Kichik maktab o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish. Kichik maktab o'quvchilarida tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish Kichik maktab o'quvchilarida tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish usullariga misollar
Loyihalash va tadqiqot faoliyatidagi eng muhim va, ehtimol, eng qiyin narsa - bu boshlang'ich sinf o'quvchilarining o'quv qobiliyatlarini shakllantirish diagnostikasi. Bolani tadqiqot faoliyatiga jalb qilgan o'qituvchi Federal davlat ta'lim standartida belgilangan natijaga yo'naltirilgan bo'lishi kerak. Natijalarni ko'rish uchun o'qituvchi nafaqat diagnostika usullarini bilishi, balki ulardan foydalana olishi, ijobiy va salbiy tomonlarini bilishi, ulardan foydalanishi kerak. turli usullar Jami.
Yuklab oling:
Ko‘rib chiqish:
Xayrli kun, aziz hamkasblar!
Men mavzu bo'yicha ish tajribasini taqdim etaman "Kichik maktab o'quvchilarining dizayn va tadqiqot faoliyati jarayonida UUDni shakllantirish diagnostikasi"
Yangi ta'lim standartlarini joriy etish va joriy etish sharoitida ta'lim tizimida global o'zgarishlar ro'y berdi: oldingi qiymat ustuvorliklari, maqsadlari va pedagogik vositalar. Zamonaviy maktab o‘quvchilarda keng ilmiy dunyoqarash, umumiy madaniy qiziqishlarni shakllantirish, ongda umuminsoniy qadriyatlarning ustuvor yo‘nalishlarini qaror toptirishga qaratilgan. Shu sababli, zamonaviyning asosiy vazifalaridan biri boshlang'ich maktab- har bir bolaning shaxsiy rivojlanishi va uning faol pozitsiyasini shakllantirish uchun zarur va to'liq sharoitlarni yaratish. Shu munosabat bilan boshlang'ich sinf o'quvchilarini fikrlash, o'z harakatlarini bashorat qilish va rejalashtirishga o'rgatish, kognitiv va hissiy-irodaviy sohani rivojlantirish, mustaqil faoliyat va hamkorlik qilish uchun shart-sharoit yaratish, ularni munosib baholash imkonini beradigan faoliyatga tayyorlash zarurati tug'iladi. ularning ishi. Shuning uchun ham hozirgi vaqtda loyiha va tadqiqotga asoslangan o‘qitish usullari keng ommalashdi, zamonaviy boshlang‘ich maktablarda loyiha-tadqiqot usullari eng ommabop bo‘lib bormoqda. faoliyat.
Loyihaviy va ilmiy-tadqiqot faoliyati o'qituvchi va talabalarning individual yoki jamoaviy tadqiqotlarni loyihalashda maxsus tashkil etilgan qo'shma o'quv va kognitiv faoliyatini anglatadi, bu quyidagilarni o'z ichiga oladi:
- Shaxsiy muhim ta'lim maqsadlarini qo'yish;
- Har bir bosqichda tadqiqot kursi va usullarini rejalashtirish;
- Kutilayotgan natijalar va mahsulotlarni aniqlash;
- Ta'lim muammolarini hal qilish bo'yicha tadbirlarni (tashabbuslarni) joylashtirish;
- Muayyan mahsulotni yaratish;
- Ishlash natijalari haqida fikr yuritish.
Dizayn va tadqiqot faoliyatini tashkil etishning har bir bosqichi bolaga o'quv jarayonini mustaqil ravishda tashkil etishga yordam beradigan muayyan universal harakatlarni shakllantirishni o'z ichiga oladi.
Loyihalash va tadqiqot faoliyatidagi eng muhim va, ehtimol, eng qiyin narsa - bu boshlang'ich sinf o'quvchilarining o'quv qobiliyatlarini shakllantirish diagnostikasi. Bolani tadqiqot faoliyatiga jalb qilgan o'qituvchi Federal davlat ta'lim standartida belgilangan natijaga yo'naltirilgan bo'lishi kerak. Natijalarni ko‘rish uchun esa o‘qituvchi nafaqat diagnostika usullarini bilishi, balki ulardan foydalana olishi, ularning ijobiy va salbiy tomonlarini bilishi, turli usullarni uyg‘unlikda qo‘llashi ham zarur.
- O'z taqdirini o'zi belgilash, ta'lim faoliyati uchun motivatsiya.
“Yosh o‘lkashunos” to‘garagimiz ishini boshlaymiz.
Men "Tadqiqotlar" mavzusida fikr yuritishni taklif qilaman.
Qanday fikrlar paydo bo'ladi?
(Tadqiqot - bu haqiqatni izlash, noma'lum narsalarni bilish.)
Haqiqiy tadqiqotchi qanday fazilatlarga ega? (kuzatish, fikr yuritish, savol berish, asosiy narsani ajratib ko'rsatish ...)
Sizda bu fazilatlardan qaysi biri bor?
O'zingizda qanday fazilatlarni rivojlantirmoqchisiz?
Buning uchun nima kerak?
- Asosiy bilimlarni yangilash.
Tadqiqotchi uchun mashqlar.
1.Muammolarni ko'rish qobiliyatini rivojlantirish bo'yicha topshiriqlar.
Topshiriq "Dunyoga birovning ko'zi bilan qarang".
O'zingizni rolda tasavvur qilib, hikoyani davom ettiring
A) o'qituvchilar
B) birinchi sinf o'quvchisi
D) ota-ona
Nega turli xil hikoyalar bor edi?
2. Gipotezalarni ilgari surish malakalarini rivojlantirish.
"Keling, birgalikda o'ylaymiz" topshirig'i.
Gipoteza nima?
Gipoteza uchun kalit so'zlar:
Balkim…. Faraz qilaylik...
Aytaylik... Balki…. Agar .. bo'lsa nima bo'ladi …..
III. Darsning maqsadini belgilash.
Yoniq bu bosqichda darsda men quyidagi savollarni beraman:
Darslar nima haqida?
Darsimizning mavzusini o'qing.
Yana nimani o'rganish kerak?
Keling, muammoni aniqlaylik
O'rganish ob'ekti:
O'rganish mavzusi:
Gipoteza:
Qoida tariqasida, bolalar tadqiqotining predmeti bolaning proksimal rivojlanish zonasida joylashgan bo'lib, unga tashqi yordamisiz tadqiqotni engish qiyin, shuning uchun uning shakllanishini aniqlash juda qiyin. kichik maktab o'quvchisi kognitiv va tartibga soluvchi UUD, chunki tadqiqotda uning mustaqillik darajasini aniqlash qiyin.
Tadqiqotchi A.I. Savenkov, diagnostikaga to'xtalib tadqiqot qobiliyatlari, uning fikricha, "kuzatishlar davomida muvaffaqiyatli amalga oshirilishi mumkin", tadqiqotchilik xatti-harakatini talab qiladigan vaziyatlarda bolalarning xatti-harakatlarini kuzatishda quyidagi mezonlarga e'tibor qaratish kerak, deb hisoblaydi:
Muammolarni ko'rish qobiliyati;
Savol berish qobiliyati;
Gipotezalarni shakllantirish qobiliyati;
Tushunchalarni aniqlash qobiliyati;
Tasniflash qobiliyati;
Kuzatish qobiliyati;
Eksperimentlar o'tkazish qobiliyati;
Xulosa va xulosalar chiqarish qobiliyati;
Materialni tuzish qobiliyati;
Fikrlaringizni tushuntirish, isbotlash va himoya qilish qobiliyati.
Tadqiqot ko'nikmalarining rivojlanish darajasini aniqlash uchun siz anketalardan ham foydalanishingiz mumkin:
Mustaqillik darajasi;
Tadqiqot faoliyatiga qiziqish;
Ijodkorlikni ko'rsatish.
Ammo bu erda natija noto'g'ri bo'lishi mumkin, chunki sinovlarda bola haqiqatni "bezashni" xohlaydi. Barcha usullarni birgalikda qo'llash yaxshidir.
Tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha kuzatish natijalarini talqin qilish A.I. Savenkova, A.N. Poddyakova. Ular tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirishning 3 darajasini va shunga mos ravishda kichik maktab o'quvchilarida kognitiv va tartibga soluvchi ta'lim ko'nikmalarini shakllantirishni aniqladilar:
1-daraja: Talaba muammoni mustaqil ko'ra olmaydi yoki yechim topa olmaydi, lekin o'qituvchining ko'rsatmalari bilan muammoning yechimiga kelishi mumkin.
2-daraja: talaba mustaqil ravishda muammoni hal qilish usullarini topishi va yechimga kelishi mumkin, ammo o'qituvchining yordamisiz u muammoni ko'ra olmaydi.
3 (eng yuqori) daraja:Talabalarning o'zlari muammo qo'yadi, uni hal qilish yo'llarini izlaydi va yechimni o'zi topadi.
U o'rganish qobiliyatini belgilaydigan oxirgi daraja bo'lib, u universal ta'lim faoliyatining deyarli barcha turlariga asoslanadi. Va o'qituvchining vazifasi bolani aynan shu darajaga etkazishdir.
Ammo odam xato qilib, yuqori darajadagi tadqiqot qobiliyatini past darajadagi bolaga bog'lashi mumkin, chunki ota-onasi va o'qituvchisi unga yordam berishi mumkin. Shuning uchun bolani juda ehtiyotkorlik bilan kuzatib borish kerak. Haqiqatan ham, bolaga nomaqbul daraja tayinlanganligi sababli, o'qituvchi unga tadqiqot qobiliyatlarini rivojlantirish darajasiga mos kelmaydigan topshiriq berganida, u muvaffaqiyatsiz vaziyatga tushib qolishi mumkin.
Kichik maktab o'quvchilarida tadqiqot qobiliyatlarini rivojlantirish darajasi, shuningdek, o'quvchining ma'lum bir murakkablikdagi harakatlarni bajarish qobiliyati bilan belgilanadi. Tadqiqot ko'nikmalari etarlicha rivojlangan talaba quyidagi qiyinchiliklarga duch kelmaydi:
O'rganish ob'ektini, adekvat yechimni tanlay olmaslik;
Gipotezalar bilan ishlash qobiliyatining etarli emasligi;
Umumiy ta'lim ko'nikmalarini rivojlantirmaslik (o'qish, yozish va boshqalar);
Guruhda ishlash istagi va shu bilan birga boshqalarni "eshita olmaslik" va faoliyatni o'zaro taqsimlash;
Faoliyat yondashuvining etarli emasligi va o'quv vazifasini tashqi sifatida qabul qilish.
"Rivojlanishning boshlang'ich darajasi" va "rivojlanishning yuqori darajasi" tushunchalari juda o'zboshimchalik bilan, ammo o'rganish bosqichiga e'tibor berish uchun zarurdir. Individual instrumental tadqiqot qobiliyatlarini ta'minlash va tashxislash uchun siz bukletda keltirilgan ularning rivojlanish doirasini belgilashingiz mumkin.
(Buklet) Tadqiqot qobiliyatlarini rivojlantirish doirasi.
Tadqiqot qobiliyatlari | Rivojlanishning boshlang'ich darajasi | Rivojlanishning yuqori darajasi |
Muammoni ko'rish qobiliyati | Muayyan qarama-qarshiliklarni tan olish qobiliyati, mavzuga turli nuqtai nazardan qarash qobiliyati | Muammoni ko'rish, tushunish va shakllantirish qobiliyati |
Tasniflash qobiliyati | Ob'ektlarni ma'lum xususiyatlarga ko'ra guruhlarga taqsimlash qobiliyati | Tasniflash va strukturaviy jadvallar, diagrammalar yaratish qobiliyati |
Savol berish qobiliyati | Ta'riflovchi, sababiy, sub'ektiv savollar berish qobiliyati | To'g'ri xayoliy, baholovchi va kelajakka yo'naltirilgan savollarni berish qobiliyati |
Kontseptsiyani aniqlash qobiliyati | Mavzuni tasvirlash va misol bilan tushuntirish qobiliyati | Mantiqiy fikrlash usullarini ongli ravishda qo'llash qobiliyati: analogiya, taqqoslash, tahlil, sintez |
Kontseptsiyani ramziy tilda ifodalash qobiliyati | Ob'ektni ifodalash uchun aniq belgi bilan chiqish qobiliyati | Turli majoziy vositalar yordamida o'rganilayotgan ob'ektning semantik g'oyasini topish va taqdim etish qobiliyati |
Maqsadni belgilash | Tadqiqot maqsadini shakllantirish qobiliyati | Hayot va faoliyatning barcha sohalarida shaxsiy maqsadlar ierarxiyasini ishlab chiqish |
Reflektsiya | O'z faoliyatining bosqichlarini nomlash, muvaffaqiyatlar, qiyinchiliklar va qo'llaniladigan faoliyat usullarini aniqlash qobiliyati | Individual murakkab o'quv jarayonida yuzaga keladigan turli xil faoliyat turlarining ko'p darajali aks ettiruvchi modelini yaratish qobiliyati |
Ilmiy-tadqiqot ko'nikmalarining rivojlanish darajasini aniqlash uchun talabalarga tadqiqot ko'nikmalariga qay darajada erishganligini tekshirishga qaratilgan mezonlarga asoslangan test taklif etiladi. Test 3 qismdan iborat bo'lib, o'quv tadqiqotlarini taqlid qiluvchi bir qator vazifalardir, shuning uchun ular qat'iy belgilangan ketma-ketlikda bajarilishi kerak.
Mezonlarga asoslangan test.
Yigitlarga 3 qismdan iborat test topshirildi:
1-qism - xulosa chiqarish qobiliyatini aniqlash imkonini beradi;
2-qism - muammoni topish qobiliyati;
3-qism - hodisalarning oqibatlarini tasavvur qilish qobiliyati.
Test №1: To'liq va original javoblarni bering:
1.Yomg'ir to'xtovsiz yog'sa nima bo'ladi?
2.Agar barcha hayvonlar odam ovozi bilan gapira boshlasa nima bo'lar edi?
3.Hammasi bo'lsa nima bo'ladi. Tog'lar birdan shakar tog'lariga aylanadimi?
4. Agar siz qanot o'stirsangiz nima bo'ladi?
5. Quyosh ufqdan pastga tushmasa nima bo'ladi?
Test №2: Ikkalasini bog'laydigan noodatiy muammoni ayting
tushunchalar. Misol uchun, bir juft qo'ng'iz va stul. Muammo: “Bir qo'ng'iz stul sotib oldi. Qanday qilib uni uyiga olib boradi?
Kompas elimdir. Tit singlisi. Fly agaric - divan. O'qituvchi shamoldir. Shlyapa asalari.
Test №3: Gaplarni davom ettiring:
Tog‘larda baland ovoz bilan baqirib bo‘lmaydi, chunki...
Qushlar uya qila boshladilar, chunki...
Qaldirg'ochlar yerdan past ucha boshladilar, chunki...
Qishda daraxtlar yozga qaraganda zichroq yog'och hosil qiladi, chunki ...
Qushlar janubga uchib ketishdi, chunki ...
Baholash: har bir muvaffaqiyatli javobga 1 ball beriladi, jami hisoblab chiqiladi
ballar foizlarga aylantiriladi.
Mezonlar Sinov natijalari quyidagicha edi:
Xulosa chiqarish qobiliyati
Muammoni topish qobiliyati.
Voqealarning oqibatlarini tasavvur qilish qobiliyati.
Mezonlarga muvofiq, ta'kidlangantadqiqot qobiliyatlarini rivojlantirish darajalarikichik maktab o'quvchilari uchun:
80-100% - yuqori Tadqiqot ko'nikmalarining rivojlanish darajasi xulosalar chiqarish, muammoni topish, hodisalarning oqibatlarini tasavvur qilish qobiliyati bilan tavsiflanadi.
60-80% - o'rtacha Tadqiqot ko'nikmalarining rivojlanish darajasi bolaning har doim ham muammoni ko'ra olmasligi, ba'zi hollarda u xulosa chiqara olmasligi va hodisalarning oqibatlarini tasavvur qila olmasligi bilan tavsiflanadi.
60% dan kam - past Tadqiqot ko'nikmalarining rivojlanish darajasi bolaning muammoni qanday ko'rishni bilmasligi, xulosa chiqarish va hodisalarning oqibatlarini tasavvur qilishni bilmasligi bilan tavsiflanadi.
Olingan natijalar asosida sinfdagi har bir o'quvchining sinovdan o'tgan ko'nikmalarining rivojlanish darajasini belgilaydigan yig'ma jadval tuziladi.
Tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish uchun dastlabki diagnostika natijalari
Talabalar FI | Oqibatlari | Muammolar | Voqealar | % , Daraja |
|
***** | 67% - o'rtacha |
Darsning keyingi bosqichi:
IV.Ta'lim muammolarini hal qilish yo'llarini aniqlash va o'zlashtirish uchun turli harakatlarni ongli ravishda bajarish.
Ekologlarning har bir guruhi telegramma oldi.
- "Yer" olimlarining ekologik guruhi - "Atrofda axlat bor!" Yordam bering!" Nima uchun axlat paydo bo'lishini eslang. U bilan qanday kurashish kerak?
- Ekologik olimlar guruhi "Suv" - "Baliqlar o'lmoqda! Yordam bering!" Nega baliq o'lishi mumkinligini eslang. Uni qanday qutqarish mumkin?
- "Havo" olimlarining ekologik guruhi - “Shaharda nafas olish qiyin! Yordam bering!" Nima uchun shaharda nafas olish qiyin bo'lishi mumkinligini eslang. Toza havoni qanday saqlash kerak?
- "Hayvonot dunyosi" olimlarining ekologik guruhi - “Kapalaklar o'tloqdan g'oyib bo'ldi! Yordam bering “Nega kapalaklar o'tloqlarda yo'q bo'lib ketishi mumkinligini eslang. Ularni qanday himoya qilish kerak?
- Ekologik olimlar guruhi "O'simlik dunyosi" -"Gullar o'tloqdan g'oyib bo'ldi! Yordam bering “Nega o'tloqlardagi gullar yo'qolishi mumkinligini eslang. Ularni qanday himoya qilish kerak?
Qaror qiling ekologik muammo va muammoingiz bo'yicha ekologik yorliq bering.
Ushbu vazifani bajarayotganda men tashxis qo'yamanbolaning ijodiy va ixtirochilik qobiliyati.Shu maqsadda siz P. Torrancening "Figured Form" ijodkorlik testini o'tkazishingiz mumkin.
Maqsad: Ushbu uslub tasavvur faolligini faollashtiradi, qobiliyatlardan birini - qismlardan oldin butunni ko'rishni ochib beradi. Bola tavsiya etilgan test raqamlarini qismlar, yaxlitlikning tafsilotlari sifatida qabul qiladi va ularni to'ldiradi va qayta tiklaydi. Shakllarni chizishni yakunlash vazifasi o'quvchilarning tasavvur va ijodiy qobiliyatlarini o'rganishdagi eng mashhur vazifalardan biridir.
Natijalarni sharhlash uchun turli xil yondashuvlardan foydalanish mumkin:
Ekspert baholash (talabalar yoki o'qituvchilar ekspert sifatida ishlaydi);
Metodologiya N.V. Shaydurova« Kichik yoshdagi bolalarning badiiy va ijodiy rivojlanish darajasini baholash mezonlari va ko'rsatkichlari maktab yoshi» , bu rivojlanish ko'rsatkichlarini daraja bo'yicha ko'rsatadi (yuqori, o'rta, past)
(Buklet)
Ko'rsatkichlar | Rivojlanish darajalari bo'yicha ko'rsatkichlarning sifat va miqdoriy tavsiflari |
||
Yuqori daraja 3 ball | O'rtacha darajasi 2 ball | Past daraja 1 ball |
|
To'g'ri etkazish qobiliyati fazoviy pozitsiya ob'ekt va uning qismlari | Ob'ektning qismlari to'g'ri joylashtirilgan. Chizmadagi bo'sh joyni to'g'ri uzatadi (yaqin ob'ektlar qog'ozda pastroq, uzoqdagi narsalar balandroq, oldingilari teng o'lchamdagilardan kattaroq, lekin uzoqroq) | Buyum qismlarining joylashuvi biroz buzilgan. Kosmos tasvirida xatolar mavjud | Elementning qismlari noto'g'ri joylashtirilgan. Tasvir yo'nalishining etishmasligi. |
Tasvir mazmunini ishlab chiqish | Rejani eng to'liq ochib berishga intilish. Bolada rasmni mazmunli ob'ektlar va tafsilotlar bilan mustaqil ravishda to'ldirish kerak (oldin o'rganilgan elementlardan yangi kombinatsiyani yaratish uchun) | Bola badiiy tasvirni faqat kattalarning iltimosiga binoan batafsil bayon qiladi | Rasm batafsil ko'rsatilmagan. Rejani to'liqroq oshkor qilish istagi yo'q |
Yaratilgan tasvir, ob'ekt, hodisaning hissiyligi | Jonli hissiy ekspressivlik. | Emotsional ekspressivlikning individual elementlari mavjud | Rasmda hissiy ekspressivlik yo'q |
Dizaynning mustaqilligi va o'ziga xosligi | Rejani tanlashda mustaqillikni ko'rsatadi. Ishning mazmuni xilma-xildir. Fikr original. Vazifalarni mustaqil bajaradi | G'oya original va mustaqil emas. Yordam uchun o'qituvchiga murojaat qiladi. Bola o'qituvchining iltimosiga binoan rasmni tafsilotlar bilan yakunlaydi. | Fikr stereotipikdir. Bola alohida, bir-biriga bog'liq bo'lmagan narsalarni tasvirlaydi. Ishni kattalar ko'rsatmasi bo'yicha bajaradi, tashabbus va mustaqillik ko'rsatmaydi. |
Syujetni rejaga muvofiq chizmada aks ettirish qobiliyati | Syujet bu haqdagi dastlabki hikoyaga mos keladi | Tasvir bu haqdagi dastlabki hikoyaga to'liq mos kelmaydi | Tasvir va u haqidagi dastlabki hikoya o'rtasidagi jiddiy tafovutlar |
Tasavvurning rivojlanish darajasi | Chiziqlar va dog'lar bilan tajriba o'tkazish, ulardagi tasvirni ko'rish va tasvirni yaratish uchun zarbalarni bajarish. | Qisman tajriba. Tasvirni ko'radi, lekin uni faqat sxematik tasvirga tortadi | Chizmalar odatiy: chizish uchun taklif qilingan bir xil rasm tasvirning bir xil elementiga aylanadi (doira - "g'ildirak") |
Mezonlarga asoslanib, ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirishning uchta darajasi aniqlandi: yuqori, o'rta, past.
Yuqori daraja (18 – 15 ball): topshiriqlarni bajarishda mustaqillik va ijodkorlikni namoyon etadi; bajarilgan ishlarning yuqori sifati.
O'rtacha darajasi (14 - 10 ball): bola mavzu bo'yicha chizmalar yaratishda qiynaladi; o'qituvchi yordamida chizmalarni ma'lum ketma-ketlikda va naqsh bo'yicha tuzadi; topshiriqlarni bajarishda kam mustaqillik va ijodkorlikni namoyon qiladi; bajarilgan ishlarning qoniqarli sifati.
Past daraja (9 - 6 ball): bola o'qituvchining yordami bilan ob'ektlarning tasvirini yaratishda qiynaladi; ishni tartibsiz bajaradi; topshiriqlarni bajarishda mustaqillik va ijodkorlik ko'rsatmaydi; bajarilgan ishlarning past sifati.
"Ko'zgu" bosqichida Men quyidagi savollarga javob berishni taklif qilaman:
Sizningcha, kimni “yaxshi tadqiqotchi” deb atash mumkin?
Yaxshi tadqiqotchining fazilatlarini ayting.
Sizni yaxshi tadqiqotchi deb atash mumkinmi?
Yaxshi tadqiqotchidan nimasi bilan farq qilasiz?
O'zingizga ishonch bilan "Men yaxshi tadqiqotchiman" deb ayta olish uchun nima qilish kerak?
(Buklet)
Ta'lim faoliyatini aks ettiruvchi o'z-o'zini baholashning ushbu diagnostikasi metodologiyaga asoslanadi"Yaxshi talaba"
Maqsad: ta'lim faoliyatida o'z-o'zini baholashning refleksligini aniqlash.
Baholangan UUDlar:"Yaxshi talaba" ijtimoiy roli standartiga nisbatan o'zini o'zi belgilashning shaxsiy harakati; o'zining ta'lim faoliyatini baholashning tartibga soluvchi harakati.
Reflektiv o'z-o'zini hurmat qilish ko'rsatkichlari va darajalari:
Yaxshi o'quvchining fazilatlarini ta'kidlashning etarliligi(o'quv samaradorligi, maktab hayoti me'yorlariga rioya qilish, sinfdoshlar va o'qituvchi bilan ijobiy munosabatlar, o'rganishga qiziqish)
Darajalar:
1 - maktab hayotining faqat 1 sohasini nomlaydi,
2 - 2 sharni nomlaydi,
3 - 2 dan ortiq sharni nomlaydi.
O'zini va "yaxshi talaba" o'rtasidagi farqlarning adekvat ta'rifi
Darajalar:
1 - faqat akademik ko'rsatkichlarni nomlaydi,
2 - akademik samaradorlikni + xulq-atvorni nomlaydi,
3 - bir nechta sohalarda xususiyatlarni beradi
O'z-o'zini rivojlantirish vazifalarini etarli darajada aniqlash,yechimi "yaxshi talaba" rolining talablarini amalga oshirish uchun zarur:
1 - javob yo'q, 2 - yutuqlarni nomlaydi; 3 - o'z-o'zini o'zgartirish va o'z-o'zini rivojlantirish zarurligini ko'rsatadi.
Har bir darsdan keyin tadqiqot natijalarini sharhlayman.
Yuqoridagilardan xulosa qilishimiz mumkinki, dizayn va tadqiqot faoliyati kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining o'quv ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi. Ish jarayonida bolalar mustaqil fikrlashni, bilimlarni egallashni va qo'llashni, qabul qilingan qarorlarni diqqat bilan ko'rib chiqishni va harakatlarni aniq rejalashtirishni, turli tarkib va profildagi guruhlarda samarali hamkorlik qilishni, yangi aloqalar va madaniy aloqalarga ochiq bo'lishni o'rganadilar;ijodiy o'zini o'zi rivojlantirish va o'zini o'zi anglashning yuqori darajasiga erishish mezonlaridan biri shaxsiyat.
Ammo bugungi kunda boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning tadqiqot qobiliyatlarini rivojlantirish mezonlari va darajalari etarli darajada ishlab chiqilmagan, bu esa, shunga ko'ra, kichik maktab o'quvchilarining tadqiqot qobiliyatlarini diagnostika qilish tartibini murakkablashtiradi. Bu muammo dolzarbligicha qolmoqda va kam o'rganilgan.
Bolalarda tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish
boshlang'ich maktab yoshi
Vinogradova Larisa Nikolaevna tomonidan ijro etilgan,
Boshlang'ich maktab o'qituvchisi
memorandum" o `rta maktab№ 5"
Torjok 2011 yil
I bob
Maktab o'quvchisi shaxsini rivojlantirishda tadqiqot qobiliyatlarining o'rni.
a) kichik maktab o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyati;
b) Muammoli dialog texnologiyasi;
v) Maktab o'quvchilarining tadqiqot qobiliyatlarini rivojlantirish.
^1.2. Kichik maktab o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish.
^ II bob Tadqiqot ishi.
Kichik maktab o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyati ma'naviyat va shaxsni rivojlantirish shartidir. Ko'rish va ko'rish, kuzatish qobiliyatini rivojlantirish kerak.
Siz tadqiqotni juda yoshligidan boshlashingiz kerak. Maktab ta'limi boshlanishi bilan bu jarayon istiqbollar tufayli tizimli va maqsadli bo'ladi maktab o'quv dasturi. Ko'pincha siz boshlang'ich sinf o'quvchisidan: "Javobni aytmang" degan so'rovni eshitishingiz mumkin. Men buni o'zim aniqlamoqchiman ». Bir nechta kattalar buni tushunishadi
Bunday vaziyatlarning ahamiyati. Ammo bu yoshda bolani befarqlik bilan itarib yubormaslik, bolalarning qiziqish bilan yonayotgan ko'zlarini va o'zlarining kichik kashfiyotlar qilish istagini o'chirmaslik kerak.
Shunday qilib, bolaning yangi bilimlarni egallashga bo'lgan intilishi, bir tomondan, bu bilimlarga bo'lgan shoshilinch ehtiyoj, ikkinchi tomondan, tadqiqot faoliyatini aynan boshlang'ich maktab yoshidan boshlash uchun qulay zamin yaratadi.
Ularning asosiy xususiyatlaridan biri - bu kuzatuvchanlik, kattalarning ko'zlari e'tibor bermaydigan bunday ahamiyatsiz tafsilotlarni payqash qobiliyati.
Ko'pincha maktab o'quvchilari o'z darsliklarida matn terish xatolarini, o'qituvchining so'zlarida sliplarni, kitoblar va chizmalarda mantiqiy nomuvofiqliklarni topadilar. Tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirishga matn, chizmalar va topshiriqlarni tahlil qilishga qaratilgan savollar yordam beradi. Izlanishga undaydigan o'qituvchi doimo savol beradi: "Bu erda qanday qiziqarli narsalarni ko'rdingiz?"
Kichik tadqiqotchilarning yana bir xususiyati ularning aniqligi va mehnatsevarligidir. O'quv eksperimentini tashkil qilishda ular hech qanday xatolikka yo'l qo'ymaydilar va rejalashtirilgan rejadan chetga chiqmaydilar. Misol uchun, agar bir oy davomida har kuni ertalab soat 7 da havo haroratini qayd etish zarur bo'lsa, bunday bolalar dam olish kunlarida erta uyg'onadilar va kuzatuvlarni davom ettirishga tahdid soladigan bo'lsa, qiziqarli sayohatdan voz kechishga tayyor. Demak, ilm-fan yo‘lida fidoyilik faqat buyuk olimlarga xos emas.
Kichik maktab o'quvchilari davom etmoqda tadqiqot ishi alohida mehnatsevarlik, matonat va sabr-toqatni namoyon eting. Ular o'zlarini qiziqtirgan mavzudagi kitoblar to'plamini topib o'qiy oladilar.
Talabalarning tadqiqot faoliyatining navbatdagi xususiyati kichik sinflar uchun bilim, ko'nikma va malakalarning etishmasligidir to'g'ri dizayn ularning tadqiqotlari. Bu yoshdagi bolalar hali juda yaxshi rivojlangan ko'nikmalarga ega emaslar. yozish. Matnlarni to‘g‘ri tuzishni, imlo va stilistik xatolarga yo‘l qo‘yishni bilmaydilar.
Bolalar kattalar - o'qituvchilar, ota-onalar, o'rta maktab o'quvchilarining yordamiga muhtoj.
^ Muammoli - dialogik texnologiya.
Katta ahamiyatga ega Maktab o'quvchilarining tadqiqot faoliyati uchun sinf qanday dastur va darsliklardan foydalanishi va o'qituvchi qanday texnologiyalardan foydalanishiga bog'liq.
Maktab 2100 ta’lim tizimi doirasida muammoli-dialogik texnologiya ishlab chiqilgan. Ushbu texnologiyadan mohirona va izchil foydalanish talabalarda yangi bilimlarni mustaqil ravishda kashf qilish istagini rivojlantirishga, har bir inson uchun zarur bo'lgan ijodiy qobiliyatlarni, mantiqiy fikrlash va muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga imkon beradi, shunda u o'zini zamonaviy voqelikda muvaffaqiyatli ifoda eta oladi.
Muammoli-dialogik o’qitish texnologiyasidan har qanday dasturda va har qanday mavzuda, ayniqsa, yangi materialni o’rganish darslarida foydalanish mumkin. 1-2-sinflarda yangi bilimlarning ko'p "kashfiyotlari", menimcha, matematika darslarida sodir bo'ladi. Rus tili, o'qish va atrofdagi dunyo darslarida bilimlarning to'planishi asta-sekin sodir bo'ladi, ular bir-birining ustiga qatlamlanganga o'xshaydi va muammoli vaziyatni yaratish qiyin bo'lishi mumkin. Qolaversa, muammo yaratishning o‘zi yetarli emas, yechim topishning to‘g‘ri yo‘llarini topish muhim. Shaxsan men uchun bu men doimo ustida ishlayotgan eng qiyin payt.
^ 1-sinfda muammoni shakllantirish va uning yechimini izlash bilan rus tili darsining bir qismiga misol.
Mavzu: "Nima uchun bir xil tovushli so'zlar boshqacha yoziladi: kichik va bosh harf bilan."
Bir daqiqa qalam.
Lug'at bilan ishlash. "Kriptograflar" o'yini.
It so'zi shifrlangan:
Xokbakka
Itga qanday nom berish mumkin? Qanday taxalluslarni bilasiz?
^ 3. Muammoning bayoni.
Diktantdan gapni yozing: There is a ball by the ayvonda.
Bolalar daftarga yozadilar, bitta o'quvchi doskaga yozadi.
Doskada xuddi shunday yozgan qo'lingizni ko'taring. Kim boshqacha yozgan? Qaysi so'z? (To'p bir holatda kichik harf bilan, ikkinchisida - bosh harf bilan.)
Ikkala variant ham doskada yozilgan.
Qarang, bir xil so'z boshqacha yozilgan. Qanday savolingiz bor?
Bugun nimani o'rganamiz?
(So'z qachon bosh va qachon katta harf bilan yozilganini aniqlash.)
Yechim topish.
Keling, to'p so'zining ma'nosini bilib olaylik. Bo'lishi mumkin:
A) shar;
B) itning ismi;
B) dumaloq jism.
Keling, taklifimizga qaytaylik. Qaysi harfni tanlashimizni nima aniqlaydi?
Doskada ikkita rasm bor: shar va it.
bilan rasmga qarang shar. (Kichik harf.)
Va endi - it bilan rasmga. (Bosh harf.)
Xatni tanlashni nima belgilaydi? (So'zning ma'nosidan.)
^ Matematika darsi. 2-sinf.
Mavzu: Qo'shish va ayirish ikki xonali raqamlar 32+8 dyuymni yozing.
Yangilanmoqda.
Muammoni shakllantirish.
Mustaqil ish. Bajarish vaqti -2 daqiqa.
7+5= 31+56= 8+62=
6+8= Qarang, xuddi shu so'z yozilgan har xil. ikkinchisida - bosh harflar bilan.
Kim barcha iboralar bilan kurashdi?
Kim muammoga duch kelmoqda?
Oxirgi ikki ibora oldingilaridan qanday farq qiladi? Biz hali nimani bilmaymiz?
Bugungi dars mavzusini kim ayta oladi? (Jami 10 birlik bo'lganda bitta va ikki xonali sonlarni qo'shish).
3. Yechim topish.
Guruhlarda ishlash. Har bir guruh 52+8 va 71+9 iboralari yozilgan qog'ozni oladi va hamma narsani taklif qiladi mumkin bo'lgan usullar Ushbu misollarning yechimlari:
A) grafik modellar;
B) qulay shartlar yig‘indisi ko‘rinishidagi qatorda;
B) ustunda.
Har bir guruh o‘z yechimlarini tushuntiradi (bir kishi javob beradi).
Agar xato versiyalar mavjud bo'lsa, yechim tekshiriladi va xato topiladi.
Xulosa:
Qo'shilganda, natija 10 birlik bo'ladi. Birliklar o'rniga biz 0 yozamiz va o'nliklar soni bittaga oshiriladi.
^ Maktab o'quvchilarining tadqiqot qobiliyatlarini rivojlantirish.
Maktab o'quvchilariga maxsus bilimlarni o'rgatish, shuningdek, ularda tadqiqotda zarur bo'lgan umumiy ko'nikma va ko'nikmalarni rivojlantirish asosiy vazifalardan biridir. amaliy muammolar zamonaviy ta'lim.
Umumiy tadqiqot ko‘nikmalariga muammolarni ko‘rish, savol berish, gipoteza tuzish, tushunchalarni aniqlash, kuzatish va tajribalar o‘tkazish, xulosalar chiqarish, matn bilan ishlash, fikrni isbotlash va himoya qilish ko‘nikmalari kiradi.
Izlanish xulq-atvori bolaning dunyoni tushunishining eng muhim manbalaridan biridir. Ta'lim psixologiyasi va pedagogikasida maxsus atama mavjud - "izlanishli o'rganish". Bu bolaning atrof-muhitni mustaqil o'rganish istagi asosida qurilgan ta'limga yondashuvning nomi. Tadqiqot ta'limining asosiy maqsadi o'quvchida mustaqil, ijodiy o'zlashtirish va insoniyat madaniyatining har qanday sohasida faoliyatning yangi usullarini qayta qurish qobiliyatini rivojlantirishdir.
Bola tabiatan tadqiqotchi.
^ Tadqiqotchining fazilatlari:
Qiziqish;
Muammolarni ko'rish qobiliyati;
Fikrlashning o'ziga xosligi;
Yuqori konsentratsiya;
Ajoyib xotira;
Baholash qobiliyati.
Bolaning fikrlash madaniyatining asoslarini shakllantirish va tadqiqotchilik xatti-harakatlarining asosiy ko'nikmalarini rivojlantirish uchun turli xil usullardan foydalanish mumkin.
^ Muammolarni ko'rish qobiliyatini rivojlantirish.
Muammo - bu qiyinchilik, murakkab masala, hal qilishni talab qiladigan vazifa, ya'ni. berilgan muammoli vaziyat bilan bog'liq hamma narsani o'rganishga qaratilgan harakatlar.
Muammoni topish oson emas. Muammoni topish ba'zan uni hal qilishdan kam emas. Muammolarni ko'rish qobiliyati fikrlashning ajralmas xususiyatidir. U uzoq vaqt davomida turli tadbirlarda rivojlanadi. Muammolarni aniqlashni o'rganish uchun siz o'z nuqtai nazaringizni o'zgartirish, o'rganilayotgan ob'ektga turli tomonlardan qarash qobiliyatini egallashingiz kerak. Bunga oddiy mashqlar yordam beradi.
- "Dunyoga birovning ko'zi bilan qarang."
Biz bolalarga tugallanmagan hikoyani o'qiymiz:
A) Ertalab osmonni qora bulut qopladi, qor yog‘a boshladi.Yirik qor parchalari uylarga, daraxtlarga, yo‘laklarga, maysazorlarga, yo‘llarga...
Hikoyani davom ettiring: o'zingizni do'stlaringiz bilan hovlida yurganingizni tasavvur qiling; yo'lda ketayotgan yuk mashinasi haydovchisi; uchuvchining parvozga chiqishi; shahar hokimi; daraxt ustida o'tirgan qarg'a; o'rmondagi quyon.
- "Boshqa qahramon nomidan hikoya yozing."
Tasavvur qiling-a, siz bir muncha vaqt sinfda stolga aylandingiz; yo'lda tosh, hayvon (uy yoki yovvoyi); ma'lum bir kasb egasi.
Bu xayoliy hayotning bir kunini tasvirlab bering.
Bu ishni bolalardan insho yozishni so'rash orqali yozma ravishda bajarish mumkin, ammo og'zaki hikoyalar ham yaxshi ta'sir qiladi.
- "Ushbu yakundan foydalanib, hikoya tuzing."
A) ... biz hech qachon dachaga borolmadik.
B)... darsdan qo'ng'iroq chalindi va Dima doskada turishda davom etdi.
O'ylab ko'ring va boshida nima bo'lganligi va nima uchun u shunday tugagani haqida gapiring. Taqdimotning mantiqiyligi va originalligi baholanadi.
- "Bir mavzu - ko'p hikoyalar."
Xuddi shu mavzuda iloji boricha ko'proq sahnalarni o'ylab toping va chizing, masalan: "Kuz", "Shahar", "O'rmon".
^ 2. Gipotezalarni ilgari surish qobiliyatini rivojlantirish.
Gipoteza - bu hodisalarning tabiiy aloqasi haqidagi taxmin, hukm. Bolalar ko'pincha ko'rganlari, eshitganlari va his qilganlari haqida turli xil farazlarni ifodalaydilar. Ko'plab qiziqarli farazlar o'z savollariga javob izlash natijasida tug'iladi. Dastlab, gipoteza to'g'ri ham, noto'g'ri ham emas - bu shunchaki aniqlanmagan. Tasdiqlansa, u nazariyaga aylanadi, rad etilsa, noto'g'ri taxminga aylanadi.
Gipotezalarni tekshirishning odatda ikkita usuli qo'llaniladi - nazariy va empirik. Birinchisi, bu gipoteza ilgari surilgan boshqa nazariyalarning mantiqiy va tahliliga asoslanadi. Empirik usul kuzatish va tajribalarni o'z ichiga oladi. Gipotezalarni yaratish tadqiqot va ijodiy fikrlashning asosidir. Gipotezalar muammoga boshqa nuqtai nazardan qarashga, vaziyatga boshqa nuqtai nazardan qarashga imkon beradi.
Taxmin qilishda ular odatda so'zlardan foydalanadilar: maybe, suppose, deylik, maybe, if, ehtimol.
- "Keling, birgalikda o'ylaymiz."
Qushlar janubga yo'lni qanday topishadi?
Gipotezalar:
a) Balki qushlar quyosh va yulduzlar orqali yo‘lni aniqlar.
B) Qushlar, ehtimol, yuqoridan o'simliklarni (daraxtlarni, o'tlarni va boshqalarni) ko'radi, bu ularga parvoz yo'nalishini ko'rsatadi.
C) Faraz qilaylik, qushlarni janubga uchib bo‘lgan va yo‘lni biladiganlar yetaklaydi.
D) Faraz qilaylik, qushlar iliq havo oqimlarini topib, ular bo‘ylab uchib o‘tadilar.
D) Yoki ularda ichki kompas bor - masalan, samolyotda yoki kemada.
Vaziyatlarga qarab mashq qiling.
Ushbu elementlarning har biri qanday sharoitlarda foydali bo'ladi?
Ushbu ikkita yoki undan ko'p narsa foydali bo'lishi mumkin bo'lgan shartlar haqida o'ylay olasizmi?
Stol, neft koni, o'yinchoq qayiq, apelsin, choynak, mobil telefon, romashka guldastasi, ovchi it.
Teskari harakatni o'z ichiga olgan mashq.
Qanday sharoitlarda bu bir xil ob'ektlar butunlay foydasiz va hatto zararli bo'lishi mumkin?
- "Hodisaning mumkin bo'lgan sababini toping."
a) Hovlidagi o‘tlar sarg‘aygan.
B) Yong'in o'chirish vertolyoti kun bo'yi o'rmon ustida aylanib yurdi.
C) Ayiq qishda uxlamadi, o'rmon bo'ylab kezdi.
^ Savol berish malakalarini rivojlantirish.
Tadqiqot jarayonida, har qanday bilim kabi, savol asosiy rollardan birini o'ynaydi va odatda muammoni ifodalash shakli sifatida qaraladi. Savol bilan solishtirganda, muammo yanada murakkab tuzilishga ega - majoziy ma'noda, uni to'ldirish kerak bo'lgan "bo'shliqlar" ko'proq.
Savol bolaning tafakkurini javob izlashga yo'naltiradi, bilimga bo'lgan ehtiyojni rag'batlantiradi, uni aqliy mehnat bilan tanishtiradi. Savollarni ikki guruhga bo'lish mumkin:
Aniqlash (to'g'ridan-to'g'ri yoki "yo'qmi" savollari) - bu haqiqatmi ...; yaratish kerakmi...; kerak ... - oddiy va murakkab bo'lishi mumkin. Murakkab savol bir nechta oddiy savollardan iborat, masalan: Agar mushukcha ovqat eyishni rad etsa va o'ynamasa, u kasal ekanligi rostmi?
To'ldiruvchi (noaniq, bilvosita yoki "to" - savollar) so'zlarni o'z ichiga oladi: qaerda, qachon, kim, nima, nima uchun, qaysi. Bu savollar oddiy yoki murakkab bo'lishi mumkin. Masalan: Bu uyni kim, qachon va qayerda qurishi mumkin? - murakkab savol. Uni uchta mustaqil (oddiy) savolga osongina ajratish mumkin.
- "Sirli so'zni toping."
Bolalar nima, qanday, nima uchun, nima uchun so‘zlaridan boshlab bir mavzu bo‘yicha bir-birlariga savollar berishadi. Majburiy qoida: savol aniq javobga olib kelmasligi kerak. Misol uchun, apelsin haqidagi savol "Bu qanday meva?" emas, balki "Bu qanday ob'ekt?"
Ushbu mashqning yanada murakkab versiyasi ham mumkin. Taqdimotchi so'z haqida o'ylaydi, lekin hammaga faqat birinchi harfni (tovushni) aytadi. Boshqalar unga savollar berishadi, masalan: "Uydagi narsa shumi?"; "Bu ob'ekt to'q sariqmi?"; "Bu hayvon emasmi?"
So'zni o'ylaydigan bola "ha" yoki "yo'q" deb javob beradi.
O'yin "Ular nimani so'rashdi."
Doskaga chiqqan talabaga savollar yozilgan bir nechta kartochkalar beriladi. Savolni ovoz chiqarib o'qimasdan yoki kartada nima yozilganligini ko'rsatmasdan, u baland ovoz bilan javob beradi. Masalan, kartada: "Sportni yoqtirasizmi?" Bola javob beradi: "Men sportni yaxshi ko'raman." Qolganlari savol nima ekanligini taxmin qilishlari kerak. Vazifani bajarishdan oldin, doskada javob berayotgan bolalarni javob berishda savolni takrorlamasliklari uchun ogohlantiring.
Nega boyqushlar tunda ov qilishadi?
Inson nutqini takrorlay oladigan qushlarni nima deb ataysiz?
Nima uchun daryolar bahorda suv bosadi?
^ 4. Ko'nikma va tajriba ko'nikmalarini rivojlantirish.
Tajriba (sinov, tajriba) ko‘pchilik fanlarda eng muhim tadqiqot usuli va bilishning eng muhim usuli hisoblanadi. Tajriba biz o'rganayotgan narsamizga faol ta'sir qilishimizni taxmin qiladi. Har qanday tajriba tekshirish va taqqoslash maqsadida ba'zi amaliy harakatlarni o'z ichiga oladi. Biroq, aqliy tajribalar ham mavjud, ya'ni. faqat ongda amalga oshirilishi mumkin bo'lganlar.
Fikrlash tajribasi.
Fikrlash tajribalari paytida bola o'zining xayoliy harakatining har bir qadamini tasavvur qiladi va bu harakatlarning natijalarini yanada aniqroq ko'ra oladi. Tasviriy san'at darsida geometrik jismlarni chizishda quyidagi tajriba o'tkazildi: "Soyalar to'g'ri chizilganmi?" Rasmda quyosh va geometrik jismlar tasvirlangan.
Ularning soyalari to'g'ri chizilganmi?
Tasvirlangan geometrik jismlarning har biriga qaysi soya mos keladi?
- "Biz ob'ektlarning suzish qobiliyatini aniqlaymiz."
Bolalar tadqiqot uchun o'n xil narsalarni tanlaydilar, masalan: likopcha, plastilin to'pi, tosh, olma, yog'och blok, choy qoshiq, metall murvat, plastik o'yinchoq, karton quti.
Keyin bolalar qaysi jismlar suzib, qaysi biri cho‘kib ketishi haqida faraz qiladilar. Bu gipotezalarni tekshirish kerak. Bolalar suvdagi olma yoki plastilin kabi narsalarning xatti-harakatlarini har doim ham oldindan aytib bera olmaydi; Bundan tashqari,
Ehtiyotkorlik bilan suvga tushirilsa, likopcha suzadi, lekin agar
Suv ichkariga kiradi va likopcha cho'kib ketadi.
Birinchi tajriba tugagach, biz tajribani davom ettiramiz.
Keling, suzuvchi jismlarni o'rganamiz.
Ularning hammasi engilmi?
^ Kichik maktab o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish.
Ta'lim loyihalari kichik maktab o'quvchilarida tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish vositasi sifatida.
"Istiqbolli boshlang'ich maktab" ta'lim tizimi loyiha faoliyati texnologiyasidan foydalanadi. Bu o'qituvchiga bolalarning tadqiqot faoliyatiga muvaffaqiyatli rahbarlik qilish imkonini beradi. Barcha darsliklar va o‘quv qo‘llanmalari ana shu texnologiyalar asosida tuzilgan. Darslar davomida bolalarning mustaqil ravishda yangi bilimlarni kashf etishlari va guruhlarda topshiriqlarni bajarishga o'rganishlari uchun sharoitlar yaratiladi. Ushbu darsliklar bilan ishlash bolalarda tadqiqot faoliyati uchun zarur bo'lgan fazilatlarni maksimal darajada rivojlantiradi. Yangi vazifalarga eng yaxshi javob beradigan ta'lim texnologiyalari orasida loyiha usuli alohida o'rin tutadi. Ushbu usulni ishlab chiquvchilar Jon Dyui va uning shogirdi U.H.Kilpatrik hisoblanadi. Usul Amerikada iqtisodiy qayta qurish davrida, insonning taqdiri o'z qo'lida ekanligi ayon bo'lganida yaratilgan. Rossiyada loyiha usuli S.T.Shatskiy nomi bilan bog'liq. Birinchi tajriba stantsiyasi xalq ta'limi RSFSR Maorif xalq komissarligi,
S.T.Shatskiy boshchiligidagi ijodkorlikning o‘ziga xos namunasi bo‘la oladi
Pedagogik tizim, bunda tadqiqot faoliyati alohida o'rin tutadi. Ilmiy-tadqiqot ishlarida nafaqat tajriba stansiyasining butun jamoasi, balki maktab o‘quvchilari ham faol qatnashdilar.
Avvalo, talabalar faol izlanish olib borishdi muhit:
Ijtimoiy-iqtisodiy, fizik-geografik.
Loyiha usulining asosiy g'oyasi shundaki, maktab o'quvchilari o'rganishi kerak
U faol asosda, kognitiv faoliyat orqali, talabaning ushbu aniq bilimga bo'lgan shaxsiy qiziqishiga muvofiq qurilishi kerak. Bolalarga ular olgan bilimlarga shaxsiy qiziqishlarini ko'rsatish muhim,
Bu hayotda ular uchun foydali bo'lishi mumkin va kerak. Loyiha usulining mohiyati shundan iborat
Keyingi: orqali bolalarning muayyan muammolarga qiziqishini rag'batlantirish
Bir yoki bir nechta muammolarni hal qilishni o'z ichiga olgan loyiha faoliyati yangi bilimlarni amaliy qo'llashni ko'rsatadi. Loyiha tashkilotchisi ijodiy faoliyat amalga oshirish uchun ichki motivlarga ega bo'lgan maktab o'quvchilari. Shuning uchun ham bu usul o'ziga xos o'qitish vositasi sifatida ochiladi. An'anaviydan farqli o'laroq pedagogik texnologiyalar Asosan reproduktiv kognitiv faoliyatga asoslangan loyiha usuli bolalarni mustaqil ravishda maqsadlar qo'yish va ularga erishish vositalarini topishga o'rgatadi va o'z harakatlari uchun javobgarlikni o'rgatadi.
Loyiha ustida ishlash jarayonida talaba rejalashtirilgan va rejalashtirilmagan vaziyatlarga duch keladi. Ular uni dastlabki rejasida biror narsani o'zgartirishga majbur qiladilar, natijada talaba ijodiy ishlashni o'rganadi
Va qiyinchiliklardan qo'rqmang. Loyiha usuli - bu har qanday faoliyat turini qurish texnologiyasi. Ma'lumki, faoliyat turlari (intellektual-kognitiv, qadriyatga yo'naltirilgan, ijtimoiy foydali, badiiy, jismoniy tarbiya va sport, o'yin, bo'sh vaqt) mavjud. Talaba shaxsi har tomonlama rivojlanadi, lekin ta'lim va kognitiv faoliyat alohida o'rin tutadi.
Bu tasodif emas o'tgan yillar Ta'lim jarayonida tadqiqotning mohiyati va ularni tashkil etish usullarini aniqlash masalalari faol muhokama qilinmoqda.
O'quv va ilmiy-tadqiqot faoliyati - bu ilgari noma'lum yechimga ega (fan, texnika, san'atning turli sohalarida) ijodiy, tadqiqot muammosini hal qilish bilan bog'liq talabalar faoliyati va
Bu ilmiy tadqiqotning asosiy bosqichlari mavjudligini nazarda tutadi: muammoni bayon qilish, ushbu muammo bo'yicha adabiyotlar bilan tanishish, tadqiqot usullarini o'zlashtirish, o'z materialini to'plash, uni tahlil qilish, umumlashtirish va xulosalar. Shuni tushunish kerakki, bunday faoliyatning maqsadi yangi (ilmiy) bilimlarni olishda emas, balki o'quvchi shaxsini rivojlantirishda ko'rinadi.
Har qanday tadqiqot kichik talabaning qiziqishiga asoslanadi. Maktab o'quvchisi ishlamoqda tadqiqot loyihasi,
U o'zining shaxsiy muhim muammosini hal qiladi, shuning uchun qiziqish bor.
Qiziqish - bu fikrning muayyan predmetiga e'tibor qaratish, u bilan ko'proq tanishish, unga chuqurroq kirib borish va uni ko'zdan qochirmaslik istagini keltirib chiqaradi (S.L.Rubinshteyn).
Ta'lim va tadqiqot faoliyati muvaffaqiyatni anglatmaydi
Ijodiy faoliyatga sho'ng'ish va muvaffaqiyat holatlarini yaratish imkoniyatini belgilaydigan ma'lum bir natija
(ijobiy his-tuyg'ular).
“Men o'rgangan hamma narsa menga nima uchun kerakligini va buni qaerda va qanday qilishim mumkinligini bilaman.
Bilimlarni qo'llang" - bu loyiha usulini zamonaviy tushunishning asosiy tezisi.
Loyihaga asoslangan o'qitish usuli - bu talabalarning, individual yoki guruhning maxsus tashkil etilgan qidiruv va tadqiqot faoliyati bo'lib, u nafaqat ma'lum bir amaliy natija shaklida rasmiylashtirilgan u yoki bu natijaga erishishni, balki bunga erishishning tashkiliy jarayonini ham ta'minlaydi. bu natijalarni majburiy taqdim etish bilan yakunlanadi.
Boshlang'ich maktab nafaqat asosiy ta'limning muhim bosqichi, balki tadqiqot madaniyati asoslarini shakllantirishning asosidir. O'qituvchi uchun bu davrni o'tkazib yubormaslik va shu bilan birga bolalarning qiziqishini saqlab qolish va ehtirosni yoqish juda muhimdir. Texnologiya bolalarni tadqiqot faoliyati bilan tanishtirishning birinchi bosqichida katta yordam beradi.
Loyihaga asoslangan ta'lim. Loyihaga asoslangan o'qitish usuli loyihani (prototip, prototip, mo'ljallangan yoki mumkin bo'lgan ob'ekt yoki holat) ishlab chiqish va yaratish jarayonini o'z ichiga oladi.
Loyiha (lotincha) - oldinga tashlangan.
Hujjatlar to'plami, hisob-kitoblar;
Hujjatning dastlabki matni;
Fikr, reja.
Loyiha usulining asosiy g'oyasi:
Talabalarning kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish, o'z bilimlarini mustaqil ravishda qurish va axborot makonida harakat qilish, tanqidiy fikrlashni rivojlantirish.
Loyiha usulini qo'llashda o'qituvchi va talabalar faoliyatining tuzilishi
*Faoliyat maqsadini belgilaydi
* Yangi bilimlarni ochadi
Tajribalar
Yechimlarni tanlaydi
Faol
Trening mavzusi
O'z faoliyati uchun javobgardir
O'qituvchi
*Ishning mumkin bo'lgan shakllarini ochib beradi
Natijalarni bashorat qilishga yordam beradi
Talabalarning faolligi uchun sharoit yaratadi
Talabaning sherigi
Olingan natijalarni baholash va kamchiliklarni aniqlashga yordam beradi
Loyiha faoliyati eng katta ta'sir ko'rsatadigan ko'nikmalar guruhlari:
Tadqiqot;
Aloqa;
taxminiy;
Axborot;
Taqdimot;
Refleksiv;
Boshqaruv
Tadqiqot qobiliyatlari
Fikrlarni shakllantirish;
Eng yaxshi yechimni tanlang;
Aloqa maxorati
Faoliyat jarayonida hamkorlik qilish,
O'rtoqlarga yordam bering va ularning yordamini qabul qiling, birgalikdagi ishning borishini kuzatib boring va uni to'g'ri yo'nalishga yo'naltiring, undan chiqish qobiliyati.
Konfliktli vaziyatlar.
Baholash qobiliyatlari
Faoliyatingizning muvaffaqiyati va natijalarini va boshqalarning faoliyatini baholang.
Axborot qobiliyatlari
Kerakli ma'lumotlarni mustaqil ravishda izlash;
Strukturaviy ma'lumotlar;
Ma'lumotni saqlang.
Taqdimot qobiliyatlari
Tomoshabinlar oldida chiqish;
Rejadan tashqari savollarga javob bering;
Turli ko'rgazmali qurollardan foydalaning;
Badiiy qobiliyatlarni namoyish eting.
Reflektiv qobiliyatlar
Savollarga javob bering: "Men nimani o'rgandim?", "Men nimani o'rganishim kerak?";
Kollektiv ishdagi rolingizni to'g'ri tanlang.
Boshqaruv qobiliyatlari
Jarayonni loyihalash;
Faoliyatni rejalashtirish - vaqt, resurslar;
Qaror qabul qilmoq;
Kollektiv vazifani bajarishda mas'uliyatni taqsimlang.
Loyiha mavzusi
O‘quv fanlari mazmunidan tanlab olinadi;
Bolalarga yaqin va tushunarli;
U ularning proksimal rivojlanish zonasida joylashgan.
Loyihaning davomiyligi
1-2 dars;
1-2 hafta ota-onalar ishtirokida sinf va sinfdan tashqari mashg'ulotlar rejimida.
Loyihalarning turlari
Ijodiy
Ma `lumot
Ajoyib
Tadqiqot
Mumkin natijalar (“chiqishlar”)
Kichik maktab o'quvchilari uchun loyiha faoliyati
abstrakt;
Albom, gazeta, gerbariy;
Jurnal, yig'iladigan kitob;
Kostyum, maket, model, suvenir;
bayram stsenariysi;
Loyihaning muvaffaqiyati mezonlari
Yakuniy natijaga erishildi.
Kelajakda ishni davom ettirishga qodir bo'lgan loyiha ishtirokchilarining faol jamoasi yaratildi.
Loyiha natijasi boshqa jamoa tomonidan ishlatilishi mumkin.
Faoliyatning o'zidan zavqlandi.
Ish bosqichlari
Tayyorgarlik
Ijro etilmoqda
Final
Men to'xtashni xohlayman ijodiy loyiha. Ijodkorlik - bu insonning yangi va o'ziga xos narsalarni yaratish qobiliyati. Ijodkorlik ma'qullanadi
Kuzatuv qobiliyatlarini rivojlantirish, xotiradan olingan ma'lumotlarni birlashtirish qulayligi. Ijodiy qobiliyatlar nafaqat aqliy qobiliyatlarga, balki muayyan xarakter xususiyatlariga ham bog'liq.
Agarda erta yosh Ijodiy jarayon eng aniq ifodalangan
Rasm chizish erta maktab yoshidagi bolalar uchun sevimli mashg'ulot bo'lsa, adabiy ijod katta maktab o'quvchilari uchun eng xarakterli mashg'ulotga aylanadi. Erta maktab yoshidagi bola hali na tajribaga, na ko'nikmaga ega emas, shuning uchun uni adabiy ijodga o'rgatish kerak.
Kichik maktab o'quvchilarining asosiy qiyinchiligi - ular o'z fikrlarini va tushunchalarini to'g'ri ifoda eta olmaydilar. Fikrlaringizni so'z bilan ifodalay olmaslikning sabablaridan biri - zaif so'z boyligi. Bu erda katta murabbiy-o'qituvchi yordam berishi kerak. O'qituvchining vazifasi bolalarning so'z boyligini kengaytirish va boyitish, ularni til belgilaridan foydalanishga o'rgatishdir. Talabaning o'zi matndagi notanish so'zlarni payqashi va ularning ma'nosini topishga harakat qilishi, o'ziga yoqadigan iboralarni topishi kerak - faqat o'qishga qiziqish bilan, so'z ustida ishlashga umumiy hissiy ijobiy munosabat bilan, bu ta'sir qilishini kutish mumkin. bolalar nutqining sifati. Biz lingvistik vositalardan mohirona foydalanishni o'rganish muvaffaqiyatini so'zlarga qiziqishni rivojlantirish bilan bog'laymiz. So‘zlarga e’tiborli bo‘lish o‘quvchilarning lingvistik tuyg‘usini, nutq madaniyatini rivojlantiradi, ularda so‘zga mehr uyg‘otadi. mahalliy til, ongli kitobxon tarbiyasiga hissa qo‘shadi.
Ushbu maqsadlarga erishishga nafaqat bilim va didaktik yuk, balki ajoyib badiiy ekspressivlikka ega bo'lgan ertaklar eng yaxshi yordam beradi. Boshlang'ich o'qish jarayonida kichik maktab o'quvchilari qahramonlarga o'zlarining yoqtirishlari va yoqtirmasliklarini ko'rsatadilar,
Ular ezgulik va adolat g‘alaba qozonganidan chin dildan quvonadilar – ertakning qadri ham shunda: ijobiy va salbiy qahramonga ma’naviy baho berishning ravshanligida zamonaviy adabiyotni u bilan tenglashtirib bo‘lmaydi. Shuning uchun men ushlab turishga qaror qildim ijodiy ish ertak bo'yicha.
Xulosa.
O'qituvchilar oldida zarur ish uslubini tanlash muammosi doimo paydo bo'lgan. Lekin yangi sharoitda o‘quv jarayonini, o‘qituvchi va o‘quvchi o‘rtasidagi munosabatlarni yangicha tashkil etish imkonini beradigan yangi uslublar zarur. Bugungi talabalar har xil va o'qituvchining roli ham boshqacha bo'lishi kerak.
Talabani qanday faollashtirish, uning tabiiy qiziqishini uyg'otish, yangi bilimlarni mustaqil ravishda olishga qiziqishini uyg'otish kerak?
Bizga o‘qitishning faoliyatga asoslangan, guruhli, o‘yinli, rolli o‘ynash, amaliyotga yo‘naltirilgan, muammoli, aks ettiruvchi va boshqa shakl va usullari kerak.
Loyiha va tadqiqot o'qitish texnologiyalari bundan kam ahamiyatga ega emas. Ikkala usul ham doimo talabalarning mustaqil faoliyatiga (yakka, juftlik, guruh) qaratilgan bo'lib, ular ushbu ish uchun ajratilgan vaqt ichida bajaradilar (darsning bir necha daqiqasidan bir necha haftagacha, ba'zan oylar).
Adabiyot:
1. Arkadyeva A.V. Kichik maktab o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyati.
Boshlang'ich maktab plyus Oldin va keyin, - 2005.-№ 2.
Goryachev A.V. Loyiha faoliyati Ta'lim tizimida. Boshlang'ich maktab plyus oldin va keyin. -2004.-№5.
3. Kravey T.N. Kichik maktab o'quvchilari tadqiqot olib boradilar.
Boshlang'ich ta'lim.-2005.-No6.
4. Savenkov A.I. Kichik maktab o'quvchilari uchun tadqiqot o'qitish usullari. -M, : Ed. "Fedorov" uyi, 2006 yil.
Leontovich A.V. Tadqiqot faoliyati va o'rtasidagi farq nima
Ijodiy faoliyatning boshqa turlari.Bosh o'qituvchi - 2001. - No1
Tadqiqotni rivojlantirish bo'yicha vazifalar
kichik maktab o'quvchilarining ko'nikmalari
1. Muammolarni ko'rish qobiliyatini rivojlantirish bo'yicha vazifalar
Muammo - bu qiyinchilik, noaniqlik. Muammoni bartaraf etish uchun harakatlar talab qilinadi, birinchi navbatda, bu muammoli vaziyat bilan bog'liq barcha narsalarni tekshirishga qaratilgan harakatlar. Muammolarni topish oson emas. Muammoni topish ko'pincha uni hal qilishdan ko'ra qiyinroq va foydaliroqdir. Bola bilan tadqiqot ishining ushbu qismini bajarayotganda, odam moslashuvchan bo'lishi kerak va muammoni aniq tushunish va shakllantirishni yoki maqsadni aniq belgilashni talab qilmasligi kerak. Uning umumiy, taxminiy xarakteristikalari juda etarli.
Muammolarni ko'rish qobiliyati inson tafakkurini tavsiflovchi ajralmas xususiyatdir. U uzoq vaqt davomida turli tadbirlarda rivojlanadi. Ushbu murakkab pedagogik vazifani hal qilishda yordam beradigan ba'zi vazifalar.
Topshiriq "Dunyoga birovning ko'zi bilan qarang".
Bolalarga tugallanmagan ertak o'qiladi:
“Ertalab osmonni qora bulut qoplab, qor yog‘a boshladi. Yirik qor parchalari uylarga, daraxtlarga, yo‘laklarga, maysazorlarga, yo‘llarga tushdi...”.
Topshiriq: hikoyani davom ettiring, o'zingizni do'stlaringiz bilan hovlida yurganingizni tasavvur qiling; yo'lda ketayotgan yuk mashinasi haydovchisi; uchuvchining parvozga chiqishi; shahar hokimi; daraxt ustida o'tirgan qarg'a; o'rmondagi quyon.
“To'rtinchi sinfda shunchaki "epidemiya" bor - hamma kosmosdagi musofirlarni o'ynamoqda ..."
Topshiriq: hikoyani davom ettiring, bu vaziyatni o'qituvchi, maktab shifokori, maktab psixologi, bu bolalarning sinfdoshi, kosmik musofirlardan biri, musofirlarga maktublar matnlari yozilgan kompyuter nuqtai nazaridan baholang.
“Kimdir maktab foyesiga suv to‘kdi. Misha yugurdi va...”
Topshiriq: hikoyani davom ettiring, bu vaziyatni o'qituvchi, maktab shifokori, maktab psixologi, Mishkaning do'sti, Mishkaning singlisi, Mishina buvisi nuqtai nazaridan baholang.
“Ishchilar uyimizga kiraverishda katta xandaq qazishdi. U yerda yotgan quvurlarni ikkinchi kundan beri tuzatmoqdalar...”.
Topshiriq: hikoyani davom ettiring, bu vaziyatni ushbu uy aholisi, o'yin maydonchasida o'ynayotgan bolalar, shahar hokimi, uyga ketayotgan mashina, ishchilar nuqtai nazaridan baholang.
"Boshqa qahramon nomidan hikoya yozing" topshirig'i.
“Tasavvur qiling-a, siz bir muncha vaqt sinfdagi stolga, yo'lda toshga, hayvonga (uy yoki yovvoyi) yoki ma'lum bir kasbdagi odamga aylandingiz. Bu xayoliy hayotingizning bir kunini tasvirlab bering”.
Bu ishni bolalardan insho yozishni so'rash orqali yozma ravishda bajarish mumkin, ammo og'zaki hikoyalar ham yaxshi ta'sir qiladi. Ushbu topshiriqni bajarishda bolalarning eng qiziqarli, eng ixtirochi va original javoblarini rag'batlantirish kerak.
"Ushbu yakundan foydalanib hikoya yarating" topshirig'i.
“…Biz hech qachon dachaga borolmadik ».
“…Qo‘shni xonada o‘tirgan orangutan bunga e’tibor bermadi”.
“…Darsdan qo'ng'iroq chalindi va Dima taxtada turishda davom etdi.
O'ylab ko'ring va boshida nima bo'lganligi va nima uchun u shunday tugagani haqida gapiring. Taqdimotning mantiqiyligi va originalligi baholanadi.
Topshiriq “Ob’ekt nechta ma’noga ega.
Bolalarga tanish bo'lgan ob'ekt taklif etiladi (qalam, g'isht, bo'r, quti...) An'anaviy bo'lmagan, lekin ayni paytda ushbu ob'ektdan haqiqiy foydalanish uchun imkon qadar ko'proq variantlarni toping.
Vazifa "Ob'ektning iloji boricha ko'proq xususiyatlarini nomlang"
Bolalarning vazifasi bu ob'ektning iloji boricha ko'proq belgilarini nomlashdir. (Masalan: stol - chiroyli, katta, yangi, baland, plastik, bolalar, yozish, ovqatlanish, qulay...)
Topshiriq "Bir mavzu - ko'p hikoyalar"
Xuddi shu mavzuda iloji boricha ko'proq hikoyalar o'ylab toping va chizing. (Masalan, mavzu "Kuz", "Shahar", "O'rmon" ... kuzda o'rmon chizishingiz mumkin, qushlarning uchib ketishi, dalada ishlash, maktab o'quvchilari maktabga borishi va hokazo).
2. Gipotezalarni ilgari surish qobiliyatini rivojlantirish vazifalari.
Gipoteza - bu hodisalarning tabiiy aloqasi haqidagi asos, taxmin, hukm. Bolalar ko'pincha ko'rganlari, eshitganlari va his qilganlari haqida turli xil farazlarni ifodalaydilar. Ko'plab qiziqarli farazlar o'z savollariga javob topishga urinishlar natijasida tug'iladi. Gipoteza - bu voqealarni bashorat qilish. Dastlab, gipoteza to'g'ri ham, noto'g'ri ham emas - bu shunchaki aniqlanmagan. Tasdiqlansa, u nazariyaga aylanadi, agar rad etilsa, u ham mavjud bo'lishni to'xtatadi va gipotezadan noto'g'ri taxminga aylanadi.
Gipotezani tashkil etuvchi birinchi narsa muammodir. Gipotezalarni tekshirish usullari odatda ikkiga bo'linadi katta guruhlar: nazariy va empirik. Birinchisi, mantiqqa tayanishni va boshqa nazariyalarni (mavjud bilimlarni) tahlil qilishni o'z ichiga oladi, ular doirasida ushbu gipoteza ilgari suriladi. Gipotezalarni tekshirishning empirik usullari kuzatish va tajribani o'z ichiga oladi. Gipotezalarni yaratish tadqiqot va ijodiy fikrlashning asosidir. Gipotezalar nazariy tahlil, fikr yoki haqiqiy tajribalar orqali ularning ehtimolini aniqlash va keyin baholash imkonini beradi. Shunday qilib, farazlar muammoga boshqa nuqtai nazardan qarashga, vaziyatga boshqa tomondan qarashga imkon beradi.
Gipotezalarni ishlab chiqish qobiliyatini rivojlantirish vazifalari.
"Keling, birgalikda o'ylaymiz" topshirig'i.
Qushlar janubga yo'lni qanday topishadi?
Gipotezalar:
1. Balki qushlar quyosh va yulduzlar orqali yo'lni aniqlar.
2. Qushlar, ehtimol, yuqoridan o'simliklarni (daraxtlar, o'tlar va boshqalar) ko'radi va ular parvoz yo'nalishini ko'rsatadilar.
3. Faraz qilaylik, qushlarni janubga uchib ketgan va yo‘lni bilganlar yetaklaydi.
4. Faraz qilaylik, qushlar iliq havo oqimlarini topib, ular bo‘ylab uchib ketishadi.
5. Yoki, ehtimol, ular samolyotda yoki kemada bo'lgani kabi, ichki kompasga ega.
6. Va agar qushlar, albatta, janubga yo'l topsa, bu ular kosmosdan maxsus signallarni ushlagani uchundir. (provokatsion fikr)
Nega bahorda daraxtlarda kurtaklar paydo bo'ladi?
Nega tog'lardagi qor yozda erimaydi?
Nega samolyot osmonda iz qoldiradi?
Vaziyatlarga qarab mashq qiling.
Qanday sharoitlarda ushbu elementlarning har biri juda foydali bo'ladi? Ushbu elementlardan ikkitasi yoki undan ko'pi foydali bo'lishi mumkin bo'lgan shartlar haqida o'ylay olasizmi:
Neft koni
O'yinchoq qayiq
apelsin
Mobil telefon
Choynak
Papatyalar guldastasi
Ovchi it.
Teskari harakatni o'z ichiga olgan mashq.
Qanday sharoitlarda bu bir xil ob'ektlar butunlay foydasiz va hatto zararli bo'lishi mumkin?
"Hodisaning mumkin bo'lgan sababini toping" kabi vazifalar
- Qo'ng'iroqlar jiringlayapti.
– Hovlidagi o‘tlar sarg‘ayib ketdi.
- Yong'in o'chirish vertolyoti kun bo'yi o'rmon ustida aylanib yurdi.
- Do'stlar janjal qilishdi.
Mashq qilish "Agar sehrgar Yerdagi har bir insonning uchta eng muhim istaklarini bajarsa nima bo'ladi?" Natijada nima bo'lishini tushuntirish uchun imkon qadar ko'proq faraz va provokatsion g'oyalarni ishlab chiqishimiz kerak.
Gipoteza va provokatsion g'oyalarni ishlab chiqish ko'nikmalarini o'rgatish uchun ushbu qiziqarli vazifa chet eldagi bir qator iqtidorli bolalar maktablarida qo'llaniladi.
3. Savol berish malakalarini rivojlantirishga qaratilgan topshiriqlar
Tadqiqot jarayonida, har qanday bilim kabi, savol asosiy rollardan birini o'ynaydi. Savol odatda muammoni ifodalash shakli sifatida qaraladi; savolga nisbatan muammo murakkabroq tuzilishga ega, majoziy ma'noda to'ldirish kerak bo'lgan bo'shliqlar ko'proq. Savol bolaning tafakkurini javob izlashga yo'naltiradi, shu bilan bilimga bo'lgan ehtiyojni uyg'otadi, uni aqliy mehnat bilan tanishtiradi.
Savollarni ikki guruhga bo'lish mumkin:
1. Aniqlash (to'g'ridan-to'g'ri yoki "yo'qmi" savollari): bu haqiqatmi ...; yaratish kerakmi...; kerak…. Aniqlash savollari oddiy yoki murakkab bo'lishi mumkin. Murakkab savollar aslida bir nechta savollardan iborat bo'lgan savollardir. Oddiy savollarni ikki guruhga bo'lish mumkin: shartli va shartsiz. Masalan: Uyingizda to'tiqush borligi rostmi? - oddiy shartsiz savol. Agar mushukcha ovqat eyishni rad etsa va o'ynamasa, u kasal ekanligi rostmi? - oddiy shartli savol.
Bundan tashqari, bir nechta oddiy savollarga bo'linadigan murakkab savollar mavjud. Masalan: Yigitlar bilan kompyuter o'yinlarini o'ynaysizmi yoki yolg'iz o'ynashni afzal ko'rasizmi?
2. To‘ldiruvchi (yoki noaniq, bilvosita, “to” so‘roqlari) Ularga quyidagilar kiradi: qayerda, qachon, kim, nima, nima uchun, qaysi va boshqalar. Bu savollar oddiy yoki murakkab bo'lishi mumkin. Masalan: Bu uyni kim, qachon va qayerda qurishi mumkin? - murakkab savol. Uni uchta mustaqil savolga osongina ajratish mumkin.
"Sirli so'zni toping" topshirig'i.
Bolalar bir mavzu bo'yicha bir-birlariga "nima", "qanday", "nima uchun", "nima uchun" so'zlaridan boshlab turli xil savollar berishadi. Majburiy qoida shundaki, savolda aniq ko'rinmas aloqa bo'lishi kerak. Masalan: apelsin haqidagi savolda “Bu qanaqa meva?” emas, “Bu qanaqa buyum?”.
Bundan murakkab variant ham mumkin. Ishtirokchilardan biri so'zni o'ylaydi, lekin hammaga faqat birinchi harfni (tovushni) aytadi. Ishtirokchilar unga savollar berishadi. Masalan: "Uydagi narsa shumi?"; "Bu ob'ekt to'q sariqmi?"; “Ushbu buyum yuklarni tashishda ishlatiladimi?”; "Bu hayvon emasmi?" So'zni o'ylaydigan bola "ha", "yo'q" deb javob beradi.
O'yin "Ular nimani so'rashdi."
Doskaga chiqqan talabaga savollar yozilgan bir nechta kartochkalar beriladi. Savolni ovoz chiqarib o'qimasdan yoki kartada nima yozilganligini ko'rsatmasdan, u baland ovoz bilan javob beradi.
Masalan: kartada "Sportni yoqtirasizmi?" Bola javob beradi: "Men sportni yaxshi ko'raman." Boshqa hamma savol nima ekanligini taxmin qilishi kerak. Vazifani bajarishdan oldin, javob berishda savolni takrorlamasliklari uchun javob beruvchi bolalar bilan rozi bo'lishingiz kerak.
- Nega boyqushlar tunda ov qilishadi?
- Nega shaharlararo poyezdlar “elektr poyezdlari” deb ataladi?
- Inson nutqini takrorlay oladigan qushlarni nima deb ataysiz?
- Odamlar kompyutersiz yashay oladimi?
- Nima uchun daryolar bahorda suv bosadi?
4. Tushunchalarni aniqlash qobiliyatini rivojlantirish vazifalari.
Bolaning tushunchalarni umumlashtirish va shakllantirish qobiliyati qanchalik rivojlanganligini aniqlash uchun turli usullar qo'llaniladi. Eng samarali va sodda usullardan biri tushunchalarni aniqlash usulidir. Bolaga ob'ekt yoki so'z taklif qilinadi va unga ushbu ob'ektni belgilash so'raladi: "Bu nima?" Masalan: "Tramvay nima?" Kimdir bu odamlarni tashish uchun mo'ljallangan transport vositasi desa, kimdir tramvay - relslarda yurish uchun ishlatiladigan narsa deb javob beradi. Birinchi holda, biz umumiy va o'ziga xos farqlar qat'iy belgilangan vaziyatni ko'ramiz, ya'ni ob'ektlar sinfi va uning vakili o'rtasidagi mantiqiy munosabatlar to'g'ri takrorlanadi. Ikkinchi holda, biz ob'ektni emas, balki uning funktsiyasini ko'rsatishga duch kelamiz.
Bolalarga ta'riflarning ahamiyatini tushunishga yordam berish uchun siz quyidagi vazifadan foydalanishingiz mumkin:
“Yerga musofirlar yetib kelishdi. Ular bizning dunyomiz haqida hech narsa bilishmaydi va hech narsani ko'rmaganlar. Bu nima ekanligini ularga imkon qadar aniq va qisqacha aytib bering:
A) Qayiq, olma, qalam, stol, kitob, o‘yinchoq, gazeta, qahramon, ov, tikan.
B) Vertolyot, olxo‘ri, o‘chirg‘ich, kursi, daftar, qo‘g‘irchoq, jurnal, dushman. Otish, oson."
Tushunchalarni aniqlashni o'rganish uchun siz oddiy usullardan foydalanishingiz mumkin: tavsiflash, tavsiflash, misol orqali tushuntirish, kuzatish, taqqoslash, farqlash, umumlashtirish, tushunchalarning ta'rifi sifatida topishmoq va boshqalar.
5. Ko'nikma va tajriba ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha topshiriqlar
Tajriba tadqiqotning eng muhim usuli hisoblanadi. Tajriba - sinov, tajriba. Bu ko‘pchilik fanlarda bilishning eng muhim usuli hisoblanadi. Uning yordami bilan turli xil hodisalar qat'iy nazorat ostida va boshqariladigan sharoitlarda o'rganiladi.
Tajriba biz o'rganayotgan narsamizga faol ta'sir qilishimizni taxmin qiladi. Har qanday tajriba tekshirish va taqqoslash maqsadida ba'zi amaliy harakatlarni o'z ichiga oladi. Ammo aqliy tajribalar, ya'ni faqat ongda amalga oshirilishi mumkin bo'lgan tajribalar ham mavjud.
Fikrlash tajribasi.
Tafakkur tajribalari davomida tadqiqotchi ob'ekt bilan o'z xayoliy harakatining har bir qadamini aqliy tasavvur qiladi va bu harakatlarning natijasini aniqroq ko'ra oladi. Keling, muammoni fikrlash tajribasi orqali hal qilishga harakat qilaylik: soyalar to'g'ri chizilganmi?
Chizilgan rasmga qarang. Unda quyosh va geometrik jismlar tasvirlangan. Rassom ularning soyalarini to'g'ri chizganmi? Nima uchun soyalar boshqacha bo'lishi kerak? Tasvirlangan geometrik jismlarning har biriga qaysi soya mos keladi?
Fikrlash tajribalari uchun yana bir qancha muammolar:
- Bir varaq qog'ozdan nima yasash mumkin?
- Hammaning bo'yi o'ssa nima bo'ladi?
- Butun insoniyatni oziqlantirish uchun nima kerak?
- Agar ko'l stol bo'lsa, qayiq nima bo'lar edi?
Haqiqiy ob'ektlar bilan tajribalar.
Tajriba "Tomchi hajmini o'lchash".
Eng oddiy usul - ma'lum hajmdagi idishga (masalan, farmatsevtik probirka) bir tomchi tomizishdir. Yana bir usul - bir grammda qancha tomchi borligini aniqlash uchun dorixona tarozidan foydalanish. Keyin grammni tomchilar soniga ajratamiz va bir tomchining og'irligini olamiz va shuning uchun uning hajmini hisoblashimiz mumkin.
Tajriba "Jismlarning suzish qobiliyatini aniqlash".
Keling, bolalarni o'n xil narsalarni yig'ishga taklif qilaylik. Masalan, yog'och blok, choy qoshiq, kichik metall plastinka, tosh, olma, plastik o'yinchoq, karton quti, metall murvat va boshqalar.
Endi narsalar yig'ilgandan so'ng, siz qaysi narsalar suzadi va qaysi biri cho'kib ketishi haqida faraz qilishingiz mumkin. Keyin bu farazlar tekshirilishi kerak. Bolalar suvdagi olma yoki plastilin kabi narsalarning harakatini har doim taxminiy ravishda taxmin qila olmaydi; qo'shimcha ravishda, metall plastinka suvga ehtiyotkorlik bilan tushirilsa suzadi; agar suv kirsa, u cho'kib ketadi.
Birinchi tajriba tugagach, tajribani davom ettiramiz. Keling, suzuvchi jismlarni o'zimiz o'rganamiz. Ularning hammasi engilmi? Ularning barchasi bir xil darajada suzadimi? Suzuvchanlik jismning o'lchami va shakliga bog'liqmi? Plastilin to'pi suzadimi va unga plastilin qo'shsak nima bo'ladi? Masalan, plastinka shakli? Agar biz suzuvchi va suzuvchi ob'ektni birlashtirsak nima bo'ladi? Ular suzadimi yoki ikkalasi ham cho'kib ketadimi? Va qanday sharoitlarda ikkalasi ham mumkin?
Talabalarning tadqiqot qobiliyatlarini rivojlantirish haqida gap ketganda, qidiruv faoliyatini qo'llab-quvvatlovchi shaxs kattalardir. Tadqiqot faoliyatida faoliyatni qabul qilish va qo'llab-quvvatlash bolalar va kattalar o'rtasidagi doimiy o'zaro munosabatlarda amalga oshiriladi. Bu ishda o'qituvchi, ota-ona yoki o'rtoqlar tomonidan bolaga nisbatan har qanday tanqidni istisno qilish kerak.
Tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish
kichik maktab o'quvchilari orasida.
Hech kimning fikri yolg'on emas...
Sokrat
Bizga uzoq vaqtdan beri bolaning ta'limi itoatkorlik, takrorlash va taqlid qilishga asoslangan bo'lishi kerakligi o'rgatilgan. Turli qarashlar, shaxsiy kuzatishlar va tajribalarni tahlil qilish va sintez qilishga asoslangan haqiqatni mustaqil izlash usullari deyarli butunlay chiqarib tashlandi. Yangi vaqtlar yangi vazifalarni talab qiladi, bizni haqiqatan ham bolaning shaxsiyatining intellektual va ijodiy salohiyatini rivojlantirish chaqiriqlaridan haqiqiy harakatlarga o'tishga majbur qiladi. Bu boradagi eng samarali qadamlardan biri ta’limda tadqiqot usullaridan faol foydalanishdir.
Bola tabiatan tadqiqotchi. Yangi tajribalarga so'nmas tashnalik, qiziquvchanlik, doimiy kuzatish va tajriba o'tkazish istagi, dunyo haqida mustaqil ravishda yangi ma'lumotlarni izlash an'anaviy ravishda hisoblanadi. eng muhim xususiyatlari bolaning xatti-harakati. Tadqiqot va qidiruv faoliyati bolaning tabiiy holati bo'lib, u dunyoni tushunishga qaror qiladi. Aynan shu xatti-harakat bolaning aqliy rivojlanishining dastlab o'zini o'zi rivojlantirish jarayoni sifatida rivojlanishi uchun sharoit yaratadi.
Bolaning atrofidagi dunyoni mustaqil ravishda o'rganish istagi genetik jihatdan oldindan belgilanadi. Agar chaqaloqning bu faoliyatiga qarshi olinmasa, u ko'p sonli "yo'q", "tegmang", "bu haqda bilishga hali erta" bilan bostirilmasa, yosh bilan tadqiqotga bo'lgan ehtiyoj rivojlanadi. bolalar tadqiqoti ob'ektlari doirasi sezilarli darajada kengayadi.
Izlanish xulq-atvoriga moyil bola nafaqat an'anaviy ta'lim jarayonida unga berilgan bilimlarga tayanmaydi, balki o'zi ham faol o'rganadi. dunyo, yangi ma'lumotlar bilan bir qatorda yaratuvchi-kashfiyotchi tajribasini olish. Tadqiqot qobiliyatlari ayniqsa qimmatlidir, chunki ular ta'lim va rivojlanish jarayonlarini bosqichma-bosqich yuqori darajadagi jarayonlarga - o'z-o'zini o'rganish va o'z-o'zini rivojlantirishga aylantirish uchun ishonchli asos yaratadi, bu hozirgi bosqichda juda muhimdir.
Bolaning shaxsiy tadqiqot faoliyati, birinchi navbatda, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning asosiy yo'nalishlaridan biri sifatida ko'rib chiqilishi kerak. Bolaning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning ko'plab usullari mavjud, ammo o'z tadqiqot amaliyoti, shubhasiz, eng samarali usullardan biridir. Bolalar o‘yinlarida va maxsus darslarda o‘zlashtirilgan tadqiqotchilik, haqiqatni mustaqil ijodiy idrok etish ko‘nikma va malakalari kelajakda faoliyatning barcha turlariga oson singdiriladi va ko‘chiriladi.
Yana bir muhim holat - maxsus psixologik tajribalar shuni ko'rsatadiki, eng qimmatli va doimiy bilim o'rganish orqali olingan narsa emas, balki mustaqil ravishda, o'z ijodiy izlanishlari davomida olingan bilimdir. Tafakkur psixologiyasi sohasidagi mutaxassislar bu o'ziga xoslikni uzoq vaqtdan beri payqashgan: davr kashfiyoti qilgan olimning aqliy faoliyati va yangi narsalarni o'rganayotgan bolaning aqliy faoliyati ularning ichki "mexanikasida" bir xildir. Lekin eng muhimi shundaki, bola boshqa birov tomonidan olingan bilimlarni “tayyor shaklda” olgandan ko‘ra, olim kabi harakat qilib (o‘z tadqiqotini o‘tkazish, tajribalar o‘tkazish va h.k.) yangi narsalarni o‘rganishi ancha osondir. ”.
Tadqiqot qobiliyatlari nima?
Barchani qoniqtiradigan tadqiqot qobiliyatlarining aniq ta'rifi yo'q; bu tabiiydir; bu odatda murakkab aqliy hodisalar bilan sodir bo'ladi. Biroq, tafovutlar unchalik katta emasligini ta'kidlash kerak. Tadqiqot qobiliyatlari quyidagilarni hisobga oladi:
- Ma'lumotni qanday qidirish kerak;
- Noaniqlikdan kelib chiqadigan qo'zg'alishni kamaytirishga qaratilgan ko'nikmalar sifatida.
Shu nuqtai nazardan biz tadqiqot malakasini ob'ektni o'rganishga qaratilgan ko'nikmalar deb qaraymiz, bu esa qidiruv faoliyatiga bo'lgan aqliy ehtiyojga asoslanadi va tadqiqotchilik mashg'ulotlari tadqiqot ko'nikmalari poydevoriga qurilgan o'quv turidir.
Bolaning o'rganishga bo'lgan qiziqishi ko'p jihatdan ta'lim mazmuniga bog'liq degan fikrga shubha qilish qiyin. Shuning uchun bu muammo an'anaviy ravishda nafaqat pedagogika va pedagogika psixologiyasi tomonidan o'rganiladi, balki ushbu fanlarda markaziy o'rinlardan birini egallaydi. Nima uchun o'quv jarayoni mashaqqatli, qiyin, yoqimsiz ishga aylanadi? Bu ham o'qituvchilar uchun ham, ota-onalar uchun ham og'ir, juda og'ir ish. Olimlar bu savolga oddiy javob topdilar: bolaning "tabiatini" hisobga olish kerak, uning o'zi atrof-muhitni tushunishga qaratilgan. To'g'ri tuzilgan mashg'ulotlar majburlashsiz amalga oshirilishi kerak.
Boshlang'ich maktab yoshida tadqiqot muammolarini hal qilishda zarur bo'lgan instrumental qobiliyatlarni va mantiqiy va ijodiy fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirish muhimdir. Bularga quyidagilar kiradi:
- Muammolarni ko'rish;
- Savol bermoq;
- Gipotezalarni yaratish;
- Tushunchalarni aniqlang;
- Tasniflash;
- Kuzatish;
- Tajribalar o'tkazish;
- Xulosa va xulosalar chiqarish;
- Materialni tuzing;
- Fikrlaringizni isbotlang va himoya qiling.
Tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirishning asosiy texnologik elementievristik ta'lim holati -jaholatni faollashtirish holati, uning maqsadi shaxsiy tug'ilishdirta'lim mahsuloti(g'oyalar, muammolar, farazlar, versiyalar, matn). Tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish metodologiyasi asoslanadiochiq vazifalar,aniq "to'g'ri" javoblari bo'lmagan. Tadqiqot faoliyatining deyarli har qanday elementi ochiq topshiriq shaklida ifodalanishi mumkin, masalan: alifboning kelib chiqishi versiyasini taklif qilish, raqamlarning grafik shaklini tushuntirish, maqol tuzish, ob'ektning kelib chiqishini aniqlash, o'rganish. hodisa (masalan, qor yog'ishi). Talabalar tomonidan olingan natijalar individualdir, ular rang-barang va ijodiy o'zini namoyon qilish darajasi bilan farqlanadi.
Iqtidorlilik belgilariga ega bo`lgan bolalarni o`qitish texnologiyasi tadqiqotchilik ko`nikmalarini rivojlantirishda ham ijobiy natija beradi. Ushbu texnologiya uchun strategiyalardan biri "izlanishli o'rganish" dir. asosiy xususiyat Bu yondashuv o'rganishni faollashtirish, unga tadqiqotchilik, ijodiy xususiyat berish va shu bilan ularning rivojlanishini tashkil etishda tashabbusni talabaga o'tkazishdir. Bolalarning mustaqil tadqiqot amaliyoti an'anaviy ravishda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning eng muhim omili sifatida qaraladi.
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarga tadqiqotda zarur bo'lgan maxsus bilim va ko'nikmalarni, shuningdek, olingan materiallarni qayta ishlash usullarini qanday o'rgatish masalasi oddiy emas va maxsus pedagogik adabiyotlarda amalda ko'rib chiqilmaydi. Va buni bolalarga o'rgatish biz uchun odat emas. Ushbu turdagi o'quv dasturlari va usullarini tayyor shaklda topib bo'lmaydi. Ammo men bu vazifa va muammolarni boshqa darslarda, xususan, “Kichik tadqiqotchi” klubida hal qilaman. Darslar bo'lib o'tadi o'yin shakli. Lekin men bolalar uchun evristik xarakterdagi vazifalarni taklif qilaman, masalan: Savol yordamida hodisaning sababini toping ("Bolalar qordan ikkita qor odam yasadilar. Bir kunda eriydi, ikkinchisi qish oxirigacha turdi. Nima uchun. bu sodir bo'ldi deb o'ylaysizmi?"). Bolalar muammoga o'zlarining echimlarini taklif qiladilar va o'z nuqtai nazarlarini isbotlaydilar. Vaziyatlar bo'yicha mashqlar, qanday sharoitlarda ushbu elementlarning har biri foydali bo'ladi? (Daraxt shoxi, telefon, qoʻgʻirchoq, meva, poyga mashinasi, samovar, baraban)
To‘garakda qatnashayotgan bolalarning mantiqiy va ijodiy fikrlash darajasi yuqori bo‘ladi. Ular muammolarni ko'rishni, savollarni to'liq shakllantirishni, kuzatishni, taqqoslashni va ko'p jihatdan xulosa va xulosalar chiqarishni biladilar.
(Muammolarni ko'rish qobiliyatini rivojlantirish uchun topshiriqlarga misollar keltiring)
(106, 108-betlar).
Agar biz boshlang'ich sinf o'quvchisining shaxsini rivojlantirish va o'z-o'zini rivojlantirish jarayonlari jadal davom etishini istasak, biz uning tadqiqot faoliyatini rag'batlantirishimiz, bolada yangi tajribalarga chanqoqlikni, qiziqishni, tajriba qilish istagini va mustaqil ravishda qo'llab-quvvatlashimiz kerak. haqiqatni qidiring. Tabiiyki, qo'llab-quvvatlashning o'zi etarli emas. Bolaga tadqiqot faoliyatida maxsus bilim, ko'nikma va malakalarni o'rgatish kerak.
Kattalarning vazifasi bolalar tadqiqotini o'tkazishga yordam berish, uni bolaning o'zi va uning atrofi uchun foydali va xavfsiz qilishdir.
Mavzu bo'yicha tadqiqot maqolasi:
« Ta'lim loyihalari orqali kichik maktab o'quvchilarining tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish».
Izoh. Maqolada tadqiqot ko'nikmalari va ularni ta'lim loyihalari orqali rivojlantirish muhokama qilinadi. Ta'lim loyihasi ustida ishlash bilan bir qatorda tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirishga xizmat qiladigan loyiha ustida ishlash bosqichlari. Muallifning xulosasiga ko'ra, ta'lim loyihalari bolalarning qiziqishini rivojlantirish va atrofdagi dunyoni mustaqil faol bilish zarurati uchun sharoit yaratadi.
Zamonaviy boshlang'ich maktabdagi o'quv jarayoni o'quvchilarning ta'lim darajasiga erishishga qaratilgan bo'lishi kerak. mustaqil qaror ular amaliy yoki nazariy xarakterdagi muammolardir. Ushbu maqsadga erishish tadqiqot yo'nalishi bilan ta'lim faoliyatini tashkil etish bilan bog'liq. Bu muammo, ayniqsa, boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun dolzarbdir, chunki aynan shu bosqichda o'quv faoliyati etakchi bo'lib, shaxsning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirishni belgilaydi.
A.I.ning ishi tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish muammosiga bag'ishlangan. Savenkova, N.A. Semenova va boshqalar.Olimlar ularni umumiy ta’lim malakalaridan ajratib, ular rivojlantiruvchi faoliyatning tadqiqotchilik xarakterini ko‘rsatib, tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish, mavhumlashtirish, konkretlashtirish, tasniflash, tizimlashtirish kabi aqliy operatsiyalarning rivojlanishi bilan bog‘laydilar. .
Tadqiqot ko'nikmalari deganda biz o'quvchining ilmiy tadqiqot faoliyatiga mos keladigan va o'rganish natijasida olingan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga asoslanib, bolalar uchun ochiq bo'lgan material bo'yicha ilmiy tadqiqot mantig'iga bo'ysunadigan aqliy va amaliy harakatlarni bajarish qobiliyatini tushunamiz. fan asoslari va o'z amaliy faoliyati tajribasi. Afsuski, o'qituvchilik amaliyotida tadqiqot ko'nikmalarini o'z-o'zidan shakllantirish tendentsiyasi saqlanib qolmoqda. Ushbu ko'nikmalarni rivojlantirish bo'yicha ishlarni tashkil etishning asosiy shakli kitob bilan ishlash bo'lib qolmoqda: ma'ruzalar, referatlar, insholar, taqdimotlar yozish, ular o'zlarining stereotiplari tufayli rivojlanishning yuqori darajasini ta'minlamaydilar, tor mavzu bilan cheklanadilar va ko'pincha tayyor adabiyotlar ro'yxatining mavjudligi.
Tadqiqot ko'nikmalarini shakllantiruvchi usullar orasida muhim o'rinni loyiha usuli egallaydi, chunki tadqiqot, izlanish, muammoli usullar majmuini o'z ichiga oladi va o'quvchilarning mustaqil faoliyatiga yo'naltirilgan bo'lib, ular individual, juftlik yoki guruhda amalga oshirilishi mumkin. U quyidagi ta'lim sharoitlarini yaratishni o'z ichiga oladi:
Kichik maktab o'quvchilariga ularning mavjud g'oyalariga zid bo'lgan hodisalarni ko'rsatish;
Talabalarni o'z taxminlari va taxminlarini ifoda etishga undash;
Ushbu taxminlarni sinab ko'rish imkoniyatini bering;
Tadqiqot natijalarini sinfdoshlaringiz, o'qituvchilaringiz va ota-onalaringizga taqdim eting, shunda ular olingan ma'lumotlarning ahamiyatini qadrlashlari mumkin.
Loyiha uslubining zamonaviy tadqiqotchilari (N.V.Matyash, V.D.Simonenko, N.Yu.Paxomova, E.S.Po‘lat va boshqalar) bu metodni kompleksda qo‘llash o‘quv (fanlar bo‘yicha bilim olish), rivojlantiruvchi (qobiliyatni rivojlantirish) masalalarini hal etish imkonini beradi, deb hisoblaydilar. muammo qo'yish, o'z faoliyatini rejalashtirish, faoliyat mahsulini taqdim etish va hokazo), tarbiyaviy (birgalikda ishlash qobiliyatini rivojlantirish, do'stning fikrini qabul qilish va hokazo) vazifalar. Olimlar loyiha usuli va umuman loyiha faoliyatining rivojlanish xususiyatiga ishora qiladilar; ular ta'lim loyihalarini amalga oshirish bolalarda aqliy jarayonlarning o'zboshimchaliklarini rivojlantiradi, kognitiv faollikni oshiradi, tadqiqotga intilishni rag'batlantiradi, yangi shaxsiy shakllanishlarni shakllantiradi, o'zlashtirishga yordam beradi. ta'lim faoliyati va uning tuzilishini o'zlashtirish.
Ta'lim loyihasi - bu o'qituvchi tomonidan maxsus tashkil etilgan va sub'ektiv ahamiyatga ega bo'lgan muammoni hal qilish uchun bolalar tomonidan mustaqil ravishda bajariladigan, mahsulot yaratish va uni og'zaki yoki yozma taqdimotning bir qismi sifatida taqdim etish bilan yakunlangan harakatlar majmui. Loyihaning turli bosqichlarida talabalardan ma'lum ko'nikmalar talab qilinadi. Bular muammolilik, maqsadni belgilash, faoliyatni tashkil etish, introspektsiya, o'z-o'zini baholash, o'z faoliyati natijalarini taqdim etish, muloqot qilish, qaror qabul qilish va qo'llash qobiliyatidir.
Ta'lim loyihasi ustida ishlashda talabalar mavzuni tanlashda, maqsad va vazifalarni belgilashda, kerakli ma'lumotlarni izlashda, uni tahlil qilishda, strukturalash va sintez qilishda, tadqiqot va qarorlar qabul qilishda, o'z faoliyatini tashkil etishda va hamkorlar bilan o'zaro munosabatlarda maksimal mustaqillikni namoyish etadilar. Talabadan ma'lum bo'lgan narsalarni qo'llash va yangi bilimlarni "kashf qilish" talab qilinadi. Keling, ta'lim loyihasining har bir bosqichida qanday ko'nikmalar paydo bo'lishini ko'rib chiqaylik.
Tashkiliy bosqichda kichik maktab o'quvchilari oldida tadqiqot mavzusini tanlash va kelgusi ishning maqsadlarini aniqlashtirish vazifasi turibdi. Agar talaba uni nima qiziqtirayotganini aniq bilsa, u uchun mavzuni tanlash juda oson. Agar kichik o'quvchi o'zining qiziqish doirasini darhol aniqlay olmasa, u quyidagi savollarga javob berishi kerak: "Siz bo'sh vaqtingizda nima bilan shug'ullanasiz?", "Maktabda o'qigan narsalaringizdan qaysi birini xohlaysiz?" chuqurroq bilasizmi?" h.k.Bu bosqichda “muammoni ko‘rish” va muammolarni aniqlash, poza qo‘yish qobiliyati shakllanadi vazifalar ushbu muammodan kelib chiqadigan; kognitiv vazifani amalga oshirish va qabul qilish, berilgan ta'lim vazifasining mohiyatini ko'rish.
Rejalashtirish bosqichida kichik maktab o'quvchilari mavzu bo'yicha ma'lumotlarni aniqlaydilar, farazlarni ilgari suradilar, kelgusi ishning maqsad va vazifalarini belgilaydilar, tadqiqot usullarini tanlaydilar. Kichik maktab o'quvchilari o'zlarining tadqiqotlari uchun mustaqil ravishda gipoteza qo'yishlari qiyin, shuning uchun biz "taxmin qilaylik ...", "aytaylik ...", "ehtimol ...", "nima bo'lsa" degan yordamchi so'zlardan foydalanishni taklif qilamiz. ..”, bu talabalarga ular o'rganayotgan hodisani tushuntirish uchun taxminni ilgari surishga yordam beradi. Ushbu bosqichda kichik maktab o'quvchilari o'z faoliyati uchun reja tuzish qobiliyatini rivojlantiradilar; gipotezalarni yaratish; ishingiz maqsadini, tadqiqot tuzilmasini aniqlang; mustaqil ravishda g'oyalar yaratish, muammoni hal qilishning eng samarali usulini tanlash va h.k.
Loyihani yakunlashda boshlang'ich maktab o'quvchilari muammo bo'yicha mavjud bilimlardan foydalanishlari, bolalar uchun ma'lumotnomalar va ensiklopediyalarga, kompyuterga va o'quv filmlariga murojaat qilishlari kerak; Kuzatish, maxsus asboblardan foydalanish (oddiy lupa, durbin va boshqalar) va tajribalar o'tkazish qobiliyati kerak bo'ladi. Muammo bo'yicha barcha materiallar to'plangandan so'ng, matndan asosiy tushunchalarni ajratib olish, asosiy jarayonlarni, hodisalarni va hokazolarni guruhlarga bo'lish kerak; asosiy fikrlarni tartibga soling; xulosalar, xulosalar chiqarish; chizmalar, diagrammalar, chizmalar, sxemalar va boshqalarni tayyorlash.Bu bosqichda etishmayotgan ma'lumotlarni mustaqil ravishda topish va axborotni qidirishning muqobil usullaridan foydalanish qobiliyati rivojlanadi; rejalarni ifodalash va ilgari qabul qilingan harakatlar rejasiga tuzatishlar kiritish; har qanday mezon bo‘yicha tasniflash, kuzatish, solishtirish, tajriba o‘tkazish, sabab-oqibat munosabatlarini o‘rnatish, o‘rganilgan faktlarni tahlil qilish va umumlashtirish, bilim, ko‘nikma va malakalarni turli, shu jumladan, atipik vaziyatlarda amaliy qo‘llash.
O'z tadqiqotlari natijalarini taqdim etish bosqichida kichik maktab o'quvchilarining vazifasi o'z g'oyalarini tadqiqot innovatsiyalari natijalarini umuman ko'rib chiqadiganlarga etkazishdir. kasb-hunar ta'limi ish. Talabalarda fikr yuritish, o'z nuqtai nazarini himoya qilish, xulosalar chiqarish, asosiy va ikkinchi darajali narsalarni ajratib ko'rsatish qobiliyati rivojlanadi.
Faoliyat natijalarini baholashda kichik maktab o'quvchilari o'z faoliyatining jarayoni va natijasini va o'rtoqlarining faoliyatini mustaqil ravishda baholashlari, loyihalarni baholash mezonlarini tushunishlari va qo'llashlari, tinglovchilarning savollariga javob berishlari kerak. Bu keyingi loyiha ustida ishlash uchun juda muhim, chunki uning oldingi tajribasini, uning ijobiy va salbiy tomonlarini hisobga olgan holda va takomillashtirish istagi borligi sababli, talaba har bir yangi ishda sifat jihatidan yangi bosqichga ko'tariladi.
Shunday qilib, ta'lim loyihasi kichik maktab o'quvchilarining tafakkurini shakllantirishning kuchli vositasidir, chunki u aqliy operatsiyalarni rivojlantirish, faollik, diqqatni jamlash, fikrlash moslashuvchanligini oshirish uchun katta imkoniyatlarga ega va mantiqiy fikrlash madaniyatini shakllantirishga yordam beradi. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida ma'lum bir tadqiqot qobiliyatining rivojlanish darajasini aniqlash mezoni talabaning tadqiqot o'tkazishga bevosita tayyorligi bo'lishi mumkin, bu talabaning u yoki bu darajada tadqiqot ko'nikmalarini egallaganligi va ularni o'z faoliyatida qo'llaganligidan iborat. tadqiqot.
O'quv loyihalarini amalga oshirish orqali tadqiqotchilik ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha ishlarni tashkil etish o'quvchilarning bilim darajasi oshganligini ko'rsatdi, bu yangi bilimlarni mustaqil ravishda "kashf qilish", o'rganilayotgan hodisalarning qonuniyatlarini o'rnatishda namoyon bo'ladi. qiziqish muammosi bo'yicha bilimlarini chuqurlashtirish. Daraja o'zgardi aqliy faoliyat. Kichik maktab o'quvchilari materialni o'zlari uchun muhim bo'lgan mustaqil ravishda olingan ma'lumot sifatida ko'rishni boshladilar. Bolalarning kognitiv qiziqishlari va ijodkorlikka intilishlari aniqroq namoyon bo'ladi. mustaqil ish darsda va darsdan tashqari vaqtda.
Shunday qilib, ta'lim loyihalarini amalga oshirish orqali tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish bizga boshlang'ich maktab o'quvchisining o'quv faoliyatini - ta'lim va kognitiv motivlar tizimini, ta'lim maqsadlarini qabul qilish, saqlash, amalga oshirish qobiliyatini shakllantirish uchun asos yaratishga imkon beradi. , ta'lim harakatlari va ularning natijalarini rejalashtirish, nazorat qilish va baholash. Ta'lim loyihalari bolalarning qiziqishini rivojlantirish va atrofdagi dunyoni mustaqil faol bilish zarurati uchun sharoit yaratadi.
Ishlatilgan kitoblar:
1. Matyash N.V., Simonenko V.D. Kichik maktab o'quvchilarining loyiha faoliyati: kitob. o'qituvchi boshlanishi uchun sinf M.: Ventana-Graf, 2004. 112 b.
2. Paxomova N.Yu. Ta'lim loyihasi usuli ta'lim muassasasi: o'qituvchilar va talabalar uchun qo'llanma. ped. universitetlar M.: ARKTI, 2008. 112 b.
3. Po‘lat E.S. Telekommunikatsiya loyihalari texnologiyasi // Fan va maktab. 1997 yil. 4-son. 47-bet - 50.64 Izvestiya VGPU
4. Savenkov A.I. Ta'limga tadqiqot yondashuvining psixologik asoslari: darslik. nafaqa. M.: Os-89, 2006. 480 b.
5. Semenova N.A. Kichik maktab o'quvchilarining tadqiqot qobiliyatlarini rivojlantirish: dis. ...kand. ped. Sci. Tomsk, 2005 yil.
