Ta'lim va tarbiyaning umumiy pedagogik usullari. Maktabda umumiy pedagogik texnologiyalar
2019Rivojlantiruvchi ta'lim dasturlari bilan tanishish o'quv jarayonini tashkil etishning yangi yondashuvlarini o'zlashtirish, o'quv faoliyatidagi o'zgarishlar zarurligini tushunish va ish yo'nalishini - rus tili darslarida talabalarning intellektual rivojlanishini aniqlash imkonini beradi.
10-sinfda algebra fanidan integratsiyalashgan darsning uslubiy ishlanmasi va tahlilning boshlanishi. Dars mavzusi: "Funksiya tadqiqotlari" 2019
Darsning maqsadi: talabalarga Paskal tilida dasturlash masalalarini yechishda hosila yordamida funksiyani o‘rganish algoritmini qo‘llashni o‘rgatish; funktsiyani o'rganish sxemasini o'rganish va hosila yordamida grafikni chizish.
Federal davlat ta'lim standarti bo'yicha 5-sinfda darsning texnologik xaritasi. Dars mavzusi: "O'nli kasrlarni qo'shish va ayirish" 2019 yil
Darsning maqsadi: o‘quvchilarda o‘nli kasrlarni algoritm yordamida qo‘shish va ayirish ko‘nikmalarini shakllantirish uchun sharoit yaratish; amaliy masalalarni yechishda algoritmni qo‘llash ko‘nikmalarini shakllantirish.
Materialshunoslik fanidan dars oʻyin rejasi “Yettita sayyoralar soni boʻyicha yettita metal yorugʻlik taʼsirida yaratilgan...” 2019 yil
O'yin tizimda talabalarni o'rgatish uchun mo'ljallangan kasb-hunar ta'limi texnik profil. O'yin davomida ishtirokchilar jamoa bo'lib ishlash orqali asosiy narsalarni o'rganadilar jismoniy xususiyatlar rangli metallar va ularning tasnifi. Jiddiy vazifalar bilan bir qatorda, kimyo, tarix, rus tili va boshqa fanlarni o'rganishdan olingan umumiy bilimlarni tizimlashtiradigan vazifalar mavjud.
Sport o'yinlari bo'yicha maxsus kurs dasturi 2019
"Sport o'yinlari" sinfdan tashqari mashg'ulotlarning maxsus kursining ish dasturi asosiy bilimlarni o'zlashtirish natijalariga qo'yiladigan talablar asosida ishlab chiqilgan. ta'lim dasturi asosiy umumiy ta'lim asosiy ta’lim dasturi tarkibiga kiritilgan dasturlarning asosiy yo‘nalishlarini hisobga olgan holda, u shaxsni rivojlantirishning sport-sog‘lomlashtirish yo‘nalishi doirasida amalga oshiriladi va kursni o‘zlashtirish natijalarini ta’minlaydi.
Annotatsiya "Tarix darslarida noan'anaviy ish shakllaridan talabalarning bilimga qiziqishi va akademik faoliyatini oshirish vositasi sifatida foydalanish" 2019 yil
Yangi standartni o'rganish va joriy etish bilan bog'liq asosiy muammo o'qituvchilarning yangi ta'lim texnologiyalarini o'zlashtirishidir. Bunday texnologiyalar rivojlantiruvchi ta'lim tizimiga kiritilgan va yaxshi rivojlangan. Hozirgi vaqtda kognitiv qiziqishni rivojlantirish asos qilib olingan rivojlantiruvchi ta'lim shakllaridan biri sifatida "noan'anaviy" darslar eng keng tarqalgan. Turli xil uslubiy yondashuvlar bilan o'quvchilarning aql-zakovati va qobiliyatlarini rivojlantirishga hissa qo'shadigan rivojlantiruvchi ta'lim g'oyasi birinchi o'ringa chiqadi. Shu maqsadda o‘quvchilarda universal o‘quv harakatlarini izchil shakllantirish uchun ta’lim jarayonini an’anaviy va noan’anaviy darslarning har xil turlari bilan diversifikatsiya qilish zarur.
mavhum
Diplom tarjimasining xususiyatlari 2019
Yuqori yoki ikkinchisini olish uchun Oliy ma'lumot chet elda bo'lajak talaba barcha hujjatlar to'plamini taqdim etishi kerak. Va asosiy hujjatlardan biri bu diplomning tarjimasi. Shuningdek, o'z diplomini boshqa davlatda qonuniylashtirmoqchi bo'lganlar uchun diplom tarjimasi zarur bo'lishi mumkin. Shuni ta'kidlash kerakki, barcha hujjatlarni tayyorlashda, shuningdek, shaxs ko'chib o'tmoqchi bo'lgan davlatning konsulligiga diplomning notarial tasdiqlangan tarjimasi va maxsus shablon bo'yicha yozilgan arizani taqdim etishi kerak bo'ladi. Ushbu protsedurani bajarish uchun siz diplomni ingliz yoki boshqa tilga rasman tarjima qiladigan malakali tarjimon yoki tarjimon agentligiga murojaat qilishingiz mumkin.
diplomni topshirish xorijiy til , tarjima agentligi, chet elda ta'lim
Internet texnologiyalari tufayli o'rta maktab o'quvchilarida matematikaga qiziqishning o'zgarishi 2019
IN zamonaviy dars Matematikaning murakkab fanini yanada qulayroq qilishda kompyuter katta rol o'ynaydi. Eksperimental ishlarning transformatsion bosqichida o'quv faoliyatining istalgan bosqichida Internet texnologiyalaridan foydalanish matematika darslarini bir-biridan farq qilish imkonini berdi. Darslardan so'ng, Internet texnologiyalaridan foydalangan holda, biz birinchi navbatda Internet texnologiyalaridan foydalangan holda o'rta maktab o'quvchilarining matematikaga bo'lgan qiziqishini o'zgartirishga qaratilgan so'rovnoma o'tkazdik.
Boshlang'ich maktabda iqtisod darslarida TSO va AKTdan foydalanish 2019
Zero, 7-10 yoshda bolalar iqtisod fanining nozik jihatlarini tushunishlari qiyin. Zamonaviy TSO va AKT iqtisod darslarini o'rgatish imkonini beradi boshlang'ich maktab yanada jonli, dinamik va esda qolarli. Darslarda bolalarni iqtisodiy muhitga ko'proq jalb qilish uchun ularning sevimli multfilmlaridan parchalardan foydalanish mumkin. Ularning yordami bilan bolalar kundalik hayotda iqtisodiy jihatni ko'rishni o'rganadilar.
9–10-sinf o‘quvchilarida “Inson. Jamiyat. Qonun” darslarida murabbiylik yondashuvi bilan treninglar yordamida funksional savodxonlikni rivojlantirish 2019
Dinamik rivojlanayotgan jamiyatda o‘qituvchining asosiy vazifasi o‘quvchilarning funksional savodxonligini rivojlantirishdan iborat. O'qituvchilik san'ati katta o'zgarishlarni boshdan kechirmoqda. O'qituvchilar an'anaviy o'qituvchi-shogird pozitsiyasidan chiqib, talaba-o'qituvchi pozitsiyasiga o'tmoqda. Darslarimda bolalarni internet resurslaridan faolroq foydalanishga undayman, chunki darslikdagi ma’lumotlar yetarli emas. Aytgancha, men buni ta'kidladim dastlabki bosqichlar Talabalar Internet texnologiyalaridan foydalanish bo'yicha yetarli tajribaga ega bo'lishlariga qaramay, kerakli ma'lumotlarni tezda topa olmaydilar. Qidiruv yuzaki va maqsadsizdir. Keyin yigitlar o'z so'rovlarini aniqlay boshlaydilar va kerakli tarkibni tezda topadilar. O'ylaymanki, talabalar faqat qidiruv vektorini o'rnatishlari kerak va ular muammoning echimini o'zlari topadilar.
2019 yil asosiy darajadagi matematika bo'yicha yagona davlat imtihoni uchun ehtimollik nazariyasidagi muammolarni hal qilish usullari
Materiallarda "Kombinatorika, statistika va ehtimollar nazariyasi elementlari" bo'limi ochiq bank FIPI uchun topshiriqlar Matematikadan foydalaning asosiy daraja qirq sahifada 392 ta muammoni o'z ichiga oladi. Maqolada ehtimollar nazariyasi kursida turli mavzular bo'yicha bir necha turdagi muammolar aniqlangan va ularni hal qilish yo'llari taklif qilingan. Har bir vazifa turi minimal zarur nazariy ma'lumotlar bilan birga keladi. Vazifalarning formulalari FIPI veb-saytidan ko'chirildi.
Ko'p madaniyatli sinflarda ikki tilli bolalarga rus tilini o'rgatish muammolari 2019
Maqola ta'limning dolzarb muammolaridan biri - ko'p madaniyatli sinflarda ikki tilli bolalarga rus tilini o'rgatish masalasini ochib berishga bag'ishlangan. Maqolada o'qituvchi o'z ishida duch keladigan asosiy qiyinchiliklarni ifodalaydi va chet tilidagi talabaga rus tilini o'zlashtirishga yordam beradigan uslubiy tavsiyalar, mashqlar va usullarni taklif qiladi. Tizimli ish, ota-onalar ishtiroki, o'qituvchilar nazorati va psixologik qulaylik rus tili ona tili bo'lmagan bolalar uchun o'qitish samaradorligini oshirishga imkon beradi.
Aralashtirilgan ta'lim usullari bo'yicha dars. Dars mavzusi: “O'rmon. Aralash o'rmon zonasi o'simliklari." 4-sinf 2019
Darsning maqsadi: o`quvchilarni o`rmon o`simliklarining xilma-xilligi, tuzilishi xususiyatlari, yorug`lik bilan aloqasi, inson hayotidagi ahamiyati bilan tanishtirish; o‘quvchilarni o‘rmonlarning inson hayotidagi ahamiyati bilan tanishtirish.
Darsning maqsadi: belgilar, raqamlar, matematik belgilardan foydalanish, “+”, “-”, “≠”, “=”, “>”, “<»; обозначение неизвестного числа.
2019
Darsning maqsadi: tabiiy va sun'iy yorug'lik manbalarini ajratib ko'rsatish, sun'iy yoritishga bo'lgan ehtiyojni va uning manbalarini aniqlash.
Minerallar 2019
Darsning maqsadi: talabalarga foydali qazilmalar haqida bilim berish va ularning ahamiyatini tushuntirish; Qozog'iston mineral resurslari xaritalari bilan ishlashga o'rgatish; tabiatga ehtiyotkorona munosabatda bo'lishni, tabiiy resurslardan ehtiyot va oqilona foydalanishni tarbiyalash.
Maktab darsining samaradorligi. Bu nimaga bog'liq? 2019
Matematika darslarida o’quvchilar amaliy faoliyatda qo’llashlari kerak bo’lgan bilim va ko’nikmalar tizimini o’zlashtirishlari uchun zamonaviy ta’lim texnologiyalaridan foydalanish zarur. O'ylaymanki, zamonaviy ta'lim texnologiyalaridan foydalanish bolaning o'zini o'zi anglashi va muvaffaqiyatli ijtimoiylashuviga yordam beradi. Zamonaviy ta'lim texnologiyalaridan foydalangan holda biz o'quv jarayonining samaradorligini, shuning uchun dars samaradorligini oshirishimiz mumkin.
zamonaviy ta'lim texnologiyalari
Adabiy o'qish bo'yicha dars konspekti E. Uspenskiy "Cheburashka" 2019 yil
Darsning maqsadi: E. Uspenskiy asarlari bilan ishlashni davom ettirish; ifodali ravon o‘qish va qahramonlar harakatlarini tahlil qilish qobiliyatini rivojlantirish.
Maktabdagi biologiya dunyoning yaxlitligini va ilmiy bilimlarning o'zaro bog'liqligini tushunishga imkon beradigan kam sonli fanlardan biridir. Maqolada biologiya darslarida kimyoning asosiy atama va tushunchalaridan foydalanishga misollar keltirilib, maktab o‘quvchilarining dala ishlari va ekspeditsiyalari tajribasi, o‘quvchilarda ekologik madaniyatni shakllantirishda internetdan foydalanish ko‘rsatilgan. 10–11-sinflarda biologiya fanini o‘rganishni o‘quvchilar bilimini turdosh fanlarga jalb etish, turli ko‘rgazmali va amaliy usullarni qo‘llash orqali yanada samarali va samaraliroq qilish mumkin, degan xulosaga keldi.
"Rossiyada va chet elda matematikani o'qitishning ilg'or g'oyalari" Butunrossiya ilmiy-metodik seminarining 60 yilligiga 2019 yil
Kimyo darslarida kasbga yo'naltirish ishlari 2019
O‘qishning dastlabki to‘qqiz yilida kasb tanlashga ongli munosabatda bo‘lish uchun asoslar yaratiladi. Pedagogik va kasbga yo'naltirish ishlarining samaradorligi ko'p jihatdan o'qituvchining darsdagi faoliyatiga emas, balki uning qiziqarli darslar, sinfdan tashqari mashg'ulotlar o'tkazish qobiliyatiga, bolalar va ularning ota-onalari bilan muloqot qilishiga, har bir bolaning shaxsiyatiga e'tiborli bo'lishiga bog'liq. , uning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda. Kimyo o'qituvchilari ushbu turdagi ishda juda ko'p turli xil tajribaga ega. Zero, bu borada kimyo akademik fanining imkoniyatlari ancha katta. 9-sinfda kimyo kursi bir qator kimyo tarmoqlarini o'rganish, kimyo kasblari bilan tanishish, korxonalarga ekskursiyalar va boshqalarni o'z ichiga oladi. To'qqizinchi sinflar kasbga yo'naltirishni amalga oshirish uchun eng muhim hisoblanadi, chunki O'qishni tugatgandan so'ng, ko'plab talabalar maktabni tashlab, kasb-hunar maktablariga kiradi yoki ixtisoslashtirilgan sinflarda o'qishni davom ettiradi.
Innovatsion texnologiyalarning o‘quv jarayonida tutgan o‘rni 2019 yil
Innovatsiya har doim yangilikdir. Ta'limdagi innovatsiya - bu maqsadli innovatsiya bo'lib, uning maqsadi barqaror va samaraliroq natijalarga erishishdir. Maktabdagi innovatsiyalar faqat ta'lim tizimidagi tubdan yangi va keng ko'lamli o'zgarishlar, ya'ni Yagona davlat imtihonini, Yagona davlat imtihonini, Davlat imtihonini, elektron kundalik, elektron bahoni joriy etish, deb hisoblash xato. kitob va boshqalar.. O’quvchilarning muayyan materialni o’zlashtirishdagi ko’rsatkichlarini oshirish maqsadida standart pedagogik texnika va metodlarni o’zgartirishlarni ham yangilik deb atash mumkin. Ta'limdagi bu yangiliklarni o'qituvchining o'zi ishlab chiqishi va faqat ma'lum bir sinf doirasida qo'llashi yoki maktab rahbariyati tomonidan butun pedagogik jamoa foydalanishi uchun tasdiqlanishi mumkin.
MDK.02.01 bo'yicha o'quv mashg'ulotining uslubiy ishlanmasi. Erta va maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yin faoliyatini tashkil etishning nazariy va uslubiy asoslari. Mavzu: "Rolli o'yinni tashkil qilish algoritmi" 2019 yil
Rivojlanish maqsadlari: algoritm yaratish orqali turli yosh guruhlarida rolli o'yinlarni tashkil etish xususiyatlari haqidagi bilimlarni tizimlashtirish; Wimmelbuch zamonaviy pedagogik texnologiyasini joriy etish; analitik qobiliyatlarni, kognitiv qiziqishni, e'tiborni, fikrlashni rivojlantirishga yordam berish; kommunikativ va axborot madaniyatini, ehtiyotkorlik, aniqlik va intizomni shakllantirish uchun sharoit yaratish.
Wimmelbukh texnologiyasi, rolli o'yinlarni tashkil etish
Tarix darslarida baholash texnologiyasi 2019
Ikkinchi avlod standart hujjatlarida baholashga katta va jiddiy e'tibor beriladi. Standartning faoliyatga asoslangan yondashuvga va faoliyatning umumlashtirilgan usullarini shakllantirishga yo'naltirilganligi baholash tartibini alohida o'ringa qo'yadi. U maqsad sifatida ham, o'rganish vositasi sifatida ham ishlaydi.
baholash
2019 yil Federal davlat ta'lim standarti doirasida boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun fanlar bo'yicha o'rganilgan materialni birlashtirish uchun aql xaritasi
Bugungi kunda bolaga imkon qadar ko'proq bilim berish emas, balki uning umumiy madaniy, shaxsiy va kognitiv rivojlanishini ta'minlash, uni o'rganish qobiliyati kabi muhim ko'nikma bilan jihozlash muhimligi allaqachon qabul qilingan. Tasodifiy emas (2-slayd) Boshlang'ich umumiy ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti asosiy natijalarni fan emas, balki shaxsiy va meta-pub'ekt - universal ta'lim faoliyati sifatida belgilab qo'ydi: "Zamonaviy ta'lim tizimining eng muhim vazifasi - bu ta'lim tizimini shakllantirishdir. Maktab o'quvchilariga o'rganish qobiliyatini, o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini takomillashtirish qobiliyatini ta'minlaydigan universal ta'lim faoliyati ", shuning uchun har bir o'qituvchi bolaga nafaqat bilim berish, balki uni qanday qilib olish va o'rgatish haqida o'ylashi kerak. qo'llang. Ya'ni, qanday o'rganishni o'rgating.
Umumiy pedagogik texnologiyalar
Pedagogik texnologiya ta'lim jarayoni - o'qituvchi va o'quvchi faoliyati, uning tuzilishi, vositalari, usullari va shakllari bilan chambarchas bog'liq. Demak, pedagogik texnologiya tarkibiga quyidagilar kiradi:
o'quv maqsadlari - umumiy va maxsus;
o'quv jarayonini tashkil etish;
maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyati usullari va shakllari;
o'qituvchi ishining usullari va shakllari;
o'qituvchining materialni o'zlashtirish jarayonini boshqarishdagi faoliyati;
ta'lim jarayonining diagnostikasi.
kontseptual asos;
protsessual qism - texnologik jarayon:
Har qanday ilmiy kontseptsiya pedagogik jarayonda "ishlashi" uchun unga mos texnologiya kerak. Bundan tashqari, ularning har biri bir nechta texnologiyalarga mos kelishi mumkin. Bundan kelib chiqadiki, ilmiy tushunchalardan ko'ra sezilarli darajada ko'proq pedagogik texnologiyalar bo'lishi mumkin. Ular ham olimlar, ham o'qituvchilar tomonidan ishlab chiqilgan. SHuning uchun amalda ularning soni yetarli, yana bir jihati shundaki, ularning hammasini ham texnologiya deb atash mumkin emas, chunki ular doimo pedagogik texnologiyalarning belgilari va xususiyatlariga ega emas.
Pedagogik texnologiya mavjudligining belgilari:
maqsadlar (o'qituvchi undan qanday maqsadda foydalanishi kerak);
diagnostika vositalarining mavjudligi;
pedagogik jarayonni loyihalashtirish (dasturlash) imkonini beruvchi o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tizimlashtirish naqshlari;
pedagogik maqsadlarga erishishni kafolatlovchi vositalar va shart-sharoitlar tizimi;
o'qituvchi va talabalar faoliyatining jarayoni va natijalarini tahlil qilish vositalari.
Didaktik texnologiyalar
O'qitishda kamroq xatolarga yo'l qo'yish uchun pedagogik texnologiyalarning uchta asosiy guruhini ajratib ko'rsatish kerak:
O’quvchilarning umumiy ta’lim ko’nikmalarini rivojlantirish maqsadida axborot berish, tarbiyalash va ularning reproduktiv harakatlarini tashkil etishga asoslangan tushuntirish va illyustrativ o’qitish texnologiyalari. Ushbu texnologiyalar guruhi ikkita asosiy o'qitish usuliga asoslangan: og'zaki (og'zaki) usul va tasviriy usul. Binobarin, tushuntirish va illyustrativ o'qitish texnologiyalari, birinchi navbatda, xotirani rivojlantirishga yordam beradi, lekin ayni paytda ular asosan o'rganishning reproduktiv darajasini ta'minlaydi. Tasviriy metod amaliy jihatdan o‘qitishda eng zarur usullardan biri bo‘lib, doimo mavjud bo‘lishi kerak. Og'zaki usul boshqa davolanishga loyiqdir. Uning qo'llanilishi turli texnologiyalardan umumiy foydalanishning 20% bilan cheklanishi kerak, bunda ko'p vaqt talabalarning bilimlarni mustaqil o'zlashtirishiga bag'ishlangan.
Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim texnologiyalari o'quvchilarning shaxsiy ta'lim faoliyatini ta'minlash uchun sharoit yaratadi, maktab o'quvchilarining individual xususiyatlarini hisobga oladi va rivojlantiradi; talabalar ishining guruh shaklini jalb qilish; talabalarning imkoniyatlari va qobiliyatlarini hisobga olish imkoniyatini berish; hamkorlik, o'zaro yordam kabi ijtimoiy fazilatlarni shakllantirishga hissa qo'shish, muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish, atrofidagi tengdoshlariga moslashish qobiliyati;
Rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyalari, uning yo'nalishi o'quvchilarning shaxsiy rivojlanishining ichki mexanizmlarini va ularning intellektual qobiliyatlarini qamrab olishni ta'minlaydigan o'qitish usulidir.
Ta'lim texnologiyalari
Maktablarning ommaviy amaliyotida ancha keng tarqalgan ba'zi zamonaviy ta'lim texnologiyalarini misol tariqasida keltiramiz (Ta'lim texnologiyalarining qisqacha tavsifi kitobda keltirilgan: Selevko G.K. Zamonaviy texnologiyalar. M., 1998).
Insoniy-shaxsiy texnologiya Sh.A. Amonashvilining o‘ziga xos maqsad yo‘nalishlari bor: bolaning shaxsiy fazilatlarini (ruh va qalb, kognitiv kuchlar...) ochib berish orqali olijanob shaxsni shakllantirish, rivojlantirish va tarbiyalashga ko‘maklashish. Ta'limning ideali o'z-o'zini tarbiyalashdir.
Pavlysh maktabidagi ta'lim tizimi V.A. Suxomlinskiy.
Mehnat ta'limi modeli A.A. Katolikova kommuna tizimiga ko'ra A.S. Makarenko: bolalar ijodiy mehnatga odatlangan, qishloq xo'jaligi maktablari dasturlari bo'yicha amaliy mashg'ulotlardan o'tadilar. Ba'zi kontseptual g'oyalar: mehnat shaxsiyatni shakllantirish uchun asosdir; har bir bolaga qiziqish va e'tibor; bolada shaxsiy qiziqish, izlanish, "hayotga ishtaha" bo'lishi kerak, maktab-uy sharoitida samarali mehnat bilan o'rganish uyg'unligi; Makarenkov maktab jamoasi, parallel harakatlar pedagogikasi; bolalarning o'zini o'zi boshqarishi va o'zini o'zi boshqarishi va boshqalar.
Maktab ta'lim tizimi sifatida V.A. Karakovskiy.
Muallifning "Rus maktabi" modeli (I.F.Goncharov, L.N.Pogodina) maqsadli yo'nalishlarga ega: yangi rus shaxsini shakllantirish - yuksak axloqli, bilimli, ma'naviy boy, mehnatsevar, jismonan rivojlangan, o'z-o'zini tarbiyalash va ijodkorlik qobiliyatiga ega, o'z Vatanini sevish. ; an'anaviy rus ta'lim madaniyatini qayta tiklash, talabalarni etnik madaniy an'analarga kiritish; Rossiyaning boy madaniy merosini rivojlantirish; rus milliy o'zini o'zi anglash, rus milliy xarakterini uyg'otish...
"Orlyonok", "Okean" Butunrossiya bolalar markazining ta'lim tizimi.
Ta'lim jarayonining umumiy pedagogik texnologiyalari (pedagogik tizimlar).
O "ijodiy xonada" bolalarning turli sinfdan tashqari mashg'ulotlarida bolalarning ijodiy qobiliyatlarini aniqlash va rivojlantirish (I.P. Volkov).
Kollektiv ijodiy faoliyat sharoitida ijtimoiy ijodkorlikni tarbiyalash texnologiyasi haqida I.P. Ivanova.
Shaxsga yo'naltirilgan kollektiv ijodiy faoliyat texnologiyasi S.D. Polyakova.
Pedagogik yordam texnologiyasi O.S. Gazman.
A.I. “Axloqiy grammatika” kursi orqali axloqiy tarbiya tizimi. Shemshurina (1-9 sinflar).
O'rta maktab o'quvchilari uchun "Insonshunoslik" mualliflik o'z-o'zini bilish va o'z-o'zini tarbiyalash kursi (Izoh: Malenkova L.I. Inson tadqiqotlari. Maktab o'qituvchisi uchun kitob. M., 2000; Men odamman. O'rta maktab o'quvchilari uchun haqida o'z-o'zini bilish va o'z-o'zini tarbiyalash. M., 1996)
"Home Education" maxsus jurnalida ota-onalar uchun nazariy va amaliy pedagogika va psixologiya texnologiyasi.
Xususiy ta'lim texnologiyalari.
Mahalliy(modulli) ta'lim texnologiyalari Ushbu texnologiyalar bir guruh o'qituvchilar N.E. tomonidan eng batafsil ishlab chiqilgan. Shchurkova, V.Yu. Pityukov, D.D. Rogozina, A.P. Savchenko va boshqalar.Qarang: Pedagogik texnologiya bo'yicha qisqacha ma'lumotnoma. M., 1997; Pityukov V.Yu. Ta'lim texnologiyasi asoslari. M., 1997).
Pedagogik muloqot texnologiyasida maxsus texnologiyalar bo'lishi mumkin: pedagogik talablar, axborot ta'siri, tarbiyaviy muhitni yaratish, guruh faoliyatini tashkil etish (bu erda maqsadni belgilashning modulli texnologiyalari, vaziyatni tahlil qilish, o'quvchilarni faoliyat usullari bilan jihozlash, nizolarni yaratish va yo'q qilish, muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizlikni bartaraf etish holatlarini yaratish, pedagogik reaksiya harakati), individual va tabaqalashtirilgan yondashuv texnologiyasi, pedagogik baholash texnologiyasi, axloqiy himoya texnologiyasi va boshqalar.
"Yurakning rahm-shafqati" pravoslav madaniyati asoslari bo'yicha maktab o'quv faoliyati dasturi
2010-2011 o'quv yili
Muvofiqlik Bu dastur jamiyat, oila va maktabning yosh avlodga e’tibor qaratish, muruvvatli insonlarni, qolaversa, o‘z Vatanining vatanparvarlarini tarbiyalashga bo‘lgan ehtiyojidan kelib chiqadi.
Dasturning maqsadi : talabalar bilan mehr va mehr-muhabbat masalalarini ko'rib chiqing, yaxshiroq bo'lish istagini rag'batlantiring.
Vazifalar:
- Axloqiy ongni, axloqiy fazilatlarni, hayotning o'zini o'zi belgilash va axloqiy xulq-atvorida ijtimoiy ahamiyatga ega yo'nalish va munosabatlarni shakllantirish; bolalarda oila ichidagi muloqot zarurligini singdirish, badiiy va estetik didni rivojlantirish. O'z qishlog'i hayotida ishtirok etish va Kubanning qiziqarli odamlari bilan uchrashish orqali odamlarga o'z vatanining bir qismi bo'lishlariga yordam berish.
- Bolalarga ajdodlarimiz an'analarini singdirish, ularni pravoslav madaniyati asoslari bilan tanishtirish, shaxsning jismoniy, psixologik, ijtimoiy va axloqiy salomatligini ta'minlash, saqlash va mustahkamlash; qobiliyatlarni rivojlantirish va inson salohiyatini ro'yobga chiqarish uchun mikrojamiyatda qulay sharoitlar yaratish.
Dasturni amalga oshirish.
Bosqichlar:
2009-2010
Kutilayotgan natijalar:
Amalga oshirish sxemasi"Yurakning rahm-shafqati" pravoslav madaniyati asoslari bo'yicha maktab o'quv faoliyati dasturi
Maktab ta'lim dasturi
"Yurakning rahm-shafqati" faoliyati
Ta'lim faoliyati Sinfdan tashqari Ijodiy faoliyat
tarbiyaviy isho'qituvchilar va talabalar
O'quv guruhi * musobaqalari;
Mudofaa sanoati tadbirlari *festivallar;
Tanlovning bir qismi sifatida(8 "B") *o'qishlar, forumlar
kurs (9 "A"), tanlov* Ko'rgazmalar
(6 "B" sinf)
Integratsiya - Pravoslavlarga sayohatlar
Akademik fanlardaKuban yodgorliklari;
rus tili, - Qiziqarli odamlar bilan uchrashuvlar
adabiyot, odamlar
hikoya, - Pravoslavlikda ishtirok etish
Kuban tadqiqotlari, bayramlar;
ijtimoiy fanlar, tasviriy san'at, - yordamni tashkil etish
musiqa, texnologiyamuhtoj odamlar.
Ko‘rib chiqish:
Zamonaviy axborot jamiyati barcha turdagi ta'lim muassasalari va birinchi navbatda, maktab oldiga o'zgaruvchan hayotiy vaziyatlarda harakat qila oladigan, zarur bilimlarni mustaqil ravishda egallaydigan, ularni turli xil muammolarni hal qilish uchun amaliyotda qo'llaydigan bitiruvchilarni tayyorlash vazifasini qo'yadi. ular butun umri davomida uning o'z o'rnini topishlari mumkin.
Men o‘z ustozlik vazifamni hayotda ma’naviy-axloqiy ustuvor yo‘nalishlarni belgilab olgan, o‘z-o‘ziga daxldor, mayl va ijodiy salohiyatini ro‘yobga chiqargan, zamonaviy sharoitda barkamol va moslashuvchan shaxsni tarbiyalashda ko‘raman. Bunday vaziyatda turli xil shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalarning paydo bo'lishi tabiiy bo'ldi.
Federal davlat ta'lim standartining joriy etilishi munosabati bilan innovatsion o'qituvchi V.F. Shatalovning mos yozuvlar signallaridan foydalanish bo'yicha g'oyasi va tajribasi ayniqsa dolzarb bo'lib qoladi. Malumot signallari - bu o'rganilayotgan mavzuning asosiy yo'nalishlarining sxematik tasviri - har bir o'quvchiga g'oyaning mohiyatini tushunishga, tafsilotlardan iborat asosiy narsani eslab qolishga imkon beradi.
Hamma talabalarni ham ko'p qoidalarni eslab qolishga majburlab bo'lmaydi; ma'lumotnoma yozuvlaridan foydalanish nazariy bilimlarni kuchli o'zlashtirishni ta'minlaydi, bundan tashqari, agar siz ko'nikma va ko'nikmalarni bosqichma-bosqich shakllantirish uchun ma'lumotnoma eslatmalarini indikativ asos sifatida ishlatsangiz, amaliy ishlarni bajarishda ular bilan ishlash erkinligiga erishishingiz mumkin.
Ixcham, g'ayrioddiy mos yozuvlar signallari o'quvchilarning katta qiziqishini uyg'otadi, ularni faol ishlashga, izlashga va faol idrok etish sohasidagi barcha muammolarga e'tiborini jalb qilishga undaydi.
- Yangi materialni o'rganishda tematik sxemalar (darsning boshlanishi).
Dars davomida biz bolalar bilan birgalikda asosiy xulosani tuzamiz, darslikda keltirilgan paragraflar, ta'riflar va qoidalar matnlaridan nazariy ma'lumotlarni, ko'pincha taklif qilingan material bo'yicha o'z kuzatishlarimizdan va ularni umumlashtiruvchi belgilar shaklida taqdim etamiz. , ushbu ma'lumotlar o'rtasida mantiqiy aloqalarni o'rnatish va bu aloqalarni qo'llab-quvvatlovchi konturda grafik tarzda tasvirlash. Shunday qilib, asosiy kontur bolalarga tayyor shaklda berilmaydi, balki o'qituvchining rahbarligi ostida bolalarning faol kognitiv faoliyati davomida doskada va daftarlarda "o'sadi". Bunday holda, o'qituvchi tomonidan materialni tushuntirishning an'anaviy usullari qo'llaniladi: o'qituvchining so'zi, suhbati, darslikning nazariy materiali bo'yicha mustaqil ish. Yordamchi eslatmalarning bunday to'plami o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi haqiqiy hamkorlikka olib keladi.
- Matnli material bilan ishlashda algoritmlardan foydalanish (darsning asosiy qismi).
Imlo va tinish belgilarini o'rganishda qoidalar , men formadan foydalanmoqdaman algoritmlar. Har bir fikrlash jarayoni bir qator aqliy operatsiyalardan iborat. Ko'pincha, ularning ko'plari tushunilmaydi va ba'zida ular shunchaki shubhalanmaydi. Psixologlarning ta'kidlashicha, samarali o'rganish uchun bu operatsiyalarni aniqlash va maxsus o'rgatish kerak. Bu qoidalarni o'rganishdan kam emas. Fikrlashning operativ tomonini o'zlashtirmasdan turib, qoidalarni bilish ko'pincha foydasiz bo'lib chiqadi, chunki talaba ularni qo'llay olmaydi.
Axir, to'g'ri imloni tanlash muammoni hal qilish, ya'ni ba'zi aqliy operatsiyalarni bajarishdir. Amalda, bu to'g'ri shartlarni tanlash va mumkin bo'lgan variantlardan keyingi harakatlar. Qoidani bilish uning to'g'ri qo'llanilishini kafolatlay olmaydi. Bu barcha toifadagi talabalar orasida xatolar mavjudligini tasdiqlaydi. Ko'pgina talabalar qoidani mukammal ayta oladilar, lekin mustaqil yoki test ishlarida ular ba'zan oddiy ko'rinadigan qoidalarda xato qilishadi. Bunda grammatik xato grammatik masalani yecha olmaslik ko‘rsatkichidir. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, barcha qoidalarni yaxshi eslab yurgan o'quvchilar ushbu qoidalarni qanday qo'llashni bilmasliklari, tegishli harakat va fikrlash usullarini bilmasliklari sababli xatolarga yo'l qo'yishadi. Talabalar grammatik masalalarni yechishning umumiy usullarini bilmasdan turib, berilgan grammatik hodisani (masalan, berilgan gaplar majmuasi yoki kompleksi) tanib olish uchun nima va qanday ketma-ketlikda qilish kerak degan savolga to‘liq javob bera olmaydi.Psixologlar. bitta va bir xil muammolarni hal qilish usullarining katta xilma-xilligiga e'tibor bering, turli talabalar tomonidan bir xil vazifalar. Shuningdek, gapni tahlil qilishda talaba bir tomonga, keyingisini tahlil qilishda o'xshash, boshqa tomonga borishi, lekin aslida ikkala holatda ham harakat usuli umumiy, bir xil bo'lishi kerakligi ta'kidlandi. Shu munosabat bilan o’quvchilarda ko’pincha o’z harakatlari va qarorlarida noaniqlik paydo bo’ladi.Ko’pincha xatolar o’quvchilar muayyan grammatik hodisani tanib olish uchun zarur bo’lgan amallarning faqat bir qismini bilishi va qo’llashi yoki ularni kerakli ketma-ketlikda ishlatmasligi sababli yuzaga keladi.
Algoritmlar yordamida imlo va punktogrammalarni o'rganishda ishni turli yo'llar bilan, shu jumladan an'anaviy tarzda tuzish mumkin. Talabalarga tahlil qilish uchun til materiali taklif etiladi (bir ustunda "Yo", ikkinchisida - "O" shivirlashidan keyin so'zlar bilan naqsh topishga harakat qiling). Keyin to'g'ri imloni tanlash uchun barcha zarur shartlar aniqlanadi. Keling, algoritmni yaratishni boshlaylik. Bu erda har bir bosqichni qo'shishni kuzatish va sharhlash muhimdir. Biz algoritmimizni darhol amalda sinab ko'ramiz (bir nechta oddiy misollar), keyin biz test bilan mustaqil ishlashimiz mumkin. Bolalar algoritmlar bilan ishlash tajribasiga ega bo'lganligi sababli, biz mustaqil ishlash uchun vaqtni oshiramiz. Avval biz buni mashg'ulotlar bosqichida, keyin algoritmni o'zi yaratish jarayonida qilamiz. Bu mashg‘ulot to‘g‘ri tashkil etilganda o‘quvchilarda katta qiziqish uyg‘otadi, shu bilan birga darsda ishni sezilarli darajada farqlash imkonini beradi. Bu erda individual, jamoaviy va guruh shakllari ham mumkin. Algoritm bilan ishlashda muhim element ishning barcha bosqichlarida nutq hamrohligidir. Algoritmni jamoaviy yoki guruhda yaratishda bu ish rejimida suhbat, muhokama. So'ngra, oxirgi versiya qabul qilinganda, uning barcha komponentlari yoziladi. Ya'ni, biz amalda darslikdan qoidani shakllantiramiz, lekin amalda uning yaratilish jarayonidan xabardor bo'lib, yakuniy natijaga e'tibor qaratamiz.
Algoritmni tuzish jarayoni daftarga yozilishi mumkin, bu erda talabalar imloni mashq qilishda yoki shunga o'xshash vazifalarni bajarishda foydalanishlari mumkin bo'lgan yakuniy versiya bo'lishi kerak. Siz diagrammalar va algoritmlar bilan alohida daftarni saqlashingiz mumkin.
- Matnli material bilan ishlashda algoritmlardan foydalanish (mahkamlash).
Shuni ta'kidlash kerakki, elektron algoritm ko'pincha dars uchun taqdimotning faqat bir qismidir. Qoidani ishlab chiqish, uni mustahkamlash, umumlashtirish va tekshirish bo'yicha keyingi ishlar ham raqamli resurs yordamida amalga oshiriladi. Elektron versiyada, agar kerak bo'lsa, istalgan elementga qaytish, takrorlashga muhtoj bo'lganlar uchun algoritmni ishga tushirish oson. To'plangan materialdan umumiy darslarda, testlarga yoki yakuniy attestatsiyaga tayyorgarlik ko'rishda foydalanish juda qulay. Materialdan maxsus kurslarda va guruh ishlarida ham foydalanishingiz mumkin.
Algoritmni elektron shaklda ishlatganda, mustaqil ravishda bajarilgan vazifalarni tekshirish qulay. Xatoning sababini aniqlash ham oson. Masalan, sibilantlardan keyin O-Y imlosini o'rganayotganda, agar xato bo'lsa, biz "muvaffaqiyatsizlik" qaysi bosqichda sodir bo'lganligini aniqlash uchun algoritmni ishga tushiramiz (ko'pincha talabalar nutq qismini aniqlash bosqichini o'tkazib yuboradilar va darhol davom etadilar. morfemani aniqlash, lekin elektron versiyadan foydalanish bunday xatolar ehtimolini kamaytiradi, chunki bolalar harakatlar va ularning ketma-ketligining aniq vizual tasvirini shakllantirganlar va mustaqil ishlashda ular qancha bosqichdan o'tishlari kerakligini bilishadi).
Yordamchi eslatmalartalabalar uchun yaxshi ma'lumotnoma bo'ladi
Malumot eslatmalari talabalar uchun yaxshi havola hisoblanadi
A) ilmiy uslubdan foydalanish qobiliyatini oshirishning ko‘rgazmali vositasi bo‘lib xizmat qiladi;
B) nazariy materialni mustaqil mashq qilish imkoniyatini beradi.
Yordamchi eslatmalarni tayyorlash talabalar va o'qituvchi o'rtasidagi haqiqiy, samarali hamkorlikdir.
Yordamchi xulosa darsda o'quvchilarning kognitiv faolligini faollashtirishning eng muhim vositasidir.
Malumot yozuvlari bilan ishlash, bolalar "bo'shashadi".
Sinfda o'zaro yordam va o'zaro yordam muhiti mavjud.
Rus tiliga akademik fan sifatida qiziqish shakllanadi.
Algoritmlarga qo'yiladigan talablar: belgilangan amallar va amallarning noaniqligi; samaradorlik, bu cheklangan miqdordagi operatsiyalar bajarilganda kerakli natijaga erishishni nazarda tutadi; keng tarqalgan, ya'ni algoritm butun bir sinf masalalarni echishda qo'llaniladi.
Grafik Verbal Verbal-grafik Algoritmlarning turlari
Algoritm "Urg'ilmagan shaxs tugaydigan fe'llarning yozilishi"
C dan keyin Y - I grafik harflari.
So‘z o‘zagidagi urg‘usiz unli. So'zning ildizini toping Urg'uni qo'ying Unli tovushga urg'u ildizdami? HA YO'Q so'zni shu unli bilan yozing test so'zini tanlang HA YO'Q lug'atga qara so'zini shu unli bilan yozing
Malumot diagrammasi a) ilmiy uslubdan foydalanish qobiliyatini oshirish uchun vizual vosita bo'lib xizmat qiladi; b) nazariy materialni mustaqil ravishda mashq qilish imkoniyatini beradi.
b b og'zaki-grafik b va b belgilarini ajratish. Fe'l va qo'shimchalarda belgi har doim yoziladi, qisqa sifatlarda biz hech qachon yozmaymiz. Ism ko'p, Ism meniki - Belgi kerak emas. Va agar u yolg'iz qolsa, har doim yumshoq belgi yozing. ergash gap w.r. 3skol. fe'l cr. adj. ism koʻplik ism Janob. Gapning qaysi qismi ekanligini aniqlang.
Algoritmlar savodxonlik darajasini oshirishga yordam beradi Talabaning mantiqiy fikrlashini rivojlantiradi Fikr ishini tartibga soladi
Qo'llab-quvvatlovchi eslatmalarning qiymati: - qisqalik (minimal vizual yoki grafik belgilar bilan maksimal kodlangan ma'lumot); - struktura (bitta blokda bir nechta mavzular mavjud. Masalan, "Morfologiya" bo'limi, "So'z yasalishi" bo'limi va boshqalar. - idrok etish va ko'paytirish qulayligi, qo'llab-quvvatlovchi yozuvlarning bir-biriga o'xshamasligi (shakllarning xilma-xilligi, tuzilishi, ranglari). , va hokazo); - ma'lumotnoma yozuvlarida qiziqarli, paradoksal xarakter katta ahamiyatga ega. - rangli dizayn - ma'lumotnoma xulosasining muhim tafsiloti. To'g'ri tuzilgan xulosa asosiy narsaga e'tibor qaratadi, o'ziga tortadi, diqqatni qaratadi, ya'ni o'quvchiga ta'sir qiladi. uning estetik va psixologik fazilatlari.
Pedagogik nazariya va amaliyotda ta’lim texnologiyalarining turli tasniflari mavjud. Ta'lim texnologiyalarini tavsiflash uchun biz G.K.Selevko tasnifini tanladik, u quyidagi texnologiyalar turlarini ajratib turadi:
Qo'llash darajasi bo'yicha: umumiy pedagogik, xususiy metodik, mahalliy (modulli);
Falsafiy asosda: ilmiy, diniy, gumanistik, pragmatik va boshqalar;
Etakchi rivojlanish omiliga ko'ra: biogen, sotsiogen, psixogen;
Shaxsiy tuzilmalarga e'tibor qaratish orqali (axborot, operatsion, hissiy va badiiy, o'z-o'zini rivojlantirish texnologiyalari, qo'llaniladigan);
Mazmun va tuzilish xususiyatiga ko‘ra (ta’lim-tarbiyaviy, dunyoviy va diniy, umumiy ta’lim va kasbiy yo‘naltirilgan, gumanitar va texnokratik, keng qamrovli, alohida fan);
Kognitiv faoliyatni tashkil etish turi bo'yicha (ma'ruza mashg'ulotlari, texnik o'quv qo'llanmalari yordamida o'qitish, kitob yordamida mashg'ulotlar, "kichik guruhlardagi mashg'ulotlar", repetitorlik, dasturiy ta'minot, masofaviy ta'lim, maslahatchi tizimi);
Mavjud o'qitish uslubiga ko'ra (dogmatik, reproduktiv, tushuntirish va illyustrativ, muammoli ta'lim, rivojlantiruvchi ta'lim);
An'anaviy tizimni modernizatsiya qilish yo'nalishi bo'yicha (kooperatsiya pedagogikasi, insonparvarlik-shaxsiy texnologiya, protsessual yo'naltirilgan texnologiyalar);
Talabalar faoliyatini faollashtirish va faollashtirish texnologiyalari;
Xalq pedagogikasi an’analaridan foydalangan holda tabiatga mos texnologiyalar;
Muqobil texnologiyalar (Waldorf pedagogikasi, erkin mehnat texnologiyasi, ehtimolli ta'lim texnologiyasi);
Keling, ushbu texnologiyalarning ba'zilarini batafsil ko'rib chiqaylik. Yuqorida aytib o'tilganidek, qo'llash darajasiga ko'ra umumiy pedagogik, xususiy pedagogik (predmetli) va mahalliy (modulli) texnologiyalar ajratiladi. Demak, rivojlantiruvchi ta’lim texnologiyasi, shaxsga yo’naltirilgan ta’lim texnologiyasi umumiy pedagogik texnologiyalardir. Chet til madaniyatini kommunikativ o'qitish texnologiyasi E.I. Pasova - chet tilini o'rgatish uchun xususiy pedagogik yoki xususiy fan texnologiyasiga misol.
Modulli texnologiya (mahalliy daraja) individual didaktik vazifalarni hal qilishga qaratilgan. Masalan: darsda o'qituvchi tushunchalarni shakllantirish texnologiyasidan, o'rganilgan materialni takrorlash va nazorat qilish texnologiyasidan, kitob bilan ishlash texnologiyasidan, ma'lum bir shaxs sifatini tarbiyalash texnologiyasidan va boshqalardan foydalanishi mumkin.
Falsafiy asoslari bilan farq qiladigan texnologiyalar orasida materialistik va idealistik, ilmiy (olim) va diniy, pragmatik va ekzistensial, gumanistik va avtoritar pedagogik texnologiyalarni ajratib ko'rsatish mumkin. Shunday qilib, Qadimgi Sharqning pedagogik texnologiyalarining aksariyati avtoritar edi, ya'ni. talabaning mutlaq vakolati bo'lgan o'qituvchining irodasiga so'zsiz bo'ysunishiga asoslanadi. Avtoritar pedagogikaning yorqin namunasi 1534 yilda Loyolalik Ignatius tomonidan asos solingan katolik iezuit ordeni ("Isoning jamiyati") o'qituvchilari tomonidan ishlab chiqilgan iezuit pedagogikasi. Avtoritar pedagogikaning vakili mashhur nemis olimi va o'qituvchisi Iogan Fridrix Gerbart (1776-1841) edi. U ta'lim va tarbiya tizimini ishlab chiqdi, unda asosiy xususiyatlar o'quvchi shaxsini o'qituvchining irodasiga bo'ysundirish, mashq qilish, tahdid va jazolash edi. Avtoritar pedagogika g'oyalari inqilobdan oldingi rus tilida, shuningdek, 20-asrning 30-70-yillarida Sovet maktabida ma'lum darajada mavjud edi.
Gumanistik texnologiyalarga Uyg'onish davri o'qituvchilarini tayyorlash va tarbiyalash texnologiyalari kiradi: Vittorino de Feltre, T. Mora, Fr.Rabelaisning pedagogik texnologiyalari. Bunga J.A.Komenskiy, J.J.Russo, I.G.Pestalozsi tomonidan ishlab chiqilgan texnologiyalar ham kiradi, chunki Bunday texnologiyalar bolaga bo'lgan muhabbatga asoslangan edi. Rossiyada insonparvar pedagogikaning taniqli tashuvchilari va gumanistik pedagogik texnologiyalarni yaratuvchilari N.I.Pirogov, K.D.Ushinskiy, A.S.Makarenko, V.A.Suxomlinskiylar, 20-asrning 90-yillari hamkorlik pedagogikasi vakillari: Sh.A.Amonashvili, E.N. Ilyin, S.N. Lisenkova, V.F. Shatalov.
Rivojlanishning etakchi omiliga ko'ra, pedagogik texnologiyalarni biogen, sotsiogen va psixogeniklarga bo'lish mumkin. Biogen pedagogik texnologiyalar inson psixikasining rivojlanishi biologik, irsiy omillar (genetik kod) bilan belgilanadi, tashqi muhit esa faqat irsiy sifatlarni amalga oshiradi, degan asosga asoslangan texnologiyalardir. Ushbu turdagi texnologiya qadimgi pedagogik tizimlarning barcha vositalari, usullari va shakllarini o'z ichiga oladi: Qadimgi Xitoy, Qadimgi Hindiston, Yaponiya, Arab xalifaligi. Sotsiogen pedagogik texnologiyalar shaxs rivojlanishining yetakchi omili va demakki, ta’lim va tarbiya ijtimoiy muhit ekanligi haqidagi pozitsiyaga asoslanadi. Bu kontseptsiyaning ko'zga ko'ringan vakili 17-asr ingliz faylasufi va o'qituvchisi edi. J. Lokk, bolaning ruhi o‘qituvchi xohlagan narsani yozib qo‘yadigan bo‘sh varaqdir, deb hisoblagan. Sovet o'qituvchilari tomonidan ishlab chiqilgan pedagogik texnologiyalarning aksariyati ham sotsiogen edi. Muayyan pedagogik vositalar yordamida sifatlari jamiyat talablariga mos keladigan shaxsni shakllantirish mumkin, deb hisoblar edi.
Psixogen texnologiyalar o'quvchilarni rivojlantirish, o'qitish va tarbiyalash natijalari jamiyat talablari bilan emas, balki insonda sodir bo'ladigan ruhiy jarayonlar, shuningdek, uning oldingi tajribasi bilan belgilanadi degan pozitsiyaga asoslanadi. Aytishimiz mumkinki, hozir, 21-asrning boshlarida, o'qitish va tarbiya sohasidagi ko'pgina pedagogik texnologiyalar rus pedagogikasida maktab o'quvchilarining rivojlanishidagi aqliy omillar asosida ishlab chiqilgan, garchi bu mutlaqo to'g'ri emas. Ko'rinib turibdiki, ta'lim texnologiyalarini ishlab chiqishda biologik, ijtimoiy va ruhiy omillarni birdek hisobga olish kerak.
Shaxsiy tuzilmalarga e'tibor qaratgan holda, mahalliy olimlar quyidagilarni ajratib ko'rsatishadi: axborot, reproduktiv, bilim, akademik, operatsion texnologiyalar, shaxsning hissiy va badiiy sohasini rivojlantirishga qaratilgan texnologiyalar va hissiy va axloqiy munosabatlarni shakllantirishga qaratilgan texnologiyalar. Bundan tashqari, ushbu turdagi texnologiya shaxsiy o'zini o'zi rivojlantirish texnologiyalari, evristik texnologiyalar va boshqalarni o'z ichiga oladi.
Axborot pedagogik texnologiyalar ZUN deb ataladigan bilim, ko'nikma va malakalarni rivojlantirishga qaratilgan. Axborot texnologiyalari shaxsning "treningini" belgilaydi, ya'ni. axborot hajmi, xotirada mavjud bo'lgan ma'lumotlar va, asosan, reproduktiv elementar ko'nikmalar va ularni ko'paytirish ko'nikmalarining shakllanish darajasi. Intellektual va ijodiy qobiliyatlarni shakllantirish allaqachon operatsion pedagogik texnologiyalarga tegishli.
Operatsion pedagogik texnologiyalar aqliy faoliyat usullarini (SUD deb ataladigan) - yoki ta'lim ishlarining usullarini ishlab chiqishga qaratilgan. Mahalliy maktablarda operatsion texnologiyalarni joriy etish "O'rganishni o'rganing" shiori ostida amalga oshiriladi. Operatsion pedagogik texnologiyalar mazmuni o‘quvchilarda o‘quv faoliyatini rejalashtirish, ularga erishishning oqilona usullarini tanlash ko‘nikmalarini shakllantirishni o‘z ichiga oladi. Operatsion pedagogik texnologiyalar maktab o‘quvchilarida o‘z faoliyatini tashkil etish ko‘nikma va malakalarini, axborotni idrok etish ko‘nikma va malakalarini (kitob bilan ishlash, eslatma olish, bibliografik qidirish) singdirish usullarini o‘z ichiga oladi.
Bundan tashqari, operativ pedagogik texnologiyalar aqliy faoliyatda o'qitish malakalarini o'z ichiga oladi: o'quv materialini tushunish, tahlil va sintez, mavhumlashtirish va konkretlashtirish, xulosalarni shakllantirish va aqliy harakatning boshqa usullari. Zamonaviy maktablarda operativ pedagogik texnologiyalar axborot texnologiyalariga qaraganda ko'proq talabga ega, chunki mustaqil ishlash usullarini ishlab chiqishga qaratilgan. Operatsion pedagogik texnologiyalar maktab o'quvchilariga ularning ta'lim faoliyati natijalarini baholash ko'nikmalarini o'rgatish uchun mo'ljallangan. Operatsion ko'nikmalarga o'z-o'zini nazorat qilish va o'quv faoliyati natijalarini o'zaro nazorat qilish, o'zlashtirilgan materialni taqdim etishning ishonchliligini baholash, muammolarni hal qilishning to'g'riligi, o'z faoliyatini va boshqa operatsiyalarni refleksli tahlil qilish kiradi.
Albatta, pedagogik texnologiyalar deyarli hech qachon bunday "sof shaklda" topilmaydi. Ta'lim texnologiyalarining turlari bu erda ideal modellar (konstruktsiyalar) sifatida ta'kidlangan, shuning uchun ularning o'ziga xos xususiyatlarini yanada aniqroq ko'rish mumkin. Darhaqiqat, bir xil pedagogik texnologiya axborot va operatsion texnologiya elementlarini, sotsiogen va psixogen, didaktik va tarbiyaviy turlarni birlashtira oladi.
Ushbu texnologiyalarning ko'pchiligi o'z mualliflariga ega. Shunday qilib, didaktik birliklarni kattalashtirish texnologiyasini yaratuvchisi P.M.Erdnievdir. Chet til madaniyatini kommunikativ o‘qitish texnologiyasini E.I.Pasov, rivojlantiruvchi ta’lim tizimini L.V.Zankov va D.B.Elkonin, jamoaviy ijodiy ish texnologiyasini I.P.Ivanov ishlab chiqqan. Biroq, ta'lim amaliyotiga joriy etilgandan so'ng, bu texnologiyalar butun o'qituvchilar jamoasining mulkiga aylanadi va o'z mustaqil hayotini boshlaydi.
Shu bilan birga, ayrim pedagogik texnologiyalar o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lib, ular, birinchi navbatda, o'qitishning (tarbiyaning) ishlab chiqilgan usullari va shakllarining o'qituvchining shaxsiy mahorati, o'ziga xos pedagogik uslubi bilan uzviy bog'liqligida ifodalanadi. Bunday texnologiyalar muallifning xarakteri va turmush tarzi xususiyatlarini aks ettiradi. Ularni to'liq takrorlash deyarli mumkin emas, chunki ... shaxsning izi va ulardan foydalanish shartlari. Muallif texnologiyalari M. Montessori, S. Frenet, V. R. Shatalov, S. N. Lysenkova va boshqa ko'plab rus innovatsion o'qituvchilarining ish tizimini o'z ichiga oladi. Shu bilan birga, xususiy texnologiyalarning ayrim elementlari va usullari o'qituvchilar va o'qituvchilar tomonidan o'zlarining kasbiy faoliyatida ijodiy ravishda moslashtiriladi.
Pedagogik texnologiyalarni turli asoslarga ko‘ra tasniflashda o‘qituvchi shaxsni o‘rganish, rivojlantirish va tarbiyalash bir-biri bilan birlashtirilgan murakkab, ikki tomonlama jarayonlar ekanligini yodda tutishi zarur. Agar ta'limni deyarli to'liq texnologiyalashtirish mumkin bo'lsa, unda shaxsni rivojlantirish va tarbiyalash texnologiyalashtirishni qisman talab qiladi va pedagogik jihatdan mos keladigan harakatlar algoritmidan ko'ra ko'proq san'atdir, degan olimlarning fikriga qo'shilamiz.
Amalda o'qitish texnologiyalari eng to'liq ishlab chiqilgan. Innovatsion rejimda faoliyat yuritayotgan ta’lim muassasalarida faol o‘qitish texnologiyalari talabga ega. Faol va interaktiv texnologiyalardan foydalanish pedagogik jarayon sifatini sezilarli darajada yaxshilaydi, chunki uni tashkil etish uchun shart-sharoitlarni ta'minlaydi, bunda har bir talaba bilim faoliyatida, noma'lum bilimlarni ochish jarayonida, muammoli vaziyatni hal qilishda faol ishtirok etadi. Interfaol texnologiyalarning asosiy usullari quyidagilardir: muammoli va ikkilik ma’ruzalar, ishbilarmonlik o‘yini, munozara, aqliy hujum, aniq vaziyatni tahlil qilish usuli, trening va boshqalar. Bu usullar umumiy tushuncha bilan birlashtirilsa, texnologiyaga aylanadi. ma'lum bir tizimda qo'llaniladi va o'rganish samaradorligini oshiradi va kerakli darajadagi kasbiy madaniyatga ega bo'lgan har qanday o'qituvchi tomonidan takrorlanishi mumkin.
“Nima o‘rgatish kerak?”, “Nima uchun o‘rgatish kerak?”, “Qanday qilib o‘rgatish kerak?” degan savollargagina emas, balki “qanday qilib samarali o‘qitish kerak?” degan savollarga ham javob izlash. olimlar va amaliyotchilarni o'quv jarayonini "texnologiyalash" ga urinishlariga olib keldi, ya'ni. ta'limni kafolatlangan natijaga ega bo'lgan o'ziga xos ishlab chiqarish va texnologik jarayonga aylantirish va shu bilan bog'liq holda pedagogikada yo'nalish - pedagogik texnologiyalar paydo bo'ldi.
Pedagogik texnologiyalar ikkita manbaga ega. Birinchi manba - texnologiya va odamlarni u yoki bu tarzda bog'laydigan, "inson - texnologiya - maqsad" tizimini tashkil etuvchi ishlab chiqarish jarayonlari va dizayn fanlari. Shu ma'noda texnologiya ishlab chiqarish jarayonida xom ashyo, materialning holatini, xossalarini, shaklini o'zgartirish, qayta ishlash, ishlab chiqarish usullari majmui sifatida ta'riflanadi. Ushbu kontseptsiyaga boshqa ta'riflar ham berilishi mumkin, ammo, mohiyatiga ko'ra, ularning barchasi texnologiyaning asosiy xarakterli xususiyatlarini aks ettiradi: texnologiya - protsessual kategoriya; u ob'ekt holatini o'zgartirish usullari to'plami sifatida ifodalanishi mumkin; texnologiya samarali iqtisodiy jarayonlarni loyihalash va ulardan foydalanishga qaratilgan.
Ikkinchi manba - pedagogikaning o'zi. Shuningdek, A. Makarenko pedagogik jarayonni maxsus tashkil etilgan “pedagogik ishlab chiqarish” deb atadi va “pedagogik texnologiya”ni ishlab chiqish muammolarini qo‘ydi. U shunday ta’kidladi: “Bizning pedagogik ishlab chiqarishimiz hech qachon texnologik mantiq bo‘yicha qurilgan emas, balki har doim axloqiy targ‘ibot mantiqi asosida qurilgan... Shuning uchun ham bizda ishlab chiqarishning barcha muhim bo‘limlari: texnologik jarayon, operatsiyalarni hisobga olish oddiygina emas. , loyihalash ishlari, konstruktorlar va qurilmalardan foydalanish, standartlashtirish, nazorat qilish, toleranslar va rad etish.
Ushbu muammoni o'rganuvchilar pedagogik texnologiyalarning ommaviy rivojlanishi va joriy etilishini 50-yillarning o'rtalariga to'g'rilab, ularni birinchi navbatda Amerika, keyin esa Evropa maktabida ta'lim qurilishiga texnologik yondashuvning paydo bo'lishi bilan bog'lashadi. Dastlab pedagogik texnologiya deganda ta’lim jarayonini texniklashtirishga urinish tushunilgan; ushbu yo'nalishning birinchi farzandi va ayni paytda pedagogik texnologiyaning keyingi darajalari qurilgan poydevor dasturlashtirilgan ta'lim edi. Ta'lim texnologiyasi sohasidagi tadqiqotlarning yanada rivojlanishi uning tushunchasini kengaytirdi, bu tushunchaga mashhur o'qituvchi va metodistlar tomonidan berilgan turli ta'riflarda o'z aksini topdi (masalan, akademik V. Monaxov 10 ta ta'rif beradi, prof. V. Basharin - 8 va hokazo. .). V.Bespalko, B.Blum, V.Juravlev, M.Klarin, G.Morevoy, V.Monaxov va boshqalar nuqtai nazaridan pedagogik texnologiya (torroq maʼnoda – oʻqitish texnologiyasi) ajralmas (protsessual) qismi hisoblanadi. didaktik jarayonlar, o'qitish vositalari va tashkiliy shakllari bilan bog'liq o'qitish tizimi. An'anaviy "qanday o'rgatish kerak" degan savolga "qanday qilib samarali o'qitish kerak" degan muhim qo'shimcha bilan javob beradigan o'qitish tizimining ushbu qismi.
Men o'z ishimda turli pedagogik texnologiyalardan foydalanishga harakat qilaman, ma'lum bir o'quvchilar guruhiga, ba'zan esa har bir o'quvchiga ko'proq ma'qul keladiganini tanlayman. Shunday qilib, bir necha yil davomida men A. Rivin usulini o'rgandim. Ushbu texnologiya jamoaviy o'rganish usuliga asoslangan. O'qitish dinamik juftlikdagi muloqot orqali amalga oshiriladi, har bir kishi hammaga o'rgatganda, o'quvchilarning ish joylarini tashkil qilish variantlariga va foydalaniladigan o'qitish vositalariga alohida e'tibor beriladi. Bu guruhni birlashtirishga yordam beradi, kuchliroq o'quvchilarning mavzuni to'liq o'rganishga bo'lgan qiziqishini his qiladi, asosiy narsani ajratib ko'rsatish va uni kursdoshiga o'rgatish. U, o'z navbatida, asosiy narsani o'rganishga harakat qilib, birinchi talaba uchun takrorlash bo'lgan materialni o'qiydi. Uslubiy adabiyotlarni o'rganar ekanman, shunga o'xshash texnologiyalar ishlab chiqilganligini aniqladim
V. Dyachenko, A. Sokolov, N. Surtaeva va boshqalar ushbu texnologiya bilan yaqindan tanishish va Rivin texnologiyasidan foydalanishning o'quv jarayoni va usullariga o'z tuzatishlarimni kiritishimga imkon berdi.
O'quv jarayonida shaxsni rivojlantirish va har bir o'quvchiga individual yondashish masalasi ham muhim o'rin tutadi. Ta'lim jarayonining shaxsiy yo'nalishiga asoslangan pedagogik texnologiyalarga rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyasi, hamkorlik pedagogikasi, ta'limni individuallashtirish texnologiyasi kiradi (A. Granitskaya, I. Unt, V. Shadrikov); o‘quvchilar faoliyatini faollashtirish va intensivlashtirish asosida – o‘yin texnologiyalari, muammoli ta’lim, dasturlashtirilgan ta’lim, o‘quv materialining sxematik va ramziy modellaridan foydalanish (V. Shatalov), kompyuter (yangi axborot) texnologiyalari (I. Robert va boshqalar). ). Shunday qilib, mavzuni o'rganish yoki takrorlashda men ko'pincha elektron ommaviy axborot vositalaridagi materiallardan foydalanaman, bu o'quv jarayonini sezilarli darajada osonlashtiradi va materialni o'zlashtirish darajasi turlicha bo'lgan talabalarda katta qiziqish uyg'otadi. Shunday qilib, kompyuterda yaxshi bilimga ega bo'lgan o'quvchilar o'quv materialini mustaqil ravishda o'rganadilar, qo'shimcha materiallardan foydalanish va rag'bat sifatida mavzular bo'yicha o'yin dasturlaridan foydalanish imkoniyatiga ega bo'ladilar. Minimal ko'nikmaga ega bo'lgan o'quvchilar sekinroq ishlaydi, o'qituvchining yordamiga muhtoj yoki boshqa o'quvchining birinchi yordamidan foydalanadi. Vaqt o'tishi bilan "kim tezroq" raqobat tuyg'usi hamkorlikka aylanadi, chunki belgilangan vaqt ichida materialni to'liqroq o'zlashtirish bilan axborot texnologiyalari (elektron darsliklar, slaydlar) yordamida o'qitishning u yoki bu versiyasidan foydalanishni davom ettirish mumkin bo'ladi. , o'quv o'yinlari, video materiallar, test topshiriqlari va boshqalar. Elektron shaklda topshiriqlarni bajarish (krossvordlar, diagrammalar, rezyume yozish) ijodiy ishga aylanadi va olingan bilim va ko'nikmalarni nafaqat o'rganilayotgan fan bo'yicha, balki kengaytirish va mustahkamlash imkonini beradi. kompyuter fanida ham.
O'yin daqiqalari ham muhim rol o'ynaydi. Shunday qilib, butun dars, uning bir qismi yoki bir nechta fikrlar o'yin shaklida kiritilishi mumkin. O'yin texnologiyasidan foydalanish bo'yicha materialni o'rganayotganda men "Kasbiy pedagogika" qozoq-german loyihasining o'yin daqiqalaridan foydalanaman, ayniqsa "Kasbiy etika" darslarida assotsiativ idrok, muloqot shakllari va boshqalar.
bir nechta o'qituvchilar.
Darslarni o'rgatish uchun texnologiyadan foydalanaman "Integratsiyalashgan dars". Integratsiyalashgan darsni o'tkazishda bir nechta o'qituvchilar ishtirok etadilar. Darslarni joriy etish texnologiyasi o'rtacha darajada ishlab chiqilgan va o'qituvchilardan puxta tayyorgarlikni talab qiladi. Sifatli tayyorlangan va o'tkazilgan integratsiyalashgan darslar o'quvchilarning fanlar o'rtasidagi aloqalarga ishonchini rivojlantirishga yordam beradi va kognitiv qiziqishni rivojlantirishga yordam beradi.
“Pedagogik texnologiya” tushunchasini ko‘rib chiqishni yakunlab, shuni ta’kidlaymizki, pedagogik texnologiyaning o‘ziga xosligi shundaki, uning asosida qurilgan pedagogik jarayon o‘z oldiga qo‘yilgan maqsadlarga erishishni kafolatlashi kerak. Texnologiyaning ikkinchi xarakterli xususiyati - o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro ta'sir jarayonini tizimlashtirish (algoritmlash).
Demak, “pedagogik texnologiya” pedagogik hodisa bo‘lib, u o‘zida ko‘plab muammolarni hal etish imkoniyatlarini jamlaydi va eng muhimi, o‘qituvchi-pedagogning o‘zini shaxsan takomillashtirishga, unda bag‘rikenglik, samimiylik kabi fazilatlarni shakllantirishga yordam beradi. , ijodkorlik" (E.F. Shirokova).
Tayyorgarlik bosqichi.
Asosiy bosqich.
Yakuniy bosqich.
1 ta tahlil varianti.
7. O'qituvchilar hamkorligi:
Organik;
Qarama-qarshiliklar.
Ufqlarning kengligi;
Mening asosiy lavozimim ishlab chiqarish ta'limi ustasi bo'lganligi sababli, ba'zida men nafaqat integral darslarni, balki "Oziq-ovqat mahsulotlarining tovarshunosligi" fanini ishlab chiqarish darslari bilan bog'liq bo'lgan ikkilik darslarni ham o'tkazaman.
Kasb-hunar maktabidagi birinchi ikkilik darslar 1987 yilda o'tkazilgan va tajriba edi.
Ikkilik dars o'qitishning noan'anaviy shaklidir. Uning tuzilishi o'qituvchi, ishlab chiqarish ustasi va talabalarning shaxsiyatini uzviy birlashtiradi, o'qitish va o'qitishning o'zaro bog'liq faoliyatini uch darajaga bo'lish mumkin:
E'tibor bering, bu bosqichlarning barchasi yaxlit psixologik va pedagogik tizimni shakllantirish uchun o'zaro bog'liqdir.
Ikkilik darslarni o'tkazish maxsus fanlarning nazariy kursini o'quv ustaxonalariga o'tkazish, ko'nikma va malakalarni shakllantirishni mazmunli, ilmiy asoslangan ishlab chiqarish faoliyati darajasiga ko'tarish imkonini beradi. Shu bilan birga, paydo bo'lgan muammolarni ko'rib chiqishda yagona yondashuv va talabalarning o'quv va ishlab chiqarish faoliyati jarayonida ularga qo'yiladigan talablarning birligiga erishiladi. Ya'ni, o'qituvchi ularga bu masalani ishlab chiqarish darsida shunday tushuntirganini talabalarning og'zidan eshitmaymiz - bo'lmasa..
Buning yordamida o'quv materialini idrok etish faolroq davom etadi, kuzatishlar keskinlashadi, hissiy va mantiqiy xotira faollashadi, tasavvur kuchayadi. Ikkilik dars o'quvchilarda nazariy bilimlarni turli usullarda, nostandart ishlab chiqarish sharoitida, tez va ehtiyotkorlik bilan yagona to'g'ri qaror qabul qilish zarur bo'lgan sharoitlarda qo'llash qobiliyatini rivojlantiradi.
Kasb-hunar ta'limining asosiy masalalari talabalarning politexnika tayyorgarligini kuchaytirish, uning kasbiy harakatchanligini, zamonaviy iqtisodiy sharoitlarga moslashish qobiliyatini rivojlantirish va o'z mamlakatining ijtimoiy hayotiga jalb qilish masalalari edi va shunday bo'ladi. Shu sababli, binar ta'lim modeli fanlararo aloqalarni va politexnika tamoyilini amalga oshirishning muhim vositasi bo'lib, u ko'plab muammolarni hal qilishga yordam beradigan integratsiyalashgan vositadir va uni e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi.
Ikkilik darslarni o'tkazishda ko'plab o'qitish tamoyillari amalga oshiriladi, ammo quyidagilar ustuvor hisoblanadi:
Professional yo'nalish (o'quv materialining mazmuni o'rganilayotgan masalalarning o'zaro bog'liqligiga asoslangan kasbiy-texnik yo'nalishga ega bo'lsa, masalan: fizika va informatika, materialshunoslik va maxsus texnologiya, maxsus texnologiya va ishlab chiqarish ta'limi va boshqa kombinatsiyalar);
Politexnika (o‘quvchilarning u yoki bu bilimlarni muayyan fanlardan ishlab chiqarish faoliyatida qo‘llashga yo‘naltirilganda). Ikkilik darslarda empirik (kuzatish mumkin) bilimlarning nazariy bilimlar bilan birligiga va uni tushunishga katta ahamiyat beriladi. Men o'tkazgan ikkilik darsning metodikasi an'anaviydan farq qiladi, chunki o'qituvchi va ishlab chiqarish ustasi bir kishi bo'lib, dars bir vaqtning o'zida o'tkaziladi, bunda nazariy qism muammosiz amaliy mashg'ulotlarga aylanib, olingan bilimlarni mustahkamlaydi.
Integratsiyalashgan darslarni tashkil etish va o‘tkazish
Zamonaviy jamiyatdagi integratsiya ta'limda integratsiya zarurligini tushuntiradi. Zamonaviy jamiyat yuqori malakali, yaxshi tayyorlangan mutaxassislarga muhtoj. Bu ehtiyojni qondirish uchun bilimli, malakali mutaxassislar yetishtirilsin.
Integratsiyalashgan darslarning afzalliklari ular:
o'quv motivatsiyasini oshirishga, o'quvchilarning kognitiv qiziqishini shakllantirishga, dunyoning yaxlit ilmiy tasavvuriga va hodisani bir necha tomondan ko'rib chiqishga hissa qo'shish;
oddiy darslarga qaraganda ko'proq darajada ular nutqni rivojlantirishga, o'quvchilarning taqqoslash, umumlashtirish, xulosa chiqarish qobiliyatini shakllantirishga hissa qo'shadi; o'quv jarayonini faollashtirish, stressni va ortiqcha yukni bartaraf etish;
nafaqat mavzuni chuqur tushunish, dunyoqarashini kengaytirish, balki har tomonlama barkamol va intellektual rivojlangan shaxsni shakllantirishga hissa qo'shish;
integratsiya - bu ma'lum xulosalarni tasdiqlovchi yoki chuqurlashtiradigan faktlar, turli fanlar bo'yicha o'quvchilarning kuzatishlari o'rtasidagi aloqalarni topish manbai;
Integratsiyalashgan darslar bilimlarni tizimlashtirishga imkon beradi,
ko'proq darajada ko'nikma va qobiliyatlarni shakllantirish,
o'qituvchining kasbiy mahoratini oshirishga hissa qo'shadi, chunki ular undan ta'lim jarayonini faollashtirish metodikasini o'zlashtirishni va o'qitishga faoliyatga asoslangan yondashuvni amalga oshirishni talab qiladi.
Integratsiyalashgan darsning qonuniyatlari:
dars yaxlit bir butun, dars bosqichlari butunning bo'laklari; darsning bosqichlari va tarkibiy qismlari mantiqiy-tarkibiy jihatdan bog'liq;
dars uchun tanlangan didaktik material rejaga mos keladi;
Axborot zanjiri "berilgan" va "yangi" sifatida tashkil etilgan va nafaqat tarkibiy, balki semantik bog'lanishni ham aks ettiradi. Strukturaning ulanishiga ketma-ket erishiladi, lekin parallel aloqani istisno qilmaydi (birinchi
Ikkinchi holda, harakatlar tartibi kuzatiladi, ikkinchi holda, boshqa mantiqiy tuzilgan fikrga mos keladigan tegishli vazifalar bajariladi).
Ko'rsatilgan naqshlarga rioya qilish darsni ilmiy va ishbilarmonlik tuzilmasi sifatida ko'rib chiqishga imkon beradi, unda mazmun nuqtai nazaridan quyidagilar muhim ahamiyatga ega: bilim va ko'nikmalar majmuasi va ulardan erkin foydalanish, o'zaro bog'liqlik. o'rganilgan va o'rganilayotgan narsa, individual testlarni bitta umumiy testga birlashtirish va kamchiliklarning oldini olish.
Integratsiyalashgan ta'lim usullari
1 - boshqa fanlar bo'yicha darslarda olingan bilimlardan faol foydalanish (boshqa fanlardan tushunchalar, tasvirlar, g'oyalarni o'z ichiga olgan holda);
O'zining tabiatiga ko'ra turli fanlardan bilimlardan foydalanishni talab qiladigan murakkab muammolarni ko'rib chiqish;
3 - tadqiqot usuli (talabalar bir xil hodisalar, hodisalar haqidagi faktlarni, mulohazalarni mustaqil ravishda taqqoslaydilar, ular o'rtasida bog'liqlik va qonuniyatlarni o'rnatadilar, birgalikda ishlab chiqilgan ta'lim ko'nikmalarini qo'llaydilar).
Bunday darslarni tashkil qilish va rejalashtirishda o'qituvchi quyidagi shartlarni hisobga olishi muhim:
Integratsiyalashgan dars ikki yoki uch xil fanlardan bilim bloklarini birlashtiradi, shuning uchun integral darsning asosiy maqsadini to'g'ri aniqlash juda muhimdir. Agar umumiy maqsad aniqlansa, u holda ob'ektlar mazmunidan faqat uni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan ma'lumotlar olinadi. Ikki o'qituvchi tomonidan integratsiyalashgan darsni o'tkazish ularning psixologik mosligini, xushmuomalaligini, sherikni eshitish qobiliyatini, to'g'ri baholashni va kompetentsiyalarni qat'iy belgilashni talab qiladi;
Integratsiya o‘quvchilarni dars davomida turli faoliyat turlariga o‘tkazish orqali taranglik, ortiqcha yuk va charchoqdan xalos bo‘lishga yordam beradi. Rejalashtirishda o'quvchilarning darsdagi turli faoliyatining optimal yukini sinchkovlik bilan aniqlash kerak;
O'qituvchilar tomonidan integratsiyalashgan darsni o'tkazishda (turli fanlarni o'qitish) harakatlarni diqqat bilan muvofiqlashtirish talab etiladi.
Integratsiyalashgan darslar o‘quvchilarning aniq mavzular bo‘yicha bilimlarini kengaytirishga mo‘ljallangan. Ular fanlararo aloqalar tuzilmasini takomillashtiradi va darsning tarbiyaviy samaradorligini oshirishga yordam beradi, intellektual va hissiy bilish o'rtasidagi mavjud nomutanosiblikni, mantiq va hissiyotlar o'rtasidagi munosabatlarni yo'q qiladi.
Integratsiyalashgan darslarning tasnifi
Zamonaviy kasb-hunar ta’limi muassasasida o‘quv jarayonini takomillashtirishning yo‘nalishlaridan biri darslarni bir fan doirasidan tashqarida o‘tkazishdir.
O'qituvchilarning amaliy tajribasi quyidagilarni aniqlashga imkon beradi:
Integratsiya umumiy asosga ega bo`lgan pedagogik hodisa sifatida, uning markazida shaxs, uning inson, tarix, jamiyat, tabiatga munosabati va bu munosabatlardan kelib chiqadigan murakkab, rang-barang mintaqaviy, milliy va umuminsoniy aloqalar;
Integratsiya pedagogik ijodkorlik, o‘qituvchini darsga tayyorlashning yangi sifat darajasi va o‘qitish va ta’limning to‘g‘ri yo‘li sifatida.
Integratsiyalashgan darslarni turlicha tasniflash mumkin: integratsiya turiga qarab, o‘quv fanlarining birlashuvi va o‘zaro ta’siriga yordam beruvchi integrallashtiruvchi omil.
Mavzu yo'nalishlarining mazmundagi o'zaro bog'liqlik darajasiga qarab integratsiyalashgan darslar quyidagilar bo'lishi mumkin:
Bir fan asosida boshqa fan (xuddi shu yoki boshqa ta'lim yo'nalishi bo'yicha bo'lishi mumkin) yordamchi fan sifatida ishlaydi;
Bir xil ta'lim sohasidagi fanlarning hissasi teng bo'lgan darslar;
Integratsiyalashgan darslar, unda keyingi o'quv mavzusi avvalgisidan kelib chiqadi. Ushbu turdagi integratsiya uning elementlarining o'zaro bog'liqligi va bo'ysunishining yuqori darajasi bilan tavsiflanadi.
Zamonaviy kasb-hunar maktablari amaliyotida ko'pincha kontseptsiya qo'llaniladi ikkilik dars- turli fanlar bo'yicha ishtirok etuvchi bir nechta, odatda ikkita o'qituvchi ishtirok etadigan dars, bu fanlarning o'zaro bog'liqligini ko'rsatishga imkon beradi.
Integratsiyalashgan darslarning tuzilishi U darsning har bir bosqichida o‘quv materialining ravshanligi, ixchamligi, ixchamligi, mantiqiy o‘zaro bog‘liqligi, materialning katta informatsion imkoniyatlari bilan ajralib turadi.
Dars shakllari har xil bo'lishi mumkin, lekin har birida o'qituvchining ijodiy faoliyatining namoyon bo'lishi sifatida tabiat tomonidan berilgan bolaning "faol kuchlari" (I. G. Pestalozzi) ni amalga oshirish uchun etarli material bo'lishi kerak.
Dars shakli
Mohiyat
Integratsiyalashgan dars
Bir fan asosida boshqa fan (xuddi shu yoki boshqa ta'lim yo'nalishi bo'yicha bo'lishi mumkin) yordamchi fan sifatida ishlaydi;
Bir xil ta'lim sohasidagi fanlarning hissasi teng bo'lgan darslar;
O‘quv fanlari muayyan ta’lim muammosi, tabiiy rivojlanish qonuniyatlari, tushunchalar va boshqalar atrofida birlashtirilgan darslar;
Integratsiyalashgan darslar, unda keyingi o'quv mavzusi avvalgisidan kelib chiqadi. Ushbu turdagi integratsiya uning elementlarining o'zaro bog'liqligi va bo'ysunishining yuqori darajasi bilan tavsiflanadi.
Ikkilik dars
Bir necha, odatda ikkita o'qituvchi turli fanlarni o'rgatadigan dars, bu ularning o'zaro bog'liqligini ko'rsatishga imkon beradi; ob'ektlarning materiallari avtomatik ravishda qo'shiladi. Integratsiyalashgan darsda ilmiy muammoni chuqur o'rganish uchun bir nechta o'xshash mavzular kontseptual tarzda birlashtiriladi. Bu uning ikkilik darsdan farqi bo'lib, unda ikkita mavzu bo'yicha materiallar avtomatik ravishda qo'shiladi.
Fanlararo aloqalardan foydalangan holda dars
Tashkilot usuliga ko'ra: parchalangan, "tugun", sintezlangan.
Turli fanlardan ikki yoki undan ortiq o'qituvchilar tomonidan darsni loyihalash va o'tkazish; - tegishli fanlar bo'yicha boshlang'ich tayyorgarlikka ega bitta o'qituvchi; - shu asosda birlashtirilgan mavzular, bo'limlar va darslarni yaratish. Dars vaqti-vaqti bilan boshqa fanlardan materiallarni o'z ichiga oladi, lekin ayni paytda o'z maqsadi, vazifalari va dasturiga ega bo'lgan fanning mustaqilligi saqlanib qoladi. Umuman olganda, darsning tuzilishi saqlanadi.
MPS elementlari bilan darslar parcha-parcha
Dars mavzusining aniq masalalarini ochib berish.
"Nodal"
MPSni mavzuning butun mazmunining organik komponenti sifatida kiriting.
"Sintezlangan"
Umumjahon qonunlari va tamoyillarini ochib berish uchun talabalarning turli fanlardan bilimlarini jamlaydigan maxsus tashkil etilgan, takroriy va umumlashtiruvchi.
Ikkilamchi (uchinchi) MEAni amalga oshirish bilan bog'liq darslar
O’quvchilarning boshqa fanlardan bilimlarni topish va qo’llash faoliyati mustaqil xarakterga ega bo’lib, asosiy e’tibor qidiruv faoliyatiga qaratilgan
Integratsiyaga asoslangan individual darslar
O'quv jarayonini tashkil etishning har xil turlari.
Integratsiyalashgan kurslar
Bu tizimda o'qitiladigan integratsiyalashgan darslardir. Lekin ular qo'shimcha o'yin shakllari va muammoli vaziyatlarni o'z ichiga oladi.
Integratsiyalashgan kurs materialning blokli taqdimoti bilan tavsiflanadi, ammo yuqoriroq tartib. 3. Kurs ma'lum bir asosiy mavzu yoki asosiy tushunchalar atrofida bir nechta o'quv fanlarining kombinatsiyasi asosida tuzilishi va o'qitishning sinf-dars shaklida amalga oshirilishi mumkin.
O'quv mashg'ulotlarining tashkiliy shakllari tizimi
Yangi bilim va algoritmlarni o'zlashtirish darslari;
Evristik suhbatlar;
Kognitiv muammoga asoslangan bilimlarni muammoli qo'llash shaklidagi darslar;
Yangi bilimlarni mustaqil o'zlashtirish va kognitiv vazifalarni bajarish bo'yicha darslar;
Muammoli darslar;
Rolli o'yin-dialog elementlari bilan darslar;
Ilg'or kognitiv vazifalarni muhokama qilish elementlari bilan yangi bilimlarni o'zlashtirish darslari;
Muammoli didaktik o'yinlar ko'rinishidagi darslar;
Shaklda yangi bilimlarni o'zlashtirish darslari
qiyosiy tahlil;
Fanlararo masalalar bo'yicha integratsiyalashgan darslar.
Integratsiyalashgan darsni tayyorlash va o'tkazish metodikasi
Tayyorgarlik bosqichi.
Tegishli mavzu(lar)ning ta'rifi.
Dars mavzusini tanlash, maqsadlarni belgilash.
Dars mazmunini aniqlash.
Talabalar uchun bilim va xabar mavzularini tanlash.
Dars muammolarini eng samarali hal qilish imkonini beradigan o'qitish shakllari, usullari va vositalarini aniqlash.
Asosiy bosqich. Integratsiyalashgan darsni o'tkazish.
Yakuniy bosqich. Integratsiyalashgan darsni tahlil qilish.
Integratsiyalashgan darsni tahlil qilish sxemasi
1 ta tahlil varianti.
1. Integratsiya jarayonida fanlarning mosligi va kombinatsiyasi.
3. Materialning parallel ulanishidan integral yangi tuzilishga o'tish bosqichi.
4.Yangilik darajasi. Mavzuga yaxlit nuqtai nazarni shakllantirish.
5. O'z-o'zidan amalga oshirilishi yoki o'qituvchi va talabaning puxta tayyorgarlik ko'rish natijasi:
Dars oldidan talabalar qanday mustaqil ishlarni bajarishdi?
Ishning maqsadi, uning xarakteri, hajmi;
Dars o'quvchilarning o'qish sharoitlarini osonlashtirdimi yoki qiyinlashdimi?
6.Darsning shakli, o`quvchi va o`qituvchining faoliyat turlari: ular asoslimi va belgilangan maqsadga yetaklaydimi?
7. O'qituvchilar hamkorligi:
Organik;
Muammolar va mazmunning birligi;
Qarama-qarshiliklar.
8. Talabalar faoliyati natijalari:
Muammoning yagona ko'rinishini yaratish;
Ufqlarning kengligi;
Hukmlar madaniyati, ularni argumentlash;
Bitta muammoni muhokama qilish natijasiga ishonch darajasi.
2-variant tahlili.
1 Integratsiya ob'ekti (madaniyat, fan, o'lkashunoslik, xalq, texnologiya va boshqalar).
3. Integratsiyalashgan fanlarning yo`nalishi va hajmi, u qanday tarzda ifodalanadi: yangi o`quv predmetini yaratishda; davriy takroriy darslar siklini (blokini) yaratishda; yagona integratsiyalashgan darslarni yaratish?
Kurs yoki darsda mazmun integratsiyasi darajasi (bosqichi): organik jihatdan birlashtirilgan, yaxlit yangi tuzilma; bir dars yoki dasturda turli qatlamli materialning parallel mavjudligi; materialning parallel ulanishidan integral yangi tuzilishga o'tish bosqichi?
Dars mavzusi, muammosi, maqsadi. Yangilik darajasi. Talabalarning bilimlarini tizimlashtirish va mavzu bo'yicha yaxlit tasavvurni shakllantirishga erishildimi?
6. O`qituvchi va o`quvchilarning darsga tayyorlanishdagi faoliyati. Bu dars o'z-o'zidan sodir bo'ladimi yoki talaba va o'qituvchining puxta tayyorgarlik natijasimi? Dars oldidan talabalar qanday mustaqil ishlarni bajarishlari kerak: uning maqsadi, hajmi, xarakteri? Bu darslar o‘quvchilarning o‘quv muhitini osonlashtiradimi yoki ularning hayotini qiyinlashtiradimi?
7. Integratsiyalashgan darsni o`tkazish shakllari, o`qituvchi va o`quvchilarning faoliyat turlari. Ular aql-idrok bilan uyg'unlashib, belgilangan maqsadga olib boradimi?
8. Sinfda o'qituvchilarning hamkorligi. Bu qanchalik organik? Kimdir adyolni o'ziga tortadimi? O'qitiladigan va o'qitiladigan darslarning muammolari va mazmuni haqiqatan ham bir xilmi? Ular ishlatadigan materiallarda qarama-qarshiliklar bormi?
9. Integratsiyalashgan darsda talabalar faoliyatining natijalari. Ularda yagona (muammo bo'yicha integratsiyalashgan g'oya; ularning ufqlari kengligi; mulohaza yuritish madaniyati, ularni argumentatsiya qilish, muammoni muhokama qilish natijalariga ishonch darajasi; nutq madaniyati) muammoga hissiy jalb qilish.
Adabiyot:
1. Lakotsetina T.P. Zamonaviy dars. 6-qism: Integratsiyalashgan darslar. Ilmiy va amaliy o'qituvchilar, metodistlar, menejerlar uchun qo'llanma. ta'lim muassasalari, pedagogika talabalari. darslik tashkil etilgan.-Rostov-n/D: "O'qituvchi" nashriyoti, 2008 yil.
2. Suxarevskaya U.Yu. Integratsiyalashgan dars texnologiyasi. "O'qituvchi", 2003 yil.
3. E.D. Shantina. Integrasiya o’quvchilarning ta’lim va tarbiya jarayonida rivojlanish omili sifatida.“Ta’lim zamonaviy maktabda” jurnali, 2006 yil, 2-son, 17-bet.
