uy Isitish imkoniyatlari Axborot texnologiyalaridan foydalangan holda yozish ko'nikmalarini rivojlantirish metodikasi. Yozuv nutq faoliyati sifatida Yozish nutq faoliyatining mahsuldor turi sifatida

Axborot texnologiyalaridan foydalangan holda yozish ko'nikmalarini rivojlantirish metodikasi. Yozuv nutq faoliyati sifatida Yozish nutq faoliyatining mahsuldor turi sifatida

Yozish - bu murakkab nutq mahorati bo'lib, u odamlarga grafik belgilar tizimidan foydalangan holda muloqot qilish imkonini beradi.(G.V.Rogova). Bu samarali faoliyat bo'lib, unda odam nutqni boshqalarga etkazish uchun yozib oladi. Ushbu faoliyatning mahsuli nutq ishi yoki o'qish uchun mo'ljallangan matndir.

Yozma nutq fikrni shakllantirish va shakllantirish usullaridan biridir. Tashqi ifodalangan, og'zaki, yozma nutq kabi ikkinchi darajali. Yozuvning ikkinchi darajaliligi uning inson hayotidagi ahamiyatini kamaytirmaydi.

Ko'p yillar davomida chet tilida yozma nutqni o'zlashtirish hukmronlik mavqei tufayli maktabning maqsadi emas edi og'zaki nutq dasturlarda va ushbu malakani o'zlashtirishning murakkabligi (cheklangan soatlar bilan) va shunga mos ravishda xorijiy tillardagi mahalliy o'quv materiallarida aks etmagan. Yozish faqat nutq faoliyatining boshqa turlarini o'rgatish vositasi bo'lib, o'quvchilarga dastur tili materialini yaxshiroq o'zlashtirishga imkon beradi, shuningdek, o'quvchilarning nutq qobiliyatlari va qobiliyatlarini rivojlantirishni nazorat qilish vositasidir. Shu bilan birga, zamonaviy jamiyatda yozma aloqa shakli muhim kommunikativ funktsiyani bajaradi. SHuning uchun ham hozirgi vaqtda yozishga, o‘quvchilarga o‘z fikrini yozma ravishda ifoda etish qobiliyatiga o‘rgatishga munosabat keskin o‘zgardi. O'quv maqsadi sifatida yozish barcha turdagi ta'lim muassasalari uchun dasturlarda, chet tillarini o'qitishning barcha bosqichlarida mavjud.

Yozishni amalga oshirishda quyidagi analizatorlar ishtirok etadi: vosita (asosiy), vizual, nutq-motor, eshitish (ikkilamchi).

Yozish, nutq kabi, uch qismli tuzilish bilan tavsiflanadi: rag'batlantiruvchi-motivatsion, analitik-sintetik va ijro etuvchi. Rag'batlantiruvchi-rag'batlantiruvchi qismda ehtiyoj, muloqotga kirishish, biror narsani yozma ravishda etkazish, ba'zi ma'lumotlarni etkazish istagi shaklida paydo bo'ladigan motiv paydo bo'ladi. Yozuvchining bayonot uchun g'oyasi bor. Analitik-sintetik qismda gapning o'zi shakllanadi: matn tuzish uchun zarur bo'lgan so'zlar tanlanadi, mavzu belgilari bir guruh gaplarda taqsimlanadi, gaplar orasidagi bog'lanishlarning semantik tashkil etilishida predikat yoki asosiy qism aniqlanadi. Yozma nutqning ijro etuvchi qismi faoliyat sifatida mahsulotni grafik belgilar - yozma matn yordamida mahkamlashda amalga oshiriladi.

Yozma va yozma nutq o'rtasida farq bor. Tilshunoslikda yozuv ifoda shakllaridan biri sifatida grafik tizim sifatida tushuniladi. Yozma nutq ostida - kitobning nutq uslubi. Psixologiyada yozishga shunday qaraladi qiyin jarayon, bunda nutq tovushlari, harflar va odam tomonidan ishlab chiqarilgan nutq harakatlari o'rtasidagi munosabat mavjud. Yozish - bu fikrlarni grafik shaklda ifodalash jarayoni. Metodikada yozish talabalarning chet tilining grafik va imlo tizimlarini o'zlashtirish ob'ekti bo'lib, lingvistik va nutq materialini yaxshiroq yodlash uchun va og'zaki nutq va o'qishni o'zlashtirishda yordamchi sifatida ishlaydi, chunki yozuv - bu ular bilan chambarchas bog'liq. Yozma nutqning asosi og'zaki nutqdir. Ikkala holatda ham natija boshqa odamlar xabarni tushunishadi. Yozish o'qish bilan bog'liq. Ular bitta grafik til tizimiga asoslangan. Yozishda, shuningdek, o'qishda grafema-fonema mosliklari o'rnatiladi; ular faqat boshqa yo'nalishga ega: harflardan tovushlarga o'qishda, tovushlardan harflarga yozishda. Birinchi holda, dekodlash yoki dekodlash, ikkinchisida - kodlash, xabarni shifrlash.

Ko'pincha metodologiyada "yozma" va "yozma nutq" atamalari qarama-qarshi qo'yilmaydi. "Yozuv" atamasi yozma nutqqa qaraganda kengroq tushuncha bo'lib, u yozishni ham, yozma nutqni ham o'z ichiga olishi mumkin.

Xat taklif qiladi:

grafika - belgilar-grafemalar tizimi
imlo - imlo, belgilardan foydalanish qoidalari tizimi
yozib olish - turli uzunlikdagi lisoniy birliklarni yozma ravishda yozib olish
yozma nutq - muayyan kommunikativ vazifani hal qilish uchun og'zaki bayonotning yozma yozuvi.

ostida o'qitish amaliyotida xat orqali texnologik yoki protsessual jihatini tushunish va tomonidan yozma ravishda- murakkab ijodiy faoliyat fikrlarni yozma ravishda ifodalashga qaratilgan.

Nutq faoliyatining mustaqil turi sifatida yozish haqida gapirganda, ular yozma nutqni nazarda tutadilar. Bu kontekstda yozishni o‘rgatishdan maqsad o‘quvchilarni o‘z ona tilida yoza oladigan matnlarni chet tilida yozishga o‘rgatishdir. Muallif tomonidan yozilgan har qanday matn grafik shakldagi fikrlarning ifodasidir.

Yozishni o'rgatishning qiyinchiliklari aniq:

yozishni o'rganish jarayoni doimiy ravishda chet tilida fikrlarni ifodalash uchun audio va grafik rejalar o'rtasidagi nomuvofiqliklar tufayli murakkablashadi;
agar og'zaki muloqot paytida so'zlovchi tomonidan biror narsa qoldirilishi va yuz ifodalari, imo-ishoralar, intonatsiya bilan to'ldirilishi mumkin bo'lsa, yozma muloqotda bayon o'zining kommunikativ funktsiyasini bajarish uchun iloji boricha batafsil va aniq bo'lishi kerak; nutqni ifodali intonatsiya qila olmaslik sintaktik vositalarni puxtaroq tanlashni, mimika va imo-ishoralarni ishlata olmaslik esa yozma nutqning yanada qattiq grammatik dizaynini talab qiladi;
o'rganilayotgan tilning grafik-imlo tizimi sohasida ko'nikmalarni shakllantirish, o'qilmaydigan harflar, omofon so'zlar, grammatik imloning o'zgaruvchan shakllari kabi faqat yozma shaklda paydo bo'ladigan va tovush shaklini o'zgartirishga olib kelmaydigan xususiyatlarning mavjudligi. so'z;
yozma tilni o'zlashtirish; talaba ma'lum darajadagi ijtimoiy-madaniy kompetentsiyaga ega.

Yozma muloqotning roli zamonaviy dunyo nihoyatda buyuk, og'zaki muloqotning rolidan deyarli kattaroqdir.

Yozish - fikrni grafik shaklda ifodalashni ta'minlovchi nutq faoliyatining samarali turi.

Nutq faoliyati - til tizimi vositachiligida va muloqot vaziyati bilan shartlangan xabarlarni uzatish va qabul qilishning faol jarayoni.

"Nutq faoliyati" kontseptsiyasining talqini turli mualliflar orasida har xil bo'lib, hatto haqiqatda har qanday faoliyatga kiritilgan nutq harakatlarining tizimi mavjud, degan nuqtai nazar mavjud edi. Zamonaviy uslublar til darslarida o'rganilishi kerak bo'lgan "til hodisalarining uch jihati" ni (til - nutq - nutq faoliyati) etarlicha aniq ajratib ko'rsatish va nutq faoliyatini o'qitishning amaliy yo'nalishida etakchi jihat sifatida ko'rib chiqish bilan tavsiflanadi.

Nutq faoliyatining asosiy va yordamchi turlarini ajratish odatiy holdir. Birinchisi mahsuldor (ma'lumotni yaratish va uzatishga qaratilgan - bu gapirish va yozish) va retseptiv (ma'lumot olishga qaratilgan - bu tinglash va o'qish) bo'linadi. Nutq faoliyatining yordamchi turlari, masalan, ilgari idrok etilgan matnni og'zaki takrorlash, tarjima qilish, ma'ruza matnini yozib olish va boshqalardir.Har qanday nutqiy faoliyat ikki shakldan birida - og'zaki yoki yozma shaklda amalga oshiriladi. Birlashtirilgan shakl - og'zaki - yozma ham mumkin (masalan, og'zaki nutqni yozib olish, ovoz chiqarib o'qish va boshqalar).

Haqiqiy muloqotda individual turlar nutq faoliyati yaqin o'zaro ta'sirda harakat qiladi (masalan, nutq tinglovchilarning mavjudligini nazarda tutadi). Bu holat nutq faoliyatini o`rgatish bilan bog`liq bo`lgan eng oqilona yo`l sifatida qaraladigan nutq faoliyati turlari bo`yicha o`zaro bog`langan o`qitish doirasida amalga oshiriladi. Nutq faoliyatining retseptiv turlarining mahsuli (o'qish, tinglash) odam qabul qilish jarayonida keladigan xulosadir. Nutq faoliyatining mahsuldor turlarining natijasi bayonot, matndir. Nutq faoliyatining predmeti voqelik predmetlari va hodisalari munosabatlarini aks ettirish shakli sifatida fikr yuritiladi.

Nutq faoliyati tizimli ravishda uch bosqich bilan tavsiflanadi va motivatsion-rag'batlantiruvchi, analitik-sintetik va ijro etuvchi bosqichlarni (yoki darajalarni) o'z ichiga oladi. Ba'zi tadqiqotchilar to'rtinchi, nazorat qiluvchi bosqichni aniqlaydilar

Chet tilini o‘qitish mazmunining lingvistik komponenti tilning barcha tomonlarini, nutqning tarkibiy birliklari va janrlarini o‘z ichiga oladi. Zamonaviy metodlarda til o`qitishning lingvistik asoslari mustaqil fanga ajratilib, amaliy tilshunoslikning yo`nalishlaridan biri hisoblanadi.

Yozishni o'rgatish mazmunining lingvistik tarkibiy qismiga quyidagilar kiradi:

a) faol leksik, grammatik va fonetik materialni bilish;
b) tilning grafik tizimini bilish;
v) tovush-harf yozishmalarining xususiyatlarini o'zlashtirish bilan bog'liq qiyinchiliklar;
d) turli tamoyillarga (tarixiy, grammatik, tovush) asoslanishi mumkin bo'lgan imlo qoidalari;
e) maxsus yozuv belgilarini bilish (umlaut, diakritika);
f) yozma nutqqa xos maxsus formulalar.

Psixologik komponent quyidagilarni o'z ichiga oladi:

a) yozish ko‘nikma va malakalari;
b) fikrni yozma ravishda ifodalash qobiliyati;
v) yozma nutqning boshqa nutq turlari va shakllari bilan o'zaro ta'sirining tabiati;
d) o'quvchilarning qiziqishlari va motivlarini hisobga olish.

19-asrda. Ba'zi nevrologlar yozishni optik-motor akti, uning buzilishlarini esa optik-motor harakatlarning yo'qolishi (buzilishi), ya'ni miyaning ko'rish markazi, qo'lning motor markazi va so'z markazlari o'rtasidagi aloqalarning buzilishi deb hisoblashgan. shakllanishi.

Zamonaviy psixologiya yozishni nutq faoliyatining murakkab ongli shakli sifatida ko'rib chiqadi, unda umumiy va ham mavjud o'ziga xos xususiyatlar tashqi nutqning boshqa shakllari bilan.

Yozishni o'rganishning psixologik mazmuni grafik va imlo ko'nikmalarini shakllantirish va yozma topshiriqlarni bajarishda, ya'ni chet tilida yozishda ulardan foydalanish qobiliyatidir. Og'zaki o'rganilgan materialni yozib olish o'quv faoliyati sifatida qaraladi, uni amalga oshirish talabalarga chet tilini o'zlashtirishga yordam beradi.

Shunday qilib, yozma nutqni o'rganishdagi qiyinchiliklar uning psixologik murakkabligi bilan bog'liq. Ular nutq, vosita qobiliyatlari, vizual idrok etishning etukligi, shuningdek, boshqa kognitiv funktsiyalarning rivojlanishidagi buzilishlar bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Mahalliy va maqsadli tilning grafik tizimlari o'rtasidagi nomuvofiqlik shovqinlarni keltirib chiqaradi va yangi grafik kodni o'zlashtirishda qiyinchiliklarga olib keladi. Miyaning chuqur lezyonlari bilan yozishning to'liq etukligi agrafiya deb ataladi.

Og'zaki nutq va o'qishni o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan barcha neyro-miya aloqalarini o'z ichiga olgan holda, yozma nutq bir qator qo'shimcha analizatorlarni shakllantirishni talab qiladi, ularning yordamida yozish grafik komplekslar va grafik belgilarni xotirada tuzatishga yordam beradi.

Yozishni o'rgatish mazmunining uslubiy tarkibiy qismiga to'xtashdan oldin yozuv ta'rifiga murojaat qilishimiz kerak.

Yozma nutq - bu so'z va iboralardan yozma xabar tuzish jarayoni bo'lib, u fikrni ma'lum bir grafik kod yordamida ifodalashni o'z ichiga oladi.

Yozma va yozma nutq chet tilini o'rganishning barcha bosqichlarida o'rganish maqsadidir. Rus metodologiyasida yozma va yozma nutq atamalarini ajratish odatiy holdir. Birinchi atama harflardan so'z yasash qobiliyatini anglatadi, bu grafik, imlo va kalligrafik qobiliyatlarga ega bo'lishni anglatadi. Yozma nutq - yozish malakasi asosida shakllanadigan va fikrni yozma shaklda ifodalash qobiliyatini ta'minlaydigan ko'nikma, ya'ni. har xil turdagi va janrdagi matnlar. Bunda yozma nutqning ikki turini ajratish mumkin: tarbiyaviy nutq (yo‘l-yo‘riqli yozish) va kommunikativ nutq (erkin yozish).

Yozishni o'rganish yozish texnikasi (grafika, imlo, tinish belgilari) va o'rganilayotgan tilda fikrni yozma ravishda ifodalash (yozma samarali nutq) bo'yicha ishlarni o'z ichiga oladi.

Qabul qiluvchi yozma til o'qishda gavdalanadi. Yozma tilni o'rganish ob'ektlari jumlalar, paragraflar va bog'langan matndir. Harf sifatida ishlatiladi mustaqil shakl muloqot, lekin uni o'zlashtirish asosida yuzaga keladi ovozli nutq. Yozishni o'rganishda uch bosqichni ajratib ko'rsatish mumkin: grafik va imloni o'zlashtirish, gaplarning strukturaviy modellarini o'zlashtirish; yozishni aloqa vositasi sifatida o'zlashtirish.

Asosiy kurs oxirida talabalar eng tipik muloqot holatlarida quyidagilarni bilishlari kerak:

· matndan parchalar tuzish;
·o‘qigan yoki tinglayotgan matn uchun reja tuzing va yozing;
· yozish qisqa tabriklar, tilak bildirish;
·anketani yozma ravishda to‘ldirish (ismi, familiyasi, jinsi, yoshi va boshqalarni ko‘rsatish);
· shaxsiy xat yozish.
· avtobiografiya va rezyumeni chizish;
· ishga ariza yozish;
·taqrizlar, izohlar, hisobotlar yozish;
· insho;
· tabriknoma yozish.

Shunday qilib, uslubiy o'qitish komponenti quyidagilarni o'z ichiga oladi:

a) yozma nutqni takomillashtirish bo'yicha mustaqil ishlash ko'nikmalari;
b) imlo qoidalari shaklida turli tayanchlardan foydalanish malakalari;
v) turli imlo ma'lumotnomalaridan foydalanish ko'nikmalari.

1-bob Xulosa

Yuqorida aytilganlarning barchasidan xulosa qilishimiz mumkinki, yozish nutq faoliyatining boshqa turlari (tinglash, gapirish, o'qish) bilan solishtirganda eng muhim o'rinni egallamaydi. og'zaki muloqot boshqa odamlar bilan bo'lgan odam. Ammo, shunga qaramay, yozma nutqning roli beqiyosdir.

Yozma tilni o'zlashtirish bilan bog'liq qiyinchiliklarning turli xil tasniflari mavjud. Lekin yozma nutq malakasini muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun yozma nutqning psixologik, lingvistik va uslubiy xususiyatlarini bilish kerak; yozma mashqlar bilan ishlashda yuzaga keladigan qiyinchiliklarga dosh bera olish; chet tilining yozma nutqini shakllantirish usullari va vositalarini bilish.

chet tili internet yozish ta'lim

Uzoq vaqt davomida o'rta maktablarda yozishni o'rgatishga ikkinchi darajali ahamiyat berildi. Yozuv faqat nutq faoliyatining boshqa turlarini o'rgatish vositasi sifatida, o'quvchilarga dastur materialini yaxshiroq o'zlashtirishga imkon beradigan vosita sifatida va o'quvchilarning nutq qobiliyatlari va qobiliyatlarini rivojlantirishni nazorat qilish vositasi sifatida harakat qildi. Boduen de Kurtene mustaqil lingvistik ob'ekt sifatida yozuvga birinchi bo'lib e'tibor qaratdi va u haqli ravishda yozuv nazariyasining asoschisi hisoblanadi. Bu jihat o‘z tadqiqotlarida L.S. Vygotskiy, A.R. Luriya, A.A. Leontyev, P.K. Anoxin va boshqalar. Yozma til tizimining mavjudligi, uning avtonomligi va og‘zaki til tizimidan qisman mustaqilligi masalasini birinchi marta Praga lingvistik maktabi olimlari A. Artimovich (1932), J. Vahek (1964), shuningdek D. Nerius (1959), V. Istrin (1965), E. Mayevskiy (1976), I. Gelb (1982) va boshqalar.

Hozirda yozishga munosabat va o‘quvchilarga o‘z fikrini yozma ravishda ifoda etish qobiliyatiga o‘rgatish keskin o‘zgardi. Yozma tilni bilish sizga chet tilidagi bilimingizdan haqiqatda foydalanish, til muhitidan tashqarida bo'lish, zamonaviy aloqa vositalaridan foydalangan holda ona tilida so'zlashuvchilar bilan muloqot qilish imkonini beradi. Shaxsiy va rasmiy xat yozish qobiliyati, anketalarni, hujjat shakllarini to'ldirish zarurati va boshqalar. talabalarni maqsadli tilda yozma muloqotni faol o'zlashtirishga undash.

O'quv maqsadi sifatida yozish barcha turdagi ta'lim muassasalari uchun dasturlarda, chet tilini o'qitishning barcha bosqichlarida mavjud. Chet tilidagi ta’lim jarayonida yozuvning o‘rni ortib borishi til bilan ishlashning ijodiy, interfaol shakllarining hozirgi kunlarda qo‘llanilishi bilan ham bog‘liq.

Tilshunoslikda yozuv ifoda rejasi shakllaridan biri sifatida grafik tizim, yozma nutq esa fikrni grafik shaklda ifodalash jarayoni sifatida tushuniladi.

Zamonaviy uslubiy adabiyotlarda yozma va yozma nutq o'rtasida farqlanadi.

KELISHDIKMI. Mazunovaning qayd etishicha, “yozuv mexanizmi ikki bo‘g‘indan iborat: harflardan so‘z tuzish va so‘z va iboralardan yozma xabarlar tuzish. Uslubiy jihatdan ikkita tartib ko'nikmalari ajralib turadi: 1) alohida so'zlarni yozib olish uchun tilning grafik va orfografik tizimlarini egallash va 2) aloqa ehtiyojlariga muvofiq fikrlarni ifodalash uchun ushbu so'zlarni yozma ravishda birlashtira olish. Uslubiy adabiyotlarda birinchi turdagi ko'nikmalar odatda yozma, ikkinchisi - yozma nutq deb ataladi. Bundan kelib chiqadiki, "yozuv" "texnik mahorat sifatida yozish" va "yozma nutq" ni o'z ichiga oladi.

E.N.ning ta'rifiga ko'ra. Solovovaning fikriga ko'ra, yozish - bu talabalarning chet tilining grafik va imlo tizimlarini yaxshi yodlash uchun nutq va til materialini yozib olish va og'zaki nutq va o'qishni o'zlashtirishda yordamchi sifatida o'zlashtirishi.

G.V. Rogovaning ta'kidlashicha, yozish - bu odamlarga grafik belgilar tizimidan foydalangan holda muloqot qilish imkonini beradigan murakkab nutq qobiliyatidir. Bu samarali faoliyat bo'lib, unda odam nutqni boshqalarga etkazish uchun yozib oladi. Ushbu faoliyatning mahsuli nutq ishi yoki o'qish uchun mo'ljallangan matndir.

KELISHDIKMI. Mazunova yozuvning quyidagi ishchi ta'rifini beradi.

O'zlashtirish ob'ekti sifatida yozish - yozma til va kanonik matnlar orqali muloqot / muloqotni ta'minlaydigan o'ziga xos nutq qobiliyati; Bu qobiliyat retseptiv-reproduktiv-produktiv xarakterga ega bo'lgan maxsus tashkil etilgan motivatsiyalangan yozma matn faoliyati sharoitida uzoq vaqt davomida shakllanadi.

Muloqot va muloqot tilning har qanday shakllarida - og'zaki va yozma ravishda tabiiy foydalanishning ajralmas tarkibiy qismidir va shuning uchun yozishni o'rganish jarayonida mavjud bo'lishi kerak. Muloqot va muloqot, tilning og'zaki va yozma shakllari o'rtasidagi munosabatlar sxematik tarzda tasvirlangan. (34-bet, №1 diagrammaga qarang)

Retseptiv matn faoliyati vositachiligidagi muloqot 1) matnli bilimlarni o'zlashtirishni, 2) matnni qayta ishlash usullarini - siqish, kengaytirish, o'zgartirish, 3) sub'ektni, shu jumladan lingvomadaniy va rasmiy lingvistik bilimlarni kontseptuallashtirishni ta'minlaydi. shuningdek 4) ikkilamchi janrdagi matnlarni yaratish malakalarini rivojlantirish.

Samarali matnli faoliyat vositachiligidagi aloqa 1) berilgan namunadagi (kanon) matnni yaratish uchun psixologik jihatdan to'liq sharoitlarni ta'minlaydi, ya'ni. adekvat matn yaratish uchun tabiiy va motivatsion asos yaratadi, 2) matn ijodkorligini (ijodiy yozishni) rag'batlantiradi, 3) o'quvchi tomonidan yaratilgan matnni tuzatish usuli sifatida bag'rikenglik bilan tahrirlash mahoratini rivojlantirishga yordam beradi.

Yozma tilga quyidagilar kiradi: zarur elementlar grafik va imlo qobiliyatlari.

Yozma nutq - bu nutq faoliyatining o'ziga xos turi: grafik aloqa kanalini hisobga olgan holda ma'lumotlarni kodlash yoki grafik dizayndagi nutqni yaratish.

Yozma nutq nutq faoliyatining boshqa turlaridan nafaqat o'ziga xosligi, balki kundalik hayotda qo'llanilishining tarqalish darajasi bilan ham farqlanadi. Chet tilida yozma nutqdan foydalanish kam amaliy ahamiyatga ega.

Harf tuzilishi

(TIZIM)

ALOQA

Yozma shakl

Og'zaki shakl

ALOQA

Sxema 1. L.K tomonidan taklif qilingan "Hatning tuzilishi". Mazunova

Yozma va yozma nutq o'rganishning turli bosqichlarida o'rganish quroli sifatida turli rollarni bajaradi. Ha, yoqilgan dastlabki bosqich o'rgatish, asosiy vazifa yozishni o'rgatishdir, chunki Bu davrda tovush-harf yozishmalari bilan bog'liq bo'lgan xattotlik ko'nikmalari va ko'nikmalarini shakllantirish sodir bo'ladi. Bu qobiliyatlar zarur shart o'qish va yozishni shakllantirish. Yozuv ustida ishlashning o'rta bosqichida yangi til materialining to'planishi tufayli imlo muhim ahamiyatga ega. Shu bilan birga, yozma nutq og'zaki nutq ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradigan vosita sifatida rivojlanadi. Yozma nutq yana bir muhim rol o'ynaydi - u yordamchi vositaga aylanadi mustaqil ish talabalar til ustida ishlaydi, xususan, o'qigan matnlarga izoh va rejalar tuzish shaklida.

Psixologlarning fikricha, har qanday tilda ma'lumot yozish murakkab faoliyatdir. Yozma xabarni ishlab chiqarishda mexanizm audio xabarni yaratish va audio kodni grafik kodga tarjima qilish bilan bir xil elementlardan iborat. Birinchi nuqta xilma-xil va murakkab faoliyatni ifodalaydi: "so'zning grammatik-semantik tomonini dasturlash, so'zni grammatik tarzda amalga oshirish va so'zlarni tanlash, nutq tarkibiy qismlarini motorli dasturlash, tovushlarni tanlash, chiqish". Fikrlarni yozma ravishda ifodalashda ushbu faoliyat tovushli xabar elementlarini va ma'lum grafemalarni bog'lash va ichki nutqda talaffuz bilan birga bo'lgan vosita faoliyati bilan to'ldiriladi. Yozma tildan foydalanishning barcha holatlarida berilgan til kodidan foydalanishning ikki bosqichi mavjud: 1) kodlash yoki dekodlash, buning natijasida audio kodda mashq yaratiladi va 2) grafik kod yordamida kodlash.

Yozma nutqni shakllantirishning ikki bosqichi (kodlash va dekodlash va grafikada kodlash) va og'zaki kutishning mavjudligi yozishning og'zaki nutq va o'qish bilan bog'liqligini aniqladi va uni til o'qitishning muhim vositasiga aylantirdi.

O'z yozma bayonotlarini shakllantirishda birinchi bosqich og'zaki xabarlarni shakllantirishdagi kabi operatsiyalar bo'lishi yozma nutqni reproduktiv faoliyat deb tasniflashga asos beradi. Shuning uchun yozish mashqlari og'zaki nutqni rivojlantirishga yordam beradi.

Yozish vosita va o'rganish maqsadi sifatida o'quv jarayonida parallel ravishda mavjud bo'lib, eng oddiy lingvistik vositalar yordamida dastlabki bosqichda haqiqiy muloqotni amalga oshirishga imkon beradi (masalan, so'rovnomani to'ldirish). murakkab lingvistik vositalardan foydalangan holda muhim natijalarga erishish (taqriz yozish).

Yozma nutq lingvistik vositalar nuqtai nazaridan ham, matn tuzilishi jihatidan ham rasmiyatchilik bilan ajralib turadi. Zamonaviy aloqa vositalarining rivojlanishi bilan bu rasmiylashtirish ko'p marta oshdi. Aniq, umumiy qabul qilingan shakllarda kommunikativ xabarlarni ishlab chiqarish qobiliyati aloqa holatidan tashqarida ma'lumotni to'g'ri qabul qilish va tushunishni osonlashtiradi. Rasmiy tuzilmani o'zlashtirish turli xil turlari maqsadli tildagi yozma matnlar (lingvistik va mazmuni) yozma muloqotni o'rgatishning muhim maqsadi hisoblanadi.

Zamonaviy madaniyatlararo muloqotda harflar qo'lda yoziladi. blok harflarda yoki tegishli uskunada (kompyuter, mobil telefon va boshqalar) chop eting.

Yozishda kommunikativ kompetentsiyaning rivojlanish darajasi nafaqat ma'lum bir chet tilini bilish darajasiga, balki yozuvchining umumiy ta'lim darajasiga ham bog'liq, chunki u axborot bilan ishlashning umumiy qobiliyatiga asoslanadi.

Yozishni o'rgatishning bir necha yondashuvlari mavjud:

1. Direktiv (rasmiy lingvistik) yondashuv
2. Lingvistik (formal-strukturaviy) yondashuv
3. Faollik (kommunikativ, mazmun-semantik) yondashuv

Yuqorida tavsiflangan yondashuvlardan muvozanatli foydalanish chet tilida yozma nutqni o'rgatishni nutq ishlab chiqarishning barcha psixolingvistik bosqichlarini, kommunikativ faoliyatning rasmiy va mazmunli tarkibiy qismlarini hisobga olgan holda tashkil etish imkonini beradi. O'quv maqsadlari, tilni bilish darajasi va talabalarning ehtiyojlariga qarab, ta'lim jarayonining ma'lum bir bosqichida yondashuvlardan biri ustun bo'lishi mumkin.

Faoliyat natijasiga emas, balki jarayonga e'tibor qaratish, o'quvchilarning she'r, ertak, hikoya va boshqalar ko'rinishidagi ijodiy yozma ishlarining mazmuni va lingvistik shaklini tanlashda mustaqilligi. chet tilini o'rganish motivatsiyasini oshiradi, bu o'rganilayotgan tilni o'zlashtirishning barcha bosqichlarida talabalarning kommunikativ va madaniyatlararo kompetentsiyasini shakllantirishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.

Ko'p yillar davomida chet tilida yozma nutqni o'zlashtirish dasturlarda og'zaki nutqning ustun mavqei va ushbu mahoratni o'zlashtirish qiyinligi (cheklangan soatlar bilan) tufayli maktabda o'qishning maqsadi emas edi va shunga mos ravishda o'z aksini topmadi. xorijiy tillardagi mahalliy o'quv materiallarida. Yozish faqat nutq faoliyatining boshqa turlarini o'rgatish vositasi bo'lib, o'quvchilarga dastur tili materialini yaxshiroq o'zlashtirishga imkon beradi, shuningdek, o'quvchilarning nutq qobiliyatlari va qobiliyatlarini rivojlantirishni nazorat qilish vositasidir. Shu bilan birga, zamonaviy jamiyatda yozma aloqa shakli muhim kommunikativ funktsiyani bajaradi. SHuning uchun ham hozirgi vaqtda yozishga, o‘quvchilarga o‘z fikrini yozma ravishda ifoda etish qobiliyatiga o‘rgatishga munosabat keskin o‘zgardi. O'quv maqsadi sifatida yozish barcha turdagi ta'lim muassasalari uchun dasturlarda, chet tillarini o'qitishning barcha bosqichlarida mavjud.

Yozishni amalga oshirishda quyidagi analizatorlar ishtirok etadi: vosita (asosiy), vizual, nutq-motor, eshitish (ikkilamchi).

(B2) Nutq faoliyati turi sifatida yozishning psixolingvistik xususiyatlari

Psixologlarning ta'kidlashicha, muloqot ko'p tomonlama jarayon bo'lib, u quyidagicha harakat qilishi mumkin: 1) shaxslar o'rtasidagi o'zaro ta'sir jarayoni; 2) axborot jarayoni; 3) odamlarning bir-biriga munosabati; 4) ularning bir-biriga o'zaro ta'sir qilish jarayoni; 5) bir-biriga empatiya va o'zaro tushunish jarayoni. Shu munosabat bilan aloqa funktsiyalari ajratiladi:

informatsion (axborotni qabul qilish va uzatish);

rag'batlantirish yoki tartibga solish (shaxslarning o'zaro ta'sir qilish jarayoni);

hissiy

nutq odobi funksiyasi;

kontaktni sozlash;

an'anaviy (shartli).

Psixologik adabiyotlarda nutq faoliyati"odamlarning og'zaki muloqot jarayonida ijtimoiy va kommunikativ faoliyatini amalga oshirish" deb ta'riflanadi (I.A. Zimnyaya).

Nutq faoliyatining (SA) quyidagi turlari ajratiladi:

Tinglash, gapirish (monolog va dialogik nutq, o'qish va yozish)

Har qanday muloqot sharoitida ma'ruzachi yoki yozuvchi, tinglovchi yoki o'quvchi mavjud. Demak, RD ning asosiy turlarini aniqlash: samarali (gapirish va yozish) va retseptiv (tinglash va o'qish). Gapirish va tinglash og'zaki nutq faoliyatini, yozish va o'qish esa yozma faoliyatni tashkil qiladi. Rogova G.V. To'g'ri ta'kidlashicha, haqiqiy muloqotda ushbu turdagi RDning hech biri alohida holda mavjud emas. Haqiqiy muloqot - bu sheriklarning o'zaro ta'siri.

Chet tilini o'zlashtirish jarayonida quyidagi analizatorlar ishtirok etadilar: eshitish, ko'rish, nutq-motor va harakat. Nutq faoliyatining turi bo'yicha analizatorlarning ishtiroki quyidagicha taqsimlanadi:

Yozma va yozma nutq o'rtasida farq bor. Tilshunoslikda yozuv ifoda shakllaridan biri sifatida grafik tizim sifatida tushuniladi. Yozma nutq ostida - kitobning nutq uslubi. Psixologiyada yozma nutq tovushlari, harflar va odam tomonidan ishlab chiqarilgan nutq harakatlari o'rtasida bog'liqlik mavjud bo'lgan murakkab jarayon sifatida qaraladi. Yozish - bu fikrlarni grafik shaklda ifodalash jarayoni. Metodikada yozish talabalarning chet tilining grafik va imlo tizimlarini o'zlashtirish ob'ekti bo'lib, lingvistik va nutq materialini yaxshiroq yodlash uchun va og'zaki nutq va o'qishni o'zlashtirishda yordamchi sifatida ishlaydi, chunki yozuv - bu ular bilan chambarchas bog'liq. Yozma nutqning asosi og'zaki nutqdir. Ikkala holatda ham natija boshqa odamlar xabarni tushunishadi. Yozish o'qish bilan bog'liq. Ular bitta grafik til tizimiga asoslangan. Yozishda, shuningdek, o'qishda grafema-fonema mosliklari o'rnatiladi; ular faqat boshqa yo'nalishga ega: harflardan tovushlarga o'qishda, tovushlardan harflarga yozishda. Birinchi holda, dekodlash yoki dekodlash, ikkinchisida - kodlash, xabarni shifrlash.

Xat taklif qiladi:

grafika - belgilar-grafemalar tizimi

imlo - imlo, belgilardan foydalanish qoidalari tizimi

yozib olish - turli uzunlikdagi lisoniy birliklarni yozma ravishda yozib olish

yozma nutq - muayyan kommunikativ vazifani hal qilish uchun og'zaki bayonotning yozma yozuvi.

ostida o'qitish amaliyotida xat orqali texnologik yoki protsessual jihatini tushunish va tomonidan yozma ravishda- fikrni yozma ravishda ifodalashga qaratilgan murakkab ijodiy faoliyat.

Yozishni o'rgatishning qiyinchiliklari aniq:

yozishni o'rganish jarayoni doimiy ravishda chet tilida fikrlarni ifodalash uchun audio va grafik rejalar o'rtasidagi nomuvofiqliklar tufayli murakkablashadi;

agar og'zaki muloqot paytida so'zlovchi tomonidan biror narsa qoldirilishi va yuz ifodalari, imo-ishoralar, intonatsiya bilan to'ldirilishi mumkin bo'lsa, yozma muloqotda bayon o'zining kommunikativ funktsiyasini bajarish uchun iloji boricha batafsil va aniq bo'lishi kerak; nutqni ifodali intonatsiya qila olmaslik sintaktik vositalarni puxtaroq tanlashni, mimika va imo-ishoralarni ishlata olmaslik esa yozma nutqning yanada qattiq grammatik dizaynini talab qiladi;

o'rganilayotgan tilning grafik-imlo tizimi sohasida ko'nikmalarni shakllantirish, o'qilmaydigan harflar, omofon so'zlar, grammatik imloning o'zgaruvchan shakllari kabi faqat yozma shaklda paydo bo'ladigan va tovush shaklini o'zgartirishga olib kelmaydigan xususiyatlarning mavjudligi. so'z;

yozma tilni o'zlashtirish; talaba ma'lum darajadagi ijtimoiy-madaniy kompetentsiyaga ega.

Zamonaviy uslubiy adabiyotlarda yozma va yozma nutq o'rtasida farqlanadi. Bu farq yozish mexanizmi tushunchalari bilan bog'liq bo'lib, u ikki bo'g'indan iborat: harflardan so'zlarning tarkibi va yozma xabarlar va iboralar tarkibi*.

Birinchi bo'g'inni amalga oshirish uchun asos bo'lib, bilim darajasini amalga oshirish uchun asos bo'lgan grafik va grafikani o'zlashtirish, ikkinchi bo'g'inni amalga oshirish esa ma'lum bir grafik kod yordamida fikrlarni ifodalash, ya’ni nutqiy ko’nikmalar zarur.Yozma nutqning grafik va imlo ko’nikmalarini majburiy element sifatida o’z ichiga olganligini ko’rish oson.

Raqamli nutq - nutq faoliyatining o'ziga xos turi: grafik aloqa kanalini hisobga olgan holda ma'lumotlarni kodlash yoki grafikada nutqni yaratish;

Yozma nutq nutq faoliyatining boshqa turlaridan nafaqat o'ziga xosligi, balki kundalik hayotda qo'llanilishining tarqalish darajasi bilan ham farqlanadi. Tilshunoslar va metodistlar inson tilidan foydalangan holda axborotni uzatish va qabul qilish asosan og'zaki nutq (gapirish va tinglash) yoki o'qish shaklida sodir bo'lishini bir necha bor isbotladilar. Yozma tildan foydalanish ancha cheklangan. Chet tilida yozma nutqdan foydalanish amaliy ahamiyatga ega. Yozma nutqning og'zaki nutq va o'qish bilan solishtirganda kamtarona roli hayotda ushbu nutq faoliyati turining o'rta maktabda chet tillarini o'qitishdagi o'rnini ham belgilab berdi.

Deyarli hammasi maktab dasturlari Urushdan keyingi davrda yozma nutq va yozuv maqsad emas, balki bilim olish vositasi sifatida harakat qiladi. Faqat 60-yillarning boshidagi dasturlarda o'quv maqsadi sifatida juda oddiy talab - chet ellik do'stga xat yozish qobiliyatini shakllantirish qo'yilgan edi129.

Yozma va yozma nutq o'rganishning turli bosqichlarida o'rganish quroli sifatida turli rollarni bajaradi. Shunday qilib, mashg'ulotning dastlabki bosqichida asosiy vazifa yozishni o'rgatishdir, chunki bu davrda xattotlik ko'nikmalari va tovush-harf yozishmalari bilan bog'liq ko'nikmalar shakllanadi. Bu ko'nikmalar o'qish va yozishni rivojlantirish uchun zaruriy shartdir. O'rta bosqichda yozuv ustida ishlashda og'irlik markazi yangi til materialining to'planishi hisobiga imloga o'tadi.Shu bilan birga yozma nutq og'zaki nutq ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradigan vosita sifatida rivojlanadi.Nihoyat, katta bosqich, og'zaki nutqni xuddi shunday takomillashtirish bilan birga, ilgari olingan yozma ko'nikmalar yaxshilanadi. Yangi til materialiga nisbatan imlo ustida ishlash ham ma'lum o'rinni egallaydi. Bundan tashqari, yozma nutq yana bir muhim rol o'ynaydi - u talabalarning til bo'yicha mustaqil ishlarida, xususan, o'qilgan matnlarga izohlar va rejalar tuzishda yordamchi vositaga aylanadi.

Yozma va yozma nutqning o'rganish vositasi sifatidagi rolini ochib berish uchun yozishning psixofiziologik xususiyatlarini hisobga olish kerak. Avvalo shuni ta'kidlash kerakki, psixologlarning130 ta'kidlashicha, har qanday tilda axborotni yozma kodlash ancha murakkab faoliyatdir.

Yozma xabarni ishlab chiqarishda mexanizm, birinchidan, audio xabarni shakllantirishdagi kabi elementlardan, ikkinchidan, audio kodni grafikaga tarjima qilishdan iborat. Birinchi nuqta xilma-xil va murakkab faoliyatni ifodalaydi: "so'zning grammatik-semantik tomonini dasturlash, so'zni grammatik tarzda amalga oshirish va so'zlarni tanlash, nutq tarkibiy qismlarini (sintagmalarni), tovushlarni tanlash, chiqish"2 . Fikrlarni yozma ravishda ifodalashda bu faoliyat tovushli xabar elementlarini va ma'lum grafemalarni bog'lash va ichki nutqda nutq bilan birga keladigan vosita faoliyati bilan to'ldiriladi. Agar biz matndan nusxa ko'chiradigan yoki eshitish orqali idrok qilgan narsamizni yozadigan bo'lsak, birinchi element o'z xabarimizni kodlash emas, balki eshitish yoki vizual tarzda qabul qilingan nutq mahsulotining dekodlanishi bo'ladi. Shunday qilib, yozma nutqdan foydalanishning barcha holatlarida ma'lum bir tilning kodidan foydalanishning ikki bosqichi mavjud: 1) kodlash yoki dekodlash, buning natijasida tovush kodida mashq yaratiladi va 2) grafik kod yordamida kodlash. .

Intizorlik jarayonida talaffuz yozma xabarning murakkabligiga8 va shaxsning ma'lum bir tilni bilish darajasiga qarab intensivlikda farq qilishi mumkin.

Yozma xabarlarni shakllantirish jarayonida amalga oshiriladigan tadbirlar tahlili shuni ko'rsatadiki, yozma nutq ikkilamchi kod xarakteriga ega. Bu nuqtai nazar ko'pchilik olimlar tomonidan qo'llab-quvvatlanadi. Biroq, ba'zi mualliflarning ta'kidlashicha, grafik kod ma'lum bir avtonomiyaga ega va uni ovozli koddan ikkinchi darajali deb talqin qilish mumkin emas. Xususan, E. P. Shubinning so'zlariga ko'ra, chet tilida ichki nutqni kutish yozma nutqni amalga oshirish uchun zaruriy shart emas, balki faqat boshqa tildan olingan odatdir. mahalliy til 1.

Ichki talaffuz yozma nutqning majburiy tarkibiy qismimi yoki ona tilidan olingan odat bo'lishidan qat'i nazar, og'zaki talaffuz faktining o'zi texnika uchun katta ahamiyatga ega.

Yozma nutqni shakllantirishning ikki bosqichi (kodlash yoki grafikda dekodlash va kodlash) va og'zaki kutishning mavjudligi yozishning og'zaki nutq va o'qish bilan bog'liqligini aniqladi va uni til o'qitishning muhim vositasiga aylantirdi.

O'z yozma bayonotlarini shakllantirishda birinchi bosqich og'zaki xabarlarni shakllantirishdagi kabi operatsiyalar bo'lishi nutq va yozishni reproduktiv faoliyat deb tasniflashga asos beradi. Shuning uchun yozish mashqlari og'zaki nutqni rivojlantirishga yordam beradi. Og'zaki va yozma bayonotlar o'rtasidagi farq shundan kelib chiqadiki, birinchi holatda shakllanish jarayoni ovozli dizayn bilan tugaydi va yuqori darajadagi avtomatlashtirishni talab qiladi, yozishda esa bu faqat birinchi bosqich bo'lib, yozish jarayonida o'zgarishlar, qo'shimchalar kiritiladi. va yozuvchining fikrlari mumkin. Shu munosabat bilan, metodologiya kattalarni o'rgatishda yozma nutqdan og'zaki nutqqa o'tishga harakat qildi. Shunday qilib, yozma nutq og'zaki nutqni rivojlantirishga yordam beradigan muhim vosita bo'lib xizmat qiladi. Yozish va o'qish o'rtasidagi bog'liqlik og'zaki nutq bilan solishtirganda turli yo'nalishlarda sodir bo'lsa-da, unchalik yaqin emas. Yozma nutq ham, o'qish ham bir xil kommunikativ kodga - grafikaga asoslanadi. Binobarin, tovush-harf yozishmalarini bilish ham o'qish, ham yozishni o'zlashtirish uchun katta ahamiyatga ega. Ikkala holatda ham inson faoliyati talaffuz bilan bog'liq, garchi yozishda u transkodlashning boshlang'ich bo'g'ini, o'qishda esa oxirgi bo'lib xizmat qiladi. Farqi amallarning xilma-xilligidadir: yozishda u kodlash, o'qishda esa dekodlash. Qisqacha tahlil o'qish va yozish o'rtasidagi bog'liqliklar bu holda yozish o'qish ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradigan vosita sifatida harakat qilishini isbotlaydi.

Nihoyat, yozma xabarlarning shakllanishi tahlili shuni ko'rsatadiki, bu faoliyat jarayonida barcha turdagi sezgilarga tayanadi, barcha analizatorlar: akustik, nutq motori, vizual131 qo'l motori ishtirok etadi. Psixologiyadan ma’lumki, agar yodlash amalga oshiriladigan faoliyat barcha analizatorlar ko’magida amalga oshirilsa, materialni eslab qolish tezroq va mustahkamroq sodir bo’ladi.Yuqoridagilardan kelib chiqadiki, yozma mashqlar til materialini o’zlashtirishning samarali vositasidir.

Yozma va yozma nutqni ta'lim vositasi sifatida targ'ib qilish nafaqat ushbu turdagi nutq faoliyatining qiyinchiliklari, balki maktabda o'rganiladigan grafik kodlarning lingvistik xususiyatlari bilan ham bog'liq. xorijiy tillar. Bu o'ziga xoslik. birinchi navbatda grafika va imlo sohasidagi xususiyatlar tufayli. «IrudnbGtch grafika sohasida aiPZHY?^som, nemis, frantsuz Rus harflari bilan yozilishida bir xil bo'lgan harflar mavjud, ammo ular butunlay boshqa tovushlarni (masalan, p, p va boshqalar) etkazadilar. Talabalar noto'g'ri uyushmalar tuzadilar, bu esa ko'p sonli xatolarga olib keladi. O'rganilayotgan tillarning, ayniqsa ingliz va frantsuz tillarining imlosi yanada katta qiyinchiliklarga olib keladi. G'arbiy Evropa va rus tillarining orfografiyasi fonetik, morfologik, ideografik va an'anaviy tamoyillarning boshqa nisbatiga asoslanadi. Ha, ingliz va frantsuz tillarida katta rol Imloda an'anaviy printsip muhim rol o'ynaydi, rus tilida esa fonetik va imlo tamoyillari kattaroq ahamiyatga ega. Barcha G'arbiy Evropa tillarida, ularning imlo tizimidagi sezilarli farqlarga qaramay, qiyinchiliklarni aniqlaydigan umumiy xususiyatlar mavjud. Bu xususiyatlar quyidagilardan iborat: 1. Birinchidan, tovushlar va harflar o'rtasida rasmiy yozishmalar mavjud emas.Masalan, Zvutr-^-Z- ingliz va frantsuz tillarida ikkita harf bilan, nemis tilida esa hatto uchta harf bilan uzatilishi mumkin.Ikkinchidan, harflarning polisemiyasi Shunday qilib, s harfi o'rganilayotgan tillarda KM Zeuki [s] va Iz] va nemis tilida, qo'shimcha ravishda, so'z yoki ildiz boshida p yoki t harflari va IJL tovushi bilan birgalikda etkazishi mumkin Uchinchidan, mavjudligi sinonimlardan harf belgilari. Shunday qilib, Ik] tovushi "Greedy European * 5s" tillarida c, k, q harflari bilan uzatilishi mumkin. To'rtinchidan, ots^z^ij^dz^schschya^ ba'zi harflar va harf birikmalari, masalan, gh in Ingliz tili, h frantsuzcha so'zlarning boshida va nemis so'zlarining o'rtasida va oxirida. Bundan tashqari, maktabda o'rganiladigan muayyan chet tiliga xos bo'lgan o'ziga xos qiyinchiliklar mavjud.

Bularning barchasi talabalar uchun katta qiyinchiliklar tug'diradi. Shu munosabat bilan orfografiya yaratish muammosi ko'tariladi. daficheskogr minimumi, faol grammatik minimumning faol lug'at va hodisalarini qamrab oladi132.

Nihoyat, muayyan qiyinchiliklar uslub bilan bog'liq. fikrlar taqdimoti. Agar siz yozma uslubning "bokira qizlari" dan birini o'zlashtirmasangiz ham, fikrlarni yozma ravishda taqdim etish mantiqiy va to'liqligi bilan og'zaki nutqdan farq qilishi kerak, bu og'zaki nutq uchun unchalik zarur emas.