Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun o'qish xususiyatlari. Badiiy adabiyot o'quvchisi sifatida kichik maktab o'quvchisi

Kichik maktab o'quvchilarida o'qishni o'rganishdagi muammolar va ularni tuzatish

Bolaning erta rivojlanishi o'qishni erta o'rganishni o'z ichiga oladi. Birinchi sinfga kirgan bolalarning aksariyati o'qiy oladi. Ammo o'qish paytida so'zlarni baland ovozda va to'g'ri talaffuz qilish qobiliyati yaxshi o'qishni tushunishga teng kelmaydi.

Dastur murakkablashadi, matnlar uzunroq va qiyinlashadi va o'qituvchi ota-onalarning e'tiborini bolaning mavjud muammolariga qaratadigan vaqt keladi: u nima o'qiyotganini yaxshi tushunmaydi, imkoni boricha o'qiydi. u tushunadi.

Sabablarini tushunish uchun erta bolalik davriga, ta'limning kelib chiqishiga qaytaylik mahalliy til va adabiyot.

Ular kichkina bola bilan ko'p suhbatlashadilar, bolalar qofiyalari, she'rlar, keyin esa ertaklarni o'qiydilar. Bundan tashqari, barcha muloqot va o'qish yorqin hissiy ohanglarga ega. Keyingi - maktab. Maktab o'quv dasturidagi birinchi matnlar ko'pincha oddiy va qiziq emas.

Internetda, ota-onalar forumlaridan birida men ota-onalarga savol berdim: sizning bolalaringiz boshlang'ich maktabda nimani o'qishni yoqtirmadi / qiziqtirmadi? Ota-onalar shunday javob berishdi:

“Menga darsliklarda taklif etilgan rus xalq ertaklari yoqmadi.
Mening ikkalam ham bularning barchasini bilishlarini va maktabgacha tinglashlarini yoki o'qishlarini aytishdi.
Ko'p bor xalq ertaklari, unchalik ma'lum emas - bolalar ularni bir xil yoshda zavq bilan o'qiydilar.
Kichkina "ma'nosiz" she'rlarning ko'pligidan g'azablandi - u Zaxoderni "Tasavvur" va boshqa so'zlar bilan yoqtirmaydi.

: “1-sinfda 6 yoshli bolamni bir yoshli bolalar uchun xalq qofiyalari va qofiyalari g'azablantirdi. Men buni o'qishga majbur bo'lganimdan g'azablandim. Buni hamma bolalari ulg‘ayganida qanday ko‘ngil ochishni bilishi uchun qilingan, dedim. aks holda, 6-7 yoshga kelib, ko'p odamlar, odatda, endi "yaxshi, mayli" ni eslay olmaydilar, lekin ular buni eslab qolishadi va keyinroq farzandlarini qanday xursand qilishni bilishadi. Men boshqa hech qanday asos topa olmadim. Nima uchun bu haqiqatan ham, men tushunmayapman. ”

: 1-sinfda u Garri Potterdan bir nechta kitoblarni va boshqa bir qancha uzun kitoblarni o'qigan edi. qiziqarli kitoblar keyin umuman darslikdagi hech narsani yoqtirmasdi... chunki bu zerikarli edi... u ayniqsa ruscha ertak va dostonlarning har xil turlarini yoqtirmasdi... rostdan ham ularni hatto o'quvchi sifatida ham tinglamadi. bola."

“Biz birinchi sinfni tugatdik. Mening his-tuyg'ularimga ko'ra, barcha matnlar qiziqish uyg'otmadi. O'qishga qiziqishni rivojlantirish nuqtai nazaridan men ularni umuman hisobga olmayman. Savolni bu tarzda qo'yish hatto g'alati edi. Bola uchun maktab dasturi mutlaqo ahamiyatsiz, boshqa imtiyozlar.

"Umuman olganda, bolalar bog'chasi va maktab o'quv dasturida ishlarning takrorlanishi mavjud (deyarli barcha Chukovskiy, Krilovning ko'p qismi, Marshak, Mixalkov, Barto).
va boshlanishning takrorlanishi bor va o'rta maktab(5-sinfda bir nechta dasturlarga “Kichkina dumbali ot”, “Mazay bobo va quyonlar”, “Uxlayotgan malika haqidagi ertak” va “Tsar Saltan ertagi” kiradi)
Bu takrorlanishga barham berilsa yaxshi bo‘lardi”.

"Har qanday holatda, men adabiyot darsligidagi maktab matnlarini (har qanday) o'qishga qiziqishni rivojlantirishning asosiy varianti deb hisoblay olmayman. Bu haqiqiy emas, chunki didlar va qiziqishlar har xil va ko'pincha maktab kursi doirasidan tashqarida yotadi. Mening katta taassufimga.
Sinfda qiziqarli o'qish g'oyasiga eng yaqin Buneevlar (2100-maktab) edi.

Ota-onalarning javoblaridan biz o'qish matnlarini o'zgaruvchan muhitni hisobga olgan holda ehtiyotkorlik bilan tanlash kerakligini ko'ramiz.

Ota-onalar hamma narsani va hamma narsani qamrab olishga harakat qiladilar: sport, musiqa, teatr ... O'qish uchun falokatli vaqt etishmasligi mavjud. O'qishga qiziqish pasaya boshlaydi

O'qilgan narsani tushunish va yangi ma'no chiqarishga e'tibor ham yo'qoladi. Asta-sekin, "zavq" dan o'qish uy vazifasini bajarishning bir qismi bo'lgan "vazifalar" toifasiga o'tadi.

Matnlar hajmining va ularning sonining asta-sekin o'sishi, bo'sh vaqtning etishmasligi o'qilgan narsani tushunmasdan, "yuzaki" o'qishning shakllanishiga olib keladi.

Bu, shuningdek, o'qilgan narsaning mazmunini hisobga olmasdan, xatosiz o'qishni tashkil etuvchi "o'qish texnikasi" ni ham o'z ichiga oladi. Sh.A.Amonashvili ta’kidlaganidek: “Qayta o‘qish orqali o‘qish malakasini o‘zlashtirganda, bola beixtiyor matn mazmunini takroriy o‘qish jarayonida anglab yetish zarurligini bilib oladi va shuning uchun avvalo sinab ko‘rish umuman shart emas. Birinchi o'qishda o'qilgan narsani tushunish.Bunday munosabat vaqt o'tishi bilan tajribaning barqarorligi tufayli ham mustahkamlanib qoladi (bu ko'p bolalarda uchraydi) va o'qilgan narsani to'liq, ongli ravishda idrok etishga xalaqit beradi. yana matnga qaytamiz.” (Amonashvili, Sh.A. Insonparvarlik pedagogikasi haqida mulohazalar. – M., 1995. )

Demak, bolaning uyda kitob o‘qish uchun bo‘sh/shaxsiy vaqtining yo‘qligi, ota-onalar va maktabning o‘qishning texnik tomoniga ishtiyoqi, o‘qilayotgan narsaning semantik tomoniga e’tibor bermay o‘qishi o‘qish sifatini shartli ravishda keskin pasayishiga olib keladi. o'qilgan narsaning mazmunini tushunish. Bunga kattalar talablari va bolaning o'qishni rivojlantirish darajasi o'rtasidagi nomuvofiqlikni qo'shishimiz mumkin. Va bema'ni o'qish xavfi, tavsiya etilgan o'qish materiali yoki faoliyatining murakkabligi bolaning o'qish kompetensiyasi tarkibida jiddiy o'zgarishlarni nazarda tutganda paydo bo'ladi.

Nima qilish kerak?

1 O'qishga bo'lgan qiziqishni tiklang, etishmayotgan motivatsiyani to'ldiring va o'qishni tushunishni nazorat qilish mexanizmlarini shakllantiring.Buni o'qishdan bola bilan birgalikda bo'sh vaqt o'tkazish shakli sifatida foydalanish orqali amalga oshirish mumkin: biz o'qiymiz, muhokama qilamiz, savollar beramiz va ularga javob izlaymiz. matn.

Keling, matn bilan ishlashning ba'zi usullarini ko'rib chiqaylik.

Bundan tashqari, ushbu usullardan nutq terapiyasi darslarida nutqi buzilgan bolalar uchun ham, boshqalar uchun ham foydalanish yaxshidir.

O'qishni tushunish sifatini yaxshilaydigan texnikalar.

Matn ustida ishlashda siz bir nechta texnikadan foydalanishingiz mumkin:

1 . "Taxminlar va farazlar qilish." Matn sarlavhasini o'qib chiqqandan so'ng, talabalar, ularning shaxsiy asosida tajriba, kuzatishlar va matn nima haqida bo'lishi haqida taxminlar qilish uchun o'zlarining bashorat qilish qobiliyatlaridan foydalaning. Va siz o'qiyotganingizda, farazlar tekshiriladi.

2. “Piktogrammalar”.

Bu usul yozish va o'qishni hali bilmagan, lekin matnni og'zaki idrok etadigan maktab o'quvchilari yoki ikki tilli bolalar bilan foydalanish juda yaxshi.

Talabalar matnni tinglab, piktogrammalar yordamida iboraning ma'nosini chizadilar. Keyin ular piktogrammalar asosida uni qayta aytib berishadi.

"Olma daraxti"

(1-2kl.)

Uyning yonida olma daraxti o'sdi. Kuchli shamol ko'tarildi. Uni burab, sindira boshladi. Kolya qoziq olib keldi. Bola olma daraxtini bog'lab qo'ydi. Kechasi qor yog'di. Mo'ynali mo'yna daraxtni o'rab oldi.

			____ ____.

3 . "Vizualizatsiya".

Piktogrammalar yordamida yodlash texnikasidan foydalangandan so'ng, biz asta-sekin vizualizatsiya texnikasiga o'tamiz.

O'quvchi ko'zlarini yumib, o'qituvchi tomonidan o'qiladigan matnni tinglaydi va eshitganlarini tasvirlar, "jonli rasm" shaklida taqdim etadi. Keyin bola matnni mustaqil ravishda o'qiydi va qayta aytib beradi.

4. "Qo'llab-quvvatlovchi so'zlar."

O'qish paytida matn mazmunini yaxshiroq yodlash va semantik tushunish uchun qo'llab-quvvatlovchi (asosiy) so'zlarga urg'u beriladi. Keyinchalik, ushbu kalit so'zlardan foydalangan holda, matnning mazmuni iloji boricha aniqroq qayta aytiladi

5. "Grafik model".

Matnli material bilan ishlashda grafik model tuziladi. Muhim semantik bog`lanishlar aniqlanadi, ular orasidagi bog`lanish aniqlanadi va matnning grafik diagrammasi tuziladi. Ushbu diagramma o'qishni tushunish va keyingi qayta hikoya qilish uchun yordam bo'lib xizmat qiladi.

6. "Ma'lumot signallari". Talabalar matnni o'qishga taklif qilinadi va keyin eslatma oladi, lekin eslatmalarda so'zlar yoki jumlalar bo'lmasligi kerak, faqat chizmalar, diagrammalar va belgilar bo'lishi kerak. Keyin mos yozuvlar signallarining namoyishi va natijalarni taqqoslash mavjud.

7. "Savol berish usuli." Talabalar ta'lim matnini o'qiydilar va u bo'yicha iloji boricha ko'proq savollar tuzadilar. Keyin savollarning ba'zilari o'qiladi, boshqalari esa ularga to'liqroq javob beradi. Ushbu usul nutq patologiyasi bo'lgan bolalar uchun juda yaxshi, chunki ular nafaqat matnni o'qishni, matnni tushunishni, balki unga savollarni shakllantirishni ham o'rganadilar.

8 . "Evristik savollarni qabul qilish." Bu asosiy savollarga javob berish jarayonida o'rganilayotgan hodisa yoki ob'ekt haqida ma'lumot izlashni o'z ichiga oladi. Asosiy savollar beriladi: kim? Nima? Qachon? Nima uchun? Qayerda? Qanaqasiga? Qanaqasiga? Nega? Bu savollarga javoblar va ularning turli kombinatsiyalari sabab bo'ladi g'ayrioddiy g'oyalar va o'rganilayotgan ob'ektga oid qarorlar.

Bu usul Amerikada paydo bo'lgan va Amerika maktablarida keng qo'llanilgan.

O'rganishni kuchaytirish uchun o'qish samarali bo'lishi kerak, shuning uchun talabalar 6 ta oddiy savolga javob berishlari kerak edi: KIM NIMA, QACHON, NIMA, QAYERDA va QANDAY? - va u chaqirildi

« Savollarni o‘qing va javob bering: 6 ta savol usuli”.

9 "Matnni ta'kidlash (belgilash) usuli".Ushbu texnikada bir nechta variant mavjud. Matnni o'qishda talabalardan undagi ma'lumotlarni quyidagicha bo'lishlari so'raladi:

1-variant: (1-2-sinf o‘quvchilari uchun) tanish materialni sariq marker bilan, yangi, noma’lum materialni esa qizil marker bilan ajratib ko‘rsatish.

2-variant: 3-8 sinf o'quvchilari. ular allaqachon bilgan narsalarni belgilang; minus belgisi - noma'lum narsa; undov belgisi - ular uchun qiziqarli narsa; Agar ular biror narsa haqida ko'proq bilmoqchi bo'lsa, savol belgisi qo'yiladi.

Variant 3. Talabalardan o'quv matnini tez va diqqat bilan o'qib chiqishlari so'raladi, so'ngra tanlab, tagiga chiziladi asosiy fikr; asosiy g'oya yoki matnni tavsiflovchi mos so'z. Keyin barcha talabalar javoblari taqqoslanadi va eng yaxshi variant tanlanadi.

10." Ertak". Talabalarga o'quv matnini o'qish va har qanday qahramonlar va har qanday syujetli ertak o'ylab topish taklif etiladi, shunda uning asosiy g'oyasi ta'lim matnining mohiyatini aks ettiradi. Eng yaxshilari o'qiladi va tanlanadi.

11. "Qor to'pi texnikasi." Matnni yaxshiroq yodlash va tushunish, shuningdek, o‘qish texnikasi sifatini oshirish uchun o‘quvchilardan matnni quyidagi ketma-ketlikda o‘qishlari so‘raladi: avval 1-chi gapni, keyin 1+2 gapni, keyin 1+2+3 , va boshqalar.

12." Doira ichida qayta hikoya qilish." Yoniq nutq terapiyasi sessiyasi Talabalar yangi matnni ikki marta o'qiydilar, so'ngra matnni soat yo'nalishi bo'yicha bir vaqtning o'zida bitta iborani takrorlaydilar (qayta hikoya qiladilar). Keyin ular matnni qayta o'qiydilar, xatolar bo'lsa tuzatadilar yoki biror narsa o'tkazib yuborilgan bo'lsa, uni to'ldiradilar. Matnni mustaqil ravishda takrorlang.

13 .“Matnni oshirish texnikasi”.

O‘quvchilar matnni o‘qib, 1 ta gapni yod oladilar. Keyin ular matnni takrorlaydilar, oldingi o'quvchilar aytgan gaplarni takrorlaydilar va o'zlarining gaplarini qo'shadilar.

14. "Boshqa birovga tushuntiring" texnikasi.

Matn paragraflarga bo'linadi. Har bir talaba faqat bitta paragrafni o'qiydi va uni tushunadi. Keyin bolalar uni do'stlariga aytib berishadi, shuning uchun qayta aytib berish jarayonida butun matn tiklanadi. Keyin talabalar butun matnni o'qiydilar va ularning ishlarini baholaydilar.

15. "Matnni tiklash texnikasi."

Birgalikda (hujum hujumi usuli yordamida) uning ketma-ketligini tiklang. Keyin ish natijasi namuna bilan taqqoslanadi.

16. "O'chirishni qabul qilish."

Matnni o'qiyotganda talabalar kerak

Asosiy mazmunga ikkinchi darajali fikr va faktlarni ajratib ko'rsating va ularni kesib tashlang.

17. "Tushunish bilan o'qishni almashtirish texnikasi."

Talaba paragrafni o'qib bo'lgach, to'xtab, o'qiganlari haqida fikr yuritish kerak. Agar kerak bo'lsa, muhim ma'lumotlarni har qanday tarzda belgilashingiz mumkin. Shunga o'xshash ish har bir xatboshini o'qib chiqqandan keyin amalga oshiriladi.

18. "Amerika usuli: jiddiy o'qish strategiyasi".

Ikkinchi jahon urushidan beri AQShda ham quyidagi usul keng qo'llanilgan. Bu usul o'rganish qobiliyatini tezda rivojlantirish uchun ishlatilgan. Uning maqsadi "yaxshiroq, tezroq va samaraliroq o'rganish imkoniyatini berish". Usul shu qadar foydali bo'lib chiqdiki, u Qo'shma Shtatlardagi ko'plab kollej va universitetlarning o'quv dasturiga kiritilgan. Psixologlarning fikriga ko'ra, u odatdagi o'rtacha 20% ga nisbatan 8 soatdan keyin materialning 80% ni eslab qolishni ta'minlaydi.

Bu usul diqqatni o'rganilayotgan materialning mohiyatiga qaratish orqali unutishga qarshi turadi. Bu bir necha bosqichlarni o'z ichiga oladi:

- tez tanishtirish,

Savol berish

O'qish belgilari,

Qayta aytib berish,

Qayta ko'rish.

Matnni ko'rib chiqinguning asosiy g'oyasi bilan tanishish va aniqlash uchun.

Savollar bering, ya'ni. Sarlavhalarni savollarga o'zgartiring va matnni o'qiyotganingizda javoblarni qidiring.

Matnda belgilar qo'ying, uning strukturaviy tarkibini ochib berish va shu bilan birga sizning savollaringizga javob beradigan asosiy g'oyalarni topishga harakat qiling.

Qayta aytib berish bu fikrlar birin-ketin. Qisqa qaydlar qiling (siz kalit so'zlar, piktogrammalar, piktogrammalar va boshqalardan foydalanishingiz mumkin).

Darhol matnni qayta ko'rib chiqing, yana asosiy g'oyalar va ularni taqdim etish tartibiga e'tibor qaratish, ya'ni. matnning ichki tuzilishi haqida. Nimani unutganingizga va eslaganingizga e'tibor bering.

Va nihoyat (bu juda muhim),o'z sharhlaringizni va tanqidlaringizni qiling.Siz berilgan barcha savollarga javob topa oldingizmi? Muallifning pozitsiyasini baholang.

O‘quvchilarni (1-sinf) matnni tushunish va qayta aytib berishga o‘rgatishda siz quyidagilarni taklif qilishingiz mumkin algoritm:

1. Men matnni tinglayman (o'qiyman).
2. Men qahramonlarni aniqlayman.
3. Men harakatlarni tartibda tartibga solaman.

4. Men matnni qayta aytib beraman.

Matn bilan ishlash algoritmi. (2-6 sinflar)

1. Barcha materiallarni ko'rib chiqing va eslab qolishingiz kerak bo'lgan narsalarni ta'kidlang.

2. Barcha e'tiboringizni eslab qolish kerak bo'lgan narsalar, hodisalar, faktlar, narsalarga qarating.

3. Materialdagi iboralar orasidagi bog‘lanishni toping – bu materialni yaxshiroq eslab qolishingizga yordam beradi.

4. Materialni yaxshiroq eslab qolish uchun ma'lumotni chegaragacha kamaytiring. Siz asosiy ma'noni emas, balki tafsilotlarni o'tkazib yuborishingiz mumkin.

5. Axborotni yodlash uchun qulay usullardan foydalaning: kalit so'z texnikasi, vizualizatsiya, piktogrammalar va boshqalar.

6. Materialni to'g'ri va o'z vaqtida takrorlang.

Psixologlar 30 daqiqadan so'ng ma'lumotlarning -40%, ertasi kuni - yana 34% va bir oydan keyin - yana 21% unutilishini aniqladilar. Shuni hisobga olib, takrorlash kerak:

O'qishdan keyin birinchi marta;

Yarim soatdan keyin ikkinchi marta;

Kuniga uchinchi marta;

2-3 hafta ichida to'rtinchi marta.

Faqat yodlash usullaridan foydalanish etarli emas. Qabul qilingan ma'lumotni chuqurroq tushunish kerak.

Bilan ishlash yangi ma'lumotlar Talaba o'ziga quyidagi savollarni berishi kerak:

Men bu mavzu yoki fakt haqida nimani bilaman;

Qanday yangi narsalarni o'rganishim mumkin;

Hozirda bu mavzu yoki haqiqatni qanday tushunaman;

Kimga va nima uchun kerak;

Bu men uchun qayerda va qanday foydali bo'ladi?

- Yaxshi yod olishning asosiy sharti materialni tushunish.

Buni amalga oshirish uchun sizga kerak:

Matnni mazmunli qismlarga ajrating;

Asosiy va ikkilamchini ajratib ko'rsatish;

Qismlar orasidagi mantiqiy aloqalarni aniqlash;

Diagramma, reja, algoritm va boshqalarni tuzing.

Materialni tushunish va esda saqlash darajasi qismlar orasidagi mantiqiy aloqalarni tushunishga bog'liq.

Eslashda asosiy ahamiyatga ega bo'lgan narsa - bu narsalardagi farqlar va o'xshashliklarni (ayniqsa farqlarni) topish qobiliyati.

Materialni yodlashda xotiraning barcha turlari (eshitish, kinetik, kinestetik, vizual va boshqalar) ishtirok etishi kerak. O’quvchilar yodlashda qanchalik ko’p xotira turlaridan foydalansa, material shunchalik to’g’ri saqlanadi, uni takrorlash shunchalik oson bo’ladi, mazmunini chuqurroq anglab yetadi.

Neyrolingvistlarning ta'kidlashicha, matnni yodlashda boshi va oxiri eng yaxshi esda qoladi, shuning uchun bu zarur. Maxsus e'tibor Materialni qayta ishlashda o'rtasiga e'tibor bering.

Talabalar tomonidan bolalarda shakllarni tushunish va yodlash vazifasini qo'yish va anglash o'quv materialini eslab qolish va tushunish zarurati uchun ijobiy, baquvvat kuchli motivdir.

Maktab o'quvchilari darsda ishlashda, uy vazifalarini bajarishda va hokazolarda matn bilan mustaqil ishlash uchun ushbu usullardan foydalanishlari mumkin.

Adabiyot.

Amonashvili, Sh.A. Insonparvarlik pedagogikasi haqida mulohazalar.M, 1995 yil.

Goncharova, E.L. Turli xil rivojlanish buzilishlari bo'lgan bolalarda o'qish faoliyatining asosiy tarkibiy qismlarini shakllantirishni baholash usullari // Defektologiya. -2001-son 3-_

Goncharova, E.L. O'qishni rivojlantirishning dastlabki bosqichlari.Masala nazariyasi tomon // Defektologiya. - 2007. - № 1

Kornev, A.N. Bolalardagi disleksiya va disgrafiya. - Sankt-Peterburg, 1995 yil

Laylo V.V. Xotirani rivojlantirish va savodxonlikni oshirish. O'qituvchilar uchun qo'llanma. M., Bustard, 2001.

Rusetskaya, M.N. O'qish buzilishining kognitiv sabablarini eksperimental o'rganish // Defektologiya. - 2007. - № 1

Tixomirova, L.F. Bolalarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish. -Yaroslavl, Rivojlanish akademiyasi, 1997 yil

Troshin O.V., Julina E.V. Logopsixologiya.O'quv qo'llanma.-M.TC.SPHERE, 2005 y

Nutq

Nutq- Bu til orqali odamlar o'rtasidagi muloqotning tarixan shakllangan shaklidir. Nutq jarayoni, bir tomondan, lingvistik (nutq) vositalar orqali fikrni shakllantirish va shakllantirishni, ikkinchi tomondan, so'z va lisoniy konstruktsiyalarning ma'no va ma'nolarini idrok etish va tushunishni o'z ichiga oladi. Nutq - bu til orqali amalga oshiriladigan psixolingvistik va kommunikativ jarayon. Fikrlashning rivojlanishi nutqning rivojlanishi bilan bevosita bog'liq (L. S. Vygotskiy, J. Piaget).

So'z har doim ob'ekt yoki hodisani belgilaydi va shuning uchun fikrlash harakati sifatida ishlaydi. Lekin so'z ham aloqa vositasi vazifasini bajaradi, shuning uchun u nutqning bir qismidir. Biroq, fikrlash va nutq turli xil genetik ildizlarga ega. Nutqning asl funktsiyasi kommunikativ edi (mehnat jarayonida harakatlarni muvofiqlashtirish), ammo og'zaki muloqot paytida hodisalar sinflarining umumlashtirilgan aks ettirishlari uzatiladi, ya'ni. fikrlash haqiqati.

L. S. Vygotskiyning fikricha, taxminan ikki yoshda (J. Piaget bo'yicha operatsiyadan oldingi fikrlash bosqichining boshlanishi) tafakkur va nutq o'rtasidagi munosabatlarda tanqidiy burilish sodir bo'ladi: nutq intelektuallashtirila boshlaydi va fikrlash. og'zaki hisoblanadi. Ushbu burilish nuqtasining belgilari: bolaning so'z boyligining tez kengayishi; kommunikativ lug'atning tez, spazmatik o'sishi; so'zning ma'nosi bolaga ochiq bo'ladi. Tushunchalarni o'zlashtirish jarayonigacha davom etadi Yoshlik. Haqiqiy assimilyatsiya ilmiy tushunchalar 11-15 yoshda sodir bo'ladi (J. Piaget bo'yicha rasmiy operatsiyalar bosqichi). Bolaning birinchi so'zi butun ibora bilan bir xil ma'noga ega. Nutqning semantik tomoni butundan bo‘lakka, jismoniy tomoni bo‘lakdan butunga (so‘zdan gapga) rivojlanadi.

Nutqni rivojlantirish boshlang'ich maktab yoshida, bu, birinchi navbatda, og'zaki nutqni rivojlantirish, murakkab grammatik tuzilmalarni o'zlashtirish va qatnashuvchi iboralarni qo'llashdir. Rivojlanish jarayonida kichik maktab o'quvchilarining muloqot doirasi va ularning og'zaki nutqidan foydalanish doirasi kengayadi. O'quv jarayonida bola birinchi navbatda o'qituvchi bilan muloqot qiladi, uning malakali nutqi o'z nutqini rivojlantirish uchun namuna bo'lib xizmat qiladi. Bu, ayniqsa, birinchi sinf o'quvchilari uchun to'g'ri keladi, ular uchun o'qituvchi avtoritetdir.

Pastki sinflarda nutqni rivojlantirish birinchi navbatda rus tili darslarida amalga oshiriladi. Bolalarning nutqni o'zlashtirishi bir necha yo'nalishlardan iborat: nutqning tovush-ritmik, intonatsion tomonini rivojlantirish, grammatik tuzilishni o'zlashtirish, so'z boyligini rivojlantirish, o'quvchilarning o'z nutqlarini anglash. nutq faoliyati. 2-3-sinflarda kichik yoshdagi o'quvchining ichki nutqi sezilarli darajada rivojlanadi. Bu o'z-o'zini nazorat qilish funktsiyasining rivojlanishi va ichki harakatlar rejasini shakllantirish bilan bog'liq.

Og'zaki nutq bilan bir vaqtda, shakllanishi yozma til. Nutqning ushbu turlarining rivojlanishi o'rtasidagi munosabatlar umumiy xususiyatlarning mavjudligi bilan belgilanadi: mantiq, dalillar va ularning kontekstual tabiati. Birinchi sinf o'quvchisi uchun yozma qobiliyatlari rivojlanmaganligi sababli, uning fikrlarini og'zaki tarzda etkazish ancha osonlashadi. Hatto 2-3-sinflarda ham uning yozma nutqi hali ham juda kam. Bola masalaning texnik tomoniga ko'proq e'tibor beradi: harflarni to'g'ri yozish, mumkin bo'lgan imlo xatolari uchun so'zlarni tekshirish. Unga bir vaqtning o'zida fikrning ifodaliligi haqida o'ylash qiyin. Bu davrda bolalar ekspozitsiyalarni yozish bilan yaxshi kurashadilar, ularning yozma nutqi qisqa muddatli xotira asosida rivojlanadi. Bola yozish ko'nikmalarini rivojlantirishning optimal darajasiga etganida hamma narsa o'zgaradi. Qoida tariqasida, 3-4 sinflarda yozma til yaxshi rivojlangan. Bola: "Men tez yoza olaman!" Bu shuni anglatadiki, yozishni texnik jihatdan o'zlashtirgan holda, u fikrlash, mantiqiy va taqdimotning ekspressivligini qurish qobiliyatiga ega, bu kichik maktab o'quvchilarining insho yozishlarida namoyon bo'ladi.

Shuningdek, yozma nutqning rivojlanishi bilan, shakllanishi ichki nutq. Agar 1-sinfda bola o'qituvchi tomonidan so'ralganda, hatto o'qituvchining gapirishdan oldin o'ylab ko'rishni qayta-qayta iltimos qilishiga qaramay, ko'pincha xayoliga kelgan birinchi narsani so'z bilan ifodalasa, u holda 3-4-sinfda allaqachon kichik. maktab o'quvchisi o'z javobini o'ylab ko'rishga qodir. Albatta, bu ixtiyoriylikni bosqichma-bosqich rivojlantirish va o'z xatti-harakatlarini nazorat qilish, shuningdek, talabaning ijtimoiy mavqeini belgilash bilan bog'liq.

1-sinfda bola faqat ovoz chiqarib o'qiydi, so'zlarni yozayotganda ham ularni ovoz chiqarib talaffuz qiladi. 2-3-sinflarda u "o'zi uchun" kitob o'qiy boshlaydi va o'quv jarayonining o'zi ichki nutqni rivojlantirishga yordam beradi, bola asta-sekin "o'zi uchun" o'ylashni o'rganadi. Bu o'z-o'zini nazorat qilish funktsiyasining rivojlanishi va ichki harakatlar rejasini shakllantirish bilan bog'liq.

Bolalarning maktabga kommunikativ tayyorgarligining muhim xususiyati kattalar bilan muloqotning o'zboshimchalik shakllarining paydo bo'lishidir - bu kontekstli muloqot bo'lib, bunda bola va kattalar o'rtasidagi hamkorlik bevosita emas, balki bilvosita - vazifa, qoida yoki model bo'yicha amalga oshiriladi. shuningdek, tengdoshlar bilan kooperativ-raqobatli muloqot. Ularning asosida bola asta-sekin o'ziga nisbatan ob'ektiv, bilvosita munosabatni rivojlantiradi. Biroq, 1-2 sinflarda muloqotga asoslangan hamkorlik hali ham yaxshi rivojlanmagan; bir guruhga birlashgan bolalar bir-biri bilan kelisha olmaydi; har kim faqat o'z harakatlari uchun javobgar bo'lishi mumkin va o'z muvaffaqiyatini jamoa muvaffaqiyatidan ustun qo'yadi. . 3-4-sinflarda o'quvchilar allaqachon guruhda rivojlana oladilar umumiy qoidalar, rahbarni o'rnating. Lekin og'zaki muloqot ko'pincha hissiy xarakterga ega, chunki u shaxslararo hamdardlik va imtiyozlarga asoslanadi. Agar 1-2-sinflarda ko'plab bolalar, ayniqsa maktab kabi tartibga solinadigan ijtimoiy muhitda bir-biri bilan do'stona yoki o'rtoqlik munosabatlariga ega bo'lish ehtimoli ko'proq bo'lsa, unda boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, bolada ishonchli munosabatlarni yaratish muhimdir. do'stim bilan va uning yo'qolishi juda alamli. .

Boshlang'ich maktab yoshiga kelib, bola kattalar nutqini tinglash va tushunish, o'z fikrlarini oddiy grammatik iboralarda shakllantirish, og'zaki va yozma nutqni ongli va ixtiyoriy ravishda qurish qobiliyatiga ega. Shu bilan birga, ma'lumki, maktab o'quvchilarining haqiqiy kommunikativ kompetentsiyasining rivojlanish darajasi juda boshqacha bo'lsa-da, umuman olganda, bu kutilganidan uzoqdir. Shu munosabat bilan og'zaki va yozma nutqni rivojlantirish boshlang'ich sinf o'quvchisi shaxsini rivojlantirishning ustuvor yo'nalishlaridan biridir. Ayni paytda biz vaziyat va rasmiy nutq, so'zlashuv va ishbilarmonlik chegaralarining xiralashganiga guvoh bo'lamiz. Slang bolaning ongiga mustahkam kirdi va u nafaqat so'zlashuv nutqida, balki maktabda rasmiylashtirilgan muloqotda ham qo'llaniladi. Sinf xonalarida o'qituvchi yoki tengdoshlaridan noroziligini ko'rsatishni istasa, so'kindi so'zlarni kiritadigan bolalarni uchratish odatiy hol emas. Ko'pincha sinfdoshlarning "yomon so'zlarga" munosabati norozi bo'lib, kichik maktab o'quvchilari ulardan biron bir o'quvchi tomonidan foydalanishidan g'azablanishadi. Ushbu muammoni hal qilishda o'qituvchi talaba bilan individual suhbatlashishi va o'quvchi nima uchun so'kinishlik qilishini tahlil qilishi kerak. Albatta, bu bola bilan ishonchli munosabatlar o'rnatish kerak, uni yomon so'zlarda ayblamaslik kerak, lekin tushunishga harakat qilish kerak. psixologik sabablar uning xatti-harakati asosida. Ko'pincha, bolaning nutqiga qarab, oiladagi muloqot uslubini aniqlash mumkin, chunki bolalar hali ham bolalar bog'chasi ota-onalarining xatti-harakatlarini nusxalashni boshlaydilar.

Talabalarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish talaba tomonidan nutqni ko'rsatish (ta'riflash, tushuntirish) qobiliyatini yaxshilash, yo'naltirish (rejalashtirish, nazorat qilish, boshqarish) uchun nutq ma'nosi shaklida amalga oshiriladigan harakatlar mazmuni uchun adekvat kontekstni yaratadi. predmetli-amaliy yoki boshqa faoliyatni baholash) - birinchi navbatda baland ovozli ijtimoiylashtirilgan nutq shaklida. Bunday nutqiy harakatlar o'quvchilarda mavzu mazmuni va faoliyat shartlari haqida fikr yuritish imkoniyatini yaratadi. Ularni rivojlanishning me'yoriy yosh shaklining eng muhim ko'rsatkichlari deb hisoblash to'g'ri boshlang'ich maktab.

O'quvchining qiziqishi va turli matnlarni tushunish qobiliyatini rivojlantirish. Kichik maktab o'quvchilarida o'qishga bo'lgan qiziqishning rivojlanishi ko'p jihatdan so'zlarni to'g'ri tan olish va tushunish qobiliyati bilan bog'liq. Ko'pincha o'quvchilar so'zning ma'nosini tushunmay, butun hikoyaning ma'nosini tushunish qobiliyatini yo'qotadilar. Ushbu muammoni ko'rsatadigan oddiy misol: bolalar "yurtchi" so'zining ma'nosini noto'g'ri tushunishgan, bu qurtning nomi ekanligiga ishonishgan va bu butun hikoyaning noto'g'ri ko'rinishiga olib kelgan. Matnni noto'g'ri tushunish bolaning o'qishga bo'lgan qiziqishini pasayishiga olib keladi. Lekin bolaning so'zlarning ma'nosini to'g'ri tushuna olmasligining sababi nima? Albatta, murakkab tushunchalarni tushunish yoshroq o'quvchi uchun mavjud emas, lekin oddiy so'zlar ham noto'g'ri tushunilganlar ro'yxatiga kiradi. O'qituvchilar bolalarning matnlarni tushunmasliklarini oilada birgalikda o'qish va kitoblarni muhokama qilish madaniyatining yo'qligi bilan bog'lashadi. Bolaning bolalar va o'qituvchi bilan muloqotidan ko'rinib turibdiki, har qanday kundalik muammolar uyda muhokama qilinadi, lekin kitoblarning mazmuni muhokama qilinmaydi. Ota-onalar o'z farzandlariga o'quv jurnallari va davriy nashrlarga obuna bo'lishni deyarli to'xtatdilar, kutubxonaga borishni to'xtatdilar, rasmlari va ruhi bo'lgan qog'oz kitoblar asta-sekin almashtirilmoqda. elektron qurilmalar, uy kutubxonalarini saqlash an'anasini almashtirish. Shu bilan birga, bolalikda kitob bilan muloqot qilish nafaqat mazmuni, balki shakli bilan ham juda muhimdir.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining kuzatishlari asosida shuni ta'kidlash mumkinki, 1-sinfda o'qishga qiziqish ancha yuqori, u umumiy kognitiv faollik va o'rganishga qiziqish bilan qo'llab-quvvatlanadi. 2-sinfning o'rtalaridan boshlab o'qishga qiziqishning rivojlanishi bir qator o'zgarishlarga uchraydi. Sinfdagi bolalarning taxminan uchdan bir qismi o'zlarining kognitiv qiziqishlarini bir lahzalik emas, balki ko'proq yoki kamroq ongli ravishda amalga oshirishni boshlaydilar, bu ularni qiziqtirgan mavzular bo'yicha adabiyotlarni o'qishga jalb qiladi. Bunday bolalar uchun yangi kitob bilan tanishish jarayoni o'z-o'zidan hayajonli bo'ladi va yuqori kognitiv ahamiyatga ega. Qolgan talabalar adabiy o'qish darslarini qiziqishsiz idrok qila boshlaydilar. Maktab o'quv dasturiga muvofiq kitoblarni o'qish majburiy holga aylanadi va bu fakt kognitiv motivatsiyaning rivojlanishiga salbiy ta'sir qiladi.

Yozish ko'nikmalarini rivojlantirish. D. B. Elkonin og'zaki va yozma nutqning rivojlanishi o'rtasidagi bog'liqlikka alohida e'tibor berib, ularning rivojlanishining bir xilligi va notekisligi haqida gapirdi. Yozma nutqni rivojlantirishda o'z fikrlarini yozma ravishda ifodalashda o'zboshimchalikni shakllantirish alohida ahamiyatga ega. Dastlab yozish mahoratini o'zlashtirgan bola, barcha irodasini modelga muvofiq harflarni to'g'ri chizishga qaratadi. Yozuvning o'zboshimchaligini o'zlashtirgandan keyingina yozma nutqning o'zboshimchaligi rivojlanadi. Bu so'z erkinligini egallashdan ancha kechroq sodir bo'ladi. Bu o'zboshimchalikni egallash og'zaki va yozma nutqda turli yo'llar bilan sodir bo'ladi. "Agar og'zaki nutqning rivojlanishi so'z-jumladan boshlansa va uning rivojlanishi davomida bola birinchi navbatda nutqning asosiy birligi - so'zni, shundan keyingina - tovushlarni aniqlasa, yozma nutq qarama-qarshi tomondan, uning asosiy qismidan boshlanadi. element - harf."

Yozma nutqni rivojlantirish uchun, og'zaki nutqda bo'lgani kabi, adresat ham kerakligini tushunish muhimdir. Yozma nutq aloqa funktsiyasini bajarishi kerak, aks holda uning rivojlanishi tormozlanadi. "Faqat yozma bayonot boshqa birovning fikrlari, taassurotlari, tajribasini etkazishga qaratilgan bo'lsa, u muloqot qilish maqsadida amalga oshirilsa, biz yozma nutq bilan o'ziga xos faoliyat sifatida shug'ullanamiz." Ammo matn yozishda bolaning oldida muloqotning to'g'ridan-to'g'ri manzili mavjud emasligi sababli, muloqot qilish uchun motivatsiya va ijtimoiy rivojlanish Maktab o'quvchisi o'z ongida adresatning o'ziga xos yoki umumlashtirilgan qiyofasini saqlab qolishi uchun etarlicha shakllangan bo'lishi kerak. Bola muloqot holatini faqat to'g'ridan-to'g'ri muloqot sharoitida emas, balki ichki muhitda qurishi kerak.

D. B. Elkonin o‘z tadqiqotlarida yozma nutqning nafaqat og‘zaki nutq bilan, balki tafakkur, tasavvur, ichki nutq va diqqat bilan ham murakkab bog‘liqligini ko‘rsatdi. Aynan boshlang'ich maktabda yozma nutqning rivojlanishi fikrlashning rivojlanishini va uning mantiqiy xususiyatlarini ko'p jihatdan belgilaydi. Yozma nutqning tuzilmalarini o'zlashtirish ko'p jihatdan fikrlashning tarkibiy shakllarini belgilaydi.

"Yozma nutq - uning rivojlanishi uchun ob'ektiv dunyoga nisbatan hech bo'lmaganda yuqori darajadagi abstraksiyani minimal darajada shakllantirishni talab qiladigan va shakllanayotganda abstraksiya jarayonlarini rivojlantiradigan mutlaqo maxsus nutq funktsiyasi." Yozishni o'rganayotgan kichik maktab o'quvchilari uchun esa dastlabki bosqichda u. yozma nutqni talaffuz qilish emas, balki faqat o'ylash katta qiyinchilik tug'diradi.

Yozishni o'rgatishda ushbu faoliyatning o'zboshimchaliklarini shakllantirish, bolaning e'tiborini nafaqat u yozayotganiga, balki qanday qilib yozayotganiga ham jalb qilish muhimdir. Bunday holda, odamning kayfiyati, farovonligi, faolligi va boshqalar yozish qobiliyatining samaradorligiga qanday ta'sir qilishiga e'tibor berish kerak.

Agar 1-sinfda yozish malakalarini shakllantirish qiyin bo'lsa, bolalar hali alifboni yaxshi o'zlashtirmagan bo'lsa, genetik jihatdan ertaroq (L. S. Vygotskiy bo'yicha) belgi-ramziy faoliyatni rivojlantirish usullari - rasm chizishdan foydalanish maqsadga muvofiqdir.

Yozish va o'qish o'rtasidagi bog'liqlik ham muhimdir. 1-2-sinf o‘quvchilarining yozma tilidagi ko‘pgina kamchiliklar bolalarning o‘z matnlarini o‘qimasligi bilan bog‘liq. 3-4-sinflarda bolalar ancha to'liqroq va mazmunli yozadilar, bu ko'p jihatdan bolalar yozganlarini o'qiy boshlashlari bilan bog'liq. Boshlang‘ich sinf o‘quvchisi boshlang‘ich sinfning oxiriga kelib, yozishni (o‘qish va fikrlash bilan birgalikda) nafaqat yuqori o‘zboshimchalik darajasida, balki yozuv hal qiladigan funksional vazifaga qarab, uning xususiyatlarini tushunish darajasida ham to‘liq o‘zlashtirishi kerak. Boshlang'ich maktab yoshining oxirigacha yozma nutqni rivojlantirish shaxsiy rivojlanishning ichki rejasini ishlab chiqish vazifasini bajarishi kerak. O'smirlik davrining boshida yozma nutq avtokommunikatsiyalarda ham qo'llanilishi kerak (masalan, shaxsiy kundaliklarni yozishda), muallifning o'zini o'zi anglashini aks ettiruvchi, uning shaxsiy jihatida refleksiv qobiliyatlarini rivojlantirish.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarida yozish ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha olib borilgan so'nggi tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, boshlang'ich maktabda o'qish jarayonida yozish ko'nikmalarini avtomatlashtirish sodir bo'ladi, bu yozuvning turli xususiyatlarini rivojlantirishda heterojenlik va notekislik bilan uning parametrlarining umumiy yaxshilanishida namoyon bo'ladi. . Shunday qilib, vazifaning kognitiv murakkabligi funktsiyaning shakllanish darajasiga qarab yozishning turli xususiyatlariga turli xil ta'sir ko'rsatadi. "Yozuvning kognitiv tarkibiy qismining murakkabligi uning matnida yanada aniq notekis o'zgarishlarga olib keladi. texnik xususiyatlar(vaqtinchalik va sifatli) va maktab o'quv dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtirgan bolalarga nisbatan o'rganishda qiyinchiliklar bo'lgan bolalarda xatolar sonining ko'payishi." Yozish ko'nikmalarini rivojlantirishning umumiy dinamikasi ko'p jihatdan kichik maktab o'quvchisi talab qiladigan aniq vazifaga bog'liq. hal qilish.

Axutina T.V., Babaeva Yu.D., Korneev A.A. va boshqalar.Boshlang'ich maktab o'quvchilarida yozishni shakllantirish: texnik va mazmun darajalarining o'zaro ta'siri dinamikasi. 62-bet.

Bolaning maktabda muvaffaqiyatli bo'lishi uchun u birinchi navbatda asosiy akademik ko'nikmalarni egallashi kerak: o'qish, yozish va hisoblash. Aytishimiz mumkinki, ular barcha ta'limning asosidir.
O'qish keyingi o'rganish uchun zarur bo'lgan yangi bilimlarni olish vositasidir. O'qishni o'rganmagan yoki o'qishda kambag'al o'quvchi bilimni muvaffaqiyatli o'zlashtira olmaydi. Axir, maktabda o'qish jarayoni doimo o'z ichiga oladi mustaqil ish bolalar, birinchi navbatda, kitob ustida ishlashadi. O‘quvchilarning o‘qish texnikasini yetarli darajada o‘zlashtirmasliklari, eng muhimi, o‘qiganlarini tushuna olishlari jiddiy qiyinchiliklarga hamroh bo‘ladi. tarbiyaviy ish akademik muvaffaqiyatsizlikka olib kelishi mumkin.
Bolalarni to‘g‘ri, ravon, ongli, ifodali o‘qishga o‘rgatish boshlang‘ich ta’limning vazifalaridan biridir. Zamonaviy maktablarda bu masala ayniqsa keskin.
Va bu muammo juda dolzarb, chunki o'yinlarni o'qish katta rol ta'lim, tarbiya va inson kamolotida. O'qish - bu bolalar dunyoni va o'zlarini ko'radigan va o'rganadigan oyna. O'qish ham kichik maktab o'quvchilariga o'rgatiladi va ular orqali ular ta'lim oladi va rivojlanadi. O'qish qobiliyati va ko'nikmalari nafaqat nutq va aqliy faoliyatning eng muhim turi sifatida, balki talabalar tomonidan barcha o'quv fanlarini o'rganishda, sinfdan tashqari va maktabdan tashqari barcha holatlarda qo'llaniladigan tarbiyaviy xususiyatga ega bo'lgan qobiliyat va ko'nikmalarning murakkab majmui sifatida shakllanadi. darsdan tashqari hayot. Shuning uchun sinfdan-sinfga ravon, ongli o`qish malakalarini rivojlantirish va takomillashtirish ustida tizimli, maqsadli ish olib borish zarur.
Afsuski, bugungi kunda bolalar ma'lumotlarning asosiy qismini "tayyor" shaklda boshqa manbadan - televizor, kompyuter va boshqalardan olishadi. Bola ekranda nima sodir bo'layotganini passiv kuzatuvchiga aylanadi. Ko'pgina kompyuter o'yinlari adabiy asardan ko'ra jozibali, hissiyotlar, muallif so'zining "ranglari", syujet tuzilishi va qahramonlarning roli bilan boyitilgan.
Hozirgi zamon talablari shundan iboratki, faqat o‘qib, asosiy g‘oyani topa bilishning o‘zi yetarli emas, aql-zakovat, hissiy sezgirlik, estetik ehtiyoj va qobiliyatlarni rivojlantirish zarur. Asosiysi, jarayonni shunday tashkil qilish kerakki, o'qish shaxsning rivojlanishiga hissa qo'shadi va rivojlanayotgan shaxs keyingi rivojlanish manbai sifatida o'qishga ehtiyoj sezadi.
Menimcha, boshlang'ich maktabda o'qish sifatini oshirish variantlaridan biri o'qishni o'qitishni maqsadli boshqarishdir.
O'qish darslari maxsus darslardir. Bu erda bolalar axloqiy jihatdan muhim narsalarni sezmaydilar: mehnatsevarlik, boshqalarga hurmat, er yuzidagi hamma narsaga muhabbat. O‘quvchilarda faol o‘qish ko‘nikmalarini shakllantirish bo‘yicha olib borilayotgan turli ishlar ham e’tibordan chetda qolmaydi, bu ularning atrofdagi olamni emotsional idrok etishida, fikrlash mantig‘ida va umumiy aqliy rivojlanishida namoyon bo‘ladi.
O'qish motivi ehtiyojdir. Dastlab o'qishni o'zlashtirgan boshlang'ich sinf o'quvchisi o'qishni o'rganishga muhtoj, ya'ni. tovush tizimini va o'qish jarayonini o'zlashtirish - harflardan so'zlarning paydo bo'lishi. Bu uning qiziqishini uyg'otadi. Dastlabki o'qishni (savodxonlikni) o'zlashtirgandan so'ng, talaba o'qish motivini o'zgartiradi: u so'zlar ortida qanday fikr yotganini tushunishga qiziqadi. O'qishning rivojlanishi bilan motivlar murakkablashadi va o'quvchi biron bir aniq fakt yoki hodisani o'rganish maqsadi bilan o'qiydi; yanada murakkab ehtiyojlar paydo bo'ladi, masalan, qahramonning harakatini baholash uchun uning motivini bilish; ilmiy-ommabop matndagi asosiy fikrni topish va hokazo.
Metodikada o'qish mahoratini uning to'rtta sifatini: aniqlik, ravonlik, onglilik va ifodalilikni nomlash orqali tavsiflash odatiy holdir.
Barcha fazilatlar o'zaro bog'liq va o'zaro bog'liqdir.
Ravon o'qish tezligi bo'lib, muayyan sharoitlarda ifodalilik vositasiga aylanadi. Shunday qilib, tayyorgarlik o'qish qobiliyatining barcha to'rtta sifati bo'yicha bir vaqtning o'zida ishlashni hisobga olgan holda qurilishi kerak.
To'g'rilik va ravonlik haqida o'qish ko'nikmalarining sifati sifatida gapirish mantiqan to'g'ri keladi, agar talaba ularga aytilgan matnni tushunsa. Biroq, siz aniqlik va ravonlikni mashq qilishga qaratilgan maxsus texnikani bilishingiz kerak. Bu erda ikkita yo'nalish mavjud:
1) vizual idrok etish, artikulyar apparatni rivojlantirish va nafas olishni tartibga solishni yaxshilaydigan maxsus o'quv mashqlaridan foydalanish;
2) badiiy asarlarni o'qishda M.I. tomonidan taklif qilingan ko'p o'qish tamoyilini qo'llash. Omorokova va V.G tomonidan tasvirlangan. Goretskiy, L.F. Klimanova.
Ushbu tamoyil bolani matnni tahlil qilishda doimiy ravishda ma'no jihatidan muhim bo'lgan parchalarni qayta o'qishga yo'naltirish va shu bilan nafaqat asar g'oyasini tushunishni ta'minlash, balki to'g'ri va ravon o'qishga erishishdir.
Ravonlik - bu o'qilayotgan narsani ongli ravishda idrok etishni nazarda tutuvchi va ta'minlaydigan o'qish tezligi. Shunday qilib, ravonlik o'z-o'zidan maqsad bo'la olmaydi, lekin ravonlik boshqa o'qish fazilatlarini belgilovchi omilga aylanadi. Ravonlik standartlari o'qish dasturida o'qish yili bo'yicha ko'rsatilgan, ammo asosiy ko'rsatma og'zaki nutq maktab o'quvchisi.
Ravon o'qish maydoniga va o'quvchi o'qish jarayonida ruxsat bergan to'xtashlar davomiyligiga bog'liq.
Rivojlangan o'qish qobiliyati kamida ikkita asosiy komponentni o'z ichiga oladi: a) o'qish texnikasi (bir tomondan, ularning vizual tasvirlari va akustik va nutq motorli tasvirlari o'rtasidagi bog'liqlikka asoslangan so'zlarni to'g'ri va tez idrok etish va talaffuz qilish). , b) matnni tushunish (uning ma'nosini, mazmunini ochish). Ma'lumki, bu komponentlarning ikkalasi ham bir-biri bilan chambarchas bog'liq va bir-biriga tayanadi: shuning uchun o'qish texnikasini takomillashtirish o'qilayotgan narsani tushunishni osonlashtiradi va tushunarli matn yaxshiroq va aniqroq idrok qilinadi.
Bolaning kitobga mehr qo'yishi, o'qishga mehr qo'yishi, o'qish texnikasini yaxshilash uchun ma'lum pedagogik shart-sharoitlar zarur. Pedagogik shart-sharoitlar nafaqat o'qituvchining sinfda bola uchun yaratadigan sharoitlari. Ammo ota-onalar farzandi o'qishni yaxshi ko'rishi va yaxshi o'qishi uchun nima qiladi.
Pedagogik shart-sharoitlar deganda o‘quvchilarning ma’lum ta’lim maqsadlariga erishishga yo‘naltirilgan, bunda o‘quvchilarning o‘qish texnikasini rivojlantirishga qaratilgan ta’lim va tarbiya jarayonida o‘zaro bog‘langan chora-tadbirlar majmui tushuniladi.
O'quvchilarning o'qish texnikasini rivojlantirishning asosi - kitobga muhabbat, kitob bilan ishlash ko'nikmalarini egallash, mustaqil o'qish faoliyatini faollashtirish.
Ammo o'qish texnikasini rivojlantirish o'qituvchining asosiy maqsadi bo'lmasligi kerak. "Bolalarda o'qish qobiliyatini rivojlantirish jarayonini kengroq, mazmunli, hissiy, qiziqarli kognitiv faoliyatga kiritish, bu ko'nikmani o'z-o'zidan maqsad sifatida emas, balki kognitiv jarayonlarni hal qilish usuli sifatida shakllantirish kerak."
O'qish tezligini va shu bilan birga sifatini oshirish o'qish ufqlarini kengaytirishga olib keladi, bu o'z navbatida kichik o'quvchining nutqi, xotirasi va e'tiborini rivojlantirishga yordam beradi. O‘quvchilarning so‘z boyligi kengayadi. Nutq yanada savodli va ifodali bo'ladi.
Qiziqish bilimga bo'lgan intilish tufayli yuzaga kelishini tushunib, men adabiy o'qish darslarida o'quv mashg'ulotlarini tashkil etish, ularni qiziqarli va "qiyin" materiallar bilan diversifikatsiya qilish, keyin esa o'quvchilarning o'zlari uchun materiallarni tanlashga jalb qilish orqali o'z yondashuvlarimni qayta ko'rib chiqdim. dars: topishmoqlar, boshqotirmalar, krossvordlar, “qalam sinovi” deb ataladigan mustaqil ishlar.
Darslar uchun sinfdan tashqari o'qish talabalar “Kichik kitoblar” tayyorladilar. Kitob sahifalarida bolalar o'zlari yaratgan hikoyalar va she'rlar, topishmoqlar va maqollarni joylashtirdilar.
O‘quvchilarimning kitobxonlik faolligi, to‘g‘ri va ifodali o‘qishga bo‘lgan ishtiyoqi oshganini katta mamnuniyat bilan qayd etdim. Shunga ko'ra, o'qish tezligi ham oshdi. Bolalar adabiy o'qish darslarini yaxshi ko'radilar, darslarda o'rganilgan, lekin o'quv dasturiga kiritilmagan mualliflarning asarlarini izlaydilar va o'qiganlari haqidagi taassurotlarini bir-birlari bilan o'rtoqlashadilar.
Boshlang‘ich bosqichda o‘qishga o‘rgatish va bosqichma-bosqich o‘qish malakalarini mashq qilishda O.Uzorova va E.Nefedovalarning “Tez o‘qishni o‘rganish” qo‘llanmasidan foydalanaman, bu qo‘llanmada fonetik, leksik va strukturaviy tahlil, bu nafaqat 1-sinfda, balki 2, 3, 4-sinflarda ham vazifalardan foydalanish imkonini beradi, chunki ular bolalarga asosiy grammatik tushunchalar va so'zlarning imlosini aniq tushuntirishga yordam beradi.
O'qish nutq faoliyati turlaridan biridir. U ko'plab muammolarni hal qiladi: kommunikativ, kognitiv, tarbiyaviy, hissiy ta'sir. Ko'pgina olimlarning g'oyalari zamonaviylikning asosini tashkil etdi pedagogik texnologiyalar:
optimal o'qishni o'rgatish texnologiyasi (V.N. Zaitsev);
bo'g'inlar va undoshlar klasterli so'zlarni o'qishni o'rgatish texnologiyasi (Yu. V. Emelyanov);
o'qish faoliyati uchun didaktik o'quv vositalari va algoritmlaridan foydalangan holda ovoz chiqarib va ​​ovozsiz o'qishni o'rgatish texnologiyasi (M.I.Omorokova);
Agar siz birinchi sinfdan boshlab darslarning birinchi yarmida o'qish texnikasini yaxshilash bo'yicha mashqlarni muntazam ravishda amalga oshirsangiz, o'quvchilarni o'qishga o'rgatish, ularda o'qishga muhabbat uyg'otish mumkin.
O'quv yuklamasi ortib borishi bilan o'qish tezligi past bo'lgan bola yangi materialni o'zlashtirishda tobora ko'proq qiyinchiliklarga duch kela boshlaydi va barcha fanlarda kechikish kuzatiladi. Masala bayonini o‘qiyotganda, tez o‘qigan o‘quvchi allaqachon uni yechib, daftariga yozib qo‘yadi. Shunday qilib, ko'plab maktab o'quvchilari asoslarni - o'qishni o'rganmaguncha, akademik muvaffaqiyatsizlikka mahkum. Bunday oddiy hisob-kitobga asoslanib, optimal o'qishning ahamiyatini ortiqcha baholash qiyin. Rivojlanish jarayoni o'qish tezligiga ham bog'liq. Ko'p o'qiydigan talabalar odatda tez o'qiydilar. O'qish jarayonida yaxshilanadi Operativ xotira va diqqatning barqarorligi. Aqliy faoliyat, o'z navbatida, bu ikki ko'rsatkichga bog'liq. O'qish qobiliyatlari boshlang'ich maktabda shakllanishi kerak. Oxirida shunday harakat qilish kerak boshlang'ich ta'lim bolaning o'qish tezligi daqiqada kamida 120 so'z bor edi.
O'qish texnikasi ustida ishlash juda uzoq jarayon va har doim ham bolalar uchun jozibali emas.
Yuqoridagi mashqlar va ish turlaridan foydalanganda o'qish texnikasini takomillashtirish jarayoni osonroq va tezlashadi, diqqatning barqarorligi va ish xotirasi yaxshilanadi. O'qish texnikasini rivojlantirish mashqlari barcha talabalar uchun zarurdir: kimdir uchun bu mashqlar kamchiliklarni tuzatishga yordam beradi, boshqalari uchun ilgari olingan ko'nikmalarni yo'qotmaslik.
Talabalarning o'qish sifatini oshirish uchun ishlaydigan har bir o'qituvchiga men quyidagilarni tavsiya qilaman:
Talabalarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda ijodiy mashqlarni amaliyotda qo'llash;
- talabalarning nutqi va o'qishga bo'lgan qiziqishlarini rivojlantirishga ko'maklashish;
-o`quvchilarning kitobxonlik dunyoqarashini rivojlantirishga qaratilgan oila va maktab ishini tashkil etish;
- shaxsiy namuna orqali bolalarda o'qishga mehr uyg'otish;
- o‘quvchilarning o‘qish texnikasini tizimli ravishda kuzatib borish va tahlil qilish.
Bolalarning kitobxonligini to‘g‘ri yo‘lga qo‘yishda oila katta rol o‘ynaydi. Shuning uchun men ota-onalarga quyidagi tavsiyalarni taklif qilaman:
1.O'qish bolada ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otishi va yaxshi kayfiyatni yaratishi kerak.
2.Kitoblarni tanlashda bolaning xohishiga tayaning.
3.Kitoblarni mustaqil o'qishni katta suratli kitoblar bilan boshlash kerak.
4.O'qish uchun adabiyotlar xilma-xil bo'lishi kerak: ertaklar, ilmiy-fantastik, qissalar, she'rlar, ertaklar, xalq og'zaki ijodi.
5. O'qish uchun tanlangan vaqt bolaning boshqa manfaatlarini buzmasligi kerak.
6. Oilaviy kitob mutolaasini tashkil qilishimiz kerak. Bu ota-onalar va bolalarni bir-biriga yaqinlashtiradi, ularga bolalarni yaxshiroq bilishga, ularning sevimli mashg'ulotlari va qiziqishlarini tushunishga yordam beradi.
7. Birgalikda o'qish uchun qiziqarli va qiziqarli kitobni tanlang, shunda bolalar kechqurunni zavq bilan kutishadi.
8. Navbat bilan ovoz chiqarib o‘qing. Ovoz chiqarib o'qish bolalar uchun foydali mashg'ulot bo'lib, ular baland ovozda, ifodali va aniq o'qishga o'rganadilar.
9. Bolalarni charchatib qo‘ymaslik, kitob o‘qishga qiziqishini susaytirmaslik uchun uyda o‘qish davomiyligi 45 daqiqadan oshmasligi kerak.
10. O'qigandan so'ng, bolaning ishonchini qozonish kerak, shunda u o'z taassurotlari bilan bo'lishishni xohlaydi va hech qanday holatda u o'qigan narsasi haqida o'z fikringizni unga yuklamang.
11. Har tomonlama qo'llab-quvvatlang, ma'qullang va maqtang, ayniqsa o'ziga ishonchi yo'q bolani.
12.Va, albatta, kitobga bo‘lgan muhabbatni, kitobga madaniyatli munosabatda bo‘lish ko‘nikmalarisiz tarbiyalab bo‘lmaydi. Biz bolaga kitobni sevishni o'rgatishimiz kerak.
Ravon o'qish ko'nikmalarini rivojlantirishda shuni yodda tutish kerakki, biz bir vaqtning o'zida kognitiv jarayonlarni ham rivojlantirishimiz kerak. Ravon o'qish faqat ular bilan birgalikda muhim ahamiyatga ega. Qanaqasiga to'g'ri o'qish, uning tezligi qanchalik baland. Matn qanchalik tez tushunilsa, o'qilayotgan narsaning tezligini oshirish bo'yicha ish shunchalik muvaffaqiyatli bo'ladi. O'qish ko'nikmalarini shakllantirish bolaning intellektual rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi.
Yuqori tartibli ko'nikmalar darajasida shakllangan o'qish texnikasi rivojlangan o'qish faoliyatining muhim shartidir. Maktab ta'limi kontekstida maktab o'quvchilarining o'qish ko'nikmalarining past darajasi doimo boshlang'ich maktabda o'quv va darsdan tashqari vaziyatlarda o'zini namoyon qiladi.
Professor Davydova A.V. yomon o'qish ko'nikmalari ko'pincha boshqa fanlardan talabalar muvaffaqiyatsizlikka sabab bo'ladi, deb hisoblaydi. O'qishdagi kamchiliklar nafaqat o'qilgan narsani tushunishni qiyinlashtiradi, balki bolalarning o'qishni yoqtirmasligiga olib keladi, buning natijasida bolaning aqliy rivojlanishi kechiktiriladi.
O‘quvchilarning to‘liq o‘qish malakasini egallash maktabda barcha fanlarni muvaffaqiyatli o‘rganishning eng muhim sharti ekanligi haqida quyidagi xulosalar chiqarishimiz mumkin; Shu bilan birga, o'qish darsdan tashqari vaqtda ma'lumot olishning asosiy usullaridan biri, maktab o'quvchilariga har tomonlama ta'sir qilish kanallaridan biridir. Faoliyatning alohida turi sifatida o'qish o'quvchilarning aqliy, estetik va nutqini rivojlantirish uchun juda katta imkoniyatlarni anglatadi. O'qish ko'nikmalarini rivojlantirish va takomillashtirish uchun tizimli va maqsadli ish talab etiladi.

Kutubxona
materiallar

1. Muammoning dolzarbligi

zavq.

sovg'a sifatida.

film sahnalashtirildi.

17. Dastlab, bolalar uzoq asarlardan ko'ra qisqa hikoyalarni o'qiganlari ma'qul: keyin ular
Ular to'liqlik va qoniqish hissini his qilishadi.

- bola o'zini yozuvchi tasvirlagan voqealarning ishtirokchisi kabi his qiladi;


ijodiy salohiyat.

O'qituvchi qanday harakat qilishi kerak?

1999 yilda Sankt-Peterburg Madaniyat akademiyasining bolalar adabiyoti bo'limi tomonidan o'rta maktab o'quvchilari o'rtasida o'tkazilgan "Bolalikning unutilmas kitoblari" tadqiqoti shuni ko'rsatdiki, aynan o'sha kitoblar asabiy ta'sirga uchragan va hissiyotlarni hayratda qoldirgan. Xarakterli jihati shundaki, nomlari tilga olingan asarlar qatoriga kiradi maktab o'quv dasturi. Va bu tasodif emas. Mashhur psixolog V.V. Davydov 1996 yilda zamonaviy pedagogika ojiz ekanligini ta'kidladihis-tuyg'ularini shakllantirish vazifasi oldida - bolani tarbiyalashning asosi. Va hozirgi maktab bolalarning hissiy rivojlanishi uchun vazifani qo'ygan bo'lsa-da, uni hal qilish oson emas. Axir, buning uchun siz ma'lum bir metodologiyaga ega bo'lishingiz, muayyan dars metodologiyasini bilishingiz va o'qish davrida bolaning o'qish rivojlanishini baholash mezonlarini bilishingiz kerak. Lekin adabiy-ta’lim standarti sof ratsional asosda qurilgan. E'tibor bermaydi sub'ektiv tomoni o'qish. Standart talabaga uning idrokining o'ziga xosligi huquqini qoldirmaydi.

Buni misol bilan ko'rsatamiz.

Demak, shundan kelib chiqadiki, og'zaki tasvirlarning shaxsga ta'sirining kelib chiqishini asarning o'zidan emas, uning mantiqiy tahlilida emas, balki o'quvchida emas, balki "birlashma" da - harakatda izlash kerak.CO-ijodkorlik, CO-tajribalar . Ta'sir matnda sub'ektiv ahamiyatga ega bo'lgan "o'ziga xos" elementlarning kashf etilishi, boshqa birovning she'riy qiyofasi o'quvchining o'z g'oyalari go'shti bilan to'lib-toshgan joyda boshlanadi. U shunchaki o'quvchi ongida aks etmaydi, balki unda o'zgaradi. Va keyin ma'naviy energiya klassik asarlar kitoblar sahifalaridan chiqariladi va bolaning shaxsiyatini rivojlantirish, uning ruhini ochish va boyitish ustida ishlay boshlaydi.

Va bu erda E. N. Ilyin (Sankt-Peterburg) tizimi kabi tizim mavjudligiga e'tibor qaratish o'rinlidir:“ADBIYOTNI O‘QITISh INSONNI SHAKL QILGAN FAN sifatida” , buning asosi adabiyotni san'at sifatida o'qitishdir.





- Kitob bilan sehrlang;
- qahramon bilan ilhomlantiring;
- Yozuvchi tomonidan sehrlangan;

O'qish bolalardan ko'p kuch va vaqt talab qiladigan qiyin va ba'zan og'riqli jarayondir. Bola tez va mazmunli o‘qishni, o‘qish davomida fikr yuritishni va hamdard bo‘lishni o‘rganmaguncha, bu jarayon unga quvonch va zavq bag‘ishlamaydi. Ammo, qoida tariqasida, ma'lum ko'nikmalarning rivojlanishi takroriy o'quv mashqlarini bajarish orqali osonlashtiriladi, ular kamdan-kam hollarda bir xilligi va monotonligi bilan hech kimni jalb qilmaydi. O'qituvchining vazifasi ularda jozibali lahzani topish, ularni bolalarga qiziqish va istak bilan bajariladigan tarzda taqdim etishdir. Buni qanday qilishim mumkin?

Asosiysi, keng qamrovli o'qish, bu usul bo'lib, unda talaba ma'lum bir savolga javob berib, o'z nuqtai nazarini ifodalab, matndagi fikrlari, mulohazalari, his-tuyg'ularini mustahkamlashga intiladi, unga qayta-qayta murojaat qiladi. Matnga takroriy murojaat qilish har safar o'quvchiga allaqachon tanish bo'lgan matnda yangi, kutilmagan, hayratlanarli va ayni paytda qiziqarli narsalarni ochib beradi. Shu bilan birga, badiiy matnning chuqurligi oshadi, o'qishga qiziqish ortadi.

1. Matnni to‘liq o‘qish.

3. O'qigan tayyor reja.



6. Abzats zanjirida o'qish.



















kengash).

O'QISHNI QAYTISH

BEPUL O'QISH

Bolani boshidanoq matnning o'lik satrlarini o'z shaxsiyatining ruhiy energiyasiga aylantirish marosimi sifatida badiiy adabiyotni o'qishga tayyorlash, unga matnni "dekodlashni" o'rgatish (badiiy asar - bu muallifning g'ayrioddiy xati). o'quvchiga);
- bolada o'qiganiga hissiy rezonans uyg'otish, unga badiiy obrazda o'z qalbi bilan uyg'unlikni izlash va topishga yordam berish; hayotiy tajribasini boyitish; o'quvchining o'zini o'zi qadrlashi va oshkor etilishini targ'ib qilish va ularni amalga oshirish uchun sharoit yaratish;
- o'qigan narsalariga javob sifatida bolalar ijodiyotini rag'batlantirish; ijodiy o‘qish namunalarini to‘plash va ularni talabalarga taqdim etish; ushbu misollar yordamida badiiy obrazlarni idrok etishga o‘rgatish;
- bolani hayratda qoldirishga yordam bering; Adabiyot vositalari orqali bolalarning ma’naviy kamolotining harakatlantiruvchi kuchini yozuvchi va uning ijodi haqidagi umumiy munozaralardan, kimlardir kashf etgan asarlarning ma’nolaridan emas, balki asarning o‘ta majoziy matosidan izlash kerak. o'quvchining birgalikda yaratilishining qo'zg'atuvchisi bo'lgan konkretlik.
- og'zaki tasvirlar tilini, ularning ko'p ma'noliligini, turli ma'nolarga aylantirish qobiliyatini o'rgatish;
- talabaga shaxssiz ta'lim o'qishni sub'ektiv ahamiyatga ega bo'lishga aylantirishga yordam berish, yozuvchining "men"i va o'quvchining "men" o'rtasidagi aloqa nuqtalarini birgalikda izlash; dunyoni boshqaning ko'zlari bilan ko'rishga o'rgatish;
"O'qish - bu o'z boshingizdan boshqa bosh bilan o'ylashdir", Artur Shopengauer (nemis faylasufi);
- o'qiyotgan bolada o'qigan narsasi haqidagi fikrlarining o'ziga xosligini qo'llab-quvvatlash;
fikr va baholarning stereotiplarini istisno qilish og'zaki tasvirlardan begonalashuvning ko'rsatkichidir.

Aslida, biz o'qimaslikni o'rgatamiz; bizning haqiqiy vazifamiz o'qilayotgan matnni tushunishga o'rgatishdir.

Boshlang'ich maktabda o'qish darslarining asosiy tarbiyaviy natijasi shundan iborat bo'lishi kerakki, ular bolalarda keyingi adabiy ta'limga qiziqish uyg'otadi, tobora ko'proq yangi savollarga javob berish uchun adabiy bilimga chanqoqni uyg'otadi: nafaqat kitob ularga nima va qanday aytgani va ularning suhbatdoshi kim edi, balki muallif NEGA BU haqida gapiradi. U NEGA gapiradi, NEGA BUNDAY gapiradi, boshqacha emas, NEGA muallif BUNDAY fikr va tuyg'ularni o'quvchilardan siqib chiqarishga muvaffaq bo'ladi.

“Maktab materiali har bir bo‘lim bilan sizni hayajonlantira olmaydi... Demak, o‘quv materiali albatta zerikarli bo‘ladimi?Yo‘q, hayajon va quvonchni materialning o‘zi emas, balki o‘quvchining qilgan mehnati, qiyinchiliklarni yengishi, fikrning kichik g‘alabasi olib keladi. , o'z ustidan kichik g'alaba. Bu doimiy bo'lishi mumkin bo'lgan qiziqish manbai."

V. Suxomlinskiy.

Adabiyot:

1. Bugrimenko B.A., Tsukerman G.A. "Majburlashsiz o'qish", M, 1993 yil.
2. Zaitsev V.N. O'qishni o'rganish uchun zaxiralar. M., 1991 yil.
3. Lutova T.N. Boshlang'ich maktabda adabiy o'qish. O'qishga qiziqish uyg'otish
kichik maktab o'quvchilari, N. Novgorod, 2006 yil

Har qanday dars uchun material toping,
faningiz (toifasi), sinfingiz, darsligingiz va mavzuingizni ko'rsatgan holda:

Barcha toifalar algebra Ingliz tili Astronomiya Biologiya Umumiy tarix Geografiya Geometriya Direktor, bosh o'qituvchi Qo'shimcha. ta'lim Maktabgacha ta'lim Tabiatshunoslik, tasviriy san'at, Moskva rassomlik maktabi Xorijiy tillar Rossiya kompyuter fanlari tarixi Sinf o'qituvchisiga Tuzatish ta'limi Adabiyot Adabiy o'qish Nutq terapiyasi Matematika Musiqa Boshlang'ich sinflar Nemis tili Hayot faoliyati xavfsizligi ijtimoiy tadqiqotlar Dunyo Tabiiy tarix Dinshunoslik rus tili Ijtimoiy o'qituvchi Texnologiya Ukraina tili Fizika Jismoniy madaniyat Falsafa Fransuz tili Kimyo chizmachilik maktabi psixologi Ekologiya Boshqalar

Barcha sinflar Maktabgacha yoshdagi bolalar 1-sinf 2-sinf 3-sinf 4-sinf 5-sinf 6-sinf 7-sinf 8-sinf 9-sinf 10-sinf 11-sinf.

Barcha darsliklar

Barcha mavzular

Siz shuningdek material turini tanlashingiz mumkin:

Qisqa Tasvir hujjat:

BAŞLANGICH MAKTAB YOSHIDAGI BOLALARNI O'QISHGA QIZIQISHI

1. Muammoning dolzarbligi

So‘nggi paytlarda kitobga munosabat o‘zgardi. Televizor va kompyuterlarning paydo bo'lishi bilan axborot oqimi odamlarga misli ko'rilmagan kuch bilan zarba berdi. Endi, eng ko'p bilish va xabardor bo'lish uchun so'nggi yutuqlar ilmiy fikr, uni o'qish umuman shart emas. Televizor ekranidan yoki displeydan ma'lumot olish kifoya.Bolalar o'qishni o'rganishdan oldin kompyuterni o'zlashtiradilar va ular kitobning mazmunidan ko'ra klaviaturani yaxshiroq tushunishadi. Ularning adabiy tajribasi ABC va antologiyalardagi hikoyalar va keyinchalik maktab o'quv dasturidagi ishlarni qisqartirilgan versiyada o'zlashtirishga urinishlar bilan cheklangan.O‘qishga qiziqishni qanday uyg‘otish, uni qanday rivojlantirish, saqlab qolish – bu, mening fikrimcha, nafaqat maktablar, balki maktabgacha ta’lim muassasalari uchun ham eng muhim vazifalardan biridir. ta'lim muassasalari. Kitobga qiziqish uyg'onadi maktabgacha yosh. Va bu erda oila etakchi rol o'ynashi kerak. O'qituvchilarning vazifasi esa ota-onalarni bolalarni kitoblar bilan muloqot qilish usullari bilan tanishtirishdir. Boshlang'ich maktabda kitobga bo'lgan qiziqishni saqlab qolish kerak. Lekin nima bo'lganini qo'llab-quvvatlashingiz mumkin. Har bir sinfda faqat maktabda kitoblar bilan chinakam tanishadigan bolalar bor.

Endi bularning barchasi haqida batafsilroq o'ylab ko'raylik.

2. Pedagogik psixologiyaga qiziqish nima

Bola eslashi va o'rganishi kerak bo'lgan narsa birinchi navbatda u uchun qiziqarli bo'lishi kerak». V. Suxomlinskiy.Ta'lim psixologiyasida "qiziqish" tushunchasining ma'nosi juda keng: bu atama "diqqat", "qiziqish11", "kontsentratsiya", "ogohlik", "istak" va "motivatsiya" kabi tushunchalarni ifodalash uchun ishlatiladi. Biz qiziqishni hissiy tajriba sifatida tushunishga e'tibor qaratamiz kognitiv ehtiyojlar, Qizig'i shundaki, hissiy jihatdan ahamiyatli narsa.
3. O`qishga qiziqishni rivojlantirishda oilaning o`rni

Farzandingizni muayyan faoliyat turiga qanchalik erta ko'niktirishni boshlasangiz, natija shunchalik yaxshi bo'lishi isbotlangan. Natijaga erishish uchun sizga TIZIM kerak.Bu tizimning boshlanishi oilada. Bolada o'qish va kitobga bo'lgan munosabat ota-onasida mavjud bo'ladi. “Bola ko‘rganini o‘z uyida o‘rganadi, ota-onasi unga o‘rnakdir” degan satrlar XVI asrda bejiz yozilmagan.

Va agar ota-onalar savodli va fikrlaydigan odamlar bo'lsa, ular birinchi bo'lib bolaning kitobga qiziqishini shakllantirish ustida ishlashni boshlaydilar. Ular buni qanday qilishlari mumkin? Quyida ota-onalar uchun ba'zi maslahatlar mavjud:

1. O'zingiz uchun o'qishdan zavqlaning (iqtibos keltiring, kuling, parchalarni yodlang, baham ko'ring
o'qing...) va shu orqali bolalarda o'qishga bo'lgan munosabatni rivojlantiradi
zavq.

2. Bolalarga boshidanoq ovoz chiqarib o'qing. erta yosh. Haqiqiy tanishlikni almashtirmang
kitob, ertaklarning audio yozuvlarini tinglash.

3. Farzandlaringizni kutubxonaga olib boring va uning kolleksiyalaridan foydalanishni o'rgating.

4. O'qishni qadrlashingizni ko'rsating: kitob sotib oling, ularni sovg'a qiling va sovg'a sifatida oling.
sovg'a sifatida.

5. O'qishni qiziqarli qiling: Kitoblar ajoyib narsalarga to'la ekanligini ko'rsating
bolalar o'z hayotlarida foydalanishlari mumkin bo'lgan g'oyalar.

6. Bolalarga kitob va jurnallarni o‘zlari tanlashiga ruxsat bering.

7. Farzandingiz uchun (uning nomidan) uning qiziqishlarini hisobga olgan holda jurnallarga obuna bo'ling.

8. Bolaga kichik bolalarga yoki uyda kimgadir ovoz chiqarib o'qishiga ruxsat bering.

9. O'qishni rag'batlantiring (o'qish uchun kech qolishga ruxsat bering).

10. O'ynang stol o'yinlari, bu o'qishni o'z ichiga oladi.

11. Uyda bolalar kutubxonasi bo'lishi kerak.

12. Bolalarni bu haqda ko'proq o'qishga ilhomlantiradigan mavzular bo'yicha kitoblarni to'plang (kitoblar
dinozavrlar, kosmik sayohat va boshqalar haqida)

13. Bolalarni filmni tomosha qilishdan oldin yoki keyin unga asoslangan kitob o'qishga taklif qiling.
film sahnalashtirildi.

14. Agar bolalar televizorda qiziqarli dasturni tomosha qilgan bo'lsa, ushbu mavzu bo'yicha kitob oling.

15. Uy teatrini o'rnating: kostyumlar va rekvizitlar yordamida rol o'ynash.

16. Bolalardan o'qigan kitoblari haqidagi fikrlarini tez-tez so'rang.

(V. Uilyamsning "Beparvo o'quvchi. Bolalarda kitob o'qish odatini qanday tarbiyalash va saqlab qolish kerak" kitobidan).

Yuqoridagi maslahatlardan ko'rinib turibdiki, ota-onalar bolada kitob bilan muloqot qilish faqat ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otadigan va bunday muloqotdan zavq olish bilan bog'liq bo'lgan muhitni yaratishga da'vat etiladi. Maktabdagi har qanday fan, adabiyotdan tashqari, o'quvchiga o'z vaqtida o'zlashtirishi, eslashi va qo'llashi kerak bo'lgan tayyor bilimlarni beradi. Adabiyotda o‘quvchi asar qahramonlari va muallifiga hamdard bo‘lib, bilimni o‘zi oladi. Farzand faqat hamdardlik orqali birovning dardi va quvonchini, qayg‘u va umidsizlikni boshdan kechirishi va shu tariqa o‘zining hayotiy tajribasini oshirishi, ruhiyatning turli holatlarini boshdan kechirishi va ularni nafaqat aqli, balki qalbi xotirasida mustahkamlab qo‘yishi mumkin. Xayoliy hayot haqiqiy hayotga u erda bo'lmagan va hatto mavjud bo'lmagan narsalarni ham qo'shadi. Bu o'quvchiga asar qahramoniga aylanish, o'tmish yoki kelajakka tashrif buyurish imkoniyatini beradi. Faqat adabiyotgina insonga bir hayotda ko‘plab boshqalarni boshdan kechirish, tajribasizni boshdan kechirish, tajribasizlikni boshdan kechirish imkonini beradi.

4. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida o'qishga qiziqishni shakllantirish, rivojlantirish va qo'llab-quvvatlash.

O'qish darsida, qoida tariqasida, o'quvchining shaxsiy taassurotlari, tajribalari yoki sub'ektiv tasvirlari uchun joy yo'q. O'rganilayotgan asar haqiqiy va bilan uyg'un narsa sifatida qaralmaydi kelajak hayot bola, uning ichki "men"i. Va agar bunday bo'lmasa, o'qishga qiziqish yo'q, ichkaridan hech qanday motivatsiya yo'q ("Men xohlayman"), u butunlay tashqaridan keladigan motivatsiyaga bo'ysunadi ("Menga aytilgan").Mashhur munaqqid va faylasuf I.F.Karyakin aytganidek: “Talaba adabiyotga o‘zi bilan emas, faqat o‘zgalar bilan sodir bo‘layotgan voqealarning dalili sifatida qarar ekan, birovnikida o‘zinikini tan olmaguncha..., uni kuydirmaguncha. bu kashfiyot "Ungacha o'qishga qiziqish yo'q, bunga ehtiyoj ham yo'q".

O'qishga ijobiy munosabat, uning fikricha, quyidagi paytdan boshlanadi:

Bola o'zini yozuvchi tasvirlagan voqealarning ishtirokchisidek his qiladi,
- u o'qigan narsasida shaxsiy ma'noni kashf qilganda;
- kitob uning oldida o'zini amalga oshirish uchun makon sifatida paydo bo'lganda
ijodiy salohiyat.

O‘qituvchining badiiy asarni tahlil qilishdagi ishi, agar bolada o‘qishga, umuman adabiyotga qiziqish bo‘lsagina samarali bo‘ladi. Shundagina darsda faqat qandaydir ish haqida suhbatlar bo'lmaydi, balki bolaga chuqur ta'sir ko'rsatadigan, uni biror narsa haqida o'ylashga va o'zi uchun muhim narsaga ega bo'lishga majbur qiladigan maxfiy suhbat bo'ladi. Shundagina har bir yangi ish bolaning shaxsan o‘zi uchun yangilik kashfiyotiga o‘xshab qoladi.

Buni qanday qilish kerak? O‘quvchida kitob bilan ishlash ko‘nikmasini qanday shakllantirish va badiiy so‘zga mehr uyg‘otish kerak?Ushbu muammoni hal qilishda etakchi rol o'qish darslariga tegishli.Mavjud dasturlarni tahlil qilish adabiy o'qish boshlang'ich sinf o'quvchilari, boshlang'ich maktab o'quvchilariga adabiy ta'lim berish bo'yicha ishlar tizimidagi ijobiy o'zgarishlarga qaramasdan, o'qish jarayonining yuqori hissiy-estetik darajasini ta'minlaydigan metodikani ishlab chiqishda etarli darajada emasligini ko'rsatadi.Masalan, asosiy e'tibor o'qishning texnik tomonini (o'qish texnikasi) va semantik tomonini (badiiy asarni tahlil qilishni o'rganish) rivojlantirishga qaratiladi. Adabiy ta'limning boshlang'ich bosqichida bolaga qo'yiladigan talablar, asosan, bolaning shaxsiy rivojlanishiga emas, balki uning bilimi, qobiliyati va ko'nikmalariga qaratilgan.Adabiyotning o'ziga xosligi og'zaki tasvirda, badiiy asarlarda voqelikni anglash tushunchalarda emas, balki tasvirlarda fikrlash asosida sodir bo'ladi. So'z muloqot uchun keng tarqalgan kundalik material bo'lganligi sababli, o'qituvchidan so'zning go'zalligi * xilma-xilligi va noyob badiiy tasvirlarni yaratish qobiliyatidan hayratlanish tuyg'usini yaratish uchun alohida harakatlar talab etiladi.

O'qituvchi qanday harakat qilishi kerak?

Boshlang'ich maktab yoshida (7-9 yosh) hissiy intellekt deb ataladigan hissiy sohaning juda tez rivojlanishi kuzatiladi.Boshlang’ich maktab yoshining ana shu xususiyatiga katta e’tibor berib, o’qituvchi adabiy o’qish bo’yicha o’z ishida yuqori samaradorlikka erisha oladi.Ijobiy hissiy tajribalar asosida insonning ehtiyojlari va qiziqishlari paydo bo'ladi va mustahkamlanadi.Boshlang'ich maktab yoshida his-tuyg'ular va tajribalarning to'planishi sakrash va chegaralar bilan sodir bo'ladi. Shu sababli, kichik maktab o'quvchilari o'qishda o'yin-kulgi va kuchli hissiy tajribalarni izlaydilar. Ularning tasavvurini harakatli asarlar egallaydi, qahramonlik ko‘rsatish hayot me’yoridek tuyuladi, sevimli qahramonlari esa, avvalo, harakat qahramonlaridir.Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni hayratga solishga o'rgatadigan asarlar kerak. Hodisa, hodisa yoki odamdan hayratga tushish qobiliyati bola uchun juda zarur: ajablanishdan hayotga qiziqish, bilimga chanqoqlik, go'zallikni ko'rish va uni qadrlash qobiliyati paydo bo'ladi.Ushbu yoshdagi o'quvchilarning adabiy xohishlariga e'tibor bermasdan, siz ko'p yillar davomida nafaqat akademik fan sifatida adabiyotga, balki umuman o'qishga bo'lgan har qanday qiziqishni "o'ldirishingiz" mumkin.

O'qituvchi darsga tayyorgarlik ko'rishda boshlang'ich maktab yoshidagi kitobxonlarning qanday xususiyatlarini hisobga olishi kerak?

1. Kichkina o'quvchi matnga birinchi navbatda hissiy munosabatda bo'ladi. Matn bilan bog'liq bolalar tajribasi boshlang'ich maktab uchun katta ahamiyatga ega. Bola uchun his qilish va his qilish qobiliyatining ahamiyati haqida bir necha bor yozilgan. O'qish jarayonida asosiy narsa bolalar uchun "iloji boricha ko'proq his qilish" deb hisoblagan V. G. Belinskiyning mashhur so'zlarini eslaylik:
"So'zning she'riyati ularga musiqa kabi ta'sir qilsin, to'g'ridan-to'g'ri yurak orqali, boshdan o'tib, vaqti keladi." V. G. Belinskiy.

1999 yilda Sankt-Peterburg Madaniyat akademiyasining bolalar adabiyoti bo'limi tomonidan o'rta maktab o'quvchilari o'rtasida o'tkazilgan "Bolalikning unutilmas kitoblari" tadqiqoti shuni ko'rsatdiki, aynan o'sha kitoblar asabiy ta'sirga uchragan va hissiyotlarni hayratda qoldirgan. Xarakterli jihati shundaki, nomlari tilga olingan asarlar orasida maktab o‘quv dasturiga kiritilganlar deyarli yo‘q. Va bu tasodif emas. Mashhur psixolog V.V. Davydov 1996 yilda ta'kidlaganidek, zamonaviy pedagogika hissiyotlarni shakllantirish vazifasi - bolani tarbiyalashning asosi oldida ojiz bo'lib chiqdi. Va hozirgi maktab bolalarning hissiy rivojlanishi uchun vazifani qo'ygan bo'lsa-da, uni hal qilish oson emas. Axir, buning uchun siz ma'lum bir metodologiyaga ega bo'lishingiz, muayyan dars metodologiyasini bilishingiz va o'qish davrida bolaning o'qish rivojlanishini baholash mezonlarini bilishingiz kerak. Lekin adabiy-ta’lim standarti sof ratsional asosda qurilgan. O'qishning sub'ektiv tomoniga e'tibor bermaydi. Standart talabaga uning idrokining o'ziga xosligi huquqini qoldirmaydi.

2. Boshlang’ich maktab yoshidagi kitobxonlarning yana bir xususiyati badiiy dunyo va real dunyoni aniqlashdir. O'quvchi rivojlanishidagi bu davrni "sodda realizm" davri deb atalishi bejiz emas. Bu xarakterga jonli, haqiqiy deb qarashda ifodalanadi; uning qiyofasiga ishonch bildirishda. Maxsus o'ylab, bolalar doimo: "Bu haqiqatan ham sodir bo'lganmi?"

3. Shuni ta'kidlash kerakki, kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida so'z va badiiy detallarga nisbatan sezgirlik mavjud. Bola ba'zan kattalar ba'zan sezmaydigan bunday psixologik nozikliklarga munosabat bildiradi.

4.Mavjudlikning ta'siri kichik maktab o'quvchilariga xos bo'lib, bolaning tasvirda yashash qobiliyatini anglatadi.

5.Kichik o'quvchining so'nggi xususiyati - badiiy shaklga munosabatning yo'qligi.

IN san'at asari Bolalar, birinchi navbatda, personajlarni, syujetni va individual voqealarni ko'radilar, lekin matnda muallifni o'qimaydilar, u qoldirgan "marslar" ni topmaydilar va u bilan muloqotga kirishmaydilar. Stanzalar, epithets, tinish belgilari, paragraflarga bo'linish - bolaning o'zi bularning hech birini sezmaydi, ya'ni u muallifning "muhim bosqichlarini" sog'inadi, tushunmasdan, tushunish mumkin emas.Kichik maktab o'quvchilarini idrok etishning bu sifati o'qituvchiga ularning qiziqishini rivojlantirish jarayonida yordam beradi adabiy ish, va shuning uchun o'qish darsiga.Dars davomida o'qituvchi bolalarga o'qish bu muloqot, o'quvchi va muallif o'rtasidagi dialog ekanligini ko'rsatishi kerak. Lekin bu muloqot bevosita emas, balki muallif tomonidan yaratilgan matn orqali muloqotdir.Agar o‘qituvchi badiiy asarda nafaqat nima yozilgani, balki uning qanday yozilishi, qanday vositalar yordamida yozilganligi ham muhim, degan munosabatga amal qilsa, bolalar, albatta, asarning badiiy shakliga e’tibor berishadi. oddiy nutqqa qaraganda badiiy nutqda muhim ahamiyatga ega.muloqot. Yosh maktab o'quvchilarining asarga hissiy munosabat sifatida idrok etilishining bunday xususiyatining mavjudligi qiziqarli jarayonning paydo bo'lishiga asos bo'ladi - yozuvchi va o'quvchi o'rtasidagi hamkorlikda ijod qilish jarayoni.

"Eng foydali kitoblar yarmini o'quvchining o'zi yaratgan kitoblardir; u o'ziga taklif qilingan fikrlarni cho'zadi; u o'ziga noto'g'ri tuyulgan narsalarni tuzatadi, uning fikricha, u o'z bilimi bilan mustahkamlaydi. , zaifdir” (Fransua Volter, fransuz yozuvchisi, 18-asr faylasufi-pedagogi).

Buni misol bilan ko'rsatamiz.

Mana, oldimizda V. Dragunskiyning hikoyalari qahramoni Deniska Korablev turibdi. U o‘qiydi: Sokin Ukraina kechasi... Osmon musaffo. Yulduzlar porlayapti..." Bu vaqtda unga nima bo'ldi? Gogolning satrlari asta-sekin yo'qoladi va u o'zini uyining ayvonida turib, ajoyib go'zallik haqida o'ylayotganini ko'radi: uxlab yotgan kichik shaharcha, oq cherkov, "u qanday? jingalak bulut ustida uxlaydi va suzib yuradi”, “chigirtkalardek chirqillab, hushtak chaladigan” yulduzlar, uning yonida esa urushda halok bo‘lgan, Deniska hech qachon tirik ko‘rmagan, lekin juda yaxshi ko‘rgan kuchukcha va bobo bor.

Ko'rib turganingizdek, shaharga arzimagan chiziqlar. bolaning idrokida ular matnda bo'lmagan tafsilotlar bilan "to'lib ketgan". Ular o'quvchi ongida uning o'zi mos keladigan butun rasmni yaratdi. Tasvir-tasvirlar qisman bolaning hayotiy tajribasidan, qisman tasavvuridan yaratilgan.Uning o'ziga xos tovush va ranglari, o'ziga xos assotsiatsiyasi va xotiralari bor. Ammo sokin Ukraina kechasining bu surati faqat Deniskaga tegishli deyish noto'g'ri bo'ladi. Bu ham muallifga tegishli, chunki u she’rining iplaridan to‘qilgan. Shoir obrazlari o‘quvchi obraziga aylangan. Shoirsiz. ular paydo bo'lmagan bo'lar edi. O'z navbatida, Deniskasiz muallifning satrlari asl o'qishlardan birini yo'qotgan bo'lardi. Shunday qilib, bizning oldimizda shoir va kitobxon birgalikdagi ijodining noyob natijasi, bir qalbning boshqa bir qalb bilan qo'shilishining ko'rinadigan timsoli, amalga oshirilgan o'zgarish mo''jizasi turibdi.Kitob o'qiydigan bolaga shunday ta'sir qiladi. Va ba'zida darsning asosiy natijasini ajratib ko'rsatish juda qiyin: nima muhimroq - muallifning pozitsiyasini tushunish yoki bolaning o'qigan narsasi haqidagi shaxsiy tajribasi? Ehtimol, san'at asarini idrok etishning bu ikki tomoni ekvivalentdir. Faqat bir tomon (adabiy idrok) adabiyot qonunlariga, ikkinchi tomoni (shaxsiy idrok) qonunlarga bo'ysunadi. individual rivojlanish bola.

O'qituvchining vazifasi bolaga o'z idrokining o'ziga xosligi huquqini saqlab qolish, uni bostirish emas, balki undan harakat qilish va unga tayanishdir.” Axir, bu fazilatlar mavjudligi bilan biz bolaning shaxsiyati nima ekanligini aniqlashimiz mumkin. uning ijodiy zaryadi nima. Shuning uchun bolalar adabiyot darslarida nafaqat asarni tahlil qilish, u haqida umumiy xulosa va uning asosiy g‘oyasi haqida fikr yuritishlarini, balki ularda o‘z tajribalari, obrazlari, fikrlari va xotiralari ham shu davrda yuzaga kelishini bilishlari juda muhimdir. o'qish jarayoni , darsda e'tibordan chetda qolmaydi (hatto ular muallifning pozitsiyasiga to'liq mos kelmasa ham).

Shunday qilib, shundan kelib chiqadiki, og'zaki tasvirlarning insonga ta'sirining kelib chiqishini asarning o'zida emas, uning mantiqiy tahlilida emas, balki o'quvchida emas, balki "kombinatsiyada" - CO harakatida izlash kerak. - ijodkorlik, CO-tajriba. Ta'sir matnda sub'ektiv ahamiyatga ega bo'lgan "o'ziga xos" elementlarning kashf etilishi, boshqa birovning she'riy qiyofasi o'quvchining o'z g'oyalari go'shti bilan to'lib-toshgan joyda boshlanadi. U shunchaki o'quvchi ongida aks etmaydi, balki unda o'zgaradi. Aynan o'sha paytda mumtoz asarlarning ruhiy energiyasi kitob sahifalaridan ajralib chiqadi va bolaning shaxsiyatini rivojlantirish, uning ruhini ochish va boyitish ustida ishlay boshlaydi.

Shunday qilib, boshlang'ich maktabda bolalarga o'qish uchun mo'ljallangan adabiy materialning o'zi ajoyib tabiatga ega, chunki u o'quvchilarning sezgir ijodi uchun mo'ljallangan, bolaning shaxsiyatini bir butun sifatida qamrab olishga qodir bo'lgan noyob og'zaki san'atdir. uning qalbining barcha torlari o'ynaydi. Buyuk adiblar yaratgan xayoliy voqelik bolaga uni o‘rab turgan real voqelik eshigini ochadi, uni hayot sari, odamlar tomon, o‘z-o‘ziga tortadi.O'qish darslarida o'qituvchining roli hal qiluvchi ahamiyatga ega, ba'zida inson hayoti davomida o'qish taqdirini belgilaydi.

Va bu erda E. N. Ilyin (Sankt-Peterburg) tizimi kabi tizim mavjudligiga e'tibor qaratish o'rinlidir: "ADDABIYOTNI INSONNI SHAKLIT ETGAN FAN sifatida O'QITISH" , uning asosi adabiyotni o'qituvchi fan sifatida o'qitishdir. san'at.
Uning uchun adabiyot darsi:
- dars - muloqot, nafaqat ish;
- bu nafaqat o'quv faoliyati, balki san'at;
- bu hayot, jadvaldagi mavzu emas.
Uning adabiyot darslarining o'ziga xos xususiyati "Uch O" qonuniga qat'iy rioya qilishdir:
- Kitob bilan sehrlang;
- qahramon bilan ilhomlantiring;
- Yozuvchi tomonidan sehrlangan;
Ilyin bolalarga nafaqat dars mavzusi bilan, balki jiddiy muammo bilan keladi, chunki maktab adabiyoti kursiga kiritilgan har bir san'at asari juda ko'p narsalarni o'z ichiga oladi. axloqiy muammolar, unda u yoki bu tarzda joylashtirilgan. Shunday qilib, uning darslarida talaba doimo o'ylashi va his qilishi kerak bo'lgan vaziyatlar yaratiladi! Va xulosa chiqaring. Buni hamma biladi Eng yaxshi yo'l tushunish - buni o'zingiz aniqlashdir!
Evgeniy Nikolaevich, san'at asaridagi g'oyalarni o'z ongining sa'y-harakatlari bilan olish kerak, deb hisoblaydi. Shuning uchun u sinfni bahsli holatda saqlashga intiladi. Dars davomida talabalar faktlarni tahlil qiladilar va u ularni qarama-qarshi qo'yish orqali muammoli vaziyat yaratadi. Keyin nizolar paydo bo'ladi, bunda talabalar nafaqat bilim oladi, balki o'z nuqtai nazarini himoya qilishni ham o'rganadi. O'qish jarayonida tug'ilgan o'z fikringiz bolalarni xursand qiladi va ilhomlantiradi.

Shunday qilib, intellektual mehnat bilan boyitilgan hissiy idrok badiiy zavqni keltirib chiqaradi - san'at bilan muloqot qilishning eng yuqori motivi* Aqliy to'liqlik muloqotni, o'z taassurotlarini ifoda etishda davom etish istagini rag'batlantiradi.

5. O'qish malakalarini oshirish.

O'qish bolalardan ko'p kuch va vaqt talab qiladigan qiyin va ba'zan og'riqli jarayondir. Bola tez va mazmunli o‘qishni, o‘qish davomida fikr yuritishni va hamdard bo‘lishni o‘rganmaguncha, bu jarayon unga quvonch va zavq bag‘ishlamaydi. Ammo, qoida tariqasida, ma'lum ko'nikmalarning rivojlanishi takroriy o'quv mashqlarini bajarish orqali osonlashtiriladi, ular kamdan-kam hollarda bir xilligi va monotonligi bilan hech kimni jalb qilmaydi. O'qituvchining vazifasi ularda jozibali lahzani topish, ularni bolalarga qiziqish va istak bilan bajariladigan tarzda taqdim etishdir. Buni qanday qilishim mumkin?

Texnika o'qish texnikasini rivojlantirishning ko'plab usullarini biladi, ya'ni o'qishning to'g'ri usuli, to'g'riligi, tezligi va qisman ifodaliligi.

Asosiysi, "bir necha marta o'qish" - bu usul, unda talaba ma'lum bir savolga javob berib, o'z nuqtai nazarini ifodalab, matndagi fikrlari, mulohazalari, his-tuyg'ularini mustahkamlashga intiladi, unga qayta-qayta murojaat qiladi. Matnga takroriy murojaat qilish har safar o'quvchiga allaqachon tanish bo'lgan matnda yangi, kutilmagan, hayratlanarli va ayni paytda qiziqarli narsalarni ochib beradi. Shu bilan birga, badiiy matnning chuqurligi oshadi, o'qishga qiziqish ortadi.

O'qish darsida matn ustida ishlash turlari:

1. Matnni to‘liq o‘qish.
2. Matnni qismlarga bo`lish maqsadida o`qish va reja tuzish.
3. Tayyor reja bo`yicha o`qish.
4. Qisqartirilgan matn bilan o'qish (bolalar jumlalarni yoki bo'lishi mumkin bo'lgan so'zlarni o'qimaydi
pastroq). Qisqartirilgan qayta hikoya qilishga tayyorgarlik.
5. Gap bo`yicha zanjir bo`lib o`qish.
6. Abzats zanjirida o'qish.
7. Rasmga mos parcha topish uchun o'qish.
8. Savolga javob berishga yordam beradigan parchani topish uchun o'qish.
9. Matndagi eng chiroyli joyni o'qish.
10. Berilgan gap boshi yoki oxiriga qarab butun gapni topish. (Keyinroq
gapni mantiqiy jihatdan tugallangan parcha bilan almashtirish mumkin).
11. Matnning asosiy g'oyasini aks ettiruvchi gap yoki parchani topish.
12. Matnda 3 ta (4,5...) xulosa topish maqsadida o‘qish.
13. O'qish orqali sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish.
14. Qahramonlar xarakterini eng to'g'ri va to'liq etkazish uchun rollar bo'yicha o'qish.
15. Muallifning so'zlarini hisobga olmaganda, dialog rollari bo'yicha o'qish.
16. Ko‘chma so‘z va tavsiflarni topish va o‘qish.
17. Mantiqiy urg`u berilgan so`zlarni topish va o`qish.
18. So'zni matndan taklif qilingan sxemaga ajratish, masalan: chn, lei.
19. Matndagi ma’lum qoidaga so‘zni kim tez topa oladi?
20. Matndagi eng uzun so‘zni topish.
21. Ikki, uch, to‘rt bo‘g‘inli so‘zlarni topish.
22. Matndagi birikmalarni topish va o‘qish: olmosh+fe’l va boshqalar.
23. Aniq bo'lmagan so'zlarning eslatmalari bilan o'qish.
24. Matndagi ma’lumotlarga yaqin bo‘lgan so‘zlarni topish va o‘qish (so‘zlar
kengash).

Yuqoridan buyurilgan, shaxsning shaxsiy manfaati bo‘lmagan har qanday harakat istaksiz bajariladi va qoida tariqasida, unchalik foyda keltirmaydi, degan fikrga hamma rozi bo‘lsa kerak. Shuning uchun o'qituvchi uchun talabaga erkin tanlash huquqini berish juda muhimdir. O'quvchi uchun muhim bo'lgan narsani osongina o'qiydi, faol ravishda idrok qiladi va taassurot qoldiradi, bu esa uni o'z tashabbusi bilan mustaqil harakat qilishga majbur qiladi.

O'QISHNI QAYTISH- bu bir muncha vaqt o'tgach, bolalarga tanish bo'lgan asarlarni qayta o'qish. Bunday mutolaa bolalarda kitob bilan muloqotga bo'lgan ijobiy munosabatni shakllantirishga, ularning tasavvurlarini o'ziga jalb qilgan syujet va tasvirlarni qayta boshdan kechirishga bo'lgan ehtiyojini qondirishga yordam beradi. Shu bilan birga, ilgari olingan taassurotlarning chuqurlashishi va qayta baholanishi, idrok etilgan tasvirlar xotirada paydo bo'lganda va yangi tarzda ta'kidlanganda, bolani asarning g'oyaviy va badiiy ma'nosini tushunishga yaqinlashtiradi.
"Qaytish" o'qish darsining asosiy maqsadi sinfda "Nega Sasha yoki Natasha bu asarni qayta o'qishni xohlashgani" haqida taxminlar qilishdir. Shuningdek, siz nafaqat bolalarga o'zlarining sevimli qahramonlari va ularning mualliflari bilan qo'shimcha uchrashuv imkoniyati sifatida asarni qayta ko'rib chiqishning ma'nosini ochib berishingiz kerak, balki o'quvchilarga asarning yangi ma'nolarini aniqlashga yordam berishingiz kerak, bu esa bolalarni o'zlarining yangilangan idrokini amalga oshirishga yordam beradi. o'qiydilar.

BEPUL O'QISH- bu talabaning o'z xohishi va o'zi qaror qilish huquqi bilan o'qishga murojaat qilishi: nima uchun o'qish kerak, aniq nimani o'qish kerak, qanday va qachon o'qish kerak. Ushbu o'qishning ma'nosi quyidagicha:
O'qishga bo'lgan muhabbat bolaning unga bo'lgan munosabatini, shu jumladan o'qish mazmuniga qiziqish, muallifning shaxsiyati yoki ma'naviy o'sishga intilish, o'qishda boshqalar bilan birga qolish istagini erkin aniqlash imkoniyatisiz paydo bo'lishi mumkin emas. ko'nikmalar va boshqalar.
Erkin o'qish, bolani cheklab qo'yadigan cheksiz o'qish sifatida, unga o'z qobiliyatini maksimal darajada o'qish va optimal sharoitda asar muallifi bilan muloqot qilish imkonini beradi, bu esa o'z-o'zidan ushbu dialogni o'tkazish istagini uyg'otadi. Bepul o'qish bolaga o'qishga bo'lgan qiziqishlarini ifodalash imkoniyatini beradi.

Shunday qilib, agar biz adabiyot durdonalari o'qituvchining buyrug'i bilan o'qilishini va bola tomonidan jazo sifatida ko'rilmasligini, balki mo''jizaga tegish quvonchini keltirishini istasak, bizga badiiy adabiyotni o'qish uchun maxsus strategiya kerak bo'ladi. og'zaki tasvirlarning virtual tabiati va ularni idrok etish. Ushbu strategiya quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Shunga o'xshash materiallar

Fikringizni qoldiring

Savol berish uchun.

Kichik maktab o'quvchilari uchun buni tushunish qiyin o'qilishi mumkin bo'lgan matn. Bu intonatsiya, yuz ifodalari va imo-ishoralarning etishmasligi tufayli qiyinlashadi. Shu bilan birga, o'quvchi qahramonlarning xatti-harakatlarini va muallifning ularga bo'lgan munosabatini tushunishga yordam beradigan barcha usullarni (so'zlarni kuchaytirish, tinish belgilari, so'z tartibi, iboralar qurish) hali bilmaydi.

Ovozli tahlil va sintez, ravon, ravon o‘qish mahorati, mazmuniy va g‘oyaviy mazmun boyligini idrok etishga imkon beruvchi murakkab fikrlash jarayonlarini rivojlantirish – bularning barchasi o‘qishni puxta egallashga xizmat qiladi. "Tushunish" o'qish darhol berilmaydi. Avvalo, o'qituvchi tomonidan, so'ngra o'quvchilarning o'zlari tomonidan ovoz chiqarib o'qish yordam beradi; yozma matn jonli intonatsiya bilan to'ldiriladi, o'qilgan narsaga tajriba va hissiy munosabatni ifodalaydi.

Baland o'qishdan ovozsiz o'qishga o'tish, ya'ni o'qishni ichkilashtirish alohida qiziqish uyg'otadi. B.F.Babaev va L.S.Jitchenkolarning tadqiqoti natijasida bolalar nutqi xulq-atvorining bir qancha shakllari aniqlandi.

1. Kengaytirilgan shivirlash - tovushning pasayishi bilan so'z va iboralarning to'liq aniq va to'liq talaffuzi.

2. So'zning alohida bo'g'inlarini shivirlab talaffuz qilish, qolganlarini inhibe qilish; talaba ta'kidlashni zarur deb hisoblagan bo'g'inlar aytiladi; artikulyatsiya organlarining faoliyati sezilarli darajada kamayadi.

3. Lablarning jimgina harakatlanishi - tashqi nutq talaffuzining inertsiya harakati, lekin ovoz ishtirokisiz.

4. Odatda o'qish boshida paydo bo'ladigan va birinchi iboralarni o'qigandan so'ng yo'qolib ketadigan lablarning unvokalsiz burishishi.

5. Katta yoshdagi bolalar va kattalarning ovozsiz o'qishiga tashqi ko'rsatkichlarga o'xshash ko'z bilan o'qish.

Birinchi sinf o'quvchilari orasida nutq xatti-harakatlarining ustun shakli topilmadi. Xuddi shu narsa ikkinchi sinf o'quvchilarida ham kuzatiladi. Uchinchi sinf o'quvchilari orasida hech qanday aniq tashqi ko'rinishlarsiz jim o'qishga o'tish juda aniq.

Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, pichirlab o'qish baland ovozdan jimlikka o'tish emas. Tezlik va artikulyatsiya usuli bo'yicha u baland ovoz bilan to'liq mos keladi, undan faqat jismoniy xususiyat, masalan, tovush kuchi bilan farq qiladi. Bunday o'qishda baland ovozda o'qish bilan solishtirganda hech qanday yangi fazilatlar paydo bo'lmaydi, tizimli o'zgarishlar bo'lmaydi, bu ichki zarur emas, yozma nutqning o'zi tomonidan buyuriladi.

Shivirlashning kamayishi baland ovozdan ovozsiz o'qishga o'tish nuqtai nazaridan katta qiziqish uyg'otadi. Toʻliq soʻzlarda bajarilganda, yaʼni nutqni idrok etish birligi boʻgʻin emas, balki soʻzga aylanganda baland ovozda oʻqish darajasiga mos keladi. Bu darajada, bola alohida elementlarning tashqi nutq talaffuzi asosida matnda idrok og'zaki tasvirlar bilan ish boshlaydi. Buni lablarning jimgina harakatlanishi bilan, darhol qisqargan shivirlashdan keyin o'qish frazemaga, ya'ni nisbatan ravon baland ovozda o'qishga mos kelishi bilan tasdiqlanadi. Bu darajada, ovozsiz o'qish tezligi nutq artikulyatsiyasining yanada qisqarishi tufayli baland ovozda o'qish tezligiga nisbatan sezilarli darajada oshadi.

Taqdim etilgan ma'lumotlar bolalardan jim o'qishni talab qilish mumkin bo'lgan davr masalasini muhokama qilish imkonini beradi. Shubhasiz, talabaning yoshi va u o'qiyotgan sinf hal qiluvchi omil emas. O'qishni ichkilashtirishda individual farqlar birinchi o'ringa chiqadi: o'qishga tayyorlik darajasi va uning rivojlanish sur'ati. Talabalarni ovozsiz o'qishga o'tkazishni farqlash va birinchi sinfdan boshlash mumkin. Biroq, har bir aniq holatda, unga tayyorlik baland ovozda o'qishni o'zlashtirish darajasi va, xususan, o'qilayotgan matnni idrok etishning o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadi. O'qishni ichkilashtirish matn so'zma-so'z idrok etilgunga qadar, keyinchalik rivojlangan vizual idrok etishning rivojlanishi bilan mumkin.

Boshlang'ich maktab yoshida nutqning barcha tomonlari rivojlanadi: fonetik, grammatik, leksik.