Fanlararo integratsiya zamonaviy ta’limning zaruriy shartidir. Musiqa darslarida fanlararo integratsiya

Fanlararo integratsiya: maqsadlar, vazifalar, tamoyillar.

Fanlararo integratsiya zamonaviy ta’limning zaruriy shartidir.

21-asrda insonning asosiy qadriyati rivojlanish qobiliyati, kognitiv salohiyatning mavjudligi ekanligi ayon bo'ladi. Bilish ehtiyoji inson ma’naviyatining asosiy tarkibiy qismi bo‘lib, ezgulik qilish, mehr-shafqat qilish zarurati bilan birgadir. "Aqlli inson - va faqat u insoniyatning kelajagini optimal tarzda belgilashga qodir, lekin uning o'limini o'z faoliyati bilan oldindan belgilamaydi" (V. Vernadskiy). Bilish jarayoni cheksizdir va fanning «zamonaviy yutuqlari» faqat ma'lum bir davrning yutuqlari bo'lib, kelajakda ham davom ettiriladi.

Darsliklarning haddan tashqari kategoriyaliligi ba'zan bolaning bilimga bo'lgan qiziqishini so'ndiradi va endi kashfiyotlar mumkin emas degan taassurot qoldiradi. O‘qitish tamoyillari va usullarining jadal rivojlanishi, dastur va darsliklarning yangilanishi, yangi turdagi ta’lim muassasalarining paydo bo‘lishi zamonaviy maktabni axborot mazmunining taraqqiyotdan ustunligidan qutqara olmadi. Rivojlantiruvchi ta'lim o'zlashtirilgan bilimlarga tanqidiy qarashni, ularni shaxsiy baholashni, shuningdek, bilim va ularni baholash haqidagi mulohazalar natijasida tasavvurni o'z ichiga oladi. Tasavvurni rivojlantirmasdan, ijodkorlik haqidagi har qanday gapni asoslab bo'lmaydi. Rivojlantiruvchi ta'lim tamoyillari ularni kundalik maktab amaliyotida amalga oshirish masalasiga olib keladi. Amaliyot allaqachon integratsiyaga murojaat qilib, bu savolga javob berdi.

Masalaning ikkinchi tomoni shundaki, Asosiy rejaning qabul qilinishi talabaning ruxsat etilgan maksimal yuklamasini keskin cheklab qo‘ydi va shu orqali uning jismoniy va ruhiy salomatligini himoya qildi, ayni paytda talab qilinadigan bilim, ko‘nikma va malakalar hajmi ortib bormoqda. Bilimlar miqdori va ularni o'zlashtirish uchun taqdim etilgan vaqt miqdori o'rtasidagi tafovut chuqurlashadi. Ushbu muammoning eng yaxshi yechimi fanlararo integratsiyadan foydalanishdir.

Shunday qilib, fanlararo integratsiya bugungi kunda ta'limni rivojlantirishning eng muhim omili bo'lib, uni qo'llash amaliyoti xilma-xildir, haqiqatda mavjud bo'lgan barcha variantlarni qamrab olish qiyin.

Fanlararo integratsiyaning psixologik va falsafiy asoslari.

Buning ilmiy asoslari pedagogik texnologiya I.P.Pavlov va I.M.Sechenov asarlarida vujudga keladi. Bundan tashqari, psixologlar fikrlash va xotiraning xususiyatlarini tahlil qilib, o'quv mashg'ulotlarini o'quvchilarda yangi materialni yaxshiroq eslab qolish uchun ilgari olingan bilimlarni takrorlash qobiliyatini shakllantiradigan tarzda tuzilishi kerak degan xulosaga kelishdi. Tabiatda o'zaro bog'langan narsa yoki hodisalar ham inson xotirasida bog'langan. Mavzulararo aloqalar ob'ektga turli burchaklardan qarash va tizimlararo assotsiatsiyalar asosida voqelikning butun ob'ekti yoki hodisasini mustahkamroq eslab qolish imkonini beradi.

Yodlashning eng muhim xususiyatlari - o'quv materialini semantik guruhlash usullari va semantik qo'rg'onlarni taqsimlash, allaqachon ma'lum bo'lgan narsa bilan bog'liq holda o'rganilganlarning semantik bog'liqligi. Binobarin, bir fan bo’yicha bilimlarni uzatish usulini o’zlashtirib, boshqasini o’zlashtirish o’quvchilarning analitik va sintetik faoliyatiga ko’proq e’tiborni qaratadi, mustaqil ish usullarining samaradorligini oshiradi va yaxshi tashkil etilishini ta’minlaydi. aqliy faoliyat va nihoyat, umumiy va xususiy masalalarni yechishda mantiqiy ketma-ketlikni ishlab chiqadi.

Ilmiy bilimlarni birlashtirishning ob'ektiv asosi dunyo rasmining birligidir. Bundan tashqari, bilimlarni o'zlashtirish sohasida qo'llaniladigan tadqiqot usullarining umumiyligi mavjud. Fanlararo integratsiyaning falsafiy asosini izchillik tamoyili tashkil etadi. O'quv jarayonini tizimli va yaxlit ko'rib chiqish an'anasi 60-70-yillarda Yu.K.

Integratsiya o'rganishning maqsadi va vositasi sifatida.

Integratsiya (lot.dan) - qayta tiklash; tizimning alohida differensiyalangan qismlari va funktsiyalarining bir butunlikka bog'langanlik holati, shuningdek, bunga olib keladigan jarayon. Tadqiqotchilar ta'limning integratsiyasini turli yo'llar bilan izohlaydilar. Masalan, Yu.M.Kolyagin ta’lim tizimiga nisbatan “integratsiya” tushunchasi ikki ma’noni oladi: maqsad va ta’lim vositasi sifatida.

Integratsiya ta'lim maqsadi sifatida o'quvchiga dunyo qismlarining tizim sifatida bog'liqligini aks ettiruvchi bilimlarni berishi kerak, bu esa bolani o'rganishning dastlabki bosqichlaridan boshlab barcha elementlar o'zaro bog'liq bo'lgan butun dunyoni tasvirlashga o'rgatish uchun mo'ljallangan. Integratsiya o'quv quroli sifatida talabaning bilimdonligini rivojlantirishga, ta'limdagi mavjud tor ixtisoslikni yangilashga qaratilgan. Shu bilan birga, integratsiya klassik fanlarni o'qitishning o'rnini bosmasligi kerak, u faqat olingan bilimlarni yagona tizimga birlashtirishi kerak.

Muammoning murakkabligi mashg'ulotning boshidan oxirigacha integratsiyani qanday dinamik rivojlantirishdadir. Agar boshida "hamma narsa haqida bir oz" o'rganish tavsiya etilsa, unda turli xil bilim va ko'nikmalar sintezi bo'lsa, trening oxirida "bir oz haqida hamma narsani" bilish kerak, ya'ni bu tor ixtisoslashuv, lekin yangi integrativ darajada.

Ushbu masala bo'yicha adabiyotlarni tahlil qilib, biz integratsiyaning quyidagi ta'rifini shakllantirishimiz mumkin: integratsiya - bu fanlar, o'quv fanlari, o'quv fanlari bo'limlari va mavzularining chuqur, izchil, ko'p qirrali ochib berilgan etakchi g'oya va etakchi pozitsiyalarga asoslangan tabiiy o'zaro bog'liqligi. o'rganilayotgan jarayonlar va hodisalar. Shuning uchun har xil darslarni birlashtirib emas, balki tanlangan qismlarni bir butunga birlashtirgan holda bir mavzuning materialini boshqasining materiali bilan to'ldirish kerak. Bundan tashqari, har qanday material kombinatsiyasi bilan, dars bag'ishlangan mavzu g'oyasi etakchi, asosiy bo'lib qolishi kerak.

integratsiya darajalari.

Integratsiyalashgan dars tushunchasining o'zi munozarali bo'lib qolmoqda. Bunday darsni aniq va uzoq muddatli vazifalarni hal qiladigan va rejalashtirilgan ikkita yoki mavzulardan sifat jihatidan farq qiladigan yangi murakkab birlikni ifodalovchi dars deb hisoblash mumkin. Shu sababli, bir nechta o'qituvchilarning mavjudligi ham, o'quv fanlari materiallarining mexanik birikmasi ham integratsiya darajasining ko'rsatkichi emas. Bu daraja faqat integratsiya orqali bajarilishi mumkin bo'lgan vazifalar doirasi bilan belgilanadi. Bu, birinchi navbatda, kognitiv qiziqishning kuchayishi va umumiy ta'lim qobiliyatlari va qobiliyatlarini rivojlantirish jarayonidir.

Integratsiyaning 1-darajasida o‘quv materiali aniq bir mavzu doirasida birlashtiriladi. Yodlash emas, balki o'quv materialini o'rganish o'quv materialining turli qismlaridan yagona yaxlitlik yaratilganda, fan ta'limidan keng qamrovli ta'limga o'tish imkonini beradi.

2-bosqichda ma'lumotni yaxshiroq yodlash, takrorlash va mavzuga qo'shimcha materiallarni kiritish uchun turli fanlarning kontseptual va axborot sohasi birlashtiriladi.

3-bosqich qiyosiy-umumlashtiruvchi o'rganish vazifalari bilan bog'liq bo'lib, maktab o'quvchilarining hodisalar va ob'ektlarni taqqoslash va taqqoslash qobiliyatini rivojlantirishda ifodalanadi.

Integratsiyaning 4-darajasida o‘quvchilarning o‘zlari faktlar, mulohazalar solishtirish, bog‘lanishlar va naqshlarni o‘rnatish, ishlab chiqilganlarni qo‘llashni boshlaydilar. o'rganish qobiliyatlari. Integratsiyalashgan o'qitishning maqsadi bolalarni dunyoni bir butun sifatida ko'rishga va unda erkin harakat qilishga o'rgatishdir.

Integratsiyalashgan darslarning nostandart shakllari.

Integratsiya - bu nafaqat o'quv materialining maxsus kombinatsiyasi, balki o'quv faoliyatini tashkil etish usuli bo'lib, o'quv materialini turli xil pozitsiyalardan tahlil qilish, asosiy narsani ajratib olish, ma'lum bo'lganlar bilan yangi aspektda operatsiyalarni bajarish, o'quv muammolarini hal qilish va amalga oshirishni o'z ichiga oladi. ijodiy xarakterdagi vazifalar. Integratsiya darsni hamkorlik yo'nalishiga yo'naltirishga imkon beradi, bu erda fikrlar bir-biriga qarama-qarshi bo'lishi mumkin, ammo har qanday fikr hamma tomonidan hurmat qilinadi, hatto ular bunga rozi bo'lmasa ham. Bu eng qimmatli fazilatlardan birini rivojlantirishga yordam beradi: boshqasini tinglash, uning dalillarini o'rganish, birovning nuqtai nazarini o'z nuqtai nazari bilan solishtirish qobiliyati. “Darsda o'rganilayotgan mavzu bo'yicha fikr yurituvchilarga tegishlilik hissi darsning motivatsion sohasining asosiy tarkibiy qismlaridan biridir. Bu tuyg'u eng insoniy ehtiroslarni - bilimga bo'lgan ishtiyoqni rivojlantirishga qodir "(V.A. Suxomlinskiy)

O'quv materialini taqdim etishning murakkabligi dars ko'lamini kengaytiradi, integratsiyani o'qitish, ta'lim va rivojlanishni birlashtirgan jarayonga aylantiradi. Har qanday shakldagi va har qanday turdagi dars integratsiyalashgan dars sifatida tuzilishi mumkin, bunda integratsiya o'quv muammosini hal qilish usuli, fanga barqaror qiziqishni shakllantirish uchun darsda harakat qilish usuli sifatida tushuniladi.

O'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi mas'uliyatning u yoki bu taqsimlanishini hisobga olgan holda, integratsiyalashgan darslar turli xil, shu jumladan nostandart shakllarga ega. Mana ulardan ba'zilari:

Bilim almashish darsi, yigitlar guruhlarga bo'linganda va ularning har biri berilgan mavzu bo'yicha o'z tadqiqotlari haqida boshqalarga ma'lumot beradi. Mavzular mavzulari bir-biriga to'g'ri kelganda bu shakl eng samarali hisoblanadi.

Darsni tekshirish. Guruhlar va juftliklarda ishlash mavjud, o'quvchilarning katta tayyorgarligi talab etiladi. Faoliyatning barcha turlarida ob'ektiv va to'g'ri baholash mezonlariga shoshilinch ehtiyoj bor, shuning uchun sinfdoshlarning bilimlarini tekshirishda har bir talaba baholash uchun qulay va taniqli ko'rsatkichlar shkalasiga (tizimiga) ega bo'ladi.

Ijodiy qidiruv darsi: bolalar mustaqil ravishda muammoning echimini izlaydilar.

Dars - gazeta yoki almanax nashr etish. Talabalar guruhlari va alohida talabalarga muayyan mavzular bo'yicha ijodiy izlanish xarakteridagi topshiriqlar beriladi va ish natijalari tavsiya etilgan nashrning mazmunini tashkil qiladi.

Faoliyat yoki tashkilotga taqlid qilishga asoslangan darslar: "Sud", "Tekshiruv", "Patent idorasi", "Ilmiy kengash" va boshqalar.

Ijtimoiy amaliyotda ma'lum bo'lgan ish shakllari, janrlari, usullariga asoslangan darslar: tadqiqot, ixtiro, birlamchi manbalarni tahlil qilish, sharhlash, aqliy hujum, suhbat, hisobot, ko'rib chiqish.

Eslab qoladigan darslar ommaviy shakllar aloqa - "Matbuot anjumani", "Auksion", "Benefit-spektakl", "Rally", "Panorama", "Telebridge", "Hisobot", "Jonli gazeta", "Og'zaki jurnal" va boshqalar.

An'anaviy shakllardan foydalangan holda darslar darsdan tashqari mashg'ulotlar: KVN, "Mo'jizalar maydoni", "Biluvchilar klubi" va boshqalar.

Darsni tashkil etishning anʼanaviy usullarini oʻzgartiruvchi darslar: maʼruza-paradoks, ekspress soʻrov, dars-test, dars-konsultatsiya, dars-seminar, dars-seminar.

Fantaziyaga asoslangan darslar: ertak darsi, kutilmagan dars va boshqalar.

Boshlang'ich maktab uchun eng tipik darslar bayramlar, sayohatlar, ertaklar, KVN, rolli o'yinlar elementlari bo'lgan darslar va ekskursiyalardir.

Fanlararo integratsiya usulidan foydalangan holda zamonaviy maktab muammolarini hal qilish.

Zamonaviy maktabning asosiy vazifalari yoshlarni hayotga tayyorlash, ma'naviy sohaning rang-barangligini ko'rsatish, kognitiv va estetik ehtiyojlarni qondirishdir. Hech bir barqaror o'quv dasturi bularning barchasini o'z ichiga olmaydi. Bu kamchiliklarni bartaraf etish, o‘quvchilarning mavjud bilimlarini to‘ldirish, kengaytirish, bilish faolligini rag‘batlantirish ta’lim jarayonida kompleks yondashuvning birlamchi vazifasidir. Bu bolaga hissiy ta'sir kuchidan foydalanishga, mantiqiy va mantiqiy narsalarni organik ravishda birlashtirishga imkon beradigan integratsiyalashgan yondashuv.

hissiy tamoyillar, darsning tarbiyaviy salohiyatini keng jalb qilish, o'quv jarayonining sub'ekti - o'quvchini har tomonlama rivojlantirish bo'yicha ilmiy-estetik tarbiya tizimini qurish. Integratsiya - bu sub'ektiv va ob'ektiv, ichki va tashqi, obrazli va kontseptual, intellektual va hissiy, ratsional va intuitiv, analitik va sintetik o'rtasidagi uzluksiz o'zaro ta'sir jarayoni, ya'ni ta'lim jarayonida dunyoni tushunishning ilmiy va badiiy usullarini uyg'unlashtirish.

Darhaqiqat, integratsiya jarayonida ta'lim va tarbiya o'rtasidagi chegaralar o'chiriladi, har bir bolaning qobiliyati rivojlanadi, o'qituvchi quyidagi pedagogik g'oyalarni amaliy va maqsadli ravishda amalga oshiradi:

1. ta'lim jarayonini demokratlashtirish va insonparvarlashtirish, uni nafaqat bilimlar hajmini o'zlashtirishga, balki shaxsning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga, yuksak ma'naviy-axloqiy qadriyatlarni shakllantirishga va faol shaxsiy pozitsiya;

2. rivojlanishning barcha bosqichlarida ta'lim jarayonining uzluksizligi va uzluksizligini ta'minlash;

3. har bir bolaning tabiiy intellektual va badiiy-estetik salohiyatini ochish va takomillashtirish uchun teng sharoitlarni yaratish;

Darsning intellektual vazifalari bilan bir qatorda, fanlararo integratsiyadan foydalanib, siz murakkabroq vazifalarni hal qilishingiz mumkin:

1. dunyoning uyg'un birligi va undagi insonning o'rni haqida tasavvurni shakllantirish;

2) axloqiy fazilatlarni, narsa va hodisalarga axloqiy va estetik baho berishni shakllantirish, atrof-muhitga ehtiyotkorlik va hamdardlik bilan munosabatda bo'lishni tarbiyalash;

3. shaxsning ijodiy imkoniyatlarini, uning umumiy ijodiy salohiyatini rivojlantirish;

Asosiy didaktik va psixologik tamoyillar:

1. shaxsga yo'naltirilgan tamoyillar (moslashuvchanlik printsipi, yaxlit rivojlanish printsipi, psixologik tayyorlik printsipi);

2. madaniy tamoyillar (dunyo qiyofasi printsipi, ta'lim mazmunining yaxlitligi printsipi, dunyoga semantik munosabat tamoyili).

Integratsiyalashgan darsni o'tkazishda o'qituvchi oldida turgan muammolar.

Barcha maktab fanlari o'ziga xos integratsiya potentsialiga ega, ammo ularning birlasha olish qobiliyati, integratsiyaning samaradorligi integratsiyalashgan dars yoki kursni rejalashtirishda hisobga olinishi kerak bo'lgan ko'plab shartlarga bog'liq. Avvalo, ma'lum bir sinf o'quvchilarining tayyorgarlik darajasi tahlil qilinadi. Ularning o'quv faoliyatidagi qiyinchiliklar integratsiya usulini qo'llashning sabablaridan biri bo'lishi mumkin. Ba'zan maktab o'quvchilarining bir fanni muvaffaqiyatli o'rganishi boshqasida ma'lum bilim va ko'nikmalarning mavjudligiga bog'liq.

Integratsiyalashgan dars o‘qituvchidan qo‘shimcha tayyorgarlik, katta eruditsiya va yuqori professionallikni talab qiladi. Bunday darsni ishlab chiqishda o'qituvchi quyidagilarni hisobga olishi kerak:

1. Darsning maqsadi (bu mavzuni o'rganish vaqtini qisqartirish, talabalar bilimidagi bo'shliqlarni bartaraf etish, ustuvorliklarni qayta taqsimlash va h.k. bo'lishi mumkin).

2. Ob'ektlarni tanlash, ya'ni. dars maqsadlariga javob beradigan ma'lumot manbalari.

3. Tizimni tashkil etuvchi omilning ta'rifi, ya'ni. turli xil ma'lumotlarni birlashtirish uchun asos topish (bu g'oya, hodisa, tushuncha yoki ob'ekt)

4. Yangi kurs strukturasini yaratish, ya'ni. bilimlarning funktsional maqsadining o'zgarishi.

5. Kontentni qayta ishlash (eski shakllarni yo'q qilish, tizimning alohida elementlari o'rtasida yangi aloqalarni yaratish).

milliy loyiha

Metodik ishlab chiqish

Fizika kursida fanlararo integratsiya
kognitiv faoliyatni rivojlantirish vositasi sifatida

Ish bajarildi

Emelyanova Elizaveta Sergeevna,

4-son umumiy o’rta ta’lim maktabi MOU fizika fani o’qituvchisi

Pereslavl-Zalesskiy

Yaroslavl, 2015 yil

KIRISH 3

7

1.1. Pedagogik adabiyotlarda fanlararo integratsiya tushunchasi 7

1.2. Integratsiya darajalari va turlari 9

2-BOB 12

2.1. Fanlararo integratsiya 12

2.1.1. Mavzulararo gorizontal ketma-ket integratsiya 12

2.1.2. Mavzulararo gorizontal parallel integratsiya 24

2.2. O'zaro sub'ekt integratsiyasi 25

2.2.1. Fizika kursida loyihalash va tadqiqot faoliyati 26

2.2.2. Sinfdan tashqari ishlar 29

Xulosa 31

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati 33

Ilova 34

Darsning konspekti - "Jismlarni elektrlashtirish" materialini umumlashtirish 34

7-sinf 39-sinf “Fizikadan loyihalash va tadqiqot faoliyati” tanlov kursining ish dasturi.

KIRISH

Dunyoning zamonaviy manzarasi haqidagi g'oyalar o'quvchilarda yaxlit dunyoqarashni shakllantirish uchun asosdir. Turli yo'nalishlarda harakat qilayotgan zamonaviy fanlar, masalan, kvant kosmologiyasi, sinergetika, nanotexnologiya va global ekologiya sohalarida tobora ko'proq kesisha boshladi. An'anaviy maktab ta'limida, albatta, fanlarning integral aloqalariga doimo e'tibor qaratilgan, lekin ko'pincha parcha-parcha va tizimsiz. Fizikada matematika, kimyoda fizika, biologiyada kimyo, ijtimoiy fanda biologiya, tarixda ijtimoiy fan, adabiyotda tarix, rus tilida adabiyot va hokazolarni esladilar.

Maktab fanlari kurslarini keng miqyosda fandan tashqari integratsiyani tashkil etish juda mashaqqatli bo'lib, nafaqat sinf tizimi bilan bog'liq muammolarni, balki o'qituvchilarning tashabbuskorligining boshqa darajasini va o'qituvchilarning ish dasturlaridagi nomuvofiqlikni ham o'z ichiga oladi. tegishli mavzularni o'rganish.

Shunday ekan, men bu vaziyatdan chiqish yo‘lini fizika darslarida fanlararo integratsiya elementlaridan foydalanish va uni nafaqat matematika, balki o‘rta va yuqori bosqichda o‘qitiladigan boshqa fanlar, jumladan, zamonaviy kinematografiya asarlari bilan bog‘lash, deb bilaman. adabiyot.

Fizika fan sifatida moddiy dunyoning tuzilishi va evolyutsiyasini belgilovchi eng umumiy va fundamental qonuniyatlarni o‘rganadi. Fizikaning asosiy vazifasi tabiatda sodir bo'ladigan turli fizik hodisalarni bog'laydigan qonuniyatlarni ochish va o'rganishdir.

Fizika fanlar bilan chambarchas bog'liq tabiiy-matematik sikl. U astronomiya, geologiya, kimyo, biologiya va boshqa tabiiy fanlar uchun asosdir. Bir qator chegara fanlari paydo bo'ldi: astrofizika, geofizika, biofizika, fizik kimyo va boshqalar. Fizik tadqiqot usullari barcha tabiiy fanlar uchun hal qiluvchi ahamiyatga ega.

Fizika fanlari bilan kuchli aloqaga ega gumanitar tsikl:

Rus tili, xuddi matematika kabi, tajriba natijalariga asoslangan barcha xulosalarni tavsiflash vositasidir. Fizik atamalarni to‘g‘ri tushunish va qo‘llash fizikani muvaffaqiyatli o‘rganishning kalitidir.

Xorijiy til. Ko'plab zamonaviy ilmiy maqolalar, shu jumladan fizikaga oid maqolalar xorijiy tillarda nashr etilgan. Asl manbada ma'lumot olish qobiliyati tarjimada e'tiborga olinmasligi mumkin bo'lgan nuanslarni ushlash imkonini beradi.

Adabiyot. Ko'pincha har xil adabiy asarlar tabiatda yuz berayotgan fizik hodisalar va falsafiy tus olgan fizik qonuniyatlar rang-barang va yetarlicha ilmiy tasvirlangan.

Fizika ko'pchilikning asosidir texnik kasblar: kemasozlik, samolyotsozlik, muhandislik, konchilik, zargarlik, kosmonavtika va boshqalar. Va hatto bir qarashda fizikaga hech qanday aloqasi bo'lmagan kasblar ham uning qonunlariga tayanadi: sud-tibbiyot, qurolsozlik, ko'plab sport turlari.

Fizika, boshqa fanlar singari, shakllanish tarixiga ega bo'lib, u o'z navbatida ko'plab olimlarning va haqiqatan ham tegishli davrdagi barcha odamlarning dunyoqarashiga ta'sir ko'rsatdi. Shuning uchun fizikani tarix, ijtimoiy fanlar kabi fanlar bilan bog`lash oson.

Yuqorida aytilganlarning barchasi fizikani o'qitish jarayonida fanlarning mavjud aloqalarini ko'rsatadi. Bundan tashqari, Davlat ta'lim standartining federal komponenti (2004 yil) va yangi avlodning Federal davlat ta'lim standarti talabalar o'rtasida yaxlit dunyoqarashni shakllantirish vazifasini qo'ydi. zamonaviy fan va ijtimoiy amaliyotning rivojlanishi. Uning shakllanishining asosi o'quvchilarning bilish faoliyatidir. Uning rivojlanishi fanlararo integratsiyani qo'llash orqali osonlashtiriladi.

Fanlararo integratsiya usullari zamonaviy ta'lim tizimida qo'llash uchun tobora dolzarb bo'lib bormoqda, chunki ular parcha-parcha bilimlar, ularni amalda qo'llay olmaslik va o'rganish uchun past motivatsiya bilan bog'liq muammolarni oldini olishga imkon beradi. Fanlararo integratsiya sizga yomon o'qiydigan talabalar uchun ham, bir qadam oldinda bo'lganlar uchun ham zarur bo'lgan "muvaffaqiyatli vaziyat" ni yaratishga imkon beradi, chunki har bir bola nafaqat o'qituvchidan, balki sinfdoshlaridan ham, ayniqsa maktabda ham ma'qullashi muhimdir. Yoshlik.

O'rta va yuqori darajadagi ta'limni tashkil etish fanlararo integratsiya uchun katta imkoniyatlarga ega, chunki aynan shu bosqichlarda, bir tomondan, fizika, kimyo, tahlilning boshlanishi, biologiya, geografiya kabi fanlar o'qitiladi. boshqa tomondan, bu yosh guruhining psixofizik xususiyatlari tahlil va sintez, induksiya va deduksiya operatsiyalari bilan ishlash imkoniyatini beradi. Biroq, bu amaliyotda kamdan-kam tadbiq etilib, o‘rta maktab o‘quvchilari boshqa darslarda olgan bilimlarini qo‘llashda qiynaladilar, u yoqda tursin, zamonaviy dunyo ularga insoniyat, fan va texnikaning uzviy mehnati natijasi bo‘lib ko‘rinmaydi. .

Afsuski tayyor o'quv materiallari, fanlararo integratsiyani amalga oshirish uchun, jamoat mulki bo'lgan o'qituvchi-amaliyotchiga murojaat qilish etarli emas. Internet makonida fanlararo integratsiyani qo'llashning ba'zi misollari mavjud bo'lib, ular asosan boshlang'ich va oliy ta'limda qo'llaniladi.

Aynan shu faktlar fanlararo integratsiyani amalga oshirishning o'z usullarini yaratish va qo'llashga turtki bo'ldi.

Ishning maqsadi: fanlararo integratsiyani tashkil etishning texnika va usullarini umumlashtirish va tavsiflash hamda ulardan fizika kursini o‘rganishda foydalanishga misollar keltirish.

Tanlov ishining maqsadlari:

Fanlararo integratsiyaning nazariy asoslarini va uni maktabda qo'llash tamoyillarini ko'rib chiqing.

Fanlararo integratsiyani qo‘llashning asosiy yo‘nalishlarini ajratib ko‘rsating.

Har bir yo'nalish bo'yicha ishda qo'llaniladigan texnika va usullarni tavsiflang.

Ularni o'qitishda qo'llash imkoniyatini tasdiqlovchi misollar keltiring.

Natijalarni tahlil qiling va o'quv jarayonida ushbu usullardan foydalanishda yuzaga kelgan qiyinchiliklarni aniqlang.

Ishda tavsiflangan usullardan o'rta va katta o'qituvchilar darsga tayyorgarlik ko'rishda, boshqa fanlar kurslarida fanlararo integratsiya elementlaridan foydalangan holda darslarni ishlab chiqishda va sinfdan tashqari mashg'ulotlarni o'tkazishda foydalanishlari mumkin. Ish saytdagi Internet maydonida jamoat mulki hisoblanadi:

1-BOB. MAVZULAR ARASI INTEGRATIONNING NAZARIY ASOSLARI.

1. Pedagogik adabiyotlarda fanlararo integratsiya tushunchasi

Zamonaviy fanda "integratsiya" atamasi quyidagi ma'nolarda qo'llaniladi:

1) assotsiatsiya sifatida bir butunga, har qanday qismlar, elementlarning birligiga (O.S.Grebenyuk, A.Ya.Danilyuk, B.M.Kedrov, M.G.Chepikov, N.S.Svetlovskaya, A.D.Ursul, Yu.S.Tyunnikov, G.F.Fedorets);

2) tizimning alohida komponentlari va bunday holatni belgilovchi jarayon o'rtasidagi o'zaro bog'liqlik holati sifatida (O.M.Sichvitsa);

3) uzviy bog'langan yagona, integralni yaratish jarayoni va natijasi sifatida (ID Zvereva, VN Maksimova, LN Bakhareva). bitta

Pedagogik adabiyotlarda integratsiya ham ta’limning maqsadi va vositasi sifatida qaraladi. U talaba atrofidagi dunyoning yaxlit ko'rinishini yaratish kerak bo'lganda, vosita sifatida - fan bilimlarini yaqinlashtirish uchun umumiy platformani topishga kelganda maqsad sifatida ishlaydi (Yu.M.Kolyagin). Shunday qilib, “integratsiya” tushunchasini ta’riflashda turli yondashuvlarning nazariy tahlili shuni ko‘rsatdiki, tadqiqotchilar uning ma’nosini turlicha izohlaydilar.

Integratsiya, agar ilgari qaysidir ma'noda ajratilgan elementlar, ularni birlashtirishning ob'ektiv shart-sharoitlari mavjud bo'lsa, jami va yonma-yon emas, balki sintez yo'li bilan yuzaga keladi va bunday birlashishning natijasi yaxlitlik xususiyatlariga ega bo'lgan tizimdir. Integratsiya jarayonining pedagogik g'oyasining rivojlanishiga ilmiy bilimlarning rivojlanishi sezilarli darajada ta'sir qiladi. Integratsiya differensiatsiya bilan chambarchas bog'liq. Bu jarayonlar ta’lim fanlari tizimini qurish va o‘quvchilar bilimini umumlashtirish yo‘llarini izlashda o‘z ifodasini topadi. Integratsiya jarayoni ta’limning sifat jihatidan yangi bosqichida fanlararo aloqalarni amalga oshirishning yuqori shaklidir.

Yuqorida aytilganlarga asoslanib, shuni ta'kidlash mumkinki, integratsiya jarayonining ildizlari klassik pedagogikaning uzoq o'tmishiga borib taqaladi va fanlararo aloqalar g'oyasi bilan bog'liq. Asosan, fanlararo aloqalar g'oyasi o'quv materiali mazmunida tabiatning yaxlitligini aks ettirish yo'llarini izlash jarayonida tug'ilgan. Buyuk didaktik Yan Amos Komenskiy shunday ta'kidlagan edi: "O'zaro bog'liq bo'lgan hamma narsani bir xil aloqada o'rgatish kerak". Ko'pgina o'qituvchilar keyinchalik fanlararo aloqalar g'oyasiga murojaat qilishadi, uni rivojlantiradilar va umumlashtiradilar. Demak, D.Lokkda g‘oya ta’lim mazmunini belgilash bilan bog‘liq bo‘lib, unda bir predmet boshqa mavzuning unsurlari va faktlari bilan to‘ldirilishi kerak. I.G. Pestalotsi katta didaktik materialdan foydalanib, ta'lim fanlarining o'zaro bog'liqliklarining xilma-xilligini ochib berdi. U quyidagi talabdan kelib chiqdi: "O'z ongingizga bir-biriga bog'langan barcha ob'ektlarni ular haqiqatda tabiatda bo'lgan bog'liqlikda olib keling". Pestalozzi bir ob'ektni boshqasidan yirtib tashlashning alohida xavfini ta'kidladi. Klassik pedagogikada Konstantin Dmitrievich Ushinskiy (1824-1870) fanlararo aloqalarning didaktik ahamiyatini eng to'liq psixologik va pedagogik asoslab berdi. U "har qanday fanlar tomonidan etkaziladigan bilim va g'oyalar dunyo va uning hayotining yorqin va iloji bo'lsa, keng ko'lamli ko'rinishida organik ravishda tuzilishi kerak" deb hisoblardi. K.D. Ushinskiy katta ta'sir ko'rsatdi uslubiy rivojlanish fanlararo aloqalar nazariyasi, uni ko'plab o'qituvchilar, ayniqsa V.Ya. Stoyunin, N.F. Bunakov, V.I. Vodovozov va boshqalar.Maktab oʻquvchilarining taʼlim va tarbiyasini fanlararo aloqadorlik va taʼlimdagi integratsiya nuqtai nazaridan takomillashtirishning ayrim jihatlari mashhur klassik oʻqituvchilarning asarlarida koʻrib chiqilgan; sovet didaktiklarining asarlarida I.D. Zvereva, M.A. Danilova, V.N. Maksimova, S.P. Baranova, N.M. Skatkin; olim-psixologlar E.N. Kabanova-Meller, N. Talyzina, Yu.A. Samarina, G.I. Vergelis; metodistlar M.R. Lvova, V.G. Goretskiy, N.N. Svetlovskaya, Yu.M. Kolyagin, G.N. Soqchilik va boshqalar. Bir qator ishlar ta'lim fanlarini integratsiyalashuviga bosqichma-bosqich o'tish uchun "proksimal rivojlanish zonasi" bo'lgan boshlang'ich maktabda fanlararo va fanlararo aloqalar muammolariga bag'ishlangan (T.L. Ramzaeva, G.N. Akvileva, N.Ya.Vilenkin, G.V. Beltyukova va boshqalar).

Shunday qilib, shunday xulosaga kelish mumkinki, fanlararo integratsiya pedagogikada mutlaqo yangi yo‘nalish emas, balki u hozirgi davrda o‘quvchilarda idrok etilayotgan bilimlarning izchilligi va yaxlitligini shakllantirishda alohida ahamiyatga ega bo‘lib, shuningdek, bu boradagi bilimlarni oshirish yo‘llaridan biridir. maktab o'quvchilarining kognitiv faoliyati.

1. Integratsiya darajalari va turlari

Integratsiyalashgan dars - bir tushuncha, mavzu yoki hodisani o'rganish bilan birga bir vaqtning o'zida bir nechta fanlar bo'yicha o'qitishni birlashtiradigan maxsus dars turi. Zamonaviy maktabda integratsiya bir necha yo'nalishda (vertikal va gorizontal, parallel va ketma-ket) va turli darajalarda boradi. Pedagogik adabiyotlarda A. Katolikov, O.I. tomonidan taklif qilingan fanlararo integratsiyaning turli tasniflari mavjud. Malchina va boshqalar. Menimcha, N.A.ning tasnifi. Kuznetsova integratsiyaning mumkin bo'lgan darajalari va turlarini to'liq tavsiflaydi:

Mavzu ichidagi - tushunchalar, bilimlar, ko'nikmalarni alohida o'quv predmeti doirasida birlashtirish:

a) vertikal integratsiya: mazmun asta-sekin yangi ma'lumotlar, bog'lanishlar va bog'liqliklar bilan boyib boradi; materialni katta bloklarga "bosish", o'quvchilar asl muammo bo'yicha bilim doirasini kengaytiradi va chuqurlashtiradi;

b) gorizontal integratsiya: mazmun mavzuni kengaytirish, o'zaro bog'liq tushunchalar guruhini birlashtirish orqali quriladi, axborot katta o'zlashtirish birligi doirasida mavjud bo'lgan bir elementdan ikkinchisiga o'tish orqali idrok etiladi.

Fanlararo - ikki yoki undan ortiq fanlarning faktlari, tushunchalari, tamoyillari va boshqalarning sintezi:

a) gorizontal integratsiya:

ketma-ket integratsiya. Mavzu mazmun birligi sifatida qabul qilinadi, u boshqa o'quv fanlari mavzulari bilan bog'liq bo'lishi mumkin, boshqa fanlarning materiallari vaqti-vaqti bilan kiritiladi; har bir fanning mustaqilligi, uning maqsadi, vazifalari, dasturi saqlanadi; Mavzu faqat dastur o'quv materiali bo'yicha ham, boshqa fandan materialni kiritish bilan ham ko'rib chiqilishi mumkin

parallel integratsiya. Tahlil predmeti ko'p qirrali ob'ektlar bo'lib, ularning mohiyati haqidagi ma'lumotlar turli o'quv fanlarida mavjud; har bir fanning mustaqilligi saqlanib qoladi; barcha analizatorlar (ko'rish, eshitish, taktil, hid bilish, taktil-motor) ta'limning mustahkamligini ta'minlaydigan bilish jarayoniga kiradi (ohang, chizma, narsa, so'z, mahsulot);

b) vertikal integratsiya: berilgan mavzu, o'ziga xos mazmun, tasvir va boshqalar bo'yicha dialogni tashkil qilish uchun bir nechta maktab fanlarini birlashtirish, ular asosiy ibora sifatida, masalan, bir hafta davomida, turli xil miqdorda bir nechta darslardan o'tadi. vaqt ajratiladi (5 daqiqadan va undan ko'p); mavzuga boshqacha yondashuv amalga oshirilmoqda: yangi munosabatlar, uyushmalar va boshqalar;

v) aralash tipdagi integratsiya bog'lanishlari: darsda ketma-ket va parallel integratsiya bog'lanishlaridan foydalanish mumkin.

Trans-sub'ekt integratsiyasi - bu asosiy va qo'shimcha tarkibning tarkibiy qismlarining sintezi:

a) gorizontal integratsiya: fanlararo integratsiya darajasiga ko'ra tashkil etilgan ta'lim yo'nalishlari mazmunini qo'shimcha ta'lim mazmuni bilan bir butunga birlashtirish.

Menimcha, bitta fanni o‘rganish doirasidagi sinf-dars tizimi sharoitida fanlararo gorizontal integratsiyani ketma-ket va parallel qo‘llash maqsadga muvofiqdir. Fanlararo vertikal integratsiya butun professor-o'qituvchilarning birgalikdagi ishini va tanlov kurslari yoki qo'shimcha ish dasturlari shaklida tegishli uslubiy yordamni ishlab chiqishni talab qiladi.

Fan ichidagi integratsiya dunyo tizimini tashkil qilish bilan bog'liq emas, balki faqat boshqa fanlarga qo'llamasdan, o'rganilayotgan mavzu doirasida kontseptual apparatni yaratish imkoniyatini beradi.

Transdisiplinar integratsiya fan sohalarini "birlashtirish" ning yuqori darajasini nazarda tutadi va haqiqatda darsdan tashqari mashg'ulotlarda (loyiha va tadqiqot faoliyati, o'yinlar, mavzuli kechalar) amalga oshirilishi mumkin.

Texnikalarni tavsiflashda biz ushbu tasnifga tayanamiz.

QO'LLANISH TAJRIBASIDAN 2-BOB
FIZIKA KURSDA FANLARARA INTEGRATSIYA

1. 1. Fanlararo integratsiya

Fizika darslarida fanlararo integratsiyadan tizimli ravishda foydalanishga harakat qilaman. Juda kichik, bir necha daqiqa davomida boshqa fan sohalaridagi materiallarning elementlari ma'lum bir dars yoki ma'lum vaqt uchun maqsadni belgilashda, materialni birlashtirish yoki yuqori darajadagi uy vazifasi sifatida. Katta blokni o'rganish oxirida materialni umumlashtirish va mustahkamlash darslarida parallel integratsiya qo'llaniladi, bu erda umumiy tushunchalar va hodisalar (tovush, yorug'lik, inersiya, elastiklik va boshqalar) jarayonning jismoniy tomoniga e'tiborni kuchaytirmasdan. O'rta maktabda bunday darslar nafaqat mustahkamlovchi, balki, aksincha, kirish sifatida o'tkazilishi mumkin. Ushbu darslarning elementlari izchil fanlararo integratsiyani tashkil qilish uchun alohida ishlatilishi mumkin.

2.1.1. Mavzulararo gorizontal ketma-ket integratsiya

Geografiya integratsiyasi

Kontur xarita bilan ishlash. Geografiya darslarida o‘quvchilar alohida qit’alar xaritasi va dunyo xaritasi bilan ishlaydi, bu esa butun Yer sayyorasining fazoviy tasvirlarini to‘g‘ri shakllantirishga yordam beradi. Fizika darslarida kontur xaritasi bo'lgan topshiriqlar materialni mustahkamlash va har qanday bo'limni o'rganishda dars mavzusini shakllantirish usuli sifatida ishlatilishi mumkin. Talabalarga xaritada ilmiy nazariyaning tarqalishini yoki jismoniy qurilmaning amaliy maqsadlarda qo'llanilishini belgilash taklif etiladi.

Ushbu uslub sizga geografiya darsida olingan bilimlarni mustahkamlash, xarita bilan ishlash ko'nikmalaringizni oshirish, dunyoqarashingizni kengaytirish va ilmiy nazariyalar va amaliyotlarning shakllanishi jahon hamjamiyatida qanday sodir bo'lganligini kuzatish imkonini beradi (bu undan qochish imkonini beradi. tarixiy voqealar rivojiga bir tomonlama nuqtai nazardan)

Misol. Talabalarga oldindan tayyorlangan topshiriq kartalari, tarqatma materiallar va kontur kartalari beriladi.

Mashq qilish. Matnni o'qing. Jahon xaritasida butun dunyo bo'ylab elektr ta'limotining harakatini o'qlar bilan belgilang. Elektr energiyasi haqidagi qarashlarning rivojlanishiga hissa qo'shgan olimlar ishlagan mamlakatlarni (va bu mamlakatlarning poytaxtlarini) imzolang. Sinfdoshlaringizga elektrlashtirishning tabiati haqidagi qarashlarning tarqalishi haqida aytib bering. (Tarqatma material parallel gorizontal integratsiyadan foydalangan holda darsga ilovada keltirilgan).

Mini loyihalar. Jismoniy hodisalarni o'rganish jarayonida talabalar Yerning turli zonalarida inson hayotini yaxshilash uchun qanday tabiiy hodisalardan foydalanilishini aniqlashga taklif qilinadi.

Misol. Dunyo mamlakatlarida har xil turdagi elektr stansiyalaridan foydalanishning jismoniy, iqtisodiy va iqlimiy shartlari.

Mahalliy tarix bilan integratsiya

Maktab o‘quv dasturida o‘lkashunoslik alohida kurs sifatida ajratilmagan. O'rta va yuqori bosqichda tarix, geografiya, musiqa va jahon badiiy madaniyatini o'rganishda o'lkashunoslik masalalari ko'rib chiqiladi. Darslarda men "Mexanika" bo'limini o'rganishda quyidagi usullardan foydalangan holda o'lkashunoslik bilan integratsiya qilaman:

Shahar ob'ektining uzunligini o'lchash (ko'chalar, monastir devorlari, daryo uchastkalari). Talabalarga bo'sh vaqtlarida har qanday transport vositasidan foydalangan holda ob'ektning uzunligini hisoblash taklif etiladi: avtobus, velosiped, avtomobil, oyoq. Buning uchun siz o'rtacha tezlikni bilishingiz yoki hisoblashingiz va ob'ekt bo'ylab harakatlanish vaqtini o'lchashingiz kerak. Talabalar o'z tadqiqotlarini ro'yxatga olish talablariga muvofiq tayyorlaydilar laboratoriya ishi(nomi, maqsadi, jihozlari, borishi, xulosalari).

O'lka tarixi materialidan foydalangan holda topshiriqlar.

Misol 1. Pleshcheyevo ko'lining suv yuzasi maydoni 50 kvadrat metrga etadi. km, eng katta chuqurligi esa 25 m. Maksimal chuqurlik maydonida pastki qismdagi suv ustunining bosimini hisoblang.

2-misol. Trubej daryosining uzunligini hisoblang, agar daryoning manbasidan suvga tushirilgan qayiq bir sutkada og'ziga urilgani ma'lum bo'lsa. Daryoning tezligi 1,5 km/soat.

Tarix integratsiyasi

Fizika darslarida fizikaning rivojlanish tarixining elementlarini kiritish odatiy holdir, lekin ko'pincha bu ma'lum bir olimning nomi bilan bog'liq bo'lgan talabalarning kichik hisobotlari va tezislariga to'g'ri keladi. Biroq, bunday ish turlaridan foydalanish o'quvchilarga tarixiy davr va o'rganilayotgan hodisaga nisbatan muayyan qarashlarning rivojlanishi uchun zarur shart-sharoitlarni, shuningdek, uning amaliy qo'llanilishi oqibatlarini his qilish imkoniyatini bermaydi. Shuning uchun men darslarimda quyidagi usullardan foydalanaman:

Muammoli savollar bayoni. Ushbu texnikadan mavzuni o'rganishni boshlashdan oldin uy vazifasi sifatida foydalanish mumkin.

Savollar namunasi:

Qaysi tarixiy voqealar yadroviy bombaning topilishiga olib keldi?

Xirosima va Nagasakida yadro qurolidan foydalanish qanday oqibatlarga olib keldi (ekologik, tarixiy, iqtisodiy)?

Qaysi tarixiy voqealar A.S.ning radioaloqa kashfiyotining ustuvorligini tasdiqlaydi. Popov?

Muvofiqlik vazifalari. Texnika mavzu yoki bo'limni o'rganish oxirida materialni mustahkamlash uchun ishlatiladi. Talabalarga fizika tarixi va jahon tarixidan ma'lum bir davrga mos kelish tamoyiliga ko'ra guruhlarga bo'linishi kerak bo'lgan faktlar taklif etiladi.

Vazifa namunasi. Sizdan oldin voqealar va ismlar yozilgan kartalar. Ushbu hodisalarni o'zaro bog'lang va ushbu voqealar sodir bo'lgan vaqtni va ko'rsatilgan ismlar bilan ishtirok etgan odamlarni nomlang. Qisqa hikoya yozing.

Karta matni. Sovuq urush. Ulug 'Vatan Urushi. Birinchi jahon urushi. Chechenistondagi urush. N.S. Xrushchev, V.I. Lenin, A.D. Saxarov, V. Cherchill, I.V. Kurchatov, I.V. Stalin, B.N. Yeltsin, G. Truman. Birinchi atom bombasi. Nyu-Meksikoda atom bombasi sinovi. Birinchi radiokimyoviy zavod. Birinchi yadro reaktori. Qozog‘istondagi poligonda bomba sinovi. Xirosima va Nagasakini bombardimon qilish. Kalashnikov avtomatining dizayni. H-bomba. Termoyadroviy bomba. "Topol-M" majmuasi.

Rus tili bilan integratsiya

Jismoniy atamalardan foydalanish va ularni o‘quvchilar lug‘atiga kiritish jarayonida ko‘pincha so‘zlarning imlosi va ularni tushunish bilan bog‘liq muammolar yuzaga keladi. Ushbu muammolarni hal qilish uchun men quyidagi usullardan foydalanaman:

O'rganilayotgan atamaning etimologiyasini ochib beruvchi xabarlar.

Misol. Xaotik ("xaos" so'zidan) harakat. Bu so'z 18-asrning oxirida G'arbiy Evropa tillari orqali emas, balki to'g'ridan-to'g'ri lotin yoki yunon tillaridan tartibsizlik, tartibsizlik, tizimsizlik ma'nosida olingan. So'zning ildizlari - yunoncha so'zda "ochiq, ochiq" degan ma'noni anglatadi. Qadimgi yunon mifologiyasida "tartibsizlik" dunyoning asosiy shaklsiz holatidir. Bu tubsizlik, tubsizlik, tubsizlik kabi ko'rinadi. U tuman va qorong'ilikka to'la. U cheksiz makon, uyushmagan element. U barcha mavjud narsalarning asosidir. Hozirgi vaqtda so'z kundalik hayotda ham, fanda ham faol. Kundalik hayotda tartibsizlik - bu to'p, to'planish, chalkashlik. Fanda bu xaos nazariyasi - dinamik tizimlarning murakkab xatti-harakatlarini o'rganadigan matematikaning bir bo'limi. Xaotik harakat - tizimdagi xaotik harakat. 2

Reja bo`yicha so`zni morfemik va fonetik tahlil qilish. O'rta maktabda batafsil tahlil qilishdan foydalanish shart emas.

Misol. Diffuziya so‘zining fonetik tahlili. 1) So‘zning yozilishi: tarqalish. 2) So‘zdagi urg‘u: tarqalish. 3) So‘zni bo‘g‘inlarga bo‘lish (so‘zni ko‘chirish): dif-fu-zia. 4) Diffuziya so‘zining fonetik transkripsiyasi: [d “if`uz” y “a].

Sinxrofasotron so'zining morfemik tahlili. So'zdagi uchta ildiz: sinxronlash (bir vaqtning o'zida), faza (tsiklik), taxt (elektron so'zining qisqartmasi). Sinxrofasotron - zaryadlangan zarracha tezlatgichi.

Fizik atamaning boshqa ilmiy sohalarda va adabiyotlarda qo‘llanilishini tushuntirish. Topshiriq talabalarga uy vazifasi sifatida beriladi.

Misol. Diffuziya. (diffuziya) - madaniy xususiyatlarning (masalan, diniy e'tiqodlar, texnologik g'oyalar, til shakllari va boshqalar) yoki bir jamiyat (guruh) ijtimoiy amaliyotining boshqasiga tarqalishi.

Chet tili bilan integratsiya

Jismoniy nazariyalar va atamalarni o'rganish jarayonida ko'pincha asl manbaga murojaat qilish kerak bo'ladi: ilmiy ish yoki mashhur ilmiy jurnaldagi maqola. Ingliz tili xalqaro til bo'lganligi sababli, ilmiy sohadagi kashfiyotlar va ularning qo'llanilishi to'g'risida xorijiy manbalarda juda ko'p ma'lumotlar mavjud. Bolalarga ingliz tilidagi bilimlarini fizik atamalar bilan ilmiy-ommabop adabiyotlarni tarjima qilishda qo‘llashni o‘rgatish zarur.

Fanga hissa qo'shgan olimning ilmiy faoliyatining birlamchi manbasi bilan ishlash. Talabalarga matn va lug'atlar taklif etiladi. Talabalar nafaqat kitobdan parchani tarjima qilishlari, balki uni qayta hikoya qilishda to'g'ri taqdim etishlari kerak.

Misol. Lug'at yordamida matnni tarjima qiling. Sinfdoshlaringizga so'zlari matnda keltirilgan olimning elektrlashtirishga oid qarashlarini rivojlantirishga qo'shgan hissasi haqida gapirib bering. Uning nuqtai nazariga qo'shilasizmi yoki qo'shilmaysizmi? Javobingizni asoslang. "Elektr toki ta'limotining otasi" Uilyam Gilbertning kitobidan: "Barcha jismlar elektr va elektrsiz bo'linadi. Elektr tanasi bor: amber, sapfir, karbunkul, opal, ametist, beril, tosh kristalli, shisha, shiferli ko'mir, oltingugurt, muhrlangan mum, tosh tuzi - ular nafaqat somon va parchalarni, balki barcha metallarni, yog'ochni, barglarni, toshlarni o'ziga tortadi. , yer bo'laklari va hatto suv va moy. Olov jalb qilish xususiyatini buzadi. Bu xususiyat ishqalanish natijasida hosil bo'ladi".

Ommabop ilmiy nashr yoki veb-sayt maqolasi bilan ishlash.

Misol. Britaniyalik nazariyotchi fizik Stiven Xokingning Wired jurnaliga bergan intervyusidan parchani tarjima qiling. Uning bayonotini tahlil qiling. Uning fikriga qarshi va qarshi dalillarni keltiring. “Biz hozirgina ajoyib yulduzli kichik sayyorada maymunlarning avlodlarini yaratdik. Ammo bizda koinotni tushunish imkoniyati mavjud. Bu bizni o'ziga xos qiladi" ( Tarjima. Biz shunchaki ajoyib yulduzli kichik sayyoradagi rivojlangan maymunlarmiz. Ammo bizda koinotni tushunish imkoniyati mavjud. Bu bizni o'ziga xos qiladi.)

Biologiya bilan integratsiya

Fizika tabiatning eng umumiy qonunlarini o'rganadi, ular tirik organizmlarda sodir bo'ladigan jarayonlarni tushuntirish uchun ishlatiladi. Fizika va biologiya darslarida olingan bilimlar asosida men quyidagi usullardan foydalanaman:

Qo'shma tadqiqotlar o'tkazish. Darsda, tegishli mavzuni tahlil qilganda, men talabalarga birgalikda tadqiqot o'tkazishni taklif qilaman (uni uyda ham individual qilishingiz mumkin). Masalan, "Atmosfera bosimi" mavzusini o'rganishda uning inson hayotiga ta'sirini muhokama qilamiz. Ma'lumki, ob-havo o'zgarishi paytida o'zini yomon his qilish sababi atmosfera bosimining o'zgarishi va natijada ichki bosim bilan bog'liq. Odatda, qon tomirlarining siqilishi / kengayishi tufayli ichki bosim tashqi bosimga "sozlanishi" kerak. Men talabalarga tashqi bosim o'zgarganda ularning ichki bosimi qanday o'zgarishini kuzatishni taklif qilaman. Ushbu turdagi faoliyat uyda o'tkazilishi mumkin. Tajriba ma’lumotlarini maktab stendiga qo‘yish mumkin bo‘lgan jadvalga yozib olish uchun dars oxirida qolgan vaqtdan unumliroq foydalaniladi.

Misol. Qon tomirlarining elastikligini o'rganish. Maqsad: tashqi atmosfera bosimi o'zgarganda ichki qon bosimi qanday o'zgarishini aniqlash. Uskunalar: barometr, sfigmomanometr (yoki qon bosimini o'lchash uchun boshqa qurilma), natijalar jadvali. Eksperimental ma'lumotlarni olgandan so'ng, talabalar ma'lum kunlarda o'zlarining farovonligini va bosim farqini solishtirishlari va ularning tomirlarining elastikligi haqida xulosa chiqarishlari mumkin.

Kimyo bilan integratsiya

Kimyoviy elementni tavsiflash rejasidan foydalanish. “Materiyaning agregat holatlari”, “Faza oʻtishlari”, “Atomning tuzilishi” mavzularini oʻrganayotganda issiqlik miqdori, moddalarning solishtirma issiqlik sigʻimi va shunga oʻxshashlarni topishga oid hisoblash masalalariga kimyoviy xossalarga oid savollar qoʻshaman. elementlardan, qiziqarli faktlar, boshqa kimyoviy elementlardan ko'rib chiqilayotgan moddani olish usullari.

Misol. Ushbu kimyoviy elementning atomida 17 proton va 17 neytron mavjud. Ushbu kimyoviy elementni reja bo'yicha tavsiflang:

1. Davriy sistemadagi o‘rni. A) XE belgisi; B) davr raqami (katta yoki kichik); C) guruh raqami (asosiy (A) yoki ikkilamchi (B) kichik guruh); D) nisbiy atom massasi (Ar); D) seriya raqami.

2. Atomning tuzilishi: A) atom formulasi (atomning tarkibi - proton, neytron, elektronlar soni); B) atom tuzilishi diagrammasi; C) elektron formula (Klechkovskiy qoidasi - 1s 2 2s 2 2p 6 3s 2 3p 6 4s 2 3d 10 4p 6 5s 2 4d 10 5p 6 6s 2 4f 14 5d 10 6p 6 7s 612s); D) energiya diagrammasi.

3. Atomning xossalari: A) metall yoki nometall atomi; B) elektronlarni beradi yoki qabul qiladi; B) oksidlovchi yoki qaytaruvchi; D) oksidlanish darajasi: eng yuqori oksidlanish darajasi (“+” qiymatiga ega va son jihatdan guruh raqamiga teng. Istisno ftor, kislorod, mis, oltin, VIII A guruh elementlari p / gr.), eng past oksidlanish. nometalllar uchun holat ("-" qiymatiga ega va son jihatdan 8 raqami va guruh raqami o'rtasidagi farqga teng); E) oksidlanish-qaytarilish xossalarini (metall va metall bo'lmagan) qo'shni Idoralar bilan taqqoslash: davrda, guruhda.

4. Moddaning tavsifi. A) oddiy moddaning formulasi; B) kimyoviy bog’lanish turi, kristall panjara turi; B) xususiyatlar.

Tasviriy san'at integratsiyasi

Ushbu integratsiya fizikani o'rganishda qiynalayotgan talabalarga faol pozitsiyani ko'rsatishga imkon beradi. Bunday darslarni o'tkazish nogiron bolalar o'qiydigan sinflarda eng samarali hisoblanadi. nogiron salomatlik, shuning uchun o'quv materiali hissiy jihatdan rangga ega va o'quvchilar uni yaxshiroq eslab qolishadi va uni osonroq takrorlaydilar.

Rasm va grafik reja. Yangi materialni mustahkamlash bosqichida o'zlashtirish darsida har bir o'quvchi o'z piktogrammasini chizib, materialni o'rganish rejasiga muvofiq umumiy qatorda quradigan ob'ektning ta'rifi yoki xususiyatlarini tasvirlaydi. Har bir alohida chizma muhokama qilingandan so'ng, rasm va grafik reja asosida o'rganilgan mavzuni qayta hikoya qilish amalga oshiriladi. Keyingi darsda men bilimlarni yangilash uchun ushbu piktogrammalardan foydalanaman. Men bilimlarni mustahkamlash va umumlashtirish bosqichlarida boshqa sinflarda ishlash uchun ayniqsa yaxshi bajarilgan mantiqiy qatorlardan foydalanaman.

Jahon madaniyati rivojiga hissa qo'shgan rassomlarning asarlaridan foydalanish. Dars mavzusini aniqlash uchun taniqli rassomlarning rasmlari bolalar tomonidan yaxshi qabul qilinadi. Xuddi shu rasmlardan hisoblash yoki sifat (mantiqiy) masalalar uchun vizual shartlar sifatida foydalanish mumkin.

Misol."To'lqin jarayoni" mavzusini o'rganishda men I. Aivazovskiyning "To'qqizinchi to'lqin" kartinasiga chizaman, "Mehnat va kuch" mavzusini ko'rib chiqayotganda men I. Repinning "Volgadagi barja tashuvchilari" rasmidan foydalanaman; "Jismlarning suzishi shartlari" mavzusida - Jon Everett Millaisning "Ofeliya" kartinasi (Shekspirning "Gamlet" asari asosida).

Musiqa integratsiyasi

Musiqadan parchalardan foydalanish. Masalan, "Ovoz tebranishlari" mavzusini o'rganishda tovush xususiyatlarining jismoniy asoslari tahlil qilinadi: balandlik, ohang, tembr va ovoz balandligi. Talabalarga o'zlari tinglagan kompozitsiyalarni chastota, tebranishlar amplitudasi, asosiy ohangning kamayish / ortib borish tartibida joylashtirish taklif etiladi.

Informatika va AKT bilan integratsiya

“Fan va hayot”, “Fan dunyosida”, “Dunyo tafsilotlari” jurnallari va ilmiy-ommabop xarakterdagi internet portallaridagi maqolalar ma’lumotlari bilan ishlash. Internet manzillari ro'yxati sinfdagi doskada va mening veb-saytimda, men bolalar bilan ishlashda foydalanaman. Talabalarga darsda o‘rganilgan qonuniyat va xossalarning zamonaviy fan va texnikada qo‘llanilishi haqida tegishli mavzu bo‘yicha kichik ma’ruza tayyorlashni taklif qilaman. Vazifaning yana bir varianti - ilmiy ommabop nashrlarning Jon Everett Millaisning muayyan muammosiga qanchalik tez-tez murojaat qilishini kuzatish va fanning eng dolzarb muammolarini tartiblash.

Video ma'lumotlar bilan ishlash. Dars mavzusini yoki muammoli masalani aniqlash uchun men qisqacha ilmiy-ommabop multfilmlar yoki to'liq metrajli filmlardan qirqishlardan foydalanishga harakat qilaman.

Hozirgi kunda kinoda ilmiy fantastika elementlari bo'lgan juda ko'p filmlar paydo bo'lmoqda, ularning ba'zilari taniqli olimlar bilan hamkorlikda yaratilgan (Kip Torn, Interstellar, 2014). Biroq, ko'pchilik hech qanday tarzda ishonchli ilmiy dalillarga tayanmaydi, shuning uchun ko'pincha filmlarda siz ijodkorlarning mavzudagi aniq qobiliyatsizligini ko'rishingiz mumkin. zamonaviy fan. Talabalar ilm-fan nuqtai nazaridan "film bloklari" ni izlashdan xursand bo'lishadi va bunday xatolar bilan kino kliplarni qidirish jarayoniga kiritilgan.

Fiziklar hayoti haqida hikoya qiluvchi mashhur "Katta portlash nazariyasi" sitcomi talabalar bilan katta muvaffaqiyat qozonmoqda. Muayyan mavzuni o'rganayotganda, biz seriyadan tegishli parchani ko'rishni tashkil qilamiz va uning ma'nosini muhokama qilamiz.

Misol. Lyuk Bessonning “Beshinchi element” (1997) filmida Bryus Uillis va Mila Yovovich qahramonlari kosmik kemada Yerdan Flostan jannat sayyorasiga uchib ketishadi. Talabalardan savolga javob berish so'raladi: "Nega yo'lovchilarga bortda vaqt o'tkazishning uyqudan boshqa usuli taklif etilmaydi?" Film bu sayyoragacha bo'lgan masofani ko'rsatadi - 1 yorug'lik soati. Talabalarga masofani metrlarda va tanlangan tezlikda parvoz vaqtini (u yorug'lik tezligidan kamroq ekanligini hisobga olgan holda) hisoblash taklif etiladi. Yorug'lik tezligiga yaqin tezliklar jadvalidan foydalanib, vaqt qancha sekinlashganini hisoblang. Yerdagi yo'lovchilarga nisbatan bortdagi yo'lovchilar uchun pastga. Men 9-sinfda “Nur. Elektromagnit to'lqinlar ”va to'liq 10-sinfda maxsus nisbiylik nazariyasini o'rganishda.

Adabiyot integratsiyasi

Xalq belgilarining haqiqatini muhokama qilish ularda ilmiy asosning mavjudligi nuqtai nazaridan olinadi.

Misol. Ob-havoning tabiatini quyosh chiqishi va quyosh botishidagi tong rangiga qarab baholash mumkin. Tongning rangi havodagi suv bug'lari va changning tarkibiga bog'liq. Namlikka juda to'yingan havo asosan qizil nurlarni uzatadi, shuning uchun yorqin qizil oqshom shafaqlari shamolli ob-havoni anglatadi. "Quyosh botganda yorqin to'q sariq osmon - kuchli shamolga." Kechki shafaqning qizg'in yorqin sariq, oltin va pushti ranglari havoda namlikning pastligini va ko'p miqdordagi changni ko'rsatadi, bu esa yaqinlashib kelayotgan quruq shamolli ob-havodan dalolat beradi. "Yozda qizil tong - yomg'irga, qishda - bo'ronga." "Agar quyosh qizil shafaq bilan botib, yorqin tong bilan chiqsa, chelakka va ochiq kunga."

Adabiyot klassiklarining tabiat hodisalarini tasvirlovchi asarlaridan parchalardan foydalanish.

Misol. A.S.ning romanidan parchani tinglashda dars mavzusini shakllantirish bosqichida "Ishqalanish kuchi" mavzusini o'rganayotganda. Pushkin "Eugene Onegin" Men savolga javob berishni taklif qilaman: "Nega g'oz muz ustida turolmaydi?"

Zamonaviy parketdan ko'ra tozaroq

Muz kiyingan daryo porlaydi.

O'g'il bolalar quvnoq odamlar

Konkilar muzni kesib o'tdi.

Qizil panjalarida g'oz og'ir,

Suvlar bag'rida suzishni o'ylab,

Muz ustida ehtiyotkorlik bilan qadam qo'ying

Slaydlar va tushishlar.

Adabiy asardan parcha o'qib chiqqandan keyin muammoli savolning bayoni.

Misol."Jismlarning navigatsiya shartlari" mavzusini o'rganayotganda men bolalarning e'tiborini Jyul Vernning "Dengiz ostidagi yigirma ming liga" romanidan parchaga qarataman: "Nautilusning projektori bilan yorqin yoritilgan kosmosda qandaydir turdagi suvlar orasida osilib turgan qora molni ko'rish mumkin edi. Men bu bahaybat kitsimon hayvonni sinchiklab qaradim. Va birdan miyamga bir fikr keldi. "Kema!" Men yig'ladim…"

Savol: “G‘arq bo‘lgan kema, yozuvchi romanida tasvirlanganidek, okean tubida qimirlamay “osilib qoladi” va tubiga cho‘kmaydimi?”

Muayyan mavzu bo'yicha berilgan parametrlar bilan she'rlar yaratish. Muayyan mavzuni aniqlash bosqichida men bolalarga ma'lum hajm, qofiya yoki ritm bilan she'r (quatrain, uch qatorli yoki yapon xayku) bilan chiqishni taklif qilaman. Misol tariqasida ma'lum bir parametrga ega bo'lgan taniqli she'rni keltirish mumkin, uni tinglovchilar tanlangan mavzu bo'yicha qayta tuzadilar.

Misol."Ishqalanish" mavzusidagi darsda o'quvchilarga Matsuo Bashoning hayku ritmini kuzatib, she'r yozish taklif qilindi.

Yuqorida tavsiflangan usullardan foydalanganda ishni tashkil etish shakllari har xil bo'lishi mumkin: mustaqil, juftlik yoki guruhli ish. Hujjat kamerasi yordamida interfaol doskada topshiriqlarni ko'rsatish qulay. Internet-resurslardan foydalanish talabalarni mehnatga yanada kengroq jalb qilishga yordam beradi. Barcha texnikalar turli sharoitlarga moslashtirilishi mumkin: o'quvchilarning tayyorgarlik darajasi, ta'lim muassasasining moddiy-texnik bazasining holati, sifat yoki hisoblash muammolarini hal qilish.

2.1.2. Mavzulararo gorizontal parallel integratsiya

O'rta umumta'lim maktabining 8-sinfida va yuqori sinfning 10-sinfida o'rganiladigan "Elektr hodisalari" mavzusidagi dars misolida parallel gorizontal integratsiyadan foydalanish imkoniyatlarini ko'rsatamiz. . (1-ilova). Ushbu darsdan mavzuni o'rganishning turli bosqichlarida foydalanish mumkin. Samaraliroq: 8-sinfda - materialni umumlashtirish va mustahkamlash darsi sifatida, 10-sinfda - "Elektr maydoni" mavzusiga kirish darsi sifatida. Darsda geografiya, tarix, tasviriy san’at, ingliz tili va adabiyot bilan integratsiyadan foydalaniladi. Bunday darslar natijalarning keyingi taqdimoti bilan ishning guruh shaklidan foydalanganda eng muvaffaqiyatli bo'ladi. Kerakli jihozlar: tarqatma material, interfaol doska va hujjat kamerasi. 1-ilovada dars xulosasi va tarqatma materiallar ro‘yxati keltirilgan.

Men shunga o'xshash darslarni boshqa bo'limlarni o'rganishning oxirida va boshida o'tkazaman, masalan, "Ovoz hodisalari", "Mexanik hodisalar", "Optika". Bunday darslarni tashkil qilish uchun men 2.1.1-bandda yuqorida tavsiflangan usullardan foydalanaman.

1. Mavzular o'rtasidagi integratsiya

Transdisiplinar integratsiya - ta'limning asosiy va qo'shimcha mazmuni tarkibiy qismlarining sintezi. Bevosita fizika darslarida fanlararo integratsiya elementlaridan foydalanish jarayonida darsdan tashqari mashg‘ulotlarda bu usullardan foydalanish imkoniyatlarini ko‘rdim. Tanlov kursi yoki tematik kechaning mazmuni o‘quv rejasi mazmuni bilan erkin bog‘lanishi mumkin bo‘lgan sinfdan tashqarida talabalar fizika bilan bog‘liq fanni tanlashda ko‘proq tashabbus ko‘rsatishlari, boshqa fan yo‘nalishlari bo‘yicha o‘qituvchilarni jalb qilishlari mumkin bo‘ladi. o'z-o'zini o'rganish va ularning maslahatlarini olish. Shuningdek, u fizikani butun xilma-xilligi bilan dunyoni tushunish uchun zarur, ammo etarli bo'lmagan manba sifatida ko'rsatishga imkon beradi.

2013-2014 o‘quv yilidan boshlab bir yil avval tuzilgan “Fizika kursida fanlararo aloqadorlikdan foydalangan holda loyihalash va ilmiy-tadqiqot faoliyati” kursini amalga oshirib kelmoqdaman. Hozir men fanlararo integratsiyadan foydalangan holda guruh individual loyiha faoliyatini o'z ichiga olgan "Astronomiya va AKT" kursi uchun dastur yaratish ustida ishlayapman.

2.2.1. Fizika kursida loyihalash va tadqiqot faoliyati

Dizayn va tadqiqot faoliyati fanlararo integratsiya uchun katta imkoniyatlarga ega. Uni qo'llashning mumkin bo'lgan variantlaridan biri usullarni o'z ichiga olgan uzoq muddatli loyihadan foydalanishdir tadqiqot faoliyati.

Men “Fizika kursida fanlararo aloqadorlikdan foydalangan holda loyihalash va tadqiqot faoliyati” tanlov kursini ishlab chiqdim (2-ilova), unda fizika va boshqa fanlar (tabiiy, gumanitar, ijtimoiy va texnik) fanlararo aloqalariga katta e’tibor qaratilgan.

Ushbu kurs 2013-2014 o‘quv yilida 4-sonli umumta’lim maktabining 7-sinf o‘quvchilari uchun ishlab chiqilgan. Kurs ikki haftada 1 akademik soat chastotali 17 ta darsga mo'ljallangan. Mashg'ulotlar mazmunining asosiy elementlari va ularning yo'nalishi ish dasturida batafsil tavsiflangan (2-ilova).

Ushbu kursni amalga oshirish jarayonida talabalar loyihalar bilan ishlash ko'nikmalarini va ma'lum shaxsiy natijani oldilar (talabalar nafaqat loyiha faoliyatida qatnashdilar, balki uni mustaqil ravishda rejalashtirdilar, natijalarni rasmiylashtirdilar va tahlil qildilar). 7-sinf parallel o‘quvchilarining bir qismi dastlab 15 kishilik guruhga birlashib, “4-sonli umumta’lim maktabi o‘quvchilarining ko‘rish muammolari va ularni hal qilish yo‘llari” loyihasi ustida ishladilar (3-ilova). Bu guruhga 9-sinf o‘quvchisi qo‘shildi. Bu mavzu Guruh a'zolarining qiziqishlari va imkoniyatlaridan kelib chiqqan holda tanlangan:

1-guruh – MOU 4-sonli umumta’lim maktabi o‘quvchilarida ko‘rish muammolari mavjudligini aniqlash maqsadida so‘rovnomalar tuzish va so‘rovnoma o‘tkazish, ularning mumkin bo'lgan sabablar hamda MOU 4-sonli umumta’lim maktabining boshlang‘ich, o‘rta va yuqori bosqichlarida profilaktika mashg‘ulotlaridan foydalanish (sotsiologiya);

2-guruh – kompyuter texnikasidan foydalangan holda statistik ma’lumotlarni qayta ishlash (informatika);

3-guruh - ko'rishning buzilishi sabablarining tabiatini o'rganish (biologiya va fizika);

4-guruh - ko'z olmasining to'r pardasida tasvirni olish tamoyilini ko'rib chiqish (fizika);

5-guruh - ko'z kasalliklarining xususiyatlarini va ularning dunyoda paydo bo'lish chastotasini aniqlash (ma'lumot bilan ishlash).

Faoliyat jarayonida talabalar o'zlari tomonidan qo'yilgan barcha vazifalarni hal qildilar, aniq natijalarga erishdilar va bajarilgan ishlar bo'yicha kerakli tahlillarni amalga oshirdilar. Ushbu tadqiqot bilan talabalar maktab konferentsiyasida tabiiy fanlar seksiyasida ma'ruza qilishdi, shuningdek, maktab o'quvchilarining shahar ilmiy konferentsiyasining biologiya seksiyasida ikkinchi darajali Diplomga ega bo'lishdi va fizika-matematika fanlari bo'limida o'z ishlarini taqdim etishdi. (2014).

2015 yilda talabalar loyiha ustida ishlashni davom ettirishga qaror qilishdi va maktabda boshlang'ich sinflarda ko'rish buzilishining oldini olish bo'yicha rejalashtirilgan tadbirlar (3-ilova). Ularning faoliyat yo'nalishi biroz o'zgardi: biologiya, fizika va informatikaga asoslangan tadqiqotlar ijtimoiy loyihaga aylantirildi. Ish asoschilariga (10 kishilik guruh) o‘tgan yili “Fizika kursida fanlararo aloqadorlikdan foydalangan holda loyihalash va tadqiqot faoliyati” kursi doirasida o‘zlarining shaxsiy loyihalari ustida ishlagan boshqa talabalar ham qo‘shildi. sinfdoshlarini qo'llab-quvvatlashga qaror qildi va loyiha ustida ishlashga qo'shildi.

“4-sonli umumta’lim maktabi o‘quvchilarining ko‘rish muammolari va ularni hal qilish yo‘llari” loyihasining ikkinchi qismi hali amalga oshirilish bosqichida, ammo kognitiv faollikning oshishi va barqarorligi haqida allaqachon xulosa chiqarish mumkin. Kognitiv qiziqishlar quyidagi natijalarga asoslanadi:

Mazkur loyihada ishtirok etish istagini bildirganlar soni o‘tgan yilga nisbatan 45 foizga oshdi (2013-yil – 10 nafar, 2014-yil – 18 nafar).

Kurs bahosiz boʻlishiga qaramay, tinglovchilar oʻqishlarini oxiriga yetkazishdi va yangi yoʻnalishda davom ettirish istagini bildirdilar.

Fizika darsida 8-sinf o‘quvchilari ko‘pincha dars mavzusi bo‘yicha tarixiy ma’lumotlar yoki tabiiy fanlarning amaliy sohalarida o‘rganilayotgan bilimlarni qo‘llash bilan bog‘liq kichik ma’ruzalar bilan chiqishadi.

9-sinf o'quvchisi Yekaterina Z., konferentsiyalarda muvaffaqiyatli taqdimotdan so'ng, 10-sinfda fizika-kimyo yo'nalishini tanladi, garchi u dastlab tabiiy fanlar bo'yicha qobiliyatiga shubha bilan qarasa va ijtimoiy-iqtisodiy sohada to'plangan. iqtisodiy profil guruhi. 10-sinfda o'qiyotganda, birinchi yarim yil davomida u mustaqil ravishda individual tadqiqot mavzusini tanladi, kerakli tajribalarni o'tkazdi va o'z ishini rasmiylashtirdi, garchi 10-11-sinflarda loyiha faoliyati uzoq muddatli ko'rinishda taqdim etilgan bo'lsa-da. muddatli o'qish.

Fizika fanidan turli darajadagi yutuqlarga ega bo‘lgan o‘quvchilar boshqa fanlar bo‘yicha o‘z bilimlaridan foydalanib, jamoada faol ishtirok etdilar.

1. Darsdan tashqari mashg'ulotlar

“Fizika kursida fanlararo aloqadorlikdan foydalangan holda loyihalash va tadqiqot faoliyati” fakultativ kursi amalga oshirilgandan so‘ng, o‘quv fanlari uchun sinfdan tashqari mashg‘ulotlar kursi dasturini ishlab chiqish g‘oyasi paydo bo‘ldi.
5–9-sinflar “Astronomiya va AKT”. Hozirgi vaqtda astronomiya fizikaning bir bo'limi bo'lib, o'quv rejasiga alohida fan sifatida kiritilmagan. Astrofizika talabalarning yaxlit dunyoqarashini shakllantirish va ularning bilim faolligini oshirish uchun ajoyib asosdir, chunki birinchidan, zamonaviy ilmiy hamjamiyat har yili koinotni o'rganishda rivojlanmoqda; ikkinchidan, mega dunyoni o'rganish barcha ilmiy sohalar: geografiya, fizika, kimyo va boshqalarni bilishga asoslanadi; uchinchidan, kinematografiya va zamonaviy adabiyotda kosmosni o'rganish va undan foydalanish bilan bog'liq muammolar kam emas.

Kurs dasturi talabalarning loyiha faoliyati orqali asosiy astronomik atamalar, samoviy jismlar va Koinotni o'rganish usullarini o'rganishni o'z ichiga oladi: 5, 6, 7-sinflar - jamoaviy ish, 8-, 9-sinflar - individual. Sinfda loyiha faoliyatini rejalashtirish, AKTdan foydalangan holda ishlarni loyihalash, auditoriya bilan suhbatlashish va boshqalar bilan bog'liq masalalar ham ishlab chiqiladi. Har bir o'quv yili uchun o'qish uchun tavsiya etilgan mavzular:

5-sinf. Astronomiya va astrologiya. Yulduzli osmon. Koinotning umumiy ko'rinishi. Ssenariy. Stsenariy tayyorlash rejasi. Katta tomoshabinlar oldida chiqishlar. Guruh loyihasi: boshlang'ich maktab uchun "Afsonalar va yulduz turkumlari" spektakli ssenariysi, boshlang'ich maktab uchun "Afsonalar va yulduz turkumlari" tadbiri.

6-sinf. Quyosh tizimining umumiy ko'rinishi. Masshtab. Model. Tartib. Dizayn va modellashtirish asoslari. Loyiha faoliyatini rejalashtirish. Guruh loyihasi: Quyosh tizimining masshtabli modeli (papier-mache texnikasi).

7-sinf. umumiy xususiyatlar va quyosh tizimidagi sayyoralarning tabiatini ko'rib chiqish. Quyosh va boshqa yulduzlar. Nashrlar. Microsoft Office Publisher 2010 da ishlash. Guruh loyihasi: Er sayyoralari kollaji, Giant Planets nashri, Star Systems veb-sahifasi.

8-sinf. mexanik harakat quyosh tizimining samoviy jismlari. Statsionar va statsionar bo'lmagan yulduzlar. Yulduzlarni o'rganish usullari. Veb-sayt. Axborot xavfsizligi. Internet manbalari bilan ishlash. Google saytlari. Shaxsiy loyiha: Starry Sky veb-sayti uchun veb-sahifa.

9-sinf Galaktikalar haqida umumiy ma'lumot. Katta portlash nazariyasi. Tunnellar. Koinotning kengayishi. Koinotning zabt etilishi. Animatsiya. Video. Animatsiya dasturiy ta'minot. Shaxsiy loyiha: "Galaktik sarguzashtlar" mavzusidagi animatsiya.

Xulosa

Fizika darslarida fanlararo integrasiya usullaridan foydalanish nafaqat muhim jarayon, balki mashaqqatli jarayondir.Ammo, yuzaga kelgan qiyinchiliklarga qaramay, o‘quvchilarni kuzatish jarayonida fanlararo integratsiyani amalga oshirish bo‘yicha olib borilgan 2 yillik ishlar davomida quyidagi natijalarga erishildi. olingan:

Bunday darslarda o'quvchilar oddiy darslarga qaraganda ko'proq faollikni, shu jumladan kognitiv faollikni namoyish etadilar.

Uy vazifasini tayyorlash jarayonida ular qo'shimcha material topishda tashabbus ko'rsatadilar, ular tanaffus paytida va darsning o'zida bir-birlari bilan bo'lishadi.

Bunday darslarda o'quvchilar ko'pincha muvaffaqiyatga erishadilar, o'z fikrlarini bildirishdan va qiziqishlarini ko'rsatishdan qo'rqmaydilar.

Har bir keyingi integratsiyalashgan darsda talabalar fan sohalari o'rtasidagi munosabatlarni tezda topadilar, ko'pincha o'z-o'zidan muammoli vaziyat yaratadilar, bundan keyingi ish uchun foydalaniladi.

Internet imkoniyatlaridan foydalanganda talabalar ham darsga tayyorgarlik ko'rish, ham qo'shimcha o'qish maqsadida ommabop fan portallariga kira boshladilar.

Ishda tasvirlangan usullardan foydalanganda quyidagi qiyinchiliklar paydo bo'lishi mumkin:

Darslarga tayyorgarlik ko'rayotganda o'qituvchiga ko'proq vaqt kerak bo'ladi, o'qituvchi doimiy ravishda integral mavzular bo'yicha bilimlarni chuqurlashtirishga muhtoj.

Fanlararo integratsiyaning u yoki bu usulini qo'llagan birinchi darslarda o'quvchilarning jarayon yoki hodisani kengroq ko'rishga tayyorligi bilan bog'liq muammolar mavjud bo'lib, bunday darsda ko'proq vaqt talab etiladi.

Xuddi shu sinfda o'tkaziladigan integratsiyalashgan darslar sonining ko'payishi bilan qiziqishni saqlab qolish uchun yangi texnika va ish usullarini jalb qilish zarurati ortib bormoqda.

Ta'lim standartida belgilangan katta hajmdagi materiallar integratsiyalashgan darslar uchun kam joy qoldiradi.

Hamma o‘quvchilarning mustaqilligi yuqori darajada emas, shuning uchun ko‘pchilik metodlarni bevosita sinfda qo‘llashga to‘g‘ri keladi. Va bu erda biz 4-bandda ko'rsatilgan muammoga duch kelamiz.

Albatta, har qanday yangi faoliyatda bo'lgani kabi, fanlararo integratsiyaning texnika va usullaridan foydalanishda o'qituvchi va talaba ko'proq resurslarni sarflashi kerak. Ammo, oxir-oqibat, nafaqat olingan natijalar bu yo'nalishda harakat qilish uchun kuch beradi, balki o'z-o'zini o'rganish va o'z-o'zini rivojlantirish jarayonini ham "tortib yuboradi".

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

Alekseev N. G., Leontovich A. V., Obuxov A. V., Fomina L. F. Talabalarning tadqiqot faoliyatini rivojlantirish kontseptsiyasi // Maktab o'quvchilarining tadqiqot ishlari. - 2001. - yo'q. bitta.

Alnikova T.V. Fizikani o'qitishda loyihalash va tadqiqot faoliyatini tashkil etish [Matn] / T.V. Alnikova, E.A. Rumbesht // Vestnik TDPU. Nashr. 6 (57) seriya: tabiiy va aniq fanlar. - TDPU nashriyoti, 2006. - S. 172-174. (0,24 p.l.; nashr 70%).

Belfer M. Haqida bir necha so'z tadqiqot ishi ah maktab o'quvchilari / M. Belfer // Adabiyot: ed. uy Birinchi sentyabr. - 2006. - 17-son.

Glazkova K.R. Tadqiqot darslari: ijodiy, tanqidiy fikrlaydigan shaxsni shakllantirish / K. R. Glazkova, S. A. Jivodrobova // Fizika: ed. uy Birinchi sentyabr. - 2006. - 24-son.

Dik Yu.I., Pinskiy A.A., Usanov V.V. Ta'lim fanlarining integratsiyasi // Sovet pedagogikasi. - 1957. - 9-son.

Zakurdaeva S.Yu. Tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish / S.Yu. Zakurdaeva // Fizika: ed. uy Birinchi sentyabr. - 2005. -
No 11. - S. 11.

Zverev I.D., Maksimova V.N. Zamonaviy maktabda fanlararo aloqadorlik. - M.: Pedagogika. - 1981 yil.

Ivanova L.A. Yangi materialni o'rganishda fizika darslarida talabalarning kognitiv faolligi muammosi: Qo'llanma. - M. : MGPI, 1978. - 110 b.

Fizika darslarida tadqiqot faoliyati: [Elektron resurs] // Festival pedagogik g'oyalar. - Kirish rejimi: http://festival.1september.ru/articles/619625/, 05.11.2014.

Ilova Darsning qisqacha mazmuni - "Jismlarni elektrlashtirish" materialini umumlashtirish

Dars turi: o'tilgan material bo'yicha bilimlarni mustahkamlash.

Darsning maqsadi: masalalarni yechish, modellashtirish, eksperimentlarni namoyish qilish jarayonida ilgari o'rganilgan materialni mustahkamlash.

Vazifalar:

1. Tarbiyaviy:
-talabalarning “Jismlarni elektrlashtirish” mavzusi bo‘yicha bilimlarini mustahkamlash;
- talabalarni ilgari olingan bilimlarni amaliyotda qo'llashga o'rgatish;
-fizikaning boshqa maktab fanlari va fanlari bilan aloqasini ko‘rsatish.
2. Rivojlanayotgan:
- o'quvchilarda individual xususiyatlar bilan yagona aloqada jamoaviy tamoyillarni rivojlantirish;
- o‘quvchilarda topshirilgan ish uchun mas’uliyat hissini shakllantirish;
-o‘quvchilarda tashabbuskorlikni, materialni umumlashtirish qobiliyatini rivojlantirish va rag‘batlantirish.
3. Tarbiyaviy:
- talabalarning o'z fikrini jamoa bilan bog'lash qobiliyatini rivojlantirish;
-o‘quvchilarda favqulodda yechim topa olish kabi xarakter xususiyatlarini shakllantirish ustida ishlashni davom ettirish;
- o‘quvchilarni o‘z fikrini himoya qilishga, yakuniy natijaga erishishga o‘rgatish;
- eksperimentlar o'tkazishda o'quvchilar tomonidan xavfsizlik qoidalariga rioya qilinishini nazorat qilish.

Dars uchun jihozlar:

Elektrometr, shisha va ebonit tayoqchalar, shoyi, jun, eskiz daftarlari, qalam va flomasterlar, topshiriq kartalari to‘plami, Fizika 8 darsligi.

Dars rejasi:
1. Tashkiliy moment, darsning maqsad va vazifalarini belgilash, texnologiya qoidalarini takrorlash
xavfsizlik / 2 min.
2. Bilimlarni aktuallashtirish (og'zaki so'rov) / 4 min.
3. Darsning o'yin qismi qoidalarini tushuntirish, topshiriq kartalarini tarqatish / 3 min.
4. Guruhlarda ishlash / 10 min.
5. Guruh a’zolarini ish natijalari bilan tanishtirish / 10 min.
6. Darsni yakunlash / 2 min.
7. Fikrlash / 1 min.

Darslar davomida:

1. Tashkiliy moment, darsning maqsad va vazifalarini belgilash, xavfsizlik qoidalarini takrorlash.

2. Bilimlarni dolzarblashtirish. Oldingi so'rov:

Jismlarni elektrlashtirish deganda nima tushuniladi?

Qanday qilib jismlarni elektrlashtirish mumkin?

Ikki turdagi to'lovlar qanday?

Tanani elektrlashtirish nimani anglatadi?

Har bir zaryadlangan jism nima bilan o'ralgan? Elektr maydoni nima?

3. Darsning o'yin qismi qoidalarini tushuntirish, topshiriq kartalarini tarqatish.

Endi biz jismlarni elektrlashtirish bilan bog'liq asosiy tushunchalarni esladik, keling, har tomondan elektrlashtirishni ko'rib chiqishga harakat qilaylik.

Buning uchun biz siz o'qigan boshqa fanlar bo'yicha olgan bilimlarimizdan foydalanamiz: tarix, geografiya, ingliz tili, adabiyot. Shunday qilib, biz oltita guruhni, har birida to'rt kishini olamiz.

Iltimos, guruhlarga bo'ling. Har bir qatorning birinchi va uchinchi stollari stulda sinfdoshlariga aylanadi. Endi siz o'zingizning vazifalaringizni ifodalovchi kartalarni olasiz. Siz va men har bir qatorning oxirgi stolidan 6 ta ishchi guruh va bitta ekspertlar guruhini olamiz.

Kafedrada zarur jihozlar mavjud. Vazifani bajarish uchun 10 daqiqa vaqtingiz bor.

Topshiriqni bajargandan so'ng, har bir guruh o'z ishining natijalarini taqdim etadi. Ekspertlar guruhi esa sizning ishingiz va darsimizni yakunlaydi.

Guruh ishi.

Guruh a'zolarining ish natijalari bilan taqdimoti.

Birinchi guruh elektrlashtirish haqidagi qarashlarning rivojlanish tarixini aytib beradi.

Ikkinchi guruh butun dunyoda elektrlashtirish doktrinasini targ'ib qilish yo'lini ko'rsatadi.

Uchinchi guruh, ular tomonidan asl manbadan tarjima qilingan Uilyam Gilbert kitobida tasvirlangan elektrlashtirishning asosiy xususiyatlarini ko'rsatadi.

To'rtinchi guruh elektrifikatsiya hodisasini namoyish etadi.

Beshinchi guruh elektrifikatsiya kuzatiladigan hodisalar haqida gapiradi.

Oltinchi guruh shoir va yozuvchilar o‘z asarlarida elektrlanish hodisasini qanday ifodalaganliklarini ko‘rib chiqadilar.

4. Xulosa qilish.

Endi ekspertlar guruhining xulosasini tinglaymiz.

5. Reflektsiya.

Keling, darsimizni baholaymiz.

1-karta

Jismlarni elektrlashtirish masalasiga qarashlarning rivojlanish bosqichlarini xronologik tartibda tartibga soling. A4 qog'ozga yopishtiring. Sinfdoshlaringiz bilan elektrlashtirish haqidagi hikoyani baham ko'rish uchun guruh a'zosini tanlang.

Qadimgi yunonlar amberdan yasalgan zargarlik buyumlari va kichik hunarmandchilikni juda yaxshi ko'rishgan, ular rangi va yorqinligi uchun "elektron" deb atashgan, bu "quyosh toshi" degan ma'noni anglatadi. Bu erdan, ammo, ancha keyin, va juda so'z elektr keldi.

624-547 yillarda yashagan yunon faylasufi Fales Miletlik. Miloddan avvalgi, mo'ynali kiyimlarga kiyiladigan kehribar mayda narsalarni - paxmoqlar, somonlar va boshqalarni o'ziga jalb qilish xususiyatiga ega ekanligini aniqladi. Bu xususiyat bir necha asrlar davomida faqat kehribarga tegishli edi.

Elektr ta'limotining tug'ilishi Angliya qirolichasi Yelizaveta shifokori Uilyam Gilbertning nomi bilan bog'liq. Gilbert 1600 yilda elektr tokiga oid birinchi asarini nashr etdi, u erda 18 yillik tadqiqotlari natijalarini bayon qildi va elektr va magnitlanishning birinchi nazariyalarini ilgari surdi. Bu yerda fan tarixida birinchi marta “elektr” (yunoncha “elektron” soʻzidan olingan boʻlib, “kahrabo” degan maʼnoni anglatadi) atamasini qoʻllagan.

Elektr toki haqidagi ta’limotning rivojlanishining navbatdagi bosqichi nemis olimi Otto fon Gerike (1602-1686) tajribalari bo‘ldi. 1672 yilda uning kitobi nashr etildi, unda elektr toki bo'yicha tajribalar tasvirlangan. Gerikning eng qiziq yutug‘i uning “elektr mashinasi” ixtirosi bo‘ldi.

1729 yilda ingliz Stiven Grey (1666-1736) eksperimental ravishda elektr o'tkazuvchanlik hodisasini kashf etdi. U elektr tokini bir jismdan ikkinchisiga metall sim orqali o‘tkazish mumkinligini aniqladi. Ipak ipi elektr tokini o‘tkazmasdi. Shu munosabat bilan Grey barcha jismlarni elektr o'tkazgichlari va o'tkazmaydiganlarga ajratdi.

Charlz Dufey elektr o'zaro ta'sirining ikki turini o'rnatdi: tortishish va itarilish. Ushbu qonun Dufay tomonidan 1733 yil uchun Parij Fanlar Akademiyasining Memuarlarida nashr etilgan.

Musbat va manfiy zaryadlar tushunchasini 1747 yilda amerikalik fizik Franklin kiritgan. Jun va mo'ynani elektrlashtirishdan ebonit tayoq manfiy zaryadlangan. Ipak bilan ishqalangan shisha tayoqchada hosil bo'lgan zaryadni Franklin ijobiy deb atagan.

Franklin 1840-yillarda elektr hodisalari nazariyasini yaratdi. U o'ziga xos nozik, ko'rinmas suyuqlik bo'lgan maxsus elektr moddasi borligini taklif qildi.

1785 yilda frantsuz Sharl Kulon zaryadlarning o'zaro ta'sirining kuchini belgilaydigan narsani o'rnatdi.

1745 yilda Sankt-Peterburg Fanlar akademiyasining akademigi Georg Richman birinchi elektroskopni - elektr energiyasini o'lchash uchun asbobni qurdi.

18-asrda (50-80-yillar) "ishqalanishdan elektr" ishtiyoqi universal edi. Tajribalar odamlarni elektrlashtirish, spirtni uchqundan yoqish va hokazolar bo'yicha o'tkazildi. Gerikning mashinasidan kuchliroq elektr mashinalar qurilgan.

1852 yilda ingliz fizigi Maykl Faraday elektr maydoni haqidagi ta'limotni yaratdi va zaryadlarning o'zaro ta'sirini tushuntirdi.

2-karta

Matnni o'qing. Jahon xaritasida butun dunyo bo'ylab elektr ta'limotining harakatini o'qlar bilan belgilang. Elektr energiyasi haqidagi qarashlarning rivojlanishiga hissa qo'shgan olimlar ishlagan mamlakatlarni (va bu mamlakatlarning poytaxtlarini) imzolang. Sinfdoshlaringizga elektrlashtirishning tabiati haqidagi fikrlarni tarqatadigan guruh a'zosini tanlang.

Karta 3

Elektrlanish hodisasini ko'rsatuvchi tajriba o'tkazing. Tajribaning maqsadini tuzing, ishingiz uchun kerakli asboblar va materiallarni belgilang, eksperiment jarayonini tavsiflang va ko'rsating. Savollarga javob ber:

Tanani qanday elektrlashtirish mumkin?

Elektr maydonini qanday aniqlash mumkin?

Karta 4

Lug'at yordamida matnni tarjima qiling. Sinfdoshlariga olimning elektrlashtirish haqidagi qarashlarni rivojlantirishga qo'shgan hissasi haqida gapirib bering, ularning so'zlari matnda keltirilgan. Uning nuqtai nazariga qo'shilasizmi yoki qo'shilmaysizmi? Javobingizni asoslang.

Uilyam Gilbertning "elektr ta'limotining otasi" kitobidan:

"Barcha jismlar elektr va elektrsiz bo'linadi.Elektr tanasi bor: amber, sapfir, karbunkul, opal, ametist, beril, tosh kristalli, shisha, shiferli ko'mir, oltingugurt, muhrlangan mum, tosh tuzi - ular nafaqat somon va parchalarni, balki barcha metallarni, yog'ochni, barglarni, toshlarni o'ziga tortadi. , yer bo'laklari va hatto suv va moy. Olov jalb qilish xususiyatini buzadi. Bu xususiyat ishqalanish natijasida hosil bo'ladi"

Karta 5

Hayotiy tajribangizdan foydalanib, elektrifikatsiya mavjudligini tasdiqlovchi yoki unga asoslangan hodisalarni eslang. Ushbu hodisalarni tasvirlaydigan 2-3 ta chizma tuzing.

6-karta

Asarlardan parchalarni o'qing. Uning muallifi va nomining har bir asarini toping. Elektrifikatsiya hodisasini tavsiflovchi parchalarni tanlang. Tanlovingizni tushuntiring. Qahramon/qahramonlarning harakatlarini tahlil qiling.

Dovul kelayotgan edi. O‘rdak kulba eshigiga otildi. “Kulbada mushuk va tovuq bilan kampir yashar edi. U mushukni o'g'lim deb chaqirdi; Agar noto'g'ri silab qo'yilgan bo'lsa, u qanday qilib orqasini burish, xirillash va hatto uchqun chiqarishni bilardi.

Hans Kristian Anderson. "Xunuk o'rdak"

Koval-Bogatir jang maydonidan qochib ketgan Ilonni qidirishga ketdi. Koval-Bogatyr eman ostida yotib, eshitadi - momaqaldiroq gumburlaydi. O'rmon shitirladi, shovqin qildi, turli xil ovozlarda gapirdi. Ammo keyin chaqmoq chaqib, momaqaldiroq gumburladiki, hatto er ham titrab ketdi. Shamol ko'tarildi. O'rmon qichqiradi. Emanlar yorilib, qarag'aylar ingrab, archalar deyarli yerga egiladi. Va chaqmoq chaqadi, u deyarli butun osmon bo'ylab miltillaydi, u qorong'u o'rmonni yoritadi va xuddi er ostidagidek zulmatni yoritadi. Perun aylanib yurdi, qarag'ayga etarlicha chaqmoq tushishi bilan uni tepadan ildizlarigacha yorib yubordi, emanga urdi - emanni yorib yubordi.

Belarus ertak

“Dengizdan nam, sovuq shamol esib, dasht bo'ylab qirg'oqqa yugurayotgan to'lqinning sachrashi va qirg'oq butalarining shitirlashining o'ychan ohangini tarqatdi. Vaqti-vaqti bilan uning impulslari o'zlari bilan qichishgan, sarg'ish barglarni olib kelib, olovga tashlab, alangani kuchaytirdi; Bizni o‘rab olgan kuz tunining zulmati titrardi...”

Maksim Gorkiy. "Makar Chudra"

Askarning o'g'li Ivan Serpent-Gorynych bilan o'lik jangda jang qila boshladi. U qilichini shunchalik tez va kuchli silkitdiki, u qizg'ish qizib ketdi, uni qo'llaringda ushlab turishning iloji yo'q edi! Ivan malikaga iltijo qildi: “Meni qutqar, go'zal qiz! Qimmatbaho ro'molingizni echib oling, uni ko'k dengizga botirib, qilichingizni o'rab qo'ying.

Rus xalq ertak

Shahar ta'lim muassasasi 4-son umumiy o'rta maktab

	ma'qullayman
	4-sonli maktab direktori
	Buyurtma raqami ___
	__________ 2014 yil

ISHLASH DASTURI
"Fizikadan loyihalash va tadqiqot faoliyati" tanlov kursi
7-sinflar uchun

Fizika o'qituvchisi: Emelyanova E.S.

Pereslavl-Zalesskiy, 2014-2015 o'quv yili

Tushuntirish yozuvi

Kursning dolzarbligi: Ushbu kurs fizika fanidan asosiy kompetensiyalarni va fandan tashqari bilim va ko‘nikmalarni shakllantirishga, o‘quvchilarning psixofizik xususiyatlarini hisobga olgan holda ta’lim mazmunini birlashtirishga qaratilgan. Kursda bilimlarni samarali o'zlashtirish va ularni tahlil qilishni o'rganish imkonini beruvchi tadqiqot o'rganish va ta'lim dizayn texnologiyalaridan foydalaniladi. Yangi avlodni ta'limning federal davlat standartlari ana shu maqsadlarga erishmoqda. Loyiha va tadqiqot faoliyatini tashkil etish uchun zarur bo'lgan bilim va ko'nikmalar kelajakda universitetlar, kollejlar, texnikumlar va boshqalarda ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish uchun asos bo'ladi.

Kurs qiymati: talabalar o'zlarining qiziqishlari va allaqachon olgan bilimlaridan kelib chiqib, o'zlarining tadqiqot faoliyati yo'nalishini mustaqil ravishda tanlash imkoniyatiga ega bo'ladilar, shu bilan fizikani o'rganishda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan "muvaffaqiyatsizlik holati" ni minimallashtiradi; chet ellik olimlar, tarixchilar, shoir va yozuvchilar, ularning ustozlari va sinfdoshlari tomonidan atrofimizdagi dunyoni o'rganishda yuzaga keladigan turli muammolar va savollarga qarang.

Kurs maqsadi: ilmiy bilimlar usullarini va o‘qitish, ilmiy-tadqiqot va loyiha faoliyati ko‘nikmalarini egallash orqali talabalarning tadqiqot malakasini rivojlantirish.

Kursning asosiy maqsadlari:

talabalarning ilmiy-materialistik dunyoqarashini shakllantirish;

fizikaning nafaqat tabiiy-texnik tsikl, balki ijtimoiy-gumanitar sikl bilan chambarchas bog'liq bo'lgan eksperimental fan sifatida g'oyasini shakllantirish (bilimlarni, tushunchalarni chuqurlashtirish va kengaytirish, birlamchi eksperimental ko'nikmalarni shakllantirish va qobiliyatlar);

kognitiv faollikni, intellektual va ijodiy qobiliyatlarni, fikrlashda ijodkorlikni rivojlantirish;

eksperimental ishlarni o'tkazish, loyihalash va taqdim etish talablariga muvofiq o'z faoliyatini va ishini rejalashtirish qobiliyatini shakllantirish;

mustaqil ilmiy ish ko'nikmalarini rivojlantirish;

guruhlarda ishlash tajribasini orttirish;

jahon va mahalliy fanlarning muammoli masalalarini o'rganish uchun motivatsiya yaratish;

kommunikativ va nutqiy kompetensiyalarni rivojlantirish;

turli axborot manbalari bilan ishlash madaniyatini shakllantirish.

Kutilgan natijalar

Kursni tugatgandan so'ng talabalar bilishlari kerak:

tadqiqot va loyiha faoliyati metodologiyasining asoslari;

manbadan ma'lumotlarni qidirish va qayta ishlash qoidalari;

notiqlikning asosiy bosqichlari va xususiyatlari;

ilmiy-tadqiqot va loyihalash ishlarini loyihalashning tuzilishi va qoidalari.

Qodir bo'lishi kerak:

tadqiqot va loyiha ishi mavzusini shakllantirish, uning dolzarbligini isbotlash;

tadqiqot va loyiha ishlarining individual rejasini tuzish;

tadqiqot va loyihalash ishlarining ob'ekti va predmetini ajratib ko'rsatish;

ilmiy-tadqiqot va loyihalash ishlarining maqsadi va vazifalarini aniqlash;

turli manbalar, shu jumladan birlamchi manbalar bilan ishlash, ularni to‘g‘ri keltirish, bibliografik ma’lumotnomalar tuzish, muammo bo‘yicha bibliografik ro‘yxat tuzish;

tadqiqot maqsadlariga mos keladigan tadqiqot usullarini tanlash va amaliyotda qo‘llash; tadqiqot va loyihalash ishlarining nazariy va eksperimental natijalarini rasmiylashtirish;

kuzatishlar, tajribalar, so'rovlar natijalarini tavsiflash; ilgari ma'lum bo'lgan yoki olingan faktlarni tahlil qilish;

turli xil asboblar yordamida tadqiqot o'tkazish;

xavfsizlik qoidalariga rioya qiling;

talablarni hisobga olgan holda tadqiqot natijalarini rasmiylashtirish.

Quyidagi hayotiy amaliy vazifalarni hal qilish kerak:

qiziqarli muammo bo'yicha ma'lumotlarni mustaqil ravishda olish, qayta ishlash, saqlash va undan foydalanish;

erkin tanlash huquqidan foydalanish.

Quyidagi munosabatlarni ko'rsatishga qodir:

turli yoshdagi toifadagi odamlar bilan muloqot qilishda qiyinchiliklarsiz;

jamoada, guruhda ishlash;

ishni jamoatchilikka taqdim eting.

Ushbu kursning maktab o'quv jarayonidagi o'rni. 2013-2014 o‘quv yilining tayanch ta’lim rejasiga muvofiq davlat ta’lim standarti doirasida “Loyiha faoliyati” tanlov kursi bo‘yicha ish dasturi amalga oshirildi. yil, bir o'quv yilida 17 ta darsga mo'ljallangan (2 haftada 1 marta).

O'quv jarayonini tashkil etish shakllari

Kurs dasturida sinfdan tashqari mashg'ulotlar, o'quvchilarning guruh, juftlik, individual ishlash, ota-onalar, o'qituvchilar, maktab o'quvchilarini jalb qilgan holda ishlash ko'zda tutilgan. Mashg'ulotlar fizika sinfida har 2 haftada bir marta o'tkaziladi, loyiha faoliyati eksperimentlar, kuzatishlar, so'rovlar, suhbatlar, qiziqarli odamlar bilan uchrashuvlarni o'z ichiga oladi. Loyiha faoliyati ensiklopediyalar, ma'lumotnomalar, kitoblar, elektron ommaviy axborot vositalari, Internet va ommaviy axborot vositalarida kerakli etishmayotgan ma'lumotlarni qidirishni ta'minlaydi. Kerakli ma'lumotlarning manbai kattalar bo'lishi mumkin: turli kasb vakillari, ota-onalar, g'ayratli odamlar, shuningdek, boshqa bolalar. Loyihalash va tadqiqot ishlarining aksariyati eksperiment yoki tadqiqot o'tkazish talablari va qoidalariga muvofiq maktab soatlaridan keyin talabalar tomonidan mustaqil ravishda bajarilishi uchun mo'ljallangan. Maktabdagi jamoaviy mashg'ulotlarda o'qituvchi ishning asosiy xususiyatlari va texnologiyalarini ochib beruvchi ma'ruzalar o'qiydi, shuningdek, qiyin vaziyatlarda maslahat beradi.

Ushbu kurs asosidagi fanlararo aloqalar. Ta'riflangan kurs o'quv jarayonining asosini tashkil etuvchi fanlararo aloqalarni tashkil etish va mustahkamlash uchun mo'ljallangan. Ushbu tadqiqot faoliyatining maqsadlaridan biri fizik hodisalarni atrofimizdagi dunyoning ajralmas qismi sifatida ko'rib chiqishdan iborat bo'lib, uni tabiiy-matematik tsiklning bir qator fanlari (kimyo, biologiya, geografiya, ekologiya, matematika, informatika) o'rganadi. gumanitar fanlar (tarix, ijtimoiy fanlar, adabiyot) tomonidan tavsiflangan va texnik (konchilik, mashinasozlik, kemasozlik, aviatsiya va boshqalar) tomonidan qo'llaniladi.

Asosiy usullar va texnologiyalar

Darslarni o`tkazish shakllari va usullari : ma'ruza, suhbat, amaliy ish, tajriba, kuzatish, jamoaviy va individual tadqiqotlar; mustaqil ish, tadqiqot ishlarini himoya qilish, mini-konferentsiya, jamoaviy va individual maslahatlashuvlar.
Tekshirish usullari: konsultatsiya, ma’ruza, ilmiy ishlar himoyasi, nutq, taqdimot, mini-konferensiya, ilmiy konferensiya, ilmiy tanlovlarda ishtirok etish.

Kurs mazmunining asosiy nazariy elementlari

1-dars. Loyiha faoliyati. Loyihalar zamonaviy dunyo. Dizayn texnologiyalari.

Dizayn usulining tarixi. Ta'lim loyihalari usuli. Tasniflash. Loyiha faoliyatiga qo'yiladigan talablar.

2-dars. Atrofimizdagi fizika.

Fizika fundamental eksperimental fanlardan biri sifatida. Fizika va tabiiy fanlar. Fizika va ijtimoiy fanlar. Fizika va gumanitar fanlar. Fizika va texnologiya. Fizika va hayot. Tabiatdagi fizika.

3-dars. Loyiha mavzusini qanday tanlash kerak. Dizaynning asosiy bosqichlari.

Loyihaning mavzu va kichik mavzulari. Loyihaning maqsad va vazifalari. Ijodiy guruhlarni shakllantirish. Savollarni shakllantirish. Adabiyot tanlash. Loyiha faoliyatini rejalashtirish. Loyiha faoliyati natijalarini ifodalash shakllarini aniqlash. Faoliyatni monitoring qilish mezonlari.

4-dars . Fikrlar yarmarkasi. Axborotni olish va qayta ishlash usullari.

Axborot manbalarining turlari. Axborot matni rejasini tuzish. Reja elementlarini shakllantirish. Referatlar, konspekt turlari, yozilish ketma-ketligi. Eslatmalar olish qoidasining qisqacha mazmuni. Iqtibos, iqtibos keltirish qoidalari. Ko‘rib chiqish. Ko‘rib chiqish.

6-dars. O'qish. Asosiy tadqiqot usullari.

O'qish. Tadqiqot usuli tadqiqotchining muammolarini hal qilish usuli sifatida. Nazariy va empirik tadqiqot. Analiz, sintez, abstraksiya, induksiya, deduksiya. Tadqiqot usullari (kuzatish, taqqoslash, tajriba, so'rov, adabiyotlarni tahlil qilish, so'roq qilish). Gipoteza. Tadqiqotning maqsad va vazifalari. Shaxsiy ish rejasini tuzish. Asboblarni tanlash. Natijalar taqdimoti: jadvallar, grafiklar, diagrammalar, chizmalar.

9-dars. Abstrakt qoidalar.

Annotatsiya, uning turlari: bibliografik (axborotli, indikativ, monografik, taqriz, ixtisoslashtirilgan), ilmiy-ommabop, o'quv. O'quv inshosining tuzilishi. Referatning rivojlanish bosqichlari. Baholash mezonlari. Mavzu, maqsad, vazifalar, mavzu, ob'ekt, muammo, dolzarblik. OpenOffice.org Writer va Microsoft Word muhitlarida referat yaratish. GOST talablari.

11-dars. Taqdimotlar shakllari va turlari.

Taqdimot shakllari (qog'oz va elektron). Elektron taqdimot turlari (interaktiv, uzluksiz ishlaydigan, statik, animatsion, multimedia). Taqdimot qoidalari. OpenOffice.org Impress va Microsoft PowerPoint muhitlarida taqdimotlar qilish.

13-dars. Tomoshabinlarga ta'sir qilish usullari.

Omma oldida nutq so'zlash. Nutqni tayyorlash. Nutqni rejalashtirish. Nutq madaniyati. Notiqlik san'ati. Mimika va imo-ishoralar. Tashqi ko'rinish. Muvaffaqiyatli ishlash sirlari.

Fizika fanidan loyiha faoliyatini kalendar-tematik rejalashtirish

№ p/p	Dars mavzusi	Dars mazmunining asosiy elementlari	Shakllangan ko'nikmalar va ko'nikmalar	Qo'shimcha vazifa	sanasi
	Loyiha faoliyati. Zamonaviy dunyoda loyihalar. Dizayn texnologiyalari	Loyihalar faoliyat turi sifatida. Dizayn texnologiyalari, dizayn asoslari. Loyiha hujjatlari. Loyiha talablari	Har xil turdagi manbalarda berilgan mavzu bo'yicha kerakli ma'lumotlarni izlash; maqsadga muvofiq o'qish turini tanlash	"Atrofimizdagi fizika" mavzusida xabarlar tayyorlang
	Atrofimizdagi fizika	Fizikaning tabiiy va gumanitar fanlar bilan aloqasi. Fizika va atrofimizdagi dunyo. Fizika va fan va texnikaning zamonaviy tendentsiyalari	Asosiy intellektual operatsiyalardan foydalaning: gipotezalarni shakllantirish, tahlil qilish va sintez qilish, taqqoslash, umumlashtirish, tizimlashtirish, sabab-oqibat munosabatlarini aniqlash.
	Loyiha mavzusini qanday tanlash kerak. Dizaynning asosiy bosqichlari	Loyihaning asosiy bosqichlari va ularning yakuniy natijaga erishishdagi roli. Shaxsiy qiziqish asosida loyiha mavzularini tanlash	O'quv faoliyatingizni boshqaring. Faoliyatning maqsad va vazifalarini aniqlang, ularni amalga oshirish uchun zarur vositalarni tanlang	Yil davomida ishlamoqchi bo'lgan 3 ta mavzuni tanlang va ularda boshqa o'quv fanlari bilan aloqa o'rnating
	Fikrlar yarmarkasi. Axborotni olish va qayta ishlash usullari	Ta'lim loyihalari uchun mavzularni tanlash bo'yicha maslahat. Loyiha guruhlarini shakllantirish	Guruhda ishlang, o'z nuqtai nazaringizni himoya qiling, fikringizni himoya qilish uchun dalillar keltiring	Loyiha faoliyatining maqsad va vazifalarini ajratib ko'rsating. Marshrutlarni aniqlang
	Individual konsultatsiya	Maqsad va vazifalarni belgilash. Guruh a'zolari o'rtasida mas'uliyatni taqsimlash. Faoliyatni rejalashtirish	Jismoniy ma'lumotlarni olish uchun turli manbalardan foydalaning. usta turli yo'llar bilan ilmiy adabiyotlar bilan ishlash	Kerakli ma'lumotlarni to'plang, uni tartibga soling
	O'qish. Asosiy tadqiqot usullari	Tadqiqot usullari. Tadqiqot bosqichlari	Atrofdagi voqelikning turli tomonlarini o'rganish uchun bilishning asosiy usullarini qo'llang	Mavzu uchun tadqiqot usulini tanlang. Tadqiqotingizni rejalashtiring
	Eksperimental tadqiqot faoliyatini amalga oshirish	Kerakli jihozlarni tanlash. Eksperimentni amalga oshirish	Laboratoriya jihozlari bilan xavfsiz ishlash qoidalariga rioya qilgan holda fizik eksperimentni mustaqil ravishda rejalashtirish va o'tkazish	So'rovnoma/so'rovnoma/natijalarni qayta ishlash
	Individual konsultatsiya	Tajriba natijalarini tahlil qilish. Oraliq natijalarni muhokama qilish	O'z-o'zidan o'tkazilgan tajribalar natijalarini, tabiatda va kundalik hayotda sodir bo'ladigan jismoniy jarayonlarni sharhlash	Tadqiqotning amaliy qismini loyihalash
	Abstrakt uchun qoidalar	Matnli hujjatlarni loyihalashga qo'yiladigan talablar. Matn muharriri yordamida hujjatlarni loyihalash xususiyatlari	Axborotni qayta ishlash, uzatish va tartibga solish uchun kompyuter texnologiyalaridan foydalaning	Tadqiqotning nazariy qismini tayyorlang
	Individual konsultatsiya			Abstraktni to'g'rilang
	Taqdimotlar shakllari va turlari	Taqdimot turlari. Taqdimot skript. Taqdimotlarni loyihalash uchun texnologik talablar	Axborotni qayta ishlash, uzatish va tartibga solish uchun multimedia texnologiyalaridan foydalaning	Taqdimotingiz uchun skript yozing
	Individual konsultatsiya			Nutq uchun shaxsiy kompyuter yordamida taqdimotni loyihalash
	Tomoshabinlarga ta'sir qilish usullari	Spektakl davomida qulay psixologik muhit yaratish usullari. Munozara o'tkazishning asosiy qoidalari	Notiqlik nutqining asosiy turlarini o‘zlashtiring. Nizolarni hal qilishda axloqiy me'yorlar va qoidalarga rioya qiling	Loyihangizni himoya qilayotganda tinglovchilar bilan gaplashish rejasini tuzing
	Individual konsultatsiya	Yutuqlar va hal qilinmagan muammolarni aniqlash;	Ta'lim yutuqlaringizni, xulq-atvoringizni, shaxsiy fazilatlaringizni ob'ektiv baholang	Loyihani himoya qilishga tayyorlaning
	Loyihani himoya qilish	Loyiha faoliyatining har bir ishtirokchisining ommaviy taqdimoti. O'qituvchilarning sharhlari.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Bilimlar bazasidan o‘z o‘qish va faoliyatida foydalanayotgan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘ladi.

E'lon qilingan http://www.allbest.ru/

Boshlang'ich maktabda fanlararo integratsiya

Kirish

1-bob.Boshlang'ich maktabda fanlararo integratsiyaning nazariy asoslari

1.1 Boshlang’ich maktabning fanlararo integratsiya jarayonining tarixiy jihati

1.2 Fanlararo integratsiyaning asosiy xarakteristikalari va uning didaktik modeli

1.3 Boshlang'ich maktabda fanlararo integratsiya faoliyatining kontseptual asoslarini ishlab chiqish.

2-bob

2.1 Boshlang'ich maktab uchun darsliklarni fanlararo integratsiya nuqtai nazaridan tahlil qilish.

2.2 Boshlang'ich sinflarda integratsiyalashgan darslarning xususiyatlari

2.3 Talabalar so‘rovi natijalarini tahlil qilish

Xulosa

Bibliografiya

Ariza № 1

Ilova №2

Ilova №3

Ariza № 4

KIRISH

Mavzuning dolzarbligi: Boshlang'ich maktab - bu bolaning hayotidagi qimmatli, tubdan yangi bosqich: u tizimli ta'limni maktabda boshlaydi. ta'lim muassasasi, uning tashqi dunyo bilan o'zaro ta'sir doirasi kengayib bormoqda, uning ijtimoiy mavqei o'zgarib bormoqda va o'zini namoyon qilish zarurati ortib bormoqda. Boshlang'ich ta'lim muhim rol o'ynaydi umumiy tizim ta'lim, chunki bolaning boshlang'ich maktabda olgan shaxsiy tajribasi, erishilgan rivojlanish darajasi keyingi o'rganish uchun asos, poydevor bo'lib xizmat qiladi.

Ta'lim mazmunini tanlashning an'anaviy usullari bilan har xil ma'lumotlar oqimining ortib borishi o'quv jarayoniga muqarrar ravishda ta'sir qiladi, ko'pincha mazmunni murakkablashtiradi, barqarorlikni buzadi va ortiqcha yuklanishga olib keladi. kichik maktab o'quvchilari ta'lim ma'lumotlari, bu umumiy tarbiyaviy ahamiyatga ega emas. Ayrim kurslar-predmetlarni o'rganish natijasida bilimlarni egallashni nazarda tutuvchi mavjud fanga asoslangan ta'lim tizimi o'quvchilarning ob'ektlar, hodisalar haqidagi o'quv materialini har doim ham yaxlit idrok etmasligiga olib keladi va har doim ham shunday emas. atrofidagi dunyoning rasmini aniq tasavvur qiling. O'quv fanlarining bir-biri bilan zaif aloqasi maktab o'quvchilarida dunyoning yaxlit manzarasini shakllantirishda jiddiy qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Mavzuning tarqoqligi maktab bitiruvchisi dunyoqarashining parchalanishining sabablaridan biriga aylanadi, ayni paytda zamonaviy dunyoda iqtisodiy, siyosiy va axborot integratsiyasi tendentsiyalari ustunlik qiladi.

Bugungi kunda maktab oldida turgan yangi vazifalar bolalarni ta’lim va tarbiyalashda yangicha yondashuvlarni taqozo etmoqda. Maktab o'quvchilarini rivojlantirishning an'anaviy usullari bilan bir qatorda innovatsion o'qituvchilarning yangi usullari ham kuchayib bormoqda. Pedagogika fan va amaliyot ijodiy birlashmada ta’lim jarayonini amalga oshirishning yangi yechimlarini topishga intiladi. Bunday sharoitda ko‘plab o‘qituvchi-tadqiqotchilar yangi bo‘lgan yangilanish, mazmun, ta’lim va tarbiya muammolarini hal etishga urinishlar olib borilmoqda. ry-amaliyotchilar "fanlararo integratsiya" yo'llarini izlay boshlaydilar.

Ta’limdagi integratsiya davrning ajralmas xususiyati, jamiyat ijtimoiy-madaniy rivojlanishining jihatlaridan biridir. "Ta'lim tizimlari rivojlanishining hozirgi bosqichida, - deb yozadi Z. E. Gelman, - integratsiya g'oyasi shunchaki uslubiy qurilma emas. Bu metodologik tamoyil, XXI asrda ta'limning o'ziga xos poydevoridir". Ta'limdagi integratsiyaning asosiy maqsadi - kichik yoshdagi o'quvchilarda dunyoni yaxlit idrok etish vositasi va keyingi ta'lim va o'z-o'zini tarbiyalash sharti sifatida tizimli bilimlarni shakllantirish. Integratsiyalashgan ta'lim o'quvchilarga adabiyot, musiqa, rasm bo'yicha ilmiy bilimlarni jalb qilgan holda dunyoni butun xilma-xilligi bilan ko'rsatishga imkon beradi, bu esa bola shaxsining hissiy rivojlanishiga va uning ijodiy tafakkurini shakllantirishga yordam beradi.

Mahalliy ta'lim nazariyasi va amaliyotida integratsiya muammosi L.N. Baxareva, V.S. Bezrukova, N.I. Vyunova, G.I. Ibragimova, I.D. Zvereva, Yu.S. Tyunnikova, V.N. Maksimova, G.F. Fedorets va boshqalar O.L.Aleksenkoning tadqiqotlari, L.P. Barylkina, S.I. Volkova, L.M. Dolgopolova, V.I. Ivantsova, E.L. Melnik, A.I. Popova, E.N. Potapova, E.Yu. Suxarevskaya, L.I. Tikunova, Z.P. Shabalina va boshqalar.Boshlang'ich maktabda integratsiya asoslarini aniqladilar, ta'limning yaxlit mazmunini qurish usullari va shartlarini belgilab berdilar.

Fanlararo integratsiyaning metodologik va nazariy asoslari zamonaviy sharoitlar E.P.ning asarlariga kiritilgan. Asaulyuk, E.B. Evladova, L.P. Ilyenko, L.V. Zankova, Yu.M. Kolyagin va boshqalar.

Boshlang‘ich sinflarda o‘qitish va tarbiyani fanlararo integratsiyalashuvi muammosi nazariy va amaliyot uchun muhim va zamonaviydir. Uning dolzarbligi maktabga qo'yiladigan yangi ijtimoiy talablar bilan belgilanadi. Psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish, umumta’lim maktablari o‘qituvchilari tajribasini o‘rganish boshlang‘ich sinf o‘quv-tarbiya jarayonida fanlararo integratsiyaning pedagogik imkoniyatlaridan yetarlicha foydalanilmayapti, degan xulosaga kelish imkonini beradi. Boshlang‘ich maktab o‘quv predmetlari o‘rtasidagi integratsion aloqalar sust rivojlanganligi, nomuvofiq berilganligi, bu bog‘lanishlarning mohiyatini tushunishda olimlar o‘rtasida ko‘plab kelishmovchiliklar mavjudligini hisobga olish zarur. Ushbu masala bo'yicha aniq uslubiy tavsiyalar tizimiga ega bo'lmagan o'qituvchilar ushbu muammoni empirik darajada hal qilishga majbur. Uzoq yillik kuzatishlar shuni ko‘rsatadiki, kichik maktab o‘quvchilari, keyinchalik esa o‘rta maktab bitiruvchilari ma’lum fanlar bo‘yicha ta’lim olgan holda boshqa fanlarni o‘rganishda bilim, ko‘nikma va malakalarni amaliyotda qo‘llashda qiynaladilar. Ularda fikrlash mustaqilligi, olingan bilimlarni shunga o'xshash yoki boshqa vaziyatlarga o'tkazish qobiliyati yo'q. Bularning barchasi boshlang'ich maktabda turli fanlar bo'yicha darslarning o'zaro nomuvofiqligi bilan bog'liq.

O‘rganilayotgan mavzu asosida yotgan asosiy qarama-qarshilik shundaki, kichik yoshdagi o‘quvchilar o‘z tabiatiga ko‘ra voqelik hodisalarini yaxlit idrok etadilar, ularning tafakkuri tabiatan “integrativ” bo‘lsa, maktab dunyoni “obyektlar”ga bo‘lgan holda ma’lum darajada zid keladi. ko'rsatilgan bolalarning niyatlari. Biz tadqiqotimiz bilan ogohlantiramiz: xolislikka berilmang.

Tadqiqot maqsadi - boshlang'ich maktabda fanlararo integratsiyaning kontseptual modelini ishlab chiqish va eksperimental sinovdan o'tkazish.

O'rganish ob'ekti - boshlang'ich maktab o'quv jarayonidagi fanlararo integratsiya.

O'rganish mavzusi - fanlararo integratsiya yosh o'quvchilar tomonidan atrofdagi dunyo tasvirini yaxlit idrok etish vositasi sifatida.

Quyidagi vazifalar belgilandi:

1. Tadqiqot muammosi bo‘yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qiling.

2. Fanlararo integratsiyaning asosiy xususiyatlarini aniqlang.

3. Boshlang‘ich maktabda fanlararo integratsiya faoliyatining konseptual modelini ishlab chiqish.

4. Boshlang‘ich maktabda fanlararo integratsiyaning kontseptual modelini eksperimental sinovdan o‘tkazish.

Tadqiqot gipotezasi degan taxminda:

2. Ushbu salohiyatdan foydalanish bolalarda shakllangan dunyo rasmining yaxlitlik darajasini oshiradi, harakatlarning indikativ asosi radiusining oshishiga olib keladi va o'quvchilarning bilim olish motivatsiyasini yaxshilaydi.

3. Boshlang'ich sinf o'qituvchilari o'quv jarayonining integrativ sohasida ular uchun nisbatan yangi kompetentsiyani faolroq o'zlashtirishlari kerak.

Tadqiqot usullari: pedagogik, psixologik, uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish, savol-javob, suhbat; anketa ma'lumotlarini tahlil qilish; tajriba-sinov ishlarini olib borish, natijalarni sifatli qayta ishlash.

1-bob. FANLARARASI FANLARNING NAZARIY ASOSLARIU BAŞLANGICHI MAKTABDA INTEGRATION

1.1. XALQARO JARAYONNING TARIXIY ASSASIBOSHLANGINCHI MAKTAB INTEGRASI

Integrasiyani pedagogik jarayonga tadbiq etish masalasi falsafa tomonidan to‘plangan va umumlashtirilgan bilimlar bir fan doirasiga sig‘may, mustaqil bilim sohalari sifatida ajralib chiqa boshlagan bir paytda paydo bo‘ldi. Fanlarning tabaqalanishi o‘quv fanlarining alohida o‘qitilishiga olib keldi. Parchalanish jarayonida, pedagogika tarixi guvohlik berishicha, real olam ob'ektlari va hodisalari o'rtasida mavjud bo'lgan bilimlar o'rtasidagi tabiiy bog'liqlik buzildi.

Ta'limdagi integratsiya jarayoni uzoq tarixga ega va o'quv materiali mazmunida tabiatning yaxlitligini aks ettirish usullarini izlash natijasida paydo bo'lgan fanlararo aloqalar g'oyasi bilan bog'liq. Hatto buyuk didaktik Yan Amos Komenskiy ham shunday ta'kidlagan edi: "O'zaro bog'liq bo'lgan hamma narsani bir xil aloqada o'rgatish kerak".

Keyinchalik, D.Lokkda fanlararo aloqalar g'oyasi ta'lim mazmunini belgilash bilan bog'liq bo'lib, bu erda bir mavzu boshqasining elementlari va faktlari bilan to'ldiriladi.

I.G.Pestlotsi o'quv predmetlarining o'zaro bog'liqliklarining xilma-xilligini ochib berdi va bir o'quv predmetining boshqasidan ajralish xavfini ko'rsatdi.

Integratsiya shakllaridan biri sifatida talqin qilinishi mumkin bo'lgan o'quv jarayonida fanlararo aloqalarni amalga oshirish zarurati haqidagi g'oyani K.D. Ushinskiy. U har qanday fan tomonidan etkaziladigan bilimlar dunyo va uning hayotiga keng qarashda shakllanishi kerak, deb hisoblagan.

KD Ushinskiy bolalarda matn yordamida masofaviy muloqot qilish qobiliyatini shakllantirish uchun nutq faoliyatining 2 turi (yozish va o'qish) ning yagona butun alohida elementlariga birlashdi. Ma’lumki, K.D.Ushinskiy yozgan va o‘qishni uyg‘unlashtirish yo‘li bilan yaratilgan savod o‘rgatish usuli shu qadar yaxshi bo‘lib chiqdiki, u hozir ham qo‘llanilmoqda. Ushinskiy fanlararo aloqalar nazariyasining uslubiy rivojlanishiga katta ta'sir ko'rsatdi, bu ko'plab o'qituvchilar, ayniqsa V. Ya. Stoyunin, N.F. Bunakov, V. I. Vodovozov va boshqalar.

I.Boguslavskiy “Boladan dunyoga, dunyodan bolaga” maqolasida hali 19-asr oʻrtalarida bolaning oʻzini oʻrab turgan olamni tabiiy, yaxlit idrok etishi bilan uning sunʼiy idroki oʻrtasida qarama-qarshilik borligini taʼkidlagan edi. maktab ta'limida fanlarga bo'linish.

G'arbiy Evropa mamlakatlarida va eng avvalo Germaniyada birinchi kompleks dasturlar yaratila boshlandi. Ushbu dasturlarning mualliflari o'rganilgan hodisalarni qandaydir bir yadro atrofida birlashtirishga harakat qilishdi, masalan, atrof-muhit (vatanshunoslik), mehnat jarayonlari yoki madaniyat.

19-20-asrlar boʻsagʻasida atoqli taʼlim islohotchisi J.Dyui bolani Quyosh, pedagogik olamning markazi deb eʼlon qilib, oʻquv dasturlarini qurishning yangi tamoyilini ilgari surdi: “Boladan dunyoga va dunyodan. dunyo bolaga".

Subyekt-sentrizm o‘rnini murakkab mavzular, bola ulg‘aygan sari kengayib boruvchi doiralar egalladi: oila-maktab-tuman-shahar-mamlakat-insoniyat-Koinot, bu esa ta’lim mazmunining kengayishiga olib keldi.

20-asrning boshlarida innovatsion o'qituvchi N.I. rahbarligida "Moskva shahar o'qituvchilari doirasi" (I9IO-I9I5). Popova o'qituvchilari fanlarni integrativ kursga to'liq integratsiyalash asosida o'zlarining dasturlarini ishlab chiqdilar: "Tabiatshunoslik" - kichik o'quvchini atrofdagi tabiat bilan tanishtirish va "Ijtimoiy fanlar" - odamlar, jamiyat, muassasalar va mas'uliyat bilan tanishish. Gumanitar fanlar va tabiiy fanlar o'rtasidagi "chuqur va keng" aloqalar ta'kidlandi; geografiya va tabiiy tarix bilan tarix. Grammatika va arifmetika boshqa fanlar bilan o'z ta'lim sohalaridagi materiallar orqali birlashtirilishi mumkin. Boshlang'ich maktabda bitta "mavzuni" o'rganish g'oyasi ilgari surildi - jahon fanlari, boshqa barcha fanlarni yagona o'quv majmuasiga birlashtirish.

1915-1916 yillarda xalq ta’limi vaziri graf P. I. Ignatyev boshchiligida fanlararo aloqalarni o‘rnatishga, o‘quv materialini maktab islohoti materiallariga birlashtirishga katta e’tibor berildi. “Vatanshunoslik” maxsus kursini joriy etish rejalashtirilgan edi, unga tabiat, tabiat kabi sohalar kiradi. Hayvonot dunyosi, Inson (aholi, moddiy, ma'naviy va ijtimoiy madaniyat), bu erda o'quvchilar atrofdagi hayotni kuzatadilar va to'plangan materialni o'rganadilar. Birlashtiruvchi yadro sifatida konsentrik doiralar tashkil etildi: maktab - ko'cha - qishloq (yoki shahar) uning atrofi bilan - okrug (mahalliy cherkov bilan) - viloyat.

Ta'lim mazmuni va uni tashkil etishda sezilarli o'zgarishlar 1923 yilda, Davlat Ilmiy Kengashining (GUSA) ilmiy-pedagogik bo'limi tomonidan tayyorlangan integral dasturlar deb ataladigan dasturlar maktab amaliyotiga joriy etila boshlaganida amalga oshirildi. Kompleks o'qitish muayyan hayotiy muammolarni hal qilish jarayonida turli fanlar bo'yicha bilimlarni birlashtirishni nazarda tutgan. Pedagoglar predmetli va kompleksli ta’limga qarama-qarshi nuqtai nazardan qarashgan. Davlat Ilmiy Kengashining sxemalari uchta asosiy blokni aniqladi: ijtimoiy fanlar - mehnat fanlari - tabiatshunoslik. Ushbu tamoyillarga muvofiq, GUS dasturlarida o'quv materialining mazmuni uchta mavzu atrofida jamlangan: tabiat, mehnat, jamiyat. Birinchi o'rinda insonning mehnat faoliyati bu faoliyatning ob'ekti sifatida tabiat bilan, natijada esa ijtimoiy hayot bilan bog'liq holda o'rganilishi kerak edi. mehnat faoliyati. O'quv fanlari o'zlarining mustaqil vazifalaridan mahrum bo'lib, boshlang'ich maktabning integratsiya kurslarida tarqatib yuborildi yoki o'rta darajada qoldi va murakkab mavzularni o'rganish uchun ularning mazmuni bo'lib xizmat qildi: "Shahar", "Zavod", "Kolxoz".

Lekin hamma fanlar ham unchalik omadli emas edi, chunki 1927 yilgacha adabiyot, tarix, geografiya ijtimoiy fanlar kursiga kiritilgan edi. Integratsiyalashgan darslar o'quvchilarning savodxonligi va matematika ko'nikmalarining ma'lum darajada pasayishiga olib keldi.

Bilim sifati va shakllangan ko'nikmalarning bunday pasayishi bizni integratsiyalashgan ta'lim g'oyasidan voz kechishga va "predmetga asoslangan" tizimga o'tishga majbur qildi, ya'ni. fanga oid o'qitish tizimi bo'yicha.

1930-yillarning boshlarida sovet maktabi taʼlimning anʼanaviy fan tizimiga qaytdi.

20-asrning 50-70-yillari davrida umumtaʼlim maktablarida fanlararo aloqadorlikka katta eʼtibor berilmoqda, oʻqitish tamoyillari va taʼlim mazmuni ishlab chiqilmoqda. Fanlararo aloqadorlik didaktikaning yetakchi tamoyili sifatida qaralib, hozirgi vaqtda maktab ta’limini integratsiyalashuv usullaridan biri sifatida belgilanmoqda.

Integratsiya to'liq ilmiy tushuncha sifatida 1980-yillarning birinchi yarmida iqtisodiy, siyosiy, ijtimoiy, axborot va hayotning boshqa sohalarida jadal rivojlanayotgan o'zaro bog'liq jarayonlar fonida pedagogikada paydo bo'ldi. 80-yillarning ikkinchi yarmidan boshlab mahalliy ta'limdagi integratsiya jarayonlari yana dolzarb bo'lib qoldi. Umuman olganda, to'rtta asosiy yondashuv qo'llaniladi:

1. Alohida fanlar ta’lim mazmunini interfaol kurslarga birlashtirish (vatanshunoslik, dunyo ma’lumotlari);

2. Barcha fanlarni faqat ijodiy rivojlanayotgan paradigmada o'rganishga qaror qilish (uslub bo'yicha integratsiya);

3. O‘quv jarayonini kompyuter asosidagiga o‘tkazish (texnologiya bo‘yicha integratsiya);

4. Barcha o'qituvchilar uchun umumiy usullarni kelishib oling kommunikativ aloqa sinfda talabalar bilan (germenevtika)

Dastlab sintetik tabiatga ega yangi ob'ektlar ("Jahon badiiy madaniyati") ham, sun'iy ravishda qurilgan meta-ob'ektlar ("Belgi", "Raqam", "Rimz") yaratiladi.

Ommaviy rus tili o'qituvchisi 1991 yil iyul oyidan keyin, Moskva davlat universitetida o'n kun davomida bo'lib o'tgan Xalqaro o'qituvchilar konferentsiyasi o'z ishini tugatgandan so'ng, individual fanlarni integratsiya qilish imkoniyati haqida bilib oldi. Anjumanda amerikalik va rus o‘qituvchilari ishtirok etishdi. Rossiyalik pedagoglarni AQShda ta’lim mazmuni bo‘yicha davlat standarti yo‘qligi va amerikalik maktab bitiruvchilari sertifikatlarida 15-16 ta fan (bizning o‘qishga kirish sertifikatlarimizda 22-24 fan bilan solishtirganda) mavjudligi hayratda qoldirdi.

Shunday qilib, xorijiy maktablarda fanlar sonining qisqarishiga integratsiyalashgan kurslar va fanlar orqali erishiladi.

Yigirmanchi asr ta’limidagi integratsiya tarixi, albatta, uchta sifat jihatidan farq qiluvchi bosqichga muvofiq tuzilgan: asr boshi – 1920-yillar – fanlararo asosda muammoli kompleks ta’lim (mehnat maktabi), 1950 – 1970 yillar – fanlararo. ulanishlar, 1980 - 1990 - aslida integratsiya, 1990-2015 - meta-mavzu integratsiyasi (fandan tashqari o'rganish).

1.2. ASOSIY XUSUSIYATLARMAVZULARARASI INTEGRADIO VA UNING DIDAKTIK MODELI

Hozirgi vaqtda boshlang'ich maktabda o'qitish va tarbiyani tashkil etish jarayonida fanlararo integratsiya muammosiga yana katta e'tibor berilmoqda.

Zamonaviy dunyoda integratsiya tushunchasi juda keng qo'llaniladi va turli jihatlarda ko'rib chiqiladi. Lotincha "integrafio" - qayta tiklash, to'ldirish; "integer" - to'liq, integral. Shuning uchun integratsiya "bir butunga, har qanday elementlarning birligiga birlashish, har qanday birlikni tiklash" dir.

Bugungi kunga qadar hech bir lug'atda, biron bir ma'lumotnomada "integratsiya" tushunchasining uslubiy ta'rifini topa olmadi. Ushbu muammo uzoq vaqt davomida hal qilinganiga qaramay, bu masala bo'yicha hali ham yagona nuqtai nazar yo'q. Tadqiqotchilar integratsiyani turlicha izohlaydilar.

Shunday qilib, N.S. Svetlovskaya integratsiyani "ilgari bir-biridan farq qiladigan bir nechta birliklarda (maktab predmetlari, faoliyat va boshqalar) bir xil turdagi aniqlangan elementlar va qismlarga asoslangan yangi butunlikni yaratish, so'ngra bu elementlar va qismlarni ilgari bo'lmagan narsalarga moslashtirish" deb tushunadi. alohida sifatdagi mavjud monolog". Uning fikricha, integratsiyaning muhim sharti bir qator fanlar va metodologiyada yagona maqsad va funktsiyaning tabiiy bo'ysunishi asosida materialni qurishdir.

L. N. Bakhareva “integrasiya” tushunchasini xuddi shunday talqin qilib, uni “fanlarning yaqinlashishi va bog‘lanishi jarayoni...” sifatida ochib beradi, “... yangi darajadagi ta’lim sifati bo‘yicha fanlararo aloqalarni gavdalantirishning yuqori shakli”ni ifodalaydi. ...", yangi butun "bilim monolitini" yaratishga hissa qo'shdi.

Muallif ta’kidlaganidek, integratsiya ta’limning fan tizimini inkor etmaydi, balki uni takomillashtirish, kamchiliklarni bartaraf etishning mumkin bo‘lgan usuli bo‘lib, sub’ektlar o‘rtasidagi munosabatlar va o‘zaro bog‘liqlikni chuqurlashtirishga qaratilgan. Muammoga bunday yondashuv integratsiya va differentsiatsiya o'rtasidagi munosabatni tushunishga asoslanadi.

I. D. Zverev va V. N. Maksimovalar pedagogikadagi integratsiyani uzluksiz bog‘langan, birlashgan, yaxlitlikni yaratish jarayoni va natijasi deb hisoblaydilar. O‘qitishda u turli o‘quv predmetlarining bir sintezlangan kurs (mavzu, bo‘lim, dastur) elementlarini birlashtirish, turli fanlarning ilmiy tushunchalari va usullarini umumiy ilmiy tushunchalar va bilish usullariga birlashtirish, fan asoslarini komplekslashtirish va umumlashtirish orqali amalga oshiriladi. fanlararo ta'lim muammolarini ochib berishda.

V. S. Kukushkin “Integrasiya - bu bir yoki bir nechta turli fanlar bo‘yicha bir-biridan farq qiluvchi bilimlarning yaxlitlik xususiyatiga ega bo‘lgan tizimga birlashishi jarayoni” deb hisoblaydi. Talabalarga zamonaviy hayotda juda muhim bo'lgan asosiy narsani ajratib ko'rsatish, tahlil qilish va umumlashtirishni o'rganishga yordam berish uchun turli xil bilimlarni yagona bir butunga birlashtirish juda zarur. Integratsiya bilan bitta ilmiy fan doirasidan chiqib ketish, aniq, amalda, dunyodagi hamma narsa o'zaro bog'liqligini ko'rsatish va shu bilan birga o'z faningizni o'rganish uchun motivatsiyani oshirish mumkin bo'ladi.

Yu.M.ning so‘zlariga ko‘ra. Kolyagin, ta'lim tizimiga nisbatan "integratsiya" tushunchasi ikkita ma'noga ega bo'lishi mumkin. Integratsiyani ta'lim maqsadi sifatida ko'rish mumkin - "o'quvchining atrofimizdagi dunyoga yaxlit nuqtai nazarini yaratish", o'quv vositalari - "mavzu bilimlarini yaqinlashtirish uchun umumiy platformani topish". Ta'lim maqsadi sifatida u kichik yoshdagi o'quvchilarga bu elementlar o'zaro bog'liq bo'lgan butun dunyoni tasavvur qilishga o'rgatadigan bilimlarni beradi. Va o'rganish vositasi sifatida integratsiya bilimlarni rivojlantirish, bilimlarni kengaytirish va yangilashga qaratilgan. Shu bilan birga, integratsiya faqat olingan bilimlarni yagona tizimga birlashtirishi kerak va an'anaviy o'quv fanlarini o'qitishni almashtirmasligi kerak.

A.Ya. tomonidan ishlab chiqilgan ta'lim integratsiyasi nazariyasi, deb hisoblaymiz. Danilyuk. Unda muallif ta'lim integratsiyasi kontseptsiyasini ochib beradi: "Ta'lim integratsiyasi - bu o'qituvchi rahbarligida o'quvchi tomonidan xabarlarni bir ta'lim tilidan boshqasiga izchil tarjima qilishni amalga oshirishi, bu jarayonda bilim paydo bo'ladi. o'zlashtiriladi, tushunchalar tartibga solinadi, shaxsiy va madaniy ma'nolar tug'iladi. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, bu turli xil bilimlarning yangi ta'lim matniga rasmiy birikmasi emas, balki o'quvchi ongida turli xil matnlarning kombinatsiyasi bo'lib, aqliy kontseptual va semantik tuzilmalarning shakllanishiga olib keladi.

1. Integrasiya va differentsiatsiyaning dialektik birligi. Integratsiya va differensiatsiya inson bilishining ikkita tendentsiyasi sifatida qaraladi: a) butun dunyoni ifodalash, b) turli tuzilmalar va tizimlarning qonuniyatlari va sifat jihatidan o'ziga xosligini chuqurroq va aniqroq tushunish. Differentsiatsiya va integratsiya bir-biri bilan, biri ikkinchisi orqali namoyon bo'ladi. Differentsiatsiya tizimning yaxlitligini yo'qotishga olib kelmaydi, balki uning rivojlanishi va ishlashi uchun zaruriy shartdir.

2. Antropotsentrizm - o'qituvchining ta'lim jarayoniga alohida, tarixan rivojlanayotgan munosabati, bunda markaziy o'rin va faol rol o'quvchiga beriladi. Bu tamoyilga ko‘ra, o‘quvchi ta’lim tizimida markaziy o‘rinni egallaydi va uning ongi ta’lim mazmunini birlashtirishning eng muhim omili hisoblanadi. Talaba nafaqat semantik (nima uchun), balki ta'limning tashkiliy markaziga (o'qitish mavzusi, ta'lim mazmunini qurish sub'ekti) aylanadi, agar u o'z ongida turli xil ta'lim matnlarini birlashtirsa. Turli bilimlarning ong tomonidan integratsiyalashuvi yangi bilimlarning paydo bo'lishiga olib keladi, shuning uchun antropotsentrik, rivojlanayotgan ta'limning eng muhim ko'rsatkichi talabaning yangi (shartli yangi) testlarni yaratish qobiliyatidir.

3. Madaniy muvofiqlik. Zamonaviy ta'lim tobora ko'proq madaniy xususiyatga ega. Madaniyat uning uchun o'zini o'zi tashkil etadigan namuna-timsol sifatida ishlaydi. Ta'lim butun madaniyat emas, balki uning boshqa barcha tarkibiy qismlaridan farqli o'laroq, yaxlitligi va ichki farqlanishida kichik miqyosda madaniyatni takrorlaydigan qismidir. Binobarin, ta’lim tizimi madaniyatning maxsus, ilmiy asoslangan qiyofasidir.

Zamonaviy maktabda integratsiya bir necha yo'nalishda va turli darajalarda boradi:

1. Intra-predmet - tushunchalar, bilim, ko'nikmalar va boshqalarni birlashtirish. individual o'quv fanlari doirasida;

2. Fanlararo – faktlar, tushunchalar, tamoyillar va boshqalarni sintez qilish. ikki yoki undan ortiq fanlar;

3. Trans-(kross)-predmet - o‘ziga xos predmetlararo bo‘lib, u yoki bu mavzuning boshqa o‘quv predmetlari (chet tilini musiqiy-vizual asosda o‘rganish) bilan uzviy bog‘lanishini bildiradi.

Fanlararo integratsiya - boshqa fanni o'rganishda bir o'quv fanining qonunlari, nazariyalari, usullaridan foydalanishda namoyon bo'ladi. Bu darajada amalga oshirilayotgan mazmunni tizimlashtirish o‘quvchilar ongida dunyoning yaxlit manzarasini shakllantirish kabi kognitiv natijaga olib keladi, bu esa, o‘z navbatida, bilimning sifat jihatidan yangi turining paydo bo‘lishiga olib keladi. umumiy ilmiy tushunchalar, kategoriyalar va yondashuvlarda ifodalanadi. Fanlararo integratsiya intradisplinarni sezilarli darajada boyitadi.

Mavzu sohalari soniga ko'ra u quyidagilar bo'lishi mumkin: ikki predmetli, uch predmetli, ko'p predmetli;

Ob'ektlar mazmunining xilma-xilligiga ko'ra - yaqin, o'rta, uzoq;

Chuqurlik darajasiga ko'ra - sayoz, chuqur, oraliq.

Fanlararo integratsiya variantining omillari muhim bo'lishi mumkin, axborot sig'imli tushunchalar, muammolar, tasvirlar, hodisalar, ya'ni. tarkib elementlari. Ba'zi ta'lim texnologiyalari, masalan, tashkiliy va faol o'yin, loyiha usuli ham fanlararo integratsiya omili bo'lishi mumkin.

Fanlararo integratsiya o’quvchilarda ma’no shakllanishining manbai hisoblanadi. Ma'nolar shaxsning muhim va eng integral xususiyati bo'lib, uni o'quvchilarning mazmunli ta'lim asoslarini o'rganish jarayonida ham, integratsiya hodisasini nazariy tushunish va ta'lim jarayonida amaliy amalga oshirish jarayonida ham chetlab o'tib bo'lmaydi:

1. Integratsiyalashgan jarayonda mazmunan mazmuni bo‘lmagan komponentlar ishtirok etadi, lekin ularning o‘zaro ta’siri natijasida ayrim komponentlarning ma’nolari boshqalar orqali o‘quvchilarga ochiladi. Aynan shu holatda integratsiya talabalar uchun ma'noni shakllantirish mexanizmlaridan biridir.

2. Ma’nolar ob’ektiv bilimlar darajasida integrasiya jarayonlarining natijasi sifatida namoyon bo’lmaydi, aksincha, mazmunan mazmunsiz qoliplarni kattaroq bloklarga birlashtirish, o’quvchilarning integrativ faoliyatini boshlash va uni yuksaltirish vazifasini bajaradi. yangi, tizimli, lekin semantik darajaga etishi shart emas.

3. Talabalarning semantik neoplazmalari to'g'ri semantik integratsiya sharoitida, o'zaro aloqa, o'zaro qo'shilish yoki aksincha, turli xil ma'nolarni o'zaro qaytarish holatlarida mumkin bo'ladi.

4. Talabalarning integrativ faoliyati materiali bir jinsli emas (yoki faqat mazmunli, yoki faqat semantik), balki mazmunning geterogen elementlari. Ta'lim jarayonini bunday integral tashkil etishga misol sifatida, masalan, tasviriy san'at asarini o'quvchilar tomonidan idrok etish faktlari va o'qituvchining bu ishni tushuntirishi, masalan, qat'iy matematika nuqtai nazaridan. Bunday hollarda ta'lim jarayonini bunday tashkil etishning mazmunli natijasini oldindan aytish qiyin, ammo bu boradagi shubhalarni minimallashtirish mumkin.

Fanlararo integratsiya nuqtai nazaridan ma'nolar, ayniqsa, badiiy matnda ifodalangan, tafakkur qilingan yoki quloq orqali idrok etilgan (estetik ma'no) va analitik o'qish (intellektual ma'no) mazmunidan osonlik bilan chiqariladi. Ikkinchi holda, ma'nolar ilmiy hukmlar xarakterini oladi. Bitta kognitiv tuzilishga ta'sir qiluvchi va o'zaro ta'sir qiluvchi xilma-xil ma'nolar yangi, ko'p qirrali ma'noni keltirib chiqaradi.

Ma'nolar ham turli mazmunlar chorrahasida ("Matematika va rasm", "Matematika va musiqa" maxsus kurslari) "o'yilgan". Turli xil, o‘zaro bir-biridan uzoq bo‘lgan mazmunning integratsiyalashuvi o‘quvchilarga ma’no yaratish uchun katta imkoniyatlar yaratadi: bir xil fan sohasi mazmuni o‘quvchilarga boshqa fan sohasidagi o‘xshash mazmunni idrok etish orqali semantik tomoniga ega bo‘lishi mumkin, shuning uchun ham ma’no shakllantiruvchi. integratsiyaning ta'siri yaqqol namoyon bo'ladi. Bundan tashqari, ikkita teng bo'lmagan semantik sub'ektlarning aloqasi sharoitida va undan ham ko'proq ularning o'zaro kirib borishi va o'zaro birlashishi, semantik rezonans, semantik aralashuv fenomeni paydo bo'lib, yuqori darajadagi ma'noni keltirib chiqarishi mumkin.

Uning mazmunining juda katta birliklari o'quv jarayonidagi gumanitar va tabiiy fanlar madaniyatlarining o'zaro ta'siriga misol bo'la oladi - teng va simmetrik tarzda taqdim etilgan fan sohalari bilan integratsiyalashgan kurslar. Madaniyatning ushbu sohalarini o'qitishda integratsiya qiluvchi omil, shuningdek, individual ko'rinishlarning bir qismi alohida mavzuning materiali bo'lishi mumkin, uning o'ziga xos mazmunidan integrativ aloqalar boshqa fanlar mazmuniga keskin ravishda ajralib turadi. Misol tariqasida boshlang'ich sinflarda matematika darsining nuqta tushunchasiga bag'ishlangan qismi keltirilgan. Savollar: "Nuqta rus tilida yozuvda nimani anglatadi va qachon qo'yiladi?" (gap oxirida), "Gapning ovoz chiqarib aytilgan nuqtasiga nima mos keladi?" (maxsus intonatsiya); "Musiqada tinish belgisi sifatida nuqta nimaga to'g'ri keladi?" (pauza); "Xaritadagi nuqta nimani anglatadi?" (aholi punkti); "Yerdagi nuqta nimani ko'rsatishi mumkin?" (shahar, qishloq); "Morze alifbosida nuqta qanday rol o'ynaydi?" (signal); "Har qanday galaktikani nuqta deb atash mumkinmi?" (mumkin); "Chiziq segmenti nimadan iborat?" (nuqtalardan); "Turli uzunlikdagi segmentlardan qaysi biri ko'proq nuqtaga ega?" (Va bor va ularning cheksiz soni bor). Nuqtaning asosiy, matematik tushunchasi lingvistik, geografik, astronomik, musiqiy va boshqa kontekstlarda namoyon bo‘ladi, buning natijasida o‘quvchi ongi uning semantik matritsalarini boyitgan ma’nolar muxlisiga aylanadi.

Bunda “kengayuvchi ma’no” (tilshunoslik, matematika, geografiyadagi nuqta) mavjud. Zamonaviy didaktikaning taniqli pozitsiyasi ishlaydi, unga ko'ra shaxsning rivojlanishi uning birdan o'tishidir belgilar tizimi boshqasiga (masalan, badiiy asarni matematik koordinatalar tizimiga aylantirish nuqtai nazaridan). O'quvchilarning ma'noni shakllantirish va ma'no-yuqori darajalarni boyitishga qaratilgan integrativ faoliyatini tashkil etish shakllari juda xilma-xildir. Bular "ma'no vazifalari", muayyan faktning ma'nosini tushuntirish, uning ma'nosini majoziy va badiiy shaklda ochish uchun topshiriqlar shaklida bo'lishi mumkin. Bular o'rganilayotgan matnning ayrim epizodlarini oydinlashtirish uchun suhbatlar, turli faktlarning umumiy qiymat-semantik asosini izlash, "idrok" vaziyatlarni tashkil etish, o'zlashtirilayotgan bilimlarning chuqur ma'nosini jarayonga "portlash" bo'lishi mumkin. tushunish. Ammo bular o'qituvchining o'quv jarayonining ba'zi bir vaziyati, o'quvchilarning munosabati haqidagi "tasodifiy" mulohazalari yoki semantik ohanglar bilan individual yo'naltirilgan kulgili mulohazalari ham bo'lishi mumkin.

Ma'noning paydo bo'lishi uchun o'zaro masofaviy o'quv kurslarining integratsiyasi alohida ahamiyatga ega - tabiiy va gumanitar fanlardan tortib, texnik soha qo'shiladi. Fanlararo integratsiya sohasi ikkita emas, balki bir nechta sub'ektlarning chegara zonasi bilan ifodalanishi mumkin.

Darslarda fanlararo integratsiya aloqalarining ikki turi mavjud: darsdan boshqa o‘quv fanlarining mazmuni va texnologiyalariga o‘tuvchi to‘g‘ridan-to‘g‘ri bog‘lanish (rus tili darsida noaniq olmoshlarni o‘rganishda sinfga savol: “Nima mos keladi? matematikada noaniq olmosh?" Javobda quyidagilar nazarda tutiladi: ("X") va boshqa o'quv kurslaridagi darsga boradigan va uni rang-barang mazmun bilan boyitgan fikr-mulohazalar (adabiyot darslarida, tarix darslaridan talabalar orqali talabalar orqali keladigan materiallar) .

Boshlang'ich maktabda fanlararo aloqalar ilmiy bilimlar tarkibiga ko'ra (faktik, konseptual, konkret) o'rnatilishi mumkin.

Mashhur olim va oʻqituvchilarning (I.D.Zvereva, V.M.Korotov, E.I.Skatkina, V.N.Maksimova va boshqalar) tadqiqotlarida fanlararo aloqadorlik taʼlim va tarbiyaning birligining sharti, fanga kompleks yondashish vositasi boʻlib xizmat qiladi. tizimni gorizontal va vertikal ravishda o'rganish.

Fanlararo aloqalardan foydalangan holda gorizontal tematik boshlang'ich ta'lim hozirda mustahkam o‘rinni egallab turibdi. Maktabda fanlararo aloqalar ilmiy bilimlar tarkibiga ko‘ra (faktik, konseptual, konkret) o‘rnatiladi.

Haqiqiy fanlararo aloqalar, masalan, tabiat jismlari tuzilishidagi ko'plab simmetriya faktlari bilan tanishish jarayonida o'rnatiladi. Shunday qilib, matematika darsida "Jismlar simmetriyasi" mavzusi o'rganiladi, "Kuz keldi" atrofidagi dunyo darsida fotosuratlar, daraxt barglari (zarang, kul va boshqalar) gerbariylari ko'rsatiladi va savollar muhokama qilinadi: Nima? barglarning go'zalligi? Simmetriyaning ma'nosi nima? Simmetrik nima?

Bu o‘quvchilarga simmetriya faktlari nafaqat matematikada, balki tabiatda, tasviriy san’atda, kuzatish predmetlarini tayyorlash texnologiyasida ham borligini ko‘rish va tushunishga yordam beradi.

Tabiatshunoslik tushunchalarini shakllantirish uchun konseptual fanlararo aloqalar alohida ahamiyatga ega. Masalan, atrofdagi dunyo darsida bolalar "bargli", "ignabargli" daraxtlar tushunchasi bilan tanishadilar. Tasviriy san'at darslarida bu tushuncha bargli va ignabargli daraxtlarning shoxlarini chizishda, texnologiya darslarida - mos modellashtirishda, tushuncha shunchaki takrorlanmasdan, balki assotsiativ tarzda mustahkamlangan.

Fanlararo aloqalarga asoslangan vertikal tematika muammosining qiziqarli yechimi pedagogika fanlari nomzodi I.V. Koshmina, muallif bolaning keng gumanitar va ekologik tafakkurini rivojlantirish, dunyoning yaxlit manzarasini idrok etish va maktab o'quvchilarini axloqiy va estetik tarbiyalash uchun fanlararo aloqalardan foydalanishni taklif qiladi. Buning uchun bir nechta maktab fanlari printsipga muvofiq birlashtiriladi - berilgan mavzu bo'yicha dialog. Mavzu ma'lum bir tarkibni, tasvirni, hissiy holat, axloqiy va estetik ma'nosi. U asosiy ibora, majoziy-verbal belgi, leytmotiv hafta davomida bir nechta darslardan o'tadi va ob'ektlarning dialogga kirishiga imkon beradi. Hafta davomida darslarning umumiy mavzusini o'zgartirmagan holda o'qituvchi bir necha marta vertikal mavzuga o'tadi va uni turli fanlarning mazmuni orqali ochib beradi. Mavzu o'qituvchining xohishiga ko'ra dastur o'quv materialida ham, qo'shimcha materialda ham ko'rib chiqilishi mumkin. Darsdagi vertikal mavzu besh daqiqa yoki undan ko'proq vaqt davomida berilishi mumkin. Bundan tashqari, amalga oshirish boshqacha bo'lishi mumkin; asar tahliliga boshqacha yondashish, yangi yoki ijodiy vazifa, vertikal mavzu mazmuni yuzasidan qisqacha suhbat, kichik mulohaza, tushuntirish jarayonida urg‘u, muammoli suhbat, tushuntirish.

Har bir vertikal mavzuda umumiy mazmunning qisqacha ta’rifi, mavzuning emotsional-poetik qiyofasini, uning falsafiy-estetik mazmunini tanishtiruvchi bir yoki bir nechta epigraflar mavjud.

Epigraflar, go'yo, mavzuning turli burilishlarini, uni ochishning turli yo'nalishlarini taklif qiladi. Tematizm mazmuni «madaniyat» tushunchasiga kiradigan hamma narsani qamrab oladi.

Mavzular ketma-ketligi taqvim, fasllar, bayramlar (xalq, pravoslav, fuqarolik) bilan belgilanadi. Har bir guruhda turli xil axloqiy va ekologik mavzular mavjud. Mavzular mazmuni va mantiq o'quvchilarning yosh xususiyatlari va ularning fikrlash, fikrlash va asosiy g'oyani ajratib ko'rsatish qobiliyati bilan belgilanadi. Natijada o‘quvchilar vertikal mavzu mazmuni bo‘yicha dunyoning o‘ziga xos yaxlit tasvirini oladilar.

Fanlararo integratsiyaning chuqurligi yuzaki, qisqa muddatli, bir teginish bo'lishi mumkin. Bu an'anaviy fanlararo aloqalarga o'xshaydi. Bunday o'zaro integratsiyalashgan darajani elementar deb belgilash mumkin. Fanlararo integratsiyaning o'rtacha darajasi darsni boshqa yoki boshqa o'quv fanlari mazmuniga chuqurlashtirish bilan ifodalanadi, ammo aniqlovchi mavzu o'ziga xosligini yo'qotmaydi (shartli fanlarni o'rganishda rus tili darsida). ergash gaplar- matematik teoremalarning formulalariga murojaat qiling, ularning har biri ushbu shartli bandlarni o'z ichiga oladi). Chuqur fanlararo integratsiya turli xil mazmundagi ma'lum bir "tenglik" va uning bir-biridan uzoq bo'lgan tarkibiy qismlarining organik o'zaro bog'liqligi bilan tavsiflanadi ("Matematika va rasm" maxsus kursidagi dars).

Odatda, fanlararo integratsiyada zaif, o'rta va yuqori darajalar ajralib turadi. Fanlararo aloqalar, odatda, bir predmetning materialini o‘rganishda vaqti-vaqti bilan boshqa mavzuning materiali (faktlar, illyustratsiyalar, tushunchalar, musiqiy parchalar va boshqalar) kiritilganda zaif (past) integratsiya darajasi hisoblanadi. Bunda har bir fanning o`z maqsad va vazifalariga ega mustaqilligi saqlanib qoladi. Integratsiyalashgan dars o‘quvchilar uchun nihoyatda qiyin bo‘lgan ob’ekt bir necha o‘quv predmetlari orqali turli tomonlardan o‘rganilsa, biroq ayni paytda har bir fanning mustaqilligi umumiy holda saqlanib qoladigan o‘rtacha integratsiya darajasi hisoblanadi. Yuqori daraja - integratsiyalashgan kurslarni yaratish.

Fanlararo integratsiyaga asoslangan o`quv jarayonini tashkil etishning quyidagi shakllari ajratiladi: qatlamsimon, spiral, o`zaro kirib boruvchi, qarama-qarshi, individual tabaqalashtirilgan (ijodiy).

Qatlamga o'xshash - mazmuni bitta qadriyat yoki bilim ob'ekti bilan singib ketgan turli xil faoliyat turlari (kognitiv, badiiy va estetik, o'yin, kommunikativ va boshqalar). Masalan, tabiat obrazi tasviriy san’atda, uning turli janrlarida (natyurmort, landshaft) ochiladi, rang, yorug’lik, kompozitsiya orqali namoyon bo’ladi; adabiyotda - matndagi badiiy ifoda vositalari orqali; musiqada - tabiat tovushlari, qo'shiqlar orqali.

Bahor tasviri

E'lon qilingan http://www.allbest.ru/

harakatli o'yin, teatr yoki ish

musiqaning ovozli san'ati

so'zli adabiy o'qish

rang, engil tasviriy san'at

Spiral - o'quvchi ishtirok etadigan, asta-sekin o'sib boruvchi, miqdoriy va sifat jihatidan o'zgarib turadigan faoliyatning mazmuni, usullari. Talabalarning bilish faolligi darajasiga qarab, qiymatni (ob'ektni) bilish detaldan butunga yoki butundan detalgacha amalga oshirilishi mumkin. Masalan, adabiy, musiqa, tasviriy san’at asarlarida avvaliga bir fasl manzarasining go‘zalligini qadrlash, so‘ngra tabiat go‘zalligini anglash darajasiga ko‘tariladi.

Qarama-qarshi shakl - dialogda va dunyoning qarama-qarshi tomonlarini ko'rsatishda, uning qarama-qarshiliklari (yaxshi-yomon) orqali qiymatni ochish, qism, ko'plik va birlik orqali butunni bilish.

do'stlik - dushmanlik

harakat-so'z o'yini - xayoliy vaziyat

portret tasviri tasviriy san'at

musiqa san'ati tovushlari

so'z tasvirli adabiyot

Tarkibni integratsiyalashuvi o'quvchilar va o'qituvchi o'rtasida muloqotga, bilim almashishga yordam beradi, fikrlashni, o'zini o'zi qadrlashni va motivatsiyani rag'batlantiradi. Kichik yoshdagi talabalar tushunishga va tartibga solishga harakat qilishadi dunyo, va qarama-qarshiliklarga duch kelganda, ular darhol tushuntirish berishadi. Binobarin, o‘qituvchi muloqotni shunday tashkil qilishi kerakki, kichik yoshdagi o‘quvchilarga ana shunday qadriyatning qadriyatini, uning hayotdagi ahamiyatini ochib beradi; talabalarning unga bo'lgan ehtiyojini rag'batlantirish.

O'zaro kirib boruvchi shakl faoliyatning bir turi, masalan, o'yin asosida qurilgan bo'lib, unda boshqalar organik ravishda o'zaro bog'langan: kognitiv, musiqa tinglash, rasmni idrok etish va boshqalar. Bu shakl ko'pincha boshlang'ich maktabda amalga oshiriladi.

Teatrlashtirish

Yaxshi hamkorlik -

badiiy o'yin harakati

Matematika

Darsning dars-spektakl, dars-ertak, dars-tekshiruv kabi turlari mavjud. Mazmun hajmi va boshqa faoliyat turining asosiyga kirish darajasi o'qituvchi tomonidan qo'yilgan vazifalarga va talabalarning rivojlanish darajasiga bog'liq.

Individual differensiyalangan (ijodiy) shakl yaxlit darsni tashkil etishning eng murakkab shakli bo‘lib, o‘qituvchidan yuqori professionallikni talab qiladi. Talabalar mustaqil ravishda faoliyatni tanlaydilar, mavzu makonini va o'z atrofidagi muloqotni tashkil qiladilar.

1-guruh 2-guruh

Yaxshi mehnat

ijodkorlikni birgalikda yaratish

3-guruh Birgalikda aloqa,

Adabiy o'yin harakati

hamkorlikda teatr

O'qituvchi o'quvchini bir faoliyat turidan boshqasiga o'tkaza olishi kerak, talaba tomonidan yaratilgan mahsulot tarjima vositasi bo'lib xizmat qiladi. Misol uchun, siz chizmalardan kompozitsiya yaratishingiz, ertak ixtiro qilishingiz va o'ynashingiz, bino yaratishingiz, uni matematik tarzda o'rganishingiz va hisoblashingiz mumkin va hokazo. Kontent integratsiyasi o'quvchilarga o'rganilayotgan ob'ektni yaxlit ko'rish va o'zini ijodiy bajarish imkonini beradi.

Boshlang'ich maktabda fanlararo asosda integratsiya o'qituvchi (o'qitish) va o'quvchilar harakatlarining (o'quv-kognitiv) muvofiqligini nazarda tutadi. Har ikkala faoliyat ham umumiy tuzilishga ega: maqsadlar, motivlar, mazmun, vositalar, natija, nazorat. O'qituvchi va o'quvchilar faoliyatining mazmunida farqlar mavjud.

1. Maqsadli bosqichda o‘qituvchi fanlararo maqsadni qo‘yadi, o‘quvchilar esa o‘qituvchi rahbarligida fanlararo mohiyatni anglab yetishlari, turli fanlardan kerakli bilimlarni tanlab olishlari, diqqatini faqat umumlashtirilgan bilimlarni o‘zlashtirishga emas, balki o‘ylashga ham qaratishlari kerak. , balki ko'nikma va sintez, shaxsiy xususiyatlar, qobiliyat va qiziqishlarni rivojlantirishga ham qaratilgan.

2. Motivatsion bosqichda o`qituvchi o`quvchilarni dunyoqarash bilimlarini egallashga, turli fanlardan tushunchalarni umumlashtirishga undaydi. Talabalar ixtiyoriy sa'y-harakatlarini safarbar qiladilar, ularni umumlashtirilgan bilimlarga kognitiv qiziqishga yo'naltiradilar.

3. Faoliyatning mazmuni bosqichida o`qituvchi yangi o`quv materialini kiritadi, shu bilan birga boshqa fanlardan asosiy bilimlarni jalb qiladi. Talabalar umumiy fan tushunchalarini, muammolarni umumlashtirilgan bilim darajasida o'rganadilar.

4. Vositalar tanlash bosqichida o`qituvchi aniqlaydi ko'rgazmali qurollar, darsliklar, jadvallar, diagrammalar, anketalar, topshiriqlar. Vizualizatsiya yordamida integral muammolarni hal qilishda kichik yoshdagi o'quvchilar uzatish, sintez, umumlashtirish harakatlarini bajaradilar.

5. Keyingi bosqich samarali hisoblanadi. O'qituvchi pedagogik mahoratni qo'llaydi, o'quvchilar esa tizimli bilimlardan foydalangan holda umumlashtirish, amaliyotda qo'llaydilar.

6. Nazorat bosqichida o`qituvchi o`quvchilarning tayyorgarligini o`zaro baholash, o`zaro nazoratni amalga oshiradi, assimilyatsiya sifatini baholaydi. Talabalar bilimlarni o'z-o'zini baholash va o'z-o'zini nazorat qilishni ko'rsatadilar.

Boshlang'ich maktabda integratsiya miqdoriy, ya'ni. "Hammasi haqida bir oz." Kichik yoshdagi o'quvchilar mavjud bilimlar doirasini muntazam ravishda to'ldirib, kengaytirib, tushunchalar haqida tobora ko'proq g'oyalar oladi. Bu turli xil bilim va ko'nikmalarni sintez qilish qobiliyatini talab qiladi. Trening natijasi - "bir oz haqida hamma narsani" bilish zarurati va bu allaqachon yangi integratsiya darajasidagi mutaxassislik.

"Oxir-oqibat, integratsiya dunyoqarashning yaxlitligini - dunyo va insonning, unda yashayotgan va uni bilishning, yer va makon, tabiat va insonning birligini qayta birlashtirishga yordam berishi kerak. Bu erda umumiy gumanistik asos mavjud. jarayon - zamonaviy insonni tabiiy va ijtimoiy muhitdagi o'rni va roli bilan markazga qo'yish".

Boshlang'ich ta'lim va tarbiyada integratsiya uchun qulay va noqulay omillar mavjud bo'lib, ular asosan integratsiya taktikasini belgilaydi.

Qulay omil shundaki, integratsiya an'anaviy ta'limda qo'llanilmaydigan bola intellektini rivojlantirishda katta imkoniyatlarga ega.

Birinchi salbiy omil - cheklangan miqdordagi sub'ektlar - oz miqdordagi olingan bilimlarning mazmuni dunyoning haqiqiy manzarasini, uning qismlarining o'zaro bog'liqligini aks ettirishi kerakligi bilan qoplanishi mumkin.

Ikkinchi salbiy omil - bu integratsiyalashgan kursni ushbu yoshdagi bolalar uchun tushunarli va qiziqarli tarzda taqdim etishning qiyinligi.

Ko'rinib turibdiki, ta'limning integratsiyalashgan mazmuni muammosi o'ziga xos qiyinchiliklarga ega. Lekin ayni paytda uning yechimini osonlashtiruvchi omillar ham mavjud. Ulardan biri, boshlang‘ich sinflarda ba’zilari bundan mustasno, barcha fanlarning asosiy qismini bitta o‘qituvchi o‘qitishi, shuning uchun uning integral ta’limga o‘tishini osonlashtiradi.

Elementlarni birlashtirish uchta shartda mumkin:

1. O'rganish ob'ektlari mos kelishi yoki etarlicha yaqin bo'lishi kerak;

2. Integratsiyalashgan sub'ektlar bir xil yoki o'xshash tadqiqot usullaridan foydalanadilar;

3. Integratsiyalanuvchi predmetlar umumiy qonuniyatlar, umumiy nazariy tushunchalar asosida quriladi.

Integratsiya - sub'ektlararo aloqalarni amalga oshirishning eng yuqori darajasi. Integratsiyaning funktsiyalari talabalarda tizimli bilimlarni, tizimli fikrlashni shakllantirish, ularning (yaqin, o'rta, uzoq) bilim va faoliyat usullarini uzatish qobiliyatini rivojlantirish, kichik yoshdagi o'quvchilarda dunyoning ilmiy tasavvurini shakllantirishdan iborat. .

Didaktik integratsiyaning funktsiyalari: shaxsning yaxlit rivojlanishi; dunyoning shakllangan rasmining yaxlitligi; umumlashtirishning yuqori darajasidagi harakatlar uchun indikativ asosni shakllantirish; bir vaqtning o'zida fikrlashni rivojlantirish (tashqi ko'rinishda har xil sifatli, har xil xarakterli, heterojen jarayonlar orqasida umumiy narsani ko'rish qobiliyati); integrativ ongni va integrativ faoliyat usullarini rivojlantirish.

Zamonaviy pedagogikada integratsiya funktsiyalarining umumiy qabul qilingan ro'yxati mavjud emas, shuning uchun pedagogik integratsiyaning barcha turlari bilan bog'liq bo'lgan eng keng tarqalgan, o'zgarmas funktsiyalari ajralib turadi. Bular: uslubiy, ishlab chiquvchi, texnologik funktsiyalar bo'lishi mumkin.

Pedagogik integratsiyaning funktsiyalari - bu ma'lum bir vazifa yoki rolni bajarayotganda uning faolligini namoyon qilish usullari.

Ularning har biri bir qator kichikroq funktsiyalarni to'plashga qodir.

1. Uslubiy funktsiya.

Pedagogik integratsiyaning uslubiy funktsiyasining uchta jihatini ajratib ko'rsatish mumkin: evristik (yangi pedagogik tushunchalarni ishlab chiqish uchun boshlang'ich asos bo'lib xizmat qiladi), g'oyaviy va aksiologik (pedagogik jarayon ishtirokchilarini intellektual va ma'naviy boyitish vositasi), instrumental (vosita sifatida harakat qilish qobiliyatini ifodalaydi: pedagogika fanini bilish va o'zgartirish; bilim va o'quv amaliyotini o'zgartirish; yangi va eski, nazariy bilim va amaliy tajribaning uzluksizligini ta'minlaydi).

2. Rivojlanayotgan funktsiya.

Rivojlanish yaxlitlikni differensiallashtirish, undagi funktsiyalarni, xatti-harakatlarni taqsimlash va ularning yangi integratsiyalashuvi, yangi bir butunga birlashishi orqali amalga oshiriladi. Differentsiatsiya yangi harakatlar - sezgi, mnemonik, aqliy va boshqalarning paydo bo'lishiga, aqliy faoliyatning ko'payishiga, boyitishiga va takomillashishiga, integratsiya - ularning natijalarini tartibga solishga, bo'ysundirishga va ierarxiyaga olib keladi. Integratsiya yangi aqliy shakllanishlarni, faoliyatning yangi tuzilmasini shakllantirish vositasi bo'lib xizmat qiladi. Qidiruv va kognitiv faoliyatga asoslangan muammoli ta'limga oid misolni ko'rib chiqing. U yangi bilimlarni shakllantirish kabi ko'rsatkichlarni o'z ichiga oladi: gipotezalarni shakllantirish, yangi savollarni shakllantirish va boshqalar. Integrativ-pedagogik terminologiyadan foydalanib, shuni aytishimiz mumkin: muammoli ta'lim jarayonida bilimlarni o'zgartirish va shu asosda odamda psixologik neoplazmalarning paydo bo'lishi bilan bog'liq bo'lgan haqiqiy integratsiya amalga oshiriladi. Bu holatning asosiy sabablaridan biri muammoli ta’limning heterojenligidir. Bundan tashqari, eng oddiy muammoli vaziyatni hal qilishda talaba turli xil kelib chiqishi bilimlariga tayanishga, turli xil aqliy faoliyat turlarini bajarishga majbur bo'ladi. Muammoli ta'limda talaba o'zi tanlagan va sintez qiladigan turli xil sifatli ma'lumotlarning cheksiz to'plamini o'z ichiga olgan qidiruv modeli bilan shug'ullanadi.

3. Texnologik funktsiya.

Uning mazmuniga quyidagilar kiradi: axborot va vaqtni siqish, siqish; bilim va ko'nikmalarni rivojlantirishda takroriylikni bartaraf etish va uzluksizlikni o'rnatish; ba'zi fanlar bo'yicha bilim va ko'nikmalarning boshqa fanlarga tarqalishi va o'zaro kirib borishi; tushunchalar, faktlar, malakalarni tizimlashtirish, olingan bilimlarning ayrim qismini inkor etish, umumlashtirilgan yaxlit xususiyatlarni shakllantirish ko'nikmalari, bo'ysunish va muvofiqlashtirishni o'rnatish.

Pedagogik integratsiyaning aniqlangan va tavsiflangan invariant funktsiyalari ichida rivojlanayotgan funktsiya markaziy o'rinni egallaydi, bu ta'lim nazariyasi va amaliyotining barcha sohalariga, shu jumladan inson tarbiyasining o'ziga xos predmetiga taalluqlidir. Shu bilan birga, bu integratsiyaning salbiy imkoniyatlarini inkor etmaydi.

Umuman olganda integratsiya va uning fanlararo varianti, shuningdek, ba'zi qo'shimcha materiallar haqida aytilganlarga asoslanib, biz o'qitishning eng muhim integral tarkibiy qismlarini ajratib ko'rsatamiz va ularni yaxlit modelga birlashtiramiz.

1. Integratsiya - bu bir mavzu yoki jarayonda turli mazmun komponentlarining yaqinlashishi, bog'lanishi va birlashishi. Kesishgan, xilma-xil tarkib umumiylikni tashkil qiladi, ya'ni. integratsion qism va o'ziga xos, ya'ni. uzluksiz zonalar. Turli mazmunlar tutashgan joyda, chegara hududlarida muammoli vaziyatlarni yaratish, tizimlararo kognitiv vazifalarni hal qilish, bir mavzu, blok yoki mavzu mazmunini boshqa mavzu, blok yoki mavzu mazmuniga aylantirish uchun vazifalarni hal qilish mumkin.

2. O’quv jarayonini integral asosda qurish oliy darajadagi bilimlarni shakllantirishga olib keladi, harakatlarning indikativ asosining radiusini oshiradi, o’quvchilarning har tomonlama intellektual rivojlanishiga yordam beradi. Chegara hududlarda o‘quvchilar o‘zlari o‘rganayotgan narsalarining ma’nosini ajratib olishlari mumkin bo‘lgan vaziyatlar shakllanadi va bu holat o‘qituvchini “ma’noga oid vazifalar”ni ishlab chiqishga va ta’lim jarayoniga kiritishga undashi kerak.

3. Fanlararo integratsiya, uning fanlararo (kengroq qilib aytganda, tizimlararo mazmuni) boshlang‘ich maktab yoshidagi bolalarda allaqachon bir vaqtda tafakkur deb ataladigan shakllanish vositasi bo‘lib xizmat qiladi. Bir vaqtning o'zida fikrlash deganda uning tashqi ko'rinishdagi har xil sifatdagi hodisa va jarayonlar ortida umumiy nima borligini ko'rish qobiliyati tushuniladi: daryodagi suv to'lqini; dala bo'ylab harakatlanadigan olov to'lqini; shaharda gripp to'lqini; tovush to'lqini.

4. Fanlararo integratsiyaning muhim tarkibiy qismi turli predmetlarning mazmunini o‘z atrofida birlashtiruvchi integrasiyalashtiruvchi omil hisoblanadi. Fanlararo integratsiya omili metabilgi bo'lishi mumkin, ya'ni. sub'ektiv bo'lmagan, sub'ektiv bo'lmagan bilim. Qoida tariqasida, ma'lum bir mavzu doirasida u o'ziga xosdir va fanlararo o'qitish sharoitida boshqa fan bo'yicha bilimlar bilan birlashib, u kattaroq bilimlarda o'ziga xoslikning bir qismini yo'qotadi, lekin o'zi qisman bilim bilan ranglanadi. bu boshqa mavzu haqida.

5. Konsepsiya, kontseptsiyadan tashqari, fanlararo o‘zaro bog‘liq g‘oyalar, agar ular haqiqatan ham bir martalik emas, balki nisbatan uzoq vaqt davomida yoki hatto butun davr davomida turli fanlar materiallarini birlashtirib tursa, integratsiya qiluvchi omil bo‘lishi mumkin. o'zaro ta'sirli kurslarni o'qitish (o'zaro ta'sirda, masalan, matematika va san'at, fanlararo integratsiyaning bunday omili uyg'unlik g'oyasi bo'lishi mumkin). Keyingi bobda ko'rsatilganidek, boshlang'ich sinflar bundan mustasno emas.

6. Vaziyatga qarab, ahamiyati kam bo'lmagan boshqa integrallashtiruvchi omillardan faoliyat usullari (turli rakurslardan, shu jumladan turli o'quv fanlari, shu jumladan boshlang'ich sinflar nuqtai nazaridan kuzatish), muammolar (har qanday muammoni hal qilish uchun). ularni muammoli vaziyatlarga aylantirib, turli fanlar materiallariga tayanish va hatto sinfdan tashqari materiallarga murojaat qilish kerak), ma'nolar (ular, qoida tariqasida, boshqa "o'xshash" dan materiallarni jalb qilgan holda talabalar tomonidan tushuniladi, shuningdek " shunga o'xshash" material, shuningdek, ushbu "boshqa" materialning ma'nolari asosida.

7. Ta'lim texnologiyalari birlashtiruvchi omil sifatida harakat qilishi mumkin. Yuqoridagi integratsiya omillari ko'proq mazmunli xususiyatga ega, biz endi texnologiyalarning fanlararo o'zaro ta'siridagi rolni, ya'ni kontentni amalga oshirish tartib-qoidalarining ketma-ketligini ta'kidlaymiz. Bu omillar, xususan, o'yinni o'z ichiga oladi, qoida tariqasida, o'zini qoniqtirmasdan, eng xilma-xil tekisliklarning mazmunini birlashtiradi. Agar teatrlashtirilgan komponentni o‘yinga kiritsak va maktabda, ayniqsa, ta’limning dastlabki bosqichida o‘yin yetakchi faoliyat sifatida davom etishini hisobga olsak, unda boshlang‘ich ta’limda uning integrativ ahamiyati oydinlashadi.

Shunga o'xshash hujjatlar

Integratsiya tushunchasi. Mahalliy va xorijiy maktablar amaliyotida integratsiyani amalga oshirishning tarixiy sharhi. Ilmiy bilimlarning integratsiyasi va differentsiatsiyasi. Boshlang’ich maktabda integratsiya usullarining o’rni va roli. Integratsiyalashgan darslarni o'tkazish xususiyatlari.

muddatli ish, 23.11.2008 qo'shilgan


Zamonaviy boshlang'ich maktabda integratsiyalashgan darslarning o'rni. Integratsiyaning mohiyati, uni zamonaviy maktab darslarida amalga oshirish imkoniyatlari. Texnologiya darslarini boshlang‘ich maktabning boshqa fanlari bilan integratsiyalash rolini eksperimental o‘rganish.

dissertatsiya, 09/09/2017 qo'shilgan


Boshlang’ich maktabda integratsiya usullarining o’rni va roli. Integratsiyalashgan darslarni qurish va o'tkazish xususiyatlari: o'quv jarayonini tashkil etish, boshlang'ich maktab uchun mavjud dasturlarni tahlil qilish, o'rganishga integrativ-tematik yondashuv.

attestatsiya ishi, 15.01.2011 qo'shilgan


Boshlang‘ich maktabda lingvistik terminologiyani o‘rganishning nazariy asoslari. Boshlang'ich sinflar uchun rus tili darsliklarini o'rganilayotgan mavzu bo'yicha tahlil qilish. Eksperimental sinf o‘quvchilarining lingvistik atamalarni bilish darajasini aniqlash.

muddatli ish, 12/05/2013 qo'shilgan


Boshlang'ich maktabda integratsiya usullarining roli va o'rni - maxsus bolalarni oddiy bolalar bilan birgalikda o'qitish va tarbiyalash jarayoni. Integratsiyalashgan darslarni qurish va o'tkazish xususiyatlari an'anaviy tizim o'rganish. Integrasiya omillari va mexanizmlarini umumlashtirish.

kurs qog'ozi, 2011 yil 15 iyunda qo'shilgan


Matn muharrirlarini o'rganishning nazariy asoslari o'rta maktab. Boshlang'ich maktab informatika bo'yicha dasturlarni tahlil qilish. Boshlang`ich sinf o`quvchilariga o`qitishga qo`yiladigan talablar, malakalar. “4-sinfda informatika” kursi uchun didaktik materialni tahlil qilish va tayyorlash.

dissertatsiya, 04/09/2015 qo'shilgan


Rol axborot texnologiyalari boshlang'ich sinflarda o'quv jarayonini tashkil etishda. Boshlang'ich maktabda o'quv jarayonini axborotlashtirish bo'yicha eksperimental ish. Kompyuter yordamida 2-sinfda dars rejasi.

dissertatsiya, 30.04.2011 qo'shilgan


Boshlang'ich sinflarda lug'at va imlo ishlari haqida tushuncha. Tekshirilmaydigan so'zlarning imlosini yodlash texnikasi. Etimologik tahlil "qiyin" so'zlarning imlosini o'rgatishda metodik uslub sifatida. Boshlang'ich maktab uchun rus tili darsliklarini tahlil qilish.

dissertatsiya, 08/06/2009 qo'shilgan


Qo`shimcha gapning bo`lagidir. Zamonaviy boshlang'ich maktabda rus tilini o'rganish tizimidagi zarf. Qo`shimchaning morfologik xususiyatlari. Qiyosiy tahlil Boshlang'ich maktab uchun rus tili zamonaviy darsliklar. “Zarmot” mavzusidagi darslarning tuzilishi.

dissertatsiya, 25/09/2017 qo'shilgan


Nazariy va uslubiy asoslar Boshlang’ich sinflarda matematika darslarida kattaliklardan biri sifatida massani o’rganish usullari. Talabalar bilimini shakllantirish diagnostikasi. Boshlang'ich maktabda massa va uning o'lchov birliklarini o'rganishga qaratilgan vazifalar tizimi.

Fanlararo integratsiya mezonlari talabalarning kasbiy kompetensiyalarini shakllantirish ko'rsatkichlari sifatida.

Ma’ruzachi Sergeeva L.Yu.

Zamonaviy jamiyat dunyo, undagi shaxsning o'rni va roli haqida tizimli va funktsional bilimlarga ega bo'lgan, ijodiy, tizimli fikrlash uslubiga ega bo'lgan generallarga muhtoj. Talabalarni fanlar integratsiyasi natijalari bilan tanishtirish ularni aniq bilimlar bilan tanishtirishdan muhimroq bo'lmagan holda ta'lim muassasasining dolzarb vazifasiga aylandi. Integratsiya har bir talabaning shaxsiyatiga rivojlanish ta'sirini kuchaytiradi.

Ilmiy tabiatshunoslik tarixida bir necha asrlar davomida fanlarning tabaqalanish tendentsiyasi hukmronlik qildi, ilmiy tadqiqot predmetlari chegaralandi, bu esa har bir fanga ularni yetarli darajada batafsil o‘rganish imkonini berdi. Shunday qilib, tabiatshunoslikni yanada rivojlantirish uchun kuchli poydevor yaratildi, lekin ayni paytda fanlarning integratsiyalashuvi uchun ob'ektiv shart-sharoitlarni yaratdi va pirovardida fizik kimyo, kimyoviy fizika, biokimyo, geokimyo kabi fanlarning paydo bo'lishiga olib keldi. , va boshqalar.

Bunday bog'liqlik shunchaki ikkita fanning birikmasi emas, balki ularning yangi tizimlashtirilgan ichki uyg'unlashuvi bo'lib, tabiat qonunlarini chuqur bilishga, ilmiy bilimlarni fanning bir qancha etakchi tarmoqlarining yuqori nazariy darajaga ko'tarilishiga yordam beradi. ilmiy tabiatshunoslik. Shunday qilib, "ko'prik" yoki "gibrid" deb ataladigan fanlarning paydo bo'lishi ilmiy bilishga integrativ yondashishning aniq variantidir.

Tabiiy fanlarni o'rganish o'quvchilarda dunyoning ilmiy manzarasini shakllantirishga, ularning aqliy rivojlanishiga, odob-axloq, insonparvarlik munosabatlari, mehnatga tayyor bo'lishga yordam berishi kerak. Bundan tashqari, fanlarni kadrlar tayyorlashga integratsiyalashuvining asosiy yo‘nalishlarini mexanik tarzda o‘tkazishning o‘zi yetarli emas, fanlararo aloqalarning samarali didaktik tizimini qurish zarur. Busiz turli fanlar tomonidan o‘rganiladigan ko‘pgina jarayon va hodisalar tabiatan bir ekanligiga talabalarni ishontirish qiyin; tushunchalar tizimi, umuminsoniy qonuniyatlar, umumiy nazariyalar va murakkab muammolar haqidagi tasavvurlarini shakllantirish.

Ta'limga integratsiyalashgan yondashuv deganda o'qituvchi va talaba o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning maxsus turi tushunilishi kerak, bunda o'qituvchi turli fanlar kurslaridan olingan bilimlarni umumlashtirish uchun talabaning faoliyatini tashkil qiladi va boshqaradi, shu bilan birga bu kurslarning fanlararo aloqalari o'z navbatida amalga oshiriladi. muayyan tadqiqot ishi (nazariy, amaliy).

Integral yondashuv sharoitida o'quv jarayonini tashkil etish va faoliyat yuritishning quyidagi tamoyillari yetakchilik qiladi:

Ta'lim jarayonida bilim va harakat usullarining asosiy mexanizmi sifatida fanlararo aloqalarni tizimli va maqsadli amalga oshirishni, shuningdek, muammoli vaziyatlarni yaratish, fanlararo ta'lim muammolarini shakllantirish va hal qilishning etakchi usulini nazarda tutadigan fanlararo integratsiya tamoyili;

Kimyo va boshqa tabiiy fanlarni o‘qitishda fanlararo va fanlararo aloqalarning dialektik birligi va o‘zaro bog‘liqligini aks ettiruvchi bilim va harakat usullarining ichida birlik va fanlararo integratsiyalashuv tamoyili;

Har bir o'quv yilida (ya'ni gorizontal) va bir yillik o'quv yiliga o'tishda uning uzluksizligini (muvofiqlashtirish) belgilovchi gorizontal va vertikal dinamika va talabalarning bilim faolligini muvofiqlashtirish printsipi. boshqa (ya'ni vertikal).

Fanlararo muammoli vaziyat va fanlararo ta'lim muammosi talabalarni mustaqil muammoli-qidiruv faoliyati jarayoniga jalb qilishning asosi, shuningdek, uni yo'naltirilgan motivatsiya va boshqarishning eng muhim vositalaridir.

Fanlararo muammoli vaziyat - o'qituvchi tomonidan o'ziga qo'yilgan vazifani hal qilish uchun fan bilimlari va ko'nikmalari etarli emasligini aniqlaganda, o'qituvchi tomonidan o'quvchi uchun intellektual qiyinchilik holatini yaratishi va ularning ichki va fanlararo integratsiya.

O'quv jarayonida har qanday fanlararo muammoli vaziyat muayyan fanlararo ta'lim muammosi shaklida amalga oshiriladi.

Fanlararo ta`lim muammosi deganda fanlararo xarakterdagi muammoli vaziyatni amaliy amalga oshirish shakli tushuniladi.

Shunday qilib, tabiiy-ekologik tsikl fanlarini o'qitishda integral yondashuv bilan talabalarning bilim faolligini rag'batlantirish va boshqarish uchun asos sifatida hal qilinayotgan o'quv muammolarining fanlararo xususiyatini ochib berish zaruriy shartdir.

So‘nggi paytlarda fan ta’limi o‘rniga, ayniqsa, fundamental fanlarda integratsiyalashgan kurslar muammosi qizg‘in muhokama qilinmoqda. Integratsiyalashgan kurslar tarafdorlari, ularning yordami bilan biz talabalarning ortiqcha yuklanishidan xalos bo'lamiz, eng muhimi, ularda ilm-fanning yaxlit ko'rinishini yaratamiz, deb hisoblashadi. Eng organik usul - bu umumiy g'oyalar nuqtai nazaridan ilm-fanga allaqachon kiritilgan narsalarga asoslangan integratsiyalashgan kurslarni yaratish. Integratsiyalashgan kursning yaxlitligi fan bo‘yicha fanlarning o‘zaro kirib borishi bilan mumkin. Integratsiyalashgan kursni yaratishda uni assimilyatsiya qilishning bunday didaktik sharti ma'lumotlarning yangilik darajasi sifatida e'tiborga olinishi kerak: uning dastlabki taqdimoti yoki propedevtik yoki tizimli bilimlar asosida taqdimoti.

Integratsiyalashgan kurs bitta murakkab ob'ektni turli fanlar nuqtai nazaridan yoki umumiy yondashuvga asoslangan turli ob'ektlarni ko'rib chiqish uchun mo'ljallangan.

Integratsion kurslar:

"Gumanitar fanlar uchun tabiiy fanlar" kursi - 10-11-sinflar uchun dastur hajmidagi tabiatshunoslik fanlari mazmunini etkazishga qaratilgan.

Umuman olganda, ob'ekt bir xil - fanlarning asoslari, lekin ular tarix, falsafa, fantastika, hatto diniy e'tiqod nuqtai nazaridan yoritilgan.

Ushbu fanda fanlararo sintez (fizika, biologiya, ekologiya, astronomiya masalalari birlikka kiradi), falsafiy, uslubiy va tarixiy-ilmiy bilimlarning birligi (turli xil bilish usullari bilan bog'liq savollar mavjud) amalga oshiriladi. tarixiy va zamonaviy bilimlarning birligi (masalan, Aristotel fizikasi va kvant mexanikasi masalalari, V. N. Vernadskiyning noosfera haqidagi ta'limotini o'z ichiga oladi); ilmiy va diniy bilimlar munosabati (xristianlik va islomning paydo bo'lishi haqida aytiladi); dunyoni badiiy va ilmiy idrok etishning o'zaro bog'liqligi (Dante Aligerining "Ilohiy komediyasi" va "Dunyoning ikkita hukmron tizimi bo'yicha dialog" solishtiriladi); voqelikni falsafiy va badiiy idrok etishning korrelyatsiyasi (Lukretsiyning "Narsalar tabiati haqida" she'rida). Kursda turli xil bilish usullarini ajratib ko'rsatish, ularni taqqoslash, turli tarixiy davrlardagi dunyo rasmiga oid saboqlarni umumlashtirish vazifalari mavjud.

Biroq, ma'lumotni dastlabki taqdim etish uchun kurs qiyin. Bu bilimlar o'rtasidagi ba'zi zaruriy aloqalarning buzilishi tufayli ma'lum bir yirtiqlik bilan tavsiflanadi. Shuning uchun yaxlit kurs ish bermadi. Ammo shunga qaramay, bu eng qiziqarli integratsiya kurslaridan biridir.

Boshqa integratsiyalashgan kurslar turli ob'ektlarni ko'rib chiqadi, ular bitta yondashuvga asoslangan - sinergik. Sinergetika elementlari barcha o'qitiladigan fanlarga kiritiladi va qo'shimcha ravishda integratsiyalashgan kurs mavjud. Ikkinchisining maqsadi - talaba uchun dunyoning zamonaviy tasvirini yaratish - tabiiy fanlar va ijtimoiy.

Maktab tabiatshunosligi kontseptsiyasida insonparvarlik va ekologik g'oyalarni shakllantirish zamonaviy maktabning eng muhim vazifalaridan biri (kimyo kursi) ekanligini aytadi. Fanlararo aloqalar (kimyoning boshqa o'quv fanlari bilan) insonga, tabiatga (kimyoning) munosabatini aks ettiruvchi material asosida qurilishi kerak.

Darhaqiqat, o'quvchilarni tabiatga insonparvarlik me'yorlari va tamoyillarini tarbiyalash insonning atrof-muhitga progressiv ta'siri sharoitida juda muhim ahamiyatga ega bo'lib, u allaqachon shunday miqyosga etganki, tabiatning tabiiy mexanizmlari ko'pincha istalmagan narsalarni zararsizlantirishga qodir emas. va inson ishlab chiqarish faoliyatining zararli (ta'sirli) oqibatlari.

Demak, kimyo, fizika, biologiya darslarida o`rganiladigan tabiat qonuniyatlari va hodisalari, fan-texnika taraqqiyotining asosiy yo`nalishlari ekologik muammolar bilan uzviy bog`liq holda ko`rib chiqilishi shart.

Ko‘rinib turibdiki, ekologik ongni shakllantirishda maktabning o‘rni katta.

O'quvchilarda ekologik madaniyatni shakllantirishdagi qiyinchilik ekologik ta'limning ko'p jihatlari bilan bog'liq. U fanlararo xususiyatga ega, shuning uchun integratsiyalashgan yondashuv (shu jumladan integral darslar) orqali ekologik ta'limning tegishli tomonlarini ochib berish ustuvor vazifa bo'lishi kerak.

Bizning davrimiz fanga hodisalarning universal bog'liqligi g'oyasining kirib borishi bilan tavsiflanadi. Dunyo, qadimgi davrlarda bo'lgani kabi, yagona organik bir butundir. Endigina bunday g‘oya sezgi va ko‘rgazmali xulosalarga emas, balki ilmiy nazariyalarga asoslanadi. Vernadskiy g’oyalari, kvant mexanikasi va Eynshteynning nisbiylik nazariyasi tabiatshunoslikka birlik hissini olib keldi. Ushbu g'oya va nazariyalarni fanda tasdiqlash jarayonida K.E.ning yaqin do'sti. Tsiolkovskiy, biolog A.L.Chijevskiy shunday deb yozgan edi: “Endi shuni aytishimiz mumkinki, tabiat fanlarida dunyodagi barcha hodisalarning birligi va bog'liqligi va dunyoni bo'linmas bir butun sifatida his qilish g'oyasi hech qachon ravshanlik va chuqurlikka erishmagan. bizning kunlarimizda ular asta-sekin erishmoqdalar".

Ertami-kechmi, har qanday o'qituvchi boshqa fanlar bilan fanlararo aloqalarni amalga oshirish zarurati tug'iladi, chunki u aks holda o'quvchilarda dunyoning har tomonlama ilmiy rasmini shakllantirish mumkin emasligini his qila boshlaydi.

O'rganilayotgan materialga xos bo'lgan to'liq imkoniyatlarni to'liq ro'yobga chiqarish uchun fanlararo aloqalar tizimi, talabalarni o'qitishga integral yondashuv kerak. Kimyo o’qitishga integral yondashuvning eng muhim tarkibiy qismi bu maxsus tashkil etilgan integral darslardir.

Fanlararo aloqalarni o`rnatish maqsadida kimyo materiali boshqa fanlardan olingan ma`lumotlar bilan tasvirlangan darslardan farqli o`laroq, integratsiyalashgan darslarda belgilangan mavzu yoki muammo bir nechta mavzular orqali turli nuqtai nazardan ko`rib chiqiladi. Bunday darslarni tabiatshunoslik fanlari o‘qituvchilari birgalikda tayyorlaydilar va olib boradilar. Bunday darslarning materiali atrofimizdagi dunyoda sodir bo'layotgan jarayonlarning birligini ko'rsatadi, o'quvchilarga turli fanlarning o'zaro bog'liqligini ko'rish imkonini beradi.

Bu yo‘nalishda biz hali ham integratsiyalashgan darslar mavzusini yangilash, ushbu darslarning shakl va usullarini diversifikatsiya qilish, fanlararo aloqalarga ko‘proq tayanish, tabiatshunoslik fanlarini ko‘kalamzorlashtirishimiz kerak.

Hozirgi vaqtda boshlang'ich maktabda o'qitish va tarbiyani tashkil etish jarayonida fanlararo integratsiya muammosiga yana katta e'tibor berilmoqda.

Zamonaviy dunyoda integratsiya tushunchasi juda keng qo'llaniladi va turli jihatlarda ko'rib chiqiladi. Lotincha "integrafio" - qayta tiklash, to'ldirish; "integer" - to'liq, integral. Shuning uchun integratsiya "bir butunga, har qanday elementlarning birligiga birlashish, har qanday birlikni tiklash" dir.

Bugungi kunga qadar hech bir lug'atda, biron bir ma'lumotnomada "integratsiya" tushunchasining uslubiy ta'rifini topa olmadi. Ushbu muammo uzoq vaqt davomida hal qilinganiga qaramay, bu masala bo'yicha hali ham yagona nuqtai nazar yo'q. Tadqiqotchilar integratsiyani turlicha izohlaydilar.

Shunday qilib, N.S. Svetlovskaya integratsiyani "ilgari bir-biridan farq qiladigan bir nechta birliklarda (maktab predmetlari, faoliyat va boshqalar) bir xil turdagi aniqlangan elementlar va qismlarga asoslangan yangi butunlikni yaratish, so'ngra bu elementlar va qismlarni ilgari bo'lmagan narsalarga moslashtirish" deb tushunadi. alohida sifatdagi mavjud monolog". Uning fikricha, integratsiyaning muhim sharti bir qator fanlar va metodologiyada yagona maqsad va funktsiyaning tabiiy bo'ysunishi asosida materialni qurishdir.

L. N. Bakhareva “integrasiya” tushunchasini xuddi shunday talqin qilib, uni “fanlarning yaqinlashishi va bog‘lanishi jarayoni...” sifatida ochib beradi, “... yangi darajadagi ta’lim sifati bo‘yicha fanlararo aloqalarni gavdalantirishning yuqori shakli”ni ifodalaydi. ...", yangi butun "bilim monolitini" yaratishga hissa qo'shdi.

Muallif ta’kidlaganidek, integratsiya ta’limning fan tizimini inkor etmaydi, balki uni takomillashtirish, kamchiliklarni bartaraf etishning mumkin bo‘lgan usuli bo‘lib, sub’ektlar o‘rtasidagi munosabatlar va o‘zaro bog‘liqlikni chuqurlashtirishga qaratilgan. Muammoga bunday yondashuv integratsiya va differentsiatsiya o'rtasidagi munosabatni tushunishga asoslanadi.

I. D. Zverev va V. N. Maksimovalar pedagogikadagi integratsiyani uzluksiz bog‘langan, birlashgan, yaxlitlikni yaratish jarayoni va natijasi deb hisoblaydilar. O‘qitishda u turli o‘quv predmetlarining bir sintezlangan kurs (mavzu, bo‘lim, dastur) elementlarini birlashtirish, turli fanlarning ilmiy tushunchalari va usullarini umumiy ilmiy tushunchalar va bilish usullariga birlashtirish, fan asoslarini komplekslashtirish va umumlashtirish orqali amalga oshiriladi. fanlararo ta'lim muammolarini ochib berishda.

V. S. Kukushkin “Integrasiya - bu bir yoki bir nechta turli fanlar bo‘yicha bir-biridan farq qiluvchi bilimlarning yaxlitlik xususiyatiga ega bo‘lgan tizimga birlashishi jarayoni” deb hisoblaydi. Talabalarga zamonaviy hayotda juda muhim bo'lgan asosiy narsani ajratib ko'rsatish, tahlil qilish va umumlashtirishni o'rganishga yordam berish uchun turli xil bilimlarni yagona bir butunga birlashtirish juda zarur. Integratsiya bilan bitta ilmiy fan doirasidan chiqib ketish, aniq, amalda, dunyodagi hamma narsa o'zaro bog'liqligini ko'rsatish va shu bilan birga o'z faningizni o'rganish uchun motivatsiyani oshirish mumkin bo'ladi.

Yu.M.ning so‘zlariga ko‘ra. Kolyagin, ta'lim tizimiga nisbatan "integratsiya" tushunchasi ikkita ma'noga ega bo'lishi mumkin. Integratsiyani ta'lim maqsadi sifatida ko'rish mumkin - "o'quvchining atrofimizdagi dunyoga yaxlit nuqtai nazarini yaratish", o'quv vositalari - "mavzu bilimlarini yaqinlashtirish uchun umumiy platformani topish". Ta'lim maqsadi sifatida u kichik yoshdagi o'quvchilarga bu elementlar o'zaro bog'liq bo'lgan butun dunyoni tasavvur qilishga o'rgatadigan bilimlarni beradi. Va o'rganish vositasi sifatida integratsiya bilimlarni rivojlantirish, bilimlarni kengaytirish va yangilashga qaratilgan. Shu bilan birga, integratsiya faqat olingan bilimlarni yagona tizimga birlashtirishi kerak va an'anaviy o'quv fanlarini o'qitishni almashtirmasligi kerak.

A.Ya. tomonidan ishlab chiqilgan ta'lim integratsiyasi nazariyasi, deb hisoblaymiz. Danilyuk. Unda muallif ta'lim integratsiyasi kontseptsiyasini ochib beradi: "Ta'lim integratsiyasi - bu o'qituvchi rahbarligida o'quvchi tomonidan xabarlarni bir ta'lim tilidan boshqasiga izchil tarjima qilishni amalga oshirishi, bu jarayonda bilim paydo bo'ladi. o'zlashtiriladi, tushunchalar tartibga solinadi, shaxsiy va madaniy ma'nolar tug'iladi. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, bu turli xil bilimlarning yangi ta'lim matniga rasmiy birikmasi emas, balki o'quvchi ongida turli xil matnlarning kombinatsiyasi bo'lib, aqliy kontseptual va semantik tuzilmalarning shakllanishiga olib keladi.

• 1. Integrasiya va differentsiatsiyaning dialektik birligi. Integratsiya va differensiatsiya inson bilishining ikkita tendentsiyasi sifatida qaraladi: a) butun dunyoni ifodalash, b) turli tuzilmalar va tizimlarning qonuniyatlari va sifat jihatidan o'ziga xosligini chuqurroq va aniqroq tushunish. Differentsiatsiya va integratsiya bir-biri bilan, biri ikkinchisi orqali namoyon bo'ladi. Differentsiatsiya tizimning yaxlitligini yo'qotishga olib kelmaydi, balki uning rivojlanishi va ishlashi uchun zaruriy shartdir.
• 2. Antropotsentrizm - o'qituvchining ta'lim jarayoniga alohida, tarixan rivojlanayotgan munosabati, bunda markaziy o'rin va faol rol o'quvchiga beriladi. Bu tamoyilga ko‘ra, o‘quvchi ta’lim tizimida markaziy o‘rinni egallaydi va uning ongi ta’lim mazmunini birlashtirishning eng muhim omili hisoblanadi. Talaba nafaqat semantik (nima uchun), balki ta'limning tashkiliy markaziga (o'qitish mavzusi, ta'lim mazmunini qurish sub'ekti) aylanadi, agar u o'z ongida turli xil ta'lim matnlarini birlashtirsa. Turli bilimlarning ong tomonidan integratsiyalashuvi yangi bilimlarning paydo bo'lishiga olib keladi, shuning uchun antropotsentrik, rivojlanayotgan ta'limning eng muhim ko'rsatkichi talabaning yangi (shartli yangi) testlarni yaratish qobiliyatidir.
• 3. Madaniy muvofiqlik. Zamonaviy ta'lim tobora ko'proq madaniy xususiyatga ega. Madaniyat uning uchun o'zini o'zi tashkil etadigan namuna-timsol sifatida ishlaydi. Ta'lim butun madaniyat emas, balki uning boshqa barcha tarkibiy qismlaridan farqli o'laroq, yaxlitligi va ichki farqlanishida kichik miqyosda madaniyatni takrorlaydigan qismidir. Binobarin, ta’lim tizimi madaniyatning maxsus, ilmiy asoslangan qiyofasidir.

Zamonaviy maktabda integratsiya bir necha yo'nalishda va turli darajalarda boradi:

• 1. Intra-predmet - tushunchalar, bilim, ko'nikmalar va boshqalarni birlashtirish. individual o'quv fanlari doirasida;
• 2. Fanlararo – faktlar, tushunchalar, tamoyillar va boshqalarni sintez qilish. ikki yoki undan ortiq fanlar;
• 3. Trans-(kross)-predmet - o‘ziga xos predmetlararo bo‘lib, u yoki bu mavzuning boshqa o‘quv predmetlari (chet tilini musiqiy-vizual asosda o‘rganish) bilan uzviy bog‘lanishini bildiradi.

Fanlararo integratsiya - boshqa fanni o'rganishda bir o'quv fanining qonunlari, nazariyalari, usullaridan foydalanishda namoyon bo'ladi. Bu darajada amalga oshirilayotgan mazmunni tizimlashtirish o‘quvchilar ongida dunyoning yaxlit manzarasini shakllantirish kabi kognitiv natijaga olib keladi, bu esa, o‘z navbatida, bilimning sifat jihatidan yangi turining paydo bo‘lishiga olib keladi. umumiy ilmiy tushunchalar, kategoriyalar va yondashuvlarda ifodalanadi. Fanlararo integratsiya intradisplinarni sezilarli darajada boyitadi.

Mavzu sohalari soniga ko'ra u quyidagilar bo'lishi mumkin: ikki predmetli, uch predmetli, ko'p predmetli;

Ob'ektlar mazmunining xilma-xilligiga ko'ra - yaqin, o'rta, uzoq;

Chuqurlik darajasiga ko'ra - sayoz, chuqur, oraliq.

Fanlararo integratsiya variantining omillari muhim bo'lishi mumkin, axborot sig'imli tushunchalar, muammolar, tasvirlar, hodisalar, ya'ni. tarkib elementlari. Ba'zi ta'lim texnologiyalari, masalan, tashkiliy va faol o'yin, loyiha usuli ham fanlararo integratsiya omili bo'lishi mumkin.

Fanlararo integratsiya o’quvchilarda ma’no shakllanishining manbai hisoblanadi. Ma'nolar shaxsning muhim va eng integral xususiyati bo'lib, uni o'quvchilarning mazmunli ta'lim asoslarini o'rganish jarayonida ham, integratsiya hodisasini nazariy tushunish va ta'lim jarayonida amaliy amalga oshirish jarayonida ham chetlab o'tib bo'lmaydi:

• 1. Integratsiyalashgan jarayonda mazmunan mazmuni bo‘lmagan komponentlar ishtirok etadi, lekin ularning o‘zaro ta’siri natijasida ayrim komponentlarning ma’nolari boshqalar orqali o‘quvchilarga ochiladi. Aynan shu holatda integratsiya talabalar uchun ma'noni shakllantirish mexanizmlaridan biridir.
• 2. Ma’nolar ob’ektiv bilimlar darajasida integrasiya jarayonlarining natijasi sifatida namoyon bo’lmaydi, aksincha, mazmunan mazmunsiz qoliplarni kattaroq bloklarga birlashtirish, o’quvchilarning integrativ faoliyatini boshlash va uni yuksaltirish vazifasini bajaradi. yangi, tizimli, lekin semantik darajaga etishi shart emas.
• 3. Talabalarning semantik neoplazmalari to'g'ri semantik integratsiya sharoitida, o'zaro aloqa, o'zaro qo'shilish yoki aksincha, turli xil ma'nolarni o'zaro qaytarish holatlarida mumkin bo'ladi.
• 4. Talabalarning integrativ faoliyati materiali bir jinsli emas (yoki faqat mazmunli, yoki faqat semantik), balki mazmunning geterogen elementlari. Ta'lim jarayonini bunday integral tashkil etishga misol sifatida, masalan, tasviriy san'at asarini o'quvchilar tomonidan idrok etish faktlari va o'qituvchining bu ishni tushuntirishi, masalan, qat'iy matematika nuqtai nazaridan. Bunday hollarda ta'lim jarayonini bunday tashkil etishning mazmunli natijasini oldindan aytish qiyin, ammo bu boradagi shubhalarni minimallashtirish mumkin.

Fanlararo integratsiya nuqtai nazaridan ma'nolar, ayniqsa, badiiy matnda ifodalangan, tafakkur qilingan yoki quloq orqali idrok etilgan (estetik ma'no) va analitik o'qish (intellektual ma'no) mazmunidan osonlik bilan chiqariladi. Ikkinchi holda, ma'nolar ilmiy hukmlar xarakterini oladi. Bitta kognitiv tuzilishga ta'sir qiluvchi va o'zaro ta'sir qiluvchi xilma-xil ma'nolar yangi, ko'p qirrali ma'noni keltirib chiqaradi.

Ma'nolar ham turli mazmunlar chorrahasida ("Matematika va rasm", "Matematika va musiqa" maxsus kurslari) "o'yilgan". Turli xil, o‘zaro bir-biridan uzoq bo‘lgan mazmunning integratsiyalashuvi o‘quvchilarga ma’no yaratish uchun katta imkoniyatlar yaratadi: bir xil fan sohasi mazmuni o‘quvchilarga boshqa fan sohasidagi o‘xshash mazmunni idrok etish orqali semantik tomoniga ega bo‘lishi mumkin, shuning uchun ham ma’no shakllantiruvchi. integratsiyaning ta'siri yaqqol namoyon bo'ladi. Bundan tashqari, ikkita teng bo'lmagan semantik sub'ektlarning aloqasi sharoitida va undan ham ko'proq ularning o'zaro kirib borishi va o'zaro birlashishi, semantik rezonans, semantik aralashuv fenomeni paydo bo'lib, yuqori darajadagi ma'noni keltirib chiqarishi mumkin.

Uning mazmunining juda katta birliklari o'quv jarayonidagi gumanitar va tabiiy fanlar madaniyatlarining o'zaro ta'siriga misol bo'la oladi - teng va simmetrik tarzda taqdim etilgan fan sohalari bilan integratsiyalashgan kurslar. Madaniyatning ushbu sohalarini o'qitishda integratsiya qiluvchi omil, shuningdek, individual ko'rinishlarning bir qismi alohida mavzuning materiali bo'lishi mumkin, uning o'ziga xos mazmunidan integrativ aloqalar boshqa fanlar mazmuniga keskin ravishda ajralib turadi. Misol tariqasida boshlang'ich sinflarda matematika darsining nuqta tushunchasiga bag'ishlangan qismi keltirilgan. Savollar: "Nuqta rus tilida yozuvda nimani anglatadi va qachon qo'yiladi?" (gap oxirida), "Gapning ovoz chiqarib aytilgan nuqtasiga nima mos keladi?" (maxsus intonatsiya); "Musiqada tinish belgisi sifatida nuqta nimaga to'g'ri keladi?" (pauza); "Xaritadagi nuqta nimani anglatadi?" (aholi punkti); "Yerdagi nuqta nimani ko'rsatishi mumkin?" (shahar, qishloq); "Morze alifbosida nuqta qanday rol o'ynaydi?" (signal); "Har qanday galaktikani nuqta deb atash mumkinmi?" (mumkin); "Chiziq segmenti nimadan iborat?" (nuqtalardan); "Turli uzunlikdagi segmentlardan qaysi biri ko'proq nuqtaga ega?" (Va bor va ularning cheksiz soni bor). Nuqtaning asosiy, matematik tushunchasi lingvistik, geografik, astronomik, musiqiy va boshqa kontekstlarda namoyon bo‘ladi, buning natijasida o‘quvchi ongi uning semantik matritsalarini boyitgan ma’nolar muxlisiga aylanadi.

Bunda “kengayuvchi ma’no” (tilshunoslik, matematika, geografiyadagi nuqta) mavjud. Zamonaviy didaktikaning taniqli pozitsiyasi ishlaydi, unga ko'ra shaxsning rivojlanishi uning bir belgi tizimidan ikkinchisiga o'tishidir (masalan, badiiy asarni matematik koordinatalar tizimiga o'tkazish sharoitida). O'quvchilarning ma'noni shakllantirish va ma'no-yuqori darajalarni boyitishga qaratilgan integrativ faoliyatini tashkil etish shakllari juda xilma-xildir. Bular "ma'no vazifalari", muayyan faktning ma'nosini tushuntirish, uning ma'nosini majoziy va badiiy shaklda ochish uchun topshiriqlar shaklida bo'lishi mumkin. Bular o'rganilayotgan matnning ayrim epizodlarini oydinlashtirish uchun suhbatlar, turli faktlarning umumiy qiymat-semantik asosini izlash, "idrok" vaziyatlarni tashkil etish, o'zlashtirilayotgan bilimlarning chuqur ma'nosini jarayonga "portlash" bo'lishi mumkin. tushunish. Ammo bular o'qituvchining o'quv jarayonining ba'zi bir vaziyati, o'quvchilarning munosabati haqidagi "tasodifiy" mulohazalari yoki semantik ohanglar bilan individual yo'naltirilgan kulgili mulohazalari ham bo'lishi mumkin.

Ma'noning paydo bo'lishi uchun o'zaro masofaviy o'quv kurslarining integratsiyasi alohida ahamiyatga ega - tabiiy va gumanitar fanlardan tortib, texnik soha qo'shiladi. Fanlararo integratsiya sohasi ikkita emas, balki bir nechta sub'ektlarning chegara zonasi bilan ifodalanishi mumkin.

Darslarda fanlararo integratsiya aloqalarining ikki turi mavjud: darsdan boshqa o‘quv fanlarining mazmuni va texnologiyalariga o‘tuvchi to‘g‘ridan-to‘g‘ri bog‘lanish (rus tili darsida noaniq olmoshlarni o‘rganishda sinfga savol: “Nima mos keladi? matematikada noaniq olmosh?" Javobda quyidagilar nazarda tutiladi: ("X") va boshqa o'quv kurslaridagi darsga boradigan va uni rang-barang mazmun bilan boyitgan fikr-mulohazalar (adabiyot darslarida, tarix darslaridan talabalar orqali talabalar orqali keladigan materiallar) .

Boshlang'ich maktabda fanlararo aloqalar ilmiy bilimlar tarkibiga ko'ra (faktik, konseptual, konkret) o'rnatilishi mumkin.

Mashhur olim va oʻqituvchilarning (I.D.Zvereva, V.M.Korotov, E.I.Skatkina, V.N.Maksimova va boshqalar) tadqiqotlarida fanlararo aloqadorlik taʼlim va tarbiyaning birligining sharti, fanga kompleks yondashish vositasi boʻlib xizmat qiladi. tizimni gorizontal va vertikal ravishda o'rganish.

Hozirgi vaqtda boshlang'ich ta'limda fanlararo aloqalardan foydalangan holda gorizontal mavzular kuchli o'rin tutadi. Maktabda fanlararo aloqalar ilmiy bilimlar tarkibiga ko‘ra (faktik, konseptual, konkret) o‘rnatiladi.

Haqiqiy fanlararo aloqalar, masalan, tabiat jismlari tuzilishidagi ko'plab simmetriya faktlari bilan tanishish jarayonida o'rnatiladi. Shunday qilib, matematika darsida "Jismlar simmetriyasi" mavzusi o'rganiladi, "Kuz keldi" atrofidagi dunyo darsida fotosuratlar, daraxt barglari (zarang, kul va boshqalar) gerbariylari ko'rsatiladi va savollar muhokama qilinadi: Nima? barglarning go'zalligi? Simmetriyaning ma'nosi nima? Simmetrik nima?

Bu o‘quvchilarga simmetriya faktlari nafaqat matematikada, balki tabiatda, tasviriy san’atda, kuzatish predmetlarini tayyorlash texnologiyasida ham borligini ko‘rish va tushunishga yordam beradi.

Tabiatshunoslik tushunchalarini shakllantirish uchun konseptual fanlararo aloqalar alohida ahamiyatga ega. Masalan, atrofdagi dunyo darsida bolalar "bargli", "ignabargli" daraxtlar tushunchasi bilan tanishadilar. Tasviriy san'at darslarida bu tushuncha bargli va ignabargli daraxtlarning shoxlarini chizishda, texnologiya darslarida - mos modellashtirishda, tushuncha shunchaki takrorlanmasdan, balki assotsiativ tarzda mustahkamlangan.

Fanlararo aloqalarga asoslangan vertikal tematika muammosining qiziqarli yechimi pedagogika fanlari nomzodi I.V. Koshmina, muallif bolaning keng gumanitar va ekologik tafakkurini rivojlantirish, dunyoning yaxlit manzarasini idrok etish va maktab o'quvchilarini axloqiy va estetik tarbiyalash uchun fanlararo aloqalardan foydalanishni taklif qiladi. Buning uchun bir nechta maktab fanlari printsipga muvofiq birlashtiriladi - berilgan mavzu bo'yicha dialog. Mavzu o'ziga xos mazmun, obraz, hissiy holat, axloqiy va estetik ma'noni o'z ichiga oladi. U asosiy ibora, majoziy-verbal belgi, leytmotiv hafta davomida bir nechta darslardan o'tadi va ob'ektlarning dialogga kirishiga imkon beradi. Hafta davomida darslarning umumiy mavzusini o'zgartirmagan holda o'qituvchi bir necha marta vertikal mavzuga o'tadi va uni turli fanlarning mazmuni orqali ochib beradi. Mavzu o'qituvchining xohishiga ko'ra dastur o'quv materialida ham, qo'shimcha materialda ham ko'rib chiqilishi mumkin. Darsdagi vertikal mavzu besh daqiqa yoki undan ko'proq vaqt davomida berilishi mumkin. Bundan tashqari, amalga oshirish boshqacha bo'lishi mumkin; asar tahliliga boshqacha yondashish, yangi yoki ijodiy vazifa, vertikal mavzu mazmuni yuzasidan qisqacha suhbat, kichik mulohaza, tushuntirish jarayonida urg‘u, muammoli suhbat, tushuntirish.

Har bir vertikal mavzuda umumiy mazmunning qisqacha ta’rifi, mavzuning emotsional-poetik qiyofasini, uning falsafiy-estetik mazmunini tanishtiruvchi bir yoki bir nechta epigraflar mavjud.

Epigraflar, go'yo, mavzuning turli burilishlarini, uni ochishning turli yo'nalishlarini taklif qiladi. Tematizm mazmuni «madaniyat» tushunchasiga kiradigan hamma narsani qamrab oladi.

Mavzular ketma-ketligi taqvim, fasllar, bayramlar (xalq, pravoslav, fuqarolik) bilan belgilanadi. Har bir guruhda turli xil axloqiy va ekologik mavzular mavjud. Mavzular mazmuni va mantiq o'quvchilarning yosh xususiyatlari va ularning fikrlash, fikrlash va asosiy g'oyani ajratib ko'rsatish qobiliyati bilan belgilanadi. Natijada o‘quvchilar vertikal mavzu mazmuni bo‘yicha dunyoning o‘ziga xos yaxlit tasvirini oladilar.

Fanlararo integratsiyaning chuqurligi yuzaki, qisqa muddatli, bir teginish bo'lishi mumkin. Bu an'anaviy fanlararo aloqalarga o'xshaydi. Bunday o'zaro integratsiyalashgan darajani elementar deb belgilash mumkin. Fanlararo integratsiyaning o'rtacha darajasi darsni boshqa yoki boshqa o'quv fanlari mazmuniga chuqurlashtirish bilan ifodalanadi, ammo aniqlovchi mavzu o'ziga xosligini yo'qotmaydi (rus tili darsida, shartli bo'ysunuvchini o'rganishda. jumlalar, matematik teoremalarning formulalariga murojaat qilish, ularning har biri eng shartli bandlarni o'z ichiga oladi). Chuqur fanlararo integratsiya turli xil mazmundagi ma'lum bir "tenglik" va uning bir-biridan uzoq bo'lgan tarkibiy qismlarining organik o'zaro bog'liqligi bilan tavsiflanadi ("Matematika va rasm" maxsus kursidagi dars).

Odatda, fanlararo integratsiyada zaif, o'rta va yuqori darajalar ajralib turadi. Fanlararo aloqalar, odatda, bir predmetning materialini o‘rganishda vaqti-vaqti bilan boshqa mavzuning materiali (faktlar, illyustratsiyalar, tushunchalar, musiqiy parchalar va boshqalar) kiritilganda zaif (past) integratsiya darajasi hisoblanadi. Bunda har bir fanning o`z maqsad va vazifalariga ega mustaqilligi saqlanib qoladi. Integratsiyalashgan dars o‘quvchilar uchun nihoyatda qiyin bo‘lgan ob’ekt bir necha o‘quv predmetlari orqali turli tomonlardan o‘rganilsa, biroq ayni paytda har bir fanning mustaqilligi umumiy holda saqlanib qoladigan o‘rtacha integratsiya darajasi hisoblanadi. Yuqori daraja - integratsiyalashgan kurslarni yaratish.

Fanlararo integratsiyaga asoslangan o`quv jarayonini tashkil etishning quyidagi shakllari ajratiladi: qatlamsimon, spiral, o`zaro kirib boruvchi, qarama-qarshi, individual tabaqalashtirilgan (ijodiy).

Qatlamga o'xshash - mazmuni bitta qadriyat yoki bilim ob'ekti bilan singib ketgan turli xil faoliyat turlari (kognitiv, badiiy va estetik, o'yin, kommunikativ va boshqalar). Masalan, tabiat obrazi tasviriy san’atda, uning turli janrlarida (natyurmort, landshaft) ochiladi, rang, yorug’lik, kompozitsiya orqali namoyon bo’ladi; adabiyotda - matndagi badiiy ifoda vositalari orqali; musiqada - tabiat tovushlari, qo'shiqlar orqali.

Bahor tasviri

harakatli o'yin, teatr yoki ish

musiqaning ovozli san'ati

so'zli adabiy o'qish

rang, engil tasviriy san'at

Spiral - o'quvchi ishtirok etadigan, asta-sekin o'sib boruvchi, miqdoriy va sifat jihatidan o'zgarib turadigan faoliyatning mazmuni, usullari. Talabalarning bilish faolligi darajasiga qarab, qiymatni (ob'ektni) bilish detaldan butunga yoki butundan detalgacha amalga oshirilishi mumkin. Masalan, adabiy, musiqa, tasviriy san’at asarlarida avvaliga bir fasl manzarasining go‘zalligini qadrlash, so‘ngra tabiat go‘zalligini anglash darajasiga ko‘tariladi.

Qarama-qarshi shakl - dialogda va dunyoning qarama-qarshi tomonlarini ko'rsatishda, uning qarama-qarshiliklari (yaxshi-yomon) orqali qiymatni ochish, qism, ko'plik va birlik orqali butunni bilish.

do'stlik - dushmanlik

harakat-so'z o'yini - xayoliy vaziyat

portret tasviri tasviriy san'at

musiqa san'ati tovushlari

so'z tasvirli adabiyot

Tarkibni integratsiyalashuvi o'quvchilar va o'qituvchi o'rtasida muloqotga, bilim almashishga yordam beradi, fikrlashni, o'zini o'zi qadrlashni va motivatsiyani rag'batlantiradi. Kichik yoshdagi o'quvchilar atrofdagi dunyoni tushunishga va tartibga solishga harakat qiladilar va qarama-qarshiliklarga duch kelganlarida, ularga darhol tushuntirish berishadi. Binobarin, o‘qituvchi muloqotni shunday tashkil qilishi kerakki, kichik yoshdagi o‘quvchilarga ana shunday qadriyatning qadriyatini, uning hayotdagi ahamiyatini ochib beradi; talabalarning unga bo'lgan ehtiyojini rag'batlantirish.

O'zaro kirib boruvchi shakl faoliyatning bir turi, masalan, o'yin asosida qurilgan bo'lib, unda boshqalar organik ravishda o'zaro bog'langan: kognitiv, musiqa tinglash, rasmni idrok etish va boshqalar. Bu shakl ko'pincha boshlang'ich maktabda amalga oshiriladi.

Teatrlashtirish

Yaxshi hamkorlik -

badiiy o'yin harakati

Matematika

Darsning dars-spektakl, dars-ertak, dars-tekshiruv kabi turlari mavjud. Mazmun hajmi va boshqa faoliyat turining asosiyga kirish darajasi o'qituvchi tomonidan qo'yilgan vazifalarga va talabalarning rivojlanish darajasiga bog'liq.

Individual differensiyalangan (ijodiy) shakl yaxlit darsni tashkil etishning eng murakkab shakli bo‘lib, o‘qituvchidan yuqori professionallikni talab qiladi. Talabalar mustaqil ravishda faoliyatni tanlaydilar, mavzu makonini va o'z atrofidagi muloqotni tashkil qiladilar.

1-guruh 2-guruh

Yaxshi mehnat

ijodkorlikni birgalikda yaratish

3-guruh Birgalikda aloqa,

Adabiy o'yin harakati

hamkorlikda teatr

O'qituvchi o'quvchini bir faoliyat turidan boshqasiga o'tkaza olishi kerak, talaba tomonidan yaratilgan mahsulot tarjima vositasi bo'lib xizmat qiladi. Misol uchun, siz chizmalardan kompozitsiya yaratishingiz, ertak ixtiro qilishingiz va o'ynashingiz, bino yaratishingiz, uni matematik tarzda o'rganishingiz va hisoblashingiz mumkin va hokazo. Kontent integratsiyasi o'quvchilarga o'rganilayotgan ob'ektni yaxlit ko'rish va o'zini ijodiy bajarish imkonini beradi.

Boshlang'ich maktabda fanlararo asosda integratsiya o'qituvchi (o'qitish) va o'quvchilar harakatlarining (o'quv-kognitiv) muvofiqligini nazarda tutadi. Har ikkala faoliyat ham umumiy tuzilishga ega: maqsadlar, motivlar, mazmun, vositalar, natija, nazorat. O'qituvchi va o'quvchilar faoliyatining mazmunida farqlar mavjud.

• 1. Maqsadli bosqichda o‘qituvchi fanlararo maqsadni qo‘yadi, o‘quvchilar esa o‘qituvchi rahbarligida fanlararo mohiyatni anglab yetishlari, turli fanlardan kerakli bilimlarni tanlab olishlari, diqqatini faqat umumlashtirilgan bilimlarni o‘zlashtirishga emas, balki o‘ylashga ham qaratishlari kerak. , balki ko'nikma va sintez, shaxsiy xususiyatlar, qobiliyat va qiziqishlarni rivojlantirishga ham qaratilgan.
• 2. Motivatsion bosqichda o`qituvchi o`quvchilarni dunyoqarash bilimlarini egallashga, turli fanlardan tushunchalarni umumlashtirishga undaydi. Talabalar ixtiyoriy sa'y-harakatlarini safarbar qiladilar, ularni umumlashtirilgan bilimlarga kognitiv qiziqishga yo'naltiradilar.
• 3. Faoliyatning mazmuni bosqichida o`qituvchi yangi o`quv materialini kiritadi, shu bilan birga boshqa fanlardan asosiy bilimlarni jalb qiladi. Talabalar umumiy fan tushunchalarini, muammolarni umumlashtirilgan bilim darajasida o'rganadilar.
• 4. Vositalar tanlash bosqichida o`qituvchi ko`rgazmali qurollar, darsliklar, jadvallar, sxemalar, anketalar, topshiriqlarni belgilaydi. Vizualizatsiya yordamida integral muammolarni hal qilishda kichik yoshdagi o'quvchilar uzatish, sintez, umumlashtirish harakatlarini bajaradilar.
• 5. Keyingi bosqich samarali hisoblanadi. O'qituvchi pedagogik mahoratni qo'llaydi, o'quvchilar esa tizimli bilimlardan foydalangan holda umumlashtirish, amaliyotda qo'llaydilar.
• 6. Nazorat bosqichida o`qituvchi o`quvchilarning tayyorgarligini o`zaro baholash, o`zaro nazoratni amalga oshiradi, assimilyatsiya sifatini baholaydi. Talabalar bilimlarni o'z-o'zini baholash va o'z-o'zini nazorat qilishni ko'rsatadilar.

Boshlang'ich maktabda integratsiya miqdoriy, ya'ni. "Hammasi haqida bir oz." Kichik yoshdagi o'quvchilar mavjud bilimlar doirasini muntazam ravishda to'ldirib, kengaytirib, tushunchalar haqida tobora ko'proq g'oyalar oladi. Bu turli xil bilim va ko'nikmalarni sintez qilish qobiliyatini talab qiladi. Trening natijasi - "bir oz haqida hamma narsani" bilish zarurati va bu allaqachon yangi integratsiya darajasidagi mutaxassislik.

"Oxir-oqibat, integratsiya dunyoqarashning yaxlitligini - dunyo va insonning, unda yashayotgan va uni bilishning, yer va makon, tabiat va insonning birligini qayta birlashtirishga yordam berishi kerak. Bu erda umumiy gumanistik asos mavjud. jarayon - zamonaviy insonni tabiiy va ijtimoiy muhitdagi o'rni va roli bilan markazga qo'yish".

Boshlang'ich ta'lim va tarbiyada integratsiya uchun qulay va noqulay omillar mavjud bo'lib, ular asosan integratsiya taktikasini belgilaydi.

Qulay omil shundaki, integratsiya an'anaviy ta'limda qo'llanilmaydigan bola intellektini rivojlantirishda katta imkoniyatlarga ega.

Birinchi salbiy omil - cheklangan miqdordagi sub'ektlar - oz miqdordagi olingan bilimlarning mazmuni dunyoning haqiqiy manzarasini, uning qismlarining o'zaro bog'liqligini aks ettirishi kerakligi bilan qoplanishi mumkin.

Ikkinchi salbiy omil - bu integratsiyalashgan kursni ushbu yoshdagi bolalar uchun tushunarli va qiziqarli tarzda taqdim etishning qiyinligi.

Ko'rinib turibdiki, ta'limning integratsiyalashgan mazmuni muammosi o'ziga xos qiyinchiliklarga ega. Lekin ayni paytda uning yechimini osonlashtiruvchi omillar ham mavjud. Ulardan biri, boshlang‘ich sinflarda ba’zilari bundan mustasno, barcha fanlarning asosiy qismini bitta o‘qituvchi o‘qitishi, shuning uchun uning integral ta’limga o‘tishini osonlashtiradi.

Elementlarni birlashtirish uchta shartda mumkin:

• 1. O'rganish ob'ektlari mos kelishi yoki etarlicha yaqin bo'lishi kerak;
• 2. Integratsiyalashgan sub'ektlar bir xil yoki o'xshash tadqiqot usullaridan foydalanadilar;
• 3. Integratsiyalanuvchi predmetlar umumiy qonuniyatlar, umumiy nazariy tushunchalar asosida quriladi.

Integratsiya - sub'ektlararo aloqalarni amalga oshirishning eng yuqori darajasi. Integratsiyaning funktsiyalari talabalarda tizimli bilimlarni, tizimli fikrlashni shakllantirish, ularning (yaqin, o'rta, uzoq) bilim va faoliyat usullarini uzatish qobiliyatini rivojlantirish, kichik yoshdagi o'quvchilarda dunyoning ilmiy tasavvurini shakllantirishdan iborat. .

Didaktik integratsiyaning funktsiyalari: shaxsning yaxlit rivojlanishi; dunyoning shakllangan rasmining yaxlitligi; umumlashtirishning yuqori darajasidagi harakatlar uchun indikativ asosni shakllantirish; bir vaqtning o'zida fikrlashni rivojlantirish (tashqi ko'rinishda har xil sifatli, har xil xarakterli, heterojen jarayonlar orqasida umumiy narsani ko'rish qobiliyati); integrativ ongni va integrativ faoliyat usullarini rivojlantirish.

Zamonaviy pedagogikada integratsiya funktsiyalarining umumiy qabul qilingan ro'yxati mavjud emas, shuning uchun pedagogik integratsiyaning barcha turlari bilan bog'liq bo'lgan eng keng tarqalgan, o'zgarmas funktsiyalari ajralib turadi. Bular: uslubiy, ishlab chiquvchi, texnologik funktsiyalar bo'lishi mumkin.

Pedagogik integratsiyaning funktsiyalari - bu ma'lum bir vazifa yoki rolni bajarayotganda uning faolligini namoyon qilish usullari.

Ularning har biri bir qator kichikroq funktsiyalarni to'plashga qodir.

1. Uslubiy funktsiya.

Pedagogik integratsiyaning uslubiy funktsiyasining uchta jihatini ajratib ko'rsatish mumkin: evristik (yangi pedagogik tushunchalarni ishlab chiqish uchun boshlang'ich asos bo'lib xizmat qiladi), g'oyaviy va aksiologik (pedagogik jarayon ishtirokchilarini intellektual va ma'naviy boyitish vositasi), instrumental (vosita sifatida harakat qilish qobiliyatini ifodalaydi: pedagogika fanini bilish va o'zgartirish; bilim va o'quv amaliyotini o'zgartirish; yangi va eski, nazariy bilim va amaliy tajribaning uzluksizligini ta'minlaydi).

2. Rivojlanayotgan funktsiya.

Rivojlanish yaxlitlikni differensiallashtirish, undagi funktsiyalarni, xatti-harakatlarni taqsimlash va ularning yangi integratsiyalashuvi, yangi bir butunga birlashishi orqali amalga oshiriladi. Differentsiatsiya yangi harakatlar - sezgi, mnemonik, aqliy va boshqalarning paydo bo'lishiga, aqliy faoliyatning ko'payishiga, boyitishiga va takomillashishiga, integratsiya - ularning natijalarini tartibga solishga, bo'ysundirishga va ierarxiyaga olib keladi. Integratsiya yangi aqliy shakllanishlarni, faoliyatning yangi tuzilmasini shakllantirish vositasi bo'lib xizmat qiladi. Qidiruv va kognitiv faoliyatga asoslangan muammoli ta'limga oid misolni ko'rib chiqing. U yangi bilimlarni shakllantirish kabi ko'rsatkichlarni o'z ichiga oladi: gipotezalarni shakllantirish, yangi savollarni shakllantirish va boshqalar. Integrativ-pedagogik terminologiyadan foydalanib, shuni aytishimiz mumkin: muammoli ta'lim jarayonida bilimlarni o'zgartirish va shu asosda odamda psixologik neoplazmalarning paydo bo'lishi bilan bog'liq bo'lgan haqiqiy integratsiya amalga oshiriladi. Bu holatning asosiy sabablaridan biri muammoli ta’limning heterojenligidir. Bundan tashqari, eng oddiy muammoli vaziyatni hal qilishda talaba turli xil kelib chiqishi bilimlariga tayanishga, turli xil aqliy faoliyat turlarini bajarishga majbur bo'ladi. Muammoli ta'limda talaba o'zi tanlagan va sintez qiladigan turli xil sifatli ma'lumotlarning cheksiz to'plamini o'z ichiga olgan qidiruv modeli bilan shug'ullanadi.

3. Texnologik funktsiya.

Uning mazmuniga quyidagilar kiradi: axborot va vaqtni siqish, siqish; bilim va ko'nikmalarni rivojlantirishda takroriylikni bartaraf etish va uzluksizlikni o'rnatish; ba'zi fanlar bo'yicha bilim va ko'nikmalarning boshqa fanlarga tarqalishi va o'zaro kirib borishi; tushunchalar, faktlar, malakalarni tizimlashtirish, olingan bilimlarning ayrim qismini inkor etish, umumlashtirilgan yaxlit xususiyatlarni shakllantirish ko'nikmalari, bo'ysunish va muvofiqlashtirishni o'rnatish.

Pedagogik integratsiyaning aniqlangan va tavsiflangan invariant funktsiyalari ichida rivojlanayotgan funktsiya markaziy o'rinni egallaydi, bu ta'lim nazariyasi va amaliyotining barcha sohalariga, shu jumladan inson tarbiyasining o'ziga xos predmetiga taalluqlidir. Shu bilan birga, bu integratsiyaning salbiy imkoniyatlarini inkor etmaydi.

Umuman olganda integratsiya va uning fanlararo varianti, shuningdek, ba'zi qo'shimcha materiallar haqida aytilganlarga asoslanib, biz o'qitishning eng muhim integral tarkibiy qismlarini ajratib ko'rsatamiz va ularni yaxlit modelga birlashtiramiz.

• 1. Integratsiya - bu bir mavzu yoki jarayonda turli mazmun komponentlarining yaqinlashishi, bog'lanishi va birlashishi. Kesishgan, xilma-xil tarkib umumiylikni tashkil qiladi, ya'ni. integratsion qism va o'ziga xos, ya'ni. uzluksiz zonalar. Turli mazmunlar tutashgan joyda, chegara hududlarida muammoli vaziyatlarni yaratish, tizimlararo kognitiv vazifalarni hal qilish, bir mavzu, blok yoki mavzu mazmunini boshqa mavzu, blok yoki mavzu mazmuniga aylantirish uchun vazifalarni hal qilish mumkin.
• 2. O’quv jarayonini integral asosda qurish oliy darajadagi bilimlarni shakllantirishga olib keladi, harakatlarning indikativ asosining radiusini oshiradi, o’quvchilarning har tomonlama intellektual rivojlanishiga yordam beradi. Chegara hududlarda o‘quvchilar o‘zlari o‘rganayotgan narsalarining ma’nosini ajratib olishlari mumkin bo‘lgan vaziyatlar shakllanadi va bu holat o‘qituvchini “ma’noga oid vazifalar”ni ishlab chiqishga va ta’lim jarayoniga kiritishga undashi kerak.
• 3. Fanlararo integratsiya, uning fanlararo (kengroq qilib aytganda, tizimlararo mazmuni) boshlang‘ich maktab yoshidagi bolalarda allaqachon bir vaqtda tafakkur deb ataladigan shakllanish vositasi bo‘lib xizmat qiladi. Bir vaqtning o'zida fikrlash deganda uning tashqi ko'rinishdagi har xil sifatdagi hodisa va jarayonlar ortida umumiy nima borligini ko'rish qobiliyati tushuniladi: daryodagi suv to'lqini; dala bo'ylab harakatlanadigan olov to'lqini; shaharda gripp to'lqini; tovush to'lqini.
• 4. Fanlararo integratsiyaning muhim tarkibiy qismi turli predmetlarning mazmunini o‘z atrofida birlashtiruvchi integrasiyalashtiruvchi omil hisoblanadi. Fanlararo integratsiya omili metabilgi bo'lishi mumkin, ya'ni. sub'ektiv bo'lmagan, sub'ektiv bo'lmagan bilim. Qoida tariqasida, ma'lum bir mavzu doirasida u o'ziga xosdir va fanlararo o'qitish sharoitida boshqa fan bo'yicha bilimlar bilan birlashib, u kattaroq bilimlarda o'ziga xoslikning bir qismini yo'qotadi, lekin o'zi qisman bilim bilan ranglanadi. bu boshqa mavzu haqida.
• 5. Konsepsiya, kontseptsiyadan tashqari, fanlararo o‘zaro bog‘liq g‘oyalar, agar ular haqiqatan ham bir martalik emas, balki nisbatan uzoq vaqt davomida yoki hatto butun davr davomida turli fanlar materiallarini birlashtirib tursa, integratsiya qiluvchi omil bo‘lishi mumkin. o'zaro ta'sirli kurslarni o'qitish (o'zaro ta'sirda, masalan, matematika va san'at, fanlararo integratsiyaning bunday omili uyg'unlik g'oyasi bo'lishi mumkin). Keyingi bobda ko'rsatilganidek, boshlang'ich sinflar bundan mustasno emas.
• 6. Vaziyatga qarab, ahamiyati kam bo'lmagan boshqa integrallashtiruvchi omillardan faoliyat usullari (turli rakurslardan, shu jumladan turli o'quv fanlari, shu jumladan boshlang'ich sinflar nuqtai nazaridan kuzatish), muammolar (har qanday muammoni hal qilish uchun). ularni muammoli vaziyatlarga aylantirib, turli fanlar materiallariga tayanish va hatto sinfdan tashqari materiallarga murojaat qilish kerak), ma'nolar (ular, qoida tariqasida, boshqa "o'xshash" dan materiallarni jalb qilgan holda talabalar tomonidan tushuniladi, shuningdek " shunga o'xshash" material, shuningdek, ushbu "boshqa" materialning ma'nolari asosida.
• 7. Ta'lim texnologiyalari birlashtiruvchi omil sifatida harakat qilishi mumkin. Yuqoridagi integratsiya omillari ko'proq mazmunli xususiyatga ega, biz endi texnologiyalarning fanlararo o'zaro ta'siridagi rolni, ya'ni kontentni amalga oshirish tartib-qoidalarining ketma-ketligini ta'kidlaymiz. Bu omillar, xususan, o'yinni o'z ichiga oladi, qoida tariqasida, o'zini qoniqtirmasdan, eng xilma-xil tekisliklarning mazmunini birlashtiradi. Agar teatrlashtirilgan komponentni o‘yinga kiritsak va maktabda, ayniqsa, ta’limning dastlabki bosqichida o‘yin yetakchi faoliyat sifatida davom etishini hisobga olsak, unda boshlang‘ich ta’limda uning integrativ ahamiyati oydinlashadi.
• 8. Fanlararo integratsiyaning muhim xususiyati uning chuqurligidir. Mavzularning integratsiyasi bir marta bosish bo'lishi mumkin "bular asosan klassik" fanlararo aloqalar, ammo ularda hech qanday tanqidiy narsa yo'q. Aloqa chuqurroq bo'lishi mumkin, ammo tomonlardan birining sezilarli darajada ortishi bilan (masalan, boshlang'ich sinflarda, xorijiy til musiqiy asosda). Integratsiyaning eng chuqur darajasi sub'ektlarning o'zaro ta'sirida "tenglik" ("Dostoevskiy va Eynshteyn" - o'rta maktabda maxsus kurs).