, o'rtasida yoki oxirida) o'rganayotganda, o'qituvchi o'z ovozi bilan tovushni (ju - k) ajratib ko'rsatishga harakat qiladi, so'ngra so'raydi: "Siz qanday tovushni eshityapsiz. so‘z oxirida?”;(l – l – l-l-ozhka) – “So‘z qaysi tovushdan boshlanadi?”; (Romash – sh – sh – sh-ka) – “Men qaysi ovozdan foydalandim?”
Vazifa 2. Ovoz talaffuzini tekshirish.
Maqsad: tovush talaffuzini tekshirish.
Diqqat! Ushbu tekshiruv faqat ma'lum tovushlarni talaffuz qilishda muammolarga duch kelgan yoki ba'zi tovushlarni rivojlanish bosqichida bo'lgan bolalar bilan amalga oshiriladi. Dastlabki imtihon paytida (yoki o'tgan o'quv yilining oxirida imtihon paytida) bola odatdagidek ishlab chiqarilgan tovushlar o'rganilmaydi. O'qituvchi bolaga quyidagi tovushlar uchun rasmlarni taklif qiladi: [s - s'], [z - z'], [ts], [w], [zh], [sch], [h], [r - r' ], [ l - l'], [th], [k - k'], [g - g'], [x - x'], [d - d'], [b - b']. O'qituvchi bolaga rasmlarni ko'rsatadi va ularda tasvirlangan narsalarni nomlashni so'raydi. O'qituvchi bolaga o'rganilayotgan har bir tovush uchun uchta rasmni taklif qiladi, ular uchta holatda bo'lishi kerak: so'zning boshida, o'rtasida va oxirida. Istisno - bu so'z oxirida aytiladigan undosh tovushlar. [g], [b], [d], [z], [z] tovushlari uchun o'qituvchi ikkita rasmni taklif qiladi, unda tovushlar so'zning boshida va o'rtasida joylashgan.
O'qituvchi olingan ma'lumotlarni jadvalga kiritadi.
Vazifa 3. Nutqni eshitishni tekshirish
Maqsad: nutqni eshitishni tekshirish.
Nutqni eshitishni tekshirganda, o'qituvchi bolaga quyidagi vazifalarni taklif qiladi: So'zni ajratish Bilan so'zlar zanjiridan berilgan tovush.
Tekshiruvning borishi: O'qituvchi bir nechta so'zlarni nomlaydi (masalan: bulbul, yelka, ispinoz ) va boladan berilgan tovush bilan so'zni aniqlashni so'raydi. Tovushlar va so'zlar ro'yxati:
[s] - bulbul, olmon, ispinoz;
[h] - quyon, fil, zebra;
[w] - ko'ylagi, sharf, plash;
[f] - kuchukcha, taycha, kukuk.
2-topshiriq. So'zdagi tovushni tartibga solish.
Maqsad: bolalarning so'zdagi tovush o'rnini (boshida, o'rtasida, oxirida) aniqlashni aniqlash. ).
Imtihonning borishi:
O'qituvchi bolaga "Tovushlar yashirincha o'ynaydi" o'yin mashqini taklif qiladi va qoidalarni tushuntiradi: "Birinchi navbatda men biz bilan bekinmachoq o'ynaydigan tovushni nomlayman. Keyin men sizga rasmni ko'rsataman va unda nima ko'rsatilganligini aytaman. Siz diqqat bilan tinglaysiz va tovush qaerda yashiringanligini aniqlaysiz: so'zning boshida, o'rtasida yoki oxirida.
Rasmlarning taxminiy ro'yxati: samolyot - so'z boshida tovush [s] uchun; soyabon - so'z boshida [z] tovushi uchun; qalam - so'z oxiridagi [w] tovushiga; ko'knori - so'z oxiridagi [k] tovushiga; tovushga bolta [so‘z oxiridagi r; ko'ylagi - so'zning o'rtasida [zh] tovushi uchun; shoxlar - so'z o'rtasidagi [g] tovushiga; shelf - so'z o'rtasida [l] tovushi uchun.
Vazifa 3. So'zdagi tovushlar ketma-ketligi.
Maqsad: so'zdagi tovushlar ketma-ketligini aniqlash.
Imtihonning borishi:
O'qituvchi bolaga rasmni ko'rsatadi va unga nom beradi. So'z bir bo'g'inli bo'lishi kerak, ya'ni bir bo'g'indan iborat bo'lishi kerak (masalan: haşhaş, piyoz ). O'qituvchi boladan so'zdagi birinchi tovushni, keyin ikkinchi, uchinchisini nomlashni so'raydi. Taklif etilayotgan so'zning tovush tarkibi bolaning nutq qobiliyatiga mos kelishi kerak, ya'ni bola to'g'ri talaffuz qila oladigan tovushlar bilan so'z tanlanadi.
Vazifa 4. Ovozni farqlash
Maqsad: tovushlarni farqlash qobiliyatini aniqlash.
So'rov uchta o'xshash vazifalarni o'z ichiga oladi. Va har bir seriya uchun o'qituvchi bolaning oldiga o'n (o'n ikki) rasm qo'yadi, ularga nom beradi va ularni ikkita qo'g'irchoqqa bo'lishlarini so'raydi. Qo'g'irchoqlarga bola ajratadigan so'zning boshida o'sha tovushlar bilan nomlar beriladi. Bola rasmlarni qo'g'irchoqlarga tarqatadi.
5-topshiriq.So‘zning bo‘g‘in tuzilishi.
.
Imtihonning borishi:
O'qituvchi navbatma-navbat bolaga uchta rasmni (termometr, qovurilgan idish, akvarium) ko'rsatadi va undan nima ekanligini aytib berishni so'raydi. Agar vazifani bajarayotganda, bola o'zi uchun qiyin bo'lgan tovushni noto'g'ri talaffuz qilsa (masalan, tovush [r]), lekin ayni paytda so'zning ritmik naqshini, ya'ni bo'g'inlar ketma-ketligini saqlasa, u holda bunda bo‘g‘in tarkibi saqlanib qolgan deb hisoblanadi. Agar bola bo'g'in tuzilishini soddalashtirsa yoki bo'g'inlarni qayta tartibga solsa, bu holda so'zning bo'g'in tuzilishining buzilishi qayd etiladi. 2-5-topshiriqlarni bajarishda rasmlar to'plamidan foydalaniladi.
Katta yosh (6-7 yosh)
Nutqni eshitish tekshiruvi (beshta vazifa taklif etiladi).
1-mashq.
Maqsad: so'zdagi undosh tovushni aniqlash.
Katta guruhdan farqli o'laroq, bolalarga nafaqat qattiq undosh tovushlarni, balki yumshoq tovushlarni ham o'z ichiga olgan so'zlar taklif etiladi. Uskunalar (har bir bola uchun). Yetti bargli gul, o'nta rasm (etti asosiy va uchta qo'shimcha).
Asosiy rasmlar:
Ovoz uchun № 1 [s] - ko'prik;
[z’] tovushi uchun № 2 - zebra;
No Z tovush uchun [ts] - qo'ng'iroq;
Ovoz uchun № 4 [sch] cho'tkasi (pike);
Ovoz uchun № 5 [h] - choynak (chashka);
Ovoz uchun № 6 [r’] - rowan (kamar);
Ovoz uchun № 7 [l] - bo'ri (Rojdestvo daraxti).
Nutqni eshitishni o'rganish natijalari jadvalga kiritilgan.
Vazifa 2.
Maqsad: tovushning so'zdagi o'rnini aniqlash (boshi, o'rtasi, oxiri)
Vazifa bolalarning kichik guruhi bilan amalga oshiriladi! .
Uskunalar (har bir bola uchun). Qog'oz chizig'i , turli rangdagi uch qismga bo'lingan: sariq, oq, jigarrang; [sh] tovushli rasmlar (9 dona) - pike, quti, yomg'ir; tovushga
[k] - tovuq, stakan, haşhaş; tovushga
[p] - kerevit, chelak, bolta.
Oq rang sariq rang Jigarrang rang
O'qituvchi bolalarga "Tovushlar yashirincha o'ynaydi" o'yin mashqini taklif qiladi va qoidalarni tushuntiradi: "So'zlar tovushlardan iborat ekanligini eslaysiz. Xuddi shu tovush ba'zi so'zlarda boshida, boshqalarida - so'zning o'rtasida yoki eng oxirida eshitilishi mumkin.
Chiziqga qarang. Tasavvur qilaylik, bu so'z. Chiziqdagi sariq rang so'zning boshidagi tovushni, oq rang so'z o'rtasidagi tovushni, jigarrang rang esa so'z oxiridagi tovushni bildiradi.
Endi men (navbatda) biz bilan bekinmachoq o‘ynaydigan tovushlarni va ular so‘zlarda yashiringan joyni nomlayman. Ob'ektni nomlangan tovush bilan tasvirlaydigan rasmni topasiz va uni so'zdagi tovush o'rnini (boshi, o'rtasi, oxiri) ko'rsatadigan chiziq rangiga qo'ying. Shunday ekan, boshlaylik."
Namuna ko'rsatmalar: “Rasmlarda so'z boshida [u] tovushi bo'lgan ob'ektni toping. Ushbu rasmni chiziqning sariq qismiga joylashtiring"; “Rasmlardan nomi soʻz oʻrtasida [k] tovushini oʻz ichiga olgan obyektni toping. Ushbu rasmni chiziqning oq qismiga joylashtiring"; "Rasmlarda so'z oxirida [r] tovushi bo'lgan ob'ektni toping. Ushbu rasmni chiziqning jigarrang qismiga qo'ying."
Agar topshiriq to'g'ri bajarilgan bo'lsa, chiziqqa quyidagi rasmlar qo'yilishi kerak: sariq qismida - pike, oq qismida - stakan, jigarrang qismida - bolta.
Vazifa 3.
Maqsad: so'zdagi tovushlar ketma-ketligini aniqlash
Vazifa individual shaklda amalga oshiriladi.
Uskunalar. Chivin rasmi.
O'qituvchi bolaga rasmni ko'rsatadi va undan unda ko'rsatilgan narsalarni nomlashni so'raydi; so'zdagi birinchi, ikkinchi, uchinchi va to'rtinchi tovushlarni nomlang pashsha.
Vazifa 4.
Maqsad: tovushlarni farqlashni aniqlash uchun tekshirish.
Vazifa individual shaklda amalga oshiriladi. Tekshiruv davomida bolalar quyidagi tovush juftlarini qanday farqlashlari aniqlanadi: [t - d], [s - sh], [l - r], [s - z], [zh - z], [g - k. ], [b - P].
Uskunalar. Rasmlar (14 dona): nuqta, qiz (qizi), kalamush, tom, lak, kerevit, treska, quyon, teri bo'laklari (teri), ikkita echki (echki), ko'z, sinf, barrel, kurtak (daraxtda) filiali).
Ilgari (imtihon arafasida) o'qituvchi bolalarga rasmlarni ko'rsatadi va ularda tasvirlangan narsalarni nomlaydi.
Shu bilan birga, u bolalarning e'tiborini ba'zi tasvirlarni qanday nomlaganiga qaratadi, masalan: "Men "quyon" demadim, lekin "quyon"; "Bu rasmda teri bo'laklari ko'rsatilgan, ular keyinchalik charm buyumlar (portfellar, sumkalar, etiklar, poyabzallar va boshqalar) tikadilar";
“Bu sinf. Tez orada bolalar bu erga kelishadi va dars boshlanadi” va hokazo.
Tekshiruv davomida o'qituvchi stolga rasmlarni juft-juft qilib qo'yadi: nuqta - qiz, kalamush - tom, lak - saraton, treska - quyon, teri - echki, ko'z - sinf, barrel - buyrak.
Namuna ko'rsatmalar: "Har bir juft rasmda siz ko'rsatilgan rasmni ikkinchisining ustiga qo'yishingiz kerak. Diqqat bilan tinglang. Qizingizga bir nuqta qo'ying. Sichqonchani tomga qo'ying. Treskani quyonga qo'ying va hokazo."
Vazifani bajargandan so'ng, bola ketadi. O'qituvchi to'g'ri bajarilgan vazifalarni qayd qiladi (topshiriq davomida yoki undan keyin).
Vazifa 5.
Maqsad: so'zning bo'g'in tuzilishini tekshirish
Tekshiruv individual ravishda amalga oshiriladi.
Uskunalar. Termometr, ikkita kardan odam, uya, sartarosh tasvirlangan rasmlar.
O'qituvchi bolani har bir rasmga qarashga taklif qiladi. Shu bilan birga, o'qituvchi unda tasvirlangan narsalarni nomlaydi.
Bolaning e'tiborini ifodani qanday nomlaganiga qaratadi: termometr, kardan odam, uy, sartarosh.
Keyin bolaga "Gapni (iborani) tugating" mashqi beriladi. Bola so'zni kiritishi va tegishli rasmni ko'rsatishi kerak. So'zlar o'qituvchi misolida qanday aytilgan bo'lsa, xuddi shunday takrorlanishi kerak.
Gaplarga (iboralarga) misollar:
Derazaga osilgan... (termometr).
Hovlida... (qordan odam) bor.
Qush qurdi... (uya).
Sizning ko'changizda ... (sartarosh) bor.
Qo'llanma "Bolalar bog'chasida bolalarni tarbiyalash va o'qitish dasturi" ga muvofiq ishlab chiqilgan. Unda maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning tovush madaniyatini tarbiyalash bo‘yicha ishlarning asosiy vazifalari, mazmuni va usullari ko‘rib chiqilib, ularning turli yosh davrlarida nutqning tovush tomonini egallash xususiyatlari ochib berilgan.
Qo'llanma maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari, shuningdek, o'quvchilar va o'qituvchilar uchun mo'ljallangan o'qituvchilar malakasini oshirish kollejlari va universitetlar.
Nashriyotdan
Ushbu qo'llanma maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari uchun bolalar nutqining tovush madaniyatini rivojlantirish ustida ishlash uchun mo'ljallangan.
Uning vazifasi o'qituvchini turli yosh bosqichlarida (tug'ilgandan etti yoshgacha) bolalar nutqining tovush tomonini o'zlashtirishning o'ziga xos xususiyatlari, asosiy vazifalari, ish mazmuni va metodologiyasi bilan tanishtirishdir. Qo'llanma bolalarda nafaqat to'g'ri va aniq nutqni rivojlantirish, balki ularni o'qish va yozishni o'zlashtirishga tayyorlashda ham muhimdir.
Kitobda ma'lum bir yosh guruhidagi bolalar bilan qanday ishlashingiz mumkinligini ko'rsatadigan sinflar misollari mavjud. Ovozni to‘g‘ri talaffuz qilish, aniq diksiya, intonatsion ifoda vositalaridan foydalanish ko‘nikmalarini rivojlantirish, ovoz apparatini rivojlantirish, nutqni eshitish va hokazolarni rivojlantirish mashqlarini taqdim etadilar.Nutq o‘yinlari jarayonida bolalar unli va undosh tovushlarni aniq talaffuz qilishni, so‘zlarni ajratib olishni o‘rganadilar. umumiy nutq oqimidan ma'lum bir tovush bilan, iboralarni turli templarda (tez, sekin), har xil ovoz kuchida (sokin, baland ovozda) talaffuz qiling.
Qo'llanma katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning tovush madaniyatini o'rganish uchun materiallarni taqdim etadi. Uning yordami bilan o'qituvchi tovush talaffuzidagi kamchiliklarni aniqlay oladi va fonemik idrokning shakllanish darajasini tekshiradi. Bolalar bog'chasida nutqning to'g'ri madaniyatini tarbiyalash bo'yicha aniq tashkil etilgan ish faqat o'qituvchi guruhdagi barcha bolalar nutqining rivojlanish holatini yaxshi bilgan taqdirdagina mumkin. Bu unga o'z faoliyatini to'g'ri rejalashtirishga yordam beradi va ularni maktabgacha yoshdagi bolalarning materialni o'zlashtirish darajasiga qarab moslashtiradi.
